سندعو الأساليب التقليدية الموروثة بالحديث
وسيط بيداغوجيا الميراث من الباحثين الذين وقفوا عند
أصول العلوم التربوية.
الملاحظة هي الطريقة الأكثر وصولاً وانتشاراً
طريقة الدراسة ممارسة التدريس.
مساوئ الملاحظة: لا تكشف الدواخل
الظواهر التربوية ، عند استخدام هذه الطريقة ، فمن المستحيل
يمكن ضمان الموضوعية الكاملة للمعلومات.
دراسة التجربة هي طريقة أخرى مستخدمة منذ فترة طويلة
بحث dagogic. في بالمعنى الواسعتعني عضوي-
اتصل النشاط المعرفيتهدف إلى الفم-
روابط تاريخية جديدة للتعليم ، عزل العام ،
مستدام في النظم التعليمية.
باستخدام هذه الطريقةطرق حل conc-
retny المشاكل ، يتم استخلاص الاستنتاجات الموزونة حول النفعية
الفرق بين طلباتهم في الظروف الجديدة. لذلك ، هذه الطريقة
غالبًا ما يشار إليه على أنه تاريخي.
دراسة نواتج إبداع الطالب - واجبات منزلية
لهم و الواجب الدراسيللجميع المواد الأكاديمية، مقالات ، إعادة
الفرات ، التقارير - ستخبر الباحث المتمرس كثيرًا.
المحادثات هي طريقة تقليدية للبحث التربوي.
في المحادثات والحوارات والمناقشات وعلاقات الناس بهم
المشاعر والنوايا والتقييمات والمواقف. نوع المحادثة
تعديل جديد - إجراء المقابلات ونقلها إلى
Dagogy من علم الاجتماع. عادة ما تتضمن المقابلات
مناقشة عامة يتبع الباحث مقدمًا
الأسئلة المعدة ، يضعها في تسلسل معين
القيمة.

• 
  تقليديا-تربوي طُرق. تقليديسنطالب طُرقموروثه الحديث أصول تربية


• 
  تقليديا-تربوي طُرق. جار التحميل. تنزيل Get on phone.
  المحادثات - التقليديين طريقة تربويابحاث.


• 
  تقليديا-تربوي طُرق. تقليديسنطالب طُرقموروثه الحديث أصول تربيةموروث من الباحثين ...


• 
  اسمك أصول تربية
  تقليديا-تربوي طُرق.


• 
  اسمك أصول تربيةمستلم من كلمات يونانية"payos" - طفل و "قبل" - للقيادة.
  تقليديا-تربوي طُرق.


• 
  تقليديا-تربوي طُرق. تقليديسنطالب طُرقموروثه الحديث أصول تربيةموروث من الباحث.


• 
  اسمك أصول تربيةوردت من الكلمات اليونانية "payos" - طفل و "قبل" - لقيادة.
  تقليديا-تربوي طُرق.

. طرق البحث التربوي - هذه طرق وطرق لإدراك الواقع التربوي. بمساعدة الأساليب ، يتلقى علم أصول التدريس معلومات حول ظاهرة معينة وعملية وتحليل ومعالجة البيانات التي تم الحصول عليها ، وإدراجها في نظام المعرفة المعروفة. لذلك ، تعتمد وتيرة ومستوى تطور النظرية التربوية على طرق البحث المستخدمة.

ليس من السهل دراسة وكشف ملامح عملية التنشئة. العمليات التربوية غامضة. تعتمد نتائج التدريب والتربية والتعليم على التأثير المتزامن للعديد من الأسباب لجعله يغير تأثير عامل واحد بحيث تختلف نتائج العملية بشكل كبير عن بعضها البعض. التفرد هو سمة من سمات العمليات التربوية. إذا كان الباحث علوم طبيعية(في الكيمياء والفيزياء) يمكن أن يكرر التجربة مرارًا وتكرارًا باستخدام نفس المواد ، مما يخلق ظروفًا غير متغيرة ، ثم لا يملك المعلم مثل هذا الاحتمال: تقدم الدراسة المتكررة ظروف عمل مختلفة بالفعل ، ونتيجة لذلك ، حسنًا - نتائج مختلفة. وهذا هو سبب استحالة إجراء تجربة "خالصة" في علم أصول التدريس. بالنظر إلى هذا الظرف ، يستخلص المعلمون الاستنتاجات بعناية وبشكل صحيح ، ويفهمون نسبية الظروف التي كانوا فيها. ريمان. يسمح لنا التكرار المتكرر للملاحظات بصياغة استنتاجات في شكل معمم لتحديد الاتجاه المميز للانعطاف.

من المهام المهمة للبحث التربوي تحديد الترتيب في العملية قيد الدراسة ، أي إنشاء نمط. الانتظام هو حقيقة وجود ثابت. والعلاقة الضرورية م بين الظواهر الحقيقية للعملية.

على أساس القوانين التجريبية لعملية التعليم ، يكشف المؤلف القوانين النظرية. قانون - الانتظام ثابت بشكل صارم. العلم الحديثيعرّفها على أنها اتجاه ضروري للتغيير والحركة والتنمية المتأصلة في طبيعة الظواهر ، ويميزها المراحل العامةوأشكال تكوين الظواهر والعمليات والنظم النامية. القوانين موجودة مهما كشف العلم عنها بشكل كامل. تتيح لك معرفة القانون فهم تشغيله واستخدامه بشكل صحيح لصالح التعليم.

الهدف النهائي للبحث التربوي هو تحديد الأنماط والقوانين

حاليًا ، يتم إجراء البحث التربوي بمساعدة النظام بأكملهمجموعة متنوعة من الأساليب. وتشمل هذه:

1. الأساليب التربوية التقليدية . الطرق التي ورثها علم أصول التدريس من الباحثين الذين وقفوا في أصول العلوم التربوية تسمى تقليدية. يشمل تكوين البحث البيداغوجي التقليدي: الملاحظة التربوية ، والمحادثة البحثية ، والدراسة والتعميم خبرة تربوية، المصادر الأولية، دراسة التوثيق المدرسي، منتجات الأنشطة الطلابية.

2. تجربة تربوية (اللاتينية ekhreimentum - اختبار ، تجربة). جوهر التجربة كأسلوب بحث منظمة خاصة النشاط التربويالمعلمين والطلاب والمعلمين والتلاميذ من أجل اختبار وتجميع الافتراضات أو الفرضيات النظرية المطورة مسبقًا. إذا تم تأكيد الفرضية في الممارسة التربوية ، يقوم الباحث بعمل التعميمات والاستنتاجات النظرية المناسبة.

