Инновационные образовательные проекты и пути их реализации. Классификация инновационных проектов

ПРОЕКТ " МОДЕЛЬ ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ МБОУ СОШ 5 ИМ.К.П.ФЕОКТИСТОВА «ШКОЛА – ТЕРРИТОРИЯ УСПЕХА»

ОСНОВНАЯ ИДЕЯ КОНЦЕПЦИИ МОДЕЛИ ИННОВАЦИОННОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ СИСТЕМЫ УЧРЕЖДЕНИЯ Наша предназначение – дать каждому участнику образовательного процесса возможность определить область своей успешности и реализовать личностный потенциал, удовлетворить образовательные потребности, ожидания и запросы. Основным приоритетом модели инновационной образовательной модели общеобразовательного учреждения «Школа – территория успеха» является формирование личности, полноценно подготовленной к успешному функционированию в условиях современной социально-культурной ситуации, стремящейся и способной оказывать влияние на изменение этой ситуации в соответствии со своими социально значимыми жизненными принципами и ценностями. Успешная личность – это, прежде всего, личность активная, способная реализовать свой творческий и личностный потенциал в наиболее предпочтительной для нее сфере, свободно адаптирующаяся в социуме.

КЛЮЧЕВАЯ ИДЕЯ, ПОЛОЖЕННАЯ В ОСНОВУ РАЗРАБОТКИ ПРОЕКТА Неталантливых, а, следовательно, не одарённых от природы людей не бывает и при умелом воздействии можно развивать эти таланты и воспитывать одаренных детей. Одарённость проявляется в успешности, в какой - либо деятельности, а потому важно, чтобы ребенок развивался в среде, способствующей развитию его дарования. Необходимо дать ребенку веру в то, что он уникален и может многое - это важный шаг для того, чтобы одаренность, прежде всего, увидеть. А увидев, не потерять и пытаться развивать, направлять в нужное русло. Самое главное определиться в том, что это, прежде всего, необходимо самому ребенку, его родителям, наставникам и оказывать всяческую в этом помощь.

МОДЕЛЬ (ОБРАЗ) ШКОЛЫ Школа которая развивается вместе с городом, областью, государством Территория которая является социальным институтом и открыта для эффективного взаимодействия с социумом успеха где создаются условия для сохранения и укрепления здоровья которая формирует гражданское сознание личности где учатся активно и достойно в которой интересно учиться детям, работать творческим педагогам в сотрудничестве с родителями и социальными партнерами в которой успешным является каждый ученик, где помогают каждому реализовать свой потенциал

Вовлечение всех обучающихся в общественно- полезную деятельность с целью их успешной социализации Создание развивающего комплекса в виде исследовательских лабораторий, творческих мастерских, лидерских площадок, спортивных секций, предоставляющих возможность обучающимся выявить и развить заложенные в них способности Создание модели конкурентоспособной школы, предоставляющей качественные образовательные услуги в соответствии с требованиями государственных стандартов образования. Совершенствование структуры инновационной деятельности школы, обеспечивающей формирование ключевых компетенций учащихся. Модернизация государственно- общественного управления школой, обеспечивающее инвестиционную привлекательность школы. Задачи Проекта

ПРИОРИТЕТНЫЕ НАПРАВЛЕНИЯ - ПОДПРОГРАММЫ « Введение ФГОС II поколения» «Развитие системы внеурочной деятельности и дополнительного образования»» «Здоровая школа» « Индивидуальный учебный план как основа самоопределения старшего школьника» «Одаренные дети» «Гражданином быть обязан». « Система школьного детского самоуправления». «Обеспечение государственно-общественного управления школой». «Семья» « Предшкольная подготовка»

СИСТЕМА ВЫЯВЛЕНИЯ, ФОРМИРОВАНИЯ И РАЗВИТИЯ У УЧАЩИХСЯ «ЗОНЫ УСПЕШНОСТИ» Индивидуализация учебного процесса Создание ситуации успешности Организация коллективной деятельности и работа в группах сотрудничества Проектирование индивидуальных образовательных маршрутов Развитие проектной и исследовательской деятельности учащихся Развитие внеурочной деятельности и системы дополнительного образования Активные формы и методы образовательного процесса Организация профильного обучения старшеклассников на основе индивидуальных учебных планов Обеспечение психолого-педагогического сопровождения учебного процесса Социализация учащихся

РАЗВИВАЮЩИЙ КОМПЛЕКС НОО Проектные мастерские Творческие площадки: Театральные студии; «Музыкальная капель» Спортивные секции: «Волшебный мяч»; Спортивные игры Исследовательские лаборатории: «Умники и умницы»; «Я живу в России»; «Азбука здоровья»; «Занимательный английский»; «Мой друг компьютер»; Лего

Развивающий комплекс ООО Клубы: Краеведческий клуб «Истоки» Проектные площадки: «Имена героев на карте города»; «Химия вокруг нас»; «Азбука здоровья» «Зеленая тропа»; «Звездное небо» Трудовые мастерские: «Живи, мой друг книга» Исследовательские лаборатории: «В мире слов»; «Путешествие в мир английского языка»; «Занимательные опыты по химии»; «Лекарственные травы» Исследовательские лаборатории: «В мире слов»; «Путешествие в мир английского языка»; «Занимательные опыты по химии»; «Лекарственные травы» Спортивные секции Творческие объединения: Театральные студии; «Музыкальная капель»; Изостудия «Радуга»

Идея проекта, как правило, рождается у учителя. Но он таким образом создает проблемную ситуацию, что ученику кажется, что эта проблема занимала его ничуть не меньше и он давно пытается ее разрешить, правда, не знал, как это сделать.
Результаты проектной деятельности можно представить на конкурсе: на уровне класса, школы и выше. Есть проекты, которые выигрышно смотрятся на конкурсе и могут занимать призовые места. Какой проект будет заведомо выигрышный, учителю подсказывают интуиция и опыт участия в конкурсах проектной деятельности. Проект не обязательно должен быть ярким и масштабным, главное, чтобы тема была близкой и интересной для ученика. Поэтому учитель сам для себя решает, чего он хочет: научить ребенка работать над проектом или победить в конкурсе (что, впрочем, не снижает ценности работы, а, напротив, повышает самооценку учеников).
Например, можно выяснить, как влияют комнатные растения на физическое и психоэмоциональное состояние ученика, провести эксперимент, а потом разводить в кабинете те комнатные растения, которые положительно влияют на эмоции человека и его физическое здоровье. Можно через проектную деятельность поработать в театре. Результатом будут созданные по какой-либо технологии куклы, сценарии и спектакли для первоклассников (творческая сторона проекта). Значимость такого проекта с любых аспектов педагогики трудно переоценить.

Как грамотно организовать проектную деятельность?

Успех любой деятельности (в том числе и проектной) зависит от правильной ее организации. Здесь важно правило «триединства» – сотрудничество учителя, ученика и родителя. Учитель несет на себе функцию направляющего, корректирующего, консультирующего члена команды, а самое главное – вдохновителя и стратега. Ученик и родитель действуют тандемом, где ребенок является идейным исполнителем, а родитель помогает найти нужную информацию, а порой и материализовать идеи.
При работе над проектом наиболее правильным направлением мы считаем образование различных комбинаторных групп: учитель + дети, учитель + родители, учитель + дети + родители.
Скажем, два раза в неделю учитель проводит занятия с детьми по разработке проекта на уровне ребенка, обучая детей планировать, собирать информацию, знакомит с методами исследования и т.д., и один раз в неделю (например, в пятницу вечером) – по схеме: учитель + родитель + ученик, где уточняются основные принципы, правила, структура проекта, действия каждого.
В этом случае проект рассматривается на уровне ребенка, но с двойной подстраховкой: со стороны учителя и со стороны родителей.
Такая организация хороша еще и тем, что родители активно участвуют в жизни своего ребенка, их общие творческие интересы выходят за круг привычного домашнего общения.

Какова структура проекта?

Спонсор публикации статьи: AMERICHIP – американская корпорация, международный лидер по разработке и производству инновационных рекламных технологий, имеющая филиалы по всему миру, в том числе и в России.

Проектная деятельность в школе

Реклама, сделанная на основе инновационных технологий от корпорации Americhip, выходит за рамки привычных форматов, позволяет представить любой бренд, продукт или услуги ярко и оригинально. Вы думаете, что видеореклама в прессе – это фантастика? Это реальность! С помощью инновационной технологии Video-in-Print можно прямо со страниц журнала просматривать видео. И это далеко не все! Грамотно сочетая аудио- и видеорекламу, бумажную архитектуру, световую и даже сенсорную рекламу можно выстроить поистине фееричную кампанию по продвижению любой продукции или бренда. Подробно узнать о современных рекламных технологиях от корпорации Americhip можно на сайте americhip.ru. Не упускайте шанс вывести Ваш бизнес на новый уровень!

Рассмотрим подробно все эти этапы .

1. Постановка проблемы

Проблема может идти от ребенка (например, проведя анкетирование в классе, можно узнать все волнующие учеников проблемы), а может направляться учителем, то есть учитель создает такую ситуацию, которая покажет заинтересованность или незаинтересованность детей данной проблемой. В случае принятия ситуации, отметим еще раз, проблема становится личной и уже исходит от самого ребенка.

2. Тема проекта

Тема (название проекта) должна отражать его основную идею. Например, проект называется «Миллион алых роз». Дети рассказывают о том, что название взято из известной песни А. Пугачевой. Этим они объясняют правомерность выбора названия проекта. Проблема, которая сподвигла к разработке проекта, связана с тем, что один из самых чудесных цветов, преподносимых любимым женщинам, мамам, друзьям, погибает почти сразу.
Важно, что при разработке проекта сначала должна возникнуть проблема, потом определяется тема проекта. Презентация строится иначе: сначала озвучивается тема, потом – проблема, которая определила название проекта.

3. Цель проекта

После того как из ряда поставленных проблемных вопросов был выбран наиболее значимый, определяется цель проекта.
Например, если появилось желание собрать в классе свою коллекцию чудес света, может возникнуть ряд проблемных вопросов:

– Какие архитектурные постройки можно воссоздать в условиях школы?
– Какой материал лучше использовать для конкретного сооружения?
– Какой материал наиболее оптимально подойдет для моделирования? – и т.д.

Выбрав наиболее значимый для вас, можно определить цель проекта: например, какой материал наиболее оптимально подойдет для моделирования архитектурных сооружений.

4. Задачи проекта

Чаще всего задачи рассматриваются в следующем ключе: задачи, связанные с теорией (теоретические задачи: изучить, найти, собрать информацию); задачи, связанные с моделированием или исследованием (смоделировать изучаемый объект или провести исследование-эксперимент); задачи, связанные с презентацией (проведение грамотной защиты проекта).
При разработке проекта учитель не только ставит задачи, но и обсуждает их с детьми (еще лучше – с участием родителей). В защите проекта задачи обязательно озвучиваются.

5. Гипотеза

Гипотезу выдвигают исходя из цели. Возвращаясь к моделированию архитектурных сооружений, можно выдвинуть такую гипотезу: предположим, пластилин самый оптимальный материал, который можно использовать в условиях школы.

Исследуя свойства материала, можно подтвердить или опровергнуть эту гипотезу.

