Съвременни изисквания към структурата на урока по fgos. Тип урок по fgos

По всяко време основният начин за предаване на знания на децата е бил и остава урок. За да разберете какъв тип урок трябва да проведете в един или друг момент, трябва да решите каква е неговата цел. Класификацията на уроците, в зависимост от преследваната цел, ще разграничи 6 вида от тях. Прилагането на всеки от тях на практика е ключът към успешната работа. Основните видове уроци са представени по-долу.

Уроци по вид

Педагогическата практика включва много различни подходи за провеждане на уроци. Според традиционната класификация видовете уроци са разделени на няколко вида в зависимост от дидактическата им цел:

Получаване на нови знания.
Консолидация.
Обобщение и систематизиране.
Повторение.
Контрол и корекция.
Обобщен урок.

Видовете уроци по GEF се класифицират малко по-различно. Смята се, че този стандарт измества фокуса в образователния процес към нуждите, потребностите и интересите на учениците. Според това видовете уроци по GEF се разделят, както следва:

Урок за усвояване на нови знания (урочна екскурзия, лекция, конференция, разговор, пътуване, служат като пример за този вид образователна дейност).
Урок по сложното им приложение (използват се спорове, лекции, откровения и други, често нестандартни уроци).
Урок за размисъл (като пример можете да представите такива опции като семинар, диалог, бизнес игра)
Урок, използващ контрол върху развитието (провежда се под формата на устна анкета, писмена работа, тестване, творчески доклад).

Характеристика на провеждането на уроци според Федералния държавен образователен стандарт е следването на „ситуацията на обучение“. Този термин означава, че сега учителят не трябва веднага да представя готови знания на учениците. Неговата задача е да създаде ситуация, в която учениците сами да намерят предмета на обучение.

Тип 1: научаване на нови неща

Този урок е много важен, тъй като на ученика се представят нови и напълно непознати за него знания. От това как той научава това в началото зависи по-нататъшното му разбиране на темата и използването на знанията на практика. Изучаването на нов материал се извършва във формата на традиционен урок, лекция, изследователска работа, научна или трудова работилница, използва се и урок-екскурзия.

Преди да започне да се запознава с нова информация, учителят трябва да провери правилността на домашната работа на учениците. Тогава всеки класически урок включва момента на подготовка на учениците за асимилация. Когато учителят вижда, че неговите отделения вече са готови да получат напълно нови знания, той започва бавно да ги представя. След като по-голямата част от информацията бъде изразена, е необходимо да се провери доколко децата я запомнят. За това се провежда първичен тест за усвояване на нови знания от учениците. Освен това класическият урок предвижда първично консолидиране на информационния поток, очертан от учителя. За целта се решават задачи, подходящи за ученици от дадена възраст и ниво. След като основната информация бъде точно депозирана в умовете на учениците, започва етапът на контрол и независима проверка на усвояването на нови знания. В края на урока учителят е длъжен да обобщи извършената работа, да изрази основните изводи и да даде препоръки на учениците. За да не бъде забравен изучаваният материал, на учениците се раздават домашни, които изпълняват сами. Това ви позволява по-точно да разберете колко добре децата са научили информацията, както и да идентифицирате онези, които намират темата за твърде трудна. Трябва да се помни, че на следващия урок трябва да се провери домашната работа. Целите на този тип уроци са да се предадат нови знания на учениците, да се затвърдят първоначално и да се провери способността на учениците да прилагат получената информация самостоятелно на практика.

Тип 2: консолидиране на обхванатия материал

Въпреки факта, че всички нови знания се фиксират в процеса на получаването им, това не е достатъчно, за да се усвои максимално. Основните видове уроци задължително включват етапа на консолидиране на обхванатия материал. Осъществява се чрез семинари, лабораторни упражнения, консултации и интервюта. Практикува се и обиколка с екскурзовод. Позволява на учениците да видят със собствените си очи предмета на обучение. Целите на урока са развиване на практически умения и прилагане на новопридобити знания. Подобни уроци в училище предвиждат актуализиране на основни знания и корекции в тях. След като учениците разберат какво ще се обсъжда, те очертават областта на използване на придобитите знания. Този етап ви позволява да разберете в коя област или в кой момент ще бъде правилно да приложите това или онова знание, както и какво ви позволява да измерите или определите.

След като се оформи цялостната картина, учителят предлага да се премине към пробно приложение на изучавания материал. Има голяма вероятност тестването на знанията на практика да не е ясно за всеки. За да изработят все пак методологията за използването им, учениците трябва да изпълнят примерно упражнение със сходни условия. Неговото изпълнение ще позволи в бъдеще да се прилага точно натрупаната информация. За да бъдат знанията възможно най-универсални и приложими не само в една примерна област, учителят завършва урока, като оставя учениците да решат задачата с нови условия. Както всички видове уроци, консолидирането на покрития материал ви позволява да получите висококачествени умения и да научите как да използвате информацията.

Тип 3: комплексно приложение на придобитите знания

Всички видове уроци имат ясен алгоритъм за провеждане. Така че, за да се научите как да прилагате цялостно знания в практически дейности, е необходимо да преминете през следните стъпки:

Да се актуализират знанията, уменията и способностите, придобити в предишни уроци и които могат да помогнат при творческото прилагане на информацията.
Обобщавайте и систематизирайте изучаваните материали и методи на дейност.
Научете процеса на изпълнение на примерна задача за прилагане на знания, умения и способности.
Изпълнете задачата за прилагане на обобщените изучавани материали в непозната ситуация.
Да контролира самостоятелно или с помощта на учител знания, умения и способности.

Изпълнението на всеки от представените етапи ще ви позволи най-ефективно да приемете и усвоите придобитите умения, знания и способности. Типовете уроци обикновено се изразяват в разнообразни форми на учебния процес. Етапите за всички са еднакво релевантни. За комплексно приложение на изучаваните материали се провежда урок - лабораторна работа, семинар, уъркшоп. Учителят, провеждайки урок във всеки от представените формати, си поставя цел. Традиционно това е постигането на самостоятелност при практическото приложение на комплексни знания в различни ситуации. Усвояването на материала и прилагането му в комплекс е много важен момент в учебния процес. Не всички видове уроци практикуват този формат на обучение.

Тип 4: повторение

Отдавна е известно, че повторението е майката на ученето. Ето защо видовете уроци задължително включват елемент на повторение на знанията, уменията и уменията, придобити в процеса на други часове. Иначе се нарича урок по систематизиране и обобщение на разгледаните материали. Урок-семинар, конференция или кръгла маса са типични форми на повторение на знания, умения и способности. Благодарение на този етап огромно количество материали, натрупани в паметта, се превръщат в една строго подредена система. По този начин можем спокойно да кажем, че основната цел на провеждането на урок за обобщаване и систематизиране на знания, умения и способности е обобщаването на частни информационни блокове в обща структурирана система.

