Planiranje muzičkih aktivnosti za djecu sa smetnjama u razvoju. Muzička aktivnost kao sredstvo razvoja djece sa smetnjama u razvoju

Radim kao muzički direktor u kompenzatorskom vrtiću koji pohađaju djeca sa različitim oštećenjima vida i govora.

Vizualni nedostatak značajno osiromašuje sposobnost djece imitacije, figurativne interakcije, doživljavaju motoričke nespretnosti, poteškoće u komunikaciji sa odraslima i vršnjacima, nema jasnih ideja o život u okruženju. Prilikom analize aktivnosti u igri, djeca nedovoljno prate igru emocionalno obojenje.

Muzika ima terapeutski, korektivni i preventivni efekat na slabovidu decu, te se u vezi sa tim pojavila potreba za korišćenjem netradicionalnih efikasnih metoda.

Proučivši metod "elementarnog muziciranja" Carla Orffa, uključila ga je u muzičko-popravne aktivnosti, što je veliki značaj za svestrani razvoj djeteta sa smetnjama u razvoju.

Elementarno muziciranje je kreativna aktivnost u kojoj su muzika, govor i pokret neraskidivo povezani. U ovom slučaju najvažniju ulogu imaju muzički instrumenti, kao oruđe muzičara. Koncept Carla Orffa se zove "Schulwerk" (učenje kroz rad).

Elementarno muziciranje - ovo je pedagogija igre: s djecom se igra, ali ne shvaćaju da ih se podučava.

Svi učesnici u procesu imaju mogućnost da odaberu par, instrument. Dakle, osnovno muziciranje uključujem u skoro sve sekcije GCD-a. Čim djeca uđu u muzičku sobu, već su spremna za stvaranje, pozdravljajući se.

Kod dece mlađeg i srednjeg uzrasta uključujem "Igru - pozdrav", muziku "Indo eu". Učim veštine "prolećnosti", menjanje delova muzike, sposobnost pokretanja i završetka pokreta uz zvuk muzike prikazivanjem odraslom ili samostalno.

U prvom dijelu muzike djeca se slobodno kreću po sali, a u drugom dijelu pronalaze partnera i vrte se oko sebe, odnosno izvode oprugu.

Djeca samostalno pokazuju jedni drugima "bašpice", stompere, sklapanje ruku na polici, odnosno bilo koje muzičke i ritmičke pokrete primjerene uzrastu.

Kod starije djece pokreti su otežani.

Opcija 1: možete prijeći na prvi dio muzike uz istovremeno sviranje zvučnih gestova: pljeskanja, pljuska, klikova itd., a na drugi - trostruki pljesak desnom, lijevom i dvije ruke, zatim se opraštaju gledajući u svaku tuđim očima i odmahujući rukom, idite da tražite drugi par.

Opcija 2: djeca hodaju u parovima, na kraju prvog dijela jedan par stane nasuprot drugom;

2. dio - plješće: sa partnerom nasuprot, sa partnerom ukoso, sa svojim partnerom.

Ovaj drugi postaje novi prijatelj (dolazi do razmene).

Prolazeći na temu sedmice "Kućni ljubimci", možemo se pozdraviti kao mačke, psi, koze, prasići. Mališani samo mjauče ili gunđaju, a starija djeca svako smišlja svoju pjesmu za štene ili kravu kako bi razvila sluh i osjećaj za ritam.

U posjet djeci dolazi medvjed (igračka), mi smo ga pozdravili (pjevali „zdravo, medo“), pljeskali po imenima i gegali se pjevajući pjesmu na rusku narodnu melodiju „Idoh u brdo“:

Medvjed je hodao, hodao, hodao

I našao sam auto.

(Deca „ulaze“ u auto, „uzmu volan“ u ruke i voze se jedno za drugim uz pesmu „Mašina“ na muziku M. Kraševa, stani, trubi – „pčela-pčela“).

Starija djeca mogu se kretati u različitim smjerovima (orijentacija u prostoru), i naizmjence dolaziti do signala, svako na svoj način, ponavljaju sva djeca. Medvjed može pronaći bilo šta:

"Polica" - plešemo topotom, sklapajući ruke s policom;
"Lampioni" - plešemo sa fenjerima sa ručkama;
"bombone" - jesti slatkiše (razvoj izraza lica),
"Pick" - popravljamo plesni pokret (čarapa - peta).

Tada djeca sama smisle ono što je Mishka pronašla.

Muzički i ritmički pokreti:

Koristeći jedan rad „Sedam skokova“ realizujem zadatke u skladu sa uzrastom i individualnim mogućnostima dece.

U mlađoj grupi, prvi dio je hodanje u krug, držanje za ruke i pokazivanje razni dijelovi tijelo.

Drugi dio - sa svakim ritmičkim pokretom dodaje se zvuk različitog trajanja. Istovremeno se formira sposobnost pokretanja i završetka pokreta uz zvuk muzike.

