„Развитие на творческите способности на децата чрез експериментални дейности. Способността е готовността на индивида да извърши някакво действие; пригодност - наличният потенциал за извършване на дадена дейност или способността да се постигне определена

Изпратете добрата си работа в базата знания е лесно. Използвайте формата по-долу

Студенти, докторанти, млади учени, които използват базата от знания в обучението и работата си, ще ви бъдат много благодарни.

публикувано на http://www.allbest.ru/

абстрактно

По темата: „Развитие креативностдеца чрез експериментална дейност"

Изготвил: Федукина Марина Владимировна

Въведение

1. Характеристики на особеностите в развитието на творческите способности в предучилищна възраст

2. Условия за успешно развитие на творческите способности на децата в предучилищна възраст чрез експериментиране

3. Приблизителен списък с материали и оборудване за детска стая научна лаборатория

4. Младша предучилищна възраст

5. Средна предучилищна възраст

Заключение

Библиография

Въведение

« Казвам- и ще забравя покажи ми и ще запомня опитай мит - и ще разбера ". китайска поговорка

„По-добре е да видите веднъж, отколкото да чуете сто пъти“, казват народна мъдрост. „По-добре е да опитате веднъж, опитайте, направете го сами“, казват практикуващите учители.

Колкото повече едно дете вижда, чува и преживява, колкото повече научава и усвоява, колкото повече елементи от реалността има в своя опит, толкова по-значимо и продуктивно е то с другите. равни условияще бъде неговата творческа дейност“, пише класикът на руската психологическа наука Лев Семьонович Виготски.

Предучилищното детство е много важен период в живота на децата. Именно на тази възраст всяко дете е малък изследовател, с радост и изненада открива непознат и удивителен свят около себе си. Колкото по-разнообразни са детските дейности, толкова по-успешно е многостранното развитие на детето, реализират се неговите възможности и първите прояви на творчество.

Любопитството при децата е норма, дори един от признаците на надареност, така че е много добре, когато детето задава въпроси, и е тревожно, когато не го прави. На всички детски въпроси трябва да се отговаря по научно точен и достъпен начин, независимо колко сте заети. Освен това е необходимо да се хвали за добър въпрос, за желанието да се разбере. Но е още по-добре, ако вие, с разбиране по отношение на невежеството на детето, го насърчавате самостоятелно да намира отговори на въпроси в речници, справочници, книги. В къщата, в групата трябва да има много справочна литература за всички видове знания: "Животът на животните" на Алфред Брем, "Животът на насекомите" на Жан Фабр, "Детска енциклопедия", книги с рекорди и чудеса "Диво" от Валентина Пономарева, "Почемучка" от Александър Дитрих, книги от Жак Ив Кусто, Ярослав Малин, Крис Бонингтън правописен речник, « РечникРуски език” от Сергей Иванович Ожегов, Голям енциклопедичен речник под редакцията на Прохоров и др.Всеки въпрос на дете е чудесна възможност да го научите да намира отговора сам, да използва речници и книги, да му помогнете да се влюби в процеса на самоусъвършенстване. -придобиване на знания и малка изследователска работа.

Цел: развитие на познавателната активност на децата до училищна възрастчрез експериментиране с предмети и явления от заобикалящата действителност.

Задачи:

Когнитивни:

1. Разширяване и систематизиране на елементарни природонаучни и екологични представи на децата

2. Формиране на умения за поставяне на елементарни експерименти и способността да се правят заключения въз основа на получените резултати

Разработване:

1. Развийте желанието за търсене и познавателна дейност.

2. Допринесе за овладяването на техниките за практическо взаимодействие с околните обекти.

3. Развийте умствената дейност, способността да наблюдавате, анализирате, правите изводи.

4. Създаване на предпоставки за формиране на практически и умствени действия.

Образователни:

1. Повишете интереса към познаването на света наоколо.

2. Стимулирайте желанието на децата да експериментират.

3. Формирайте комуникативни умения.

1 . Характеристика на характеристиките вразвитие на творческия спортспособности в предучилищна възраст

Говорейки за формирането на способности, е необходимоСтрува си да се спрем на въпроса кога, на каква възраст трябва да се развиват творческите способности на децата. Психолозите наричат различни срокове от година и половина до пет години. Има и хипотеза, че е необходимо да се развиват творчески способности от много ранна възраст. Тази хипотеза намира потвърждение във физиологията.

Факт е, че мозъкът на детето расте особено бързо и "узрява" през първите години от живота. Това е зреене, т.е. нарастването на броя на мозъчните клетки и анатомичните връзки между тях зависи както от разнообразието и интензивността на работата на вече съществуващите структури, така и от това доколко образуването на нови се стимулира от околната среда. Този период на "узряване" е времето най-висока чувствителности пластичност към външните условия, времето на най-високите и широки възможности за развитие. Това е най-благоприятният период за началото на развитието на цялото разнообразие от човешки способности. Но детето започва да развива само тези способности, за развитието на които има стимули и условия към „момента” на това съзряване. Колкото по-благоприятни са условията, колкото те са по-близки до оптималните, толкова по-успешно започва развитието. Ако съзряването и началото на функционирането (развитието) съвпадат във времето, вървят синхронно и условията са благоприятни, тогава развитието протича лесно - с възможно най-голямо ускорение.

Въпреки това възможностите за развитие на способностите, достигнали своя максимум в "момента" на съзряването, не остават непроменени. Ако тези възможности не се използват, тоест съответните способности не се развиват, не функционират, ако детето не се занимава с необходимите дейности, тогава тези възможности започват да се губят, деградират и колкото по-бързо, толкова по-слабо функционирането . Това избледняване на възможности за развитие е необратим процес. Борис Павлович Никитин, който дълги години се занимава с проблема за развитието на творческите способности на децата, нарече това явление NUVERS (Необратимо изчезване на възможностите за ефективно развитие на способностите). Никитин смята, че NUVERS има особено негативен ефект върху развитието на творческите способности. Разликата във времето между момента на съзряване на структурите, необходими за формирането на творческите способности, и началото на целенасоченото развитие на тези способности води до сериозно затруднение в тяхното развитие, забавя темповете му и води до намаляване на крайния ниво на развитие на творческите способности.

Според Никитин именно необратимостта на процеса на деградация на възможностите за развитие породи мнението за вродеността на творческите способности, тъй като обикновено никой не подозира, че в предучилищна възраст са пропуснати възможности за ефективно развитие на творческите способности. А малкият брой хора с висок творчески потенциал в обществото се обяснява с факта, че в детството много малко са се оказали в условия, благоприятстващи развитието на техните творчески способности.

От психологическа гледна точка предучилищното детство е благоприятен период за развитие на творчески способности, тъй като на тази възраст децата са изключително любознателни, имат голямо желание да научат за света около тях. И родителите, насърчавайки любопитството, информирайки децата за знания, включвайки ги в различни дейности, допринасят за разширяването опит от детството. А натрупването на опит и знания е необходима предпоставка за бъдеща творческа дейност. Освен това мисленето на децата в предучилищна възраст е по-свободно от това на по-големите деца. Все още не е смазано от догми и стереотипи, по-независимо е. И това качество трябва да се развива по всякакъв възможен начин. Предучилищното детство също е чувствителен период за развитие на творческото въображение. От всичко казано по-горе можем да заключим, че предучилищната възраст предоставя отлични възможности за развитие на творчески способности. И творческият потенциал на възрастен до голяма степен ще зависи от това как са били използвани тези възможности.

Един от критични факториТворческото развитие на децата е създаването на условия, благоприятстващи формирането на техните творчески способности. Въз основа на анализа на произведенията на няколко автори, по-специално J. Smith, B.N. Никитин и Л. Карол идентифицирахме шест основни условия за успешното развитие на творческите способности на децата. Първата стъпка към успешното развитие на творческите способности е ранната физическо развитиебебе: ранно плуване, гимнастика, ранно пълзене и прохождане. Тогава ранно четене, броене, ранно запознаване с различни инструменти и материали.

Второ важно условиеРазвитието на творческите способности на детето е създаването на среда, която изпреварва развитието на децата. Необходимо е, доколкото е възможно, предварително да се обгради детето с такава среда и такава система от отношения, които да стимулират неговата най-разнообразна творческа дейност и постепенно да развият у него именно това, което в подходящия момент е способно да развие. най-ефективно.

Например, много преди да се научи да чете, едногодишно дете може да купи кубчета с букви, да окачи азбуката на стената и да извика буквите на детето по време на игри. Това насърчава ранното придобиване на четене.

Третото, изключително важно, условие за ефективното развитие на творческите способности произтича от самата природа на творческия процес, който изисква максимални усилия. Факт е, че способността да се развива толкова по-успешно, колкото по-често в своята дейност човек стига "до тавана" на своите възможности и постепенно издига този таван все по-високо. Това състояние на максимално натоварване на силите се постига най-лесно, когато детето вече пълзи, но още не може да говори. Процесът на опознаване на света в този момент е много интензивен, но бебето не може да използва опита на възрастните, тъй като нищо не може да бъде обяснено на толкова малко. Ето защо през този период детето е принудено повече от всякога да бъде креативно, да решава много напълно нови за него задачи самостоятелно и без предварително обучение (ако, разбира се, възрастните му позволят да направи това, те ги решават вместо него ). Детето се търкулна далеч под топката на дивана. Родителите не трябва да бързат да му вземат тази играчка изпод дивана, ако детето може да реши този проблем сам.

Четвъртото условие за успешното развитие на творческите способности е да се осигури на детето голяма свободав избора на дейност, в редуването на случаите, в продължителността на извършване на едно нещо, в избора на методи и др. Тогава желанието на детето, неговият интерес, емоционалният подем ще послужат като надеждна гаранция, че дори по-големият стрес на ума няма да доведе до преумора и ще бъде от полза за детето.

Но предоставянето на такава свобода на детето не изключва, а напротив, предполага ненатрапчива, интелигентна, добронамерена помощ от възрастните - това е петото условие за успешното развитие на творческите способности. Най-важното тук е да не превърнете свободата в всепозволеност, а помощта в намек. За съжаление намекът е често срещан начин родителите да „помагат“ на децата, но само вреди на каузата. Не можете да направите нищо за едно дете, ако то може да го направи само. Не можеш да мислиш вместо него, когато той сам може да мисли за това.

Отдавна е известно, че творчеството изисква комфортна психологическа среда и наличие на свободно време, така че шестото условие за успешното развитие на творческите способности е топла, приятелска атмосфера в семейството и детския екип. Възрастните трябва да създадат сигурна психологическа база, за да може детето да се върне от творческо търсене и собствени открития. Важно е постоянно да стимулирате детето да бъде креативно, да проявява съчувствие към неуспехите му, да бъде търпеливо дори към странни идеи, които са необичайни в реалния живот. Необходимо е да се изключат коментарите и осъжданията от ежедневието.

Но създаването на благоприятни условия не е достатъчно, за да се отгледа дете с висок творчески потенциал, въпреки че някои западни психолози все още смятат, че креативността е присъща на детето и че е необходимо само да не му се пречи да се изразява свободно. Но практиката показва, че такава ненамеса не е достатъчна: не всички деца могат да отворят пътя към творчеството и да поддържат творческа дейност за дълго време. Оказва се, че (и педагогическата практика доказва това), ако изберете подходящите методи на обучение, тогава дори предучилищните деца, без да губят оригиналността на творчеството, създават произведения на по-високо ниво от техните необучени себеизразяващи се връстници. Неслучайно детските кръжоци и ателиета са толкова популярни сега, музикални училищаи училища по изкуствата. Разбира се, все още има много дебати за това какво и как да учат децата, но фактът, че е необходимо да се преподава, е извън съмнение.

Възпитанието на творческите способности на децата ще бъде ефективно само ако е целенасочен процес, по време на който се решават редица конкретни педагогически задачи, насочени към постигане на крайната цел. И в тази курсова работа ние, въз основа на изучаване на литературата по тази тема, се опитахме да определим основните насоки и педагогически задачи за развитието на такива важни компоненти на творческите способности като творческо мислене и въображение в предучилищна възраст.

Основната педагогическа задача за развитието на творческото мислене в предучилищна възраст е формирането на асоциативност, диалектика и системно мислене. Тъй като развитието на тези качества прави мисленето гъвкаво, оригинално и продуктивно.

Асоциативността е способността да се вижда връзката и приликите в обекти и явления, които на пръв поглед не са сравними.

Благодарение на развитието на асоциативността, мисленето става гъвкаво и оригинално.

Освен това, голям бройасоциативните връзки ви позволяват бързо да извлечете необходимата информация от паметта. Асоциативността се придобива много лесно от деца в предучилищна възраст в ролева игра. Има и специални игри, които допринасят за развитието на това качество.

Често откритията се раждат, когато се свържат на пръв поглед несъвместими неща. Например, дълго време изглеждаше невъзможно да се лети самолеткоито са по-тежки от въздуха. Да се формулират противоречия и да се намери начин за разрешаването им позволява диалектическото мислене.

Диалектичността е способността да се виждат противоречия във всякакви системи, които пречат на тяхното развитие, способността да се елиминират тези противоречия, да се решават проблеми.

Диалектичността е необходимо качество на талантливото мислене. Психолозите са провели редица изследвания и са установили, че механизмът на диалектическото мислене функционира в народното и научното творчество. По-специално, анализът на произведенията на Вигодски показа, че изключителният руски психолог постоянно използва този механизъм в своите изследвания.

Педагогическите задачи за формиране на диалектическо мислене в предучилищна възраст са:

1. Развитие на способността за идентифициране на противоречия във всеки предмет и явление;

2. Развитие на способността за ясно артикулиране на идентифицираните противоречия;

3. Формиране на способност за разрешаване на противоречия;

И още едно качество, което формира творческото мислене:

последователността е способността да се вижда обект или явление като цялостна система, да се възприема всеки обект, всеки проблем изчерпателно, в цялото разнообразие от връзки; способността да се види единството на взаимовръзките в явленията и законите на развитието.

Системното мислене ви позволява да видите огромен брой свойства на обекти, да уловите връзки на ниво системни части и връзки с други системи. Системното мислене научава модели в развитието на системата от миналото до настоящето и прилага това във връзка с бъдещето.

Систематичното мислене се развива чрез правилен анализ на системи и специални упражнения. Педагогически задачи за развитие на системно мислене в предучилищна възраст:

1. Формиране на способността да се разглежда всеки обект или явление като система, развиваща се във времето;

2. Развитие на способността за определяне на функциите на обектите, като се вземе предвид фактът, че всеки обект е многофункционален.

Втората посока във формирането на творческите способности на децата в предучилищна възраст е развитието на въображението.

Въображението е способността да се конструира в ума от елементите на житейския опит (впечатления, идеи, знания, преживявания) чрез новите им комбинации до връзки нещо ново, което надхвърля възприеманото преди.

Въображението е в основата на всяка творческа дейност. Помага на човек да се освободи от инерцията на мисленето, трансформира представянето на паметта, като по този начин осигурява в крайна сметка създаването на съзнателно нова. В този смисъл всичко, което ни заобикаля и което е направено от човешка ръка, целият свят на културата, за разлика от света на природата - всичко това е продукт на творческо въображение.

Предучилищното детство е чувствителен период за развитие на въображението. На пръв поглед необходимостта от развитие на въображението на децата в предучилищна възраст може да изглежда разумна. В края на краищата, широко разпространено е мнението, че въображението на детето е по-богато, по-оригинално от въображението на възрастния.

Но още през 30-те години на миналия век изключителният руски психолог Л. С. Виготски доказва, че въображението на детето се развива постепенно, докато придобива определен опит. С. Виготски твърди, че всички образи на въображението, колкото и странни да са те, се основават на идеите и впечатленията, които получаваме в реалния живот. Той пише: "Първата форма на връзка между въображението и реалността е, че всяко творение на въображението винаги е изградено от елементи, взети от дейността и съдържащи се в предишния опит на човека."

От това следва, че творческата дейност на въображението е в пряка зависимост от богатството и разнообразието на предишния опит на човека. Педагогическият извод, който може да се направи от всичко казано по-горе, е необходимостта от разширяване на опита на детето, ако искаме да създадем достатъчно здрава основа за неговата творческа дейност. Колкото повече детето е видяло, чуло и преживяло, колкото повече знае и научило, колкото повече елементи от реалността има в своя опит, толкова по-значима и продуктивна при равни други условия ще бъде активността на въображението му. С натрупването на опит започва всяко въображение. Но как да предадем това преживяване на детето предварително? Често се случва родителите да говорят с дете, да му кажат нещо и след това да се оплакват, че, както се казва, то е влязло в едното ухо и излетяло от другото. Това се случва, ако бебето няма интерес към това, за което му се говори, няма интерес към знанието като цяло, тоест когато няма познавателни интереси.

