Điều chỉnh xã hội không tốt phải làm gì. Xung đột với môi trường
Suy nhược là trạng thái tinh thần của một người (thường là trẻ em hơn là người lớn), trong đó tình trạng tâm lý xã hội của cá nhân không tương ứng với môi trường xã hội mới, gây khó khăn hoặc mất hoàn toàn khả năng thích ứng.
Có ba loại:
Dị tật gây bệnh là một tình trạng xảy ra do vi phạm tâm lý con người, với các bệnh tâm thần kinh và lệch lạc. Sự tách rời như vậy được điều trị tùy thuộc vào khả năng chữa khỏi nguyên nhân gây bệnh.
Suy giảm tâm lý xã hội là không có khả năng thích ứng với môi trường mới do các đặc điểm xã hội của cá nhân, sự thay đổi giới tính và tuổi tác và sự hình thành nhân cách. Loại bất ổn này thường là tạm thời, nhưng trong một số trường hợp, vấn đề có thể trở nên tồi tệ hơn, và sau đó tình trạng không ổn tâm lý xã hội sẽ phát triển thành một căn bệnh gây bệnh.
Rối loạn xã hội là một hiện tượng được đặc trưng bởi hành vi chống đối xã hội và vi phạm quá trình xã hội hóa. Nó cũng bao gồm lỗi giáo dục. Ranh giới giữa tình trạng bất ổn xã hội và tâm lý xã hội rất mờ nhạt và nằm ở những biểu hiện cụ thể của mỗi người trong số họ.
Đánh tráo học sinh như một kiểu xã hội không chấp nhận môi trường
Trong khi vấn đề xã hội đang lan rộng, điều đáng nói là vấn đề này đặc biệt gay gắt trong những năm học đầu cấp. Về vấn đề này, một thuật ngữ khác xuất hiện, chẳng hạn như "sơ đồ trường học". Đây là một tình huống mà một đứa trẻ, vì nhiều lý do, không có khả năng xây dựng cả mối quan hệ “nhân cách-xã hội” và học tập nói chung.
Các nhà tâm lý học giải thích tình trạng này theo những cách khác nhau: như một phân loài của tình trạng bất ổn xã hội hoặc như một hiện tượng độc lập trong đó tình trạng bất ổn xã hội chỉ là nguyên nhân của trường học.
Tuy nhiên, loại trừ mối quan hệ này, có ba lý do chính nữa khiến trẻ cảm thấy không thoải mái khi ở trong cơ sở giáo dục:
Chuẩn bị trước khi đến trường không đầy đủ;
thiếu kỹ năng kiểm soát hành vi ở một đứa trẻ;
không có khả năng thích ứng với nhịp độ đi học.
Cả ba người trong số họ đều cho rằng tình trạng không tốt ở trường học là hiện tượng phổ biến ở học sinh lớp một, nhưng đôi khi nó cũng biểu hiện ở trẻ lớn hơn, ví dụ như ở tuổi vị thành niên do chuyển đổi cơ cấu nhân cách hoặc đơn giản là khi chuyển đến một cơ sở giáo dục mới. Trong trường hợp này, sự bất điều chỉnh từ xã hội phát triển thành tâm lý xã hội.
Trong số các biểu hiện của điều chỉnh sai trường học có những biểu hiện sau:
Thất bại trong học tập phức tạp trong các môn học;
trốn học không có lý do;
coi thường các chuẩn mực và nội quy trường học;
thiếu tôn trọng với bạn học và giáo viên, xung đột;
cô lập, không muốn tiếp xúc.
Tâm lý xã hội không điều chỉnh là một vấn đề của thế hệ Internet
Xem xét tình trạng bất điều chỉnh của trường học trên quan điểm của giai đoạn tuổi học đường chứ không phải giai đoạn giáo dục về nguyên tắc. Sự không điều chỉnh này thể hiện dưới dạng xung đột với đồng nghiệp và giáo viên, đôi khi là hành vi trái đạo đức, vi phạm các chuẩn mực của quy tắc ứng xử trong cơ sở giáo dục hoặc toàn xã hội.
Cách đây hơn nửa thế kỷ, trong số những nguyên nhân gây ra tình trạng không có khả năng này, không có cái gọi là Internet. Bây giờ anh ấy là lý do chính.
Hikkikomori (hikki, nấc cụt, từ tiếng Nhật có nghĩa là "ly khai, bị giam cầm") là một thuật ngữ hiện đại để chỉ chứng rối loạn điều chỉnh xã hội ở những người trẻ tuổi. Nó được hiểu là hoàn toàn tránh mọi tiếp xúc với xã hội.
Ở Nhật Bản, định nghĩa "hikkikomori" là một căn bệnh, nhưng đồng thời, trong giới xã hội, nó thậm chí có thể được dùng như một sự xúc phạm. Một cách ngắn gọn, có thể nói rằng trở thành một “hikka” là xấu. Nhưng đó là cách mọi thứ ở phương Đông. Ở các quốc gia thuộc không gian hậu Xô Viết (bao gồm Nga, Ukraine, Belarus, Latvia, v.v.), với sự lan truyền của hiện tượng mạng xã hội, hình ảnh hikkikomori đã được nâng lên thành một sự sùng bái. Điều này cũng bao gồm sự phổ biến của chủ nghĩa hư vô tưởng tượng và / hoặc chủ nghĩa hư vô.
Điều này đã dẫn đến sự gia tăng mức độ bất ổn về tâm lý xã hội ở thanh thiếu niên. Thế hệ Internet, trải qua tuổi dậy thì, lấy “chủ nghĩa Hikkov” làm ví dụ và bắt chước nó, có nguy cơ thực sự làm suy yếu sức khỏe tâm thần và bắt đầu có biểu hiện bệnh lý kém. Đây là thực chất của vấn đề tiếp cận thông tin mở. Nhiệm vụ của cha mẹ là dạy đứa trẻ ngay từ khi còn nhỏ để chắt lọc những kiến thức nhận được và tách biệt cái hữu ích và cái có hại để tránh ảnh hưởng quá mức đến đứa trẻ sau này.
Yếu tố tâm lý xã hội bất ổn
Yếu tố Internet, mặc dù được coi là cơ sở của sự bất điều chỉnh tâm lý xã hội trong thế giới hiện đại, không phải là duy nhất.
Các nguyên nhân khác gây ra lỗi:
Rối loạn cảm xúc ở học sinh vị thành niên. Đây là một vấn đề cá nhân thể hiện ở hành vi hung hăng, hoặc ngược lại, ở trạng thái trầm cảm, thờ ơ và thờ ơ. Một cách ngắn gọn, tình huống này có thể được mô tả bằng biểu thức "từ thái cực này đến thái cực khác".
Vi phạm sự tự điều chỉnh cảm xúc. Điều này có nghĩa là một thiếu niên thường không kiểm soát được bản thân, dẫn đến vô số xung đột và xô xát. Bước tiếp theo sau đây là sự điều chỉnh sai của thanh thiếu niên.
Thiếu hiểu biết trong gia đình. Sự căng thẳng liên tục trong vòng gia đình không ảnh hưởng đến thiếu niên một cách tốt nhất, và ngoài việc lý do này gây ra cho hai người trước, những xung đột trong gia đình không phải là tấm gương tốt nhất cho một đứa trẻ về cách cư xử trong xã hội.
Yếu tố cuối cùng chạm đến vấn đề thời đại của những “ông bố - bà con”; điều này một lần nữa chứng tỏ rằng cha mẹ có trách nhiệm ngăn chặn các vấn đề về thích ứng xã hội và tâm lý xã hội.
Tùy thuộc vào các nguyên nhân và yếu tố, có thể có điều kiện phân loại các bệnh lý tâm lý xã hội sau:
Xã hội và hộ gia đình. Một người có thể không hài lòng với những điều kiện mới của cuộc sống.
Hợp pháp. Một người không hài lòng với vị trí của mình trong hệ thống phân cấp xã hội và / hoặc trong xã hội nói chung.
Đóng vai tình huống. Tình trạng bất ổn ngắn hạn liên quan đến vai trò xã hội không phù hợp trong một tình huống cụ thể.
Văn hóa - xã hội. Không có khả năng chấp nhận tâm lý và văn hóa của xã hội xung quanh. Nó thường biểu hiện khi chuyển đến một thành phố / quốc gia khác.
Tâm lý xã hội bất ổn, hoặc thất bại trong các mối quan hệ cá nhân
Sự tách rời trong một cặp vợ chồng là một khái niệm rất thú vị và ít được nghiên cứu. Ít được nghiên cứu theo nghĩa chỉ để phân loại, vì các vấn đề bất ổn thường khiến các bậc cha mẹ lo lắng về mối quan hệ với con cái của họ và hầu như luôn bị bỏ qua trong mối quan hệ với chính họ.
Tuy nhiên, mặc dù hiếm khi tình huống này có thể phát sinh, bởi vì tình trạng không ổn định về nhân cách là nguyên nhân gây ra điều này - một thuật ngữ chung cho các rối loạn thể dục, là thuật ngữ phù hợp nhất để sử dụng ở đây.
Vợ chồng bất hòa là một trong những nguyên nhân dẫn đến ly thân, ly hôn. Nó bao gồm sự không tương đồng giữa các nhân vật và cách nhìn về cuộc sống, thiếu tình cảm, sự tôn trọng và hiểu biết lẫn nhau. Kết quả là xuất hiện những xung đột, thái độ ích kỷ, tàn nhẫn, thô lỗ. Các mối quan hệ trở nên "ốm yếu", đặc biệt nếu do thói quen, cả hai vợ chồng đều không muốn lùi bước.
Các nhà tâm lý học cũng nhận thấy rằng trong những gia đình có nhiều con, tình trạng khó chịu như vậy hiếm khi xảy ra, nhưng các trường hợp này trở nên thường xuyên hơn nếu cặp vợ chồng sống với cha mẹ hoặc những người thân khác của họ.
Dị tật gây bệnh: khi một căn bệnh ngăn cản bạn thích nghi với xã hội
Loại này, như đã đề cập ở trên, xảy ra với các rối loạn thần kinh và tâm thần. Biểu hiện của tình trạng rã rời do bệnh tật đôi khi trở thành mãn tính, chỉ có thể thuyên giảm tạm thời.
Vì vậy, ví dụ, bệnh thiểu năng được phân biệt bởi sự vắng mặt của các khuynh hướng và khuynh hướng tâm thần đối với tội phạm, nhưng sự chậm phát triển trí tuệ của một bệnh nhân như vậy chắc chắn cản trở sự thích nghi với xã hội của anh ta.
Chẩn đoán bệnh trước khi tiến triển hoàn toàn.
Sự tương ứng của chương trình học với khả năng của trẻ.
Trọng tâm của chương trình về hoạt động lao động là đưa các kỹ năng lao động trở thành chủ nghĩa tự động.
Giáo dục xã hội.
Tổ chức sư phạm của hệ thống liên kết tập thể và quan hệ của trẻ em tự do trong quá trình hoạt động của chúng.
Những vấn đề giáo dục học sinh "khó chịu"
Trong số những đứa trẻ đặc biệt, những đứa trẻ có năng khiếu cũng chiếm một vị trí đặc biệt. Vấn đề trong việc nuôi dạy những đứa trẻ như vậy là tài năng và trí óc nhạy bén không phải là một căn bệnh, vì vậy họ không tìm cách tiếp cận đặc biệt với chúng. Thông thường, các giáo viên chỉ làm trầm trọng thêm tình hình, kích động mâu thuẫn trong tập thể và làm trầm trọng thêm mối quan hệ giữa các “nhà thông thái” và đồng nghiệp của họ.
Việc ngăn ngừa tật nguyền của những trẻ em đi trước phần còn lại về phát triển trí tuệ và tinh thần nằm ở sự giáo dục đúng đắn của gia đình và nhà trường, không chỉ nhằm phát triển những năng lực hiện có mà còn cả những nét tính cách như đạo đức, lễ phép và nhân văn. Chính họ, hay đúng hơn là sự vắng mặt của họ, là nguyên nhân dẫn đến sự "kiêu ngạo" và ích kỷ có thể có của những "thiên tài" nhỏ bé.
Tự kỷ ám thị. Tàn hình trẻ tự kỷ
Tự kỷ là một hành vi vi phạm sự phát triển của xã hội, được đặc trưng bởi mong muốn rút “vào chính mình” khỏi thế giới. Căn bệnh này không có bắt đầu và không có kết thúc, nó là một bản án chung thân. Bệnh nhân tự kỷ có thể phát triển cả khả năng trí tuệ và ngược lại, chậm phát triển ở một mức độ nhỏ. Dấu hiệu ban đầu của chứng tự kỷ là trẻ không có khả năng chấp nhận và hiểu người khác, “đọc” thông tin từ họ. Một triệu chứng đặc trưng là tránh nhìn thẳng vào mắt.
Để giúp trẻ tự kỷ thích nghi với thế giới, cha mẹ cần kiên nhẫn và khoan dung, vì trẻ thường phải đối mặt với sự hiểu lầm và gây hấn từ thế giới bên ngoài. Điều quan trọng là phải hiểu rằng con trai / con gái nhỏ của họ thậm chí còn khó khăn hơn và nó cần được giúp đỡ và chăm sóc.
Các nhà khoa học cho rằng tình trạng rối loạn xã hội của trẻ tự kỷ xảy ra do sự gián đoạn hoạt động của bán cầu não trái, nơi chịu trách nhiệm về nhận thức cảm xúc của cá nhân.
Có những quy tắc cơ bản về cách giao tiếp với trẻ tự kỷ:
Không đưa ra yêu cầu cao.
Hãy chấp nhận con người của anh ấy. Trong bất kỳ hoàn cảnh nào.
Hãy kiên nhẫn trong khi dạy anh ta. Mong đợi kết quả nhanh chóng là vô ích, cũng cần phải vui mừng trước những chiến thắng nhỏ.
Đừng phán xét hay đổ lỗi cho đứa trẻ về căn bệnh của nó. Thực ra, không ai đáng trách cả.
Làm gương tốt cho con bạn. Thiếu kỹ năng giao tiếp, anh ấy sẽ cố gắng lặp lại theo cha mẹ, và do đó bạn nên cẩn thận lựa chọn vòng kết nối xã hội của mình.
Chấp nhận rằng bạn phải hy sinh một cái gì đó.
Đừng giấu đứa trẻ với xã hội, nhưng đừng làm khổ nó với nó.
Dành nhiều thời gian hơn cho việc nuôi dạy con và hình thành nhân cách chứ không phải cho việc rèn luyện trí tuệ. Mặc dù, tất nhiên, cả hai bên đều quan trọng.
Yêu anh ấy cho dù thế nào đi nữa.
Trong số các chứng rối loạn nhân cách phổ biến nhất, một trong những triệu chứng của chúng là chứng suy nhược, như sau:
OCD (rối loạn ám ảnh cưỡng chế). Nó được mô tả như một nỗi ám ảnh, thậm chí đôi khi mâu thuẫn với các nguyên tắc đạo đức của bệnh nhân và do đó can thiệp vào sự phát triển nhân cách của anh ta và do đó, xã hội hóa. Bệnh nhân OCD có xu hướng sạch sẽ và hệ thống hóa quá mức. Ở những trường hợp nặng, bệnh nhân có khả năng “tẩy rửa” cơ thể đến tận xương tủy. OCD được điều trị bởi bác sĩ tâm thần, không có chỉ định tâm lý cho nó.
Tâm thần phân liệt. Một chứng rối loạn nhân cách khác mà người bệnh không thể kiểm soát được bản thân, dẫn đến không thể tương tác bình thường trong xã hội.
Rối loạn nhân cách lưỡng cực. Trước đây có liên quan đến rối loạn tâm thần hưng cảm trầm cảm. Một người mắc chứng BPD đôi khi trải qua cảm giác lo lắng xen lẫn trầm cảm, hoặc kích động và năng lượng cao, do đó anh ta thể hiện hành vi quá khích. Nó cũng ngăn cản anh ta thích nghi với xã hội.
Hành vi lệch lạc và phạm pháp là một trong những biểu hiện của tình trạng sai lệch
Hành vi lệch lạc là hành vi đi lệch khỏi chuẩn mực, trái với chuẩn mực hoặc thậm chí phủ nhận chúng. Biểu hiện của hành vi lệch lạc trong tâm lý được gọi là “hành vi”.
Động thái này nhằm vào:
Kiểm tra điểm mạnh, năng lực, kỹ năng và khả năng của bản thân.
Các phương pháp kiểm tra để đạt được những mục tiêu nhất định. Vì vậy, sự gây hấn mà bạn có thể đạt được những gì bạn muốn, với một kết quả thành công, sẽ được lặp đi lặp lại nhiều lần. Ngoài ra, một ví dụ nổi bật là tính hay thay đổi, nước mắt và cơn giận dữ.
Sự lệch lạc không phải lúc nào cũng có nghĩa là hành động xấu. Hiện tượng lệch lạc tích cực là sự bộc lộ bản thân một cách sáng tạo, bộc lộ tính cách của mình.
Disadaptation được đặc trưng bởi độ lệch âm. Nó bao gồm những thói quen xấu, những hành động không thể chấp nhận được hoặc không hành động, dối trá, thô lỗ, v.v.
Giai đoạn tiếp theo của hành vi lệch lạc là hành vi phạm pháp.
Hành vi vi phạm là sự phản kháng, sự lựa chọn có ý thức về con đường chống lại hệ thống các chuẩn mực đã được thiết lập. Nó nhằm mục đích phá hủy và phá hủy hoàn toàn các truyền thống và quy tắc đã được thiết lập.
Các hành vi liên quan đến hành vi côn đồ thường rất tàn ác, chống đối xã hội, có thể lên đến tội hình sự.
Thích ứng chuyên nghiệp và tháo rời
Cuối cùng, điều quan trọng là phải xem xét tình trạng bất ổn ở tuổi trưởng thành, liên quan đến sự va chạm của cá nhân với đội, chứ không phải với một nhân vật không tương thích cụ thể.
Phần lớn, căng thẳng nghề nghiệp là nguyên nhân dẫn đến sự vi phạm sự thích nghi trong nhóm làm việc.
Đổi lại, nó (căng thẳng) có thể gây ra những điểm sau:
Giờ làm việc không hợp lệ. Ngay cả giờ làm thêm được trả lương cũng không thể phục hồi sức khỏe của hệ thần kinh của một người.
Sự cạnh tranh. Cạnh tranh lành mạnh tạo động lực, không lành mạnh - gây tổn hại đến chính sức khỏe này, gây hung hăng, trầm cảm, mất ngủ, giảm hiệu quả công việc.
Khuyến mãi cực nhanh. Cho dù một người được thăng chức dễ chịu đến mức nào, thì sự thay đổi liên tục về khung cảnh, vai trò xã hội và nhiệm vụ hiếm khi có lợi cho anh ta.
Mối quan hệ tiêu cực giữa các cá nhân với chính quyền. Nó thậm chí không có giá trị giải thích cách điện áp không đổi ảnh hưởng đến quy trình làm việc.
Xung đột giữa công việc và cuộc sống cá nhân. Khi một người phải lựa chọn giữa các lĩnh vực của cuộc sống, điều đó có tác động tiêu cực đến mỗi người trong số họ.
Vị trí không ổn định trong công việc. Với liều lượng nhỏ, điều này cho phép các ông chủ giữ cho cấp dưới của mình "đi đường ngắn". Tuy nhiên, sau một thời gian, điều này bắt đầu ảnh hưởng đến các mối quan hệ trong nhóm. Sự mất lòng tin liên tục làm xấu đi hiệu suất và sản xuất của toàn bộ tổ chức.
Các khái niệm "khả năng đọc" và "khả năng đọc lại" cũng rất thú vị, cả hai đều khác nhau về sự tái cấu trúc nhân cách do điều kiện làm việc khắc nghiệt. Readaptation nhằm mục đích thay đổi bản thân và hành động của mỗi người để phù hợp hơn trong điều kiện nhất định. Readaptation cũng giúp một người trở lại nhịp sống bình thường của mình.
Trong tình huống công việc không ổn định, bạn nên lắng nghe định nghĩa phổ biến về nghỉ ngơi - một sự thay đổi trong loại hình hoạt động. Trò tiêu khiển năng động trong không khí, tự hiện thực sáng tạo trong nghệ thuật hoặc may vá - tất cả những điều này cho phép tính cách chuyển đổi và hệ thần kinh thực hiện một kiểu khởi động lại. Trong các hình thức vi phạm cấp tính của sự thích nghi làm việc, nghỉ ngơi dài ngày nên kết hợp với tham vấn tâm lý.
Disadaptation thường được coi là một vấn đề không cần chú ý. Nhưng cô ấy đòi hỏi điều đó, và ở mọi lứa tuổi: từ nhỏ nhất ở trường mẫu giáo đến người lớn trong công việc và trong các mối quan hệ cá nhân. Bạn càng sớm bắt đầu phòng ngừa tình trạng hỏng hóc, thì càng dễ dàng tránh được các vấn đề tương tự trong tương lai. Việc sửa chữa sự tháo rời được thực hiện với sự giúp đỡ của công việc của bản thân và sự giúp đỡ lẫn nhau chân thành của những người khác.
Xã hội không ổn định
Thuật ngữ này đã đi vào cuộc sống của con người hiện đại một cách vững chắc. Đáng ngạc nhiên là với sự phát triển của công nghệ thông tin, nhiều người cảm thấy cô đơn và không thích nghi với những điều kiện bên ngoài của thực tế. Một số bị lạc trong những tình huống hoàn toàn bình thường và không biết phải hành động như thế nào tốt nhất trong trường hợp này hoặc trường hợp kia. Hiện nay, những trường hợp mắc bệnh trầm cảm ở người trẻ tuổi đã trở nên thường xuyên hơn. Tưởng chừng như còn cả cuộc đời phía trước, nhưng không phải ai cũng muốn tích cực hành động để vượt qua khó khăn. Nó chỉ ra rằng một người lớn phải học lại để tận hưởng cuộc sống, bởi vì anh ta đang nhanh chóng mất đi kỹ năng này. Điều tương tự cũng áp dụng đối với chứng trầm cảm ở trẻ em mắc chứng suy nhược cơ thể. Ngày nay, thanh thiếu niên thích giao tiếp ảo hơn, để thực hiện nhu cầu giao tiếp của họ trên Internet. Trò chơi máy tính và mạng xã hội thay thế phần nào sự tương tác bình thường của con người.Suy thoái xã hội thường được hiểu là sự bất lực hoàn toàn hoặc một phần của cá nhân đối với các điều kiện của thực tế xung quanh. Một người bị chứng bất ổn không thể tương tác hiệu quả với những người khác. Anh ta hoặc liên tục tránh tất cả các loại tiếp xúc, hoặc thể hiện hành vi hung hăng. Tình trạng bất ổn xã hội được đặc trưng bởi sự cáu kỉnh gia tăng, không có khả năng hiểu người khác và chấp nhận quan điểm của người khác.
Rối loạn xã hội xảy ra khi một người cụ thể ngừng nhận thấy những gì đang xảy ra ở thế giới bên ngoài và hoàn toàn đắm mình trong một thực tế được phát minh, thay thế một phần mối quan hệ của anh ta với mọi người. Đồng ý, bạn không thể hoàn toàn chỉ tập trung vào bản thân. Trong trường hợp này, khả năng phát triển cá nhân bị mất đi, vì sẽ không có nơi nào để khơi nguồn cảm hứng, chia sẻ niềm vui và nỗi buồn của bạn với người khác.
Nguyên nhân của sự bất ổn xã hội
Bất kỳ hiện tượng nào cũng luôn có lý do có trọng lượng. Sự lệch lạc của xã hội cũng có lý do của nó. Khi mọi thứ tốt đẹp bên trong một người, anh ta khó có thể tránh giao tiếp với đồng loại của mình. Vì vậy, sự không điều chỉnh theo cách này hay cách khác, nhưng luôn chỉ ra một số nhược điểm xã hội của cá nhân. Trong số những nguyên nhân chính gây ra tình trạng bất ổn xã hội, những nguyên nhân phổ biến nhất sau đây cần được loại bỏ.
Sao nhãng sư phạm
Một lý do khác là đòi hỏi của xã hội, mà một cá nhân cụ thể không thể biện minh bằng bất kỳ cách nào. Tình trạng bất ổn xã hội trong hầu hết các trường hợp xuất hiện khi có thái độ thiếu chú ý đối với trẻ, thiếu sự quan tâm và chăm sóc thích hợp. Sự lơ là trong sư phạm ngụ ý rằng trẻ em ít được chú ý, và do đó chúng có thể thu mình vào bản thân, cảm thấy bị người lớn không mong muốn. Khi lớn hơn, một người như vậy chắc chắn sẽ rút lui vào chính mình, đi vào thế giới nội tâm của mình, đóng chặt cửa không cho ai vào. Tất nhiên, giống như bất kỳ hiện tượng nào khác, sự tách rời được hình thành dần dần, trong vài năm, và không phải ngay lập tức. Những đứa trẻ trải qua cảm giác chủ quan về sự vô giá trị khi còn nhỏ, sau này sẽ phải chịu đựng thực tế là chúng không được người khác hiểu. Sự bất ổn của xã hội tước đi sức mạnh đạo đức của một người, lấy đi niềm tin vào bản thân và khả năng của chính anh ta. Lý do phải được tìm kiếm trong môi trường. Nếu một đứa trẻ lơ là trong nghiệp vụ sư phạm, rất có thể khi trưởng thành, chúng sẽ gặp phải những khó khăn to lớn về khả năng tự quyết định và để tìm được vị trí của mình trong cuộc sống.
Mất đội bóng quen thuộc
Xung đột với môi trường
Nó xảy ra khi một cá nhân cụ thể thách thức toàn bộ xã hội. Trong trường hợp này, anh ấy cảm thấy không an toàn và dễ bị tổn thương. Lý do là các kinh nghiệm bổ sung rơi vào tâm lý. Trạng thái này là kết quả của việc điều chỉnh sai. Xung đột với người khác là điều vô cùng mệt mỏi, giữ khoảng cách với mọi người. Sự nghi ngờ, ngờ vực được hình thành, nói chung là tính tình xấu đi, cảm giác bất lực hoàn toàn tự nhiên nảy sinh. Sự bất ổn trong xã hội chỉ là hậu quả của thái độ sai lầm của một người đối với thế giới, không có khả năng xây dựng các mối quan hệ tin cậy và hài hòa. Nhắc đến tình trạng bất ổn, chúng ta không nên quên về sự lựa chọn cá nhân mà mỗi người chúng ta thực hiện hàng ngày.
Các loại sai sót xã hội
May mắn thay, không xảy ra với một người với tốc độ cực nhanh. Cần có thời gian để sự nghi ngờ bản thân phát triển, để những nghi ngờ đáng kể lắng đọng trong đầu về ngoại hình và các hoạt động đã thực hiện. Có hai giai đoạn hoặc dạng sai hỏng chính: một phần và toàn bộ. Loại đầu tiên được đặc trưng bởi sự bắt đầu của quá trình rơi ra khỏi cuộc sống công cộng. Ví dụ, một người bị bệnh ngừng đi làm, không quan tâm đến các sự kiện đang diễn ra. Tuy nhiên, anh ấy vẫn giữ liên lạc với người thân và có thể là bạn bè. Loại sai lệch thứ hai được đặc trưng bởi sự mất tự tin, mất lòng tin vào mọi người, mất hứng thú với cuộc sống, bất kỳ biểu hiện nào của nó. Một người như vậy không biết cách cư xử trong xã hội, không đại diện cho các chuẩn mực và luật pháp của nó. Anh ta có ấn tượng rằng anh ta liên tục làm điều gì đó sai trái. Thông thường, cả hai loại suy thoái xã hội đều khiến những người mắc chứng nghiện ngập. Bất kỳ sự nghiện ngập nào cũng bao hàm sự tách biệt khỏi xã hội, xóa bỏ ranh giới thông thường. Hành vi lệch lạc, ở mức độ này hay mức độ khác, luôn gắn liền với tình trạng xã hội không ổn định. Một người chỉ đơn giản là không thể giữ nguyên khi thế giới nội tâm của anh ta bị phá hủy. Điều này có nghĩa là các mối quan hệ lâu dài được xây dựng với mọi người đang bị phá hủy: người thân, bạn bè, vòng trong. Điều quan trọng là phải ngăn chặn sự phát triển của tình trạng sai lệch dưới mọi hình thức.
Đặc điểm của tình trạng bất ổn xã hội
Nói về sự bất điều chỉnh xã hội, người ta nên nhớ một thực tế rằng có một số tính năng không dễ bị đánh bại như thoạt nhìn có vẻ như.
Sự bền vững
Một người đã trải qua tình trạng xã hội bất bình thường không thể nhanh chóng gia nhập đội trở lại, ngay cả khi có mong muốn mạnh mẽ. Anh ấy cần thời gian để xây dựng quan điểm của riêng mình, tích lũy những ấn tượng tích cực, hình thành một bức tranh tích cực về thế giới. Cảm giác vô dụng và cảm giác chủ quan bị cắt đứt khỏi xã hội là những đặc điểm chính của tình trạng bất ổn. Họ sẽ theo đuổi lâu dài, không buông bỏ bản thân. Maladaptation thực sự gây ra rất nhiều đau đớn cho cá nhân, bởi vì nó không cho phép cô ấy phát triển, tiến về phía trước và tin tưởng vào khả năng.
Tập trung vào bản thân
Một đặc điểm khác của sự bất điều chỉnh xã hội là cảm giác bị cô lập và trống rỗng. Một người bị sai lệch hoàn toàn hoặc một phần luôn tập trung cao độ vào những trải nghiệm của bản thân. Những nỗi sợ hãi chủ quan này hình thành cảm giác vô dụng và một số xa cách xã hội. Một người bắt đầu sợ hãi khi ở giữa mọi người, phải thực hiện những kế hoạch nhất định cho tương lai. Xã hội không điều chỉnh cho thấy rằng nhân cách dần dần bị phá hủy và mất tất cả các mối quan hệ với môi trường trực tiếp của nó. Sau đó, việc giao tiếp với bất kỳ người nào trở nên khó khăn, bạn muốn chạy trốn đi đâu đó, ẩn mình, hòa mình vào đám đông.
Dấu hiệu của tình trạng bất ổn xã hội
Bằng những dấu hiệu nào người ta có thể hiểu rằng một người bị dị tật? Có những dấu hiệu đặc trưng cho thấy một người đang bị cô lập về mặt xã hội, đang gặp một số rắc rối.
Hiếu chiến
Dấu hiệu nổi bật nhất của tình trạng suy nhược cơ thể là biểu hiện của những cảm giác tiêu cực. Hành vi hung hăng là đặc điểm của tình trạng bất ổn xã hội. Vì mọi người ở bên ngoài bất kỳ đội nào, cuối cùng họ sẽ mất kỹ năng giao tiếp. Một người không còn phấn đấu để hiểu lẫn nhau, thì việc cô ấy đạt được điều mình muốn thông qua thao túng sẽ trở nên dễ dàng hơn nhiều. Sự hung hăng không chỉ nguy hiểm cho những người xung quanh, mà còn cho người mà nó gây ra. Thực tế là bằng cách liên tục thể hiện sự bất mãn, chúng ta phá hủy thế giới nội tâm của mình, làm nghèo nó đến mức mọi thứ bắt đầu trở nên vô vị và nhạt nhòa, không còn ý nghĩa.
Tự chăm sóc
Một dấu hiệu khác cho thấy một người không thích nghi với các điều kiện bên ngoài là sự cô lập rõ rệt. Một người ngừng giao tiếp, dựa vào sự giúp đỡ của người khác. Việc anh ta đòi hỏi điều gì đó trở nên dễ dàng hơn nhiều so với việc quyết định yêu cầu một đặc ân. Tình trạng bất ổn xã hội được đặc trưng bởi sự vắng mặt của các kết nối, các mối quan hệ và nguyện vọng làm quen mới. Một người có thể ở một mình trong một thời gian dài, và điều này càng kéo dài, anh ta càng khó trở lại với đội, để có thể khôi phục các kết nối đã bị đứt gãy. Rút lui cho phép cá nhân tránh những cuộc đối đầu không cần thiết có thể ảnh hưởng tiêu cực đến tâm trạng. Dần dần, một người quen với việc trốn tránh mọi người trong môi trường quen thuộc của mình và không muốn thay đổi bất cứ điều gì. Sự bất điều chỉnh xã hội ngấm ngầm ở chỗ thoạt đầu nó không được cá nhân chú ý. Khi bản thân một người bắt đầu nhận ra rằng có điều gì đó không ổn xảy ra với mình, thì mọi chuyện đã trở nên quá muộn.
ám ảnh xã hội
Đó là kết quả của một thái độ sống sai lầm và hầu như luôn luôn là đặc điểm của bất kỳ sự sai trái nào. Một người ngừng xây dựng các mối quan hệ xã hội và theo thời gian anh ta không có những người thân thiết quan tâm đến tình trạng nội bộ của anh ta. Xã hội không bao giờ tha thứ cho những nhân cách bất đồng chính kiến, khát vọng sống chỉ vì lợi ích của mình. Chúng ta càng có xu hướng tập trung vào vấn đề của mình, thì việc rời khỏi thế giới nhỏ ấm cúng và quen thuộc của chúng ta, dường như đã hoạt động theo quy luật của chúng ta càng trở nên khó khăn hơn sau đó. Chứng sợ xã hội là sự phản ánh lối sống bên trong của một người đã trải qua sự bất bình đẳng trong xã hội. Sợ hãi mọi người, những người mới quen là do nhu cầu thay đổi thái độ đối với thực tế xung quanh. Đây là dấu hiệu của sự thiếu tự tin và một người mắc chứng bệnh suy nhược cơ thể.
Không muốn tuân theo các yêu cầu của xã hội
Sự bất ổn của xã hội dần biến một người trở thành nô lệ của chính mình, người sợ vượt ra khỏi thế giới của chính mình. Một người như vậy có một số hạn chế lớn khiến anh ta không thể cảm thấy mình là một người hạnh phúc trọn vẹn. Thất vọng khiến bạn tránh mọi sự tiếp xúc với mọi người và không chỉ xây dựng mối quan hệ nghiêm túc với họ. Đôi khi nó đến mức vô lý: bạn phải đi đâu đó, nhưng một người lại sợ ra đường và viện ra nhiều lý do để bào chữa cho bản thân chỉ để không rời khỏi một nơi an toàn. Điều này cũng xảy ra bởi vì xã hội quy định các yêu cầu của nó đối với cá nhân. Các lực lượng tháo rời để tránh những tình huống như vậy. Điều quan trọng đối với một người chỉ là bảo vệ thế giới bên trong của mình khỏi sự xâm phạm của người khác. Nếu không, anh ấy bắt đầu cảm thấy vô cùng khó chịu và không thoải mái.
Điều chỉnh tình trạng xã hội không ổn định
Vấn đề điều chỉnh sai phải được giải quyết. Nếu không, nó sẽ chỉ tăng nhanh và ngày càng cản trở sự phát triển của con người. Thực tế là bản thân sự không điều chỉnh sẽ phá hủy nhân cách, khiến nhân cách trải qua những biểu hiện tiêu cực trong một số tình huống nhất định. Điều chỉnh sự bất điều chỉnh trong xã hội bao gồm khả năng vượt qua nỗi sợ hãi và nghi ngờ bên trong, để làm xuất hiện những suy nghĩ đau đớn của một người.
Địa chỉ liên lạc xã hội
Miễn là sự cố chưa đi quá xa, bạn nên bắt đầu hành động càng sớm càng tốt. Nếu bạn đã mất tất cả liên lạc với mọi người, hãy bắt đầu tìm hiểu lại nhau. Bạn có thể giao tiếp ở mọi nơi, với mọi người và về bất cứ điều gì. Đừng ngại tỏ ra ngu ngốc hay yếu đuối, hãy cứ là chính mình. Tạo cho mình một sở thích, bắt đầu tham gia các khóa đào tạo, khóa học khác nhau mà bạn quan tâm. Khả năng cao là bạn sẽ gặp được những người cùng chí hướng và những người gần gũi về tinh thần. Không có gì phải lo sợ, hãy để mọi thứ diễn ra tự nhiên. Để liên tục có mặt trong nhóm, có được một công việc lâu dài. Thật khó để sống mà không có xã hội, và đồng nghiệp sẽ giúp bạn giải quyết các vấn đề công việc khác nhau.
