Курсова робота: Розвиток пізнавальних здібностей молодших школярів через участь в інтелектуальних іграх. Розвиток пізнавальних здібностей дітей молодшого шкільного віку

480 руб. | 150 грн. | 7,5 дол. ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Дисертація - 480 руб., доставка 10 хвилин, цілодобово, без вихідних та свят

240 руб. | 75 грн. | 3,75 дол. ", MOUSEOFF, FGCOLOR, "#FFFFCC",BGCOLOR, "#393939");" onMouseOut="return nd();"> Автореферат - 240 руб., доставка 1-3 години, з 10-19 (Московський час), крім неділі

Ахметвалієва Мейсеря Гарафівна. Розвиток пізнавальних здібностей молодших школярів: Дис. ... канд. пед. наук: 13.00.01: Саратов, 2001 283 c. РДБ ОД, 61:01-13/1647-6

Вступ

Глава I. Теоретико-методологічні засади формування пізнавальних здібностей молодших школярів. с. 13

1.1. Сутність пізнавальних здібностей молодших школярів. с. 13

1.2. Роль особистості вчителя у формуванні пізнавальних здібностей молодших школярів. с. 43

1.3. Діагностика та критеріальні показники розвитку пізнавальних здібностей молодших школярів та професійно-особистісних якостей педагогів. с. 69

Розділ II. Дослідно-експериментальна перевірка ефективності педагогічної системи розвитку пізнавальних здібностей молодших школярів. с. 107

2.1. Методика і результати дослідження пізнавальних здібностей молодших школярів і професійно-особистісних якостей педагогів початкової школи. с. 107

2.2. Модель педагогічної системи розвитку пізнавальних здібностей молодших школярів. с. 125

2.3. Хід та результати формуючого експерименту. с. 144

Висновок. с. 155

Література. с. 157

Введення в роботу

На рубежі XXI століття позначилися перші ознаки зміни національної парадигми російської освіти у напрямі пріоритету особистісного розвитку та самореалізації учнів. Система освіти повинна бути адаптована не тільки до потреб держави, але й до освітніх, соціокультурних, духовних запитів особистості, що живе в умовах насиченого інформаційного середовища. У зв'язку з цим на перший план освіти виходить завдання розвитку в людині здібностей вибірково засвоювати наукові, технологічні знання, швидко та адекватно акцентувати нові перспективні технології, адаптуватися без стресів та потрясінь до змін у соціальному, інформаційному та технологічному середовищі, спираючись на свій освітній потенціал. Вже зараз повною мірою проявилася залежність нашої цивілізації від здібностей і якостей особистості, які закладаються освітою. На сучасному етапі перебудови системи освіти виникла потреба в організації навчально-виховного процесу в школі таким чином, щоб кожен учень зміг виявити активність у навчанні, розвинути власний стиль навчальної діяльності. При навчанні дітей у центрі уваги має стояти розвиток дитині в цілому, у сукупності - психічні процеси, формування загальноінтелектуальних умінь та розвиток особистісної сфери.

В умовах соціально-економічного життя нашої країни сьогодні слід не лише давати глибокі та міцні знання, формувати вміння та навички, а й приділяти пильну увагу цілеспрямованому формуванню у кожного учня соціально-значущих якостей – наукового світогляду, почуття відповідальності, організованості, дисциплінованості тощо. д.

Обстановка, що склалася, орієнтує систему освіти не на підготовку людини з певним запасом знань і умінь, а на самостійну, творчо розвинену особистість.

Ідея розвитку пізнавальної самостійності, пізнавальних здібностей дітей як запоруки успішності навчання надалі були закладені в давнину та аналізувалися Аристотелем, Сократом та ін. Подальший розвиток проблема отримала в роботах Я.А. Коменського, І.Г. Песта-лоцци, А. Дистервега, у творах революційних демократів, роботах К.Д Ушинського, Л.С. Виготського.

Нині різні аспекти цієї проблеми знайшли свій відбиток у працях вчених 70-80х: К.А. Абульханової-Славської, Ш.А. Амонашвілі, К.В. Бардіна, І.Л. Баскакової, B.C. Біблера, М.Р. Битянова, Д.Б. Богоявленській, В.В. Давидова, Д.Б. Ельконіна, С.А. Ізюмової, І.А. Кузьмичової та ін.

" Педагогіка і педагогічна психологія 60 - 70-х років були орієнтовані переважно на формування у всіх дітей загальних прийомів мислення, узагальнень, здібностей. Все те, що врешті-решт постає як психічний стан дитини, розглядалося як сукупність зразків, норм, що перебуває поза дитиною , еталонів, моделей, тому і структура дитини, її внутрішня мова розумілася як більш згорнута "копія" зовнішніх предметних дій.

У 80-ті роки на чільне місце педагогіки поставлені концепції, орієнтовані на особистісне мислення учня, його проблеми, його бачення навчального предмета "(СЮ. Курганов).

У молодшому шкільному віці у процесі навчання широко представлена і має велике значення наслідувальна діяльність дітей. З іншого боку, найважливішим завданням навчання є розвиток розумової самостійності учнів, підготовка їх до активної самостійної пізнавальної діяльності.

Багато педагогів та психологів у процесі пізнання виділяють такий важливий компонент як пізнавальна активність (Ш.А. Амонашвілі, A.M. Ма-тюшкін, Д.Б. Богоявленська, В.П. Беспалько, В.А. Петровський та ін.). Основу розвитку пізнавальної активності складають ті принципи, які включають ІІІ__

чають стимулювання та заохочення самих актів пізнавальної активності з боку іншої людини (вчителя, вихователя, однолітка).

У контексті розглянутої проблеми істотний інтерес представляють роботи, в яких містяться ідеї психологічної значущості (Л.Б. Ітельсон, A.M. Матюшкін, А.А. Смирнов, С.Л. Рубінштейн, Р.С. Немов), цілісності та системності при вивченні та організації освітніх систем (Ю.К. Бабанський, М.А. Данилов), формування та змісту освіти та процесу навчання (СІ. Архангельський, Н.Ф. Тализіна), проблемної організації занять (Л.Г. Вяткін, А.М. Матюшкін), активізації самостійної пізнавальної та творчої діяльності особистості (Л.Г. Вяткін. І.Я. Лер-нер, В.Я. Ляудіс), використання технологій у розвитку особистості (В.П. Бес-палько, Г.І. Железовська, М. А. Чошанов). Отже, можна констатувати, що у науці є комплекс досліджень, у яких базується розвиток пізнавальних здібностей учнів.

Важливо врахувати і те, що процес навчання є двостороннім. Успіхи у навчанні дітей визначаються безліччю чинників, кожен із яких є досить вагомим. Це і рівень розвитку здібностей кожної дитини, і вікові особливості дітей, методика навчання та багато іншого. Крім перерахованих вище, важливим чинником розвитку пізнавальних здібностей учнів є особистість педагога. Цінність процесу навчання багато в чому зумовлена характером їх міжособистісних відносин із учителем.

Питання про професійно значущі якості вчителя неодноразово ставилося в історії радянської та зарубіжної педагогіки та педагогічної психології:

виділення особистісних рис, які набувають для вчителя професійної значущості (П.П. Блонський, А.В. Луначарський, A.M. Макаренко, В.М. Сухомлинський, СТ. Шацький), визначення головних професійних якостей та другорядних, що належать до психології діяльності та спілкування

вчителі (Б.Г. Ананьєв, Ю.К. Бабанський, Ф.Н. Гоноблін, К.М. Левітов, А.К. Маркова, Р.С. Немов), характеристика професійної особистості вчителя (Б.Г. Ананьєв, Д.-Г. Бартлі, Д. Брунер, А. Бен, С. Л. Виготський, П. Я. Гальперін, А. Н. Леонтьєв).

Роль вчителя передбачає поглиблення знання інших і себе, оскільки навчання - це передача іншим як своїх знань, навичок, умінь, а й світоглядів, відносин до людей, вміння будувати конструктивні міжособистісні відносини.

Аналіз показав, що практика підготовки студентів не повною мірою забезпечує теоретичну, практичну і психологічну готовність тих, хто покликаний здійснювати навчання і виховання. До того ж практика перепідготовки вчителів не передбачає діагностики та корекції професійно-особистісних якостей (уміння об'єктивно проаналізувати власну поведінку, оптимально будувати своє спілкування зі школярами, ефективно відновлювати свою працездатність, розвиток адекватної самооцінки тощо)

Водночас педагогам необхідно вільно орієнтуватися у знаннях вікових особливостей дітей молодшого шкільного віку, щодо розвитку та корекції пізнавальної, вольової та емоційної сфер дітей. Це дозволяє зробити навчально-виховний процес більш змістовним та ефективним, враховувати не лише готівковий рівень розвитку вихованців, а й бачити його перспективи, активно та цілеспрямовано сприяти цьому.

Тим не менш, слід зазначити, що відсутність системного підходу в підготовці майбутніх педагогів та перепідготовці вчителів, що працюють у школі, у плані формування вміння самодіагностики професійно-особистісних якостей, повномірної освоєності знань психології навчання дітей молодшого шкільного віку не формується цілісного уявлення про зміст роботи з розвитку пізнавальних здібностей молодших школярів, обмежена можливість набуття необхідних умінь та

навичок. Проте процес навчання дітей передбачає як просту передачу знань, а стимулювання школярів до позитивного самосприйняття, подолання труднощів, бажання саморозвиватися, формування вони позитивної мотивації до навчання у школе.

Виникла суперечність між об'єктивно існуючою потребою у розвитку пізнавальних здібностей молодших школярів, з одного боку, та недостатньою розробленістю теоретико-методологічних та організаційно-методичних аспектів, з іншого боку, зумовило актуальність проблематики дослідження та визначило вибір теми: "Розвиток пізнавальних здібностей молодших шкіл.

Виникає протиріччя між об'єктивно існуючою потребою у розвитку пізнавальних здібностей молодших школярів, з одного боку, та недостатньою розробленістю теоретико-методологічних та організаційно-методологічних аспектів, з іншого боку.

