Літня лінгвістична школа. Московська лінгвістична школа

Різні національні мовознавчі школи формувалися в несхожих контекстах загальнонаукових та практичних ситуацій і неоднаково ставляться до взаємодії з такими науками, як філософія, гносеологія, теологія, логіка, риторика, поетика, філологія, літературознавство, історія, естетика, психологія, біологія, ан історія, соціологія, культурологія, етнографія, медицина, математика, семіотика, теорія комунікації, кібернетика, інформатика, лінгводидактика, перекладознавство тощо.

Тому фахівцеві в галузі тієї чи іншої приватної лінгвістики (мовознавства німецької, англійської, французької, російської, польської, болгарської, арабської, індійської, китайської, японської тощо) доводиться нелегко, якщо мова спеціальності для неї не є рідною і - в особливості - якщо сам він був вихований у руслі вітчизняної лінгвістичної, загальнонаукової та культурної традиції. Досить, наприклад, порівняти поширені, з одного боку, у Росії і, з іншого боку, у Німеччині (чи Франції, чи навіть т.д.) класифікації граматичних явищ (скажімо, частин мови) чи трактування співвідношення слова і морфеми. Мова в даному випадкуйдеться про досить близькі типологічні мови та наукові традиції, але проте відмінності між двома відповідними національними традиціямицілком відчутні.

Є й подібні моменти у зародженні та розвитку лінгвістичного знання у різних етнокультурних контекстах. У багатьох національних лінгвістичних традиціях та школах обговорювалися і продовжують обговорюватися так звані вічні проблеми, що відносяться до філософії (точніше, до онтології) мови (походження мови, її сутність, взаємовідносини мови та мислення, взаємозв'язок мовних засобіввирази та змісту, природний або конвенційний характер зв'язку слова та речі, подібності та відмінності між людською мовоюта “мовами” тварин). У лінгвістичних школах Сходу нерідко висловлювалися конкретні граматичні та фонологічні ідеї, що передбачали досягнення європейської та американської лінгвістичної думки 20 ст.

Зіставлення різних лінгвістичних традицій є однією з найважливіших завданьісторії мовознавства Пропонований до уваги читачів курс якраз і орієнтований на те, щоб охарактеризувати в нарисах з історії мовознавства в різних країнахі в різних культурних ареалах збігається і специфічний у кожній із описаних традицій наукового вивчення мови.

Цікаві питання складання та розвитку лінгвістичного знання у країнах Східного світу. Воно менше знайоме європейському читачеві, але накопичений тут мовознавчий досвід може бути дуже повчальним для європейських лінгвістів.

Необхідно висвітлення лінгвістичних практик у древніх державах Східного Середземномор'я (Близького Сходу), де з'явилися і швидко еволюціонували найдавніші системилисти і де склався алфавітний лист фінікійців, поширення якого відіграло величезну рольу розвитку культур багатьох країн Сході, Півдні та Заході, але де не сформувалася власна цілісна граматична теорія.

Виділяють три провідні східні мовознавчі традиції, що виявилися найбільш стійкими (китайська та індійська, що сформувалися в давнину, і що з'явилася в середньовічний період арабська). Вони послужили вихідним базисомдля створення своїх традицій у великому ряді східних країн, а в деяких випадках впливали також і на мовознавство Європи.

Цікавими є і західні лінгвістичні школи. Тут, в західному світі, Виявляється своєрідне, характерне для Середньовіччя (та й для нашого часу теж) протиставлення свого Заходу і свого Сходу як двох багато в чому не схожих культурних ареалів. На увазі є, по-перше, сформований на основі римсько-латинської культури світ, який іноді називають умовно Romania і Germania і до якого може бути віднесена також Slavia Latina, і, по-друге, світ, який сформувався на основі греко-візантійської культури і в якому особливо виділяється світ, відомий під назвою Slavia Orthodoxa.

Протиставлення цих двох культурних ареалів відбилося у концептуальному і методологічному відмінності мовознавчих традицій Заходу та Сходу Європи. До східноєвропейського світу (не в географічному, а в культурознавчому плані) належать також Вірменія та Грузія, в яких мовознавство починало формуватися під греко-візантійським впливом (разом із прийняттям християнства у його східному варіанті).

Наша вітчизняна наука про мову, що сягає у своїх витоках до греко-візантійської спадщини і водночас нерідко контактувала з мовознавством західноєвропейським, що взяла в останнього чимало ідей, водночас у низці моментів помітно відрізняється від нього. Вона накопичила багато власних цінних ідей у сфері фонетики, фонології, морфеміки, морфонології, словотвору, морфології, синтаксису, лексикології, фразеології, семантики, прагматики, стилістики, лінгвістики тексту, прикладної лінгвістики, психолінгвістики, соціолінгвістики тощо. У ній на базі досліджень головним чином з російської мови склалася своя національна парадигма опису мови, яка визначає принципи побудови описів інших мов, насамперед російської та інших народів Російської Федерації(а раніше СРСР), а також мов зарубіжних країн.

