Raspored govorne terapije u školi prema saveznim državnim standardima. Kako logoped radi u školi?

do 20 __/__uč. godina

Radni sati:

Ponedjeljak - petak od 13 do 17 sati

Vrijeme	ponedjeljak	utorak	srijeda	četvrtak	petak
13.00- 13.40	I - 1 OHP	II - 1 FFNR: disgrafija	I - 1 OHP	II - 1 FFNR: disgrafija	I - 1 OHP
13.55- 14.35	I- 2 OHP	III - 1 FFNR: disgrafija	I - 2 OHP	III - 1 FFNR: disgrafija	I - 2 OHP
14.50- 15.30	II - 1 OHP: disgrafija	III - 2 FFNR: disgrafija	II - 1 OHP: disgrafija	III - 2 FFNR: disgrafija	II - 1 OHP: disgrafija
15.45- 16.25	OHP stupanj II razvoj govori ind. razreda		OHP stupanj II razvoj govori ind. razreda	OHP stupanj II razvoj govori ind. razreda	OHP stupanj II razvoj govori ind. razreda
16.35- 16.55	OHP stupanj II razvoj govori ind. razreda	OHP stupanj II razvoj govori ind. razreda	OHP stupanj II razvoj govori ind. razreda	OHP stupanj II razvoj govori ind. razreda	OHP stupanj II razvoj govori ind. razreda

Logopedski centar u školi br.337

Logoped: Gorbachevskaya Natalia Yurievna

Legenda: Rimski brojevi označavaju raspored djece po razredima, arapski brojevi označavaju brojeve podskupina. Na primjer: II - 1 - drugi razred, podskupina br.

Putovnica logopedskog ureda predstavlja malu bilježnicu u koju se bilježi sva oprema koja se nalazi u kabinetu, vizualna, nastavna i metodička pomagala, udžbenici i metodička literatura. Umjesto uredske putovnice logopedskog ureda, učitelj logopeda može stvoriti ormar za datoteke.

Putovnica ili ormar za logopedsku sobu sastavlja se bez obzira nalazi li se logopedski centar u zasebnoj prostoriji ili zauzima dio učionice ili dio bilo koje druge prostorije.

Izvješće o obavljenom preventivnom, odgojnom i odgojnom radu za školsku godinu učitelj-logoped na kraju školske godine sastavlja tri primjerka: dva primjerka predaju višem logopedu ili inspektoru područnog odjela za prosvjetu (uprave), a treći ostaje kod centar za govor.

Razdoblja čuvanja dokumenata

U logopedskoj stanici moraju se čuvati: dnevnik pohađanja logopedske nastave, dnevnik ispitivanja usmenog i pisanog govora učenika, govorne kartice za ispitivanje usmenog i pisanog govora, bilježnice za provjeru znanja, izvješće o rad obavljen tijekom akademske godine i putovnicu ili kartoteku logopedske sobe.

Dnevnik o pohađanju logopedske nastave, govorne kartice, kopije izvješća za godinu pohranjuju se u logopedskom centru sve dok svi učenici koji su upisani u ovaj dnevnik potpuno ne budu otpušteni iz logopedskog centra, tj. najmanje dvije godine. Isto toliko vremena čuvaju se i bilježnice za provjeru znanja.

Dnevnik o ispitivanju usmenog i pisanog govora učenika vodi se u logopedskom centru do završetka školovanja svih učenika koji su u njega upisani. Ovakav dugi rok trajanja posljedica je činjenice da je Dnevnik provjere usmenog i pisanog govora učenika dokument u koji se evidentiraju svi učenici koji su raspoređeni u određenom logopedskom centru i imaju govorne poremećaje te se vode bilješke o poduzetim mjerama. u odnosu na ovu djecu. U praksi logopeda česti su slučajevi kada se javlja potreba za utvrđivanjem je li određeno dijete s poremećajem govora prepoznato na vrijeme i kakva mu je pomoć pružena. Stoga bi podatke o učenicima s govornim poremećajima logoped trebao čuvati cijelo vrijeme dok ta djeca studiraju u školama pri određenom logopedskom centru.

Putovnica ili kartoteka logopedske sobe stalno se čuvaju u logopedskoj stanici.

INTERAKCIJA
Logoped NASTAVNICI SA SUDIONICIMA
POPRAVNI RAD

SURADNJA
Logoped UČITELJI S UČITELJIMA
OSNOVNI RAZREDI

Uspješna provedba korektivnog rada ovisi o kontaktu logopeda s učiteljima razredne nastave.

Vrlo često se učitelj logoped susreće s činjenicom da nastavnik s oprezom dočekuje njegovu pojavu u razredu. To se događa jer učitelji, posebno oni starije generacije, ne zamišljaju ispravno svrhu logopedskog rada u školi. Smatraju da se logoped bavi samo ispravljanjem izgovora glasova kod djece i nije im jasno zašto logoped na sate vodi učenike koji pravilno izgovaraju sve glasove. Na toj osnovi nastaju sukobi između logopeda i učitelja razredne nastave.

Da se to ne bi dogodilo, logoped mora govoriti na jednom od pedagoških vijeća i detaljno govoriti o vrstama govornih poremećaja koji se javljaju kod školske djece; o tome kako ovi govorni poremećaji utječu na uspješno usvajanje gradiva djece defektologa iz svih predmeta, a posebno iz materinskog jezika i čitanja. U svojoj poruci logoped također govori o sadržaju odgojno-popravnog rada, njegovoj organizaciji te kako je odgojno-popravni rad povezan s programom osposobljavanja za materinji jezik i čitanje. Praksa pokazuje da učitelji razredne nastave, upoznavši se s ciljevima i zadacima logopedskog rada u školi, počinju imati objektivan i zainteresiran odnos prema radu logopeda.

Učitelj logoped može tijekom školske godine, po potrebi, prisustvovati metodičkim skupovima učitelja razredne nastave i referirati. Logoped cjelovito i temeljito upoznaje učitelje razredne nastave sa specifičnostima i vrstama govornih poremećaja koji učenicima otežavaju uspješno svladavanje čitanja i pisanja, te skreće pozornost učiteljima na potrebu diferenciranog pristupa slabijim učenicima. Preporučljivo je u takvim izvješćima oslanjati se na primjere govornih poremećaja konkretnih učenika određene škole.

Na metodičkim zborovima uputno je upoznati učitelje razredne nastave s metodama i tehnikama logopedskog rada, jer često učitelji razredne nastave rado usvajaju određene logopedske tehnike i uspješno ih koriste u nastavi.

Logoped mora obavijestiti učitelje razredne nastave da se u logopedski centar upisuju učenici s poremećajima u razvoju govora, ali nenarušenog intelekta i sluha. Ako u razredu postoji dijete sa smanjenom inteligencijom ili sluhom, onda je učiteljica dužna uputiti ga liječniku specijalistu i odvesti u specijalnu školu, jer on je taj koji radi s tim djetetom, svakodnevno ga promatra i može ga svestrano okarakterizirati. A ako je takav učenik studirao u govornom centru, logoped za njega piše svjedočanstvo i daje ga učitelju da ga uključi u djetetove dokumente. U tom slučaju logoped može pomoći učitelju da dijete prebaci iz redovne škole u posebnu.

