Organizacija samostalnog rada. Samostalni rad je aktivnost učenika usmjerena na svladavanje znanja, vještina i načina njihove primjene u praksi.

Samostalan rad- to je vrsta aktivnosti učenja koju učenik izvodi bez izravnog kontakta s učiteljem ili koju nastavnik kontrolira posredno putem posebnih obrazovnih materijala; sastavna obvezna karika u procesu učenja, koja prvenstveno osigurava individualni rad učenika u skladu s uputama nastavnika ili udžbenika, programa izobrazbe.

U suvremenoj didaktici samostalni rad učenika smatra se, s jedne strane, vrstom odgojno-obrazovnog rada koji se izvodi bez izravnog zahvata, ali pod vodstvom nastavnika, as druge strane kao sredstvom uključivanja učenika u samostalni rad. kognitivne aktivnosti, formirajući svoje metode organiziranja takvih aktivnosti. Učinak samostalnog rada studenata može se postići samo kada je organiziran i implementiran u obrazovni proces kao cjeloviti sustav koji prožima sve faze obrazovanja studenata na sveučilištu.

Vrste samostalnog rada učenika. Prema specifičnoj didaktičkoj namjeni mogu se razlikovati četiri vrste samostalnog rada.

1. vrsta. Formiranje vještina polaznika da u vanjskom planu prepoznaju što se od njih traži, na temelju algoritma aktivnosti koji im je dat i premisa za ovu aktivnost sadržanih u uvjetu zadatka. U ovom slučaju, kognitivna aktivnost polaznika sastoji se u prepoznavanju predmeta zadanog područja znanja tijekom ponovnog opažanja informacija o njima ili radnji s njima.

Kao samostalni rad ovog tipa najčešće se koriste domaći radovi: rad s udžbenikom, bilješkama s predavanja i sl. Zajedničko za samostalan rad prve vrste je da su svi podaci željenog, kao i način izvođenja samog zadatka. , mora biti prikazan eksplicitno ili izravno u samom zadatku, ili u odgovarajućim uputama.

2. vrsta. Formiranje kopija znanja i znanja koje omogućuje rješavanje tipičnih problema. U ovom slučaju, kognitivna aktivnost polaznika sastoji se u čistoj reprodukciji i djelomičnoj rekonstrukciji, transformaciji strukture i sadržaja prethodno vojnoobrazovnih informacija, što implicira potrebu analize ovog opisa predmeta, različitih načina izvršavanja zadatka, odabira najispravnije od njih ili uzastopno određivanje logički slijedećih jedna za drugom metoda rješenja.

Samostalni rad ovog tipa uključuje odvojene faze laboratorijskog rada i praktične vježbe, standardne nastavne projekte, kao i posebno pripremljene domaće zadaće s algoritamskim uputama. Posebnost rada ove grupe je u tome što je u zadatku potrebno priopćiti ideju, načelo rješenja i postaviti zahtjev da učenici razviju ovo načelo ili ideju na način (metode) u odnosu na ove Uvjeti.

3. vrsta. Formiranje znanja učenika u osnovi rješavanja nestandardnih zadataka. Spoznajna aktivnost učenika u rješavanju takvih problema sastoji se u akumuliranju i očitovanju u vanjskom planu novog iskustva za njih na temelju prethodno stečenog formaliziranog iskustva (radnje prema poznatom algoritmu) prijenosom znanja, vještina i sposobnosti. Zadaci ovog tipa uključuju traženje, formuliranje i provedbu ideje rješenja, koje uvijek nadilazi prošlo formalizirano iskustvo i zahtijeva od učenika da mijenja uvjete zadatka i prethodno naučene obrazovne informacije, uzimajući ih u obzir od novog kut. Samostalni rad trećeg tipa trebao bi postaviti zahtjev da se analiziraju studentima nepoznate situacije i generiraju subjektivno nove informacije. Tipični za samostalni rad studenata treće vrste su seminarski i diplomski radovi.

4. vrsta. Stvaranje preduvjeta za kreativnu aktivnost. Spoznajna aktivnost učenika u izvođenju ovih radova sastoji se u dubokom prodiranju u bit predmeta proučavanja, uspostavljanju novih veza i odnosa potrebnih za pronalaženje novih, dosad nepoznatih principa, ideja i generiranje novih informacija. Ova vrsta samostalnog rada obično se provodi pri izvođenju istraživačkih zadataka, uključujući seminarske i diplomske projekte.

Organizacija samostalnog rada učenika. U procesu samostalne aktivnosti učenik mora naučiti identificirati kognitivne zadatke, birati načine njihovog rješavanja, izvoditi operacije kontrole ispravnosti rješavanja zadatka, usavršavati vještine implementacije teorijskih znanja. Formiranje vještina i sposobnosti samostalnog rada učenika može se odvijati i na svjesnoj i na intuitivnoj osnovi. U prvom slučaju, početna osnova za ispravnu organizaciju aktivnosti je jasno razumijevanje ciljeva, zadataka, oblika, metoda rada, svjesna kontrola nad njegovim procesom i rezultatima. U drugom slučaju prevladava nejasno shvaćanje, djelovanje navika formiranih pod utjecajem mehaničkih ponavljanja, oponašanja itd.

Samostalni rad učenika pod vodstvom nastavnika odvija se u obliku poslovne interakcije: učenik dobiva izravne upute, preporuke od nastavnika o organizaciji samostalne djelatnosti, a nastavnik obavlja funkciju upravljanja kroz računovodstvo, kontrolu i ispravak. pogrešnih radnji. Na temelju suvremene didaktike nastavnik mora uspostaviti potrebnu vrstu samostalnog rada studenata i odrediti potreban stupanj njegove uključenosti u proučavanje svoje discipline.

Neposredna organizacija samostalnog rada studenata odvija se u dvije faze. Prva faza je razdoblje inicijalne organizacije, u kojoj se od nastavnika traži izravno uključenje u aktivnosti učenika, uz otkrivanje i naznaku uzroka pogrešaka. Druga faza je razdoblje samoorganizacije, kada nije potrebno izravno sudjelovanje nastavnika u procesu samoformiranja znanja učenika.

U organizaciji samostalnog rada studenata posebno je važno pravilno odrediti obujam i strukturu sadržaja nastavnog materijala koji se podnosi za samostalni studij, kao i potrebne metodološka podrška samostalan rad učenika. Potonji, u pravilu, uključuje program rada (zapažanja, proučavanje primarnih izvora i sl.), varijantne zadatke, nestandardne individualne zadatke za svakog učenika i alate za njihovu realizaciju. Različiti metodički priručnici koji se trenutno koriste za samostalan rad studenata obično su informativne prirode. Student mora biti orijentiran na kreativnu aktivnost u kontekstu discipline. Stoga su potrebni temeljno novi metodološki razvoji.

