متطلبات النشاط التربوي للمعلم الحديث. المتطلبات الحديثة لمعلم لغة أجنبية

من أجل الحل المهني للمشاكل التربوية ، من الضروري التحضير بشكل خاص ، وإتقان خصوصيات العمل في مجال التعليم وتنشئة الشخص. يتم اكتساب الخبرة والمهارة المهنية في سياق حل المشكلات التربوية.

مهم للمعلم المحترف الأسئلة التالية- كيفية إجراء درس إشكالي ، وكيفية تطوير برنامج تعليمي جديد أو تحسين معروف ، وكيفية الجمع بين العمل الجماعي والجماعي والفردي للطلاب في الدرس ، وكيفية ضمان تنمية القدرات الإبداعية أثناء الدرس ، وكيف لتحفيز الاهتمام بموضوع المدرسة.

اي نوع ميزات احترافيةهل المعلم يفعل؟

يؤدي المعلم الحديث معرفي ، بناء ، تنظيمي ، تواصلي ، تشخيصي ، تصحيحي وضبطي تقييمي.

اي نوع أنواع النشاط التربويتمارس اليوم؟

تنقسم أنواع النشاط التربوي حسب نوع المهمة التربوية:

1) أنشطة عمليةعلى تدريب وتعليم الشخص ؛

2) نشاط منهجيأخصائي العرض العلوم التربويةأعضاء هيئة التدريس في المؤسسات المختلفة (المرتبطة بمنهجية الموضوع أو بمنهجية إجراء العمل التربوي في المدرسة) ؛

3) النشاط الإداري لرؤساء النظام التعليمي.

4) النشاط العلمي والتربوي (البحث).

دعونا ننفقهم تحليل مقارنحسب المكونات الهيكلية للنشاط التربوي.

هذه المكونات الهدف ، ووسائل تحقيقه ، والنتيجة ، و أيضا هي وجوه والموضوعات.

حسب الأشياء وموضوعات النشاط:

1) أن يكون الموضوع مدرسًا أو مربيًا ، والهدف هو طالب أو تلميذ أو مجموعة أو فريق تعليمي ؛

2) الموضوع هو مدرس - منهجي ، والهدف هو المعلمين الممارسين ؛

3) الموضوع هو إدارة مؤسسة تعليمية ، والهدف هو مدرس ، ومعلم ، وطالب ، وتلميذ ، وفريق من المعلمين الممارسين وفريق طلابي ؛

4) الموضوع هو عالم-مدرس ، والهدف هو المجال الكامل للنشاط التربوي ككل (النظرية والممارسة التربوية بأكملها).

بالأهداف:

1) نقل الحياة والتجربة الثقافية من الجيل الأكبر سنا إلى الجيل الأصغر.

2) الرسالة اكتشافات علميةونقل الخبرة والابتكارات التربوية المتقدمة إلى المجتمع التربوي العام ؛

3) إدارة عمل المعلمين الممارسين.

4) البحث عن المعرفة التربوية الجديدة وتطويرها في مجال التحسين 1،2،3.

عن طريق تحقيق الهدف:

1) أساليب وتقنيات التدريب أو التعليم والوسائل البصرية والتقنية ؛

2) الندوات والمؤتمرات العلمية والمنهجية ، وتوزيع المؤلفات المتخصصة ، والتعريف بالإنجازات العلمية والعملية ، وتبادل الخبرات.

3) أساليب وتقنيات إدارة الفريق ، وأساليب تفويض السلطة ، والتعاون الجماعي ، العمل الفرديمع المعلمين وأولياء الأمور والطلاب ؛

4) الطرق معرفة علمية(الملاحظة ، التجربة ، النمذجة ، تطوير النظريات والمفاهيم ، تقنيات تربوية جديدة).

نتيجة العمل التربويهو تحقيق وتطوير الأورام العقلية لدى الطالب أو التلميذ أو المعلم ، وكذلك تحسين أساليب نشاطهم.

وفقا للنتائج:

1) شخص مدرب ومتعلم ومتعلم ؛

2) مدرس ذو تفكير علمي متطور ، متخصص في مجال البحث النظري والاكتشافات المتعلقة بمشاكل وأساليب تعليم الإنسان وتعليمه وتنميته. محترف قادر على مراعاة النظرية والجمع بينها وبين التقنيات والتقنيات الحديثة للعمل العملي. بعبارة أخرى ، معلم ممارس كفء ومبدع ، مشمول في عملية الابتكار ؛

3) متطور ويعمل بشكل خلاق أعضاء هيئة التدريسالذي يحقق نتائج جادة في العمل العملي ، ويزيد باستمرار من نمو معرفته وتقديمها جودة عاليةتعليم وتربية الطلاب في هذا نظام تعليمي;

4) المعرفة التربوية الجديدة - في شكل قوانين ومبادئ وأنظمة جديدة وتقنيات وأساليب وقواعد وأشكال تنظيم عمليات التعلم والتعليم.

في الواقع ، يعتبر النشاط التربوي تعاونيًا ويتم بناؤه وفقًا لقوانين التفاعل ، مع مراعاة خصوصيات تواصل الناس وأنماط سلوكهم.

في الممارسة العملية ، يمكن ملاحظة التمايز أساليب الاتصال ( كان كاليك):

أسلوب العاطفة الأنشطة المشتركة;

أسلوب التصرف الودي.

أسلوب الاتصال والمسافة ؛

أسلوب التخويف

اسلوب اللعب.

في حالات مختلفةقد تظهر على شكل أنماط السلوك, على النحو التالي: أسلوب الصراع أو المواجهة أو التسوية أو التعاون أو التسوية أو الانتهازية أو التجنب أو القمع أو التنافس أو الدفاع.

تصاحب جميع أنماط الاتصال والسلوك الممكنة نوعًا من النشاط ، وتشكل الخلفية وتشكل البيئة العاطفية والأخلاقية المناسبة للتفاعل.

النشاط التربوي هو إدارة نشاط الطالب (التلميذ) وعملية التفاعل معه.

ما الذي يحدد نجاح النشاط التربوي من حيث حل المشكلات التربوية؟ بادئ ذي بدء ، من الخصائص الفردية والشخصية لموضوعات (المعلمين) من التفاعل التربوي.

ما هي متطلبات المعلم الحديث؟

يمكن أيضًا العثور على إجابات للأسئلة المختلفة المتعلقة بالنشاط المهني والتربوي ومهنة المعلم في الفصل الخامس

5. المعلم: المهنة والشخصية

تشكيل مهنة التدريس. نشوء مهنة التدريس له أسس موضوعية. لا يمكن للمجتمع أن يتواجد ويتطور إذا كان على الجيل الأصغر ، الذي يحل محل الجيل الأكبر ، أن يبدأ من جديد ، دون الاستيعاب الإبداعي والاستفادة من التجربة التي ورثها.

منذ ظهور مهنة التدريس ، تم تكليف المعلمين في المقام الأول بوظيفة تعليمية. المعلم هو المربي ، المرشد. هذا هو مصيره الإنساني والمدني.

مع التعقيد المتزايد لعمليات الإنتاج الاجتماعي ، وتطور أساليب الإدراك والنمو السريع للمعرفة العلمية في المجتمع ، كانت هناك حاجة إلى نقل خاص للمعرفة والمهارات والقدرات. هذا هو السبب في أن مجال التعليم "الخالص" في مهنة التدريس برز نسبيًا وظيفة مستقلة- تعليم. بدأت الوظيفة التعليمية في أن يعهد بها إلى أشخاص آخرين. لذلك ، في العائلات ذات الطبقات المميزة ، تمت دعوة المعلمين المنزليين لتربية الأطفال. في روسيا ، كان هؤلاء ، كقاعدة عامة ، معلمين ومربيات أجانب. في المؤسسات التعليمية الحكومية والخاصة ، جنبًا إلى جنب مع المدرسين ، كان هناك حراس صف ، وموجهون ، وسيدات صف ، وما إلى ذلك.

كان المعلمون المتميزون بين جميع الشعوب وفي جميع الأوقات. لذلك ، دعا الصينيون المعلم العظيم كونفوشيوس (U1-U cc. BC). إحدى الأساطير حول هذا المفكر هي حديثه مع أحد الطلاب: "هذا البلد شاسع ومكتظ بالسكان. ما هو المفقود يا معلم؟ - يلتفت التلميذ إليه. تجيب المعلمة "أثريها". لكنها غنية بالفعل. كيف تثريها؟ يسأل الطالب. "تعليمها!" - يصيح المعلم.

مدرس إنساني تشيكي Ya.A. كومينيوسيحلم بإعطاء شعبه الحكمة المجمعة للعالم. كتب عشرات الكتب المدرسية ، وأكثر من 260 عملاً تربويًا. قارن المعلم بالبستاني الذي يزرع النباتات في الحديقة بحب ، مع مهندس معماري يبني بعناية المعرفة في جميع أركان الإنسان ، مع نحات يحفر ويصقل عقول الناس وأرواحهم بعناية ، مع قائد يشن بقوة هجومًا ضد البربرية والجهل (Komensky Y.A Selected Pedagogical Works - M.، 1995. - P.248-284).

كان المعلم الشهير الآخر هو المعلم السويسري آي جي. بيستالوزيالذي أنفق كل مدخراته على إنشاء دور الأيتام. كرس حياته للأيتام محاولا جعل الطفولة مدرسة للفرح والعمل الخلاق. وعلى قبره نصب بنقش ينتهي بعبارة: " كل شيء للآخرين ، لا شيء لنفسك.

كان معلم روسيا العظيم د. أوشينسكي. صمدت الكتب المدرسية التي ابتكرها في وجه تداول غير مسبوق في التاريخ. فمثلا، " كلمة أصلية"تم نشره 167 مرة. يتكون إرثه من 11 مجلداً ، والأعمال التربوية ذات قيمة علمية اليوم. وصفها بهذه الطريقة الأهمية العامةمهنة التدريس: "إن المربي ، الذي يقف على مستوى مسار التعليم الحديث ، يشعر وكأنه عضو حي ، نشط في كائن حي عظيم ، يكافح مع الجهل ورذائل البشرية ، وسيط بين كل ما كان نبيلًا وعاليًا في التاريخ الماضي للناس ، والجيل الجديد ، الوصي على القديسين وصايا الناس الذين ناضلوا من أجل الحق والخير ، وعمله "المتواضع في المظهر من أعظم أعمال التاريخ. تستند الدول على هذه الحقيقة وتعيش عليها أجيال كاملة "(Ushinsky K.D. الأعمال المجمعة: في 11 مجلدًا - M. ، 1951. - V.2.-S. 32).

اليوم ، في البلدان المتقدمة ، المعلمون هم المجموعة الأكثر عددًا من المثقفين. إنه أكثر من ضعف عدد المهندسين والأطباء. ما الذي يجعل المعلم الحديث يظل مرتبطًا بمهنته؟ وجد عالم النفس الأمريكي R.Gersberg أن الدوافع الحقيقية لنشاط المعلم هي تنوع العمل ، والاستقلالية ، النمو المهنيالوعي بأهمية القضية ، إلخ.

الثروة هي ميزة مهمة للعمل التدريسي. الروابط الاجتماعية- مع الزملاء والطلاب وأولياء الأمور.

تكمن خصوصية مهنة التدريس في حقيقة أنها ، بطبيعتها ، لديها إنساني حرف. في عملية التعليم ، يحل المعلم مشكلتين - تكيفية وإنسانية ("تكوين الإنسان"). ترتبط الوظيفة التكيفية بتكيف الطالب ، التلميذ إلىالمتطلبات المحددة للوضع الاجتماعي والثقافي والإنساني - مع تطور شخصيته وتفرده الإبداعي.

من ناحية ، يقوم المعلم بإعداد تلاميذه لوضع اجتماعي معين ، لمتطلبات محددة للمجتمع. ولكن ، من ناحية أخرى ، فهو ، بموضوعية ، الحارس والقائد للثقافة ، يحمل عاملاً خالدًا. من خلال تنمية شخصية الطفل على أساس ثراء الثقافة الإنسانية ، يعمل المعلم من أجل المستقبل.

