Алгоритм вивчення іноземних мов дітей дошкільного віку. Етапи розвитку мовної діяльності дітей у процесі навчання іноземної мови

Те, як навчають англійської дошкільнятіноді викликає у батьків подив — чому так, адже нас вчили зовсім інакше..? Справді, методика навчання англійській мовідошкільнят та молодших школярів (років 7-8) залежить від них вікових особливостей, Про які дорослі іноді не замислюються. Вони згадують, як вчили іноземну мову самі, у старшому віці. А це вже зовсім інша вікова групата інші методики навчання.

Про те, чи варто вчити дошкільнят, коли починати і як це робити, я вже писала. А сьогодні про те, чому ми вчимо дошкільнят саме так.

• Не вчимо, а граємо

Головна відмінність від дорослих – діти не вчать англійську, вони в неї грають. Тобто, вчать, звичайно, але вони самі так не думають. У цьому віці марно змушувати щось вчити — у дітей переважає мимовільне запам'ятовування , значить потрібні позитивні емоції. А де їх взяти, як не в іграх? Звичайно, навчальних.

Якось я випадково почула розмову своєї маленької шестирічної учениці з бабусею, яка забирала її із заняття. Розмова була приблизно така:

Бабуся: Тебе сьогодні вчителька на уроці питала?

Дівчинка: Ні.

Бабуся: Ну як же, вона хіба не питала тебе: Скажи, як буде по-англійськи «м'яч» чи «потяг» чи «літак»?

Дівчинка: Ні…

Бабуся: Ну, а когось іншого вона питала?

Дівчинка: Не питала…

Бабуся: А що ж ви робили на уроці?

Дівчинка: Ми грали!

При цьому на уроці дівчинка називала всі перераховані бабусею слова та багато інших слів та фраз, але все це було в ігрових моментах. Наприклад, коли потрібно було назвати картинку, яка зникла з дошки або вгадати по маленькому шматочку картинки, що це за слово, і їй на думку не спадало, що вчитель її питає. Вона грала. Один із плюсів раннього навчання якраз у тому, що діти вчаться граючи, легко та невимушено.

• Яскраво та наочно

У дошкільнят переважає наочно-подібне мислення . Діти мислять образами і це дозволяє при навчанні максимально використовувати англійську мову – дітям переклад не потрібний. Достатньо співвіднести слово з його образом - відповідним малюнком, іграшкою, предметом, жестом. Звідси і такий популярний (і ксати, вкрай ефективний) при навчанні дошкільнят та молодших школярів метод як – метод повного фізичного реагування. Це метод, при якому при вивченні нових слів або фраз разом з кожним словом/фразою вигадується і заучується жест, що їх імітує. Наприклад, зі словом apple діти повторюють жест, ніби надкушуючи уявне яблуко тощо.

• Жодних граматичних правил

Освоєння граматики у дітей також відбувається інакше. Логічне мисленняпочинає формуватися тільки ближче до школи і більш менш розвиненим стає до початку молодшого підліткового віку. Відповідно, при навчанні дошкільнят та молодших школярів іноземної мовиспираються не на пояснення правил (Правила - це абстракція, дітям вони даються тяжко) , а на відпрацювання певних конструкцій - граматичних патернів (pattern - зразок, шаблон). Тобто пояснювати маленькій дитині, Що дієслово to be означає «бути, бути, перебувати» і в даний час змінюється по особах ось так-це марно. З дітьми такого віку просто беруть найчастіше вживані патерни і добре затренують, в ідеалі - до автоматизму. Тому більшість моїх маленьких учнів 7-8 років чудово вживають, наприклад, I am/You are/He is... і т.д., не маючи жодного уявлення про те, що це форми дієслова to be. Підростуть – дізнаються.

• Переклад не потрібний!

Так як абстрактно-логічне мислення у дошкільнят не розвинене, а у молодших школярів ще перебуває у процесі формування, то проводити паралелі з рідною мовою не завжди потрібно і навіть шкідливо. Раннє початок навчання якраз дозволяє сформувати іноземну мову окремо від рідної. Дорослі (батьки учня, а також бабусі та дідусі) цієї особливості методики навчання часто не знають, тому іноді трапляються курйозні ситуації, коли будинки дитини починають запитувати: «А як сказати англійською це…? А як буде англійською...». Більшість дітей, звичайно, дадуть відповідь на це питання. Але іноді дитина в такій ситуації впадає у ступор і у відповідь мовчить. Приходять розбиратися до вчителя. Вчитель дістає картки з картинками чи іграшки, показує дитині та запитує What's this? І раптом дитина називає всі предмети. Тобто він, в принципі, знає як буде «яблуко» і російською та англійською, але ці дві мови у нього в голові існують окремо і паралелі між ними він поки що вибудувати не може.

Або навпаки, батьки іноді скаржаться, що їхня дитина-дошкільник або першокласник картинку англійською описати може, пропозиції вправі до картинок підбирає правильно, а от перекласти - не перекладає. Як, питають, це виправити… А що тут виправляти? Якщо визначає і підбирає правильно, значить розуміє про що говорить. А те, що російською не перекладає, означає саме те, що мова у неї формується природним шляхомі надалі, якщо правильно вибудувати навчання, дитина не перекладатиме з російської на англійську, а одночасно вибудовувати висловлювання англійською.

• Часта зміна діяльності

У дошкільнят та молодших школярів обмежений обсяг уваги , довго займатися одним і тим же вони не можуть. Часта зміна видів діяльності - одна з умов успішних занять. Розрахувати все просто - до віку дітей додаємо 5 хвилин - це максимальний час концентрації дитини. Тобто. діти 5-6 років можуть займатися одним і тим же приблизно 10 хвилин. Інакше й не вийде: коли дітям набридає те, що вони роблять, заспокоїти їх буде вже тяжко.