За да стане целта постижима, е необходимо да се извърви определен път за превеждане на информацията, съхранявана в паметта на ученика, в ясна база данни. Като начало учителят провежда подготвителен разговор с подопечните си. Предварително обсъжда темите и проблемите, които е дал на учениците, установява също дали са успели да отговорят на зададените по-рано въпроси и каква литература е била най-удобна за него. След като получи всички необходими отговори, учителят предоставя на учениците материала, необходим за изпълнение на задачите. Обикновено това са таблици, справочници, диаграми, визуални помагала. Основната задача на студентите на този етап е да намалят частните показатели в един обобщен. Следва обобщаването на единични данни в обща система. На този етап се практикуват уроци по самостоятелна работа. След това учителят обобщава резултатите от урока, изслушва резултатите от самостоятелната работа на учениците и им дава пример за обобщаване на единични показатели според източниците, използвани от неговите подопечни. Така той дава на всяко от децата да се опита сам да намери правилния подход, а ако това не се случи, тогава той оказва помощ.

Тип 5: контрол на знанията

Без контрол не се извършва нито една работа, какво да кажем за знанието. Видовете уроци с контролиращ характер помагат да се поддържа и постоянно подобрява нивото на познаване на тази или онази информация. Обикновено, за да изпълнят тази задача, учителите използват колоквиуми, тестове, контролни съкращения или прегледи на знания. Основната цел на урока за контрол на придобитите знания за умения и способности е да се определи нивото на тяхното владеене.

Ако учителят си постави такава цел, тогава процесът на образователна и познавателна дейност ще се основава на изпълнението на задачи с различна сложност. Механиката на тази техника е много проста. Първо, учениците получават задачи с подобно, не много високо ниво на трудност. Тези, които не се справят с него, автоматично заемат най-ниското ниво и отпадат от процеса на контрол. Това пресяване продължава, докато не остане един човек, който реши задачата, която се оказа непосилна за другите, или група ученици, които преодоляха целия път и се справиха с най-трудната задача. Общо има три одобрени нива на разбиране и усвояване на знания:

Съзнателно възприемане и фиксиране на знанието в паметта.С други думи, ученикът е разбрал всичко, научил го е и може да го възпроизведе.
Желание за прилагане на практика придобитите знания само по предложения модел в подобни условия.Това означава, че ученикът е могъл да разбере, запомни, възпроизведе и приложи според модела.
Желание за прилагане на знанията творчески и извън рамката.Това ниво е най-високото и предполага, че ученикът е усвоил майсторски знанията, които са му били предложени на второ ниво, и може да ги приложи както при идентични, така и при напълно непознати условия.

Тип 6: комбиниран урок

Този тип урок е от голямо значение в учебния процес. Както всички видове уроци, той ви позволява да разберете, усвоите и да се научите да прилагате нови знания. Неговата особеност е, че в урока учениците решават няколко различни дидактически задачи наведнъж. Тоест, комбинираният урок се състои от етап на повтаряне на предварително изучен материал, той също така проверява домашната работа и се изучават и консолидират напълно нови знания.

Уроците от този тип са особено разпространени в началното училище. Причината за този вид популярност бяха поведенческите характеристики на учениците от началното училище. Те, като правило, са прекалено емоционално възбудими и имат нестабилно внимание. Освен това използването на комбинирани уроци в началното училище е съобразено с учебната програма и реда на представяне на информацията в съвременните учебници. Ако разгледаме урока на примера на един конкретен учебник, тогава може да се отбележи, че материалът в него е представен по урок. От своя страна всеки отделен урок има няколко основни линии, според които трябва да се работи за получаване и развитие на знания. Обикновено те са:

Процес на обучение, базиран на работа с предварително научени данни. Това се прави, за да се повторят и в резултат на по-силна фиксация.
Учебен процес, основан на изучаване на нова тема с последващото й консолидиране.
Процесът на обучение, който се основава на работа с материал, който ще помогне за по-точно разбиране и усвояване на нови знания.

Нестандартни подходи за провеждане на уроци

Понякога, когато общувате с висококвалифициран учител, можете да чуете такъв термин като нестандартен урок. Тъй като много хора са били обучавани само по класическата схема на обучение, това твърдение може да повдигне много въпроси. Първото нещо, което е интересно да се знае, е какъв вид уроци могат да се нарекат нестандартни. Видовете уроци от този тип не са просто урок по практическа работа, това са класове във формата на "съдебно заседание", "научен форум", дебат, конструктивен диалог, творческа пресконференция, ярък концерт или вълнуващ майсторски клас.

Вторият въпрос, на който неинформиран човек би искал да получи отговор е: какви са горните и други подобни нестандартни уроци, причината за които е търсенето на нови видове и форми на представяне на знания? От гледна точка на естеството на знаците, може да се отбележи, че всеки нестандартен урок може уверено да се припише на един от класическите типове. Като пример бих искал да разгледам урок-корт. Всъщност в урока се разиграва съдебно заседание, чиито герои са учениците от класа. На всеки от тях се дават предварително определени роли, след което момчетата се потапят в конкретна ситуация. Например те разглеждат „случая“ на световната мрежа. Съдията в този случай е учителят. Този формат на неговото участие в процеса ви позволява да насочите урока в правилната посока. Учениците, според ролите си, се опитват да оправдаят или осъдят в рамките на срещата. В резултат на това съдът обобщава основните резултати и взема присъдата си.

В тази конкретна ситуация може да бъде както следва: Интернет се превърна в незаменим атрибут в ежедневието на човек. Използването му не винаги води до положителни резултати, така че просто трябва да се научите как разумно да прилагате голямото постижение на нашето време, за да не станете интернет зависим. Всъщност този урок е ярък пример за дидактическа ролева игра и отговаря на всичките й задължителни характеристики.

Интегрирани уроци

Наричайки урока интегриран, можете веднага да разберете в какъв формат ще се проведе и каква ще бъде неговата същност. Същността на интегрирания урок е да се комбинират знанията и усилията на учители от различни области за подготовка и провеждане на урок, който може да предаде интегрирани знания за определен обект на учениците.

Уроците от този тип се класифицират в зависимост от смисъла или от дидактическата цел. Списъкът на уроците, класифицирани според дидактическата цел, включва класове, в които се изучават нови материали, уроци, в които предварително придобитите знания се обобщават и обединяват в единна система, и комбинирани уроци.

Интегрираните уроци се характеризират със значителни педагогически възможности. Класовете от този вид позволяват на учениците да получат задълбочени и многостранни знания за конкретен обект на обучение. Поради факта, че в рамките на интегриран урок учениците получават информация от различни области на науката, те имат възможност да преосмислят събития и явления, които преди са изглеждали разбираеми.

