Tervist säästva kooliruumi haldamise tehnoloogia. Põhilised lähenemised tervist hoidva keskkonna loomisele haridusasutuse haridusruumis

ZPS-i omadused on positiivne alus, keskendumine nendele pedagoogilise süsteemi protsessidele ja ressurssidele, organisatsioonilistele ja sisulistele võimalustele, mis aitavad kaasa mitte ainult õpilaste tervisepotentsiaali säilimisele, vaid ka kujunemisele ja suurendamisele; uuenduslik ja loominguline alus kõigi tervise säilitamise tõhususe suurendamiseks suunatud jõupingutuste kujundamiseks ja elluviimiseks; keskenduda õpilaste enda kaasamisele selle ruumi optimeerimise tegevustesse.

Ökoloogilise ruumi omadused on keskendunud kogu homogeensete tegurite kogumi mõju kvalitatiivsele hindamisele; fookuses on pedagoogilise protsessi subjektid ja need protsessid ise; pedagoogilises ruumis on palju elemente, mida kas veel ei reguleerita või ei saa reguleerida ja kataloogida

SaasteaineBioloogilised puhastid Süsinikmonooksiid (iv) Kõik taimed Fenool Spathiphyllum Formaldehyde Klorofüüt, dracaena, spathiphyllum Stüreen Kõik taimed Benseen, tolueen, ksüleen, etüülbenseen Klorofüüt, dracaena, sansevieria triibuline, harilik taimed, kõik taimed, luuderohi, etüülatsetaat ja etüülatsetaat kloriid Kõik taimed PerboraadidKõik taimed HeksaklorofeenKõik taimed Trikloroetüleen Ficus Benjamin, harilik luuderohi, triibuline sansevieria Patogeensed bakterid Dieffenbachia kirev, hibisk, ficus kääbus, Kalanchoe, tsitruselised Tolm Kõik taimed, eriti karvane Siseõhu bioloogilise töötlemise allikad ja võimalus.

Sidrun (Citrus limon) on dekoratiivne, igihaljas viljapuu. Sidruneid saab kasvatada seemnetest, kuid vilja kandmiseks tuleb need pookida. Puuviljade kasvatamine võib olla liiga keeruline, kuna sidrun on õhuniiskuse puudumise suhtes väga tundlik. Sidrunilehtedel on ka ravitoime. Sidrunilehtede lõhn mõjub ergutavalt, ergutab autonoomset närvisüsteemi, aitab VSD puhul. Sidruni lehed sisaldavad kordades rohkem C-vitamiini kui puuviljad: 100 g vilja sisaldab kuni 80 mg C-vitamiini ja lehed - kuni 880 mg. Sidruni eeterlikud õlid on viirusevastane aine, aitavad gripi, tuulerõugete, herpese, leetrite, mumpsi, viirusliku hepatiidi korral ning stimuleerivad immuunsüsteemi

Chlorophytum crested on saastunud piirkondade parim taim. See on ainulaadne oma võime poolest puhastada õhku keemilistest saasteainetest. Tehase võimalusi ei ole täielikult uuritud. Katse käigus hävitas klorofütum 24 tunni jooksul 80% kõigist mikroorganismidest. Asjatundjate sõnul piisab kümnest sellisest taimest, et puhastada 20-meetrise ruumi õhk patogeensetest osakestest. Chlorophytum'i on siseruumides kasvatatud rohkem kui 200 aastat. Ta kasvab kiiresti ja haigestub harva. Mööbel, siseviimistlus ja soojusisolatsioon on sageli valmistatud sünteetilistest materjalidest, mis eraldavad kahjulikke aineid, näiteks formaldehüüdi. Moskva teadlaste viimaste andmete kohaselt võib nende ainete kontsentratsioon õhus olla tänavatasemest 1,5–4 korda kõrgem; klorofütum neelab mitte ainult formaldehüüdi, vaid ka süsinikmonooksiidi ning vabastab fütontsiide, mis puhastavad õhku kahjulikest bakteritest. . Ilma selleta ei saa hakkama ükski lillefirma. Lihtne, kuid oma rohelise spontaansusega võib see kaunistada iga interjööri.

Ficuse kummitaim. Fikusepuud sobivad ruumidesse, kus dekoratsioonis ja interjööris on kasutatud arvukalt sünteetilisi materjale, mis paiskavad õhku kahjulikke kemikaale, sealhulgas formaldehüüdi. Enamik fikusetaimi on kiiresti kasvavad taimed, nad imavad õhust inimesele mürgiseid aineid (benseen, trikloroetüleen, fenoolid) ja muudavad need ensüümide abil aminohapeteks ja suhkruteks.

Dracaena lõhnav. Puitunud, lehtedeta, hargnemata varte tõttu, mille tipus on lehepahmakas, nimetatakse neid valepalmideks, kuid pärispalmidega nad sugulased ei ole. Dracaena on võimeline akumuleerima toksiine, imades lehtede ja juurte kaudu endasse selliseid mürke nagu ksüleen, benseen, formaldehüüd, tolueen, etüülbenseen, trikloroetüleen – sellel on ravitoime.

Kalanchoe. Kõik Kalanchoed on haiguste ja kahjurite suhtes vastupidavad. Neil on viirusevastane toime, hävitades stafülokoki 31% ja sarkiini 16%. Cyperus umbelliferum. Kasutatakse akvaariumide, kunstlike tiikide, purskkaevude kaunistamiseks. Cyperus vähendab patogeensete bakterite arvu õhus 2-3 korda ja niisutab seda.

Spathiphyllum. Kui miinimumnõuded on täidetud, on ta nutikas igal aastaajal, talvitub hästi köetavates ruumides, armastab valgust, kuid talub kannatlikult selle puudust. Selle laiad lehed on suurepärased abilised ruumide puhastamisel, nad tõmbavad tolmu, nii et neile meeldib tolmu maha pesta. Sellel on fütontsiidne toime ja terapeutiline toime.

Aloe arborescens. Igihaljas, mitmeaastane taim. Sisekultuuris laialt levinud kogu maailmas, Venemaal tuntakse seda kui "antud taim" või "arst". Vars on püstine, hargnenud. Lehed on vahelduvad, lihavad, mahlased, tumerohelised, mattkattega. Meditsiinis kasutatakse aaloelehe mahla, mis sisaldab antratseeni derivaate, ensüüme, vitamiine ja antimikroobseid aineid. Aaloemahl on lahtistava toimega, samuti bakteriostaatilise ja bakteritsiidse toimega, vähendades kahjulike mikroorganismide arvu õhus 38%.

Geranium või pelargoonium. See on vanim mitmeaastane toataim. Geraaniumi lehed on kaetud karvadega, mis sisaldavad eeterliku õliga mullikesi, seega ei lõhna pelargoonid mitte õite, vaid lehtede järgi. Taim eraldab eeterlike õlide auru, et kaitsta end ülekuumenemise või alajahtumise eest. Eeterlike õlide vabanemise tõttu on geranium võimeline tapma patogeenseid ja patogeenseid organisme siseõhus. Selle eeterlikud õlid hoiavad ära õhu kaudu levivate haiguste esinemise. Lisaks on geraaniumi eeterlikel õlidel rahustav toime närvisüsteemile, ennetades stressi ja soodustades tervislikku und.

