Да разкрие често срещани въпроси относно обучението на деца в предучилищна възраст на разказване на истории. Общи въпроси на методиката на обучението по разказване

Планирайте

Въведение

1. Видове, серии от картини. Основните изисквания, които поставя методиката към картината и работата с нея

2. Техника за обучение по разказване по картина. Структура на урока. Проблеми с ученето

3. Направете обобщение на урока по темата

Заключение

Библиография

Въведение

За успешното разработване на училищна програма, възпитаник на детска градина трябва да има способността да изразява последователно своите мисли, да изгражда диалог и да композира разказпо конкретна тема. Но за да се научи това, е необходимо да се развият други аспекти на речта: да се разшири речников запас, повдигам звукова културареч и граматичен строеж.

Проблемът с развитието на съгласувана реч при децата е добре известен на широк кръг хора. преподавателски състав: педагози, тесни специалисти, психолози.

Отдавна е установено, че до старша предучилищна възраст има значителни разлики в нивото на речта на децата. Основната задачаразвитие на съгласувана реч на детето в дадена възрасте подобрение монологична реч. Тази задача се решава чрез различни видове речева дейност: преразказ литературни произведения, съставяне на описателни разкази за обекти, предмети и природни явления, създаване на различни видове творчески истории, овладяване на формите на речево разсъждение (обяснителна реч, доказателство на реч, планиране на реч), както и писане на истории въз основа на картина и поредица от сюжетни снимки.

Цел контролна работа- разгледайте теоретичните и практически основиобучение на децата на разказване на истории по картинка.

1 . Видове, серии от картини. Основните изисквания, които поставя методиката към картината и работата с нея

При избора на сюжетни снимки за разказване на истории е необходимо да се има предвид, че тяхното съдържание е достъпно за децата, свързано с живота на детската градина, с околната действителност.

За колективни истории се избират картини с достатъчно материал: многофигурни, които изобразяват няколко сцени в рамките на един сюжет. В сериите, публикувани за детски градини, такива картини включват "Зимни забавления", "Лято в парка" и др.

При преподаването на разказ се използва разнообразен визуален материал. И така, в класната стая се използват картини, представени в серии - изобразяващи текущо действие. Широко използвани картини от поредицата "Играем" (автор Е. Батурина), "Нашата Таня" (автор О. И. Соловьова) "Картини за развитие на речта и разширяване на идеите на децата през втората и третата година от живота" (автори Е. И. Радина и В. А. Езикеев) и др.

Децата, разчитайки на последователно показани картини, се научават да изграждат логически завършени части от историята, които в крайна сметка образуват съгласуван разказ. Използва се и за упражнения. Раздавателен материал, например предметни картинки, които всяко дете получава в клас.

За по-голяма систематизация на знанията и идеите се препоръчва групиране на снимки по обекти на изображението, например: диви и домашни животни, зеленчуци, плодове, плодове, ястия, мебели, дрехи и др.

Общи изискваниякъм организацията на работа с картината:

1. Работата по обучението на децата на творческо разказване на картини се препоръчва да се започне от 2-ра младша група на детската градина.

2. При избора на сюжет е необходимо да се вземе предвид броят на нарисуваните обекти: колкото по-малки са децата, толкова по-малко обекти трябва да бъдат показани на снимката.

3. След първата игра картината се оставя в групата за цялото време на обучение с нея (две-три седмици) и е постоянно в полезрението на децата.

4. Игрите могат да се играят с подгрупа или индивидуално. В същото време не е необходимо всички деца да преминават през всяка игра с тази картина.

5. Всеки етап от работата (поредица от игри) трябва да се разглежда като междинен. Резултатът от етапа: разказ на детето с помощта на специфична умствена техника.

Часовете по рисуване са важни в системата на преподаване на разказ.

AT детска градинапровеждат се два вида такива занятия: разглеждане на картини с разговор за тях и съставяне на истории от деца въз основа на материала на картините.

Отначало децата в предучилищна възраст усвояват основно диалогична реч: научете се да слушате въпросите на учителя, да им отговаряте, да питате; последните допринасят за развитието на монологичната реч: децата придобиват умения за съставяне на история, в която всички части са контекстуално свързани помежду си, логически и синтактично комбинирани.

Съгласно „Програмата за обучение в детската градина” се провеждат занимания по рисуване във всички възрастови групи. Но ако децата от по-млада и средна възраст се учат да описват картини въз основа на въпросите на учителя, тогава в по-старите и подготвителните групи за училище основното внимание се обръща на самостоятелното разказване на истории.

Гледайки снимката, едно малко дете говори през цялото време. Учителят трябва да поддържа този детски разговор, той трябва сам да говори с децата, чрез насочващи въпроси да насочва вниманието и езика им.

По този начин разглеждането на картината насърчава детето към речева дейност, определя темата и съдържанието на историите, тяхната морална ориентация.

Степента на съгласуваност, точност, пълнота на историите до голяма степен зависи от това колко правилно детето е възприело, разбрало и изпитало изобразеното, колко ясни и емоционално значими са станали за него сюжетът и образите на картината.

Като предава в историята това, което е изобразено на картината, детето с помощта на възпитателя се научава да съпоставя думата с визуално възприемания материал. Започва да се фокусира върху подбора на думи, научава на практика колко важно е точното обозначение на думата и т.н.

При обучението на децата да разказват истории в картина е обичайно да се разграничават няколко етапа. В по-малка възраст се провежда подготвителен етап, който има за цел да обогати речника, да активизира речта на децата, да ги научи да гледат картината и да отговарят на въпросите на учителя.

В средната предучилищна възраст децата се учат да съставят описателни истории въз основа на предметни и сюжетни снимки, първо по въпросите на възпитателя, а след това сами.

Старшата предучилищна възраст се характеризира с повишена речева и умствена активност на децата. Следователно детето може самостоятелно или с малко помощ от учителя да състави не само описателни, но и разказни истории, да измисли началото и края на сюжета на картината.

2. Техника за обучение по разказване по картина. Структура на урока. Проблеми с ученето

Разказването на картини е особено важно сложен изгледречева дейност за детето. Проблемът с организирането на такъв урок е, че децата трябва да слушат истории в една картина, първо на възпитателя (проба), а след това на своите другари. Съдържанието на разказите е почти същото. Само броят на предложенията и тяхното разгръщане варират. Детските истории страдат от недостиг (субект - предикат), наличие на повторение на думи и дълги паузи между изреченията. Но основният минус е, че детето не изгражда собствена история, а повтаря предишната с много малко интерпретация. По време на един урок учителят успява да интервюира само 4-6 деца, докато останалите са пасивни слушатели.

Въпреки това е трудно да се спори с факта, че едно дете трябва да може да разпознава училище по картина. Следователно този вид работа трябва да се извършва и да дава положителни резултати.

Възникналото противоречие може да бъде разрешено с помощта на игрови методи за преподаване на разказване на истории от картина, включително метода за съставяне на гатанки от A.A. Нестеренко и адаптирани методиразвитие на въображението и елементи от теорията на решението изобретателски проблеми(ТРИЗ). С този подход резултатът е напълно гарантиран: способността да се състави творческа история въз основа на картина на фона на постоянен интерес на дете в предучилищна възраст към този вид дейност. В картината могат да се разграничат два вида истории.

1. Описателен разказ.

Цел: развитието на съгласувана реч въз основа на показването на това, което е видял.

Видове описателна история:

Фиксиране на обектите, изобразени на картината и техните семантични връзки;

Описание на картината като разкриване на дадена тема;

Подробно описание на конкретен обект;

Вербално и експресивно описание на изобразеното с помощта на аналогии ( поетични образи, метафори, сравнения и др.).

2. Творческо разказване по картина (фантазия).

Цел: да научите децата да съставят последователни фантастични истории въз основа на картината.

Видове истории:

Фантастична трансформация на съдържанието;

Разказ от името на изобразен (представен) обект с дадена или избрана от вас характеристика.

Най-оправданата форма на преподаване на разказ на предучилищна възраст е дидактическа игра, която има определена структура: дидактическа задача, правила на играта и игрови действия.

Един от начините за планиране на съгласувано изявление може да бъде техника за визуално моделиране.

