Учебно-методически материал по литература (10 клас) на тема: Видове писмена работа в уроците по литература. з

Основните видове устни и писмени произведения по литература (5-9 клас). 1. Изразително четене художествен текст; 2. Различни видове преразказ; 3. Отговори на въпроси, разкриващи познаване и разбиране на текста на произведението; 4. Заучаване наизуст на поетични и прозаични текстове; 5. Анализ и тълкуване на произведението; 6. Изготвяне на планове; 7. Писане на есета върху литературни произведения; 8. Целенасочено търсене на информация и умение за работа с нея.

Снимка 5 от презентацията "Творби по литература"към уроците по литература на тема "Проекти по литература"

Размери: 960 x 720 пиксела, формат: jpg. Безплатно изтегляне на снимка урок по литература, щракнете с десния бутон върху изображението и щракнете върху „Запазване на изображението като...“. За да покажете снимки в урока, можете също да изтеглите безплатно презентацията „Творби по литература.ppt“ с всички снимки в zip архив. Размер на архива - 59 KB.

Изтегляне на презентация

Литературни проекти

"Урок по литературно четене 2 клас" - A.S. Пушкин „Вече небето дишаше през есента ...“, G.A. Скребицки "Есен". Тема „Твори около родна природа". Корчилава Яна. IV. Материални средства за обучение: Печатни помагала: ? портрети на А.С. Пушкин, Г.А. Скребицки; Интервю след първоначалното изслушване. V. Физ минутка. III.

„Открит урок по четене“ – Какво правите с времето, което сте отделяли за четене? В момента работи измислицачетат само 40% от 14-годишните граждани на Русия. Златен телец. Сега - 65-то място. До 80-те години на ХХ век Русия е на първо място по качество на образованието. 100 най-добри книги.

„Литературни екскурзии” – Запознаване с живота и творчеството на писателя започва за учениците в училищния музей. 3 стъпка. 1 стъпка. 2 стъпка.

"Майнашевски четения" - Кокова V.I., учител на МОУ "Аршановска гимназия", Алтайски край. Насърчаване на разширяването на практиката изследователска дейноствърху работата на В. Майнашев на научната и педагогическата общност. Изказвания в пленарната част: Mamysheva N.A., ръководител на учебно-методическия кабинет на KhRIPKiPRO. Поздрави към участниците в Майнашевски четения с песни, стихове и танци.

„Проектен метод в литературата” – продукт. Методът на проектите като урок за проверка и отчитане на знания и умения. Презентация. Този урок включва техники и методи различни формиизучаване на. Портфолио. Какво дава приложението на такива уроци? Всеки трябва да е активен и да допринася за общата кауза. Проектна личностна дейност. Командна методика.

„Извънкласно четене” – 9. По тези теми са издадени над 70 произведения. Приказна поезия от С. Козлов. дядо. Езикова приказка Й. Мориц. котка Иванович. Хипопотамите пристигнаха. 4. Разкази за детството на К. Драгунская 13. 4. "Работни тетрадки за извънкласно четене" като жанр на учебно помагало. Разказ на О. Пройслер. Раздел 1. „Всички идваме от детството...” И. Пивоварова.

Общо в темата има 5 презентации

	Обща сума	Количество	Количество
	есета	готини есета	домашни композиции

	1 - 1,5 страници
	1,5-2 Страница 1
	2 - 2,5 страници
	2,5 - 3 страници
	3-4 страници 1
	4-5 страници
	5-7 страници

Намаляването/увеличаването на обема на есето не оказва влияние върху оценката.

Условия за проверка на есета от учителя

5-8 клас - 1 седмица 9-11 клас - 10 дни

Процедурата за поддържане на тетрадки по литература

В 5 клас работна книгапо литература се провежда / не се провежда по преценка на учителя. Необходима е тетрадка за съчинения по литература. Започвайки от 6 клас, са необходими 2 тетрадки по литература:

• тетрадка за есе.

Проверката на работните тетрадки по литература се извършва от учител в 6-9 клас поне 2 пъти месечно, а в 10-11 клас поне 1 път на месец

Норми за техника на четене

100-110 wpm 110-120 wpm 120-130 wpm

Изискват се студенти смислен, изразителенчетене. В V клас при необходимост се извършва проверка на четивната техника веднъж месечно. В 6 клас - 1 път на тримесечие. Започвайки от 7 клас - спорадично, избирателно с отделни ученици. Целият клас се изпитва веднъж годишно.

В самото начало на теста на децата трябва да се обясни защо такъв брой думи е норма.

Това изисква пример за начетен ученик. При преброяване на прочетените от него думи в минута се оказва, че това е добро и харесваното от всички четене е норма (Смисленото, изразително четене е около 110 - 130 думи в минута.)

Препоръчително е да не призовавате децата на масата на учителя, оставете момчетата да четат от местата си - това ще премахне емоционален стресстудент.

За четене е по-добре да изберете завладяващ текст (приказка, фантазия), който все още не е изучаван в класната стая.

Учителят сам отбелязва времето и отбелязва в книгата си.

С добра дисциплина в класната стая, момчетата могат да четат текста "във верига".

В случай на лоша дисциплина е по-добре да извикате учениците "в разпръснато".

Можете да отделите малко повече от минута, за да позволите на детето да се успокои и да ускори темпото.

У дома учителят отчита резултатите на всеки ученик и ги обявява на следващия урок.

Всички думи се броят, включително съюзи и предлози.

.!! При системно обучение техниката на четене се развива много бързо => учителят може и трябва да изисква интензивни уроци от родителите с деца.

Видове писмени работи на учениците

есе

Преглед на книгата

писмен отговор на въпрос

план на героя

резюме на първоизточника

резюмета (8-11 клас) с елементи на самостоятелен анализ на текст

отчети, съобщения

Оценка на есе

Учителят отбелязва следните видовегрешки:

действително (в полетата F)

логичен (JI)

реч (P)

правопис (I - пръчка)

пунктуация (V - отметка)

граматика (G)

Въз основа на общия брой фактологични, логически и речеви грешки се дава първа оценка за съдържанието на есето.

Въз основа на комбинацията от правописни, граматически и пунктуационни грешки - втората оценка за грамотност.

Понякога фактическите и логическите грешки не се разграничават и се обединяват като грешки в съдържанието, обозначени с буквата "C" в полето.

По-долу, под есето, учителят изважда броя на грешките в следния ред:

(2-1-4) (3-4-2)

F-L-R

Правопис – Пунктуация – Граматика

Крайният резултат в този случай ще бъде

Да се действителенгрешките включват следното:

отклонение от литературния източник;

I грешки в дати, имена на исторически събития;

нарушаване на истината за живота и др.

Да се логичногрешките включват следното:

нарушаване на ясен ред на мислите;

вътрешна липса на план;

неуместно и натрапчиво повтаряне на една и съща мисъл;

неизбиране на параграф (на мястото на желания параграф учителят поставя знак Z);

допълнителен абзац (знакът Z е поставен и зачеркнат): неумело преминавам от една мисъл към друга и т.н.

Речеви грешки (дефекти) и техните разновидности

Разновидности на речеви грешки
1. Използването на дума в необичаен смисъл	11 „За да сте грамотни, трябва да имате много жаргон от думи“
2. Нарушаване на лексикалната съвместимост на думите	2. "Кафяви очи" "Евтини цени"
3. Използване на допълнителни думи	3. "Пернати птици" "Младо момиче" "Патриот на родината"
4. Използването на думи, близки или близки до същия корен	4. „Историята „Муму“ разказва“
5. Повтаряне на една и съща дума	5. „Наскоро прочетох една книга .. тази книга се казва ..., в тази книга ...“
6. Използването на дума с различно стилистично оцветяване	6. „Кметът се поддава на инспектора“
7. Неуспешно използване на изразително оцветено лекарство	7. "Героят - Младата гвардия Олег Кошевой имаше приятели: Иван Земнухов и Сергей Тюленин"
8. Неоправдано използване на диалектни думи	8. „Засадихме зеле, моркови, цвекло“
9. Смесване на лексика от различни исторически епохи	9. „Героите носеха верижна поща, панталони и ръкавици“
10. Бедност и монотонност на синтактичните конструкции	10. „Човекът беше облечен с подплатено яке, подплатеното яке беше грубо изкъртено, ботушите бяха почти нови, чорапите бяха изядени от молци“

Устно: правилно, свободно и изразително четенена глас артистичен и учебни текстовевключително четене наизуст.

Устен преразказ - подробен, подборен, сбит (или кратък), от друго лице, художествен (с използване на художествени характеристикитекст) - малък пасаж, глава от разказ, разказ, приказка.

