Hình thành các hành động giáo dục phổ quát uud. UUD là gì? Phiên bản dành cho phụ huynh

Trong xã hội ngày nay, bão hòa với công nghệ mới nhất, phẩm chất và khả năng học tập đòi hỏi sự nỗ lực đặc biệt của cả phụ huynh và giáo viên. Trước tình hình này, một khái niệm mới đã được đưa vào quá trình học tập. UUD là gì? Làm thế nào bạn có thể giúp con bạn học cách phát triển nhân cách của riêng mình ngay từ khi còn nhỏ? Hoạt động học tập phổ cập trong xã hội hiện đại quan trọng như thế nào? Chúng tôi sẽ cố gắng đưa ra câu trả lời cho những câu hỏi này.

Định nghĩa của UUD

Giáo viên có thể không khó trả lời câu hỏi UUD là gì nhưng phụ huynh thường không hiểu từ viết tắt và khái niệm “hoạt động học tập phổ cập” cũng xa lạ với họ. Nhiều người vẫn học theo chương trình tiêu chuẩn được tạo ra ở Liên Xô. Giáo viên truyền đạt kiến thức trong bài học và quá trình này diễn ra ở nhà. Nhưng ngày nay thế giới đã thay đổi, đồng nghĩa với việc phương pháp dạy trẻ trong các cơ sở giáo dục cũng phải thay đổi.

Đây là khả năng học hỏi, phát triển khả năng của mình một cách độc lập cũng như tiếp thu kiến thức mới và áp dụng vào thực tế. Về cơ bản, đây là khả năng tự phát triển và hoàn thiện bản thân của trẻ. Cần dạy học sinh cách độc lập đặt ra các nhiệm vụ, tìm cách giải quyết, phân tích thông tin nhận được và rút ra kết luận đúng.

Ngày nay, trẻ em thông thạo công nghệ nhưng lại không nghĩ đến những quy tắc ứng xử cơ bản. Điều gì đã gây ra sự phát triển mất cân bằng này? Liệu các tiêu chuẩn mới được đưa ra ở Liên bang Nga có thể đáp ứng được một nhiệm vụ khó khăn như nuôi dạy trẻ nhỏ với tư cách cá nhân không?

Lý do thay đổi phương pháp giảng dạy

Thế kỷ 20 là thế kỷ công nghiệp và thế kỷ 21 là thế kỷ thông tin. Trẻ em ngày nay sử dụng thành thạo điện thoại di động, máy tính bảng và máy tính. Dòng thông tin chảy như dòng sông vào tâm hồn đứa trẻ vẫn chưa được định hình. Kết quả là họ không thể xử lý tất cả thông tin họ nhận được. Kết quả là trẻ không biết cách tự học, tự nghiên cứu và giải quyết các vấn đề được giao.

Ngoài ra, hầu hết các bậc cha mẹ đều chú trọng đến sự phát triển trí tuệ của con mà hoàn toàn bỏ qua việc giáo dục đạo đức, tinh thần. Kết quả là trẻ thông minh không thể phát triển kỹ năng giao tiếp, đồng thời ham muốn học tập cũng biến mất. Sự kiêu ngạo, ích kỷ và không có khả năng hợp tác với người khác dẫn đến những hậu quả bất lợi cả ở trường học và cuộc sống trưởng thành.

Ngày nay việc đọc sách không phải là mốt, đặc biệt là sách cổ điển. Trẻ em bận rộn hơn với phim ảnh và trò chơi điện tử, những điều này không góp phần phát triển khả năng trí tuệ. Điều này dẫn đến khó khăn trong học tập, trí tưởng tượng kém và không có khả năng phân tích tài liệu đọc và suy nghĩ logic.

Đây chỉ là một số lý do tại sao việc đánh giá lại toàn bộ hệ thống giáo dục đang được thực hiện. Chính vì vậy việc đưa các hoạt động học tập phổ cập vào giáo dục phổ thông ở bậc trung học là cần thiết. Việc xem xét bốn loại UUD sẽ giúp hiểu rõ hơn về những hành động nào sẽ được yêu cầu đối với học sinh.

UUD cá nhân

Hãy xem xét các loại UUD liên quan đến sự phát triển phẩm chất cá nhân. Chúng cung cấp cho học sinh định hướng giá trị-ngữ nghĩa, tức là khả năng so sánh các sự kiện và hành động với các nguyên tắc đạo đức và tiêu chuẩn đạo đức hiện có. Trẻ em phải học cách không lạc lối trong các mối quan hệ với người khác và trong các vai trò xã hội. Những loại hoạt động nào được bao gồm trong này?

Quyền tự quyết. Có cá nhân, cuộc sống và nghề nghiệp. Đứa trẻ lớn lên phải trở thành một cá nhân và học cách bày tỏ ý kiến của riêng mình.
Cảm giác. Về cơ bản, học sinh phải tự hỏi mình câu hỏi này: “Việc học quan trọng với mình như thế nào?” Họ phải nhìn thấy mối liên hệ giữa việc học và động cơ thúc đẩy hành động.
Định hướng đạo đức và đạo đức. Đánh giá tài liệu đang được nghiên cứu dựa trên các giá trị xã hội và cá nhân. Sự lựa chọn cá nhân dựa trên các nguyên tắc đạo đức được cung cấp.

UUD nhận thức

Chúng bao gồm các hành động hợp lý, những hành động mang tính giáo dục và biểu tượng chung. Những loại UUD này thúc đẩy sự phát triển tư duy logic ở học sinh. Chính xác thì các hoạt động nhận thức bao gồm những gì?

Các hành động logic bao gồm việc phân tích các đối tượng nhằm phát hiện các đặc điểm nhất định, cũng như việc lựa chọn các tiêu chí để so sánh và phân loại đối tượng. Nó đòi hỏi phải tìm ra mối quan hệ nhân quả và xây dựng một chuỗi lý luận nhất quán. Học sinh có thể cung cấp bằng chứng của riêng mình và đưa ra các giả thuyết với những biện minh cá nhân.

Các hoạt động giáo dục phổ thông bao gồm: xác định độc lập mục tiêu nhận thức, tìm kiếm thông tin hữu ích, cấu trúc kiến thức thu được. Học sinh phải có khả năng bày tỏ suy nghĩ của mình một cách có ý nghĩa và tự do, cả bằng văn bản và bằng lời nói. Cần giải quyết các vấn đề được giao bằng cách tìm ra thuật toán của riêng mình và giải quyết các vấn đề phát sinh một cách sáng tạo và tìm kiếm những thông tin cần thiết.

Cần phát triển khả năng nhận thức ở học sinh với sự trợ giúp của UUD. Toán ở lớp tiểu học giúp phát triển tư duy logic khi giải toán, vẽ sơ đồ. Một mô tả ngắn gọn về các điều kiện của bài toán sẽ cung cấp cho học sinh một thuật toán cụ thể mà sau này các em có thể sử dụng khi giải các phương án phức tạp hơn.

UUD quy định

Phẩm chất quy định đảm bảo rằng sinh viên tổ chức các hoạt động của họ. Về cơ bản, họ cần có khả năng tự tổ chức. Để làm được điều này, bạn cần học cách đặt mục tiêu và đạt được chúng. Bạn sẽ cần áp dụng một số nguyên tắc vào hoạt động học tập của mình.

