С възникването на обществото се появява и традиция за предаване на натрупан опит. младо поколение. Дълго време този процес се случваше естествено. И така, в примитивното общество прехвърлянето на социален опит се извършва главно чрез игра и имитационни действия, тоест по-младите копират поведението на по-възрастните.

Въпреки това, с увеличаването на обема на предаваната информация, въпросът за повишаване на ефективността на този процес стана актуален. Общественото значение на успешната комуникация започна да нараства. Обществото не би могло да съществува и да се развива, ако по-младото поколение, заменяйки по-старото, трябва да започне всичко отначало, без творческо усвояване и използване на опита, който е наследил.

И така, натрупването на знания от човечеството, развитието на инструменти и методи на труда, тяхното усложняване исторически доведе до необходимостта от специално ангажиране в образованието и възпитанието на децата. Всяко ново поколение трябваше да реши четири основни задачи:
- учат се от опита на предишните поколения;
- да обогатява и увеличава придобития опит;
- дават живот на ново поколение хора;
- да предадат на новото поколение хора всичко научено, разбрано и прието (техните знания).

Процесът на предаване на знания от по-възрастното поколение на младите се нарича педагогически и е най-важният от древни времена. Така например, според древните закони, бащата е бил длъжен да научи сина си на някакъв занаят и ако не направи това, тогава синът не може да храни баща си в напреднала възраст.

AT Древен Вавилон, Египет, Сирия учители най-често били свещеници, а в Древна Гърция- най-интелигентните, талантливи граждани: педономи, педотриби, дидаскали, учители.

В древен Рим, от името на императора, държавни служители, които познаваха добре науката, но най-важното, които пътуваха много и следователно видяха много, познаваха езиците, културата и обичаите на различни народи, бяха назначени за учители.

В древните китайски хроники, оцелели до наши дни, се споменава, че още през ХХ век. пр.н.е. В страната имаше министерство, което отговаряше за образованието на хората, като назначаваше най-мъдрите представители на обществото на поста учител.

През Средновековието учителите по правило са били свещеници, монаси, въпреки че в градските училища и университети те все повече стават хора, които получават специално образование.

AT Киевска РусЗадълженията на учителя съвпадали с тези на родител и владетел. „Поучението“ на Мономах разкрива основния набор от правила на живот, които самият суверен спазва и които съветва децата си да следват: обичайте родината си, грижете се за хората, правете добро на близките си, не грешете, избягвайте зли дела, бъди милостив, Той пише: „Какво, ако знаеш колко добре, тогава не забравяй, и каквото не знаеш как да правиш, научи го... В края на краищата, мързелът е майка на всичко: каквото човек знае, човек ще забрави и това, което не знае, няма да научи. Правейки добро, не бъдете мързеливи за нищо добро ... "". Древна Русияучителите се наричаха майстори, като по този начин се подчертава уважението към личността на наставника на по-младото поколение. Но също
занаятчиите, които предават своя опит, се наричат, а сега, както знаете, се наричат ​​почтително - "учител".

Терминът педагогика е гръцки. Paidagogike (отглеждане на деца, отглеждане на деца) възниква в древна Гърция. Учителят в древна Гърция е бил роб, който буквалновзе детето на господаря си за ръка и го придружи до училище. възпитавайте го и го възпитавайте, ръководете духовното и телесното му развитие. С течение на времето натрупването на знания доведе до появата на специална наука за отглеждане на деца.

Редица други педагогически термини също имат старогръцки корени: gymnasium - gumnasion и др.

Развитието на педагогиката от Древна Гърция до Средновековието обаче все още не е период на развитие на науката. Науката за образованието се формира много по-късно.

По това време в най-развитите страни на древния свят - Гърция, Египет, Индия, Китай, тече процес на обобщаване на образователния опит, събиране на информация и натрупването й във философията - науката, поставила основата на първите педагогически системи .

По естеството на системата от педагогически знания има три периода в развитието на педагогиката като наука:
1 период - педагогическо познание от преднаучния период - систематизирано въз основа на емпиричния опит от възпитанието и образованието под формата на народна мъдрост на поколенията. В съвременните условия тази система от знания се нарича народна педагогика, в основата на която е семейното и общественото възпитание, народното творчество, народна мъдрост, отразено в афоризми, крилати фрази, пословици и поговорки, заповеди, приказки, традиции и обичаи на хората.
2-ри период – възникване на теоретико-педагогически концепции, за изграждане цялостна системасветско образование. Този период се характеризира преди всичко с педагогическите идеи и разпоредби, съдържащи се във философските системи на древността.
3 период – Античност. Древните философи в своите писания обръщат доста голямо внимание на образованието и формирането на личността на човека (Демокрит (ок. 470 или 460 г. - началото на 4 век пр. н. е.), Sok / h t (ок. 470-399 г. пр. н. е.) .

Демокрит е най-важният представител на древногръцката философия. В много свои трудове той се занимава с въпроси на педагогиката. Неговите крилати афоризми, които са оцелели до днес, не са загубили своята актуалност днес. Например: „Преподаването създава красиви неща само на основата на труда“; „Природата и възпитанието са подобни. А именно възпитанието преустройва човека и преобразявайки създава природата”; „Добрите хора се създават повече от упражнения, отколкото от природата.“

Сократ повдигна въпроса за съществуването на морален принцип в творчеството, разглежда творчеството като духовна дейност на човек. голямо вниманиев своите трудове той обръща внимание на въпросите за активността на индивида и самосъзнанието на творческия субект, както и на необходимостта от общуване, тъй като смята творчеството за продукт на взаимодействието на хората.

Платон, ученик на Сократ, високо цени ролята на възпитателя в обществото. Той вярваше, че ако обущарят си върши работата зле, тогава интересите на държавата няма да бъдат силно засегнати, защото населението ще бъде само по-зле обуто, но ако възпитателят върши работата си по-зле, това ще роди цяло поколение невежи хора.

Аристотел се застъпва за развитието на три основни, според него, аспекта на човешката душа: рационален, морален и волеви.

Периодът на Античността е известен и със своите образователни системи - спартанска и атинска, които могат да се считат за основоположници на много области на съвременното образование.

Образованието в спартанската държава е привилегия на собствениците на роби. Главният беше социална системаобразование. Децата (момчета и момичета) на робовладелци от 7 до 15 години извън семейството се научават да четат, пишат, смятат и правят много военна физическа подготовка. На възраст от 15 до 20 години младите спартанци получават музикално образование (хорово пеене), без да спират засиленото физическо и военно обучение. Особено внимание в спартанските училища беше обърнато на способността за точен и кратък отговор зададени въпроси. Според легендата, жителите на Лакония (областта на Спарта) са били особено известни с това изкуство, откъдето е тръгнало известен израз„сбит стил“. На около 20-годишна възраст младите спартанци бяха подложени на последни тестове, основният от които беше тест за издръжливост: младите мъже бяха публично бичувани пред олтара на Артемида. След като преминаха теста, те получиха оръжия, станаха пълноправни спартанци и започнаха да участват в системното побой над робите, за да ги държат в постоянен страх.

Някои принципи на спартанското възпитание са преживели векове и, адаптирани към съвременните стандарти: издръжливост, непретенциозност, скромност се култивират в живота ни, особено във военните. образователни институции.

Атинската образователна система е по-пълна и развита в сравнение със спартанската. Децата в Атина до 7-годишна възраст са били в сферата на домашното възпитание. Възпитанието на момичетата беше ограничено до тази област. А момчета от 7-годишна възраст учеха в частни и платени училища. В гимназията те изучават основите на грамотността, а малко по-късно едновременно изучават музика, пеене и рецитация в китаристкото училище. От 12-16-годишна възраст юношите в училището за палитри се занимаваха с гимнастика и петобой (бягане, борба, скачане, хвърляне на копие и диск). Младежите от най-благородните фамилии от 16-18 години продължават образованието си в гимназии, където изучават философия, литература и политика. Повечето високо нивообразованието се давало от ефибия, където постъпвали младежи на 18-20 години. В ефи-бия младите мъже продължиха да изучават политически науки, изучаваха законите на атинската държава и в същото време преминаха курс на професионално военно обучение. Завършването на двегодишно обучение в ефибията означаваше, че нейните възпитаници станаха пълноправни граждани на Атина.

Аристократичният характер на атинското образование се проявява не само във факта, че само много богати хора могат да плащат за него, но и във факта, че то се отличава с пълно презрение към физически труд, което беше само партидата на raoov.

Школата по риторика на Квинтилиан е една от първите, получили статут на държавна образователна институция. Квинтилиан изповядва принципите на хуманистичната ненасилствена педагогика. Той обосновава и прилага в своята педагогическа практика три метода на обучение и възпитание: подражание, наставление и упражнение. Според Квинтилиан, училищно образованиеима много повече предимства от домашното (индивидуално). Неговият основен научен труд „Обучение и ораторско изкуство“ е много повече от ръководство за изучаване на реториката, той всъщност е педагогиката на съвременното Квинтилианово образование. Ето защо научната педагогика води своята история от Квинтилиан, а прочутото му произведение се смята за първото сред научните трудове по педагогика.

Трактатът на Квинтилиан очертава своеобразна линия в развитието на античната педагогическа мисъл. Той съдържаше предложения за развитие на речта, както и за умственото и нравственото възпитание на децата и юношите. Тази работадълго време учи във всички школи по реторика.

Средна възраст. Периодът от падането на Римската империя (5 век) до първите революции (16 век) е епохата на Средновековието, характеризираща се с неразделното господство на църквата. През Средновековието образованието е имало духовен характер. Философите теолози се занимаваха с неговите проблеми. В това отношение педагогиката от онова време се основава на идеите за послушание и аскетизъм, принципите на догматичното и схоластичното възпитание. Използването на методи като запаметяване, заплахи, наказания (включително телесни) се превърна в норма при възпитанието на децата. Ярки представители на това време (Августин (354-430), Тома Аквински (1225-1274)) и др.

В страните от Изтока в съдържанието на образованието и в методите на преподаване училището отразява преобладаващата там религиозна идеология и мироглед (индуизъм, будизъм, ислям) и вярно служи на интересите на църковните и светските феодали. В Западна Европа монополът на църквата върху образованието вече е видим от простото изброяване на видовете училища: енорийски (към църковна енория), монашески (към манастири), катедрала или катедрала (към епископски резиденции). Във всички тези училища децата на възраст 7-15 години са били обучавани на основите на грамотността, религиозните догми и пеенето на псалми и молитви.

Възраждане. Мощен тласък за развитието на педагогиката дава Ренесансът (XIV-XVI век). През 1623 г. англичанинът Франсис Бейкън (1561-1626) отделя педагогиката от системата на философското познание като отделна наука в своя трактат „За достойнството и възхода на науките“ (1623). Той нарича педагогиката самостоятелна научна дисциплина сред другите отрасли на знанието. Така беше призната огромната роля на педагогиката в развитието на обществото, което доведе до нейното по-активно развитие.

Епохата на Възраждането също излага идеята за хуманистично образование и всестранно развитие на личността. Промени се посоката на възпитателните методи, които започнаха да се основават на уважението към личността на детето, обръщайки се към него като към най-висш принцип на битието, вяра в неговата воля и ум и ориентация към него креативност. Тези идеи са разработени от учители хуманисти като Еразъм Ротердамски (1469-1536), Франсоа Рабле (1494-1553), Мишел Монтен (1553-1592). В техните произведения освободеният творчески човек действа като идеал.

Началото на самостоятелността на педагогиката като наука се свързва с името на великия чешки учител Ян Амос Коменски (1592-1670). Издаденият от него в Амстердам през 1657 г. труд „Великата дидактика“ е един от първите научни и педагогически трудове. Все още представлява интерес за педагозите. Ядро съвременна теорияобразование съставляват по-голямата част от разпоредбите, формулирани в него: предл класно-урочна системаобучение, методи и принципи и др.

Я. А. Коменски доказа, че организацията на образователния процес трябва да бъде насочена към формиране на желанието за учене у децата. Едно от условията за осигуряване на когнитивни стремежи е положителната мотивация за учене. Интересът се поддържа чрез положително отношение към децата, похвали и използване на занимателни материали.

Великият чешки учител се интересуваше и от въпросите на морала, които смяташе за по-високи от учението.

По същото време английският философ и педагог Джон Лок (1632-1704) се занимава с въпроси на педагогиката, поставяйки акцент върху образованието. В основния си труд „Мисли за образованието“ той предлага система за възпитание на джентълмен - образован, самоуверен млад мъж, който знае как да води търговски дела. От всички клонове на образованието Джон Лок Специално вниманиеотдаден на моралното и физическото.

Активна борба срещу схоластиката водят френските просветители от 18 в. Д. Дидро (\713~17U), К. Хелвеций (17 "15-1771), Ж. Ж. Русо.

Жан-Жак Русо предлага модел на общество, което хармонично съчетава природни и социално развитиечовек. В същото време той отрежда огромна роля на възпитанието на природата, хората и нещата. Сред дидактическите принципи, които допринасят за обучението по природа, Й.Ж. Русо изтъкна необходимостта да се възприема ученето с удоволствие и tayuke знания чрез опит. Под образованието на природата той разбираше вътрешно развитиеспособности и органи. В човешката природа Русо включва редица наклонности, които са подчинени на желанието за действие и трябва да се развиват на всеки конкретен етап от образованието. Основното нещо е правилната организация на образователната система. Образованието трябва да бъде безплатно и основната му цел е да подготви ученика за живота в обществото.

