Pregled:

Odjel za obrazovanje i administraciju omladinske politike

Gorodetsky okrug

KREATIVNI RAD

Tema: "RAZVOJ IZRAŽAJNOG GOVORA KOD DJECE STARIJEG PREDŠKOLSKOG UZRASTA KROZ POZORIŠNE IGRE".

ZAVRŠENO:

edukator

MDOU vrtić br. 29

Zharkova E.A. Srednje specijalno obrazovanje

Radno iskustvo u ovome

Pozicije 2 godine

Gorodets

2010

Plan:

1. Relevantnost problema razvoja izražajnosti govora kod djece str.

starijeg predškolskog uzrasta kroz pozorišne igre. 3

1. Ciljevi i ciljevi. 7
2. Sistem rada na razvoju izražajnosti govora kod starije djece

predškolskog uzrasta kroz pozorišne igre. osam

1. Zaključci. dvadeset
2. Bibliografija. 22
3. Aplikacija. 23

1. Relevantnost problema razvoja izražajnosti govora djece starijeg predškolskog uzrasta.

Ovladavanje maternjim jezikom, razvoj govora jedna je od najvažnijih djetetovih stjecanja u predškolskom djetinjstvu i smatra se u modernom predškolsko obrazovanje kako zajedničko tlo odgoj i obrazovanje djece. Radeći sa djecom iz moje grupe, suočila sam se sa činjenicom da njihov govor nije dovoljno ekspresivan. Većina djece, kada priča o događajima iz svog života, ne koristi izražajna sredstva. Stoga sam za dubinski rad odabrao temu „Razvoj izražajnosti govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta kroz pozorišne igre“.

Ekspresivnost govora osigurava adekvatnost prenosa informacija i efikasnost govorna komunikacija sa drugima, čime se doprinosi efektivnosti interakcije. Razvoj govora koji može izraziti emocionalni stav prema onome što se govori i emocionalno uticati na sagovornika, svjesno koristeći izražajna sredstva, zahtijeva veliku kulturu. Preko razvoja takvih ekspresivnog govora u kojoj se emocionalnost ne probija, već se izražava u skladu sa svjesnim namjerama pripovjedača, potreban je pažljiv rad.

Već u dobi od pet do sedam godina mnoga djeca pokazuju interes za izražajna govorna sredstva i književni jezik, djeca počinju uočavati književna izražajna sredstva, prvi pokušavaju da ih svjesno koriste u vlastitom govoru.Zadatak nastavnika je da zadovolji ovu potrebu, da podstakne razvoj izražajnog govora kod deteta dodeljivanjem izražajnih sredstava.

Za razvoj izražajne strane govora potrebno je stvoriti takve uslove u kojima bi svako dijete moglo izraziti svoje emocije, osjećaje, želje i stavove, ne samo u običnom razgovoru, već i u javnosti, a da se ne stidi prisustvo autsajderi. Naviku ekspresivnog javnog govora moguće je u čovjeku kultivirati samo uključivanjem od djetinjstva u govor pred publikom. Od velike pomoći u tome može biti pozorišna nastava u predškolskim obrazovnim ustanovama. Uvijek oduševljavaju djecu i uživaju u njihovoj nepromjenjivoj ljubavi.

Analiza metodička literatura pokazuje da naučnici i praktičari pri razvoju pozorišnih i igračkih aktivnosti posebnu pažnju posvećuju razvoju dečije kreativnosti. Trenutno je rad sa decom na pozorišnim aktivnostima dobio naučno opravdanje i metodološko proučavanje. Pozorište ne samo da donosi radost djeci, već i razvija maštu i fantaziju, doprinosi razvoju djeteta i formiranju osnove njegove lične kulture.

Nažalost, trenutno se u praksi predškolskih obrazovnih ustanova pozorišnim aktivnostima ne pridaje dužna pažnja. To je zbog općeg opterećenja nastavnika i nerazumijevanja značaja pozorišnih aktivnosti za razvoj predškolskog djeteta.

Igrajući ulogu, dijete može ne samo zamisliti, već i emocionalno doživjeti postupke svog lika. Estetski doživljaji pomažu djetetu da doživi divljenje onim manifestacijama života koje prije nije primjećivalo, a prenose ih pokretima, gestovima, izrazima lica i drugim sredstvima izražavanja. Osim toga, zahvaljujući scenografiji, kostimima, djeca imaju velike mogućnosti da kreiraju sliku koristeći boju, oblik i dizajn.Formiranje ekspresivnosti govora, posjedovanje izražajnih sredstava govora uključuje sposobnost korištenja visine i snage glasa, tempa i ritma govora, pauza, raznih intonacija.