Актуальність дослідження визначається: соціальним замовленням суспільства на творчу особистість сучасного вчителя, здатного освоювати, перетворювати та створювати нові способи організації та здійснення професійно-педагогічної діяльності; потребою у створенні цілісної педагогічної системи розвитку пізнавальних здібностей молодших школярів;

необхідністю оновлення існуючої практики підготовки та перепідготовки вчителя, здатного вільно орієнтуватися у знаннях вікових особливостей дітей молодшого шкільного віку, зробити навчально-виховний процес більш змістовним та ефективним, враховувати не лише готівковий рівень розвитку вихованців, а й бачити його перспективи, активно та цілеспрямовано сприяти цьому .

Об'єктивно існуюча потреба у корекційно-розвивальній діяльності вчителя та недостатня розробленість теоретико-методологічних та організаційно-технологічних основ процесу розвитку

ти пізнавальних здібностей молодших школярів визначили вибір теми дослідження: «Розвиток позяавателъних здібностей молодших школярів.»

Об'єкт дослідження - процес взаємодії суб'єктів навчання.

Предмет дослідження – розвиток пізнавальних здібностей молодших школярів.

Мета дослідження – науково обґрунтувати, розробити та експериментально перевірити ефективність педагогічної системи розвитку пізнавальних здібностей молодших школярів.

Гіпотеза дослідження – ефективність розвитку пізнавальних здібностей молодших школярів підвищиться, якщо:

1. Цей процес здійснюється в рамках педагогічної системи, що є програмованою взаємодією складових компонентів, що спрямовують і доповнюють один одного, досить детермінованих, методологічно та дидактично обґрунтованих.

2. Система реально структурована за принципом «суб'єкт - суб'єкт», які у ролі активних учасників організованого процесу.

3. У всіх ланках навчально-виховного процесу організовано управління та координація вчителів та психологів.

4. У молодших школярів відбувається трансформація мотивів зовнішнього стимулювання на мотиви особистісного саморозвитку.

Виходячи з предмета дослідження, для реалізації поставленої мети та перевірки висунутої гіпотези потрібно вирішити такі завдання: проаналізувати сутність понять «пізнавальні здібності», «пізнавальна активність», «пізнавальні процеси» молодших школярів, «професійно-особистісні якості» вчителя, «педагог , «Професійна особистість», «індивідуальний стиль» педагога, «діаг-ностико - корекційна робота»;

Спроектувати діагностичний апарат рівнів розвитку пізнавальних здібностей молодших школярів та готовності до цього процесу педагогів;

Запропонувати технологію розвитку пізнавальних здібностей молодших школярів, сформулювати рекомендації працівникам освіти щодо її використання, провести експериментальну оцінку можливостей розробленої системи, проаналізувати необхідні та достатні умови її успішного впровадження;

Розробка проблем, пов'язаних з розвитком пізнавальних здібностей у молодших школярів у загальній структурі професійної діяльності педагогів та психологів має конкретне теоретичне та методологічне обґрунтування, що відбилося в першій частині дослідження.

Багато змістовні та методологічні аспекти цього питання були почерпнуті у працях відомих філософів, педагогів, психологів і, насамперед, П.П.Блонського, Л.С.Виготського, В.В.Давидова, Л.В.Занкова, Я.А. Коменського, А.Н.Леонтьєва, А.Р.Лурія, Р.Бернса, Є.В.Коротаєва, Н.А.Менчинської, Ж.Піаже, І.В.Равич-Щербо, А.І.Раєва, А. А.Смирнова, Д.Б.Ельконіна та інших.

Крім того, при розробці програми дослідження ми зверталися до концепції системного підходу в розгляді педагогічного процесу (С.І. І.Железовська, І.Я.Лернер).

Для вирішення поставлених завдань та перевірки гіпотези були використані: теоретичні методи – аналіз філософської, психолого-педагогічної

літератури, монографічних матеріалів, навчально

методичної документації; порівняння; узагальнення; абстрагування; моделювання в аспекті досліджуваної проблеми; емпіричні методи – педагогічне спостереження; діагностика

(анкетування, тестування); Педагогічний експеримент.

Для обробки даних використовувалися кількісні та якісні методики, методи математичної статистики, машинної обробки, табличного представлення результатів експерименту, адаптовані до завдань дослідження.

Використання різних методів дослідження дозволило розглянути педагогічні факти та явища у всій складності, взаємозалежності та взаємообумовленості, а також висловити результати педагогічного експерименту та спостережень у кількісних та якісних показниках.

Досвідченою та експериментальною базою дослідження з'явилися освітні установи Волзького району м.Саратова - загальноосвітні школи №4, 8, 9,10,11,12, 28, 66; гімназії 4, 7, Національна татарська гімназія.

Вирішення завдань дослідження, перевірки гіпотетичної позиції охоплює період із 1995 по 2000 рр., протягом якого дисертант здійснював експериментальну діяльність, працюючи педагогом-психологом відділу освіти адміністрації Волзького району та педагогом-психологом середньої школи №9 Волзького району м.Саратова.

Дисертаційне дослідження включає три етапи: Перший етап (1995-]996гг.) - Вибір концептуального апарату, визначення об'єкта та предмета дослідження, гіпотези, мети та завдань, вивчення філософської та психолого-педагогічної літератури з досліджуваної проблеми. Другий етап (1996-1998 рр.) – вибір комплексу діагностичних процедур для визначення рівня розвитку пізнавальних здібностей молодших шкіл.

ників, самодіагностики професійно-особистісних якостей педагогів; проведення констатуючого експерименту, обробка та аналіз отриманих даних.

Третій етап О998-2000 рр.) проведення формуючого експерименту; обробка та порівняльний аналіз емпіричного матеріалу, його теоретичне осмислення; систематизація та узагальнення результатів дослідження; формулювання висновків та рекомендацій щодо реалізації педагогічної системи формування у молодших школярів пізнавальних здібностей.

Наукова новизна та теоретична значимість результатів дослідження полягає в наступному:

здійснено комплексний аналіз проблем розвитку пізнавальних здібностей молодших школярів, виділено основні ідеї розвитку та корекції цих здібностей у дітей молодшого шкільного віку;

розроблено педагогічну модель системи формування у вчителів початкової школи теоретичної та практичної готовності до роботи з розвитку у учнів пізнавальних здібностей;

складено та реалізовано діагностичний комплекс визначення рівня розвитку пізнавальних здібностей у школярів та методи самодіагностики професійно-особистісних якостей у педагогів;

визначено пріоритетні напрями професійної допомоги з корекції та розвитку пізнавальних здібностей школярів, їх особистісного становлення.

Практична значимість проведеного дослідження у тому, что:

спеціалізований авторський курс та система завдань на підвищення професійної та психологічної компетенції педагогів, їх особистісного зростання дозволяє більш оптимально будувати навчально-виховний процес та, зокрема, цілеспрямовано здійснювати розвиток пізнавальних здібностей молодших школярів;

Педагогічна система розвитку пізнавальних здібностей учнів початкової школи може бути використана для підготовки майбутніх вчителів у навчальних закладах педагогічного профілю;

Програма авторського курсу теоретичної та практичної перепідготовки вчителів з розвитку та корекції пізнавальних здібностей школярів може бути використана на курсах у центрах удосконалення та перепідготовки вчителів.

Обґрунтованість та достовірність отриманих результатів та зроблених висновків забезпечується вихідними методологічними позиціями, використанням системи методів, адекватних предмету та завданням дослідження; репрезентативністю вибірки піддослідних та тривалістю самого дослідження.

На захист виносяться:

1. Понятийное забезпечення проблеми розвитку пізнавальних здібностей молодших школярів;

2. Діагностичний апарат рівнів розвитку пізнавальних здібностей молодших школярів та готовності до цього процесу педагогів.

3. Модель педагогічної системи розвитку пізнавальних здібностей молодших школярів.

Апробація та впровадження результатів дослідження. Основні положення змісту дисертації та результати дослідження доповідалися та обговорювалися на науково-практичній конференції випускників кафедри психології Саратовського державного університету у 1998 р., на науково-практичній конференції педагогів-психологів освітніх закладів м.Саратова (січень 2001 р.), на нараді керівників установ Волзького району м.Саратова, на засіданнях методичного об'єднання педагогів-психологів освітніх установ Волзького району м.Саратова (1997-2001рр.). Висновки та матеріали дослідження використовуються в системі теоретичних та практичних занять із молодшими школярами та педагогами в освітніх закладах Волзького району м.Саратова

середні школи №8, 9, 10, 28, 66, гімназії 4, Татарської національної гімназії.

Напрями подальших наукових досліджень:

1. Підібрати комплекс діагностичних методик визначення рівня розвитку та динаміки розвитку пізнавальних здібностей учнів 5х класів, які взяли участь в експерименті.

2. Простежити ступінь адаптації дітей, які взяли і не брали участь в експерименті, до навчання в середній ланці.

3. Провести обстеження професійно-особистісних якостей педагогів, які працюють у середній ланці школи.

4. Простежити вплив професійно-особистісних якостей педагогів на розвиток найважливіших розумових операцій учнів 5х классов.

Структури роботи. Дисертація складається із вступу, двох розділів, висновків, бібліографії та додатків, проілюстрована таблицями.

Сутність пізнавальних здібностей молодших школярів

До поняття здібності ми звертаємося, коли намагаємося пояснити і зрозуміти такий факт, як чому різні люди, поставлені в одні й ті ж життєві умови, досягають різних успіхів і результатів, внаслідок чого одні швидше і краще за інших засвоюють знання, вміння, навички.

Термін "здатності", незважаючи на його давнє та широке застосування в психології та педагогіці, у літературі тлумачиться неоднаково. Р.С. Немов пропонує наступну компактну класифікацію визначень даного поняття:

1. Здібності - властивості душі людини, які розуміються як сукупність всіляких психічних процесів та станів. Це найбільш широке та найстаріше з наявних визначень здібностей. Нині їм мало користуються у психології.

2. Здібності є високий рівень розвитку загальних та спеціальних знань, умінь, навичок, що забезпечують успішне виконання людиною різних видів діяльності. Дане визначення з'явилося і було прийнято в психології 18-19 століть, частково є вживаним і зараз.

