اللغويات النفسية. المجالات الرئيسية للبحث في علم اللغة النفسي

يدرس علم اللغة النفسي العلاقة بين اللغة والعمليات العقلية. ماذا يحدث في النفس عندما نتحدث أو ندرك الكلام؟ كيف نتعلم لغة جديدة؟

لماذا الناس الذين يعيشون في دول مختلفةويتحدثون لغات مختلفة ، لذا فهم يختلفون في فهمهم العالم؟ كيف يتطور حديث الطفل؟ يعمل المتخصصون في علم اللغة النفسي على دراسة مثل هذه المجموعة من المشاكل.

ومع ذلك ، فإن أساسيات علم اللغة النفسي ستكون ذات أهمية ليس فقط للمهنيين. ما هي صيغ الكلام التي نصدقها دون قيد أو شرط ، وأيها تجعلنا متشككين في المتحدث؟ ما الذي يمكن أن تشير إليه أخطاء الكلام والتحفظات؟ كيف ينقل معنى النص بلغة أخرى بأقل خسارة؟ لقد واجهنا جميعًا بشكل متكرر مواقف تكون فيها المعرفة النفسية اللغوية مفيدة ، على الرغم من أننا على الأرجح لم نفكر فيها بوعي.

من بين العلوم الأخرى

علم اللغة النفسي ، كعلم نشأ عند تقاطع فرعين من المعرفة ، يرتبط بتخصصات ذات اتجاهات مختلفة تمامًا. من بين العلوم ذات الصلة هناك كلا من العلوم الطبيعية والإنسانية.

بالطبع ، فإن لعلم اللغة النفسي أكثر ما يشترك مع علم النفس وعلم اللغة (علم اللغة) ، خاصة مع بعض أقسامهم. على سبيل المثال ، من ناحية ، هو عام ، وعمر ، وتربوي ، ومن ناحية أخرى ، قواعد اللغة ، وعلم اللغة الإثني ، وفلسفة اللغة وبعض أقسام علم اللغة الأخرى.

في عالم علميلا يزال يقرر بشكل لا لبس فيه أي فرع من العلوم الأم للنظر في علم اللغة النفسي. يتم دراستها في مكان ما في سياق علم النفس ، في مكان ما - علم اللغة. يميل عدد متزايد من العلماء إلى تسمية علم اللغة النفسي ليس قسمًا من بعض مجالات المعرفة ، ولكنه تخصص مستقل كامل.

ما هي العلوم الأخرى المتعلقة بعلم اللغة النفسي؟

• الفلسفة كعلم "أعطى الحياة" علم النفس العاموتحديد الاتجاه العام للبحث اللغوي النفسي.
• السيميائية هو علم الإشارات وأنظمة الإشارة ، ومن بينها اللغة.
• المنطق الذي يعطي فكرة عن التنظيم المنطقي والدلالي للبيان.
• علم الاجتماع ، الذي يوفر معلومات مهمة عن الفرد والجماعة ومستويات التنشئة الاجتماعية الأخرى للفرد والتي تؤثر على حديثها.
• الطب وخاصة طب الأعصاب وطب الأنف والأذن والحنجرة وتوفير مادة غنية عن الكلام واضطراباته.

الانضباط الذاتي

مراحل التطور الطويلة قصة طويلةالتكوين - علم اللغة النفسي لم يكن لديه هذا. على الأقل مثل علم مستقل. نعم ، يمكن العثور على مفاهيم منفصلة تؤثر على العلاقة بين التفكير والكلام في العصور القديمة السنة الرسميةولادة علم اللغة النفسي - 1953. في بلدنا ، بدأ هذا العلم يتطور بنشاط بعد عقد من الزمن.

وعلى الرغم من أن علم اللغة النفسي هو الآن نظام معترف به له نظام خاص به من المفاهيم والموضوع والمهام والأساليب ، إلا أن العلماء لا يزالون غير قادرين على التوصل إلى توافق في بعض القضايا. على سبيل المثال ، يتم تفسير نفس موضوع علم اللغة النفسي بشكل مختلف في العديد من المصادر.

أولاً ، كنشاط في الكلام ، أي الكتابة والقراءة والتحدث والأنشطة الهادفة الأخرى التي تتم بوساطة اللغة. ثانيًا ، لأن اللغة نفسها هي أداة ضرورية لـ نشاط الكلام. وثالثًا ، كلام الشخص ذاته ، العملية العقلية لتكوينه وإدراكه. يفسر هذا الهيكل الثلاثي للموضوع من خلال حقيقة أن علم اللغة النفسي هو نظام مركب يجمع بين علمين في وقت واحد.

دعونا نشير إلى طرق علم اللغة النفسي. وفقًا للتصنيف المعروف للأساليب العلمية ، والذي ينتمي إلى عالم النفس السوفيتي البارز بوريس جيراسيموفيتش أنانييف ، يمكن تصنيفها في أربع مجموعات.

تحدث الدراسة اللغوية النفسية لنشاط الكلام بمساعدة مجموعة من الأساليب التنظيمية. يتضمن ذلك التحليل المقارن ، والذي يمكنك من خلاله مقارنة الأشخاص المختلفين (على سبيل المثال ، بالكلام العادي وانتهاكاته) أو جوانب مختلفة من نشاط الكلام.

يسمح لك البحث الطولي ، الذي يتكون من المراقبة طويلة المدى لأي عنصر من عناصر نشاط الكلام لشخص واحد أو عدة أشخاص ، بتتبع كيفية تعلم الأطفال للغة. يتم استخدام طريقة معقدة أيضًا ، والجمع طرق مختلفةابحاث.

الصنف الثاني عبارة عن مجموعة معقدة من الأساليب التجريبية (التجريبية). يتضمن ذلك طريقتين شائعتين جدًا في العلوم المختلفة: التجربة والملاحظة. من المثير للاهتمام أن الطالب والطالب في طريقة الملاحظة يمكن أن يكونا نفس الشخص: ثم نتحدث عن الملاحظة الذاتية.

طرق المجموعة الثالثة - المعالجة - تستخدم ، كما هو واضح من أسمائهم ، لمعالجة البيانات المستلمة. طرق تفسيرية، التي تشكل المجموعة الأخيرة ، ضرورية لتفسير نتائج الدراسة بشكل صحيح.

أهمية عملية

ما هو التطبيق العملي الذي يمكن أن تحتويه بيانات البحث اللغوي النفسي؟ علم اللغة النفسي التطبيقي وثيق الصلة بالعديد من مجالات الحياة البشرية. بادئ ذي بدء ، تلعب النظريات والمفاهيم اللغوية النفسية دورًا مهمًا في تطوير طرق تدريس اللغة - سواء الأجنبية أو المحلية.

نفس الشيء أهمية عظيمةعلم اللغة النفسي له علم أصول التدريس ، حيث يقدم مساعدة لا تقدر بثمن لمعالجي النطق ومعلمي الإصلاحيات. وبشكل عام ، يتم استخدام بيانات علم اللغة النفسي ككل من قبل المتخصصين الذين يتعاملون مع أمراض النمو: على سبيل المثال ، يسهلون إلى حد كبير عمل الأطباء النفسيين.

يساعد علم اللغة النفسي في العملية القضائية والاستقصائية على تحديد حقيقة أو زيف العبارة ، وإثبات تأليف نص مجهول (ليس من الممكن دائمًا إنشاء اسم محدد بالكامل ، ولكن سمات الجنس والعمر والشخصية الرئيسية المؤلف بدقة تامة).

الاتصالات المتقدمة ، أي مجموعة من الوسائل والأشياء التي تسمح لك بنقل الرسائل عبر مسافات طويلة ، تجعل إمكانيات علم اللغة النفسي في مجال الإعلان والدعاية والنصوص المؤثرة الأخرى ذات صلة بشكل خاص. تواصل كثيف. هناك أيضًا حاجة متزايدة للفحص اللغوي النفسي للنصوص المخصصة للجمهور ، مما يسمح لك بتحديد ما إذا كان النص (غالبًا هذه الرسالة في وسائل الإعلام) ينتهك القانون.

بشكل عام ، يمكننا القول أنه في وجود مثل هذه الأنواع من النشاط التطبيقي (أو بالأحرى ، في المهام التي تنشأ أمامها ، والتي يمكن حلها بواسطة هذا العلم) ، يجد علم اللغة النفسي الدافع الرئيسي للتنمية. المؤلف: يفجينيا بيسونوفا

مقدمة

1. علم اللغة النفسي كعلم

1) موضوع علم اللغة النفسي

2). موضوع علم اللغة النفسي.

3). طرق علم اللغة النفسي.

ثانيًا. من تاريخ ظهور وتطور علم اللغة النفسي.

استنتاج

المؤلفات

مقدمة

إن تنوع وظائف اللغة في المجتمع والطبيعة الوثيقة لارتباطها بالتفكير والنشاط العقلي للشخص يجعل تفاعل اللغويات مع العلوم الاجتماعية والنفسية المقابلة مرنًا للغاية. الروابط بين علم اللغة وعلم النفس وثيقة بشكل خاص ، والتي تسببت بالفعل في القرن التاسع عشر في إدخال الأساليب والأفكار النفسية في علم اللغة. هكذا ظهر الاتجاه النفسي في علم اللغة. في الخمسينيات من القرن العشرين ، تم تشكيل علم جديد يقترب من علم اللغة - علم اللغة النفسي.