6. План работы

Прежде чем начать практическую разработку проекта (то есть уже определившись с целями и задачами, но еще не начав действовать), мы должны познакомить детей с методами исследования, которыми они будут пользоваться при работе над проектом:

подумать самостоятельно;

посмотреть книги;

спросить у взрослых;

обратиться к компьютеру;

понаблюдать;

проконсультироваться со специалистом;

провести эксперимент;

В защите же мы озвучиваем взаимосвязь методов исследования и поставленных задач. Это и есть план действия (то есть практическая реализация задач через методы).
Например, в защите проекта дети рассказывают следующее: «Чтобы собрать информацию (это теоретическая задача), мы спрашивали у взрослых: мам, бабушек, соседей; мы читали книги и энциклопедии; мы обращались к Интернету; мы консультировались со специалистом», – и т.д. При этом дети называют методы, которыми пользовались, чтобы разрешить теоретическую задачу, связанную с поиском информации.
Чтобы разрешить вторую задачу, связанную с исследованием или моделированием, дети рассказывают о том, какое исследование они проводили или что они смоделировали.
Здесь важно четко озвучить итоги эксперимента или объяснить нужность моделирования с разъяснением правомерности выбора материала.

Пример 1 . В проекте «Миллион алых роз» дети проводили два эксперимента: «Роза – вода», где исследовали влияние воды на состояние роз, и «Розы – химические добавки», где изучали влияние химических добавок на долготу жизни срезанных роз. Выводы по исследованию были четко озвучены и в доказательство представлены таблицы и графики по итогам экспериментов.

Пример 2. В защите проекта «Образовательная программа “Испания”» вместо исследования было выполнено моделирование. Дети собрали «Лестницу испанских образов», где были представлены самые яркие образы испанской культуры. Каждый из выступающих (а в защите может участвовать не более трех человек) рассказывал о своей части работы и объяснял, почему использовал именно такой материал для представления своего образа (ткань, пластилин, определенная техника выполнения и т.д.).

Надо отметить, что если в проекте участвует несколько человек, то на этом этапе каждый выступающий обязательно должен рассказать о личном вкладе в разработку общего проекта – другими словами, кратко представить свой «подпроект».
Мы рассмотрели реализацию плана работы по разрешению двух задач: теоретической задачи и задачи, связанной с моделированием или исследованием. Третьей задачей, если вы помните, было проведение презентации проекта. Реализация этой задачи идет на протяжении всей защиты проекта.

7. Продукт проекта

Логическим итогом любого проекта должно быть представление продукта проекта – некой материальной (хотя и не всегда) субстанции, которая обязательно должна быть значимой и полезной. Идея проекта, работа над разрешением целей и задач, вдохновение, которое сопутствовало вам на протяжении всей работы, – все это должно найти свое отражение в продукте проекта.
Это может быть книга, в которой вы собрали самую важную и полезную информацию по теме проекта; альбом, где представлен алгоритм выполения какой-то определенной операции; диск с записью или демонстрацией важного этапа проекта; сценарий разработанного вами мероприятия, каталог, фильм и т.д. Но в любом случае все, что будет представлено как продукт проекта, должно быть значимым не только для вас (как для создателей и разработчиков проекта), но и для других лиц, чей интерес будет каким-то образом соприкасаться с темой вашего проекта.
К примеру, продуктом проекта «Миллион алых роз» стала брошюра, в которой была собрана не только интересная информация по розам, но и полезная: советы по уходу за розами и результаты исследования воды и химических добавок, влияющих на долготу жизни роз. Эта брошюра была напечатана в нескольких экземплярах, и дети ее дарили друзьям, членам жюри, учителям.
Продуктом проекта «Образовательная программа “Испания”» стала большая иллюстрированная книга-раскладушка, по которой можно изучить Испанию «от и до». Представленная в ней «лестница испанских образов», полезна не только тем, кому интересна Испания, но и всем тем, кто хочет научиться правильно выделять основные образы любой другой страны (государственная символика, архитектура, литература, танцы, кухня, праздники и т.д.).
Таким образом, продукт проекта – это материализованный итог всей вашей работы, который подтверждает значимость проекта в современной жизни.

8. Выводы (итог) проекта

Заканчивается работа над проектом подведением итогов: смогли ли вы добиться поставленной цели или нет, подтвердилась ли гипотеза, довольны ли вы своей работой. Можно озвучить планы на будущее.
Важно отметить, что этапы защиты проекта полностью совпадают с этапами разработки, отличаясь лишь сжатостью, точностью и лаконичностью.

Издательский дом — «Панорама учебного сотрудничества »

Издательский дом «Инновации и эксперимент в образовании»
www.in-exp.ru
Редакция журнала «Инновационные проекты и программы в образовании»
Редакция журнала «Эксперимент и инновации в школе»
Редакция журнала «Муниципальное образование: инновации и эксперимент»
ООО «Инновации и эксперимент в образовании»
Центр образования №641 имени Сергея Есенина, г.Москва
Редакция журнала Настава и васпитанье (г.Белград, Сербия)

Проводят в 2012 году:

Всероссийский конкурс — 2012
"Панорама учебного сотрудничества"
Сроки проведения:
с 16 марта 2012 года – по 10 апреля 2012 года

Панорама учебных и воспитательных систем, технологий, подходов, методик, техник и приемов продуктивной работы студента и преподавателя, учителя и ученика, воспитателя и воспитанника, педагогического коллектива образовательного учреждения

Поскольку конкурс – заочный, оценке подлежит не результат педагогической деятельности, а умение презентации своего опыта или проекта

К участию в Конкурсе допускаются физические и юридические лица, оформившие заявку на участие в конкурсе.

• Учителя, воспитатели, преподаватели, педагоги, тьюторы, методисты, руководители образовательных учреждений всех типов и видов независимо от ведомственной принадлежности и организационно-правовых форм
• Методисты районных методических центров, методисты муниципальных методических центров, методисты окружных методических объединений
• Директора образовательных учреждений всех видов и типов, осуществляющих процессы развития.
• Образовательные учреждения всех типов и видов, осуществляющие процессы развития

Материалы для участия в конкурсе можно скачать на сайте http://in-exp.ru в рубрике «КОНКУРСЫ».

Международная научно-практическая конференция
«Современное образование: опыт, проблемы, перспективы развития»
Москва, Россия, 2012 год, 1 апреля. Форма проведения – заочная, электронная.

Материалы конференции будут опубликованы в сборнике научно-практических трудов конференции и размещены на сайте Издательского дома «Инновации и эксперимент в образовании» www.in-exp.ru.
По итогам конференции участник получает сборник трудов и при дополнительной оплате сертификат участника международной конференции, (после экспертизы) диплом «Лучшая работа международной конференции — 2012».

• Новые цели и ценности образования
• Инновационные процессы в современном образовании
• Повышение уровня готовности педагогов к инновационной деятельности
• Проблемы использования информационных технологий в учебном процессе
• Дистанционное образование
• Инновационный ресурс развития современного урока
• Проектная деятельность в образовании
• Компетентностный подход в образовании
• Здоровьесберегающее образование: опыт, проблемы, перспективы развития
• Инклюзивное образование

(Вы также можете предложить свою рубрику)

Материалы конференции участникам конференции необходимо отправить по E-mail: [email protected] до 1 апреля 2012г.
Материалы для участия в конференции можно скачать на сайте http://in-exp.ru в рубрике «КОНФЕРЕНЦИИ».

Оргкомитет КОНФЕРЕНЦИИ:
Ответственный секретарь –
Денисова Людмила Степановна [email protected]
тел. 8 903 119 55 97
Директор Издательского дома, профессор —
Сиденко Алла Степановна [email protected] Тел. 8 903 138 39 96 сайт http://in-exp.ru

Приглашаем Вас принять участие!

Издательский дом издает три журнала: «Муниципальное образование: инновации и эксперимент» (индекс в Роспечати 72415), «Эксперимент и инновации в школе» (71940), «Инновационные проекты и программы в образовании» (71941).

Наши журналы зарегистрированы Министерством РФ по делам печати, телевещания и средств массовых коммуникаций (Свидетельства о регистрации средств массовой информации от 01 июня 2007 г.), выпускаются журналы с 2008 года.

За годы своего существования журналы объединили вокруг себя большое количество исследователей и практиков Российской федерации, работающих по самым различным проблемам педагогики и образования. В качестве авторов с журналом сотрудничают многие авторитетные ученые России — академики и члены — корреспонденты РАО из разных регионов России, чьи профессиональные интересы связаны со сферой образования: Вербицкий А.А., Загвязинский В.И., Зеер Э. Ф., Зимняя И.А., Кузнецов А.А., Лазарев В.С., Новиков А.М., Новиков Д.А., Слободчиков В.И., Фельдштейн Д.И.

Как подготовить проект?

и многие другие. На основании договора с Научной электронной библиотекой (от 2009) полнотекстовыематериалы журналов размещаются в базе РИНЦ, обрабатываются и доступны подписчикам в Интернет. С января 2009 года они размещаются на сайте Издательского дома www.in-exp.ru .

На страницах журнала освещается широкий спектр вопросов, касающихся содержания инновационной деятельности образовательных учреждений различных типов и видов.
Издания носят практикоориентированный характер. В них можно найти ответы на многие вопросы:

1. Какой может быть нормативно-правовая база локального уровня, обеспечивающая процессы развития в ОУ?
2. Как эффективно управлять качеством образовательного процесса в образовательном учреждении?
3. Что такое инновационный проект, каковы особенности и механизм его создания?
4. Какой может быть творческая мастерская педагога?
5. Каковы особенности и механизм формирования универсальных учебных действий?
6. Что должен знать учитель, чтобы ученик овладел ключевыми компетенциями как универсальными способами учебной деятельности?
7. Как создать портфолио достижений учащихся, учителя, образовательного учреждения? и многие другие

В журналах рассматриваются: вопросы теории инновационной и экспериментальной деятельности; вопросы практической психологии, опыт введения ФГОС второго поколения, инновации в учебных заведениях разного типа и вида; педагогическая мастерская; экспериментальные площадки; заочная школа молодого ученого-практика и др.

На сайте http://in-exp.ru на «Главной странице» размещены условия публикаций в журналах.

1 Головина Е.О. 1

1 Филиал РГППУ

1. Беспалько В.П. Педагогика и прогрессивные технологии обучения. – М., 1995.

2. Петровский Н.В. Образование в контексте современного образования. – Педагогика, № 1, 1996.

3. Бордовская Н.В., Реан А.А. Педагогика. – СПб: Питер, 2000.

4. Сластенин В., Исаев И. и др. Педагогика: Учебное пособие.

Нововведения, или инновации, характерны для любой профессиональной деятельности человека и поэтому естественно становятся предметом изучения, анализа и внедрения. Инновации сами по себе не возникают, они являются результатом научных поисков, передового педагогического опыта отдельных учителей и целых коллективов. Этот процесс не может быть стихийным, он нуждается в управлении. В контексте инновационной стратегии целостного педагогического процесса существенно возрастает роль директора школы, учителей и воспитателей как непосредственных носителей новаторских процессов. При всем многообразии технологий обучения: дидактических, компьютерных, проблемных, модульных и других - реализация ведущих педагогических функций остается за учителем. С внедрением в учебно-воспитательный процесс современных технологий учитель и воспитатель все более осваивают функции консультанта, советчика, воспитателя. Это требует от них специальной психолого-педагогической подготовки, так как в профессиональной деятельности учителя реализуются не только специальные, предметные знания, но и современные знания в области педагогики и психологии, технологии обучения и воспитания. На этой базе формируется готовность к восприятию, оценке и реализации педагогических инноваций.

Понятие «инновация» означает новшество, новизну, изменение; инновация как средство и процесс предполагает введение чего-либо нового. Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося.

