Психолого-педагогически предпоставки за социална дезадаптация на подрастващите. Социалната дезадаптация е обратим процес
Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу
Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.
публикувано на http://allbest.ru
КОМИТЕТ ЗА ОБЩО И ПРОФЕСИОНАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ НА ЛЕНИНГРАДСКА ОБЛАСТ
АВТОНОМНА ОБРАЗОВАТЕЛНА ИНСТИТУЦИЯ ЗА ВИСШЕ ПРОФЕСИОНАЛНО ОБРАЗОВАНИЕ „ЛЕНИНГРАДСКИ ДЪРЖАВЕН УНИВЕРСИТЕТ ИМ. КАТО. ПУШКИН"
ФАКУЛТЕТ ПО ПСИХОЛОГИЯ
КАТЕДРА ПО ПЕДАГОГИКА И ПЕДАГОГИЧЕСКИ ТЕХНОЛОГИИ
КУРСОВА РАБОТА
Предпоставки за социална дезадаптация на подрастващите
Завършено:
Студент 3-та година дистанционно обучение
Факултет по психология
А.В. Кривошеин
Проверено:
Кандидат на психологическите науки, доцент
Груздева М.В.
с. Горбунки, 2013г
Въведение
1. Проблеми на социализацията на индивида в съвременните условия
2. Концепцията за дезадаптация на личността
3. Причини за социално-психологическа дезадаптация на личността
Заключение
Библиографски списък
девиантна психологическа тревожност на тийнейджърите
ATпровеждане
Кризисното състояние на образователната система при настоящата икономическа и социална нестабилност на държавата не само не премахва, но често изостря проблема с неправилното приспособяване на непълнолетните, свързано с недостатъците в семейното възпитание, което допринася за още по-големи отклонения в поведението на децата и юноши. В резултат на това процесът на социализация на подрастващите става все по-негативен, непълнолетните вече изпитват повече духовен натиск от престъпния свят и неговите ценности, отколкото от институциите на гражданското общество. Разрушаването на традиционните институции за социализация на младежите и децата е единственият постоянно присъстващ фактор в обществата, в които се наблюдава нарастване на детската престъпност.
Очевидно съществуващите социални противоречия между:
Съгласуване в средните училища с тютюнопушенето, отсъствията на учениците, които се превърнаха почти в норма на поведение в училищната общност, от една страна, и продължаващото намаляване на образователната и превантивната работа в държавните институции и в организациите, участващи в организирането на свободното време и образованието деца, юноши и младежи, от друга страна;
Попълване на контингента от непълнолетни престъпници и правонарушители за сметка на напуснали училище юноши, второкласници и изоставащи ученици, които не са възобновили занятията, от една страна, и намаляване на социалните връзки на семействата с учителския персонал, от една страна. от друга страна, което улеснява установяването на контакт между посочения по-горе контингент от непълнолетни с източници на негативно влияние, обединения в групи, където свободно се формира и усъвършенства противозаконно, престъпно поведение;
Кризисни явления в обществото, допринасящи за нарастването на непълноценността на социализацията на подрастващите, от една страна, и отслабването на възпитателното въздействие върху непълнолетните на обществени формации, чиято компетентност включва възпитанието и упражняването на обществен контрол върху поведението на непълнолетните. , от друга.
По този начин увеличаването на неадаптацията, девиантното поведение и нарастващата младежка престъпност е следствие от глобалния „социален аутсайдер“, когато младите хора и децата се оказват извън съществуващото общество, биват изтласкани от него. Това се случва в резултат на нарушения на самия процес на социализация, който е станал спонтанен, неконтролируем. Руското общество губи системата за социален контрол върху процеса на формиране на по-младото поколение, много традиционни институции за социализация, като семейството, училището, детските и младежките организации, губят своето значение и нищо не идва да ги замени , с изключение на "институцията за улицата и вратата".
Сравнителният анализ на влиянието върху състоянието на престъпността на икономическата ситуация, естеството на работата на медиите, ефективността на правоприлагащите органи, нивото на социална стабилност в различните страни показва, че тяхното влияние е налице, но не имат решаваща, доминираща стойност. Може да се предположи, че непълноценността на социализацията, причинена от кризата на семейството, системата на образование и възпитание, липсата на държавна политика за младежта и децата и други причини, води до увеличаване на младежката престъпност.
1. Проблеми на социализацията на индивида в съвременните условия
Интересът към явлението социализация на личността се увеличи значително в средата на миналия век. Понятието социализация е изключително широко и включва процесите и резултатите от формирането и развитието на индивида. Социализацията е процесът и резултатът от взаимодействието на индивида и обществото, влизането, "въвеждането" на индивида в социалните структури чрез развитие на социално необходими качества.
Социализацията, разбирана като взаимодействие на индивида с околната среда, определя адаптирането на индивида към различни социални ситуации, микро- и макрогрупи от хора. Нивата на адаптация са: конформизъм (субектът действа според изискванията на социалната среда, но се придържа към собствената си система от ценности (А. Маслоу); взаимна толерантност, снизхождение към ценностите и формите на поведение на другия (J. настаняване, проявяващо се в признаването на човешките ценности социална среда и признаването от околната среда на индивидуалните характеристики на човек (Y. Shchepansky), асимилация или пълна адаптация, когато човек изостави предишните си ценности. педагогика и психология, същността на социализацията се представя като процес на самоактуализация, самореализация от човек на неговия потенциал и творчески способности, като процес на преодоляване на негативните влияния на околната среда, които възпрепятстват саморазвитието и самоусъвършенстването. утвърждаване (А. Маслоу, К. Роджърс и др.) В руската педагогика и психология концепцията за социализация се представя като „усвояване на социален опит от индивида“ (И. С. Кон); среда, адаптиране към нея, овладяване на определени фиксирани роли и функции” (B.D. Паригин). Според И.Б. Котова и Е.Н. Шиянов смисълът на социализацията се разкрива в пресечната точка на такива процеси като адаптация, интеграция, саморазвитие и самореализация. Себереализацията действа като проява на вътрешна свобода и адекватно самоуправление в социални условия. Саморазвитието е процес, свързан с преодоляване на противоречията по пътя към постигане на духовна, физическа и социална хармония.
Анализирайки произведенията на A.V. Петровски, могат да се разграничат три макрофази на социалното развитие на индивида на предтрудовия етап на социализация: детството, където адаптацията на индивида се изразява в притежаването на нормите на социалния живот; юношеството – период на индивидуализация, изразяващ се в потребността на индивида от максимална персонализация, в потребността „да бъдеш личност”; младеж - интеграция, изразяваща се в придобиване на личностни черти и свойства, отговарящи на нуждите и изискванията на груповото и личностно развитие. В съвременното руско общество протичат бързи процеси на промяна, които съответно засягат социализацията на децата и юношите. Особеността на настоящата ситуация, в която се формира духовният облик на подрастващите и младежите, е, че този процес протича в условията на отслабване на политическия и идеологически натиск, разширяване на социалната независимост и младежката инициатива. Съпътства се от преоценка на ценностите, критична рефлексия върху опита на предишните поколения, нови идеи за тяхното професионално бъдеще и бъдещето на обществото.
При изследването на проблемите на социализацията е от особено значение идентифицирането на характеристиките на отношенията на учениците в гимназията. Именно на тази възраст, тъй като проучванията на I.S. Кона, И.Б. Котова, Т.Н. Малковская, Р.Г. Гурова, А.В. Мудрик, С.А. Смирнова, Р.М. Шамионова, Е.Н. Шиянов се разширява социалната среда, която влияе върху учениците. По-големите тийнейджъри, момчета и момичета, развиват желание да се еманципират от възрастните, да определят своето място в живота. Важен канал за информация е комуникацията с връстниците, тя се превръща и в средство за психологическа защита от страна на връстниците. С увеличаването на времето, прекарано от децата извън семейството и училището, нараства и делът на обществото на връстниците, което в много случаи надделява над авторитета на родителите. Обществото на връстниците като фактор за социализация е разнородно и сега се е променило много: по-рано това бяха детски групи и организации (пионери, комсомол), ръководени и ръководени от възрастни, но днес това са различни неформални общности, предимно на различна възраст и социално смесени. Трето, това са дефекти в семейния живот, появата и възпроизвеждането на нивото на микросредата на детето на всички видове неадаптивни, деструктивни форми на отношения както между него и възрастните, така и просто възрастните помежду си, семеен инфантилизъм и егоизъм, желанието да се „изхвърли“ от социалните структури цялата отговорност за възпитанието и образованието на собствените им деца. В семейството се формират не само социално значимите качества на индивида, но и присъщите му критерии за оценка; влиянието на семейството върху тийнейджъра е по-силно от влиянието на училището и обществото като цяло. Например варварският принцип „око за око, зъб за зъб“ изглежда естествен и справедлив за тийнейджър, израснал в асоциално семейство (Ермаков В.Д., 1987). Анализирайки произведенията на В. Поташов, може да се отбележи, че консуматорството, което се формира именно в семейството, има опасен ефект върху непълнолетните, тъй като те се опитват да постигнат това, което искат по всякакъв начин.
Изследвания на I.I. Shurygina (1999) доказа, че в семейства, чиито майки имат висше образование, няма нито един случай, когато 14-15-годишните ученици са показали склонност към отклонения. Сред бедните деца на слабо образовани майки имаше както кражби, така и самоубийства. Преходът от традиционно патриархално семейство към модерно, основано на равенството на съпрузите, доведе до намаляване на авторитета на бащата, загуба на последователност в образователните влияния на родителите. Широко разпространени са семействата с едно или две деца, за които е характерен детоцентризмът, а оттам и егоцентризмът на децата. Родителската власт вече не е абсолютна, сега забраната и принудата са заменени от убеждаване. Моралният авторитет е много по-труден за поддържане, отколкото силата, основана на сила, особено когато се разширява обхватът на източниците на информация и изборът на кръг на комуникация. Четвърто, това са недостатъци, свързани с икономическата диспропорция, развила се в обществото, разделението на гражданите на бедни и богати, нарастването на безработицата, култивирана от определена част от обществото чрез „психологията на печалбата“, незачитането на честния ежедневен труд, демонстративният култ към „хладнокръвие“, „лесни пари“ и „бързи“, неоправдани „кариери“, които ясно показват на младото поколение истинската „истина на живота“, в която няма място нито за високо ниво на образование, или интелигентност, или солидни морални императиви.
Както се оказа, фактор за повишаване на авторитета на родителите за децата е тяхната заетост в търговски дейности. Децата по-лесно разчитат на техните съвети, правилно считайки родителите си за по-адаптирани към новите условия на живот, трезво оценявайки реалната житейска ситуация (Shurygina I.I., 1999). На пето място, това са дефекти, свързани с установената практика на съществуване и работа на обществени и младежки организации. Повечето от тях, декларирайки високи идеали и морални ценности на думи, провеждайки много и всякакви образователни дейности, всъщност те се извършват само „за показ“, те създават така наречения фиктивен демонстративен продукт, който им е необходим получават различни ресурси, както от местните власти, така и от други структури и организации. Тук трябва да се отбележи дейността на всякакъв вид прозападни организации от сектантски тип, неформални сдружения на тийнейджъри, които активно, на търговска или безвъзмездна основа, набират ученици в своите редици и им налагат собствена система от ценности, което понякога противоречи не само на традиционните ценности за обществото, но и на самите основи на нормален здравословен живот дете. Шесто, това са дефекти, свързани с циркулацията на всички видове информационни потоци в обществото, чийто основен агент са медиите.
Такива явления на обществото не могат да не бъдат забелязани от по-младото поколение и да нанесат щети на тяхното духовно и морално здраве. В резултат на това може да възникне депресия, която се проявява под формата на симптоми като:
Апатията е състояние на безразличие, безразличие, пълно безразличие към случващото се, другите, позицията, минал живот, перспективи за бъдещето. Това е постоянна или преходна пълна загуба както на висши социални чувства, така и на вродени емоционални програми;
Хипотимия (ниско настроение) - афективна депресия под формата на тъга, меланхолия с преживяване на загуба, безнадеждност, разочарование, обреченост, отслабване на привързаността към живота. В същото време положителните емоции са повърхностни, изчерпаеми и може напълно да липсват;
Дисфория - мрачност, гняв, враждебност, мрачно настроение с мърморене, мърморене, недоволство, враждебно отношение към другите, изблици на раздразнение, гняв, ярост с агресия и разрушителни действия;
Объркване - остро чувство на неспособност, безпомощност, неразбиране на най-простите ситуации и промени в психическото състояние. Типични: хипервариабилност, нестабилност на вниманието, питащо изражение на лицето, пози и жестове на озадачен и изключително несигурен човек;
Безпокойството е неясно, неразбираемо чувство за нарастваща опасност, предчувствие за катастрофа, напрегнато очакване на трагичен изход. Емоционалната енергия действа толкова силно, че има особени физически усещания. Безпокойството е придружено от двигателна възбуда, тревожни възклицания, нюанси на интонация, преувеличени изразителни действия;
Страхът е дифузно състояние, пренася се във всички обстоятелства и се проектира върху всичко в околната среда. Страхът може да бъде свързан и с определени ситуации, предмети, лица и се изразява в преживяване на опасност, непосредствена заплаха за живота, здравето, благополучието, престижа. Може да бъде придружено от особени физически усещания, показващи вътрешна концентрация на енергии.
Тревожността на родители и учители нараства, от една страна, констатирайки липсата на много желани свойства у съвременните деца: чувство за отговорност, самоуважение, емпатия, жизненост, приемливи правила на поведение, положителен емоционален контакт с другите; от друга страна, загубата на чувство за контрол върху ситуацията, която се развива около децата, безсилието им да противопоставят нещо на неблагоприятните тенденции, които се очертават по този въпрос.
Процентът на социално неадаптираните деца, децата с нарушения на социализацията, със соматични заболявания от неврогенен и психогенен произход, с психични разстройства и напълно непознати досега форми на болезнена психическа зависимост (например така наречените посетители и фенове на компютърни клубове и игри, игрални автомати и др.).
Нараства броят на чисто номиналните юношески и младежки обществени организации, живеещи на принципа на така наречения „двоен морал” и демонстриращи фиктивна дейност и фалшива гражданска позиция, прекрасно разбиращи кой и защо ги използва в собствената си голяма игра.
Влошава се качеството на обучение на завършилите училище, които осъзнават, че единственото вярно условие за получаване на „престижно“ образование е наличието в портфейлите на техните родители на „n-тата“ сума, необходима за плащане на образование.
Всичко това са симптоми на известна криза в работата с деца, която има социален характер и дълга история на своето развитие. Има няколко вида реакции на възрастните към проблемите на социализацията на децата:
А) Реакция на избягване: фактът на съществуване и (или) степента на проблема не се признава. Този тип реакция е особено характерна за местната администрация и Голям бройобществени организации и се крие в това, че факторите на тревожност (но не самите проблеми) се приемат, за тях се говори, обсъждат, извършват се определени ритуални действия, но реални и дори по-ефективни мерки, дори и забавени във времето, рядко се намират използвани, като изключение от правилата. Проблемните проблеми обикновено не се разрешават, а просто се предават от една група администратори на други.
Б) Реакцията на външното обвинение. Това е най-вече, заедно с реакцията на избягване, характерно за съществуващите в обществото професионални групи (лекари, учители, културни работници, треньори на спортни училища, представители на Министерството на вътрешните работи). В единия случай едни професионални групи обвиняват други професионални групи, а в другия не признават, че изобщо има проблеми в тяхното ведомство. В третия те просто обвиняват околните социални структури в егоизъм и нежелание да разберат същността и причините за проблемите, пред които са изправени отделите.
В) Реакцията на егоизма. Характерно е за повечето групи от обществото, които не са пряко свързани със сфери, свързани с работата с деца. Наред с реакцията на избягване, тези външно доста проспериращи социални групи жители (мениджъри и специалисти на промишлени предприятия, предприемачи) демонстрират пълно пренебрежение към проблемите на сферата и искрено вярват, че „това не ги засяга“ и „това не е тяхно“ проблем“, и „те самите са си виновни, че живеят по този начин“.
По този начин в съвременното руско общество социализацията на по-младото поколение, от една страна, е управляема и целенасочена, а в по-голямата си част спонтанна, несъзнателна и следователно неуправляема или лошо управлявана и не е осигурена с необходимите ресурси за успешното й поток и завършеност: финансови, материални, кадрови, технологични и др.
2. Концепцията за дезадаптация на личността
Процесът на социализация е включването на детето в обществото. Това е сложен, многофакторен и многовекторен процес, който е слабо предвидим в крайния резултат. Освен това процесът на социализация може да продължи през целия живот на човека, преплетен с исторически, идеологически, икономически, културни и други процеси. Домашната психология, без да отрича влиянието на вродените характеристики на организма върху чертите на личността, стои на позицията, че човек става личност, когато е включен в живота около него. Личността се формира с участието и под влиянието на други хора, които предават своите натрупани знания и опит. Това се случва не чрез просто усвояване на социалните отношения, а в резултат на сложно взаимодействие на външни (социални) и вътрешни (психофизически) наклонности на развитие, това е единство от индивидуално значими и социално типични черти и качества (Божович Л.И., 1966; Bratus B. .S., 1988; и др.). Следователно личността и нейните аномалии се считат за социално обусловени, развиваща се жизнена активност, в промяната на отношението на детето към заобикалящата го реалност. Трябва да се подчертае, че развитието на личните качества и определени характеристики на поведението на индивида се дължи на вродени предпоставки, социални условия (особености на отношенията с родителите, околните възрастни и връстници, съдържанието на дейността); вътрешната позиция на самия индивид (Виготски L.S., Леонтиев A.N.).
По този начин степента на социализация на индивида се определя от много компоненти, които заедно съставляват общата структура на въздействието на обществото върху индивида. Наличието на дефекти във всеки от тези влияещи компоненти води до появата в личността на социално-психологически характеристики, които могат да я доведат в определена ситуация до конфликт с обществото. Под въздействието на социално-психологическите фактори на външната среда, при наличието на вътрешни условия, детето развива дезадаптация, която се проявява под формата на девиантно (делинквентно, пристрастяващо и др.) поведение.