Вітчизняна германістика, романістика тощо. нерідко будуються з урахуванням цієї моделі, що робить частково не схожими на германістику у Німеччині чи романістику мови у Франції. Очевидно, що наш викладач теоретичних дисциплін (граматика, фонетика, лексикологія та ін.), який готує фахівців з німецької, англійської, французької та інших іноземних мов, не може не брати до уваги ці концептуальні та методологічні розбіжності.

І водночас вітчизняне мовознавство на все більшою міроювтягується у процес планетарної інтеграції лінгвістичної науки, стаючи все помітнішою частиною світового мовознавства.

І.П. Сусов. Історія мовознавства - Твер, 1999 р.

Індивідуальні особливості викладання іноземних мов

Основний профіль школи- варіативна полілінгвістична мовна освіта, з можливістю різнорівневого вивчення чотирьох мов : англійської, французької, німецької та іспанської.

Вивчення іноземних мов у школі можливе за такими програмами:

- одна мова на поглибленому, а друга на загальноосвітньому рівні, або

- дві мови на поглибленому рівні (друга мова поглиблена з другого півріччя 2 класу, тому що при ранньому вивченнідвох іноземних мов на поглибленому рівні, рекомендується починати їх одночасно).

Діти, які вивчають другу мову поглиблено з другого класу, мають змогу почати з 5-го класу вивчення третьої мови.

Першу мову англійську на поглибленому рівні навчають усі школярі, дві мови поглиблено – більше половини учнів.

Англійська мова

У 2006 році ГОУ ЗОШ №1272 за успіхи в галузі викладання англійської мови отримала сертифікат школи-партнера Оксфордського університетута підписала ліцензійну угоду на право використання логотипу «Оксфордська Якість».

Метою спільної роботи освітніх установ було активізація інтеграції навчальних закладівМоскви у міжнародне освітній простірчерез висока якістьволодіння учнями англійською мовою, більше повне задоволення освітніх потребучнів та викладачів у міжкультурних та професійних комунікаціях, удосконалення програмно-методичного забезпечення навчального процесу

У рамках занять груп розвитку для дошкільнят "Зірочка" здійснюється знайомство дітей з основами англійської мовив аудіовізуальній, ігровій формі, без опори на читання та лист, що забезпечує наступність дошкільного та шкільного мовної освіти.

Для забезпечення рівних стартових можливостей ми пропонуємо всім учням перших класівпройти пропедевтичний курс англійської мови «Пізнаємо світ з англійською»у другій половині дня у позаурочній зайнятості, щоб учні безболісно могли змінити вибір програми вивчення іноземних мов у подальшому, якщо це буде потреба.

Якщо ви не хочете, щоб ваша дитина пройшла курс «Пізнаємо світ з англійською», для таких учнів може бути створена окрема група, яка розпочне вивчення англійської мови з другого класу У цьому випадку слід мати на увазі, що ваша дитина зможе розпочати вивчення другої мови лише з п'ятого класу на загальноосвітньому рівні.

У 2-4-х класах англійська моваведеться 3 години на тижденьу рамках Навчального плану. У 5-11-х класах- 5 годин на тижденьу рамках Навчального плану.

Технічний переклад (англійська). Пропонований шкільний курсдозволяє учням заглянути у майбутнє і побачити, як у тій чи іншій професії можуть знадобитися вміння та навички, набуті ними у школі. Курс розрахований на 2 роки навчання в 10 та 11 класі. Кількість навчальних занять 2 або 3 години на тиждень в залежності від рівня володіння учнями іноземною мовою або в залежності від обраного ними на третьому ступені навчання гуманітарного, соціально-економічного або природничо-наукового профілю.

Французька мова

Для школярів поглиблене вивченнядругої мови - це предмет на вибір, викладається:

- на І ступені навчанняпоза сітки основного навчального розкладу за рахунок годин позаурочної зайнятості у другій половині дня

- на II та III ступені навчання

Інші учні вивчають другу мову - французьку в рамках програми загальноосвітніх установз 5-го класу.

Німецька мова

Викладання також ведеться за програмою поглибленого вивчення.

- на І ступені навчання

- на II та III ступені навчання- покладені БУП на другу мову годинник у рамках основного розкладу, доповнюються до програми поглибленого вивчення за рахунок годин позаурочної зайнятості, у другій половині дня.

Інші учні вивчають другу мову в рамках програм загальноосвітніх установ з 5-го класу.

Іспанська мова

Викладання також ведеться за програмою поглибленого вивчення.

Для школярів це предмет на вибір, викладається поза сіткою основного навчального розкладу:

- на І ступені навчанняпоза сітки основного навчального розкладу за рахунок годин за рахунок годин позаурочної зайнятості у другій половині дня

Інші учні вивчають другу мову іспанську в рамках програм загальноосвітніх установ з 5-го класу.

Мовна освіта

У школі створено та функціонує Навчальний Ресурсний Центр як самостійна освітня одиниця школи другої половини дня, метою якого є розвиток особистості учнів через проектну та навчально-дослідницьку діяльність, розвиваючі, передпрофільні та профільні програми, розширене та поглиблене вивчення предметів.

УРЦ пропонує для учнів школи програми, спрямовані на розвиток метапредметних та проектно-дослідницьких умінь учнів засобами іноземної мови:

- розвиваючі програми (відповідно до віковими особливостямита потребами),

- курси на вибір для передпрофільної підготовки,

- елективні курси для профільного навчання на старшому ступені.

