представяне за разпознаване- следствено действие, състоящо се в представяне на различни лица и материални обекти за тяхното идентифициране (определение на самоличността). Идентификацията е процес и резултат от отнасяне на представения обект към предварително формиран умствен образ. Образът на текущото възприятие се сравнява с образа, съхранен в паметта. Обекти на идентификацияможе да бъде:

хора (заподозрени, обвиняеми, свидетели, жертви) - идентифицират се по признаци на външен вид, функционални признаци, особености на гласа и речта; трупове и техните части;

· животни,

Различни предмети, документи, помещения, участъци от терена.

За идентификация се представят реални предмети или техни изображения с цел установяване на индивидуална, а понякога и групова идентичност. Представянето за разпознаване е сложно действие, което изисква внимателна подготовка. Един от основните му елементи е разпит на разпознаващо лице. Целтози разпит е двоен: първо, за да се установи при какви условия разпознаващият е възприел предмета, който ще му бъде представен за разпознаване; второ, да се получат най-пълните данни за този обект, онези признаци, по които той може да бъде идентифициран. Ако говорим за идентифициране на човек, тогава такива знаци са не само признаци на външен вид, но и глас, реч, походка и други функционални характеристики. Когато става въпрос за перцептивни условия, тогава те означават обективните и субективните фактори, при които е възникнало възприятието на обекта. Да се обективни факторивключват осветление, метеорологично време, време на деня, разстояние до наблюдавания обект, продължителност на възприятието. Да се субективни факторивключват: психическото състояние на човек по време на възприемане (възбуда, страх), фокусът на вниманието, физическото състояние (болка, неразположение), състоянието на сетивата (визуални, слухови, тактилни и др.). В изброените фактори, обединени от един термин - субективни, няма повече или по-малко важни, всеки от тях изпълнява функциите, които в крайна сметка определят правилността и пълнотата на възприятието. Състоянието на психиката в момента на възприемане значително влияе върху обема, пълнотата и точността на възприеманото в зависимост от това дали възприемащият е участник в събитието или негов свидетел. По този начин събитие, свързано с грабеж, хулигански действия, емоционално засяга жертвата и свидетеля по различни начини. Чувството на вълнение или страх, породено от събитието, значително изкривява възприеманото, причинявайки не само преувеличение (напада голяма група - в действителност трима души; те са били въоръжени с пистолети - в действителност един от нападателите е имал нож; те са нападнали с крясъци и заплахи - в действителност не е казана и дума и т.н.), но и загуба на някаква информация. Следващата стъпка в подготовката за представяне за идентификация е избор на обекти за представяне на идентифициращия. По закон трябва да има поне три такива обекта. Това изискванеосигурява обективността на резултатите от идентификацията: ако се представи един обект, това може неволно да доведе идентифициращото лице до идеята, че трябва да го идентифицира. Тоест представянето на един обект играе водеща роля, което, разбира се, е недопустимо. Изключение по закон се прави само при разпознаване на труп - представя се сам. Съществуват ситуациипри представяне за идентификация не трябва да се прави.. Има няколко такива ситуации:

· когато разпознаващият е познат на лицето, което следователят иска да представи за разпознаване. AT този случайидентификацията е просто излишна. Има случаи, когато човек познава разпознаваем човек, но го крие по някаква причина. Тогава разпознаването може да се извърши със специална цел: да се фиксира фактът на противопоставяне на разпознаващото лице срещу установяването на истината;

когато разпитаното лице не може да назове признаците, по които е възможно разпознаването на разпознаваемия предмет, и представянето за разпознаване стане безполезно;

· когато един обект е уникален, той няма равен или дори подобен и е ясно, че ще бъде разпознат от всеки, който знае за него.

Обектите, сред които ще бъде представен разпознаваемият обект, трябва да са подобни на него. Ако говорим за човек, тогава това трябва да са хора на приблизително същата възраст, височина, цвят на косата, физика; трябва да имат сходни отделни части на лицето, косата, да са в сходни дрехи. При нарушаване на това изискване резултатите от идентификацията губят своята доказателствена сила. И така, в един случай заподозреният, грузинец по националност, с ясно изразени национални черти на външния вид, следователят представи в група типични славяни. Съвсем очевидно е, че той веднага е разпознат, но съдът прецени, че резултатите от това разпознаване са невалидни и върна делото за допълнително разследване. Осигуряването на необходимото сходство е необходимо и при предявяване за разпознаване на предмети, документи, животни, терен и помещения. Разпознаването има различни психологически механизми. Има два вида идентификация: едновременна и последователна. Едновременно (синтетично) е мигновено, моментално възпроизвеждане на наблюдавания обект в резултат на съвпадението на изображението на наблюдавания обект с еталона, съхранен в паметта. Последователни (аналитични)идентификацията става чрез намиране и открояване на отделни признаци, елементи, детайли в наблюдавания обект, които след това се синтезират в изображение, в резултат на което се прави извод за приликата или разликата на обектите. Идентификация на обекта- сложна умствена дейност на човек. Свързва се със способността на човек да разграничава в различни обекти техните стабилни характеристики - знаци (в криминалистиката последните се наричат ​​идентификационни знаци). Ясността, закачливостта, визуалната строгост на знака му придават характера на поличба. При идентифицирането именно тази страна на знака играе основна роля, която може да не отразява същността на обекта, да бъде в в известен смисълслучайни, но важни за идентификацията. Отличителните белези могат да бъдат елементарни и сложни. Сложен знаке комплекс, система, набор от определени характеристики. При идентификация дробни свойствапризнаците обикновено не се забелязват от човек, тъй като се откриват бързо, сякаш наведнъж, заедно. Следователно целият комплекс се възприема като една отличителна черта. В психологията на разпознаването Характеристикаподразделени на: достатъчни и необходими и достатъчни, но не необходими.Съвпадението на достатъчните и необходими признаци на двата обекта във всички случаи е основание за положителен извод за тяхната идентичност, а несъответствието изисква безспорен извод за различието. Ако съвпадат само достатъчни, но не необходими знаци, тогава тяхното присъствие потвърждава правилността на идентификацията, но липсата изобщо не показва обратното.“ Например, жертвата си спомни характерните черти на лицето на крадец и чертите на неговия Белезите на външния вид на престъпника са достатъчни и необходимите признаци за признаци на облеклото може да са достатъчни, но не и необходими, тъй като тяхното съвпадение понякога дава основание за положително заключение, но липсата не означава, че престъпникът е идентифициран неправилно. Процесът на идентификация зависи от силата на референтния образ, съхранен в паметта, от условията за неговото актуализиране. Колкото по-ниско е интелектуалното ниво на човек, толкова по-ниско е общото му културно ниво, толкова по-голяма е вероятността от погрешна идентификация, толкова по-висока е вероятността идентификация по второстепенни признаци. закони за възприемане на човек от човек.Във възприятието външен видна човек, тези черти на външния му вид, които придобиват за възприемащия, излизат на преден план най-висока стойноств дадена ситуация или носят най-значимата информация за свойствата, действията на дадено лице, или са рязко поразителни поради своята необичайност. В ситуации, които стават обект на разследване, най-честите такива характеристики са ръст, възраст, телосложение, движения, говор, черти на лицето. Психолозите отбелязват, че най-информативните признаци на външния вид на човек са чертите на лицето му. Когато описват човек, хората най-често назовават формата на лицето, цвета на очите, косата, формата и размера на челото, конфигурацията на веждите, устните, брадичката, прическа. В описанието на външния вид на човек има значителни колебания, причинени от индивидуални различияидентифициране. високи хораподценяват растежа на ниско. При ниските има тенденция да се преувеличава растежът на другите. Тънките хора преувеличават пълнотата на физиката на хората със средна дебелина, а дебелите хора смятат последните за слаби. Оценката на външните данни на човек се влияе от фона на възприятието, качествата на хората, които взаимодействат с него. Впечатлението за фигурата на човек до известна степен зависи от кройката на облеклото. Индикациите за цвета на различни предмети често са неверни. Големи разминавания се установяват при определяне на възрастта на човека (особено на средна и по-висока възраст). В допълнение към статичните признаци на външен вид има динамични признаци - изражение на лицето, жестове, особености на походката и речта. Изражението на лицето и жестовете са показатели за емоционалното състояние. Колкото по-емоционално е възбуден човек, толкова по-изразителни са мимиките и жестовете му. Индивидуално изразителната човешка походка е сложен двигателен стереотип, характеризиращ се с дължина на крачката, ритъм, пластичност, скорост и други характеристики. Походката може да показва, че човек принадлежи към определена социална или професионална група (походка на моряк, военен, танцьор и др.). Неразделен елемент от походката е позата на човек, съотношението на позицията на тялото към главата, което също се различава по редица характеристики. Човешката реч има значителни идентификационни свойства. Индивидуалните характеристики на речта включват характеристиката на скоростта на дадено лице, дължината на фразите, типичните конструкции на изреченията, използването на жаргонни думи, метафори, поставяне на ударения, грешки и уговорки. Като цяло външният вид на човека се възприема комплексно – неговият ръст, фигура, стойка, походка, черти на лицето, глас, реч, мимики и жестове се сливат в един образ.

