Prikaz osnova teorije testova u fizičkom vaspitanju. Osnove testiranja

Opis prezentacije po pojedinačnim slajdovima:

1 slajd

Opis slajda:

2 slajd

Opis slajda:

Fizičke kvalitete se obično nazivaju urođenim (genetski naslijeđenim) morfofunkcionalnim kvalitetima, zahvaljujući kojima je moguća fizička (materijalno izražena) ljudska aktivnost, koja svoju punu manifestaciju dobiva u svrsishodnoj motoričkoj aktivnosti. Glavne fizičke kvalitete uključuju snagu, brzinu, izdržljivost, fleksibilnost i agilnost.

3 slajd

Opis slajda:

Motoričke sposobnosti su individualne karakteristike koje određuju nivo motoričkih sposobnosti osobe (V.I. Lyakh, 1996). Osnovu motoričkih sposobnosti osobe čine fizičke kvalitete, a oblik ispoljavanja motoričke sposobnosti i vještine. Motoričke sposobnosti uključuju snagu, brzinu, brzinu-snagu, sposobnosti motoričke koordinacije, opću i specifičnu izdržljivost

4 slajd

Opis slajda:

Šema sistematizacije fizičkih (motoričkih) sposobnosti Fizičke (motoričke) sposobnosti Kondicioniranje (energetska) Snaga Kombinacije kondicionih sposobnosti Izdržljivost Brzina Fleksibilnost Koordinacija (informacije) CS u vezi odvojene grupe motoričke akcije, specijalne CS Specifične CS kombinacije sposobnosti koordinacije Kombinacije kondicionih i koordinacionih sposobnosti

5 slajd

Opis slajda:

TAČNE INFORMACIJE O NIVOU RAZVOJA MOTORIČKIH SPOSOBNOSTI /visok, srednji, nizak/ MOŽETE DOBITI UZ POMOĆ TESTOVA /ili kontrolnih vježbi/.

6 slajd

Opis slajda:

Uz pomoć kontrolnih testova (testova) moguće je identifikovati apsolutne (eksplicitne) i relativne (skrivene, latentne) pokazatelje ovih sposobnosti. Apsolutni pokazatelji karakterišu nivo razvoja određenih motoričkih sposobnosti ne uzimajući u obzir njihov uticaj jedni na druge. Relativni pokazatelji omogućavaju procjenu manifestacije motoričkih sposobnosti uzimajući u obzir ovaj utjecaj.

7 slajd

Opis slajda:

Gore navedene fizičke sposobnosti mogu se predstaviti kao postojeće potencijalno, odnosno prije početka bilo koje motoričke aktivnosti ili aktivnosti (mogu se nazvati potencijalnim sposobnostima) i kao da se stvarno manifestiraju na početku (uključujući i pri izvođenju motoričkih testova) iu proces obavljanja ove aktivnosti (trenutne fizičke sposobnosti).

8 slajd

Opis slajda:

Uz određeni stepen konvencije, možemo govoriti o ELEMENTARNIM i fizičkim sposobnostima SLOŽENIM fizičkim sposobnostima

Slajd 9

Opis slajda:

REZULTATI ISTRAŽIVANJA OMOGUĆAVAJU DA SE RAZLIKUJE SLJEDEĆE FIZIČKE SPOSOBNOSTI POSEBNE SPECIFIČNE OPĆE KS

10 slajd

Opis slajda:

Posebne fizičke sposobnosti odnose se na homogene grupe integralnih motoričkih radnji ili aktivnosti: trčanje, akrobatske i gimnastičke vježbe na spravama, bacačke motoričke akcije, sportske igre (košarka, odbojka).

11 slajd

Opis slajda:

O specifične manifestacije o fizičkim sposobnostima se može govoriti kao o komponentama koje čine njihovu unutrašnju strukturu.

12 slajd

Opis slajda:

Dakle, glavne komponente sposobnosti koordinacije osobe su: sposobnost navigacije, ravnoteže, reagovanja, razlikovanja parametara kretanja; sposobnost ritma, preuređenje motoričkih radnji, vestibularna stabilnost, voljno opuštanje mišića. Ove sposobnosti su specifične.

Slajd 13

Opis slajda:

Glavnim komponentama strukture brzinskih sposobnosti smatraju se brzina odgovora, brzina pojedinačnog pokreta, frekvencija pokreta i brzina koja se manifestuje u integralnim motoričkim radnjama.

Slajd 14

Opis slajda:

Manifestacije sposobnosti snage su: statička (izometrijska) snaga, dinamička (izotonična) snaga - eksplozivna, sila koja apsorbuje udarce.

15 slajd

Opis slajda:

Struktura izdržljivosti je veoma složena: aerobna, koja za ispoljavanje zahteva izvore kiseonika za razgradnju energije; anaerobni (glikolitički, kreatin fosfatni izvori energije - bez sudjelovanja kisika); izdržljivost različitih mišićnih grupa u statičnim pozama - statička izdržljivost; izdržljivost u dinamičkim vježbama koje se izvode brzinom od 20-90% od maksimuma.

16 slajd

Opis slajda:

Manje složene su manifestacije (oblici) fleksibilnosti, gdje se razlikuju aktivna i pasivna fleksibilnost.

Slajd 17

Opis slajda:

Opšte fizičke sposobnosti treba shvatiti kao potencijalne i ostvarene sposobnosti osobe koje određuju njegovu spremnost da uspješno izvodi motoričke radnje različitog porijekla i značenja. Posebne fizičke sposobnosti su sposobnosti osobe koje određuju njegovu spremnost da uspješno izvrši motoričke radnje sličnog porijekla i značenja. Dakle, testovi daju informacije prvenstveno o stepenu formiranosti posebnih i specifičnih fizičkih (brzina, koordinacija, snaga, izdržljivost, fleksibilnost) sposobnosti.

18 slajd

Opis slajda:

Posebne fizičke sposobnosti su sposobnosti osobe koje određuju njegovu spremnost da uspješno izvrši motoričke radnje sličnog porijekla i značenja. Dakle, testovi daju informacije prvenstveno o stepenu formiranosti posebnih i specifičnih fizičkih (brzina, koordinacija, snaga, izdržljivost, fleksibilnost) sposobnosti.

Slajd 19

Opis slajda:

Ciljevi testiranja su utvrđivanje nivoa razvijenosti kondicionih i koordinacionih sposobnosti, procena kvaliteta tehničko-taktičke spremnosti. Na osnovu rezultata testa možete: uporediti pripremljenost kako pojedinačnih učenika tako i čitavih grupa koje žive različite regije i zemlje; vrši sportsku selekciju za bavljenje ovim ili drugim sportom, za učešće na takmičenjima; vrši uglavnom objektivnu kontrolu nad obrazovanjem (treningom) školaraca i mladih sportista; identifikovati prednosti i nedostatke korišćenih sredstava, nastavnih metoda i oblika organizovanja nastave; konačno, potkrijepiti norme (uzrasne, individualne) za fizičku spremnost djece i adolescenata.

20 slajd

Opis slajda:

Uz gore navedene zadatke, u praksi različitih zemalja, zadaci testiranja svode se na sljedeće: naučiti školarce da sami odrede nivo svoje fizičke spremnosti i planiraju sebi potrebne komplekse. fizičke vežbe; podsticati učenike na dalje poboljšanje svoje fizičke kondicije (oblike); poznavati ne toliko početni nivo razvoja motoričke sposobnosti, već njegovu promjenu tokom određenog vremena; podsticati učenike koji su postigli visoke rezultate, ali ne toliko za visok nivo, koliko za planirano povećanje ličnih rezultata.

21 slajd

Opis slajda:

Test je mjerenje ili test koji se poduzima kako bi se utvrdila sposobnost ili stanje osobe.

22 slajd

Opis slajda:

Kao testovi mogu se koristiti samo oni testovi (uzorci) koji ispunjavaju posebne zahtjeve: mora se odrediti svrha upotrebe bilo kojeg testa (ili testova); Treba razviti standardiziranu metodologiju mjerenja testova i proceduru testiranja; potrebno je utvrditi pouzdanost i informativnost testova; rezultati testa se mogu prikazati u odgovarajućem sistemu evaluacije

Slajd 23

Opis slajda:

Test. Testiranje. Rezultat testiranja Sistem korišćenja testova u skladu sa zadatkom, organizacijom uslova, izvođenjem testova po predmetima, evaluacijom i analizom rezultata naziva se testiranje. Brojčana vrijednost dobijena tokom mjerenja je rezultat testiranja (testiranja).

24 slajd

Opis slajda:

Osnova testova koji se koriste u fizička kultura, leže motoričke radnje (fizičke vježbe, motorički zadaci). Takvi testovi se nazivaju pokretni ili motorički testovi.

25 slajd

Opis slajda:

Poznata je klasifikacija testova prema njihovoj strukturi i, prema njihovim primarnim indikacijama, pravi se razlika između pojedinačnih i složenih testova. Jedan test se koristi za mjerenje i procjenu jedne osobine (sposobnost koordinacije ili kondicioniranja).

26 slajd

Opis slajda:

Slajd 27

Opis slajda:

Složenim testom procjenjuje se nekoliko znakova ili komponenti različitih ili iste sposobnosti. na primjer, skakanje s mjesta (sa zamahom ruku, bez zamaha ruku, na zadatu visinu).

28 slajd

Opis slajda:

Slajd 29

Opis slajda:

TESTOVI mogu biti kondicioni testovi za procjenu sposobnosti snage za procjenu izdržljivosti; procijeniti brzinske sposobnosti; za procjenu fleksibilnosti, koordinacijski testovi za procjenu koordinacionih sposobnosti vezanih za pojedine samostalne grupe motoričkih radnji koje mjere posebne koordinacione sposobnosti; za procjenu specifičnih sposobnosti koordinacije - sposobnost ravnoteže, prostorne orijentacije, odgovora, diferencijacije parametara pokreta, ritma, preuređenja motoričkih radnji, koordinacije (komunikacije), vestibularne stabilnosti, voljnog opuštanja mišića).

30 slajd

Opis slajda:

Svaka klasifikacija je neka vrsta smjernica za odabir (ili kreiranje) vrste testova koji su u skladu sa zadacima testiranja.

31 slajd

Opis slajda:

KRITERIJUMI KVALITETA MOTORNIH TESTOVA Koncept „motoričkog testa“ ispunjava svoju svrhu kada test zadovoljava relevantne osnovne kriterijume: pouzdanost, stabilnost, ekvivalentnost, objektivnost, informativnost (važnost) i dodatni kriterijumi: standardizacija, uporedivost i efikasnost. Testovi koji ispunjavaju zahtjeve pouzdanosti i informativnog sadržaja nazivaju se dobrim ili autentičnim (pouzdanim).

32 slajd

Opis slajda:

Pouzdanost testa se odnosi na stepen tačnosti kojim se procenjuje određena motorička sposobnost, bez obzira na zahteve osobe koja je procenjuje. Pouzdanost je stepen do kojeg su rezultati konzistentni kada se isti ljudi više puta testiraju pod istim uslovima; Ovo je stabilnost ili stabilnost rezultata testa pojedinca kada se kontrolna vježba ponavlja. Drugim riječima, dijete u grupi subjekata, na osnovu rezultata ponovljenog testiranja (na primjer, performanse skakanja, vrijeme trčanja, daljina bacanja), dosljedno zadržava svoje rangirano mjesto. Pouzdanost testa utvrđuje se korelaciono-statističkom analizom izračunavanjem koeficijenta pouzdanosti. U ovom slučaju koriste razne načine, na osnovu čega se ocjenjuje pouzdanost testa.

Slajd 33

Opis slajda:

Stabilnost testa se zasniva na odnosu između prvog i drugog pokušaja, ponovljenih nakon određenog vremena pod istim uslovima od strane istog eksperimentatora. Metoda ponovljenog testiranja za određivanje pouzdanosti naziva se ponovno testiranje. Stabilnost testa zavisi od vrste testa, starosti i pola ispitanika, kao i vremenskog intervala između testa i ponovnog testiranja. Na primjer, učinak na testovima kondicioniranja ili morfološkim osobinama u kratkim vremenskim intervalima je stabilniji od performansi na testovima koordinacije; kod starije djece rezultati su stabilniji nego kod mlađe. Ponovni test se obično izvodi najkasnije nedelju dana kasnije. U dužim intervalima (na primjer, nakon mjesec dana), stabilnost čak i takvih testova kao što su trčanje na 1000 m ili skok u dalj iz mjesta postaje osjetno niža.

Slajd 34

Opis slajda:

Ekvivalencija testa Ekvivalencija testa je korelacija rezultata testa sa rezultatima drugih testova istog tipa. Na primjer, kada treba izabrati koji test adekvatnije odražava brzinske sposobnosti: trčanje na 30, 50, 60 ili 100 m. Odnos prema ekvivalentnim (homogenim) testovima zavisi od mnogo razloga. Ako je potrebno povećati pouzdanost procjena ili zaključaka studije, onda je preporučljivo koristiti dva ili više ekvivalentnih testova. A ako je zadatak stvoriti bateriju koja sadrži minimum testova, onda treba koristiti samo jedan od ekvivalentnih testova. Takva baterija je, kao što je navedeno, heterogena, jer testovi uključeni u nju mjere različite motoričke sposobnosti. Primjer heterogene baterije testova je trčanje na 30 m, povlačenje, savijanje naprijed i trčanje na 1000 m.

35 slajd

Opis slajda:

Pouzdanost testova se takođe utvrđuje upoređivanjem prosečnih rezultata parnih i neparnih pokušaja uključenih u test. Na primjer, prosječna preciznost udaraca u metu iz 1, 3, 5, 7 i 9 pokušaja se upoređuje sa prosječnom preciznošću udaraca iz 2, 4, 6, 8 i 10 pokušaja. Ova metoda procjene pouzdanosti naziva se metodom udvostručavanja, ili cijepanjem. Koristi se prvenstveno pri procjeni sposobnosti koordinacije iu slučaju da je broj pokušaja koji formiraju rezultat testa najmanje šest.

36 slajd

Opis slajda:

Pod objektivnošću (konzistentnošću) testa Pod objektivnošću (dosljednošću) testa podrazumijeva se stepen konzistentnosti rezultata dobijenih na istim subjektima od strane različitih eksperimentatora (nastavnika, sudija, stručnjaka). Da bi se povećala objektivnost testiranja, potrebno je poštovati standardne uslove testiranja: vrijeme, mjesto, vrijeme; objedinjena materijalna i hardverska podrška; psihofiziološki faktori (volumen i intenzitet opterećenja, motivacija); prezentacija informacija (precizna verbalna izjava testnog zadatka, objašnjenje i demonstracija). To je takozvana objektivnost testa. Oni također govore o interpretativnoj objektivnosti, koja se tiče stepena nezavisnosti u interpretaciji rezultata testa od strane različitih eksperimentatora.

Slajd 37

Opis slajda:

Generalno, kako napominju stručnjaci, pouzdanost testova može se povećati na različite načine: strožijom standardizacijom testiranja, povećanjem broja pokušaja, boljom motivacijom ispitanika, povećanjem broja ocjenjivača (sudaca, stručnjaka), povećanje konzistentnosti njihovih mišljenja i povećanje broja ekvivalentnih testova. Ne postoje fiksne vrijednosti za indikatore pouzdanosti testa. U većini slučajeva koriste se sljedeće preporuke: 0,95 - 0,99 - odlična pouzdanost; 0,90 -- 0,94 -- dobro; 0,80 -- 0,89 -- prihvatljivo; 0,70 - 0,79 - loše; 0,60 - 0,69 - sumnjivo za pojedinačne procjene, test je pogodan samo za karakterizaciju grupe subjekata.

Slajd 38

Opis slajda:

Valjanost testa je stepen tačnosti kojim se meri motorička sposobnost ili veština koja se procenjuje. U stranoj (i domaćoj) literaturi umjesto riječi “informativnost” koristi se termin “valjanost” (od engleskog validity - validnost, stvarnost, zakonitost). Naime, kada je riječ o sadržaju informacija, istraživač odgovara na dva pitanja: šta mjeri ovaj konkretni test (baterija testova) i koji je stepen tačnosti mjerenja. Postoji nekoliko tipova validnosti: logička (sadržajna), empirijska (zasnovana na eksperimentalnim podacima) i prediktivna.