Програми УРЦ з іноземних мов:

Дошкільні групи - «Ігрова англійська» - 1 рівень

Дошкільні групи - «Ігрова англійська» - 2 рівень

Дошкільні групи - «Англійська для дошкільнят»

1 клас - «Пізнаємо світ з англійською»

2 клас – «Французька мова. На шляху до успіху (поглиблення)»

2 клас – «Німецька мова. На шляху до успіху (поглиблення)»

2 клас – «Іспанська мова. На шляху до успіху (поглиблення)»

3 клас – «Французька мова. На шляху до успіху (поглиблення)»

3 клас – «Німецька мова. На шляху до успіху (поглиблення)»

3 клас – «Іспанська мова. На шляху до успіху (поглиблення)»

3-4 клас - «Театр французькою»

4 клас – «Французька мова. На шляху до успіху (поглиблення)»

4 клас – «Німецька мова. На шляху до успіху (поглиблення)»

4 клас – «Іспанська мова. На шляху до успіху (поглиблення)»

5 клас – «Країнознавство. Discover the UK»

5 клас – «Французька мова. На шляху до успіху (поглиблення)»

5 клас – «Французька мова. На шляху до успіху (розширення)»

5 клас – «Німецька мова. На шляху до успіху (поглиблення)»

5 клас – «Німецька мова. На шляху до успіху (розширення)»

5 клас – «Іспанська мова. На шляху до успіху (поглиблення)»

5 клас – «Іспанська мова. На шляху до успіху (розширення)»

5-6 клас - «Пізнаємо світ з французькою»

5-6 клас - «Іспанська мова як третя іноземна»

6 клас – «Країнознавство. Discover the UK»

6 клас – «Французька мова. На шляху до успіху (поглиблення)»

6 клас – «Французька мова. На шляху до успіху (розширення)»

6 клас – «Німецька мова. На шляху до успіху (поглиблення)»

6 клас – «Німецька мова. На шляху до успіху (розширення)»

6 клас – «Іспанська мова. На шляху до успіху (поглиблення)»

6 клас – «Іспанська мова. На шляху до успіху (розширення)»

6 клас – «Цікава французька граматика»

7 клас – «Французька мова. На шляху до успіху (поглиблення)»

7 клас – «Французька мова. На шляху до успіху (розширення)»

7 клас – «Німецька мова. На шляху до успіху (поглиблення)»

7 клас – «Німецька мова. На шляху до успіху (розширення)»

7 клас – «Іспанська мова. На шляху до успіху (розширення)»

7 клас – «Французька мова. Читаємо з інтересом»

7-8 клас - «Театр французькою»

8 клас – «Французька мова. На шляху до успіху (поглиблення)»

8 клас – «Французька мова. На шляху до успіху (розширення)»

8 клас – «Німецька мова. На шляху до успіху (поглиблення)»

8 клас – «Німецька мова. На шляху до успіху (розширення)»

8 клас – «Іспанська мова. На шляху до успіху (розширення)»

8 клас - «Цей дивовижний німецький»

8 клас - «Цей дивовижний французький»

8 клас - «З французькою на ти»

9 клас - «Ця дивовижна англійська»

9 клас – «Французька мова. На шляху до успіху (поглиблення)»

9 клас – «Французька мова. На шляху до успіху (розширення)»

9 клас – «Німецька мова. На шляху до успіху (поглиблення)»

9 клас – «Німецька мова. На шляху до успіху (розширення)»

9 клас – «Іспанська мова. На шляху до успіху (розширення)»

9 клас - «Цей дивовижний німецький»

9 клас - «Цей дивовижний французький»

10 клас – «Іспанська мова як третя іноземна»

10 клас – «Французька мова. На шляху до успіху (поглиблення)»

10 клас – «Французька мова. На шляху до успіху (розширення)»

10 клас – «Німецька мова. На шляху до успіху (поглиблення)»

10 клас – «Німецька мова. На шляху до успіху (розширення)»

10-11 клас - «Розвиток компенсаторної компетенції щодо англійської мови»

11 клас – «Французька мова. На шляху до успіху (поглиблення)»

11 клас – «Французька мова. На шляху до успіху (розширення)»

11 клас – «Німецька мова. На шляху до успіху (поглиблення)»

11 клас – «Німецька мова. На шляху до успіху (розширення)»

5-7 класи- розширене вивчення другої іноземної мови (французької/німецької/іспанської)

2-11 класи- поглиблене вивчення другої іноземної мови (французької/німецької/іспанської)

В рамках реалізації Програми розвитку школи та інтеграції основної та додаткової мовної освіти в рамках додаткової освітипропонуються:

- Мовний театр,

Вивчення третіх мов(іспанської, французької та німецької),

Вивчення «ділових» мов: англійської, французької та німецької, що входять до курсу «Електронний офіс»для учнів 9-11х класів, після закінчення якого випускники школи отримують кваліфікацію секретаря-референта та офіс-менеджера зі знанням « ділових мов».