Sa starijom djecom igra postaje teža. U prvom dijelu muzike djeca slobodno plešu (po izboru: sa atributima ili zvučnim pokretima), a u drugom dijelu djeca se smrzavaju u raznim pozama poput „morske figure“, ali istovremeno mijenjaju svoje poziciju za svaki dugi zvuk. To mogu biti ledene figure, razne životinje, oblaci itd.

Koristeći ovaj materijal, učim djecu navigaciji u prostoru, pronalaženju vlastitih originalnih pokreta i gestikulacija kako bi izrazili sliku igre.

Koristeći muziku "Stop and Go", koja sadrži nekoliko različitih muzičkih pasusa razdvojenih pauzama, učim djecu da razlikuju kontrastna svojstva zvukova po visini, trajanju, dinamici i tembru, kako bi dobili radosne senzacije od sudjelovanja u muziciranju. .

Opcija 1: Djeca se slobodno kreću po prostoriji kako ih muzika nalaže.

Opcija 2: djeca sjede, dok različiti dijelovi tijela plešu naizmjence za svaku promjenu dijelova u muzici (ruke, ramena, oči - vizuelna gimnastika, usne, prsti, itd.), pauza - zaustavljanje i nastavak s nastavkom muzika.

Opcija 3: deca stoje u uskom krugu jedno za drugim, u rukama svakog čunjeva, čunjevi plešu uz muziku na leđima komšije sa desne strane. (masaža).

Opcija 4: djeca rastavljaju muzičke instrumente različitih zvukova i puštaju muziku različitog karaktera.

Vodim djecu da razumiju izražajna svojstva zvuka: na primjer: visoki, lagani zvukovi (pahuljice, vretenca itd.); tihi, spori zvukovi (behemot, Djed Mraz, itd.)

Djeca rado pjevaju pjesmu "Mačka Murka". Ovdje učim djecu kako pravilno disati, dugo pjevati, proširujući pjevački domet, stvarati muzičku i razigranu sliku, vježbati vokalne i horske vještine.

Ova pjesma se može koristiti u takvim leksičkim temama kao što su "Transport", "Zimska zabava", "Odjeća", "Pozorište".

1. Iza planine nam dolazi mačka Murka - "pčelica".

Može ići autom, sankati se niz brdo - glisando od vrha do dna - "Wow", po izboru djece. Jedno od djece svira ostenato ksilofon za razvoj metričkog čula.

2. Mačka će pomesti sve staze - “whack-whack”, (pokret metlom).

3. Bakina mačka će čvrsto spavati (imitacija sna).

4. Nosit će crvenu pidžamu

5. Na bini će biti mačka koja će nastupiti.

Tekst nije visokoumjetnički i može varirati ovisno o zadacima:

djeca sama smišljaju tekst uz pomoć nastavnika;
djeca sviraju muzičke instrumente na kraju muzičkih fraza

Jedan od omiljene igre naše dece "Tra-ta-ta."

Svrha: Emancipacija djece i stvaranje psihološki ugodne atmosfere, razvoj vještina motoričke improvizacije, mašte, fantazije.

Napredak igre: Djeca pjevaju početak pjesme najjednostavnijim pokretima: pljeskanje, šamar i sl. Zatim dvoje djece formiraju kapiju u koju četvero djece, stojeći jedno iza drugog, umjetnički ulaze i zamrzavaju se u obliku neke bajke. heroj.

Za prve igre, najtipičniji likovi su baka i djed. Tada se mogu pojaviti mačka, koza, miš, robot. Svako od četvoro dece pokušava da bude drugačije od svog prethodnika i da napravi svoj imidž, sa nekim posebnostima. Na primjer, baka može biti ljuta, hroma, zamišljena itd. Kada se igra ponovi, „kapije“ formiraju posljednje dvoje djece od bivših solista.

Koncertna igra.

Cilj:

Formiranje kontrole nad pokretima;
Razvoj samopouzdanja, saradnja u grupi.

Jednom učesniku se nudi da bude solista i stane u centar kruga. Ostali uzimaju tamburaše. Svira muzika i svi plešu oko soliste, svirajući na svojim instrumentima. Sve ovo vrijeme solista stoji bez kretanja. Odjednom muzika prestaje i plesači se smrzavaju poput statua, držeći instrumente na udaljenosti od ruke u bilo kom položaju koji im odgovara. Zatim solista prilazi svima i svira sve instrumente redom. Ili dva učesnika mogu biti solisti u isto vrijeme.

Deca u ovoj igri vole da koriste male bubnjeve, domaći su i obloženi svetlim papirom, što je važno za slabovidu decu, kao i orf instrumente.

U vezi sa navedenim Metoda Carla Orffa pomaže meni:

stvoriti obrazovno okruženje koje djetetu pruža osjećaj zadovoljstva, radosti, entuzijazma;
otkrivaju nova znanja kod djece na bazi improvizacije, kreativnog muziciranja;

Trenutno Posebna pažnja fokusira se na svestrani razvoj djece. Postoji mnogo metoda usmjerenih na potpunu fizičku i psihološki razvoj dijete. Ovaj pristup je relevantan i za djecu sa posebnim zdravstvenim potrebama. A metoda art terapije kao način samoizražavanja i mentalnog razvoja ličnosti uzima posebno mjesto između ostalih pristupa.