Načela organiziranja samostalnog rada učenika. Analizirajući situaciju sa samostalnim radom studenata koja se razvila na sveučilištima, V. A. Kan-Kalik iznosi svoja razmišljanja o načelima na kojima bi se takva studentska aktivnost trebala temeljiti. Prilikom planiranja samostalnog rada na pojedinom kolegiju, prije svega, potrebno je izdvojiti njegovo takozvano temeljno stablo, koje uključuje glavni sustav metodoloških, teorijskih znanja koje je potrebno predati na obvezno predavanje. Dakle, od 100-satnog tečaja temeljni volumen će zauzeti polovicu. Nadalje, kao izvedenice ovog „temeljnog stabla“ predlaže se formiranje različitih vrsta samostalnog rada studenata, osiguravajući im teme, prirodu studija, oblike, mjesto održavanja, promjenjive metode izvođenja, kontrolni i računovodstveni sustav, kao i razne metode izvještavanja. Prema Kan-Kaliku, bez ovakvog sustava niti jedna vrsta samostalnog rada učenika neće dati obrazovni i stručni učinak.

Uspješnost samostalnog rada prvenstveno je određena stupnjem pripremljenosti učenika. U svojoj srži, samostalni rad uključuje maksimalnu aktivnost učenika u različitim aspektima: organizaciju mentalnog rada, potragu za informacijama, želju za pretvaranjem znanja u uvjerenja. Psihološki preduvjeti za razvoj samostalnosti učenika leže u akademskom uspjehu, pozitivnom odnosu prema njemu, interesu i entuzijazmu za predmet, shvaćanju da se pravilnom organizacijom samostalnog rada stječu vještine i iskustvo kreativnog djelovanja.

Jedan od uvjeta regulacije ljudske djelatnosti kao glavnog preduvjeta uspješnosti bilo koje vrste aktivnosti je mentalna samoregulacija, koja je zatvorena petlja regulacije. Riječ je o informacijskom procesu, čiji su nositelji različiti mentalni oblici odraza stvarnosti. Opći obrasci samoregulacije u individualnom obliku, ovisno o specifičnim uvjetima, kao i o prirodi živčane aktivnosti, osobnim kvalitetama osobe i njezinu sustavu organiziranja svojih akcija, formiraju se u procesu obrazovanja i samoodgoja. . Stvarajući sustav samostalnog rada učenika, potrebno ih je, prije svega, podučavati učiti(to bi trebalo činiti od prvih razreda na sveučilištu, na primjer, tijekom uvoda u specijalnost) i, drugo, upoznati se s psihofiziološkim temeljima mentalnog rada, tehnikom njegove znanstvene organizacije.

Pravila za racionalnu organizaciju samostalnog rada učenika. Intenzitet odgojno-obrazovnog rada posebno se povećava u uvjetima brzog prelaska s jedne vrste odgojno-obrazovne aktivnosti na drugu, kao i s neočekivanim promjenama obrazovnih situacija (radnji) u procesu očitovanja visoke emocionalnosti i njezine promjene tijekom treninga.

Visok stupanj psihičkog stresa uz nisku tjelesnu aktivnost može dovesti do svojevrsne patologije – promjena autonomnih funkcija (povećan broj otkucaja srca), visokog krvnog tlaka, hormonalnih promjena, a ponekad i drastičnih promjena koje dosežu stanje stresa. Mentalno preopterećenje, osobito u situacijama kada student uči samostalno, bez kontrole nastavnika, može dovesti do iscrpljenosti živčanog sustava, pogoršanja pamćenja i pažnje, gubitka interesa za učenje i društveni rad. Tjelesno vježbanje, racionalna prehrana, ispravan način rada i korištenje racionalnih metoda rada pomažu u suočavanju s mentalnim preopterećenjem.

Što se tiče organizacije samostalnog rada, korisno je i za nastavnika i za učenike da poznaju pravila racionalne organizacije umnog rada koja je formulirao najveći ruski znanstvenik N. A. Vvedensky (1852–1922).

1. U posao morate ući ne odmah, ne u trzaju, već postupno uvučeni u njega. Fiziološki se to opravdava činjenicom da je temelj svake aktivnosti stvaranje dinamičkog stereotipa - relativno stabilnog sustava uvjetovanih refleksnih veza nastalih ponovnim ponavljanjem istih utjecaja okoline na osjetila.

2. Potrebno je razviti ritam rada, ravnomjeran raspored rada kroz dan, tjedan, mjesec i godinu. Ritam služi kao sredstvo mentalne stimulacije čovjeka i igra iznimno veliku ulogu u njegovom životu.

3. U rješavanju svih slučajeva potrebno je slijediti slijed.

4. Razumno je kombinirati izmjenu rada i odmora.

5. Konačno, važno pravilo plodne umne djelatnosti je društveni značaj rada.

S vremenom se vještine kulture umnog rada pretvaraju u navike i postaju prirodna potreba pojedinca. Unutarnja staloženost i organiziranost rezultat su dobro organiziranog režima rada, voljnih manifestacija i sustavne samokontrole.

Samostalni rad u sklopu odgojno-obrazovne djelatnosti učenika. Samostalan rad je poseban, najviši stupanj aktivnosti učenja. Nastaje zbog individualno-psiholoških razlika učenika i osobnih karakteristika te zahtijeva visoku razinu samosvijesti, refleksivnosti. Samostalni rad se može izvoditi kako izvan učionice (kod kuće, u laboratoriju), tako i u učionici u pismenom ili usmenom obliku.

Samostalni rad učenika sastavni je dio odgojno-obrazovnog rada i usmjeren je na učvršćivanje i produbljivanje stečenih znanja i vještina, traženje i stjecanje novih znanja, uključujući korištenje automatiziranih sustava učenja, kao i izvršavanje zadataka obuke, priprema za nadolazeću nastavu. , testovi i ispiti. Ovu vrstu aktivnosti studenata organiziraju, osiguravaju i kontroliraju nadležni odjeli.

Samostalan rad namijenjen je ne samo ovladavanju pojedinim disciplinama, već i formiranju vještina samostalnog rada općenito, u obrazovnom, znanstvenom, stručnom djelovanju, sposobnosti preuzimanja odgovornosti, samostalnog rješavanja problema, pronalaženja konstruktivnih rješenja, izlaska iz situacije. krizne situacije i sl. Značaj samostalnog rada daleko nadilazi okvire jednog predmeta, te bi stoga diplomski odjeli trebali izraditi strategiju formiranja sustava vještina i sposobnosti za samostalan rad. Pritom treba polaziti od razine samostalnosti pristupnika i uvjeta za stupanj samostalnosti diplomanata, kako bi se tijekom cijelog trajanja studija postigla dovoljna razina.