Школа №1272 з 2000 року співпрацює з факультетом англійської філології Московського міського Педагогічного Університету . Університет здійснює допомогу в методичній та інноваційної роботикафедри іноземних мов, школа проводить педагогічну практикустудентів 4 курсу, а студенти 5 курсу проходять на базі школи безперервну практику протягом навчального року. Цей виддіяльності школи забезпечує наступність шкільної та вузівської освіти, що забезпечує безперервність мовної освіти учня.

Таким чином, школа реалізує різні освітні програмиу сфері мовної освіти (основні та додаткові), які включають дошкільна освітата зв'язок з ВУЗівською освітою, утворюючи цілісну систему, засновану на засадах безперервності, наступності, доступності та особистої орієнтації учнів. Формує в учнів стійкі вміння самоосвіти, потреби продовження освіти протягом життя.

Отже, створена у школі єдина освітнє середовищена основі інтеграції дошкільної, загальноосвітньої, початкової, середньої професійної та додаткової мовної освіти відповідає меті школи: створенню індивідуальної освітньої траєкторіїучня залежно від потреб та здібностей кожного.

Московська лінгвістична школа, «формальна» лінгвістична школа - напрямок, що склався в результаті наукової діяльностіФортунатова в Московському університеті в 1876—1902, що займало центральне становищев вітчизняному мовознавстві і значний вплив на розвиток вітчизняного та європейського мовознавства.

М. л. ш. називають « формальної», оскільки вона наголошувала на необхідності пошуку власне лінгвістичних «формальних» критеріїв при дослідженні мови.

Філіп Федорович Фортунатов(1848-1914) хоча публікувався відносно мало, і до того ж практично невідомою в Європі російською мовою, знали і визнали за кордоном його праці ще за життя. Активна наукова діяльність Фортунатова тривала близько чверті століття і була пов'язана з Московським університетом, де очолював кафедру індоєвропейських мов.

Вчений вважав за необхідне вивчати сучасні мовине лише стосовно прамови, а й самостійний розвиток кожного з них, причому будь-яка сучасна індоєвропейська мова розглядається як одна з можливих варіантіврозвитку прамови, і не кінцевий результат такого розвитку, а лише як проміжну стадію між попереднім та майбутнім, яке має надійти в подальшому його існуванні.

Фортунатов приділяв увагу соціальній стороні мови, зазначаючи, що «мова має історію; але цю історію мову має у суспільстві. Таким чином, дослідження людської мови в її історії входить як складова частинау науку про життя громадських спілок». Зазначав він також, що окрім порівняння мов у генеалогічному відношенні «факти різних мовповинні бути порівнювані і стосовно тих подібностей та відмінностей, які залежать від дії подібних та різних умов». Таким чином, Фортунатов, поряд із власне компаративістикою, наголошував і на необхідності типологічного вивчення мов, запропонувавши, зокрема, власну морфологічну класифікацію. На його думку, всі мови світу можна поділити на такі групи:

1) Аглютинативні мови,де основа та афікс залишаються за своїм значенням окремими. У мовах цього флексія «не представляє необхідної приналежності форм слів». Прикладом мов цієї групи можуть бути урало-алтайські мови.

2) Флективно-аглютинативні мови,в яких основи слів мають «форми, що утворюються флексіями основ», причому відносини між основою та афіксом аналогічні мовам аглютинативним. Сюди належать семітські мови.

3) Флективні мови,«що представляють флексію основ у поєднанні основ з афіксами. До них належать індоєвропейські мови».

4) Кореневі мови, де взагалі немає форм слів, утворених афіксами (китайський, сіамський тощо. п.).

5) Полісинтетичні мови,за освітою форм окремих слівщо відносяться до аглютинативних, але мають форми, які утворюють слова-пропозиції. До них належать мови американських індіанців.

Найбільш оригінальним аспектом концепції Фортунатова стало його вчення про форму слова.Поділяючи всі слова на повні(що позначають предмети думки та утворюють або частини речення, або цілі речення), часткові(службові) та вигукиі вказуючи, що повні слова можуть мати форму, вчений дає останній таке визначення: «Формою окремих слів називається здатність слів виділяти для свідомості тих, хто говорить формальну та основну належність слова».

Формальною буде та належність, яка видозмінює значення основної, тобто афікс. Основною причиною існування форми, по Фортунатову, є її співвідносність коїться з іншими формами. Так, наприклад, у російській мові словонесу

має форму, оскільки, з одного боку, в ній можна виділити формальну приналежність - у, загальну зі словами веду, беру і т. п., а з іншого боку - основу ніс, дану в інших словах з іншими формальними приладдями (нес-ешь , несе і т. п.). При цьому обговорюється, що формальне приладдя може бути не тількипозитивними, тобто матеріально вираженими , але інегативними, т. е. «сама відсутність у слові будь-якої позитивної формальної приналежності може само зізнаватися мовцями як формальна приналежність цього слова ввідомій формі по відношенню до іншої форми або інших форм: наприклад, слово будинок сприймається як форманазивного відмінка

завдяки протиставленню формам інших відмінків: будинок-а, будинок-у і т.д. Сама собою наявність форми в окремих повних слів не є необхідною для мови як такої, хоча вона і властива переважній більшості мов. Самі форми поділяються – залежно від того, чи є знакамиокремих предметів

