Bài tập kiểm soát và điều chỉnh tư thế, tư thế, dáng đi đúng

Bài tập "Kiểm soát và điều chỉnh tư thế"

Đứng dựa vào tường và chạm mạnh vào tường bằng lưng của bạn. Nối chân, hạ tay xuống, đầu chạm vào tường. Nếu lòng bàn tay của bạn không đi qua giữa lưng dưới và tường thì tư thế tốt. Nếu không (khe hở lớn), bụng yếu và kéo cột sống về phía trước. Để tăng cường cơ lưng và cơ bụng, bạn cần đứng dựa vào tường 2-3 lần một ngày (trước bữa ăn), như đã mô tả ở trên. Để tránh tạo khoảng cách lớn (hơn 4 cm) giữa tường và lưng dưới, hãy hóp bụng vào và nếu có xu hướng khom lưng, hãy uốn cong cánh tay sao cho các ngón tay chạm vào vai và khuỷu tay chạm vào thân ( khoảng cách giữa tường và lưng dưới không được tăng lên) . Bài tập được thực hiện trong 1-3 phút. Hơi thở là miễn phí. Sau khi hoàn thành bài tập, hãy lần lượt đi quanh phòng, lắc tay và chân. Sau đó đi bộ với tư thế tốt (như đứng dựa vào tường).

Bài tập "Cái móc áo"

Đứng thẳng, thả lỏng cơ lưng và vai. Như thể nâng cơ thể của bạn (vai, ngực) và ném nó qua lại, “đặt nó lên cột sống”, giống như một chiếc áo khoác trên mắc áo. Lưng trở nên khỏe, thẳng và cánh tay, cổ, vai thả lỏng, nhẹ nhàng (lặp lại 2-3 lần).

Bài tập "Kiểm soát và điều chỉnh tư thế"

Trước gương, hãy thực hiện những tư thế đặc trưng của bạn; thực hiện các chuyển động khác nhau (tay, chân, đầu, cơ thể)

đặc trưng của bạn khi giao tiếp. Phân tích các đặc điểm của tư thế, cử chỉ, vị trí cơ thể của bạn - mức độ phù hợp, biểu cảm, thẩm mỹ của chúng. Lưu ý những gì cần phải được thực hiện để đạt được tính thẩm mỹ của tư thế.

Bài tập "Tư thế làm việc của cô giáo"

Áp dụng tư thế giáo viên điển hình trong lớp (làm việc trước gương). Đặt bàn chân của bạn ở khoảng cách 12-15 cm giữa các ngón chân, đẩy một chân về phía trước; tập trung vào một chân nhiều hơn một chút so với chân kia. Duỗi thẳng vai, loại bỏ căng cơ. tư thế thẳng, phần dưới cùng bụng được hóp lại. Cổ giữ thẳng đứng, cằm nâng lên. Trên tay anh là một cuốn sách đang mở.

Kiểm tra bản thân cẩn thận (tư thế, nét mặt, vị trí cơ thể). Ở vị trí bạn đã chọn, lùi lại một bước, sau đó tiến lên, sang trái, sang phải. Lặp lại các chuyển động tương tự, nhưng trong quá trình đọc một câu chuyện. Thực hiện theo nhịp điệu của các chuyển động của bạn, cố gắng đạt được sự tự nhiên của nét mặt và cử chỉ.

Bài tập "Điểm tựa"

Cố gắng ngồi xuống bàn nhiều lần và đứng lên, thực hiện động tác đó một cách nhẹ nhàng, dễ dàng, không cần dùng đến tay.

Hội thảo về tâm lý giáo dục: Proc. trợ cấp / Ed. P. P. Shumsky. Mozir, 1997.

Bài tập 1. "Chơi ngữ điệu" Người điều hành phát âm một cụm từ với ngữ điệu đặc trưng, ​​​​sau đó chỉ vào người tham gia. Anh ta phải lặp lại ngữ điệu này, nhưng nói một cụm từ khác. Tùy chọn cụm từ:

Hoan hô! Xin chào! Đúng!

Đúng; Ô-hô-ho;

Để qua một bên!

Một mình, một mình;

Ôi làm ơn;

Tốt của tôi!

Không bao giờ!

Chơi khăm!

Mur-mur-mur;

Xin chào!

sắc thái: niềm vui, nỗi buồn, sự ngạc nhiên, thờ ơ, xúc phạm, rụt rè, tự tin, tôn trọng, trớ trêu, sợ hãi, dịu dàng, bất mãn, ngưỡng mộ, oán giận, kiêu ngạo.

Bài tập 2. "Cảm giác và ngữ điệu"

Trên những mảnh giấy nhỏ, nhóm viết tên của bất kỳ cảm giác, cảm xúc nào xuất hiện đầu tiên trong tâm trí. Mỗi người tham gia làm điều này một cách độc lập mà không hỏi ý kiến ​​​​của người hàng xóm. Sau đó, các mảnh giấy được thu thập, xáo trộn và phân phối lại. Nhóm quyết định lấy cụm từ, dòng thơ hoặc câu đơn giản nào làm cơ sở cho các hành động tiếp theo.

Sau đó, những người tham gia trò chơi lần lượt phát âm cụm từ này với ngữ điệu tương ứng với cảm giác mà họ đã viết ra trên một tờ giấy. Sau khi nói cụm từ, người chơi đợi những người khác bày tỏ suy đoán của họ, sau đó báo cáo cảm giác mà anh ta đưa vào ngữ điệu.

Các bài tập cho phép bạn mở rộng phạm vi biểu cảm ngữ điệu, đồng thời giúp người tham gia khám phá mức độ cảm nhận của đa số về ngữ điệu của họ.

Bài tập 3. "Cụm từ"

Mỗi người tham gia được mời phát âm một cụm từ chung cho tất cả: người đầu tiên - giống như một con rùa; thứ hai - khi còn nhỏ; thứ ba - giống như một người máy; thứ tư - giống như một vụ nổ súng máy, v.v.

Thảo luận: Tốc độ đàm thoại có lợi nhất trong giao tiếp là gì?

Làm thế nào điều này liên quan đến tình hình cụ thể?

Những cảm giác nào phát sinh khi nhịp độ của lời nói thay đổi?

Bài tập 4. "Sự khác biệt về ngữ điệu"

a) Nói tên của bạn với các ngữ điệu khác nhau. Nhìn,
Làm thế nào để ngữ điệu ảnh hưởng đến nhận thức?

b) Nói câu: “Người ta cô đơn vì
thực tế là bản thân họ không thể hiện sự quan tâm đến người khác "- với
ngữ điệu khác nhau (chỉnh sửa, phàn nàn, xu nịnh,
thờ ơ và tức giận).

c) Nói cụm từ: “Việc chúng ta có
bạn tốt hay không”, cố gắng khơi dậy sự phản đối, quan tâm,
hối hận, v.v.

Thảo luận:

Vai trò của ngữ điệu trong việc đạt được mục tiêu (chấp nhận quan điểm, mong muốn hiểu và tiếp tục cuộc trò chuyện).

Một người tham gia được mời ghép tất cả theo âm sắc của giọng nói. Mỗi người tham gia nói bằng giọng nói của mình Tên. Sau khi nghe những giọng nói này, người dẫn chương trình phải sắp xếp chỗ ngồi cho mọi người, theo nguyên tắc - từ giọng cao nhất đến thấp nhất. Sau đó, một người tham gia khác được chọn (hoặc tự gọi mình) và điều chỉnh cách sắp xếp của những người tham gia theo âm sắc của giọng nói.

Hầu hết thường không bắt buộc một số lượng lớn các thí nghiệm, vì mọi người đều thấy rõ ràng rằng mọi người "nghe theo cách riêng của mình."

Các hình thức ảnh hưởng mang tính xây dựng và phá hoại đối với
chuyển vùng.

* Cách để cải thiện mối quan hệ.

trong trường hợp nào đứa trẻ phù hợp và tại sao. Kết luận được đưa ra về ý nghĩa của ngữ điệu trong giao tiếp phi ngôn ngữ.

Bài tập 6. "Tạm dừng"

Lần lượt từng người tham gia được yêu cầu nói "Tôi yêu bạn" ngữ điệu khác nhau và phân tích cảm xúc. Sau đó, cùng một cụm từ được phát âm mà không có khoảng dừng, nhanh chóng và có khoảng dừng. Sự nhấn mạnh được đặt vào ý nghĩa của việc tạm dừng trong giao tiếp phi ngôn ngữ.

Sự chú ý của sinh viên được thu hút bởi thực tế là ngữ điệu và tạm dừng, có nghĩa là Không giao tiếp bằng lời nói, không thể được sử dụng nếu không có giao tiếp bằng lời nói, điều này một lần nữa chỉ ra mối quan hệ giữa hai loại hình giao tiếp này.

Grigoryeva T.G., Linskaya L.V., Usoltseva T.P. Nguyên tắc cơ bản của giao tiếp mang tính xây dựng: Metodin. hướng dẫn cho giáo viên. Novosibirsk - M., 1997.

Kozlov N.I. Tốt nhất trò chơi tâm lý va bai tập. Ekaterinburg, 1998.

1. KHỞI ĐỘNG

Cùng cả nhóm nói to, rõ ràng, tách từng âm, nói nhiều lần các âm sau:
Tôi, A, O, U, S.

2. MẪU

Cố gắng nói những lời này giống như vậy, và sau đó ngậm hạt dẻ sau cả hai má. Từ các loại hạt, tốt hơn là sử dụng quả phỉ.

1. Kể về việc mua hàng.
Về những gì về mua hàng?
Về mua sắm, về mua sắm, về mua sắm của tôi.

2. Mẹ rửa Mila bằng xà phòng.

3. Cá bống miệng cùn, miệng cùn.
Con bò có môi, bị câm

4. Mua một kiện bích (3 lần)

5. Một ngày nọ, jackdaws xuất hiện, đáng sợ
Tôi thấy một con vẹt trong vườn
Và con vẹt nói:
Sợ rằng jackdaw, bốp, sợ hãi.
Nhưng, jackdaw pop, sợ hãi trong vườn,
Đừng làm con vẹt sợ hãi.

6. Peter - đầu bếp, Pavel - đầu bếp (3 lần)

7. Cỏ ngoài sân, củi trên cỏ
Một củi, hai củi, ba củi.

8. Prokop đến - nhọt thì là
Đào đã rời đi - thì là đang sôi.
Như dưới Prokop thì là luộc,
Vì vậy, không có Prokop thì là nhọt.

9. Mũ lưỡi trai không được may theo kiểu mũ lưỡi trai.
Chuông không được đổ theo phong cách Kolokovsky.
Bạn cần phải tóm tắt lại nắp
Cần phải đánh lại chuông - đánh lại chuông.

10. Sasha đi bộ dọc theo đường cao tốc và hút khô.

11. Cuckoo đã mua một chiếc mũ trùm đầu.
Con cu đội mũ trùm đầu,
Anh ấy ở trong mui xe mới buồn cười làm sao!

3. HỢP XƯỞNG GEORGIA
Đây là một bài tập thở. Cả nhóm đồng thời kéo một âm thanh, ví dụ "a". Điều quan trọng là sử dụng hơi thở của bạn một cách tiết kiệm. Âm thanh phải mượt mà, đều về âm lượng, không bị mờ. Ai là người cuối cùng - làm tốt lắm. Bạn có thể kéo một âm thanh khác: “và”, “e”, “o”. Nhưng khi họ kéo "a", nó rất gợi nhớ đến dàn hợp xướng nam Gruzia.

