Fgos lühike teave. Mis on rakendussotsioloogia eripära? Mis on uue standardi eripära?

GEF-2 omadused

Praktilise pedagoogilise tegevuse metoodika ja loogika.

Pedagoogilise uurimistöö meetodid on meetodid (võtted, operatsioonid) pedagoogiliste nähtuste uurimiseks, nende kohta uue teabe hankimiseks, et luua loomulikke seoseid, seoseid ja konstrueerida teaduslikke teooriaid.

Pedagoogiliste uurimismeetodite klassifikatsioonid

Pedagoogiliste uurimismeetodite klassifikatsioone on mitu. Sõltuvalt klassifikatsioonist jagunevad pedagoogika uurimismeetodid:

empiiriline ja teoreetiline;
kindlaks määrav ja muutev;
kvalitatiivne ja kvantitatiivne;
era- ja üldine;
sisuline ja formaalne;
empiiriliste andmete kogumise, hüpoteeside ja teooriate kontrollimise ja ümberlükkamise meetodid;
kirjeldamise, selgitamise ja prognoosimise meetodid;
individuaalsetes pedagoogikateadustes kasutatavad erimeetodid;
uurimistulemuste töötlemise meetodid jne.

TO üldteaduslikud meetodid(kasutavad erinevad teadused) hõlmavad järgmist:

üldteoreetiline(abstraheerimine ja konkretiseerimine, analüüs ja süntees, võrdlus, kontrast, induktsioon ja deduktsioon, s.o loogilised meetodid);
sotsioloogiline(ankeedid, intervjuud, ekspertuuringud, reitingud);
sotsiaalpsühholoogiline(sotsiomeetria, testimine, koolitus);
matemaatilised(järjestus, skaleerimine, indekseerimine, korrelatsioon).

Spetsiifilised teaduslikud (spetsiifilised pedagoogilised) meetodid hõlmavad meetodeid, mis omakorda jagunevad teoreetiline ja empiiriline (praktiline).

Teoreetilised meetodid on mõeldud teoreetiliste seisukohtade ja empiiriliste andmete tõlgendamiseks, analüüsimiseks ja üldistamiseks. See on kirjanduse, arhiivimaterjalide ja dokumentide teoreetiline analüüs; põhimõistete ja uurimisterminite analüüs; analoogiate meetod, hüpoteeside ja mõttekatsete püstitamine, prognoosimine, modelleerimine jne.

Empiirilised meetodid on mõeldud empiirilise materjali - pedagoogilise sisu faktide, õppetegevuse produktide - loomiseks, kogumiseks ja korrastamiseks.

Empiirilised meetodid hõlmavad näiteks vaatlus, vestlus, intervjueerimine, küsitlemine, õpilaste tegevuse produktide uurimise meetodid, kooli dokumentatsioon, hindamismeetodid (reiting, pedagoogiline nõukogu, enesehindamine jne), mõõtmis- ja kontrollimeetodid (skaleerimine, lõikamine, testimine jne). ), samuti pedagoogiline eksperiment ja uurimistulemuste eksperimentaalne kontrollimine riigikoolis. Tavaliselt kasutatakse nii teoreetilisi kui empiirilisi meetodeid koos matemaatilised ja statistilised meetodid, mida kasutatakse uuringu käigus saadud andmete töötlemiseks, samuti kvantitatiivsete seoste tuvastamiseks uuritavate nähtuste vahel.

Kooli või klassi õppeprotsessi planeerimine.

Kasvatustöö koolis ja klassiruumis toimub õppesisu kaudu, kuid vähem oluline pole ka õppe- ja õppekavaväline pedagoogiline töö. Õpetamispraktika analüüs näitab, et paljudes koolides on administraatoritel ja õpetajatel raskusi kasvatustöö planeerimisel.

Haridusprotsessi planeerimine võib toimuda ligikaudu järgmises järjekorras:

Kooli olemasolevate haridustulemuste analüüs ja õppeprotsessi väljavaadete määramine, järgmise õppeaasta prioriteetide valimine. Analüüs tuleks läbi viia õppeaasta lõpus (mai) õpetajate nõukogu, korraldus- ja tegevusmängu, ümarlaua jms vormis.
Avalik-pedagoogiline eesmärgi seadmine ja planeerimine (august, september).
Kollektiivne pedagoogiline planeerimine algrühmades ja lasteühingutes õppeaastaks
Klassijuhataja, korraldaja, direktori asetäitja VR töö individuaalne planeerimine (september).
Kooli õppe-kasvatustöö kava koostamine aastaks (septembri lõpp).

Kasvatustöö ja lasterühmade tegevuse pedagoogiline (kvartalite kaupa) individuaalne ja kollektiivne planeerimine, kus tuleks arvestada järgmiste põhimõtetega:

laste vabatahtlik osalemine vastavalt nende huvidele ja võimetele;
süsteemsus organisatsioonis;
isiksusekeskne lähenemine lapse isiksuse kujunemisele ja kujunemisele; tingimuste loomine loovuse, vaadete, arvamuste, mõttevabaduse avaldumiseks;
massilise, rühma- ja individuaalse töövormide kombinatsioon;
kombinatsioon romantikast ja mängust, mis põhineb vaimsetel väärtustel: headus, tõde, ilu; indiviidi ja meeskonna kasvatuse diagnostika.

Töödokumentide näidised:

Klassi õpetaja:

Õppekasvatustöö programm klassiruumis aastaks;

Paljutõotav klassi tööklass;

Klassijuhataja tööplaan veerandiks;

Lastekollektiivi tööplaan veerandiks.

Personalidirektori asetäitja:

Kooli kasvatustöö plaan aastaks;

personalidirektori asetäitja tööplaan aastaks;

Direktori asetäitja tööplaan kvartaliks;

Lasteühingu teenuste tööplaan (aasta ja kvartal);

Kooli õppe-kasvatustöö plaan kvartaliks.

Õppetöö programm klassiruumis:

(ligikaudne struktuur)

Selgitav märkus:

Klassi ja õpilaste tunnused;

Iga lapse vahetu sotsiaalse keskkonna tunnused ja tema suhtlus keskkonnaga; õppesisu valiku ja õppeprotsessi korraldamise põhimõtted.

Hariduslikud eesmärgid.

1. Lastekollektiivi elutegevuse korraldamine:

Ülesannete rakendamise viisid.

2. Õpilasomavalitsuste tegevuse korraldamine:

3. Koostöö haridustulemuste saavutamisel:

Väline kontroll

Õpetaja poolt õpilaste teadmiste ja oskuste jälgimise protsessis eristatakse järgmisi komponente:

1. Selle õppematerjali segmendi uurimise eesmärkide selgitamine ja kontrolli konkreetse sisu väljaselgitamine.

2. Õpilaste õppe-kasvatustegevuse tulemuste hindamine.

3. Seatud eesmärkidele vastavate kontrollitüüpide, vormide, meetodite ja vahendite valik.

Kontrolli sisu kehtestamine sõltub õppematerjali antud segmendi õppimise eesmärkidest. Eesmärkide ja sisu kirjeldamisel on erinevaid lähenemisviise, mis on aluseks õpilaste teadmiste ja oskuste jälgimise vahendite väljatöötamisel.

Vaatame kahte neist:

Esimene lähenemine on seotud nende omaduste märkimisega, mis peaksid olema omased koolituse tulemusena kujunenud õpilaste teadmistele ja oskustele: terviklikkus, sügavus, üldistus, teadlikkus.

