Згідно генетичної класифікаціївиділяють 3 рівня розвитку.

1. Наочно-дієве мислення.
Це найраніший і найпростіший видмислення дитини, яка перебуває в «полоні» у ситуації та дії. Так, наочно-дієве розв'язання задачі здійснюється за допомогою реального фізичного перетворення ситуації. Дитина аналізує та синтезує предмети у міру того, як вона руками, практично роз'єднує і знову збирає, співвідносить, пов'язує один з одним ті чи інші предмети. Допитливі діти часто ламають іграшки з метою подивитися, що там усередині.

2. Наочно-подібне мислення.
Наочно-подібне мислення виникає у віці 4-7 років. Зв'язок мислення з практичними діями зберігається, але не є таким тісним, прямим і безпосереднім, як раніше. Цей тип мислення пов'язані з уявленням ситуації та змінами у ній і характеризується виникненням образу, у якому може бути зафіксовано одночасно бачення предмета з кількох точок зору. Замість оперування предметами дитина починає оперувати їх образами і проводити подумки операції, які не здійснені в реальній дійсності.
3. Словесно-логічне мислення.
У ході подальшого вдосконалення мислення відмовляється від оперування предметами цілком і переходить до уявного оперування актуальними у кожному даному випадку властивостями. Словесно-логічне мислення характеризується використанням понять, логічних конструкцій, функціонує з урахуванням мовних засобів, а його структурі формуються і функціонують різні видиузагальнень.
Як мислення пов'язане з розвитком?
Для розумової діяльностілюдини істотна її взаємозв'язок як з чуттєвим пізнанням, але й мовою, з промовою. У цьому вся виявляється одне з важливих протиріч між людської психікою і психікою тварин.
Елементарне мислення тварин завжди залишається лише наочно дієвим; воно не може бути абстрактним, опосередкованим пізнанням. Таке примітивне мислення оперує з предметами у наочно-дієвому плані і не виходить за його межі. Тільки з появою мови стає можливим відволікти від об'єкта, що пізнається, те чи інше його властивість і закріпити уявлення або поняття про нього в слові. Думка знаходить у слові необхідну матеріальну оболонку, в якій вона тільки і стає безпосередньою дійсністю для інших людей і для нас самих. Чим глибше і ґрунтовніше продумана думка, тим чіткіше і зрозуміліше вона виявляється у словах, в усній і письмової мови. І навпаки, що більше відточується словесна формулювання якоїсь думки, то чіткішим і зрозумілішим стає сама ця думка. Людське мислення, в яких би формах воно не здійснювалося, неможливе без мови.

Мислення людини розвивається, його інтелектуальні здібності удосконалюються. До цього висновку вже давно дійшли психологи в результаті спостережень та застосування на практиці прийомів розвитку мислення. У практичному аспекті розвиток інтелекту традиційно розглядається у трьох напрямках: філогенетичному, онтогенетичному та експериментальному. Філогенетичний аспектпередбачає вивчення того, як мислення людини розвивалося та вдосконалювалося в історії людства. Онтогенетичнийвключає дослідження процесу та виділення етапів розвитку мислення протягом життя однієї людини, від народження до старості. Експериментальнийпідхід до вирішення цієї проблеми орієнтований на аналіз процесу розвитку мислення в особливих, штучно створених (експериментальних) умовах, розрахованих на його вдосконалення.

Один з найбільш відомих психологів сучасності, швейцарський учений Ж. Піаже запропонував теорію розвитку інтелекту в дитинстві, яка дуже вплинула на сучасне розумінняйого розвитку. У теоретичному плані він дотримувався думки про практичне, діяльнісне походження основних інтелектуальних операцій.

Теорія розвитку мислення дитини, запропонована Ж. Піаже, отримала назву "операційної" (від слова "операція"). Операція, за Піаже, являє собою «внутрішню дію, продукт перетворення («інтеріоризації») зовнішньої, предметної дії, скоординованої з іншими діями в єдину систему, основною властивістю якої є оборотність (для кожної операції існує симетрична та протилежна операція)» Хрестоматія по загальної психології: Психологія мислення - М., 1981. - С. 47.

У розвитку операційного інтелекту в дітей віком Ж. Піаже виділив такі чотири стадії:

• 1. Стадія сенсомоторного інтелекту, що охоплює період життя дитини від народження до двох років. Вона характеризується розвитком здатності сприймати й пізнавати навколишні дитини предмети у тому досить стійких властивостях і ознаках.
• 2. Стадія операційного мислення, що включає його розвиток віком від двох до семи років. На цій стадії у дитини складається мова, що починається активний процесінтеріоризації зовнішніх процесів з предметами, формуються наочні уявлення.
• 3. Стадія конкретних операційіз предметами. Вона характерна для дітей віком від 7-8 до 11-12 років. Тут розумові операціїстають оборотними.
• 4. Стадія формальних операцій. Її у своєму розвитку досягають діти в середньому віці: від 11-12 до 14-15 років. Ця стадія характеризується здатністю дитини виконувати операції на думці, користуючись логічними міркуваннями і поняттями. Внутрішні розумові операції перетворюються на цій стадії на структурно організоване ціле Нємов Р.С.Більш детально теорії розвитку дитячого інтелекту, включаючи концепцію Піаже, розглядаються у другому томі.

У нашій країні найбільш широке практичне застосуванняу навчанні розумових дій отримала теорія формування та розвитку інтелектуальних операцій, розроблена П.Я.Гальперіним 3 Гальперін П.Я.Формування розумових дій// Хрестоматія із загальної психології: Психологія мислення. - М.,4981.

В основу цієї теорії було покладено уявлення про генетичну залежність між внутрішніми інтелектуальними операціями та зовнішніми практичними діями. Раніше це положення отримало розробку французькою психологічної школи(А. Валлон) та у працях Ж. Піаже. На ньому засновували свої теоретичні та експериментальні роботи Л.С. Виготський, О.М. Леонтьєв, В.В. Давидов, А.В. Запорожець та багато інших.

П.Я. Гальперін вніс у відповідну сферу досліджень нові ідеї. Їм було розроблено теорію формування мислення, названа концепції планомірного формування розумових дій. Гальперін виділив етапи інтеріоризації зовнішніх дій, визначив умови, що забезпечують їх найбільш повний та ефективний переведення в внутрішні діїіз заздалегідь заданими властивостями.