Slajd 39

Opis slajda:

Važni dodatni kriterijumi ispitivanja, kao što je navedeno, su standardizacija, uporedivost i efikasnost. Suština standardizacije je da na osnovu rezultata ispitivanja možete kreirati standarde koji imaju posebno značenje za praksu. Uporedivost testova je sposobnost upoređivanja rezultata dobijenih iz jednog ili više oblika paralelnih (homogenih) testova. Praktično, upotreba uporedivih motoričkih testova smanjuje vjerovatnoću da se, kao rezultat redovnog korištenja istog testa, procjenjuje ne samo i ne toliko nivo sposobnosti. Istovremeno, uporedivi rezultati ispitivanja povećavaju pouzdanost zaključaka. Suština ekonomičnosti kao kriterijuma za kvalitet testa je da izvođenje testa ne zahteva dugo vremena, velike materijalne troškove i učešće velikog broja asistenata.

40 slajd

Opis slajda:

ORGANIZACIJA TESTIRANJA SPREMNOSTI DJECE ŠKOLSKOG UZRASTA Drugi važan problem testiranja motoričkih sposobnosti (podsjetimo da je prvi izbor informativnih testova) je organizacija njihove upotrebe.Nastavnik fizičkog vaspitanja mora odrediti: u kom roku je bolje organizirati testiranje, kako ga provoditi na času i koliko često treba provoditi testiranje. Vrijeme testiranja je u skladu sa školskim programom, koji predviđa obavezno testiranje fizičke spremnosti učenika dva puta dnevno.

41 slajd

Opis slajda:

Poznavanje godišnjih promjena u razvoju motoričkih sposobnosti djece omogućava nastavniku da izvrši odgovarajuća prilagođavanja procesa fizičkog vaspitanja za naredne akademske godine. Međutim, nastavnik mora i može provoditi češće testiranje, provoditi tzv operativna kontrola. Preporučljivo je to učiniti kako bi se utvrdile, na primjer, promjene u nivou brzine, sposobnosti snage i izdržljivosti pod uticajem časova atletike tokom prvog kvartala. U tu svrhu nastavnik može koristiti testove za procjenu koordinacijskih sposobnosti djece na početku i na kraju savladavanja programskog materijala, na primjer, u sportskim igrama, da bi se utvrdile promjene u pokazateljima razvoja ovih sposobnosti.

42 slajd

Opis slajda:

Treba uzeti u obzir da raznovrsnost pedagoških problema koji se rješavaju ne dozvoljava nastavniku da dobije jedinstvenu metodologiju testiranja, ista pravila za izvođenje testova i vrednovanje rezultata testa. Ovo zahtijeva od eksperimentatora (nastavnika) da pokažu nezavisnost u rješavanju teorijskih, metodoloških i organizacijskih pitanja testiranja. Testiranje u lekciji mora biti povezano sa njenim sadržajem. Drugim riječima, korišteni test ili testovi, podložni odgovarajućim zahtjevima (kao istraživačka metoda), treba organski uključiti u planirane fizičke vježbe. Ako, na primjer, djeca treba da utvrde stepen razvijenosti brzinskih sposobnosti ili izdržljivosti, tada treba planirati potrebne testove u onom dijelu časa u kojem će se rješavati zadaci razvoja odgovarajućih fizičkih sposobnosti.

43 slajd

Opis slajda:

Učestalost testiranja je u velikoj mjeri određena brzinom razvoja specifičnih fizičkih sposobnosti, dobi, spolom i individualne karakteristike njihov razvoj. Na primjer, za postizanje značajnog povećanja brzine, izdržljivosti ili snage potrebno je nekoliko mjeseci redovnog vježbanja (treninga). Istovremeno, da bi se postiglo značajno povećanje fleksibilnosti ili individualne sposobnosti koordinacije, potrebno je samo 4-12 treninga. Ako krenete od nule, možete postići poboljšanje fizičkog kvaliteta u kraćem vremenskom periodu. A da bi se poboljšao isti kvalitet kada dijete ima visok nivo, potrebno je više vremena. S tim u vezi, nastavnik mora dublje proučiti karakteristike razvoja i unapređenja različitih motoričkih sposobnosti kod djece različitog uzrasta i spola.

44 slajd

Opis slajda:

Prilikom procjene opće fizičke spremnosti djece, možete koristiti široku paletu test baterija, čiji izbor ovisi o specifičnim ciljevima testiranja i dostupnosti potrebnih uvjeta. Međutim, s obzirom na to da se dobijeni rezultati testova mogu procijeniti samo poređenjem, preporučljivo je odabrati testove koji su široko zastupljeni u teoriji i praksi fizičkog vaspitanja djece. Na primjer, oslonite se na one preporučene u FC programu. Da bi uporedili opšti nivo fizičke spremnosti učenika ili grupe učenika koristeći skup testova, oni pribegavaju pretvaranju rezultata testa u bodove ili bodove. Promjena količine bodova tokom ponovljenog testiranja omogućava procjenu napretka kako pojedinačnog djeteta tako i grupe djece.

Slajd 49

Opis slajda:

Važan aspekt testiranja je problem izbora testa za procjenu specifične fizičke sposobnosti i opće fizičke spremnosti.

50 slajd

Opis slajda:

Praktične preporuke i savjeti. VAŽNO: Odredite (odaberite) bateriju (ili set) potrebnih testova sa detaljnim opisom svih detalja njihove implementacije; Odredite datume testiranja (bolje - 2-3 sedmice septembra - 1. testiranje, 2-3 sedmice maja - 2. testiranje); U skladu sa preporukom, tačno odrediti starost djece na dan testiranja i njihov pol; Razviti jedinstvene protokole za evidentiranje podataka (moguće na osnovu upotrebe ICT-a); Odrediti krug asistenata i provesti samu proceduru testiranja; Odmah izvršiti matematičku obradu podataka testiranja - izračunavanje osnovnih statističkih parametara (aritmetička sredina, greška aritmetičke sredine, standardna devijacija, koeficijent varijacije i procjena pouzdanosti razlika između srednjih vrijednosti aritmetički indikatori, na primjer, paralela odjeljenja iste i različitih škola djece tog i tog uzrasta i pola); Jedna od značajnih faza rada može biti prevođenje rezultata testa u bodove ili bodove. Uz redovno testiranje (2 puta godišnje, nekoliko godina), to će omogućiti nastavniku da ima predstavu o napretku rezultata.

51 slajd

Opis slajda:

Moskva "Prosvjeta" 2007. Knjiga sadrži najčešće motoričke testove za procjenu kondicionih i koordinacionih sposobnosti učenika. Prednost pruža individualni pristup nastavnika fizičkog vaspitanja svakom konkretnom učeniku, uzimajući u obzir njegovu dob i građu.

Problem ispitivanja fizičke spremnosti ljudi razvio se u teoriji i metodologiji fizičkog vaspitanja, sportskoj metrologiji, antropomotorici, biomehanici, sportskoj medicini i drugim naukama. Tokom otprilike 130-140 godina istorije ovog problema, akumuliran je ogroman i raznovrstan materijal koji je uvijek izazivao i izaziva veliko interesovanje ne samo naučnika, već i nastavnika fizičkog vaspitanja, trenera, učenika i njihovih roditelji.

Prvi članak posvećen problemu koji se razmatra je uvodni. Otkriva osnove teorije testova i testiranja, bez upoznavanja s kojima je nastavniku teško riješiti probleme korištenja testova u praksi svog rada. Navedimo barem neke od problema koji se pojavljuju. Šta je "test"? Koja je klasifikacija testova? Zašto i da li je potrebno testirati fizičku spremnost učenika? Kako odrediti nivo (visok, srednji, nizak) razvijenosti fizičkih kvaliteta i pripremljenosti? Šta se smatra normom prilikom testiranja i kako to postaviti? Ako je nastavnik osmislio novi motorički test ili bateriju testova za utvrđivanje fizičke spremnosti djece, na šta onda treba obratiti pažnju ili koje potrebne uslove (zahtjeve, kriterije) treba da ispuni? Ispitivanje fizičkog stanja učenika zahtijeva obavezno upoznavanje nastavnika sa elementarnim metodama matematičke statistike. Koji?

U našim člancima ćemo također predstaviti povijesne podatke o nastanku testova i teoriji testiranja ljudske fizičke sposobnosti. Recimo kada i gdje su se pojavili prvi testovi, uključujući baterije testova za procjenu fizičke spremnosti. Koji su najčešći testovi za određivanje kondicionih (snaga, brzina, izdržljivost, fleksibilnost) i koordinacionih sposobnosti djece školskog uzrasta? Koje su baterije (programi) testova za procjenu fizičke spremnosti djece i adolescenata najpopularniji u različite zemlje? Takođe ćemo razgovarati o tako važnom praktični problem, kao omjer rezultata testa i ocjena (ocjena) iz predmeta „Fizičko vaspitanje“. Konkretnije, ako učenik konstantno radi na visokom nivou na testovima, da li to automatski znači odličnu ocjenu iz našeg predmeta? I tako dalje.

U ovom članku ćemo raspravljati o: 1) zadacima testiranja; 2) pojam „test“ i klasifikacija motornih (motornih) testova; 3) kriterijume za faktor kvaliteta motoričkih testova; 4) organizovanje provjere fizičke spremnosti djece školskog uzrasta.

1. Zadaci testiranja. Ispitivanje motoričkih sposobnosti ljudi jedno je od najvažnijih područja djelovanja naučnika i nastavnika u oblasti fizičkog vaspitanja i sporta. Pomaže u rješavanju niza složenih pedagoških problema u utvrđivanju nivoa razvijenosti kondicionih i koordinacionih sposobnosti, procjeni kvaliteta tehničke i taktičke spremnosti. Na osnovu rezultata testiranja moguće je uporediti pripremljenost kako pojedinačnih učenika tako i čitavih grupa učenika koji žive u različitim regionima i državama; vrši odgovarajuću selekciju za bavljenje ovim ili drugim sportom, za učešće na takmičenjima; vrši prilično objektivnu kontrolu obrazovanja (treninga) školaraca i mladih sportista; identifikovati prednosti i nedostatke korišćenih sredstava, nastavnih metoda i oblika organizovanja nastave; konačno, potkrijepiti norme (uzrasne, individualne) za fizičku spremnost djece i adolescenata.

a) nauče školarce da sami odrede nivo svoje fizičke spremnosti i za sebe planiraju potrebne setove fizičkih vežbi;

b) podsticati učenike na dalje poboljšanje svoje fizičke kondicije
(obrasci);

c) poznaju ne toliko početni nivo razvoja motoričke sposobnosti, već njegovu promenu tokom određenog vremena;

d) stimulisati učenike koji su postigli visoke rezultate, ali ne toliko za postignut visok nivo fizičke spremnosti, koliko za realizaciju planiranog povećanja ličnih rezultata.

Stručnjaci ističu da tradicionalni pristup testiranju, kada se podaci standardizovanih testova i standarda uporede sa prikazanim rezultatima, izaziva negativan stav kod mnogih učenika, posebno onih sa niskim i srednjim nivoom fizičke spremnosti. Testiranje bi trebalo pomoći u povećanju interesa školaraca, donijeti im radost, a ne dovesti do razvoja kompleksa inferiornosti. U tom smislu predlažemo sljedeće pristupe:

1) rezultati testa učenika se utvrđuju ne na osnovu poređenja sa standardima, već na osnovu promena koje su se desile u određenom vremenskom periodu;

2) sve komponente testa su modifikovane, koriste se lake verzije vežbi (zadaci koji čine sadržaj testa moraju biti dovoljno laki da bi bila velika verovatnoća njihovog uspešnog završetka);

3) nula bodova ili oni sa predznakom minus su isključeni; samo pozitivni rezultati su prihvatljivi.

Dakle, prilikom testiranja važno je spojiti naučne (teorijske) zadatke i lično značajne, pozitivne motive studenta da učestvuje u ovom postupku.

2. Koncept “test” i klasifikacija motornih (motornih) testova. Termin test preveden sa na engleskom znači suđenje, test. Testovi se koriste za rješavanje mnogih naučnih i praktičnih problema. Među načinima za procjenu fizičkog stanja osobe (posmatranje, stručne procjene) metoda ispitivanja (u našem slučaju - motorna, odnosno motorna) je glavna metoda koja se koristi u sportskoj metrologiji i dr. naučne discipline- „proučavanje pokreta“, teorija i metode fizičkog vaspitanja.

Test je mjerenje ili test koji se poduzima kako bi se utvrdila sposobnost ili stanje osobe. Takvih mjerenja može biti mnogo, uključujući i na temelju korištenja širokog spektra fizičkih vježbi. Međutim, ne može se svaka fizička vježba ili test smatrati testom. Samo ona ispitivanja (uzorci) koja ispunjavaju posebne zahtjeve i u skladu s kojima moraju biti:

a) utvrđena je svrha korištenja bilo kojeg testa (ili testova);

b) razvijena je standardizovana metodologija za merenje rezultata ispitivanja i postupak ispitivanja;

c) utvrđena je pouzdanost i informativni sadržaj testova;

d) mogućnost predstavljanja rezultata ispitivanja u odgovarajućem sistemu ocjenjivanja je implementirana.

Sistem korišćenja testova u vezi sa zadatim zadatkom, organizovanje uslova, izvođenje testova po predmetima, evaluacija i analiza rezultata naziva se testiranje. Brojčana vrijednost dobijena tokom mjerenja je rezultat testa.

Na primjer, skok u dalj iz mjesta je test; postupak izvođenja skokova i mjerenja rezultata - testiranje; dužina skoka - rezultat testa.

Testovi koji se koriste u fizičkom vaspitanju zasnovani su na motoričkim radnjama (fizičke vežbe, motorički zadaci). Takvi testovi se nazivaju motor, ili motor.

Trenutno ne postoji jedinstvena klasifikacija motoričkih testova. Poznata je klasifikacija testova prema njihovoj strukturi i preferiranim indikacijama (vidi tabelu 1).

Razlikovati jedinica I kompleks testovi. Jedinični test služi za mjerenje i evaluaciju jedne osobine (koordinacijske ili kondicionirane sposobnosti). Budući da je struktura svake sposobnosti koordinacije ili kondicioniranja složena, takav test obično procjenjuje samo jednu komponentu ove sposobnosti (na primjer, sposobnost ravnoteže, jednostavna brzina reakcije, snaga mišića ruku).

Korišćenjem obrazovni Testom se vrednuje sposobnost motoričkog učenja (na osnovu razlike između konačnih i početnih rezultata za određeni period obuke u tehnikama pokreta).

Test serije omogućava korištenje istog testa dugo vremena, kada se izmjerena sposobnost značajno poboljša. U isto vrijeme, testovi zadaci stalno rastu po težini. Nažalost, ova vrsta pojedinačnog testa još nije u širokoj upotrebi kako u nauci tako iu praksi.

Korišćenjem kompleksan test procijeniti nekoliko znakova ili komponenti različitih sposobnosti ili iste sposobnosti (na primjer, skakanje s mjesta - zamahom ruku, bez mahanja rukama, na zadatu visinu). Na osnovu takvog testa možete dobiti informacije o nivou sposobnosti brzine-snage (na osnovu visine skoka), sposobnosti koordinacije (na osnovu tačnosti diferencijacije napora snage, razlike u visini skoka sa i bez zamaha rukama).