Emotsionaal-käitumuslik ZPS Ruumi tunnused: -õpilaste ja õpetajate suhtluskultuuri tase; -emotsionaalse ja psühholoogilise kliima tunnused koolis tervikuna ja igas klassis eraldi, samuti kooli õpetajaskonnas; -õpilaste ja õpetajate käitumisstiil klassiruumis; -õpilase käitumise vormid ja olemus vahetundidel; -õpilaste ja õpetajate mure psühholoogiliste tulemuste pärast nende mõju teistele inimestele suhtlusprotsessis.

Artikkel on pühendatud kooli haridusruumi moodustamise aktuaalsele küsimusele LLC föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise valguses läbi pedagoogika ja tervist säästvate tehnoloogiate humanistliku suuna prisma. Artiklis vaadeldakse probleemi sellist aspekti nagu haridusorganisatsiooni tervistsäiliva haridusruumi kujunemise suunad interaktsioonis mikroühiskonnaga. Autorid esitavad teadusliku uuringu tulemused tervisesäästutöö rakendamisest haridusorganisatsioonis, võttes arvesse õppetegevuse erinevaid aspekte. Autorid pakuvad välja mudeli haridusorganisatsiooni tervist hoidva keskkonna kujunemiseks erinevate objektiivsete ja subjektiivsete tegurite kogumina rakendamiseks haridusorganisatsiooni ruumis ning paljastavad haridusruumi komponentide sisu. Üksikasjalikult käsitletakse haridusorganisatsiooni õpetajate võimalikke tegevussuundi tervistsäästva haridusruumi kõigi komponentide moodustamise ülesannete elluviimiseks.

haridusruum

tervist hoidev keskkond

haridusorganisatsioon

mikroühiskond

tervist säästva ruumi loomine

1. Bashmakova E.A. Õpetaja tervis: aksioloogiline aspekt: monograafia / E.A. Bashmakova, O.I. Ždanova. – Saratov: Kirjastuskeskus “Teadus”, 2017. - 168 lk.

2. Bezrukikh M.M. Kuidas töötada välja programm tervisliku ja turvalise eluviisi kultuuri loomiseks õppeasutuses. Algkool / M.M. Bezrukikh, T.A. Filippova. – M.: Haridus, 2012. – 127 lk.

3. Kaasaegne haridusprotsess: põhimõisted ja terminid / toim. M.Yu. Oleshkov, V.M. Uvarov. - M.: Sputnik+ Company, 2006. – 191 lk.

4. Banykina S.V. Tervist säästvate pedagoogiliste tehnoloogiate katsetamise ja hariduspraktikas juurutamise metoodika / S.V. Banykina, E.A. Bashmakova ja teised - M.: Riiklik õppeasutus "Pedagoogikaakadeemia", 2008. - 60 lk.

5. Tervist säästvad tehnoloogiad koolis. Rakenduse teooria ja praktika (metoodiline käsiraamat) / koost. Gusachenko O.I., üldise juhtimise all toim. S.V. Banykina. – M.: Riiklik Õppeasutus “Pedagoogikaakadeemia”, 2008. – 200 lk.

6. Tervist säilitav tehnoloogia noorematele koolinoortele: metoodiline juhend. – ASOU, 2015. – 112 lk.

Praegu on kujunemas uus haridusmudel, mille tuumaks on kujunev personaalne paradigma. Humanistlik paradigma hariduses eeldab indiviidi terviklikku arengut, see tähendab mitte ainult õpilaste kutseoskuste, vaid ka üldise mõtlemiskultuuri, tervikliku maailmavaate ja inimese moraalsete omaduste arendamist. Õppeprotsessis on õpetaja jaoks peamiseks juhiseks isiklik põhimõte. Iga inimene, mõistes oma olemasolu tähendust, realiseerides oma võimeid õppimises ja töös, jõuab üldiste ideedeni inimliku eesmärgi ja ühiskonnaelu väärtuste kohta ning leiab oma koha selles loomulikus ja sotsiaalses maailmas.

Lisaks on tänapäeval haridusprotsessi elluviimisel toetumine traditsioonilistele rahvuslikele väärtustele endiselt aktuaalne. Endiselt on olulised kõrged nõudmised moraalsetele sotsiaalsetele ideaalidele, samuti vene mentaliteedile iseloomulik kollektiivne printsiip. Tegelik reaalsus dikteerib vajaduse esitada nooremale põlvkonnale atraktiivne tulevikupilt nii riigi kui ka iga inimese jaoks. Seda probleemi arutatakse ühiskonnas laialdaselt ja see ootab lahendust.

Sellega seoses on pedagoogika humanistliku suuna süsteemi kujundavaks ja võtmeelemendiks tervist säästva ja tervist kujundava hariduse teooria ja tehnoloogia. Arvestades tervist kui vaimsete, moraalsete, vaimsete ja füüsiliste põhimõtete kolmainsust, saame esitada isiksuse tunnused, mida ühiskond tänapäeval nõuab, ja pakkuda sellise isiksuse kuvandit haridusprotsessi eesmärgiks. See on kuvand inimesest, kes on haritud ning võimeline ennast harima ja arenema, sihikindel, omab võtmepädevusi (informatiivne, sotsiaalne, poliitiline, suhtlemisoskus, aga ka tolerantsus), aktiivne, kodanikuvastutusvõimeline ja valmis professionaalseks tööks. ja sotsiaalne loovus.

Tervist säästvate ja tervist kujundavate tehnoloogiate rakendamine kooli kaasaegses haridusruumis seisab aga silmitsi mitmete vastuoludega, nimelt:

koolis tegutseva sotsiaalse keskkonna keerukuse ja õpetajate vähese pädevuse vahel luua haridusorganisatsioonile mikroühiskonnaga koostoimes tervist hoidev ruum, et arendada õppeprotsessi subjektide tervislikke eluviise;
ühelt poolt kooli tegevuse vahel sotsiaal-majandusliku kriisi ja multikultuursuse tingimustes ning õpetajate ebapiisava tehnoloogilise varustuse vahel tolerantsete suhete kujundamisel diaadides “õpilane-õpilane”, “õpetaja-õpilane” , “õpetaja-vanem” ja “õpilane-vanem” ;
ühelt poolt kasvavate hariduse kvaliteedi ja tõhususe nõuete ning teiselt poolt õpetajate ebapiisava pädevuse vahel NOO ja LLC föderaalsete haridusstandardite nõuete rakendamisel, sealhulgas töös erinevate õpilaste rühmadega. (andekad, riskilapsed, puuetega lapsed);
suur hariduskoormus ja võimaluste puudumine kooliõpilaste sotsiaalseks ja psühholoogiliseks kohandamiseks tänapäevaste haridusprotsessi tingimustega.

Nende vastuolude lahendamise vajadus, tõstatatud probleemide arenguaste ja teema asjakohasus eeldavad psühholoogiliste ja pedagoogiliste tingimuste otsimist haridusorganisatsiooni tervistsäiliva ruumi kujunemiseks kooli ja hariduse koostöös. mikroühiskonda, et säilitada ja arendada kõigi haridusruumi õppeainete tervist ning parandada haridustulemuste kvaliteeti tervisliku eluviisi oskuste valdamisel.