Тому на курсах для малюків діти за заняття встигають зробити багато всього різного: почитати, пофарбувати, поспівати, потанцювати, погратися з картками, подивитися мультфільм і іноді навіть робити виріб. І це все не марнування часу, як може здатися збоку, а елементи уроку. Танці - це не просто танці, а знову ж таки використання TPR, для кращого запам'ятовуванняслів та граматичних патернів. Розфарбовуючи чи роблячи вироби, діти виконують команди вчителя, отже розвивають навичку аудіювання та повторюють вивчену лексику — кольори, назви предметів на картинці тощо. Навчальні мультфільми також зовсім не зайві. Вони короткі (2-5 хвилин), у них також повторюється лексика і граматика, що вивчається, і вони допомагають відпочити, коли діти втомилися від активної гричи складного завдання.

Сподіваюся, ця стаття була для вас корисною. Якщо чогось не вистачає або ви хочете поставити запитання — пишіть, будь ласка, у коментарях, я намагатимусь відповісти.Удачі вам у вивченні англійської!

1. Введення

За останні 5-6 років кількість людей, які вивчають англійську, різко зросла. Те, що без знання іноземних мов сучасній людині обійтися неможливо, стало очевидним майже всім. Змінився і вік учнів. Якщо досі методика орієнтувалася насамперед на школярів, то тепер батьки прагнуть якомога раніше розпочати навчання дітей іноземної мови. Тим більше, що дошкільний вік визнаний психологами найсприятливішим періодом для цього виду діяльності.

Змінена ситуація створює дедалі більшу потребу суспільства у кваліфікованих викладачах. Відсутність їх призводить до досить сумних наслідків. Люди, які ледь володіють основами мови, вважають себе здатними вчити дошкільнят, оскільки маленьким дітям цих знань, нібито, цілком достатньо. В результаті не просто марно витрачається час, а й завдається шкоди подальшому просуванню дітей у цій галузі: адже переучувати завжди важче, ніж вчити, і виправити погану вимову важче, ніж поставити звуки з нуля. Але навіть коли до малюків приходять люди, чудово знають мову, їм не завжди вдається досягти бажаного результату: навчання малюків – це дуже непроста справа, яка вимагає зовсім іншого методичного підходу, ніж навчання школярів та дорослих. Зіткнувшись із методично безпорадними уроками, діти можуть надовго придбати відразу до іноземної мови, зневіритися у своїх можливостях.

Мета цієї роботи – розкрити основні можливі напрямки, спільну ідеюорганізації викладання іноземної мови дітям до шкільного віку.

Основними завданнями дослідження є:

Визначити можливості дошкільнят у галузі вивчення іноземної мови.

Розкрити основні цілі та завдання навчання іноземної мови дітей дошкільного віку.

Розкрити основні методи навчання іноземної мови дошкільнят.

Предметом дослідження є проблема навчання іноземної мови дошкільнят.

Об'єктом дослідження є гра, як провідний метод навчання дошкільнят іноземної мови у вітчизняній та зарубіжній методиках.

Робота складається з теоретичної та практичної частин. У теоретичній частині ми визначаємо можливості дошкільнят у галузі вивчення іноземної мови, розкриваємо основні цілі та завдання навчання іноземної мови дошкільнят, а також вирішуємо проблему наповнюваності групи, розкриваємо основні методи навчання іноземної мови дошкільнят.

У практичній частині даної роботи наводяться зразкові вправиу навчанні дошкільнят вимову, оволодінню транскрипцією, читанням, листом, іншомовною лексикою, а також даються методичні рекомендації з організації уроків дошкільних закладах.

Теоретична значимість даної роботи полягає в тому, що її результати можуть сприяти подальшому запровадженню навчання іноземної мови у дошкільних закладах, а також вирішенню багатьох проблем, пов'язаних із навчанням дітей іноземної мови.

Практична цінність даної роботи полягає в тому, що дані методичні рекомендації та багато завдань та вправи можуть бути застосовані вчителями іноземних мов у дошкільних установах, а також у початковій школі.

2. Можливості дошкільнят у галузі вивчення іноземної мови

2.1 Готовність дошкільнят до навчання

за Останніми рокамивіковий поріг початку навчання дітей іноземної мови дедалі більше знижується. Як правило, дитина чотирьох років вважається вже цілком підготовленою до занять, деякі батьки прагнуть віддати в групи англійської мови трирічних дітей. Як до цього ставитися і який вік вважати найбільш підходящим для початку навчання?

Відомо, що можливості раннього віку в оволодінні іншомовною мовою воістину унікальні. Ще К.Д. Ушинський писав: " " Дитя привчається кілька місяців так говорити іноземною мовою, як може привчитися кілька років " " .

Унікальна схильність до мови (а зоною найбільшого сприяння у оволодінні іноземною мовою є віковий періодвід 4 до 8-9 років), пластичність природного механізму засвоєння мови, а також певна незалежність цього механізму від дії спадкових факторів, пов'язаних до належності до тієї чи іншої національності, - все це дає дитині можливість за відповідних умов успішно опанувати іноземну мову. З віком ця здатність поступово згасає. Тому всякі спроби навчити другої іноземної мови (особливо у відриві від мовного середовища) дітей старшого віку пов'язані, зазвичай, із низкою труднощів.