Идеите на френските просветители са в основата на творчеството на великия швейцарски учител Йохан Хайнрих Песталоци (1746-1827). Той смята, че целта на образованието е саморазвитието на природните сили и способности на човек, постоянното му усъвършенстване и развитието на морала. Той изложи идеята за развитие и образование на образованието.

Изключителният немски педагог Фридрих Адолф Вилхелм Дистервег (1790-1866) изследва противоречията, присъщи на всички педагогически явления, противопоставя се на религиозното и класовото образование, вярва, че образованието трябва да допринесе за хармоничното развитие на физическите и духовните сили на човека.

През 19 век Константин Дмитриевич Ушински (1824-1871) - основоположник на руската педагогическа наука в Русия - донася световна слава на руската педагогика. Той счита за необходимо да се преустрои цялата образователна система и нейната тясна връзка с науката. Неговите педагогически възгледи се основават на принципите на националността, възпитанието на труда и оригиналността на руската педагогическа наука. Той разглежда образованието като цялостно развитие на човек.

Основа за формиране и развитие съвременна педагогикакато научна система се превърна в диалектически подход към теорията за развитието на индивида, обществото, човечеството; холистичен, всеобхватен подход към формирането на личността е представен от произведенията на А. С. Макаренко, В. Сухомлински, С. Шацки, А. Пинкевич и др.

Антон Семенович Макаренко (1888-1936) разработи методология за трудово възпитание, изложи и изпробва на практика основните принципи за създаване и педагогическо ръководство на детски екип, изучава проблемите на отглеждането на деца в семейството. Обръща се голямо внимание на проблема за възпитанието на екипа и чрез екипа. Педагогическите му възгледи са изложени в книгите: „Педагогическа поема”, „Знамената на кулите”, „Книга за родители”.

Василий Александрович Сухомлински (1918-1970) изучава моралните проблеми на младежта. Неговите творби са широко известни: „Управление на образователната работа в училище „Вярвай в човек“, „Средно училище в Павлиш“, „Давам сърцето си на децата“, които остават актуални и днес.

През 1980-1990 г. В Русия възникна посоката на педагогиката на сътрудничеството. Неговите представители Ш.А. Амонашвили, С.Н. Лисенкова, В.Ф. Шаталов и др. - в обучението и възпитанието те наблегнаха на развитието на творческия потенциал на детето, вярата в него и сътрудничеството с него.

OCR: Ихтик (Уфа)

http://ihtik.lib.ru

UDC 371.4(075.8)

Би Би Си 74.03я73

ISBN 5-7695-0878-7

Сластенин В.А. и др. Педагогика: учеб. помощ за студенти. по-висок пед. учебник институции / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Изд. В.А. Сластенин. - М.: Издателски център "Академия", 2002. - 576 с.

Рецензенти: доктор на педагогическите науки, действителен член на Руската академия на образованието, професор G.N. Волков; Доктор по педагогика, член-кореспондент на Руската академия на образованието, професор А. В. Мудрик

Учебно издание

Сластенин Виталий Александрович

Исаев Иля Федорович

Шиянов Евгений Николаевич

Учебникът разкрива антропологични, аксиологични основипедагогика, теория и практика на цялостния педагогически процес; организационно-дейностни основи за формиране на основна култура на ученик. Дадена е характеристика на педагогическите технологии, включително проектиране и осъществяване на педагогическия процес, педагогическа комуникация и др. Разкрити са проблемите на управлението. образователни системи. Авторите са лауреати на Наградата на правителството на Руската федерация в областта на образованието.

Може да бъде полезно за учители, ръководители на образователната система.
СЪДЪРЖАНИЕ:
Раздел I. ВЪВЕДЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКАТА ДЕЙНОСТ
Глава 1. основни характеристикиучителска професия

§ 2. Особености на учителската професия

§ 3. Перспективи за развитие на учителската професия

§ 4. Спецификата на условията на труд и дейността на учителя селско училище
^ Глава 2. Професионална дейност и личност на учителя

§ 1. Същността на педагогическата дейност

§ 2. Основни видове педагогическа дейност

§ 3. Структурата на педагогическата дейност

§ 4. Учителят като субект на педагогическата дейност

§ 5. Професионално обусловени изисквания към личността на учителя
^ Глава 3

§ 1. Същност и основни компоненти на професионалната и педагогическа култура

§ 2. Аксиологичен компонент на професионалната и педагогическа култура

§ 3. Технологичен компонентпрофесионална и педагогическа култура

§ 4. Личностно-творчески компонент на професионалната педагогическа култура
^ Глава 4

§ 1. Мотиви за избор на педагогическа професия и мотивация за педагогическа дейност

§ 2. Развитие на личността на учителя в системата за обучение на учители

§ 3. Професионално самообразование на учител

§ 4. Основи на самообразованието на студенти от педагогически университет и учители

Раздел II. ОБЩИ ОСНОВИ НА ПЕДАГОГИКАТА
^ Глава 5. Педагогиката в системата на науките за човека

§ 1. Обща идея за педагогиката като наука

§ 2. Обект, предмет и функции на педагогиката

§ 3. Образованието като социален феномен

§ 4. Възпитанието като педагогически процес. Категориалният апарат на педагогиката

§ 5. Връзката на педагогиката с други науки и нейната структура
^ Глава 6. Методология и методи на педагогическото изследване

§ 1. Концепцията за методологията на педагогическата наука и методическата култура на учителя

§ 2. Общонаучно нивометодика на педагогиката

§ 3. Специфични методологически принципи на педагогическото изследване

§ 4. Организация на педагогическото изследване

§ 5. Система от методи и методология на педагогическото изследване
^ Глава 7. Аксиологични основи на педагогиката

§ 1. Обосноваване на хуманистичната методология на педагогиката

§ 2. Концепцията за педагогически ценности и тяхната класификация

§ 3. Образованието като универсална ценност
^ Глава 8

§ 1. Личностното развитие като педагогически проблем

§ 2. Същността на социализацията и нейните етапи

§ 3. Възпитание и формиране на личността

§ 4. Ролята на ученето в развитието на личността

§ 5. Фактори на социализация и формиране на личността

§ 6. Самообразование в структурата на процеса на формиране на личността
^ Глава 9

§ едно. Исторически фонразбиране на педагогическия процес като цялостен феномен

§ 2. Педагогическа система и нейните видове

§ 3. Обща характеристика на образователната система

§ 4. Същността на педагогическия процес

§ 5. Педагогическият процес като цялостен феномен

§ 6. Логика и условия за изграждане на цялостен педагогически процес

Раздел III. ТЕОРИЯ НА ОБУЧЕНИЕТО
^ Глава 10

§ 1. Възпитанието като начин за организиране на педагогическия процес

§ 2. Обучаващи функции

§ 3. Методически основиизучаване на

§ 4. Дейностите на учителя и учениците в учебния процес

§ 5. Логиката на учебния процес и структурата на учебния процес

§ 6. Видове обучение и техните характеристики
^ Глава 11

§ 1. Модели на обучение

§ 2. Принципи на обучение
Глава 12

§ 1. Характеристика на основните понятия на обучението за развитие

§ 2. Съвременни подходикъм развитието на теорията за личностно-развиващото образование
^ Глава 13

§ 1. Същността на съдържанието на образованието и неговия исторически характер

§ 2. Детерминанти на съдържанието на обучението и принципите на неговото структуриране

§ 3. Принципи и критерии за избор на съдържание общо образование

§ 4. Държава образователен стандарти неговите функции

§ 5. Нормативни документи, регламентиращи съдържанието на средното общо образование

§ 6. Перспективи за развитие на съдържанието на общото образование. Модел сграда 12г средно училище
^ Глава 14

§ едно. Организационни формии системи за обучение

§ 2. Видове съвременни организационни форми на обучение

§ 3. Методи на обучение

§ четири. Дидактически средства

§ 5. Контрол в учебния процес

Раздел IV. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА НА ОБРАЗОВАНИЕТО
^ Глава 15

§ 1. Образованието като специално организирана дейностза постигане на целите на образованието

§ 2. Цели и задачи на хуманистичното образование

§ 3. Личността в концепцията на хуманистичното образование

§ 4. Модели и принципи на хуманистичното образование
^ Глава 16

§ 1. Философска и идеологическа подготовка на учениците

§ 2. Гражданското образование в системата за формиране на базисната култура на личността

§ 3. Формиране на основите на моралната култура на личността

§ 4. Трудово обучение и професионално ориентиране на учениците

§ 5. Формиране на естетическа култура на учениците

§ 6. Възпитание на физическата култура на индивида
^ Глава 17

§ 1. Същността на методите на обучение и тяхната класификация

§ 2. Методи за формиране на съзнанието на личността

§ 3. Методи за организиране на дейности и формиране на опит за социално поведение на индивида

§ 4. Методи за стимулиране и мотивиране на дейността и поведението на индивида

§ 5. Методи за контрол, самоконтрол и самооценка в обучението

§ 6. Условия за оптимален избор и ефективно прилагане на образователни методи
^ Глава 18

§ 1. Диалектика на колектива и индивида във възпитанието на индивида

§ 2. Формирането на личността в екип е водеща идея в хуманистичната педагогика

§ 3. Същност и организационни основи на функциониране детски отбор

§ 4. Етапи и нива на развитие на детския екип
§ 5. Основни условия за развитие на детския екип
^ Глава 19

§ 1. Структура и етапи на развитие на образователната система

§ 2. Чужди и местни образователни системи

§ 3. Класен учителв образователната система на училището

§ 4. Детски обществени сдружения в образователната система на училището

Раздел V. ПЕДАГОГИЧЕСКИ ТЕХНОЛОГИИ
^ Глава 20

§ 1. Същността на педагогическата технология

§ 2. Структурата на педагогическото съвършенство

§ 3. Същност и специфика на педагогическата задача

§ 4. Видове педагогически задачии техните характеристики

§ 5. Етапи на решаване на педагогическия проблем

§ 6. Проявата на професионализма и уменията на учителя при решаване на педагогически проблеми
^ Глава 21

§ 1. Концепцията за технологията на изграждане на педагогическия процес

§ 2. Осъзнаване на педагогическата задача, анализ на изходните данни и формулиране на педагогическа диагноза

§ 3. Планиране в резултат на конструктивна дейност на учителя

§ 4. Планиране на работата на класния ръководител

§ 5. Планиране в дейността на учителя по предмет
^ Глава 22

§ 1. Концепцията за технологията за осъществяване на педагогическия процес

§ 2. Структура организационна дейности неговите характеристики

§ 3. Видове дейности на децата и общи технологични изисквания за тяхната организация

§ 4. Учебно-познавателна дейност и технология на нейната организация

§ 5. Ценностно-ориентирана дейност и връзката й с други видове развиващи дейности

§ 6. Технология за организиране на развиващи дейности за ученици

§ 7. Технология на организация на колективна творческа дейност
^ Глава 23

§ 1. Педагогическото общуване в структурата на дейността на учителя-възпитател

§ 2. Концепцията за технологията на педагогическата комуникация § 3. Етапи на решаване на комуникативна задача

§ 4. Етапи на педагогическо общуване и технология за тяхното осъществяване

§ 5. Стилове на педагогическо общуване и техните технологични характеристики

§ 6. Технология за установяване на педагогически целесъобразни взаимоотношения

Раздел VI. УПРАВЛЕНИЕ НА ОБРАЗОВАТЕЛНИТЕ СИСТЕМИ
^ Глава 24

§ 1. Държавно-обществена система за управление на образованието

§ 2. Общи принципи на управление на образователните системи

§ 3. Училището като педагогическа система и обект на научно управление
^ Глава 25

§ 1. Управленска култура на ръководителя на училището

§ 2. Педагогически анализв училищната администрация

§ 3. Целеполагането и планирането като функция на управлението на училището

§ 4. Функцията на организацията в управлението на училището

§ 5. Вътрешноучилищен контрол и регулиране в управлението
^ Глава 26. Взаимодействие на социалните институции в управлението на образователните системи

§ 1. Училището като организиращ център съвместни дейностиучилища, семейства и общественост

§ 2. Педагогическият колектив на училището

§ 3. Семейството като специфична педагогическа система. Характеристики на развитието на съвременното семейство

§ 4. Психолого-педагогически основи за установяване на контакти със семейството на ученика

§ 5. Форми и методи на работа на учител, класен ръководител с родители на ученици
^ Глава 27 Иновационни процесив образованието. Развитие на професионална и педагогическа култура на учителите

§ 1. Иновативна насоченост на педагогическата дейност

§ 2. Форми за развитие на професионална и педагогическа култура на учителите и тяхното сертифициране

^ ВЪВЕДЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКАТА ДЕЙНОСТ
ГЛАВА 1

