Chi tiết cụ thể về công việc cá nhân với trẻ nói lắp.

Ngay từ thời cổ đại, Hippocrates, Aristotle và những người khác đã cố gắng loại bỏ tật nói lắp bằng các phương pháp trị liệu. Từ thế kỷ 1 sau Công nguyên Cho đến thế kỷ 19, phương pháp phẫu thuật đã được sử dụng để điều trị chứng nói lắp (Fabricius, Diefenbach). Vào thế kỷ 19, các phương pháp giáo dục mô phạm bắt đầu phát triển phát biểu đúng, Và phương pháp tâm lý(Bertrand, Schultes, H. Lagusen, G.D. Netkachev).

Công lao lớn nhất trong công việc cải huấn thuộc về I.A. Sikorsky, người lần đầu tiên mô tả chứng nói lắp là chứng loạn thần kinh vào năm 1889. Các tùy chọn khác nhau và sự kết hợp của phương pháp phức tạp được phát triển bởi N.A. Vlasova, S. Ya Lyapidevsky, V.I. Seliverstov, N.E.

Phương pháp truyền thống trong nước đầu tiên để khắc phục tình trạng nói lắp ở trẻ mẫu giáo được đề xuất bởi N.A. Vlasova, E.F. Rau. Kỹ thuật này vẫn được sử dụng cho đến ngày nay. Kỹ thuật này bao gồm các phần sau:

· một hệ thống các bài tập dần dần phức tạp hơn và tình huống lời nói;
· hệ thống phát triển và chỉnh sửa lời nói nói chung;
· hệ thống phát triển kỹ năng nói và vận động nói chung;
· ảnh hưởng tâm lý trị liệu và giáo dục.

Theo phương pháp này, công việc được thực hiện có tính đến trình tự hình thành các hình thức nói cơ học có khả năng tiếp cận khác nhau. Vì thế N.A. Vlasova xác định 7 mức độ khó khăn trong lời nói: 1) lời nói liên hợp, 2) lời nói phản ánh, 3) câu trả lời cho câu hỏi về một bức tranh quen thuộc, 4) mô tả độc lập về những bức tranh quen thuộc, 5) kể lại một văn bản ngắn đã nghe, 6) lời nói tự phát ( câu chuyện dựa trên một bức tranh xa lạ), 7) lời nói cảm xúc bình thường: cuộc trò chuyện với nhà trị liệu ngôn ngữ, những đứa trẻ khác, người lạ.

Tác phẩm cũng đề xuất hệ thống khắc phục tình trạng nói lắp khi chơi game của G.A. Trò chơi là hoạt động chủ đạo của trẻ mầm non.

Các hoạt động chơi game cũng có thể được sử dụng như một phương tiện để giáo dục những đứa trẻ nói lắp, điều chỉnh cách nói và đồng thời sửa chữa những sai lệch cá nhân. Khi sử dụng hệ thống trò chơi khi làm việc với trẻ nói lắp, giáo viên phải lưu ý: đặc điểm tâm sinh lý của trẻ; biểu hiện nói lắp (hình thức và loại co giật, mức độ nghiêm trọng của chúng); kiểu lời nói được đưa ra (liên hợp, hỏi đáp phản ánh, độc lập); môi trường vi mô; đặc thù hoạt động chơi trẻ nói giỏi; nguyên tắc giáo khoa; tuổi của trẻ em.

Tất cả các trò chơi đều được chơi với sự phức tạp về cốt truyện, tài liệu lời nói và phương pháp luận.

Để phát triển các loại hình nói lắp của trẻ nói lắp từ 3-5 tuổi, các trò chơi có ca hát (múa tròn với các động tác nhảy) là hết sức quan trọng. Chúng được tổ chức trong hầu hết các bài học. Việc củng cố thêm hành vi tích cực và lời nói của trẻ nói lắp diễn ra trong quá trình chơi ngoài trời , đứng ở vị trí thứ hai về tầm quan trọng. Trò chơi ngoài trời trong sư phạm được chia thành các loại lớn, vừa và tính di động thấp. Khi làm việc với trẻ nói lắp, các trò chơi thuộc hai loại cuối được sử dụng chủ yếu vì các trò chơi có tính di động cao sẽ làm gián đoạn nhịp thở, điều này không bình thường ở trẻ nói lắp.

Trong các trò chơi ngoài trời, trẻ vận động một cách thích thú và nói nhịp nhàng theo chuyển động của mình. Tuy nhiên, chúng ta phải nhớ rằng việc chơi với bóng rất khó đối với trẻ từ 3-5 tuổi nên tốt hơn hết bạn nên sử dụng ruy băng và cờ. Trò chơi ngoài trời giúp trẻ chuẩn bị kỹ năng nói độc lập. Thay đổi người thuyết trình, nhà nghiên cứu bệnh học về ngôn ngữ (nhà giáo dục) phát âm các từ với mọi người. Với lời nói được phản ánh, đứa trẻ bắt đầu nói theo người lớn sẽ tự mình kết thúc cụm từ.

Trò chơi ngoài trời bình thường hóa kỹ năng vận động của trẻ nói lắp: trong khi chơi, trẻ phải phản ứng với một số tín hiệu và không được di chuyển trong những tín hiệu khác, kết hợp chuyển động với nhịp điệu của lời nói.

Trò chơi giáo khoa đặc biệt hữu ích cho trẻ khuyết tật kém phát triển chung lời nói. Thông thường, trước khi loại bỏ tình trạng nói lắp, giáo viên nghiên cứu bệnh học về ngôn ngữ sẽ tiến hành sửa cách phát âm, vì đôi khi với việc sửa cách phát âm sai, tình trạng nói lắp cũng biến mất. Nhưng nếu tật nói lắp đã ảnh hưởng đến hành vi của trẻ thì tật nói lắp và tật nói lắp sẽ được điều chỉnh song song. Các trò chơi về từ tượng thanh, với đồ chơi đóng mở, xổ số, domino và trên một âm thanh nhất định sẽ bình thường hóa cách phát âm và cách thực hiện chúng một cách bình tĩnh có tác động tích cực đến hành vi của trẻ. Các quy tắc rõ ràng và xác định trong các trò chơi giáo khoa, các khuôn mẫu về lời nói của trẻ em để diễn đạt chính xác suy nghĩ của chúng, loại bỏ những từ không cần thiết trong lời nói của chúng.

Tầm quan trọng tiếp theo của trò chơi giáo khoa là trò chơi đóng kịch. thơ, văn xuôi, trò chơi sân khấu trên bàn và trò chơi sáng tạo (đầu tiên là theo gợi ý của người lớn, sau đó là ý tưởng của chính trẻ em).

Làm việc với trẻ nói lắp từ 5-6 tuổi vị trí dẫn đầuđang bị chiếm đóng bởi những trò chơi đóng kịch văn bản thơ. Trò chơi đóng kịch giúp trẻ trình bày suy nghĩ một cách chi tiết, mạch lạc và nhất quán, phát triển khả năng nói của trẻ nói lắp và dạy trẻ biểu cảm ngữ điệu, phát triển các phong trào, giáo dục phẩm chất đạo đức, sáng kiến, hòa đồng, kỹ năng tổ chức, truyền cho trẻ khả năng hòa nhập trong một nhóm bạn cùng trang lứa. Những tài liệu bằng lời nói mà trẻ học góp phần tạo nên sự tự do trong giao tiếp.

Không kém phần quan trọng đối với việc này nhóm tuổi trò chơi ca hát. Trong quá trình dạy trẻ nói liên hợp, trẻ hát và chơi cùng với nhà âm ngữ trị liệu (nhà giáo dục), khi phản ánh, người lớn bắt đầu bài hát, trẻ lặp lại điệp khúc và thực hiện các động tác; trong khi phát biểu hỏi đáp, nhóm trưởng trẻ hát và những người còn lại trả lời đồng thanh hoặc từng câu một.

Công việc khắc phục trên hệ thống trò chơi được thực hiện theo nhiều giai đoạn.

Ở giai đoạn đầu tiên Nhà giáo dục khiếm khuyết kiểm tra trạng thái lời nói của trẻ trong các hoạt động, nghiên cứu hành vi của chúng trong trò chơi và khi thực hiện các công việc thường ngày, xác định đặc điểm cá nhân của từng trẻ, tiến hành điều chỉnh hơi thở, giọng nói, phát triển động lực của bộ máy nói, rút ra một kế hoạch làm việc cá nhân và chung với giáo viên.

Giai đoạn thứ hai - giai đoạn hạn chế lời nói tối đa. Mục tiêu của nó là làm chậm các phản xạ bệnh lý ở trẻ đối với lời nói không chính xác, các cử động và hành động đi kèm cũng như việc sử dụng những từ ngữ không cần thiết. Giai đoạn này bao gồm khoảng thời gian im lặng (3-6 ngày) và khoảng thời gian nói thầm (10-12 ngày). Trong thời gian này, trẻ nói lắp phát triển khả năng chú ý, tính kiên trì, khả năng bắt chước và các kỹ năng vận động chung và vận động bằng tay.

Ở giai đoạn thứ ba (các hình thức nói nhẹ nhàng hơn), trẻ phát triển giọng nói nhẹ nhàng, cách phát âm thống nhất, tính biểu cảm của lời nói và thời gian thở ra. Đồng thời, công việc đang được tiến hành để thấm nhuần hành vi tự nguyện ở trẻ nói lắp. TRÊN ở giai đoạn này Các yếu tố của trò chơi sáng tạo được giới thiệu trong lớp học theo gợi ý của giáo viên âm ngữ trị liệu. Tài liệu bài tập về nhà bao gồm các trò chơi board game, trò chơi giáo khoa, trò chơi ngoài trời và việc trẻ cùng cha mẹ đọc thuộc lòng các bài đồng dao, bài thơ, đoạn trích trong truyện cổ tích, v.v. theo tư duy liên hợp.

Ở giai đoạn thứ tư Nhà nghiên cứu bệnh học về ngôn ngữ tiếp tục nỗ lực điều chỉnh hành vi và lời nói của trẻ nói lắp. Việc lựa chọn trò chơi có thể rất khác nhau: trò chơi có ca hát, trò chơi mô phạm, trò chơi vận động có quy tắc, trò chơi đóng kịch, trò chơi sáng tạo. Điều kiện tiên quyết là tuân thủ trong mọi trò chơi lời nói đối thoại dưới dạng hỏi đáp.

Mục đích của giai đoạn thứ năm -- Nuôi dưỡng lời nói độc lập. Một giáo viên đào ngũ tạo ra con số lớn các tình huống trò chơi trong đó việc kể lại văn bản đã chuẩn bị trước đó được đưa vào một cách hữu cơ.

Trong lĩnh vực âm ngữ trị liệu của Viện nghiên cứu khiếm khuyết thuộc Viện Hàn lâm khoa học sư phạm Liên Xô, đại diện trường tâm lý R. Levina đã phát triển kỹ thuật sau để khắc phục tình trạng nói lắp. Nhóm tác giả đề xuất sử dụng các phương pháp cơ học theo phương pháp truyền thống, tức là những hình thức ngôn luận không hiệu quả. Tuy nhiên, sau đó người ta đã chứng minh rằng trong điều kiện nhất định một đứa trẻ nói lắp có khả năng nói độc lập ngay từ những ngày đầu tiên can thiệp chỉnh sửa, với điều kiện tài liệu phải dễ tiếp cận. Sau đó là sự phức tạp dần dần của vật liệu. Kỹ thuật này bao gồm các giai đoạn sau:

1. Propaedeutic, được thiết kế cho 4 bài học (giai đoạn tổ chức nhằm mục đích rèn luyện các kỹ năng hành vi cho trẻ: nhà trị liệu ngôn ngữ nói trong 2-3 bài học và áp dụng chế độ hạn chế nói nhưng không im lặng cho trẻ) .
2. Lời nói kèm theo: 16 bài học trẻ thực hiện hành động khác nhau(lao động chân tay, vẽ và trả lời các câu hỏi của nhà trị liệu ngôn ngữ).
3. Giai đoạn Nói kết thúc: 12 buổi, trẻ phải mô tả công việc mình đã hoàn thành hoặc một phần công việc. Cùng với lời nói đi kèm, lời nói đi kèm vẫn tiếp tục được sử dụng.
4. Giai đoạn chuẩn bị nói: 8 bài. Nó tốt hơn rồi hình dáng phức tạp lời nói, bởi vì đứa trẻ nói không phải về những gì nó đã làm mà về những gì nó sẽ làm. Trong tình huống này không có sự phụ thuộc vào hình ảnh trực quan. Nên chuyển sang loại này khi trẻ đã sử dụng thoải mái lời nói đi kèm và lời nói cuối cùng.
5. Giai đoạn cuối cùng: củng cố kỹ năng nói độc lập.

Thí nghiệm hình thành được thực hiện từ ngày 16 tháng 9 năm 2009 đến ngày 26 tháng 3 năm 2010.

Phát triển kỹ năng giao tiếp tự nguyện của trẻ trong vui chơi và hoạt động sản xuất.