3. Здібності - це те, що не зводиться до знань, умінь, навичок, але пояснює їх швидке придбання, закріплення та ефективне використання на практиці. Це визначення прийнято зараз і найбільше поширене. Воно водночас є найвужчим і найточнішим із усіх трьох.

Значний внесок у розробку загальної теорії здібностей зробив наш вітчизняний учений Б.М. Теплів. Він і запропонував третє з перерахованих визначень здібностей, на яке ми спиратимемося. У понятті "здібності", за Б.М. Теплову, укладено три ідеї. "По-перше, під здібностями розуміються індивідуально-психологічні особливості, що відрізняють одну людину від іншої... По-друге, здібностями називають не всякі взагалі індивідуальні особливості, а лише такі, що мають відношення до успішності виконання будь-якої діяльності або багатьох дій -Тільно... По-третє, поняття "здатність" не зводиться до тих знань, навичок або вмінь, які вже вироблені у даної людини "(117).

Необхідно розрізняти природні чи природні здібності та специфічні людські здібності, що мають суспільно-історичне походження. Природні здібності - сприйняття, пам'ять, мислення - безпосередньо пов'язані з вродженими задатками, але з тотожні ним, а формуються їх основі через механізми навчання у процесі життєвого досвіду. У людини є здібності, крім біологічно обумовлених, що забезпечують її життя та розвиток у соціальному середовищі. Це загальні та спеціальні здібності (вищі інтелектуальні), засновані на користуванні мовленням та логікою, теоретичні та практичні, навчальні та творчі, предметні та міжособистісні” (90).

Р.С. Немов звертає нашу увагу те що, що входить у поняття " загальні здібності " - це, наприклад, розумові здібності, тонкість і точність ручних рухів, розвинена пам'ять, досконала мова та інших.

Коли говорять про загальні здібності людини, то також мають на увазі рівень розвитку і характерні особливості його пізнавальних процесів, так як він є більш здатним, якщо у нього краще розвинені ці здібності, тим більше здатним він є, тим більшими можливостями він володіє. У психології та педагогіці давно вже експериментально підтверджено, що від рівня розвитку пізнавальних здібностей учня залежить легкість та ефективність його вчення.

На природу здібностей історія науки існують дві полярно протилежні погляду.

Перша у тому, що можливості жорстко визначаються природними даними, хіба що успадковуються у готовому вигляді (теорія спадкових здібностей). Друга думка наполягає на тому, що всі здібності соціально обумовлені, тобто провідну роль тут грають середовище та виховання. Прихильники такої точки зору повністю відкидають роль спадкових факторів, вважаючи, що будь-яким здібностям можна "навчити" практично кожну нормальну людину (теорія набутих здібностей).

Роль особистості вчителя у формуванні пізнавальних здібностей молодших школярів.

Успіхи у навчанні та вихованні дітей визначаються безліччю факторів, кожен з яких є досить вагомим. Це і рівень розвитку здібностей кожної дитини, і вікові особливості дітей, методика навчання та виховання та багато іншого. Крім перелічених, важливим чинником дитячого розвитку є педагог. Професійний педагог - це єдина людина, яка більшу частину свого часу відводить на навчання та виховання дітей. На думку Р.С. Немова, суспільство припинило свій розвиток через кілька поколінь, якби навчанням і вихованням дітей не займалися педагоги. Нове покоління людей виявилося б недостатньо підготовленим для того, щоб підтримувати соціальний, економічний і культурний процес (90).

Педагог є фігурою, яка потребує особливої уваги, оскільки від недостатньої професійної підготовки вчителя насамперед страждають діти та втрати, які тут виникають, зазвичай непоправні. Отже, суспільству необхідно створити такі умови, щоб серед учителів

А виявилися люди, найбільш інтелектуально та морально підготовлені до роботи з дітьми. " Величезне значення має лише те, чому і як навчати, у напрямі і як виховувати, а й те, хто це робить, носієм яких особистісних якостей є сам вихователь " (37).

Питання професійно значущі якості вчителя неодноразово ставилося історія радянської педагогіки і педагогічної психології. Про велике значення якостей особистості вчителя у справі навчання та виховання писали видатні люди всіх часів та народів.

Ще давньогрецький філософ-матеріаліст Демокріт відзначав велику роль виховання та навчання у розвитку людини та надавав важливого значення підготовці тих, хто покликаний навчати молодь. На першому місці він ставив їхнє вміння мислити.

Чудовий швейцарський педагог ІХ. Песталоцці надавав величезне значення моральним якостям особистості педагога, знання ним духовного світу дитини.

Російський вчений М.В. Ломоносов, який вплинув на розвиток народної освіти в нашій країні, надавав значення особистим якостям вчителя, його поведінці.

Німецький педагог-демократ Дістервег вважав, що успіх навчання залежить насамперед від таких якостей вчителя, як культура, знання методики, ентузіазм у роботі, любов до дітей, для яких він має бути зразком. Дістервег писав: "Як ніхто не може дати іншому того, чого не має сам, так не може розвивати, виховувати та утворювати інших той, хто сам не є розвиненим, вихованим і освіченим... Він лише доти здатний насправді виховувати та утворювати, доки сам працює над своїм власним вихованням та освітою” (47).

К.Д. Ушинський, відзначаючи значення вчителя, писав, що з особистості вихователя завжди залежатиме найголовніше: вплив особистості вихователя на молоду душу становить ту виховну силу, яку не можна замінити ні підручниками, ні моральними сентенціями, ні системою покарань і заохочень. У вихованні все має ґрунтуватися на особистості вихователя, "оскільки виховна сила виливається тільки від живого джерела людської особистості... Тільки особистість може діяти на розвиток і визначення особистості, тільки характером можна утворити характер" (123).

Особливо велике, на думку К.Д. Ушинського, вплив особистості вчителя у початковій школі. У наставниках, які призначаються для нижчих училищ і народних шкіл, важливо не так вміння викладати, як характер, моральність і переконання, тому що в роботі з малолітніми дітьми на учнів більший вплив має особистість вчителя, ніж наука, яка тут викладається в найелементарніших засадах. .

У жодній професії особистість людини, її характер, переконання, моральність, ставлення до інших людей немає такого вирішального значення, як у професії педагога.

Н.Г. Чернишевський, визначаючи роль вихователя, говорив, що вихователь сам може бути тим, що він хоче зробити вихованця (129).

Центральною підставою системного уявлення про професійно-особистісні якості педагога стає поняття "особистість", так як психологічна структура особистості набагато багатша і складніша за структуру виконуваної нею професійної діяльності. Проблемі визначення, структури, формування особистості велику увагу приділяли та приділяють відомі вітчизняні вчені – педагоги та психологи (Л.С. Виготський, С.Л. Рубінштейн, А.М. Леонтьєв, Б.І. Додонов, А.Г. Асмолов, К. А. Абульханова-Славська, Е. А. Голубєва, Р. С. Немов та інші).

Л.С. Виготський визначав особистість як соціальне поняття, яке охоплює надприродне, історичне в людині. "Особистість - історичне поняття, вона виникає в результаті культурного розвитку (25).

С.Л. Рубінштейн визначав особистість як людини, яка має свою позицію в житті, до якої він прийшов у результаті великої свідомої роботи. Така людина, на думку вченого, виявляє самостійність думки, небанальність почуттів, зібраність та внутрішню пристрасність. Глибина та багатство особистості припускають глибину та багатство її зв'язків зі світом, з іншими людьми; розрив цих зв'язків, самоізоляція спустошують її. Особистістю є лише та людина, констатує вчений, який належить певним чином до оточуючого, свідомо встановлює це своє ставлення так, що воно проявляється у всьому його суті (105).

Методика та результати дослідження пізнавальних здібностей молодших школярів та професійно-особистісних якостей педагогів початкової школи

Останнім часом у сфері освіти все більшого значення набуває гуманістичний підхід, для якого характерна увага до емоційних аспектів взаємодії вчителя та учнів та відповідно перенесення центру тяжкості з процесу навчання на процес навчання

З погляду феноменалістичної психології справжнє вчення захоплює всю особистість людини цілком і може бути зведено просто до повідомлення відомостей, які потрібно запам'ятати. Досвід вчення допомагає людині встановити свої особисті особливості та виявити в собі думки, дії та переживання, які мають загальнолюдський характер. У такому розумінні вчення дорівнює становленню людини. За такого підходу втрачає значення владний абсолютизм вчителя та її здатність бути джерелом інформації. Роль вчителя, таким чином, передбачає надання учням допомоги та створення особливої атмосфери, що сприяє їхньому вільному емоційному та інтелектуальному розвитку.

При розробці методики експерименту ми базувалися на системному підході, з позицій якого всі ланки педагогічного процесу мають максимально стимулювати як становлення особистості загалом, і сприяти розвитку її когнітивного блоку.

Цілеспрямована робота з розвитку пізнавальних здібностей учнів початкових класів розумілася нами як цілісний процес, заснований на узгодженні його провідних компонентів:

Цільовий, Ми виходили з розуміння мети як ідеального, свідомо планованого результату навчально-виховного процесу у відношенні до дій, що породжують, і умовам. Суть цього компонента полягає у постановці дорослими цілей спільної діяльності та прийняття цих цілей учням. Кінцевою метою розвитку пізнавальної сфери учнів стала не просто передача вчителем певних знань, умінь та навичок, а формування емоційно-вольових якостей, розвиток адекватної самооцінки учнів. На кожному етапі розвитку особистості відбувається якісне перетворення внутрішнього світу людини та радикальна зміна його відносин з оточуючими. В результаті цього особистість набуває щось нове, характерне саме для цього етапу, що зберігається у вигляді помітних слідів протягом усього життя. Особистісні новоутворення виникають не так на порожньому місці, вони готуються всім попереднім розвитком. Стратегія пізнавально-особистісного становлення учнів початкових класів полягає у створенні умов позитивного сприйняття процесу навчання й у подальшого саморозвитку і саме сприйняття.

Мета повинна бути доступною та відповідною інтелектуальному розвитку (рівню) учнів, вибір мети здійснюється таким чином, щоб характер та закономірності розвитку психічних процесів школярів, становлення та розвиток емоційно-вольових якостей визначалися адекватним їх уявленням з боку вчителя.