Като цяло, когнитивните интереси на предучилищна възраст започват да се заявяват много рано. Това се проявява първо под формата на детски въпроси, с които бебето обсажда родителите от 3-4 години. Но дали такова детско любопитство ще се превърне в стабилен познавателен интерес или ще изчезне завинаги, зависи от възрастните около детето, преди всичко от неговите родители. Възрастните трябва по всякакъв начин да насърчават любопитството на децата, да възпитават любов и нужда от знания.

В предучилищна възраст развитието на познавателните интереси на детето трябва да върви в две основни посоки:

1. Постепенно обогатяване на опита на детето, насищане на този опит с нови знания за различни области на реалността. Това предизвиква когнитивната активност на детето в предучилищна възраст. Колкото повече аспекти на заобикалящата ги реалност се разкриват пред децата, толкова по-широки са възможностите за възникване и консолидиране на стабилни познавателни интереси у тях. творческа умствена дейност на предучилищна възраст

2. Постепенно разширяване и задълбочаване на познавателните интереси в една и съща сфера на реалността.

За да развият успешно познавателните интереси на детето, родителите трябва да знаят от какво се интересува детето им и едва тогава да повлияят на формирането на неговите интереси. Трябва да се отбележи, че за появата на устойчиви интереси не е достатъчно само да се запознае детето с нова сфера на реалността. Той трябва да има позитив емоционална нагласакъм новото. Това се улеснява от включването на дете в предучилищна възраст в съвместни дейности с възрастни. Възрастен може да помоли дете да му помогне да направи нещо или, да речем, да слуша любимия му запис с него. Чувството за принадлежност към света на възрастните, което възниква у детето в такива ситуации, създава положителен цвят на неговата дейност и допринася за възникването на интереса му към тази дейност. Но в тези ситуации трябва да се събуди и собствената творческа активност на детето, само тогава може да се постигне желан резултатв развитието на познавателните му интереси и в усвояването на нови знания. Трябва да задавате на детето си въпроси, които насърчават активното мислене.

Натрупването на знания и опит е само предпоставка за развитието на творческото въображение. Всяко знание може да бъде безполезен товар, ако човек не знае как да се справи с него, да избере това, което е необходимо, което води до творческо решение на проблема. И това изисква практика на такива решения, способност да използват натрупаната информация в своите дейности.

Продуктивен творческо въображениехарактеризиращ се не само с такива характеристики като оригиналността и богатството на произведените изображения. Един от най-важните свойстваТакова въображение е способността да насочвате идеите в правилната посока, да ги подчинявате на определени цели. Неспособността да се управляват идеите, да се подчиняват на целта, води до факта, че най-добрите планове и намерения загиват, без да намерят въплъщение. Следователно най-важната линия в развитието на въображението на предучилищното дете е развитието на ориентацията на въображението.

При по-млад предучилищна възраствъображението следва обекта и всичко, което създава, е фрагментарно, незавършено. Възрастните трябва да помогнат на детето да се научи не само да фантазира фрагментарно, но и да реализира своите идеи, да създава малки, но цялостни произведения. За тази цел родителите могат да организират ролева играи в хода на тази игра да повлияе на изпълнението от детето на цялата верига от игрови действия. Можете също така да организирате колективна композиция на приказка: всеки от играчите казва няколко изречения, а възрастен, участващ в играта, може да ръководи развитието на сюжета, да помогне на децата да изпълнят плановете си. Добре е да имате специална папка или албум, където да се поставят най-сполучливите рисунки, приказки, съчинени от дете. Тази форма на фиксиране на творчески продукти ще помогне на детето да насочи въображението си към създаването на цялостни и оригинални произведения.

AT последно времев предучилищните институции се обръща все повече внимание на изследователската дейност на децата. Нашата детска градина не е изключение, където са създадени всички условия за съвместно намиране на отговори на въпросите „защо? И как?". Ако едно дете изследовател намери подкрепа от учители и родители, то ще израсне във възрастен изследовател - умен, наблюдателен, способен самостоятелно да прави изводи и да мисли логично. Възрастен, който през целия си живот ще намери нещо интересно и необичайно в света около себе си, който знае как да бъде изненадан и да се наслаждава на всичко, което вижда наоколо.

Съвременните деца живеят и се развиват в ерата на информатизацията. В един бързо променящ се живот от човек се изисква не само да притежава знания, но преди всичко способността сам да получава тези знания и да работи с тях, да мисли независимо и творчески. Искаме да видим нашите ученици като любознателни, общителни, независими, креативни личности, които могат да се ориентират в средата и да решават възникващи проблеми. Превръщането на детето в творческа личност зависи до голяма степен от нас, учителите, от технологията на педагогическия процес, в тази връзка една от основните задачи на предучилищната образователна институция е да поддържа и развива у детето интерес към изследване , открития и създават необходимите условия за това.

2 . Условия за успешно развитие на творческите способности на децата в предучилищна възраст чрез експериментиране

Експериментирането прониква във всички сфери на детската дейност: хранене, игра, упражнения, разходка, сън. Осъзнавайки общообразователна програма « Детство” под редакцията на Т.И. Бабаева , изучавайки новостите на методическата литература, наблюдавайки децата, ние обърнахме внимание на ефективно и достъпно средство за интелектуално развитие на децата - експериментиране. Експерименталната дейност, наред с играта, е водещата дейност на детето в предучилищна възраст. Основното е, че интересът на децата към изследванията и откритията не изчезва с времето. Разбирайки значението на експериментирането в развитието на интелектуалните и творческите способности на децата в предучилищна възраст, в стремежа си да създадем условия за тяхната изследователска дейност, ние срещнахме трудности, свързани с недостатъчното познаване на този проблем, с липсата на методическа литература за организацията на експериментиране. Наличните публикации описват основно експерименти и игри-експерименти с различни материали, като изпитахме трудности при моделирането на часовете от когнитивния цикъл с елементи на експериментиране, организация и дизайн на кътове със съответния материал.

Ето защо имаме нужда от създаване на система за работа по експериментиране с деца в предучилищна възраст. Методически препоръки за провеждане на класове с помощта на експериментиране се намират в произведенията на различни автори N.N. Подякова, Ф.А. Сохина, С.Н. Николаева. Тези автори предлагат да организират работата по такъв начин, че децата да могат да повторят опита, показан от възрастните, да наблюдават, да отговарят на въпроси, използвайки резултата от експериментите.

Теоретичната основа на работата е изследването на N.N. Поддяков, който смята, че експериментирането претендира за водеща дейност в периода на предучилищното детство, чиято основа е познавателната ориентация; че потребността на детето от нови преживявания е в основата на появата и развитието на неизчерпаема изследователска дейност, насочена към разбиране на света около него. Колкото по-разнообразна и интересна е търсещата дейност, толкова повече нова информация получава детето, толкова по-бързо и по-пълноценно се развива.

Проучвайки наличните методическа литератураза търсенето и познавателната дейност на децата, решихме да адаптираме практическия материал към условията на нашата детска градина. Разпределих селекция от практически материали в раздели " Жива природа“, „нежива природа“, като се посочват задачите за развитие, името на опита, списъкът на необходимите материали и оборудване. Това ни позволи лесно да се ориентираме в материала при избора на теми, конкретни преживявания за планиране на съдържание. практически дейностии организация на развиващата се среда. Разработихме дългосрочен план, очертания на класове по детски експерименти за деца от по-млада и средна възраст, обобщихме и систематизирахме материала за експериментални дейности.

За да се развие познавателната активност на децата и да се поддържа интерес към експерименталните дейности в групата, беше създаден кът „Детска научна лаборатория“. Лабораторията е създадена, за да развие интереса на децата към изследователска дейност, където се развиват първични природонаучни идеи, наблюдение, любопитство, активност на умствените операции (анализ, сравнение, обобщение, класификация, наблюдение); формиране на умения за цялостно разглеждане на предмета. В същото време лабораторията е основа за специфичната игрова дейност на детето (работата в лабораторията включва превръщането на децата в „учени“, които провеждат опити, експерименти и наблюдения по различни теми).

В детската научна лаборатория идентифицирахме:

1) място за постоянна изложба, където се поставят различни колекции. Експонати, редки предмети (черупки, камъни, кристали, пера и др.)

2) място за уреди

3) място за съхранение на материали (естествени, "отпадъци")

4) място за експерименти

5) място за неструктурирани материали (пясък, вода, дървени стърготини, талаш, полистирол и др.)

Съставихме приблизителен списък с материали за изследване.

3. Примерен списък с материали и оборудване задетска научна лаборатория

1. Прозрачни и непрозрачни съдове с различна конфигурация и обем (пластмасови бутилки, чаши, черпаци, купи и др.)

2. Мерителни лъжички.

3. Сита и фунии от различен материал, обем.

4. Гумени круши с различни размери.

5. Половинки от сапунерки, форми за лед, пластмасови основи от комплекти шоколадови бонбони, контейнер за яйца.

6. Гумени или пластмасови ръкавици.

7. Пипети със заоблени краища, пластмасови спринцовки без игли.

8. Гъвкави и пластмасови тръби, сламки за коктейл.

9. Хигиенично безопасни пенообразуващи вещества (бебешки шампоани, пяна за вана), разтворими аромати (соли за вана, хранителни добавки), разтворими продукти (сол, захар, кафе, пакетчета чай) и др.

10. Естествен материал: (камъчета, пера, черупки, шишарки, семена, черупки от ядки, парчета кора, торби или съдове с пръст, глина, листа, клонки) и др.

11. Отпадъчен материал: (хартия с различни текстури и цветове, парчета кожа, порест каучук, кожа, тел, тапи, различни кутии) и др.

12. Лупи, микроскоп, спиртна лампа, епруветки.

13. Контейнери с пясък и вода.

14. Рулетка, шивашки метър, линийка, триъгълник.

15. Пясъчен часовник.

16. Хартия за бележки и скици, моливи, флумастери.

17. Престилки от мушама, ръкави (и двете могат да бъдат направени от обикновени найлонови торбички), четка за метене, лъжичка и други предмети за почистване.

Условията за съхраняване на целия практически материал бяха обмислени: целият материал беше поставен на място, достъпно за деца, в количество, така че от 6 до 10 деца да могат да учат едновременно. Обект на специално внимание е спазването на правилата за безопасност. Децата в предучилищна възраст, по силата на техните възрастови особеностите все още не могат систематично да наблюдават действията си и да предвиждат резултатите от действията си. А любопитството насърчава децата да опитат всичко странно и ново. Увлечени от работа, те забравят за опасността, така че отговорността да следи за спазването на правилата за безопасност е изцяло на учителя.

4. Младша предучилищна възраст

Работата с деца от тази възрастова група е насочена към създаване на необходимите условия за сензорно развитиев хода на запознаване с явленията и обектите на околния свят.

В процеса на формиране на елементарни изследователски действия у децата решихме следните задачи:

1) комбинирайте показването на предмет с активното действие на детето, за да го разгледа: усещане, слух, вкус, обоняние (може да се използва дидактическа игра като „Чудесна чанта“)

2) сравнете подобни външен видартикули: кожено палто - палто, чай - кафе, обувки - сандали (дидактическа игра като "Не правете грешка");

3) да научи децата да сравняват факти и изводи от разсъждения (Защо автобусът стои?);

4) активно използвайте опита от практически дейности, опит в игрите (Защо пясъкът не се разпада?);

1. За материалите (пясък, глина, хартия, плат, дърво).

2. Относно природен феномен(снеговалеж, вятър, слънце, вода; игри с вятъра, със сняг; сняг, като един от агрегатни състояниявода; топлина, звук, тегло, привличане).

3. За света на растенията (методи за отглеждане на растения от семена, листа, луковици; покълващи растения - грах, боб, семена на цветя).

4. Относно методите за изучаване на обекта (раздел "Готвене за кукли": как се прави чай, как се прави салата, как се готви супа).

5. За стандартната "1 минута".

6. За обективния свят (дрехи, обувки, транспорт, играчки, бои за рисуване и др.).

В процеса на експериментиране речникът на децата се попълва с думи, обозначаващи сетивни характеристики на свойство, явление или обект от природата (цвят, форма, размер: набръчкан - счупен, висок - нисък - далеч, мек - твърд - топъл и др. ).

5. Средна предучилищна възраст

Работата с деца от тази възрастова група е насочена към разширяване на представите на децата за явленията и обектите от света около тях. Основните задачи, които решаваме в процеса на експериментиране са:

1) активно използване на опита от играта и практическите дейности на децата (Защо локвите замръзват през нощта, размразяват се през деня? Защо топката се търкаля?);

2) групиране на предмети според функционални характеристики (За какво са обувки, чинии? Каква е целта да ги използвате?); 3) класификация на предмети и артикули според специфични характеристики (чаени, сервизи).

I. Основното съдържание на изследванията, провеждани от децата, включва формирането на следните идеи у тях:

1. За материалите (глина, дърво, плат, хартия, метал, стъкло, гума, пластмаса).

2. За природните явления (сезони, метеорологични явления, неодушевени предмети - пясък, вода, сняг, лед; игри с цветни ледени късове).

3. За света на животните (как живеят животните през зимата, лятото) и растенията (зеленчуци, плодове), условията, необходими за техния растеж и развитие (светлина, влага, топлина).

4. За обективния свят (играчки, съдове, обувки, транспорт, облекло и др.).

5. За геометричните стандарти (кръг, правоъгълник, триъгълник, призма).

6. За човек (моите помощници са очите, носа, ушите, устата и т.н.).

За поддържане на интереса към експериментирането децата получиха задачи, в които проблемни ситуацииса моделирани от името на приказен герой-кукла. В тази съвместна дейност с децата образователният експеримент е методът на обучение, който позволява на детето да моделира в съзнанието си картина на света въз основа на собствените си наблюдения, опит, установяване на взаимозависимости, модели и т.н. Когато организирам изследователска работа с деца, аз спазвайте определени правила:

Да научи децата да действат самостоятелно и независимо, да избягват директни инструкции.

Не възпрепятствайте инициативата на децата.

Не правете вместо тях това, което те могат да направят (или могат да се научат да правят) за себе си.

Не бързайте да правите ценностни преценки.

Помогнете на децата да се научат да управляват учебния процес:

Формиране на умения за самостоятелно решаване на изследователски проблеми;

Анализ и синтез, класификация, обобщаване на информация.

Изграждаме отношения с децата на основата на партньорство. Децата изпитват голяма радост, изненада и дори наслада от своите малки и големи открития, които предизвикват у тях чувство на удовлетворение от свършената работа. В процеса на експериментиране всяко дете получава възможност да задоволи присъщото си любопитство, да се почувства като изследовател. В същото време възрастният не е учител-наставник, а равноправен партньор, съучастник в дейността, което позволява на детето да прояви своята изследователска дейност.

В ранните етапи на експериментирането предлагахме на децата определен алгоритъмза да могат да разберат, осмислят и усвоят предложения материал. Например, когато оцветявахме вода с гваш, първо демонстрирахме целия процес на извършване на работата с обяснение по игрив начин, след това децата бяха поканени да участват в експеримента и едва след това им позволихме да експериментират върху собствен.

Изследвайки заобикалящата реалност, децата започнаха да се стремят да надхвърлят непосредствена среда. Детско любопитство, разширяване речников запас, чувствителност към явленията и обектите от околния свят, първоначалната представа за физичните свойства на течността и твърди вещества- това са предпоставки за възприемане на естествени научни идеи - това е посоката на работата на втория етап от изследователската дейност. В процеса на експериментални игри децата научават как се променят свойствата на веществата и материалите в зависимост от различни външни влияния, научават се правилно да назовават тези свойства и качества. В хода на експериментирането при децата се включват всички сетива, т.к. децата имат възможност да докосват, слушат, миришат и дори вкусват различни вещества.

За игри им предлагаме пясък, гипс, вода, тапи, течен сапун, сняг, отпадъчен материал, камъчета, бутилки, дунапрен, туби, различни видовекрупа, т.е. най-достъпните материали. Важен мотивационен момент за децата е, че всички предлагани материали са интересно разиграни. Така например весел магданоз идва в групата и носи вълшебни многоцветни буркани с миризми, кани децата да идентифицират всеки от тях: миризмата на пролет, лято, плодове или билки и др.