ОБЩА ХАРАКТЕРИСТИКА НА ПЕДАГОГИЧЕСКАТА ПРОФЕСИЯ
§ 1. Възникване и развитие на учителската професия
В древността, когато не е имало разделение на труда, всички членове на общността или племето - възрастни и деца - са участвали наравно в добиването на храна, което е било основната причина за съществуването в онези далечни времена. Прехвърлянето на опита, натрупан от предишните поколения, към децата в пренаталната общност беше "вплетено" в трудовата дейност. деца, с ранните годинивключвайки се в него, те придобиха знания за методите на дейност (лов, събирачество и др.) и усвоиха различни умения и способности. И само с подобряването на инструментите на труда, което направи възможно получаването на повече храна, стана възможно да не се включват болните и старите членове на общността в това. Те са обвинени, че са пазачи на пожари и гледат деца. По-късно, когато процесите на съзнателно производство на инструменти на труда стават все по-сложни, което води до необходимостта от специално предаване на трудови умения и способности, старейшините на клана - най-уважаваните и мъдри от опит - се формират, в съвременно разбиране, първата социална група от хора - възпитатели, чието пряко и единствено задължение е предаването на опит, грижата за духовно израстванепо-младото поколение, неговия морал, подготовка за живот. Така образованието става сфера на човешката дейност и съзнание.
Следователно възникването на учителската професия има обективни основания. Обществото не би могло да съществува и да се развива, ако по-младото поколение, заменяйки по-старото, трябва да започне всичко отначало, без творческо усвояване и използване на опита, който е наследил.
Интересна е етимологията на руската дума "педагог". Произлиза от стъблото „подхранвам“. Не без причина днес думите „възпитавам“ и „възпитавам“ често се смятат за синоними. AT съвременни речнициПедагогът се определя като човек, който се занимава с обучението на някого, поемайки отговорност за условията на живот и развитието на личността на друг човек. Думата "учител" очевидно се е появила по-късно, когато човечеството е осъзнало, че знанието е ценност само по себе си и че специална организациядейности на децата, насочени към придобиване на знания и умения. Тази дейност се нарича учене.
В древен Вавилон, Египет, Сирия учителите са най-често жреци, а в древна Гърция най-интелигентните, талантливи цивилни: педономи, педотриби, дидаскали и учители. В древен Рим, от името на императора, държавни служители, които познаваха добре науката, но най-важното, които пътуваха много и следователно видяха много, познаваха езиците, културата и обичаите на различни народи, бяха назначени за учители. В древни китайски хроники, оцелели до наши дни, се споменава, че още през 20 век. пр.н.е. в страната имаше министерство, което отговаряше за образованието на хората, като назначаваше най-мъдрите представители на обществото на поста учител. През Средновековието учителите по правило са били свещеници, монаси, въпреки че в градските училища и университети те все повече стават хора, които са получили специално образование. В Киевска Рус задълженията на учителя съвпадат с тези на родител и владетел. „Инструкцията“ на Мономах разкрива основния набор от правила за живот, които самият суверен спазва и които съветва децата си да следват: обичайте родината си, грижете се за хората, правете добро на близките си, не грешете, избягвайте зли дела, бъди милостив. Той пише: „Това, което можете да направите добре, тогава не забравяйте, и това, което не знаете как да направите, го научете ... Мързелът е майка на всичко: каквото човек знае как, той ще забрави и какво не може, няма да се научи. каква полза..." В древна Русия учителите са били наричани майстори, като по този начин са подчертавали уважението към личността на наставника на по-младото поколение. Но занаятчиите, които предаваха своя опит, също бяха наричани и сега, както знаете, се наричат ​​почтително - Учителят.
1 Виж: Антология на педагогическата мисъл на Древна Русия и руската държава от XIV-XVII век. / Comp. С. Д. Бабишин, Б. Н. Митюров. - М., 1985. - С. 167.

От възникването на учителската професия на учителите е възложена преди всичко образователна, единна и неделима функция. Учителят е възпитател, наставник. Това е неговата гражданска, човешка съдба. Точно това имаше предвид А. С. Пушкин, посвещавайки следните редове на своя любим учител, професор по морални науки А. П. Куницин (Царскоселски лицей): „Той ни създаде, той издигна нашия пламък ... Той положи крайъгълния камък, те имат чиста лампа развълнувана."
2 Пушкин A.S. пълна колекциясъчинения: В 10 тома - Л., 1977. - Т. 2. - С. 351.

Задачите пред училището се променят значително на различни етапи от развитието на обществото. Това обяснява периодичното изместване на акцента от образование към образование и обратно. въпреки това публична политикав областта на образованието почти винаги подценява диалектическото единство на образованието и възпитанието, целостта на развиващата се личност. Точно както е невъзможно да се преподава, без да се упражнява образователно въздействие, така е невъзможно и да се решават образователни проблеми, без да се оборудва учениците с доста сложна система от знания, умения и способности. Водещите мислители на всички времена и народи никога не са се противопоставяли на образованието и възпитанието. Нещо повече, те смятаха учителя преди всичко за възпитател.
Изключителни учители е имало сред всички народи и по всяко време. И така, китайците наричат ​​Конфуций Великият учител. В една от легендите за този мислител е даден разговорът му с ученик: "Тази страна е обширна и гъсто населена. Какво й липсва, учителю?" - обръща се към него ученикът. „Обогатете я“, отговаря учителят. "Но тя вече е богата. Как може да се обогати?" – пита ученикът. — Научи я! - възкликва учителят.
Човек с трудна и завидна съдба, чешкият учител хуманист Ян Амос Коменски пръв развива педагогиката като самостоятелен клон на теоретичното познание. Коменски мечтаеше да даде на своя народ комбинираната мъдрост на света. Написал е десетки учебници, над 260 педагогически труда. И днес всеки учител, използвайки думите "урок", "клас", "ваканция", "обучение" и т.н., не винаги знае, че всички те са влезли в училището заедно с името на великия чешки учител.
Я.А. Коменски отстоява нов, прогресивен възглед за учителя. Тази професия беше за него „отлична, като никоя друга под слънцето“. Той сравнява учителя с градинар, който с любов отглежда растения в градината, с архитект, който грижливо натрупва знания във всички кътчета на човешкото същество, със скулптор, който внимателно издълбава и полира умовете и душите на хората, с командир, който енергично води офанзива срещу варварството и невежеството.
1 Виж: Коменски Я.А. Избрани педагогически трудове. - М., 1995. - С. 248-284.

Швейцарският педагог Йохан Хайнрих Песталоци похарчи всичките си спестявания за създаването на сиропиталища. Той посвети живота си на сираците, опита се да превърне детството в училище за радост и творчески труд. На гроба му има паметник с надпис, който завършва с думите: „Всичко – за другите, нищо – за себе си“.
Великият учител на Русия е Константин Дмитриевич Ушински - бащата на руските учители. Създадените от него учебници са издържали невиждано тиражиране в историята. Например, " родна дума„преиздава се 167 пъти. Наследството му е 11 тома, а педагогически съчинения има научна стойности днес. Той описва социалното значение на учителската професия по следния начин: „Педагогът, стоящ на едно ниво със съвременния ход на образованието, се чувства като жив, активен член на голям организъм, борещ се с невежеството и пороците на човечеството, посредник. между всичко, което е било благородно и високо в отминалата история на хората, и едно ново поколение, пазител на светите завети на хора, борили се за истината и за доброто, "и неговото дело", скромно на вид, е едно от най-великите дела в историята.Държавите се основават на това дело и цели поколения живеят с него.
1 Ушински К.Д. Събрани съчинения: В 11 тома - М., 1951. - Т. 2. - С. 32.

Търсенето на руски теоретици и практици от 20-те години. 20-ти век до голяма степен подготви новаторската педагогика на Антон Семенович Макаренко. Въпреки установените в образованието, както навсякъде в страната, през 30-те години. командно-административни методи на управление, той ги противопоставя на педагогиката, хуманистична по същество, оптимистична по дух, пропита с вяра в творческите сили и възможности на човека. Теоретичното наследство и опитът на А. С. Макаренко са получили световно признание. От особено значение е теорията на детския колектив, създадена от А. С. Макаренко, която органично включва тънък инструментариум и уникален метод за индивидуализация на обучението по отношение на методите и методите на изпълнение. Той смята, че работата на възпитателя е най-трудната, „може би най-отговорната и изискваща от индивида не само най-големи усилия, но и голяма сила, големи способности“.
2 Макаренко А. С. Съчинения: В 7 тома - М., 1958. - Т. В. - С. 178.

Тест

1. Педагогиката като наука. Връзката на педагогиката с други науки. клонове на педагогиката. Появата на пед-ки.

Най-разпространеното определение за обекта на педагогиката е следното: обект на педагогиката е образованието. в в много случаи те дори не говорят за обекта, но веднага започват inayut от предмета: предметът на педагогиката е образованието. Но Самият термин „образование“ има няколко значения. Да сеОсвен това те твърдят, че педагогическата наука трябва да изучаваш дете и това изобщо не е същото катовъзпитание. Изключителен домашен учител A.S. мамоКаренко говори за това по следния начин: „В моментавреме (1922) се счита азбуката, която е обект на просвет научните изследвания е детето.

Педагогиката изучава специален вид дейност. Товадейността е целенасочена, защото учителят не може да не си постави конкретна цел: да научи това, да възпита такива и такива личностни черти (хуманност, морал, независимост, творчество и др.).

Въз основа на това е възможно да се определи педагогиката като наука, която изучава специална, социална и личностна детерминанта. nirovanny, характеризиращ се с педагогическо целеполаганеи педагогическо ръководство, дейности заобщуването на човешките същества с живота на обществото.

Този вид дейност е насочена към ученеличността на социалния опит и собственото си развитие,и е собствен обект на педагогическата наука.

Предмет на педагогиката: това е система от отношения, които възникват в дейностите,което е обект на педагогическата наука.

На първо място сред задачите е задачата за идентифициране на обективни закономерности учебен процес.

Закономерността е най-общата форма на въплъщение на теоретичното знание.

Друга задача на педагогическата наука еразработване на ново съдържание на образованието иметоди, форми, системи на обучение, възпитание,управление на образованието.

Задача на педагогическата наука е и саматаотражение, или осъзнаване на себе си: начини за полу стойността на обективното знание за педагогическото действиеност (за характеристиките, логиката, условията за подобряване на качеството на педагогическото изследване), за структуратанаука, връзката й с практиката, собствен концептуалсъстав и др. Изпълнението на тази задача предполага развитие на изследвания в областта на методиката на педагогиката. ATсъщност, целият раздел "Общи основи на педагогиката" е методически характер.

Основен педагогически концепцииизразяващи наученобобщения, също е обичайно да се наричат ​​педагогически категориириами. Основните педагогически категории са храна, обучение, образование. Нашата наука е широкообхватнаима и общи научни категории, като развитие иобразуване.

възпитание - целенасочено и организирано процесът на формиране на личността. В педагогиката понятието „възпитан nie" се използва в широк и тесен социално чувство, а също в широк и тесен педагогически смисъл.

Следващата основна категория педагогика е обучението. то специално организирани, целенасочени и управляванипроцесът на взаимодействие между учители и ученици, насочен къмвърху усвояването на знания, способности, умения, формирането на мирогледзрение, умствено развитие и потенциалученици, укрепване на уменията за самообразование в съответствие с целите. Основата на обучението са знания, умения, умения (KUN), действащи отвън учител като начални (основни) компоненти сдържане, а от страна на учениците - като продукти на усвояване. Знанието е отражение на човек на обективната реалност под формата на факти, идеи, концепции и закони на науката. Те представляват колективен опитЧе на човечеството, резултат от познанието на обективната реалностсти. Умения - готовност за съзнателно и самостоятелно извършване на практически и теоретични действия въз основа на военни знания, житейски опит и придобити умения.Уменията са компоненти на практическата дейност, които се проявяват в извършването на необходимите действия съвършенство чрез повтаряща се практика.

образование - резултатът от обучението. В буквален смисъл това означава формиране на образи, цялостни представи за изучаваните предмети. Образованието е обемът на системата matizirovanny знания, умения, начини на мисленезнания, които обучаемият е усвоил.

Педагогиката използва широко междунаучните концепции за „предмир” и “развитие”. Формиране - процесът на формиране на личността като социално същество под въздействието на всички фактори без изключение - екологични, социални, екологични номични, идеологически, психологически и др. nie - един от най-важните, но не единственият фактор за формирането на личността. Формирането предполага някои окончателност човешка личност, достигайки нивото наlosti, стабилност.

Границите на приложение в педагогиката все още са неопределени.ново общонаучно понятие – развитие. Синтезиращ най-много установени определения, стигаме до извода, че развитието -това е процес и резултат от количествени и качествени променийони в човешкото тяло. Свързва се с постоянензавършващи промени, преходи от едно състояние yaniya към друг, изкачване от просто към сложно, от дънотонасочвайки се към най-високото. В човешкото развитие се проявява действиетовъзглед за универсалния философски „закон за взаимния преход към от личностни към качествени промени и обратно.

Сред основните педагогически категории някои изследователи предлагат да се включат такива доста общипонятия като „самообразование“, „самообразование“, „саморазвитие“.връзка”, “педагогически процес”, “продукти на педагогическата дейностстойност”, “социална формация”и т.н.

Връзката на педагогиката с други науки

Педагогика и философия.Връзката между философия и педагогика има двойствен характер.Понякога педагогиката беше призната за "полигон" за приложения.изследване и апробиране на философски идеи. В този случай това се разглежда като практическа философия. От друга страна, имаше многократни опити за изоставяне на философията в педагогиката. Доминирането на тези тенденции се усеща в съвременните представи за връзката между педагогика и философия.

Въпреки неяснотата на връзката между педагогика и философияСофия, тази връзка продължава и до днес като един от най-важните и необходими. Модерна държаваТези отношения също са двузначни.