Змістовний. Цей компонент становлять професійні знання, вміння та навички, що визначають спрямованість навчально-виховним процесом загалом. Зміст і розвиває, і корекційної роботи визначається учителем. Вибір змісту конкретних прийомів обумовлений багатьма ізбетоятелвствами і здійснюється учителем залежно від мети та завдань, що стоять перед ним, віку, вихідного рівня розвитку дитини, рівня вихідної мотивації, характеру наявних та намічених відхилень та багатьох інших факторів.

При виборі тих чи інших розвиваючих програм у центрі уваги має стояти розвиток особистості дитини загалом, разом - психічні процеси, формування загальноінтелектуальних умінь та розвитку особистісної сфери (розвиток адекватної самооцінки, комунікативних здібностей, зняття агресивно-захисних реакцій, тривожності тощо. .). Технологічний. Нові соціально-економічні умови докорінно змінюють ідеологію освіти та вимагають застосування адекватних, особистісно-орієнтованих технологій навчання.

Найважливішим завданням освіти є формування різнобічно розвиненої особистості. Важливим є розвиток та здатність до аналізу та синтезу, креативних здібностей, уміння бачити систему розвитку подій, розуміти причинно-наслідкові зв'язки.

Цей компонент найбільш безпосередньо відображає процесуальну сутність роботи з формування пізнавальної та емоційно-вольової сфер учнів. Він реалізується за допомогою певних методів та засобів корекційно-розвивальної діяльності.

Найбільші здібності містить ігрова форма. У молодшому шкільному віці гра залишається емоційно привабливою, під час виконання цієї діяльності вирішуються основні завдання з корекції та розвитку. Тому доцільно проводити такі заняття в ігровій формі. Ми пропонуємо поєднувати використання компонентів ігрової та навчальної діяльності. Оскільки розроблені нами системи вправ є формою ігровими, а, по своїй спрямованості, носять навчальний характер. У кожному конкретному випадку з різноманітності наявних методів та засобів вчитель може підібрати адекватні та найефективніші.

Вступ

Актуальність дослідження. Полягає в тому, що вчитель початкової школи, перш за все, повинен навчити дітей вчитися, зберегти та розвивати пізнавальну потребу учнів, забезпечити пізнавальні засоби, необхідні для засвоєння основ наук. Цілеспрямоване вирішення цих завдань можливе лише в тому випадку, коли вчитель знатиме, яка природа походження пізнавальної діяльності, з чого вона складається, в якому порядку слід її формувати у дітей молодшого та середнього шкільного віку, які умови необхідно враховувати, щоб гарантувати формування наміченої пізнавальної діяльності в усіх учнів. Пізнавальна діяльність формується у процесі життя людини. Дитина не народжується із сформованим, розвиненим мисленням, готовим до пізнання. Навчальна діяльність вимагає від учня цілком певних пізнавальних навичок та засобів.

І вчитель повинен знати, чи має в своєму розпорядженні ці засоби учень, чи сформовані у нього в дошкільний період. Вивчення принципів формування пізнавальної діяльності школяра необхідно стільки для теоретичного обгрунтування, скільки для практичного застосування. Потрібно чітко представляти конкретний зміст різних видів пізнавальної діяльності. Тобто. чому й у якій послідовності треба навчати учнів, озброїти їх прийомами оптимального логічного мислення тощо. Особливо має розглядатися виховання навичок уміння вчитися, формування загальної пізнавальної діяльності. Принцип активності учнів відомий педагогіці. Без спонукання діяльності учня вчитель зможе досягти поставленої мети.

Але вміння вчитися включає як загальні, і специфічні види пізнавальної діяльності. Перш ніж стати засобами засвоєння, ці види пізнавальної діяльності самі мають бути засвоєні учнями. p align="justify"> При формуванні пізнавальної діяльності вирішується питання про те, як вивчати, які методи використовувати і в якій послідовності. Спеціально виділяються умови, реалізація яких дозволяє вчителю гарантувати досягнення поставленої мети. Особлива увага при цьому приділяється функціональному контролю у навчальному процесі. Одноманітність, шаблонне повторення тих самих дій вбиває інтерес до вчення. Діти позбавляються радості відкриття та поступово можуть втратити здатність до творчості. Пізнавальні процеси: сприйняття, увага, уява, пам'ять, мислення – виступають як найважливіші компоненти будь-якої людської діяльності. Для того щоб задовольнити свої потреби, спілкуватися, грати, вчитися і працювати, людина повинна сприймати світ, звертати увагу на ті чи інші моменти або компоненти діяльності, представляти те, що їй потрібно робити, запам'ятовувати, обмірковувати, висловлювати судження. Тому без участі пізнавальних процесів людська діяльність неможлива, вони виступають як невід'ємні внутрішні моменти. Вони розвиваються у діяльності, і є види діяльності.

Розвиток людських задатків, перетворення їх у здібності - одне з завдань навчання та виховання, вирішити яку без знань та розвитку пізнавальних здібностей не можна. У кожної дитини є здібності та таланти. Діти від природи допитливі і сповнені бажання вчитися, але щоб вони могли проявити свої обдарування, потрібне розумне та вміле керівництво дорослих. Пізнавальні здібності, як і будь-які інші, можна розвивати, виробляючи у собі певні навички та вміння, а головне-звичку думати самостійно, шукати незвичайні шляхи до правильного рішення. Ці якості обов'язково знадобляться дитині, щоб досягти успіху в житті. Пізнавальні інтереси значно впливають інтенсивність особистісного розвитку. Ефективність цього процесу підвищується, якщо пізнавальні інтереси розвивати з молодшого шкільного віку. Це положення визначає педагогічну доцільність проблеми вивчення та розвитку пізнавальних інтересів молодших школярів.

Різноманітність та складність вирішення даної проблеми вимагають удосконалення навчально-виховного процесу в школі, активізації традиційних та пошуку нетрадиційних форм та методів навчання. Існуюча система організації навчально-виховної діяльності школярів враховує можливості пізнавальних інтересів у освоєнні навчальних знань. Однак, практиковане поелементне формування пізнавальних інтересів, недостатнє впровадження у навчальний процес сучасних технологій та методичних засобів не в змозі повністю та ефективно забезпечити розвиток пізнавальних інтересів учнів як особистісної інтегральної освіти.

Аналіз педагогічного досвіду вчителів початкових класів показує, що з формуванні в дітей віком інтересу до пізнання, розвитку творчих здібностей учнів, вони відчувають певні труднощі. У той же час, наявні на сьогоднішній день у психолого-педагогічній, методичній літературі рекомендації щодо розвитку пізнавальних інтересів школярів часто не використовуються в сучасній практиці роботи вчителів або їх застосування має ситуативний, одноразовий характер. Вчені відзначають, що розвинути одночасно весь комплекс якостей, які входять у поняття «творчі здібності», неможливо. Це тривала, цілеспрямована робота, і епізоотичне використання творчих пізнавальних завдань не дасть бажаного результату. Тому пізнавальні завдання повинні становити систему, що дозволяє формувати потребу у творчій діяльності та розвивати всю різноманітність інтелектуальних та творчих можливостей дитини. Усунення цієї суперечності потребує зміни технології організації процесу розвитку пізнавальних інтересів. За такої постановки проблеми, особливо важливою є наявність творчого початку пізнавальної діяльності молодших школярів.

Об'єкт дослідження:процес формування пізнавального інтересу молодших школярів

Предмет дослідження:розвиток пізнавальних здібностей у дітей молодшого шкільного віку

Мета дослідження:виявити та науково обґрунтувати оптимальні шляхи розвитку пізнавальних інтересів молодших школярів у навчально-виховному процесі школи.

Завдання дослідження:

Проаналізувати психолого-педагогічну літературу з цієї проблеми;
Розкрити сутність поняття «пізнавальний інтерес»;
Провести психолого-педагогічне спостереження змінами діяльності учнів.

Таким чином, пізнавальна діяльність - це така діяльність, в основі якої закладено реалізацію розвитку індивідуальних пізнавальних інтересів, можливостей і здібностей дитини, націленість на відкриття нових і цікавих знань, відтворення відомих, але нових для дитини цінностей.

Аналітична частина

2.1. Сутність пізнавальних здібностей молодших школярів.

Орієнтація на особистість з високим рівнем сформованості різних якостей інтелекту, спонукає вчителя до постійного пошуку шляхів оновлення освітнього процесу, а також виявлення та створення психолого-педагогічних та організаційно-педагогічних умов, необхідних для повного розкриття та розвитку інтелектуального потенціалу учнів.

Навчаючи дітей, ми перш за все повинні розібратися в тому, що дитині дано від природи, а що купується під впливом середовища.

Розвиток людських задатків, перетворення їх у здібності - одне з завдань навчання та виховання, вирішити яку без знань та розвитку інтелектуальних процесів не можна.

Молодший шкільний вік характеризується інтенсивним інтелектуальним розвитком. У цей період відбувається розвиток всіх психічних процесів та усвідомлення дитиною власних змін, що відбуваються під час навчальної діяльності.

У різних психологічних та педагогічних джерелах поняття «інтелект» розкривається по-різному.
Д. Векслер під інтелектом розуміє здатність успішно мірятися силами, життєвими обставинами, використовуючи накопичений досвід та знання. Тобто інтелект розглядається ним як здатність людини адаптуватися до навколишнього середовища.

Психолог І.А. Домашенко: "Інтелект - загальна пізнавальна здатність, що визначає готовність людини до засвоєння та використання знань та досвіду, а також до розумної поведінки у проблемних ситуаціях".

Отже, інтелект - це сукупність якостей індивіда, що забезпечує розумову діяльність людини.

У свою чергу він характеризується:

ерудицією: сумою знань з галузі науки та мистецтва;
здатністю до розумових операцій: аналізу, синтезу, їх похідним: творчості та абстрагування;
здатністю до логічного мислення, умінням встановлювати причинно-наслідкові зв'язки у навколишньому світі;
увагою, пам'яттю, спостережливістю, кмітливістю, різними видами мислення: наочно-дієвим, наочно-образним, словесно-логічним, мовленням і т.д.