Използването на интегрирани уроци в практиката води до разширяване на възможностите за синтез на знания и формиране на умения на учениците за използване и пренасяне на знания от една област в друга. Такива условия помагат за стимулиране на аналитичните способности на учениците, развиват нуждата от систематичен подход към обекта на изследване и им помагат да се научат да анализират и сравняват различни сложни процеси и явления от реалността.

Работата за интегриране на учебния процес допринася за формирането на цялостно и по-точно възприемане на реалността. Всичко това може да се нарече сериозна предпоставка за формирането на нов мироглед в науката.

Как да направим урока по-добър и ефективен

Техники за подобряване на учебния процес се въвеждат от различни научни области. Най-известните от тях са следните начини за подобрение:

Ученикът трябва да бъде максимално заинтересован, използвайки интересен материал или необичайна форма на обучение. За да направите това, урокът трябва да се проведе във формата на поетична свещ, визуализирано пътешествие, необичайна изложба, като се използва примерът на шоуто „Клуб на веселите и находчивите“ или любимия от мнозина мозъчен пръстен.
Предоставянето на по-задълбочени знания на ученика трябва да се реализира с помощта на интердисциплинарни връзки. Тук можете да използвате уроци под формата на панорамен, двоичен или интегриран урок.
Като част от урока е необходимо да се работи върху развитието на творческия потенциал на учениците, както и да се опитаме да запълним тяхната нужда от комуникация и да помогнем за формирането на правилните идеали. В този случай са подходящи уроците по развитие на литературата и реториката, които се различават не само по различно семантично натоварване, но и по формата на провеждане (пресконференция, творческа работилница, кръгова среща).
Студентите трябва да бъдат подпомогнати да реализират идеите си в областта на проблемно-търсенната, експерименталната и научно-експерименталната работа. Това включва уроци по естествен цикъл и технически часове, които позволяват на учениците да намират решения на проблеми, да защитават внимателно подготвени есета и интересни проекти.
В процеса на усъвършенстване на формите на часовете, насочени към контрол на знанията, беше предложено да се провеждат уроци под формата на тестове, изпити или консултации.
Учителят трябва да се опита не само да преподава своите подопечни, но и да се опита да събуди въображението им, както и да развие способността за емоционално възприемане на учебната програма. За да постигнат такава сложна цел, учителите прибягват до уроци под формата на игри и приказки.

Чрез въвеждането на нестандартни уроци в работния процес учителят предизвиква жив интерес към ученето сред учениците. Благодарение на появилия се интерес учениците получават сериозен стимул за придобиване на нови знания, мотивират се и започват да възприемат училището не като място за тъпчене, а като източник на знания.

Сегашният етап на развитие на нашата държава прави не само нови изисквания за растеж на икономиката, военната индустрия, селското стопанство, реформите и руското образование не заобикалят.

Ако си спомним съветското училище, тогава основната задача на учителите беше да вложат в главите на учениците определено количество знания, които биха могли да им бъдат полезни в зряла възраст. Понастоящем урокът в условията на Федералния държавен образователен стандарт трябва да се развива, а дейността на учителя трябва да е насочена към обучение на децата да учат и да придобиват знания сами. Да развият такива качества и черти на характера в учениците, които ще им помогнат да станат успешни хора в живота.

Сега на учителя е поверена много работа по формирането на съвременната личност на ученика. В статията ще се опитаме да разберем какви изисквания към урока са представени в условията на новите образователни стандарти.

Урок - форма на обучение

В модерното училище основното е урокът. За всеки се отделя определено време, което е регламентирано от устава на училището. Учителят по време на занятията трябва да управлява различните дейности на учениците, да контролира, да насочва в правилната посока, да създава благоприятни условия за овладяване на нови знания.

За постигане на тази цел видът на урока по GEF може да бъде различен, както и използваните в него методи и средства. Съвременният урок трябва да отговаря на определени изисквания. Нека ги разгледаме по-подробно.

Каква трябва да бъде структурата на урока

Подготвяйки се ежедневно за учебните занятия, учителят трябва да разчита на изискванията, които определят формата на тяхното провеждане. Те трябва да имат специфична структура, която да отговаря на следните разпоредби:

Преди да изготви подробен план на урока, учителят трябва внимателно и правилно да определи всички дидактически задачи, образователни, както и да постави целите, които иска да постигне със своите ученици.
Важно е да вземете решение за вида на класовете, тъй като тяхната структура ще зависи от това. Отделните етапи на урока трябва да бъдат взаимосвързани, единият следва от другия.
Необходимо е да свържете информацията, която ще бъде представена в урока, с тази, която децата вече са получили по-рано или ще овладеят само в бъдеще.
За по-голяма ефективност при усвояването на нов материал е необходимо внимателно да се подбират методите и средствата за обучение, като се вземат предвид индивидуалните психологически характеристики на децата.
За да контролирате ученето, трябва да помислите как знанията ще бъдат тествани. Много е важно да достигнете до възможно най-много ученици.
Без правилния етап на консолидиране на знанията, придобити в урока, можете да забравите за тяхната сила.
Домашните трябва да се обмислят, като се вземат предвид възможностите и способностите на учениците.

Само внимателно подготвен урок може да се превърне в истински склад на информация и полезни знания за съвременните ученици.

Изисквания към подготовката, организацията и съдържанието на урока

Когато се подготвя за урок, съвременният учител не трябва да губи от поглед следните точки:

Здравето на всеки ученик в класната стая е над всичко.
Всеки урок трябва да бъде част от система от уроци по дадена тема.
За по-ефективно усвояване на материала на урока трябва да присъства раздатък.Сухото обяснение няма да даде никакъв резултат. Това е особено вярно, ако урокът по биология се провежда според Федералния държавен образователен стандарт.

При изучаване на една тема е желателно да се използват различни видове класове.
На урока учителят трябва да бъде своеобразен водач в света на знанието, а не просто оратор. Необходимо е да се създадат условия, за да могат учениците самостоятелно да придобиват знания.
Образователните моменти трябва да присъстват в учебния процес, но не под формата на назидание, а в завоалиран вид: на примера на ситуации, случаи от живота, чрез предоставяне на определена информация. Особено ако това е начално училище, уроците по Федералния държавен образователен стандарт в този случай изискват специална подготовка и подбор на информация.
В класната стая учителят трябва да формира умението на децата да работят в екип, да защитават своята гледна точка, да признават поражението достойно. Постоянството в постигането на целите ви е много полезно в зряла възраст.
За да възпитаме любов към нашата земя, природата на нашата родина, урокът по естествена наука по Федералния държавен образователен стандарт е перфектен: светът около нас, например, в началното училище, и биологията в гимназията.