Провеждането на експерименти под ръководството на възрастен, разбира се, е интересно. Но понякога детето много иска да работи само в лабораторията! Претеглете всичко, което искате, не само с тежест, но и с черупки, разберете как изглежда светът през лупа и колко точен е пясъчният часовник. За съжаление рядко даваме възможност на децата за такова самостоятелно изследване. Но именно в тях се проявява любопитството на детето, неговият интерес към изследването, способността самостоятелно да проверява своите предположения и да прави изводи. Децата обичат да идват в лабораторията, но още по-добре е, когато могат да правят изследвания, когато искат, а не по график. Това може да стане направо в групата, в мини лаборатория. Поставихме масичка за кафе в групата, измислихме емблема с момчетата и подготвихме най-простото оборудване и материали. Оборудването и материалите се променяха от време на време. За самостоятелно изследване разработих различни схеми за провеждане на експерименти и рисунки-символи (длан, око, нос, уста, ухо), подсказващи кои сетивни органи могат да се използват за изучаване на темата. Нашите деца обичат да работят със Sense Box. Направи го лесно. Вземете кутия за обувки или всяка друга картонена (дървена) кутия, която има лесен за отваряне капак, за да можете да поставите предмети вътре. Направете две дупки отстрани на кутията. Техният диаметър трябва да позволява на детето да пъхне ръката си в кутията.

Прикрепете ръкав от стар бебешки пуловер или горната част на стар чорап към всяка дупка от външната страна. Кутията може да бъде украсена с различни стикери с изображения балони, птици, насекоми и други предмети, свързани с темите на блока. От време на време ще поставяте различни предмети в кутията. Задачата на децата е да ги разпознаят чрез допир и да обяснят по какви знаци са го направили. Провеждам такива сензорни упражнения в началото на урока, като поставям в кутията предмет, който е пряко свързан с обсъжданата тема. Известно е, че нито една възпитателна или възпитателна задача не може да бъде успешно решена без ползотворен контакт със семейството и пълно разбирателство между родители и учители. В индивидуални разговори, консултации, на родителски срещи чрез различни видове нагледна агитация ние убеждаваме родителите в необходимостта от ежедневно внимание към радостите и скърбите на децата, доказваме колко са прави тези, които изграждат общуването си с детето като с равен, признавайки неговото право на собствена гледна точка, визия, която поддържа познавателния интерес на децата, желанието им да научат нови неща, самостоятелно да открият неразбираемото, желанието да се впуснат в същността на предмети, явления, реалност.

В тези класове образователният експеримент е методът на обучение, който позволява на детето да моделира в съзнанието си картина на света въз основа на собствените си наблюдения, опит, установяване на взаимозависимости, закономерности и т.н. Когато организирам изследователска работа с деца, спазвам определени правила :

· Да учим децата да действат самостоятелно и самостоятелно, да избягват директните инструкции.

· Не ограничавайте инициативата на децата.

· Не правете вместо тях това, което те могат да направят (или могат да се научат да правят) за себе си.

Не бързайте да правите ценностни преценки.

Помогнете на децата да се научат да управляват учебния процес:

Да се проследяват връзките между обекти, събития и явления;

§ Развиване на умения за самостоятелно решаване на изследователски проблеми.

Изследвайки заобикалящата реалност, децата започнаха да се стремят да надхвърлят непосредствената среда.

Любопитството на децата, разширяването на речника, възприемчивостта към явления и обекти от околния свят, първоначалното разбиране на физичните свойства на течностите и твърдите тела - това са предпоставките за възприемане на естествени научни идеи - това е посоката на втория етап на изследване дейност.

В процеса на експериментални игри децата научават как се променят свойствата на веществата и материалите в зависимост от различни външни влияния, научават се правилно да назовават тези свойства и качества. В хода на експериментирането при децата се включват всички сетива, т.к. децата имат възможност да докосват, слушат, миришат и дори вкусват различни вещества.

Игрите с пясък и вода показват, че не само носят радост и емоционален баланс на децата, но и развиват цял набор от умения и способности, развиват моториката и координацията на движенията на ръцете, тактилните сетива, въображението, мисленето, фантазията, речта и др. .

Известно е, че нито една възпитателна или възпитателна задача не може да бъде успешно решена без ползотворен контакт със семейството и пълно разбирателство между родители и учители. В индивидуални разговори, консултации, на родителски срещи чрез различни видове нагледна агитация ние убеждаваме родителите в необходимостта от ежедневно внимание към радостите и скърбите на децата, доказваме колко са прави тези, които изграждат общуването си с детето като с равен, признавайки неговото право на собствена гледна точка, визия, която поддържа познавателния интерес на децата, желанието им да научат нови неща, самостоятелно да открият неразбираемото, желанието да се впуснат в същността на предмети, явления, реалност.

1. Обявява се конкурс за най-интересно лятно изследване сред природата

2. Организира се събирането на опаковъчни (отпадъчни) материали, които се използват за провеждане на различни експерименти.

3. Събирането е организирано естествен материал(шишарки, костилки, семена) за изследване.

За да се затвърдят и развият усвоените знания и способности у децата, предложихме на родителите информационен материалв родителския кът, където се предлагат занимания за деца и родители. В такива класове родителите заедно с децата си могат да рисуват картини от пясък, да правят фигури от гипс, да украсяват балони с бои, опаковки от бонбони, тиксо, искри, цветна хартия, превръщайки ги в забавни човечета.

Освен това ги каним на уроци, организираме им изложби на детски творби.

Заключение

Творчеството не е нов предмет на изследване. Проблемът за човешките способности винаги е предизвиквал голям интерес у хората. В миналото обаче обществото не е имало особена нужда да овладява творчеството на хората. Талантите се появиха сякаш сами, спонтанно създадени шедьоври на литературата и изкуството: те направиха научни открития, изобретен, като по този начин задоволява нуждите на една развиваща се човешка култура. В наше време ситуацията се промени коренно. Живот в една епоха научно-техническия прогресстава все по-сложен. И изисква от човек не стереотипни, обичайни действия, а мобилност, гъвкавост на мисленето, бърза ориентация и адаптиране към нови условия, креативностза решаване на големи и малки проблеми. Ако вземем предвид факта, че делът на умствения труд в почти всички професии непрекъснато нараства и все по-голяма част от изпълнителската дейност се измества към машини, тогава става очевидно, че творческите способности на човек трябва да бъдат признати за най-съществената част от неговия интелект и задачата за тяхното развитие е една от най-важните задачи.във образованието на съвременния човек. В крайна сметка всички културни ценности, натрупани от човечеството, са резултат от творческата дейност на хората. И докъде ще напредне човешкото общество в бъдеще ще се определя от творческия потенциал на по-младото поколение.

През предучилищното детство, наред с играта, голямо значение за развитието на личността на детето има изследователската дейност, по време на която се обогатява паметта на детето, активират се неговите мисловни процеси. Провеждането на експерименти, забавните експерименти от наличния материал, събирането развива наблюдателността, разширява кръгозора на децата, задълбочава знанията, учи на постоянство и точност и дава изследователски умения. Важно е да се стремим да преподаваме не всичко, а основното, не сумата от факти, а тяхното цялостно разбиране, не толкова да дадем толкова информация, колкото да научим как да се ориентираме в нейния поток, да провеждаме целенасочена работа за укрепване развиващата функция на обучението, да организира образователния процес според модела на личностно-ориентирано взаимодействие, според което детето не е обект на обучение, а субект на обучение. Става развиваща се функция на обучението, организирането на образователния процес според модела на личностно-ориентирано взаимодействие, според което детето не е обект на обучение, а субект на обучение. Става очевидно, че всичко се усвоява здраво и за дълго време, когато детето го чуе, види и направи само. Това е основата за активното въвеждане на изследователска дейност в практиката на предучилищните образователни институции.

Светът около детето е разнообразен, всички явления в него са свързани в сложна система, чиито елементи са променливи и зависими един от друг. Ето защо е много важно да научите детето да намира познати предмети неизвестни свойства, а в непознатото, напротив, търсете познатото и разбираемото дълго време. И всичко това - в спокойна и вълнуваща атмосфера на играта. Играейки, детето се запознава със света около себе си, научава нови неща по-лесно и с по-голямо желание. И най-важното, играейки, той се учи да учи. Много е важно да се насърчава и възпитава навикът да учи, което, разбира се, ще бъде ключът към по-нататъшния му успех.

Библиография

1. Дибина О. В. Неизвестното е наблизо: забавни преживяванияи експерименти за предучилищна възраст. М., 2005.

2. Дибина О. В. Ние създаваме, променяме, трансформираме: класове с деца в предучилищна възраст. М., 2002.

3. Дибина О. В. Какво беше преди ...: Игри - пътуване до миналото на предмети. М.1999.

4. Ковинко Л. Тайните на природата - толкова е интересно! - М: Линка-Прес, 2004.

5. Николаева С. Н. Запознаване на деца от предучилищна възраст с неживата природа. Природоустройство в детската градина. - М.: Педагогическо общество на Русия, 2003. - 80-те години.

6. Организация на експериментални дейности на деца в предучилищна възраст. / Под общата сума. Изд. Л.Н. Прохорова. - М.: АРКТИ, 64с.

7. Перелман Я.И. Занимателни задачи и преживявания. Екатеринбург, 1995 г.

8. Поддяков Н. Н. Нови подходи към изучаването на мисленето на деца в предучилищна възраст. // Въпроси на психологията. 1985, № 2.

Хоствано на Allbest.ru

...

Подобни документи

Оптимално време за началото на развитието на творческите способности. Проблемът за творчеството и творческите способности в съвременната педагогика и психология. Успешно развитие на творческите способности на децата в предучилищна възраст със средствата на театралното изкуство.

курсова работа, добавена на 16.01.2012 г

Проблемът за творчеството и творческите способности в съвременната педагогика и психология. Компоненти на творчеството. Проблемът за оптималното време за развитие на творческите способности. Развитие на творческо мислене и въображение.

курсова работа, добавена на 11.12.2006 г

Същност, особености на развитие и основни характеристики на творческите способности. Педагогически условия за развитие на творческите способности на по-младите ученици със средства дейности по проекта. Диагностика на нивото на формиране на творчески способности.

курсова работа, добавена на 21.08.2017 г

Проблемът за развитието на творческите способности на децата в начална училищна възраст. Психологически фактори в развитието на творческите способности в начална училищна възраст. Системно съдържание творчески задачи. Програма за развитие на творчески способности.

резюме, добавено на 06/10/2014

Характеристики на развитието на творческите способности на децата от предучилищна възраст чрез запознаване с изкуството. Етапи на формиране на творческа дейност на предучилищна възраст. Развитието на творческите способности на по-възрастните деца в предучилищна възраст в часовете по моделиране.

курсова работа, добавена на 19.07.2014 г

Същността на понятието "творчество". Основни условия за развитие на творческите способности. Развитие на творчески способности в класната стая литературно четене. Критерии и средства за диагностициране на нивото на развитие на творческите способности на по-младите ученици.

курсова работа, добавена на 19.12.2014 г

Психолого-педагогически основи за развитие на творческите способности в предучилищна възраст. Играта като средство за развитие на творческите способности на децата в предучилищна възраст. Експериментална работа върху развитието на творческите способности в предучилищна възраст по време на играта.

дисертация, добавена на 03.04.2007 г

Ролята на визуалната дейност в умственото развитие на детето. Анализ и Сравнителна характеристикаобразователни програми за развитие на творческите способности на децата. Системата за работа по развитието на творческите способности в изкуството.

дисертация, добавена на 17.08.2011 г

Теоретични аспекти на развитието на творческите способности. Същност на творчеството и същност на творческия процес. Подходи към дефинирането на творчески способности. Развитие на творческите способности на учениците с помощта на математически вестник.

курсова работа, добавена на 06/12/2010

Концепцията за творческа личност. Математическо мислене. Характеристики на творческите способности. Характеристики на средствата на математиката, които допринасят за развитието на творческите способности. Гъвкавост на мисловните процеси в математическата дейност.

Общинско бюджетно учебно заведение

„Тарасовская средна общообразователно училище»

Обобщаване на педагогически трудов опит

начални учители

MBOU "Тарасовская гимназия"

Ахраменко Наталия Викторовна

„Развитие на творческите способности на по-младите ученици в извънкласно време“

„Децата трябва да живеят свят на красотата,

игри, приказки, музика, рисуване,

фантазия, творчество

(В. А. Сухомлински)

Планирайте

Актуализация на темата.

Теоретична интерпретация на опита

Изживейте технологията

Новост на опита.

Ефективност.

Посока на адреса.

Заключение.

Библиография.

Актуализация на темата

Съвременното общество се нуждае от творческа, независима, активна личност, с изявени индивидуални качества, способна да реализира личните си нужди и да решава проблемите на обществото. The обществен редповишава вниманието към проблема за развитието творческа дейностученици, което допринася за формирането на индивидуалността на човека, неговото себеизразяване, самореализация и успешна социализация.

Ако погледнете състояние на техникатаОбразованието в Русия може да се види, че то се характеризира с качествени промени в областта на съдържанието, които са насочени към развитие на творческото мислене на учениците. И ефективността на училището в тази посока се определя от степента, в която образователните дейности осигуряват развитието на творческите способности на всеки ученик, формират творческата личност на ученика, подготвят го за творческа когнитивна и социална трудова дейност.

Днес много учители вече са наясно, че истинската цел на образованието е не само придобиването на определени знания и умения, но и развитието на въображението, наблюдателността, бързината и възпитанието на творческа личност като цяло. По правило липсата на креативност често се превръща в непреодолима пречка в гимназията, където се изискват нестандартни задачи. Творческата дейност трябва да действа като същия обект на усвояване като знания, умения и следователно в училище, особено в началното училище, трябва да се преподава творчество.

За да се реализира богатият творчески потенциал на децата, е необходимо да се създадат определени условия, на първо място, да се въведе детето в истинска творческа дейност. В края на краищата именно в него, както отдавна твърди психологията, способностите се раждат и развиват от предпоставки.

Виждам уместността на тази посока в работата с деца от няколко позиции.

Първо Днес един от проблемите на съвременната педагогика е развитието на творческите способности на учениците. AT преподавателска практикав различни области на дейност активно се търсят методи, които биха разкрили творческия потенциал на всеки човек, дават възможност на всеки да развие творчески принципи, да се изразява най-пълно и активно. Основната причина за тази посока на педагогиката е идеята за човек като творческа личност, която самостоятелно определя своето място в живота, своя път, своята посока на дейност. Следователно педагогиката днес, наред с традиционните задачи за предаване на социален опит, знания, разработени от предишни поколения, е изправена пред задачите на творческото развитие на индивида, където всеки човек придобива специална значимост и ценност, уникалността на своето съществуване. При решаването на този проблем важна роля принадлежи на начални класовекъдето се полагат основите на творческата дейност.

Второ , творчески способности - това е нещо, което не се свежда до знания, умения, умения, а осигурява бързото им придобиване, консолидиране и използване на практика. Човешката дейност не се извършва по модел. Той е в състояние с помощта на самостоятелна дейност да създаде нещо ново, оригинално, извън необходимото, извън границите на поставената пред него задача.

на трето място , това е развитието на творческите способности на учениците, свързани с независимото търсене на нови начини на дейност, способността да се поставят проблеми и да се намерят начини за тяхното решаване.

II . Теоретична интерпретация на опита

Моят опит се основава на научни разработкиводещи учители и психолози: V.A. Сухомлински, А.Н. Леонтиев, Ш.А. Амонашвили, С.Л. Рубинщайн, К.Д. Ушински, А.С. Макаренко, С.Т. Шацки, Н.Е. Щуркова и др.. Това е педагогиката на здравия разум, педагогиката на сътрудничеството, хуманно-личностната педагогика, педагогиката на творчеството.

Технологията се основава на следните принципи:

„Всички деца са талантливи.

"Не детето е лошо, лоша е постъпката му."

"Във всяко дете има чудо, очаквайте го."

Следните произведения също повлияха на формирането на моя опит:

В.А. Сухомлински. Давам сърцето си на децата.

Л.С. Виготски. Въображение и креативност в детството.

В И. Андреев. Диалектика на образованието и самообразованието на творческа личност. Основи на педагогиката на творчеството.