Prema novoj obrazovnoj paradigmi, bez obzira na specijalizaciju i prirodu posla, svaki specijalist početnik mora imati temeljna znanja, profesionalne vještine i vještine u svom području, iskustvo u kreativnim i istraživačkim aktivnostima za rješavanje novih problema, društvene i evaluacijske aktivnosti. Posljednje dvije komponente obrazovanja formiraju se u procesu samostalnog rada učenika. Osim toga, zadaća je odjela razvijati diferencirane kriterije samostalnosti ovisno o specijalnosti i vrsti djelatnosti (istraživač, projektant, projektant, tehnolog, serviser, voditelj itd.).

Glavna obilježja organizacije izobrazbe na sveučilištu su specifičnosti primijenjenih metoda odgojno-obrazovnog rada i stupanj samostalnosti polaznika. Učitelj samo usmjerava spoznajnu aktivnost učenika, koji sam provodi spoznajnu aktivnost. Samostalnim radom ispunjavaju se zadaci svih vrsta odgojno-obrazovnog rada. Nijedno znanje koje nije potkrijepljeno samostalnom djelatnošću ne može postati pravo vlasništvo osobe. Osim toga, samostalni rad ima obrazovnu vrijednost: formira samostalnost ne samo kao skup vještina i sposobnosti, već i kao karakternu osobinu koja igra značajnu ulogu u strukturi osobnosti suvremenog visokokvalificiranog stručnjaka. Stoga se na svakom sveučilištu u svakom kolegiju pomno bira materijal za samostalan rad studenata pod vodstvom nastavnika. Oblici takvog rada mogu biti različiti – to su različite vrste domaće zadaće. Sveučilišta izrađuju rasporede samostalnog rada za semestar uz primjenu semestralnih nastavnih planova i programa. Rasporedi stimuliraju, organiziraju, racionalno koriste vrijeme. Rad bi trebao biti sustavno nadgledan od strane nastavnika. Osnova samostalnog rada je znanstveno-teorijski kolegij, kompleks znanja koje studenti stječu. Prilikom podjele zadataka učenici dobivaju upute za njihovu realizaciju, smjernice, priručnike, popis potrebne literature.

Značajke grupnog samostalnog rada učenika. U visokoškolskoj ustanovi kombiniraju se različite vrste samostalnog rada, kao što su priprema za predavanja, seminare, laboratorijske radove, provjere, ispiti, izrada sažetaka, zadaća, seminarskih radova i projekata, a u posljednjoj, završnoj fazi, završetak diplomskog projekta. Nastavno osoblje sveučilišta može samostalan rad učiniti učinkovitijim ako su studenti organizirani u parove ili u grupe od troje. Grupni rad pojačava faktor motivacije i međusobne intelektualne aktivnosti, povećava učinkovitost kognitivne aktivnosti učenika zbog međusobne kontrole i samokontrole.

Sudjelovanje partnera značajno restrukturira psihologiju učenika. U slučaju individualnog osposobljavanja, učenik subjektivno ocjenjuje svoju aktivnost cjelovitom i cjelovitom, ali takva ocjena može biti pogrešna. U grupnom individualnom radu odvija se grupno samoispitivanje, nakon čega slijedi korekcija od strane učitelja. Ova druga karika samostalne aktivnosti učenja osigurava učinkovitost rada u cjelini. Uz dovoljno visoku razinu samostalnog rada, student sam može izvesti pojedinačni dio rada i demonstrirati ga kolegi studentu partneru.

Tehnologija organizacije samostalnog rada studenata. Omjer vremena predviđenog za razredni i samostalni rad je 1:3,5 u cijelom svijetu. Taj se omjer temelji na golemom didaktičkom potencijalu ove vrste aktivnosti učenja učenika. Samostalan rad pridonosi produbljivanju i proširenju znanja, formiranju interesa za spoznajnu aktivnost, ovladavanju metodama procesa spoznaje, razvoju kognitivnih sposobnosti. U skladu s tim, samostalan rad studenata postaje jedna od glavnih rezervi za povećanje učinkovitosti školovanja mladih stručnjaka na sveučilištu.

Samostalni rad provodi se korištenjem pratećih didaktičkih materijala namijenjenih korekciji rada učenika i poboljšanju njegove kvalitete. Suvremeni zahtjevi za nastavni proces sugeriraju da timovi odjela pravovremeno razvijaju: a) sustav zadataka za samostalan rad; b) teme sažetaka i izvještaja; c) upute i smjernice za izvođenje laboratorijskih radova, vježbi, domaćih zadaća i sl.; d) teme seminarskih radova, tečajnih i diplomskih projekata; e) popise obvezne i dodatne literature.

Samostalni rad uključuje reprodukcijske i kreativne procese u aktivnosti učenika. Ovisno o tome, razlikuju se tri razine samostalne aktivnosti učenika: 1) reproduktivna (obuka); 2) rekonstruktivni; 3) stvaralački, tragački.

Za organizaciju i uspješno funkcioniranje samostalnog rada učenika neophodan je, prvo, integrirani pristup organizaciji takvih aktivnosti u svim oblicima rada u razredu, drugo, kombinacija svih razina (vrsta) samostalnog rada, treće, osiguranje kontrole kvalitete izvedbe (zahtjevi, konzultacije) i, konačno, oblike kontrole.

Aktiviranje samostalnog rada učenika. Samostalan rad učenici provode u različitim dijelovima procesa učenja: pri stjecanju novih znanja, učvršćivanju, ponavljanju i provjeravanju. Sustavno smanjenje izravne pomoći učitelja služi kao sredstvo za povećanje kreativne aktivnosti učenika.

Učinkovitost kreativne aktivnosti učenika ovisi o organizaciji nastave i prirodi utjecaja učitelja. Pedagoška literatura opisuje i praktično primjenjuje različite metode aktiviranja samostalnog rada učenika. Ovdje su najučinkovitije.

1. Poučavanje studenata metodama samostalnog rada (privremene smjernice za provedbu samostalnog rada za razvijanje vještina planiranja vremenskog budžeta; komuniciranje refleksivnih znanja potrebnih za introspekciju i samoprocjenu).

2. Uvjerljiva demonstracija potrebe svladavanja predloženog nastavnog materijala za nadolazeće obrazovne i stručne aktivnosti u uvodnim predavanjima, smjernicama i priručnicima.

3. Problematičan prikaz gradiva, reproduciranje tipičnih načina stvarnog zaključivanja koji se koriste u znanosti i tehnologiji.