تميزت الرغبة في خدمة المستقبل التربويين التقدميين في جميع الأوقات. لذا، مدرس مشهوروالشخصية التعليمية منتصف التاسع عشرفي. A.V. Disterweg ، الذي كان يُطلق عليه مدرس مدرسو اللغة الألمانية، طرح الهدف العالمي للتعليم: خدمة الحقيقة والخير والجمال. "في كل فرد ، في كل أمة ، يجب طرح طريقة تفكير تسمى الإنسانية: هذه هي الرغبة في تحقيق أهداف إنسانية عالمية نبيلة" (Disterweg A.مفضل. بيد. مرجع سابق - م ، 1956. - س 237). لتحقيق هذا الهدف ، كان يعتقد دور خاصللمعلم الذي هو مثال حي للطالب. شخصيته تكسبه الاحترام والقوة الروحية والتأثير الروحي.

التعليم باسم سعادة الطفل - هذا هو المعنى الإنساني للنشاط التربوي لـ V.A. سوكوملينسكي. بدون الإيمان بالطفل ، وبدون الثقة به ، فإن كل حكمة تربوية ، وكل طرق وأساليب التدريب والتعليم ، في رأيه ، غير متسقة. كان يعتقد أن أساس نجاح المعلم هو الثروة الروحيةوكرم روحه وتنشئة المشاعر و مستوى عالالثقافة العاطفية العامة ، القدرة على الخوض بعمق في جوهر الظاهرة التربوية.

أشار V.A. Sukhomlinsky إلى المهمة الأساسية للمعلم. هو اكتشاف الخالق في كل شخص ، ووضعه على طريق الإبداع الأصيل ، والعمل الفكري الكامل. "الاعتراف بموهبته الفردية الفريدة والكشف عنها وكشفها ورعايتها ورعايتها في كل طالب يعني رفع الشخصية إلى مستوى عالٍ من ازدهار الكرامة الإنسانية" (Sukhomlinsky V.A.مفضل. إنتاج: في 5 مجلدات - كييف ، 1980. - V.5. - ص 102).

مهام النشاط التربوي.

المهمة الأكثر شيوعًا للنشاط التربوي في العملية التعليمية هي تهيئة الظروف للتطور المتناغم للفرد ، في إعداد جيل الشباب للعمل وأشكال المشاركة الأخرى في الحياة

المجتمع.يتم حلها من خلال تنظيم بيئة تنمية الشخصية وإدارة أنواع مختلفة من أنشطة التلاميذ بهدف تنميتهم المتناسقة. من الناحية المجازية ، فإن العملية التربوية هي عملية يتم فيها دمج "التعليم التربوي" و "التعليم التربوي" (A. Diesterweg).

المنظمة: MBOU "School No. 6"

الموقع: Okrug Yamalo-Nenets ذاتية الحكم ، مورافلينكو

مكانة خاصة في حياة الطالب مدرسة ابتدائيةيشغل المعلم ، لأنه في هذا العمر هو نموذج للأعمال والأحكام والتقييمات للطفل. من المعلم بشكل حاسميعتمد على قبول موقف الطالب ، ودوافع الأنشطة التعليمية ، واحترام الطفل لذاته. إذا كان العديد من المعلمين في الصفوف المتوسطة والعليا مسؤولين عن تنفيذ البرنامج التعليمي ، فإن مدرس هذا الفصل هو المسؤول بشكل أساسي عن البرنامج التعليمي للمدرسة الابتدائية. أي أن المدى الذي يفهم فيه المعلم نفسه تعقيد المهام التي تواجهه هو والطلاب يعتمد على نمو الطفل ونجاحه في المستقبل.

في الوقت الحاضر ، وفقًا لمفهوم تحديث التعليم الروسي ، أوجه جهودي الرئيسية كمدرس في مدرسة ابتدائية إلى تكوين حاجة الطفل إلى النشاط التعليمي ، وهو رغبة لا يمكن كبتها في التعلم. بدون عمل مدروس ، يومي ، شاق ، من المستحيل اكتساب المعرفة. لذلك ، أثرت التغييرات التي تهدف إلى تكوين الكفاءات الرئيسية ، أولاً وقبل كل شيء ، على معلمي المدارس الابتدائية. .

تعكس وظائف النشاط التربوي لمعلم المدرسة الابتدائية كيف هدف عاموالمعلمين ، وذلك النظام الاجتماعي الخاص الذي يرجع إلى خصوصيات المدرسة الابتدائية ومتطلباتها الحديثة. إذا كان دور المعلم الأول للأطفال في الماضي يُفهم في كثير من الأحيان بشكل ضيق على أنه تعليم تلاميذ المدارس أساسيات المعرفة بالمادة وأبسط المهارات والقدرات التعليمية ، فقد توسعت وظائفها اليوم وأصبحت قابلة للمقارنة بوظائف معلم المدرسة الثانوية. مدرس المدرسة الابتدائية الحديثة هو في نفس الوقت مدرس ، ومعلم ، ومنظم لأنشطة الأطفال ، ومشارك نشط في التواصل مع الطلاب وأولياء أمورهم وزملائهم ، وباحث عملية تربوية، مستشار ، تربوي وناشط اجتماعي. إنه يرفع باستمرار مستوى احترافه ومهاراته التربوية ، ويجري بحثًا إبداعيًا عن شيء جديد. المهام النشاط المهنيإن معلمي الطلاب الأصغر سنًا هم أعرض من معلمي المادة ، لأنه يعمل دائمًا معلم الصفويعلم أكثرمتنوع التخصصات الأكاديمية.

يحدد المستوى التعليمي للجيل الجديد أهدافًا جديدة للمعلم. لذلك ، بالنسبة لطلابي ، أقوم بتهيئة الظروف للعمل المستقل والنشاط الذهني النشط. إن مهمتي كمدرس ليست فقط تكوين أو تطوير الصفات الضرورية ، ولكن أيضًا التفاعل مع البيئة التي يكبر فيها الطفل ، ويمكن أن يأخذ مكانًا لائقًا في المجتمع عندما يصبح بالغًا. لمنح الطلاب الفرصة لاتخاذ قرار ، ومناقشة وجهة نظرهم ، وتحمل المسؤولية عن هذا الاختيار ، وعدم تقديم منتجات جاهزة - هذا هو النشاط الذي أكثريعتمد على المعلم ، ما الذي سيجعل من الممكن النجاح في تنفيذ المعايير الجديدة.

الطالب نفسه يفهم الهدف ويختار الحلول ويقيم النتيجة بنفسه. يجب أن نعلم الطفل أن يستجيب بسرعة للظروف المتغيرة ، وأن ننمي عادة التغيير ، حتى يثق الأطفال بأنفسهم ولا يشعروا بالخوف. التنمية مستحيلة دون التغلب على الصعوبات بجهود مستقلة أو بمساعدة زملاء الدراسة أو المعلم. لكي تكون جاهزًا لذلك ، يجب على المعلم فهم فكرة نهج نشاط النظام كأساس للمعيار التعليمي للولاية الفيدرالية وتهيئة الظروف لتشكيل أنشطة تعليمية شاملة.

على مدى العقود الماضية ، شهد المجتمع تغييرات جذرية في فهم أهداف التعليم وطرق تنفيذها. في الواقع ، هناك انتقال من التدريس كمدرس يقدم نظام المعرفة للطلاب إلى حل المشكلات الفعال من أجل تطوير قرارات معينة؛ من تنمية الفرد المواضيعلدراسة متعددة التخصصات لمواقف الحياة المعقدة ؛ لتعاون المعلم والطلاب في سياق إتقان المعرفة. .

1. المتطلبات الحديثة للمعلم

المدرسة الحديثة هي مجتمع ديناميكي وأهم بيئة تعليمية وتعليمية لجيل الشباب ، والتي تتطور بشكل مكثف وتحديث وتسعى ليس فقط لتلبية احتياجات المجتمع الحالي ، ولكن أيضًا لتوقع وتشكيل مجتمعات جديدة. في الوقت نفسه ، يتأثر بالعديد من العوامل الاجتماعية والاقتصادية السلبية ويقاومها:

1. الوضع الاقتصادي والاجتماعي - السياسي غير المواتي في البلاد والمناطق ، ونقص التمويل والدعم الفني لمذكرة التفاهم.
2. عدم الاتساق في الالتزام بالمبادئ سياسة عامةفي التعليم.
3. أزمة الأسرة الحديثة كمؤسسة تعليمية وتوظيف الوالدين وهجر الأبناء.
4. زيادة التوتر في العلاقات بين الناس في المجتمع ، بما في ذلك. الخلافات العرقية وعدم الاستقرار ، إلخ.

وأيضًا - المحتوى والعيوب المنهجية للعملية التعليمية ؛ العلاقات الرسمية وغير الرسمية "غير المحررة" في المجتمع المدرسي ؛ التقليل من أهمية تنمية الشخصية الفردية للطلاب والمعلمين ، وزيادة التوتر في علاقات شخصيةفي المجتمع المدرسي ، وما إلى ذلك يؤدي إلى مشاكل في البناء العلاقات الإنسانيةويتم تفعيلها خارجيًا في شكل صراعات مختلفة الأنواع: بين المعلمين والإدارة ، بين الآباء والمعلمين ، والمعلمين والأطفال ، وما إلى ذلك.

غالبًا ما يُفهم مصطلح "المعلم" على أنه مهنة و دور اجتماعيونوع النشاط وتوجه الفرد. .

يتم تحديد التخصص في وثائق التأهيل ويتم تحديده من خلال موضوع النشاط. يمكن أن تكون ضيقة وواسعة ، لكنها ، على أي حال ، ترسانة من المعرفة حول جزء من الواقع الموضوعي ، وهو ما ينعكس في المقابل موضوع علمي(مدرس ، عالم نفس ، عالم فقه اللغة ، مؤرخ ، إلخ).

المهنة هي نوع من النشاط العمالي لشخص يمتلك مجموعة معقدة من المعرفة النظرية الخاصة والمهارات العملية المكتسبة نتيجة للتدريب الخاص والخبرة العملية. إن مهنة معلم مدرسة ابتدائية والمعلم بشكل عام نشاط له غرضه الخاص ، ونتاج للنشاط ، والمعايير والوسائل التي يحددها الوظيفة الاجتماعيةوالتكنولوجيا. تخدم المهنة منطقة معينة من النشاط الاجتماعي. في إطار تخصص واحد ، يمكن أن توجد بالفعل مهن مستقلة (مدرس مادة ، مدرس لغة وآداب ، مترجم ، إلخ).

يوجد في مهنة المعلم مجموعة واسعة من المهن:

• المربي.
• معلم؛
• علم النفس المدرسي;
• مدرس اجتماعي;
• عالم الصيد.
• المنهجي ، إلخ.

التخصص التربوي – هذا نوع من النشاط ضمن مجموعة مهنية معينة ، يتميز بمجموعة من المعارف والمهارات والقدرات المكتسبة نتيجة التعليم وضمان صياغة وحل فئة معينة من المهام المهنية والتربوية وفقًا للمؤهلات المعينة. .

مجال التعليم مثير للاهتمام ومهم لأي منا. لذلك ، فإن المعيار المهني للمعلم له أهمية خاصة. معيار جديد- هذا معلم يجب أن نتحرك إليه ، لكن لم يتضح بعد كيفية الاقتراب من تنفيذه.

2. الوظائف الاجتماعية والمهنية لمعلم المرحلة الابتدائية

التأهيل التربوي هو مستوى ونوع الاستعداد المهني الذي يميز قدرات المتخصص في حل فئة معينة من المشاكل. إن التطوير المكثف للتعليم الابتدائي ، ومجموعة متنوعة من البرامج البديلة ، وتغيير أساسي في الجانب الإجرائي للتعليم أبرز المشكلة تغيير نوعيشخصية المعلم ودوره وأنشطته في العملية التعليمية. اليوم مهمة إعداد نوع جديد من معلمي المرحلة الابتدائية ، ممن لديهم معرفة عميقة في مجال علم نفس التعلم ، وتنمية شخصية الطفل وتكوينها ، وتنظيم التواصل في الأنشطة التربوية ، ويمتلك أيضًا معرفة خاصةومهارات التنفيذ تقنيات مبتكرةموضع التنفيذ الحياة المدرسية.