Успішне оволодіння дітьми іншомовним мовленням стає можливим ще й тому, що дітей (особливо дошкільного віку) відрізняють більш гнучке та швидке, ніж на наступних вікових етапах, запам'ятовування мовного матеріалу; наявність глобально діючої моделі та природність мотивів спілкування; відсутність званого мовного бар'єру, тобто. страху гальмування, що заважає розпочати спілкування іноземною мовою навіть за наявності необхідних навичок; порівняно невеликий досвід у мовленнєвому спілкуваннірідною мовою та ін. Крім того, гра, будучи головним видом діяльності дошкільника, дозволяє зробити комунікативно цінними практично будь-які мовні одиниці.

Все це дає можливість у ранньому віціоптимально поєднувати комунікативні потреби та можливості їх вираження іноземною мовою дітьми даного вікуі тим самим уникнути одного істотного протиріччя, яке постійно виникає за більш пізньому початкунавчання цьому предмету між комунікативними потребами учня (бажання дізнатися і сказати багато) та обмеженим мовним та мовним досвідом (незнання, як це багато висловити малою кількістю лексики).

Отже, з скільки років потрібно розпочинати навчання іноземної мови? На думку автора навчального посібника "Як навчити дітей говорити англійською", Шолпо І.Л., найкраще починати вчитися іноземній мові у віці п'яти років. Навчання чотирирічок, на її думку, звичайно можливе, але малопродуктивне. Чотирьохрічні діти засвоюють матеріал набагато повільніше, ніж п'ятирічні. Їхні реакції спонтанні, емоції б'ють через край, увага постійно перемикається з одного предмета на інший. Дітям цього віку, які не відвідують дитячий садок, важко обходитися без присутності батьків, крім того, у них ще не сформовано як слід почуття смішного, – а це важливо при організації навчання іноземної мови. Крім того, чотирирічні діти ще недостатньо добре володіють рідною мовою: у них не розвинена здатність до спілкування, не сформована регулююча функція мови внутрішня мова. Не досягла розвинених форм та рольова гра, яка має найбільше значенняпід час навчання іноземної мови дошкільнят.

Експериментальне підтвердженнянедоцільності початку навчання іноземної мови у чотирирічному віці, за словами автора книги, отримано З.Я. Футерманом, який порівнював успіхи у навчанні двох груп дітей, одна з яких почала займатися у чотирирічному, а інша – у п'ятирічному віці. Чотирьохрічні діти не тільки відставали від п'ятирічних у перший рік навчання, а й на другий рік просувалися повільніше, ніж п'ятирічки в перший, що дозволило педагогу зробити висновок про деякого негативний впливраннього навчання іноземної мови подальший хіднавчання"". Оптимальним віком для початку занять З.Я. Футерман вважає п'ятирічний; до такого ж висновку приходить на основі свого практичного досвідута Є.І. Негневицька.

Що ж до трирічних дітей, то про оволодіння ними іноземною мовою в процесі більш-менш свідомого навчання в колективі, тим більше не доводиться. У цьому віці дитина лише починає опановувати граматично оформлену мову рідною мовою, діалогічне мовленнялише зароджується. Словниковий запасдитини до трьох років збагачується майже виключно шляхом накопичення окремих слів, і лише після трьох років починає швидко зростати за рахунок оволодіння законами слово- та формоутворення. Ні навчальна, ні колективна ігрова діяльністьїм поки що недоступні. Як показує досвід раннього розвитку дітей (зокрема навчання малюків плавання), діти до трьох років здатні вчитися чогось лише у тісному безпосередньому контакті з батьками.

Проте, автор статті, з журналу "Іноземні мови у школі" №2 1997 року, Навчання дітей англійської розмовної мовив дитячому садкуЩебедіна В.В., ділиться з читачами інформацією про успішне завершення чотирирічного експерименту з навчання англійської мови малюків трирічного віку, що проходив у 1994 році в дитячому садку №14 міста Сиктивкара. Автор статті робить висновки, що "тепер вже можна з упевненістю сказати, що раннє навчаннядітей іншомовної мови дітей цього віку є правомірним, оскільки дає можливість гнучкого переходу до поглибленого навчання іноземної мови у початковій школі, дозволяє зберегти та поглибити позитивну мотивацію вивчення предмета у школі"". Автор зазначає, що діти цього віку дуже допитливі, допитливі, їм властива невичерпна потреба нових вражень, жага дослідження і всі ці психофізіологічні особливості використовувалися викладачами при навчанні англійської розмовної мови. Однак, як саме використовувалися всі ці особливості викладачами, автор статті залишає в секреті, але автор розкриває інший, що в основу кожного заняття було покладено принцип комунікативного навчання, що саме очевидно, т.к. стаття називається "" Навчання дітей англійської розмовної мовив дитячому саду "". Хотілося б відзначити один цікавий факт, що кожні два місяці в дитсадку проводилися заняття-розваги: ​​інсценувалися різні казки, діти співали пісні, читали вірші, та всі такі заняття записувалися на відео. На нашу думку, викладачі створили новий цікавий стимул вивчення іноземної мови у малюків, хоча автор бачить більше глибокий змісту використанні відео, а саме "Відеофільм дозволяє їм побачити себе з боку, проаналізувати помилки, відзначити успіхи". І знову автор замовчує, як діти трьох років аналізуватимуть свої помилки. Також необхідно пам'ятати, що саме в трирічному віці діти переживають так звану "кризу трьох років", що негативно позначається на навчанні дитини іноземної мови. Ми можемо зробити висновок, що твердження автора про те, що трирічний вік можна назвати правомірним вивчення іноземної мови, абсолютно не підкріплені фактами, а саме, голослівні.