Процес перенесення зовнішнього впливу всередину, за П.Я. Гальперину, відбувається поетапно, проходячи строго певні стадії. На кожному етапі відбувається перетворення заданої дії за низкою параметрів. У цій теорії стверджується, що повноцінне дію, тобто. дія вищого інтелектуального рівня, неспроможна скластися без опори на попередні способи виконання тієї самої дії, зрештою - з його вихідну, практичну, наочно-действенную, найповнішу і розгорнуту форму.

Чотири параметри, якими перетворюється дію при його переході ззовні всередину, суть такі: рівень виконання, міра узагальнення, повнота фактично виконуваних операцій та міра освоєння.

За першим із зазначених параметрів дія може перебувати на трьох підрівнях: дія з матеріальними предметами, дія в плані гучної мови та дія в умі. Три інших параметри характеризують якість сформованого певному рівні впливу: узагальненість, потаємність і освоєність.

Процес формування розумових дій, за П.Я. Гальперину, представляється так:

• 1. Ознайомлення зі складом майбутньої дії практичному плані, а також з вимогами (зразками), яким воно в кінцевому рахунку має відповідати. Це ознайомлення є орієнтовною основою майбутньої дії.
• 2. Виконання заданої дії зовнішній форміу практичному плані із реальними предметами або їх замінниками. Освоєння цієї зовнішньої дії йде за всіма основними параметрами з певним типоморієнтування у кожному.
• 3. Виконання дії без безпосередньої опори на зовнішні предмети чи їх замінники. Перенесення дії із зовнішнього плану до плану гучної мови. Перенесення дії в мовний план, - Вважав П.Я.Гальперін, - означає не тільки вираз дії в мові, але перш за все мовне виконання предметної дії. Гальперін П.Я.Формування розумових дій // Хрестоматія із загальної психології: Психологія мислення. - М., 1981.

• 4. Перенесення гучномовного дії в внутрішній план. Вільне промовляння дії цілком «про себе».
• 5. Виконання дії у плані внутрішньої мовиз відповідними його перетвореннями та скороченнями, з відходом дії, його процесу та деталей виконання зі сфери свідомого контролю та переходом на рівень інтелектуальних умінь та навичок.

Особливе місце у дослідженнях, присвячених розвитку мислення, належить до вивчення процесу формування понять.Він є найвищим рівнем сформованості мовного мислення, і навіть вищий рівень функціонування як мови, і мислення, якщо їх розглядати окремо.

З народження дитині дано поняття, і цей факт у сучасної психологіївважається загальновизнаним. Як же формуються та розвиваються поняття? Цей процес є засвоєння людиною того змісту, яке закладено в понятті. Розвиток поняття полягає у зміні його обсягу та змісту, у розширенні та поглибленні сфери застосування даного поняття.

Освіта понять - результат тривалої, складної та активної розумової, комунікативної та практичної діяльності людей, процесу їх мислення. Освіта понять у індивіда своїм корінням сягає глибоке дитинство. Л.С. Виготський та Л.С. Сахаров були одними з перших вчених-психологів у нашій країні, хто детально досліджував цей процес. Виготський Л. З., Сахаров Л. З.Дослідження освіти понять: Методика подвійної стимуляції// Хрестоматія з загальної психології: Психологія мислення. - М., 1981.

Вони встановили низку стадій, якими проходить освіту понять в дітей віком.

Сутність методики, яку застосували Л.С. Виготський та Л.С. Сахаров (вона дістала назву методики «подвійної стимуляції»), зводиться до наступного. Випробуваному пропонується дві низки стимулів, які виконують різну роль стосовно поведінці: один -- функцію об'єкта, який спрямовано поведінка, а інший -- роль знака, з допомогою якого поведінка організується.

Наприклад, є 20 об'ємних геометричних фігур, різних за кольором, формою, висотою та розміром. На нижній плоскій основі кожної фігури, прихованої від погляду випробуваного, написані незнайомі слова, Що позначають поняття, що засвоюється. Дане поняття включає одночасно кілька із зазначених вище ознак, наприклад, розмір, колір і форму.

Експериментатор на очах у дитини перевертає одну з фігур і дає можливість прочитати написане на ній слово. Потім він просить випробуваного знайти всі інші фігури з тим самим словом, не перевертаючи їх і користуючись лише ознаками, поміченими на першій показаній експериментатором фігурі. Вирішуючи це завдання, дитина вголос має пояснити, які ознаки він орієнтується, підбираючи до першої фігури другу, третю тощо.

Якщо на якомусь кроці випробуваним допущено помилку, то експериментатор сам відкриває наступну фігуру з потрібною назвою, але таку, на якій є ознака, не врахована ще дитиною.

Описаний експеримент триває до тих пір, поки випробуваний не навчиться безпомилково знаходити фігури з однаковими назвами та визначати ознаки, що входять у відповідне поняття.

За допомогою цієї методики було встановлено, що формування понять у дітей проходить через три основні щаблі:

• 1. Освіта неоформленої, невпорядкованої множини окремих предметівїх синкретичного зчеплення, що позначається одним словом. Цей ступінь у свою чергу розпадається на три етапи: вибір та об'єднання предметів навмання, вибір на основі просторового розташування предметів та приведення до одного значення всіх, раніше об'єднаних предметів.
• 2. Освіта понять-комплексів з урахуванням деяких об'єктивних ознак. Комплекси такого роду мають чотири види: асоціативний (будь-який зовні помічений зв'язок береться як достатня підстава для віднесення предметів до одного класу), колекційний (взаємне доповнення та об'єднання предметів на основі приватної функціональної ознаки), ланцюговий (перехід в об'єднанні від однієї ознаки до іншого так , що одні предмети об'єднуються виходячи з одних, інші - зовсім інших ознак, причому вони входять у одну й ту саму групу), псевдопоняття (зовні - поняття, внутрішньо - комплекс).
• 3. Утворення реальних понять. Тут маються на увазі вміння дитини виділити, абстрагувати елементи і потім інтегрувати їх у цілісне поняття незалежно від предметів, яким вони належать. Цей ступінь включає наступні стадії: стадія потенційних понять, на якій дитина виділяє групу предметів за однією загальною ознакою; стадія істинних понять, коли абстрагується ряд необхідних і достатніх ознак визначення поняття, та був вони синтезуються і входять у відповідне визначення.

Синкретичне мислення та мислення у поняттях-комплексах характерні для дітей раннього, дошкільного та молодшого шкільного віку. До мислення у справжніх поняттях дитина приходить лише у підлітковому віці під впливом навчання теоретичним основамрізних наук. Факти, одержані Л.С. Виготським та Л.С. Сахаровим, у плані цілком узгоджуються з тими даними, що у своїх роботах з розвитку дитячого інтелекту наводить Ж. Піаже. З підлітковим вікомвін теж пов'язаний перехід дітей до стадії формальних операцій, яка, очевидно, передбачає вміння оперувати справжніми поняттями.