Test profil sastoji se od nekoliko zasebnih testova na osnovu kojih se procjenjuje nekoliko različitih fizičkih sposobnosti (heterogena test profil), ili višestruke manifestacije iste fizičke sposobnosti (homogeno testni profil). Rezultati testa se mogu prikazati u obliku profila, što to omogućava

Oblici testova i mogućnosti njihove upotrebe (prema D.-D. Blume, 1987)

Tabela 1

Tip	Mjerljiva sposobnost	Znak strukture	Primjer
Jedinični test
Elementarni test koji sadrži jedan motorički zadatak		Jedan cilj testa, jedan konačni rezultat testa	Test ravnoteže, tremometar, test veze, test ritma, skok tačnosti doskoka
Praksa test	Jedna sposobnost ili aspekt (komponenta) sposobnosti	Jedan ili više testnih zadataka. Jedan konačni rezultat testa (nastavni period)	Opći studijski test
Test serije	Jedna sposobnost ili aspekt (komponenta) sposobnosti	Jedan test problem sa opcijama ili nekoliko problema sve veće težine	Test za procjenu sposobnosti povezivanja (komunikacije)
Kompleksni test
Složeni test koji sadrži jedan zadatak	Više sposobnosti ili aspekata (komponenti) jedne sposobnosti	Jedan testni zadatak, više konačnih ocjena	Test skoka
Test zadatka za višekratnu upotrebu		Višestruki testni zadaci koji se izvršavaju uzastopno, više konačnih evaluacija	Reakcioni test za višekratnu upotrebu
Test profil	Višestruke sposobnosti ili aspekti jedne sposobnosti	Više testova, više završnih ocjena	Koordinirajuća zvijezda
Testirajte bateriju	Višestruke sposobnosti ili aspekti jedne sposobnosti	Više testova, jedan rezultat testa	Testirajte bateriju za procjenu sposobnosti motoričkog učenja

brzo uporediti pojedinačne i grupne rezultate.

Testirajte bateriju takođe se sastoji od nekoliko odvojenih testova, čiji se rezultati kombinuju u jednu konačnu ocjenu, koja se razmatra na jednoj od skala za ocjenjivanje (više o tome u drugom članku). Kao iu testnom profilu, i ovdje razlikujemo homogena I heterogena baterije.

homogena baterija, ili homogeni profil se koriste za procjenu svih komponenti kompleksne sposobnosti (npr. odzivnost). U ovom slučaju, rezultati pojedinačnih testova moraju biti usko povezani (korelirani).

Heterogeni testni profil ili heterogena baterija služi za procjenu kompleksa (skupa) različitih motoričkih sposobnosti. Na primjer, takve se baterije za testiranje koriste za procjenu sposobnosti snage, brzine i izdržljivosti - to su baterije testova fizičke spremnosti.

U testovima zadaci za višekratnu upotrebu subjekti izvršavaju motoričke zadatke uzastopno i dobijaju posebne ocjene za svako rješenje motoričkog zadatka. Ove procjene mogu biti zatvoriti vezu jedno sa drugim. Odgovarajućim statističkim proračunima mogu se dobiti dodatne informacije o sposobnostima koje se procjenjuju. Primjer su sekvencijalno izvedeni zadaci testa skoka (tablica 2).

Definicija motoričkih testova kaže da se njima procjenjuju motoričke sposobnosti i dijelom motoričke sposobnosti. Stoga, u samom opšti pogled Postoje kondicioni testovi, testovi koordinacije i testovi za procenu motoričkih sposobnosti i veština (tehnike kretanja). Ova sistematizacija je, međutim, još uvijek previše uopštena.

Klasifikacija motoričkih testova prema njihove preovlađujuće indikacije proizilazi iz sistematizacije fizičkih (motoričkih) sposobnosti. U tom smislu, postoje testovi kondicioniranja(za procjenu snage: maksimalna, brzina, izdržljivost snage; za procjenu izdržljivosti; za procjenu brzinskih sposobnosti; za procjenu fleksibilnosti: aktivna i pasivna) i koordinacijski testovi(za procjenu koor

dinarske sposobnosti koje se odnose na zasebne samostalne grupe motoričkih radnji koje mjere posebne sposobnosti koordinacije; za procjenu specifičnih sposobnosti koordinacije - sposobnost ravnoteže, prostorne orijentacije, odgovora, diferencijacije parametara pokreta, ritma, preuređenja motoričkih radnji, koordinacije (komunikacije), vestibularne stabilnosti, voljnog opuštanja mišića.

Razvijen je veliki broj testova za procjenu motoričkih sposobnosti u raznim sportovima. Oni su dati u relevantnim udžbenicima i priručnicima i o njima se ne govori u ovom članku.

Dakle, svaka klasifikacija služi kao neka vrsta smjernica za odabir (ili kreiranje) vrste testova koji najbolje odgovaraju ciljevima testiranja.

3. Kriterijumi kvaliteta motoričkih testova. Kao što je već navedeno, koncept „motornog testa“ ispunjava svoju svrhu ako test zadovoljava relevantne osnovne kriterijume: pouzdanost, stabilnost, ekvivalentnost, objektivnost, sadržaj informacija, kao i dodatne kriterijume: standardizaciju, uporedivost i ekonomičnost.

Testovi koji ispunjavaju zahtjeve pouzdanosti i informativnog sadržaja nazivaju se dobrim ili autentičnim (pouzdanim).

Pouzdanost testa se odnosi na stepen tačnosti kojim se procenjuje određena motorička sposobnost, bez obzira na zahteve osobe koja je procenjuje. Pouzdanost je stepen do kojeg su rezultati konzistentni kada se isti ljudi više puta testiraju pod istim uslovima; to je stabilnost ili stabilnost rezultata testa pojedinca kada se testna vježba ponavlja. Drugim riječima, učenik u grupi predmeta, na osnovu rezultata ponovljenog testiranja (na primjer, indikatori skakanja, vrijeme trčanja, daljina bacanja), dosljedno zadržava svoje rangirano mjesto.

Pouzdanost testa utvrđuje se korelaciono-statističkom analizom izračunavanjem koeficijenta pouzdanosti. U ovom slučaju se koriste različite metode za procjenu pouzdanosti testa.

Stabilnost testa se zasniva na odnosu između prvog i drugog pokušaja, ponovljenih nakon određenog vremena pod istim uslovima od strane istog eksperimentatora. Metoda ponovljenog testiranja za određivanje pouzdanosti naziva se ponovno testiranje. Stabilnost testa zavisi od vrste testa, starosti i pola ispitanika, kao i vremenskog intervala između testa i ponovnog testiranja. Na primjer, učinak na testovima kondicioniranja ili morfološkim osobinama u kratkim vremenskim intervalima je stabilniji od performansi na testovima koordinacije; Kod starijih učenika rezultati su stabilniji nego kod mlađih. Ponovni test se obično sprovodi najkasnije nedelju dana kasnije. U dužim intervalima (na primjer, nakon mjesec dana), stabilnost čak i takvih testova kao što su trčanje na 1000 m ili skok u dalj iz mjesta postaje osjetno niža.

Ekvivalencija testa leži u korelaciji rezultata testa sa rezultatima drugih testova istog tipa. Na primjer, kriterij ekvivalencije se koristi kada je potrebno izabrati koji test adekvatnije odražava brzinske sposobnosti: trčanje na 30, 50, 60 ili 100 m.

Ovaj ili onaj stav prema ekvivalentnim (homogenim) testovima zavisi od mnogo razloga. Ako je potrebno povećati pouzdanost procjena ili zaključaka studije, onda je preporučljivo koristiti dva ili više ekvivalentnih testova. A ako je zadatak stvoriti bateriju koja sadrži minimum testova, onda treba koristiti samo jedan od ekvivalentnih testova.

Tabela 2. Uzastopno obavljeni zadaci testa skoka (prema D.-D. Blume, 1987.)

№№	Cilj testa	Evaluacija rezultata	Sposobnost
	Skočite na maksimalnu visinu bez ljuljanja ruku	Visina, cm	Snaga skakanja
	Skočite na maksimalnu visinu sa zamahom ruke	Visina, cm	Snaga skakanja i sposobnost povezivanja
	Skočite na maksimalnu visinu zamahom ruke i skokom	Visina, cm	Povezivanje i snaga skakanja
	10 skokova sa zamahom rukama na udaljenosti od 2/3 maksimalne visine skoka, kao u zadatku 2	Zbir odstupanja od date ocjene	Sposobnost razlikovanja parametara snage pokreta
	Razlika između rezultata rješavanja jednog problema i dva problema	... cm	Sposobnost povezivanja (komunikacija)

Takva baterija je, kao što je navedeno, heterogena, jer testovi uključeni u nju mjere različite motoričke sposobnosti. Primjer heterogene test baterije je trčanje na 30 m, zgibovi, savijanje naprijed i trčanje na 1000 m. Ostali primjeri takvih kompleksa bit će predstavljeni u posebnoj publikaciji.

Pouzdanost testova se takođe utvrđuje upoređivanjem prosečnih rezultata parnih i neparnih pokušaja uključenih u test. Na primjer, prosječna preciznost bacanja loptice u metu iz 1, 3, 5, 7 i 9 pokušaja upoređuje se sa prosječnom preciznošću bacanja iz 2, 4, 6, 8 i 10 pokušaja. Ova metoda procene pouzdanosti naziva se metoda udvostručavanja, odnosno razdvajanja, a koristi se prvenstveno pri proceni koordinacionih sposobnosti i u slučaju da je broj pokušaja koji formiraju rezultat testa najmanje šest.

Ispod objektivnost(konzistentnost) testa se odnosi na stepen konzistentnosti rezultata dobijenih na istim subjektima od strane različitih eksperimentatora (nastavnika, sudija, stručnjaka).

a) vrijeme testiranja, mjesto, vremenske prilike;

b) objedinjena materijalna i hardverska podrška;

c) psihofiziološki faktori (obim i intenzitet opterećenja, motivacija);

d) prezentacija informacija (precizna verbalna izjava testnog zadatka, objašnjenje i demonstracija).

Poštivanje ovih uslova stvara tzv objektivnost testa. Oni takođe govore o interpretativna objektivnost, u pogledu stepena nezavisnosti interpretacije rezultata testa od strane različitih eksperimentatora.

Općenito, kako stručnjaci primjećuju, pouzdanost testova može se povećati na različite načine: strožijom standardizacijom testiranja (vidi gore), povećanjem broja pokušaja, boljom motivacijom ispitanika, povećanjem broja ocjenjivača (sudaca). , stručnjaci), povećanje konzistentnosti njihovih mišljenja, povećanje broja ekvivalentnih testova .

Ne postoje fiksne vrijednosti za indikatore pouzdanosti testa. U većini slučajeva koriste se sljedeće preporuke: 0,95-0,99 - odlična pouzdanost; 0,90-0,94 - dobro; 0,80-0,89 - prihvatljivo; 0,70-0,79 - loše; 0,60-0,69 - sumnjivo za pojedinačne procjene, test je pogodan samo za karakterizaciju grupe subjekata. Informativni sadržaj testa je stepen tačnosti sa kojim se meri motorička sposobnost ili veština koja se procenjuje. U stranoj i domaćoj literaturi umjesto riječi “informativnost” koristi se termin “valjanost” (od engleskog validity - validnost, stvarnost, zakonitost). Naime, u vezi sa sadržajem informacija, istraživač odgovara na dva pitanja: šta meri ovaj konkretni test (baterija testova) i koji je stepen tačnosti merenja.

Razlikovati valjanost logičke (sadržajne), empirijske (zasnovane na eksperimentalnim podacima) i prediktivne. Detaljnije informacije o ovoj temi sadržane su u sada već klasičnim udžbenicima za studente univerziteta fizičkog vaspitanja (Sportska metrologija / Urednik V.M. Zatsiorsky. - M.: FiS, 1982. - P. 73-80; Godik M.A. Sportska metrologija. - M. .: FiS, 1988), kao i u nizu savremenih priručnika.

Važni dodatni kriterijumi ispitivanja, kao što je navedeno, su standardizacija, uporedivost i efikasnost.

Suština racioniranje je da je na osnovu rezultata testiranja moguće kreirati standarde koji su od posebnog značaja za praksu (o tome će biti reči u posebnom članku).

Uporedivost test je sposobnost upoređivanja rezultata dobijenih iz jednog testa ili više oblika paralelnih (homogenih) testova. Praktično, upotreba uporedivih motoričkih testova smanjuje vjerovatnoću da se, kao rezultat redovnog korištenja istog testa, procjenjuje ne samo i ne toliko nivo sposobnosti. Istovremeno, uporedivi rezultati ispitivanja povećavaju pouzdanost zaključaka.

Suština efikasnost kao kriterijum kvaliteta testa je da izvođenje testa ne zahteva dugo vremena, velike materijalne troškove i učešće velikog broja asistenata. Na primjer, bateriju od šest testova za utvrđivanje fizičke spremnosti, preporučenih u "Sveobuhvatnom programu fizičkog vaspitanja za učenike I-XI razreda" (M.: Prosveshcheniye, 2005-2006), može izvršiti nastavnik sa dva asistenti na jednom času, ispitujući 25-30 djece.

Organizacija provjere fizičke spremnosti djece školskog uzrasta Drugi važan problem ispitivanja motoričkih sposobnosti (podsjetimo da je o prvom – odabiru informativnih testova – bilo riječi ranije) je organizacija njihove upotrebe.

Nastavnik fizičkog vaspitanja mora odrediti kada je najbolje organizovati testiranje, kako ga provoditi u učionici i koliko često treba provoditi testiranje.

Sačuvaj testiranje utvrđuju se u skladu sa školskim nastavnim planom i programom koji predviđa obaveznu provjeru fizičke sposobnosti učenika dva puta dnevno. Prvi test je preporučljivo obaviti u drugoj ili trećoj sedmici septembra (nakon što se obrazovni proces normalizira), a drugi dvije sedmice prije kraja školske godine (kasnije može doći do organizacionih poteškoća uzrokovane predstojećim ispitima i praznicima).

Poznavanje godišnjih promjena u razvoju motoričkih sposobnosti školaraca omogućava nastavniku da izvrši odgovarajuća prilagođavanja procesa fizičkog vaspitanja za narednu školsku godinu. Međutim, nastavnik može i treba da sprovodi češće testiranje i vrši takozvanu operativnu kontrolu. Preporučljivo je izvršiti ovaj postupak, na primjer, kako bi se utvrdile promjene u nivou brzine, sposobnosti snage i izdržljivosti pod uticajem časova atletike tokom prvog kvartala itd. U tu svrhu nastavnik može koristiti testove za procjenu koordinacionih sposobnosti djece na početku i na kraju savladavanja nastavnog materijala. školski program, na primjer, u sportskim igrama, identificirati promjene u pokazateljima razvoja ovih sposobnosti.

Treba uzeti u obzir da raznovrsnost pedagoških problema koji se rješavaju ne omogućavaju da se nastavniku pruži jedinstvena metodologija testiranja, ista pravila za provođenje testova i vrednovanje rezultata testa. Ovo zahtijeva od eksperimentatora (nastavnika) da pokažu nezavisnost u rješavanju teorijskih, metodoloških i organizacijskih pitanja testiranja.

Testiranje na času moraju biti povezani sa svojim sadržajem. Drugim riječima, korišteni test (ili testovi), podložno odgovarajućim zahtjevima za njega kao metodu istraživanja, treba (treba) biti organski uključen u planirane fizičke vježbe. Ako, na primjer, školarci treba da utvrde nivo razvijenosti brzinskih sposobnosti ili izdržljivosti, tada treba zakazati potrebne testove u onom dijelu časa u kojem će se rješavati zadaci razvoja odgovarajućih fizičkih sposobnosti.

Učestalost testiranja je u velikoj mjeri određena tempom razvoja specifičnih fizičkih sposobnosti, dobi, spolom i individualnim karakteristikama njihovog razvoja.

Na primjer, za postizanje značajnog povećanja brzine, izdržljivosti ili snage potrebno je nekoliko mjeseci redovnog vježbanja (treninga). Istovremeno, da bi se postiglo značajno povećanje fleksibilnosti ili individualne sposobnosti koordinacije, potrebno je samo 4-12 treninga. Ako krenete od nule, možete postići poboljšanje jedne ili druge fizičke kvalitete u kraćem vremenskom periodu. Ali za poboljšanje istog kvaliteta, kada dostigne visok nivo kod učenika, potrebno je više vremena. S tim u vezi, nastavnik mora dublje proučiti karakteristike razvoja i unapređenja različitih motoričkih sposobnosti kod djece različitog uzrasta i spola.

Prilikom procjene opće fizičke spremnosti učenika, kao što je navedeno, možete koristiti široku paletu test baterija, čiji izbor ovisi o specifičnim ciljevima testiranja i dostupnosti potrebnih uslova. Međutim, s obzirom na to da se dobijeni rezultati testova mogu procijeniti samo poređenjem, preporučljivo je odabrati testove koji su široko zastupljeni u teoriji i praksi fizičkog vaspitanja djece. Na primjer, oslonite se na one preporučene u „Sveobuhvatnom programu fizičkog vaspitanja za učenike I-XI razreda opšte škole“ (M.: Prosveščenije, 2004-2006).