Актуальність раннього навчання іноземної мови визначається потребами суспільства. Навчання іноземної мови дітей дошкільного віку створює чудові можливості для засвоєння іноземної мови молодших школярів. У зв'язку з чим зростає бажання батьків дітей дошкільного віку якомога раннього навчання іноземної мови. В наші дні іноземна мова – повсюдна практика, що ґрунтується на сучасних і ефективних технологіяхнавчання іноземної мови, здоров'язберігаючих технологіях, з урахуванням особистісно - орієнтованого підходу, вікових особливостей дітей дошкільного віку
Метою навчання дошкільнят іноземної мови є формування інтересу до вчення, пізнання навколишнього світу, людей, відносин і культур на основі оволодіння іншомовною мовою.
Раннє навчання іноземної мови висуває такі завдання:
1. Формування та розвиток іншомовних фонетичних навичок (поки що мовний апаратпластичний і ще діють механізми оволодіння рідною мовою, ці навички легко засвоюються, тому важливо не прогаяти час);
2. Розвиток навичок аудіювання (розуміння мови на слух);
3. Розвиток навичок говоріння (тобто формування у дитини уявлення про іноземну мову як засіб спілкування);
4. Формування та поповнення лексичного запасу.
Позитивна роль раннього навчання іноземних мов полягає в наступному:

• Сприяє самоідентифікації особи дитини значною мірою;
• Створює передумови для формування інтересу до інших, не менш цінних культур та мов;
• Навчання іноземної мови дошкільнят сприяє розвитку психічних процесів, необхідні формування мовних здібностей і комунікативних уміньдітей:

• У зв'язку з чим удосконалюються всі сторони рідної мови, Що забезпечує:

• Відбувається соціалізація особистості дитини:

• Раннє навчання іноземної мови сприяє розвитку емоційно- вольових якостейдитини:

• -умінь долати перешкоди при досягненні мети на основі створеного у дитини інтересу до досягнення цієї мети;
• -умінь правильно оцінювати результати своїх досягнень

А також:

• - розвиток творчих здібностейдітей,
• - розвиток їхньої фантазії,
• - розвиток емоційної чуйності на іншомовне мовлення.

Більшість дослідників (А.А.Леонтьєв, Є.А. Аркін, Є.І. Негневицька, І.Л. Шолпо та ін.) розглядають дошкільний та молодший шкільний вік як найбільш сприятливий і у фізіологічному, і в психологічному планідля початку систематичного вивчення іноземних мов.
Одним із найбільш суттєвих моментів, на думку більшості дослідників, є підвищена сензитивність до мовним явищаму цьому віці, що є важливою передумовою успішного формування іншомовних мовних умінь та навичок.
Успішне оволодіння дітьми іншомовною мовою стає можливим ще й тому, що дітей дошкільного та молодшого шкільного віку відрізняють більш гнучке та швидке, ніж на наступних етапах, запам'ятовування мовного матеріалу; природність мотивів спілкування; відсутність званого мовного бар'єру, тобто. страху гальмування, що заважає розпочати спілкування іноземною мовою навіть за наявності необхідних навичок; порівняно невеликий досвід у мовному спілкуванні рідною мовою.
Також важливо відзначити, що дуже важливою є правильна організація навчання іноземної мови. Оптимально організована діяльністьв дитячому віці(Ігрова, образотворча, конструктивна, трудова, а також пов'язана з виконанням режимних моментів) може і повинна бути використана для формування у дітей навичок іншомовної мови. Кожен вид діяльності надає у свою чергу великі можливостідля засвоєння специфічних груп слів, яке забезпечує подальше формуванняусно-мовленнєвих умінь, надає дітям можливість спілкуватися на елементарному рівні за допомогою мови, що вивчається, і дати їм відчути власні успіхи.
Таким чином, значне позитивний впливорганізованого раннього іншомовного навчання на інтелектуальний розвитокдітей проявляється у досягненні успіхів у навчанні, в тому числі і при оволодінні рідною мовою, що, у свою чергу, обумовлюється активізацією основних пізнавальних психічних процесів: сприйняття, пам'яті, мислення, уяви; більш високому рівнісформованості креативного мислення. Не менш важливим є залучення дітей засобами мови до іншомовної культури та усвідомлення ними рідної культури, виховання інтеркультурного бачення дитини; виховання в дитини почуття усвідомлення себе як особистості (адекватна самооцінка та рання соціалізація дошкільника); формування інтересу та мотивації до подальшого вивчення іноземної мови в контексті безперервного навчаннята подальшого включення дитини до навчальної діяльності.

Список використаної літератури

1. Бахталіна Є.Ю. Про інтегроване навчання англійської у дитячому садку // Іноземні мови у шкільництві. -2000.-№6-С.44
2. Вітоль О.Б. Чи потрібна дошкільникам іноземна мова?// Іноземні мови у школі, - 2002. № 3. - С. 42
3. Махіна О.Є. Навчання іноземної мови дошкільнят: огляд теоретичних позицій // Іноземні мови у школе.- 1990.- №1- З. 38 - 42.
4. Негневицька О.І., Нікітенко З.М., Ленська О.О. Навчання англійської мови дітей 6 років у 1 класі середньої школи: Методичні рекомендації: О 2 год. - М.,: Освіта, 2002-300с.
5. Нікітенко З.М. Навчання іноземних мов початковому етапі.// Іноземні мови у шкільництві. 2003-5-6-С.34-35.
6. Пасов Є.І. Основи комунікативної методикинавчання іншомовному спілкуванню/Є.І. Пассов - М.: Російська мова, 1989 - 140с.