Насамкінець розглянемо інформаційну теорію інтелектуально-когнітивного розвитку, пов'язану з інформаційно-кібернетичною теорією мислення. Її автори, Клар і Уоллес, припустили, що дитина з народження має три якісно різні, ієрархічно організовані типи продуктивних. інтелектуальних систем: 1. Система обробки сприймається інформації та напрями уваги з одного нею виду на інший. 2. Система, відповідальна за постановку цілей та управління цілеспрямованою діяльністю. 3. Система, що відповідає за зміну існуючих систем першого та другого типів та створення нових подібних систем.

Клар і Уоллес висунули низку гіпотез щодо дії систем третього типу:

• 1. У той час коли організм практично не зайнятий обробкою інформації, що ззовні надходить (коли, наприклад, він спить), система третього типу переробляє результати раніше надійшла інформації, що передує розумовій активності.
• 2. Мета цієї переробки - визначити наслідки попередньої активності, які є стійкими. Так, наприклад, є системи, які керують записом попередніх подій, поділом цього запису на потенційно стійкі частини, що узгоджуються один з одним, і визначенням цієї узгодженості від елемента до елемента.
• 3. Як тільки подібна узгоджена послідовність помічена, в дію входить інша система - та, що породжує нову.
• 4. Формується система більш високого рівня, Що включає в себе попередні як елементи або частини.

Досі ми розглядали природні шляхи індивідуального розвиткумислення. Дані, отримані за Останніми рокамина стику загальної та соціальної психологіїпоказують, що формування мислення можна стимулювати груповими видамиінтелектуальної роботи Було помічено, що колективна діяльністьщодо вирішення завдань сприяє посиленню пізнавальних функцій людей, зокрема поліпшення їх сприйняття та пам'яті. Аналогічні пошукив галузі психології мислення привели вчених до висновку про те, що в деяких випадках, за винятком тільки, мабуть, складної індивідуальної творчої роботи, групова розумова робота може сприяти розвитку індивідуального інтелекту Було встановлено, наприклад, що колективна робота допомагає генеруванню та критичному відбору творчих ідей.

Одна з методик організації та стимулювання групової творчої інтелектуальної діяльностіотримала назву "брейнстормінг" (буквально "мозковий штурм"). Його проведення ґрунтується на наступних принципах:

• 1. Для вирішення деякого класу інтелектуальних завдань, для яких важко знайти оптимальне рішення, працюючи над ними індивідуально, створюється спеціальна група людей, між якими особливим чином організується взаємодія, розрахована на отримання «групового ефекту» - вагомого збільшення якості та швидкості прийняття потрібного рішенняпорівняно з його індивідуальним пошуком.
• 2. До такої робочої групи включаються люди, які відрізняються один від одного за психологічним якостям, разом необхідним для знаходження оптимального рішення(один, наприклад, більше схильний висловлювати ідеї, а інший - їх критикувати; один має швидку реакцію, але не в змозі ретельно зважити нею наслідки, інший, навпаки, реагує повільно, зате ретельно продумує кожен свій крок; один прагне ризику , інший схильний до обережності тощо). мислення творчість інтелект
• 3. У створеній групі рахунок запровадження спеціальних і правил взаємодії створюється така атмосфера, яка стимулює спільну творчу работу. Заохочується висловлювання будь-якої ідеї, хоч би якою дивною на перший погляд вона здавалася. Допускається лише критика ідей, а не людей, які їх висловили. Усі активно допомагають одне одному у роботі, особливо високо оцінюється надання творчої допомоги партнеру групи.

В умовах так організованої групової творчої роботи людина середня інтелектуальних здібностейпочинає висловлювати майже вдвічі більше цікавих ідей, ніж у тому випадку, коли він думає над розв'язанням задачі один.

4. Індивідуальна та групова робота чергуються один з одним. На одних етапах пошуку розв'язання задачі всі думають разом, на інших - кожен розмірковує окремо, на наступному етапі знову працюють разом і т.д.

Описана техніка стимулювання індивідуального мисленнябула створена і використовувалася досі переважно під час роботи з дорослими. Однак нам здається, що вона була б дуже корисною і для розвитку мислення у дітей, а головне – для згуртування дитячого колективута формування у дітей різного вікунеобхідних у сучасного життяумінь та навичок міжособистісного спілкуваннята взаємодії.

Мислення - верх блаженства та радість

життя, доблесне заняття людини.

Арістотель

Мислення, його види та формування Зміст

1. Загальне поняттяпро мислення.

2. Думкові процеси.

3. Судження та висновки

4. Поняття. Засвоєння понять.

5. Розуміння. Вирішення розумових завдань.

6. Види мислення.

7. Індивідуальні відмінності у мисленні.

8. Формування мислення в дітей віком.

9. Список літератури.

1. Загальне поняття про мислення

Предмети та явища дійсності володіють такими властивостями та відносинами, які можна пізнати безпосередньо, за допомогою відчуттів та сприйняттів (кольори, звуки, форми, розміщення та переміщення тіл у видимому просторі), і такими властивостями та відносинами, які можна пізнати лише опосередковано та завдяки узагальненню , тобто. за допомогою мислення. Мислення - це опосередковане та узагальнене відображення дійсності, вид розумової діяльності, що полягає у пізнанні сутності речей та явищ, закономірних зв'язків та відносин між ними.

Перша особливість мислення – його опосередкований характер. Те, що людина не може пізнати прямо, безпосередньо, вона пізнає побічно, опосередковано: одні властивості через інші, невідоме – через відоме. Мислення завжди спирається на дані чуттєвого досвіду - відчуття, сприйняття, уявлення - і раніше придбані теоретичні знання. Непряме пізнання і є пізнання опосередковане.

Друга особливість мислення – його узагальненість. Узагальнення як пізнання загального та суттєвого в об'єктах дійсності можливе тому, що всі властивості цих об'єктів пов'язані один з одним. Загальне існує і проявляється лише в окремому, конкретному.

Узагальнення люди висловлюють за допомогою мови, мови. Словесне позначення відноситься не тільки до окремого об'єкта, але також і до цілої групи подібних об'єктів. Узагальненість також властива і образам (уявленням і навіть сприйняттям). Але там вона завжди обмежена наочністю. Слово ж дозволяє узагальнювати безмежно. Філософські поняттяматерії, руху, закону, сутності, явища, якості, кількості тощо. - Найширші узагальнення, виражені словом.