Art terapija je jedno od centralnih psihoterapijskih područja koje uključuje terapijski, korektivni i rehabilitacijski rad. U umjetničkoj terapiji postoji nekoliko metoda čija je svrha stvaranje skladnog razvoja ličnosti kroz formiranje sposobnosti samoizražavanja i spoznaje. Art terapijske metode uključuju crtanje, muziku, modeliranje papirom, modeliranje, rad od drveta ili kamena, književno stvaralaštvo, pjevanje, ples, itd.

U radu sa decom – predškolcima sa posebnim zdravstvenim mogućnostima relevantne su i metode likovne terapije koje se široko koriste od strane specijalista. Metoda muzikoterapije je jedna od najpristupačnijih i efikasne načine produktivna interakcija sa djetetom sa smetnjama u razvoju i njegovim razvojem. Nesumnjiva je potreba za muzičkim i ritmičkim časovima sa djecom, njihovo blagotvorno djelovanje na senzorno i psihoemocionalno stanje djece. Kretanje uz muziku se danas veoma široko koristi i kao sredstvo kreativnog i muzičkog razvoja dece i kao sredstvo za njihovo fizičko vaspitanje, kao i sredstvo za korekciju i liječenje postojećih poremećaja.

Ovaj program namijenjen je predškolcima s različitim smetnjama u razvoju, a uključuje različite vježbe koje imaju za cilj razvijanje općih motoričkih sposobnosti, koordinacije pokreta, sposobnosti zadržavanja u krugu, uočavanja druge djece u grupi, korekcije emocionalnog stanja i prevazilaženja poteškoća u ponašanju.

Program je strukturiran tako da muzičke vježbe igre uključuju razvoj raznim oblastima razvoj djeteta, od jednostavnog od početka školske godine do više teške vježbe do kraja godine.

Skinuti:

Pregled:

Adaptirani obrazovni program

dodatno obrazovanje za djecu

Art terapija u radu sa djecom sa smetnjama u razvoju.

Muzičko i ritmičko vaspitanje"

Dizajniran za djecu predškolskog uzrasta sa invaliditetom

Objašnjenje

Trenutno se posebna pažnja poklanja sveobuhvatnom razvoju djece. Postoje mnoge metode koje imaju za cilj potpuni fizički i psihički razvoj djeteta. Ovaj pristup je relevantan i za djecu sa posebnim zdravstvenim potrebama. A metoda art terapije, kao način samoizražavanja i mentalnog razvoja osobe, zauzima posebno mjesto među ostalim pristupima.

U radu sa decom – predškolcima sa posebnim zdravstvenim mogućnostima relevantne su i metode likovne terapije koje se široko koriste od strane specijalista. Metoda muzikoterapije jedan je od najpristupačnijih i najefikasnijih načina produktivne interakcije sa djetetom sa smetnjama u razvoju i njegovim razvojem. Nesumnjiva je potreba za muzičkim i ritmičkim časovima sa djecom, njihovo blagotvorno djelovanje na senzorno i psihoemocionalno stanje djece. Kretanje uz muziku se danas veoma široko koristi i kao sredstvo kreativnog i muzičkog razvoja dece, i kao sredstvo za njihovo fizičko vaspitanje, kao i kao sredstvo za korekciju i lečenje postojećih poremećaja.

Program je koncipiran tako da igranje muzičkih vežbi obuhvata razvoj različitih oblasti razvoja deteta, od jednostavnih od početka školske godine do složenijih vežbi do kraja godine.

Hajde da formulišemo glavno ciljevi i ciljevi sveobuhvatno obrazovanje i razvoj djeteta uz upotrebu muzičkih sredstava.

1. Podizanje interesovanja za muzičke i ritmičke pokrete.

2. Razvijanje emocionalnog reagovanja na muziku, figurativno-igrove pokrete.

3. Razvoj slušne percepcije, muzičkog uha:

Muzičke senzorne sposobnosti (razlikovanje dinamike, trajanja, visine i boje muzičkog zvuka);

Osećaj ritma - sposobnost da se u pokretu izrazi ritmičko pulsiranje melodije;

Auditivna pažnja - sposobnost pokretanja i završetka pokreta u skladu sa početkom i krajem muzike;

Mogućnost promjene tempa (kontrastno - brzo-sporo) i prirode pokreta u skladu sa promjenom tempa i prirodom zvuka.

4. Razvijanje motoričke sfere - formiranje osnovnih motoričkih vještina i sposobnosti (hodanje, trčanje, skakanje), razvoj opruge, zamaha, ekspresivnih gestova, elemenata plesnih pokreta ("lampe", štancanje koraka itd.) ; razvoj izražajnosti pokreta, sposobnost prenošenja u izrazima lica i pantomime slika poznatih životinja i likova (zečevi, medvjedi, ptice itd.).

5. Obrazovanje društvenosti, sposobnost stupanja u kontakt sa odraslom osobom ili djetetom.

6. Razvijanje elementarnih vještina prostornih orijentacija: sposobnost stajanja jedan za drugim, kretanje u „jatu“ iza vođe, u krug. Naprijed i nazad.