Изглежда, че думата „дигитализация“ отдавна е в дневния ред на мащабни събития, посветени на образованието. Това не е изненадващо: според програмата за цифрова икономика, приета от правителството, до 2025 г. образователната система в Русия трябва да бъде създадена по такъв начин, че да подготви достатъчен брой компетентни потребители на информационни технологии с компетенциите, необходими на 21-ви век за пробив в цифровото светло бъдеще.

Дигитализацията на икономиката не е просто прехвърляне на данни и процеси от „аналоговата“ ера в цифрова форма.

Следователно дигитализацията на образователната система не може да се ограничи до създаване на цифрово копие на познати учебници, дигитализиране на работния процес и осигуряване на всички училища с достъп до високоскоростен интернет. Това е като да започнете нов дом с тапети и да изберете полилей, вместо да мислите за основата. Трябва да се промени самият подход, какво и как да се преподава.

дигитална грамотност

Изглежда, че грамотността е понятие, познато на всички. Според обща дефиниция, е степента на владеене на основни когнитивни умения: четене, писане и аритметика майчин език. Но с развитието на технологиите и усложняването на информационното пространство, в което съществуваме, понятието грамотност се разширява. Международни организациикоито се опитват да класифицират необходимите модерен човеккомпетенции, говорят за значението на дигиталната, информационната, научната грамотност. Често тези видове грамотност се припокриват и допълват взаимно.

Дигиталната грамотност е способността за създаване и използване на съдържание с помощта на цифрови технологии, включително умения за компютърно програмиране, търсене и обмен на информация, комуникация с други хора.

Съществуват различни критерииразвитие на дигитална грамотност. Например, Хенри Дженкинс вярва, че дигиталната грамотност включва способността да работите с компютър като хардуер (т.е. трябва да разберете как човек взаимодейства с цифровите технологии), разбиране на характеристиките на устройството и разпространението на цифрова информация (напр. способност за работа със софтуер), разбиране на структурата на мрежовата общност и характеристиките на социалните медии.

Дъг Белшоу идентифицира осем елемента на дигиталната грамотност, включително разбиране на културния контекст на интернет средата, способността за общуване в онлайн общности, способността за създаване и разпространение на съдържание и уменията за използване на цифрови технологии за саморазвитие.

Авторите на различни концепции за цифрова грамотност са съгласни в едно: само разбирането за това как работи дигиталната реалност може да научи човек да контролира „информационния шум“ и да превърне взаимодействието с цифровите технологии в източник на развитие, а не на стрес.

За да живее дълго и щастливо в цифровата икономика, човек трябва да има култура на потребление на информация и да може да избира между конвенционален том на Донцова и Война и мир, разбирайки техните нужди и естеството на тези произведения.

Очевидно е, че дигиталната грамотност е сложен набор от умения, за развитието на които не е достатъчно само актуализиране на програмата по предмет „Информатика“ или техническо преоборудване на училището. А без тяхното развитие основата на цифровата икономика, уви, не може да бъде изградена.

Индивидуализация на образователната траектория

Ако вземем предвид, че развитието на цифровите технологии изтласква работниците на „рутинния“ труд от производството, тогава конвейерът на масовото образование, който обучава специалисти по една програма, става неуместен. Освен това експертите са сигурни, че цифровата икономика изисква от човек да развие умения за самоорганизация, планиране, самомотивация - и това се улеснява от индивидуализацията на образованието.

Дигиталните технологии, навлизащи в образователната система, дават възможност за индивидуализиране на учебния процес както на етапа на усвояване на нов материал, така и на етапа на контрол индивидуални резултати. Възможности за това създават проекти като „Мобилно електронно училище“ – система за учебно-методическа подкрепа на образователния процес, която представлява социална мрежа за учители, ученици и родители, с образователно съдържание, системи за оценяване и обратна връзка.

Цифровите технологии предоставят инструменти за развитие на смесено обучение, преодолявайки ограниченията на системата в класната стая със същите учебна програмаи същото време за неговото развитие. Вярно е, че в държавно училище тези възможности се реализират рядко.

И ако погледнете последните дискусии на новото издание на Федералния държавен образователен стандарт, което предизвика възмущение сред учителите по литература, тогава възниква въпрос. Каква е загрижеността, че децата, преминавайки от едно училище в друго, могат да изпитат неудобства поради разликата в образователните програми, с разбирането, че такива качества като способността да се адаптират към новите условия и да изградят своя собствена траектория са просто важни за цифровото развитие на икономиката, като постоянно избирате от различни възможности?

Продължаващо обучение

Цифровата икономика фундаментално променя пазара на труда: където компютърът може да замени човек, той ще го замени. Самостоятелната заетост ще бъде изход за хората, които са загубили работата си, още повече че цифровите технологии предоставят нови възможности за организиране и развитие на бизнес. В допълнение, редовните промени в кариерата ще се превърнат в норма в близко бъдеще и работата в една и съща професионална област все повече ще изисква желание за учене. Концепцията за непрекъснато образование предполага, че животът на човек не е строго разделен на периода на обучение (преди получаване на диплома) и работа, а ученето е непрекъснат процес през целия живот.

Да се продължаващо обучениестане норма, структурата на онлайн обучението трябва да се развие и отношението на обществото към ученето трябва да се промени. И ако първата задача е пряко свързана с разработването на онлайн платформи, софтуер, дигитализация на съдържанието, след това второто - с развитието на вътрешната мотивация на човека за учене. Както показва проучване на HSE за образованието на възрастни руснаци, основната причина, поради която възрастните не ходят да учат нови неща, е липсата на вътрешна нужда от това.

И такава потребност се формира (или не) с по-ниски оценки, докато не е толкова важно дали има интерактивна дъска.

Дигиталната икономика изисква от образователната система не просто „дигитализация“ на отделните процеси, но интегриран подходкоито да поставят нови цели, да променят структурата и съдържанието на учебния процес. А за това може би самите ръководители на образованието трябва да се научат да не се страхуват от бъдещето, което вече е настъпило.

За това и много други неща ще говорят експерти на Московския международен салон на образованието - най-голямото руско образователно събитие, което ще се проведе от 18 до 21 април в 75-ия павилион на ВДНХ. Събитието ще представлява интерес за учители, заети с организацията и управлението на образованието, както и за родители.

Дигитализация на образованието, всички недостатъци на електронното училище. Какво ще стане с децата?

В Москва проектът за електронно училище ще стане универсален до 1 септември 2018 г. - всички училища ще получат електронни училищни дъски, лаптопи, високоскоростен интернет и Wi-Fi.