Подробен отговор на въпрос, разказ за литературен герой, характеристика на героя (включително групова, сравнителна).

Рецензия на самостоятелно прочетено произведение, актьорско четене, гледан филм, телевизионно предаване, представление, илюстрация.

Подготовка на съобщение, репортаж, есе, интервю по литературна тема, диалог на литературни герои (въображаем, въз основа на прочетеното). Създаване на собствен текст (епос, приказки, поговорки, песни, частовки, разкази, приказки, сценки, басни, поучения и др.).

Свободно владеене на монолог и диалогична речв обема на произведенията, изучавани в тези часове (по време на разговори, интервюта, съобщения, доклади и др.).

Ползване на речници (правописни, орфоепични, литературни, енциклопедични, митологични, именни речници и др.), каталози.

писмено: писмен подробен и точен отговор на въпрос във връзка с изучаваното художествено произведение, съчинение миниатюра, съчинение на литературна и свободна тема в малък обем в съответствие с четенето и изучаването на литература в 5-9 клас.

Създаване на писмена история-характеристика на един от героите или група герои (характеристика на групата), двама герои (сравнителна характеристика).

Създаване на малка писмена рецензия на книга, картина, художествено четене, филм, игра.

Създаване на писмен план (прост и сложен) за бъдещо есе, доклад.

Създаване на оригинално произведение (поучения, приказки, епоси, частовки, разкази, стихотворения).

Владеене на писмена реч в обема на курса по литература, изучаван от ученици в 5-9 клас.

Основните видове устни и писмени произведения в литературата. 10 - 11 клетки.

Устен преразказ всякакъв вид - подробен, подборен, кратък, от друго лице, художествен (с максимално използване на художествените особености на изучавания текст) - глава, няколко глави от разказ, роман, стихотворение в проза, пиеса. , критична статия и др.

Подготовка на характеристики на героя или героите (индивидуални, групови, сравнителни) от големи произведения на изкуствотоучи по програмата за старши класове.

Разказ, послание, размисъл за майсторството на писателя, стиловите особености на произведенията му, анализ на откъс, цяло произведение, устен коментар на прочетеното.

Рецензия на мащабно самостоятелно прочетено произведение, произведение на писател, гледан филм или филми на един режисьор, представление или произведение на актьор, изложба на картини или произведение на един художник, актьорско четиво, илюстрации и др. .

Подготовка на съобщение, доклад, лекция на литературни и свободни теми, свързани с изучаваните художествени произведения.

Свободно владеене на монологична и диалогична реч в обема на произведенията, изучавани в тези класове (в процеса на монолог, диалог, разговор, интервю, доклад, съобщение, образователна лекция, справка литературна вечер, конкуренция и др.).

Използване на речници различни видове(правописни, ортоепични, енциклопедични, митологични и др.), каталози на училищни, окръжни и градски библиотеки.

писмено: съставяне на писмени планове, резюмета, резюмета, анотации за книга, филм, представление.

Създаване на есета с проблемен характер, разсъждения, всички видове характеристики на героите от изучаваните произведения.

Създаване на оригинални произведения (разкази, поеми, епоси, балади, частовки, поговорки, есета, есета - по избор).

Изготвяне на писмен доклад, лекции за бъдещо изказване на глас.

Създаване на писмена рецензия за прочетена книга, устен доклад, реч, филм, представление, работа на илюстратор.

Примерен списъкпроизведения на изкуството за учене наизуст.

Приблизително 10-12 стихотворения или пасажи в проза трябва да се научат наизуст през всяка учебна година.

Техният избор се прави от учителя съвместно с учениците.

Пети клас.

Пословици, поговорки, гатанки.

В. А. Жуковски. Спяща принцеса (откъс).

И. А. Крилов. Прасе под дъба и други басни (по желание).

А. С. Пушкин. "На брега на морето ...".

Н. А. Некрасов. "В руските села има жени ...".

Ф. И. Тютчев. изворни води, А. А. Фет. Пролетен дъжд.

М.Ю.Лермонтов. Бородино.

По темата "Великата отечествена война": 2 - 3 стихотворения по избор на ученици (А. Т. Твардовски, К. М. Симонов и др.). От раздела "За родината и родната природа" (2 - 3 стихотворения).

Шести клас.

А. С. Пушкин. Затворник. И. И. Пущин. Зимна сутрин. Облак (по избор).

М.Ю.Лермонтов. Облаци. Брошура. "В дивия север..." Клиф. Три палми (по желание).

Н. В. Гогол. В нощта срещу Коледа (първи абзац, преди думите: „Само по това време...“).

Н. А. Некрасов. Железопътна линия.

Ф. И. Тютчев. „Неохотно и плахо…“, А. А. Фет. „Смърчът покри пътя ми с ръкав ...“, Е. А. Баратински. „Пролет, пролет! колко чист е въздухът!..”, А.А.Блок. Лятна вечер, А. А. Ахматова. „Преди пролетта има дни като този…“ и други (по избор).

По темата "Великата отечествена война": 2 - 3 стихотворения за ученици по избор (К. Симонов, Н. Риленков, С. Орлов, Д. Самойлов).

Седми клас.

Епоси: Волга и Микула Селянинович, Садко (откъс по ваш избор).

Пословици и поговорки (по избор).

М. В. Ломоносов. Ода за Възнесение Господне Всеруски престолНейно Величество Императрица Императрица Елисавета Петровна 1747 (откъс).

А. С. Пушкин. Бронзовият конник (откъс). Песен на пророчески Олег. Борис Годунов (откъс по избор на учениците).

М.Ю.Лермонтов. Песен за цар Иван Василиевич, млад гвардеец и смел търговецКалашников. молитва. „Когато пожълтялото поле се развълнува ...“. Ангел (по избор на учениците).

Н. В. Гогол. Тарас Булба (реч за партньорството).

И. С. Тургенев. Руски език.

Н. А. Некрасов. Руски жени (откъс по избор на учениците).

В.А. Жуковски. Пристигането на пролетта, А. К. Толстой. „Ти си моя земя, моя мила земя…“ или Благовест, И. А. Бунин. Родина (по желание).

В.В.Маяковски. Необичайно приключение, което се случи с Владимир Маяковски през лятото в дачата. Добра връзкана коне (по желание).

По темата "Великата отечествена война": 2 - 3 стихотворения по избор на ученици (К. М. Симонов. "Помниш ли, Альоша, пътищата на Смоленска област ...", Е. А. Винокуров. Московчани).

С. А. Есенин. "Блата и блата ...", N.A. Zabolotsky. „Възпитан съм от сурова природа...“, Н.М.Рубцов. „Моята тиха родина ...“ (по избор).

Осми клас.

исторически песни. Ермак се готви за поход към Сибир. Пугачов в тъмницата (по избор).

А. С. Пушкин. Дъщерята на капитана (откъс).

М.Ю.Лермонтов. Мцири (откъс по избор на студенти).

Н. В. Гогол. Инспектор (монолог на един от героите по избор).

Л. Н. Толстой. След бала (откъс по избор).

А. Т. Твардовски. Василий Теркин (откъс за избор).

Девети клас.

Слово за полка на Игор (Въведение или "Плачът на Ярославна").

М. В. Ломоносов. Вечерна медитация за величието на Бог в случай на голямото северно сияние (откъс по избор на учениците).

Г.Р.Державин. владетели и съдии. Паметник (по желание).

Н. М. Карамзин. Есента.

А. С. Пушкин. Изгоряло писмо. „Пази ме, моят талисман ...“. Анчар. поет. Изповед. Кипренски. Цвете. Мадона. Пророк. "Обичах те…". „В хълмовете на Грузия...“. На Чаадаев (1918). "Спомням си прекрасен момент... ". „Издигнах паметник на себе си...“.

Евгений Онегин (откъс по избор на учениците). Писмото на Татяна. Писмото на Онегин.

М.Ю.Лермонтов. Смъртта на поетите. просяк. януари 1831 г. Родина. Пророк. Прогноза. Молитва (по избор на учениците).

Ф. И. Тютчев. Лятна вечер. Цицерон. "Не можем да предвидим..." "Тя седеше на пода..." „Има в оригиналната есен ...“ (по избор).

А. А. Фет. "На разсъмване я не буди..." „Дойдох при вас с поздрави ...“, „Каква нощ! ..“. "Тази сутрин тази радост..." — Нищо няма да ти кажа… „Каква тъга! Краят на алеята ... ”(по избор).