Kako bi uporedili opći nivo fizičke spremnosti učenika ili grupe učenika pomoću skupa testova, oni pribjegavaju pretvaranju rezultata testa u bodove ili bodove (o tome ćemo detaljnije govoriti u sljedećem članku). Promjena količine bodova tokom ponovljenog testiranja omogućava procjenu napretka kako pojedinačnog djeteta tako i grupe djece.

Fizičko vaspitanje u školi, 2007, br. 6

Uvod

Relevantnost. Problem ispitivanja fizičke spremnosti osobe jedan je od najrazvijenijih u teoriji i metodologiji fizičkog vaspitanja. Iza poslednjih decenija Akumuliran je ogroman i raznolik materijal: definisanje zadataka testiranja; uslovljenost rezultata ispitivanja različitim faktorima; razvoj testova za procjenu individualnih sposobnosti kondicije i koordinacije; programi testiranja koji karakteriziraju fizičku spremnost djece i adolescenata od 11 do 15 godina, usvojeni u Ruskoj Federaciji, drugim zemljama ZND i mnogim stranim zemljama.

Ispitivanje motoričkih kvaliteta školaraca jedna je od najvažnijih i osnovnih metoda pedagoške kontrole.

Pomaže u rješavanju niza složenih pedagoških problema: identificirati nivoe razvoja kondicijskih i koordinacionih sposobnosti, procijeniti kvalitet tehničke i taktičke spremnosti. Na osnovu rezultata testa možete:

uporediti pripremljenost kako pojedinačnih učenika tako i čitavih grupa koje žive u različitim regionima i državama;

vrši sportsku selekciju za bavljenje ovim ili drugim sportom, za učešće na takmičenjima;

vrši uglavnom objektivnu kontrolu nad obrazovanjem (treningom) školaraca i mladih sportista;

identifikovati prednosti i nedostatke korišćenih sredstava, nastavnih metoda i oblika organizovanja nastave;

konačno, potkrijepiti norme (uzrasne, individualne) za fizičku spremnost djece i adolescenata.

Uz naučne zadatke u praksi u različitim zemljama, zadaci testiranja svode se na sljedeće:

naučiti školarce da sami odrede nivo svoje fizičke spremnosti i sami planiraju potrebne setove fizičkih vježbi;

podsticati učenike na dalje poboljšanje svoje fizičke kondicije (oblike);

poznavati ne toliko početni nivo razvoja motoričke sposobnosti, već njegovu promjenu tokom određenog vremena;

podsticati učenike koji su postigli visoke rezultate, ali ne toliko za visok nivo, koliko za planirano povećanje ličnih rezultata.

U ovom radu oslanjaćemo se na one testove koji su preporučeni u „Sveobuhvatnom programu fizičkog vaspitanja za učenike od 1. do 11. razreda srednje škole“ koji je pripremio V.I. Lyakh i G.B. Maxson.

Svrha rada: potkrepiti metodologiju ispitivanja fizičkih kvaliteta učenika osnovnih škola.

Hipoteza istraživanja: korištenje testiranja je precizna, informativna metoda za određivanje razvoja fizičkih kvaliteta.

Predmet proučavanja: testiranje kao metod pedagoške kontrole.

Predmet istraživanja: ispitivanje kvaliteta učenika.

Poglavlje 1. POGLEDI O TEORIJI TESTOVA FIZIČKE SPOSOBNOSTI

1.1 Kratke istorijske informacije o teoriji testiranja motoričkih sposobnosti

Ljudi su već dugo zainteresovani za mjerenje ljudskih motoričkih dostignuća. Prvi podaci o mjerenju udaljenosti preko koje su napravljeni skokovi u dalj datiraju iz 664. godine prije Krista. e. Na XXIX olimpijske igre u antičko doba u Olimpiji, Chionis iz Sparte je preskočio razdaljinu od 52 stope, što je otprilike 16,66 m. Jasno je da je riječ o ponovljenom skoku.

Poznato je da je jedan od osnivača fizičkog vaspitanja J. Ch. F. Guts-Muts, 1759-1839, mjerio motorička postignuća svojih učenika i pravio tačne zapise o njihovim rezultatima. A za poboljšanje njihovih dostignuća dodijelio im je “nagrade” - hrastove vijence (G. Sorm, 1977). Tridesetih godina XIX veka. Eiselen, službenica poznatog njemačkog učitelja F. L. Yahna, na osnovu izvršenih mjerenja sastavila je tabelu za utvrđivanje postignuća u skokovima. Kao što vidite, sadrži tri gradacije (tabela 1).

Tabela 1. - Rezultati u skokovima (u cm) za muškarce (izvor: K. Mekota, P. Blahus, 1983)

osnovno

Kroz kozu

Napominjemo da je već sredinom 19.st. u Njemačkoj je pri određivanju dužine ili visine skoka preporučeno da se uzmu u obzir tjelesni parametri.

Sprovode se tačna mjerenja sportskih dostignuća, uključujući rekordna sredinom 19 veka, a redovno od 1896. godine, od Olimpijskih igara našeg vremena.

Već duže vrijeme ljudi pokušavaju izmjeriti sposobnosti snage. Prvi zanimljivi podaci o ovom pitanju datiraju iz 1741. godine, kada je pomoću jednostavnih instrumenata bilo moguće izmjeriti snagu rvača Thomasa Tophama. Podigao je teret čija je masa prelazila 830 kg (G. Sorm, 1977). Mogućnosti snage učenika već su mjerili Guts-Muts i Jan, koristeći jednostavne mjerače snage. Ali prvi dinamometar, rodonačelnik modernog dinamometra, dizajnirao je Reiniger u Francuskoj 1807. U praksi fizičkog vaspitanja gimnazijalaca u Parizu koristio ga je F. Amoros 1821. U 19. veku. Za mjerenje snage koristili smo i podizanje tijela dok visi na šipki, savijanje i ispravljanje ruku u osloncu, te podizanje utega.

Preteča modernih baterija testova za određivanje fizičke spremnosti su sportski i gimnastički višeboji. Prvi je drevni petoboj, uveden u praksu na XVIII antičkim olimpijskim igrama 708. godine prije Krista. e. To je uključivalo bacanje diska, bacanje koplja, skakanje, trčanje i hrvanje. Desetoboj kakav poznajemo prvi put je uvršten u program takmičenja na III Olimpijskim igrama (Sent Luis, SAD, 1904), a moderni petoboj na V Olimpijskim igrama (Stokholm, Švedska, 1912). Sastav vježbi na ovim takmičenjima je heterogen; sportista treba da pokaže spremnost u različitim disciplinama. Dakle, on mora biti fizički svestran.

Vjerovatno su, uzimajući u obzir ovu ideju, otprilike u isto vrijeme (početak 20. stoljeća) u praksu uvedeni setovi vježbi za djecu, omladinu i odrasle, koji su sveobuhvatno određivali fizičku spremnost osobe. Po prvi put su takvi složeni testovi uvedeni u Švedskoj (1906.), zatim u Njemačkoj (1913.) i još kasnije - u Austriji i SSSR-u (Rusija) - kompleks "Spremni za rad i odbranu" (1931.).

Prethodnici modernih motoričkih testova nastali su krajem 19. i početkom 20. stoljeća. Konkretno, D. A. Sargent je uveo u praksu Univerzitet Harvard“test snage”, koji je pored dinamometrije i spirometrije uključivao sklekove, podizanje i spuštanje tijela. Od 1890. godine ovaj test se koristi na 15 američkih univerziteta. Francuz G. Hebert kreirao je test, čija se publikacija pojavila 1911. godine. Sadrži 12 motoričkih zadataka: trčanje na različite udaljenosti, skok iz stajanja i trčanja, bacanje, ponovljeno podizanje projektila od 40 kilograma (težina), plivanje i ronjenje .

Pogledajmo ukratko izvore informacija koji ispituju rezultate naučnih istraživanja doktora i psihologa. Istraživanja lekara do kraja 19. veka. najčešće su bili usmjereni na promjenu eksternih morfoloških podataka, kao i na identifikaciju asimetrije. Antropometrija koja se koristi u ove svrhe išla je u korak sa upotrebom dinamometrije. Tako je belgijski doktor A. Quetelet, nakon opsežnog istraživanja, objavio rad 1838. godine, prema kojem su prosječni rezultati kičme (kičme) 25-godišnjih žena i muškaraca 53, odnosno 82 kg. Godine 1884, Italijan A. Mosso proučavao je mišićnu izdržljivost. Da bi to učinio, koristio je ergograf, koji mu je omogućio da promatra razvoj umora s ponovljenim savijanjem prsta.

Moderna ergometrija datira iz 1707. godine. Tada je stvoren uređaj koji je omogućio mjerenje pulsa u minuti. Prototip današnjeg ergometra dizajnirao je G. A. Him 1858. godine. Cikloergometri i trake za trčanje nastali su kasnije, 1889-1913.

Krajem 19. - početkom 20. vijeka. Počinje sistematsko istraživanje psihologa. Proučava se vrijeme reakcije i razvijaju se testovi za određivanje motoričke koordinacije i ritma. Koncept “reakcionog vremena” je u nauku uveo austrijski fiziolog S. Exner 1873. godine. Studenti osnivača eksperimentalne psihologije W. Wundta u laboratoriji stvorenoj 1879. u Leipzigu izvršili su opsežna mjerenja vremena mirovanja i složene reakcije. Prvi testovi motoričke koordinacije uključivali su tapkanje i različite vrste nišana. Jedan od prvih pokušaja proučavanja ciljanja je test X. Frenkela, koji je on predložio 1900. godine. Njegova suština je bila da se kažiprst drži u svim vrstama rupica, prstenova, itd. Ovo je prototip modernih testova "za statičnost". i dinamički tremor."

Pokušavajući da utvrdi muzički talenat, S. E. Seashore je 1915. godine ispitivao sposobnost ritma.

Teorija testiranja datira, međutim, s kraja 19. i početka 20. stoljeća. Tada su postavljeni temelji matematičke statistike, bez koje moderna teorija testova ne može. Na tom putu nesumnjive zasluge pripadaju genetičaru i antropologu F. Galtonu, matematičarima Pirsonu i U. Youleu i matematičaru-psihologu S. Spearmanu. Upravo su ovi naučnici stvorili novu granu biologije - biometriju, koja se zasniva na mjerenjima i statističke metode, kao što su korelacija, regresija itd. Kreirali su Pearson (1901) i Spearman (1904) složenu matematičko-statičku metodu - faktorska analiza-- dozvolio je engleskom naučniku S. Burtu da ga 1925. primijeni na analizu rezultata motoričkih testova učenika Londonske škole. Kao rezultat, identificirane su fizičke sposobnosti kao što su snaga, brzina, agilnost i izdržljivost. Isticao se i faktor pod nazivom “opća fizička spremnost”. Nešto kasnije objavljeno je jedno od najpoznatijih radova američkog naučnika McCloya (S.N. McCloy, 1934) - “Mjerenje općih motoričkih sposobnosti”. Do početka 40-ih godina. naučnici dolaze do zaključka o složenoj strukturi ljudskih motoričkih sposobnosti. Korištenje različitih motoričkih testova u kombinaciji s korištenjem paralelno razvijenih matematičkih modela (pojedinačni i multivarijantna analiza), teorija testiranja čvrsto je uklopila koncepte pet motoričkih sposobnosti: snagu, brzinu, koordinaciju, izdržljivost i fleksibilnost.

Testovi motora u bivši SSSR korišćeni su za razvoj kontrolnih standarda za kompleks “Spremni za rad i odbranu” (1931). Poznat je test motoričkih sposobnosti (uglavnom koordinacije pokreta), koji je za djecu i omladinu predložio N. I. Ozeretsky (1923). Rad na mjerenju motoričkih sposobnosti djece i omladine pojavio se otprilike u isto vrijeme u Njemačkoj, Poljskoj, Čehoslovačkoj i drugim zemljama.

Značajan napredak u razvoju teorije testiranja ljudske fizičke sposobnosti dogodio se kasnih 50-ih i 60-ih godina. XX vijek Osnivač ove teorije je najvjerovatnije Amerikanac McCloy, koji je u koautorstvu sa M. D. Youngom 1954. objavio monografiju „Testovi i mjerenja u zdravstvu i fizičko vaspitanje“, na koju su se kasnije oslanjali mnogi autori sličnih djela.

Knjiga “Struktura i mjerenje fizičkih sposobnosti” poznatog američkog istraživača E.A. bila je i još uvijek je od velike teorijske važnosti. Fleishman (1964). Knjiga ne samo da odražava teorijska i metodološka pitanja problema testiranja ovih sposobnosti, već i iznosi konkretne rezultate, mogućnosti pristupa, studije pouzdanosti, informatičkog sadržaja (važnosti) testova, a predstavlja i važan činjenični materijal o faktorskoj strukturi. motoričkih testova različitih motoričkih sposobnosti.

Za teoriju ispitivanja fizičkih sposobnosti od velikog su značaja knjige V.M. Zatsiorsky “Fizičke kvalitete sportiste” (1966) i “Kibernetika, matematika, sport” (1969).

Kratke istorijske informacije o testiranju fizičke sposobnosti u bivšem SSSR-u mogu se naći u publikacijama E.Ya. Bondarevsky, V.V. Kudryavtsev, Yu.I. Sbrueva, V.G. Panaeva, B.G. Fadeeva, P.A. Vinogradova i drugi.

Konvencionalno se mogu razlikovati tri faze testiranja u SSSR-u (Rusija):

Faza 1 - 1920-1940 - period masovnih pregleda u cilju proučavanja glavnih pokazatelja fizičkog razvoja i nivoa motoričke spremnosti, nastanak na ovoj osnovi standarda kompleksa "Spremni za rad i odbranu".

Faza 2 -- 1946-1960 -- proučavanje motoričke spremnosti u zavisnosti od morfofunkcionalnih karakteristika kako bi se stvorili preduslovi za naučno i teorijsko utemeljenje njihovog odnosa.

Faza 3 - od 1961. do danas - period sveobuhvatnih studija fizičkog stanja stanovništva u zavisnosti od klimatskih i geografskih karakteristika regiona zemlje.

Istraživanja sprovedena u ovom periodu pokazuju da su pokazatelji fizičkog razvoja i motoričke spremnosti ljudi koji žive u različitim regionima zemlje određeni uticajem bioloških, klimatsko-geografskih, socio-ekonomskih i drugih, kako stalnih tako i promenljivih faktora. Prema izrađenom jedinstvenom sveobuhvatnom programu, koji se sastoji od četiri cjeline (fizička spremnost, fizički razvoj, funkcionalno stanje glavnih tjelesnih sistema, sociološke informacije), 1981. godine izvršeno je sveobuhvatno ispitivanje fizičkog stanja stanovništva različite starosti i spola u različitim regionima SSSR-a.

Nešto kasnije naši stručnjaci su primijetili da se nivo fizičkog razvoja i pripremljenosti osobe proučava više od 100 godina. Međutim, i pored relativno velikog broja radova u ovom pravcu, nije moguće izvršiti duboku i sveobuhvatnu analizu dobijenih podataka, budući da su istraživanja rađena sa različitim kontingentima, u različitim sezonskim periodima, različitim metodama, programima testiranja. i matematička i statistička obrada primljenih informacija.

S tim u vezi, glavni akcenat je stavljen na razvoj metodologije i organizovanje jedinstvenog sistema prikupljanja podataka, uzimajući u obzir metrološke i metodološke zahtjeve i kreiranje baze podataka na računaru.

Sredinom 80-ih. prošlog vijeka sprovedeno je masovno istraživanje koje je obuhvatilo oko 200.000 ljudi od 6 do 60 godina, što je potvrdilo zaključke prethodne studije.

Od samog početka pojave naučnih pristupa testiranju ljudske fizičke sposobnosti, istraživači su nastojali da dobiju odgovore na dva glavna pitanja:

koje testove treba odabrati za procjenu stepena razvoja određene motoričke (fizičke) sposobnosti i stepena fizičke spremnosti djece, adolescenata i odraslih;

Koliko testova je potrebno da bi se dobile minimalne i istovremeno dovoljne informacije o fizičkom stanju osobe?