Мислення - найвищий ступінь пізнання людиною дійсності. Чуттєвою основою мислення є відчуття, сприйняття та уявлення. Через органи чуття - ці єдині канали зв'язку організму з навколишнім світом - надходить у мозок інформація. Зміст інформації переробляється мозком. Найбільш складною (логічною) формою переробки інформації є діяльність мислення. Вирішуючи розумові завдання, які перед людиною ставить життя, він розмірковує, робить висновки і цим пізнає сутність речей і явищ, відкриває закони їх зв'язку, та був цій основі перетворює світ.

Мислення не тільки тісно пов'язане з відчуттями і сприйняттями, але воно формується на основі їх. Перехід від відчуття до думки - складний процес, який полягає насамперед у виділенні та відокремленні предмета чи ознаки його, у відволіканні від конкретного, одиничного та встановленні суттєвого, спільного для багатьох предметів.

Мислення виступає головним чином як вирішення завдань, питань, проблем, що постійно висуваються перед людьми життям. Вирішення завдань завжди має дати людині щось нове, нові знання. Пошуки рішень іноді бувають дуже важкими, тому розумова діяльність, зазвичай, - діяльність активна, потребує зосередженого уваги, терпіння. Реальний процес думки - це завжди процес не лише пізнавальний, а й емоційно-вольовий.

Об'єктивною матеріальною формою мислення є мова. Думка стає думкою і для себе, і для інших лише через слово – усне та письмове. Завдяки мові думки людей не губляться, а передаються у вигляді системи знань із покоління до покоління. Однак існують і додаткові засоби передачі результатів мислення: світлові та звукові сигнали, електричні імпульси, жести та ін. Сучасна наука і техніка широко використовують умовні знаки як універсальний та економний засіб передачі інформації.

Вдягаючись у словесну форму, думка водночас формується і реалізується у процесі промови. Рух думки, уточнення її, зв'язок думок один з одним та інше відбуваються лише за допомогою мовної діяльності. Мислення та мова (мова) єдині.

Мислення нерозривно пов'язане з мовними механізмами, особливо мовно-слуховими та мовно-руховими.

Мислення також нерозривно пов'язане з практичною діяльністю людей. Будь-який вид діяльності передбачає обмірковування, облік умов дії, планування, спостереження. Діючи, людина вирішує будь-які завдання. Практична діяльність - основна умова виникнення та розвитку мислення, а також критерій істинності мислення.

Мислення – функція мозку, результат його аналітико-синтетичної діяльності. Воно забезпечується роботою обох сигнальних систем при провідній ролі другої сигнальної системи. При вирішенні розумових завдань у корі мозку відбувається процес перетворення систем тимчасових нервових зв'язків. Знаходження нової думки фізіологічно означає замикання нервових зв'язків у новому поєднанні.

Мислення - верх блаженства та радість

життя, доблесне заняття людини.

Арістотель

МИСЛЕННЯ, ЙОГО ВИДИ І ФОРМУВАННЯ

1. Загальне поняття мислення.

2. Думкові процеси.

3. Судження та висновки

4. Поняття. Засвоєння понять.

5. Розуміння. Вирішення розумових завдань.

6. Види мислення.

7. Індивідуальні відмінностіу мисленні.

8. Формування мислення в дітей віком.

9. Список літератури.

1. Загальне поняття про мислення

Предмети та явища дійсності володіють такими властивостями та відносинами, які можна пізнати безпосередньо, за допомогою відчуттів та сприйняттів (кольори, звуки, форми, розміщення та переміщення тіл у видимому просторі), і такими властивостями та відносинами, які можна пізнати лише опосередковано та завдяки узагальненню , тобто. за допомогою мислення. Мислення - це опосередковане та узагальнене відображення дійсності, вид розумової діяльності, що полягає у пізнанні сутності речей та явищ, закономірних зв'язків та відносин між ними.

Перша особливість мислення – його опосередкований характер. Те, що людина не може пізнати прямо, безпосередньо, вона пізнає побічно, опосередковано: одні властивості через інші, невідоме – через відоме. Мислення завжди спирається на дані чуттєвого досвіду - відчуття, сприйняття, уявлення - і раніше набуті теоретичні знання. Непряме пізнання і є пізнання опосередковане.

Друга особливість мислення – його узагальненість. Узагальнення як пізнання загального та суттєвого в об'єктах дійсності можливе тому, що всі властивості цих об'єктів пов'язані один з одним. Загальне існує і проявляється лише в окремому, конкретному.

Узагальнення люди висловлюють за допомогою мови, мови. Словесне позначення відноситься не тільки до окремого об'єкта, але також і до цілої групи подібних об'єктів. Узагальненість також властива і образам (уявленням і навіть сприйняттям). Але там вона завжди обмежена наочністю. Слово ж дозволяє узагальнювати безмежно. Філософські поняття матерії, руху, закону, сутності, явища, якості, кількості тощо. - Найширші узагальнення, виражені словом.

Мислення - найвищий ступінь пізнання людиною дійсності. Чуттєвою основою мислення є відчуття, сприйняття та уявлення. Через органи чуття - ці єдині канали зв'язку організму з навколишнім світом - надходить у мозок інформація. Зміст інформації переробляється мозком. Найбільш складною (логічною) формою переробки інформації є діяльність мислення. Вирішуючи розумові завдання, які перед людиною ставить життя, він розмірковує, робить висновки і цим пізнає сутність речей і явищ, відкриває закони їх зв'язку, та був цій основі перетворює світ.

Мислення не тільки тісно пов'язане з відчуттями і сприйняттями, але воно формується на основі їх. Перехід від відчуття до думки - складний процес, який полягає насамперед у виділенні та відокремленні предмета чи ознаки його, у відволіканні від конкретного, одиничного та встановленні суттєвого, спільного для багатьох предметів.

Мислення виступає головним чином як вирішення завдань, питань, проблем, що постійно висуваються перед людьми життям. Вирішення завдань завжди має дати людині щось нове, нові знання. Пошуки рішень іноді бувають дуже важкими, тому розумова діяльність, зазвичай, - діяльність активна, потребує зосередженого уваги, терпіння. Реальний процес думки - це завжди процес не лише пізнавальний, а й емоційно-вольовий.

Об'єктивною матеріальною формою мислення є мова. Думка стає думкою і для себе, і для інших лише через слово – усне та письмове. Завдяки мові думки людей не губляться, а передаються у вигляді системи знань із покоління до покоління. Однак існують і додаткові засоби передачі результатів мислення: світлові та звукові сигнали, електричні імпульси, жести та ін. Сучасна наука та техніка широко використовують умовні знакияк універсальний і економний засіб передачі інформації.