Sellega seoses korraldati Moskva oblasti haridusorganisatsiooni baasil uuring, mille eesmärk on selgitada tavakoolis tervist hoidva ruumi loomise probleeme ja nende lahendamise viise. Oma tegevuses toetusime Zheleznodorozhny linnas asuva MBOU “Keskkool nr 6” (praegu MBOU “Keskkool nr 6” Balashikhas, Savvino mikrorajoonis) haridusruumile.

Noorema põlvkonna tervise säilitamise ja kooliõpilaste tervise säilitamise oskuste omandamise probleemi tähtsus, nendesse tervisliku eluviisi kultuuri juurutamine nõuab selle lahendamiseks kontseptuaalseid lähenemisviise ja tehnoloogilisi seadmeid. See uuring põhineb ortobioosi kontseptsioonil, mis on välja töötatud Moskva Sotsiaaljuhtimise Akadeemia Riikliku Eelarvelise Kõrgkooli inimuuringute ja kehakultuuri osakonnas, ning ka kirjanduses esitatud valikutel koolitöö jaoks. laste tervisliku eluviisi kultuuri probleem.

Õppeobjekt: tervist säilitava ruumi moodustamise protsess haridusorganisatsioonis.

Uurimistöö teema: psühholoogiliste ja pedagoogiliste tingimuste väljaselgitamine haridusorganisatsioonis kooli ja mikroühiskonna koosmõjus tervist hoidva ruumi loomiseks ning nende elluviimine.

Uuringu eesmärk: luua haridusorganisatsioonile kooli ja mikroühiskonna koostoimes tervist säästev ruum, arendada tehnoloogiaid, mille eesmärk on säilitada ja arendada õppeprotsessi subjektide tervist ning parandada õppetulemuste kvaliteeti omandamises. tervisliku eluviisi oskused.

Sellega seoses näib olevat vajalik välja selgitada haridusorganisatsioon ja luua haridusmudel, mille eesmärk on arendada tervisliku eluviisi oskusi kõigis õppeprotsessi ainetes. Samuti on oluline välja töötada vastavad tehnoloogiad, mis arendavad kooliõpilaste sotsiaalpsühholoogilist kohanemist klassi- ja klassivälises tegevuses, arvestades erinevaid õpilasrühmi.

Haridusorganisatsiooni haridusruumi mõistetakse kui spetsiaalselt organiseeritud, struktureeritud, sotsialiseeritud hariduskeskkondade kogumit, mis täidab sotsiaalse ja individuaalse kogemuse edastamise ning kultuuri valdamise funktsioone. Tervisliku eluviisi oskuste arendamiseks õppeprotsessis osalejate seas on vajalik, et kõik selle ruumi komponendid oma sisu ja toimimisega aitaksid kaasa ülesande lahendamisele.

Mikroühiskonna all mõeldakse tavaliselt inimese lähiümbruse keskkonda, väikest sotsiaalset gruppi (perekonda, tootmismeeskonda jne). Teeme ettepaneku käsitleda mikroühiskonda kui haridusorganisatsiooni vahetut keskkonda.

Eksperimentaalne töö põhineb kontseptuaalselt humanistlikul, tegevuspõhisel ja süsteemsel lähenemisel. Humanistliku pedagoogika põhiprintsiibid, millel töö põhineb, on:

1. Loodusega vastavus (humanistliku pedagoogika aluspõhimõte). See viiakse läbi õppeprotsessis, mis on korraldatud vastavalt õpilase individuaalsusele.

2. Koostöö. See viiakse läbi kõigi õppeprotsessi ainete vaheliste konstruktiivsete suhete loomisel, vastastikuse toetuse korraldamisel, õpetajaskonnas mugava psühholoogilise kliima loomisel.

3. Keskkonna pedagogiseerimine. See realiseerub haridusorganisatsiooni õpetajate mõjutamise protsessis kogu hariduskeskkonnale.

Mitte ainult pedagoogiline süsteem ei pea olema avatud sotsiaalsele keskkonnale, vaid ka sotsiaalkultuuriline keskkond ise peab olema avatud koolile, seda peab mõistma, uurima õpetajaskond ja kasutama hariduslikel eesmärkidel.

4. Seosed õppimise ja õpilaste igapäevaelu vahel. Pädevuste kujundamine (teadmised tegevuses) vastavalt NOO-de ja LLC-de föderaalsetele haridusstandarditele.

5. Avatus uutele teaduslikele lähenemistele.

6. Eluoptimism. Seda rakendatakse õpilase usu tugevdamise protsessis iseendasse, oma eluteesse ja sotsiaalsete ideaalide kujundamisse.

Eksperimentaalsed tegevused viiakse läbi vastavalt Moskva piirkonna riigieelarvelise kõrgkooli "Sotsiaaljuhtimise Akadeemia" inimteaduse ja kehakultuuri osakonna kontseptuaalsetele arengutele, tuginedes eelkõige tervise säilitamise põhimudelile. siin välja töötatud, esitatud allpool joonisel.

Tervise säilitamise mudel haridusorganisatsioonis

Seega võime eristada kahte psühholoogiliste ja pedagoogiliste tingimuste rühma tervisesäästliku töö rakendamiseks: esimene on seotud haridusprotsessi korraldamise ja läbiviimisega haridusorganisatsioonis, teine - õppeainete tegevuse ja seisundiga. haridusprotsessist. Selles artiklis pakume välja esimese tingimuste rühma tõlgenduse. Lisaks on vaja avada kooli ja mikroühiskonna interaktsiooni suund kui ressurss tervist hoidva ja tervist kujundava tegevuse efektiivsuse tõstmiseks kõigi haridusruumi komponentide jaoks.

Avaldagem iga ametikoha sisu, lähtudes ülesandest kujundada kooli ja mikroühiskonna koosmõjus tervist säästev haridusruum. Allolevates tabelites 1 ja 2 on välja toodud tervist hoidva ruumi komponentide, objektiivsete ja subjektiivsete, samuti nende piirkonna võimalikud ja vajalikud töövaldkonnad, et väljatoodud probleeme lahendada.

Tabel 1

Haridusorganisatsiooni tervist hoidva ruumi komponendid

(organisatsioonis tervise säilitamise tingimuste kogum)

Tervist säästva ruumi komponendid		Töövaldkonnad
Haridusorganisatsioon ja tema tegevuses rakendatav tervist hoidvate tingimuste kompleks	Organisatsioonilised ja juhtimistingimused	Juhtimise optimeerimine, juhtimiskommunikatsioon, suhtlemismeetodite ja -viiside arendamine avalik-õiguslikes organisatsioonides, tõhusate ja tervist säästvate ajajuhtimise võtete juurutamine. Vanade säilitamine ja uute traditsioonide loomine. PR-tegevused
	Sotsiaalmajanduslikud tingimused	Koolimaja töökorras hoidmine, rahastuse otstarbekas kasutamine materiaalse baasi uuendamiseks ja õpetajate stimuleerimiseks. Aidata kaasa püsivalt rahuliku olukorra hoidmisele mikroühiskonnas
	Keskkonnatingimused	Kooliruumi eest hoolitsemine. Mikroühiskonnani jõudvad keskkonnaprojektid
	Sanitaartingimused	Vastavus SanPiN standarditele, vastavus hügieenistandarditele
	Meditsiinilised seisundid	Regulaarsed tervisekontrollid, monitooring, planeeritud üritused. Mee kättesaadavus abi
	Psühholoogilised ja pedagoogilised tingimused	Psühholoogilised uuringud. Psühholoogilise abi kättesaadavus lastele, nende vanematele ja õpetajatele. Õpetajate psühholoogiliste teadmiste ja oskuste pidev täiendamine psühholoogiliste tehnoloogiate kasutamisel. Koostöö pedagoogika
	Didaktilised tingimused	Tervist säästvate tehnoloogiate kasutamine haridus- ja kasvatusprotsessides. Regulaarne õpetajate koolitus tervist säästvate tehnikate ja praktikate alal. Kaasaegsete pedagoogiliste tehnoloogiate tutvustamine