Въпреки това в много педагогически категории и понятия на педагогикатагогиката е лесно да се открие техният философски произход. болкаПовечето преподаватели в областта на научните изследвания признават ръководствотофункцията на философията по отношение на педагогиката. Такава връзкайон е съвсем справедливо и се определя от самата същност философско знание, което решава проблема с разбиранетомястото на човека в света, разкриващи връзката му със света.

Педагогика и психология. Връзката между тези науки е най-традиционната. Педагогиката да стане истинска наукакоито и ефективно ръководят дейността на учителя, трябва да познават човека и неговите характеристики. Това е преди повече от три века. отбеляза основателят на педагогиката Я.А. Коменски. Всички изключителни учители говориха за необходимостта от разбиране на свойствата на човешките същества.природата, нейните естествени потребности и възможности, вземат под вниманиеват механизми, закономерности на умствената дейност и развитие на личността. Възможно е да се изгради образование (обучение и образование)но само в съответствие с тези свойства, потребности, възможности.

Педагогиката дълго време наред с философиятаfiei използва като теоретична обосновка за reрезултати от педагогически изследвания също психология. | Повече ▼при това на първо място най-видните просветители от миналотоса били философи и психолози. Плодотворният резултат от връзката на педагогиката и психологията е създаването на педология(от гръцки paidos - дете, logos - учение).

Педологията е направление в педагогиката и психологията, възникнало нана границата на XIX - XX векове, поради разпространението на еволюцията идеи и развитието на приложни клонове на психологията и прпериментална педагогика. Основателите на педологията - С. Хол,J. M. Baldwin, E. Kirkpatrick, E. Meiman, V. Preyer и др.съдържанието беше психологическо, биологично и социологическо логически подходи към развитието на детето.

Педагогика и биологични науки.Педагогиката е тясно свързана с биологичните науки, които изучават човека като видове. Това са такива науки като биология (анатомия и физиология на човекаLovek) и медицина. Проблемът за съотношението на естественото и социалнотоЕстествените фактори на човешкото развитие са едни от централните за педагогиката, а биологията помага за решаването им.

Педагогика и икономика. Връзката между педагогиката иикономическите науки са сложни и двусмислени. Икономичензакони, чрез които държавата планира развитиетовсички сектори на икономиката, обхващащи и образованието.Системата от икономически мерки, провеждани от държавата, имаше инхибиращ или активиращ ефект върху образованието и неговото търсене в обществото, което от своя страна каза се основаваше на развитието на педагогическите идеи и педагогическата наукакато самостоятелна дисциплина.

Педагогика и социология. Връзки на педагогиката със социологията на относителносттасъщо са традиционни, тъй като и първият, и вторият урок планирате образование, идентифицирате основните тенденцииразвитие на определени групи или слоеве от населението, образование ичовешкото развитие в различни социални институции.

Форми на връзката на педагогиката с други науки. Разпределетечетири основни форми на връзка на педагогиката с другите науки.Най-важното от тях е използването на педагогика нови идеи теоретични положения, обобщавайки изводитенауки.

Втората форма на комуникация между педагогиката и другите науки е творчеството.Руско заемане на изследователски методи.

Третата форма на връзка на педагогиката с други отрасли на знаниетое използването на конкретни резултати от изследвания на психология, физиология на висшата нервна дейност, социологияи други науки.

И накрая, четвъртата форма на комуникация между педагогиката и другите наукиками, който придобива всичко по-голяма стойност, - участието си в сложни човешки изследвания.При организирането на такива изследваниядействат всички форми на взаимовръзка на различните науки.

2. Учител: професионални и личностни качества. Начини за подобряване на уменията и професионализма.

Лични и индивидуални качестваучителите трябва да отговарят едновременно на две нива на изискванията за тази професия. Изискванията на първо ниво се налагат на учителя като носител на професията като цяло. Те нямат отношение към социалните условия, социални формации, учебно заведение, учебен предмет. Всеки истински учител трябва да отговаря на тези изисквания, независимо дали работи при капитализъм, социализъм, в условията на село, град, дали преподава математика, труд, език и т.н.

Изследователите отбелязват необходимостта от такива лични качествакато адекватност на самочувствието и нивото на претенциите, определен оптимум на тревожност, който осигурява интелектуалната активност на учителя, целенасоченост, постоянство, усърдие, скромност, наблюдение, контакт. Специално се подчертава необходимостта от такова качество като остроумие, както и ораторски способности, артистичност на природата. Особено важни са такива качества на учителя като готовността да разбере психичните състояния на учениците и емпатията, т.е. съпричастността и необходимостта от социално взаимодействие. Изследователите отдават голямо значение и на “педагогическия такт”, в проявлението на който се изразява общата култура на учителя и високият професионализъм на неговата педагогическа дейност и насоченост.

В идеалния случай всеки учител трябва да има определени педагогически способности, за да постигне успешна дейност. Педагогически способностиобикновено се включват в структурата на организационните и гностични способности, разгледани по-долу, въпреки че тези способности могат да съществуват отделно една от друга: има учени, които са лишени от способността да предават своите знания на другите, дори да обяснят това, което самите те разбират добре. Педагогическите способности, които се изискват за преподавател, който преподава курс на студенти, и за същия учен - ръководител на лабораторията, са различни.

Е.Ф. Zeer дава следните свойстваличности, чиято структура, според него, съставлява действителните педагогически способности:

Умение да направи учебния материал достъпен;

Креативност в работата;

Педагогическо-волево въздействие върху учениците;

Умение за организиране на екип от студенти;

Интерес и любов към децата;

Педагогически такт;

Способността да се свързва темата с живота;

наблюдение;

Педагогическо изискване.

Изискванията на второ ниво се налагат на напредналия учител като цяло, независимо от предмета, който преподава - това е неговият лична готовносткъм преподавателска дейност. Готовността предполага широка и професионална системна компетентност, силна убеденост на личността, социално значима ориентация на личността, както и наличие на комуникативна и дидактическа потребност, потребност от общуване и предаване на опит.

Стабилната мотивация за работа в избраната професия, желанието да се реализирате в нея, да приложите своите знания и способности отразяват формирането на професионалната ориентация на индивида. Това е сложно, интегративно качество.

Компонентите на професионално-педагогическата ориентация на личността на учителите и магистрите индустриално обучениеса социални и професионални ориентации, професионални и педагогически интереси, мотиви професионална дейности самоусъвършенстване, професионална позиция на индивида. В тяхотразяват се отношението към професионално-педагогическата дейност, интересите и наклонностите, желанието за подобряване на обучението.

диагностични;

ориентационно-прогностичен:

конструктивни и дизайнерски;

организационни;

информационно-разяснителна;

комуникативен и стимулиращ;

аналитични и оценъчни;

изследователски и творчески.

Овладяването на горните видове педагогическа дейност може да има различни нива. Има прост учител, който провежда обучение и обучение на обичайното професионално ниво, и има учител, който показва педагогическо умениеи постига високи резултати в работата си. Много учители, освен майсторство, проявяват педагогическо творчество и със своите находки обогатяват методите на обучение и възпитание. А има и учители-новатори, които правят истински педагогически открития, прокарват нови пътища в обучението и възпитанието, обогатявайки педагогическата теория.

Каква е същността на тези характеристики на дейността на учителите и какви са показателите за тяхното професионално израстване?

Педагогическото умение трябва да се разбира като такова ниво на професионализъм на учителя, което включва задълбочено познаване на неговия предмет, добро владеене на психологическа и педагогическа теория и система от преподавателски и образователни умения, както и доста развити професионални и лични свойства и качества, които в своята съвкупност позволяват достатъчно квалифицирано обучение и възпитание на учениците.

Педагогическото умение е в основата на професионализма на учителя, без който е невъзможно да се работи в училище. Тя се основава на достатъчна теоретична и практическа подготовка на учителя, която се предоставя в педагогическите образователни институции и продължава да се изглажда и подобрява в училище. Следователно учителят трябва да знае как да се подготви за тренировъчни сесии, правилно определят структурата, съдържанието и методиката на провеждане на отделните етапи на урока, използват най-важните техники за създаване на проблемни ситуации, поддържат вниманието и дисциплината на учениците в класната стая, комбинират различни форми и методи за проверка и оценка на знанията, провеждане челен и индивидуална работасъс студенти и др. Донякъде опростявайки нещата, можем да кажем, че системата от тези знания, умения и способности до известна степен се определя от нормативните курсове по психология, педагогика и частни методи, които се изучават в педагогическите образователни институции и в педагогическите факултети на университетите. За съжаление не може да се каже, че всички учители са добре запознати с тези нормативни курсове, което, разбира се, има отрицателен ефект върху тяхната педагогическа дейност.

Следващата стъпка в професионалното израстване на учителя е педагогическото умение. Педагогическото умение като качествена характеристика на преподавателската и образователната дейност на учителя не е нищо повече от това, до което той е довел висока степенсъвършенството е образователно и образователно умение, което се проявява в специални полирани методи и техники за прилагане на психологическата и педагогическата теория на практика, което осигурява висока ефективност на образователния процес. Както можете да видите, майсторството се различава от обикновеното педагогическо умение по това, че е по-съвършено ниво, високо ниво на усъвършенстване на използваните методи на обучение и възпитание, а често и тяхната особена комбинация. В него може да има определени творчески елементи, но те в никакъв случай не са задължителни. Основното в него е перфектното прилагане и прилагане в практиката на психолого-педагогическата теория и добрите практики в образователната работа, които допринасят за постигане на високи резултати в обучението и възпитанието.

Педагогическото творчество се характеризира със значителна специфика. Понятието "творчество" се свързва със създаването на "нови културни и материални ценности", със самостоятелна творческа дейност в различни области на производителния труд, науката и културата.

Педагогическото творчество също съдържа някои елементи на новост, но най-често тази новост е свързана не толкова с насърчаването на нови идеи и принципи на обучение и възпитание, а с промяна на методите на образователна работа, тяхната известна модернизация. В това отношение той е подобен на рационализацията, която е широко разпространена в производството. Новаторът не създава нещо принципно ново, а само въвежда определени подобрения в съществуващата технология и по този начин проявява вид креативност.

Най-високото ниво на професионалната дейност на учителя е педагогическата иновация. "Иновацията е новост в творческата дейност на хората; дейността на иноваторите" ". Самата тази концепция идва от латинското новатор, което означава реноватор, човек, който въвежда и прилага нови, прогресивни принципи, идеи, техники в определена област на дейност.

3. Взаимодействие между училище и семейство. Форми на взаимодействие.

В контекста на фундаменталните промени в социалния живот на нашата страна, промените в сферата на образованието, проблемите на взаимодействието между семейството и училището са особено актуални. Родителите и учителите са двете най-мощни сили в процеса на изграждане на личността на всеки човек, чиято роля не може да бъде преувеличена. Не е толкова взаимодействието в нашите стари, традиционно разбиранеколко, на първо място, взаимно разбирателство, допълване, съвместно създаване на училище и семейство във възпитанието и образованието на по-младото поколение.

Цели и задачи на работата с родителите:

· Установяване на контакт, обща благоприятна атмосфера на общуване с родители на ученици.

· Проучване на образователните възможности на семействата.

· Формиране на активна педагогическа позиция на родителите, повишаване на образователния потенциал на семейството.

· Въоръжаване на родителите с психологически и педагогически знания и умения, необходими за отглеждането на деца, основите на педагогическата култура.

· Превенция на най-честите грешки на родителите при отглеждането на децата.

· Съдействие на родителите в организирането на педагогическо самообразование.

Семейството, както и училището, е своеобразен посредник между формиращата се личност на детето и обществото. Това означава, че родителите трябва да имат представа за целите и задачите, крайния резултат от обучението, което ще помогне в обучението. собствено дете. Как да мобилизираме родителите за пряко включване в педагогическия процес? В практиката на съвременното домашно общообразователно училище се разглежда традиционно установената и установена форма на работа на училището с родителите - родителската среща.

Основната цел на срещите е да се повиши нивото на психолого-педагогическата култура на родителите, да се събуди интерес към научни начинирешаване на проблемите на семейното възпитание, насърчаване на анализа и коригирането на отношенията им с децата от педагогическа позиция.

Значително място в системата на училищната работа с родителите заема тяхното психологическо и педагогическо образование. Натрупването на педагогически знания от родителите е свързано с развитието на тяхното педагогическо мислене, внушаване на умения и способности в областта на образованието.

Планиране на психолого-педагогическото обучение на родителите. Необходимо е да се изхожда от следните задачи:

· да направят училището и семейството съюзници в отглеждането на деца;

· осигуряват пълно взаимно разбиране и координирано взаимодействие между училището и семейството при прилагането на интегриран подход към образованието;

· неутрализиране на възможното негативно влияние на семейството върху детето;

· да компенсира проблемите на семейното възпитание: да идентифицира, поддържа и развива образователния потенциал на семейството.

Принципи на проектиране на взаимодействие с родителите:

· отчитане на личните интереси, наклонности и възможности на родителите;

· включването на родителите в образователни ситуации чрез интегрирани широки творчески задачи, които формират целенасочено поле;

· постоянно актуализиране на самоопределението на родителите в целите и смисъла на тяхната дейност;

· култивиране на конструктивно взаимодействие и комуникация между родителите;

· свързване на съдържанието на всеобщото образование и социалната подкрепа за учителите.