Вдягаючись у словесну форму, думка водночас формується і реалізується у процесі промови. Рух думки, уточнення її, зв'язок думок друг з одним та інше відбуваються лише у вигляді мовної діяльності. Мислення та мова (мова) єдині.

Мислення нерозривно пов'язане з мовними механізмами, особливо мовно-слуховими та мовно-руховими.

Мислення також нерозривно пов'язане і з практичною діяльністюлюдей. Будь-який вид діяльності передбачає обмірковування, облік умов дії, планування, спостереження. Діючи, людина вирішує будь-які завдання. Практична діяльність - основна умова виникнення та розвитку мислення, а також критерій істинності мислення.

Мислення – функція мозку, результат його аналітико-синтетичної діяльності. Воно забезпечується роботою обох сигнальних систем за провідної ролі другої сигнальної системи. При вирішенні розумових завдань у корі мозку відбувається процес перетворення систем тимчасових нервових зв'язків. Знаходження нової думки фізіологічно означає замикання нервових зв'язків у новому поєднанні.

2. Роздуми

Думкова діяльність людини є рішення різноманітних розумових завдань, вкладених у розкриття сутності чогось. Мисленнєва операція - це один із способів розумової діяльності, за допомогою якого людина вирішує розумові завдання.

Думкові операції різноманітні. Це - аналіз та синтез, порівняння, абстрагування, конкретизація, узагальнення, класифікація. Які з логічних операційзастосує людина, це залежатиме від завдання та від характеру інформації, яку він піддає розумовій переробці.

Аналіз - це уявне розкладання цілого частини або уявне виділення з цілого його сторін, дій, відносин.

Синтез - зворотний аналіз процесу думки, це - об'єднання елементів, властивостей, дій, відносин в одне ціле. Аналіз та синтез – дві взаємопов'язані логічні операції. Синтез, як і аналіз, може бути як практичним, і розумовим.

Аналіз та синтез сформувалися у практичній діяльності людини. У трудовій діяльності люди постійно взаємодіють із предметами та явищами. Практичне освоєння їх і призвело до формування розумових операцій аналізу та синтезу.

Порівняння - це встановлення подібності та відмінності предметів та явищ. Порівняння базується на аналізі. Перш ніж порівнювати об'єкти, необхідно виділити одну або кілька ознак їх, за якими буде зроблено порівняння.

Порівняння може бути одностороннім, або неповним, і багатостороннім, або повнішим. Порівняння, як аналіз та синтез, може бути різних рівнів- Поверхневе і глибше. У цьому випадку думка людини йде від зовнішніх ознакподібності та відмінності до внутрішніх, від видимого до прихованого, від явища до сутності.

Абстрагування - це процес уявного відволікання від деяких ознак, сторін конкретного з метою кращого пізнання його. Людина подумки виділяє якийсь ознака предмета і розглядає його ізольовано від інших ознак, тимчасово відволікаючись від них. Ізольоване вивчення окремих ознак об'єкта при одночасному відволіканні від інших допомагає людині глибше зрозуміти сутність речей і явищ. Завдяки абстракції людина змогла відірватися від одиничного, конкретного та піднятися на найвищий ступінь пізнання - наукового теоретичного мислення.

Конкретизація - процес, зворотний абстрагування та нерозривно пов'язаний з ним. Конкретизація є повернення думки від загального та абстрактного до конкретного з метою розкриття змісту.

Думкова діяльність завжди спрямовано отримання будь-якого результату. Людина аналізує предмети, порівнює їх, абстрагує окремі властивості про те, щоб виявити загальне у яких, щоб розкрити закономірності, управляючі їх розвитком, щоб опанувати ними.

Узагальнення, в такий спосіб, є виділення у предметах і явищах загального, що виражається як поняття, закону, правила, формули тощо.

3. Судження та висновки

Мислення людини протікає у формі суджень та висновків. Судження - це форма мислення, що відображає об'єкти дійсності в їх зв'язках та стосунках. Кожне судження є окрема думка про щось. Послідовний логічний зв'язок кількох суджень, необхідний у тому, щоб вирішити якусь розумову завдання, зрозуміти щось, знайти у відповідь питання, називається міркуванням. Міркування має практичний зміст лише тоді, коли воно призводить до певного висновку, висновку. Висновок і буде відповіддю на питання, результатом пошуків думки.

Висновок - це висновок з кількох суджень, що дає нам нове знання про предмети та явища об'єктивного світу. Висновки бувають індуктивні, дедуктивні і за аналогією.

Індуктивний висновок - це висновок від одиничного (приватного) до загального. З міркувань про кілька поодиноких випадках або про групи їхня людина робить загальний висновок.

Міркування, в якому думка рухається в зворотному напрямку, Називають дедукцією, а висновок - дедуктивним. Дедукція є виведення окремого випадку із загального становища, перехід думки від загального до менш загального, до приватного чи одиничного. При дедуктивному міркуванні ми, знаючи загальне становище, правило або закон, робимо висновок про окремі випадки, хоча їх спеціально і не вивчали.

Висновок за аналогією - це висновок від приватного до приватного. Сутність висновку за аналогією полягає в тому, що на підставі подібності двох предметів у деяких відносинах робиться висновок про подібність цих предметів та інших відносинах. Висновок за аналогією є основою створення багатьох гіпотез, припущень.

4. Поняття. Засвоєння понять

Результати пізнавальної діяльності людей фіксують у вигляді понять. Пізнати предмет - отже, розкрити його суть. Поняття є відбиток суттєвих ознак предмета. Щоб ці ознаки розкрити, необхідно всебічно вивчити предмет, встановити його зв'язки й з іншими предметами. Поняття про предмет виникає на основі багатьох думок і висновків про нього.

Поняття як результат узагальнення досвіду людей є найвищим продуктом мозку, найвищим ступенем пізнання світу.

Кожне нове покоління людей засвоює наукові, технічні, моральні, естетичні та інші поняття, вироблені суспільством у процесі історичного поступу.

Засвоїти поняття - це означає усвідомити його зміст, вміти виділяти суттєві ознаки, точно знати його межі (обсяг), його місце серед інших понять для того, щоб не плутати з подібними поняттями; вміти користуватися даним поняттям у пізнавальній та практичній діяльності.

5. Розуміння. Вирішення розумових завдань

Думкова діяльність людини проявляється у розумінні об'єктів мислення та у вирішенні на цій основі різноманітних розумових завдань.

