HỘI ĐỒNG DẠY HỌC # 3 - TRÒ CHƠI KINH DOANH

« Phát triển lời nói của trẻ mẫu giáo theo yêu cầu của GEF DO "

Người chăm sóc cao cấp

Mục tiêu: cải tiến công tác trong cơ sở giáo dục mầm non về phát triển lời nói của trẻ mầm non.

Nhiệm vụ:

Để làm cho giáo viên nhận thức được sự cần thiết phải mở rộng kiến ​​thức của họ trong lĩnh vực phát triển lời nói mạch lạc ở trẻ em;

Phát triển khả năng thiết kế, xây dựng các quá trình phát triển lời nói của trẻ mẫu giáo;

Tạo cho đội ngũ không khí tìm tòi sáng tạo những hình thức và phương pháp hữu hiệu nhất trong hoạt động với trẻ em;

Giám sát việc giáo viên chấp hành các quy tắc văn hóa giao tiếp lời nói, ứng xử khéo léo.

Tập huấn.

1. Thực hiện kiểm soát chuyên đề « Sự phát triển lời nói của trẻ trong điều kiện của cơ sở giáo dục mầm non "nhằm mục đích truy tìm phương pháp học lịch, kế hoạch chuyên đề của giáo viên ở mọi lứa tuổi, nhằm xác định hiệu quả của công tác giáo dục trong cơ sở giáo dục mầm non đối với sự phát triển lời nói theo Tiêu chuẩn Giáo dục của Bang Liên bang, để tìm ra những lý do và yếu tố quyết định chất lượng của công việc sư phạm về sự phát triển lời nói của trẻ em.

2. Báo cáo phân tích kết quả của tuần phương pháp (quan điểm tập thể về hoạt động của giáo viên trong phát triển lời nói, thuyết trình dự án).

3. Phân tích khảo sát phụ huynh.

4. Xây dựng dự thảo quyết định của hội đồng sư phạm.

Chương trình nghị sự

1. Thực hiện quyết định của hội đồng sư phạm số 2.

người quản lý

2. "Sự phát triển lời nói của trẻ mẫu giáo phù hợp với các yêu cầu của Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang." Phân tích tham khảo kết quả kiểm soát chuyên đề để xác định các hình thức và kỹ thuật phương pháp nhằm phát triển lời nói của trẻ, dựa trên kết quả của tuần phương pháp.

Người chăm sóc cao cấp

3. Trò chơi kinh doanh "Phát triển lời nói theo GEF DO"

Phó trưởng

4. "Người thầy qua con mắt của trẻ thơ." Phân tích khảo sát dành cho phụ huynh

Người chăm sóc cao cấp

5. Quyết định của hội đồng giáo viên.

người quản lý

Khóa học của hội đồng giáo viên.

1. Thông báo của thủ trưởng về kết quả thực hiện HĐSP số 2.

2.1 Thông điệp của nhà giáo dục cao cấp về phát triển giọng nói.

Phát triển lời nói là chỉ số chính của sự phát triển tinh thần của trẻ. Mục tiêu chính của sự phát triển lời nói là đưa nó đến chuẩn mực được xác định cho từng giai đoạn tuổi, mặc dù sự khác biệt cá nhân về mức độ nói của trẻ em có thể rất lớn.

Các nhiệm vụ chính của phát triển lời nói - đây là giáo dục văn hóa lời nói chính thống, hoạt động từ vựng, hình thành cấu trúc ngữ pháp của lời nói, tính mạch lạc của nó khi xây dựng một câu nói chi tiết - được giải quyết ở từng giai đoạn tuổi. Tuy nhiên, theo từng độ tuổi có sự phức tạp dần của từng nhiệm vụ, phương pháp dạy học thay đổi. trọng lượng riêng của một nhiệm vụ cụ thể cũng thay đổi trong quá trình chuyển đổi từ nhóm này sang nhóm khác. nhà giáo dục cần được trình bày các dòng chính liên tiếp các nhiệm vụ để phát triển lời nói, các nhiệm vụ được giải quyết ở các nhóm tuổi trước đó và sau đó, và tính chất phức tạp của giải pháp của mỗi nhiệm vụ. Sự phát triển lời nói và giao tiếp lời nói của trẻ mẫu giáo ở nhà trẻ được thực hiện trong tất cả các loại hoạt động, dưới nhiều hình thức khác nhau, cả trong GCD lời nói đặc biệt, và trong các hoạt động đối tác và độc lập.

2.2. Báo cáo phân tích kết quả kiểm soát chuyên đề « Sự phát triển lời nói của trẻ trong cơ sở giáo dục mầm non.

Báo cáo phân tích kết quả kiểm tra chuyên đề “Phát triển lời nói của trẻ nhà trẻ”, thực hiện trong thời gian từ ngày 25.01 đến 29.01.2016.

1. Đánh giá kiến ​​thức của giáo viên về phương pháp phát triển lời nói của trẻ mầm non.

2. Phân tích mức độ lập kế hoạch công việc.

3. Đánh giá các điều kiện phát triển lời nói của trẻ em.

4. Thiết lập mối quan hệ giữa công việc của các nhà giáo dục và các chuyên gia hẹp.

5. Phân tích khả năng của giáo viên để phụ huynh tham gia vào công việc về chủ đề này.

6. Đánh giá và xác định các xu hướng tích cực và tiêu cực trong công việc đối với sự phát triển lời nói của trẻ em.

Các hình thức và phương pháp kiểm soát cơ bản

1. Phân tích việc lập thời khóa biểu của các nhà giáo dục.

2. Xem GCD.

3. Khảo sát nghiên cứu về môi trường phát triển theo nhóm

Bộ công cụ đánh giá

1. Mức độ nắm vững của giáo viên những vấn đề lý luận và thực tiễn về sự phát triển lời nói của trẻ.

2. Biết viết kế hoạch làm việc.

3. Sự tương ứng của đối tượng GCD với đối tượng kiểm soát.

4. Kiến thức về thiết kế và nội dung của môi trường đang phát triển.

5. Cùng cha mẹ xây dựng sáng tạo trong công việc.

Các câu hỏi cần kiểm tra:

1. Năng lực của giáo viên trong việc phát triển lời nói của trẻ.

2. Kiểm tra tài liệu của đội ngũ giảng viên.

3. Tổ chức môi trường không gian chủ thể phát triển theo nhóm.

6 nhóm tham gia kiểm tra chuyên đề:

Nhóm tuổi đầu

Nhóm nhỏ

nhóm giữa

Nhóm cao cấp

Nhóm chuẩn bị số 1

Nhóm chuẩn bị №2

Điều khiển chuyên đề nhằm nghiên cứu công việc của giáo viên đối với sự phát triển lời nói của giáo viên cho thấy:

1. Năng lực của giáo viên trong việc phát triển lời nói của trẻ em không đủ để

hình thành nhân cách của trẻ khi chưa biết đọc, viết thạo. Nếu không được tổ chức đào tạo đặc biệt, sự phát triển của lời nói sẽ mang tính tự phát, kém. Học tập có mục tiêu bao gồm GCD, trò chơi, giao tiếp cá nhân. Cần nhớ rằng lời nói của nhà giáo là chính: lời nói của nhà giáo, cô giáo có thẩm quyền, biểu cảm, phong phú đến đâu thì trẻ sẽ bắt chước lời nói của người lớn đến mức nào.

2. Kiểm tra tài liệu của đội ngũ giảng viên

Phân tích lịch trình làm việc về phát triển giọng nói cho thấy sự tuân thủ các yêu cầu của chương trình, có tính đến đặc điểm lứa tuổi và tính nhất quán của tài liệu đang được nghiên cứu. Giáo viên đã sẵn sàng cho GCD, họ tiến hành chúng thường xuyên. Nhưng trong giờ học buổi sáng, giáo viên không xây dựng kế hoạch luyện âm, luyện ngón, luyện thở, luyện từ vựng, trò chơi ghép chữ nhằm mục đích mở rộng và tích cực hóa vốn từ của trẻ, không lập kế hoạch và không tổ chức hoạt động giải trí theo chủ đề vào buổi chiều. Đối với sự bộc lộ tính sáng tạo của trẻ, các trò chơi đóng vai, các hoạt động sân khấu không được lập kế hoạch một cách có hệ thống, các buổi tối câu đố, trò chơi giáo khoa để phát triển trí tưởng tượng không được tổ chức.

Một phân tích về việc lập kế hoạch ở nhóm cao cấp và nhóm dự bị cho thấy rằng các loại trò chơi nhập vai truyền thống chủ yếu được lập kế hoạch, được đánh dấu bởi một cốt truyện chưa phát triển, nội dung nghèo nàn và thường mang tính chất của một trò chơi chỉ trong một ngày.

Các kế hoạch làm việc với gia đình học sinh không bao gồm tham vấn cá nhân và nhóm, trò chuyện, thiết kế thông tin trực quan trong góc của phụ huynh, triển lãm tài liệu đặc biệt về sự phát triển lời nói của trẻ em. Ngoại lệ là nhóm tuổi đầu.

Khi lập kế hoạch cho trò chơi nhập vai, hãy lập kế hoạch cho công việc trước và sau (trò chuyện, nhìn tranh và ảnh, v.v.). Suy nghĩ về việc hoạch định những trò chơi thế hệ mới, gắn với các hiện tượng của đời sống xã hội và mang yếu tố mới lạ. Chủ động quản lý trò chơi nhập vai: dạy các thao tác nhập vai, giúp thực hiện các đoạn hội thoại trong quá trình phát triển trò chơi, v.v.

Cần trao đổi với phụ huynh, giải thích cho họ hiểu tầm quan trọng của sự phát triển lời nói của trẻ và tìm ra giải pháp kịp thời để điều chỉnh những vi phạm trong lời nói. Tổ chức các cuộc triển lãm chuyên đề cho học sinh và phụ huynh nhằm nâng cao khả năng nói của trẻ em. Thể hiện sự chủ động sáng tạo trong việc phối hợp với phụ huynh về sự phát triển lời nói của học sinh.

Thời hạn - liên tục, có trách nhiệm - các nhà giáo dục nhóm.

3. Tổ chức môi trường không gian-đối tượng đang phát triển theo nhóm

Trong các nhóm, một môi trường phát triển theo chủ đề cho sự phát triển lời nói của trẻ em đã được tạo ra. Có những bộ hình ảnh cốt truyện về sự phát triển của giọng nói, một loạt tài liệu giáo khoa, một thư viện cho trẻ em.

Nhưng môi trường phát triển chủ đề được tạo ra không phải lúc nào cũng được giáo viên sử dụng một cách chính xác cho các hoạt động tập thể và cá nhân với trẻ nhằm phát triển lời nói mạch lạc.

Mỗi lứa tuổi có một góc sách, nơi đặt sách trên giá theo độ tuổi của các em. Ngoại lệ là nhóm trung gian. Trong tất cả các nhóm, không có đủ trò chơi sáng tạo, giáo dục, in trên máy tính để bàn và trò chơi sáng tạo, sản xuất tại nhà máy và làm bằng tay.

Trong các trò chơi nhập vai cốt truyện thuộc hầu hết các nhóm đều có đủ số lượng trang bị và thuộc tính chơi game. Các nhà giáo dục nhóm đã thực hiện công việc thiết kế các khu vui chơi, sản xuất các thuộc tính, được chia nhỏ theo giáo dục vai trò giới. Các thuộc tính, công cụ hỗ trợ cho trò chơi được làm bằng vật liệu thân thiện với môi trường. Các quy định an toàn đã được tuân thủ. Thuộc tính, lợi ích loại trừ khả năng thương tích trẻ em. Không có kính, sắc, cắt và các vật nguy hiểm khác. Nhưng trong lĩnh vực trò chơi nhập vai có cốt truyện, các điều kiện thích hợp không được tạo ra kịp thời cho sự xuất hiện và triển khai cốt truyện của trò chơi. Đã vi phạm nguyên tắc năng động, đổi mới.

Đồ dùng sân khấu không được cập nhật và không được sử dụng bởi các nhà giáo dục. Không nhóm nào có máy chiếu và màn hình để chơi và chiếu các câu chuyện cổ tích.