Đối phó với nỗi sợ hãi và nghi ngờ
Một người nào đó gặp phải tình trạng bất điều chỉnh nhất thiết phải có cả một tập hợp các vấn đề chưa được giải quyết. Như một quy luật, họ quan tâm đến tính cách của chính nó. Trong một vấn đề tế nhị như vậy, một chuyên gia có năng lực - một nhà tâm lý học sẽ giúp đỡ. Disadaptation không được phép tham gia khóa học của nó, cần phải kiểm soát tình trạng của nó. Chuyên gia tâm lý sẽ giúp bạn giải quyết nỗi sợ hãi bên trong, nhìn thế giới xung quanh theo một góc độ khác và đảm bảo an toàn cho chính bạn. Bạn thậm chí sẽ không nhận thấy vấn đề sẽ rời bỏ bạn như thế nào.
Ngăn ngừa sự loại trừ xã hội
Tốt hơn là không nên đưa nó đến mức cực đoan và ngăn chặn sự phát triển của tình trạng sai lệch. Các biện pháp tích cực được thực hiện càng sớm, bạn sẽ bắt đầu cảm thấy tốt hơn và bình tĩnh hơn. Disadaptation là quá nghiêm trọng để được ba lần. Luôn luôn có khả năng rằng một người, sau khi đi vào chính mình, sẽ không bao giờ trở lại giao tiếp bình thường. Ngăn ngừa sự bất điều chỉnh xã hội bao gồm việc lấp đầy bản thân một cách có hệ thống những cảm xúc tích cực. Bạn nên tương tác với những người khác càng nhiều càng tốt để duy trì một tính cách phù hợp và hài hòa.
Vì vậy, bất ổn xã hội là một vấn đề phức tạp, đòi hỏi sự quan tâm sâu sát. Một người trốn tránh xã hội nhất thiết cần được giúp đỡ. Anh ấy càng cần sự hỗ trợ, anh ấy càng cảm thấy cô đơn và không cần thiết.
Sơ đồ trường học
Tình trạng kém học đường là tình trạng rối loạn sự thích nghi của trẻ ở độ tuổi đi học với các điều kiện của cơ sở giáo dục, trong đó khả năng học tập giảm sút, các mối quan hệ với giáo viên và bạn cùng lớp xấu đi. Nó thường xảy ra nhất ở học sinh nhỏ tuổi, nhưng cũng có thể xảy ra ở trẻ em trung học.Điều chỉnh sai trường học là sự vi phạm sự thích nghi của học sinh với các yêu cầu bên ngoài, cũng là sự rối loạn khả năng thích ứng tâm lý chung do các yếu tố bệnh lý nhất định. Vì vậy, nó chỉ ra rằng điều chỉnh sai trường học là một vấn đề y tế và sinh học.
Theo nghĩa này, tình trạng không tốt ở trường học đối với cha mẹ, các nhà giáo dục và bác sĩ như một vật trung gian của "bệnh tật / rối loạn sức khỏe, rối loạn phát triển hoặc hành vi". Theo cách hiểu này, thái độ đối với hiện tượng thích nghi trường học được thể hiện như một điều gì đó không lành mạnh, điều này nói lên bệnh lý của sự phát triển và sức khỏe.
Hậu quả tiêu cực của thái độ này là hướng dẫn kiểm tra bắt buộc trước khi trẻ nhập học hoặc để đánh giá mức độ phát triển của học sinh, liên quan đến quá trình chuyển đổi từ cấp học này sang cấp học tiếp theo, khi học sinh được yêu cầu xuất trình kết quả của không có sự lệch lạc về khả năng học tập theo chương trình do giáo viên đưa ra và ở trường do cha mẹ học sinh lựa chọn.
Một hậu quả khác là các giáo viên không thể đối phó với học sinh có xu hướng giới thiệu em đến một nhà tâm lý học hoặc bác sĩ tâm thần. Trẻ em bị rối loạn điều chỉnh được phân biệt theo một cách đặc biệt, chúng được dán nhãn theo từ thực hành lâm sàng đến sử dụng hàng ngày - "psychopath", "hysteric", "schizoid" và nhiều ví dụ khác về các thuật ngữ tâm thần được sử dụng hoàn toàn bất hợp pháp cho xã hội - Mục đích tâm lý và giáo dục để che đậy và biện minh cho sự bất lực, thiếu chuyên nghiệp và kém năng lực của những người có trách nhiệm nuôi dưỡng, giáo dục đứa trẻ và trợ giúp xã hội cho nó.
Sự xuất hiện của các dấu hiệu của rối loạn thích ứng tâm lý được quan sát thấy ở nhiều học sinh. Một số chuyên gia tin rằng khoảng 15-20% sinh viên yêu cầu trợ giúp trị liệu tâm lý. Người ta cũng nhận thấy rằng có sự phụ thuộc của tần suất xuất hiện rối loạn điều chỉnh vào độ tuổi của học sinh. Ở học sinh nhỏ tuổi, tình trạng bất thường học đường được quan sát thấy trong 5-8% các đợt, ở thanh thiếu niên, con số này cao hơn nhiều và lên tới 18-20% các trường hợp. Cũng có dữ liệu từ một nghiên cứu khác, theo đó rối loạn điều chỉnh ở học sinh từ 7-9 tuổi được biểu hiện trong 7% trường hợp.
Ở thanh thiếu niên, 15,6% trường hợp mắc chứng rối loạn học đường.
Hầu hết các ý kiến về hiện tượng kém hiệu quả ở trường học đều bỏ qua các đặc điểm cụ thể của từng lứa tuổi và cá nhân trong quá trình phát triển của trẻ.
Nguyên nhân dẫn đến tình trạng học kém của học sinh
Có một số yếu tố gây ra tình trạng hư hỏng của trường học.
Dưới đây, chúng tôi sẽ xem xét những nguyên nhân dẫn đến tình trạng học sinh không điều chỉnh tốt là gì, trong số đó là:
Mức độ chuẩn bị không đầy đủ của trẻ đối với các điều kiện đi học; thiếu kiến thức và không phát triển đầy đủ các kỹ năng tâm lý, dẫn đến trẻ chậm hơn so với những trẻ khác trong việc đối phó với các nhiệm vụ;
- không đủ khả năng kiểm soát hành vi - trẻ khó có thể ngồi cả bài, im lặng và không đứng dậy;
- không có khả năng thích ứng với nhịp độ của chương trình;
- khía cạnh tâm lý xã hội - sự thất bại của các mối liên hệ cá nhân với đội ngũ giảng viên và đồng nghiệp;
- mức độ phát triển các khả năng chức năng của các quá trình nhận thức còn thấp.
Là những lý do dẫn đến tình trạng hoạt động kém hiệu quả của trường học, có một số yếu tố khác ảnh hưởng đến hành vi của học sinh ở trường và sự thiếu thích nghi bình thường.
Yếu tố ảnh hưởng nhiều nhất là ảnh hưởng của các đặc điểm của gia đình và cha mẹ. Khi một số bậc cha mẹ tỏ ra quá xúc động trước những thất bại ở trường của con mình, thì chính họ, khá vô tình, đã làm tổn hại đến tâm hồn dễ gây ấn tượng của trẻ. Kết quả của một thái độ như vậy, đứa trẻ bắt đầu cảm thấy xấu hổ vì sự thiếu hiểu biết của mình về một chủ đề nào đó, và do đó nó sợ sẽ làm cha mẹ thất vọng vào lần sau. Về vấn đề này, em bé phát triển một phản ứng tiêu cực liên quan đến mọi thứ liên quan đến trường học, từ đó dẫn đến việc hình thành tình trạng không tốt ở trường.
Yếu tố quan trọng thứ hai sau ảnh hưởng của cha mẹ là ảnh hưởng của chính giáo viên, người mà trẻ tương tác ở trường. Việc giáo viên xây dựng mô hình học tập không chính xác sẽ ảnh hưởng đến sự phát triển của sự hiểu lầm và tiêu cực ở một bộ phận học sinh. Tình trạng thiếu học đường của thanh thiếu niên được biểu hiện ở hoạt động quá cao, biểu hiện tính cách và cá tính của họ qua quần áo và xuất hiện. Nếu trước những biểu hiện như vậy của học sinh, giáo viên phản ứng quá dữ dội, thì điều này sẽ gây ra phản ứng tiêu cực từ học sinh. Là một biểu hiện phản đối hệ thống giáo dục, một thiếu niên có thể phải đối mặt với hiện tượng trường học không ổn định.
Một yếu tố ảnh hưởng khác trong sự phát triển của tình trạng kém học ở trường là ảnh hưởng của các bạn cùng lứa tuổi. Đặc biệt là tình trạng học hành bất chính của thanh thiếu niên phụ thuộc rất nhiều vào yếu tố này.
Thanh thiếu niên là một nhóm người rất đặc biệt, có đặc điểm là tăng khả năng gây ấn tượng. Thanh thiếu niên luôn giao tiếp trong công ty, vì vậy ý kiến của bạn bè trong vòng bạn bè của họ trở nên có thẩm quyền đối với họ. Đó là lý do tại sao, nếu bạn bè cùng trang lứa phản đối hệ thống giáo dục, thì nhiều khả năng bản thân đứa trẻ cũng sẽ tham gia cuộc biểu tình chung. Mặc dù chủ yếu nó liên quan đến tính cách phù hợp hơn.
Biết được nguyên nhân gây ra tình trạng sai lệch trường học của học sinh là gì, có thể chẩn đoán tình trạng sai lệch của trường học trong trường hợp xuất hiện các dấu hiệu chính và bắt đầu xử lý kịp thời. Ví dụ, nếu một lúc nào đó một học sinh tuyên bố không muốn đi học, học lực của bản thân giảm sút, bắt đầu nói những lời tiêu cực và gay gắt về giáo viên, thì điều đáng suy nghĩ là có thể xảy ra tình trạng không tốt. Một vấn đề được xác định càng sớm, thì nó càng có thể được xử lý sớm.
Sự không điều chỉnh của trường học thậm chí có thể không được phản ánh trong sự tiến bộ và kỷ luật của học sinh, thể hiện trong những trải nghiệm chủ quan hoặc dưới dạng các rối loạn tâm lý. Ví dụ, phản ứng không đầy đủ đối với những căng thẳng và các vấn đề liên quan đến sự tan rã của hành vi, nảy sinh xung đột với người khác, sự giảm hứng thú đột ngột và đột ngột đối với quá trình học tập ở trường, sự tiêu cực, gia tăng lo lắng và phá vỡ việc học kỹ năng.
Các hình thức điều chỉnh sai trường học bao gồm các đặc điểm của hoạt động giáo dục học sinh tiểu học. Học sinh nhỏ tuổi nhất nhanh chóng nắm vững mặt chủ đề của quá trình học tập - các kỹ năng, kỹ thuật và khả năng, nhờ đó kiến thức mới được tiếp thu.
Nắm vững mặt động cơ-nhu cầu của hoạt động học tập diễn ra như thể một cách tiềm ẩn: dần dần đồng hóa các chuẩn mực và hình thức hành vi xã hội của người lớn. Trẻ vẫn chưa biết cách sử dụng chúng một cách chủ động như người lớn, trong khi vẫn rất phụ thuộc vào người lớn trong các mối quan hệ với mọi người.
Nếu một học sinh nhỏ tuổi hơn không hình thành các kỹ năng của các hoạt động giáo dục hoặc phương pháp và kỹ thuật mà em sử dụng và những thứ đã cố định trong em không đủ năng suất và không được thiết kế để nghiên cứu các tài liệu phức tạp hơn, em sẽ tụt hậu so với các bạn cùng lớp và bắt đầu gặp khó khăn nghiêm trọng trong học tập.
Do đó, một trong những dấu hiệu của tình trạng bất điều chỉnh trường học xuất hiện - kết quả học tập giảm sút. Tuy nhiên, lý do có thể là do các đặc điểm cá nhân của sự phát triển tâm lý và trí tuệ, những đặc điểm này không gây tử vong. Nhiều giáo viên, nhà tâm lý học và nhà trị liệu tâm lý tin rằng với việc tổ chức công việc hợp lý với những học sinh như vậy, có tính đến phẩm chất cá nhân, chú ý đến cách trẻ đương đầu với các nhiệm vụ có mức độ phức tạp khác nhau, có thể loại bỏ công việc tồn đọng trong vài tháng mà không cần cô lập trẻ. khỏi lớp. trong học tập và bù đắp cho các trường hợp chậm phát triển.
Một hình thức khác của tình trạng không tốt ở trường của học sinh nhỏ tuổi có mối liên hệ chặt chẽ với các đặc điểm cụ thể của sự phát triển lứa tuổi. Việc thay thế hoạt động chính (trò chơi được thay thế bằng học), xảy ra ở trẻ 6 tuổi, được thực hiện do chỉ những động cơ được hiểu và chấp nhận để học tập trong những điều kiện đã được thiết lập mới trở thành động cơ hiệu quả.
Các nhà nghiên cứu phát hiện ra rằng trong số những học sinh được kiểm tra của lớp một và lớp ba, có những em có thái độ học tập ở trường mầm non. Điều này có nghĩa là đối với họ, không có nhiều hoạt động giáo dục được đặt lên hàng đầu như bầu không khí ở trường và tất cả các thuộc tính bên ngoài mà trẻ em sử dụng trong trò chơi. Nguyên nhân dẫn đến sự xuất hiện của hình thức học đường trái quy định này nằm ở sự thiếu quan tâm của các bậc phụ huynh đối với con em mình. Những dấu hiệu bên ngoài của sự non nớt về động cơ giáo dục được biểu hiện như thái độ vô trách nhiệm của học sinh đối với bài vở, thể hiện qua tính vô kỷ luật, mặc dù mức độ hình thành năng lực nhận thức ở mức độ cao.
Hình thức tiếp theo của tật học đường là không có khả năng tự chủ, kiểm soát hành vi và sự chú ý một cách độc đoán. Không có khả năng thích ứng với điều kiện trường học và quản lý hành vi theo các chuẩn mực được chấp nhận có thể là kết quả của việc nuôi dạy không đúng cách, có tác động khá bất lợi và làm trầm trọng thêm một số đặc điểm tâm lý, ví dụ, tính dễ bị kích động, khó khăn phát sinh khi tập trung, cảm xúc không ổn định và những thứ khác .
Đặc điểm chính của phong cách quan hệ gia đình với những đứa trẻ này là hoàn toàn không có các khuôn khổ và chuẩn mực bên ngoài mà đứa trẻ sẽ trở thành phương tiện tự quản, hoặc chỉ có sự hiện diện của các phương tiện kiểm soát bên ngoài.
Trong trường hợp thứ nhất, điều này vốn có ở những gia đình mà đứa trẻ hoàn toàn bị bỏ mặc và phát triển trong điều kiện hoàn toàn bị bỏ rơi, hoặc những gia đình “sùng bái trẻ em”, có nghĩa là đứa trẻ được phép tuyệt đối mọi thứ nó muốn. , và tự do của anh ta không bị giới hạn.
Hình thức thứ tư của tình trạng bất ổn học đường của học sinh nhỏ tuổi là không có khả năng thích ứng với nhịp sống ở trường.
Nó thường xảy ra ở trẻ em có cơ thể suy yếu và khả năng miễn dịch thấp, trẻ em chậm phát triển thể chất, hệ thần kinh yếu, vi phạm máy phân tích và các bệnh khác. Lý do cho hình thức điều chỉnh sai trường học này là do gia đình nuôi dạy sai cách hoặc bỏ qua các đặc điểm cá nhân của trẻ em.
Các hình thức hư hỏng học đường nêu trên có liên quan chặt chẽ đến các yếu tố xã hội của sự phát triển của chúng, sự xuất hiện của các hoạt động và yêu cầu hàng đầu mới. Vì vậy, rối loạn tâm lý học đường gắn bó chặt chẽ với bản chất và đặc điểm của mối quan hệ của người lớn (cha mẹ và giáo viên) với trẻ. Thái độ này có thể được thể hiện qua phong cách giao tiếp. Trên thực tế, phong cách giao tiếp của người lớn với học sinh tiểu học có thể trở thành trở ngại trong các hoạt động giáo dục hoặc dẫn đến những khó khăn, vấn đề thực tế hoặc tưởng tượng liên quan đến việc học tập sẽ bị trẻ coi là không liêm khiết, sinh ra bởi những khuyết điểm và không thể giải quyết được. .
Nếu những trải nghiệm tiêu cực không được bù đắp, nếu không có những người quan trọng chân thành mong muốn tốt và có thể tìm cách tiếp cận trẻ để nâng cao lòng tự trọng của trẻ, thì trẻ sẽ phát triển các phản ứng tâm thần đối với bất kỳ vấn đề nào ở trường, nếu chúng xảy ra. một lần nữa, sẽ phát triển thành một hội chứng gọi là rối loạn điều chỉnh tâm lý.
Trước khi mô tả các loại điều chỉnh sai trường học, cần phải làm nổi bật các tiêu chí của nó:
Không đạt kết quả học tập trong các chương trình phù hợp với lứa tuổi và khả năng của học sinh, cùng với các đặc điểm như lưu ban, học kém kinh niên, thiếu kiến thức giáo dục phổ thông và thiếu các kỹ năng cần thiết;
- rối loạn về thái độ cảm xúc của cá nhân đối với quá trình học tập, đối với giáo viên và đối với các cơ hội sống gắn liền với việc học tập;
- Hành vi vi phạm không thể sửa chữa nhiều lần (hành vi chống kỷ luật với biểu hiện chống đối các học sinh khác, bỏ bê các quy tắc và nghĩa vụ của cuộc sống ở trường, biểu hiện phá hoại);
- tình trạng bất ổn gây bệnh, là hậu quả của sự gián đoạn hệ thống thần kinh, bộ phân tích cảm giác, các bệnh về não và các biểu hiện của nhiều nỗi sợ hãi khác nhau;
- sự bất điều chỉnh tâm lý xã hội, hoạt động như các đặc điểm cá nhân về tuổi và giới tính của trẻ, xác định nó không theo tiêu chuẩn và yêu cầu một cách tiếp cận đặc biệt trong điều kiện trường học;
- tình trạng xấu của xã hội (phá hoại trật tự, chuẩn mực đạo đức và luật pháp, hành vi chống đối xã hội, biến dạng của quy định nội bộ, cũng như thái độ xã hội).
Có năm loại biểu hiện chính của tình trạng hư hỏng ở trường.
Loại thứ nhất là sơ đồ nhận thức của trường học, thể hiện sự thất bại của trẻ trong quá trình học các chương trình tương ứng với khả năng của học sinh.
Loại rối loạn học đường thứ hai là cảm xúc và đánh giá, có liên quan đến những vi phạm liên tục về tình cảm và thái độ cá nhân đối với cả quá trình học tập nói chung và đối với các môn học cá nhân. Bao gồm lo lắng và lo lắng về các vấn đề phát sinh ở trường.
Loại sai sót thứ ba của trường học là hành vi, nó bao gồm việc lặp lại các hành vi vi phạm trong môi trường học đường và đào tạo (tính hung hăng, không muốn tiếp xúc và phản ứng thụ động từ chối).
Loại sai lệch thứ tư trong trường học là soma, nó liên quan đến những sai lệch trong sự phát triển thể chất và sức khỏe của học sinh.
Loại rối loạn thứ năm ở trường là giao tiếp, nó thể hiện những khó khăn trong việc thiết lập các mối quan hệ, cả với người lớn và với bạn bè cùng trang lứa.
Ngăn ngừa tình trạng hư hỏng của trường học
Bước đầu tiên trong việc ngăn ngừa sự thích nghi ở trường học là thiết lập tâm lý sẵn sàng của trẻ để chuyển đổi sang một chế độ mới, bất thường. Tuy nhiên, tâm lý sẵn sàng chỉ là một trong những yếu tố cấu thành quá trình chuẩn bị toàn diện của trẻ khi đến trường. Đồng thời, xác định mức độ kiến thức và kỹ năng hiện có, các tiềm năng của nó, mức độ phát triển của tư duy, sự chú ý, trí nhớ, và nếu cần, sẽ sử dụng sự điều chỉnh tâm lý.
Cha mẹ cần hết sức chú ý đến con em mình và hiểu rằng trong giai đoạn thích nghi, học sinh đặc biệt cần sự hỗ trợ của những người thân yêu và sự sẵn sàng để cùng nhau vượt qua những khó khăn, lo lắng và trải nghiệm cảm xúc.
Cách chính để đối phó với tình trạng tồi tệ ở trường học là hỗ trợ tâm lý. Đồng thời, điều rất quan trọng là những người thân thiết, cụ thể là cha mẹ, cần quan tâm đúng mức đến công việc lâu dài với chuyên gia tâm lý. Trong trường hợp gia đình có ảnh hưởng tiêu cực đến học sinh, thì việc sửa những biểu hiện phản cảm như vậy là điều đáng làm. Cha mẹ có nghĩa vụ ghi nhớ và nhắc nhở bản thân rằng bất kỳ sự thất bại nào của trẻ ở trường không có nghĩa là trẻ suy sụp trong cuộc sống. Theo đó, bạn không nên lên án anh ấy về mọi đánh giá không tốt, tốt nhất là nên trò chuyện cẩn thận về những nguyên nhân có thể dẫn đến thất bại. Nhờ giữ gìn mối quan hệ thân thiện giữa đứa trẻ và cha mẹ, chúng ta có thể vượt qua những khó khăn trong cuộc sống thành công hơn.
Kết quả sẽ hiệu quả hơn nếu sự trợ giúp của chuyên gia tâm lý kết hợp với sự hỗ trợ của cha mẹ và sự thay đổi của môi trường học. Trong trường hợp mối quan hệ của học sinh với giáo viên và học sinh khác không đi lên, hoặc những người này ảnh hưởng tiêu cực đến em, gây ác cảm với cơ sở giáo dục thì nên nghĩ đến việc chuyển trường. Có lẽ, ở một tổ chức trường học khác, học sinh sẽ có thể hứng thú với việc học và kết bạn mới.
Như vậy, có thể ngăn chặn sự phát triển mạnh mẽ của tình trạng sai lệch trường học hoặc từng bước khắc phục ngay cả tình trạng sai lệch nghiêm trọng nhất. Thành công của công tác phòng chống rối loạn điều chỉnh ở trường phụ thuộc vào sự tham gia kịp thời của phụ huynh và chuyên gia tâm lý học đường trong việc giải quyết các vấn đề của trẻ.
Phòng ngừa sự bất điều chỉnh trong trường học bao gồm việc tạo ra các lớp học bù, sử dụng tư vấn hỗ trợ tâm lý khi cần thiết, sử dụng các biện pháp điều chỉnh tâm lý, đào tạo xã hội, đào tạo học sinh với cha mẹ, sự đồng hóa của giáo viên về phương pháp giáo dục sửa chữa và phát triển, là nhằm vào các hoạt động giáo dục.
Tình trạng không thích nghi với trường học của thanh thiếu niên phân biệt những thanh thiếu niên thích nghi với trường học bằng chính thái độ học tập của họ. Thanh thiếu niên có tật xấu thường chỉ ra rằng họ rất khó khăn trong việc học tập, rằng có rất nhiều điều không thể hiểu được trong quá trình học tập của họ. Những học sinh thích nghi có khả năng nói về những khó khăn khi thiếu thời gian rảnh do bận rộn với các lớp học cao gấp hai lần.
Cách tiếp cận phòng ngừa xã hội lấy mục tiêu chính là loại bỏ nguyên nhân và điều kiện của các hiện tượng tiêu cực khác nhau. Với sự trợ giúp của phương pháp này, tình trạng sai sót của trường sẽ được sửa chữa.
Phòng ngừa xã hội bao gồm một hệ thống các hoạt động pháp lý, sinh thái xã hội và giáo dục được thực hiện bởi xã hội nhằm vô hiệu hóa các nguyên nhân dẫn đến hành vi lệch lạc dẫn đến sự điều chỉnh rối loạn ở trường học.
Trong công tác phòng chống tệ nạn học đường, có một phương pháp tiếp cận tâm lý và sư phạm, với sự giúp đỡ của nó, các phẩm chất của một người có hành vi xấu sẽ được khôi phục hoặc sửa chữa, đặc biệt là chú trọng đến phẩm chất đạo đức và ý chí.
Phương pháp tiếp cận thông tin dựa trên ý tưởng rằng sự sai lệch so với các chuẩn mực hành vi xảy ra bởi vì bản thân trẻ em không biết gì về các chuẩn mực đó. Cách tiếp cận này hầu hết đều liên quan đến thanh thiếu niên, họ được thông báo về các quyền và nghĩa vụ được trình bày cho họ.
Việc điều chỉnh sai lệch ở trường học được thực hiện bởi một nhà tâm lý học ở trường, nhưng cha mẹ thường gửi trẻ đến một nhà tâm lý học thực hành riêng, vì trẻ sợ mọi người phát hiện ra vấn đề của mình, vì vậy chúng được đưa đến một chuyên gia với sự thiếu tin tưởng.
Nguyên nhân của sự sai lệch
Nguyên nhân chính gây ra tình trạng suy nhược cơ thể ở con người là các nhóm yếu tố. Chúng bao gồm: cá nhân (nội bộ), môi trường (bên ngoài) hoặc cả hai.Các yếu tố cá nhân (bên trong) của tình trạng bất ổn của một người có liên quan đến việc nhận thức không đầy đủ các nhu cầu xã hội của anh ta với tư cách là một con người.
Bao gồm các:
ốm đau kéo dài;
khả năng giao tiếp hạn chế của đứa trẻ với môi trường, con người và thiếu sự giao tiếp đầy đủ (có tính đến các đặc điểm cá nhân) với nó từ môi trường của mình;
sự cô lập lâu dài của một người, bất kể độ tuổi của anh ta (bị ép buộc hoặc bị ép buộc) khỏi môi trường của cuộc sống hàng ngày;
chuyển sang loại hình hoạt động khác (nghỉ phép dài ngày, tạm thời thực hiện các nhiệm vụ công vụ khác), v.v.
Các yếu tố môi trường (bên ngoài) của tình trạng không điều chỉnh tốt của một người có liên quan đến việc họ không quen thuộc với anh ta, tạo ra sự khó chịu, ở một mức độ nào đó hạn chế biểu hiện cá nhân.
Chúng nên bao gồm:
Môi trường gia đình không lành mạnh lấn át nhân cách của trẻ. Môi trường như vậy có thể xảy ra trong các gia đình thuộc "nhóm rủi ro"; những gia đình thịnh hành phong cách nuôi dạy độc đoán, bạo hành trẻ em;
thiếu hoặc không đủ quan tâm đến việc giao tiếp với trẻ từ phía cha mẹ và bạn bè cùng trang lứa;
ức chế nhân cách bởi tính chất mới của tình huống (trẻ đến trường mẫu giáo, trường học; thay đổi nhóm, lớp);
đàn áp nhân cách bởi một nhóm (nhóm không thích hợp) - từ chối đứa trẻ bởi tập thể, nhóm nhỏ, quấy rối, bạo lực đối với nó, v.v. Điều này đặc biệt đúng đối với thanh thiếu niên. Biểu hiện của sự tàn ác (bạo lực, tẩy chay) đối với các em trong mối quan hệ với các bạn đồng lứa là hiện tượng thường xuyên;
một biểu hiện tiêu cực của “giáo dục thị trường”, khi thành công chỉ được đo bằng của cải vật chất. Không thể cung cấp sự thịnh vượng, một người thấy mình ở trong trạng thái trầm cảm phức tạp;
ảnh hưởng tiêu cực của các phương tiện truyền thông trong “giáo dục thị trường”. Hình thành các sở thích không tương ứng với tuổi tác, thúc đẩy các lý tưởng về hạnh phúc xã hội và sự dễ dàng đạt được của họ. Cuộc sống thực dẫn đến thất vọng đáng kể, phức tạp, điều chỉnh sai. Tiểu thuyết huyền bí rẻ tiền, phim kinh dị và phim hành động hình thành trong con người chưa trưởng thành ý tưởng về cái chết như một cái gì đó mơ hồ và được lý tưởng hóa;
ảnh hưởng xấu của một cá nhân, khi trẻ có cảm giác căng thẳng, khó chịu. Một người như vậy được gọi là một người không thích hợp (nhóm - trẻ không phù hợp) - đây là một người (nhóm) người (mà) trong những điều kiện nhất định liên quan đến môi trường (nhóm) hoặc một cá nhân hoạt động như một yếu tố gây ra tình trạng không ổn định (ảnh hưởng đến sự biểu hiện của bản thân ) và do đó, hạn chế hoạt động của anh ta, khả năng nhận thức đầy đủ về bản thân. Ví dụ: một cô gái trong mối quan hệ với một chàng trai không thờ ơ với cô ấy; trẻ hồi chuyển trong mối quan hệ với lớp; khó giáo dục, chủ động đóng vai khiêu khích trong quan hệ với giáo viên (đặc biệt là trẻ), v.v ...;
tình trạng quá tải gắn với việc “chăm lo” cho sự phát triển của trẻ, không phù hợp với lứa tuổi và năng lực cá nhân,… Thực tế này xảy ra khi một trẻ chưa được chuẩn bị trước được gửi vào trường, lớp thể dục không tương ứng với năng lực của cá nhân; nạp vào trẻ mà không tính đến khả năng thể chất và tinh thần của trẻ (ví dụ: chơi thể thao, học ở trường, học theo vòng tròn).
Sự tan rã của trẻ em và thanh thiếu niên dẫn đến nhiều hậu quả khác nhau.
Thông thường, những hậu quả này là tiêu cực, bao gồm:
Biến dạng cá nhân;
phát triển thể chất không đầy đủ;
suy giảm chức năng tâm thần;
rối loạn chức năng não có thể xảy ra;
rối loạn thần kinh điển hình (trầm cảm, hôn mê hoặc kích động, hung hăng);
cô đơn - một người ở một mình với những vấn đề của mình. Nó có thể được kết hợp với sự xa lánh bên ngoài của một người hoặc với sự tự xa lánh;
các vấn đề trong mối quan hệ với đồng nghiệp, người khác, vv Những vấn đề như vậy có thể dẫn đến sự kìm hãm bản năng tự bảo tồn chính. Không thể thích ứng với các điều kiện hiện tại, một người có thể thực hiện các biện pháp cực đoan - tự sát.
Có thể là một biểu hiện tích cực của sự không điều chỉnh do sự thay đổi về chất trong môi trường sống của một đứa trẻ, một thiếu niên có hành vi lệch lạc.
Những đứa trẻ thường không được chấp thuận bao gồm những đứa, ngược lại, bản thân chúng là một người có ảnh hưởng nghiêm trọng đến sự thích nghi của một người khác (một nhóm người). Trong trường hợp này, đúng hơn là nói về một người không thích hợp, một nhóm.
"Trẻ em đường phố" cũng thường được gọi là những đứa trẻ bị điều chỉnh. Người ta không thể đồng ý với một đánh giá như vậy. Những đứa trẻ này thích nghi tốt hơn so với người lớn. Ngay cả trong những tình huống khó khăn của cuộc sống, họ cũng không vội vàng để tận dụng sự giúp đỡ dành cho họ. Để làm việc với họ, các chuyên gia được đào tạo để có thể thuyết phục họ và đưa họ đến một nơi trú ẩn hoặc cơ sở chuyên biệt khác. Nếu một đứa trẻ như vậy bị đuổi khỏi đường phố và đưa vào một cơ sở chuyên biệt, thì lúc đầu, nó có thể bị điều chỉnh sai. Sau một thời gian nhất định, rất khó để dự đoán ai sẽ bị điều chỉnh sai - anh ta hoặc môi trường mà anh ta tìm thấy chính mình.
Khả năng thích nghi cao với môi trường của trẻ mới có hành vi lệch lạc thường dẫn đến những vấn đề tiêu cực nghiêm trọng trong mối quan hệ với đa số trẻ. Thực tiễn cho thấy, có những thực tế khi sự xuất hiện của một đứa trẻ như vậy đòi hỏi người giáo viên, nhà giáo dục phải có những nỗ lực bảo vệ nhất định trong mối quan hệ với toàn bộ nhóm (lớp). Các cá nhân có thể có tác động tiêu cực đến toàn bộ nhóm, góp phần vào sự điều chỉnh không tốt trong học tập và kỷ luật.
Tất cả những yếu tố này đe dọa trực tiếp chủ yếu đến sự phát triển trí tuệ của trẻ. Những khó khăn trong giáo dục, sự lơ là về mặt sư phạm - xã hội có nguy cơ gây ra những biến chứng xấu cho bản thân trẻ trong lĩnh vực nuôi dưỡng, giáo dục và đào tạo, cũng như cá nhân và nhóm. Thực hành chứng minh một cách thuyết phục rằng cũng giống như bản thân đứa trẻ trở thành nạn nhân của sự điều chỉnh không tốt của môi trường mới, thì trong những điều kiện nhất định, đứa trẻ đóng vai trò như một nhân tố gây ra sự điều chỉnh không tốt của những người khác, kể cả giáo viên.
Do tác động tiêu cực chủ yếu của việc điều chỉnh sai đối với sự phát triển nhân cách của trẻ em, thanh thiếu niên, cần phải thực hiện các công việc phòng ngừa để ngăn chặn nó.
Các cách chính để giúp ngăn ngừa và khắc phục hậu quả của tình trạng suy nhược ở trẻ em và thanh thiếu niên bao gồm:
Tạo ra các điều kiện môi trường tối ưu cho đứa trẻ;
tránh tình trạng quá tải trong quá trình học tập do sự chênh lệch giữa mức độ khó khăn tiếp thu với năng lực cá nhân của trẻ và hình thức tổ chức quá trình giáo dục;
hỗ trợ và giúp đỡ trẻ em thích nghi với điều kiện mới;
khuyến khích trẻ tự hoạt động và tự thể hiện trong môi trường sống, kích thích sự thích nghi của trẻ, v.v ...;
tạo ra một dịch vụ đặc biệt dễ tiếp cận để trợ giúp tâm lý xã hội và sư phạm cho các đối tượng khác nhau trong hoàn cảnh cuộc sống khó khăn: đường dây nóng, văn phòng hỗ trợ tâm lý xã hội và sư phạm, bệnh viện khủng hoảng;
đào tạo cha mẹ, giáo viên và các nhà giáo dục về phương pháp làm việc để ngăn ngừa sự cố và khắc phục hậu quả của nó;
đào tạo các chuyên gia cho các dịch vụ chuyên biệt về tâm lý xã hội và trợ giúp sư phạm cho các đối tượng người có hoàn cảnh khó khăn trong cuộc sống.
Trẻ em bị dị tật cần nỗ lực cung cấp hoặc giúp đỡ để vượt qua nó. Các hoạt động này nhằm khắc phục hậu quả của tình trạng hỏng hóc. Nội dung và tính chất của hoạt động sư phạm xã hội được quyết định bởi hậu quả của tình trạng hỏng hóc.
Phòng chống sai sót
Phòng bệnh là một hệ thống toàn bộ các biện pháp xã hội, tiết kiệm và vệ sinh được thực hiện ở cấp nhà nước, bởi các cá nhân và tổ chức công để đảm bảo một mức độ cao hơn sức khoẻ cộng đồng và ngăn ngừa bệnh tật.Phòng ngừa sự bất điều chỉnh xã hội là những hành động dựa trên cơ sở khoa học và kịp thời nhằm ngăn chặn những xung đột tiềm ẩn về thể chất, văn hóa xã hội, tâm lý ở các đối tượng thuộc nhóm nguy cơ, duy trì và bảo vệ sức khỏe của mọi người, hỗ trợ đạt được mục tiêu và khai thông tiềm năng bên trong.
Khái niệm phòng ngừa là tránh những vấn đề nhất định. Để giải quyết vấn đề này, cần phải loại bỏ các nguyên nhân rủi ro hiện có và tăng cường các cơ chế bảo vệ. Có hai cách tiếp cận để phòng ngừa: một là nhằm vào cá nhân, cách kia - vào cấu trúc. Để hai cách tiếp cận này có hiệu quả nhất có thể, chúng nên được sử dụng kết hợp. Tất cả các biện pháp phòng ngừa phải được hướng tới toàn bộ quần thể, đến một số nhóm nhất định và những cá nhân có nguy cơ mắc bệnh.