Само учител, който истински обича учениците си с цялото си сърце и който е изцяло отдаден на работата си, може да подготви и проведе незабравими часове, в които времето за децата ще отлети напълно незабелязано, а в главите им ще се натрупва ценна и необходима информация.

Класификация на уроците според GEF

В съвременния образователен процес, според новите образователни стандарти, могат да се разграничат няколко вида класове:

Урок за овладяване на нови знания.
Урок, в който се опитват да намерят комплексно приложение на придобитите знания и умения.
Урок по повторение и обобщение.
Систематизиране на знанията и уменията.
Контролна сесия.
Урок по анализ и корекция на процеса на усвояване.
Комбинирана дейност.

Ако попитате някой учител, тогава всички тези видове уроци са му напълно познати. Но в образователния процес най-често се провеждат комбинирани часове, независимо дали това е урок по руски език според Федералния държавен образователен стандарт или някакъв друг.

Всеки тип урок има своя специфична структура, което означава набор от различни етапи, които са взаимосвързани. Нека разгледаме някои от тях.

Придобиване на нови знания

Структурата на GEF обикновено има подобни етапи, но в зависимост от вида на професията има някои особености. Ако по-голямата част от времето е посветено на усвояването на нов материал, тогава се разграничават следните етапи:

Той е задължителен за всеки урок. Учителят проверява готовността на класа за урока.
На втория етап се извършва поставяне на цели, основни задачи и мотивиране на учениците за активна работа в урока.
Актуализиране на съществуващите знания.
Първичното усвояване на нови знания, когато учителят проверява как децата напълно и точно разбират това, което се опитва да им обясни.
Междинна проверка на това колко ясен е материалът за учениците.
Първият етап на фиксиране на материала.
Домашна задача и подробни инструкции за нейното изпълнение, например какво трябва да се запомни, какво да се изучава в уводния план, какви задачи трябва да се изпълнят писмено и т.н. Тук се обръща внимание на индивидуалната задача, като се отчитат способностите на учениците.
Обобщаване на урока или размисъл.

Предлага се тези етапи да се следват, когато урокът се провежда в съответствие с новите стандарти на обучение.

Комбинирана структура на урока

Този тип GEF урок има следните стъпки:

Организационен момент, който не трябва да отнема повече от 1-2 минути.
Поставяне на цели и задачи, както и мотивиране на децата за активна работа.
Актуализиране на знанията, тоест проверка на домашните.
Първичното усвояване на нов материал, този етап може да се нарече и обяснение, основната роля тук принадлежи на учителя, особено ако това е урок по математика, например в началните класове.
Проверка на разбирането на новия материал.
Консолидация. На този етап се решават задачи с различна сложност, извършват се експерименти и експерименти, ако материалът го изисква.
Контролът на усвоените знания се осъществява, за да се установи доколко учениците са разбрали материала.
Домашна работа.
Рефлексия или обобщаване. На този етап се изяснява не толкова усвояването на материала, колкото настроението на децата в урока, материалът е наличен или липсва, интересен или не, чувствата им от урока като цяло.

Видове уроци

Независимо от вида на занятията, те могат да се провеждат под различни форми. В съвременното училище, когато учениците вече са разбираеми по отношение на използването на всички джаджи, както и за най-ефективното усвояване на материала, е много важно информацията да се представя в различни форми. В зависимост от това се разграничава не само вида на урока според Федералния държавен образователен стандарт, но и неговия вид:

Урок-разговор.
Проблемен урок, особено полезно и ефективно е да ги подредите в гимназията. Когато момчетата вече не се страхуват да изразят мнението си.
Урок-екскурзия. Например урок по английски език в GEF може лесно да се направи под формата на обиколка на друга страна.
Лекцията се практикува в по-горните класове, когато учителят чете определена информация, след което има затвърждаване, развитие на умения и умения.
Филмов урок. Като се има предвид степента на развитие на съвременните технологии и използването на ИКТ в училищата, можем да кажем, че с интернет можете да гледате видео по тема или демонстрация на опит направо в урока, да слушате интересна информация.
Урокът за приказки най-често се практикува в началните класове, например урокът по четене е идеален за това.

Конферентният урок е по-подходящ и за гимназисти, но предвид контингента на класа може да се проведе и на средно ниво.
Ролева игра.
Урокът по математика може да се проведе под формата на игра „Какво? Където? Кога?".
В уроците от естествения цикъл се практикува лабораторна работа. Когато момчетата правят нещо със собствените си ръце, правят експерименти, информацията се запомня много по-добре.
За да проверите знанията, можете да проведете тестов урок, семинар, кръгла маса, викторина.

Всеки учител в арсенала си има много различни форми на занятия, които периодично използва в практиката си. Разбира се, трябва да се отбележи, че не всеки урок може да се проведе с помощта на цялата палитра от форми за уроци. Най-често учителите ги спестяват, за да дадат открит урок. Все пак трябва да помним, че ученето не е забавление, а сериозна работа.

Критерии за ефективност на съвременен урок

Съвременното общество поставя големи изисквания към образованието, тъй като по-нататъшният живот на завършилите, способността им да се адаптират към живота в нашето трудно време, да намерят своето място под слънцето ще зависи от знанията, придобити в училище.

Видът на урока по GEF не е важен, но има някои признаци, показващи колко ефективен ще бъде урокът:

Ученето в класната стая трябва да се изгражда чрез откриване на нови знания от учениците, тоест учителят не предоставя готова информация, а организира съвместна работа по такъв начин, че самите ученици да намерят правилните отговори и да стигнат до истината . самостоятелна работа, се отлагат много по-силно в главата.
Самоопределяне на ученика за изпълнение на определена образователна задача.
Наличието на дискусии в урока, решаването на спорни въпроси, диалог. Процесът трябва да е жив.
Ученикът трябва да може самостоятелно да проектира бъдещите си дейности в класната стая.
демокрация.
Откровеност, тоест учителят винаги трябва да аргументира своите оценки.
Професионалният учител винаги ще може да моделира трудностите и да организира търсенето на начини за решаването им.
Важно е учениците да създадат ситуация на успех, особено за тези, които са слабо мотивирани.
Основната дейност в урока трябва да бъде самостоятелна работа по намиране на отговори на поставените въпроси.
Не бива да се пропуска и въпросът за спазването на хигиенните условия на труд.
Урокът ще бъде ефективен само когато се създадат всички необходими условия за успешното формиране на комуникативни умения между учениците и за засилване на вниманието им.
Важен е диференцираният подход към по-слабите и по-силните деца.

Когато се провежда открит урок, учителите винаги обръщат внимание на това как учителят организира работата с различни категории ученици по време на урока.