لقد نشأ فيما يتعلق بالحاجة إلى إعطاء فهم نظري لعدد من المشاكل العملية ، والتي تبين أن المقاربة اللغوية البحتة ، المرتبطة في المقام الأول بتحليل النص ، وليس الشخص الناطق ، غير كافية. على سبيل المثال ، في تعليم اللغة الأم ، وخاصة لغة أجنبية ؛ في مجال تعليم النطق لمرحلة ما قبل المدرسة وعلاج النطق ؛ في المشاكل تأثير الكلام(خاصة في الدعاية والأنشطة الإعلامية) ؛ في علم النفس الشرعيوعلم الجريمة. بالإضافة إلى ذلك ، فإن علم اللغة النفسي ضروري ، على سبيل المثال ، للتعرف على الناس من خلال خصائص كلامهم ، لحل المشكلات الترجمة الآلية، إدخال الكلام للمعلومات في الكمبيوتر ، وبالتالي ، يرتبط هذا العلم ارتباطًا وثيقًا بعلوم الكمبيوتر.
كانت هذه المهام التطبيقية بمثابة حافز مباشر لظهور علم اللغة النفسي وتقسيمه إلى مجال علمي مستقل.

1. علم اللغة النفسي كعلم.

لا ينبغي اعتبار علم اللغة النفسي جزءًا من علم اللغة وعلم نفس جزئي. هذا علم معقد ، ينتمي إلى التخصصات اللغوية ، لأنه يدرس اللغة ، وإلى التخصصات النفسية ، لأنه يدرسها في جانب معين - كظاهرة عقلية. وبما أن اللغة هي نظام إشارات يخدم المجتمع ، فإن علم اللغة النفسي مدرج في دائرة التخصصات التي تدرس التواصل الاجتماعيبما في ذلك إضفاء الطابع الرسمي ونقل المعرفة.
واحد). موضوع علم اللغة النفسي.

يتم تعريف موضوع علم اللغة النفسي في مدارسه واتجاهاته المختلفة بشكل مختلف. لكن جميع التعريفات تقريبًا تقدم خصائص مثل العملية ، والموضوع ، والموضوع ، والمرسل إليه الكلام ، والهدف ، والدافع أو الحاجة ، ومحتوى الاتصال اللفظي ، ادوات اللغة.

دعونا نتناول تعريف موضوع علم اللغة النفسي ، بالنظر إلى: "موضوع علم اللغة النفسي ... هو دائمًا مجموعة من أحداث الكلام أو مواقف الكلام" [Leontiev، 1999، 16].
يتطابق موضوع علم اللغة النفسي هذا مع موضوع علم اللغة والعلوم "اللفظية" الأخرى ذات الصلة.

2). موضوع علم اللغة النفسي. تطور فهم موضوع علم اللغة النفسي: من تفسيره فقط كعلاقة بين المتحدث والمستمع إلى بنية الرسالة ، إلى ربطه بنظرية نشاط الكلام (القدرة اللغوية - نشاط الكلام - اللغة) ). بمرور الوقت ، تغير كل من فهم نشاط الكلام وتفسير اللغة نفسها في العلم ، مما أدى إلى ظهور الكثير من التعريفات المختلفة لموضوع علم اللغة النفسي.

"التصالح" نقاط مختلفةمن وجهة نظرنا ، أحدث تعريف قدمه:
"موضوع علم اللغة النفسي هو ارتباط الشخصية ببنية ووظائف نشاط الكلام ، من ناحية ، واللغة باعتبارها الصورة" المكونة "الرئيسية للعالم البشري ، من ناحية أخرى" [ليونتييف ، 1999 ، 19].

3). طرق علم اللغة النفسي.

ورث علم اللغة النفسي طرقه في المقام الأول من علم النفس. بادئ ذي بدء ، هذه طرق تجريبية. بالإضافة إلى ذلك ، غالبًا ما تستخدم طريقة الملاحظة والمراقبة الذاتية في علم اللغة النفسي. طريقة التجربة اللغوية "أتت" من علم اللغة العام إلى علم اللغة النفسي.
التجربة ، التي تعتبر تقليديًا أكثر طرق البحث موضوعية ، لها خصائصها الخاصة في علم اللغة النفسي. في علم اللغة النفسي ، تكون نسبة الأساليب التجريبية المباشرة (عندما تعكس التغييرات المسجلة بشكل مباشر الظاهرة قيد الدراسة) صغيرة. لكن ما يسمى بالطرق غير المباشرة منتشرة على نطاق واسع ، حيث يتم استخلاص الاستنتاجات بشكل غير مباشر ، مما يقلل من فعالية التجربة.

من بين الأساليب "المباشرة" ، فإن الطريقة الأكثر شيوعًا هي "التحجيم الدلالي" ، حيث يجب أن يضع الموضوع شيئًا معينًا على مقياس متدرج ، مسترشدًا بأفكاره الخاصة.

بالإضافة إلى ذلك ، يتم استخدام مجموعة متنوعة من التقنيات النقابية على نطاق واسع في علم اللغة النفسي.

عند استخدام كل من الطرق المباشرة وغير المباشرة ، تظهر مشكلة تفسير النتيجة. يتم الحصول على النتائج الأكثر موثوقية باستخدام مجموعة أو "مجموعة" من الأساليب التي تهدف إلى دراسة نفس الظاهرة. لذلك ، على سبيل المثال ، يوصي بـ "... استخدام طرق تجريبية مختلفة ثم مقارنة البيانات التي تم الحصول عليها" [Sakharny ، 1989 ، 89].

تم تطوير التجربة اللغوية المستخدمة في علم اللغة النفسي. للتمييز بين التجارب اللغوية والنفسية اللغوية ، من الضروري تحديد النموذج الذي يتم اختباره. إذا كان هذا نموذجًا محليًا ، فستكون التجربة لغوية. إذا تم التحقق تجريبيًا من موثوقية نموذج القدرة اللغوية أو نشاط الكلام ، فهذه تجربة نفسية لغوية.
تختلف التجربة التكوينية عن تلك الموصوفة أعلاه ، حيث لا يتم دراسة أداء قدرة لغوية معينة ، ولكن تكوينها.

من الجدير بالذكر أن هناك فجوة معينة بين النظريات اللغوية النفسية التي تهدف إلى وصف كيف نتحدث ونفهم الكلام ، والضرورة ، المحاولات المبسطة لاختبار هذه النظريات تجريبيًا ، حيث أن اللغة الحية دائمًا ما تكون أكثر تعقيدًا بما لا يقاس وليست كذلك. تتناسب مع أي إطارات عالمية صارمة.

أربعة). جوهر علم اللغة النفسي.

وبالتالي ، فإن علم اللغة النفسي هو علم قوانين التوليد وإدراك الكلام المنطوق. يدرس عمليات تكوين الكلام ، وكذلك إدراك وتشكيل الكلام في ارتباطها بنظام اللغة. علم اللغة النفسي قريب من علم اللغة من حيث موضوع البحث ، وأقرب إلى علم النفس من حيث طرق البحث.

علم اللغة النفسي كمجال من مجالات علم اللغة يدرس اللغة في المقام الأول كظاهرة للنفسية. من وجهة نظر علم اللغة النفسي ، اللغة موجودة إلى الحد الذي توجد فيه العالم الداخليالتحدث والاستماع والكتابة والقراءة. لذلك ، لا يدرس علم اللغة النفسي اللغات "الميتة" ، مثل الكنيسة السلافية القديمة أو اليونانية ، حيث تتوفر لنا النصوص فقط ، ولكن ليس العوالم العقلية لمبدعيها.
في السنوات الأخيرة ، أصبحت وجهة النظر واسعة الانتشار ، وفقًا للباحثين يعتبرون أنه من المفيد اعتبار علم اللغة النفسي ليس علمًا له موضوعه وطرقه الخاصة ، ولكن كمنظور خاص يتم من خلاله دراسة اللغة والكلام والتواصل والعمليات المعرفية . أدى هذا المنظور إلى ظهور العديد من البرامج البحثية غير المتجانسة في الأهداف والمنشآت النظرية والأساليب. يتم تطبيق هذه البرامج في المقام الأول في الطبيعة.

ثانيًا. من تاريخ ظهور وتطور علم اللغة النفسي.

في الواقع ، دخل مصطلح "علم اللغة النفسي" حيز الاستخدام العلمي منذ عام 1954 ، بعد نشر العمل الجماعي الذي يحمل نفس الاسم في الولايات المتحدة ، وحرره و. لكن الأفكار القريبة من مشاكل علم اللغة النفسي نشأت وتطورت قبل ذلك بكثير. يمكن الافتراض أن المنظور اللغوي النفسي لدراسة اللغة والكلام كان موجودًا بالفعل قبل فترة طويلة من قيام مجموعة من العلماء الأمريكيين بصياغة مصطلح "علم اللغة النفسي".

يسمي الفيلسوف واللغوي الألماني فيلهلم فون همبولت بأنه رائد علم اللغة النفسي ، لأنه هو الذي يمتلك "فكرة نشاط الكلام وفهم اللغة كحلقة وصل بين المجتمع (" العام ") والإنسان" [Leontiev، 1999 ، 26].

لذا ، في القرن التاسع عشر. ونسب دبليو فون همبولت إلى اللغة الدور الأكثر أهمية في "النظرة العالمية" ، أي في هيكلة المعلومات القادمة من البيئة الخارجية حسب الموضوع. تم العثور على نهج مماثل في أعمال عالم اللغة الروسي في القرن التاسع عشر. ، بما في ذلك - في عقيدة "الشكل الداخلي" للكلمة. هذا المفهوم نفسه يكتسب المحتوى فقط بشرط تفسيره النفسي.