Според RBC с позоваване на министъра Олга Василиеваи други източници във ведомството, до 2020 г. е планирано пълно премахване на хартиените учебници на 11 учебни предмети, като ги замени с „сертифицирани в своевременноустройства за личен достъп. Експертите са сигурни, че става дума за всички основни дисциплини: руски език, литература, история, алгебра, геометрия, физика, химия, биология…

Примерът на Московското електронно училище (МОУ) показва какво се очаква от средното училище. „Искаме да го разпространим в цяла Русия, да го трансформираме в NES“ (руско електронно училище), мечтае министърът. Московското електронно училище е набор от електронни материали, достъпни за всички и хоствани на модерен цифрови устройства. Основните елементи на МОН са видеоуроци и електронен дневник. Той също така предполага игрови форми на обучение, заместване на учителя виртуаленучител и много повече.

В класната стая учениците (започвайки от началното училище!) Трябва да използват отделни таблети или смартфони, да комуникират чрез Wi-Fi с интерактивна дъска в класната стая, да попълват тестове в тях, да четат електронни учебници, да „посещават“ виртуални екскурзии, да използват виртуални лаборатории, електронни библиотеки и дори образователни компютърни игри.

Дигитализацията на училището се представя като голяма благодат, знак за висока цивилизация, селективност, но дали наистина е така? Не забравяйте, че концептуалната основа на МОН не е такава научна система, а експериментален foresight project детство 2030, където всички тези неща са ясно описани.

Основните му идеи са:

1) Обучението е бизнес област - продажба на услуги. Човек купува умения, за да ги продаде с печалба. Лицето се разглежда като продукт- оттук и фокусът върху таланти, които струват повече и носят повече печалба.

2) Кастово - евгеничен подход. Първоначално неравенство - едни създатели - други "хора на едно копче". Оттук - индивидуални траекторииразвитие и насоченост към „надарени деца“. Един - " човешкото обучение”, други - дистанционно, онлайн обучение.

3) Коренна промяна в съдържанието и методите на обучение. Тъй като „образованието“ трябва да бъде просто придобиване на компетенции, от които работодателите в момента се нуждаят, само част от предметите са оставени за нормално преподаване, останалите, предимно хуманитарни, се прехвърлят към онлайн обучение. Фундаменталното образование остава само за малцина, то е скъпо, „човешко“ образование. За останалите - евтино, "компютърно", дистанционно.

Естествено, никой не пита родители и учители, няма дискусии, а всички просто са изправени пред факта.

Какво ще се случи с децата и образованието, как ще се промени целият ни живот, ако всички точки на проекта „Детство 2030“ бъдат изпълнени?

Тази статия съдържа всички онези заплахи за здравето и развитието на детето, които са очевидни за специалистите по образование и медицина, но се премълчават от авторите на проекта.

1.Недоказани технологии.

2. Загуба на умения за писане, в резултат на загуба на креативност.

3. Загуба на способност за възприемане на големи текстове.

4. Пристрастяване към екрана.

5. Намалени социални умения.

8. Проблеми с развитието на речта при децата.

9. Проблеми със зрението.

10. Пристрастяване към компютър, игри.

11. Отказ от хартиени учебници.

13. Електронно досие за всяко дете, семеен контрол

14. Задграничен опитдигитално образование.

15. Какво да очакваме учителите.

16. Чипизация.

Статията се оказа дълга, но темата е много сериозна, защото всичко, което се поставя в едно дете в училище, до голяма степен ще определи целия му бъдещ живот. И тук въпросът не е дори в знанието, а просто в информацията, а във формирането на личността, полагането на основни умения.

Всички факти, посочени в статията, са наученхарактер и вече са били потвърденоопит на други страни, но въпреки това всички тези технологии се внедряват и у нас.

1.Недоказани технологии

Не са правени изследвания за "дигиталното образование", което очевидно е вредно за здравето и развитието на децата.

Преди широкото въвеждане на джаджи и интерактивни дъски в училищата е необходимо да се проведат дългосрочни проучвания, ограничаващи мащаба на експеримента, каза заместник-началникът на катедрата по клинична физиология и нелекарствени методи на терапия на FPC MR MI RUDN University, Национален изследователски институт по обществено здраве на името на N.N. НА. Семашко"

Говорейки за средствата за електронно обучение, здравният специалист обърна внимание на факта, че при катастрофална ситуация със здравето на учениците в училищата масово се въвеждат неизпитани технологии.
Според Иванова, преди широкомащабното въвеждане на джаджи в учебния процес, е необходимо да се проведат дългосрочни проучвания за период от най-малко 10 години, както и да се разработят стандарти за прилагането им, с участието на психолози, психофизиолози, клиницисти и организатори в здравеопазването.
Експертът посочи, че Русия не може да приеме „най-добрите“ чужди практики, тъй като в редица западни страни, където децата използват информационни технологии от самото начало ранна възраст, обществеността и експертната общност вече бият тревога.
Иванова обърна внимание на факта, че физиологията на по-малките ученици все още не се е установила и за някои от тях е достатъчно да работят с джаджата в продължение на 15 минути, за да загубят способността да задържат вниманието си до края на урока. Експертът е убеден, че джаджи с по-голяма полза могат да използват само гимназисти.
Специалистът призова също така да се мисли за целта на ранното и масово въвеждане на електронни средства за обучение. Експертът е убеден, че ако след 10 години държавата трябва да има мислещо, креативно поколение, което да твори, твори, изобретява, то при използването на информационни технологии от детската градина това става невъзможно, тъй като ранното запознаване с електронните средства убива всичко това. положителни черти. Според Иванова трябва интензивно да се въвеждат информационни технологии, ако след 10 години държавата иска да има хора, обучени на нещо и деградиращи по някакъв начин, които няма да имат развити елементарни физиологични умения.

Според единодушното мнение на експертите неслучайно електронните учебници, за разлика от традиционните учебници, нямат никаква сертификация и утвърдени стандарти. Няма потвърждение за тяхната безопасност за здравето на децата, няма изисквания за техния дизайн. Освен това в електронното училище децата прекарват много време в слушалки, слухът им се влошава, зрението им се влошава от светещи екрани на монитори, метаболизмът им се нарушава от заседнал начин на живот пред компютър. вътрешни органи, влошава се състоянието на мускулите, развива се ранна сколиоза и др.

Трябва да се отбележи, че според разработчиците на МОН "умните" интерактивни бюра, интерактивните дъски, таблетите и други съвременни мултимедийни джаджи са предназначени да дадат на съвременните ученици ново качество на образованието, но редица експерти казват, че тази среда е враждебна за здравето на децата и изравняване ролята както на учителите, така и на автоматизацията педагогически задачище има опустошителни последици за следващото поколение.

2. Загуба на умения за писане, в резултат на загуба на креативност.

Електронното училище все още не е започнало да работи, но сега все по-малко внимание се обръща на писането. Първо калиграфията изчезна, след това калиграфията, сега, благодарение на работните тетрадки, почеркът е практически сведен до нищо. Очевидно е, че с преминаването към дигитално училище писането на ръка ще бъде напълно погребано. Какви са последствията от отказа да се пише за учениците и за всички нас като цяло?

1. Ще започнем да четем по-зле. Подвижността и координацията също ще пострадат. Почеркът включва области от мозъка, които са отговорни за тълкуването на сетивните усещания и формирането на речта. А за тези, които не пишат с ръка, тези области се включват много по-рядко. В главата си имаме така наречения център на Брока – зоната, която отговаря за сгъването на буквите в думи и тяхното разпознаване. Тоест способността за четене и писане. С ръчно писане този център активира работата си. От това учените от норвежкия университет в Ставангер заключиха, че хората, които пишат бързо, четат по-добре. И обратното: хората, които четат бавно и трудно разбират текста, пишат лошо.

2. Децата, които пишат малко, имат слабо развито око. И обратното: тези, които имат проблеми с очите, пишат лошо. В Китай и Япония например се опитаха да наемат калиграфи като стрелци с лък.

