Teknolojia za kisasa za kielimu. Teknolojia za ubunifu za elimu Teknolojia za ubunifu katika shughuli za elimu
Tuma kazi yako nzuri katika msingi wa maarifa ni rahisi. Tumia fomu iliyo hapa chini
Wanafunzi, wanafunzi waliohitimu, wanasayansi wachanga wanaotumia msingi wa maarifa katika masomo na kazi zao watakushukuru sana.
Iliyotumwa kwenye http://www.allbest.ru/
Utangulizi
Madhumuni ya kazi ya kozi ni kutambua vipengele vya teknolojia ya elimu ya ubunifu.
Malengo ya kazi ya kozi:
Kuamua sifa za teknolojia ya ubunifu ya kujifunza kwa kuzingatia uchambuzi wa kinadharia wa fasihi ya kifalsafa na kisaikolojia-kifundishaji;
Utambulisho wa sababu kuu za matumizi ya teknolojia ya ubunifu;
Kufafanua vipengele vya teknolojia ya kujifunza inayomlenga mwanafunzi;
Ubainishaji wa vigezo vya ufanisi wa somo katika mfumo wa ujifunzaji unaomlenga mwanafunzi.
Lengo la utafiti ni teknolojia ya ubunifu ya kujifunza.
Mada ya utafiti ni teknolojia ya kujifunza inayomlenga mwanafunzi.
Nadharia ya utafiti ni kwamba matumizi ya teknolojia ya ubunifu ya kujifunza katika mchakato wa jumla wa ufundishaji itaongeza ufanisi wake, pamoja na kiwango cha maendeleo ya utu wa wanafunzi.
Msingi wa mbinu ya utafiti ulikuwa masharti ya shughuli (Yu.V. Gromyko, N.N. Leontiev, G.P. Shchedrovitsky na wengine), utaratibu (O.S. Anisimov, A.P. Belyaeva, N.V. Kuzmina, V. .V. Yudin na wengine), utu- iliyoelekezwa (M.V. Klarin, I.S. Yakimanskaya na wengine) mbinu, kuhusu mifumo ya ukuaji wa mtoto (L.S. Vygotsky).
Mbinu za utafiti ni utafiti na uchambuzi wa hali ya sasa ya tatizo katika nadharia na vitendo kulingana na vyanzo vya fasihi.
Dhana ya "mabadiliko" inakuwa kwa njia nyingi sawa na neno "uvumbuzi". Katika kipindi hiki, mbinu za kimkakati za ubunifu wa kisasa katika ufundishaji na ujifunzaji huanza kuchukua sura. Mnamo 1962, kazi ya Everett Rogers "The Diffusion of Innovations" ilichapishwa, ambayo ilistahimili nakala nyingi na ilichambuliwa na wanasayansi kote ulimwenguni. Na leo, mfano wake wa uenezaji wa uvumbuzi hutumiwa kama msingi wa kufanya utafiti katika viwango mbalimbali.
Mnamo miaka ya 1990, kazi nyingi zilizotolewa kwa shida ya elimu ya ubunifu zilionekana. Sababu za tatizo hili zinaelezwa kwa undani wa kutosha na V. E. Shukshunov na waandishi wenzake. Mojawapo ni kwamba "mfumo wa "elimu ya kusaidia" ambayo imekuzwa hapo awali haichangii tena mahitaji ya ustaarabu unaoibuka wa baada ya viwanda"
Novelty daima ni halisi-kihistoria katika asili. Kuzaliwa kwa wakati maalum, kusuluhisha shida za hatua fulani polepole, uvumbuzi unaweza haraka kuwa mali ya watu wengi, kawaida, mazoezi ya watu wengi yanayokubalika kwa ujumla, au kuishi, kuwa ya kizamani, na kuwa kizuizi cha maendeleo baadaye. Kwa hiyo, mwalimu anahitaji kufuatilia daima ubunifu katika elimu na kufanya shughuli za ubunifu. Kazi kuu za shughuli za ubunifu za mwalimu ni pamoja na mabadiliko yanayoendelea (kinachojulikana kama kutokuwa na kasoro) katika mchakato wa ufundishaji na sehemu zake: mabadiliko ya malengo (kwa mfano, lengo jipya ni ukuzaji wa utu wa mwanafunzi), mabadiliko katika malengo. maudhui ya elimu (viwango vipya vya elimu), vifaa vipya vya kufundishia (kujifunza kwa kompyuta), mawazo mapya ya elimu (Yu.P. Azarov, D. Bayard, B. Spock), mbinu mpya na mbinu za elimu (V.F. Shatalov), maendeleo (V.V. Davydov, L.V. Zankov), watoto wa shule ya elimu (Sh.A. Amonashvili), nk.
Kuanzishwa kwa teknolojia ya kisasa inategemea utayari wa masomo ya mchakato wa elimu (haswa walimu) kwa uvumbuzi, uundaji wa fikra bunifu za ufundishaji, na urekebishaji wa mawazo ya washiriki katika mafunzo.
Katika miongozo yote ya ufundishaji, umuhimu wa kanuni mbili unasisitizwa: kwa kuzingatia sifa za umri wa wanafunzi na utekelezaji wa elimu kwa kuzingatia mbinu ya mtu binafsi. Uchunguzi wa kisaikolojia na ufundishaji wa miongo iliyopita umeonyesha kuwa sio ujuzi wa mwalimu wa umri na sifa za mtu binafsi ambazo ni muhimu sana, lakini kuzingatia sifa za kibinafsi na uwezo wa wanafunzi. Njia ya kibinafsi inayosimamia ujenzi wa yaliyomo katika elimu inaeleweka kama tegemeo la sifa za kibinafsi. Tabia za mwisho ambazo ni muhimu sana kwa malezi - mwelekeo wa utu, mwelekeo wa thamani, mipango ya maisha, mitazamo iliyoanzishwa, nia kuu za shughuli na tabia. Si umri unaochukuliwa kando, wala sifa za mtu binafsi (tabia, hali ya joto, mapenzi, n.k.), zinazozingatiwa kwa kutengwa na sifa zinazoongoza zilizotajwa, hazitoi misingi ya kutosha ya matokeo ya elimu yenye utu wa hali ya juu. Mwelekeo wa thamani, mipango ya maisha, mwelekeo wa utu, bila shaka, unahusishwa na umri na sifa za mtu binafsi. Lakini tu kipaumbele cha sifa kuu za kibinafsi husababisha uhasibu sahihi wa sifa hizi.
kujifunza kwa ubunifu kibinafsi
1. Dhana ya teknolojia ya ubunifu ya kujifunza
1.1 Dhana ya jumla ya teknolojia ya elimu bunifu
Neno "innovation" linatokana na Kilatini inovatis (katika - in, novus - mpya) na katika tafsiri ina maana "sasisho, novelty, mabadiliko". Ubunifu wa ufundishaji ni mabadiliko yanayolenga kuboresha maendeleo, elimu na ujifunzaji wa wanafunzi.
Ubunifu ni mabadiliko ndani ya mfumo. Kwa hiyo, katika tafsiri ya ufundishaji, uvumbuzi ni kuanzishwa kwa kitu kipya, mabadiliko, uboreshaji na uboreshaji wa mfumo uliopo wa ufundishaji.
Teknolojia bunifu ya ufundishaji ni uadilifu wa maudhui yaliyochaguliwa kisayansi na kimantiki na aina za shirika zinazounda hali za kuhamasisha, kuchochea na kuimarisha shughuli za elimu na utambuzi wa wanafunzi. Katika teknolojia ya ufundishaji, kila kipengele na hatua ya mchakato wa elimu imewekwa, inayolenga matokeo yanayoweza kutambulika.
Katika hatua ya sasa ya maendeleo ya jamii, hitaji la kuanzishwa kwa teknolojia za ubunifu katika mchakato wa elimu, kulingana na mafanikio mapya katika uchumi, ufundishaji na saikolojia, linaongezeka kwa kasi.
Katika ufundishaji wa ndani na saikolojia, msimamo umeanzishwa kuwa maendeleo ya mtu binafsi katika mchakato wa kujifunza inategemea hali ya nje na ya ndani. Zile za nje ni:
§ ujuzi wa ufundishaji wa mwalimu;
§ ujenzi wa busara wa programu za mafunzo;
§ seti ya mbinu bora za ufundishaji.
Walakini, hali za nje hukataliwa kila wakati kupitia tabia ya mtu binafsi, uhusiano wake na watu wengine, ambayo ni hali ya ndani ya kujifunza. Mwisho ni mambo ya kisaikolojia ambayo yamedhamiriwa na utu wa mwanafunzi mwenyewe: kiwango cha ukuaji wa akili, mitazamo kuelekea kujifunza, sifa za kujipanga, na sifa zingine za mtu binafsi.
Uundaji wa mfumo wa maoni na ladha ya mtu mwenyewe, ufafanuzi wa viwango na tathmini, mitazamo kwa watu, nk, kwa kiasi kikubwa inategemea mambo ya kisaikolojia. Kwa hivyo, teknolojia moja na sawa haiwezi kuwa kichocheo cha visa vyote vya shughuli za ufundishaji. Sababu hizi hufanya iwe muhimu kutafuta teknolojia mpya za elimu.
Dhana ya teknolojia ya ubunifu inajumuisha idadi ya vigezo na kanuni, utekelezaji wake unahakikisha ufanisi wa matokeo ya kujifunza.
1.2 Kiini na maudhui ya dhana ya teknolojia ya ubunifu
Teknolojia ya ufundishaji ni mchakato mgumu, uliounganishwa unaojumuisha watu, mawazo, njia na njia za kuandaa shughuli za uchambuzi na upangaji wa shida, kutoa, kutathmini na kudhibiti utatuzi wa shida, inayojumuisha nyanja zote za ujifunzaji. Uelewa kama huo wa teknolojia ya kisasa ya ufundishaji huamua mwelekeo wa utafutaji wa kinadharia na wa vitendo wa teknolojia za elimu.
1.2.1 Kanuni za ukuzaji wa teknolojia za kibunifu
Matokeo ya utafiti unaoendelea katika uwanja wa teknolojia ya ufundishaji yanaonyesha kuwa matarajio yao yanahusishwa na maendeleo ya mifano mitatu ya teknolojia ya ufundishaji: semantic, kimuundo na parametric. Wakati huo huo, chini ya mfano wa teknolojia ya ufundishaji, tunamaanisha kuendelezwa kwa makusudi na, kwa ujumla, vipengele vinavyoweza kuzaliana vya mchakato wa kujifunza kwa mwanafunzi, ambayo husababisha kuongezeka kwa ufanisi wa utendaji wa mfumo muhimu wa ufundishaji. Modeling inajumuisha ufafanuzi wa lengo la elimu (kwa nini na kwa nini?), uteuzi na ujenzi wa yaliyomo katika elimu (nini?), shirika la mchakato wa kielimu (vipi?), Mbinu na njia (kutumia nini?) , mwingiliano wa walimu na wanafunzi (nani?).
Wakati wa kuunda mfano wa semantic wa teknolojia ya ujifunzaji wa wanafunzi, somo la utafiti ni mdogo kwa mfumo wa ukweli wa ufundishaji: ni nini yaliyomo katika elimu, aina za shirika la mchakato wa elimu, matokeo na mfumo wao wa tathmini. Walakini, chini ya hali fulani za kuandaa mchakato wa ufundishaji, kulingana na kiwango cha ustadi wa ufundishaji wa waalimu, utayari wa wanafunzi kutambua na kusindika habari za kielimu, kiini cha vitendo kuu vya kiteknolojia hubadilika. Katika suala hili, katika muundo wa semantic, mabadiliko na uwezekano unaokubalika wa kuiga teknolojia za mwandishi katika hali maalum za mchakato wa ufundishaji huchunguzwa.
Concretization ya mtindo wa semantic inategemea kabisa kusudi ambalo linatengenezwa. Kwa msingi huu, maeneo kadhaa ya kuelezea mfano wa jumla wa semantic wa teknolojia ya ufundishaji yanaweza kutofautishwa:
Mtindo huo unaweza kutumika kutengeneza teknolojia mpya ya kimsingi ya elimu, ambayo inahusisha uundaji wa fikra bunifu, kisayansi na kialimu;
Mfano huo unaweza kufanya kama njia ya kuamua kanuni, kanuni za shughuli za ubunifu katika ufundishaji;
Mfano huo unaweza kutumika katika kazi ya utaratibu juu ya kuhudumia wavumbuzi - wataalamu katika kubuni, programu na shirika la teknolojia za kujifunza ubunifu;
Mfano huo unaweza kutumika kama njia ya kufundisha shughuli za ufundishaji za ubunifu.
Uundaji wa muundo wa muundo wa teknolojia ya ubunifu wa kujifunza ni pamoja na utambuzi wa sifa muhimu zaidi, jumla ambayo huturuhusu kutathmini mahali na jukumu la teknolojia fulani kati ya zingine zinazowezekana, kulinganisha faida na hasara za chaguzi zake.
Mbinu za kuangazia muundo wa teknolojia ya ubunifu ya ufundishaji ni: maelezo ya uvumbuzi tofauti wa ufundishaji, unaochukuliwa kama jambo la kipekee, uchambuzi wa kulinganisha wa data iliyopatikana na jumla ya takwimu. Kwa msingi wa uchambuzi kama huu wa hatua kwa hatua, inawezekana kutofautisha muundo wa kielelezo cha teknolojia ya ubunifu kama mlolongo ufuatao wa hatua:
1) ufahamu wa shida, kitambulisho cha mkanganyiko kulingana na kurekebisha tofauti kati ya kile kilicho na kile kinachopaswa kuwa;
2) mchakato wa kufanya maamuzi (kuweka malengo, kuunda mfano wa kinadharia, kutafuta njia mbadala na kuchagua ufumbuzi, kujenga mfano wa kawaida);
3) uundaji na maendeleo ya kwanza ya mradi (jaribio, ukamilishaji wa mfano wa kawaida wa mradi, uthibitisho wa mradi katika kiwango cha teknolojia ya ufundishaji, utayarishaji wa mradi kwa matumizi);
4) maendeleo (maendeleo ya fomu za kutumia mradi, njia za msingi za kuiga mradi);
5) matumizi (usambazaji wa uvumbuzi kati ya watumiaji, matumizi ya muda mrefu, marekebisho ya ubunifu).
Hatua ya kubuni teknolojia ya ubunifu inahusisha kuzingatia mkazo katika mfumo wa ufundishaji. Utafutaji wa vigezo vinavyotokea katika mazingira ya ufundishaji wa miundo ya hali kama mmenyuko wa uvumbuzi ni kazi ya msingi ya shughuli za kisayansi katika uwanja wa kuunda teknolojia za ubunifu za kujifunza.
Wakati wa uchunguzi, wataalamu walibainisha kiwango cha juu cha matarajio ya maendeleo ya teknolojia za kujifunza miundo.
Kwa hiyo, kuundwa kwa teknolojia ya ubunifu ni mchakato ngumu sana na wajibu. Jinsi inavyofanyiwa kazi kwa uangalifu na kueleweka inategemea jinsi teknolojia itakuwa na ufanisi katika mchakato wa matumizi, na jinsi mfumo mzima wa ufundishaji utakuwa na ufanisi.Kwa sasa, kuna mifano mitatu ya teknolojia ya ufundishaji: semantic, kimuundo na parametric. Baada ya teknolojia ya ufundishaji kupita hatua hizi zote, inapata haki ya kuletwa katika mchakato wa ufundishaji. Lakini kwa kuwa idadi kubwa ya teknolojia za ufundishaji zinatengenezwa, ni muhimu kuziainisha kwa mwelekeo bora wa mwalimu ndani yao.
1.2.2 Uainishaji wa teknolojia za kibunifu
Uainishaji wa teknolojia za ubunifu unaweza kutegemea vigezo fulani kwa misingi ambayo itafanyika. Kigezo cha kwanza kinaweza kuzingatiwa njia ya kuibuka kwa mchakato wa ubunifu, pili - upana na kina cha shughuli za ubunifu, na ya tatu - msingi ambao ubunifu huonekana.
Kulingana na njia ya utekelezaji wa uvumbuzi, wanaweza kugawanywa katika:
a) utaratibu, uliopangwa, uliowekwa mapema;
b) kwa hiari, kwa hiari, kwa nasibu.
Kulingana na upana na kina cha shughuli za ubunifu, tunaweza kuzungumza juu ya:
a) wingi, kubwa, kimataifa, kimkakati, utaratibu, radical, msingi, muhimu, kina, nk;
b) sehemu, ndogo, ndogo, nk.
Kulingana na msingi ambao uvumbuzi huonekana na kutokea, kuna:
a) teknolojia za ufundishaji kulingana na ubinadamu na demokrasia ya mahusiano ya ufundishaji. Hizi ni teknolojia zenye mwelekeo wa kiutaratibu, kipaumbele cha mahusiano ya kibinafsi na mbinu ya mtu binafsi, usimamizi wa kidemokrasia usio na ugumu na mwelekeo mkali wa kibinadamu wa maudhui.