Việc thiết lập mục tiêu dạy trẻ đặt ra các mục tiêu học tập và liên hệ những tài liệu đã biết với những tài liệu chưa quen. Tiếp theo, cần phải lập kế hoạch - điều này có nghĩa là học sinh phải xác định trình tự các hành động để giải quyết một vấn đề nhất định, xây dựng một kế hoạch cụ thể và thực hiện theo nó. Dự báo sẽ giúp bạn nhìn thấy kết quả sơ bộ và mức độ đồng hóa, cũng như mốc thời gian để đạt được kết quả.

Giám sát, điều chỉnh và đánh giá các hành động sẽ giúp phát triển khả năng tự chủ. Bằng cách theo dõi và kiểm tra công việc của mình theo mô hình đề xuất, điều chỉnh hành động của mình cho phù hợp với quyết định đúng đắn, trẻ học cách đưa ra quyết định chính xác và xây dựng một kế hoạch hành động cụ thể. Cũng cần có sự tự điều chỉnh - khả năng huy động sức mạnh của chính mình và vượt qua những trở ngại phát sinh.

Kĩ năng giao tiếp

UUD giao tiếp cung cấp nhận thức xã hội và xem xét quan điểm của người khác về cùng một vấn đề. Trẻ em cần học cách lắng nghe và lắng nghe người khác, tham gia đối thoại và học cách thảo luận các vấn đề một cách hòa bình, tiến hành thảo luận và xây dựng mối quan hệ chung với bạn bè đồng trang lứa và người lớn.

Để phát triển những phẩm chất như vậy, giáo viên sẽ cần tạo ra các tình huống trong đó có sự hợp tác giữa các học sinh. Ví dụ: bạn có thể sử dụng các hoạt động học tập dựa trên công nghệ: mời học sinh cùng làm việc trong một dự án, chia lớp thành các nhóm. Đối với các lớp cơ sở, các nhiệm vụ sau được đưa ra: “tìm sự khác biệt trong các đồ vật giống hệt nhau được tạo ra bằng các kỹ thuật khác nhau” hoặc “những công cụ nào cần hoặc không cần khi thực hiện một nhiệm vụ nhất định”. Bạn có thể nghĩ ra rất nhiều nhiệm vụ, cái chính là chúng phát triển khả năng giao tiếp của từng trẻ trong lớp.

Tiêu chuẩn liên bang

Để phát triển kỹ năng học tập và phẩm chất cá nhân của trẻ, các tiêu chuẩn mới đã được đưa ra. Tiêu chuẩn Giáo dục Nhà nước Liên bang “Trường học Nga” được giới thiệu vào ngày 1 tháng 9 năm 2011 trên toàn Liên bang Nga. Nó đặt ra một số yêu cầu đối với quá trình giảng dạy ở trường học.

Trước hết, các yêu cầu được đặt ra đối với việc hình thành nhân cách của học sinh chứ không chỉ đối với việc học sinh tiếp thu những kiến \u200b\u200bthức và kỹ năng cần thiết. Như vậy, hệ thống đã loại bỏ hoàn toàn chương trình đào tạo cũ. Giáo dục phổ thông trung học phải hình thành nhân cách học sinh. Hệ quả của việc học tập là kết quả cá nhân, siêu chủ đề và chủ đề.

Một phần không thể thiếu của tiêu chuẩn mới là việc đưa vào các hoạt động học tập phổ cập. Để giới thiệu các phương pháp mới, một chương trình UUD đã được phát triển. Sách giáo khoa riêng biệt được biên soạn cho từng môn học nhằm giúp giáo viên phát triển các kỹ năng cần thiết.

Cùng với việc tiếp thu các kỹ năng học tập tiêu chuẩn và phát triển nhân cách học sinh, một phương pháp đang được giới thiệu để định hướng cho học sinh nhỏ tuổi về công nghệ thông tin và truyền thông, cũng như phát triển khả năng sử dụng chúng một cách thành thạo. Điều này trông như thế nào trong thực tế?

Đưa UUD vào các môn học giáo dục

Lập kế hoạch theo chủ đề với UUD sẽ cho phép bạn xem học sinh là những cá nhân có khả năng riêng ngay từ những bài học đầu tiên. Vì đặc thù của tiêu chuẩn mới không chỉ là hình thành nhân cách học sinh mà còn là việc áp dụng các công nghệ hiện đại nên giáo viên sẽ cần có sự chuẩn bị tốt. Các yêu cầu bao gồm, ngoài kỹ năng viết truyền thống thông thường, việc giới thiệu cách gõ bàn phím trên máy tính. Điều này sẽ giúp trẻ nhanh chóng làm chủ các công nghệ mới và phát triển trí nhớ, logic cũng như khả năng giao tiếp với các bạn cùng lứa tuổi.

Ngày nay, cả một hệ thống sách giáo khoa theo tiêu chuẩn mới của Tiêu chuẩn Giáo dục Nhà nước Liên bang “Trường học Nga” đã xuất hiện. Họ đã vượt qua kỳ thi liên bang và nhận được đánh giá tích cực từ Viện Hàn lâm Khoa học Nga. Tất cả sách giáo khoa đều được đưa vào danh sách đề xuất của liên bang. Họ đã sửa đổi cách tiếp cận giáo dục. Tài liệu giải thích UUD là gì và cách áp dụng nó vào thực tế. Theo chuẩn mực mới, sách giáo khoa hướng tới phát triển hoạt động học tập phổ cập ở học sinh. Chúng cũng bao gồm các phương pháp thu hút trẻ em tham gia vào quá trình giáo dục khi học tất cả các môn học ở trường.

Đổi mới

Chương trình UUD của trường giúp giáo viên, với sự hỗ trợ của các phương tiện dạy học hiện đại, phát triển các kỹ năng nhất định ở trẻ. Sách giáo khoa bao gồm các bài tập đặc biệt nhằm phát triển khả năng của học sinh trong việc xây dựng một nhiệm vụ giáo dục một cách độc lập cho một chủ đề nhất định hoặc một bài học cụ thể.

Số lượng nhiệm vụ và câu hỏi mang tính chất giáo dục và thú vị cũng như để làm việc theo nhóm hoặc theo cặp đã tăng lên. Chúng giúp học sinh tập trung vào quan điểm của riêng mình và kết nối kiến thức hiện có với các sự kiện thực tế.

Sách giáo khoa có những phần mới giúp bạn suy ngẫm về tài liệu đã học: “Những gì bạn đã học. Chúng ta đã học được gì”, “Hãy tự kiểm tra và đánh giá thành tích của mình”. Các phần “Dự án của chúng tôi”, “Trang dành cho người tò mò” và “Bày tỏ ý kiến của bạn” sẽ giúp giáo viên phát triển các kỹ năng cần thiết ở học sinh nhỏ tuổi.

UUD theo công nghệ

Những điều mới nào có thể được giới thiệu và làm thế nào để có thể đưa những yêu cầu của tiêu chuẩn hiện đại vào quá trình học tập? Công việc của các giáo viên có kinh nghiệm sẽ giúp ích cho việc này. Điều quan trọng nhất cần phát triển ở học sinh nhỏ tuổi là gì? Công nghệ UUD đòi hỏi giáo viên phải quan tâm đến học sinh của mình.

Anh ta sẽ cần phát triển ở trẻ khả năng đánh giá công việc của chính mình, vì điều này, cần phát triển một thuật toán để đánh giá công việc của chúng. Trong trường hợp này, điều quan trọng là không so sánh học sinh với nhau mà phải thể hiện sự thành công của trẻ so với công việc trước đây của trẻ.

Giáo viên phải cho trẻ tham gia vào việc khám phá kiến thức mới. Để làm được điều này, các bạn sẽ cần cùng nhau thảo luận lý do tại sao nhiệm vụ này lại cần thiết và cách áp dụng nó vào cuộc sống.