4. Primjena operativnih formulacija zakona i definicija radi uspostavljanja nedvosmislene veze između teorije i prakse.

5. Korištenje aktivnih metoda učenja (analiza slučaja, rasprave, grupni i rad u paru, kolektivna rasprava o teškim pitanjima, poslovne igre).

6. Razvoj i upoznavanje studenata sa strukturno-logičkom shemom discipline i njenim elementima; video aplikacija.

7. Izdavanje smjernica studentima preddiplomskih studija koje sadrže detaljan algoritam; postupno smanjivanje objašnjavajućeg dijela s kolegija na kolegij kako bi se studenti privikli na veću samostalnost.

8. Izrada cjelovitih nastavnih sredstava za samostalan rad, objedinjujući teorijsko gradivo, smjernice i zadatke za rješavanje.

9. Izrada nastavnih sredstava interdisciplinarnog karaktera.

10. Individualizacija domaće zadaće i laboratorijskog rada, au grupnom radu - njena jasna raspodjela među članovima grupe.

11. Uvođenje poteškoća u tipične zadatke, izdavanje zadataka s suvišnim podacima.

12. Kontrolna pitanja za tok predavanja nakon svakog predavanja.

13. Učenici čitaju ulomak predavanja (15–20 minuta) uz prethodnu pripremu uz pomoć nastavnika.

14. Dodjela statusa studenta konzultanata najnaprednijim i najsposobnijima; pružajući takvim učenicima sveobuhvatnu pomoć.

15. Izrada i provedba kolektivnih nastavnih metoda, grupni, rad u paru.

Načini poboljšanja učinkovitosti samostalnog rada učenika. Vodeći znanstvenici i nastavnici ruskih sveučilišta izlaz za novu kvalitetu izobrazbe vide u preusmjeravanju nastavnih planova i programa na raširenu upotrebu samostalnog rada, uključujući i mlađe tečajeve. U tom smislu pozornost zaslužuju određeni konstruktivni prijedlozi, kao što su:

› organiziranje individualnih planova izobrazbe uz uključivanje studenata u istraživački rad i, po mogućnosti, u stvarno projektiranje po narudžbi poduzeća;

› uključivanje samostalnog rada studenata u nastavni plan i program i satnicu uz organizaciju individualnih konzultacija na odjelima;

› izrada kompleksa obrazovnih i nastavnih sredstava za samostalan rad učenika;

› razvoj sustava integriranih međuresorskih poslova;

› usmjerenost nastavnih kolegija na samostalan rad;

› kolegijalni odnosi između nastavnika i učenika;

› izrada zadataka koji uključuju nestandardna rješenja;

› individualne konzultacije nastavnika i preračunavanje njegovog nastavnog opterećenja, uzimajući u obzir samostalan rad učenika;

› izvođenje oblika predavanja kao što su predavanje-razgovor, predavanje-diskusija, gdje su govornici i sugovornici sami studenti, a nastavnik je voditelj. Takva nastava uključuje prethodno samostalno proučavanje svake pojedine teme od strane govornika pomoću udžbenika, konzultacije s učiteljem i korištenje dodatne literature.

U cjelini, usmjerenost obrazovnog procesa na samostalan rad i povećanje njegove učinkovitosti pretpostavlja, ponajprije, povećanje broja sati za samostalan rad učenika; drugo, organiziranje stalnih konzultacija i savjetodavnih usluga, izdavanje kompleta zadataka za samostalan rad studenata odmah ili u fazama; treće, stvaranje obrazovne, metodičke i materijalno-tehničke baze na sveučilištima (udžbenici, nastavna sredstva, računalna nastava), koja omogućuje samostalno svladavanje discipline; četvrto, dostupnost laboratorija i radionica za samoostvarenje laboratorijske radionice; peto, organiziranje stalne (bolje od ocjene) kontrole, koja omogućuje minimiziranje tradicionalnih kontrolnih postupaka i, nauštrb vremena predavanja, povećanje vremenskog budžeta za samostalan rad studenata; peto, ukidanje većine ustaljenih oblika praktične i laboratorijske nastave kako bi se oslobodilo vrijeme za samostalan rad i održavanje konzultantskih centara.

UVOD………………………………………………………………………………………3

POGLAVLJE I. Samostalni rad na nastavi matematike u osnovnoj

razredi…………………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………………………………………………………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………………………………………………………………………

1. Samostalni rad kao nastavna metoda. Njegov značaj u razvoju i

školovanje mlađih učenika……………………………………………………….8

2. Vrste samostalnog rada:………………………………………………………………….10

Frontalni samostalni rad;

Samostalni samostalni rad;

Grupni samostalni rad;

Samostalni rad kod kuće;

1.3 Metodologija organiziranja samostalnog rada……………..……….14

Diferenciran pristup samostalnom radu.

Uz pomoć karata;

POGLAVLJE II ………………………………………………………………………………22

1. Utvrdni pokus……………………………………………….…….23

2. Formativni eksperiment…………………………………………………………………..27

3. Kontrolni pokus………………………………………………….32

ZAKLJUČAK……………………………………………………………………………………34

LITERATURA………………………………………………………………………………..36

PRILOZI…………………………………………………………………………………..38

UVOD

Na temelju izbora teme.

Upravo je samostalan rad najvažniji uvjet samoregulacije osobnosti, njezine

kreativne mogućnosti. Ali zašto toliko ljudi ovisi,

nesposoban na vrijeme, bez osvrtanja na druge, poduzeti potrebno

rješenja. Ovo pitanje se iznova suočava s društvom, ne prestaje

dugogodišnji spor između prosvjetnih radnika iz različitih zemalja. Samostalan rad

učenik je glavni način odgoja samostalnosti. Godine iskustva

škole su najbolji dokaz za to.

Ali samostalan rad, koji privlači moderne školarce, uzrokuje

U isto vrijeme, mnogi ljudi imaju ozbiljne poteškoće. Zahtijeva emocionalno i

psihički stres, izaziva mnoga neočekivana pitanja i pogreške,

sumnje i brige. Uočeno je da postoje mnoge poteškoće

djeca u početnoj fazi razvoja određenih vještina i sposobnosti,

Stoga se ovaj rad mora započeti u osnovnim razredima. Ako to propustite

tada će biti prekasno za ovaj posao u srednjoj i srednjoj školi. U njegovom

rada, želim istaknuti pitanja o ispravnosti organizacije samostalnih

rada, jer smatram da je samostalan rad učinkovit

sredstvo za formiranje osobnosti, potiče

mentalna neovisnost kod djece. Disciplinira misao, rađa

školarci imaju vjeru u sebe, u svoje snage i mogućnosti. Svi u osnovnoj školi

ovisi o učitelju: kako će učiti djecu da nastupaju samostalno

Relevantnost teme.