СМ. Соловейчик. Обучение по креативност.

М.Г. Яновская. Творческа игра в обучението на по-младите ученици.

А.М. Матюшкин. Развитие на творческата активност на учениците.

А.П. Волков. Включване на учениците в творчеството.

Н.В. Иванова. Възможни методи за организиране на сътрудничество между по-младите ученици с учители и родители в извънкласни дейности.

Следните твърдения са много близки до сърцето ми:

„Преподаването не бива да се свежда до непрекъснато трупане на знания, до трениране на паметта, до зашеметяващо, опияняващо, безполезно, вредно за здравето и умственото развитие на детето, тъпчене... Искам децата да бъдат пътешественици, откриватели и творци в този свят."

(В. А. Сухомлински)

"Бъдете търпеливи в очакване на чудо и бъдете готови да го срещнете в дете."

(Ш.М. Амонашвили)

„В заобикалящото ни ежедневие творчеството е необходимо условие за съществуване и всичко, което надхвърля границите на рутината и съдържа поне частица нови неща, дължи произхода си на творческия процес на човека.“

(Л.С. Виготски)

"Най-добрият стимул за детското творчество е такава организация на живота и средата на децата, която създава потребности и възможности за творчество."

(Л.С. Виготски)

„От учителя се изисква да бъде много чувствителен, но трябва да бъде особено внимателен към идеите, които децата споделят с него.“

(В. А. Левин)

„Основното условие, което трябва да се осигури в детското творчество, е искреността. Без него всички останали добродетели губят смисъл. Това условие се удовлетворява от творчеството, което възниква у детето самостоятелно, въз основа на вътрешна потребност, без умишлено педагогическо стимулиране.

(Б.М. Теплов)

„Всяко дете има определени способности и таланти. Всичко, което им е необходимо, за да покажат своите таланти, е умно напътствие от възрастни.“

(N.T Винокурова)

"Ако педагогиката иска да образова човек във всички отношения, тогава тя трябва преди всичко да го признае във всички отношения."

(К. Д. Ушински)

Концепцията за "творчество"

Преди да пристъпим към разглеждане на въпроса за развитието на творческите способности на учениците, е необходимо да се спрем на такива понятия като "творчество" и "способности".

Какво е креативност? Той винаги е въплъщение на индивидуалността, това е форма на самореализация на индивида, това е възможност да изрази своето специално, уникално отношение към света. Потребността от творчество обаче, заложена в самата природа на човека, обикновено не се реализира напълно през живота. Дете, подобно на възрастен, се стреми да изрази своето "аз". Често възрастните вярват, че всяко дете се ражда с творчески способности и ако не му се пречи, рано или късно те определено ще се проявят. Но, както показва практиката, такава ненамеса не е достатъчна: не всички деца могат да отворят пътя към творчеството. И не всеки може да запази творчески способности за дълго време. Точно на ученически годининастъпва критичният момент на творческите способности на децата. Следователно, именно през училищния период помощта на учителя е необходима повече от всякога, за да се преодолее тази криза, да се спечели, а не да се загуби възможността за себереализация.

Креативността е генерирането на нови идеи, желанието да научите повече, да мислите за нещата по различен начин и да ги правите по-добре.

Творчеството е човешка нужда. Забелязано е, че креативните хора имат голяма жизненост до дълбока старост, а хората, които са безразлични към всичко, не се интересуват от нищо, боледуват по-често и остаряват по-бързо.

Творческият начин на живот не е привилегия на необвързаните, той е единствения начиннормално съществуване и развитие на обществото. Но това, за съжаление, все още не се осъзнава от всички. И ние носим огромна отговорност - да развием креативността на детето, за да стане човек, личност.

В историята на педагогиката проблемът за творчеството винаги е бил един от най-актуалните. Въпреки това, досега проблемът остава най-слабо проучен в теорията и недостатъчно застъпен в практиката на отглеждане на деца. Това се дължи на сложността на това явление, тайната на механизмите на творчеството. Като правило във всички дефиниции на творчеството се отбелязва, че творчеството е човешка дейност, насочена към създаване на нов, оригинален продукт в областта на науката, изкуството, технологиите, производството и организацията. Творчеството по своята същност се основава на желанието да направите нещо, което никой друг не е правил преди вас или да го направите по нов, по-добър начин.

Психолозите определят творчеството като излизане отвъд границите на съществуващото знание, преодоляване, преобръщане на граници. Това е най-висшата форма на активна и независима човешка дейност. В творчеството се извършва самоизразяване, саморазкриване на личността на детето.

Психолозите отдавна са стигнали до извода, че всички деца имат голямо разнообразие от творчески способности. Творческите способности са присъщи и съществуват във всеки човек. При благоприятни условия всяко дете може да се изяви. Бездарни деца няма. Задачата на училището е да идентифицира и развие тези способности в достъпни и интересни дейности. Известен просветителИ.П. Волков по едно време изрази мнението си, че „да се развият способности означава да се оборудва дете с метод на дейност, да му се даде ключът, принципът на работа, да се създадат условия за идентифициране и процъфтяване на неговата надареност“.

Тъй като психолозите казват, че за да станете „някой“, за да постигнете „нещо“, трябва да опитате много в детството, тогава в съответствие с това се посочва задачата на учителите: възможно най-рано да създадат благоприятни условия за детето да изучава различни дейности, така че детето чрез ръцете си да формира своето чувство и отношение към различен виддействия.

Признаците и критериите за творческа дейност са производителност, нестандартност, оригиналност, способност за генериране на нови идеи, възможност за "излизане отвъд ситуацията", излишна активност. Но, за съжаление, репродуктивните методи все още преобладават в началното трудово обучение и творческите способности на детето, способността и желанието му да работи самостоятелно, по собствена инициатива често се подценяват. Ето защо трябва да се изясни, че под творчеството на ученика имам предвид създаването от него на оригинален продукт, в процеса на работа, върху който придобитите знания, умения и способности се прилагат самостоятелно. В крайна сметка творчеството, индивидуалността, изкуството се проявяват дори в минималното отклонение на ученика от дадения модел.

Творчеството е много важен моментв развитието на детето. Хубаво е, когато детето вижда красотата и разнообразието на света около себе си. Но още по-добре е, ако той не само забелязва тази красота, но и я създава.Полученият резултат е естетически емоционално атрактивен за детето, тъй като то само е изработило едно или друго сладко нещо. След,точно както детето започва да създава красота със собствените си ръце, то със сигурност ще започне да се отнася към нашия свят с любов и грижа. И любовта и хармонията ще влязат в живота му.

Творчеството е постоянно усъвършенстване на личността, мисленето, съзнанието, интелекта и постоянен стремеж да правиш нещо ново, да правиш повече и по-добре от преди. В творческата дейност човек се развива, придобива социален опит, разкрива природните си заложби и способности, задоволява интереси и потребности.

Творческият човек е национално съкровищеи истинското богатство на страната. Творческият човек се различава от другите с желанието да надхвърли нормите.

Проектирането, развитието и формирането на творческа индивидуалност предлага създаването на специални възможности за това. Всичко най-хубаво човешки качестваразвиват се сами само там, където има творческо отношение към живота и подходящи социални условия за самореклама. Работейки с децата, трябва да разгърнем естествения им потенциал и да ги подготвим за ползотворна работа.

За да могат децата да развият способността за творческо мислене, е необходимо постоянно да се създава ситуация на творчески, образователни дейности, които допринасят за разкриването и развитието на естествените творчески таланти.

Концепцията за "способности"

Когато се опитваме да разберем и обясним защо различни хора, поставени в еднакви или приблизително еднакви условия, постигат различни успехи, ние се обръщаме към понятието „способност“, вярвайки, че разликата в успеха може да бъде напълно задоволително обяснена с тях. Терминът "способности", въпреки дългото и широко разпространено използване в психологията, присъствието в литературата на много от неговите дефиниции, е двусмислен. Единна и общоприета типология на способностите в психологията не е разработена. Ето как R.S. Немов: „Способности - индивидуални характеристикихора, от които зависи тяхното придобиване на знания, умения и способности, както и успехът на различни дейности.

Творчеството предполага, че човек има определени способности. Творческите способности не се развиват спонтанно, а изискват специални организиран процесобучение и възпитание, преразглеждане на съдържанието на учебните програми, разработване на процедурен механизъм за прилагане на това съдържание, създаване на педагогически условия за самоизява в творческата дейност. Една от основните задачи пред училището е да създаде оптимални условия за развитие на всеки ученик в различни дейности.

Известно е, че колкото и значими да са наклонностите на човек, те не се развиват сами, извън обучението, изолирано от дейността, този процес не съществува. Възможно е да се цитира мнението на водещи психолози по този въпрос: „Способностите не се проявяват само в труда, те се формират, развиват, процъфтяват в труда и загиват в бездействие“; „Способностите не могат да възникнат извън специфичната дейност на човек и тяхното формиране се случва в условията на обучение и образование.

Училището е това, което може да допринесе за развитието на широк спектър от детски способности, предоставяйки на детето възможности да се изявява в енергична дейностразнообразна ориентация. И задачата на учителя е да намери различни методи, начини да идентифицира тези способности в ученика и да ги развие. Това се улеснява от творческия процес, тъй като той винаги е пробив в неизвестното, но се предшества от дълго натрупване на опит, знания, умения и способности, освен това се характеризира с прехода на редица различни идеи и се доближава до ново особено качество. И важно условие за творческа дейност е чувството за новост, изненада, готовност за вземане на нестандартно решение.

III. Изживейте технологията

Извънкласни дейности на учениците- концепция, която обединява всички видове дейности на учениците (с изключение на образователните), в които е възможно и целесъобразно да се решат проблемите на тяхното образование и социализация. Основното предимство на извънкласните дейности е да предоставят на учениците възможност за широк спектър от дейности, насочени към тяхното развитие. Часовете, определени за извънкласни дейности, се използват по желание на учениците и техните родители, във форми, различни от урочната система на обучение.

Целта на извънкласните дейности: създаване на условия за проявление и развитие на техните интереси от детето въз основа на свободен избор, духовно разбиране - морални ценностии културни традиции.

Основните задачи на организирането на извънкласни дейности за деца са:

укрепвам педагогическо влияниеза живота на учениците през свободното време;

организира социално полезни и развлекателни дейности на учениците заедно с персонала на институциите за извънучилищно образование, институциите за култура, физическа култура и спорт, обществени сдружения, семейства на ученици;

идентифициране на интересите, наклонностите, способностите, възможностите на учениците за различни видове дейности;

да помогне в намирането на "себе си";

създава условия за индивидуално развитие на детето в избраната област на извънкласни дейности;

развиват опита на творческата дейност, творческите способности;

създава условия за прилагане на придобитите знания, умения и способности;

развиват опита на неформалното общуване, взаимодействие, сътрудничество;

разширяване на обхвата на комуникация с обществото;

да култивира култура на развлекателни дейности на учениците.

Правилно организираната система от извънкласни дейности е сферата, в която е възможно да се развият или формират максимално познавателните потребности и способности на всеки ученик, което ще осигури възпитанието на свободна личност. Възпитанието на децата се случва по всяко време на тяхната дейност. Но най-продуктивно е това възпитание да се извършва в свободното от обучението време, а именно в извънкласно време.

Развийте креативността? Какво означава?

На първо място, това е развитието на наблюдателността, речта и общата активност, общителността, добре обучената памет, навикът да се анализират и разбират фактите, волята и въображението.

Второ, това е систематичното създаване на ситуации, които позволяват индивидуалността на ученика да се изрази.

На трето място, това е организацията на изследователската дейност в познавателния процес.

Творческата дейност на по-млад ученик е продуктивна форма на дейност на учениците от началното училище, насочена към овладяванетворчески опит на познание, трансформация, създаване и използване в ново качествообекти на материалната и духовна култура в процеса на дейности, организирани в сътрудничество с учителя.

цел моята дейност е да създавам условия за развитие на активна творческа личност на учениците.

Задачи :

- идентифициране на интересите, наклонностите, способностите, възможностите на учениците за различни видове дейности;

Формиране на творческия потенциал на личността чрез различни методи;

Обърнете внимание на изучаването и овладяването на съвременни педагогически технологии;

Да внуши интерес към творчеството, търсенето на необичайното, новото;

Развийте умения за създаване, самореализация;

Подпомага и развива креативността на учениците в различните й проявления;

Да формира у децата способността за самостоятелно мислене, придобиване и прилагане на знания;

Развиват когнитивни, изследователски и творчески дейности;

намирам нестандартни решениявсички възникнали проблеми;

Повишаване на интереса към участие в творчески дейности.

Очаквани резултати:

Продуктивността на опита се крие във факта, че учениците успешно:

Те овладяват системата от знания за практически умения и способности, предвидени не само от училищната програма, но и извън нея;

Участвайте в голямо разнообразие от образователни и извънкласни дейности, което постепенно води до навик за творчество; - повишава се постоянен интерес и нужда от познавателна дейност;

Създават се взаимоотношения както между учениците, така и между учениците и учителя.

Работата по развитието на творческите способности на учениците ви позволява да видите навреме, да разпознаете способностите на детето, да им обърнете внимание и да разберете, че тези способности се нуждаят от подкрепа и развитие.

По-малките ученици са разумни, характеризират се със способността да правят заключения, отношението им към света е достатъчно игриво по природа, което го прави доста лесно да се свърже с околния живот, хората да не забелязват трудностите. На тази възраст децата са готови да поемат като гъба знанията, предлагани от учителя. Колкото по-интересно и вълнуващо го направи учителят, толкова повече удоволствие и наслада има в очите на децата, толкова повече интерес и любопитство, активност при усвояването му.

Моята основна задача, когато работя върху развитието на творческите способности, е да включа децата в активна творческа дейност, да им помогна да придобият необходимите знания, умения и способности. Ролята на учителя тук е ролята на организатор на самостоятелни, познавателни, изследователски, творчески дейности на учениците. За постигането на тази цел използвам всички възможни методи, форми и техники на работа, които допринасят за цялостното развитие на личността в извънучебно време.

По-младите ученици с удоволствие участват в различни интелектуални и творчески дейности: (училищни, регионални, интернет олимпиади; творчески интелектуални игри, състезания; творчески състезания на различни нива). Не ограничавам учениците в избора на състезание, затова участват и деца с различни образователни потребности творчески състезания, и интелектуални, и предметни олимпиади.

В извънучебно време учениците ми посещават часове по „Декоративно изкуство“, които ръководя. Децата с удоволствие, желание и креативност подхождат към решаването на всички задачи.

Учениците показват знанията си по всички предмети на олимпиади от различни нива, интелектуални състезания „Олимпис“, „Кенгуру“, „Руско мече – лингвистика за всички“, „КИТ“, „Златно руно“ и печелят награди.

Прекарвам много работа сред учениците и техните родители относно важността на участието в различни творчески конкурси, провеждани в класната стая, училището, района. Заедно с родителите помагаме на ученика да постигне целите си. С всеки път желаещите да участват в състезания се увеличават и подобряват представянето.

Творческите способности на детето се развиват във всички значими за него видове дейности при следните условия:

Наличието на интерес, формиран у децата при изпълнение на творчески задачи;

Реализация на творчески задачи като съществен компонентизвънкласни дейности на ученика;

Творческата работа трябва да се разгръща във взаимодействието на децата помежду си и с възрастните, да се живее от тях в зависимост от конкретни условия в интересни игрови и събитийни ситуации;

Да насърчава родителите на учениците да създават домашни условия за развитие на творческите способности на детето, да включват родителите в творческите дела на училището.

Проектна дейност като начин за развитие на индивидуалните творчески способности на децата

Уместността на проектните дейности днес се признава от всички. GEF изисква използването на технологии от тип дейност в образователния процес. Методите за проектиране и изследователска дейност се определят като едно от условията за изпълнение на основната образователна програма на основното общо образование. Съвременни програми за развитие начално образованиевключват проектни дейности в съдържанието на различни курсове за извънкласни дейности.

Необходимостта да реша този проблем за развитието на творческа личност в моята педагогическа дейност ме подтикна да използвам проектния метод на преподаване като нов модерен. педагогическа технологиякоето позволява разработването на ефективни средства за самостоятелна учебна дейност, комбиниране на теоретичните и практическите компоненти на дейността на учениците в система, позволяваща на всеки да открие, развие и реализира творческия потенциал на своята личност. На преден план излизат формите на самостоятелна работа на учениците, основани не само на прилагането на придобитите знания и умения, но и на получаването на нови въз основа на тях. Методът на проекта се основава на креативността, способността за навигация информационно пространствои да изградят свои собствени знания.