Một điểm nữa: chính giáo viên công nghệ là người chịu trách nhiệm giúp trẻ học cách hợp tác trong nhóm. Kỹ năng giao tiếp cơ bản này chỉ phát triển khi làm việc cùng nhau. Ở đây cần dạy trẻ cùng nhau thảo luận nhiệm vụ, tìm ra giải pháp chung cho các vấn đề và phân tích kết quả.

Để phát triển tất cả các loại kỹ năng, cần phải lập kế hoạch giáo dục chất lượng cao, đặc biệt là với học sinh nhỏ tuổi. Trong khi trẻ chưa học được gì, bạn có thể sử dụng nhiều phương pháp và nhiệm vụ khác nhau. Ví dụ: trò chơi trẻ em yêu thích “tìm điểm khác biệt”. Bạn có thể chỉ ra số lượng điểm khác biệt hoặc có thể để trẻ tự tìm và chia sẻ với các bạn cùng lớp.

Có nhiều loại nhiệm vụ khác nhau nhằm phát triển các hoạt động học tập phổ quát. Ví dụ, tham gia vào các dự án, tóm tắt bài học, nhiệm vụ sáng tạo, nhận thức trực quan, vận động và lời nói về âm nhạc.

Lớp 3 (FSES) với các kỹ năng học tập nâng cao đã có thể giải quyết các nhiệm vụ phức tạp hơn, bao gồm tổ chức, vẽ sơ đồ hỗ trợ, làm việc với các loại bảng khác nhau, sửa các lỗi “cố ý”, tìm kiếm thông tin cần thiết trong các nguồn được đề xuất và kiểm soát lẫn nhau .

Để kiểm tra kiến thức, bạn có thể sử dụng CONOP (bài kiểm tra về một vấn đề cụ thể), nghe tương tác, các nhiệm vụ “chuẩn bị một câu chuyện…”, “mô tả bằng miệng…”, “giải thích…”.

Công nghệ có thể trở thành thành trì trong việc phát triển các hoạt động học tập phổ cập.

UUD trong giáo dục thể chất

Có vẻ như một bài học như giáo dục thể chất không thể dạy được kỹ năng đạo đức cho trẻ em. Nhưng điều này là xa sự thật. Các phương pháp giáo dục mới và phát triển thái độ đúng đắn đối với sức khỏe của chính mình sẽ giúp sử dụng UUD trong giáo dục thể chất.

Chính huấn luyện viên có thể khuyến khích bạn có một lối sống lành mạnh. Làm thế nào để phát triển kỹ năng của trẻ thông qua giáo dục thể chất? Hãy bắt đầu với những khả năng phổ quát nào có thể được phát triển.

Thứ nhất, đứa trẻ phải có khả năng tổ chức các hoạt động của mình và sử dụng có chọn lọc các phương tiện để đạt được mục tiêu của mình.
Thứ hai, có thể tích cực cộng tác với nhóm, chung sức với đồng nghiệp để đạt được mục tiêu chung.
Thứ ba, chỉ trong giáo dục thể chất, bạn mới có thể học cách trình bày thông tin một cách đơn giản, biểu cảm và sinh động trong quá trình giao tiếp và hợp tác với các bạn cùng lớp và người lớn.

Những phẩm chất cá nhân nào học sinh sẽ có được? Bạn có thể học cách giao tiếp và hợp tác với đồng nghiệp, dựa trên các nguyên tắc tôn trọng và thiện chí, hỗ trợ lẫn nhau và đồng cảm. Điều quan trọng không kém là có thể thể hiện những đặc điểm tính cách tích cực và quản lý cảm xúc của bạn trong nhiều hoàn cảnh và điều kiện bất thường. Những kết quả này sẽ giúp nuôi dưỡng một con người cân bằng. Giáo dục thể chất sẽ thúc đẩy tính kỷ luật, sự chăm chỉ và sự kiên trì để đạt được mục tiêu của bạn.

ISO

Mỗi bài học mỹ thuật nên tập trung vào việc giải quyết các vấn đề của môn học và hình thành những phẩm chất nhất định của trẻ. UUD theo Tiêu chuẩn Giáo dục Mỹ thuật của Liên bang giúp phát triển các kỹ năng cần thiết ở học sinh nhỏ tuổi.

Tấm gương của một giáo viên có thể truyền cảm hứng cho học sinh sẵn sàng giải thích ấn tượng của mình về bức tranh mà các em đã nhìn thấy, lựa chọn từ ngữ để diễn tả cảm xúc và kể cho người lớn tuổi và bạn bè về những gì các em đã nhìn thấy.

Sự sáng tạo chung của trẻ, được chia thành các cặp hoặc nhóm gồm nhiều người, cho phép chúng nhanh chóng có được kinh nghiệm tích cực trong việc giải quyết các vấn đề giao tiếp và quy định: ở đây trẻ học cách tiến hành một cuộc trò chuyện và thậm chí bảo vệ ý kiến của mình, tôn trọng ý kiến của đối tác, tập trung vào kết quả cuối cùng, không phải cá nhân mà là chung chung. Tất cả điều này cho phép bạn nhanh chóng gia nhập nhóm và có được những phẩm chất tích cực.

Để rõ ràng, đây là một ví dụ về sự sáng tạo chung. Các em được giao nhiệm vụ vẽ găng tay theo nhóm. Làm thế nào tinh thần đồng đội của họ có thể được đánh giá bằng những hành động họ thực hiện? Mức độ đánh giá là khác nhau.

Thấp: Các mẫu được vẽ có sự khác biệt rõ ràng hoặc không có điểm tương đồng nào cả. Chuyện gì đã xảy ra thế? Trẻ em không cố gắng thương lượng với nhau, mọi người đều nhất quyết theo sở thích của mình.
Trung bình: tương tự một phần - các bản vẽ riêng lẻ giống nhau, nhưng cũng có những khác biệt đáng chú ý. Kết quả của một thỏa thuận không hiệu quả, mọi người đều muốn nổi bật theo một cách nào đó.
Cao: Găng tay được trang trí giống nhau hoặc có hoa văn rất giống nhau. Trẻ làm việc một cách vui vẻ, thảo luận sôi nổi về các biến thể hiện có, so sánh các phương pháp hành động và phối hợp chúng, lập kế hoạch chung và giám sát việc thực hiện ý tưởng của mình. Tùy chọn này là cách tốt nhất để hiển thị UUD là gì, hay đúng hơn là ứng dụng của nó trong thực tế.

Trước yêu cầu của các tiêu chuẩn mới trong việc dạy trẻ em các công nghệ mới, không chỉ mỹ thuật truyền thống mà còn có thể sử dụng công nghệ máy tính trong việc dạy trẻ. Ví dụ, vẽ một bức tranh không chỉ trên một tấm phong cảnh mà còn thực hiện nó trong một chương trình nhất định. Bạn cũng có thể dạy trẻ chụp ảnh, phóng sự ảnh và dạy trẻ cách sử dụng các chương trình đồ họa một cách chính xác.

Khoa học và giáo dục hiện nay đi đôi với nhau và phương pháp giảng dạy cũng phải thay đổi theo nhu cầu của thế hệ mới.

Để cải thiện quá trình giáo dục, Bộ Giáo dục liên tục đưa ra một số đổi mới, bổ sung các thuật ngữ và khái niệm mới vào đó. Một người bình thường khi nghiên cứu tài liệu về phương pháp luận hoặc đọc tin tức về giáo dục, rất thường xuyên bắt gặp cụm từ khó hiểu UUD theo Tiêu chuẩn Giáo dục của Liên bang. Chữ viết tắt này có nghĩa là gì và nó có ý nghĩa gì trong những từ đơn giản?