3. Хората ще станат по-лоши в разпознаването на писмен текст. Който не пише на ръка, не разбира написаното. Разбира се, в свят, в който никой не използва писалка, невъзможността да се прочете писмо не е страшна. Но е страшно, че ще се откажем от тази умствена дейност. Задълбочено са проучени процесите на четене на писмени и печатни текстове. Хората с книги и тетрадки бяха поставени в апарати за ядрено-магнитен резонанс, правеха се ултразвук, доплер на мозъчните съдове по време на четене и им беше направена електроенцефалограма. Когато четем писмен текст, ние използваме много повече части от мозъка, отколкото когато възприемаме печатен текст.

4. Те ще научат по-малко правопис, пунктуация и граматика, защото всички джаджи и браузъри имат функция за автоматично коригиране. Следователно човек, който няма да може да пише на ръка, вероятно ще го направи не може да пише правилно.

5. Без писмо ще го направим по-добре изразете мислите си. В крайна сметка, когато записва реч, човек, дори преди да докосне хартията с химикалка, сглобява изречение в ума си. Всъщност едно ръкописно писмо изисква висша формаабстрактно мислене. За да въведете текст на компютър, това не е необходимо, тъй като фразата, регистърът, съюзът могат да бъдат променени по всяко време. Всичко е много просто: който често пише с ръка и записва лекции, често се обръща към абстрактното мислене. И той също трябва да се поддържа в добра форма.

6. Ще имаме лошо въображение. Хората, които пишат текст на ръка, имат по-добра представа в съзнанието си за това, което се казва. Ако това е лекция за поети Сребърен век, учениците, които пишат на хартия, представят членовете на "Джак каро" и героите от стиховете на Йесенин по-подробно от тези, които пишат на компютър. Това се установява чрез принуждаване на хора да записват лекции на томограф.

7. Деца по принцип ще станат по-лошо за учене и запомняне.Има много проучвания, които показват, че материалът, записан на ръка, а не на компютър, се запомня по-добре, тъй като хората формулират основните идеи по време на процеса на запис.

На компютър или таблет можете да правите почти всичко по същия начин, но човек вече не трябва ясно да мисли чрез мисълта и структурата на текста, защото може да добави нещо по всяко време. За да усвоим материала, беше достатъчно да запишем добре лекцията - нямаше нужда да я препрочитаме. Днешните студенти и ученици в подготовка за изпити трябва да препрочитат бележките няколко пъти.

Професор Савелиев. Калиграфия и мозъкът.

3. Загуба на способност за възприемане на големи текстове

Вече много задачи в училище включват търсене на информация в интернет. Това води до факта, че децата бързо свикват да търсят отговори в мрежата и в резултат на това свикват бързо четенебез да задълбавам в същината.

Какво се случва с мозъка на пристрастено към Интернет дете. Памет и мислене.

Хора от всякакъв ранг и специалности се оплакват от проблеми с възприемането на информация. Такива оплаквания могат да се чуят особено често в академичната среда, т.е. от тези, които по естеството на дейността си са принудени да общуват тясно и ежедневно с хората (преподават, изнасят лекции, полагат изпити и др.) - те съобщават, че вече ниското ниво на умения за четене и възприемане на информация на тези, с които те трябва да работят, година след година пада все по-ниско и по-ниско.

Още през 2008 г. беше известно, че средният интернет потребител чете не повече от 20% от текста, публикуван на страницата, и по всякакъв начин избягва големите абзаци! Освен това специални проучвания показват, че човек, който е постоянно свързан с мрежата, не чете текста, а сканира като робот- изтръгва разпръснати части от данни отвсякъде. В хода на проучването се оказа, че страниците в интернет, както вече споменахме, не се четат, а се прелистват по модел, наподобяващ латинската буква F.

Потребителят първо чете първите няколко реда от текстовото съдържание на страницата (понякога дори изцяло, от началото до края), след това скача до средата на страницата, където чете още няколко реда (обикновено само частично, без да чете ред до края), а след това бързо се спуска до самия край на страницата – за да види „как свърши“. Едва ли има човек, който не би чул популярната мрежа да казва „твърде много букви - не можах да го овладея“, Оказва се порочен кръг- няма смисъл да се пише много, тъй като почти никой няма да го прочете, а намаляването на количеството предавана мисъл води до още по-голяма глупост не само на читателите, но и на писателите. В резултат на това имаме това, което имаме - масов ступор.

6. Дигитална деменция. Загуба на умствени способности.

В Германия книгата „Дигитална деменция. Как лишаваме себе си и децата си от разум. Неин автор е проф. Манфред Шпицер(Manfred Spitzer) е медицински директор на Психиатричната университетска болница в Улм, Германия. Има и философско образование, преподавал е в Харвард и е смятан за един от най-изтъкнатите световни експерти. човешки мозък. „Според наличните резултати от изследванията компютърът е необходим за учене, като велосипед за плуване или рентгенов апарат за пробване на обувки“, каза Спицер. А интернет и другите електронни играчки вредят преди всичко на децата. Когато започна ерата на телевизията, учени предупредиха, че три часа, прекарани пред екрана, увеличават риска от напълняване и склонност към агресия. И това наистина се случи. Какво да кажем сега, когато младите хора са в дигиталния свят 7,5 часа на ден?

Цифровите технологии ни спасяват от умствена работа.Не си струва да напомняме, че орган, който не се използва, умира. Неизползваните връзки между невроните в мозъка отслабват. Точно това се случва в главата на един интернет зависим човек. Хората, които използват Google и Wikipedia, не помнят информация, а само къде да я намерят.

Напредналите цифрови технологии оказват негативно влияние върху ориентацията в пространството. Лондонските таксиметрови шофьори трябваше да знаят наизуст 25 000 имена на улици и хиляди площади; по време на обучението тези области на мозъка, които отговарят за ориентацията, се увеличиха в тях. Сега шофьорите използват сателитната навигационна система, в резултат на което им е все по-трудно да намерят пътя си или да разберат картата.

Интернет влияе зле на паметта: телефонните номера и адресите се записват на компютри и Мобилни телефони, Фейсбук напомня за рождените дни на близки и приятели. „Мнемоничните процеси вече не се случват в нашия мозък, тъй като ги прехвърляме на електронни устройства“, обръща внимание Манфред Шпицер. Става по-трудно за учене. Този, който работи с метода Ctrl-C+Ctrl-V, не полага никакви умствени усилия и бързо забравя всичко.

Децата не получават сензорни стимули (вкус, мирис, осезание). Невъзможно е да се научите как да говорите добре с помощта на видео, защото звукът и движенията на устните не са толкова перфектно синхронизирани, колкото в живота. Въпреки всичко това, именно с цифровите технологии на нашите деца се предлага да заменят почти всичко.

Вирус на цифрова деменция.

Мнението на водещи руски неврофизиолози за влиянието на джаджите върху развитието на мозъка на децата.

7. Използване на Wi-Fi в училищата. Електромагнитно излъчване.

Използването на безжични мрежи в училищата и детските градини е опасно за здравето на децата, но тази технология се загатва по време на обучението.

На 24 февруари 2017 г. в Рейкявик се проведе международна конференция на тема „Децата, времето, прекарано пред екраните и излъчването на безжичните устройства“, в която участваха експерти по електромагнитно излъчване, онколози, педагози и редица други специалисти.

По резултатите от конференцията участниците, сред които доктори по медицина и технически науки, подписаха отворено обръщение към властите и администрациите на училищата по света. Под апела бяха положени над сто подписа.

Адрес в Рейкявик относно безжичната връзка в училищата

Ние, долуподписаните, сме загрижени за здравето и развитието на нашите деца в училищата, където се използва безжична технология за обучение. Многобройни Научно изследванеса показали значителен медицински риск при продължителна експозиция електромагнитно излъчванев радиочестотния диапазон (EMR) от безжични устройства и мрежи на ниво дори много под това, препоръчано от стандартите на Международната комисия за защита от нейонизиращо лъчение (ICNIRP). Призоваваме властите да поемат отговорност за здравето и благополучието на нашите деца в бъдеще.