Kako bi se učitelji razredne nastave detaljnije upoznali sa specifičnostima logopedskog rada, logoped im može održati jedan ili više otvorenih sati.

Logoped mora dobro poznavati sadržaje i metode poučavanja zavičajnog jezika i čitanja, te koje se teme i u koje vrijeme obrađuju u nastavi, tako da u nastavi mora voditi računa o razini programskih zahtjeva za materinji jezik i čitanje.

Podsjetnik za nastavnike

Jedan od najvažnijih uvjeta za korektivni rad je razvoj jedinstvenih zahtjeva za studenta logopeda od strane učitelja i logopeda. Logoped mora uložiti sve napore kako bi uvjerio učitelja u potrebu vrlo pažljivog i pažljivog ocjenjivanja rada učenika logopeda. Činjenica je da ovi učenici, uz svu želju i trud, ne uspijevaju odraditi zadatke, pogotovo pismene, u skladu sa standardima usvojenim u školi. Zadatak logopeda je, prvo, skrenuti pozornost nastavniku na činjenicu da se greške govorne prirode ne smiju računati pri ocjenjivanju rada učenika, i drugo, naučiti učitelja razlikovati govornu grešku od pogreške uzrokovane na činjenicu da učenik nije naučio jedno ili drugo pravilo gramatike . Preporučljivo je pripremiti i učiteljima podijeliti tablicu-dopis s popisom logopatskih grešaka i uputama kojim su poremećajem govora uzrokovane.

I. Pogreške uzrokovane nezrelošću fonemskih procesa i slušne percepcije:

1) izostavljanje slova i slogova - "prošao" (oprostio), "pohlepan" (pohlepan), "ishka" (igračka);

2) preuređivanje slova i slogova - “onko” (prozor), “zvyal” (uzeo), “peperisal” (prepisao), “natuspila” (stupio);

3) potpisivanje slova i slogova - “djela” (učinio), “lopat” (lopata), “nabukhl” (nabujao);

4) sastavljanje riječi s dodatnim slovima i slogovima - „tarawa” (trava), „katorayye” (koji), „bababushka” (baka), „klyukikva” (brusnica);

5) iskrivljenje riječi - "naotukh" (loviti), "habab" (hrabar), "štuka" (obrazi), "pegav" (od panja);

6) kontinuirano pisanje riječi i njihova proizvoljna podjela - “nasto” (na sto), “visitnastne” (visi na zidu), “u stala” (umoran);

7) nesposobnost određivanja granica rečenice u tekstu, pisanje rečenica zajedno - „Moj otac je vozač. Posao vozača je težak, vozač mora dobro raditi. Poznaj auto i nakon škole. Ja ću biti vozač";

8) zamjena jednog slova drugim - "trik" (tri); “u glesta” (krstokljun), “telpan” (tulipan), “šapagi” (čizme);

9) kršenje omekšavanja suglasnika - "vaselki" (različak), "smali" (zgužvan), "kon" (konj).

II. Pogreške uzrokovane neformiranim leksičkim i gramatičkim aspektima govora:

1) agramatizam - „Sasha i Lena beru cvijeće. Djeca su sjedila na velikim stolicama. Pet malih žutih pilića" (pet malih žutih pilića);

2) kontinuirano pisanje prijedloga i odvojeno pisanje prefiksa - "u džepu", "dok leti", "u selu" (uzeo), "na cesti".

Osim toga, da ne bi bilo nesporazuma, učitelji razredne nastave trebaju znati da u njihovoj nastavi logoped vrlo specifično ocjenjuje rad učenika. Ocjenjivanje na logopedskom satu temelji se prvenstveno na psihološkim i pedagoškim parametrima rada učenika, tj. za pažljivost tijekom sata, aktivnost, želju za radom i broj samostalno otkrivenih i ispravljenih pogrešaka, a ne onih koje je napravio. Stoga učenik koji ne postigne zadovoljavajući učinak na nastavi može dobiti pozitivne ocjene na nastavi logopedije. Logoped mora uvjeriti učitelja da je stvaranje povoljne psihološke klime u razredu za učenika logopeda puno važnije od normativnog ocjenjivanja.

Logoped može, na zahtjev roditelja, djetetu koje redovito pohađa nastavu izdati potvrdu kako bi pomogla učitelju razredne nastave ili profesoru ruskog jezika da pravilno ocijeni pismeni rad učenika (diktati, sastavci, prezentacije) uzimajući u obzir dijagnoza govora. Uzorak potvrde:

Logopedska soba

Škola broj 337 Nevski okrug

St. Petersburg

Referenca

Dano Sergeju Bogdanovu, rođenom 13. rujna 1995., učeniku 2. "A" razreda 337 škole, koji živi na adresi: ul. Babushkina, 117, zgrada 1, stan. 41, tako što se 09.05.03. obratio logopedu u logopedskom centru u školi br. 337 s pritužbama na poteškoće u svladavanju programa 2. razreda na ruskom jeziku.

Na pregledu mu je postavljena dijagnoza „FFDD: kompleksna disgrafija s prevladavanjem poremećaja prepoznavanja fonema (akustičkih) i elementima optičke disgrafije“ te je upisan u logopedsku grupu, gdje se nalazi od 15. rujna 2003. do danas.

S obzirom na sustavno proveden rad, preporučam ne uzimati u obzir greške logopatske prirode pri ocjenjivanju rada učenika.

Može učiti po općeobrazovnom školskom programu na ruskom jeziku za 2. razred.

Logoped: __________________ (Gorbachevskaya N.Yu.)

SURADNJA
S PREDŠKOLSKIM Logopedima
OBRAZOVNE USTANOVE

Za provedbu cjelovitog pristupa korekciji govornih poremećaja prisutnih u djece nužan je učinkovit kontinuitet u radu dvije vrlo važne karike – predškolske i školske logopedske službe. Njihova bliska interakcija pomoći će logopedima predškolskih ustanova da, s jedne strane, jasnije predoče poteškoće koje se javljaju kod djece s govornim poremećajima u procesu učenja u školi, te da se upoznaju sa smjerom i metodama korektivnog rada u školi. školskom logopedskom centru, a s druge strane, najsvrsishodnije je i najsvrsishodnije strukturirati svoj rad kako bi se te poteškoće spriječile i svele na najmanju moguću mjeru. S druge strane, školski logopedi, nakon što su se bolje upoznali s radom svojih kolega, neće gubiti vrijeme obuke umnožavajući one teme koje su već naučila djeca u vrtićkoj logopedskoj grupi.