يعود التقليد المحلي للنهج اللغوي النفسي لظاهرة اللغة إلى دي كورتيناي (1845-1929) ، وهو عالم لغوي روسي وبولندي ، مؤسس مدرسة كازان للغات. كان بودوين هو الذي تحدث عن اللغة باعتبارها "كيانًا نفسيًا اجتماعيًا" ، واقترح أن يتم احتساب علم اللغة ضمن العلوم "النفسية والاجتماعية". طلاب بودوان - واستخدموا بانتظام الأساليب التجريبية لدراسة نشاط الكلام. بالطبع ، لم يتحدث Shcherba عن علم اللغة النفسي ، لأن هذا المصطلح في اللغويات الروسيةلم تترسخ إلا بعد ظهور دراسة بهذا العنوان في عام 1967. ومع ذلك ، فقد كان في مقال شهير لششيربا “على الجانب الثلاثي الظواهر اللغويةوحول التجربة في علم اللغة ”يحتوي بالفعل على أفكار مركزية لعلم اللغة النفسي الحديث: التركيز على دراسة العمليات الحقيقية للتحدث والاستماع ؛ فهم العيش العاميةكنظام خاص ، وأخيرا مكانا خاصا خصصه ششيربا للتجربة اللغوية.
في روسيا السوفيتيةبدأ تطوير علم اللغة النفسي المناسب في منتصف الستينيات ، في المقام الأول في معهد اللغويات التابع لأكاديمية العلوم في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية (موسكو) ، وتم تنفيذ العمل أيضًا في معاهد في مدن أخرى من البلاد.
عُقدت ندوات كل الاتحاد حول علم اللغة النفسي كل 2-3 سنوات. اعتمد علم اللغة النفسي السوفياتي على علم النفس المادي لمدرسة L. S. Vygotsky (في المقام الأول على مفهوم النشاط) وعلى التراث اللغوي ومدارسه ، ولا سيما على تفسيره لقواعد اللغة النشطة.
اعتبار علم اللغة النفسي أحد المجالات التابعة للمتقدم النظرية النفسيةالنشاط ، مدرسة موسكو اللغوية النفسية لفترة طويلة تسمى علم اللغة النفسي "نظرية نشاط الكلام" ، باستخدام مصطلح "علم اللغة النفسي" بالتوازي.

منذ أواخر سبعينيات القرن الماضي ، تطور مجال إشكالية علم اللغة النفسي تحت تأثير حالة الأمور في كل من علم اللغة والعلوم ، والتي أصبحت مع مرور الوقت ملاصقة لعلم اللغة - وبالتالي لعلم اللغة النفسي. هذا ، أولاً وقبل كل شيء ، مجمع من العلوم حول المعرفة في حد ذاتها وحول طبيعة وديناميكيات العمليات المعرفية (المعرفية).
بالنسبة لغالبية علماء اللغة النفسانيين الناطقين باللغة الإنجليزية والأمريكية (من خلال التعليم ، كقاعدة عامة ، علماء النفس) ، فإن النظرية اللغوية الأكثر تأثيرًا في الولايات المتحدة ، القواعد التوليدية لـ N. Chomsky في إصداراتها المختلفة ، تعمل عادةً كعلم مرجعي للغة . وفقًا لذلك ، يركز علم اللغة النفسي في التقليد الأمريكي على محاولة اختبار مدى توافق الفرضيات النفسية القائمة على أفكار تشومسكي مع سلوك الكلام المرصود. من هذه المواقف ، ينظر بعض المؤلفين إلى كلام الطفل ، والبعض الآخر - دور اللغة في التفاعلات الاجتماعية ، وآخرون - العلاقة بين اللغة والعمليات المعرفية.

يميل علماء النفس الفرنسيون إلى أن يكونوا من أتباع عالم النفس السويسري جان بياجيه (1896-1980). لذلك ، فإن المجال الأساسي لاهتمامهم هو عملية تكوين الكلام لدى الطفل ودور اللغة في تنمية الذكاء والعمليات المعرفية.

بعد أن تطور علم اللغة النفسي على أساس مجالات مختلفة من علم اللغة النفسي ، فقد تعلم اهتمامه بشخص ما كمتحدث أصلي ورغبة في اعتبار اللغة على أنها نظام ديناميكينشاط الكلام (سلوك الكلام) للشخص.

ثالثا. علم اللغة النفسي واللغويات

يُفهم علم اللغة (اللسانيات) تقليديًا على أنه علم اللغة كوسيلة للاتصال. في الوقت نفسه ، موضوعها ، كقاعدة عامة ، غير محدد بوضوح. من الواضح أن موضوع اللغويات هو نشاط الكلام ( أفعال لفظية، ردود فعل الكلام). لكن اللغوي يبرز فيه ما هو شائع في تنظيم أي خطاب لأي شخص في أي موقف ، تلك الوسائل التي بدونها يستحيل عمومًا وصف البنية الداخلية تدفق الكلام. موضوع اللغويات هو نظام الوسائل اللغوية المستخدمة فيه الاتصالات خطاب(مجال الاتصالات).

كما ذكر أعلاه ، في موضوعها ، فإن علم اللغة النفسي قريب جدًا من علم اللغة (علم اللغة).
الاتجاهات الرئيسية في تطوير علم اللغة الحديث قابلة للمقارنة تمامًا مع الاتجاهات في تطوير علم اللغة النفسي وتتلخص في ما يلي.

أولاً ، لقد تغير فهم اللغة ذاته. إذا كانت الوسائل اللغوية في وقت سابق هي نفسها (لفظيًا ، نحويًا ، معجميًا) كانت في مركز اهتمامات اللغوي ، فمن الواضح الآن أن كل هذه الوسائل اللغوية ليست سوى مشغلين رسميين بمساعدة الشخص الذي ينفذ عملية الاتصال. لكن مفهوم المعنى نفسه يتجاوز التواصل - فهو أيضًا الوحدة المعرفية (المعرفية) الرئيسية التي تشكل صورة العالم البشري ، وعلى هذا النحو ، فهي جزء من أنواع مختلفة من المخططات المعرفية ، والصور المرجعية للحالات المعرفية النموذجية ، إلخ. وهكذا ، فإن المعنى ، الذي كان من بين العديد من مفاهيم علم اللغة ، أصبح بشكل متزايد مفهومه الرئيسي والرئيسي.

وفقًا لذلك ، يتحول علم اللغة النفسي بشكل متزايد إلى "علم النفس النفسي" في بالمعنى الواسعالكلمات.

ثانيًا ، تولي علم اللغة في العقود الأخيرة اهتمامًا متزايدًا بدراسة النص.

ويهتم علم اللغة النفسي بشكل متزايد بالنصوص وبنيتها الخاصة وتنوعها وتخصصها الوظيفي.

وبالتالي ، من الواضح أن علم اللغة النفسي له روابط أوثق مع علم اللغة العام (علم اللغة العام). بالإضافة إلى ذلك ، تتفاعل باستمرار مع علم اللغة الاجتماعي وعلم اللغة الإثني وعلم اللغة التطبيقي ، في السنوات الأخيرة - خاصة مع علم لغة الكمبيوتر.

يخلق التقارب الشديد بين علم اللغة النفسي وعلم اللغة مشكلة التمييز بين الوحدات اللغوية والنفسية. الوحدة اللغوية هي "عنصر من عناصر البناء العلمي والنظري أو النمذجة اللغوية" [Akhmanova، 1966، 146]. وحدات اللغة- أولاً وقبل كل شيء ، ثوابت النماذج المختلفة لوصف اللغة ، فهي مرتبطة باللغة ، والإعداد ، والمعيار. الوحدات اللغوية النفسية إجراءات الكلاموالعمليات التي هي في علاقات هرمية مع بعضها البعض ”[Leontiev، 1999، 56]. ترتبط الوحدات اللغوية النفسية بنشاط الكلام.

بالإضافة إلى ذلك ، يعتبر علم اللغة النفسي عددًا أكبر بكثير من العوامل المترابطة في تطوير اللغة وتشغيلها من العامل "الكلاسيكي". اللغويات العامة. وبالتالي ، فإن علم اللغة النفسي ، مقارنةً به ، يوسع بشكل كبير موضوع بحثه ، وهو الاختلاف الرئيسي بين علم اللغة النفسي وعلم اللغة الكلاسيكي.

استنتاج

لم يصبح علم اللغة النفسي بعد علمًا بحدود محددة بوضوح ، لذلك من الصعب إعطاء إجابة شاملة لسؤال ما هي جوانب اللغة والكلام التي يدرسها هذا العلم والطرق التي يستخدمها لهذا الغرض.

لتأكيد ذلك ، يكفي فتح أي كتاب مدرسي عن علم اللغة النفسي. على عكس الكتاب المدرسي في اللغويات ، والذي سيتحدث بالضرورة عن الصوتيات والمفردات والقواعد وما إلى ذلك ، أو كتابًا مدرسيًا عن علم النفس ، حيث سيتم بالتأكيد تغطية مشاكل الإدراك والذاكرة والعواطف ، محتوى كتاب مدرسي عن علم اللغة النفسي في حرجيحددها التقليد العلمي والثقافي الذي كتب فيه الكتاب المدرسي.

من وجهة نظر التقاليد الإنسانية الأوروبية (بما في ذلك المحلية) ، يمكن للمرء أن يميز نطاق اهتمامات علم اللغة النفسي ، أولاً يصف نهجًا غريبًا عن دراسة النفس. هذا هو فهم اللغة على أنها "نظام علاقات صافية" ، حيث اللغة أغراض البحثينفر من نفسية الناقل.

من ناحية أخرى ، ركز علم اللغة النفسي في البداية على دراسة العمليات الحقيقية للتحدث والفهم ، على "الرجل في اللغة" (تعبير عن اللغوي الفرنسي إ. بنفينيست).

في العقود الثلاثة الماضية ، وخاصة في السنوات العشر إلى الخمس عشرة الماضية ، نما الاهتمام بالمشكلات النفسية اللغوية بشكل ملحوظ في البيئة اللغوية "التقليدية". ليس من قبيل المصادفة أنه منذ عام 1985 التسمية الرسمية للتخصصات اللغوية ، المعتمدة من قبل لجنة التصديق العليا ، لها تخصص يعرف بأنه "علم اللغة العام ، وعلم اللغة الاجتماعي ، وعلم اللغة النفسي". أصبح علم اللغة النفسي أكثر شيوعًا بين الباحثين.

يبحث العديد من اللغويين ، بعد أن استنفدوا إمكانيات المناهج التقليدية لتعلم اللغة ، عن إجابات لأسئلتهم في علم اللغة النفسي.