4. CUỘC CHƠI CỦA BÁC SĨ CHÍNH

Trưởng phục vụ bàn là người quản lý trong nhà hàng hay còn được gọi là người thông báo khách đến.
Hãy tưởng tượng một vũ hội trong nhà của một số người, khách đến hết người này đến người khác. Tên của họ được công bố bởi người phục vụ trưởng. Anh ấy làm điều đó một cách quan trọng, to và rõ ràng. Để sau này không ai hỏi lại: ai-ai đến đó?
Bây giờ về trò chơi chính nó. Chọn một số tên dài, phức tạp. Ví dụ:

JEROVAHAM, CHARLIPOMENON (mặc dù đây không phải là tên, nhưng vậy thì sao?), v.v.

Đứng thành một vòng tròn và thay phiên nhau nói một tên.
Dưới đây là một số quy tắc về cách thực hiện:
Bạn không cần phải tách từ. Nó sẽ phát âm cùng nhau (ví dụ: JEROBOAM có thể được phát âm là Jerobo Am - buồn cười, vì "am"!)
không làm nổi bật một số nguyên âm hơn những nguyên âm khác, không giọng khỏe
Không nuốt hoặc kéo dài phần cuối và các chữ cái được nhấn mạnh.

5. VĂN BẢN

Đọc to bất kỳ văn bản nào. Thảo luận về nơi tạm dừng, nơi nhấn mạnh vào từ.
Theo quy luật, một từ được ghi nhớ tốt nhất nếu nó được nhấn mạnh và có một khoảng dừng ngắn sau đó. Những từ xuất hiện sau khi tạm dừng là điều tồi tệ nhất để nhớ.
Cách tốt nhất để tìm hiểu về điều này là phần tiếp theo - nghệ thuật đọc.

6. ĐỌC NGHỆ THUẬT
Lời khuyên của Andrey Goncharov (Moscow)

Tại các buổi diễn tập của chúng tôi, chúng tôi tiến hành cái gọi là đọc nghệ thuật. Đó là, chúng tôi lấy một chỗ từ Kinh thánh, tôi chọn nó trước và theo ý nghĩa của bài tập, và đọc nó. Nhưng bằng cách nào...

1. Giả sử nơi bài đọc được lấy từ Bài Giảng Trên Núi. Tôi yêu cầu mọi người thay phiên nhau đọc 5-10 câu như thể bạn đang đóng vai Chúa Giê-su. Đó là, ở nơi này, điều quan trọng là phải truyền đạt qua cách diễn đạt của bạn những cảm xúc mà Chúa Giê-su đã trải qua khi rao giảng ngày hôm đó: tình yêu thương, hiền lành, khiêm nhường, quan tâm, bình an, ân sủng. Và tất cả những dấu hiệu này tôi yêu cầu từ người đọc. Nếu anh ta thất bại, thì một lần nữa, trước tiên hãy cho anh ta thấy những gì được yêu cầu. Nói chung, tôi bắt đầu tự mình thực hiện tất cả các bài tập, từ đó đặt ra lộ trình cần thiết, đúng đắn cho người dân của mình. Đó là, họ không chỉ được yêu cầu đọc đơn điệu, mà còn phải đọc chính xác cách Chúa Giê-su nói những lời này! Hơn nữa.

2. Chúng ta đọc một đoạn Kinh Thánh bằng giọng điệu, phong thái và cách diễn đạt của một người già và một đứa trẻ không chỉ đang tập đọc, chưa đọc thông thạo mà đã biết đọc. Và ở đây tôi đang yêu cầu những người của tôi chỉ cho tôi sự khác biệt giữa cách đọc của một người già và một đứa trẻ. Tất nhiên, sự khác biệt là trong giọng nói. Nhưng không chỉ trong đó. Xét cho cùng, ngoài đọc đơn giản, Tôi yêu cầu mọi người truyền đạt phong thái của họ phù hợp với nhân vật đã cho. Đó là, họ đã ngồi xuống, vì nó phải dành cho một ông già hoặc một đứa trẻ. Và ở đây bạn đã có thể thấy sự khác biệt rất lớn. Và theo cách đọc, và đọc theo âm tiết, một kiểu lầm bầm nào đó trong hơi thở của anh ấy, nhưng sao cho mọi thứ đều có thể nghe được rõ ràng!

3. "Kén đọc." Đây là khi một người đang đọc sách cho thấy rằng anh ta đã đọc những dòng này. Đó là, nói một cách đơn giản, đọc trên một diện rộng, tốc độ nhanh. Nó không yêu cầu phát âm rõ ràng các từ. KHÔNG. Nó giống như chạy qua văn bản, nhưng điều mong muốn là ít nhất đôi khi các từ rõ ràng, rõ ràng được phát âm. Và sau đó bạn có thể lại lao vào tìm kiếm một nơi đã mất. Nó được phép ứng biến trong kiểu đọc này, chèn các từ của riêng bạn như: "vậy, tôi đã đọc cái này rồi!" hoặc "vì vậy, nó đã được!" hoặc "ừ!". Bạn có thể lướt ngón tay trên cuốn sách trong khi đọc.

4. “Tiếng bi ai, sầu não, sầu thảm”. Địa điểm từ chương 24 của Ma-thi-ơ là lý tưởng. Nơi Chúa Giêsu liệt kê các sự kiện trong tương lai. Tôi chỉ tin rằng Chúa Giêsu đã rất xúc động khi nói những lời đó. Có thể đôi chỗ Ngài khó cầm được nước mắt, vì Ngài yêu chúng ta rất nhiều. Ở đây, phù hợp với nơi này, tôi cũng yêu cầu cách đọc tương tự từ tôi. Rất nhiệm vụ khó khăn có thể là khó khăn nhất. Cần phải đưa nỗi buồn, sự đau buồn vào giọng nói của bạn. Tức là yêu cầu người của bạn lúc này phải cố gắng tồn tại, chuyển tải đến từng thính giả tại buổi tổng duyệt những gì bạn đọc yêu cầu! Đến nỗi ai nghe cũng nổi da gà. Đây là một dấu hiệu chắc chắn rằng một người đã thành công. Trong số 8 người, chỉ có 3 người thành công! Có lẽ bởi vì tôi đòi hỏi rất nhiều từ những người của tôi.

5. "Tiếng nói của quỷ". Bất chấp tất cả những điều có vẻ đơn giản, đó cũng là một nhiệm vụ khó khăn. Vì không chỉ cần phải la hét và rít lên như Satan, mà còn phải truyền tải qua giọng nói của bạn tất cả sự căm ghét mà ma quỷ dành cho con người chúng ta. Tức là mọi người phải tin người đọc!

Nói chung, v.v. theo phong cách này: tiếng nói của sự chán nản, thất vọng, sợ hãi. Tôi đã đưa ra một ví dụ, và bây giờ bạn có thể tự nghĩ ra các tình huống.
Tôi phải mất nửa giờ đầu tiên của buổi diễn tập để thực hiện các bài tập này. Tôi nghĩ rằng những bài tập như vậy rất quan trọng, vì nó phát triển trình độ của cả nhóm trong cách diễn đạt. Chỉ là đối với một số người trong nhóm, những người không tiếp thu mọi thứ quá nhanh, những người ban đầu không được phát triển như những người khác, đôi khi thật tiếc khi những vai chính giống nhau lại được đóng chính và họ thường ngồi trên “băng ghế dự bị”. ”. Giải thích ngay cho cả nhóm rằng bạn đang tìm kiếm sự phát triển bình đẳng cho tất cả các thành viên.
Chưa hết, nếu bạn thấy một người đang diễn tập tốt, đừng dành nhiều thời gian cho anh ta. Anh ấy rất tốt. Tốt hơn hãy chăm sóc những kẻ lạc hậu. Chỉ khi đó, họ mới có thể bắt kịp những diễn viên thành công, phát triển cao trong nhóm của bạn. Tôi chỉ nghĩ sẽ tốt hơn khi mọi người đã chuẩn bị sẵn sàng cho vai diễn, khi đó bạn không cần phải dành thời gian để chỉnh giọng phù hợp cho diễn viên!

7. ĐỌC NHƯ TRẺ EM

Hãy cố gắng nói bằng giọng của trẻ em. Để làm điều này tốt hơn, hãy đọc to một số văn bản lần lượt. Đọc chậm, lắp bắp, lặp từ, nói kém, ngọng nghịu như học sinh lớp 1. Bạn sẽ dễ dàng làm điều này hơn nếu tất cả các bạn chơi ở trường. Để ai đó làm thầy (hoặc thầy). Anh ấy bảo ai nên đọc, những "đứa trẻ" khác nên tự đọc, lướt ngón tay trên văn bản. Một mẹo khác: để làm cho văn bản thực sự khó đối với bạn, hãy lật trang và đọc lộn ngược.
Với bài tập trò chơi này, bạn không chỉ rèn luyện dữ liệu giọng nói của mình mà còn học cách nhập hình ảnh (trong trường hợp này dưới hình thức một đứa trẻ).

8. QUY TẮC ĐỌC

Khi đọc câu này, bạn cần làm theo mọi thứ được viết trong quá trình đọc.

Hãy nhớ chắc chắn rằng trước khi từ bắt đầu trong bài tập,
Ngực nên được mở rộng một chút.
Và đồng thời nhấc bụng dưới, hỗ trợ hơi thở và âm thanh.
Vai trong khi thở nên bất động, nghỉ ngơi.
Nói từng dòng thơ một hơi.
Và đảm bảo rằng ngực không bị chèn ép trong bài phát biểu,
Vì chỉ có một cơ hoành di chuyển trong quá trình thở ra.
Sau khi đọc dòng này, đừng vội chuyển sang phần tiếp theo:
Ngừng lại một chút theo tốc độ của câu thơ, đồng thời
Giữ không khí trong giây lát, sau đó tiếp tục đọc.
Hãy cẩn thận rằng mọi từ được nghe.
Hãy nhớ từ điển rõ ràng và sạch sẽ về âm thanh của phụ âm.
Đừng lười mở miệng để con đường tự do cho tiếng nói.
Đừng bóp nghẹt giọng nói bằng một sắc thái buồn tẻ.
Giọng nói và trong một âm thanh yên tĩnh nên giữ được tính kim loại.
Trước khi thực hiện bài tập về nhịp độ, cao độ và âm lượng,
Cần chú ý đến độ đều, độ ổn định của âm thanh:
Lắng nghe kỹ để giọng nói không run ở bất cứ đâu, không lắc lư.
Thở ra một cách tiết kiệm, với sự mong đợi của cả một dòng.
Điềm tĩnh, âm thanh, chuyến bay, ổn định, êm ái -
Đây là điều đầu tiên bạn tìm kiếm trong bài tập lắng nghe chăm chú.

Âm điệu

• Lời đề nghị. Âm điệu. Dấu câu ở cuối câu. Bài học tiếng Nga lớp 1
• Trọng âm của từ và cụm từ. Âm điệu. (tiếng Anh)
• Đặc điểm ngữ điệu thông qua cảm giác bản địa hóa các âm có độ cao khác nhau trong lời nói và hát (phương pháp dạy hát đơn ca tích hợp)

Việc luyện ngữ điệu được thực hiện trên chất liệu âm, từ, câu, đoản văn, thơ.

Yếu tố chính của bài tập 1-5 (theo hệ thống của V.V. Emelyanov) là sự phát triển của ngữ điệu “trượt” tăng dần () và giảm dần (↓) với sự “ngắt” đặc trưng của giọng từ ngực sang âm đầu. (đăng ký) và ngược lại.

Huyền thoại:

U - âm thanh ngực thấp;

y - âm đầu cao;

bài tập 1

Khi phát âm một chuỗi các nguyên âm, hãy tạo lại một câu hỏi ngạc nhiên - bối rối (ngữ điệu tăng lên) và một câu cảm thán để đáp lại (ngữ điệu giảm dần). Tạo ra âm thanh đồng thời với một hơi thở ra nhẹ nhàng.

Bài tập 2

Tạo một âm thanh cao nhẹ, sau đó, không làm gián đoạn quá trình thở ra, chuyển ngữ điệu giảm dần với âm thanh tương tự trong giọng nói của bạn. Ghi nhớ bản chất của âm thanh.