Vrlo je važno da se korektivni rad s djecom s govornim poremećajima provodi strogo etapno, tako da su sve faze međusobno povezane i teku jedna iz druge.

U takvim uvjetima broj disgrafske djece u školama neizbježno će se smanjiti.

Odnos u radu logopeda u školskim logopedskim centrima i logopeda u predškolskim ustanovama ostvaruje se kroz zajedničke metodičke zborove, na kojima se rješavaju organizacijska i metodička pitanja i proučavaju najbolja iskustva u radu.

Organizacijska pitanja uključuju, prije svega, pitanje popunjavanja logopedskih grupa u školskim govornim centrima.

Logopedi predškolskih ustanova na kraju školske godine (prije 15. svibnja) informiraju se u koje će škole u općini ići njihova djeca, sastavljaju popise djece uz navođenje prezimena, imena, kućnog telefona ili adrese, broj škole u kojoj će dijete studirati i logopedski izvještaj o trenutku izlaska iz logopedske grupe dječjeg vrtića. Nakon 15. svibnja ti se podaci prenose logopedima u školskim logopedskim centrima kako bi se korektivni rad započet s djecom predškolske dobi nastavio u školi.

SURADNJA SA RODITELJIMA

Veliku pomoć u radu logopeda mogu pružiti roditelji učenika logopedskog centra.

Prvi put logoped se sastaje s roditeljima učenika upisanih u logopedski centar sredinom rujna, kada nakon finaliziranja grupa i izrade rasporeda sati održava prvi roditeljski sastanak. Praksa pokazuje da većina roditelja ne zna što logoped radi s njihovom djecom. Štoviše, neki roditelji imaju negativan stav prema činjenici da su njihova djeca upisana u logopedski centar, pa na toj osnovi nastaju sukobi.

Ako djetetovi roditelji i dalje odbijaju pohađati nastavu s logopedom iz jednog ili drugog razloga, preporučljivo je zamoliti ih da potpišu odbijanje pohađanja kako bi izbjegli konfliktne situacije u budućnosti. “Ali nitko nam ništa nije rekao”, često kažu roditelji, više puta upozoreni na govorne probleme djeteta u predškolskoj dobi, ili zahtijevaju da se dijete upiše u logopedsku grupu kada je upis već završen i sve grupe formirane. . Uzorak odricanja:

Logoped u logopedskom centru

u školi br. _________________

od ___________________________

sa prebivalištem na adresi:

_____________________________

Odbijanje

Ja, ________________________________________________________________,

Odbijam mjesto u grupi za razvoj i korekciju govora u centru za govor u školi br. ____ za sina (kćer) __________________________

učenici _______ razreda škole br. ________ u vezi s ______________________

__________________________________________________________________

___ je upoznat s govornom dijagnozom djeteta. Primljene preporuke. ___ je upozoren na moguće posljedice.

“___” _____________ 20___ Potpis ________________________________

Kako bi se izbjegle konfliktne situacije, logoped početkom rujna dolazi na razredne roditeljske sastanke, predstavlja se roditeljima i vrlo ih kratko upoznaje s ciljevima i zadacima svog rada. Konkretno, logoped kaže da fonemski i leksiko-gramatički poremećaji govora nisu uvijek popraćeni kršenjem zvučnog izgovora i stoga ih roditelji ne primjećuju. Međutim, ova kršenja vrlo ozbiljno utječu na djetetovo usvajanje školskog programa, često su razlogom ustrajnog neuspjeha u nizu predmeta, au najtežim slučajevima postavlja se i pitanje nemogućnosti njegova obrazovanja. u javnoj školi. Takve se komplikacije mogu izbjeći ako se s djetetom provode posebne popravne nastave usmjerene na ispravljanje nedostataka u razvoju govora. Prilikom izlaganja poželjno je da logoped navede jedan ili dva primjera iz svoje prakse. Dobivši tako najopćenitije informacije o radu logopeda, roditelji će s velikom pozornošću i zanimanjem reagirati na poziv na roditeljski sastanak u logopedskom centru.

Logoped obavještava učitelja o datumu i vremenu održavanja roditeljskog sastanka, a učitelj tu informaciju prosljeđuje roditeljima. Bolje je da logoped sam obavijesti roditelje o nadolazećem sastanku telefonom ili porukom. Bilješke s datumom, vremenom i mjestom roditeljskog sastanka dobiva svaki učenik (za učenike prvog razreda bilješke je bolje staviti u aktovku ili džep jakne).

Na sastanku logoped upoznaje roditelje, detaljno govori o fonetsko-fonemskim i leksičko-gramatičkim poremećajima govora, koji je tip govornog poremećaja utvrđen kod pojedinog djeteta te koje su moguće poteškoće u učenju vezane uz ovaj govorni poremećaj. . Vrlo je korisno pustiti roditelje da pogledaju pisane radove djece s disgrafijom kako bi mogli jasno uočiti posljedice fonemskih i leksiko-gramatičkih govornih poremećaja.

Zatim logoped izvještava o sastavu grupa i podskupina, te rasporedu nastave. Potrebno je skrenuti pozornost roditeljima da su oni “zajedno s učiteljem odgovorni za pohađanje logopedske nastave svoje djece”.

Zatim logoped govori o tome što će učenici svake grupe raditi tijekom godine u logopedskom centru. Također informira roditelje prvašića o tome što će djeca raditi u drugoj godini popravnog rada, te navodi što će djeci trebati za logopedsku nastavu. U zaključku, logoped govori o govornom režimu u obitelji, posebice o tome da roditelji trebaju što aktivnije pridonijeti gomilanju vokabulara svoje djece. Ovdje je potrebno reći roditeljima da ne bi trebali tjerati dijete logopeda da nekoliko puta prepisuje domaću zadaću, osiguravajući točnost i ispravnost popunjavanja; ne smije im se dopustiti da sjedi na zadaći dulje od vremena utvrđenog sanitarnim standardima. - 1 sat u 1. razredu, 1-1,5 sati u 2.-4. razredu, a ovo vrijeme uključuje rješavanje svih domaćih zadaća - pismenih i usmenih, te rada i crtanja.

Roditelji trebaju znati da djeca s poremećajem govora u pravilu imaju velike poteškoće u svladavanju tehnike čitanja, pa je preporučljivo da odrasla osoba prvo pročita tekst zadan za domaću lektiru, zatim postavi nekoliko pitanja o pročitanom, a tek nakon toga da djetetu omogući samostalno čitanje teksta. U tom je slučaju korisno dati djetetu u ruku mali pokazivač kako bi ga moglo voditi kroz tekst. Ovom tehnikom značajno će se smanjiti stres koji dijete defektolog doživljava pri čitanju nepoznatog teksta.

Na istom sastanku logoped obavještava roditelje da je tijekom logopedskog rada ponekad potrebno konzultirati dijete sa specijalistom (psihoneurolog, neurolog, otorinolaringolog). To se radi prvenstveno u interesu djeteta, kako bi se sveobuhvatno proučila njegova osobnost i odabrala najbolja opcija za ispravljanje njegovih razvojnih nedostataka.