4. Đánh giá hiệu quả của GCD đối với sự phát triển của lời nói.

Mục đích chính của việc thăm NOD để phát triển lời nói là để nghiên cứu mức độ phát triển của lời nói độc thoại mạch lạc, sự hình thành văn hóa lời nói đúng đắn và xác định các phương pháp và kỹ thuật làm việc với trẻ em.

Nhóm tuổi đầu. Nội dung chương trình tương ứng với lứa tuổi và kiến ​​thức của các em. GCD nhằm mục đích làm phong phú vốn từ vựng của trẻ em, kích hoạt khả năng nói mạch lạc. Các phương pháp và kỹ thuật sau đây được sử dụng trong bài học: một khoảnh khắc bất ngờ, trò chơi giáo khoa, biểu diễn các bài đồng dao. Về cơ bản, các em trong giờ học đã chủ động, tuân theo sự hướng dẫn của cô giáo. Trẻ tỏ ra thích thú với các sự kiện diễn ra xung quanh và từ các hoạt động chung, thể hiện bằng lời nói và không lời: vui sướng, thích thú, buồn bã.

Ở nhóm cơ sở thứ 2 GCD cho sự phát triển lời nói "Kể về đồ chơi." Nội dung chương trình tương ứng với lứa tuổi và kiến ​​thức của các em. GCD nhằm mục đích làm phong phú vốn từ vựng của trẻ em, kích hoạt khả năng nói mạch lạc. Các phương pháp và kỹ thuật sau đây đã được sử dụng: một câu chuyện về một món đồ chơi, làm việc về văn hóa lời nói.

GCD được xây dựng một cách không đúng phương pháp, không có khoảng dừng động, thời gian với câu chuyện về đồ chơi là rất lâu. Có ít hình thức tổ chức hoạt động lời nói của trẻ. Trẻ không đủ vốn từ vựng, âm thanh của lời nói kém phát triển. Lời nói của trẻ còn đơn điệu, kỹ năng nói về đồ chơi còn yếu.

Ở nhóm trung bình, khi tiến hành GCD cho các mục tiêu đã đặt ra, nhà giáo dục chỉ sử dụng các phương pháp và kỹ thuật trò chơi. phù hợp với lứa tuổi của trẻ em. Những đứa trẻ quan tâm đến các hoạt động thay đổi.

Ở nhóm cuối cấp, GCD được thực hiện một cách bài bản, đúng đắn, lời nói của nhà giáo rõ ràng, xúc động. Nội dung chương trình tương ứng với lứa tuổi của trẻ, GCD nhằm mục đích làm giàu vốn từ của trẻ, kích hoạt lời nói mạch lạc. Các phương pháp và kỹ thuật sau đây đã được sử dụng: kể chuyện, xem bức tranh, làm việc về văn hóa lời nói. .

Ở nhóm chuẩn bị số 1, giáo viên đã sử dụng các kỹ thuật ghi nhớ sau đây để làm giàu vốn từ của trẻ, kích hoạt lời nói mạch lạc: câu chuyện, kể lại, câu hỏi - trả lời. Các em tích cực, làm theo hướng dẫn của cô giáo, tỏ ra thích thú với các hoạt động.

Trong nhóm chuẩn bị số 2, GCD về dạy đọc nhằm nâng cao kỹ năng phân tích âm của các từ bằng cách sử dụng lược đồ cho trẻ em, làm nổi bật các âm có trọng âm trong một từ.

Như vậy, việc kiểm tra chuyên đề cho thấy sự phát triển lời nói của trẻ trong cơ sở giáo dục mầm non tương ứng với mức độ trung bình của yêu cầu chương trình và yêu cầu của Tiêu chuẩn giáo dục của Bang liên bang. Nhiều em chưa hình thành lời nói mạch lạc, các dấu hiệu nhận biết đó là nội dung, logic, tính nhất quán. Hầu hết trẻ em đều gặp vấn đề với sự phát triển mặt âm thanh của lời nói, đây không chỉ là tiền đề cho việc hình thành cấu trúc ngữ pháp của lời nói, khả năng đọc viết mà còn là chỉ số cho sự phát triển lời nói của trẻ nói chung. Vì vậy, một số em gặp khó khăn khi trình bày tài liệu.

Cần xây dựng GCD trên cơ sở trò chơi. Tác động của trò chơi này hay trò chơi kia đối với trẻ em phần lớn phụ thuộc vào nhân cách của nhà giáo dục, vào sở thích và khuynh hướng của họ.

Ông nói rằng phạm vi ảnh hưởng của một phương pháp này hay một phương pháp khác có thể tăng đến mức tối đa, hoặc có thể giảm xuống bằng không, tùy thuộc vào người sử dụng phương pháp này và cách thức. Chỉ những nhà giáo dục nắm vững phương pháp luận của trò chơi mới có thể chỉ đạo một cách khéo léo hoạt động chơi của trẻ.

Không có một trò chơi thú vị, không thể có đất nước của tuổi thơ. Trò chơi của trẻ càng đa dạng và thú vị, thế giới xung quanh càng phong phú và rộng lớn, cuộc sống của trẻ càng tươi sáng và hạnh phúc.

Chứng chỉ được biên soạn bởi: nhà giáo dục cao cấp

Chủ tịch Ủy ban Kiểm soát Chuyên đề:

Trưởng MBDOU "CRR - đ / s số 2" Firefly "

Các thành viên của Ban kiểm soát chuyên đề:

Phó cái đầu theo NMR

Giáo viên trị liệu ngôn ngữ

Làm quen:

2.3 Trò chơi kinh doanh dành cho giáo viên của MBDOU để nghiên cứu về GEF DO

Mục tiêu:

Tăng cường hoạt động trí óc của giáo viên khi hiểu biết về các điều khoản, khái niệm và nguyên tắc chính của Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang;

Để xác định mức độ sẵn sàng nghề nghiệp của giáo viên đối với việc áp dụng Tiêu chuẩn Giáo dục của Bang Liên bang;

Phát triển khả năng tranh luận quan điểm của bạn.

Thiết bị: thẻ có câu hỏi, thẻ tín hiệu để đánh giá người nói: màu xanh lá - "bạn thông thạo các khía cạnh của GEF", màu đỏ - “Các em cần chú ý những quy định chính của tài liệu, hệ thống hóa một số kiến ​​thức, kỹ năng trong lĩnh vực này.

Sau đó, các giáo viên được chia thành 2 đội.

trò chơi kinh doanh bao gồm năm phần. Mỗi giai đoạn được quy định. Cuối cùng, một bản tóm tắt được đưa ra. Những người chiến thắng được tổ chức. Người dẫn chương trình nhắc nhở luật chơi:

Có khả năng lắng nghe người khác;

Phát triển một giải pháp chung cho vấn đề;

Tham gia tích cực vào trò chơi;

Không tranh chấp đánh giá của ban giám khảo;

Tuân thủ văn hóa lời nói và sự tế nhị;

Dính vào các quy tắc.

Diễn biến trận đấu.

Trước khi bắt đầu trò chơi, đội phó hỏi mỗi người tham gia một câu hỏi. Thời gian được dành cho việc chuẩn bị. Câu trả lời được đánh giá bởi các đồng nghiệp bằng cách sử dụng thẻ tín hiệu. Nếu trả lời đúng, giáo viên giơ thẻ xanh, nếu trả lời chưa đầy đủ hoặc sai - thẻ đỏ.

1. Tiêu chuẩn Giáo dục Tiểu bang Liên bang cung cấp bao nhiêu lĩnh vực giáo dục?

2. Đặt tên cho hướng phát triển và giáo dục của trẻ em bị khuyết tật theo Tiêu chuẩn Giáo dục của Bang Liên bang:

b) phát triển lời nói;

c) phát triển nghệ thuật và thẩm mỹ;

d) phát triển thể chất.

(phát triển nhận thức)

3. Điều gì không áp dụng cho các loại hình hoạt động của trẻ em cho trẻ 3-8 tuổi?

a) thao tác với các đối tượng;

b) nghiên cứu nhận thức;

c) nhận thức về tiểu thuyết và văn học dân gian.

4. Chọn tỷ lệ chính xác giữa Phần bắt buộc của Chương trình và Phần được hình thành bởi những người tham gia trong quá trình:

5. Hướng phát triển chính của trẻ theo GEF DO:

a) phát triển chủ đề;

b) phát triển cá nhân;

6. Xác định thời gian thực hiện OOP DO:

a) Từ 65% đến 80% thời gian học mẫu giáo của trẻ em;

b) chỉ trong giờ học;

c) có thể được thực hiện trong toàn bộ thời gian trẻ em ở lại tổ chức.

7. Sự phát triển giao tiếp và tương tác của trẻ với người lớn và bạn bè đồng trang lứa thuộc lĩnh vực giáo dục nào?

b) phát triển nhận thức;

c) phát triển lời nói;

e) phát triển thể chất.

8. Người làm quen với cuốn sách thuộc khu vực giáo dục nào?

a) phát triển xã hội và giao tiếp;

b) phát triển nhận thức;

c) phát triển lời nói;

d) phát triển nghệ thuật và thẩm mỹ;

e) phát triển thể chất.

9. Nhận thức về âm nhạc, tiểu thuyết, văn học dân gian thuộc lĩnh vực giáo dục nào?

a) phát triển xã hội và giao tiếp;

b) phát triển nhận thức;

c) phát triển lời nói;

d) phát triển nghệ thuật và thẩm mỹ;

e) phát triển thể chất.

10. Khôi phục cấu trúc chính xác của tài liệu:

b) một chương trình hỗ trợ tâm lý và sư phạm để xã hội hóa và cá nhân hóa tích cực;

c) chương trình nuôi dưỡng và giáo dục trẻ em.

12. Đặt tên cho phần không phải là phần chính của Chương trình:

mục tiêu;

b) cài đặt;

d) tổ chức.

13. Mục đích của Tiêu chuẩn DO là gì?

a) hình thành kiến ​​thức, kỹ năng;

b) sự hình thành các phẩm chất tích hợp của cá nhân;

c) Chỉ tiêu giáo dục mầm non.

14. Đâu không phải là phương hướng của công việc cải huấn và / hoặc giáo dục hòa nhập?

a) đảm bảo việc điều chỉnh các rối loạn phát triển của các loại trẻ em khuyết tật khác nhau, cung cấp cho các em sự trợ giúp đủ điều kiện để làm chủ Chương trình;

b) chăm sóc y tế đủ tiêu chuẩn;

c) Trẻ khuyết tật nắm vững Chương trình, sự phát triển đa dạng của trẻ, có tính đến độ tuổi, đặc điểm cá nhân và nhu cầu giáo dục đặc biệt, thích ứng xã hội.

15. Chẩn đoán (giám sát) sư phạm không nhằm mục đích gì?

a) cá thể hóa giáo dục;

b) chẩn đoán cuối cùng cho trường học;

c) tối ưu hóa công việc với một nhóm trẻ em.

16. Tại sao hoạt động chơi game không được đưa vào bất kỳ lĩnh vực giáo dục nào trong GEF DO hiện tại?

(Ở lứa tuổi mầm non, trò chơi là hoạt động hàng đầu và cần có mặt trong tất cả các công việc tâm lý và sư phạm chứ không chỉ ở một trong các lĩnh vực).

17. Việc hình thành các giá trị của lối sống lành mạnh, nắm vững các chuẩn mực và quy tắc cơ bản của nó (dinh dưỡng, chăm chỉ, hình thành thói quen tốt) thuộc lĩnh vực giáo dục nào?

a) phát triển xã hội và giao tiếp;

b) phát triển nhận thức;

c) phát triển lời nói;

d) phát triển nghệ thuật và thẩm mỹ;

e) phát triển thể chất.

18. Phát triển trí tưởng tượng và hoạt động sáng tạo thuộc lĩnh vực giáo dục nào?

a) phát triển xã hội và giao tiếp;

b) phát triển nhận thức;

c) phát triển lời nói;

d) phát triển nghệ thuật và thẩm mỹ;

e) phát triển thể chất.