Teine lähenemine on seotud teadmiste omandamise tasemete ja vastavate tegevusliikide näitamisega.

Eristatakse järgmisi materjali omandamise tasemeid: äratundmine, meeldejätmine, taasesitamine.

Kontrolli vormid

Keskeriõppeasutuste õppekavad ja programmid näevad ette järgmised õpilaste teadmiste ja oskuste kontrolli korraldamise vormid: kohustuslikud testid, kontrolltööd, kvalifikatsioonikatsed, kursuse- ja diplomitööde (tööde) kaitsmine, semester, samuti riigieksamid.

Kontroll viiakse läbi erinevates lõppkontrolli vormides, mille määrab suuresti kontrolliülesannete iseloom ja neis sisalduv teave. Kõik see nõuab ülesannete hoolikat ja teadlikku valikut.

Ülesanne peaks spetsialisti ettevalmistamisel alati kajastama konkreetse aine õppimise eesmärke ja vastama õppekava nõuetele. Testpaberid viiakse reeglina läbi pärast teiste akadeemiliste ainete valdamise seisukohalt eriti oluliste, omandatud eriala omandamiseks oluliste ja üliõpilastele kõige raskemini mõistetavate teemade või võtmeküsimuste õppimise läbimist.

Haridusasutustes kasutatakse järgmist tüüpi teste: teoreetiline, mis võimaldab kontrollida õpilaste teoreetiliste põhikontseptsioonide, mustrite assimilatsiooni, võimet tuvastada iseloomulikke tunnuseid, protsesside ja nähtuste tunnuseid; praktilised, mille abil testitakse oskust rakendada omandatud teadmisi konkreetsete probleemide lahendamisel; keeruline, sisaldades nii teoreetilisi kui ka praktilisi ülesandeid.

Test viimase kontrollivormina kasutatakse seda peamiselt tööstusliku praktika käigus. Haridus-, tööstustehnoloogilise ja tootmiseelse diplomipraktika tulemuste põhjal saavad õpilased erihinnanguga hinde.

Test on ka üks õppekavas ja programmides ette nähtud laboratoorsete ja praktiliste tööde teostamise kontrolli vorme.

Kvalifikatsioonikatsed on ette nähtud ainult tehnika- ja põllumajanduserialade õppekavadega. Kvalifikatsioonikatsete põhisuund on teadmiste, oskuste ja vilumuste taseme kontrollimine ühel eriala õppekavaga kehtestatud sinikraede kutsealal. Kvalifikatsioonitestid viiakse läbi pärast õppepraktika läbimist töökutse saamiseks.

Kursuse ja diplomi kujundamine Lisaks õpetamisfunktsioonile täidab see ka juhtimisfunktsiooni õppeprotsessis, see on õpilaste teoreetiliste teadmiste valdamise, praktiliste oskuste kontrollimise kõige olulisem vorm.

Diplomikujundus, mis on koolituse viimane etapp ja viimane kontrollivorm, annab kõige põhjalikuma ja süstemaatilisema testi üliõpilaste valmisoleku kohta kutsetegevuseks.

Semestri eksamid on juhtivad ja kõige olulisemad kontrollivormid. Nende käigus viiakse läbi õpilaste õppetegevuse tulemuste lõplik kontroll konkreetse eriala õppimisel ning selgub teadmiste ja oskuste arengutase.

Riigieksamid- lõplik kontrollivorm, mis on suunatud tulevase spetsialisti tööks ettevalmistamise igakülgsele kontrollile, teadmiste, oskuste ja võimete valdamise taseme kindlaksmääramiseks vastavalt töö iseloomule;

Kontrolli tüübid

Juhtimine on järgmist tüüpi: esialgne, jooksev, verstapost, (perioodiline) ja lõplik.

Seda tüüpi kontrolli eristamise aluseks on didaktiliste ülesannete spetsiifilisus õppimise erinevatel etappidel: praegune kontroll toimub uue õppematerjali omandamise protsessis, verstaposti kontrolli kasutatakse märkimisväärse koguse uuritava materjali assimilatsiooni kontrollimiseks ( teema, osa); lõppkontrolli abil selgub õppeaine ja mitmete erialade õppematerjali valdamise aste (eksamitel, kursusetöö sooritamisel, diplomitöö kaitsmisel). Seega kordavad kõik need tüübid mingil määral haridusprotsessi loogikat.

Eelkontroll on õppeprotsessi eduka planeerimise ja juhtimise vajalikuks eelduseks. See võimaldab teil määrata õpilaste teadmiste ja oskuste praeguse (esialgse) taseme, et kasutada seda alusena ja keskenduda õppematerjali vastuvõetavale keerukusele. Aasta alguses läbiviidud eelkontrolli andmetele tuginedes teeb õpetaja kalendris ja teemaplaanis kohandusi, määrab, millistele õppekava osadele tuleks konkreetse rühmaga tundides rohkem tähelepanu pöörata ning toob välja võimalused, kuidas seda teha. kõrvaldada tuvastatud probleemid õpilaste teadmistes.

Praegune juhtimine on õpilaste teadmiste, oskuste ja võimete kontrollimise üks peamisi liike. Praeguse kontrolli põhiülesanne on õpilaste õppetegevuse regulaarne juhtimine ja selle kohandamine. See võimaldab teil saada pidevat teavet õppematerjali õppimise edenemise ja kvaliteedi kohta ning selle põhjal kiiresti õppeprotsessis muudatusi teha. Muude oluliste seireülesannete hulka kuulub regulaarse pingelise tegevuse stimuleerimine; õpilaste iseseisva töö oskuste meisterlikkuse taseme määramine, tingimuste loomine nende kujunemiseks.

Kontrollimeetodid

Kontrollimeetodid on õpetaja ja õpilaste tegevusmeetodid, mille käigus ilmneb õppematerjali omastamine ning õpilaste poolt vajalike teadmiste, oskuste ja vilumuste valdamine.

Keskkoolis spetsialiseerunud õppeasutustes on õpilaste teadmiste, oskuste ja vilumuste jälgimise peamised meetodid: suuline küsitlus, kirjalikud ja praktilised testid, standardkontroll jne.

Kasvatustöö planeerimine haridusasutustes.

GEF-2 STRUKTUUR

Põhiline erinevus teise põlvkonna föderaalse osariigi haridusstandardi vahel on selle uus struktuur. Esimese põlvkonna standardil oli struktuur, mis koosnes kahest komponendist: sisu miinimum ja nõuded lõpetajate koolitustasemele.

1. detsembri 2007. aasta föderaalseadusega nr 309-FZ kinnitati riikliku haridusstandardi uus struktuur. Nüüd sisaldab föderaalne osariigi haridusstandard kolme tüüpi nõudeid:

1) nõuded põhiõppekavade struktuurile, sealhulgas nõuded põhiharidusprogrammi osade ja nende mahu suhtele, samuti põhiharidusprogrammi kohustusliku osa ja õppekavas osalejate moodustatava osa suhtele. haridusprotsess;

2) põhiharidusprogrammide läbiviimise tingimuste, sealhulgas personali-, rahaliste, materiaalsete, tehniliste ja muude tingimuste nõuded;

3) nõuded põhiharidusprogrammide omandamise tulemustele.