думки або позначають відносини у реченні – на форми словотвору та форми словозміни. Виходячи з основних положень своєї концепції, Фортунатов визначає граматику як вчення про форму, поділяючи її наморфологію , що вивчає форми слів у їхньому відношенні між собою, тасинтаксис

, предметом якого будуть форми окремих слів стосовно їх вживання у словосполученнях, і навіть форми самих словосполучень. Фортунатов запропонував класифікацію частин мови, засновану на строго формальних критеріях (сам він розробляв її стосовно індоєвропейської мови, вже на початку XX ст. вона стала широко використовуватися в граматиках російської мови. Відповідно до неї виділяютьсяслова з формами словозміни і. без нихСлова з формами поділяються насхиляються (іменники),відмінні (дієслова) та(прикметники). Серед других розрізняють слова, що мають форми словотвору та слова, що їх не мають.

Таким чином, особисті займенники 1-ї та 2-ї особи опиняються в одній із груп іменників, причастя та порядкові числівники – прикметників, несхильні іменники, інфінітив, дієприслівники потрапляють у групу слів, які мають форм словозміни. Цей «різнобій» дуже утруднив шкільне викладання, що й спричинило відмови від «формальної класифікації» в 30-х роках.

Що стосується синтаксису, то тут Фортунатов висував на перший план поняття словосполучення, визначаючи його як те ціле за значенням, яке утворюється поєднанням одного повного слова з іншим повним словом, яке може бути виразом цілого психологічного судження чи його частини».

Ті словосполучення, в яких його частини – граматичні (птах летить), є граматичними словосполученнями.

Словосполучення ж типу сьогодні мороз, у яких не позначено формами мови ставлення одного предмета до іншого, Фортунатов називає неграматичними. Словосполучення, що включає граматичне підлягає та граматичний присудок, є закінченим і утворює граматична пропозиція.

Теорія Фортунатова про форму слова як результат подібності та відмінність їх «формальної приналежності» започаткувала розмежування форм словозміни та словотвору, строгого розмежування зовнішньої та внутрішньої форми(значення та її формального висловлювання) у навчанні про граматичні категорії і розряди слів, у навчанні про частини мови. Все це лягло в основу сучасної морфології, що оформилася в самостійну наукову дисципліну зусиллями вчених фортунатовського спрямування (Шахматов, Дурново, С. О. Карцевський, Г. О. Винокур, В. В. Виноградов та інші). До Фортунатова цей розділ граматики називався «етимологією», межі між сучасним та історичним слововиробництвом, між морфологією та власне етимологією були хиткіми.

Ідеї та методи лінгвістичної науки, розроблені Фортунатовим та його школою, будучи апробованими на матеріалі російської та слов'янських мов, були перенесені до фінно-погрознавства (Д. В. Бубріх та інші), тюркологію (Н. К. Дмитрієв та інші), кавказознавство (Н. Ф. Яковлєв та інші), германістику (А. І. Смирницький та інші).

Противники часто дорікали лінгвістам фортунатівської школи у «формалізмі», а самі її представники визнавали пріоритет форми при лінгвістичному аналізі. Вони прагнули спиратися ті ознаки, які вимагають звернення до інтуїції і интроспекции. Прикладом розбіжності позицій двох шкіл можуть бути суперечки з питання про частини мови. Якщо Шерби (ленінградська школа) частини промови – передусім семантичні класи, мають основу у психіці носіїв мови, то представників московської формальної школи – це класи слів, виділені по формальним, морфологічними ознаками: відмінювання для імен, відмінювання для дієслів і т.д.).

Серед численних учнів Фортунатова, які складали Московську лінгвістичну школу, особливе місцезаймаєОлексій Олександрович Шахматов(1864-1920), сферою діяльності якого стала русистика, насамперед вивчення історії російської мови, її походження у зв'язку з історією російського народу.

У праці А. А. Шахматова "Нарис найдавнішого періоду історії російської мови" (1915) простежується історія вивчення звуківросійської мови з найдавніших епох і до теперішнього часу. Особливої увагизаслуговує на його спробу відновлення першого (Несторівського) російського літопису. Його "Введення в курс історії російської мови" (1916) є спробою відновлення з історії мови історії народу.

А. А. Шахматов заперечував реальне існування мови колективу та підкреслював його індивідуальну сутність. А. А. Шахматов досліджував і російські діалекти. Вчений створив опис та класифікацію російської простої пропозиції. Він одним із перших застосував у "Синтаксисі російської мови" (1925) дескриптивний метод у сучасній науковій граматиці.

Проблемами семасіології (розділ мовознавства, що займається лексичною семантикою, тобто значеннями слів та словосполучень, які використовуються для називання, номінації окремих предметів та явищ дійсності) багато займався Михайло Михайлович Покровський(1869-1942), який застосував принципи компаративістики щодо класичних мов (латина, давньогрецька, санскрит).

Він відзначав вплив на мову двох основних факторів: культурно-історичного та психологічного, розробляючи вчення про так звану семасіологічної асоціації. Згідно з Покровським, у мові є маса значень, які може набувати слово, що відноситься до певного словотворчого типу, причому і в інших слів, що відносяться до цього типу, можуть розвиватися подібні значення (така ситуація, наприклад, з віддієслівними іменниками в латинській мові).