الإبداع هو أعلى مستوى النشاط المعرفيشخص. يعتبر علماء النفس أن الإبداع هو أهم آلية للشخصية وشرط ضروري لتنظيمها الذاتي (مظهر من مظاهر الفردية ، والتفرد). يتميز بالنشاط الإنتاجي الذي يوجد فيه صعود من أكثر أشكال بسيطةإلى أكثر تعقيدًا. إذا كان لدى المعلم قدرات ودوافع ومعرفة ومهارات ، يتم إنشاء منتج يتميز بالجدة والأصالة والتفرد.

عند التفكير في جوهر الإبداع التربوي ، يمكن تمييز ميزاته:

• التحول والجمع بين المعرفة والمهارات في الظروف الجديدة ؛
• القدرة على التصرف بشكل مستقل ؛
• القدرة على فهم النشاط التربوي.
• عدم وجود قالب ، استنسل ، صورة نمطية.

يشمل الإبداع إنشاء شيء جديد من خلال إجراءات محددة:

أ) نقل المعارف والمهارات المكتسبة إلى وضع جديد ؛

ب) رؤية مستقلة للمشاكل في موقف غير مألوف ؛

ج) الرؤية ميزة جديدةفي كائن مألوف بالفعل ؛

د) الجمع بين الأساليب المعروفة سابقًا في الظروف الجديدة.

وهنا تكون مثل هذه المواقف ضرورية ، حيث يكون مطلوبًا من المعلم بنشاط نشاط عقلى. لذلك ، من أجل إتقان تقنية النشاط الإبداعي ، من الضروري تضمينها في حل منظم المهام الصعبة، فضلا عن تهيئة الظروف للنمذجة حالات المشكلة. .

يمكن تمثيل تفاصيل الاحتراف في أنواع مختلفة من النشاط (المهن) بشكل أوضح من خلال مخطط احترافي يحتوي على مؤشرات للخصائص المعيارية لأنشطة الموظف وتلك المهمة من الناحية المهنية الصفات النفسيةالتي يجب أن يمتلكها الموظف من أجل القيام بهذا النوع من العمل.

يعتبر المخطط الاحترافي ، الذي يؤخذ كأساس لخصائص التأهيل للمتخصص ، بمثابة معيار "صورة المهنة". هذا الأخير هو وثيقة حكومية تحدد المتطلبات العامة للشخصية والكفاءة المهنية للمعلم. .

وهنا وفق نتائج التحليل الواقعي الأنشطة التعليميةمعلمي المدارس الابتدائية ومراعاة توقعات التنمية المتطلبات العامةتم تقديمه من قبل المجتمع إلى معلم مدرسة ابتدائية مؤهل ، وكذلك على أساس مسح لأصحاب العمل ، تم تطوير مخطط احترافي لمعلم في المرحلة الابتدائية ، والذي يتم تقديمه من خلال وصف لأنشطة معلم المرحلة الابتدائية ويتكون من محترف الكفاءة والمخطط النفسي. تعتبر المكونات الهيكلية للمخطط الاحترافي هي الأكثر أهمية لتحديد المحتوى مناهجوالبرامج ، ومحتوى الكفاءة المهنية يجعل من الممكن بشكل لا لبس فيه تحديد برنامج التدريب المهني لطلاب الكلية التربوية.

في النفسية الأدب التربويهناك العديد من الدراسات المكرسة لمشاكل نشاط وشخصية المعلم. ومع ذلك ، فهي ، كقاعدة عامة ، تتعلق بالمدرس بشكل عام ، الوظائف العامة للنشاط التربوي ، الهيكل العامالقدرات التربوية ، إلخ. وفي الوقت نفسه ، فإن مهنة التدريس متعددة الأوجه وتشمل سطر كاملمختلف التخصصات وإن كانت مرتبطة بها وتتميز بالمادة التي يدرسها المعلم وعمر الطلاب الذين يعمل معهم. الأول في هذا الصف هو مدرس المدرسة الابتدائية. .

من الواضح أنه إذا كانت هناك خصوصية معينة للنشاط ، فيجب أن تكون هناك سمات مقابلة لها في هيكل الصفات المهمة مهنيًا للشخص الذي يختار هذا النشاط. لذلك ، في معظم الحالات ، المتقدمون للتربية المؤسسات التعليميةيفكرون في مسألة التخصص الذي يجب أن يلتحقوا به ، وعندما يصبحون طلابًا ، يحاولون تطوير المؤهلات المهنية اللازمة. هذا ينطبق تماما على أولئك الذين يختارون مهنة معلم مدرسة ابتدائية.

وهكذا ، في الممارسة المدرسية ، تبرز مشكلة استعداد معلم المرحلة الابتدائية لاستخدام المستحدثات في العملية التعليمية. لا ترتبط هذه المشكلة كثيرًا بالوعي بالمهمة التعليمية ، والتفكير في إمكانية أنواع معينة من النشاط التربوي والمعرفي للطلاب ، ولكن بالكفاءة المهنية ، وخبرة المعلم ، وصفاته الشخصية. المعلم قادر على أن ينقل إلى الطلاب فقط هؤلاء توجهات القيمةالتي تخصه. في هذا الصدد ، فإن المعلم ليس مجرد شخص مشخص للنشاط المعياري ، ولكنه أيضًا موضوع نشط ، يدرك طريقته في الحياة لصالح المجتمع.

في الأدب التربوي الحديث ، لا يوجد إجماع على الصفات المهنية والشخصية المهمة للمعلم التي تحدد نشاطه التربوي ، ولا توجد عمليًا أعمال تراعي الصفات المهنية المهمة لمعلم المدرسة الابتدائية. هناك تناقض معين في نظام تدريب معلمي المدارس الابتدائية. من ناحية أخرى ، هناك نظام اجتماعي حديث للمعلمين القادرين على تحسين مهنيتهم ​​ومهاراتهم التربوية ، لإجراء بحث إبداعي عن شيء جديد. في الوقت نفسه ، تكون وظائف النشاط المهني لمعلم الطلاب الأصغر سنًا أكبر من وظائف معلم المادة ، لأنه يعمل دائمًا كمدرس للصف ويعلم عددًا أكبر من التخصصات الأكاديمية المتنوعة. مدرس المرحلة الابتدائية هو أيضًا مدرس لفئة عمرية خاصة: طالب مدرسة ابتدائيةيرى في معلمه شخص كامل. من ناحية أخرى ، فإن النظام الحالي لتدريب هؤلاء المتخصصين لا يجعل من الممكن تشكيل نظام نفسي كامل للنشاط لأخصائيي المستقبل ، وبالتالي فإن عدم وجود تطورات بشأن الصفات المهنية المهمة لمعلمي المدارس الابتدائية يمنع ظهور "محترف" image ”، والتي يجب السعي وراءها والتوافق معها حتى تصبح محترفًا حقيقيًا. .

المعيار المهنييسبب أفكارا متضاربة. بطبيعة الحال ، فإن الحياة سريعة التغير تضع أمام الجميع ، بما في ذلك المدرسة ، مهام جديدة لم يتم حلها من قبل. وعلى الفور هناك واحدة من المشاكل الرئيسية التي سيواجهها نظام التعليم عند تقديم المعيار ، والتي تم إبرازها في الوثيقة: " لكن لا يمكنك أن تطلب من المعلم ما لم يعلمه إياه أحد من قبل ".. المعلمون ، على مدار الخمسة عشر عامًا الماضية ، وهم يذهبون إلى العمل ، لا يعرفون ما إذا كانوا سيعلمون الأطفال وفقًا لقواعد الأمس ، أم أنهم توصلوا بالفعل إلى قواعد جديدة. تجربة أخرى على المعلم والمدرسة؟ ومن المثير للقلق أيضًا أن يكون لكل معلم ملف تعريف واسع جدًا. بالطبع ، يستلزم توسيع قائمة المشاكل في المجتمع توسيع الأنشطة والمعرفة والكفاءات التي يجب على المعلم امتلاكها وتنفيذها بفعالية. لكن لماذا يجب على المعلم إجراء التشخيصات النفسية؟ أوافق على ذلك ، من الناحية التربوية - نعم ، ولكن يجب أن يقوم طبيب نفساني بالتنفيذ النفسي. لا ينبغي أن يكون مدرس المادة اختصاصيًا ، وإلا فما هو نوع المتخصص؟ من غير الواقعي استخدام القدرة على التقييم "الاستعداد للتفاعل مع المتخصصين الآخرين في إطار الاستشارات النفسية والطبية والتربوية"أو "القدرة على قراءة وثائق الأخصائيين (علماء النفس ، وأخصائيي العيوب ، ومعالجي النطق ، وما إلى ذلك)"(الجزء 3. البنود 4 ، 5). كيف يمكن إراحة المعلم إذا واجه مشكلة الإبلاغ عن معايير تقييم العنصر على الأسرة ، المعبر عنها في متطلبات المعلم "لتكون قادرًا على دعم الجهود التربوية البناءة لأولياء الأمور (الأشخاص الذين يحلوا محلهم) للطلاب ، لإشراك الأسرة في حل قضايا تربية الطفل"؟(الجزء 2. البند 14). لكن متطلبات المعلم "معرفة المبادئ الأساسية العلاقات الأسريةتتيح لك العمل بفعالية مع مجتمع الوالدين "(الجزء 3. البند 20) ، كأحد الخصائص الإلزامية الشخصية للمعلم ، أعتقد أنه سيساعد على توحيد جهود المعلمين وأولياء الأمور في تربية الأطفال. .

تعني مهنة التدريس القيم التالية:

1. الإيثار - أن تكون مفيدة للمجتمع.
2. القيم المرتبطة بخصائص العمل - القدرة على التواصل مع الأطفال ، وتعليم مادة مفضلة.
3. أنواع مختلفة من المكافآت.
4. التعبير عن الذات - لإنشاء وتطبيق قدراتك وما إلى ذلك.

إن تنمية شخصية المعلم مستحيل بدون تقرير المصير. حضور المرء لمكانته في الحياة ، ونظرته للعالم ، والقدرة على فهم نفسه والآخرين. يطور المعلم المواقف ، وتنعكس في دوافع نشاطهم التربوي.

في عمله ، يتكيف المعلم أولاً ، ويكيف خصائصه الفردية مع ظروف مكان عمله ، ونتيجة لذلك يطور أسلوب نشاط إبداعي فردي. هنا نرى كيف تتغير شخصية المعلم ككل ، أي عملية احترافه (وهي اكتساب السمات والعادات المهنية التي يميزها ممثلو هذه المهنة ، وكذلك تطوير طريقة معينة في التفكير والتواصل).

فيما يتعلق بالاحتراف ، يطور المعلم خصائص وسمات شخصية معينة ، وهنا توجد تغييرات في عملية نشاطه المهني. وهذا يؤدي إلى قدر معين من الحرية في أداء أنشطتهم وتحقيق النتيجة المرجوة. وهنا شخصية المعلم هي سبب كل التغييرات. .

ونظرًا لأن النمط الفردي للنشاط يتشكل ويتغير تحت تأثير الفرد ، يمكن وصف ذلك بأنه أسلوب شخصي للنشاط. يعكس هذا النمط جميع الأنشطة البشرية السابقة ، وترتبط التغييرات في النشاط بسبب تنوع مسار حياة المعلم. وهذا شيء جديد ، شيء خاص به ، مرتبط بمصالح المعلم نفسه ، وبالتالي ، فإن تشكيل الأسلوب هو عملية ديناميكية معقدة. هذه العملية ، عندما يتم العثور على اختلافات كبيرة في السلوك المعتاد والمألوف ، والتي ترتبط بإدخال جديد ، أصلي ، في موقف مألوف بالفعل ، ترتبط بتشكيل الأسلوب الإبداعي للمعلم (الشخصية).

يرتبط الموقف التحفيزي والشخصي تجاه المهنة وأنشطتها بالتحسين الذاتي المهني. هذا هو أساس الإبداع والنهوض بالمعلم في اجتماعيا. هنا من أجله معنى خاصيكتسب شخصيته.

التطور الشخصي للمعلم هو العامل الأساسي لعمله التربوي. المجالات الرئيسية لنشاطه هي في الواقع نشاط تربوي ، التواصل التربويوصفاته الشخصية - كلها مترابطة وتؤثر بشكل متبادل على بعضها البعض. يتأثر تطورهم بشكل خاص بنشاط المعلم ، وموقعه الذاتي ، والذي يتم تقديمه على أنه المكون الرئيسي في الهيكل الشخصي للمعلم (وفقًا لـ A.K. Markova).