Възможно е да се разграничат някои основни области, в които се създават ситуации на съвместна продуктивна дейност и психологическо и педагогическо самообразование на родителите:

· психолого-педагогическо обучение на родителите;

· провеждане на семинари, конференции, родителски срещи;

· планиране, изпълнение, отразяване на събитията като мащабна продуктивна задача на целия екип;

· разработване на проекти със стратегическо или тактическо значение (например създаване на съвместни изследователски проекти);

· съвместно проектиране и описание на опита от образователните дейности.

Форми на работа с родители

1. Научно-практическа родителска конференция - форма за съчетаване на популяризирането на педагогическите знания с най-добрите практически практики в семейното образование. Техни организатори са родителският комитет и активистите на класа. Това могат да бъдат срещи, посветени на отделни образователни проблеми.

Конференциите се провеждат 1-2 пъти годишно, тъй като изискват внимателна подготовка. Ходът на конференцията се обсъжда в родителския комитет: обмисля се план, идентифицират се семейства, чийто възпитателен опит е достоен за разпространение.

Успехът на конференциите зависи от самостоятелната работа на родителите при анализиране на литературата, разбиране и обобщаване на техния опит, способността да се оценяват критичните знания въз основа на критични знания. учебен процес, да видим възможността за усъвършенстване на формите и методите на сътрудничество с децата.

Условията за успешна родителска конференция са следните:

· уместност, значимост и достъпност на предложената тема;

· задълбочена предварителна подготовка (темата и планът се представят на родителите 2-3 седмици преди събитието, посочва се препоръчителната литература);

· организиране на консултации по време на подготвителния период относно подбора на материал, неговата систематизация, анализ, подготовка на изказвания;

· създаване на благоприятен емоционален климат по време на конференцията, характеризиращ се с общ интерес, откровеност на разговора.

2. Най-разпространената форма на работа с родителите е класната родителска среща. Основната му цел е да хармонизира, координира и интегрира усилията на училището и семейството при създаване на условия за развитие на детската личност. Родителска среща- една от основните универсални форми на взаимодействие между училището и семействата на учениците и насърчаване на психологически и педагогически знания. Това училище за повишаване на родителската компетентност в обучението на деца, формиране на родителски обществено мнение, родителски екип.

На срещата се обсъждат проблемите от живота на класа и родителския екип. Според конкретните задачи, които се решават на срещите, те могат да бъдат разделени на няколко вида:

Организационни срещи (избор на родителски комитет на клас; избор на дейности по области; избор на представители в училищния съвет; разглобяване и одобряване на плана за работа на родителския комитет и др.).

Аналитични срещи (насочени към решаване на възникващи проблеми на педагогическото образование на родителите).

Заключителни срещи (насочени към обобщаване на резултатите от класа за определен период от време: тримесечие, половин година, година).

Комбинирани срещи (включително задачите на всички предишни видове срещи). Практиката показва, че този тип срещи най-често се срещат в работата на класните ръководители.

4. Приемственост в образователните институции.

В момента е необходимо Нов погледпо проблема за осъществяване на приемствеността на предучилищното образование и началното училище, тъй като днес няма надеждна връзка между тях. Последователността на тези нива на образование не може да се разглежда само като съгласуваност на програмите. Той също така трябва да обхваща целите, задачите, методите, средствата, формите на организация на обучението и възпитанието.

Несъответствието между целите на предучилищната образователна институция (DOE) (запазване и укрепване на физическото и психическото здраве на децата, цялостна общо развитие, формирането на личността на детето и др.) и началното училище (формирането на практически умения за четене, писане, броене и др.) водят до липса на търсене на образованието, получено от детето в детска градина. По този начин готовността за училище често се разглежда като определен обем от придобити знания и умения и липсата на формиране на основни личностни качества, които служат като основа за успеха на училищното образование.

От друга страна, появата на тенденция за ранно изучаване на програмите за начално училище често води до дублиране на учебни предмети и прекомерен ентусиазъм за „училищни“ форми на обучение (фронтални класове, контрол върху усвояването на знания и умения и др.) . Често подценяван при тези обстоятелства. игрова дейност, като водеща в предучилищното детство, не се отчита присъщата стойност на всеки възрастов етап от развитието на детето. Заедно с това се установява, че децата в предучилищна възраст са претоварени с тясно предметни знания и умения, които понякога не се разпознават от децата, а се запомнят като запомнени факти. За да се премахнат горните противоречия при осъществяването на приемствеността на предучилищната образователна институция и началното училище, трябва да бъдат изпълнени следните условия:

· Запазване на присъщата стойност на всеки възрастов етап от развитието на детето;

· Осигуряване на прогресивното възрастово развитие на детето в предучилищна възраст и ученик от начален етап;

· За начално образование: надграждане на постиженията на предучилищното детство;

· Съгласуваност на предучилищните и началните училищни програми;

· Запазване на водещите видове дейности (в предучилищната степен на образование - игра, в началното училище - образователна);

· Премахване на дублиране на програми;

· Сътрудничество между учители и възпитатели (взаимно посещение на часове, уроци, провеждане на съвместни срещи за приемствеността на предучилищното и началното образование и др.);

· Създаване на условия за развитие на творческите, интелектуалните и лични потенциалидете;

· AT предучилищна възрасттрябва да се обърне специално внимание на развитието психологическа готовностдеца до училище (развитие на възприятие, въображение, художествено-творческа дейност и др.);

· Предучилищното образование трябва да стане задължително и достъпно за всички.

5. Възпитанието като педагогически процес. Цели, задачи, функции, същност на образованието.

Традиционни за местната педагогическа система са следните компоненти на общата цел на умствено (интелектуално), физическо, трудово и политехническо, морално, естетическо (емоционално) възпитание.

умствено възпитание Тя е насочена към развитие на интелекта, познавателните способности, наклонности и таланти на индивида. Неговата основната задача- оборудват учениците със система от знания за основните науки. Конкретни задачи умствено възпитаниеследното:

· усвояване на определено количество научни знания;

· формирането на мироглед;

· развитие на умствените сили, способности и таланти;

· развитие на познавателни интереси;

· развитие на потенциала на индивида;

· формиране на когнитивна активност;

· развитие на необходимостта от постоянно попълване на знанията, подобряване на нивото на обща и специална подготовка;

· оборудване на учениците с методи на познавателна дейност.

Физическо възпитание - неразделна част от доброто образование. Задачи на физическото възпитание;

· укрепване на здравето, правилно физическо развитие;

· повишаване на умствената и физическа работоспособност;

· развитие и усъвършенстване на естествените двигателни качества;

· усвояване на нови видове движения;

· развитие на основни двигателни качества (сила, ловкост, издръжливост и др.);

· формиране на хигиенни умения;

· възпитание нравствени качества(смелост, упоритост, решителност, дисциплина, отговорност, колективизъм);

· формиране на потребност от постоянно и системно физическо възпитание и спорт;

· развитие на желанието да бъдеш здрав, бодър, да носиш радост на себе си и на другите.

Трудово възпитание и политехническото образование решават следните задачи:

· формиране на трудови действия;

· запознаване на студентите с нови видове индустриални отношения;

· изучаване на инструменти и методи за тяхното използване;

· придобиване на опит в осъществима трудова дейност в различни области на работа;

· формиране на интерес към производствените дейности;

· развитие на технически способности, ново икономическо мислене, изобретателност, предприемаческо начало.

· развитие на трудолюбие, дисциплина, отговорност, подготовка за съзнателен избор на професия.

морално възпитание решава проблеми като формирането на морални концепции, преценки, чувства и вярвания, умения и навици на поведение, които съответстват на нормите на обществото. Формирането на общочовешки ценности, на трайни нравствени качества означава възпитаниечестност, справедливост, чувство за дълг, благоприличие, отговорност, чест, съвест, достойнство, хуманизъм, незаинтересованост, трудолюбие, уважение към по-възрастните. Сред моралните качества, родени от съвременното развитие на обществото, ние отделяме интернационализма, уважението към държавата, властите, държавни символи, закони, Конституция, честно и съвестно отношение към труда, патриотизъм и дисциплина, граждански дълг, взискателност към себе си, безразличие към събитията, случващи се в страната, социална дейност, милост.

Цел емоционално (естетическо) възпитаниевключва решаване на проблеми:

· формиране на естетически знания;

· възпитание на естетическа култура;

· овладяване на естетическото и културно наследство от миналото;

· формиране на естетическо отношение към реалността;

· развитие на естетически чувства;

· запознаване на човек с красивото в живота, с природата, работата;

· развитие на потребността от изграждане на живот и дейност по законите на красотата и др.

3. Традиционните задачи се допълват от нови професионални педагогически задачи.

В района на духовно и морално възпитание:

· развитие на идеи за духовния живот на човек, начини за придобиване на духовност;

· възпитаване на морални концепции, преценки, чувства и вярвания;

· овладяване на навиците за духовно и морално поведение;

· внушаване на умения за правене на морален избор в житейски ситуации;

· възпитание на отговорност за направения избор, за своите действия;

· развитие на потребността от постоянно морално самоусъвършенстване.

В района на интелектуално образование:

· усвояване на задължителния минимум от практически исветогледно знание;

· развитие на познавателните сили, способности и таланти на учениците;

· задоволяване на заявките, потребностите на обучаемите;

· развитие на нуждата от учене, постоянно попълванесобствено знание.

В района на физическо възпитание:

· разбиране на връзката между физическото и духовното;

· промоция на здравето, насърчаване на правилното физическо развитие;

· формирането на необходимостта от постоянно наблюдение на тяхното физическо и духовно развитие.

В района на трудово възпитание:

· разбиране на целта на човек, смисъла и посоката на неговата работа;

· формиране на навик за упорит и упорит труд;

· възпитаване на отговорно отношение към работата;

· обучение на готовност за смяна на работата няколко пъти през целия живот.

В района на емоционално образование:

· формиране на представи за връзката между духовното и естетическото;

· внушаване на умения за хуманно отношение към хората;

· развитие на желание за помощ;

· възпитание на културно поведение;

· формирането на безразлично отношение към живота;

· развитие на естетически чувства, вкусове.

В областта на екологичното образование:

формиране на идеи за вечната хармония на човека с природата;

· придобиване необходими знанияза околната среда;

· възпитание на отговорност за своите действия по отношение на природата;

· формиране на желание за помощ на природата.

В района на юридическо образование:

· развитие на идеи за духовните принципи на властта, законите;

· овладяване на необходимия обем правни знания;

· формиране на отговорно отношение към своите задължения;

· развиване на умения за зачитане на правата и свободите на другите.

В района на сексуално образование:

· разбиране на духовния смисъл на продължаването на живота;

· възпитание на отговорност за своя избор и своите действия;

· възпитаване на отговорност към семейството и бъдещите деца.

В района на икономическо образование:

развитие на идеи за духовния смисъл на живота, неговата материална страна, за преобладаването на духовното над материалното;

· овладяване на знания за действието на икономическите закони;

В района на политическо образование:

· владеене на знания за политическа системадържави;

· формиране на патриотизъм, чувство за отговорност към обществото;

· формиране на готовност за извършване на балансиран политически избор;

· насаждане на умения за живот и поведение в гражданското общество.

В района на гражданско образование.

· разбиране на водещата идея, която обединява хората в многонационално и мултикултурно общество;

· приемане на гражданството като закон на живота, общ за всички;

· овладяване на знания за гражданското общество;

· подготовка за живот в гражданското общество.

Между последнияЗадачите на съвременното образование са:

· възпитаване на отговорност за собствения живот;

· възпитаване на отговорност за живота на потомството;

· предотвратяване на сексуален промискуитет и сексуални отклонения;

· предотвратяване на ранна бременност;

· възпитаване на чувство за състрадание към слабите, болните, немощните;

· възпитаване на чувство за умереност, разумна консумация.

· усвояване на знания за действието на икономическите закони;

· формирането на правилни оценки за себе си, своите възможности, своето място в живота;

· внушаване на умения за планиране на кариера, професионално израстване.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

И така, терминът "учител" - гръцки. Paidagogos от pais (paidos) - “дете” + “аго” - водя, възпитавам - възпитател; "педагогика" - paidagogike - буквално: "детенасочване", "детенасочване", "детенасочване". В обикновена ситуация, с тези термини, ние представляваме областта на живота и дейността на хората, която се отнася до областта на образованието, възпитанието и личностното развитие. Но понятието "педагогика" не е строго еднозначно, а многозначно. И ако не определите в какъв смисъл и контекст се използва това понятие, в каква конкретна ситуация се има предвид, тогава може да възникне неточност, изкривено възприемане на мислите на един човек от друг. Педагогиката най-често се определя като наука за образованието, като понякога се добавя: образование и обучение.

В трудовете на учените „образование“ действа като обща категория, която включва „обучение“ и „образование“. От тези позиции „възпитаваш” означава да възпитаваш и учиш детето на правилата на поведение, да го възпитаваш.

Обединяващото начало на възпитанието, обучението и образованието е педагогическият процес. Педагогическият процес се организира и изучава от науката в рамките на конкретна педагогическа система. Конкретната дейност на учителя или преподавателския състав може да се разглежда като педагогическа система. В наше време авторските педагогически системи на Ш.А. Амонашвили, И.П. Иванова, В.А. Караковски, А.С. Макаренко, М. Монтесори, В.А. Сухомлински, В.Ф. Шаталова.