Кочових Н.В., педагог додаткової освіти(англійська мова) МДОУ дитячого садка комбінованого вигляду№ 10 «Земський», м. Білгород

Ігри, які використовуються на уроці англійської мови у дошкільнят

Ігри, що використовуються на уроці англійської мови у дошкільнят для введення та закріплення вивченого матеріалу та активізації навчального процесу

1. «Весела зарядка»
Інструкція: «Я називаю команди англійською, а ви їх виконуйте. Але є одна умова: якщо я ввічливо попрошу вас зробити команду, наприклад, Please run, то ви її виконуєте, а якщо слово please я не скажу, то ви нічого не робите. Будьте уважні!"

2. Гра (закріплення структури «I can…..»
Ведучий вважає до п'яти: "One, two, three, four, five!" Потім каже: "Stop!" Під час рахунку діти виконують довільні рухи, а на "Stop!" завмирають. Після цього ведучий "оживляє" гравців. Він по черзі підходить до кожної дитини і запитує: "What can you do?". Дитина «відмирає», відповідаючи: «I can run» - зображує необхідну дію.

3. «Веселий рахунок»
М'яч передається по колу на рахунок: one! Two! Three! Чотири! Five! Good-bye! Вибуває той, у кого м'яч виявився в руку на Good-bye. Гра триває доти, доки з усіх гравців залишиться один. Який і стане переможцем.

4. "Хто ти?"
Гравці загадують професію. Ведучий кидає кожному гравцеві м'яч і запитує "Are you a cook?". Якщо гравець загадав цю професію, він відповідає: Yes, якщо ні, то No.

5. «Коридор»
Попросіть дітей розбитись на пари, взятися за руки, стати пари за парою і підняти високо над головою з'єднані кисті рук, утворивши «коридор».
Ведучий повинен пройти коридором і вибрати одного з гравців у будь-якій парі, запитати його, хто він (Who are you?) і як його звуть (What is your name?).
Дитина повинна відповісти: I am a girl/a boy. My name is …..). Потім у їде каже: «Іди сюди!» («Come here!»)- І бере гравця за руку. Малюк відповідає: "З задоволенням!" ("With pleasure!"). Після цього «коридором» проходить нова параі встає після решти гравців. Новим ведучим стає той, хто лишився без пари.

6. "Маленьке колечко" ("Little ring")
Ведучий ховає монетку між долонями. Діти стають півколом, складаючи долоні разом. Ведучий підходить до кожного, хто грає і говорить, розсовуючи своїми долонями його долоні: «Please!» Граючий повинен відповісти: "Thank you!" Обійшовши всіх та непомітно віддавши монетку одному з дітей, ведучий просить: «Little ring! Come here!» Гра триває: тепер водитиме той, хто вибіг з півкола з монеткою в долонях.

7. «Зіпсований телефон»
Діти сидять, утворюючи півколо. Тому, хто сидить із краю, ведучий каже англійське слово(відповідно до пройденої або досліджуваної теми). Слово передається на вухо другові. Якщо останній гравець сказав слово, яке загадав ведучий, то «телефон не зіпсований».

8. «Читай по губах»
Ведучий вимовляє англійські слова без голосу. Гравці повинні дізнатися слово по русі губ ведучого.

9.«їстівне-ністівне»
Ведучий називає слово англійською та кидає м'яч дитині. Малюк повинен зловити м'яч, якщо слово означає їстівний предмет. Якщо слово позначає неїстівний предмет, м'яч ловити не потрібно.

10. «Хто в мішку?»
Ведучий складає іграшки у мішок. Потім підносить до кожного гравця. Дитина запускає руку в мішок і навпомацки відгадує, що це за предмет. Каже: «It is a...» Потім дістає з мішка, і всі дивляться, чи правильно він назвав.

11. «Чого не вистачає?» (What's the missing?)
Ведучий розставляє іграшки. Просить дітей назвати їх та запам'ятати і за командою «Close your eyes!» закрити очі. Потім прибирає одну з іграшок і за командою Open your eyes! просить дітей розплющити очі та вгадати, якої іграшки не вистачає.

12. «Жмурки».
Діти стоять у колі. Ведучому зав'язують очі. Один із гравців виходить чи ховається. Ведучому розв'язують очі і запитують: Look at us and say who has run away? . Ведучий відповідає: "Світла".

13. Сюжетно-рольова гра "У магазині" ("In the shop")
Діти розбиваються на роль продавця та покупця. Продавець розкладає товари та зустрічає покупців.
- What would you like?
-I'd like……
-Here you are.
-Thank you.
-My pleasure.

14. «Світлофорчики»
Ведучий та діти стають один навпроти одного на деякій відстані. Ведучий англійською називає колір.
Діти повинні знайти у себе на одязі колір, вказаний ведучим, продемонструвати цей колір та пройти на бік ведучого.
Той, у кого не виявиться потрібного кольору, винен на рахунок one, two, three! Перейти на протилежний бік. Якщо ведучий упіймає когось із дітей, то впійманий і стає ведучим.

15. «Эхо»
Відвернувшись убік, виразним пошепком вчитель вимовляє пройдені слова. Діти, як луна, повторюють кожне слово за вчителем.

16. "English-Russian"
Якщо вчитель називає англійське слово, діти аплодують.
Якщо російське не аплодують. (Гру доцільно проводити на початковому етапі вивчення англійської).

17.Гра «Make an animal» («Перетворись у тварину»)
За сигналом вчителя всі діти розбігаються класом. На сигнал: Make an animal! (бавовна в долоні) всі граючі зупиняються на місці, де їх застала команда і приймають будь-яку позу тварини.
Вчитель, підходячи до дітей, запитує: Who are you? Дитина відповідає: "I'm a cat".