Lisaks eelpool kirjeldatule on vaja täpsemalt rääkida ülejäänud haridusruumi komponentidest, mis on õppeprotsessi subjektid ja mikroühiskonna komponendid.

tabel 2

Haridusorganisatsiooni tervist hoidva ruumi komponendid (haridusprotsessi subjektide tegevuses)

Tervist säästva ruumi komponendid		Töövaldkonnad
Haridusprotsessi subjektid, nende mentaliteedi olek ja suhtluse olemus	Tervise väärtus, motivatsioon säilitada tervislikku eluviisi	Tervist säästvate väärtusorientatsioonide kujundamine läbi ortobiootika õpetamise (arvestades tervise kolmainsust - füüsiline, vaimne ja hingelis-moraalne), tervisliku eluviisi propageerimine. Isiklik eeskuju, autoriteetsete inimeste mõju. Kehalise kasvatuse ja spordiga tegelemine. Klubitöö, valikained, konkursid. Turism. Kohalik ajalugu. Ajaloo- ja kultuuriharidus
	Teadmised tervise säilitamise vallas	Teadmiste pidev täiendamine anatoomiast, kehasüsteemide toimimisest ja tervise hoidmise viisidest. Tunnid, üritused, projektitegevused
	Keskkonnasõbralik käitumine	Keskkonnale kahjuliku käitumise vältimine. Tolerantsuse kasvatamine. Tunnid, tunniväline tegevus, üritused
	Tõhus, konfliktivaene suhtlus	Tõhusate suhtlustehnikate koolitus. Tolerantsus. Konfliktide juhtimine. Tunnid, treeningud, mängud. Võimalik - konfliktide lahendamiseks spetsialiseerunud organi loomine
Mikroühiskonna komponendid ja avalike organisatsioonide nendega suhtlemise olemus	Haridusorganisatsioonid laste täiendavaks koolitamiseks	Täiendava hariduse haridusorganisatsioonide ressursside kasutamine laste koolitamiseks, vaba aja veetmise, koolivälise tegevuse korraldamine
	Mikrorajooni elanikud	Elanike kaasamine ühisüritustele. Kool on naabruskonna kultuurikeskus
	Ärikeskkond	Sponsorluse kaasamine. Professionaalsete testide korraldamine kohalike ettevõtete ja firmade abiga. Vastastikku kasulik koostöö
	Jõustruktuurid	Suhtlemise optimeerimine. Kaasamine ühisüritustele

Nii on välja pakutud haridusorganisatsiooni tervistsäiliva haridusruumi komponendid, psühholoogilised ja pedagoogilised tingimused selle ruumi loomiseks kooli ja mikroühiskonna koostoimes ning kindlaks määratud nende rakendamise põhisuunad. .

Bibliograafiline link

Bashmakova E.A., Zhdanova O.I. HARIDUSORGANISATSIOONI TERVIST SÄÄSTVA RUUMI KUJUNDAMISE JUHISED KOOLI JA MIKROSOTSIOONI KOOSTÖÖS // Teaduse ja hariduse kaasaegsed probleemid. – 2017. – nr 6.;
URL: http://science-education.ru/ru/article/view?id=27226 (juurdepääsu kuupäev: 01.02.2020). Toome teie tähelepanu kirjastuse "Loodusteaduste Akadeemia" poolt välja antud ajakirjad

Kahekümnenda sajandi 90ndatel alanud radikaalsed muutused Venemaa sotsiaal-majandusliku arengu prioriteetides mõjutasid kõigi sotsiaalsete institutsioonide, sealhulgas haridussüsteemi tööd ja tõid kaasa uute probleemide ilmnemise sotsiaalhariduse valdkonnas. noorema põlvkonna esindajatest. Laste tervist ja elukvaliteeti tunnustatakse haridussüsteemi põhiväärtustena, mis kajastub Vene Föderatsiooni valitsuse poolt kuni 2010. aastani vastu võetud Vene hariduse moderniseerimise kontseptsioonis. Elanikkonna tervis määrab praegu iga riigi väljavaated ja edasise arengu. Venemaa tulevik sõltub suuresti sellest, millised on kooli- ja ülikoolilõpetajad. Välispedagoogikas 90ndate alguses. On tõestatud, et tervisekultuuri kujunemine ja õpilaste elustiili positiivne muutus on seotud kogu kooli haridusruumi paranemisega.

Nendes tingimustes uuendatakse haridusasutustes ja eelkõige keskkoolides tervist hoidva ruumi loomise ülesandeid kui võimalikku alternatiivi noorema põlvkonna teadvuse mõjutamisel, väärtushierarhia kujundamisel, looval, konstruktiivsel. suhtumine ümbritsevasse reaalsusesse.

Tuleb märkida, et tervise prioriteedi puudumine on viinud selleni, et õppeasutustes on õppeprotsess olnud ja jääb minimaalselt keskenduma õpilase teadliku suhtumise kasvatamisele oma tervisesse. Õpilaste tervist ja elukvaliteeti tunnustatakse haridussüsteemi põhiväärtustena, mis kajastub Vene Föderatsiooni valitsuse poolt kuni 2010. aastani vastu võetud Vene hariduse moderniseerimise kontseptsioonis. Õpilaste tervist negatiivselt mõjutavate tegurite hulgas on Venemaa teadlased E.N. Weiner, N.K. Ivanova, A.M. Kulikov ja teised hõlmavad ülekoormust treeningutega, õpetajate ja õpilaste suhete autoritaarset stiili, individuaalsete iseärasuste ebapiisavat arvestamist õpetamisel ja kasvatusel, kehalist passiivsust jne.

Inimese terviklik tajumine dikteerib adaptiivse lähenemise oma tervise säilitamise probleemi lahendamisele. Riikliku keskkooli kaasaegsetes arengutingimustes on ilmne, et õpilaste tervise säilitamise ja tugevdamise probleemi edukas lahendamine sõltub suuresti kõigi haridusprotsessis osalejate jõupingutuste integreerimisest.

Psühholoogilise ja pedagoogilise teadusliku kirjanduse analüüs, meie enda pedagoogiline kogemus, eksperimentaalse uurimistöö kindlaksmääramise etapi tulemused võimaldavad tuvastada järgmised organisatsioonilised ja pedagoogilised tingimused, mis pakuvad pedagoogilist abi diabeedihaigete laste rehabilitatsiooniks, teaduslikku ja organisatsioonilist. kohanemisvõimeliste ja tervist säästvate lähenemisviiside toetamine laste, suhkurtõvega patsientide rehabilitatsiooniprotsessis: 1) humanistliku suhtluse loomine õppeprotsessi subjektide vahel ühistegevuse käigus; 2) haridusasutuses tervist hoidva ruumi loomine isiku füsioloogiliste, vaimsete funktsioonide ja käitumuslike reaktsioonide maksimaalse efektiivsuse saavutamiseks õppeprotsessis; 3) rehabilitatsioonikursuse “Diabeedikool” kaasamine õppeprotsessi.

