На така нареченото диалогично единство. Конкретно единство като единство на противоположностите

II Католическата църква като единна и универсална. Единството на живите и мъртвите. Приемане в единството на плътта. Разширяването му към света и католическата идея. Единството на любов, истина (закон) и истина (знание). Единството на теоретичната и практическата истина „Тя е единствената, гълъбице моя,

Диалогична реч, както знаете, има двустранен характер и има свои характерни черти. Да се езикови характеристикидиалогичната форма на комуникация включва: краткост, елиптичност, сдържаност, непоследователност, рязкост, понякога едновременност на обмен на реплики, разгръщане, включване на реплики, промяна в характера на реплики-стимули и реплики-реакции под влияние на волята и желанието на събеседника или условията на комуникация, резерви, повтарящи се въпроси, пикапи, съпътстващи реплики, несъюз, широко използване на паралингвистични средства.

Основата за възникването на семантични връзки между изявленията на партньорите в диалог е ситуацията и предметът на комуникация, като се вземат предвид екстралингвистичните фактори.

Тематично-информационната основа в диалога е представена от последователност от структурно-семантични компоненти с различна информационна и семантична наситеност.

Един от видовете прагматични връзки между репликите на диалога е тяхното съгласуване според комуникативната функция. Този тип връзка се проявява във факта, че всеки тип въпрос съответства на определен типотговор.

Връзката на реплики в диалог може да се осъществи с помощта на предпоставителна връзка. Предпоставките, като общ фонд от знания на говорещия и слушащия, придобиват водеща роля в семантичната структура на диалога и осигуряват взаимно разбиране в речева комуникация.

В зависимост от степента на кохезия и кохерентност на репликите се разграничават няколко нива на комуникативни единици на диалогичната реч:

- реплика, която се реализира в границите на почти всяка комуникативна единица на езика;

- диалогично единство, обединяващо поне две реплики смислово и структурно;

- диалогичен параграф - комплекс от две или повече диалогични единици, обединени от тематична общност;

- диалогичен текст, ако отговаря на характеристиките на свързаност и цялостност.

Един от важни характеристикиДиалогичната реч, както знаете, е принципът на изграждане на речта като верига от стимули и реакции, тоест всяко изявление е определено действие, което предизвиква и обуславя реплика-реакция. Следователно основната единица на диалога е диалогичното единство, разглеждано като две, по-рядко три или четири реплики, свързани смислово и структурно, докато съдържанието и формата на първата реплика определят съдържанието и формата на втората и т.н.

Системата от въпроси и отговори е един от най-често срещаните видове комуникативна комуникация, характерна за диалогичната форма на речта, тъй като отделно зададен въпрос не съдържа пълно решение. Трябва също да се отбележи, че само когато семантична връзкамежду въпроса и отговора се допълва от граматически и интонационни връзки, комбинацията от две реплики образува диалогично единство.

В рамките на едно диалогично единство се наблюдават следните модели на взаимодействие на репликите:

I. въпрос – отговор;

(1)- PCFЪјёµg?

II. предложение - приемане;

(2) - DgєIIIiVr?

KZЈ¬R "R" DgЎЈ.

III. команда/заповед - отговор на команда/заповед;

(3) - ZlyoshOTAґ±L®Ј¬єGVR?

IV. одобрение/изявление - потвърждение;

(4) -PCFЪКЗБЅµgЎЈ

Ние отделяме следните двойки диалогични единства:

I. повикване (повикване / начало на разговор) - реакция на повикване;

(5) - FјєІЈЎ

II. поздрав (поздрав/започване на разговор) - реакция на поздрав (поздрав/подхващане на разговор);

(6) - »ШН·јыЎЈ

III. възклицание (реакция/начало на разговор) - реакция на възклицание (реакция/подхващане на разговор);

(7) - I "KZ P" °!

IV. оферта (обмен на информация / предлагане на стоки/услуги) - приемане на оферта (обмен на информация / приемане на оферта за стоки/услуги);

ИГОТешД'ДГЖЎѕЖЎЈ

V. поръчка/команда (търсене на стоки/услуги) - отговор на поръчка/команда (подхващане на разговор);

(8) - ёshOTDGZhЎѕZHAґЎЈ

- єФТвЎЈ

VI. одобрение (обмен на информация / начало на разговор) - потвърждение (обмен на информация / приемане на разговор);

(9) - LyU®BLЎЈ

Сред диалогичните единици се разграничават симетрични двойки (формула за поздрав - формула за поздрав) и комплиментарни двойки (извинение - приемане на извинение; изразяване на благодарност - минимизиране на повода). В същото време някои формули, като правило, са първоначални, други са предимно реактивни.

Има няколко класификации на диалогичните единици по различни причини.

1) По смисъл и формални характеристики, включително интонация, диалогичните единици се разделят на няколко вида.

а) единство, където втората реплика продължава незавършената първа;

б) единици, в които репликите са свързани с един предмет на мисълта, представляват твърдения за него;

в) единство, при което втората реплика изразява съгласие или несъгласие с твърдението, съдържащо се в първата, и др.