Използването на техниката за визуално моделиране позволява:

независим анализ на ситуацията или обекта;

развитие на децентрация (способност за промяна на отправната точка);

развитие на идеи за бъдещ продукт.

В процеса на преподаване на съгласувана описателна реч моделирането служи като средство за планиране на изказване. В хода на използването на техниката за визуално моделиране децата се запознават с графичнопредоставяне на информация – модел.

Като заместващи герои в началния етап на работа, геометрични фигури, като формата и цвета им напомнят заменяния артикул. Например зелен триъгълник е коледно дърво, сив кръг е мишка и т.н. На следващите етапи децата избират заместители, без да вземат предвид външни признациобект. В този случай те се ръководят от качествените характеристики на обекта (зъл, мил, страхлив и т.н.). Като модел на съгласувано изявление може да се представи лента от многоцветни кръгове - ръководството „Logic-Kid“.
Елементите на плана на историята, изготвен според пейзажната картина, могат да служат като силуетни изображения на нейните обекти, както тези, които ясно присъстват в картината, така и тези, които могат да бъдат разграничени само от косвени доказателства.

Визуалният модел на изказването действа като план, който осигурява съгласуваността и последователността на разказите на детето.

Специален тип съгласувано изказване са описателните истории, базирани на пейзажна картина. Този вид разказване на истории е особено труден за децата. Ако при преразказ и съставяне на разказ по сюжетна картина основните елементи визуален моделгероите са живи обекти, тогава те отсъстват в пейзажните картини или носят вторично семантично натоварване.

AT този случайобектите на природата действат като елементи на сюжетния модел. Тъй като те обикновено са статични, Специално вниманиесе дава на описанието на качествата на тези предмети. Работата върху такива картини е изградена на няколко етапа:

избор на значими обекти на картината;

прегледът им и подробно описание на външния вид и свойствата на всеки обект;

определяне на връзката между отделните обекти на картината;

Комбиниране на мини истории в един сюжет.

Като подготвително упражнение за формиране на умението за съставяне на история въз основа на пейзажна картина, можем да препоръчаме работата „Преживейте картината“. Тази работа е като преходен етапот съставяне на история по сюжетна картина до разказване на история по пейзажна картина. На децата се предлага картина с ограничен брой пейзажни обекти (блато, хълмове, облак, тръстика; или къща, градина, дърво и др.) и малки изображения на живи обекти - „аниматори“, които могат да бъдат в тази композиция. Децата описват обекти от пейзажа, като колоритността и динамиката на техните разкази се постигат чрез включване на описания и действия на живи обекти.

Постепенно овладявайки всички видове съгласувани изявления с помощта на моделиране, децата се научават да планират речта си.

Във втората по-млада група се провежда само подготвителният етап на преподаване на разказ по картина. Децата на тази възраст все още не могат сами да съставят последователно описание, така че учителят ги учи да назовават това, което е нарисувано на картината с помощта на въпроси. Може да се каже, че пълнотата и последователността на предаването от детето на съдържанието на картината се определя изцяло от предложените му въпроси. Въпросите на учителя са основният методически похват, те помагат на децата най-точно да определят свойствата и качествата на обектите.

Трябва да се отбележи, че в практиката на детските градини провеждането на часове по преподаване на разказване на истории в картина причинява значителни трудности. Това се дължи най-вече на грешките, които педагозите допускат в методиката на провеждане на такива занятия. Например, поради липсата на въвеждащ разговор, децата са неподготвени за възприемане на картината и въпроси като „Какво е показано на снимката?“ или „Какво виждате на снимката?“ често насърчават децата към разпръснато изброяване на всичко, което попада в полезрението им. Допълнителни въпроси „Какво друго виждате на снимката? Какво друго? нарушават холистичното възприятие на картината и водят до факта, че децата, без връзка на някои факти с други, посочват изобразените обекти. Освен това понякога се случва, когато започва да разглежда картини, различни по тема, сюжет и жанр, учителят всеки път се обръща към децата с едни и същи думи: „Какво е нарисувано на картината?“ Този въпрос става стереотипен, стереотипен, интересът на децата към урока намалява, а отговорите им в такива случаи имат характер на просто изброяване.

Понякога, когато разглежда картина, учителят не откроява в нея от самото начало това, което е съществено и в същото време емоционално привлекателно. Например, когато анализира картината „Есен“, учителят насочва вниманието на децата към това как е облечена Таня. Необходимо е да се говори за дрехите на героя, но първо трябва да събудите у децата интерес към този герой, към неговите действия, желание да разкажете повече за него.

Особено необходимо е да се спрем на въпроса за речта на учителя: тя трябва да бъде ясна, кратка, изразителна, тъй като работата по рисуване, въздействайки на децата с визуални и цветни образи, изисква да се говори за нея образно, емоционално.

По този начин учителят трябва да учи децата последователно и смислено да възприемат картината, да подчертават основното в нея, забележете ярки детайли. Това активизира мислите и чувствата на детето, обогатява знанията му, развива се речева дейност.

В средната група, в часовете за развитие на речта, широко се използват снимки, публикувани като учебни материали. нагледни помагалаза детските градини. Целта на обучението остава същата - да научи децата да описват това, което е изобразено на картината. Въпреки това, на възраст от четири или пет години, умствената и речевата активност на детето се увеличава, речевите умения се подобряват, във връзка с това обемът на съгласуваните изявления донякъде се разширява и независимостта при изграждането на съобщения се увеличава. Всичко това дава възможност да се подготвят децата за съставяне на малки съгласувани разкази. В средната група децата формират умения за самостоятелно описание на картината, които ще се развиват и подобряват в по-старата група.

Както и досега, един от основните методически похвати са въпросите на учителя. Въпросите трябва да бъдат формулирани по такъв начин, че в отговор на тях детето да се научи да изгражда подробни съгласувани изявления, а не да се ограничава до една или две думи. (Дългият отговор може да се състои от няколко изречения.) Твърде дробните въпроси привикват децата към еднословни отговори. Неясните въпроси също пречат на развитието на речта на децата. Трябва да се има предвид, че неограничените, свободни изявления позволяват на децата да изразят по-ярко своите впечатления от това, което виждат, следователно, когато гледате снимки, трябва да се елиминира всичко, което ще доведе до ограничението на изявленията на децата, намаляване на емоционалната непосредственост речеви прояви.

Много е важно целенасочено да се упражнява детето в способността да прави изявления от няколко изречения с проста конструкция. За тази цел в процес на разглеждане сюжетна картинапрепоръчва се да се отделят определени обекти за тяхното подробно описание, без да се нарушава същевременно целостта на възприятието. Отначало учителят дава пример за стройна, стегната, точна и експресивно изказване. С помощта на въпроси и инструкции на учителя децата се опитват да се справят с описанието на следващия обект, като същевременно разчитат на образец на речта. Изявление, отнасящо се до конкретен обект, органично ще влезе в разговора за картината като цяло.

По този начин в класната стая за разглеждане на снимки децата в предучилищна възраст практикуват изграждане на изявления, състоящи се от няколко изречения, обединени от едно съдържание. Те също така се учат да слушат внимателно разказите на учителя по картинките, така че опитът им с описателни истории постепенно се обогатява. Всичко това несъмнено подготвя децата за самостоятелно съставяне на истории в предстоящите етапи на обучение - в старшите и подготвителните групи.

В по-старата предучилищна възраст, когато активността на детето се увеличава и речта се подобрява, има възможности за самостоятелно съставяне на истории от снимки. Решено в клас цяла линиязадачи: да култивирате у децата интерес към съставянето на истории от снимки, да ги научите да разбират правилно тяхното съдържание; да формират способността за съгласувано, последователно описване на изобразеното; за активиране и разширяване на речниковия запас; преподават граматически правилна реч и др.

В процеса на преподаване на разказ върху материала на снимките учителят използва различни методически техники: разговор относно ключовите моменти от изобразения сюжет; приемане на съвместни речеви действия; колективен разказ; образец на речта и др.