Lặp lại bài tập.

P
về sự tương tự, làm bài tập với các nguyên âm khác.

bài tập 3

Phát âm sự kết hợp của các nguyên âm liên tiếp, mỗi nguyên âm thở ra một cách riêng biệt, với giọng trầm, khàn khàn, như thể bạn đang kể một câu chuyện đáng sợ.

Vù, vù, vù, vù, vù,

S, YE, YEA, YEAO, YEAOU.

bài tập 4

Trong một dòng âm thanh liên tục, hãy làm nổi bật nguyên âm ngữ điệu bằng cách hơi tăng hoặc giảm giọng của bạn, kết hợp nhuần nhuyễn với các âm tiếp theo.

(câu trả lời), v.v.

Làm mẫu một cuộc đối thoại trong đó một cụm từ phải được phát âm với ngữ điệu câu hỏi và cụm từ kia với ngữ điệu khẳng định.

SHTU-SHTO-SHTA-SHTE-SHTE-SHTY?

ZHTU-ZHTO-ZHTA-ZHTE-ZHTI-ZHTY!

SHTU-ZHDU SHTO-ZHDO SHTA-ZHDA SHTE-ZHDE SHTI-ZHDI

bài tập 5

Kết hợp kỹ năng chuyển từ âm vực ngực sang âm vực giả giọng và ngược lại với cách phát âm các phụ âm.

VỀ mẫu 1

Tùy chọn kết hợp (không đồng nhất với phụ âm vô thanh):

VỀ
mẫu 2

Tùy chọn kết hợp (ba âm tiết với âm vô thanh và hữu thanh):

u - shu - zhu u - sho - zho u - sha - zha

u - cô - cùng u - nhát - zhy

u - su - zu u - so - zo u - sa - cho

u - se - ze u - sy - zy

u - fu - wu u - fo - u - fa - va

bài tập 6

Mệt mỏi: U__________Ф___________!

Ghê tởm: F__________U___________!

Khinh thường: F__________ Và ___________!

Sợ hãi: A__________X___________!

CON BÒ ĐỰC___________!

Ngạc nhiên: O__________Y...

Đau: A__________A__________A_________!

Thích thú: O__________O___________!

TRONG___________!

HOAN HÔ___________!

Lệnh: H__________O___________!

Nghi ngờ: N__________U__________?

Triệu hồi: A__U__!__E__Y...! Chào!! Này đồng tính!!!

Lời trách móc: Ay-ya-yay! Đó là nó!

Hối tiếc: Ôi!

bài tập 7

Nói một thán từ "Ô" với ngữ điệu khác nhau

Ngạc nhiên;

Hân hoan;

Sợ sệt.

Mô phỏng các tình huống trong đó bạn được yêu cầu điều gì đó và trả lời "Đúng":

nhiệt tình;

Bình tĩnh và nhân từ;

thẩm vấn;

Chu đáo;

buồn bã;

Trớ trêu thay;

Rất tiếc.

bài tập 8

Nói câu với ngữ điệu cho sẵn.

bắt buộc: Dừng lại! Dừng lại! Đưa cho! Thức dậy! Ngồi xuống! Đọc! Nghĩ! Đi! Viết! Sự trở lại! Đừng khóc! Dừng lại! Chạy! Chú ý! Cẩn thận!

Nghi vấn:Đây? Ở đó? Đây? Ở đâu? Ai? Ở đâu? Phải? Có thể? Để làm gì?

Khẳng định:Đúng. KHÔNG. Xin chào. Tạm biệt. Đến lúc rồi.

yêu cầu:Đưa cho. Giúp đỡ. Vẽ tranh. Viết nó xuống. Đọc. Lấy làm tiếc. Chờ đợi. Cứu! Giúp đỡ!

Nhiệt tình: Tuyệt vời!! Chiếu sáng!! Sắc đẹp!! Tuyệt vời!! Làm tốt!! Hoan hô!!

bài tập 9

"Mở cửa!"- giọng điệu tức giận, buồn bã, vui vẻ, kiêu ngạo, cáu kỉnh, chán nản.

"Đến!"- với niềm vui, lo lắng, khinh thường, ác ý.

"Làm tốt!"- ngưỡng mộ, ngạc nhiên, chế giễu, đe dọa.

"Bữa tối được phục vụ!"- trìu mến, ngạc nhiên, dò hỏi, với sự thất vọng, nhiệt tình.

bài tập 10

Luân phiên giữa cách phát âm dài và ngắn của các âm tiết với sự thay đổi sức mạnh bỏ phiếu .

mẹ mẹ

pa pa pa pa

ta ta ta ta

ba bo bu sẽ

la lo lu ly v.v.

bài tập 11

Liệt kê các ngày trong tuần, mùa, tháng, thay đổi dần độ mạnh và (hoặc) cao độ của giọng nói.

h Ví dụ:

mùa đôngmùa xuânmùa hèmùa thu

bài tập 12

Phát âm các âm tiết (từ), nâng cao (hạ thấp) giọng nói của bạn ở mỗi âm tiết tiếp theo. Nói các âm tiết với các cường độ khác nhau: từ nhỏ đến bình thường và to.

Ví dụ:

t
MỘTcái đócái đócái đócái đó

bài tập 13

Khi đọc các câu tường thuật đơn giản, hãy hạ thấp giọng nói của bạn về phía cuối cụm từ.

Trời mưa vào ban đêm.

Những hàng dương xào xạc ven đường.

Đêm Ukraine yên tĩnh.

Nói câu với cảm xúc tuyệt vời.

Mùa đông tốt trong rừng!

Hãy để cơn bão đến!

Bao nhiêu tuổi của bạn?

Bạn sống ở mớiở nhà?

Bạn CóĐiện thoại?

Ở đâu bạn có làm việc không?

Bài tập 14

Đọc các cụm từ được đề xuất phù hợp với nhiệm vụ ngữ nghĩa. chú ý đến sự lựa chọn đúng đắnâm điệu.

Tuyết đã biến mất

Bạn ngạc nhiên hỏi -?!

Ngưỡng mộ, vui mừng -!

Lo lắng khi thay đổi thời tiết.

Chỉ định -?

Vui mừng nói với bạn bè của bạn - 1!

chúng ta sẽ đi đến vườn bách thú

Yêu cầu làm rõ bạn đi sở thú hay công viên giải trí - ?

Chỉ định ai sẽ đến sở thú - ?

Bạn đang đi đến sở thú, bạn hỏi?

bài tập 15

Đọc các bản sao của các nhân vật văn học, chuyển tải với ngữ điệu và giọng điệu tâm trạng của người anh hùng, được tác giả lưu ý.

Sự phẫn nộ cao ngạo:

“Sao ngươi dám, đồ xấc xược, với cái mõm bẩn thỉu ở đây làm vấy bẩn thức uống sạch của ta bằng cát và phù sa?”

Tâng bốc và phụ thuộc:

"Em yêu, thật đẹp! Chà, cổ nào, mắt nào! Để kể, vì vậy, đúng, những câu chuyện cổ tích!

Kiêu căng:

“Leo là gì đối với tôi?! Tôi có nên sợ anh ấy không?"

Hối hận, trách móc:

“Còn các bạn, các bạn, ngồi thế nào cũng không giỏi nhạc công.”

bài tập 16

Thực hành chuyển khoản của bạn căng thẳng logic từ từ này sang từ khác. Nói câu nhiều lần như có từ trong đó. Và mỗi lần, chỉ nhấn mạnh một - một từ mới.

Bạn họ có gọi cho tôi vào buổi sáng không? - (TÔI).

Bạn với tôi bạn đã gọi vào buổi sáng? - (Gửi bạn).

bạn với tôi vào buổi sáng gọi điện? - (Không, vào buổi tối).

bạn với tôi vào buổi sáng gọi điện? - (Gọi điện).

Làm bài tập tương tự với câu khẳng định.

Cuốn sách của tôi ở trên bàn.

Đặt câu của riêng bạn và thực hành chúng.

bài tập 17

Đọc những câu uốn lưỡi được đề xuất dưới dạng bản sao trong một cuộc đối thoại: người nói hỏi, nghi ngờ, khẳng định và người nghe, hiểu được mục đích và ngữ điệu nhận xét của người đối thoại, sẽ trả lời anh ta.

bản sao	nhận xét phản hồi
a) nghi vấn - nghi vấn: táo từ cây táo ngã gần? Gần cổ phần- chuông? Xung quanh cổ phần chuông?	tuyên bố (vâng, đó là sự thật): táo từ cây táo rơi gần. Gần cổ phần- chuông. Xung quanh cổ phần chuông
b) câu hỏi - ngạc nhiên: Từ tiếng vó ngựa bụi trên cánh đồng ruồi? ăn làm tốt ba mươi ba chiếc bánh với một chiếc bánh, nhưng tất cả đều có phô mai?	khẳng định và ngưỡng mộ: Từ tiếng vó ngựa bụi trên cánh đồng ruồi! ăn làm tốt ba mươi ba chiếc bánh với một chiếc bánh, nhưng tất cả đều có phô mai!
c) khẳng định - khâm phục: thắt lưng lụa!	nghi ngờ (không tin tưởng): Chó rừng Chagall với một chiếc ví, được tìm thấy thắt lưng lụa?

Chọn những câu nói líu lưỡi và thực hiện các lựa chọn đối thoại: khẳng định, nghi ngờ, tranh luận và ngưỡng mộ.

bài tập 18

Sử dụng các cấu trúc ngữ điệu khác nhau, "xây dựng" các cuộc đối thoại. Kết hợp các yếu tố của ngữ điệu: thay đổi trọng âm hợp lý, nhịp độ của lời nói, màu sắc du dương của câu nói.

Cho tôi một cuốn album.

Cho tôi một cuốn album.

Vâng, một album.

Cho tôi một cuốn album.

Vâng, một album.

Ồ! Thật là một album!

Cho tôi một cuốn album.

Album gì? Cái đó?

Không, không phải cái đó.

Cái nào sau đó?

Ôi thật là một album!

Ai có album?

Tôi có. Và bạn?

Tôi không có. Cho tôi một cuốn album.

Anbom ở đâu?

Vâng, một album.

Không có album nào.

MỘT! Giấy!

Anbom ở đâu?

Có một album. Phải?

Đúng! Phải. Đây là album.

bài tập 19

Đọc các cuộc đối thoại, tưởng tượng trong đầu một tình huống cuộc sống trong đó cuộc đối thoại này hoặc cuộc đối thoại kia có thể xảy ra.

Đau. Đau!

Đúng, nó gây ra đau đớn.

Người mẹ gọi con trai.

Tôi đang đến! - anh ta trả lời, nhưng bản thân anh ta không thoát khỏi nghề nghiệp đã chiếm giữ anh ta. Bạn phải gọi lại. Tôi không muốn từ bỏ những gì tôi đã bắt đầu, cậu bé vội vàng hoàn thành mọi thứ, nhưng đó là lý do tại sao cậu ấy ngừng thành công, điều đó thật khó chịu. Bây giờ câu trả lời của anh ấy là:

Tôi đang đến! Tôi đang đến!

Làm thế nào để bạn nói chuyện?! Đừng thô lỗ.

Tôi đã làm gì?! Tôi nói: "Tôi đến đây!"

Bạn đã ăn bánh?

Không phải tôi!

Bạn vẫn muốn?

Anh đang ở đâu, anh Ivan?

Trong núi.

Bạn đang làm gì thế?

Tôi giúp Peter.

Và Peter làm gì?

Vâng, nó ở trên bếp.

Tôi đã bắt được một con gấu!

Vì vậy, dẫn đến đây!

Không đi!

Vì vậy, hãy tự mình đi!

Vâng, anh ấy sẽ không cho phép tôi.

(từ truyện dân gian Nga)

Bây giờ là mấy giờ?