През май 2011 г. Международната агенция за изследване на рака Световна организация(IARC е междуправителствена организация в рамките на структурата на СЗО в централата на ООН в Лион, Франция. Занимава се с епидемиология и изследване на причините за рака - бележка на преводача) класифицира EMR RF като канцероген от група 2B, т.е. "вероятно канцерогенен" за хората. Оттогава има други научни изследвания за ефектите на радиочестотното лъчение върху хора, животни и биологични материали, които подкрепят заключението, че радиочестотното лъчение е свързано с повишен риск от рак, особено мозъчни тумори. Редица лабораторни изследвания са идентифицирали механистични фактори, които влияят върху вероятността от развитие на рак, включително оксидативен стрес, намалена експресия на информационна РНК и прекъсвания на една верига на ДНК.

За децата рискът може да се влоши от ефекта на натрупване през целия живот. Развиващите се и незрели клетки също могат да бъдат по-чувствителни към излагане на ЕМР. Безопасното ниво на радиация не е установено от никоя здравна организация, така че нямаме доверие в безопасността.

В допълнение към риска от развитие на рак, радиочестотното лъчение може да повлияе и на кръвно-мозъчната бариера, отваряйки пътя към мозъка за токсични молекули, увреждайки невроните в хипокампуса (центъра на паметта на мозъка).

Изследванията също така идентифицират когнитивни увреждания, засягащи ученето и паметта. Резултатите от изследването PISA на Организацията за икономическо сътрудничество и развитие за образователните постижения по четене и математика показват влошаване на резултатите в страните, които са инвестирали най-много във въвеждането на компютри в училищата.

Молим училищните ръководители във всички страни да осъзнаят потенциалните рискове от излагане на радиочестотно лъчение за растящо и развиващо се дете. Поддържането на кабелни технологии в образованието е по-безопасно решение от потенциално опасното излагане на безжично излъчване.

И сега четем новината: Една от най-големите в света Wi-Fi мрежи за образователни институции ще бъде създадена в Москва. До края на тази година 646 училища в столицата ще имат достъп до безжичен интернет, а през 2018 г. се предвижда още 1125 сгради да бъдат свързани с Wi-Fi. Благодарение на единна Wi-Fi мрежа проектът Московско електронно училище се прилага във всички образователни институции. Тя включва провеждане на електронни уроци с помощта на интерактивни панели, създаване на виртуални училищна библиотека, използване на подобрена версия на електронния дневник и др.

Добавете към това и радиацията от металдетекторите, които вече са монтирани в много училища. Можете да ги посетите само 20 пъти в годината. В последните публикации учени от различни страни изразиха загриженост относно възможното влияние на микровълновите скенери върху образуването на тумори и мутации в ДНК.

Влиянието на Wi-Fi върху децата.

8. Проблеми с развитието на речта при децата

Тази тема, разбира се, е по-подходяща за деца в предучилищна възраст, но в последно времеУчителите виждат този проблем и при учениците от началните класове.

пер последното десетилетие устна речагресивно изтласкан от учебен процес. Проверката на знанията по устни предмети се заменя с проверка на работни тетрадки, в които просто трябва да влезете точните думиот параграф. В работните тетрадки по геометрия (замислете се, това е предмет, който формира пространствено мислене, доказателства, аргументирано мислене) решението на задачата вече е отпечатано, от учениците се изисква само да въвеждат желани ъглиили страни. Защо да се оплаквате, че младите специалисти не знаят как да си поставят задачи, не могат самостоятелно да съставят алгоритъм за решаване на даден проблем? Мисленето и речта са тясно свързани: активната устна реч формира мислене, мислене, развитие, подобрява речта. И всичко това с активната координирана работа на всички части на мозъка.

Забавено развитие на речта при деца. Преди двадесет години двегодишно дете, което четеше поезията на Барто, не предизвикваше много емоции у никого - имаше много от тях. Сега има малко от тях. В поликлиниката се провеждат медицински прегледи от психиатър на деца на възраст от 2 години. От 10-15 деца, които идват на рецепцията, само 1-2 деца могат да назоват познато животно, много двегодишни деца използват само 5-10 думи в речта си (мама, татко, жена, дайте, пийте, am-am - нормата на едногодишни деца за поколение настоящи родители), въпреки че разбират добре адресирана реч (носят правилната играчка, могат да показват части от тялото).

Възниква въпросът защо? Отговорът е очевиден по улиците на града: повечето майки носят количка с една ръка, а с другата държат смартфон-смартфон: детето се взира наоколо, а майката си прекарва интересно и ако трябва да отговорите бебешко бърборене, отговаря тя, без да откъсва очи от екрана. И тук е коренът на проблема: за да развие речта на детето, не е достатъчно то да я чува, то трябва да вижда изражението на лицето и артикулацията на майката, за да се активира собствената му артикулация поради към работата на "огледалните" неврони. Никакви аудио играчки, "играчки за повторение", никакви интернет програми няма да научат детето да говори, ако не вижда лицето на човека, който говори. Възможностите на „огледалните“ неврони все още не са напълно проучени, около тях има много митове, но едно е сигурно: именно „огледалните“ неврони предават речеви умения, умения за умствени операции (сравнение, анализ, синтез - просто тези умствени операции са слабо развити сред изоставащите ученици) от възрастен до дете.

Точно така: "огледалните" неврони на възрастен предават информация на "огледалните" неврони на детето, което от своя страна задейства работата на необходимите области на мозъчната кора. Ако информацията се дава на детето от друг източник, "огледалните" неврони няма да се включат. Същото се случва и по време на учебния процес: ако "огледалните" неврони на учителя не са участвали в представянето на учебния материал, тогава мозъците на учениците няма да се включат. Опитайте се да замените обяснението на новия материал от учителя с аудиозапис и след това пуснете учениците работа по проверка. Резултатът ще ви разстрои много.

И точно това се предлага.Във всички програми за дигитализация на училищата ролята на учителя намалява всяка година, планира се замяната на Учителя - като пример и модел за подражание - с виртуален "учител".

10. Пристрастяване към компютър и игри

Ако внимателно прочетете основния проект на детството 2030, тогава той излага игрови компютърни форми на обучение, а именно: училището като дигитално пространство за игра с разширена реалност, така че децата ще бъдат щастливи. Това е пълният край на възпитанието, как да си обясниш вредата за детето след това компютърни игрикогато те ще се използват в училище и ще бъдат част от обучението, въпреки че това вече не може да се нарече обучение.

Основната рискова група за развитие компютърна зависимостса тийнейджъри на възраст между 10 и 18 години. А сега и този основна групариск, ще бъде напълно преведен в компютърно обучение. Преди това, ако детето започне да отива стремглаво в виртуален свят, родителите му са имали шанс да го измъкнат от там. Махнаха компютъра, заеха го с нещо друго, преминаха повредата и проблема беше решен, но сега как?

Вече няма да му отнемате компютъра, това ще се тълкува като ограничаване на възможностите за учене на детето. Освен това непълнолетните ще могат да нахлуят и вие няма да можете да контролирате какво прави детето на компютъра всяка минута.

11. Отказ от хартиени учебници

до 2020 г. се предвижда пълното премахване на хартиените учебници по 11 учебни предмета, като се заменят с „надлежно сертифицирани средства за персонален достъп.

ректор на HSE Ярослав Кузминовизпълнява семеен договор за краха на суверенната икономика и образование заедно със съпругата си Елвира Набиулина(ръководител на Банката на Русия) каза, че на традиционния хартиен учебник му остават не повече от пет години живот, защото бъдещето принадлежи на международните „облачни библиотеки“ и други онлайн услуги и като цяло програмистите на интернет приложения, топ мениджърите транснационални корпорации и самите студенти.

Министърът, от друга страна, парира атаката му с разум и го направи така истински патриот: „Учебникът изпълнява най-важната роля – социализиращата малък човекв родната култура - тази, в която детето се е родило и живее, която го заобикаля, друга култура за него просто не съществува за момента. Културата определя какво се случва, според нейните норми (традиции), общуването на детето с връстници, възрастни, със света около него, изгражда отношения с природата, хората, със себе си. И учебникът внася последователност в този процес. Тя организира, обобщава гледната точка на нещата, описва, обяснява и фиксира. Той рисува образи на природата, хората, родината, които се помнят завинаги. Ако искате да разберете как гражданин на дадена държава вижда себе си и другите, отворете учебниците, по които е учил в училище.