Разликата между GEF урок и традиционните класове

Провеждането на занятия в съответствие с новите образователни стандарти е коренно различно от обичайните традиционни представи за процеса. Ето някои отличителни черти:

Учителят в традиционното училище сам поставя целите на урока, а съвременните стандарти изискват този етап на работа да се извършва заедно с децата, за да се разберат напълно задачите, които трябва да бъдат решени.
Мотивацията е важна за усвояването на материала, затова обикновено учителят се мотивира за сметка на външни стимули, а съвременното училище изисква разчитане на вътрешните мотиви на учениците.
За постигане на целите и учебните задачи в традиционния урок учителят сам избира подходящите средства за обучение, а в съвременния съвместно се подбират най-ефективните средства.
Учителят напълно организира и регулира всички действия в традиционен урок, а образователните стандарти са добре дошли, когато има променливост за учениците в съответствие с техните възможности.
В модерен урок е важно учениците да постигнат лично значим резултат, на преден план са вътрешните положителни промени, а в традиционен урок самият учител води класа до резултата, който е планирал.
Традиционният урок не включваше самооценка, самият учител винаги оценяваше резултатите от работата на своите ученици. Стандартите се фокусират върху умението да оценяват работата си в урока от самите ученици.

Опитните учители в продължение на много години на работа вече са разработили някои методи, които им помагат в професионалните им дейности, а ето и техните препоръки за младите специалисти, за да направят урока възможно най-ефективен:

При планирането на урок е необходимо внимателно да се обмислят целите, които трябва да се имат предвид по време на уроците. Всеки етап трябва да започва с цели и да завършва с обобщение.
Възможно е да се постигне максимална плътност на класовете само чрез диференциация и индивидуален подход към обучението.
Необходимо е да се обърне голямо внимание на развитието на общообразователните умения и способности.
Провеждайки урок по четене в началното училище, Федералният държавен образователен стандарт препоръчва извършване на задълбочена работа с текстове, като се разчита на максималния възможен брой канали за получаване на информация. Ако детето не разбира текста, не чете добре, тогава в гимназията ще му бъде трудно.
Необходимо е да научим децата да задават въпроси към текста.
Съвременният учител не трябва да бъде единственият говорител в урока, необходимо е децата да се включват като консултанти, асистенти, експерти възможно най-често.
Необходимо е да се практикуват творчески задачи, които трябва да бъдат дадени предварително.
Ефективно използвайте различни форми на работа в класната стая: индивидуална, двойка, групова.
Когато се подготвяте за урок, е необходимо да се обмислят диференцирани домашни задачи, като се вземат предвид възможностите на учениците.
Децата обичат, когато учителят не действа като пълноправен господар на ситуацията, но заедно с тях отива към целта, радва се на победите си и е разстроен от пораженията им. Истинският учител трябва да стане член на екипа, а не негов командир.
По време на часовете учителят трябва да осигури запазването на здравето на учениците, за това се правят динамични паузи, позволено е да стоите или да се разхождате из класната стая за някои видове работа.

За да проведете модерен урок, който не само ще даде на учениците необходимите знания, но и ще ги научи на способността да намират изход от трудни ситуации, да защитават мнението си и да не се поддават на трудности, трябва да обичате учениците си с цялото си сърце и се посветете изцяло на работата си.

Сега училището е изправено пред нелеката задача да формира съвременна личност. И по-важно е да се възпитава у децата способност да учат, да намират необходимата информация, да възприемат адекватно различни ситуации в живота, да си поставят цели и да работят усилено за тях. Разбира се, без участието на родителите това е невъзможно, но това е тема за съвсем различен разговор.

Произведения от познавателно-практически тип

Творческа работа

а) художествена и творческа самостоятелна работа. Под творческа работа се разбира самостоятелна работа, в резултат на която учениците създават нещо ново, оригинално. Художествено-образните произведения се основават на образното отражение на действителността. В този случай възниква емоционално отношение към изучавания материал и той винаги е бил верен помощник на учителя.

б) Научна и творческа работа. Самостоятелната работа от този тип включва образователните дейности на учениците, които излизат извън обхвата на училищните програми, но са свързани и с решаването на познавателни задачи с повишена трудност - проява на собствена инициатива, търсене на оригинално решение и др. .

в) Конструктивно-техническа работа. Този вид работа включва креативно проектиране, строителство

а) Учебно-практическа работа. Те включват изработване на нагледни средства (графики, диаграми, диаграми, оформления на инструменти, подготовка на статии за училищни вестници, списания и др.). В процеса на такава работа знанията, уменията и уменията се формират в органично единство с житейската практика и индивидуалния опит на ученика.

б) Социално-практическа самостоятелна работа. Това се отнася до образователните дейности на учениците, които излизат извън рамките на училищния живот. Изпълняването на учебни задачи от този вид е незаменим начин за свързване на ученето с живота.

класово-урочната система на обучение е основана от Я. А. Коменски.

При класно-урочната система на обучение учебната работа се извършва с всички ученици едновременно. Тя може да бъде обща, групова или индивидуална.

Структурата на урока зависи от това какво място заема в общата система от уроци по темата на курса. Всеки урок е организационно, логически и психологически завършено цяло. Организационната цялост и пълнота на урока се крие във факта, че урокът започва и завършва в строго определено време, учениците и учителят са готови за урока, през цялото му времетраене учениците са умело организирани за работа, времето е ясно разпределено и рационално. Логическата цялост намира израз в конкретното съдържание на урока, разделено на отделни въпроси, които разкриват плана на темата, нейната логическа структура. Психологическата почтеност се характеризира с необходимостта от постигане на цел, чувство на удовлетворение от успешните резултати, желание и стремеж за по-нататъшно развитие. Да се определи основната дидактическа цел на урока означава да се установи на какво ще бъде основно посветен той - дали изучаване на нов материал, затвърждаване, повтаряне, систематизиране на учебния материал или проверка и записване на усвояването на учебния материал. Един урок може да има няколко дидактически цели. В зависимост от това каква основна дидактическа цел се решава в конкретен урок, структурата на уроците и следователно видовете уроци ще бъдат различни. Необходимо е да се класифицират видовете уроци според основната дидактическа цел на урока. Въз основа на основната дидактическа цел на урока можете да посочите следните видове уроци: комбиниран или комбиниран урок; урок за изучаване на нови неща; урок за консолидиране; урок за повторение или повтарящ се обобщаващ урок; урок по проверка на знания, умения, умения - контролен, или счетоводен урок.

Вид - според предназначението и водещия метод на обучение: търговски и нетърговски. Вид – по вид дейност и източник на знания.

Форма - е. организация на учебните дейности (колективни (фронтални), групови, индивидуални)

Структурата на урока по netrad: 1 актуализация на стари ZUN, 2 форми на нови ZUN, 3 тяхното приложение в нова ситуация, 4 д.з.