Mười hai cuộc đình công.

Ai nói với bạn?

Con mèo quen thuộc?

Con chuột ở đâu?

Trong tổ của bạn.

Bạn đang làm gì thế?

Cô ấy may quần.

Cho người phối ngẫu của mình.

Và chồng cô ấy là ai?

Nam tước Kukarekuk!

Có một thợ đóng giày?

Ủng may?

Những đôi ủng dành cho ai?

Cho con mèo nhà hàng xóm.

(từ truyện dân gian nước ngoài)

bài tập 20

Đọc với trọng âm hợp lý chính xác.

Bạnđã làm nó hay người khác?

Bạn Cái nàyđã làm hay ai khác?

Bạn là làm hay không?

Đặt một câu hỏi theo cách mà câu đó phục vụ như một câu trả lời cho nó.

...? - TÔI Tôi đã học được câu chuyện ngụ ngôn này ngày hôm qua.

TÔI cái này Tôi đã học được câu chuyện ngụ ngôn ngày hôm qua.

tôi này ngụ ngônđã học ngày hôm qua.

tôi là câu chuyện ngụ ngôn này Hôm quađã học.

Tôi là truyền thuyết của ngày hôm qua đã học.

Trò chơi và bài tập để phát triển ngữ điệu biểu cảm lời nói của trẻ mầm non.

Trò chơi-bài tập phát triển nhận thức về giai điệu

"Dây dẫn"

Mục tiêu . Hình thành kỹ năng nhận thức sự giảm âm cơ bản (giai điệu), phát triển khả năng nghe lời nói.

Vật liệu. Gậy của "nhạc trưởng" (theo số lượng trẻ em).

Sự miêu tả . Giáo viên phát âm một loạt các âm, âm tiết và cụm từ với âm cơ bản giảm dần. Trẻ khi được giáo viên nhắc lại sẽ tiến hành bằng gậy mô tả chuyển động của giai điệu đi xuống.

"Biểu đồ"

Mục tiêu. Hình thành kỹ năng nhận thức sự giảm âm cơ bản (giai điệu), phát triển khả năng nghe lời nói.

Vật liệu . Các tờ giấy A4 có mũi tên chỉ chéo từ góc trên bên trái xuống góc dưới bên phải - theo số lượng trẻ.

Sự miêu tả. Giáo viên phát âm văn bản, mỗi em bày ra bàn bao nhiêu thẻ tương đương với số câu khai báo trong văn bản.

"Ai là ông chủ?"

Misha và Senya có một con chó. Tên cô ấy là Buddy. Các chàng trai đón Druzhok

với một bàn chân bị gãy. Họ chăm sóc anh ta. Người bạn bình phục. Ai là chủ sở hữu của Druzhka? Misha và Senya đã nói về nó hàng ngày. Một hôm họ đang đi dạo trong rừng. Người bạn chạy trước. Đột nhiên, những con chó chăn cừu tấn công Druzhka. Misha hét lên và trèo lên một cái cây. Nhưng Senya không bỏ chạy: anh cầm gậy và bảo vệ Druzhok. Người canh gác chạy đến và đuổi lũ chó chăn cừu đi. Misha không còn tranh cãi ai là chủ nhân của Druzhka.

(Theo V. Oseeva.)

"Chấm"

(trò chơi được chơi với trẻ mẫu giáo lớn trong lớp chuẩn bị học chữ)

Mục tiêu. Làm quen với dấu câu - dấu chấm, củng cố kĩ năng nhận biết dấu giảm âm chính.

Vật liệu. Các tờ giấy trong lồng, bút dạ - theo số lượng trẻ.

Sự miêu tả. Giáo viên giải thích cho các em rằng trong chữ cái ở cuối câu báo cáo điều gì đó, người ta đặt dấu chấm. Sau đó, anh ấy đưa ra một thẻ có dấu chấm. Đồng thời, bạn có thể đọc thuộc lòng: "Cụm từ nên kết thúc nếu điểm ở gần. Điểm phải được tôn trọng, điểm phải được lắng nghe" (S. Marshak).

Sau đó, những đứa trẻ được đọc khác nhau

văn bản và đưa ra nhiệm vụ để đưa vào

càng nhiều dấu chấm trên một tờ giấy càng tốt

câu trần thuật

họ lưu ý.

"Dòng ma thuật"

Mục tiêu. Hình thành kỹ năng nhận biết tăng âm cơ bản, phát triển khả năng nghe lời nói.

tùy chọn thứ nhất.

Vật liệu . Các tờ giấy A4 có mũi tên chỉ chéo từ góc dưới bên trái lên góc trên bên phải - theo số lượng trẻ.

Sự miêu tả. Giáo viên phát âm một loạt âm, âm tiết, cụm từ có tăng âm cơ bản, trẻ đồng thời vẽ ngón trỏ dọc theo mũi tên chỉ dẫn.

tùy chọn thứ 2.

Nó được thực hiện theo cách tương tự, nhưng những đứa trẻ "vẽ" trong không trung một đường tượng trưng cho sự gia tăng âm sắc cơ bản.

" Dấu chấm than"

Mục tiêu. Củng cố kỹ năng nhận biết sự gia tăng của âm chính, giới thiệu dấu chấm than.

Vật liệu. Thẻ có dấu chấm than - theo số lượng trẻ em.

Sự miêu tả. Cô giáo giới thiệu cho các em hình ảnh đồ họa dấu chấm than. Chương trình được kèm theo một bài thơ:

quái dị - Dấu chấm than!

Anh không bao giờ im lặng

Hét chói tai:

"Hào! Xuống! Bảo vệ! Cướp!"

Sau đó, giáo viên phát âm văn bản, và các em đã nghe câu thốt ra, giơ thẻ lên trên đầu họ.

"Trên mép".

Alyonushka đi vào rừng. Thật là một vẻ đẹp trong rừng! Làm thế nào những con chim hót! Cô đã đi đến các cạnh. Bên bờ hoa cúc. Tốt cúc!

"Thang"

Mục tiêu. Học cách phân biệt bằng tai hai loại giai điệu: giảm và tăng âm cơ bản của giọng nói.

Vật liệu. Hình ảnh bóng của thang có hai bước, chip - theo số lượng trẻ em.

Sự miêu tả. Giáo viên phát âm các cụm từ

và bọn trẻ sắp xếp lại con chip hoặc

ở cùng cấp độ

(tuỳ theo mức tăng hay giảm

hạ thấp giai điệu).

"Câu hỏi"

Mục tiêu . Để hình thành các kỹ năng nhận thức các cụm từ với sự phá vỡ của mô hình giai điệu.

Sự miêu tả. Giáo viên phát âm các câu nghi vấn, trẻ điều khiển bằng tay thể hiện giai điệu tăng dần ở từ nghi vấn và giảm dần về cuối câu.

"Dấu chấm hỏi"

Mục tiêu. Tăng cường kỹ năng nhận dạng câu nghi vấn với từ nghi vấn, giới thiệu dấu chấm hỏi.

tùy chọn thứ nhất.

Vật liệu. Thẻ hình ảnh dấu chấm hỏi.

Sự miêu tả. Giáo viên phát âm văn bản. Trẻ em khi nghe một câu thẩm vấn sẽ đưa ra một tấm thẻ.

tùy chọn thứ 2.

Sự miêu tả . Giáo viên phát âm văn bản. Mỗi đứa trẻ đặt trên bàn bao nhiêu thẻ bằng số câu nghi vấn mà nó đánh dấu trong văn bản.

"Kuliki".

Ai đang đi dọc bờ sông?

Đây là những con wader của chúng tôi.

Và họ muốn gì?

Cho trẻ ăn.

Các chàng trai ở đâu?

Trên cát.

Bao nhiêu?

Con trai và con gái.

Đến cổ con, Lông ướt hết, Vì chẳng cần hỏi, Nó thọc ngay mỏ xuống bùn ... -

"Trả lời câu hỏi"

Mục tiêu. Nâng cao kỹ năng làm nổi bật các câu nghi vấn mà không cần từ để hỏi, để học cách phân biệt bằng tai các loại giai điệu khác nhau.

Vật liệu. Biểu tượng có dấu chấm và dấu hỏi - theo số lượng trẻ em.

Sự miêu tả . Trẻ đứng thành hai hàng đối diện nhau: một hàng - "điểm", một hàng - "dấu chấm hỏi". Khi giáo viên phát âm cụm từ-câu hỏi, trẻ có biểu tượng dấu chấm hỏi tiến lên một bước, khi phát biểu cụm từ-câu hỏi, trẻ có biểu tượng dấu chấm.

Ghi chú. Khi phát âm các câu nghi vấn không có từ nghi vấn, bắt buộc phải làm nổi bật từ chứa câu hỏi bằng cách sử dụng trọng âm hợp lý. Vì lý do này, khi trả lời đề xuất khẳng định cũng cần được làm nổi bật từ đã cho. Ví dụ: "Con mèo có bắt được con chuột không?" "Mèo bắt chuột."

"Hãy gọi cùng nhau"

Mục tiêu. Để hình thành các kỹ năng nhận thức các cụm từ với sự phá vỡ của mô hình giai điệu.

Sự miêu tả. Giáo viên phát âm các cụm từ với ngữ điệu "xưng hô". Trẻ em trong không khí "vẽ" bằng tay của chúng tăng âm chính ở đầu và giảm xuống cuối cụm từ.

"Lời yêu cầu"

Mục tiêu. Hình thành kỹ năng nhận biết các cụm từ có sự thay đổi về giai điệu, nhận biết các câu thể hiện yêu cầu, lời khuyên, mệnh lệnh.

Sự miêu tả. Khi giáo viên nhắc lại bài đọc, các em nên vỗ tay khi nghe thấy câu có câu yêu cầu, khuyên nhủ, ra lệnh.

" tính toán sai ".

Con sói sống trong hang ổ của mình. Ông không sửa chữa hay dọn dẹp nơi ở của mình. Nó bẩn thỉu và tồi tàn.

Một con voi đi ngang qua hang sói. Ngay khi anh chạm vào mái nhà, cô nheo mắt.

Bạn thân, xin hãy tha thứ cho tôi! - con voi nói. - Tôi vô tình, và bây giờ tôi sẽ sửa nó.

Con voi lấy búa và đinh đóng lại mái nhà. Mái nhà đã trở nên mạnh mẽ hơn so với trước đây. Và con sói nghĩ rằng con voi sợ anh ta, và quyết định bắt anh ta làm một ngôi nhà mới cho mình.

Dừng lại! con sói kêu lên. - Tưởng gì mà xuống tay dễ thế?! Hãy xây cho tôi một ngôi nhà mới! Vâng, sống, nếu không tôi sẽ dạy cho bạn một bài học.

Con voi không trả lời. Anh ta tóm lấy con sói bằng vòi của mình và ném nó xuống hố. Và sau đó anh ta lấy và ngồi trên nhà của con sói.

Đây là ngôi nhà mới của bạn! - voi nói rồi bỏ đi.

Tôi không hiểu gì cả, - con sói ngạc nhiên. “Anh ta cầu xin tôi tha thứ, và sau đó anh ta hành động rất tàn nhẫn ...

Bạn là một kẻ ngốc! con quạ kêu. - Bạn không thấy sự khác biệt giữa hèn nhát và giáo dục (Theo S. Mikhalkov.)

"Bóng bay"

Mục tiêu. Để học cách phân biệt bằng tai các loại giai điệu khác nhau: giảm, tăng và đứt quãng của âm cơ bản của giọng nói.

Vật liệu. Hình chữ nhật bằng bìa cứng có kích thước 20x55 cm với một khe dọc, được làm bằng bìa cứng dày " bóng bay với một giá đỡ gắn liền với nó.

Sự miêu tả. Trẻ luân phiên di chuyển “quả bóng bay” dọc theo khe, tập trung vào sự lên xuống của âm chính của giọng (giai điệu) của giáo viên phát âm các cụm từ riêng biệt.