По отношение на понятието "учител" трябва да се отбележи, чеУшински твърди, че личността на учителя-възпитател е център и душа на училището:

„В образованието всичко трябва да се основава на личността на възпитателя, защото възпитателната сила произтича само от живия източник на човешката личност. Само личността може да действа върху развитието и дефинирането на личността, само характерът може да формира характер.

Учителят трябва да има силни убеждения; задълбочени знания и умения в науките, които ще преподава; познават педагогика, психология, физиология; владеят практическото изкуство на преподаване; обичайте работата си и безкористно й служете. "За народен учител, пише Ушински, е необходимо всеобхватно широко образование, важно е да се развие в учителя способността и готовността постоянно да разширява своите научни и педагогически хоризонти.

За да придобие и подобри професионални умения и да развие педагогически умения, учителят трябва да си представи подробно структурата на педагогическата дейност и системата, свързана с нея. теоретични знанияи практически умения. Психологически изследвания(Н. В. Кузмина, В. А. Сластенин, А. И. Щербаков и др.) показват, че в образователния процес се провеждат следните взаимосвързани видове педагогическа дейност на учителя:аналитични и оценъчни; изследователски и творчески.

Овладяването на горните видове педагогическа дейност може да има различни нива: педагогическо умение; педагогическо умение; педагогическо творчество; педагогическа иновация.

Един от най-важните аспекти в работата на учителя е взаимодействието с родителите, което е основно за изграждането на пълноценна личност на ученика. В произведенията на L.I. Бахкович, В.И. Новикова, А.А. Люблинская, И.Ф. Свадковски, В.П. Сазонова, А.И. Засимовски, Б.Т. Лихачов и др., се изучава педагогическият аспект на подобряването на духовното и морално възпитание на деца от различни възрасти. Анализът на научната литература свидетелства за интереса на съвременните учени към изучаването на различни аспекти на формирането на високоморална личност на детето в семейството и училището. Родителите и учителите са двете най-мощни сили в процеса на изграждане на личността на всеки човек, чиято роля не може да бъде преувеличена. От актуално значение е не толкова взаимодействието в нашия стар, традиционен смисъл, а преди всичко взаимното разбирателство, допълването, съвместното творчество на училището и семейството във възпитанието и възпитанието на подрастващото поколение.

Цели и задачи на работата с родителите: установяване на контакт, обща благоприятна атмосфера на общуване с родители на ученици; проучване на образователните възможности на семействата; формиране на активна педагогическа позиция на родителите, повишаване на образователния потенциал на семейството; въоръжаване на родителите с психологически и педагогически знания и умения, необходими за отглеждане на деца, основите на педагогическата култура; предотвратяване на най-честите грешки на родителите при възпитанието на децата; помощ на родителите при организирането на педагогическо самообразование.

За да не получи детето психологическа травма по време на прехода от предучилищна образователна институция към училище, трябва да бъдат изпълнени следните условия:запазване на присъщата стойност на всеки възрастов етап от развитието на детето; осигуряване на прогресивно възрастово развитие на предучилищна възраст и по-млад ученик; за начално образование: надграждане на постиженията на предучилищното детство; съгласуваност на предучилищните и началните училищни програми; запазване на водещите видове дейности (в предучилищната степен на образование - игра, в началното училище - образователна); елиминиране на дублиране на програми; сътрудничество между учители и възпитатели (взаимни посещения на класове, уроци, провеждане на съвместни срещи за приемствеността на предучилищното и началното образование и др.); създаване на условия за развитие на творческия, интелектуалния и личностния потенциал на детето; в предучилищна възраст е необходимо да се обърне специално внимание на формирането на психологическата готовност на децата за училище (развитие на възприятие, въображение, артистична и творческа дейност и др.); предучилищното образование трябва да стане задължително и достъпно за всички.

Коменски Я. А., Макаренко А. С., Монтесори М., Песталоци И. Г., Сухомлински В. А., Ушински К. д. определен че възпитанието на личността е преди всичко формирането в нея на вътрешна философия на живота, стабилна система от ценности, в която е важно наличието и разумното съчетаване на прагматични, хуманистични и граждански ценности.

Понятието "образование" се разглежда от мен като социално въздействиевърху съзнанието на детето чрез създаване на благоприятни условия за неговата мотивирана самореализация, развитие, усвояване и приписване на определени качества и норми.

Изхождайки от това, ние определяме стратегическата цел на образованието: създаване на условия за формиране на личност, социално адаптирана към заобикалящата действителност, носител на интелектуален и културен потенциал, съчетаващ национални идеи, граждански ценности, способност за творческо отношение към света и активно творчество.

От тази стратегическа цел следва набор от образователни цели: създаването

· холистиченличност, която хармонично съчетава обществено-колективните и индивидуално-личностните, духовно-нравствени начала;

· самоактуализиращ се личност - творец на собствената си съдба, мотивиран от себепознание и саморефлексия, самоконтрол и саморегулация, т.е. за самообразование

· личности патриотРусия с подчертано чувство за национално и държавно достойнство, любов към Отечеството, дълбоко уважение към историческото и културно наследство, творческо въвличане в настоящето.

За постигането на тези цели е необходимо да се реши цял набор от задачи: да се създаде оптимална социално-педагогическа образователна среда и комуникационно пространство за ефективно и качествено осъществяване на целенасочено въздействие върху учениците, като ги стимулира и насочва. личностно развитие; създават условия за адаптация на детето - необходимите изменения в неговите личностни и социални качества при прехода от един социален статусв друг; осигуряват психологическа и педагогическа подкрепа за процесите на "израстване", допринасят за положителната посока на възникващите лични възрастови качества.

Въпреки факта, че педагогиката е напълно независима наука, тя е тясно свързана с някои хуманитарни и природни науки. Въз основа на тези връзки се определя мястото на педагогиката в редица науки.

Кои са педагогическите науки?

Трите науки, които традиционно оказват най-голямо влияние върху педагогиката, са психологията, философията и антропологията. Според К.Д. Ушински, за да образовате, обучите и развиете правилно човек, първо трябва да го изучите във всички аспекти.

За решаване на конкретни педагогически проблеми, като области като психология на развитието и образованието, както и психология на професионалната педагогическа дейност. Тези направления са формирани от връзката на педагогиката с психологията и са ангажирани в изследването умствени процесидеца според възрастта им. Въз основа на резултатите от психодиагностиката се изграждат образователни процеси и с помощта на педагогически средстваумственото развитие на индивида.

Особено дълга и силна е връзката на педагогиката с философията. Посоката и резултатите от педагогическото търсене до голяма степен зависят от системата на философските възгледи (прагматични, материалистични, екзистенциални и др.). Много факти, явления, теории и концепции на педагогиката не се разглеждат без философска обосновка. В същото време педагогиката се занимава с проверка на жизнеспособността на много философски идеи и създаване на средства за формиране на човешкия мироглед.

Има много педагогически концепции, базирани на философски направления, това са: прагматизъм(постигане на образователни цели чрез практика), неопрагматизъм(акцент върху себеутвърждаването), неопозитивизъм(разбиране на комплекса от явления, причинени от техническа революция), екзистенциализъм(личността е най-висшата ценност, религиозни нюанси), неотомизъм(основата на образованието е духовното начало) и бихейвиоризъм(разглеждане на човешкото поведение като контролиран процес).

Антропологияе наука, която систематизира знанията за човека като цялостен, многостранен и многоизмерен субект. Връзката на педагогиката с антропологията се състои в използването за педагогически цели на материала, получен при комплексното изучаване на човека.

Педагогиката е тясно свързана с биология, физиология, анатомия и медицина. Въз основа на природните характеристики на човек се формират всички педагогически процеси и явления.

Най-важни за педагогиката са знанията за функционирането на висшата нервна дейност. Благодарение на тази връзка се формират области като логопедия, корекционна педагогика и специална педагогика. Една от най-популярните и развити индустрии специална педагогикае дефектология. Неговото развитие доведе до образуването сурдопедагогика, тифлопедагогика и олигофренопедагогика. Освен това съществува връзка между педагогиката и училищната хигиена. Резултатите от сътрудничеството на тези две науки са санитарно-хигиенните стандарти за детските образователни институции.

Влияние икономически факторина педагогически изследваниясъздаде връзка между педагогиката и икономиката. Възниква клон на знанието икономика на образованието, чийто предмет е влиянието на икономическите фактори в сферата на образованието.

Социологията изучава обществото, протичащите в него процеси, тенденциите на развитие на различни сегменти от населението. Във връзка с педагогиката формира направлението социална педагогика, която изучава възпитанието и социализацията на личността.

Връзката на педагогиката с политологията породи образователната политика. Тя изучава идеологията на различните класи и партии по отношение на образованието. Освен това педагогиката създава средства за формиране политическа култураличност.

Връзката между педагогиката и културологиязащото образованието е елемент на културата. Освен това педагогиката си сътрудничи с други науки: юриспруденция, демография, статистика, етнология, история, етика, естетикаи други.

Съвременната педагогика не само подкрепя и укрепва традиционни връзкис хуманитарните и природните науки, но също така създава нови връзки в съответствие с прогреса. Нови са например връзките на педагогиката с информатикаи кибернетикаформирани в резултат на развитието информационни технологии.

Резултати

Така педагогиката взаимодейства с другите науки в четири различни форми. Първа форма е използването на основните положения, идеи и концепции на други науки. Такава е връзката между педагогика и антропология например. Второ е заимстване на методи за търсене и изследване на други науки. Пример за тази форма е връзката на педагогиката с психологията и социологията. Трета форма връзки са използването на изводи, резултати и резултати от изследвания в други науки. Например резултатите от физиологичните изследвания на функционирането нервна системаса един от най-важните компоненти на изграждането на образователния процес. И накрая четвърта формае участието на педагогиката в изучаването на човека. Тази форма на взаимодействие предполага използването на педагогически инструменти и явления от други хуманитарни науки в техните изследвания.

Глава IV професионално формиране и развитие на учителя.

§ 1. Мотиви за избор на педагогическа професия и мотивация за педагогическа дейност.

§ 2. Развитие на личността на учителя в системата за обучение на учители.

§ 3. Професионално самообразование на учителя.

§ 4. Основи на самообразованието на студенти от педагогически университет и учители.

Раздел II

§ 2. Обект, предмет и функции на педагогиката.

§ 3. Образованието като социален феномен.

§ 4. Възпитанието като педагогически процес. Категориалният апарат на педагогиката.

§ 5. Връзка на педагогиката с други науки и нейната структура.

Глава VI. Методология и методи на педагогическото изследване.

§ 1. Концепцията за методологията на педагогическата наука и методическата култура на учителя.

§ 2. Общонаучно ниво на методиката на педагогиката.

§ 3. Специфични методологически принципи на педагогическото изследване.

§ 4. Организация на педагогическото изследване.

§ 5. Система от методи и методи на педагогическо изследване.

Глава VII аксиологични основи на педагогиката.

§ 1. Обосновка на хуманистичната методология на педагогиката.

§ 2. Концепцията за педагогически ценности и тяхната класификация.

§ 3. Образованието като универсална ценност.

Глава VIII. Развитие, социализация и възпитание на личността.

§ 1. Личностното развитие като педагогически проблем.

§ 2. Същността на социализацията и нейните етапи.

§ 3. Възпитание и формиране на личността.

§ 4. Ролята на обучението в развитието на личността.

§ 5. Фактори на социализация и формиране на личността.

§ 6. Самообразование в структурата на процеса на формиране на личността.

Глава IX. Холистичен педагогически процес.

§ 1. Исторически предпоставки за разбиране на педагогическия процес като интегрално явление.

§ 2. Педагогическа система и нейните видове.

§ 3. Обща характеристика на образователната система.

§ 4. Същността на педагогическия процес.

§ 5. Педагогическият процес като цялостен феномен.

§ 6. Логика и условия за изграждане на цялостен педагогически процес.

Раздел III

§ 2. Обучаващи функции.

§ 3. Методически основи на обучението.

§ 4. Дейностите на учителя и учениците в учебния процес.

§ 5. Логиката на учебния процес и структурата на учебния процес.

§ 6. Видове обучение и техните характеристики.

Глава XI закономерности и принципи на обучение.

§ 1. Модели на обучение.

§ 2. Принципи на обучение.

Глава XII съвременни дидактически концепции.

§ 1. Характеристика на основните понятия на обучението за развитие.

§ 2. Съвременни подходи към развитието на теорията за личностно-развиващото образование.

Глава XIII съдържанието на образованието като основа на основната култура на личността.

§ 1. Същността на съдържанието на образованието и неговия исторически характер.

§ 2. Детерминанти на съдържанието на обучението и принципите на неговото структуриране.

§ 3. Принципи и критерии за подбор на общообразователното съдържание.

§ 4. Държавен образователен стандарт и неговите функции.

§ 5. Нормативни документи, регламентиращи съдържанието на средното общо образование.

Глава XIV форми и методи на обучение.

§ 1. Организационни форми и системи на обучение.

§ 2. Видове съвременни организационни форми на обучение.

§ 3. Методи на обучение.

§ 4. Дидактически средства.

§ 5. Контрол в учебния процес.

Раздел IV

§ 2. Цели и задачи на хуманистичното образование.

§ 3. Личността в концепцията на хуманистичното образование.

§ 4. Модели и принципи на хуманистичното образование.

Глава XVI Възпитание на основна култура на личността.

§ 1. Философска и идеологическа подготовка на учениците.