Zatim se logoped obraća roditeljima čija će djeca biti uključena u korekciju izgovora zvuka. Objašnjava da bi ta djeca trebala imati posebne bilježnice-dnevnike u koje će logoped bilježiti vježbe za učvršćivanje pređenog gradiva. Ako se materijal ne pojačava, tada se, prvo, neće postići potrebna učinkovitost u radu, a drugo, značajno će se produljiti razdoblje popravnog rada s djetetom.

Tada logoped obavještava da će provoditi sustavne konzultacije i razgovore s roditeljima, imenuje dane i vrijeme takvih konzultacija.

Tijekom školske godine logoped održava stalni kontakt s roditeljima, povremeno ih informirajući o uspjesima ili neuspjesima njihove djece. Ako se dijete tijekom nastave ne pojavi na logopedskom terminu, logoped o tome obavještava učenikove roditelje i učitelja.

Posebno je potreban bliski kontakt logopeda s roditeljima onih učenika koji su uključeni u ispravljanje izgovora zvukova. Ako dijete nekoliko puta dolazi na nastavu s nedovršenom zadaćom, logoped poziva roditelje u školu i pažljivo ispituje razloge zašto se to događa. Ako se razlozi pokažu dovoljno opravdanima, logoped treba pokušati pomoći roditeljima. Roditelji uvijek trebaju osjećati da logoped nije samo mehanički izvršitelj dužnosti, već osoba koja sudbinu svoje djece uzima k srcu i uvijek je spremna pomoći. Moramo imati na umu da autoritet logopeda uvelike ovisi o stavu roditelja učenika prema njemu.

Logoped bi trebao biti posebno taktičan i oprezan ako postoji potreba za savjetovanjem djeteta s psihoneurologom ili neurologom. U pravilu, roditelji takve prijedloge doživljavaju vrlo bolno, stoga se u razgovoru od logopeda zahtijeva maksimalna dobra volja i sposobnost da uvjeri roditelje u potrebu takvih konzultacija. Ovdje ne možete djelovati grubim pritiskom. Roditelji trebaju dokazati da logoped za najuspješniji rad sa svojim djetetom, za odabir upravo onih metodičkih tehnika koje će dati najveći učinak, treba poznavati psihološke karakteristike njegove ličnosti, a to može dati samo liječnik specijalist. potrebne preporuke, a ako je potrebno i pomoć s naše strane, pojačati pedagoški učinak liječenjem od droga.

Na kraju školske godine logoped ponovno poziva sve roditelje na završni roditeljski sastanak, na kojem upoznaje roditelje s rezultatima svog rada s učenicima, kojima više nije potrebna pomoć logopeda, a koji su ostavljeni. za nastavak popravnog rada. Ovdje je preporučljivo usporediti razinu razvoja govora djece nakon prijema u govorni centar i nakon rada s njima; zorno, na konkretnim primjerima prikazati rezultate popravnog rada. Budući da će za usporedne karakteristike svakog djeteta biti potrebno dosta vremena, može se govoriti samo o najtežoj djeci ili o onim učenicima koji nisu zamjetno napredovali. Također je potrebno istaknuti rad samih roditelja, njihovu specifičnu pomoć logopedu.

Drugi dio sastanka može se posvetiti preporukama za aktivnosti s djecom u ljetnim mjesecima. Prije svega, podsjetite roditelje da ne mogu prestati raditi s djecom na ispravljanju izgovora zvukova, inače bi posao obavljen tijekom školske godine mogao propasti: nedovoljno automatizirani glasovi mogu se "izgubiti" i rad na njihovoj proizvodnji morat će se započeti sve opet iznova.

Tijekom ljeta roditelji mogu raditi na prikupljanju aktivnog vokabulara i razvoju koherentnog govora za svoju djecu. Tome uvelike pridonose ljetna putovanja i nova iskustva koja djeca dobivaju tijekom putovanja. Samo trebate stalno privlačiti dječju pozornost na njihovu okolinu. Ako dijete ide u zdravstveni kamp, vrlo je važno osigurati da piše pisma što je češće moguće, govoreći mu što ga okružuje, što radi, kamo ide itd.

PRIMJENE

Prilog 1
GOVORNA KARTICA

1. Prezime, ime, datum rođenja: ________________________________

2. Škola, razred: __________________________ Kućna adresa: _____________________________________________________________________________

3. Puno ime roditelji _________________________________________________

4. Kućni telefon ________________________________________________

5. Telefon koji radi _____________________________________________________

6. Opća anamneza.

Od koje trudnoće __________________ rođenja _________________

Priroda trudnoće (toksikoze I 1/2, II 1/2, padovi, ozljede, psihoze, kronične bolesti, gripa, rubeola, anemija, simptomi prijetećeg pobačaja) ________________________________________________________________

Porod (rano, hitno, brzo, brzo, dugotrajno, dehidrirano).

Stimulacija (mehanička, električna, kemijska, nikakva).

Krik (bio, ne odmah, nije).

Asfiksija (bijela, plava, nema).

Težina pri rođenju ____________________, duljina __________________

Otpuštena iz rodilišta _______________________________________dan

Razlog kašnjenja ________________________________________________

Rani psihomotorni razvoj.

Drži glavu (do 3 mjeseca ili kasnije) __________________________

Sjedenje (do 7 mjeseci ili kasnije) ___________________________________

Hodanje (do 1 godine i 3 mjeseca ili kasnije) __________________________

Prvi zubići s ________________________________________________

7. Bolesti.

Do 1 godine (rubeola, ospice, hripavac, žutica, upala pluća itd.) ___________________________________________________________________________

Nakon 1 godine ____________________________________________________

Infekcije _____________________________________________________

Modrice, ozljede glave _______________________________________

Konvulzije pri visokoj temperaturi __________________________

8. Povijest govora.

Pjevušenje s _________________ Brbljanje s _____________________ Prvo

riječi _____________________ Prvi izrazi ______________________

9. Je li ___________________________________________ pohađao vrtić (govornu ili masovnu skupinu) s kojom dijagnozom ________________________________________________________________________

je li dijete radilo s logopedom u ambulanti, individualno ________________________________________________________________________

Rezultati ____________________________________________________

10. Govorno okruženje djeteta (postoje li u obitelji ljudi koji mucaju, imaju govorne mane, dvojezični su ili kasno govore) __________________________

__________________________________________________________________

11. Akademski uspjeh na ruskom jeziku __________________________

Pritužbe roditelja, nastavnika _____________________________________

12. Zaključak psihoneurologa (da li je dijete promatrano kod neurologa, koliko dugo) _____________________________________________

13. Uzrok (PEP, MMD, enureza, tikovi, dizartrija, povišen intrakranijalni tlak, neuroze).

14. Opće motoričke sposobnosti _________________________________________________

Koordinacija finih pokreta prstiju _______________________

15. Ruka koja vodi (desno, lijevo). Ima li u obitelji ljevorukih, prekvalificiranih ljevaka?

16. Stanje biološkog sluha (br., bolest) _________

__________________________________________________________________

17. Stanje vida (br., bolest) ___________________________

18. Osobine vašeg djeteta (povučenost, osjetljivost, agresivnost, nesigurnost, itd.) ___________________________________

Raspored nastave: __________________________________________

Roditelji su, zajedno s učiteljima, odgovorni za dolazak djece na logopedsku nastavu.