Để phát triển khả năng giao tiếp tự nguyện, kỹ năng tương tác trong hoạt động chơi game và sửa chữa khuyết điểm, một hệ thống các điều kiện sư phạm đặc biệt và hệ thống các tình huống chơi game giao tiếp và phát triển đã được sử dụng. Khi tạo điều kiện cho các tình huống trò chơi có thể xảy ra, một số yếu tố đã được tính đến. Yếu tố đầu tiên là trẻ cần nhận ra mong muốn giao tiếp của mình. Điều này dường như cực kỳ có giá trị, bởi vì... Hiệu quả của việc xuất hiện giao tiếp tự nguyện phần lớn được quyết định bởi động lực của trẻ trong trò chơi.

Bốn đứa trẻ năm tuổi mắc chứng nói lắp do thần kinh đã tham gia vào thí nghiệm hình thành.

Trong đó có 2 em học ở trong điều kiện bình thường sử dụng các phương pháp truyền thống để khắc phục tình trạng nói lắp. Đối với 2 trẻ (nhóm thực nghiệm), các điều kiện sư phạm đặc biệt được tạo ra khi sử dụng phương pháp của I.G. Vygodskaya, E.L. Pellinger, L.P. Uspenskaya sử dụng bài tập thở của A.I. Đầu bếp.

Thời lượng các lớp sử dụng trò chơi tình huống I.G. Vygodskaya, E.L. Pellinger, L.P. Uspenskaya, cũng như việc sử dụng các bài tập thở của A.N. Thời gian cải huấn của Povarova là sáu tháng.

Phương pháp hoạt động trò chơi chính trong việc hình thành thí nghiệm là nhằm mục đích giáo dục cá nhân, đồng thời loại bỏ khuyết điểm. Trong thực hành trị liệu ngôn ngữ, hãy làm việc với trẻ nói lắp, chơi trò chơi và kỹ thuật chơi game dùng cho các bài tập thư giãn phù hợp với các giai đoạn của âm ngữ trị liệu: im lặng tương đối; giáo dục phù hợp thở bằng giọng nói; giao tiếp trong các cụm từ ngắn; kích hoạt một cụm từ mở rộng (cụm từ riêng lẻ, câu chuyện, kể lại); tái hiện; giao tiếp tự do ngôn luận. Tài liệu ngôn ngữ của các lớp trị liệu ngôn ngữ được trẻ mẫu giáo tiếp thu trong điều kiện giáo dục ngôn ngữ từng bước: từ phát âm liên hợp đến phát biểu độc lập khi gọi tên và miêu tả những hình ảnh quen thuộc, kể lại những gì đã nghe được. một câu chuyện ngắn, kể thơ, trả lời câu hỏi dựa trên một bức tranh quen thuộc, kể độc lập về các tình tiết trong cuộc đời của một đứa trẻ, về một kỳ nghỉ, v.v.; trong điều kiện giáo dục dần dần khả năng nói từ chế độ im lặng đến những tuyên bố sáng tạo với sự hỗ trợ của các hoạt động vui chơi, được áp dụng khác nhau khi làm việc với trẻ từ 2 đến 7 tuổi; trong điều kiện giáo dục lời nói độc lập (theo tình huống và theo ngữ cảnh) với sự trợ giúp của các hoạt động thủ công. Nhà trị liệu ngôn ngữ có quyền và nghĩa vụ tổ chức các lớp trị liệu ngôn ngữ một cách sáng tạo, áp dụng các phương pháp phù hợp với đối tượng trẻ nói lắp và đặc điểm tâm lý cá nhân của các em. Phương pháp này nhằm mục đích tổ chức công việc trị liệu ngôn ngữ trong khuôn khổ “Chương trình nuôi dạy trẻ mẫu giáo”, vì cuối cùng, trẻ nói lắp đã nắm vững các kỹ năng nói đúng và kiến thức do chương trình xác định sẽ được đào tạo thêm và được nuôi dưỡng trong điều kiện của những người cùng trang lứa có ngôn ngữ nói bình thường.

Can thiệp trị liệu ngôn ngữ nhằm vào chính chứng rối loạn ngôn ngữ và những sai lệch liên quan trong hành vi, hình thành các chức năng tâm thần, v.v. giúp trẻ nói lắp thích nghi với xã hội giữa bạn bè và người lớn nói đúng.

Công việc trị liệu ngôn ngữ được xây dựng theo từng giai đoạn và bao gồm 9 phần.

Phần đầu tiên - “Bài tập thư giãn (thư giãn)” - chứa các bài tập đặc biệt để thư giãn cơ và giảm căng thẳng cảm xúc.

Người ta thường quan sát thấy rằng trẻ nói lắp có đặc điểm là dễ bị kích động về mặt cảm xúc, vận động bồn chồn, mất ổn định và kiệt sức. quá trình thần kinh. Khi gặp khó khăn trong lời nói, tình trạng căng cơ gia tăng xảy ra ở cả các cơ quan phát âm và khắp cơ thể. Có những trường hợp khi cơ quan phát âm bị co giật, trẻ nắm chặt tay hoặc dùng lòng bàn tay dùng lòng bàn tay ngậm chặt cái miệng không vâng lời của mình. Anh ấy không biết làm thế nào để giúp mình thư giãn. TRONG phần này Chúng tôi cung cấp một hệ thống các bài tập thư giãn được các tác giả phát triển dành riêng cho trẻ mẫu giáo, giúp trẻ giảm bớt căng thẳng quá mức và giúp trẻ bình tĩnh. Các bài tập này được thực hiện trong hình thức trò chơi, kèm theo các cụm từ có vần điệu dễ tiếp cận và thú vị. Thông thường, đối với trẻ em, việc thư giãn được gọi là “Giấc ngủ kỳ diệu”.

Phần thứ hai - “Chế độ im lặng tương đối” - chứa các kỹ thuật trò chơi để tổ chức chế độ nhẹ nhàng trong các lớp trị liệu ngôn ngữ đặc biệt và ở nhà. Để tạo điều kiện thuận lợi cho việc hình thành kỹ năng nói mới, cần giảm bớt hoạt động nói người nói lắp, đặc biệt là giới hạn âm lượng câu nói của họ. Trong khi chơi, trẻ sẽ sẵn sàng tuân theo chế độ im lặng tương đối và nói bằng một từ hoặc cụm từ ngắn. Những trò chơi dành cho trẻ em này thường được gọi là “Milchanki”.

Phần thứ ba - “Thở bằng lời nói” - cung cấp các kỹ thuật để bình thường hóa hơi thở bằng giọng nói, điều này thường bị suy giảm ở những người nói lắp. Điều quan trọng không chỉ là khuyến khích trẻ bình tĩnh giao tiếp, mà còn tạo cơ hội cho anh ta nói rõ ràng, trôi chảy, diễn cảm trong khi thở ra. Kỹ thuật trò chơi cho phép bạn dạy anh ấy cách thở bình tĩnh một cách kín đáo.

Phần bốn - “Giao tiếp bằng các cụm từ ngắn” - bao gồm các trò chơi và kỹ thuật chơi trò chơi trong thời gian đầu làm việc để loại bỏ tình trạng nói lắp. Chúng giúp dạy trẻ kỹ thuật nói đúng: khả năng nói trong khi thở ra, dựa vào các nguyên âm được nhấn mạnh, phát âm các từ cùng nhau theo phân đoạn ngữ nghĩa, sử dụng các khoảng dừng và nhấn âm hợp lý. Đối với trẻ em, giai đoạn này được gọi là “Ở vùng đất của những câu trả lời ngắn”.

Phần năm - “Kích hoạt lời nói mở rộng” - chứa các kỹ thuật trò chơi để rèn luyện kỹ năng nói đúng đồng thời mở rộng dần âm lượng của lời nói. Các trò chơi trong phần này giúp trẻ hình thành suy nghĩ rõ ràng không chỉ bằng những câu ngắn gọn mà còn bằng những câu đơn giản, thông dụng. Tên trò chơi của thời kỳ này là “In the Land of Complete Answers”.

Phần sáu - “Búp bê mùi tây” - sẽ giúp các nhà trị liệu ngôn ngữ sử dụng những đồ chơi này (búp bê bằng tay hoặc bibabo) một cách rộng rãi nhất có thể từ bài học đầu tiên đến bài học cuối cùng. Những con búp bê hoạt hình giúp nhanh chóng đạt được mục tiêu của công việc trị liệu ngôn ngữ và thu hút trẻ em. Khi điều khiển búp bê, tình trạng bồn chồn vận động của trẻ biến mất, mọi cử động của trẻ đều trở nên có mục đích. Tất cả điều này giúp trẻ bình tĩnh, thúc đẩy sự ngăn nắp và lời nói thoải mái.

Phần bảy - “Các giai đoạn” - và tám - “Trò chơi nhập vai theo cốt truyện” - được dành cho các trò chơi đóng kịch, sử dụng khả năng chuyển đổi sáng tạo của trẻ để củng cố kỹ năng và cách nói đúng cũng như có được quyền tự do giao tiếp bằng lời nói. Trong các vở kịch, trẻ em - “nghệ sĩ” học cách nói và hành động một cách thoải mái, thực hiện các vai đã học. Trong cốt truyện- trò chơi nhập vaià khi chơi nhiều mô hình khác nhau tình huống cuộc sống(ví dụ: “Trong cửa hàng”, “Ở tiệm làm tóc”, “Sinh nhật”, v.v.) trẻ em có nhu cầu tự nhiên về lời nói chủ động. Khi trưởng thành, chúng có được sự tự tin trong giao tiếp bằng lời nói khi chơi.

Phần chín - “Bài học cuối cùng” - đưa ra lời khuyên về việc tổ chức và tổ chức tiệc cho trẻ em. Nhiệm vụ của nhà trị liệu ngôn ngữ không chỉ là sửa lời nói của người nói lắp mà còn chuẩn bị tâm lý cho người đó để giao tiếp trong mọi điều kiện. Một loại bài kiểm tra dành cho trẻ em là biểu diễn tại các bữa tiệc dành cho trẻ em, nơi có sự tham dự của khách mời: những đứa trẻ khác, phụ huynh, nhân viên phục vụ, v.v.

Giai đoạn 1. Bài tập thư giãn (thư giãn)

Nhiều năm kinh nghiệm của các nhà trị liệu ngôn ngữ tại các cơ sở thực hành khác nhau đã chỉ ra rằng khi điều chỉnh tật nói lắp, chỉ kỹ thuật trị liệu ngôn ngữ là chưa đủ - cần có tác động phức tạp đến tâm lý và hoạt động nói của trẻ. Một phần của khu phức hợp này bao gồm các bài tập đặc biệt để xoa dịu những người nói lắp và giảm bớt căng thẳng cơ bắp và cảm xúc quá mức vốn là đặc điểm của họ.

Quan sát trẻ bị nói lắp, các cơ môi, lưỡi và cổ căng cứng. Căng thẳng cũng xảy ra ở cơ quan thanh âm và hô hấp. Những nỗ lực vất vả của trẻ để khắc phục tình trạng này chỉ dẫn đến căng thẳng ở các nhóm cơ mới (toàn bộ khuôn mặt, cơ thể, cánh tay, chân). Tất cả điều này làm trầm trọng thêm tình trạng nói lắp, vì các cơ căng thẳng “không vâng lời” và kém kiểm soát. Để có thể điều khiển chúng một cách tự do và chính xác (tức là nói không do dự), cần phải thư giãn các cơ và giảm bớt căng thẳng.

Tập hợp các bài tập thư giãn được đề xuất sử dụng phương pháp thư giãn cơ được chấp nhận chung của Giáo sư Jacobson, người đã đề xuất dạy thư giãn bằng các bài tập sơ bộ để làm căng các cơ nhất định.

Khi thực hiện mỗi bài tập, cô liên tục nhấn mạnh trạng thái không căng thẳng và bình tĩnh dễ chịu như thế nào. Đồng thời, tôi không quên rằng căng thẳng chỉ nên ngắn hạn và thư giãn phải lâu dài.

Khi dạy trẻ thư giãn, đầu tiên cô tự mình chỉ các động tác tương ứng và giải thích để trẻ có ý tưởng độc đáo về việc thả lỏng nhóm cơ này. Ví dụ, tôi đề nghị làm cho bàn tay của bạn “chậm như thạch”, “như mì”. Trước khi đưa ra hướng dẫn: “Tư thế nghỉ ngơi”, cô đã thu hút sự chú ý của trẻ đến các trạng thái khác nhau khi thực hiện mệnh lệnh: “Chú ý!” (tất cả các cơ đều căng cứng) và “Thoải mái!” (toàn thân mềm đi một chút, thư thái).

Sự thư giãn được tạo ra thông qua các kỹ thuật chơi game được lựa chọn đặc biệt. Cô đặt cho bọn trẻ những cái tên tượng hình (“Hươu”, “Thuyền”).

Nó mê hoặc họ. Họ thực hiện các bài tập thư giãn không chỉ bắt chước tôi mà còn biến đổi, nhập vào một hình ảnh nhất định.

Trẻ nói lắp có lĩnh vực cảm xúc-ý chí bị suy yếu. họ dễ bị kích động và tiêu cực; Chúng được đặc trưng bởi sự thay đổi tâm trạng thường xuyên, giọng nói không chắc chắn và không có khả năng nói trong thời gian dài. những nỗ lực có chủ ý và như thế. do đó, khi loại bỏ tật nói lắp, điều cần thiết không kém là loại bỏ sự căng thẳng về cơ bắp và cảm xúc.