18. Гра закріплення структур: «It is cold (warm, hot).» (Холодно, тепло, жарко)
Ведучому пропонується відвернутись або вийти ненадовго за двері. У цей час гравці ховають у кімнаті якийсь предмет, попередньо показавши його ведучому. Коли предмет захований, ведучий заходить (повертається) і починає шукати його. Гравці ж підказують ведучому англійською, далеко чи близько він знаходиться від захованого предмета. При цьому використовуються вирази "it's cold (warm, hot)."

19. Гра «Вгадай, чий голос» (закріплення займенників he/she)
Ведучий повертається спиною до гравців. Хтось із гравців вимовляє фразу англійською (фраза підбирається щодо пройденої теми), а ведучий відгадує, хто її сказав: «She is Sveta. He is Misha)

20. Гра «Хова»
Діти заплющують очі. Ведучий ховає іграшку за спиною. Діти розплющують очі і ставлять питання ведучому, намагаючись відгадати, кого він сховав: Is it a bear/a frog/a mouse? А ведучий відповідає: «Yes/No» Той, хто відгадав, йде водити наступним.

21. «Встаньте ті, хто….»
Учитель каже фразу: «Stand up, who…..(has a sister/brother, is 5/6/7, likes ice cream/fish, can/can't swim/fly.» Учні встають зі стільця в залежності від команди .

22. Вгадай: хто він (вона)?
Вибирається провідний з-поміж дітей. Гравці називають ознаки одягу, якими можна вгадати загадану дитину. She has a grey sweater. Ведучий запитує: Is it Sveta?

23. "What is missing"
На килимі розкладаються картки зі словами, їх діти називають. Вчитель дає команду: "Close your eyes!" та прибирає 1-2 картки. Потім дає команду: "Open your eyes!" і ставить питання: "What is missing?" Діти згадують зниклі слова.

24. "Pass the card"
Діти розсідаються півколом і передають один одному картку, називаючи її. Попередньо слово називає вчитель. Для ускладнення завдання діти можуть вимовляти: “I have a…”/ “I have a… and a…”.

25. "Заборонені рухи"
На початку гри ведучий визначає команду, яку не можна виконувати (наприклад, run) і дає інструкцію: «Коли ви почуєте команду run, ви повинні зупинитися і не рухатися».

26. "Words road"
На килимі розкладаються картки одна за одною, з невеликими проміжками. Дитина йде "доріжкою", називаючи всі слова.

27. "Is it true or not?"
Гра можна проводити з м'ячем. Ведучий кидає м'яч будь-якому з гравців і називає словосполучення, запитуючи: "Is it true or not?" Гравець ловить м'яч і відповідає: "Yes, it's true", або "No, it's not true". Потім він стає ведучим та кидає м'яч наступному гравцю.
Наприклад:
Yellow lemon Pink pig
Orange bear Brown monkey
White snow Red crocodile
Purple mouse Green grapes
Gray elephant Purple cucumber
Blue apple Black sun

28. «Плутанина»
Ведучий називає команду, одночасно показує іншу. Гравці повинні виконувати команду, яку ведучий називає, а не показує. Хто помиляється, виходить із гри.

29. "Tell me something beginning with ......"
Ведучий говорить слова: "Tell me something beginning with "s"". Гравці мають назвати як можна більше слів, що починаються зі звуку «s».

Можливості дошкільнят у галузі вивчення іноземної мови

За останні 5-6 років кількість людей, які вивчають англійську, різко зросла. Те, що без знання іноземних мов сучасній людині обійтися неможливо, стало очевидним майже всім. Змінився і вік учнів. Якщо досі методика орієнтувалася насамперед на школярів, то тепер батьки прагнуть, якомога раніше розпочати навчання дітей іноземної мови. Тим більше, що дошкільний вік визнаний психологами найбільш сприятливим періодом для цього виду діяльності.