Nội dung:

Khái niệm UUD

UUD là một hoạt động giáo dục phổ quát. Nó bao gồm:

- Khả năng học hỏi và tiếp thu kiến thức mới, khả năng học hỏi;
Mong muốn hoàn thiện bản thân của một người thông qua việc tiếp thu kinh nghiệm mới;
Hiểu được nhu cầu tiếp thu kiến thức và cách tiếp cận có ý thức đối với quá trình giáo dục;
Hiểu bản chất của bản thân giáo dục và các bộ phận cấu thành của nó;
Hành động có mục đích của con người nhằm tìm kiếm cơ hội định hướng rộng rãi cả trong các lĩnh vực chủ đề khác nhau và trong chính cấu trúc của hoạt động giáo dục;
Hiểu được định hướng mục tiêu của quá trình giáo dục, các đặc tính hoạt động và giá trị ngữ nghĩa của nó.

Sự phát triển của UUD được thực hiện vào thế kỷ XX ở Liên Xô. Vào thời điểm đó, khoa học sư phạm đang phát triển tích cực và đặt nền móng cho các xu hướng mới của nó. Khái niệm “hoạt động giáo dục phổ cập” ngày nay đã trở nên rất phổ biến, phạm vi áp dụng của nó khá rộng, bao trùm hầu hết các cấp học và loại hình giáo dục có thể có. Sự phát triển của UUD dựa trên cách tiếp cận hoạt động được phát triển bởi L.S. Vygotsky, A.N. Leontyev, D.B. Elkonin, P.Ya.Galperin, V.V. Davydov và các trường khoa học khác.

Elkonin và Davydov là những người sáng lập lý thuyết học tập phát triển, khái niệm chính là UDT.

GEF là gì?

Đây là Tiêu chuẩn Giáo dục của Liên bang. Nó bao gồm:

Danh sách các yêu cầu đối với cơ sở giáo dục nhà nước;
Luật “Giáo dục” là cơ sở của Tiêu chuẩn Giáo dục Nhà nước Liên bang;
Tiêu chuẩn cập nhật đã có hiệu lực ở tất cả các trường học kể từ ngày 1 tháng 9 năm 2011 - Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang dành cho Giáo dục Phổ thông Tiểu học (GES).

Các yêu cầu về Tiêu chuẩn Giáo dục của Tiểu bang Liên bang liên quan đến:

Cấu trúc của quá trình giáo dục. Hàng năm cần xây dựng và phê duyệt một kế hoạch làm việc nhằm thúc đẩy tối ưu học sinh tiếp thu kiến thức mới; được hướng dẫn bởi kế hoạch này, định kỳ cải tiến tổ hợp giáo dục và phương pháp (EMC) của các môn học.
Thực hiện chương trình giáo dục. Nếu cấu trúc của quá trình giáo dục thuộc phạm vi trách nhiệm của các bộ phận hành chính và phương pháp thì đội ngũ giảng viên của các trường chịu trách nhiệm trực tiếp thực hiện kế hoạch;
Kết quả giáo dục. Thành tích của học sinh là minh chứng rõ ràng và là bằng chứng về sự thành công của cơ cấu và chương trình giáo dục đã phát triển cũng như việc tuân thủ mọi yêu cầu. Đánh giá hiệu suất trung bình cho toàn trường được tính đến.

Các nhóm cơ bản của UUD?

Yêu cầu đối với UUD tùy thuộc vào cấp lớp - tiểu học, trung học cơ sở hoặc trung học phổ thông - mà học sinh đang theo học. Các yêu cầu đưa ra phải phù hợp với độ tuổi của trẻ. Đối với tất cả họ, yêu cầu sử dụng thiết bị máy tính và công nghệ thông tin trong hoạt động giáo dục gần đây ngày càng tăng.

Có các nhóm hành động giáo dục phổ cập cơ bản sau đây:

Cá nhân – nhằm tìm kiếm cơ hội để biết bản thân và hiểu tính cách của chính mình. Mục tiêu của họ là hình thành ở học sinh sự đánh giá đúng đắn, đầy đủ về đạo đức và đạo đức của bản thân;
Nhận thức - đề cập đến khả năng phát triển các kỹ năng và khả năng cơ bản trong nhận thức thông tin, xử lý và phân tích thông tin, trên cơ sở đó rút ra những kết luận và kết luận nhất định. Nhóm hành động nhận thức bao gồm hệ thống các hành động giáo dục tổng quát, logic, quá trình đặt ra và giải quyết vấn đề;
Giao tiếp - góp phần xã hội hóa học sinh, hình thành các kỹ năng tương tác hiệu quả với người khác - bạn cùng lớp, giáo viên, bạn bè và những người khác. Ở trường, mọi đứa trẻ đều trải qua giai đoạn phát triển xã hội quan trọng nhất. Nếu những vấn đề nảy sinh trong quá trình giao tiếp không được giải quyết kịp thời thì họ có thể bước sang tuổi trưởng thành và sẽ nhớ về bản thân trong nhiều năm, kể cả sau khi tốt nghiệp;
Quy định - nhằm phát triển khả năng lập kế hoạch hành động của một người và thay đổi nó dưới tác động của các yếu tố môi trường khác nhau. Kỹ năng hữu ích này có được ở trường sẽ hữu ích trong cuộc sống sau này.

Học sinh nắm vững UDL trong quá trình học các môn học khác nhau. Kết quả của việc nắm vững thành công là hình thành tính chủ động, mong muốn của học sinh trong việc độc lập tiếp thu kiến thức và đạt được năng lực. Học sinh có thể tự tổ chức quá trình học tập mà không cần sự giúp đỡ của người lớn.

Ưu điểm và nhược điểm của việc học tại nhà

Homeschooling là một lựa chọn thay thế cho giáo dục ở trường. Khi lý do cho sự lựa chọn này của phụ huynh là do tình trạng sức khoẻ (bệnh về thể chất hoặc tinh thần) thì homeschooling là lựa chọn tốt nhất. Nhưng nếu cha mẹ bị thúc đẩy bởi những động cơ khác - lo ngại về khả năng hòa nhập xã hội của trẻ, không muốn cho con đến trường vì chúng sẽ không thể tự mình giải quyết các vấn đề ở trường nếu không có bố hoặc mẹ - tất cả những điều này dẫn đến những hậu quả tiêu cực khó lường nhất.