Здібності - індивідуально - психологічні особливості особистості, є умовою успішного виконання тієї чи іншої продуктивної діяльності. («Педагогічний словник». Коджаспірова Г.М.).

Здібності тісно пов'язані із загальною спрямованістю особистості, і з тим, наскільки стійкі схильності людини до тієї чи іншої діяльності.
- А що означає інтелектуальні здібності?

Інтелектуальні здібності- це можливості, які необхідні виконання не якийсь однієї, а багатьох видів діяльності.

Під інтелектуальними здібностями розуміється - пам'ять, сприйняття, уяву, мислення, мовлення, увага. Їх розвиток і є одним із найважливіших завдань навчання дітей молодшого шкільного віку.

Інтелектуальний розвиток відбувається не саме по собі, а в результаті багатосторонньої взаємодії дитини з іншими людьми: у спілкуванні, у діяльності та, зокрема, у навчальній діяльності. Пасивне сприйняття і засвоєння нового неможливо знайти опорою міцних знань. Тому завдання педагога - розвиток розумових здібностей учнів, залучення в активну діяльність.

Не всяка діяльність розвиває здібності, лише емоційно приємна.

Ігрові технології є однією з унікальних форм навчання, яка дозволяє зробити цікавими та захоплюючими не лише роботу учнів на творчо-пошуковому рівні, а й буденні кроки щодо вивчення російської мови. Цікавість умовного світу гри робить позитивно емоційно забарвленою монотонну діяльність із запам'ятовування, повторення, закріплення або засвоєння інформації, а емоційність ігрового дійства активізує всі психічні процеси та функції дитини. Іншою позитивною стороною гри є те, що вона сприяє використанню знань у новій ситуації, т.ч. засвоюваний учнями матеріал проходить через своєрідну практику, вносить різноманітність та інтерес у навчальний процес.

Гра є джерелом розвитку свідомості дитини, довільності її поведінки, особливою формою моделювання відносин між дитиною та дорослою.
Ігрове середовище створює обстановку, коли діти хочуть і можуть виявляти свою самостійність. Ігрові дії дитини, що супроводжуються високим емоційним підйомом, стійким пізнавальним інтересом, є найпотужнішим стимулом його активності у пізнанні.

Великий інтерес для молодших школярів представляють ігри у процесі навчання – дидактичні ігри. Ці ігри, змушують думати, надають можливість учню перевірити та розвинути свої здібності. Вони є одним із засобів розвитку інтелектуальних здібностей.

Цілі застосування дидактичних ігор такі:

інтелектуальний розвиток молодших школярів;
створення відповідних умов для формування розвитку кожної дитини як особистості, розвиток її творчих здібностей;
індивідуальний підхід до кожної дитини та застосування індивідуальних засобів навчання;
емоційно-психологічний розвиток молодших школярів, котрому сприяє участь у дидактичних іграх.
поглиблення вже засвоєних раніше знань;
збільшення обсягу понять, уявлень та відомостей, якими опановує учень; вони становлять індивідуальний досвід школяра.

Дидактичні ігри (розвиваючі, пізнавальні) сприяють розвитку у дітей мислення, пам'яті, уваги, творчої уяви, здатності до аналізу та синтезу, сприйняттю просторових відносин, розвитку конструктивних умінь і творчості, вихованню у учнів спостережливості, обґрунтованості суджень, звички до самоперевірки підпорядковувати свої дії поставленому завданню, доводити розпочату роботу до кінця.
Дидактична гра дуже важлива у розвиток інтелектуальних здібностей молодших школярів.

Проектна частина

Мета моєї педагогічної діяльності: створення умов здійснення особистісно-орієнтованого підходу в навчанні, що активізує особистісний потенціал учнів, працюю із забезпечення фізичного та духовного розвитку дитини в таких умовах, коли навчання стає для нього благом, радістю, основною формою вираження дитячого життя. Створю проблемні, пошукові дослідження на уроках, щоб моделювати ситуації успіху з урахуванням індивідуальних здібностей учнів з метою включення їх у творчий пошук вирішення навчальних завдань.

Для підвищення ефективності уроку я використовую нестандартні форми навчання. Під час проведення таких уроків застосовую ІКТ. В результаті з'єднання навчальної та ігрової діяльності діти вчаться моделювати навчальний матеріал, самостійно добувати знання (користуються пізнавальною літературою, енциклопедією, на уроках виступають із повідомленнями з теми, що вивчається, користуючись інформаційними ресурсами мережі Інтернет). Ця форма роботи допомагає мені прищеплювати інтерес до предметів, що вивчаються, і підтримувати його в подальшому.

За допомогою сигнальних карток уточнюємо правопис ненаголошених гласних, проводимо словниковий диктант за картками, складаємо, записуємо речення зі складними словами та орфограмами, пояснюємо їх правопис.

Діти хором читають вірші на підтвердження своєї правоти:

Якщо буква в тебе
Викликає сумніви
Ти негайно її
Став під наголос.

Граматичною грою, жартом, фізхвилинкою підтримую працездатність дітей. З великою цікавістю діти відгадують ребуси, кросворди. Пропоную списування та диктанти із завданням «Пропусти букву», написання якої можна перевірити. Працюючи з хлопцями, які мають низький рівень навчання, погана пам'ять, проводимо поетапне засвоєння матеріалу. Щоб дізнатися, над якою темою мені треба попрацювати, я даю дітям картки або тестові роботи. Проводимо вправи творчого характеру, виконуючи різноманітних завдання. Проводимо словниковий диктант у різній формі. Велику активність виявляють діти під час уроків, де використовуємо вправи з елементами гри. Велику увагу приділила звукобуквенному, слого-звуковому аналізу, а процесі закріплення, повторення діти виконували різноманітні завдання. Ці завдання я пропонувала на індивідуальних картках. Кожна картка містить різний матеріал, поєднаний однією орфограмою.

Діти працюють індивідуально. Робота з картками дає повну картину засвоєння орфограми, що вивчається. Ця робота дисциплінує дітей, заощаджує час. Картку учень отримує будь-якому етапі уроку: на початку уроку, по ходу уроку, наприкінці уроку. Діти не прагнуть підглянути у сусіда, оскільки картки різні за змістом. Для дітей, що слабо встигають, я зробила конверти з окремими роботами, ведеться зошит обліку помилок. Приділяю багато уваги роботі над помилками, глибоко продумую систему вправ з кожного предмета. Завжди підбиваю підсумки, коментую виставлені оцінки, хвалю слабких, щоб змусити їх повірити у свої сили. Я вважаю, що дуже важливо правильно організувати урок, йти від легені до складного, від невідомого до відомого, не випускати з поля зору слабких учнів, щоб кожну хвилину було використано доцільно. Діти під час уроків виконують багато вправ різного виду.

Протягом усього часу підшукую різнорівневий підхід до навчання учнів, розвиваю індивідуальні здібності дітей.

Для того, щоб зробити математику для дітей доступною та захоплюючою, потрібно викликати захоплення та здивування хлопців, запропонувати їм такі форми, які непомітно залучать їх до корисної роботи. Для усного рахунку вигадую багато ігор, наприклад, «В ліс за грибами», «Парашутисти», «Магазин іграшок» та інші.

Вмію приділити увагу кожному учню, що своєчасно приходжу на допомогу. Всі свої роки намагаюся досягати успішності. На уроках використовую засоби зворотного зв'язку: картки з літерами, спеціальні картки. Це дає можливість тримати у полі зору кожну дитину і весь клас загалом. Кожен учень має все необхідне для уроку. У нас у школі адміністрація систематично проводить перевірку техніки читання відповідно до вимог програми, читання більшості моїх учнів відповідає нормі.

Привчаю дітей відповідати на запитання чітко, висловлювати власну думку. Навчаю їх слухати, думати, доповнювати відповідь. Залучаю їх до хорового читання, промовляння. Знайомлю дітей із творами різних жанрів, розповідаю про письменників. Пояснюю новий матеріал просто, зрозуміло. Вношу зміни, спрямовані на розвиток усного та писемного мовлення учнів, орфографічної пильності. Навчаючи дітей, зрозуміла, що ключовим моментом розвитку є його мова. Тому головним у своїй роботі вважаю розвиток мови учнів усім щаблях навчання в початковій школі через інтеграцію предметів. Розробляючи мовні вправи, орієнтувалася в розвитку мислення в учнів, аналіз, синтез, вміння виявити основні ознаки предметів через спостереження, узагальнення; на вирішення логічних завдань, на виявлення причинно-наслідкових зв'язків, на порівняння та протиставлення. Для активізації пізнавальної діяльності учнів у роботі використовую уроки-ігри, заочні подорожі, діалоги, інсценування, роботу з творчими зошитами.

Навчання строю на продуманій мотивації у діяльності хлопців, ясно представляючи найближчі та кінцеві цілі у їх розвитку та вихованні:

виховання любові до російської мови;
розвиток інтересу до навчального предмета;
пробудження у дітей потреби до самостійної роботи над пізнанням рідного слова та над своєю промовою;
удосконалення загального мовного розвитку школярів;
виховання вони етичних норм мовного поведінки.

Розвивала систему вправ щодо розвитку мовлення учнів 1-4 класів, що сприяє збагаченню словникового запасу учнів, правильному тлумаченню слів, стимулює комунікативність.

Мною складені в цікавій формі картки-питання на певні теми для теоретичного самоконтролю, графічні схеми, цікаві таблиці.

Для розвитку усного та письмового мовлення використовую тематичні опори із завданнями.

Для розвитку інтересу до предметів на своїх уроках використовую ігри та уроки творчого твору. У ігровій діяльності розвивається принцип комунікативного навчання, оскільки це діяльність, потребує мовних дій. Дітям дуже подобаються такі ігри, як: "Театр міміки та жестів", "Оповідання по колу", "Естафета-оповідання", рольові ігри. Особливо діти люблять конкурс-інсценування (такі конкурси вносять пожвавлення у навчальний процес, дозволяють дітям розкрити свої акторські дані).

Вважаю, що застосування комунікативних завдань з ігровими моментами є надійною основою навчання мовної діяльності учнів та сприяють їхньому творчому зростанню.