"المعيار المهني للمعلم وثيقة إطارية تحدد المتطلبات الأساسية لمؤهلاته"(خصائص المعيار) مع كل ادعاءات الجمهور الجادة والمبررة جزئيًا بشأن جودة عمل المعلمين ، لا أحد يشك في أن المعلم مهنة إبداعية ، لا تتوافق مع القيود والأنماط الصارمة. إن ألمع المعلمين الناجحين ، لقاء سحري يترك معه بصمة لا تمحى على حياة الشاب ، دائمًا ما يتجاوزون المعايير ، ويعلمون ، أولاً وقبل كل شيء ، بمقياس شخصيتهم. لم يسمع به من الحظ للأطفال وأولياء أمورهم عندما يعطي القدر مثل هذا المعلم. هذا هو السبب في أن أي حديث عن إدخال المعايير في مجال التعليم ينظر إليه من قبل الطبقة الإبداعية في المجتمع ، الأكثر اهتمامًا بها. تعليم ذو جودةأطفالهم كنظام من المحرمات والقيود الصارمة التي تتبعها الرقابة البيروقراطية وبالتالي يتسببون في الرفض النفسي. إذن ما هو الغرض من تطوير معيار مهني ثم الموافقة عليه؟ إذا تم ذلك لتبسيط وتسهيل وظيفة التحكم ، التي يكون أي نظام بيروقراطي عرضة لها ، فلا يمكن تجنب إضفاء الطابع الرسمي على متطلبات المعلم والتنظيم الصغير لعمله. في رأيي ، معنى تطوير معيار محترف للمعلم مختلف: المعيار المهني هو أداة لتنفيذ استراتيجية تعليمية في عالم متغير. تم نشر المعيار للمناقشة العامة - هذا رائع. يعرض علينا حوار. لذلك سأبدي رأيي في بعض النقاط. - من حيث الأنشطة التربوية للمعلم ، يصف "المعيار" 18 نقطة من المتطلبات ، بينما من حيث عمل أكاديمي(بعد كل شيء ، الرئيسي) - فقط 7. كما لو لم يتم استخدام كل هذا من قبل المعلمين في العملية التعليمية ، و عمل تعليمييتم تنفيذ "العمل التربوي" المخصص في ساعات منفصلة من العبء التربوي فقط. لا يتفق مطورو "المعيار" مع علم التربية وعلم النفس - بالنسبة لهم "النشاط التربوي" و "العمل التربوي" مفهومان مختلفان. سيكون من المناسب أن نتذكر كلاسيكيات علم أصول التدريس ، كابتريف ، أوشينسكي ، ماكارينكو ، علماء النفس جالبيرين ، تاليزينا ، ليونتيف وغيرهم من الشخصيات البارزة في العلوم المحلية (وليس فقط) الذين لم يفصلوا التعليم عن التدريب ، لأن هذه المفاهيم لا يمكن فصلها ، وفقًا لـ العلماء. - تحولت وظيفة تطوير الموضوع إلى قاتل الاهتمام المعرفي. تتقلص ساعات الدراسةفي مدرسة إبتدائيةبالروسية، القراءة الأدبية، والرياضيات من أجل موضوعات "تنموية عامة" ، وكأن هذه الموضوعات لا تطور ولا تعلم شيئًا. بدون المعرفة في هذه الموضوعات ، لن نتمكن من ضمان تطوير القدرة على التعلم (أنشطة التعلم الشاملة) إلى المستوى اللازم للدراسة في المدرسة الأساسية. لذلك ، من الضروري وضع المعيار المهني للمعلم قانونًا ، "المقصود ، أولاً وقبل كل شيء ، تحرير المعلم ، وإعطاء دفعة جديدة لتطوره".ولكن سيكون من الضروري أولاً حساب أسبوع عمل المعلم على الأقل. كم من الوقت يقضيه في التحضير للدروس ، ومراجعة الدفاتر ، والعمل مع أولياء الأمور ، والطلاب ، والاجتماعات المنهجية وغيرها ، وإعداد التقارير ، وتطوير الخطط والبرامج المختلفة ، فصول اضافيةمع الأنشطة المتخلفة والموهوبة واللاصفية على مستوى المدرسة والمقاطعة والمدينة ووحدة الأوزون الوطنية وعقد الاجتماعات ولجان الآباء والمقابلات الفردية وما إلى ذلك. وفي الوقت نفسه ، تم تعيين كل شيء للمعلم. مسؤول حرفياً عن كل شيء: التعليم ، التنشئة ، تشغيل الطفل على مدار الساعة. كم تبقى من المعلم الحياة الشخصية، راحة ، صحة؟ لكن المعلم الذكي المثقف يستحق الكثير ، كما أن جودته مختلفة. .

استنتاج

السمة المهنية للمعلم الحديث هي أن عمله في الوقت الحاضر يكتسب شخصية رائدة قائمة على المشروع ، ونتيجة لذلك ، فإن المطلب المركزي لـ صفات محترفيصبح المعلم متمكنًا من تقنية تصميم المحتوى والأساليب والأشكال ووسائل التعليم وفقًا للأهداف والأولويات التي تحددها الدولة.

لأول مرة في التعليم الروسي ، يتم تطوير مفهوم ومحتوى المعيار المهني للمعلم. تم تصميم المعيار المهني لزيادة الدافع أعضاء هيئة التدريسللعمل وجودة التعليم. يهدف المعيار المهني للمعلم إلى تحديد متطلبات موحدة لمحتوى ونوعية النشاط التربوي المهني ، لتقييم مستوى مؤهلات المعلمين عند التوظيف وأثناء الشهادة ، والتخطيط الوظيفي ؛ لتشكيل التوصيفات الوظيفية وتطوير المعايير التعليمية للولاية الفيدرالية لتعليم المعلمين. .

يستمر الإصلاح المدرسي ، ويظل المعلم ، الذي هو محور الحياة المدرسية ، المحرك الرئيسي لها. دور المعلم آخذ في الازدياد ، ومتطلبات صفاته المهنية آخذة في الازدياد.

في الوقت نفسه ، تواجه المدرسة والمعلم صعوبات جديدة وقلة اهتمام المجتمع. تم تقليص هيبة مهنة التدريس.

في ظل هذه الظروف الصعبة ، لا يحتاج المجال التربوي إلى محترفين فحسب ، بل يحتاج إلى مخلصين حقيقيين لعملهم ، وشخصيات لامعة قادرة على التغلب على الصعوبات التي تنشأ وتعمل بشكل إبداعي. في الوقت نفسه ، من الضروري ألا يصبح عدد قليل من القادة والمبتكرين فقط مثل هذه الشخصيات. من الضروري أن يرتقي المعلم الشامل إلى مستوى أعلى من التطور المهني والشخصي. .

تتشكل الشخصية ، كما تعلم ، في النشاط ، وقبل كل شيء في النشاط القيادي. بالنسبة للمعلم ، هذا نشاط تربوي ، يبدأ تطويره خلال فترة التدريب المهني. النشاط التربوي الهادف "يولد" (A.N. Leontiev) الصفات المهنية والشخصية اللازمة ، والتي تضمن النجاح بعد ذلك العمالة المهنية.

يتم إنشاء سلسلة واحدة من رابطين: "من نشاط إلى شخصية" و "من شخصية إلى نشاط". حتى لا يتمزق ، فمن الضروري ضمان وحدة النشاط و المناهج الشخصيةفي التدريب المهني. ومن أجل التنفيذ الكامل لكلا النهجين ، نحتاج إلى نهج منظم. شمولي فقط النظام الحديثسيحل التدريب المهني مشكلة تدريب المعلمين على مستوى الجودة المطلوب ، لأن مبدأ النظام هو الذي يجعل من الممكن تكوين نظام نفسي كامل للنشاط لدى المتخصصين في المستقبل وتحقيق التفاعل بين الشخصية والنشاط. .

فهرس

1. فافيلوف يو. حول القدرات التربوية للمعلم الصفوف الدنيا// تشخيص القدرات المعرفية. ياروسلافل: YAGPI، 2006. S.18-25.
2. جورفيتش ك. الملاءمة المهنية و الخصائص الأساسيةالجهاز العصبي. م: نوكا ، 2010. 272 ​​ص.
3. كارنيجي د. كيف تكسب الأصدقاء وتؤثر في الناس. م: التقدم ، 2010. 283 ص.
4. كليموف إي. مقدمة في سيكولوجية العمل. م: MGU ، 2008. 157 ص.
5. كوزمينا ن. مقالات عن سيكولوجية عمل المعلم. لام: LGU، 2007. 183 ص.
6. التفكير التربوي الجديد / إد. AV بتروفسكي. م: علم أصول التدريس ، 2009. 280 ص.
7. أساسيات التميز التربوي / إد. I ل. زيازيون. موسكو: التعليم ، 1989. 302 ص.
8. مشاكل الانتقال إلى نظام متعدد المستويات لتعليم المعلمين: وقائع مؤتمر عموم روسيا. كالوغا: KSPI ، 2012. 81 ص.
9. فريدمان ل. الخبرة التربويةمن خلال عيون طبيب نفساني. موسكو: التعليم ، 2007. 224 ص.
10. شادريكوف في. مشاكل تكوين منهجية النشاط المهني. م: نوكا ، 2012. 185 ص.

تحليلًا للمستقبل المحتمل ، قال الأكاديمي ن. كتب مويسيف: "لقد وصلت الإنسانية إلى العتبة التي بعدها نحتاج إلى أخلاق جديدة ومعرفة جديدة وعقلية جديدة ، نظام جديدالقيم. سيتم إنشاؤها بواسطة معلم ... الشخص الذي يخلق نظامًا لتكوين وحفظ وتطوير المعرفة الجماعية والأخلاق وذاكرة الناس ، ونقل كل شيء متراكم إلى الأجيال القادمة ، وجميع الأشخاص القادرين لإحضار عناصر القلق الروحي إلى العالم من أجل مستقبلهم ومستقبل شعوبهم ، وفي الظروف الحالية - ومستقبل حضارة الكواكب. لهذا المعلم .... يصبح الشخصية المركزية في المجتمع ، الشخصية المركزية للدراما الإنسانية التي تتكشف.

يعتمد تجسيد الغرض والمحتوى والنتيجة للنشاط المهني للمعلم الحديث على العديد من العوامل الاجتماعية والثقافية. ملامح العالم الحديث - عدم اليقين في المستقبل ، والتغيير الديناميكي للحياة ، وظهور تقنيات ووسائل اتصال جديدة ، وتعددية الثقافة ، ونقص الشرائع في الثقافة والفن والسلوك , الموافقة على نوع ثقافي جديد من الشخصية ، وتحويل ذي مغزى للمعرفة ، مشاكل اجتماعيةوالتغيرات في الوضع على تطوير سوق العمل تقنيات المعلوماتتحديد تلك العوامل التي تؤثر على توليد نظريات تربوية جديدة و المبادرات التعليمية. في ضوء ذلك ، يتغير أيضًا لغة وصف النشاط التربوي ،وهو ما يعكس الجديد مميزاتأهداف ومحتوى وطرق ونتائج التعليم.

Ø نأمل أن تكون مهتمًا بمعرفة….

ظهر مصطلح "الكفاءة" ، وفقًا لقاموس ويبستر ، في عام 1596. ومع ذلك ، فإن فترة استخدامه في النظرية والتطبيق في التعليم قصيرة نسبيًا. دخل المصطلح إلى الاستخدام العلمي والعملي من اللسانيات الأمريكية لـ N. Chomsky.

كما تم تشكيل نظريات التعليم القائم على الكفاءة (CBE) منذ السبعينيات. في الوقت نفسه ، تم تطوير نماذج جديدة من النشاط المهني بشكل أساسي ، حيث أصبح من الواضح ذلك المعرفة والمهارات الموضوع لا تغطيالنطاق الكامل للنتائج التعليمية المطلوبة للنجاح المهني والسياسي والاجتماعي و النمو الإقتصادي. المعرفة بالموضوع تلتقط الأفكار حول الفعالية عمل احترافيفي هذه اللحظة، مع عدم الأخذ في الاعتبار أن الأفكار حول الاحتراف قد تتغير في المستقبل القريب ؛ أكثر من وقت طويلتظل التفكير النقدي والقدرة على التعلم ، استعداد الشخص للتغييرات المنهجية في مجاله المهني.كما يلاحظ أرباب العمل هذه الصفات التي يتمتع بها خريجو الجامعات كشرط للنجاح في العمل.