В по-старата група децата, възприемайки речев модел, се учат да го имитират по обобщен начин. Описанието на учителя разкрива главно най-трудната или по-малко забележима част от картината. Останалите деца говорят сами. Децата на тази възраст съставят истории според добре познати снимки (в повечето случаи снимките се разглеждат в класната стая в средната група). За да бъде успешна сесията по разказване на истории, два-три дни преди нея се организира сесия по рисуване. Тази комбинация от класове се провежда главно през първата половина на годината, когато децата придобиват първоначалния опит за самостоятелно съставяне на истории от снимки. Това съживява впечатленията, получени от тях по-рано, активира речта. Сесията за разказване на истории започва с второ гледане на картината. Учителят провежда кратък разговор, в който засяга основните моменти от сюжета.

За да могат децата да започнат разказите по-целенасочено и по-уверено, учителят се обръща към тях с въпроси, които помагат да се предаде съдържанието на картината в логическа и времева последователност, да се отрази най-значимото. Например: „Кой ходеше с топката? Какво може да е накарало балона да отлети? Кой помогна на момичето да вземе топката? (Въз основа на картината „Топката отлетя“. От поредицата „Картини за детски градини.“) В края на кратък разговор учителят обяснява речевата задача в конкретна и достъпна форма (например, интересно е говорим за момиче, чиято топка отлетя). По време на урока учителят използва различни методически техники, като взема предвид какви речеви умения вече са формирани у децата, т.е. на какъв етап от преподаването на разказване на истории се провежда урокът (в началото, средата или края учебна година). Ако например урокът се проведе в началото на учебната година, учителят може да приложи техниката съвместни действия- започва разказа по картинката, а децата продължават и завършват. Учителят може също да включи деца в предучилищна възраст в колективна история, която се състои от няколко деца на части.

Когато оценява историите, учителят отбелязва съответствието им със съдържанието на картината; пълнота и точност на предаването на видяното, на живо, образна реч; способността за последователно, логично преминаване от една част на историята към друга и т.н. Той също така насърчава децата, които внимателно слушат речите на своите другари. С всеки урок децата се учат да навлизат по-дълбоко в съдържанието на снимките, показват все повече и повече активност и независимост при съставянето на истории. Това дава възможност да се комбинират два вида работа в един урок: разглеждане на нова картина и съставяне на истории въз основа на нея.

В структурата на урока по картината подготовката на децата за разказване е от съществено значение. Речевата практика на предучилищна възраст - разказването на истории е дадено на основното учебно време. Оценката на изпълнението на задачата е органично включена в структурата на урока.

В подготвителната училищна група, когато преподават разказ, те продължават да използват широко картини. През цялата учебна година работа в процес на осъществяванеза подобряване и консолидиране на речеви умения и способности. При поставяне на задачи се взема предвид предишният опит на децата и тяхното ниво развитие на речта. Повишават се изискванията към детските разкази по отношение на съдържанието, логическата последователност на изложението, точността на описанието, изразителността на речта и др. Децата се учат да описват събития, като посочват мястото и времето на действието; самостоятелно измислете събития, предшестващи изобразените на картината и последващи. Насърчава се способността целенасочено да се слушат изказванията на връстниците, да се изразяват елементарни ценностни преценки за техните истории.

В хода на часовете децата развиват умения за съвместно учебни дейности: разглеждайте снимки заедно и правете колективни истории. Преходът от гледане на картина към измисляне на истории - Главна часткласове, по време на които учителят дава инструкции за колективния характер на изпълнението на речевата задача и очертава плана на историята: „Нека започнем да съставяме история въз основа на картината за зимните забавления на децата. Вие ще говорите на свой ред: един започва историята, докато другите продължават и завършват. Първо, трябва да кажете какъв беше денят, когато момчетата излязоха на разходка, след това разкажете за децата, които се спуснаха с шейна по хълма, направиха снежен човек, караха кънки и ски. По искане на учителя едно от децата отново възпроизвежда последователността на представяне на материала. След това децата в предучилищна възраст започват колективно да съставят история. Децата са добри в това трудна задача, тъй като те се подготвяха активно за това и освен това усещат постоянната подкрепа и помощ на учителя (той коригира разказвача, предлага точната дума, насърчава и т.н.). Така подготовката за разказване пряко влияе върху качеството на изявите на децата.

Тъй като децата в предучилищна възраст придобиват опит във възприемането на визуален материал и съставянето на истории, става възможно да се увеличи тяхната активност и независимост в този тип класове.

Още през втората половина на учебната година структурата на класовете се променя донякъде. След като разберете темата и съдържанието на картината, можете веднага да продължите към съставянето на истории. Въпросът „Какво трябва да се направи, за да станат историите добри и интересни?“ учителят насочва децата към подробно изучаване на картината. Това развива уменията им за наблюдение. Децата най-често разглеждат картината сами, за да подготвят истории. В същото време възпитателят със своите въпроси и инструкции („Какво трябва да се каже преди всичко? Какво трябва да се каже по-специално? Как да завършите историята? основният, съществен материал, очертайте последователността на представяне, обмислете изборът на думи. Учителят предварително очертава план за изграждане на разказ и подбира словесен материал, но не бърза да разкаже на децата готовата версия, а ги ориентира към независимо решениезадачи, учи да поема инициативата при избора на факти за историята, като обмисля последователността на тяхното местоположение.

Една от важните задачи е съставянето на истории с гатанки по картинки. Детето изгражда своето послание така, че по описанието, в което предметът не е назован, може да се познае какво точно е нарисувано на картинката. Ако учениците се затрудняват да решат този проблем, детето, по предложение на учителя, прави допълнения към описанието. Такива упражнения най-много развиват у децата способността за идентифициране характеристики, свойства и качества, за разграничаване на главното от второстепенното, случайно и това допринася за развитието на по-смислена, преднамерена, основана на доказателства реч.

3. Направете обобщение на урока по темата

Тема „Компилация от истории въз основа на картината „Котка с котенца“.

Цел: Упражняване на отгатване на гатанки. Формирайте способността внимателно да разглеждате картината, да разсъждавате върху нейното съдържание (с помощта на въпроси от учителя). Да се ​​​​формира способността за съставяне на подробна история по картина, въз основа на план. Упражнение в подбора на думи, близки по значение; изберете думи, които описват действията на обектите. Развийте чувство за колективизъм, здравословно съперничество.

Материал: листове, моливи, топка, два статива, два броя хартия за рисуване, флумастери.

Ход: Днес ще се научим да съставяме история по снимка на домашен любимец. За какво животно ще говорите, ще разберете, когато всеки от вас познае своята гатанка и набързо скицира отговора. Ще правя гатанки в ухото си.

Остри нокти, меки възглавници;

Пухкава козина дълги мустаци;

· Мъркане, обиколка мляко;

Измива езика си, крие носа си, когато е студено;

Вижда добре в тъмното, пее песни;

Тя има добър слух, ходи нечуто;

· Възможност за извиване на гърба, драскотини.

Какво предположение получихте? И така, днес ще измислим история за котка или по-скоро за котка с котенца.

Погледни котката. Опишете външния й вид. Какво е тя? (голям, пухкав). Вижте котенцата. Какво може да се каже за тях? Какво са те? (малък, също пухкав). Как котетата се различават едно от друго? С какво се различават? (едното коте е червено, второто е черно, третото е шарено). Точно така, те се различават по цвета на козината. С какво иначе се различават? Вижте какво прави всяко коте (едното си играе с топка, второто спи, третото пие мляко). Как всички котенца са еднакви? (всички малки). Котенцата са много различни. Нека да дадем прякори на котката и котенцата, за да можете да познаете по тях кое коте е по характер.

Коте: (дава името си) играе. Как иначе можете да кажете за него? (лудува, скача, търкаля топка). Коте: (дава името си) спи. Как иначе да кажеш? (сънливост, затворени очи, почивка). Коте на име: laps milk. Как иначе да кажеш? (пие, облизва, яде).

Предлагам ви да застанете в кръг. Аз ще се редувам да ви хвърлям топката, а вие ще изберете отговори на въпроса: „Какво могат котките?“

Да се ​​върнем на картината. Чуйте план, който да ви помогне да напишете история.

· Кой е на снимката? Къде се развива действието?

Кой би могъл да остави кошница с топки? И какво стана тук?

· Какво може да се случи, когато любовницата се върне?

Опитайте се да използвате в историята думите и изразите, които сте използвали, когато сте гледали картината.

Децата се редуват да измислят 4-6 истории. Други избират чия история се е получила по-добре и обосновават избора си.