В понимании сущности инновационных процессов в образовании лежат две важнейшие проблемы педагогики - проблема изучения, обобщения и распространения передового педагогического опыта и проблема внедрения достижений психолого-педагогической науки в практику. Следовательно, предмет инноватики, содержание и механизмы инновационных процессов должны лежать в плоскости объединения двух взаимосвязанных между собой процессов, рассматриваемых до настоящего времени пока изолированно, т.е. результатом инновационных процессов должно быть использование новшеств, как теоретических, так и практических, равно и таких, которые образуются на стыке теории и практики. Все это подчеркивает важность управленческой деятельности по созданию, освоению и использованию педагогических новшеств. Речь, следовательно, идет о том, что учитель может выступать в качестве автора, разработчика, исследователя, пользователя и пропагандиста новых педагогических технологий, теорий, концепций. Управление этим процессом обеспечивает целенаправленный отбор, оценку и применение в своей деятельности опыта коллег или предлагаемых наукой новых идей, методик.

Необходимость в инновационной направленности педагогической деятельности в современных условиях развития общества, культуры и образования определяется рядом обстоятельств.

Во-первых, происходящие социально-экономические преобразования обусловили необходимость коренного обновления системы образования, методологии и технологии организации учебно-воспитательного процесса в учебных заведениях различного типа. Инновационная направленность деятельности учителей и воспитателей, включающая в себя создание, освоение и использование педагогических новшеств, выступает средством обновления образовательной политики.

Во-вторых, усиление гуманитаризации содержания образования, непрерывное изменение объема, состава учебных дисциплин, введение новых учебных предметов требуют постоянного поиска новых организационных форм, технологий обучения. В данной ситуации существенно возрастает роль и авторитет педагогического знания в учительской среде.

В-третьих, изменение характера отношения учителей к самому факту освоения и применения педагогических новшеств. В условиях жесткой регламентации содержания учебно-воспитательного процесса учитель был ограничен не только в самостоятельном выборе новых программ, учебников, но и в использовании новых приемов и способов педагогической деятельности. Если раньше инновационная деятельность сводилась в основном к использованию рекомендованных сверху новшеств, то сейчас она приобретает все более избирательный, исследовательский характер. Именно поэтому важным направлением в работе руководителей школ, органов управления образованием становится анализ и оценка вводимых учителями педагогических инноваций, создание условий для их успешной разработки и применения.

В-четвертых, вхождение общеобразовательных учебных заведений в рыночные отношения, создание новых типов учебных заведений, в том числе и негосударственных, создают реальную ситуацию их конкурентоспособности.

Эти обстоятельства и послужили развитию в начале XX века новой области знания, инноватики - науки о нововведениях, в рамках которой стали изучаться закономерности технических нововведений в сфере материального производства. Реформирование системы высшего образования в России характеризуется поиском оптимального соответствия между сложившимися традициями в отечественной высшей школе и новыми веяниями, связанными с вхождением в мировое образовательное пространство. Здесь наблюдается ряд тенденций.

Итак, инновационные тенденции в университетском образовании:

1. Развитие многоуровневой системы во многих университетах России. Преимущества этой системы состоят в том, что она обеспечивает более широкую мобильность в темпах обучения и в выборе будущей специальности. Она формирует способность у выпускника осваивать на базе полученного университетского образования новые специальности.

2. Мощное обогащение вузов современными информационными технологиями, широкое включение в систему Internet и интенсивное развитие дистанционных форм обучения студентов.

3. Университизация высшего образования в России и процесс интеграции всех высших учебных заведений с ведущими в стране и в мире университетами, что приводит к появлению университетских комплексов.

4. Перевод высшей школы России на самофинансирование.

5. Включение вузов России в обновление высшего профессионального образования с учетом требований мировых стандартов. Поэтому наблюдается переход российского вуза в режим опытно-экспериментальной работы по апробации новых учебных планов, образовательных стандартов, новых образовательных технологий и структур управления.

Таким образом, инновационные процессы в образовании есть проявление развития новой образовательной парадигмы, характеризующейся развитием творческого, новаторского подхода к организации учебно-воспитательного процесса. В наше время прогнозируют тенденции развития мирового образовательного пространства, выделяют типы регионов по признаку взаимодействия образовательных систем и их реагирования на интеграционные процессы.

Как я придумывала темы для школьных исследовательских проектов

Все страны объединяет понимание, что современное образование должно стать международным. Т.е. университетское образование приобретает черты поликультурного образования. Оно развивает способность оценивать явления с позиции другого человека, разных культур, иной социально-экономической формации.

Библиографическая ссылка

Головина Е.О. Инновации в современном образовании // Успехи современного естествознания. – 2013. – № 10. – С. 74-75;
URL: http://natural-sciences.ru/ru/article/view?id=32967 (дата обращения: 21.10.2018).

Понятие педагогических инноваций

Определения термина «инновация» достаточно разнообразны. Согласно англо-русскому словарю, «инновация» — это нововведение, новшество, изменение. Емкое объяснение термина «инновация» дано в Кратком словаре современных понятий и терминов под общей редакцией В. А. Макаренко: «Инновация (от англ. innovation – нововведение, новшество, от лат. innovatio – возобновление, обновление): 1) вложение средств в экономику, обеспечивающее смену поколений техники и технологии; 2) новая техника, технология, являющаяся результатом достижений научно-технического прогресса; 3) выработка, синтезирование новых идей, создание новых теорий и моделей, претворение их в жизнь; 4) политические программы, имеющие, как правило, индивидуальный, неповторимый характер; 5) в языкознании – новообразование, относительно новое явление, преимущественно в морфологии.

На первом этапе инновационного процесса все новшества можно разделить на две группы: материально-технические и социальные. Образовательные инновации относятся к социальным новшествам. Признаком социального новшества является большая сфера применения, чем у технических, зависимость от личностных качеств, субъектом изменения становятся сами люди, их положение, статус, привычки, отношения.

Образовательные проекты: темы, разработки, примеры

Сластенин и Л. С. Подымова выделяют абсолютную новизну, относительную новизну, псевдоновизну и изобретательские мелочи. Наиболее распространенной в образовательной деятельности является относительная новизна.

Инновационное движение является значимым фактором обновления системы образования. Само понятие "инновация" означает новообразование. Инновации, как правило, возникают на стыке нескольких проблем и решают принципиально новые задачи, ведут к непрерывному обновлению образовательного процесса.

Под педагогической инновацией понимается новое знание, отражающее сущностную сторону синергетических процессов в образовании и системно воздействующее на основополагающие компоненты педагогики, радикально преобразуя их современные и будущие смыслы – парадигму, концепцию, теорию, систему, технологии и т.д. Инновации формируют у педагогов и учащихся новый образ мышления и деятельности.

Сущностным смыслом инновационной педагогики является её устремлённость в будущее на основе развития творческого потенциала личности обучаемого. Важной характеристикой инновационной педагогики выступает стадия «генерации педагогической инновации» в виде новых идей и знаний, порождаемых в ходе учебной и научной работы, в непрерывном процессе перехода от субъективной принадлежности к объективации нового деятельностью педагога-новатора. Под объективацией нового понимается материализация инновационного замысла, его развитие и переход на этап тиражирования, восприятия и освоения другими индивидуумами.

Общепризнанным методом модернизации образовательных институтов является инноватика. Инновации в образовании – естественное и необходимое условие его развития в соответствии с постоянно меняющимися потребностями человека и общества. Способствуя, с одной стороны, сохранению непреходящих ценностей, с другой стороны инновации несут в себе отказ от всего устаревшего и отжившего, сами закладывают основы социальных преобразований.

Инновационное образование сегодня - это процесс и результат такой учебной и социально-воспитательной деятельности, который стимулирует и проектирует новый тип деятельности как отдельного человека, так и общества в целом.

Содержание инновационного образования – гуманизированное, личностно ориентированное, структурированное по образовательным областям, интегрированное по новым и традиционным учебным предметам в обучении и социальное воспитание, направленное на саморазвитие, самореализацию, самоактуализацию личности. Технологии образования, основанной на повышении роли педагога как организатора, соучастника учебно-воспитательного процесса, построенного как диалог учащихся, при активной субъектной позиции личности школьника.

Инновационная образовательная среда – это образовательное пространство учебного заведения, объединённое корпоративной культурой, комплексно воздействующее на развитие личности, способствующее педагогическому творчеству, формированию нетрадиционного мышления у обучаемых.

Отличительной сущностной характеристикой инновационной образовательной среды является синтез основополагающих факторов развития личности – среды жизнедеятельности, воспитания, самообразования и самовоспитания в одном формате, направленных на реализацию творческого потенциала личности каждого ученика. Инновационно-образовательная среда становится ведущим фактором формирования творческого мышления как у отдельных субъектов, так и корпоративных педагогических сообществ. В основе такого мышления лежит синтез сознательного и бессознательного (Л. С. Выготский), единство сознания и деятельности (С. Л. Рубинштейн, А. Н. Леонтьев), стимулируемые инновационной образовательной средой школы, личностными, профессиональными и социальными мотивами субъектов и объектов образовательного процесса. Одной из основных характеристик инновационного мышления, как высшего типа творчества, является независимость его носителей от традиционных вариантов решения проблем и устремлённость их идей и проектов в будущее.

Инновационные процессы в образовании

Понятие инновации, инновационного процесса

Инновация — конечный результат инновационной деятельности, получивший реализацию в виде нового или усовершенствованного продукта, реализуемого на рынке; нового или усовершенствованного процесса, используемого в практической деятельности.

Инновации — это рассматриваемые в неразрывном единстве идеи, процессы, средства и результаты совершенствования педагогической системы.

Понятие "инновация" означает новшество, новизну, изменение; инновация как средство и процесс предполагает введение чего-либо нового. Применительно к педагогическому процессу инновация означает введение нового в цели, содержание, методы и формы обучения и воспитания, организацию совместной деятельности учителя и учащегося.

Новаторство — это обязательно прогрессивные нововведения, продвигающие практику вперед.

Инновационный процесс – процесс преобразования научного знания в инновацию, последовательная цепь событий, в ходе которых инновация вызревает от идеи до конкретного продукта, технологии (интеллектуального товара) или услуги и распространяется при практическом использовании.

Направления инновационной деятельности в образовании.

Одни инновационные процессы прежде всего связывают с изучением, обобщением и распространением педагогического опыта, другие отдают предпочтение проблеме разработки и внедрения педагогических новшеств.

Главными направлениями инновационных преобразований в педагогической системе являются теория, технология (содержание, формы, методы, средства), управление (цели и результаты), учебные заведения.

Направления инновационной деятельности

Обновление системы образования, методологии и технологии организации учебно-воспитательного процесса в учебных заведениях различного типа (инновационная направленность деятельности учителей и воспитателей, включающая в себя создание, освоение и использование педагогических новшеств);

Поиск новых организационных форм, технологий обучения;

Анализ и оценка вводимых учителями педагогических инноваций, создание условий для их успешной разработки и применения;

Вхождение общеобразовательных учебных заведений в рыночные отношения, создание новых типов учебных заведений, в том числе и негосударственных; Анализ большого количества общих и частных инновационных проектов позволил отнести к общим педагогическим инновациям:

Не новую, но постоянно актуальную и далеко не исчерпавшую себя общую идею и практическую технологию оптимизации учебно-воспитательного процесса, охватывающую систему педагогической науки и педагогической практики;

Гуманистическую педагогику во всей совокупности ее теоретических положений и практических технологий;

Основанные на новых идеях подходы к организации и управлению педагогическими процессами;

Технологии, основанные на применении новых идей и средств информатизации, массовой коммуникации.