U svijetu još uvijek nema zajedničkih ideja o ovim pitanjima. Istovremeno, ideje o programima testiranja (baterije) koji karakteriziraju fizičku spremnost djece i adolescenata od 6 do 17 godina, usvojene u različitim zemljama, postaju sve bliže.

1.2 Koncept “test” i klasifikacija motornih (motornih) testova

Termin test preveden sa engleskog znači „uzorak, test“.

Testovi se koriste za rješavanje mnogih naučnih i praktičnih problema. Od ostalih metoda procjene fizičkog stanja osobe (posmatranje, stručne procjene), metoda ispitivanja (u našem slučaju motorna ili motorička) je glavna metoda koja se koristi u sportskoj metrologiji i drugim naučnim disciplinama („proučavanje pokreta“, teorija i metode fizičkog vaspitanja).

Test je mjerenje ili test koji se poduzima kako bi se utvrdila sposobnost ili stanje osobe. Takvih mjerenja može biti mnogo, uključujući i na temelju korištenja širokog spektra fizičkih vježbi. Međutim, ne može se svaka fizička vježba ili test smatrati testom. Kao ispitivanja mogu se koristiti samo oni testovi (uzorci) koji ispunjavaju posebne zahtjeve:

svrha svakog testa (ili testova) mora biti definirana;

Treba razviti standardiziranu metodologiju mjerenja testova i proceduru testiranja;

potrebno je utvrditi pouzdanost i informativnost testova;

rezultati testa se mogu prikazati u odgovarajućem sistemu evaluacije.

Sistem korišćenja testova u skladu sa zadatkom, organizacijom uslova, izvođenjem testova po ispitanicima, evaluacijom i analizom rezultata naziva se testiranje, a brojčana vrednost dobijena tokom merenja je rezultat testiranja (test). Na primjer, skok u dalj iz mjesta je test; postupak skakanja i mjerenje rezultata - testiranje; dužina skoka je rezultat testa.

Testovi koji se koriste u fizičkom vaspitanju zasnovani su na motoričkim radnjama (fizičke vežbe, motorički zadaci). Takvi testovi se nazivaju pokretni ili motorički testovi.

Trenutno ne postoji jedinstvena klasifikacija motoričkih testova. Poznata je klasifikacija testova prema njihovoj strukturi i primarnim indikacijama (tabela 2).

Kao što slijedi iz tabele, pravi se razlika između pojedinačnih i složenih testova. Jedan test se koristi za mjerenje i procjenu jedne osobine (sposobnost koordinacije ili kondicioniranja). Budući da je, kao što vidimo, struktura svake sposobnosti koordinacije ili kondicioniranja složena, takav test, po pravilu, procjenjuje samo jednu komponentu takve sposobnosti (na primjer, sposobnost ravnoteže, brzina jednostavne reakcije, snaga mišića ruku).

Tabela 2. - Oblici testova i mogućnosti njihove upotrebe (prema D.D. Blume, 1987)

Mjerljiva sposobnost

Znak strukture

Jedinični test

Elementarni test koji sadrži jedan motorički zadatak

Jedna sposobnost ili aspekt (komponenta) sposobnosti

Jedan cilj testa, jedan konačni rezultat testa

Test ravnoteže, tremometrija, test povezivanja, test ritma

Praksa test

Jedan ili više testnih zadataka. Jedan konačni rezultat testa

Opći studijski test

Test serije

Jedan testni zadatak sa opcijama ili nekoliko zadataka povećane težine

Test za procjenu sposobnosti povezivanja (komunikacije)

Kompleksni test

Složeni test koji sadrži jedan zadatak

Više sposobnosti ili aspekata (komponenti) jedne sposobnosti

Jedan testni zadatak, više konačnih ocjena

Test skoka

Test zadatka za višekratnu upotrebu

Višestruki testni zadaci koji se izvršavaju uzastopno, više konačnih evaluacija

Reakcioni test za višekratnu upotrebu

Test profil

Više testova, više završnih ocjena

Zadatak koordinacije

Testirajte bateriju

Više testova, jedan rezultat testa

Testirajte bateriju za procjenu sposobnosti učenja pokreta

Pomoću trening testa procjenjuje se sposobnost motoričkog učenja (na osnovu razlike između konačnih i početnih rezultata za određeni period obuke u tehnikama kretanja).

Serija testova omogućava korištenje istog testa tokom dužeg vremenskog perioda, kada se sposobnost mjerenja značajno poboljša. U isto vrijeme, testovi zadaci stalno rastu po težini. Nažalost, ova vrsta testa još uvijek nije dovoljno korištena kako u nauci tako iu praksi.

Kompleksnim testom procjenjuje se nekoliko znakova ili komponenti različitih ili istih sposobnosti, na primjer, skakanje s mjesta (sa zamahom ruku, bez mahanja rukama, na zadatu visinu). Na osnovu ovog testa možete dobiti informacije o nivou sposobnosti brzine-snage (na osnovu visine skoka), sposobnosti koordinacije (na osnovu tačnosti diferencijacije napora snage, razlike u visini skoka sa i bez zamaha rukama).

Testni profil se sastoji od pojedinačnih testova na osnovu kojih se procjenjuje ili nekoliko različitih fizičkih sposobnosti (heterogeni testni profil), ili različite manifestacije ista fizička sposobnost (homogen profil testa). Rezultati testa se mogu prikazati u obliku profila, što omogućava poređenje pojedinačnih i grupnih rezultata.

Test baterija se takođe sastoji od nekoliko pojedinačnih testova, čiji se rezultati kombinuju u jednu konačnu ocjenu, koja se razmatra na jednoj od skala za ocjenjivanje (vidi Poglavlje 2). Kao iu testnom profilu, pravi se razlika između homogenih i heterogenih baterija. Homogena baterija, ili homogeni profil, nalazi primenu u proceni svih komponenti kompleksne sposobnosti (npr. sposobnost reakcije). U ovom slučaju, rezultati pojedinačnih testova moraju biti usko povezani (moraju korelirati).

U testovima više zadataka, ispitanici izvršavaju motoričke zadatke uzastopno i dobijaju posebne ocjene za svako rješenje motoričkog zadatka. Ove procjene mogu biti usko povezane jedna s drugom. Odgovarajućim statističkim proračunima mogu se dobiti dodatne informacije o sposobnostima koje se procjenjuju. Primjer su sekvencijalno rješavani zadaci testa skoka (tablica 3).

Tabela 3. - Uzastopno riješeni zadaci testa skoka

Cilj testa

Evaluacija rezultata

Sposobnost

Maksimalan skok bez zamahnih ruku

Snaga skakanja

Maksimalni skok uz zamah ruke

Snaga skakanja i sposobnost povezivanja

Maksimalni skok uz zamah ruku i skok

Povezivanje i snaga skakanja

10 skokova sa zamahom rukama na udaljenosti od 2/3 od maksimalna visina skok, kao u zadatku 2

Zbir odstupanja od date ocjene

Sposobnost razlikovanja parametara snage pokreta

Razlika između rezultata za rješavanje jednog i dva problema

Sposobnost povezivanja (komunikacija)

(prema D.D. Blumeu, 1987.)

Definicija motoričkih testova kaže da se njima procjenjuju motoričke sposobnosti i dijelom motoričke sposobnosti. U najopštijem obliku, postoje kondicioni testovi, testovi koordinacije i testovi za procenu motoričkih sposobnosti i veština (tehnike pokreta). Ova sistematizacija je, međutim, još uvijek previše uopštena. Klasifikacija motoričkih testova prema njihovim primarnim indikacijama proizilazi iz sistematizacije fizičkih (motoričkih) sposobnosti.

S tim u vezi, postoje:

1) ispitivanja stanja:

za procjenu snage: maksimum, brzina, izdržljivost snage;

za procjenu izdržljivosti;

procijeniti brzinske sposobnosti;

procijeniti fleksibilnost – aktivnu i pasivnu;

2) testovi koordinacije:

za procjenu koordinacionih sposobnosti koje se odnose na pojedine samostalne grupe motoričkih radnji koje mjere posebne koordinacione sposobnosti;

procijeniti specifične sposobnosti koordinacije - sposobnosti ravnoteže, orijentacije u prostoru, odgovora, razlikovanja parametara pokreta, ritma, restrukturiranja motoričkih radnji, koordinacije (komunikacije),

vestibularna stabilnost, voljno opuštanje mišića.

Koncept “testova za procjenu motoričkih sposobnosti” se u ovom radu ne razmatra. Primjeri testova dati su u Dodatku 2.

Stoga je svaka klasifikacija neka vrsta smjernica za odabir (ili kreiranje) vrste testova koji su u skladu sa zadacima testiranja.

1.3 Kriterijumi kvaliteta za motoričke testove

Koncept “motornog testa” služi svojoj svrsi kada test zadovoljava relevantne zahtjeve.

Testovi koji ispunjavaju zahtjeve pouzdanosti i informativnog sadržaja nazivaju se dobrim ili autentičnim (pouzdanim).

Pouzdanost testa utvrđuje se korelaciono-statističkom analizom izračunavanjem koeficijenta pouzdanosti. U ovom slučaju se koriste različite metode za procjenu pouzdanosti testa.

Stabilnost testa se zasniva na odnosu između prvog i drugog pokušaja, ponovljenih nakon određenog vremena pod istim uslovima od strane istog eksperimentatora. Metoda ponovljenog testiranja za određivanje pouzdanosti naziva se ponovno testiranje. Stabilnost testa zavisi od vrste testa, starosti i pola ispitanika, kao i vremenskog intervala između testa i ponovnog testiranja. Na primjer, učinak na testovima kondicioniranja ili morfološkim osobinama u kratkim vremenskim intervalima je stabilniji od performansi na testovima koordinacije; Starija djeca imaju stabilnije rezultate od mlađe. Ponovni test se obično izvodi najkasnije nedelju dana kasnije. U dužim intervalima (na primjer, nakon mjesec dana), stabilnost čak i takvih testova kao što su trčanje na 1000 m ili skok u dalj iz mjesta postaje osjetno niža.

Ekvivalencija testa je u korelaciji rezultata testa sa rezultatima drugih testova iste vrste (na primjer, kada je potrebno izabrati koji test adekvatnije odražava brzinske sposobnosti: trčanje 30, 50, 60 ili 100 m).

Odnos prema ekvivalentnim (homogenim) testovima zavisi od mnogo razloga. Ako je potrebno povećati pouzdanost procjena ili zaključaka istraživanja, onda je preporučljivo koristiti dva ili više ekvivalentnih testova. A ako je zadatak stvoriti bateriju koja sadrži minimum testova, treba koristiti samo jedan od ekvivalentnih testova. Takva baterija je, kao što je navedeno, heterogena, jer testovi uključeni u nju mjere različite motoričke sposobnosti. Primjer heterogene baterije testova je trčanje na 30 m, povlačenje, savijanje naprijed i trčanje na 1000 m.

Pouzdanost testova se takođe utvrđuje upoređivanjem prosečnih rezultata parnih i neparnih pokušaja uključenih u test. Na primjer, prosječna preciznost udaraca u metu iz 1, 3, 5, 7 i 9 pokušaja se upoređuje sa prosječnom preciznošću udaraca iz 2, 4, 6, 8 i 10 pokušaja. Ova metoda procjene pouzdanosti naziva se metoda udvostručavanja ili cijepanja. Koristi se prvenstveno pri procjeni sposobnosti koordinacije i u slučaju da je broj pokušaja koji formiraju rezultat testa najmanje 6.

Objektivnost (dosljednost) testa podrazumijeva se kao stepen konzistentnosti rezultata dobijenih na istim subjektima od strane različitih eksperimentatora (nastavnika, sudija, stručnjaka).

Da bi se povećala objektivnost testiranja, potrebno je poštovati standardne uslove ispitivanja:

vrijeme testiranja, lokacija, vremenski uslovi;

objedinjena materijalna i hardverska podrška;

psihofiziološki faktori (volumen i intenzitet opterećenja, motivacija);

prezentacija informacija (precizna verbalna izjava testnog zadatka, objašnjenje i demonstracija).

To je takozvana objektivnost testa. Oni također govore o interpretativnoj objektivnosti, koja se tiče stepena nezavisnosti u interpretaciji rezultata testa od strane različitih eksperimentatora.

Ne postoje fiksne vrijednosti za indikatore pouzdanosti testa. U većini slučajeva koriste se sljedeće preporuke: 0,95--0,99 - odlična pouzdanost; 0,90--0,94 - dobro; 0,80--0,89 - prihvatljivo; 0,70--0,79 - loše; 0,60-- 0,69 - sumnjivo za pojedinačne procjene, test je pogodan samo za karakterizaciju grupe subjekata.

Valjanost testa je stepen tačnosti kojim se meri motorička sposobnost ili veština koja se procenjuje. U stranoj (i domaćoj) literaturi umjesto riječi “informativnost” koristi se termin “valjanost” (od engleskog validity - validnost, stvarnost, zakonitost). Naime, kada se govori o sadržaju informacija, istraživač odgovara na dva pitanja: šta mjeri ovaj konkretni test (baterija testova) i koliki je stepen tačnosti mjerenja?

Postoji nekoliko tipova validnosti: logička (sadržajna), empirijska (zasnovana na eksperimentalnim podacima) i prediktivna (2)

Važni dodatni kriterijumi ispitivanja su standardizacija, uporedivost i efikasnost.

Suština standardizacije je da je na osnovu rezultata ispitivanja moguće kreirati standarde koji su od posebnog značaja za praksu.

Uporedivost testova je sposobnost upoređivanja rezultata dobijenih iz jednog ili više oblika paralelnih (homogenih) testova. Praktično, upotreba uporedivih motoričkih testova smanjuje vjerovatnoću da se, kao rezultat redovnog korištenja istog testa, procjenjuje ne samo i ne toliko nivo sposobnosti. Istovremeno, uporedivi rezultati ispitivanja povećavaju pouzdanost zaključaka.

Suština ekonomičnosti kao kriterijuma za kvalitet testa je da izvođenje testa ne zahteva dugo vremena, velike materijalne troškove i učešće velikog broja asistenata.

Zaključak

Prethodnici modernih motoričkih testova nastali su krajem 19. i početkom 20. stoljeća. Od 1920. godine u našoj zemlji se provode masovni pregledi radi proučavanja glavnih pokazatelja fizičkog razvoja i nivoa motoričke spremnosti. Na osnovu ovih podataka razvijeni su standardi kompleksa „Za rad i odbranu spremni“.

Teorija testiranja čvrsto je inkorporirala koncepte pet motoričkih sposobnosti: snagu, brzinu, koordinaciju, izdržljivost i fleksibilnost. Razvijeno je više različitih test baterija za njihovu procjenu.

Među metodama procjene fizičkog stanja osobe, metoda ispitivanja je glavna. Postoje pojedinačni i složeni testovi. Takođe, u vezi sa sistematizacijom fizičkih (motoričkih) sposobnosti, testovi se klasifikuju na kondicione i koordinacione.

Svi testovi moraju ispunjavati posebne zahtjeve. Glavni kriterijumi uključuju: pouzdanost, stabilnost, ekvivalentnost, objektivnost, sadržaj informacija (važnost). Dodatni kriterijumi uključuju: standardizaciju, uporedivost i efikasnost.

Stoga, prilikom odabira određenih testova, svi ovi zahtjevi moraju biti ispunjeni. Da bi se povećala objektivnost testova, treba se pridržavati strože standardizacije testiranja, povećanja broja pokušaja, bolje motivacije ispitanika, povećanja broja ocjenjivača (sudaca, stručnjaka), povećanja konzistentnosti njihovih mišljenja i povećanje broja ekvivalentnih testova.

Poglavlje 2. Ciljevi, metode i organizacija studije

2.1 Ciljevi istraživanja:

1. Proučiti informacije o teoriji testiranja prema literarnim izvorima;

2. Analizirati metodologiju ispitivanja fizičkih kvaliteta;

3. Uporedite pokazatelje motoričke spremnosti učenika 7a i 7b razreda.

2.2 Metode istraživanja:

1. Analiza i sinteza književnih izvora.

Sprovedeno tokom čitave studije. Rješavanje ovih problema dalje teorijski nivo vrši se proučavanjem literature o: teoriji i metodologiji fizičkog vaspitanja i sporta, vaspitanju fizičkih kvaliteta, sportskoj metrologiji. Analizirano je 20 književnih izvora.