II phần.

"Cái gì, khi nào và tại sao?"

Khảo sát nhanh "FSES DO"

ĐẶT TRÊN TRANG TRÌNH BÀY

Câu hỏi:

1. Số và ngày ban hành của Bộ Giáo dục "Về việc phê duyệt tiêu chuẩn giáo dục của tiểu bang liên bang cho giáo dục mầm non" (ngày 17 tháng 10 năm 2013 N 1155)

2. Trẻ em ở độ tuổi nào (tùy theo điều kiện thích hợp) được tham gia các tổ chức giáo dục mầm non? (từ 2 tháng - đến 8 năm)

3. Sự khác biệt giữa công việc cải tạo và giáo dục hòa nhập là gì?

4. Liệt kê 5 lĩnh vực giáo dục - hướng phát triển của trẻ theo Tiêu chuẩn Giáo dục của Bang Liên bang (phát triển xã hội và giao tiếp; phát triển nhận thức; phát triển lời nói; phát triển nghệ thuật và thẩm mỹ; phát triển thể chất)

5. Làm thế nào để đào tạo và phát triển có mối tương quan phù hợp với GEF? (học tập dẫn đến phát triển)

6. GEF giả định một cách tiếp cận hoạt động. Cấu trúc của bất kỳ hoạt động nào, kể cả trẻ em? (động cơ - mục tiêu - phương tiện - hành động-kết quả-phản ánh)

7. Các yêu cầu cơ bản đối với RPPS? (độ bão hòa, khả năng biến đổi, đa chức năng, khả năng thay đổi, khả năng tiếp cận và an toàn)

8. Các yêu cầu của Tiêu chuẩn đối với kết quả phát triển của Chương trình được trình bày dưới hình thức nào? (mục tiêu)

9. Mục đích của việc đánh giá sự phát triển cá nhân của trẻ em là gì? (để giải quyết các nhiệm vụ giáo dục sau: 1) cá thể hóa giáo dục (bao gồm hỗ trợ trẻ em, xây dựng quỹ đạo giáo dục của trẻ hoặc điều chỉnh chuyên môn các đặc điểm phát triển của trẻ); 2) tối ưu hóa công việc với một nhóm trẻ em).

10. Phương tiện chính để phát triển lời nói của trẻ em mẫu giáo (theo GEF DO)

11. Các lĩnh vực công việc chính về phát triển lời nói của trẻ ở mẫu giáo (theo GEF DO)

III phần.

Thảo luận với các yếu tố hội thảo

"Xây dựng các quy tắc tiến hành các lớp học kiểu lời nói với trẻ em"

Điều hành viên mời từng nhóm đọc tài liệu phát

"Năm quy tắc thực hiện GCD với trẻ em."

Các nhiệm vụ tiếp theo:

1) Đánh số các quy tắc theo tầm quan trọng của chúng từ 1 đến 5. Biện minh cho quan điểm của bạn.

2) Mở rộng phần ghi nhớ thêm 1-2 vị trí. Biện minh cho ý tưởng của bạn.

Ghi nhớ "Năm quy tắc tiến hành lớp học với trẻ em"

1. GCD (Lớp học) là một hoạt động chung với trẻ, nhằm mục đích hướng đến một điều gì đó thú vị và hữu ích cho sự phát triển của trẻ, không phải dưới hình thức một bài học ở trường.

2. Cơ sở của học tập theo định hướng cá nhân là một loạt các hoạt động dành cho trẻ em.

3. Kết thúc bài học, không chỉ cần nêu rõ những điều các em đã học mà còn phải tìm ra những điều còn phải học.

4. Cần kết nối lớp học với cuộc sống hàng ngày, với trải nghiệm chủ quan của trẻ.

5. Tính chu kỳ là quan trọng: một sự quay trở lại định kỳ đối với những gì đã qua, đã quen thuộc.

Kết quả chung cuộc được công bố, người thuyết trình cảm ơn vì đã tham gia.

Vphần.

Hội đồng sư phạm thảo luận và thông qua quyết định:

4. Quyết định của hội đồng sư phạm.

1. Sử dụng việc tạo ra các tình huống có vấn đề trong quá trình tiến hành các hoạt động giáo dục trực tiếp và trong các hoạt động độc lập của trẻ em, thúc đẩy việc kích hoạt hoạt động lời nói của trẻ em.

cho tất cả các nhà giáo dục mọi lúc

2.Tổng kết kinh nghiệm của giáo viên các nhóm trung học cơ sở, trung cấp, dự bị "Việc sử dụng kỹ năng ghi nhớ trong quá trình phát triển giọng nói"

cho tất cả các nhà giáo dục mọi lúc

3. Tổ chức hội thảo đào tạo thường trực “Phát triển lời nói phù hợp với GEF DO”. nhà giáo dục cao cấp từ 01.02.2016

4. Tạo tủ tài liệu để đọc tiểu thuyết.

cho tất cả các nhà giáo dục trước ngày 1 tháng 4 năm 2016.

5. Khi làm việc với cha mẹ, hãy sử dụng cách tiếp cận cá nhân, có tính đến các đặc điểm cá nhân của mỗi gia đình.

cho tất cả các nhà giáo dục mọi lúc.

Thẻ kỹ năng nghề nghiệp của nhà giáo dục

Không p / p

Tiêu chí đánh giá

HỌ VÀ TÊN. nhà giáo dục

Kiến thức về các nhiệm vụ của chương trình để phát triển lời nói mạch lạc ở trẻ em trong độ tuổi của chúng

Tạo SPRS về phát triển giọng nói

Văn hóa ăn nói của nhà giáo dục

Lập kế hoạch, tổ chức và tiến hành GCD về sự phát triển lời nói của trẻ.

Mức độ quan tâm của trẻ em;

ĐỘNG LỰC

Mức độ thành thạo các phương pháp và kỹ thuật của giáo viên để phát triển lời nói mạch lạc của trẻ

GCD phản xạ

Tuân thủ phần mềm

Giáo viên sử dụng các phương pháp và kỹ thuật để phát triển lời nói mạch lạc của trẻ

Kiến thức về các phương pháp và kỹ thuật để phát triển lời nói độc thoại mạch lạc ở trẻ em bằng cách sử dụng mô hình trực quan

Tổ chức và tiến hành các hoạt động giáo dục có tổ chức nhằm phát triển khả năng nói độc thoại của trẻ

Lập kế hoạch làm việc với cha mẹ để giải quyết các vấn đề về sự phát triển lời nói mạch lạc của trẻ

Các hình thức làm việc với phụ huynh về các vấn đề phát triển giọng nói

Ứng dụng công nghệ giáo dục hiện đại

PHẦN KẾT LUẬN

Văn chương:

1. Lopukhina, I. S. 550 bài tập để phát triển khả năng nói, St.Petersburg: KARO, 2004;

2. Omelchenko của các kỹ thuật ghi nhớ trong việc phát triển lời nói mạch lạc / Chuyên gia trị liệu bằng giọng nói. 2008. Số 4;

3. Polyanskaya T.: Sử dụng phương pháp ghi nhớ trong dạy kể chuyện cho trẻ mầm non - NXB: Detstvo-Press, 2010;

4., Khomenko cho sự phát triển lời nói mạch lạc của trẻ mẫu giáo (sách hướng dẫn dành cho giáo viên các cơ sở giáo dục mầm non), 2004;

5. Kế hoạch của Tkachenko trong việc biên soạn truyện miêu tả / Giáo dục mầm non.1990. Số 10. S.16-21;

6. lý thuyết và thực hành về sự phát triển lời nói của trẻ mẫu giáo. - M .: TC Sphere, 2008.

Văn chương:

7. Lopukhina, I. S. 550 bài tập để phát triển khả năng nói, St.Petersburg: KARO, 2004;

8. Các phương pháp ghi nhớ của Omelchenko trong việc phát triển lời nói mạch lạc / Chuyên gia trị liệu bằng lời nói. 2008. Số 4;

9. Polyanskaya T.: Sử dụng phương pháp ghi nhớ trong dạy kể chuyện cho trẻ mầm non - Nhà xuất bản: Detstvo-Press, 2010;

10., Khomenko cho sự phát triển lời nói mạch lạc của trẻ mẫu giáo (một hướng dẫn phương pháp cho giáo viên các cơ sở giáo dục mầm non), 2004;

11. Kế hoạch của Tkachenko trong việc biên soạn truyện miêu tả / Giáo dục mầm non.1990. Số 10. S.16-21;

12. lý thuyết và thực hành về sự phát triển lời nói của trẻ mẫu giáo. - M .: TC Sphere, 2008.

Giáo viên chính: Ptashkina O.N.,
MBDOU d / s số 2 "Rainbow" Krasnoarmeysk
Hội đồng giáo viên chuyên đề ngày 05/06/2015
"Các vấn đề về sự phát triển lời nói của trẻ mẫu giáo và cách giải quyết."
Mục đích: cải thiện công việc cải tiến quá trình giáo dục nhằm hình thành lời nói mạch lạc của trẻ em, vạch ra cách thức cho các hoạt động hiệu quả hơn theo hướng này. Hệ thống hóa kiến ​​thức của quý thầy cô về vấn đề hình thành lời nói mạch lạc của trẻ.
Kế hoạch của hội đồng giáo viên.
1. Lời chào của thầy cô.
2. Về việc thực hiện quyết định của hội đồng giáo viên “Sử dụng công nghệ tiết kiệm sức khỏe trong cơ sở giáo dục mầm non”.
3. Bài phát biểu của giáo viên cao cấp Ptashkina O.N. “Thực trạng vấn đề phát triển lời nói của trẻ mầm non” kèm theo tham luận.
4. Báo cáo phân tích kết quả kiểm tra chuyên đề “Phát triển lời nói của trẻ”.
5. Nuôi heo đất có phương pháp (theo kinh nghiệm của những người làm công tác giáo dục):
5.1. Tôi kể lại buổi huấn luyện.
5.2. Học cách sáng tác một câu chuyện từ một bức tranh.
5.3. Phương pháp mô hình trực quan-bảng ghi nhớ.
5.4. Cùng trẻ học bài thơ.
5.5. Hình thành văn hóa lời nói.
6. Phần thực hành:
- Phát triển bản ghi nhớ "Các yếu tố phát triển bài phát biểu thành công"
- Trò chơi "Những âm mưu kỳ bí".
7. Thông qua quyết định của hội đồng giáo viên.
8. Phản ánh.
Khóa học của hội đồng giáo viên
1. Lời chào của thầy cô. Bài tập "Quà tặng" Nhà giáo dục cao cấp.
Chào các đồng nghiệp. Tôi vui mừng chào mừng bạn đến với hội đồng giáo viên của chúng tôi, chủ đề của hội là "Các vấn đề về phát triển lời nói của trẻ mẫu giáo và cách giải quyết."
Hôm nay, thiên nhiên chiều lòng chúng ta với thời tiết tốt và ấm áp, và tôi muốn làm hài lòng tất cả mọi người và sắp đặt họ làm việc hiệu quả với một món quà nhỏ nhưng ấm áp. Tôi cũng muốn tất cả các bạn trao cho nhau những món quà ấm áp, và chúng tôi sẽ lần lượt tặng chúng bằng kịch câm. Chúng tôi mô tả món quà của mình và chuyển nó cho người hàng xóm ở bên phải (kem, hoa, v.v.).
Về việc thực hiện quyết định của hội đồng giáo viên “Sử dụng công nghệ tiết kiệm sức khỏe trong cơ sở giáo dục mầm non”. Người đứng đầu đ / s.
Sự phù hợp của vấn đề phát triển lời nói của trẻ mầm non. Nhà giáo dục cao cấp.
"Tất cả các nhiệm vụ phát triển lời nói của trẻ mầm non (làm giàu vốn từ vựng, hình thành cấu trúc ngữ pháp của lời nói, văn hóa âm thanh) sẽ không đạt được mục tiêu nếu chúng không tìm thấy biểu hiện cuối cùng của mình trong việc phát triển lời nói mạch lạc." / Ushakova OS / Hầu hết mọi người đều có thể nói, nhưng chỉ một số ít người trong chúng ta nói đúng. Khi nói chuyện với người khác, chúng ta sử dụng lời nói như một phương tiện truyền đạt suy nghĩ của mình. Lời nói là một trong những nhu cầu và chức năng chính của con người đối với chúng ta. Đó là thông qua giao tiếp với người khác mà một người nhận ra mình là một người. Sự phát triển của lời nói gắn liền với sự hình thành của cả nhân cách nói chung và tất cả các quá trình tinh thần. Vì vậy, xác định phương hướng và điều kiện phát triển lời nói ở trẻ là một trong những nhiệm vụ sư phạm quan trọng hàng đầu. Vấn đề phát triển lời nói là một trong những vấn đề cấp thiết nhất. Ngày nay, những câu nói giàu từ đồng nghĩa, bổ sung và miêu tả ở trẻ mầm non là một hiện tượng rất hiếm gặp. Có nhiều vấn đề trong lời nói của trẻ em:
Bài nói đơn âm chỉ gồm những câu đơn giản. Không có khả năng xây dựng một câu thông thường đúng ngữ pháp.
Nghèo khó nói. Không đủ từ vựng.
Việc sử dụng các từ ngữ và cách diễn đạt phi văn học.
Lời thoại kém: không có khả năng hình thành câu hỏi một cách thành thạo và theo cách dễ tiếp cận, để tạo ra một câu trả lời ngắn gọn hoặc chi tiết.
Không có khả năng xây dựng độc thoại: ví dụ, một cốt truyện hoặc câu chuyện mô tả về một chủ đề được đề xuất, kể lại văn bản bằng lời của bạn.
Thiếu chứng minh hợp lý cho các tuyên bố và kết luận của họ.
Thiếu kỹ năng văn hóa lời nói: không có khả năng sử dụng ngữ điệu, điều chỉnh âm lượng của giọng nói và tốc độ nói, v.v.
Xấu xa.
Văn hóa lời nói của người thầy cũng đóng vai trò rất quan trọng đối với sự phát triển của lời nói. Nhân viên hỏi trẻ những ví dụ về cách nói đúng văn chương:
Lời nói của giáo viên rõ ràng, rành mạch, đầy đủ, đúng ngữ pháp;
Bài phát biểu bao gồm nhiều mẫu nghi thức phát biểu.
Cha mẹ không hiểu chức năng của chúng - giao tiếp với đứa trẻ nên bắt đầu từ khi mới sinh và trước khi chào đời, trong thời kỳ tiền sản.
Ở các nước châu Phi, trẻ em đi trước trẻ em châu Âu trong độ tuổi lên ba về sự phát triển lời nói, bởi vì chúng đứng sau mẹ, gắn bó với mẹ - một cuộc sống thoải mái góp phần tạo nên sự phát triển thành công.
Mục tiêu và mục tiêu phát triển lời nói của trẻ mẫu giáo. Xem bản trình bày.