Có phòng ngừa sơ cấp, trung học và cấp ba. Sơ cấp - được đặc trưng bởi sự tập trung vào việc ngăn ngừa sự xuất hiện của các tình huống có vấn đề, vào việc loại bỏ các yếu tố tiêu cực và điều kiện bất lợi gây ra các hiện tượng nhất định, cũng như tăng sức đề kháng của cá nhân đối với tác động của các yếu tố đó. Thứ cấp - được thiết kế để nhận biết các biểu hiện ban đầu của hành vi không thích hợp của các cá nhân (có một số tiêu chí nhất định về tình trạng bất ổn xã hội góp phần phát hiện sớm), các triệu chứng của nó và giảm các hành động của họ. Các biện pháp phòng ngừa như vậy được thực hiện liên quan đến trẻ em thuộc các nhóm nguy cơ ngay trước khi xuất hiện vấn đề. Cấp ba - là thực hiện các hoạt động ở giai đoạn bệnh đã xuất hiện. Những thứ kia. Những biện pháp này được thực hiện để loại bỏ vấn đề đã nảy sinh, nhưng cùng với đó, chúng cũng nhằm ngăn chặn sự xuất hiện của những vấn đề mới.
Tùy thuộc vào nguyên nhân của sai lệch, các loại biện pháp phòng ngừa sau đây được phân biệt: trung hòa và bù đắp, các biện pháp nhằm ngăn ngừa sự xuất hiện của các tình huống góp phần làm xuất hiện sai lệch; loại bỏ các tình huống như vậy, kiểm soát các biện pháp phòng ngừa đang diễn ra và kết quả của chúng.
Hiệu quả của công tác phòng ngừa với các đối tượng bị điều chỉnh sai trong hầu hết các trường hợp phụ thuộc vào sự sẵn có của cơ sở hạ tầng phát triển và toàn diện, bao gồm các yếu tố sau: các chuyên gia có trình độ, hỗ trợ tài chính và tổ chức từ các cơ quan quản lý và chính phủ, kết nối với các cơ quan khoa học, một xã hội được tạo ra đặc biệt không gian cho mục đích giải quyết các vấn đề không ổn định, cần phát triển truyền thống của riêng họ, cách làm việc với những người không thích hợp.
Mục tiêu chính của công tác phòng ngừa xã hội phải là sự thích nghi về mặt tâm lý và kết quả cuối cùng của nó - gia nhập thành công vào nhóm xã hội, xuất hiện cảm giác tự tin trong các mối quan hệ với các thành viên của nhóm tập thể và sự hài lòng với vị trí của chính mình trong một hệ thống quan hệ như vậy . Do đó, bất kỳ hoạt động phòng ngừa nào cũng phải có mục đích đối với cá nhân với tư cách là một chủ thể thích ứng với xã hội và nhất quán trong việc tăng cường tiềm năng thích ứng của anh ta, với môi trường và các điều kiện để tương tác tốt nhất.
Tâm lý bất ổn
Tương đối gần đây, trong văn học trong nước, chủ yếu là tâm lý học, thuật ngữ "cởi áo" xuất hiện, biểu thị sự vi phạm các quá trình tương tác của con người với môi trường. Việc sử dụng nó khá mơ hồ, điều này trước hết được tìm thấy trong việc đánh giá vai trò và vị trí của các trạng thái bất ổn liên quan đến các loại "chuẩn mực" và "bệnh lý". Do đó - giải thích sự tách rời như một quá trình xảy ra bên ngoài bệnh lý và có liên quan đến việc cai sữa khỏi một số điều kiện sống quen thuộc và do đó, làm quen với những người khác, lưu ý T.G. Dichev và K.E. Tarasov.Yu.A. Aleksandrovsky định nghĩa sự bất điều chỉnh là "sự cố" trong cơ chế thích ứng của tinh thần khi bị căng thẳng cảm xúc cấp tính hoặc mãn tính, kích hoạt hệ thống phản ứng phòng vệ bù đắp.
Theo nghĩa rộng, sự không điều chỉnh xã hội đề cập đến quá trình mất đi các phẩm chất có ý nghĩa xã hội cản trở sự thích nghi thành công của một cá nhân với các điều kiện của môi trường xã hội.
Để hiểu sâu hơn về vấn đề, điều quan trọng là phải xem xét mối quan hệ giữa các khái niệm về thích ứng xã hội và tình trạng bất ổn của xã hội. Khái niệm thích ứng xã hội phản ánh các hiện tượng bao gồm tương tác và hòa nhập với cộng đồng và quyền tự quyết định trong đó, và thích ứng xã hội của cá nhân bao gồm việc nhận thức tối ưu các khả năng bên trong của một người và tiềm năng cá nhân của họ về mặt xã hội. hoạt động, trong khả năng, trong khi vẫn duy trì bản thân là một con người, tương tác với xã hội xung quanh trong những điều kiện tồn tại cụ thể.
Khái niệm về sự bất điều chỉnh xã hội được hầu hết các tác giả: B.N. Almazov, S.A. Belicheva, T.G. Dichev, S. Rutter coi là một quá trình làm rối loạn cân bằng nội môi của cá nhân và môi trường, như một sự vi phạm sự thích nghi của cá nhân do hành động của những lý do nhất định; như một sự vi phạm gây ra bởi sự khác biệt giữa nhu cầu bẩm sinh của cá nhân và yêu cầu hạn chế của môi trường xã hội; như việc cá nhân không có khả năng thích ứng với các nhu cầu và yêu cầu của chính họ.
Suy thoái xã hội là một quá trình mất đi những phẩm chất có ý nghĩa xã hội khiến cá nhân không thể thích nghi thành công với các điều kiện của môi trường xã hội.
Trong quá trình thích ứng với xã hội, thế giới nội tâm của một người cũng thay đổi: những ý tưởng mới xuất hiện, kiến thức về các hoạt động mà anh ta tham gia, là kết quả của việc tự điều chỉnh và tự quyết định nhân cách. Chịu sự thay đổi và lòng tự trọng của cá nhân gắn liền với hoạt động mới của chủ thể, mục tiêu và mục tiêu, những khó khăn và yêu cầu; mức độ khẳng định, hình ảnh của cái "tôi", sự phản ánh, "cái tôi khái niệm", sự tự đánh giá so với những người khác. Dựa trên những cơ sở đó, có sự thay đổi về thái độ đối với việc tự khẳng định bản thân, cá nhân có được những kiến thức, kỹ năng và năng lực cần thiết. Tất cả điều này quyết định bản chất của sự thích nghi xã hội của anh ta với xã hội, sự thành công của quá trình của nó.
Vị trí của A.V. Petrovsky, người xác định quá trình thích ứng xã hội như một kiểu tương tác giữa cá nhân và môi trường, trong đó những kỳ vọng của những người tham gia cũng được điều phối, là điều thú vị.
Đồng thời, tác giả nhấn mạnh rằng thành phần quan trọng nhất của thích ứng là sự phối hợp giữa các đánh giá và tuyên bố của chủ thể với năng lực của mình và thực tế của môi trường xã hội, bao gồm cả trình độ thực tế và cơ hội tiềm năng cho sự phát triển. của môi trường và chủ thể, làm nổi bật tính cá nhân của cá nhân trong quá trình cá thể hoá và hoà nhập trong môi trường xã hội cụ thể này thông qua việc đạt được địa vị xã hội và khả năng thích ứng của cá nhân với môi trường này.
Mâu thuẫn giữa mục tiêu và kết quả, như V.A. Petrovsky đề xuất, là tất yếu, nhưng nó là nguồn gốc tạo nên động lực của cá nhân, sự tồn tại và phát triển của cá nhân. Vì vậy, nếu mục tiêu không đạt được, nó khuyến khích tiếp tục hoạt động theo một hướng nhất định. “Những gì sinh ra trong giao tiếp hóa ra không tránh khỏi những mục đích và động cơ của những người giao tiếp. Nếu những người tham gia giao tiếp có vị trí tập trung, thì đây là điều kiện tiên quyết rõ ràng dẫn đến việc phá vỡ giao tiếp, ”A.V. Petrovsky và V.V. Nepalinsky lưu ý.
Xem xét sự không điều chỉnh của nhân cách ở cấp độ tâm lý xã hội, R.B. Berezin và A.A. Nalgadzhyan phân biệt ba loại sai lệch chính của nhân cách):
A) tình huống không ổn định ổn định, xảy ra khi một người không tìm ra cách và phương tiện thích ứng trong các tình huống xã hội nhất định (ví dụ, như một phần của một số nhóm nhỏ nhất định), mặc dù anh ta đã cố gắng như vậy - trạng thái này có thể tương quan với trạng thái thích ứng không hiệu quả;
b) điều chỉnh sai tạm thời, được loại bỏ với sự trợ giúp của các biện pháp thích ứng thích hợp, các hành động xã hội và nội tâm linh, tương ứng với sự thích ứng không ổn định;
c) điều chỉnh sai ổn định chung, là trạng thái thất vọng, sự hiện diện của nó kích hoạt sự hình thành các cơ chế bảo vệ bệnh lý.
Kết quả của sự tách rời xã hội là tình trạng tách rời của cá nhân.
Cơ sở của hành vi không điều chỉnh là xung đột, và dưới ảnh hưởng của nó, sự phản ứng không đầy đủ với các điều kiện và yêu cầu của môi trường dần dần được hình thành dưới dạng các hành vi lệch lạc khác nhau như một phản ứng với các yếu tố có hệ thống, liên tục kích động mà trẻ không thể đối phó được. với. Bắt đầu là sự mất phương hướng của đứa trẻ: nó bị lạc, không biết phải làm gì trong tình huống này, để đáp ứng nhu cầu quá lớn này, và nó không phản ứng theo bất kỳ cách nào, hoặc phản ứng theo cách đầu tiên bắt gặp. Do đó, ở giai đoạn đầu, đứa trẻ, như nó vốn có, bị mất ổn định. Sau một thời gian, sự bối rối này sẽ qua đi và anh ta sẽ bình tĩnh lại; nếu những biểu hiện bất ổn như vậy lặp đi lặp lại khá thường xuyên, thì điều này dẫn trẻ đến sự xuất hiện của xung đột dai dẳng bên trong (không hài lòng với bản thân, vị trí của mình) và bên ngoài (liên quan đến môi trường), dẫn đến tâm lý không thoải mái ổn định và như kết quả của một trạng thái như vậy, đến hành vi không phù hợp.
Quan điểm này được nhiều nhà tâm lý học trong nước (B.N. Almazov, M.A. Ammaskin, M.S. Pevzner, I.A. Nevsky, A.S. Belkin, K.S. Lebedinskaya và những người khác) chia sẻ. , và, do đó, không thể thay đổi môi trường, việc ở lại trong đó gây đau đớn cho anh ta, nhận thức về sự kém cỏi của mình khiến đối tượng chuyển sang các hình thức hành vi bảo vệ, tạo ra các rào cản ngữ nghĩa và cảm xúc trong mối quan hệ với người khác, giảm mức độ yêu sách và lòng tự trọng.
Những nghiên cứu này làm cơ sở cho lý thuyết xem xét các khả năng bù đắp của cơ thể, trong đó sự bất điều chỉnh xã hội được hiểu là một trạng thái tâm lý gây ra bởi hoạt động của tâm thần ở giới hạn khả năng điều chỉnh và bù đắp của nó, thể hiện ở sự thiếu hoạt động của cá nhân, gặp khó khăn trong việc thực hiện các nhu cầu xã hội cơ bản của mình (nhu cầu giao tiếp, thừa nhận, thể hiện bản thân), vi phạm sự tự khẳng định và tự do thể hiện khả năng sáng tạo của mình, thiếu định hướng trong một tình huống giao tiếp, trong sự méo mó của xã hội. tình trạng của một đứa trẻ bị điều chỉnh sai.
Suy nhược xã hội được thể hiện ở một loạt các sai lệch trong hành vi của một thiếu niên: chứng cuồng loạn (mơ hồ), nghiện rượu sớm, lạm dụng chất kích thích và nghiện ma túy, bệnh hoa liễu, hành động bất hợp pháp, vi phạm đạo đức. Thanh thiếu niên trải qua quá trình lớn lên đau đớn - khoảng cách giữa người lớn và tuổi thơ - một khoảng trống nhất định được tạo ra cần được lấp đầy bằng một thứ gì đó.
Bất ổn xã hội ở tuổi vị thành niên dẫn đến việc hình thành những người có học thức kém, không có kỹ năng làm việc, tạo dựng gia đình và làm cha mẹ tốt. Họ dễ dàng vượt qua biên giới của các chuẩn mực đạo đức và luật pháp. Theo đó, tình trạng bất ổn xã hội được biểu hiện dưới các dạng hành vi xã hội và sự biến dạng của hệ thống quy định nội tại, các định hướng giá trị và tham chiếu cũng như thái độ xã hội.
Trong khuôn khổ của tâm lý học nhân văn nước ngoài, việc hiểu điều chỉnh sai là vi phạm sự thích ứng - quá trình cân bằng nội môi bị chỉ trích, và một quan điểm được đưa ra về sự tương tác tối ưu giữa cá nhân và môi trường.
Dạng bất ổn xã hội, theo quan niệm của họ, là như sau: xung đột - thất vọng - thích ứng tích cực. Theo K. Rogers, tình trạng bất ổn là trạng thái không nhất quán, bất hòa nội tại, và nguồn gốc chính của nó nằm ở xung đột tiềm tàng giữa thái độ của cái “tôi” và trải nghiệm trực tiếp của một người.
Bất ổn xã hội là một hiện tượng nhiều mặt, không dựa trên một mà dựa trên nhiều yếu tố. Một số chuyên gia này bao gồm:
tùy chỉnh;
yếu tố tâm lý và sư phạm (sao nhãng sư phạm);
các yếu tố tâm lý xã hội;
các yếu tố cá nhân;
các yếu tố xã hội.
Các yếu tố cá nhân tác động ở cấp độ tiền đề sinh lý học cản trở sự thích nghi với xã hội của một cá nhân: bệnh soma nặng hoặc mãn tính, dị tật bẩm sinh, rối loạn lĩnh vực vận động, rối loạn và giảm chức năng của hệ thống cảm giác, chức năng tâm thần cao hơn không được định hình, tổn thương hữu cơ còn sót lại của hệ thống thần kinh trung ương với bệnh mạch máu não, giảm hoạt động tích cực, mục đích, năng suất của các quá trình nhận thức, hội chứng ức chế vận động, đặc điểm tính cách bệnh lý, bệnh lý dậy thì liên tục, phản ứng thần kinh và rối loạn thần kinh, bệnh tâm thần nội sinh. Trong đó đặc biệt chú ý đến bản tính hiếu chiến, là nguyên nhân sâu xa của các tội ác bạo lực. Việc kìm hãm những động cơ này, ngăn chặn cứng nhắc việc thực hiện chúng, bắt đầu từ thời thơ ấu, sẽ làm phát sinh cảm giác lo lắng, tự ti và hung hăng, dẫn đến các hình thức hành vi xấu về mặt xã hội.
Một trong những biểu hiện của yếu tố cá nhân của tình trạng bất ổn xã hội là sự xuất hiện và tồn tại của các rối loạn tâm thần. Trung tâm của sự hình thành sự bất điều chỉnh tâm lý của một người là sự vi phạm chức năng của toàn bộ hệ thống thích ứng.
Yếu tố tâm lý và sư phạm (sao nhãng sư phạm), biểu hiện ở những khiếm khuyết trong giáo dục nhà trường và gia đình. Chúng được thể hiện qua việc không có phương pháp tiếp cận cá nhân đối với thanh thiếu niên trong lớp học, sự không phù hợp của các biện pháp giáo dục mà giáo viên thực hiện, thái độ không công bằng, thô lỗ, xúc phạm của giáo viên, đánh giá thấp điểm số, từ chối hỗ trợ kịp thời với chính đáng. trốn học, trong một sự hiểu lầm về trạng thái tâm trí của học sinh. Điều này cũng bao gồm bầu không khí tình cảm khó khăn trong gia đình, thói nghiện rượu của cha mẹ, thái độ chống đối của gia đình đối với trường học, sự bất bình trong trường học của các anh chị lớn. Các yếu tố tâm lý xã hội bộc lộ những đặc điểm không thuận lợi trong tương tác của trẻ vị thành niên với môi trường trực tiếp của trẻ trong gia đình, trên đường phố, trong nhóm giáo dục. Một trong những hoàn cảnh xã hội quan trọng đối với một cá nhân là trường học như một hệ thống toàn bộ các mối quan hệ có ý nghĩa quan trọng đối với một thiếu niên. Định nghĩa về tình trạng không tốt ở trường học có nghĩa là sự không thể đi học đầy đủ theo các khả năng tự nhiên, cũng như sự tương tác đầy đủ của một thiếu niên với môi trường trong các điều kiện của một môi trường vi xã hội cá nhân mà anh ta tồn tại. Trung tâm của sự xuất hiện của tình trạng hư hỏng học đường là các yếu tố khác nhau của bản chất xã hội, tâm lý và sư phạm. Điều chỉnh sai ở trường học là một trong những dạng của một hiện tượng phức tạp hơn - tình trạng xã hội không tốt của trẻ vị thành niên.
Các yếu tố cá nhân thể hiện ở thái độ chủ động có chọn lọc của cá nhân đối với môi trường giao tiếp ưa thích, đối với các chuẩn mực và giá trị của môi trường mình, đến các ảnh hưởng sư phạm của gia đình, nhà trường, cộng đồng, trong các định hướng giá trị cá nhân và năng lực cá nhân. để tự điều chỉnh hành vi của mình.
Các đại diện quy phạm giá trị, nghĩa là, các ý tưởng về các chuẩn mực pháp lý, đạo đức và các giá trị thực hiện các chức năng của cơ quan điều chỉnh hành vi bên trong, bao gồm các thành phần hành vi nhận thức (kiến thức), tình cảm (mối quan hệ) và hành vi theo ý muốn. Đồng thời, hành vi chống đối xã hội và bất hợp pháp của một cá nhân có thể là do những khiếm khuyết trong hệ thống quy định nội bộ ở bất kỳ cấp độ nào - nhận thức, cảm xúc, hành vi -.
Yếu tố xã hội: điều kiện sống vật chất không thuận lợi của đời sống, do điều kiện kinh tế xã hội của xã hội quyết định. Sự coi thường xã hội so với sư phạm có đặc điểm, trước hết là ở mức độ phát triển thấp về ý định và định hướng nghề nghiệp, cũng như sở thích, kiến thức, kỹ năng hữu ích, thậm chí còn tích cực chống lại các yêu cầu sư phạm và yêu cầu của đội ngũ, không muốn xem xét các tiêu chuẩn của cuộc sống tập thể.
Việc cung cấp hỗ trợ tâm lý - xã hội và sư phạm nghề nghiệp cho thanh thiếu niên bị điều chỉnh nghiêm trọng đòi hỏi sự hỗ trợ nghiêm túc về phương pháp và khoa học, bao gồm các phương pháp tiếp cận khái niệm lý thuyết chung để xem xét bản chất và bản chất của điều chỉnh sai, cũng như phát triển các công cụ sửa chữa chuyên biệt có thể được sử dụng trong công việc thanh thiếu niên ở các độ tuổi khác nhau và các dạng bất điều chỉnh khác nhau.
Thuật ngữ "sửa chữa" theo nghĩa đen có nghĩa là "sửa chữa". Điều chỉnh sai lệch xã hội là hệ thống các biện pháp nhằm sửa chữa những khuyết điểm về phẩm chất xã hội và hành vi của con người với sự trợ giúp của các phương tiện đặc biệt là tác động tâm lý.
Hiện nay, có nhiều công nghệ tâm lý xã hội khác nhau để sửa chữa những thanh thiếu niên bị điều chỉnh sai trái. Đồng thời, trọng tâm chính là các phương pháp trị liệu tâm lý trò chơi, kỹ thuật đồ họa được sử dụng trong liệu pháp nghệ thuật và đào tạo tâm lý xã hội nhằm điều chỉnh lĩnh vực cảm xúc và giao tiếp, cũng như hình thành các kỹ năng giao tiếp thấu cảm không có xung đột. . Ở tuổi vị thành niên, vấn đề điều chỉnh sai, như một quy luật, liên quan đến rắc rối trong hệ thống quan hệ giữa các cá nhân, do đó, phát triển và điều chỉnh các kỹ năng và khả năng giao tiếp là một lĩnh vực quan trọng của chương trình phục hồi chức năng tổng quát.
Tác động khắc phục được thực hiện có tính đến các xu hướng phát triển tích cực trong các kiểu quan hệ giữa các cá nhân "hợp tác-thông thường" và "rộng lượng có trách nhiệm" được xác định ở thanh thiếu niên "Tôi-lý tưởng", đóng vai trò là nguồn lực đối phó cá nhân cần thiết để làm chủ nhiều hơn các chiến lược thích ứng của hành vi ứng phó khi vượt qua các tình huống tồn tại quan trọng.
Như vậy, sai lệch xã hội là một quá trình mất đi những phẩm chất có ý nghĩa xã hội ngăn cản cá nhân thích nghi thành công với các điều kiện của môi trường xã hội. Sự lệch lạc về mặt xã hội được thể hiện ở các dạng hành vi xã hội và sự biến dạng của hệ thống quy định nội tại, các định hướng giá trị và tham chiếu cũng như thái độ xã hội.
Sửa lỗi sơ đồ
Việc thực hiện “Chương trình Ngăn ngừa và Khắc phục Tình trạng Tàn tật Học đường ở các Cơ sở Giáo dục Mầm non và Giáo dục Phổ thông (Các khía cạnh Tư vấn, Chẩn đoán, Chỉnh sửa và Phục hồi chức năng)” được khởi động như một phần của chương trình nghiên cứu “Hỗ trợ Khoa học và Phương pháp cho Sự Phát triển Giáo dục Hệ thống".Chương trình đang hoạt động trong các lĩnh vực sau:
Chẩn đoán sư phạm các rối loạn vận động ở trẻ mầm non khi nhập học và trong quá trình học tập;
- giám sát tâm lý xã hội như một phương tiện để đồng hành với trẻ em có nguy cơ bị thất bại học đường;
- tổ chức các hoạt động của Hội đồng trường trong hệ thống trợ giúp toàn diện cho trẻ em có điều kiện học đường không tốt, trợ giúp xã hội và tâm lý cho trẻ em và gia đình (kể cả trẻ em có hành vi nghiện ngập);
- xác định trẻ em có nguy cơ tiếp tục điều chỉnh sai ở trường học và các biện pháp phòng ngừa (phát triển-sửa chữa) trong các cơ sở giáo dục mầm non.
Trong khuôn khổ chương trình, việc phân tích phương pháp luận về các tài liệu quy định và công việc cần thiết được thực hiện, các hình thức và phương tiện chẩn đoán tâm lý và sư phạm tối ưu nhất, các phương pháp giáo dục sửa chữa và phát triển của tác giả và hỗ trợ phục hồi cho trẻ em bị ngược đãi xã hội được phát triển. Hiện nay ở nước ta thực tế không có tài liệu và khuyến nghị nào quy định các khía cạnh khác nhau của sự tương tác của các chuyên gia liên quan đến việc sửa chữa trẻ em mắc chứng tật xấu ở trường học, và cũng không có sự liên tục trong công việc của các cơ sở giáo dục và cải tạo giáo dục mầm non và giáo dục phổ thông.
Trường học không phù hợp là bất kỳ sự không phù hợp nào của trẻ với các yêu cầu mà không gian giáo dục đặt ra cho trẻ. Nguyên nhân ban đầu của sự biến dạng là do sức khỏe thần kinh và sức khỏe tâm thần của đứa trẻ, nghĩa là, trong trạng thái hữu cơ của hệ thần kinh trung ương, các mô hình sinh học thần kinh của sự hình thành hệ thống não. Tất cả những khó khăn nảy sinh đối với một đứa trẻ trong một cơ sở giáo dục mầm non đều được chồng chất lên trên, điều này đương nhiên dẫn đến việc hình thành tình trạng sai lệch của trường học. Cũng có nguy cơ điều chỉnh sai khi trẻ làm việc ở giới hạn khả năng sinh lý và tinh thần của mình.
Tuân thủ nguyên tắc liên tục của giáo dục phổ thông mầm non và tiểu học góp phần giúp trẻ thích nghi tốt nhất với việc đi học. Nó thực hiện các quy định của Luật Liên bang Nga "Về giáo dục", trong đó quy định rằng các chương trình giáo dục ở các cấp độ khác nhau phải được nối tiếp nhau. Nguyên tắc liên tục được đảm bảo thông qua việc lựa chọn nội dung phù hợp với các định hướng phát triển cơ bản của trẻ (tình cảm - xã hội, nghệ thuật và thẩm mỹ, v.v.), cũng như trọng tâm của công nghệ sư phạm vào sự phát triển nhận thức hoạt động, sáng tạo, giao tiếp và các phẩm chất cá nhân khác phù hợp với mục tiêu của giáo dục mầm non và cơ sở để kế thừa các cấp học tiếp theo. Không loại trừ khả năng trùng lặp về nội dung, phương tiện và phương pháp dạy học trong giáo dục mầm non.
Thành phần cơ bản của công tác phòng chống tệ nạn học đường là bảo tồn sức khỏe của học sinh lớp một trong tương lai, hình thành văn hóa sức khỏe và nền tảng của lối sống lành mạnh. Tỷ lệ mắc các bệnh lý và tỷ lệ mắc bệnh ở trẻ em mẫu giáo tăng hàng năm khoảng 4-5%, trong đó sự gia tăng rõ rệt nhất là các rối loạn chức năng, các bệnh mãn tính và các bất thường về phát triển thể chất xảy ra trong giai đoạn giáo dục có hệ thống. Có bằng chứng cho thấy sức khỏe của một đứa trẻ trong thời gian đi học đang xấu đi, gần 1,5–2 lần. Mọi công việc đối với trẻ em lứa tuổi mầm non và tiểu học cần thực hiện theo nguyên tắc “không gây tổn hại” và nhằm mục đích duy trì sức khỏe, tình cảm và sự phát triển cá tính của mỗi trẻ. Cần phải cải thiện quá trình giáo dục bằng cách cung cấp hỗ trợ y tế và đặt tính liên tục trong công việc của phòng khám đa khoa và cơ sở giáo dục mầm non làm cơ sở. Và cũng cần xây dựng một hệ thống theo dõi tâm lý xã hội để có thể xác định được những trẻ đang ở giới hạn khả năng của mình.
Các lĩnh vực công việc chính của chương trình này:
1. Tạo môi trường giáo dục thích ứng - tiết kiệm sức khỏe trong các cơ sở giáo dục, bảo đảm chẩn đoán và điều trị sớm, nhất quán xã hội hóa và hòa nhập những trẻ này vào một trường phổ thông.
2. Định hướng tiết kiệm sức khoẻ đối với các hình thức, phương tiện và phương pháp giáo dục thể chất của trẻ em:
- Thực hiện phương pháp tiếp cận cá nhân đối với từng trẻ trong quá trình giáo dục, tùy thuộc vào đặc điểm (xã hội - tâm lý, thể chất, tình cảm) của tình trạng sức khỏe của trẻ.
- Công tác hỗ trợ và cải huấn về tâm lý, y tế và sư phạm.
- Tạo môi trường không gian-chủ thể phát triển và các điều kiện để hình thành văn hóa vật chất ở trẻ mầm non, giới thiệu cho trẻ những giá trị của lối sống lành mạnh.
- Hỗ trợ thông tin và phương pháp luận của các đối tượng của quá trình giáo dục về các vấn đề của sự hình thành văn hóa vale học.
- Sự tham gia của gia đình trong việc hình thành lối sống lành mạnh và văn hoá sức khoẻ ở trẻ em.
- Việc lựa chọn các công nghệ sư phạm, có tính đến đặc điểm lứa tuổi của trẻ và khả năng chức năng của trẻ ở giai đoạn phát triển này, hiện đại hóa nội dung của công việc dựa trên sự ra đời của các công nghệ định hướng nhân cách, loại bỏ "trường học" loại hình giáo dục cho trẻ mẫu giáo, sự ra đời của các yếu tố của phương pháp sư phạm sáng tạo.
3. Công tác dự phòng quy định tập hợp các biện pháp phục hồi chức năng cho trẻ em mắc các bệnh về cơ xương khớp và hệ thần kinh trung ương (vật lý trị liệu, tập thể dục trị liệu sử dụng công nghệ và thiết bị hiện đại, bơi trong bể bơi, uống ôxy và cân bằng dinh dưỡng, chỉnh hình, chế độ vận động linh hoạt).
Cùng với việc giữ gìn và nâng cao sức khoẻ, một thành phần quan trọng của phòng chống điều chỉnh sai lệch là đảm bảo sự phát triển tinh thần kịp thời và đầy đủ - đây là định hướng hướng tới sự phát triển của cá nhân, khả năng nhận thức và sáng tạo, và điều này đòi hỏi một phương pháp tiếp cận nội dung và cách thức tổ chức công việc với trẻ em.
Giới thiệu cho trẻ em những kinh nghiệm và thành tựu tích lũy của nhân loại, thông qua các phương pháp và hệ thống cụ thể, dựa trên cơ sở khoa học để sử dụng các thành phần trò chơi ở các giai đoạn khác nhau và trong các loại hoạt động khác nhau của trẻ em;
- hỗ trợ sư phạm cho sự phát triển tinh thần thực tế của trẻ em.
Từ kinh nghiệm tổ chức công việc này:
Hệ thống hỗ trợ tâm lý và sư phạm cho gia đình trong quá trình chuẩn bị cho trẻ đi học đã được tổ chức và hoạt động thành công ở cơ sở giáo dục mầm non.
- Đã xây dựng ngân hàng dữ liệu về đặc điểm cá nhân của học sinh tốt nghiệp các cơ sở giáo dục mầm non - đặc điểm lứa tuổi và tư tưởng tâm lý, sư phạm.
- Theo dõi tâm lý và sư phạm về sự phát triển xã hội, cá nhân và nhận thức của trẻ mẫu giáo trong năm được thực hiện, các công cụ chẩn đoán đã được xây dựng.
- Một chương trình hỗ trợ cá nhân cho đứa trẻ đã được phát triển.
- Có hội đồng tâm lý - sư phạm trong việc đưa trẻ đến trường.
- Một trường học dành cho phụ huynh của những học sinh lớp một tương lai được tổ chức: một ngân hàng tài liệu phương pháp luận và giáo khoa được tạo ra để tổ chức giáo dục gia đình, cũng như về các vấn đề thích nghi với việc đi học của trẻ, cách khắc phục các vấn đề mới nảy sinh, nắm vững các phương pháp của hỗ trợ tâm lý cho một đứa trẻ trước ngưỡng cửa cắp sách tới trường; có nghiên cứu, phân tích ý kiến của phụ huynh về mức độ liên quan của vấn đề nối tiếp, đã lập ngân hàng dữ liệu về gia đình học sinh, giảng đường “Cách giữ gìn sức khỏe cho trẻ vào lớp 1” đang hoạt động.
Hợp phần thứ ba trong công tác phòng ngừa này là cung cấp cho hệ thống giáo dục mầm non những nhân lực có trình độ chuyên môn cao, sự hỗ trợ của nhà nước và xã hội.
Phê duyệt thực trạng giáo dục mầm non là giai đoạn đầu của giáo dục phổ thông.
Tăng cường hỗ trợ của Nhà nước đối với việc khuyến khích lao động sư phạm và cán bộ quản lý giáo dục mầm non.
Nâng cao tính chuyên nghiệp của đội ngũ giảng viên.
Maladaptation của thanh thiếu niên
Quá trình xã hội hóa là việc đưa một đứa trẻ vào xã hội. Quá trình này được đặc trưng bởi sự phức tạp, đa yếu tố, đa hướng và khả năng dự báo cuối cùng kém. Quá trình xã hội hóa có thể kéo dài suốt đời. Cũng không cần thiết phải phủ nhận tác động của các tố chất bẩm sinh của cơ thể đối với tài sản cá nhân. Xét cho cùng, sự hình thành nhân cách chỉ xảy ra khi con người được bao gồm trong xã hội xung quanh.Một trong những điều kiện tiên quyết để hình thành nhân cách là sự tương tác với các chủ thể khác để chuyển giao kiến thức tích lũy và kinh nghiệm sống. Điều này được thực hiện không phải thông qua việc làm chủ các mối quan hệ xã hội một cách đơn giản, mà là kết quả của sự tương tác phức tạp giữa các khuynh hướng phát triển xã hội (bên ngoài) và tâm sinh lý (bên trong). Và nó thể hiện sự gắn kết của những đặc điểm tiêu biểu về mặt xã hội và những phẩm chất có ý nghĩa cá nhân. Từ đó cho rằng nhân cách được quy định về mặt xã hội, chỉ phát triển trong quá trình sống, thay đổi thái độ của trẻ đối với thực tế xung quanh. Từ đó, chúng ta có thể kết luận rằng mức độ xã hội hóa của một cá nhân được xác định bởi nhiều thành phần, kết hợp lại, tạo nên cấu trúc chung về ảnh hưởng của xã hội đối với một cá nhân. Và sự có mặt của những khiếm khuyết nhất định trong mỗi bộ phận này dẫn đến việc hình thành các phẩm chất xã hội và tâm lý ở cá nhân, có thể dẫn cá nhân trong những hoàn cảnh cụ thể đến những tình huống xung đột với xã hội.
Dưới tác động của các điều kiện tâm lý - xã hội của ngoại cảnh và sự có mặt của các yếu tố bên trong, đứa trẻ phát triển lệch lạc, biểu hiện dưới dạng hành vi không bình thường - lệch lạc. Tình trạng bất ổn xã hội của thanh thiếu niên phát sinh từ các hành vi vi phạm xã hội hóa thông thường và được đặc trưng bởi sự biến dạng của các định hướng tham chiếu và giá trị của thanh thiếu niên, giảm tầm quan trọng của tính cách được giới thiệu và sự xa lánh, trước hết là do ảnh hưởng của các giáo viên ở trường.
Tùy thuộc vào mức độ xa lánh và độ sâu của các biến dạng kết quả của giá trị và các định hướng tham chiếu, hai giai đoạn của sự bất ổn xã hội được phân biệt. Giai đoạn đầu tiên bao gồm sự sao nhãng về mặt sư phạm và được đặc trưng bởi sự xa lánh khỏi nhà trường và mất đi ý nghĩa tham khảo trong trường học, trong khi vẫn duy trì một sự tham khảo đủ cao trong gia đình. Giai đoạn thứ hai nguy hiểm hơn và được đặc trưng bởi sự xa lánh của cả nhà trường và gia đình. Liên lạc với các thể chế chính của xã hội hóa bị mất. Có một sự đồng hóa của các ý tưởng quy chuẩn giá trị bị bóp méo và trải nghiệm tội phạm đầu tiên xuất hiện trong các nhóm thanh niên. Kết quả của việc này sẽ không chỉ là tình trạng tồn đọng ở trường, kết quả học tập kém mà còn là sự khó chịu về tâm lý ngày càng tăng của thanh thiếu niên đang đi học. Điều này thúc đẩy thanh thiếu niên tìm kiếm một môi trường giao tiếp mới, phi trường học, một nhóm đồng đẳng tham khảo khác, mà sau đó bắt đầu đóng vai trò hàng đầu trong quá trình xã hội hóa thanh thiếu niên.
Các yếu tố dẫn đến sự bất điều kiện xã hội của thanh thiếu niên: lệch lạc khỏi hoàn cảnh sinh trưởng và phát triển của cá nhân, bỏ mặc mong muốn tự nhận thức, tự khẳng định bản thân theo cách được xã hội chấp nhận. Hậu quả của sự tách rời sẽ là sự cô lập về mặt tâm lý trong lĩnh vực giao tiếp với việc mất đi cảm giác thuộc về nền văn hóa của chính nó, sự chuyển đổi sang các thái độ và giá trị thống trị môi trường vi mô.
Các nhu cầu không được đáp ứng có thể dẫn đến gia tăng hoạt động xã hội. Và nó, đến lượt nó, có thể dẫn đến sự sáng tạo xã hội và đây sẽ là một sự lệch lạc tích cực, hoặc nó sẽ thể hiện trong các hoạt động chống đối xã hội. Nếu không tìm ra lối thoát, cô ấy có thể lao vào tìm kiếm lối thoát trong tình trạng nghiện rượu hoặc ma túy. Trong sự phát triển bất lợi nhất - một nỗ lực tự tử.