Chúng ta hãy xem xét những lợi thế và bất lợi của việc học tại nhà.

thuận	Nhược điểm
Các cuộc tấn công và chế giễu từ các bạn cùng lớp được loại trừ, đứa trẻ sẽ không trở thành đối tượng bị bắt nạt	Học sinh thiếu động lực, trong lớp, học sinh quan sát nhau, thi đua, theo dõi nhau, phấn đấu đạt kết quả tốt hơn và có tài liệu phân tích phong phú hơn.
Lịch trình học linh hoạt hơn so với giáo dục ở trường, khả năng lập kế hoạch độc lập về số lượng bài học mỗi ngày	Không có cơ hội để học cách tương tác với nhau trong nhóm; thế giới xây dựng các mối quan hệ xã hội vẫn khép kín
Học tài liệu với thời gian ngắn hơn vì học sinh và giáo viên cộng tác trực tiếp	Họ không học cách làm quen, bảo vệ quan điểm của mình và không liên lạc với bất kỳ ai ngoại trừ gia đình và bạn bè thân thiết.
Xuất hiện nhiều thời gian rảnh hơn, có thể dành cho việc tham quan các câu lạc bộ và khu vực thể thao	Khi học ở nhà, đứa trẻ ở trong vùng thoải mái, nhưng ngay khi ở một mình, đứa trẻ trở nên hoàn toàn không có khả năng tự vệ và không biết cách cư xử trong một tình huống nhất định.
Cơ hội làm việc riêng với trẻ về tất cả những khó khăn và điểm yếu phát sinh trong quá trình phát triển chương trình giảng dạy	Giáo dục tại nhà loại trừ khả năng trẻ phát triển những cách hiệu quả để chống lại sự xâm phạm quyền của mình

Tác động của UUD theo Tiêu chuẩn Giáo dục Liên bang của Nhà nước đối với học sinh là trái ngược nhau, vì mỗi đứa trẻ là một cá tính, cá tính riêng, mỗi đứa trẻ có những khả năng và tài năng khác nhau. UUD thúc đẩy việc đồng hóa các chuẩn mực và nguyên tắc đạo đức do xã hội phát triển, dẫn đến hình thành nhân cách toàn diện. Đồng thời, Tiêu chuẩn Giáo dục của Liên bang Nhà nước giới hạn đứa trẻ trong những ranh giới cứng nhắc và không cho phép trẻ thể hiện sự chủ động và yêu thích tự do.

Quan trọng! UUD theo Tiêu chuẩn Giáo dục của Liên bang là một bộ yêu cầu cho quá trình giáo dục. Việc phát triển các tiêu chuẩn dựa trên mong muốn mang đến cho mọi trẻ em cơ hội tiếp thu và tiếp thu tất cả những kiến \u200b\u200bthức sẽ hữu ích cho trẻ trong tương lai. Nhiệm vụ của nhà trường là phát triển các kỹ năng không chỉ hữu ích trong giáo dục nâng cao mà còn đảm bảo hoạt động bình thường của mọi người trong xã hội.

Ngày nay, yêu cầu được đưa ra không chỉ dành cho một người mà còn dành cho một Nhân cách, người phải có đầy đủ các phẩm chất:

Độc lập trong việc ra quyết định và lựa chọn;

Khả năng chịu trách nhiệm về quyết định của mình;

Khả năng chịu trách nhiệm với bản thân và những người thân yêu;

Sẵn sàng hành động trong những tình huống không chuẩn mực;

Sở hữu kỹ thuật giảng dạy và sẵn sàng đào tạo lại liên tục;

Sở hữu một tập hợp các năng lực, cả về kiến thức then chốt và trong các lĩnh vực kiến thức khác nhau, v.v.

Rõ ràng, nhiệm vụ nuôi dạy một con người có những đức tính như vậy qua bao năm đi học là vô cùng khó khăn.

Việc đạt được mục tiêu này trở nên khả thi nhờ vào việc hình thành một hệ thống học tập học tập, việc làm chủ hệ thống này mang lại cho học sinh cơ hội tiếp thu thành công kiến thức, kỹ năng và năng lực mới dựa trên việc hình thành khả năng học tập.

Vậy hoạt động học tập phổ thông mang lại những gì?

Các loại UUD chính bao gồm:

Riêng tư

Nhận thức

Quy định

Giao tiếp

UUD cá nhân bao gồm:

Quyền tự quyết

Cảm nhận

Tiêu chuẩn đạo đức và đạo đức

UUD quy định bao gồm:

Thiết lập mục tiêu

Lập kế hoạch

Dự báo

Điều khiển

Điều chỉnh

UUD giao tiếp bao gồm:

Sự tương tác

Sự hợp tác

Giao tiếp

UUD nhận thức bao gồm:

UUD giáo dục phổ thông:

Tìm kiếm thông tin cần thiết để hoàn thành nhiệm vụ giáo dục bằng tài liệu giáo dục;

Sử dụng các phương tiện biểu tượng (đồ thị, mô hình, sơ đồ, bảng biểu);

Việc xây dựng lời nói ở dạng nói và viết một cách có ý thức và tự nguyện;

Tập trung vào nhiều cách khác nhau để giải quyết vấn đề;

Kiến thức có cấu trúc

Hoạt động học tập logic:

Khái niệm cơ bản về đọc ngữ nghĩa (khả năng tách thông tin cần thiết khỏi các loại văn bản khác nhau)

Khả năng phân tích đối tượng (xác định các tính năng cần thiết)

Có khả năng so sánh, sắp xếp và phân loại theo tiêu chí quy định

Khả năng thiết lập mối quan hệ nhân quả

Khả năng xây dựng lý luận, bằng chứng, đưa ra các giả thuyết và sự biện minh của chúng

Phát biểu và giải quyết vấn đề:

Xây dựng vấn đề

Tạo ra các cách để giải quyết vấn đề

Giải pháp

Trong điều kiện hiện đại, nhiệm vụ của giáo viên là chỉ cho học sinh con đường đi đến tri thức, dạy học sinh học tập. Vì vậy, định hướng ưu tiên của chuẩn giáo dục mới cho cả giáo dục tiểu học và giáo dục cơ bản là nhiệm vụ hình thành không chỉ những kiến thức lý luận môn học mà còn hình thành các hoạt động giáo dục phổ cập như một trong những phương thức nâng cao chất lượng giáo dục.

Công nghệ giáo dục hiện đại ở khía cạnh thực hiện Tiêu chuẩn Giáo dục Nhà nước Liên bang, đảm bảo hình thành các hành động phổ cập nhận thức

Công nghệ	phương pháp	UUD đã hình thành
Học tập dựa trên vấn đề	Tạo tình huống có vấn đề	Nhận thức: hoạt động nhận thức giáo dục tổng quát, hình thành vấn đề và giải pháp
Sư phạm hợp tác	Hoạt động chung, đàm thoại tự tìm tòi, kết luận tập thể, so sánh	Nhận thức: hành động phổ quát hợp lý
Cách tiếp cận cá nhân - khác biệt	Nhiệm vụ đa cấp
Đào tạo theo định hướng năng lực	Công tác nghiên cứu, hoạt động dự án	Nhận thức: hành động nhận thức mang tính giáo dục tổng quát, hình thành và giải quyết vấn đề, hành động phổ quát logic
Công nghệ thông tin và truyền thông	Giới thiệu tài liệu mới trên PC, kiểm tra, thuyết trình, bảng trắng tương tác	Nhận thức: hành động phổ quát hợp lý, hành động nhận thức giáo dục chung.

Sự hình thành và phát triển các kỹ năng học tập nhận thức trong lớp học diễn ra thông qua nhiều loại nhiệm vụ khác nhau. :

. "Tìm sự khác biệt"

. "Tìm kiếm điều kỳ lạ"

. "Mê cung"

. "Dây chuyền"

Vẽ sơ đồ hỗ trợ

Làm việc với các loại bảng khác nhau

Tạo và nhận dạng sơ đồ

Làm việc với từ điển

Kết quả của việc hình thành các công cụ học tập nhận thức sẽ là khả năng của học sinh:

Xác định loại vấn đề và cách giải quyết chúng;

Tìm kiếm thông tin cần thiết để giải quyết vấn đề;

Phân biệt phán đoán hợp lý và phán đoán vô căn cứ;

Chứng minh các giai đoạn giải quyết một vấn đề giáo dục;

Phân tích và chuyển đổi thông tin;

Thực hiện các hoạt động tinh thần cơ bản (phân tích, tổng hợp, phân loại, so sánh, loại suy, v.v.);

Thiết lập mối quan hệ nhân quả;

Có kỹ thuật chung để giải quyết vấn đề;

Tạo và chuyển đổi các sơ đồ cần thiết để giải quyết vấn đề;

Chọn cách hiệu quả nhất để giải quyết vấn đề dựa trên các điều kiện cụ thể.