"Gọi là ngọt ngào"

Mục tiêu . Củng cố khả năng chuyển tải giai điệu ngữ điệu trọn vẹn trong lời nói biểu cảm.

Sự miêu tả. Trẻ em được mời lặp lại cụm từ với ngữ điệu hoàn chỉnh sau giáo viên, thay thế tất cả các danh từ bằng các danh từ “tình cảm” với sự trợ giúp của các hậu tố nhỏ, ví dụ, cụm từ mẫu “Con cáo có đuôi lông tơ” sẽ nghe như sau: “Con cáo có một cái đuôi bông xù (hoặc “có lông tơ” được cho phép)".

"Có ai cần gì đâu?"

Mục tiêu.

Vật liệu. Hai bộ ảnh: một - với hình ảnh của những người thuộc các ngành nghề khác nhau, thứ hai - với hình ảnh của các công cụ tương ứng.

Sự miêu tả . Giáo viên phát cho trẻ xem tranh của bộ đầu tiên, đồng thời cho trẻ xem tranh về đồ vật, đặt câu hỏi: “Ai cần ... (búa)?” Đứa trẻ nào có hình bác thợ mộc trả lời: "Người thợ mộc cần một cái búa". Một điểm được đưa ra cho một câu trả lời đúng.

"Cái gì với cái gì?"

Mục tiêu. Để củng cố khả năng truyền tải giai điệu của ngữ điệu hoàn chỉnh trong lời nói biểu cảm.

Vật liệu. Bất kỳ đồ gia dụng nào (chìa khóa, bình tưới, đĩa, v.v.).

Sự miêu tả . Cô giáo mời các em tìm xem ăn canh gì, tưới hoa gì, v.v. Đứa trẻ được gọi chọn mục mong muốn và trả lời cung cấp đầy đủ: “Súp được ăn từ đĩa”, “Hoa được tưới từ bình tưới”.

"Tại sao"

Mục tiêu. Củng cố khả năng truyền đạt âm điệu ngữ điệu của câu hỏi trong lời nói biểu cảm.

Vật liệu. Hình ảnh câu chuyện.

Sự miêu tả . Giáo viên nói với các em rằng hôm nay các em sẽ là “tại sao” - các em sẽ đặt câu hỏi và thầy sẽ trả lời. Trẻ đặt câu hỏi theo cốt truyện hình ảnh mà được dán trên bảng. Ví dụ: “Tại sao mọi người lại mang ô?”, “Tại sao họ không trượt tuyết vào mùa hè?” và vân vân.

"Chữ cái-Câu đố"

Mục tiêu . Củng cố khả năng truyền đạt âm điệu ngữ điệu của câu hỏi trong lời nói biểu cảm.

Vật liệu . Một bộ thẻ trên đó các cụm từ được mã hóa bằng hình ảnh thay thế danh từ và mũi tên thay thế động từ. Một hoặc hai cụm từ được mã hóa trên mỗi thẻ, các ký hiệu theo sau; nối tiếp nhau, giống như các từ trong một câu.

Sự miêu tả. Giáo viên yêu cầu đọc bức thư được mã hóa và cho trẻ xem một thẻ. Đầu tiên, nó hiển thị ký tự đầu tiên (hình vẽ danh từ), trong khi các ký tự còn lại được che bằng giấy dày. Vì bọn trẻ không biết cụm từ được mã hóa, nên giáo viên yêu cầu chúng đặt tên cho từng từ với ngữ điệu nghi vấn, tức là với giai điệu tăng dần. Sau đó, anh ấy hiển thị biểu tượng tiếp theo (mũi tên), các em chọn một động từ phù hợp về nghĩa (nên nghe một số giả định) và phát âm hai từ cùng nhau, nhưng giai điệu đã tăng lên ở từ thứ hai. Điều này xảy ra cho đến khi tất cả các ký tự được mở, sau đó toàn bộ cụm từ được phát âm toàn bộ theo dấu chấm câu.

"Lời yêu cầu"

Mục tiêu b. Củng cố khả năng truyền tải giai điệu ngữ điệu đánh giá trong lời nói biểu cảm.

Sự miêu tả Theo gương của giáo viên, trẻ đưa ra hướng dẫn cho nhau và dựa trên kết quả thực hiện của trẻ, nói những lời tán thành với ngữ điệu đánh giá: “Làm tốt lắm!”, “Bạn làm rất tốt!”, “Thật tuyệt vời xong!" vân vân.

Trò chơi-bài tập để phát triển nhận thức về tốc độ nói

"Băng chuyền"

Mục tiêu . Học cách tương quan nhịp độ của lời nói và chuyển động với nhịp độ của âm nhạc.

Vật liệu. một sợi dây dài, các đầu của nó được buộc lại để thu được một vòng tròn; bản ghi âm "Ngựa" (âm nhạc của M. Rauchverger).

Sự miêu tả. Trẻ cầm dây bằng một tay bắt đầu di chuyển theo vòng tròn theo nội dung bài thơ:

Hầu như, hầu như không, hầu như không, hầu như

(với tốc độ chậm)

Các băng chuyền đang quay

(với tốc độ vừa phải)

Và sau đó xung quanh, xung quanh

(V tốc độ nhanh),

Mọi người chạy, chạy, chạy

(chạy).

"Gà mái và gà con"

Mục tiêu. Học cách tương quan giữa tốc độ di chuyển và tốc độ nói.

Sự miêu tả. Trẻ ngồi trên ghế hình bán nguyệt. Nghe cô giáo đọc đoạn trích líu lưỡi với tốc độ chậm, một tay chụm lại thành chụm lại, tay kia các em từ từ chạm vào lòng bàn tay đang mở - “con gà mổ thóc”; khi nghe một đoạn trích với tốc độ nhanh, các em cũng nhanh chóng thực hiện động tác giống nhau - "gà mổ thóc".

Con gà mái ra ngoài đi dạo

Nhúm cỏ tươi

(tốc độ chậm)

Và đằng sau các chàng trai của cô ấy -

gà vàng

(tốc độ nhanh).

"tay trống"

Mục tiêu . Khuyến khích trẻ lặp lại tốc độ do giáo viên đặt ra trong lời nói bằng các động tác.

Vật liệu . "Trống" - "tấm thảm" xúc giác có kích thước 18x25 cm (kích thước không quan trọng cơ bản, cái chính là cả hai tay của trẻ vừa với tấm thảm), được làm bằng Vật liệu khác nhau: cắt thảm, bảng nhựa, giấy nhung.

Sự miêu tả . Giáo viên phát âm nội dung bài thơ, tùy ý thay đổi nhịp độ (từ nhanh sang chậm và ngược lại), trẻ dùng lòng bàn tay gõ vào “trống” theo nhịp độ đã cho. Sau một hoặc hai lần lặp lại, giáo viên đưa cho mỗi em một tấm thảm làm bằng chất liệu khác nhau.

Trái phải!

Trái phải!

TRÊN cuộc diễu hành đang diễn ra biệt đội.

Đội đang đi đến cuộc diễu hành.

Người đánh trống rất vui:

Đánh trống, đánh trống

Một tiếng rưỡi liền.

Trái phải!

Trái phải!

Trống đã đầy lỗ.

"Đi thôi đi thôi"

Mục tiêu. Củng cố khả năng phối hợp nhịp độ của động tác và nhịp độ của lời nói.

Sự miêu tả: Các em nắm tay nhau dẫn đầu một điệu nhảy tròn và phát âm chậm rãi các từ của bài đồng dao: “Đi nào, đi hái nấm, hái hạt”, sau đó các em vừa chạy vừa phát âm phần tiếp theo của bài đồng dao với tốc độ nhanh: “Đi xe nào, cưỡi bánh nướng nào, bánh nướng nào”.

"Lá mùa thu" "

Mục tiêu. Để hình thành ý tưởng về tốc độ ("nhanh chóng", "vừa phải", "chậm").

Vật liệu . Vòng tròn màu đỏ ("chậm"), màu vàng ("vừa phải") và màu lục ("nhanh").

Sự miêu tả . Trẻ em ngồi vào bàn hoặc trên thảm được mời xếp các vòng tròn tượng trưng trước mặt chúng theo trình tự giáo viên thay đổi tốc độ nói khi đọc một bài thơ.

lá rơi, lá rơi,

Những chiếc lá vàng đang bay.

Phong vàng, sồi vàng,

vòng tròn màu vàng trên bầu trời.

Sân vàng, nhà vàng.

Toàn bộ trái đất là màu vàng xung quanh.

độ vàng, độ vàng,

Vì vậy, mùa thu không phải là mùa xuân.

Trò chơi được lặp lại nhiều lần. Khi bạn đọc lại, nhịp độ phát âm của mỗi dòng sẽ thay đổi.

Trò chơi-bài tập để phát triển nhận thức về nhịp điệu của lời nói

"Lặp lại nhịp điệu"

Mục tiêu : phát triển cảm giác về nhịp điệu.

Sự miêu tả. Dùng ngón tay cái và ngón trỏ gõ chậm trên mặt bàn theo nhịp điệu của văn bản.

Si-dyat trong những cuốn sách không có cậu bé-chish-ka,

Chi-ta-etskaz-ku trong nhà kho.

Âm thanh của str-ko-zy trên cậu bé-chish-koy,

Ko-zel sha-ga-et theo màu sắc.

"Lựa chọn vần điệu."

Mục tiêu: Dạy trẻ ghép vần với từ.

Sự miêu tả.

1 tùy chọn. Bài thơ đọc chưa hết chữ cuối cùng, các em phải nhặt một tiếng có vần trong một số tiếng giống nhau về nghĩa:

Chim sẻ, bạn còn chờ gì nữa?

Không có vụn bánh mì... (Tìm?

sai lầm nhỏ,

Thùng màu đỏ.

Anh bước bằng chân.

Đầu... (Lắc? Xoắn? Lắc?)

Lựa chọn 2. Một bài thơ được đọc, các em hoàn thành toàn bộ cụm từ, chọn nó từ một số cụm từ có nghĩa tương tự:

chị gái của chúng tôi

Đan... (Cho đến tận đêm khuya? Từ sáng sớm? Cả ngày?)

tôi có trong túi của tôi

Anh túc... (Và hoa lưu ly? Vâng, hoa cúc? Và hoa chuông?)

3 tùy chọn.

giáo viên cho từ khóa, các em thử tự nghĩ ra một bài thơ:

Lốp, xe, thủng, lái xe.

Một chiếc ô tô đang lái.

Bị thủng lốp.

Chân, ủng, mặc vào, ấm áp.

Đặt trên đôi chân của bạn

Đôi bốt ấm áp.

" Lưỡi-trêu ghẹo"

Mục tiêu. Để dạy trẻ phân biệt và thông qua các chuyển động, làm nổi bật các nhịp có trọng âm trên nền âm thanh sức mạnh ngang nhau(làm việc với một giọng bất ngờ).

Vật liệu. Đồ chơi "lưỡi" - riêng cho từng trẻ.

Sự miêu tả. Giáo viên phát âm các âm tiết với giọng đều, nhấn mạnh tùy ý, ví dụ: Ta-ta-ta-ta-ta-Ta-ta-ta-Ta-ta-ta-ta-ta-Ta-ta-Ta... Trẻ , nhấn mạnh âm tiết có trọng âm, họ nên thổi một lần vào "lưỡi". Bạn có thể đa dạng hóa trò chơi bằng cách cung cấp cho trẻ em còi, ống hoặc trống lục lạc.

"Rocker-cocks"

Mục tiêu. Để củng cố kỹ năng làm nổi bật một giọng bất ngờ bằng tai.

Vật liệu. Mũ gà trống - cho mỗi đứa trẻ.