2. Verbalni uticaj.

Date su instrukcije o redoslijedu izvođenja motoričkih testova i motivacijski razgovor za stvaranje raspoloženja za postizanje boljeg rezultata.

3. Testiranje fizičkih kvaliteta.

Trčanje na 30 metara (sa visokog starta),

šatl staza 3 x 10 metara,

skok u dalj iz mjesta,

6 minuta trčanja (m),

savijanje napred iz sedećeg položaja (cm),

zgibovi na šipki (djevojke na niskom).

4. Metode matematičke statistike.

Koristi se za izvođenje proračuna koji su korišteni u uporednoj analizi učenika 7a i 7b razreda.

2.3 Organizacija studije

U prvoj fazi, u aprilu 2009. godine, izvršena je analiza naučne i metodološke literature:

· proučavanje sadržaja programa fizičkog vaspitanja za učenike opšteg obrazovanja

IZVJEŠTAJ

student 137 gr. Ivanova I.

o testiranju efikasnosti metoda obuke
koristeći metode matematičke statistike

Odjeljci izvještaja se sastavljaju u skladu sa uzorcima datim u ovom priručniku na kraju svake faze igre. Popunjeni izvještaji se čuvaju na Zavodu za biomehaniku do konsultacija prije ispita. Učenici koji se nisu prijavili za obavljeni rad i nisu predali svesku sa izvještajem nastavniku, ne mogu pristupiti ispitu iz sportske metrologije.

Faza I poslovne igre
Kontrola i mjerenje u sportu

Cilj:

1. Upoznati se sa teorijskim osnovama kontrole i mjerenja u sportu i fizičkom vaspitanju.

2. Steći vještine mjerenja pokazatelja brzinskih performansi kod sportista.

1. Fizička kontrola
obrazovanje i sport

Fizičko vaspitanje i sportski trening nije spontan, već kontrolisan proces. U svakom trenutku, osoba se nalazi u određenom fizičkom stanju, koje je determinisano uglavnom zdravljem (usklađenost vitalnih znakova sa normom, stepenom otpornosti organizma na štetne iznenadne uticaje), građom i stanjem fizičkih funkcija. .

Preporučljivo je upravljati fizičkim stanjem osobe mijenjajući ga u pravom smjeru. Ovo upravljanje se provodi putem fizičkog vaspitanja i sporta, koji posebno uključuje fizičke vježbe.

Čini se samo da nastavnik (ili trener) kontroliše fizičko stanje, utičući na ponašanje sportiste, tj. nuđenje određenih fizičkih vježbi, kao i praćenje ispravnosti njihovog izvođenja i postignutih rezultata. U stvarnosti, ponašanje sportiste ne kontroliše trener, već sam sportista. Tokom sportskog treninga utiče se na samoupravni sistem (ljudsko tijelo). Individualne razlike u stanju sportista ne daju poverenje da će isti uticaj izazvati isti odgovor. Stoga je relevantno pitanje povratne informacije: informacije o stanju sportaša koje trener dobija tokom kontrole trenažnog procesa.

Kontrola u fizičkom vaspitanju i sportu zasniva se na mjerenju indikatora, odabiru najznačajnijih i njihovoj matematičkoj obradi.

Upravljanje procesom obrazovanja i obuke uključuje tri faze:

1) prikupljanje informacija;

2) njegovu analizu;

3) donošenje odluka (planiranje).

Prikupljanje informacija obično se vrši tokom sveobuhvatne kontrole, čiji su ciljevi:

1) takmičarska aktivnost;

2) trenažna opterećenja;

3) stanje sportiste.

Postoje (V.A. Zaporozhanov) tri tipa stanja sportiste u zavisnosti od trajanja intervala potrebnog za prelazak iz jednog stanja u drugo.

1. Stage(trajno) stanje. Sačuvano relativno dugo - sedmicama ili mjesecima. Sveobuhvatne karakteristike scensko stanje sportiste, koje odražava njegovu sposobnost da pokaže sportska dostignuća, naziva se pripremljenost, a stanje optimalne (najbolje za dati ciklus treninga) spremnosti se naziva sportska uniforma. Očigledno, stanje atletske kondicije ne može se postići ili izgubiti u roku od jednog ili nekoliko dana.

2. Current stanje. Promjene pod uticajem jednog ili nekoliko klasa. Često se posljedice učešća na takmičenjima ili trenažnog rada koji se obavljaju na jednoj od časova razvlače i po nekoliko dana. U ovom slučaju, sportaš obično bilježi pojave i nepovoljne prirode (na primjer, bol u mišićima) i pozitivne (na primjer, stanje povećane izvedbe). Takve promjene se nazivaju efekat odloženog treninga.

Trenutno stanje sportiste određuje prirodu narednih treninga i veličinu opterećenja u njima. Poseban slučaj trenutnog stanja, kojeg karakteriše spremnost da se u narednim danima izvede takmičarska vježba s rezultatom blizu maksimalnog, naziva se trenutnu spremnost.

3. Operativni stanje. Promene pod uticajem jednokratno izvršenje fizička vježba i privremena je (na primjer, umor uzrokovan jednokratnim pretrčavanjem udaljenosti; privremeno povećanje performansi nakon zagrijavanja). Operativno stanje sportiste se menja tokom treninga i treba ga uzeti u obzir pri planiranju intervala odmora između pristupa, ponovljenih trka, pri odlučivanju o preporučljivosti dodatnog zagrevanja itd. Poseban slučaj operativnog stanja, karakteriziran neposrednom spremnošću za izvođenje takmičarske vježbe s rezultatom blizu maksimalnog, naziva se operativnu spremnost.

U skladu sa gornjom klasifikacijom postoje tri glavne vrste praćenja stanja sportiste:

1) scenska kontrola. Njegova svrha je da proceni scensko stanje (spremnost) sportiste;

2) kontrola struje. Njegov glavni zadatak je da utvrdi svakodnevne (trenutne) fluktuacije u stanju sportiste;

3) operativna kontrola. Njegova svrha je brza procjena trenutnog stanja sportiste.

Mjerenje ili test koji se vrši radi utvrđivanja stanja ili sposobnosti sportiste naziva se test. Postupak mjerenja ili ispitivanja naziva se testiranje.

Svaki test uključuje mjerenje. Ali ne služi svako mjerenje kao test. Kao ispitivanja mogu se koristiti samo oni koji zadovoljavaju sljedeće metrološke zahtjeve: zahtjevi:

2) standardizacija;

3) prisustvo sistema rejtinga;

4) pouzdanost i informativnost (faktor kvaliteta) ispitivanja;

5) vrsta upravljanja (etapno, trenutno ili operativno).

Test zasnovan na motoričkim zadacima naziva se motor. Postoje tri grupe motoričkih testova:

1. Kontrolne vježbe, u kojima sportista ima zadatak da pokaže maksimalne rezultate. Rezultat testa je motoričko postignuće. Na primjer, vrijeme koje je potrebno sportisti da pretrči udaljenost od 100 m.

2. Standardni funkcionalni testovi, tokom kojih se zadatak, isti za sve, dozira ili prema količini obavljenog posla, ili prema veličini fizioloških promjena. Rezultat testa su fiziološki ili biohemijski pokazatelji tokom standardnog rada ili motorička postignuća sa standardnom količinom fizioloških promjena. Na primjer, postotak povećanja otkucaja srca nakon 20 čučnjeva ili brzina kojom sportista trči sa fiksnim otkucajem srca od 160 otkucaja u minuti.

3. Maksimalni funkcionalni testovi, tokom kojih sportista mora pokazati maksimalne rezultate. Rezultat testa su fiziološki ili biohemijski pokazatelji pri maksimalnom radu. Na primjer, maksimalna potrošnja kisika ili maksimalni dug kisika.

Visokokvalitetno testiranje zahtijeva poznavanje teorije mjerenja.

Ključna pitanja: Test kao mjerni alat. Osnovne teorije testiranja. Funkcije, mogućnosti i ograničenja testiranja. Primjena testova u procjeni osoblja. Prednosti i nedostaci korištenja testova. Oblici i vrste testnih zadataka. Tehnologija izgradnje zadataka. Procjena kvaliteta ispitivanja. Pouzdanost i valjanost. Softver za razvoj testova. 2

Test kao mjerni alat Osnovni pojmovi u testologiji: mjerenje, test, sadržaj i oblik zadataka, pouzdanost i valjanost rezultata mjerenja. Osim toga, testologija koristi koncepte statističke nauke kao što su uzorak i opšta populacija, prosječni indikatori, varijacija, korelacija, regresija, itd. 4

Testni zadatak je didaktički i tehnološki učinkovita jedinica kontrolnog materijala, dio testa koji ispunjava zahtjeve sadržajne čistoće sadržaja (ili jednodimenzionalnosti), sadržajne i logičke ispravnosti, ispravnosti forme i prihvatljivosti geometrijske slike. zadatka. 6

Tradicionalni test je standardizirana metoda za dijagnosticiranje nivoa i strukture pripremljenosti. U ovakvom testu svi ispitanici odgovaraju na iste zadatke, u isto vrijeme, pod istim uslovima i uz ista pravila za vrednovanje odgovora. Da bi se postigao cilj testiranja, može se kreirati bezbroj testova i svi oni mogu biti relevantni za postizanje cilja. 8

Profesionogram (od latinskog: Professio specijalnost + Gramma record) je sistem karakteristika koje opisuju određenu profesiju, a uključuje i listu normi i zahtjeva koje ova profesija ili specijalnost nameće zaposlenom. Konkretno, profesionalni profil može uključivati listu psihološke karakteristike, kojih se moraju pridržavati predstavnici određenih profesionalnih grupa. 9

Osnovne teorije testiranja Prvi naučni radovi o teoriji testova pojavili su se početkom dvadesetog veka, na razmeđu psihologije, sociologije, pedagogije i drugih takozvanih bihevioralnih nauka. Strani psiholozi ovu nauku nazivaju psihometrija (Psihometrija), a nastavnici pedagoškim mjerenjem (Obrazovno mjerenje). Nezamućeno ideologijom i politikom, tumačenje naziva “testologija” je jednostavno i transparentno: nauka o testovima. 10

Prva faza je praistorija - od antike do kraja 19. veka, kada su bili rašireni prednaučni oblici kontrole znanja i sposobnosti; drugi period, klasični, trajao je od ranih 20-ih do kraja 60-ih, tokom kojeg je stvorena klasična teorija testova; treći period – tehnološki – započeo je 70-ih godina – vremenu razvoja metoda adaptivnog testiranja i obuke, metodologije za efikasan razvoj testova i test zadataka za parametarsko ocjenjivanje ispitanika prema izmjerenom latentnom kvalitetu. jedanaest

Funkcije, mogućnosti i ograničenja testiranja Testovi koji se koriste u selekciji su dizajnirani za dobijanje psihološka slika kandidata, procijeni njegove sposobnosti, kao i stručna znanja i vještine. Testovi vam omogućavaju da uporedite kandidate međusobno ili sa standardima, odnosno idealnim kandidatom. Testovi se koriste za mjerenje kvaliteta koje su osobe potrebne za efikasno obavljanje posla. Neki testovi su dizajnirani tako da poslodavac upravlja testom i izračunava rezultate. Drugi zahtijevaju usluge iskusnih konsultanata kako bi osigurali pravilnu primjenu. 12

Ograničenja upotrebe testova su povezana sa njihovom skupom administracijom; - sa pogodnošću za procjenu ljudskih sposobnosti; - testovi su uspješniji u predviđanju uspjeha u radu koji sadrži kratkoročne profesionalne zadatke, a nisu baš zgodni u slučajevima kada zadaci koji se rješavaju na poslu traju nekoliko dana ili sedmica. 13

2. Terminologija koja se koristi treba biti prilagođena specifičnoj ciljnoj publici. Također je potrebno isključiti suvišne članke ili članke koji sadrže dva ili više pitanja, jer ponekad zbunjuju ispitanika i otežavaju tumačenje. 17

3. Da biste zadovoljili sve ove zahtjeve, trebali biste proći kroz cijelu banku pitanja članak po članak i analizirati kojoj svrsi svaki od njih služi. Na primjer, ako se razvija test za mjerenje analitičkih vještina računovođa pripravnika, vrijedi razmotriti koji je pojam " analitičke vještine" 18

5. Kada su pitanja i formati za bodovanje odabrani, treba ih pretvoriti u format koji je prilagođen korisniku, sa jasno napisanim uputstvima i primjerima pitanja; tako da kandidati koji polažu test u potpunosti razumiju šta se od njih traži. 20

6. Vrlo često u ovoj fazi razvoja, više pitanja je uključeno u test nego što je potrebno. Prema nekim procjenama, tri puta više nego što će ostati u konačnom testnom ili mjernom sistemu. Početna mjera bi tada bila testiranje testa koji se razvija na relativno širokom uzorku postojećih radnika kako bi se osiguralo da su sva pitanja lako razumljiva. 21

7. Testovi znanja obično počinju sa jednostavna pitanja, postepeno postaje složeniji prema kraju. Kada su testovi namijenjeni mjerenju društveni stavovi I lične karakteristike Možda bi bilo korisno mijenjati članke s negativnim i pozitivnim riječima kako biste izbjegli loše osmišljene odgovore. 22

8. Završni korak uključuje administriranje testa na široko reprezentativnom uzorku kako bi se uspostavili standardi performansi, pouzdanosti i valjanosti prije nego što se koristi kao alat za odabir. Osim toga, potrebno je utvrditi valjanost testa kako bi se osiguralo da ne diskriminira bilo koju podgrupu stanovništva (npr. etničke razlike). 23

Procjena kvaliteta testa Da bi metode selekcije bile dovoljno efikasne, moraju biti pouzdane, valjane i pouzdane. Pouzdanost metode selekcije karakteriše njena neosjetljivost sistematske greške kada se izmjeri, odnosno njegova konzistencija u različitim uvjetima. 24

U praksi se pouzdanost u donošenju sudova postiže poređenjem rezultata dva ili više sličnih testova sprovedenih u različitim danima. Drugi način da se poveća pouzdanost je upoređivanje rezultata nekoliko alternativnih metoda selekcije (na primjer, test i intervju). Ako su rezultati slični ili isti, mogu se smatrati tačnim. 25

Pouzdanost znači da će obavljena mjerenja dati isti rezultat kao i prethodna, odnosno da na rezultate procjene ne utiču faktori treće strane. Valjanost znači da metoda mjeri upravo ono što je namijenjena za mjerenje. Maksimalna moguća tačnost informacija dobijenih posebno razvijenim metodama u naučnom istraživanju ograničena je tehničkim faktorima i ne prelazi 0,8. 26

U praksi selekcije kadrova primjećuje se da je pouzdanost razne metode procjene se nalaze u intervalima: 0,1 – 0,2 – tradicionalni intervju; 0,2 – 0,3 – preporuke; 0,3 – 0,5 – stručni testovi; 0,5 – 0,6 – strukturirani intervju, intervju zasnovan na kompetencijama; 0,5 – 0,7 – kognitivni testovi i testovi ličnosti; 0,6 – 0,7 – pristup zasnovan na kompetencijama (centar za ocjenjivanje). 27

Valjanost se odnosi na stepen tačnosti sa kojim ovaj rezultat, metoda ili kriterij "predviđa" budući učinak osobe koja se testira. Valjanost metoda odnosi se na zaključke izvučene iz određene procedure, a ne na samu proceduru. Odnosno, sama metoda odabira može biti pouzdana, ali možda ne odgovara određenom zadatku: možda neće mjeriti ono što je potrebno u ovom slučaju. 28

Softver za izradu testova U domaćoj praksi predstavljeni su različiti sveobuhvatni programi sa modulom „Psihodijagnostika“, na primer, program „1 C: Upravljanje platama i kadrovima 8.0“ sa modulom „Psihodijagnostika“, razvijen zajedno sa grupom nastavnika iz Katedra za psihologiju ličnosti i opštu psihologiju Psihološkog fakulteta Moskovskog državnog univerziteta im. M.V. Lomonosova pod vodstvom doktora psihijatrije. nauka, prof. A. N. Guseva. Simulator obuke za razvoj sistema procene osoblja i prilagođavanje metoda testiranja na Psihološkom fakultetu TSU, takođe razvijen na osnovu „1 C: Enterprise 8.2“ od strane Personnel Soft. 29

Literatura: Selekcija i zapošljavanje: tehnologije testiranja i procjene / Dominic Cooper, Ivan T. Robertson, Gordon Tinline. – M., izdavačka kuća „Veršina“, – 156 str. Psihološka podrška profesionalne aktivnosti: teorija i praksa / Ed. Prof. G. S. Nikiforova. – Sankt Peterburg: Govor, – 816 str. trideset

Prva komponenta, teorija testiranja, sadrži opis statističkih modela za obradu dijagnostičkih podataka. Sadrži modele za analizu odgovora u test zadacima i modele za izračunavanje ukupnih rezultata testa. Mullenberg (1980, 1990) je to nazvao "psihometrijom". Klasična teorija testa, moderna teorija testa (ili model analize odgovora na stavke - IRT), i

uzorci predmeta čine tri najvažnija tipa modela teorije testova. Predmet razmatranja psihodijagnostike su prva dva modela.