Видове урок по търговия: комбиниран. Урок, обяснение на нов материал, итеративно-обобщаващо, при. контрол на знанията. Структура: организиране на учениците за занятия; повтаряща се учебна работа върху обхванатия материал; работа по разбиране и усвояване на нов материал; работа за консолидиране на представения материал; работа по прилагане на знанията в практиката и формиране на умения и способности; домашна работа.

Дидактически изисквания за съвременен урок:

· формулиране на образователни задачи;

Определяне на оптималното съдържание на урока;

прогнозиране нивото на овладяване на ЗУН от учениците;

избор на най-рационалните методи, техники и средства за обучение, стимулиране и контрол;

прилагане на всички дидактически принципи в урока;

Създаване на условия за успешно учене на учениците.

Психологически изисквания към урока:

1. Определяне на съдържанието и структурата на урока в съответствие с принципите на развиващото образование:

Съотношението на натоварването върху паметта на учениците и тяхното мислене;

Определяне обема на възпроизвеждаща и творческа дейност на учениците;

Планиране за усвояване на знания в завършен вид;

отчитане на контрол, анализ и оценка на дейността на учениците;

Съотношението на мотивацията на учениците към дейността и принудата.

2. Характеристики на учителската самоорганизация:

Подготовка за урока

работно здраве;

· педагогически такт;

психологически климат в класната стая.

Като се вземат предвид възрастовите характеристики на учениците:

1. планиране на урока в съответствие с индивидуалните и възрастови особености на учениците;

2. провеждане на урок с отчитане на силни и слаби ученици;

3. диференциран подход към силни и слаби ученици.

Хигиенни изисквания за урока:

1. температурен режим;

2. физични и химични свойства на въздуха (необходимост от вентилация);

3. осветление;

4. предотвратяване на умора и преумора;

5. редуване на дейности (смяна на слуха чрез извършване на изчислителна, графична и практическа работа);

6. навременни и качествени занятия по физическо възпитание;

7. поддържане на правилната работна стойка на ученика;

8. съчетаване на мебелите в класната стая с височината на ученика.

Изисквания за урока:

1. урокът трябва да бъде емоционален, да предизвиква интерес към ученето и да възпитава потребност от знания;

2. темпото и ритъмът на урока да са оптимални, действията на учителя и учениците да са завършени;

3. необходим е пълен контакт при взаимодействието на учителя и учениците в урока, трябва да се спазва педагогически такт и педагогически оптимизъм;

4. да доминира атмосфера на доброжелателност и активна творческа работа;

5. по възможност учениците трябва да променят видовете дейности, да комбинират оптимално различни методи и техники на обучение;

6. осигурява спазване на единния правописен режим на училището;

22. Основните видове уроци, тяхната структура. Характеристики на изграждането на различни видове уроци. Основни дидактически изисквания към урока. Фронтални, групови и индивидуални уроци с ученици в урочната система.

Урокът като форма на обучение принадлежи към класно-урочната система на обучение. Това е колективна форма на организация на обучение, която се характеризира с постоянен състав на учениците, определена времева рамка за часовете (45 минути), твърдо установен график и организация на учебната работа по един и същ материал.

Анализът на провежданите уроци в училище показва, че тяхната структура и методика до голяма степен зависят от дидактическите цели и задачи, които се решават в процеса на изучаване на определена тема. Всичко това ни позволява да говорим за методическото разнообразие на уроците и да откроим тези, които се характеризират с редица общи черти. Така че в педагогиката имаше нужда от класифициране на различни видове уроци. Най-хармоничната класификация на уроците е дадена от К. Д. Ушински. Той идентифицира следните видове уроци:

· Уроците са смесени, с цел повтаряне на миналото, обясняване и затвърждаване на нов материал;

· Уроци по устни и практически упражнения, където се извършва повторение и затвърждаване на знания, умения и умения;

· Уроци по писмени упражнения;

· Уроци за оценка на знанията, които се провеждат след определен период на обучение и в края на учебната година.

Според по-усъвършенствана класификация се разграничават следните видове уроци:

1. Уроците са смесени или комбинирани;

2. Уроци по съобщаване на нови знания;

3. Уроци за затвърждаване на изучения материал;

4. Уроци по повторение, систематизиране и обобщение на изучавания материал;

5. Уроци за проверка и оценка на знанията.

Въпросът към какъв тип принадлежи даден урок е от голямо практическо значение. Подготовката на учител за урок започва с обмисляне на въпроса: какви дидактически цели ще трябва да изпълни учителят в предстоящия урок и следователно какъв трябва да бъде той по отношение на неговата структура и методология? В зависимост от това се избира необходимия дидактически материал и се определя методиката на занятията.

Дидактическите основи на уроците са присъщи на онези структурни компоненти, които характеризират учебния процес като цяло, а именно: целеви, потребностно-мотивационни, смислени, оперативно-действени, емоционално-волеви, контролно-регулативни и оценъчно-ефективни.

Характеристики на дидактическите основи на различни видове уроци.

1. Смесени или комбинирани уроци.Когато се извършват, се комбинират различни цели и видове учебна работа, включително работа върху покрития материал, разбиране и усвояване на нова тема и развитие на практически умения. В смесения урок се разграничават следните етапи:

а. Организиране на учениците за занятия;

б. Повтаряща се учебна работа върху обхванатия материал;

° С. Работа върху разбирането и усвояването на нов материал;

д. Работа по развиване на умения и способности за прилагане на знанията на практика;

д. Домашна работа.

Важно е ясно да се дефинират учебните, развиващите и образователните цели на урока и всеки етап.

Организация на учениците за часовете.Всеки урок започва като правило с организацията на учениците за предстоящите класове. Същността на тази организация е психологически да настрои учениците за работа, да събуди тяхното внимание и активно отношение към часовете. За това обикновено се използват следните методи:

· При влизане в класната стая учителят може да направи кратка пауза, което означава, че учениците трябва да се успокоят и след това да кажат здравей;

Можете да направите тактична забележка към отделни ученици и да ги поканите да спрат да нарушават реда;

Понякога можете да напомните на учениците за някакво забележително събитие или факт, случил се в класа, за да ги разсеете от впечатленията, които току-що са получили, и да ги настроите за работа и т.н.

Организирането на учениците за клас не трябва да отнема твърде много време. Началото на урока трябва да се характеризира с определена динамика, да даде на учениците заряд на психологическа енергия и ефективност. След организиране на учениците за класове, съдържанието на урока започва, по-специално работа върху покрития материал.