Дезадаптацията възниква, когато има нарушения на социализацията, характеризира се с деформация на ценностните и референтни ориентации на ученика, намаляване на референтната значимост и отчуждение на дезадаптивния тийнейджър, предимно от „социализиращото“ влияние на училищния учител. В същото време, в зависимост от степента на отчуждение и дълбочината на деформация на референтните и ценностните ориентации, се излагат два етапа на социална дезадаптация. Първият етап - педагогическото пренебрегване - се характеризира със загуба на референтна значимост и отчуждение от училището като институция на социализация, при запазване на високата референтност на семейството. Вторият (и по-опасен) етап на дезадаптация - социално пренебрегване - се характеризира с факта, че заедно с училището тийнейджърът се отчуждава от семейството си и, губейки връзка с основните институции на социализация, става като че ли социален Маугли, асимилиращ изкривени ценностно-нормативни представи и криминален опит в девиантни тийнейджърски и младежки компании и групи. Последствията от това са не само академичните закъснения, слабия напредък, но и непрекъснато нарастващият психологически дискомфорт, изпитван от учениците в училище, който в юношеска възраст ги тласка към търсене на различна, извънучилищна среда за общуване, различна референтна група на връстниците, което започва да играе решаваща роля в социализацията на тийнейджъра.
Фактори на дезадаптиране са изтласкването на детето от ситуацията на личностно израстване, развитие и пренебрегване на желанието му за самоутвърждаване и себереализация по социално приемлив начин. Последицата от дезадаптацията е психологическа изолация в сферата на общуване със загуба на чувство за принадлежност към присъщата култура и преход към ценности и нагласи на микросредата.
Повишената социална активност - в резултат на неудовлетворени потребности - може да се прояви или в социално творчество (положително отклонение), или в антисоциална активност, или, не намирайки реализация нито там, нито там, да завърши с "напускането" на своите субекти в алкохола, наркотици или дори самоубийствен акт. Според трудовете на D.I. Фелдщайн, могат да се разграничат следните фактори, влияещи върху формирането на девиантно поведение:
1. Индивидуален фактор, действащ на ниво психобиологични предпоставки за антисоциално поведение, които възпрепятстват социалната адаптация на индивида;
2. Психологически фактор, който разкрива неблагоприятните характеристики на взаимодействието на непълнолетен с неговата непосредствена среда в семейството, на улицата, в училищната общност;
3. Личностният фактор, който се проявява преди всичко в социално активното избирателно отношение на индивида към предпочитаната среда на общуване, към нормите и ценностите на социалната му среда, към педагогическите възможности на семейството, училището, общността, и др., както и лични ценностни ориентации и лична способност и желание за саморегулация на поведението си;
4. Социален фактор, обусловен от социокултурните и социално-икономическите условия на съществуване на обществото;
5. Социално-педагогически фактор, проявяващ се в недостатъците на училищното и семейното възпитание. Следователно, ако човек е усвоил ценности, които не съответстват на нормите на морала и закона, тогава тук говорим не за процеса на социализация, а за отклонение. Т. Парсънс също говори за това, като отбелязва, че девиантите са „хора с неадекватна социализация. Това са тези, които не са усвоили достатъчно ценностите и нормите на обществото.
6. Класификацията на видовете и формите на девиантно поведение може да се основава на различни основания. В зависимост от субекта (т.е. кой нарушава нормата), девиантното поведение може да бъде индивидуално или групово. От гледна точка на обекта девиантното поведение попада в следните категории:
Ненормално поведение, което се отклонява от нормите за психично здраве и предполага наличието на явна или скрита психопатология;
Асоциално или антисоциално поведение, което нарушава всякакви социални и културни норми, особено правните.
Учениците с незадоволителна адаптация в интерактивната образователна система се характеризират с:
1. Акцентуации на природата на астено-невротични, чувствителни, шизоидни, епилептоидни и стероидни типове;
2. Конфликтният характер на отношенията в интерактивната система
образование;
3. Високо ниво на тревожност;
4. Девиантен стил на взаимодействие с учителя;
5. Агресивна компенсация за неуспешна адаптация в интерактивната образователна система.
Тези характеристики свидетелстват за липсата на личен потенциал за социално-психическа адаптация на ученика. Концепцията за дефицит на личен социално-психологически потенциал на ученика включва следните дефицити:
1) липса на социална идентичност на личността на ученика;
2) липса на социална интелигентност на личността на ученика;
3) липса на социална компетентност на личността на ученика;
4) липса на самочувствие на ученика.
I. Липса на социална идентичност на личността на ученика.
Категорията „социална идентичност” е заимствана от социологията и социалната психология. В характеристиката на социалната идентичност, дадена от V.A. Отрови, ясно е посочено, че това е "осъзнаване, опит за принадлежност към различни социални общности" . Въз основа на работата на V.S. Агеева и В.С. Тасмасова, представляваща теорията за социалната идентичност, могат да се характеризират следните разпоредби:
1) Социалната идентичност се състои от онези аспекти на образа на "Аз", които произтичат от възприятието на човек за себе си като член на определени социални групи;
2) Хората се стремят да запазят или подобрят самочувствието си, тоест стремят се към положителна представа за себе си.
Дефицит на социална идентичност:
В рефлексивното измерение показателите за социална желателност и отсъствието на собствена идентичност са ясно фиксирани;
В аксиологичното измерение се разкриват неудовлетвореност от себе си, своите възможности, високо ниво на напрежение, липса на увереност в собствените сили и възможности, обезценяване на себе си;
В адаптивното измерение - липсата на холистичен поглед върху собствената социална идентичност и слабото ниво на развитие на личностната вътрешност;
В междуличностното измерение - недоверие към хора, чиито оценки и мнения не отразяват собственото им отношение към самите себе си, засилване на склонността към егоцентризъм при едновременна социална самоизолация;
В екзистенциалното измерение - подценяване на смисъла от придобиване на социална идентичност, липса на интерес към идентифициране със социално приемливи групи, жажда за идентификация с асоциални групи;
В интроектното измерение - вътрешна дезадаптация, ниско ниво на себеприемане, отказ от взаимодействие със социалните интроекти, изключване от социализиращата комуникация в училище;
В персонифицираното измерение - твърда представа за себе си, нежелание за промяна на общия фон на положително отношение към себе си, привързаност към неадекватен образ на себе си, активно използване на примитивни форми на психологическа защита за поддържане на интрапсихичен баланс;
В динамичното измерение, засилването на адаптивния конфликт, динамичното развитие на тревожността, емоционалния и психологическия дискомфорт, отричането на собствената отговорност за неуспехи и неуспехи в социалното функциониране, формирането на тенденция на неадаптивни субективни отношения;
В конфликтното измерение - предизвикване на вътрешни конфликти в себе си и "засядане" върху проблемите, генерирани от адаптивния конфликт и неговите последствия и неговото засилване, което води до трансформиране в конфликтен генератор - подбудител на конфликти.
Феноменологични характеристики на дефицита на социална идентичност:
1) отказ от поемане на социални задължения и социална отговорност дори за факта на собственото им социално функциониране;
2) висока степен на социална тревожност, пораждаща социална незрялост и несигурност на социалния статус;
3) стремеж към конформни форми на социално функциониране;
4) егоцентризъм и социална самоизолация.
II. Липса на социална интелигентност на личността на ученика.
В повечето случаи условията на живот и дейност се променят не толкова забележимо за индивида. Но в някои случаи тези промени настъпват толкова рязко, че изискват и рязка промяна в психическите качества на индивида. В такива случаи възниква необходимостта от социално-психологическата адаптация (адаптация) на индивида. Възможно е да има различни дефекти в социално-психическата адаптация, които водят до много сериозни промени в структурата на личността. Понятието "социална интелигентност" е използвано за първи път от Е. Торндайк през 1920 г. като характеристика на предсказващата и оперативно-комуникативната способност на човека, която се проявява в неговите междуличностни отношения. Това явление се разглежда като специална способност за прогнозиране и осигуряване на адекватна корекция в междуличностните отношения. Овладяването на социална роля означава не само придобиване на умения за изпълнение на съвкупността от определени функции, но винаги е свързано с усвояването на характеристиките на съзнанието, присъщи на дадена социална група.
Между психичните свойства на индивида и социалните роли съществува взаимна обусловеност. Дефектите в умствените свойства могат да доведат до дефекти в изпълнението на социалните роли. Нещо повече, дефектите в психичните свойства могат да бъдат още по-интензивни, ако постоянно се проявяват в тези социални роли. Дефектите в изпълнението на социална роля, от своя страна, могат да доведат до появата на такива отрицателни психични свойства на човек, които тя не е имала преди. Различните дефекти в изпълнението на социална роля, ако се повтарят, неизбежно водят до развитие на отрицателни психични свойства на индивида. Социалната роля действа като катализатор, който засилва действието и развитието на отрицателните психични свойства на личността в случай, че има негативно отношение към изпълнението на тази роля.
И така, социалната интелигентност е глобална способност, която възниква на базата на комплекс от интелектуални, личностни, комуникативни и поведенчески характеристики, включително нивото на енергийно осигуряване на процесите на саморегулация; тези характеристики определят прогнозирането на развитието на междуличностните ситуации, интерпретацията на поведенческата информация, готовността за социално взаимодействие и вземане на решения. Дефицитът на интелектуалното развитие се характеризира с дефицити в основните процеси на човешкото социално мислене: проблематизиране, рефлексия, интерпретация, репрезентация, категоризация. Формирането на дефицит в интелектуалното развитие на личността на ученика се определя от естеството и целите на функционирането на интерактивната структура на семейството. А именно тази социално-педагогическа настройка, от позицията на която се определя отношението към развиващата се личност в семейството и се интерпретират действията и постъпките на тази личност. Социално-педагогическата ефективност на функционирането на интерактивната семейна система се определя от нивото на развитие на адаптивните способности на развиваща се личност.
Липсата на социална интелигентност значително влияе върху формирането на субективните качества на личността на учениците (преди всичко отговорността). Море. Алексеев, отговорността е доста широко понятие. Тя включва както формалната страна (отговорност пред закона), така и личната, в която също могат да се разграничат поне две страни:
1) отговорност в смисъл на нормативност, подчинение, социален дълг;
2) отговорност като участие в събитието, като отговорност преди всичко към себе си.
В първия случай отговорността отразява отговорността на субекта по отношение на изпълнението на изискванията на обществото, последвана от прилагане на санкции в зависимост от степента на вина или заслуги. Следователно отговорността тук действа като средство за външен контрол и външно регулиране на дейността на човек, който изпълнява дължимото противно на волята си (Е. А. Алексеева го нарича външна отговорност). Във втория случай отговорността отразява отношението към самия субект, неговата предразположеност, приемане, готовност да изпълни дължимото, тук отговорността служи като средство за вътрешен контрол (самоконтрол) и вътрешно регулиране (саморегулация) на дейност на човек, който върши дължимото по свое усмотрение, съзнателно и доброволно (според Е. А. Алексеева това е вътрешна отговорност).
Понятието конформизъм е тясно свързано с понятието външна отговорност (социална нормативност). В същото време социалните норми действат по-скоро не като преки регулатори на действията, а като последващи оправдания за човек на неговата линия на поведение и избор на възможности за действие в дадена ситуация. Но тогава това е по-скоро формален отчет пред другите, отколкото реална отговорност за това, което се случва в мен, с мен, с мое участие. Бягството в "тълпата" винаги е начин да се отхвърли бремето на собствената отговорност. Да поемеш отговорност за себе си означава да осъзнаеш своята ангажираност и готовност да действаш, независимо от обстоятелствата, често дори въпреки тях, за да промениш нещо в себе си или в заобикалящата го реалност. Такава отговорност е основното условие за конструктивна дейност, активност на субекта и, следователно, неговото непрекъснато развитие. И напротив, всякакви защитни действия (отдръпване, отричане на проблеми, агресия) най-често са свързани с опити за освобождаване от лична отговорност за случващото се.
III. Липса на социална компетентност на личността на учениците.
Сред характеристиките на личността, които осигуряват успешна социализация, са способността за промяна на ценностните ориентации; способността да се намери баланс между собствените ценности и изискванията на ролята със селективно отношение към социалните роли; ориентация не към конкретни изисквания, а към разбиране на общочовешки морални ценности.
Социална компетентност - способност за социално разграничаване на норми, ценности, правила, гъвкавост при разбиране на контекста на действие, притежаване на широк репертоар от поведенчески реакции. В работата на E.I. Крукович, въз основа на цялостен анализ на това понятие е представен трикомпонентен йерархичен модел на социалната компетентност.
1) Социалната годност е характеристика на степента, в която личността на ученика постига социално определени и важни за нея цели.
2) Социалното представяне е степента на уместност на реакцията на индивида в определена социална ситуация.
3) Социалните умения (умения) са поведенчески и когнитивни умения, въз основа на които човек постига целесъобразността на своето поведение в конкретни социални ситуации на неговото функциониране.
Липсата на социална компетентност се проявява в единството на три измерения: вътрешнопредметно - социално-психическа адаптивност на личността на ученика; междупредметна - социално-комуникативна компетентност на личността на ученика; както и субективно-личностно – личен социално-психически потенциал на ученика.
Критериите за социална и комуникативна компетентност са формулирани за първи път от Т. Гордън. Той го определи като способността да се измъкне от всяка ситуация, без да губи вътрешна свобода и в същото време да не позволява на партньора си да я загуби. По този начин основният критерий за компетентност е позицията на партньора в комуникацията "на равна нога" (за разлика от "удължение отгоре" или "удължение отдолу").
В произведенията на Ю.И. Емелянов, Л. А. Петровская и др., комуникативната компетентност се разбира като „способност за установяване и поддържане на необходимите контакти с хората“. Съставът на компетентността включва определен набор от знания и умения, които осигуряват ефективното протичане на комуникативния процес. В работата на Л.Д. Столяренко предлага подобна характеристика: „Комуникативната компетентност е способността да се установяват и поддържат необходимите контакти с други хора. Ефективната комуникация се характеризира с: постигане на взаимно разбиране на партньорите, по-добро разбиране на ситуацията и предмета на общуване. Комуникативната компетентност се разглежда като система от вътрешни ресурси, необходими за изграждане на ефективна комуникация в определен набор от ситуации на междуличностно взаимодействие. Въз основа на понятието "социална компетентност", използвано от Р. Улрих де Минк, можем да назовем следните характеристики на социално компетентния човек:
Взема решения за себе си и се стреми да разбере собствените си чувства;
Забравя блокирането на неприятни чувства и собствена несигурност;
Представя как да се постигне целта по най-ефективния начин;
Правилно разбира желанията, очакванията и изискванията на другите хора, преценява и отчита техните права;
Анализира областта, определена от социалните структури и институции, ролята на техните представители и включва тези знания в собственото си поведение;
Представлява как, като се вземат предвид конкретни обстоятелства и време, да се държи, като се вземат предвид другите хора, ограниченията на социалните структури и собствените изисквания;
Осъзнава, че социалната компетентност няма нищо общо с агресивността и предполага уважение към правата и задълженията на другите хора.
Феноменологичните характеристики на дефицита на социална компетентност на личността на ученика, който се формира под влиянието на дефицитна интерактивна образователна система, във вътрешнопредметен аспект включват (според E.V. Rudensky):
1) интрасубективна дезадаптация на личността;
2) тенденция за засилване на адаптационния конфликт;
3) интерсубективен конформизъм;
4) социално-психологическа деформация.
Феноменологичните характеристики на дефицита на социална компетентност на развиваща се личност в интерактивната образователна система са представени от следните компоненти:
1) социално-психически аутизъм;
2) социално-психологически конформизъм;
3) ниско ниво на претенции.
Липсата на социална компетентност поражда личностна аномия, която се характеризира с разпадане на системата от ценностни ориентации на ученика и го поставя в позицията на социално неадаптивна личност. За първи път социологическо обяснение на девиантността е предложено в теорията за аномията, разработена от Емил Дюркем (1897) в класическо изследване на същността на самоубийството. Той счита една от причините за това явление, наречено аномия (буквално „нерегулация“). Обяснявайки този феномен, той подчертава, че социалните правила играят важна роляв регулирането на живота на хората нормите управляват тяхното поведение. Следователно хората обикновено знаят какво да очакват от другите и какво се очаква от тях. Но по време на кризи или радикални социални промени житейският опит престава да съответства на идеалите, въплътени в социалните норми. В резултат на това хората изпитват състояние на объркване и дезориентация, което води до повишаване на процента на самоубийствата. Така "нарушаването на колективния ред" допринася за девиантно поведение. Аномията е характерна и за съвременното руско общество: значителна част от населението, което не е свикнало с конкуренция, плурализъм, възприема събитията, случващи се в обществото, като нарастващ хаос и анархия.
IV. Липса на доверие в личността на ученика.
Липсата на самочувствие на индивида е резултат от дисбаланс или в посока на засилване на формирането на социално адаптирана личност в процеса на социализация, или в посока на формиране на социално автономна личност. Развитието на социално адаптирана личност често води до формиране на конформизъм на личността. Степента на проявление на желанието на човек за самоактуализация характеризира вътрешнопредметните показатели за дефицит (или липса на такова) на самочувствие.
Междупредметен индикатор за липса на самочувствие е положителното когнитивно-емоционално отношение на ученика към неговите социални умения, което доближава разбирането за самочувствие до концепцията за самоефективност на човек, въведена от А. Бандура . Феноменологичният анализ на дефицита на самочувствие се характеризира със следните характеристики:
1) средното ниво на умствена адаптация и умствена дезадаптация;
2) намаляване на енергийния потенциал на индивида, което определя появата на социална апатия, фрустрация на социогенните нужди, емоционална нестабилност, нисък самоконтрол, лоша организация на комуникационните трудности;
3) емоционална нестабилност, водеща до спонтанно възникване на конфликти в социално-образователния процес и извън него;
4) намаляване на активността и стесняване на кръга на общуване, тенденцията за развитие на социална фобия;
5) отхвърляне на всякакви форми на доминиране в социалното функциониране и намаляване на изразителността в отношенията с други хора;
6) откъсване от социални групови отношения, разпадане на ценностни ориентации, водещо до формиране на лична аномия.
Липсата на самочувствие обуславя появата на трудности в самореализацията на личността на ученика и поражда социално-педагогически проблеми, дефинирани като комуникативна деструкция на личността и синдром на дискомуникация.
Комуникативното разрушаване на личността е състояние на изключване от системата на жизненоважни и функционално необходими отношения, което води до социално отчуждение на личността. В резултат на това състояние спектърът на социално взаимодействие на индивида се стеснява и се развива синдром на психосоциално отчуждение. Дискомуникационният синдром може да бъде представен в четири основни варианта:
1) самота в кръг от хора - желанието за контакт е изправено пред невъзможността да се намери събеседник;
2) комуникативна безпомощност - активното желание за контакт не се реализира поради невъзможността да се обвърже и установи, дори ако има подходящи събеседници;
3) конфликтна комуникация - желанието за контакт за обезвреждане на натрупаната агресия;
4) угасване на желанието за контакти - умора от общуване, непоносимост към общуването, затваряне в себе си.