Классификация инноваций

По видам деятельности:

Педагогические (обеспечивающие педагогический процесс);

Управленческие (обеспечивающие управление образовательными учреждениями).

По срокам действия:

Кратковременные;

Долговременные;

По характеру изменений:

Радикальные (основанные на принципиально новых идеях и подходах);

Комбинированные (основанные на новом сочетании известных элементов);

Модифицированные (основанные на совершенствовании и дополнении существующих образцов и форм);

По масштабу изменений:

Локальные (независимые друг от друга изменения отдельных участников или компонентов);

Модульные (внедрение взаимосвязанных групп нескольких локальных инноваций);

Системные (полная реконструкция системы как целого);

По масштабу использования:

Единоличные (осуществляются один раз);

Диффузные (повторяющиеся);

По источникам возникновения:

Внешние (источник за пределами образовательной системы);

Внутренние (источник внутри образовательной системы);

Либеральные;

Административные;

Инициативные;

В зависимости от функциональных возможностей:

§ нововведения — условия, обеспечивающие эффективный образовательный процесс (новое содержание образования, инновационные образовательные среды, социокультурные условия и т. д.);

§ нововведения-продукты (педагогические средства, технологические образовательные проекты и т. д.);

§ оргуправленческие нововведения (качественно новые решения в структуре образовательных систем и управленческих процедурах, обеспечивающих их функционирование).

В зависимости от области реализации или внедрения инновации могут быть:

§ в технологиях обучения, в сфере воспитательных функций образовательной системы;

§ в структуре взаимодействия участников педагогического процесса, в системе педагогических средств и т.

Школьные проекты

По масштабности и социально-педагогической значимости можно выделить инновации:

§ Федеральные

§ Региональные

§ субрегиональные или локальные, предназначенные для образовательных учреждений определенного типа и для конкретных профессионально-типологических групп педагогов

Критерии оценки инноваций

Совокупность критериев педагогических новшеств:

§ новизна (выделяют несколько уровней новизны: абсолютная, локально-абсолютная, условная, субъективная, отличающиеся степенью известности и областью применения);

§ оптимальность (означает затрату сил и средств учителей и учащихся для достижения результатов. Введение в образовательный процесс педагогической инновации и достижение высоких результатов при наименьших физических, умственных и временных затратах свидетельствует о ее оптимальности);

§ высокая результативность (означает определенную устойчивость положительных результатов в деятельности учителей. Технологичность в измерении, наблюдаемость и фиксируемость результатов, однозначность в понимании и изложении делают этот критерий необходимым в оценке значимости новых приемов, способов обучения и воспитания);

§ возможность творческого применения инновации в массовом опыте (если ценная педагогическая идея или технология остаются в рамках узкого, ограниченного применения, то вряд ли в данном случае мы можем говорить о педагогическом новшестве).

Похожая информация:

1. V2: Познавательные процессы
2. VII. «ПАССИОНАРНОСТЬ»: БИОЛОГИЯ И ДРУГИЕ ВЗАИМОВЛОЖЕННЫЕ ПРОЦЕССЫ
3. А) ЗАКОН РФ "ОБ ОБРАЗОВАНИИ", ПРИНЦИПЫ ГОСУДАРСТВЕННОЙ ПОЛИТИКИ В ОБЛАСТИ ОБРАЗОВАНИЯ. ПРОЕКТ ЗАКОНА РФ «ОБ ОБРАЗОВАНИИ»
4. Аттестация руководящих и педагогических кадров в дошкольном образовании
5. б) Психические процессы и психические образования
6. Билет 20. Карстовые процессы, условия их развития, основные формы. Псевдокарст
7. БИОГРАФИЧЕСКИЙ ПОДХОД В ОБРАЗОВАНИИ ВЗРОСЛЫХ
8. Быстрые процессы применяют при частичной очистке стоков. Наиболее
9. В инженерной психологии главный субъект труда - это «опера­тор» - человек, взаимодействующий со сложной техникой через информационные процессы
10. В России возникла потребность в юридическом образовании, базирующемся на фундаменте теоретической, или научной, юриспруденции
11. В создании доминанты как вектора целенаправленного поведения участвуют как процессы безусловного (сопряженною) торможении, так и
12. Вариация массовых явлений и средние величины. Как отмечалось ранее, изучаемые статистикой массовые обще­ственные явления и процессы обладают как общими для всей со­вокупности

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

города Новосибирска «Средняя общеобразовательная школа № 64»

630066, город Новосибирск-66,

улица Чемская, 38,

тел: 317-17-47,

E-mail -

На конкурс инновационных проектов

«Инновации в образовании»

Номинация «Обеспечение процесса реализации ФГОС»

Проект

« Духовно-нравственное развитие учащихся на уроках русского языка, литературы и внеурочной деятельности в условиях реализации ФГОС ООО»

Миронова Марина Александровна,

учитель русского языка и литературы,

педагог-психолог, первая квалификационная категория

г. Новосибирск 2017

Аннотация стр.3

Актуальность исследования, объект исследования, предмет исследования, цель, задачи стр.4

Гипотеза исследования, методы исследования стр. 6

Характеристика образовательного учреждения стр.7

Педагогические условия реализации проекта стр.8

Методологические основы реализации проекта стр.9

Нормативно-правовая база проекта стр.10

Этапы реализации проекта стр.10

Предполагаемые результаты стр.11

Способы оценивания результатов стр.12

Методы реализации проекта стр.14

Рабочий план реализации проекта стр.20

Социальное партнёрство стр.24

Ресурсы проекта стр.25

Результаты исследования стр.26

Заключение стр.29

Источники информации стр.30

Аннотация

Современная общеобразовательная школа качественно обновляется, используя взаимосвязи традиционных и инновационных подходов к организации целостного учебно-воспитательного процесса как совместной творческой жизнедеятельности педагога и школьника.

Проект «Духовно-нравственное воспитание и развитие учащихся на уроках русского языка, литературы и внеурочной деятельности» представляет технологию интеграции урочных и внеурочных занятий школьников.

Проект рассчитан на 4 года (учащиеся 5-9 классов). Создан на основе «Концепции духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России», «Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования».

В центре внимания психологические особенности школьников, использование базовых потребностей подростка с целью переакцентуации на позитивные духовно-нравственные ценности. В «Концепции» говорится: «Школьный возраст наиболее восприимчив для эмоционально-ценностного, духовно-нравственного развития, гражданского воспитания, недостаток которого трудно восполнить в последующие годы. Пережитое и усвоенное в детстве отличается большой психологической устойчивостью»

В проекте представлены творческие задания с учётом возрастных особенностей ребёнка, в соответствии с требованиями программы по русскому язык. Предложены варианты подбора текстов для изложений, диктантов, словарной работы, работы с текстом. Варианты работы по духовно-нравственному воспитанию и развитию учащихся на уроках литературы, подобраны видеоматериалы для обсуждения на классных часах, на дополнительных уроках.

Актуальность исследования

Сегодня востребована личность, не только способная к самоорганизации, самоопределению, личностному творчеству, диалогическому общению, владеющая культурой взаимопонимания и взаимодействия, но и наделенная высшими нравственными смыслами, а значит – духовностью.

В нормативно-правовых актах ребенок определен главной ценностью образования, но только духовно развитая личность способна решать сложнейшие задачи созидательного развития общества. В связи с этим в современной личностно ориентированной педагогике особую значимость приобретает поиск оптимальных путей духовно-нравственного развития учащихся.

Обеспечение духовно-нравственного развития гражданина России является ключевой задачей современной государственной политики Российской Федерации.

Духовно-нравственное развитие граждан России является первостепенной задачей современной образовательной системы и представляет собой социальный заказ для общего образования.

Объект исследования: взаимосвязанная деятельность педагога и учащихся-подростков по их духовно-нравственному развитию на уроках русского языка и литературы, на уроках развития речи в курсе русского языка, а также на классных часах и дополнительных уроках.

Предмет исследования: содержание и виды педагогической деятельности, обеспечивающие процесс духовного развития и становления учащихся в процессе изучения русского языка, литературы и внеурочной деятельности.

Цель исследования: Обоснование педагогических условий целостного духовно-нравственного развития подростков.

Задачи:

дать теоретическое обоснование закономерностей и возрастных особенностей духовно-нравственного развития личности с учетом психологии и педагогики;

выявить совокупность педагогических условий, интенсифицирующих процессы духовно-нравственного развития подростков;

разработать систему творческих заданий на уроках развития речи в курсе русского языка, способствующих развитию духовности и субъектности подростков в учебном процессе;

для уроков литературы и внеурочной деятельности подобрать материалы (тексты, творческие задания, видеоматериалы), способствующие осмыслению нравственных понятий, формированию системы ценностей и личностных установок подростка.

Гипотеза исследования

Данный метод деятельности подростков на уроках русского языка, литературы и внеурочной деятельности будет действенным средством духовно-нравственного развития личности.

Методы исследования

Экспериментальные

Диагностические

Беседы с учащимися

Наблюдение

Сопоставительный анализ творческих работ и реального поведения на разных этапах личностного и возрастного развития

Фиксирование результатов

Характеристика образовательного учреждения

Школа №64 располагается в спальном районе на Северо-Чемском жилом массиве города Новосибирска. Это одна из старейших школ города. Дата основания -1908 г.

В нашем учебном заведении обучается 957 учащихся: 17 классов начальной школы, 16 классов основной школы, 3 класса средней школы. Число преподавателей составляет 54 человека. Это квалифицированные, хорошо владеющие методикой преподавания специалисты. Под руководством педагогов учащиеся добиваются успехов на предметных олимпиадах, в творческих и спортивных соревнованиях разных уровней.

Школа принимает участие в различных конкурсах и проектах:

районном и городском конкурсах профессионального мастерства «Педагог года», «Классный руководитель», «Молодые надежды» (дипломы лауреатов и победителей);

пилотном проекте «Внедрение ФГОС ООО», пилотной площадки инновационного образовательного проекта «Консалтинговый центр по внедрению ФГОС» (с 2012 года).

На сегодняшний день в пилотный проект «Внедрение ФГОС ООО» вовлечены 287 обучающихся 5-8 классов, что составляет 70% основной школы, 40 педагогов, что составляет 82 % педагогического состава и более 500 родителей.

Школа работает в инновационном режиме: в 2012 – призер районного конкурса «Лучшее общеобразовательное учреждение Кировского района», 2013- лауреат районного конкурса инновационных проектов в номинации «Одаренные дети»; городская пилотная площадка «Внедрение ФГОС ООО», 2014 - победитель и лауреат районного конкурса «Инновационные методики и технологии в обучении».

Педагогические условия реализации проекта

Педагогические условия подразумевают систему определенных приемов организации педагогической среды, активизирующих процессы творческого личностного развития:

предложение тем сочинений и этюдов, побуждающих к выражению в слове внутреннего мира;

обучение посредством образов и историй, активным участником которых является сам ребенок;

выполнение ряда гештальт-правил: «здесь и сейчас» «как будто» и др.;

использование психологических механизмов внешнего и внутреннего проецирования «фигура-фон», а также новых, оригинальных жанров творческих работ.

В ходе изучения литературных произведений школьники обогащают свой внутренний мир путём осмысления духовно-нравственного богатства отечественной и мировой культуры, что является важным компонентом общего духовного развития. Но, осмысление «чужого» духовного опыта недостаточно для становления индивидуальных свойств и развития каждого ребенка. Необходим еще и свой собственный духовно-личностный опыт. Приобретению его в условиях школьного обучения, способствуют творческие задания, обращенные непосредственно к началу - Я ребенка и активизирующие его личностное развитие.