Hizi ni pamoja na teknolojia inayozingatia utu, ufundishaji wa ushirikiano, teknolojia ya kibinadamu-binafsi (Sh.A. Amonashvili), mfumo wa kufundisha fasihi kama somo linalounda mtu (E.N. Ilyina), n.k.;
b) teknolojia za ufundishaji kulingana na uanzishaji na uimarishaji wa shughuli za wanafunzi. Mifano: teknolojia za mchezo, kujifunza kwa msingi wa matatizo, teknolojia ya kujifunza kwa kutumia vifupisho vya mawimbi ya marejeleo V.F. Shatalova, kujifunza mawasiliano E.I. Passova na wengine;
c) teknolojia za ufundishaji kulingana na ufanisi wa shirika na usimamizi wa mchakato wa kujifunza. Mifano: ujifunzaji uliopangwa, teknolojia tofauti za kujifunza (V.V. Firsov, N.P. Guzik), teknolojia za kujifunza za kibinafsi (A.S. Granitskaya, Inge Unt, V.D. Shadrikov), kuahidi kujifunza kwa kutarajia kwa kutumia mipango ya usaidizi katika usimamizi wa maoni (S.N. Lysenkova), kikundi na mbinu za pamoja za kujifunza (I.D. Pervin, V.K. Dyachenko), teknolojia za kompyuta (habari), nk;
d) teknolojia za ufundishaji kulingana na uboreshaji wa mbinu na ujenzi wa didactic wa nyenzo za elimu: upanuzi wa vitengo vya didactic (UDE) P.M. Erdniev, teknolojia "Mazungumzo ya tamaduni" V.S. Bibler na S.Yu. Kurganov, mfumo "Ikolojia na Dialectics" L.V. Tarasova, teknolojia ya kutekeleza nadharia ya malezi ya hatua kwa hatua ya vitendo vya kiakili na M.B. Volovich na wengine;
e) njia za asili, zilizotumiwa za ufundishaji wa watu, kulingana na michakato ya asili ya ukuaji wa mtoto: mafunzo kulingana na L.N. Tolstoy, elimu ya kusoma na kuandika kulingana na teknolojia ya A. Kushnir, M. Montessori, nk;
f) mbinu mbadala: Ufundishaji wa Waldorf na R. Steiner, teknolojia ya kazi bila malipo na S. Frenet, teknolojia ya elimu ya uwezekano na A.M. Lobka na wengine.
Ili kuzalisha tena hii au teknolojia ya ufundishaji, ni muhimu sana kuwa na maelezo yake kamili zaidi.
Muundo wa maelezo ya teknolojia ya ufundishaji inaweza kujumuisha:
kitambulisho cha teknolojia hii ya ufundishaji kwa mujibu wa utaratibu unaokubalika (mfumo wa uainishaji);
jina la teknolojia, inayoonyesha sifa kuu, wazo la msingi, kiini cha mfumo wa mafunzo uliotumika, na hatimaye, mwelekeo kuu wa kisasa wa mchakato wa elimu;
3) sehemu ya dhana (maelezo mafupi ya mawazo ya kuongoza, hypotheses, kanuni za teknolojia zinazochangia uelewa, tafsiri ya ujenzi na uendeshaji wake):
mipangilio ya lengo;
mawazo kuu na kanuni (sababu kuu ya maendeleo inayotumiwa, dhana ya kisayansi ya uigaji);
nafasi ya mtoto katika mchakato wa elimu;
4) kuorodhesha yaliyomo katika elimu:
mwelekeo wa miundo ya kibinafsi;
kiasi na asili ya maudhui ya elimu;
muundo wa didactic wa mtaala, nyenzo, programu, fomu ya uwasilishaji;
5) maelezo ya utaratibu:
Vipengele, matumizi ya mbinu na njia za mafunzo;
Tabia ya motisha;
Njia za shirika za mchakato wa elimu;
Usimamizi wa mchakato wa elimu (utambuzi, mipango, kanuni, makadirio);
6) msaada wa programu na mbinu:
mitaala na programu;
ruzuku za elimu na mbinu;
vifaa vya didactic;
vifaa vya kufundishia vya kuona na kiufundi;
zana za uchunguzi.
Muundo wa maelezo pia ni muhimu ili kuchambua tofauti zake kutoka kwa teknolojia za jadi au zilizopo tayari.
1.3 Masharti ya mpito kwa teknolojia mpya ya kujifunza
Sayansi ya kitamaduni ya ufundishaji iliyokuzwa katika jamii ya kimabavu kwa msingi wa mfumo fulani wa maadili ya kijamii. Katika hali mpya, nadharia ya zamani ya ufundishaji haifai kila wakati.
Ili kuhamia teknolojia ya juu zaidi ya ufundishaji, itachukua muda, urekebishaji wa kisaikolojia wa walimu, wanafunzi na wazazi. Sharti la kuzoea (kurekebisha, kufanya urahisi zaidi) mchakato wa elimu na malezi una mizizi yake katika karne ya 14, wakati Ya.A. Kamensky alitangaza kanuni ya kufuata maumbile kama moja ya kanuni za msingi za elimu.
Msingi wa dhana ya ufundishaji mpya (ubunifu) ni madai kwamba mtu ni mfumo wa kujiendeleza, kwa sababu kila kitu ambacho mtu hupata kutoka nje, hupitia ufahamu wake na nafsi yake. Haja ya kuhamia kwa kiwango kipya cha shirika la mchakato wa ufundishaji pia imedhamiriwa na ukweli kwamba kwa sasa, 70-80% ya habari zote ambazo mwanafunzi hupokea sio kutoka kwa mwalimu na sio shuleni, lakini mitaani, kutoka. wazazi na uchunguzi wa maisha ya jirani (ikiwa ni pamoja na vyombo vya habari).
Mwelekeo wa thamani wa mwalimu pia unapaswa kubadilika. Wakati wa kuanza kazi katika mfumo mpya wa elimu, mwalimu lazima afikirie kuwa yeye sio watoto tu wanaohitaji kuelimishwa, lakini watu wazi, wa kipekee ambao analazimika kuwaheshimu sana, kuwathamini, ambao bado wana maarifa kidogo, uzoefu mdogo wa kijamii. , lakini wana faida isiyo ya kawaida mbele yake - ujana na kiu ya elimu. Kazi kuu ya mwalimu ni kumsaidia mwanafunzi kupata na kujua uzoefu wa kizazi kongwe, kutajirisha na kukuza. Ugumu au matatizo makubwa zaidi katika mchakato wa elimu hayawezi kuwa sababu za kudharau utu wa mwanafunzi, kuonyesha kutoheshimu. Usaidizi wa ufundishaji, msaada na usaidizi kwa kila mwanafunzi ndio kazi kuu ya mwalimu wa kitaalam.
Ushiriki wa mwanafunzi katika mchakato wa elimu na mfumo wa kujifunza unaobadilika huzingatiwa kama lengo la matokeo. Ipasavyo, mchakato wa elimu uliobadilishwa unapaswa kujengwa kwa njia ambayo ni rahisi kwa wanafunzi wa vikundi tofauti vya umri, kwa kuzingatia sifa za typological na za kibinafsi za watoto wa shule.
Kanuni ya ufundishaji wa kibinadamu: lazima kuwe na masomo mawili ya mchakato huo huo ambao hutenda pamoja, kwa usawa na kwa pamoja, ambao ni washirika, huunda muungano wa wenye uzoefu zaidi na wasio na uzoefu, lakini kwa faida ya ujana na mapokezi. Na hakuna hata mmoja wao anayepaswa kusimama juu ya mwingine: wanapaswa kushirikiana katika mchakato wa kujifunza.
1.3.1 Njia kuu za kurekebisha mfumo wa elimu wa jadi
Utekelezaji wa mkabala unaomlenga mwanafunzi katika kujifunza unahusisha maeneo makuu matatu ya kurekebisha mfumo wa kimapokeo: maudhui, shirika na utaratibu.
1. Mpya katika maudhui ya elimu.
Ndani ya mfumo wa mwelekeo wa kwanza wa mageuzi - ule muhimu - mfumo wa elimu unapaswa kuwa na vipengele kadhaa vinavyohusiana, vinavyotoa:
kuanzishwa kwa viwango viwili vya elimu: kiwango cha mafunzo ya lazima (elimu ya jumla), ambayo kila mwanafunzi lazima afikie, na kiwango cha mafunzo ya ziada (ya hali ya juu), ambayo mwanafunzi mwenye nia anaweza kuchagua mwenyewe; kutathmini matokeo ya ujifunzaji, inashauriwa kutumia majaribio ya mada iliyoundwa kwa kiwango fulani;
kuunda hali za utambuzi wa mapema wa watoto wenye vipawa na ukuzaji wa uwezo wao;
maendeleo ya mwelekeo wa asili wa wanafunzi wote katika masomo ya aesthetics, sanaa nzuri, muziki, rhythm, kuimba, mawasiliano;
kutunza maendeleo ya kijamii na kimaadili ya wanafunzi, kuongeza kasi ya kukabiliana na hali yao katika jamii kwa kuunda programu maalum za mafunzo na "kucheza" hali mbalimbali za maisha katika shughuli za ziada.
Uangalifu hasa unapaswa kulipwa kwa utambuzi wa fursa za wanafunzi wenye uwezo na vipaji. Utafutaji wa aina zinazofaa za maendeleo kwa wanafunzi kama hao ndio kazi muhimu zaidi ya kisayansi na ya vitendo ya elimu.
2. Mabadiliko ya shirika katika mchakato wa elimu.
Moja ya kazi muhimu zaidi ni kutatua suala la muda bora wa kikao cha mafunzo, siku ya shule, wiki ya shule.
Kwa mfano, ni dhahiri kwamba haiwezekani kuelimisha watoto wote wenye umri wa miaka 6 hadi 17 katika utawala mmoja bila kuathiri afya zao. Wakati wa kutatua shida hii, kanuni ya kuzuia upakiaji inapaswa kuwekwa, kutoa kupunguzwa kwa wakati wa kazi ya lazima ya kielimu, haswa kwa sababu ya uteuzi madhubuti wa yaliyomo na kiasi cha nyenzo, na pia kuanzishwa kwa kozi za ujumuishaji. na katika shule ya sekondari - kutokana na uchaguzi wa taaluma na wanafunzi kwa mujibu wa wasifu shughuli zao za kitaaluma zilizokusudiwa.
Uangalifu hasa wa wakuu wa mamlaka ya elimu unalenga katika utafutaji wa chaguzi za kukabiliana na kufundisha watoto wa shule ya msingi. Hii inahusishwa na kuibuka kwa aina mpya kabisa za taasisi za elimu kwa watoto wa miaka 6-11, kama vile shule - tata, katika muundo ambao shule ya chekechea na shule ya msingi imejumuishwa. Kusudi kuu la taasisi kama hizo za elimu sio tu kuhakikisha mpito mzuri na wa asili wa mtoto kwenda shule, lakini pia kutumia vyema kipindi cha shule ya mapema kwa maendeleo ya watoto, ili kuhakikisha mwendelezo kati ya taasisi za shule ya mapema na shule.
Katika shule nyingi kubwa, suala la mgawanyo wa eneo la madarasa ya msingi kutoka kwa muundo wa jumla wa shule na uwekaji wao katika vyumba tofauti na vifaa maalum, vyumba vya michezo na burudani kwa watoto vinatatuliwa, ambayo inafanya uwezekano wa kutoa watoto wa shule ya msingi. umri wa shule na njia rahisi zaidi ya kufanya kazi siku nzima ya kazi.
Katika watoto wa shule ya msingi, mchakato wa kukabiliana umejengwa kando ya mstari wa "chekechea - shule", katika madarasa ya vijana inapaswa kujengwa kwa kuzingatia sifa za umri wa wanafunzi kutoka umri wa miaka 11 hadi 14, na katika shule ya upili, katika mwisho. hatua ya elimu, mwanafunzi lazima kukabiliana na kujifunza katika kitaaluma sekondari na taasisi za elimu ya juu.
3. Mabadiliko ya utaratibu katika shughuli za elimu.
Hivi sasa, ubunifu wote ulioletwa shuleni unahusiana hasa na mabadiliko katika maudhui ya taaluma za kitaaluma, fomu za kibinafsi na mbinu za kufundisha ambazo haziendi zaidi ya teknolojia za kawaida.
Mabadiliko katika kizuizi cha kiutaratibu cha mfumo wa ufundishaji, kuhakikisha urekebishaji wake kutoka kwa viashiria vya nje hadi ukuaji wa utu, inapaswa kutoa mabadiliko makubwa ya mchakato wa kielimu kupitia utumiaji wa teknolojia za hali ya juu zaidi za ufundishaji, kutoa masharti mengine ya kuandaa mchakato wa elimu, kuhakikisha. kuridhika kamili zaidi kwa mahitaji ya utambuzi ya watoto wa shule, uzingatiaji wa kina wa masilahi yao aptitudes, uwezo.
Utekelezaji wa misingi mpya ya dhana itahitaji kutatua shida kadhaa zilizorithiwa na mfumo wa elimu, kati ya hizo kuu ni:
* urekebishaji wa walimu kutoka kwa elimu na nidhamu hadi mfano wa kibinafsi wa mwingiliano na wanafunzi;
* Maandalizi ya waalimu kwa kutengwa mara kwa mara kwa kulazimishwa katika ufundishaji, kuingizwa kwa vichochezi vya ndani vya shughuli.
Kazi ni kubadilisha ujifunzaji ili wanafunzi wengi wajifunze katika kiwango cha kuongeza masilahi ya utambuzi, na tu kuhusiana na wachache wao, hatua za motisha zingehitajika.
Katika kiwango cha kisaikolojia, kutengwa kwa mahitaji madhubuti ya nje kunapatikana kwa kuhakikisha uhuru katika uchaguzi wa njia, fomu na njia za kufundisha kwa upande wa mwalimu na kwa watoto, na pia kwa kuunda mazingira ya kuaminiana. , ushirikiano, kusaidiana kwa kubadilisha shughuli za tathmini ya mwalimu na wanafunzi, na pia kusimamia shughuli za taasisi za elimu za mashirika ya juu.
Suluhisho la kazi kuu zinazohusiana na mabadiliko ya ndani ya utaratibu katika mchakato wa elimu ni pamoja na yafuatayo:
kuingizwa kikamilifu kwa mwanafunzi mwenyewe katika utafutaji shughuli za elimu na utambuzi, iliyoandaliwa kwa misingi ya motisha ya ndani;
shirika la shughuli za pamoja, ushirikiano kati ya walimu na wanafunzi, kuingizwa kwa wanafunzi katika mahusiano ya kielimu sahihi katika mchakato wa shughuli za elimu;
kuhakikisha mawasiliano ya mazungumzo sio tu kati ya mwalimu na wanafunzi, lakini pia kati ya wanafunzi katika mchakato wa kupata maarifa mapya.
Mabadiliko haya yote yamepachikwa katika teknolojia ya kukuza elimu. Kulingana na maandalizi sahihi ya mwalimu, mpito wa haraka kwa aina hii ya kazi inawezekana tu na watoto katika darasa la kwanza ambao hawana uzoefu wa mwingiliano katika mchakato wa elimu. Walimu wanaofanya kazi na vikundi vingine vyote vya umri wa watoto wa shule watahitaji kipindi fulani cha kuzoea watoto, kazi kubwa ya kuelezea na wazazi.
Kiambatisho A. Jedwali la kulinganisha la mifumo ya ufundishaji inayotumia na isiyotumia teknolojia za kibunifu.
1.3.2 Sababu kuu za kutumia teknolojia bunifu
Miongoni mwa motisha kuu za kuibuka na matumizi ya vitendo ya teknolojia mpya za kisaikolojia na ufundishaji, zifuatazo zinaweza kutofautishwa:
hitaji la kuzingatia kwa kina na matumizi ya sifa za kisaikolojia za wanafunzi;
ufahamu wa hitaji la haraka la kuchukua nafasi ya njia isiyofaa ya maneno ya kuhamisha maarifa na mbinu ya shughuli ya mfumo;
uwezekano wa kubuni mchakato wa elimu, aina za shirika za mwingiliano kati ya mwalimu na mwanafunzi, kutoa matokeo ya uhakika ya kujifunza;
haja ya kupunguza matokeo mabaya ya kazi ya mwalimu asiyestahili.
Wazo la teknolojia ya ufundishaji kama utekelezaji wa vitendo wa mchakato wa elimu uliopangwa tayari unamaanisha, kwanza, matumizi yake na wataalam wenye mafunzo ya juu ya kinadharia na uzoefu mkubwa wa vitendo, na pili, uchaguzi wa bure wa teknolojia kulingana na malengo, uwezo. na masharti ya shughuli zinazohusiana.mwalimu na mwanafunzi.
Wakati huo huo, kuna vikwazo kadhaa kwenye njia ya utekelezaji wa miradi bunifu ya hakimiliki:
Uhafidhina wa mfumo wa ufundishaji, kwa kiasi kikubwa kutokana na ukweli kwamba wafanyikazi wa ufundishaji wanakosa huduma bora ya habari ambayo inahakikisha urekebishaji wa mafanikio ya kisayansi kwa hali ya shule ya wingi;
Mifumo inayoendelea ya elimu ya msingi si mara zote kuhakikisha kwamba inalingana na hatua zinazofuata za maisha ya shule ya mtoto.
Katika miaka ya hivi karibuni, uwanja mpya wa maarifa, uvumbuzi wa ufundishaji, umezidi kuwa muhimu. Huu ni uwanja wa sayansi ambao husoma teknolojia mpya, michakato ya maendeleo ya shule na mazoea mapya ya elimu.
Teknolojia bunifu ya ufundishaji ni uadilifu wa maudhui yaliyochaguliwa kisayansi na kimantiki na aina za shirika zinazounda hali za kuhamasisha, kuchochea na kuimarisha shughuli za elimu na utambuzi wa wanafunzi.
Utambuzi wa ufanisi wa teknolojia za ubunifu ni pamoja na tathmini ya kikundi kifuatacho cha vitu: a) utayari wa masomo ya elimu (walimu na wanafunzi) kwa uvumbuzi, ambayo inakaguliwa na seti ya vipimo vya kisaikolojia; b) kubadilika kwa teknolojia za elimu ya ubunifu, kupimwa na kupitisha uchunguzi wa valeological; c) mwelekeo wa kibinadamu ili kuhakikisha haki ya mtu binafsi ya elimu na maendeleo ya pande zote; d) riwaya ya yaliyomo katika elimu kama kitu cha mchakato kamili wa ufundishaji, kufuata kwake kwa kawaida kwa viwango vya serikali vya elimu; e) kutofautisha na asili isiyo ya kawaida ya upande wa kiutaratibu, njia na aina za mchakato wa kielimu na utambuzi, shirika la mazungumzo madhubuti ya tamaduni katika mazingira ya kielimu ya kitamaduni na makabila mengi; f) upatikanaji wa njia za kisasa za kiufundi kama sifa za teknolojia ya ubunifu; g) kufuatilia matokeo ya mchakato wa elimu kwa kutumia seti ya zana za uchunguzi; h) ufanisi (mtu binafsi na kijamii), kipimo, hasa, kwa kupunguza muda wa mafunzo, kusimamia programu na malezi ya ujuzi, uwezo na sifa ambazo haziwezi kuendelezwa na mbinu nyingine za mafunzo.