Едва ли някой ще не се съгласи с факта, че училищният учебник е бил и е най-мощният организатор на една многомилионна гражданска нация. Премахнете от детството на нашите деца тези единствени книги, които ги обединяват за цял живот, и ще получим поколение, което е „изпаднало от контекста“. То ще бъде образовано, но в същото време няма да бъде носител на общи значения, общи представи за героите и антигероите на своя народ, на своята страна. Те няма да могат да се почувстват граждани, защото гражданската съвест и гражданската отговорност са чувства преди всичко“,

цялата статия: Маските паднаха: МОН и Висшето училище по икономика готвят пълен демонтаж традиционно образованиепод прикритието на проекта Дигитално училище

12. Разликата между четене от екран и четене от хартия.

Изследователи от Dartmouth College са установили, че в зависимост от вида на носителя на информация, човек възприема получената информация по различен начин.
Видът на носителя, според учените, влияе абстрактно мисленеедин или друг човек. Когато четем от екран на таблет или лаптоп, ние се фокусираме повече върху детайлите, отколкото върху голямата картина.

В хода на своите изследвания учените проведоха серия от експерименти, за да анализират скоростта на вземане на решения и качеството на възприемане на текст. За целта бяха привлечени доброволци на възраст от 20 до 24 години. На представителите на една група бяха раздадени текстове, разпечатани на хартия, а на други бяха раздадени лаптопи с отворен pdf файл на екрана.
В резултат на това се стигна до заключението, че тези, които четат печатния текст, реагират много по-добре логични въпросиСпоред текста. Успеваемостта на групите е съответно 66% срещу 48%.
Задачата беше допълнително усложнена. На участниците беше дадена таблица с характеристиките на четири условни автомобила. В същото време всяка характеристика беше отбелязана с оценка („отличен“, „достатъчен“). Но един от моделите беше обективно по-добър от останалите по отношение на основните параметри. И тук се оказа, че тези, които четат текста от хартия, по-често правилно определят най-добрия вариант (48% от случаите), отколкото участниците с лаптопи (само 30%).

Тоест, когато използва таблет, детето ще може да изпълнява задачи, но няма да може да прави сложни изводи и няма да вижда връзките и голямата картина. Качеството на такова обучение понякога ще бъде по-ниско.

Като добавим към това премахването на конвенционалните и въвеждането на електронни дневници, унищожаваме един от най-важните принципи на учене – нагледността.

Развитието на технологиите доведе до информатизация на обществото. Днес е трудно да си представим къща, в която няма да има телевизор и компютър, човек, който не знае как да използва интернет. твърдо и уверено навлизат във всички сфери на живота ни. Образователната система не беше изключение. Днес с проблемите на изпълнението се занимава не само министерството, но и Центърът за информатизация и оценка на качеството на образованието, който се намира в град Иваново.

Дефиниране на проблема

Информатизацията на образованието е доста сложна съвременна тенденция, свързана с въвеждането в образователния процес на различни видове информационни средства, базирани на микропроцесори, както и електронни продукти и нови педагогически технологии, базирани на използването на ИКТ за обучение.

Информатизацията на образованието, на първо място, е насочена към разработване на методи и средства, насочени към изпълнението на основните образователни и педагогически цели чрез използването на най-новите постижения на компютърните технологии. Това включва компютърно обучение на учениците, овладяване на съвременните достижения на ИКТ, модернизиране на методите и формите на обучение, неговото съдържание.

цели

Процесът на информатизация на образованието има свои цели. Те включват:

1. Създаване на благоприятни условия за достъп до образователна, научна и културна информация.

2. Интензифициране на взаимодействието между участниците педагогически процесчрез използването на информационни технологии.

3. Промяна на модела на управление на образованието.

4. Увеличаване чрез използване на ИКТ.

Основни причини

Развитието на информатизацията на образованието има следните предпоставки:

Бързият процес на информатизация на обществото като цяло. И така, днес все повече и повече хора имат персонални компютри, свързват се с World Wide Web, включително ученици и студенти.

Нарастването на техническите възможности на средствата за информатика и намаляването на тяхната цена, което ги прави по-достъпни. Почти всяко училище разполага със собствена компютърна лаборатория и повечето университети инсталират компютри, мултимедийни проектори и бели дъски във всяка класна стая.

Курсът към формирането на нова информационна среда на обществото, инфосферата. Естествено, при такива перспективи е важно да научим ученици и студенти как да използват ИКТ правилно и изгодно.

Основи на процеса

Информатизацията на образователния сектор се основава на постигането на педагогически и Информатика, като:

информатика;

Кибернетика;

теория на системите;

Дидактика.

Благодарение на тях в обучението се въвеждат не само нови компютърни технологии, с помощта на които учениците могат по-ефективно да придобиват знания, но и се разработват методи и подходи към обучението и неговия контрол. Създават се електронни учебници, тестове, образователни програми, които използват както най-новите постижения на компютърните науки, така и фундаментални принципидидактика.

Основните направления на информатизацията на образованието

За постигане на основните цели Центърът за информатизация на качеството на образованието предлага да се работи в следните направления:

1. Компютъризация на образователните институции, която включва не само осигуряване на училища и университети с компютри, но и периферно оборудване като мултимедийни проектори и бели дъски, принтери, скенери, модеми и др.

2. Свързване на учебните заведения с Интернет. В бъдеще това ще позволи на учениците да използват директно по време на урока, а учителите ще могат да провеждат уроците дистанционно или да присъстват дистанционни курсовепрофесионално развитие на работното място.

3. Създаване и внедряване на технологии дистанционно обучение. Към днешна дата тази форма на обучение се счита за една от най-обещаващите. Но в същото време дистанционното обучение има редица недостатъци, сред които са висока ценакурсове и донякъде неразработена система за контрол на знанията. В бъдеще се планира внимателно да се разработи методологията на обучението и да се намали цената му, което ще го направи достъпно за всички.

4. Създаване на единна информационна система за мониторинг на обучението, която ще помогне за извършване на навременни съкращения на знанията, определяне на недостатъците и предимствата на даден метод на обучение. Това е една от основните задачи, които преследва информатизацията. В същото време качеството на образованието трябва да се повиши значително, смятат експертите.

5. Осигуряване на учебните заведения с електронен учебни помагаласъответстващи на образователни програми. Напоследък стана популярен проблемът с разработването на електронни учебници, което значително ще повиши ефективността на обучението. В същото време днес няма унифицирани учебници, съставени според учебната програма. В повечето случаи учителите самостоятелно разработват електронни ръководства за своите ученици.

6. Откриване на информационни образователни центрове, където не само ученици, но и учители ще могат да подобрят своята компютърна грамотност, да се запознаят с най-новите информационни технологиии методи за тяхното приложение в образователната сфера.

7. Информатизацията на образованието е и създаването на нормативна база за въвеждане на информационни технологии в образователния процес. комуникационни технологии. Естествено, за въвеждането на нови технологии е необходима законодателна рамка, която не само да фиксира правата и задълженията, процедурата за въвеждане на ИКТ, но и да вземе предвид въпроса за авторските права върху електронните ръководства.

Предимства на информатизацията

Отбелязваме основните предимства на този процес.

1. Усъвършенстване на методите и технологиите за селекция учебни материали.

2. Въвеждане на нови специализирани дисциплини, свързани с изучаването на компютърни науки и информационни технологии както в университетите, така и в училищата.

3. Промяна в методите на преподаване на традиционни училищни дисциплини, несвързани с информатиката. Например използването на компютри в уроците по биология или химия ще позволи провеждането на експерименти чрез моделирането им с помощта на специални програми.