Kết quả kiểm soát chuyên đề.
Thông tin tóm tắt kết quả kiểm tra chuyên đề “Phát triển lời nói của trẻ”.
Con heo đất có phương pháp.
Bài phát biểu của các nhà giáo dục từ kinh nghiệm làm việc với trẻ em:
"Học kể lại."
"Học cách sáng tác một câu chuyện từ một bức tranh."
"Phương pháp mô hình trực quan-bảng ghi nhớ".
"Học làm thơ với trẻ em"
"Hình thành văn hóa lời nói".
Phần thực hành:
Phát triển một bản ghi nhớ "Các yếu tố phát triển bài phát biểu thành công"
Những người tham gia được chia thành hai đội. Đội thứ nhất xây dựng bản ghi nhớ cho giáo viên, đội thứ 2 - dành cho phụ huynh.
Các yếu tố giúp trẻ phát triển lời nói thành công
Bản ghi nhớ dành cho giáo viên Bản ghi nhớ dành cho cha mẹ
1. Giáo viên tạo điều kiện sư phạm cho sự phát triển của lời nói. Phát triển và khuyến khích mọi hình thức hoạt động lời nói của trẻ cả trong lớp và ngoài lớp.
2. Áp dụng các bài tập và trò chơi đặc biệt để hình thành nhận thức về mặt âm vị của lời nói: học cách xác định vị trí của các âm trong một từ, vị trí của trọng âm, các đặc điểm phân biệt của âm vị, số lượng và trình tự của các âm và âm tiết.
3. Giáo viên làm mẫu về tốc độ nói đúng bằng cách đưa ra các mẫu phát âm của cách nói thông tục, đoạn trích từ tác phẩm văn học, truyện cổ tích, thơ ca, tục ngữ, câu đố, câu đố, líu lưỡi, v.v.
4. Kích thích sự lôi cuốn của trẻ đối với người lớn, bạn bè bằng các câu hỏi, thông điệp, động cơ.
5. Làm việc với các tác phẩm nghệ thuật, dạy trẻ em kể chuyện. Đặc biệt chú ý đến sự phát triển của kể chuyện sáng tạo.
6. Thúc đẩy sự phát triển của lời nói trong trò chơi và sự phản ánh của hình tượng văn học trong trò chơi đóng vai cho trẻ em.
7. Để đảm bảo sự phát triển của những ý nghĩa từ vựng phức tạp nhất, chuyển tải cả trạng thái tức thời và sắc thái của trạng thái cảm xúc, trong quá trình kịch tính hóa tác phẩm văn học thiếu nhi.
Giao tiếp tình cảm với đứa trẻ ngay từ khi mới sinh ra.
Tạo điều kiện giao tiếp với những đứa trẻ khác.
Bài phát biểu của một người lớn là một tấm gương để noi theo.
Phát triển các kỹ năng vận động tinh của bàn tay, điều này dẫn đến sự phát triển lời nói của trẻ.
Trò chơi chung của một người lớn và một trẻ em.
Đọc tiểu thuyết, học thơ.
Thỏa mãn trí tò mò của trẻ. Câu trả lời cho tất cả lý do tại sao của anh ấy.
Đọc thơ bằng tay. (trò chơi ngón tay)
Trò chơi "Những âm mưu bí ẩn"
Trò đùa nào được mã hóa trong chương trình này?
"Nước nước"

Chia giáo viên thành hai đội.
nhiệm vụ cho mỗi đội:
Giải câu đố theo sơ đồ:
"Riddle (Nhím)"

Dưới rặng thông, dưới tán cây kim chi chạy.
"Dưa chuột (bí ẩn)"

Không có cửa sổ, không có cửa ra vào, phòng trên đầy người.
4543425920752 nhiệm vụ: Lập bảng cho bài thơ “Mùa hè”:
Mùa hè, đã đến với chúng ta.
Nó trở nên khô và ấm.
Đi thẳng xuống đường đua
đi chân đất.
Thông qua quyết định của hội đồng giáo viên.
Quyết định gần đúng của hội đồng giáo viên:
1. Tiếp tục tạo điều kiện trong cơ sở giáo dục mầm non để trẻ phát triển lời nói:
- bổ sung cho các nhóm các trò chơi giáo khoa để phát triển lời nói
(các nhà giáo dục nhóm có trách nhiệm, học kỳ trong năm học)
- Sắp xếp viết tắt cho phụ huynh "Phát triển lời nói mạch lạc của trẻ mẫu giáo" (giáo viên nhóm phụ trách nhiệm kỳ - tháng 5, tháng 6).
2. Phản ánh trong lịch kế hoạch công việc cá nhân về sự phát triển của lời nói mạch lạc của trẻ em. (nhà giáo dục cao cấp có trách nhiệm, phân tích kế hoạch lịch hàng tháng)
3. Để tăng mức độ phát triển của lời nói mạch lạc, hãy sử dụng các hình thức làm việc hiệu quả.
(người đứng đầu chịu trách nhiệm của trường mẫu giáo, nhà giáo dục cao cấp)
4. Khuyến cáo các nhà giáo dục khi tổ chức họp phụ huynh cuối năm nên phản ánh vấn đề “Phát triển lời nói của trẻ mầm non”.
Sự phản xạ.

File đính kèm

Hội đồng sư phạm được chuẩn bị và điều hành bởi nhà giáo dục cao cấp của MBDOU số 29 Vasilenko S.B.
Đề tài: Sự phát triển lời nói ở trẻ mầm non.
Mục đích: Xác định mức độ chuẩn bị về lý luận nghề nghiệp và hoạt động thực hành của giáo viên về phát triển lời nói của trẻ trong điều kiện yêu cầu hiện đại đối với việc tổ chức quá trình giáo dục.
Kế hoạch hội đồng quản trị:
1. Giới thiệu
2. Thảo luận về kết quả kiểm soát chuyên đề
3. Phân tích phiếu điều tra cha mẹ học sinh của cơ sở giáo dục mầm non
4. Tổ chức môi trường phát triển lời nói trong cơ sở giáo dục mầm non nhằm nâng cao khả năng giao tiếp bằng lời nói của trẻ. (Giáo viên DOU từ kinh nghiệm làm việc)
5. Trò chơi kinh doanh "Diễn thuyết"
6. Phần trình bày của album "Kể một câu chuyện"
7. Quyết định của hội đồng giáo viên.
Bài diễn văn khai giảng của người thầy lớn tuổi.

Ngày nay, những câu nói giàu từ đồng nghĩa, bổ sung và miêu tả ở trẻ mầm non là một hiện tượng rất hiếm gặp. Có rất nhiều vấn đề trong lời nói của trẻ em. Vì vậy, ảnh hưởng sư phạm đến sự phát triển lời nói của trẻ mẫu giáo là một vấn đề hết sức khó khăn. Cần dạy trẻ diễn đạt mạch lạc, nhất quán, đúng ngữ pháp những suy nghĩ của mình, nói về các sự kiện khác nhau từ cuộc sống xung quanh.
Nói hay là điều kiện quan trọng nhất để trẻ phát triển toàn diện. Lời nói của trẻ càng phong phú và đúng đắn thì trẻ càng dễ diễn đạt suy nghĩ của mình, khả năng nhận thức thực tế xung quanh càng rộng, mối quan hệ với bạn bè và người lớn càng có ý nghĩa và đầy đủ thì sự phát triển trí não của trẻ càng tích cực. đã tiến hành. Vì vậy, cần phải quan tâm đến việc kịp thời hình thành lời nói của trẻ em, sự trong sáng và đúng đắn của nó, ngăn ngừa và sửa chữa các vi phạm khác nhau, được coi là bất kỳ sai lệch nào so với các hình thức tiếng Nga được chấp nhận chung.
Mọi vi phạm lời nói ở mức độ này hay mức độ khác đều có thể ảnh hưởng đến các hoạt động và hành vi của trẻ. Trẻ nói kém, bắt đầu nhận ra khuyết điểm của mình, trở nên im lặng, nhút nhát, thiếu quyết đoán. Đặc biệt quan trọng là trẻ em trong giai đoạn luyện chữ phải phát âm đúng, rõ các âm và từ, vì chữ viết được hình thành trên cơ sở khẩu ngữ và những thiếu sót của lời nói có thể dẫn đến thất bại trong học tập.
Đọc thêm
Trò chơi kinh doanh "Diễn thuyết"
Với sự tham gia của một nhân vật trong truyện cổ tích
Nhiệm vụ 1. “Một bài kiểm tra trò chơi nhằm xác định kiến ​​thức, kỹ năng và khả năng của các nhà giáo dục.
Kể tên các hình thức phát biểu. (đối thoại và độc thoại)
Kỹ năng nào được phát triển trong đối thoại?
Những hình thức công việc nào được sử dụng trong việc dạy trẻ nói kết nối?
Bài phát biểu của một người đối thoại, gửi đến khán giả?
Nhiệm vụ 2 "Vẽ một câu tục ngữ bằng sơ đồ"
Nhiệm vụ 3 "Nói đúng câu tục ngữ"
Con của một con báo cũng là một con báo.
Bạn không thể giấu một con lạc đà dưới cây cầu.
Hãy sợ một dòng sông yên ả, không một tiếng ồn ào.
Nhiệm vụ 4. Lựa chọn từ trái nghĩa và từ đồng nghĩa.
Ban quyết định:
Tiếp tục tạo điều kiện trong cơ sở giáo dục mầm non phát triển khả năng nói của trẻ
Phản ánh trong kế hoạch lịch làm việc cá nhân về sự phát triển của lời nói mạch lạc.
Để tăng mức độ phát triển của lời nói mạch lạc, hãy sử dụng các hình thức làm việc hiệu quả.