Просмотр видеоматериалов способствует осмыслению подростками явлений окружающей действительности и собственного внутреннего мира, «переживанию» и «проживанию» собственного опыта.

Важное методологическое значение для определения педагогических условий духовно-нравственного развития подростков имеет педагогическое взаимодействие, основанное на принципах доверия и творчества. Творчество дает возможность самовыражения и самореализации, доверие - важное условие реализации личностных потенциалов подростков.

Методологические основы реализации проекта

Их отражают принципы личностно ориентированного образования:

принцип природосообразности,

культуросообразности,

индивидуально-личностного подхода,

ценностно-смысловой направленности образования.

Свойства личности не «задаются», а «востребуются»- педагогическая поддержка опирается на внутренние источники развития ученика. Ученик самоценен, значим таким, каков он есть.

Предлагается многообразие вариантов знаний и образцов поведения, обращаясь к природной потребности человека выбирать - это способствует выражению внутреннего мира личности. Мир открывается ученикам благодаря работе их сознания, учитель не преподносит его в готовом для понимания виде, а работает с мирами сознания ученика.

Нормативно-правовая база проекта

Этапы реализации проекта

1 этап Поисково-подготовительный (2012-2013 г.)

Процесс сбора и систематизации теоретического материала по проблеме исследования, разрабатывались программа и методы диагностики духовно-нравственного развития школьников.

2 этап Опытно-экспериментальный (2013-2016)

Проводилась опытно-экспериментальная работа, направленная на духовное развитие и становление подростков в единой образовательно-воспитательной системе.

3 этап Теоретико-обобщающий (2016-2017)

Осуществлялся анализ полученных данных, обобщались результаты исследования.

Предполагаемые результаты

Уровень духовного развития можно представить как последовательное движение по ступеням усложняющейся деятельности самосознания подростка:

Самовыражение .

Самопознание.

6 класс (11-12 лет) младшие подростки; подростки, входящие в предкризисный период развития. Осознание жизни своей души, умение определять ее соответствие/несоответствие нравственным законам, овладеть способностью регулировать свои душевные движения.

Самопонимание и самооценка .

7 класс (12-13 лет) - интенсивное нарастание кризисных моментов развития. Понимать смысл нравственных категорий, их значение для человека, ориентация подростка на позитивные духовно-нравственные ценности, взаимопонимание, доброту, дружбу, формирование системы ценностей и приобретение собственного духовного опыта, осознание себя как члена общества, отход от прямого копирования оценок взрослых к самооценке, опора на внутренние критерии, познание других людей и себя.

8 класс (13-14 лет)- переосмысление своего места в обществе, своего значения, своей позиции, своих возможностей, идентификация себя с социумом. Самоутверждение, умение высказывать свою точку зрения, умение управлять собственным мышлением, осознание самого себя. Формирование ценностного отношения к миру, истории, обществу, другим людям, самому себе. Постижение духовных законов, становление личностной позиции, духовному отношению ко всему многообразию бытия.

Самоактуализация и саморазвитие.

9 класс Позиция "Я - главный" меняется на позицию "Что Я значу".

Способы оценивания результатов

Самопознание (низкой, средней и высокой степени) - «Диагностика потребности в самореализации» Модификация И.А. Акиндиновой

Самопонимание и самооценка (адекватная, заниженная или завышенная) – тест « Определение уровня самооценки»

Саморегуляция и самокоррекция (внутренняя и внешняя, проявляющаяся в реальном поведении) - Опросник «Стиль саморегуляции поведения» (сспм)36

Самоактуализация и саморазвитие (деструктивное, статичное, слабодинамичное, среднединамичное, высокодинамичное)- «Оценка способностей к саморазвитию»

Результаты оцениваются также методом оценивания творческих работ, наблюдения и личного собеседования с ребёнком.

Методы реализации проекта

Под духовно-нравственным развитием подразумевается содержательное становление личности ребёнка, формирование у него системы ценностей, определяющих позицию человека в отношении конечных вопросах бытия, смысла жизни, осознающего ответственность за настоящее и будущее своей страны.

На каждом уровне духовного развития можно представить как последовательное движение по ступеням усложняющейся деятельности самосознания подростка.

Особую актуальность вопросы духовного развития и становления личности приобретают в подростковый период, который сопровождается активным развитием личностных свойств, становлением образа собственного Я, стремлением к самовыражению и самопознанию.

Главное содержание подросткового возраста составляет переход от детства к взрослости. Основная деятельность подростков - это деятельность интенсивного самопознания, которое неразрывно связано с деятельностью самовыражения и самооценки.

В школьном образовательном процессе преподавание такого предмета, как развитие речи в курсе русского языка, наиболее близкого к словесному творчеству и внутреннему миру человека, сориентировано в основном на формальную сторону развития письменной речи.

Считаю, что основным условием духовно-нравственного развития личности является погружение человека в свой внутренний мир, осознание себя как человека, пробуждение нравственных чувств, эмоций, самоанализ внутренних состояний, формирование системы ценностей, поэтому я особое внимание уделяю урокам развития речи в курсе русского языка, а также тематике классных часов.

Наиболее остро вопросы духовно-нравственного развития встают в подростковый период, когда идут процессы активного самопознания. Младший подростковый период характеризуется сензитивностью к словесному творчеству как средству самовыражения и саморазвития.

В 5-ом классе предлагаю детям выполнение творческих заданий, направленных на осознание эмоциональной сферы, приобретение личного опыта восприятия действительности. Написание сочинений-миниатюр на темы: «Как звучит радость?», «Как пахнет день рождения?», «Какого цвета осенний (зимний, весенний, день)?» и т.д.

Выполнение творческих заданий «Рассказ от лица другого» - «Что рассказал раненый голубь?», «Что рассказал о себе котёнок Васька?» и т.д., - способствует развитию душевной чуткости, эмпатии. У ребёнка происходит преодоление «отчуждения» знания, часто происходит переоценка собственного поведения и отношения к окружающим, что отслеживается по детским сочинениям. Хорошим средством психодиагностики эмоционального состояния ребёнка является рассказ от имени любого предмета, находящегося в классе, например: «Я мел», «Я цветок», «Я школьная доска» и др.

В период (10 - 13 лет) у подростков появляется неосознанная потребность в духовно-личностном развитии. Идет интенсивный поиск собственного Я и выстраиваются взаимоотношения с другими Я.Подростку необходимо научиться осознавать жизнь своей души, уметь определять ее соответствие/несоответствие нравственным законам, овладеть способностью регулировать свои душевные движения, так как душевные способности выступают органами становления и способами реализации духовности человека.

В 6-ом классе предлагаю детям написать рассказ о самом себе с элементами самоанализа: «Когда я был маленьким», «Случай, ставший уроком», «Моё открытие» и др. Выполнение данных этюдных работ способствует самопознанию подростков. А также написание сочинений-перевоплощений «Я - последний осенний листок», «Я - летний дождь» . Написание этих работ даёт возможность ребёнку поразмышлять о своём месте в мироздании, развивать общее духовное мироощущение.

В 7-ом классе предлагаю выполнение творческих заданий, помогающих ребёнку понять разные стороны своей личности. Первостепенное значение в этом возрасте приобретает общение со сверстниками. Общаясь с друзьями, подростки активно осваивают нормы, цели, средства социального поведения, вырабатывают критерии оценки себя и других. «Моё Я такое разное», «Я - умный», «Я как друг». Сочинения-рассуждения на темы: «Из чего складывается дружба?», «Что порождает вражду?» и др.

Выполнение данных творческих работ учит детей понимать смысл нравственных категорий, их значение для человека, помогает сориентировать подростка на позитивные духовно-нравственные ценности, взаимопонимание, доброту, дружбу, способствует формированию системы ценностей и приобретению собственного духовного опыта.

Главной особенностью подросткового возраста является выход ребёнка на новую социальную роль, осознание себя как члена общества, постепенный отход их от прямого копирования оценок взрослых к самооценке, опора на внутренние критерии. Основной формой самопознания подростка является сравнение себя с другими людьми: взрослыми, сверстниками. Самосознание не только делает возможным более глубокое познание других людей и себя, но и перестраивает весь внутренний мир ребенка, что проявляется в его интересах, ценностях и поведении в целом.

В 8-ом классе активно использую медиа- уроки . Просмотр социальных роликов: «Ценности современной молодёжи» «Доброта спасёт мир», «Современные герои России» и др.; социальных экспериментов проекта «Ракамакофо»: « Инвалидный приговор», «Деньги решают всё ?», «Ребёнок на холоде», «Безразличие к слепым» и др.); документальных фильмов: «Великая тайна воды», «Как слово наше отзовётся» и др.; художественных фильмов: «Класс коррекции», «Розыгрыш», «Класс» и др. вызывают неподдельный интерес у учащихся, дети с удовольствием включаются в дискуссию, впоследствии выполняют творческие работы, где высказывают своё мнение по заявленным проблемам, используя различные виды и жанры сочинений.

Удовлетворяется основная потребность подростка этой возрастной категории - потребность в самоутверждении, возможности высказывать свою точку зрения

Приобретенное с педагогической помощью умение управлять собственным мышлением может превратить рассудок из «врага» в «друга», обеспечивая тем самым доступ к осознанию самого себя. Нередко, подростки обращаются к вопросам поиска смысла своей жизни, то есть к ценностному отношению к миру, истории, обществу, другим людям, самому себе.

Постижение духовных законов открывает подростку путь к становлению личностной позиции и его личному Я, духовному отношению ко всему многообразию бытия. Это позволяет ему осознанно формировать свой характер, становиться собой, решать за себя.

В 9-ом классе предлагаю детям самостоятельно подобрать интересующие их видеоматериалы, художественные произведения, темы для обсуждения, творческие проекты. Реализуется базовая потребность подростков этого возраста «Что Я значу?»

Слово является самым тонким, универсальным и действенным инструментом духовного развития . Обращаю внимание учащихся на богатство и высокую духовность русского языка, акцентирую, что некоторые слова русского языка не переводятся ни на один язык мира и являются исконно-русскими, например: добродетель, доблесть, благодарность.

На уроках русского языка я использую ряд текстов (диктанты, изложения, языковой, орфографический, пунктуационный анализ и др.), несущих информацию и влияющих на понимание нравственных ценностей жизни.

Для того чтобы помочь ребёнку осознать и осмыслить сущность любого нравственного понятия, необходимо рассмотреть его во всех оттенках, во взаимосвязи с другими, близкими и противоположными ему. При прохождении темы «Синонимы», «Антонимы» подходит приём, позволяющий понять сущность нравственного понятия через сопоставление, сравнение с другими, близкими и противоположными ему. Например: сострадание, уважение, забота, чуткость, сопереживание, честь, достоинство, милосердие .

На уроках литературы особое внимание уделяю рассмотрению национального воспитательного идеала в разные исторические эпохи.

Так, при изучении Древнерусской литературы акцентирую внимание учащихся на такой компонент самосознания русского человека, как Образ Святой Православной Руси . Самые высокие ценности в христианской традиции - взаимная любовь Бога и человека и человеколюбие . Эти высшие ценности определяют содержательную значимость остальных нравственных категорий: милосердия; доброжелательного, ответственного отношения к другим; доброты, щедрости, отзывчивости, умения прощать, принимать окружающих такими, какие они есть, без осуждения и злословия и т.д..