Datum završetka _________ Potpis roditelja ____________________

19. Suvisli govor.

Opće karakteristike govora (prema dobnoj razini) __________________________________________________________________

Razina samostalnog pripovijedanja __________________________

Vrste korištenih rečenica __________________________

Odabir riječi i njihova pravilna uporaba ____________________

__________________________________________________________________

Poteškoće u konstruiranju fraza (da, ne) _______________________

Opći zvuk govora (visina, tempo, tečnost, glas, disanje, intonacija) _________________________________________________

20. Zvučna strana govora.

Artikulacijski aparat: struktura __________________________,

motorička funkcija ________________________________________________

Nema zvukova ________________________________________________

Miješanje zvukova _________________________________________________

Zamjena glasova (odražena, u samostalnom govoru) _________________

__________________________________________________________________

Iskrivljenje izgovora ________________________________________________

Građa sloga riječi ________________________________________________

Analiza i sinteza zvuka (za koju grupu ili nekoliko grupa fonema postoje poremećaji) _____________________________________________________

Leksikon.

Opće karakteristike vokabulara (odnos aktivnog i pasivnog vokabulara) ___________________________.

Naziv dijelova cjeline ________________________________________________

Generalizirajući pojmovi ________________________________________________

Naziv radnje _____________________________________________________

Odabir definicije za riječ _____________________________________

Odabir sinonima _____________________________________________________

Odabir antonima _____________________________________________________

Odabir povezanih srodnih riječi __________________________

__________________________________________________________________

Upotreba raznih dijelova govora (prilozi, odnosni pridjevi i sl. – obratiti pozornost) ____________________________________

21. Gramatičko ustrojstvo govora.

Promjene riječi (ako postoje, koje) __________________________

Tvorbe riječi (ako postoje, koje) ___________________________

Sintaksa (vrste konstrukcije rečenice i značajke kršenja njihove strukture) _____________________________________________________________

Primjereno dobi _______________________________________

Kolokacije (upotreba raznih vrsta fraza: slaganje, kontrola, susjedstvo) ________________________________

__________________________________________________________________

Razumijevanje gramatičkih oblika i konstrukcija __________________

__________________________________________________________________

Razumijevanje teksta (činjenice i skriveno značenje) __________________

__________________________________________________________________

Druge značajke _____________________________________________

22. Slovo.

Grafičke značajke ________________________________________________

Specifične pogreške (varanje, diktat, samostalan rad) _________________________________________________

Prisutnost nespecifičnih grešaka __________________________

23. Čitanje.

Tehnika čitanja (globalno, analitičko, slovo po slovo, slog po slog, neprekidno itd.) ________________________________________________________________

Tempo čitanja (glasno, tiho) ___________________________________

Čitanje s razumijevanjem ________________________________________________

Karakteristike grešaka ________________________________________________

Značajke govora povezane s mucanjem ________________________________

Datum upisa u logopedski centar __________________________

24. Logopedski izvještaj pri prijemu u logopedski centar ___________________________________________________________________________

25. Rezultat popravnog rada nakon prve godine studija ___________________________________________________________________________

26. Logopedski izvještaj prije druge godine rada _________

__________________________________________________________________

27. Rezultat rada nakon druge godine studija __________________

__________________________________________________________________

28. Konzultacije s liječnikom specijalistom: __________________________

__________________________________________________________________

Datum izdavanja ____________ Potpis logopeda ____________________

PERSPEKTIVNI PLAN RADA
PREVENCIJA I KOREKCIJA
POVREDE PISANOG GOVORA
U OSNOVNIM RAZREDIMA

Kraj stola

Raspored nastave izrađuje se do 15. rujna i ovjerava uprava predškolske ustanove. Može biti popraćeno raspored polaska djece na individualnu nastavu, koji označava okvirni broj sati tjedno s određenim djetetom, vrijeme provedbe, npr.:

Učitelj logoped dnevno provodi najmanje 6 individualnih sati, od kojih je trajanje određeno

varira ovisno o strukturi govornog poremećaja, ali ne može prijeći 15-20 minuta. Logoped učitelj može uzeti djecu na individualne sate iz bilo kojeg razreda učitelja, glazbenog voditelja ili instruktora tjelesnog odgoja. Dolazak djece na individualnu nastavu vodi se u dnevnik. Primjer registracije u dnevnik dolazaka djece na individualnu nastavu:

str

Imena djece

rujan

I-v Oleg

K-va Ira

N-k Ivan

...

Oblik i broj sati varira ovisno o godini i razdoblju studija. Na prva godina studija logopedske sesije za djecu s posebnim potrebama u razvoju (prvi stupanj razvoja govora) provode pojedinačno ili u malim podskupinama. To se objašnjava činjenicom da djeca ne razumiju u potpunosti govor i ne asimiliraju upute upućene njima osobno. Također je potrebno uzeti u obzir specifičnosti njihove mentalne aktivnosti. Stoga se logopedska nastava u prvom razdoblju obuke provodi u obliku igre uz sudjelovanje omiljenih lutkarskih likova i usmjerena je na razvoj razumijevanja govora, aktivne imitativne govorne aktivnosti, pažnje, pamćenja i razmišljanja.

Broj djece u podskupinama u prvoj godini studija varira prema odluci logopeda (od 2-3 do 5-6 osoba). Na početku školske godine broj djece u podskupini može biti manji nego na kraju studija.

S djecom s posebnim potrebama (druga i treća razina razvoja govora) Provodi se podskupinska i individualna nastava. Glavni cilj individualne nastave je pripremiti djecu za aktivnu govornu aktivnost u podskupinskoj nastavi. U individualnoj logopedskoj nastavi radi se na aktiviranju i razvoju diferenciranih pokreta organa artikulacijskog aparata; pod, ispod-

usavršavanje artikulacijske baze za asimilaciju zvukova koji nedostaju; proizvodnja glasova koji nedostaju, njihovo razlikovanje ili slušanje i početni stupanj automatizacije na razini i riječi, riječi. Pri odabiru sadržaja nastave ne uzima se u obzir samo stupanj razvoja govora, već i oblik govornog oštećenja (motorna alalija, dizartrija, rinolalija).