7. Razvijanje sposobnosti izvođenja pokreta u skladu sa tekstom pjesama i dječjih pjesama (formiranje i razvoj govorna aktivnost, proširenje vokabulara).

Repertoar se sastoji od pjesama, čiji su tekstovi praćeni odgovarajućim pokretima. Oslanjanje na riječ je od posebnog značaja za razvoj dječjeg govora, kao i za konkretizaciju samog pokreta, ispunjavanje smislom. Općenito, takve kompozicije imaju kompleksan učinak na dijete, doprinoseći ispoljavanju svijetlih pozitivnih emocionalnih reakcija i aktiviranju pokreta, želje za pjevanjem, plesom zajedno s odraslima ili vršnjacima.

S obzirom na sposobnost djece da oponašaju, njihovu želju da se kreću s odraslima i, istovremeno, nesposobnost većine ove "posebne" djece da se ponašaju prema verbalnim uputstvima, učitelj mora izvoditi ritmičke kompozicije što je moguće izražajnije i jasnije. , jer od toga direktno zavisi kvalitet kretanja dece.

Objedinjavanje napora roditelja i nastavnika u odgoju i razvoju djece je, možda, crvena nit koja prožima fokus rada na formiranju ličnosti „posebnog“ djeteta, ali i usavršavanju. emocionalne veze roditelji i njihovo dijete.

odgoj djece

muzičkim sredstvima tokom cijele godine

Jesen

Ovaj period je jedan od najtežih za dijete, njegove roditelje i nastavnike, jer se na početku školske godine odvija adaptacija na novo okruženje igre, učitelja i druge djece. Odavde glavni zadatak- korištenje motoričkih vježbi igre kao sredstva emocionalne interakcije između djeteta i odrasle osobe. U ovom periodu najpotrebnije je stvaranje psihičkog komfora za mališane. Izazvati radosne emocije kod djeteta, zanimanje za zabavne igre, muziku, očarati ga i zaokupiti je mnogo važnije od učenja bilo kakvih pokreta i vještina. Međutim, nastavnik obraća pažnju na razvoj sljedećih vještina:

1. deca savladavaju hodanje i trčanje kao osnovne, kontrastne vrste pokreta (vežbe „Ovako mi to možemo“, „Noge i noge“ itd.) Deca izvode ove vežbe prema učitelju i kreću se u krug i u jatu, uz učešće roditelja.

2. Deca uče da prenose i najjednostavnije radnje u igri prema učitelju (vežba "Sakrivanje", "Ptica i pas", "Ovde su ptice letele" itd.)

3. Djeca uče da ritmično izvode najjednostavnije plesne pokrete, tupanje svakom nogom naizmjence, „baterije“ itd. (ples „Ay-da“, „Chok da chok“, „Mala Poleka“).

4. U poznatim vježbama djeca pjevaju uz ponavljanje riječi i onomatopeje (“kuc-kuc”, “la-la-la”, “kupi-by”, “kap-kap” itd.)

Dakle unutra jesenji period u radu sa djecom, najvažnije je uspostaviti kontakt sa djetetom i njegovim roditeljima. Ako se ovaj zadatak riješi, onda će se naknadni trening uspješnije odvijati.

Zima

U ovom periodu razvoj dece u muzičkoj aktivnosti je intenzivniji: sa nekom decom je već uspostavljen kontakt, deca već razvijaju neku vrstu refleksa na seansu muzičke igre i „muzikalnu odraslu osobu“ koja pleše i peva, i ostali nastavnici koji učestvuju u programu. Nastavnici dobijaju priliku da više pažnje posvete kvalitetu pokreta i istovremeno postižu preciznije i ritmičnije pokrete.

Zadaci su postavljeni:

1. Poboljšajte hodanje (neki čak i trče).

2. Razvijte pokrete figurativno-igre (zečići)

3. Razvijati sposobnost prenošenja ritma melodije u sviranju muzičkih instrumenata (razvijanje osjećaja za ritam i spretnosti pokreta).

4. Formirati sposobnost izvođenja najjednostavnijih plesnih pokreta (kod neke djece), npr. Pod "ruskim plesom".

5. Izazovite želju da pevate, ponavljajte reči sa nastavnikom.

Do kraja zime, pokreti djece postaju sigurniji. Izvođenje vježbi koje pokazuje nastavnik je koherentnije. Takođe, malo brže je moguće uključiti dijete u kolo i kolo.

Proljeće

U trećem tromjesečju djeci se nude vježbe koje uključuju nove, složenije pokrete:

Hodanje naprijed-nazad Naučili smo hodati”;

Ravni galop ("Konj");

Plesovi u paru (“Top-plap”, “Čamac”, “U krug”);

Razne figurativno-igračke vježbe s predmetima (sa maramicama), figurativno-igrajući izražajni pokreti („Ovdje su ptice letjele“, „Vrapci i mačka“);

Plesovi i vježbe se izvode u različitim početnim položajima i formacijama (u parovima, u krugu, sjedeći na tepihu), što vam omogućava da diverzificirate pokrete ruku i nogu.