Липсата на самоувереност като морфологичен компонент на неправилното приспособяване на развиваща се личност се характеризира феноменологично като генетичен източник на формирането на социален дефект на личността по отношение на овладяването на механизмите на поведение за справяне. Липсата на социална интелигентност и липсата на социална компетентност действат като фактори, които определят формирането на липса на самочувствие в личността на ученика. Въпреки това, основният фактор, определящ формирането на липса на увереност, е състоянието на самосъзнанието на личността на ученика. Самосъзнанието се разглежда като структура на три нива:
Когнитивен компонент (представен в процеса на себепознание);
Афективна компонента (представена в процеса на самоотношение);
Поведенчески компонент (характеризира се с процеса на саморегулация).
Един от компонентите на дефицита на интерактивната образователна система е наличието на дефицит на професионално-педагогически потенциал на учителя като агент на социализация. Дефицитът на интерактивната образователна система като организационен и педагогически механизъм на социално-образователния процес на училището се определя от:
1. липса на субективни качества, необходими на ученика за взаимодействие с учителя като агент на социализация;
2. липса на субективни и професионално-педагогически качества на личността на учителя;
3. ролева дефицитност на учителя като агент на социализацията;
4. дефицит на системния механизъм на социализация, който се формира в резултат на използването от страна на агента на социализация на педагогически технологии на принуда, водещи до блокиране на развитието на проблемното мислене и рефлексия;
5. липса на основното условие за градивната социализация на личността - привличане, което обуславя загубата на статута на учителя като значима личност за развиващата се личност на ученика.
Тези пет основни дефицита определят дефицита на интерактивната образователна система като организационно-педагогически механизъм на социално-възпитателния процес на училището. По този начин деформирането на личността на ученика е една от социално-психологическите характеристики на качеството на образованието, от една страна, а от друга страна, това е показател за проблемното състояние на образователния процес на самото училище. Това ни дава основание да изтъкнем неадаптирането на личността на ученика в образователния процес на училището като проблем на социалната психология по следните причини:
Дезадаптацията на личността на ученика се определя от "разходите" за учебната дейност на съвременното училище;
Дезадаптацията на личността на ученика възниква в резултат на несъответствието между концепциите за образование и възпитание на личността в съвременното руско училище и реалната социодинамика на руското общество;
Дезадаптацията на личността на ученика се формира в резултат на несъответствието между социално-психологическите технологии, прилагани в практиката на образователната дейност на училищата за управление на механизма за развитие на личността;
Дезадаптацията на личността на ученика се развива в резултат на неадекватната текуща ситуация на състоянието на образователната система в Русия, обучението на преподавателския състав;
Дезадаптацията на личността на ученика възниква поради дисфункцията на съвременното семейство, което губи социализиращите си функции, а училището все още не е готово да компенсира тези загуби.
3. Причини за социално-психологическа дезадаптация на личността
Степента на социализация на индивида се определя от отношението на индивида към всички основни елементи, които определят същността на дадена социална система. В процеса на социализация на индивида, който се предвижда, насочва, осъществява, контролира от обществото, могат да възникнат различни дефекти. Така че, по редица причини, човек може да възприема социалния опит изкривено, да бъде изолиран от целенасоченото въздействие на положително социално влияние, да бъде повлиян от различни антисоциални нагласи, стремежи и нужди. Социалните условия на живот определят развитието на психиката на конкретен човек - неговия опит, знания, взаимоотношения, стремежи, интереси, потребности. Социалното задължително се пречупва през психиката – психологията на индивида винаги е социално обусловена. В съответствие с това дезадаптацията на личността се определя и от дефекти в психологическата структура на дадена личност. Сред условията, влияещи върху процеса на социализация на индивида, наред с интерсубективните, са и социално-психологическите. Според Г. Съливан междуличностните отношения действат като механизъм, който формира личността. Това означава, че основното психологическо условие за развитието на личността е качеството на нейното включване в интерактивните системи на културата, семейството и училището.
Съливан определя интерактивната система за развитие като междуличностна ситуация на развитие. Взаимодействието се разбира като взаимодействие, причинено от взаимното тълкуване на действията от техните участници. Взаимодействието се основава преди всичко на когнитивен психологически механизъм, който осигурява взаимодействието на индивидите като основа на социалното функциониране. Това означава, че интерактивното развитие на индивида е свързано с формирането на социална интелигентност и социална компетентност с едновременно развитие на психокултурна зрялост и социално-ролева готовност. Всичко това заедно характеризира субектността на индивида като интегрален показател за състоянието на неговия социален капацитет. Положителен резултат от взаимодействието на растящата личност с околната среда на различни нива е нейната успешна социализация. В противен случай възниква неправилно приспособяване. В рамките на тази работа изглежда важно да се разгледат социално-психологическите условия, при които социализацията става дефектна. Една от тях е преобразуването на културата и субкултурата и то на институционално ниво. Това, което доскоро беше културата на обществото (добра литература, музика, театър, дълбоко кино и т.н.), всъщност се превръща в тясно елитарна сфера, притежание на малка част от населението, която запазва чувство за вкус и мярка и е не се страхува да се натоварва с умствени операции в процеса на художественото възприемане. Същото нещо, което се наричаше субкултура (жаргон, „блатняк“, морфология на наркотиците и престъпността и т.н.), става част от огромното мнозинство руснаци, което означава, че се превръща в истинската култура на това общество. Логично е основният обект на тази трансформация да са младите хора, най-възприемчивата част от обществото към иновациите, към тиражираните културни и ценностни модели.
Учителят като агент на социализацията на развиващата се личност на ученика е посредник между него и обществото. Като посредник в изпълнението на социално-педагогическите задачи за управление на социализацията на личността на ученика, учителят е призван да притежава необходимия личен и професионален потенциал. Основният проблем за педагогиката на трансформационния период е нарушаването на психичното здраве на участниците в образователния процес, което е свързано с кризи в отношенията и твърде бърза промяна на социалните насоки, социалните регулатори и социални институции и изключително бавна преструктуриране на системата на висшето професионално педагогическо образование, когато получените знания често са в конфликт с реалностите на педагогическия и социалния живот на учителя. Трансформацията на обществото породи тенденция към индивидуализирани форми на съществуване, които принуждават човек да постави себе си в центъра на собствените си жизнени планове, за да оцелее материално. Тази тенденция е характерна и за учителите. Има конфликт между социо-центрирани и его-центрирани социо-културни системи. То се превръща в източник на психотравматично въздействие върху личността на учителя, засилва процесите на деформация и разрушава целостта на личностното функциониране на учителя като средство за социализация на развиващата се личност на ученика. В крайна сметка по-голямата част от учителите са хора, които са изпитали влиянието на доминиращата социално-центрирана система на образование, която деформира характера на човека. Социално-центрираната система на образование, чиято цел е функционирането на образованието - формирането на социотип, а не на личност - доведе до потискане на персоногенните нужди, което доведе до патологичен синдром под формата на страх, неудовлетвореност със себе си и потиснатата агресивност. Деформацията на характера на учителя като агент, който е патогенен фактор за формиране на социализационен дефицит, се проявява под формата на:
Комплекс: липса на саморегулация, преклонение пред авторитети, чувство за малоценност, социална фобия;
Обсесивни действия: педантичност, преувеличено желание за ред и дисциплина, точност, прекомерно усърдие.
Следващият фактор е социално-икономическият. Според социологически проучвания, проведени от О.В. Карпухин, 4,3% от младите хора включват бандитизма и рекета в списъка на най-престижните професии. Това се дължи на идеализирането на пазара; желанието за благополучие, по всякакъв начин - един вид социално-психологически феномен на младежкото съзнание, основано на обогатяване и успех в живота, постигнат на всяка цена. Според проучването 18,1% от анкетираните младежи смятат за възможно участието си в престъпни групи; 9,1% смятат, че днес това е нормален начин за "печелене" на пари. Както показват резултатите от проучвания на С. Парамонова, съвсем наскоро в съзнанието на младите хора творческата дейност беше приоритет, а заплащането според труда се смяташе за най-висша справедливост. Днес дейността по обмен и потребление става все по-престижна. Повечето от анкетираните (76,6%) биха предпочели да реализират дейността си в неполитически организации. Основната форма на такива организации е така нареченото „разходка“, формирана на базата на общи интереси: спорт, музика и др. Hangouts се превръщат във форма на младежко сдружаване, инструмент за нейната социализация, като са извън сферата на влияние (образователни, културни, образователни) на държавата и обществото. Като част от престъпните прояви на малолетни и непълнолетни преобладават (до 85%) престъпленията против собствеността (кражби, измами, грабежи, грабежи, кражби на МПС, умишлено унищожаване или увреждане на имущество). Преобладаването на тези видове престъпления отразява, от една страна, засиленото финансово и имуществено разслоение в обществото, а от друга страна, нарастването на социалната нетърпимост и агресивност.
...Подобни документи
Концепцията за девиантно поведение на подрастващите. Причини и форми на отклонения в юношеството. Девиантно поведение и феномен на дезадаптация. Корекция и превенция на девиантното поведение на подрастващите. Организация на корекционно-превантивната работа.
курсова работа, добавена на 19.12.2014 г
Социалната дезадаптация като психологически феномен. Характеристики на социалната дезадаптация при подрастващите. Същността на понятието "обучение". Етапи на констатиране, формиране и контрол. Положителното въздействие на обучението върху намаляването на социалното изключване.
дисертация, добавена на 19.09.2013 г
Психологически особености на проявата на агресивност при учениците от гимназията. Характеристики на нормалните, девиантните и патологичните видове социална адаптация. Изследване на връзката между конфликта и социално-психическата адаптация при подрастващите.
дисертация, добавена на 19.09.2011 г
Същността на девиантното поведение и актуалността на този проблем в съвременното общество, предпоставките за неговото разпространение. Причини и проява на девиантното поведение на подрастващите. Личностните характеристики на подрастващите като основа за превенция на това поведение.
курсова работа, добавена на 26.06.2013 г
Основни теории за природата на човешката агресивност. Форми и видове личностна агресия. Особености на агресивността на подрастващите и фактори, предизвикващи проявата им. Методи за коригираща работа с юноши с високо ниво на агресивност.
дисертация, добавена на 27.06.2012 г
Организация и методи за изучаване на проблемите на социалната дезадаптация на по-младите ученици. Диагностика на настроението като емоционално състояние на човек. Идентифициране на нивата на тревожност, фрустрация и ригидност при юноши. Резултати от поправителната работа.
контролна работа, добавена на 30.11.2010 г
Превенция на девиантното поведение на подрастващите като направление на работа на социалния педагог. Превенция на девиантното поведение на подрастващите въз основа на взаимодействието на социалния педагог с подрастващите и техните родители. Средства за игрова терапия на работното място.
теза, добавена на 22.11.2013 г
Теоретични изследвания на адаптацията и агресивността при юноши. Адаптацията и дезадаптацията като психологически феномен. Фактори за развитие на дезадаптация и проява на агресивност в юношеството. Организация и методи за изследване на проблема.
курсова работа, добавена на 18.09.2014 г
Характеристики на девиантното поведение на подрастващите, причини. Фактори на зависимостта на успеха на работата на социалния учител за коригиране на девиантното поведение при подрастващите от определени педагогически условия, програмата за образователна работа.
дисертация, добавена на 11/02/2014
Историята на изследването, концепцията и видовете девиантно поведение на подрастващите в контекста на психологическата наука, нейното несъответствие със социалните норми и причините за появата. Анализ на факторите, влияещи върху девиантното поведение на подрастващите, неговият емпиричен анализ.
ФЕДЕРАЛНА АГЕНЦИЯ ЗА ОБРАЗОВАНИЕ
Държавна образователна институция за средно професионално образование
"Кемеровски държавен професионален педагогически колеж" (KemGPPK)
СОЦИАЛНА ДЕЗАДАПТАЦИЯ НА ЮНОШИТЕ И НЕЙНИТЕ НАЧИНИ
ПРЕОДОЛЯВАНЕ
Курсова работа
KR 050711. 00. 00.00ч.
Изпълнява ученик гр. SP - 051:
Илюшченко Н.Н.
Ръководител:
ЯЖТЕ. Заболотская
Въведение……………………………………………………………………………...1
1. Теоретични основи на проблема за социалната дезадаптация на юношите……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
2
1.2 Историческа ретроспекция на проблема за социалната дезадаптация на подрастващите……………………………………………………………………...13
1.3 Съвременен подход за решаване на проблема със социалната дезадаптация на подрастващите ……………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………………
Заключение ……………………………………………………………………………24
Литература…………………………………………………………………….....26
Приложение 1…………………………………………………………………………28
Приложение 2…………………………………………………………………………31
ВЪВЕДЕНИЕ
Проблемът за възпитанието на по-младото поколение е от особено значение на съвременния етап от развитието на нашата държава, който се характеризира с бързи трансформационни процеси в различни области на обществения живот, значително обновяване на цялата система от съществуващи отношения в обществото.
При тези условия въпросът е парадоксален: защо на фона на нарастващите статистически показатели за стандарта на живот и благосъстоянието на населението проблемът с увеличаването на броя на дезадаптираните и десоциализирани деца остава една от неотложните и нерешени задачи? на нашата държава, защо социалната работа с подрастващи с поведенчески отклонения е от особена спешност и актуалност. Проблемът с дезадаптацията на подрастващите в никакъв случай не е проблем за един ден; повлиян от много фактори, в някои случаи изключително утежняващи и усложняващи съществуващия проблем. Съществуващите институции на държавната система за превенция на безгрижието и престъпността на непълнолетните често работят разпокъсано и неефективно. Отклоненията в поведението на детето, трудностите в неговата адаптация и социализация възникват в резултат на политическата, социално-икономическата нестабилност на обществото, засилването на влиянието на псевдокултурата, промените в съдържанието на ценностните ориентации на младите хора. , неблагоприятни семейно-битови отношения, липса на контрол върху поведението им, прекомерна заетост на родителите, нарастване на разводите . Въпреки факта, че една причина може да породи проблем, той може да се прояви в многофакторни и многостранни отклонения на физическата и психическата сфера на подрастващите в различни моменти от живота и е много проблематично да се справим с него на етапа на зряла възраст. Оттук следва и изборът на тема на нашето изследване „Социална дезадаптация на подрастващите и начини за нейното преодоляване”.
Целта на работата е теоретично обосноваване на социалната дезадаптация на подрастващите.
Целта беше предопределена от следните задачи:
да се формира концептуална инфраструктура за проблема със социалната дезадаптация на подрастващите;
да проучи историческата ретроспекция на проблема за социалната дезадаптация на подрастващите;
да се анализират съвременните подходи за решаване на проблема със социалната дезадаптация на подрастващите.
Проблемът за социалната дезадаптация се изучава от такива науки като педагогика, психология, социология, дефектология и юриспруденция.
Проблемът за социалната дезадаптация на подрастващите е посветен на произведенията на V.A. Baltsevich, S.A. Белигева, Г.П. Гаврилова, И.С. Кона, А.П. Краповски, В.А. Крутецки, В.Ф. Лелюх, А.С. Макаренко, Л.Ф. Обухова, Р.В. Овчарова, А.М. Прихотан, Б.А. Титова, М.В. Цилуйко, Д.Б. Елкомина, М.Г. Ярошевски и много други.
Методологическата основа на работата бяха идеите на A.S. Макаренко за ролята на екипа във формирането на личността на тийнейджър, B.A. Титова за ролята на културните и развлекателни дейности в процеса на адаптация на подрастващите, G.I. Фролова за значението на клуба в клубната дейност на екипа във формирането на личността, идеите на A.S. Беличева за значението на организирането на пълноценна комуникация с другите за коригиране на девиантното поведение.
1 ТЕОРЕТИЧНИ ОСНОВИ НА СОЦИАЛНАТА ДЕЗАДАПТАЦИЯ НА ЮНОШИТЕ
1. 1 Концептуална инфраструктура на проблема за социалната дезадаптация на подрастващите
Има различни гледни точки по проблема с дезадаптацията (включително социална).
Някои учени сравняват етапите на човешката адаптация с основните периоди от жизнения път.
И. С. Кон счита детството, юношеството и юношеството за основните етапи във формирането на личността на човека.
Други изследователи, като Шибутани, смятат, че процесът на адаптация продължава през целия живот и не го представят като строго нормативен. Шибутани разбира адаптацията като адаптиране към нови, променящи се условия на живот [2, c.20-22].
Терминът "адаптация" се използва, от една страна, за характеризиране на нивото на адаптивност на човека към условията на околната среда, от друга страна, адаптацията действа като процес на адаптиране на човек към съществуващите условия.
Психологът И. Епифанова разбира социалната дезадаптация като неспазване на морала и закона, антисоциално поведение, свързано с процеса на социализация [1, c.50].
Московските професори S.A. Беличева и В.А. Фокин говори за два етапа на социална дезадаптация:
Педагогическо пренебрегване (характеризиращо се с хронично изоставане в училищната програма, наглост, негативно отношение към ученето и различни социално негативни прояви - нецензурни думи, тютюнопушене, хулиганство, конфликтни отношения с учители.
Поради грешките, допуснати при възпитанието и превъзпитанието на педагогически занемарени ученици, има и такова явление като социално пренебрегване (става дума за юноши, които се съпротивляват на педагогическото влияние, нямат полезни умения и способности, сфера на интереси е стеснено; скитничеството е характерно за социално неглижирани юноши, наркомания, правонарушения, неморално поведение и др.
Според Е. С. Рапацевич социалната дезадаптация е нарушение на адаптивното поведение на индивида към нормите на социалния живот поради действието на различни външни или вътрешни причини - непоносими или несправедливи изисквания, прекомерни натоварвания, трудности и несъгласия, съпротива, самозащита, и т.н. Най-често дезадаптивното поведение се формира постепенно като реакция на системно, постоянно провокиращи фактори, с които детето не може да се справи самостоятелно. Началото е дезориентацията на детето: то се губи, не знае какво да прави, тийнейджърът или изобщо не отговаря на молбите и инструкциите на възрастните, или реагира по първия начин, който му се натъкне. Тя разглежда социалната адаптация на подрастващите като процес на тяхното интегриране в обществото, формиране на самосъзнание, умения за самопознание и ролеви действия, способности за самообслужване и адекватни връзки с другите. Терминът „адаптация“ се използва от М. В. Шакурова, от една страна, за да характеризира нивото на адаптивност на човека към условията на околната среда, от друга страна, адаптацията действа като процес на адаптиране на човек към повече или по-малко бързо променящи се условия.
Тя смята, че социалната дезадаптация е висока степен на обща дезадаптация, която се характеризира с асоциални прояви - нецензурен език, лоши навици, смели лудории, както и отчуждение от основните институции на социализацията - семейството и обществото.