يكتب العديد من الباحثين (على سبيل المثال) عن الحاجة إلى نهج متكامل لدراسة القوانين التي تحكم عمل آلية اللغة البشرية. عند دراستها ، يوضح الباحث المزايا الواضحة لتجاوز علم اللغة واستخدام إنجازات العلوم ذات الصلة ، على وجه الخصوص ، علم اللغة النفسي.

عولمة العمليات الثقافية العالمية ، والهجرات الجماعية ، وتوسيع مجالات التداخل المنتظم للغات والثقافات المختلفة (التعددية الثقافية) ، وظهور شبكات الكمبيوتر العالمية - هذه العوامل أعطت وزناً خاصاً لدراسة العمليات والآليات إتقان لغة أجنبية.

كل هذه النقاط قد وسعت بشكل كبير من فهم مجالات المعرفة ، والتي تتقاطع اهتماماتها البحثية مع علم اللغة النفسي. بالنظر إلى العلمتطوير بنشاط واعد جدا.

المؤلفات

1. مصطلحات أخمانوف اللغوية. M. ، "البوم. موسوعة "، 1966.
2. حول منهج متكامل لدراسة القوانين التي تحكم عمل آلية اللغة البشرية // خادم التعلم عن بعد في علم اللغة النفسي www. *****
3. علم اللغة النفسي Leontiev. م: "المعنى" ، 1999.
4. Leontiev ومشكلة وحدات الكلام الوظيفية // أسئلة نظرية اللغة في الحديث اللغويات الأجنبية. م ، 1961.
5. ليونتييف. L. ، 1967.
6. Leontiev ، الكلام ، نشاط الكلام. م ، 1969.
7. السكر في علم اللغة النفسي: دورة محاضرات. - لام: دار النشر لينينغراد. un-ta. ، 1989.

علم اللغة النفسي

(من اللاتينية lingua - language) - تخصص علمي يدرس شرطية عمليات الكلام وإدراكها من خلال بنية اللغة المقابلة (أو اللغة بشكل عام). بالمعنى الحديث للمصطلح "P." تم تقديمه من قبل العالمين الأمريكيين C. Osgood و T. Sibeok ، الذين اعتمدوا على اللغويات الوصفية (ما يسمى بمدرسة Yale). منذ بداية الستينيات. القرن ال 20 تسترشد القواعد الأمريكية بنظرية "النحو التوليدي" التي كتبها ن. تشومسكي ، ولكن بعد ذلك (النصف الثاني من السبعينيات) كان هناك رفض لها وبحث عن النظرية النفسية العامة. إنجلترا وفرنسا وألمانيا وغيرها الدول الغربيةاتبع تطور P. مسارًا مشابهًا ، ولكن نظرًا للتقاليد النفسية القوية ، لم تكن أفكار تشومسكي منتشرة على نطاق واسع. في روسيا ، تطور P. منذ منتصف الستينيات. اتجاهها الرئيسي هو نظرية نشاط الكلام (اعتبار عمليات الكلام كحالة خاصة من النشاط). ارتبط إنشاء وتطوير P. المهام التطبيقية علم النفس الهندسي، علم النفس العصبي والمرضي ، تعليم اللغات الأجنبية.

قاموس نفسي موجز. - روستوف أون دون: فينيكس. كاربينكو ، AV بتروفسكي ، إم جي ياروشفسكي. 1998 .

علم اللغة النفسي

قسم علم النفس هو تخصص يدرس سلوك الكلام ، ويدرس شرطية عمليات الكلام وإدراكها من خلال بنية اللغة المقابلة ، أو اللغة بشكل عام. في معناه الحديث ، تم تقديم المصطلح من قبل العلماء الأمريكيين C.

موضوع دراسة علم اللغة النفسي هو:

1 ) وصف الرسائل بناءً على دراسة آليات توليد وإدراك الكلام ؛

2 ) وظائف نشاط الكلام في المجتمع ؛

3 ) الروابط بين رسائل الاتصال وخصائص المشاركين في الاتصال (تحويل نوايا المتحدث إلى رسائل ، تفسير المستمع ، إلخ) ؛

4 ) علاقة تطور اللغة بتنمية الشخصية.

منذ بداية الستينيات. القرن ال 20 استرشد علم اللغة النفسي الأمريكي بنظرية النحو التوليدي لـ N. Chomsky ، ولكن بعد ذلك ، بدءًا من النصف الثاني من السبعينيات ، كان هناك رفض لها والبحث عن نظرية نفسية عامة. في العديد من البلدان الغربية ، اتبعت تطور علم اللغة النفسي مسارًا مشابهًا ، ولكن نظرًا للتقاليد النفسية القوية ، لم تنتشر أفكار تشومسكي على نطاق واسع.

تطور علم اللغة النفسي المنزلي منذ منتصف الستينيات. اتجاهها الرئيسي هو نظرية نشاط الكلام (اعتبار عمليات الكلام كحالة خاصة من النشاط). يرتبط إنشاء وتطوير علم اللغة النفسي بعدد من المهام التطبيقية لعلم النفس الهندسي وعلم النفس العصبي وعلم النفس المرضي ، وتعليم اللغات الأجنبية.

قاموس علم النفس العملي. - م: AST ، الحصاد. S. يو. جولوفين. 1998.

علم اللغة النفسي علم أصول الكلمات.

يأتي من اليونانية. نفسية - الروح + اللات. lingua - لغة.

فئة.

قسم علم النفس.

النوعية.

مخصص لدراسة سلوك الكلام. يشارك في وصف الرسائل بناءً على دراسة آليات توليد الكلام والإدراك ، ووظائف نشاط الكلام في المجتمع ، والعلاقة بين رسائل الاتصال وخصائص المشاركين في الاتصال (تحويل نوايا المتحدث إلى رسائل ، وتفسيرها. بواسطة المستمع) ، علاقة تنمية اللغة بتنمية الشخصية. كنظام مستقل ، تم تشكيله في الخمسينيات من القرن الماضي.

القاموس النفسي. هم. كونداكوف. 2000.

علم النفس

(إنجليزي) علم اللغة النفسي) هو علم يتضمن دراسات معقدة لسلوك الكلام من قبل علماء النفس واللغويين. لديها موضوع بحث مستقل ، بالمقارنة مع علم اللغة وعلم نفس الكلام. على هذا النحو ، فقد نشأ مؤخرًا نسبيًا (1950-60) ، حيث تم إحيائه في المقام الأول من خلال احتياجات الممارسة (تعلم اللغة ، استعادة الكلام في حالة انتهاكه ، البحث في مجال علم النفس الهندسي).

عامر. يرى علماء اللغة النفسية هدفهم في دراسة العلاقة بين الرسائل وخصائص المشاركين في الاتصال ، على وجه الخصوص ، في دراسة العمليات التي تساهم في تحويل نية المتحدث إلى إشارات ( ) ، والإشارات - في تفسير المستمع () ؛ يعرّفون P. كعقيدة لعمليات ترميز وفك تشفير الرسائل من قبل شركاء الاتصال.

مندوب الاب.مدرسة علم الاجتماعانظر موضوع P. في دراسة العلاقة بين احتياجات التعبير والتواصل من جهة ، والوسائل التي توفر ذلك. ، من ناحية أخرى.

يسعى P. لإعطاء "نموذج كامل لعملية الكلام ، مناسب بنفس القدر لتفسير جوانبها الفردية وحالاتها الخاصة" (A. A. Leontiev). الغرض منه ليس مجرد وصف شامل لرسائل الكلام بناءً على دراسة كل من آليات التوليد و تصور الكلام، ومنتجاتها (رسائلها) ، ومراعاة ميزات تشغيل هذه الآليات فيما يتعلق بوظائف نشاط الكلام في المجتمع وتطور الفرد. سم. .

قاموس نفسي كبير. - م: Prime-EVROZNAK. إد. ج. ميشرياكوفا ، أكاد. ف. زينتشينكو. 2003 .

علم اللغة النفسي

المصطلح له معنى واسع في علم النفس ويصف كل شيء. ما علاقة اللغة البشرية. وهذا يشمل طبيعة اللغة ، وآلية اكتساب اللغة ، ودراسة القواعد ، وتطوير مهارات القراءة ، وما إلى ذلك.

علم النفس. و انا. كتاب مرجع القاموس / لكل. من الانجليزية. K. S. Tkachenko. - م: الصحافة العادلة. مايك كوردويل. 2000.

المرادفات:

شاهد ما هو "علم اللغة النفسي" في القواميس الأخرى:

علم اللغة النفسي- علم اللغة النفسي ... قاموس التدقيق الإملائي

علم اللغة النفسي- علم يدرس شرطية عمليات الكلام وإدراكها ببنية اللغة المقابلة. باللغة الإنجليزية: علم النفس اللغوي انظر أيضًا: علم اللغة نشاط الكلام القاموس المالي Finam ... مفردات مالية

علم النفس- [قاموس الكلمات الأجنبية للغة الروسية

علم النفس- علم قوانين التوليد وتصور الكلام اللفظي ... قاموس موسوعي كبير

علم اللغة النفسي- فرع من فروع علم النفس مكرس لدراسة سلوك الكلام ، وقد تمت صياغة موضوع مستقل عنه في الخمسينيات من القرن الماضي. منخرط في وصف الرسائل بالاعتماد على دراسة آليات توليد وإدراك الكلام ، وظائف الكلام ... ... القاموس النفسي

علم النفس- (من الروح اليونانية - الروح واللاتينية - اللغة) عقيدة روح أو حياة اللغة ؛ انظر Significa. فلسفي قاموس موسوعي. 2010 … موسوعة فلسفية

علم اللغة النفسي- الاسم ، عدد المرادفات: 4 علم اللغة (73) الدلالة (1) اللسانيات الخارجية (3) ... قاموس مرادف

علم النفس- (من الروح النفسية اليونانية ولغة اللغة اللاتينية) م. علم اللغة النفسي. ألمانية عالم لغوي نفسي. العلوم (Ch. Osgood ، T. Sibeok) ، التحقيق في شرطية عمليات الكلام وإدراكها من خلال بنية اللغة المقابلة. أنتينازي. موسوعة علم الاجتماع ... موسوعة علم الاجتماع

علم اللغة النفسي- علم النفس (من الروح اليونانية ولغة اللغة اللاتينية) هو تخصص يدرس عمليات توليد وإدراك الكلام. P. موجود في تقاطع علم اللغة وعلم النفس ، والبحوث التي أجريت في إطارها ، كقاعدة عامة ، مزدوجة ... ... ... موسوعة نظرية المعرفة وفلسفة العلوم

علم اللغة النفسي (علم نفس اللغة) -بين التخصصات العلوم المعرفية، الذي يدرس عمليات توليد وفهم الكلام في أدائها وتشكيلها واضمحلالها.