Aktivaciji doprinose pozorišne igre djece različite strane njihov govor - vokabular, gramatička struktura, dijalog, monolog, poboljšanje zvučne strane govora, kao i razvijanje sposobnosti prenošenja svojih emocija ekspresivnim sredstvima. Treba napomenuti, međutim, da je intenzivan razvoj govora služi kao samostalna pozorišna i igrana djelatnost. Ne uključuje samo radnju djece s likovima lutaka ili sopstvene akcije po ulogama, ali i po umjetničkoj i govornoj aktivnosti (odabir teme, prenošenje poznatog sadržaja, komponovanje, izvođenje pjesama u ime likova, njihovo insceniranje, ples, pjevanje i sl.).U intonacijama, u isticanju pojedinih riječi, pauza, izraza lica, izraza očiju u promjeni jačine i tempa glasa, ispoljava se emocionalnost.

U procesu svrsishodnog učenja kod djece se formira izražajan govor. Karakteriziraju ga sljedeći kvaliteti: srednji tempo, ritam, umjerena snaga i prosječna visina vote. Mogu djelovati kao stalne, uobičajene kvalitete koje određuju cjelokupnu individualnost govora. Istovremeno, tempo govora i kvaliteta glasa moraju biti dovoljno pokretni i fleksibilni da izražavaju pojedinačna stanja i osjećaje, odnosno mora se moći govoriti šapatom, i glasno, i polako, i brzo, itd. Pažnja na ove aspekte govora potrebna je u svim uzrastima. Neophodno je učiti djecu da usklađuju snagu svog glasa sa okolnim uslovima, da ga štite: to ima veliko pedagoško i higijensko značenje.

Posebnu ulogu u rješavanju problema vezanih za odgoj i razvoj djeteta ima pozorište. Poboljšanje govora usko je povezano sa mentalnim razvojem. U procesu rada na ekspresivnosti replika likova, njihovih vlastitih iskaza, neprimjetno se aktivira djetetov vokabular, zvučna kultura njegov govor, njena intonacija. Odigrana uloga, izgovorene primjedbe stavljaju bebu ispred potrebe da govori jasno, jasno, razumljivo. Poboljšava dijaloški govor, njegovu gramatičku strukturu.

U starijoj predškolskoj dobi, u vezi s pojavom samopoštovanja, dijete počinje procjenjivati ​​sebe, svoje postupke. Prije svega, njegova samokritičnost usmjerena je na procjenu rezultata koje mora pokazati drugima. I iako su vrijednosni sudovi starijeg predškolca o sebi najčešće precijenjeni, čak i blago nezadovoljstvo samim sobom ga jako uznemiruje i izaziva sumnju u sebe. Zato se, za razliku od mališana, stariji predškolci često izgube prilikom nastupa.

U većini slučajeva nastavnici koriste stare informaciono-objašnjavajuće i reproduktivne metode, izgrađene na mehaničkoj reprodukciji intonacija, gestova, pokreta, izraza lica i prepisivanja po učitelju kako bi razvili djecu u pozorišnim aktivnostima. To doprinosi razvoju kod djece potrebe za korištenjem "recepta" za rješavanje određenih problema. životne situacije. Djeca ne traže načine za rješavanje kreativnog problema, već samo primjenjuju poznate sheme. Stoga su mnoga djeca ravnodušna prema ispunjavanju zadataka učitelja, jer slika heroja ne utječe na njihova osjećanja, ne izaziva osjećaje. U tom smislu koristio sam i druge metode za razvijanje izražajnosti govora djece predškolskog uzrasta.

Za razvoj sopstvene izražajnosti kod dece potrebno je stvoriti uslove za razvoj dečijih kreativnih igara. Prilikom organiziranja praznika, dramatizacija i drugih sličnih predstava djeca stiču vještine korištenja izražajnih sredstava, ali im samo samostalna aktivnost može pomoći da ih koriste u Svakodnevni život. Veliku ulogu u tome imaju pozorišne igre. Djeca uče ne samo da maštaju i reinkarniraju, već i da aktivno djeluju u svoje ime, uspjeli su pronaći vidljivu sliku koja je odgovarala njegovom planu.

2. Ciljevi i zadaci

Cilj: Kroz pozorišne igre promovirati razvoj izražajnosti dječjeg govora.