Üldhariduse põhiõppekava peab sisaldama järgmisi jaotisi:

1) seletuskiri;

2) üldhariduse põhiõppekava valdavate õpilaste kavandatavad tulemused;

3) üldharidusliku alghariduse põhiõppekava;

4) ligikaudne programm üldharidusliku alghariduse astme õpilastele universaalsete kasvatustegevuste kujundamiseks;

5) üksikute õppeainete näidisprogrammid;

6) orienteeruv õpilase vaimse ja kõlbelise arengu ning kasvatuse programm üldhariduse tasemel;

7) ligikaudne programm tervisliku ja turvalise eluviisi kultuuri kujundamiseks;

8) parandustööde orienteeruv programm;

9) üldhariduse alushariduse põhiõppekava omandamise kavandatud tulemuste saavutamise hindamise süsteem.

Üldhariduse põhiõppekava on standardi juurutamise ja rakendamise olulisim normatiivdokument, mis määrab kindlaks õpilaste maksimaalse õppekoormuse, õppeainete koosseisu ja õppekavavälise tegevuse valdkonnad, jaotab omandamiseks eraldatud õppeaja. hariduse sisu klasside ja õppeainete kaupa. Õpilaste individuaalsete vajaduste rahuldamiseks on õppekavas aega:

Suurendada teatud kohustuslike õppeainete õppeks ettenähtud õppetunde;

Tutvustada õppurite erinevaid huve, sh etnokultuurilisi, koolitusi;

Klassiväliseks tegevuseks.

Esmakordselt toodi põhikavasse klassiväline tegevus kui õppesisu oluline komponent, suurendades selle muutlikkust ja kohandatavust kooliõpilaste huvide, vajaduste ja võimetega. Igale algkooliklassile oodatakse keskmiselt 10 tundi nädalas.

Klassivälist tegevust korraldatakse isikliku arengu valdkondades (sport ja tervis, vaimne ja moraalne, sotsiaalne, üldine intellektuaalne, üldkultuuriline) sellistes vormides nagu ekskursioonid, klubid, sektsioonid, ümarlauad, konverentsid, väitlused, koolide teadusseltsid, olümpiaadid, võistlused. , otsingud ja teadusuuringud, ühiskondlikult kasulikud praktikad jne.. Klassiväliseks tegevuseks on aega kuni 1350. Tähele tuleb panna kolm olulist punkti. Esimene on klassivälise tegevuse lisamine põhiplaani - see on võimalus mitte kohaliku eksperimendi, vaid massikooli praktikas testida ka muude õppetegevuse korraldamise vormide kui klassiruumi tulemuslikkust. Teine eesmärk on ületada aastaid kestnud vaidlused kooliõpilaste akadeemilist koormust määravate tegurite olulisuse üle. Kolmandaks, põhiplaanis (vastavalt Riigiduuma tehtud muudatustele föderaalseaduses "Haridus") ei ole enam riiklikku piirkondlikku komponenti ega haridusasutuse komponenti. Selle asemel jaguneb põhiplaan kaheks komponendiks: kohustuslikuks ja õppeprotsessis osalejate poolt moodustatavaks osaks.

Üksikute õppeainete näidiskavad on juhendiks vastavate tööde ja autoriprogrammide arendajatele, võimaldavad nende põhjal määrata rõhuasetusi konkreetsete prioriteetsete sisuliinide elluviimisel, rakendada etnokultuurilisi traditsioone, lisada üliõpilastele kättesaadavaid täiendavaid tehnilisi ja tehnoloogilisi võtteid. , töötüübid, mis põhinevad ühel pakutud sisuvalikul (temaatiline planeerimine) või koostades oma.

Haridustehnoloogiad Ja nende tüübid

Traditsioonilised tehnoloogiad koolitust kasutatakse järgmistel juhtudel:

– selgitav ja näitlik õppemeetod, s.t õpetaja selgitab, illustreerides õppematerjali selgelt. Seda meetodit kasutatakse loengute, lugude, vestluste, näidiskatsete, tööoperatsioonide, ekskursioonide ja paljude teiste abil. Selle meetodi abil on õpilase tegevus suunatud teabe ja juhiste hankimisele, selle meetodi tulemusena moodustuvad "teadmised-tutvused";

- paljundamismeetodit kasutatakse siis, kui õpetaja koostab õpilastele ülesandeid, mis on suunatud nende teadmiste taasesitamisele, tegevusmeetoditele, ülesannete lahendamisele, katsete reprodutseerimisele ning seega kasutab õpilane ise aktiivselt oma teadmisi, vastates küsimustele, lahendades probleeme. jm. Selle meetodi kasutamise tulemusena kujundavad õpilased „teadmisi kopeerimiseks”.

Isiklikult orienteeritud tehnoloogiad Nad asetavad õpilase isiksuse kogu haridussüsteemi keskmesse. Selle arenguks mugavate konfliktivabade tingimuste loomine, selle loomuliku potentsiaali realiseerimine.

Isiklikule õppetunnile suunatud tunni omadused.

1. Erinevat tüüpi, tüüpi ja vormidega didaktilise materjali kujundamine, õppetunnis kasutamise eesmärgi, koha ja aja määramine.

2. Õpetaja mõtleb läbi õpilaste võimalused iseseisvaks eneseväljenduseks. Andes neile võimaluse esitada küsimusi, väljendada originaalseid ideid ja hüpoteese.

3.Mõtete, arvamuste, hinnangute vahetamise korraldamine. Õpilaste julgustamine kaaslaste vastuseid täiendama ja analüüsima.

4.Subjektiivse kogemuse kasutamine ja iga õpilase intuitsioonile toetumine. Tunnis tekkivate keeruliste olukordade rakendamine teadmiste rakendusvaldkonnana.

5.Püüdlus luua igale õpilasele edukas olukord.

Funktsioonid

Pedagoogilised ja sotsiaal-humanitaarsed funktsioonid: õpilaste kasvatus; lapse sotsiaalkaitse; kõigi õpetajate jõupingutuste lõimimine seatud hariduslike eesmärkide saavutamiseks.

Organisatsioonifunktsiooniks on toetada positiivseid lastealgatusi, mis on seotud piirkonna, mikrokeskkonna, kooli ja koolinoorte endi eluolu parandamisega.

Juhtimisfunktsioonid: diagnostika, eesmärkide seadmine, planeerimine, kontroll ja korrigeerimine.

Planeerimine- see on klassijuhataja abi endale ja klassi kollektiivile tegevuste ratsionaalsel korraldamisel.

Tööplaan- eelseisva kasvatustöö kulgemise konkreetne peegeldus selle üldistes strateegilistes suundades ja pisimates detailides.

Plaani eesmärk- õppetegevuse tõhustamine, tagades selliste pedagoogilise protsessi nõuete täitmise nagu planeerimine ja süsteemsus, kontrollitavus ja tulemuste järjepidevus

Plaanid võib olla strateegiline või pikaajaline, taktikaline või operatiivne.

Klassijuhataja õigused ja kohustused. Õigused:

saada teavet laste vaimse ja füüsilise tervise kohta;

jälgida iga õpilase edusamme;

jälgida laste kooliskäimist;

koordineerida ja suunata õpetajate tööd selles klassis;

korraldada klassis kasvatustööd õpilastega;

esitab administratsioonile ja kooli nõukogule läbivaatamiseks klassitöötajatega kokkulepitud ettepanekuid;

kutsuda vanemaid (või neid asendavaid isikuid) kooli; kokkuleppel administratsiooniga võtta ühendust alaealiste küsimuste komisjoniga, psühholoogilis-meditsiinilis-pedagoogilise komisjoniga, ettevõtete pere- ja kooliabi komisjoni ja nõukogudega, mis lahendavad õpilaste kasvatus- ja koolitusküsimusi;

saada abi kooli õppejõududelt;

määrata lastega töötamise individuaalne viis;

keelduda ülesannetest, mis jäävad väljapoole tema töö ulatust.

viia läbi eksperimentaalset tööd didaktilise ja õppetegevuse probleemide lahendamisel.