Н. А. Некрасов. "Винаги сте несравнимо добри ...". — Не ми харесва твоята ирония… "Ти и аз сме глупави хора ...". На кого в Русия да живее добре (откъс по избор на ученици).

А. А. Блок. „Вятърът донесе отдалеч ...“. "Си отиде. Но зюмбюлите чакаха...”. В ресторанта. "За доблестта, за подвизите, за славата ...". Yambs (по избор).

С. А. Есенин. „Ти си моята изоставена земя ...“. "Събуди ме утре рано..." „Златната горичка разубеди ...“. Писмо до жена. „Шагане, ти си мой, Шагане ...“. „Сбогом, приятелю, сбогом ...“. „Не съжалявам, не се обаждам, не плача ...“ (стихове по избор на ученици).

В.В.Маяковски. Можеш ли? Нейт! Слушам! Обичам (откъс). Обработено (по избор).

М. И. Цветаева. „Ела, приличаш на мен ...“. Баба. „Харесва ми, че не си болен от мен…“. Стихове за Москва. Стихове за Блок. От циклите "Ахматова", "Родина" (стихотворения по избор на ученици).

Н. А. Заболотски. „Не търся хармония в природата...“. „За красотата човешки лица. Храст от хвойна. Завет (по избор на учениците).

А. А. Ахматова. Сивоок крал. молитва. "Имах глас..." „Не съм с тези, които изоставиха земята...”. "Какво се скиташ неспокоен ...". Муза. „И каменната дума падна ...“ (по избор).

А. Т. Твардовски. Пролетни линии. „Земя! От влагата на снега ... ”(Country Ant). „Бях убит близо до Ржев ...“ (откъс).

Десети клас.

А. С. Пушкин. 3 - 4 стихотворения (по избор на учениците).

М.Ю.Лермонтов. 2 - 3 стихотворения (по избор на учениците).

А. Н. Островски. Гръмотевична буря (монолог по избор на учениците).

И. С. Тургенев. Бащи и синове (откъси по избор на учениците).

Н. А. Некрасов. "Скоро ще умра..." "Непознат съм..." На кого в Русия да живее добре (откъси по избор на учениците).

Л. Н. Толстой. Война и мир (откъс по избор на учениците).

А. К. Толстой. „В разгара на шумна топка ...“. „Ако обичате, тогава без причина ...“ (по избор).

Ф. И. Тютчев. "О, колко смъртоносно обичаме..." "Тези бедни села..." "Русия не можеш да разбереш с ума..." „Какво се молихте с любов ...“ (по избор).

А. А. Фет. Добро и зло. "Животът мина без ясна следа ...". Топка. певица. Цветя. „Яркото слънце в гората пламти ...“ (по избор).

Единадесети клас.

И. А. Бунин. "Ще дойде ден - ще изчезна ...". куче. Слово. вечер. И други (по избор на учениците).

В.Я.Брюсов. "Обичам…". Файтон. „Минават години, но със същата страст…” и други (по избор на учениците).

Н. С. Гумильов. "От леговището на змията ...". Капитани. Пръстен. И други (по избор на учениците).

М. И. Цветаева. Баба. И други (по желание).

А. А. Блок. Странник. „Пътища тайни, нощ ...“ и т.н. (по избор).

С. А. Есенин. „Алената светлина на зората се изпъкна върху езерото ...“. рус. „Сега си тръгваме малко по малко…“. Бъди поет. И други (по желание). Анна Снегина (откъс).

В.В.Маяковски. О, боклук. И други (по желание). Облак в панталони. За него (откъси за избор).

М. А. Булгаков. Дните на Турбините. Майсторът и Маргарита (откъси по избор).

Н. А. Заболотски. Стихове по избор на ученици.

А. Т. Твардовски. Дума за думите. Сутрин. За Родината. В дъното на живота ми. "Пътят е труден..." "Знам, че не съм виновен..." Москва сутрин (по желание). Теркин в другия свят. По право на паметта (откъси по избор).

Б. Л. Пастернак. Определение за поезия. Определение за творчество (2 стихотворения за избор).

Планиране на работата на Министерството на отбраната на учителите по руски език и литература в училище.

основната задачаметодическа работа на учителите по руски език и литература - за подобряване на педагогическите умения на учителя.

работа методическо обединениепровеждани в следните области:

Подобряване на педагогическите умения и обща култураучители. Проучване, обобщаване и въвеждане в практиката на най-добрия педагогически опит, нови технологии.

· Изучаване на идеите и принципите на нови програми и учебни материали по руски език.

· Анализ на качеството на знанията. Контрол на знанията.

· Форми и методи на работа на учителя за формиране на творческите способности на учениците и способността за самостоятелна работа.

Организация извънкласни дейностии извънкласни дейности по предмета.

планиране методическа работав училище трябва да имате предвид, че това не са само (и дори не толкова!) заседания на предметната комисия, но преди всичко текуща, ежедневна работа, която също трябва да бъде планирана.

Работният план на методическата асоциация трябва да има следните раздели:

I. Професионално развитие на учителите:

Кой къде учи - курсове, посещения на лекции и консултации;

Самообразование (по каква тема работи учителят, какво трябва да бъде практическото решение: доклад на заседание на методическа асоциация, разработване на тема, създаване на наръчник за класната стая и др.), категория;

[За самообучение учителят може да избере тема с езиковедски, литературоведски или методически характер. Резултатите от тази работа, в зависимост от подготовката на учителя, се изготвят или под формата на резюме, или във формата саморазвитиенякои литературни, езикови или методически проблем. По темата за самообразованието учителят докладва на методическата асоциация]

· Взаимна информация: доклад за най-интересните лекции, конференции, посетени от учителя, преглед на новостите в методическата литература, списания, компютърни технологии.

· ученето методическо писане"Единни изисквания за устна и писмена реч", план за неговото прилагане.

II. Сътрудничество с администрацията.

· Разпределение на натоварването. Желателно е да се проведе през първото тримесечие, а не през май, както обикновено се случва. Тогава приемствеността в преподаването ще бъде много по-добре наблюдавана, тъй като учителите ще могат да се запознаят задълбочено със системата на работа на своите предшественици, да получат ясна представа за нивото на знания на учениците и да направят необходимите корекции в работата на другия. .

Работата на методическото обединение във всяка академична годиназапочва с подробен преглед на резултатите от изпитите и работата на езиковите специалисти през изминалата учебна година. Въз основа на реалните нужди на образователната институция се определя основната тема на работата на метода на асоцииране. Работата по него може да се изчисли за една година или за няколко години. След като изберете основната тема, е много важно да определите ролята на всеки лингвист в нейното решаване. Така например, избирайки индивидуалната работа с учениците като основна тема, членовете на МО разпределят помежду си нейните отделни аспекти: „Работа със силни ученици в уроците по анализ на диктовката“, „Системата от индивидуални задачи в учебния процес ” капитанска дъщеря“, „Работа върху индивидуални грешки на учениците при изучаване на речника в 5-ти клас“ и др. Не трябва да се увличате с теоретични доклади, тъй като всеки учител трябва да прочете минимум литература по основната тема на работата на MO.

Приложения.

Приложение №1. Речева култура на учителя

култура речево поведение- проява на общата култура на човека. Истинската височина на речевата култура е способността мотивирано да се използват езиковите средства за целите на комуникацията и предаването на информация в конкретни условия.

AT устна речучителят използва целия арсенал изразни средства:

избира подходящия тон за личностно-ориентирания модел на обучение – спокоен, дружелюбен, заинтересован;

· използва в зависимост от възрастта на обучаваните, етапа на обучение, сложността на изучавания материал и др. скорост на речта;

избира подходящата сила на гласа за ситуацията;

Използва правилната интонация, спазва паузите, логически ударения(откроява най-значимите по смисъл думи);

Следва съответната задача от урока мимика, жестове.

Речевата (комуникативна) култура също така предполага:

способността да слушате събеседника (ученика), без да го прекъсвате;

Внимателно и приятелско отношение към изказванията на учениците;

тактично управление на дискусията, възникнала в урока;

своевременно-деликатно реагиране на грешките на учениците в устната реч;

Точно използване на думи, включително термини.

Културата на речта също предполага (или преди всичко) нейната коректност, съответствие с нормите на руския литературен език. Постоянните грешки, които нарушават правилността на речта, показват ниско речева култура, учителят по език не трябва да ги има. За да улесните експерта да се ориентира, ето списък с думи и конструкции, в които често се допускат грешки, обикновено причинени от диалектно влияние.