Sự bất ổn về kinh tế và xã hội hiện nay, tình trạng nghiêm trọng của hệ thống y tế và giáo dục không những không góp phần vào việc xã hội hóa thoải mái của cá nhân, mà còn làm trầm trọng thêm các quá trình thất bại của thanh thiếu niên liên quan đến các vấn đề trong giáo dục gia đình, dẫn đến những dị thường thậm chí còn lớn hơn. trong các phản ứng hành vi của thanh thiếu niên. Vì vậy, quá trình xã hội hóa của lứa tuổi vị thành niên ngày càng trở nên tiêu cực. Tình hình trở nên trầm trọng hơn do áp lực tinh thần của thế giới tội phạm và các giá trị của chúng, chứ không phải các thể chế dân sự. Việc phá hủy các thể chế chính của xã hội hóa dẫn đến sự gia tăng các hành vi phạm pháp ở lứa tuổi vị thành niên.
Ngoài ra, sự gia tăng mạnh mẽ của số trẻ vị thành niên bị ngược đãi do những mâu thuẫn xã hội sau đây: sự thờ ơ với việc hút thuốc ở trường trung học, việc thiếu một phương pháp hiệu quả để chống lại tình trạng nghỉ học, mà ngày nay thực tế đã trở thành chuẩn mực của hành vi học đường, cùng với liên tục cắt giảm công việc giáo dục và phòng ngừa trong các tổ chức và cơ sở nhà nước có hoạt động giải trí và nuôi dạy trẻ em; bổ sung các băng nhóm tội phạm vị thành niên với cái giá là thanh thiếu niên đã bỏ học, sa sút trong học tập, cùng với sự giảm sút các mối quan hệ xã hội của gia đình với giáo viên. Điều này giúp thanh thiếu niên dễ dàng thiết lập mối liên hệ với các băng nhóm tội phạm của trẻ vị thành niên, nơi hành vi bất hợp pháp và lệch lạc được tự do phát triển và hoan nghênh; các hiện tượng khủng hoảng trong xã hội, góp phần vào sự phát triển bất thường trong xã hội hóa của trẻ vị thành niên, cùng với sự suy yếu của ảnh hưởng giáo dục đối với trẻ vị thành niên của các nhóm xã hội cần thực hiện giáo dục và kiểm soát của công chúng đối với hành động của trẻ vị thành niên.
Do đó, sự gia tăng của các hành vi sai trái, các hành động lệch lạc, các hành vi phạm pháp của vị thành niên là kết quả của sự xa lánh xã hội toàn cầu của trẻ em và thanh niên khỏi xã hội. Và đây là hệ quả của việc vi phạm các quá trình trực tiếp của xã hội hóa, bắt đầu không thể kiểm soát được, mang tính chất tự phát.
Các dấu hiệu về sự bất điều chỉnh xã hội của thanh thiếu niên liên quan đến thể chế xã hội hóa như trường học:
Dấu hiệu đầu tiên là sự tiến bộ kém trong chương trình giảng dạy ở trường, bao gồm: tiến bộ kém kinh niên, lặp đi lặp lại, thiếu hụt và phân mảnh thông tin giáo dục chung thu được, tức là thiếu hệ thống kiến thức và kỹ năng về giáo dục.
Triệu chứng tiếp theo là sự vi phạm có hệ thống về thái độ cá nhân mang màu sắc cảm xúc đối với việc học nói chung và một số môn học nói riêng, đối với giáo viên, triển vọng cuộc sống gắn liền với việc học. Hành vi có thể là thờ ơ-dửng dưng, thụ động-tiêu cực, biểu tình bác bỏ, v.v.
Dấu hiệu thứ ba là những hành vi bất thường lặp đi lặp lại thường xuyên trong quá trình đi học và trong môi trường học đường. Ví dụ, hành vi từ chối thụ động, không tiếp xúc, từ chối hoàn toàn đến trường, hành vi ổn định với vi phạm kỷ luật, được đặc trưng bởi các hành động chống đối chống đối và bao gồm sự phản đối tích cực và thể hiện tính cách của một người đối với các học sinh khác, giáo viên, coi thường các quy tắc đã được thông qua ở trường, phá hoại ở trường.
Sai lệch về tính cách
Sự biến dạng của nhân cách - khái niệm của khái niệm về hội chứng thích ứng chung G. Selye. Theo khái niệm này, xung đột được coi là hệ quả của sự khác biệt giữa nhu cầu của cá nhân và các yêu cầu hạn chế của môi trường xã hội. Kết quả của cuộc xung đột này, trạng thái lo lắng cá nhân được hiện thực hóa, đến lượt nó, bao gồm các phản ứng phòng vệ hành động ở mức độ vô thức (để đối phó với lo lắng và vi phạm cân bằng nội môi bên trong, Bản ngã huy động các nguồn lực cá nhân).Do đó, mức độ thích ứng của một người với cách tiếp cận này được xác định bởi bản chất tình cảm của họ. Kết quả là, hai mức độ thích ứng được phân biệt: khả năng thích ứng (sự vắng mặt của sự lo lắng ở một người) và không thích ứng (sự hiện diện của nó).
Dấu hiệu quan trọng nhất của tình trạng không ổn định là thiếu "mức độ tự do" đối với phản ứng đầy đủ và có mục đích của một người trong một tình huống sang chấn tâm lý do sự đột phá của sự hình thành chức năng-động, một rào cản thích ứng, mà hoàn toàn là cá nhân đối với từng người. Rào cản thích ứng có hai cơ sở - sinh học và xã hội. Trong trạng thái căng thẳng về tinh thần, rào cản của phản ứng tinh thần thích nghi tiếp cận với giá trị quan trọng của cá nhân. Đồng thời, một người sử dụng tất cả các khả năng dự trữ và có thể thực hiện một hoạt động đặc biệt phức tạp, thấy trước và kiểm soát hành động của mình và không bị lo lắng, sợ hãi và bối rối ngăn cản hành vi thích hợp. Sự căng thẳng kéo dài và đặc biệt gay gắt trong hoạt động chức năng của hàng rào thích ứng tinh thần dẫn đến sự căng thẳng quá mức, biểu hiện ở trạng thái tiền thần kinh, chỉ biểu hiện ở một số rối loạn nhẹ nhất (tăng nhạy cảm với các kích thích thông thường, căng thẳng lo âu nhẹ, lo âu, các yếu tố của hôn mê hoặc quấy khóc trong hành vi, mất ngủ, v.v.). Chúng không gây ra những thay đổi về mục đích của hành vi con người và mức độ ảnh hưởng của anh ta, chúng chỉ là tạm thời và từng phần.
Nếu áp lực lên hàng rào thích ứng tinh thần tăng lên và tất cả các khả năng dự trữ của nó bị cạn kiệt, thì hàng rào đó sẽ bị xé bỏ - hoạt động chức năng nói chung tiếp tục được xác định bởi các chỉ số "bình thường" trước đó, tuy nhiên, tính toàn vẹn bị phá vỡ sẽ làm suy yếu khả năng của hoạt động tinh thần, có nghĩa là phạm vi của hoạt động tinh thần thích nghi với khả năng thích nghi thu hẹp lại và xuất hiện các dạng phản ứng thích nghi và bảo vệ mới về mặt định tính và định lượng. Đặc biệt, có sự sử dụng đồng thời và không có tổ chức của nhiều "bậc tự do" của hành động, dẫn đến giảm ranh giới của hành vi con người có mục đích và đầy đủ, tức là dẫn đến rối loạn thần kinh.
Các triệu chứng của rối loạn điều chỉnh không nhất thiết bắt đầu ngay lập tức và không biến mất ngay sau khi loại bỏ căng thẳng.
Các phản ứng thích ứng có thể tiến hành:
1) với tâm trạng chán nản;
2) với tâm trạng lo lắng;
3) các đặc điểm tình cảm hỗn hợp;
4) với rối loạn hành vi;
5) vi phạm công việc hoặc học tập;
6) mắc chứng tự kỷ (không bị trầm cảm và lo lắng);
7) với các khiếu nại về thể chất;
8) như những phản ứng không điển hình đối với căng thẳng.
Rối loạn điều chỉnh bao gồm những điều sau đây:
A) gián đoạn trong các hoạt động nghề nghiệp (bao gồm cả việc đi học), trong cuộc sống xã hội bình thường hoặc trong các mối quan hệ với những người khác;
b) các triệu chứng vượt quá mức bình thường và các phản ứng dự kiến đối với căng thẳng.
Sơ suất sư phạm
Sự thích nghi (lat. Abapto-I adapt). Khả năng thích ứng, khả năng thích ứng ở những người khác nhau là khác nhau. Nó phản ánh trình độ của cả những phẩm chất bẩm sinh và có được trong quá trình sống của cá nhân. Nói chung, có sự phụ thuộc của khả năng thích ứng vào sức khoẻ thể chất, tâm lý, đạo đức của một người.Thật không may, các chỉ số về sức khỏe của trẻ em ngày càng giảm trong những thập kỷ gần đây. Điều kiện tiên quyết cho hiện tượng này là:
1) vi phạm cân bằng sinh thái trong môi trường,
2) sự suy yếu sức khỏe sinh sản của trẻ em gái, sự quá tải về thể chất và tình cảm của phụ nữ,
3) sự gia tăng của chứng nghiện rượu, nghiện ma tuý,
4) văn hóa giáo dục gia đình thấp,
5) sự bất an của một số nhóm dân cư (thất nghiệp, người tị nạn),
6) những thiếu sót trong chăm sóc y tế,
7) Tính không hoàn hảo của hệ thống giáo dục mầm non.
Các nhà khoa học Séc I. Langmeyer và Z. Mateychek phân biệt các loại thiếu hụt tinh thần sau:
1. thiếu vận động (không hoạt động thể chất mãn tính dẫn đến hôn mê cảm xúc);
2. thiếu hụt cảm giác (thiếu hoặc đơn điệu các kích thích cảm giác);
3. tình cảm (sự thiếu thốn của người mẹ) - trẻ mồ côi, trẻ em không mong muốn, trẻ em bị bỏ rơi trải nghiệm nó.
Môi trường giáo dục có tầm quan trọng hàng đầu trong lứa tuổi mầm non mầm non.
Việc đứa trẻ bước vào trường là thời điểm xã hội hóa của nó.
Để xác định độ tuổi mầm non tối ưu cho trẻ, chế độ, hình thức giáo dục, khối lượng dạy học, cần phải biết, tính đến và đánh giá đúng khả năng thích ứng của trẻ ở giai đoạn trẻ nhập học.
Các chỉ số về khả năng thích ứng của trẻ ở mức độ thấp có thể là:
1. sai lệch trong phát triển tâm thần và sức khỏe;
2. mức độ sẵn sàng về xã hội và tâm lý và sư phạm cho trường học không đủ;
3. những tiền đề tâm lý - sinh lý và tâm lý chưa được định hình cho hoạt động giáo dục.
Hãy xem xét cụ thể từng chỉ số:
1. Trong 20 năm qua, số trẻ em mắc bệnh lý mãn tính đã tăng hơn gấp bốn lần. Đa số trẻ có thành tích kém đều có rối loạn tâm thần, thần kinh, mệt mỏi, giảm sút;
2. các dấu hiệu của sự thiếu sẵn sàng về mặt xã hội và tâm lý và sư phạm cho trường học:
a) không muốn đến trường, thiếu động cơ giáo dục,
b) không đủ tổ chức và trách nhiệm của trẻ; không có khả năng giao tiếp, cư xử phù hợp,
c) hoạt động nhận thức thấp,
d) các chân trời giới hạn,
e) mức độ phát triển lời nói thấp.
3) các chỉ số về sự thiếu hình thành các điều kiện tiên quyết về tâm sinh lý và tinh thần cho hoạt động giáo dục:
a) các điều kiện tiên quyết về trí tuệ chưa được định hình cho hoạt động giáo dục,
b) kém phát triển về sự chú ý tự nguyện,
c) không phát triển đầy đủ các kỹ năng vận động tinh của bàn tay,
d) định hướng không gian chưa được định dạng, sự phối hợp trong hệ thống “mắt thường”,
e) mức độ phát triển thính giác âm vị thấp.
2. Trẻ em có nguy cơ.
Sự khác biệt cá nhân giữa các trẻ em, do mức độ phát triển khác nhau của các khía cạnh của cá nhân chúng có ý nghĩa đối với sự thích nghi, các tình trạng sức khỏe khác nhau, xuất hiện ngay từ những ngày đầu tiên được đến trường.
1 nhóm trẻ em - việc bước vào đời sống học đường diễn ra một cách tự nhiên và không đau đớn. Thích ứng nhanh với chế độ học đường. Quá trình học tập đi ngược lại bối cảnh của những cảm xúc tích cực. Mức độ cao của các phẩm chất xã hội; mức độ phát triển cao của hoạt động nhận thức.
Nhóm 2 em - tính chất thích nghi khá đạt. Những khó khăn cá nhân có thể nảy sinh trong bất kỳ lĩnh vực nào của cuộc sống học đường mới đối với họ; theo thời gian, các vấn đề được giải quyết ổn thỏa. Chuẩn bị tốt khi đến trường, có tinh thần trách nhiệm cao: các em nhanh chóng tham gia vào các hoạt động giáo dục, làm chủ thành công tài liệu giáo dục.
Nhóm trẻ 3 - năng lực làm việc không tệ nhưng càng về cuối ngày, tuần càng giảm sút rõ rệt, có dấu hiệu làm việc quá sức, mệt mỏi.
Sự quan tâm về nhận thức kém phát triển, xuất hiện khi kiến thức được đưa ra một cách vui tươi, giải trí. Nhiều người trong số họ không có đủ thời gian học tập (ở trường) để nắm vững kiến thức. Hầu hết tất cả họ đều làm việc thêm với cha mẹ của họ.
Nhóm trẻ thứ 4 - những khó khăn trong việc thích nghi với trường học được thể hiện rõ ràng. Hiệu suất bị giảm. Mệt mỏi tích tụ nhanh chóng mất chú ý, mất tập trung, cạn kiệt hoạt động; không chắc chắn, lo lắng; vấn đề trong giao tiếp, thường xuyên bị xúc phạm; hầu hết trong số họ có hiệu suất kém.
Trẻ em nhóm 5 - những khó khăn trong việc thích nghi được phát hiện. Hiệu suất thấp. Trẻ em không đáp ứng được yêu cầu của các lớp học bình thường. Sự non nớt về tâm lý - xã hội; khó khăn dai dẳng trong học tập, tụt hậu, kém tiến bộ.
Nhóm trẻ thứ 6 - giai đoạn phát triển thấp nhất.
Trẻ em của các nhóm 4-6, ở các mức độ khác nhau, đang ở trong tình huống sư phạm có nguy cơ thất bại về trường học và xã hội.
Các yếu tố dẫn đến tình trạng hư hỏng của trường học
Điều chỉnh sai trường học - "school inadaptation" - bất kỳ khó khăn, vi phạm, sai lệch nào mà một đứa trẻ mắc phải trong cuộc sống học đường của mình. “Suy giảm tâm lý xã hội” là một khái niệm rộng hơn.
Các yếu tố sư phạm dẫn đến tình trạng hư hỏng của trường học:
1. Sự không phù hợp của chế độ học đường và điều kiện giáo dục hợp vệ sinh với đặc điểm tâm sinh lý của trẻ em có nguy cơ.
2. Sự chênh lệch giữa nhịp độ học tập trong bài học và khả năng học tập của trẻ có nguy cơ tụt hậu so với các bạn cùng lứa 2-3 lần về tốc độ hoạt động.
3. tính chất bao quát của tải trọng đào tạo.
4. ưu thế của kích thích đánh giá tiêu cực.
Xung đột quan hệ trong gia đình, phát sinh từ sự thất bại trong giáo dục của học sinh.
4. Các dạng rối loạn thích ứng:
1) mức độ sư phạm của trường học điều chỉnh sai vấn đề trong giảng dạy),
2) mức độ tâm lý của trường học không điều chỉnh (cảm giác lo lắng, bất an),
3) mức độ sinh lý của tình trạng không tốt ở trường học (tác động tiêu cực của trường học đối với sức khỏe của trẻ em).
Hành vi không ổn định
Vì phần lớn trẻ vị thành niên theo học tại các cơ sở giáo dục, khái niệm "xã hội không điều chỉnh" được nhiều nhà nghiên cứu chứng minh là một hiện tượng độc lập được hình thành do sự khác biệt giữa tình trạng tâm lý xã hội hoặc tâm sinh lý của trẻ và các yêu cầu của xã hội. tình hình đi học. Đồng thời, mức độ và bản chất của sự bất điều chỉnh xã hội được coi là một tiêu chí hình thành hệ thống trong việc biên soạn mô hình tâm lý xã hội về những khó khăn trong giáo dục và định nghĩa khái niệm "khó khăn trong giáo dục" như một số lực cản đối với ảnh hưởng sư phạm gắn với khó khăn trong việc làm chủ chuẩn mực xã hội nhất định.Khám phá hiện tượng dị dạng, Belicheva S.A. tách biệt các khái niệm "bỏ bê sư phạm" và "bỏ bê xã hội": thứ nhất được bà coi là một tình trạng bất ổn về mặt xã hội, biểu hiện chủ yếu trong các điều kiện của quá trình giáo dục, và khái niệm thứ hai là một sự bất điều chỉnh xã hội hoàn toàn, được đặc trưng bởi mức độ phát triển rộng hơn của các ý định và định hướng nghề nghiệp, sở thích hữu ích, kiến thức, kỹ năng, khả năng chống chọi tích cực hơn với các yêu cầu sư phạm 7. Phân tích các yếu tố quyết định các biểu hiện của sự bất điều chỉnh, Belicheva S. A. xác định bệnh có liên quan đến sai lệch trong phát triển tâm lý và tâm lý, do giới tính, lứa tuổi và đặc điểm tâm lý cá nhân của người chưa thành niên.
Một số nhà nghiên cứu, bất kể kiểu hay dạng bất điều chỉnh nào, đều coi hiện tượng này là sự xa lánh xã hội học đường, đi kèm với sự biến dạng của các định hướng tổng thể và quy chiếu, như việc thanh thiếu niên đánh mất vị thế của một đứa trẻ đi học và thiếu tầm nhìn của họ về tương lai gắn liền với học tập.
Phân tích tình trạng sai lệch trong các điều kiện của quá trình sư phạm của trường học, các nhà nghiên cứu sử dụng khái niệm "sơ đồ trường học" (hoặc "trường học không đạt chuẩn"), xác định chúng bất kỳ khó khăn nào mà học sinh gặp phải trong quá trình đi học, bao gồm cả những khó khăn trong quá trình làm chủ. kiến thức và các vi phạm khác nhau về các chuẩn mực hành vi của nhà trường. Tuy nhiên, như các nghiên cứu đặc biệt cho thấy, giáo viên chỉ có thể nêu thực tế về sự tiến bộ kém của học sinh và không thể xác định chính xác nguyên nhân thực sự của nó nếu học sinh bị giới hạn trong các đánh giá của mình trong khuôn khổ năng lực sư phạm truyền thống, điều này dẫn đến sự kém cỏi của ảnh hưởng sư phạm. Kondakov I.E. trong nghiên cứu của mình khẳng định rằng hơn 80% các trường hợp gây hấn ở trẻ em là do các vấn đề liên quan đến thành tích kém của trẻ trong "hoạt động chính trong quá trình hình thành nhân cách - trong dạy học." “Cơ chế kích hoạt” để hình thành những vấn đề này là sự khác biệt giữa các yêu cầu sư phạm đặt ra cho đứa trẻ và khả năng đáp ứng chúng.
Murachkovsky N.I. dựa trên sự phân chia các học sinh chưa thành đạt dựa trên sự kết hợp khác nhau của hai phức hợp chính của các đặc điểm nhân cách: hoạt động trí óc gắn liền với học tập và định hướng của nhân cách, bao gồm cả thái độ học tập, "vị trí bên trong" của học sinh. Vì vậy, nếu chất lượng thấp của các quá trình tinh thần (phân tích, tổng hợp, so sánh, khái quát hóa, v.v.) được kết hợp với thái độ tích cực học tập và “giữ vững lập trường” của học sinh thì sẽ có một “cách tiếp cận tái tạo” để giải quyết các vấn đề về tinh thần. , dẫn đến những khó khăn nghiêm trọng liên quan đến nhu cầu nắm vững tài liệu học tập.
Loại underachievers này không đồng nhất về thành phần:
1. Học sinh có đặc điểm là mong muốn được bù đắp những thất bại trong công việc học tập bằng sự trợ giúp của các hoạt động thực tế: trò chơi, bài học âm nhạc, ca hát.
2. Học sinh có đặc điểm là muốn tránh mọi khó khăn trong công việc học tập của mình và mong muốn thành công bằng những phương tiện không phù hợp với các chuẩn mực hành vi của học sinh (họ gian lận, sử dụng gợi ý, v.v.). Không giống như những đứa trẻ thuộc loại phụ thứ nhất (dù gặp khó khăn nhưng vẫn cố gắng hiểu được ý nghĩa cụ thể của nhiệm vụ), những đứa trẻ này không cố gắng như vậy, một sự tái tạo kiến thức một cách máy móc.
Quan điểm của Maksimova M.V. đáng được chú ý đặc biệt, người đã xem xét 4 nhóm trẻ em có các kiểu thích nghi khác nhau từ trung bình và thấp đến kém: “Sự kết hợp thuận lợi giữa các điều kiện bên ngoài xã hội và hoạt động của trẻ dẫn đến một kết quả tích cực - thích nghi, một quá trình không thuận lợi - với tình trạng không ổn định. " Hiện tượng không đạt yêu cầu được đặc trưng bởi mức độ phát triển của sự chú ý tự nguyện rất thấp và thiếu động lực khi có điểm đạt yêu cầu và không đạt yêu cầu, biểu hiện của sự thiếu tự trọng và các vấn đề trong giao tiếp.
Nghiên cứu của các nhà tâm lý học và giáo viên cho thấy nguyên nhân của sự lệch lạc trong hành vi và các biểu hiện cá nhân khác nhau của học sinh. Vì vậy, Raisky B. F. chú ý đến các đặc điểm tâm lý và sư phạm của trẻ em và thanh thiếu niên, các yếu tố lứa tuổi mà trong những điều kiện nhất định, có thể gây ra hành vi lệch lạc. Phân tích thực tiễn sư phạm, I. V. Dubrovina chỉ ra rằng nếu sai sót xảy ra ở một trong các lứa tuổi, điều kiện bình thường cho sự phát triển của trẻ bị xâm phạm thì trong những giai đoạn tiếp theo, sự quan tâm và nỗ lực của người lớn (đội ngũ giáo viên và phụ huynh) sẽ buộc phải tập trung sửa sai.
Các nghiên cứu của Akimova M.K., Gurevich K.M., Zakharkina V.G. cho thấy lý do không tiếp thu kiến thức ở một số trẻ vị thành niên có thể không chỉ liên quan đến trách nhiệm, kém chú ý, trí nhớ kém mà còn do các đặc điểm kiểu gen tự nhiên không được tính đến. trong việc thực hiện nhiệm vụ giáo dục của người giáo viên. Do đó, các nhà nghiên cứu lưu ý, cần phải tìm ra một cách tổ chức quá trình giáo dục để cho phép những học sinh này nắm vững giải pháp của các vấn đề giáo dục.
Các nhà nghiên cứu cũng lưu ý các biến thể riêng lẻ về sự phát triển của trẻ vị thành niên đang tụt hậu so với tiêu chuẩn tuổi, kết quả cuối cùng - nếu thực tế này bị bỏ qua và không có điều kiện bù đắp - cũng có thể là tiền đề cho sự xuất hiện của tình trạng kém học đường.
Lebedinskaya K. S., nghiên cứu về nguyên nhân của tình trạng bất ổn, cho thấy những dấu hiệu đặc biệt trong lĩnh vực cảm xúc, vận động, nhận thức, hành vi và nhân cách nói chung, ở các giai đoạn khác nhau của quá trình hình thành tâm thần của một đứa trẻ góp phần gây ra tình trạng bất ổn ở tuổi vị thành niên và có thể được chẩn đoán ở kịp thời trước khi các dấu hiệu đầu tiên của nó xuất hiện.
Buyanov M.I., là một bác sĩ tâm thần trẻ em, tiếp cận khá thú vị vấn đề của những đứa trẻ bị ngược đãi, xem xét nó từ vị trí của sự thiếu thốn, xảy ra trong tình huống đối tượng bị tước mất cơ hội thỏa mãn nhu cầu tâm lý con người của mình một cách đầy đủ và trong một thời gian khá dài. thời gian. Đồng thời, xem xét tình trạng thiếu thốn tình cảm (sự cô lập tình cảm kéo dài), nhà nghiên cứu lưu ý rằng nó thường được đánh đồng với thuật ngữ “thiếu sự chăm sóc của người mẹ”, “bao gồm khái niệm thiếu thốn xã hội, tức là kết quả của những ảnh hưởng xã hội không đầy đủ (bỏ bê, sống mơ hồ, cách ly khỏi những người khỏe mạnh về tâm thần).
Nghiên cứu của M. I. Buyanov dựa trên việc xác định các mối quan hệ nguyên nhân và kết quả giữa các vấn đề về sự phát triển của một đứa trẻ, sức khỏe tâm lý của trẻ và các điều kiện nuôi dạy của trẻ. “Tất cả hoặc gần như tất cả các rối loạn tâm thần kinh ở trẻ em và thanh thiếu niên,” nhà nghiên cứu viết, “bằng cách nào đó có liên quan đến vấn đề hạnh phúc gia đình hoặc rắc rối.” Theo quan điểm của ông, những gia đình rối loạn chức năng sẽ hình thành nên những đứa trẻ rối loạn chức năng.
Các nhà nghiên cứu Vernitskaya N. N., Grishchenko L. A., Titov B. A., Feldshtein D. I., Shitova V. I. và những người khác đã nghiên cứu vai trò của gia đình trong việc hình thành các lệch lạc khác nhau. là yếu tố quyết định mức độ tổn hại của trẻ, không chỉ những tổn thương về thể chất của cha mẹ mà còn về tâm lý. Dubrovina I. V., Prikhozhan A. M., Yustitsky V. A., Eidemiller E. G. và v.v.
Các nghiên cứu của Potaki F. lợi ích trong quan hệ hàng ngày của con người. Potaki F. đưa ra khái niệm "hội chứng coi thường", định nghĩa nó là một phức hợp của các triệu chứng nhất định (kiểu hành vi trìu mến, học sinh khó bảo, dạng hành vi hung hăng, xung đột gia đình, trí thông minh thấp, thái độ tiêu cực trong học tập), dẫn đến cá nhân cộng đồng với các cá thể khác, có các đặc điểm tương tự. Kết quả là, các nhóm nhỏ (nhóm nhỏ) được hình thành với sự tập trung tiêu cực vào quá trình giáo dục, là nguồn gốc của sự hình thành những sai lệch này.
Mối quan tâm đặc biệt đối với các chuyên gia làm việc với thanh thiếu niên bị điều chỉnh là việc phân loại các loại rối loạn hành vi “làm tan rã nhân cách về mặt tâm lý xã hội” Korolenko Ts. P. và Donskikh T. A., người đã đề xuất phân loại cái gọi là hành vi phá hoại: gây nghiện , chống đối xã hội, người theo chủ nghĩa tuân thủ, tự ái, cuồng tín, tự kỷ. Và mặc dù ở đây chúng tôi đang nói chuyện về người lớn, các quan sát sư phạm của giáo viên-học viên cho thấy sự hiện diện của các dạng sai lệch tương tự được các nhà nghiên cứu xác định và ở thanh thiếu niên có biểu hiện lệch lạc, vì tuổi vị thành niên được đặc trưng bởi việc sao chép các mẫu hành vi của người lớn.
Leonova L. G. khám phá vấn đề hủy hoại dưới dạng hành vi gây nghiện ở thanh thiếu niên, lưu ý rằng bản chất hủy hoại của các cơ chế phổ biến đối với tất cả các loại hành vi gây nghiện, thường dựa trên mong muốn thoát khỏi thực tế, bị đánh giá thấp.
Chesnokova G. S. tin rằng những đặc điểm nhân cách có tính hủy hoại sẽ ngăn cản một đứa trẻ bước vào hoàn cảnh tương tác giữa các cá nhân một cách thành công và xác định sự hình thành các hình thành cá nhân tích hợp ổn định (chủ yếu như lòng tự trọng và mức độ yêu sách), có khả năng xác định chế độ hành vi xã hội của một cá nhân trong một thời gian dài, phụ thuộc vào các đặc điểm tâm lý thường xuyên nhất của anh ta.
Một vị trí quan trọng trong nghiên cứu hiện đại được trao cho một nghiên cứu toàn diện về những biến dạng nhân cách của thanh thiếu niên, dẫn đến một dạng hành vi bất hợp pháp như hành vi bất hợp pháp.
Các nghiên cứu về trẻ vị thành niên phạm pháp, do D.I. Feldstein thực hiện, cho thấy cơ sở của sự biến dạng đạo đức trong nhân cách của họ không phải là các đặc tính sinh học, mà là những thiếu sót trong giáo dục của gia đình và nhà trường. Những trẻ vị thành niên này đã không còn hứng thú với việc học, trên thực tế, mối quan hệ với nhà trường đã bị cắt đứt, dẫn đến việc các em bị tụt hậu so với các bạn trong khoảng 2-4 năm về học vấn. Đồng thời, sự tụt hậu, cũng như sự biến dạng của nhận thức và các nhu cầu tinh thần khác, không được xác định bởi những sai lệch trong phát triển tinh thần: nhóm thanh thiếu niên này có các khả năng tâm thần bình thường và sự hòa nhập có mục đích của họ trong một hệ thống hoạt động đa diện nhất định đảm bảo loại bỏ thành công sự lơ là và thụ động về trí tuệ.
Họ cũng xác định các yếu tố làm biến dạng nhân cách là tiền đề cho hành vi vi phạm pháp luật, chẳng hạn như: thái độ không định hình đối với tương lai, tính nết cá nhân, vi phạm các quan hệ xã hội.
Minkovsky G. M. đề xuất việc phân bổ các nhóm vị thành niên phạm tội, dựa trên định hướng chung về tính cách của họ, cũng như dữ liệu về các đặc điểm nhân khẩu học xã hội và hoàn cảnh phạm tội, nêu bật các loại vị thành niên sau đây mà tội phạm đã gây ra. :
1) ngẫu nhiên, trái với định hướng chung của nhân cách;
2) có thể xảy ra, nhưng không thể tránh khỏi, có tính đến sự bất ổn định chung của định hướng cá nhân;
3) tương ứng với khuynh hướng chống đối xã hội của nhân cách, nhưng ngẫu nhiên về các trường hợp và tình huống;
4) tương ứng với thái độ phạm tội của người đó và bao gồm cả việc tìm kiếm hoặc tạo ra lý do và tình huống cần thiết.
Pirozhkov V.F., khám phá các cơ chế hình thành thái độ đối với các hoạt động xã hội và tội phạm chung, xác định sáu loại nhóm trẻ vị thành niên:
1. Các thành viên của loại thứ nhất được thống nhất bởi một bối cảnh tội phạm duy nhất trên cơ sở gắn bó có ý thức và tập hợp xung quanh "các nhà lãnh đạo", "chính quyền" đã từng chấp hành bản án của họ trước đây;
2. loại thứ hai được phân biệt bởi mức độ nghiêm trọng của thái độ tội phạm nhóm giữa một số thành viên và những người tham gia theo cơ chế lây nhiễm và bắt chước tâm thần - trong số những người khác;
3. Loại thứ ba đại diện cho các cộng đồng bao gồm các cá nhân có thái độ phạm tội và xã hội và trẻ vị thành niên với các giá trị tích cực, nhưng bị “đẩy” ra khỏi không gian vai trò tích cực do rắc rối trong gia đình, nhà trường;
4. loại thứ tư - các cộng đồng có thái độ xã hội không được định hình, khi động cơ xã hội thường xuất hiện trong quá trình giao tiếp chung, trong tình huống kích động hành động của người khác;
5. loại liên kết thứ năm bao gồm thanh thiếu niên trải qua mặc cảm tự ti, mặc cảm xã hội, gây ra những cách tự khẳng định xã hội thông qua cơ chế bù đắp sai lầm;
6. Loại nhóm thứ sáu bao gồm thanh thiếu niên có thái độ và định hướng tích cực - các dạng hành vi chống đối xã hội được biểu hiện do sự kết hợp của các hoàn cảnh, đánh giá không chính xác về tình hình và hậu quả mong đợi.
Mong muốn được chú ý từ quan điểm nghiên cứu các cơ chế hình thành bất bình đẳng xã hội. Nghiên cứu về cấu trúc động cơ của tội phạm vị thành niên do Anguladze T. Sh. Thực hiện, đã xác định các nhóm người không xã hội sau đây:
1. người phạm tội mà hành vi chống đối xã hội không được chấp nhận và bị đánh giá tiêu cực;
2. những người phạm tội có thái độ tình cảm tích cực đối với tội phạm, nhưng họ đánh giá nó một cách tiêu cực;
3. những người phạm tội có thái độ cảm xúc tích cực đối với tội phạm trùng với những đánh giá tích cực của họ.
Các đặc điểm tâm lý thu được của trẻ vị thành niên phạm pháp, được xác định bởi D.I.
1) thanh thiếu niên với một tập hợp ổn định về nhu cầu xã hội tiêu cực, bất thường, vô đạo đức, nguyên thủy, với một hệ thống quan điểm công khai chống lại xã hội, biến dạng của thái độ và đánh giá;
2) thanh thiếu niên có nhu cầu dị dạng, có nguyện vọng cơ bản, tìm cách bắt chước nhóm thanh thiếu niên đầu tiên phạm pháp;
3) thanh thiếu niên, được đặc trưng bởi xung đột giữa các nhu cầu, thái độ, sở thích, quan điểm dị dạng và tích cực;
4) thanh thiếu niên có nhu cầu hơi dị dạng;
5) những thanh thiếu niên vô tình dấn thân vào con đường phạm pháp. Đúng như vậy, việc mô tả các đại diện của nhóm sau là “ý chí yếu và dễ bị ảnh hưởng bởi môi trường vi mô” cho thấy không phải là tai nạn của người phạm tội, mà là một trong những yếu tố điển hình của các biểu hiện xã hội (dưới dạng nhấn mạnh như vậy của nhân vật, theo Lichko A.E., như là sự phù hợp).
Ý nghĩa thực tiễn của nghiên cứu của D. I. Feldstein nằm ở chỗ, trên cơ sở phân loại đã xác định, ông đã phát triển và thử nghiệm một hệ thống để đưa thanh thiếu niên vào các loại hoạt động hữu ích cho xã hội khác nhau - điều này khiến nó có thể phác thảo một loại phương pháp giáo dục làm việc với "thanh thiếu niên khó khăn".
Do đó, vấn đề về hành vi lệch lạc của trẻ em và thanh thiếu niên do hậu quả của tình trạng tồi tệ ở trường học được trình bày trong các tài liệu tâm lý, sư phạm và phê bình học hiện đại theo một cách khá đa dạng:
A) nghiên cứu về nguyên nhân của các hành vi mất tập trung và bất hợp pháp của những người trẻ tuổi (Igoshev K. E., Raisky B. F., Buyanov M. I., Feldshtein D. I. và những người khác);
b) mô tả chân dung tâm lý xã hội của một thanh niên chống đối xã hội (Bratus B. S., Zaika E. V., Ivanov V. G., Kreydun N. I., Lichko A. E., Meliksetyan A. S., Feldshtein D. I.., Yachina A. S. và những người khác);
c) các khuyến nghị để chẩn đoán sớm và ngăn ngừa hành vi lệch lạc (Alemaskin M. A., Arzumanyan S. L., Bazhenov V. G., Belicheva S. A., Valitskas G. V., Kochetov A. I., Minkovsky G. M., Nevsky I. A., Potanin G. M., Pricelist E. N., Pstrong D. et al .);
d) các đặc điểm của hệ thống giáo dục trong các cơ sở đặc biệt (trường đặc biệt, trường dạy nghề đặc biệt, thuộc địa giáo dục) đối với người chưa thành niên phạm tội (Andrienko V. K., Bashkatov I. P., Gerbeev Yu. V., Danilin E. M., Deev V. G., Nevsky I. A., Medvedev A. I., Pirozhkov V. F., Feldshtein D. I., Fitsula M. N., Khmurich R. M.).