Змінена ситуація створює дедалі більшу потребу суспільства у кваліфікованих викладачах. Відсутність їх призводить до досить сумних наслідків. Люди, які ледве володіють основами мови, вважають себе здатними вчити дошкільнят, оскільки маленьким дітям цих знань, нібито, цілком достатньо. В результаті не просто марно витрачається час, а й завдається шкоди подальшому просуванню дітей у цій галузі: адже переучувати завжди важче, ніж вчити, і виправити погану вимову важче, ніж поставити звуки з нуля. Але навіть коли до малюків приходять люди, які добре знають мову, їм не завжди вдається досягти бажаного результату: навчання малюків – це дуже непроста справа, яка вимагає зовсім іншого методичного підходу, ніж навчання школярів та дорослих. Зіткнувшись із методично безпорадними уроками, діти можуть надовго придбати відразу до іноземної мови, зневіритися у своїх можливостях.
За останні роки віковий поріг початку навчання дітей іноземної мови дедалі більше знижується. Як правило, дитина чотирьох років вважається вже цілком підготовленою до занять, деякі батьки прагнуть віддати в групи англійської мови трирічних дітей. Як до цього ставитися і який вік вважати найбільш підходящим для початку навчання?
Відомо, що можливості раннього віку в оволодінні іншомовною мовою воістину унікальні. Ще К.Д. Ушинський писав: " " Дитя привчається кілька місяців так говорити іноземною мовою, як може привчитися кілька років " " .
Унікальна схильність до мови(а зоною найбільшого сприяння у оволодінні іноземною мовою є віковий період від 4 до 8-9 років), пластичність природного механізму засвоєння мови, а також певна незалежність цього механізму від дії спадкових факторів, пов'язаних до належності до тієї чи іншої національності - всі це дає дитині можливість за відповідних умов успішно опанувати іноземну мову. З віком ця здатність поступово згасає. Тому всякі спроби навчити другої іноземної мови (особливо у відриві від мовного середовища) дітей старшого віку пов'язані, зазвичай, із низкою труднощів.
Успішне оволодіння дітьми іншомовним мовленням стає можливим ще й тому, що дітей (особливо дошкільного віку) відрізняють більш гнучке та швидке, ніж на наступних вікових етапах, запам'ятовування мовного матеріалу; наявність глобально діючої моделі та природність мотивів спілкування; відсутність званого мовного бар'єру, тобто. страху гальмування, що заважає розпочати спілкування іноземною мовою навіть за наявності необхідних навичок; порівняно невеликий досвід у мовному спілкуванні рідною мовою та ін. Крім того, гра, будучи головним видом діяльності дошкільника, дозволяє зробити комунікативно цінними практично будь-які мовні одиниці.
Все це дає можливість у ранньому віці оптимально поєднувати комунікативні потреби та можливості їх вираження іноземною мовою дітьми даного віку і тим самим уникнути однієї істотної суперечності, яка постійно виникає при пізнішому початку навчання цьому предмету між комунікативними потребами учня (бажання дізнатися та сказати багато). та обмеженим мовним та мовним досвідом (незнання, як це багато висловити малою кількістю лексики).
Отже, з скільки років потрібно розпочинати навчання іноземної мови?На думку автора навчального посібника "Як навчити дітей говорити англійською", Шолпо І.Л., найкраще починати вчитися іноземній мові у віці п'яти років.
Навчання чотирирічок, на її думку, звичайно можливе, але малопродуктивне. Чотирьохрічні діти засвоюють матеріал набагато повільніше, ніж п'ятирічні. Їхні реакції спонтанні, емоції б'ють через край, увага постійно перемикається з одного предмета на інший. Дітям цього віку, які не відвідують дитячий садок, важко обходитися без присутності батьків, крім того, у них ще не сформовано як слід почуття смішного, – а це важливо при організації навчання іноземної мови. Крім того, чотирирічні діти ще недостатньо добре володіють рідною мовою: у них не розвинена здатність до спілкування, не сформована регулююча функція мови та внутрішнє мовлення. Не досягла розвинених форм та рольова гра, яка має найбільше значення при навчанні іноземної мови дошкільнят.
Експериментальне підтвердження недоцільності початку навчання іноземної мови у чотирирічному віці, за словами автора книги, отримано З.Я. Футерманом, який порівнював успіхи у навчанні двох груп дітей, одна з яких почала займатися у чотирирічному, а інша – у п'ятирічному віці. Чотирьохрічні діти не тільки відставали від п'ятирічних у перший рік навчання, а й на другий рік просувалися повільніше, ніж п'ятирічки в перший, що дозволило педагогові зробити висновок про " деякий негативний вплив раннього навчання іноземної мови на подальший хід навчання "". Оптимальним віком для початку занять З.Я. Футерман вважає п'ятирічний; такого ж висновку приходить на основі свого практичного досвіду та Є.І. Негневицька.