Tại thời điểm gợi ý, bọn trẻ đang ở trạng thái thư giãn, nhắm mắt lại và xảy ra sự mất kết nối nhất định với môi trường. Điều này làm tăng đáng kể tác động của lời nói đến tâm lý trẻ con.

Mục đích của gợi ý như vậy là giúp loại bỏ căng thẳng về cảm xúc: tạo ra sự bình tĩnh, cân bằng, tự tin trong lời nói và cũng để củng cố trong tâm trí trẻ nhu cầu sử dụng thư giãn cơ bắp và điều chỉnh kỹ thuật nói khi giao tiếp trong mọi tình huống.

Việc gợi ý được thực hiện dưới dạng các công thức ngắn gọn bằng văn bản có vần điệu. Những lệnh đặc biệt này rất rõ ràng và dễ nhớ.

Ở mỗi giai đoạn của liệu pháp ngôn ngữ, chúng tôi tạo ra tâm trạng bình tĩnh cho trẻ và đảm bảo rằng không có căng cơ trong cơ quan hô hấp và phát âm.

Quá trình dạy học thư giãn theo hệ thống đề xuất được chia làm 3 giai đoạn:

Giai đoạn 1 - thư giãn cơ trái ngược với căng thẳng;

Giai đoạn 2 - thư giãn cơ bằng cách trình bày. Tạo ra trạng thái hòa bình và thư giãn;

Giai đoạn 3 - thấm nhuần cơ bắp và thư giãn cảm xúc. Giới thiệu các công thức phát âm đúng.

Việc thư giãn được thực hiện trong 10 phút vào đầu mỗi bài học. (Ở nhà, nên tạo ra sự thư giãn ở giai đoạn đầu tiên ở tư thế ngồi, giai đoạn thứ hai và thứ ba ở tư thế nằm.)

Ở giai đoạn đầu tiên, tôi đã giải thích cho bọn trẻ thế nào là tư thế nghỉ ngơi. Cô đề nghị ngồi xuống, hơi nhích người về phía trước trên ghế, tựa lưng vào tựa lưng. Đặt tay bạn lỏng lẻo trên đầu gối, lòng bàn tay úp xuống. dang rộng hai chân ra, di chuyển chúng về phía trước một chút để tạo góc tù liên quan đến giới tính. Nhẹ nhàng hạ vai xuống. Dần dần, tư thế bình yên và thư giãn này đã trở thành thói quen và giúp tôi tập trung nhanh hơn.

Khi trẻ học cách thư giãn các cơ tay, chân, thân, cổ và bụng, chúng ta chuyển sang giai đoạn thứ hai: thư giãn các cơ của bộ máy phát âm.

Bài học này bao gồm hai phần.

Phần đầu tiên là học cách thư giãn bộ máy phát âm.

Nó gây căng cơ bằng cách phát âm thầm quá mức (u, và, uh..), ngay lập tức được thay thế bằng sự thư giãn.

Sau đó, các bài tập sau đây đã được thực hiện:

Bài tập "Vòi".

Kéo môi của bạn ra bằng một cái vòi. Môi căng lên. Và bây giờ họ đã trở nên mềm mại, thư thái.

Tôi bắt chước con voi:

Tôi kéo môi mình bằng một cái vòi.

Và bây giờ tôi đang để họ đi

Và tôi trả nó về chỗ cũ.

Môi không căng thẳng

Và thư thái...

Bài tập "Ếch"

Kéo môi thẳng đến tai của bạn!

Nếu tôi kéo, tôi sẽ dừng lại.

Và tôi sẽ không cảm thấy mệt mỏi chút nào!

Môi không căng thẳng

Và thư thái...

Trong phần thứ hai của bài học, gợi ý được thực hiện, chỉ bao gồm tác động đến từ.

Lông mi rũ xuống...

Mở mắt..

Chúng ta yên nghỉ bình yên...(2 lần)

Chúng ta chìm vào giấc ngủ huyền diệu...

Thở dễ dàng... đều... sâu...

Bàn tay của chúng ta đang nghỉ ngơi...

Đôi chân cũng được nghỉ ngơi...

Đang nghỉ ngơi... ngủ quên... (2 lần)

Cổ không bị căng

Và thư giãn-a-ble-na...

Môi hơi hé ra...

Mọi thứ đều thư giãn tuyệt vời. (2 lần)

Thở dễ dàng... đều... sâu...

(Tạm dừng lâu. Thoát khỏi “Giấc ngủ kỳ diệu”)

Chúng tôi đã nghỉ ngơi yên bình

Chúng tôi chìm vào giấc ngủ huyền diệu..

(to hơn, nhanh hơn, tràn đầy năng lượng)

nghỉ ngơi tốt nhé!

Nhưng đã đến lúc phải đứng dậy!

Chúng tôi siết chặt nắm tay hơn

Chúng tôi nâng chúng lên cao hơn.

Kéo dài! Nụ cười!

Hãy mở mắt ra và đứng lên!

Sau khi chắc chắn rằng trẻ em đã đạt được trạng thái bình tĩnh và điều đó Giãn cơ Chúng tôi đã chuyển sang giai đoạn thứ ba.

Thư giãn cơ chỉ được tạo ra bởi sự gợi ý

Giai đoạn 2. Chế độ im lặng tương đối

Chế độ im lặng tương đối (chế độ nói nhẹ nhàng) giúp giảm bớt sự kích động quá mức, tạm thời loại bỏ thói quen tăng tốc và phát biểu sai và chuẩn bị hệ thần kinh trẻ có được kỹ năng nói đúng.

Chế độ nói nhẹ nhàng được tạo:

1. hạn chế giao tiếp bằng lời nói;

2. định hướng lời nói của người lớn;

3. thể hiện sự khéo léo sư phạm tinh tế (đặc biệt khi sửa lỗi phát âm);

4. Tổ chức các trò chơi im lặng.

Các lớp trị liệu ngôn ngữ bắt đầu với chế độ im lặng. Tất nhiên, không thể loại bỏ hoàn toàn khả năng giao tiếp bằng lời nói, nhưng chế độ im lặng tương đối có thể và nên được duy trì. Để làm được điều này, hoạt động nói của người nói lắp sẽ giảm đi (đứa trẻ nói chuyện ít nhất có thể với những người xung quanh).

Trong thời gian tương đối im lặng, cha mẹ nên tổ chức các trò chơi để trẻ nói ít nhất có thể và lắng nghe lời nói đúng của người lớn nhiều hơn. Để giảm bớt sự căng thẳng trong lời nói của một người nói lắp, họ đã tác động đến anh ta trong điều kiện tự nhiên khi vui chơi của trẻ em và khiến anh ta quan tâm đến nhu cầu giữ im lặng.

Chúng tôi sử dụng các trò chơi như trò chơi im lặng: “Silence”, “The Good Wizard is Sleeping”, “At the Movies”, “In the Library”, “In the Mountains”.

Việc thực hiện điều kiện chính này đã được khuyến khích.

Giai đoạn 3. Hơi thở bằng giọng nói

Các điều kiện quan trọng nhất để nói đúng là thở ra trôi chảy, dài, phát âm rõ ràng và thoải mái.

Ở những người nói lắp, tại thời điểm hưng phấn cảm xúc, khả năng thở và sự rõ ràng của lời nói thường bị suy giảm. Hơi thở trở nên nông và loạn nhịp. Lượng không khí thở ra giảm đến mức không đủ để phát âm toàn bộ cụm từ. Bài phát biểu của họ đôi khi bị gián đoạn một cách bất ngờ, và ở giữa lời nói, họ thở ra một hơi co giật. Những người nói lắp thường nói trong khi hít vào hoặc nín thở. Có một "sự rò rỉ không khí" - lời nói được hít vào qua mũi, ngay sau đó là hơi thở ra và lời nói trở nên "nghẹt thở", vì chỉ sử dụng không khí còn lại. Vì vậy, khi loại bỏ tật nói lắp, cần phải thiết lập và phát triển kỹ năng thở nói một cách cụ thể. Mục tiêu của việc rèn luyện cách thở bằng giọng nói thích hợp là phát triển âm thanh dài và mượt mà.

Thở bằng lời nói là một quá trình được kiểm soát phần lớn. Lượng không khí thở ra và lực thở ra phụ thuộc vào ý chí của con người, vào ý nghĩa và hướng của câu nói.

Thở đúng giọng nói và phát âm rõ ràng, thoải mái là cơ sở cho một giọng nói vang.

Vì hơi thở, hình thành giọng nói và phát âm là các quá trình phụ thuộc lẫn nhau nên việc luyện thở bằng giọng nói, cải thiện giọng nói và cải tiến phát âm được thực hiện đồng thời. Các nhiệm vụ dần dần trở nên phức tạp hơn: đầu tiên, luyện tập thở ra lời nói dài - trong một cụm từ ngắn, khi đọc thơ, v.v.

Trong mỗi bài tập, sự chú ý của trẻ hướng đến việc thở ra bình tĩnh, thoải mái cũng như thời lượng và âm lượng của âm thanh được phát ra. Tôi đảm bảo rằng khi hít vào, tư thế được tự do, vai hạ xuống. Trước khi chuyển sang hình thành hơi thở bằng giọng nói. Chúng tôi thực hành thở không lời bằng kỹ thuật A.I. Đầu bếp.

Hình thành hơi thở không lời (hình thành hơi thở dài)

1. Trò chơi “Sultan” (quốc vương rất dễ làm từ giấy bạc sáng hoặc dây kim tuyến năm mới bằng cách buộc nó vào bút chì).

Nhiệm vụ: khuyến khích trẻ tự nguyện thở ra.

Người lớn mời trẻ cùng mình thổi vào chùm lông, thu hút sự chú ý của trẻ về việc các sọc bay đi rất đẹp. (Phụ lục 2)

Chúng tôi đã sử dụng các trò chơi giúp hình thành nhịp thở bằng cơ hoành

1. Trò chơi “Đập đồ chơi”

Nhiệm vụ: hình thành hơi thở cơ hoành.

Đặt trẻ nằm ngửa và đặt một món đồ chơi mềm nhẹ lên bụng trẻ. Khi bạn hít vào bằng mũi, dạ dày của bạn nhô ra, đồng nghĩa với việc đồ chơi đứng trên đó sẽ nổi lên. Khi thở ra bằng miệng, dạ dày co lại và đồ chơi hạ xuống.

Sau đó, các biến thể được thực hành trong khi ngồi, sau đó đứng.

Sau khi nghiên cứu việc hình thành hơi thở không lời, chúng tôi chuyển sang hình thành hơi thở không lời.

Trò chơi kỹ thuật dàn hơi thở:

"Thổi tắt ngọn nến cứng đầu"

Trẻ cầm những dải giấy màu có hình ngọn nến trên tay phải. Lòng bàn tay trái đặt lên bụng để kiểm soát nhịp thở thích hợp. Bình tĩnh, âm thầm hít vào bằng miệng. Cảm thấy dạ dày của bạn sưng lên như thế nào. Sau đó ngay lập tức bắt đầu từ từ, thở ra dần dần - “tắt nến”, nói F.

"Lốp xe bị thủng"

Hít một hơi nhẹ (dùng lòng bàn tay cảm nhận bạn đã “thổi phồng lốp bằng không khí”) và thở ra, chỉ ra cách nó từ từ thoát ra qua vết thủng trên lốp (với âm Ш).

Bọn trẻ đang ngồi. Cánh tay được hạ xuống dọc theo cơ thể. Bạn nên nâng cánh tay sang hai bên và lùi lại một chút, hít vào. Thở ra, biểu thị con bọ lớn vo ve trong bao lâu, đồng thời hạ tay xuống.

Bọn trẻ đang đứng. Hai chân dang rộng bằng vai, cánh tay hạ xuống và các ngón tay đan vào nhau. Nhanh chóng giơ tay lên - hít vào, nghiêng người về phía trước, từ từ hạ "chiếc rìu nặng" xuống, nói - ôi! - thở ra một hơi dài.

"Kèn Trumpet"

Trẻ đưa nắm tay nắm chặt lên mặt, đặt trước mặt nhau. Khi thở ra, từ từ thổi vào “ống”: pF.

"Komarik"

Trẻ ngồi với hai chân quấn quanh chân ghế. Tay trên thắt lưng. Bạn cần hít vào, từ từ xoay thân sang một bên; khi bạn thở ra, hãy chỉ ra cách con muỗi khó nắm bắt - z; nhanh chóng trở lại vị trí ban đầu; hít một hơi mới và rẽ sang hướng khác.

Tôi đã áp dụng các bài tập thở của A.I. Povarova: thở giọng nói đúng cách ở trẻ mẫu giáo cần trợ giúp trị liệu ngôn ngữ để đảm bảo tiêu hóa chính xác âm thanh, có thể thay đổi cường độ âm thanh, giúp quan sát chính xác các khoảng dừng, duy trì khả năng nói trôi chảy, thay đổi âm lượng và sử dụng giai điệu lời nói.

Sự hình thành hơi thở lời nói.

1. Bài tập: “Đoán xem ai đã gọi”

Nhiệm vụ: hình thành một âm thanh thở ra dài.

Thiết bị: hình ảnh các con vật (hoặc đồ chơi).