Sự miêu tả . Cô giáo nói chậm âm tiết khác nhau tùy ý tập trung vào một trong số họ. Trẻ đứng thành từng cặp quay mặt vào nhau, chắp tay sau lưng, vung chân ra sau, giơ cao cẳng chân. Ở âm tiết có trọng âm, họ giơ tay lên như thể đang khoe chiếc lược đẹp đẽ của chú gà trống, sau đó tiếp tục di chuyển chân cho đến âm tiết tiếp theo.

"Kingles và Balls"

Mục tiêu. Tìm hiểu để truyền đạt các mối quan hệ số liệu (lặp lại thống nhất) được đưa ra bởi một sơ đồ trực quan.

Vật liệu. Skittles và bóng cắt từ bìa cứng, ván ép hoặc nhựa.

Sự miêu tả.

tùy chọn thứ nhất . Sau khi giải thích cho các em rằng "ghim" (K) biểu thị lực đánh mạnh và "quả bóng" (m) là lực đánh yếu, giáo viên gắn chúng lên bảng bằng nam châm theo một trình tự nhất định, ví dụ: kích thước) hoặc KmmKmmKmmKmm (ba bên kích thước hệ mét).

Trẻ em thực hiện trình tự tương tự trên bàn của chúng và lặp lại nó bằng cách vỗ tay hoặc đập vào bàn.

Sự phức tạp . Giáo viên trên bảng chỉ có thể tạo một đoạn của mô hình nhịp điệu và trẻ em, sau khi hiểu trình tự, phải tiếp tục chuỗi. Trong trường hợp này, nên kiểm tra xem mỗi đứa trẻ đã tạo ra mô hình như thế nào và chỉ sau đó mới yêu cầu tái tạo nhịp điệu trong lời nói.

tùy chọn thứ 2 . Giáo viên phát âm nhịp nhàng một loạt âm tiết với giọng lặp lại đều đều, ví dụ: Ta-ta-Ta-ta-Ta-ta... hoặc ta-Ta-ta-Ta-ta-Ta .. và trẻ nằm ra "quả bóng" trên bàn và "skittles" trong trình tự đã cho. Sau đó, họ được mời để tát nhịp điệu kết quả.

"Dấu vết"

Mục tiêu. Để củng cố khả năng chuyển đổi sơ đồ trực quan thành nhịp điệu âm thanh và ngược lại.

Vật chất và thiết bị . Hình chữ nhật (3x8 cm) và hình vuông (3x3 cm) làm bằng giấy nhung có dán keo mặt trái miếng dán; thảm xúc giác (10x40 cm) làm bằng thảm.

Sự miêu tả . Giáo viên trình bày trên bảng một sơ đồ về các tiết tấu, trong đó các hình chữ nhật biểu thị các âm "dài" (một nửa, một phần tư) và các hình vuông - các âm "ngắn" (một phần tám). Trẻ em làm mẫu trình tự này trên thảm của chúng. Sau đó, giáo viên cùng với trẻ hát theo một mẫu nhịp điệu nhất định cho bất kỳ nguyên âm nào.

Điều quan trọng là giọng hát của trẻ được củng cố bằng chuyển động của bàn tay dọc theo chuỗi hình chữ nhật và hình vuông: bằng cách di chuyển ngón tay dọc theo hình chữ nhật, trẻ sẽ phát ra âm thanh; đặt ngón tay vào ô vuông - phát âm ngắn gọn.

"Người bán hàng"

Mục tiêu: phát triển cảm giác về nhịp điệu, học cách tái tạo một mô hình nhịp điệu.

Thiết bị: glockenspiel.

Sự miêu tả: phát âm của một bài thơ, kèm theo một metallicophone. Giáo viên đánh nhịp trên máy luyện kim, trẻ đồng thanh phát âm bài thơ. Sau đó các em lần lượt thử đánh theo nhịp:

Người bán là hạnh phúc với các chàng trai.

Tại cửa hàng trẻ em

Có những con búp bê làm tổ được sơn,

Có máy đồng hồ.

"Hãy cho tôi một lời":

Mục tiêu: học ghép từ với vần.

Sự miêu tả:

Sáng sớm, tôi đi dạo trên ban công

Tôi đang lấy một bình tưới mới. Nơi nó nở hoa ... (thu hải đường)

Tôi không quan tâm đến nước.

Uống đi em... (tím)

« Lá mùa thu»

Mục tiêu:

Sự miêu tả:

Một, hai, ba, bốn, năm, (Các ngón tay cong lại, bắt đầu từ ngón cái.)

Hãy thu thập những chiếc lá. (Nắm chặt và thả lỏng nắm tay.)

Lá bạch dương, (Các ngón tay uốn cong, bắt đầu từ ngón tay lớn.)

lá thanh lương trà,

lá dương,

lá dương,

Chúng tôi sẽ thu thập lá sồi,

Chúng tôi sẽ mang bó hoa mùa thu cho mẹ. ("Họ đi bộ" trên bàn với giữa và

ngón tay trỏ.)

"Lá"

Mục tiêu: học cách phối hợp nhịp điệu của chuyển động và lời nói

Sự miêu tả:

Những chiếc lá mùa thu đang quay lặng lẽ, (Xoay trên mũi chân, hai tay sang hai bên)

Những chiếc lá lặng lẽ nằm dưới chân chúng tôi (Họ ngồi xổm.)

Và họ xào xạc dưới chân, xào xạc, (Chuyển động của tay sang phải và trái)

Có vẻ như họ muốn quay trở lại. (Đứng lên, quay tròn.)

"Người giúp việc"

Mục tiêu: học cách phối hợp nhịp điệu của chuyển động và lời nói

Sự miêu tả:

Một, hai, ba, bốn, (đập nắm đấm vào nhau, vỗ tay

lòng bàn tay; lặp lại)

Chúng tôi rửa bát đĩa: (một lòng bàn tay trượt trên lòng bàn tay kia theo hình tròn)

Ấm trà, cốc, muôi, thìa (ngón tay uốn cong, bắt đầu từ ngón tay lớn)

Và một cái muôi lớn.

Chúng tôi rửa bát đĩa, (một lòng bàn tay lướt qua lòng bàn tay kia)

Chúng tôi chỉ làm vỡ cốc, (họ uốn cong ngón tay, bắt đầu với cái lớn)

Cái xô cũng rơi ra

Mũi của ấm trà bị vỡ.

Chúng tôi đã làm vỡ chiếc thìa một chút,

Vì vậy, chúng tôi đã giúp mẹ. (thổi nắm đấm vào nhau, vỗ tay trong

lòng bàn tay; lặp lại)

Trò chơi nhảy vòng "Người tuyết"

Mục tiêu: học cách phối hợp nhịp điệu của chuyển động và lời nói

Sự miêu tả:

Hôm nay từ một quả cầu tuyết ướt (họ đi vòng tròn, lăn trước mặt họ

Chúng tôi đã làm một người tuyết gần nhà. com tưởng tượng)

Người phụ nữ của chúng tôi đang đứng ở cổng. (“vẽ” ba vòng tròn bằng tay,

bắt đầu nhỏ)

Sẽ không ai vượt qua, không ai sẽ vượt qua. (đe dọa bằng ngón trỏ

lúc đầu tay phải, sau đó rời đi)

Cô ấy đã quen thuộc với tất cả bọn trẻ, (chúng đi vòng tròn, những từ cuối

Và Con bọ cứ sủa: “Có người ngoài hành tinh ở trong sân!” một đứa trẻ nói - Lỗi)

Trò chơi-bài tập phát triển nhận thức về âm sắc của giọng nói

"Mèo - mèo - mèo con"

Mục tiêu.

Sự miêu tả. Giáo viên mời các em tái hiện cách mèo bố, mèo mẹ, mèo con kêu meo meo, phát âm từ “meo meo” kèm theo sự thay đổi về cao độ giọng nói và các động tác kèm theo.

"Đoán"

Mục tiêu. Củng cố kỹ năng nhận biết màu sắc âm sắc của giọng nói.

Sự miêu tả. Giáo viên phát âm các cụm từ với giọng vui, buồn, tức giận, sợ hãi hoặc ngạc nhiên. Trẻ xác định và đặt tên cho âm sắc của giọng nói mà các cụm từ được thốt ra.

"gấu"

Mục tiêu. Để củng cố khả năng tự ý thay đổi âm sắc của giọng nói.

Vật liệu . Ba mặt nạ gấu.

Sự miêu tả: Hai đứa trẻ đóng vai đàn con, một - gấu cái. Gấu con giọng cao chúng hỏi mẹ: "Mẹ ơi cho chúng con bú mẹ, chúng con muốn sữa." gấu trả lời giọng nói thấp: "Ta đây đối với ngươi, đối với ngươi mọi thứ đều không đủ!" Đàn con bỏ chạy và nhỏ giọng hát theo yêu cầu của chúng, con gấu dùng móng vuốt đe dọa chúng và cao giọng trả lời: “Ta đây với ngươi, ta đây với ngươi!”

"Cao thấp"

Mục tiêu. Để củng cố khả năng tự ý thay đổi âm sắc của giọng nói.

Sự miêu tả: giáo viên mời trẻ phát âm nguyên âm kéo dài ở các âm sắc khác nhau, thay đổi âm sắc tùy theo vị trí đặt tay của giáo viên. Nếu đưa tay lên cao phát âm là giọng cao, nếu để tay ngang ngực là phát âm có độ cao trung bình, còn nếu hạ tay xuống phát âm là giọng trầm.

Trò chơi-bài tập để phát triển nhận thức về căng thẳng logic

"Nghe, nghĩ, gọi "

Mục tiêu.

Sự miêu tả. Giáo viên phát âm các cụm từ bằng nhiều cách khác nhau để thể hiện trọng âm hợp lý. Sau khi nghe cụm từ, các em được mời đặt tên cho từ mang trọng âm logic và cho biết từ đó được phát âm như thế nào (to hay nhỏ, nhanh hay kéo dài).

"Tìm thấy từ quan trọng"

Mục tiêu. Để hình thành các kỹ năng nhận thức về căng thẳng logic.

tùy chọn thứ nhất.

Vật liệu. Bộ tranh chủ đề và thẻ có mũi tên thay thế động từ - theo số lượng trẻ.

Sự miêu tả . Giáo viên phát âm các cụm từ, làm nổi bật từ mang trọng âm logic bằng giọng nói của mình. Trẻ em tạo thành một mô hình của câu này từ các bức tranh mô tả chủ thể và đối tượng của hành động và các mũi tên.

Ví dụ: "Cô gái đang chơi bóng." Trẻ tìm và dán hình cô gái, hình mũi tên, hình quả bóng. Khi đó từ mang trọng âm logic được gọi.

tùy chọn thứ 2.

Vật liệu. Bản ghi âm văn bản, bộ tranh theo chủ đề - theo số lượng trẻ.

Sự miêu tả . Trẻ em nghe một bản ghi âm và theo văn bản, đặt các bức tranh chủ đề trước mặt chúng với hình ảnh của các từ mang trọng âm logic.

Cá ung thư không phải là bạn cũng không phải là thù.

Cá hầu như không sợ ung thư.

Cá sợ sâu,

Có gì trên móc.

(V.Lunin.)

"Công trình"

Mục tiêu.

Sự miêu tả: Những đứa trẻ đứng thành một hàng. Giáo viên gọi tên từng em, yêu cầu gọi tên em đang đứng bên phải (trái) của mình. Chỉ những câu trả lời đầy đủ mới được chấp nhận, trong đó tên của những đứa trẻ được đánh dấu bằng trọng âm hợp lý.

"Ai sống trong ngôi nhà nào?"

Mục tiêu. Hình thành kĩ năng tái hiện trọng âm logic trong lời nói biểu cảm.

Sự miêu tả: Giáo viên gợi ý trả lời các câu hỏi: “Sóc sống ở đâu?”, “Ai sống ở đầm lầy?”, ​​“Tổ ấm của ai?” vân vân. Đảm bảo rằng khi trả lời, trẻ làm nổi bật từ mang trọng âm logic bằng giọng nói của mình.