Cơ sở giáo dục mầm non ngân sách thành phố

"Mẫu giáo" Truyện cổ tích "

Hội đồng giáo viên về chủ đề

"Sự phát triển lời nói của trẻ mẫu giáo: vấn đề, giải pháp"

Chuẩn bị và lưu trữ:

nhà giáo dục cao cấp

E.V. Demidova.

Mỹ thuật. Oblivskaya,

2017

Mục tiêu: Nâng cao năng lực và thành công của giáo viên trong dạy học phát triển lời nói ở trẻ mầm non.

Chương trình nghị sự của hội đồng:

1 . "Sự phát triển lời nói của trẻ mầm non»

2. Báo cáo phân tích kết quả kiểm soát chuyên đề- Mỹ thuật. cô giáo Demidova E.V.

3. Thông tin phân tích kết quả cuộc thi “Góc diễn thuyết” - văn nghệ. nhà giáo dục E.V. Demidov

4. “Việc sử dụng kỹ năng ghi nhớ, khả năng ghi nhớ trong làm việc với trẻ em” - nhà giáo dục E.V. Laschenkova

5. Mini-game “Bài phát biểu của cô giáo thật đặc biệt” - chuyên gia ngôn ngữ trị liệu Okuneva N.S.

6. Trò chơi kinh doanh “Sự phát triển lời nói của trẻ mẫu giáo” - nghệ thuật. cô giáo Demidova E.V.

7. Trò chơi trên Internet - nhà tâm lý giáo dục M.N. Bognyukov.

8. Quyết định của hội đồng giáo viên.

Quá trình hoạt động của hội đồng giáo viên:

Tôi xin bắt đầu hội đồng giáo viên bằng lời kể của L.S. Vygotsky.

"Có tất cả các cơ sở thực tế và lý thuyết để khẳng định rằng không chỉ sự phát triển trí tuệ của trẻ mà còn cả sự hình thành tính cách, tình cảm và nhân cách của trẻ nói chung đều phụ thuộc trực tiếp vào lời nói."

1. "Sự phát triển lời nói của trẻ mầm non» - Mỹ thuật. cô giáo Demidova E.V.

Gần đây, vấn đề sử dụng công nghệ đổi mới trong các cơ sở giáo dục mầm non ngày càng được đặt ra nhiều hơn, vì việc áp dụng công nghệ đổi mới vào hoạt động của trường mẫu giáo giúp chúng ta thực hiện phương pháp tiếp cận định hướng nhân cách cho trẻ, đảm bảo tính cá thể hóa và sự khác biệt hóa của sư phạm. quy trình, có tính đến khả năng và mức độ phát triển của họ. Ngày nay trọng tâm là đứa trẻ, tính cách của nó, thế giới nội tâm độc đáo. Vì vậy, chúng tôi đặt ra cho mình mục tiêu lựa chọn các phương pháp và hình thức tổ chức quá trình giáo dục tương ứng một cách tối ưu với mục tiêu phát triển cá nhân. Nhiệm vụ của giáo viên là tạo điều kiện để mỗi trẻ em thực hành thành thạo lời nói thông tục, lựa chọn các phương pháp và kỹ thuật dạy học sao cho từng học sinh thể hiện hoạt động nói, khả năng tạo từ của mình. Các hoạt động của đội ngũ giáo viên trường mẫu giáo của chúng tôi nhằm phát triển kỹ năng giao tiếp ở trẻ mẫu giáo, văn hóa giao tiếp, khả năng hình thành suy nghĩ ngắn gọn và dễ dàng, thu nhận thông tin từ nhiều nguồn khác nhau và tạo ra một môi trường ngôn ngữ góp phần vào sự xuất hiện của tự nhiên nhu cầu giao tiếp.

Không cần phải nói về tầm quan trọng của lời nói là một trong những chức năng tinh thần quan trọng nhất trong cuộc sống của con người. Tất cả chúng ta đều biết rằng giai đoạn trẻ mầm non có tầm quan trọng như thế nào đối với sự phát triển lời nói của trẻ. Ở lứa tuổi mẫu giáo, ngôn ngữ trở thành phương tiện chính để thiết lập mối liên hệ với người khác, và các hình thức phi ngôn ngữ (cử chỉ, nét mặt) bắt đầu đóng vai trò hỗ trợ.

Các nhiệm vụ chính của phát triển lời nói - giáo dục văn hóa lời nói lành mạnh, làm giàu và kích hoạt từ điển, hình thành cấu trúc ngữ pháp của lời nói, dạy nói mạch lạc được giải quyết trong suốt lứa tuổi mầm non.. Hình thành lời nói mạch lạc là một trong những nhiệm vụ chính của giáo dục lời nói của trẻ mẫu giáo. Sự phát triển lời nói mạch lạc của một đứa trẻ có mối quan hệ chặt chẽ với sự phát triển về mặt âm thanh, từ vựng và cấu trúc ngữ pháp của ngôn ngữ.

Người ta biết rằng lời nói là một thành phần cần thiết của giao tiếp, trong đó nó được hình thành.

Bài phát biểu mạch lạc - việc xây dựng các phát biểu mạch lạc thuộc nhiều loại khác nhau - lập luận, tường thuật; khả năng xây dựng cấu trúc một văn bản, phát triển cốt truyện thông qua một loạt các bức tranh, kết nối các phần của một bài phát biểu theo những cách kết nối khác nhau một cách chính xác và đúng ngữ pháp.

Sự phát triển của lời nói mạch lạc: giải pháp của vấn đề này gắn liền với sự phát triển của hai hình thức lời nói - đối thoại và độc thoại. Trong quá trình phát triển lời nói đối thoại, đặc biệt chú trọng đến việc hình thành cho trẻ khả năng xây dựng cuộc đối thoại (hỏi, trả lời, giải thích, v.v.), đồng thời sử dụng nhiều phương tiện ngôn ngữ phù hợp với tình huống. Vì vậy, các cuộc hội thoại được sử dụng về nhiều chủ đề khác nhau liên quan đến cuộc sống của một đứa trẻ trong gia đình, ở trường mẫu giáo, v.v.

Trong cuộc đối thoại, khả năng lắng nghe của người đối thoại được phát triển, đặt câu hỏi và trả lời tùy thuộc vào ngữ cảnh. Tất cả những kỹ năng này cũng cần thiết cho sự phát triển của lời nói độc thoại ở trẻ em.

Điểm chính trong quá trình phát triển lời nói đó là dạy trẻ khả năng xây dựng một bài phát biểu chi tiết. Điều này liên quan đến việc hình thành kiến ​​thức cơ bản về cấu trúc của văn bản (đầu, giữa, cuối), ý tưởng về mối quan hệ giữa các câu và các liên kết cấu trúc của câu. Sau đó là điều kiện quan trọng để đạt được sự mạch lạc của một bài phát biểu.

Làm chủ lời nói độc thoại là một ưu tiên để trẻ chuẩn bị đầy đủ đến trường và, như nhiều nhà khoa học và giáo viên lưu ý, chỉ có thể thực hiện được trong điều kiện học tập có mục đích.

Lời nói phát triển trong các loại hoạt động khác nhau: trong các lớp học về làm quen với tiểu thuyết, với các hiện tượng của thực tế xung quanh, trong học chữ, trong tất cả các lớp học khác, cũng như bên ngoài chúng - trong các hoạt động chơi game và nghệ thuật, trong cuộc sống hàng ngày.
Khi sử dụng CNTT trong lớp học để phát triển lời nói, ngay cả những trẻ mẫu giáo nhỏ tuổi, sự quan tâm của chúng tăng lên đáng kể và mức độ khả năng nhận thức cũng tăng lên. Các bài thuyết trình đa phương tiện giúp chúng ta có thể trình bày các tài liệu giáo dục và phát triển như một hệ thống các hình ảnh tham chiếu sáng sủa. Các trang web đóng vai trò như một trợ lý cho sự phát triển lời nói của trẻ mẫu giáo. Ở đây bạn có thể tìm thấy từ điển minh họa cho sự phát triển của các album truyện và lời nói của trẻ em, chủ yếu được thiết kế để tăng vốn từ vựng của trẻ em; trò chơi và bài tập giáo khoa, ghi chú trong lớp, nhiều tài liệu minh họa khác nhau, cả tĩnh và động (hình ảnh động, video).

Để thực hiện nhiệm vụ hình thành các thành phần của lời nói, giáo viên cần tích cực sử dụng phương pháp dự án với việc sử dụng công nghệ trị liệu truyện cổ tích trong việc phát triển kỹ năng nói và giao tiếp của học sinh. Trong dự án, để phát triển khả năng nói chuyện bằng miệng của trẻ mẫu giáo trong lớp để kể lại những câu chuyện cổ tích, trẻ em được mời xem ảnh cắt dán cho một câu chuyện cổ tích, sau đó làm việc với một bảng ghi nhớ trung bình (nhẹ) để biên soạn một đoạn kể lại, và sau đó với một bảng ghi nhớ với các biến chứng. Kết quả của việc sử dụng công nghệ này, trẻ em không gặp khó khăn trong việc kể lại các tác phẩm. Hiệu quả trị liệu của truyện cổ tích trong bài học đạt được là nhờ sự kết hợp ba yếu tố cấu thành hình ảnh truyện cổ tích, không khí truyện cổ tích: hình ảnh âm nhạc trong truyện cổ tích, hình ảnh không gian truyện cổ tích (hiệu ứng ánh sáng), kể thực tế một câu chuyện cổ tích và trình diễn các nhân vật trong truyện cổ tích trong rạp hát. Sau đó là sự giúp đỡ của tổ chức trong các nhóm bảo tàng mini "Tham quan một câu chuyện cổ tích". Việc thực hiện dự án này không chỉ góp phần vào việc phát triển khả năng nói bằng miệng của học sinh mà còn mang lại trải nghiệm giao tiếp tích cực về sự tương tác với các bạn cùng lứa tuổi.

2. Báo cáo phân tích kết quả kiểm soát chuyên đề
"Sự phát triển lời nói ở trẻ trong cơ sở giáo dục mầm non"

Chứng chỉ do: giáo viên cao cấp Demidova E.V.
Trong MBDOU "Trường mầm non" Skazka "trong thời gian từ ngày 20/02 đến ngày 28/02/2017 đã thực hiện kiểm tra chuyên đề về chủ đề:" Sự phát triển lời nói ở trẻ trong cơ sở giáo dục mầm non ", nhằm xác định trạng của môi trường lời nói trong cơ sở giáo dục mầm non và sự phát triển lời nói của trẻ mẫu giáo phù hợp với tiêu chuẩn giáo dục mầm non của Tiểu bang Liên bang. Việc kiểm tra được thực hiện bởi: nhà giáo dục cao cấp - Demidova E.V.
Kiểm soát chuyên đề được thực hiện ở tất cả các nhóm của trường mẫu giáo. Các câu hỏi sau đã được phân tích:

• hệ thống và sự biến đổi của công tác lập kế hoạch về phát triển lời nói và giáo dục kỹ năng giao tiếp của trẻ mẫu giáo;
• sự sẵn có và nhiều lợi ích đối với sự phát triển lời nói và giáo dục kỹ năng giao tiếp của trẻ mẫu giáo;
• hệ thống các công việc về phát triển lời nói và giáo dục kỹ năng giao tiếp ở trẻ mầm non, khả năng tổ chức và thực hiện thành thạo các hoạt động giáo dục trực tiếp và các hoạt động chung với trẻ mẫu giáo.