4. Допълнителна мотивация на учениците, което води до повишаване на ефективността на обучението. Забелязва се, че уроците с са по-интересни за децата от традиционните.

5. Информатизацията на образователната система ще позволи и създаването на нови форми на взаимодействие в процеса на обучение: ученик - компютър.

6. Усъвършенстване на системата за управление на образованието.

7. Развитие на алтернативно и логическо мислене.

8. Формиране на стратегии за намиране на решения на образователни и практически проблеми с помощта на ИКТ.

9. Индивидуализация на обучението.

Недостатъци на използването на ИКТ в образованието

Въпреки своята привлекателност и много предимства, информатизацията съвременно образованиеОсвен това има редица съществени недостатъци:

1. Ограничаване на живото общуване между учител и ученици. При използването на ИКТ основната роля в обучението постепенно се измества към техническите средства, докато учителят в по-голямата си част се занимава с подбора на необходимия материал и последващото му представяне.

2. Намаляване на комуникативните умения поради наличието на диалог: ученик - компютър. Колкото повече време ученикът общува с технически средства за обучение, толкова по-малко време остава за разговори с учителя и другите ученици. В такава ситуация комуникативните умения са значително намалени, което допълнително се отразява негативно на социализацията.

3. Намаляване на социалните контакти, което е пряко свързано с предходния параграф. Комуникацията с компютър намалява нивото социална дейностне само в класната стая, но и в живота като цяло.

4. Използване на готова информация. Използвайки модерни ИКТдецата прекарват все по-малко време в търсене и обработка на информация. Те вземат готови доклади и резюмета от интернет и ги четат. В същото време те не извършват подробен подбор и анализ на материала, а вземат готови проби. В бъдеще ще бъде доста трудно за такива деца да пишат самостоятелно курсови работи и тезисис високо ниво на уникалност.

5. Постоянната работа пред компютъра може да предизвика пристрастяване. Това е сериозен проблем, който може да доведе не само до проблеми с ученето, но и до умствени и физиологични аномалии.

6. Намалено здраве. Постоянната работа на компютъра влияе негативно върху формирането на стойката на детето, неговата визия.

Възможности

Центърът за информатизация на образованието отбелязва, че въвеждането на ИКТ в образователния процес ще позволи:

Създайте отворена образователна система, която предоставя възможност за получаване на висококачествено самообразование. Учебният процес ще стане диференциран и индивидуален.

Извършете промени в организацията на процеса на познание и преминаването му към системно мислене.

Осигурете нови възможности за ускорение интелектуално развитиеличност.

Разработване на нови педагогически практики.

Организирайте незабавна обратна връзка между учениците и ИКТ инструментите.

Визуализирайте образователна информация.

Създайте нова високоефективна система за управление на образованието.

Трудности при изпълнението

Информатизацията на образователната система има два основни проблема, които значително влияят върху скоростта на въвеждане на ИКТ в образователния процес.

1. Формиране на постоянна потребност у учителите да използват компютри. Отидете на нова системаизисква постоянно и продължително използване на ИКТ в процеса на обучение. Днес не всички учители разбират важността на този процес и се стремят да водят часовете според старите стандарти, без използването на технологии.

2. Необходимостта от непрекъснато усъвършенстване на учителя. Когато работи с ИКТ, учителят трябва непрекъснато да се усъвършенства, да усвоява нови методи и техники на работа, да овладява все повече и повече нови програми. Не всеки е доволен от това състояние на нещата. Освен това, за съжаление, не всички учители знаят как да използват компютър.

Средства за информатизация

Друг въпрос, който трябва да бъде разгледан, са средствата за информатизация на образованието. Това е компютърен хардуер и софтуер, който се използва за постигане на образователни цели.

Основните инструменти за информатизация са:

Средства за запис и възпроизвеждане на звук и видео;

Радио и телевизионно оборудване;

Прожекционно и оптично кино оборудване;

Компютърни учебни помагала - програми, учебници;

Телекомуникационни средства за обучение.

По-долу ще разгледаме характеристиките на използването на компютри и електронни учебници в областта на образованието.

Използването на компютри в учебния процес

Както вече споменахме, информатизацията на образованието е и използването на компютри в учебен процес. Тази посока се нарича компютъризация и включва активното използване на компютърни технологии в учебния процес.

Как можете да разнообразите урока с помощта на персонален компютър?

1. Да запознаете учениците с определена тема, като я подкрепите с цветна презентация. С негова помощ ще бъдат включени едновременно два канала, отговорни за получаване на информация - слух и зрение. Презентацията може да съдържа не само снимки и таблици, основни определения, но и видео, аудио материали.
2. Използване на видео материали - филми, видеозаписи. Особено успешно е използването на такива материали при изучаването на история, литература, биология и география, химия и астрономия.
3. Използване на специални компютърни програми-модулатори. С тяхна помощ можете да провеждате различни експерименти - физични или химични, да симулирате галактики и системи в астрономията. Всичко, което е необходимо за това, е да дадете на компютъра данни.
4. Използване на програми за обучение. Най-известните програми за изучаване на езици, които предлагат не само да изберете правилния отговор, но и да въведете превода на думата, оставят фрази от определен набор от букви.
5. Въведение в компютърното тестване. Използването на компютри за проверка на знанията не само ще улесни учителите, но и ще позволи по-точно оценяване. Самият компютър произволно задава въпроси на учениците от вградената в него база знания и предлага отговори. В зависимост от това колко верни е поставил ученикът се поставя крайната оценка.
6. Използване на специални справочни програми, речници и преводачи. Работи се и по електронни речници и справочници. Благодарение на тях учениците могат да намерят необходимата им информация за броени минути, само като отворят желаната програма и въведат ключова дума за търсене.

Електронният учебник като едно от основните средства за информатизация

Когато анализирахме технологиите за информатизация на образованието, споменахме и електронните учебници и помагала. Смята се, че с тяхна помощ учениците ще усвояват много по-добре учебния материал. Какви са причините? В използването не само на текст, но и на мултимедиен материал.

Класическият електронен учебник съдържа:

1. текстова информация. Може да са правила, факти, текстове за четене.
2. Графика. Това включва не само илюстрации и снимки, но и таблици, диаграми, графики.
3. Аудио и видео материали. Това включва аудиозаписи на произведения, текстове за слушане и преразказ и др., научни документални филми, благодарение на които учениците могат да усвоят по-добре определена тема.
4. Блок от задачи за проверка. Това включва тестове и задачи в отворена форма. Същевременно е важно електронният учебник да съдържа полета за въвеждане на отговори, да може да ги проверява и анализира, като посочва допуснатите грешки.
5. Справочно-информационен блок. Трябва да има връзки към допълнителни материали, онлайн библиотеки и други информационни ресурси.

Проблемът обаче е, че няма сингъл електронен учебникза преподаване на определен предмет. В бъдеще Центърът за информатизация на образованието се задължава да работи по създаването на единни учебници по всички предмети за по-нататъшното им използване в училищата.

Център за информатизация Иваново

Към днешна дата Ивановският център за информатизация и оценка на качеството на образованието е най-заинтересован от решаването на тези проблеми.

Специалистите на центъра работят в следните направления:

1. Информатизация на образователните институции в Ивановска област.

2. Обучение на учители в областта на приложението на ИКТ.

3. Оценка на качеството на образованието в региона.

4. Работа с ученици в областта на ИКТ.

5. Провеждане на годишни опреснителни курсове за учители по ИКТ и информатика.

6. Представяне и съдействие при закупуване на нови учебници по ИКТ и информатика.

7. Създаване на софтуерна банка за курса по информатика и ИКТ.

8. Провеждане на семинари и курсове по нови компютърни технологии.

9. Създаване на банка от методически разработки на учителите по информатика и ИКТ.

10. Работата на лагера "Млад информатик".

11. Дистанционно училище дистанционно обучение"Създавайте и общувайте."

заключения

Информатизацията на образованието е сложен и продължителен процес, насочен към въвеждане на ИКТ инструменти и нови методи на обучение в образованието. Има както предимства, така и недостатъци. Основната му цел е да подобри качеството на образованието на всички нива.