Изискванията за проектиране като цяло са най-простите и основните саидват от детето. Всички теми, предложени като теми на проекта, трябва да са достъпни за разбиране на детето. Колкото по-малко е детето, толкова по-лесен е проектът.Малките деца са в състояние да завършат само много прости проекти и да броят работата си за един ден и дори само за няколко часа. Оттук и заключението:проектите в началното училище са прости, прости.Ученикът трябва ясно да представя не само задачата, която стои пред него, но и като цяло начините за нейното решаване. Той също така трябва да може да състави план за работа по проекта (в началото, разбира се, с помощта на учител).

Въз основа на характеристиките на началната училищна възраст, в началното училище може успешно да се приложи следното:
Творчески проекти (1-4 клас), предлагайки най-свободния и нетрадиционен подход за представяне на резултатите: театрални представления,спортни игри, произведения на изящното или декоративно изкуство и др. Продуктът от дейността по проекта (творчески продукт) ще бъдетова са изложби, вестници, колекции, писма, празници, илюстрационни системи, приказки.
Изследователски проекти (4 клас) - по структура наподобяват автентичниНаучно изследване. Продуктът на изследователските проекти в началното училище може да бъде - научни доклади, презентации.
Важно е да се отбележи, че дейностите по проекта в началното училище се извършват под прякото наблюдение на учител или родители идецата в рамките на извънкласните дейности реализират собствените си идеи, харчатизследват, обобщават и представят резултатите.

Етапи на работа по проекта

Етап 1. Разработване на проектно задание

Сценични задачи - определяне на темата, изясняване на целите, избор на работни групи и разпределение на ролите в тях, идентифициране на източници на информация, поставяне на задачи, избор на критерии за оценка на резултатите.

Етап 2. Разработване на проекта

Сценични задачи – събиране и изясняване на информация.

Учениците самостоятелно работят с информация индивидуално, в групи и по двойки, анализират и синтезират идеи.

Учителят наблюдава и съветва.

Етап 3. Оценка на резултатите

Сценични задачи - анализ на изпълнението на проектните задачи.

Студентите участват в подготовката за представяне на материала.

Етап 4. Защита на проекта. Презентация

Сценична задача - защита на проекта.

Учениците се представят пред съученици и жури.

В работата си по организиране на проектни дейности винаги се опитвам да бъда креативен, активно използвам интегрирани проекти и използвам информационни технологии. Вярвам, че продуктът от дейността на учениците ще бъде изпълнен на високо ниво само когато е интересен и на децата, и на учителя.

Декоративното творчество като начин за развитие на индивидуалните творчески способности на децата

Смятам, че разработените от мен програми за работа допринасят за възпитанието и развитието на творческите способности чрез индивидуалните и колективните дейности на децата.

Заниманията по декоративно изкуство са ценни и в смисъл, че децата най-често ходят на занимания по собствено желание, като проявяват интерес към този вид дейност. Това, разбира се, е важно в образователен смисъл, тъй като допринася за развитието на индивидуалните творчески способности на детето, носи му голямо удовлетворение.

Добре организираната, добре обмислена дейност на детето му помага да стане инициативен, последователен, усърден, учи го да завърши работата, която е започнал, да решава самостоятелно поставените задачи. След като са консолидирали редица трудови умения и са усвоили процеса на подготовка и производство на продукт, учениците ще продължат да се занимават с всякакъв вид трудова дейност с удоволствие.

Всичко това, взето заедно, подготвя за живот, работа, независимо дали детето ще стане учител, лекар, инженер или художник.

Декоративното изкуство възпитава цяла линия ценни качестваХарактеристики: старание, точност, самостоятелност, инициативност, умение за работа в екип.

Съвместната работа помага за укрепване на приятелството между децата. Работата с бродиране привлича децата със своята необичайност и новост, изглежда като истинско нещо; това вече не е мнима работа, децата правят нещо истинско, което може да се използва в играта, в живота на детската градина и да се представя на близки.

Всеки продукт, направен от дете, е негова работа, в която той влага много усилия, усилия, търпение, време и най-важното желание да се справя добре и красиво.

Учениците идват в клас с много слаби ръце, не знаят как правилно да държат ножици и на практика дори не изпълняват най-простото ръкоделие, но има приятни изключения.

Като цяло часовете се изграждат по схемата на уроците по трудово обучение. Но има и някои сериозни разлики. Необходимостта от защита на очите и свързаното с това ограничаване на времето, прекарано в пряка работа. Следователно структурата на урока може да бъде представена по следния начин:

1. Организационна част (около 2-3 минути).

Обявяване на темата;

Организация на работното място.

Теоретична част (в зависимост от възрастта и темата 10-18 минути).

Разговор или разказ по темата (3-7 минути);

Анализ на продукта (в зависимост от сложността 3-5 минути);

Демонстрация на методите на работа, използвани за производството на продукта (3-5 минути, докато се обясняват нови технологични методиможе да отнеме повече време).

3. Физическо възпитание.

4. Практическа част(23-33 минути).

Работете по графичните схеми, изобразени на дъската или раздадени на бюрата (10-15 минути).

5. Физкултура или гимнастика за очите.

6. Практическа част. Продължение (10-15 минути).

7. Заключителна част (6-8 минути).

Обобщаване на урока: дискусия за това какво трябва да се направи, какво е направено, защо сме направили по-малко или повече (2-3 минути)

Оценка на работата: на детето първо трябва да се покажат положителните страни на неговата дейност, а след това да се посочат недостатъците, като се предложат начини за тяхното отстраняване.

Почистване (1-2 минути).

Имайте предвид, че разговорът може да не се провежда във всеки урок. Най-голямата му продължителност трябва да бъде във встъпителния урок, при запознаване с темата или конкретен продукт. Мястото на физкултурната минута зависи от продължителността на 1-ва и 2-ра част на урока. Гимнастиката за очите задължително се провежда в средата на практическата работа, 10-15 минути след нейното начало.

IV . Новост на опита

Новост на опита се изразява в това, че разкриването и развитието на творческите способности на учениците се извършва не периодично, а систематично, което стимулира интереса на учениците към определени проблеми, които включват притежаването на определен обем знания, както чрез дейности по проекти, така и декоративно творчество, осигуряващо решаването на тези проблеми, способността да се прилагат получените знания.

Когато организирам урок с деца, помня това на малко детеНе е лесно да се занимавате с трудова дейност и още по-трудно е да доведете започнатата работа до края. В тази връзка първата важна задача е да се формира положителна мотивация за работа, да се заинтересува ученикът („Искам да го направя“), да се вдъхне увереност „Мога да го направя“ и да се помогне за завършване на работата - „Направих го“ то"! Успехът вдъхновява, събужда желанието да научаваме нови неща, да вършим по-сложна работа, да творим. За да направите това, е необходимо крайният резултат да бъде привлекателен за детето и процесът на изработване на занаяти е осъществим. Създавайки красиви неща със собствените си ръце, провеждайки изследвания (създавайки проект), виждайки резултатите от работата си, децата усещат прилив на енергия, силни положителни емоции, изпитват вътрешно удовлетворение, в тях се „събужда” креативността и възниква желание да живейте „по законите на красотата“.

За да се стимулира креативността, е много важно да се показват на публиката детските творби. Това кара детето да се интересува от работата си, да изпитва гордост и самочувствие. Всеки път, когато се стреми да се справя все по-добре и по-добре, той може да погледне работата си отстрани, да оцени и сравни работата си. Затова децата работят със страст.

Пред мен, като пред учител, трудна задачане само да преподава, но и да заинтересува учениците, да се увери, че харесват това, което правят. Само тогава ученикът ще се радва да изпълни задачата. Важно е децата да са освободени, заедно с учителя те „създават”.

Анализирайки дейността си, изхождам от целите: развитие на творческите способности на учениците; повишаване нивото на независимост; развитие на основите на самообразованието и изследователската дейност; създаване на положителна мотивация за дейност.

Какво придобиват учениците, когато извършват занаяти, дизайн и изследователска работа? На първо място, уменията за различни дейности. Всеки нещо размишлявали, предлагали, работили с допълнителна литература, т.е. умствена дейност, а също и създал. Имаше и комуникативна дейност – всеки споделяше своите мисли, идеи, интервюираше, задаваше въпроси. Беше и практическа работа. Работата по завършване на проекти или занаяти беше индивидуална и групова, такава организация предполагаше разпределение на ролите, изпълнение на работата от всеки ученик и обединяване на усилията на всеки в един резултат.

Разкрива се творческият потенциал на всеки ученик, всеки ученик публично демонстрира постигнатия резултат, беше значим и интересен за децата, децата се изявиха като еколози, писатели, художници, скулптори, учени и др. Хоризонтите на децата се разширяват, умствената дейност се засилва.

Можете също така да говорите за придобитите компетенции на децата, а именно те се научиха как да го правят, успяха да го направят и ще го направят сами в нови ситуации.

Процесът и резултатът от дейността донесе удовлетворение на децата, радост от преживяването на успеха, осъзнатост собствени умения, компетенции. Децата са готови и имат желание да доразвият творческите си способности. Децата и творчеството са практически неразделни понятия. Всяко дете по природа е творец и понякога го прави много по-добре от нас, възрастните.

„В света има достатъчно хора, на които не им е помогнало да се събудят. Събуди в човека истински човешки принципи, любов към всичко красиво, на първо място, учителят е призован да помогне да се види красотата на земята.

(Антоан дьо Сент-Екзюпери)

Опитът е адресиран до учителите,

Готови да възстановят взаимодействията с учениците чрез проектни дейности, за да развият специални проектни умения, които допълнително ще обуславят конкурентоспособността на участниците в проектните дейности в днешния постоянно променящ се свят;

Готовност за прилагане на творчески подход в обучението и възпитанието;

Готови да надхвърлят програмния материал;

Способен за саморазвитие.

VII . Заключение.

Самият живот поставя неотложна практическа задача – възпитанието на човек-творец, съзидател и новатор, способен нестандартно, инициативно и компетентно да решава възникващите социални и професионални проблеми.

Педагогическа подкрепадейства като процес:

Взаимодействия между учител и ученик, насочени към развитие на субектността, предоставящи възможности за личностно саморазвитие, себепознание и себереализация;

Формиращ емоционално - волева сфера;

Стимулиране на развитието на интелектуалните и мотивационните сфери.

И училището, и семейството участват в решаването на този проблем. Задачата на семейството е да види навреме, да различи способностите на детето, да им обърне внимание и да разбере, че тези способности се нуждаят от подкрепа и развитие.

Задачата на училището е да поеме инициативата на семейството, да подкрепи детето и да развие неговите способности, да подготви почвата за реализиране на тези способности не само в училищни и извънкласни дейности, но и по-късно, в бъдеще. професионална дейност. Основната ми задача е да включа децата в активна творческа дейност, да им помогна да придобият необходимите знания, умения и способности. Ролята на учителя тук е ролята на организатор на самостоятелни, познавателни, изследователски, творчески дейности на учениците. За постигането на тази цел е необходимо да се използват всички възможни методи, форми и техники на работа, които допринасят за цялостното развитие на личността, както в класната стая, така и извън учебните часове.

Развитието на творческите способности води до:

за подобряване на качеството на знанията на учениците,

придобиване на умение самостоятелно да организира учебната си дейност,

активиране на творческата и познавателна дейност на учениците,

формирането на положителни личностни качества на ученика.

„Трябва да обичаш това, което правиш, и тогава трудът се издига до творчество“

Максим Горки

VIII . Библиография

1. Батищев Г.С.. Диалектика на творчеството , - М.: Просвещение, 1984. - стр.247.

2. Богоявленская Д. Б. Главна модерни концепциикреативност и талант. - М .: Млада гвардия, 1998 - стр.315.

4. Венгер Л. А. Педагогика на способностите. - М., Образование, 1973. - 95 с.

5. Виготски Л. С. Въображение и творчество в детството. Психологическо есе: Кн. за учителя. - М. Просвещение, 1991 - стр.127.

6. Дружинин В.Н.Психология на общите способности. - Санкт Петербург: Питър, 1999. - стр.96.

7. Кузмина Н. В. Способности, таланти, учителски талант. - Л.: LGU, 1985. -с. 157.

8. Leites N. S. Способности и надареност в детството. - М., Просвещение, 1984. - 189s.

9. Лук А.Н.Психология на творчеството , - М .: Наука, 1978. - с. 248

10. Психологически речник/ Ед. А.В. Петровски. -М .: Политиздат, 1985.- 489 с.

Можем да кажем, че целият ни живот е изграден върху умения. Придобиването на умения е непрекъснат процес. В началото на живота се научаваме да ходим, след това се научаваме да държим лъжица, след това се научаваме да се обличаме ...
С времето се нуждаем от по-сериозни умения (внимание, комуникация, поведение в обществото, професионални умения и др.). Всичко това определя качеството и стандарта на нашия живот. Важно е да се разбере, че уменията не се дават първоначално. Те се придобиват, върху тях човек работи лично и целенасочено.

Умението е действие, което:
а) се развива с течение на времето
б) доведени до автоматизъм.

Умението се счита за формирано, ако човек вече не мисли как да действа, не разделя действието на части, а просто го прави.
В същото време редица малки движения се сливат в едно. Премахват се излишните, ненужни движения, ускорява се темпото на действието. Човек вече не контролира прехода от едно движение към друго. Случва се сякаш от само себе си, без специално планиране.

Защо уменията са толкова важни за живота.

Още древните мъдреци са казали:
Посейте мисъл, пожънете действие
Посейте дело, пожънете навик
Посейте навик, пожънете характер
Посейте характер, пожънете съдба.

Четири брънки в една верига. Четири последователни момента. Четири важни стъпки в изграждането на съдба.

Именно умението е тухлата, от която се гради основата на бъдещия ни живот. Уменията са тези, които определят качеството му. И най-важното, динамичният ход на живота изисква непрекъснато да придобиваме умения и да ги развиваме.

Като деца ние учим с удоволствие. Но с възрастта по някаква причина хората губят този ентусиазъм. Някой се страхува да започне нов, някой се срамува да изглежда некомпетентен, който мисли. което вече е постигнато...

Колкото и важни да са уменията за живота ни, фактът, че сте ги развили, изобщо не гарантира постигането на желания резултат.

Опитът показва, че често тези, които вече имат съответните умения и дори знаят, че е необходимо и важно да направят това, не винаги го правят. Например сутрешна гимнастика. Всеки знае за ползите от него прости упражнениясъщо знам. Но не всеки го прави всеки ден.

За всяко умение трябва да се развие навик.

И така, първоначалните умения са в основата на целия ни живот. Но все пак без последващите звена във веригата те са нищо. Затова днес ще говорим за втория компонент – навика. Как да накараме навиците да подобрят живота ни.

Какво е навик
Навикът е начин на човешко поведение, който се превръща в потребност определена ситуация. Например навикът да се правят упражнения сутрин, навикът да се мият ръцете преди ядене, навикът да се гаси светлината, когато излизате от вкъщи... Когато човек по някаква причина не може да действа по навик, той има чувството, че неудовлетвореност.
В основата на навика е навик, като способността да се направи нещо. Но за разлика от умението, за формирането на навик е важно не да се овладее умението, а да се формира нова потребност от неговото прилагане при определени условия.
Навиците са важни за всички области на нашата дейност и за целия ни живот. Един навик може да се превърне в черта на характера, например навикът да ходите бързо, да говорите тихо и т.н.

Умения и навици
Умението ви позволява да извършвате действие лесно и бързо. Навикът, от друга страна, не само ви позволява да извършите действие, но и гарантира самия факт на неговото изпълнение.
Подобно на навика, навикът е полуавтоматично действие. Придобиването на навик най-често започва с развитието на първично умение. След това се превръща в навик, ако се повтаря постоянно при едни и същи (или подобни) условия.
Например, децата се учат да си мият зъбите преди лягане. В началото те развиват способността да правят, а след това възниква навик. В зряла възраст този стабилен навик вече няма да ви позволи да си легнете без да си измиете зъбите.
И ако от време на време използвате първоначалните умения, тогава навикът няма да се формира.