г) единици, в които съдържанието и формата на първата реплика определят съдържанието и формата на втората

а) стимул (иницииране);

б) реактивен (реактивен);

в) реактивно-мотивиращ (реагиращ) иницииращ комбиниран характер.

Така единството въпрос-отговор като функционал речева единицахарактеризиращ се със следните характеристики:

1) основното функционално-структурно ядро ​​на речевата единица въпрос-отговор е въпросителна реплика, чийто стимулиращ характер се определя от несъответствието между функционално доминиращите и структурно-образуващите елементи в въпросителното изречение.

2) Забележката за отговор не отговаря на целия състав на въпросителното изречение, а само на този член от него, който или изразява елемент от въпросната мисъл, или посочва липсващата част от преценката. В същото време забележката за отговор често дублира структурните и граматически характеристики на въпроса.

3) Въпреки психологическото и физическото разчленяване на състава на речевата единица въпрос-отговор между двама събеседници, във въпросителни и отговорни реплики се разграничават взаимозависими и отговорни членове, образуващи функционалния център на речевата единица, което определя нейното комуникативно съдържание .

4) Всяка въпросно-отговорна речева единица има свой интонационно-структурен модел, който се разкрива на ниво постоянни елементикато част от граматичните и функционални центрове на цялостното въпросно-отговорно единство.

5) В речевата практика речевата единица въпрос-отговор функционира главно в диалогичната форма на речта в различни нейни лексикални, граматични, структурни и интонационни варианти.

6) Мотивацията за въпрос като част от диалог може да бъде желание или нужда да се получи някаква информация от предишното изявление на събеседника.

От гореизложеното можем да направим определени изводи. Първо, диалогичната реч има характерни особености- това е краткост, елиптичност, сдържаност, непоследователност, рязкост, понякога едновременност на обмен на забележки, разгръщане, включване на забележки, промяна в характера на репликите на стимула и репликите на отговора под влияние на волята и желанието на събеседника или комуникационни условия, резерви, повторни въпроси, пикапи, придружаващи реплики, несъюз, широко използване на паралингвистични средства. Второ, могат да се разграничат няколко нива на комуникативни единици на диалогичната реч: реплика, диалогично единство, диалогичен параграф и диалогов текст. На трето място, диалогичното единство действа като единица на диалога, разглеждана като две, по-рядко три или четири реплики, свързани семантично и структурно. Също така в тази глава по различни причини се разглеждат няколко класификации на диалогови единици.

С. Маршак "Ръкавици", Е. Благинина "Слана":

- Мразовете са големи тази година!

Тревожим се за ябълковите дървета в нашата градина!

- Притеснявам се за Буболечката. В нейния развъдник

Същата слана като в двора.

Тук всеки два реда съдържат пълна преценка. Разиграйте това стихотворение на свой ред, децата обменят помежду си тревожни мисли за сланата. Получава се смислен разговор, в който децата поддържат и развиват една тема.

Кратките фолклорни миниатюри са интересни за игра на децата. Децата разиграват малки театрални миниатюри и показват сценки по тях.

ПРИМЕР

Въпрос отговор

(игри "Поща", "Неустойки", "Бои", "Хвърчило")

"бои"

Цел: да научи децата да задават въпроси и да отговарят на тях.

Участниците в играта избират собственик и двама купувачи. Останалите играчи са бои. Всяка боя измисля цвят за себе си и го назовава на собственика си. След това идва купувачът:

Чук-чук!

Кой е там? - Купувач

защо дойде - За боя.

За какво? - За синьо.

Ако няма синя боя, собственикът казва: „Вървете по синята пътека, намерете сини ботуши, носете ги и ги върнете!“ Ако купувачът познае цвета на боята, тогава той го взема за себе си. Има втори купувач, разговорът със собственика се повтаря. Така те се редуват в сортирането на боите. Купувачът с най-много цветове печели.

Формирани умения за диалог:

Умение да задава въпроси, различни по съдържание: когнитивни, социални и личностни;

Умение за използване на въпросителни думи и изречения;

Възможност за задаване на конкретни въпроси;

Отговарянето на въпроси е комуникативно целесъобразно;

Не отговаряйте на въпрос с въпрос;

Бъдете тактични при задаването и отговарянето на въпроси;

Не оставяйте въпроса без внимание;

Придържайте се към темата на разговора;

Редувайте се да говорите.

- съобщение - реакция на съобщението:„Градинарят“, „Пчели и лястовици“, „А ние току-що посяхме“

"градинар"

Цел:да консолидира способността внимателно да слуша забележките на партньорите в играта, влизайки на свой ред в диалог на играта.

Напредък на играта

Водачът определя име на цвете на всеки играч. След това започва диалогът на играта:

Роден съм градинар, много се ядосах. Всички цветя ми омръзнаха, с изключение на гергините - съобщава шофьорът.

Ох! - играчът реагира, когато чуе името на своето цвете.

Влюбен! Далия отговаря.

В кого? - учудва се градинарят?

В астрата, съобщава далията.

О, - реагира астрата и играта продължава.

Играчът, който е пропуснал хода си, плаща неустойка. Водачът следи хода на играта. За да забележи невниманието на играчите, той трябва да запомни кое цвете на кого е извикал.