في الأدب المحلي الحديث ، يتم استخدام مصطلحين للدلالة كلمة انجليزية"الكفاءة" - الاختصاص والكفاءة. في اللغة الإنجليزية ، هذا مصطلح واحد ، وبالروسية - اثنان. ما هي الترجمة الأكثر دقة والصحيحة في الاستخدام؟ دون الخوض في التفاصيل اللغوية للسؤال المطروح ، سنحاول الإجابة عليه بلغة علمية حديثة البحث التربوي. في الحديث بحث علمييشار إلى الكفاءة على أنها قدرة الشخص على تنفيذ أنواع معقدة من الإجراءات المناسبة ثقافيًا. يستند هذا الفهم إلى تعريف ج. رافين: الكفاءة قدرة خاصة، اللازمة لأداء عمل محدد في مجال موضوع معين ، بما في ذلك المعرفة المتخصصة للغاية ، ونوع خاص من مهارات الموضوع ، وطرق التفكير ، وكذلك فهم المسؤولية عن أفعال الفرد.

مفهوم "الكفاءة" يعني مجموعة من القضايا التي يكون لدى الشخص (المختص) المعرفة والخبرة فيها. تعتبر الكفاءة كأساس (قاعدة) لمزيد من تكوين وتطوير الكفاءة.

بتلخيص نتائج الدراسات المحلية والأجنبية ، يمكننا سرد المتطلبات الرئيسية التي يجب أن يتمتع بها المعلم الحديث:

· القدرة على التعرف انظر "تنوع الطلابوتعقيد العملية التعليمية ،

· قدرة تستجيب للاحتياجات المختلفةالطلاب ، لتنفيذ نهج فردي لكل طالب ،

· القدرة على تحسين بيئة التعلم ، وخلق مناخ ملائم

· فهم السياقات المختلفة(اجتماعية ، ثقافية ، وطنية ، إلخ) ، حيث يتم التدريب

· قدرة لتوليد أفكار جديدةلتوقع الاحتياجات والمتطلبات الجديدة للتعليم ،

· قدرة أن يكونوا مسؤولين عن جودة عملهم.

يمكن أن تستمر القائمة ، ولكن في هذه الحالة سوف يستغرق الأمر عظممجلة. سأذكر فقط أن "تجميع مثل هذه القائمة" ، مع الأخذ في الاعتبار إنجازات أفضل الممارسات العالمية ، لا ينبغي لأحد أن ينسى التقاليد المحلية لتدريب المعلمين. في روسيا ، كان المعلم دائمًا أكثر من مجرد حامل لواجبات رسمية معينة ، ووظائف عمل معينة. كان يُنظر إليه في المجتمع على أنه صديق ومساعد وموجه. هل من الممكن "تضمين" في قائمة متطلبات التأهيل فعل يانوش كورتشاك ، أو العمل اليومي لفاسيلي ألكساندروفيتش سوخوملينسكي ، "الذي أعطي قلبه للأطفال" ، أو العمل مع الأطفال في لينينغراد المحاصرة من شركة VikNikSor الشهيرة لدينا جمهورية ShKID - فيكتور نيكولايفيتش سوروكا روسينسكي؟

يحتوي قسم المعلم ، الذي أقيم في المنتدى الأوروبي للحرية في التعليم ، الذي عقد في سانت بطرسبرغ في مايو 1997 ، على الكلمات التالية:

ü أقسم أن أحترم شخصية الطفل,

ü أقسم ألا أنكسر ، بل أن أقوي إرادته ،

ü أقسم أن أفتح الطريق إلى معرفة العالم كما هو ، أقسم أنني لن أتركه في هذه المعرفة بلا أمل ،

ü أقسم أنني سأعلمه خدمة الصدق والتسامح مع الخطأ ،

ü أقسم أنني سأريه كيف يجد السعادة في الأشياء الصغيرة ، وسأحاول أن أضع في روحه الرغبة في الأفضل ... ..

ممارسه الرياضه

تحليل النصوص التالية.

المتطلبات الحديثةلمعلم المدرسة الابتدائية

الاسم الكامل Minlibayeva ناتاليا فيكتوروفنا

مسمى وظيفيمعلمة في مدرسة ابتدائية

منظمةميزانية البلدية مؤسسة تعليمية"المدرسة رقم 6"

مدينةمورافلينكو

فهرس

1. المتطلبات الحديثة للمعلم 4

2. الوظائف الاجتماعية والمهنية لمعلم المرحلة الابتدائية 6

الخلاصة 14

المراجع 16

مقدمة

يحتل المعلم مكانة خاصة في حياة طالب مدرسة ابتدائية ، لأنه في هذا العمر هو نموذج للأعمال والأحكام والتقييمات للطفل. قبول موقف الطالب والدافع لأنشطة التعلم ، وكذلك تقدير الطفل لذاته ، يعتمدان بشكل حاسم على المعلم. إذا كان العديد من المعلمين في الصفوف المتوسطة والعليا مسؤولين عن تنفيذ البرنامج التعليمي ، فإن مدرس هذا الفصل هو المسؤول بشكل أساسي عن البرنامج التعليمي للمدرسة الابتدائية. أي أن المدى الذي يفهم فيه المعلم نفسه تعقيد المهام التي تواجهه هو والطلاب يعتمد على نمو الطفل ونجاحه في المستقبل.

في الوقت الحاضر ، وفقًا لمفهوم تحديث التعليم الروسي ، أوجه جهودي الرئيسية كمدرس في مدرسة ابتدائية إلى تكوين حاجة الطفل إلى النشاط التعليمي ، وهو رغبة لا يمكن كبتها في التعلم. بدون عمل مدروس ، يومي ، شاق ، من المستحيل اكتساب المعرفة. لذلك ، أثرت التغييرات التي تهدف إلى تكوين الكفاءات الرئيسية ، أولاً وقبل كل شيء ، على معلمي المدارس الابتدائية. .

تعكس وظائف النشاط التربوي لمعلم المرحلة الابتدائية كلاً من الغرض العام للمعلم والنظام الاجتماعي الخاص الذي تحدده خصائص المدرسة الابتدائية والمتطلبات الحديثة لها. إذا كان دور المعلم الأول للأطفال في الماضي يُفهم في كثير من الأحيان بشكل ضيق على أنه تعليم تلاميذ المدارس أساسيات المعرفة بالمادة وأبسط المهارات والقدرات التعليمية ، فقد توسعت وظائفها اليوم وأصبحت قابلة للمقارنة بوظائف معلم المدرسة الثانوية. مدرس المدرسة الابتدائية الحديثة هو في نفس الوقت مدرس ، ومعلم ، ومنظم لأنشطة الأطفال ، ومشارك نشط في التواصل مع الطلاب وأولياء أمورهم وزملائهم ، وباحث في العملية التربوية ، ومستشار ، ومعلم ، وناشط اجتماعي. إنه يرفع باستمرار مستوى احترافه ومهاراته التربوية ، ويجري بحثًا إبداعيًا عن شيء جديد. إن وظائف النشاط المهني لمدرس تلاميذ المدارس الأصغر حجمًا أكبر من وظائف مدرس المادة ، حيث يعمل دائمًا كمدرس للصف ويعلم عددًا أكبر من التخصصات الأكاديمية المتنوعة.

يحدد المستوى التعليمي للجيل الجديد أهدافًا جديدة للمعلم. لذلك ، بالنسبة لطلابي ، أقوم بتهيئة الظروف للعمل المستقل والنشاط الذهني النشط. إن مهمتي كمدرس ليست فقط تكوين أو تطوير الصفات الضرورية ، ولكن أيضًا التفاعل مع البيئة التي يكبر فيها الطفل ، ويمكن أن يأخذ مكانًا لائقًا في المجتمع عندما يصبح بالغًا. إعطاء الطلاب الفرصة لاتخاذ قرار ، ومناقشة وجهة نظرهم ، وتحمل المسؤولية عن هذا الاختيار ، وعدم تقديم منتجات جاهزة - هذا هو النشاط الذي يعتمد أكثر على المعلم ، وهو الشيء الذي سيجعل من الممكن تحقيقه النجاح في تنفيذ المعايير الجديدة.

الطالب نفسه يفهم الهدف ويختار الحلول ويقيم النتيجة بنفسه. يجب أن نعلم الطفل أن يستجيب بسرعة للظروف المتغيرة ، وأن ننمي عادة التغيير ، حتى يثق الأطفال بأنفسهم ولا يشعروا بالخوف. التنمية مستحيلة دون التغلب على الصعوبات بجهود مستقلة أو بمساعدة زملاء الدراسة أو المعلم. لكي تكون جاهزًا لذلك ، يجب على المعلم فهم فكرة نهج نشاط النظام كأساس للمعيار التعليمي للولاية الفيدرالية وتهيئة الظروف لتشكيل أنشطة تعليمية شاملة.

على مدى العقود الماضية ، شهد المجتمع تغييرات جذرية في فهم أهداف التعليم وطرق تنفيذها. في الواقع ، هناك انتقال من التدريس كمدرس يقدم نظامًا للمعرفة للطلاب إلى حل المشكلات الفعال من أجل تطوير حلول معينة ؛ من تطوير الموضوعات الفردية إلى الدراسة متعددة التخصصات لمواقف الحياة المعقدة ؛ لتعاون المعلم والطلاب في سياق إتقان المعرفة. .

1. المتطلبات الحديثة للمعلم

المدرسة الحديثة هي مجتمع ديناميكي وأهم بيئة تعليمية وتعليمية لجيل الشباب ، والتي تتطور بشكل مكثف وتحديث وتسعى ليس فقط لتلبية احتياجات المجتمع الحالي ، ولكن أيضًا لتوقع وتشكيل مجتمعات جديدة. في الوقت نفسه ، يتأثر بالعديد من العوامل الاجتماعية والاقتصادية السلبية ويقاومها:

1) الوضع الاقتصادي والاجتماعي - السياسي غير المواتي في الدولة والمناطق ، ونقص التمويل والدعم الفني لمذكرة التفاهم.

2) عدم الالتزام بمبادئ سياسة الدولة في التعليم.

3) أزمة الأسرة الحديثة كمؤسسة تربوية وتوظيف الوالدين وهجر الأبناء.

4) زيادة التوتر في العلاقات بين الناس في المجتمع بما في ذلك. الخلافات العرقية وعدم الاستقرار ، إلخ.

وأيضًا - المحتوى والعيوب المنهجية للعملية التعليمية ؛ العلاقات الرسمية وغير الرسمية "غير المحررة" في المجتمع المدرسي ؛ يؤدي التقليل من أهمية تنمية الشخصية الفردية للطلاب والمعلمين ، وزيادة التوتر في العلاقات الشخصية في المجتمع المدرسي ، وما إلى ذلك إلى مشاكل في بناء العلاقات الإنسانية ويتم تفعيلها خارجيًا في شكل أنواع مختلفة من النزاعات: بين المعلمين والإدارة ، بين الآباء والمعلمين والمعلمين والأطفال ، وما إلى ذلك.

غالبًا ما يُفهم مفهوم "المعلم" على أنه مهنة ودور اجتماعي ونوع من النشاط وتوجه للشخص. .

يتم تحديد التخصص في وثائق التأهيل ويتم تحديده من خلال موضوع النشاط. يمكن أن تكون ضيقة وواسعة ، لكنها ، على أي حال ، ترسانة من المعرفة حول جزء من الواقع الموضوعي ، والذي ينعكس في الموضوع العلمي المقابل (مدرس ، عالم نفس ، عالم فقه اللغة ، مؤرخ ، إلخ).

المهنة هي نوع من النشاط العمالي لشخص يمتلك مجموعة معقدة من المعرفة النظرية الخاصة والمهارات العملية المكتسبة نتيجة للتدريب الخاص والخبرة العملية. تعتبر مهنة معلم المدرسة الابتدائية والمعلم بشكل عام نشاطًا له غرضه الخاص ، وهو نتاج نشاط ومعايير ووسائل تحددها الوظيفة الاجتماعية والتكنولوجيا. تخدم المهنة منطقة معينة من النشاط الاجتماعي. في إطار تخصص واحد ، يمكن أن توجد بالفعل مهن مستقلة (مدرس مادة ، مدرس لغة وآداب ، مترجم ، إلخ).