Zadaci:

1. Proširiti i sistematizovati dječija znanja o različitim izražajnim sredstvima;

1. Proširiti znanje djece o razne vrste pozorišta, uključiti u proizvodnju likova od otpadnog materijala;
2. Razvijati kreativnu samostalnost u prenošenju slike, izražajnost verbalnih sredstava;
3. Doprinijeti emancipaciji djece, nadilazeći poznate zaplete, razvijajući umjetničke sposobnosti djece;
4. Poboljšati kolektivno djelovanje i interakcije;
5. Usaditi kod djece osjećaj empatije, simpatije, sposobnost živopisnog zamišljanja i prenošenja događaja u igricama pravi zivot.

3. Sistem rada na razvoju izražajnosti govora kod dece starijeg predškolskog uzrasta kroz pozorišne igre.

Rad na formiranju izražajnosti govora obavljen je u sljedećim područjima:

1. Identifikacija nivoa ovladavanja izražajnim sredstvima;
2. Stvaranje ambijenta za razvoj predmeta;
3. Izrada i implementacija u praksi dugoročnog plana rada sa djecom i roditeljima po ovom pitanju;
4. Praćenje rezultata.

U procesu izvođenja nastave u pripremi za pozorišne aktivnosti u svojoj grupi i tokom dramatizacije fragmenata bajki i pjesama, otkrivale su se vještine i sposobnosti djece. Zahvaljujući tome, utvrđeno je da mnoga djeca u grupi mogu naučiti tekst koji je junak govorio. Ali djeca nisu imala sposobnost da izrazom lica, gestovima i intonacijom prikažu lik junaka dramatizacije. Općenito, primjećena je ograničenost dječijih pokreta, stidljivost. Malo je ljudi koji su opušteniji pred publikom. To su Masha B., Nastya M., Dasha S.. Ipak, želja za pozorišnim aktivnostima pojavila se u većini djece.

Prije početka rada na razvoju izražajnosti govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta kroz pozorišne igre, utvrdila sam na kojem su nivou djeca moje grupe i odabrala konkretne načine implementacije gradiva.

Kako bih što preciznije identificirao vještine korištenja izražajnih sredstava, proveo sam sljedeće didaktičke igre:

Didaktička igra

„Gde smo bili, nećemo reći, ali šta smo uradili, pokazaćemo.

Cilj igre je bio utvrđivanje dječijih vještina korištenja neverbalnih izražajnih sredstava, u prenošenju karakterističnih osobina namjeravane radnje.

U toku igre djeca su uz pomoć brojalice (po izboru djece) birala vozača. Vozač je samostalno smislio akciju koja bi pokazala igračima.

Djeca: Gdje ste bili? sta si uradio?

Vozač: - Gde sam bio, neću reći, ali šta sam uradio - pokazaću.

Vozač je pokazao određene radnje, djeca su pogodila. Nakon što su pogodili, izabrali su novog vozača. Igra se nastavila. Na kraju igre djeca su izabrala vršnjaka koji je bolje mogao ispuniti pravila igre (odnosno najtačnije prenijeti karakteristike planirane radnje) i objasnila svoj izbor.

Didaktička igra "Reci mi drugačije"

Svrha igre koju sam planirao utvrđivanje sposobnosti djece da prenesu intonaciju karakteristike junaci poznatih bajki.

Tokom igre Djeci sam ponudio izbor ilustracija za bajke: "Tri medveda", "Zajuškina koliba", "Teremok", "Sestra Aljonuška i brat Ivanuška". Od vozača je zatraženo da odabere sliku koja mu se sviđa, ali da je ne pokazuje drugoj djeci. Zatim je morao izgovoriti stih iz bajke kako bi ostali igrači pogodili junaka i shvatili o kakvoj je bajci riječ. Tada je izabran novi vođa. Igra se nastavila. Na kraju igre djeca su izabrala najboljeg pripovjedača i obrazložila svoj izbor. Prije igre (kao prethodni rad) sa djecom je obavljen razgovor o sadržaju bajki kako bi se razjasnili likovi likova.

Didaktička igra "Čarobna torba".

Cilj igre je bio otkrivanje sposobnosti djece da kombinuju verbalna i neverbalna izražajna sredstva, prenoseći karakteristične osobine određenog predmeta. Odnosno, sposobnost prenošenja karakteristika životinja i njihovih mladunaca ne samo uz pomoć intonacije, izraza lica, već i gesta i držanja.

Tokom igre djeca su također birala vozača uz pomoć brojalice (po izboru djece). Zadatak voditelja je bio da dodirom odabere predmet u vrećici i prikaže ga na način imitacije (patka - geganje, krila sklopljena iza leđa, kvocanje; mače - hoda na četiri noge, umiva se, zove svoju majku mačku, kokoš koja svoje piliće zove itd.). Ostala djeca su pogodila koga vozač pokazuje. Ko prvi pogodi i objasni svoj odgovor (Ovo je patka, pošto je Jegor prekrižio ruke - ovo su krila, hoda kao patka i kvoca), postaje vođa. Na kraju igre djeca biraju igrača koji je najtačnije prenio karakteristične osobine ove ili one životinje, objašnjavaju svoj izbor (Maša je najbolje od svega pokazala mačku majku, jer je mačiće pozvala mačiće strogim glasom) .