Формирани диалогични умения (мониторинг на асимилацията)

Умение за общуване със събеседници:

а) за вашето мнение, гледна точка

б) за нови факти, впечатления, събития

в) за техните желания, чувства, преживявания

Способност да отговаряте толерантно на съобщения, като изразявате:

а) съгласие

б) не съм съгласен

в) изненада

г) възражение

д) оценка или изясняване

Избягвайте недискретността и самохвалството

Способност да бъдете дискретни, когато изразявате чувствата си

Бъдете толерантни към другите мнения

Дайте възможност на всеки да се изкаже

Реплики от двойка мотивация - реакция на мотивация

(стихотворения, игри с думи "Предай буквата", "Вълшебен ключ")

Мустакат - Раиран(Откъс от стихотворение на С. Маршак)

Момичето започна да учи котето да говори:

Кити, кажи топка.

И той казва: "Мяу!"

Кажете кон.

И той казва: "Мяу!"

Кажете: e-lek-three-thing.

И той казва: "Мяу-мяу!".

Всички "мяу" да "мяу".

„Предай писмото“

Цел:активират в речта на децата различни опцииизрази за заявка.

Материал.Многоцветни пликове, набор от снимки.

Напредък на играта

В играта участват 5-7 деца.

Сядат на столове в редица. Учителят-пощальон изважда плик от чантата и казва: „Писмо до Саша“. Посоченото дете сяда на последния стол. Пощальонът издава плика по веригата с думите: „Бъдете добри, предайте писмото на Саша“ или „Не можете ли да предадете писмото на Саша?“ и т.н. Децата предават писмото по веригата, повтаряйки фразата, казана от учителя. Благодаря на получателя. Играта продължава. Учителят променя опциите за изразяване на искането.

Усложнение:Присъединяване към фраза речеви етикетпризовава: „Вяра, аз Моля тепредай писмото...

Можете да използвате допълнителни задачи.

Педагог.Писмо от Фъри? Кажете ми, моля, коя стана тя, каква стана?

дете.Фъри се превърна в тигърче. Тигърчето е облечено в топло кожено палто, защото е зима. Той играе с момчетата в снега.

Забележка.По време на играта е необходимо да се гарантира, че децата, когато предават писмото, не забравят да произнесат искането.

Примерни формули за израз на заявка, използвани в играта:

Ако нямате нищо против

Не можеше...

Направи добро дело

Бъди любезен

Предайте го, моля

Моля те.

"Вълшебен ключ"

Цел:да консолидира способността на децата да използват в речта различни опции за изразяване на искане - разрешение.

Напредък на играта

Играта се организира в хода на режимни процеси. Например, учителят кани децата да мият ръцете си (на разходка, в спалнята). Той стои на прага и усмихнат казва: „Вратата е заключена. Който намери ключа, ще отвори вратата. Спомнете си поговорката: „Добрите думи отварят ключалки“. СЗО добри думиТой ще каже, че вратата ще се отвори.

Децата произнасят молбата и учителят ги насърчава да използват различни вариантиформули за заявка: „Маша вече го каза. Можете ли да отворите ключалката по друг начин?

Приблизителни формули за изразяване на искане-разрешение:

- Позволи ми да мина

- Позволете ми, моля.

- остави ме да мина

- Пуснете ме да мина, моля.

- Не можехте да ме пропуснете?

- Ако е възможно, моля, пропуснете

- Извинете, мога ли да мина?

„Продължавайте да отказвате“

Цел:научете децата да отказват учтиво предложението (отказват да изпълняват в отговор на подкана), като мотивират отказа си.

Напредък на играта

Водачът се обръща към всеки играч на свой ред със стимул; играчите отговарят, мотивирайки отказа си:

- Изберете най-добрата от тези четки в чаша и измийте зъбите си.

- Съжаляваме, тези четки не могат да се използват: те са непознати.

XXXXXXXXXX

- Пусни тази чаша на пода!

-Съжалявам, не мога да го направя: Съжалявам, че счупих чашата!

Викайте силно: Аз съм най-умният!

Съжалявам, не мога, защото не съм самохвалко.

В този случай на водача може да бъде възложена произволна роля: carabas. Бармалея, шапка.

"Ценители"

Цел:Учете децата да формулират учтиво подкани и да им отговарят любезно; затвърди знанията за роден град.

Материал: снимка, пощенски картички с изгледи на родния град, карта на града, чипове.

Напредък на играта

Децата са разделени на два отбора и сядат на масата един срещу друг. Отборът, който започва играта, се избира чрез томбола или по друг начин. Един от играчите на този отбор дава една задача на играча, който седи отсреща. Задачите могат да бъдат различни:

Назовете най-дългата улица, най-късата улица, красива сграда на брега на реката, паметник;

Показване на картата, снимка на всяка улица, атракция;

Разкажете ни за някоя забележителност на града, празник на града, известен наш сънародник;

Детето, което получи задачата, я изпълнява и получава жетон за правилното изпълнение. След това играчът, който седи до него, се обръща към играчите от противоположния отбор със задача за отговор. Ако играчите не могат да изпълнят задачата, те се свързват учтив отказкъм автора му: „За съжаление не мога да назова (покажа) ... ти няма да се назовеш (покажеш)?“. Ако той сам го изпълни, тогава чипът отива при него и екипът му формулира задачата отново.