Các nghiên cứu của các nhà tâm lý học, giáo viên, nhà tội phạm học hiện đại, nhằm nghiên cứu người chưa thành niên phạm tội, đã xác nhận tính khả thi của các ý tưởng của Makarenko A.S., người đã lập luận rằng người chưa thành niên phạm tội là những đứa trẻ bình thường, "có thể sống, làm việc, có thể hạnh phúc và có thể trở thành người sáng tạo. . " Nghiên cứu hiện đại cho thấy tính trung lập của các đặc tính hữu cơ tự nhiên của con người về tính chất tội phạm và khả năng hình thành các phẩm chất đạo đức nhân cách của người chưa thành niên phạm tội.
Xem xét ưu thế của các yếu tố xã hội quyết định tình trạng xấu của một thiếu niên, các dấu hiệu xã hội biểu hiện của nó và sự cần thiết phải điều chỉnh các hình thức và phương pháp tương tác với một thiếu niên, chúng ta có thể nói về việc bỏ xã hội hóa ở trẻ vị thành niên. Thuật ngữ này đã được sử dụng trong các tài liệu khoa học (Belicheva S. A., Preikurant E. N.), và nó được hiểu là quá trình xã hội hóa được thực hiện dưới tác động của các yếu tố phi xã hội hóa tiêu cực dẫn đến sự bất điều chỉnh xã hội, có đặc điểm mâu thuẫn xã hội, làm biến dạng quy định nội bộ. hệ thống và sự hình thành của các ý tưởng quy chuẩn giá trị bị bóp méo và chống lại căng thẳng xã hội.
Không coi việc khử xã hội hóa chỉ có một định hướng bất hợp pháp, và cũng tưởng tượng ra các cơ chế tâm lý và sư phạm để rút một chủ thể khỏi trạng thái này, chúng tôi định nghĩa khái niệm “phi xã hội hóa” là sự hiện diện trong cấu trúc nhân cách của một thiếu niên thuộc một phức hợp bất điều chỉnh nhất định. có điều kiện xã hội, mặt khác, bản chất xã hội biểu hiện - mặt khác, và khả năng tạo ra các điều kiện tâm lý và sư phạm có ý nghĩa xã hội và thuận lợi về mặt xã hội có thể đưa một thiếu niên thoát khỏi trạng thái này - ở phần thứ ba. Nghĩa là, phi xã hội hóa là sự thiếu vắng trong cấu trúc nhân cách của một hệ thống kiến thức xã hội, kỹ năng xã hội và kinh nghiệm xã hội cần thiết để hoạt động thành công và tự nhận thức trong một xã hội tích cực, và nỗ lực bù đắp điều này bằng cách “rút lui vào chính mình”, các hình thức tương tác giao tiếp bị xã hội từ chối hoặc tiêu cực hoặc hòa nhập vào một môi trường xã hội.
Nhận thấy rằng sự mất tập trung của một thiếu niên không chỉ có các tình trạng liên quan đến xã hội mà còn liên quan đến tuổi tác (tăng kích thích, không ổn định về cảm xúc, không đủ phản ứng với những "kích thích" của môi trường bên ngoài, thay đổi tâm trạng, gia tăng xung đột, mong muốn giải phóng và bản thân cao hơn) - sự khẳng định, sự lựa chọn các lợi ích, sự gia tăng tính phê phán đối với người lớn và v.v.), tất cả các hoạt động để ngăn ngừa và khắc phục tình trạng này phải được xây dựng có tính đến các đặc điểm của trẻ vị thành niên. Tâm lý học và sư phạm trong nước có đầy đủ tài liệu cho các đối tượng phòng ngừa dưới dạng các công trình của Bozhovich L. I., Vygotsky L. S., Kolomensky Ya. L., Kona I. S., Mudrik A. V., Petrovsky A. V., Feldstein D. I. và những người khác, dành cho các vấn đề của các đặc điểm của sự biến đổi tâm sinh lý, tinh thần và xã hội của nhân cách ở trẻ vị thành niên, các hình thức và phương pháp tương tác sư phạm phù hợp với lứa tuổi này.
Cần lưu ý rằng không phải tất cả các đối tượng phòng ngừa phạm pháp ở tuổi vị thành niên, đặc biệt là ở giai đoạn cảnh báo sớm, đều giải quyết các công việc liên quan đến việc khôi phục các kỹ năng xã hội đã mất hoặc không phù hợp với lứa tuổi, tức là với sự cộng hưởng hóa.
Tái xã hội hóa có thể được định nghĩa là sự phục hồi các quá trình xã hội và tâm lý tự nhiên trong hệ thống nhân cách cho phép nó đồng hóa với hệ thống kiến thức xã hội, chuẩn mực, giá trị, kinh nghiệm cần thiết để thích nghi và sống thành công trong một xã hội tích cực, hình thành khả năng miễn nhiễm với ảnh hưởng tiêu cực của văn hóa phụ xã hội.
Chẩn đoán sai sót
Theo nghĩa chung nhất, tình trạng không tốt ở trường học thường có nghĩa là một tập hợp các dấu hiệu nhất định cho thấy sự khác biệt giữa tình trạng tâm lý xã hội và tâm sinh lý của trẻ em và các yêu cầu của hoàn cảnh đi học, sự thông thạo đó vì một số lý do trở nên khó.Một phân tích của các tài liệu tâm lý trong và ngoài nước cho thấy rằng thuật ngữ "trường học không điều chỉnh" ("school inadaptation") thực sự định nghĩa bất kỳ khó khăn nào mà một đứa trẻ gặp phải trong quá trình đi học. Trong số các dấu hiệu bên ngoài chính yếu, các bác sĩ, giáo viên và nhà tâm lý học nhất trí cho rằng các biểu hiện tâm sinh lý của khó khăn trong học tập và các vi phạm khác nhau đối với các chuẩn mực hành vi của trường học. Từ quan điểm của phương pháp tiếp cận di truyền học, việc nghiên cứu các cơ chế của sự bất ổn, khủng hoảng, những bước ngoặt trong cuộc đời của một người, khi có những thay đổi mạnh mẽ trong hoàn cảnh phát triển xã hội của anh ta, có tầm quan trọng đặc biệt. Rủi ro lớn nhất là thời điểm trẻ đi học và thời kỳ bắt đầu tiếp thu những yêu cầu của hoàn cảnh xã hội mới.
Ở cấp độ sinh lý, điều chỉnh sai biểu hiện ở việc gia tăng mệt mỏi, giảm hiệu suất, bốc đồng, không kiểm soát được động cơ không kiểm soát được (ức chế) hoặc hôn mê, rối loạn cảm giác thèm ăn, ngủ, nói năng (nói lắp, ngập ngừng). Thường quan sát thấy sự yếu ớt, phàn nàn về đau đầu và đau bụng, nhăn nhó, run rẩy ngón tay, cắn móng tay và các cử động và hành động ám ảnh khác, cũng như tự nói chuyện, đái dầm.
Ở cấp độ nhận thức và tâm lý xã hội, các dấu hiệu của sự bất điều chỉnh là không học được, có thái độ tiêu cực đối với trường học (đến mức từ chối đi học), đối với giáo viên và bạn cùng lớp, học tập và chơi thụ động, hung hăng với mọi người và mọi việc, tăng lo lắng. , thay đổi tâm trạng thường xuyên, sợ hãi, bướng bỉnh, ý tưởng bất chợt, gia tăng xung đột, cảm giác bất an, tự ti, sự khác biệt của bản thân với những người khác, sự cô độc đáng chú ý giữa các bạn cùng lớp, lừa dối, lòng tự trọng thấp hoặc cao, quá mẫn cảm, kèm theo nước mắt, xúc động quá mức và cáu kỉnh .
Dựa trên khái niệm “cấu trúc của tâm lý” và các nguyên tắc phân tích của nó, các thành phần của điều chỉnh sai trường học có thể là:
1. Thành phần nhận thức, biểu hiện ở việc không đào tạo được chương trình phù hợp với lứa tuổi và khả năng của trẻ. Nó bao gồm các dấu hiệu chính thức như tiến bộ kém kinh niên, lặp đi lặp lại và các dấu hiệu định tính như thiếu kiến thức, kỹ năng và khả năng.
2. Thành phần tình cảm, biểu hiện ở sự vi phạm thái độ học tập, thầy cô, triển vọng sống gắn với việc học.
3. Thành phần hành vi, các chỉ số của rối loạn hành vi tái phát khó điều chỉnh: phản ứng bệnh lý, hành vi chống đối kỷ luật, coi thường các quy tắc của cuộc sống học đường, phá hoại trường học, hành vi lệch lạc.
Các triệu chứng của bệnh học đường không điều chỉnh có thể được quan sát thấy ở trẻ em hoàn toàn khỏe mạnh, cũng như kết hợp với các bệnh tâm thần kinh khác nhau. Đồng thời, tình trạng kém hiệu quả của trường học không áp dụng đối với các hành vi vi phạm hoạt động giáo dục do chậm phát triển trí tuệ, rối loạn cơ thể thô, khuyết tật thể chất và rối loạn cơ quan cảm giác.
Có một truyền thống liên kết tình trạng không tốt của trường học với những khuyết tật học tập kết hợp với các rối loạn ranh giới. Vì vậy, một số tác giả coi rối loạn thần kinh học đường là một dạng rối loạn thần kinh xảy ra sau khi đến trường. Là một phần của tình trạng kém học ở trường, các triệu chứng khác nhau được ghi nhận, đặc trưng chủ yếu ở trẻ em ở độ tuổi tiểu học. Truyền thống này đặc biệt điển hình trong các nghiên cứu phương Tây, trong đó bệnh học đường không điều chỉnh được coi là một chứng sợ thần kinh cụ thể về trường học (ám ảnh học đường), hội chứng trốn học hoặc lo lắng học đường.
Thật vậy, sự lo lắng gia tăng có thể không biểu hiện bằng những hành vi vi phạm các hoạt động giáo dục, nhưng nó dẫn đến những xung đột nội tâm nghiêm trọng giữa các học sinh. Nó được trải nghiệm như một nỗi sợ hãi thường xuyên thất bại trong trường học. Những đứa trẻ như vậy có xu hướng nâng cao tinh thần trách nhiệm, chúng học giỏi và cư xử tốt, nhưng chúng lại cảm thấy khó chịu. Điều này được thêm vào các triệu chứng thực vật khác nhau, rối loạn giống như rối loạn thần kinh và tâm thần. Cơ bản trong những vi phạm này là bản chất tâm lý của chúng, mối liên hệ di truyền và hiện tượng học của chúng với nhà trường, ảnh hưởng của nó đối với sự hình thành nhân cách của đứa trẻ. Do đó, tình trạng bất ổn ở trường học là sự hình thành các cơ chế thích nghi với trường học không đầy đủ dưới dạng rối loạn học tập và hành vi, các mối quan hệ xung đột, các bệnh và phản ứng tâm lý, gia tăng mức độ lo lắng, và những biến dạng trong quá trình phát triển cá nhân.
Việc phân tích các nguồn tài liệu giúp ta có thể phân loại được toàn bộ các yếu tố góp phần vào sự xuất hiện của tình trạng tồi tệ ở trường học.
Các điều kiện tiên quyết về tự nhiên và sinh học bao gồm:
Sự yếu đuối của trẻ em;
- vi phạm sự hình thành của các bộ phân tích và cơ quan cảm giác riêng lẻ (các dạng không nặng của bệnh sốt phát ban, điếc- và các bệnh lý khác);
- rối loạn động lực học thần kinh liên quan đến chậm phát triển tâm thần vận động, không ổn định về cảm xúc (hội chứng tăng động lực học, ức chế vận động);
- khiếm khuyết chức năng của các cơ quan ngoại vi của lời nói, dẫn đến vi phạm sự phát triển của các kỹ năng học đường cần thiết để thông thạo lời nói và viết;
- Rối loạn nhận thức nhẹ (rối loạn chức năng não tối thiểu, hội chứng suy nhược và nhược cơ).
Các nguyên nhân tâm lý xã hội của tình trạng hư hỏng học đường bao gồm:
Xã hội và gia đình coi nhẹ sư phạm của trẻ, kém phát triển ở các giai đoạn phát triển trước đó, kèm theo những vi phạm về sự hình thành các chức năng tâm thần và quá trình nhận thức của cá nhân, những thiếu sót trong quá trình chuẩn bị cho trẻ đến trường;
- thiếu thốn về mặt tinh thần (cảm giác, xã hội, tình mẫu tử, v.v.);
- những phẩm chất cá nhân của đứa trẻ, được hình thành trước khi đi học: tập trung, phát triển giống người tự kỷ, khuynh hướng hung hăng, v.v ...;
- các chiến lược tương tác và học tập sư phạm không đầy đủ.
E.V. Novikova đưa ra bảng phân loại sau đây về các dạng (nguyên nhân) của tình trạng kém học ở trường, đặc trưng của lứa tuổi tiểu học:
1. Sự lệch lạc do không nắm vững các thành phần cần thiết của mặt chủ thể của hoạt động giáo dục. Nguyên nhân của điều này có thể nằm ở sự phát triển không đủ về trí tuệ và tâm lý của đứa trẻ, do cha mẹ hoặc giáo viên không chú ý đến cách thức học tập của trẻ, trong trường hợp không có sự trợ giúp cần thiết. Hình thức thất bại học đường này chỉ được học sinh tiểu học trải nghiệm sâu sắc khi người lớn nhấn mạnh đến sự “ngu ngốc”, “sự kém cỏi” của trẻ em.
2. Disadaptation do hành vi không đủ tùy tiện. Trình độ tự quản thấp gây khó khăn cho việc nắm vững chủ thể và mặt xã hội của hoạt động giáo dục. Trong lớp học, những đứa trẻ như vậy có hành vi thiếu kiềm chế, không tuân theo các quy tắc ứng xử. Dạng suy giảm này thường là kết quả của việc nuôi dạy không đúng cách trong gia đình: hoàn toàn không có các hình thức kiểm soát bên ngoài và các hạn chế có thể áp dụng vào nội tâm (phong cách nuôi dạy con cái “siêu bảo vệ”, “thần tượng gia đình”) hoặc loại bỏ của các phương tiện kiểm soát bên ngoài (“ưu thế siêu bảo vệ”).
3. Sự tan rã do không thể thích ứng với nhịp sống của trường học. Loại rối loạn này phổ biến hơn ở trẻ em suy nhược cơ thể, ở trẻ em có loại hệ thần kinh yếu và trơ, rối loạn cảm giác. Sự biến dạng tự nó xảy ra nếu cha mẹ hoặc giáo viên bỏ qua các đặc điểm cá nhân của những đứa trẻ như vậy không thể chịu được tải trọng cao.
4. Sự tan rã là kết quả của sự tan vỡ các chuẩn mực của cộng đồng gia đình và môi trường học đường. Biến thể của dị tật này xảy ra ở những trẻ không có kinh nghiệm nhận biết với các thành viên trong gia đình của chúng. Trong trường hợp này, họ không thể hình thành mối liên kết sâu sắc thực sự với các thành viên của cộng đồng mới. Với danh nghĩa gìn giữ cái Tôi không thay đổi, họ hầu như không tiếp xúc, họ không tin tưởng vào vị thầy. Trong những trường hợp khác, kết quả của việc không thể giải quyết những mâu thuẫn giữa gia đình và nhà trường WE là nỗi hoang mang lo sợ chia tay cha mẹ, muốn trốn học, nôn nóng mong đợi kết thúc các lớp học (nghĩa là cái thường được gọi là trường học). loạn thần kinh).
Một số nhà nghiên cứu (đặc biệt, V.E. Kagan, Yu.A. Aleksandrovsky, N.A. Berezovin, Ya.L. Kolominsky, I.A. Nevsky) coi tình trạng sai lệch ở trường học là hậu quả của thói quen học hành và suy diễn. Trong trường hợp thứ nhất, bản thân quá trình học tập được thừa nhận là một yếu tố sang chấn tâm lý. Quá tải thông tin của não, kết hợp với việc thiếu thời gian liên tục, không tương ứng với các khả năng sinh học và xã hội của một người, là một trong những điều kiện quan trọng nhất cho sự xuất hiện của các dạng rối loạn tâm thần kinh ở ranh giới.
Cần lưu ý rằng ở trẻ em dưới 10 tuổi với nhu cầu vận động tăng lên, những khó khăn lớn nhất là do các tình huống cần thiết để kiểm soát hoạt động vận động của chúng. Khi nhu cầu này bị cản trở bởi các chuẩn mực của hành vi học đường, sự căng cơ tăng lên, sự chú ý kém đi, khả năng làm việc giảm và sự mệt mỏi nhanh chóng xuất hiện. Sự phóng điện xảy ra sau đó, là một phản ứng sinh lý bảo vệ của cơ thể trước sự căng thẳng quá mức, được thể hiện ở trạng thái bồn chồn, ức chế vận động không kiểm soát được, được giáo viên coi là hành vi vi phạm kỷ luật.
Didascogenia, tức là rối loạn tâm thần là do hành vi sai trái của giáo viên.
Trong số các lý do dẫn đến tình trạng học đường sai lệch, một số phẩm chất cá nhân của trẻ, được hình thành ở các giai đoạn phát triển trước đó, thường được gọi là. Có những hình thành nhân cách tích hợp xác định những hình thức hành vi xã hội điển hình và ổn định nhất và khuất phục những đặc điểm tâm lý cụ thể hơn của nó. Đặc biệt, sự hình thành đó bao gồm lòng tự trọng và mức độ yêu sách. Nếu không được đánh giá quá cao, trẻ em sẽ không nỗ lực một cách nghiêm túc để có được vai trò lãnh đạo, phản ứng tiêu cực và hung hăng trước bất kỳ khó khăn nào, chống lại yêu cầu của người lớn hoặc từ chối thực hiện các hoạt động mà dự kiến sẽ thất bại. Trung tâm của những trải nghiệm cảm xúc tiêu cực đang nổi lên là mâu thuẫn nội tại giữa những tuyên bố và sự thiếu tự tin. Hậu quả của một cuộc xung đột như vậy có thể không chỉ là sự giảm sút thành tích học tập mà còn là sự suy giảm sức khỏe so với những dấu hiệu rõ ràng của sự bất ổn về tâm lý xã hội. Không ít vấn đề nghiêm trọng nảy sinh ở những đứa trẻ có lòng tự trọng thấp và mức độ yêu sách. Hành vi của họ được đặc trưng bởi sự không chắc chắn, phù hợp, cản trở sự phát triển của tính chủ động và tính độc lập.
Điều hợp lý là nên đưa vào nhóm những trẻ em bị dị tật gặp khó khăn trong giao tiếp với bạn bè hoặc giáo viên, tức là với các liên hệ xã hội bị suy giảm. Khả năng thiết lập liên hệ với những trẻ khác là vô cùng cần thiết đối với học sinh lớp một, vì các hoạt động giáo dục ở trường tiểu học mang tính chất nhóm rõ rệt. Việc thiếu hình thành các phẩm chất giao tiếp làm phát sinh các vấn đề giao tiếp điển hình. Khi một đứa trẻ bị bạn cùng lớp chủ động từ chối hoặc bị phớt lờ, trong cả hai trường hợp, trẻ đều có trải nghiệm sâu sắc về tâm lý không thoải mái, điều này có giá trị không tốt. Ít gây bệnh hơn, nhưng cũng có đặc tính dễ gặp, là tình trạng tự cô lập, khi đứa trẻ tránh tiếp xúc với những đứa trẻ khác.
Do đó, những khó khăn có thể nảy sinh ở một đứa trẻ trong suốt thời kỳ đi học, đặc biệt là tiểu học, có liên quan đến sự ảnh hưởng của một số lượng lớn các yếu tố, cả bên ngoài và bên trong. Dưới đây là sơ đồ về sự tương tác của các yếu tố nguy cơ khác nhau trong sự phát triển của tình trạng kém hiệu quả ở trường học.
Tâm thần bất ổn
Có thể thích ứng với các tình huống khắc nghiệt ở một mức độ nào đó. Có một số kiểu thích nghi: thích nghi ổn định, thích nghi lại, điều chỉnh sai, biến đổi lại.Thích ứng tinh thần bền vững
Đó là những phản ứng điều hòa, hoạt động tinh thần, hệ thống quan hệ, v.v., nảy sinh trong quá trình bản thể trong những điều kiện xã hội và sinh thái cụ thể và hoạt động trong ranh giới của tối ưu không đòi hỏi căng thẳng thần kinh đáng kể.
P.S. Grave và M.R. Shneidman viết rằng một người ở trong trạng thái thích nghi khi “kho thông tin nội bộ của anh ta tương ứng với nội dung thông tin của tình huống, tức là khi hệ thống hoạt động trong điều kiện mà tình huống đó không vượt ra ngoài phạm vi thông tin riêng lẻ.” Tuy nhiên, trạng thái thích nghi rất khó xác định, bởi vì đường phân cách hoạt động tâm thần thích nghi (bình thường) với hoạt động bệnh lý không giống như một đường mỏng, mà là đại diện cho một loạt các biến động chức năng và sự khác biệt của cá nhân.
Một trong những dấu hiệu của sự thích nghi là các quá trình điều tiết đảm bảo sự cân bằng của tổng thể sinh vật trong môi trường bên ngoài diễn ra suôn sẻ, thuận lợi, kinh tế, tức là trong vùng “tối ưu”. Quy định thích ứng được xác định bởi sự thích nghi lâu dài của một người với các điều kiện môi trường, bởi thực tế là trong quá trình trải nghiệm cuộc sống, anh ta đã phát triển một bộ thuật toán để phản ứng với các ảnh hưởng thường xuyên và có xác suất, nhưng tương đối thường xuyên lặp lại (“cho tất cả dịp"). Nói cách khác, hành vi thích nghi không đòi hỏi ở một người sự căng thẳng rõ rệt của các cơ chế điều tiết để duy trì trong những giới hạn nhất định, cả hằng số cơ thể quan trọng và các quá trình tinh thần cung cấp phản ánh đầy đủ về thực tế.
Với khả năng tái thích ứng của một người, các rối loạn tâm thần kinh thường xảy ra. Thêm N.I. Pirogov lưu ý rằng đối với một số tân binh từ các ngôi làng Nga cuối cùng phục vụ lâu dài ở Áo-Hungary, nỗi nhớ đã dẫn đến cái chết mà không có dấu hiệu ốm đau rõ rệt.
Tâm thần bất ổn
Một cuộc khủng hoảng tinh thần trong cuộc sống bình thường có thể do phá vỡ hệ thống quan hệ thông thường, đánh mất những giá trị quan trọng, không thể đạt được mục tiêu, mất người thân, v.v. Tất cả những điều này đều đi kèm với những trải nghiệm cảm xúc tiêu cực, không có khả năng đánh giá thực tế tình hình và tìm ra cách giải quyết hợp lý. Một người bắt đầu cảm thấy mình đang đi vào ngõ cụt mà từ đó không có lối thoát.
Suy nhược tinh thần trong điều kiện khắc nghiệt được biểu hiện bằng sự vi phạm nhận thức về không gian và thời gian, xuất hiện các trạng thái tinh thần bất thường và kèm theo các phản ứng thực vật rõ rệt.
Một số trạng thái tinh thần bất thường xảy ra trong thời kỳ khủng hoảng (rã rời) trong điều kiện khắc nghiệt tương tự như trong thời kỳ khủng hoảng liên quan đến tuổi tác, khi thanh niên thích nghi với nghĩa vụ quân sự và khi họ chuyển đổi giới tính.
Trong quá trình phát triển mâu thuẫn nội tâm sâu sắc hoặc xung đột với người khác, khi tất cả các mối quan hệ trước đây với thế giới và với bản thân bị phá vỡ và được xây dựng lại, khi việc định hướng lại tâm lý được thực hiện, các hệ thống giá trị mới được thiết lập và các tiêu chí đánh giá thay đổi, khi bản dạng giới phân rã và một người khác được sinh ra, một người mơ mộng, phán đoán sai lầm, ý tưởng được định giá quá cao, lo lắng, sợ hãi, cảm xúc không ổn định, không ổn định và các trạng thái bất thường khác thường xuất hiện.
Biểu hiện của sai sót
Các biểu hiện của SD xuất hiện dưới 4 dạng chính: rối loạn học tập, rối loạn hành vi, rối loạn tiếp xúc và các dạng rối loạn hỗn hợp, bao gồm cả sự kết hợp của các đặc điểm này.Các dấu hiệu ban đầu của tình trạng hư hỏng ở trường là:
- kéo dài thời gian cần thiết để chuẩn bị bài học;
- hoàn toàn từ chối chuẩn bị bài học;
- nhu cầu thường xuyên giám sát của người lớn đối với việc chuẩn bị bài học, nhu cầu về sự giúp đỡ của cha mẹ hoặc người dạy kèm;
- mất hứng thú học tập;
- sự xuất hiện của điểm không đạt ở những trẻ trước đây học tốt, thờ ơ khi nhận được điểm không đạt;
- từ chối trả lời trước bảng đen, sợ hãi các bài kiểm tra, v.v.
Các dấu hiệu SD được liệt kê ở trên thường không được tìm thấy riêng lẻ mà ở một số phức tạp.
Phân tích các tài liệu khoa học cho phép chúng ta phân biệt ba loại biểu hiện chính của SD:
1) thất bại trong giáo dục trong các chương trình phù hợp với lứa tuổi của trẻ, bao gồm các dấu hiệu như tiến bộ kém kinh niên, cũng như sự thiếu hụt và phân mảnh của thông tin giáo dục chung mà không có kiến thức hệ thống và kỹ năng học tập (thành phần nhận thức của SD);
2) vi phạm vĩnh viễn về thái độ cảm xúc-cá nhân đối với các đối tượng cá nhân, học tập nói chung, giáo viên, cũng như các triển vọng gắn liền với việc học tập (thành phần cảm xúc-đánh giá của SD);
3) các hành vi vi phạm lặp đi lặp lại một cách có hệ thống trong quá trình học tập và trong môi trường học đường (thành phần hành vi của SD).
Ở hầu hết trẻ SD, cả ba thành phần trên thường có thể được xác định. Tuy nhiên, sự chiếm ưu thế của một hay thành phần khác trong số các biểu hiện của SD phụ thuộc một mặt vào độ tuổi và giai đoạn phát triển cá nhân, mặt khác, vào những lý do cơ bản hình thành SD.
Nguyên nhân phổ biến nhất của SD, theo Korobeynikova I.A., Zavadenko N.N., là rối loạn chức năng não tối thiểu (MMD). MMD được coi là một dạng rối loạn phát triển đặc biệt, được đặc trưng bởi sự chưa trưởng thành liên quan đến tuổi tác của một số chức năng tâm thần cao hơn và sự phát triển không hài hòa của chúng.
Với MMD, có sự chậm trễ trong tốc độ phát triển của một số hệ thống chức năng của não cung cấp các chức năng tích hợp phức tạp như hành vi, lời nói, sự chú ý, trí nhớ, nhận thức và các loại hoạt động trí óc cao hơn khác. Về mặt phát triển trí tuệ, trẻ bị MMD ở mức bình thường hoặc trong một số trường hợp là dưới mức bình thường, nhưng đồng thời trẻ gặp khó khăn đáng kể khi đi học do thiếu hụt một số chức năng tâm thần cao hơn. MMD thể hiện dưới dạng vi phạm trong việc hình thành các kỹ năng viết (chứng khó viết), đọc (chứng khó đọc), đếm (chứng khó đọc). Chỉ trong một số trường hợp cá biệt, chứng khó sinh, chứng khó đọc, chứng khó tính xuất hiện ở dạng cô lập, được gọi là "đơn thuần", các dấu hiệu của chúng thường kết hợp với nhau hơn, cũng như làm suy giảm khả năng phát triển giọng nói.
|
Hình thức sai sót |
Các biện pháp khắc phục |
|
|
Không có khả năng thích ứng với chủ đề của hoạt động giáo dục |
Trẻ chưa phát triển đầy đủ về trí tuệ và tâm lý, thiếu sự quan tâm giúp đỡ của cha mẹ và thầy cô |
Các cuộc trò chuyện cá nhân với trẻ, trong đó cần xác định nguyên nhân vi phạm các kỹ năng học tập và đưa ra các khuyến nghị cho phụ huynh |
|
Không có khả năng tự nguyện kiểm soát hành vi của mình |
Nuôi dạy không đúng cách trong gia đình (thiếu các chuẩn mực bên ngoài, các hạn chế) |
Làm việc với gia đình: phân tích để ngăn chặn các hành vi sai trái có thể xảy ra |
|
Không có khả năng chấp nhận nhịp độ cuộc sống ở trường (phổ biến hơn ở trẻ em bị suy nhược cơ thể, với một loại hệ thống thần kinh yếu) |
Nuôi dạy không đúng cách trong gia đình hoặc bị người lớn phớt lờ những đặc điểm riêng của trẻ em |
Làm việc với gia đình: xác định chế độ tải tối ưu cho học sinh |
|
Rối loạn thần kinh học đường hoặc sợ hãi trường học |
Đứa trẻ không thể vượt ra ngoài ranh giới của cộng đồng gia đình (điều này thường xảy ra hơn ở những đứa trẻ mà cha mẹ sử dụng chúng một cách vô thức để giải quyết vấn đề của chúng) |
Cần kết nối chuyên gia tâm lý học đường - trị liệu gia đình hoặc các lớp học nhóm cho trẻ kết hợp với lớp nhóm cho cha mẹ |
Do đó, trong số trẻ em bị MMD, nổi bật nhất là học sinh mắc chứng rối loạn tăng động giảm chú ý (ADHD).
Nguyên nhân phổ biến thứ hai của SD là do rối loạn thần kinh và phản ứng loạn thần kinh. Nguyên nhân chính gây ra chứng sợ loạn thần kinh, các dạng ám ảnh khác nhau, rối loạn vị giác, chứng loạn thần kinh là những hoàn cảnh sang chấn cấp tính hoặc mãn tính, môi trường gia đình không thuận lợi, cách tiếp cận sai lầm trong việc nuôi dạy con cái, cũng như khó khăn trong mối quan hệ với giáo viên và bạn cùng lớp.
Một yếu tố có khuynh hướng quan trọng trong việc hình thành các tế bào thần kinh và phản ứng loạn thần kinh có thể là các đặc điểm tính cách của trẻ em, cụ thể là các đặc điểm lo lắng và nghi ngờ, gia tăng kiệt sức, xu hướng sợ hãi và hành vi biểu tình.
Theo Kazymova E.N., Kornev A.I., những đứa trẻ có những sai lệch nhất định trong quá trình phát triển tâm thần, được đặc trưng bởi những đặc điểm sau đây, thuộc loại trẻ đi học - "dị tật":
1) có những sai lệch trong sức khỏe soma của trẻ em;
2) mức độ sẵn sàng về xã hội, tâm lý và sư phạm của học sinh đối với quá trình giáo dục ở trường là không đủ;
3) có những điều kiện tiên quyết về tâm lý và tâm lý - sinh lý không được định hình cho hoạt động giáo dục được định hướng, thất bại trong học tập, thể hiện ở sự thiếu hụt và phân mảnh của thông tin giáo dục chung mà không có kiến thức hệ thống và kỹ năng học tập (thành phần nhận thức của SD);
4) liên tục vi phạm thái độ cảm xúc-cá nhân đối với các đối tượng cá nhân, học tập nói chung, giáo viên, cũng như các triển vọng gắn liền với việc học tập (thành phần đánh giá cảm xúc của SD);
5) các hành vi vi phạm lặp đi lặp lại một cách có hệ thống trong quá trình học tập và trong môi trường học đường (thành phần hành vi của SD).
Các chuyên gia từ các lĩnh vực kiến thức khác nhau: giáo viên, nhà tâm lý học, nhà nghiên cứu bệnh lý ngôn ngữ đã phát triển các kiểu hình học của trẻ em gặp khó khăn trong học tập.
Vấn đề sai sót
Xem xét các cách tiếp cận vấn đề điều chỉnh sai hiện có trong khoa học hiện đại, có thể phân biệt ba hướng chính.phương pháp tiếp cận y tế
Tương đối gần đây, trong các tài liệu trong nước, chủ yếu là tâm thần học, thuật ngữ "disadaptation" đã xuất hiện, biểu thị sự vi phạm các quá trình tương tác của con người với môi trường. Việc sử dụng nó khá mơ hồ, được tiết lộ chủ yếu trong việc đánh giá vai trò và vị trí của các trạng thái bất ổn liên quan đến các loại "chuẩn mực" và "bệnh lý". Do đó, việc giải thích điều chỉnh sai là một quá trình xảy ra bên ngoài bệnh lý và có liên quan đến việc cai sữa khỏi một số điều kiện sống quen thuộc và do đó, làm quen với những người khác, hiểu sai lệch là những vi phạm được phát hiện trong quá trình đánh dấu nhân vật. Thuật ngữ "disadaptation", được sử dụng liên quan đến bệnh nhân tâm thần, có nghĩa là sự vi phạm hoặc mất đi sự tương tác chính thức của một cá nhân với thế giới xung quanh.
Yu.A.Aleksandrovsky định nghĩa sự bất điều chỉnh là "sự cố" trong cơ chế điều chỉnh tinh thần trong căng thẳng cảm xúc cấp tính hoặc mãn tính, kích hoạt hệ thống phản ứng phòng vệ bù đắp. Theo S. B. Semichev, trong khái niệm "tháo rời", cần phân biệt hai nghĩa. Theo nghĩa rộng, điều chỉnh sai có thể có nghĩa là rối loạn thích ứng (bao gồm cả các dạng không phải bệnh lý của nó), theo nghĩa hẹp, điều chỉnh sai chỉ liên quan đến tiền bệnh, tức là các quá trình vượt ra ngoài tiêu chuẩn tinh thần, nhưng không đạt đến mức độ bệnh tật. Suy nhược được coi là một trong những trạng thái trung gian của sức khỏe con người từ bình thường đến bệnh lý, gần nhất với các biểu hiện lâm sàng của bệnh. VV Kovalev đặc trưng cho trạng thái điều chỉnh sai là sự sẵn sàng gia tăng của sinh vật đối với sự xuất hiện của một bệnh cụ thể, được hình thành dưới ảnh hưởng của các yếu tố bất lợi khác nhau. Đồng thời, mô tả các biểu hiện của điều chỉnh sai rất giống với mô tả lâm sàng về các triệu chứng của rối loạn tâm thần kinh biên giới.
Cách tiếp cận tâm lý xã hội
Để hiểu sâu hơn về vấn đề, điều quan trọng là phải xem xét mối quan hệ giữa các khái niệm về thích ứng tâm lý xã hội và tình trạng bất ổn tâm lý xã hội. Nếu khái niệm thích ứng tâm lý xã hội phản ánh các hiện tượng bao gồm tương tác và hòa nhập với cộng đồng và quyền tự quyết định trong đó, và sự thích ứng tâm lý xã hội của nhân cách bao gồm việc thực hiện tối ưu các năng lực bên trong của con người và của anh ta. tiềm năng của cá nhân trong các hoạt động có ý nghĩa xã hội, trong khả năng, trong khi vẫn duy trì bản thân là một con người, tương tác với xã hội xung quanh trong những điều kiện tồn tại cụ thể, thì suy giảm tâm lý xã hội được hầu hết các tác giả coi là một quá trình vi phạm cân bằng nội môi của cá nhân và môi trường, như một sự vi phạm sự thích nghi của cá nhân do hành động của các lý do khác nhau; như một sự vi phạm gây ra bởi "sự khác biệt giữa nhu cầu bẩm sinh của cá nhân và yêu cầu giới hạn của môi trường xã hội; như việc cá nhân không có khả năng thích ứng với nhu cầu và yêu cầu của chính mình.
Trong quá trình thích ứng tâm lý - xã hội, thế giới nội tâm của một người cũng thay đổi: xuất hiện những ý tưởng mới, những hiểu biết về hoạt động mà anh ta tham gia, là kết quả của việc tự điều chỉnh và tự quyết định nhân cách. Chịu sự thay đổi và lòng tự trọng của cá nhân gắn liền với hoạt động mới của chủ thể, mục tiêu và mục tiêu, những khó khăn và yêu cầu; mức độ khẳng định, hình ảnh của cái "tôi", sự phản ánh, "cái tôi khái niệm", sự tự đánh giá so với những người khác. Dựa trên những cơ sở đó, có sự thay đổi về thái độ đối với việc tự khẳng định bản thân, cá nhân có được những kiến thức, kỹ năng và năng lực cần thiết. Tất cả những điều này quyết định bản chất của sự thích nghi tâm lý xã hội của anh ta với xã hội, sự thành công của quá trình đó.