Người lớn thảo luận trước với trẻ âm thanh nào thuộc về đồ vật nào. Trẻ nhắm mắt lại, một trẻ thở ra nhẹ nhàng và phát âm một hồi lâu âm thanh tương ứng với đồ vật, những trẻ còn lại đoán xem đồ vật nào “gọi” chúng. (Phụ lục 3)

Bài tập thở được sử dụng trong mỗi bài học

Giai đoạn 4. Giao tiếp bằng những cụm từ ngắn

Trong giai đoạn đầu làm việc để loại bỏ tình trạng nói lắp, người ta thường tuân thủ chế độ nói nhẹ nhàng. Trong các lớp trị liệu ngôn ngữ vào thời điểm này, nhà trị liệu ngôn ngữ chủ yếu nói. Trẻ chỉ được phép nói độc lập dưới dạng câu trả lời ngắn và câu hỏi (một hoặc hai từ) dựa trên nhận thức trực quan(đồ chơi, búp bê bibabo, tranh ảnh, sản phẩm tự làm, v.v.), sau đó sử dụng câu hỏi dẫn dắt. Trẻ học cách lắng nghe cẩn thận lời nói nói với mình, suy nghĩ về câu trả lời, trả lời ngắn gọn, bắt chước cách nói rõ ràng, đúng đắn của nhà trị liệu ngôn ngữ.

Các trò chơi đặc biệt không chỉ giúp phát triển kỹ năng nói chính xác mà còn liên tục đưa ra những hướng dẫn cần thiết về kỹ thuật nói, sửa lỗi do dự mà không thu hút sự chú ý của trẻ đến khiếm khuyết về lời nói của mình.

Xuyên suốt toàn bộ thời gian, tình huống trò chơi “In the Land of Short Answers” đã được tạo ra.

"Đi bộ trong rừng"

Lựa chọn 1. Ẩn sau một chiếc ghế. Người lãnh đạo tìm kiếm và gọi tên từng người chơi. Đứa trẻ nghe thấy tên mình liền đứng dậy, khoanh tay vào ống ngậm và nói: “Ay!” Chúng ta đạt được thời lượng thở ra, độ vang của giọng nói và độ chính xác của phát âm.

“Nhìn và đặt tên cho nó.”

Bộ tranh có tên bắt đầu bằng âm thanh bộ gõ(cò, hoa thị, bảng chữ cái)

Nhiệm vụ: bên phải thở ra bằng giọng nói phát âm tên hình ảnh, nhấn mạnh nguyên âm được nhấn mạnh.

“Tìm âm thanh chính.”

Những bức tranh được bày trên bàn, tên của chúng có những điểm nhấn khác nhau. Trẻ lần lượt lấy từng nguyên âm và gọi tên nguyên âm được nhấn mạnh, dùng giọng nói nhấn mạnh nguyên âm đó. Sau đó, anh ta phát âm âm thanh này một cách riêng biệt.

"Đoán xem có gì ở đó?"

Tôi cho các em xem lần lượt bốn bức tranh, tên của chúng có những điểm nhấn khác nhau. Trẻ gọi tên rõ ràng từng bức tranh và nhận biết âm thanh - “chỉ huy” (bộ gõ). Sau đó, lần lượt, tôi úp tất cả các bức ảnh xuống. Sau đó, bạn được yêu cầu đoán "Có gì ở đó?" bằng cách chỉ vào bất kỳ bức tranh nào trong số này.

"Nhìn và nhớ"

một bức tranh cốt truyện được chiếu và nhiệm vụ được giao: “Hãy nhìn kỹ! Hãy nhớ rằng màu trong bức tranh này là màu đỏ.” đếm chậm đến ba rồi lật bức tranh lại. Trẻ lần lượt nói những điều trẻ nhớ được. Sau đó, bọn trẻ sử dụng bức tranh tương tự và nhớ rằng chúng đã nhìn thấy màu xanh lá cây, xanh lam và các màu khác.

"Làm và nói"

Trẻ em lần lượt thể hiện những sản phẩm thủ công được làm tại nhà từ giấy và nhựa. Bạn nên nhớ và kể tên những hành động mà trẻ đã thực hiện khi làm đồ thủ công ở nhà.

“Hỏi, tôi trả lời.”

Nhiệm vụ chính của kỹ thuật này là dạy trẻ tự do tham gia giao tiếp bằng lời nói.

Đứa trẻ mang đến lớp một món đồ thủ công mà cậu ấy đã làm ở nhà. Sau đây là những câu hỏi ngắn:

Cái này là cái gì? (Căn nhà). Của cái gì? (Được làm từ nhựa dẻo). Ai điêu khắc?

(Riêng tôi). Cái này là cái gì? (Các cửa sổ). Bao nhiêu? (Ba). Cái mà? (Các bạn nhỏ).

Giai đoạn 5. Kích hoạt lời nói mở rộng

Để nâng cao hơn nữa kỹ năng nói đúng, cô tổ chức các trò chơi yêu cầu trẻ sử dụng đầy đủ các câu thông dụng.

Khi bắt đầu mỗi trò chơi, cô đưa ra mẫu câu dưới dạng các câu thông dụng chi tiết.

Đứa trẻ học cách xây dựng câu phát biểu của mình bằng cách sử dụng những câu thông dụng hoàn chỉnh. Lúc đầu, anh ấy dựa vào tài liệu trực quan, sau đó, trong các trò chơi đặc biệt, anh ấy chuyển sang nói theo ý tưởng của riêng mình.

“Thêm vào và nói.”

Thiết bị: bộ hình ảnh câu chuyện, cắt một nửa.

Có lần một Pháp sư độc ác đến gặp chúng tôi và cắt những bức tranh thú vị làm đôi. Hãy cộng chúng lại và cho biết những gì được hiển thị ở đó.

Trẻ lần lượt lấy một nửa số tranh trong chồng ảnh. Họ quay sang nhau, cố gắng tìm kiếm một nửa còn thiếu. Trong trò chơi có những đoạn hội thoại nhỏ. Khi bức tranh được gấp lại, đứa trẻ sẽ nghĩ ra một câu chung hoàn chỉnh dựa trên nó.

"Tôi đang làm gì vậy, nói cho tôi biết"

Thiết bị: Một bộ bất kỳ vật dụng nào (kéo, keo dán, giấy).

Tiến trình của trò chơi.

Xếp tất cả các đồ vật lên bàn, trẻ gọi tên từng đồ vật.

Nhà trị liệu ngôn ngữ: Hãy xem xét cẩn thận mọi thứ. (cầm kéo). Tôi đang làm gì vậy, nói cho tôi biết đi.

Những đứa trẻ. Bạn đã lấy chiếc kéo.

Nhà trị liệu ngôn ngữ: Còn bây giờ? (hiển thị chuyển động tiếp theo). Vân vân.

"Giấc mơ của tôi".

Các bạn ơi, hãy mơ thật lớn, hãy tưởng tượng... mùa hè đang đến. Mọi người sẽ đi nghỉ. Ví dụ, tôi thực sự muốn đi biển. Ở đó ấm áp lắm. Bạn có thể thu thập những chiếc vỏ thú vị, v.v. Bạn muốn gì?

“Hình ảnh là vô hình.”

Hãy trang trí căn phòng của chúng ta bằng những bức tranh vô hình. Mọi người đều nghĩ ra những gì họ sẽ vẽ trên bức tranh vô hình của mình. Tôi sẽ treo bức tranh này ở đâu?

"Masha Người bối rối."

Giấu mọi thứ ở những nơi khác nhau trước.

Ngày xửa ngày xưa trên thế giới có một cô gái. Tên cô ấy là Masha. Cô ấy không cất đồ đạc của mình đi và luôn tìm kiếm chúng rất lâu. Vì điều này mà họ gọi Masha là kẻ bối rối. Và mọi người bắt đầu gọi cô ấy là Masha - bối rối. Và các bạn là những người gọn gàng! Hãy giúp Masha tìm thấy những thứ của cô ấy. Bất cứ ai tìm thấy thứ gì đó hãy mang nó đến và kể chi tiết nơi mình tìm thấy thứ này.

"Hãy nghĩ ra một câu đố."

Bạn biết nhiều câu đố khác nhau và biết cách giải chúng. Nhưng bạn có thể tự mình nghĩ ra một câu đố được không? Hãy thử. Bạn sẽ mô tả một sự vật để mọi người nghe bạn có thể đoán được đó là gì.

Chúng ta cùng nhau nghĩ ra câu đố đầu tiên, sau đó các em cố gắng tự nghĩ ra câu đố.

Giai đoạn 6. Búp bê mùi tây

Khả năng nói năng động của trẻ phần lớn phụ thuộc vào sự phát triển của các cử động tinh tế của ngón tay. Những chuyển động nhỏ khác nhau của ngón tay góp phần tạo nên sự trật tự và nhất quán trong kỹ năng vận động lời của người nói lắp. Đây chính là lý do cho việc sử dụng rối tay để loại bỏ tật nói lắp. Đã là một loại " người đàn ông nhỏ vui vẻ", sống động và diễn ra trước mắt khán giả, khơi dậy sự quan tâm lớn, tạo ra bầu không khí lễ hội thoải mái và khuyến khích giao tiếp bằng lời nói. Đứa trẻ cảm thấy vô cùng vui mừng khi bắt đầu tự mình điều khiển con búp bê. Làm việc với một con búp bê, nói thay nó, đứa trẻ có thái độ khác đối với lời nói của chính mình. Đồ chơi hoàn toàn phụ thuộc vào ý muốn của trẻ, đồng thời buộc trẻ phải nói và hành động theo một cách nhất định. Con búp bê đánh lạc hướng sự chú ý của trẻ khỏi những khó khăn về lời nói.

"Đoán một câu đố".

Theo nhiệm vụ sơ bộ, trẻ học một số câu đố. TRÊN bài học này họ ước nhau bằng những con búp bê mùi tây.

Câu đố đầu tiên được giải bằng một con búp bê do nhà trị liệu ngôn ngữ điều khiển. Nó hiển thị sự tạm dừng với hai tiếng vỗ tay giữa các phân đoạn ngữ nghĩa. Trong khi tay đang làm việc (vỗ tay) thì lưỡi đang nghỉ ngơi.

Bút chì. Sơ mi gỗ Ivashka đen,/

Anh ấy chạm vào mũi ở đâu, anh ấy sẽ ghi chú ở đó.

Thumbelina. Mũi đỏ đã mọc xuống đất, /

Và cái đuôi xanh ở bên ngoài./

Chúng ta không cần cái đuôi xanh./

Tất cả những gì bạn cần là một chiếc mũi đỏ./

Samodelkin. Qua cánh đồng và rừng /

Anh ta chạy dọc theo dây điện./

Nói ở đây/

Và bạn có thể nghe thấy nó ở đó / Cái gì vậy? (vẫy tay hỏi).

Không biết (giơ tay). Tôi biết! Tôi biết! Đó là một tiếng vang!

Samodelkin (vẫy đầu tiêu cực). A a a a! Sai! Một lần nữa bạn lại vội vàng! Bạn có đoán được không, Pinocchio?

Pinocchio. Đây là một chiếc điện thoại!

Samodelkin. Phải! (gật đầu khẳng định.)

Ngoài ra còn có “Hòa nhạc múa rối”

Mùi tây là người dẫn chương trình, thông báo tất cả 3-4 đoạn hội thoại nhỏ.

Giai đoạn 7. kịch tính

Được biết, một đứa trẻ nói lắp, bắt chước người khác hoặc động vật, tức là. nhập vào một hình ảnh nhất định, anh ta có thể nói chuyện thoải mái. Trong công việc trị liệu ngôn ngữ, khả năng biến đổi vốn có ở tất cả mọi người và đặc biệt là trẻ em, được sử dụng để giáo dục lại lời nói và tính cách của những người nói lắp.

Cơ hội chuyển đổi được cung cấp trong các trò chơi kịch khác nhau, tức là. trong các vở kịch và trò chơi nhập vai. Chúng có thể được thực hiện trong suốt khóa học trị liệu ngôn ngữ, tùy thuộc vào mức độ phức tạp và khối lượng tài liệu ngôn ngữ. Trò chơi đóng kịch phát triển kỹ năng sửa lỗi lời nói biểu cảm và tự tin giao tiếp trong nhóm. Những buổi biểu diễn này sau đó được đưa vào chương trình lễ hội hoặc buổi hòa nhạc cuối cùng, nơi các nghệ sĩ có cơ hội biểu diễn trong những điều kiện khó khăn hơn. Tất nhiên, khi dàn dựng các buổi biểu diễn nhỏ, nhà trị liệu ngôn ngữ không theo đuổi mục tiêu dạy trẻ kỹ năng của một diễn viên. Chúng tôi tạo ra một bầu không khí thoải mái, vui vẻ trong lớp học, khuyến khích trẻ chơi một cách sáng tạo và thoải mái nói chuyện. Việc tham gia diễn kịch giúp bạn có thể chuyển hóa thành nhiều hình ảnh khác nhau và từ đó khuyến khích bạn nói chuyện một cách thoải mái, biểu cảm cũng như hành động thoải mái.

Tất cả các buổi biểu diễn đều diễn ra trước sự chứng kiến của khán giả. Điều này khiến các em có trách nhiệm nhất định, mong muốn thể hiện tốt hơn vai trò của mình và nói năng rõ ràng.

Khi phân chia các vai trong trò chơi đóng kịch, tôi đã tính đến loại tải giọng nói nào có thể xảy ra đối với một đứa trẻ trong một giai đoạn thực hiện liệu pháp ngôn ngữ nhất định.