Екипът, който получава голямо количествочипс.

Наградена е с комплект медали с изображение на герба на града.

Вариант на играта. Темата на играта може да се промени: „Знаци на пролетта“, „Животните от нашата земя“ и др.

Игри на открито

« Змия"

Учете децата да изразяват подкана и да отговарят на подкана с учтива интонация

Напредък на играта

Водачът (змия) се приближава до едно от децата и казва:

Аз съм змия, змия, змия.

Пълзя, пълзя, пълзя.

Бъди моята опашка!

- Добре.

- Е, тогава влизай.

След тези думи играчът пълзи между краката на водача и става негова опашка. Тогава змията заедно с опашката си се приближава до друго дете и отново казва същите думи. Играта продължава, докато всички деца не са опашката на змията.

"Агнешко"

Цел:научете децата как да изразяват и да реагират на подкана

Напредък на играта

Играчите стоят в кръг, агнето вътре в кръга. Играчите вървят в кръг и казват думите:

- Ти си сиво агне,

С бяла опашка!

Нахранихме те

Нахранихме те.

Не ни удряте.

Играйте с нас!

Побързай!

В края на думите децата се разбягват напосоки, а агнето ги хваща с думите: „Ще настигна, ще настигна“.

По този начин възпроизвеждането на готови литературни диалози помага на децата да овладеят не само формите на диалогични забележки, въпросителни, разказвателни и мотивиращи интонации, но и ги учи да следват основните правила на диалога: реда, поддържането и развитието на темата на разговор.

Формирани диалогични умения (мониторинг на асимилацията):

Способност за изразяване в общуването с връстници и възрастни:

а) мотивация да се направи нещо

б) молби

в) съвет

г) оферти

д) съжалявам

Способност за изразяване на желание изпълнение на желанието или отказ от изпълнение ;

Умение за използване на средствата на речевия етикет:

а) използвайте различни версии на формули за речев етикет (FRE)

б) адресиране и мотивиране на EDF

\в) добронамереност на тона и изражението на лицето

На втория етап задачата за обучение на диалогична реч се усложнява. За това се използват игри, в които децата в предучилищна възраст работят не само със запаметени (репродуктивни) сигнали, но и самостоятелно построен(продуктивен).

Финансови средства: театрални игри, преразказ по роли, сценична проза литературни произведения, режисьорски игри по произведения на

Всяко диалогично единство се разработва поотделно. За целта първо се избират творби с преобладаване на която и да е диалогична двойка.

Въпрос отговор

(дидактически игри, в които децата изграждат диалози)

Играта „Какво има в чудесната чанта?

Цел:запознаване с въпроса като форма за получаване на информация, знания; активиране на дейността по търсене на реч

Материал.Чанта, всеки предмет с проста геометрична форма, познат на детето (сапун); топка или друг предмет, който служи за подаване един на друг, чипове.

Напредък на играта

Играта може да се играе като допълнение към урока.

Педагог:„Деца, имам нещо в чантата. Искате ли да познаете какво има вътре? За да познаете, трябва да задавате въпроси. И аз ще им отговоря. Ще задаваме въпроси на свой ред: който получи топката в ръцете си, той задава въпроса. Всеки задал въпрос взима жетон. Не забравяйте, че въпросите не могат да се повтарят. В края на играта ще видим кой има най-много чипове. Започнете!

болногледачдава топката на едно от децата и предлага да зададе въпрос. След това топката се подава в кръг или на детето, което поиска.

Ако децата познаят правилно, попитайте защо мислят така. Ако не познаят, в края на играта подканете: този елемент е необходим, така че ръцете, тялото, лицето да са чисти; можете да изберете гатанка по тази тема.

В края на играта се отчита броят на получените чипове.

Съобщение - реакция на съобщението

(К. Ушински) - може да се инсценира

Бяло, гладко зайче таралеж:

- Какво имаш, братко, грозна, бодлива рокля!

- Вярно - отговаря таралежът, но моите бодли ме спасяват от зъбите на куче и вълк. Вашата красива кожа служи ли ви по същия начин?

Бъни само въздъхна, вместо да отговори.(независимо продължение от детето)

По-късно се вземат произведения, където се преплитат различни диалогични двойки. Може да се използва народни приказкии произведения на писатели:

"Как да се лекува боа констриктор", "Искам да съм слон » Г. Остър,

"Калинка", « Грешно ушито, но стегнато ушито » К. Ушински

Спор между животни (руска народна приказка)

„Приключенията на Мишка Ушастик” от Ч. Янчарски

Желанието на децата в предучилищна възраст да участват в игри за драматизация се засилва, ако децата са поканени на представления (куклени и игрални) младши групиорганизирайте театрални срещи.

Искам да съм слон

(Г. Остър)

Беше много горещо и всички седяха на брега на езерото.

- Аз - каза маймуната - мога да бъда акробат в цирка.

- А аз, похвали се папагалът, - мога да използвам касетофон.