تُصنف التجارب البيداغوجية وفقًا لمعايير مختلفة: التركيز ، أهداف الدراسة ، المكان والزمان ، إلخ. اعتمادًا على الهدف الذي حددته التجربة ، هناك:

أ) تجربة إيضاحية ، أجريت في بداية الدراسة ومهمتها توضيح حالة الأمور في الممارسة المدرسية بشأن مشكلة معينة ؛

ب) تحويلية إبداعية ، عندما يطور عالم فرضية ، اساس نظرى، يتخذ تدابير عملية محددة لحل المشكلة قيد الدراسة ؛

ج) السيطرة ، وجوهرها تطبيق منهجية مثبتة في عمل المعلمين والمدارس الأخرى

3. الاختبارات التربوية (اختبار اللغة الإنجليزية - اختبار ، تحقق). الاختبار هو فحص مستهدف متطابق لجميع المواد ، ويتم إجراؤه في ظل ظروف رقابة صارمة. من طرق الفحص الأخرى ، يتم رفض الاختبار بالبساطة وإمكانية الوصول والدقة وإمكانية التشغيل الآلي. هذا يسمح لك بقياس موضوعي لخصائص الدراسة التربوية.

كطريقة للاختبار ، حتى وقت قريب ، تم استخدام القليل في التربية الوطنية. ومع ذلك ، فإن هذه الطريقة ليست جديدة. في الثمانينيات والتسعينيات من القرن الماضي ، تم استخدامه لدراسة الخصائص الفردية للناس. أدى ذلك إلى ظهور ما يسمى بتجربة الاختبار - دراسة باستخدام الاختبارات (A. Dalton ، A. Kettel وآخرون).

في التدريس والممارسة التعليمية تستخدم اختبارات مختلفة: النجاح، التنمية الفكرية، وتشخيص مستوى استيعاب المعرفة والمهارات ودرجة تكوين العديد من الصفات ، إلخ.

4. طرق علم الاجتماع . اخترقت هذه المجموعة من الأساليب في علم أصول التدريس من علم الاجتماع. يتم استخدامه لإجراء مسح جماعي للمشاركين في عمليات التنشئة والتدريب والتعليم التي لها طابع جماعي (جماعي). يمكن أن يكون المسح شفهيًا (مقابلة) أو كتابيًا (استبيان). إلى طرق علم الاجتماعتشمل الدراسات أيضًا القياس والطرق الاجتماعية المترية والدراسات المقارنة.

الاستجواب هو طريقة لجمع كميات كبيرة من المواد باستخدام استبيانات مصممة خصيصًا. اليوم ، يستخدم البحث التربوي على نطاق واسع أنواع مختلفةالاستبيانات: مفتوحة ، تتطلب تكوين إجابة ذاتيًا ، ومغلقة ، حيث يختار الطلاب إحدى الإجابات المقترحة ؛ اسمي ، يتطلب اسم الموضوع ، ومجهول ؛ كامل ، مخفض لفة العلاج والتحكم والداخل.

تُستخدم طريقة دراسة التمايز الجماعي على نطاق واسع ، مما يسمح لك بتحليل العلاقات الجماعية.

5. الطرق الكمية . يتم استخدامها في مجالين رئيسيين:

أ) لمعالجة نتائج الملاحظات والتجارب ؛

ب) لنمذجة وتشخيص وتوقع وحوسبة العملية التعليمية

المجموعة الأولى تضم الطريقة الإحصائية، في الإطار الذي يتم فيه التسجيل - تحديد صفات معينة من الظواهر التربوية ، والحسابات الكمية للبيانات النوعية المتاحة أو المفقودة في تسلسل معين ، وتحديد موقعها بين أولئك الذين تمت دراستهم ؛ قياس وتخصيص النقاط أو غيرها المؤشرات الرقميةالخصائص التي يتم دراستها.

المجموعة الثانية ممثلة بطريقة النمذجة. إنها طريقة لإنشاء النماذج والبحث فيها. نموذج علمي- نظام وهمي أو محقق ماديًا يعكس موضوع البحث بشكل كافٍ وقادر على ثنيه بحيث تساهم دراسة النموذج في الحصول على معلومات جديدة حول هذا الموضوع. الميزة الرئيسية للنمذجة هي القدرة على تغطية النظام بشكل كلي.

تستخدم النمذجة في علم أصول التدريس بنجاح لحل مشاكل مثل تحسين التخطيط العملية التعليمية، تحسين الهيكل المواد التعليمية، إدارة النشاط المعرفي ، إدارة العملية التعليمية ، إلخ.

تُستخدم طريقة النمذجة لإظهار وتصنيف قوانين جديدة ، وبناء نظريات جديدة وتفسير البيانات التي تم الحصول عليها لحل المشكلات الحسابية باستخدام النماذج ، لاختبار فرضية باستخدام نموذج معين.

تساعد الأساليب الرياضية علم أصول التدريس على استكمال خصائص الظواهر والعمليات التربوية معلومات محددة، إجراء مراجعة صارمة لما تم إنجازه مسبقًا

علم أصول التدريس هو علم التربية البشرية. إنها تجمع تاريخها الخاص في التكوين والتطور ، والذي يسمح لنا تحليله بفهم جوهر وخصوصيات موضوع الدراسة

علم أصول التدريس هو علم لأنه يحتوي على:

1) الموضوع الخاص المحدد بوضوح ، الانفرادي والثابت ؛

2) تستخدم طرق البحث الموضوعية لدراستها ؛

3) تم إصلاح الروابط الموضوعية (القوانين والأنظمة) بين العوامل والعمليات التي يتكون منها موضوع الدراسة ؛

4) تم وضع القوانين والأنظمة التي تجعل من الممكن التنبؤ (التنبؤ) بالتطور المستقبلي للعمليات قيد الدراسة

طرق البحث التربوي

1.1 طرق تربوية تقليدية

من المعتاد تسمية الطرق التقليدية بالوراثة التربية الحديثةموروثة من الباحثين الذين وقفوا في أصول العلوم التربوية ، والتي لا تزال مستخدمة حتى اليوم. وتشمل هذه الأساليب الملاحظة ، ودراسة الخبرة ، والمصادر الأولية ، وتحليل التوثيق المدرسي ، ودراسة إبداع الطلاب ، والمحادثات

الملاحظة هي أكثر الطرق انتشارًا وانتشارًا لدراسة السياسة التربوية. يكمن جوهرها في الإدراك المتعمد والمنهجي والهادف للظواهر النفسية والتربوية. متطلباتها الرئيسية هي: تحديد المهام ، واختيار موضوع الدراسة ، وتطوير مخطط المراقبة ؛ التسجيل الإلزامي للنتائج ؛ معالجة البيانات الواردة.