Các hình thức và phương pháp kiểm soát sau đã được sử dụng:

• phân tích kế hoạch lịch với trẻ em;
• phân tích quản lý hồ sơ theo nhóm trong lĩnh vực này (lập kế hoạch dài hạn, lập kế hoạch làm việc cá nhân với trẻ mẫu giáo, lập kế hoạch hoạt động giáo dục bổ sung và làm việc với cha mẹ học sinh trong lĩnh vực này);
• tổ chức một môi trường phát triển phù hợp với các yêu cầu của Tiêu chuẩn Giáo dục của Bang Liên bang;
• phân tích các hoạt động giáo dục trực tiếp và các hoạt động chung với trẻ mẫu giáo;

Việc đánh giá chuyên đề đã tiết lộ những điều sau đây. Giọng điệu giao tiếp giữa các trẻ em thân thiện và bình tĩnh. Ở trẻ em, sự kiềm chế trong cử chỉ và nét mặt được quan sát trong giao tiếp với nhau, chúng cố gắng lắng nghe giáo viên hoặc không làm gián đoạn những đứa trẻ đang xếp hàng chờ. Mặc dù có những trường hợp không chú ý, không có khả năng lắng nghe. Trẻ em quan sát các nghi thức lời nói từ kinh nghiệm cá nhân của chúng, hoặc theo lời nhắc của giáo viên (ở tất cả các nhóm). Đây là những lời chào hỏi, biết ơn, yêu cầu, xin lỗi.
Trẻ em giao tiếp theo nhiều cách khác nhau: chủ yếu đối với bất kỳ hoạt động nào. Họ có thể giao tiếp với một nhóm trẻ em về việc tổ chức các hoạt động vui chơi.
Có những trường hợp vì lý do kỷ luật để giao tiếp (xung đột giữa các em về các can thiệp thể chất, phân chia đồ chơi hoặc vật chất khác).
Trẻ em rất tin tưởng, chúng không có bí mật gì với bạn bè và nhà giáo dục của chúng, vì vậy chúng sẵn sàng kể về bản thân và gia đình của chúng.
Chủ đề của các cuộc trò chuyện trong các nhóm con là về sách, trò chơi và các hoạt động chung, về đồ chơi (ở tất cả các nhóm). Về cuộc sống ở trường mẫu giáo, về cuộc sống xung quanh, về đồ vật, nó thường được quan sát thấy trong các cuộc trò chuyện của một nhóm trẻ với cô giáo.
Phân tích các đặc điểm kỹ năng giao tiếp của trẻ cho thấy trẻ biết các mẫu lời nói để thiết lập sự tiếp xúc, có sự chủ động và lời nói có mục tiêu.
Cùng với kết quả khám trẻ, cần ghi nhận tính chuyên nghiệp của những người làm công tác giáo dục.
Giọng điệu giao tiếp của các nhà giáo dục bị chi phối bởi sự nhân từ, điềm đạm. Giáo viên luôn quan tâm đến những câu hỏi của trẻ. Họ sử dụng phép xã giao trong giao tiếp, từ đó nêu gương tích cực cho trẻ. Khi trẻ nói, các nhà giáo dục cho trẻ cơ hội nói mà không làm trẻ ngắt lời. Đồng thời, trong một số trường hợp hiếm hoi, có sự nghiêm khắc trong tư thế, nét mặt và cử chỉ.
Sau khi phân tích kết quả về lý do của việc giao tiếp của nhà giáo dục với trẻ em, chúng ta có thể kết luận rằng hình thức tổ chức thường được sử dụng nhất (để tổ chức một nhóm trẻ hoạt động giáo dục, tiến hành chế độ thời gian); và cho bất kỳ hoạt động nào (đối với trò chơi, bài tập, công việc cá nhân với trẻ em). Hai dịp giao tiếp này gắn bó với nhau rất chặt chẽ.
Lý do kỷ luật cho giao tiếp cũng có ở tất cả các nhóm, nhưng ít thường xuyên hơn (liên quan đến kỷ luật của cá nhân trẻ em). Kinh nghiệm tích cực của giáo viên trong việc sử dụng lý do kỷ luật dưới hình thức nhân từ, hạn chế, sử dụng các phương pháp thành công (tham gia vào hoạt động lao động, phân công, trò chuyện cá nhân, giải thích, hoạt động chung với nhà giáo) đã được ghi nhận.
Một phân tích về sự tương tác của giáo viên với trẻ trong thời kỳ GCD cho thấy rằng hoạt động lời nói của giáo viên là chủ yếu. Hoạt động nhận thức và lời nói của bản thân trẻ em trong các tình huống giáo dục còn thiếu. Điều này có nghĩa là giáo viên chưa tạo điều kiện đầy đủ cho sự chủ động, tò mò, hứng thú và hoạt động của trẻ.
Các nhà giáo dục sử dụng các chủ đề trò chuyện khác nhau với cả một trẻ và với một nhóm trẻ: về bản thân trẻ, gia đình của trẻ, về đồ vật và đồ chơi, về cuộc sống ở trường mẫu giáo, về cuộc sống xung quanh trẻ.

Có kế hoạch phát triển lời thoại thông qua việc kiểm tra tranh minh hoạ, làm quen với môi trường bộ môn, làm quen với thiên nhiên. Đối thoại thông qua các trò chơi đóng vai, trò chơi diễn thuyết, trò chơi kịch, các hoạt động sân khấu, các nhiệm vụ được lập kế hoạch cho văn hóa giao tiếp.
Đồng thời, công tác cá nhân (ghi họ và tên của trẻ) về phát triển lời nói và hình thành kỹ năng giao tiếp của trẻ mẫu giáo (nhóm trẻ, nhóm lớn) chưa được lập kế hoạch đầy đủ; làm việc ở góc sách - sửa chữa sách, thiết kế triển lãm (nhóm trung học cơ sở, trung cấp, cao cấp, dự bị); trò chuyện cá nhân và nhóm với trẻ em (nhóm lớn tuổi); làm quen với tiểu thuyết (nhóm cao cấp, dự bị).
Việc lập kế hoạch làm việc với phụ huynh ở các nhóm trẻ, trung và lớn tuổi được theo dõi: tham vấn, trò chuyện, tư vấn cho phụ huynh.

Kết luận về kiểm soát chuyên đề.
Việc kiểm tra chuyên đề được thực hiện cho thấy vấn đề phát triển lời nói và giao tiếp của trẻ mẫu giáo là có liên quan và được giải quyết trong cơ sở giáo dục mầm non: thông qua GCD, các hoạt động tự do của trẻ, qua chế độ sinh hoạt, trong các buổi đi dạo.
Trong nhóm, các điều kiện đã được tạo ra cho hoạt động nói của trẻ: trò chơi giáo khoa và đóng vai, hoạt động sân khấu, trò chuyện nhóm và cá nhân được tổ chức. Tích lũy tài liệu trực quan minh họa.
Tuy nhiên, cần quan tâm đến hệ thống kế hoạch làm việc với trẻ và cha mẹ trong nhóm, việc sử dụng vào thực tế các mô hình, phương án phát triển lời nói mạch lạc của trẻ mẫu giáo, xây dựng văn hóa giao tiếp với người lớn. và bạn bè đồng trang lứa, việc tạo ra các điều kiện tối ưu trong lớp học cho sự biểu hiện của hoạt động nhận thức và lời nói của trẻ em.
Ưu đãi:

1. Sử dụng trong thực tế các mô hình và phương án phát triển lời nói mạch lạc của trẻ mẫu giáo.

2. Lập kế hoạch theo lịch và thực hiện công việc cá nhân (ghi rõ họ và tên của trẻ) về phát triển lời nói và hình thành kỹ năng giao tiếp cho trẻ mẫu giáo (nhóm trẻ, nhóm lớn); làm việc ở góc sách - sửa chữa sách, thiết kế triển lãm (nhóm trung học cơ sở, trung cấp, cao cấp, dự bị); trò chuyện cá nhân và nhóm với trẻ em (nhóm lớn tuổi); làm quen với tiểu thuyết (nhóm cao cấp, dự bị).

3. Đưa vào kế hoạch phối hợp với phụ huynh các biện pháp nhằm mở rộng kinh nghiệm sư phạm của trẻ trong việc phát triển năng lực giao tiếp ở trẻ mẫu giáo.

4. Trò chơi nhỏ “Bài phát biểu của giáo viên thật đặc biệt” - nhà trị liệu ngôn ngữ Okuneva N.S.

Mỗi người lớn và hành vi lời nói của họ là một hình mẫu. Đừng quên rằng bên cạnh chúng ta còn có những đứa trẻ, hãy theo dõi bài phát biểu của bạn và giúp con bạn nắm vững văn hóa của ngôn ngữ mẹ đẻ. Chúng ta không được cho phép lũ trẻ nghe thấy bạn và tôi, rồi chính chúng nói "họ của tôi, mười con gà, tôi cởi quần áo ủng, đi trước tôi." Người lớn sử dụng phong cách hội thoại không nhận thức được sự cẩu thả trong ngữ âm của họ. Trong khi đó, họ phải chăm sóc môi trường nói chính xác để đứa trẻ hấp thụ các mẫu phát âm,

chiếm một vị trí đặc biệt trong tiếng Nga căng thẳng . Nó giống như nhịp đập của trái tim. Chúng tôi không nhớ nó cho đến khi ai đó bóp méo từ với vị trí sai trọng âm - nó ngay lập tức mất nhịp điệu và đôi khi thậm chí cả ý nghĩa của nó.

Rất thường có nghi ngờ về vị trí của căng thẳng. Trong trường hợp này, một cuốn từ điển là trợ giúp vô giá.

Trò chơi - đào tạo "Trọng âm"- Viết các từ dưới bài chính tả, đặt trọng âm. (Danh mục, đẹp hơn, vòng lặp, củ cải, trẻ mồ côi, xi măng, cuộc gọi, bắt đầu, bắt đầu, trang tính, cuộc gọi, bảng chữ cái, đối số, hợp đồng, giải trí, nhẫn, danh mục, quý, bắt đầu, vòng lặp, tỷ lệ phần trăm, vũ công, đai, người yêu).

Trò chơi - hội thi “Sửa sai”.

“Trẻ con chạy đến nhà trẻ. Bạn chạy theo họ. Ra khỏi nhà. Cưỡi cáo. Xem cách tôi lái xe. Chăm sóc cho tôi. Hãy chơi cùng nhau. Bạn cần đặt cái thìa ở đây, đặt nó xuống. Tôi đang làm sạch áo khoác của tôi. Em phải nói anh đợi em bao nhiêu lần.

Blitz - câu đố "Cảm nhận sự khác biệt".

“Tôi thức dậy vào sáng sớm và bắt đầu chuẩn bị cho công việc. Đầu tiên, cô ấy bắt đầu mặc quần áo (mặc hoặc mặc vào), cô ấy bắt đầu ..... cô ấy bắt đầu đội mũ .... Và sau đó cô ấy bắt đầu son (mặc hoặc mặc vào). Bạn có thể mặc gì? Còn về việc ăn mặc? (ai đó: đứa trẻ, em trai, búp bê).Mặc một cái gì đó, mặc một ai đó.

Hãy nói về ngữ điệu biểu cảm. Có lần một người được đưa đến gặp nhà triết học và nhà hiền triết Hy Lạp cổ đại Socrates, về người mà anh ta phải bày tỏ ý kiến ​​của mình. Nhưng người khách im lặng suốt. Socrates đã thốt lên: "Hãy nói để tôi có thể nhìn thấy bạn!" Thật vậy, rất thường những ấn tượng đầu tiên về một người được hình thành dưới ảnh hưởng của giọng nói của người đó. Giọng nói là một tấm gương phản chiếu con người, một phương tiện ảnh hưởng mạnh mẽ. Giọng nói có một vai trò đặc biệt trong lời nói, đặc biệt là khi làm việc với trẻ em.