Teine organisatsiooniline ja pedagoogiline tingimus on haridusasutuses tervist säästva ruumi loomine, et saavutada õppeprotsessis inimese füsioloogiliste, vaimsete funktsioonide ja käitumuslike reaktsioonide maksimaalne efektiivsus.

Pedagoogilise abi probleem suhkurtõvega laste taastusravis ei kuhju mitte ainult meditsiinilisest vaatenurgast terviseprobleemi, vaid hõlmab ka vaimset, sotsiaalset, füüsilist, vaimset ja moraalset tervist. Meditsiinilis-psühholoogilised, sotsiaalsed ja pedagoogilised uuringud (N. P. Abaskalova, V. M. Kabaeva, O. I. Kovaleva, O. V. Richter, U. L. Semenova jt) sisaldavad veenvaid tõendeid diabeediga haigete laste tervise halvenemise kohta õppeasutustes õppimise ajal. . Tuleb märkida, et tervise prioriteedi puudumine on viinud selleni, et õppeasutustes on õppeprotsess olnud ja jääb minimaalselt keskenduma õpilase teadliku suhtumise kasvatamisele oma tervisesse.

Kohanemiskäsitluse seisukohalt toimib tervis universaalse inimväärtusena, korreleerub indiviidi põhiliste väärtusorientatsioonidega ja on väärtushierarhias teatud positsioonil. Tervise fenomeni määratlusi on palju. Maailma Terviseorganisatsiooni (WHO) 1948. aasta põhiseaduse preambulis sõnastatud kõige üldisem määratlus põhineb G. Sigeristi poolt välja toodud sätetel: „Tervis on täieliku füüsilise, vaimse ja sotsiaalse heaolu seisund. ja mitte ainult haiguste või füüsiliste defektide puudumine." WHO eksperdid tegid 20. sajandi 80ndatel kindlaks, et inimese tervis sõltub 15–20% ulatuses geneetilistest teguritest, 20–25% sõltub keskkonnaseisundist, 10–15% arstiabist ja 50–55% elustiilist. .

Psühholoogilise ja pedagoogilise kirjanduse (N. P. Abaskalova, L. S. Elkova, V. K. Zaitsev, V. V. Kolbanov, S. V. Popov, L. G. Tatarnikova jt) sisuanalüüsi põhjal mõistame õppeasutuse tervisesäiliva ruumi kaudu juhtimissüsteemi, organisatsioonilised, koolitustingimused, mille eesmärk on säilitada ja tugevdada õpilaste sotsiaalset, füüsilist, vaimset tervist ja kohanemist psühholoogiliste, pedagoogiliste ja meditsiinilis-füsioloogiliste õppeprotsessi toetavate vahendite ja meetodite alusel, rakendades osakondadevahelisi tervist parandavaid tegevusi.

Tervist säästva õpperuumi hariduslik väärtus seisneb selles, et selle rakendamisel nii koolitunnis kui ka õppe- ja vabal ajal, sh puhkuse ajal, luuakse tingimused tema tervise tugevdamiseks, hoidmiseks ja taastamiseks, arvestades nende soove, vajadusi. , eneseteostusvõimaluste, produktiivse suhtlemise ja amatööresinemiste korraldamine erinevates vormides, sealhulgas töö, teadmiste, kultuuri, mängu ja muudes valdkondades.

Keskkooli tervist säästva haridusruumi põhinäitajad on: emotsionaal-käitumusliku ruumi humanistlik orientatsioon; õpilaste individuaalsete ealiste iseärasuste arvestamine; loomingulise isiksuse igakülgne arendamine; ravi-, ennetus- ja teadlikkuse tõstmise ürituste korraldamine; õppeprotsessi subjektide eneseteostuse ja enesejaatuse edendamine; sanitaar- ja hügieenistandardite järgimine; kehaliste tervisehäirete korrigeerimine, sealhulgas tervishoiu- ja meditsiinimeetmete kompleksi kasutamine ilma õppeprotsessi katkestamata; kehalise kasvatuse tervist parandav süsteem; täiendavate haridusprogrammide väljatöötamine ja rakendamine tervisekultuuri loomiseks, õpilaste tervise säilitamiseks ja tugevdamiseks ning halbade harjumuste ennetamiseks.

Traditsioonilised õpilaste tervise hoidmise ja tugevdamise vormid on konsultatsioonid, vestlused, infotunnid, koolitused, töötoad, tunnid, vestlused spetsialistidega jne. Tervise hoidmise ja tugevdamise protsessis on kõige vastuvõetavamad ja produktiivsemad tervist säästvad interaktiivsed vormid. looduses ja pakkuda:

Mõju õpilase emotsionaalsele sfäärile, võime tekitada mitmesuguseid kogemusi, mis on seotud teatud tervisenähtuste teadvustamisega;

Loovuse, strateegilise ja kriitilise mõtlemise võime äratamine;

Kultuurimaailma, looduse ja hariduse kui elusorganismi kujutamine õpilase meelest. Õpilane peaks tunnetama tervist hoidvate, tervist kujundavate, kultuuriliste ja kasvatuslike protsesside loomulikkust ja regulaarsust.

Tervist säästva haridusruumi kujunemine haridusasutuse ühiskonna sees on kontrollitud pedagoogiline protsess. Selle protsessi juhtimise hoovad peaksid olema avalikkuse käes – õpilaste tervise hoidmise ja tugevdamise ning laste tervisliku eluviisi kujundamise probleeme koordineeriv nõukogu, kuhu peaksid kuuluma kohalike täitevvõimude esindajad, avalik- kommertsorganisatsioonid ja haridusasutuse pedagoogilise mõju raadiuses tegutsev meedia, samuti, võttes arvesse diabeeti põdevate laste piiratud tervislikke võimeid, spetsialiseeritud meditsiiniasutuste ja ravimifirmade esindajad.

Tervis on seisund, mis võimaldab elada aktiivset, täisväärtuslikku elu: omada häid vaimseid, füüsilisi omadusi, materiaalset ja sotsiaalset heaolu.

E. A. Koshelyaeva

TERVIST SÄÄSTVA RUUMI TEKKIMINE UUE PÕLVKONNA GEFi RAKENDAMISE TINGIMUSED

« Tervishoid -

See on õpetaja kõige tähtsam töö.

Elutegevusest,laste rõõmsameelsus

sõltub nende vaimsest elust, maailmavaatest,

vaimne areng, teadmiste tugevus,enesekindlus..."

V. A. Sukhomlinsky

Vastavalt 29. detsembri 2012. aasta föderaalseadusele nr 273-FZ “Haridus Vene Föderatsioonis” on laste ja noorukite tervis riikliku hariduspoliitika prioriteetne valdkond. Tervis on seisund, mis võimaldab elada aktiivset, täisväärtuslikku elu: omada häid vaimseid, füüsilisi omadusi, materiaalset ja sotsiaalset heaolu.