(يتم التمييز بين الملاحظة المباشرة والملاحظة المباشرة والمراقبة الذاتية.)

على سبيل المثال ، يحضر الباحث الدرس ويلاحظ أنه عندما يقدم المعلم المادة بطريقة ممتعة ، يجلس الأطفال بهدوء ويستمعون بعناية. علاوة على ذلك ، يرى أن بعض الطلاب يتصرفون بنشاط ، ويسعون للإجابة على أسئلة المعلم ، ويثيرون الأسئلة بأنفسهم ، بينما البعض الآخر سلبي ، وغافل ، ويجد صعوبة في الإجابة على أسئلة المعلم. تسمح مراقبة هذه الظواهر للباحث باستنتاج أن انتباه الطلاب يعتمد إلى حد كبير على محتوى اليورانيوم ، وأن المستمعين النشطين لديهم معرفة أعلى. وهكذا ، فإن الملاحظة تخلق أرضية لبعض الأحكام والاستنتاجات النظرية ، والتي تخضع لدراسة أعمق والتحقق باستخدام طرق أخرى.

التأكيد على مقبولية طريقة المراقبة ونشرها ، من الضروري مراعاة أوجه القصور فيها. لا تكشف الملاحظة عن الجوانب الداخلية للظواهر التربوية. عند استخدام هذه الطريقة ، من المستحيل ضمان الموضوعية الكاملة للمعلومات.

دراسة التجربة هي طريقة أخرى للبحث التربوي تم استخدامها لفترة طويلة. بمعنى واسع ، يعني ذلك نشاطًا إدراكيًا منظمًا يهدف إلى إنشاء الروابط التاريخية للتعليم ، وعزل المشترك والمستدام في النظم التعليمية. يتناسب بشكل وثيق مع طريقة أخرى - دراسة المصادر الأولية ، وتسمى أيضًا الأرشفة.

بالمعنى الحديث الضيق إلى حد ما ، تُفهم دراسة التجربة عادةً على أنها دراسة الخبرة المتقدمة والإبداعية والعمل أعضاء هيئة التدريس، المعلمين الأفراد.

تحليل وثائق المدرسة.

مصادر المعلومات عند استخدام هذه الطريقة هي المجلات الرائعة، الجدول الزمني حصص التدريبوالتقويم وخطط ما بعد المدرسة للمعلمين ، إلخ. في هذه الوثائق ، تساعد على إقامة علاقات سببية ، العلاقة بين الظاهرة قيد الدراسة. على سبيل المثال ، توفر مراجعة الوثائق إحصائيات قيمة لإنشاء روابط بين الحالة الصحية والتعلم ، وكيفية إعداد الجدول الزمني ، وأداء الطالب ، وما إلى ذلك.

دراسة نواتج إبداع الطالب.

هذه هي دراسة العمل في المنزل والفئة والمقالات والمقالات ونتائج الجمالية و الإبداع التقني. بعد كل شيء ، قال القدماء أن الخلق يشير إلى الخالق. الفائدة الكبيرةتمثل أيضًا ما يسمى بـ "منتجات وقت الفراغ".

محادثات ومقابلات.

المحادثة هي طريقة للتواصل المباشر ، مما يجعل من الممكن الحصول من المحاور على المعلومات التي تهم المعلم ، بمساعدة الأسئلة التحضيرية. توفر المحادثة فرصة لاختراق العالم الداخلي للمحاور. لتحديد أسباب بعض الإجراءات ، للحصول على معلومات حول الإقلاع الأخلاقي والأيديولوجي والسياسي وغيرها من عمليات الإقلاع للموضوعات. لكن المحادثات جدا طريقة معقدة، تتطلب حساسية روحية خاصة من المعلم ، ومعرفة بعلم النفس ، والقدرة على الاستماع. لذلك ، يتم استخدامه في كثير من الأحيان كطريقة إضافية.

نوع من المحادثة ، تعديله الجديد هو إجراء مقابلات ، تم نقله إلى علم أصول التدريس من علم الاجتماع. نادرًا ما يتم استخدامه ولا يجد دعمًا واسعًا بين الباحثين. يتم إعداد الأسئلة والأجوبة مسبقًا والأخيرة ليست دائمًا صادقة. عادة ما تُستكمل نتائج المقابلات ببيانات تم الحصول عليها باستخدام طرق أخرى.

1.2 العقلية- تجربة تربوية

تجربة كلمة أصل لاتينيوفي الترجمة تعني الخبرة والاختبار. توفر التجربة النفسية التربوية ملاحظة للتغييرات الخصائص النفسيةالطفل في التقدم التأثير التربويعليه. على عكس الطرق التي تسجل فقط ما هو موجود بالفعل ، فإن التجربة في علم أصول التدريس لها طابع إبداعي. بطريقة تجريبية ، على سبيل المثال ، التقنيات والأساليب والأشكال وأنظمة الأنشطة التعليمية الجديدة تشق الطريق إلى NR. قد تشمل التجربة التربوية مجموعة من الطلاب أو فصلًا دراسيًا أو مدرسة أو عدة مدارس.

التجارب التربوية التي أجريت متنوعة. يتم تصنيفها وفقًا لمعايير مختلفة - التركيز ، أهداف الدراسة ، المكان والزمان.

حسب الغرض ، هناك:

1) تجربة إيضاحية يتم فيها دراسة الظواهر التربوية الحالية.

2) التحقق ، مع توضيح متى يتم اختبار الفرضية التي تم إنشاؤها في عملية فهم المشكلة.

3) تجربة إبداعية تحويلية تكوينية يتم خلالها تكوين ظواهر تربوية جديدة.

وبحسب المكان ، فإن التجربة التربوية الطبيعية والمخبرية مميزة. تجربة طبيعية، الذي اقترحه العالم الروسي Lazursky ، يتم تنفيذه في شروط خاصةوفقًا للغرض منه ، فإن العمليات قيد الدراسة تسير بشكل طبيعي ومتسق ودون تدخل الباحث.

إذا كان من الضروري التحقق من أي مشكلة معينة ، أو للحصول على البيانات اللازمة ، فمن الضروري توفير مراقبة دقيقة ومهمة بشكل خاص (في بعض الأحيان باستخدام المعدات) ، يتم نقل التجربة إلى المختبر ويسمى المختبر. في البحث التربوي ، يتم استخدامه بشكل غير منتظم ، لأن. تجربة طبيعية أقرب إلى الواقع.

مشاكل تعليمية درس حديث

يتم إنشاء العملية التربوية من قبل المعلم ليتم تنفيذها من قبل المعلم لتعليم وتعليم وتدريب الطلاب. لكن لكل طالب هدفه الخاص في التعلم وأساليبه ووسائله في التدريس ...