- И аз мога да се кача на кораба - каза боа констрикторът.

- А ти кой можеш? - попитал слонът. Слончето помислило, помислило и отговорило:

- Мога слонче.

- Мисля! Всички започнаха да се смеят. - Ти си слон. Не е интересно.

- Но това е интересно - обиди се слончето.

Отишъл в зоопарка и си намерил работа като слонче. И се оказа наистина интересно. Ако не ми вярвате, отидете и вижте.

Калинка

(К.Ушински)

-Виж, татко, каква хубава кръгла буболечка хванах. Главата му е черна, крилете му са червени и има петна по крилете. жив ли е Нещо не мърда.

- Жив, но само се престори на мъртъв. Това е калинка, много полезна буболечка. Тя, както и нейната гъсеница, унищожават много вредни листни въшки.

- Виж, тате, буболечката се събуди и се качи на пръста ми. Някъде ще се изкачи по-нататък.

- Но ще видиш. Гледайте как той разперва твърдите си надкрилия и разперва истински крила изпод тях - леки и прозрачни.

- Значи той отлетя. Каква хитра буболечка е той!

На този етапможете също да научите децата да водят телефонен разговор. За това се използват игри с телефон, в които учителят демонстрира различни ситуациисвързани с телефонни разговори: обаждане на приятел, обаждане на мама (баба), обаждане в клиника, цветарски магазин и много други. Възпроизвеждайки ситуации, учителят запознава децата с етикета телефонен разговор, с традиционни речеви фрази. След това децата разиграват подобни ситуации.

На третия етап използват се игри, които трябва да насърчават децата да изграждат самостоятелно диалогични реплики. то игри с думи без готови текстове, телефонни игри - импровизации, творчески типовеигри (театрални и режисьорски игри с измислени сюжети). специална роляиграят се игри с думи, тъй като позволяват на учителя да насочва речевото поведение на децата за създаване на определени реплики.

Консолидирането на уменията на децата да задават въпроси и да отговарят на тях се случва в игри с думи като " Да и не", „Въпроси с намек“, „Забранени думи“, „Мишинка“, „Турнир на експертите“, „Ти към мен - аз към теб“.

"Да и не"

Цели:Запознаване с въпроса като форма за получаване на информация, знания; активиране на дейността по търсене на реч.

Материал.Седем до осем предмета за различни цели - играчки, предмети от бита, зеленчуци, дрехи.

Напредък на играта

Предметите са подредени на масата.

Учителят казва: „Консултирайте се и помислете за някакъв предмет, но не ми го казвайте. И тогава ще задавам различни въпроси. Да познаете какъв предмет сте познали и можете да отговорите само с "да" или "не". Всички ли разбраха?

На децата се дава време за размисъл. След това учителят започва да задава въпроси.

Нужен ли е този артикул в домакинството?

Изядено ли е?

Носи ли се на тялото?

Той лежи в средата на масата, той лежи до...?

Той кръгъл ли е? Кафяв ли е? и т.н.

Трябва да следвате определена логика:

От предназначението на предмета

- на позицията си

Да се ​​изяснят външни признаци; едва тогава назовете отговора.

„А сега нека си разменим ролите. Аз ще позная един от предметите, а вие ще задавате въпроси.

Вариант на играта

Децата са разделени на отбори. Всеки има собствена маса с артикули. Първо единият отбор отгатва някакъв предмет, а другият отгатва с помощта на въпроси. След това децата си сменят ролите. Печели отборът, който зададе най-много въпроси.

Участието в такива игри изисква от децата в предучилищна възраст усилие на паметта, мисълта и активирането на знанията на децата за предмети, природа и родния им град.

Например, в играта с да и не децата се насърчават да изграждат въпроси в определена логическа последователност. Те задават верига от въпроси, за да получат само „да“ и „не“ в отговор, да познаят какъв предмет, животно или растение е „скрит“ в магическия сандък. Точността на въпросите зависи от яснотата на представите на детето за предмети или животни, за класификационни признаци.

Използването на разнообразни форми на въпроси се улеснява от игри, използващи модели. , символично отразяващи посоката на въпросите:

1. 
   Карта с изображение на цветни петна ориентира децата към въпроса за цвета на предмета.
2. 
   Картичка с картинка геометрични форми- относно формата.
3. 
   Изображението на голям и малък предмет насърчава децата да задават въпроси за размера.
4. 
   Ако картата показва кръг на различни места (на масата, под масата, в чаша), тогава той символизира въпросителната дума „къде“.
5. 
   Изображението на часовника е въпросителната дума "кога".
6. 
   Изображение на числа - "колко".

"грешка"

цели.Да развият внимание към речеви преценки и способността да толерират погрешни преценки, да ги коригират любезно; изрично съгласие в отговор на правилни съобщения.

Напредък на играта

Възпитател: „Ще ви информирам за нещо. Ако забележите грешка в разсъжденията ми. Поправете го и обяснете защо мислите така. И ако сте съгласни с твърдението ми, кажете следното: „Да. Прав си, I.O.” или „Съгласен съм с вас A.O.“

Примери за съдебни решения:

Карлсън живееше в малка къща близо до гората.