Klasična teorija testa. Većina intelektualnih i testova ličnosti razvijena je na osnovu ove teorije. Centralni koncept ove teorije je koncept „pouzdanosti“. Pouzdanost se odnosi na konzistentnost rezultata u ponovljenim procjenama. U priručniku se ovaj koncept obično predstavlja vrlo kratko, a zatim se daje detaljan opis aparata matematičke statistike. U ovom uvodnom poglavlju ćemo se predstaviti sažeti opis osnovno značenje navedenog pojma. U klasičnoj teoriji ispitivanja, pouzdanost se odnosi na ponovljivost rezultata nekoliko mjernih postupaka (uglavnom mjerenja pomoću testova). Koncept pouzdanosti uključuje izračunavanje greške mjerenja. Rezultati dobijeni tokom procesa testiranja mogu se predstaviti kao zbir pravog rezultata i greške merenja:

Xi = Ti+ Ej

Gdje Xi je procjena dobijenih rezultata, Ti je pravi rezultat, i Ej- greška mjerenja.

Ocjena dobijenih rezultata je, po pravilu, broj tačnih odgovora na testne zadatke. Pravi ishod se može smatrati istinskom evaluacijom u platonističkom smislu (Gulliksen, 1950). Koncept očekivanih rezultata je široko rasprostranjen, tj. ideje o rezultatima koji se mogu dobiti kao rezultat velikog broja ponavljanja postupaka mjerenja (Lord & Novich, 1968). Ali provođenje istog postupka procjene sa jednom osobom nije moguće. Stoga je potrebno tražiti druge opcije za rješavanje problema (Witlman, 1988).

Ovaj koncept daje određene pretpostavke o pravim rezultatima i greškama mjerenja. Potonji se uzimaju kao nezavisni faktor, što je, naravno, sasvim obrazovana pretpostavka, budući da nasumične fluktuacije u rezultatima ne proizvode kovarijanse: r EE =0.

Pretpostavlja se da ne postoji korelacija između pravih rezultata i grešaka mjerenja: rEE =0.

Ukupna greška je 0, jer Aritmetička sredina se uzima kao prava procjena:

Ove nas pretpostavke na kraju dovode do dobro poznate definicije pouzdanosti kao omjera pravog rezultata i totalna varijansa ili izraz: 1 minus omjer, čiji je brojilac greška mjerenja, a nazivnik je ukupna varijansa:

, OR

Iz ove formule za određivanje pouzdanosti dobijamo da je varijansa greške S 2 (E) jednaka ukupnoj varijansi u broju slučajeva (1 – r XX"); tako se standardna greška mjerenja određuje formulom:

Nakon teorijske opravdanosti pouzdanosti i njenih derivata, potrebno je odrediti indeks pouzdanosti pojedinog testa. Postoje praktične procedure za procenu pouzdanosti testa, kao što je korišćenje zamenljivih obrazaca (paralelni testovi), podela stavki na dva dela, ponovno testiranje i merenje unutrašnje konzistentnosti. Svaki priručnik sadrži indekse konzistentnosti rezultata testa:

r XX ’ =r(x 1 , x 2)

Gdje r XX ' - koeficijent stabilnosti, i x 1 I x 2 - rezultati dva mjerenja.

Koncept pouzdanosti zamjenjivih oblika uveo je i razvio Gulliksen (1950). Ovaj postupak je prilično radno intenzivan, jer je povezan s potrebom za stvaranjem paralelnog niza zadataka

r XX ’ =r(x 1 , x 2)

Gdje r XX ' - koeficijent ekvivalencije, i x 1 I x 2 - dva paralelna testa.

Sljedeći postupak - dijeljenje glavnog tijesta na dva dijela A i B - je lakši za korištenje. Rezultati dobijeni iz oba dijela testa su u korelaciji. Koristeći Spearman-Brown formulu, procjenjuje se pouzdanost testa u cjelini:

gdje su A i B dva paralelna dijela testa.

Sljedeća metoda je određivanje interne konzistentnosti testnih zadataka. Ova metoda se zasniva na određivanju kovarijansi pojedinačnih zadataka. Sg je varijansa slučajno odabranog zadatka, a Sgh je kovarijansa dva nasumično odabrana zadatka. Koeficijent koji se najčešće koristi za određivanje unutrašnje konzistencije je Cronbachova alfa. Formula se također koristi KR20 i λ-2(lambda-2).

Klasični koncept pouzdanosti definiše greške merenja koje nastaju i tokom testiranja i tokom posmatranja. Izvori ovih grešaka su različiti: to mogu biti lične karakteristike, karakteristike uslova testiranja i sami testni zadaci. Postoji specifične metode proračuni greške. Znamo da se naša zapažanja mogu pokazati pogrešnim, naši metodološki alati su nesavršeni, kao što su i sami ljudi nesavršeni. (Kako se ne sjetiti Shakespearea: „Nepovjerljiv si ti, kome je ime čovjek”). Činjenica da se u klasičnoj teoriji testova greške mjerenja eksplicitno iznose i objašnjavaju je važna pozitivna tačka.

Klasična teorija testa ima niz značajnih karakteristika koje se takođe mogu smatrati njenim nedostacima. Neke od ovih karakteristika su navedene u priručniku, ali se njihov značaj (sa svakodnevnog gledišta) često ne ističe, niti se napominje da ih sa teorijske ili metodološke tačke gledišta treba smatrati nedostacima.

Prvo. Klasična teorija testa i koncept pouzdanosti fokusirani su na izračunavanje ukupnih rezultata testa, koji su rezultat zbrajanja rezultata dobijenih u pojedinačnim zadacima. Da, kada radite

Sekunda. Koeficijent pouzdanosti uključuje procjenu količine disperzije mjerenih indikatora. Iz toga slijedi da će koeficijent pouzdanosti biti niži ako je uzorak homogeniji (pod jednakim ostalim pokazateljima). Ne postoji jedinstveni koeficijent interne konzistentnosti testnih zadataka, ovaj koeficijent je uvijek „kontekstualan“. Crocker i Algina (1986.), na primjer, predlažu specijalnu formulu "ispravke homogenog uzorka" dizajniranu za najviše i najniže rezultate koje dobiju ispitanici. Važno je da dijagnostičar zna karakteristike varijacije u populaciji uzorka, inače neće moći koristiti koeficijente interne konzistencije navedene u priručniku za ovaj test.

Treće. Fenomen svođenja na aritmetičku sredinu logična je posljedica klasičnog koncepta pouzdanosti. Ako rezultat testa fluktuira (tj. nije dovoljno pouzdan), onda je moguće da će, kada se postupak ponovi, subjekti s niskim bodom dobiti veći rezultat. visoke rezultate, i obrnuto, subjekti s visokim ocjenama su niski. Ovaj artefakt postupka mjerenja ne treba zamijeniti za istinsku promjenu ili manifestaciju razvojnih procesa. Ali u isto vrijeme, nije ih lako razlikovati, jer... mogućnost promjene tokom razvoja nikada se ne može isključiti. Da bismo bili potpuno sigurni, potrebno je poređenje sa kontrolnom grupom.

Četvrta karakteristika testova razvijenih u skladu sa principima klasične teorije je prisustvo normativnih podataka. Poznavanje normi testa omogućava istraživaču da adekvatno interpretira rezultate ispitanika. Izvan normi, rezultati testova su besmisleni. Razvijanje testnih standarda je prilično skup poduhvat, jer psiholog mora dobiti rezultate testa iz reprezentativnog uzorka.

2 Ya ter Laak

Ako govorimo o nedostacima klasičnog koncepta pouzdanosti, onda je prikladno navesti izjavu Sijtsme (1992, str. 123-125). On napominje da je prva i glavna pretpostavka klasične teorije testa da rezultati testova slijede princip intervala. Međutim, ne postoje studije koje bi podržale ovu pretpostavku. U suštini, to je “mjerenje prema proizvoljno utvrđenom pravilu”. Ova karakteristika stavlja klasičnu teoriju testa u nepovoljan položaj u poređenju sa skalama za merenje položaja i, naravno, u poređenju sa modernom teorijom ispitivanja. Mnoge metode analize podataka (analiza varijanse, regresiona analiza, korelaciona i faktorska analiza) zasnivaju se na pretpostavci postojanja intervalne skale. Međutim, to nema čvrstu osnovu. Razmatranje skale pravih rezultata kao skale vrijednosti psiholoških karakteristika (na primjer, aritmetičke sposobnosti, inteligencija, neuroticizam) može se samo pretpostaviti.

Druga primjedba odnosi se na činjenicu da rezultati testa nisu apsolutni pokazatelji jedne ili druge psihološke karakteristike osobe koja se testira, već ih treba smatrati samo rezultatima jednog ili drugog testa. Dva testa mogu imati za cilj ispitivanje istih psiholoških karakteristika (npr. inteligencija, verbalne sposobnosti, ekstraverzija), ali to ne znači da su dva testa ekvivalentna ili da imaju iste sposobnosti. Poređenje performansi dvije osobe testirane različitim testovima je netačno. Isto važi i za istog ispitanika koji polaže dva različita testa. Treća tačka se odnosi na pretpostavku da je standardna greška mjerenja ista za bilo koji nivo individualne sposobnosti koji se mjeri. Međutim, ne postoji empirijski test ove pretpostavke. Na primjer, ne postoji garancija da je osoba koja se testira dobro matematičke sposobnostiće postići visok rezultat na relativno jednostavnom aritmetičkom testu. U ovom slučaju, veća je vjerovatnoća da će osoba sa niskim ili prosječnim sposobnostima dobiti visoku ocjenu.

U okviru savremene teorije testa ili teorije analize odgovora, testovi sadrže opis velikog

broj modela mogućih odgovora ispitanika. Ovi modeli se razlikuju po pretpostavkama na kojima se zasnivaju, kao i po zahtjevima za dobijenim podacima. Raschov model se često smatra sinonimom za teorije analize odgovora na stavke (1RT). Zapravo, ovo je samo jedan od modela. Formula predstavljena u njoj za opisivanje karakteristične krivulje g zadatka je sljedeća:

Gdje g- zaseban zadatak test; exp- eksponencijalna funkcija (nelinearna zavisnost); δ (“delta”) - nivo težine testa.

Druge ispitne stavke, npr. h, takođe dobijaju svoje karakteristične krive. Uslov ispunjen δ h >δ g (g znači da h- više težak zadatak. Dakle, za bilo koju vrijednost indikatora Θ (“theta” - latentna svojstva sposobnosti ispitanika) vjerovatnoća uspješnog završetka zadatka h manje. Ovaj model se naziva strogim jer je očigledno da je sa niskim stepenom izraženosti osobina verovatnoća izvršenja zadatka blizu nule. U ovom modelu nema mjesta za nagađanje ili nagađanje. Za zadatke sa višestrukim izborom, nema potrebe za pretpostavkama o vjerovatnoći uspjeha. Osim toga, ovaj model je strog u smislu da svi ispitni predmeti moraju imati istu diskriminativnu sposobnost (visoka diskriminativnost se ogleda u strmini krivulje; ovdje je moguće konstruirati Guttmanovu skalu prema kojoj u svakoj tački karakteristična kriva vjerovatnoća izvršenja zadatka varira od O do 1). Zbog ovog stanja, ne mogu se sve stavke uključiti u testove zasnovane na Rasch modelu.

Postoji nekoliko varijanti ovog modela (npr. Birnbaura, 1968; Vidi Lord & Novik). Omogućava postojanje zadataka sa različitim diskriminatornim

sposobnost.

Holandski istraživač Mokken (1971) razvio je dva modela za analizu odgovora na test stavke koji su manje strogi od Rasch modela i stoga možda realističniji. Kao osnovni uslov

Via Mokken iznosi prijedlog da karakteristična krivulja zadatka treba pratiti monotono, bez prekida. Svi test zadaci imaju za cilj proučavanje istih psiholoških karakteristika koje treba izmjeriti V. Svaki oblik ove zavisnosti je dozvoljen sve dok se ne prekine. Dakle, oblik karakteristične krivulje nije određen nijednom specifičnom funkcijom. Ova „sloboda“ vam omogućava da koristite više testnih zadataka, a nivo ocjenjivanja nije viši od uobičajenog.

Metodologija modela testa odgovora na stavke (IRT) razlikuje se od one većine eksperimentalnih i korelacione studije. Matematički model je dizajniran za proučavanje bihejvioralnih, kognitivnih, emocionalnih karakteristika, kao i razvojnih fenomena. Ovi fenomeni o kojima je riječ često su ograničeni na odgovore na pitanja, što je dovelo Mellenberga (1990) da IRT nazove „teorijom mini ponašanja“. Rezultati istraživanja se u određenoj mjeri mogu predstaviti kao krive konzistentnosti, posebno u slučajevima kada nedostaje teorijsko razumijevanje karakteristika koje se proučavaju. Do sada nam je na raspolaganju samo nekoliko testova inteligencije, sposobnosti i ličnosti kreiranih na osnovu brojnih modela teorije IRT-a. Varijante Rasch modela se češće koriste u razvoju testova postignuća (Verhelst, 1993), dok su Mokken modeli pogodniji za razvojne fenomene (vidi i Poglavlje 6).

Odgovor ispitanika na testove je osnovna jedinica IRT modela. Vrsta odgovora određena je stepenom izraženosti osobine koja se proučava kod osobe. Takva karakteristika mogu biti, na primjer, aritmetičke ili prostorne sposobnosti. U većini slučajeva, ovo je jedan ili drugi aspekt inteligencije, karakteristike postignuća ili osobine ličnosti. Pretpostavlja se da postoji nelinearna veza između položaja date osobe u određenom rasponu karakteristika koje se proučavaju i vjerovatnoće uspješnog izvršenja određenog zadatka. Nelinearnost ove zavisnosti je u izvesnom smislu intuitivna. Poznate fraze "Svaki početak je težak" (spori ne-

linearni početak) i „Postati svetac nije tako lako“ znače da je dalje usavršavanje nakon dostizanja određenog nivoa teško. Kriva se polako približava, ali gotovo nikada ne dostiže stopu uspješnosti od 100%.

Neki modeli prilično su u suprotnosti s našim intuitivnim razumijevanjem. Uzmimo ovaj primjer. Osoba sa voljnim karakterističnim indeksom intenziteta od 1,5 ima 60 posto vjerovatnoće uspjeha u izvršenju zadatka. To je u suprotnosti s našim intuitivnim razumijevanjem takve situacije, jer se možete uspješno nositi sa zadatkom ili se uopće ne nositi s njim. Uzmimo ovaj primjer: osoba pokušava 100 puta da dostigne visinu od 1m 50 cm.Uspjeh ga prati 60 puta, tj. ima 60 posto uspješnosti.

Za procjenu ozbiljnosti neke karakteristike potrebna su najmanje dva zadatka. Rasch model uključuje određivanje ozbiljnosti karakteristika bez obzira na težinu zadatka. Ovo je takođe protiv naše intuicije: pretpostavimo da osoba ima 80% šanse da skoči iznad 1,30 m. Ako je to slučaj, onda prema krivulji zadatka ima 60% šanse da skoči iznad 1,50 m i 40% šanse skakanja iznad 1,50 m vjerovatnoća skoka iznad 1,70 m. Dakle, bez obzira na vrijednost nezavisne varijable (visine), moguće je procijeniti sposobnost osobe da visoko skoči.