Vị trí của A.V. Petrovsky, người xác định quá trình thích ứng tâm lý xã hội như một kiểu tương tác giữa cá nhân và môi trường, trong đó kỳ vọng của những người tham gia cũng được điều phối, rất thú vị. Đồng thời, tác giả nhấn mạnh rằng thành phần quan trọng nhất của thích ứng là sự phối hợp giữa các đánh giá và tuyên bố của chủ thể với năng lực của mình và thực tế của môi trường xã hội, bao gồm cả trình độ thực tế và cơ hội tiềm năng cho sự phát triển. của môi trường và chủ thể, làm nổi bật tính cá nhân của cá nhân trong quá trình cá thể hoá và hoà nhập trong môi trường xã hội cụ thể này thông qua việc đạt được địa vị xã hội và khả năng thích ứng của cá nhân với môi trường này.
Mâu thuẫn giữa mục tiêu và kết quả, như V.A. Petrovsky đề xuất, là tất yếu, nhưng nó là nguồn gốc tạo nên động lực của cá nhân, sự tồn tại và phát triển của cá nhân. Vì vậy, nếu mục tiêu không đạt được, nó khuyến khích tiếp tục hoạt động theo một hướng nhất định. "Những gì sinh ra trong giao tiếp hóa ra không thể tránh khỏi sự khác biệt với ý định và động cơ của người giao tiếp. Nếu những người tham gia giao tiếp có vị trí trọng tâm, thì đây là tiền đề hiển nhiên dẫn đến sự đổ vỡ của giao tiếp."
Xem xét sự biến dạng của nhân cách ở cấp độ tâm lý xã hội, các tác giả phân biệt ba loại chính của sự biến dạng của nhân cách:
A) tình huống không ổn định ổn định, xảy ra khi một người không tìm ra cách và phương tiện thích ứng trong các tình huống xã hội nhất định (ví dụ, như một phần của một số nhóm nhỏ nhất định), mặc dù anh ta đã cố gắng như vậy - trạng thái này có thể tương quan với trạng thái thích ứng không hiệu quả;
b) tình trạng sai lệch tạm thời được loại bỏ với sự trợ giúp của các biện pháp thích ứng thích hợp, các hành động xã hội và nội bộ, tương ứng với sự thích ứng không ổn định;
c) điều chỉnh sai ổn định chung, là trạng thái thất vọng, sự hiện diện của nó kích hoạt sự hình thành các cơ chế bảo vệ bệnh lý.
Trong số các biểu hiện của điều chỉnh tâm thần, cái gọi là điều chỉnh kém hiệu quả được ghi nhận, được thể hiện trong việc hình thành các tình trạng bệnh lý tâm thần, hội chứng loạn thần kinh hoặc tâm thần, cũng như sự thích nghi không ổn định cũng như các phản ứng thần kinh xảy ra định kỳ, làm sắc nét các đặc điểm tính cách nổi bật.
Kết quả của sự sai lệch tâm lý xã hội là tình trạng sai lệch của cá nhân.
Cơ sở của hành vi không điều chỉnh là xung đột, và dưới ảnh hưởng của nó, sự phản ứng không đầy đủ với các điều kiện và yêu cầu của môi trường dần dần được hình thành dưới dạng các hành vi lệch lạc khác nhau như một phản ứng với các yếu tố có hệ thống, liên tục kích động mà trẻ không thể đối phó được. với. Bắt đầu là sự mất phương hướng của đứa trẻ: nó bị lạc, không biết phải hành động như thế nào trong tình huống này, để đáp ứng nhu cầu quá lớn này, và nó không phản ứng theo bất kỳ cách nào, hoặc phản ứng theo cách đầu tiên bắt gặp. Do đó, ở giai đoạn đầu, đứa trẻ, như nó vốn có, bị mất ổn định. Sau một thời gian, sự bối rối này sẽ qua đi và anh ta sẽ bình tĩnh lại; nếu những biểu hiện bất ổn như vậy lặp đi lặp lại khá thường xuyên, thì điều này dẫn trẻ đến sự xuất hiện của xung đột dai dẳng bên trong (không hài lòng với bản thân, vị trí của mình) và bên ngoài (liên quan đến môi trường), dẫn đến tâm lý không thoải mái ổn định và như kết quả của một trạng thái như vậy, đến hành vi không phù hợp.
Các nhà tâm lý học trong nước cũng chia sẻ quan điểm này. ý thức về sự kém cỏi của mình khuyến khích chủ thể chuyển sang các hình thức hành vi bảo vệ, tạo ra rào cản ngữ nghĩa và cảm xúc trong mối quan hệ với người khác, làm giảm mức độ yêu sách và lòng tự trọng.
Những nghiên cứu này làm cơ sở cho lý thuyết xem xét các khả năng bù đắp của sinh vật, trong đó sự bất điều chỉnh tâm lý xã hội được hiểu là một trạng thái tâm lý gây ra bởi hoạt động của tâm thần ở giới hạn khả năng điều chỉnh và bù đắp của nó, thể hiện ở hoạt động không đủ của cá nhân, gặp khó khăn trong việc thực hiện các nhu cầu xã hội cơ bản của mình (nhu cầu giao tiếp, thừa nhận, thể hiện bản thân), vi phạm sự tự khẳng định và tự do thể hiện khả năng sáng tạo của mình, thiếu định hướng trong một tình huống giao tiếp, trong sự méo mó của xã hội. tình trạng của một đứa trẻ bị điều chỉnh sai.
Trong khuôn khổ của tâm lý học nhân văn nước ngoài, việc hiểu điều chỉnh sai là vi phạm sự thích ứng - quá trình cân bằng nội môi bị chỉ trích, và một quan điểm được đưa ra về sự tương tác tối ưu giữa cá nhân và môi trường.
Các dạng bất ổn tâm lý xã hội, theo quan niệm của họ, như sau: xung đột - thất vọng - thích ứng tích cực. Theo K. Rogers, không điều chỉnh là một trạng thái không nhất quán, bất hòa nội tại, và nguồn gốc chính của nó nằm ở xung đột tiềm tàng giữa thái độ của cái "tôi" và trải nghiệm trực tiếp của một người.
phương pháp tiếp cận di truyền
Từ quan điểm của phương pháp tiếp cận di truyền học để nghiên cứu các cơ chế của sự bất ổn, khủng hoảng, những bước ngoặt trong cuộc đời của một người, khi có sự thay đổi mạnh mẽ trong "tình hình phát triển xã hội" của anh ta, đòi hỏi phải tái tạo lại kiểu hành vi thích ứng hiện có, có tầm quan trọng đặc biệt. Trong bối cảnh của vấn đề này, rủi ro lớn nhất là thời điểm trẻ đi học - trong thời kỳ đồng hóa những yêu cầu mới do hoàn cảnh xã hội mới đặt ra. Điều này được thể hiện qua kết quả của nhiều nghiên cứu ghi nhận sự gia tăng đáng kể về tần suất các phản ứng loạn thần kinh, rối loạn thần kinh và các rối loạn tâm thần kinh và soma khác ở lứa tuổi tiểu học so với lứa tuổi mẫu giáo.
Giải pháp cho vấn đề này liên quan đến một loạt các biện pháp sư phạm xã hội nhằm cải thiện điều kiện giáo dục của gia đình và nhà trường, sửa chữa tâm lý và sư phạm của cá nhân đối với nhân cách của một người khó giáo dục, cũng như các biện pháp để khôi phục địa vị xã hội của mình trong một nhóm đồng đẳng.
Phần kết
Một mùa đông khốc liệt bao phủ những cánh đồng bằng tuyết và bao phủ những con sông bằng băng, nhưng người dân Blackthorne, đang tích trữ mùa hè, vẫn bình tĩnh tiếp tục công việc kinh doanh thường ngày của họ. Tuy họ lo lắng, nhưng vui mừng phấn khởi. Từ phút này sang phút khác, họ chờ đợi tin tức từ cô chủ của họ, người mang mầm mống của Sói Glendruid.
“Tôi muốn Old Gwyn ở lại,” Dominic nói.
“Bây giờ cô ấy rất già rồi,” Meg nói với anh ta. “Tôi không thể hỏi cô ấy nữa - tôi biết cô ấy muốn hòa bình. Gwyn chuộc lỗi chung thủy với chồng.
Dominic lắc đầu. Anh không thể tin được rằng Old Gwyn đang mãn hạn tội lỗi ngàn năm với sự phục vụ của cô ấy! Con người không thể sống lâu như vậy! Anh chỉ chắc chiếc váy cưới màu bạc, dây chuyền đính đá và bà cụ đã biến mất, như chưa từng có trên đời. Meg nghĩ về điều gì đó, và vẻ mặt cảnh giác thoáng qua khuôn mặt cô. Dominic nhận thấy điều này không phải lần đầu tiên trong ngày hôm nay.
- Bạn cảm thấy thế nào? anh cẩn thận hỏi.
- Tôi muốn ra khỏi bồn tắm.
Dominic giúp cô ấy ra ngoài và đưa cho cô ấy một chiếc khăn mềm và ấm.
Meg nói: “Chúng ta cần tìm những người hầu phù hợp.
Dominic nhẹ nhàng sờ lên cái bụng to.
“Chủ nhân của Blackthorne không nên phục vụ vợ mình.
“Đó là một vinh dự lớn cho anh ấy,” Dominic nói với cô.
Đột nhiên, cơ thể Meg căng cứng, và cô ấy nói với một giọng đã thay đổi:
- Gọi cho bà đỡ. Con của chúng tôi quá nhanh nhẹn.
Một cơn bão tuyết hoành hành bên ngoài khi Dominic bế Meg đến chiếc giường mà cô đã chuẩn bị. Các loại thảo mộc và rễ cây khô tràn ngập hương thơm trong phòng. Bà đỡ xông vào cửa và bắt đầu đọc thuộc lòng các bài hát nghi lễ của Glendruid mà Meg đã dạy cho cô.
"Chà, bây giờ cậu có vui không?" cô hỏi, đã thực hiện nhiệm vụ tẻ nhạt này.
Bà đỡ nhìn Dominic qua khóe mắt: sự dịu dàng như vậy không thường thấy ở đàn ông, đặc biệt là ở những người nói: “Không thương xót! Không bắt những tù binh!"
Nhưng bây giờ bọn cướp và hiệp sĩ nổi loạn đã rút về vùng đất phía bắc và không dám làm phiền những người dân sống dưới sự bảo vệ của Sói Glendruid.
Bà đỡ lo lắng nhìn ra ngoài cửa sổ: trời xui đất khiến thế nào! Hai vợ chồng không nhận thấy điều này. Đối với họ, chỉ có một cuộc sống mới, sẵn sàng xuất hiện từ trong bụng mẹ của Meg. Con sói Glendruid nhìn qua vai của Dominic với mụ phù thủy Glendruid.
“Ngài có thể tiếp tục công việc kinh doanh của mình, thưa ngài. Tôi sẽ giúp cô ấy, ”bà đỡ nói với Dominic.
“Không,” anh ta trả lời chắc nịch. “Vợ tôi đã không để tôi trong niềm vui hay nỗi buồn, và tôi sẽ không bỏ cô ấy bây giờ.
Bà đỡ nhún vai, nhưng không nói gì. Meg rên rỉ, quằn quại vì đau đớn.
Dominic đã ở bên cạnh cô trong suốt thời gian vượt cạn. Chẳng mấy chốc tiếng khóc của một đứa trẻ khiến anh thở phào nhẹ nhõm.
- Lạy chúa Đaminh! Vợ của bạn đã sinh ra con trai của bạn!
Lâu đài tràn ngập tiếng trẻ thơ lanh lảnh. Dominic dạy những đứa con trai đang lớn của mình chiến đấu khi cần thiết và tìm kiếm hòa bình nếu có thể. Meg đã truyền lại bí mật về nước và các loại thảo mộc, khu vườn và mọi sinh vật sống cho con gái mình, để khi đến thời điểm, họ sẽ truyền lại kiến thức cổ xưa cho con gái của mình. Và Phù thủy Glendruid và Sói Glendruid đã dạy bọn trẻ chân lý quan trọng nhất trong cuộc đời chúng: chưa bao giờ, đang và sẽ không bao giờ có gì mạnh hơn một trái tim rộng lượng, không ích kỷ và một tâm hồn yêu thương chưa được thuần hóa.
Tùy theo tính chất, bản chất và mức độ sai lệch mà người ta có thể phân biệt tình trạng xấu gây bệnh, tâm lý xã hội và xã hội của trẻ em và thanh thiếu niên.
Sự lệch lạc gây bệnh là do sai lệch, bệnh lý của sự phát triển tâm thần và bệnh tâm thần kinh, dựa trên các tổn thương hữu cơ chức năng của hệ thần kinh trung ương. Ngược lại, tình trạng sai lệch gây bệnh, xét về mức độ và mức độ biểu hiện của nó, có thể có tính chất ổn định, mãn tính (rối loạn tâm thần, bệnh thái nhân cách, tổn thương não hữu cơ, chậm phát triển trí tuệ, khiếm khuyết của máy phân tích dựa trên tổn thương hữu cơ nghiêm trọng).
Ngoài ra còn có cái gọi là rối loạn tâm lý(ám ảnh, ám ảnh thói quen xấu, đái dầm, v.v.), có thể do hoàn cảnh xã hội, trường học, gia đình không thuận lợi gây ra. Theo các chuyên gia, 15-20% trẻ em trong độ tuổi đi học bị một số dạng rối loạn tâm lý và cần được hỗ trợ toàn diện về y tế và sư phạm. Kagan V.E. Các dạng rối loạn tâm lý học đường / Các câu hỏi của tâm lý học. - 1984. - Số 4.
Tổng cộng, theo nghiên cứu của A.I. Zakharova , có tới 42% trẻ em đi học mẫu giáo mắc một số vấn đề về tâm lý và cần sự giúp đỡ của bác sĩ nhi khoa, bác sĩ tâm thần kinh và bác sĩ trị liệu tâm lý. Việc thiếu sự trợ giúp kịp thời dẫn đến các hình thức sai lệch xã hội ngày càng nghiêm trọng, dẫn đến việc củng cố các biểu hiện tâm thần và bệnh lý ổn định. Zakharov A.I. Làm thế nào để ngăn chặn những hành vi lệch lạc của trẻ. - M.: Khai sáng, 1986. - 127 tr.
Để giải quyết vấn đề này, các biện pháp phòng ngừa là hết sức quan trọng, đó là các biện pháp có tính chất y tế-sư phạm, nâng cao sức khoẻ và phục hồi, cần được thực hiện ở cả các cơ sở giáo dục phổ thông (nhà trẻ, trường học) và các cơ sở y tế đặc biệt và cơ sở giáo dục phục hồi chức năng.
Sự bất điều chỉnh về tâm lý xã hội gắn liền với tuổi và giới tính và các đặc điểm tâm lý cá nhân của trẻ em ở tuổi vị thành niên, những đặc điểm này quyết định sự giáo dục không chuẩn mực, khó khăn nhất định của họ, đòi hỏi một cách tiếp cận sư phạm cá nhân và trong một số trường hợp, các chương trình điều chỉnh tâm lý và sư phạm đặc biệt có thể thực hiện trong các cơ sở giáo dục phổ thông.
Suy thoái xã hội được thể hiện ở việc vi phạm các chuẩn mực đạo đức và luật pháp, dưới các hình thức hành vi xã hội và sự biến dạng của hệ thống quy định nội bộ, các định hướng giá trị và tham chiếu cũng như thái độ xã hội.
Thực ra, với tệ nạn xã hội, chúng ta đang nói đến sự vi phạm quá trình phát triển xã hội, quá trình xã hội hóa của một cá nhân, khi có sự vi phạm cả mặt chức năng và mặt nội dung của xã hội hóa. Đồng thời, các rối loạn xã hội hóa có thể được gây ra bởi cả những ảnh hưởng trực tiếp đến xã hội hóa, khi môi trường trực tiếp thể hiện các mẫu hành vi, thái độ, quan điểm, thái độ, và các ảnh hưởng gián tiếp đến xã hội hóa xã hội, khi có sự giảm sút tầm quan trọng mang tính quy chiếu của các tổ chức hàng đầu. xã hội hóa, mà đối với học sinh, cụ thể là gia đình, nhà trường.
Giai đoạn bất ổn xã hội học đường được thể hiện bởi những học sinh lơ là về mặt sư phạm. Cả ở cấp độ nội dung và các khía cạnh chức năng của xã hội hóa, những biến dạng chủ yếu gắn liền với quá trình giáo dục nhà trường, thái độ đối với hoạt động giáo dục, giáo viên, các chuẩn mực của nếp sống học đường và nề nếp học đường. Sự lơ là trong sư phạm được đặc trưng bởi tình trạng tồn đọng kinh niên trong một số môn học của chương trình giảng dạy ở trường, chống lại ảnh hưởng sư phạm, thái độ thiếu kiên nhẫn với giáo viên, thái độ học tập tiêu cực, xã hội bất bình và các biểu hiện xã hội khác nhau (ngôn ngữ thô tục, hút thuốc, hành vi côn đồ, bỏ học , xung đột quan hệ với giáo viên, bạn học).
Đồng thời, mặc dù học hành tụt hậu, nhưng một bộ phận đáng kể học sinh chểnh mảng sư phạm vẫn siêng năng, có ý chí nghề nghiệp khá rõ ràng, có kỹ năng lao động phong phú, phấn đấu có nghề, tự lập về kinh tế, có thể coi là hỗ trợ trong việc cải tạo của họ. Khắc phục những khó khăn về giáo dục của học sinh bị bỏ bê về mặt sư phạm bao gồm việc giáo viên và nhà giáo dục thiết lập mối quan hệ tin cậy với các em, kiểm soát và trợ giúp trong các hoạt động giáo dục; sự tin tưởng của giáo viên và bạn học trong trường; tổ chức giải trí, mở rộng phạm vi sở thích; dựa vào những phẩm chất tốt nhất của nhân vật; hình thành kế hoạch nghề nghiệp và khát vọng cuộc sống; rèn luyện kỹ năng tự giáo dục nội tâm "; hỗ trợ cải thiện điều kiện giáo dục tại gia đình.
Disadaptation là một quá trình đa yếu tố. Chúng tôi đã tiến hành phân tích các yếu tố hàng đầu quyết định sự xuất hiện, phát triển của hình thức và độ sâu của sự tháo rời. Hiện nay, một lượng thông tin đáng kể đã được tích lũy về các yếu tố dẫn đến tình trạng bất ổn của thanh thiếu niên, cần phải khái quát hóa và hệ thống hóa nó. Sự tách rời có thể được bắt đầu bởi nhiều yếu tố khác nhau có thể được kết hợp thành hai nhóm chính: xã hội, hoặc khách quan, và cá nhân hoặc chủ quan. Các yếu tố liên kết chặt chẽ với nhau, bổ sung và điều hòa lẫn nhau, giống như các quá trình hình thành xã hội và tâm lý được kết nối với nhau.
Ở vị trí đầu tiên trong số các yếu tố quyết định mức độ bất điều chỉnh là yếu tố gia đình. Yếu tố này được đại đa số các nhà nghiên cứu coi là yếu tố hàng đầu. Một trong những chức năng hàng đầu của gia đình là giáo dục, đảm bảo tính xã hội hóa của trẻ em. Tuy nhiên, hiệu suất của chức năng này không phải lúc nào cũng đạt yêu cầu, điều này dẫn đến lỗi hoạt động.
các thành viên trong gia đình nói chung và lứa tuổi vị thành niên nói riêng. Các nhà nghiên cứu xác định một số lý do dẫn đến tình trạng bất ổn xảy ra trong gia đình:
thành phần gia đình không đầy đủ, điều này thường dẫn đến sự gia tăng sự phức tạp của mặc cảm, tự ti, trầm cảm, trạng thái loạn thần kinh, tức giận, hoàn thành sớm "vai trò xã hội của người lớn" - trụ cột của gia đình, người bảo vệ, v.v.;
trình độ văn hóa sư phạm của cha mẹ thấp, dẫn đến tình trạng siêu giám hộ, hoặc thiếu quyền giám hộ (theo phân loại của A.E. Lichko);
các mối quan hệ tiêu cực trong gia đình, yếu tố quyết định sự gia tăng lo lắng của thanh thiếu niên; trạng thái thất vọng và rối loạn thần kinh; tính hung hăng của phản ứng hành vi, chủ nghĩa tiêu cực;
các cách tiếp cận sư phạm khác nhau của cha mẹ và người thân lớn tuổi;
loại bỏ cha mẹ khỏi quá trình giáo dục vì nhiều lý do khác nhau;
tình hình tài chính thấp hoặc siêu an toàn của gia đình, làm phát sinh các kiểu hành vi tiêu cực về tác động của chúng đối với thanh thiếu niên.
Cả sự xuất hiện của quá trình tháo rời và sự tăng cường của quá trình tháo rời do các yếu tố khác đều liên quan đến các mối quan hệ gia đình. Hậu quả của việc gia tăng tình trạng bất ổn thường liên quan đến phản ứng không đúng của cha mẹ đối với những thất bại trong học tập, hành động cá nhân của trẻ vị thành niên, nhận xét của giáo viên, v.v. Do sự trừng phạt sau đó đối với trẻ vị thành niên, chúng hình thành các quá trình điều chỉnh sai ổn định, biểu hiện của chúng là khác nhau:
rời khỏi nhà, có thể là do sợ bị trừng phạt thể xác, hoặc như một phản ứng đối với nó;
tham gia các nhóm chống đối xã hội;
rối loạn trầm cảm, ở tuổi vị thành niên ở giai đoạn xã hội hóa ban đầu có thể dẫn đến các dạng sai lệch nghiêm trọng, thường hầu như không thể phục hồi được;
sự tiếp thu các thói quen xấu (nghiện rượu, nghiện ma tuý, lạm dụng chất gây nghiện);
cố gắng tự tử.
Chúng tôi đặt yếu tố tổ chức hoạt động giáo dục, yếu tố nhà trường lên vị trí thứ hai. Nguyên nhân của tình trạng hỏng hóc ở trường học cũng như các hình thức của nó là khác nhau. Thông thường, hành vi sai trái của thanh thiếu niên gắn với các hoạt động giáo dục thể hiện ở việc vi phạm các quy tắc ứng xử, các mối quan hệ trong cơ sở giáo dục (với giáo viên, bạn học, v.v.), cũng như khó khăn nghiêm trọng trong việc làm chủ tài liệu giáo dục, kém khả năng sáng tạo và trí tuệ thanh thiếu niên tiềm năng. Theo N.M. Iovchuk và A.A. Severny, "sự bất điều chỉnh trong trường học là một hiện tượng xã hội và cá nhân phức tạp, là kết quả của sự tương tác rối loạn giữa nhân cách của học sinh và môi trường". Các nhà nghiên cứu bao gồm các nguyên nhân chính gây ra tình trạng sai lệch trường học như sau:
bản chất vô nhân đạo của giao tiếp ở trường học;
những nét về phong cách cá nhân của người giáo viên;
phẩm chất cá nhân của nhà giáo và quản lý của cơ sở giáo dục;
mô hình tri thức chiếm ưu thế trong nhà trường, trong đó không có điều kiện cho sự phát triển cá nhân toàn diện của thanh thiếu niên;
thái độ tiêu cực của giáo viên đối với học sinh;
đặc điểm của mối quan hệ giữa các cá nhân trong nhóm lớp;
trình độ dạy học phương pháp luận thấp;
trình độ văn hóa chung của giáo viên thấp, v.v.
Bất kỳ lý do nào được liệt kê đều có thể dẫn đến sự xuất hiện của các quá trình điều chỉnh sai, đồng thời làm tăng tác dụng của các lý do khác. Sự thoái hóa ở tuổi vị thành niên có thể tự biểu hiện cả tự phát, co thắt, trong trường hợp là yếu tố tháo rời rõ rệt, và liên tục, được đưa ra ánh sáng sau một thời gian dài tiềm ẩn. Có thể phân biệt các dạng biểu hiện của tình trạng kém học ở thanh thiếu niên sau đây:
cảm giác của học sinh về thất bại cá nhân của mình, bị đội ngũ từ chối;
thay đổi về mặt động cơ của hoạt động, động cơ né tránh bắt đầu thịnh hành;
mất quan điểm, sự tự tin vào bản thân, ngày càng có cảm giác lo lắng và thờ ơ với xã hội;
gia tăng xung đột với những người khác;
thất bại trong giáo dục của thanh thiếu niên. Lý do của nó là khác nhau: đó là những rối loạn trong lĩnh vực nhận thức (mức độ phát triển trí óc không đủ, trí nhớ kém, tập trung chú ý kém, tư duy khái niệm chưa phát triển, v.v.), và động cơ học tập tiêu cực do mối quan hệ cá nhân tiêu cực với giáo viên, hoặc thái độ cá nhân chung, và bệnh tật kéo dài của một thiếu niên, xác định trước tình trạng tồn đọng của học sinh, v.v.;
không hoàn thành nhiệm vụ giáo dục của học sinh;
số vụ vi phạm kỷ luật gia tăng.
Nguy cơ của tình trạng bất điều chỉnh ở tuổi vị thành niên liên quan đến việc đi học tăng lên do việc chuyển thái độ tiêu cực đối với trường học sang thái độ đối với các xã hội thuộc các cấp bậc khác nhau, dẫn đến việc cá nhân mất tập trung, dẫn đến khó liên kết. Hiệu quả của sự “áp đặt” thường đạt đến những giá trị đáng kể.
Một vị trí đặc biệt trong hệ thống phân cấp các yếu tố của sự bất ổn được chiếm bởi các đặc tính của nhân cách của một thiếu niên. Trong số nhiều nguyên nhân gây ra tình trạng sai lệch liên quan đến yếu tố này, có thể chỉ ra:
thiếu sự phát triển của các lĩnh vực trí tuệ, tình cảm, động lực và cá nhân của nhân cách;
thiếu hệ thống các định hướng giá trị;
sự xuất hiện của các phức hợp bên trong;
làm việc quá sức về thể chất và tinh thần;
giai đoạn thất bại của cá nhân;
cảm giác bất công, phản bội;
không đủ lòng tự trọng (cả đánh giá quá cao và đánh giá thấp);
vi phạm lĩnh vực nhận thức (mức độ phát triển trí tuệ thấp nói chung, vi phạm
trí nhớ, sự chú ý, v.v.);
hướng nội quá mức, làm cản trở quá trình xã hội hóa;
chứng trẻ sơ sinh kéo dài, thường biến thành sự thờ ơ;
tăng tính dễ bị kích thích, thường là tiền đề cho các hành vi lệch lạc;
tính hung hăng chính của hành vi xã hội, có mối liên hệ chặt chẽ với nhau với khuynh hướng xung đột;
sự phát triển yếu của các phẩm chất hành động, sự phù hợp tăng lên trong hành vi, dẫn đến xuất hiện tâm lý phụ thuộc vào sự biểu hiện của hướng của các nhóm tham chiếu.
Lý do quan trọng nhất cho sự sai lệch là đặc điểm tính cách. Tầm quan trọng của họ đối với khoa học trong nước đã bị đánh giá thấp trong một thời gian dài, tuy nhiên, các nghiên cứu của các nhà tâm lý học nước ngoài, một số nhà khoa học trong nước (S.A. Badmaev, L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, A.E. Lichko, S.L. Rubinshtein, v.v.)) cho thấy nhiều trường hợp điều chỉnh sai chính xác là do vi phạm trong lĩnh vực cá nhân gây ra. Theo S.A. Badmaev, có thể là các yếu tố tiền đề cho sự phát triển của các phản ứng thần kinh, dây thần kinh, v.v., gây ra các biểu hiện của hành vi không thích hợp. Bản thân dấu trọng âm có thể không phải là nguyên nhân gây ra sai lệch, vì trên thực tế, nó là một biến thể cực đoan của một ký tự bình thường. Tuy nhiên, trong những tình huống đau thương, nó góp phần vào việc vi phạm sự thích nghi và dẫn đến hành vi lệch lạc của thanh thiếu niên. Theo K. Leonhard, việc nhấn giọng có thể mang tính bệnh lý, phá hủy cấu trúc của nhân cách. Tùy thuộc vào trọng âm, một số loại tính cách được phân biệt (S.A. Badmaev, A.E. Lichko, T.D. Molodtsova, v.v.), có khuynh hướng mắc các loại rối loạn thích ứng khác nhau. Chúng tôi đã tóm tắt các phân loại của chúng trong Bảng 2.
Mối quan hệ giữa cách nhấn trọng âm và khuynh hướng mắc lỗi không. Tính hòa đồng thấp được thay thế bằng hoạt động quá mức. Có khuynh hướng nghiện rượu cụ thể. Các giai đoạn trầm cảm có thể được thay thế bằng các giai đoạn có hành vi lệch lạc Biểu hiện trong các phức hợp chủ thể-cá nhân và thân mật-cá nhân. Disadaptation tạm thời 2 Labile Tính năng chính - tâm trạng cực kỳ bất ổn. Đau lòng phản ứng nhận xét, nhanh chóng khởi hành. Có khả năng bốc đồng vi phạm kỷ luật Chủ yếu ở phức hợp thân mật-cá nhân và hoạt động 3 Khác biệt siêu tuyến tính về tính di động, hòa đồng, có xu hướng vi phạm kỷ luật. Họ học hành không đều vì vô kỷ luật. Tự nhận mình là những nhà lãnh đạo. Thường thì họ vào các công ty xã hội chủ nghĩa. Lòng tự trọng bị thổi phồng, phản ứng một cách đau đớn khi gặp thất bại Trong khu phức hợp đang hoạt động. Disadaptation là tình huống, phát triển trong môi trường xã hội 4 Nhạy cảm Khác biệt ở mức độ lo lắng gia tăng, không hòa đồng cho lắm. Trong các hoạt động giáo dục các em rất siêng năng, nhưng thường không trả lời vì ngại ngùng. Lòng tự trọng bị đánh giá thấp, mặc cảm tự ti thường nảy sinh. Có trách nhiệm, nhưng không phấn đấu để lãnh đạo. Họ phản ứng cực kỳ gay gắt với các nhận xét. Chủ yếu là trong phức hợp chủ thể-cá nhân. Tâm lý bất ổn chiếm ưu thế, khá ổn định 5 Suy nhược tâm lý Do dự, nghi ngờ, dễ bị nội tâm. Rất khó để đưa ra quyết định, tuân thủ các nghi lễ, các dấu hiệu được phát minh. Cơ chế bù trừ được thể hiện ở những hành động vội vàng và thiếu may mắn. Các kỹ năng thể thao và thủ công kém Trong các môn học-cá nhân và hoạt động phức hợp. Thời gian bất ổn tiềm ẩn kéo dài với tính cách ổn định của nó. 6 Schizoid Rất khép kín, khó gần, ít cảm xúc trong các biểu hiện bên ngoài. Các hành động là không thể đoán trước. Lên án những lý tưởng chung. Sở thích là không đổi, nhưng kỳ lạ. Thường là những biểu hiện của sự không phù hợp về mặt xã hội. Đặc trưng bởi tính tự kỷ, hướng nội Trong những phức hợp tư tưởng, xã hội - xã hội, nội bộ xã hội. Các hành vi vi phạm thường được che giấu, nhưng ổn định 7 Hysterical Differs khác biệt ở chủ nghĩa tập trung quá mức, mong muốn thu hút sự chú ý của người khác. Họ có xu hướng nói dối và viển vông. Cảm xúc rất hời hợt và hay thay đổi. Thường biểu hiện chủ nghĩa trẻ sơ sinh, giải phóng, chống đối bên ngoài. Thường có hành vi lệch lạc như một cách để thu hút sự chú ý. Áp dụng cho lãnh đạo trong nhóm. Thể hiện hành vi chống đối xã hội, nghiện rượu, nghiện ma túy Trong các hoạt động phức hợp về tư tưởng xã hội, cá nhân, nội bộ xã hội. Disadaptation thường là hành vi, cường độ cao 8 Epileptoid Đặc trưng bởi sự tàn nhẫn, phản ứng cảm xúc, hung hăng. Phẫn nộ, trơ trọi trong suy nghĩ. Các phản ứng tình cảm thường được quan sát thấy. Xung đột Trong các phức hợp nội bộ xã hội, thân mật-cá nhân. Hành vi không ổn định, ổn định, cường độ cao 9 Không ổn định Họ không chủ động, dễ nghe lời người khác, không làm đến cùng. Tăng ham muốn lạc thú, lười biếng. Họ thường bỏ dở bài học, dễ rơi vào nhóm mất tập trung. Tập thói quen xấu sớm. Họ có thể phạm tội. Hoạt động giáo dục hoàn toàn không hấp dẫn, họ không có khả năng dự đoán tương lai, hậu quả của hành động của họ Trong hoạt động, phức hợp nội bộ xã hội. Sự thất vọng là ổn định, chủ yếu trong lĩnh vực xã hội 10 Sự phụ thuộc phù hợp vào hệ thống xã hội vi mô là điển hình. Họ không có niềm tin của riêng mình, chấp nhận quan điểm của nhóm tham khảo. Họ nhanh chóng thích nghi, bao gồm cả với các nhóm xã hội. Định hướng của cá nhân phụ thuộc vào môi trường giao tiếp. Nếu công ty là xã hội, nó bắt đầu uống rượu, hút thuốc, phạm tội Trong phức hợp nội bộ xã hội, đôi khi trong hoạt động. Có thể sửa đổi khả năng đọc lại khi được chuyển đến một nhóm có định hướng tích cực
Sự vi phạm trong một số phức hợp nhất định của các mối quan hệ cá nhân chủ yếu được xác định bởi kiểu nhấn giọng của nhân vật. Tất nhiên, cần lưu ý rằng ở dạng thuần túy, các loại ký tự trên rất hiếm, thường là các loại ký tự hỗn hợp, hoặc phức tạp. Nghiên cứu tâm lý của A.E. Lichko đã chỉ ra rằng có một mối tương quan rõ ràng giữa các đặc điểm mài giũa tính cách ở thanh thiếu niên và hành vi lệch lạc, cho thấy các quá trình suy thoái. Thông thường, tình trạng bất ổn có liên quan đến rối loạn tâm thần. Mục tiêu công việc của chúng tôi không bao gồm việc mô tả đặc điểm của các rối loạn gây bệnh, tuy nhiên, như được thể hiện qua dữ liệu của các nghiên cứu tâm lý, các trường học dạy trẻ em có các rối loạn chưa đạt đến giá trị nghiêm trọng, nhưng đang ở trạng thái ranh giới. Các nghiên cứu về tình trạng không điều chỉnh gây ra bởi khuynh hướng mắc bệnh tâm thần được thực hiện bởi N.P. Vaizman, A.L. Groysman, V.A. Hudik và các nhà tâm lý học khác. Các nghiên cứu của họ đã chỉ ra rằng có mối quan hệ chặt chẽ giữa các quá trình phát triển tinh thần và phát triển nhân cách, ảnh hưởng lẫn nhau của chúng. Tuy nhiên, những sai lệch trong phát triển tinh thần thường không được chú ý, và các rối loạn hành vi biểu hiện ra bên ngoài, chỉ là những biểu hiện bên ngoài của những va chạm tinh thần, phản ứng của thanh thiếu niên trước những tình huống không tốt. Những vi phạm thứ cấp này thường có những biểu hiện bên ngoài và hậu quả xã hội rõ rệt hơn. Vì vậy, theo A.O. Drobinskaya, các biểu hiện của bệnh tâm sinh lý ở trẻ sơ sinh có thể trầm trọng hơn đến mức độ như vậy bởi các rối loạn tâm thần và suy nhược thần kinh xảy ra ở thanh thiếu niên với các yêu cầu của trường học không phù hợp với mức độ phát triển của chúng, rằng các khó khăn trong học tập thực sự, có điều kiện sinh lý sẽ giảm dần và rối loạn hành vi đi ra đằng trước. Trong trường hợp này, công việc chuẩn bị được xây dựng trên cơ sở các biểu hiện bên ngoài của tình trạng sai lệch không tương ứng với bản chất sâu xa của nó, nguyên nhân gốc rễ. Do đó, các biện pháp hấp thụ hóa chất trở nên không hiệu quả, vì chỉ có thể điều chỉnh hành vi của trẻ vị thành niên nếu yếu tố khử độc tố hàng đầu bị vô hiệu hóa. TẠI trường hợp này mà không cần hình thành nội dung
Không thể đạt được động cơ học tập tốt và tạo hoàn cảnh ổn định để học tập thành công.