§ 2. Гражданското образование в системата за формиране на базисната култура на личността.

§ 3. Формиране на основите на моралната култура на личността.

§ 4. Трудово обучение и професионално ориентиране на учениците.

§ 5. Формиране на естетическа култура на учениците.

§ 6. Възпитание на физическата култура на личността.

Глава XVII Общи методи на обучение.

§ 1. Същността на методите на обучение и тяхната класификация.

§ 2. Методи за формиране на съзнанието на личността.

§ 3. Методи за организиране на дейности и формиране на опит за социално поведение на индивида.

§ 4. Методи за стимулиране и мотивиране на дейността и поведението на индивида.

§ 5. Методи за контрол, самоконтрол и самооценка в обучението.

§ 6. Условия за оптимален избор и ефективно прилагане на образователни методи.

Глава XVIII колективът като обект и субект на възпитанието.

§ 1. Диалектиката на колектива и индивида във възпитанието на личността.

§ 2. Формирането на личността в екип е водеща идея в хуманистичната педагогика.

§ 3. Същността и организационните основи на функционирането на детския екип.

§ 4. Етапи и нива на развитие на детския екип.

§ 5. Основни условия за развитие на детския екип.

Глава XIX образователни системи.

§ 1. Структура и етапи на развитие на образователната система.

§ 2. Чужди и местни образователни системи.

§ 3. Класен ръководител в образователната система на училището.

§ 4. Детски обществени сдружения в образователната система на училището.

Раздел V

§ 2. Структура на педагогическото умение.

§ 3. Същност и специфика на педагогическата задача.

§ 4. Видове педагогически задачи и тяхната характеристика.

§ 5. Етапи на решаване на педагогическия проблем.

§ 6. Проявата на професионализма и уменията на учителя при решаване на педагогически проблеми.

Глава XXI Технология на проектиране на педагогическия процес

§ 1. Концепцията за технологията на изграждане на педагогическия процес.

§ 2. Осъзнаване на педагогическата задача, анализ на изходните данни и формулиране на педагогическа диагноза.

§ 3. Планиране като резултат от конструктивната дейност на учителя.

§ 4. Планиране на работата на класния ръководител.

§ 5. Планиране в дейността на учителя по предмет.

Глава XXII Технология на педагогическия процес

§ 1. Концепцията за технологията за осъществяване на педагогическия процес.

§ 2. Структурата на организационната дейност и нейните характеристики.

§ 3. Видове дейности на децата и общи технологични изисквания за тяхната организация.

§ 4. Учебно-познавателна дейност и технология на нейната организация.

§ 5. Ценностно-ориентирана дейност и връзката й с други видове развиващи дейности.

§ 6. Технология за организиране на развиващи дейности за ученици.

§ 7. Технология на организация на колективна творческа дейност.

Глава XXIII Технология на педагогическата комуникация и установяване на педагогически целесъобразни взаимоотношения

§ 1. Педагогическото общуване в структурата на дейността на учителя-възпитател.

§ 2. Концепцията за технологията на педагогическата комуникация.

§ 3. Етапи на решаване на комуникативна задача.

§ 4. Етапи на педагогическо общуване и технология за тяхното осъществяване.

§ 5. Стилове на педагогическо общуване и техните технологични характеристики.

§ 6. Технология за установяване на педагогически целесъобразни взаимоотношения.

Раздел VI

§ 2. Общи принципи на управление на образователните системи.

§ 3. Училището като педагогическа система и обект на научно управление.

Глава XXV Основни функции на вътрешноучилищната администрация

§ 1. Управленска култура на ръководителя на училището.

§ 2. Педагогически анализ във вътрешноучилищното управление.

§ 3. Целеполагането и планирането като функция на управлението на училището.

§ 4. Функцията на организацията в управлението на училището.

§ 5. Вътрешноучилищен контрол и регулиране в управлението.

§ 1. Училището като организиращ център за съвместна дейност на училище, семейство и общност.

§ 2. Педагогическият колектив на училището.

§ 3. Семейството като специфична педагогическа система. Характеристики на развитието на съвременното семейство.

§ 4. Психолого-педагогически основи за установяване на контакти със семейството на ученика.

§ 5 Форми и методи на работа на учителя, класния ръководител с родителите на учениците.

Глава XXVII иновационни процеси в образованието. Развитие на професионална и педагогическа култура на учителите

§ 1. Иновативна насоченост на педагогическата дейност.

§ 2. Форми за развитие на професионална и педагогическа култура на учителите и тяхното сертифициране.

Сластенин В.А. И др.Педагогика.

Proc. помощ за студенти. по-висок пед. учебник институции / В. А. Сластенин, И. Ф. Исаев, Е. Н. Шиянов; Изд. В.А. Сластенин. - М.: Издателски център "Академия", 2002. - 576 с.

Рецензенти: доктор на педагогическите науки, действителен член на Руската академия на образованието, професор G.N. Волков; Доктор по педагогика, член-кореспондент на Руската академия на образованието, професор А. В. Мудрик.

OCR: Ихтик (Уфа) http://ihtik.lib.ru [имейл защитен]

Учебно издание

Сластенин Виталий Александрович

Исаев Иля Федорович

Шиянов Евгений Николаевич

Учебникът разкрива антропологичните, аксиологичните основи на педагогиката, теорията и практиката на холистичния педагогически процес; организационно - дейностни основи за формиране на основната култура на ученика. Дадена е характеристика на педагогическите технологии, включително проектиране и осъществяване на педагогическия процес, педагогическа комуникация и др. Разкрити са проблемите на управлението на образователните системи. Авторите са лауреати на Наградата на правителството на Руската федерация в областта на образованието.

Може да бъде полезно за учители, ръководители на образователната система.

Раздел I. Въведение в педагогическата дейност

Глава 1. Обща характеристика на учителската професия

§ 1. Възникването и развитието на учителската професия .... (стр. 7)

§ 2. Характеристики на учителската професия .... (стр. 9)

§ 3. Перспективи за развитие на учителската професия ... .. (стр. 14)

§ 4. Спецификата на условията на труд и дейности на учител в селско училище .... (стр. 15)

Глава 2. Професионална дейност и личност на учителя.

§ 1. Същността на педагогическата дейност ... .. (стр. 18)

§ 2. Основните видове педагогическа дейност ... .. (стр. 19)

§ 3. Структурата на педагогическата дейност ... ... (стр. 21)

§ 4. Учителят като субект на педагогическа дейност .... (стр. 22)

§ 5. Професионално обусловени изисквания към личността на учителя ... .. (стр. 23)

Глава 3. Професионална и педагогическа култура на учителя.

§ 1. Същността и основните компоненти на професионално-педагогическия

култура .... (стр. 28)

§ 2. Аксиологичен компонент на професионалната и педагогическа култура ... .. (стр. 30)

§ 3. Технологичен компонент на професионалната и педагогическа култура ... .. (стр. 32)

§ 4. Личностният и творчески компонент на професионално-педагогическия

култура…..(стр.34)

Глава 4. Професионално формиране и развитие на учителя.

§ 1. Мотиви за избор на учителска професия и мотивация за преподаване

дейности ... (стр. 38)

§ 2. Развитието на личността на учителя в системата за обучение на учители ... .. (стр. 39)

§ 3. Професионално самообразование на учител…….(стр.42)

§ 4. Основи на самообразованието на студенти от педагогически университет и учители ... .. (стр. 45)

Раздел II. ОБЩИ ОСНОВИ НА ПЕДАГОГИКАТА.

Глава 5. Педагогиката в системата на науките за човека.

§ 1. Обща идея за педагогиката като наука ... .. (стр. 47)

§ 2. Обект, предмет и функции на педагогиката ... .. (стр. 48)

§ 3. Образованието като социален феномен……(стр.50)

§ 4. Възпитанието като педагогически процес. Категориален апарат

педагогика…..(стр.56)

§ 5. Връзката на педагогиката с други науки и нейната структура…….(стр.59)

Глава 6. Методология и методи на педагогическото изследване.

§ 1. Концепцията за методологията на педагогическата наука и методическата култура

учител ... (стр. 63)

§ 2. Общонаучно ниво на методиката на педагогиката…..(стр.65)

§ 3. Специфични методологични принципи на педагогическото изследване ... .. (стр. 66)

§ 4. Организация на педагогическото изследване ... ... (стр. 70)

§ 5. Системата от методи и методология на педагогическото изследване ... .. (стр. 72)

Глава 7. Аксиологични основи на педагогиката.

§ 1. Обосноваване на хуманистичната методология на педагогиката……(стр.78)

§ 2. Концепцията за педагогически ценности и тяхната класификация ...... (стр. 80)

§ 3. Образованието като универсална ценност ... .. (стр. 83)

Глава 8. Развитие, социализация и възпитание на личността.

§ 1. Личностното развитие като педагогически проблем ... .. (стр. 87)

§ 2. Същността на социализацията и нейните етапи ...... (стр. 88)

§ 3. Образование и формиране на личността ... ... (стр. 90)

§ 4. Ролята на обучението в развитието на личността…….(стр.92)

§ 5. Фактори на социализация и формиране на личността ... .. (стр. 93)

§ 6. Самообразование в структурата на процеса на формиране на личността ... .. (стр. 97)

Глава 9

§ 1. Исторически предпоставки за разбиране на педагогическия процес като цялостен

явления ... .. (стр. 100)

§ 2. Педагогическата система и нейните видове ... .. (стр. 101)

§ 3. Обща характеристика на образователната система .... (стр. 103)

§ 4. Същността на педагогическия процес ... .. (стр. 106)

§ 5. Педагогическият процес като цялостен феномен ... .. (стр. 108)

§ 6. Логика и условия за изграждане на цялостен педагогически процес ... ... (стр. 110)

Раздел III. ТЕОРИЯ НА ОБУЧЕНИЕТО.

Глава 10. Обучение в холистичен педагогически процес.

§ 1. Образованието като начин за организиране на педагогическия процес ... .. (стр. 112)

§ 2. Функции за учене ... ... (стр. 113)

§ 3. Методически основи на обучението ... .. (стр. 114)

§ 4. Дейностите на учителя и учениците в процеса на обучение ... .. (стр. 117)

§ 5. Логиката на образователния процес и структурата на учебния процес .... (стр. 120)

§ 6. Видове обучение и техните характеристики ... .. (стр. 122)

Глава 11

§ 1. Модели на учене .... (стр. 125)

§ 2. Принципи на обучение ... .. (стр. 127)

Глава 12. Съвременни дидактически концепции.

§ 1. Характеристики на основните концепции за обучение за развитие ... .. (стр. 140)

§ 2. Съвременни подходи към развитието на теорията за развитието на личността

учене ... .. (стр. 154)

Глава 13

§ 1. Същността на съдържанието на образованието и неговия исторически характер ... .. (стр. 161)

§ 2. Детерминанти на съдържанието на образованието и принципите на неговото структуриране .... (стр. 163)

§ 3. Принципи и критерии за избор на съдържанието на общото образование .... (стр. 167)

§ 4. Държавен образователен стандарт и неговите функции .... (стр. 171)

§ 5. Нормативни документи, регламентиращи съдържанието на общата авария

образование ... .. (стр. 174)

§ 6. Перспективи за развитие на съдържанието на общото образование. Модел на сграда 12-

лятно общообразователно училище .... (стр. 182)

Глава 14. Форми и методи на обучение.

§ 1. Организационни форми и системи за обучение .... (стр. 187)

§ 2. Видове съвременни организационни форми на обучение ... .. (стр. 191)

§ 3. Методи на обучение ... .. (стр. 199)

§ 4. Дидактически средства ... .. (стр. 203)

§ 5. Контрол в учебния процес ... ... (стр. 204)

Раздел IV. ТЕОРИЯ И МЕТОДИКА НА ВЪЗПИТАНИЕТО.

Глава 15

§ 1. Образованието като специално организирана дейност за постигане на цели

образование ... .. (стр. 208)

§ 2. Цели и задачи на хуманистичното образование ... .. (стр. 210)

§ 3. Личността в концепцията на хуманистичното образование .... (стр. 211)

§ 4. Модели и принципи на хуманистичното образование ... .. (стр. 213)

Глава 16

§ 1. Философска и идеологическа подготовка на учениците ... .. (стр. 221)

§ 2. Гражданското образование в системата за формиране на основна култура

личности ... (стр. 225)

§ 3. Формиране на основите на моралната култура на индивида ... .. (стр. 227)

§ 4. Трудово обучение и професионална ориентация на ученици ... .. (стр. 231)

§ 5. Формиране на естетическата култура на учениците ... ... (стр. 235)

§ 6. Възпитание на физическата култура на индивида ... .. (стр. 238)

Глава 17

§ 1. Същността на методите на обучение и тяхната класификация ... .. (стр. 242)

§ 2. Методи за формиране на личностно съзнание ... ... (стр. 243)

§ 3. Методи за организиране на дейности и формиране на опит за социално поведение

личности ... .. (стр. 247)

§ 4. Методи за стимулиране и мотивиране на дейността и поведението на индивида .... (стр. 249)

§ 5. Методи за контрол, самоконтрол и самооценка в обучението ... .. (стр. 252)

§ 6. Условия за оптимален избор и ефективно приложение на методите

образование ... (стр. 253)

Глава 18

§ 1. Диалектиката на колектива и индивида в образованието на индивида ... .. (стр. 255)

§ 2. Формирането на личността в екип е водеща идея в хуманистиката

педагогика ... (стр. 255)

§ 3. Същността и организационните основи на функционирането на детските

екип ... .. (стр. 259)

§ 4. Етапи и нива на развитие на детския екип .... (стр. 260)

§ 5. Основни условия за развитието на детски екип ... .. (стр. 264)

Глава 19

§ 1. Структура и етапи на развитие на образователната система ... .. (стр. 267)

§ 2. Чуждестранни и вътрешни образователни системи ... .. (стр. 271)

§ 3. Класен ръководител в образователната система на училището ... .. (стр. 282)

§ 4. Детски обществени сдружения в образователната система на училището ... .. (стр. 290)

Раздел V. ПЕДАГОГИЧЕСКИ ТЕХНОЛОГИИ.