Розуміння - процес проникнення думки в сутність чогось. Об'єктом розуміння може бути будь-який предмет, явище, факт, ситуація, дія, мова людей, твір літератури та мистецтва, наукова теоріяі т.д.

Розуміння то, можливо включено у процес сприйняття об'єкта і виражатися у впізнанні, усвідомленні його, може здійснюватися і поза сприйняття.

Розуміння є обов'язковою умовою вирішення розумових завдань.

Діючи людина вирішує різноманітні завдання. Завдання являє собою ситуацію, яка визначає дію людини, яка задовольняє потребу шляхом зміни цієї ситуації.

Сутність завдання полягає у досягненні мети. Складні завданнялюдина вирішує у кілька етапів. Усвідомивши мету, питання, що виникла потреба, він потім аналізує умови завдання, складає план дій і діє.

Одні завдання людина вирішує безпосередньо, шляхом виконання звичних практичних і розумових дій, інші завдання вирішує опосередковано, шляхом набуття знань, необхідні аналізу умов задачі. Завдання останнього типу називаються розумовими.

Вирішення розумових завдань проходить кілька етапів. Перший етап - усвідомлення питання завдання та прагнення знайти на нього відповідь. Без питання немає завдання, немає взагалі діяльності мислення.

Другий етап вирішення розумових завдань – це аналіз умов задачі. Не знаючи умов, не можна вирішити жодного завдання, ні практичного, ні розумового.

Третій етап вирішення розумової задачі – саме рішення. p align="justify"> Процес рішення здійснюється за допомогою різних розумових дій з використанням логічних операцій. Розумові дії утворюють певну систему, послідовно змінюючи одна одну.

Останнім етапом вирішення розумових завдань є перевірка правильності розв'язання. Перевірка правильності рішення дисциплінує розумову діяльність, дозволяє осмислити кожен її крок, знайти непомічені помилки і виправити їх.

Уміння вирішувати розумові завдання характеризує розум людини, особливо, якщо людина може вирішувати їх самостійно та найбільш економними способами.

6. Види мислення

Залежно від цього, яке у розумовому процесі займають слово, образ і дію, як вони співвідносяться між собою, виділяють три виду мислення: конкретно-действенное, чи практичне, конкретно-образное і абстрактне. Ці види мислення виділяються ще й на підставі особливостей завдань – практичних та теоретичних.

Конкретно-дійове мислення спрямоване рішення конкретних завдань за умов виробничої, конструктивної, організаторської та іншої практичної діяльності людей. Практичне мислення це насамперед технічне, конструктивне мислення. Воно полягає у розумінні техніки та в умінні людини самостійно вирішувати технічні завдання. Процес технічної діяльностіє процес взаємодій розумових та практичних компонентів роботи. Складні операції абстрактного мисленняпереплітаються із практичними діями людини, нерозривно пов'язані з ними. Характерними рисамиКонкретно-дієвого мислення є яскраво виражена спостережливість, увага до деталей, частковостей і вміння використовувати їх у конкретній ситуації, оперування просторовими образами і схемами, вміння швидко переходити від роздумів до дії і назад. Саме у цьому виді мислення найбільшою мірою проявляється єдність думки та волі.

Конкретно-образне, чи художнє, мислення характеризується тим, що абстрактні думки, узагальнення людина втілює у конкретні образи.

Усі три види мислення тісно пов'язані один з одним. У багатьох у однаковою мірою розвинені конкретно-действенное, конкретно-образное і теоретичне мислення, але залежно від характеру завдань, які людина вирішує, першому плані виступає то одне, то другий, то третій вид мислення.

Якщо мислення розглядати у розвитку його в дітей віком, можна виявити, що насамперед виникає мислення конкретно-действенное, потім конкретно-образное і, нарешті, абстрактно-логическое. Але особливості кожного із зазначених видів мислення в дітей віком дещо інші, зв'язок їх простіше.

7. Індивідуальні відмінності у мисленні

Види мислення є водночас типологічними особливостямирозумової та практичної діяльності людей. У основі кожного виду лежить особливе ставлення сигнальних систем. Якщо людина переважає конкретно-действенное чи конкретно-образное мислення, це означає відносне переважання в нього першої сигнальної системи над другой; якщо ж людині найбільш властиво словесно-логічне мислення, це означає відносне переважання в нього другої сигнальної системи над першою. Існують інші відмінності в розумової діяльності людей. Якщо вони стійкі, їх називають якостями розуму.

Поняття розуму ширше за поняття мислення. Розум людини характеризують як особливості його мислення, а й особливості інших пізнавальних процесів (спостережливість, творча уява, логічна пам'ять, уважність). Розуміючи складні зв'язки між предметами та явищами навколишнього світу, розумна людинаповинен добре розуміти й інших людей, бути чуйним, чуйним, добрим. Якості мислення – основні якості розуму. До них відносять гнучкість, самостійність, глибину, широту, послідовність та деякі інші мислення.

Гнучкість розуму виявляється у рухливості розумових процесів, вмінні враховувати мінливі умови розумових або практичних дійі відповідно до цього змінювати способи вирішення завдань. Гнучкість мислення протистоїть інертності мислення. Людині інертної думки більш властиве відтворення засвоєної, ніж активні пошукиневідомого. Інертний розум - це лінивий розум. Гнучкість розуму – обов'язкова якість людей творчості.

Самостійність розуму виявляється у здатності ставити питання та знаходити оригінальні шляхи їх вирішення. Самостійність розуму передбачає її самокритичність, тобто. вміння людини бачити сильні та слабкі сторонисвоєї діяльності взагалі та розумової зокрема.

Інші якості розуму - глибина, широта та послідовність також мають важливе значення. Людина глибокого розуму здатна "доходити до кореня", вникати у сутність предметів та явищ. Люди послідовного розуму вміють суворо логічно міркувати, переконливо доводити істинність чи хибність якогось висновку, перевіряти перебіг міркування.

Всі ці якості розуму виховуються у процесі навчання дітей у школі, а також шляхом наполегливої ​​роботи над собою.

8. Формування мислення у дітей

Дитина народжується, не маючи мислення. Щоб мислити, необхідно володіти деяким чуттєвим і практичним досвідом, закріпленим пам'яттю. До кінця першого року життя у дитини можна спостерігати прояви елементарного мислення.

Основною умовою розвитку мислення дітей є цілеспрямоване виховання та навчання їх. У процесі виховання дитина опановує предметні дії та мовлення, навчається самостійно вирішувати спочатку прості, потім і складні завдання, а також розуміти вимоги, що пред'являються дорослими, і діяти відповідно до них.