يعد العمل على تصحيح نواقص تكوين صوت الغناء من أهم المشاكل المعقدة في عملية تثقيف الصوت. هذه العملية طويلة جدا ومضنية وتتطلب الحيطة والحذر من المعلم ...

المنهجية بحث علميفي علم أصول التدريس

طرق دراسة التجربة التربوية هي طرق لدراسة التجربة الفعلية لمنظمة ما العملية التعليمية. درست كأفضل ممارسة ، أي خبرة أفضل المعلمين، وتجربة المعلمين العاديين ...

طرق البحث في علم أصول التدريس

من المعتاد تسمية الأساليب التقليدية التي ورثتها طرق التدريس الحديثة من الباحثين الذين وقفوا في أصول العلوم التربوية. هذه هي الطرق التي استخدمها أفلاطون وكوينتيليان ...

طرق البحث التربوي

من المعتاد تسمية الأساليب التقليدية الموروثة عن طرق التدريس الحديثة من الباحثين الذين وقفوا في أصول العلوم التربوية ، والتي لا تزال مستخدمة حتى اليوم. تشمل هذه الأساليب الملاحظة ودراسة التجربة ...

طرق تنشيط النشاط التربوي والمعرفي للطلاب مدرسة ابتدائيةوفقًا لشروط المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية تعليم عام

في علم النفس ، يُطلق على الحافز دافع خارجي للإنسان نشاط قوي. لذلك فإن التنبيه هو عامل في نشاط المعلم ...

التعلم الشامل عملية تربوية

أهداف التعلم هي نتيجة مخططة مسبقًا للنشاط التربوي ، يتم تحقيقها باستخدام تقنيات وطرق ووسائل تعليمية مختلفة. المكون الرئيسي لنظام التدريب ...

طرق تربويةإ. ب. فاختانغوف و تطبيق حديث

يصعب إحصاء المدارس والاستوديوهات التي عمل فيها فاختانغوف بالوكالة. بالإضافة إلى استوديوهات First و Mansurov ، قام Vakhtangov أيضًا بالتدريس في الاستوديو الثاني لمسرح موسكو للفنون ، وحاضر في نظام Stanislavsky في Kultur-League ، في Proletkult ، في استوديوهات B. V ...

تطبيق محترف تدريب جسديطلاب تخصصات الهندسة الميكانيكية على أساس الخصائص النفسية الفيزيولوجية الأساسية للفرد

أ) الملاحظات التربوية ؛ ب) الاختبارات التربوية. ج) التجربة التربوية ...

الدعم النفسي والتربوي لدعم أسلوب الحياة الصحي

يتم تحديد مهمة المدرسة والمعلمين لمثل هذه المهمة التي تبدو غير عادية - العناية بصحة الطلاب - من خلال الأسباب التالية. أولاً ، الكبار مسؤولون دائمًا عما يحدث للأطفال ...

تطوير الاهتمام المعرفيالطلاب في درس الرياضيات بالمدرسة الابتدائية باستخدام مهام القصة

يرسم الطالب المعرفي للرياضيات يتشكل النشاط البشري كنشاط واعٍ ويتطور فيما يتعلق بتكوين وعيه وتنميته ...

تطوير عناصر التكنولوجيا المعيارية لتدريس الرياضيات بالصف السادس

طرق البحث العلمي والبيداغوجي

طريقة البحث – طريقة معرفة وفهم الأكثر شيوعًا وعلى نطاق واسع القوانين الحاليةحقيقة موضوعية.

لكي يتمكن الباحث من حل المشكلة ، يلزم وجود مجموعة من طرق ووسائل وتقنيات المعرفة العلمية ، أي طرق المعرفة العلمية.

لحل مشاكل محددة تتعلق بدراسة خصائص النفس والسلوك البشري في العملية التربوية ، العديد من طرق البحث. يجب اختيار الأساليب بشكل كاف جوهر الموضوع قيد الدراسة والمنتج الذي سيتم الحصول عليه ؛ كافية للمهمة. أي أنه من الضروري مواءمة الأساليب مع طبيعة الظاهرة قيد الدراسة.

يتم تجميع طرق البحث وفقًا لمعايير مختلفة: وفقًا لمستوى الاختراق في الجوهر ، يتم تمييز المجموعة طرق البحث التجريبي بناءً على الخبرة والممارسة والتجربة و طرق البحث النظري ، يرتبط بالتجريد من الواقع الحسي ، وبناء النماذج ، والتغلغل في جوهر ما تتم دراسته (التاريخ ، النظرية).

طرق البحث الرئيسية هي الملاحظة والتجربة.يمكن اعتبارها طرقًا علمية عامة. هناك العديد من المجالات الأخرى الخاصة بالعلوم الاجتماعية: طريقة المحادثة وطريقة دراسة عمليات ونواتج النشاط وطريقة طرح الأسئلة وطريقة الاختبار وما إلى ذلك.

كيف يتم استخدام طرق أو وسائل تجسيد وتنفيذ أسلوب البحث منهجيات محددةالبحث النفسي. على سبيل المثال ، إذا كان الاختبار طريقة بحث ، فإن الاختبارات المحددة تعمل كطرق: استبيان Cattell ، Eysenck ، إلخ.

الأساليب التجريبية:

1) الملاحظة هي واحدة من أكثر الطرق شيوعًا والأكثر سهولة في دراسة الممارسة التربوية. الملاحظة العلمية - تصور منظم بشكل خاص للكائن قيد الدراسة في الظروف الطبيعية: أ) يتم تحديد المهام ، وتمييز الأشياء ، ووضع مخططات المراقبة ؛ ب) يتم تسجيل النتائج بالضرورة ؛ ج) البيانات الواردة قيد المعالجة.

لزيادة الكفاءة ، يجب أن تكون المراقبة طويلة الأجل ، ومنهجية ، ومتعددة الاستخدامات ، وموضوعية ، وواسعة النطاق. هناك أيضًا عيوب: الملاحظة لا تكشف من الداخل للظاهرة ؛ من المستحيل ضمان الموضوعية الكاملة للمعلومات. لذلك ، يمكن ملاحظتها غالبًا ما يتم استخدامه في المراحل الأولى من البحث مع طرق أخرى.

2) طرق المسح:

محادثة -طريقة بحث مستقلة أو إضافية تستخدم للحصول على معلومات ضروريةأو توضيح ما لم يكن واضحًا بدرجة كافية بشأن الملاحظة. يتم إجراء المحادثة وفقًا لخطة محددة مسبقًا ، مع تسليط الضوء على المشكلات التي تحتاج إلى توضيح. يتم إجراء المحادثة بشكل حر دون تسجيل إجابات المحاور. نوع من المحادثة هو إجراء المقابلات ، والذي تم جلبه إلى علم أصول التدريس من علم الاجتماع.