Prilikom sumiranja rezultata dobijenih u procesu izvođenja didaktičke igre, uzeta su u obzir sljedeća izražajna sredstva:

• jasna artikulacija zvukova;
• tempo, ritam, melodija govora;
• pravilno postavljanje naglaska u rečenici;
• logika i prikladnost upotrebe.

Analiza rezultata provedenih igara pokazala je da djeca nisu razvila sposobnost korištenja izražajnih sredstava u samostalna aktivnost. Tako sam grupu djece uslovno podijelila na podgrupe različitog stepena razvoja. Rezultati studije dati su u Dodatku br. 2.

Rad na razvoju izražajnosti govora započeo sam pripremom predmetno-razvojnog okruženja. Za to su napravljeni i uvedeni različiti tipovi pozorišta:

• pozorište prema bajci "Mjehur, slama i cipela" (urađeno zajedno sa djecom od prirodnog materijala);
• pozorište na flanelografu prema ruskoj narodnoj priči "Guske - labudovi";
• kartice - sheme za artikulacijske gimnastike, ogledala za njegovu provedbu;
• kockasto pozorište prema ruskoj narodnoj priči "Kolobok"
• pozorište sa bibabo lutkama "Pričaj priču";
• torba kazalište na štapu "Smisli bajku";
• box teatar "Lisica - sestra i sivi vuk";
• pripisuje bajkama "Zhiharka", "Lisica sa oklagijom";
• razne predmete i atribute za kreativne igre.

U grupi je određeno mjesto za postavljanje piktograma emocionalnog

ljudsko stanje. U blizini je postavljeno ogledalo za vježbe izražavanja emocija. Bajke i ilustracije za njih bile su izložene u kutku knjiga, u skladu sa programom. Izložbe su odgovarale temama nastave.

Za rješavanje zadataka koristio sam različite oblike rada u svom radu. Za postizanje što boljeg rezultata u razvoju individualnih izražajnih sredstava, dato mi je velika pažnja vježbe, skečevi i pozorišne igre.

U pozorišnoj igrici „Sivi zečići sjede“, zasnovanoj na pjesmi V. Antonove, predložio sam da se djeca „presele“ u jesenju šumu, dive se njenoj ljepoti, istaknu karakteristične osobine jele (iglice nisu otpadaju, ostaju zelene). Djeca su, pretvarajući se da idu u šumu, postala opuštenija, uočila su karakteristike šumskog pejzaža. Na primjer, Polina je iza grmlja "vidjela" vrganj, ali je nije ubrala, već je prepustila vjevericama. I Ilja je, probijajući se kroz šumsku gustiš, naišao na čistinu na kojoj su rasle velike slatke borovnice. Govoreći o okolišu, postepeno smo prešli na životinje. „Ali koga se može naći u jesenjoj šumi? Ne vide se ni životinje ni ptice (djeca su se svađala na temu: gdje su svi?). Vidite ko sjedi ispod grma? Skrenuo sam pažnju djece na malog zečića koji sjedi ispod grma (iza paravana). Za veće interesovanje, ulogu zečice odigrala je unapred pripremljena Yulia B. “Strašno mu je samome u jesenjoj šumi. Gole grane bez listova ne skrivaju dobro zeca. Iznenada, iza tuberkule, poput plamena, podigao se crveni lisičji rep i nestao. Nakon nekog vremena pojavila se lisica (ulogu lisice odigrala je Ksyusha, također pripremljena unaprijed). Polako obilazi drveće, gleda ispod panjeva i osluškuje. Na sreću, ne primjetivši zečića, lisica ide dalje.” Zatim sam deci pročitao pesmu, u kojoj su Ksyusha i Julia bile uključene u emisiju, i pozvao decu da je igraju zajedno.Tokom igre podsjetio sam djecu na osjećaje, raspoloženje junaka (uplašenog zečića) u ovoj situaciji. Pitanjima, savjetima podsticao sam djecu da koriste jedno ili drugo sredstvo motoričkog izražavanja, skretao pažnju na igrivo ponašanje, djelovanje u dogovoru sa partnerima, živopisnu sliku uloge, korištenjem pokreta ruku, glave, trupa, izraza lica .Kako bi se djeci olakšala reinkarnacija, na prvoj predstavi zamolili su ih da stave šešire od zečeva (lisica). Sva djeca su se izmjenjivala u ulozi lisice. Nakon “povratka” iz šume, djeca i ja smo razgovarali ko je to bolje uradio, kome se šta svidjelo. Djeca su se međusobno ocjenjivala na osnovu vlastitog iskustva.