Състоянието на дезадаптация може да се разглежда по два начина. От една страна, като относително краткотрайно ситуационно състояние, което е резултат от излагане на нови, необичайни стимули, които са променили околната среда и сигнализират за дисбаланс между умствената дейност и изискванията на средата, както и предизвикват повторно адаптация. Това е отразено в таблица 1. В този смисъл дезадаптацията е необходим и неизбежен компонент на процеса на адаптация.
Юношеството е обект на най-много трудове и публикации в областта на медицината, психологията и педагогиката. Сред тях са произведенията на A.S. Виготски „Педагогика на тийнейджър“, A.P. Краковски „За тийнейджърите“, D.B. Elkomin „Въпроси на психологията на образователната дейност на по-младите ученици“. Невъзможно е да не споменаваме чуждестранни изследователи от този период - това е Е. Шпрангер "Психология на юношеството" и много други учени. .
Ако говорим за понятието "тийнейджър", тогава ученият - изследовател Глебова говори за него като за човек на възраст от 11 до 15 - 16 години. Тя нарича юношеството преходна възраст, тъй като се характеризира с прехода от детството към зрелостта. По ниво и характер на развитие юношеството е типична епоха на детството. От друга страна, тийнейджърът е на прага на зряла възраст и изпитва нужда от независимост, самоутвърждаване, признаване от страна на възрастните на неговите права и задължения. Глебова нарича юношеството критична фаза от човешкото развитие.
Педагогическата енциклопедия описва тийнейджър като човек, който е на етапа на онтогенезата между детството и юношеството. Основната характеристика на юношеството са резки, качествени промени, засягащи всички аспекти на развитието. Юношеството се разглежда като период на отчуждение от възрастните, на този етап детето се противопоставя на света на възрастните, защитава своите права и свободи и освен това се стреми да заеме удовлетворяваща позиция сред групата на връстниците си.
В юношеска възраст човек извършва първите най-тежки престъпления и правонарушения, в юношеска възраст се наблюдават първите прояви на девиантно поведение и те се обясняват с относително ниско ниво на интелектуално развитие, незавършеност на процеса на формиране на личността, негативни влияние на семейството, най-близката среда, зависимостта на юношата от изискванията на групата и приетата в нея холистична ориентация.
Девиантното поведение при подрастващите често служи като средство за самоутвърждаване, протест срещу реалността или привидната несправедливост на възрастните.
От своя страна отклоненията се разделят на:
Отклонения на егоистична ориентация;
Агресивна ориентация;
Отклонения от социално пасивен тип.
Отклонения от наемническа ориентация - те включват правото на престъпление и престъпления, свързани с желанието за получаване на материална, парична, имуществена подкрепа (кражби, кражби, спекулации). Сред непълнолетните такива отклонения се проявяват под формата на престъпни престъпни деяния и под формата на неправомерно и неморално поведение.
Социални отклонения с агресивна ориентация проявени в действия, насочени срещу дадено лице (обида, хулиганство, побой, изнасилване и убийство).
Отклонения от социално пасивен тип изразява се в желанието да се отдалечат от активен социален живот, в избягване на гражданските си задължения и дълг, нежелание за решаване както на лични, така и на социални проблеми. Такива прояви включват укриване от работа и обучение, скитничество, употреба на алкохол и наркотици, токсични лекарства, потапяне в света на изкуствени илюзии и разрушаване на психиката. Крайното проявление на тази позиция е самоубийството, самоубийството.
По този начин антисоциалното поведение, различно както по съдържание и целева ориентация, така и по степен на обществена опасност, може да се прояви в различни социални отклонения, от нарушения на морала и закона, от леки нарушения до тежки престъпления.
Има няколко форми на проява на девиантно поведение на непълнолетни:
алкохолизация - това явление се разпространява все повече и повече. Всяка година броят на тийнейджърите, употребяващи алкохол, се увеличава.
Сравнителните социологически изследвания разкриха няколко модела на този проблем:
Пиянството е по-често там, където има повече социално стресови ситуации.
Пиянството е свързано със специфични форми на социален контрол. В някои случаи е елемент от задължителни ритуали, в други действа като антинормативно поведение, средство за освобождаване от външен контрол, като част от дезадаптивното поведение.
Алкохолизмът често се понася във вътрешен комфорт, поради желанието на индивида да преодолее гравитиращото чувство на зависимост.
Наркомания - в нетрезво състояние тийнейджърът може да извърши всяко действие. От тук расте броят на престъпленията, кражбите, убийствата. Според A.E. Лично аз има различни нива на пристрастяване:
Еднократна или рядка употреба на наркотици;
Многократна употреба, но без признаци на физическа и психическа зависимост;
Пристрастяване към наркотици от 1-ви етап, когато психическата зависимост вече е формирана, търсенето на наркотик с цел получаване на приятни усещания, но все още няма физическа зависимост и спирането на употребата на наркотици не причинява болезнени усещания;
Наркоманията от 2-ри етап, когато има физическа зависимост от лекарството и търсенето му вече е насочено не толкова към предизвикване на шум, колкото към избягване на мъчение.
Наркоманията от 3-ти етап е пълна психическа и физическа деградация.
Според наблюденията на психолози, нарколози, 2/3 от тийнейджърите приемат наркотици за първи път от любопитство, желание да разберат какво е отвъд забраненото.
Агресивно поведение.
Юношеската агресия най-често е плод на гняв и ниско самочувствие в следствие на преживени житейски провали. Изтънчената жестокост често се проявява от разглезени мацки, които не знаят как да носят отговорност за действията си.
Суицидно поведение: сред юноши, изследвани от A.E. Личко:
32% от опитите за самоубийство са на 17-годишна възраст;
21% - 15 годишни;
12% - 14 годишни;
4% - 12-13 годишни.
Схемата на изследването, използвана от А. Е. Личко, е представена в Приложение 1 – Въпросник.
Превенцията на тийнейджърските самоубийства не се състои в избягване на конфликтни ситуации, а в създаване на такъв психологически климат, в който тийнейджърът няма да се чувства самотен, непризнат и непълноценен.
В 9 от 10 случая опитите за убийство в младежта не са желание за самоубийство, а вик за помощ.
Незаконно поведение:
Подрастващите, живеещи в нефункциониращи семейства, са най-податливи на престъпно поведение, което е свързано с лоши жилищни и материални условия, напрегнати отношения между членовете на семейството и слаба загриженост за отглеждането на децата.
Според наблюденията на психолозите има доста непълнолетни престъпници, които, въпреки че са вменяеми, имат известни отклонения от нормата. Според социологическо проучване, проведено в Саратовска област сред непълнолетни престъпници, 60% от тях имат някакъв вид психично разстройство (психоза, невроза и др.) В семейството детето получава първите умения за общуване, поведение, първият „багаж“ са натрупаните знания, формират се навици. Формирането на духовни потребности (идеали, морални, идеологически и познавателни интереси) от културни ценности зависи от условията, при които се осъществява образованието.
Г.М. Минковски идентифицира десет типа семейства с различен образователен потенциал:
Образователна - силна - делът на такива семейства в броя на анкетираните е 15-20%, образователната среда е близка до оптималната. Основната му характеристика е високата морална атмосфера в семейството.
Образователно стабилно - този тип семейство създава като цяло благоприятни възможности за образование, а недостатъците, които възникват в семейството, се преодоляват с помощта на други институции за социализация, предимно училища.
Възпитателно - нестабилно - този тип семейство създава като цяло благоприятни възможности. Този тип семейство се характеризира с неправилна педагогическа позиция на родителите, която обаче се изравнява поради сравнително високия образователен потенциал на семейството.
Възпитателна – слаба – със загуба на социален контакт (семеен) с децата и контрол над тях. Семейства, в които родителите по различни причини не са в състояние да възпитават правилно децата, са загубили контрол върху поведението им, отстъпвайки влиянието си на обществото на връстници;
Образователно – конфликтна – с постоянна конфликтна атмосфера;
С агресивно-конфликтна атмосфера;
Маргинални семейства с алкохол и сексуална деградация;
правонарушения;
криминален;
Психически - натежали.
Последните пет типа семейства са негативни и дори престъпни от социално-педагогическа гледна точка.
Директните десоциализиращи влияния на околната среда идват от непосредствената среда, която директно демонстрира модели на антисоциално поведение, антисоциални ориентации и вярвания, когато действат антисоциални норми и ценности, групови предписания, поведенчески регулатори, насочени към формиране на асоциален тип личност. В такива случаи имаме работа с така наречените ситуации на десоциализация. В ролята на такива институции могат да бъдат криминогенни неформални тийнейджърски групи, групи от престъпници, спекуланти, хора без специфични професии и др. Същата роля могат да играят някои неморални семейства, където наследството, неморалният начин на живот, скандалите и кавгите на родителите са се превърнали в норма на ежедневните отношения.
Както знаете, девиантното антисоциално поведение се нарича поведение, което противоречи на правните или моралните норми, приети в обществото. .
Основните типове девиантно поведение са престъпление и ненаказуемо (не противоправно) неморално поведение. В произхода на девиантното поведение значително място се отделя на изучаването на неговите мотиви, причини и условия, които допринасят за неговото развитие. В произхода на девиантното поведение особено голяма роля играят дефектите в правното и моралното съзнание, съдържанието на потребностите на индивида, чертите на характера, емоционално-волевата сфера.
Девиантното поведение е резултат от неправилно развитие на личността и неблагоприятната ситуация, в която се намира лицето.
Сред асоциалните прояви е препоръчително да се разграничи така нареченото предкриминогенно ниво, когато непълнолетният все още не е станал обект на престъпление и неговите социални отклонения се проявяват на ниво незначително нарушение, нарушения на нормите и правила за поведение, които избягват обществено полезни дейности, при употреба на алкохол, наркотици и токсични вещества, средства, които разрушават психиката и други форми на противообществено поведение, които не представляват голяма обществена опасност.
Криминогенно (криминално) ниво - в този случай социалните отношения се изразяват в престъпни, наказателно наказуеми действия, когато тийнейджър става обект на престъпление, което се разглежда от съдебната система и представлява по-сериозна обществена опасност.
За да разберем по-добре естеството на социалните отношения на непълнолетните, нека разгледаме патентен анализ на около хиляда случая, обсъждани в комисиите по делата на непълнолетните.
Възрастовият състав на непълнолетните, преминали през комисията, са по-възрастни тийнейджъри на възраст 14-16 години (около 40%), следвани от по-млади тийнейджъри на възраст 11-13 години (до 26%).
Асоциалните прояви също послужиха като причина за разглеждане: 48% от подрастващите бяха обсъдени за избягване на учене и работа; 10% - за бягства и скитничество; 3-5% - за пиене на алкохол и толкова за неморално поведение.
По-задълбочено психологическо и социално-психологическо изследване на личността на подрастващите с девиантно поведение показа, че те също се характеризират с различна степен на деформация на системата за вътрешна поведенческа регулация - ценностни ориентации, нагласи на потребностите. Забележими проблеми се разкриват в системата на междуличностните отношения в семейството, училището, на улицата.
Всичко това показва, че девиантното поведение е резултат от неблагоприятно социално развитие на нарушение на процеса на адаптация. Особен вид такива нарушения възникват през юношеството, т. нар. хормонален преходен период от детството към зрелостта.
По този начин процесът на нарушаване на социализацията на непълнолетните възниква, когато човек изпитва определени негативни влияния, които идват от околната среда и непосредственото поведение на индивида.
В тази връзка негативното влияние, изпитвано от тийнейджър от непосредствената среда, може да бъде разделено на преки и непреки дезадаптивни влияния.
Директните дезадаптивни влияния на околната среда се упражняват от непосредствената среда, която директно демонстрира модели на асоциално поведение, антисоциални ориентации и вярвания, когато са в сила антисоциални норми и ценности, групови предписания, поведенчески регулатори, насочени към формирането на личност от асоциален тип. В такива случаи имаме работа с така наречените ситуации на десоциализация и дезадаптация. В ролята на такива институции могат да бъдат криминогенни неформални тийнейджърски групи, групи от престъпници, спекуланти, хора без специфични професии и др. Същата роля могат да играят някои неморални семейства, където наследството, неморалният начин на живот, скандалите и кавгите на родителите са се превърнали в норма на ежедневните отношения.
Процесът на дезадаптация обаче не винаги се осъществява в резултат на прякото въздействие на директните дезадаптивни влияния на околната среда. И така, сред изследваните непълнолетни с девиантно поведение (общият брой на които е около 1200 души), които са регистрирани в детските заведения, само 25-30% са отгледани в семейства с придобивни ориентации, училищната среда, където значителна част на непълнолетни, също съдържа директни образци на добре познатото поведение. И въпреки това при определена част от подрастващите, които се отглеждат в напълно благоприятна среда, е възможна социална дезадаптация с антисоциални поведенчески прояви. неблагоприятни фактори, които причиняват асоциално поведение на непълнолетни, и от своя страна значително разширяват обхвата на образователните и превантивни мерки за предотвратяване на отклонения в съзнанието и поведението на подрастващите.
1.2 Историческа ретроспекция на проблема за социалната дезадаптация на подрастващите
Тъй като социалната дезадаптация е разрушаване, разстройство на резултатите, постигнати в процеса на адаптиране на индивида към обществото, е необходимо преди всичко да се разбере същността на това най-важно социално явление. Р. Мертън разглежда индивидуалните начини за адаптиране на индивида към обществото, въз основа на фактора за приемане или неприемане на ценностите на дадено общество и начините за постигането им.
Социалните науки поемат щафетата на изучаване на адаптацията от ръцете на биологията и в почти всички съвременни изследвания съществува идеята, че в социалната адаптация участват индивиди, надарени както със социална, така и с биологична същност. Този подход води началото си от Г. Спенсър, който разглежда обществото като социален организъм и съответно адаптацията на индивидите като постоянно постигане на баланс между организма (индивида) и средата (обществото). В резултат на тази непрекъсната адаптация социалната структура става по-сложна.
Значителен стимул за изучаването на социалната адаптация в западната социология беше имигрантският характер на американското общество, в резултат на което всеки индивид и всяка национална група трябваше да се адаптират към новите условия за тях. В трудовете на Ф. Знаниецки е изследвана адаптацията на имигранти от Полша в Америка и авторът изследва този процес чрез усвояването на социалния опит от индивидите в процеса на социално действие. Неговите изследвания и теоретични позиции ясно показват, че процесът на адаптиране на човека към новите условия има преди всичко социален характер.
Въпреки че Е. Дюркем не използва термина "адаптация", той изучава адаптирането на вътрешната организация на човек към съществуващите в обществото норми. На индивидуално ниво това се изразява в приемането на преобладаващия обществен морал, усвояването на идеи за дълга, което се проявява в идеологически идеи и действия. На ниво общество основният инструмент за такава адаптация е самото съществуване на тези норми, техният универсално значим характер. Отклонението от нормите или тяхната слабост, "аномията" (отсъствието на норми) е патология на цялото общество, която трябва да бъде преодоляна.
Подобно разбиране беше крачка напред за времето си, но пасивният характер на подчинението на индивида на нормите, игнорирането на активността на индивида и ролята на социокултурните фактори изискваше по-нататъшно разглеждане на същността на връзката между индивида и обществото. М. Вебер, признавайки ролята на социалната нормативност, в същото време обърна внимание на въпроса за съответствието или несъответствието на социалните норми с интересите и очакванията на дадено лице. Основата за спазване на нормите е рационалността, способността за постигане на ефективни резултати в този процес. Индивидът търси най-подходящите за него норми в мозайката от социални ценности и също така самостоятелно ги модифицира или създава.
Вебер разглежда както целенасоченото, така и ценностно-рационалното поведение и в тази версия адаптирането на човек към обществото също е източник на социален прогрес. Въпреки това дейността, описана от М. Вебер, изградена върху постигането на индивидуално благо и прилагана без да се вземат предвид интересите на други индивиди, може да наруши баланса на обществото.Т.Парсънс разглежда процеса на взаимодействие между индивида и обществото като взаимен компромис, постоянната интеграция на отделните социални елементи в системата. Този процес се гради върху баланса на взаимните очаквания на индивида и социалната среда. Следователно, в съответствие с неговите идеи, адаптацията е едновременно процес на постигане на стабилност и резултат от този процес, социален ред, който е благоприятен както за индивида, така и за обществото. Както и в другите си изследвания, Парсънс изхожда от аналогията за прилагане към социалната реалност на биологичния механизъм на хомеостазата, тоест равновесието на социален организъм или система, която възстановява своето стабилно състояние независимо от външни влияния.
По този начин можем да кажем, че въпреки че различни социолози и изследователи имат свои собствени възгледи относно теорията за адаптацията на човека към обществото, никой от тях не отрича значението й за нормалното човешко развитие.
1.3 Съвременни подходи за решаване на проблема със социалната дезадаптация на подрастващите
Процесът на дезадаптация се проявява във всички форми на живот на подрастващите - в когнитивната, трансформативната, ценностно-ориентираната и комуникативната сфера. Сложността на промените в личността, които настъпват при дезадаптираните юноши, дълбочината на разрушаване на социалните връзки и деформацията на социалните качества, всеобхватността на задачите за тяхното възстановяване и корекция определя сложния характер на превенцията на социалната дезадаптация на непълнолетните.
Отчитайки многофакторния характер на причините и последствията от дезадаптацията на децата и юношите, в процеса на превенция трябва да се предприемат мерки за правна, организационна, социална, психологическа и икономическа помощ, чието прилагане е от компетентността на различни органи и институции.формирането и развитието на институционализирана система за превенция, която допринася за възпитанието на подрастващите в семейството.
Приоритетите включват подкрепа на семейството като естествена среда за препитание на децата, укрепване на правната защита на детството, осигуряване на безопасно майчинство и опазване здравето на децата и много други. Националният план за действие за децата и юношите до 2010 г., Федералната програма "Децата на Русия" за 2003-2008 г. и други документи, определящи основните приоритетни области на дейност на федералните изпълнителни органи, органите на системата за превенция на пренебрегването и младежката престъпност са разработени и възприети.
За да подобрят координацията и междуведомственото взаимодействие в превенцията на социалната дезадаптация на децата и юношите, изпълнителните органи на съставните образувания на Руската федерация приемат съответните регулаторни правни актове.
Според М. В. Шакурова основните насоки за превенция на дезадаптивното поведение на подрастващите са:
Ранна диагностика на деца в риск;
Консултативна и разяснителна работа с родители;
Мобилизиране на възпитателния потенциал на средата, работа с контактни групи на непълнолетни;
Организиране на корекционно-възстановителни дейности в зависимост от степента на дезадаптация, привличане на необходимите специалисти, търсене на помощ от специализирани институции, центрове и служби;
Покровителство на неадекватни непълнолетни;
Разработване и прилагане на целеви програми и технологии, насочени към превенция и корекция на поведенчески разстройства.