В края на урока учителят предлага да се разделят на два отбора. Всеки отбор има собствен статив. Всеки отбор ще трябва определено временарисувайте възможно най-много котенца или котки. При сигнала членовете на екипа се редуват да тичат към стативите.

Обобщение на урока.

Заключение

При формирането на речеви умения у децата е много важно да се развият творческите и умствените способности на децата, да се задълбочат знанията за света около тях, да се развие у децата желанието да създават, променяйки света към по-добро. Изпълнението на тези задачи е възможно чрез запознаване на децата с изкуство, художествена литература, които имат положителен ефект върху чувствата и ума на детето, развиват неговата възприемчивост, емоционалност.

Проблемът с обучението на деца в предучилищна възраст на творческо разказване става наистина разрешим, ако учителят, представяйки на децата нова картина, след това целенасочено работи с тях умствени операциивърху анализа на картината като цялостна система и отделните обекти, изобразени върху нея.

Основната трудност при организирането и извършването на работа с картина като цялостна системапри деца 4-7 години е, че те все още не са формирали класификацията и системните умения за работа с конкретен обект. Следователно е необходимо едновременно да се извършва работа в тази посока с всички (не непременно с всички) обекти, изобразени на една и съща снимка.

Библиография

1. Арушанова А.Г. Реч и вербална комуникациядеца: Книга за учители в детските градини. - М .: Мозайка-Синтез, 1999.

2. Гербова В.В. Класове за развитие на речта в средната група на детската градина. - М.: Просвещение, 1983.

3. Гусарова Н.Н. Разговори по картината: Сезоните. - Санкт Петербург: ДЕТСТВО-ПРЕС, 2001.

4. Елкина Н.В. Формиране на кохерентност на речта при деца от петата година от живота: Резюме на дисертацията. дис.... канд. пед. науки. - М., 1999.

5. Короткова Е.П. Обучението на децата предучилищна възрастразказване на истории: Ръководство за възпитателите деца. градина. – М.: Просвещение, 1982.

6. Короткова Е.П. Обучение по разказване на истории в детската градина. - М., 1978.

7. Развитието на речта на децата в предучилищна възраст: Ръководство за възпитател дет. градина. / Ед. Е. Сохин. - 2-ро изд., коригирано. - М.: Просвещение, 1979.

8. Ткаченко Т.А. Обучение на деца на творческо разказване на истории от снимки: Ръководство за логопед. – М.: Владос, 2006.

9. Петрова Т.И., Петрова Е.С. Игри и дейности за развитие на речта на деца в предучилищна възраст. книга 1. Младши и средни групи. – М.: Училищна преса, 2004.

10. Тихеева E.I. Развитието на речта на децата (ранна и предучилищна възраст): Ръководство за учители в детските градини. – М.: Просвещение, 1981.

11. Тишкевич И.С. Развитие на речта и креативността на по-възрастните деца в предучилищна възраст // Иновации и образование. Сборник материали от конференцията. Серия “Симпозиум”, брой 29. Санкт Петербург: Санкт Петербургско философско общество, 2003.

Общинска бюджетна институция

“контрол Предучилищно образование”

производителност

на тема: "Обучение на деца на разказване на истории"

за възпитатели

на педагогически съвет

Съставен от възпитателя

МБДОУ „Детска градина

общоразвиващ тип № 38 "

Г.Ш.Уразбаева

Ниж Някамск

Р Република Татарстан

2015 г

Обучението на децата да разказват е да формират неговата съгласувана реч. При децата развитието на съгласувана реч се извършва в класната стая и в ежедневието.

Техники за обучение на деца на разказване на истории:

1. образец на реч (разказ) на учителя;

2. план на разказ;

3. колективно съставяне на разказ;

4. съставяне на разказ по части;

5.въпроси, елементарни указания, упражнения;

6. демонстрация на нагледен материал;

7. Оценка на разказа на децата.

1. Примерен разказ- това е кратко, живо описание на предмет или събитие, достъпно за деца за заемане по съдържание и форма.

Разказът на учителя служи като модел за децата. Той трябва да притежава следните качества: свързаност, съдържание, последователност. Това са кратки истории, разбираеми и интересни за децата, представени обикновен езикбез никакви допълнителни украшения.

Деца 2-3 години - 5 оферти;

Деца 3-5 години - 6-7 изречения;

Деца 5-7 години - 12 изречения.

Необходимост от разграничаване информативна историявъзпитател, предназначен за слушане на деца, за разширяване на кръгозора им, от примерна история - дидактически приемкойто е предназначен да бъде емулиран.

Шаблонът за история улеснява учебния процес, като на детето се показва резултатът, който трябва да постигне. Освен това образецът определя приблизителното съдържание на бъдещите детски истории, техния обем и последователност на представяне и улеснява избора на речник.

Пробата се използва в първите етапи на обучението, както и при изпълнение на нова задача, за да помогне на тези, които не знаят как да кажат.

Пример от разказ на учител може да се повтори от 1-2 деца, които разказват лошо, докато пряката имитация играе положителна роля, предизвиквайки речева активност. Не бива да се стремим към буквално повторение на модела, напротив, трябва да се насърчават елементи на независимост.

Прием – примерен разказ се използва най-често в началото на урока.

Разновидност на този подход е частична проба.Използва се в процеса на консолидиране на способността за разказване, ако за децата е трудно да изпълнят задача, например измисляне на началото на история.

Цялата история или част от нея учителят може да повтори при необходимост и в хода на урока да я включи в детайлна оценка на отговора. Например в средната група това може да се направи по игрив начин - от името на описаната играчка: „Както Наташа точно каза за косата ми - бяла, мека, сплетена в дебели плитки“).

Както беше отбелязано по-горе, на децата трябва да се покаже не само резултатът от предстоящата речева дейност, но и средствата за постигането му. Следователно пробата се използва заедно с други техники. , които го обясняват, не позволяват копиране и водят до самостоятелна творческа работа.

Може да се предлага на деца втората версия на историята е дубликат на извадката, което в сравнение с първото ще разкрие по-ясно общите модели на повествователното изграждане. Например, учителят последователно описва две различни играчки и обяснява задължителни елементитези описания.

2. Схема на разказа- това са 2-3 основни въпроса (точки), които определят съдържанието и последователността на изложението.

примерна история - най-лесният приемизучаване на, планът на историята е по-труден. Това е важна техника и се използва по-често в часовете по разказване на истории.

Обикновено след една или две сесии с примерен разказ планът се превръща в самостоятелна, водеща техника за обучение.

Учителят запознава децата с плана след съобщението обща темаистории, както и техния характер (кажете точно как се е случило в живота или съставете „не в истината“ - измислете история или приказка и т.н.).

За да бъдат разнообразни историите на децата, учителят трябва предварително да подготви допълнителни точки от плана. Например, когато децата описват своите стаи в подготвителната група за училище, може да се предложи следният приблизителен план: 1. На кой етаж е стаята? 2. Каква е тя? 3. Какво има в стаята?

Ако децата са уверени в това съдържание, можете да предложите нови, допълнителни въпроси в същия урок, след два или три отговора: 1. Кой поддържа стаята чиста? 2. Как помагате с почистването?

Необходимо ли е да се постигне стриктно спазване на плана? В средната група, в първите уроци, не можете да прекъсвате речта на детето в случай на отклонение от плана. Но постепенно е необходимо да започнем да посочваме на децата непълнотата на историята, да ги въвличаме в взаимно допълване на отговорите.

В същото време учителят включва децата в контролирането на историята на приятел: Какво трябва да говорите сега? Какво е по-добре да кажем първо, така че всички да разберат?

Приблизителна схема на творческа историяпо темата „Коля изведе котето си на разходка“: „Първо трябва да разкажете подробно какво коте имаше Коля, след това какво беше интересно на разходката, когато момчето се разхождаше с котето си, и накрая да кажете как Разходката на Коля приключи.

В подготвителна училищна група това е полезно допълнителна техника, как да възпроизведете плана от деца:учителят, без да използва термина „план“, кани всички да повторят на себе си какво и как ще говорят сега и призовава едно или две деца да отговорят на глас). Планът трябва да се съобщи ясно, с паузи, разделящи един елемент от друг.