Грешки в ударението, произношението на думите:

Август Агенция (преподавателски съвет) Азбука, по азбучен ред Глезете, глезете Беше, не беше (в клас) Десетилетие [d'e] Тире [d'e] Диалог Диспансер [se] Табло за документи, на дъската (виси) Свободно време Зает (той ), заето (тя) Обаждане Каталог Четвърт километър, километри Контекст [tʻe] Разбира се [sn]

Личен интерес, самообслужване Кафе [fʻe] По-красиви Медикаменти Кратък поглед Музей [be] Намерение Започна, започна Започна (урок) Омраза Предоставяне Улесни, улесни Parterre [te] Повторете, повторете (дума) Повторете (правило) Повторете (правопис) ) Разбрах, разбрах П осцПолза Награда, възнаграден Процент Развит (дете) Развит (нюх)

Колан Разхлабен Колко, колко Скучен [sn] В сряда (срещи) Означава Дърводелец, дърводелец (аз ще) Форма Термин [t`e] Задълбочаване Украински порцелан Flyleaf Петиция на домакините Палто [n`e] Шофьор, шофьори Киселец Експертен език (личност) Език (наденица) Езиков (феномен)

Типични граматически грешки.

При образуването на словоформи:

Не мога да си спомня името (не име); колко часа (не време); без домати, без ябълки, без чорапи, без чорапи, без войници (не домат, ябълки, чорапи, чорап, войници); кажете по-точно или кажете по-точно (не по-точно); най-старият или най-старият (не най-старите); около сто петдесет и осем сто петдесет и осем); повече от осемстотин шестдесет и седем (не повече от осемстотин шестдесет и седем); на двете бюра, страници (не и двете); това важи и за двете момчета (не и двете); не карайте по парапетите (не шофиране); отидете - отидете вкъщи (не отивам); сложи ръцете си на бюрото (не ложи); сложи книгата на масата ложи); разговорът им (не техните); вместо (не неговият) и т.н.

В нарушение на нормите за координация или управление:

Повтори това (не относно); обясни правилото относно правилото); посочват недостатъци относно недостатъците); потвърдете готовността (не относно готовността); дойде от училище (не от училище); се върна от Киев (не от Киев); самочувствие (не в себе си); липсваш ми (не от вас); според бележката (не бележки); при пристигането си в града при пристигане); в края на работата (не накрая); беше моят рожден ден (не моя); силно кафе (не силен); заемете (т.е. заемете нещо от някого (не заеми мев значението на "давам назаем") и т.н.

В нарушение на правилата за конструиране на изречения:

Когато урокът свърши, ще се изправя пред въпроса за матине; или: След като завърша урока, ще мисля за матине (не След като завърша урока, ще се изправя пред въпроса за матине) и т.н.

В нарушение на лексикалните норми:

ü нарушение на нормите за лексикална съвместимост: играят роля (не значение); въпрос (не роля -в преносен смисъл) и др.

Използване на излишни думи (плеоназъм): "моята автобиография"вместо "моята биография"; " отворено свободно място"вместо "свободно (работно) място"; " спомен"вместо "подарък за спомен"; " бъдеща перспектива"вместо "перспектива" и т.н.

натрапчиво използване на думи като: например, така да се каже, накратко, накратко, общо взето, така, така, добре, добреи т.н.

Приложение 2 . Лексика и правописен минимум от термини за ученици от 7 - 9 клас

ЛИТЕРАТУРА И РУСКИ ЕЗИК: параграф, азбука, алманах, анализ, аналогия, резюме, аноним, аргумент, библиотека, биография, герой, бюлетин, вариант, хипербола, хуманизъм, хуманизъм, мото, декларация, тире, диалект, диалог, дикция, дискусия , драматург, жаргон, идеал, идилия, идиом, йероглиф, илюстрация, имитация, импровизация, инверсия, инициал, драматизация, интелигентност, интервал, интонация, кавичка, игра на думи, каталог, комедия, коментар, контекст, красноречие, кулминация, легенда, организъм, популярен, характер.

ИСТОРИЯ: абсолют, авангард, автономия, агент, аграрен, агресор, администрация, анархия, антагонизъм, апел, аристокрация, събрание, атеист, измама, приключение, барикада, болшевик, бюджет, валута, хегемония, държава, декларация, указ, демокрация, демонстрация, деспотизъм, диктатура, архитект, идеология, илюзия, империализъм, интервенция, международен, информация, робство, каземат, кампания (кампания, дейност), окови, навечерие, каторга, коалиция, кодекс, заговор, конгрес, легален, лидер, лоялен, манифест, патриот, мироглед, периферия, провинция.

ФИЗИКА: автоматика, акустика, антена, атмосфера, баласт, вакуум, херметика, хидравлика, сонда, инерция, интензивна, кибернетика, магнетизъм и др.

Приложение 3 Контролна карта за учител по руски език.

1. Тема, клас, хорариум.

2. Какво знаят учениците по тази тема от предишни класове?

3. Какво трябва да знаете?

4. Какво трябва да може?

5. Календарен план.

6. Форми на контрол.

Например:Име на прилагателно (5 клас, 22 часа) (с.п. + 5 часа)

Знае от предишни класове (от програмата основно училище): значението на прилагателното, въпроси; смяна на прилагателни по род, число, падеж; правопис неударени окончанияприлагателни (с изключение на прилагателни с цвъртяща основа и "в").

Трябва да знам:

разреди от прилагателни

степен на сравнения;

· „не“ с прилагателни;

Правопис на гласните и съгласните в наставките -ан-, -ян-, -енн-, -онн-, -н- в думи с основа на –н;

правопис на сложни прилагателни;

Правопис на "О", "Е" след съскане.

Трябва да може да:

Анализирайте прилагателното като част от речта;

Разграничаване на прилагателни от други части на речта;

образуват степени на сравнение на прилагателни;

Разграничават значението на наставките;

Използвайте в речта прилагателни в преносен смисъл.

Приложение 4 Типология на речеви и граматически грешки

Настоящите „Стандарти за оценка на знанията, уменията и способностите на учениците по руски език“ показват, че с помощта на есета и презентации „... 2) способността да се използват езикови средства в съответствие със стила, темата и задачата на извлечението се проверява; 3) спазване на езиковите норми и правописните правила”. Следователно, проверка творческа работапридружени с подчертаване и поставяне на полетата със знаците "R" и "G" (както и някои други) речеви грешки и недостатъци, граматически грешки.

Граматикаправилността на речта се оценява по специални критерии . Правилността на речта е спазването на основните граматични норми в нея, формулирани под формата на граматични правила (в морфологията - нормите за склонение и спрежение на частите на речта; в синтаксиса - нормите за съгласие, контрол на думите, конструкция на изречение с определена структура ...).

Нарушаването на граматичните норми води до граматични грешки (т.е. отклонения от словообразуването, морфологични, синтактични норми). Граматичните грешки могат да се видят и чуят. Сред най-често срещаните от тях са следните:

В СЛОВОТО.

Строеж на думата.

погрешно образуване на думи:

Той показа благородство ност(благородство). Синът ми е такъв капризник да се a (неподвижен). Той имаше веднъжзамислен (замислен) поглед. пън трепна(стана гнило). Ти просто плачеш un(плачещо бебе). Аз ще отида пермясто (вместо) вас. Дала от дбуза (шамар).

Морфологичен.

грешки в падежи на съществителни, числителни (образуване на словоформи);

В залата не останаха празни места ов(места). Впрегнати двемечка (две). Нямам безплатно време(време).

Грешки при формирането на числовата форма;

село с(село), ​​лекар с(докторите)

грешки при използването на несклоними съществителни във формата косвени случаи;

Момчето беше през зимата палто(палто).

грешки при използването на думи от различен вид;

куче силно излая(излая). Яде пай с конфитюр(конфитюр).

грешки при образуването на степени на сравнение на прилагателното;

Вечерта беше по-интересно(по-интересно или по-интересно). Израснал близо до нашата къща най-високата(най-високият или най-високият) дъб в района.

грешки при образуването на местоимения;

техните(тях), егоничен(негов), нея(тя), сед около него(зад него).

Грешки при образуването на глаголни форми, причастия и причастия;

ляга(поставя) да стане(слагам) отивам(давай давай) легни си(легни) вози(кара) бърза наоколо(разбива се) изследвани(проучен), очакване(очакване).

СИНТАКСИС.

В УСЛОВИЯ:

несъответствия;

Младите се наричат ​​непълнолетни, лоши образованродители (невъзпитани родители). С лица жив(живеене) на чужда територия. момче - кръгъл(кръгъл) сираче.