Kako bi djeca mogla ne samo portretirati likove, već ih i izraziti, provodio sam etide i vježbe. Djeca, na primjer, vole vježbe disanja. Uvek su bili zainteresovani da rade sa mnom, da izmisle nešto svoje. Na primjer, Jegor je tokom vježbe "Topao - hladan zrak" iznenada širom otvorio usta i pretvarao se da je uplašen; na moje pitanje: "Šta se dogodilo?" odgovorio: "Pahulja mi je uletela u usta." Ali uloga vježbi disanja nije samo da očaraju ili zainteresuju djecu, već i da razvijaju pravo govorno disanje, što doprinosi razvoju tečnosti govora (deca se manje spotiču, ne „hvataju“ vazduh dok pričaju).

Takođe treba napomenuti vežbe artikulacije. Oni doprinose razvoju jasnoće izgovora zvuka, što je takođe jedna od komponenti izražajnosti govora. Osim toga, izvodeći vježbe ispred ogledala, djeca se oslobađaju stidljivosti, stidljivosti. Od djece sam dobila dobar emocionalni odjek izvođenjem gimnastike prstiju („Bila jednom baka“, „Drveće“, „Fanjiri“). Najprije ih je privukla novina nekih vježbi, zatim akcije sa mnom, ali najvažnije je da sam uspjela postići samostalnost u korištenju igara prstima u slobodnim aktivnostima djece. Na primjer, u šetnji, igrajući s / r igru ​​"Kindergarten", Polina je radila gimnastiku prstiju sa podgrupom djece (učenika). Ovo je bio prvi korak ka njihovoj emancipaciji.

Prilikom rješavanja problema razvijanja kreativnosti u prenošenju slike, kao i razvijanja sposobnosti korištenja različitih izražajnih sredstava, odabrao sam vježbe za razvoj mašte i izraza lica. Svi znaju da se djeca vole grimati, a ako učiteljica ovo radi sa njima... Ako kažete da se djeci to sviđa, to znači ne reći ništa. Osim toga, u ovim igrama nisam djeci pokazao kako da prikažu ovaj ili onaj predmet (radnju), što je doprinijelo razvoju kreativne samostalnosti djece.

Ne zaboravite na vježbe opuštanja (relaksacije). Oni ne samo da doprinose razvoju sposobnosti opuštanja mišića, već i da koriste ovu sposobnost za prenošenje obilježja predmeta. Nažalost, nisu sva djeca uspjela. Na primjer, Lena je mogla oponašati tugu ili radost, čak joj je i iznenađenje bilo jednostavno. Ali nije uspjela da se opusti i "pretvori u cvijet koji vene". Nastaviću da radim po planiranoj šemi, obraćajući posebnu pažnju na to.

Skice doprinose obogaćivanju djece likovnim sredstvima prenošenja slike. Na početku sam pozvala djecu da prikažu pojedinačne epizode iz pročitanog djela, na primjer, da pokažu kako je lisica sagradila ledenu kolibu, a zec iz lipa. U bajci je to rečeno u samo jednoj rečenici, pa su djeca sama morala razmisliti o ponašanju likova, njihovim dijalozima, primjedbama, a zatim izgubiti. U drugom slučaju, predlaže se odabrati bilo koji događaj iz bajke, tiho ga odigrati.Ostatak - publika - pogodi koja je epizoda predstavljena. Zainteresovana su bila i djecaskice u kojima su izvodili pokrete do fragmenata muzička djela. Zahvaljujući tako složenim improvizacijama u igri, djeca razvijaju umjetničke sposobnosti, bez kojih je pozorišna igra lišena boje i izražajnosti.

Sve igre i učenja, osim rješavanja konkretnih problema, doprinijele su poboljšanju kolektivnog djelovanja i interakcije među djecom, kao i usađivanju osjećaja empatije i simpatije.

Poučavajući djecu sredstvima govorne izražajnosti, koristio sam poznate i omiljene bajke, koje koncentrišu čitav skup izražajnih sredstava ruskog jezika i pružaju djetetu priliku da se prirodno upozna sa bogatom jezičkom kulturom ruskog naroda. Osim toga, upravo gluma iz bajke omogućava djeci da se nauči da koriste različita izražajna sredstva u njihovoj kombinaciji (govor, napjev, izrazi lica, pantomima, pokreti). Djeca su težila kreativnosti ako su nešto dobro uradila: uspješno je izgovorio primjedbu zeca, ekspresno prenio tugu kada ga je lisica izbacila iz batine, itd. Zajedno sa djecom, ne samo da smo razgovarali o postignutim uspjesima, ali i okrenuo fokus na neuspjeh. Nisam ocjenjivao samo dijete, već samo njegove individualne vještine. U ostalom služio je kao uzor, poticaj za ispoljavanje aktivnosti.