силата на навика
Навиците са много силни. Те принуждават човек да действа по определен начин при всякакви обстоятелства.
Навиците формират характера. Например, навиците да оправяте леглото си, да сгъвате дрехите си, да поддържате ред в стаята - развиват спретнатост и спретнатост в човека. Навикът да казваш здравей изгражда учтивост.
Голяма част от живота ни започва с навик. Навиците се вкореняват, продължават и стават втора природа.
Тъй като навиците и уменията стават автоматични, те са много трудни за промяна. Ето защо е много важно от самото начало да се научите как да извършвате правилно действие и да формирате правилните първоначални умения.
Разбира се, все още можете да промените грешното първоначално умение. Но коригирането му е по-трудно, отколкото веднага да се изработи правилното. И тук е изключително важно да има някой наблизо, който да покаже как да действате, да посочи грешките, да обясни в какво точно грешите. И тогава бих проследил колко правилно изпълнявате това действие сега.

Принципите за постигане на цели и придобиване на умения са разгледани подробно от Джош Уайцкин в книгата му „Изкуството на преподаването“. Освен това всички изводи на Уейтскин не са просто думи, те се основават на реалния му опит. Авторът е треньор на няколко световни финансови лидери, печели множество първенства по тайдзицюан, става осемкратен национален шампион по шах. В процеса на постигане на успех Джош Уайцкин е разработил редица принципи, които ще повлияят положително на вашето усъвършенстване, развитието на нови умения. Авторът учи своите читатели как да достигнат истински висоти в живота, да го направят по-интересен и ярък.

Етикети - не
Когато си поставя цел, всеки човек трябва да разбере проблема, да го разбере постепенно. Това е същността на учебния процес. Резултатът ще бъде постигането на целта, придобиването на нови умения. Ако постоянно се ограничавате с етикети, опитвате се да влезете в определени граници, които сами сте измислили, тогава ще бъде невероятно трудно да успеете. Всички тези установени клишета, по които сте свикнали да действате, значително намаляват мотивацията. Освен това етикетите могат да бъдат не само отрицателни, но и положителни. Ако закачите клишето „късметлия“ върху себе си, тогава няма да има движение напред, ще има само очакване на обещанието на съдбата. И това е грешно.

Отрицателният опит също е опит
Някои смятат, че формално губещият не е губещ, защото получава допълнителен опит, възможност да оцени ситуацията и да намери алтернативни решения. Затова в никакъв случай не трябва да се поддавате на неуспехи и загуби. Ако не направите нищо, тогава успехът няма да дойде, но ако се опитате и преминете през поражения, можете да придобиете безценен житейски опит. И той ще помогне за преодоляване на последващи трудности.

Постигане на цели с ентусиазъм
Всяко придобиване на нови умения трябва да е интересно, човек трябва наистина да го иска. Ентусиазмът е способността да не се обръщате назад към другите, да поемете инициативата в свои ръце и да не се съобразявате с мнението на непознати. Просто вървиш напред, отворен към целия свят. В това отношение трябва да се съсредоточите върху децата, които се учат да ходят. Те разглеждат заобикалящата реалност с голям интерес, опитвайки се да направят първите си стъпки. Когато се постигне успех, е необходимо да развиете свой собствен стил, да обърнете внимание на малките неща и детайли, които изглеждат незабележими на пръв поглед.

Не се оплаквайте от съдбата
Понякога съдбата може да поднесе неприятни изненади, но ключът към успеха е прозрачният поглед към всички превратности. Ако сте засегнати от емоции, може да не забележите рационален изход или начин за решаване на проблем. Всеки проблем трябва да се приема леко.

Виж до корена
Решението на всеки въпрос зависи от пълното потапяне. Ако не разбирате с какво се занимавате, тогава е невъзможно да научите нови умения за човек. Освен това осъзнаването не трябва да идва само в последния момент. Опитайте се да сте наясно със случая по всяко време, през целия процес. Това ще увеличи самоконтрола. Освен това не гледайте другите. Ако никой не проверява вашия напредък и знания по въпроса, това не означава, че трябва да ги игнорирате.

Контролирайте стресовите ситуации
Не можете напълно да отидете на работа, в противен случай това ще доведе до стрес, умора, слабост. Винаги трябва да оставяте време за самолечение и почивка. Без добра почивка няма добра работа. Изберете всеки начин на отдих - упражнения, игри или медитация. След известно време ще имате нужда от по-малко време за почивка, тогава можете да дадете всичко най-добро, без да се чувствате уморени. Така можете да развиете способността лесно да събирате сили и да се концентрирате върху важна задача, когато е необходимо.

Златна среда
Упоритата работа не донесе нищо добро на никого. Опитайте се да работите здраво, но не прекалявайте. Трябва да се чувствате сякаш сте направили много, но не и да сте изтощени. Ключът към всяка успешна работа е удовлетворението. Ако постоянно се чувствате уморени, тогава желанието да научите нови умения постепенно ще изчезне. Проучете вашите индивидуални предпочитания, след което можете да намерите идеалния баланс.

Започнете с фундаментални учения
Във всеки бизнес е важно да започнете с основите. Ако знаете точно основите, можете лесно да продължите напред. Основните принципи ще направят възможно въплъщението на творчески идеи, прилагането на нестандартен подход. Към всеки проблем трябва да се подходи детайлно, като се започне от самото начало.

Приоритизиране
Всеки случай крие истинската цел и повърхностни аспекти. Обърнете внимание на истинската цел, за да не си губите времето за дреболии. Използвайте само необходимата информация, като я изучавате от всички страни. Когато целите са постигнати, използвайте собствени методиработа. С правилната информация можете да стигнете до дъното на нещата по-бързо. Първо трябва да обърнете специално внимание на това и след това този подход ще се превърне в навик.

Ако следвате тези принципи по въпроса как да придобиете нови умения, тогава определено ще имате успех и желание да продължите напред.

И накрая, още четири прости правила за успешно развитие на умение с минимални усилия.

Правило 1. Практикувайте само един тип поведение наведнъж.
Обикновено хората, които работят за подобряване на уменията си, се опитват да направят възможно най-много едновременно. Въпреки това, хората, които успешно са усвоили сложни умения, са постигнали този резултат, практикувайки само един тип поведение наведнъж, а не два и със сигурност не дузина едновременно.
Изберете само един тип поведение, което да практикувате. Не преминавайте към следващия, докато не сте сигурни, че сте разбрали правилно първия.

Правило 2: Практикувайте новото поведение поне три пъти.
Опитването на нещо ново неизбежно ще ви накара да се почувствате неловко в началото. Не само пресата за нови обувки. Всеки нов тип поведение трябва да тренирате няколко пъти, за да се чувствате комфортно и да работите успешно. Новите умения трябва да се разбиват като обувки.
Каквото и умение да се опитате да подобрите, в началото ще бъде ужасно.

Никога не преценявайте дали едно ново поведение е успешно, докато не го практикувате поне три пъти.

Правило 3. Количеството преди качеството
Не се притеснявайте за качествени показатели (като плавност или най-добрата фраза при изучаване на език), които възпрепятстват успешното придобиване на умения.
Опитайте се често да използвате нов тип поведение и качеството скоро ще дойде от само себе си.

Правило 4 Практикувайте в безопасни ситуации
Винаги опитвайте нови поведения в безопасни ситуации, докато не се почувствате комфортно. Не използвайте важни срещи за упражняване на нови умения.

Тези правила заедно правят проста стратегияобучение или подобряване на вашите умения. От правенето на любов до летенето със самолет, тези четири основни правила ще ви помогнат да се подобрите:

Изберете само един тип поведение, с което да работите.
Изберете безопасни срещи с цел (вмъкнете своя собствена), за да практикувате нов тип поведение.
Опитайте се да използвате ново умение по-често, като в началото не обръщате внимание на качеството на изпълнението му.
Опитайте избраното поведение поне три пъти, преди да прецените дали работи.

И сега си въртиш езика да кажеш, че нямаш способността да танцуваш?

(От трудов опит)

Секция 1

ЕСЕ Проблемът "защо"

"Кажи ми и ще забравя,

покажи ми и ще запомня

нека опитам и ще разбера."

китайска поговорка

"По-добре е да видиш веднъж, отколкото да чуеш сто пъти", казва народната мъдрост. „По-добре е да го тествате веднъж, опитайте го, направете го сами“, казват практикуващи учители.

„Колкото повече детето вижда, чува и преживява, колкото повече научава и усвоява, колкото повече елементи от реалността има в своя опит, толкова по-значима и продуктивна, при равни други условия, ще бъде неговата творческа дейност“, пише Лев Семенович , класик на руската психологическа наука Виготски.

Детето е естествен изследовател на света около себе си. Светът се отваря пред детето чрез преживяването на неговите лични усещания, действия, преживявания.
Благодарение на това той научава света, в който е дошъл. Изучава всичко както може и с каквото може – с очи, ръце, език, нос. Радва се и на най-малкото откритие. Защо повечето деца губят интерес към изследванията с възрастта? Може би ние, възрастните, сме виновни за това? Често реагираме на желанието на детето да опознае света около нас по следния начин: „Веднага се махни от локвата, вече си изцапа роклята! Не пипайте пясъка с ръце, мръсен е! Вземете лъжичката! Избършете праха от ръцете си, вижте, вече всички са в пясъка! Изхвърлете тази мръсотия, къде намирате такава? По-добре се вози на люлките! Хвърли камък, изцапай се! Не се оглеждайте или ще се спънете! По-добре внимавай как стъпваш!" Може би ние – татковци и майки, баби и дядовци, възпитатели и учители, без да искаме, обезсърчаваме естествения изследователски интерес на детето? Времето минава и самото дете казва на други деца: не можете да докосвате пясъка с ръцете си, той е мръсен и вече не се интересува защо листата падат от дърветата. Може би просто сме загубили детската си способност да виждаме и наблюдаваме? За да не губят интерес децата към света около тях, е важно да подкрепите желанието им да изследват всичко и всичко навреме. Дори ако красивите дрехи страдат или ръцете се замърсяват. Дрехите могат да се перат, ръцете могат да се мият. Но загубеният през годините интерес към околната среда е почти невъзможно да се възстанови.

Спомнете си прекрасното стихотворение на Самуил Яковлевич Маршак:

Той измъчваше възрастните с въпроса "Защо?"

Носи прякора „Малкият философ“.

Но щом порасна, започнаха

Представете отговори без въпроси.

И оттогава той не е никой друг

Не задава въпроси "защо".

Любопитството при децата е норма, дори един от признаците на надареност, така че е много добре, когато детето задава въпроси, и е тревожно, когато не го прави. На всички детски въпроси трябва да се отговаря по научно точен и достъпен начин, независимо колко сте заети. Освен това е необходимо да се хвали за добър въпрос, за желанието да се разбере. Но е още по-добре, ако вие, с разбиране по отношение на невежеството на детето, го насърчавате самостоятелно да намира отговори на въпроси в речници, справочници, книги. В къщата, в групата трябва да има много справочна литература за всички видове знания: "Животът на животните" от Алфред Брем, "Животът на насекомите" от Жан Фабр, "Детска енциклопедия", книгите на рекордите и чудеса "Диво" от Валентина Пономарева, "Почемучка" от Александър Дитрих, книги от Жак Ив Кусто, Ярослав Малин, правописен речник на Крис Бонингтън, "Обяснителен речник на руския език" от Сергей Иванович Ожегов, Голям енциклопедичен речник под редакцията на Прохоров, и т.н.

Всеки въпрос на дете е чудесна възможност да го научите да намира отговора сам, да използва речници и книги, да му помогнете да се влюби в процеса на самостоятелно придобиване на знания и извършване на малка изследователска работа.

Ако търпеливо не отговаряте на всички въпроси на децата, може да се случи ситуация, подобна на описаната от В. Вересаев в „Истории за деца“, помните ли?
Момчето Игор измъчи всички с въпроса "Защо?". Познат професор по психология (!) съветва родителите му: „Когато ви омръзне, отговорете му „Защото е перпендикулярно“ – ще видите, скоро ще отбие.“

Родителите направиха точно това. След кратко време дойде неочаквана реакция. Игор започна да отговаря на всички трудни въпроси за себе си: "Защото перпендикулярът."

Защо не си носил галоши?

Защото перпендикулярно.

Защо си груб?

Защото перпендикулярно.

Така се полагат "перпендикулярни" отношения, може би за цял живот.

Децата лесно намират обекти за изследване. В крайна сметка за тях целият свят около тях е една голяма лаборатория. Основното е, че ние, възрастните, помним това!

За щастие през последните години все повече внимание се обръща на изследователската дейност на децата в предучилищните институции. Нашата детска градина не е изключение, където са създадени всички условия за съвместно намиране на отговори на въпросите „защо? И как?". Ако едно дете изследовател намери подкрепа от учители и родители, то ще израсне във възрастен изследовател - умен, наблюдателен, способен самостоятелно да прави изводи и да мисли логично. Възрастен, който през целия си живот ще намери нещо интересно и необичайно в света около себе си, който знае как да бъде изненадан и да се наслаждава на всичко, което вижда наоколо.

Как да обуздаем кипящата енергия и неуморното любопитство на бебето? Как да се възползваме максимално от любознателността на детския ум и да тласнем детето да опознава света? Как да насърчим развитието на креативността на детето? Тези и други въпроси със сигурност възникват пред родители и възпитатели. Тази статия съдържа голям брой различни преживявания и експерименти, които могат да се извършват с деца, за да се разшири тяхното разбиране за света, за интелектуалното и творческо развитие на детето. Описаните експерименти не изискват специално обучение и почти никакви материални разходи, така че се надявам, че работата ще бъде полезна не само за учителите, но и за родителите!

Благодарение на свършената работа нашите деца могат да отговорят на въпроса как го правя, защо го правя така, а не иначе, защо го правя, че искам да знам какво ще се случи в резултат. Те умеят да виждат в обикновеното - необичайното, в познатото - непознатото, в познатото - непознатото и се надявам, че много от тях ще останат чуди и любознателни до края на живота си.

Раздел #2

Опит: "Развитие на творчески способности чрез експериментални дейности"

"Причини за възникване на интелектуална пасивност на децата

често се крият в ограниченията на техния интелект

впечатления, интереси".

Н.Н. Поддяков

Експериментирането прониква във всички сфери на детската дейност: хранене, игра, упражнения, разходка, сън. Изпълнявайки общообразователната програма „От раждането до училище“, редактирана от Н. Е. Веракса, изучавайки най-новата методическа литература, наблюдавайки деца, ние обърнахме внимание на ефективно и достъпно средство за интелектуално развитие на децата - експериментиране. Експерименталната дейност, наред с играта, е водещата дейност на детето в предучилищна възраст. Основното е, че интересът на децата към изследванията и откритията не изчезва с времето. Разбирайки значението на експериментирането в развитието на интелектуалните и творческите способности на децата в предучилищна възраст, в стремежа си да създадем условия за тяхната изследователска дейност, ние срещнахме трудности, свързани с недостатъчното познаване на този проблем, с липсата на методическа литература за организацията на експериментиране. Наличните публикации описват основно експерименти и игри-експерименти с различни материали, като изпитахме трудности при моделирането на часовете от когнитивния цикъл с елементи на експериментиране, организация и дизайн на кътове със съответния материал. Ето защо имаме нужда от създаване на система за работа по експериментиране с деца в предучилищна възраст. Методически препоръки за провеждане на класове с помощта на експериментиране се намират в произведенията на различни автори N.N. Подякова, Ф.А. Сохина, С.Н. Николаева. Тези автори предлагат да организират работата по такъв начин, че децата да могат да повторят опита, показан от възрастните, да наблюдават, да отговарят на въпроси, използвайки резултата от експериментите.

Основната цел на нашата работа:развитие на познавателната активност на децата в предучилищна възраст чрез експериментиране с предмети и явления от заобикалящата ги реалност.

Задачи:

когнитивен

разширяване и систематизиране на елементарни природонаучни и екологични представи на децата
формиране на умения за поставяне на елементарни експерименти и умение да се правят изводи въз основа на получените резултати

Разработване:

Развиване на желание за търсене и познавателна дейност.
Допринесете за овладяването на техниките за практическо взаимодействие с околните обекти.
Развийте умствената активност, способността да наблюдавате, анализирате, правите изводи.
Създаване на предпоставки за формиране на практически и умствени действия.

Образователни:

Повишете интереса към познанието за света около вас.
Насърчавайте децата да експериментират.
Изградете комуникативни умения.