За улеснение на децата да съчиняват приказки по план се използва колективен анализ на плана. Тази техника се използва в по-голямата си част в първите етапи на обучение на децата да измислят истории по картина или по дадена тема.

Каква е същността на този подход? Преди началото на задачата учителят обсъжда с децата някои въпроси от плана, показвайки възможното разнообразие на съдържанието на бъдещите им истории. За същата точка от плана, например „Какво коте намери момчето?“, Учителят кани няколко деца да отговорят, като насърчава всяко да опише котето по свой начин, за да си спомни какво представляват котките. Тази техника учи децата на сложния процес на самостоятелно създаване на история.

3. Колективно разказване- тази техника се използва главно в първите етапи на преподаване на творческо разказване. Учителят и децата последователно анализират плана на предварително планираната история, слушат отделни отговори, обсъждат кои от тях са най-успешни и учителят ги повтаря като начало на бъдеща история. След това се избират най-добрите отговори на следващите въпроси и учителят свързва фразите в цял разказ, включващ собствените си изречения. В заключение учителят повтаря цялата история, а след това едно от децата го прави.

Предимството на този подходнещо е Всички деца се включват активно в работата. В процеса съвместни дейностите получават визуално представянеза това какво означава да измислиш история, въображението им се формира постепенно. Но този подход има и недостатък: речевата дейност на децата в предучилищна възраст е ограничена само от състава на фрази, подбора на думи, те малко се упражняват в монологична реч. Ето защо използването на горния метод е ограничено.

4. В някои класове можете да използвате разказване част по част. Тази техника улеснява задачата на разказвачите, тъй като обемът на задачите е намален. Благодарение на него урокът става по-разнообразен, интересен, а съдържанието на разказите по-пълно и по-дълбоко; освен това може да се попита голямо количестводеца.

Картините са описани на части, където е лесно да се отделят някои обекти, без да се разрушава общата идея, например „Кокошки“ (от поредицата „Домашни любимци“. Автор С. А. Веретеникова), (от поредицата „Картини за развитие на реч и разширяване на представянето на деца от втората и третата година от живота ". Автори Е. И. Радина и В. А. Езикеева) и др.

целесъобразновъз основа на опита на децата, разделете темата на историята на подтеми, а след това предложете на децата конкретни планове за всяка подтема. Например учителят казва: „Ще говорим за нашия таралеж, но не за всичко наведнъж, а по ред, за да запомним всичко в детайли. Първо си спомнете с какво е покрит таралежът, каква муцуна има, как се движи. След като се състави описанието на външния вид на животното, се описват неговите навици, храна, клетка.

5. Значимо място приема прием -инструкции. Инструкциите могат да бъдат адресирани до всички деца или до едно дете.

Инструкциите за разказване на истории трябва да бъдат формулирани накратко, така че децата правилно да ги разберат и запомнят.

Примери за посокавъзпитател за деца:

„Разкажете ни как прекарахте празника на 1 май: къде бяхте, с кого, какво ви хареса най-много.

„Деца, през лятото често ходехме в гората. Спомнете си интересна случка по време на такива разходки и разкажете.

Разказването според указанията се практикува главно в старшите и подготвителните групи, когато се разказва на децата за това, което са видели или направили, а също и при липса на примерна история от картина или по предложена тема.

6. Когато преподавате някои видове разказване на истории, намира място такава техника като края на историята от деца,започва от учителя по предложения план, а след това без него.

7. Насърчава развитието на фантазията при децата предложение за вариантисюжетът, обстоятелствата на действието и т.н. Възпитателят прибягва до тази техника, срещайки монотонността, бедността на отговорите на децата.

8. Въпроси в обучениеторазказваща игра второстепенна роля. Те се задават главно след като разказът е съставен, за да го пояснят или допълнят. В процеса на разказване, в случай на грешка от страна на детето, е по-добре да използвате намек за дума или изречение, коригирайки направената грешка, което ще наруши по-малко съгласуваността на историята, отколкото въпрос.

9.Оценяванесъщо техника на учене. Използва се, за да накара децата да имитират това, което учителят е похвалил, и да избягват това, което той осъжда. Оценяването трябва да повлияе не само на детето, чиято история се оценява, но и на последващите истории на други деца. Следователно оценките, дадени в края на сесията, са по същество безполезни; освен това за децата е трудно да запазят в паметта си достойнствата и недостатъците на всички истории, които са чули; трябва също така да се има предвид, че до края на урока те са уморени и не могат да възприемат инструкциите на учителя.

Не е необходимо да се използва подробна оценка на всяка история като метод на преподаване, но въпреки това някои достойнства трябва да бъдат подчертани в някои истории. Така че можете да отбележите нещо ново или особено ценно в съдържанието, във формата, в начина на представяне (лексика, сила на гласа, поза и т.н.). Оценяването може да бъде и индиректно - под формата на съпоставка на разказа на детето с модел, с добър отговор от приятел.

10. Понякога децата участват в анализа на историята на приятел. Тази техника се използва в подготвителната група за училище., тъй като дете на шест години вече е в състояние да отбележи пълнотата, изразителността и други качества на историята.

И така, методите за преподаване на разказване на истории са доста разнообразни. Педагогът-методолог помага на преподавателите да изберат набор от водещи и допълнителни техники за конкретен урок, ръководени от нивото на уменията на децата, новостта и трудността на образователните задачи.

При учене определени видовеистории, използват се и други специфични, допълнителни техники.

Схема за обучение на деца на разказване.

Описателни истории

Историята на картината

преразказ

Говорейки по теми от личен опит

Втората група от ранна възраст (I младша група 2-3 години)

СЗО? Какво? Какво прави той? Който?

по-сложни: Какво носиш?, Какъв ти е късметът?, На кого? Където? Кога? Където?

За въпроси

II младша група

Проба за възрастни. Децата говорят за играчки

За въпроси

Под формата на отговори на въпроси. Съвместен преразказ с учителя.

средна група

Задачата на възрастен е да подготви децата за самостоятелно съставяне на кратки описателни истории

Децата развиват умения за самостоятелно описание на картината

Упражнявайте децата в способността да преразказват най-изразителните пасажи от приказки

Старша група

Комбинирайте обекти според група знаци, използвайте еднокоренни думи

Съставете история по картинки с последователно развиващи се действия. колективна история. Писане на смислени истории. Слушайте речта на другарите и поканете децата сами да задават въпроси

Могат да използват собствени (добре подбрани) изрази. Развийте способността да измисляте свои собствени окончания на приказките.

За себе си, за приятелството, за интересни разходки, игри…

Могат да се използват въпроси, указания на възпитателя.

предучилищна група

подробно описание на предмети, допълнете разказите на връстници, опишете група предмети (от какво са направени)

Точност на описанието, изразителност на речта, насърчавани анализ на оценкатаистории на връстници. Помогнете да планирате историята и да се придържате към нея.

Научете се да преразказвате без помощта на възрастен

Детето само, без въпроси и инструкции от възрастен, обяснява събитията, за които говори. Развивайте умения за писане кратки историипо дадена тема

Литература: Програмата "От раждането до училище" съгласно Федералния държавен образователен стандарт Н. Е. Веракса, Т. С. Комарова, М. А. Василиева

E.P. Короткова „Обучение на деца в предучилищна възраст на разказване на истории“

Средството за преподаване на съгласувана реч е разказването на истории на децата. В трудовете на изследователите се показва ролята на разказването на истории в развитието на съгласуваността на детската реч, разкрива се оригиналността на използването на методи за обучение за различни видове монологична реч. Подбрани и изпитани в дългогодишна практика следните трикове.

Споделено разказване на истории. Тази техника е съвместна конструкция кратки изречениякогато възрастен започва фраза, а дете я завършва. Използва се в по-младите групи, предимно в индивидуална работа, а в средата с всички деца. Възпитателят изпълнява най-много сложна функция- планира изказването, задава схемата му, назовавайки началото на изречението, предлага последователността, начините на комуникация („Имало едно време едно момиче. Веднъж тя. И към нея“). Съвместното разказване се съчетава с драматизация на различни сюжети. Постепенно децата се довеждат до прости импровизации.

примерна история- това е кратко живо описание на предмет или представяне на събитие, достъпно за деца за подражание и заемане.