استبيان -طريقة لجمع كميات كبيرة من المواد باستخدام استبيان. أولئك الذين يتم توجيه الاستبيانات إليهم يقدمون إجابات مكتوبة على الأسئلة.

المقابلةيلتزم الباحث بالأسئلة المحددة سلفًا في تسلسل معين. خلال المقابلة ، يتم تسجيل الردود علنا.

تعتمد فعالية المحادثة والمقابلات والاستجواب إلى حد كبير على محتوى وهيكل الأسئلة المطروحة. خطة المحادثة والمقابلة والاستبيان عبارة عن قائمة أسئلة (استبيان). خطوات تطوير الاستبيان:

تحديد طبيعة المعلومات التي سيتم الحصول عليها ؛

وضع مجموعة تقريبية من الأسئلة التي سيتم طرحها ؛

وضع الخطة الأولى للاستبيان ؛

التحقق الأولي عن طريق الدراسة التجريبية ؛

تصحيح الاستبيان وتحريره النهائي.

3) دراسة منتجات الأنشطة الطلابية : الأعمال المكتوبة والرسمية والإبداعية والتحكمية والرسومات والرسومات والتفاصيل والدفاتر في التخصصات الفردية ، إلخ. يمكن أن توفر هذه الأعمال المعلومات اللازمة حول شخصية الطالب ، وموقفه من العمل ومستوى المهارات والقدرات التي تم تحقيقها في منطقة معينة.

4) فحص السجلات المدرسية(الملفات الشخصية للطلاب ، السجلات الطبية ، المجلات الصفية ، يوميات الطلاب ، محاضر الاجتماعات ، الجلسات) تزود الباحث ببعض البيانات الموضوعية التي تميز الممارسة الفعلية لتنظيم العملية التعليمية.

5 ) طريقة التجربة البدائية – طريقة البحث الرئيسية في علم أصول التدريس وعلم النفس (وكذلك الملاحظة ؛ العلمية العامة). اختبار منظم بشكل خاص لطريقة معينة ، قبول العمل لتحديد فعاليته التربوية. التجربة التربوية - نشاط بحثي بهدف دراسة علاقات السبب والنتيجة في الظواهر التربوية، والذي يتضمن النمذجة التجريبية للظاهرة التربوية وشروط حدوثها ؛ التأثير النشط للباحث على الظاهرة التربوية ؛ قياس الاستجابة ونتائج التأثير التربوي والتفاعل ؛ تكرار تكرار الظواهر والعمليات التربوية.

هناك المراحل التالية من التجربة:

نظري(صياغة المشكلة، تحديد الأهدافوموضوع البحث وموضوعه ومهامه وفرضياته) ؛

المنهجي او نظامى(تطوير منهجية البحث وخطتها ، وبرنامجها ، وطرق معالجة النتائج التي تم الحصول عليها) ؛

التجربة الفعلية- إجراء سلسلة من التجارب (خلق مواقف تجريبية ، مراقبة ، إدارة الخبرة وقياس ردود أفعال الأشخاص) ؛

تحليلي- الكمي و التحليل النوعيوتفسير الحقائق التي تم الحصول عليها وصياغة الاستنتاجات والتوصيات العملية.

يتم التمييز بين التجربة الطبيعية (في ظل ظروف العملية التعليمية العادية) والتجربة المعملية - خلق ظروف اصطناعية للاختبار ، على سبيل المثال ، طريقة تدريس معينة ، عندما يتم عزل الطلاب الفرديين عن البقية. التجربة الطبيعية الأكثر استخدامًا. يمكن أن تكون طويلة أو قصيرة الأجل.

يمكن أن تكون التجربة التربوية تأكيدًا ، أو إنشاء الحالة الحقيقية فقط للأمور في العملية ، أو تحويل (تطوير) ، عندما يتم تنفيذ تنظيمها الهادف لتحديد الشروط (طرق وأشكال ومحتوى التعليم) لتنمية الشخصية لطالب أو فريق أطفال. تتطلب التجربة التحويلية مجموعات تحكم للمقارنة. تكمن صعوبات الطريقة التجريبية في حقيقة أنه من الضروري أن يكون لديك إتقان ممتاز لتقنية تنفيذها ، والحساسية الخاصة ، واللباقة ، والصرامة من جانب الباحث ، والقدرة على إقامة اتصال مع الموضوع. .

الطرق النظرية:

1) النمذجة – استنساخ خصائص شيء ما على كائن آخر ، تم إنشاؤه خصيصًا لدراستهم. يسمى الثاني من الكائنات نموذج الأول (الحد الأدنى للحجم ، إعادة إنتاج الأصل).

هناك أيضًا نماذج عقلية تسمى مثالية.

2) نموذج مثالي - أي مفهوم نظري يتكون نتيجة الملاحظات والتجارب.

3) دراسة الأدب يجعل من الممكن معرفة الجوانب والمشكلات التي تمت دراستها جيدًا بالفعل ، والتي تتم مناقشتها علميًا ، وما الذي عفا عليه الزمن ، وما هي المشكلات التي لم يتم حلها بعد:

- تجميع ببليوغرافيا- قائمة المصادر المختارة للعمل فيما يتعلق بالمشكلة قيد الدراسة ؛

- تلخيص -نسخة موجزة من المحتوى الرئيسي لعمل واحد أو أكثر حول موضوع عام ؛

- تدوين الملاحظات- الاحتفاظ بسجلات أكثر تفصيلاً ، يكون أساسها تخصيص الأفكار والأحكام الرئيسية للعمل ؛

- ;حاشية. ملاحظة - دخول قصيرالمحتوى العام للكتاب أو المقالة ؛

- الاقتباس- سجل حرفي للتعبيرات أو البيانات الفعلية أو العددية الواردة في مصدر أدبي.

الطرق الرياضيةفي علم أصول التدريس لمعالجة البيانات التي تم الحصول عليها عن طريق طرق المسح والتجربة ، وكذلك لتحديد التبعيات الكمية بين الظواهر المدروسة:

- تسجيل- طريقة لتحديد وجود صفة معينة في كل عضو في المجموعة والعدد الإجمالي لأولئك الذين يمتلكون أو لا يمتلكون هذه الصفة (على سبيل المثال ، عدد العاملين النشطين في الفصل والسلبي).