Що ж до трирічних дітей, то про оволодіння ними іноземною мовою в процесі більш-менш свідомого навчання в колективі, тим більше не доводиться. У цьому віці дитина лише починає опановувати граматично оформлену мову рідною мовою, діалогічне мовлення тільки зароджується. Словниковий запас дитини до трьох років збагачується майже виключно шляхом накопичення окремих слів, і лише після трьох років починає швидко зростати за рахунок оволодіння законами слово- та формоутворення. Ні навчальна, ні колективна ігрова діяльність їм поки що недоступні. Як показує досвід раннього розвитку дітей (зокрема навчання малюків плавання), діти до трьох років здатні вчитися чогось лише у тісному безпосередньому контакті з батьками.
Проте, автор статті, з журналу "Іноземні мови в школі" №2 1997 року, "Навчання дітей англійської розмовної мови в дитячому садку" Щебедіна В.В., ділиться з читачами інформацією про успішне завершення чотирирічного експерименту з навчання англійської мови малюків трирічного віку, що проходив у 1994 році в дитячому садку №14 міста Сиктивкара. Автор статті робить висновки, що "тепер вже можна з упевненістю сказати, що раннє навчання дітей іншомовної мови дітей цього віку є правомірним, тому що дає можливість гнучкого переходу до поглибленого навчання іноземної мови в початковій школі, дозволяє зберегти і поглибити позитивну мотивацію вивчення предмета у школі"". Автор зазначає, що діти цього віку дуже допитливі, допитливі, їм властива невичерпна потреба нових вражень, жага дослідження і всі ці психофізіологічні особливості використовувалися викладачами при навчанні англійської розмовної мови. Однак, як саме використовувалися всі ці особливості викладачами, автор статті залишає в секреті, але автор розкриває інший, що в основу кожного заняття було покладено принцип комунікативного навчання, що очевидно, т.к. Стаття називається "" Навчання дітей англійської розмовної мови у дитячому садку". Хотілося б відзначити один цікавий факт, що кожні два місяці в дитячому садку проводилися заняття-розваги: ​​інсценувалися різні казки, діти співали пісні, читали вірші, і всі заняття записувалися на відео. На нашу думку, викладачі створили новий цікавий стимул для вивчення іноземної мови у малюків, хоча автор бачить більш глибокий сенс у використанні відео, а саме "Відеофільм дозволяє їм побачити себе з боку, проаналізувати помилки, відзначити успіхи". І знову автор замовчує, як діти трьох років аналізуватимуть свої помилки. Також необхідно пам'ятати, що саме в трирічному віці діти переживають так звану "кризу трьох років", що негативно позначається на навчанні дитини іноземної мови. Ми можемо зробити висновок, що твердження автора про те, що трирічний вік можна назвати правомірним вивчення іноземної мови, абсолютно не підкріплені фактами, а саме, голослівні.
Є.А. Аркін виділяє п'ятирічний вік, як найбільш підходящий (як у фізіологічному, так і психологічному плані) для початку будь-який навчальної діяльності. У цьому віці дитина здатна до більш-менш тривалої концентрації уваги, у неї з'являється здатність до цілеспрямованої діяльності, вона опановує достатню лексичним запасомі запасом мовних моделей задоволення своїх комунікативних потреб. У п'ятирічних дітей формується почуття смішного, рольові ігриносять розвинений, важкий характер. Вочевидь, що з свідомого оволодіння мовою причини створюються, зазвичай, до п'яти років.
З чим пов'язане таке сильне прагнення батьків, відправити дитину до групи з вивчення іноземної мови якомога раніше? Ймовірно, перш за все, з популярністю імітативної теорії навчання та вірою багатьох людей у ​​можливості чудового мимовільного оволодіння мовою в ранньому віці.
Але несвідоме, спонтанне засвоєння відбувається, насправді, лише за умов постійного перебування дитини на мовному середовищі. Так триває процес освоєння рідної мовиТак відбувається і з білінгвами – дітьми, що виросли в умовах двомовності, коли в сім'ї дитина чує одну мову, а у дворі, у дитячому садку, на вулиці – іншу (наприклад, у колишніх союзних республіках). Нам відомі випадки білінгвізму і в штучно створених умовах, коли батько розмовляв із сином лише англійською, починаючи з його народження, і до п'яти років дитина однаково добре володіла як російською, так і англійською мовою. На цьому ж заснований і "метод гувернантки", однак це передбачає щоденне багатогодинне спілкування з дитиною іноземною мовою. В умовах групи дитячого садка, будинки культури тощо. застосування цього методу неможливе.
Крім того, далеко не всі діти здатні успішно займатися в умовах мимовільного запам'ятовування. Дослідження М.К. Кабардова виявили існування двох типів учнів: комунікативного та некомунікативного. Якщо ті, що належать до першого типу, однаково успішно займаються як в умовах довільного, так і в умовах мимовільного запам'ятовування, то ті, що належать до другого (а це 30%, незалежно від віку), здатні до продуктивної діяльності тільки при орієнтації на довільне запам'ятовування та наочне підкріплення словесного матеріалу. Отже, ступаючи на шлях імітативності, мимовільності набуття знань, ми автоматично відносимо 30% дітей у розряд нездатних успішно опанувати іноземну мову. Але це несправедливо: ті ж діти можуть досягти не менших успіхів, ніж представники комунікативного типу, якщо буде поставлено ситуацію свідомого придбання знань.
Тому оволодіння іноземною мовою у дошкільному віці має відбуватися у процесі навчання, який би ігровий, і зовні спонтанний вигляд воно мало. І до цього діти мають бути фізично та психологічно готові. А готовність ця зазвичай настає до п'яти років.
Методика педагогічної роботивизначається цілями та завданнями, які ставить перед собою педагог. З погляду І.Л. Шолпо головними цілями у навчанні дошкільнят іноземної мови є:
- формування в дітей віком первинних навичок спілкування іноземною мовою; вміння користуватися іноземною мовою для досягнення своїх цілей, вираження думок і почуттів у ситуаціях спілкування, що реально виникають;
- Створення позитивної установки на подальше вивчення іноземних мов; пробудження інтересу до життя та культури інших країн;
- виховання активно-творчого та емоційно-естетичного ставлення до слова;
- розвиток лінгвістичних здібностей учнів з урахуванням вікових особливостей їхньої структури у старших дошкільнят;
- децентрація особистості, тобто можливість подивитися на світ із різних позицій.
Готовність дітей до вивчення іноземної мови настає п'ять років. Методика викладання занять має будуватися з урахуванням вікових та індивідуальних особливостейструктури лінгвістичних здібностей дітей та бути спрямована на їх розвиток. Заняття іноземною мовою мають бути осмислені викладачем як частина загального розвиткуособистості дитини, пов'язані з її сенсорним, фізичним, інтелектуальним вихованням.
Навчання дітей іноземної мови має носити комунікативний характер, коли дитина опановує мову, як засіб спілкування, тобто не просто засвоює окремі словаі мовні зразки, але вчиться конструювати висловлювання за відомими йому моделями відповідно до комунікативних потреб, що виникають у нього. Спілкування іноземною мовою має бути мотивованим та цілеспрямованим. Необхідно створити у дитини позитивну психологічну установку на іншомовне мовлення. Спосіб створення такої позитивної мотивації є гра. Ігри на уроці мають бути епізодичними та ізольованими. Необхідна наскрізна ігрова методика, що об'єднує та інтегрує інші види діяльності в процесі навчання мови. В основі ігрової методики лежать створення уявної ситуації та прийняття дитиною або викладачем тієї чи іншої ролі.
Навчання іноземної мови в дитячому садку спрямоване на виховання та розвиток дітей засобами предмета на основі та у процесі практичного оволодіння мовою як засобом спілкування.
Навчання іноземної мови висуває завдання гуманітарного та гуманістичного становлення дитині. Цьому сприяє ознайомлення з культурою країн мови; виховання ввічливості, доброзичливості; усвідомлення себе людиною певної статі та віку, особистістю. Вивчення іноземної мови покликане також зробити певний внесок у розвиток самостійного мислення, логіки, пам'яті, уяви дитини, формування її емоцій, у розвиток його комунікативно-пізнавальних здібностей.