منذ نشأتها في منتصف القرن العشرين ، كان علم اللغة النفسي (إلى جانب علم النفس واللغويات والفلسفة والأنثروبولوجيا وعلم التحكم الآلي وعلم الأعصاب والعديد من العلوم متعددة التخصصات التي نشأت عند تقاطع هذه التخصصات الستة) أحد العلوم المعرفية.

يحتوي علم اللغة النفسي الحديث على مكونات أساسية وتطبيقية. يشارك علماء اللغة النفسيون العاملون في المجال الأساسي في تطوير نظريات وفرضيات يمكن التحقق منها فيما يتعلق بعمل اللغة واختبارها الإضافي. يستخدم علماء اللغة النفسيون العاملون في المجال التطبيقي المعرفة المتراكمة لتطوير مهارات القراءة لدى الأطفال ، وتحسين طرق تعليم الأطفال والبالغين لغة أجنبية ، وتطوير طرق جديدة لعلاج وإعادة تأهيل الأشخاص الذين يعانون من أنواع مختلفة من أمراض النطق ، والمساهمة في إنشاء الذكاء الاصطناعي.

حتى الآن ، الطريقة العلمية الرئيسية لعلم اللغة النفسي هي التجربة. ومع ذلك ، في مجالات معينة من علم اللغة النفسي ، أخرى الأساليب العلمية- الاستبطان والملاحظة والنمذجة.

تاريخ علم اللغة النفسي

نشأ النهج اللغوي النفسي لدراسة اللغة قبل وقت طويل من صياغة الاتجاه العلمي بهذا الاسم رسميًا في منتصف القرن العشرين. يمكن اعتبار رواد علم اللغة النفسي الحديث الفيلسوف واللغوي الألماني دبليو فون همبولت ، والعالم اللغوي الروسي أ.

في صيف عام 1951 ، نظم علماء اللغة وعلماء النفس الأمريكيون أول ندوة مشتركة في جامعة كورنيل ، حيث تم الإعلان عن إنشاء لجنة اللغويات وعلم النفس ، برئاسة سي أوسجود. منذ ذلك الحين ، تم اعتبار هذا التاريخ تاريخ ميلاد علم اللغة النفسي باعتباره اتجاهًا علميًا مستقلاً. ونتيجة لأعمال الندوة الثانية التي عقدت في صيف عام 1953 ، تم نشر أول مجموعة مشتركة بعنوان "علم اللغة النفسي. مسح للنظرية ومشكلات البحث" (1954) ، وحرره سي أوسجود وت. Sibeok ، حيث تم وصف ثلاثة مصادر علم جديد: نظرية الاتصال لـ K. Shannon ، اللغويات الوصفية J. Greenberg وعلم النفس السلوكي الجديد من Ch. Osgood.

ومع ذلك ، لم تأت الشهرة الحقيقية لعلم اللغة النفسي إلا مع ظهور أعمال ن. ثانيًا ، في مراجعة موسعة (1959) لكتاب B.Skinner's Speech Behavior (1957) أظهرت أن الأفكار السلوكية (الجديدة) غير مناسبة لتحليل اللغة الطبيعية. لعب أيضًا دور مهم في تأسيس مرحلة تشومسكي لعلم اللغة النفسي في الستينيات من خلال الدعم غير المشروط لأفكاره من قبل عالم النفس الأمريكي الموثوق جيه ميلر.

لكن تدريجيًا ، أدرك بعض علماء اللغة النفسية الأمريكيين (المؤيدون الأصليون لأفكار تشومسكي وميلر ، وخصومهم الدائمين - إم. النظريات التحويلية واللاحقة لنظرية تشومسكي. مهد عملهم الطريق لنهج معياري معرفي ليحل محل علم اللغة النفسي في تشومسك بعد نشر كتاب جيه إيه فودور "نمطية العقل" في عام 1983: توقف علماء اللغة النفسية عن إدراك الدور الأساسي والحصري لعلم اللغة ، وعلى وجه الخصوص ، مكونها النحوي ، و بدأ مرة أخرى في إيلاء المزيد من الاهتمام للوحدات المعرفية الأخرى لعملية نشاط الكلام. كما تم تغذية الاهتمام بأفكار النمطية إلى درجة مهمة من خلال الأساليب الجديدة عالية الدقة المتطورة بسرعة للتجربة النفسية اللغوية في تلك السنوات ؛ على وجه الخصوص ، راجع وصف طريقة تسجيل حركة العين.

إذا كانت المرحلتان الأوليان في تطوير علم اللغة النفسي في الغالب أمريكيين ، فمنذ منتصف السبعينيات ، بفضل أعمال R. Rummetfeit و J. Johnson-Laird و J.Mehler و J. تم تشكيلها أيضًا في أوروبا.

في الاتحاد السوفيتي ، نشأ علم اللغة النفسي ، الذي يُطلق عليه نظرية نشاط الكلام ، في منتصف الستينيات من القرن العشرين على أساس نهج نشاط للنفسية ، والذي تطور منذ منتصف الثلاثينيات في إطار المدرسة النفسية لـ L. S. Vygotsky ورفاقه A.N Leontiev ، A R. Luria ، S.L Rubinshtein ، إلخ. تمت صياغة أسس نظرية نشاط الكلام في أعمال A. A. Leontiev. كان أساس تطوير علم اللغة النفسي الروسي هو أفكار L. S. للكلمة باعتبارها عملية "تكوين الفكر في كلمة".

تتميز الفترة الحديثة لتطور علم اللغة النفسي في المقام الأول بمكانتها كواحدة من العلوم المعرفية. تُلزم هذه الحالة علماء علم النفس اللغوي بأن يأخذوا بجدية تعدد التخصصات لعلومهم وضرورة أن يأخذوا في الاعتبار في عملهم آخر إنجازات علماء اللغة وعلماء النفس وعلماء الفسيولوجيا العصبية والفلاسفة والمتخصصين في مجال الذكاء الاصطناعي.

المجالات الرئيسية للبحث في علم اللغة النفسي

علم اللغة النفسي هو علم حديث العهد جدًا ، لذا فإن الإجابة على السؤال ، ما هي المجالات الرئيسية للبحث اللغوي النفسي ، تسبب خلافًا خطيرًا بين علماء اللغة النفسيين العاديين والمؤلفين على حد سواء. المذكرات العلميةوالكتب المدرسية. بالإضافة إلى ذلك ، يعتبره العديد من علماء اللغة النفسيين الذين جاءوا إلى علم اللغة النفسي من علم النفس قسمًا علم النفسوعلى العكس من ذلك ، فإن العديد من علماء النفس اللغويين من علماء اللغة عن طريق التعليم يحيلونها إلى التخصصات اللغوية. ومع ذلك ، فمن الممكن في المستقبل القريب ، عندما يكون هناك المزيد من خريجي المراكز المعرفية متعددة التخصصات بين علماء اللغة النفسيين ، حيث يدرس الطلاب في وقت واحد عددًا من العلوم المعرفية ، سيتغير هذا الموقف.

يتفق جميع علماء اللغة النفسية على أنه في علم اللغة النفسي ، تتميز مجالات التوليد (الإنتاج الإنجليزي) وفهم الكلام (فهم اللغة الإنجليزية). يضيف العديد من علماء اللغة النفسية قسمًا لاكتساب اللغة (اكتساب اللغة الإنجليزية الأولى ، FLA ، لغة الطفل) إلى هذه المجالات ، على الرغم من أن البعض منهم يعتبر هذا المجال علمًا منفصلاً. يتم تضمين علم اللغة العصبي (اللغويات العصبية الإنجليزية) في علم اللغة النفسي كأقسام في حوالي نصف الكتب المدرسية الغربية والروسية. علم اللغة الحركي ، واكتساب اللغة الثانية (SLA) ، وثنائية اللغة ، وعلم النفس النفسي ، وما إلى ذلك ، هي أكثر هامشية. ستتم مناقشة المجالات الأربعة الأولى من مجالات علم النفس اللغوي المعدودة أدناه: إنتاج الكلام ، وفهم الكلام ، واكتساب اللغة ، وعلم اللغة العصبي.

توليد الكلام هو فرع من فروع علم اللغة النفسي الذي يدرس آليات بناء بيان متماسك نحويًا ومعجميًا يكون مناسبًا في سياق اجتماعي معين. تم تطوير مشاكل بناء عبارات متماسكة في علم اللغة النفسي على مستوى الخطاب. تُكرس الدراسات اللغوية النفسية للنحو لمشاكل بناء جمل مصممة بشكل صحيح نحويًا. تسمح لك دراسة المعجم العقلي بإبراز قضايا الاختيار المناسب الوسائل المعجمية. تهدف الدراسات اللغوية النفسية للبراغماتية إلى دراسة ارتباط رسالة الكلام بالسياق ، ومغزاها في سياق اجتماعي معين.