Zadaci obrazovanja djece muzičkim igrama su u suštini isti, međutim, nastavnik može malo povećati opterećenje u učionici nudeći izvođenje više vježbi u nizu (za 1 - 2 kompozicije).

Ljeto

Djeca po pravilu pohađaju samo jedan mjesec ljeti, tako da do kraja ljeta predloženi materijal mogu koristiti roditelji (koji su do tada već probudili interesovanje i razumijevanje važnosti razvoja djeteta korištenjem muzička sredstva).

Repertoar koji se nudi za učenje ovog tromjesečja usmjeren je na usavršavanje vještina osnovnih pokreta kod djece (hodanje, kod neke djece trčanje i skakanje), ovladavanje raznovrsnijim načinima njihovog izvođenja - hodanje u paru („Hajdemo u paru“, skakanje u paru, držeći se za ruke "Idemo - skočimo"). Djeca se već mogu nositi s vježbama koje su prilično teške u smislu koordinacije: galopiranje u paru („Konj“), ljuljanje naprijed-nazad, sjedenje na tepihu („Čamac“).

Muzička igra “Kiša” i kolo “Dano ljeto” aktiviraju kreativne manifestacije djece.

Do kraja godine neka djeca već aktivno pjevaju zajedno sa odraslom osobom, pamte riječi i fraze iz pjesama, ponekad ih izvode samostalno (prema riječima roditelja).

Upečatljiv pokazatelj uspješnosti muzičkog razvoja je emocionalno ponašanje djece, njihova želja za zajedničkim vježbanjem, sposobnost fokusiranja na vježbu, bez ometanja, izvođenje pokreta onako kako to pokazuje odrasla osoba.

Do kraja godine neka djeca pokušavaju samostalno izvesti neke elemente pokreta ili plesa naučene u učionici.

Konačno Može se reći da grupne zajedničke muzičke igre djece sa roditeljima usađuju u njih želju za komunikacijom s drugom djecom, formiraju sposobnost međusobne interakcije. Na ovakvim igrama djeca lakše nauče pravila ponašanja u grupi (sposobnost da se pozdrave i pozdrave, da učestvuju u zajedničkim igrama i vježbama).

Program nastave muzike za decu sa smetnjama u razvoju u grupi "Posebno dete" (sa intelektualnim teškoćama) u toku jedne školske godine.

Realizacija programa je osigurana upotrebom u učionici posebne metode i tehnike, stvaranje posebnim uslovima, distribucija sadržaja programa, zasnovana na psihofiziološkim karakteristikama djeteta: to je slušanje muzičkih djela odgovarajuće prirode, slušanje dječjih pjesama, akustična imitacija zvukova, riječi, tempa, ritma muzičko djelo pristupačan način, vježbe disanja, logoritmika, pokreti u skladu sa tekstom i muzikom uz pomoć nastavnika, tehnike sviranja na elementarnim muzičkim instrumentima, razvoj slušne percepcije i orijentacije u osnovnim osnovnim muzičkim karakteristikama.

Skinuti:

Pregled:

Državni budžet obrazovne ustanove internat broj 16

Puškinski okrug u Sankt Peterburgu

(strukturni odjel: Predškolski)

RADNI PROGRAM

NA TEMU: "MUZIKA"

za djecu predškolskog uzrasta

sa smetnjama u razvoju grupe "Posebno dijete"

37 godina

za 2017-2018 akademsku godinu

Programer: muzički direktor

Lyalene Nadezhda Anatolievna

St. Petersburg

2017

OBJAŠNJENJE

Časovi muzike u grupi OR održavaju se dva puta sedmično.

Predviđeni su sedmični privatni časovi.

Časovi muzike i ritma su od velikog značaja za decu sa smetnjama u fizičkom i mentalnom razvoju. To je zbog činjenice da su njihove karakteristične karakteristike neuropsihičkog skladišta, emocionalno-voljna i osobna nezrelost, originalnost aktivnosti i ponašanja, karakteristike motoričke i mentalne sfere dobro podložne korekciji. specifičnim sredstvima uticaj na dete, karakterističan za ritam. Suština korektivnog ritma je korekcija i razvoj viših mentalnih funkcija, uz pomoć muzike i posebnih motoričkih i psihokorektivnih vežbi.

glavni cilj muzički i korektivni rad sa decom sa smetnjama u razvoju ima za cilj stvaranje optimalnih uslova za razvoj emocionalno-voljne, kognitivne, motoričke sfere, pozitivnih kvaliteta ličnosti deteta i usmeren je na prevazilaženje razvojnih poremećaja, kao i na formiranje određenog spektra znanja. i vještine neophodne za uspješnu pripremu za život u društvu.

Struktura muzičko-popravne nastave

Za postizanje optimalnih rezultata grade se muzička i korektivna nastava, ravnomjerno raspoređujući psihofizičko opterećenje i izvode se prema sljedećoj shemi:

Pozdrav.