Грешки в управлението

Извършено според план(план), жажда към славата(слава), дойде ко(от) училище, заплащане перпътуване (без предлог), мечта да се(за) свободата, представяме относно(това), показва тогава(към) че ... ще помним (го) и ще се гордеем тях,Според графици(график), накрая(в края на) училище, човек трябва да продължи от(на) тези решения....

Автор на Словото съчувстваи прославя Игор (симпатизира му и го прославя - използването на една форма на контрол след два глагола с различни контроли). Синът реши да стане лекар напук желания(желание). Бащата разбира сина и се радва за неговия успех(неговия успех). Всички тези оплаквания, както се оказа по време на проверката, на нищо(нищо) обосновано. Прометей посвети живота си в битката(без предлог) с тиранин.

С ЕДНО ИЗРЕЧЕНИЕ:

Нарушаване на съгласието между предиката и субекта;

болка утихна(успокой се). триумф на щастието претоварени(погълна) го. младост, хоратасъбрани. Част от дърветата стар(стар). Вестник "AiF" увеличенатиражът му (съобразен с предмета, а не с приложението). Иванова - добре(добър) доктор. Часовник - гривна лежи(лежи) на перваза на прозореца. двадесет и един студенти приет(взе) участие в експедицията. Наскоро построена(построен) и тези седем къщи. Отворете(отворете) всичките пет прозореца. Повечето от бюрократите нечестен(нечестно).

Грешки в конструкцията на изречения с ди причастни обороти;

Карам до гаратападна ми шапката. Минаване на банятапарата ни обгърна в гъсти облаци. Пролетевняколко хиляди километра, ракета беше наводненв Тихи океан. (Два субекта на действие). Като преминапърви стъпки, сърцето ми започва да бие.(Два субекта на действие и несъответствие на формата на глагола игерундий).

грешки в изграждането на изречения с причастни изрази;

Некрасов изобразява живота на селяните, пътя от Санкт Петербург до Москва построена(построен). Планинската верига се простира от изток на запад, съставен от много хребети(място на оборот).

грешки при изграждането на изречения с еднородни членове;

Тази книга ме научи честност, смелост и уважение към вашите приятели(уважение).

искаше да покаже значението на спорта и защо го обичам(и причините за любовта ми към него). Високоговорители какартисти, както ии деца (двоен съюз и .. и ...).

Героят беше висок и слаб(висок и слаб, или висок и слаб). Той харесва прочетете книга и почистете(четене на книги и чистота, или четене на книги и чистота).

строителни грешки сложни изречения;

кучеходех с леля Валя, който носеше намордник(на кого?). Завиждам им койториболов (кой?).

Смесване на пряка и непряка реч;

Княз Игор каза, че " искам(иска) да наведе главата си или да се напие с шлем от Дон.

пас необходими думи;

Влад някак закова дъската и тичаше(играя) волейбол.

нарушение на границите на предложението;

Ловецът остави пушката и завърза кучето. И отиде при звяра.Ние не отидохме на турнето. Защото валеше обилен сняг.

Граматическата коректност на речта, подобно на правописната и пунктуационната грамотност, влияе върху логиката, изразителността и точността на мисълта, съдържанието на изявлението.

При оценяване на писмени работи от творчески характер освен грамотността се взема предвид и тя реч декор. Речевите грешки и недостатъци, заедно с неточностите в съдържанието, се вземат предвид при извеждане на първа (горна) оценка. Граматически грешки, заедно с правописни и пунктуационни, - при извличане на втория (долния).

Точният, богат, изразителен език е един от основните показатели за качеството на презентациите и есетата. Точността на речта зависи от способността на ученика да избира думите и изразите, които са най-подходящи за съдържанието, което се предава.

За да се постигне правилността (точността) на използването на думата, е важно да можете да изберете от редица синоними този, който е най-подходящ за този случай, изберете дума, която е адекватна на това понятие.

Чрез подбор се създава стилистично единство и изразителност на текста езикови инструментив съответствие със задачата изявления . Допускат се речеви грешки в словоизползването (семантични и стилистични) и в структурата на текста. Грешките в използването на думата - стилистичните недостатъци - са свързани с нарушаване на изискването за комуникативна целесъобразност на речта (т.е. с концепцията за добра реч). Речев дефект - нарушение на добрата реч (оценено от позициите: по-лошо - По-добре ). Речевата грешка е нарушение на правилността на речта. Въпреки че речева грешка може да възникне и в изречение, тя по-често се открива в контекста.

Един от често цитираните критерии за разграничаване на грешки: граматически - не може да се каже така и реч - възможно е, но неуспешно, грозно, неточно.

При оценяване студентска работаВзети са предвид следните основни речеви грешки и недостатъци:

Използването на дума в необичайно за нея значение (грешка).

Да си грамотен и с велик жаргондуми, трябва да четете много. Видяхме в Ермитажа плашилоПетра 1. Момче Направихподвиг Храната беше на привършване и трябваше да отворим недосегаемирезерви (пароними).

Нарушаване на лексикалната съвместимост (дефект).

дойде младо момче.издухване пронизващи ветрове. Кафяви очи.обичам банани, събота и баба.изненада я очи и скромност. Малък вятър.Отначало се смяташе за Маша пълни със страхливци.

Използването на допълнителна дума (плеоназъм) (дефект).

пристигна пернатптици. мояавтобиография. Мокърдъжд. състезаваха се бърз.Тогава ми казаха, че е така много рядка рядкост.Е, в най-крайните случаиобадете се на спасителната служба.

Използването на близки (или близки) думи със същия корен (тавтология) (дефект).

AT история"Му Му" разказва ... Изображението изобразява ...Много бариери блокират...

Повторение на една и съща дума (недоглеждане).

Героите на романа Фадеева"разгром" изобразен от Фадеевбез украса; Фадеев изобразяване само техните действия, но и вътрешен свят. Бешеесен, Бешестуд. Доставя сигурностградът предприе безпрецедентни мерки сигурност.

Използването на дума или израз стилно оцветяване(дефект).

Попечител на благотворителни институции изсмуквамкъм одитора. Альоша в резултат на побойпрекара целия месец в леглото.

Неуспешно използване на експресивна, емоционално оцветена дума (дефект).

Есенин беше голям мърляч

Неуспешно използване на разговорни и диалектни думи и изрази (дефект).

На училищния сайт засяхме моркови и цвекло.

Смесване на лексика на различни исторически епохи(дефект).

По време на стачкиПушкин беше в Михайловски. на Хлестаков ниска заплата.

Неуспешно използване на лични и показателни местоимения(грешка).

Извадих книгата от чантата си и я сложих неяна масата(книга или чанта? Никитич седеше на кон, грива неговиятпърхаше (кон или Никитич?).Този път зададен такивазадачи (какви?).

Използването на думи, техните комбинации и синтактични конструкциикоито не отговарят на стилистичните характеристики на текста (стилистични грешки).

Нарушаване на визуално-времевата корелация глаголни форми(грешка). Някои източници класифицират тези грешки като граматически.

Кога разлятореки, пътища в низините да станенепроходим. Когато Пугачов излезнаот хижата и седнав каретата, Гринев дълго гледа след него. писанепредставяне без нито една грешка, ще получивисок рейтинг. Когато писателят върши работа,Ю-ю скочи, седнаоколо ръката и Гледахзад писалката.

· Грешен словоред.

Има много произведения, които разказват за детството на автора, в световната литература.

· Бедност и монотонност на синтактичните конструкции, стилистична неизразителност, клишета (дефект).

Дойде зимата. Дърветата са покрити със сняг като бели шапки. Нощите станаха по-дълги, а дните по-къси. Стана студено.

Приложение № 5. Работен план на регионалното методическо обединение на учителите по руски език и литература (от опита на работата на Тосненския район).

Увод Съдържание Литература Откъс от произведението

Писмени работипо литература.