Matumizi ya teknolojia za ubunifu katika uundaji wa dhana kati ya wanafunzi huturuhusu kuzingatia sio tu sifa za nyenzo, bali pia sifa za kibinafsi za wanafunzi. Wazo hilo linatoka kwa mtazamo wa vitu hadi wazo lao, na kisha kwa muundo wao mgumu katika dhana.
Michakato ya utambuzi inayojitokeza wakati wa shughuli za kujifunza karibu kila mara huambatana na uzoefu wa kihisia. Kwa hiyo, wakati wa kujifunza, ni muhimu kuunda hisia zuri tu. Hii inafafanuliwa na ukweli kwamba hali ya kihisia na hisia zina ushawishi wa udhibiti juu ya taratibu za mtazamo, kumbukumbu, kufikiri, mawazo, maonyesho ya kibinafsi (maslahi, mahitaji, nia). Hisia chanya huimarisha na kihisia rangi ya vitendo vilivyofanikiwa zaidi na vyema.
Moja ya kazi ngumu zaidi kutatuliwa na teknolojia ya ubunifu ni malezi ya mfumo wa kujidhibiti katika wanafunzi, ambayo ni muhimu kwa utekelezaji wa shughuli za elimu. Umuhimu wake uko katika kuleta uwezo wa mwanafunzi kulingana na mahitaji ya shughuli za kielimu, ambayo ni kwamba, mwanafunzi lazima ajue kazi zake kama somo la shughuli za kielimu. Inajumuisha vipengele kama vile ufahamu wa madhumuni ya shughuli, mifano ya hali muhimu, mipango ya hatua, tathmini ya matokeo na marekebisho. Mwanafunzi, kwanza kabisa, lazima atambue na kukubali madhumuni ya shughuli ya kielimu, ambayo ni, kuelewa kile mwalimu anachohitaji kutoka kwake. Zaidi ya hayo, kwa mujibu wa lengo linaloeleweka, mwanafunzi anafikiri kupitia mlolongo wa vitendo na kutathmini masharti ya kufikia lengo hili. Matokeo ya vitendo hivi ni mfano wa kujitegemea kwa msingi ambao mwanafunzi huchota mpango wa vitendo, njia na mbinu za utekelezaji wake. Katika mchakato wa kufanya shughuli za elimu, mwanafunzi lazima awe na uwezo wa kukabiliana na kila mmoja<модель условий>na<программу действий>. Ili kutathmini matokeo ya shughuli zao, wanafunzi lazima wawe na data juu ya jinsi wamefaulu.
Kwa hivyo, utumiaji wa teknolojia za ubunifu huchangia ukuaji wa kumbukumbu, fikira, fikira, dhana za kisayansi, kujidhibiti kati ya wanafunzi, huongeza shauku katika mchakato wa kusoma, ambayo ni, shida za elimu ya kisasa zinatatuliwa.
2 Teknolojia ya kujifunza inayomlenga mwanafunzi
2.1 Kiini cha teknolojia inayozingatia wanafunzi
Kwa sasa, mtindo wa elimu unaozingatia wanafunzi unazidi kuwa muhimu. Ni mali ya mfano wa ubunifu, aina zinazoendelea.
Mtazamo unaozingatia utu unahusisha kumtazama mwanafunzi kama mtu - maelewano ya mwili, nafsi na roho. Kiongozi sio kujifunza tu, yaani, uhamisho wa ujuzi, ujuzi, lakini elimu, yaani, malezi ya mtu binafsi kwa ujumla kulingana na ushirikiano wa mchakato wa kujifunza, malezi na maendeleo. Matokeo kuu ni maendeleo ya uwezo wa kiutamaduni na kihistoria wa mtu binafsi, na juu ya yote, kiakili, mawasiliano na ubunifu.
Ujenzi wa teknolojia inayozingatia utu inategemea mambo yafuatayo ya kuanzia:
1) kipaumbele cha mtu binafsi, kujithamini, uhalisi wa mtoto, kama mtoaji anayefanya kazi wa uzoefu wa kibinafsi, ambao hukua muda mrefu kabla ya ushawishi wa ufundishaji uliopangwa maalum shuleni (mwanafunzi hafanyiki, lakini mwanzoni ni mada ya utambuzi. );
2) elimu ni umoja wa vipengele viwili vinavyohusiana: kufundisha na kujifunza;
3) muundo wa mchakato wa elimu unapaswa kutoa uwezekano wa kuzaliana mafundisho kama shughuli ya mtu binafsi ili kubadilisha viwango muhimu vya kijamii vya uigaji vilivyowekwa katika mafunzo;
4) wakati wa kubuni na kutekeleza mchakato wa kielimu, kazi maalum inahitajika kutambua uzoefu wa kila mwanafunzi, ujamaa wake, udhibiti wa njia zinazoibuka za kazi ya kielimu, ushirikiano kati ya mwanafunzi na mwalimu, kwa lengo la kubadilishana yaliyomo katika uzoefu. ; shirika maalum la shughuli zilizosambazwa kwa pamoja kati ya washiriki wote katika mchakato wa elimu;
5) katika mchakato wa elimu kuna "mkutano" wa uzoefu wa kijamii na kihistoria uliotolewa na mafunzo na uzoefu wa kibinafsi wa mwanafunzi, unaotambuliwa naye katika ufundishaji;
6) mwingiliano wa aina mbili za uzoefu unapaswa kupitia uratibu wao wa mara kwa mara, matumizi ya kila kitu ambacho kimekusanywa na mwanafunzi kama somo la ujuzi katika maisha yake mwenyewe;
7) ukuaji wa mwanafunzi kama mtu hauendi tu kupitia shughuli za kawaida, lakini pia kupitia utajiri wa mara kwa mara, mabadiliko ya uzoefu wa kibinafsi kama chanzo muhimu cha maendeleo ya mtu mwenyewe;
8) matokeo kuu ya utafiti inapaswa kuwa malezi ya uwezo wa utambuzi kulingana na upatikanaji wa ujuzi na ujuzi husika.
Kwa hivyo, teknolojia inayomlenga mwanafunzi hufanya iwezekane kuandaa mchakato mzuri wa kielimu ambao uhusiano wa somo unafanywa na ambao unalenga ukuaji wa kina wa utu wa kila mwanafunzi.
2.2 Kanuni na mifumo ya teknolojia ya ujifunzaji inayomlenga mwanafunzi
Kanuni kuu ya kuendeleza mfumo wa kujifunza unaozingatia mwanafunzi ni kutambua ubinafsi wa mwanafunzi, kuundwa kwa hali muhimu na za kutosha kwa maendeleo yake.
Teknolojia inayomlenga mwanafunzi inahusisha utegemezi mkubwa juu ya uzoefu wa kibinafsi wa kila mwanafunzi, uchambuzi wake, kulinganisha, uteuzi wa mojawapo (kutoka kwa mtazamo wa ujuzi wa kisayansi) maudhui ya uzoefu huu; tafsiri katika mfumo wa dhana, yaani, aina ya "kilimo" cha uzoefu wa kibinafsi. Hoja za wanafunzi hazizingatiwi tu kutoka kwa msimamo wa "sahihi-sahihi", lakini pia kutoka kwa mtazamo wa uhalisi, uhalisi, mtazamo wa mtu binafsi, i.e. mtazamo tofauti wa shida inayojadiliwa.
Ubunifu wa kazi juu ya utumiaji wa uzoefu wa mwanafunzi katika mchakato wa elimu unajumuisha ukuzaji wa nyenzo za didactic ambazo hutoa:
1) kitambulisho cha uteuzi wa mtu binafsi wa mwanafunzi kwa aina, aina, aina ya nyenzo;
2) kumpa mwanafunzi uhuru wa kuchagua nyenzo hii wakati wa kupata maarifa;
3) kitambulisho cha njia mbalimbali za kufanyia kazi nyenzo za elimu, matumizi yao ya mara kwa mara katika kutatua kazi mbalimbali za utambuzi.
Teknolojia inayomlenga mwanafunzi inapaswa kutoa uchanganuzi na tathmini ya upande wa utaratibu wa kazi ya mwanafunzi, pamoja na matokeo.
Katika teknolojia ya ujifunzaji unaomlenga mwanafunzi, kanuni zifuatazo hufanya kazi ambazo huchangia katika utekelezaji wake bora:
1) kanuni ya algorithmization;
2) kanuni ya muundo;
3) kanuni ya uanzishaji;
4) kanuni ya ubunifu;
5) kanuni ya mwelekeo wa shughuli.
Kanuni ya algorithmization. Kanuni ya algorithmization ni:
Uundaji wa maudhui kulingana na mipangilio ya kitengo katika muktadha wa changamano cha moduli za viwango vingi;
Ufafanuzi wa vipengele kuu vya maudhui;
Ujenzi wa vipengele vya maana kulingana na mantiki ya mahusiano ya somo-kitu;
Utekelezaji wa maudhui, kwa kuzingatia mienendo ya maendeleo ya mwanafunzi.
Katika kanuni ya algorithmization, mambo kuu ya didactic kuandaa maudhui yote ya mchakato wa elimu ni kanuni za kisayansi, utaratibu na thabiti. Sheria mbili za msingi za Ya. A. Kamensky - kutoka rahisi hadi ngumu, kutoka karibu hadi mbali - hufanya kazi kwa ufanisi katika kujifunza kwa kuzingatia mwanafunzi.
Kanuni ya muundo. Huamua muundo usiobadilika, masharti ya utaratibu wa maendeleo ya mwanafunzi katika mchakato wa kujifunza. Kanuni hii inafanya kazi, kwa kuzingatia mipangilio ya maudhui iliyofafanuliwa na kanuni ya upangaji programu, ili kuunda mazingira ya mawasiliano ya moja kwa moja kama shughuli.
Kanuni ya kuwezesha ni kitengo cha ufundishaji ambacho kinafafanua teknolojia ya ujifunzaji unaomlenga mwanafunzi kama mchakato unaochangia ukuzaji wa ubunifu wa mtu binafsi.
Kanuni ya ubunifu. Hiki ni kitengo cha ufundishaji ambacho kinafafanua teknolojia inayozingatiwa kama njia inayounda hali ya shughuli ya ubunifu ya somo la ujifunzaji unaomlenga mwanafunzi. Makundi mawili - "ubunifu" na "shughuli" - yanawasilishwa kama msingi wa kuzingatiwa katika muktadha wa kanuni ya shughuli za ubunifu, kutoka kwa maoni ya yaliyomo katika teknolojia, uhusiano wa kitu cha somo, mienendo ya kujiendeleza ya ubunifu. shughuli ya mada yake.
Kanuni ya mwelekeo wa shughuli ya teknolojia ya ujifunzaji unaomlenga mwanafunzi. Hiki ni kitengo cha ufundishaji ambacho kinafafanua teknolojia kama mchakato unaotumika katika mazoezi.
Mazoezi kutoka kwa mtazamo wa ujifunzaji unaomlenga mwanafunzi huzingatiwa kama hatua ya kujitangaza katika shughuli za ubunifu. Aidha, hatua ya vitendo ya harakati binafsi inakamilisha uundaji wa uhakika wa ubora wa uhusiano. Somo la kujifunza linajitahidi kwa utekelezaji wa vitendo wa mipango ya maisha yake. Haiwezekani kukamilisha harakati za ubora fulani wa somo bila kuinua kwa kiwango cha utekelezaji wa vitendo.
Miundo ya teknolojia ya kujifunza inayomlenga mwanafunzi:
1. Mchoro wa mienendo ya kuweka lengo, ambayo inaeleweka kama utaratibu wa kutafakari kwa kutarajia kwa mchakato ulioainishwa wa ubora wa kuelimisha hali ya kiroho ya timu na ya mtu binafsi.
2. Udhibiti wa harakati ya epistemological.
Kiini cha mara kwa mara kiko katika algorithm ya maendeleo ya kitamaduni, ambayo ni harakati kutoka kwa kutafakari iliyopatanishwa na kuelewa kupanda kisha kwa hatua, ambayo ni wazo la mtazamo muhimu kwa ulimwengu wa utamaduni (picha - uchambuzi - hatua).
3. Kawaida ya mawasiliano ya mbinu za teknolojia kwa hatua za harakati za kibinafsi za ufahamu wa kiroho wa somo la mafunzo.
Kiini cha kawaida kiko katika ukweli kwamba hatua yoyote ya harakati ya kibinafsi ya somo inalingana na njia yake ya teknolojia, ambayo inachangia uhalisi wa hali fulani ya kiroho.
4. Kawaida ya mienendo ya fedha kwa mujibu wa triad ya msimu (picha - uchambuzi - hatua).
Kiini cha kawaida kiko katika ukweli kwamba vifaa vya kufundishia vinatenda katika utatu wa lazima (neno, kitendo, ubunifu), kutawala katika kila hatua ya moduli kwa njia moja.
5. Kawaida ya harakati ya mchakato wa elimu kuelekea hatua ya ubunifu.
Kiini cha muundo kiko katika ukweli kwamba kitendo chochote cha utaratibu wa teknolojia ya msimu wa tata ya ngazi nyingi haitakamilika ikiwa haijafikia hali ya ufanisi - mazungumzo ambayo uzoefu huzaliwa. Uzoefu ni sehemu ndogo ya hatua. Kwa hivyo, teknolojia inachukua mlolongo wa mifumo inayojumuisha utaratibu wa kutekeleza kanuni za teknolojia.
2.3 Mbinu na aina za utekelezaji bora wa ujifunzaji unaomlenga mwanafunzi
Wakati wa kutumia teknolojia ya kujifunza kwa kuzingatia mwanafunzi, ni muhimu kwa usahihi kuchagua mbinu za kufundisha na aina za kutosha za utekelezaji wao. Njia katika kesi hii ni muundo usiobadilika, kwa msaada ambao kuingiliana kwa malengo na njia za teknolojia hufanyika.
Kwa msingi wa ufafanuzi huu, njia kuu nne zinaweza kutofautishwa, ambazo lazima zieleweke kama muundo wa kiteknolojia wa ulimwengu wote ambao hufanya kazi zao katika viwango vyote vya teknolojia ya ujifunzaji inayozingatia mwanafunzi: njia ya kuunda picha, njia ya utu (njia ya ishara). center), njia ya utafutaji, mbinu ya tukio.
Kama matokeo, tunawasilisha mfumo wa mbinu za teknolojia katika muktadha wa mambo manne:
1. Shirika la maudhui na njia kwa msaada wa miundo isiyobadilika ya mbinu.
2. Mwendo wa mahusiano ya somo-kitu (mwalimu-mwanafunzi).
3. Mwendo wa ndani wa kibinafsi wa somo la teknolojia inayozingatia utu.
4. Ubinafsishaji wa ndani wa maonyesho kuu ya somo la teknolojia.
Teknolojia ya ujifunzaji unaomlenga mwanafunzi inachukua viwango sita muhimu vya kibinafsi vya viwango vingi, i.e. yake kuu. fomu.
1. Ugumu wa kibinafsi wa motisha.
2. Binafsi muhimu tata ya kujenga picha ya uhusiano "taaluma utu".
3. Ugumu wa kibinafsi wa uundaji wa kibinafsi.
4. Ugumu wa kibinafsi wa uundaji wa semantiki.
5. Binafsi muhimu tata ya modeling vitendo.
6. Ugumu wa kibinafsi wa uhusiano wa kweli (mazoezi).
2.4 Uainishaji wa ndani wa teknolojia ya kujifunza inayomlenga mwanafunzi
Uainishaji ufuatao wa teknolojia ya kujifunza inayomlenga mwanafunzi unatofautishwa:
Uhamasishaji kamili wa maarifa
Mafunzo ya ngazi nyingi
"Kujifunza kwa pamoja" kwa pamoja
Kujifunza kwa msimu
Teknolojia hizi za ufundishaji hufanya iwezekanavyo kurekebisha mchakato wa elimu kwa sifa za mtu binafsi za wanafunzi, viwango tofauti vya ugumu wa maudhui ya elimu.
2.4.1 Teknolojia ya unyambulishaji kamili wa maarifa
Kama nadharia inayofanya kazi, waandishi wa teknolojia walikubali dhana kwamba uwezo wa mwanafunzi hauamuliwa chini ya wastani, lakini hali iliyochaguliwa vyema kwa mtoto aliyepewa, ambayo inahitaji mfumo wa kujifunza unaokubalika ambao unaruhusu wanafunzi wote kuchukua nyenzo za programu kikamilifu.
J. Carroll alielezea ukweli kwamba katika mchakato wa elimu ya jadi, masharti ya kujifunza daima yanarekebishwa (wakati wa kujifunza ni sawa kwa kila mtu, jinsi habari inavyowasilishwa, nk). Kitu pekee ambacho bado hakijarekebishwa ni matokeo ya kujifunza. Carroll alipendekeza kufanya matokeo ya kujifunza kuwa parameter ya mara kwa mara, na hali ya kujifunza - vigezo ambavyo vinarekebishwa kwa mafanikio ya matokeo yaliyotolewa na kila mwanafunzi.