При изучении литературы 18-19 века обращаю внимание на нравственные правовые нормы того времени, главной из которых была забота об Отечестве . Использование метапредметной технологии на уроке литературы дает возможность рассмотреть основные понятия – любовь, смысл жизни, свобода, ответственность , обсудить «вечность» многих нравственных тем.

Особое внимание уделяю рассмотрению личностных качеств героя художественного произведения, сравнительному анализу позитивных и негативных свойств личности. Например, повесть А.С. Пушкина «Капитанская дочка» - хороший пример для таких нравственных понятий, как честь, достоинство, гордость, самоуважение . При прочтении повести «Станционный смотритель» обращаю внимание на духовно-нравственную проблематику: гуманность, человечность, человеколюбие. «Евгений Онегин» А.С. Пушкина позволяет поразмышлять над такими нравственными понятиями как любовь, верность, нравственный идеал.

Предлагаю детям самостоятельно дать определения понятиям, это даёт возможность более глубокого осмысления и понимания его сущности. Например, самостоятельно дать определение понятиям любовь, счастье, благодарность и др. подобрать к ним глаголы, прилагательные, причастия. В 7-9 классах написать сочинения- рассуждения, раскрывая смысл этих понятий.

Организация целостного учебно-воспитательного процесса как совместной творческой жизнедеятельности педагога и школьника предполагает интеграцию урочной и внеурочной деятельности. На классных часах предполагается просмотр и обсуждение видеоматериалов, работа над которыми будет продолжена на уроках развития речи в курсе русского языка, а также на уроках «Искусство общения», «Элективный курс русского языка». Проведение классных часов о ВОВ, о России, о Святой Руси предполагает последующие творческие задания на уроках русского языка и литературы, на уроках «Искусство общения», «Элективный курс русского языка». Экскурсии в «Приют бездомных животных», на Монумент Славы, в музеи г. Новосибирска и т.д. с последующим обсуждением и оформлением собственного мнения, используя полученные знания на уроках. Написание творческих проектов и выступления на НПК школьного и районного уровня.

Рабочий план для реализации проекта

Самовыражение

5 класс (10 - 11 лет) - переход от детства к младшей подростковости.

Творческие работы: «Как звучит радость?», «Как пахнет день рождения?», «Какого цвета осенний (зимний, весенний, день)? «Рассказ от лица другого» - «Что рассказал раненый голубь?», «Что рассказал о себе котёнок Васька?», «Я брошенная собака», «Я бездомный котёнок». Психодиагностика - рассказ от имени любого предмета, находящегося в классе, например: «Я мел», «Я цветок», «Я школьная доска» и др.

Видеоматериалы: Художественные фильмы: «Щенок», «Белое безмолвие». Клипы: «Чудесные спасения животных», «Бумеранг добра»

Классные часы : « Доброта как категория вечности » , «Самая прекрасная из женщин - женщина с ребенком на руках» «Верные друзья человека», «Мы в ответе за тех, кого приручили», классные часы о ВОВ .

Диагностика - Самовыражения (нулевая, низкая, средняя, высокая степень)- оценивается по творческим работам учащихся

Предполагаемые результаты

Развитие душевной чуткости, эмпатии. Преодоление «отчуждения» знания, переоценка собственного поведения и отношения к окружающим, поиск собственного Я и выстраиваются взаимоотношения с другими Я.

Самопознание

6 класс (11-12 лет)- младшие подростки; подростки, входящие в предкризисный период развития.

Творческие работы: Рассказ о самом себе с элементами самоанализа: «Когда я был маленьким», «Случай, ставший уроком», «Моё открытие»

Написание сочинений-перевоплощений «Я - последний осенний листок», «Я - летний дождь».

Видеоматериалы: Док. фильмы «Как слово наше отзовётся», «Великая тайна воды».

Классные часы : «Без друзей меня чуть-чуть», «Человек и природа», «Мусор на улице - грязь в душе», «Нарисуй свою мечту», классные часы о ВОВ.

Диагностика - Самовыражения (нулевая, низкая, средняя, высокая степень)- оценивается по творческим работам учащихся. «Диагностика потребности в самореализации» Модификация И.А. Акиндиновой

Предполагаемые результаты

Осознание жизни своей души, умение определять ее соответствие/несоответствие нравственным законам, овладеть способностью регулировать свои душевные движения.

Самопонимание и самооценка

7 класс (12-13 лет) - интенсивное нарастание кризисных моментов развития.

Творческие работы: «Моё Я такое разное», «Я - умный», «Я как друг», «Из чего складывается дружба?», «Что порождает вражду?», «Счастливый человек»

Видеоматериалы : Социальные эксперименты «Доброта спасёт мир»

«Честь», «Лицом к лицу»Клипы:«Герой России Солнечников»Худож. фильмы: «Деточки», «Бен Икс»Док. фильмы «Дикие дети», «Один день Санька»

Классные часы : «Человек - существо социальное», «Умение владеть собой»,

«О мужественности и женственности», «Как стать счастливым?», «Происхождение нравственности», классные часы о ВОВ, «Наши истоки»

Диагностика - Самовыражения (нулевая, низкая, средняя, высокая степень)- оценивается по творческим работам учащихся. «Диагностика потребности в самореализации» Модификация И.А. Акиндиновой. « Определение уровня самооценки». Опросник «Стиль саморегуляции поведения» (сспм)36

Предполагаемые результаты

Понимать смысл нравственных категорий, их значение для человека, ориентация подростка на позитивные духовно-нравственные ценности, взаимопонимание, доброту, дружбу, формирование системы ценностей и приобретение собственного духовного опыта, осознание себя как члена общества, отход от прямого копирования оценок взрослых к самооценке, опора на внутренние критерии, познание других людей и себя.

Саморегуляция и самокоррекция

8 класс (13-14 лет)- переосмысление своего места в обществе, своего значения, своей позиции, своих возможностей, идентификация себя с социумом.

Творческие задания: Сочинения-размышления «Честь и достоинство», «Что побуждает людей жертвовать собой ради спасения других?», «Отношение к бездомным», «Подлый поступок», «Равнодушие».

Видеоматериалы : Клипы: «Современные герои России» и др.

Социальные эксперименты проекта «Ракамакофо»:«Инвалидный приговор», «Деньги решают всё?», «Ребёнок на холоде», «Безразличие к слепым».

Классные часы: «Мужественность и женственность», «Если друг оказался вдруг…», «Умение прощать – слабость характера или сила?», «Духовные подвижники России», «Герои России»,классные часы о ВОВ.

Диагностика - Самовыражения (оценивается по творческим работам учащихся). «Диагностика потребности в самореализации» Модификация И.А. Акиндиновой.«Определение уровня самооценки».Опросник «Стиль саморегуляции поведения» (сспм)36. «Оценка способностей к саморазвитию»

Предполагаемые результаты

Самоутверждение, умение высказывать свою точку зрения, умение управлять собственным мышлением, осознание самого себя. Формирование ценностного отношения к миру, истории, обществу, другим людям, самому себе. Постижение духовных законов, становление личностной позиции, духовному отношению ко всему многообразию бытия.

Это позволяет ему осознанно формировать свой характер, становиться собой, решать за себя.

Самоактуализация и саморазвитие

9 класс (14-15 лет) Позиция "Я - главный" меняется на позицию "Что Я значу".

Творческие задания : Сочинения публицистического стиля: статья, очерк, заметка в газету; сочинение-рассуждение, сочинение-размышление. Темы: «Любовь», «Счастье»,«Великодушие», «Доброта», «Смысл жизни»

и др.

Творческие проекты : «Социальные сети. Польза или вред?», «Школьный буллинг» , «Молодёжные субкультуры», «Подростки и родители. Возможно ли взаимопонимание?», а также проекты на интересующие подростков темы.

Видеоматериалы : Ролики: «Ценности современной молодёжи»

Худ. Фильмы: «Класс коррекции», «Класс», «Розыгрыш» и др.

Классные часы: «Россия-Духовная страна», «Русские Святые», «Кем быть? Каким быть», классные часы о ВОВ.

Диагностика - Самовыражения (оценивается по творческим работам учащихся). «Диагностика потребности в самореализации» Модификация И.А. Акиндиновой). «Определение уровня самооценки». Опросник «Стиль саморегуляции поведения» (сспм)36). «Оценка способностей к саморазвитию»

Предполагаемые результаты

Постижение духовных законов открывает подростку путь к становлению личностной позиции и его личному Я, духовному отношению ко всему многообразию бытия. Это позволяет ему осознанно формировать свой характер, становиться собой, решать за себя.

Социальное партнёрство

Педагогический проект осуществляется в тесном сотрудничестве с МО учителей русского языка и литературы МБОУ СОШ №64, с социально-психологической службой МБОУ СОШ № 64, а также в партнёрском взаимодействии со следующими учреждениями:

Муниципальный психолого-педагогический центр «Пеликан»,

Новосибирский институт клинической психологии,

Психологическое консультирование «Доктор для души».

Ресурсы проекта

Методические, программные ресурсы:

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования;

Федеральный компонент государственного стандарта общего образования по русскому языку и литературе;

Концепция духовно-нравственного воспитания и развития.

Материально-технический ресурс

Информационно-библиотечный центр

Читальный зал, компьютеры с выходом в Интернет, современное книгохранилище

Компьютер, подключенный к Интернету

100%

Интерактивная доска

Мультимедийный проектор

Документ-камера

Ноутбук

Офисная техника

Телевизор

Результаты исследования

Экспериментальная работа проводилась на базе МБОУ СОШ № 64.

В исследовании приняли участие учащиеся 5-9В (28 уч.) класса.

Работа в данном классе как учителя русского языка и литературы, классного руководителя и педагога-психолога позволила частично апробировать данный проект и представить некоторые результаты. Необходимо отметить, что данный класс был самым слабым на параллели, социальный состав неоднородный, преобладали дети из неполных семей, были «опекаемые», многодетные, дети из неблагополучных семей. На момент начала исследования в классе были «изгои», «отверженные». Уже к окончанию 5 класса проблема «изгоев» была решена. Более того, в классе успешно адаптировались дети из других школ, перешедших в ОУ из-за травли одноклассников.

В настоящее время, по мнению пед. коллектива «дети 9В самые доброжелательные, открытые», «с ними приятно общаться», «спокойные», «никогда не позволяют себе пренебрежительных высказываний в адрес друг друга».

По мнению родителей, учащихся данного класса «…подростковый период протекал легче, чем у старшего сына…», «…я так боялась подросткового кризиса у своего ребёнка, но пока ничего страшного не вижу…», « … с дочерью могу поговорить по-взрослому, мне очень интересно с ней общаться…»

Как учитель русского языка и литературы могу отметить, что мотивация к изучению предмета является стойко «высокой», особый интерес, конечно, взывает написание творческих работ, возможность «выразить себя», высказать свою точку зрения, а также написание творческих и исследовательских проектов социально-психологической, духовно-нравственной тематики.

Как классный руководитель с уверенностью могу заявить, что дети сориентированы на духовно-нравственные ценности (милосердие, доброта, толерантность, великодушие, умение прощать, уважение и др.), все учащиеся 9В класса умеют высказывать свою точку зрения, управлять собственным мышлением, осознавать самого себя, давать оценку и корректировать своё поведение и поведение своих одноклассников. Находятся в процессе постижения духовных законов, духовного отношению ко всему многообразию бытия, к чему, в принципе, и стремится человек всю свою сознательную жизнь.