Петък идва след сряда.

Пинокио ​​е един от жителите на цветния град.

Миенето на ръцете е вредно за вашето здраве.

Ако слушате възрастните, тогава нищо интересно няма да се случи.

Ако има листа по дърветата, значи е лято.

Любими места

Цел:да научи децата да споделят впечатленията си от родния си град, да изясняват информацията от събеседниците; култивират привързаност към родните си места.

Напредък на играта

Един от играчите започва играта.

Любимото ми място в града е близо до реката.

Това ли е насипът? (посочва един от играчите)

Не. Това е малко, уютно кафене.

Кафе "Пица"?

Не, в това кафене можете да се насладите на сладолед.

Това трябва да е кафенето Baskin Robins.

Играчът, който познае любимото си място, описва друго кътче от града.

Например:

И аз харесвам това кафене. И аз също обичам да съм на същата улица близо до най-красивата сграда.

Участниците в играта уточняват за каква сграда става дума.

Игрите, избрани за развитие на диалогична реч, са предназначени да:

Развийте у децата способността да използват в диалог различни видовепроактивни забележки (въпроси, съобщения, подкани) и съответните им отговори, както и способност за спазване елементарни правилав диалог (правила за ред и тематично единство на репликите);

Отразете естествена логикаформирането на речеви умения: от възприемането и заемането на образци от диалогични забележки до използването им в комбинация от репродуктивна и продуктивна реч и творческото прехвърляне на научените образци в независима речева практика.

Използването на игри за развитие на диалогичната реч на децата не изключва разговорите и разговорите на възпитателя с тях. Допълнителното целенасочено използване на игрови техники ще спомогне за повишаване на ефективността на процеса на формиране на диалогични умения при деца в предучилищна възраст.

ЛИТЕРАТУРА

• 
  Бизикова О.А. Развитието на диалогичната реч на децата в предучилищна възраст в играта. - М .: Издателство "Скрипториум 2003", 2008. - 136 с.

Изследователска технология
Изследването е безкрайно търсене на истината и функцията на педагога като партньор в съвместното

търсещата дейност трябва да бъде да търсим и намираме тази истина заедно с детето.

ИИ Савенков

Изследователска дейносте иновативно движение Предучилищно образование, интерактивен метод, ефективна система за организация познавателна дейностдете. Изследователската дейност дава много възможности за развитие на творчески, критично мислене, речта на детето, разширява неговия кръгозор, създавайки му условия за активно изучаване на различни въпроси.

Преходът към иновативен модел на образование включва изпълнението на поне две важни стъпки:

• 
  частично отхвърляне на репродуктивната форма на обучение, когато знанията се „налагат“ на детето;
• 
  преходът към проектно-изследователски дейности, по време на които предучилищното дете ще може да придобива знания самостоятелно - чрез своя опит, преодоляване на трудности и неуспехи, чрез подобряване на уменията за изследователско поведение и развитие на изследователски способности.

- способност за получаване на информация от различни източници;

- обработвайте и обработвайте тази информация в главата си;

- обобщават и класифицират.

С други думи, изследването винаги включва:

изявление на проблема ( проблем -от гръцки "задача", "задача" - теоретична или практически въпросизискване на разрешение);

Хипотеза ( хипотеза- от гръцки. "предположение" - научно предположение, изтъкнато за обяснение на феномен и изискващо проверка от опит и потвърждение от факти, за да стане научна теория.) и неговата проверка;

Анализ на резултатите.

Следователно изследването е съзнателно, рефлективно извличане на нови знания. Изследователят инстинктивно се стреми към нови знания, често без да знае какво ще му донесе откритието.

Изследователската дейност на дете в предучилищна възраст, както и изследването, проведено от възрастен, неизбежно включва следните основни етапи:

Идентифициране и формулиране на проблема (избор на тема за изследване);

Разработване на хипотези, предположения;

Търсете и предлагайте настроикиразтвори;

Събиране на материал;

Обобщение на получените данни;

Подготовка на изследователски материали за защита (съобщение, доклад, оформление и др.);

Провеждането на проучвателно търсене изисква специални знания, Умения и способности. И детето трябва целенасочено да се учи, като се имат предвид тези знания, да се развиват и подобряват уменията и способностите, необходими в изследователското търсене.

Освен това, изследователска практикадете - самостоятелен урок и често се разгръща извън непосредственото внимание на учителя. Детето трябва да е сигурно, че всичко ново, което открие, ще бъде търсено и интересно за възрастните. Той трябва да е твърдо убеден, че изследванията му няма да останат без внимание, резултатите от изследванията му ще бъдат внимателно обмислени и той със сигурност ще бъде изслушан.

По този начин програмата за образователни и изследователски дейности включва две области:

1. Обучителни сесии

Класове за усвояване на специални знания от децата и развитие на техните специални умения и умения за изследователско търсене. За да направите това, ще ви трябват карти със символично изображение на „изследователски методи“ - начини за събиране на информация: помислете сами, попитайте друг човек, погледнете в книги, гледайте по телевизията (видео), наблюдавайте, направете експеримент, вземете информация с помощта на компютър.