يوجد في مهنة المعلم مجموعة واسعة من المهن:

مربي - معلم؛ - علم النفس المدرسي؛ - مدرس اجتماعي

عالم الحفريات. - المنهجي ، إلخ.

التخصص التربوي – هذا نوع من النشاط ضمن مجموعة مهنية معينة ، يتميز بمجموعة من المعارف والمهارات والقدرات المكتسبة نتيجة التعليم وضمان صياغة وحل فئة معينة من المهام المهنية والتربوية وفقًا للمؤهلات المعينة. .

مجال التعليم مثير للاهتمام ومهم لأي منا. لذلك ، فإن المعيار المهني للمعلم له أهمية خاصة. المعيار الجديد هو معلم يجب أن ننتقل إليه ، لكن لم يتضح بعد كيفية الاقتراب من تنفيذه.

1. الوظائف الاجتماعية والمهنية لمعلم المدرسة الابتدائية

التأهيل التربوي هو مستوى ونوع الاستعداد المهني الذي يميز قدرات المتخصص في حل فئة معينة من المشاكل. إن التطور المكثف للتعليم الابتدائي وتنوع البرامج البديلة والتغيير الجوهري في الجانب الإجرائي للتعليم أبرز مشكلة التغيير النوعي في شخصية المعلم ودوره ونشاطه في العملية التعليمية. اليوم ، مهمة إعداد نوع جديد من معلم المدرسة الابتدائية ، لديه معرفة عميقة في مجال علم نفس التعلم ، وتنمية شخصية الطفل وتكوينها ، وتنظيم التواصل في الأنشطة التربوية ، ويمتلك أيضًا معرفة خاصة و مهارات إدخال التقنيات المبتكرة في ممارسة الحياة المدرسية ، تصبح ذات صلة.

النشاط الإبداعي هو أعلى مستوى من النشاط الإدراكي البشري. يعتبر علماء النفس أن الإبداع هو أهم آلية للشخصية وشرط ضروري لتنظيمها الذاتي (مظهر من مظاهر الفردية ، والتفرد). يتميز بالنشاط الإنتاجي حيث يوجد صعود من الأشكال الأبسط إلى الأشكال الأكثر تعقيدًا. إذا كان لدى المعلم قدرات ودوافع ومعرفة ومهارات ، يتم إنشاء منتج يتميز بالجدة والأصالة والتفرد.

عند التفكير في جوهر الإبداع التربوي ، يمكن تمييز ميزاته:

التحول والجمع بين المعرفة والمهارات في ظروف جديدة ؛

القدرة على التصرف بشكل مستقل.

القدرة على فهم النشاط التربوي.

عدم وجود قالب ، استنسل ، صورة نمطية.

يشمل الإبداع إنشاء شيء جديد من خلال إجراءات محددة:

أ) نقل المعارف والمهارات المكتسبة إلى وضع جديد ؛

ب) رؤية مستقلة للمشاكل في موقف غير مألوف ؛

ج) رؤية وظيفة جديدة في كائن مألوف بالفعل ؛

د) الجمع بين الأساليب المعروفة سابقًا في الظروف الجديدة.

وهنا تكون مثل هذه المواقف ضرورية ، حيث يكون النشاط العقلي النشط مطلوبًا من المعلم. لذلك ، من أجل إتقان تقنية النشاط الإبداعي ، من الضروري المشاركة في الحل المنهجي للمهام الإشكالية ، وكذلك لتهيئة الظروف لنمذجة مواقف المشكلات. .

يمكن تمثيل خصوصية الاحتراف في أنواع مختلفة من النشاط (المهن) بشكل أوضح من خلال مخطط احترافي يحتوي على مؤشرات للخصائص المعيارية لنشاط الموظف وتلك الصفات النفسية المهمة من الناحية المهنية التي يجب أن يمتلكها الموظف للقيام بهذا النوع من العمل.

يعتبر المخطط الاحترافي ، الذي يؤخذ كأساس لخصائص التأهيل للمتخصص ، بمثابة معيار "صورة المهنة". هذا الأخير هو وثيقة حكومية تحدد المتطلبات العامة للشخصية والكفاءة المهنية للمعلم. .

هنا بناء على نتائج تحليل النشاط التربوي الفعلي لمعلم ابتدائي ومراعاة التوقعات لتطور المتطلبات العامة التي يفرضها المجتمع على معلم المرحلة الابتدائية المؤهل وكذلك على أساس مسح لأصحاب العمل ، تم تطوير برنامج احترافي لمعلم المدرسة الابتدائية ، والذي يتم تقديمه من خلال وصف لأنشطة معلم المرحلة الابتدائية ويتكون من الكفاءة المهنية والبرنامج النفسي. تعتبر المكونات الهيكلية للبرنامج المهني هي الأكثر أهمية في تحديد محتوى المناهج والبرامج ، ومحتوى الكفاءة المهنية يجعل من الممكن تحديد برنامج التدريب المهني لطلاب الكلية التربوية بشكل لا لبس فيه.

يوجد في الأدب النفسي والتربوي العديد من الدراسات المخصصة لمشاكل نشاط وشخصية المعلم. ومع ذلك ، فهم يتحدثون عادة عن المعلم بشكل عام ، والوظائف العامة للنشاط التربوي ، والهيكل العام للقدرات التربوية ، وما إلى ذلك. مادة تدرس من قبل المعلم وعمر الطلاب الذين يعمل معهم. الأول في هذا الصف هو مدرس المدرسة الابتدائية. .

من الواضح أنه إذا كانت هناك خصوصية معينة للنشاط ، فيجب أن تكون هناك سمات مقابلة لها في هيكل الصفات المهمة مهنيًا للشخص الذي يختار هذا النشاط. لذلك ، في معظم الحالات ، يفكر المتقدمون إلى المؤسسات التعليمية التربوية في مسألة التخصص الذي يجب عليهم الالتحاق به ، وعندما يصبحون طلابًا ، يحاولون تطوير المؤهلات المهنية اللازمة. هذا ينطبق تماما على أولئك الذين يختارون مهنة معلم مدرسة ابتدائية.

وهكذا ، في الممارسة المدرسية ، تبرز مشكلة استعداد معلم المرحلة الابتدائية لاستخدام المستحدثات في العملية التعليمية. لا ترتبط هذه المشكلة كثيرًا بالوعي بالمهمة التعليمية ، والتفكير في إمكانية أنواع معينة من النشاط التربوي والمعرفي للطلاب ، ولكن بالكفاءة المهنية ، وخبرة المعلم ، وصفاته الشخصية. يستطيع المعلم أن ينقل للطلاب فقط تلك التوجهات القيمية المتأصلة فيه. في هذا الصدد ، فإن المعلم ليس مجرد شخص مشخص للنشاط المعياري ، ولكنه أيضًا موضوع نشط ، يدرك طريقته في الحياة لصالح المجتمع.

في الأدب التربوي الحديث ، لا يوجد إجماع على الصفات المهنية والشخصية المهمة للمعلم التي تحدد نشاطه التربوي ، ولا توجد عمليًا أعمال تراعي الصفات المهنية المهمة لمعلم المدرسة الابتدائية. هناك تناقض معين في نظام تدريب معلمي المدارس الابتدائية. من ناحية أخرى ، هناك نظام اجتماعي حديث للمعلمين القادرين على تحسين مهنيتهم ​​ومهاراتهم التربوية ، لإجراء بحث إبداعي عن شيء جديد. في الوقت نفسه ، تكون وظائف النشاط المهني لمعلم الطلاب الأصغر سنًا أكبر من وظائف معلم المادة ، لأنه يعمل دائمًا كمدرس للصف ويعلم عددًا أكبر من التخصصات الأكاديمية المتنوعة. مدرس المرحلة الابتدائية هو أيضًا مدرس لفئة عمرية خاصة: يرى الطالب الأصغر سنًا شخصًا مثاليًا في معلمه. من ناحية أخرى ، فإن النظام الحالي لتدريب هؤلاء المتخصصين لا يجعل من الممكن تشكيل نظام نفسي كامل للنشاط لأخصائيي المستقبل ، وبالتالي فإن عدم وجود تطورات بشأن الصفات المهنية المهمة لمعلمي المدارس الابتدائية يمنع ظهور "محترف" image ”، والتي يجب السعي وراءها والتوافق معها حتى تصبح محترفًا حقيقيًا. .

المعيار المهني مثير للجدل. بطبيعة الحال ، فإن الحياة سريعة التغير تضع أمام الجميع ، بما في ذلك المدرسة ، مهام جديدة لم يتم حلها من قبل. وعلى الفور هناك واحدة من المشاكل الرئيسية التي سيواجهها نظام التعليم عند تقديم المعيار ، والتي تم إبرازها في الوثيقة: " لكن لا يمكنك أن تطلب من المعلم ما لم يعلمه إياه أحد من قبل ".. المعلمون ، على مدار الخمسة عشر عامًا الماضية ، وهم يذهبون إلى العمل ، لا يعرفون ما إذا كانوا سيعلمون الأطفال وفقًا لقواعد الأمس ، أم أنهم توصلوا بالفعل إلى قواعد جديدة. تجربة أخرى على المعلم والمدرسة؟ ومن المثير للقلق أيضًا أن يكون لكل معلم ملف تعريف واسع جدًا. بالطبع ، يستلزم توسيع قائمة المشاكل في المجتمع توسيع الأنشطة والمعرفة والكفاءات التي يجب على المعلم امتلاكها وتنفيذها بفعالية. لكن لماذا يجب على المعلم إجراء التشخيصات النفسية؟ أوافق على ذلك ، من الناحية التربوية - نعم ، ولكن يجب أن يقوم طبيب نفساني بالتنفيذ النفسي. لا ينبغي أن يكون مدرس المادة اختصاصيًا ، وإلا فما هو نوع المتخصص؟ من غير الواقعي استخدام القدرة على التقييم "الاستعداد للتفاعل مع المتخصصين الآخرين في إطار الاستشارات النفسية والطبية والتربوية" أو "القدرة على قراءة وثائق الأخصائيين (علماء النفس ، وأخصائيي العيوب ، ومعالجي النطق ، وما إلى ذلك)" (الجزء 3. البنود 4 ، 5). كيف يمكن إراحة المعلم إذا واجه مشكلة الإبلاغ عن معايير تقييم العنصر على الأسرة ، المعبر عنها في متطلبات المعلم "لتكون قادرًا على دعم الجهود التربوية البناءة لأولياء الأمور (الأشخاص الذين يحلوا محلهم) للطلاب ، لإشراك الأسرة في حل قضايا تربية الطفل"؟ (الجزء 2. البند 14). لكن متطلبات المعلم "معرفة القوانين الأساسية للعلاقات الأسرية ، مما يتيح لك العمل بفعالية مع مجتمع الوالدين"(الجزء 3. البند 20) ، كأحد الخصائص الإلزامية الشخصية للمعلم ، أعتقد أنه سيساعد على توحيد جهود المعلمين وأولياء الأمور في تربية الأطفال. .

تعني مهنة التدريس القيم التالية:

الإيثار - أن تكون مفيدة للمجتمع.

القيم المرتبطة بخصائص العمل - القدرة على التواصل مع الأطفال ، وتعليم مادة مفضلة.

أنواع مختلفة من المكافآت.

التعبير عن الذات - لإنشاء وتطبيق قدراتك وما إلى ذلك.

إن تنمية شخصية المعلم مستحيل بدون تقرير المصير. حضور المرء لمكانته في الحياة ، ونظرته للعالم ، والقدرة على فهم نفسه والآخرين. يطور المعلم المواقف ، وتنعكس في دوافع نشاطهم التربوي.

في عمله ، يتكيف المعلم أولاً ، ويكيف خصائصه الفردية مع ظروف مكان عمله ، ونتيجة لذلك يطور أسلوب نشاط إبداعي فردي. هنا نرى كيف تتغير شخصية المعلم ككل ، أي عملية احترافه (وهي اكتساب السمات والعادات المهنية التي يميزها ممثلو هذه المهنة ، وكذلك تطوير طريقة معينة في التفكير والتواصل).