Kohustused:

klassiruumis õppeprotsessi korraldamine, mis on optimaalne õpilaste isiksuse positiivse potentsiaali arendamiseks kooli meeskonna tegevuse raames;

õpilase abistamine ägedate probleemide lahendamisel (soovitavalt isiklikult saab kaasata psühholoogi);

kontaktide loomine vanematega ja neile abi osutamine laste kasvatamisel

Töö vormid:

tegevuse liigi järgi - haridus-, töö-, spordi-, kunsti- jne;

vastavalt õpetaja mõjutamismeetodile - otsene ja kaudne;

aja järgi - lühiajaline (mitu minutit kuni mitu tundi), pikaajaline (mitu päeva kuni mitu nädalat), traditsiooniline (regulaarselt korratav);

ettevalmistusaja järgi - õpilastega tehtavad töövormid neid eelettevalmistusse kaasamata ning vormid, mis näevad ette eeltööd ja õpilaste ettevalmistust;

vastavalt korraldamise teemale - laste korraldajatena tegutsevad õpetajad, vanemad ja teised täiskasvanud; laste tegevust korraldatakse koostöö alusel; algatus ja selle elluviimine kuulub lastele;

tulemuse järgi - vormid, mille tulemuseks võib olla infovahetus, ühise otsuse (arvamuse) väljatöötamine või ühiskondlikult oluline toode;

METOODILINE KONSTRUKTOR

Metoodiline konstruktor “Õppetulemuste saavutamise valdavad vormid klassivälises tegevuses” on mõeldud kasutamiseks põhikooli- ja gümnaasiumiõpetajate praktilises tegevuses liidumaa üldhariduse haridusstandardite rakendamise kontekstis. Koostanud: D.V. Grigorjev, P.V. Stepanov, haridusteooria keskus, ITIP RAO. Materjali esitas õppe- ja täiendõppeosakond.

Alg- ja gümnaasiumiõpilaste klassivälise tegevuse korraldamiseks pakutakse metoodilisi soovitusi, mis arvestavad tunnivälise tegevuse mõistet, liike, vorme, tulemusi ja mõjusid. Metoodiline konstruktor “Õppetöö tulemuste saavutamise valdavad vormid õppekavavälises tegevuses” lähtub tulemuste ja õppekavavälise tegevuse vormide vahekorrast. Seda saavad õpetajad kasutada õppekavade väljatöötamiseks õppekavaväliseks tegevuseks, arvestades nende käsutuses olevaid ressursse, soovitud tulemusi ja õppeasutuse eripära. Kooliõpilaste klassiväline tegevus ühendab igat liiki kooliõpilaste tegevusi (v.a õppetegevus klassiruumis), milles on võimalik ja asjakohane lahendada nende kasvatus- ja sotsialiseerimisprobleeme.

Vene Föderatsiooni üldharidusasutuste uue põhiõppekava kohaselt on tundide korraldamine koolivälise tegevuse valdkondades kooli õppeprotsessi lahutamatu osa. Klassivälisteks tegevusteks eraldatud aega kasutatakse õpilaste soovil ja muus vormis kui õppetunni süsteem.

ÜLDHARIDUSE SISU ALUSTUUMI MÕISTE

Üldhariduse sisu põhituumikuks on põhiõppekavade, programmide, õppematerjalide ja juhendite koostamiseks vajalik alusdokument. Fundamental Core'i põhieesmärk standardite regulatiivse toe süsteemis on määrata kindlaks:

1) rahvuslike põhiväärtuste süsteemid, mis määravad vene rahva eneseteadvuse, sotsiaalse ja isikliku arengu prioriteedid, inimese suhte olemuse perekonna, ühiskonna, riigi, tööga, inimelu mõtte;

2) keskkoolis esitatavate teadmiste valdkondadega seotud põhimõistete süsteemid;

3) võtmeülesannete süsteemid, mis tagavad universaalsete õppetegevuse tüüpide kujunemise, mis vastavad haridustulemuste standardi nõuetele.

GEF-2 omadused

1. Föderaalne osariigi põhihariduse standard (edaspidi standard) on nõuete kogum, mis on kohustuslik üldharidusliku alghariduse põhiõppekava rakendamiseks riikliku akrediteeringuga haridusasutuste poolt. Standard sisaldab nõudeid: üldhariduse põhiõppekava omandamise tulemustele; alghariduse üldhariduse põhiõppekava struktuurile, sealhulgas nõuded põhiharidusprogrammi osade ja nende mahu suhtele, samuti põhiharidusprogrammi kohustusliku osa ja õppes osalejate moodustatava osa suhtele. haridusprotsess; alushariduse üldhariduse põhiõppekava elluviimise tingimustele, sealhulgas personali-, rahalistele, materiaalsetele, tehnilistele ja muudele tingimustele. Algõppe üldhariduse põhiõppekava tulemustele, ülesehitusele ja omandamise tingimustele esitatavates nõuetes on arvestatud algüldhariduse astme õpilaste ealiste ja individuaalsete iseärasustega, alghariduse taseme olemusväärtusega üldhariduse alushariduse alusena. kogu järgnev haridus.

Milliseid nõudeid esitab osariigi uus haridusstandard?

Standardis esitatakse kolm nõuete rühma: Nõuded üldhariduse põhiõppekava omandamise tulemustele; Nõuded üldhariduse põhiõppekava ülesehitusele; Nõuded üldharidusliku alghariduse põhiõppekava elluviimise tingimustele.

Mis on uue standardi eripära?

Uue standardi tuuma lahutamatuks osaks on universaalsed õppetegevused (ULA). UUD all mõistetakse “üldised haridusoskused”, “üldised tegevusmeetodid”, “subjektilised tegevused” jne. UAL-i jaoks on ette nähtud eraldi programm - universaalsete õppetegevuste kujundamise programm (UAL). Kõiki UUD liike käsitletakse konkreetsete õppeainete sisu kontekstis. Selle programmi olemasolu üldhariduse põhihariduse programmi kompleksis seab aktiivsuse lähenemisviisi algkooli õppeprotsessis.

Oluliseks elemendiks üldhariduskooli alghariduse astme õpilastele universaalse õppetegevuse kujundamisel, selle tulemuslikkuse tagamisel on nooremate kooliõpilaste orienteerumine info- ja kommunikatsioonitehnoloogiale (IKT) ning nende asjatundliku kasutamise oskuse kujundamine (IKT). pädevus). UUD moodustamise loomulikumaks viisiks on välja toodud kaasaegsete digivahendite ja suhtluskeskkondade kasutamine, kaasatud on alamprogramm “Õpilaste IKT-pädevuse kujundamine”.

UUD moodustamise programmi rakendamine algkoolis on võtmeülesanne

Kõigepealt kirjutage üles ülesande number (26, 27 jne) ja seejärel üksikasjalik vastus sellele. Kirjutage oma vastused selgelt ja loetavalt üles.

Loe tekst läbi ja täida ülesanded 26-31.