Mbinu hii iliungwa mkono na kuendelezwa na B. Bloom, ambaye alipendekeza uwezo wa mwanafunzi kuamua kasi ya kujifunza si chini ya hali ya wastani, lakini chini ya hali iliyochaguliwa kikamilifu kwa mwanafunzi fulani. B. Bloom alisoma uwezo wa wanafunzi katika hali ambapo wakati wa kusoma nyenzo sio mdogo. Alibainisha makundi yafuatayo ya wakufunzi:
Wasio na uwezo, ambao hawawezi kufikia kiwango kilichoamuliwa mapema cha maarifa na ujuzi, hata kwa matumizi makubwa ya wakati wa kusoma;
Wenye vipaji (karibu 5%), ambao mara nyingi wanaweza kufanya kile ambacho kila mtu hawezi kushughulikia;
Wanafunzi ambao ni wengi (karibu 90%), ambao uwezo wao wa ujuzi na ujuzi hutegemea gharama ya muda wa kusoma.
Takwimu hizi ziliunda msingi wa kudhani kuwa kwa shirika sahihi la mafunzo, haswa wakati muda madhubuti unapoondolewa, karibu 95% ya wanafunzi wataweza kujua yaliyomo kwenye kozi ya mafunzo kikamilifu. Ikiwa hali ya kujifunza ni sawa kwa kila mtu, basi wengi hupata matokeo ya "wastani" tu.
Kwa kutekeleza mbinu hii, J. Block na L. Anderson walitengeneza mbinu ya kufundisha kwa kuzingatia unyambulishaji kamili wa maarifa. Sehemu ya kuanzia ya mbinu ni mpangilio wa jumla ambao mwalimu anayefanya kazi kwenye mfumo huu anapaswa kuingiza: wanafunzi wote wanaweza kuchukua kikamilifu nyenzo muhimu za kielimu na shirika la busara la mchakato wa elimu.
Ifuatayo, mwalimu anapaswa kuamua ni nini uigaji kamili unajumuisha na ni matokeo gani yanapaswa kufikiwa na kila mtu. Ufafanuzi halisi wa kigezo cha uigaji kamili kwa kozi nzima ni wakati muhimu zaidi katika kazi kwenye mfumo huu.
Kiwango hiki kimewekwa katika fomu ya umoja kwa usaidizi wa uongozi wa malengo ya ufundishaji yaliyotengenezwa kwa nyanja za kiakili (utambuzi), hisia (affective) na psychomotor. Kategoria za malengo huundwa kupitia vitendo na shughuli maalum ambazo mwanafunzi lazima afanye ili kudhibitisha kufaulu kwa kiwango. Aina za malengo ya shughuli za utambuzi:
Maarifa: mwanafunzi anakariri na kuzalisha kitengo maalum cha elimu (neno, ukweli, dhana, kanuni, utaratibu) - "kukumbukwa, kuzalishwa, kujifunza";
Kuelewa: mwanafunzi hubadilisha nyenzo za kielimu kutoka kwa aina moja ya kujieleza hadi nyingine (anafafanua, anaelezea, muhtasari, anatabiri maendeleo zaidi ya matukio, matukio) - "iliyoelezwa, iliyoonyeshwa, iliyotafsiriwa, kutafsiriwa kutoka lugha moja hadi nyingine";
Maombi: mwanafunzi anaonyesha matumizi ya nyenzo zilizosomwa katika hali maalum na katika hali mpya (kulingana na mfano katika hali sawa au iliyopita);
Uchambuzi: mwanafunzi hutenganisha sehemu za jumla, anafunua uhusiano kati yao, anatambua kanuni za kujenga nzima - "kutenga sehemu kutoka kwa zima";
Awali: mwanafunzi anaonyesha uwezo wa kuchanganya vipengele ili kupata nzima ambayo ina riwaya (anaandika insha ya ubunifu, anapendekeza mpango wa majaribio, kutatua matatizo) - "kuunda nzima mpya";
Tathmini: mwanafunzi anatathmini thamani ya nyenzo za elimu kwa madhumuni haya maalum - "aliamua thamani na umuhimu wa kitu cha kujifunza."
Uainishaji uliowasilishwa wa malengo ya B. Bloom umeenea nje ya nchi. Inatumika katika vitabu vya kiada na visaidizi vya kufundishia kama mizani ya kupima matokeo ya ujifunzaji.
Ili kutekeleza teknolojia hii, upangaji upya muhimu wa mfumo wa jadi wa somo la darasa unahitajika, ambayo huweka wakati sawa wa kusoma, yaliyomo, hali ya kufanya kazi kwa wanafunzi wote, lakini ina matokeo ya utata. Mfumo kama huo ulibadilishwa kwa hali ya mfumo wa somo la darasa, baada ya kupokea jina "Teknolojia ya elimu ya ngazi nyingi".
2.4.2 Teknolojia ya kujifunza ngazi mbalimbali
Uthibitisho wa kinadharia wa teknolojia hii unatokana na dhana ya ufundishaji, kulingana na ambayo tofauti kati ya wanafunzi wengi katika suala la uwezo wa kujifunza hupunguzwa kimsingi hadi wakati unaohitajika kwa mwanafunzi kujua nyenzo za kielimu.
Ikiwa kila mwanafunzi amepewa wakati unaolingana na uwezo na uwezo wake wa kibinafsi, basi inawezekana kuhakikisha kupitishwa kwa msingi wa msingi wa mtaala wa shule (J. Carroll, B. Bloom, Z.I. Kalmykova, nk).
Shule iliyo na kazi za utofautishaji wa viwango kwa kugawanya wanafunzi hutiririka katika vikundi vinavyotembea na vilivyo sawa, ambayo kila moja husimamia nyenzo za programu katika maeneo mbalimbali ya elimu katika viwango vifuatavyo: 1 - kiwango cha chini (kiwango cha serikali), 2 - msingi, 3 - tofauti (bunifu) .
Zifuatazo zilichaguliwa kama kanuni kuu za teknolojia ya ufundishaji:
1) talanta ya ulimwengu wote - hakuna watu wa wastani, lakini kuna wale ambao hawajashughulika na biashara zao wenyewe;
2) ukuu wa pande zote - ikiwa mtu anafanya kitu kibaya zaidi kuliko wengine, basi kitu lazima kiwe bora; ni kitu cha kuangalia;
3) kuepukika kwa mabadiliko - hakuna hukumu juu ya mtu inaweza kuchukuliwa kuwa ya mwisho.
Katika siku zijazo, teknolojia hii iliitwa "teknolojia ya kujifunza msingi bila laggards." Uchaguzi wa sifa za kibinafsi za mtoto ambazo ni muhimu katika kujifunza kufuatilia ufanisi wa teknolojia ni msingi wa kitengo cha "muundo wa utu", ambao huonyesha kwa fomu ya jumla vipengele vyote vya utu.
Katika mfumo wa elimu ya ngazi nyingi, muundo wa utu uliopendekezwa na K.K. Platonov. Muundo huu unajumuisha mifumo ndogo ifuatayo:
1) sifa za typological za mtu binafsi, zilizoonyeshwa kwa tabia, tabia, uwezo, nk;
sifa za kisaikolojia: kufikiri, mawazo, kumbukumbu, tahadhari, mapenzi, hisia, hisia, nk;
uzoefu, ikiwa ni pamoja na ujuzi, ujuzi, tabia;
mwelekeo wa utu, akielezea mahitaji yake, nia, maslahi, uzoefu wa kihisia na thamani.
Kwa msingi wa wazo lililochaguliwa, mfumo wa utambuzi wa kisaikolojia na ufundishaji wa ukuaji wa utu katika mafunzo uliundwa, kwa kuzingatia mambo yafuatayo:
malezi;
maslahi ya utambuzi;
ujuzi wa jumla wa elimu na uwezo;
mfuko wa ujuzi wa ufanisi (kwa viwango);
kufikiri;
wasiwasi;
temperament.
Mtindo wa shirika wa shule ni pamoja na chaguzi tatu za kutofautisha ujifunzaji:
1) madarasa ya kuajiri ya muundo wa homogeneous kutoka hatua ya awali ya shule kulingana na utambuzi wa sifa za nguvu za mtu binafsi na kiwango cha ujuzi wa ujuzi wa jumla wa elimu;
utofautishaji wa darasa la kati katika kiwango cha kati, unaofanywa kwa kuchagua vikundi vya elimu tofauti katika viwango tofauti (msingi na hiari) katika hisabati na lugha ya Kirusi (uandikishaji katika vikundi unafanywa kwa hiari kulingana na viwango vya riba ya utambuzi. wanafunzi); mbele ya maslahi endelevu, makundi ya homogeneous kuwa madarasa na utafiti wa kina wa masomo ya mtu binafsi;
elimu maalum katika shule ya msingi na madarasa ya juu, iliyoandaliwa kwa misingi ya uchunguzi wa psychodidactic, tathmini ya wataalam, mapendekezo kutoka kwa walimu na wazazi, uamuzi wa kujitegemea wa watoto wa shule.
Mbinu hii inavutia timu za ufundishaji ambapo wazo la kuanzisha teknolojia mpya ya kujifunza na matokeo ya uhakika ya kusimamia maarifa ya kimsingi na wanafunzi wote na wakati huo huo na fursa kwa kila mwanafunzi kutambua mielekeo na uwezo wao katika kiwango cha juu. .
2.4.3 Teknolojia ya kujifunza kwa pamoja
Teknolojia maarufu za kujifunza zinazomlenga mwanafunzi ni pamoja na teknolojia ya kujifunza kwa pamoja A.G. Rivin na wanafunzi wake. Mbinu A.G. Rivin wana majina mbalimbali: "mazungumzo yaliyopangwa", "mazungumzo ya ushirika", "kujifunza kwa pamoja", "njia ya pamoja ya kujifunza (CSE)", "kazi ya wanafunzi katika jozi za zamu".
"Kufanya kazi kwa jozi za mabadiliko" kulingana na sheria fulani hukuruhusu kukuza uhuru wa wanafunzi na ustadi wa mawasiliano.
Zifuatazo ni faida kuu za CSR:
Kama matokeo ya mazoezi ya mara kwa mara ya mara kwa mara, ujuzi wa kufikiri kimantiki na uelewa huboreshwa;
Katika mchakato wa hotuba, ujuzi wa shughuli za akili huendeleza, kazi ya kumbukumbu imeanzishwa, uzoefu wa awali na ujuzi huhamasishwa na kusasishwa;
kila mtu anahisi kupumzika, anafanya kazi kwa kasi ya mtu binafsi;
kuongezeka kwa jukumu sio tu kwa mafanikio yao wenyewe, bali pia kwa matokeo ya kazi ya pamoja;
Nyaraka Zinazofanana
Hali ya ujifunzaji wa maendeleo unaozingatia mwanafunzi. Kanuni za kujenga mfumo wa kujifunza unaozingatia utu. Teknolojia ya mchakato wa elimu unaozingatia utu. Kazi, uchambuzi, utambuzi wa ufanisi na ukuzaji wa somo.
karatasi ya muda, imeongezwa 10/18/2008
Teknolojia za kisasa za ubunifu katika elimu, uainishaji wao na aina, hali na uwezekano wa matumizi ya vitendo. Dhana na mbinu za ujifunzaji wenye matatizo, ulioratibiwa, unaomlenga mwanafunzi, kuokoa afya na mchezo.
mtihani, umeongezwa 12/21/2014
Teknolojia bunifu za elimu na athari zake kwa ufanisi wa mchakato wa kujifunza. Masharti ya ufundishaji kwa matumizi ya teknolojia za ubunifu. Utekelezaji wa masharti ya ufundishaji kwa matumizi bora ya teknolojia ya ubunifu shuleni.
tasnifu, imeongezwa 06/27/2015
Teknolojia za kisasa za ufundishaji kama hitaji la kusudi, yaliyomo na sifa bainifu, yaliyomo na sifa. Kiini na aina za teknolojia za ubunifu: teknolojia ya maingiliano ya kujifunza, kujifunza kwa msingi wa mradi na kompyuta.
muhtasari, imeongezwa 12/21/2013
Sifa za mbinu na ufichuzi wa kiini cha ujifunzaji unaomlenga mwanafunzi katika mazoezi ya ufundishaji. Uchambuzi wa kina wa mbinu mbalimbali za tatizo la ujifunzaji unaomlenga mwanafunzi na ufafanuzi wa tofauti zake kutoka kwa mfumo wa kimapokeo wa kujifunza.
karatasi ya muda, imeongezwa 04/08/2011
Uzoefu katika kutekeleza teknolojia ya kujifunza umbali katika Chuo Kikuu cha Kazakh-Kirusi, matatizo na matarajio ya maendeleo yake. Kiini na msingi wa kiteknolojia wa elimu. Vipengele vya utekelezaji wa teknolojia ya elimu ya satelaiti.
muhtasari, imeongezwa 10/13/2011
Misingi ya kinadharia ya teknolojia za kisasa katika elimu. Dhana, uainishaji, sifa, vipengele. Teknolojia za kisasa za kujifunzia: teknolojia za kujifunza zenye mwelekeo wa somo na zenye mwelekeo wa mwanafunzi. Shughuli ya akili ya pamoja.
karatasi ya muda, imeongezwa 05/31/2008
Teknolojia ya ufundishaji katika elimu: dhana, muundo, uainishaji. Vipengele vya kujifunza kwa utu. Utekelezaji wa mradi na teknolojia za kawaida darasani. Ufanisi wa matumizi ya teknolojia ya habari na mawasiliano.
tasnifu, imeongezwa 06/27/2015
Teknolojia ya habari katika mchakato wa kurekebisha mfumo wa elimu. Mbinu na mbinu za matumizi yao. Tabia za Didactic za teknolojia. Mtandao: kanuni ya kujifunza umbali. Manufaa na hasara za uhamasishaji wa mchakato wa elimu.
muhtasari, imeongezwa 06/09/2014
Mfano wa elimu ulioelekezwa kibinafsi - LOSO. Teknolojia iliyoelekezwa kibinafsi - utambuzi wa utu wa mwanafunzi, uundaji wa hali muhimu kwa ukuaji wake. Shirika la somo, mahitaji ya msingi na vigezo vya ufanisi wa somo katika LOSO.
Maendeleo ya haraka ya jamii yanaamuru hitaji la mabadiliko katika teknolojia na njia za mchakato wa elimu. Wahitimu wa taasisi za elimu wanapaswa kuwa tayari kwa mwenendo wa mabadiliko ya kisasa. Kwa hiyo, kuanzishwa kwa teknolojia zinazolenga mbinu ya mtu binafsi, uhamaji na umbali katika elimu inaonekana kuwa muhimu na kuepukika.
"Teknolojia ya ubunifu" ni nini
Neno" uvumbuzi"ni asili ya Kilatini. "Novatio" inamaanisha "sasisha", "mabadiliko", na "ndani" inatafsiriwa kama "katika mwelekeo". Kwa kweli "innovatio" - "katika mwelekeo wa mabadiliko." Aidha, hii sio tu uvumbuzi wowote, lakini baada ya matumizi ambayo kuna maboresho makubwa katika ufanisi na ubora wa shughuli.
Chini teknolojia(Techne ya Kigiriki "sanaa", "ustadi", nembo "neno", "maarifa" - sayansi ya sanaa) inaeleweka kama seti ya njia na michakato inayotumiwa katika biashara yoyote au katika utengenezaji wa kitu.
Ubunifu wowote hupata utekelezaji wake kupitia teknolojia. Hivyo, teknolojia ya ubunifu- hii ni mbinu na mchakato wa kuunda kitu kipya au kuboresha kilichopo ili kuhakikisha maendeleo na kuongeza ufanisi katika nyanja mbalimbali za shughuli za binadamu.
Teknolojia za kielimu za ubunifu
Mbinu zinazotumiwa hazifanyi kazi ipasavyo na kizazi kipya cha wanafunzi. Elimu sanifu haizingatii sifa za kibinafsi za mtoto na hitaji la ukuaji wa ubunifu.
Licha ya matatizo kadhaa ambayo hayawezi kutatuliwa na mbinu za zamani, kuna matatizo na kuanzishwa kwa ubunifu. Mwalimu lazima aelewe kwamba kuanzishwa kwa mbinu za ubunifu sio tu kuwasaidia wanafunzi wake kujifunza nyenzo kwa ufanisi zaidi, kunakuza uwezo wao wa ubunifu. Lakini pia humsaidia mwalimu kutambua uwezo wao wa kiakili na ubunifu.
Aina za ubunifu wa ufundishaji
Mbinu mbalimbali za ubunifu za ufundishaji hutumiwa katika elimu ya shule. Katika kuchagua jukumu kubwa linachezwa na mwelekeo wa wasifu wa taasisi ya elimu, mila na viwango vyake.
Ubunifu wa kawaida katika mchakato wa elimu:
- teknolojia ya habari na mawasiliano (TEHAMA);
- kujifunza kwa kuzingatia mwanafunzi;
- shughuli za kubuni na utafiti;
- teknolojia ya michezo ya kubahatisha.
ICT
Inamaanisha ujumuishaji wa taaluma za ufundishaji na habari, pia kompyuta ya tathmini na mawasiliano kwa ujumla. Kompyuta inaweza kutumika katika hatua yoyote ya mchakato wa elimu. Watoto wa shule wamefundishwa kufanya kazi na programu kuu, kusoma shukrani za nyenzo kwa vitabu vya kiada vya elektroniki na miongozo. Kwa kutumia kompyuta na projekta, mwalimu anatoa nyenzo. Mawasilisho, michoro, faili za sauti na video, shukrani kwa uwazi wao, huchangia uelewa mzuri wa mada. Kujitengeneza kwa slides, michoro, kadi za kumbukumbu husaidia kuunda ujuzi, ambayo pia husaidia katika kukariri.
Uwepo wa kompyuta, mtandao na programu maalum hufanya iwezekanavyo kufundisha kwa umbali, ziara za mtandaoni, mikutano na mashauriano.
Mwisho wa somo la mada, kama udhibiti unaweza kutumika vipimo vya kompyuta. Shule hutumia mfumo majarida ya kielektroniki, ambamo unaweza kufuatilia matokeo ya mtoto binafsi, darasa, au utendaji katika somo fulani. kuanza kutumika na kielektroniki shajara ambapo alama zinatolewa na kazi za nyumbani zinarekodiwa. Ili wazazi waweze kujua alama za mtoto na upatikanaji wa kazi.