Успешна област на работа с дезадаптирани и десоциализирани деца и юноши са културните и развлекателни дейности.
Културните и развлекателни дейности са едно от най-важните средства за жизнените сили на човека и оптимизирането на социално-културната среда, която го заобикаля. Процесът на функциониране на KDD може да бъде представен като взаимодействие на две тенденции: социализация и индивидуализация. Ако първият се състои в усвояването на социалната същност от индивида, то вторият е в развитието на неговия индивидуален начин на живот, благодарение на който той получава възможност да се развива.
Известно е, че личността се развива в процеса на дейност. И следователно социализацията, като лично свойство, възниква в процеса на социална дейност, в резултат на тази дейност. Следователно формирането на личността на подрастващите може да се извърши в процеса на социална дейност.
Такава дейност е двустранен процес, при който, от една страна, субектът, в резултат на дейността, „отдавайки своите същностни сили“ и способности, се обективира в тях, от друга страна, това обективиране на самия субект предполага противодействащ процес на познание, овладяване, разкриване и присвояване на свойства - обект, който е създаден от предишното поколение, от други хора преди него.
Такова присвояване на „социални връзки, знания, умения и способности се осъществява успешно и най-активно в условията на културни и развлекателни дейности. Именно в свободното време децата и подрастващите се запознават с изкуството, природата, труда, нормите и правилата на междуличностното общуване, моралните и естетически ценности. Както знаете, девиантното поведение на подрастващите е следствие от нарушение на процеса на социализация и адаптация. И неговата корекция е възможна само чрез включването на подрастващите в сферата на развлекателните дейности, тъй като тук подрастващите са по-отворени за влиянието и взаимодействието върху тях на различни социални институции, което им позволява да повлияят на своя морален характер и мироглед с максимална ефективност.
При разглеждането на културните и развлекателни дейности като педагогически процес е важно да се определят най-ефективните форми и методи на въздействие, които съставляват методология в системата, която ви позволява да постигнете социални и педагогически цели при работа с юноши с девиантно поведение - обект на педагогическо въздействие.
На първо място, ефективността на образователното въздействие на културните и развлекателни дейности върху подрастващите до голяма степен зависи от избора на форми като важни методи за изразяване на съдържанието на дейността. Формата е комбинация от метода и средствата за организиране на процеса на културни и развлекателни дейности, дължащи се на неговото съдържание.
Организационните форми на работа с подрастващите трябва да са насочени към развитие на техните познавателни интереси и способности. Важно е да се отбележи, че юношеският период на развитие се характеризира със значителни промени във всички аспекти на личността - психика, физиология, взаимоотношения, когато тийнейджърът субективно влиза във връзка със света на възрастните. Следователно само диференциран подход при избора на определени форми може да гарантира ефективността на тяхното въздействие. Една от тези форми е изкуството. Включва съобщения за най-активните събития, които са групирани по степен на важност и са представени образно с помощта на емоционални средства за въздействие.
Тази форма включва масови представления, вечери за почивка, шоу представления, спектакли, литературни вечери, творчески срещи с известни личности.
Горните форми като вечери за почивка, шоу представления ще предизвикат особен интерес сред тийнейджърите в два случая: ако са пропити с дух на състезание и пропити с дълбок лиризъм. В края на краищата нереализираната нежност на душата и желанието да се състезават с връстниците във всичко са черти на трудните тийнейджъри.
Баловете и карнавалите са ярка форма за организиране на грандиозни представления. Те са посветени на най-важните събития в живота на тийнейджърите, но, за съжаление, тези форми сега се използват рядко, тъй като такива празници изискват красиви костюми, които много институции за отдих не могат да осигурят.
Образователните форми включват лекции, беседи, диспути, конференции, екскурзии. Така например, в процеса на участие в спор, тийнейджърът научава не само нещо ново, но и се научава да формира своя собствена гледна точка.
Така например в юношеска възраст детето е много загрижено за проблемите на сексуалното развитие и следователно лекциите и дискусиите по тази тема ще предизвикат голям интерес.
В практиката на културните и развлекателни дейности има такава форма като образователно-развлекателна. Има голямо значение за юношеството. През този период естеството на игровата дейност се променя, може да се каже, че играта губи своята „приказност“, „мистерия“. На преден план излиза познавателното значение на играта.
Най-голям ефект дават формите, заимствани от телевизионния екран, например образователните и забавни игри „Брейн ринг“, „Какво? Където? Кога?".
Тийнейджърите се интересуват най-много от такава форма на организация на свободното време като дискотека. Дискотеките са два вида - образователно-образователни (диско-клуб) и танцово-развлекателни (диско-дансинга). Ако в първия случай се преследва ясна цел, която е придружена от някаква тема, то вторият няма цел. По този начин създаването на дискотека допринася за развитието на музикалния вкус.
Социално-практическите форми играят специална роля в развитието на духовните принципи на личността на тийнейджъра, неговите специализации. Като се вземат предвид социалните и практическите интереси на подрастващите, е възможно да се създадат стаи за психологическо облекчение, секции, кръгове за физическа култура и спорт, обучение за шиене и техническо творчество.
По този начин формите на културни и развлекателни дейности, които са се развили в момента, са насочени преди всичко към духовното развитие на личността на тийнейджъра, изградено върху връзката със социалната среда и обществото като цяло.
Помислете за основните области на културни и развлекателни дейности, необходими за образованието и самообразованието на подрастващите. В педагогическия процес една от основните дейности на културните и развлекателни институции е гражданското образование, което формира научен мироглед и развива гражданската активност на тийнейджър. В гражданското образование можете да използвате такива форми като лекции, разговори, диспути. Ориентировъчна тематика на лекциите: „Отечество в края на века”, „Историческо минало на нашата родина”; теми за дискусия: „Какъв герой на нашето време е той“ и др.
В този случай участието на визуални технически средства може да даде емоционално оцветяване и изразителност, което ще предизвика най-голям интерес сред подрастващите.
Друга важна област на културните и развлекателни дейности е трудовото образование. Целта на трудовото възпитание е да съдейства за професионалното ориентиране на подрастващите. От голямо значение са срещите с представители на различни професии, екскурзии до производствени обекти, където децата се запознават с представители на различни професии, кръгове по техническо моделиране.
Следващата посока на културно-развлекателната дейност е формирането на личност с високо морално съзнание и поведение - морално възпитание. Принципът на моралното възпитание е принципът на възпитание върху положителни примери. Моралното възпитание в клуба се осъществява в областта на общуването с връстниците, чрез система за морално възпитание (етични разговори, диспути, срещи с интересни хора). Развивайки личността, е важно да се вземе предвид способността й да разбира правилно красивото в цялото му разнообразие от проявления.
Ето защо един от основните аспекти на културно-развлекателните дейности е естетическото възпитание. Целта му е да развие способността за оценка, възприемане и утвърждаване на красивото в живота и изкуството от универсалните позиции на духовното наследство. Педагогическата задача на културните институции е да привличат тийнейджъри в своите дейности чрез организиране на шоу представления, творчески конкурси за красота („Мис Лято“, „Джентълмен шоу“), срещи с музиканти, модни дизайнери, поети, гостуващи изложби и много други. друго. Посоката към физическото възпитание определя развитието и укрепването на здравето, физическите способности на децата и юношите. Една от задачите на физическото възпитание е възпитанието на волята и характера, неговите морални качества и естетически вкусове. Така се осъществява връзката между физическото и нравствено-естетическото възпитание.
Развитието на тази посока се улеснява от организирането на кръгове, спортни секции, срещи с хора, които са пряко свързани със спорта (треньори, майстори на спорта).
По този начин всички тези области на културни и развлекателни дейности са взаимосвързани, взаимозависими, усъвършенстването на индивида прави тази дейност най-ефективна. В процеса на насочено обучение на личността на тийнейджър, от една страна, се осъществява духовно и морално развитие, от друга страна, се извършва своеобразна диференциация на способностите на тийнейджър, разкриват се различни интереси и потребности, протича социализация и адаптация на подрастващите, които са позитивно насочени.
Сегашното състояние на педагогическия процес убеждава, че тяхната дейност се нуждае от по-интензивна етична насоченост, открояваща социални проблеми, насочени към хармонизиране на отношенията между подрастващите, задоволяване на индивида и обществото като цяло.
Характерът на девиантното поведение на непълнолетните и неговата детерминация са такива, че в борбата срещу него трябва да се прилагат не само мерки за наказателна репресия, но и на първо място превантивни подходи.
Основният елемент при формирането на модели за превенция на социалната дезадаптация на непълнолетни трябва да бъде разбирането на този проблем като високо социално значима, многостепенна и многоаспектна задача, в центъра на кората на мозъка е личността на тийнейджъра , което се формира в социалната среда. Съвременният общ модел на системата за превенция на неадекватни деца и юноши е обединение на многоведомствени органи, институции и служби, чиято дейност е насочена към прилагане на държавната социална политика в областта на защитата на правата и законните интереси на непълнолетните, предотвратяване на пренебрегване и престъпност и прилагане на диференциран подход към различните групи от детското население. Предвид социалния характер на проблемите на децата, дейността на всички елементи на системата за превенция включва на първо място защитата на правата и законните интереси на непълнолетните във всички сфери на живота им, подкрепата в семейството и адаптирането към обществото.
За да се създадат най-ефективните модели за превенция на социалната дезадаптация на непълнолетните, е необходимо възможно най-рано да се идентифицират децата, които се намират в трудна житейска ситуация. Предотвратяването на отклонения е най-важната част от превантивната работа, чието съдържание е целенасоченото идентифициране и отстраняване на причините и условията за специфични отклонения. Колкото по-успешна е превенцията, толкова по-малко усилия и средства трябва да се изразходват за рехабилитация на дезадаптирани деца и юноши, предотвратяване на девиантното (отклоняващо се) поведение в криминално (престъпно) поведение.
Изследователят Холостова в съвкупността от превенция на неправилното приспособяване на девиантното поведение сред непълнолетните включва следните области:
Минимизиране, неутрализиране и, ако е възможно, елиминиране на социалните детерминанти на дезадаптираност и девиантно поведение на деца и юноши;
Намаляване на виктимизацията на детската среда, т.е. фактите и условията, които допринасят за ситуации, в които децата стават жертви на престъпления (включително тяхното участие в незаконна и престъпна експлоатация от възрастни);
Активиране и развитие на положителни социални и личностни фактори и процеси, които осигуряват оптимална социализация на подрастващите.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
Проучването на проблема за социалната дезадаптация на подрастващите показа, че в условията на нестабилност в развитието на обществото рязко се засилват процесите на дезадаптация на децата и юношите, свързани с увеличаване на семейната бедност, алкохолизъм и наркомания, увеличаване на в бездомността и пренебрегването на малолетни и непълнолетни, както и увеличаването на младежката престъпност. Развитието на мрежа от социални и рехабилитационни институции за работа със семейства и деца допринася за създаването на система за превенция на дезадаптацията на подрастващите.
Обобщавайки резултатите от работата, трябва да се отбележи, че в момента в обществото протичат бързи процеси на промяна, които съответно засягат социалната адаптация на подрастващите. Като цяло обществото се нуждае от такива членове, които могат да живеят в това общество.
Днес в Русия, поради промяната в политическата и икономическата ориентация на държавата, основните традиционни агенти на социализация и адаптация са в криза. Средното руско семейство не е в състояние да изпълнява качествено своята социализираща роля, има рязък спад в неговите образователни функции. Същият процес протича и в училищата. Липсата на финансиране в училище доведе до криза в образователната система - липса на учители, учебни материали и т.н. - всичко това се отразява на нивото на образование на децата. Подрастващите, вместо да бъдат контролирани от родителите и училището, са оставени на произвола на съдбата, общувайки на улицата в неформални младежки групи. Оттук и рязкото нарастване на детската престъпност.
Хората не притежават всички необходими умения за живот в обществото от раждането си, те ги придобиват през целия си жизнен път.
В процеса на своята адаптация тийнейджърът трябва да се адаптира към условията на своето съществуване, а други хора действат за него като инструктори, модели за подражание.
В хода на адаптацията юношата научава набор от роли, които ще трябва да играе в обществото и въвежда в своята система на поведение онези модели, които са санкционирани от групата.
В хода на работата бяха изследвани възможни точки, които биха могли да доведат до дезадаптация на съвременния тийнейджър, бяха разработени начини за решаване на проблема със социалната дезадаптация на подрастващите и възможни форми за превенция на проблема. Проектирането на процеса на социална рехабилитация на дезадаптираните деца и юноши на принципа на интегритета отразява последователно всички етапи в създаването на модели за превенция на дезадаптираните юноши.
ЛИТЕРАТУРА
|
Балцевич В.А. Семейство и младеж: превенция на девиантното поведение, М.: Университетское, 1999, с. 250 |
|
|
Беличева С.А. Основи на превантивната психология // Социално здраве на Русия, 2002, стр. 20 - 22 |
|
|
Бирженюк Г.М. Основи на регионалната културна политика и формиране на културни и развлекателни програми, Санкт Петербург, 2000 г., с. 15 – 19 |
|
|
Волков В.И. Културно-развлекателни дейности: перспективи за развитие и проблеми на регулирането, 2002, с. 23, 60 |
|
|
Ерошенко И.И. Работата на клубните институции с деца и юноши, М .: Образование, 2000, стр. 20, 31, 40, |
|
|
Киселева Г.Г. Основи на социално-културните дейности, М., 2002, стр. 3 - 9, 25, |
|
|
Ковалчук А.С. Социално-културна дейност, Орел, ОГИИК, 2003, с. 40, 48, |
|
|
Кратък психологически речник / комп. Карпенко Л.А.; изд. А.В. Петровски, стр. 50, 121, М., 2001 |
|
|
Краковски А.П. За тийнейджърите, М .: Образование, 2003, стр. 20, 26, 40 |
|
|
Крутецки В.А. Психология на тийнейджъра, 2000, с. 5, 12, 71, |
|
|
Масалев Б.Г. Свободно време: методология и методология, М., 2004, стр. 12, 40 |
|
|
Обухова Л.Ф. Детска психология: теория, факти, проблеми, . М., 2002, стр. 13 3, 41 |
|
|
Потанин Г.М. Психологическа и корекционна работа с юноши, Санкт Петербург, 2004, стр. 1, 12 - 15 |
|
|
Енориаши A.I. Проблеми на тийнейджърската криза // Психологическа наука и образование - № 1, 2000, с. 10, 23 |
|
|
Титов Б.А. Социализация на деца, юноши и младежи в сферата на свободното време, Санкт Петербург, 2003, с. 2 - 6, 23, 45 |
|
|
Шакурова М. В. Методи и технология на работа на социалния педагог, Академия, 2006, стр. 40, 121 - 130 |
|
|
Целуйко М.В. Някои технологии за преодоляване на стереотипите при юноши с девиантно поведение // Бюлетин за психосоциална и корекционна и рехабилитационна работа - № 1, 2001, стр. 12 – 14, 20 |
|
|
Елконин Д. Б. Възрастови особености на по-младите юноши, М., 1999, стр. 3 - 6, 21, 42 |
|
|
Ескин Е.В., Речник на психолога, Калининград, 2005 г., стр. 90 - 91 |
|
|
Яковлев А.В., Наръчник на психолог, Твер, 2003 г., стр. 20 - 21 |
|
|
Яшин С. И. и др., Как да разберем тийнейджър, Казан, 2001 г., стр. четиринадесет |
|
|
http// www. Яндекс. en |
|
|
http// www. телеком. en |
|
|
http// www. младши. en |
|
|
http// www. Обрас. en |
|
ПРИЛОЖЕНИЕ 1
Молим ви да вземете участие в малко проучване, резултатите от което ще бъдат използвани в научни интереси. Вашето участие е от голямо значение за нас, но ще бъде полезно само ако приемете въпроса сериозно, искрено и лично. Целта на това изследване е да се идентифицира диапазонът от интереси, нужди, житейски ценности на подрастващите. Въпросникът се състои от 9 въпроса, за всеки от които се предлага да изберете един (2-3) варианта на отговор, които смятате за най-подходящи за себе си. Ако въпросникът не съдържа отговор на въпроса, който смятате за правилен, можете да напишете своя собствен отговор в секцията "други".
Благодарим ви предварително за участието!
Първо, моля, предоставете малко информация за себе си.
Какво предпочитате да правите в свободно време
б) гледам телевизия
в) срещам се с приятели (гаджета)
г) посещение на развлекателни съоръжения;
д) посещавайте дискотеки, нощни клубове;
д) друго
Какви филми предпочитате да гледате?
а) бойци
б) трилъри;
в) детективи;
г) филми с еротични елементи;
д) комедии;
д) мелодрама;
Какво според вас е здравословен начин на живот?
а) не пушете;
б) не пият алкохол;
в) да се занимавам със спорт;
г) да живеят пълноценен духовен живот;
д) друго.
Водиш ли здравословен начин на животживот?
(подчертайте какво се отнася за вас)
пия алкохол
Аз не спортувам
Употребявам наркотици
Ако вече сте опитвали алкохолни напитки, при какви обстоятелства се е случило това?
а) в компанията на приятели;
б) в дни на семейни тържества;
г) нямащи какво да правите;
д) от любопитство;
д) случайно;
ж) друго.
Ако вече сте опитвали да пушите, какво ви е подтикнало да го направите?
а) влиянието на приятелите;
б) пример на родителите;
в) любопитство;
д) желанието да се чувстваш пораснал;
д) друго.
Ако имате някакъв сериозен проблем, с кого го обсъждате?
а) с приятели
б) с родители;
в) изобщо не обсъждат;
г) друго.
В какво семейство си отгледан?
а) изцяло;
б) непълна (една майка или баща отглежда).
Кои житейски ценности са най-важни за вас?
а) щастие в семейството;
б) материална обезпеченост;
в) здраве;
г) любов;
д) кариера;
е) морал;
ж) образование;
з) друго.
Благодаря за отговорите!!!
|
устойчиви форми |
Дезадаптацията е многофакторен процес. Предприехме анализ на водещите фактори, които определят възникването, развитието на формата и дълбочината на дезадаптацията. В момента е натрупано значително количество информация за факторите на дезадаптация на подрастващите, необходимо е да се обобщи и систематизира. Дезадаптацията може да бъде инициирана от различни фактори, които могат да се обединят в две основни групи: социални, или обективни, и лични, или субективни. Факторите са тясно свързани помежду си, взаимно се допълват и обуславят, както са взаимосвързани процесите на социо- и психоонтогенезата.