Prilikom sastavljanja radni raspored Tijekom tjedna određuje se vrsta lekcije (o formiranju leksičkih jezičnih sredstava i razvoju koherentnog govora; o formiranju izgovornog aspekta govora), njegova tema, ciljevi i kratki plan. Logoped se fokusira na programske sadržaje. U pravilu, u roku od 1-2 tjedna, logoped i drugi stručnjaci predškolske ustanove organiziraju proučavanje određene leksičke teme, što doprinosi uspješnom nakupljanju govornih sredstava i njihovoj dosljednoj upotrebi djece u komunikacijskim lancima. Teme podskupinske lekcije o formiranju leksičko-gramatičkih sredstava jezika i razvoju koherentnog govora, kao i neke individualne lekcije, na primjer, s djecom s alalijom (u početnim fazama dopunskog obrazovanja) - leksičke lekcije ("Obitelj" , “Cvijeće” itd.). Primjeri formulacija tema za lekcije podskupina o formiranju izgovornog aspekta govora i individualnih lekcija: „Zvukovi samoglasnika ...“, „Zvuk s“, „Zvukovi m, n."

Posebnu pozornost treba obratiti na definiciju zadaci vrijeme pedagoški rad. Poznato je da sadržaj učiteljeve aktivnosti, a time i njezini rezultati, ovise o jasnoći madach iskaza. Priroda dodijeljenih zadataka određuje ovaj ili onaj sadržaj lekcije, njenu strukturu, a ne obrnuto. Cilj sata treba biti specifičan i dijagnostički, tj. učitelj-logoped postavlja zadatak razvijanja kod djece određene vještine čiji se stupanj ovladanosti na kraju sata može realno procijeniti (za planiranje rada u nastavku). lekcije, prilagodbe i dopune dugoročnog planiranja) . U tom smislu, takve formulacije zadataka kao što su „poboljšati slušnu percepciju“, „razviti govorno disanje“, „razviti koherentan govor koristeći

jedemo dijagrame”, “naučiti razlikovati glasove u riječima, rečenicama”, “konsolidirati vokabular na temu “Kućni ljubimci” itd. Kao primjeri definiranja zadataka logopedske nastave mogu se navesti: “razvijati sposobnost raspodijeliti zrak tijekom govora”, “razviti sposobnost reproduciranja jednostavnih ritmova pljeskanjem i tapkanjem”, “razviti sposobnost određivanja prvog glasa u riječima kao što su dodirnite",„razvijati sposobnost tvorbe glagola na prefiksalni način na temelju modela“, „razvijati sposobnost postavljanja pitanja pomoću gotovih odgovora“, itd. Treba imati na umu da je u logopedskom radu postizanje rezultata moguće pod uvjetom da da je sustavan, postupan i dosljedan. Ciljevi rada utvrđeni metodologijom u određenoj fazi planiranja (mjesec, tjedan) trebaju biti što konkretniji. Na primjer, rad na razvoju slušne percepcije sastoji se od dosljednog formiranja niza vještina: identificirati zvučni objekt; povezati prirodu zvuka s diferenciranim pokretima; zapamtiti i reproducirati niz zvukova; prepoznati i razlikovati ne-govorne zvukove po glasnoći i trajanju itd. Nakon što je tijekom ispitivanja utvrdio sposobnost djeteta da razlikuje zvukove na uho, učitelj logopeda može postaviti specifične zadatke za razvoj slušne percepcije za niz lekcija.

Obrazac plana individualni rad s djecom(za svaki mjesec ili tjedan tekućeg mjeseca) mogu se prikazati u sljedećem obliku:

Prilikom planiranja rada, logoped mora uzeti u obzir da teški poremećaji govora u jednom ili onom stupnju (ovisno o prirodi poremećaja) negativno UTJEČU na cjelokupni mentalni razvoj djeteta. Inferiorna govorna aktivnost ostavlja traga na formiranju kognitivne aktivnosti djece općenito: kod njih se primjećuje smanjenje verbalnog pamćenja; produktivnost pamćenja i verbalno-logičkog razmišljanja pati; opaža se nedovoljna stabilnost pažnje i niske mentalne sposobnosti. Djeca s poremećajima govora često doživljavaju osobitost emocionalno-voljne sfere, što se ogleda u pojačanoj ekscitabilnosti i razdražljivosti, negativizmu, agresiji itd. Zato se u logopediji-II.<>U ovom radu treba provoditi dva međusobno povezana pravca: korekciju samog govornog poremećaja i prevenciju, prevladavanje sekundarnih odstupanja iz kognitivne i emocionalno-voljne sfere.

Uspjeh logopedske nastave ne određuje samo njihov sadržaj, već i organizacijski (prostorni, predmetni i tako dalje.) Uvjeti njihovu provedbu.

U prostoru kabineta za logopedsku nastavu (za grupnu i individualnu nastavu) tradicionalno se razlikuju tri zone:

Prostor u kojem je zidno ogledalo prostorno organizirajući element (ispred kojeg se provodi značajan dio individualne nastave postavljanja i automatizacije zvukova, gimnastike lica i drugih vježbi), treba razmisliti o osvjetljenju ogledala. tijekom nastave;

Prostor za nastavu podskupina, koji se formira od glava i stolica za djecu, slovnog platna, flanelografa / noirolinografa, zidnih ploča (škriljevca, magneta) i m. Poželjno je da ured ima okrugli stol. Ako ne, možete premjestiti stolove ili rasporediti stolice u krug tako da djeca budu postavljena jedno nasuprot drugome, što je korisno za interakciju;

Prostor logopedovog radnog mjesta, koji se sastoji od logopedovog prvog kata, ormarića za vizualna pomagala, knjige itd., mosta za magnetofon, računalo itd.

Također je preporučljivo identificirati takve zone kao što su:

Prostor za psihogimnastiku te logoritmičke i druge vježbe vezane uz dječja izvođenja pokreta u različitim smjerovima. U njemu se djeca mogu slobodno kretati, sjediti na podu, na mekim modulima (uključujući u polukrugu ili krugu za izvođenje komunikacijskih vježbi);

Prostor čiji je element kauč namijenjen je za individualni rad primjenom logopedske masaže, vježbi disanja i dr.

Okruženje treba poticati razvoj djetetovog govora - u tu svrhu mogu se u logopedovoj ordinaciji i/ili grupnoj sobi napraviti posebni govorni kutci koji su ispunjeni raznim pomagalima za razvoj fine motorike i manuelne prakse; vizualni i ilustrativni materijal o leksičkim temama, glavnim fonetskim skupinama, kao i za razvoj frazalnog govora i fonemskog sluha; igračke za razvoj dijafragmalno-govornog disanja i dr. Poželjno je istaknuti i oblikovati kutove:

Za lutke I terapija bajkama - s ciljem razvoja koherentnog izražajnog govora, prevladavanja logofobije;

Za terapiju pijeskom, za igru s raznim rasutim materijalima i vodom („bazen za prste“ - za razvoj finih pokreta prstiju koji su važno sredstvo za poticanje govora i povećanje performansi) itd.;

Za likovne aktivnosti (modeliranje, apliciranje, dizajn, crtanje) - s ciljem razvoja fine motorike, snalaženja u prostoru, planiranja i regulacije govornih funkcija i dr.