Tervisliku ja ohutu eluviisi kultuuri loomise töösüsteem on esitatud föderaalses osariigi haridusstandardis omavahel ühendatud plokkide kujul: (juhised)

tervist säästva infrastruktuuri loomine,
õpilaste õppe- ja koolivälise tegevuse ratsionaalne korraldamine,
kehakultuuri ja vabaajatöö tõhus korraldamine,
haridusprogrammi elluviimine ja kasvatustöö vanematega.

Lapse tervise, tema sotsiaalpsühholoogilise kohanemise, normaalse kasvu ja arengu määrab suuresti keskkond, milles ta elab. 6–17-aastase lapse jaoks on selleks keskkonnaks haridussüsteem, sest Rohkem kui 70% tema ärkveloleku ajast on seotud õppeasutustes viibimisega. Samal ajal toimub sel perioodil kõige intensiivsem kasv ja areng, tervise kujunemine kogu ülejäänud eluks. Kooli ohutegurite analüüs näitab, et enamik õpilaste terviseprobleeme tekib ja lahendatakse õpetajate igapäevase praktilise töö käigus, s.o. seotud nende ametialase tegevusega. Seetõttu tuleb õpetajal leida reservid enda tegevuseks õpilaste tervise hoidmisel ja tugevdamisel.

Vana legend ütleb: - Elas kord üks tark mees, kes teadis kõike. Üks mees tahtis tõestada, et tark ei tea kõike. Liblikat peopesades hoides küsis ta: "Ütle mulle, salvei, milline liblikas on minu käes: surnud või elus?" Ja ta mõtleb: "Kui elav ütleb, ma tapan ta; kui surnu ütleb, siis lasen ta lahti." Tark vastas pärast mõtlemist: "Kõik on teie kätes."

Meie tervis on meie kätes. Peame seda lastele pidevalt meelde tuletama, püüdma panna neid mõistma tervise halvenemise põhjuseid, saama motivatsiooni tervislikuks eluviisiks ning tegelema aktiivse tegevusega oma tervise hoidmiseks ja kujundamiseks läbi õige toitumise, isikliku hügieeni reeglite järgimise ja negatiivse. suhtumine halbadesse harjumustesse.

Pean tervisesäästlikku ruumi kui võtete, vormide ja meetodite kogumit nooremate kooliõpilaste hariduse korraldamiseks ilma nende tervist kahjustamata.

Põhikoolis on kõige olulisem sisendada õpilastesse teadlikku vajadust tervise ja tervisliku eluviisi järele. Tervist säästev ruum peaks olema suunatud lapses tervise väärtustamise, vastutustunde kujundamisele oma tervise hoidmise ja tugevdamise eest ning õpilaste hügieenikultuuri alaste teadmiste ja oskuste laiendamisele.

Tervist säästva ruumi eesmärk: õpetada lapsi olema hingelt ja kehalt terve, püüdlema oma tervise loomise poole, rakendades teadmisi ja oskusi kooskõlas loodusseadustega, eksistentsi seadustega.

Tervishoiuruumi eesmärgid: lastes hügieenilise käitumise, turvalise elu, kehalise kasvatuse motivatsioonisfääri kujundamine; füüsilise ja vaimse enesearengu tagamine.

Meie õppeasutuse tegevuses väljendub see lastele tervisliku eluviisi põhivõtete vahetu õpetamise kaudu; lastele elementaarsete hügieenioskuste juurutamine; õppetegevuse nõuetekohane korraldamine (kooli tunniplaanist kinnipidamine, tunni ülesehitus ja analüüs tervise hoidmise seisukohalt, visuaalsete abivahendite kasutamine, hügieeninõuete kohustuslik täitmine, soodne emotsionaalne meeleolu jne); tegevuste vaheldumine kõrge ja madala kehalise aktiivsusega; massiliste meelelahutusürituste läbiviimise protsessis.

Seega hõlmab meie õppejõudude tegevusvaldkond kõiki hariduslike tervist säästvate tehnoloogiate komponente: organisatsioonilist ja pedagoogilist, psühholoogilist ja pedagoogilist, informatsioonilist ja kehalist kasvatust.

Haridusprotsessi korralduslikud ja pedagoogilised tingimused, samuti õpetaja klassiruumis töötamise tehnoloogia moodustavad tervist säästvate haridustehnoloogiate tuumiku. Seetõttu on esimene asi, millele peaksite tähelepanu pöörama, tunniplaani koostamine. Ratsionaalselt koostatud koolikava peaks arvestama ainete keerukust ja dünaamiliste või staatiliste komponentide ülekaalu tundides.

Õpetaja tervist hoidva töö oluline osa on tunni ratsionaalne korraldamine. Tunni õigest korraldusest ja selle hügieenilise ratsionaalsuse tasemest sõltuvad suuresti õpilaste funktsionaalne seisund õppetegevuses, võime säilitada vaimset jõudlust pikka aega kõrgel tasemel ja vältida enneaegset väsimust. Tunni korraldamisel eristatakse tervise hoidmise seisukohalt kolme põhietappi, mida iseloomustavad nende kestus, koormuse maht ja iseloomulikud tegevusliigid. Seda tuleb tunniks valmistudes arvestada. Õpilaste teadmiste omandamise efektiivsus tunnis on järgmine:

1. 5 - 25. minut - 80%;

25 - 35. minut - 60-40%;
35 - 40. minut - 10%.

Kooliõpilaste funktsionaalne seisund õppetegevuse protsessis sõltub suuresti tunni läbiviimise hügieenilistest (valgustus, seadmed, ventilatsioon, taimed) ning psühholoogilistest ja pedagoogilistest tingimustest.

Laste vaimse jõudluse tõstmiseks, enneaegse väsimuse ennetamiseks ja staatilise lihaspinge leevendamiseks on vaja läbi viia kehalise kasvatuse minuteid (umbes 15 minutit tunni algusest või vaimse väsimuse esimese faasi tekkimisel. märkimisväärne osa klassi õpilastest). Lisaks on soovitatav tunnis jäädvustada psühholoogiline kliima ja vajadusel korraldada emotsionaalset vabastamist; Pöörake pidevalt tähelepanu õpilaste õigele kehahoiakule, asendile laua taga, selle vastavusele tööliikidele ja vaheldumisele tunni ajal.

Erilist tähelepanu tuleks pöörata nooremate koolilaste nägemisfunktsioonide ennetamisele. Müoopia ja muud nägemishäired on laialt levinud. Väljapääs sellest olukorrast on järgmine: laiendage visuaal-ruumilist tegevust koolitunni režiimis. Seda eesmärki saab saavutada meditsiiniteaduste doktori V. F. Bazarny pakutud tehnikate abil.

Info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate kasutamine klassiruumis aitab mitte ainult mitmekesistada õppeprotsessi, vaid ka mitmekesistada silmavõimlemise vormi. Laste seas on populaarsed elektroonilised harjutused silmadele muusika saatel. Viimastel aastatel on tänu info- ja kommunikatsioonitehnoloogia kasutuselevõtule algkoolide õppeprotsessis saanud võimalikuks kasutada elektroonilisi füüsilisi harjutusi silmadele või, nagu neid nimetatakse ka, oftalmoloogilisi simulaatoreid. Selliseid kehalise kasvatuse tunde saab läbi viia matemaatika, kirjutamise ja kõne arendamise, lugemise, arvutiga töötades ja seda kõike samal eesmärgil: nägemise säilitamine, silmade väsimuse leevendamine tunnis töötades, efektiivsuse ja meeleolu tõstmine.