Самовыражение (нулевая, низкая, средняя, высокая степень)- оценивается по творческим работам учащихся

Каждая творческая работа учащихся, начиная с 5 класса, оценивалась на предмет способности ребёнка сформулировать собственное мнение, собственное видение того или иного вопроса, данные заносились в таблицу, в конце года результаты суммировались.

Самоактуализация и саморазвитие (деструктивное, статичное, слабодинамичное, среднединамичное, высокодинамичное)

Оценка способностей к саморазвитию оценивалась по творческим работам учащихся, методом наблюдения и собеседования с ребёнком и при помощи методики: «Оценка способностей к саморазвитию»

Заключение

В данном проекте обозначена необходимость учета возрастных этапов духовно-нравственного развития ребёнка. Необходимо создание пространства для выбора нравственных поступков, организации эмоционально-когнитивного процесса овладения духовно-нравственными ценностями. Важно помочь ребенку раскрыть мир человека с позиции высших общечеловеческих нравственных законов и через этот духовно-нравственный мир подвести его к самопознанию, разбудить совесть, ответственность, организуя учебный процесс так, чтобы каждый ребенок «прожил» свое образование в поиске ценностей, созидании, творческом труде, добрых делах.

Подтверждена гипотеза проекта, что данный метод деятельности подростков на уроках русского языка, литературы и внеурочной деятельности будет действенным средством духовно-нравственного развития личности.

По результатам исследования видно, что цель и задачи данного проекта были достигнуты.

Проект был апробирован на учащихся 5-9В класса, диагностические исследования показали результаты, по которым можно судить о дальнейшем использовании данного метода на уроках русского языка, литературы и внеурочной деятельности.

Источники информации

Федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования;

Федеральный компонент государственного стандарта общего образования по русскому языку и литературе;

Концепция духовно-нравственного воспитания и развития

Рудая.Т.И. «Педагогические условия духовно-субъектного развития подростков в процессе словеснотворческой деятельности»

portal-slovo.ru/pedagogy/43990.php

«Оценка способностей к саморазвитию»

Опросник «Стиль саморегуляции поведения» (сспм)36

Муниципальное общеобразовательное учреждение-

Средняя общеобразовательная школа № 1

Инновационный проект

«Совместная деятельность учителя и родителей по личностному развитию младших школьников через исследовательскую и проектную деятельность»

Занимаемая должность:

Учитель начальных классов

Место выполнения работы: МОУ СОШ № 1

Г. Красный Кут

2010 год

1. Обоснование актуальности проекта. 3
2. Цель и задачи педагогического проекта. 5
3. Деятельность в рамках проекта:

I этап – изучение литературы по исследовательской

И проектной деятельности. 6

II этап – планирование работы с учащимися на

Основании результатов психолого-

Педагогической диагностики. 8

III этап – описание полученных результатов. 9

IV этап – результативность проекта. 11

IV . Использованная литература. 14

Успех в педагогике

Бывает только общим.

(народная мудрость)

I. Обоснование актуальности проекта.

Концепция модернизации Российского образования определила важнейшую задачу деятельности педагогических коллективов: достижение современного качества образования. В настоящее время сложилось новое понимание основной цели образования. Учитель должен заботиться о формировании у ученика определённого набора компетенций, способности к саморазвитию.

Основными принципами, решающими современные образовательные задачи с учетом запросов будущего, становятся: принцип деятельности и целостного представления о мире, принцип непрерывности, минимакса и вариативности, принцип творчества, актуализации субъективной позиции ребёнка в педагогическом процессе.

При решении любой образовательной проблемы, мы не можем обойтись без взаимодействия с семьёй, без разнообразного сотрудничества с родителями. Потому что, основные направления реформы общеобразовательной школы ориентируют педагогов на усиление помощи семье и поднятие её ответственности за воспитание подрастающего поколения, на широкое вовлечение родителей в воспитательную работу с учащимися.

Очень важно увидеть учителю и показать родителям, как сказывается и в чём может проявляться их заинтересованность в успехе ребёнка, ведь родители на практике очень часто довольствуются пассивной ролью в учебно-воспитательном процессе в школе.

В связи с этим, в настоящее время вызывает огромный интерес исследовательская и проектная деятельность с учащимися начальной школы, которая предполагает совместную работу учителя и родителей, направленную на личностное развитие ребёнка.

Есть мнение, что в первом классе исследовательская деятельность не предусмотрена, так как это проблематично: дети слишком малы для проектирования. Считаю, эта деятельность возможна, более того, в ней есть необходимость у всех участников образовательного процесса. Все мы знаем, как тяжело первокласснику и его родителям адаптироваться в школе, а учителю заинтересовать ученика и его родителей совместной учебной деятельностью.

На мой взгляд, совместная с первоклассниками и их родителями исследовательская деятельность – эффективный путь решения проблемы.

II. Цель и задачи педагогического проекта.

Цель проекта – организовать совместную с учащимися и их родителями исследовательскую и проектную деятельность, и проследить, как она влияет на личностное развитие первоклассников.

Задачи проекта :

1. Изучить методику совместной с родителями исследовательской и проектной деятельности, для начальной школы и предложить алгоритм совместной деятельности с родителями.
2. Проводить психолого-педагогическую диагностику класса
3. Показать образовательный результат совместной исследовательской деятельности учащихся, учителя и родителей.
4. Показать эффективность коллективных проектов по сплочению классного коллектива учащихся, родителей и учителя.
5. Разработать детско-взрослый проект по программе «Разговор о правильном питании», в течение всего года.

Ожидаемый результат :

1. Осуществление разнообразных форм участия родителей в проектной деятельности школьников:

1. мотивационная - подбадривает своего ребёнка, показывает собственную заинтересованность;
2. информационная – помощь в поиске нужной информации;
3. организационная – распределение времени, планирование деятельности ребёнка;
4. техническая – монтаж материала.

1. Личностное развитие первоклассников, формирование ключевых компетентностей учащихся при решении проблем: информационно-коммуникационной, эстетико-технологической, учебной и компетентности взаимодействия.

1. Рост активности родителей в совместной деятельности в школе и стиля определения взаимодействия учителя с учениками, с родителями.

III. Деятельность в рамках проекта.

I этап – изучение литературы по исследовательской и проектной

Деятельности.

Знакомясь с литературой по теме, и работами учителей из разных городов России, сделала вывод, что эта тема не только актуальна в настоящее время, но и очень популярна в педагогической среде. Накоплен большой опыт, выпущена методическая литература, в которой можно найти ответы на многие вопросы.

Учителя из г. Омска МОУ «Гимназия № 140», Т.В. Коробейникова и Е.В. Митрясова ведут свой рассказ, начиная с истории педагогики:

«…Идея использования исследования, известна со времён Сократа. Организация целенаправленного обучения, при котором ученик ставил в положение исследование определённой проблемы и должен был самостоятельно найти решение и сделать выводы появились в педагогике в конце llX века».

Представитель классической дидактики К. Д. Ушинский, выделял два основных пути учения: «учение пассивное» - посредством преподавания и «учение активное» - посредством собственного опыта.

И хотя он не включал в текущий учебный процесс элементы будущего материала, но значение перспективы в целом понимал. Это выразилось в одном из дидактических правил обучения «от известного к неизвестному, от близкого и знакомого к отдаленному и незнакомому». На мой взгляд, К.Д. Ушинский был прав. Сегодня мы больше опираемся на «учение активное», так как современные дети более открытые, их любознательности, стремление наблюдать, самостоятельно делать открытия - можно только позавидовать.

Е.В. Кривобок и О.Ю. Саранюк, из г. Волгограда, составили тематическое планирование внеурочного времени по классам на учебный год, где исследовательской деятельности уделяется особое внимание. Они считают, что

«исследовательская деятельность способствует развитию познавательной активности школьников, учит их мыслить и делать самостоятельное умозаключение. Деликатная помощь педагога здесь необходима не только для того, чтобы выяснить возможные причины неудачи, но и для того, чтобы убедить ребёнка не разочаровываться и продолжать исследование».

Очень интересны работы доктора педагогических наук, доктора психологических наук, профессора кафедры психологии развития Московского педагогического государственного университета – А.И.Савенкова. Особый интерес представляет методическое пособие « Методика исследовательского обучения младших школьников». Именно в ней есть ответы на многие вопросы. А.И.Савенков убедительно говорит о значимости работы педагога в этом направлении, что очень важно, и о готовности ребёнка к этой деятельности.

«…Ни для кого не является секретом, что детская потребность в исследовательском поиске обусловлена биологически. Всякий здоровый ребёнок рождается исследователем. Неутолимая жажда новых впечатлений, любознательность, стремление наблюдать и экспериментировать, самостоятельно искать новые сведения о мире традиционно рассматриваются как важнейшие черты детского поведения. Он настроен на познание мира и хочет его познать. Именно это внутреннее стремление к познанию через исследование порождает исследовательское поведение и создаёт условие для исследовательского обучения».

Вместе с тем, недостаточно материала о том, как исследовательская деятельность влияет на личностное развитие ребёнка младшего школьного возраста.

С первого класса ребёнок благодаря своей любознательности имеет небольшой жизненный опыт, а значит, есть и возможность активизации интереса к обучению посредством собственного опыта, называемого ещё «исследовательским». Важную роль в этой деятельности играет не только учитель, но и родители, психолог, социальный педагог. Но методических предложений по этой проблеме практически нет. На основании изученного, можно предложить следующий алгоритм совместной деятельности с родителями.

Алгоритм работы с родителями по проекту:

1. Родительское собрание « Что такое проектная деятельность».

Выбор темы проекта и разработка плана действий.

1. Участие родителей в детско-взрослом проекте

«Разговор о правильном питании»:

1. поиск информации (учитель+ученик+родители);
2. консультирование родителей и детей в ходе проекта

(повышение личной уверенности);

С) обсуждение и подведение итогов.

3. Защита результатов работы групп и направление проекта на

Областной конкурс по программе «Разговор о правильном питании».

II этап – планирование работы с учащимися на основании результатов психолого-педагогической диагностики.

По данным психологического теста их можно разделить на две группы – это флегматики (11ч.) и сангвиники (9ч.). Учащиеся таких групп проявляют настойчивость в доведении своих дел до конца. Они наиболее успешны в деятельности. Ведущее полушарие – левое (в классе 18 левополушарных и 2-правополушарных ребёнка), а значит, для них нужна строгая работа по алгоритму. И по утверждениям психологов у левополушарных детей очень хорошее стремление к самостоятельности, проникновение в глубину знаний, очень высокая потребность к умственной деятельности. Это те дети, с которыми эта работа может быть успешной с первого класса. Утверждения психологов меня убедили: перед такими учениками нужно ставить новые интересные задачи, их нужно постоянно включать в активную деятельность. Создание проектов и исследование – это их «конёк», потому что есть настойчивость, интерес довести дело до конца и стремление к самостоятельности, что послужит целенаправленному личностному развитию младших школьников. А значит, в работе с классом рекомендованы эвристический, проблемный, исследовательский, проектно-творческий методы.

Этому способствует и Образовательная система « Школа 2100», по которой преподаю десять лет. Она ориентирована на создание современного личностного образования в массовой школе.

Психолого-педагогические данные были учтены мною в организации работы над проектом: при формировании групп по интересам. С этими рекомендациями психолога я и начала совместное родительское собрание с учащимися класса.

III этап – описание полученных результатов.

Важно было объяснить детям и родителям:

Зачем это нужно?

Что такое проект?

Что такое исследование?

Обсуждение проходило в два этапа:

Детям предлагалось это выполнить в классе на уроках окружающего мира и технологии;

Родителям в домашних условиях (фотографирование детей, посещение с ребёнком библиотеки - с целью поиска информации).