Iskustvo organiziranja predmetno-prostornih resursa okoline u radu s djecom predškolske dobi s oštećenjem govora široko je predstavljeno u publikacijama.

Pri modeliranju uredskog okruženja potrebno je izbjegavati njegovu prezasićenost, a također imati na umu da ga mora karakterizirati određena dinamičnost, tj. biti podložan stalnim promjenama.

Prostorija treba biti dobro prozračena (za vježbe disanja). Ostali higijenski uvjeti 14

i i, ivr temperaturni režim, dovoljna rasvjeta, namještaj i u skladu s rezultatima antropometrije itd.) trebaju biti optimalni. Prostorija za logopedsku nastavu mora ispunjavati zahtjeve zvučne izolacije.

11ri organizacija predmetno-prostornog okoliša (okolina) rif.ii zidovi, izbor boja za zavjese, rolete, tepihe, elemente unutarnjeg uređenja itd.) preporučljivo je koristiti kromoterapiju (uzimajući u obzir svojstva boja: umirujuća ili aktivirajuća njihova djelovanja).

Pri organiziranju sveobuhvatne podrške razvoju djeteta moguće je koristiti opremu za postupke za minimiziranje utjecaja organskih poremećaja koji pogoršavaju govornu neuspjeh (astenični, neurozni fenomeni, psihomotorna dezinhibicija i dr.), te za “zdravlje djeteta”. djetetov organizam: organiziranje biljnog bara u predškolskoj ustanovi (uzimanje vitaminskih čajeva uzimajući u obzir individualne potrebe); primjena farmakoterapije (vitaminska terapija, restorativna sredstva), kao i fizikalna terapija; primjena kompleta eteričnih ulja (pavanda, ružmarin, naranča itd.), aromatizacija "ampa (aromaterapija). Ovi se postupci provode prema uputama i pod nadzorom liječnika.

Od posebne važnosti u popravnom obrazovanju djece sa SLD-om su organizacijske komponente okruženja: jedinstveni govorni režim u obrazovnoj ustanovi i obitelji; pružanje djeci uzoraka govora učitelja (ortoepska ispravnost, ležeran tempo, dovoljna glasnoća, izražajnost i koherentnost govora, pravilno govorno disanje itd.); razlikovanje doza govornog i jezičnog materijala, izbor jezičnog materijala koji je za dijete komunikacijski značajan, sadržajno dostupan, koji odgovara njegovim izgovornim mogućnostima.

Popis korištene literature

1. Bychkova, M. M. Stvaranje ugodnog unutarškolskog okruženja za djecu s poremećajima govora / M. M. Bychkova, G. M. Kartashova // Logoped. - 2008. - br. 3.

2. Odgoj i podučavanje djece s teškim invaliditetom*
govor / Program za posebne predškolske ustanove /
autori-komp. Yu.N.Kislyakova, L.N.Moroz. - Minsk: NIO

3. Žukova, N. S. Govorna terapija. Prevladavanje opće govorne nerazvijenosti djece predškolske dobi / N. S. Zhukova, E. M. Mastyukova, T. B. Filicheva. - Ekaterinburg: III kolo, 2003. - 318 str.

4. Zaitseva, L. A. Organizacija i sadržaj logopedske nastave u obrazovnim ustanovama / L. A. Zaitseva. - Mozyr: Bijeli vjetar, 2004. - 79 str.

5. Kozina, I. V. Kutak popravne skupine kao dio predmetno-razvojnog okruženja / I. V. Kozina, T. V. Kulakova // Logoped. - 2006. - br. 2.

6. Korektivni rad u predškolskim ustanovama / M. V. Smolyanko [etc.]. - Minsk: Mastatskaya literature, 2000. - 205 str.

7. Kumanina, M. V.“Kraljevstvo logopeda, zvučno stanje” / M. V. Kumanina // Logoped. - 2008. - br. 6.

8. Loginova, I. N. Postavljanje ciljeva u korektivnom pedagoškom radu s djecom s posebnim potrebama psihofizičkog razvoja / I. N. Loginova, V. V. Gladkaya // Shravanne u adukatsy - 2006. - br. 3.

9. Organizacija obrazovnog okruženja za djecu s posebnim potrebama psihofizičkog razvoja u uvjetima integriranog obrazovanja / prir. izd. S. E. Gaidukevich, V. V. Checheta. - Minsk: BSPU, 2006. - 116 str.

10. Osnove teorije i prakse logopedije / ur. R. E. Levina. - M.: Obrazovanje, 1967. - 366 str.

11. Sokolova, E. V. Izgradnja razvojnog prostora u specijaliziranim vrtićkim skupinama / E. V. Sokolova, N. F. Balashova // Logoped. - 2008. - br. 6.

12. Stepanova, O. A. Glavni pravci popravnog obrazovnog procesa u predškolskim odgojnim ustanovama (skupinama) za djecu s poremećajima govora / O. A Stepanova // Logoped. - 2004. - br. 4.

13. Filicheva, T. B. Uklanjanje opće nerazvijenosti govora u djece predškolske dobi / T. B. Filicheva, G. V. Chirkina. - M.: Iris-press, 2004. - 224 str.

14. Šigina, G.F. Popravno i razvojno okruženje logopedske grupe / G. F. Shigina, E. Yu, Popkova // Logoped. -

Lekcija s elementima bajkoterapije za djecu srednje logopedske skupine „Bajka nam je došla u posjet” Sastavila: Pashkova Irina Ivanovna Učiteljica MBDOU vrtića kombiniranog tipa br. 12. Tema: "Bajka nam je došla u posjet."

Lekcija s elementima bajkoterapije za djecu srednje logopedske skupine "Bajka nam je došla u posjet" Sastavila: Irina Ivanovna Pashkova, odgojiteljica u dječjem vrtiću mješovitog tipa...

Sažetak popravne i razvojne nastave u višoj logopedskoj skupini MDOU "Kombinirani dječji vrtić br. 131"

Korektivna i razvojna lekcija u višoj logopedskoj grupi na leksičku temu "Insekti"...

Integrirana lekcija u pripremnoj logopedskoj skupini kombiniranog dječjeg vrtića. Tema: “Misterije zimskih mjeseci”

Ciljevi lekcije: Vježbajte dijaloški govor. Učvršćivanje dječje sposobnosti samostalnog postavljanja pitanja o slici; Usavršavanje sposobnosti gramatičkog pravilnog sastavljanja rečenica od 4-5 riječi; Red...