U procesu nastave matematike zadatak nastavnika nije samo da

osigurati solidno znanje koje pruža program, ali i u

razvijati samostalnost i aktivno mišljenje učenika. Stvar je

nije lako i potrebno ga je započeti od prvih dana školovanja.

Samostalan rad je takav kognitivni trening

djelatnost, kada je slijed mišljenja učenika, njegov mentalni i

praktične operacije i radnje ovise i određuje ih sam učenik.

Prisutnost samostalnog rada neophodna je u učionici, uključujući

satovi matematike, dok treniraju volju, obrazuju

učinkovitost, pažnja, disciplina učenika. učitelj u razredu

matematika se mora temeljiti na samostalnom radu učenika,

samostalno zaključivanje, zaključak.

Samoučenje je metoda koja je vrlo korisna za nastavnika

ocjenjivanje sposobnosti učenika. Samostalan rad student mora

postupno svladavaju takve opće tehnike samostalnog rada kao

jasna predodžba o svrsi rada, njegovoj provedbi, provjeri, ispravljanju

Sve šire samostalan rad uključuje se u praksu škole, razni

njezine vrste. Nastavnici nastoje opremiti učenike relevantnim vještinama,

korištenje i razrednih i izvannastavnih aktivnosti, i

domaća zadaća.

Predmet proučavanja.

Organizacija obrazovnog procesa iz matematike u osnovnoj

Predmet studija.

Organizacija samostalnog rada. Metodologija izvođenja samostalnog

rad u 4. razredu.

Svrha studije.

Dokažite to s pravom metodologijom organiziranja

samostalnim radom aktivira se mentalna aktivnost djece.

Hipoteza

Ako se djeca podučavaju vještinama samostalnog rada i

koristiti njegove različite vrste u učionici, tada se djeca razvijaju

razvijaju se samostalnost i razmišljanje, nastoje više izvesti

teške zadatke.

Ciljevi istraživanja.

1. Proučite literaturu o problemu istraživanja

2. Odrediti stupanj oblikovanosti vještina samostalnog rada u

predmet koji se proučava.

3. Odrediti sustav vježbi za rad na formiranju vještina

samostalni rad u 4. razredu.

Metode istraživanja.

Proučavanje literature na temu seminarskog rada, razgovora, modeliranja

nastava i nastava, kontrolni zadaci, intervjuiranje, učenje

dokumentacija.

Poglavlje 1 TEORIJSKI DIO

1.1 Samostalni rad je aktivna metoda učenja. Primjer se može dati u raspravi o lekciji. Neki su učitelji rekli da na satu postoji samostalan rad, drugi su tvrdili da nije, jer se nema o čemu razmišljati. Dakle, što je samozapošljavanje? Za neke je to oblik i metoda organiziranja učenja, za druge su to posebni zadaci namijenjeni samostalnom izvršavanju, za druge je to aktivnost učenika koja se odvija bez izravnog sudjelovanja.

učitelji. Međutim, glavne značajke samostalnog rada na nastavi matematike su prisutnost učiteljevog zadatka, samostalnost učenika, usmjeravanje nastavnika,

izvođenje zadatka bez izravnog sudjelovanja učitelja, aktivnosti i

trud učenika, posebno vrijeme za dovršetak zadatka.

Dakle, s/r. u nastavi matematike je metoda poučavanja u kojoj

učenici, po uputama nastavnika i pod njegovim vodstvom, samostalno odlučuju

zadatak učenja, pokazivanje truda i aktivnosti. Često specifičan

znak s / r. uzeti u obzir aktivnost djece, nedostatak pomoći učitelja.

Ovo gledište je pogrešno i kontraproduktivno. Držeći se toga

nastavnik isključuje mogućnost suradnje u onim situacijama kada se

postoji potreba. Učitelj zapravo ne sudjeluje u provedbi

zadataka, u rješavanju problema, ali on organizira aktivnosti. C / r. stalno

završava s nekim rezultatima, kako učenik dođe do njih

na svoju ruku. Njihova vrijednost i značaj su akutnije spoznati u odnosu na

oni koji postižu u zajedničkim aktivnostima. Kao rezultat rada

uvijek se otkriva ne samo razina znanja, nego i neovisnost

školarac, individualni stil njegove aktivnosti, kreativnost i

nestandardni pristup.

Kao metoda nastave s/r. često se koristi u učionici i kod kuće u svrhu

učvršćivanje znanja i formiranje vještina. Međutim, iskustvo učitelja i

eksperimenti uvjerljivo dokazuju njegovu učinkovitost i, kada se postigne,

druge svrhe. Materijal dostupan za samostalno učenje djece može

učiti u razredu. C / r. koriste se u svrhu ponavljanja, sistematizacije,

provjere znanja. bitnu ulogu u organizaciji neovisnih

aktivnosti se igraju tehničkim sredstvima i opremom. Na lekcijama

matematičari mogu koristiti takva tehnička sredstva kao obrazovna

priručnici (građe za brojanje, geometrijski oblici i sl.), zbirke zadataka

i vježbe, udžbenik.

Velika uloga u s / p. udžbeničke igre na nastavi matematike. Godine iskustva

učitelji i specijalni studiji pokazali su da udžbenik kao sredstvo

organizacije s / r. na satovima matematike. Ima veliki oblik

prilike. Nastavnik u organizaciji s/r. na satu, uz d. / Z. može biti

koristiti udžbenik iz kojeg se mogu odabrati zadaci za s/r.

Pedagoška vrijednost s/r. ovisi i o tome kako je organiziran.

aktivnosti učenika. Oblik organizacije je određeni dogovor

sudionici odgojno-obrazovnog procesa, načini interakcije između nastavnika i učenika,

sami učenici.

U procesu nastave matematička zadaća nastavnika nije samo da

pružiti solidno znanje predviđeno programom, ali i u

razvijati samostalnost i aktivno mišljenje učenika. studentima

prilikom izvođenja s / str. nije uvijek u mogućnosti dobiti pravovremenu pomoć od

učitelji, pa je potrebno pažljivo razmotriti nastavne planove, odrediti

Pod samostalnim radom učenika razumijevamo takav rad koji učenici obavljaju po uputama i pod kontrolom nastavnika, ali bez njegovog izravnog sudjelovanja u tome, u vrijeme koje je za to posebno predviđeno. Istovremeno, učenici svjesno teže ostvarenju cilja, koristeći svoje mentalne napore i izražavajući u ovom ili onom obliku (usmeni odgovor, grafička konstrukcija, opis pokusa, proračuna i sl.) rezultat psihičkih i fizičkih radnji.