Что может первоклассник, который ещё и читать то не умеет? Берусь поспорить – всё! Ведь дети в современном мире гораздо любопытнее и в первом классе имеют уже, хотя и маленький, но жизненный опыт. Они знают множество овощей, фруктов, ягод, которые не только видели на картинках, но и пробовали на вкус. Им предстояло выяснить:

Какая от них польза? Зачем человеку употреблять их в пищу?

Дома с родителями ученик вырезал картинки с овощами и фруктами из детских журналов. В библиотеке собирались стихи, загадки, статьи. Вот здесь заинтересовались не только дети, но и родители. Среди мам и пап, и их семей начались дискуссии, (это можно было слышать при встрече на консультациях):

Какой из овощей самый полезный?

Сколько фруктов может съесть наша семья за месяц?

Какое открытие сделали для себя, когда искали самый полезный овощ

или фрукт для человека?

Интересные открытия делали и сами для себя первоклассники:

1. все овощи и фрукты полезные;

1. многие овощи и фрукты очень давно были завезены из других стран для дальнейшего выращивания в нашей местности;
2. в одном овоще или фрукте несколько витаминов;
3. яблоко нужно есть полностью, так как в самой сердцевине находятся семечки, а в них содержится йод, который нужен для человека;
4. чтобы наш организм работал как «часы», нужно есть тыкву, и т. д.

Когда информации набралось достаточно много – все вместе сели за стол переговоров – как оформить, чтобы было не только интересно, но и полезно. В результате получилась наглядная «энциклопедия», сделанная руками первоклассников и их родителями.

IV этап – результативность проекта.

Каждая семья вносила посильный вклад в общее дело. Кто-то выступал организатором, кто-то исполнителем, а значит, становились самостоятельными и ответственными. Многие семьи стали общаться, делиться советами. Дети увидели себя и своих одноклассников в качестве хорошего и знающего друга. Родители чаще стали ходить в школу, им стало интересно не только как учится их ребёнок, но и чем занимается после уроков. Родители поняли, что для роста здорового и умного ребёнка нужно потребление овощей и фруктов. Многие семьи изменили своё домашнее меню, все дети ежедневно получают горячее питание в школе, так как это активно поддерживают родители. Результатом деятельности в рамках проекта « «Овощи и фрукты – полезные для первоклассника продукты», является посещаемость учащимися школы - 98% учащихся посещают школу без пропусков (речь идёт о пропусках по уважительной причине). Они здоровы – это очень хорошо.

Через беседы с учащимися, родителями; наблюдая за их деятельностью в ходе коллективной работы; по завершению обучения в первом классе были сделаны ряд выводов. Более 50% учеников класса смогли планировать свои действия, делать рефлексию собственного поведения, испытали потребность в получении признания одноклассников. Работа в условиях проекта позволила расширить взаимоотношения между учащимися. Серьёзно подходили к работе, овладели правилами работы с книгой, толковыми словарями, энциклопедиями. Дети включали в работу членов семьи, что позволило родителям взглянуть на своего ребёнка с другой стороны; увидеть, что он хочет, чем заинтересован, к чему стремится.

Интересны были заключительные беседы с учащимися и родителями. Это не только возможность обмениваться мнением, но и подвести итоги исследования, систематизировать полученные знания, увидеть ошибки; спрогнозировать дальнейшую работу. Для более точного результата исследования каждый ученик отвечал, чему он научился или где ещё возникают затруднения.

- Трудно ли было заниматься исследованием в ходе проекта?

Дети отвечая, называли конкретные трудности, например:

1. мне трудно, потому что я мало читаю, иногда не понимаю смысл слов. А ещё нужно быть внимательным и наблюдательным.

1. А мне даже интересно, ведь можно сделать открытие, которое совсем рядом с тобой.

Мы все прекрасно знаем, что успешная совместная работа с родителями возможна при едином понимании целей и задач. Ведь необходимо формирование единого образа мира ребёнка. По итогам работы проведены анкеты и проанализированы мнения всех сторон участников образовательного процесса по единообразным вопросам. Результаты были изучены, и на родительском собрании предложено их обсудить. Были определены успехи каждого из детей и проблемы, над которыми нам вместе необходимо поработать.

Анализ проводился персонально по каждому ребёнку, затем было сделано обобщение по всему классу. В виде таблицы «Сформированности умений». (см. Приложение 1).

Интересны и выводы психолога (тестирование проводилось в марте 2009 года по методике С.Р. Немова «Социально-психологическая самоаттестация группы, как коллектив»). Класс, как коллектив, является сплочённой, дружной командой. Учащиеся стараются быть вместе, все задачи, поставленные перед классом, решают дружно, сообща. Дети слаженно и организованно делают любое начатое дело и доводят его до конца. На первом месте учащихся ставятся интересы класса в целом, а не собственные. У 80% учащихся всегда преобладает жизнерадостный тон настроения. Они полны энергии, активны, испытывают чувство гордости за коллектив. В классе царит атмосфера заботы, доверия, каждый из ребят в коллективе уверен в себе, знает свои достоинства, свободен в выражении собственного мнения. Все эти факты свидетельствуют о благоприятном психологическом климате в классе.

Детско-взрослый проект был отправлен на Областной конкурс по программе «Разговор о правильном питании». По итогам конкурса наш дружный коллектив стал лауреатом и в награду мы получили Диплом от министерства образования Саратовской области.

Первый учитель и семья должны стать для ребёнка крепкой опорой для дальнейшего успеха. Наряду с динамикой в сформированности личностных характеристик в сравнении с первым годом обучения, отмечаю развитие потребности ребёнка в признании окружающих не только одноклассников, но и ребят с параллельных классов; проявляется творческое отношение к действительности.

Исследовательская и проектная деятельность создаёт условия для познавательного развития детей; воспитывает чувство симпатии к сверстникам и интерес к их поступкам; способствует овладению различными способами действий с целью развития самостоятельности; способствует развитию воображения и творческих проявлений младших школьников. А значит и влияет на целенаправленное личностное развитие младших школьников.

Ученик научиться действовать может только в процессе самого действия, а каждодневная работа учителя на уроке и во внеурочное время, образовательные технологии, которые он выбирает, формируют функциональную грамотность учеников начальных классов.

В работе с родителями невероятно важно «понимание», союз и понимание с родителями дают неограниченные возможности педагогу.

« В давние времена жила одна семья, и в ней царили мир, любовь и согласие. Молва об этом долетела до правителя тех мест, и он спросил у главы семьи: «Как вам удаётся жить, никогда не ссорясь, не обижая друг друга?» Старец взял бумагу и написал на ней что-то. Правитель посмотрел и удивился: на листе было написано сто раз одно и то же слово – «понимание».

Использованная литература:

1. Господникова М.К., Полянина Н.Б. Проектная деятельность в начальной школе. – Волгоград. Издательство «Учитель», 2007.
2. Кривобок Е.В., Саранюк О.Ю. Исследовательская деятельность младших школьников. - Волгоград. Издательство «Учитель», 2008.
3. Поташник М.М., Левит М.В. Как подготовить и провести открытый урок. Современная технология. – Москва. Педагогическое общество России, 2003.
4. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. – Самара. Издательство «Учебная литература», 2004.
5. Фельдштейн Д.И. Приоритетные направления развития психолого-педагогических исследований // Образовательная система «Школа 2100» - Москва. Баласс, 2006, с.14
6. Фельдштейн Д.И. Развитие личности – важнейший фактор социального прогресса// Образовательная система «Школа 2100» - Москва. Баласс, 2006, с.38
   

   До 15 мая включительно продолжается прием заявок на , который проводят ВШЭ и Рыбаков фонд при поддержке Агентства стратегических инициатив. За прошедшие три года на конкурс было представлено более 2 тыс. проектов, многие из них сегодня хорошо известны в профессиональном сообществе и за его пределами.

   В конкурсе могут участвовать индивидуальные разработчики и команды от 2 до 6 человек вне зависимости от профессиональной принадлежности. Победитель конкурса получает travel grant для презентации своего проекта в любой точке мира. Кроме того, партнеры конкурса обычно присуждают участникам финала различные поощрительные премии, оказывают им консалтинговую поддержку.

   Так, в этом году Дальневосточный федеральный университет ввел новую номинацию - «Образовательные технологии, сжимающие пространство и время». «Мы удалены от столицы на шесть тысяч километров и на семь часовых поясов, поэтому нас интересуют технологии одновременного присутствия пользователей в образовательном пространстве, технологии управления распределенными в пространстве командами учебных проектов, технологии дистанционного выявления талантов», - говорит проректор университета Дмитрий Земцов. Победитель в этой номинации получит заказ на внедрение своего решения в ДВФУ на сумму до 350 тыс. рублей.

   В предыдущие три года поощрительные премии КИвО присуждались Московским политехническим университетом, Агентством стратегических инициатив, Московским городским педагогическим университетом и другими организациями.

   В апреле 2017 года на Карте лидеров инноваций в образовании , подготовленной Центром содействия инновациям в образовании «СОЛь» на основе интервью с экспертами, было отмечено порядка двадцати лидеров проектов, участвовавших в КИвО в разные годы. Те, чья деятельность связана с инновациями в образовании, кто планирует участвовать в КИвО, наверняка смогут учесть их опыт в собственном профессиональном развитии. Вот некоторые из этих проектов.

   «Образ жизни» (победитель КИвО-2014)

   Интенсивные программы социализации, рассчитанные преимущественно на старшеклассников, - каникулярные лагеря в городе и за его пределами, обучение, работа над идеями. В основе проекта - идея, что люди выбирают не профессию, а образ жизни, поэтому им нужна среда для жизненных экспериментов. По оценке автора проекта Дианы Колесниковой, КИвО «был первой позитивной обратной связью на то, что я делаю».

   Школа цифрового творчества «Кодабра»

   Курсы для обучения детей созданию собственных компьютерных игр, мобильных приложений и интерактивной анимации. На занятиях дети работают в командах, распределяя между собой роли, проводят мозговые штурмы, придумывают идеи для проектов, помогают друг другу осуществлять задуманное. Есть формат, когда дети занимаются вместе с родителями. Один из лозунгов школы - «Хватит играть, давай создавать!»

   «Москва глазами инженера» (победитель КИвО-2015)

   Экскурсии, лекции и детские мастер-классы о памятниках архитектуры, о том, как устроен город с точки зрения инженера. Дети обучаются навыкам проектной работы и инженерному образу мышления. С 2014 года проект занимает верхние строчки в рейтинге TripAdvisor среди развлекательных компаний Москвы. Будущим участникам КИвО автор проекта Айрат Багаутдинов советует не делать акцент на попытке добиться победы, а максимально воспользоваться средой конкурса, чтобы найти партнера или инвестора.

   «Учитель для России»

   Российская версия американской программы «Teach For All», которая реализуется в десятках стран, включая Великобританию, Индию и Китай. Из числа лучших выпускников вузов, прежде всего непедагогических, отбирают тех, кто готов в течение двух лет поработать учителем в школах, расположенных в «глубинке». Программа предусматривает обучение будущих учителей и дополнительное материальное поощрение.

   Краудсорс-проект EduNet «Образование будущего»

   Открытое сообщество людей, заинтересованных в обновлении системы образования и создании комплекса образовательных ресурсов: кадрово-методического центра, современной интернет-платформы, модели школы нового типа, конгломерата образовательных проектов и методик. В саморегулирующемся сетевом пространстве взаимодействуют заказчики, создатели и потребители образовательных услуг.