Розвиток мислення виявляється у поступовому розширенні змісту думки, у послідовному виникненні форм і способів мисленнєвої діяльності та зміні їх у міру загального формуванняособи. Одночасно у дитини посилюються і спонукання до мисленнєвої діяльності – пізнавальні інтереси.

Мислення розвивається протягом усього життя людини у його діяльності. На кожному віковому етапі мислення має особливості.

Мислення дитини раннього вікувиступає у формі дій, спрямованих на вирішення конкретних завдань: дістати який-небудь предмет, що знаходиться в полі зору, надягти кільця на стрижень іграшкової піраміди, закрити або відкрити коробочку, знайти заховану річ, влізти на стілець, принести іграшку і т.п. Виконуючи ці дії, дитина думає. Він мислить діючи, його мислення наочно дієве.

Опанування промовою оточуючих людей викликає зрушення у розвитку наочно-дієвого мислення дитини. Завдяки мові діти починають мислити узагальнено.

Подальший розвиток мислення виявляється у зміні співвідношення між дією, образом та словом. У вирішенні завдань дедалі більшу роль відіграє слово.

Існує певна послідовність у розвитку видів мислення у дошкільному віці. Попереду йде розвиток наочно-дієвого мислення, за ним формується наочно-образне і, нарешті, словесне мислення.

Мислення учнів середнього шкільного віку (11-15 років) оперує знаннями, засвоєними переважно словесно. При вивченні різноманітних навчальних предметів- математики, фізики, хімії, історії, граматики та ін. - учні мають справу не лише з фактами, а й із закономірними відносинами, спільними зв'язкамиміж ними.

У старшому шкільному віцімислення стає абстрактним. Разом про те спостерігається розвиток конкретно-образного мислення, особливо під впливом вивчення художньої літератури.

Навчаючись основ наук, школярі засвоюють системи наукових понять, Кожна з яких відображає одну зі сторін дійсності. Формування понять - процес тривалий, що залежить від рівня узагальненості та абстрактності їх, від віку школярів, їх розумової спрямованості та від методів навчання.

У засвоєнні понять існує кілька рівнів: з розвитком учні дедалі ближче підходять до сутності предмета, явища, позначеного поняттям, легше узагальнюють і пов'язують друг з одним окремі поняття.

Для першого рівня характерне елементарне узагальнення конкретних випадків, взятих із особистого досвіду школярів чи літератури. З другого краю рівні засвоєння виділяються окремі ознаки поняття. Кордони поняття учні то звужують, то надмірно розширюють. На третьому рівні учні намагаються дати розгорнуте визначення поняття із зазначенням основних ознак та наводять вірні приклади із життя. На четвертому рівні відбувається повне оволодіння поняттям, зазначення його місця серед інших моральних понять, успішне застосування поняття життя. Одночасно з розвитком понять формуються судження та умовиводи.

Для учнів 1-2 класів характерні судження категоричні, ствердної форми. Діти судять про якийсь предмет односторонньо та не доводять своїх суджень. У зв'язку із збільшенням обсягу знань та зростанням словника у школярів 3-4 класів з'являються судження проблематичні та умовні. Учні 4 класу може розмірковувати, спираючись як на прямі, а й у непрямі докази, особливо у конкретному матеріалі, взятому з особистих спостережень. У середньому віці школярі використовують також розділові міркування та свої висловлювання найчастіше доводять, доводять. Учні старших класів фактично мають усіма формами висловлювання думки. Судження із припущенням висловлювання, припущення, сумніви тощо. стають нормою у тому міркуваннях. З однаковою легкістю старші школярі користуються індуктивними та дедуктивними висновками та висновками за аналогією. Самостійно можуть порушувати питання і доводити правильність відповіді нього.

Розвиток понять, суджень і висновків відбувається в єдності з оволодінням, узагальненням та ін Успішне оволодіння розумовими операціямизалежить не тільки від засвоєння знань, а й від спеціальної роботивчителі у цьому напрямі.

9. Список літератури

1. Психологія. за ред. А.А. Зарудний, Мінськ, "Вища школа", 1970

2. Як займатися самовихованням. А.І. Кочетов, Мінськ, "Вища школа", 1986

1. Введення.

1.1 Глава 1: Мислення як у психології

1.2 Види мислення

1.3 Базові розумові операції

1.4 Форми мислення

2.1 Глава 2: Розв'язання розумових завдань. Інтелект

2.2 Особистість та її інтереси

2.3 Розв'язання розумових завдань

2.4 Індивідуальні якостімислення

2.5 Інтелект

3. Висновок

1. Введення

Мислення- Психолого- пізнавальний процесвідображення у свідомості людини складних зв'язківі відношення між предметами та явищами навколишнього світу. Завдання мислення – розкриття відносин між предметами, виявлення зв'язків та відокремлення їх від випадкових збігів. Мислення оперує поняттями і приймає він функції узагальнення і планування. Поняття мислення є вищим пізнавальним процесом, що істотно відрізняє його від інших процесів, які допомагають людині орієнтуватися в навколишньому середовищі; оскільки у цьому понятті простежується сукупність всіх пізнавальних процесів. Мислення є процесом, причому складним, що протікає у свідомості людини і можливе без прояву видимих ​​дій.

Відмінність мислення з інших психічних процесів пізнання у тому, що завжди пов'язані з активним зміною умов, у яких перебуває людина. Мислення завжди спрямоване на вирішення будь-якої задачі. У процесі мислення проводиться цілеспрямоване та доцільне перетворення дійсності. Процес мислення безперервний і протікає протягом усього життя, принагідно трансформуючись, у зв'язку з впливами таких факторів як вік, соціальне положення, стабільність довкілля. Особливість мислення – його опосередкований характер. Те, що людина не може пізнати прямо, безпосередньо, вона пізнає побічно, опосередковано: одні властивості через інші, невідоме – через відоме. Мислення розрізняють за видами, що протікають процесами та операціями. З поняттям мислення нерозривно пов'язане поняття «інтелект». Інтелект - загальна здатністьдо пізнання та вирішення проблем без спроб і помилок тобто. "в розумі". Інтелект розглядається як досягнутий до певного віку рівень психічного розвитку, який проявляється у стійкості пізнавальних функцій, а також у ступені засвоєння умінь та знань (за сл. Зінченко, Мещерякова). Інтелект як невід'ємна частина мислення, його складова частинаі свого роду узагальнююче поняття.

Глава 1.