على الرغم من التقدم الكبير في تطوير التقنيات التجريبية الجديدة ، لا تزال دراسة عمليات إنتاج الكلام ، مثل ما قبل خمسين عامًا ، تعتمد على دراسة أنواع مختلفة من فشل الكلام - أخطاء الكلام وتوقف التردد. كانت نماذج الجيل الأول التي تم إنشاؤها نتيجة لتحليل أخطاء الكلام هي نماذج المعالجة المتسلسلة (نموذج V. Fromkin (1971) ، نماذج M. Garrett (1975 ، 1988)) ؛ ثم ظهرت نماذج المعالجة المتوازية (نماذج G. Dell (1985 ، 1988)) ؛ أخيرًا ، النموذج الأكثر تأثيرًا حتى الآن بواسطة W. Levelt (1989 ، 1994) هو نموذج المعالجة الهجين ، أي أنه يجمع بين عمليات المعالجة المتسلسلة والمتوازية.

وفقًا لنموذج V. Levelt و K. Bock (1994) ، فإن عملية توليد الكلام في بعبارات عامةيحدث على النحو التالي: يبدأ توليد الكلام في المستوى السابق للرسالة (أو مستوى التصور) ، والذي يتضمن ظهور الدافع ، واختيار المعلومات لتحقيق هذا الدافع ، واختيار الأكثر معلومات مهمة؛ ثم يتبع مستوى المعالجة الوظيفية ، والذي يسمى عنده ما يسمى lemmas ؛ مستوى المعالجة الموضعية ، حيث لم يعد الوصول إلى الدلالات ؛ يتم الجمع بين المستويين الأخيرين تحت اسم شائعالترميز النحوي. أخيرًا ، المستوى الرابع - مستوى الترميز الصرفي - يشمل الاختيار أشكال الصوتوالتنغيم (غالبًا ما يتم الجمع بين المستويات الثلاثة الأخيرة تحت اسم صياغة شكل لغة الرسالة). بعد، بعدما عمل متسقهذه الأربعة ، مستقلة نسبيًا عن بعضها البعض من مستويات المعالجة ، يبقى فقط الانتقال إلى نظام التعبير.

في التقاليد المحلية ، أشهرها هو نموذج الجيل الذي طوره A. A. Leontiev و T.V. Ryabova-Akhutina (1969). وهو يقوم على وجهة نظر L. S. يصوغ L. S. ، ص 358). في التفكير والكلام (1934/1982) ، وصف إل إس فيجوتسكي بناء جملة خاصودلالات الكلام الداخلي وحددت ملامح بناء الجملة ودلالات المرحلة التالية - الخطة الدلالية. وهكذا ، كان أول من طور نهجًا توليديًا في إطار علم نفس الكلام.

فهم الكلام هو فرع من فروع علم اللغة النفسي الذي يدرس الآليات التي تحول المدخلات القادمة من الخارج (إشارة الكلام للكلام الشفوي أو مجموعة من الشخصيات جاري الكتابة) في التمثيل الدلالي. مرحلة مهمة من هذه العملية هي تجزئة تدفق الكلام ؛ تتم دراسة هذه العمليات في مجال إدراك الكلام والتعرف عليه.

تتمثل المرحلة التالية في عملية فهم الكلام في تحديد البنية النحوية للجملة (المعالجة النحوية للغة الإنجليزية ، التحليل النحوي). منذ أول أعمال ن. تشومسكي تفسيريعتبر مكونًا أساسيًا وجوهريًا لأي نموذج نفسي لغوي لفهم الجملة. يتم إعطاء دور مهم في بناء مثل هذه النماذج للجمل الغامضة نحويًا ، أي مثل هذه الجمل التي يمكن أن يُنسب إليها أكثر من بنية نحوية (في التقليد المحلي ، يعتبر مصطلح "homonymy النحوي" أكثر قبولًا ، انظر على وجه الخصوص ، Dreyzin 1966، Jordanskaya 1967). اعتمادًا على كيفية وصف النماذج لحل الغموض النحوي ، هناك نماذج ونماذج متسلسلة ومتوازية مع تأخير. تفترض نماذج المعالجة التسلسلية بناء بنية نحوية واحدة فقط وإجراء التصحيح اللاحق في حالة التحليل الأولي الخاطئ. وأشهر نموذج من هذا القبيل هو نموذج مسار الحديقة ، الذي تم وصفه لأول مرة في Frazier 1987 ؛ هناك أيضًا العديد من التعديلات عليه. نماذج المعالجة المتوازية تبني في وقت واحد جميع تراكيب الجمل النحوية البديلة الممكنة ؛ يتم الاختيار بين هذه البدائل عن طريق المنافسة (عملية تنافسية باللغة الإنجليزية) ، انظر MacDonald et al. 1994 تابور وآخرون. 1997. أخيرًا ، في نماذج معالجة التأخير ، يتم تأخير حل هذه المشكلة حتى تتوفر جميع المعلومات الضرورية (Marcus 1980).

يأتي الغموض النحوي من مصادر مختلفة. على سبيل المثال ، الجملة الغامضة في اللغة الإنجليزية الكلاسيكية زيارةالأقاربيستطيعيكونممل، والتي كرست لعدة منهجية أعمال مهمة(Tyler & Marslen-Wilson 1977) يمكن فهمه بمعنى أن الأقارب مملون وبمعنى أن زيارة الأقارب مملة. هذا النوع من الغموض النحوي في التقليد الإنجليزي يسمى غموض الفئة النحوية ، وفي التقليد الروسي يطلق عليه اسم homonymy النحوي. وهناك فئة كبيرة أخرى من الغموض النحوي تسمى غموض التعلق (التماثل النحوي للسهم ، في التقليد الروسي) ؛ على وجه الخصوص ، هناك حالة معينة من هذا الغموض معروفة جيدًا ، وهي الجمل المعقدة ذات العبارات النسبية التي تعدل أحد الاسمين اللذين يشكلان العبارة الاسمية المعقدة ، على سبيل المثال ، شخص ما أطلق النارخادمة الممثلة التي كانت واقفة في الشرفة. من المحتمل أن تكون هذه الجمل غامضة - إذا كان الجنس وعدد الأسماء متطابقين ، فلديها قراءتان: يمكن أن تشير الجملة الثانوية إلى الاسم الرئيسي ، (`` وقفت الخادمة على الشرفة '' ، ما يسمى بالإغلاق المبكر) ، و إلى التابع ، (الممثلة وقفت على الشرفة ، إغلاق متأخر).

أخيرًا ، هناك مرحلة أخرى مهمة في عملية فهم الكلام وهي البحث عن الكلمات في المعجم العقلي.

تحتل مسألة الفروق الفردية بين الأشخاص مكانًا مهمًا في دراسة آليات فهم الكلام ، اعتمادًا على مقدار ذاكرتهم العاملة.

اكتساب اللغة (كلام الأطفال ، وعلم اللغة الوجودي ، ولغويات كلام الأطفال) هو فرع من علم اللغة النفسي الذي يدرس عملية اكتساب اللغة الأم للطفل. العلم الحديثيعتمد اكتساب اللغة على الأعمال الكلاسيكية لعلماء نفس الأطفال ج. بياجيه ول. إس فيجوتسكي ؛ من بين الرواد المحليين ، تجدر الإشارة أيضًا إلى أعمال A.N. Gvozdev (التي نُشرت في منتصف القرن العشرين) ، والتي كُتبت على أساس تحليل خطاب ابنه ، عمل N. Kh. Shvachkin (1948) على تطوير السمع الصوتي للطفل ، وكذلك كتاب K. I. Chukovsky "من اثنين إلى خمسة" (1928).

إحدى القضايا الرئيسية في علم اللغة النفسي الحديث لخطاب الأطفال هي مسألة القدرة اللغوية الفطرية. وفقًا للنظرية الأصلية لـ N. Chomsky ، فإن الطفل منذ ولادته لديه بعض المعرفة الفطرية ، ومحتواها عبارة عن قواعد عامة ، والتي تتكون من مجموعة أساسية من القواعد اللازمة لإتقان أي لغة طبيعية. وفقًا للنهج المعرفي ، يحدث اكتساب الطفل للغة على أساس تنمية مهاراته المعرفية والاجتماعية. تستمر الخلافات بين مؤيدي ومعارضي فكرة القدرة اللغوية الفطرية حتى يومنا هذا. بينكر مؤيد نشط لفكرة فطرية اللغة ("اللغة كغريزة" ، 1994 ، الترجمة الروسية 2004). المعارضون النشطون لفكرة القواعد العالمية الفطرية هم إي.بيتس ، الذي تعامل مع مجموعة واسعة من القضايا ، من إتقان البراغماتية من قبل الأطفال وانتهاءً بتفكك وظائف الكلام وتطورهم غير النمطي ، د. الدراسات بين اللغات حول نشأة الكلام ، و M. Tomasello ، الذي يدرس اللغة في كل من تطورها وتطورها. داعمون نشيطون للفكرة خلفية إجتماعيةاللغة هم أتباع L. S. Vygotsky (A. A. Leontiev ، M. Cole ، J. Werch ، A. Karmiloff-Smith ، إلخ).

يدرس علم اللغة النفسي الحديث لخطاب الأطفال مجموعة كاملة من القضايا المتعلقة باكتساب الطفل للغة في مرحلة ما قبل الكلام (تصل إلى حوالي 12 شهرًا) ومراحل الكلام ، بما في ذلك قضايا إتقان علم الأصوات ، وعلم التشكل ، وتشكيل بناء الجملة من مستوى الجمل الكلي إلى العبارات متعددة المقاطع ، وتطوير مفردات الأطفال والتعميمات الفائقة للأطفال ، فضلاً عن تكوين المهارات التواصلية والخطابية. يتم إيلاء اهتمام خاص للاختلافات الفردية في وتيرة واستراتيجيات إتقان اللغة الأم (إي. بيتس).