Проводжу систематично ускладнюючі комунікативні ситуації, створюють під час уроку атмосферу мовного спілкування, співбесіди, обміну думками. Це дозволяє активно включатися до діалогів: «вчитель-учень», «учень-учень».

Педагогіка співпраці, колективні та групові форми навчання формують у моїх вихованців навички самоконтролю та самоврядування.

Уроки творчого твори розвивають у дітей уяву, дар слова, служать добрим засобом розвитку почуття гумору. Діти вчаться складати вірші, пісні, загадки, листи, оповідання та естетично оформляти свою творчість.

Такі форми роботи, як творче списування, творчі диктанти, вільні диктанти, творчі виклади сприяють розвитку мовлення учнів.

Правильно підібрані мною тексти, репродукції до уроків, є гарним засобом виховання в учнів любові до природи, до Батьківщини та сприяють розширенню їхнього кругозору. На уроках домагаюся від учнів повних, осмислених, змістовних відповідей. Удосконалюю мову учнів, звертаю велику увагу такі чинники, як логіка, точність, ясність, виразність і правильність промови.

Для розвитку пізнавальних здібностей під час занять використовую вправи «мозкової гімнастики». Виконання вправ для поліпшення мозкової діяльності та профілактики порушень зору є важливою частиною розвитку пізнавальних здібностей. Оскільки під впливом фізичних вправ покращуються показники різних психічних процесів, що у основі творчої діяльності: збільшується обсяг пам'яті, підвищується стійкість уваги, прискорюється вирішення інтелектуальних завдань.

Вправа 1. "Гойдання головою"(Стимулює розумові процеси): дихайте глибоко, розслабте плечі і впустіть голову вперед. Дозвольте голові повільно хитатися з боку на бік, з допомогою дихання йде напруга. (30 сек)

Вправа 2. «Ліниві вісімки»(активізує структуру мозку, забезпечує запам'ятовування, підвищує стійкість уваги): намалюйте у повітрі у горизонтальній площині «вісімки» по три рази кожною рукою, а потім обома руками.

Вправа 3. «Шапка для роздумів»(Покращує увагу, ясність сприйняття і мова): надягніть «шапку», тобто м'яко загорніть вуха від верхньої точки до мочки 3 рази.

Вправа 4. Дихальна гімнастика "Звукова гімнастика"

Виконується сидячи чи стоячи з випрямленою спиною, роблячи глибокий вдих носом, але в видиху голосно і енергійно вимовляємо звук.

А, е, о, і, у, я, м, х, ха
А – на весь організм
Е – на щитовидну залозу
І - мозок, очі, ніс, вуха
Про - серце, легені
У - органи, розташовані в області живота
Я- на весь організм
М – на весь організм
Х – очищення організму
Ха - підвищує настрій

Гімнастика для очей

"Морганія" (корисно при всіх видах порушення зору): моргання на кожен вдих і видих.
"Бачу палець!": вказівний палець правої руки тримати перед носом на відстані 25 - 30 см дивитися на палець протягом 4-5сек, потім закрити долонею лівої руки ліве око на 4-6 сек, дивитися на палець правим оком, потім відкрити лівий очей і дивитися на палець двома очима. Виконати те ж саме, але закрити праве око. (4-6раз)
«Палець двоїться» (полегшує зорову роботу на близькій відстані): витягнути руку вперед, дивитися на кінчик пальця витягнутої руки, розташованої по середній лінії обличчя, повільно наближати палець, не зводячи з нього очей, доки палець не почне двоитися. (6-8раз)
«Зіркі очі»: очима намалюйте 6 кіл за годинниковою стрілкою та 6 кіл проти годинникової стрілки.

У позаурочній діяльності над проблемною темою використовую методичний посібник О.Холодової «Юним розумникам та розумницям», «Завдання з розвитку пізнавальних здібностей 1-4 клас», серію навчально-методичних книг «На допомогу вчителю».

Розвиток пізнавальних здібностей молодших школярів

Зміни, що відбуваються в даний час, у суспільному житті припускають гуманізацію освітнього процесу, звернення до особи дитини, спрямованість на розвиток її кращих якостей. У зв'язку з цимнавчання має бути розвиваючим, спрямованим формування пізнавальних інтересів і здібностей.Праця учня має стати для нього джерелом розумового задоволення та душевної радості. А основними мотивами у учнів мають стати мотиви власного зростання та самовдосконалення. Адже ще В.А.Сухомлинський писав: «Вчення має зводитися до нескінченного накопичення знань, до тренування пам'яті, хочеться, щоб діти були мандрівниками, відкривачами і творцями у цьому світі.»

Ідеї про можливість і доцільність розвиваючого навчання знайшли втілення в технології навчання за системою Л.Б. Ельконіна – В.В. Давидова, соціальній та системі розвиваючого навчання Л.В. Занкова. Працюючи за системою Л.В. Занкова, я власним досвідом переконалася, що розвиваюче навчання відповідає природі дитини, його товариськість, прагнення самоствердження через спілкування. Мені імпонує доброзичливий стиль спілкування вчителя та учня на уроці, довірча атмосфера знімає внутрішню напругу. Мені подобається виступати на уроці у ролі помічника та привчати дітей у процесі навчання допомагати один одному. Таким чином,стиль спілкування вчителя та учняза системою Л.В. Занковає важливим чинником у розвитку пізнавальної активності учнів.Цьому ефективно сприяє також ірізноманіття вправ, вкладених у організацію продуктивної діяльності дітей.Вправи на класифікацію, порівняння, виділення надмірного спрямовані на розвиток розумових здібностей дітей. Великий пізнавальний інтерес викликають ці вправи під час уроків російської. При вивченні нового матеріалу я використовую вправи, які дають змогу спостерігати ті чи інші мовні явища, а потім виявляти закономірність, узагальнювати результати спостережень, робити висновки.

Активізації пізнавальної діяльності, на мою думку, сприяють також вправи, спрямовані нарозвиток творчих здібностей дітейОсобливо ефективно мені вдається організувати творчу роботу під час уроків літературного читання, навколишнього світу, громадянської освіти. Ця робота організується у такій послідовності: створення творчої атмосфери під час уроку, доброзичливе ставлення до фантазії дітей; виховання в дітей віком почуття любові, співчуття; навчання порівнювати та спостерігати, висловлювати почуття словами, малюнками, епітетами; підбирати слова, фрази, образи; навчання дітей складати загадки, вірші; на уроках літературного читання та навколишнього світу, писати твори, складати та розгадувати кросворди.

Виконання творчих завдань передбачає формування вміння працювати з додатковою літературою, що у свою чергу прищеплює любов до читання. Також організацією творчості на уроці я вирішую низку виховних завдань: формування громадянської ідентичності, розвиток потреби у пізнанні культурно-історичних цінностей, виховання любові та співчуття до навколишнього світу, залучення до збереження та примноження духовно-моральних цінностей.

Полюбилася і мені, і моїм хлопцямпроектна діяльність, яка також сприяє розвитку креативного мислення, фантазії, уяви, формує інтерес до навколишнього світу, літератури, мистецтва. Ця діяльність приваблює дітей, чимало їх відкривають у собі незвичайні здібності до вигадування, малювання.

Дуже пожвавлює навчальну діяльність, отже, ісприяє розвитку пізнавальних здібностей використання нетрадиційних форм проведення уроків.Вважаю, що доцільно проводити їх під час узагальнення вивченого матеріалу. Яким би не був нетрадиційний урок: урок-подорож, урок-казка, урок-вікторина, урок-конференція, урок-дослідження – провідним прийомом тут єситуація гри та пошуку. Ці уроки відповідають віковим можливостям дітей, діють ними надихаюче.

Ігрова діяльність на уроці створює обстановку, коли учні хочуть і можуть виявляти свою самостійність. Тому саме на нетрадиційних уроках я намагаюсьформувати навчальну самостійність, розвивати вміння самоконтролю та самооцінки. Вже у першому класі при організації самостійної роботи налаштовую дітей не поспішати виконувати навчальне завдання, намагаюся привчати спочатку планувати хід його виконання, спрогнозувати результат. Прикладом організації такої роботи може бути самостійна робота варіативного характеру, робота у балах, коли серед кількох запропонованих завдань у учня є можливість самостійно вибрати посильні завдання, що у своє чергу стимулює учнів до вибору завдання високого рівня складності.

На уроках російської для створення позитивної мотивації, я успішно використовую спосіб, розроблений талановитим педагогом та вченим К.А. Москаленка. Він запропонував незвичайні методичні прийоми та рішення:злиття процесів навчання з виявленням знань, коментовані вправи,які органічно поєднують повторення та закріплення навчального матеріалу із систематичною роботою над помилками.

Я вводжу коментування поступово з терпінням та тактом під час уроків навчання грамоти. Позитивні емоції, які діти діють від безпомилкового листа, сприяють особистісному розвитку. Принаймні просування від першого класу до четвертого класу, коментований лист перетворюється на доказове коментування- міркування у виконанні складних граматичних завдань.

Розвитку пізнавальних інтересів сприяє такожорганізація різнорівневої форми навчання - диференційоване навчання. Я використовую його на уроках при організації як фронтальних, так і самостійних робіт. При організації фронтальної роботи на уроці математики, наприклад, над текстовим завданням, я використовую індивідуальні картки-завдання у трьох варіантах. Картки містять системи завдань, пов'язаних з аналізом і вирішенням однієї і тієї ж задачі, але на різних рівнях. Пропонуючи учню варіант оптимального для нього рівня складності, я здійснююдиференціацію пошукової діяльностіпід час вирішення завдань. Іноді вибираю інший варіант: керую роботою учнів одного з рівнів, тоді як інші працюють самостійно. Використовую диференційовані завдання та при організації самостійної роботи.

Застосовуючи різноманітні методи та прийоми, спрямовані на розвиток пізнавальних здібностей дітей, я намагаюся планувати свою роботу з урахуванням збереження та зміцнення їхнього здоров'я. Для цього використовую прийомиздоров'язберігаючих технологій, в основу яких покладено ідеї про взаємозв'язок розумової та фізичної діяльності та навчання. Насамперед, це організація рухливих ігор з дидактичною спрямованістю. І насамкінець хочеться відзначити: плануючи свою роботу, я завжди пам'ятаю девіз«Вчення із захопленням, виховання любов'ю та радістю». Адже саме урокспівпраці , На якому все виходить, народжує почуття успіху в навчанні, бажання і готовність вирішувати все більш важкі завдання, йти вперед дорогами знань. Систематична робота з розвитку пізнавальних здібностей дає такі результати: діти виростають допитливими, активними, які вміють вчитися.