Ở trường tiểu học, khi học các môn học khác nhau, học sinh, ở mức độ khả năng của lứa tuổi, phải nắm vững các phương pháp hoạt động nhận thức, sáng tạo, nắm vững các kỹ năng giao tiếp, thông tin và sẵn sàng tiếp tục học tập. Giáo dục tiểu học thành công là không thể nếu không hình thành các kỹ năng giáo dục cho học sinh nhỏ tuổi, những kỹ năng này góp phần đáng kể vào sự phát triển hoạt động nhận thức của học sinh, vì chúng mang tính giáo dục phổ thông, nghĩa là chúng không phụ thuộc vào nội dung cụ thể của giáo dục. chủ thể. Hơn nữa, mỗi môn học, tùy theo nội dung cụ thể, đều diễn ra trong quá trình này.

Đo lường mức độ hình thành UUD:

Thực hiện các nhiệm vụ chẩn đoán được thiết kế đặc biệt (đánh giá sự hình thành một loại UUD cụ thể)

Hoàn thành tốt các nhiệm vụ giáo dục và thực tiễn sử dụng các môn học

Hoàn thành thành công các nhiệm vụ phức tạp trên cơ sở liên ngành.

Hoạt động học tập phổ quát

Ghi chú giải thích

Những thay đổi đang diễn ra trong xã hội hiện đại đòi hỏi phải tăng tốc cải thiện không gian giáo dục, xác định các mục tiêu giáo dục có tính đến nhu cầu và lợi ích của nhà nước, xã hội và cá nhân. Về vấn đề này, việc đảm bảo tiềm năng phát triển của các tiêu chuẩn giáo dục mới trở thành ưu tiên hàng đầu. Sự phát triển cá nhân trong hệ thống giáo dục được đảm bảo chủ yếu thông qua việc hình thành các hoạt động học tập phổ cập (ULA), hoạt động này đóng vai trò là nền tảng bất biến của quá trình giáo dục và giáo dục. Việc học sinh làm chủ các hoạt động học tập phổ quát đóng vai trò là khả năng tự phát triển và hoàn thiện bản thân thông qua việc tiếp thu một cách có ý thức và tích cực những trải nghiệm xã hội mới. UUD tạo cơ hội cho việc tiếp thu thành công một cách độc lập các kiến thức, kỹ năng và năng lực mới, bao gồm cả việc tổ chức tiếp thu, tức là khả năng học hỏi. Khả năng này được đảm bảo bởi thực tế rằng các hoạt động học tập phổ quát là những phương pháp hành động khái quát, mở ra định hướng rộng rãi cho học sinh ở nhiều lĩnh vực môn học khác nhau.

Theo nghĩa rộng, thuật ngữ “các hành động giáo dục phổ quát” có nghĩa là khả năng học hỏi, tức là khả năng tự phát triển và tự hoàn thiện của chủ thể thông qua việc tiếp thu một cách có ý thức và tích cực những trải nghiệm xã hội mới.

Theo nghĩa hẹp hơn (thực chất là tâm lý), thuật ngữ “hành động học tập phổ quát” có thể được định nghĩa là một tập hợp các phương pháp hành động của học sinh (cũng như các kỹ năng học tập liên quan) nhằm đảm bảo khả năng tiếp thu kiến thức và kỹ năng mới một cách độc lập, bao gồm việc tổ chức quá trình này.

Chức năng của hoạt động học tập phổ thông bao gồm :

Đảm bảo khả năng của học sinh trong việc thực hiện các hoạt động học tập một cách độc lập, đặt ra các mục tiêu giáo dục, tìm kiếm và sử dụng các phương tiện và phương pháp cần thiết để đạt được chúng, giám sát và đánh giá quá trình và kết quả của hoạt động;

Tạo điều kiện cho sự phát triển hài hòa của cá nhân và sự tự nhận thức của anh ta dựa trên sự sẵn sàng cho giáo dục suốt đời, nhu cầu này là do tính đa văn hóa của xã hội và khả năng di chuyển nghề nghiệp cao;

Đảm bảo tiếp thu thành công kiến thức, hình thành các kỹ năng, khả năng và năng lực trong bất kỳ lĩnh vực chủ đề nào.

Hoạt động giáo dục phổ cập phải là cơ sở cho việc lựa chọn và cấu trúc nội dung, kỹ thuật, phương pháp, hình thức giảng dạy cũng như xây dựng một quá trình giáo dục toàn diện.

Việc học sinh làm chủ các hoạt động học tập phổ quát diễn ra trong bối cảnh của các môn học khác nhau và cuối cùng dẫn đến việc hình thành khả năng tiếp thu thành công một cách độc lập kiến thức, kỹ năng và năng lực mới, bao gồm cả việc tổ chức độc lập quá trình tiếp thu, tức là khả năng học hỏi.

Khả năng này được đảm bảo bởi thực tế rằng các hoạt động học tập phổ quát là những hoạt động khái quát, mở ra cho học sinh cơ hội định hướng rộng rãi cả về các lĩnh vực môn học khác nhau và trong cấu trúc của chính hoạt động học tập, bao gồm nhận thức của học sinh về định hướng mục tiêu, giá trị ngữ nghĩa của nó. và đặc điểm hoạt động. Vì vậy, việc đạt được khả năng học tập đòi hỏi phải nắm vững hoàn toàn tất cả các thành phần của hoạt động giáo dục, bao gồm:

1) động cơ giáo dục,

2) mục đích giáo dục,

3) nhiệm vụ giáo dục,

4) các hoạt động và hoạt động giáo dục (định hướng, chuyển hóa tài liệu, kiểm soát và đánh giá).

Cái gọi là hoạt động học tập siêu chủ đề cũng sẽ chiếm một vị trí quan trọng trong việc giảng dạy các môn học ở trường. Hành động siêu chủ đề (tức là “siêu chủ đề” hoặc “siêu nhận thức”) được hiểu là hành động tinh thần của học sinh nhằm phân tích và quản lý hoạt động nhận thức của mình, có thể là xác định chiến lược giải một bài toán, ghi nhớ dữ liệu lịch sử hoặc lên kế hoạch cho một hoạt động chung (với những người khác) thí nghiệm trong phòng thí nghiệm về vật lý hoặc hóa học.

Các loại hoạt động học tập phổ thông

Là một phần của các loại hoạt động giáo dục phổ thông chính, được xác định bởi các mục tiêu chính của giáo dục phổ thông, có thể phân biệt bốn khối:

1) cá nhân;

2) quy định (bao gồm cả các hành động tự điều chỉnh);

3) giáo dục;

4) giao tiếp.

Người ta cho rằng việc xác định rõ ràng các loại hoạt động giáo dục này sẽ cho phép chúng được ưu tiên trong khuôn khổ nghiên cứu các môn học cụ thể.

Hãy để chúng tôi trình bày các khối UUD này chi tiết hơn một chút.