Поглиблюючи вчення Фортунатова про «суспільні спілки» як соціальний субстрат мовного дроблення чи сходження, М. З. Трубецкой ввів розмежування двох типів мовних груп: мовні сім'ї- результат спільності походження, спорідненості, дивергенції(розщеплення, розпаду) колись єдиної мови-предка, характеризуються успадкованою спільністю, та мовні спілки- результат конвергенції(сходження, зближення) самостійних мовних систем, що характеризуються набутою спільністю мовних явищ.

Розвиваючи ідеї Фортунатова, його учні досягли видатних успіхів у галузі реконструкції праслов'янської мови (Поржезінський, Міккола, Білич, Кульбакін) та давньоруської мови(Шахматов, Дурнове).

Учні Фортунатова заклали основи праслов'янської акцентології (Шахматов, М. Г. Долобко, Кульбакін, ван Вейк), морфології (Поржезінський, Г. К. Ульянов, Ляпунов) та лексикології ( етимологічнийсловник Бернекера).

Вчення Фортунатова про форму словосполучення та засоби зв'язку між його членами лягло в основу синтаксису, теоретичні основи якого розроблялися Шахматовим, Пєшковським, М. Н. Петерсоном та іншими на матеріалі російської мови.

Зосередивши зусилля на історичному аспектівивчення мов, головним чином слов'янських, М. л. ш., суворо розмежовуючи діахронію та синхронію, поступово зверталася до проблем синхронії (розгляд стану мови як системи, що встановилася, у певний момент часу).

Вчені фортунатівського напряму займалися теорією та практикою нормалізації та демократизації літературної мови . Фортунатів та Шахматов керували підготовкою реформи російського правопису (1918). У 1889 році Фортунатов сформулював завдання і намітив шляхи зближення шкільної та наукової граматики з метою вдосконалення викладання рідної (російської) мови в школі, що було здійснено його учнями та послідовниками його ідей.

Фортунатов створив цілісну систему лінгвістичної освіти, ввівши в практику викладання ВНЗ теоретичні курси загального та порівняльного мовознавства, спецкурси з санскриту, готською та литовською мовами. Його послідовники створили низку оригінальних посібників із запровадження у мовознавство (Томсон, Поржезинський, Ушаков, А. А. Реформатський). Уточнення предмета мовознавства та його окремих розділів призвело до розмежування фонетики та фонології (Трубецької), порівняльної граматики слов'янських мов та граматики загальнослов'янської (праслов'янської) мови (Поржезинська, Міккола та інші).

Московська лінгвістична школа

Московська лінгвістична школаФормальна школа, московська фортунатівська школа. Склалася в ході наукової та викладацької діяльностіФ.Ф. Фортунатова в Московському університеті (1876?1902) і функціонувала до середини 1910-х рр. З 1903 р. організаційним центром Московської лінгвістичної школи фактично стала Московська діалектологічна комісія. На початку XX в. зайняла провідне місцев вітчизняній науціпро мову (загальне та порівняльне мовознавство, русистика і славістика), істотно вплинула на формування «лінгвістичного світогляду» XX ст., заснованого на принципах системно-функціонального підходу до всіх мовних явищ і опори на власне лінгвістичні (формальні) критерії в мовознавчому аналізі. Численні московські учні та послідовники Фортунатова (А.А. Шахматов, А.І. Соболевський, В.К. Поржезінський, А.М. Пешковський, Д.М. Ушаков, М.М. Покровський, Н.С. Трубецькой, Р .О. Якобсон, Р.І. давньоруської мови, у розробці принципів аналізу та видання пам'яток писемності, у вивченні сучасної російської літературної мови та живої народної мови. Концепція Московської лінгвістичної школи продовжувала розроблятися членами Московського лінгвістичного гуртка, московської фонологічної школи (виникла наприкінці 1920-х рр. за участю Аванесова, В.Н. Сидорова, А.А. Реформатського та ін.), а також знаменитих Празького (заснованих 1926 з ініціативи чеських і московських вчених) та Копенгагенського (1931, засновники - учні та послідовники Фортунатова) лінгвістичних гуртків.

В.К. Журавльов.

Москва. Енциклопедичний довідник. - М: Велика Російська Енциклопедія. 1992 .

Дивитись що таке "Московська лінгвістична школа" в інших словниках:

Одне з основних напрямів у російському дореволюційному мовознавстві, створене 80-х 90-х рр. ХХ ст. 19 ст. Ф. Ф. Фортунатовим. М. л. ш. новий етапу розвитку теорії граматики та порівняно історичного індоєвропейського мовознавства, так… Велика Радянська Енциклопедія

Московська фортунатівська школа- (Московська лінгвістична школа, «формальна» лінгвістична школа) напрямок, що склався в результаті наукової та викладацької діяльності Ф. Ф. Фортунатова в Московському університеті в 1876 1902, що займало центральне положення в ...