Шишкіна Ірина Володимирівна, вчитель початкових класів МБОУ ЗОШ с. Таремське

Сьогодні якість сучасної освіти стала актуальним предметом обговорення педагогічної громадськості. На зміну цивілізації ХХ століття приходить інтелектуально-інформаційна цивілізація, на яку характерно підвищення функцій соціального інтелекту. У зв'язку з цим у Росії йде оновлення змісту освіти. Це дає вчителю право конструювати педагогічний процес з будь-якої моделі.

Важливою є необхідність поєднання навчальної діяльності (в рамках якої формуються базові знання, вміння та навички) з розвитком індивідуальних задатків учнів, їхньою пізнавальною активністю, здатністю самостійно вирішувати нестандартні завдання. Активне введення у традиційний навчальний процес різноманітних вправ, занять, спрямованих на розвиток особистісно – мотиваційної та аналітико-синтетичної сфер дитини. Розвиток пам'яті, уваги, мислення є важливим завданням вчителя на даний момент. Таким чином, одним із мотивів використання розвиваючих вправ є підвищення пізнавальної та творчо-пошукової активності дітей. Важливою в рівній мірі як для учнів, розвиток яких відповідає віковій нормі або випереджає її, так і для слабких учнів, оскільки їхнє відставання у розвитку пов'язане саме з недостатнім розвитком базових психічних функцій.

Значимість застосування на урок вправ в розвитку психічних процесів дітей актуально у початковій школе. Це зумовлено психофізіологічними особливостями молодших школярів, оскільки у віці завершується фізіологічне дозрівання основних мозкових структур. Саме тому можливо найефективніше впливати на інтелектуальну та особисту сферу дитини. Можливість пред'явлення завдань в ігровій формі сприяє більш гладкому перебігу та скорочення адаптаційного періоду першокласників. Ці причини спонукали мене ввести в урок ряд вправ щодо розвитку пам'яті, мислення, уваги. Використання цих ігор і вправ у навчальному процесі надають сприятливий впливом геть розвиток як пізнавальної, а й особистісно – мотиваційної сфери дитини. Так, наприклад: більш інтенсивний розвиток логічного мислення учнів, уваги, пам'яті допомагають краще аналізувати та глибше розуміти прочитаний текст, на уроках російської мови – правила, вільніше орієнтуватися в закономірностях навколишньої дійсності, ефективніше використовувати накопичені знання та навички на уроках математики. Тим самим створюються передумови для успішного перебігу процесу навчання у наступних класах.

Причиною успішного вирішення педагогічних завдань є властива молодшим школярам потреба у розумових зусиллях та враженнях. Це вимагає їх швидко розвивається мозок. Висока розумова активність у процесі навчання стимулюється новизною і певним ступенем проблеми розумової роботи. Як же зберегти бажання дітей вчитися, зберегти та розвивати пізнавальні потреби? Насамперед, я намагаюся на уроках створити добродушні стосунки, за яких діти не бояться висловити свою думку, реалізовуючи своє право самостійно мислити – це є передумовою нового мислення. Дитина, переступаючи поріг школи, пізнає різні види діяльності, якими знайомитиметься з новою. Однією з провідних видів діяльності є пізнавальна. Розвиток пізнавальних здібностей можна здійснювати через особистісно-орієнтований підхід у навчанні. Завданням вчителя при здійсненні особистісно-орієнтованого підходу в навчанні є створення таких психолого-педагогічних умов, які забезпечували б активне стимулювання учнів, самоцінної освітньої діяльності на основі самоосвіти, саморозвитку, самовираження в ході оволодіння знаннями.

Відбулася перебудова у методах навчання у напрямі посилення розвитку школяра, висуває перед учителем завдання – вивчати просування учнів у розвитку. Без встановлення такого вивчення сама робота над розвитком учнів перестає усвідомлюватися вчителем як необхідна частина процесу навчання. То що таке розвиток? Які сторони розвитку важливо вивчати учнів? Які засоби їх виявлення?

Отже, може виникнути ситуація, коли протягом якогось часу викладане вчителем, як би не знаходить жодного відображення в психіці дитини. Він залишається, як би глухим до певних педагогічних впливів. Але настає період, коли ці дії раптом виявляться у змінах знань, умінь, відносинах, які свідчать про його психічний розвиток у тому напрямку, яких домагався вчитель. Ці зміни можуть бути мало помітними, але вони з'являються і їх дуже важливо вчителеві побачити, вони свідчення справжнього розвитку дитини, її просування порівняно з вихідним рівнем. Загальний розвиток може бути охарактеризовано даними розвитку таких сторін психіки як пам'ять, увагу, мислення. Успішний розвиток дитини в цих напрямах забезпечує надійне оволодіння різними видами діяльності, як пізнавальної, і практичної.

Навчання молодших школярів через розвиток пізнавальних здібностей

Якими хочемо бачити своїх випускників початкової школи? Безумовно, я думаю так: освіченими, порядними та вихованими, а також чесними та добрими. Але сьогодні вже добре розуміємо: для того, щоб бути успішним – це має бути “саморозвивальна, саморегулююча особистість із гнучкими та усвідомленими знаннями, суб'єкт свого життя”. Сучасне суспільство потребує виховання самостійної, відповідальної, думаючої людини. І не сума знань справжнє надбання дитини, а здатність до пізнання та прагнення саморозвитку. Виховання віри в себе, досяжність розумно поставлених цілей, необхідне для успішної життєдіяльності кожної людини.

Для цього необхідно забезпечити повноцінний психічний, фізичний та інтелектуальний розвиток дитини, поважаючи її як особистість, враховуючи освітні інтереси кожного. Ці напрями мають стати головними від початку навчання у школі.

Початкова освіта має свої особливості, що різко відрізняють його від інших етапів системи шкільної освіти, і є фундаментом всього подальшого навчання. Насамперед це стосується сформованості загальних навчальних умінь, навичок та способів діяльності, від яких багато в чому залежить успішність навчання в основній школі. Рівень їх розвитку визначає характер пізнавальної діяльності школяра, його можливості доцільно та цілеспрямовано її організувати. У цей шкільний період йде інтенсивне формування пізнавальних інтересів та пізнавальної мотивації, розвиток пізнавальних здібностей. На вчителі початкових класів лежить велика відповідальність, оскільки за сприятливих умов навчання відбувається становлення самосвідомості та самооцінки дитини.

У сучасній початковій освіті намітилося чимало позитивних тенденцій:

складається варіативність компетентнісного педагогічного підходу;
у освітян з'явилася свобода для творчого пошуку;
дедалі більше усвідомлюється необхідність у педагогічній підтримці індивідуальності дитини.

У своїй педагогічній роботі здійснюю спрямованість навчання на розвиток дитини, враховуючи показники здоров'я та емоційного благополуччя дітей.

Проблема співвідношення розвитку та освіти завжди була однією із стрижневих проблем педагогіки. Починаючи з праць Я. А. Коменського, йшов пошук наукових основ навчання, як яких визнавалися індивідуальні можливості кожної дитини та їх зміни у процесі вікового розвитку. Про важливість боку психічного розвитку, що освоює навчальну діяльність, говорив Л. З. Виготський. Він підкреслював, що школа, навчаючи дітей, неминуче має зважати на ступінь розвитку пізнавальних здібностей. У 80-90 х. у Росії тривали активні дослідження особливостей психічного розвитку в умовах шкільного навчання. Зазначалося, що несформованість в окремих учнів необхідного рівня психічного розвитку відбивається як на успішності дитини, а й у його ставлення до навчання, на емоційному самопочутті, характері взаємовідносин з однолітками, вчителями, батьками. Так, спеціально організована навчальна діяльність із розвитку пізнавальних здібностей, впливає всі сторони розумового розвитку дитини.

Вчення, як діяльність, пред'являє вимоги до пізнавальних процесів, у яких, розвивається сам той, хто навчається. Діяльність вчення, яка як провідна приходить на зміну ігрової, поведе розвиток дітей початкової школи далі, дозволить їм опанувати всі основні сторони своєї психічної діяльності. Однак це відбудеться тільки в тому випадку, якщо процес навчання будуватиметься з урахуванням умов, що визначають його спрямованість, що розвиває.

Значимість розвитку пізнавальних здібностей є актуальною саме у початковій школі. Це зумовлено психофізіологічними особливостями молодших школярів. У цьому віці завершується фізіологічне дозрівання основних мозкових структур, саме тому необхідний найбільш інтенсивний розвиток інтелектуальної та особистої сфери дитини.

Важливою причиною, яка спонукає активно впроваджувати вправи в навчальний процес, є можливість проведення за їх допомогою діагностики інтелектуального розвитку дітей.

Наступна причина, це можливість пред'явлення завдань в ігровій формі, яка є провідною у цьому віці та сприяє більш гладкому перебігу адаптації до школи, міцному засвоєнню навчального матеріалу.

Розвиток пізнавальних здібностей важливо у рівній мірі як учнів, розвиток яких відповідає вікової нормі чи випереджає її, так слабких учнів, оскільки їх відставання у розвитку пов'язане саме з недостатнім розвитком базових психічних функцій.

Ніхто нічого очікувати сперечатися про те, кожен вчитель має розвивати пізнавальні здібності. Про це йдеться у пояснювальних записках до навчальних програм, про це пишуть у методичній літературі. Проте система розвитку пізнавальних здібностей відсутня, як у підручниках, і у методиці викладання.

Вибудовуючи систему своєї роботи, дійшла висновку, що навчання неможливе без просування у розвитку психічних властивостей особистості, без розвитку індивідуальних задатків кожного учня.

p align="justify"> Педагогічний процес - є спосіб організації виховних відносин, укладених у цілеспрямованому відборі та використанні зовнішніх факторів розвитку учасників. Де б не протікав навчальний процес, яким би педагогом не створювався, він матиме ту саму структуру:

ціль – принципи – зміст – методи – засоби – форми.