Obavezni ritual u svim razredima, doprinosi

razvija koordinaciju pokreta, artikulaciju, odgaja ritmiku

sluha i od velikog je značaja za emocionalno i mentalno

dobrobit djece.

Muzičko-ritmičke vježbe(ritmička plastika, logorritmika) - djeluju korektivno na djecu, razvijaju pažnju, pamćenje, orijentaciju u prostoru, koordinaciju pokreta.

Igre i vježbe disanja.

Različite vrste igara i vježbi disanja doprinose razvoju intenzivnog izdisaja, vještina zajedničkog djelovanja. Uloga vježbi disanja u prevenciji prehlade je izuzetno velika.

Igre s bučnim muzičkim instrumentima- fascinantna i korisna aktivnost sa djecom, razvijanje pažnje, pamćenja, fine motorike, govora, osjećaja za ritam.

Igre sa muzičkim pričama- daju radost i priliku da pokažu svoje emocije, doprinose razvoju dječijih kognitivnih interesa i emocionalne sfere, obrazovanju voljnih i moralnih karakternih osobina, koordinacije pokreta, brzine reakcije, spretnosti.

Rastanak. Obavezni ritual, sličan odjeljku "Pozdrav".

Kalendar - tematski plan nastave muzike u grupi OZ -1 i OR-2

	Tema	Broj časova	Vrsta lekcije	Glavni elementi sadržaja	Zadaci
septembra	“Raspoloženja i osjećaji u muzici”		Prst Igra Ritmoplastika plesati pokreta	"Palete-palme" jordanske "Gdje su naše olovke?" Lomovoi "Da-da-da" Tilicheeva "Pička" D. Kostrabe	Ohrabrite djecu da podijele ritam hodanja i trčanja sa učiteljem.Naučite djecu da izvode jednostavne plesne pokrete prema uputama učitelja. Ohrabrite djecu da prenesu jednostavne aktivnosti u igri.
oktobar	"zlatna jesen"		Ritmoplastika Gimnastika prstiju Plesni pokreti jesenji festival	« Tanečka, baj-pa" dor. Agafonnikova "Oh ti baldahin" r.n.m. “Walk-Run” od Tilicheeva, “Run” od Tilicheeve “Rattles” od Rauchvergera "Sunce i kiša" od Rauchvergera	Nastavite sa formiranjem sposobnosti uočavanja i reprodukcije pokreta koje pokazuju odrasli. Naučite djecu da pokrete započinju početkom muzike i završavaju s njenim krajem. Ohrabrite djecu da komuniciraju razigrane slike
novembar	"Priroda u muzici"		Igre s bukom Alati logaritamski Vježbe. Praznik "Mamin dan"	Tiho-glasno" Tiličeeva "Gopačok" dol. Rauchverger "Mali kolo" arr. Rauchverger "Miševi i mačka" T. Babadzhan	Igre i vježbe disanja igre prstima Logaritamske vježbe
decembar	"Zdravo Nova godina!"		Igre sa muzičkim pričama Ritmoplastika Novogodišnja proslava	"Novogodišnji ples" Plesna igra "Sa grudama snijega" "Mali kolo" arr. Rauchverger "Zima" Krasev, "Naše božićno drvce" Krasev "Deda Mraz" Filippenko	Izvodite plesne pokrete u krug.Naučite da izvodite korake, „lampice“, „opruge“. Podstaknite prenošenje slika igre, navigaciju u prostoru. Razviti sposobnost pjevanja uz ponavljane fraze. Razvijati emocionalnu reakciju djece. Uključite djecu u proslavu.
Januar	"Snježna vila"		igra prstiju	„Idemo“ Rustamov "Squat" arr. Roomer "Igrica loptom" Krasev. "Mašina" Volkova, "Moj konj" Grečaninova "Naša jelka" Krasev "Kao na drvetu kod momaka" razmišlja. Petrova "Deda Mraz" Filippenko	Ohrabrite djecu da slušaju smiješne, dirljive pjesme, razumiju njihov sadržaj. Na muzičkom kraju škljocnite jezikom i imitirajte sirenu automobila
februar	"Pesma, igra, mart"		Igre sa muzičkim pričama Ritmoplastika Sviranje muzičkim instrumentima	"To je to, dobro!" Popatenko, "Pita" Tilicheev. "Draga mama" Tilicheeva	Podsticati decu da pokret započnu početkom muzike i završe njenim krajem, ritmično udaraju u tamburu i kreću se njome, beležeći dvodelnu formu dela. Prenijeti različit karakter muzike figurativnim i igranim pokretima. Razvijati sposobnost djece da prate radnje likova iz igre, suosjećaju, aktivno odgovaraju na njihove sugestije
mart	"Muzički instrumenti i igračke"		igra prstiju muzičko-ritmičke vežbe	Sunce "Popatenko" Mama čestita djeci "Yu. Slonova "Noge i noge" Agafonnikov, "Ptica je letjela" Tilicheeva. "Mačka i mačići" V. Vitlina	Naučite djecu da mijenjaju pokrete promjenom prirode muzike ili sadržaja pjesme. Ohrabrite djecu da aktivno učestvuju u situaciji igre. Emocionalno odgovarajte na kontrastne radove, upoznajte se s pjesmom ljubazne prirode.
april	"Priroda i muzika"		Muzičko-ritmički i plesni pokreti vježbe disanja vežbe artikulacije otvoreni tematski čas	"Kiša" dol. Fere, "Breza" Rustamov "Sakrivanje" arr. Rustamov. "Pranje" AN. Aleksandrova, “Tsap-scratch” S. Gavrilova	Krećite se u skladu sa prirodom i tekstom pesme, počnite da se krećete nakon muzičkog uvoda. Izvodite jednostavne pokrete maramicom. Prenesite radnje u igri promjenom pokreta u drugi dio muzike.
maja	"Smiješne lekcije"		Igre sa muzičkim pričama Ritmoplastika Sviranje muzičkim instrumentima	„Šetanje i ples“ Raukhverger, „Buba“ Karaseva, „Dobro u šumi“, „Teremok“. "Parna lokomotiva" A. Filippenko	Podsticati decu da slušaju i razlikuju suprotne komade po karakteru, otpevati onomatopeju pesme sa učiteljem. Učiti decu da se kreću u skladu sa prirodom muzike, menjajući pokrete sa promenom delova.
Ukupno
*U zavisnosti od ciljeva, zadataka i mogućnosti polaznika, muzički sadržaji nastave mogu varirati po nahođenju muzičkog direktora(vidi planove za časove muzike).