Ni muhimu kuwafundisha wanafunzi jinsi ya kutumia mtandao, injini za utafutaji na mitandao ya kijamii kwa usahihi. Kwa mbinu inayofaa, huwa chanzo kisicho na mwisho cha habari na njia ya wanafunzi kuwasiliana na mwalimu na kati yao wenyewe.
Umaarufu unazidi kuongezeka kuunda tovuti ya mwalimu mwenyewe. Shukrani kwa hilo, unaweza kushiriki vitabu vya kuvutia, miongozo, makala, video za elimu na sauti, na kujibu maswali ya wanafunzi kwa mbali. Inaweza kutumika wakati wa kuunda mradi wa kikundi: washiriki wanashiriki mazoea yao bora, matokeo kati yao na mtunza, na kutatua shida zinazojitokeza.
Kujifunza kwa kuzingatia mwanafunzi
Kwa kesi hii mtoto anatambuliwa kama mhusika mkuu katika elimu. Kusudi ni kusitawisha utu wa mwanafunzi, kwa kuzingatia sifa zake binafsi. Ipasavyo, sio wanafunzi wanaoendana na mfumo wa elimu na mtindo wa mwalimu, lakini mwalimu, kwa kutumia ujuzi na maarifa yake, hupanga mafunzo kulingana na sifa za darasa.
Hapa ni muhimu kwa mwalimu kujua sifa za kisaikolojia, kihisia na utambuzi za timu ya wanafunzi. Kulingana na hili, anaunda mipango ya somo, huchagua njia na njia za kuwasilisha nyenzo. Ni muhimu kuweza kuamsha shauku ya mwanafunzi katika nyenzo zinazowasilishwa na kufanya kazi kwa pamoja, sio kama kiongozi, lakini kama mshirika na mshauri.
Kwa ombi la taasisi ya elimu, inawezekana utofautishaji wa wanafunzi. Kwa mfano, kumaliza darasa kulingana na sifa fulani kama matokeo ya majaribio; mgawanyiko zaidi kulingana na riba; kuanzishwa kwa madarasa maalum katika shule ya upili.
Kubuni na shughuli za utafiti
Kusudi kuu ni kukuza uwezo wa kujitegemea, kutafuta kwa ubunifu data, kuweka na kutatua shida, kutumia habari kutoka kwa nyanja tofauti za maarifa. Kazi ya mwalimu ni kuamsha shauku shughuli ya utafutaji na kuweka masharti ya utekelezaji wake.
Wakati wa kufanya kazi katika mradi wa kikundi, ujuzi wa kazi ya pamoja, ujuzi wa mawasiliano, uwezo wa kusikiliza maoni ya watu wengine, kukosoa na kukubali kukosolewa pia huongezeka.
Matumizi ya teknolojia hii shuleni hukuza uwezo wa kujua ulimwengu, kuchanganua ukweli, na kufikia hitimisho. Huu ndio msingi na usaidizi wa kuingia katika taasisi ya elimu ya juu na kufanya kazi kwenye diploma na nadharia za bwana.
Teknolojia za michezo ya kubahatisha
Thamani ya teknolojia ya michezo ya kubahatisha iko katika ukweli kwamba, kuwa kimsingi burudani, hufanya kazi ya elimu, huchochea utambuzi wa ubunifu na kujieleza. Kwa kweli, inatumika zaidi katika kikundi cha watoto wa shule, kwani inakidhi mahitaji yao ya umri. Ni lazima itumike kwa uangalifu.
Kwa ombi la mwalimu, somo zima linaweza kufanywa kwa njia ya kucheza: mashindano, jaribio, KVN, picha za maonyesho kutoka kwa kazi. Inawezekana kutumia vipengele vya mchezo katika hatua yoyote ya somo: mwanzoni, katikati au mwishoni kama utafiti. Mchezo uliopangwa vizuri huchochea kumbukumbu ya watoto wa shule, riba, na pia hushinda usikivu.
Mabadiliko katika nyanja ya elimu ni muhimu na hayaepukiki. Na ni lazima ieleweke kwamba kwa sehemu kubwa wanafunzi wanafurahi kukubali kitu kipya, cha kuvutia, kisicho cha kawaida. Wako tayari na wanaweza kutambua. Neno la mwisho ni la walimu.
Nyenzo nyingi muhimu kwa kutumia teknolojia za ubunifu zinawasilishwa katika sehemu ya "Machapisho". Unaweza kuteka hila za kuvutia na maoni kutoka kwa kazi ya wenzako.
Khamidullina Dinara Ildarovna, Taasisi ya Elimu ya Bajeti ya Serikali NPO PL No. 3, Sterlitamak RB, mwalimu wa hisabati
Teknolojia za kisasa za kielimu
Hivi sasa, mbinu ya ufundishaji inapitia kipindi kigumu kinachohusiana na mabadiliko katika malengo ya elimu, ukuzaji wa viwango vya elimu vya serikali ya shirikisho vilivyojengwa kwa msingi wa uwezo. Ugumu pia hutokea kutokana na ukweli kwamba katika mtaala wa msingi idadi ya masaa ya kusoma masomo ya mtu binafsi imepunguzwa. Hali hizi zote zinahitaji utafiti mpya wa ufundishaji katika uwanja wa njia za kufundishia, utaftaji wa njia za ubunifu, fomu na njia za ufundishaji na elimu zinazohusiana na ukuzaji na utekelezaji wa teknolojia za kielimu katika mchakato wa elimu.
Kwa uchaguzi wa ustadi na ufahamu kutoka kwa benki iliyopo ya teknolojia ya ufundishaji, haswa wale ambao watapata matokeo bora katika mafunzo na elimu, ni muhimu kuelewa sifa muhimu za tafsiri ya kisasa ya dhana ya "teknolojia ya ufundishaji".
Teknolojia ya ufundishaji inajibu swali "Jinsi ya kufundisha kwa ufanisi?"
Kuchambua ufafanuzi uliopo, tunaweza kutambua vigezo vinavyounda kiini cha teknolojia ya ufundishaji:
ufafanuzi wa malengo ya kujifunza (kwa nini na kwa nini);
uteuzi wa maudhui na muundo (nini);
shirika bora la mchakato wa elimu (kama);
mbinu, mbinu na vifaa vya kufundishia (Kwa kutumia nini);
pamoja na kuzingatia kiwango halisi kinachohitajika cha sifa ya mwalimu (WHO);
na mbinu lengo la kutathmini matokeo ya ujifunzaji (Je, ni hivyo).
Hivyo,"Teknolojia ya ufundishaji" ni ujenzi wa shughuli ya mwalimu, ambayo vitendo vilivyojumuishwa ndani yake vinawasilishwa kwa mlolongo fulani na kuhusisha mafanikio ya matokeo yanayotabirika.
"Teknolojia bunifu ya elimu" ni nini? Ni mchanganyiko wa vipengele vitatu vinavyohusiana:
Maudhui ya kisasa, ambayo hupitishwa kwa wanafunzi, haihusishi sana maendeleo ya ujuzi wa somo, lakini maendeleouwezo , kutosha kwa mazoezi ya kisasa ya biashara. Maudhui haya yanapaswa kupangwa vizuri na kuwasilishwa kwa namna ya vifaa vya elimu vya multimedia ambavyo hupitishwa kwa njia za kisasa za mawasiliano.
Mbinu za kisasa za ufundishaji ni mbinu amilifu za kukuza ujuzi kulingana na mwingiliano wa wanafunzi na ushiriki wao katika mchakato wa kujifunza, na sio tu juu ya mtazamo wa kupita wa nyenzo.
Muundo msingi wa kisasa wa kujifunzia unaojumuisha vipengele vya habari, teknolojia, shirika na mawasiliano vinavyokuruhusu kutumia vyema manufaa ya kujifunza masafa.
Uainishaji unaokubalika kwa ujumla wa teknolojia za elimu katika ufundishaji wa Kirusi na wa kigeni haupo leo. Waandishi anuwai hushughulikia suluhisho la shida hii ya kisayansi na ya vitendo kwa njia yao wenyewe.
Maeneo ya ubunifu au teknolojia za kisasa za elimu katika Mradi wa Kipaumbele wa Kitaifa "Elimu" ni pamoja na: elimu ya maendeleo; shida ya kujifunza; mafunzo ya ngazi mbalimbali; mfumo wa elimu ya pamoja; teknolojia ya kutatua matatizo; mbinu za kufundisha utafiti; mbinu za kufundisha mradi; teknolojia za kujifunza za msimu; mfumo wa elimu ya mihadhara-semina-mtihani; matumizi ya teknolojia ya michezo ya kubahatisha katika kufundisha (jukumu, biashara na aina nyingine za michezo ya elimu); mafunzo katika ushirikiano (timu, kazi ya kikundi); teknolojia ya habari na mawasiliano; teknolojia za kuokoa afya.
Vyanzo vingine vinatofautisha:
Teknolojia za jadi : akimaanisha teknolojia za jadi aina mbalimbali za vikao vya mafunzo, ambapo mfumo wowote wa njia unaweza kutekelezwa ambayo inahakikisha shughuli ya kila mwanafunzi kwa misingi ya mbinu ya ngazi mbalimbali ya maudhui, mbinu, aina za shirika la shughuli za elimu na utambuzi; kwa kiwango cha uhuru wa utambuzi, uhamisho wa mahusiano kati ya mwalimu na mwanafunzi kwa usawa na mengi zaidi.
Teknolojia ya kujifunza darasani - kuhakikisha uigaji wa kimfumo wa nyenzo za kielimu na mkusanyiko wa maarifa, ustadi na uwezo.
Teknolojia maingiliano au gteknolojia za kujifunza kwa vikundi (fanya kazi kwa jozi, vikundi vya wafanyikazi wa kudumu na wa zamu, kazi ya mbele kwenye duara). Uundaji wa tabia ya kijamii, mvumilivu, kuwa na ustadi wa shirika na uwezo wa kufanya kazi katika kikundi; kuongeza ufanisi wa unyambulishaji wa nyenzo za programu.
Teknolojia ya mchezo (mchezo wa didactic). Kujua maarifa mapya kulingana na utumiaji wa maarifa, ustadi na uwezo katika mazoezi, kwa ushirikiano.
(mazungumzo ya kielimu kama aina mahususi ya teknolojia, teknolojia ya kujifunza yenye msingi wa matatizo (heuristic).. Upataji wa wanafunzi wa maarifa, ustadi na uwezo, ukuzaji wa njia za shughuli za kujitegemea, ukuzaji wa uwezo wa utambuzi na ubunifu.
Teknolojia ya ujifunzaji unaotarajiwa-kutarajia. Mafanikio ya wanafunzi ya kiwango cha chini cha lazima cha elimu. Kujifunza jinsi ya kutatua matatizo, jinsi ya kuzingatia fursa, na jinsi ya kutumia ujuzi katika hali maalum. Kutoa fursa kwa kila mwanafunzi kuamua kwa uhuru njia, mbinu, njia za kupata ukweli (matokeo). Kuchangia katika malezi ya uwezo wa mbinu. Uundaji wa uwezo wa kutatua shida kwa uhuru, kutafuta habari muhimu. Kujifunza jinsi ya kutatua matatizo.
Teknolojia ya warsha. Uundaji wa hali zinazofaa kwa uelewa wa wanafunzi wa malengo ya maisha yao, ufahamu wao wenyewe na nafasi yao katika ulimwengu unaowazunguka, kujitambua katika utafutaji wa pamoja (pamoja), ubunifu, shughuli za utafiti.
teknolojia ya utafiti (njia ya miradi, majaribio, modeli)au Teknolojia ya kutatua matatizo ya utafiti (uvumbuzi) (TRIZ). Kufundisha wanafunzi misingi ya shughuli za utafiti (taarifa ya tatizo la elimu, uundaji wa mada, uchaguzi wa mbinu za utafiti, kukuza na kupima hypothesis, matumizi ya vyanzo mbalimbali vya habari katika kazi, uwasilishaji wa kazi iliyofanywa).
ESM (rasilimali za elimu ya elektroniki,ikiwa ni pamoja na teknolojia ya ICT ) Mafunzo katika kufanya kazi na vyanzo tofauti vya habari, utayari wa kujielimisha na mabadiliko yanayowezekana katika njia ya elimu.
Ushirikiano Pedagogy. Utekelezaji wa mbinu ya kibinadamu-ya kibinafsi kwa mtoto na kuundwa kwa masharti ya uchaguzi wa ufahamu wa njia ya elimu na wanafunzi.
Teknolojia ya kufanya mambo ya ubunifu ya pamoja. Uundaji wa masharti ya kujitambua kwa wanafunzi katika ubunifu, shughuli za utafiti, timu ya wanafunzi. Kuwashirikisha wanafunzi katika majadiliano na uchambuzi wa matatizo yanayowahusu zaidi, kujitathmini kwa hali mbalimbali mbaya za maisha. Uundaji wa uwezo wa shirika wa wanafunzi.
Mbinu Amilifu za Kujifunza (MAO) - seti ya vitendo na mbinu za ufundishaji zinazolenga kupanga mchakato wa kielimu na kuunda hali kwa njia maalum ambazo zinawahimiza wanafunzi kujitegemea, makini na maendeleo ya ubunifu ya nyenzo za elimu katika mchakato wa shughuli za utambuzi.
Teknolojia za mawasiliano
teknolojia ya kwingineko
Maendeleo ya fikra muhimu
Kujifunza kwa msimu
Kujifunza kwa umbali
Teknolojia za majaribio
Teknolojia ya kutambua na kusaidia watoto wenye vipawa
Teknolojia za elimu ya ziada, nk.
Kila mwalimu anahitaji kuongozwa katika aina mbalimbali za teknolojia za kisasa za ubunifu, mawazo ya shule, mwelekeo, si kupoteza muda kugundua kile ambacho tayari kinajulikana. Leo, haiwezekani kuwa mtaalamu mwenye uwezo wa kufundisha bila kusoma safu nzima ya teknolojia ya elimu. Aidha, hii ilionekana katika maelezo ya kazi, katika nyenzo za ushuhuda. Matumizi ya teknolojia ya ubunifu ya kielimu ni moja wapo ya vigezo vya kutathmini shughuli za kitaalam za bwana wa p / o na mwalimu.
Kwa hivyo, tunahitaji utekelezaji wa kina zaidi wa teknolojia kwa hali zetu. Bila shaka, hatuna muda wa kutosha, pesa au hata ujuzi wa kutumia baadhi yao, kwa kuwa teknolojia za kisasa hutumia mafanikio ya hivi karibuni katika sayansi, teknolojia, saikolojia, nk. Lakini vipengele vya teknolojia vinapatikana kabisa.
Teknolojia nyingi zimezingatiwa mara kwa mara katika mabaraza ya awali ya ufundishaji, semina za mafunzo (Kiambatisho 2). Kwa hivyo, tutazingatia teknolojia ambazo hazijulikani sana kwetu.
Teknolojia ya maingiliano ya kujifunza
au teknolojia ya kujifunza kwa kikundi
Teknolojia shirikishi au teknolojia za kujifunza za kikundi zinajifunza kulingana na aina shirikishi za mchakato wa kujifunza. Hizi ni kazi za kikundi, mijadala ya kielimu, simulizi ya mchezo, mchezo wa biashara, kujadiliana, n.k.
Njia hizi za ujifunzaji ni muhimu kwa wanafunzi kwa sababu zinaruhusu kila mtu kushiriki katika majadiliano na suluhisho la shida, kusikiliza maoni mengine. Ukuzaji wa ustadi wa mawasiliano na uwezo wa wanafunzi hufanyika katika mawasiliano ya vikundi vidogo na katika mazungumzo kati ya vikundi.
Aina hii ya elimu inavutia kisaikolojia kwa wanafunzi, inasaidia kukuza ujuzi wa ushirikiano, ubunifu wa pamoja. Wanafunzi sio waangalizi, lakini suluhisha maswali magumu wenyewe. Kila kundi hupata hoja za kuvutia katika kutetea maoni yake.
Shirika la mwingiliano wa kikundi katika shughuli za elimu inaweza kuwa tofauti, lakini inajumuisha hatua zifuatazo:
kazi ya mtu binafsi;
kazi kwa jozi;
kufanya maamuzi ya kikundi.
Vikundi vinapangwa kwa hiari ya mwalimu au "kwa mapenzi". Inazingatiwa kuwa mwanafunzi dhaifu hahitaji sana mwenye nguvu kama mpatanishi mgonjwa na wa kirafiki. Unaweza kuwaweka wanafunzi wenye maoni yanayopingana ili mjadala wa tatizo uwe hai na wa kuvutia. Pia kuna "nafasi" katika vikundi: mwangalizi, sage, mtunza ujuzi, nk, wakati kila mmoja wa wanafunzi anaweza kucheza nafasi moja au nyingine.
Kupitia kazi katika microgroups ya kudumu na ya muda, umbali kati ya wanafunzi hupungua. Wanapata mbinu kwa kila mmoja, katika baadhi ya matukio wanagundua uvumilivu ndani yao wenyewe na wanaona manufaa yake kwa sababu ambayo kikundi kinahusika.
Uundaji tu usio wa kawaida wa shida unatulazimisha kutafuta msaada kutoka kwa kila mmoja, kubadilishana maoni.
Mpango wa somo unatengenezwa mara kwa mara. Ina:
suala ambalo kikundi kinashughulikia;
orodha ya washiriki;
tathmini binafsi ya kila mshiriki kutoka kwa mtazamo wa kikundi.
Kwa tathmini binafsi na tathmini, vigezo sahihi vinatolewa kwenye ramani ili kusiwe na kutokubaliana kwa kiasi kikubwa. Vijana hujiunga kwa hiari katika tathmini ya majibu ya mdomo na maandishi ya wanafunzi wenzao, i.e. kuchukua jukumu la mtaalam.