На първо място сред факторите, определящи степента на дезадаптация, е семейният фактор. Този фактор се счита от по-голямата част от изследователите за водещ. Една от водещите функции на семейството е възпитателната, осигуряваща социализацията на децата. Изпълнението на тази функция обаче далеч не винаги е задоволително, което води до дезадаптация.
членовете на семейството като цяло и по-специално юношите. Изследователите идентифицират редица причини за дезадаптация, които възникват в семейството:
непълен семеен състав, това често води до увеличаване на комплекса за малоценност, малоценност, депресия, невротични състояния, гняв, преждевременно изпълнение от подрастващите на „социални роли на възрастни“ - носители на семейства, защитници и др .;
ниско ниво на педагогическа култура на родителите, водещо до хипер-попечителство или хипо-попечителство (според класификацията на A.E. Lichko);
негативни взаимоотношения в семейството, които определят повишената тревожност на подрастващите; фрустрация и невротични състояния; агресивност на поведенческите реакции, негативизъм;
различни педагогически подходи на родители и по-възрастни роднини;
отстраняване на родителите от възпитателния процес по различни причини;
ниско или свръхсигурно финансово състояние на семейството, което поражда негативни модели на поведение по отношение на въздействието им върху подрастващите.
Както появата на дезадаптация, така и засилването на процесите на дезадаптация поради други фактори са свързани със семейните отношения. Ефектът от нарастващата дезадаптация обикновено се свързва с неправилни реакции на родителите към неуспехи в обучението, индивидуални действия на подрастващите, коментари на учители и др. В резултат на последващо наказание на подрастващите те формират стабилни процеси на дезадаптиране, чиито прояви са различни:
напускане на дома, което може да е причинено от страх от физическо наказание или като отговор на него;
присъединяване към противообществени групи;
депресивни разстройства, които в юношеска възраст на етапа на първична социализация могат да доведат до тежки форми на дезадаптация, които често са почти необратими;
придобиването на лоши навици (алкохолизъм, наркомания, злоупотреба с вещества);
опити за самоубийство.
На второ място по значимост поставяме фактора организация на учебната дейност, фактора училище. Различни са причините за училищната дезадаптация, както и нейните форми. Най-често тийнейджърската дезадаптация, свързана с образователните дейности, се проявява в нарушения на правилата на поведение, взаимоотношения в рамките на образователните институции (с учители, съученици и др.), Както и в сериозни трудности при усвояването на учебния материал, лошо прилагане на творчески и интелектуални потенциални тийнейджъри. Според Н.М. Йовчук и А.А. Северни, "училищната дезадаптация е сложен социален и личен феномен, който е резултат от нарушено взаимодействие между личността на ученика и околната среда". Основните причини за училищната неадаптация, изследователите включват следното:
нехуманен характер на общуването в училище;
характеристики на индивидуалния стил на учителя;
личностни качества на учителите и администрацията на учебното заведение;
доминиращата в училище парадигма на знанието, в която липсват условия за пълноценно личностно развитие на подрастващите;
негативно отношение на учителите към учениците;
особености на междуличностните отношения в класните групи;
ниско методическо ниво на преподаване;
ниско ниво на обща култура на учителите и др.
Всяка от изброените причини може да доведе до поява на процеси на дезадаптация, като същевременно засили действието на други причини. Юношеската дезадаптация може да се прояви както спонтанно, внезапно, в случай на изразен фактор на дезадаптация, така и постоянно, излизайки наяве след дълъг латентен период. Могат да се разграничат следните форми на проявление на училищна дезадаптация при подрастващите:
усещането на ученика за неговия личен провал, отхвърляне от екипа;
промяна в мотивационната страна на дейността, мотивите за избягване започват да преобладават;
загуба на перспектива, самочувствие, нарастващо чувство на тревожност и социална апатия;
увеличаване на конфликтите с другите;
образователен провал на подрастващите. Причините за това са различни: това са нарушения в когнитивната сфера (недостатъчно ниво на умствено развитие, лоша памет, лоша концентрация на вниманието, неразвито концептуално мислене и др.), И отрицателна учебна мотивация, причинена от негативни лични отношения с учителя, или общи лични нагласи и продължителни заболявания на тийнейджър, предопределящи изоставането на учениците и др.;
неизпълнение от ученика на учебни задължения;
увеличаване на броя на нарушенията на дисциплината.
Опасността от дезадаптация на подрастващите, свързана с училищното обучение, се увеличава поради прехвърлянето на негативно отношение към училището към нагласи към общества от различен ранг, което води до асоциализация на индивида, до трудности при присъединяване. Ефектът на "налагането" често достига значителни стойности.
Особено място в йерархията на факторите на дезадаптация заемат свойствата на личността на тийнейджър. Сред многобройните причини за неправилно приспособяване, свързани с този фактор, може да се откроят:
липса на развитие на интелектуалната, емоционалната, мотивационната и личностната сфера на личността;
липса на система от ценностни ориентации;
появата на вътрешни комплекси;
физическо и психическо претоварване;
период на лични неуспехи;
чувство за несправедливост, предателство;
неадекватно самочувствие (както надценено, така и подценено);
нарушение на когнитивната сфера (общо ниско ниво на интелектуално развитие, нарушение
памет, внимание и др.);
прекомерна интровертност, която възпрепятства процеса на социализация;
продължителен инфантилизъм, често преминаващ в апатия;
повишена възбудимост, която често е предпоставка за девиантно поведение;
първична агресивност на социалното поведение, тясно свързана с предразположеност към конфликти;
слабо развитие на волевите качества, повишено съответствие в поведението, което води до появата на психологическа зависимост от проявата на посоката на референтните групи.
Най-важната причина за дезадаптацията са чертите на характера. Тяхното значение в домашната наука е подценявано дълго време, но проучванията на чуждестранни психолози, редица местни учени (С. А. Бадмаев, Л. С. Виготски, А. Н. Леонтиев, А. Е. Личко, С. Л. Рубинштейн и др.) ) показват, че много случаи на неправилното приспособяване са причинени именно от нарушения в личната сфера. Характеристики на характера (неговото акцентиране), според S.A. Бадмаев, могат да бъдат предразполагащи фактори за развитието на невротични реакции, нерви и т.н., предизвикващи прояви на дезадаптивно поведение. Акцентуацията сама по себе си може да не е причина за дезадаптация, тъй като всъщност това е краен вариант на нормален характер. Въпреки това, в травматични ситуации, той допринася за нарушаване на адаптацията и води до девиантно поведение на подрастващите. Според К. Леонхард акцентуациите могат да придобият патологичен характер, разрушавайки структурата на личността. В зависимост от акцентуацията се разграничават няколко типа характер (С. А. Бадмаев, А. Е. Личко, Т. Д. Молодцова и др.), Предразположени към различни видове адаптивни разстройства. Ние обобщихме техните класификации в таблица 2.
Връзката между акцентуацията на характера и предразположението към дезадаптация № Тип акцентиран характер Основна 3 характеристика Характер на нарушенията 1 Циклоид Характеризира се с бързи промени в настроението, преобладава депресия, като резултат - ниско академично представяне. Ниската общителност се заменя с прекомерна активност. Има предразположеност към специфичен алкохолизъм. Периодите на депресия могат да бъдат заменени от периоди на девиантно поведение, което се проявява в субектно-личностните и интимно-личностните комплекси. Дезадаптация временна 2 Лабилен Основен признак - крайна нестабилност на настроението. Болезнено реагира на забележки, бързо се отдалечава. Способен на импулсивни нарушения на дисциплината, главно в интимно-личностни и дейностни комплекси 3 Хипертимен Различава се в голяма мобилност, общителност, склонност към нарушения на дисциплината. Те учат неравномерно поради недисциплинираност. Претендирайте, че сте лидери. Често те влизат в асоциални компании. Напомпано самочувствие, болезнено реагира на неуспехи В активния комплекс. Дезадаптацията е ситуационна, развива се в социалната среда 4 Чувствителен Различава се в повишено ниво на тревожност, не е много общителен. В учебните дейности те са усърдни, но често не отговарят поради срамежливост. Самочувствието е подценено, често се развива комплекс за малоценност. Отговорен, но без стремеж към лидерство. Реагират изключително болезнено на коментари.Най-вече в предметно-личностния комплекс. Психологическата дезадаптация преобладава, доста стабилна 5 Психоастенични Нерешителни, подозрителни, склонни към интроспекция. Трудно е да се вземат решения, да се придържат към ритуали, измислени знаци. Компенсаторният механизъм се проявява в прибързани и неудачни действия. Слаби спортни и ръчни умения В предметно-личностните и дейностните комплекси. Дълъг латентен период на дезадаптация със своя стабилен характер 6 Шизоид Много затворен, необщителен, слабо емоционален във външните прояви. Действията са непредвидими. Осъждайте общите идеали. Хобитата са постоянни, но странни. Често прояви на социален неконформизъм. Характеризира се с аутизъм, интровертизъм В идеологически, социално-идеологически, вътрешно-социални комплекси. Нарушенията често са скрити, но стабилни 7 Истеричен Различава се в прекомерен егоцентризъм, желание да привлече вниманието на другите. Склонни са да лъжат и да си фантазират. Чувствата са повърхностни и непостоянни. Често се проявява инфантилност, еманципация, външна опозиция. Често девиантно поведение като начин за привличане на внимание. Отнася се за лидерството в екипа. Демонстративно противообществено поведение, алкохолизъм, наркомания В социално-идеологическите, интимно-личностните, вътрешно-социалните, дейностни комплекси. Дезадаптацията често е поведенческа, с висок интензитет. 8 Епилептоид Характеризира се с жестокост, емоционални реакции, агресивност. Негодувателен, инертен в мисленето. Често се наблюдават афективни реакции. Конфликтност Във вътрешносоциални, интимно-личностни комплекси. Поведенческа дезадаптация, стабилна, висока интензивност 9 Нестабилна Не са инициативни, лесно се подчиняват на другите, не довеждат нещата докрай. Повишено желание за удоволствие, безделие. Доста често напускат уроците, лесно попадат в асоциални групи. Влезте в лошите навици отрано. Те могат да извършват престъпления. Образователната дейност абсолютно не е привлекателна, те не са в състояние да предвидят бъдещето, последствията от своите действия В дейността, вътрешнообществени комплекси. Дезадаптацията е стабилна, главно в социалната сфера 10 Конформна зависимост от микросоциума е типична. Те нямат собствени убеждения, приемайки възгледите на референтната група. Те бързо се адаптират, включително към асоциални групи. Ориентацията на индивида зависи от средата на общуване. Ако компанията е асоциална, тя започва да пие, пуши, да извършва престъпления във вътрешносоциалния комплекс, понякога в дейността. Подлежи на повторна адаптация при прехвърляне в група с положителна ориентация
Нарушенията в определени комплекси от лично значими отношения до голяма степен се определят от вида на акцентуацията на характера. Разбира се, трябва да се отбележи, че в чистата си форма горните типове герои са много редки, по-често се наблюдават смесени или сложни типове герои. Психологически изследвания на A.E. Личко показа, че има добре изразена връзка между характеристиките на изостряне на характера при подрастващите и девиантното поведение, което показва процесите на дезадаптация. Често дезадаптацията е свързана с психични разстройства. Целите на нашата работа не включват характеризиране на патогенни разстройства, но както показват данните от психологически изследвания, училищата обучават деца, чиито разстройства не са достигнали критични стойности, но са в гранични състояния. Изследвания на неправилното приспособяване, причинено от предразположеност към психични заболявания, са проведени от N.P. Vaizman, A.L. Гройсман, В.А. Худик и други психолози. Техните изследвания показват, че има тясна връзка между процесите на умствено развитие и развитие на личността, тяхното взаимно влияние. Отклоненията в умственото развитие обаче често остават незабелязани и на преден план излизат поведенчески разстройства, които са само външни прояви на психически сблъсъци, реакцията на подрастващите към ситуации на неправилна адаптация. Тези вторични нарушения често имат по-изразени външни прояви и социални последици. И така, според A.O. Дробинская, проявите на психофизически инфантилизъм могат да се влошат до такава степен от неврастенични и психопатични разстройства, които се срещат при юноши с училищни изисквания, които не са адекватни на тяхното ниво на развитие, че реалните, физиологично обусловени затруднения в обучението избледняват на заден план и поведенчески разстройства излизат на преден план. В този случай работата по реадаптация се изгражда въз основа на външни прояви на дезадаптация, които не съответстват на нейната дълбока същност, първопричината. В резултат на това мерките за реадаптация се оказват неефективни, тъй като е възможно да се коригира поведението на юношата само ако се неутрализира водещият дезаптогенен фактор. В този случай без формиране на съдържание
Невъзможно е да се постигне добра мотивация за учене и да се създаде стабилна ситуация за успешно учене.
Психичните разстройства се появяват постепенно, това е особено забележимо в юношеството. И така, според Н.М. Йовчук и А.А. Северни, депресивните разстройства се проявяват в бавно мислене, затруднено запомняне, отказ от ситуации, които изискват психически стрес. Постепенно, по време на ранното си юношество, депресираните ученици прекарват все повече време в подготовка на домашни, но не се справят с целия обем. Постепенно академичното представяне започва да намалява, като същевременно се поддържа същото ниво на стремежи, което предизвиква раздразнение сред подрастващите. В по-стара юношеска възраст, при липса на успех, заедно с дългосрочна подготовка, тийнейджърът започва да избягва контролни тестове, пропуска класове и развива стабилна дълбока дезадаптация. Прекомерната защита на подрастващите с идентифицирани психични разстройства с ниска интензивност от натоварването също може да доведе до дезадаптация, което предотвратява самоактуализацията, саморазвитието и социализацията на индивида. По този начин понякога се развива изкуствена депривация на подрастващите поради неразумни ограничения върху техните дейности, забрани за спорт, освобождаване от посещение на училище. Всичко това усложнява проблемите на обучението, нарушава връзката на децата и юношите с техните връстници, задълбочава чувството за малоценност, концентрацията върху собствените преживявания, ограничава кръга от интереси и намалява възможността за реализация на способностите. В резултат на това - проява на неприспособимост. По този начин механизмите на социална дезадаптация, които се основават на психични разстройства, са много разнообразни, което вероятно трябва да се вземе предвид по време на реадаптацията.
Третото място в йерархията на факторите на неадаптиране принадлежи на фактора референтни групи. Референтните групи могат да бъдат както вътре в екипа на класа, така и извън него (група за неформална комуникация, спортни клубове, тийнейджърски клубове и др.). Референтните групи задоволяват потребността на подрастващите от общуване, от приобщаване. Влиянието на референтните групи може да бъде както положително, така и отрицателно, и двете могат да бъдат причина за дезадаптация,
отколкото различни видове и да бъде неутрализиращ дезадаптацията фактор.
По този начин влиянието на референтните групи може да се прояви както в социална фейслитация, тоест в положителния стимулиращ ефект на поведението на членовете на групата върху дейностите на юношата, извършвани в тяхно присъствие или с тяхно пряко участие; и в социалната инхибиция, изразяваща се в инхибиране на поведението и психичните процеси на субекта на общуване. Ако тийнейджър се чувства комфортно в референтната група, тогава неговите действия стават спокойни, той се реализира, неговият адаптивен потенциал се увеличава. Въпреки това, ако в референтната група тийнейджърът е в подчинени роли, тогава механизмът на съответствие често започва да работи, когато той не е съгласен с членовете на референтната група, въпреки това, поради опортюнистични съображения, е съгласен с тях. В резултат на това възниква вътрешен конфликт, свързан с несъответствието между мотива и реалното действие. Това неизбежно води до дезадаптация, по-често вътрешна, отколкото поведенческа. Напоследък, поради обективното разширяване на сферата на общуване на децата, референтните групи са все по-рядко в класния екип, което също намалява ефективността на образователната работа, увеличава риска от създаване на дезадаптивни ситуации. Това до голяма степен се дължи на изчезването на организираните детски и младежки организации, чието влияние, въпреки всички минуси, като цяло все още беше положително. В тази връзка се опитахме да създадем тийнейджърска обществена организация в условията на експеримента, който ще бъде разгледан в глава 2. Не може обаче да се пренебрегне фактът, че поради възрастовите характеристики юношите изпитват нужда от неформална комуникация. Има дори предположение, че спонтанната групова комуникация е почти неизбежен, естествено обусловен етап от процеса на социализация на подрастващите, през който преминават поне 80-85%. Според Т.Д. Молодцова, принадлежността става източник на дезадаптация при следните условия:
неосъществяване на принадлежност към класния колектив, ако няма референтна група извън училището;
ако е осъзната принадлежността, но в референтната група с асоциална ориентация.
Нашите наблюдения и анализ на периодичния печат показват, че през последните години броят на неформалните тийнейджърски групи и тяхното социално влияние намаляват. Причините за този процес са многофакторни и много малко проучени. Според нас това се дължи на общата деполитизация на обществото; появата на външни източници на информация (видеозаписи, компютърни игри), които привличат подрастващите в извънкласно време и допринасят за индивидуализацията на свободното време на подрастващите. Анализът на влиянието на неформалните референтни групи е труден поради тайната на подрастващите, слабата информираност на социално-психологическите услуги. Асоциално насочените референтни групи могат да допринесат за появата на лоши навици при подрастващите (алкохолизъм, наркомания, злоупотреба с вещества), които стават причина за дезадаптация, тъй като пристрастяването към алкохола и наркотиците се засилва.
Една от мерките за педагогическа подкрепа за подрастващите трябва да се счита за дейности за развитие на класния екип, формиране на положителна ориентация в него, колективна дейност, която е лично значима за тийнейджър. Както отбелязва L.I. Божович, Л.И. Новиков и др., В екипа се развиват такива явления като традиции, обществено мнение, взаимопомощ, взаимна взискателност, вътрешногрупова конкуренция, социална идентификация, социално-психологически климат, рефлексия и др.. Посоката на тези процеси зависи от тяхното морално съдържание .
Забележимо нараства ролята на социалния фактор. Този фактор включва финансовото състояние на семейството, възможността за запознаване с културни ценности, идеологическите нагласи на обществото, нивото на престъпността и др.