"Bão tuyết".

Mục tiêu: học cách điều chỉnh sức mạnh của giọng nói.

Sự miêu tả: Giáo viên cho xem một bức tranh vẽ một trận bão tuyết và nói:

Trận bão tuyết đang bắt đầu.

Theo hiệu lệnh, trẻ hít vào và khi thở ra, trẻ bắt đầu kéo: - U-U-U ...

Nếu giáo viên nói rằng trận bão tuyết rất mạnh, trẻ sẽ tăng cường độ của giọng nói. Nếu anh ấy nói rằng trận bão tuyết đang dịu đi, bọn trẻ sẽ giảm bớt sức mạnh của giọng nói.

"Ai sẽ thắng?"

Mục tiêu: Phát triển sức mạnh giọng nói.

Cô giáo đặt hai trẻ đối diện nhau, theo hiệu lệnh của giáo viên, trẻ bắt đầu im lặng lúc đầu, sau đó phát âm to các nguyên âm:một, ô và như thế. Ai kéo được lâu hơn mà không cần lấy thêm hơi sẽ thắng.

"Khá to"

Mục tiêu: học cách thay đổi độ mạnh của giọng nói.

Sự miêu tả: trẻ em, từ từ dang rộng hai tay sang hai bên, phát ra một nguyên âm. Họ bắt đầu với âm trầm, tăng độ mạnh của giọng khi xòe tay.

1. Phát triển nhận thức về các loại ngữ điệu.

Công việc trị liệu ngôn ngữ được thực hiện theo một trình tự nhất định:

1. Làm quen chung với ngữ điệu và phương tiện biểu đạt của nó (tốc độ, nhịp điệu, cao độ và giọng điệu, trọng âm hợp lý).

2. Phát triển cảm thụ ngữ điệu trần thuật:

a) quen với ngữ điệu tường thuật;

c) bài tập làm nổi bật ngữ điệu trần thuật.

3. Phát triển nhận thức về ngữ điệu của một loại nghi vấn:

a) quen thuộc với ngữ điệu thẩm vấn;

b) định nghĩa của một biểu tượng hình ảnh;

c) bài tập phân biệt ngữ điệu nghi vấn.

4. Phát triển tri giác về ngữ điệu của kiểu câu cảm thán:

a) quen với ngữ điệu cảm thán;

b) định nghĩa của một biểu tượng hình ảnh;

c) bài tập làm nổi bật ngữ điệu cảm thán.

5. Phát triển phân hóa các loại ngữ điệu.

Khi gặp gỡ với nhiều loại khác nhau ngữ điệu và định nghĩa của một biểu tượng hình ảnh (gnome “Điểm”, gnome “Câu hỏi”, gnome “Câu cảm thán”, hoặc các bức tranh có hình ảnh.,?,!) Có thể sử dụng các bài thơ sau:

Dấu chấm than

Bạn! Trong các tác phẩm, tôi đứng để bày tỏ sự phấn khích, lo lắng, ngưỡng mộ, chiến thắng, chiến thắng! Thảo nào tôi là người phản đối sự im lặng từ khi sinh ra! Tôi đang ở đâu, những câu Với một cách diễn đạt đặc biệt Nên được phát âm!

(A. Tetivkin)

Cảm xúc giông bão không có hồi kết:

Tinh thần hăng hái của thanh niên!

Dấu chấm hỏi

Tôi đặt câu hỏi khác nhau cho mọi người:

Làm sao? Ở đâu? Bao nhiêu? Tại sao? Để làm gì? Ở đâu? Ở đâu? Cái mà? Từ cái gì? Về ai cơ? Ai? Cho ai? Cái mà? Của ai? Cái mà? Trong những gì? Đó là những gì tôi là một họa sĩ, Dấu chấm hỏi.

(A. Tetivkin)

Luôn luôn nghĩ về ý nghĩa Cúi xuống như một cái ách.

Cô ấy có một bài đặc biệt Trong dòng nhỏ nhất. Nếu dấu chấm - Đầu ra rất đơn giản:

Nó có nghĩa là dấu chấm.

Cụm từ sẽ kết thúc nếu dấu chấm ở gần đó. Quan điểm phải được tôn trọng, quan điểm phải được lắng nghe.

(F. Krivin)

Ưu đãi là:

1. Thẩm vấn

Bây giờ, khi tôi về nhà, mẹ của họ sẽ nói:

“Bạn đã chiến đấu, phải không? ..

Bạn có bị câm không?..

Chà, tại sao bạn lại ngoan cố im lặng?

2. Tường thuật

Tôi sẽ phải kể câu chuyện, và tôi sẽ nói:

“Không đánh nhau, không… Ngã từ trên cây xuống, và bây giờ…”

3. Dấu chấm than

Rồi bố vào phòng. Vào nói:

“Người đi rong! Tôi sẽ dạy bạn ngay bây giờ!

(F. Krivin)

2. Hình thành ngữ điệu biểu cảm của lời nói.

Trong quá trình trị liệu ngôn ngữ, người ta có kế hoạch giới thiệu các bài tập chuẩn bị đặc biệt để phát triển cao độ và độ mạnh của giọng nói, cảm nhận chuyển động của âm điệu giọng nói, phát triển thời lượng và cường độ của hơi thở khi nói. Các nhiệm vụ sau đây được bao gồm trong công việc:

Trong các nhiệm vụ này, các trò chơi và kịch tính được sử dụng rộng rãi (“Xa hay gần?”, “Mất tích”, “Cao hay thấp”, “Ba con gấu”), v.v.

ay oi aui aza uso, v.v.

y - phát âm im lặng - ay, aui y - phát âm thì thầm - ay, aui y - phát âm yên lặng - ay, aui y - phát âm to - ay, aui, v.v.

A một A một A một

Việc hình thành biểu cảm ngữ điệu của lời nói được thực hiện theo bốn loại cấu trúc ngữ điệu-giai điệu chính trong quá trình thực hiện các bài tập theo một trình tự nhất định:

1. Bài tập luyện ngữ điệu của câu trần thuật, có đặc điểm:

hạ thấp giai điệu trọng âm từ dưới trọng âm cú pháp:

Đây là Masha.

Masha đang hát.

Đó là đầu mùa xuân bên ngoài. Vân vân.

2. Bài tập luyện ngữ điệu của câu nghi vấn không có từ nghi vấn, được đặc trưng bởi sự tăng mạnh tần số của âm chính ở âm tiết được nhấn của từ dưới trọng âm cú pháp:

Masha đến?

Masha đến?

Masha hát một bài hát?

Masha hát một bài hát?

Masha hát một bài hát? Vân vân.

3. Bài tập luyện ngữ điệu của câu nghi vấn có từ nghi vấn có đặc điểm là tăng âm ở từ nghi vấn ở đầu câu:

Masha hát như thế nào?

Khi nào anh ấy sẽ đến?

Có bao nhiêu trẻ em ở trường mẫu giáo? Vân vân.

4. Bài tập luyện ngữ điệu cảm thán của câu có nhạc điệu tăng dần:

Cô ấy đẹp làm sao!

Đó là mẹ!

Chào buổi sáng!

v.v., bao gồm các bài tập để tăng thời lượng của một nguyên âm được nhấn mạnh theo ngữ pháp và làm chậm nhịp độ phát âm của một câu (ví dụ: khi thể hiện tình cảm, sự dịu dàng, yêu cầu):

Cho-a-aychik của tôi! Masha, bút vâng-a-ay!

và viết tắt của nó:

Nhìn! Bắt đầu! Vân vân.

Trong quá trình nghiên cứu phát triển khả năng diễn đạt ngữ điệu của lời nói, các bài tập về thán từ, từ tượng thanh, đếm vần, đối thoại kịch tính, truyện cổ tích, v.v., chỉ sau đó - một cách độc lập. Để củng cố khả năng sử dụng các phương tiện chính của ngữ điệu trong lời nói (cao độ, cường độ giọng nói, tốc độ nói, v.v.), cần sử dụng các văn bản thơ khác nhau, nội dung cho trẻ biết nên sử dụng các phương tiện ngữ điệu nào, Ví dụ:

Bạn sẽ đọc câu chuyện này

Yên tĩnh, yên tĩnh, yên tĩnh...

Ngày xửa ngày xưa có một con nhím xám

và con nhím của mình.

Nhím xám rất im lặng

Và cả con nhím nữa.

Và họ đã có một đứa con

Con nhím rất yên tĩnh.

Cả gia đình đi dạo

Vào ban đêm dọc theo những con đường

Nhím bố, nhím mẹ

Và một con nhím con.

Dọc theo những con đường mùa thu điếc

Họ lặng lẽ bước đi: top-top-top.

Con nhím sẽ trở về ngôi nhà trong rừng,

nhím và nhím,

Nếu bạn đọc một câu chuyện cổ tích

(S. Marshak)

Nói to hơn Từ "sấm sét" - Từ ầm ầm,

Như sấm sét

(A. Bartô)

Cuộc trò chuyện lá rụng hầu như không nghe thấy:

Chúng ta đến từ cây phong... Chúng ta đến từ cây táo... Chúng ta đến từ cây du... Chúng ta đến từ cây anh đào... Từ cây dương... Từ cây anh đào chim... Từ cây sồi... Từ cây bạch dương... Lá rơi khắp nơi:

Trên ngưỡng cửa - sương giá!

(Yu. Kapotov)

Trong vùng nước tù đọng yên tĩnh Ba triton hát những bài hát. Người đầu tiên được gọi là Khariton, Anh ấy hát một giọng nam trung tuyệt đẹp. Sa giông Anton đã hát rất hay, Anh ấy cũng là một giọng nam trung. Nhưng sa giông thứ ba có Âm thấp hơn ba âm. Và nếu Giọng của con sa giông thấp hơn giọng nam trung - Thì đó là âm trầm mạnh1 Đó là toàn bộ câu chuyện.

(L. Mezinov)

(Trẻ em đã được giải thích những khái niệm xa lạ trước đây, đứa trẻ được mời miêu tả giọng nói của sa giông.)

Nên bổ sung hệ thống trị liệu ngôn ngữ bằng các bài tập về nhịp điệu, bao gồm các bài tập với chuyển động nhanh và chậm, diễu hành, chuyển động theo nhạc, trò chơi ngoài trời và lời nói, có tác động đáng kể đến biểu hiện cảm xúc của trẻ chậm phát triển trí tuệ, về bình thường hóa tốc độ lời nói, giáo dục nhịp điệu lời nói, phát triển độ cao và độ mạnh của giọng nói, tức là phương tiện chính của ngữ điệu lời nói.

Công việc trị liệu ngôn ngữ về sự hình thành biểu cảm ngữ điệu của lời nói được thực hiện theo từng giai đoạn.

Giai đoạn 1. Hình thành ý tưởng về biểu cảm ngữ điệu trong lời nói ấn tượng

Nhiệm vụ của giai đoạn này bao gồm:

§ cho trẻ thấy rằng lời nói của con người có nhiều ngữ điệu khác nhau, điều này đạt được nhờ sự thay đổi về cao độ, độ mạnh, âm sắc, cách điều chế giọng nói, ngữ điệu đó mang lại cho lời nói một màu sắc cảm xúc, giúp bộc lộ cảm xúc;

§ giới thiệu cho trẻ các loại ngữ điệu khác nhau và cách chỉ định chúng, cũng như dạy trẻ phân biệt giữa các cấu trúc ngữ điệu khác nhau trong bài phát biểu ấn tượng.

Theo các nhiệm vụ đã xác định của giai đoạn này, công việc hình thành ý tưởng về biểu cảm ngữ điệu trong bài phát biểu ấn tượng được thực hiện trong năm lĩnh vực.