5. Trò chơi kinh doanh cho các nhà giáo dục "Phát triển lời nói của trẻ mẫu giáo" - nghệ thuật. nhà giáo dục E.V. Demidov

Mô tả công việc: D Trò chơi vân sam nhằm nâng cao năng lực chuyên môn, nghiệp vụ, kỹ năng sư phạm của người làm công tác giáo dục trong việc thực hiện nhiệm vụ phát triển lời nói của trẻ mầm non.
Mục tiêu
Cải thiện công tác phát triển lời nói của trẻ mẫu giáo tại Cơ sở.
Nhiệm vụ:
Nâng cao kiến ​​thức, năng lực chuyên môn, nghiệp vụ, kỹ năng sư phạm của nhà giáo trong việc thực hiện nhiệm vụ phát triển ngôn ngữ.
Phát triển khả năng thảo luận và thống nhất về các vấn đề, nhiệm vụ được đề xuất. Để phát triển hoạt động sáng tạo của những người tham gia.
Thuộc tính trò chơi : Biểu tượng đội, huy hiệu của đội trưởng, trò chơi ô chữ, hộp đen, mô phỏng các bức tranh (I.I. Levitan "Mùa thu vàng", V.M. Vasnetsov "Alenushka", A.K. Savrasov "Những người lính đã đến", K.S. Petrov- Vodkin "Morning Still Life") , thẻ để làm việc với tục ngữ và câu nói, các mẫu nghi thức cho Ban giám khảo.
Luật chơi: Biết cách lắng nghe người khác.
Phát triển một giải pháp chung cho vấn đề.
Tham gia tích cực vào trò chơi.
Không tranh chấp đánh giá của ban giám khảo.
Tuân thủ văn hóa lời nói và sự tế nhị.

Đột quỵ:
Phân phối đội ngũ. Sự lựa chọn của các thuyền trưởng. Phần trình bày của Ban giám khảo, người thuyết trình.

1 nhiệm vụ.

Trong 1 phút, hãy đưa ra tên đội và phương châm.

2 nhiệm vụ. Phần lý thuyết.

Bóng bay với câu hỏi treo trên cây. Bốn người của mỗi đội lên cây lấy bóng câu hỏi và trả lời. Ban giám khảo đánh giá tính đúng đắn của câu trả lời và thời gian.

Câu hỏi:

1. Nêu những nhiệm vụ đối với sự phát triển lời nói của trẻ mầm non.

• Mở rộng vốn từ
• hình thành cấu trúc ngữ pháp của lời nói
• giáo dục văn hóa lời nói âm thanh
• phát triển lời nói mạch lạc
• chuẩn bị cho trẻ học chữ
• phát triển giọng nói thở, biểu cảm

2. Ý nghĩa của chúng ta đối với sự phát triển lời nói của trẻ mẫu giáo?

• Sự phát triển lời nói của trẻ mẫu giáo là công việc trên tất cả các khía cạnh của lời nói.

3. Đối thoại là gì?

• Đối thoại là cuộc trò chuyện giữa hai hoặc nhiều người. Đối thoại hay còn gọi là tác phẩm văn học dưới hình thức hội thoại.

4. Độc thoại là gì?

• Độc thoại - (từ tiếng Hy Lạp monos - một và logo - lời nói) - lời nói của nhân vật, chủ yếu trong một tác phẩm kịch, bị tắt khỏi giao tiếp trò chuyện của các nhân vật và không bao hàm một phản ứng trực tiếp, không giống như đối thoại; bài phát biểu gửi đến khán giả hoặc với chính mình.

5. Tên của một câu nói tượng hình, ngắn gọn xác định một cách khéo léo hiện tượng (câu nói) là gì?

6. Tên của một truyện ngắn, thường là thơ, có nội dung ngụ ngôn với một kết luận đạo đức (ngụ ngôn) là gì?

7. Tên loại hình chính của loại hình nghệ thuật dân gian truyền miệng, loại hình nghệ thuật tự sự kỳ thú, phiêu lưu hay đời thường (truyện cổ tích)

8. tên gọi của nghệ thuật dân gian truyền miệng, trí tuệ dân gian (văn học dân gian)

2 nhiệm vụ "Hộp đen"

Dẫn đầu: Vai trò của công việc đối với các tác phẩm nghệ thuật trong việc phát triển chất lượng lời nói mạch lạc như nghĩa bóng là rất lớn. Kể từ khi hình thành nhận thức thẩm mỹ về tác phẩm nghệ thuật ảnh hưởng đến việc sử dụng các phương tiện biểu đạt nghệ thuật trong các hình thức biểu đạt khác nhau - miêu tả, tự sự, lập luận. Khả năng kết nối, một cách thú vị, bằng một hình thức dễ tiếp cận để truyền đạt cho trẻ nội dung của bức tranh là phẩm chất cần thiết của lời nói của giáo viên.
Hộp đen chứa các bản sao của các bức tranh, được sử dụng để tạo ra một câu chuyện mô tả. Nhóm nghiên cứu cần đoán tên của bức tranh và tác giả của nó.

Những câu chuyện mẫu mực của những nhà giáo dục
1. Bức tranh vẽ phong cảnh đặc trưng của nước Nga. Một ngày bình lặng giữa mùa thu. Mặt trời chói chang, nhưng không chói chang. Một vùng rộng lớn của Nga mở ra trước mắt bạn: cánh đồng, lùm cây, dòng sông. Người nghệ sĩ đã miêu tả khu rừng, “giống như một ngọn tháp sơn, tử đinh hương, vàng, đỏ thẫm ...”, và tìm thấy nhiều màu sắc biểu cảm để mô tả mùa thu quyến rũ. Màu vàng của những tán lá làm nổi bật làn nước trong vắt của dòng sông và màu xanh của bầu trời. Mặt phẳng lặng của một dòng sông đang chảy chậm chưa hề bị xao động bởi một cơn gió lạnh. Trong dòng sông, như thể trong một tấm gương, phản chiếu những hàng cây ven biển, bụi rậm và bầu trời cao vời vợi. Bức tranh ghi lại một ngày ấm áp không có gió. Mọi thứ đều mang hơi thở tĩnh lặng và mùa thu bình yên.

2. Cốt truyện của bức tranh được lấy cảm hứng từ chủ đề mồ côi, nỗi đau khổ của trẻ em, một câu chuyện dân gian của Nga. Trước chúng ta là một cô gái chạy trốn khỏi nhà vào bụi rậm đến vực sâu để kêu lên sự sỉ nhục của những kẻ xấu xa, để đau buồn về cuộc sống khó khăn của mình. Tối. Bình minh đang tắt dần. Chạng vạng buông xuống trên những rặng thông non, trên mặt nước sẫm màu. Một cô gái ngồi một mình trên tảng đá. Trong dáng người rũ rượi, trên khuôn mặt buồn rười rượi của cô ấy, sự đau buồn và đau khổ được thể hiện. Đôi mắt đen mở to đầy nước mắt, ánh mắt bất động, mái tóc nâu mượt lưa thưa lòa xòa trên vai, những ngón tay bấu chặt, bấu chặt vào đầu gối. Cô ấy ăn mặc kém. Cô ấy đang mặc một chiếc caftan cũ nát, một chiếc áo khoác màu xanh đã bạc màu, chân cô ấy để trần, và bên ngoài trời đã vào thu. Thiên nhiên đồng điệu với tâm trạng của cô gái. Im lặng một cách buồn bã, những cây bạch dương non và cây sương mai đóng băng xung quanh. Đầu mùa thu. Lần đầu tiên của sự khô héo của thiên nhiên. Những chiếc lá úa vàng rơi trên mặt gương của nước. Chim én hót khẽ trên đầu cô gái, như cố gắng trấn an cô và xua đi nỗi buồn. Những cây thông non đỉnh cao, thân cói sắc nhọn như chính nó đã bảo vệ cô gái, bảo vệ cô khỏi những kẻ xấu xa. Tông màu chung của bức tranh không tươi sáng, chủ đạo là hai màu xanh đậm và nâu đỏ. Bức tranh thật thơ mộng.

3. Bức tranh gây ấn tượng đặc biệt, chân thành. Trao gửi từ cô ấy những gì gần gũi và thân thương. Trước mắt chúng tôi là một khung cảnh nông thôn khiêm tốn. Trước mắt, trên bờ ao phủ một lớp tuyết xốp tan, những cây bạch dương cổ thụ cong queo xếp thành một hàng. Những tổ yến nằm trên cành cây trơ trụi của chúng, và chủ nhân của những tổ yến này đang nhốn nháo xung quanh. Phía sau hiện ra hàng rào bằng gỗ được nắng xuân chiếu rọi, phía sau nhô lên tháp chuông của nhà thờ làng. Và xa hơn nữa, trong chính khu rừng, có những cánh đồng màu nâu với tuyết trắng không tỳ vết. Cảnh quan khiêm tốn này tràn ngập không khí mùa xuân trong suốt reo lên từ tiếng huyên náo của người lái xe. Nó được cảm nhận trong những đám mây cao, nhẹ nhàng trong xanh và trong ánh sáng mờ của mặt trời. Không khí có mùi của mùa xuân.

4. Trước mắt chúng tôi là chiếc bàn gỗ được bàn tay chăm sóc của ai đó cạo sạch sẽ, chiếc bàn màu hồng. Nó toát lên một mùi gỗ tinh tế. Trên bàn là một chiếc samovar nhỏ, một cái ly trên đĩa, trứng, một bó hoa dại, một chiếc đèn pin và một hộp diêm. Các đối tượng nằm trước mặt chúng ta trong nháy mắt. Các mặt của một chiếc samovar được đánh bóng sáng lấp lánh một cách vui vẻ. Trong bề mặt gương của nó, bạn có thể nhìn thấy hình ảnh phản chiếu của bàn. Tia nắng chiếu vào cốc trà, trên trứng, trên đèn pin, trên bình hoa. Trong một chiếc bình thủy tinh trong suốt - một bó hoa dại: xanh biếc, như đang cúi đầu trước chúng ta, những bông hoa chuông và những bông cúc vàng, như những mặt trời nhỏ. Ở góc trên, nghệ sĩ đặt một chú chó tai cụp, to, màu đỏ. Một chú chó thông minh đang kiên nhẫn chờ đợi chủ nhân của mình, người hiện diện một cách vô hình trong bức ảnh. Có vẻ như anh ta đang ở đâu đó gần đây. Toàn bộ bức tranh tỏa sáng như một buổi sáng nắng trong suốt. Nó tràn ngập ánh sáng rực rỡ, hòa bình và tinh khiết. Tại sao cảm giác vui sướng càng trở nên mạnh mẽ hơn.

Câu trả lời

1.I.I. Levitan "Mùa thu vàng"

2.V.M. Vasnetsov "Alyonushka"

3.A.K. Savrasov "Rooks đã đến"

4.K.S. Petrov-Vodkin "Morning Still Life"

3 nhiệm vụ. kịch tính hóa

Dẫn đầu: Truyện cổ tích là một công cụ đắc lực cho sự phát triển lời nói, nhận thức, nghệ thuật và thẩm mỹ của trẻ. Câu chuyện cổ tích giúp các em hiểu được thế nào là thiện và ác, dũng cảm và hèn nhát, nhân từ và độc ác, kiên trì và hèn nhát. Trẻ dễ dàng nhận biết truyện cổ tích qua các nhân vật, đoạn văn, hình ảnh minh họa. Nhiệm vụ của bạn sẽ khó khăn hơn. Một đội thể hiện dàn dựng câu chuyện cổ tích sử dụng các phương tiện giao tiếp không lời (cử chỉ, kịch câm, nét mặt); người kia phải đoán tên của nó. Sau đó các đội đổi chỗ cho nhau.
Những nhiệm vụ như vậy phát triển khả năng sáng tạo và trí tưởng tượng ở trẻ em. Trẻ em trở nên tự do hơn, được giải phóng.

4 nhiệm vụ. Trò chơi ô chữ về chủ đề "Sự phát triển lời nói của trẻ mẫu giáo"

Ô chữ số 1
1. Lời nói, câu chuyện của một người.
2. Theo chiều ngang. Tạo một từ mới dựa trên một từ gốc đơn khác bằng cách sử dụng tiền tố, hậu tố.
2. quang học. Phần lời nói biểu thị một sự vật, sự việc, hiện tượng.
3. Kiểu truyện bắt đầu bằng định nghĩa chung và tên đồ vật, sau đó liệt kê các đặc điểm, tính chất, phẩm chất, kết thúc bằng cụm từ đánh giá đối tượng hoặc bày tỏ thái độ đối với đối tượng đó.
4. Một tác phẩm văn học nhỏ ở thể loại văn xuôi, miêu tả, tự sự, dã sử.
5. Phương pháp được giáo viên sử dụng trong lớp học để phát triển lời nói, sử dụng câu hỏi, giải thích, hội thoại, câu chuyện của giáo viên.
6. Những từ khác nhau về âm thanh, nhưng gần gũi về nghĩa.