فيما يتعلق بالاحتراف ، يطور المعلم خصائص وسمات شخصية معينة ، وهنا توجد تغييرات في عملية نشاطه المهني. وهذا يؤدي إلى قدر معين من الحرية في أداء أنشطتهم وتحقيق النتيجة المرجوة. وهنا شخصية المعلم هي سبب كل التغييرات. .

ونظرًا لأن النمط الفردي للنشاط يتشكل ويتغير تحت تأثير الفرد ، يمكن وصف ذلك بأنه أسلوب شخصي للنشاط. يعكس هذا النمط جميع الأنشطة البشرية السابقة ، وترتبط التغييرات في النشاط بسبب تنوع مسار حياة المعلم. وهذا شيء جديد ، شيء خاص به ، مرتبط بمصالح المعلم نفسه ، وبالتالي ، فإن تشكيل الأسلوب هو عملية ديناميكية معقدة. هذه العملية ، عندما يتم العثور على اختلافات كبيرة في السلوك المعتاد والمألوف ، والتي ترتبط بإدخال جديد ، أصلي ، في موقف مألوف بالفعل ، ترتبط بتشكيل الأسلوب الإبداعي للمعلم (الشخصية).

يرتبط الموقف التحفيزي والشخصي تجاه المهنة وأنشطتها بالتحسين الذاتي المهني. هذا هو الأساس لإبداع المعلم وترقيته من الناحية الاجتماعية. هنا تكتسب شخصيته أهمية خاصة بالنسبة له.

التطور الشخصي للمعلم هو العامل الأساسي لعمله التربوي. المجالات الرئيسية لنشاطه - في الواقع النشاط التربوي والتواصل التربوي وصفاته الشخصية - كلها مترابطة وتؤثر بشكل متبادل على بعضها البعض. يتأثر تطورهم بشكل خاص بنشاط المعلم ، وموقعه الذاتي ، والذي يتم تقديمه على أنه المكون الرئيسي في الهيكل الشخصي للمعلم (وفقًا لـ A.K. Markova).

"المعيار المهني للمعلم وثيقة إطارية تحدد المتطلبات الأساسية لمؤهلاته" (خصائص المعيار) مع كل ادعاءات الجمهور الجادة والمبررة جزئيًا بشأن جودة عمل المعلمين ، لا أحد يشك في أن المعلم مهنة إبداعية ، لا تتوافق مع القيود والأنماط الصارمة. إن ألمع المعلمين الناجحين ، لقاء سحري يترك معه بصمة لا تمحى على حياة الشاب ، دائمًا ما يتجاوزون المعايير ، ويعلمون ، أولاً وقبل كل شيء ، بمقياس شخصيتهم. لم يسمع به من الحظ للأطفال وأولياء أمورهم عندما يعطي القدر مثل هذا المعلم. ولهذا فإن أي حديث عن إدخال المعايير في مجال التعليم هو من منظور الطبقة الإبداعية في المجتمع ، والتي تهتم أكثر بجودة التعليم لأبنائها ، كنظام للمحرمات والقيود الصارمة ، تليها الرقابة البيروقراطية ، وبالتالي تسبب الرفض النفسي. إذن ما هو الغرض من تطوير معيار مهني ثم الموافقة عليه؟ إذا تم ذلك لتبسيط وتسهيل وظيفة التحكم ، التي يكون أي نظام بيروقراطي عرضة لها ، فلا يمكن تجنب إضفاء الطابع الرسمي على متطلبات المعلم والتنظيم الصغير لعمله. في رأيي ، معنى تطوير معيار محترف للمعلم مختلف: المعيار المهني هو أداة لتنفيذ استراتيجية تعليمية في عالم متغير. تم نشر المعيار للمناقشة العامة - هذا رائع. يعرض علينا حوار. لذلك سأبدي رأيي في بعض النقاط. - فيما يتعلق بالأنشطة التعليمية للمعلم ، يصف "المعيار" 18 نقطة من المتطلبات ، بينما من حيث العمل التربوي (بعد كل شيء ، العنصر الرئيسي) - فقط 7. كما لو لم يتم استخدام كل هذا من قبل المعلمين في يتم تنفيذ العملية التعليمية ، والعمل التربوي فقط من خلال تخصيص ساعات منفصلة من عبء العمل التربوي "العمل التربوي". لا يتفق مطورو "المعيار" مع علم التربية وعلم النفس - بالنسبة لهم "النشاط التربوي" و "العمل التربوي" مفهومان مختلفان. سيكون من المناسب أن نتذكر كلاسيكيات علم أصول التدريس ، كابتريف ، أوشينسكي ، ماكارينكو ، علماء النفس جالبيرين ، تاليزينا ، ليونتيف وغيرهم من الشخصيات البارزة في العلوم المحلية (وليس فقط) الذين لم يفصلوا التعليم عن التدريب ، لأن هذه المفاهيم لا يمكن فصلها ، وفقًا لـ العلماء. - تحولت وظيفة التطور للموضوع إلى قاتل لأي اهتمام معرفي. يتم تقليص ساعات التدريس في الصفوف الابتدائية في اللغة الروسية والقراءة الأدبية والرياضيات لصالح الموضوعات "التنموية العامة" ، كما لو أن هذه المواد لا تتطور أو تثقف أي شيء. بدون المعرفة في هذه الموضوعات ، لن نتمكن من ضمان تطوير القدرة على التعلم (أنشطة التعلم الشاملة) إلى المستوى اللازم للدراسة في المدرسة الأساسية. لذلك ، من الضروري وضع المعيار المهني للمعلم قانونًا ، "المقصود ، أولاً وقبل كل شيء ، تحرير المعلم ، وإعطاء دفعة جديدة لتطوره". ولكن سيكون من الضروري أولاً حساب أسبوع عمل المعلم على الأقل. كم من الوقت يقضيه في التحضير للدروس ، وفحص الدفاتر ، والعمل مع أولياء الأمور ، والطلاب ، والاجتماعات المنهجية وغيرها ، وإعداد التقارير ، وتطوير الخطط والبرامج المختلفة ، والفصول الإضافية مع الأنشطة المتخلفة ، والموهوبين ، والأنشطة اللامنهجية في المدرسة ، والمنطقة ، والمدينة المستوى ، وحدة الأوزون الوطنية ، عقد الاجتماعات ، لجان الآباء ، المقابلات الفردية ، إلخ. في نفس الوقت ، تم تعيين كل شيء للمعلم. مسؤول حرفياً عن كل شيء: التعليم ، التنشئة ، تشغيل الطفل على مدار الساعة. كم يمتلك المعلم في حياته الشخصية ، والترفيه ، والصحة؟ لكن المعلم الذكي المثقف يستحق الكثير ، كما أن جودته مختلفة. .

استنتاج

السمة المهنية للمعلم الحديث هي أن عمله في الوقت الحاضر يكتسب شخصية رائدة وتصميمية ، ونتيجة لذلك ، إتقان التكنولوجيا لتصميم المحتوى والأساليب والأشكال ووسائل التعليم وفقًا للأهداف والأولويات أصبح الشرط الأساسي للصفات المهنية للمعلم.

لأول مرة في التعليم الروسي ، يتم تطوير مفهوم ومحتوى المعيار المهني للمعلم. تم تصميم المعيار المهني لزيادة دافعية المعلمين للعمل ونوعية التعليم. يهدف المعيار المهني للمعلم إلى تحديد متطلبات موحدة لمحتوى ونوعية النشاط التربوي المهني ، لتقييم مستوى مؤهلات المعلمين عند التوظيف وأثناء الشهادة ، والتخطيط الوظيفي ؛ لتشكيل التوصيفات الوظيفية وتطوير المعايير التعليمية للولاية الفيدرالية لتعليم المعلمين. .

يستمر الإصلاح المدرسي ، ويظل المعلم ، الذي هو محور الحياة المدرسية ، المحرك الرئيسي لها. دور المعلم آخذ في الازدياد ، ومتطلبات صفاته المهنية آخذة في الازدياد.

في الوقت نفسه ، تواجه المدرسة والمعلم صعوبات جديدة وقلة اهتمام المجتمع. تم تقليص هيبة مهنة التدريس.

في ظل هذه الظروف الصعبة ، لا يحتاج المجال التربوي إلى محترفين فحسب ، بل يحتاج إلى مخلصين حقيقيين لعملهم ، وشخصيات لامعة قادرة على التغلب على الصعوبات التي تنشأ وتعمل بشكل إبداعي. في الوقت نفسه ، من الضروري ألا يصبح عدد قليل من القادة والمبتكرين فقط مثل هذه الشخصيات. من الضروري أن يرتقي المعلم الشامل إلى مستوى أعلى من التطور المهني والشخصي. .

تتشكل الشخصية ، كما تعلم ، في النشاط ، وقبل كل شيء في النشاط القيادي. بالنسبة للمعلم ، هذا نشاط تربوي ، يبدأ تطويره خلال فترة التدريب المهني. النشاط التربوي الهادف "يولد" (A.N. Leontiev) الصفات المهنية والشخصية الضرورية ، والتي تضمن بعد ذلك نجاح العمل المهني.

يتم إنشاء سلسلة واحدة من رابطين: "من نشاط إلى شخصية" و "من شخصية إلى نشاط". حتى لا يتمزق ، من الضروري ضمان وحدة النشاط والأساليب الشخصية في التدريب المهني. ومن أجل التنفيذ الكامل لكلا النهجين ، نحتاج إلى نهج منظم. وحده النظام الحديث الشامل للتدريب المهني هو الذي سيحل مشكلة تدريب المعلمين على مستوى الجودة المطلوب ، لأن مبدأ النظام هو الذي يجعل من الممكن تكوين نظام نفسي كامل للنشاط في المتخصصين في المستقبل وتحقيق التفاعل بين الشخصية والنشاط. .

فهرس

فافيلوف يو. حول القدرات التربوية لمعلم المدرسة الابتدائية // تشخيص القدرات المعرفية. ياروسلافل: YAGPI، 2006. S.18-25.

جورفيتش ك. الملاءمة المهنية والخصائص الأساسية للجهاز العصبي. م: نوكا ، 2010. 272 ​​ص.

كارنيجي د. كيف تكسب الأصدقاء وتؤثر في الناس. م: التقدم ، 2010. 283 ص.

كليموف إي. مقدمة في سيكولوجية العمل. م: MGU ، 2008. 157 ص.

كوزمينا ن. مقالات عن سيكولوجية عمل المعلم. لام: LGU، 2007. 183 ص.

التفكير التربوي الجديد / إد. AV بتروفسكي. م: علم أصول التدريس ، 2009. 280 ص.

أساسيات التميز التربوي / إد. I ل. زيازيون. موسكو: التعليم ، 1989. 302 ص.

مشاكل الانتقال إلى نظام متعدد المستويات لتعليم المعلمين: وقائع مؤتمر عموم روسيا. كالوغا: KSPI ، 2012. 81 ص.

فريدمان ل. تجربة تربوية من خلال عيون عالم نفس. موسكو: التعليم ، 2007. 224 ص.

شادريكوف في. مشاكل تكوين منهجية النشاط المهني. م: نوكا ، 2012. 185 ص.