Da bi djeca naučila napamet neke tehnike korištenja izražajnih sredstava, i sama sam pokazala kako se u pojedinim situacijama slika ili intonira. U svakoj komunikaciji sa decom nastojala sam da budem emotivna, ekspresivna, koristila sam pesme sa jasno izraženim oblikom dijaloga u raznim aktivnostima kako bih uključila decu u interakciju igranja uloga, skrenula pažnju dece na gestove, intonaciju, izraze lica.

Da bi se postigao najbolji rezultat, igre i etide su bile uključene u razne časove kao tjelesni odgoj, igranje sa zgradama (rukotvorine) ili stvaranje interesovanja, kao i upoznavanje s nekim književnim djelima. To je doprinijelo ne samo proširenju znanja djece, već i razvoju sposobnosti korištenja vlastitih zanata u pozorišnim igrama.

Pored razvijanja vještina djece uz pomoć različitih vježbi i skečeva, u svom radu sam obraćao pažnju na časove pozorišnih aktivnosti, kao npr. poseban obrazac rad. Kako bih kod djece razvio vještine kombiniranja različitih vrsta pozorišta, održao sam lekciju "Hajde da se igramo". Tokom časa djeca su bila smještena u razne problemske situacije iz koje su morali sami da nađu izlaz. Postupajući u skladu sa zadatkom koji im je postavljen, djeca su koristila različita izražajna sredstva. Dasha, Masha, Yegor i Nastya K. su to najbolje uradili. Ksyusha se snašla sa zadatkom po mom modelu, osim toga, radeći sa Ksyushom, nisam uspio postići potpunu emancipaciju ni na prvoj lekciji ni na sljedećim . Tokom časa djeca su pokazala dobro raspoloženje i želju za rješavanjem zadataka. Oduševljenju djece doprinijelo je uvođenje „Čarobne lopte“ koja ih je veselo uvela u svijet bajki. Želeo bih da pomenem Ilju. Ne koristi se uvijek pravilno određenim izražajnim sredstvima, ali ima jako razvijen osjećaj empatije, kako prema junacima bajke, tako i prema djeci koja ih portretiraju. Polina i Nastya B. nisu uvijek imale dovoljno upornosti i strpljenja da bi, čekajući svoj red, mogle početi djelovati. Juliji je, naprotiv, nedostajala aktivnost i inicijativa. Kako bih smanjila vjerovatnoću ovakvih problema na sljedećim časovima, ovoj djeci sam posvetila više pažnje u procesu rada na studijama.

Da bi se proširile sposobnosti djece da ekspresivno pričaju bajke (od njih odvojene zaplete) ili prenesu karakteristične osobine pojedinih likova, trebalo ih je upoznati s osnovama glume. U tu svrhu održan je čas ekologije "Susret sa patuljkom čarobnjakom". Djeca uvijek vjeruju u magiju i žele i sama postati čarobnjaci. Zato sam se, da bih zainteresovala decu i na pristupačan način objasnila šta je gluma, obukla u mađioničara. Tokom časa djeca su bila vrlo aktivna i završila su sve zadatke koje im je zadao patuljak Čarobnjak. U toku artikulatorna gimnastika, podsticala sam djecu da pravilno izvode pokrete, obraćajući pažnju na svoje vršnjake, koristeći podsjetnike (u ime patuljka), vlastitu emisiju. Vježba disanja djeci nije bila teška, jer smo slične vježbe radili u slobodno vrijeme. Kako bih aktivirala djecu na času, uključila sam ih u pokazivanje prstaste igre „Drveće“ pred vršnjacima. Julia je bila unaprijed pripremljena za to. Svi pokreti su prikazani korektno, međutim, Juliji je nedostajala labavost, pokreti su bili kratki i nesigurni. Sledeće je bilo organizovano ekološka igra sa elementima improvizacije "Sjeme". Djeca su podijeljena u dvije podgrupe: pahuljice i sjemenke. Kasnije, ovisno o promjeni godišnjeg doba, podgrupa "pahuljica" prvo je prekrivala sjemenke, zatim se pretvarala u potoke, zatim prikazivala insekte kako lete iznad cvijeća, zatim ptice (na kraju ljeta kljucaju sjemenke iz biljaka, šire ih kroz šuma, u jesen odlete kao klin na jug). "Sjeme" nije imalo lakši zadatak - spavalo je cijelu zimu pod snijegom, budilo se u proljeće, postepeno raslo, dobivalo snagu, zatim (ljeti) imalo pupoljke, cvijeće, na kraju ljeta cvijeće vene, a na njihovom mjestu se pojavljuju kutije sa sjemenkama. Zadatak djece je bio da što zanimljivije odrade svoju ulogu. Većina djece se odlično snašla u ovom zadatku. Bila je primjetna glatkoća u pokretima, raznovrsnost prijenosa osobina zamišljenih likova. Ilya je izrazio smirenost u izrazima lica, a Jegor je odlučio koristiti ozbiljnost. Devojke su pokušale da kroz njihanje ruku i celog tela prenesu svu lepotu letnjeg cveća, a svojim su rukama prikazale pupoljke. Polina je čak pomalo pjevušila u ritmu svog ljuljanja. Općenito, može se reći da su djeca postala opuštenija, počela su aktivno koristiti poznata izražajna sredstva prilikom prenošenja obilježja određenog predmeta.