Глава 20

§ 1. Същността на педагогическата технология ... .. (стр. 296)

§ 2. Структурата на педагогическите постижения ... .. (стр. 298)

§ 3. Същността и спецификата на педагогическата задача .... (стр. 301)

§ 4. Видове педагогически задачи и техните характеристики ... .. (стр. 302)

§ 5. Етапи на решаване на педагогически проблем ... ... (стр. 304)

§ 6. Проявата на професионализма и уменията на учителя при решаване на педагогически

задачи ... .. (стр. 306)

Глава 21

§ 1. Концепцията за технологията за изграждане на педагогическия процес .... (стр. 308)

§ 2. Осъзнаване на педагогическата задача, анализ на изходните данни и формулиране

педагогическа диагноза ... .. (стр. 308)

§ 3. Планиране в резултат на конструктивната дейност на учителя .... (стр. 310)

§ 4. Планиране на работата на класния ръководител ... .. (стр. 311)

§ 5. Планиране в дейностите на учител по предмет ... .. (стр. 315)

Глава 22

§ 1. Концепцията за технологията за осъществяване на педагогическия процес .... (стр. 319)

§ 2. Структурата на организационната дейност и нейните характеристики ...... (стр. 319)

§ 3. Дейности на децата и общи технологични изисквания за техните

организации .... (стр. 321)

§ 4. Образователна и познавателна дейност и технологията на нейната организация .... (стр. 324)

§ 5. Ценностно-ориентирана дейност и връзката й с други видове развитие

дейности ... ... (стр. 327)

§ 6. Технология за организиране на развиващи дейности за ученици ... .. (стр. 329)

§ 7. Технология за организиране на колективна творческа дейност ... .. (стр. 331)

Глава 23

§ 1. Педагогическото общуване в структурата на дейността на учителя-възпитател .... (стр. 333)

§ 2. Концепцията за технологията на педагогическата комуникация ... .. (стр. 334)

§ 3. Етапи на решаване на комуникативна задача ... .. (стр. 336)

§ 4. Етапи на педагогическо общуване и технология за тяхното изпълнение ... .. (стр. 337)

§ 5. Стилове на педагогическа комуникация и техните технологични характеристики .... (стр. 340)

§ 6. Технология за установяване на педагогически подходящи взаимоотношения ... .. (стр. 343)

Раздел VI. УПРАВЛЕНИЕ НА ОБРАЗОВАТЕЛНИТЕ СИСТЕМИ.

Глава 24. Същност и основни принципи на управление на образователни системи.

§ 1. Държавно-обществена система за управление на образованието .... (стр. 350)

§ 2. Общи принципи на управление на образователни системи .... (стр. 354)

§ 3. Училището като педагогическа система и обект на научно управление .... (с. 357)

Глава 25

§ 1. Управленска култура на ръководителя на училището .... (стр. 361)

§ 2. Педагогически анализ във вътрешноучилищното управление ... .. (стр. 363)

§ 3. Целеполагането и планирането като функция на управлението на училището ... .. (стр. 367)

§ 4. Функцията на организацията в управлението на училището ... .. (стр. 370)

§ 5. Вътрешноучилищен контрол и регулиране в управлението…….(стр.373)

Глава 26. Взаимодействие на социалните институции в управлението на образователните системи.

§ 1. Училището като организиращ център за съвместна дейност на училището, семейството и

публично ...... (стр. 379)

§ 2. Учителският състав на училището ... .. (стр. 380)

§ 3. Семейството като специфична педагогическа система. Характеристики на развитие

модерно семейство…….(стр.387)

§ 4. Психолого-педагогически основи за установяване на контакти със семейството

ученик ... .. (стр. 390)

§ 5. Форми и методи на работа на учител, класен ръководител с родители

ученици .... (стр. 392)

Глава 27. Иновационни процеси в образованието. Развитие на професионална и педагогическа култура на учителите.

§ 1. Иновативна ориентация на педагогическата дейност .... (стр. 394)

§ 2. Форми за развитие на професионална и педагогическа култура на учителите и техните

сертифициране ... .. (стр. 399)

РАЗДЕЛ I

ВЪВЕДЕНИЕ В ПЕДАГОГИЧЕСКАТА ДЕЙНОСТ.

ГЛАВАаз

ОБЩА ХАРАКТЕРИСТИКА НА ПЕДАГОГИЧЕСКАТА ПРОФЕСИЯ.

§ 1. Възникване и развитие на учителската професия

В древността, когато не е имало разделение на труда, всички членове на общността или племето - възрастни и деца - са участвали наравно в добиването на храна, което е било основната причина за съществуването в онези далечни времена. Прехвърлянето на опита, натрупан от предишните поколения, към децата в пренаталната общност беше "вплетено" в трудовата дейност. Децата, участвайки в него от ранна възраст, придобиха знания за методите на дейност (лов, събиране и др.) и усвоиха различни умения и способности. И само с подобряването на инструментите на труда, което направи възможно получаването на повече храна, стана възможно да не се включват болните и старите членове на общността в това. Те са обвинени, че са пазачи на пожари и гледат деца. По-късно, когато процесите на съзнателно производство на инструменти на труда станаха по-сложни, което доведе до необходимостта от специално предаване на трудови умения и способности, старейшините на клана - най-уважаваните и мъдри в опита - формираха, в съвременния смисъл, първата социална група от хора - възпитатели, чието пряко и единствено задължение беше предаване на опит, загриженост за духовното израстване на по-младото поколение, неговата нравственост, подготовка за живот. Така образованието става сфера на човешката дейност и съзнание.

Следователно възникването на учителската професия има обективни основания. Обществото не би могло да съществува и да се развива, ако по-младото поколение, заменяйки по-старото, трябва да започне всичко отначало, без творческо усвояване и използване на опита, който е наследил.

Интересна е етимологията на руската дума "педагог". Произлиза от стъблото „подхранвам“. Не без причина днес думите „възпитавам“ и „възпитавам“ често се смятат за синоними. В съвременните речници възпитателят се определя като човек, който се занимава с обучението на някого, поемайки отговорност за условията на живот и развитието на личността на друг човек. Думата "учител" очевидно се е появила по-късно, когато човечеството е осъзнало, че знанието е ценност само по себе си и че е необходима специална организация на дейността на децата, насочена към придобиване на знания и умения. Тази дейност се нарича учене.

В древен Вавилон, Египет, Сирия учителите са най-често жреци, а в древна Гърция най-интелигентните, талантливи цивилни: педономи, педотриби, дидаскали и учители. В древен Рим, от името на императора, държавни служители, които познаваха добре науката, но най-важното, които пътуваха много и следователно видяха много, познаваха езиците, културата и обичаите на различни народи, бяха назначени за учители. В древни китайски хроники, оцелели до наши дни, се споменава, че още през 20 век. пр.н.е. в страната имаше министерство, което отговаряше за образованието на хората, като назначаваше най-мъдрите представители на обществото на поста учител. През Средновековието учителите по правило са били свещеници, монаси, въпреки че в градските училища и университети те все повече стават хора, които са получили специално образование. В Киевска Рус задълженията на учителя съвпадат с тези на родител и владетел. „Инструкцията“ на Мономах разкрива основния набор от правила за живот, които самият суверен спазва и които съветва децата си да следват: обичайте родината си, грижете се за хората, правете добро на близките си, не грешете, избягвайте зли дела, бъди милостив. Той пише: „Това, което можете да направите добре, тогава не забравяйте, и това, което не знаете как да направите, го научете ... Мързелът е майка на всичко: каквото човек знае как, той ще забрави и какво не може, няма да научи. за какво е полезно..." [Виж: Антология на педагогическата мисъл на Древна Русия и руската държава от XIV-XVII век. / Comp. С. Д. Бабишин, Б. Н. Митюров. - М., 1985. - С. 167]. В древна Русия учителите са били наричани майстори, като по този начин са подчертавали уважението към личността на наставника на по-младото поколение. Но занаятчиите, които предаваха своя опит, също бяха наричани и сега, както знаете, се наричат ​​почтително - Учителят.

От възникването на учителската професия на учителите е възложена преди всичко образователна, единна и неделима функция. Учителят е възпитател, наставник. Това е неговата гражданска, човешка съдба. Точно това имаше предвид А. С. Пушкин, посвещавайки следните редове на своя любим учител, професор по морални науки А. П. Куницин (Царскоселски лицей): „Той ни създаде, той издигна нашия пламък ... Той положи крайъгълния камък, те имат чист светилник запален." (Пушкин А. С. Пълно събрание на съчиненията: В 10 тома - Л., 1977. - Т. 2. - С. 351).

Задачите пред училището се променят значително на различни етапи от развитието на обществото. Това обяснява периодичното изместване на акцента от образование към образование и обратно. Но държавната политика в областта на образованието почти винаги подценява диалектическото единство на образованието и възпитанието, целостта на развиващата се личност. Точно както е невъзможно да се преподава, без да се упражнява образователно въздействие, така е невъзможно и да се решават образователни проблеми, без да се оборудва учениците с доста сложна система от знания, умения и способности. Водещите мислители на всички времена и народи никога не са се противопоставяли на образованието и възпитанието. Нещо повече, те смятаха учителя преди всичко за възпитател.

Изключителни учители е имало сред всички народи и по всяко време. И така, китайците наричат ​​Конфуций Великият учител. В една от легендите за този мислител е даден разговорът му с ученик: "Тази страна е обширна и гъсто населена. Какво й липсва, учителю?" - обръща се към него ученикът. „Обогатете я“, отговаря учителят. "Но тя вече е богата. Как може да се обогати?" – пита ученикът. — Научи я! - възкликва учителят.

Човек с трудна и завидна съдба, чешкият учител хуманист Ян Амос Коменски пръв развива педагогиката като самостоятелен клон на теоретичното познание. Коменски мечтаеше да даде на своя народ комбинираната мъдрост на света. Написал е десетки учебници, над 260 педагогически труда. И днес всеки учител, използвайки думите "урок", "клас", "ваканция", "обучение" и т.н., не винаги знае, че всички те са влезли в училището заедно с името на великия чешки учител.

Я.А. Коменски отстоява нов, прогресивен възглед за учителя. Тази професия беше за него „отлична, като никоя друга под слънцето“. Той сравнява учителя с градинар, който с любов отглежда растения в градината, с архитект, който грижливо натрупва знания във всички кътчета на човешкото същество, със скулптор, който внимателно издълбава и полира умовете и душите на хората, с командир, който енергично води офанзива срещу варварството и невежеството. (Коменски Я.А. Избрани педагогически произведения. - М., 1995. - С. 248-284).

Швейцарският педагог Йохан Хайнрих Песталоци похарчи всичките си спестявания за създаването на сиропиталища. Той посвети живота си на сираците, опита се да превърне детството в училище за радост и творчески труд. На гроба му има паметник с надпис, който завършва с думите: „Всичко – за другите, нищо – за себе си“.

Великият учител на Русия е Константин Дмитриевич Ушински - бащата на руските учители. Създадените от него учебници са издържали невиждано тиражиране в историята. Така например „Родно слово” е препечатано 167 пъти. Наследството му е 11 тома, а педагогическите трудове днес имат научна стойност. Той описва социалното значение на учителската професия по следния начин: „Педагогът, стоящ на едно ниво със съвременния ход на образованието, се чувства като жив, активен член на голям организъм, борещ се с невежеството и пороците на човечеството, посредник. между всичко, което е било благородно и високо в отминалата история на хората, и едно ново поколение, пазител на светите завети на хора, борили се за истината и за доброто, "и неговото дело", скромно на вид, е едно от най-великите дела в историята.Държавите се основават на това дело и цели поколения живеят с него. (Ушински K.D. Събрани съчинения: В 11 т. - М., 1951. - Том 2. - С. 32).

Търсенето на руски теоретици и практици от 20-те години. 20-ти век до голяма степен подготви новаторската педагогика на Антон Семенович Макаренко. Въпреки установените в образованието, както навсякъде в страната, през 30-те години. командно-административни методи на управление, той ги противопоставя на педагогиката, хуманистична по същество, оптимистична по дух, пропита с вяра в творческите сили и възможности на човека. Теоретичното наследство и опитът на А. С. Макаренко са получили световно признание. От особено значение е теорията на детския колектив, създадена от А. С. Макаренко, която органично включва тънък инструментариум и уникален метод за индивидуализация на обучението по отношение на методите и методите на изпълнение. Той смята, че работата на възпитателя е най-трудната, „може би най-отговорната и изискваща от индивида не само най-големи усилия, но и голяма сила, големи способности“. (Макаренко А. С. Съчинения: В 7 тома - М., 1958. - Т. В. - С. 178).