Postoji oko 50 IRT modela (Goldstein & Wood, 1989.) Postoje mnoge nelinearne funkcije koje opisuju (objašnjavaju) vjerovatnoću uspjeha u izvršavanju zadatka ili grupe zadataka. Zahtjevi i ograničenja ovih modela su različiti, a te se razlike mogu otkriti poređenjem Rasch modela i Mokken skale. Zahtjevi ovih modela uključuju:

1) potreba da se odredi karakteristika koja se proučava i proceni položaj osobe u okviru ove osobine;

2) procenu redosleda zadataka;

3) provjera određenih modela. U psihometriji su razvijene mnoge procedure za testiranje modela.

Neke referentne knjige raspravljaju o IRT teoriji kao obliku analize testnih jedinica (vidi, na primjer,

Croker & Algina, J 986). Moglo bi se, međutim, tvrditi da je IRT „mini teorija o mini ponašanju“. Zagovornici teorije IRT-a primjećuju da ako su koncepti (modeli) srednjeg nivoa nesavršeni, šta se onda može reći o složenijim konstruktima u psihologiji?

Klasične i moderne teorije testova. Ljudi ne mogu a da ne upoređuju stvari koje izgledaju skoro isto. (Možda se svakodnevni ekvivalent psihometrije uglavnom sastoji od poređenja ljudi po značajnim karakteristikama i izbora između njih.) Svaka od predstavljenih teorija – teorija mjerenja grešaka u procjeni i matematički model testnih odgovora – ima svoje pristalice (Goldstein & Wood, 1986).

IRT modeli nisu optuženi da su "procjene zasnovane na pravilima" poput klasične teorije testova. IRT model je fokusiran na analizu karakteristika koje se procjenjuju. Karakteristike ličnosti i karakteristike zadatka procjenjuju se pomoću skala (rednih ili intervalnih). Štaviše, moguće je uporediti performanse različitih testova koji imaju za cilj proučavanje sličnih karakteristika. Konačno, pouzdanost nije ista za svaku vrijednost na skali, a prosječni rezultati su općenito pouzdaniji od rezultata na početku i na kraju skale. Stoga se čini da su IRT modeli teoretski superiorniji. Postoje i razlike u praktičnoj upotrebi moderne teorije testa i klasične teorije (Sijstma, 1992, str. 127-130). Moderna teorija testa je složenija u odnosu na klasičnu, pa je rjeđe koriste nespecijalisti. Štaviše, IRT ima specifične zahtjeve za zadatkom. To znači da stavke moraju biti isključene iz testa ako ne ispunjavaju zahtjeve modela. Ovo pravilo se dalje primjenjuje na one zadatke koji su bili dio široko korištenih testova izgrađenih na principima klasične teorije. Test postaje kraći, a samim tim i njegova pouzdanost.

IRT pruža matematičke modele za proučavanje pojava u stvarnom svijetu. Modeli bi nam trebali pomoći da razumijemo ključne aspekte ovih pojava. Međutim, ovdje leži glavno teorijsko pitanje. Modeli se mogu uzeti u obzir

kao pristup proučavanju složene stvarnosti u kojoj živimo. Ali model i stvarnost nisu ista stvar. Prema pesimističkom gledištu, moguće je modelirati samo izolovane (a ne i najzanimljivije) tipove ponašanja. Možete naići i na tvrdnju da se stvarnost uopće ne može modelirati, jer poštuje više od samo uzročno-posledičnih zakona. IN najboljem scenariju moguće je modelirati pojedinačne (idealne) fenomene ponašanja. Postoji još jedan, optimističniji, pogled na mogućnosti modeliranja. Gore navedeni stav blokira mogućnost dubljeg sagledavanja prirode fenomena ljudskog ponašanja. Primjena jednog ili drugog modela otvara neka opća, fundamentalna pitanja. Po našem mišljenju, nema sumnje da je IRT koncept teorijski i tehnički superiorniji od klasične teorije testova.

Praktična svrha testova, bez obzira na kojoj teorijskoj osnovi su kreirani, jeste da se utvrdi značajni kriterijumi i utvrđivanje na njihovoj osnovi karakteristika određenih psiholoških konstrukata. Ima li IRT model prednosti i u tom pogledu? Moguće je da testovi zasnovani na ovom modelu ne predviđaju preciznije od testova zasnovanih na klasičnoj teoriji, a moguće je da njihov doprinos razvoju psiholoških konstrukata nije značajniji. Dijagnostičari preferiraju kriterije koji se direktno odnose na pojedincu, institucija ili zajednica. Model koji je naučno napredniji „ipso facto”* ne definiše prikladniji kriterijum i u određenoj meri je ograničen u objašnjavanju naučnih konstrukata. Očigledno je da će se razvoj testova zasnovanih na klasičnoj teoriji nastaviti, ali će se istovremeno stvarati novi IRT modeli koji se protežu na proučavanje više psiholoških fenomena.

U klasičnoj teoriji testova razlikuju se koncepti „pouzdanosti“ i „valjanosti“. Rezultati ispitivanja moraju biti pouzdani, tj. rezultati inicijalnog i ponovnog testiranja trebaju biti konzistentni. osim toga,

* ipso facto(lak) - samo po sebi (cca transl.).

rezultati bi trebali biti bez (koliko je moguće) grešaka u procjeni. Valjanost je jedan od uslova za dobijene rezultate. U ovom slučaju, pouzdanost se smatra neophodnim, ali još ne dovoljnim uslovom za validnost testa.

Koncept valjanosti sugerira da se nalazi odnose na nešto važno u praktičnom ili teorijskom smislu. Zaključci izvučeni iz rezultata testa moraju biti validni. Najčešće govore o dvije vrste valjanosti: prediktivnoj (kriterijumskoj) i konstruktivnoj. Postoje i druge vrste valjanosti (vidi Poglavlje 3). Osim toga, valjanost se može odrediti u slučaju kvazi-eksperimenata (Cook & Campbell, 1976, Cook & Shadish, 1994). Međutim, glavni tip valjanosti je i dalje prediktivna valjanost, koja se podrazumijeva kao sposobnost predviđanja nečeg značajnog o budućem ponašanju iz rezultata testa, kao i mogućnost dubljeg razumijevanja ovog ili onog psihološka svojstva ili kvaliteta.

Prikazani tipovi validnosti razmatrani su u svakoj priručnoj knjizi i praćeni su opisom metoda za analizu validnosti testa. Faktorska analiza je prikladnija za određivanje valjanosti konstrukcije, a jednačine linearne regresije se koriste za analizu prediktivne valjanosti. Određene karakteristike (akademski učinak, efikasnost terapije) mogu se predvideti na osnovu jednog ili više indikatora dobijenih u radu sa intelektualnim ili testove ličnosti. Tehnike obrade podataka kao što su korelacija, regresija, analiza varijanse, analiza parcijalnih korelacija i varijansi koriste se za određivanje prediktivne valjanosti testa.

Često se opisuje i validnost sadržaja. Pretpostavlja se da svi zadaci i zadaci testa moraju pripadati određenoj oblasti (mentalna svojstva, ponašanje itd.). Koncept validnosti sadržaja karakteriše korespondenciju svake ispitne jedinice sa merenom domenom. Na valjanost sadržaja se ponekad gleda kao na dio pouzdanosti ili "generalizacije" (Cronbach, Gleser, Nanda & Rajaratnam, 1972). Međutim, kada

Prilikom odabira zadataka za testove postignuća iz određene predmetne oblasti važno je obratiti pažnju i na pravila za uključivanje zadataka u test.

U klasičnoj teoriji testova, pouzdanost i valjanost se tretiraju relativno nezavisno jedna od druge. Ali postoji još jedno razumijevanje odnosa između ovih pojmova. Moderna teorija testiranja zasniva se na korištenju modela. Parametri se procjenjuju unutar određenog modela. Ako zadatak ne ispunjava zahtjeve modela, onda se u okviru ovog modela smatra nevažećim. Provjera valjanosti konstrukcije dio je verifikacije samog modela. Ova validacija se prvenstveno odnosi na testiranje postojanja jednodimenzionalne latentne osobine od interesa sa poznatim karakteristikama skale. Rezultati skale se svakako mogu koristiti za određivanje odgovarajućih mjera, a mogu se povezati s mjerama drugih konstrukta kako bi se prikupile informacije o konvergentnoj i divergentnoj valjanosti konstrukta.

Psihodijagnostika je slična jeziku, opisana kao jedinstvo četiri komponente predstavljene na tri nivoa. Prva komponenta, teorija testa, analogna je sintaksi, gramatici jezika. Generativna gramatika je, s jedne strane, genijalan model, as druge, sistem koji poštuje pravila. Korištenje ovih pravila zasnovano je na jednostavnim afirmativni prijedlozi grade se kompleksni. U isto vrijeme, međutim, ovaj model ostavlja po strani opis kako je organiziran komunikacijski proces (šta se prenosi, a šta percipira), te u koje svrhe se provodi. Razumijevanje ovoga zahtijeva dodatna znanja. Isto se može reći i za teoriju testa: ona je neophodna u psihodijagnostici, ali nije u stanju da objasni šta psihodijagnostičar radi i koji su mu ciljevi.

1.3.2. Psihološke teorije i psihološki konstrukti

Psihodijagnostika je uvijek dijagnoza nečeg specifičnog: ličnih karakteristika, ponašanja, razmišljanja, emocija. Testovi su dizajnirani da procijene individualne razlike. Postoji nekoliko koncepata

individualne razlike, od kojih svaka ima svoje karakteristične karakteristike. Ako se prizna da psihodijagnostika nije ograničena samo na procjenu individualnih razlika, onda druge teorije postaju bitne za psihodijagnostiku. Primjer je procjena razlika u procesima mentalnog razvoja i razlika u socijalnom okruženju. Iako procjena individualnih razlika nije neizostavan atribut psihodijagnostike, ipak postoje određene tradicije istraživanja u ovoj oblasti. Psihodijagnostika je započela procjenom razlika u inteligenciji. Glavna svrha testova bila je “utvrđivanje nasljednog prijenosa genija” (Gallon) ili odabir djece za obuku (Binet, Simon). Mjerenje IQ-a dobilo je teorijsko razumijevanje i praktični razvoj u radovima Spearmana (Velika Britanija) i Thurstonea (SAD). Raymond B. Cattell je uradio sličnu stvar za procjenu karakteristika ličnosti. Psihodijagnostika postaje neraskidivo povezana sa teorijama i idejama o individualnim razlikama u postignućima (procena maksimalnih sposobnosti) i oblicima ponašanja (nivo tipičnog funkcionisanja). Ova tradicija je i danas na snazi. IN udžbenici u psihodijagnostici se mnogo rjeđe procjenjuju razlike u socijalnom okruženju u odnosu na razmatranje karakteristika samih razvojnih procesa. Ne postoji razumno objašnjenje za ovo. S jedne strane, dijagnostika nije ograničena na određene teorije i koncepte. S druge strane, njemu su potrebne teorije, jer se u njima utvrđuje sadržaj koji se dijagnosticira (tj. „šta“ se dijagnosticira). Tako se, na primjer, inteligencija može smatrati kao opšte karakteristike, i kao osnova za mnoge samostalne sposobnosti. Ako psihodijagnostika pokušava "pobjeći" od ove ili one teorije, tada osnova psihodijagnostičkog procesa postaju ideje zdrav razum. U istraživanju se koriste različite metode analize podataka, a opća logika istraživanja određuje izbor jednog ili drugog matematički model i određuje strukturu korištenih psiholoških koncepata. Takve metode matematičke statistike

ki, kao što su analiza varijanse, regresiona analiza, faktorska analiza i izračunavanje korelacija, pretpostavljaju postojanje linearnih zavisnosti. Ako se ove metode koriste pogrešno, one „uvode“ svoju strukturu u dobijene podatke i upotrijebljene konstrukcije.

Ideje o razlikama u društvenom okruženju i razvoju ličnosti gotovo da nisu uticale na psihodijagnostiku. Udžbenici (vidi, na primjer, Murphy & Davidshofer, 1988) razmatraju klasičnu teoriju testova i raspravljaju o relevantnim statističkim metodama, opisuju poznati testovi, razmatraju se pitanja upotrebe psihodijagnostike u praksi: u psihologiji upravljanja, u selekciji kadrova, u procjeni psiholoških karakteristika osobe.

Teorije individualnih razlika (kao i ideje o razlikama između društvenih sredina i mentalnog razvoja) analogne su proučavanju semantike jezika. Ovo je proučavanje suštine, sadržaja i značenja. Značenja su strukturirana na određeni način (slično psihološkim konstruktima), na primjer, po sličnosti ili kontrastu (analogija, konvergencija, divergencija).

1.3.3. Psihološki testovi i drugi metodološki alati

Treća komponenta predložene šeme su testovi, procedure i metodološka sredstva uz pomoć kojih se prikupljaju informacije o karakteristikama ličnosti. Drene i Sijtsma (1990, str. 31) definiraju testove na sljedeći način: „Psihološki test se smatra klasifikacijom prema određenom sistemu ili kao mjerni postupak koji omogućava da se donese određena prosudba o jednom ili više empirijski izolovanih ili teorijski bazirane karakteristike specifičnog aspekta ljudskog ponašanja (za unutar test situacije). U ovom slučaju se ispituje odgovor ispitanika na određeni broj pažljivo odabranih stimulansa, a dobijeni odgovori se upoređuju sa testnim normama.”

Dijagnostika zahtijeva testove i tehnike za prikupljanje pouzdanih, tačnih i valjanih informacija o funkcijama

i karakteristične crte ličnosti, o ljudskom razmišljanju, emocijama i ponašanju. Pored razvoja testnih procedura, ova komponenta takođe uključuje sledeća pitanja: kako se kreiraju testovi, kako se formulišu i biraju zadaci, kako se odvija proces testiranja, koji su zahtevi za uslove testiranja, kako se greške merenja uzimaju u obzir, kako se izračunavaju i tumače rezultati testa.

Proces razvoja testa pravi razliku između racionalnih i empirijskih strategija. Primjena racionalne strategije počinje definiranjem osnovnih pojmova (na primjer, koncept inteligencije, ekstraverzije), a testni zadaci se formulišu u skladu s tim konceptima. Primjer takve strategije je koncept analize aspekta (teorija faseta) Guttmana (1957, 1968, 1978). Prvo se određuju različiti aspekti glavnih konstrukcija, zatim se odabiru zadaci i zadaci na način da se svaki od ovih aspekata uzme u obzir. Druga strategija je da se zadaci biraju na empirijskoj osnovi. Na primjer, ako bi istraživač pokušavao napraviti test zanimanja za zanimanje koji bi razlikovao doktore od inženjera, to bi bila procedura. Obje grupe ispitanika moraju odgovoriti na sve testove, a one za koje se utvrde statistički značajne razlike uključuju se u završni test. Ako, na primjer, postoje razlike između grupa u odgovorima na izjavu „Volim da pecam“, tada ta izjava postaje element testa. Centralna premisa ove knjige je da je test povezan s konceptualnom ili taksonomskom teorijom koja definira ove karakteristike.

Svrha testa je obično definisana u uputstvima za njegovu upotrebu. Test mora biti standardiziran tako da može procijeniti razlike između pojedinaca, a ne između uslova testiranja. Postoje, međutim, odstupanja od standardizacije u procedurama koje se nazivaju “testiranje granica” i “testovi potencijalnog učenja”. U ovim uslovima, ispitaniku se pomaže u procesu

testiranje, a zatim procijeniti učinak takvog postupka na rezultat. Bodovanje za odgovore na zadatke je objektivno, tj. izvršeno u skladu sa standardnom procedurom. Interpretacija dobijenih rezultata je takođe strogo definisana i izvedena na osnovu standarda ispitivanja.

Treća komponenta psihodijagnostike – psihološki testovi, instrumenti, procedure – sadrži određene zadatke koji su najmanje jedinice psihodijagnostike iu tom smislu zadaci su slični fonemima jezika. Broj mogućih kombinacija fonema je ograničen. Samo sigurno fonemske strukture može formirati riječi i rečenice koje prenose informacije slušaocu. Također I test zadaci: samo u određenoj kombinaciji jedan s drugim mogu postati efektivna sredstva procjena relevantnog konstrukta.