1.1 Мислення як поняття у психології

У процесі відчуття та сприйняття людина пізнає навколишній світв результаті безпосереднього, чуттєвого його відображення саме це поняття трактується як мислення. Мислення– процес відображення у свідомості людини реальної дійсності шляхом синтезу та аналізу всіх пізнавальних процесів. Насправді мислення як окремий психічний процес немає, воно є у всіх пізнавальних процесах: у сприйнятті, увазі, уяві, пам'яті, промови. Мислення це єдиний психічний пізнавальний процес, але він реалізується з допомогою низки підпроцесів, кожен із яких є самостійний і, водночас, інтегрований коїться з іншими пізнавальними формами процес. Вищі формицих процесів обов'язково пов'язані з мисленням, і рівень його участі визначає рівень їх розвитку. Жодна закономірність може бути сприйнята безпосередньо органами почуттів. Прикладом може бути будь-яка свідома діяльністьлюдину; дивлячись у вікно ми можемо визначити мокрим дахом або калюжами, що був дощ; стоячи на світлофорі, чекаємо зелене світло, оскільки усвідомимо, що цей сигнал служить спонуканням до дії. У тому іншому випадку ми здійснюємо розумовий процес, тобто. відбиваємо суттєві зв'язки між явищами зіставляючи факти. Для пізнання недостатньо лише помітити зв'язок між явищами, необхідно встановити, що цей зв'язок є загальною властивістюречей. На цій узагальненій основі людина вирішує конкретні завдання. Мислення дає відповідь на питання, які неможливо отримати шляхом найпростішого чуттєвого відображення. Завдяки мисленню людина правильно орієнтується у навколишній світ, використовуючи раніше отримані узагальнення у новій, конкретної обстановці. Діяльність людини розумна завдяки знанню законів, взаємозв'язків об'єктивної дійсності. Основним завданням, з якого починається розумовий процес є постановка задачі та визначення шляхів її вирішення. Для того щоб в результаті розумового процесуРозв'язати завдання, потрібно дійти більш адекватного пізнання. До такого все більш адекватного пізнання свого предмета і вирішення завдання мислення, що стоїть перед ним, йде за допомогою різноманітних операцій, що становлять різні взаємопов'язані і один в одного перехідні сторонирозумового процесу.

Встановлення загальних взаємозв'язків, узагальнення якостей однорідної групи явищ, розуміння сутності конкретного явища як різновиду певного класу явищ – така сутність людського мислення. У визначення мислення найчастіше включають такі ознаки:

1. Психічний процес, який забезпечує орієнтування суб'єкта в міжпредметних зв'язках та відносинах, шляхом впливу предметами один на одного, шляхом використання знарядьних засобів та засобів вимірювання, шляхом включення в організацію мислення знаків та символів.

2. Процес, що виникає на основі практичних дій і безпосередньо-чуттєвого пізнання.

3. Процес, у міру свого розвитку, що виходить за межі практичних дій.

4. Процес, результатом якого є узагальнене відображення дійсності на основі міжпредметних зв'язківта відносин.

5. Процес, що завжди протікає з опорою на наявні знання.

6. Виходить із живого споглядання, але не зводиться до нього.

7. Процес, пов'язаний із практичною діяльністю людини.

Усі вищезгадані пункти безпосередньо пов'язані і зрозуміліше трактуються під час розгляду таких структурних одиницьяк види мислення.

1.2 Види мислення

1. Теоретичне – пізнання законів та правил. Користуючись цим видом мислення, людина в процесі розв'язання задачі звертається до понять, готових знань, отриманих іншими людьми, як правило, сама не маючи досвіду у вирішенні цього завдання.

2. Практичне – розробка коштів на вирішення, постановка мети, створення плану, схеми послідовності действий. Матеріалом, який використовує людина при практичному мисленні, є не поняття, судження та умовиводи, а образи. Вони витягуються з пам'яті чи творчо відтворюються уявою. У ході вирішення розумових завдань відповідні образи подумки перетворюються так, щоб людина в результаті маніпулювання ними змогла безпосередньо побачити рішення завдання, що його цікавить.

3. Наочно-действенное – основним завданням цього виду є сприйняття предметів і їх у реальної дійсності, правильні дії з цими предметами спрямовані рішення задачі. Результатом є створення будь-якого матеріального продукту. При вплив предметів один на одного під час маніпулятивної активності людина спирається на ряд універсальних операцій: практичного аналізупредметів та явищ (пізнання та використання фізичних якостей предметів); практичного синтезу (при перенесенні навичок). Таке мислення обмежене індивідуальним сенсомоторним досвідом та рамками ситуацій у яких воно формується та протікає.

4. Наочно-образное – під час протікання цього виду мислення, людина прив'язаний до дійсності, використовує конкретні образи на вирішення ситуації, а самі необхідні мислення образи представлені у його короткочасної і оперативної пам'яті. Характерно для вияву в нагальних ситуаціях, безпосередньо в реальності, якою знаходиться людина в даний проміжок часу.

5. Словесно-логічне – це вид мислення опосередкований знаками, з яких безпосередньо складаються поняття. Словниково-логічне мислення здійснюється шляхом умоглядного логічного зв'язку конкретних предметівоб'єктів, процесів і явищ зі звуками, з мовними звуками, зі словами і словосполученнями, з поняттями, вираженими в мові у вигляді слів і знаків, і позначають дані предмети та об'єкти. пам'яттю, сприйняттям, але з промовою, у якій мислення реалізується і з допомогою якої воно здійснюється. Спрямовано в основному на знаходження загальних закономірностей у природі та людському суспільстві. При такому вигляді мислення важливо зрозуміти різницю, вона полягає в тому, що людина сприймає не образ, а буквене відображення або відбувається звуковий контакт (мова); на основі даних видів сприйняття людина зіставляє отриману інформацію в образ, або координує свої подальші діїдля вирішення задачі.

У психології існує різна класифікація видів мислення, тому розглянемо ще кілька видів або як їх класифікують основні типи мислення.

· Аутистичне мислення – даний типмислення спрямовано задоволення власних інтересів. Потреби у разі найбільш особистісно орієнтовані. У багатьох відношеннях аутистичне мислення протилежне реалістичному. При аутистичному типі мислення актуальні, загальноприйняті асоціації гальмуються, хіба що відсуваються другого план, особистісні орієнтири своєю чергою домінують, окремих випадках переважають афекти. Таким чином, особисті інтереси набувають простору для асоціацій, навіть якщо породжують логічні невідповідності. Аутистичне мислення породжує ілюзії, а чи не істини.

· Реалістичне мислення- Правильно відображає дійсність, робить поведінку людини в різних ситуаціяхрозумним. Метою операцій реалістичного мислення є створення правильної картини світу, знаходження істини.