Vì trò chơi đóng kịch được sử dụng để phát triển lời nói đúng nên tôi liên tục tổ chức hoạt động giao tiếp của trẻ trong quá trình đóng kịch. Trong buổi diễn tập, cô nhắc các em nhìn nhau khi nói. Họ giữ tư thế thoải mái, thẳng thắn và không cúi đầu. Họ nhớ mình là nghệ sĩ nên phải nói năng rõ ràng và hay.

“Chim ác là và chú gấu”, “Chim ác là và thỏ”, “Tuyết có màu gì?”, “Những tưởng tượng của chúng ta”.

"Cổ dài"

Heo con (hươu cao cổ). Hãy đổi cổ! Tôi sẽ đưa cho bạn của tôi, và bạn cho tôi của bạn!

Hươu cao cổ. Tại sao bạn cần cổ của tôi?

Heo con. Nó sẽ rất hữu ích... Với chiếc cổ dài trong rạp chiếu phim, bạn có thể nhìn thấy nó từ bất cứ đâu.

Hươu cao cổ. Lý do nào khác?

Heo con. Bạn cũng có thể lấy táo từ cây cao.

Hươu cao cổ. Vâng, còn gì nữa?

Heo con. Việc sao chép chính tả trong lớp sẽ dễ dàng hơn.

Hươu cao cổ. Ờ, không! Bản thân tôi cũng cần một chiếc cổ tuyệt vời như vậy.

Giai đoạn 8. Trò chơi nhập vai

Trong hầu hết các trường hợp, nói lắp là do tình huống nên cần phải cải thiện kỹ năng nói đúng. điều kiện khác nhau. Trong các lớp trị liệu ngôn ngữ, những tình trạng như vậy phát sinh trong các trò chơi nhập vai, là mô hình của các tình huống cuộc sống khác nhau.

Trò chơi nhập vai là một phương tiện tự giáo dục. Người chơi tưởng tượng mình sẽ hành động và nói như thế nào trong một tình huống cụ thể.

Chuẩn bị cho trò chơi.

Trước khi bắt đầu trò chơi, cô cung cấp đầy đủ kiến thức về chủ đề của trò chơi: cô tiến hành cuộc nói chuyện đặc biệt, giới thiệu cho trẻ các từ và cụm từ. Cô đã thực hiện các chuyến du ngoạn về chủ đề trò chơi mà đứa trẻ sẽ nói đến trong các lớp trị liệu ngôn ngữ. Sáng tác truyện dựa trên chuỗi tranh ảnh, kể lại những đoạn văn đã nghe và ghi nhớ những bài thơ theo sơ đồ này.

Thiết bị.

Trò chơi mang tính trực quan và có tác động đến các giác quan của trẻ. Với mục đích này, nhiều đồ trang trí khác nhau đã được sử dụng để biểu thị một cảnh hành động cụ thể; Đạo cụ bao gồm đồ chơi, đồ vật tượng trưng (cây gậy - “búa”, diêm - “đinh”).

Tôi tổ chức trò chơi theo cách mà mọi đứa trẻ đều trở thành người tham gia. Khi phân vai, cô tính đến vị trí của trẻ. Trong mỗi trò chơi, cô yêu cầu người tham gia đóng vai cho mình, chẳng hạn như phụ bếp, v.v. Điều này giúp cô có thể chỉ đạo các hoạt động trò chơi, gợi ý cho các em. trẻ có lời nói mới, hành động mới. Và quan trọng nhất, cô không ngừng hỗ trợ cách nói chuyện tự nhiên cho tất cả người tham gia.

Cốt truyện của trò chơi.

Mỗi trò chơi nhập vai bắt đầu với mô tả ngắn gọn tình huống mà trẻ phải hành động. Khi trẻ bắt đầu chơi trò chơi này Lần đầu tiên và chỉ làm quen với cốt truyện, những câu hỏi dẫn dắt đã thôi thúc họ hành động và đối thoại gần đúng.

Chúng em chơi các trò chơi như: “Thợ làm tóc”, “Bưu điện”, “Cafe”, “Xưởng đồ chơi”, “Cửa hàng đồ chơi”.

Giai đoạn 9. Bài học cuối cùng.

Trong các tình huống trò chơi khác nhau trong các lớp trị liệu ngôn ngữ, trẻ có được kỹ năng nói chính xác. Khi loại bỏ tật nói lắp, điều rất quan trọng là trẻ phải đảm bảo rằng trẻ có thể nói dễ dàng trong bất kỳ môi trường nào, chẳng hạn như trong lớp, và tích lũy kinh nghiệm nói không bị nói lắp trong một môi trường tâm lý phức tạp. Vì vậy, các buổi vui chơi trong từng giai đoạn của âm ngữ trị liệu được thực hiện như buổi hòa nhạc nghỉ lễ. Chúng không mang tính giải trí mà mang tính giáo dục. Đây là một loại trường học nói trước công chúng, nơi có sự hiện diện của những người không quen hoặc xa lạ, những người nói lắp đọc thơ, diễn những vở kịch nhỏ, vượt qua sự lo lắng, nhút nhát và sợ nói.

Không giống như những bữa tiệc thông thường dành cho trẻ em, nơi thường có những người sôi nổi và có năng lực nhất tham gia, tất cả trẻ em đều tham gia ở đây.

Việc chuẩn bị cho buổi hòa nhạc cuối cùng đã bắt đầu từ lâu. Cuối tháng đầu tiên đến lớp, tôi yêu cầu trẻ chuẩn bị những bài thơ nhỏ, những câu chuyện nhỏ gồm những câu ngắn đơn giản. đề xuất bất thường. Cô ấy đang chuẩn bị một kiểu biểu diễn điểm danh (“Cuộc diễu hành của những lá thư”, “Cuộc diễu hành của những con số”). Trò chơi “Câu đố” được chơi với búp bê mùi tây. Các buổi biểu diễn có thời lượng ngắn.

Vào cuối tháng thứ hai và thứ ba, thời lượng của các buổi biểu diễn tăng lên. Chúng tôi diễn những cảnh đối thoại nhỏ với mặt nạ và búp bê mùi tây. Họ đã trình diễn cả một chương trình múa rối.

Cuối tháng thứ 4 và thứ 5, chúng em tham gia đóng kịch truyện cổ tích với nhiều nhân vật. Họ biểu diễn những câu chuyện kể lại hoặc những câu chuyện.

Vào cuối tháng thứ sáu, họ đã biểu diễn toàn bộ buổi biểu diễn có sự tham gia của tất cả trẻ em. Một vở kịch của câu chuyện cổ tích “Thành phố của lời nói hay”.

Kịch hóa truyện cổ tích “Thành phố lời nói hay”

Vai trò: Người kể chuyện. Nhấn mạnh. Các chữ cái nguyên âm “A”, “I”, “I”. Các phụ âm “P”, “M”, “W”.

Thiết bị. Sơ đồ thành phố cổ tích, quần áo cho người kể chuyện (mũ đẹp, râu), để tạo điểm nhấn - vương miện sáng bóng, quyền trượng đẹp, dành cho Nguyên âm - yếm lớn có hình dạng ngôi nhà cổ tích với những mái nhà màu đỏ. Giữa nhà có một chữ màu đỏ tương ứng với vai trò. Đối với các Phụ âm, các nhà đều giống nhau: “Sh” có mái và chữ màu xanh, “M” và “R” có màu xanh. Lâu đài Accent được mô tả bằng một bức bình phong bốn lá nhỏ với một bên là tòa tháp và một bên là lâu đài lớn ở phía đối diện.

Người kể chuyện (cho thấy quy hoạch thành phố). Có một thành phố có lời nói hay1 Quảng trường chính của thành phố này là Quảng trường Nguyên âm. (Thể hiện trên kế hoạch).

Theo tiếng nhạc vui tươi, các nguyên âm chạy ra và trở thành hình bán nguyệt ở trung tâm “sân khấu”.

Người kể chuyện (cho khán giả xem và đặt màn hình trước Nguyên âm - Lâu đài). Có một lâu đài tuyệt đẹp trên quảng trường này!

Accent (phát ra từ từ, đánh dấu bước đi, dừng lại gần màn hình) I - Accent (bằng cách đập cây gậy xuống sàn, có nghĩa là căng thẳng logic trong mỗi câu). Tôi sống trong lâu đài này. Tôi là người cai trị thành phố!

Chữ A. Các đường nhánh từ Quảng trường Glasnyh. Bên trái là Phố Yên Tĩnh.

Người kể chuyện (thể hiện trên kế hoạch). Đây là đường phố.

Chữ “SH” vang lên mượt mà theo tiếng nhạc êm đềm.

Chữ "SH". Những người nghịch ngợm thậm chí còn nói thầm. Đường phố của chúng tôi luôn yên tĩnh, đó là lý do tại sao nó được gọi là Yên tĩnh. Suỵt. (Đặt một ngón tay lên môi, anh ấy lắc lư từ bên này sang bên kia.)

chữ a”. Và trong thành phố còn có phố Zvonkaya.

Trong tiếng nhạc lớn, chữ “M” hết (trở thành bên phải chữ “A”) và chữ “P” (trở thành bên trái chữ “A”).

Chữ M. Chúng tôi sống trên phố Zvonkaya! Đưa tay cho tôi, chữ "A". (Nắm tay cô ấy).

Chữ A. “A” luôn thân thiện với bạn.

Chữ "R". Tôi rất vui khi được đứng cùng hàng với bạn. (Anh ấy cũng cầm chữ “A” bằng tay.)

Chữ “SH” (đến chữ “R” bên trái, cầm bằng tay). Từng bước một và đi đến cuộc diễu hành!

Các chữ “M”, “A”, “R”, “W” diễu hành, phát âm rõ ràng: “March, March, March!”

Nhấn mạnh. Tôi thực sự yêu thích các cuộc diễu hành nơi các chữ cái được ghép thành từ. Tôi bổ nhiệm một chỉ huy mới cho mỗi cuộc duyệt binh. Hôm nay chữ “tôi” sẽ ra lệnh. Với tôi, chữ “tôi”!

Chữ “I” tiến đến Accent, đánh dấu một bước. Chào.

Nhấn mạnh. Nhận mệnh lệnh. Xây dựng một đội hình.

Đứa trẻ miêu tả bức thư này có tư thế tương tự như đường viền của chữ “I”. Anh ta đặt chân phải sang một bên, đặt tay phải sang một bên.

Chữ “tôi” (kiêu ngạo). Nào, các chữ cái, xếp hàng đi. Tôi là chỉ huy, bạn là đội của tôi!

Các chữ “M”, “A”, “R”, “W” nhìn nhau không hài lòng.

Chữ M. Chúng ta cũng có thể trở thành chỉ huy!

Thư Sh. Chúng tôi biết cách tự mình bước đi.

Chữ R. Chúng ta có nên luôn đồng ý với Nguyên âm không? Giải tán!

Người kể chuyện. Tại đây, các Phụ âm rít lên, gầm gừ, rên rỉ và bắt đầu tản ra khắp đường phố của họ.

Nhấn mạnh. Nguyên âm, hãy đến với tôi! Hãy để các Phụ âm cố gắng làm mà không có bạn và tạo thành từ!

Chữ A. Ay-yay-yay. Họ cư xử thế nào!

Thư I. Và đừng nói điều đó! Họ đã gây ra tiếng động lớn và cuộc diễu hành bị gián đoạn!

Chữ Y. Tôi chỉ ngạc nhiên thôi!

Người kể chuyện. Các Nguyên âm đi đến lâu đài ở Accent và đóng cổng lại. (Các nguyên âm đứng sau Accent, quay màn hình khóa có cổng khóa về phía khán giả).

Chữ M. Chúng tôi sẽ xếp hàng tham gia cuộc diễu hành ngay cả khi không có Nguyên âm!

Chữ R. Chúng ta không thể tự tạo ra từ đó sao?

Thư Sh. Hãy sống không có nguyên âm!

Các chữ cái “M”, “R”, “W” trở nên gần nhau.

Chữ I (nhìn chúng từ dưới bàn tay của anh ấy). Tôi chỉ không hiểu! Tôi không thể đọc nó!

Chữ I. Nhìn từ xa đã thấy rõ - từ ngữ không thành. Họ không thể làm gì nếu không có chúng tôi!

Người kể chuyện. Các Phụ âm đã buồn bã. Chúng ta hãy đến Accent để cầu xin sự tha thứ.

Các chữ cái “M”, “R”, “W” (cúi đầu xuống, họ đi vào lâu đài). MMM, SHSH, RRR. (gõ cửa.)

Nhấn mạnh. Tôi không hiểu! Hãy ngừng rên rỉ, rít lên và gầm gừ. Chữ "Tôi", tìm ra nó!

Chữ I (bỏ chữ “W” sang một bên, tiến lại gần các chữ “R”, “M”, dang rộng hai tay, đứng giữa chúng.). Làm bạn nhé! (Nắm tay họ.)

Chữ Y (đọc chậm). HÒA BÌNH thật tuyệt vời!

Thư I. Và kể từ đó hòa bình và hòa hợp đã đến!

Chữ A. Một lần nữa các Nguyên âm lại trở thành chỉ huy.

Giọng

Chúng tôi làm nổi bật âm thanh bộ gõ,

Chúng tôi quan sát sự tạm dừng.

Chúng tôi nói to và rõ ràng!