2. Детска изследователска практика

За да провеждате независими изследвания и да изпълнявате творчески проекти, ще ви трябват карти с изображения на бъдещи изследователски теми и

специалната папка на Explorer

Етапи на провеждане на образователни изследвания в детска градина

• 
  Етапът на определяне на темата на изследването.
• 
  етап на събиране на материал.
• 
  Етап на наблюдение и експеримент.
• 
  Етапът на обобщаване на материала.
• 
  Етап - съобщение.

Учете децата да действат сами, независимо, като избягват преки инструкции;

Не правете вместо тях това, което могат да направят (да се научат да правят) сами;

Не бързайте с ценностна преценка;

Помогнете на децата да се научат да управляват учебния процес:

а) проследяване на връзките между обекти, събития и явления;

б) изграждане на умения независимо решениеизследователски проблеми;

в) да се научат да анализират и синтезират и въз основа на тях да класифицират, обобщават информация.

В процеса на извършване на изследване децата могат да работят не само индивидуално. Проучване колективна дейностмного полезно както по отношение на творческото, така и по отношение на психосоциалното развитие на децата в предучилищна възраст. В този случай възникват специални трудности, но в същото време възпитателят има допълнителни образователни възможности.

Детските изследвания могат да бъдат както краткосрочни, така и продължителни във времето (дългосрочни). Темите за изследване могат да бъдат безкрайно разнообразни.

Задачи и упражнения за развитие на способността да се вижда проблема

1. 
   « Вижте света през очите на някой друг.Един от най важни условияв процеса на идентифициране на проблем - способността да се промени гледната точка, да се погледне обектът на изследване от различни ъгли.

Ситуация: учителят чете недовършена приказка на децата: „Сутринта небето беше покрито с черни облаци и започна да вали сняг. Големи снежни люспи паднаха върху къщи, дървета, тротоари ... „Предлага се историята да продължи, но различни начини. Представете си, че се разхождате в двора с приятели - как бихте реагирали на появата на първия сняг? След това си представете, че сте шофьор на камион, който кара по пътя, пилот, който лети, врана, седнала на дърво, зайче в гората и т.н.

1. 
   Наблюдението като начин за идентифициране на проблеми.Можете да видите проблема чрез елементарен анализ на реалността. Проблемите за изследване на децата могат да бъдат като "Защо грее слънцето?", "Защо котенцата играят?", "Защо папагалите могат да говорят?".
2. 
   Колко значения има един обект?На децата се предлага познат предмет (тухла, вестник, парче тебешир, молив и др.). Задачата е дадена - да се намерят възможно най-много възможности за нетрадиционна, но реална употреба на този артикул.

Всеки изследовател трябва да може да задава въпроси.

Упражнение.Възрастен поставя предмет на масата и кани децата да задават въпроси, за да разберат възможно най-много за него (например кукла). Но куклата е разпознаваем предмет, употребата му е ясна за децата. Можете да предложите нещо, което виждат за първи път и не знаят къде се прилага.

Упражнение.Изявление на въпрос от някое същество или предмет (например снимка на бухал). Какво може да попита една сова от децата? Трябва да измислите въпроси за нея. И това е пощальон или полицай. Какво може да представлява интерес за тях?

Упражнение(приказни или полуприказни ситуации). Момчето Серьожа има голям говорещ папагал Кеша в клетка. Но папагалът може да говори само въпросителни думи. Един ден неговата приятелка Лена дойде да посети Сережа. Папагалът беше много развълнуван - толкова много я хареса. Кеша започна да крещи думите, които знаеше. Но Лена сама трябваше да познае какво иска да я попита. Детето е поканено да отговори на въпросите, които развълнуваният папагал не можа да зададе: Кой ....?, Какво ...?, Къде ...?, Защо ...?

Упражненияпо описание на артикула. Да се ​​опише някого или нещо означава да се отговори на въпросите: Какво е това?, Как се различава от другите или от друг?, Как е подобно на другите или различно?

Кои въпроси са най-продуктивни на различните етапи от проучвателното търсене на детето? Каква е йерархията на нивата на творчески въпроси?

Често се срещаме ценностни преценкиотносно въпроси. Този или онзи въпрос може да се нарече "глупав" или, напротив, "умен", "интересен". Често зависи от субективни причини., но все пак има основание за обективна оценка.

В процеса на обучение на децата в изкуството да задават въпроси също има йерархична стълба. Помислете за примера на израелския психолог Ерик Ландау, специалист в областта на обучението на надарени деца.

Нива на творческо задаване на въпроси

(последователност в йерархията)

Ето защо на 1 етапжелателно е в началото, на първите нива на срещата на начинаещия изследовател с проблем, описателни въпроси: "Как, Кой, Какво, Къде, Кога?". Те са по-свързани с настоящето и описват ситуацията „тук и сега“. Това й позволява да разбере. Задавайки такива въпроси, детето се научава да наблюдава, описва и развива увереност в разбирането на настоящето.

Етап 2.След проблемна ситуацияописан възможно най-точно, можете да преминете към следващото ниво - да попитате причинно-следствени въпроси (causa от гръцки - "причина": "защо защо?".