Các rối loạn tâm thần xuất hiện dần dần, điều này đặc biệt dễ nhận thấy ở lứa tuổi thanh thiếu niên. Vì vậy, theo N.M. Iovchuk và A.A. Severny, rối loạn trầm cảm biểu hiện ở việc suy nghĩ chậm chạp, khó ghi nhớ, từ chối những tình huống phải căng thẳng về tinh thần. Dần dần, trong giai đoạn đầu của tuổi vị thành niên, học sinh chán nản ngày càng dành nhiều thời gian hơn cho việc chuẩn bị bài tập về nhà, nhưng không đối phó với tất cả khối lượng. Dần dần, kết quả học tập bắt đầu giảm sút trong khi vẫn duy trì mức độ nguyện vọng như cũ, điều này khiến thanh thiếu niên bực bội. Ở tuổi vị thành niên lớn hơn, trong trường hợp không đạt được thành công, cùng với sự chuẩn bị lâu dài, thiếu niên bắt đầu tránh các bài kiểm tra kiểm soát, bỏ qua các lớp học, và phát triển một tình trạng sai lệch sâu ổn định. Sự bảo vệ quá mức đối với thanh thiếu niên bị rối loạn tâm thần được xác định với cường độ thấp từ tải trọng cũng có thể dẫn đến tình trạng lệch lạc, ngăn cản quá trình tự hiện thực hóa, phát triển bản thân và xã hội hóa của cá nhân. Do đó, đôi khi tình trạng thiếu thốn giả tạo của thanh thiếu niên phát triển do những hạn chế bất hợp lý trong các hoạt động của họ, cấm chơi thể thao, miễn đi học. Tất cả những điều này làm phức tạp hóa các vấn đề học tập, phá vỡ sự kết nối của trẻ em và thanh thiếu niên với bạn bè cùng trang lứa, làm sâu sắc thêm cảm giác tự ti, tập trung vào kinh nghiệm của bản thân, hạn chế phạm vi sở thích và giảm khả năng nhận thức được khả năng của bản thân. Kết quả là - một biểu hiện của tình trạng hỏng hóc. Do đó, các cơ chế của tình trạng bất ổn xã hội, dựa trên các rối loạn tâm thần, rất đa dạng, có lẽ cần được tính đến trong quá trình chuẩn bị.
Vị trí thứ ba trong phân cấp các yếu tố điều chỉnh sai thuộc về nhóm yếu tố tham chiếu. Các nhóm tham khảo có thể ở cả bên trong nhóm lớp và bên ngoài nhóm (nhóm giao tiếp không chính thức, câu lạc bộ thể thao, câu lạc bộ thanh thiếu niên, v.v.). Các nhóm tham khảo đáp ứng nhu cầu giao tiếp, liên kết của thanh thiếu niên. Ảnh hưởng của các nhóm tham chiếu có thể vừa tích cực vừa tiêu cực, nó đều có thể là nguyên nhân gây ra tình trạng không ổn định,
hơn các loài khác nhau và là một yếu tố trung hòa bất ổn.
Do đó, ảnh hưởng của các nhóm tham chiếu có thể biểu hiện cả ở khía cạnh tạo thuận lợi xã hội, nghĩa là, trong tác động kích thích tích cực của hành vi của các thành viên trong nhóm đối với các hoạt động của trẻ vị thành niên được thực hiện với sự hiện diện của họ hoặc với sự tham gia trực tiếp của họ; và ức chế xã hội, thể hiện ở sự ức chế hành vi và các quá trình tinh thần của chủ thể giao tiếp. Nếu một thiếu niên cảm thấy thoải mái trong nhóm tham chiếu, thì hành động của anh ta trở nên thoải mái, anh ta hoàn thiện bản thân, tiềm năng thích ứng của anh ta tăng lên. Tuy nhiên, nếu trong nhóm tham chiếu, thiếu niên có vai trò cấp dưới, thì cơ chế tuân thủ thường bắt đầu hoạt động, khi anh ta không đồng ý với các thành viên của nhóm tham chiếu, tuy nhiên, do cân nhắc cơ hội, đồng ý với họ. Kết quả là, có một xung đột nội bộ liên quan đến sự khác biệt giữa động cơ và hành động thực tế. Điều này chắc chắn dẫn đến tình trạng không ổn định, thường xảy ra bên trong hơn là hành vi. Gần đây, do sự mở rộng khách quan về phạm vi giao tiếp của trẻ em, các nhóm tham khảo ngày càng ít đi trong nhóm lớp, điều này cũng làm giảm hiệu quả của công tác giáo dục và tăng nguy cơ tạo ra các tình huống không tốt. Điều này phần lớn là do sự biến mất của các tổ chức trẻ em và thanh thiếu niên có tổ chức, những tổ chức mà ảnh hưởng của họ, bất chấp tất cả những hạn chế, nhìn chung vẫn tích cực. Về vấn đề này, chúng tôi đã cố gắng tạo ra một tổ chức công cộng dành cho thanh thiếu niên theo các điều kiện của thử nghiệm, sẽ được thảo luận trong Chương 2. Tuy nhiên, không thể bỏ qua thực tế rằng, do đặc điểm lứa tuổi, thanh thiếu niên cảm thấy cần phải giao tiếp không chính thức. Thậm chí có giả thiết cho rằng giao tiếp nhóm tự phát là một giai đoạn gần như không thể tránh khỏi, được điều kiện tự nhiên trong quá trình xã hội hóa của thanh thiếu niên, qua đó ít nhất 80-85% vượt qua. Theo T.D. Molodtsova, đơn vị liên kết trở thành nguồn gây ra tình trạng không ổn định trong các điều kiện sau:
không thực hiện liên kết trong nhóm lớp, nếu không có nhóm tham khảo ngoài trường;
nếu mối liên kết được thực hiện, nhưng trong nhóm tham chiếu với một định hướng asocial.
Quan sát và phân tích của chúng tôi trên báo chí định kỳ cho thấy trong những năm gần đây số lượng các nhóm thanh thiếu niên không chính thức và ảnh hưởng xã hội của họ đã giảm. Các lý do cho quá trình này là đa yếu tố và rất ít được nghiên cứu. Theo chúng tôi, điều này là do sự phi chính trị hóa chung của xã hội; sự xuất hiện của các nguồn thông tin bên ngoài (máy ghi hình, trò chơi máy tính) thu hút thanh thiếu niên trong thời gian ngoại khóa và góp phần vào quá trình cá nhân hóa việc giải trí của thanh thiếu niên. Việc phân tích ảnh hưởng của các nhóm tham chiếu không chính thức gặp nhiều khó khăn do tính bí mật của thanh thiếu niên, nhận thức kém về các dịch vụ tâm lý xã hội. Các nhóm tham khảo được hướng dẫn về mặt xã hội có thể góp phần làm xuất hiện các thói quen xấu ở thanh thiếu niên (nghiện rượu, nghiện ma túy, lạm dụng chất kích thích), trở thành nguyên nhân gây ra tình trạng rối loạn khi nghiện rượu và ma túy ngày càng gia tăng.
Một trong những biện pháp hỗ trợ sư phạm cho lứa tuổi thanh thiếu niên cần được coi là hoạt động vì sự phát triển của tập thể lớp, hình thành định hướng tích cực trong đó, một hoạt động tập thể có ý nghĩa cá nhân đối với lứa tuổi thiếu niên. Theo ghi nhận của L.I. Bozhovich, L.I. Novikov và những người khác, những hiện tượng như truyền thống, dư luận, tương trợ, tác động lẫn nhau, cạnh tranh trong nội bộ nhóm, nhận dạng xã hội, khí hậu tâm lý xã hội, phản ánh, v.v. phát triển theo hướng của các quá trình này phụ thuộc vào nội dung đạo đức của chúng .
Vai trò của các yếu tố xã hội đã tăng lên rõ rệt. Yếu tố này bao gồm tình hình tài chính của gia đình, khả năng làm quen với các giá trị văn hóa, thái độ tư tưởng của xã hội, mức độ tội phạm, v.v.
Trong thập kỷ qua, số lượng các gia đình có hoàn cảnh khó khăn trong xã hội gia tăng đều đặn, trong đó có nguy cơ xuất hiện các nguyên nhân khiến trẻ vị thành niên khó thích nghi thành công cả với các hoạt động giáo dục và các mối quan hệ xã hội. M. Rutter đã chỉ ra mối quan hệ giữa điều kiện xã hội và mức độ bất điều chỉnh: “Đối với trẻ em từ các khu vực có địa vị xã hội thấp,
tình trạng phạm pháp cao, rối loạn tâm thần và khó nắm vững kiến thức học đường là điển hình. Một vị trí đặc biệt như một yếu tố của tình trạng bất ổn bị chiếm bởi các đặc điểm lứa tuổi của thanh thiếu niên. Mặc dù rất nhiều công trình của các tác giả trong và ngoài nước đã được xuất bản về vấn đề này, tuy nhiên, không có một ý kiến nào kể cả đối với việc phân cấp lứa tuổi thanh thiếu niên. Hầu hết các tác giả đề cập đến thanh thiếu niên là trẻ em từ 10-11 đến 14-16 tuổi. Theo chúng tôi, nên tách ra hai nhóm tuổi là thanh thiếu niên - nhỏ hơn (từ 10 đến 13 tuổi) và lớn hơn (từ 14 đến 15 tuổi), có những nét đặc trưng về hành vi, thái độ đối với các hoạt động giáo dục, và các mối quan hệ. Hệ thống định hướng cuộc sống khá khác biệt ở thanh thiếu niên trẻ hơn và lớn hơn; các yếu tố điều chỉnh sai có ý nghĩa khác nhau. Cùng với đó là những đặc điểm chung của tuổi mới lớn. Như vậy, hoạt động có được đặc tính của hoạt động hợp tác trên cơ sở độc lập xác lập mục tiêu của hoạt động, lập kế hoạch của hoạt động. Thanh thiếu niên có thể dự đoán hậu quả của các hoạt động của mình, tìm ra nguyên nhân của thất bại và thực hiện một số điều chỉnh nhất định đối với các hành động tiếp theo. Phạm vi của các mối quan hệ trở nên rộng hơn, và bản chất của chúng trở nên phức tạp hơn. Động cơ chính, hàng đầu của hoạt động là mong muốn xác định vị trí của mình trong xã hội, như L.I. Bozovic. Đặc thù của lứa tuổi là thích tự khẳng định mình, không được cơ quan chức năng thừa nhận nên đôi khi dẫn đến sự hư vô, tiêu cực trong mối quan hệ với cha mẹ và thầy cô. Như một quy luật, ở thanh thiếu niên trẻ hơn, động cơ tình huống chiếm ưu thế, trong khi ở thanh thiếu niên lớn hơn, động lực cá nhân hoặc phụ thuộc "mạnh hơn" so với tình huống. Sự hiện diện của một hoặc một động lực khác gắn liền với ưu thế của các nhu cầu nhất định. Kim tự tháp nhu cầu của con người do nhà tâm lý học nổi tiếng phương Tây A. Mas-low phát triển đã được nhiều người biết đến. Phần đáy của kim tự tháp này là nhu cầu sinh lý, phần trên của kim tự tháp là nhu cầu tự hiện thực hóa, nhu cầu thẩm mỹ và nhận thức. Kết quả của nhiều năm nghiên cứu cho thấy rằng đại đa số thanh thiếu niên hiện đại có đặc điểm là
ramida cắt ngắn, có thể được biểu diễn bằng sơ đồ như sau (xem Hình 1).
Cần kiến thức
Cần được sự đồng ý của các đồng nghiệp, phụ huynh, giáo viên, đại diện của nhóm tham khảo
Nhu cầu giao tiếp, nhận thức về bản thân như một phần của một xã hội nhất định, nơi mà người ta có thể nhận ra mình là “một phần của cái chung”
Sự cần thiết của sự an toàn, một cảm giác an toàn
Nhu cầu sinh lý cần thiết cho hoạt động của cơ thể
Hình 1 Kim tự tháp nhu cầu của thanh thiếu niên
Như bạn có thể thấy, nhu cầu tự hiện thực hóa và thể hiện thẩm mỹ không còn quan trọng đối với nhiều thanh thiếu niên, nhu cầu của họ bị giới hạn ở những nấc thang thấp hơn. Bức tranh này là kết quả của thực tế là các hoạt động của giáo viên trong giáo dục truyền thống chủ yếu nhằm thực hiện các nhu cầu về kiến thức. Tuy nhiên, thanh thiếu niên có mong muốn tự khẳng định bản thân rất mạnh mẽ và không tìm thấy cơ hội để đạt được điều này trong các hoạt động giáo dục, nhiều em đã thỏa mãn mong muốn của mình bằng nhiều hình thức và mức độ khác nhau của hoạt động chống đối xã hội. Những mâu thuẫn của tuổi mới lớn nằm ở chỗ, một thiếu niên có thể có nhu cầu kiến thức, nhưng không cần học, cần giao tiếp, nhưng không phải phục tùng. Do đó, cách tiếp cận giáo dục truyền thống coi thiếu niên là đối tượng giáo dục thường không mang lại kết quả như mong muốn do không quan tâm đến đặc điểm lứa tuổi của học sinh. Kết quả là, ở trẻ em ngày càng có mức độ bất điều chỉnh, rối loạn tâm thần và mức độ xung đột cao.
Một đặc điểm khác của tuổi vị thành niên là sự không phù hợp thường xuyên của các giai đoạn trưởng thành tuổi (tình dục, hữu cơ và xã hội), mà ông đã chỉ ra trong các bài viết của mình.
L.S. Vygotsky. Điều này là do cả quá trình sinh học (tăng tốc, trong đó hữu cơ và dậy thì được tăng tốc), và các điều kiện xã hội và các yếu tố chủ quan. Sự xa lánh của thanh thiếu niên khỏi các vấn đề xã hội thực tế và hàng ngày, sự suy giảm chức năng giáo dục của các cơ sở giáo dục thường dẫn đến sự chậm lại trong quá trình trưởng thành xã hội, và đôi khi dẫn đến tình trạng trẻ sơ sinh và phụ thuộc vào xã hội. Nó cũng tạo ra các điều kiện tiên quyết cho sự phát triển của tình trạng sai lệch.
Một trong những vấn đề quan trọng nhất, đồng thời cũng là vấn đề nhức nhối đối với lứa tuổi thiếu niên là vấn đề tự nhận diện bản thân, nhận thức về vị trí của mình trong xã hội, tự nhận thức về bản thân với tư cách là một con người. Trước hết, ở đây cần nêu rõ một thực tế là thanh thiếu niên có đặc điểm là không có ý thức độc lập, tự túc, thiếu tự tin. Sự khác biệt giữa mong muốn của "tuổi trưởng thành" và nhận thức thực sự về trạng thái thực tế thường dẫn đến các hành động hiệu quả trong một số trường hợp, ở một số trường hợp khác - đến các trạng thái trầm cảm và thất vọng. Ý thức về tuổi trưởng thành, theo ghi nhận của T.D. Molodtsov, có thể biểu hiện theo ba cách: tích cực (mong muốn độc lập, tăng cường trách nhiệm), trung tính (bắt chước người lớn trong trang phục, cách cư xử) và tiêu cực (thô lỗ, say rượu, hút thuốc, v.v.). Thông thường, mong muốn “thể hiện mình là một người trưởng thành”, khẳng định bản thân và nâng cao đánh giá của mình giữa các bạn cùng lứa có những hình thức xấu không mong muốn (hành vi hung hăng, xuất hiện thói quen xấu, bỏ nhà đi, v.v.). Vì vậy, việc sử dụng đặc điểm này của lứa tuổi thanh niên trong các hoạt động sư phạm thực tế là rất quan trọng, tạo điều kiện để các em được thể hiện mình, cảm thấy có trách nhiệm, độc lập. A.S. hiểu rất rõ điều này và sử dụng nó trong các hoạt động thực tế của mình. Makarenko, nhiều điều khoản trong số đó vẫn còn phù hợp cho đến ngày nay. Bản chất của cơ chế lớn lên được nhà khoa học người Đức X. Remschmidt mô tả chi tiết, người đã chỉ ra các giai đoạn sau trong quá trình phát triển của thanh thiếu niên:
sửa đổi các ý tưởng giá trị, sự xuất hiện của chính ý tưởng về khả năng không đồng ý với các niềm tin được chấp nhận và tuyên bố chung;
từ chối các khuôn mẫu hành vi cũ, độc lập hơn với ý kiến của gia đình, nhà trường;
sự trưởng thành của cái "tôi" của chính mình, sự hình thành của lòng tự trọng, sự thay đổi thường xuyên theo hướng của nó;
cùng với sự gia tăng tính độc lập bên ngoài, có sự định hướng về thị hiếu, chuẩn mực hành vi đối với nhóm tham chiếu. Kết quả là - củng cố chủ nghĩa tuân thủ trong mối quan hệ với nhóm tham chiếu với chủ nghĩa tuân thủ đồng thời trong mối quan hệ với các cấu trúc chính thức.
Bản chất của các mối quan hệ hàng đầu cũng thay đổi ở tuổi vị thành niên, và chúng khác nhau ở thanh thiếu niên trẻ hơn và lớn tuổi hơn - nếu ở thanh thiếu niên trẻ hơn, quan hệ cá nhân-xã hội là quan trọng hàng đầu, thì đối với những người lớn tuổi thì quan hệ cá nhân-thân mật. Tầm quan trọng của các mối quan hệ cá nhân ở lứa tuổi thanh thiếu niên lớn hơn được R.I nhấn mạnh. Shevandrin, người tin rằng "mối quan hệ tình cảm trong các nhóm đồng đẳng là rất quan trọng đến mức vi phạm của họ đi kèm với trạng thái lo lắng và khó chịu về tinh thần dai dẳng và có thể là nguyên nhân của chứng loạn thần kinh". Có thể kết luận rằng mức độ phát triển của các quan hệ giữa các cá nhân với nhau quyết định tính đặc thù của các quá trình cá thể hóa. Đương nhiên, tầm quan trọng của các quan hệ được xác định bởi chức năng của chúng. Chúng bao gồm những điều sau:
nhiều thông tin (nhận thông tin, thông điệp không có sẵn theo cách khác);
liên kết (thỏa mãn nhu cầu giao tiếp tự nhiên);
định hướng-hình thành (do kết quả của các quan hệ, các định hướng giá trị được hình thành);
cảm xúc-dỡ bỏ (có sự phát triển của lĩnh vực cảm xúc-giác quan của nhân cách);
bù đắp (trong quá trình quan hệ, có sự bù đắp vô thức của những cảm xúc tiêu cực, những rắc rối đã nhận trước đó, lòng tự trọng của tuổi mới lớn được phục hồi).
Trong cuộc sống học đường của thanh thiếu niên, mâu thuẫn thường nảy sinh, hậu quả của nó là sự xuất hiện của những điều kiện tiên quyết về tình trạng thiếu ổn định. Thực chất của mâu thuẫn nằm ở chỗ
Mặt khác, nhu cầu giao tiếp rõ rệt, có ý nghĩa cá nhân và sự gia tăng mạnh mẽ về tài liệu giáo dục, việc nghiên cứu được giao cho gia đình và cần một lượng lớn thời gian để hoàn thành. Kết quả là thiếu niên không đáp ứng được nhu cầu gắn bó, hoặc có vấn đề trong hoạt động giáo dục, học lực sa sút, dẫn đến mâu thuẫn ở trường và trong gia đình. Một đặc điểm của thanh thiếu niên lớn hơn là quan tâm nhiều hơn đến việc xác định mức độ phát triển khả năng của họ. Điều này được thể hiện ở niềm đam mê với các bài kiểm tra, tham gia các cuộc thi olympic, cuộc thi. Mối quan tâm này cũng xác định mối quan hệ giữa sở thích giáo dục và nghề nghiệp, mong muốn hoàn thiện bản thân, nghiên cứu các đặc điểm của tương tác giữa các cá nhân trong các lĩnh vực chính thức và không chính thức. Do sự biểu hiện của đặc điểm liên quan đến tuổi tác này ở thanh thiếu niên, đặc biệt là những người lớn tuổi, động cơ hoạt động học tập thường thay đổi, trở thành “nơi tự khẳng định”, như Yu.M. Orlov. LÀ. Kon, người lưu ý rằng ham muốn lãnh đạo và uy tín như một phương tiện để khẳng định bản thân có thể gây tổn hại nghiêm trọng đến ý thức bản thân, làm nảy sinh tham vọng, không đủ phẩm chất cá nhân, thiếu nhất quán trong quan hệ với mọi người xung quanh. Việc nhận thức được nhu cầu giao tiếp, tầm quan trọng đã được nhấn mạnh trước đó, dẫn đến sự gia tăng mức độ nhận thức xã hội (nhận thức) và khả năng tự điều chỉnh hành vi ở thanh thiếu niên, vì “khuôn mẫu chung của sự hình thành nhân cách là sự hình thành các thuộc tính nhân cách phản chiếu dựa trên những tính cách giao tiếp.
Liên quan đến đặc điểm này của tuổi vị thành niên, có một nguy cơ là nếu không thành công trong giao tiếp, một thiếu niên sẽ bắt đầu tìm kiếm một tấm gương để noi theo, đó có thể là một thần tượng nhạc pop, một diễn viên nổi tiếng, v.v. Tác dụng của “ cuồng tín ”gắn liền với điều này, khi một thiếu niên mất liên lạc với thực tế, sự quan tâm đến các bạn xung quanh bắt đầu gặp vấn đề nghiêm trọng trong giao tiếp thực tế, quá trình nhận diện bản thân bị gián đoạn. Thường thì điều này được sử dụng cho các mục đích riêng của họ bởi các phần tử xã hội, được đại diện bởi
tín đồ của các giáo phái khác nhau. Do đó, việc tạo ra một hệ thống hướng dẫn có ý nghĩa quan trọng đối với thanh thiếu niên là một trong những điều kiện riêng để vượt qua khủng hoảng tuổi vị thành niên liên quan đến cái “tôi” của mình và với người khác.
Nhìn chung, câu hỏi liệu khủng hoảng tuổi vị thành niên dẫn đến suy thoái có phải là hiện tượng bắt buộc ở tuổi vị thành niên hay không, hay liệu chúng có thể tránh được hay không, vẫn còn bỏ ngỏ. Các đại diện của trường phái tâm lý phương Tây (S. Hall, E. Spanger, tân Freudians, v.v.) thường kết luận rằng tình trạng bất ổn ở tuổi vị thành niên là không thể tránh khỏi, giải thích nó bằng sự cần thiết phải giải quyết những mâu thuẫn nội tại đã được lập trình sẵn. Vì vậy, J. Piaget giải thích nguyên nhân của tình trạng bất ổn ở tuổi vị thành niên bằng cách đánh giá lại năng lực của bản thân khi thay đổi với sự trợ giúp của ý tưởng về bản thân và thế giới xung quanh. Z. Freud, E. Spanger chú trọng tầm quan trọng chính của việc không thực hiện được nguyện vọng tình dục của thanh thiếu niên. E. Erickson giải thích nguyên nhân của tình trạng không ổn định là do mất đi bản sắc của bản thân. Theo ý kiến của anh ấy, nếu cuộc tìm kiếm này không thành công, thiếu niên bắt đầu khuếch tán danh tính, đánh mất cái "tôi" của mình, bối rối và khó đoán.
Trong ngành sư phạm và tâm lý học của Liên Xô và Nga, quan điểm phổ biến rộng rãi hơn rằng tình trạng bất ổn ở tuổi vị thành niên không phải là không thể tránh khỏi, rằng sự xuất hiện và phát triển của nó là do các yếu tố cụ thể, ảnh hưởng của chúng có thể được trung hòa bằng công việc thích hợp. Cùng với điều này, hầu hết các tác phẩm đều nhấn mạnh rằng tuổi vị thành niên cần được chú ý nhiều hơn, là giai đoạn nguy hiểm nhất đối với tình trạng suy nhược. Tình trạng bất ổn ở tuổi vị thành niên có thể biểu hiện dưới nhiều hình thức khác nhau. Một trong những dạng phổ biến nhất là một dạng của trạng thái tinh thần chán nản. Thanh thiếu niên, thường không có lý do bên ngoài, bắt đầu trải qua mặc cảm tự ti, cảm giác bị cô lập khỏi tập thể, họ mất niềm vui từ các hoạt động, mất cảm giác về quan điểm và có cảm giác lo lắng và thiếu tự tin. Cùng với sự sa sút của trạng thái tinh thần, còn có sự giảm sút về mức độ thể lực. Thanh thiếu niên phát triển chậm chạp, vụng về, điều mà trước đây không phải là đặc điểm của chúng, điều này làm tăng sự phát triển của tật xấu. Do giảm xung động hoạt động
thanh thiếu niên xem tất cả các chương trình truyền hình, có thể ngồi không hàng giờ, tự mắng mình là người thiếu ý chí. Tình hình trở nên trầm trọng hơn do không được bù đắp tâm lý một cách tự phát do suốt ngày bị trầm cảm.
Liên quan đến sự phát triển của những ý tưởng ám ảnh về sự tự ti của bản thân, trẻ vị thành niên xa lánh cha mẹ và bạn bè cùng trang lứa, họ có xu hướng cô lập, im lặng, xa rời các hoạt động tập thể, tức là “tự kỷ trầm cảm” ngày càng lớn, dẫn đến sự phát triển của sai lệch.
Tuy nhiên, bức tranh ngược lại thường được quan sát dẫn đến một kết quả tương tự. Thanh thiếu niên thuộc loại này có tính dễ bị kích động tăng lên, họ phản ứng với tất cả các nhận xét được gửi đến họ với sự thô lỗ, đôi khi chuyển thành một thái độ thù địch. Họ trở nên xung đột, ngoan cường, kiêu ngạo, không tiếp thu ý kiến của người khác. Thanh thiếu niên được đặc trưng bởi sự chống đối ngày càng tăng, chủ nghĩa tiêu cực. N.M. Iovchuk và A. A. Severny chỉ ra rằng thanh thiếu niên "có thể có nhiều dạng trạng thái dị dạng khác nhau, cố gắng tự tử biểu tình, bỏ nhà đi và sống mơ hồ." Nhóm tham chiếu của những thanh thiếu niên như vậy thường có khuynh hướng xã hội chủ nghĩa, thường là thanh thiếu niên, cố gắng giải tỏa căng thẳng, sử dụng rượu, ma tuý và các chất độc hại, làm trầm trọng thêm tình trạng suy nhược.
Khi mô tả đặc điểm lứa tuổi của thanh thiếu niên, người ta không thể không chú ý đến vấn đề cố gắng tự tử, vì theo thống kê, số lượng lớn nhất các vụ tự tử xảy ra ở nhóm tuổi thanh thiếu niên lớn tuổi và trong 5 năm qua ở Nga, số vụ tự tử ở thanh thiếu niên đã tăng 60%. Các tác giả tương tự tin rằng số lượng các nỗ lực tự tử ở tuổi vị thành niên ngày càng tăng. Thông thường, các nỗ lực tự tử là do vi phạm các mối quan hệ trong gia đình, thất bại trong giáo dục, vi phạm các mối quan hệ thân mật-cá nhân. Hành động của trẻ vị thành niên thường là bốc đồng, dễ gây phản ứng “đoản mạch”. Một đặc điểm của độ tuổi này có thể được coi là thực tế là các nỗ lực tự sát thường được gây ra bởi mong muốn khôi phục lại người bị vi phạm.
Các mối liên kết xã hội hình thành do xung đột chứ không phải là nhu cầu tự hủy diệt có ý thức. Các nỗ lực tự sát luôn dựa trên các trạng thái không bình thường với mức độ nghiêm trọng khác nhau. Hãy để chúng tôi trình bày dữ liệu thống kê của A.L. Groysman, kết quả của việc theo dõi 500 trẻ vị thành niên bị ngược đãi, phát hiện ra rằng nguồn gốc của các tình huống xấu là: hoạt động giáo dục (35% trường hợp), mối quan hệ gia đình (24% trường hợp), không hài lòng về tình dục (14%), không hài lòng với bản thân. (5%), v.v. Chúng tôi sẽ cố gắng tóm tắt các nguyên nhân bên trong gây ra tình trạng bất ổn ở thanh thiếu niên:
Nhận thức không đầy đủ về nhu cầu có các mối quan hệ có ý nghĩa cá nhân, hoặc nhu cầu giao tiếp không được thỏa mãn nói chung.
Đánh mất những dấu mốc quan trọng cá nhân trong quá trình phát triển lâu dài hoặc hình thành một hệ thống hướng dẫn sai lầm.
Sự khác biệt giữa “cái tôi nhận thức” và “cái tôi lý tưởng”, sự phát triển của mặc cảm, hình thành lòng tự trọng không đầy đủ.
Khoảng cách giữa khả năng của thanh thiếu niên và sự khẳng định địa vị xã hội của họ, sự mất đi bản sắc của bản thân. Tăng xung đột do mong muốn khẳng định mình.
Sự không phù hợp trong hệ thống thiết lập mục tiêu của thanh thiếu niên và các tổ chức xã hội, chủ yếu là trường học. Đối với nhà trường, mục tiêu chính vẫn là “trang bị” cho học sinh hệ thống ZUN, đối với lứa tuổi thiếu niên - sự tự khẳng định, tự hiện thực hóa bản thân trong hệ thống quan hệ giữa các cá nhân với nhau.
Nhận thức không đầy đủ về cảm giác "tuổi trưởng thành" ở thanh thiếu niên, sức ì của hệ thống quan hệ từ phía cha mẹ và giáo viên.
Liên quan đến tuổi tác làm tăng kích thích thần kinh, tinh thần không ổn định của thanh thiếu niên, thường dẫn đến các trạng thái rối loạn thần kinh hoặc trầm cảm.
Trên cơ sở phân tích thực chất của các yếu tố, nguyên nhân và hình thức sai lệch của thanh thiếu niên, chúng tôi đưa ra khái niệm về tiềm năng thích ứng của cá nhân, phản ánh khả năng chống đỡ của thanh thiếu niên đối với các yếu tố sai lệch. Nó là tổng hợp tất cả những phẩm chất và năng lực chủ quan của một con người.
ty, cho phép nó thích nghi thành công với các điều kiện môi trường. Tiềm năng thích ứng của con người là một hiện tượng tích hợp, bao gồm những đặc điểm và tính chất của con người (tài sản cá nhân, sức khỏe thể chất và tinh thần, tính cách, thế giới quan, v.v.) làm tăng khả năng thiết lập quan hệ hài hòa với thế giới bên ngoài và bản thân. Vì vậy, một trong những lĩnh vực chính của công tác phòng ngừa để ngăn chặn các quá trình điều chỉnh sai là tăng cường tiềm năng thích ứng của thanh thiếu niên bằng cách tạo điều kiện cho sự phát triển bản thân của cá nhân. Tiềm năng thích ứng là một giá trị có thể thay đổi và phụ thuộc vào đặc điểm lứa tuổi, kinh nghiệm bản thân của một thiếu niên, điều kiện bên ngoài. Vì vậy, khi một học sinh chuyển đến một đội khác, nơi ban đầu anh ta có thể không được chấp nhận là một người mới đến với cấu trúc xã hội hiện có, nhiều phẩm chất cá nhân quyết định tiềm năng thích ứng có thể trải qua những thay đổi đáng kể, thay đổi trọng tâm của họ (lạc quan có thể được thay thế bằng bi quan, hòa đồng - cô lập, v.v.). d.). Do đó, tiềm năng bị giảm sút sẽ khiến bạn khó thích nghi trong tương lai, trong những tình huống mới. Do đó, khi chẩn đoán các phẩm chất cá nhân xác định tiềm năng thích ứng, chúng tôi đã tính đến động lực của chúng.
Disadaptation, giống như bất kỳ quá trình nào có các yếu tố về nguồn gốc và sự phát triển, các thông số của trạng thái định tính, hướng phát triển, dựa vào sự phân loại. Đặc tính phân loại là cần thiết để lựa chọn các cách tối ưu để đọc và ngăn ngừa sai lệch. Hiện nay, có một số kiểu phân loại tình trạng dị tật (S.A. Belicheva, T.D. Molodtsova, v.v.) theo nhiều tiêu chí khác nhau. Phiên bản đầy đủ nhất của bảng phân loại thuộc về T.D. Molodtsova. Dựa trên nhiều năm quan sát học sinh, chúng tôi đưa ra phiên bản phân loại của riêng mình:
theo nguồn xảy ra;
theo bản chất của biểu hiện;
theo khu vực biểu hiện;
theo cường độ;
- theo phạm vi bảo hiểm. Như đã trình bày ở trên, quá trình điều chỉnh không phù hợp bao gồm sự không phù hợp của mối quan hệ của cá nhân với thế giới bên ngoài hoặc với bản thân, nghĩa là, nó luôn là một quá trình bên trong cá nhân, nhưng động lực thúc đẩy các rối loạn nội tâm có thể là cả hai yếu tố bên ngoài. trong mối quan hệ với cá nhân và làm thay đổi phẩm chất của chủ thể. Do đó, theo nguồn gốc xảy ra, sai lệch được chia thành ngoại sinh, trong đó nguyên nhân của sai lệch chủ yếu là các yếu tố bên ngoài, các yếu tố của môi trường xã hội; nội sinh với sự tham gia chủ yếu vào quá trình điều chỉnh sai của các yếu tố bên trong (bệnh tâm thần, đặc điểm phát triển tâm lý cá nhân, v.v.) và phức tạp, nguyên nhân của chúng là nhiều yếu tố.
Sự phân loại này, theo chúng tôi, bổ sung cho sự phân loại của T.D. Molodtsova, người, tùy thuộc vào biểu hiện của tình trạng bất ổn, phân biệt gây bệnh, biểu hiện trong chứng loạn thần kinh, nổi cáu, bệnh tâm thần, rối loạn soma, v.v.; tâm lý, thể hiện ở việc chấp nhận tính cách, thất vọng, không đủ lòng tự trọng, thiếu thốn, v.v ...; tâm lý xã hội, được xác định bởi xung đột, hành vi lệch lạc, thất bại trong học tập, vi phạm các mối quan hệ; xã hội, khi một thiếu niên công khai mâu thuẫn với các yêu cầu xã hội thường được chấp nhận. Toàn diện sử dụng T.D. Molodtsova và cách phân loại do chúng tôi đề xuất, cho phép chúng tôi có được bức tranh toàn cảnh hơn về bản chất của tình trạng bất ổn, nguyên nhân gốc rễ và biểu hiện của nó.
Theo bản chất của biểu hiện, chúng tôi phân chia sai lệch thành hành vi, biểu hiện trong phản ứng hoạt động của thanh thiếu niên đối với các yếu tố gây ra sai lệch và ẩn, sâu, không biểu hiện ra bên ngoài, nhưng trong những điều kiện nhất định có khả năng chuyển thành hành vi không ổn. Các phản ứng hành vi của thanh thiếu niên trải qua quá trình bất điều chỉnh có thể biểu hiện thành xung đột, vô kỷ luật, vi phạm, thói hư tật xấu, không chịu tuân theo mệnh lệnh của cha mẹ, thầy cô, ban giám hiệu. Trong các dạng hư hỏng nghiêm trọng nhất,
có thể rời khỏi nhà, mơ hồ, cố gắng tự tử, v.v.
Sự bất thường về hành vi dễ dàng được phát hiện hơn, điều này thường tạo điều kiện thuận lợi cho quá trình chuẩn bị sẵn sàng.
Tình trạng bất ổn tiềm ẩn chủ yếu liên quan đến những xáo trộn trong môi trường bên trong, được xác định bởi các đặc điểm riêng của cá nhân, và cũng có thể đạt đến cường độ đáng kể. Trong quá trình chuyển đổi sang hành vi bất ổn, nó có thể biểu hiện dưới dạng trầm cảm, phản ứng tình cảm, v.v.