في فجر الدراسة العلمية لخطاب الأطفال ، تم استخدام يوميات الآباء في أغلب الأحيان ؛ ثم ظهرت طريقة المراقبة الطولية ، حيث يتم إجراء التسجيلات الصوتية أو المرئية للتواصل مع الطفل على فترات زمنية معينة ؛ على عكس دراسات تجريبيةمع موضوعات البالغين ، في دراسة كلام الأطفال ، لا تزال أوصاف الحالات المعزولة (دراسة الحالة باللغة الإنجليزية) شائعة جدًا. أما بالنسبة للطرق التجريبية (انظر القسم 3 للحصول على تفاصيل حول الطرق) ، فقد تم تصميم بعضها خصيصًا للأطفال. على سبيل المثال ، غالبًا ما يستخدم التقليد المستخرج في التجارب مع الأطفال الصغار ؛ جوهرها بسيط للغاية - يُطلب من الطفل تكرار هذه العبارة أو تلك حرفياً. في كثير من الأحيان في نفس الوقت ، يتم جعل بعض العبارات متعمدة بشكل دقيق ؛ من خلال ما إذا كان الطفل يصحح مثل هذه العبارات أو يتركها دون تغيير ، استخلص استنتاجات حول كل من تنمية مهاراته اللغوية و السمات الفرديةاستيعابهم. طريقة أخرى - طريقة الفعل - اقترحها ن. تشومسكي في أواخر السبعينيات من القرن العشرين. يتم إخبار الطفل ببعض العبارات ، على سبيل المثال ، ركض الجرو خلف القطةوعليه أن يختار الألعاب المناسبة من بين الألعاب المتوفرة لديه ويبين كيف يحدث ذلك. هذه الطريقةيتم استخدامه على نطاق واسع في دراسة فهم الإنشاءات السلبية والتركيبات ذات الموضوع المحذوف وغيرها الكثير. طريقة أخرى - طريقة اختيار الصورة المناسبة (اختيار الصورة) - هي كما يلي. يتم إخبار الطفل ببيان ، على سبيل المثال ، فاسيا يشاهد التلفازأو ماشا لا تأكل العصيدة، ويحتاج إلى تحديد أي من الصور العديدة الموجودة أمامه تصور مثل هذا الإجراء. بشكل منفصل ، يجب ملاحظة دراسات المجموعة الخاصة بخطاب الأطفال ، مع الإشارة إلى أكبر مجموعة حديثة للأطفال من تسجيلات الأطفال الصوتية والمرئية بواسطة B. McWinney (http://childes.psy.cmu.edu).

في الوقت الحاضر ، في الولايات المتحدة وأوروبا ، المراكز المتخصصةوالأقسام العلمية لدراسة كلام الأطفال. المركز الوحيد في روسيا هو قسم خطاب الأطفال في الجامعة التربوية الحكومية الروسية. Herzen في سان بطرسبرج تحت قيادة S.N. زيتلين.

علم اللغة العصبي هو فرع من فروع علم اللغة النفسي الذي يدرس آليات الدماغ لنشاط الكلام وتلك التغييرات في عمليات الكلام التي تحدث مع آفات الدماغ المحلية. أولاً البحث الحديثفي مجال علم اللغة العصبي يعود تاريخه إلى نهاية القرن التاسع عشر ، عندما تم إنشاء التصنيفات الأولى للحبس على أساس البيانات العصبية والتشريحية المرضية والوصف اللغوي لاضطرابات الكلام.

يسمى فقدان القدرة على الكلام اضطرابات اللغة المكتسبة التي تسببها آفات الدماغ المحلية. علم الحبسات (علم أمراض النطق ، علم اللغة النفسي المرضي ، علم اللغة الإكلينيكي) هو فرع من فروع علم اللغة العصبي الذي يدرس فقدان القدرة على الكلام. يوجد حاليًا العديد من تصنيفات الحبسة الكلامية. وفقًا للتصنيف الحديث للحُبسة في مدرسة بوسطن (استنادًا إلى تصنيف Wernicke-Lichtheim) ، حبسة بروكا (التي سميت باسم P. Broca ، الذي وصف حالة مماثلة لأول مرة في عام 1861) ، حبسة Wernicke (التي سميت باسم K. Wernicke ، 1974) ) ، الشذوذ ، حبسة التوصيل ، الحبسة الحركية عبر القشرة ، الحبسة الحسية عبر القشرة ، والحبسة الشاملة. وفقًا لتصنيف A.R Luria ، تنقسم الحبسة إلى ديناميكي ، ومحرك فعال ، ومحرك وارد ، وحسي ، وصوتي - صوتي ، وفقدان القدرة على الكلام.

يرتبط قسم خاص من علم اللغة العصبي بدراسة اضطرابات النطق في مختلف مرض عقلي(مرض انفصام الشخصية ، مرض الزهايمر ، إلخ).

يرتبط تكوين علم اللغة العصبي بتطور علم النفس العصبي من ناحية ، وتطور علم اللغة (النفسي) من ناحية أخرى. وفقًا للأفكار التي تم تطويرها في علم النفس العصبي الحديث ، يعتبر علم اللغة العصبي الكلام وظيفة جهازية ، والحبس على أنه اضطراب جهازي ، والذي يتكون من عيب أساسي واضطرابات ثانوية تنشأ من تأثير الخلل الأساسي ، وكذلك إعادة الترتيب الوظيفي للدماغ يهدف النشاط إلى تعويض الوظائف المعطلة. ترتبط المرحلة الحالية في تطور علم اللغة العصبي بظهور أعمال L.R Luria وطلابه ، الذين جمعوا بين التحليل المنهجي لاضطرابات الكلام والمفاهيم النظرية لعلم اللغة وعلم اللغة النفسي. جعلت الدراسات في علم اللغة العصبي من الممكن تحديد العوامل الأساسية الكامنة وراء فقدان القدرة على الكلام وتقسيم جميع اضطرابات الحبسة إلى فئتين: اضطرابات الروابط النموذجية لعناصر اللغة التي تحدث عندما تتأثر الأجزاء الخلفية من منطقة الكلام لنصف الكرة المهيمن (في اليمين) - الأشخاص المخادعون) ويتسمون بانتهاك اختيار العناصر ، واضطرابات الوصلات التركيبية للعناصر اللغوية التي تحدث عندما تتأثر الأجزاء الأمامية من منطقة الكلام وتتميز بعيوب في دمج العناصر في هياكل متكاملة. لذا ، فإن الانتهاك النموذجي لاختيار الكلمات من نظام نموذجي (أو نظام رموز اللغة) هو البحث عن الكلمات في المرضى الذين يعانون من الحبسة الصوتية ، والانتهاك النموذجي لدمج الكلمات وفقًا لاتصالاتهم النحوية هو تفكك هياكلهم النحوية ، والتي هي سمة من سمات agrammatism لوحظ في الحبسة الديناميكية.

في مجال دراسة عدم التناسق بين الكرة الأرضية ، أي تخصيص نصفي الكرة الأرضية الأيسر (المسيطر) واليمين (تحت السيطرة) في نشاط الكلام ، لعب بحث الفائز دورًا مهمًا جائزة نوبل R. Sperry على التخصص الوظيفي لنصفي الكرة الأرضية. تم تقديم مساهمة كبيرة في تطوير فهم التنظيم بين نصف الكرة الأرضية لعمليات الكلام من خلال دراسة الكلام لدى المرضى الذين يعانون من توقف مؤقت لوظائف نصف الكرة الأيمن أو الأيسر أثناء العلاج بالصدمات الكهربائية ، التي أجراها L. Ya. Balonov و V.L.Diglin and تي في تشيرنيغوفسكايا.

هناك العديد من الأساليب التجريبية الخاصة النموذجية في مجال علم اللغة العصبي: إمكانات الدماغ المستحثة ، والتصوير المقطعي بالإصدار البوزيتروني ، والتصوير الوظيفي بالرنين المغناطيسي ، والتحفيز المغناطيسي عبر الجمجمة ، وتخطيط الدماغ المغناطيسي.

على وجه الخصوص ، تعتمد طريقة الجهود المستثارة للدماغ (الهندسة المحتملة ذات الصلة بالأحداث) على تسجيل مخطط كهربية الدماغ ، والذي يقيس النشاط الإيقاعي للدماغ الذي يحدث عند ترددات مختلفة ؛ تعتمد الطريقة على جمع ومتوسط ​​عدد كبير من الإمكانات ، كل منها ضعيف جدًا في حد ذاته ولا يمكن تمييزه عن الإيقاعات التلقائية غير المرتبطة بالإشارة. تستخدم طريقة إمكانات الدماغ المستحثة على نطاق واسع في كل من البحث العلمي والممارسة السريرية. عند العمل مع المحفزات اللفظية ، يتيح استخدام هذه الطريقة الحكم المباشر على نوع النشاط الذي يميز الدماغ قبل بداية الإشارة الصوتية ، وأثناء إدراكها وبعد اكتمالها ، باستخدام تردد التكميم في غضون أجزاء من الثانية. لا يمكن لطريقة الإمكانات المستثارة إظهار الاختلافات بين حالتين مضبوطتين في تجربة نفسية لغوية فحسب ، بل يمكن أيضًا أن تميز هذه الشروط ، على سبيل المثال ، إظهار وجود أو عدم وجود اختلاف كمي أو نوعي في مدة أو سعة الموجات و التوزيع على مناطق القشرة الدماغية.

طرق علم اللغة النفسي

من ناحية أخرى ، يتم استعارة الجهاز المنهجي لعلم اللغة النفسي إلى حد كبير من مجال علم النفس التجريبي. من ناحية أخرى ، مثل التخصصات اللغوية الأخرى ، يعتمد علم اللغة النفسي على الحقائق اللغوية.

تقليديا ، في علم اللغة (النفسي) ، هناك ثلاث طرق لجمع المواد اللغوية. أولاً ، إنها طريقة للتأمل تقوم على حدس الباحث نفسه. في مقال حديث لـ W. Chafe بعنوان "دور الاستبطان والملاحظة والتجربة في فهم التفكير" (2008) ، تعتبر هذه الطريقة مفتاح فهم اللغة والتفكير. ثانيًا ، إنها طريقة للمراقبة في الظروف الطبيعية ، والتي تشمل أيضًا في العقد الماضيطريقة الجسم. أخيرًا ، إنها طريقة تجريبية ، وهي حاليًا طريقة البحث الرئيسية في علم اللغة النفسي. في إحدى مقالات ج.