Доповнюючи цю структуру, у педагогічному процесі враховую:

Пізнавальні процеси (увагу, сприйняття, уяву, мислення, пам'ять).
Прояви учнями інтересу, нахилів, мотивації вчення, емоційного настрою.
Підйоми психічної та фізичної напруги, працездатності та стомлюваності.

Отже, педагогічний процесс- представляє, як взаємозв'язок педагогічного, методичного і психологічного. В останній наголошую на пізнавальні процеси.

Засобами початкової освіти, спираюся на природну дитячу допитливість, потребу самостійного пізнання навколишнього світу, пізнавальну активність та ініціативність створюємо в початковій школі сприятливе освітнє середовище для розвитку пізнавальних здібностей, здатності оцінювати свої думки та дії, співвідносити результати діяльності з метою. Також, здатність до рефлексії – важливе якість, що визначає соціальну роль дитини, як учня, школяра.

МЕТА: Формування творчого потенціалу особистості учня в умовах розвиваючої спрямованості навчання.

Протягом усього періоду початкової освіти ставлю завдання:

Збереження та підтримка індивідуальності кожної дитини на основі розвитку пізнавальних здібностей.
Охорона та зміцнення фізичного та психічного здоров'я дітей, забезпечення їх емоційного благополуччя.
Розвиток якостей дитини як суб'єкта стосунків із людьми.

У роботі виділяю наступні принципи:

Принцип самооцінки кожного віку, який передбачає:

націленість в розвитку в дитини, насамперед, пізнавальних здібностей;
опору на досягнення попереднього етапу розвитку, що створюють передумови для успішного переходу на наступний рівень освіти;
повноту реалізації можливостей віку, що проживає дитиною;
формування самооцінки та підтримка впевненості в собі;

Принцип людяності:

затвердження норм поваги та доброзичливого ставлення до кожної дитини;
виключення примусу та насильства;
навчання навичкам спілкування та співпраці.

Принцип індивідуалізації освіти, що забезпечує:

максимальний прояв самобутності та творчих можливостей кожної дитини;
формування навчальної самостійності (бажання та вміння вчитися, постійно розширюючи межі своїх можливостей).

Принцип соціально-культурної відкритості освіти:

повага до норм і традицій різних культур, відкритість світові, що змінюється;
підтримка у всіх видах діяльності ініціатив учнів та його батьків.

Поставлені завдання освіти не можна вирішити без чіткої та виразної відповіді на питання "Як вчити?"

Розвиток пізнавальних здібностей може бути охарактеризовано такими психічними процесами, як увага, сприйняття, уява, пам'ять, мислення. Успішний розвиток дитини в цих напрямах забезпечує надійне оволодіння різними видами діяльності, як пізнавальної, і практичної. З їхньою допомогою людина здійснює як пізнання, а й перетворення навколишнього світу. Взагалі все життя людини визначається цими психічними процесами, що становлять ядро особистості. Вони органічно взаємопов'язані та взаємообумовлені. Кожен із цих процесів впливає на протікання інших і неможливий без них.

В результаті дотримуючись своєї системи роботи спостерігаю, що в дітей віком позитивна навчальна мотивація, логічно грамотно і багатослівно вибудувана мова, діти навчилися домовлятися між собою, не ображаючи один одного, концентрація уваги підвищилася, навчилися творчо підходити до будь-якої справи, вміють складати свої вірші. Мені хотілося на прикладі уроку навколишнього світу у 2 класі показати як я розвиваю творчі здібності дітей.

Тема: Будова тіла. Правила особистої гігієни Режим дня.

Мета: Формування творчого потенціалу особистості учнів за умов розвиваючої спрямованості навчання.

познайомити дітей із будовою свого тіла; основними внутрішніми органами.
навчити визначати знаходження основних органів.
розвивати пізнавальну діяльність дітей.
повторити правила особистої гігієни; режим дня дітей, навчаючись у 2 зміні.

Організаційний момент.

Повторення про професії людей.

Скажи, хто так смачно готує капустяні щи,
Пахкі котлети, салати, вінегрети. (кухар)
Встаємо ми дуже рано, адже наша турбота -
Усіх відвозити вранці на роботу. (водій)
Ми вчимо дітей, читати і писати,
Природу любити, старих шанувати. (Вчитель)
Наведе скляне око, клацне раз і пам'ятає вас. (Фотограф)
Хто біля пастелі хворого сидить
І. як лікуватися, усім каже;
Хто хворий він краплі запропонує прийняти,
Тому, хто здоровий, дозволить погуляти. (доктор)

Новий матеріал

Сьогодні товариш “лікар” який лікує, попереджає захворювання, познайомить нас із другим випуском журналу “Здоров'я”. У змісті журналу такі розділи:

Частини тіла.
Внутрішні органи.
Ритмічна гімнастика.
Правила, що зберігають здоров'я.
Рекламний ролик.
Накази. Правила особистої гігієни
Режим дня
Прислів'я від “Мій-до-дір”.

Частини тіла.

Кожен з вас дуже багато разів виглядав у дзеркало. Назвіть, із яких частин складається ваше тіло? Частини тіла називайте послідовно зверху донизу. (Відповіді дітей)

Перевіримо, чи всі ті частини тіла, які ви назвали.

Практична частина.

Кивніть мені головою. Посміхніться та кивніть головою сусідові по парті.
Покажіть де знаходиться ваша шия.
Помацайте грудну клітку.
Погладьте один одного по спині.
Погладьте себе по животу.
Підніміть праву руку.
Сховайте ліву руку за спину.
Поставте праву ногу на п'яту.
Топніть лівою ногою.

Як одним словом назвати груди, спину, живіт? (тулуб)

Руки – верхні кінцівки, а ноги нижні кінцівки. Все, що ми показали, ці частини тіла знаходяться зовні. А що в нас усередині? Ми переходимо до другого розділу нашого журналу:

Внутрішні органи людини. (таблиця “Внутрішні органи людини”)

Внутрішніх органів дуже багато. Ви ще познайомитеся з ними та їх роботою в організмі, коли станете старшим, але кожному треба знати основні внутрішні органи їх розташування та роботу. Знайомлячись із внутрішніми органами, підписуватимемо у себе на схемах.

Розглянемо два овальні органи – легкі. Що ви про них знаєте? (відповіді)

Легкі праве та ліве розташовані всередині грудної клітки та захищені ребрами. Коли ми робимо вдих, легені збільшуються, а при видиху зменшуються. Легкі вбирають у себе кисень з повітря, що вдихається, і позбавляють наш організм те вуглекислого газу, який виходить при видиху. Без легень ми не могли б жити.

Поруч із лівою легеням знаходиться - серце. (Читають текст із додатки №1)

Стисните кулачок - ваше серце трохи більше кулачка.

(Переберемося на ритмічну гімнастику під музику.)

Легкі та серце відокремлюються від інших внутрішніх органів смужкою м'язів-діафрагмою. Розглянемо, де знаходиться печінка. Печінка "трудиться" набагато більше, ніж будь-який інший орган. Вона накопичує білки, жири та вуглеводи, і виділяє їх у кров. Печінка очищає кров від шкідливих продуктів. Печінка працює як хімічна лабораторія.

Під діафрагмою розташовується шлунок. Що ви знаєте про нього? (відповіді)

Шлунок пов'язаний із кишечником. Шлунок нагадує мішок. Усередині його можна розмістити багато їжі та рідини. У дорослого шлунок з футбольним м'ячем, у дитини менше. М'язи перетирають їжу, подрібнюють її на крихітні шматочки і коли стає їжа м'якою, переходить у кишечник.

Щоб внутрішні органи були здоровими, прочитаємо пам'ятку. (Додаток №2)

Наступний розділ:

Це треба знати кожному.

Щоб органи були здоровими, і ви виглядали доглянутими, Мій до дір надіслав нам рекомендації. (Додаток №3).

1. Краще у світі пасти немає, чисти зуби "БЛЕНДАМЕД" (Бібіков Н.)

2. Чистимо зуби "Блендамед", і в роті мікробів немає,

Зуби білі блищать, як у маленьких бобрят. (Яковенко П,)

3. "Сейфгард" мило є у нас, це мило вищий клас. (Туркін П.)

4. Щоб був ти дуже чистим, мийся милом ти запашним. (Шукурова К.)

5. Поросята Ніф і Наф, миють носик милом “Дав”. (Горбунова І.)

6. Щітку від Колгейт купив, наш дядько Гена Крокодил,

І який рік підряд, зуби Гени не болять. (Шукурова Ю)

Купівля будь-яких гігієнічних засобів справа індивідуальна, багато в чому залежить і від сімейного бюджету і не важливо яке воно просто частіше мийте руки, не забувай чистити зуби. Тому треба знати:

Правила особистої гігієни (вірші складені дітьми)

1. Зуби ти не чисти щіткою, якщо щітка не твоя, інакше захворіє ваша дружна сім'я.

Повертаєшся додому, відразу руки з милом мій,
Щоб усілякі мікроби, йшли собі іншою дорогою,
Будь ти чистим і охайним, на таких дивитись приємно.
А грязнулей хочеш бути, можеш ти руки не мити.
Тільки знай, таким тупицям, шлях лежить прямо до лікарні.

Робота за підручником с.11

Назвіть предмети особистої гігієни! (гра “Кіт у мішку” (на дотик із мішка із заплющеними очима визнач предмет)).

Назвіть предмети особистої гігієни, якими може користуватися сім'я?

Завдання №2 за підручником:

Закінчи пропозицію.

У результаті можна виділити зведення правил особистої гігієни та охорони свого здоров'я, і всі вони полягають у режимі дня, який ви дотримуєтеся щодня.

Тому що ми навчаємось у 2 зміну з 13.00. годин я пропоную вам новий режим дня (приблизний додаток №4), але ви можете скласти і свій більш зручний для вас.

Завдання: Склади прислів'я, де дано початок, а завершення підбери.

Підсумок.

Що найбільше запам'яталося у змісті журналу “Здоров'я № 2”?

Урок закінчено. "Дякую Вам за урок!!!"