Wale. matumizi ya teknolojia ya ujifunzaji mwingiliano huathirifmalezi ya utu wa kijamii, mvumilivu, kuwa na ustadi wa shirika na uwezo wa kufanya kazi katika kikundi; kuongeza ufanisi wa unyambulishaji wa nyenzo za programu.
njia ya kesi
Katika muktadha wa ujifunzaji mwingiliano, teknolojia imetengenezwa ambayo imepokea jina CASE STUDY au CASE METHOD.
Jina la teknolojia linatokana na Kilatinikesi- kesi isiyo ya kawaida iliyochanganyikiwa; vile vile kutoka kwa Kiingerezakesi- briefcase, suitcase. Asili ya maneno huonyesha kiini cha teknolojia. Wanafunzi hupokea mfuko wa nyaraka (kesi) kutoka kwa mwalimu, kwa msaada ambao wanaweza kutambua tatizo na njia za kutatua, au kuendeleza chaguzi za kutoka kwa hali ngumu wakati tatizo linatambuliwa.
Uchunguzi kifani unaweza kuwa wa mtu binafsi na wa kikundi. Matokeo ya kazi yanaweza kuwasilishwa kwa maandishi na kwa mdomo. Hivi karibuni, maonyesho ya multimedia ya matokeo yamekuwa maarufu zaidi na zaidi. Kufahamiana na kesi kunaweza kufanywa moja kwa moja kwenye somo na mapema (kwa njia ya kazi ya nyumbani). Mwalimu anaweza kutumia kesi zote zilizopangwa tayari na kuunda maendeleo yao wenyewe. Vyanzo vya masomo kifani vinaweza kuwa tofauti sana: kazi za sanaa, filamu, taarifa za kisayansi, maonyesho ya makumbusho na uzoefu wa wanafunzi.
Kujifunza kwa kuzingatia kesi ni mchakato wenye kusudi unaojengwa juu ya uchambuzi wa kina wa hali zilizowasilishwa, - majadiliano wakati wa majadiliano ya wazi ya matatizo yaliyotambuliwa katika kesi - maendeleo ya ujuzi wa kufanya maamuzi. Kipengele tofauti cha njia ni kuundwa kwa hali ya shida kutoka kwa maisha halisi.
Wakati wa kufundisha njia ya kesi, zifuatazo zinaundwa: Stadi za uchambuzi. Uwezo wa kutofautisha data kutoka kwa habari, kuainisha, kuonyesha habari muhimu na zisizo muhimu na kuweza kuzirejesha. Ujuzi wa vitendo. Tumia katika mazoezi ya nadharia ya kitaaluma, mbinu na kanuni. Ujuzi wa ubunifu. Mantiki moja, kama sheria, kesi - hali haiwezi kutatuliwa. Ujuzi wa ubunifu ni muhimu sana katika kuzalisha ufumbuzi mbadala ambao hauwezi kupatikana kwa njia ya kimantiki.
Faida ya teknolojia ya kesi ni kubadilika kwao, kutofautiana, ambayo inachangia maendeleo ya ubunifu katika mwalimu na wanafunzi.
Bila shaka, matumizi ya teknolojia ya kesi katika kufundisha haitatatua matatizo yote na haipaswi kuwa mwisho yenyewe. Inahitajika kuzingatia malengo na malengo ya kila somo, asili ya nyenzo, uwezo wa wanafunzi. Athari kubwa zaidi inaweza kupatikana kwa mchanganyiko unaofaa wa teknolojia za jadi na shirikishi za kujifunza, wakati zimeunganishwa na kukamilishana.
teknolojia ya utafiti
Mbinu ya mradi
Njia ya mradi ni mfumo wa kujifunza ambao wanafunzi hupata ujuzi na ujuzi katika mchakato wa kupanga na kufanya hatua kwa hatua kazi ngumu zaidi za vitendo - miradi.
Njia iliyo na matarajio na uwezo wao wenyewe, kujua ujuzi na miradi muhimu inaruhusu kila mwanafunzi kupata na kuchagua kazi kwa kupenda kwao, kulingana na ujuzi, na kuchangia kuibuka kwa maslahi katika shughuli zinazofuata.
Lengo la mradi wowote ni kuunda uwezo mbalimbali muhimu. Ujuzi wa kutafakari; Tafuta (utafiti) ujuzi; Uwezo na ujuzi wa kufanya kazi kwa ushirikiano; Ustadi na uwezo wa usimamizi; Ujuzi wa mawasiliano; Ujuzi na uwezo wa uwasilishaji.
Matumizi ya teknolojia ya mradi katika ufundishaji hufanya iwezekanavyo kujenga mchakato wa kielimu kwenye mazungumzo ya kielimu kati ya mwanafunzi na mwalimu, kuzingatia uwezo wa mtu binafsi, kuunda vitendo vya kiakili na vya kujitegemea, kukuza uwezo wa ubunifu, na kuamsha shughuli za utambuzi za wanafunzi. .
Uainishaji wa miradi kulingana na shughuli kuu za wanafunzi : Mradi unaozingatia mazoezi inalenga maslahi ya kijamii ya washiriki wa mradi wenyewe au mteja wa nje. Bidhaa hiyo imedhamiriwa na inaweza kutumika katika maisha ya kikundi, lyceum, jiji.
mradi wa utafiti muundo huo unafanana na utafiti wa kweli wa kisayansi. Inajumuisha uthibitisho wa umuhimu wa mada iliyochaguliwa, uteuzi wa malengo ya utafiti, uwasilishaji wa lazima wa hypothesis na uthibitishaji wake uliofuata, na majadiliano ya matokeo yaliyopatikana.
Mradi wa habari inalenga kukusanya habari kuhusu kitu fulani, jambo kwa madhumuni ya uchambuzi wake, jumla na uwasilishaji kwa hadhira kubwa.
mradi wa ubunifu inahusisha mbinu ya bure na isiyo ya kawaida ya uwasilishaji wa matokeo. Hizi zinaweza kuwa almanacs, maonyesho ya maonyesho, michezo ya michezo, kazi za sanaa nzuri au mapambo, filamu za video, nk.
mradi wa jukumu ndio ngumu zaidi kukuza na kutekeleza. Kwa kushiriki ndani yake, wabunifu huchukua majukumu ya wahusika wa fasihi au wa kihistoria, wahusika wa hadithi. Matokeo ya mradi yanabaki wazi hadi mwisho.
Njia ya miradi, katika kiini chake cha didactic, inalenga malezi ya uwezo, ambayo, mhitimu wa shule anabadilishwa zaidi na maisha, anaweza kuzoea hali zinazobadilika, tembea katika hali mbalimbali, fanya kazi katika timu mbalimbali, kwa sababu. shughuli ya mradi ni aina ya kitamaduni ya shughuli ambayo inawezekana malezi ya uwezo wa kufanya uchaguzi unaowajibika.
Leoteknolojia ya kisasa ya habariinaweza kuzingatiwa kama njia mpya ya kuhamisha maarifa ambayo yanalingana na yaliyomo katika ujifunzaji na ukuzaji wa mwanafunzi. Njia hii inaruhusu wanafunzi kujifunza kwa kupendeza, kutafuta vyanzo vya habari, kukuza uhuru na uwajibikaji katika kupata maarifa mapya, na kukuza taaluma ya shughuli za kiakili. Teknolojia ya habari inafanya uwezekano wa kuchukua nafasi ya karibu visaidizi vyote vya kufundishia vya kitamaduni. Katika hali nyingi, uingizwaji kama huo unageuka kuwa mzuri zaidi, hukuruhusu kuchanganya haraka njia anuwai ambazo huchangia uigaji wa kina na wa ufahamu zaidi wa nyenzo zinazosomwa, huokoa wakati wa somo, huijaza na habari. Kwa hiyo, ni kawaida kabisa kuanzisha zana hizi katika mchakato wa kisasa wa elimu.
Swali la matumizi ya teknolojia ya habari na mawasiliano katika mchakato wa elimu tayari imezingatiwa katika baraza la ufundishaji. Nyenzo juu ya suala hili ziko katika ofisi ya methodical.
Teknolojia kwa ajili ya maendeleo ya kufikiri muhimu
Viwango vipya vya elimu vinaletwamwelekeo mpya wa shughuli za tathmini - Tathmini ya mafanikio ya kibinafsi. Inahusiana na utekelezajidhana ya kibinadamu elimu nambinu inayomlenga mtu kwa kujifunza. Inakuwa muhimu kwa jamii kusisitiza mafanikio ya kibinafsi ya kila somo la mchakato wa elimu: mwanafunzi, mwalimu, familia. Kuanzishwa kwa tathmini ya mafanikio ya kibinafsi inahakikisha maendeleo ya vipengele vifuatavyo vya utu: motisha ya kujiendeleza, uundaji wa miongozo chanya katika muundo wa dhana ya kibinafsi, ukuzaji wa kujithamini, udhibiti wa hiari na uwajibikaji.
Kwa hiyo, katika viwango, tathmini ya mwisho ya wanafunzi inajumuisha natathmini iliyokusanywa inayoashiria mienendo ya mafanikio ya kielimu ya mtu binafsi katika miaka yote ya masomo.
Njia bora ya kupanga mfumo wa tathmini ya jumla nikwingineko . Hii ndiyo njiakurekebisha, kukusanya na kutathmini kazi , matokeo ya mwanafunzi, yanayoonyesha juhudi zake, maendeleo na mafanikio katika maeneo mbalimbali kwa muda fulani. Kwa maneno mengine, ni aina ya urekebishaji wa kujieleza na kujitambua. Kwingineko hutoa uhamisho wa "msisitizo wa ufundishaji" kutoka kwa tathmini hadi kujitathmini, kutoka kwa kile mtu hajui na hawezi kufanya kile anachojua na anaweza kufanya. Tabia muhimu ya kwingineko ni ushirikiano wake, ikiwa ni pamoja na tathmini za kiasi na ubora, zinazohusisha ushirikiano wa mwanafunzi, walimu na wazazi wakati wa uundaji wake, na mwendelezo wa kujaza tathmini.
Teknolojia kwingineko inatekeleza yafuatayokazi katika mchakato wa elimu:
uchunguzi (mabadiliko na ukuaji (mienendo) ya viashiria kwa muda fulani ni kumbukumbu);
kuweka malengo (inasaidia malengo ya elimu yaliyoundwa na kiwango);
motisha (huhimiza wanafunzi, walimu na wazazi kuingiliana na kufikia matokeo mazuri);
yenye maana (inaonyesha upeo mzima wa mafanikio na kazi iliyofanywa);
kuendeleza (inahakikisha mwendelezo wa mchakato wa maendeleo, mafunzo na elimu);
mafunzo (huunda masharti ya malezi ya misingi ya uwezo wa qualimetric);
kurekebisha (huchochea maendeleo ndani ya mfumo uliowekwa kwa masharti na kiwango na jamii).
Kwa mwanafunzi kwingineko ndiye mratibu wa shughuli zake za kielimu,kwa mwalimu - njia ya maoni na chombo cha shughuli za tathmini.
Kadhaakwingineko aina . Yafuatayo ni maarufu zaidi:
jalada la mafanikio
kwingineko - ripoti
kwingineko - tathmini binafsi
kwingineko - kupanga kazi yangu
(yoyote kati yao ana sifa zote, lakini wakati wa kupanga inashauriwa kuchagua moja inayoongoza)
Chaguo Aina ya kwingineko inategemea madhumuni ya uumbaji wake.
Kipengele tofauti kwingineko ni asili yake inayomlenga mwanafunzi:
mwanafunzi, pamoja na mwalimu, huamua au kufafanua madhumuni ya kuunda kwingineko;
mwanafunzi anakusanya nyenzo;
tathmini ya matokeo inategemea kujitathmini na tathmini ya pande zote.
Tabia muhimu kwingineko teknolojia ni reflexivity yake. Tafakari ndio njia kuu na njia ya kujithibitisha na kujiripoti.Tafakari - mchakato wa utambuzi kulingana na uchunguzi wa kibinafsi wa ulimwengu wa ndani wa mtu. /Ananiev B.G. Mwanadamu kama kitu cha maarifa. - L. - 1969 ./ "kioo cha kisaikolojia cha mtu mwenyewe".
Mbali na ujuzi wa jumla wa elimu kukusanya na kuchambua habari, muundo na kuwasilisha, kwingineko inakuwezesha kufikia maendeleo ya ujuzi wa kiakili wa hali ya juu - ujuzi wa metacognitive.
mwanafunzilazima kujifunza :
chagua na kutathmini habari
taja malengo ambayo angependa kufikia
panga shughuli zako
jitathmini na jitathmini
kufuatilia makosa yako mwenyewe na kurekebisha
Kuanzishwa kwa teknolojia za kisasa za elimu haimaanishi kwamba watachukua nafasi kabisa ya mbinu za jadi za kufundisha, lakini zitakuwa sehemu yake muhimu.
Kiambatisho 1
Selevko Mjerumani Konstantinovich
"Teknolojia ya kisasa ya elimu"
I. Mafunzo ya Kisasa ya Jadi (TO)
II. Teknolojia za ufundishaji kulingana na mwelekeo wa kibinafsi wa mchakato wa ufundishaji
1. Ufundishaji wa ushirikiano.
2. Teknolojia ya kibinadamu-ya kibinafsi ya Sh.A. Amonashvili
3. Mfumo wa E.N. Ilyin: kufundisha fasihi kama somo linalounda mtu
III. Teknolojia za ufundishaji kulingana na uanzishaji na uimarishaji wa shughuli za wanafunzi.
1. Teknolojia ya michezo ya kubahatisha
2. Kujifunza kwa kuzingatia matatizo
3. Teknolojia ya uimarishaji wa kujifunza kulingana na mifano ya schematic na ishara ya nyenzo za elimu (V.F.Shatalov).
4 Teknolojia ya utofautishaji wa kiwango
5. Teknolojia ya ubinafsishaji wa elimu (Inge Unt, A.S. Granitskaya, V.D. Shadrikov).
6. Teknolojia ya kujifunza iliyopangwa
7. Njia ya pamoja ya kufundisha CSR (A.G. Rivin, V.K. Dyachenko)
8. Teknolojia za kikundi.
9. Kompyuta (habari mpya) teknolojia ya kujifunza.
IV. Teknolojia za ufundishaji kulingana na uboreshaji wa didactic na ujenzi mpya wa nyenzo.
1. "Ikolojia na dialectics" (L.V. Tarasov).
2. "Mazungumzo ya tamaduni" (V.S. Bibler, S.Yu. Kurganov).
3. Upanuzi wa vitengo vya didactic - UDE (P.M. Erdniev)
4. Utekelezaji wa nadharia ya malezi ya taratibu ya vitendo vya kiakili (M.B. Volovich).
V. Teknolojia mahususi za ufundishaji.
1. Teknolojia ya elimu ya mapema na ya kina ya kusoma na kuandika (N.A. Zaitsev)..
2. Teknolojia ya kuboresha ujuzi wa jumla wa elimu katika shule ya msingi (V.N. Zaitsev)
3. Teknolojia ya kufundisha hisabati kulingana na utatuzi wa matatizo (R.G. Khazankin).
4. Teknolojia ya ufundishaji kulingana na mfumo wa masomo ya ufanisi (A.A. Okunev)
5. Mfumo wa mafundisho ya awamu ya fizikia (N.N. Paltyshev)
VI. Teknolojia mbadala.
1. Ufundishaji wa Waldorf (R. Steiner).
2. Teknolojia ya kazi bure (S. Frenet)
3. Teknolojia ya elimu ya uwezekano (AM Lobok).
4. Teknolojia ya warsha.
VII.. Teknolojia za asili.
1 Elimu ya asili ya kusoma na kuandika (A.M. Kushnir).
2 Teknolojia ya kujiendeleza (M. Montessori)
VIII Teknolojia ya kuendeleza elimu.
1. Kanuni za jumla za teknolojia ya maendeleo ya kujifunza.
2. Mfumo wa kuendeleza elimu L.V. Zankova.
3. Teknolojia ya kuendeleza elimu D. B. Elkonina-V. V. Davydov.
4. Mifumo ya kuendeleza elimu kwa kuzingatia maendeleo ya sifa za ubunifu za mtu binafsi (I.P. Volkov, G.S. Altshuller, I.P. Ivanov).
5 Elimu ya maendeleo yenye mwelekeo wa kibinafsi (I.S. Yakimanskaya)..
6. Teknolojia ya elimu ya kujiendeleza (G.K. Selevko)
IX. Teknolojia za ufundishaji wa shule za mwandishi.
1. Shule ya ualimu wa kubadilika (E.A. Yamburg, B.A. Broide).
2. Mfano "shule ya Kirusi".
4. Hifadhi ya shule (M.A. Balaban).
5. Shule ya Kilimo A.A.Katolikov.
6. Shule ya Kesho (D. Howard).
Mfano "Shule ya Kirusi"
Wafuasi wa mbinu ya kitamaduni-elimu wanajaribu kueneza yaliyomo katika elimu na nyenzo za ethnografia za Kirusi na za kihistoria iwezekanavyo. Wanatumia sana nyimbo za watu wa Kirusi na muziki, kuimba kwaya, epics, hadithi, pamoja na nyenzo za masomo ya asili. Mahali pa kipaumbele katika mitaala hupewa masomo kama vile lugha ya asili, historia ya Kirusi, fasihi ya Kirusi, jiografia ya Kirusi na sanaa ya Kirusi.
bustani ya shule
Kwa utaratibu, mbuga ya shule ni seti, au mbuga, fungua studio za watu wengi . Studio inaeleweka kama chama cha bure cha wanafunzi karibu na mwalimu-bwana kwa kujifunza kwa pamoja. Wakati huo huo, muundo wa studio imedhamiriwa, kwa upande mmoja, na muundo wa walimu waliopo, ujuzi wao halisi na ujuzi, na, kwa upande mwingine, na mahitaji ya elimu ya wanafunzi. Kwa hivyo, muundo wa studio sio mara kwa mara, hubadilika, ukitii sheria ya usambazaji na mahitaji katika soko la huduma za elimu.
shule za waldorf
Shule za Waldorf hufanya kazi kwa kanuni ya "sio kupata mbele" ya maendeleo ya mtoto, lakini kutoa fursa zote za maendeleo yake kwa kasi yake mwenyewe. Wakati wa kuandaa shule, upendeleo hutolewa kwa vifaa vya asili na vitu vya kuchezea ambavyo havijakamilika na misaada (haswa kwa maendeleo ya fikira za watoto). Kipaumbele kikubwa hulipwa kwa maendeleo ya kiroho ya washiriki wote katika mchakato wa elimu. Nyenzo za kielimu hutolewa kwa vitalu (zama), lakini siku katika hatua zote za elimu (kutoka kitalu hadi seminari) imegawanywa katika sehemu tatu: kiroho (ambapo fikra hai inatawala), mkweli (kufundisha muziki na ngoma),ubunifu na vitendo (hapa watoto hujifunza hasa kazi za ubunifu: kuchonga, kuchora, kuchonga mbao, kushona, na kadhalika).