1. Hình thành những ý chung về biểu cảm ngữ điệu của lời nói.

Nhà trị liệu ngôn ngữ đọc cùng một câu chuyện hai lần. Lần đầu tiên - không có thiết kế ngữ điệu của văn bản, lần thứ hai - một cách rõ ràng, có thiết kế ngữ điệu. Sau đó, nó chỉ ra rằng họ thích đọc hơn và tại sao. Nhà trị liệu ngôn ngữ giải thích cho trẻ rằng giọng nói có thể thay đổi khi đọc, rằng giọng nói có thể truyền đạt một câu hỏi, niềm vui, sự ngạc nhiên, mối đe dọa, yêu cầu, mệnh lệnh, v.v.

2. Làm quen với ngữ điệu tường thuật, phương tiện diễn đạt và cách chỉ định

Nhà trị liệu ngôn ngữ phát âm một câu có ngữ điệu tường thuật và mời trẻ xác định xem câu này thể hiện điều gì (một câu hỏi hoặc một thông điệp về điều gì đó). Sau đó, phương tiện âm thanh để thể hiện ngữ điệu tường thuật được chỉ định: “Khi giao tiếp điều gì đó, chúng ta nói một cách bình tĩnh, không đổi giọng”. Việc duy trì cùng một cao độ giọng nói trong toàn bộ câu tường thuật đi kèm với chuyển động của tay theo hướng nằm ngang và được biểu thị bằng đồ họa như sau: →. Sau đó, trẻ nghĩ ra những câu có thể nói một cách bình tĩnh mà không thay đổi giọng nói.

Nhà trị liệu ngôn ngữ nói rằng khi viết những câu như vậy được biểu thị bằng dấu chấm. Thẻ tương ứng với một dấu hiệu được hiển thị và một dòng thơ được ghi nhớ: “Về một điểm, bạn có thể nói: đây là một điểm - một điểm duy nhất.” Sau khi làm quen với dấu hiệu, việc lựa chọn các câu tuyên bố từ văn bản được thực hiện. Làm nổi bật chúng, các em giơ thẻ có dấu chấm.

Văn bản mẫu:

Hai màu

Sasha đã vẽ một con chó màu xanh và một con thỏ màu đỏ. Bố nhìn và ngạc nhiên: "Có chó xanh và thỏ đỏ không?" Nhưng Sasha chỉ có hai cây bút chì. Anh ấy nghĩ và vẽ một cây anh túc màu đỏ và một chiếc túi màu xanh.

Sau đó, bọn trẻ được cung cấp nhiều văn bản khác nhau và được giao nhiệm vụ sắp xếp bao nhiêu con chip (viết ra bao nhiêu điểm) bằng số câu khai báo trong văn bản.

3. Làm quen với ngữ điệu nghi vấn, phương tiện diễn đạt và cách chỉ định

Nhà trị liệu ngôn ngữ cùng với bọn trẻ nhớ lại rằng bằng cách thay đổi giọng nói, các trạng thái cảm xúc khác nhau có thể được truyền tải. Ví dụ, bằng cách thay đổi giọng nói, bạn có thể hỏi về điều gì đó. Nhà trị liệu đặt một câu hỏi. Sau đó, ông mời trẻ em làm điều đó. Hơn nữa, nhà trị liệu ngôn ngữ cho thấy rằng ở cuối câu nghi vấn, giọng nói tăng lên. Sự tăng giọng này đi kèm với chuyển động tương ứng của bàn tay và được biểu thị bằng đồ họa:

Có dấu hiệu để chỉ câu nghi vấn không? Một tấm thẻ có hình dấu chấm hỏi được hiển thị trên đó và một bài thơ được ghi nhớ:

Nó nhăn mũi

Dấu chấm hỏi,

Anh đặt câu hỏi cho mọi người:

"Ai? Ai? Ở đâu? Làm sao?"

Sau khi làm quen với dấu hiệu, đề xuất chọn câu nghi vấn từ văn bản bằng cách giơ thẻ có dấu hỏi.

Văn bản mẫu:

chuột đồng

Chuột đồng may mắn. Đập vào mắt tôi là một cái tổ, và có những quả trứng trong tổ. Lấy và uống. Nhưng nhặt như thế nào? Lấy nó bằng răng của bạn? Đừng lấy. Đẩy vào má? Họ sẽ không phù hợp. phải làm gì? Điều đó có nghĩa là nó nằm ngoài câu hỏi? Chuột đồng nghĩ. Làm sao để? Và anh ấy đã nghĩ ra: anh ấy bắt đầu lăn những quả trứng bằng mũi vào lỗ của mình.

Sau đó, khi được trình bày các đoạn văn và bài thơ, trẻ được yêu cầu đặt trước mặt chúng (viết bao nhiêu dấu chấm hỏi) bằng số câu nghi vấn trong bài phát biểu.

4. Làm quen với ngữ điệu cảm thán, phương tiện diễn đạt và cách chỉ định

Trẻ em lần lượt được cho xem một số bức tranh tương ứng với các thán từ như “Ồ!”, “À!”, “Chà!”, “Hurrah!” vv Một cuộc trò chuyện được tổ chức về nội dung của mỗi bức tranh. Ví dụ:

§ Cô gái đau đớn. Làm thế nào mà cô gái hét lên? (Ồ!)

§ Cô gái làm vỡ chiếc cốc yêu thích của mẹ cô. Cô kêu lên như thế nào? (Ồ!)

§ Con trai chơi chiến tranh. Họ đang la hét cái gì vậy? (Hurrah!) v.v.

Sau đó, trẻ lần lượt được cho xem các bức tranh đã chọn và được giao nhiệm vụ: đặt tên cho từ tương ứng với bức tranh này. Sau đó, nhà trị liệu ngôn ngữ hỏi: "Làm thế nào để chúng ta nói những từ này: bình tĩnh hay lớn tiếng, kêu lên?" Sau đó, bọn trẻ được chỉ ra rằng một câu cảm thán cũng có thể được phát âm. Rõ ràng là khi phát âm một câu như vậy, giọng nói sẽ cao lên rõ rệt, hoặc lúc đầu cao lên rồi giảm nhẹ. Sự thay đổi giọng nói trong quá trình tái tạo cấu trúc cảm thán đi kèm với chuyển động tương ứng của bàn tay và được biểu thị bằng đồ họa như sau:

Những đứa trẻ sau đó được yêu cầu đưa ra các câu cảm thán. Để chỉ định một dấu chấm than, một dấu hiệu tương ứng được đưa ra: "Chúng tôi sẽ chỉ định một dấu chấm than bằng một dấu hiệu như vậy!" Tìm hiểu một bài thơ về dấu chấm than:

Kỳ lạ là một dấu chấm than.

Anh không bao giờ im lặng

Hét chói tai:

"Hoan hô! Xuống với! Bảo vệ! Cướp!"

Sau khi làm quen với dấu hiệu, đề xuất đánh dấu các câu cảm thán trong văn bản bằng cách giơ thẻ có dấu chấm than.

Văn bản mẫu:

Điều quan trọng nhất

“Tôi là quan trọng nhất! Tôi đánh thức mọi người dậy,” đồng hồ báo thức nói. “Tôi quan trọng hơn! Tôi chở mọi người! xe buýt nói. "Ta quan trọng hơn ngươi! Tôi đã xây ngôi nhà này,” con sếu nói. Mặt trời tỏa sáng trên cao. Nó nghe thấy cuộc tranh luận này và nói: “Tôi có thể nhìn thấy mọi thứ từ trên cao. Hãy nghe những gì tôi nói: điều quan trọng nhất là con người!

Sau đó, khi trình bày các bài văn, bài thơ, các em bày ra trước mặt các em bao nhiêu con chip (các em viết bao nhiêu dấu chấm than) bấy nhiêu câu cảm thán trong bài nói.

5. Phân biệt cấu trúc ngữ điệu của câu trong văn nói ấn tượng

Nhà trị liệu ngôn ngữ lặp lại với trẻ những loại ngữ điệu mà chúng biết: “Hãy nhớ cách chúng ta có thể phát âm câu?” Hơn nữa, nó được chỉ định những dấu hiệu ngữ pháp nào biểu thị cách phát âm bình tĩnh, câu hỏi, câu cảm thán; thơ về dấu hỏi, dấu chấm than, dấu chấm được lặp lại. Sau đó, các em được giao nhiệm vụ xác định ngữ điệu của các câu trong văn bản. Đối với mỗi loại câu ngữ điệu, một thẻ có dấu hiệu ngữ pháp tương ứng được nâng lên. Văn bản mẫu:

chim ác là và chuột

Con chuột hèn nhát, bạn có sợ cá tuyết không?

Không một chút sợ hãi!

Làm thế nào về một tiếng còi lớn?

Không một chút sợ hãi!

Và tiếng gầm khủng khiếp?

Không sợ chút nào!

Bạn sợ cái gì?

Vâng, tiếng ồn yên tĩnh.

Sau đó, các chính tả đồ họa được thực hiện: đề xuất viết ra các dấu hiệu tương ứng khi nhận biết các câu, văn bản, bài thơ có thiết kế ngữ điệu khác nhau.

Giai đoạn 2. Sự hình thành ngữ điệu biểu cảm trong lời nói biểu cảm

Nhiệm vụ của giai đoạn này bao gồm:

§ sự hình thành của nhiều cấu trúc ngữ điệu trong lời nói biểu cảm;

§ sự phân hóa tiếp theo của chúng trong lời nói biểu cảm.

Là các bài tập chuẩn bị cho việc hình thành biểu cảm ngữ điệu trong lời nói biểu cảm, các bài tập phát triển độ mạnh và cao của giọng, mở rộng dần âm vực của giọng, phát triển tính linh hoạt, tiết chế.

Phát âm bài thơ, quan sát sự thay đổi về độ cao của giọng Trẻ chia thành 2 nhóm phát âm bài thơ với độ cao giọng khác nhau. Các câu hỏi được hỏi bằng giọng cao, câu trả lời được nói bằng giọng trầm.

Chà, mùa xuân, bạn có khỏe không? ( cao)

tôi phải dọn dẹp thấp)

Bạn cần một cây chổi để làm gì? ( cao)

Tuyết trả thù từ một ngọn đồi, ( thấp)

(Ô. Vysotskaya)

Ai đây? Ai đây

Nhảy xuống đường? ( cao)

Đây là nghịch ngợm của chúng tôi

bóng thần tài, ( thấp)

Bác mua ở đâu vậy bác

Cà chua đỏ này? ( cao)

Đây là một câu hỏi bất lịch sự:

Đây là mũi của chính tôi! ( thấp)

Có một thợ đóng giày? ( cao)

Là. ( thấp)

Ủng may? ( cao)

Shil. ( thấp)

Những đôi ủng dành cho ai? ( cao)

Đối với một con mèo bông, thấp)

Tại sao con bò này

Thách thức theo chiều dọc? ( cao)

Đó là cùng một đứa trẻ

Đó là một con bê, thấp)

(A. Shibaev)

8. Hát không lời những giai điệu quen thuộc, thay đổi cao độ giọng.

9. Các bài hát (ví dụ: "Xương cá", "Ngỗng vui", "Chú gà trống", "Con trượt màu xanh", v.v.).

Việc hình thành tính biểu cảm ngữ điệu trong lời nói biểu cảm được thực hiện theo hướng 1) từ sự đồng hóa các phương tiện cấu tạo ngữ điệu trên chất liệu của từ (các loại cấu trúc âm tiết) đến việc đồng hóa chúng trên chất liệu thiết kế âm thanh phức tạp hơn, 2) từ việc nắm vững một số loại cấu trúc ngữ điệu nhất định đến việc tái tạo khác biệt của chúng trong lời nói biểu cảm.

Công việc hình thành biểu cảm ngữ điệu trong lời nói biểu cảm được thực hiện trong bốn lĩnh vực.