Để ngăn chặn riêng tư Các hoạt động giáo dục phổ cập bao gồm định hướng giá trị-ngữ nghĩa của học sinh (khả năng liên hệ các hành động và sự kiện với các nguyên tắc đạo đức được chấp nhận, kiến thức về các tiêu chuẩn đạo đức và khả năng nêu bật khía cạnh đạo đức của hành vi), cũng như định hướng về vai trò xã hội và các mối quan hệ giữa các cá nhân. . Liên quan đến các hoạt động học tập, cần nhấn mạnh hai loại hành động cần thiết trong học tập theo định hướng cá nhân. Trước hết, đây là hành động hình thành ý nghĩa, tức là việc học sinh thiết lập mối liên hệ giữa mục tiêu của hoạt động giáo dục và động cơ của nó, hay nói cách khác là giữa kết quả - sản phẩm học tập thúc đẩy hoạt động và lý do. mà nó được thực hiện. Học sinh nên đặt câu hỏi: việc giảng dạy có ý nghĩa và ý nghĩa gì đối với tôi? - và có thể trả lời nó. Thứ hai, đây là hành động đánh giá đạo đức và đạo đức của nội dung thu được dựa trên các giá trị xã hội và cá nhân.

Để ngăn chặn quy định hành động bao gồm các hành động nhằm đảm bảo rằng học sinh tổ chức các hoạt động học tập của mình: đặt mục tiêu là đặt ra nhiệm vụ học tập dựa trên mối tương quan giữa những gì học sinh đã biết và học với những gì chưa biết; lập kế hoạch - xác định trình tự các mục tiêu trung gian có tính đến kết quả cuối cùng; lập kế hoạch và trình tự hành động; dự báo - dự đoán kết quả và mức độ đồng hóa, đặc điểm thời gian của nó; kiểm soát dưới hình thức so sánh phương pháp hành động và kết quả của nó với một tiêu chuẩn nhất định nhằm phát hiện những sai lệch và khác biệt so với tiêu chuẩn; sửa chữa - thực hiện những bổ sung và điều chỉnh cần thiết cho kế hoạch và phương pháp hành động trong trường hợp có sự khác biệt giữa tiêu chuẩn, hành động thực tế và sản phẩm của nó; đánh giá - sự xác định và nhận thức của học sinh về những gì đã được học và những gì vẫn cần học, nhận thức về chất lượng và mức độ tiếp thu. Cuối cùng, các yếu tố của sự tự điều chỉnh có ý chí như khả năng huy động sức mạnh và năng lượng, nỗ lực có ý chí (để đưa ra lựa chọn trong tình huống xung đột về động lực) để vượt qua trở ngại.

Trong khối hành động phổ quát nhận thứcđịnh hướng, nên phân biệt giữa hành động mang tính giáo dục chung và hành động logic. Giáo dục phổ thông bao gồm: xác định và hình thành mục tiêu nhận thức một cách độc lập, cấu trúc kiến thức, suy ngẫm về các phương pháp hành động, kiểm soát và đánh giá quá trình và kết quả của các hoạt động, định hướng không chỉ các quy tắc mà còn cả các điều kiện áp dụng chúng, tùy theo điều kiện cụ thể, lựa chọn cách giải quyết vấn đề hiệu quả nhất, trích xuất thông tin cần thiết từ các văn bản đã nghe thuộc nhiều thể loại khác nhau, xác định thông tin cơ bản và phụ; khả năng truyền tải đầy đủ, chi tiết, ngắn gọn, có chọn lọc nội dung văn bản, hiểu mục đích đọc, lựa chọn hình thức đọc tùy theo mục đích; tự do điều hướng và cảm nhận các văn bản mang phong cách nghệ thuật, khoa học, báo chí và chính thức & kinh doanh; hiểu và đánh giá đầy đủ

ngôn ngữ truyền thông; viết văn bản thuộc nhiều thể loại khác nhau, tuân thủ các quy tắc xây dựng văn bản (tuân theo chủ đề, thể loại, phong cách nói, v.v.); đặt ra và hình thành một vấn đề, độc lập tạo ra các thuật toán hoạt động để giải quyết nhiều loại vấn đề, bao gồm cả các vấn đề sáng tạo và tìm kiếm, hành động bằng các phương tiện ký hiệu ký hiệu (thay thế, mã hóa, giải mã, mô hình hóa), áp dụng các phương pháp truy xuất thông tin, bao gồm cả việc sử dụng vốn máy tính.

Cùng với các hoạt động giáo dục phổ thông, các hành động logic phổ quát còn được phân biệt: lựa chọn căn cứ, tiêu chí so sánh, đặt cạnh nhau, đánh giá, phân loại các đối tượng; tổng hợp: tạo nên một tổng thể từ các bộ phận, bao gồm cả việc độc lập hoàn thiện, bổ sung những thành phần còn thiếu; tóm tắt khái niệm, nhận biết đồ vật; thiết lập mối quan hệ nhân quả, xây dựng chuỗi suy luận logic, chứng minh; xác định các đặc điểm chung và có ý nghĩa theo tình huống.

Giao tiếp khả năng dựa trên sự định hướng có ý thức của học sinh đối với vị trí của người khác (chủ yếu là đối tác trong giao tiếp hoặc hoạt động), khả năng lắng nghe và tham gia đối thoại, tham gia thảo luận tập thể về các vấn đề, khả năng hòa nhập vào một nhóm ngang hàng và xây dựng sự tương tác hiệu quả với bạn bè và người lớn, khả năng bày tỏ suy nghĩ của bạn một cách đầy đủ và chính xác. Theo đó, hành động giao tiếp bao gồm: lập kế hoạch hợp tác giáo dục với giáo viên và bạn bè - xác định mục tiêu, chức năng của người tham gia, phương thức tương tác; đặt câu hỏi - chủ động hợp tác tìm kiếm, thu thập thông tin; giải quyết xung đột - xác định, xác định các vấn đề, tìm kiếm và đánh giá các cách thay thế để giải quyết xung đột, ra quyết định và thực hiện nó; quản lý hành vi của đối tác - theo dõi, điều chỉnh, đánh giá hành động của đối tác.

Khái niệm “hoạt động học tập phổ cập”

Khả năng học sinh tiếp thu thành công kiến thức mới một cách độc lập, hình thành các kỹ năng và năng lực, bao gồm cả việc tổ chức độc lập quá trình này, tức là khả năng học hỏi, được đảm bảo bởi thực tế là các hành động học tập phổ quát như các hành động khái quát sẽ mở ra cho học sinh cơ hội được định hướng rộng rãi cả trong các lĩnh vực chủ đề khác nhau và trong cấu trúc của chính hoạt động giáo dục, bao gồm nhận thức về định hướng mục tiêu, các đặc điểm hoạt động và giá trị ngữ nghĩa của nó. Như vậy, để đạt được năng lực học tập đòi hỏi học sinh phải nắm vững đầy đủ các thành phần của hoạt động giáo dục, bao gồm: động cơ nhận thức và giáo dục, mục tiêu giáo dục, nhiệm vụ giáo dục, hành động và hoạt động giáo dục (định hướng, chuyển hóa tài liệu, kiểm soát và đánh giá). Khả năng học tập là yếu tố quan trọng trong việc nâng cao hiệu quả việc nắm vững kiến thức môn học của học sinh, hình thành các kỹ năng và năng lực, hình ảnh về thế giới và các nền tảng giá trị - ngữ nghĩa của sự lựa chọn đạo đức cá nhân.

Chức năng của các hoạt động giáo dục phổ cập:

đảm bảo khả năng của học sinh trong việc thực hiện các hoạt động học tập một cách độc lập, đặt ra các mục tiêu giáo dục, tìm kiếm và sử dụng các phương tiện và phương pháp cần thiết để đạt được chúng, giám sát và đánh giá quá trình và kết quả của hoạt động;
tạo điều kiện cho sự phát triển hài hòa của cá nhân và sự tự nhận thức của cá nhân dựa trên sự sẵn sàng học tập suốt đời; đảm bảo tiếp thu thành công kiến thức, hình thành các kỹ năng, khả năng và năng lực trong bất kỳ lĩnh vực chủ đề nào.