Õigus kui sotsiaalne regulaator on ennekõike instrumentaalne väärtus, see tähendab väärtus, mis toimib vahendina, instrumendina, vahendina teiste sotsiaalsete institutsioonide toimimise tagamisel. Samas on oluline rõhutada, et ka õigusel on oma väärtus. Kõige üldisemalt võib õiguse olemuslikku väärtust määratleda kui inimeste sotsiaalse vabaduse ja tegevuse väljendamist ja personifitseerimist seadusega korrastatud suhete alusel ning kooskõlas õiglusega, vajadust ühtlustada erinevate inimeste tahet ja huve. elanikkonna segmentidele ja sotsiaalsetele rühmadele.

Isegi kui õigus toimib tugeva õigusena või võimuõigusena, kui selle sisu oma põhiomadustes sageli ei vasta progressi vajadustele, on see ikkagi sotsiaalselt väärtuslik, kuigi äärmiselt piiratud nähtus võrreldes sellega, mis on vastandub sellele, - omavoliga, omatahtega, indiviidide ja rühmade subjektiivsusega. Inimeste sotsiaalsel vabadusel ja aktiivsusel võib ju olla erinev iseloom. Seadusega sidumata, väljaspool seadust võivad nad areneda tõketeta omavoliks. Õiguses peegeldab sotsiaalne vabadus ja tegevus ühel või teisel määral vabaduse ja vastutuse ühtsust, need eksisteerivad seadusega piiritletud raamides koos juriidiliste kohustustega. Õiguse olemusliku väärtuse määrab otseselt selle sotsiaalne olemus ja see sõltub väga oluliselt ühiskonna arenguastmest, tsivilisatsiooniastmest ja poliitilise režiimi olemusest.

(S. Aleksejev)

Tõstke esile teksti peamised semantilised osad. Andke igaühele neist pealkiri (koostage tekstiplaan).

Näita vastust

Eristada saab järgmisi semantilisi fragmente:

1. Õiguse väärtused sotsiaalse regulaatorina (instrumentaalne ja isiklik).

2. Õiguse rolli avalikustamine ühiskonnas.

3. Õiguse olemusliku väärtuse sõltuvus.

Plaani muid punkte on võimalik sõnastada ilma fragmendi põhiidee olemust moonutamata ja esile tuua täiendavaid semantilisi plokke.

Näita vastust

Õige vastus peab sisaldama kahte lauset, mis paljastavad mõiste tähenduse, näiteks:

1) õigus kui sotsiaalregulaator on riigivõimuga kaitstud üldsiduvate sotsiaalsete normide süsteem;

2) riigivõim reguleerib seaduse abil inimeste ja nende rühmade käitumist, annab seadusliku, s.o. õigusnormidega ette nähtud mõju avalike (sotsiaalsete) suhete arengule kogu ühiskonnas.

Võib anda ka muid õigeid määratlusi ja ettepanekuid.

Nimetage teksti põhjal kaks väärtust, mis autori sõnul seadusel on.

Näita vastust

Vastus peaks sisaldama järgmisi väärtusi:

1) instrumentaal;

2) oma.

Autor väidab, et "isegi kui seadus toimib tugevate või võimuõigusena... esindab see ikkagi sotsiaalselt väärtuslikku nähtust." Tuginedes sotsiaalteaduse kursuse tekstile ja teadmistele, esita kolm autori seisukohta kinnitavat argumenti.

Näita vastust

Vastus võib sisaldada argumente:

1) piirates inimeste sotsiaalset vabadust ja aktiivsust, ei võimalda seadus neil areneda omavoliks;

2) seaduslik sotsiaalne vabadus ja tegevus peegeldavad õiguste ja kohustuste ühtsust;

3) soodustab erinevate elanikkonnakihtide ja ühiskonnagruppide tahte ja huvide kooskõlastamist;

4) seaduses eksisteerib sotsiaalne vabadus ja tegevus seadusega piiritletud raamides koos juriidiliste kohustustega.

Sõnastage teksti põhjal kolm õiguse omadust, mis väljendavad selle rolli ühiskonnas.

Näita vastust

Vastus võib sisaldada järgmisi seaduse omadusi:

1) tagab teiste sotsiaalasutuste toimimise;

2) edendab sotsiaalset vabadust;

3) suuteline tagama inimeste aktiivsust;

4) soodustab erinevate elanikkonnakihtide ja ühiskonnagruppide tahte ja huvide kooskõlastamist.

Lubatud on vastuse muu sõnastus, mis selle tähendust ei moonuta.

Autor väidab, et õiguse olemuslik väärtus "sõltub ühiskonna arenguastmest, tsivilisatsiooni astmest ja poliitilise režiimi olemusest". Tuginedes teadmistele sotsiaalteaduste kursusest, teistest akadeemilistest distsipliinidest ja sotsiaalsest kogemusest, esita kolm autori seisukohta kinnitavat argumenti.

Näita vastust

Vastus võib sisaldada järgmisi argumente:

1) riigi majandusliku arengu tase, kaupade ja teenuste turu arenguaste eeldab aktiivseks tegevuseks ja eraomandi kaitseks vajaliku vabaduse määramist õigusnormides;

2) tsivilisatsiooni tase määrab kultuuri arenguastme, inimese idee, tema koha maailmas ja seeläbi väärtuste olemuse, mis kajastub ka õigusnormides;

3) kuna seadusi annab välja riik, siis sõltub kodanikele antavate õiguste ja vabaduste tase ning riigi valitsemises osalemise määr poliitilise režiimi iseloomust.

Võib esitada ka muid argumente.

Sektsioonid: Matemaatika

P>Alates 1. septembrist 2011 läksid kõik Venemaa haridusasutused (esimene ja teine klass) üle uuele föderaalsele üldharidusstandardile (FSES NOO). Mis on osariigi alghariduse standard? Föderaalsed osariigi standardid kehtestatakse Vene Föderatsioonis vastavalt "Haridusseaduse" artikli 7 nõuetele ja need kujutavad endast "nõuete kogumit, mis on kohustuslikud üldhariduslike põhihariduse programmide (EEP) rakendamiseks haridusasutustes, omama riiklikku akrediteeringut.
Alates 2012. aasta septembrist lähevad 5. klassi õpilased üle uutele liidumaa haridusstandarditele vastavale koolitusele.

Milliseid nõudeid esitab osariigi uus haridusstandard?

Standard esitab kolm nõuete rühma:
nõuded põhiharidusprogrammi omandamise tulemustele;
nõuded põhiharidusprogrammi struktuurile;
põhiharidusprogrammi elluviimise tingimuste nõuded.

Mis on uue standardi eripära?

Uue standardi eripäraks on selle tegevuspõhisus, mille peamiseks eesmärgiks on õpilase isiksuse arendamine. Haridussüsteem loobub traditsioonilisest õpitulemuste esitamisest teadmiste, oskuste ja vilumuste vormis, standardi sõnastus näitab tegelikke tegevusliike, mida õpilane peab koolituse lõpuks valdama. Nõuded õpitulemustele on sõnastatud personaalsete, metaaine- ja ainetulemuste vormis.
Uue standardi tuuma lahutamatuks osaks on universaalsed õppetegevused (ULA). UUD all mõistetakse “üldised haridusoskused”, “üldised tegevusmeetodid”, “subjektilised tegevused” jne. UAL-i jaoks on ette nähtud eraldi programm - universaalsete õppetegevuste kujundamise programm (UAL). Kõiki UUD liike käsitletakse konkreetsete õppeainete sisu kontekstis. Selle programmi olemasolu üldhariduse põhiharidusprogrammi kompleksis seab kooli õppeprotsessi tegevuspõhise lähenemise.
Matemaatikaõpe on üldhariduse kohustuslik ja lahutamatu osa kõigil kooliastmetel.
Matemaatikaõpetuse sisu seoses algkooliga on toodud järgnevate sisuliste osade kujul. See on aritmeetika; algebra; funktsioonid; tõenäosus ja statistika; geomeetria. Sellega koos on üldhariduse põhiõppe sisus kaks täiendavat metoodilist osa: loogika ja hulgad; matemaatika ajaloolises arengus, mis on seotud õpilaste üldise intellektuaalse ja üldkultuurilise arengu eesmärkide elluviimisega. Kõigi nende osade sisu rullub lahti sisuliseks-metoodiliseks jooneks, mis läbib kõiki matemaatikaõppe sisu põhilõike antud õppeastmes.