Работно описание

2.3. Теоретичната основа на работата е изследването на N.N. Поддяков, който смята, че експериментирането претендира за водеща дейност в периода на предучилищното детство, чиято основа е познавателната ориентация; че потребността на детето от нови преживявания е в основата на появата и развитието на неизчерпаема изследователска дейност, насочена към разбиране на света около него. Колкото по-разнообразна и интересна е търсещата дейност, толкова повече нова информация получава детето, толкова по-бързо и по-пълноценно се развива.

След като проучихме наличната методическа литература за търсенето и познавателната дейност на децата, решихме да адаптираме практическия материал към условията на нашата детска градина. Разпределихме селекция от практически материали в разделите „дива природа“, „нежива природа“, като посочихме задачите за развитие, името на опита, списъка с необходимите материали и оборудване. Това ни позволи лесно да се ориентираме в материала при избора на теми, конкретни преживявания за планиране на съдържанието на практически дейности и организиране на развиваща среда. Разработихме дългосрочен план, очертания на класове по детски експерименти за деца от по-млада и средна възраст, обобщихме и систематизирахме материала за експериментални дейности.

За да се развие познавателната активност на децата и да се поддържа интерес към експерименталните дейности в група „Земляничка“, беше създаден кът „Детска научна лаборатория“. Лабораторията е създадена, за да развие интереса на децата към изследователска дейност, къдетопродължаваразвитие на първични природонаучни идеи, наблюдение, любопитство, активност на умствените операции (анализ, сравнение, обобщение, класификация, наблюдение); формиране на умения за цялостно разглеждане на предмета. В същото време лабораторията е основа за специфичната игрова дейност на детето (работата в лабораторията включва превръщането на децата в „учени“, които провеждат опити, експерименти и наблюдения по различни теми).

В детската научна лаборатория идентифицирахме:

2) място за уреди

Място за съхранение на материали (естествени, "отпадъци")

3) място за експерименти

4) място за неструктурирани материали (пясък, вода, дървени стърготини, талаш, полистирол и др.)

Съставихме приблизителен списък с материали за изследване.

Примерен списък с материали и оборудване задетска научна лаборатория

2. Мерителни лъжички.

3. Сита и фунии от различен материал, обем.

4. Гумени круши с различни размери.

6. Гумени или пластмасови ръкавици.

7. Пипети със заоблени краища, пластмасови спринцовки без игли.

8. Гъвкави и пластмасови тръби, сламки за коктейл.

12. Лупи, микроскоп, спиртна лампа, епруветки.

13. Контейнери с пясък и вода.

14. Рулетка, шивашки метър, линийка, триъгълник.

15. Пясъчен часовник.

16. Хартия за бележки и скици, моливи, флумастери.

Младша предучилищна възраст

Дидактически компонент	Компонентоборудване	Компонентстимулиращ
- образователни книжки за малки деца; - тематични албуми; - колекции: семена от различни растения, шишарки, камъчета, колекции "Подаръци:" (зима, пролет, есен), "Тъкани".	- Пясък, глина; бои - хранителни и нехранителни (гваш, акварели и др.). - "отпадъчен материал": въжета, дантели, плитки, дървени макари, щипки, тапи - семена от фасул, фасул, грах	(„защо“) от чие име се моделира проблемната ситуация.

Средна предучилищна възраст

Дидактически компонент	Компонентоборудване	Компонентстимулиращ
- образователни книги за средна възраст; - тематични албуми; - колекции: семена от различни растения, шишарки, камъчета, колекции "Подаръци:" (зима, пролет, есен), "Тъкани". "Хартия", "Бутони" - Мини-музей (темите са различни, например "камъни", чудеса от стъкло и др.)	- Пясък, глина; - комплект гумени и пластмасови играчки за игра във водата; - материали за игри със сапунена пяна, бои - хранителни и нехранителни (гваш, акварели и др.). - семена от фасул, фасул, грах - някои храни (захар, сол, нишесте, брашно) Най-простите устройства и приспособления: - Вътре са поставени лупи, съдове за вода, "кутия за усещания" (прекрасна торбичка), огледало за игри със "слънчево зайче", контейнери от "киндер изненади" с дупки, вещества и билки с различни миризми. - "отпадъчен материал": въжета, дантели, плитки, дървени макари, щипки, тапи	- правилата за работа с материали, достъпни за малки деца, са поставени на видно място. - герои, надарени с определени черти („защо“) от чие име се моделира проблемната ситуация. - карти-схеми за провеждане на опити (попълват се от възпитателя): поставя се датата, скицира се опитът.

Условията за съхраняване на целия практически материал бяха обмислени: целият материал беше поставен на място, достъпно за деца, в количество, така че от 6 до 10 деца да могат да учат едновременно. Обект на специално внимание е спазването на правилата за безопасност. Децата в предучилищна възраст, поради възрастовите си характеристики, все още не могат систематично да наблюдават своите действия и да предвидят резултатите от действията си. А любопитството насърчава децата да опитат всичко странно и ново. Увлечени от работа, те забравят за опасността, така че отговорността да следи за спазването на правилата за безопасност е изцяло на учителя. Въведохме правило: първо питайте, после експериментирайте.

С вода : Ако имаме работа с вода,

Да запретваме смело ръкави.

Разлята вода - няма проблем:

Парцал винаги е под ръка.

Престилката е приятел: той ни помогна

И тук никой не се е намокрил.

със стъкло : Внимавайте със стъклото

В крайна сметка може да се счупи.

И се разби - няма значение,

В крайна сметка има истински приятели:

Пъргава метла, брат - лъжичка

И кофа за боклук -

След миг фрагментите ще бъдат събрани,

Ръцете ни ще бъдат спасени.

С пясък : Ако изсипете пясък -

До метла и лъжичка.

С огън : Запомнете правилото: огън

Никога не докосвайте!

При завършване на работата :

Завършихте ли работата?

Поставихте ли всичко на място?

Структурата на детското експериментиране.

Цел:развитие на уменията на детето да взаимодейства с изучаваните обекти в "лабораторни" условия като средство за познаване на света наоколо

Задачи: 1) развитие на мисловните процеси; 2) развитие на умствените операции; 3) овладяване на методите на познание; 4) развитие на причинно-следствени връзки и връзки

Мотив:когнитивни потребности, познавателен интерес, които се основават на ориентировъчен рефлекс "Какво е?", "Какво е?" В старша предучилищна възраст когнитивният интерес има фокус: „Научете - научете - научете“

Финансови средства:език, реч, търсещи действия

Форми:елементарна търсеща дейност, експерименти, опити

Условия: постепенно усложняване, организиране на условия за самостоятелни и учебни дейности, използване на проблемни ситуации

Резултат: опит от съвместна и самостоятелна изследователска работа, нови знания и умения, които съставляват цял набор от психични новообразувания.

Последователност на детски експерименти.

Проблемна ситуация.

Поставяне на цели.

Поставяне на хипотези.

Проверка на предположението.

Ако предположението се потвърди: формулирането на заключенията (как се случи)

Ако предположението не се потвърди: събитието нова хипотеза, прилагането му в действие, потвърждаване на нова хипотеза, формулиране на заключение (как се оказа) формулиране на заключения (как се оказа).

По време на експеримента детето трябва да отговори на следните въпроси:

Как го правя?

Защо го правя по този начин, а не по друг начин?

Защо го правя, че искам да знам какво се е случило в резултат?

Структурата на урока – експериментиране

Постановка на изследователския проблем под формата на един или друг вариант на проблемната ситуация.

Изясняване на правилата за безопасност на живота в хода на експеримента.

Уточняване на изследователския план.

Изборът на оборудване, самостоятелното му поставяне от децата в учебната зона.

Разпределение на децата в подгрупи, избор на лидери, подпомагане на организирането на връстници, коментиране на хода и резултатите от съвместните дейности на децата в групи.

Анализ и обобщение на резултатите от експериментите, получени от деца.

Организираме съвместни експериментални дейности веднъж седмично: с деца от втора по-млада група за 10 - 15 минути, с деца на средна възраст за 15 - 20 минути.

Планиране на работа с деца по експериментиране

Младша предучилищна възраст

Работата с деца от тази възрастова група е насочена към създаване на условия, необходими за сензорно развитие в процеса на запознаване с явления и обекти от околния свят.

В процеса на формиране на елементарни изследователски действия у децата решихме следните задачи:

1) съчетайте показването на предмет с активното действие на детето да го разгледа: усещане, слух, вкус, мирис (може да се използва дидактическа игра като „Чудесна чанта“);

2) сравнете обекти, които са подобни на външен вид: кожено палто - палто, чай - кафе, обувки - сандали (дидактическа игра като „Не правете грешка“);

3) да научи децата да сравняват факти и изводи от разсъждения (Защо автобусът стои?);

4) активно използвайте опита от практически дейности, опит в игрите (Защо пясъкът не се разпада?);

Основното съдържание на изследването, проведено от децата, включва формирането на техните идеи:

1. За материалите (пясък, глина, хартия, плат, дърво).

2. За природните явления (снеговалеж, вятър, слънце, вода; игри с вятъра, със сняг; сняг, като едно от състоянията на агрегация на водата; топлина, звук, тегло, привличане).

5. За стандартната "1 минута".

6. За обективния свят (дрехи, обувки, транспорт, играчки, бои за рисуване и др.).
В процеса на експериментиране речникът на децата се попълва с думи, обозначаващи сетивни характеристики на свойство, явление или обект от природата (цвят, форма, размер: набръчкан - счупен, висок - нисък - далеч, мек - твърд - топъл и др. ).

Средна предучилищна възраст
Работата с деца от тази възрастова група е насочена към разширяване на представите на децата за явленията и обектите от света около тях. Основните задачи, които решаваме в процеса на експериментиране са:

2) групиране на предмети според функционални характеристики (За какво са обувки, чинии? Каква е целта да ги използвате?);
3) класификация на предмети и артикули според специфични характеристики (чаени, сервизи).

I. Основното съдържание на изследванията, провеждани от децата, включва формирането на следните идеи у тях:

1. За материалите (глина, дърво, плат, хартия, метал, стъкло, гума, пластмаса).

4. За обективния свят (играчки, съдове, обувки, транспорт, облекло и др.).

5. За геометричните стандарти (кръг, правоъгълник, триъгълник, призма).

6. За човек (моите помощници са очите, носа, ушите, устата и т.н.).

В процеса на експериментиране речникът на децата се попълва с думи, обозначаващи свойствата на обекти и явления. Освен това децата се запознават с произхода на думите (като: захарница, сапунерка и др.).
В тази възраст строителните игри се използват активно за определяне на характеристиките и свойствата на обектите в сравнение с геометрични стандарти (кръг, правоъгълник, триъгълник и др.).
Започнахме работата си с проучване на родителите, където разкрихме тяхното отношение и роля в развитието на търсещата и изследователската дейност в семейството. Обработката на резултатите от проучването показа, че 34,7% от родителите смятат изследователската дейност за едно от условията за интелектуалното развитие на децата, 17,7% насърчават такава дейност и допринасят за създаването на условия за организиране на детски експерименти у дома, а само 15,2% от респондентите подкрепят интереса на децата към експериментирането. , предоставят не само емоционална подкрепа, но и са включени в съвместни дейности. Проучване на децата от по-младата група "Ягода" по метода (Л. Н. Прохорова) "Избор на дейност" за предпочитания вид дейност показа, че 27,4% са избрали игровата дейност 20,7% визуална, 17,6% дизайн, 19,7% изследователска , 14,6% четат книги.

За поддържане на интереса към експериментирането децата получиха задачи, в които проблемните ситуации бяха моделирани от името на приказния герой-кукла „Защо“. В тези класове образователният експеримент е методът на обучение, който позволява на детето да моделира в съзнанието си картина на света въз основа на собствените си наблюдения, опит, установяване на взаимозависимости, закономерности и т.н. Когато организирам изследователска работа с деца, спазвам определени правила :

Да научи децата да действат самостоятелно и независимо, да избягват директни инструкции.
Не възпрепятствайте инициативата на децата.
Не правете вместо тях това, което те могат да направят (или могат да се научат да правят) за себе си.
Не бързайте да правите ценностни преценки.
Помогнете на децата да се научат да управляват учебния процес:
Да се проследяват връзките между обекти, събития и явления;
Формиране на умения за самостоятелно решаване на изследователски проблеми;
Анализ и синтез, класификация, обобщаване на информация.

Изграждаме отношения с децата на основата на партньорство. Децата изпитват голяма радост, изненада и дори наслада от своите малки и големи открития, които предизвикват у тях чувство на удовлетворение от свършената работа. В процеса на експериментиране всяко дете получава възможност да задоволи присъщото си любопитство, да се почувства като изследовател. В същото време възрастен не е учител-наставник, а равноправен партньор, съучастник в дейността, което позволява на детето да прояви своята изследователска дейност.

На първите етапи на експериментиране предложихме на децата определен алгоритъм, за да могат да разберат, разберат и усвоят предложения материал. Например, когато оцветявахме вода с гваш, първо демонстрирахме целия процес на извършване на работата с обяснение по игрив начин, след това децата бяха поканени да участват в експеримента и едва след това им позволихме да експериментират върху собствен.

Изследвайки заобикалящата реалност, децата започнаха да се стремят да надхвърлят непосредствената среда.
Любопитството на децата, разширяването на речника, възприемчивостта към явления и обекти от околния свят, първоначалното разбиране на физичните свойства на течностите и твърдите тела - това са предпоставките за възприемане на естествени научни идеи - това е посоката на втория етап на изследване дейност.
В процеса на експериментални игри децата научават как се променят свойствата на веществата и материалите в зависимост от различни външни влияния, научават се правилно да назовават тези свойства и качества. В хода на експериментирането при децата се включват всички сетива, т.к. децата имат възможност да докосват, слушат, миришат и дори вкусват различни вещества

За игри им предлагаме пясък, гипс, вода, тапи, течен сапун, сняг, отпадъчен материал, камъчета, бутилки, дунапрен, сламки, различни видове зърнени храни, т.е. най-достъпните материали. Важен мотивационен момент за децата е, че всички предлагани материали са интересно разиграни. Така например весел магданоз идва в групата и носи вълшебни многоцветни буркани с миризми, кани децата да идентифицират всеки от тях: миризмата на пролет, лято, плодове или билки и др.

Провеждането на експерименти под ръководството на възрастен, разбира се, е интересно. Но понякога детето много иска да работи само в лабораторията! Претеглете всичко, което искате, не само с тежест, но и с черупки, разберете как изглежда светът през лупа и колко точен е пясъчният часовник. За съжаление рядко даваме възможност на децата за такова самостоятелно изследване. Но именно в тях се проявява любопитството на детето, неговият интерес към изследването, способността самостоятелно да проверява своите предположения и да прави изводи. Децата обичат да идват в лабораторията, но още по-добре е, когато могат да правят изследвания, когато искат, а не по график. Това може да стане направо в групата, в мини лаборатория. Поставихме масичка за кафе в групата, измислихме емблема с момчетата и подготвихме най-простото оборудване и материали. Оборудването и материалите се променяха от време на време. За самостоятелно изследване разработих различни схеми за провеждане на експерименти и рисунки-символи (длан, око, нос, уста, ухо), подсказващи кои сетивни органи могат да се използват за изучаване на темата. Нашите децата наистина обичат да работят като сензорна кутия. Направи го лесно.Вземете кутия за обувки или всяка друга картонена (дървена) кутия, която има лесен за отваряне капак, за да можете да поставите предмети вътре. Направете две дупки отстрани на кутията. Техният диаметър трябва да позволява на детето да пъхне ръката си в кутията. Прикрепете ръкав от стар бебешки пуловер или горната част на стар чорап към всяка дупка от външната страна. Кутията може да бъде украсена с различни стикери с изображения на балони, птици, насекоми и други предмети, свързани с темите на блока. От време на време ще поставяте различни предмети в кутията. Задачата на децата е да ги разпознаят чрез допир и да обяснят по какви знаци са го направили. Провеждам такива сензорни упражнения в началото на урока, като поставям в кутията предмет, който е пряко свързан с обсъжданата тема.