През последното десетилетие се наблюдава устойчиво нарастване на броя на социално слабите семейства, в които съществува опасност от възникване на причини, които затрудняват успешната адаптация на подрастващите както към учебната дейност, така и към социалните взаимоотношения. М. Рътър посочи връзката между социалните условия и нивото на неприспособимост: „За деца от райони с нисък социален статус,
характерна е високата степен на престъпност, психични разстройства и трудности в усвояването на училищните знания. Особено място като фактор за дезадаптация заемат възрастовите характеристики на подрастващите. Въпреки че по този въпрос са публикувани огромен брой произведения както на местни, така и на чуждестранни автори, все пак няма единна идея дори за възрастовата градация на юношите. Повечето автори наричат юношите деца от 10-11 до 14-16 години. Според нас е целесъобразно да се разграничат две възрастови групи юноши - по-малка (от 10 до 13 години) и по-възрастна (от 14 до 15 години), които се характеризират със специфични особености в поведението, отношението към учебната дейност и отношения. Системата от жизнени ориентации е доста различна при по-младите и по-големите юноши; Факторите на неправилно приспособяване имат различно значение. Наред с това има общи характеристики на юношеството. Така дейността придобива характер на активно сътрудничество на базата на самостоятелно поставяне на целта на дейността, нейното планиране. Подрастващите са в състояние да предвидят последствията от своите дейности, да намерят причините за неуспехите и да направят определени корекции в по-нататъшните си действия. Диапазонът на взаимоотношенията става по-широк, а същността им – по-сложна. Основният, водещ мотив на дейност е желанието да се определи мястото в обществото, както е посочено от L.I. Божович. Особеност на възрастта е опит за самоутвърждаване, непризнаване на авторитети, което понякога води до нихилизъм, негативизъм в отношенията с родители и учители. Като правило, при по-младите юноши преобладава ситуативната мотивация, докато при по-големите юноши личната или диапозитивната мотивация е „претеглена“ над ситуативната. Наличието на една или друга мотивация е свързано с преобладаването на определени потребности. Известна е пирамидата на човешките потребности, разработена от известния западен психолог А. Маслоу. В основата на тази пирамида са физиологичните потребности, горната част на пирамидата е нуждата от самоактуализация, естетическите и когнитивните потребности. Резултатите от дългогодишни изследвания показват, че по-голямата част от съвременните юноши се характеризират с пи-
пресечена рамида, която може да бъде схематично представена по следния начин (виж фиг. 1).
Нужда от знания
Необходимостта от одобрение от връстници, родители, учители, представители на референтната група
Необходимостта от общуване, осъзнаване на себе си като част от определено общество, където човек може да намери признание за себе си като „част от общото“
Нуждата от сигурност, чувство за сигурност
Физиологични нужди, необходими за функционирането на тялото
Фиг. 1 Пирамида на потребностите на подрастващите
Както можете да видите, необходимостта от себеактуализация и естетическо изразяване не е жизненоважна за много тийнейджъри, техните нужди са ограничени до по-ниските стъпала. Тази картина е резултат от факта, че дейността на учителите в традиционното образование е насочена основно към реализиране на потребностите от знания. Но подрастващите имат много силно желание за самоутвърждаване и, не намирайки възможности за това в образователни дейности, много от тях задоволяват желанието си в различни видове и нива на антисоциална активност. Противоречията на юношеството се крият във факта, че тийнейджърът може да има нужда от знания, но не и от учене, нужда от комуникация, но не и от подчинение. По този начин традиционният подход към образованието, който разглежда тийнейджъра като обект на обучение, често не води до желаните резултати поради пренебрегването на възрастовите характеристики на учениците. В резултат на това има нарастващо ниво на дезадаптиране, психични разстройства при децата и високо ниво на конфликтност.
Друга особеност на юношеството е честото несъответствие на фазите на възрастово съзряване (сексуално, органично и социално), което той посочи в своите писания
Л.С. Виготски. Това се дължи както на биологични процеси (акселерация, при които се ускорява органичният и пубертетът), така и на социални условия и субективни фактори. Отчуждението на подрастващите от реални социални и ежедневни проблеми, намаляването на образователната функция на образователните институции често водят до забавяне на социалното съзряване, а понякога и до социален инфантилизъм и зависимост. Създава и предпоставки за развитие на дезадаптация.
Един от най-важните и в същото време болезнени проблеми за тийнейджър е проблемът за самоидентификацията, осъзнаването на своето място в обществото, самопознанието за себе си като личност. На първо място, тук е необходимо да се подчертае фактът, че юношите се характеризират с недостатъчно чувство за независимост, самодостатъчност, както и неувереност в себе си. Несъответствието между желанията на "зряла възраст" и реалното осъзнаване на действителното състояние често води в някои случаи до ефективни действия, в други - до депресивни и фрустрационни състояния. Усещането за зряла възраст, както отбелязва Т.Д. Молодцов, може да се прояви по три начина: положително (желание за независимост, повишена отговорност), неутрално (имитиране на възрастни в дрехи, маниери) и отрицателно (грубост, пиянство, тютюнопушене и др.). Често желанието да се „покаже като възрастен“, да се утвърди и да повиши рейтинга си сред връстниците приема нежелани дезадаптивни форми (агресивно поведение, появата на лоши навици, напускане на дома и др.). Ето защо е много важно да се използва тази характеристика на подрастващите в практическата педагогическа дейност, създавайки условия, в които подрастващите могат да изразят себе си, да се чувстват отговорни, независими. А.С. разбираше това много добре и го използваше в практическата си дейност. Макаренко, много от чиито разпоредби са актуални и днес. Същността на механизма на израстване е описана подробно от немския учен X. Remschmidt, който посочва следните етапи в развитието на подрастващите:
преразглеждане на ценностните идеи, появата на самата идея за възможността за несъгласие с общоприетите и декларирани вярвания;
отхвърляне на стари модели на поведение, по-голяма независимост от мнението на семейството, училището;
съзряване на собственото "аз", формиране на самочувствие, честа промяна в неговата посока;
заедно с увеличаването на външната независимост, има ориентация във вкусовете, стандартите на поведение към референтната група. Като резултат - засилване на конформизма по отношение на референтната група при същевременно конформизъм по отношение на официалните структури.
В юношеството се променя и характерът на водещите взаимоотношения, като те се различават при по-младите и по-големите юноши – ако при по-малките юноши водещи са личностно-обществените отношения, то при по-големите са личностно-интимните. Значението на личните взаимоотношения в по-старото юношество се подчертава от R.I. Шевандрин, който смята, че "емоционалните връзки в групите на връстниците са толкова значими, че техните нарушения са придружени от постоянни състояния на тревожност и психически дискомфорт и могат да бъдат причина за неврози". Може да се заключи, че нивото на развитие на междуличностните отношения определя спецификата на процесите на индивидуализация. Естествено, значението на отношенията се определя от техните функции. Те включват следното:
информативен (получаване на информация, чието съобщение не е достъпно по друг начин);
афилиативен (задоволяване на естествената нужда от общуване);
формиране на ориентация (в резултат на отношенията се формират ценностни ориентации);
емоционално-разтоварваща (има развитие на емоционално-сензорната сфера на личността);
компенсаторен (в процеса на взаимоотношения има несъзнателна компенсация на негативни емоции, неприятности, получени по-рано, самочувствието на подрастващите се възстановява).
В училищния живот на подрастващите често възниква противоречие, последицата от което е появата на предпоставки за дезадаптация. Същността на противоречието е в
изразена, лично значима нужда от комуникация, от една страна, и рязко увеличаване на учебния материал, чието изучаване е възложено на дома и изисква голямо количество време за завършването му. В резултат на това тийнейджърът или не задоволява нуждата от приобщаване, или има проблеми в образователната дейност, академичните постижения намаляват, което води до конфликти в училище и в семейството. Характеристика на по-възрастните юноши е повишеният интерес към определяне на нивото на развитие на техните способности. Това се проявява в страстта към тестове, участие в олимпиади, състезания. Този интерес определя и връзката между образователните и професионалните интереси, желанието за самоусъвършенстване, изучаването на характеристиките на междуличностното взаимодействие в официални и неформални сфери. В резултат на проявата на тази възрастова характеристика на подрастващите, особено на по-възрастните, мотивацията за учебна дейност често се променя, което се превръща в „място за самоутвърждаване“, както Ю.М. Орлов. И.С. Кон, който отбеляза, че желанието за лидерство и престиж като средство за самоутвърждаване може да причини сериозни щети на самосъзнанието, да породи амбиция, неадекватност на личните качества, непоследователност в отношенията с хората около него. Осъзнаването на нуждата от общуване, значението на което беше подчертано по-рано, води до повишаване на нивото на социално възприятие (възприятие) и саморегулация на поведението при подрастващите, тъй като „общият модел на формиране на характера е формирането на рефлективни черти на личността, базирани на комуникативни.
Във връзка с тази особеност на юношеството съществува опасност при липса на успех в комуникацията тийнейджърът да започне да търси пример за следване, който може да бъде поп идол, известен актьор и т.н. Ефектът на „ фанатизъм” се свързва с това, когато тийнейджърът губи връзка с реалността, интересът към връстниците около него започва да изпитва сериозни проблеми в реалното общуване, процесът на самоидентификация е нарушен. Често това се използва за свои цели от асоциални елементи, представени от
последователи на различни секти. Следователно създаването на система от насоки, които са лично важни за подрастващите, е едно от отделните условия за преодоляване на юношеската криза по отношение на собственото "Аз" и на другите.
Като цяло остава открит въпросът дали юношеските кризи, водещи до деградация, са задължително явление в юношеството или могат да бъдат избегнати. Представители на западната психологическа школа (S. Hall, E. Spanger, нео-фройдисти и др.) Често заключават, че дезадаптацията на юношите е неизбежна, обяснявайки това с необходимостта от разрешаване на програмирани вътрешни противоречия. И така, J. Piaget обяснява причината за тийнейджърската дезадаптация чрез преоценка на собствените си възможности, когато се променя с помощта на идеи за себе си и за света наоколо. З. Фройд, Е. Шпангер отдават основно значение на нереализацията на сексуалните стремежи на подрастващите. Е. Ериксън обяснява причините за дезадаптацията със загубата на самоидентичност. Според него, ако това търсене се провали, тийнейджърът започва да разсейва идентичността си, да губи своето „Аз“, объркване и непредсказуемост.
В съветската и руската педагогика и психология по-широко се смята, че юношеската дезадаптация не е неизбежна, че нейното възникване и развитие се дължи на специфични фактори, чието влияние може да бъде неутрализирано с подходяща работа. Заедно с това повечето произведения подчертават, че трябва да се обърне повишено внимание на юношеството като най-опасния период за дезадаптация. Дезадаптацията на юношите може да се прояви в различни форми. Една от най-често срещаните е форма на депресивно психическо състояние. Подрастващите, често без външни причини, започват да изпитват комплекс за малоценност, чувство на изолация от екипа, губят радостта си от заниманията, губят чувство за перспектива, възникват чувство на безпокойство и съмнение в себе си. Наред с влошаването на психическото състояние се наблюдава и намаляване на нивото на физическа годност. Юношите развиват бавност, неловкост, които преди това не са били характерни за тях, което засилва развитието на дезадаптация. Поради намаляване на импулса за активност
тийнейджърите гледат всички телевизионни предавания, могат да седят бездействащи с часове, укорявайки се за липсата на воля. Ситуацията се влошава от липсата на спонтанна психологическа компенсация поради депресия през целия ден.
Във връзка с развитието на обсесивни идеи за собствената си малоценност, подрастващите се отчуждават от родителите и връстниците си, имат задълбочаване на изолацията, мълчанието, отстраняването от колективни дейности, т.е. нараства „депресивният аутизъм“, което води до по-нататъшно развитие на дезадаптация.
Често се наблюдава обратната картина, която обаче води до подобен резултат. Подрастващите от този тип имат повишена възбудимост, реагират на всички коментари, адресирани до тях, с грубост, понякога преминаваща във враждебно отношение. Те стават конфликтни, агресивни, арогантни, нетолерантни към чуждото мнение. Юношите се характеризират с повишена опозиция, негативизъм. Н.М. Iovchuk и A. A. Severny посочват, че юношите „възможни са различни видове хистероформни състояния, демонстративни опити за самоубийство, напускане на дома и скитничество“. Референтната група от такива юноши най-често има асоциална ориентация, често юноши, опитвайки се да облекчат напрежението, употребяват алкохол, наркотични и токсични вещества, което влошава дезадаптивното състояние.
Когато характеризираме възрастовите характеристики на подрастващите, не можем да не се спрем на проблема с опитите за самоубийство, тъй като според статистиката най-голям брой самоубийства се случват в по-старите тийнейджърски и ранни младежки възрастови групи, а през последните 5 години в Русия, броят на самоубийствата сред подрастващите се е увеличил с 60%. Същите автори смятат, че броят на опитите за самоубийство в ранна юношеска възраст нараства. Най-често опитите за самоубийство са причинени от нарушения на взаимоотношенията в семейството, неуспехи в обучението, нарушаване на интимно-личните отношения. Действията на подрастващите обикновено са импулсивни, отключва се реакция на „късо съединение“. Характеристика на тази възраст може да се счита за факта, че опитите за самоубийство често са причинени от желанието да се възстанови нарушеното
социални връзки, формирани в резултат на конфликти, а не съзнателна нужда от самоунищожение. Суицидните опити винаги се основават на дезадаптивни състояния с различна тежест. Нека представим статистическите данни на A.L. Гройсман, който в резултат на наблюдение на 500 дезадаптивни юноши установи, че източниците на дезадаптивни ситуации са: образователни дейности (35% от случаите), семейни отношения (24% от случаите), сексуална неудовлетвореност (14%), неудовлетвореност от себе си (5%) и др. Ще се опитаме да обобщим вътрешните причини за тийнейджърската дезадаптация:
Недостатъчно осъзнаване на потребността от лично значими взаимоотношения или неудовлетворена потребност от общуване като цяло.
Загуба на лично значими ориентири в дългосрочното развитие или формиране на система от фалшиви насоки.
Несъответствието между „възприеманото аз“ и „идеалното аз“, развитието на комплекс за малоценност, формирането на неадекватно самочувствие.
Пропастта между възможностите на подрастващите и техните претенции за социален статус, загуба на самоидентичност. Повишена конфликтност поради желанието да се утвърдят.
Несъответствие в системата за целеполагане на подрастващите и социалните институции, преди всичко училищата. За училището основната цел все още е "въоръжаване" на ученика със системата ZUN, за тийнейджър - самоутвърждаване, самоактуализация в системата на междуличностните отношения.
Недостатъчно осъзнаване на чувството за "възрастност" при подрастващите, инертността на системата на отношения от страна на родители и учители.
Свързана с възрастта повишена нервна възбудимост, психическа нестабилност на подрастващите, често водеща до невротични или депресивни състояния.
Въз основа на анализа на същността на факторите, причините и формите на дезадаптация на подрастващите, ние въвеждаме концепцията за адаптивния потенциал на индивида, който отразява устойчивостта на подрастващите към фактори на дезадаптиране. Това е съвкупност от всички субективни качества и способности на човек.
ty, което му позволява успешно да се адаптира към условията на околната среда. Адаптивният потенциал на човек е интегративен феномен, който включва онези характеристики и характеристики на човек (личностни свойства, физическо и психическо здраве, характер, мироглед и др.), Които повишават способността му да установява хармонични отношения с външния свят и себе си. Ето защо една от основните области на превантивната работа за предотвратяване на процесите на дезадаптиране е повишаването на адаптивния потенциал на подрастващите чрез създаване на условия за саморазвитие на индивида. Адаптивният потенциал е променлива стойност и зависи от възрастовите характеристики, личния опит на тийнейджъра, външните условия. Така че, когато ученик се премести в друг екип, където първоначално може да не бъде приет като новодошъл в съществуващата социална структура, много лични качества, които определят адаптивния потенциал, могат да претърпят значителни промени, да променят фокуса си (оптимизмът може да бъде заменен от песимизъм, общителност - изолация и др.). d.). Потенциалът, който е намалял в резултат на това, ще затрудни адаптирането в бъдеще, в нови ситуации. Ето защо при диагностицирането на личностни качества, които определят адаптивния потенциал, взехме предвид тяхната динамика.
Дезадаптацията, като всеки процес, който има фактори на произход и развитие, параметри на качествено състояние, посока на развитие, се поддава на класификация. Класификационната характеристика е необходима за избор на оптимални начини за реадаптация и предотвратяване на дезадаптация. Понастоящем има няколко вида класификация на неправилното приспособяване (S.A. Belicheva, T.D. Molodtsova и др.) Според различни критерии. Най-пълната версия на класификацията принадлежи на T.D. Молодцова. Въз основа на дългогодишно наблюдение на учениците предлагаме собствена версия на класификацията:
според източника на възникване;
по естеството на проявлението;
по област на проявление;
по интензивност;
- по обхват. Както беше посочено по-горе, процесът на дезадаптация се състои в несъответствие на връзката на индивида с външния свят или със себе си, т.е. винаги е вътрешен личен процес, но мотивиращата сила, провокираща вътреличностни разстройства, може да бъде както външни фактори, така и отношение към индивида и променя качествата на субекта. Следователно, според източника на възникване, дезадаптацията се разделя на екзогенна, където причината за дезадаптацията са главно външни фактори, фактори на социалната среда; ендогенни с преобладаващо участие в процеса на дезадаптиране на вътрешни фактори (психогенни заболявания, индивидуални характеристики на психологическото развитие и др.) И комплексни, причините за които са многофакторни.
Тази класификация, според нас, допълва класификацията на T.D. Молодцова, която в зависимост от проявата на дезадаптация разграничава патогенни, проявяващи се в неврози, истерики, психопатии, соматични разстройства и др .; психологически, изразяващи се в приемане на характера, фрустрация, неадекватност на самочувствието, лишения и др.; психосоциални, определени от конфликти, девиантно поведение, академичен провал, нарушения на взаимоотношенията; социален, когато тийнейджър открито противоречи на общоприетите социални изисквания. Цялостното използване на T.D. Молодцова и класификацията, предложена от нас, ни позволява да получим по-пълна картина на същността на дезадаптацията, нейните първопричини и прояви.
Според естеството на проявата дезадаптацията се разделя на поведенческа, проявяваща се в реакциите на активност на подрастващите към фактори, причиняващи дезадаптация, и скрита, дълбока, външно неизразена, но при определени условия, способна да се превърне в поведенческа дезадаптация. Поведенческите реакции на подрастващите, които изпитват процес на дезадаптация, могат да се проявят в конфликти, недисциплинираност, престъпления, лоши навици, отказ да следват заповедите на родители, учители, училищна администрация. При най-тежките форми на дезадаптация,
възможни напускания на дома, скитничество, опити за самоубийство и др.
Поведенческата дезадаптация се открива по-лесно, което често улеснява процеса на реадаптация.
Скритата дезадаптация е свързана главно с нарушения в вътреличностната среда, определя се от индивидуалните характеристики на индивида и може да достигне значителна интензивност. По време на прехода към поведенческа дезадаптация може да се прояви под формата на депресия, афективни реакции и др.