Въведение
Глава I
1.1. Видове и функции на писмените произведения по литература
1.2. Различни подходи към класификацията на писмените произведения по литература

Глава II. МЕТОДИЧЕСКА ОСНОВА ЗА ОБУЧЕНИЕ НА УЧЕНИЦИТЕ НА КОМПОЗИЦИЯ ПО ЛИТЕРАТУРА
2.1. Характеристики на композиции от различни жанрове
2.2. Организация на работата върху есе по литература
Заключение
Списък на използваната литература

1. Белова А.В. Етапи на работа върху есе-разсъждение по литературна тема (по материала на комедията на Н. В. Гогол „Правителственият инспектор“). М., 1999.
2. Богданова О.Ю., Леонова С.А., Чертова В.Ф. Методика на обучението по литература. Уч-то за студ. пед. университети / Ред. О.Ю. Богданова. М., 1999. http://www.gumer.info/bibliotek_Buks/Literat/Bogd/index.php
3. Богданова О.Ю., Овчинникова Л.В., Романичева Е.С. Изпит по литература: от матура до встъпителен. М., 1997.
4. Булохов В.Я. Компетентност за писане на учениците: монография. Красноярск, 2007 г.
5. Ворожейкина Т.Е. Как да пиша добро есе. Уеб: http: www.msses.ru/study/how-to-write-good-essay.html
6. Горбунов А.В. Методика за обучение по есе-обяснение и есе-аргументация, основана на холистичен подход. Резюме … канд. пед. науки. Улан-Уде, 1999 г. 204 с.
7.Гуц Е.Н., Леонтиева О.А. Жанрови и композиционни особености ИЗПОЛЗВАЙТЕ есетакато предмет на ортологично изследване//Жанрове на речта. Саратов, 2011. С. 210-217.
8. Колоколцев Н.В. За основите на съдържанието и системата от часове за развитие на речта на учениците във връзка с изучаването на литературата в училище // Развитие на речта на учениците в уроците по литература. М., 1980.
9. Ладиженская Т.А. Есе на литературна тема като речева творба // Развитие на речта ученици IV-Xкласове в процеса на изучаване на литературата в училище. М., 1985. С. 102-103.
10. Леонов С.А. Развитието на речта на учениците в уроците по литература. М., 1988.
11. Николаева T.I. Учебни съчинения по лични наблюдения по краеведски материал в 8. клас. Резюме … канд. пед. науки. М., 1999.
12.Нещерет Н.В. Урок по преподаване на есе по романа на I.A. Гончаров "Обломов". Литературата в училище, 2009. No1. стр.34.
13. Озеров Ю.А. Изпитно есена литературна тема. М., 1995.
14. Развитието на речта на учениците от IV-X клас в процеса на обучение по литература в училище. М., 1985.
15. Рибникова М.А. Есета по методология литературно четене. М., 1985

Предмет на изследването са писмени произведения по литература.
Теоретично значение това учениесе състои в това, че тя обобщава научна информация за спецификата на развитието на писмената реч на учениците в уроците по литература и разширява разбирането за методите за организиране на писмената работа в уроците по литература.
Практическото значение на това изследване се състои в това, че учебните материали могат да се използват в практиката на обучението по литература.
Курсовата работа се състои от въведение, две глави, заключение и списък с литература.
Във въведението се определя уместността на целта, обекта, предмета и задачите на изследването, а също така се описва структурата на курсовата работа.
В глава I – „Спецификата на писмената работа по литература в аспекта на развитието на писмената реч на учениците” са описани в видове писмени произведения по литература, както и различни подходикъм класификацията на есето като основен вид писмена работа в литературата.
В глава II - " Методически основиОбучение на есета по литература на учениците” представя описание на характеристиките на есета от различни жанрове, както и технологията на преподаване на съчинения по литература.
В заключение са обобщени резултатите от изследването.
Списъкът с литература съдържа трудове на водещи специалисти в определената област на науката.
Заключение
В заключение правим следните изводи.
В литературата има различни видове писмени работи: презентация, есе, рецензия, резюме, реферат, есе, разказ. Най-голям интерессред тях са видовете писмена работа, които включват развитието на творческите способности на учениците. Основният вид писмена работа в литературата традиционно се счита за есе.
Техниката предлага различни подходи за класифициране на произведения в литературата. Според различни класификации се разграничават есета на литературни теми (есета, свързани с курса по литература) и есета, базирани на лични впечатления, житейски наблюдения и опит на учениците; очерци-характеристики и литературно-критически съчинения; има класификация на произведенията по жанров принцип. Като цяло представените класификации на произведения на литературна тема са доста близки една до друга и се различават само по имена и някои нюанси. Жанрова класификация на произведенията в последно времесе преразглежда. Традиционните видове писане са описание, разказ, разсъждение.

Author24 е борса на свободна практика. Всички произведения, представени на сайта, са качени от нашите потребители, които са се съгласили с правилата за публикуване на произведения на ресурса и имат всички необходими авторски права за тези произведения. Изтегляйки произведението, вие се съгласявате, че то няма да бъде представяно като ваше, а ще бъде използвано единствено като пример или основен източник със задължително посочване на авторството на произведението. Ако сте притежател на авторските права и смятате, че това произведение е публикувано тук без ваше разрешение - моля, попълнете формата и ние определено ще го премахнем от сайта.

В часовете по литература се използват различни форми на писмена и устна работа. Те могат да бъдат разделени на финални тестове, междинни тестове, творчески работи и т.н. Това са не само добре познати есета, но и текстови анализи, доклади, резюмета, семинари и тестове.
Напоследък много популярен изглед работа по проверкасе превърна в тестване, което във форма, удобна за проверка, дава възможност да се разкрият знания за факти от биографията и творчеството на писателите, както и познаване на текстове и способност за анализ. Освен това тестът дава възможност за проява на интелигентност и литературен усет.
Тестът може да се проведе и като финална работа върху целия материал от изучаваната тема, по две или повече теми, както и като малка тестова работа по някакъв проблем. Тестване- е изборът на правилния отговор от редица предложени. Този тип работа има своите положителни и отрицателни страни. От положителна страна е възможно да се извърши работа, обхващаща широк кръг от проблеми, за сравнително кратко време и бързо да се оценят резултатите от тази работа. Отрицателната страна може да се признае, че тази работа не винаги обективно отразява нивото на знания. Човек с логическо мислене понякога може просто да изчисли отговора. Освен това тестването по никакъв начин не засяга развитието на речта на ученика. Старателна работавърху подготовката на теста и организацията на неговото изпълнение пада върху плещите на учителя. Но този вид работа със сигурност е перспективна и предизвиква голям интерес сред учениците.

Отзивите и отзивите за прочетените произведения, които доста често се използват в училищната практика, а напоследък и на финалните изпити на единадесетокласниците, изискват допълнително обяснение.
Учениците трябва да разберат, че прегледът и обратната връзка не е обикновено училищно есе-разсъждение по дадена тема, а съвсем различен вид работа.
Първо, студентът доста често предлага името на рецензията или рецензията сам и по-нататъшният ход на неговата работа зависи от това.
Второ, необходимо е да се разбере как рецензията и рецензията се различават от есето-разсъждение (най-често срещаният тип в практиката на гимназията) и как се различават един от друг.
Най-лесният начин да се обясни разликата между тези типове писмена работа е да се промени личността на автора (въпреки че навсякъде ще бъде ученик, опитващ различни маски).
Автор на съчинението-разсъждение е самият ученик, разкриващ проблема, поставен от учителя в есето. Използвайки знанията, придобити по време на изучаването на произведението (биография на автора; творчески начин; анализ на текст, извършен по време на уроците; критика), студентът доказва тезата на есето, като правило се съгласява с общоприетата гледна точка. Произведения от този тип могат да се нарекат тестови, окончателни, а не чисто творчески. Разкриват знанията на учениците по дадена тема; познаване на фактологичен, текстов и критичен материал; способността им да мислят логично, да отделят главното от второстепенното, да подбират факти, да изразяват мислите си писмено, като ги потвърждават с текст. Чисто творчески моменти в този вид работа са уводите и заключенията.

По-креативни са есетата-разсъждения, които отричат, не са съгласни с основната теза, но това се случва доста рядко.
Автор на рецензията е студент, превъплътил се в литературен критик, писател, редактор. Тези лица могат да бъдат съвременници на автора или да са наши съвременници, като рецензията може да бъде положителна или отрицателна (всички тези условия се уточняват допълнително от преподавателя). Понякога тези превъплъщения трябва да бъдат показани (ако има такава задача), а понякога и скрити (просто си представете, че сте критик), ако се изисква вашето лично мнение.
Есето може да анализира цялото произведение, неговите герои, идейни и художествени характеристики, всеки проблем, може да сравнява или обобщава две или повече произведения или литературни герои и др.
Прегледът не разглежда отделни теми, въпроси, проблеми, детайли, герои. Тя аргументира и лично говори за произведението като цяло, приема или не го приема, или говори за редица произведения, които са обединени от нещо.