Сътрудничество с родителите

Обявява се конкурс сред семействата за най-добър групов лабораторен проект.Родителите (по желание) носят своите проекти в детската градина.
Всички проекти са представени на изложението. Най-добрият от тях се избира чрез тайно гласуване (например деца, родители, учители хвърлят листчета с номера на най-добрия проект в затворена кутия).
В групата се създава лаборатория, като се вземат предвид идеите на семеен проект (с участието на деца и родители). Провежда се конкурс за създаване на емблема и име на лабораторията.
Обявява се конкурс за най-добра домашна лаборатория. Родителите носят снимки на домашни лаборатории, детски рисунки и др.
Обявен е конкурс за най-интересно лятно изследване сред природата
Организирано е събирането на опаковъчни (отпадъчни) материали, които се използват за различни експерименти.
Организирано събиране на природен материал (шишарки, камъчета, семена) за изследване.
Осигурете материали за фотоалбума "Страна Почемучек"

За да затвърдим и развием у децата придобитите знания и способности, предложихме на родителите информационни материали в родителския кът, където се предлагат занимания за деца и родители. В такива класове родителите заедно с децата си могат да рисуват картини от пясък, да правят фигури от гипс, да украсяват балони с бои, опаковки от бонбони, тиксо, искри, цветна хартия, превръщайки ги в забавни човечета. Освен това ги каним на уроци, организираме им изложби на детски творби.

Раздел 3.Заключение

Така че можем да кажем, че в предучилищното детство, наред с играта, голямо значение за развитието на личността на детето има изследователската дейност, по време на която се обогатява паметта на детето, активират се неговите мисловни процеси. Провеждането на експерименти, забавните експерименти от наличния материал, събирането развива наблюдателността, разширява кръгозора на децата, задълбочава знанията, учи на постоянство и точност и дава изследователски умения. Важно е да се стремим да преподаваме не всичко, а основното, не сумата от факти, а тяхното цялостно разбиране, не толкова да дадем толкова информация, колкото да научим как да се ориентираме в нейния поток, да провеждаме целенасочена работа за укрепване развиващата функция на обучението, да организира образователния процес според модела на личностно-ориентирано взаимодействие, според което детето не е обект на обучение, а субект на обучение. Една китайска поговорка гласи: "Кажи ми и ще забравя; покажи ми и ще запомня; нека опитам и ще разбера." Става очевидно, че всичко се усвоява здраво и за дълго време, когато детето го чуе, види и направи само. Това е основата за активното въвеждане на изследователска дейност в практиката на предучилищните образователни институции.

Положителен резултат от извършената работа беше показан от диагностиката на предпочитания вид дейност по метода на L.N. Прохорова "Избор на дейност". Диагностиката е извършена в началото на работа и в края на годината. В началото на работата предпочитаният вид занимание на децата беше игра, творчество и едва на трето място беше детското конструиране – първи избор – 3 деца. През март 2011 г. 8 деца отбелязват като свой първи избор детското експериментиране, 5 души - детското експериментиране правят своя втори избор. По този начин можем да заключим, че благодарение на системната работа върху детското експериментиране успяхме да заинтересуваме децата, децата имаха активен познавателен интерес към обекти на жива и нежива природа и експерименти с тях. Диагностика на нивото на формиране на елементарни природонаучни идеи (Н. В. Микляева, Л. П. Гладких) по раздели (физически свойства, географски представяния, слънчева система) възлиза на: Б - 12 деца, 70,6%, В - 5 деца, 29,4%. Динамиката на растежа на показателите за високо ниво на овладяване на експериментални дейности от децата по метода на Л. Н. Прохорова в началото и края на годината възлиза на 52,8%.

В резултат на редовни и систематични експериментални дейности с различни обекти, децата преминаха към самостоятелно поставяне на проблема, към намиране на метод и разработване на самото решение. Самите деца проявяват инициативност и креативност при решаването на проблемни проблеми.

Светът около детето е разнообразен, всички явления в него са свързани в сложна система, чиито елементи са променливи и зависими един от друг. Ето защо е много важно да научите детето да намира непознати свойства в познати предмети, а в непознати, напротив, дълго време да търси познатото и разбираемото. И всичко това - в спокойна и вълнуваща атмосфера на играта. Играейки, детето се запознава със света около себе си, научава нови неща по-лесно и с по-голямо желание. И най-важното, играейки, той се учи да учи. Много е важно да се насърчава и възпитава навикът да учи, което, разбира се, ще бъде ключът към по-нататъшния му успех.

Сигурен съм, че има систематични класове за развитие на детското експериментиране във всичките му форми и форми необходимо условиеуспешно формиране на личността на предучилищна възраст, развитие на познавателен интерес, възпитание на необходимостта от цялостно възприемане на света около него.

Библиография:

1. Дибина О. В. Неизследвано наблизо: забавни експерименти и експерименти за деца в предучилищна възраст. М., 2005.

2. Дибина О. В. Ние създаваме, променяме, трансформираме: класове с деца в предучилищна възраст. М., 2002.

3. Дибина О. В. Какво беше преди ...: Игри - пътуване до миналото на предмети. М.1999.

4. Ковинко Л. Тайните на природата - толкова е интересно! - М: Линка-Прес, 2004. - 72с.

5. Николаева С. Н. Запознаване на деца от предучилищна възраст с неживата природа. Природоустройство в детската градина. - М .: Педагогическо общество на Русия, 2003. - 80-те години.

6. Организация на експериментални дейности на деца в предучилищна възраст. / Под общата сума. Изд. Л.Н. Прохорова. – М.: АРКТИ, 64с.

7. Перелман Я.И. Занимателни задачи и преживявания. Екатеринбург, 1995 г.

9. Равиза Ф.В. Прости експерименти. М., 1997. Дъга: Програма и ръководство за учители в детските градини. М., 1994.

10. Развитие: Програма от ново поколение за предучилищна възраст. М., 1999.

11. Дете в света на търсенето: Програма за организиране на търсещи дейности за деца в предучилищна възраст / Изд. О.В. Дибина. - М .: TC Sphere, 2005. - 64 с.

12. Рижова Н. Игри с вода и пясък. // Обръч, 1997. - № 2

13. Рижова Н. Експерименти с пясък и глина. // Обръч, 1998. - № 2

14. Дума и образ в решението познавателни задачидеца в предучилищна възраст: под редакцията на L.A. Венгер. - М.: INTOR, 1996. - 128s.

15. Смирнов Ю.И. Въздух: Книга за талантливи деца и грижовни родители. СПб., 1998.

16. Смирнов Ю.И. Огън: Книга за талантливи деца и грижовни родители. СПб., 1998.

17. Екологично образование на деца в предучилищна възраст. / Ед. Л.Н. Прохорова. – М.: АРКТИ, 2003. – 72с.

Готова ли е традиционната педагогика да предложи механизми за развитие на мисленето на учениците, такива способности като въображение, рефлексия, разбиране, разбиране? Способен ли е да преподава самоорганизация на образователни дейности, развивайки способността за общуване?
Педагогиката на мисловната дейност е област на знанието, която изучава механизмите и процесите, чрез които ученикът усвоява образователна информация и методи на дейност.

Успехът и качеството на обучението на учениците пряко зависят от нивото на развитие на тяхното мислене, степента на формиране на умствените операции. Без добра „работа“ на умствения апарат е невъзможно продуктивно да се асимилира учебен материал, да се получи качествено образованиеи в резултат на това способността за свободно навигиране в реалния живот. Следователно най-важната задача на образованието е да създаде благоприятни условия за развитието на много видове и качества на мисленето на учениците.

Формиране на способности

Способностите са психични свойства, които са условия за успешно овладяване и успешно изпълнение на един или повече видове дейност. В руската психология е общоприето да се разбират способностите като in vivo развиващи се умствени свойства на индивида. F. s. възниква на базата на вродени наклонности. Въпреки това, въпросът за естеството на наклонностите и тяхната роля във F. s. е спорен. Според някои автори (Б. Г. Ананиев, Б. М. Теплое и др.) наклонностите са специфични по отношение на способностите, въпреки че са двусмислени (т.е. същите способности могат да се формират въз основа на различна комбинация от наклонности). Според други (А. Н. Леонтиев) наклонностите изобщо не са специфични по отношение на собствените човешки способности, а последните се формират изцяло в процеса на усвояване на социалния опит. F. s. възниква в процеса на усвояване на тези дейности, за изпълнението на които са необходими тези способности. Ако обаче усвояването на знания, умения и способности е пряк резултат от учебната дейност, то Ф. с. при съществуващите форми на обучение то действа като негов косвен, страничен продукт. А. Н. Леонтиев постави задачата да премине към директно формиране на способности, създаване на „педагогика на способностите“. Трудността на неговото решаване се състои в липсата на ясни познания за психологическата природа на способностите и закономерностите на тяхното формиране. В редица изследвания на развитието на способностите при децата (V.I. Kireenko, N.S. Leites, V.A. Krutetsky и др.) Дава се описание на умствените свойства, които действат като способности за определени видоведейности и се разкриват условията, благоприятстващи тяхното подобряване. Провеждат се интензивни изследвания умствен капацитетдетето - разработват се методи за тяхната диагностика и се изучават възможностите за целенасочена Ф. с. в предучилищна и училищна възраст.

Средното образование създава най-важната част от човешкия потенциал, необходим за развитието на страната. И е вътре гимназиятрябва да се постави основата на този потенциал – базови способности: мислене, рефлексия, комуникация, разбиране и действие. Средното образование създава най-важната част от човешкия потенциал, необходим за развитието на страната. И именно в средното училище трябва да се постави основата на този потенциал – базови способности: мислене, рефлексия, комуникация, разбиране и действие. Основните фактори, които ще повлияят на промяната в човешките способности през следващите 20 години са:

допълнително увеличаване на ролята на компютъра в интелектуални процесии комуникационни процеси;
глобализацията, която драматично разширява възможностите за придвижване по света и поставя по-високи изисквания комуникационни умения, преди всичко на притежание чужди езици;
задачата за възпроизвеждане на руската наука, като същевременно поддържа нейните лидерски позиции в онези области, където това е възможно, и прехвърляне на знания и визия за задачите от изходящото поколение съветски учени към новото поколение;
задачи за преустройство и презаселване руски териториипразни в резултат на деструктивни социални процеси.

Всяка от тези тенденции и предизвикателства съдържа както положителен потенциал за развитие на човешките способности, така и известна заплаха от загуба на културно значими функции.

По този начин нарастващото значение, което придобива компютърът в живота на детето, поставя редица предизвикателства пред развитието на способността за разбиране и културата на четене на текстове. Средното образование трябва да гарантира запазването на културата на четене на текстове, която сега се заменя с гледане на филми. Четенето на текстове изисква по-висока активност на съзнанието, което разбира текста, което е свързано с генерирането и динамиката на образите. И това ниво на активност на съзнанието не трябва да се губи.

В допълнение към формирането на концептуалната структура на мисленето, основните насоки на неговото развитие в средносрочен план трябва да бъдат свързани с проектно мислене, проблемно мислене, способност за поставяне и решаване на практически интердисциплинарни проблеми.

Основа на основните способности учебен процес- собствената учебна дейност на ученика, като за да бъде тя успешна, е необходимо да се развиват умствено-дейностни способности, а именно: мислене, въображение, рефлексия, разбиране, разбиране, способност за общуване и самоорганизиране на действия и дейности.

Традиционната педагогика не предоставя инструменти за развитие (форми) Способността за разбиране на текстове се определя въз основа на задачи за учениците да идентифицират пряко или преносно значение (в рамките на индивидуално състезание) и комуникация (в рамките на колективно състезание ).

Способността за мислене се разкрива, когато децата решават задачи за класификация, където те трябва самостоятелно да разпределят думите в групи и да назоват основата на тяхната класификация, както и при решаване на задачи за разграничаване, където децата идентифицират естеството на преценките и техния предмет.
Способността на въображението се изразява в решаването на привидно неразрешими ситуации. Има деца, чието въображение работи върху всякакви предметни материали. Те са в състояние да видят идеалното съдържание, да намерят фундаментални решения на най-трудните ситуации. Други деца могат само да възпроизвеждат предварително придобити знания и методи на действие. Интересното е, че отличните ученици не винаги имат развито въображение, в непозната ситуация или когато се натъкнат на противоречие, те се губят, страхуват се да направят нещо нередно. Често за тези деца е по-лесно да кажат, че това не се случва и не може да бъде, тъй като това „ново“ не се вписва в твърдата рамка на правилата, които са научили.
Способността за организиране или способността за действие - проверява способността на детето да изгради идея, да я реализира, да проектира нови начини за постигане на резултати. Проявата на тази способност се очаква при организиране на състезание за друг отбор. В рамките на това действие детето се проявява като организатор на дейността на другите ученици, трябва да отговаря за инициирането на чуждо действие (задача), оценявайки чуждото действие.
Способността за отразяване - осъзнаване на децата за начините на собствена и чужда дейност, отговорът на въпроса не е какво са направили, а как са го направили (има предвид начина на действие).
Способността за самоопределение и себеизразяване - проявява се в момента на представяне на себе си, на своя екип от класа, където за успеха на екипа всеки трябва да определи своята професия, своята роля спрямо другите, в противен случай може да бъде обозначен като способност за работа в екип, уважение групово мнение, дух на колективност. Тази способност е сдвоена, тъй като се предполага, че на тази възраст детето вече има баланс между желанието да изрази своето съдържание (самоизразяване) и ограниченията, които ситуацията на колективна работа му налага (самоопределение).

Традиционната педагогика не предоставя инструменти за развитие (формиране) на тези способности, тъй като не изучава механизмите и процесите, които са в основата на организацията на собствената образователна дейност на ученика.Педагогиката на мисленето и дейността е целенасочена дейност за развитие на тези умствени способности при учениците

Педагогиката на мисловната дейност твърди, че никаква систематизация на уменията и действията, никакво обяснение на правилата за използване на методи и техники не може да осигури развитието на способностите на мисловната дейност на детето. Това е възможно само при последователно усъвършенстване на специално зададен модел на дейност в ситуации, специално проектирани от учителя. Наличието в детето на определен начин му позволява да „замисли“ действие, но то не може да бъде извършено без определена промяна в първоначалния начин. И един начин не е достатъчен. Имаме нужда от техники за прилагане на този метод, които трябва да бъдат събрани около него. Както показват проучванията по проблема за развитието на способностите на учениците (Ю. В. Громико, Л. Н. Алексеева), способността на детето се основава на методите, които е усвоил, за да извършва тази или онази дейност.

Но способността за методи не се намалява. С определени форми на обучение овладеният метод започва да се допълва с различни техники, разширява се и се допълва. След това ученикът го овладява, става свободен за използване този метод, внася в него индивидуални характеристики на изпълнение. Това е рефлексивна дейност. Рефлексията като принцип на човешкото мислене е насочена към разбиране и разбиране на собствените форми и предпоставки. В резултат на това нагласите и методите за управление на собствените умствена дейност. Има развитие на мисленето, неговото преструктуриране, целенасочена умствена дейност.

Човек започва да мисли и да си поставя задачи само когато в обичайния му начин на действие се образува празнина: невъзможно е да се действа според стереотипа. След това трябва да измисли, изгради и усвои нов начин. Г. П. Щедровицки даде следния пример: ако вземете метрото на работа до определена дата, не е нужно да мислите за това, стигате автоматично. Но изведнъж има инцидент в метрото. И трябва да сте навреме. Това означава, че сте в ситуация, в която трябва да започнете да мислите, т.е. разработете нов план за действие за спазване на крайния срок.

Педагогиката на мисловната дейност позволява на учителя да проектира такива ситуации, да формира специална образователна целева настройка за ученика да овладее общи методи, да организира рефлексивна дейност - осъзнаване на намерения, изграден инструмент като основа на общ метод за решаване на различни предмети задачи.

Разбирането като дейност на човешкото мислене позволява да се разкрият основните свойства на предметите и явленията, да се разбере тяхното значение и значение. Разбирането ви позволява да видите причинно-следствените връзки, да изразите субективна оценка за правилността решение. Разбирането е придружено от чувство на увереност в точността на възприятието или интерпретацията на всяко събитие, явление, факт.

Разбирането е насочено към анализ на собствените действия, анализ на съдържанието на знанията и методите на познание, както и към самопознанието. Чрез разбирането има разширяване на съзнанието. Разбирането ви позволява да проникнете в същността на нещата, да подчертаете смисъла, същността на понятия, събития, явления, да свържете отделните части на нещо според смисъла, да идентифицирате причината за събитието и да предвидите неговите последствия.

Учениците, намирайки се в учебна ситуация, участват в процеса на разбиране предметен материал, осъзнаване на средствата за собствена възпитателна работа и границите на своята възможно приложение, разработване на нови фондове. Това определя възможността за формиране на нови способности, водещи до развитие на нови начини, нови средства за работа.