- المدى(أو طريقة تقييم الرتبة) يتطلب ترتيب البيانات المجمعة في تسلسل معين (عادة بترتيب تنازلي أو تصاعدي لأي مؤشرات) ، وبالتالي تحديد المكان في هذه السلسلة لكل موضوع (على سبيل المثال ، التجميع قائمة زملاء الدراسة الأكثر تفضيلاً).

- التحجيم- إدخال المؤشرات الرقمية في تقييم بعض جوانب الظواهر التربوية. لهذا الغرض ، يتم طرح الأسئلة على الموضوعات ، والإجابة التي يجب عليهم اختيار أحد التقييمات المشار إليها. على سبيل المثال ، في مسألة الانخراط في أي نشاط في وقت فراغأنت بحاجة إلى اختيار أحد الإجابات التقييمية: أنا مغرم ، أفعل ذلك بانتظام ، أفعله بشكل غير منتظم ، ولا أفعل أي شيء.

أساليب إحصائيةتستخدم في معالجة المواد الكتلية - تحديد متوسط ​​قيم المؤشرات التي تم الحصول عليها: المتوسط ​​الحسابي (على سبيل المثال ، تحديد عدد الأخطاء في عمل التحققالمجموعات الضابطة والتجريبية)

طريقة البحث- طريقة لمعرفة الواقع قيد الدراسة والتي تتيح لك حل المشكلات وتحقيق هدف نشاط البحث.

نظري:تحليل ، تحليل المحتوى ، تحليل بأثر رجعي ، تجريد ، قياس ، منهجية ، تجسيد ، نمذجة

تجريبي:طرق المسح (الاستبيان ، المحادثة ، المقابلات) ، التجربة ، الملاحظة ، طرق القياس الاجتماعي ، التدريبات

الأساليب التربوية التقليدية

سوف نطلق على الأساليب التقليدية الموروثة من علم أصول التدريس الحديث من الباحثين الذين وقفوا في أصول العلوم التربوية.

الملاحظة- الطريقة الأسهل والأكثر انتشارًا لدراسة الممارسة التربوية.

مساوئ الملاحظة: لا تكشف عن الجوانب الداخلية للظواهر التربوية ؛ عند استخدام هذه الطريقة ، من المستحيل ضمان الموضوعية الكاملة للمعلومات.

تجربة التعلم- طريقة أخرى للبحث التربوي تم استخدامها لفترة طويلة. بمعنى واسع ، يعني النشاط المعرفي المنظم الهادف إلى إقامة الروابط التاريخية للتعليم ، وعزل المشترك المستقر في النظم التربوية والتعليمية.

بمساعدة هذه الطريقة ، يتم تحليل طرق حل مشكلات محددة ، واستخلاص استنتاجات مرجحة حول مدى ملاءمة تطبيقها في الظروف الجديدة. لذلك ، غالبًا ما تسمى هذه الطريقة تاريخي.

دراسة نواتج الإبداع الطلابي- الواجبات المنزلية والعمل الصفي في جميع المواد الأكاديمية والمقالات والملخصات والتقارير - سيخبر الكثير للباحث المتمرس.

المحادثات- طريقة تقليدية للبحث التربوي ، في المحادثات والحوارات والمناقشات وتكشف مواقف الناس ومشاعرهم ونواياهم وتقييماتهم ومواقفهم. نوع من المحادثة ، تعديله الجديد - مقابلة ،انتقل إلى علم أصول التدريس من علم الاجتماع. عادة ما تتضمن المقابلات

مناقشة عامة يلتزم الباحث بالأسئلة المعدة مسبقًا ويضعها في تسلسل معين.

تجربة تربوية- هذه تجربة مثبتة علميًا لتحويل العملية التربوية إلى ظروف تؤخذ في الاعتبار بدقة. على عكس الطرق التي تسجل فقط ما هو موجود بالفعل ، فإن التجربة في علم أصول التدريس لها طابع إبداعي. تجريبيًا ، على سبيل المثال ، التقنيات والأساليب والأشكال وأنظمة التدريس ونشاط التنشئة الجديدة تشق طريقها إلى الممارسة.

قد تشمل التجربة التربوية مجموعة من الطلاب أو فصلًا دراسيًا أو مدرسة أو عدة مدارس. الدور الحاسم في التجربة ينتمي إلى الفرضية العلمية.دراسة الفرضية هي شكل من أشكال الانتقال من مراقبة الظواهر إلى اكتشاف قوانين تطورها. موثوقية النتائج التجريبية

يعتمد بشكل مباشر على الظروف التجريبية.

اعتمادًا على الغرض الذي تسعى إليه التجربة ، هناك:

1) تجربة مؤكدة ،حيث تدرس الظواهر التربوية الحالية ؛

2) تجربة التحقق ،عندما يتم اختبار الفرضية التي تم إنشاؤها في عملية فهم المشكلة ؛

3) تجربة إبداعية تحويلية تكوينيةفي العملية التي يتم فيها إنشاء ظواهر تربوية جديدة.

وفقًا للمكان ، تتميز التجارب البيداغوجية الطبيعية والمخبرية.

طبيعيهي تجربة منظمة علمياً لاختبار الفرضية المطروحة دون الإخلال بالعملية التعليمية. كائنات التجربة الطبيعية

في أغلب الأحيان تصبح الخطط والبرامج والكتب المدرسية و أدلة الدراسةوتقنيات وأساليب التدريب والتعليم وأشكال العملية التعليمية.

معمليتم استخدامه عندما يكون من الضروري التحقق من سؤال معين أو إذا كان من الضروري ، من أجل الحصول على البيانات اللازمة ، ضمان المراقبة الدقيقة للموضوع ، أثناء نقل التجربة إلى ظروف بحث خاصة.

الاختبارات التربوية

اختبارات- هذا مسح هادف ومتطابق لجميع الموضوعات ، يتم إجراؤه في ظل ظروف خاضعة للرقابة الصارمة ، مما يجعل من الممكن قياس الخصائص المدروسة للعملية التربوية بشكل موضوعي. يختلف الاختبار عن طرق الفحص الأخرى من حيث الدقة والبساطة وإمكانية الوصول ،

إمكانية الأتمتة. إذا تحدثنا عن الجوانب التربوية البحتة للاختبار ، فيجب أن نشير أولاً إلى الاستخدام اختبارات الإنجاز.تطبق على نطاق واسع اختبارات المهارة الابتدائيةمثل القراءة والكتابة والعمليات الحسابية البسيطة وكذلك الاختبارات المختلفة لتشخيص مستوى المتدربين - تحديد درجة استيعاب المعرفة والمهارات في جميع التخصصات الأكاديمية.