Според областта на проявление, според нас, дезадаптацията може да бъде разделена на идеологическа, когато основните нарушения се случват в идеологическите или социално-идеологическите комплекси на лично значими отношения; дезадаптация по дейности, при които се наблюдават нарушения на отношенията в процеса на участие на тийнейджър в определена дейност; дезадаптация на комуникацията, която възниква, когато има нарушение на вътресоциалните и интимно-личностните комплекси на отношенията, т.е. нарушения възникват в процеса на взаимодействие на тийнейджър в семейството, училището, с връстници, учители; субективно-личностно, при което възниква дезадаптация поради недоволството на ученика от себе си, тоест има нарушение на отношението към себе си. Въпреки че по правило неадаптацията на комуникацията се проявява по-ясно външно, но според последствията, които не винаги са незабавни и предвидими, ни се струва, че неадаптацията на мирогледа е по-опасна. Този тип дезадаптация е типичен само за юношеството, когато тийнейджърът развива система от собствени убеждения, се формира "личностно ядро". Ако процесът на идеологическа дезадаптация протича интензивно, възниква социален неконформизъм, наблюдават се антисоциални поведенчески реакции. Тези четири вида дезадаптация са много тясно свързани помежду си - дезадаптацията на мирогледа неизбежно води до субективна и личностна дезадаптация и в резултат на това възниква комуникативна дезадаптация, която причинява дезадаптация на дейността. Може да е обратното: дезадаптирането на дейността води до всички други видове дезадаптиране.
Що се отнася до дълбочината на покритие, ние отделяме обща дезадаптация, когато преобладаващият брой комплекси от лично значими отношения са нарушени, и частни, засягащи определени видове комплекси. Най-често частната дезадаптация е подложена на интимно-личен комплекс. Някои подтипове неправилно приспособяване са идентифицирани от T.D. Молодцова. И така, той се подразделя по естеството на появата на дезадаптация на първична и вторична. Първичната дезадаптация е източник на вторична и често от различен вид. В случай на конфликт в семейството (първична дезадаптация), тийнейджърът може да се затвори в себе си (вторична дезадаптация), да намали академичните постижения, което причинява конфликт в училище (вторична дезадаптация), компенсирайки възникналите психологически проблеми, тийнейджърът е „раздразнен“ на по-малките ученици, може да извърши престъпление. Ето защо е много важно да се определи каква е основната причина за неправилното приспособяване, в противен случай процесът на реадаптация ще бъде много труден, ако не и невъзможен. Съгласни сме с избора на A.S. Беличева, а по-късно - с промени от Т.Д. Молодцова, такива подвидове на дезадаптация като стабилна, временна, ситуационна, диференцирана по време на нейното протичане. В случай на краткосрочна дезадаптация, свързана с всяка конфликтна ситуация и завършваща в края на конфликта, ще говорим за ситуационна дезадаптация. Ако дезадаптацията периодично се проявява в подобни ситуации, но все още не е придобила стабилен характер, такъв подвид на дезадаптация се отнася до временна. Стабилната дезадаптация се характеризира с редовен, дългосрочен ефект, слабо се поддава на реадаптация и като правило улавя значителен брой комплекси от взаимоотношения. Разбира се, горните класификации са доста произволни, в действителност неадаптацията най-често е сложна формация, дължаща се на различни фактори.
Този термин твърдо навлезе в живота на съвременния човек. Изненадващо, с развитието на информационните технологии много хора се чувстват самотни и неадаптирани към външните условия на реалността. Някои се губят в напълно обикновени ситуации и не знаят как най-добре да действат в този или онзи случай. В момента случаите на депресия при млади хора са зачестили. Изглежда, че предстои цял живот, но не всеки иска да действа активно в него, да преодолява трудностите. Оказва се, че възрастният трябва да се научи отново да се наслаждава на живота, защото бързо губи това умение. Същото важи и за тези, които имат дезадаптация. Днес тийнейджърите предпочитат да реализират комуникационните си потребности в Интернет. Компютърните игри и социалните мрежи отчасти заместват нормалното човешко общуване.
Социалната дезадаптация обикновено се разбира като пълна или частична неспособност на индивида към условията на заобикалящата го реалност. Човек, страдащ от неправилна адаптация, не може да взаимодейства ефективно с други хора. Той или постоянно избягва всякакви контакти, или демонстрира агресивно поведение. Социалната дезадаптация се характеризира с повишена раздразнителност, неспособност да се разбере друг и да се приеме гледната точка на някой друг.
Социалната дезадаптация възниква, когато конкретен човек престане да забелязва какво се случва във външния свят и напълно се потапя в измислена реалност, частично замествайки отношенията си с хората. Съгласете се, не можете напълно да се съсредоточите само върху себе си. В този случай се губи възможността за личен растеж, тъй като няма да има откъде да черпите вдъхновение, да споделяте радостите и скърбите си с другите.
Причини за социална дезадаптация
Всяко явление винаги има сериозна причина. Социалната дезадаптация също има своите причини. Когато всичко е наред в човека, той едва ли ще избегне комуникацията със себеподобните си. Така че неадаптирането по един или друг начин, но винаги показва някакво социално неравностойно положение на индивида. Сред основните причини за социална дезадаптация трябва да се откроят следните най-чести.
Педагогическа занемареност
Друга причина са изискванията на обществото, които конкретен индивид не може да оправдае по никакъв начин. Социалната дезадаптация в повечето случаи се проявява там, където се случва невнимателно отношение към детето, липса на подходяща грижа и загриженост.Педагогическото пренебрегване предполага, че на децата се обръща малко внимание и следователно те могат да се затворят в себе си, да се почувстват нежелани от възрастните. След като остарее, такъв човек със сигурност ще се затвори в себе си, ще отиде във вътрешния си свят, ще затвори вратата и няма да пусне никого вътре. Дезадаптацията, разбира се, като всяко друго явление, се формира постепенно, в продължение на няколко години, а не моментално. Децата, които изпитват субективно чувство за безполезност в ранна възраст, по-късно ще страдат от факта, че не са разбрани от другите. Социалната дезадаптация лишава човек от морална сила, отнема вярата в себе си и собствените си способности. Причината трябва да се търси в околната среда. Ако едно дете има педагогическо изоставяне, много вероятно е като възрастен да изпита огромни трудности със самоопределянето и намирането на своето място в живота.
Загуба на познат отбор
Конфликт с околната среда
Случва се конкретен индивид да предизвика цялото общество. В този случай той се чувства несигурен и уязвим. Причината е, че върху психиката падат допълнителни преживявания. Това състояние идва в резултат на дезадаптация. Конфликт с другитеневероятно изтощително, държи човек на разстояние от всички. Формират се подозрение, недоверие, като цяло характерът се влошава, възниква напълно естествено чувство на безпомощност. Социалната дезадаптация е само следствие от неправилното отношение на човека към света, неспособността да се изградят доверителни и хармонични отношения. Говорейки за дезадаптация, не бива да забравяме и личния избор, който всеки от нас прави ежедневно.
Видове социална дезадаптация
Дезадаптацията, за щастие, не се случва на човек със светкавична скорост. Отнема време, за да се развие съмнението в себе си, за да се настанят значителни съмнения в главата относно външния вид и извършваните дейности. Има два основни етапа или вида на дезадаптация: частична и пълна. Първият тип се характеризира с началото на процеса на отпадане от обществения живот.Например, човек в резултат на заболяване спира да ходи на работа, не се интересува от текущите събития. Въпреки това поддържа връзка с роднини и евентуално приятели. Вторият тип дезадаптация се характеризира със загуба на самочувствие, силно недоверие към хората, загуба на интерес към живота, всяко негово проявление. Такъв човек не знае как да се държи в обществото, не представлява неговите норми и закони. Има впечатлението, че постоянно прави нещо нередно. Често и двата вида социална дезадаптация страдат от хора, които имат някаква зависимост. Всяка зависимост предполага отделяне от обществото, изтриване на обичайните граници. Девиантното поведение винаги в една или друга степен е свързано със социална дезадаптация. Човек просто не може да остане същият, когато неговият вътрешен свят е разрушен. Това означава, че се разрушават дългосрочни взаимоотношения, изградени с хора: роднини, приятели, вътрешен кръг. Важно е да се предотврати развитието на дезадаптация под всякаква форма.
Характеристики на социалната дезадаптация
Говорейки за социална дезадаптация, трябва да имате предвид факта, че има някои характеристики, които не са толкова лесни за преодоляване, колкото може да изглежда на пръв поглед.
устойчивост
Човек, претърпял социална дезадаптация, не може бързо да влезе отново в екипа, дори и със силно желание. Той се нуждае от време, за да изгради собствени перспективи, да натрупа положителни впечатления, да формира положителна картина на света. Чувството за безполезност и субективното усещане за откъснатост от обществото са основните характеристики на дезадаптацията. Те ще преследват дълго време, няма да се оставят на себе си. Дезадаптацията всъщност причинява много болка на индивида, защото не му позволява да расте, да върви напред и да вярва във възможностите.
Фокусирайте се върху себе си
Друга характеристика на социалната неадаптация е чувството за изолация и празнота. Човек, който има пълна или частична дезадаптация, винаги е изключително концентриран върху собствените си преживявания. Тези субективни страхове формират усещане за безполезност и известно откъсване от обществото. Човек започва да се страхува да бъде сред хората, да прави определени планове за бъдещето. Социалната дезадаптация предполага, че личността постепенно се унищожава и губи всички връзки с непосредствената си среда. Тогава става трудно да общувате с всякакви хора, искате да избягате някъде, да се скриете, да се разтворите в тълпата.
Признаци на социална дезадаптация
По какви признаци може да се разбере, че човек има дезадаптация? Има характерни признаци, които показват, че човек е социално изолиран, изпитва някакви проблеми.
Агресия
Най-яркият признак на дезадаптация е проявата на негативни чувства. Агресивното поведение е характерно за социалната дезадаптация. Тъй като хората са извън всеки екип, те в крайна сметка губят умението за комуникация. Човек престава да се стреми към взаимно разбиране, за нея става много по-лесно да получи това, което иска чрез манипулация. Агресията е опасна не само за околните, но и за човека, от когото идва. Факт е, че показвайки постоянно недоволство, ние разрушаваме вътрешния си свят, обедняваме го до такава степен, че всичко започва да изглежда безвкусно и избеляло, лишено от смисъл.
Грижа за себе си
Друг признак за неадаптиране на човек към външни условия е изразената изолация. Човек спира да общува, разчитайки на помощта на други хора. За него става много по-лесно да поиска нещо, отколкото да реши да поиска услуга. Социалната дезадаптация се характеризира с липсата на добре установени връзки, отношения и стремежи за създаване на нови запознанства. Човек може да бъде сам дълго време и колкото по-дълго продължава това, толкова по-трудно му става да се върне в екипа, да възстанови прекъснатите връзки. Оттеглянето позволява на индивида да избегне ненужни конфронтации, които биха могли да повлияят негативно на настроението. Постепенно човек свиква да се крие от хората в обичайната си среда и не иска да променя нищо. Социалната дезадаптация е коварна с това, че в началото не се забелязва от индивида. Когато човек сам започне да осъзнава, че нещо не е наред с него, става твърде късно.
социална фобия
Това е резултат от погрешно отношение към живота и почти винаги характеризира всяка дезадаптация. Човек престава да изгражда социални връзки и с течение на времето няма близки хора, които биха се интересували от вътрешното му състояние. Обществото никога не прощава на личността несъгласието, желанието да живее само за себе си. Колкото повече сме склонни да се фокусираме върху проблема си, толкова по-трудно впоследствие става да напуснем нашия уютен и познат малък свят, който вече функционира, изглежда, според нашите закони. Социофобията е отражение на вътрешния начин на живот на човек, който е претърпял социална дезадаптация. Страхът от хората, новите познанства се дължи на необходимостта от промяна на отношението към заобикалящата реалност. Това е признак на съмнение в себе си и че човек има дезадаптация.
Нежелание да се подчини на изискванията на обществото
Социалната дезадаптация постепенно превръща човек в роб на себе си, който се страхува да излезе извън собствения си свят. Такъв човек има огромен брой ограничения, които му пречат да се чувства пълноценен щастлив човек. Дезадаптацията ви кара да избягвате всякакъв контакт с хората, а не просто да изграждате сериозни отношения с тях. Понякога се стига до абсурда: трябва да отидете някъде, но човек се страхува да излезе на улицата и измисля различни извинения за себе си, за да не напусне безопасно място. Това се случва и защото обществото диктува своите изисквания към индивида. Дезадаптацията принуждава да се избягват подобни ситуации. За човек става важно само да защити вътрешния си свят от възможни посегателства на други хора. В противен случай той започва да се чувства изключително неудобно и неудобно.
Корекция на социалната дезадаптация
Трябва да се работи върху проблема с неадаптирането. В противен случай тя само ще нараства бързо и все повече и повече ще спъва развитието на човека. Факт е, че дезадаптирането само по себе си унищожава личността, кара я да изпитва своите негативни прояви на определени ситуации. Корекцията на социалната дезадаптация се състои в способността да се работи с вътрешните страхове и съмнения, за да се изведат болезнените мисли на човек.
Социални контакти
Докато дезадаптацията не е отишла твърде далеч, трябва да започнете да действате възможно най-скоро. Ако сте загубили всякакъв контакт с хората, започнете да се опознавате отново. Можете да общувате навсякъде, с всеки и за всичко. Не се страхувайте да изглеждате глупави или слаби, просто бъдете себе си. Намерете си хоби, започнете да посещавате различни обучения, курсове, които ви интересуват. Има голяма вероятност именно там да срещнете съмишленици и хора, близки по дух. Няма от какво да се страхувате, оставете нещата да се развият естествено. За да сте постоянно в екипа, вземете постоянна работа. Трудно е да живеете без общество и колегите ще ви помогнат да разрешите различни работни проблеми.
Справяне със страховете и съмненията
Някой, който страда от лошо приспособяване, задължително има цял набор от неразрешени проблеми. По правило те засягат самата личност. В такъв деликатен въпрос ще помогне компетентен специалист - психолог. Не трябва да се допуска дезадаптацията да се развие, необходимо е да се контролира нейното състояние. Психологът ще ви помогне да се справите с вътрешните си страхове, да видите света около вас от различен ъгъл и да се уверите в собствената си безопасност. Дори няма да забележите как проблемът ще ви напусне.
Превенция на социалното изключване
По-добре е да не го довеждате до крайности и да предотвратите развитието на дезадаптация. Колкото по-скоро се вземат активни мерки, толкова по-добре и по-спокойно ще започнете да се чувствате. Дезадаптацията е твърде сериозна, за да се шегува с нея. Винаги има вероятност човек, влязъл в себе си, никога да не се върне към нормалното общуване. Предотвратяването на социалната дезадаптация се състои в системното запълване на себе си с положителни емоции.Трябва да общувате с други хора колкото е възможно повече, за да останете адекватна и хармонична личност.
Следователно социалната дезадаптация е сложен проблем, който изисква внимателно внимание. Човек, който избягва обществото, задължително се нуждае от помощ. Той се нуждае от подкрепа толкова повече, колкото повече се чувства самотен и ненужен.
Една от дейностите на социалния педагог е превенцията на дезадаптивното поведение и SPD с дезадаптирани юноши.
Дезадаптация -относително краткотрайно ситуативно състояние, което е следствие от въздействието на нови, необичайни стимули от променената среда и сигнализира за дисбаланс между умствената дейност и изискванията на средата.
Дезадаптация може да се определи като трудност, усложнена от всякакви фактори на адаптиране към променящите се условия, изразяващи се в неадекватна реакция и поведение на индивида.
Има следните видове дезадаптация:
1. В учебните заведения социалният педагог най-често се сблъсква с т.нар училищна дезадаптация, която обикновено предхожда социалната.
Училищна дезадаптация - това е несъответствие между психофизическото и социално-психическото състояние на детето с изискванията на училищното обучение, при което усвояването на знания, умения и способности става трудно, в краен случай - невъзможно.
2. Социална дезадаптацияв педагогически аспект - особен тип поведение на непълнолетно лице, което не съответства на основните принципи на поведение, общопризнати като задължителни за децата и юношите. Проявява се:
в нарушение на нормите на морала и закона,
в противообществено поведение
в деформацията на ценностната система, вътрешната саморегулация, социалните нагласи;
отчуждение от основните институции на социализация (семейство, училище);
рязко влошаване на невропсихическото здраве;
Увеличаване на тийнейджърския алкохолизъм, склонност към самоубийство.
Социална дезадаптация - по-дълбока степен на неприспособимост от училището. Тя се характеризира с антисоциални прояви (нецензурни думи, тютюнопушене, пиене на алкохол, смели лудории) и отчуждение от семейството и училището, което води до:
до намаляване или загуба на мотивация за учене, когнитивна дейност,
трудности в професионалната дефиниция;
понижаване нивото на моралните и ценностни представи;
намаляване на способността за адекватно самочувствие.
В зависимост от степента на дълбочина може да се разграничи деформацията на социализацията два етапа на неправилно приспособяване:
1 етапсоциалната дезадаптация е представена от педагогически занемарени ученици
2 етаппредставени от социално неглижирани тийнейджъри. Социалното пренебрегване се характеризира с дълбоко отчуждение от семейството и училището като основни институции на социализация. Формирането на такива деца е под влияние на асоциални и криминогенни групи. Децата се характеризират със скитничество, пренебрежение, наркомания; не са професионално ориентирани, имат негативно отношение към работата.
В литературата има няколко фактора, които влияят върху процеса на дезадаптация на подрастващите:
наследственост (психофизическа, социална, социокултурна);
психологически и педагогически фактор (дефекти в училищното и семейното възпитание)
социален фактор (социални и социално-икономически условия за функциониране на обществото);
деформация на самото общество
социалната активност на самия индивид, т.е. активно-селективно отношение към нормите и ценностите на околната среда, нейното въздействие;
социална депривация, изпитвана от деца и юноши;
лични ценностни ориентации и способност за саморегулиране на средата.
В допълнение към социалната неадаптация има и:
2.. Патогенна дезадаптация - причинени от отклонения, патологии на умственото развитие и нервно-психични заболявания, които се основават на функционално-органични лезии на нервната система (олигофрения, умствена изостаналост и др.).
3. Психосоциална дезадаптация Обуславя се от възрастово-половите и индивидуално-психологичните особености на детето, които обуславят определено нестандартно, трудно обучение, изискващо индивидуален подход и специални психосоциални и психолого-педагогически корекционни програми.
Ораторското изкуство като първообраз на журналистиката
Цитати за Наполеон - dslinkov — LiveJournal
Аз отмъщение Човекът на булдозера унищожи града