Kiambatisho 2
Tatizo la teknolojia ya kujifunza
yenye matatizo elimu - mfumo wa didactic wa kuchanganya njia tofauti na njia za kufundishia, kwa kutumia ambayo mwalimu, kwa kuunda na kutumia hali za shida, inahakikisha uhamasishaji wa maarifa na ustadi kwa wanafunzi.
Hali ya shida inaangazia hali fulani ya kiakili ya mwanafunzi, inayotokea kama matokeo ya ufahamu wake wa mgongano kati ya hitaji la kukamilisha kazi hiyo na kutokuwa na uwezo wa kuifanya kwa msaada wa maarifa na njia za shughuli.
Katika kujifunza kwa msingi wa tatizo, daima kuna taarifa na ufumbuzi wa tatizo - kazi ya utambuzi iliyowekwa mbele kwa namna ya swali, kazi, kazi.
Shida ya kusuluhishwa iko kwa kusudi, bila kujali kama hali imekuwa ngumu kwa mwanafunzi, ikiwa amegundua mkanganyiko huu. Mwanafunzi anapotambua na kukubali mkanganyiko huo, hali itakuwa ngumu kwake.
Kujifunza kwa msingi wa shida hufanywa kwa kutumia karibu njia zote za ufundishaji na, juu ya yote, katika mchakato wa mazungumzo ya kiheuristic. Kujifunza kwa msingi wa matatizo na mazungumzo ya kiheuristic yanahusiana kwa ujumla na sehemu.
Mahitaji ya hali ya shida na shida
Uundaji wa hali ya shida inapaswa, kama sheria, kutangulia maelezo au masomo ya kujitegemea na wanafunzi wa nyenzo mpya za kielimu.
Kazi ya utambuzi inakusanywa kwa kuzingatia ukweli kwamba tatizo linapaswa kuzingatia ujuzi na ujuzi ambao mwanafunzi anamiliki. Inapaswa kutosha kuelewa kiini cha suala au kazi, lengo kuu na ufumbuzi.
Tatizo linapaswa kuwa la kuvutia kwa wanafunzi, kuchochea motisha ya shughuli zao za utambuzi.
Suluhisho la shida linapaswa kusababisha ugumu fulani wa utambuzi ambao unahitaji shughuli za kiakili za wanafunzi.
Yaliyomo kwenye shida katika suala la ugumu na ugumu yanapaswa kupatikana kwa wanafunzi, yanahusiana na uwezo wao wa utambuzi.
Ili kujua mfumo mgumu wa maarifa na vitendo, hali za shida na shida zinazolingana lazima zitumike katika mfumo fulani:
kazi ngumu ya shida imegawanywa katika ndogo na maalum zaidi;
kila tatizo limetengwa kipengele kimoja kisichojulikana;
katika nyenzo zinazowasilishwa na mwalimu na kusimikwa na wanafunzi peke yao, lazima zitofautishwe.
Kujifunza kwa msingi wa shida hutumiwa mara nyingi kama sehemu ya somo.
Teknolojia ya Michezo ya Kubahatisha
Matumizi ya michezo ya didactic
Kuongezeka kwa mzigo katika masomo hutufanya tufikirie juu ya jinsi ya kudumisha hamu ya wanafunzi katika nyenzo zinazosomwa, shughuli zao katika somo lote. Jukumu muhimu hapa linatolewa kwa michezo ya didactic darasani, ambayo ina kazi za elimu, ukuzaji na ukuzaji zinazofanya kazi katika umoja wa kikaboni. Michezo ya didactic inaweza kutumika kama njia ya mafunzo, elimu na maendeleo. Aina ya mchezo wa madarasa huundwa katika masomo kwa msaada wa mbinu za mchezo na hali. Utekelezaji wa mbinu na hali za mchezo hufanyika katika maeneo yafuatayo:
Lengo la didactic limewekwa kwa wanafunzi kwa namna ya kazi ya mchezo;
Shughuli za kujifunza ziko chini ya sheria za mchezo;
Nyenzo za kielimu hutumiwa kama njia ya kucheza;
Kipengele cha ushindani kinaletwa katika shughuli ya elimu, ambayo hubadilisha kazi ya didactic kuwa mchezo, mafanikio ya kazi ya didactic yanahusishwa na matokeo ya mchezo.
Shughuli ya michezo ya mwanafunzi kwa kawaida ni ya kihisia, ikiambatana na hali ya kuridhika. Wakati wa kucheza, wanafunzi hufikiri, hali ya uzoefu, na dhidi ya historia hii, njia za kufikia matokeo ni rahisi na kukumbukwa kwa uthabiti zaidi nao. Aina ya mchezo wa madarasa inaweza kutumika katika hatua mbalimbali za somo, wakati wa kusoma mada mpya, wakati wa kuunganisha, katika kujumuisha masomo.
Kwa hivyo, kujumuishwa kwa michezo ya didactic na wakati wa kucheza katika somo hufanya mchakato wa kujifunza kuwa wa kuvutia, wa kuburudisha, na kuwezesha kushinda ugumu katika kusimamia nyenzo za kielimu.
michezo ya biashara
Biashara (jukumu-jukumu, usimamizi) michezo - kuiga maamuzi na utendaji wa vitendo katika hali anuwai iliyoundwa au moja kwa moja ya vitendo kwa kucheza majukumu yanayofaa (mtu binafsi au kikundi) kulingana na sheria zilizowekwa au zilizotengenezwa na washiriki wenyewe.
Ishara za michezo ya biashara na mahitaji yao:
Uwepo wa shida na kazi iliyopendekezwa kwa suluhisho. Usambazaji kati ya washiriki wa majukumu au majukumu ya jukumu. Uwepo wa mwingiliano kati ya wachezaji ambao hurudia (kuiga) miunganisho na uhusiano halisi.
Viungo vingi na mantiki ya mlolongo wa maamuzi yanayotokana na kila mmoja wakati wa mchezo.
Uwepo wa hali ya migogoro kutokana na tofauti katika maslahi ya washiriki au hali ya shughuli za habari. Usahihi wa hali iliyoiga au hali zilizochukuliwa kutoka kwa ukweli.
Uwepo wa mfumo wa kutathmini matokeo ya shughuli za michezo ya kubahatisha, ushindani au ushindani wa wachezaji.
Ushirikiano Pedagogy
"Ufundishaji wa Ushirikiano" ni wazo la kibinadamu la shughuli za pamoja za maendeleo za wanafunzi na waalimu, kwa kuzingatia ufahamu wa malengo ya kawaida na njia za kuyafanikisha. Mwalimu na wanafunzi katika mchakato wa elimu ni washirika sawa, wakati mwalimu ni mwalimu-mshauri mwenye mamlaka, rafiki mkuu, na wanafunzi wanapata uhuru wa kutosha katika kupata ujuzi na uzoefu, na katika kuunda nafasi yao ya maisha.
Misingi ya "pedagogy ya ushirikiano"
Kusisimua na mwelekeo "" na mwalimu wa maslahi ya utambuzi na muhimu ya wanafunzi;
Kutengwa kwa kulazimishwa kama unyama na kutotoa matokeo chanya katika mchakato wa elimu; kuchukua nafasi ya kulazimishwa na tamaa;
Mtazamo wa heshima wa mwalimu kwa utu wa mwanafunzi; utambuzi wa haki yake ya kufanya makosa;
Wajibu wa juu wa mwalimu kwa hukumu zao, tathmini, mapendekezo, mahitaji, vitendo;
Wajibu wa juu wa wanafunzi kwa kazi zao za kitaaluma, tabia, mahusiano katika timu.
Teknolojia ya multidimensional V.E. Steinberg
Matumizi ya teknolojia ya didactic ya pande nyingi (MDT) au teknolojia ya zana za didactic multidimensional (DMI) iliyotengenezwa, iliyotumiwa na kuelezewa na Daktari wa Sayansi ya Ufundishaji V.E. Ni teknolojia ya kididaksia ya pande nyingi na kwa usaidizi wa zana za didactic zenye nyanja nyingi ambazo huruhusu kuwasilisha maarifa katika hali iliyoporomoka na iliyopanuliwa na kudhibiti shughuli za wanafunzi katika uigaji, usindikaji na matumizi yao.
Wazo kuu la MDT - na wazo la multidimensionality ya ulimwengu unaozunguka, mtu, taasisi ya elimu, mchakato wa elimu, na shughuli za utambuzi. Ni teknolojia ya didaksia ya pande nyingi ambayo inafanya uwezekano wa kushinda mila potofu ya mwelekeo mmoja wakati wa kutumia njia za jadi za uwasilishaji wa nyenzo za kielimu (maandishi, hotuba, michoro, n.k.) na kujumuisha wanafunzi katika shughuli amilifu ya utambuzi katika uigaji na usindikaji. ya maarifa, kwa kuelewa na kukariri habari za kielimu, na kwa mawazo ya maendeleo, kumbukumbu na njia bora za shughuli za kiakili.
MDT inategemea kanuni kadhaa:
1. Kanuni ya multidimensionality (vipengele vingi), uadilifu na uthabiti wa shirika la kimuundo la ulimwengu unaozunguka.
2. kanuni ya kugawanyika - kuchanganya vipengele katika mfumo, ikiwa ni pamoja na:
kugawanya nafasi ya elimu katika mipango ya nje na ya ndani ya shughuli za elimu na ushirikiano wao katika mfumo;
kugawanya nafasi ya multidimensional ya ujuzi katika vikundi vya semantic na ushirikiano wao katika mfumo;
kugawanya habari katika vipengele vya dhana na vya mfano na mchanganyiko wao katika picha za mfumo - mifano.
3. Kanuni ya shughuli za bichannel, kwa msingi ambao mawazo ya kituo kimoja yanashindwa, kutokana na ukweli kwamba:
Kituo kuwasilisha - mtazamo habari imegawanywa katika njia za matusi na za kuona;
Kituo mwingiliano "mwalimu - mwanafunzi" - kwenye njia za habari na mawasiliano;
Kituo kubuni - kwenye njia ya moja kwa moja ya kujenga mifano ya mafunzo na njia ya nyuma ya shughuli za kulinganisha-tathmini kwa kutumia mifano ya teknolojia.
4. Kanuni ya uratibu na mazungumzo mengi ya mipango ya nje na ya ndani:
uratibu wa yaliyomo na aina ya mwingiliano kati ya mipango ya nje na ya ndani ya shughuli;
· uratibu wa mazungumzo baina ya hemispheric ya maneno-tamathali katika mpango wa ndani na uratibu wa mazungumzo baina ya mipango.
5. Kanuni ya uwakilishi wa triad (ukamilifu wa utendaji) wa vikundi vya semantiki:
triad "vitu vya ulimwengu": asili, jamii, mtu;
· Utatu wa "maeneo ya kutawala ulimwengu": sayansi, sanaa, maadili;
triad "shughuli za msingi": utambuzi, uzoefu, tathmini;
· maelezo matatu ya "maelezo": muundo, utendaji, maendeleo.
6. Kanuni ya ulimwengu, i.e., utii wa zana, kufaa kwa matumizi katika masomo ya aina tofauti, katika masomo tofauti, katika shughuli za kitaalam, ubunifu na usimamizi.
7. Kanuni ya utaratibu na kurudia kwa shughuli za msingi uliofanywa katika uwakilishi wa multidimensional na uchambuzi wa ujuzi: malezi ya vikundi vya semantic na "granulation" ya ujuzi, uratibu na cheo, kuunganisha semantic, reformulation.
8. Kanuni ya mazungumzo binafsi, kutambua katika mazungumzo ya aina mbalimbali: mazungumzo ya ndani ya hemispheric ya kutafakari kwa pande zote za habari kutoka kwa mfano hadi fomu ya matusi, mazungumzo ya nje kati ya picha ya akili na tafakari yake katika ndege ya nje.
9. Kanuni ya kusaidia kufikiri - kutegemea mifano ya kumbukumbu au asili ya jumla kuhusiana na kitu kilichoundwa, kutegemea mifano wakati wa kufanya aina mbalimbali za shughuli (maandalizi, elimu, utambuzi, utafutaji), nk.
10. Kanuni ya utangamano wa mali ya picha na mfano zana, kulingana na ambayo hali ya jumla, ya mfano na ya mfano ya maarifa fulani hugunduliwa, ambayo inafanya uwezekano wa kuchanganya uwakilishi wa maarifa mengi na mwelekeo wa shughuli.
11. Kanuni ya utangamano wa tafakari ya mfano na dhana , kulingana na ambayo, katika mchakato wa shughuli za utambuzi, lugha za hemispheres zote mbili za ubongo zimeunganishwa, kwa sababu ambayo kiwango cha ufanisi wa habari ya uendeshaji na uigaji wake huongezeka.
12. Kanuni ya quasi-fracality kupelekwa kwa mifano ya multidimensional kwa kuwakilisha maadili juu ya kurudiwa kwa idadi ndogo ya shughuli.
Lengo kuu la kuanzishwa kwa MDT - kupunguza nguvu ya kazi na kuongeza ufanisi wa mwalimu na mwanafunzi kwa kutumia zana za didactic za multidimensional.
Chombo cha ufanisi zaidi na cha kuahidi cha teknolojia ya didactic ya multidimensional kwa matumizi katika mchakato wa elimu nimiundo ya kimantiki-mantiki (LSM) maarifa (mandhari, matukio, matukio, n.k.) katika mfumo wa mifumo ya kuratibu-matrix ya aina ya nodi ya usaidizi kwa uwasilishaji wa kuona, wa kimantiki na thabiti na uigaji wa habari ya kielimu.
Mantiki - mfano wa semantic ni chombo cha kuwakilisha ujuzi katika lugha ya asili kwa namna ya picha - mfano.
Sehemu ya semantic ya ujuzi inawakilishwa na maneno muhimu yaliyowekwa kwenye sura na kutengeneza mfumo uliounganishwa. Katika kesi hii, sehemu moja ya maneno iko kwenye nodes kwenye kuratibu na inawakilisha uhusiano na mahusiano kati ya vipengele vya kitu kimoja. Kwa ujumla, kila kipengele cha mfumo unaohusiana wa maneno muhimu hupokea anwani sahihi katika mfumo wa faharasa ya "coordinate-nodi".
Ukuzaji na ujenzi wa LSM humrahisishia mwalimu kujiandaa kwa ajili ya somo, huongeza mwonekano wa nyenzo zinazosomwa, huruhusu algorithmization ya shughuli za elimu na utambuzi wa wanafunzi, na kutoa maoni ya haraka.
Uwezo wa kuwasilisha safu kubwa za nyenzo za kielimu kwa namna ya mfano wa kuona na wa kimantiki na wa kimantiki, ambapo muundo wa kimantiki umedhamiriwa na yaliyomo na mpangilio wa mpangilio wa kuratibu na nodi, hutoa matokeo mara mbili: kwanza, wakati umeachiliwa. kwa ajili ya kufanya mazoezi ya ustadi wa wanafunzi, na pili, matumizi ya mara kwa mara ya LSM katika mchakato wa kujifunza huunda uelewa wa kimantiki wa mada iliyosomwa, sehemu au kozi kwa ujumla kati ya wanafunzi.
Wakati wa kutumia MDT, kuna mpito kutoka kwa elimu ya kitamaduni hadi ile inayomlenga mwanafunzi, muundo na umahiri wa kiteknolojia wa mwalimu na wanafunzi hukua, kiwango tofauti cha ubora wa mchakato wa kufundisha na unyambulishaji wa maarifa hupatikana.
Moja ya vipaumbele kuu na maadili katika nchi yetu imekuwa ikizingatiwa kila wakati kupata elimu bora. Kwa sasa, kuna uwezekano mkubwa wa uwezo na tamaa za kibinadamu. Kwa hivyo, elimu haisimama, lakini inaboresha mafanikio yake, kwa kuzingatia mbinu ya kibinafsi katika mchakato wa shughuli za kujifunza. Teknolojia za ubunifu katika elimu zinakuwa sehemu ya kawaida ya mchakato wa elimu.
Katika elimu, teknolojia za ubunifu ni njia mpya na njia za mwingiliano kati ya waalimu na wanafunzi ambao huhakikisha ufanisi mzuri wa matokeo ya shughuli za ufundishaji.
Sasa watu wengi wanasikia dhana kama vile "teknolojia ya maingiliano na mbinu", "innovation", "vifaa vya elimu vya multimedia" na wengine wengi. Maneno kwa mtazamo wa kwanza ni ngumu na haijulikani, lakini kwa upande mwingine yana maana sawa. Na jambo ni kwamba shule ya kisasa katika hatua hii ya elimu lazima kufikia mahitaji fulani. Hii inahusu hasa vifaa vya madarasa na kompyuta, projekta, ambayo ni, rasilimali za habari.
Kuna ubunifu mbalimbali wa ufundishaji katika elimu ya shule, na kila taasisi hutumia zaidi "imara" au teknolojia ya kitamaduni ya kielimu katika elimu - mifano imetolewa hapa chini.