الاختبار النهائييحتوي على عدد كبير من الأسئلة ويتم طرحه بعد دراسة قسم كبير من المنهج. هناك نوعان من الاختبارات: سرعةو قوة.في اختبارات السرعة ، لا يتاح للموضوع عادةً الوقت الكافي للإجابة على جميع الأسئلة ؛ وفقًا لاختبارات القوة ، كل شخص لديه مثل هذه الفرصة.

طرق دراسة الظواهر الجماعية

عمليات التنشئة والتعليم والتدريب لها طابع جماعي (جماعي). الطرق الأكثر استخدامًا لدراستها هي الاستطلاعات الجماعية للمشاركين في هذه العمليات ، والتي يتم إجراؤها وفقًا لخطة محددة. يمكن أن تكون هذه الأسئلة شفهية (مقابلة) أو كتابية (استبيان). كما تستخدم أساليب القياس والقياس الاجتماعي والدراسات المقارنة على نطاق واسع.

استبيان- طريقة لجمع كميات كبيرة من المواد باستخدام استبيانات مصممة خصيصًا ، تسمى الاستبيانات. يستند الاستجواب على افتراض أن الشخص يجيب بصراحة على الأسئلة المطروحة عليه. استجواب المعلمين الذين اجتذبوا مع إمكانية إجراء استطلاعات جماعية سريعة ، حدد

تقنية وإمكانية المعالجة الآلية للمواد المجمعة.

تُستخدم الآن أنواع مختلفة من الاستبيانات على نطاق واسع في البحث التربوي: افتح،تتطلب استجابة ذاتية ، و مغلق،التي تحتاج فيها إلى اختيار أحد الإجابات الجاهزة ؛ اسمى، صورى شكلى، بالاسم فقط،طلب أسماء موضوع الاختبار ، و مجهول،افعل بدونها ممتلئو مبتور. تمهيديو مراقبةإلخ تستخدم على نطاق واسع طريقة دراسة التمايز الجماعي(طريقة القياس الاجتماعي) ، والتي تسمح بتحليل العلاقات الجماعية. تتيح لك الطريقة إنشاء "أقسام" تميز مختلف مراحل تكوين العلاقات وأنواع السلطة وحالة الأصل. ربما تكون ميزته الرئيسية هي القدرة على تقديم البيانات التي تم الحصول عليها في شكل مرئي باستخدام ما يسمى المصفوفات والمخططات الاجتماعية ، وكذلك المعالجة الكمية للنتائج.

الأساليب الكمية في علم أصول التدريس

جودةهي مجموعة من الخصائص التي تشير إلى ماهية الكائن وما هو. كميةيحدد الأبعاد ، ويحدد مع القياس ، العدد. من الضروري التمييز بين اتجاهين رئيسيين في استخدام الأساليب الكمية في علم أصول التدريس: الأول - لمعالجة نتائج الملاحظات والتجارب ، والثاني - من أجل "النمذجة والتشخيص والتنبؤ والحوسبة

العملية التعليمية. أساليب المجموعة الأولى معروفة ومستخدمة على نطاق واسع.

الطريقة الإحصائيةيحتوي على التقنيات المحددة التالية.

تسجيل- تحديد صفة معينة في ظواهر فئة معينة وحساب الكمية بوجود أو عدم وجود هذه الصفة.

المدى- ترتيب البيانات المجمعة في تسلسل معين (تقليل أو زيادة المؤشرات المسجلة) ، وتحديد المكان في هذه السلسلة من الأشياء المدروسة (على سبيل المثال ، تجميع قائمة الطلاب اعتمادًا على عدد الفصول الفائتة ، إلخ).

التحجيم- تخصيص نقاط أو مؤشرات عددية أخرى للخصائص المدروسة. هذا يحقق قدرا أكبر من اليقين ، وسيلة تحويلية قوية بشكل متزايد للتربية

يصبح البحث النمذجة.النموذج العلمي هو نظام يتم تمثيله ذهنيًا أو مطبقًا ماديًا ويعكس موضوع البحث بشكل كافٍ وقادر على استبداله بطريقة تجعل دراسة النموذج من الممكن الحصول عليه. معلومات جديدةحول هذا الكائن. النمذجة

طريقة إنشاء النماذج والبحث فيها. الميزة الرئيسية للنمذجة هي سلامة تمثيل المعلومات. تم استخدام النمذجة بنجاح لحل المشكلات التالية:

تحسين هيكل العملية التعليمية ؛

تحسين تخطيط العملية التعليمية ؛

إدارة النشاط المعرفي ، العملية التعليمية ؛

التشخيص والتنبؤ والتدريب على التصميم.

تسمى الطرق التقليدية الأساليب التي ورثتها طرق التدريس الحديثة من الباحثين الذين وقفوا في أصول العلوم التربوية. هذه هي الأساليب التي يستخدمها أفلاطون وكومينيوس وبيستالوزي ، ولا تزال تستخدم في العلم اليوم. تشمل الأساليب التقليدية للبحث التربوي الملاحظة ، ودراسة الخبرة ، والمصادر الأولية ، وتحليل التوثيق المدرسي ، ودراسة إبداع الطلاب ، والمحادثات.

الملاحظة هي أكثر الطرق انتشارًا وانتشارًا في دراسة الممارسة التربوية. تُفهم الملاحظة العلمية على أنها تصور منظم بشكل خاص لشيء أو عملية أو ظاهرة قيد الدراسة في الظروف الطبيعية. تختلف الملاحظة العلمية اختلافًا كبيرًا عن العادي ، كل يوم. الاختلافات الرئيسية هي كما يلي: 1) يتم تحديد المهام ، وتحديد الأشياء ، وتطوير مخطط المراقبة ؛ 2) يتم تسجيل النتائج بالضرورة ؛ 3) البيانات الواردة قيد المعالجة.

لزيادة فعالية المراقبة ، يجب أن تكون طويلة الأجل ، ومنهجية ، ومتعددة الاستخدامات ، وموضوعية ، وواسعة النطاق. مع التأكيد على أهمية طريقة المراقبة وإمكانية الوصول إليها وانتشارها ، من الضروري أيضًا الإشارة إلى أوجه القصور فيها. لا تكشف الملاحظة الجوانب الداخلية للظواهر التربوية ؛ عند استخدام هذه الطريقة ، من المستحيل ضمان الموضوعية الكاملة للمعلومات. لذلك ، غالبًا ما تستخدم الملاحظة في المراحل الأولى من الدراسة مع طرق أخرى.