Samostalni rad uključuje aktivne mentalne radnje učenika povezane s traženjem najracionalnijih načina za dovršenje zadataka koje je predložio učitelj, uz analizu rezultata rada. U procesu učenja koriste se različite vrste samostalnog rada učenika uz pomoć kojih samostalno stječu znanja, vještine i sposobnosti.

Sve vrste samostalnog rada koje se koriste u odgojno-obrazovnom procesu mogu se razvrstati prema različitim kriterijima: po didaktičkoj namjeni, po prirodi aktivnosti učenja učenika, po sadržaju, po stupnju samostalnosti i elementu kreativnosti učenika itd.

Ovisno o ciljevima, samostalni rad se može podijeliti na sljedeće:

obrazovne.

Trening.

Učvršćivanje.

Ponavljajući.

Razvijanje.

Kreativno.

Kontrolirati.

Razmotrimo detaljnije svaku od vrsta.

1. Odgojno-obrazovni samostalni rad. Njihovo značenje je u samostalnom ispunjavanju zadataka koje im je nastavnik zadao tijekom objašnjavanja novog gradiva. Svrha takvog rada je razvijanje interesa za gradivo koje se proučava, uključivanje svakog učenika u rad na satu. Pri izvođenju ovakve vrste rada učenik odmah vidi ono što mu nije jasno, te može zatražiti dodatno objašnjenje ovog dijela gradiva. Učitelj izrađuje shemu za daljnje objašnjenje gradiva u kojoj propisuje teške trenutke za učenike na koje će ubuduće trebati obratiti pozornost. Također, ova vrsta samostalnog rada pomaže u prepoznavanju nedostataka u poznavanju prošlih gradiva među školarcima. Samostalan rad na formiranju znanja provodi se u fazi pripreme za uvođenje novih sadržaja, također uz neposredno uvođenje novih sadržaja, uz primarno učvršćivanje znanja, t.j. odmah nakon pojašnjenja novog, kada znanje učenika još nije jako.

Budući da se samonaučni rad provodi radi objašnjavanja novog gradiva ili neposredno nakon objašnjenja, tada je, po našem mišljenju, neophodna njihova neposredna provjera. Stvara jasnu sliku o tome što se događa na satu, koliki je stupanj razumijevanja novog gradiva od strane učenika, u vrlo ranoj fazi učenja. Svrha ovih radova nije kontrola, već obuka, pa im na satu treba dati dovoljno vremena. Sastavljanje primjera o proučavanim svojstvima i pravilima također se može pripisati samostalnom odgojno-obrazovnom radu.

Očito da je za učenike važan samostalni rad, organiziran kao priprema za usvajanje novih znanja.

Treba napomenuti da se ova vrsta aktivnosti može organizirati u sljedećim slučajevima:

U procesu uspostavljanja veze između novog gradiva i prethodno stečenih znanja, vještina i sposobnosti;

Prilikom kreiranja situacije pretraživanja i otkrivanja izgleda za nadolazeći odgojno-obrazovni rad;

Pri prenošenju stečenih metoda kognitivne aktivnosti uz svladavanje novih znanja, vještina i sposobnosti.

Ako je učenik u procesu samostalnog rada promišlja činjenice na temelju kojih se iznosi novo gradivo ili rješava problem, tada se znatno povećava produktivnost njegovog daljnjeg rada.

Provođenje samostalnog rada treba biti organizirano tako da ne samo da osigurava percepciju programskog materijala, već i doprinosi svestranom razvoju učenika.

2. Osposobljavanje za samostalan rad. To uključuje zadatke za prepoznavanje različitih objekata i svojstava.

U zadacima obuke često je potrebno reproducirati ili izravno primijeniti teoreme, svojstva određenih matematičkih objekata itd.

Trening samostalni rad uglavnom se sastoji od zadataka iste vrste, koji sadrže bitne značajke i svojstva ove definicije, pravila. Takav rad vam omogućuje da razvijete osnovne vještine i sposobnosti, stvarajući tako osnovu za daljnje proučavanje materijala. Prilikom izvođenja samostalnog rada na treningu neophodna je pomoć učitelja. Također možete dopustiti korištenje udžbenika i bilješki u bilježnicama, tablicama itd. Sve to stvara povoljnu klimu za slabe učenike. U takvim uvjetima lako se uključuju u rad i obavljaju ga. U trening samostalnog rada možete uključiti izvođenje zadataka na karticama na više razina. Samostalni rad značajno utječe na dubinu i jačinu znanja učenika o predmetu, na razvoj njihovih kognitivnih sposobnosti, te na tempo usvajanja novog gradiva.

3. Popravljanje samostalnog rada. To uključuje samostalan rad koji doprinosi razvoju logičkog mišljenja i zahtijeva kombiniranu primjenu različitih pravila i teorema. Oni pokazuju koliko je dobro naučeno gradivo za učenje. Na temelju rezultata provjere zadataka ove vrste, učitelj određuje koliko vremena treba posvetiti ponavljanju i učvršćivanju ove teme. Primjeri takvih djela nalaze se u izobilju u didaktičkom materijalu.

4. Vrlo su važne tzv repetitivni (pregledni ili tematski) radovi.

5. Samostalni rad razvojne prirode. To mogu biti zadaci za sastavljanje izvješća o određenim temama, priprema za olimpijade, znanstvene i kreativne skupove, održavanje dana matematike u školi i sl. U razredu to mogu biti samostalni radovi koji uključuju istraživačke zadatke.

6. Učenici su od velikog interesa kreativni samostalni rad koji pretpostavljaju dovoljno visoku razinu neovisnosti. Ovdje učenici otkrivaju nove aspekte znanja koje već posjeduju, uče primjenjivati ​​to znanje u neočekivanim, nestandardnim situacijama. U kreativni samostalni rad možete uključiti zadatke, tijekom kojih morate pronaći nekoliko načina za njihovo rješavanje.

7. Kontrolirajte samostalan rad. Kao što naziv implicira, njihova glavna funkcija je kontrolna funkcija. Potrebno je istaknuti uvjete koji se moraju uzeti u obzir pri sastavljanju zadataka za samostalne ispite. Prvo, kontrolni zadaci trebaju biti ekvivalentni sadržajem i opsegom rada; drugo, trebaju biti usmjereni na razvoj osnovnih vještina; treće, osigurati pouzdanu provjeru razine znanja; četvrto, trebali bi stimulirati učenike, omogućiti im da pokažu sve svoje vještine i sposobnosti.