Моделът на историята се използва най-широко в началните етапи на обучение и е предназначен да бъде имитиран и заимстван от децата. Пробата казва на детето приблизителното съдържание, последователност и структура на монолога, неговия обем, улеснява избора на речник, граматични форми. Пробата показва приблизителен резултат, който децата трябва да постигнат. В тази връзка той трябва да бъде кратък, достъпен и интересен по съдържание и форма, жив и изразителен. Пробата трябва да се произнася ясно, с умерено темпо, достатъчно силно. Съдържанието на образеца трябва да има образователна стойност.

Примерът се отнася за директни методи на обучение и се използва в началото на урока и по време на него за коригиране на детски истории. В същото време учителят насърчава елементи на независимост на децата, но в началото, особено в по-младите и средните групи, той позволява буквално имитиране на модела. За развитието на независимостта и креативността на децата примерната история не трябва да бъде изчерпателна, обхващаща, например, цялото съдържание на картината или всяка тема. Такъв модел служи като опора за разказване на други епизоди. Като вид разказна извадка се използва частична извадка – началото или края на разказа.

Примерен анализ на историятанасочва вниманието на децата към последователността и структурата на историята. Първо учителят сам обяснява как започва историята, какво се казва по-късно и какъв е краят. Постепенно децата се включват в анализа на съдържанието и структурата на извадката. Тази техника е насочена към запознаване на децата с конструкцията различни видовемонолози, той им разказва план за бъдещи истории.

План на сюжета- това са 2 - 3 въпроса, които определят неговото съдържание и последователност. Първо се прилага заедно с пробата, а след това се превръща във водеща техника на обучение. Планът на разказа се използва във всички видове разказ. Когато описва играчки, предмети, той помага за последователното изолиране и характеризиране на техните детайли, характеристики и качества, а в повествованието - подбор на факти, описание на героите, място и време на действие, развитие на сюжета. При разказването на истории чрез преживяване плановите въпроси ви помагат да запомните и преиграете събитията в определен ред.

При творческото разказване на истории планът прави решението по-лесно творческа задача, активира въображението и насочва мисълта на детето.

Колективно разказванеизползва се главно в ранните етапи на преподаване на разказване на истории. Децата продължават изреченията, започнати от учителя или други деца. В процеса на последователно обсъждане на плана те, заедно с възпитателя, избират най-много интересни твърденияи ги комбинирайте в последователна история. Учителят може да повтори цялата история, като вмъкне свои собствени фрази. След това децата повтарят историята. Стойността на тази техника се крие във факта, че ви позволява да визуализирате целия механизъм за съставяне на съгласуван текст, за да активирате всички деца.

Друг вариант на този подход е писане на история в групи – "екипи". Например, при разказване чрез поредица от сюжетни картинки, децата сами определят в групата кой ще разкаже за всяка от картинките; в разказ на свободна тема децата обсъждат съдържанието и формата на разказа, заедно съставят текста му и го предлагат на вниманието на цялата група.

Съставяне на история част по част- по същество също вид колективно разказване, при което всеки от разказвачите създава част от текста, както в горния пример за разказване чрез поредица от сюжетни картини. Тази техника се използва при описване на многоепизодни картини, в история от колективен опиткогато е лесно да се подчертаят отделни обекти, подтеми.

За всяко от тях се съставя план, а след това 2 - 3 твърдения, които накрая се комбинират от учител или добре разказано дете.

Моделиранеизползвани в старшите и подготвителните за училище групи. Моделът е диаграма на явление, която го отразява. структурни елементии връзки, най-значимите аспекти и свойства на обекта. За преподаване на съгласувана реч се използват схематични изображения на герои и действията, които извършват. След това децата измислят истории и приказки според предложения модел.

Степендетските монолози са насочени към анализиране на разкриването от страна на детето на темата на историята, нейната последователност, съгласуваност, изразни средстваезик. Оценката има образователен характер. На първо място, учителят подчертава достойнствата на историята, така че всички деца да могат да се учат от тях (интересно и оригинално съдържание, необичайно начало, диалог на героите, образни думи и изрази). В по-малките и средните групи оценката е насърчителна, а в по-големите посочва и недостатъци, за да знаят децата какво още трябва да научат. Децата участват в анализа на историите в старшите и подготвителните групи.

В процеса на преподаване на монологична реч и други трикове: въпроси за поддръжка,

посоки, корекция на грешка,

улика точните думи,

деца слушат историите си, записани на магнетофон.

Спомагателни въпроси, като правило, се задават след историята за изясняване или допълнение, за да не се нарушава съгласуваността и плавността на речта. Инструкциите могат да бъдат адресирани до всички деца или до едно дете (разкажете подробно или накратко, помислете върху историята, говорете силно, изразително). Слушането на запис на вашата реч повишава самоконтрола при работа върху текста.

©2015-2019 сайт
Всички права принадлежат на техните автори. Този сайт не претендира за авторство, но предоставя безплатно използване.
Дата на създаване на страницата: 2016-02-12

Относно играчките (предмети).

1. Изисквания към играчките.

2. Провеждане на занятия по съставяне на описателни истории в различни възрастови групи.

1. изисквания към играчките.

1) Играчките трябва да са ярки, с въображение, с ярка индивидуалност (патенцето е смешно, тромаво).

В по-старата група играчките трябва да са сложни. Например: телефон, кола с отваряеми части, хладилник, газова печка.

2) Играчките трябва да са с достатъчен размер, така че всички части да могат да се виждат от всички деца (най-малко 10 см височина).

В по-младите и средните групи е препоръчително да носите играчки в групата сутрин, за да могат децата да докоснат, да разгледат отново новата играчка и да не дават играчката в ръцете на децата в класната стая, т.к. отвлича вниманието им.

В по-възрастните групи обикновено самите деца участват в избора на играчки за класове.

3) Брой играчки:

По-младата група - в урока те описват 2-3 играчки;

Средна група - 1 → 2 → 4-5 играчки;

Старши групи - 4-8 играчки.

4) В по-младите групи в началото на годината е за предпочитане да се вземат играчки със същото име, но

различен на външен вид.

5) Играчките могат да се показват наведнъж или една по една, в зависимост от намерението на учителя.

6) Преди сесия за разказване на истории, играчките трябва да бъдат прегледани в клас или в клас свободно време 2-3 дни преди урока.

2. Методика за провеждане на класове за съставяне на история за играчка (тема).

Във всички възрастови групи се провежда урок за обучение на децата да съставят описателни истории.

2 младша група.

Структурата на класовете.

1. Уводна част.

Много къс. Децата се запознават с играчки, които ще опишат. Учителят незабавно насочва вниманието на децата към активно участие в урока - предлага назоваване на познати играчки (например: - Камионът донесе играчки; - „Чудесна кутия“: учителят вади играчки, името на децата; и т.н.).

1. Главна част.

Етап 1. Разглеждане на играчки. Основната методическа техника - въпроси:

а) насочени към цялостно възприятие ( Кой е? Какво е той? От какво е направено?);

б) избор на части и съществени характеристики ( Какво е? Какви очи, уши, лапи?);

в) въпроси, насочени към действия с играчката, целта на обекта ( Какво може да направи той

правя? Как можете да играете с него?;

г) емоционална реакция на детето относно играчката.

2 етап. Примерен описателен разказ от 3-4 изречения. В началото на годината учителят

го предлага на деца. През второто полугодие учителят използва метода на съвместното

съставяне на разказ.

Етап 3. Детски приказки (2-3 приказки). Детето избира една играчка и разказва

за нея). Основната методическа техника е намек:

・Директна подкана (Това е кукла Катя);

· Насочващи въпроси (Кукла в рокля или панталон);

Подсказка - указание (Разкажи ми за буйната й руса коса);

Подсказка за играта („Забравихте да кажете за буйната ми коса“, „Не казахте какво има на краката ми“).

Децата измислят история по модел, а не по план.

1. Заключителната част на урока.

Към структурата на такива класове трябва да се подхожда гъвкаво. Първо можете да разгледате всички играчки в основната част, а след това учителят дава примерно описание на една играчка, след което децата повтарят извадката и говорят за други играчки. Можете да разгледате една играчка, след това учителят дава образец на нейното описание, децата повтарят историята и след това по същия начин за втората играчка. Тази опция е най-приемлива на първия етап от обучението. Можете да донесете две играчки и да ги разгледате според принципа на сравнението (Аз ще говоря за Маша, а вие за Катя). След това учителят дава цялостно описание на една играчка, след което децата по свой избор разказват.