Приблизителен план на прегледа:

Въведение.
1. Оригиналността на проблема, актуалността на темата.
2. Мястото на дадено произведение в поредица от подобни или особеното му положение.
II. Главна част. Аргументи, доказващи необходимостта или безполезността на тази работа, определящи нейното положително или отрицателни качества, или и двете.
1. Идейно съдържание, емоционален патос.
2. Сюжетът и особеностите на конфликта.
3. Състав.
4. Система от изображения.
5. Език и стил.
6. Жанрова оригиналност.
III. Заключение. Какво е вашето мнение за необходимостта от такова произведение.
Както се вижда от горното, прегледът е много сложен изгледтворческа работа, изискваща специална подготовка, литературен усет, свободна собственостписане, въображение и вкус.
В едно от училищата в Москва беше проведен урок за изучаване на творчеството на А. Н. Островски за преглед на пиесата „Нашите хора - ние ще се установим“. Учениците (по избор) трябваше да напишат рецензия за пиесата от гледна точка на критика от 19 век (положителна или отрицателна), от гледна точка на критика от 20 век (положителна или отрицателна). най-добрата работае признат за отрицателна рецензия от критик от деветнадесети век. Критикът най-много се възмути от идеологическото съдържание на комедията, говори за безжизнеността подобна ситуацияи морален упадък. По остроумен, язвителен начин той критикува необмислеността на интригата и безжизнеността на героите, включвайки в текста на своята рецензия думи и изрази, разпространени през 19 век.
Рецензентът е студент-читател, който не може да притежава специални знанияза системата от образи, за характеристиките на конфликта, композицията. Но това, разбира се, е добре четен човек, който знае как да отразява, анализира, сравнява и дълбоко чувства литературата. Преглед - по-свободен, несвързан със задачата на аргументиран критична оценкаработа. Авторът е длъжен да изрази общо впечатлениеот произведението, говорете какво ви е харесало или не, дайте съвети относно езика, темите, героите. Авторът трябва да представи произведението и да изрази отношението си към него.
Един от видовете устна творческа работа може да бъде театрален дебат по всеки проблем от изучаваното произведение или върху цялото произведение като цяло. Освен това такова представяне на дебат може да се проведе както в класната стая, така и извън нея.
Необходимо е да се изберат ученици, които пишат сценария за такова представление, и ученици, които изобразяват литературни герои. В зависимост от проблема сценарият може да включва автор на произведението, литературен критик, съвременен читател и съвременен ученик.
Най-трудната част е писането на сценария. Можете да работите по такъв начин, че авторите на сценария да са, така да се каже, дубльори на студенти актьори. Такива сценаристи, както и актьори, четат произведението избирателно (по роли), а също и с помощта на учителя избират допълнителен материал за своя герой.
Сценарият може да бъде литературна композиция-монтаж с авторски или читателски коментари; свободна композиция, като се използват само характерни изрази и "ключови" думи в речта на героите. Текстът на автора, литературния критик не може да бъде измислен самостоятелно. Тук е необходима допълнителна литература, която да помогне за възстановяването на реалностите на времето, биографии, работа върху произведение и литературни спорове. Но текстът на читател, съвременен на автора, и съвременен ученик (а те могат да бъдат двама - изразяващи противоположни позиции) позволява да се покаже творческа фантазия.
Най-голямо поле за този вид творчество могат да дадат произведения, надарени с остри проблеми - социално-психологически или философски и морални (А. С. Грибоедов, А. С. Пушкин, М. Ю. Лермонтов, Н. В. Гогол, И. С. Тургенев, Ф. М. Достоевски, Л. Н. Толстой) .
Такава работа изисква внимателна подготовка както на учителя, така и на учениците. В хода на работата са необходими консултации и търсене на допълнителна литература. Такива произведения се подготвят предварително, много преди завършването на изучаването на темата.
Темите и сценариите за такива уроци са предмет на друга книга, но можем да предложим някои теми за създаване на сценарий за театрален дебат: „Чацки умен ли е?“ (А. С. Грибоедов), „Любов или дълг?“, „Моят приятел Онегин“ (А. С. Пушкин), „И ако той беше герой на нашето време? ..“ (М. Ю. Лермонтов), „Има ли нужда човекът принципи? (И. С. Тургенев), "Тайната на Разколников", "Добрият" и "Злият" Разколников" (Ф. М. Достоевски), "Истината на Наташа Ростова", "Любимият ми герой Андрей Болконски" (Л. Н. Толстой).
Също толкова труден последен урок, който изисква специална подготовка, е семинарният урок. На уроците този видрешават се две задачи: организация самостоятелна работастуденти и оценка на резултатите от тази работа. Тази работа изисква независимост и разкриване Творчески умениястуденти. В този урок докладите и резюметата на студентите също се използват като неразделна част от него. Препоръчително е да се провеждат по теми, които имат проблемно звучене, актуално за нашето време. Ако няма интерес, тогава за какво ще спорят учениците, какви проблеми да решават? Такъв урок е обречен на провал.
В работилницата участват всички ученици. Тяхната роля се определя от задачата, която са получили. Задачите могат да бъдат индивидуални, групови и фронтални, като всеки ученик отговаря за някои определен видработа, без която семинарът не би се състоял. Това налага по-голяма отговорност на участника в семинара, отколкото в обикновен урок. Семинарите могат да бъдат няколко разновидности в зависимост от естеството на дейността на преподавателя и студентите: семинар-разговор, семинар-дебат, семинар-работилница, семинар-конференция (Виж: Пантелеева Л. Т. Видове семинарни упражнения в гимназията // Литература в училище. - № 4. - 1988 г.)
При подготовката на семинара класът се разделя на три групи: група лектори, група опоненти, група арбитри.
Лекторите индивидуално или колективно подготвят презентации по предварително зададени теми.
Опонентите, след като са се запознали предварително с докладите, обмислят въпроси към ораторите, които изискват изясняване. Арбитрите проучват темата, оценяват докладите и въпросите към тях и решават спорни въпроси.
Как може по-лесно и по-точно арбитрите да оценят отговорите на ораторите, въпросите на опонентите? Работата, както обикновено, се оценява по петобална система, като броят на точките се оценява от положителни или отрицателни оценкиизяви в следните области:

Оценка на работата на лектора:

1. Разкриване на темата.
3. Последователност и достъпност на изложението.
4. Оригиналност на решението на темата. Лично мнение.
5. Владение на публиката, емоционалност.

Оценка на работата на противника:

1. Притежаване на материала по темата.
2. Използване на действителен материал.
3. Яснота и яснота във формулировката на въпросите.
4. Оригиналност на въпросите, необичаен завой на темата.
5. Владение на публиката, емоционалност.
Главният арбитър, човекът, който ръководи хода на семинара, винаги е преподавателят. Той отваря и затваря работилницата. в уводни бележкипоставени са проблемите на семинара; в крайна сметка се правят изводи, най трудни въпроси, истината се разкрива. По време на подготовката на семинара преподавателят провежда консултации по избраната тема, помага при подбора на литература. Класът се предупреждава за семинара по време на първия урок по монографичната тема. Това не само дава време за подготовка за семинара, но и организира учениците, помага да се подходи към изучаването на темата по-задълбочено, смислено и с интерес.
В семинара може да се включи и друга група студенти - тези, които ще работят на щанда „Подготовка за семинара“. Този щанд ще включва следните материали:
1. Организационни въпроси.
2. Художествени и графични материали (илюстрации, снимки, ученически рисунки и др.).
3. Списък на допълнителната литература.
4. Въпроси по темата (и учениците, и учителят се подготвят).
Семинарите помагат в достъпна емоционална форма за задълбочаване на знанията на учениците, овладяване на уменията за изследователска работа, учат способността да обсъждат решения на проблеми и да доказват своята гледна точка.
Тъй като семинарите изискват много подготвителна работа, по-целесъобразно е да се провеждат по теми, които засягат глобалните проблеми на творчеството на писателя. Темите на семинарите не само трябва да бъдат проблемни, но и със своето звучене да предизвикват интерес у студентите, желание за спор, но тези спорове не трябва да водят до задънена улица.