Muzička aktivnost kao sredstvo razvoja djece sa smetnjama u razvoju

T.V. Lopatina, muzički direktor 1. kategorije MBDOU vrtića br. 28 "Malyshok", gradski okrug Reftinsky

Predškolsko doba je najvažnije u ljudskom razvoju, jer je ispunjeno značajnim fiziološkim, psihološkim i društvenim promjenama. Ovaj period života, koji se u pedagogiji i psihologiji smatra vrijednim fenomenom sa svojim zakonitostima, subjektivno se u većini slučajeva doživljava kao sretan, bezbrižan, pun avantura i otkrića. Igranje u predškolskom djetinjstvu odlučujuću ulogu u formiranju ličnosti, određujući tok njenog razvoja u narednim fazama životnog puta osobe.

Per Prošle godine pravni, ekonomski i administrativni uslovi za postojanje sistema predškolskog vaspitanja i obrazovanja obrazovne institucije.

Obrazovni program predškolske vaspitne organizacije formira se kao program psiholoških pedagoška podrška pozitivna socijalizacija i individualizacija razvoja ličnosti predškolske djece. U tom smislu, cjelokupni obrazovni sadržaj programa, uključujući i muzički, postaje uslov i sredstvo ovog procesa. Drugim riječima, muzika i dječija muzička aktivnost je sredstvo i uslov za ulazak djeteta u svijet. društveni odnosi, otkrivanje i predstavljanje vlastitog "ja" društvu. Ovo je glavna referentna tačka za specijaliste i edukatore u interpretaciji muzičkog sadržaja programa u skladu sa Standardom.

Trenutno je u porastu procenat djece predškolskog uzrasta sa smetnjama u razvoju, što se manifestuje u smanjenju mišićnog tonusa, nesavršenosti opšteg i fine motoričke sposobnosti, nedostatak koordinacije pokreta, nedostatak formacije u radu sistema za formiranje glasa. Strast za kompjuterskim igricama, neograničeno gledanje televizijskih programa dovodi do smanjenja motoričke aktivnosti djece, problema u komunikacijskoj komunikaciji. Posebnu kategoriju čine djeca sa različitim poremećajima govora.

U našem vrtiću se odgajaju djeca sa smetnjama u govoru.

Svrha obrazovnog programa vrtića kombinovanog tipa br.28 "beba" - stvaranje uslova za socijalnu situaciju razvoja predškolaca, čime se otvaraju mogućnosti za pozitivnu socijalizaciju djeteta, njegov sveobuhvatni lični moralni i kognitivni razvoj, razvoj inicijative i kreativnost na osnovu aktivnosti primjerenih predškolskom uzrastu (igre, vizuelna aktivnost, konstrukcija, percepcija bajke itd.), saradnja sa odraslima i vršnjacima u zoni njenog proksimalnog razvoja.

Sprovodim integrisani pristup, u pratnji dece sa smetnjama u govoru uslovi predškolskog uzrasta kompenzacijski tip. Usko sarađujem sa logopedom i pedagogom, došli smo do zaključka da što su raznovrsniji oblici rada sa djetetom predškolskog uzrasta, uspješnije se prevazilaze odstupanja u njegovom razvoju.

U našem vrtiću vaspitno-obrazovne aktivnosti odvijaju se na bazi složenog tematskog planiranja čiji je sastavni dio dio o muzičkom razvoju djece, uz korištenje logoritmičkih vježbi, uzimajući u obzir mogućnosti i potrebe djece sa različitim smetnjama u govoru.