Individualna logopedska lekcija za djecu s posebnim potrebama o automatizaciji zvuka [c] pomoću ICT MBDOU "Lyambirsky vrtić br. 3 kombiniranog tipa" RM Sažetak individualne logopedske lekcije za djecu starije predškolske dobi s

Bilješke sadrže detaljan opis tijeka logopedske sesije. Odražava popravne zadatke. Sat sadrži etape rada koje su međusobno povezane Govorni materijal – korišten...

Program rada učitelja logopeda "Ispravljanje opće nerazvijenosti kod djece 5-6 godina u uvjetima logopedske grupe MBDOU "Kombinirani dječji vrtić br. 77" EMR Saratovske regije

Predstavljen je program rada učitelja-logopeda MBDOU "Dječji vrtić kombiniranog tipa br. 77" EMR Saratovske regije...

Opširni otvoreni sat za mješovitu dobnu skupinu kombiniranog tipa “I spašeni svijet pamti”

Zvuči snimka pjesme “Bio jednom rat”, djeca ulaze, zauzimaju svoja mjesta... Voditelj. Sve je počelo davne 1941. Cijeli narod, od mladih do starih, ustao je u obranu...

Svaka faza razvoja govora ima svoje karakteristike, a ponekad je roditeljima teško razumjeti što treba djetetu koje slatko iskrivljuje riječi govorni terapeut. No, dijagnoza i korekcija stvar su stručnjaka, a očevi i majke trebaju na vrijeme obratiti pažnju na alarme.

Dobna skupina 2,5-3,5 godina. Beba se ne žuri govoriti ili se njegov govor sastoji od pojedinačnih uzvikivanja. Ne percipira adrese upućene njemu, ne razumije riječi koje označavaju predmete ili bliske osobe.
Prekretnica 4 - 5 godina. U ovoj dobi, distorzije fonema su alarmantne. Nazalni izgovor, interdentalni izgovor siktavih zvukova (beba šuška), grleni glas "r", govor - "kaša". U riječima dijete preuređuje slogove u riječima, preskače ih ili dodaje nove.
Preko 5 i ispod 6 godina. Djeca teško usklađuju riječi u rečenicama i imaju gore navedene zvučne nedostatke. Poremećaji ritma govora (brz/spor, tih/glasan), mucanje.
Mlađi školarci 7-8 godina. Teško je čitati i savladati pisanje (pogreške, loš rukopis). Siromašan vokabular.

Ako imate barem jedan od simptoma, ne odgađajte kontaktiranje govorni terapeut. Ako propustite trenutak, djeca će se suočiti s ismijavanjem vršnjaka i poteškoćama u učenju. Teški nedostaci utječu na psihoemocionalni razvoj ili su njihova posljedica. Osnovna pozornost na razvojne značajke bebe zaštitit će vas od hrpe problema.

Na što je usmjerena pomoć?

Obiteljski centar Planet pruža pomoć kod sljedećih logopedskih poremećaja kod djece:

opća nerazvijenost govora;
psiho-govorna disfunkcija;
nedostaci u izgovoru zvuka;
poremećaji fonacije;
tempo-ritmički poremećaji govora, uključujući mucanje;
nedostaci intonacije i zvuka;
poremećaji pisanja i čitanja.

Problemi mogu imati medicinske "korijene" ili biti na raskrižju psihologije i obrazovanja. Stoga logoped treba identificirati prave uzroke govornih mana.

Kako logoped radi s djecom

Korekcija se odvija isključivo u obliku individualne nastave. Preliminarni logopedski pregled djeteta provodi se:

utvrđuje se stupanj razvoja govora;
pregledavaju se vrtićki crteži i radovi, školske bilježnice;
utvrđuju se nedostaci govora;
Pregledava se govorni aparat, analiziraju se mišljenja liječnika.

Ako su problemi izraženi, može biti potreban dodatni pregled u ambulanti ili konzultacija s psihologom. Problematično je, ali bit će identificiran korijen problema. Tek sada logoped sastavlja program korekcije i raspored nastave s djetetom.

Upute za logopedsku korekciju u klubu Planet

Korekcija govornih mana prvenstveno je individualni rad logopeda s djetetom koji uključuje:

formiranje temelja govornih vještina - nadopunjavanje rječnika, izgradnja jezičnih struktura;
slušno-govorna rehabilitacija;
inscenacija govora glas, artikulacija i respiratorna funkcija;
rad na glasovima i strukturi riječi;
razvoj finih motoričkih sposobnosti ruku;
razvoj fonemske percepcije ("govorni" sluh);
podučavanje čitanja i pisanja;
dezinhibicija govora kod djece koja ne govore (od 3 godine).

Individualni program ovisi o dobi i općem razvoju djeteta. Što je naš posjetitelj mlađi, logoped više koristi elemente igre: glazbu, logoritmiku, grupne igre, učenje poezije.

Sada stručnjaci regrutiraju djecu od 4 godine. Prijem je samo po dogovoru. Nastava se održava dva puta tjedno srijedom i četvrtkom. Nazovite klub i odaberite termin za prve konzultacije s logopedom.

Mnogi roditelji, šaljući dijete s govornim poteškoćama u školu, očekuju da će tamo s njim raditi logoped. No, to često nije izvedivo iz posve objektivnih razloga. Upoznajmo se s tim kako logoped radi u školi.

Organizacija rada logopeda u redovnoj školi

U srednjoj školi organiziran je logo centar. Često je jedan za nekoliko obližnjih obrazovnih ustanova i služi 25 osnovnih razreda. Logoped radi 20 sati tjedno, odnosno njegov radni dan traje 4 sata. Slobodno mjesto logopeda u školi izvrstan je početak karijere i rado ga popunjavaju mladi stručnjaci. Mnogi od njih su marljivi i susretljivi, ali često ih ambicije svojstvene mladosti sprječavaju da se na vrijeme posavjetuju s iskusnijim stručnjakom ili komuniciraju s roditeljima.

dijagnosticira poremećaje u razvoju govora kod djece;

ispravlja povrede usmenog i pisanog govora, pomažući školarcima da savladaju obrazovni materijal;

provodi aktivnosti usmjerene na prevenciju govornih poremećaja kod učenika;

Logoped vodi tematsku nastavu za roditelje i učitelje kako bi im pomogao u vještijem radu s djecom s govornim poremećajima.

Informacije za roditelje

Ako vam logoped nije upisao dijete na nastavu u logopedu u prvoj polovici rujna, vrlo su male šanse da će to učiniti kasnije. Istodobno, imate puno pravo dobiti savjet od logopeda i odlučiti o potrebi učenja kod stručnjaka izvan škole.

Logopedi su besplatni u dječjim klinikama, ali može doći do dugog čekanja. Izbor plaćenih tečajeva prilično je širok. Ovdje je bolje usredotočiti se na recenzije i doći do logopeda koji ima uspostavljenu pozitivnu sliku.

Možete koristiti usluge našeg centra za govor kako biste pronašli odgovarajućeg stručnjaka koji radi u vašoj blizini ili postavite pitanje logopedima koji rade.