Възможни теми на семинара:

1. А. С. Грибоедов. "Чацки - победител или победен?", "Молчалин и "мълчанието"", "Famus Moscow".
2. А. С. Пушкин. „Събудих добри чувства с лира ...“, „Благословен е този, който беше млад от младостта си ...“, „Онегин, мой добър приятел ...“, „Татяна, рускиня по душа ...“.
3. М. Ю. Лермонтов. Обичам Отечеството, но странна любов...”, „Гледам тъжно нашето поколение ...”, „Историята на човешката душа, дори и на най-малката душа, е почти по-любопитна и не по-полезна от историята на цял един народ...”.
4. Н. В. Гогол. „В търсене на жива душа“, „Манилов и Ноздрев сред нас“.
5. И. С. Тургенев. "Вечните" проблеми в романа "Бащи и синове".
6. А. Н. Островски. „Темата за съда в драмата „Гръмотевична буря“.
7. Ф. М. Достоевски. „Разколников и неговите двойници”, „Своеобразието на хуманизма на Достоевски”.
8. Л. Н. Толстой. „В търсене на истината“, „Щастието на Наташа Ростова“.
9. А. П. Чехов. „Вулгарността беше негов враг”, „Обикновените руски хора... Какви са те?”.
Работилницата трябва да е интересна за всички. В центъра му са доклади и резюмета. Именно те заслужават сериозна подготовка – не само по отношение на правилното прикриване на темата, но и по отношение на правилното й представяне. Това, което е приемливо в писмения език, е напълно неприемливо в устната реч. Много студенти смятат, че многокомпонентните конструкции на книги показват сериозността на тяхната работа, въпреки че точно от тези фрази може да се заключи, че студентът не е добре запознат с проблема. Говорейки с доклади и резюмета, студентът трябва да говори на прост, на разбираем език- "Натискане".
Докладите и резюметата могат, както вече беше споменато, да бъдат част от семинари или могат да бъдат независима годишна или междинна работа.
Резюметата винаги са голяма окончателна работа, която може да бъде предложена въз основа на материалите от една монографична тема, две или три монографични теми, въз основа на материалите от годината. Едва до 11 клас учениците могат да напишат есе на междусекторни теми в руската литература: „Малкият човек“, „Руските жени“, „Русия“, „Темата на дуела“, „Темата на пътя“. ”, „Темата на любовта”, „Темата на дълга, честта и верността”, „Москва”, „Петербург” и др. Има много такива теми, но някой, който познава добре текста на няколко произведения, знае как да мисли самостоятелно и има умения да работи с книга, може да се справи с тях.
Резюмето е структурирано по следния начин:
1. Въведение. Различни точкигледна точка по проблема, каква гледна точка споделяте.
2. Основната част. Как се разкриват, решават темата, проблемите в критическата литература? Вашето мнение за реферираните произведения.
3. Заключение. Обобщаване. Решен ли е проблемът? Уместност.
4. Списък на използваната литература.
Докладите могат да бъдат както окончателни, така и междинни. Кратките доклади на студентите по време на изучаването на монографична тема разнообразяват хода на урока-лекция, разкриват знанията на студентите за текста, тяхната ориентация в проблемите на творчеството на автора и неговите произведения, спомагат за по-пълното разглеждане на темата, като плащат внимание как ключови въпросикакто и подробности. Докладите с окончателен характер, както и резюметата, трябва да засягат глобални, широки проблеми. Структурата на доклада се различава от структурата на резюмето, тъй като те имат различни цели и задачи. Рефератът е научна, изследователска работа, представяне на източници и тяхната оценка. И докладът е устен състав, подробно разкриване на темата с връзки към източника. Ако в резюмето ученикът трябва да предаде основните положения на източника и да ги коментира, тогава докладът изразява собствените си преценки, а мислите на източника подсилват тези преценки или, обратно, собствените им преценки опровергават мислите на източника.
Докладът, подобно на писменото есе, се състои от три части. Подобен е на състав, различаващ се само в употребата разговорна лексикаи емоционалност. Въведението към доклада трябва да заинтересува публиката; в основната част на доклада е необходимо да се разкрие темата и да се изрази лично отношение към проблема; в заключителната част е необходимо да се обобщят резултатите и да се очертаят перспективите за по-нататъшно развитие на проблема.
Доста популярен в уроците по литература, методът на финалната тестова работа е тестове, които могат да се провеждат както устно, така и в писанеили комбинирайте и двете от тези форми в едно изместване. Препоръчително е да се провеждат тестове, когато се изучава голяма монографична тема. Заедно с есето те помагат за най-пълна проверка на знанията на учениците. Препоръчително е също така да се провеждат тестове, при които според програмата не се очаква есе след изучаване на темата. Компенсациите могат да се извършват на един, два или повече малки теминезабавно. Например, можете да проведете есе за творчеството на Н. А. Некрасов и тест за творчеството на поети от втората половина на 19 век, който ще включва Н. А. Некрасов, А. А. Фет и Ф. И. Тютчев.
Писмените записи напомнят тестна въпроси. Учениците не знаят въпросите предварително, а всеки отговаря на два или три въпроса (ученикът ги получава в билетчета). Класът е предупреден само, че въпросите ще се отнасят до фактите от биографията, творчеството, анализите, могат да се дават билети и практически въпрос. И така, билетът се състои от: 1) теоретичната част (биографични факти, факти от творчеството, факти, свързани с идейно-художествената оригиналност на произведението); 2) практическата част (определяне дали текстът принадлежи към определен герой, произведение).
Въпросите за устния тест се задават предварително и изискват по-обширен отговор (също са включени в билетите). След като отговори на теорията, ученикът получава фрагмент от текста, според който трябва незабавно да определи откъде идва този текст или на кого принадлежи.
Работата с творчески характер е домашен и класен анализ на лирическа творба, разказ или епизод.
Миниатюрните есета, за разлика от големите финални есета, които най-често се пишат като разсъждения, са полезни в три вида реч: описание, разказ и разсъждение. Тези малки произведения от творческо естество изискват внимание към детайла, измислица, фантазия и стилистични умения. Темите на тези есета, свързани с малки детайли, щрихи, характеристики, портрети, ще помогнат при подготовката за голямо есе или ще позволят на учителя да оцени знанията на учениците, когато работи с малки или обобщени теми. Миниатюрните есета могат да се правят както в класната стая, така и у дома - или като междинна работа в часовете по основна монографична тема, или като един от видовете финални работипо теми, за които не е планирано голямо есе. Миниатюрното есе не повтаря теми страхотни писания. Миниатюрата не е резюме на голямо произведение, а самостоятелно творческо произведение от малък жанр. В разделите, посветени на монографични теми, включваме някои миниатюрни есета, а тук представяме само някои версии на миниатюрни есета:
I. Описание: „Моето впечатление от Чацки“, „Как виждам Разколников“, „Кабинетът на Онегин“, „Жилището на стар заложник“, „Усмивката и очите на героите на Достоевски“, „Къщата на Коробочка“ и др.
II. Разказ: „Около Москва с Грибоедов“, „Гледането на Разколников“, „Страница от дневника на Наташа Ростова“, „Моята среща с Андрей Болконски“, „На бал във Фамусов“, „Утрото на Онегин“ и др.
III. Разсъждения: „Защо умря Вулич?“, „Защо обичам (не харесвам) Печорин?“, „Защо Обломов има халат?“, „Защо началото на „Война и мир“ е написано на френски?“, „Дали възможно ли е да обичаш Базаров?
В уроците по литература може да се използва такъв метод за творческо тестване като писане на различни малки бележки, статии, рецензии и рецензии за вестници, списания, енциклопедични речници. Първото условие за такава работа е студентът да има добра представа за жанра, в който пише, и изданието, за което се създава такова произведение.
Рецензиите и рецензиите от този тип по задачи и структура повтарят големите финални рецензии и рецензии, но ученикът се предупреждава за ограничението на обема; освен това в тази работа се приема, че не всички известна творба, но нов, почти нечетен от никого. Ако студентите са гледали филм или представление, базирано на анализираната творба, тогава може да им бъде предложена работа по оценяване на филма или представлението, което в допълнение към обичайния анализ и оценка трябва да включва разглеждане на режисьорската версия на произведението и изпълнителско майсторство на актьорите.
интересна гледкатворческа работа е статия за творчеството на писател или произведение, предназначено за енциклопедичен речник, гимназиален или училищен учебник, научнопопулярно издание за деца.
Такава работа може да се даде като класна и домашна работа. Ако работата се извършва в класната стая, тогава учениците се предупреждават предварително и се запасяват допълнителна литература. Знаят за темата, но не знаят за жанра. В урока учениците се разделят на групи, всяка от които пише статия с различен характер. Например по темата „Биография и творчески път на А. П. Чехов“ можете да предложите следните видове работа: писане на статия за енциклопедия за възрастни, за детска енциклопедия, статия за литературен вестник (списание), причинена от годишнина тържества, статия с некролог и т.н. Ще бъде много интересно да сравним тези статии в следващите уроци.
Използване в уроците по литература различни видовеписмената и устната работа помага за постигането на различни цели: да насочи вниманието на учениците към замислено четене на текста, да ги научи да разсъждават и да доказват мнението си сами, да събуди тяхното въображение и творческо въображение, да даде умения за работа с книги различен тип, развиват умения за устна и писмена реч, задълбочават знанията по изучаваната тема и ефективно тестват всички тези знания, умения и способности.