Milliseid nõudeid õpilaste tulemustele standard kehtestab?

Standard kehtestab põhiõppekava omandanud õpilaste tulemustele nõuded: isikupärased, sh õpilase valmisolek ja võime enesearenguks, õpilaste õpi- ja tunnetusmotivatsiooni kujunemine, õpilaste väärtus- ja semantilised hoiakud, õppijate õpitulemustele esitatavad nõuded. peegeldades nende individuaalseid isiklikke positsioone, sotsiaalseid pädevusi, isikuomadusi; kodanikuidentiteedi aluste kujundamine meta-aineliselt, sealhulgas õpilaste universaalse õppetegevuse (kognitiivse, regulatsiooni ja kommunikatiivse) valdamine, õppimisvõime aluseks olevate võtmepädevuste valdamise tagamine ja interdistsiplinaarsed kontseptsioonid. ainespetsiifilised, sealhulgas üliõpilaste akadeemilise aine õppimise käigus omandatud kogemused antud ainevaldkonnale omases tegevuses uute teadmiste saamisel, nende ümberkujundamisel ja rakendamisel, samuti teaduslike teadmiste põhielementide süsteem, mis on aluseks kaasaegne teaduslik maailmapilt.
Ainete tulemused on rühmitatud ainevaldkondade kaupa, mille sees ained on loetletud. Need on sõnastatud sõnadega "lõpetaja õpib...", mis on kohustuslike nõuete rühm ja "lõpetajal on võimalus õppida..." Kui lõpetaja neid nõudeid ei täida, ei saa olla takistuseks tema üleminekul järgmisele haridustasemele.
Ilma põhilise matemaatilise ettevalmistuseta on võimatu saada haritud kaasaegseks inimeseks. Koolis on matemaatika abiainena seotud erialade õppimisel. Koolijärgses elus on tänapäeval reaalne vajadus täiendõpe, mis eeldab täiemahulist üldhariduslikku põhikoolitust, sealhulgas matemaatikat. Ja lõpuks, üha enam erialasid, kus nõutakse kõrget haridustaset, seostatakse matemaatika vahetu kasutamisega (majandus, äri, rahandus, füüsika, keemia, tehnoloogia, informaatika, bioloogia, psühholoogia jne). Seega laieneb nende kooliõpilaste ring, kelle jaoks matemaatikast saab arvestatav aine.
Matemaatikaõpe aitab kaasa inimese esteetilisele haridusele, matemaatilise arutluse ilu ja graatsilisuse mõistmisele, geomeetriliste kujundite tajumisele ja sümmeetria idee assimilatsioonile.
Algkooli matemaatika õppe põhiõppekavas (õppe)kavas on iga õppeaasta jooksul ette nähtud 5 õppetundi nädalas, kokku 875 õppetundi.
Õppeaine "Matemaatika" 5.-6.klassis sisaldab aritmeetilist materjali, algebra ja geomeetria elemente ning tõenäosus-statistilise rea elemente.
Põhiõppekava (haridus)kava eelnõu kohaselt õpitakse 5.-6.klassis õppeainet „Matemaatika“ (lõimiaine). 5.-6.klassis matemaatika õppimiseks on ette nähtud 350 tundi.
Geomeetria akadeemilise aine raames õpitakse traditsiooniliselt eukleidilist geomeetriat, vektoralgebra elemente ja geomeetrilisi teisendusi.
Peatüki “Geomeetria” sisu eesmärk on arendada õpilaste ruumilist kujutlusvõimet ja loogilist mõtlemist läbi geomeetriliste kujundite omaduste süstemaatilise uurimise tasapinnal ja ruumis ning nende omaduste rakendamisel arvutus- ja ruumikujude probleemide lahendamisel. konstruktiivne iseloom. Märkimisväärne roll selles on geomeetrilise intuitsiooni arendamisel. Selguse ja ranguse kombinatsioon on geomeetriliste teadmiste lahutamatu osa.
Praegusel hariduse arenguetapil on koolis põhiliseks õpetamisvormiks õppetund.

Kuidas struktureerida õppetundi, et rakendada teise põlvkonna standardite nõudeid?

Näitena toon 5. klassi matemaatikatunni tehnoloogiline kaart teemal “Huvi”, teine tund.

Marsruutimine

			matemaatika
Tunni teema			Protsendid (2. õppetund).
Tunni tüüp			Koolitus teadmiste ja tegevusmeetodite kinnistamiseks
			Luua tingimused arvu protsendi leidmise oskuse arendamiseks; oskus lahendada võrrandeid, sooritada kõiki tehteid tavamurdudega; jätkake protsentidega seotud ülesannete lahendamise õppimist; luua tingimused üksteise suhtes sõbraliku suhtumise ja meeskonnatöö oskuse kujunemiseks; jätkake täpsuse ja tähelepanelikkuse õpetamist.
Planeeritud haridustulemused
Teema				Metasubjekt			Isiklik
Selgitage, mis on huvi; - esitada protsente murdudena ja murde protsentides; - lahendama protsente ja murde hõlmavaid ülesandeid, kasutades vajadusel kalkulaatorit, kasutama ülesannete lahendamisel suhte ja proportsiooni mõisteid.				Otsige (meediast) protsentides väljendatud andmeid sisaldavat teavet, tooge näiteid seoste kasutamisest praktikas; - analüüsida ja mõista ülesande teksti, sõnastada tingimus ümber, eraldada vajalik informatsioon, modelleerida tingimust diagrammide, jooniste abil, ehitada üles loogiline arutlusahel, hinnata saadud vastust kriitiliselt.			Suuda selgelt, täpselt ja asjatundlikult väljendada oma mõtteid suulises ja kirjalikus kõnes; - mõista ülesande tähendust; - teostada enesekontrolli, kontrollides vastuse tingimusele vastavust.
Tunnis õpetatavad põhimõisted				Protsendid, murrud, võrrandid, võrrandite juured.
Tunni korralduslik struktuur
	Tunni etapp				Tegevus
						õpilased
	Motivatsioon	Nad saavad probleemist aru ja loovad loogilise arutlusahela.			Teisenda protsendid kümnendmurrudeks: 20%, 1%, 5%, 50%, 15%, 25%, 75%, 100%	Õpilased vastavad õpetaja küsimustele, sõnastavad tunni teema ja eesmärgid.		Multimeedia projektor
	Subjektiivse kogemuse aktualiseerimine	Kasutada teadmisi aritmeetiliste tehete komponentidest; - teostada enesekontrolli, kontrollides vastuse tingimusele vastavust.			Pakub ülesande nr 1539 lahendamiseks	Lahendage probleem (üks õpilane töötab voltimislaual)
	Õpilaste tegevuste korraldamine teadmiste kasutamiseks standard- ja modifitseeritud olukordades				Pakub uuesti tunni teemat ja eesmärke korrata ning korraldab tööd õpikuga, lahenda nr 1548 (kõik koos) Kes lahendab kiiremini kui tahvlil, saab ülesande „Esimesel päeval künditi 30% põllust ja teisel 40% ülejäänutest. Pärast seda jääb künda 2,52 hektarit. Mis on põllu pindala? Kontrollib õpilaste tööd tahvlis.	Korrake tunni teemat ja eesmärke; probleemi lahendama; Töötatakse loomingulistes rühmades ning lahendus kirjutatakse tahvlile kogu klassi jaoks.
	Kontroll ja enesekontroll	Analüüsida ja mõista ülesande teksti; - modelleerida tingimust protsentide abil; - teostada enesekontrolli ja vastastikust kontrolli.			Ta pakub probleemi omal käel lahendada: «Turist läbis esmalt 60% ettenähtud rajast ja seejärel veel 20% ülejäänud. Peale seda oli tal sõita 8 km. Millise tee peaks turist valima? järgneb kontrollimine (projektori kaudu).	Tehke probleemile lahendus.		Multimeedia projektor
	Parandus	Sõnasta protsendimääratlused - kuidas leida arvu protsenti.			Küsimuste esitamine: 1. Mis on intress? 2.Kuidas leida arvu protsenti?	Küsimustele vastama.
	Kodutöö ülesanne				Määrab kodutööd: lk 336, nr 1538a, nr 1537, nr 1579.	Kirjutage ülesanne päevikusse.