Лінгвістична школа, що виникла наприкінці 20-х років. XX ст. в Москві в середовищі вчених, які працювали в найбільших навчальних та мовознавчих наукових центрахстолиці. Її засновники Р.І. Аванесов, П.С. Кузнєцов, А.А. Реформатський, В.М. Сидоров та ін. Москва (енциклопедія)

- (МФШ) один із напрямків у сучасній фонології, що виникли на основі вчення І. А. Бодуена де Куртене про фонему (поряд з Ленінградською фонологічною школою (ЛФШ), заснованою Л. В. Щербою). Виникнення школи… … Вікіпедія

Московська фонологічна школа- Московська фонологічна школанапрямок у дослідженні звукового рівня мови. М. ф. ш. виникла наприкінці 1920-х років. Її засновники Р. І. Аванесов, П. С. Кузнєцов, А. А. Реформатський, В. Н. Сидоров, А. М. Сухотін та їх однодумці … … Лінгвістичний енциклопедичний словник

Казанська лінгвістична школа - напрямок у мовознавстві, до якого належали І. А. Бодуен де Куртене, його учні Н. В. Крушевський (як і Бодуен, він може бути названий російсько-польським вченим) і ... Вікіпедія

Празька лінгвістична школа- Празька лінгвістична школа – один із основних напрямків структурної лінгвістики. Центром діяльності П. л. ш. був Празький лінгвістичний гурток (створений у 1926, організаційно розпався на початку 50-х рр.). Творчий розквіт відноситься до ... Лінгвістичний енциклопедичний словник

Фреска Рафаеля «Афінська школа» Цей термін має й інші значення, див. Школа (значення). Школа, в аналізі розвитку наук, літератури, мистецтва та ін. областей та … Вікіпедія

- (Московська лінгвістична школа, «формальна» лінгвістична школа), напрям у вітчизняному мовознавстві, що склалося в результаті наукової діяльності Ф. Ф. Фортунатова в Московському університеті в 1876 1902 (А. А. Шахматов, … Енциклопедичний словник

Цю сторінку пропонується перейменувати на Щербовську школу або Ленінградську фонологічну школу. Пояснення причин та обговорення на сторінці Вікіпедія: До перейменування/6 січня 2012 року. Можливо, її поточна назва не відповідає… … Вікіпедія

Казанська лінгвістична школа (КЛШ) є однією з найзнаменитіших наукових шкілсвітового мовознавства. Вона була заснована в Казанському університеті у сімдесяті. роки XIXстоліття професором Іваном Олександровичем Бодуеном де Куртенеі пов'язана з діяльністю таких лінгвістів, як І.А.Бодуен де Куртене, Н.В.Крушевський, В.А.Богородицький, В.В.Радлов, А.І. Архангельський, С.К.Буліч, А.М.Селіщев та ін.

Казанська лінгвістична школа була загальнотеоретичною школою, уявлення якої про предмет та методи мовознавства створили нову парадигму світової лінгвістичної науки. "Молоді казанські лінгвісти, - писав шведський учений Б.Коліндер, - склали авангард сучасного структуралізму. Інакше кажучи, образ мовознавства ХХ століття визначили вчені Казанської лінгвістичної школи. Своїми працями вони започаткували багато наукових проблем і науковим галузяммовознавства, які стали розроблятися у XX столітті і лише тому, що вони вже були поставлені до порядку денного наукових досліджень, а були поставлені представниками КЛШ.

Казанська лінгвістична школа була першою у світовій науці соціально-психологічною школою мовознавства. Бодуен де Куртене писав: "Оскільки мова можлива тільки в людському суспільстві, то крім психічної сторони ми повинні відзначати в ньому завжди соціальну сторону. Підставою мовознавства має служити не лише індивідуальна психологія, Але й соціологія (досі, на жаль, не настільки ще розроблена, щоб можна було скористатися її готовими висновками)"

Розвиваючи ідею соціальної сутностімови, казанські вчені як один зі своїх основоположних принципіввважали визнання рівноправності всіх мов, повна демократизація об'єкта дослідження. "Немає мов привілейованих, аристократичних, всі мови заслуговують на увагу мовознавця та всебічного вивчення - ось гасло "Казанської лінгвістичної школи",– писав Бодуен де Куртене. Вірні своїм принципам, казанські вчені вели боротьбу необхідність вивчення мов місцевих народів - татар, марійців, чувашів та інших. Бодуен говорив, що Казанський університет самої історією поставлений виняткові умови, яких немає жоден університет Росії: він у краї, населеному представниками мінімум трьох мовних сімей- слов'янською, тюркською та фінно-угорською, а тому має стати центром з вивчення мов, культури, історії народів, носіїв цих мов. Він домігся відновлення в університеті кафедри тюркських та фінських мов, досяг факультативного викладання татарської мовив університеті для бажаючих мав серед своїх учнів студентів-татар та активно підтримував їх у навчанні. В.О.Богородицький, За прикладом свого вчителя, глибоко займався проблемами тюркології, а серед його учнів найбільш талановитим був Г.Шараф.

КЛШ збагатила світову наукупоруч нових дослідних методів, зокрема, експериментальним фонетичним методом, методом відносної хронології мовних явищ, статистичним методом, давши цим початок таким розділам мовознавства, як експериментальна фонетика, квантитативна лінгвістика та інших.