UUD cá nhân cung cấp cho học sinh giá trị và định hướng ngữ nghĩa (khả năng liên hệ các hành động và sự kiện với các nguyên tắc đạo đức được chấp nhận, kiến thức về các tiêu chuẩn đạo đức và khả năng nêu bật khía cạnh đạo đức của hành vi), cũng như định hướng trong vai trò xã hội và các mối quan hệ giữa các cá nhân. Liên quan đến hoạt động giáo dục, cần phân biệt ba loại hành động:

quyền tự quyết - quyền tự quyết về cá nhân, nghề nghiệp, cuộc sống;
sự hình thành ý nghĩa là việc học sinh thiết lập mối liên hệ giữa mục đích của hoạt động giáo dục và động cơ của hoạt động đó, hay nói cách khác, giữa kết quả học tập và động cơ thúc đẩy hoạt động đó mà hoạt động đó được thực hiện. Học sinh phải đặt câu hỏi “việc giảng dạy có ý nghĩa gì đối với tôi” và có thể tìm ra câu trả lời cho câu hỏi đó;
định hướng đạo đức và đạo đức là hành động đánh giá đạo đức và đạo đức của nội dung thu được, đảm bảo sự lựa chọn đạo đức cá nhân dựa trên các giá trị xã hội và cá nhân.

UUD quy định giúp học sinh tổ chức các hoạt động giáo dục của mình. Chúng bao gồm những điều sau đây:

thiết lập mục tiêu - như thiết lập một nhiệm vụ giáo dục dựa trên mối tương quan giữa những gì học sinh đã biết và học và những gì vẫn chưa biết;
lập kế hoạch - xác định trình tự các mục tiêu trung gian có tính đến kết quả cuối cùng; lập kế hoạch và trình tự hành động;
dự báo – dự đoán kết quả và mức độ đồng hóa; đặc điểm thời gian của nó;
kiểm soát dưới hình thức so sánh phương pháp hành động và kết quả của nó với một tiêu chuẩn nhất định nhằm phát hiện những sai lệch so với tiêu chuẩn đó;
sửa chữa - thực hiện những bổ sung và điều chỉnh cần thiết cho kế hoạch và phương pháp hành động trong trường hợp có sự khác biệt giữa kết quả mong đợi của hành động và sản phẩm thực tế của nó;
đánh giá – sự xác định và nhận thức của học sinh về những gì đã học và những gì vẫn cần học, đánh giá chất lượng và trình độ học tập;
tự điều chỉnh là khả năng huy động sức mạnh và năng lượng; khả năng phát huy ý chí – đưa ra lựa chọn trong tình huống xung đột về động lực và vượt qua trở ngại.

UUD nhận thức bao gồm các hành động mang tính giáo dục chung, logic, cũng như các hành động đặt ra và giải quyết vấn đề.

Các hoạt động phổ cập giáo dục phổ thông:

xác định độc lập và xây dựng mục tiêu nhận thức;
tìm kiếm và lựa chọn thông tin cần thiết; áp dụng các phương pháp truy xuất thông tin, bao gồm cả việc sử dụng công cụ máy tính;
cấu trúc kiến thức;
xây dựng lời nói ở dạng nói và viết một cách có ý thức và tự nguyện;
tùy theo điều kiện cụ thể mà lựa chọn cách giải quyết vấn đề hiệu quả nhất;
suy nghĩ về các phương pháp và điều kiện hành động, kiểm soát và đánh giá quá trình và kết quả của hoạt động;
đọc ngữ nghĩa; hiểu biết và đánh giá đầy đủ ngôn ngữ của các phương tiện truyền thông;
xây dựng và xây dựng bài toán, sáng tạo độc lập các thuật toán hoạt động khi giải các bài toán có tính chất sáng tạo, khám phá.

Một nhóm đặc biệt của các hành động phổ quát giáo dục phổ thông bao gồm các hành động mang tính biểu tượng:

làm người mẫu;
chuyển đổi mô hình để xác định các quy luật chung xác định một lĩnh vực chủ đề nhất định.

Hành động phổ quát hợp lý:

Phân tích;
tổng hợp;
so sánh, phân loại đối tượng theo đặc điểm đã chọn;
tổng hợp khái niệm, rút ra hệ quả;
thiết lập mối quan hệ nhân quả;
xây dựng chuỗi suy luận logic;
bằng chứng;
đưa ra các giả thuyết và sự chứng minh của chúng.

Phát biểu và giải quyết vấn đề:

xây dựng vấn đề;
sáng tạo độc lập các cách giải quyết các vấn đề có tính chất sáng tạo và khám phá.

UUD giao tiếp cung cấp năng lực xã hội và xem xét vị trí của người khác, đối tác giao tiếp hoặc hoạt động, khả năng lắng nghe và tham gia đối thoại; tham gia thảo luận tập thể về các vấn đề; hòa nhập vào một nhóm ngang hàng và xây dựng sự tương tác và hợp tác hiệu quả với bạn bè và người lớn. Các loại hành động giao tiếp là:

lập kế hoạch hợp tác giáo dục với giáo viên và bạn bè - xác định mục tiêu, chức năng của người tham gia, phương pháp tương tác;
đặt câu hỏi – chủ động hợp tác tìm kiếm, thu thập thông tin;
giải quyết xung đột - xác định, xác định các vấn đề, tìm kiếm và đánh giá các cách thay thế để giải quyết xung đột, ra quyết định và thực hiện nó;
quản lý hành vi của đối tác – theo dõi, điều chỉnh, đánh giá hành động của đối tác;
khả năng bày tỏ suy nghĩ của mình một cách đầy đủ và chính xác phù hợp với nhiệm vụ và điều kiện giao tiếp, làm chủ các hình thức nói độc thoại và đối thoại phù hợp với các chuẩn mực ngữ pháp và cú pháp của ngôn ngữ mẹ đẻ.

Phát triển hệ thống UUD Là một phần của các hành động cá nhân, điều tiết, nhận thức và giao tiếp quyết định sự hình thành các khả năng tâm lý của cá nhân, nó được thực hiện trong khuôn khổ sự phát triển quy chuẩn ở độ tuổi của các lĩnh vực cá nhân và nhận thức của trẻ. Quá trình học tập xác định nội dung và đặc điểm của hoạt động giáo dục của trẻ và từ đó xác định vùng phát triển gần nhất của các hoạt động học tập được chỉ định - mức độ hình thành của chúng, tương ứng với giai đoạn phát triển quy chuẩn và phù hợp với “chuẩn mực cao” của sự phát triển. , và các thuộc tính.

Tiêu chí đánh giá sự phát triển kỹ năng học tập của học sinh là:

tuân thủ các yêu cầu quy định về tâm lý lứa tuổi;
sự tuân thủ của các thuộc tính UUD với các yêu cầu được xác định trước.

Điều kiện đảm bảo cho sự phát triển của UUD

Sự hình thành UUD trong quá trình giáo dục được xác định bởi ba quy định bổ sung sau:

Việc hình thành UUD là mục tiêu của quá trình giáo dục quyết định nội dung và tổ chức của nó.
Sự hình thành UUD xảy ra trong bối cảnh nắm vững các môn học khác nhau.
UUD, những đặc tính và phẩm chất của chúng quyết định tính hiệu quả của quá trình giáo dục, đặc biệt là việc tiếp thu kiến thức và kỹ năng, hình thành hình ảnh về thế giới và các loại năng lực chính của học sinh, bao gồm cả năng lực xã hội và cá nhân.