Средна група.

Усложнение.В началото на годината трябва да се проведат 2-3 подготвителни часа. Цел: да помогне на детето да осъзнае, че описанието се извършва по определен план и на интуитивно ниво да помогне да овладее този план. След това се провеждат 1-2 часа, в които те формират способността да съставят описателни истории върху един обект с ярък изразена индивидуалност. в следващите два урока се извършва едно по едно разглеждане и описание на два обекта. След това можете да провеждате класове под формата на дидактически / игри, сюжетни игри, за самостоятелно разказване на някоя от предложените 4-5 играчки.

Структура.

1. Уводна част. Както във 2-ра младша група, + можете да използвате наличните гатанки.

2. Основната част.

Етап 1. Разглеждане на играчки. Първите 3-4 часа се провеждат под формата на игри -

драматизации. През втората половина на учебната година учителят може да пропусне този етап

Етап 2. Примерно описание от учителя (можете да вземете до 5-7 елемента към урока до края

примерна история след гледане се възприема от децата като приятна и

познат, трябва да осигури краят на историята емоционална комуникацияс

играчка (преместете играчка, почерпете зайче с морков).

Етап 3. Усъвършенстване на плана на описателната история. Терминът "план" не се дава на деца. AT

в началото на годината планът се дава от учителя, през 2 полугодие - уточнява се заедно с

„Първо казах каква играчка е. Тогава тя ми каза каква е. Обяснете защо играчката е красива. И накрая каза каква е тайната на матрьошката.

При необходимост след уточняване на плана учителят може още веднъж да даде образец

описания. Добре е едно от децата да повтори модела.

Етап 4. Детски приказки (5-7 приказки). Поради факта, че през петата година от живота на детето

не може да запази в паметта последователността на описанието, учителят трябва да помогне

детето да направи разказа по-пълен и смислен, използвайки такива методически похвати:

· Подкана и напомняне (виж 2-ра младша група);

· Оценка;

Допълнения ( Какво още искаш да кажеш за зайчето, Петя?);

Напомняне на плана на детето.

След 3-4 разказа децата често започват само да изброяват какво има в играчката. В този случай примерната история трябва да се повтори.

Ако по време на историята на детето са зададени 3-4 водещи въпроса или са направени поне три или четири допълнения, тогава е препоръчително да поканите детето да повтори историята си и като правило той става по-последователен.

3. Заключителна част. Провежда се както във 2-ра младша група.

Старша група.

В по-старата група такива класове се провеждат по-рядко, т.к. те изискват много предварителна съвместна подготовка.

Темите на класовете могат да бъдат както следва: „Работилница за играчки“, „Гараж“, „Играчка Хохлома“, „Играчка Димково“.

В предварителната работа учителят подготвя децата, учи как да задават въпроси за предмети по време на урока и ги учи да отговарят на тях.

Структура на урока.

1. Уводна част.

Целта е да се даде името на играта и да се постави целта на урока по игрив начин за децата. („Магазин за играчки“ - Внимание! Внимание! Отваря се магазин за играчки! Но играчките не се продават за пари, а за интересна история).

2. Основната част.

Етап 1. Примерна история. Още от втората половина на старшата група не може да бъде

използване. В началото на годината разказ от 5-7 изречения, в края на годината до 10 или повече

предлага.

Етап 2. Усъвършенстване на плана. В подготвителната група можете да пропуснете.

Етап 3. Детски приказки (6-8).

3. Заключителна част.

Не по-малко ярки и емоционални. Тя е насочена към възможни игрови действия, развитие на култура на общуване.

Можете да използвате гатанки или да организирате сложен урок(комбиниране на реч с рисуване, проектиране и др.)

Усложнение на описанието на играчката.

2 младша група. „Това е топка. Той е червен, едър и красив. Той може да скача. Може да се навива един към друг. Аз го харесвам много."

За методологията на преподаване на творческо разказване е от особено значение разбирането на особеностите на формирането на художествено, по-специално вербално, творчество и ролята на учителя в този процес. НА. Ветлугина отбеляза легитимността на разширяването на понятието „творчество“ към дейностите на детето, ограничавайки го до думата „детски“. Във формирането на детското художествено творчество тя разграничава три етапа.

Първият етап е натрупването на опит. Ролята на учителя е да организира житейски наблюдения, които засягат творчеството на децата. Детето трябва да бъде научено на образно виждане на околната среда (възприятието придобива естетическо оцветяване). В обогатяването на възприятието специална роляиграе изкуство. Произведенията на изкуството помагат на детето да се чувства по-красиво в живота, допринасят за раждането художествени образив работата си.

Вторият етап е същинският процес детско творчествоКогато възникне идея, има търсене на художествени средства. Процесът на детско творчество не е много развит във времето. Възникването на идея у детето е успешно, ако ситуацията е създадена нова дейност(измислете история). Наличието на план насърчава децата да търсят средства за неговото изпълнение: търсене на композиция, подчертаване на действията на героите, избор на думи, епитети. От голямо значение тук творчески задачи. На третия етап се появяват нови продукти. Детето се интересува от неговото качество, стреми се да го завърши, изпитвайки естетическо удоволствие. Ето защо е необходимо да се анализират резултатите от творчеството на възрастните, техния интерес. Анализът е необходим и за формиране на художествен вкус.

Познаването на особеностите на формирането на словесното творчество на децата позволява да се определят педагогическите условия, необходими за обучението на децата на творческо разказване.

Творческото разказване се основава на процеса на обработка и комбиниране на представи, които отразяват реалността, и на тази основа създаването на нови образи, действия, ситуации, които преди това не са се случили при пряко възприемане. Единственият източник на комбинативна дейност на въображението е Светът. Ето защо творческа дейносте в пряка зависимост от богатството и разнообразието на идеи, житейски опит, предоставящ материал за фантазии.

В методиката за развитие на речта няма строга класификация на творческите истории, но условно е възможно да се отделят следните видове: разкази с реалистичен характер; приказки; описание на природата. В редица произведения се откроява писането на истории по аналогия с литературен модел (два варианта: замяна на героите със запазване на сюжета; промяна на сюжета със запазване на героите). Най-често децата създават замърсени текстове, тъй като им е трудно да дадат описание, без да включват действие в него, а описание на комбинация със сюжетно действие.

По-добре е да започнете да учите творческо разказване на истории, като измисляте истории от реалистичен характер („Как Миша загуби ръкавицата си“, „Подаръци за мама до 8 март“). Не се препоръчва да започнете да учите с измисляне на приказки, тъй като особеностите на този жанр са в необичайни, понякога фантастични ситуации, които могат да доведат до фалшива фантазия.

Най-трудната задача е създаването на описателни текстове за природата, тъй като за детето е трудно да изрази отношението си към природата в съгласуван текст. За да изрази своите преживявания, свързани с природата, той трябва да овладее голям брой обобщени понятия, в Повече ▼да може да синтезира.

Техниките за преподаване на творческо разказване на истории зависят от уменията на децата, учебните цели и вида на разказването.

В старшата група, като подготвителен етап, можете да използвате най-простият трикразказване на въпроси на децата заедно с учителя. Предлага се тема, задават се въпроси, на които децата, както са зададени, стигат до отговор. В края на най-добрите отговори има история. По същество възпитателят „съчинява” заедно с децата.

Например по темата „Какво се случи с момичето“ на децата се задават въпроси като: „Къде беше момичето? Какво се е случило с нея? Защо се разплака? Кой я утеши? Бях инструктиран да измисля история. Ако децата се затрудняват, учителят подсказва („Може би е била в провинцията или се е изгубила на шумна градска улица“).

За да се развият творчески умения, се препоръчва децата да измислят продължение на авторския текст. И така, след като прочете и преразкаже историята на Л. Толстой „Дядото седна да пие чай“, учителят предлага да я продължите. Показва как можете да измислите край, като дадете свой собствен модел.

В подготвителната група за училище задачите за преподаване на разказване на истории се усложняват (способността за ясно изграждане на сюжетна линия, използване на средства за комуникация за осъзнаване структурна организациятекст). Използват се всякакви творчески истории, различни методи на обучение с постепенно усложняване.