Kako bih razvio sposobnost djece da koriste intonacijsku ekspresivnost pri pričanju, planirao sam i proveo lekciju o razvoju govora s elementima pozorišne aktivnosti „Kako je lisica uvrijedila bika“. Naziv bajke je jako iznenadio djecu, ali u procesu upoznavanja s bajkom djeca su imala različita osjećanja. Dasha je osudila lisicu zbog uvredljivih riječi, a Polina, naprotiv, bik: "Ne možete zvati imena, trebali ste drugačije odgovoriti lisici, a ona bi se izvinila." Kako bih djeci ukazala na potrebu ekspresivnosti pri pričanju, prvi put čitam bajku bez izraza, a drugi put sa izraženom intonacionom obojenošću. Djeca su, naravno, izabrala drugu opciju za svoju priču. Nakon razgovora o sadržaju bajke, djeca su u parovima prepričavala njen sadržaj. Nakon slušanja dva para djece, ponudio sam da isceniram bajku.

Za postizanje najboljeg rezultata u postavljanju scene zasnovane na bajci, unaprijed su pripremljeni sljedeći momci: Lisica - Maša B .; Goby - Nastya B.; Majka lisica - Lena. Maša i Nastja su se dobro nosile sa zadatkom, koristeći ne samo intonaciju, već i geste i izraze lica u svojim primjedbama. Ali Lena je bila malo zbunjena i nije baš pravilno koristila intonaciju, iako su njeni izrazi lica ispravno prikazivali strogu i smirenu majku lisicu. Daša joj je pritekla u pomoć i izgovorila repliku majke lisice kako joj je odgovaralo. Djeca su birala ko je tačnije prenio osobinu lika. U procesu prepričavanja podsticala sam i djecu da koriste prethodno savladana izražajna sredstva. Djeci je bilo lakše prepričati radnju, jer su vidjeli scenu i prepričavali ne samo na osnovu slušne percepcije, već i na osnovu vizualnog primjera. Uopšteno govoreći, iz lekcije se može reći da su djeca imala želju da govore ekspresivno, koristeći intonacionu ekspresivnost i držanje, izraze lica i geste.

Važno je da upravo u pozorišnim aktivnostima djeca imaju priliku da prošire svoju inicijativu i samostalnost u izboru lika svog junaka (ili čak cijele predstave). Zbog činjenice da se sadržaj aktivnosti širi (zasnovano na njihovoj kreativnosti), djeca imaju želju da koriste izražajna sredstva u svakodnevnom životu ili, obrnuto, koriste događaje iz stvarnog života u svojim kreativnim igrama.

Paralelno sa radom sa djecom, rađen je i rad sa roditeljima. Da bi se roditelji upoznali sa osnovama pozorišne aktivnosti djece, provedeno je savjetovanje podgrupe "Djeca i pozorište" (Prilog br. 10), anketa "Intonacijska izražajnost dječjeg govora" (Prilog br. 11). Roditeljima je rečeno o predstavama, igrama i skečevima koje su održavali sa svojom djecom, zamoljeni su da ih ponove kod kuće. Djeca i roditelji su zamoljeni da zajednički izvode predložene igre (etide) kod kuće. Roditelji su bili zainteresovani za predloženi rad i uživali su u igri sa svojom decom u slobodno vreme kod kuće. Na primjer, N.F. Emelina (majka Poline E.) je za grupu napravila pozorište prema bajci G. Kh. Andersena "Kraljeva haljina", kao i "Šumsku akademiju".