Theo lĩnh vực biểu hiện, theo quan điểm của chúng tôi, lệch lạc có thể được chia thành thế giới quan, khi những vi phạm chủ yếu xảy ra trong thế giới quan hoặc những phức hợp tư tưởng - xã hội của các mối quan hệ trọng yếu của cá nhân; tình trạng không ổn định bởi hoạt động, trong đó các vi phạm quan hệ được quan sát thấy trong quá trình một thiếu niên tham gia vào một hoạt động cụ thể; sự tách rời giao tiếp xảy ra khi có sự vi phạm trong các mối quan hệ phức hợp nội bộ xã hội và cá nhân, nghĩa là vi phạm xảy ra trong quá trình tương tác của một thiếu niên trong gia đình, nhà trường, với bạn bè đồng trang lứa, giáo viên; chủ quan - cá nhân, trong đó điều chỉnh sai xảy ra do sự không hài lòng của học sinh với bản thân, tức là có sự vi phạm thái độ đối với bản thân. Mặc dù theo quy luật, sự sai lệch của giao tiếp được biểu hiện ra bên ngoài rõ ràng hơn, tuy nhiên, theo hậu quả, không phải lúc nào cũng có thể đoán trước và ngay lập tức, đối với chúng ta, dường như sự sai lệch về thế giới quan còn nguy hiểm hơn. Loại sai lệch này chỉ điển hình cho tuổi vị thành niên, khi một thiếu niên phát triển một hệ thống niềm tin của riêng mình, một "cốt lõi cá nhân" được hình thành. Nếu quá trình suy thoái hệ tư tưởng diễn ra mạnh mẽ, sự không phù hợp xã hội nảy sinh, các phản ứng hành vi chống đối xã hội được quan sát thấy. Bốn loại sai lệch này có mối liên hệ rất chặt chẽ với nhau - điều chỉnh sai thế giới quan chắc chắn dẫn đến sai lệch chủ thể-cá nhân và kết quả là xảy ra sai lệch giao tiếp, gây ra hoạt động sai lệch. Có thể ngược lại: hoạt động sai điều chỉnh kéo theo tất cả các loại sai lệch khác.
Theo độ sâu của phạm vi bảo hiểm, chúng tôi chỉ ra sự sai lệch chung, khi số lượng lớn các phức hợp của các mối quan hệ có ý nghĩa cá nhân bị vi phạm và riêng tư, ảnh hưởng đến một số loại phức hợp nhất định. Thông thường, sự tháo rời riêng tư là đối tượng của một phức hợp thân mật-cá nhân. Một số dạng phụ của điều chỉnh sai được xác định bởi T.D. Molodtsova. Vì vậy, nó chia nhỏ theo bản chất của sự xuất hiện của sơ cấp và thứ cấp. Sự tách rời sơ cấp là một nguồn thứ cấp, và thường thuộc một loại khác. Trong trường hợp có xung đột trong gia đình (điều chỉnh sơ cấp), một thanh thiếu niên có thể tự rút lui (điều chỉnh sai thứ cấp), giảm kết quả học tập, gây ra xung đột ở trường (sai lệch thứ cấp), bù đắp cho các vấn đề tâm lý đã phát sinh, thiếu niên là "khó chịu" trước học sinh nhỏ tuổi, có thể thực hiện một hành vi phạm tội. Do đó, điều rất quan trọng là phải xác định nguyên nhân gốc rễ của điều chỉnh sai là gì, nếu không quá trình chuẩn bị lại sẽ rất khó khăn, nếu không muốn nói là không thể. Chúng tôi đồng ý với việc lựa chọn A.S. Belicheva, và sau đó - với những thay đổi của T.D. Molodtsova, những loài phân loài có tính ổn định, tạm thời, theo tình huống, được phân biệt theo thời gian của quá trình của nó. Trong trường hợp điều chỉnh sai ngắn hạn liên quan đến bất kỳ tình huống xung đột nào và kết thúc khi xung đột kết thúc, chúng ta sẽ nói về điều chỉnh sai tình huống. Nếu tình trạng sai lệch định kỳ biểu hiện trong các tình huống tương tự, nhưng vẫn chưa có được đặc tính ổn định, thì một phân loài của sự sai lệch như vậy đề cập đến tạm thời. Tình trạng sai lệch ổn định được đặc trưng bởi một tác động thường xuyên, lâu dài, nó có thể dễ dàng đọc lại và theo quy luật, nắm bắt được một số lượng đáng kể các phức hợp quan hệ. Tất nhiên, các phân loại trên là khá tùy tiện; trên thực tế, sơ đồ thường là một quá trình hình thành phức tạp do các yếu tố khác nhau.
Vì thích ứng xã hội là việc đưa một cá nhân hoặc một nhóm vào môi trường xã hội, nên sự thích ứng của họ với các quy tắc liên quan, hệ thống chuẩn mực và giá trị, thực tiễn và văn hóa của tổ chức, nên tình trạng xã hội không tốt của trẻ em và thanh thiếu niên là vi phạm quá trình phát triển xã hội, xã hội hóa của cá nhân.
Các dấu hiệu của sự suy thoái xã hội là:
§ Vi phạm đạo đức và pháp luật;
§ Các dạng hành vi xã hội và sự biến dạng của hệ thống các định hướng giá trị;
§ Mất mối quan hệ xã hội với gia đình, nhà trường;
§ Sức khỏe tâm thần kinh suy giảm nghiêm trọng;
§ Gia tăng tình trạng nghiện rượu ở tuổi vị thành niên;
§ Xu hướng tự sát.
Trong số nhiều yếu tố bất lợi đặc trưng cho hoàn cảnh hiện tại của các gia đình thuộc “nhóm nguy cơ cao” và có số lượng trẻ em bị dị tật lớn nhất, cần lưu ý các yếu tố nhân khẩu - xã hội, tâm lý và tội phạm góp phần làm nảy sinh các lệch lạc xã hội trong hành vi của trẻ em và sự phát triển của tình trạng không ổn định của chúng.
Thất nghiệp của cha mẹ trở thành một yếu tố nguy cơ bổ sung. Tại nhiều vùng của Nga, phụ nữ thất nghiệp có con chiếm hơn 50% tổng số người thất nghiệp. Khoảng 60.000 bà mẹ đơn thân đang tìm việc trên thị trường lao động Công nghệ công tác xã hội. Sách giáo khoa. M., 2001. tr.145..
Không còn nghi ngờ gì nữa, một yếu tố mạnh mẽ dẫn đến tình trạng bỏ bê trẻ em, ngoài một gia đình rối loạn chức năng, chắc chắn là sự vi phạm các quyền của trẻ em trong lĩnh vực giáo dục, nâng cao sức khỏe, có được nghề nghiệp và nhà ở, việc cơ quan giám hộ và cơ quan giám hộ chậm quyết định các vấn đề những sắp xếp cuộc sống, sự nuôi dạy và số phận tương lai của những đứa trẻ bị bỏ lại mà không có sự chăm sóc của cha mẹ. Trong những năm gần đây, một loại trẻ vị thành niên khác thuộc “nhóm nguy cơ cao” là trẻ em của những người tị nạn và những người phải di cư, xuất hiện do sự sụp đổ của Liên Xô và nhiều cuộc xung đột vũ trang.
Maladaptation có liên quan mật thiết đến sự suy giảm sức khỏe tâm thần của trẻ em. Bệnh lý tâm lý ở trẻ vị thành niên bị XHTD khá cao và đạt tới 95% công nghệ của CTXH. Sách giáo khoa. M., 2001. tr.146.
Số thanh thiếu niên nhập viện do nghiện ma tuý đang có xu hướng gia tăng. Trong hầu hết các trường hợp, trẻ em bị bỏ rơi với nhiều bệnh lý và tâm thần khác nhau, cần được chăm sóc y tế nghiêm túc cùng với việc phục hồi chức năng xã hội.
Trong những năm gần đây, số lượng các bệnh lây truyền qua đường tình dục ở trẻ em, đặc biệt là trẻ em và thanh thiếu niên bị xã hội ngược đãi gia tăng, nhiều em trở thành nạn nhân của bạo lực tình dục. Theo các dịch vụ xã hội, chỉ 75% nạn nhân của bạo lực tìm đến các cơ quan thực thi pháp luật, trong khi số vụ bạo lực tình dục thực tế cao gấp hàng chục lần con số thống kê, vì rất nhiều vụ hành hung trẻ em vẫn là "bí mật". Chúng làm tê liệt tâm lý, ảnh hưởng tiêu cực đến sự phát triển nhân cách sau này, dẫn đến suy nghĩ chín chắn về sự vô ích của cuộc sống. Tự tử ở trẻ em vẫn là một vấn đề xã hội nghiêm trọng. Nguyên nhân của nó là do gia đình (bỏ bê hoặc ly hôn của cha mẹ, cái chết của một trong số họ), cá nhân (cô đơn, tàn tật, thất bại) và các vấn đề kinh tế. Trẻ em không nhận được sự hỗ trợ trong hoàn cảnh cuộc sống khó khăn, bị bỏ lại một mình với những rắc rối, xúc phạm, những vấn đề của họ, đối mặt với bạo lực và sự tàn ác biến thái, sẽ rời bỏ cuộc sống của những trẻ vị thành niên mà cha mẹ bị tước đoạt quyền làm cha mẹ trong một thời gian dài (đôi khi vài năm) buộc phải sống trong môi trường gia đình vô cùng rối loạn, vì vấn đề sắp xếp cuộc sống của họ được giải quyết bởi các cơ quan giám hộ và giám hộ cực kỳ chậm chạp. Đây là nhóm trẻ em dễ bị mơ mộng nhất, đồng thời có nguy cơ trở thành nạn nhân của bạo lực và tội phạm hoặc tham gia vào các hoạt động tội phạm.
Sự thờ ơ của thanh thiếu niên được quan sát thấy trong bối cảnh say rượu, nghiện ma túy, thất nghiệp của cả cha mẹ và bản thân trẻ vị thành niên.
Một trong những biểu hiện của sự lệch lạc xã hội của trẻ em và thanh thiếu niên là lạm dụng các chất kích thích thần kinh. Trẻ vị thành niên thường xuyên sử dụng rượu, ma túy và chất say sẽ gặp khó khăn nghiêm trọng trong học tập. Họ được đặc trưng bởi kết quả học tập thấp và nghỉ học có hệ thống, nhiều người ở lại năm thứ hai hoặc dừng việc học của họ và từ chối đi học hoặc các cơ sở giáo dục khác không có khả năng sẵn có của họ.
Tùy thuộc vào "bản chất" của bản chất và mức độ của sự bất điều chỉnh, có thể phân biệt được tình trạng bất ổn về bệnh lý, tâm lý xã hội và xã hội của trẻ em và thanh thiếu niên.
Sự lệch lạc gây bệnh là do sai lệch, bệnh lý của sự phát triển tâm thần và bệnh tâm thần kinh, dựa trên các tổn thương hữu cơ chức năng của hệ thần kinh trung ương. Ngược lại, tình trạng bất ổn gây bệnh xét về mức độ và mức độ biểu hiện của nó có thể có tính chất ổn định, mãn tính (rối loạn tâm thần, bệnh thái nhân cách, tổn thương não hữu cơ, chậm phát triển trí tuệ). Ngoài ra còn có cái gọi là chứng rối loạn tâm lý (ám ảnh, ám ảnh thói quen xấu), có thể do hoàn cảnh xã hội, trường học, gia đình không thuận lợi gây ra. Theo các chuyên gia, 15-20% trẻ em trong độ tuổi đi học bị một số dạng bất ổn tâm lý và cần được hỗ trợ toàn diện về y tế và sư phạm (VE Kagan). Tổng cộng, theo nghiên cứu của A. I. Zakharov, có tới 42% trẻ mầm non đi học mẫu giáo mắc một số vấn đề về tâm lý và cần sự trợ giúp của bác sĩ nhi khoa, bác sĩ tâm thần và trị liệu tâm lý. với. 12.. Việc thiếu sự trợ giúp kịp thời dẫn đến các hình thức sai lệch xã hội ngày càng nghiêm trọng, dẫn đến việc củng cố các biểu hiện tâm thần và bệnh lý ổn định.
Trong số các dạng bệnh lý kém phát triển, các vấn đề về thiểu năng và thích ứng với xã hội của trẻ chậm phát triển trí tuệ nổi bật riêng biệt. Như chúng ta đã lưu ý, những người theo thuyết oligophrenics không có khuynh hướng phạm tội gây tử vong. Với các phương pháp đào tạo và giáo dục phù hợp với sự phát triển về tinh thần của các em, các em có khả năng hòa nhập với các chương trình xã hội nhất định, tiếp nhận các nghề giản đơn, làm việc và bằng hết khả năng của mình, trở thành những thành viên có ích cho xã hội. Tuy nhiên, sự khuyết tật về tâm thần của những đứa trẻ này, tất nhiên, khiến chúng khó thích ứng với xã hội và cần phải có những điều kiện sư phạm xã hội phục hồi đặc biệt.
Suy nhược tâm lý xã hội gắn liền với tuổi và giới tính và các đặc điểm tâm lý cá nhân của trẻ em ở tuổi vị thành niên, những đặc điểm này quyết định sự giáo dục không chuẩn mực và khó khăn nhất định của họ. Điều chỉnh tâm lý xã hội đòi hỏi một cách tiếp cận sư phạm cá nhân và trong một số trường hợp, các chương trình điều chỉnh tâm lý và sư phạm đặc biệt có thể được thực hiện trong các cơ sở giáo dục giáo dục phổ thông. Theo bản chất và bản chất của chúng, các dạng bất ổn tâm lý xã hội khác nhau cũng có thể được chia thành ổn định và tạm thời.
Các dạng bất ổn tâm lý xã hội ổn định bao gồm nhấn mạnh tính cách, được định nghĩa là một biểu hiện cực đoan của chuẩn mực, sau đó là các biểu hiện tâm thần.
Các dạng bất ổn tạm thời không ổn định về tâm lý xã hội bao gồm, trước hết là tuổi tâm sinh lý và đặc điểm giới tính của các giai đoạn khủng hoảng cá nhân trong quá trình phát triển của trẻ em, thanh thiếu niên,
Trong trường hợp này, sự bất điều chỉnh biểu hiện trong những giai đoạn khủng hoảng của sự phát triển tâm sinh lý, được đặc trưng bởi những hình thành tâm lý mới về chất, đòi hỏi sự tái cấu trúc bản chất của các mối quan hệ giữa người lớn, cha mẹ, nhà giáo dục, giáo viên với một đứa trẻ, một thiếu niên, cũng như những thay đổi trong toàn bộ hệ thống biện pháp giáo dục và những ảnh hưởng, tình hình phát triển của xã hội. L. S. Vygotsky, một trong những nhà tâm lý học Nga đầu tiên phát triển vấn đề về chu kỳ phát triển tâm thần, đã chỉ ra những khủng hoảng của trẻ sơ sinh, một tuổi, ba, bảy, mười ba tuổi. Khủng hoảng của trẻ sơ sinh gắn liền với sự thay đổi của môi trường xã hội và sinh học, khủng hoảng của một năm - với sự phát triển tư thế thẳng của trẻ, ba tuổi - với việc nói chủ, bảy tuổi - với sự thay đổi về hoàn cảnh xã hội. của sự phát triển (đi học) và mười ba năm - một giai đoạn khủng hoảng của tuổi mới lớn. Khủng hoảng tuổi mới lớn là một trong những trải nghiệm “khó nhằn” nhất đối với một đứa trẻ trong quá trình phát triển trí não của mình. Trong giai đoạn chuyển tiếp từ thời thơ ấu sang tuổi trưởng thành, như đã nói ở trên, những thay đổi nghiêm trọng xảy ra cả về cơ thể, "tâm lý" và bản chất của mối quan hệ của một thiếu niên với người khác, người lớn và bạn bè đồng trang lứa Abramova G.S. Tâm lý học liên quan đến tuổi tác. Yekaterinburg. 2002. tr.78..
Tuy nhiên, khủng hoảng, khó khăn nổi tiếng trong giáo dục tuổi vị thành niên, cũng như khó khăn trong giáo dục trong các giai đoạn phát triển khủng hoảng liên quan đến lứa tuổi khác, có thể được khắc phục nếu quá trình giáo dục, nỗ lực giáo dục, bản chất của mối quan hệ với giáo viên, cha mẹ được xây dựng có tính đến các mô hình phát triển tâm sinh lý liên quan đến tuổi của trẻ, thanh thiếu niên.
Rối loạn tâm lý xã hội tạm thời có thể do một số trạng thái tinh thần bị kích thích bởi các hoàn cảnh sang chấn tâm lý khác nhau (xung đột với cha mẹ, đồng đội, thầy cô, trạng thái không kiểm soát được cảm xúc do mối tình đầu tuổi trẻ, trải nghiệm hôn nhân bất hòa trong quan hệ cha mẹ, v.v.). Tất cả những điều kiện này đòi hỏi một thái độ khéo léo, thấu hiểu của giáo viên và sự hỗ trợ tâm lý từ các nhà tâm lý học thực tế.
Suy thoái xã hội được thể hiện ở việc vi phạm các chuẩn mực đạo đức và luật pháp, dưới các hình thức hành vi xã hội và sự biến dạng của hệ thống quy định nội bộ, các định hướng giá trị và tham chiếu cũng như thái độ xã hội. Thực ra, với tệ nạn xã hội, chúng ta đang nói đến sự vi phạm quá trình phát triển xã hội, quá trình xã hội hóa của một cá nhân, khi có sự vi phạm cả mặt chức năng và mặt nội dung của xã hội hóa. Trẻ vị thành niên bị xã hội bỏ rơi được đặc trưng bởi nhiều lệch lạc xã hội nghiêm trọng khác nhau (sống ảo, nghiện ma túy, say rượu, nghiện rượu, phạm pháp, hành vi trái đạo đức, v.v.). Trong các mối quan hệ của loại thanh thiếu niên khó khăn này, cần có các biện pháp hỗ trợ xã hội đặc biệt, mà chúng tôi sẽ thảo luận chi tiết hơn dưới đây.
Vì vậy, có hai trường hợp là điều kiện tiên quyết quan trọng nhất đối với tình trạng sai lệch:
1. yếu tố gia đình. Đối với một đứa trẻ ở độ tuổi rất sớm, sự say xỉn của cha mẹ, sự thờ ơ của họ, sự tàn nhẫn của họ, là những yếu tố góp phần vào sự phát triển bệnh lý của trẻ. Đối với những đứa trẻ lớn hơn, một môi trường gia đình không thuận lợi chỉ là một yếu tố làm trầm trọng thêm, và hoàn toàn không phải là tiền đề bắt buộc đối với tình trạng suy nhược;
2. bệnh lý bẩm sinh: biểu hiện ở dạng rối loạn chức năng não khá xóa, do chấn thương bẩm sinh hoặc sau sinh, tăng hưng phấn tinh thần của bản thân cha mẹ Các công nghệ của công tác xã hội. Sách giáo khoa. M., 2001 tr. 145 ..
Cùng với yếu tố đầu tiên, chúng tạo ra những gánh nặng đặc biệt so với điều kiện bình thường, trong đó những sai lệch trong tâm lý ban đầu xuất hiện và hình thành, góp phần gây ra tình trạng bất ổn.
Ngay từ khi còn nhỏ, những đứa trẻ này đã nhanh chóng mệt mỏi, khó giao tiếp trong các cơ sở giáo dục mầm non và khó tham gia vào các trò chơi và hoạt động đặc trưng của lứa tuổi chúng. Tuy nhiên, những khó khăn thực sự nảy sinh đối với họ, như một quy luật, sau khi nhập học. Thứ nhất, họ không chuẩn bị tốt và chỉ có thể bắt kịp nếu tạo điều kiện thuận lợi cho họ, vì vậy họ thường rất khó học. Thứ hai, họ mệt nhanh hơn những người khác, no với hoạt động, dễ cáu kỉnh hơn, không có khả năng bị căng thẳng kéo dài và có hệ thống.
Tuy nhiên, sẽ là một sai lầm nghiêm trọng khi cho rằng những khó khăn trong quá trình học tập sớm và hệ thần kinh bị suy yếu, và do đó sự không điều chỉnh ban đầu với những sai lệch trong hành vi của nó, là những nguyên nhân trực tiếp dẫn đến định hướng xã hội của cá nhân. Cần phải xem xét nhân cách của trẻ trong suốt chặng đường hình thành của hiện tượng điều chỉnh, đồng thời phải tách biệt chặt chẽ giữa điều kiện sinh lý và quá trình tâm lý thực tế diễn ra trong khuôn khổ này. Những điểm sau đây có thể được ghi nhận là đáng kể nhất.
Khi các yêu cầu và chương trình học trở nên phức tạp hơn, các Hành vi đó ngày càng khó đạt được thành công do những vi phạm này. Các em thường không thể tập trung chú ý trong thời gian dài (15-20 phút) nên bị phân tâm vào bài, trả lời không chuẩn, khiến giáo viên khó chịu, trở thành đối tượng chế giễu của các bạn. Nếu không có sự giúp đỡ tổ chức và vận động của người lớn (mà cha mẹ trong một gia đình rối loạn chức năng không thể cung cấp cho các em), các em không thể vượt qua khó khăn, các em bị buộc tội thấp kém, các em phải chịu hình phạt (thường rất nặng), tước đoạt. Những nhu cầu quan trọng nhất của trẻ ở độ tuổi này - sự chấp thuận, tôn trọng từ người khác - không được thỏa mãn, điều này tạo ra sự khó chịu sâu sắc trong nội tâm của trẻ.
Nói cách khác, một bệnh lý di truyền nhẹ hoặc bị xóa bỏ, kết hợp với việc không được hỗ trợ về mặt sư phạm và tâm lý khiến đứa trẻ dần xa lánh xã hội. Điều này được tạo điều kiện bởi hoàn cảnh gia đình không thuận lợi, thói say xỉn và độc ác của cha mẹ.
Khi bước sang tuổi vị thành niên, nghĩa là hình thành những nhu cầu mới, sự phổ biến của hoạt động giao tiếp, giao tiếp với bạn bè đồng trang lứa, nhu cầu hiểu biết về bản thân, khẳng định bản thân, thì việc phát triển quan điểm của bản thân về một số hiện tượng, sự việc trở nên cần thiết.
Tất nhiên, sẽ là sai lầm nếu cho rằng thanh thiếu niên “khó tính”, do quá trình phát triển nặng nề về tinh thần, có xu hướng chỉ chọn “xấu” và “không tốt” làm nhu cầu mới. Tuy nhiên, như một quy luật, họ chọn một công ty bạn bè cho mình, trong giao tiếp với ai (không giống như trường học hoặc gia đình) họ có thể khẳng định bản thân, có được một địa vị nhất định, cảm nhận (cuối cùng là lòng tự trọng).
Với sự bắt đầu của sự thống trị các giá trị của một nhóm như vậy ở một thiếu niên, xung đột của anh ta với giáo viên, cha mẹ và hàng xóm trở nên không thể tránh khỏi. Sự mù chữ về sư phạm của các bậc cha mẹ, những người tin rằng phương tiện giáo dục tốt nhất là chửi thề và hành hung thô lỗ, và gọi một cảnh sát cấp huyện, đã ngăn cản sự thỏa mãn sở thích thực sự, nhu cầu tình cảm của một thiếu niên.
Sự hình thành nhanh chóng của các hành vi lệch lạc được giải thích là do đặc tính dễ bị kích động và dễ bị kích động của thanh thiếu niên, điều này cực kỳ thúc đẩy sự hình thành mong muốn sống bất cẩn, ồn ào và vui vẻ. Nghiện rượu và ma túy, tham gia một cách thiếu suy nghĩ vào các cuộc ẩu đả trên đường phố đã bù đắp cho cậu thiếu niên về tất cả những hành vi xâm phạm và quấy rối mà cậu phải trải qua trong cuộc sống hàng ngày.
Tuy nhiên, việc tham gia đánh nhau và thực hiện các tội nhỏ khác, ngày càng theo thói quen, chắc chắn bắt đầu gây ra những thay đổi tính cách phát triển nhanh hơn nhiều trong nhóm - thanh thiếu niên có xu hướng biểu hiện những thay đổi bệnh lý này rất lâu trước khi chúng thực sự xuất hiện, tuân theo các yêu cầu và mã của nhóm. Đây là cách mà một nhân cách du côn phát triển (từ tiếng Latin delinquens - một kẻ phạm tội, một tội phạm), một người chưa phạm tội, nhưng đã sẵn sàng thực hiện một hành vi phạm tội lớn. Ở một thiếu niên nhân cách chưa được hình thành, trải nghiệm tiêu cực gây ra những lệch lạc chân chính, xu hướng phạm pháp. Ở các giai đoạn nâng cao của sự lệch lạc và điều chỉnh sai, người ta quan sát thấy sự biến dạng và biến dạng sâu sắc trong nhân cách của kẻ du côn, chúng giảm dần đến trạng thái nguyên thủy nhất. Do đó, sự biến dạng không phải bẩm sinh và không phát sinh bất ngờ; sự phát triển của nó có trước một số giai đoạn có thể được coi là giai đoạn hình thành các u tâm lý tiêu cực.
1. những đứa trẻ khó giáo dục với mức độ bất điều chỉnh gần với tiêu chuẩn, đó là do tính khí đặc biệt. Sự hiện diện của rối loạn chức năng não nhẹ, suy giảm khả năng chú ý, chậm phát triển theo tuổi, đặc thù của tình hình tâm lý xã hội và sư phạm trong quá trình nuôi dưỡng và phát triển.
2. Trẻ em thần kinh, do sự non nớt về lĩnh vực cảm xúc theo tuổi tác, không thể đối phó một cách độc lập với những trải nghiệm khó khăn do mối quan hệ của chúng với cha mẹ và những người lớn khác quan trọng đối với chúng.
3. Thanh thiếu niên "khó khăn" không phải giải quyết vấn đề của mình theo cách được xã hội chấp nhận, được đặc trưng bởi xung đột nội tâm, tính cách nổi bật, lĩnh vực cảm xúc và hành vi không ổn định, tính cách thay đổi dưới ảnh hưởng của môi trường gia đình, quá trình nuôi dạy và môi trường ngay lập tức, trở nên thể hiện rõ ràng và cuối cùng là không thể đảo ngược.
4. thanh thiếu niên - những người phạm pháp, liên tục cân bằng bên bờ vực của hành vi được phép và bất hợp pháp không phù hợp với những ý tưởng được xã hội chấp nhận về điều tốt và điều ác Công nghệ của công tác xã hội với trẻ em và thanh thiếu niên. Petersburg, 2001. tr.175.
Một lượng lớn dữ liệu đã được tích lũy trong các ngành khoa học trong và ngoài nước, chỉ ra một cách thuyết phục rằng các yếu tố sau đây ảnh hưởng đến sự hình thành sự tách rời:
bỏ bê do những điều kiện bên ngoài không thuận lợi của cuộc sống và sự nuôi dạy, thiếu quan tâm đến đứa trẻ;
Sự tước đoạt do sự vắng mặt hoàn toàn của cha mẹ những mối quan hệ ấm áp, gần gũi với đứa trẻ, cần thiết cho sự phát triển đầy đủ của nó;
sự thất vọng do thực tế là rất thường xuyên sự thỏa mãn các nhu cầu quan trọng của trẻ bị cản trở bởi những khó khăn không thể vượt qua;
· Xung đột nội bộ nảy sinh sau những yếu tố gây xáo trộn đầu tiên, quyết định sự hình thành phức hợp các vấn đề cá nhân như những trở ngại đối với thế giới quan bình thường trong lĩnh vực giao tiếp và hoạt động, mối quan hệ với những người công nghệ làm việc xã hội. Sách giáo khoa. M., 2001, trang 311.
Chúng tôi đã liệt kê một số yếu tố ảnh hưởng đến quá trình thất bại của thanh thiếu niên, điều này cho thấy sự cần thiết phải làm công tác xã hội đối với thanh thiếu niên có hoàn cảnh khó khăn. Xem xét các công nghệ cơ bản của công tác xã hội với trẻ em và thanh thiếu niên có hoàn cảnh khó khăn.
Sự mất mát toàn bộ hoặc một phần của một cá nhân về khả năng thích ứng với các điều kiện của xã hội được gọi là tình trạng bất ổn xã hội.
Ngoài ra, thuật ngữ này được hiểu là sự phá hủy mối quan hệ giữa con người và môi trường, được thể hiện ở chỗ không thể so sánh được các điều kiện xã hội và nhu cầu tự thể hiện của cá nhân.
Sự lệch lạc trong xã hội có các mức độ biểu hiện và mức độ nghiêm trọng khác nhau, và cũng có thể diễn ra theo nhiều giai đoạn, trong số đó là sự bất điều chỉnh tiềm ẩn, sự phá hủy các mối quan hệ và cơ chế xã hội đã hình thành trước đó, và sự sai lệch tăng cường.
Nguyên nhân của tình trạng bất ổn trong xã hội
Vi phạm sự thích nghi xã hội là một quá trình không bao giờ xảy ra một cách tự phát, không rõ lý do và không phải là bẩm sinh. Sự hình thành cơ chế phức tạp này có thể đi trước cả một giai đoạn hình thành tâm lý tiêu cực khác nhau của cá nhân. Lý do của tình trạng bất ổn trong xã hội thường ẩn chứa trong một số yếu tố, chẳng hạn như xã hội, kinh tế xã hội hoặc tâm lý thuần túy, tuổi tác.
Trong thời đại của chúng ta, các chuyên gia gọi xã hội là một trong những yếu tố có liên quan nhất đến sự phát triển của tình trạng bất ổn. Nó bao gồm những sai sót trong giáo dục, những vi phạm nghiêm trọng trong các mối quan hệ giữa các cá nhân của chủ thể, dẫn đến một loạt các lỗi được gọi là sai sót trong việc tích lũy kinh nghiệm xã hội. Những hậu quả như vậy, hầu hết, thường được hình thành từ thời thơ ấu hoặc thanh thiếu niên, trên nền tảng là sự hiểu lầm giữa đứa trẻ và cha mẹ, xung đột với bạn bè cùng trang lứa và những tổn thương tinh thần khác nhau khi còn nhỏ.
Đối với các lý do sinh học thuần túy, chúng thường không trở thành một nhân tố dẫn đến sự phát triển của tình trạng bất ổn ở bản thân. Chúng bao gồm các bệnh lý bẩm sinh khác nhau, chấn thương, hậu quả của các bệnh truyền nhiễm và virus với tổn thương hệ thần kinh trung ương, ảnh hưởng đến các chức năng của lĩnh vực cảm xúc. Những người như vậy dễ có nhiều kiểu hành vi lệch lạc, họ khó tiếp xúc với người khác, họ hung hăng và cáu kỉnh. Tình hình có thể trở nên trầm trọng hơn nếu một đứa trẻ như vậy lớn lên và được nuôi dưỡng trong một gia đình kém cỏi hoặc rối loạn chức năng.
Các yếu tố tâm lý bao gồm các đặc điểm cụ thể của sự hình thành hệ thống thần kinh và một số đặc điểm nhân cách, trong điều kiện được nuôi dạy không đúng cách hoặc trải nghiệm xã hội tiêu cực, có thể trở thành cơ sở cho tình trạng dị tật. Điều này được thể hiện ở việc dần dần hình thành những đặc điểm “bất thường”, chẳng hạn như tính hung hăng, cô lập, mất cân bằng.
Các yếu tố của bất ổn xã hội
Như đã đề cập, cơ chế vi phạm khả năng thích ứng với các điều kiện của xã hội là khá phức tạp và linh hoạt.
Do đó, theo thông lệ, người ta thường chỉ ra một số yếu tố của sự bất ổn xã hội, những yếu tố quyết định tính đặc trưng và mức độ nghiêm trọng của quá trình này:
- Những thiếu thốn về văn hóa, xã hội trong tương quan với mặt bằng chung của xã hội. Chúng ta đang nói về việc tước bỏ những lợi ích nhất định, những nhu cầu sống còn của cá nhân.
- Sự buông thả sư phạm vô độ, thiếu văn hóa xã hội.
- Kích thích thái quá với những ưu đãi xã hội “đặc biệt” mới. Thèm một cái gì đó không chính thức, nổi loạn. Trường hợp này thường xảy ra ở lứa tuổi thanh thiếu niên.
- Thiếu sự chuẩn bị của cá nhân về khả năng tự điều chỉnh.
- Mất các lựa chọn đã hình thành trước đó để cố vấn, lãnh đạo.
- Sự mất mát của một cá nhân trong tập thể hoặc tập thể trước đây đã quen thuộc với mình.
- Mức độ chuẩn bị tinh thần hoặc trí tuệ thấp để cá nhân có thể thành thạo một nghề.
- Tính chất tâm thần về nhân cách của chủ thể.
- Sự phát triển của sự bất đồng về nhận thức, có thể nảy sinh trên nền tảng của sự khác biệt giữa những nhận định cá nhân về cuộc sống và vị trí thực của chủ thể trong thế giới xung quanh.
- Vi phạm đột ngột các khuôn mẫu đã gắn trước đó.
Danh sách các yếu tố này ngụ ý một tính năng nhất định của các quá trình sai lệch. Chính xác hơn, nó nhấn mạnh thực tế là khi nói đến sự bất điều chỉnh trong xã hội, họ hiểu một số vi phạm cả bên trong và bên ngoài đối với các quá trình thông thường của khả năng thích ứng xã hội. Như vậy, suy thoái xã hội không phải là một quá trình dài mà chỉ là một vị trí tình huống ngắn hạn của chủ thể, do ảnh hưởng của một số kích thích sang chấn của môi trường bên ngoài đối với anh ta.
Những yếu tố bất thường này đối với cá nhân, đột ngột nảy sinh trong môi trường xung quanh, thực chất là dấu hiệu cụ thể cho thấy có sự mất cân bằng giữa hoạt động tinh thần của bản thân chủ thể với yêu cầu của ngoại cảnh, xã hội. Một tình huống như vậy có thể được mô tả như một số khó khăn nảy sinh dựa trên nền tảng của một số yếu tố thích ứng với điều kiện môi trường biến đổi đột ngột. Sau đó, điều này được thể hiện bằng phản ứng và hành vi không thỏa đáng của đối tượng.
Điều chỉnh sự lệch lạc trong xã hội
Các chuyên gia đã phát triển một số phương pháp khác nhau được sử dụng rộng rãi trong giáo dục để giải quyết những phức tạp có thể xảy ra trong quá trình xã hội hóa của một cá nhân chính thức trong tương lai. Việc sửa chữa những lệch lạc trong xã hội, thường được thực hiện thông qua các khóa đào tạo, nhiệm vụ chính là phát triển các kỹ năng giao tiếp, duy trì sự hòa thuận trong gia đình và đồng đội, điều chỉnh một số tính chất tâm lý của nhân cách có thể ngăn cản sự đầy đủ của nó. tiết lộ, tiếp xúc với người khác, tự điều chỉnh, tự kiểm soát và tự nhận thức.
Do đó, các chức năng chính của đào tạo có thể được gọi là:
- Phần giáo dục, bao gồm việc hình thành và giáo dục các đặc điểm tính cách và kỹ năng khác nhau, sẽ trở thành những kỹ năng chính để phát triển thêm trí nhớ, khả năng nghe và nói, học ngôn ngữ và truyền tải thông tin nhận được.
- Phần giải trí làm nền để tạo không khí thoải mái, thư giãn nhất tại buổi tập.
- Kết luận và phát triển các liên hệ tình cảm đơn giản, các mối quan hệ tin cậy.
- Phòng ngừa nhằm triệt tiêu một số phản ứng không mong muốn, xu hướng hành vi lệch lạc.
- Phát triển nhân cách toàn diện, bao gồm việc hình thành và duy trì các đặc điểm tính cách tích cực khác nhau bằng cách mô hình hóa tất cả các tình huống có thể xảy ra trong cuộc sống.
- Thư giãn, mục đích của việc đó là hoàn toàn tự chủ, thoát khỏi những căng thẳng về cảm xúc có thể xảy ra.
Các khóa đào tạo luôn dựa trên các phương pháp làm việc nhóm cụ thể khác nhau. Nó cũng ngụ ý một cách tiếp cận cá nhân không chỉ đối với từng nhóm, mà còn đối với từng thành viên trong nhóm. Việc đào tạo như vậy là một hình thức chuẩn bị của mỗi cá nhân cho một cuộc sống xã hội độc lập và đầy đủ, với khả năng tự nhận thức thông qua sự thích ứng tích cực với các điều kiện của xã hội.
Ege trong kết quả vật lý
Cách đăng ký dự thi cho các thí sinh tốt nghiệp các năm trước.
Cơ hội vào ngân sách là bao nhiêu: theo số điểm, theo trường đại học, theo chuyên ngành