Але головне методичне рішеннявчених КЛШ – це розробка співвідношення історичного (діахронічного) та описового (синхронічного) вивчення мови, мовної статики та динаміки. Про існування таких підходів до мови знали ще з часів Гумбальдта. Спираючись на антиномію стійкості та рухливості в мові В.Гумбольдта, вчені КЛШ розробили вчення про дихотомію динаміки та статики в мові, причому розробили з позицій чистої діалектики, бачачи в мові феномен, що постійно функціонує і одночасно постійно розвивається. "Немає нерухомості в мові,- говорив Бодуен де Куртене, - У мові, як і взагалі у природі, все живе, все рухається, все змінюється. Спокій, зупинка, застій - явище, що здається; це окремий випадокрухи за умови мінімальних змін. Статика мови є лише окремий випадок його динаміки або скоріше кінематики.. Петербурзький учень Бодуена акад. Л.В.Щерба назвав цей метод вчителя "динамічною синхронією".

Про основні наукові проблеми, які розробляли представники Казанської лінгвістичної школи, добре сказав сам І. А. Бодуен де Куртене:

суворе розрізнення звуку та літери;
розрізнення фонетичної та морфологічної ділимості слів;
розрізнення суто фонетичних (антропофонічних) та психічних елементів у мові;
розрізнення змін, що відбуваються щоразу в даному станімови, та змін, що відбувалися в історії;
перевага спостережень над живою мовою;
важливість аналізу та розкладання одиниць мови на них відмінні ознаки;
прагнення до теоретичних узагальнень, без яких "не мислима жодна справжня наука".

Всі ці принципи визначають статус Казанської лінгвістичної школи як справді наукової спільноти. теоретичної школиєвропейської лінгвістики на той час, теоретичної школи з прогресивною дослідницькою методикою.

Казанські лінгвісти розуміли мову як складну системурізнорідних елементів (фонетичних, морфологічних, синтаксичних та ін), що постійно змінюється. Вони збагатили вчення про системність мови відкриттям основних одиниць кожного мовного рівня: фонеми, морфеми, лексеми, синтагми та ін. Таким чином, казанські вчені не тільки розвивали вчення про мову як про систему, але представили мовну системуяк струнку організацію різних її сторін (ярусів, чи рівнів, як їх назвуть у XX столітті), що мають основну одиницю кожного рівня. Фактично всі основні мовні одиницібули відкриті в Казанському університеті і наступним поколінням вчених залишалося лише детальне вивчення, що й спостерігаємо, звертаючись до розвитку мовознавства ХХ століття.

І.А.Бодуен де Куртене та його казанські учні були великими вченими, які прославили російську науку. Нове покоління казанських лінгвістів стало продовжувачем традицій славетної Казанської лінгвістичної школи. Відродження та розвиток цих традицій торкнулося всіх основних напрямів казанської лінгвістики нового часу. А такими напрямами були:

діалектологія, яку очолювала перша завідувачка кафедри російської мови відновленого факультету Є.К.Бахмутова;

експериментальна фонетика - напрям, який народився в Казанському університеті при Бодуені, а протягом традицій КЛШ його очолювала Л.В.Златоустова;

сучасна російська мова - напрямок, який упродовж традицій орієнтації бодуенівців на вивчення живих мов очолювала Н.А.Широкова;

історія російської мови - напрям, прихильники якого намагаються у своїх дослідженнях втілити основний методичний принцип КЛШ - вивчати мову як феномен, що розвивається і одночасно функціонує, - очолював В.М.Марков;

напрямок всебічного вивчення татарської мови, початок якої покладено роботами В.О.Богородицькогота продовжено сучасними вченими;

нарешті, напрям лінгвістичної типології, контактології та двомовності ( Е.М.Ахунзянов).
Нинішнє покоління лінгвістів Казанського університету свято вшановує пам'ять видатних учених Казанської лінгвістичної школи. Відзначалися ювілеї Н.В.Крушевського, В.А.Богородицького, І.А.Бодуена де Куртене. У роботі трьох міжнародних конференцій, присвячених Казанській лінгвістичній школі та її засновнику та проведених у Казанському університеті у 1995 - 2003 рр., взяли участь вчені, представники наукових шкіл Москви, Петербурга, Саратова, Волгограда, Парижа, Варшави, Гіссена, Гранади, Лозанни, університетів США, Кіта Ємени, країни ближнього зарубіжжя та ін. Конференції ще раз показали зростаючий інтерес у всьому світі до науковим ідеямБодуена де Куртене та його казанських учнів. Багато з цих ідей ще чекають свого повного розвитку- це нейрохірургія, що постачає точні дані нейролінгвістиці, застосування в широкому аспекті математичних методівта процедур у дослідженнях мови та мови, подальше зближення природничих наукз гуманітарними, вивчення людини у зв'язку з зовнішнім середовищемта особливостями психічної діяльностіі, звичайно, власне лінгвістика у багатьох її проявах: психолінгвістика, етнолінгвістика, соціолінгвістика та ін. Всі ці та багато інших наукові проблемисягають ідей Казанської лінгвістичної школи, які у значною мірою визначили шляхи розвитку мовознавства ХХ століття.