Повтаряща се учебна работа върху обхванатия материал.Образователната стойност на този етап включва: а) когато ученикът предполага, че може да бъде подложен на проверка на знанията по обхванатия материал, това го насърчава да се подготви по-добре за урока; б) повторението и проверката на знанията върху обхванатия материал обикновено са свързани с неговото възпроизвеждане и това е най-доброто средство за овладяване на изучавания материал; в) повторението и проверката на знанията на учениците са свързани с речевото възпроизвеждане на обхванатия материал, което допринася за развитието на речта им, развитието на умствените способности. Но всички тези разпоредби се отнасят само за онези ученици, които са подложени на проверка на знанията и възпроизвеждат изучавания материал. Следователно се използват и други форми на разпит: челен, уплътнен. Желанието за задълбочена проверка на знанията на всички ученици послужи като основа за провеждане на тестове, които се провеждат след изучаване на отделни раздели от учебната програма директно в класната стая или извън учебните часове.

Разбиране и усвояване (запомняне) на нов материал.Този етап от урока започва с установяване на връзка между новия материал и изучавания по-рано. Установяването на връзка между нов материал и вече покрит материал се извършва по различни начини. Първо, учителят може да накара учениците да разберат логическата връзка между изучения преди това материал и новата тема. Второ, връзката на нов материал с обхванатия материал може да бъде установена въз основа на противопоставяне. На трето място, новият материал може да бъде свързан с по-рано научен материал чрез посочване на последователност в подреждането на програмния материал. След като свържете нова тема с предварително изучаван материал, важно е ясно да я формулирате, да определите целта на урока и основните въпроси, които учениците трябва да научат. Следва директна работа по усвояването на нов материал, неговата теоретична страна. Тази работа трябва да включва: първично възприемане и разбиране на нов материал, неговото последващо, по-задълбочено разбиране и запаметяване. С други думи, овладяването на нов материал трябва да включва двойна работа върху неговото възприемане, разбиране и запаметяване. В много случаи, когато съдържанието на нова тема позволява, учителите използват проблематичен начин на представяне на материала, като насърчават учениците самостоятелно да намират причинно-следствени връзки в него. Умелата организация на първичното и последващо разбиране на материала от учениците и неговото усвояване създават предпоставки за овладяване на знания директно в урока.

Работете върху развитието на умения и способности за прилагане на знанията на практика.Това е много важна част от урока. Тя включва използване на метода на устни, писмени и практически упражнения. Не можете да продължите към този етап. Ако учениците не са усвоили теоретичния материал. Много е важно тренировъчните упражнения да имат творчески характер, а поставените от учителя задачи насърчават учениците да мислят, да прилагат знания в изменени условия. Този етап от урока може да завърши с малък тест, показващ как учениците са научили новия материал.

Домашна работа.За други неща и задълбочено овладяване на изучавания материал учителят дава домашни. Обикновено тези задачи включват: изучаване на текста на учебника, който представя нов материал, както и различни видове писмени и практически упражнения. Едно от изискванията им е учителят в процеса на изучаване на нов материал да обръща внимание на подготовката на учениците за домашна работа. Второто изискване е домашните да не се ограничават до репродуктивното (възпроизвеждане) на учениците, а да включват елементи на творческа работа.

2. Уроци по комуникация на нови знания. Уроци-лекции. Те са посветени основно на работа върху нов материал. Такива уроци се провеждат предимно в старшите и средните класове, когато се изучава доста обемен материал. В средните класове те обикновено се провеждат по метода на разказ-обяснение, съчетан с разговор и демонстрация на учебни нагледни средства. В старшите класове се провеждат уроци-лекции по такъв материал, включващ елементи на разговор. Тези уроци се характеризират със следните етапи: а) организиране на учениците за часовете, б) кратко проучване на учениците (фронтален разговор), в) определяне на темата и определяне на основните цели на урока, както и докладване на план за нови материал, г) представяне на нова тема; д) кратко проучване на учениците върху нов материал с цел по-добро разбиране на ключови въпроси; д) домашна работа. Основното при провеждането на тези уроци е смисленото и задълбочено обяснение на новия материал от учителя и неговата способност да поддържа вниманието и умствената дейност на учениците.

3. Уроци за затвърждаване на изучения материал. Провеждат се във всички класове след изучаване на определени теми или раздели от учебната програма. Те са насочени към организиране на разпръснато повторение на обхванатия от учениците материал с цел по-доброто му разбиране и усвояване. За да могат тези упражнения да дадат желания ефект, те трябва да бъдат добре подготвени. Необходимо е учениците да знаят предварително времето на провеждането им и основните си задачи. Учителят трябва също така да подчертае основните въпроси, по които учениците трябва да се подготвят. Основното е, че правилно съчетава фронталното и индивидуалното проучване на студентите с писмени, устни и практически упражнения, както и организацията на самостоятелна учебна работа. Като правило те започват с индивидуална анкета и фронтален разговор по обхванатия материал, след което анкетата се комбинира с тренировъчни упражнения с акцент върху затвърждаване на по-сложни въпроси от темата. В края на работата се извършва малка самостоятелна работа.

4. Уроци по повторение, систематизиране и обобщение на изучавания материал. Те се провеждат в края на учебната година, когато е завършен целият програмен материал. Учителят откроява ключовите въпроси на програмата, чието усвояване е от решаващо значение за овладяването на предмета. Като методи в тези уроци могат да се използват обзорни лекции, разговори, устни въпроси, организиране на упражнения за задълбочаване на практическите умения и умения.

5. Уроци-семинари. Конферентни уроци. Целта им е да активизират самостоятелната учебна работа на учениците, да стимулират по-задълбочено усвояване на изучавания материал. Уроците-конференции се провеждат след изучаване на един или друг раздел от учебната програма, с цел задълбочаване на знанията, върху които е необходимо да се обсъдят основните му въпроси. Подготвяйки се за конференцията, учениците изучават препоръчаната от учителя литература, като търсят отговори на поставените въпроси и развиват собствена гледна точка за тях. Разликата в мненията по изучаваната тема служи като основа за дискусията и ги насърчава да участват активно в конференцията.

7. Уроци за проверка и оценка на знанията. Провеждат се след изучаване на основни теми или раздели от учебната програма. В много предмети тези уроци се преподават чрез методи като различни видове устни въпроси, както и малки тестове. След проверка на тестовите работи обикновено се провеждат специални уроци за анализирането им и идентифицирането на типични недостатъци в знанията на учениците, които трябва да бъдат преодолени в хода на следващите учебни сесии.

Важна образователна задача на уроците е формирането на интерес към ученето, постоянство и постоянство при овладяване на знания.