Chúng tôi không bao giờ vội vàng!

Mọi người đều tuân theo sự nhấn mạnh!

Những người tham gia (đồng ca). Lời nói trở nên rõ ràng và đẹp đẽ.

Mọi người rời khỏi sân khấu, dẫn đầu là Accent, nói: "HÌNH YÊU! HÒA BÌNH!"

thư giãn cho trẻ mẫu giáo nói lắp

Lớp học dành cho người nói lắp.

Giai đoạn 1

Bài số 1, 2, 3. Thư giãn cơ bắp cánh tay.

Mục tiêu: Dạy thư giãn bàn tay, tập trung vào trạng thái thư giãn dễ chịu.

Ngồi trên ghế, tựa lưng vào. Chống tay lên đầu gối, thư giãn.

Chúng tôi có một trò chơi như thế này -

Rất dễ dàng, đơn giản:

Chuyển động chậm lại

Căng thẳng biến mất...

Và nó trở nên rõ ràng:

Thư giãn thật tuyệt!

Bài tập "Nắm đấm"

Nắm chặt các ngón tay của bạn thành nắm đấm. Để làm cho xương trở nên trắng.

Đây là mức độ căng thẳng của cánh tay. Thật khó chịu cho chúng ta khi ngồi như thế này. Tay tôi mỏi quá. Duỗi thẳng cánh tay của bạn. Thế là cánh tay thả lỏng. Nó trở nên dễ dàng và dễ chịu. (thực hiện bài tập 3 lần).

Bình tĩnh hít vào - thở ra, hít vào - thở ra.

Nhấn mạnh ngón tay cái vào phần còn lại:

Chúng tôi siết chặt các ngón tay của mình hơn, thả ra, thả ra.

Nâng và thả bàn tay đang thư giãn của trẻ.

Nghỉ ngơi ngón tay.

Bài tập "Hươu".

Hãy tưởng tượng rằng chúng ta là những con nai. (giơ hai cánh tay chéo lên trên đầu, các ngón tay dang rộng)Đây là gạc của một con hươu! Duỗi thẳng cánh tay của bạn! Bàn tay anh trở nên cứng như gạc hươu. Thật khó để nắm lấy bàn tay của bạn. Căng thẳng là khó chịu. Nhanh chóng hạ tay xuống, thả chúng xuống đầu gối. Tay thả lỏng. Họ đang nghỉ ngơi.

Hít vào - thở ra, hít vào - thở ra.

Hãy nhìn xem: chúng ta là những con nai, gió đang lao tới đón chúng ta!

Gió đã lặng rồi, hãy thẳng vai lên

Lại đặt tay lên đầu gối, Và bây giờ - một chút lười biếng...

Tay không căng thẳng và thả lỏng...

Người lớn cử động nhẹ các ngón tay sẽ chạy dọc theo bàn tay của trẻ từ vai đến các đầu ngón tay.

Bài tập thở"Thổi tắt nến"

Bình tĩnh hít vào bằng mũi và cũng bình tĩnh thở ra (qua miệng) lên ngọn nến, nói thầm F - F - F.

Lặp lại bài tập 3 lần 4 lần một ngày.

Bài 7, 8, 9. Thư giãn các cơ tay, chân và toàn thân

Trị liệu bằng lời nói . Các em, hãy bắt đầu trò chơi. Đặt tay lên đầu gối, bình tĩnh. (Trẻ em tạo dáng nghỉ ngơi.) Hãy lắng nghe và làm như tôi làm. (Đã đưa ra công thức nghỉ chung. Tất cả các bài tập từ bài học trước được lặp lại.)

Bài tập "Thanh tạ"(Hình 7, 8). Trị liệu bằng lời nói. Hãy chơi thể thao. Thức dậy! Hãy tưởng tượng rằng chúng ta đang nâng một thanh tạ nặng. Cúi xuống, nhận lấy. Siết chặt nắm đấm của bạn lại. Từ từ giơ tay lên. Họ đang căng thẳng. Cứng! Chúng tôi cầm thanh tạ... Tay chúng tôi mỏi và chúng tôi đánh rơi thanh tạ. (Cánh tay thả mạnh và treo tự do dọc theo cơ thể, cơm. 9.) Tay thả lỏng, không căng thẳng, nghỉ ngơi. Dễ thở! Hãy lắng nghe và làm như tôi. Bình tĩnh hít vào - thở ra!..

Chúng tôi đang chuẩn bị cho một kỷ lục

Hãy chơi thể thao. (Nghiêng về phía trước.)

Cơm. 6.

Chúng tôi nhấc thanh tạ lên khỏi sàn... ( Thẳng lên.)

Chúng ta giữ chặt nó...

Nhà trị liệu ngôn ngữ chạm vào các cơ ở vai và cẳng tay của trẻ, thu hút sự chú ý của trẻ đến sự căng thẳng và thư giãn sau đó.

- Và chúng ta bỏ cuộc! ( Bài tập được lặp lại ba lần.)

Cơ bắp của chúng tôi không mệt mỏi -

Và họ càng trở nên ngoan ngoãn hơn!

Nó trở nên rõ ràng với chúng tôi:

Thư giãn là tốt đẹp.

Bài tập "Con thuyền"(Hình 10, 11). Trị liệu bằng lời nói . Hãy tưởng tượng rằng chúng ta đang ở trên một con tàu. Đá. Để tránh bị ngã, hãy dang rộng hai chân và ấn chúng xuống sàn. Chắp tay sau lưng. Bộ bài rung chuyển - chúng tôi ấn chân phải xuống sàn. (Chân phải căng thẳng. Trái - thư giãn, đầu gối hơi cong, ngón chân chạm sàn.) Đứng thẳng lên! Thư giãn! Nó quay sang hướng khác - chúng tôi ấn vào chân trái của mình. (Chân trái căng cứng. Chân phải thả lỏng.) Đứng thẳng lên. Hãy lắng nghe và làm như tôi. Hít vào thở ra!

Hít thở luân phiên

IP: đứng (ngồi trên ghế). 1 - hít vào và thở ra bằng mũi; 2 - hít vào bằng mũi, thở ra bằng miệng; 3 - hít vào bằng miệng, thở ra bằng mũi; 4 - hít vào và thở ra qua nửa mũi bên trái, sau đó qua bên phải (luân phiên); 5 hít vào bằng một nửa mũi, thở ra bằng nửa mũi kia (luân phiên); 6 - hít vào bằng mũi, thở ra kéo dài qua mũi và tăng cường ở cuối; 7 - hít vào bằng mũi, thở ra bằng môi mím lỏng; 8 - hít vào bằng mũi, thở ra bằng mũi theo từng cơn (cơ hoành).

Cá

Thiết bị: 2-3 con cá giấy sáng màu.

* * *

Ở ngang miệng trẻ, treo những con cá nhiều màu trên dây. Trẻ đứng trước cá.

Trị liệu bằng lời nói . Hãy làm cho cá của chúng ta bắt đầu chơi vui vẻ. Nhìn này, tôi thổi vào chúng và chúng nổi lên. Hãy thử nó quá.

Nhà trị liệu ngôn ngữ hướng dẫn cách thổi vào con cá và trẻ lặp lại.

Các tác giả của phương pháp trị liệu ngôn ngữ tại nhà đầu tiên làm việc với trẻ nói lắp ở độ tuổi mẫu giáo và mẫu giáo, N. A. Vlasova và E. F. Pay, xây dựng dựa trên mức độ phức tạp ngày càng tăng của các bài tập nói tùy thuộc vào mức độ độc lập lời nói khác nhau của trẻ.

N. A. Vlasova phân biệt 7 loại lời nói, theo thứ tự dần dần, phải được sử dụng trong lớp học với trẻ mẫu giáo: 1) lời nói liên hợp, 2) lời nói phản ánh, 3) trả lời các câu hỏi về một bức tranh quen thuộc, 4) mô tả độc lập về những điều quen thuộc hình ảnh, 5 ) kể lại một câu chuyện ngắn đã nghe, 6) lời nói tự phát (câu chuyện dựa trên những hình ảnh xa lạ), 7) lời nói bình thường (cuộc trò chuyện, yêu cầu, v.v.).

E.F. Pay coi nhiệm vụ của liệu pháp ngôn ngữ là “giải phóng lời nói của trẻ nói lắp khỏi căng thẳng, làm cho lời nói trở nên tự do, nhịp nhàng, trôi chảy và biểu cảm thông qua các bài học được lên kế hoạch có hệ thống, đồng thời cũng loại bỏ cách phát âm sai và phát triển rõ ràng, phát âm đúng" Tất cả các lớp giáo dục lại lời nói cho trẻ nói lắp được chia thành 3 giai đoạn theo mức độ phức tạp tăng dần.

Ở giai đoạn đầu tiên, các bài tập được đưa ra về cách nói chung và phản xạ, cách phát âm các cụm từ và bài thơ đã ghi nhớ. Trì tụng được sử dụng rộng rãi. Ở giai đoạn thứ hai, trẻ thực hành miêu tả bằng lời các hình ảnh dựa trên câu hỏi, sáng tác một câu chuyện độc lập dựa trên một loạt hình ảnh, hoặc chủ đề này, khi kể lại nội dung của một câu chuyện hoặc câu chuyện cổ tích đã được nhà trị liệu ngôn ngữ đọc. Ở giai đoạn thứ ba và cuối cùng, trẻ có cơ hội củng cố kỹ năng nói trôi chảy có được trong cuộc trò chuyện hàng ngày với trẻ em và người lớn xung quanh, trong các trò chơi, hoạt động, trò chuyện và những khoảnh khắc khác trong cuộc sống của trẻ.

Các phương pháp của N. A. Vlasova và E. F. Pay dựa trên mức độ khác nhau khả năng độc lập trong lời nói của trẻ. Công lao không thể nghi ngờ của những tác giả này là họ là những người đầu tiên đề xuất và sử dụng trình tự từng bước của các bài tập nói khi làm việc với trẻ nhỏ, đồng thời phát triển hướng dẫn cho từng giai đoạn của hệ thống sửa lỗi nói cho trẻ mẫu giáo nói lắp. Trong nhiều năm, phương pháp được đề xuất là một trong những phương pháp phổ biến nhất trong công việc thực tế với trẻ em nói lắp. Hiện nay, các nhà trị liệu ngôn ngữ sử dụng nhiều yếu tố của nó.

Một hệ thống đặc biệt công việc cải huấn với trẻ mẫu giáo nói lắp trong quá trình hoạt động chân tay đã được đề xuất bởi N. A. Cheveleva. Tác giả tiến hành từ khái niệm tâm lý rằng sự phát triển lời nói mạch lạc của trẻ được thực hiện thông qua quá trình chuyển đổi từ lời nói tình huống (liên quan trực tiếp đến hoạt động thực tế, với tình huống trực quan) đến ngữ cảnh (khái quát, gắn liền với các sự kiện trong quá khứ, với đồ vật bị thiếu, với hành động trong tương lai), và sau đó trong suốt giai đoạn mẫu giáo, các hình thức nói theo ngữ cảnh và tình huống cùng tồn tại (S. L. Rubinshtein, A. M. Leushina). Do đó, trình tự các bài tập nói với trẻ nói lắp được thể hiện trong quá trình chuyển đổi dần dần từ các dạng nói đơn giản, trực quan sang các câu nói trừu tượng, theo ngữ cảnh và bao gồm các hình thức sau: đi kèm, cuối cùng, trước.

Hệ thống phức tạp nhất quán của lời nói cũng tạo ra sự phức tạp dần dần của đối tượng hoạt động thông qua việc tăng số lượng các yếu tố công việc riêng lẻ, trong đó toàn bộ quá trình lao động trong sản xuất hàng thủ công được phân chia.

Hệ thống khắc phục tật nói lắp ở trẻ em này bao gồm 5 tiết:

Tuyên truyền. Mục tiêu chính là truyền cho trẻ kỹ năng hành vi có tổ chức, dạy trẻ nghe lời nói ngắn gọn nhưng rõ ràng hợp lý của nhà trị liệu ngôn ngữ, nhịp điệu bình thường của nó và tạm thời hạn chế khả năng nói của chính trẻ.

Kèm theo lời nói. Trong giai đoạn này, trẻ được phép phát biểu về các hành động mà chúng đồng thời thực hiện. Tình huống lớn nhất của lời nói được cung cấp bởi sự hỗ trợ trực quan liên tục. Đồng thời, nó trở nên phức tạp hơn do sự thay đổi về bản chất các câu hỏi của nhà trị liệu ngôn ngữ và việc lựa chọn các nghề thủ công tương ứng.

Bài phát biểu kết thúc - trẻ mô tả tác phẩm đã hoàn thành hoặc một phần của tác phẩm đó. Bằng cách điều chỉnh ( tăng dần) khoảng thời gian giữa hoạt động của trẻ và phản hồi của trẻ về những gì trẻ đã làm, sẽ đạt được độ phức tạp khác nhau của bài phát biểu cuối cùng. Với sự giảm dần hỗ trợ trực quan cho công việc được thực hiện, sự chuyển đổi nhất quán sang lời nói theo ngữ cảnh sẽ xảy ra.