Učinkovitost samostalnog rada, formiranje vještina samostalnog rada uvelike ovisi o pravodobnoj analizi rezultata rada, kada student još nije završio proces prilagođavanja vlastitog novog znanja, očito je da analiza samostalnog rada treba biti edukativne naravi, t.j. ne samo navesti broj pogrešaka, već ih analizirati kako bi učenici mogli u potpunosti razumjeti probleme u kojima su pogriješili.

Postoji još jedna klasifikacija samostalnog rada prema didaktičkom cilju, koja razlikuje pet skupina aktivnosti:

1) stjecanje novih znanja, ovladavanje sposobnošću samostalnog stjecanja znanja;

2) učvršćivanje i usavršavanje znanja;

3) razvoj doktrine za primjenu znanja u rješavanju obrazovnih i praktičnih problema;

4) formiranje nastave i praktičnih vještina;

5) formiranje vještina i sposobnosti kreativne prirode, sposobnost primjene znanja u kompliciranoj situaciji.

Svaka od navedenih grupa uključuje nekoliko vrsta samostalnog rada, budući da se rješavanje istog didaktičkog zadatka može izvesti na različite načine. Ove grupe su usko povezane. Ova povezanost je zbog činjenice da se iste vrste rada mogu koristiti za rješavanje različitih didaktičkih problema.

Glavne vrste samostalnog rada uključuju sljedeće:

1. Rad s knjigom.

2. Vježba.

3. Izvođenje praktičnih i laboratorijskih radova.

4. Samostalna provjera, kontrolni rad, diktati, eseji.

5. Izrada izvještaja, sažetaka.

6. Kućni pokusi, zapažanja.

7. Tehničko modeliranje i projektiranje.

Govoreći o vrstama uradi sam, uobičajeno je izdvajati, sukladno razinama samostalne aktivnosti, reprodukcijsku, rekonstruktivno-varijativnu, heurističku, kreativnu.

Kreativni samostalni radovi uključuju oblike kao što su:

Praktični rad;

Ispitni radovi;

Tematski pomaci;

Zaštita i pisanje sažetaka;

Rješavanje problematičnih problema primijenjene prirode i dr.

Sa stajališta organizacije, samostalni rad može biti:

Frontalni (opći razred) – učenici izvode isti zadatak; skupina - radi izvršenja zadatka učenici se dijele u male grupe (po 3 osobe);

Parna soba - na primjer, prilikom provođenja eksperimenata, izvođenja raznih konstrukcija, dizajniranja modela;

Individualni – svaki učenik obavlja zaseban zadatak.

Organiziranje studentskog rada, nastavnik nenametljivo otkriva konfliktnu situaciju prilikom proučavanja gradiva. Ne treba izmišljati proturječnosti, probleme, konfliktne situacije, oni su u svakoj temi, oni su bit procesa spoznaje bilo kojeg predmeta ili procesa.

Smatrajući samostalnu aktivnost kognitivnom, u procesu učenja razlikuju se četiri njene varijante:

1. Učenik uz pomoć učitelja utvrđuje cilj i plan rada.

2. Učenik uz pomoć nastavnika određuje cilj, a plan samostalno.

Z. Učenik sam određuje cilj i plan, ali zadatak daje učitelj.

4. Učenik sam bez pomoći nastavnika utvrđuje sadržaj, svrhu, plan rada i samostalno ga izvodi.

Prva vrsta je najjednostavnija., a time bi učitelj trebao početi pripremati djecu za teže faze samostalnog rada. Zatim postupno, prelazeći iz faze u fazu, učenik dobiva priliku u potpunosti pokazati svoje znanje, inicijativu, osobne kvalitete i individualne karakteristike. Samostalni rad organizira se uz pomoć individualnih oblika obrazovanja. Učenik samostalno radi kod kuće pri izradi zadaće, pisanju eseja i sl.

Individualni oblik uključuje aktivnost učenika na obavljanju zadataka zajedničkih za cijeli razred bez kontakta s kolegama iz razreda, istim tempom za sve. Uglavnom se koristi u konsolidaciji znanja, formiranju vještina, kontroli znanja. Individualni rad u učionici zahtijeva pažljivu pripremu nastavnika, veliki utrošak vremena i truda. Međutim, ovaj oblik organizacije kognitivne aktivnosti ne stvara uvijek uvjete za potpunu samostalnu aktivnost učenika. To je dobro sredstvo za organiziranje aktivnosti svjesnih učenika.

No, često je moguće vidjeti sliku u učionici kada učenici s lošim uspjehom ili ne rade ništa, jer se sami ne mogu nositi sa zadatkom, ili pitaju kolege iz stola za rješenje, što dovodi do varanja i savjeta. Za organiziranje veće samostalnosti školaraca koristi se individualizirani oblik obrazovanja. Ovaj oblik podrazumijeva takvu organizaciju rada u kojoj svaki učenik obavlja svoj zadatak, drugačiji od drugih, vodeći računa o mogućnostima učenja.

Praktično iskustvo nastavnika u mnogim školama pokazalo je da:

1. Sustavno vođen samostalni rad (s udžbenikom o rješavanju zadataka, izvođenju zapažanja i pokusa), svojom pravilnom organizacijom, pomaže učenicima u stjecanju dubljih i čvršćih znanja u odnosu na ona koja stječu kada nastavnik prenosi gotova znanja.

2. Organizacija izvođenja od strane učenika različitih samostalnih radova u didaktičkoj namjeni i sadržaju pridonosi razvoju njihovih spoznajnih i kreativnih sposobnosti, razvoju mišljenja.

3. Pomno promišljenom metodologijom izvođenja samostalnog rada ubrzava se ritam formiranja praktičnih vještina i sposobnosti kod učenika, a to, pak, pozitivno utječe na formiranje kognitivnih vještina i sposobnosti.

Tijekom vremena sustavnom organizacijom samostalnog rada u razredu i njegovom kombinacijom s raznim vrstama domaćih zadaća iz predmeta, učenici razvijaju stabilne vještine za samostalan rad. Zbog toga učenici provode znatno manje vremena za izvođenje poslova približno istog obujma i stupnja težine u odnosu na učenike u nastavi u kojoj samostalni rad praktički nije organiziran ili se izvodi neredovito. To vam omogućuje postupno povećanje tempa proučavanja programskog materijala, povećanje vremena za rješavanje problema, izvođenje eksperimentalnog rada i druge vrste kreativnog rada.

Samostalni studijski rad- vrsta aktivnosti učenja koja pretpostavlja određenu razinu samostalnosti učenika u svim svojim strukturnim komponentama - od postavljanja problema do prakticiranja kontrole, samokontrole i korekcije, s prijelazom s izvođenja najjednostavnijih vrsta rada na složenije vrste rada. priroda traganja.