Svrha mog rada je pomoći djeci sa mentalnom retardacijom da aktivno uđu u svijet muzike, podstaknu razvoj muzičkih sposobnosti, formiraju komunikacijske vještine kroz glavne vrste muzičkih aktivnosti i elemente logoritmike na osnovu objedinjavanja leksičkih tema.

Osnovni zadatak mog korektivno-pedagoškog rada je stvaranje uslova za sveobuhvatan razvoj djeteta sa mentalnom retardacijom u cilju obogaćivanja njegovog socijalnog iskustva i skladnog uključivanja u tim vršnjaka. Opisaću glavne pravce rada muzičke aktivnosti.

Muzičko obrazovanje dece predškolskog uzrasta sa smetnjama u razvoju odvija se u procesu savladavanja različitih vrsta muzičkih aktivnosti:

percepcija muzike – složen senzorni proces ispunjen unutrašnjim iskustvima. Isprepleten je muzičkim senzacijama i percepcijama, gdje se prethodno iskustvo kombinuje sa živim asocijacijama koje je dijete doživjelo u ovog trenutka, a praćenje razvoja muzičkih slika izražava se u živopisnim odgovorima. Percepcija muzike je i samostalna vrsta muzičke aktivnosti i metodička tehnika koja prethodi dječjem izvođenju. (pevanje, kretanje uz muziku, sviranje dečijih muzičkih instrumenata).

Za slušanje muzike koristim vokalna i instrumentalna djela. (softverski i nesoftverski), različite po temi;

dječija izvedba, koja uključuje likovnu i aktivnu manifestaciju djece u pjevanju, kretanju uz muziku, sviranju muzičkog instrumenta;

muzičke i obrazovne aktivnosti koje se manifestuju u usvajanju od strane dece elementarnih informacija o muzičkoj umetnosti, njenim izražajnim osobinama, kao i pružanju

razvoj vještina i sposobnosti u različitim vrstama muzičkih aktivnosti;

muzička i kreativna aktivnost dece, izražena u elementarnim manifestacijama u različitim vidovima muzičke aktivnosti.

Muzičko obrazovanje djece provodim kroz različite oblike muzičke aktivnosti:

časovi muzike,

muzičke aktivnosti van nastave,

umjetničke i slobodne aktivnosti.

Muzički čas je glavni oblik organizacije muzičkog vaspitanja, osposobljavanja i korekcije odstupanja u razvoju dece sa problemima sredstvima muzičke umetnosti. Zasnovan je na programskim zahtjevima sastavljen uzimajući u obzir kliničke i psihološke, starosne karakteristike takve djece. Muzičke sposobnosti predškolaca sa problemima se manifestuju u zajedničke aktivnosti sa odraslom osobom. Ja i nastavnik sa pravim pristupom, doslednošću metodološke tehnike utjecati individualni razvoj svakog predškolca. Istovremeno se koristi pozitivan primjer vršnjaka kako bi se djetetu koje ima poteškoća pomoglo da ih brže savlada.

Muzička aktivnost van nastave je oblik muzičke aktivnosti čiju organizaciju i izvođenje vrši nastavnik u grupi, pri čemu, s jedne strane, konsoliduje vještine koje su djeca stekla na nastavi muzike i uči ih da koriste ih u svojim igračkim aktivnostima, u svakodnevnom životu, a s druge strane, pruža individualne korektivni rad sa djetetom kroz muzičku aktivnost. Ovaj rad nastavnik izvodi u procesu:

muzičke i igračke aktivnosti (muzičke i didaktičke igre, igre pjevanja, uključivanje poznatih pjesama u igre priče, režimski procesi, slobodne aktivnosti u grupi);

muzičke i pozorišne aktivnosti (insceniranje pjesama odraslih i djece na flanelografu, u stonom pozorištu, na ekranu, po ulogama, držanje pantomimskih igara s rukama uz muziku itd.).

Umjetničke i slobodne aktivnosti su oblik muzičke aktivnosti za predškolsku djecu, uključujući odmor i zabavu. Ujedinjuje djecu i odrasle sa zajedničkim iskustvom, omogućava djetetu da stekne iskustvo komunikacije,

stvara osećaj slavlja. Šareno uređenje prostorije u kojoj se održava proslava, muzika, svetli dečiji kostimi, prisustvo roditelja gledalaca - sve to pruža snažno, nezaboravno iskustvo za dete sa smetnjama u razvoju. Odmor i zabava su važno sredstvo umjetnički razvoj, formiranje umjetničke kulture.

T.O., u skladu sa Federalnim državnim obrazovnim standardom, kroz muzičku aktivnost dolazi do zadovoljenja posebnih obrazovne potrebe djeca sa smetnjama u razvoju, i to:

razvoj preduslova za vrijednosno-semantičku percepciju i razumijevanje umjetničkih djela (verbalno, muzičko, vizuelno), svijet prirode, formiranje estetskog stava prema svijetu oko sebe;
formiranje elementarnih predstava o vrstama umjetnosti;
percepcija muzike, fikcije, folklora;
podsticanje empatije prema likovima umjetničkih djela;
realizacija samostalne kreativne aktivnosti djece (fino,

konstruktivno-modelski, muzički itd.).