Колективният характер на уроците създава конкуренция между учениците, стимулира тяхната познавателна активност, насърчава развитието на творческите им способности, формирането на дисциплина и други нравствени качества. Въпреки това, въпреки че уроците се провеждат колективно, учебните и познавателни дейности и усвояването на знания от учениците носят отпечатъка на индивидуалните характеристики на тяхното мислене, памет, интелигентност, способности, както и на мотивите и нагласите на учениците. Възниква въпросът за отчитане на тези особености и организиране на индивидуална работа с учениците в процеса на уроците.

Задачата за индивидуален подход към учениците се решава по-успешно, ако в класната стая се практикува широко самостоятелна учебна работа. Това позволява на учителя да види трудностите, пред които са изправени отделните ученици, и незабавно да им окаже необходимата помощ в учебната им работа. По-силните ученици получават няколко сложни или допълнителни задачи, които отговарят на по-високо ниво на тяхната подготовка и стимулират развитието на техните способности. Индивидуалната работа с учениците се осъществява в процеса на проверка и оценка на знанията. Изразява се във факта, че слабоуспешните ученици са подложени на по-често тестване на усвояването на изучавания материал. Това се прави, за да ги насърчи да учат редовно и да повишат постоянството в академичната им работа. На по-силните ученици се задават по-трудни въпроси, проверката на знанията им най-често се извършва върху по-труден материал.

Най-ефективно е съчетаването на групова, фронтална и индивидуална работа с учениците.

"Модерен урок" - Традиционен урок. Проследява се външен резултат, основно нивото на овладяване на знанията. Самоконтрол (определяне на съответствието на образователните действия с изискванията на образователната задача). Осигурява се вътрешно приемане от учениците на целите на предстоящата дейност. Не осъждайте за неспособност, а помагайте да се намерят начини за решаване на проблема.

„Съвременни технологии в класната стая” – Competentia. Какво е "компетентност". Компетентностен подход. Учителят по химия и безопасност на живота Федоров R.A. Учебно помагало. - М.: APK и PRO, 2003.). Проблеми, концепции, инструменти. Натрупване на оценки. ИКТ – компетентност. Предимства на ИКТ технологиите. Спестяване на време за обучение. Това е една от ключовите компетенции на съвременния човек.

„Модерен урок на Учителския съвет“ – Предговор „Но урокът остава!“ Традиционен урок. отговорът показва особеностите на разрешителния стил на дейността на учителя. Доминация 3 опции. Преобладаването на втория вариант. Плюсове и минуси (играта "Атака-защита") Анализ на уроците. Основните методи за въздействие са заповеди, заповеди. говори за авторитарни тенденции в дейността на учителя.

„Съвременен урок по технология” – Технологичност на образованието. 2000-2001 г. завършване на основно училище. Тенденции в развитието на съвременния урок. Дейност. Да формира система от образователни и познавателни мотиви. 37-мо място. 16. Формиране на потребностите на учениците от знания и умения за учене (УУУ). Разнообразие от видове уроци.

"Как да подготвим модерен урок" - Резюме на урока. Три групи методи на обучение: Методи на организация и изпълнение на УД. Структура на урока. Как да подготвим модерен урок. Хигиенни условия на урока. Организиране на времето. Карта за самоконтрол. Методи за контрол и самоконтрол UD. 3. Аналитичен етап. 1. Мотивационен етап.

„Изисквания към съвременния урок” – 3. Стимулиране на мисловната дейност на учениците, поощряване на твърдения, предположения, хипотези и догадки. Изисквания към съдържанието на урока и учебния процес. Методически изисквания към урока. Недостатъци на съвременния урок. 1. Знанието не може да се даде готови. Типични недостатъци на съвременния урок.

Общо в темата има 19 презентации

Урокът като форма на организация на обучението, която осигурява активна и системна учебно-познавателна дейност на група ученици от определена възраст, състав и ниво на подготовка (клас), насочена към решаване на поставените образователни задачи, твърдо зае мястото му в съветското училище като основна организационна форма на обучение.
Сред разнообразието от организационни форми на обучение, използвани в общообразователното училище, урокът продължава да запазва водещата си роля.
Добрият урок не е лесен дори за опитен учител. Изкуството на провеждане на уроци до голяма степен зависи от разбирането и изпълнението от страна на учителя на социално-педагогическите изисквания, на които урокът трябва да отговаря. Тези изисквания се определят от задачите на училището, законите и принципите на образованието.
Общите изисквания към урока могат да бъдат разделени на три групи: дидактически, образователни и организационни. Дидактическите или образователните изисквания включват:
1. Ясно дефиниране на образователните цели на урока като цяло и неговите съставни елементи, както и мястото на даден урок в цялостната система от уроци.
2. Определяне на оптималното съдържание на урока в съответствие с изискванията на учебната програма по предмета и целите на урока, като се отчита нивото на подготовка на учениците, прогнозиране на нивото на усвояване от учениците на научни знания, формиране на уменията както в урока като цяло, така и в отделните му етапи.
3. Изборът на най-рационалните методи, техники и средства на преподаване, стимулиране и контрол, тяхното оптимално взаимодействие на всеки етап от урока, изборът, който осигурява познавателна дейност, съчетаването на различни форми на екипна работа в урока със самостоятелна дейност на учениците.
4 Внедряване в урока на принципите и условията за успешно учене, в частност на междупредметните връзки.
Образователни изисквания към урока:
1. Поставяне на възпитателните задачи на урока, осигуряване на идейно-политическата насоченост, комунистическата идеология и партиен дух.
2. Формиране на диалектико-материалистичен мироглед, високи нравствени качества и естетически вкусове на базата на придобити научни знания сред учениците, осигуряващи тясна връзка между образованието и живота, с практиката на комунистическото строителство.
3. Формиране и развитие на познавателни интереси на учениците, положителни мотиви за учебно-познавателна дейност, умения и способности за самостоятелно овладяване на знания, трансфер на знания, творческа инициатива и активност.
4. Цялостно проучване и отчитане на нивото на развитие и психологическите характеристики на учениците (вид на мислене, памет, внимание, наличие на емоции, въображение и др.)
5. Спазване на педагогическия такт на учителя.
Трябва да се има предвид, че изискванията, изразяващи възпитателните задачи на училището, се реализират и в други форми на организация на обучението и в цялата система на извънкласната образователна работа с учениците, осъществявана от училището и семейството.
Организационни изисквания за урока:
1 Наличието на добре обмислен план на урока, базиран на тематично планиране.
2. Организационна яснота на урока (навременност на началото, максимално използване на всяка минута от него, оптимален темп на учене, логическа хармония и завършеност, съзнателна дисциплина на учениците през целия урок).
3. Подготовка и рационално използване на различни учебни пособия, включително ТСО.
Изпълнението на изброените изисквания е необходимо условие за ефективността на урока, тоест постигането на желаните резултати. Учителят трябва да познава добре тези изисквания, да осигури тяхното изпълнение при подготовката за урока и неговото провеждане.