Така се свързват въпросите “кой, как, къде?”. Това ниво изисква разбиране и установяване на връзки (асоциация).

Последователното преминаване през тези нива ви позволява да научите детето да наблюдава по-обективно, да описва, да създава асоциации и да придобива нови знания.

Етап 3. Това поставя началото на въпроси. следващо ниво – « субективно ”- Какво знам за това, Какво чувствам в същото време?, Когато видях или преживях нещо подобно?.

На този етап децата разчитат на аналогии и асоциации. Това не им помага да разберат проблемите, но развива мисленето им, помага им да се включат в проблема.

Етап 4.Следващият завой на спиралата - " въображаем въпрос". Обикновено звучи така: „Какво ще стане, ако ...?“, „Какво ще стане, ако...?“ и т.н. По правило децата започват веднага с този тип въпроси. Това е изключително непродуктивно в началото на изучаването на проблема, тъй като обикновено не дава възможност за изучаването му, но веднага го отнема с фантазията „някъде отвъд облаците“.

Етап 5« Въпроси за оценка“- следвайте въображаемото. „Кое е по-добре?“, „Кое е по-правилно?“. След като всички предишни нива на въпроси са продадени, трябва да последва оценка. Освен това е важно да се разбере, че ако въпросите за оценка се появят по-рано, ще бъдем значително ограничени в материала за развитието на детското мислене.

В хода на изследването е необходимо да се подготвят децата за факта, че настоящето винаги продължава в бъдещето и следователно възрастен трябва да ги приучи към допълнителни въпроси. " Какво друго може да ви интересува в този проблем?, „Какво друго можете да предложите или направите? -тези въпроси събуждат любопитството, предизвикват въображението на детето и го принуждават да провери докъде се простират границите на неговата креативност.

Задачи и упражнения за развитие на способността за изказване на хипотези

Разработването на хипотези е тясно свързано със способността да се задават въпроси, тъй като хипотезата предполага вероятен отговор на поставения въпрос. Най-лесно е детето да се научи да излага хипотези, ако първо бъде помолено да обясни явленията не само с реални, но и с фантастични причини.

Упражнение. Помислете за пет страхотни обяснения защо птиците пеят (снегът се топи, вятърът духа, слънцето грее). След това можете да поканите децата да измислят пет правдоподобни обяснения за този феномен. По време на това упражнение децата овладяват „речника на хипотезите“. Хипотезите обикновено започват с думите "може би", "да предположим", "да кажем", "евентуално", "ами ако".

Упражнение(предлагане на хипотези, предполагащи обратния ефект). На децата се показват познати предмети и се питат: „При какви условия същите тези предмети могат да бъдат напълно безполезни и дори вредни?“

Упражнение.Представете си, че врабчетата са станали с размерите на големи орли („Слоновете станаха по-малки от котките“, „Хората станаха няколко пъти по-малки (по-големи) от сега“ и т.н.). Какво би станало? Измислете някои хипотези и провокативни идеи за това.

Упражнение.намирам възможна причинасъбития като това:

- „Миша не отиде до телевизията цяла вечер“

- „Децата започнаха да играят повече в дворовете“

- „Пожарният хеликоптер кръжи над гората цял ден“

- „Кученцето Кузя тъжно се грижеше за Маша“

- "Котенцата спаха цял ден"

- "Полицейската кола беше отстрани на пътя"

Експериментирането като един от видовете когнитивна изследователска дейност изисква учителят да може компетентно да планира тази дейност: да подбере познавателен материал, да го систематизира в съответствие с избрания проблем, да разработи обещаващ проект за изучаване на конкретен феномен от деца. Важно е учителят да разработи изследователски цикъл, който предвижда поредица от взаимосвързани преживявания и експерименти.

Всички теми за изследователска работадецата условно могат да бъдат разделени на три основни групи.

фантастично- теми, насочени към развитието на несъществуващи, фантастични обекти и явления.

Например,дете, което прави проект космически кораб, създава някаква магическа машина или устройство. Всичко това може да бъде създадено само в словесна форма или може да бъде въплътено в технически чертеж или дори в макет, залепен заедно от хартия, картонени кутии, опаковки за храна и козметика.

емпиричен- теми, включващи провеждането на собствени наблюдения и експерименти. Тези проучвания изискват голяма изобретателност.

Почти всички предмети могат да действат като обекти за детски експерименти: самите хора, домашните животни и природните явления, неодушевени предметиот предмети от бита, явления от околния свят.

Например,експериментиране с вода, глина, камъни; експерименти с растения, цветя и др.

Теоретичен- теми, насочени към изучаване и синтез на материали, съдържащи се в различни теоретични източници. Това можете да питате други хора, това, което пише в книгите.

В момента се издават много много добри енциклопедии и справочници за деца. В наръчника можете да събирате определена групапороди кучета, дизайн на кораби, история музикални инструменти. Информацията е обобщена, структурирана и представена за обсъждане от връстниците.

Правила за избор на тема

1. Темата трябва да е интересна за детето, да го увлича.

Доброволна основа;

Атрактивен обект;

Наложената тема ефект не дава;

Един възрастен да знае интересите, наклонностите на детето