Nói chuyện trước - trẻ nói về những gì chúng định làm. Các em phát triển khả năng sử dụng lời nói mà không cần hỗ trợ trực quan, lên kế hoạch cho công việc, gọi tên và giải thích trước hành động mà các em vẫn phải làm. Lời nói cụm từ trở nên phức tạp hơn: trẻ phát âm một số cụm từ có liên quan đến ý nghĩa, sử dụng các cụm từ có cấu trúc phức tạp và xây dựng một câu chuyện một cách độc lập. Trong giai đoạn này, các em được dạy cách suy nghĩ logic, diễn đạt suy nghĩ của mình một cách nhất quán và đúng ngữ pháp cũng như sử dụng các từ theo đúng nghĩa của chúng.

Việc củng cố các kỹ năng nói độc lập bao gồm việc trẻ kể những câu chuyện về toàn bộ quá trình làm ra một món đồ thủ công cụ thể, các câu hỏi và câu trả lời về hoạt động của trẻ, những tuyên bố về ý chí tự do của bản thân, v.v.

Phương pháp của N. A. Cheveleva thực hiện nguyên tắc phức tạp hóa các bài tập nói liên tiếp trong quá trình hoạt động thủ công dựa trên một trong các phần của “Chương trình nuôi dưỡng và giáo dục trẻ mẫu giáo”.

S. A. Mironova đề xuất một hệ thống khắc phục tình trạng nói lắp ở trẻ mẫu giáo trong quá trình hoàn thành bậc trung học cơ sở, trung học phổ thông và trung học cơ sở. nhóm chuẩn bị mẫu giáo gồm các phần: “Làm quen với thiên nhiên xung quanh”, “Phát triển khả năng nói”, “Phát triển khả năng tiểu học”. biểu diễn toán học"," Vẽ, làm mô hình, đính kết, thiết kế."

Khi trải qua một chương trình mẫu giáo đại chúng có trẻ nói lắp, một số thay đổi được đề xuất liên quan đến khả năng nói của trẻ: sử dụng ngay từ đầu năm học tài liệu của lứa tuổi trước, sắp xếp lại một số chủ đề bài học, kéo dài khung thời gian học những chủ đề khó hơn, v.v.

Nhiệm vụ chỉnh sửa của quý đầu tiên bao gồm việc dạy kỹ năng sử dụng lời nói tình huống đơn giản nhất cho tất cả các lớp. Công việc từ vựng chiếm một vị trí quan trọng: mở rộng vốn từ, làm rõ nghĩa của từ, kích hoạt thụ động từ vựng. Bản thân nhà trị liệu ngôn ngữ được kỳ vọng là người có yêu cầu đặc biệt đối với bài phát biểu: những câu hỏi cụ thể, bài phát biểu bao gồm những đoạn ngắn. cụm từ chính xácở các phiên bản khác nhau, câu chuyện có kèm theo diễn biến, nhịp độ nhàn nhã.

Nhiệm vụ điều chỉnh của quý thứ hai bao gồm củng cố các kỹ năng sử dụng lời nói tình huống, chuyển dần sang lời nói theo ngữ cảnh cơ bản trong việc dạy kể chuyện dựa trên các câu hỏi của nhà trị liệu ngôn ngữ và không có câu hỏi. Một vị trí rộng lớn được chiếm giữ bởi công việc về cụm từ: một cụm từ đơn giản, phổ biến, xây dựng các cụm từ, thiết kế ngữ pháp của chúng, xây dựng các câu phức tạp, chuyển sang sáng tác một câu chuyện. Trình tự nghiên cứu tài liệu chương trình đang thay đổi. Nếu trong quý đầu tiên, ở tất cả các lớp, trẻ được làm quen với những đồ vật giống nhau thì sang quý thứ hai, các đồ vật đó không được lặp lại, mặc dù các đồ vật được chọn giống nhau về chủ đề và mục đích chung.

Nhiệm vụ chỉnh sửa của quý thứ ba bao gồm củng cố các kỹ năng sử dụng các hình thức nói đã học trước đó và nắm vững cách nói theo ngữ cảnh độc lập. Một vị trí quan trọng được dành để sáng tác các câu chuyện: dựa trên hỗ trợ trực quan, dựa trên các câu hỏi từ nhà trị liệu ngôn ngữ và dựa trên một câu chuyện độc lập. Việc thực hành lời nói theo ngữ cảnh của trẻ tăng lên. Trong quý thứ ba, nhu cầu học chậm chương trình, đặc trưng của giai đoạn giáo dục đầu tiên, không còn nữa, và các lớp học tiến gần đến trình độ mẫu giáo đại chúng.

Nhiệm vụ cải huấn của quý 4 nhằm mục đích củng cố kỹ năng sử dụng lời nói độc lập có độ phức tạp khác nhau. Làm việc trên câu chuyện sáng tạo. Cùng với đó, việc tích lũy vốn từ vựng và cải thiện các cụm từ đã bắt đầu ở các giai đoạn đào tạo trước đó vẫn tiếp tục. Trong lời nói, trẻ dựa vào các câu hỏi của nhà trị liệu ngôn ngữ, vào ý tưởng riêng, phát biểu nhận xét, rút ra kết luận. Tài liệu trực quan hầu như không bao giờ được sử dụng. Các câu hỏi của nhà trị liệu ngôn ngữ liên quan đến quá trình công việc sắp tới do chính trẻ nghĩ ra. Đào tạo cải huấn nhằm mục đích duy trì trình tự hợp lý của cốt truyện được truyền tải, khả năng đưa ra những lời giải thích và làm rõ bổ sung.

Các phương pháp của N. A. Cheveleva và S. A. Mironova dựa trên việc dạy trẻ nói lắp dần dần thành thạo các kỹ năng tự do ngôn luận: từ hình thức tình huống đơn giản nhất đến hình thức theo ngữ cảnh (ý tưởng thuộc về R. E. Levina). Chỉ N.A. Cheveleva thực hiện điều này trong quá trình phát triển các hoạt động thủ công của trẻ và S.A. Mironova thực hiện điều này khi trải qua các phần khác nhau của chương trình mẫu giáo. Nguyên tắc kết hợp cần thiết giữa nhiệm vụ giáo dục và cải huấn với trẻ nói lắp cần được coi là đúng và cần thiết trong thực hành trị liệu ngôn ngữ.

Phương pháp của V. I. Seliverstov chủ yếu được thiết kế để làm việc với trẻ em trong cơ sở y tế(ở cơ sở ngoại trú và nội trú) và liên quan đến việc sửa đổi và sử dụng đồng thời các kỹ thuật trị liệu ngôn ngữ (đã biết và mới) khác nhau để làm việc với họ. Tác giả cho rằng công việc của nhà trị liệu ngôn ngữ phải luôn mang tính sáng tạo và do đó cần phải có tính sáng tạo trong từng trường hợp cụ thể. phương pháp khác nhau cho trẻ em đang tìm kiếm nhiều nhất kỹ thuật hiệu quả vượt qua tật nói lắp.

Trong sơ đồ do tác giả đề xuất cho các lớp trị liệu ngôn ngữ phức tạp liên tiếp với trẻ em, 3 giai đoạn được phân biệt (chuẩn bị, luyện tập, củng cố), trong đó các bài tập nói trở nên phức tạp hơn, một mặt, tùy thuộc vào mức độ độc lập của lời nói, sự chuẩn bị, âm lượng và nhịp điệu, cấu trúc và mặt khác - từ sự phức tạp khác nhau của các tình huống lời nói: từ tình huống và môi trường xã hội, về các loại hoạt động của trẻ trong đó quá trình giao tiếp bằng lời nói của trẻ diễn ra.

Tùy thuộc vào mức độ (ngưỡng) tự do ngôn luận và đặc điểm biểu hiện nói lắp trong từng trường hợp cụ thể, nhiệm vụ và hình thức bài tập nói ở mỗi trẻ sẽ khác nhau trong điều kiện làm việc trị liệu ngôn ngữ với một nhóm trẻ.

Điều kiện tiên quyết của các lớp trị liệu ngôn ngữ là sự kết nối với tất cả các phần của “Chương trình nuôi dạy và dạy trẻ mẫu giáo” và trên hết là vui chơi là hoạt động chính của trẻ mẫu giáo.

Tầm quan trọng của các phương pháp giáo dục và đào tạo tâm lý và sư phạm khác biệt được bộc lộ trong phương pháp luận của G. A. Volkova.

Hệ thống công việc toàn diện với trẻ nói lắp từ 2-7 tuổi bao gồm các phần sau: 1) phương pháp hoạt động chơi game (hệ thống trò chơi), 2) các lớp học nhịp điệu logic, 3) các lớp học giáo dục, 4) tác động đến môi trường vi xã hội của trẻ.

Hệ thống trò chơi tạo thành nội dung thực tế của các lớp trị liệu ngôn ngữ, bao gồm các loại sau các trò chơi: mô phạm, trò chơi ca hát, vận động, có luật lệ, trò chơi đóng kịch dựa trên văn bản thơ và văn xuôi, trò chơi bóng bàn, kịch ngón tay, trò chơi sáng tạo theo gợi ý của nhà trị liệu ngôn ngữ và theo kế hoạch của trẻ. Trong các lớp học có trẻ em, nguyên tắc hoạt động vui chơi được thực hiện chủ yếu.

Thông thường, các giai đoạn sau được phân biệt: kiểm tra, hạn chế lời nói của trẻ, phát âm phản xạ liên hợp, nói hỏi đáp, giao tiếp độc lập của trẻ trong nhiều tình huống khác nhau (các trò chơi sáng tạo khác nhau, trong lớp học, trong gia đình, mẫu giáo). tài liệu chương trình (với sự thay đổi trình tự chủ đề) và Bài học nhằm đạt được các mục tiêu khắc phục, phát triển và giáo dục trong một cốt truyện duy nhất sao cho tất cả các phần của nó phản ánh nội dung chương trình.

Trọng tâm của phương pháp đang được xem xét liên quan đến trẻ nói lắp từ 2 đến 4 tuổi và trẻ từ 4 đến 7 tuổi là khác nhau. Trong trường hợp đầu tiên, các nhiệm vụ không mang tính cải huấn nhiều như giáo dục phát triển và nuôi dưỡng trẻ em. Ở độ tuổi này, công việc trị liệu ngôn ngữ có tính chất phòng ngừa. Khi làm việc với trẻ nói lắp từ 4 đến 7 tuổi, trọng tâm điều chỉnh của ảnh hưởng trị liệu ngôn ngữ đóng vai trò quan trọng hàng đầu, vì các đặc điểm cá nhân được hình thành trong quá trình phát triển cá nhân ảnh hưởng đến bản chất hoạt động lời nói của người nói lắp và xác định cấu trúc của khiếm khuyết.

Phương pháp hoạt động chơi game nhằm mục đích giáo dục cá nhân và trên cơ sở đó loại bỏ khiếm khuyết.

Trong thực hành trị liệu ngôn ngữ với trẻ nói lắp (phương pháp của I. G. Vygodskaya, E. L. Pellinger, L. P. Uspensky), các trò chơi và kỹ thuật chơi được sử dụng để thực hiện các bài tập thư giãn theo các giai đoạn của trị liệu ngôn ngữ: chế độ im lặng tương đối; giáo dục thở đúng lời nói; giao tiếp bằng các cụm từ ngắn; kích hoạt một cụm từ mở rộng (cụm từ riêng lẻ, câu chuyện, kể lại); tái hiện; giao tiếp tự do ngôn luận.

Như vậy, việc cải tiến công tác trị liệu ngôn ngữ nhằm loại bỏ tật nói lắp ở trẻ mầm non đã bắt đầu từ những năm 80 của thế kỷ 20. phát triển kỹ thuật khác nhau. Tài liệu ngôn ngữ của các lớp âm ngữ trị liệu được trẻ mẫu giáo tiếp thu trong điều kiện giáo dục ngôn ngữ từng bước: từ phát âm liên hợp đến phát biểu độc lập khi gọi tên và miêu tả những hình ảnh quen thuộc, kể lại một câu chuyện ngắn đã nghe, đọc thơ, trả lời câu hỏi về một vật quen thuộc. bức tranh, kể một cách độc lập về những tình tiết trong cuộc đời của một đứa trẻ, về một kỳ nghỉ, v.v.; trong điều kiện giáo dục dần dần khả năng nói từ chế độ im lặng đến những tuyên bố sáng tạo với sự hỗ trợ của các hoạt động vui chơi, được áp dụng khác nhau khi làm việc với trẻ từ 2 đến 7 tuổi; trong điều kiện giáo dục lời nói độc lập (theo tình huống và theo ngữ cảnh) với sự trợ giúp của các hoạt động thủ công.

Nhà trị liệu ngôn ngữ có nghĩa vụ tổ chức các lớp trị liệu ngôn ngữ một cách sáng tạo, sử dụng các kỹ thuật đã biết phù hợp với số lượng trẻ nói lắp và đặc điểm tâm lý cá nhân của chúng. Các phương pháp can thiệp trị liệu ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói lắp này được xây dựng theo “Chương trình giáo dục và đào tạo trẻ mẫu giáo” là tài liệu bắt buộc đối với cả trường mẫu giáo phổ thông và trường mẫu giáo nói đặc biệt và nhóm phát biểuở các trường mẫu giáo đại chúng. Các phương pháp này nhằm mục đích tổ chức công việc trị liệu ngôn ngữ trong khuôn khổ “Chương trình nuôi dạy trẻ mẫu giáo”, vì cuối cùng, trẻ nói lắp, đã nắm vững các kỹ năng nói đúng và kiến thức do chương trình quy định, sẽ được đào tạo và nuôi dưỡng thêm. trong điều kiện của những người ngang hàng nói bình thường. Trị liệu ngôn ngữ, nhằm vào bản thân chứng rối loạn ngôn ngữ và những sai lệch liên quan đến hành vi, sự hình thành các chức năng tâm thần, v.v., giúp trẻ nói lắp thích nghi với xã hội giữa các bạn cùng lứa tuổi và người lớn nói đúng.