Lisaks kasutatakse tundides erinevaid töövõtteid, et õpilased ei väsiks. Materjali tutvustamine ja kinnistamine toimub mänguliselt kasutades eredat visuaalset materjali.

Õpetaja tervist hoidva tegevuse oluliseks valdkonnaks on töö õpilastele tervisliku eluviisi kujundamiseks nii ainevaldkonna sisus kui ka õppekavavälises kasvatustöös.

Õpilaste tervise hoidmiseks ja tugevdamiseks viin läbi koolitusi ja klassiväliseid tegevusi, mis aitavad tekitada lastes positiivseid emotsioone, leevendada psühho-emotsionaalset stressi ja lõppkokkuvõttes meisterdada programmi materjali.

Traditsiooniks on saanud igal sügisel ja kevadel korraldada "Tervisepäeva" (ülekooliline üritus) ja "Lõbusaid algusi". “Kas see on lastele võimalik” halbade harjumuste ennetamise teemal, praktiline tund “Puhtus on tervise võti”, “Puhase vee õppetund” - vestlus koos esitluse vaatamisega. Iga kuu lõpus toimuvad ohutusinfotunnid “Tee ABC”, “Tänav on ohte täis”. Novembris 2014 toimus meie koolis algklasside õpetajate piirkondlik seminar, kus esitlesin üritust “Tervise lill”.

Õpetaja peab sõnastama lapses vajaduse olla terve, talle seda õpetama ning organiseeritult aitama teda tervise hoidmisel ja arendamisel. Ideaalis peaks laps olema vaimselt, füüsiliselt ja sotsiaalselt terve inimene, kes suudab oma tervist juhtida ja tugevdada. Töö tulemuslikkuse põhikriteeriumiks peaks olema õpilaste füüsiline, psühholoogiline, emotsionaalne ja sotsiaalne heaolu.

Bibliograafia:

Kovalko V.I. Tervist säästvad tehnoloogiad algkoolis, 1-4 M klass: Wako 2008.
Smirnov N.K. Tervist säästvad haridustehnoloogiad kaasaegses koolis. M: APK PRO 2009
Föderaalse osariigi haridusstandardite programm tervislike ja ohutute eluviiside kultuuri loomiseks.
Mitina E.P. Tervist säästvad tehnoloogiad täna ja homme

// “Algkool”, 2006, nr 6. Lk 56.

Oštšepkova TL. Tervisliku eluviisi vajaduse kasvatamine algkooliealistel lastel // “Algkool”, 2006, nr 8. Lk 90.
Ševtšenko LL. Tervishoiust õppeedukuseni // “Algkool”, 2006, nr 8. Lk 89.
Veebisait www.kengyru.ru
Veebisait www.tyt-skazki.ru/photo/basni_krylova
Veebisait images.yandex.ru

Uue põlvkonna föderaalsete osariikide haridusstandardite rakendamise kontekstis

Noorema põlvkonna tervislik seisund on ühiskonna ja riigi heaolu kõige olulisem näitaja, mis ei kajasta mitte ainult hetkeolukorda, vaid annab ka täpse prognoosi tulevikuks. Tervise kui füüsilise (somaatilise), vaimse ja vaimse-moraalse tervise kolmainsuse idee peegeldab tervise säilitamise ja tugevdamise võimatust, hoolides ainult füüsilisest või ainult vaimsest heaolust; vaja on integreeritud lähenemisviisi. "Terve saamiseks vajate omaenda pingutusi - pidevaid ja see tähendab, et neid ei saa miski asendada" (N. Amosov). Ravimid ei aita, kui inimene ise rikub tervisliku eluviisi norme. On teada, et tervislikud harjumused kujunevad välja juba väga varajases eas. Seetõttu ei saa ülehinnata perekonna ja perehariduse rolli ja tähtsust selles protsessis. Kahtlemata püüavad vanemad oma lastele sisendada elementaarseid hügieenioskusi ja jälgida nende tervist. Nooremate kooliõpilaste tervislike eluviiside kujundamise järjepidevuse tagamiseks on aga vajalik õpetajate ja lapsevanemate ühine töö.

Venemaa Haridusakadeemia Arengufüsioloogia Instituudi andmetel tekitab kooli hariduskeskkond terviseprobleemide riskitegureid, mille toime on seotud 20-40% kooliealiste laste tervist halvendavate negatiivsete mõjudega. IWF RAO uuringud võimaldavad järjestada koolide riskitegureid õpilaste tervisele avaldatava tähtsuse ja mõju tugevuse kahanevas järjekorras:

Pingeline pedagoogiline taktika;
Õppemeetodite ja -tehnoloogiate mittevastavus kooliõpilaste vanusele ja funktsionaalsetele võimalustele;
Haridusprotsessi korraldamise põhiliste füsioloogiliste ja hügieeniliste nõuete täitmata jätmine;
Vanemate ebapiisav kirjaoskus laste tervise hoidmise küsimustes;
Rikked olemasolevas kehalise kasvatuse süsteemis;
Haridusprotsessi intensiivistamine;
Õpetaja funktsionaalne kirjaoskamatus tervisekaitse ja -edenduse küsimustes;
Kooli meditsiinilise kontrolli teenuste osaline hävitamine;
Süstemaatilise töö puudumine tervise ja tervisliku eluviisi väärtustamise nimel.

Seega tekitab traditsiooniline haridusprotsessi korraldus koolilastes pidevaid stressiülekoormusi, mis põhjustavad füsioloogiliste funktsioonide iseregulatsiooni mehhanismide lagunemist ja aitavad kaasa krooniliste haiguste tekkele. Sellest tulenevalt oli senine kooliharidussüsteem tervisemahukas.
Tervise hoidmise ja arendamise probleem on omandanud prioriteetse valdkonna staatuse. Õpilaste tervise säilitamise idee hariduses jookseb läbi föderaalse osariigi haridusstandardi riikliku projekti “Haridus”.

FSES – föderaalne osariigi haridusstandard. Alates 1. septembrist 2011 läksid kõik Venemaa koolid üle uutele üldpõhihariduse standarditele. Mis vahe on uutel standarditel kehtivatest tervisesäästliku ruumi loomise seisukohalt?

Tervisliku eluviisi kujundamine peaks toimuma pidevalt ja sihipäraselt. See probleem on eriti aktuaalne põhikooli jaoks, mis on seotud põhjalike muutustega lapse tavapärases eluviisis. Suur osa esimese klassi õpilastest tuleb kooli kaasasündinud ja omandatud haigustega. "Tervis pole kõik, kuid kõik ilma terviseta pole midagi," ütleb kuulus aforism.

Teise põlvkonna standard tagab teadmiste, hoiakute, juhiste ja käitumisnormide kujunemise, mis tagavad tervise säilimise ja tugevnemise, huvitatud suhtumise oma tervisesse, teadmise negatiivsetest terviseriskiteguritest jne. Tohutu hulk üksiküritusi: nii traditsioonilised tervisepäevad, kehalise kasvatuse kolmas tund kui ka sihipärane Tervisesäästuprogramm on suunatud tervisekultuuri loomisele, laste tervise tugevdamisele ja hoidmisele.