Câu trả lời: 1. Độc thoại. 2 chiều ngang. Hình thành từ. 2 theo chiều dọc. Danh từ. 3. mô tả. 4. Câu chuyện. 5. Bằng lời nói. 6. Từ đồng nghĩa.

Ô chữ số 2
1. Những từ trái nghĩa.
2. Là loại truyện trong đó trẻ em phải phát triển một tình tiết diễn ra đúng lúc và theo một trình tự hợp lý.
3. Một người viết sách tạo ra một số loại tác phẩm.
4. Phần lời nói, biểu thị hành động của chủ thể.
5. Phương pháp được giáo viên sử dụng trong các lớp học phát triển lời nói, trong đó trẻ được cho trẻ xem đồ chơi, đồ vật, tranh, ảnh, bản vẽ, slide, v.v.
6. Đối thoại giữa hai người.
7. Loại hình nghệ thuật dân gian truyền miệng, một câu hỏi hoặc một nhiệm vụ cần giải quyết.

Câu trả lời: 1. Từ trái nghĩa. 2. Lời tường thuật. 3. tác giả. 4.Verb. 5. Trực quan. 6. Đối thoại. 7. Câu đố.

5 nhiệm vụ. Tro choi

Các đội trưởng được mời tiến hành trò chơi xếp chữ, thể dục ngón tay.
Tùy chọn trò chơi
Trò chơi đố chữ "Kết thúc từ"
Trẻ ngồi thành vòng tròn. Nhóm trưởng ném một quả bóng cho ai đó và nói âm tiết đầu tiên của từ, ví dụ: "Ma ...". Đứa trẻ được ném quả bóng sẽ bắt nó và thêm vào âm tiết một phần kết thúc sao cho tổng thể sẽ tạo thành một từ hoàn chỉnh. Ví dụ: nhóm trưởng nói: “Ma ...”, người bắt bóng trả lời: “... ma” (Mẹ) - và ném bóng cho nhóm trưởng. Các từ phải được chọn ngắn gọn và quen thuộc với trẻ; khi bắt đầu trò chơi, người dẫn chương trình có thể nói rằng đây sẽ là tên của những người đang đứng trong một vòng tròn. Di-ma, Mi-sha, Sve-ta, Le-na, v.v. Dần dần, lặp đi lặp lại, trò chơi có thể trở nên phức tạp khi giới thiệu các từ có ba âm tiết. Ví dụ: người dẫn chương trình nói: "Ma ..." và ném bóng cho trẻ, người bắt trả lời: "shi" và ném bóng cho người chơi khác. Anh ta kết thúc từ: “on” (Ma-shi-na) và ném bóng cho người lãnh đạo, v.v.

6 nhiệm vụ. Làm việc với tục ngữ

Dẫn đầu: Trong quá trình phát triển lời nói của trẻ em, một vị trí lớn được dành cho các câu tục ngữ và câu nói. Các câu tục ngữ và câu nói có rất nhiều cơ hội để phát triển thái độ có ý thức của trẻ đối với mặt ngữ nghĩa của từ. Hiểu và sử dụng các câu tục ngữ và câu nói bao gồm việc nắm vững nghĩa bóng của từ, hiểu được khả năng áp dụng chúng vào các tình huống khác nhau. Chính trong những câu tục ngữ và những câu nói đã nói lên một tiềm năng đạo đức và thẩm mỹ to lớn. Chúng không lớn về khối lượng, nhưng hàm chứa nhiều ý nghĩa. Sử dụng tục ngữ và câu nói trong bài phát biểu của mình, trẻ em học cách bày tỏ suy nghĩ và cảm xúc của mình một cách rõ ràng và hùng hồn.
Điều hành viên mời đại diện nhóm chọn thẻ với các nhiệm vụ
Thẻ số 1

1. Hạnh phúc không bằng vàng. (Hen Ryaba)
2. Biệt thự của ai, cái đó và bánh mì. (Ba con gấu)
3. Đừng tin những lời diễn thuyết, nơi có mật quá, cũng đừng quá tự cao. (Kolobok)

1. Con của một con báo cũng là một con báo (Châu Phi) -Quả táo không bao giờ rơi xa cây
2. Bạn không thể giấu lạc đà dưới cây cầu (Afghanistan) -Giết người sẽ ra
3. Hãy sợ một dòng sông yên tĩnh, không ồn ào (Hy Lạp) -Nước vẫn trôi mãi

Thẻ số 2
Chọn một câu chuyện cổ tích cho câu nói phù hợp với ý nghĩa của nó.
1. Bên nhau đôi ba lần làm ăn, bạn bè cãi vã. (Cây củ cải)
2. Trong quý chặt chẽ, nhưng không bị xúc phạm. (Găng tay)
3. Tôi muốn trở thành một con sói đội lốt cừu, nhưng không thành công. (Con sói và bảy chú dê con)
"Dịch" câu tục ngữ sang tiếng Nga.
1. Miệng câm - miệng vàng (Đức) -Lời nói là bạc - im lặng là vàng
2. Ai hỏi sẽ không bị lạc (Ireland) -Ngôn ngữ sẽ mang đến cho Kyiv
3. Một chú gà trống có vảy chạy trốn mưa (Pháp) -Bỏng trong sữa, thổi trên mặt nước

7 nhiệm vụ. Ngân hàng ý tưởng

Tất cả những người tham gia được mời bổ sung Ngân hàng Ý tưởng bằng cách trả lời câu hỏi: Làm thế nào để xây dựng mối quan hệ hợp tác với cha mẹ học sinh trong việc phát triển lời nói của trẻ, bạn có thể cung cấp những hoạt động nào? (Thảo luận)

Tóm tắt trò chơi kinh doanh
Ban giám khảo thảo luận các câu trả lời và đánh giá chúng. Không chỉ tính đến tính đúng đắn của họ, mà còn tính đến hành vi của các thành viên trong nhóm trong quá trình thảo luận, tính đúng đắn, rõ ràng, đọc viết và biểu cảm của lời nói.
Người dẫn chương trình công bố kết quả chung cuộc (theo Ban giám khảo), trao những phần quà lưu niệm nhỏ, cảm ơn các bạn đã tham gia.

Thư mục
1. Phát triển lời nói và óc sáng tạo của trẻ mẫu giáo: Trò chơi, bài tập, vở soạn / Ed. O.S. Ushakova. - M .: TC Sphere, 2001.
2. Sách tham khảo của nhà giáo dục cao cấp / ed.-comp. VÀO. Kochetov. - Volgograd: Giáo viên, 2013.
3.Ushakova O.S. Phương pháp phát triển lời nói ở trẻ mầm non / O.S. Ushakova, E.M. Strunina. - M.: Nhân đạo. ed. trung tâm VLADOS, 2004.

Quyết định của hội đồng sư phạm:

1. Tạo điều kiện trong MBDOU cho sự phát triển hoạt động lời nói của trẻ em, khuyến khích các em giao tiếp bằng lời với người lớn và với nhau.

1. Giáo viên nên tiếp tục làm việc để hình thành hoạt động giao tiếp và lời nói ở trẻ mẫu giáo thông qua việc sử dụng nhiều phương pháp và kỹ thuật, để phụ huynh tham gia vào công việc.

/ hạn: liên tục, otv: gia sư /

1. Sử dụng bảng ghi nhớ trong quá trình phát triển lời nói của trẻ trong quá trình giáo dục và trong những thời điểm nhạy cảm.

/ hạn: liên tục, đáp án: nhà giáo dục /

cơ sở giáo dục mầm non thành phố

Trường mẫu giáo Krasnogorsk "Skazka"

HỘI ĐỒNG SINH THÁI

Cải thiện sự phát triển lời nói của trẻ em thông qua các công nghệ trò chơi trong bối cảnh thực hiện Tiêu chuẩn Giáo dục của Bang Liên bang

Mục đích: cải tiến công việc trong cơ sở giáo dục mầm non về sự phát triển lời nói của trẻ mầm non.

Nhiệm vụ của hội đồng sư phạm:

Kích hoạt các hình thức bồi dưỡng nâng cao trình độ cho giáo viên mầm non.

Phân tích thực trạng công tác phát triển lời nói của trẻ trong các cơ sở giáo dục mầm non, nêu các biện pháp cải thiện theo hướng này

Hệ thống hóa kiến ​​thức của giáo viên về đặc điểm của các hình thức và phương pháp hiện đại về phát triển lời nói của trẻ mẫu giáo

phát triển khả năng thiết kế, xây dựng các quy trình phát triển lời nói của trẻ mẫu giáo;

5. tạo ra trong nhóm một bầu không khí tìm kiếm sáng tạo các hình thức và phương pháp hiệu quả nhất trong việc làm việc với trẻ em;

6. giám sát việc giáo viên chấp hành các quy tắc của văn hóa giao tiếp lời nói, ứng xử khéo léo.

Chuẩn bị cho hội đồng giáo viên

1. Công việc sơ bộ:

Seminar - hội thảo: "Tổ chức làm việc với một bức tranh với trẻ em lứa tuổi mầm non.

Kiểm soát chuyên đề "Sự phát triển lời nói của trẻ mẫu giáo trong cơ sở giáo dục mầm non trong bối cảnh thực hiện Tiêu chuẩn giáo dục của Nhà nước Liên bang"

Tham quan quá trình giáo dục để phát triển lời nói.

Nghiên cứu tài liệu phương pháp luận về vấn đề này

Tổ chức cuộc thi "Góc sách đẹp nhất"

2. Bài tập về nhà

Nhắc lại nhiệm vụ phát triển lời nói ở từng lứa tuổi, các phương pháp và kỹ thuật cho trẻ mẫu giáo làm quen với tiểu thuyết

Chuẩn bị sách hướng dẫn giảng dạy hoặc trò chơi giảng dạy về một trong các lĩnh vực phát triển giọng nói

Chương trình nghị sự:

1.Phần lý thuyết:

1. Mức độ phù hợp của vấn đề phát triển lời nói của trẻ mầm non

2. Báo cáo phân tích kết quả kiểm tra chuyên đề nhằm xác định các hình thức và kỹ thuật phương pháp nhằm phát triển lời nói của trẻ.

3. Phân tích khảo sát phụ huynh.

4. Tổng hợp kết quả của cuộc thi - giáo viên-nhà trị liệu ngôn ngữ Zateeva G.F.

2.Phần thực hành:

Trò chơi kinh doanh "Lời nói ngày càng kém đi - đó là câu hỏi - GEF sẽ giúp chúng tôi."

Có tinh thần trách nhiệm: Mỹ thuật. cô giáo Motorina N.V.

6. Quyết định của hội đồng sư phạm

Quá trình hoạt động của hội đồng giáo viên:

1. Sự liên quan của vấn đề phát triển lời nói của trẻ mầm non

Vấn đề phát triển lời nói của trẻ mầm non trong giai đoạn phát triển của xã hội hiện nay càng có ý nghĩa đặc biệt quan trọng.

Nhu cầu của thế kỷ hiện tại là sự sẵn có của các kỹ năng kỹ thuật nhất định, nhu cầu biết ngôn ngữ của máy móc.

Bài phát biểu của chúng ta sau mỗi thập kỷ trở nên khô khan hơn, nhàm chán hơn, kém hơn, đơn điệu hơn và giảm thiểu việc sử dụng một lượng từ vựng tối thiểu. Sự bùng nổ của các cải tiến kỹ thuật đã đẩy nhanh quá trình nghèo nàn và méo mó đáng buồn này của giọng nói. Câu hỏi: làm thế nào để không làm mất đi vẻ đẹp và hình ảnh của lời nói? là chìa khóa trong trường hợp này.