E.F. Pay coi nhiệm vụ của liệu pháp ngôn ngữ là “thông qua các bài học được lên kế hoạch có hệ thống, giúp giải phóng lời nói của trẻ nói lắp khỏi căng thẳng, làm cho lời nói trở nên tự do, nhịp nhàng, trôi chảy và biểu cảm, cũng như loại bỏ cách phát âm sai và rèn luyện khả năng phát âm rõ ràng, chính xác. ” Tất cả các lớp giáo dục lại lời nói cho trẻ nói lắp được chia thành 3 giai đoạn theo mức độ phức tạp tăng dần.

Ở giai đoạn đầu tiên, các bài tập được đưa ra về cách nói chung và phản xạ, cách phát âm các cụm từ và bài thơ đã ghi nhớ. Trì tụng được sử dụng rộng rãi. Ở giai đoạn thứ hai, trẻ thực hành mô tả bằng lời các hình ảnh dựa trên câu hỏi, sáng tác một câu chuyện độc lập dựa trên một loạt hình ảnh hoặc theo một chủ đề nhất định và kể lại nội dung của một câu chuyện hoặc truyện cổ tích do nhà trị liệu ngôn ngữ đọc. Ở giai đoạn thứ ba và cuối cùng, trẻ có cơ hội củng cố kỹ năng nói lưu loát có được trong cuộc trò chuyện hàng ngày với trẻ em và người lớn xung quanh, trong các trò chơi, hoạt động, trò chuyện và tại các thời điểm khác trong cuộc sống của trẻ.

Các phương pháp của N.A. Vlasova và E.F. Pay dựa trên các mức độ độc lập về lời nói khác nhau của trẻ em. Công lao không thể nghi ngờ của những tác giả này là họ là những người đầu tiên đề xuất và sử dụng trình tự từng bước của các bài tập nói khi làm việc với trẻ nhỏ, đồng thời phát triển hướng dẫn cho từng giai đoạn của hệ thống sửa lỗi nói cho trẻ mẫu giáo nói lắp. Trong nhiều năm, phương pháp được đề xuất là một trong những phương pháp phổ biến nhất trong công việc thực tế với trẻ em nói lắp. Hiện nay, các nhà trị liệu ngôn ngữ sử dụng nhiều yếu tố của nó.

Một hệ thống đặc biệt Công việc cải huấn trẻ mẫu giáo nói lắp trong quá trình hoạt động chân tay đã được đề xuất bởi N. A. Cheveleva. Tác giả xuất phát từ quan niệm tâm lý học rằng sự phát triển lời nói mạch lạc của trẻ được thực hiện thông qua quá trình chuyển từ lời nói tình huống (liên quan trực tiếp đến hoạt động thực tế, có tình huống trực quan) sang lời nói theo ngữ cảnh (khái quát hóa, gắn với các sự kiện trong quá khứ, thiếu đồ vật, với các hành động trong tương lai), và sau đó, trong suốt giai đoạn mẫu giáo, các hình thức nói theo ngữ cảnh và tình huống cùng tồn tại (S. L. Rubinshtein, A. M. Leushina). Do đó, trình tự các bài tập nói với trẻ nói lắp được thể hiện trong quá trình chuyển đổi dần dần từ các hình thức nói trực quan, dễ hiểu sang các câu nói trừu tượng, theo ngữ cảnh và bao gồm các hình thức sau: kèm theo, cuối cùng, chuẩn bị.

Hệ thống khắc phục tật nói lắp ở trẻ em này bao gồm 5 tiết:

Bài phát biểu kết thúc - trẻ mô tả tác phẩm đã hoàn thành hoặc một phần của tác phẩm đó. Bằng cách điều chỉnh (tăng dần) khoảng thời gian giữa hoạt động của trẻ và phản ứng của trẻ với những gì trẻ đã làm, người ta sẽ đạt được độ phức tạp khác nhau của lời nói cuối cùng. Với sự giảm dần hỗ trợ trực quan cho công việc được thực hiện, sự chuyển đổi nhất quán sang lời nói theo ngữ cảnh sẽ xảy ra.

Việc củng cố các kỹ năng nói độc lập bao gồm việc trẻ kể những câu chuyện về toàn bộ quá trình làm ra một món đồ thủ công cụ thể, các câu hỏi và câu trả lời về hoạt động của chúng, những phát biểu về theo ý muốn vân vân.

S. A. Mironova đã đề xuất một hệ thống khắc phục tình trạng nói lắp ở trẻ mẫu giáo trong quá trình thực hiện chương trình dành cho nhóm trung học cơ sở, trung cấp và dự bị mẫu giáo trong các phần: “Làm quen với thiên nhiên xung quanh”, “Phát triển khả năng nói”, “Phát triển các khái niệm toán học cơ bản”. ”, “Vẽ, làm mô hình, đính đá, thiết kế.”

Khi tiến hành chương trình mẫu giáo đại chúng có trẻ nói lắp, một số thay đổi được đề xuất có liên quan đến khả năng nói của trẻ: sử dụng tài liệu của lứa tuổi trước vào đầu năm học, sắp xếp lại một số chủ đề bài học, kéo dài thời gian dạy học những chủ đề khó hơn, v.v.

Nhiệm vụ chỉnh sửa của quý đầu tiên bao gồm việc dạy kỹ năng sử dụng lời nói tình huống đơn giản nhất cho tất cả các lớp. Chiếm một vị trí quan trọng công việc từ vựng: mở rộng vốn từ vựng, làm rõ nghĩa của từ, kích hoạt vốn từ vựng thụ động. Bản thân nhà trị liệu ngôn ngữ được cho là sẽ có yêu cầu đặc biệt cao đối với bài phát biểu: các câu hỏi phải cụ thể, bài phát biểu bao gồm các cụm từ ngắn gọn, chính xác ở các phiên bản khác nhau, câu chuyện đi kèm với minh họa, nhịp độ nhàn nhã.

Nhiệm vụ cải huấn của quý 4 nhằm mục đích củng cố kỹ năng sử dụng lời nói độc lập có độ phức tạp khác nhau. Làm việc trên những câu chuyện sáng tạo đóng một vai trò lớn. Cùng với đó, việc tích lũy vốn từ vựng và cải thiện các cụm từ đã bắt đầu ở các giai đoạn đào tạo trước đó vẫn tiếp tục. Trong lời nói, trẻ dựa vào câu hỏi của nhà trị liệu ngôn ngữ, vào ý tưởng của riêng mình, đưa ra nhận định và rút ra kết luận. Tài liệu trực quan hầu như không bao giờ được sử dụng. Các câu hỏi của nhà trị liệu ngôn ngữ liên quan đến quá trình công việc sắp tới do chính trẻ nghĩ ra. Đào tạo khắc phục nhằm mục đích duy trì trình tự hợp lý của cốt truyện được truyền tải, khả năng đưa ra các giải thích và làm rõ bổ sung.

Kỹ thuật của V.I. Seliverstov chủ yếu được thiết kế để làm việc với trẻ em trong các cơ sở y tế (ở cơ sở ngoại trú và nội trú) và liên quan đến việc sửa đổi và sử dụng đồng thời các kỹ thuật trị liệu ngôn ngữ khác nhau (đã biết và mới) với chúng. Tác giả cho rằng công việc của nhà trị liệu ngôn ngữ phải luôn sáng tạo và do đó, trong từng trường hợp cụ thể, cần có cách tiếp cận khác nhau với trẻ để tìm ra phương pháp khắc phục tật nói lắp hiệu quả nhất.

Trong sơ đồ do tác giả đề xuất cho các lớp trị liệu ngôn ngữ phức tạp liên tiếp với trẻ em, 3 giai đoạn được phân biệt (chuẩn bị, luyện tập, củng cố), trong đó các bài tập nói trở nên phức tạp hơn, một mặt, tùy thuộc vào mức độ độc lập của lời nói, mặt khác, sự chuẩn bị, âm lượng và nhịp điệu, cấu trúc của nó, và mặt khác - từ sự phức tạp khác nhau của các tình huống lời nói: từ tình huống và môi trường xã hội, từ các loại hoạt động của trẻ, trong đó giao tiếp lời nói của trẻ diễn ra.

Tầm quan trọng của các phương pháp giáo dục và đào tạo tâm lý và sư phạm khác biệt được bộc lộ trong phương pháp luận của G. A. Volkova.

Hệ thống công việc toàn diện với trẻ nói lắp từ 2-7 tuổi bao gồm: phần sau: 1) phương pháp hoạt động chơi game (hệ thống trò chơi), 2) các lớp học nhịp điệu logic, 3) các lớp học giáo dục, 4) tác động đến môi trường vi xã hội của trẻ em.

Hệ thống trò chơi cấu thành nội dung thực tế của các lớp trị liệu ngôn ngữ bao gồm các loại trò chơi sau: mô phạm, trò chơi ca hát, vận động, có luật, trò chơi đóng kịch dựa trên văn bản thơ và văn xuôi, trò chơi bóng bàn, kịch ngón tay, trò chơi sáng tạo. trò chơi theo gợi ý của nhà trị liệu ngôn ngữ và theo kế hoạch của trẻ. Trong các lớp học có trẻ em, nguyên tắc hoạt động vui chơi được thực hiện chủ yếu.

Trọng tâm của phương pháp đang được xem xét liên quan đến trẻ nói lắp từ 2 đến 4 tuổi và trẻ từ 4 đến 7 tuổi là khác nhau. Trong trường hợp đầu tiên, các nhiệm vụ không mang tính cải huấn nhiều như giáo dục phát triển và nuôi dưỡng trẻ em. Ở độ tuổi này, công việc trị liệu ngôn ngữ có tính chất phòng ngừa. Khi làm việc với trẻ nói lắp từ 4 đến 7 tuổi, trọng tâm điều chỉnh của tác động trị liệu ngôn ngữ đóng vai trò quan trọng hàng đầu, vì phát triển cá nhânĐặc điểm cá nhân ảnh hưởng đến bản chất hoạt động nói của người nói lắp và quyết định cấu trúc của khuyết tật.

Phương pháp hoạt động chơi game nhằm mục đích giáo dục cá nhân và trên cơ sở đó loại bỏ khiếm khuyết.

Như vậy, việc cải tiến công tác trị liệu ngôn ngữ nhằm loại bỏ tật nói lắp ở trẻ mầm non đã bắt đầu từ những năm 80 của thế kỷ 20. phát triển các kỹ thuật khác nhau. Tài liệu ngôn ngữ của các lớp âm ngữ trị liệu được trẻ mẫu giáo tiếp thu trong điều kiện giáo dục ngôn ngữ từng bước: từ phát âm liên hợp đến phát biểu độc lập khi gọi tên và miêu tả những hình ảnh quen thuộc, kể lại một câu chuyện ngắn đã nghe, đọc thơ, trả lời câu hỏi về một vật quen thuộc. bức tranh, kể một cách độc lập về những tình tiết trong cuộc đời của một đứa trẻ, về một kỳ nghỉ, v.v.; trong điều kiện giáo dục dần dần khả năng nói từ chế độ im lặng đến những tuyên bố sáng tạo với sự hỗ trợ của các hoạt động vui chơi, được áp dụng khác nhau khi làm việc với trẻ từ 2 đến 7 tuổi; trong điều kiện giáo dục lời nói độc lập (theo tình huống và theo ngữ cảnh) với sự trợ giúp của các hoạt động thủ công.

Nhà trị liệu ngôn ngữ có nghĩa vụ tổ chức các lớp trị liệu ngôn ngữ một cách sáng tạo, sử dụng các kỹ thuật đã biết phù hợp với số lượng trẻ nói lắp và đặc điểm tâm lý cá nhân của chúng. Các phương pháp can thiệp trị liệu ngôn ngữ cho trẻ mẫu giáo nói lắp này được xây dựng theo “Chương trình giáo dục và đào tạo trẻ mẫu giáo” là tài liệu bắt buộc đối với cả trường mẫu giáo phổ thông và trường mẫu giáo nói đặc biệt và nhóm ngôn ngữ ở trường mẫu giáo đại chúng. Các phương pháp này nhằm mục đích tổ chức công việc trị liệu ngôn ngữ trong khuôn khổ “Chương trình nuôi dạy trẻ mẫu giáo”, vì cuối cùng, trẻ nói lắp, đã nắm vững các kỹ năng nói đúng và kiến thức do chương trình quy định, sẽ được đào tạo và nuôi dưỡng thêm. trong điều kiện của những người ngang hàng nói bình thường. Trị liệu ngôn ngữ, nhằm vào bản thân chứng rối loạn ngôn ngữ và những sai lệch liên quan đến hành vi, sự hình thành các chức năng tâm thần, v.v., giúp trẻ nói lắp thích nghi với xã hội giữa các bạn cùng lứa tuổi và người lớn nói đúng.