Ciljevi samostalnog rada

na kvalitetno usvajanje nastavnog materijala;

razvoj vještina i sposobnosti odgojno-obrazovne aktivnosti;

na formiranje kognitivnih sposobnosti učenika i interesa za gradivo koje se proučava;

formiranje spremnosti za samoobrazovanje;

formiranje samostalnosti kao osobine ličnosti.

Prednosti samostalnog rada

U potpunosti se uzima u obzir želja učenika da djeluju i budu aktivni.

Učenici svjesno sudjeluju u postizanju cilja nastavnog sata.

Samostalni rad, u pravilu, zanima većinu studenata.

Proces učenja postaje življi i uzbudljiviji.

Postoji mogućnost individualnog pristupa svakom učeniku.

Postoji mogućnost rješavanja raznih obrazovnih i odgojnih zadataka.

Pomaže učenicima da ovladaju sposobnošću da se uzdignu od usvajanja jednostavnog pravila do promišljenih procjena i ideja.

Vrste samostalnog rada

Motivi za samostalan rad

osjećaj dužnosti i odgovornosti;

pozitivan stav prema učenju;

potreba za znanjem;

intelektualni osjećaji, zadovoljstvo od znanja;

profesionalni stavovi (za srednjoškolce);

Razine samostalnog rada

1 - kratak

nedostatak početnih vještina i sposobnosti

samostalan rad po potrebi.

Motivacija: stimulacija nastavnika, stroga kontrola,

razvoj potrebnih vještina i sposobnosti

2 - prosjek

sposobnost obavljanja poslova prema ovom uputu,

organizirati svoj posao.

Motivacija: stimulacija nastavnika i osobna motivacija

3 - visoka

samostalno planiranje, organizacija i izvedba

zadaci bez uputa

proaktivno traženje novih informacija,

prelazak na samoobrazovanje.

Motivacija: osobna motivacija

Učinite sami komponente

Proceduralna komponenta	Organizacijska komponenta
Značajke mentalne sfere: neovisnost, fleksibilnost, učinkovitost, kreativnost, sposobnost analize, sinteze, generalizacije, promatranje Sposobnost postavljanja i rješavanja kognitivnih problema Posjedovanje različitih vrsta čitanja i fiksiranje pročitanog Sposobnost odabira i asimilacije određenog sadržaja Vještine kontrole i introspekcije	Sposobnost planiranja vremena i rada Sposobnost reorganizacije sustava aktivnosti Sposobnost obavljanja pretraživanja informacija, rada u knjižnicama, internetskim mrežama, navigacije modernim klasifikatorima izvora Koristiti uredsku opremu, banke podataka i moderne informacijske tehnologije

Glavni formativni obrazovni tečaj je pisanje samostalnog rada. Njihovo kompetentno izvođenje omogućuje studentima praktične sposobnosti u rješavanju određenih problema predmeta. Osim toga, u kombinaciji sa poznavanjem teorijske zasjede, takvo iskustvo daje jamstvo usklađenosti s budućim kvalifikacijama učenika. No, ipak je daleko od uvijek moguće najteži posao riješiti na silu. Posebno je teško pokriti golemu količinu informacija ako učenik nema potrebnu količinu slobodnog vremena, a zadatak je potrebno vrlo hitno predati na provjeru. U takvim situacijama u pomoć priskaču autori IK "KURSOVIKS". Ogromno radno iskustvo i velika zaliha znanja omogućavaju djelatnicima burze brzo rješavanje narudžbi. Nakon 1-5 dana u pravilu kupac ima kvalitetno izrađenu verziju.

Naručite i kupite samostalni radna bilo koju temu u IC "KURSOVIKS" je vrlo jednostavno: za to trebate samo ispuniti tablicu narudžbi. Ovo je ugodan izlaz iz situacije u kojoj učenik nema priliku samostalno se nositi sa zadacima ili ako ima i druge dugove u obrazovnoj ustanovi. Originalno i kvalitetno uređenood autora IC "KURSOVIKS" - ovo je jamstvo da imate najvišu ocjenu!

Prije pripreme bilo koje naši zaposlenici pristupaju s ništa manjom odgovornošću od izrade disertacije. Samostalne radove po narudžbi pišu profesionalni autori iz svojih područja.

Na web stranici IC "KURSOVIKS" imate priliku . Za Vaše zahtjeve samostalni radovi po narudžbi može se izvesti iu tekstualnom i u tabličnom obliku. Glavni zadatak samostalnog rada je kontrola razine znanja, stupnja ovladavanja gradivom ili praktična konsolidacija teorije. Zato samostalni radovi po narudžbi mogu se izvoditi na različite načine: teorijski zadaci, praktični zadaci, kombinirani zadaci, testovi, zadaci itd.

Imate priliku naručiti samostalan rad, koji se formira od pitanja o teoriji, koja će biti napisana u obliku sažetka. Količina izvršne datoteke red samostalnog rada ovisi o broju zadataka. U prosjeku, to su 3 lista za svaki odgovor na pitanje. Plus jednostavan plan i popis izvora. Ako postoje pitanja naručili samostalan rad više od 3-4, tada su u pravilu potrebni manje detaljni odgovori. U teoretskom samostalni radovi po narudžbi ne daje opis osobnog pogleda studenta na pojedinu problematiku, kao ni komparativnu analizu pristupa različitih zaposlenika.

Pri pisanju praktično samostalni radovi po narudžbi naši stručnjaci pridržavaju se potrebnih metodoloških standarda, koji ukazuju na standarde projektiranja i metode rješenja.

Kombinirano samostalni radovi po narudžbi kombinirati teoriju i praktične vježbe. Takav samostalni rad također mora biti ispravno uokviren.

Ako trebate riješiti testne zadatke po narudžbi, djelatnici organizacije IC "KURSOVIKS" u najkraćem mogućem roku pružit će vam pomoć u pronalaženju pravih odgovora.

imaš perspektivu naručiti samostalan rad u raznim disciplinama: pravo, ekonomija, računovodstvo, fizika, kemija, matematika, engleski jezik itd.

Samostalni rad po narudžbi Ovo je srednji pismeni ispit. A pola uspjeha na ovom ispitu leži u ispravnom osmišljavanju i poštivanju metodičkih standarda ili savjeta učitelja. Recite nam sve potrebne podatke, a mi ćemo vam hitno i kvalitetno izraditi samostalan rad po narudžbi.

Cijena i obujam samostalan rad po narudžbi ovise o velikom broju čimbenika i dogovaraju se pojedinačno sa svakim kupcem.

Dakle, kontaktirajte tvrtku IC "KURSOVIKS" i mi ćemo vam svakako pomoći.

S poštovanjem, IC "KURSOVIKS"!