Teise põlvkonna standard määratleb põhikoolilõpetaja "portree":

Armastades oma rahvast, oma maad ja kodumaad;

Perekonna ja ühiskonna väärtuste austamine ja aktsepteerimine;

Uudishimulik, aktiivselt ja huviga maailma avastamas;

Omab õpioskuste põhialuseid ja oskab oma tegevust ise organiseerida;

Valmis tegutsema iseseisvalt ning vastutama oma tegude eest pere ja ühiskonna ees;

Sõbralik, oskab kuulata ja ära kuulata vestluskaaslast, põhjendada oma seisukohta, avaldada arvamust;

- tervislike reeglite järgimineja ohutu nii endale kui teistele elustiil.

Üheks teise põlvkonna standardite uuenduseks, mida märkasid kõik õppeprotsessis osalejad, on õppekavaväliste tegevuste ilmumine. Kümme tundi nädalas on sellele ette nähtud õhtupoolikul, s.o. keskmiselt kaks tundi päevas. Need tunnid ei kuulu kursuse nõutava koormuse hulka. Klassiväline tegevus ei ole hariduse põhisisu jätk, vaid süvendamine. Need on valikainete tunnid. Nüüd on igal lapsel koos vanematega võimalus valida endale huvitav tegevus: sportlikud ja vaba aja tegevused, joonistamine, muusika jne.

Tervist säilitava ruumi moodustamise süstemaatilise töö struktuuri föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise kontekstis üldharidustasemel saab esitada järgmise diagrammi kujul:

Tervist säästva ruumi moodustamine

Mis on föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise kontekstis tervisesäästuruumi moodustamise aluseks? Minu arvates on see õpetaja poolt järgmiste põhimõtete järgimine:

Vanuse ja soo eripärade arvestamine.
Võttes arvesse õpilase tervislikku seisundit ja tema individuaalseid psühhofüsioloogilisi iseärasusi õpetamise vormide, meetodite ja vahendite valikul.
Tunni struktureerimine kolmeks osaks olenevalt õpilaste vaimse soorituse tasemest.
Tervist säästvate toimingute kasutamine töövõime säilitamiseks ja õpilaste keha funktsionaalsete võimete laiendamiseks (optimaalne tunnitihedus, vahelduvad õppetegevuse liigid, kehalise kasvatuse olemasolu, emotsionaalsete vabanemiste olemasolu, õige tööasend, positiivsed emotsioonid)
Süstemaatilise lähenemisviisi rakendamine:

Inimene on füüsilise ja vaimse ühtsus. On võimatu hoida keha tervena, kui te ei paranda emotsionaalset ja tahtelist sfääri, kui te ei tööta lapse hinge ja moraaliga.

Valeoloogiahariduse probleemide edukas lahendamine on võimalik ainult kooli ja vanemate haridusalaste jõupingutuste ühendamisel.

Tegevusliku lähenemise kasutamine (lapsi on vaja mitte suunata terviseteele, vaid neid sellel teel juhtida).
Põhimõte "ära tee kahju!"

Töös kasutatakse ainult tuhandete aastate pikkuse inimkogemusega testitud ja ametlikult tunnustatud ohutuid tervendamistehnikaid.

Humanismi põhimõte.
Altruismi põhimõte on "Kui sa õpid seda ise, siis õpeta seda sõbrale."
Mõõtmise põhimõte – tervisele kasulik on see, mida on mõõdukalt.

Uute alghariduse üldstandardite rakendamise kontekstis töötades peab õpetaja teadma peamisi tehnoloogiatüüpe:

Tervist säästev(ennetavad vaktsineerimised, füüsiline aktiivsus, vitamiinilisandid, tervislik toitumine)
Tervist(füüsiline treening, füsioteraapia, karastamine, võimlemine, massaaž)
Tervisekasvatuse tehnoloogiad(asjakohaste teemade lisamine üldhariduslikesse õppeainetesse)
Tervisekultuuri edendamine(vabatahtlikud tunnid õpilaste isiksuse arendamiseks, klassi- ja koolivälised tegevused, festivalid, konkursid jne)

Valitud tehnoloogiaid saab esitada hierarhilises järjekorras vastavalt õpilase õppeprotsessi subjektiivse kaasamise kriteeriumile:

Ekstrasubjektiiv: tehnoloogiad haridusprotsessi ratsionaalseks korraldamiseks, tehnoloogiad tervist hoidva hariduskeskkonna kujundamiseks, tervisliku toitumise korraldamiseks jne.
Võttes õpilase passiivse positsiooni: massaaž, oftalmoloogilised simulaatorid jne.

Põhikoolides kasutatakse järgmisi tervist säästvaid tehnoloogiaid:

San Pini standardite järgimine klassiruumis ja kooliväliste tegevuste läbiviimisel;
Kodutöö individuaalsus;
Harjutuste läbiviimine enne esimest õppetundi;
Kehalise kasvatuse minuti läbiviimine tundides;
Silmade võimlemise läbiviimine;
Piisava kehalise aktiivsuse korraldamine;
Tegevuste muutmine õppetundide ajal;
Käte peenmotoorika arendamine;
Õppeprotsessi ülesehitus, võttes arvesse õpilaste individuaalseid terviseomadusi;
Jalutuskäigud värskes õhus, sealhulgas mängud õues.

Meie kool on loonud ja tegutseb edukalt sotsiaal-, parandus-, tervishoiu- ja meditsiiniteenused. Õpilaste tervise hoidmise ja korrigeerimise küsimustega tegelevad sotsiaalpedagoogid ja meditsiinitöötajad. Koolis on avatud ja edukalt tegutsevad hambaravikabinet, spordisaal ja spordisaalid. SHORTSis (koolitervise taastusravi keskus) toimub laste tervise süsteemne parandamine. Põhikoolis ja keskkoolis on õpetajad omandanud harjutuste komplekti, mida nad kasutavad kehalise kasvatuse ja silmaharjutuste ajal. Meie kooli õpetajad kasutavad projektimeetodit laialdaselt nii koolitunnis kui ka pärast seda. Laialdaselt kasutatakse integreeritud tunde, kus tervise aspekte käsitletakse koos teiste teadustega. Kool teeb palju tööd õpilaste vanematega. Lastevanemate koosolekutel jagatakse teavet tervisekontrollide, samuti hooajaliste epideemiate ja nakkushaiguste ning nende vastu võitlemise viiside kohta. Meie õpetajaskond mõistab, et õpetaja saab kooliõpilase tervise heaks palju rohkem ära teha kui arst. Õpetaja ei peaks täitma osa arsti või õe kohustustest, vaid ta peaks olema koolitatud psühholoogiliste ja pedagoogiliste tehnoloogiate alal, mis võimaldab tal töötada nii, et see ei kahjustaks õpilaste tervist nii tundides kui ka üldiselt. kooli tööprogrammi, mis lahendab tegelikult kõigi tema katuse all olevate inimeste tervise kaitsmise prioriteetse ülesande.

Realiseerige oma võimeid, looge tingimused nende arenguks, aidake kaasa lapse tervise säilimisele ja tugevdamisele - need on ülesanded, mida meie koolis saab edukalt lahendada tervist säästvate tehnoloogiate õige korraldusega.

Peamine asi, mille kool omandab föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamise kontekstis tervist säästva ruumi loomise käigus, on soov oma tööd ümber korraldada, võttes arvesse prioriteeti, milleks on kooli säilitamine ja tugevdamine. õpilaste tervis.