كل طريقة لها مزاياها وعيوبها التي لا يمكن إنكارها. يتم إجراء أي بحث تقريبًا على الكرسي ثم اختباره في الميدان أو في المختبر. في ظروف المختبر ، نتعامل عادة مع نظام مغلق ، عندما تكون جميع العوامل تحت السيطرة الكاملة تقريبًا ؛ في العالم الحقيقي أكثر شيوعًا أنظمة مفتوحةعندما يكون لدينا سيطرة قليلة أو معدومة على المتغيرات. وبالتالي ، فإن الصلاحية الداخلية والبيئية للتجربة ، كما كانت ، في أقطاب مختلفة: من خلال تحسين أحدهما ، فإننا بذلك نزيد من سوء الآخر ، والعكس صحيح. ومع ذلك ، ليس هناك شك في أن النتائج الأكثر موثوقية وصحة لا يمكن الحصول عليها إلا نتيجة لمجموعة من جميع الأساليب الحالية لجمع وتحليل الحقائق اللغوية.

ومع ذلك ، حتى داخل النموذج التجريبي ، هناك سلسلة متصلة من البيانات اللغوية الأكثر طبيعية إلى المزيد من البيانات اللغوية الاصطناعية. يصف G.Clark اثنين من التقاليد النفسية اللغوية التي تتشابه في نواح كثيرة مع المناهج التوليدية والوظيفية في علم اللغة - "اللغة كمنتج" ("اللغة كمنتج") و "اللغة كإجراء" ("اللغة كإجراء" "). يعود التقليد الأول إلى أعمال ج. ميلر و ن. تشومسكي. أنصارها يشاركون بشكل رئيسي في الأفراد التمثيلات اللغوية، بمعنى آخر. "المنتجات" لعملية فهم الكلام. ينشأ التقليد الثاني من أعمال الفلاسفة واللغويين الإنجليز J. Austin و P. Grice و J. Searle بالإضافة إلى مؤسسي تحليل المحادثة. يهتم علماء اللغة النفسيون العاملون في هذا التقليد بدراسة تفاعل الكلامالمحاورين في عملية الاتصال الحقيقي. المادة اللغوية التي تم الحصول عليها في سياق الدراسات التجريبية للاتجاه الثاني أكثر طبيعية.

الأسلوب التجريبي النموذجي في تقليد "اللغة كمنتج" هو ما يسمى التمهيد المعجمي ثنائي النسق ، والذي استخدم لأول مرة في أعمال د.سويني في عام 1978. تعتمد هذه التقنية على الملاحظة الكلاسيكية بأن عمليات البحث عن المعجم العقلي تكون أسرع إذا تمت معالجة الكلمة هذه اللحظة، ارتباطًا معنويًا بالكلمة السابقة. يكون إجراء إجراء مثل هذه التجربة على النحو التالي: في كل محاولة تجريبية ، يسمع الموضوع بعض العبارات أو أكثر جمل قصيرة، مرتبطة ببعضها البعض في المعنى ؛ في نفس الوقت يرى سلسلة من الحروف على شاشة الكمبيوتر ؛ بالضغط على أحد الزرين ، يجب عليه أن يحدد بأسرع ما يمكن ما إذا كانت مجموعة الأحرف التي تظهر على الشاشة هي كلمة حقيقية في لغته الأم أم لا. على سبيل المثال ، إذا كان الموضوع يسمع بيانًا يحتوي على الكلمة كلب، ويرى الكلمة على الشاشة قطةسيكون رد فعله أسرع مما لو هذا البيانلا تحتوي على كلمات ذات صلة بالمعنى للكلمة كلب. يشار إلى هذه الظاهرة عادة باسم تأثير فتيلة.

أسلوب النموذج الأولي للبحث في تقليد "اللغة كعمل" هو أسلوب الاتصال المرجعي ، الذي تم إدخاله في الاستخدام اللغوي النفسي من قبل متخصص في مجال علم النفس الاجتماعي R. Krauss. الفكرة الرئيسية هي أن أحد المحاورين ، المدير ، يرى و / أو يعرف شيئًا يجب عليه أن ينقله شفهيًا إلى المحاور الثاني ، المنظر ، الذي لا يرى / لا يعرف ذلك. هناك طريقتان رئيسيتان لإجراء مثل هذه التجارب: من خلال شاشة غير مرئية وعبر الهاتف ، ونوعان رئيسيان من المهام: المرور عبر متاهة أو خريطة بطريقة معينة والعثور على شيء ما في كومة غير منظمة وترتيبها بالترتيب الصحيح . عادة ما يتم تسجيل الحوار بأكمله على مسجل شريط (فيديو) ثم يتم تحليله من حيث المبادئ التي يقوم عليها هذا التفاعل اللغوي.

في جدا نظرة عامةيمكن تقسيم جميع طرق علم النفس اللغوي التجريبية إلى طرق غير مباشرة (غير متصلة بالإنترنت ، وسلوكية) ، حيث يدرس الباحث نتيجة سلوك لغوي معين ، ومباشرة (عبر الإنترنت) ، والتي من خلال قياس وقت رد الفعل ، تتيح للفرد دراسة السلوك اللغوي في الواقع. زمن. من بين الطرق الوسيطة ، تعد أنواع الاستبيانات المختلفة هي الأكثر شيوعًا ، بينما من بين الطرق المباشرة يجب على المرء أن يفرز القراءة بالتنظيم الذاتي للسرعة ، وتسجيل حركات العين ، بالإضافة إلى الإعداد المعجمي ثنائي الوسائط الموصوف أعلاه.

عند استخدام أسلوب القراءة الذاتية ، يجلس الموضوع أمام شاشة الكمبيوتر ويقرأ بعض النصوص التي تظهر على الشاشة ليس بالكامل ، ولكن في أجزاء. من أجل الاتصال بالجزء التالي من النص على الشاشة ، يضغط على مفتاح معين على الكمبيوتر ، وبالتالي يضبط سرعة قراءته بشكل مستقل. يحدد برنامج خاص الوقت الذي يمر من ضغطة مفتاح إلى أخرى. من المفترض أن هذه المرة ضرورية للموضوع لقراءة وتفسير الجزء الحالي من النص. موجود عدد كبير منتعديلات مختلفة لهذا النموذج التجريبي. أولاً ، يمكن أن تكون الأجزاء الفعلية من النص التي تظهر على الشاشة إما عبارة واحدة، والعبارات أو حتى الجمل (غالبًا ما يستخدم الخيار الأخير ، على وجه الخصوص ، في التجارب المتعلقة بدراسة الخطاب). ثانيًا ، يمكن أن تكون منهجية إجراء التجربة إما تراكمية (في هذه الحالة ، يُضاف جزء نص جديد إلى الجزء الموجود) أو غير تراكمي (في هذه الحالة ، يحل جزء جديد من النص محل الجزء السابق).

تنبع منهجية تتبع العين من أعمال ل. ) والتوقفات القصيرة (التثبيتات). منذ منتصف التسعينيات من القرن العشرين ، في عالم اللغويات النفسية ، أكثر وأكثر استخدام واسعيتلقى ما يسمى طريقة تسجيل حركات العين مع وضع الرأس الحر. يوجد الآن نوعان من مسجلات العين هذه: (1) نموذج غير متصل تمامًا ، عندما يتم تركيب الكاميرا في البيئة المحيطةو (2) نموذج على شكل خوذة ضوئية يتم ارتداؤها على رأس الشخص المعني ؛ يتم تثبيت كاميرتي فيديو مصغرتين (قطرهما حوالي 5 مم) في الخوذة: تسجل إحداهما ما ينظر إليه الهدف ، والثانية تلتقط صورة العين باستخدام الضوء المنعكس. على عكس التقنيات السابقة ، تسمح المعدات الجديدة بتسجيل حركات العين دون تقييد حركات رأس الأشخاص. وهكذا ، يحصل الباحثون على فرصة لدراسة ليس فقط عمليات القراءة ، ولكن أيضًا مجموعة واسعة من الظواهر النفسية اللغوية ، من التعرف الشفهي للكلمة إلى سلوك المحاورين في عملية التفاعل اللغوي. تحظى الدراسات بشعبية خاصة حيث يتلقى الأشخاص تعليمات شفهية مسجلة مسبقًا على جهاز تسجيل ، وبعد ذلك ينظرون أو يلمسون أو يحركون أشياء حقيقية أو عالم افتراضى. هذا النموذج التجريبي يسمى "العالم المرئي".

اقتراحات للقراءة

ليونتييف أ. "أساسيات علم اللغة النفسي". م ، 2003. - 287 ص. ISBN 5-89357-141-X (المعنى) ISBN 5-8114-0488 (Doe)

"مقدمة في علم اللغة النفسي". L. ، 1989. - 181 ص. ردمك 5-288-00156-1

Frumkina R.M "علم اللغة النفسي". م ، 2003. - 316 ص. ردمك 5-7695-0726-8

Zeitlin S. N. اللغة والطفل. لغويات كلام الاطفال. م: فلادوس ، 2000. - 240 ص.

Akhutina T.V. توليد الكلام. التحليل اللغوي العصبي للنحو. M. ، دار النشر بجامعة موسكو الحكومية ، 1989. إد. الثالث. م: دار النشر LKI، 2008. -215 ص. ردمك 978-5-382-00615-4

Akhutina T.V. Leontiev - نموذج توليد الكلام في Ryabova: 1967 - 2005. في الكتاب: علم النفس واللغويات والعلاقات متعددة التخصصات: المجموعة أعمال علميةفي الذكرى السبعين لميلاد أليكسييفيتش ليونتييف. إد. تلفزيون. أخوتينا و د. ليونتييف. م ، معنى ، 2008 ، ص. 79 - 104. (ردمك 978-5-89357-264-3)

هارلي تي أ.علم نفس اللغة ، 1995.

علم اللغة النفسي ، Kess J. ، 1992.