ДИГИТАЛНИ ТЕХНОЛОГИИ В ОБРАЗОВАНИЕТО
Резюме: Статията е посветена на изследването на цифровите технологии в образованието. AT
Статията се занимава с понятията дигитално училище, интерактивно електронно съдържание,
мултимедийно образователно съдържание
Анотация: Статията е посветена на изследването на дигиталните технологии в образованието. The
статията обсъжда концепцията за дигитално училище, интерактивно еконтент, мултимедийно обучение
съдържание.
Ключови думи: дигитални технологии, дигитално училище, интерактив
електронно съдържание, мултимедийно учебно съдържание
Ключови думи: Ключови думи: цифрови технологии, дигитално училище, интерактивно еконтент,
мултимедийно образователно съдържание
Информационни системинавлезе във всички сфери на живота. развитие
цифровите технологии отварят огромен набор от възможности. Напредък
във всички отрасли на науката и индустрията идва с голяма скорост, не
спрете да учудвате и да се радвате.
Цифровата технология се основава на методи за кодиране и
предаване на информация дискретна система, което ви позволява да правите
много разнообразни задачи за най-кратки периоди от време.
Скоростта и гъвкавостта на тази схема направиха ИТ
толкова търсена технология
Дигиталното училище е специален вид образователна институция,
който съзнателно и ефективно използва цифрово оборудване,
софтуер в образователния процес и по този начин
повишава конкурентоспособността на всеки ученик. Дигитални училища
не може да се разглежда като необичаен и още повече нов феномен, тъй като
информационните технологии се използват активно в училищата.
Училища, които преминават към цифрови технологии за обучение
коренно различни по техническо и информационно оборудване,
готовността на учителите да работят в нови условия, нивото
управление на образователната среда. Методически "дигитално училище"
въз основа на нови образователни стандарти,
използвайки
многостепенен подход, базиран на компетентности. Какво представляват
цифрова технология?
Цифровите технологии днес
е инструмент за ефективно предоставяне на информация и знания на
студенти;
това е инструмент за създаване на образователни материали;
това е средство за ефективен начин на преподаване;

то е средство за изграждане на нова образователна среда: развиване и
технологичен.
Съвременните цифрови технологии са:
 Технологична връзка експериментални изследванияучители и
студент.
 Технология за виртуална реалност.
 Технология "Панорамни изображения".
 Технология „3D моделиране”.
 Образователна роботизирана технология.
 MMI технология (използване на малки инструменти за информатизация).
 Мултимедийно учебно съдържание.
 Интерактивно електронно съдържание.

Образователните стандарти ни ориентират към преструктуриране
организация на учебния процес. Това се отнася в най-голяма степен
експериментална дейност на учителя и учениците. Защо? всичко
Факт е, че учениците трябва да владеят не само специфични
практически умения, но и общообразователни умения: необходимо е
организира учебния процес,
да овладеят метода
природонаучни знания. Технология за съвместни изследвания
учители и ученици, разбира се, прилага проблемно търсене
подход към преподаването и осигурява реализирането на добре познатия цикъл на науч
знания: факти - модел - следствие - експеримент факти.
В началото учителят организира наблюдения и поставя демонстрации.
експерименти, получава факти, въз основа на които, заедно с учениците
изводите се правят от едното или от другото. Въз основа на получените
факти, учителят и учениците се опитват да обяснят наблюдаваните явления
и идентифициране на модели (за които се излагат хипотези), извеждане
последствия, установяване на причините. След това учениците и учителят
помислете какви тестови експерименти могат да се направят, какво
ще бъдат техните идеи и цели, как да ги реализират. Учениците реализират своите идеи
в независим лабораторен експеримент, резултатите от който
(нови факти) се сравняват с теоретични прогнози и се правят
заключения. Тази технология позволява:
1) да запознае учениците с процеса на познание;
2) въоръжете се с елементи на знание общ подходкоето е важно за
по-нататъшно образование и живот;
3) включване на учениците в различни учебни дейности: и
практически и умствени, като по този начин предоставя широка гама от
когнитивна дейност,
психологическото им развитие и
независимост.

Основният метод в обучението по роботика е организацията
образователни ситуации, в които ученикът поставя и решава
собствени задачи, а учителят съпътства дейността на ученика.
Класовете по роботика създават възможност
организира учебния процес на основата на системна дейност
подход, какъвто днес изискват новите образователни стандарти.
Технология "Малки средства за информатизация" е технология,
което позволява индивидуално взаимодействие на всеки
студент с информационни технологии, където редовно
използването на компютри е непостижимо.
Стандарти, образователни
програми и учебници.
Видове малки форми на информатизация:
Графични калкулатори;

 електронни речници;
 различни средства за интерактивно проучване и контрол на качеството
знания.
Малките средства за информатизация позволяват:

значително подобряване на качеството и ефективността на учебния процес;
 пълен образователен стандарт, особенно в
области за повишаване на практическата насоченост на обучението;
 осигуряват по-висока оценка на изпита по физика, химия, математика
чрез използване на разрешени технически средства и умения
да ги използвате.
Предимства на малките форми на информатизация:
 използване на MSI директно в процеса на усвояване
знания по предмета, основани на дидактическия диалог на учителя и
студент;
 мобилност;
 компактност;
 енергийна независимост.
В практиката на работа на учителите технологии като напр
интерактивно електронно съдържание и мултимедийно образователно съдържание.
Интерактивното електронно съдържание е съдържание, което има
възможности за създаване на различни форми на интерактив
взаимодействие на потребителя с електронно образователно съдържание:
манипулиране на екранни обекти, линейна навигация, обратна
комуникация, конструктивно взаимодействие, отразяващо взаимодействие,
симулационно моделиране и др.
Мултимедийното учебно съдържание е съдържание, което представя
е синтез на различни видове информация (текстова, графична,

анимация, звук и видео), в които различни
начини за неговото структуриране, интегриране и представяне.
«… Образователна институциятрябва да има интерактивен
електронно съдържание по всички учебни предмети, включително съдържание
предметни области, застъпени учебни обекти, който
могат да бъдат манипулирани и процеси, в които може да се намесва...”
(от изискванията на Федералния държавен образователен
стандарт). Този комплексвключва:
илюстрации на цял екран с текстови надписи, коментари,
формули;
интерактивни 3D модели, които могат да се въртят чрез избор на желания
позиция;
анимации, илюстриращи различни изследвани явления и процеси;
интерактивни таблици със стойности и параметри;
интерактивни модели на явления,
експерименти;
интерактивен пъзел.
Предимствата на комплекса:
материалите на ръководствата отговарят както на основни, така и на напреднали
нива на подготовка на учениците;
може да се използва при работа с всеки учебник, който има гърло
Министерството на образованието и науката на Руската федерация и е включено във Федералния
списък на учебниците;
съвместими и еднакво високоефективни с всяка операция
система, инсталирана на компютъра на потребителя (Windows, Mas
OS X, Linux);
формират система за интерактивно обучение с активни
взаимодействие с различни цифрови образователни ресурси.
не изисква специално образованиеза учителя.
„Дигитално училище“ е мащабен проект за интегрирана реализация
ИКТ в образователна средаинституция, която ви позволява да увеличите
функционалност и обем на учебното съдържание по отношение на
непрекъснато подобряване на софтуера и хардуера.
изследвания и
процеси,
Литература
1. Асташева Ю. В. Теорията на поколенията в маркетинга // Бюлетин на ЮУрГУ.
Поредица "Икономика и управление". 2014. Т. 8. N 1.
2. Войскунски А. Е. Психологически изследваниядейности
човек в интернет // Информационно общество. 2005. N 1.
3. Гаврилюк В. В., Трикоз Н. А. Динамика ценностни ориентациив
период на социална трансформация // Социологическо изследване. 2002 г.
N 1.
4. Плешаков В. А. Теорията на човешката киберсоциализация: Монография /