Teknolojia za ubunifu za ufundishaji: mifano
Lakini sio tu kuanzishwa kwa teknolojia ya habari na mawasiliano huamua maendeleo ya mchakato wa elimu. Teknolojia hizi pia huamua kazi yenye tija na mafanikio katika shughuli za uzalishaji.
Vipengele vyema vya teknolojia ya ubunifu katika mchakato wa elimu
Michakato ya ubunifu katika elimu ina faida zake:
- Kwanza, wanaamsha ari ya wanafunzi kwa shughuli ya utambuzi, haswa kwa muundo.
- Pili, imebainika kuwa matumizi ya mafunzo kama haya hutengeneza hali ya hewa ya kisaikolojia kwa mwanafunzi, haswa, huondoa mvutano wakati wa kuwasiliana na mwalimu.
- Tatu, nafasi ya ubunifu imefunguliwa kwa mtoto, shukrani ambayo idadi ya kazi za juu na za kuvutia huongezeka.
- Nne, uarifu huchangamsha si wanafunzi pekee, bali pia huwavutia walimu kwa kiasi kikubwa kutokana na ongezeko la tija na utamaduni wa kazi.
Shughuli ya ubunifu ya mwalimu
Kiasi kikubwa cha kazi ya elimu imekabidhiwa kwa mabega ya mwalimu, na haswa mwalimu wa darasa. Shughuli ya ubunifu ya mwalimu inaruhusu mchakato wa elimu ufanyike kwa ubora na mseto.
Teknolojia hutoa msaada muhimu katika kazi ya waraka, maandalizi ya masomo ya uwasilishaji, katika kuandaa mikutano ya wazazi na ushirikiano na familia, inachukua nafasi maalum, kwani nyenzo za tuzo (diploma za washindi, diploma, nk) ni matokeo ya kazi yenye ufanisi. Kufikia hili, taasisi zinafuatilia uchunguzi na kufanya marekebisho kwa mpango kazi wa jumla ambao ni muhimu kwa unyambulishaji wa hali ya juu wa mtaala na wanafunzi.
Kwa wanafunzi, walimu hupanga madarasa ya mtu binafsi katika kujifunza mapema kwa lugha ya kigeni, na mafunzo ya awali ya wahitimu huletwa.
Baada ya kuwa nyingi, teknolojia za ubunifu za kujifunza huruhusu mkuu wa taasisi kuwa na chaguo. Sasa mkurugenzi mwenyewe ana haki ya kuamua, baada ya kufanya uchambuzi na tathmini ya jumla, ambayo teknolojia ya ubunifu itasaidia taasisi kufikia kazi yenye matunda na yenye mafanikio katika shughuli za ufundishaji.
Kwa hivyo, mfumo mzima wa utafiti wa kisayansi unaundwa, uhamisho wa uzoefu wa walimu na hata timu nzima ya ufundishaji, ambayo inachangia ukweli kwamba shughuli za ubunifu katika elimu zinaenea na kupanua.
Ubunifu katika elimu ya shule - video
Kubadilika kwa hali ya kijamii na kiuchumi nchini Urusi kumesababisha uboreshaji wa elimu ya kisasa, kufikiria upya mbinu za kinadharia na mazoea ya kusanyiko ya taasisi za elimu ya juu ili kuboresha ubora wa elimu, pamoja na kuanzishwa kwa njia za ubunifu, mbinu, teknolojia za kupata matokeo katika elimu ya juu. aina ya huduma za elimu zinazohitajika kijamii na soko.
Teknolojia za ubunifu za elimu katika chuo kikuu ni ngumu ya vipengele vitatu:
Maudhui ya kisasa ambayo hupitishwa kwa wanafunzi, ambayo haihusishi sana maendeleo ya ujuzi wa somo, lakini maendeleo ya ujuzi ambao ni wa kutosha kwa mazoezi ya kisasa ya biashara. Maudhui haya yameundwa vizuri na kuwasilishwa kwa namna ya nyenzo za elimu ambazo hupitishwa kwa njia za kisasa za mawasiliano.
Mbinu za kisasa za ufundishaji ni mbinu amilifu za kukuza ujuzi kulingana na mwingiliano wa wanafunzi na ushiriki wao katika mchakato wa kujifunza, na sio tu juu ya mtazamo wa kupita wa nyenzo.
Muundo msingi wa kisasa wa kujifunzia unaojumuisha vipengele vya habari, teknolojia, shirika na mawasiliano vinavyokuruhusu kutumia vyema manufaa ya kujifunza masafa.
Teknolojia za ubunifu zinatumika sana katika Chuo Kikuu cha Shirikisho la Kusini. Walimu wanatanguliza kwa bidii mbinu za ufundishaji tendaji na shirikishi katika mchakato wa elimu. Hizi ni teknolojia za uigaji, ambazo zinatokana na uigaji au uigaji wa mchezo wa kuigwa: mbinu za hali (uchambuzi wa hali mahususi, teknolojia ya matukio), mafunzo ya uigaji, mchezo wa biashara, muundo wa mchezo. Ilibainika kuwa njia hizi hutoa athari kubwa katika kusimamia nyenzo, kwani katika kesi hii makadirio makubwa ya mchakato wa elimu kwa shughuli za kitaalam za vitendo hupatikana kwa kiwango cha juu cha motisha na shughuli za wanafunzi. Pamoja na teknolojia zisizo za kuiga: mihadhara yenye matatizo na semina, majadiliano ya mada, mawazo, nk.
Hivi sasa, tahadhari nyingi hulipwa kwa teknolojia ya kujifunza kulingana na mradi, ambayo inakuwezesha kuandaa kwa ufanisi kazi ya kujitegemea ya wanafunzi. Chuo kikuu kiliidhinisha "Kiwango cha kubuni na utekelezaji wa mipango ya elimu ya Chuo Kikuu cha Shirikisho la Kusini". Kiwango kinatoa uimarishaji wa jukumu la sehemu ya mradi, ambayo inahakikisha uundaji wa uwezo wa kijamii, kibinafsi na kitaaluma katika mchakato wa kazi ya kujitegemea ya ubunifu. Kulingana na Kiwango, moduli ya shughuli ya mradi imeanzishwa katika programu zote za elimu ya juu. Moduli hii ni sehemu ya mtaala na hutoa utekelezaji wa miradi mitatu katika shahada ya kwanza, miradi minne katika mtaalamu na mradi 1 katika programu ya bwana na mzigo wa kazi wa mikopo 3 kila moja. Kwa programu za elimu ya shahada ya kwanza na digrii za kitaalam katika muhula wa 1, kama sehemu ya moduli ya mradi, nidhamu "Utangulizi wa shughuli za mradi" inatekelezwa, ambayo imeundwa kuwafahamisha wanafunzi na misingi ya shughuli za mradi ili kutumia zaidi iliyopatikana. ujuzi na ujuzi wa kutatua matatizo maalum ya vitendo kwa kutumia njia ya mradi.
Sehemu muhimu ya shughuli za moduli ya shughuli za mradi: mawasilisho ya miradi, uundaji wa timu za mradi, ulinzi wa miradi, hufanyika katika SFedU kama sehemu ya Wiki ya Uhamaji wa Kielimu, aina maalum ya shirika la mchakato wa kielimu. huunda hali za ushiriki wa wanafunzi katika mchakato wa kujifunza, kujenga trajectory ya mtu binafsi ya elimu, kufahamiana na fursa za elimu na mipango ya elimu ya SFU. Muundo wa Wiki ya Uhamaji wa Kiakademia huruhusu uundaji wa utafiti na miradi baina ya taaluma mbalimbali, kuanzishwa kwa teknolojia bunifu za elimu.
Kwa hiyo, wakati wa Wiki ya vuli ya Uhamaji wa Kielimu, mikutano, semina, colloquia, mafunzo, madarasa ya bwana kwa kutumia teknolojia ya habari na mawasiliano, pamoja na matukio na ushiriki wa waajiri yalifanyika katika mgawanyiko wa miundo ya chuo kikuu.
Shughuli ya mradi wa wanafunzi ni muhimu sana, kwani huwapa wanafunzi fursa ya kujitegemea kupata ujuzi katika mchakato wa kutatua matatizo ya vitendo, ya kinadharia au matatizo ambayo yanahitaji ushirikiano wa ujuzi kutoka kwa maeneo mbalimbali ya somo. Mwalimu katika mradi anapewa jukumu la mratibu, mtaalam, mshauri, lakini sio mtendaji. Kwa hiyo, "mradi ni ngumu ya utafutaji, utafiti, hesabu, graphic na aina nyingine za kazi zinazofanywa na wanafunzi kwa kujitegemea, lakini chini ya uongozi wa mwalimu, kwa lengo la ufumbuzi wa vitendo au wa kinadharia wa tatizo kubwa" .
Kwa ujumla, kwa kufundisha teknolojia ya kubuni, bila kujali taaluma inayosomwa au malengo ya mradi, hatua tano ni muhimu na muhimu: motisha na kuweka malengo, kupanga, utekelezaji wa mradi, ulinzi wa mradi, uthibitishaji na tathmini ya matokeo.
Mbinu ya mradi ina sifa ya mawasiliano ya hali ya juu na inahusisha wanafunzi kutoa maoni yao wenyewe, kuhusika kikamilifu katika shughuli za kweli, kuchukua jukumu la kibinafsi la maendeleo katika kujifunza. Kwa hivyo, hali zinaundwa kwa uhuru wa kujieleza wa mawazo na ufahamu wa kile kinachochukuliwa. Kwa kuongezea, inafaa kuzingatia kuwa kuandaa, kubuni na kuwasilisha mradi kunafurahisha zaidi kuliko kutekeleza majukumu ya kitamaduni, ambayo inamaanisha kuwa mbinu hii ina jukumu muhimu katika kuunda motisha chanya ya wanafunzi ya kujifunza. Kufanya kazi katika mradi wa mafunzo, wanafunzi sio tu kupata ujuzi juu ya shughuli mbalimbali, lakini pia kivitendo bwana shughuli hii, kupata uzoefu kwa ajili ya taaluma ujao.
Hivi karibuni, tahadhari maalum pia imelipwa kwa mbinu za maingiliano za kufundisha kwa kutumia teknolojia ya kompyuta. Bila matumizi ya teknolojia ya habari na mawasiliano, taasisi ya elimu haiwezi kudai hali ya ubunifu katika elimu. Baada ya yote, taasisi ya elimu inachukuliwa kuwa ya ubunifu ikiwa inaleta uvumbuzi wa shirika, didactic, kiufundi na kiteknolojia katika mchakato wa elimu na, kwa msingi huu, kufikia ongezeko la kweli la kasi na kiasi cha uhamasishaji wa ujuzi na ubora wa mafunzo. wataalamu.
Kifungu cha 16 cha Sheria ya Elimu kinahusu teknolojia mpya za kujifunza, ambayo inarejelea teknolojia ya kujifunza kielektroniki na kujifunza masafa. Kujifunza kwa elektroniki kunaeleweka sio tu kama "shirika la shughuli za kielimu kwa kutumia ... teknolojia ya habari na mawasiliano", lakini, muhimu zaidi, shirika la "mwingiliano kati ya wanafunzi na waalimu", na teknolojia za ujifunzaji wa umbali zinaeleweka kama matumizi ya mitandao ya habari na mawasiliano ya simu ili kuandaa "maingiliano yasiyo ya moja kwa moja (ya mbali) kati ya wanafunzi na walimu" . Mbinu hii hukuruhusu kutumia kikamilifu teknolojia za elektroniki na umbali kupanga aina shirikishi za kujifunza, kama vile: kuandaa kazi ya kujitegemea ya wanafunzi, mwingiliano kati ya wanafunzi na walimu, kuandaa kazi ya pamoja ya wanafunzi kwenye miradi.
Walimu wa Chuo Kikuu cha Shirikisho la Kusini wana uzoefu mkubwa katika kujifunza kielektroniki kwa kutumia teknolojia ya masafa, ambayo huturuhusu kutoa baadhi ya bidhaa za kielektroniki ili zitumike katika kuandaa mazingira shirikishi ya elimu. Kwa mfano, mazingira ya kujifunza ya Moodle (E-learning at SFedU. E-learning), ambayo ni njia ya usaidizi wa mbali kwa mchakato wa elimu, inaruhusu si tu kuandaa kazi ya kujitegemea ya wanafunzi, lakini pia mwingiliano wa wanafunzi kwa kila mmoja.
Kama mwandishi wa kitabu cha maandishi "Teknolojia ya kielimu inayofanya kazi na inayoingiliana (aina za kufanya madarasa) katika elimu ya juu," "mawasiliano ya kisasa ya kompyuta huruhusu washiriki kuingia kwenye mazungumzo" ya moja kwa moja (ya maingiliano) (yaliyoandikwa au ya mdomo) na mwenzi wa kweli. , na pia kufanya uwezekano wa kubadilishana kikamilifu ujumbe kati ya mtumiaji na mfumo wa habari kwa wakati halisi. Programu za mafunzo ya kompyuta, kwa kutumia zana na vifaa vinavyoingiliana, hutoa mwingiliano wa mwingiliano kati ya mtumiaji na kompyuta, huruhusu wanafunzi kudhibiti mwendo wa kujifunza, kurekebisha kasi ya kujifunza nyenzo, kurudi kwenye hatua za mapema, n.k. . Hii inaboresha ubora na ufanisi wa mafunzo, inafanya uwezekano wa kutekeleza mbinu tofauti ya kujifunza, kwa kuzingatia sifa za mtu binafsi za wanafunzi. Teknolojia za kompyuta pia huruhusu mwingiliano kati ya mwalimu na mwanafunzi katika hali ya mwingiliano, huunda fursa za kuimarisha shughuli za utambuzi, ufikiaji wa taarifa za kisasa na mpya, na kuruhusu utekelezaji bora wa kanuni ya mwonekano. Programu za kompyuta hufanya kujifunza kuvutia na tofauti katika fomu. Mchanganyiko wa mbinu za jadi na vifaa vya kufundishia na teknolojia ya kompyuta husaidia kuboresha utendaji wa kitaaluma, huamsha kazi ya kujitegemea. Athari kubwa hupatikana kwa njia ya utaratibu wa uchaguzi wa mbinu mbalimbali za kufundisha kwa mujibu wa kazi ambazo mwalimu hujiwekea.
Kwa hivyo, utangulizi na utumiaji hai wa teknolojia mpya za kielimu katika mchakato wa elimu hubadilisha mbinu ya ufundishaji, ikiruhusu, pamoja na njia za jadi, mbinu na njia za mwingiliano, kutumia zile za ubunifu zinazochangia malezi ya ustadi wa jumla wa kitamaduni na kitaaluma kwa wanafunzi. , kutoa motisha ya hali ya juu, nguvu ya maarifa, ubunifu na fikira. , ujamaa, nafasi ya maisha hai, roho ya timu, thamani ya mtu binafsi, uhuru wa kujieleza, msisitizo wa shughuli, kuheshimiana na demokrasia. Jinsi teknolojia mpya za elimu zitaletwa kwa ustadi katika mchakato wa elimu inategemea utu wa mwalimu mwenyewe. Kulingana na Bordovskaya N.V.: "Teknolojia kali zaidi ya ala inahitaji kujazwa na yaliyomo na maana ya mwanadamu, kupumua maisha ndani yake, kuifanya iwe ya mamlaka kwa kiwango fulani, kwa kuzingatia sifa za kibinafsi na za kibinafsi za masomo, vikundi au vikundi, hali. mazingira halisi ya maisha na mazingira ya elimu, sifa za mwalimu mwenyewe.
Bibliografia
1. Teknolojia za elimu zinazofanya kazi na zinazoingiliana (aina za kufanya madarasa) katika elimu ya juu: kitabu cha maandishi / comp. T.G. Mukhin. - Nizhny Novgorod: NNGASU, 2013. - 97 p.
2. Gushchin Yu.V. Mbinu za kufundisha maingiliano katika elimu ya juu // Jarida la kisaikolojia la Chuo Kikuu cha Kimataifa cha Hali, Jamii na Mtu "Dubna", 2012. - No. 2. - P. 1-18.
3. Zakharova, I.G. Teknolojia ya habari katika elimu: kitabu cha maandishi kwa elimu ya juu. kitabu cha kiada taasisi / I.G. Zakharov. - M.: "Chuo", 2008., p.338
4. Kovalenko E.M. Teknolojia za maingiliano katika elimu na vipengele vya e-learning // Mfumo wa kisasa wa kujifunza maingiliano katika hali ya kisasa ya elimu. Nyenzo za mkutano wa kisayansi na mbinu; Chuo Kikuu cha Shirikisho la Kusini). - Rostov-on-Don: Jumba la Uchapishaji la Chuo Kikuu cha Shirikisho la Kusini. - P.47-50.
5. Teknolojia za kisasa za elimu: kitabu / timu ya waandishi; mh. Bordovskoy N.V. - Toleo la 2., limefutwa - M.: KNORUS, 2011. - 432 p.
6. Tikhobaev, A.G. Teknolojia maingiliano ya kujifunza kompyuta. // Vestn. Jimbo la Tomsk ped. Chuo Kikuu (Bulletin ya Chuo Kikuu cha Tomsk State Pedagogical). 2012. Toleo. 8 (123). - S. 81–83.
7. Sheria ya Shirikisho ya Desemba 29, 2012 No. 273-FZ (iliyorekebishwa Julai 13, 2015) "Katika Elimu katika Shirikisho la Urusi" // Mshauri Plus Mfumo wa Marejeleo ya Kisheria. Njia ya ufikiaji: URL: http://www.consultant.ru/document/cons_doc_law_140174/ (tarehe ya ufikiaji: 01.10.2015).
Ege katika matokeo ya fizikia
Jinsi ya kuomba mtihani kwa wahitimu wa miaka iliyopita
Je, ni nafasi gani za kuingia kwenye bajeti: kwa idadi ya pointi, na chuo kikuu, na maalum