Rakendus.

Probleemi lahendamine:

1) Olgu 100% jääk. Kui suur protsent ülejäänud osast on jäänud künda?

100% - 40% = 60%
2,52 ha - 60%
? - 100%

2) Mis on 1% jäägist? 252/60=4,2 ha

3) Mis on ülejäänud osa? 4,2 * 100=420 ha

Olgu X kogu väli.

Siis on ülejäänud osa 100% - 30% = 70%.
420 hektarit - 70%.
? - 100%.
4) Millega võrdub 1% kogu väljast? 420/70=6 ha

5) Kui suur on kogu põllu pindala? 6*100=600 ha

Vastus: 600 hektarit.

nr 1539 ,769 m - 100% ? - kolmkümmend%

1) Millega võrdub 1%? 769/100=7,6 m
2) Mitu meetrit teed remonditakse?7,6*30=228 m

Vastus: 228 m.

120 kg – 15%
? - 100%
1) Millega võrdub 1%?
120/15=8 kg
2) Kui suur on jääkaru mass?
8*100=800 kg
Vastus: 800 kg.

Haridusliku õppe kujundamise programmi rakendamine algkoolides on uue haridusstandardi juurutamise võtmeülesanne.

Mis on föderaalsed haridusstandardid

(lühike teave vanematele).

Föderaalsed riiklikud haridusstandardid kehtestab Vene Föderatsioon vastavalt haridusseaduse artikli 7 nõuetele ja need kujutavad endast "kohustuslike nõuete kogumit üldhariduslike põhihariduse programmide rakendamiseks".
Ametliku korralduse NEO föderaalse riikliku haridusstandardi rakendamise kohta ja standardi teksti leiate Venemaa haridus- ja teadusministeeriumi veebisaidilt: http://www.edu.ru

Milliseid nõudeid esitab osariigi uus haridusstandard?
Standard esitab kolm nõuete rühma:
- nõuded üldhariduse põhiõppekava omandamise tulemustele,
- Nõuded üldhariduse põhiõppekava ülesehitusele,
- Nõuded üldhariduse põhiõppekava elluviimise tingimustele.

Mis on uue standardi eripära?

Uue standardi eripäraks on selle aktiivne olemus, mille peamiseks eesmärgiks on õpilase isiksuse arendamine. Haridussüsteem loobub traditsioonilisest õpitulemuste esitamisest teadmiste, oskuste ja vilumuste vormis, standardi kujunemine näitab tegelikke tegevusliike, mida õpilane peab alghariduse lõpuks valdama.
Nõuded õpitulemustele on sõnastatud personaalsete, metaaine- ja ainetulemuste vormis.

Oluliseks elemendiks õpilaste õpioskuste kujundamisel alghariduse tasemel, mis tagab selle tulemuslikkuse, on nooremate kooliõpilaste orienteerumine info- ja kommunikatsioonitehnoloogiasse (IKT) ning oskuse kujundamine neid asjatundlikult kasutada. UUD arendamise loomulikumaks viisiks on märgitud kaasaegsete digivahendite ja suhtluskeskkondade kasutamine, seetõttu on UUD kujundamise programmi kaasatud IKT kompetentsi kujundamise alamprogramm.

Haridusliku õppe kujundamise programmi rakendamine algkoolides on uue haridusstandardi juurutamise võtmeülesanne. Tšehhi Vabariik peab prioriteediks IKT-pädevuse kujundamise alamprogrammi aktiivset kaasamist haridusasutuste haridusprogrammidesse.

Iga õppeasutus töötab välja oma õppeprogrammi, võttes muu hulgas arvesse õpilaste vanemate soove ja soove.

Milliseid nõudeid õpilaste tulemustele standard kehtestab?

Standard kehtestab nõuded üldhariduse põhiõppekava omandanud õpilaste tulemustele.

Isiklik, sh õpilaste valmisolek ja võime enesearenguks, õppimis- ja teadmiste motivatsiooni kujunemine, õpilaste väärtus- ja semantilised hoiakud, peegeldades nende individuaalseid positsioone, sotsiaalseid pädevusi, isikuomadusi; kodanikuidentiteedi aluste kujunemine.

Metaaine, sealhulgas õpilaste poolt omandatavad universaalsed õppetegevused, mis tagavad õppimisvõime aluseks olevate võtmepädevuste valdamise ning interdistsiplinaarsed mõisted.

Ainepõhised, sealhulgas üliõpilaste akadeemilise aine õppimise käigus omandatud kogemused antud ainevaldkonnale spetsiifilistes tegevustes uute teadmiste hankimisel, nende ümberkujundamisel ja rakendamisel, samuti kaasaegsete teadmiste aluseks olevate teaduslike teadmiste põhielementide süsteemid. teaduslik pilt maailmast.

Ainete tulemused on rühmitatud ainevaldkondade kaupa, mille sees ained on loetletud. Need on moodustatud mõistes "lõpetaja õpib...", mis on kohustuslike nõuete rühm, ja "lõpetajal on võimalus õppida..." Nende nõuete täitmata jätmine lõpetaja poolt ei saa olla takistuseks tema üleviimisel järgmisele haridusastmele.

Näide:
Lõpetaja õpib iseseisvalt teksti pealkirjastama ja tekstikonspekti koostama.
Lõpetajal on võimalus õppida väljapakutud pealkirja põhjal teksti loomist.
Selle jaotuse sisuga saate lähemalt tutvuda põhiharidusprogrammis esitatud aineprogrammidega.

Mida IKT abil uuritakse?

Treeningu alguse eripära on see, et koos traditsioonilise kirjutamisega hakkab laps kohe klaviatuuril tippimist omandama. Tänapäeval mõistavad paljud vanemad, kes kasutavad pidevalt arvutit oma töö- ja isiklikus elus, selle võimalusi tekstide loomisel ja redigeerimisel ning peaksid seetõttu mõistma, kui oluline on kaasata see komponent haridusprotsessi koos traditsioonilise kirjutamisega.