التعليم الحديث في العالم هو أضخم نوع من أنواع النشاط البشري. أصبح التعليم هو العمل الرئيسي في الحياة بالنسبة للغالبية العظمى من الشباب ومتوسطي العمر الذين يدرسون طوال حياتهم المهنية النشطة.
يضع المجتمع الروسي نظامًا اجتماعيًا محددًا للغاية لتدريب المتخصصين. تمت صياغة هذا الأمر في تقرير مجلس الدولة للاتحاد الروسي "بتاريخ السياسة التعليميةروسيا في المرحلة الحالية ":" يحتاج المجتمع النامي إلى أشخاص متعلمين حديثًا وأخلاقيًا وجريئين يمكنهم اتخاذ قرارات اختيارهم بشكل مستقل وقادرون على التعاون ويتميّزون بالتنقل والبناء والاستعداد للتفاعل بين الثقافات. "
التغييرات المستمرة في الحديث المجتمع الروسيتتطلب تحديثًا ملائمًا لنظام التعليم لتلبية احتياجات المجتمع والدولة في تدريب مهنيين من الجيل الجديد.
تتميز حالة النشاط التربوي بالانتقال إلى العمل وفقًا للمعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية (المشار إليها فيما يلي باسم GEF) ، والتي طرحت متطلبات اجتماعية جديدة لنظام التعليم. كيف يجب أن تكون المدرسة من أجل أداء المهمة الموكلة إليها من قبل الدولة؟ أ. عرّف فورسينكو هذا بالكلمات: "يجب أن نعد الطفل له الحياة المستقبليةحتى يكون شخصًا ناجحًا ، بغض النظر عن كيفية تعلمه. "مقدمة من مرفق البيئة العالمية عصر جديدتحديث التعليم الروسي. يفرض مفهومها متطلبات جديدة لشخصية المعلم كشخصية رئيسية الأنشطة التحويليةفي مجال التعليم. في الوقت الحالي ، لا توفر الابتكارات المهمة في مجال تنظيم ومحتوى وتكنولوجيا إعداد المعلمين مستوى الاستعداد الشخصي والمهني للمعلم للإبداع والقبول حلول غير قياسيةوالتفاعل مع الطلاب وإظهار المبادرة والنشاط في الأنشطة التي تتوافق مع عملية تحديث الهدف والمحتوى والخصائص الإجرائية للتعليم. يجب أن يأتي المعلم الجديد إلى نظام التعليم المحدث ، بنوع جديد من التفكير ، قادر على تحقيق المهام التي يطرحها المعيار التعليمي للولاية الفيدرالية.

القضايا الموضوعية لإدخال المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية:

- أهداف جديدة. لتحقيق النتائج ، يلزم وجود مجموعة أدوات تربوية جديدة. اجعلها قديمة طرق تربويةمستحيل ، مما يعني أن المعلمين لا يحتاجون فقط إلى تغيير عناصر النظام التربوي ، ولكن أيضًا لمراجعة نظام أنشطتهم بالكامل ، وتعلم كيفية تصميم درس في منطق الأنشطة التعليمية: الموقف - المشكلة - المهمة - النتيجة. يجب على المعلم بناء الدرس بطريقة يعلمها كيفية حل المشكلات. يمنح المعيار أيضًا المعلم فهمًا للنتيجة ، والذي على أساسه سيبني العملية التعليمية.
-قابلية تصنيع النشاط. يجب على المعلم بناء الأنشطة التعليمية والتعليمية من الناحية التكنولوجية ، وفهم منطق وهيكل هذا النشاط. التقنيات الرئيسية المصممة لضمان تحقيق نتائج تعليمية جديدة هي تقنية تنظيم أنشطة مشروع الطلاب ، وتكنولوجيا التعلم القائم على حل المشكلات (حوار المشكلة) والمعلومات تكنولوجيات الاتصال، تكنولوجيا لتقييم الإنجازات التعليمية. اليوم ، لم يعد المعلم هو حامل "المعرفة الموضوعية".

وتتمثل مهمتها الرئيسية في تحفيز الطلاب على إظهار المبادرة والاستقلالية في اكتشاف المعرفة الجديدة ، وإيجاد طرق لتطبيقها في حل المهام الإشكالية المختلفة. وبالتالي ، من ناحية ، يهتم الطلاب بالمواد الجديدة ، والدافع المعرفي النزيه ، ومن ناحية أخرى ، يحقق الطلاب فهمًا حقيقيًا للمادة. حقيقة أن المعرفة المكتسبة ذاتيًا قوية بشكل خاص لا تتطلب إثباتًا.

- أساس المعيار هو نهج نشاط النظام في التدريس. وهذا يفرض علينا إعادة النظر في طرق التفاعل مع الطالب في العملية المعرفية. الغرض من التعليم ليس نقل قدر معين من المعرفة ، ولكن لتهيئة الظروف لتحقيق أقصى قدر من التطور لفرد الطفل وقدراته وميوله واهتماماته. يتم اختيار محتوى التعليم في هذا الصدد على أساس تخصيص الكفاءات اللازمة لكل شخص. يتغير دور المعلم أيضًا: من "مترجم" للمعلومات ، يتحول إلى منظم لأنشطة الطالب. وفقًا لذلك ، لا يكتفي الطالب بالجلوس والاستماع وإعادة إنتاج المعلومات الواردة في الدرس ، بل يصبح مشاركًا نشطًا في اكتساب هذه المعلومات وتطويرها. يجب أن يصبح الطالب موضوع النشاط. المعلم وطبيب النفس V.V. كتب دافيدوف: "لقد حان الوقت لتغيير هدف التعليم - ليس فقط لإعطاء المهارات العملية ، ولكن لتعليم كيفية التعلم"

-تنظيم أنشطة الرقابة والتقييم. يحدد الفهم الجديد للنتائج التعليمية الحاجة إلى تحديث أنشطة التقييم التقليدية للمعلم. يتطلب نشاط التقييم الفعال الكفاءات التالية:

القدرة على الاختيار والتطبيق الحديث تقنيات تعليميةوتقنيات التقييم الملائمة للأهداف المحددة (تقنية المحفظة ، تقنية تقييم تحصيل تعلم الطلاب ، إلخ) ؛

تطبيق مجموعة متنوعة من مقاييس وإجراءات التقييم بشكل صحيح (شامل العمل النهائي، نهج متدرج لعرض النتائج المخطط لها ، وما إلى ذلك) ؛

بناء احترام الطلاب لذاتهم.

-تنظيم الأنشطة اللامنهجية.ونتيجة لذلك ، فإن مساحة التفاعل بين المشاركين في العملية التعليمية آخذة في الاتساع ، وأصبح من الممكن تنظيم أعمال التصميم والبحث. نشاطات خارجيةيسمح لك بتهيئة الظروف للطالب لإتقان الأنشطة غير التعليمية الأخرى التي ستعلمه حل المشكلات وتطوير قدراته وقدراته الفردية. قال عالم النفس الروسي أ. قال ليونتييف: "إن حزن تعليمنا يكمن في حقيقة أنه يوجد في تعليمنا إفقار للروح عندما يتم إثراءها بالمعلومات".

في ظروف تحديث نظام التعليم ، لا يزال المعلم هو المحرك الرئيسي لذلك ، وبالتالي فإن رفع مستوى احترافه هو شرط لا غنى عنه لهذه العملية. مهنة التدريس ، على الرغم من أنها مهنة جماهيرية ، لا تزال مهنة جماهيرية خاصة. دورها آخذ في الازدياد ، وفي الوقت نفسه ، تتزايد متطلبات صفاتها المهنية. في المجال التربوي ، ليست هناك حاجة إلى المهنيين فحسب ، بل هناك حاجة إلى مخلصين حقيقيين لعملهم ، وشخصيات لامعة قادرة على التغلب على الصعوبات التي تنشأ وتعمل بشكل إبداعي. في الوقت نفسه ، من الضروري ألا يصبح عدد قليل من القادة والمبتكرين فقط مثل هذه الشخصيات. من الضروري أن يرتقي المعلم الشامل إلى مستوى أعلى من التطور المهني والشخصي.

يمكن تمثيل هيكل الصفات التربوية المهمة مهنياً النموذج التالي:
1. الكفاءة المهنيةيسمح للمعلم تتحسن باستمرار ، تسعى للحصول على معرفة جديدة. لا ينبغي أن يكون مترجمًا للمعرفة ، وليس "معلمًا" ، بل شخصًا قادرًا على ذلك

تصميم البيئة التعليمية للطفل والطبقة والمدرسة. ناهيك عن حقيقة أنه يجب أن يكون مستخدمًا نشطًا لتقنيات تعلم المعلومات والاتصالات. "ناضجة" الكفاءة المهنيةسيسمح بتغيير موقف المعلم من يؤدي إلى مرافق.

2. قدرات

توفر القدرات التربوية تراكم المعلومات المثمرة عن الطلاب ، مما يسمح باستخدام الاقتراحات "الإبداعية" ، وتحفيز تكوين ضبط النفس والتنظيم الذاتي ، وبالتالي توفير حاجة الطالب للتطوير الذاتي وتأكيد الذات.

تتجلى عدم القدرة التربوية في حقيقة أن المعلم غير حساس لاحتياجات وقدرات الطالب ، لأقوى جوانب شخصيته ، ونشاطه ، ونظام العلاقات ، والقدرات. مثل هذا المعلم في عملية التعلم لا يجمع معلومات مثمرة تقدم اقتراحًا "إبداعيًا".

وبسبب الحساسية الخاصة للموضوع والوسائل وظروف النشاط وإيجاد نماذج إنتاجية لتحقيق النتائج المرجوة ، فإن القدرات البشرية تعتبر أهم شرط مسبق لنجاح العمل التربوي.

يمكن الحكم على مستوى القدرات من خلال مستوى الأداء.

إذا تم دمج العديد من القدرات بشكل متناغم في هيكل شخصية المعلم مع الدور القيادي للقدرات التربوية ، فيمكننا التحدث عن موهبة المعلم. الجمع بين القدرات يضمن تحقيق جدا نتائج عاليةفي العمل التربوي.

3. الصفات الشخصية

يجب أن يتميز المعلم الحديث بالصفات الأخلاقية والمدنية للمعلم كشخص في عصره. يجب أن يفهم المعلمون أن هدفهم الرئيسي هو تثقيف مواطني روسيا. دعونا نتذكر دلالات كلمة "التعليم" - نقل الصورة. يجب أن يكون المعلم نفسه هو حامل صورة شخص وشعب وبلد ونقل هذه الصورة جيل الشباب.
ومن ثم ، من الضروري الاعتراف كأولوية ليس بمهام نقل المعرفة المهنية ، ولكن أولاً وقبل كل شيء ، تربية العلاقات الروحية والقيمة والإبداعية للمعلم مع العالم ، ومهارات التفاعل مع الطلاب على المبادئ الإنسانية مثل أساس ثقافته الأخلاقية. فقط المعلم المتعلم أخلاقيا يمكنه أن ينجز مهام التربية الأخلاقية للشباب. يجب تحديد مثل هذه المهمة كأولوية في نظام النشاط المهني للمعلم في مؤسسة التعليم العام.

4 .احترافي الوعي الذاتي -هذه هي السمات الشخصية والقدرات الفكرية اللازمة لتنفيذ الأنشطة المهنية. خاصة مكانة هامةتحتل اليوم الاستعداد النفسيوقدرة المعلم الفكرية على إتقان الكفاءات المبتكرة اللازمة وتطبيقها في أنشطته المهنية.

وهكذا ، في الوقت الحاضر - وقت المعلوماتية السريعة للتعليم - يصبح الوعي الذاتي المهني للمعلم شرطًا لا غنى عنه لتطوره كمحترف.

وإليك كيف تتشكل صورة المعلم المحترف في ذهن الطالب الحديث:

يجمع المعلم المحترف بين النهج التقليدي ويجلب ابتكاراته الخاصة إلى عملية التعلم.

هذا رجل يمكنه أن يجد لغة مشتركةمع الطلاب ، والتعامل مع الجميع ، والاهتمام بالطلاب والوقوع في حبهم في موضوعهم.

المعلم المحترف يعني مختصًا ومستعدًا للتدريس رجل حكيم؛ يجب أن يحب مادته وطلابه.

بادئ ذي بدء ، يجب أن يتمتع المعلم المحترف بالبساطة الصفات الإنسانية: اللطف ، والتفاهم ، لتعليم ليس فقط العلوم ، ولكن أيضًا الحياة ، ليكون مرشدًا روحيًا.

لا يسع المرء إلا أن يوافق على أن هذه الصورة الجماعية للمعلم

المهنية من خلال عيون الخريجين تلبي تمامًا المتطلبات التي لا يفرضها المعيار التعليمي الجديد على المعلم فحسب ، ولكن أيضًا الوقت. دعونا نتذكر المهم كلمات صحيحةالمعلم الروسي ، مؤسس علم أصول التدريس في روسيا ، كونستانتين دميترييفيتش أوشينسكي ، "فيما يتعلق بالتعليم والتربية ، في الأعمال المدرسية بأكملها ، لا يمكن تحسين أي شيء بدون رئيس المعلم. يعيش المعلم ما دام يتعلم. بمجرد أن يتوقف عن التعلم ، يموت المعلم فيه ". أتمنى لجميع المعلمين أفكارًا صحية وأرواح أطفال صحية!