دراسة التجربة هي طريقة أخرى للبحث التربوي تم استخدامها لفترة طويلة. بمعنى واسع ، يعني النشاط المعرفي المنظم الهادف إلى إقامة الروابط التاريخية للتعليم ، وعزل المشترك المستقر في النظم التربوية والتعليمية. بمساعدة هذه الطريقة ، يتم تحليل طرق حل مشاكل محددة ، ويتم استخلاص استنتاجات متوازنة حول مدى ملاءمة تطبيقها في الظروف التاريخية الجديدة. لذلك ، غالبًا ما تسمى الطريقة قيد الدراسة بالطريقة التاريخية. ترتبط ارتباطًا وثيقًا بطريقة أخرى - دراسة المصادر الأولية ، وتسمى أيضًا الأرشفة. تخضع البرامج التعليمية والتعليمية ، والقوانين ، والكتب التعليمية ، وجداول الفصول الدراسية لتحليل علمي شامل - باختصار ، جميع المواد التي تساعد على فهم جوهر وأصول وتسلسل تطور مشكلة معينة.

بالمعنى الحديث الضيق إلى حد ما ، تُفهم دراسة التجربة عادةً على أنها دراسة أفضل الممارسات للفرق التربوية العاملة بشكل إبداعي ، والمعلمين الفرديين. يمكن الاستشهاد بالعديد من الأمثلة على أفضل الممارسات التي فرضت موقفًا نقديًا تجاه الآراء السائدة في العلوم التربوية والممارسة ونهجًا جديدًا لحل المشكلات التي تبدو غير قابلة للجدل. دفعت النتائج التي حققها شاتالوف المعلمين إلى التفكير وتحسين تكنولوجيا التدريس.

لن تكون دراسة التجربة مثمرة إلا إذا تم استيفاء عدد من المتطلبات المهمة. يتم لفت الانتباه بشكل خاص إلى الحقائق التي تتعارض مع النظريات السائدة والقوانين المعمول بها. من المهم أيضًا الكشف بكل التفاصيل الدقيقة عن آلية تحقيق نتائج عاليةالتدريب والتعليم. كلما كان تحليل التجربة أعمق وأكثر تنوعًا ، استخلص الباحثون رؤى أكثر قيمة.

لا يتم البحث العلمي والتربوي دون تحليل الوثائق المدرسية التي تميز العملية التعليمية.

مصادر المعلومات - المجلات الصفية ، وكتب محاضر الاجتماعات والاجتماعات ، وجداول الفصول الدراسية ، واللوائح الداخلية ، والتقويم وخطط الدروس للمدرسين ، والملاحظات ، ونصوص الدروس ، وما إلى ذلك. تحتوي هذه المستندات على الكثير من البيانات الموضوعية التي تساعد في تحديد السبب- العلاقات والتأثير ، العلاقات بين الظواهر المدروسة. توفر دراسة السجلات ، على سبيل المثال ، إحصائيات قيمة لإنشاء روابط بين الحالة الصحية والأداء الأكاديمي ، والطريقة التي يتم بها وضع الجدول الزمني وأداء الطلاب ، وما إلى ذلك ، يتم بالضرورة دمج دراسة السجلات المدرسية مع طرق أخرى.

إن دراسة منتجات إبداع الطلاب - العمل في المنزل والفصل في جميع المواد الأكاديمية والمقالات والمقالات والتقارير ونتائج الإبداع الجمالي والتقني ستخبر الباحث المتمرس كثيرًا.

حتى القدماء قالوا إن الخلق يشير إلى الخالق. من الأمور ذات الأهمية الكبيرة ما يسمى ب "منتجات أوقات الفراغ" ، "فصول الهوايات". الخصائص الفردية للطلاب ، والميول والاهتمامات ، والموقف من العمل وواجباتهم ، ومستوى تطور الاجتهاد والاجتهاد والصفات الأخرى ، ودوافع النشاط - هذه مجرد قائمة صغيرة من الجوانب التعليمية حيث يمكن تطبيق هذه الطريقة بنجاح. إنه ، مثل كل الآخرين ، يتطلب تخطيطًا دقيقًا ، واستخدامًا صحيحًا ، وتركيبًا ماهرًا: الملاحظات والمحادثات.

المحادثات هي من بين الأساليب التقليدية للبحث التربوي.

في الأحاديث والحوارات والمناقشات ومواقف الناس ومشاعرهم ونواياهم وتقييماتهم ومواقفهم تنكشف. تلقى الباحثون في جميع الأوقات في المحادثات مثل هذه المعلومات التي يستحيل الحصول عليها بأي وسيلة أخرى. تتميز المحادثة البيداغوجية كطريقة بحث بالمحاولات الهادفة للباحث للتغلغل في العالم الداخلي للمحاور ، لتحديد أسباب هذا أو ذاك من أفعاله. يتم أيضًا الحصول على معلومات حول وجهات النظر الأخلاقية والأيديولوجية والسياسية وغيرها للموضوعات ، وموقفهم من المشكلات التي تهم الباحث من خلال المحادثات. لكن المحادثات هي طريقة معقدة للغاية ولا يمكن الاعتماد عليها دائمًا. لذلك ، غالبًا ما يتم استخدامه كأداة إضافية للحصول على التوضيحات والإيضاحات اللازمة حول ما لم يكن واضحًا بدرجة كافية عند الملاحظة أو استخدام طرق أخرى.

لزيادة موثوقية نتائج المحادثة وإزالة الظل الحتمي للذات ، يتم استخدام تدابير خاصة. وتشمل هذه:

وجود رؤية واضحة ومدروسة جيدًا ، مع مراعاة خصائص شخصية المحاور وخطة المحادثة التي يتم تنفيذها بشكل مطرد ؛

مناقشة القضايا التي تهم الباحث في وجهات نظر وعلاقات مختلفة ؛

تباين الأسئلة ، وطرحها في شكل مناسب للمحاور ؛

القدرة على استخدام الموقف ، وسعة الحيلة في الأسئلة والأجوبة.

يجب تعلم فن المحادثة لفترة طويلة وصبر. يمكن تسجيل مسار المحادثة بموافقة المحاور. تجعل الوسائل التقنية الحديثة من الممكن القيام بذلك دون أن يلاحظه أحد من قبل الموضوعات.

نوع من المحادثة ، تعديله الجديد هو إجراء مقابلات ، تم نقله إلى علم أصول التدريس من علم الاجتماع. نادرًا ما يتم استخدامه ولا يجد دعمًا واسعًا بين الباحثين. عادة ما تنطوي المقابلات على مناقشة عامة ؛ يلتزم الباحث بالأسئلة المعدة مسبقًا ويضعها في تسلسل معين. يتم تحضير الإجابات مسبقًا. الإجابات المعدة ليست صحيحة دائمًا. لنتذكر ما قاله القدماء: لقد أُعطيت اللغة للإنسان ليس فقط للتعبير عن أفكاره ، ولكن أيضًا لإخفائها بنجاح.