Meid ümbritseva maailma uurimine pakub lisaks õpikumaterjalide uurimisele ka vaatlusi ja katseid, mida tehakse digitaalsete mõõteriistade, digitaalse mikroskoobi, digikaamera ja videokaamera abil. Vaatlused ja katsed salvestatakse, nende tulemused võetakse kokku ja pakutakse digitaalsel kujul.

Kunstiõpe pakub traditsiooniliste kunstide kõrval ka kaasaegse kunsti õpet. Eelkõige digifotod, videod, animatsioonid.

Kõigi ainete õppimise kontekstis tuleks laialdaselt kasutada erinevaid teabeallikaid, sealhulgas juurdepääsetavat Internetti.

Kaasaegsetes koolides kasutatakse laialdaselt projektimeetodit. IKT-vahendid on projektipõhiste õppemeetodite rakendamisel kõige lootustandvamad vahendid. Toimub rida projekte, milles lapsed õpivad üksteist tundma, vahetavad infot enda, kooli, oma huvide ja hobide kohta. Need on projektid “Mina ja minu nimi”, “Minu perekond”, kaasaegne väljaanne “ABC” ja palju muud. Vanemad peaksid julgustama oma lapsi seda tööd igal võimalikul viisil tegema.

Uue standardi loomisel rakendatav integreeritud lähenemisviis õppimisele soovitab ühe aine õppimisest saadud teadmisi aktiivselt kasutada teiste ainete tundides. Näiteks vene keele tunnis töötatakse kirjeldavate tekstide kallal ja sama töö jätkub ka meid ümbritseva maailma tunnis, näiteks seoses aastaaegade uurimisega. Selle tegevuse tulemuseks on näiteks videoreportaaž, mis kirjeldab pilte loodusest, loodusnähtustest jne.
Traditsioonilised õpikud või digitaalsed ressursid?

Uus standard seadis ülesandeks välja töötada uued haridus- ja metoodilised kompleksid, mis on hetkel lahendamisel. Lisaks aktiivsele õppematerjali sisulisele käsitlusele peavad autorid pakkuma kaasaegsele infoühiskonnale adekvaatseid esitlusvahendeid, sh digitaalseid, mida saab esitada nii ketastel kui ka Internetis.

Milline peaks olema algkooli materiaalne hariduskeskkond?

Põhikoolis käivatest lastest moodustavad enamuse kuueaastased, kelle põhitegevuseks on mäng. Laps, kes ei ole koolieelses koolitussüsteemis eelkoolitust läbinud, tuleb esimesse klassi väljakujunemata õppetegevuse mehhanismidega, kuigi tema psühhofüüsiline areng võimaldab tal juba alustada selle sihipärast ja järkjärgulist kujundamist. Olukorra keerukus seisneb selles, et iga õpilase organisatsiooniline õppetegevus kujuneb individuaalselt, see protsess võtab erinevalt aega ja toimub erineva intensiivsusega. Kuueaastast last iseloomustab aktiivne mäng, mängu kaudu teadvustab ta oma liikumis-, suhtlemisvajadusi ning omandab uusi teadmisi ja tegevusi. Seetõttu peaks haridusasutuse keskkond olema küllastunud vahenditega, mis julgustavad last mängima ja võimaldavad tal mängu ajal haridusprobleeme lahendada. Näiteks esimese klassi õpilaste klassiruum peab kindlasti sisaldama mitte ainult traditsioonilist õpperuumi, vaid ka mänguruumi, kooli klassiruume ja liikumisvõimalusi pakkuvaid võimlaid. Haridusruum peaks olema küllastunud didaktiliste ja digitaalsete seadmetega, mis võimaldavad korraldada erinevat tüüpi õppetegevusi, töötada lastega frontaalselt, paaris, väikestes ja suurtes rühmades.

Mis on kooliväline tegevus, millised on selle tunnused?

Standard teeb ettepaneku rakendada õppeasutuses nii auditoorset kui ka klassivälist tegevust. Isikliku arengu valdkondades korraldatakse klassivälist tegevust.

Tundide sisu tuleks kujundada õpilaste ja nende vanemate soove arvestades.
Klassivälised tegevused võivad hõlmata: kodutööd, psühholoogilist, pedagoogilist ja paranduslikku tuge vajavate laste individuaaltunnid, individuaalsed ja rühmakonsultatsioonid erinevate kategooriate ekskursioonide lastele, klubid, sektsioonid, ümarlauad, konverentsid, väitlused, koolide teadusseltsid, olümpiaadid, konkursid, otsingud ja teadusuuringud jne.
Õpilaste suurima lubatud koormuse hulka ei arvestata tunniväliseks tegevuseks eraldatud aeg. Klassi- ja klassivälise tegevuse vahelduse määrab õppeasutus ja lepib selle kokku õpilaste vanematega.

Millal lähevad õppeasutused üle uuele algharidusstandardile?

Üleminek uuele standardile toimub etapiviisiliselt. 2010-2011 õppeaastal võetakse standard kasutusele Vene Föderatsiooni 1. klassi eksperimentaalkoolides.
Alates 1. septembrist 2011-2012 õppeaastast on kõigis Vene Föderatsiooni õppeasutustes 1. klassis standardi kasutuselevõtt kohustuslik.

Seitse aastat on juba vanus. See on Isiksuse eluloo algus. Iga vanem soovib oma lapsele edukat ja õnnelikku elu. Iga vanem teab, et tulevase edu alus tuleb panna paika juba varases lapsepõlves. 7-aastaselt saabub vastutuse aeg, mil lapse jaoks on kõige tähtsam õppida õppima. Just sel perioodil areneb aktiivselt isiksuse intellektuaalne, emotsionaalne, motivatsiooni- ja tahtevaldkond.
Võib kindlalt väita, et 7-10-aastane laps vajab hädasti oma vanemate tähelepanu ja hoolt ning lähedaste moraalset tuge. Teie osalemine ja huvi avaldab positiivset mõju lapse kognitiivsete võimete arengule.

Kuidas vanemad peaksid oma lapsega koolis kohanemise ajal käituma:

1. Väldi avalikke noomimisi ja kommentaare!
2. Väldi teiste lastega võrdlemist (eriti kui keegi on parem).
3. Tähistage kindlasti lapse õnnestumisi, andes neist tema juuresolekul teistele pereliikmetele teada.
4. Püüa teha lapsele võimalikult vähe kommentaare.
5. Vanemate hellitavad puudutused aitavad lapsel saada maailma suhtes enesekindlust ja usaldust.
6. Julgustage kõigis ettevõtmistes ja kiitke isegi väiksemate iseseisvate tegude eest.
7. Hoidke end tagasi ja ärge nuhelge oma lapse juuresolekul kooli ja õpetajaid.
8. Ole oma nõudmistes järjekindel.
9. Teie osalemine ja huvi avaldab positiivset mõju lapse emotsionaalsele seisundile.
10. Aktsepteerige oma last sellisena, nagu ta on.

Kallid vanemad! Tema koolirutiiniga kohanemise edu ja psühholoogiline heaolu sõltuvad sellest, kui hästi laps kooliks valmistub. See on tõsine proovikivi nii beebile kui ka vanematele – lahkuse ja tundlikkuse test. Soovin teile edu!

Kooli direktori koostatud materjal