Когато съставя творческа история, детето трябва самостоятелно да обмисли нейното съдържание, да го изгради логично, да го облече в словесна формасъответстващи на това съдържание. Такава работа изисква голям запасдуми, композиционни умения (способност да измислите сюжет, кулминация, развръзка), способност точно, забавно и изразително да предадете своята идея. Всички тези умения детето овладява в процеса систематично ученечрез постоянни упражнения.

Както в по-старата група, работата с деца започва с измисляне на реалистични истории. Най-лесно е да измислите изречение и да довършите историята. Учителят дава образец, който съдържа сюжет и определя развитието на сюжета. Началото на историята трябва да заинтересува децата, да ги запознае с главния герой и неговия характер. Обстановката, в която се развива действието. Е.И. Тихеева препоръча да се даде начало, което да даде поле за въображението на децата и да даде възможност за развитие на сюжета в различни посоки. творчески измислена историяна децата

Спомагателни въпроси, според Л.А. Пеневская, са един от методите за активно управление на творческото разказване на истории, което улеснява детето при решаването на творчески проблем, засягащ съгласуваността и изразителността на речта.

Планът под формата на въпроси помага да се съсредоточи вниманието на децата върху последователността и пълнотата на развитието на сюжета. За плана е препоръчително да използвате 3-4 въпроса, повече от тях води до прекомерно детайлизиране на действия и описания, което може да попречи на независимостта на плана на децата.

В хода на историята много внимателно се задават въпроси. Можете да попитате какво се е случило с героя, за който детето е забравило да разкаже. Можете да предложите описание на героя, неговите характеристики или как да завършите историята.

По-сложна техника е разказването на истории според сюжета, предложен от учителя. Например, учителят напомня, че 8 март идва скоро. Всички деца ще поздравят майките си, ще им дадат подаръци. След това казва: „Днес ще се научим да измисляме история за това как Таня и Серьожа подготвиха подарък за мама за този ден. Нека наречем историята: „Подарък за мама“. Ще пишем най-добрите истории." Учителят поставя пред децата учебна задача, мотивира я, предлага тема. Сюжетът назовава главните герои. Децата трябва да измислят съдържание, да го подредят устно под формата на разказ, да подредят събитията в определена последователност. В края на този урок можете да нарисувате поздравителни картички за майки.

Е.П. Коротков. Предлага поредица от сюжети по теми, близки и достъпни за децата, интересни трикове, които активират въображението: описание на героите, разчитане на образа на главния герой при съставянето на история (за по-пълно описание на него и ситуациите, в които е участвал ) и т.н.

Измислянето на история по избрана от вас тема е най-доброто трудна задача. Използването на тази техника е възможно, ако децата имат елементарни познания за структурата на разказа и средствата в рамките на текстовата връзка, както и способността да озаглавяват своята история. Учителят съветва за какво можете да се сетите за история (за интересна случка, случила се на момче или момиче, за приятелството на животните, за заек и вълк). Кани детето да измисли име за бъдещата история и да направи план.

Ученето да измисляте приказки започва с въвеждането на фантастични елементи в реалистични истории.

Например, учителят дава началото на историята „Мечтата на Андрюша“: „Татко даде на момчето Андрюша велосипед. Хлапето толкова го хареса, че дори сънува през нощта. Андрюша мечтаеше, че отива да пътува с велосипеда си. Къде отиде Андрюша и какво видя там, децата трябва да измислят. Тази извадка под формата на началото на историята може да бъде допълнена с обяснения: „В съня може да се случи нещо необичайно. Андрюша можеше да отиде различни градовеи дори страни, за да видите нещо интересно или забавно.

Първоначално е по-добре да ограничите приказките до истории за животни: „Какво се случи с таралежа в гората“, „Приключенията на вълка“, „Вълкът и заекът“. За детето е по-лесно да измисли приказка за животни, тъй като наблюдението и любовта към животните му дават възможност да си ги представи мислено различни условия. Но определено ниво на знания за навиците на животните, техните външен вид. Следователно усвояването на способността за измисляне на приказки за животни е придружено от гледане на играчки, картини, гледане на филмови ленти.

Четенето и разказването на деца на разкази, приказки помага да се привлече вниманието им към формата и структурата на произведението, да се подчертае интересен фактразкрити в него. Това се отразява положително на качеството на детските истории и приказки. Развитието на детското словесно творчество под влияние на руския народ протича на етапи. На първия етап запасът от известни приказки се активира в речевата дейност на децата в предучилищна възраст, за да се асимилира тяхното съдържание, образи и сюжети. На втория етап, под ръководството на възпитателя, се прави анализ на схемата за изграждане на приказен разказ, развитието на сюжета (повторение, верижна композиция, традиционно начало и край). Децата се насърчават да използват тези елементи в своите собствени композиции. Учителят се обръща към методите на съвместно творчество: избира тема, назовава героите - героите на бъдещата приказка, съветва плана, започва приказката, помага с въпроси, предлага развитието на сюжета. На третия етап се активира независимото развитие на разказа на приказка: децата са поканени да измислят приказка въз основа на готови теми, сюжет, герои; самостоятелно изберете тема, сюжет от герои.

Измислянето на история или приказка според плана на възпитателя изисква повече независимост, тъй като планът очертава само последователността на разказване на истории, а развитието на съдържанието на децата ще трябва да се извършва самостоятелно.

Измислянето на истории по предложена от учителя тема (без план) дава още по-голям тласък на творческото въображение и независимостта на мисълта. Детето е автор, той избира съдържанието и формата.

Най-трудният вид детско писане е описанието на природата. Следната последователност на обучение за описване на природата се счита за ефективна:

• 1. Обогатяване на идеите и впечатленията на децата от природата в процеса на наблюдение, преподаване на способността да виждат красотата на заобикалящата природа.
• 2. Задълбочаване на впечатленията на децата от природата чрез разглеждане на художествени картини и съпоставяне на красотата на изобразеното с живата действителност.
• 3. Обучение на децата да описват обектите на природата според презентацията.
• 4. Обучение на способността да се описва природата, да се обобщават знанията, впечатленията, получени по време на наблюдения, гледане на картини, слушане на произведения на изкуството.

Помощта на децата е осигурена от образцов педагог.

Интересни са описанията на миниатюрата (О. С. Ушакова). Например след кратък разговор за пролетта и лексикални упражнениядецата са поканени да говорят за природата през пролетта.

Примери за упражнения: „Как можете да кажете за пролетта, каква пролет? Каква е тревата през пролетта? Какво може да бъде ябълково дърво през пролетта?

Словесното творчество на децата не се изчерпва само с разкази и приказки. Децата също съставят стихове, гатанки, басни, броене на рими. Популярни и повсеместни в детските разговори са броилки - кратки римувани стихотворения, които децата използват, за да идентифицират лидери или да разпределят ролите.

Желанието за рима, повторението на римувани думи - не само броене на рими, но и закачки - често увлича децата, превръща се в потребност. Имат желание да римуват. Децата са помолени да им дадат думи за римуване и те сами измислят съгласни. На тази основа се появяват стихотворения, често подражателни.

Вербалната креативност на децата понякога се проявява след дълги размишления, понякога спонтанно в резултат на някакъв емоционален изблик.

Гатанките играят специална роля в умственото и речево развитие на децата. Систематично запознаване на децата с литературни и народни гатанки, анализ на художествен речникови упражнениясъздаде условия за самостоятелно композиранедеца на гатанки.

Формирането на поетично словесно творчество е възможно с интереса на учителите и творчеството необходими условия. Още E.I. Тихеева пише, че живата дума, образната приказка, разказът, изразително прочетеното стихотворение, народната песен трябва да царуват в детската градина и да подготвят детето за по-нататъшно по-дълбоко художествено възприемане.

Полезно е да се водят записи на детски есета и да се правят домашни книги, албум с детски истории от тях. Подарете на книга или албум интересно име, поканете децата да нарисуват илюстрации към всяка история. Четейки техните истории заедно с децата, децата слушат техните истории с удоволствие много пъти.

Обучението по разказване на истории оказва влияние върху всички аспекти на речевото развитие на децата в предучилищна възраст, върху тяхното речево обучениеза по-нататъшно обучение.