Za identifikaciju efikasnosti obavljenog rada, djeci su ponuđeni isti zadaci kao i u utvrđivanju nivoa znanja i vještina korištenja izražajnih sredstava. Općenito, djeca su postala bolja, emocionalno – izražajnija u pričanju bajki; izgraditi detaljne odgovore na pitanja o sadržaju poznate bajke i sastaviti svoje. U govoru djece primjetno je povećanje izražajnosti, kako emocionalne tako i intonacijske. Također, djeca su počela aktivno koristiti geste, izraze lica, razne pokrete tijela kako bi prenijeli potrebnu sliku ne samo u igrama, već iu slobodnim aktivnostima.

Detaljniji rezultati rada dati su u Prilogu br. 5.

4. Zaključak.

Rad koji je obavljen na razvoju izražajnosti dječjeg govora u cjelini dao je lijepi rezultati. Djeca su postala aktivnija, naučila improvizirati, davati vlastite prijedloge prilikom prenošenja glasova likova (žaba ne samo da grakće, već i govori drhtavim glasom), kao i prenijeti vrijednost heroja glasom ( na primjer, u bajkama "Maša i medvjedi", "Tri praseta" samostalno su mijenjali visinu i ton glasa, ovisno o veličini svakog lika).

Rad se odvijao uzastopno. Na osnovu već poznatih literarnih radova sa decom smo igrali male skečeve tokom kojih su se deca oslobodila, oslobodila stidljivosti. Tome su doprinijele i razne vježbe (artikulacijske, mimičke, pantomimične) i etide. U toku vježbi djeca su počela aktivnije koristiti poznata izražajna sredstva.

U zajedničkim aktivnostima djeca su se sprijateljila, naučila da ne prekidaju jedno drugo, da procjenjuju ne samo dijete (sviđalo mi se, jer mi je prijatelj), već njegove postupke (sviđalo mi se, jer je lijepo prikazao, precizno prenio lik ...). U dramatizacijama je vokabular djece postao aktivniji, proširen vokabular. Zahvaljujući vježbama lica i pantomime, mnoga su djeca naučila ne samo da intonacijom prenesu obilježja predmeta, već su i izrazima lica i gestama pokazala njegovo raspoloženje.

Određenu ulogu u radu sa djecom imale su pozorišne igre. U procesu organiziranja igrica primijetila sam da su djeca počela emotivnije međusobno komunicirati. Trudili su se da što jasnije i ekspresivnije ispune zadatak. U igri su djeca razvijala kako intonacijska izražajna sredstva (kao što su melodija, tempo, ritam govora), tako i motorička, odnosno neverbalna (poze, izrazi lica, gestovi). Djeca imaju želju da se češće igraju kreativnih igara („Smisli bajku“, „Oživi riječ“ itd.). Udružili su se i na osnovu postojećih saznanja zajedno smišljali nove priče. U toku ovakvih igara djeca su postajala preciznija u izboru izražajnih sredstava, neka djeca su razvila prikladnost njihove upotrebe. Na primjer, Nastya K. nije uvijek pravilno koristila izraze lica, zbunjujući tugu i smirenost. Kao rezultat obavljenog posla, naučila je kako pravilno prenijeti raspoloženje heroja izrazima lica.

Kao rezultat mog rada, djeca su savladala samo neka izražajna sredstva. Ovaj rad će se nastaviti u skladu sa dugoročnim planom (Prilog br. 4).

5. Bibliografija

1. Alekseeva M.M., Yashina V.I. Metodologija i obuka razvoja govora

maternji jezik predškolci. M., 1997.

1. Antipina E.A., Pozorišna aktivnost u vrtiću. M., 2009.
2. Artemova L.V., Pozorišne igre za predškolce. M., 1991.
3. Belaya A.E., Miryasova V.I., Igre prstiju. M., 2002.
4. Gubanova N.F., Pozorišna aktivnost predškolaca. M., 2007.
5. Makhaneva M.D., Pozorišni časovi u vrtiću. M., 2001.
6. Makhaneva M., Pozorišna aktivnost predškolaca.

//Predškolsko obrazovanje. 1999. br. 11.

1. Program obrazovanja i osposobljavanja u vrtiću. / Urednik

M.Vasilyeva, T.Komarova, V.Gerbova. M., 2005.

1. Aplikacija.

Aplikacija br. 1.

Spisak dece.

1. Belova Nastya 4 godine 11 mjeseci
2. Belyakova Julia 5 godina 1 mjesec
3. Buzina Maša 5 godina 1 mjesec
4. Egorkin Egor 5 godina 1 mjesec
5. Emelina Polina 5 godina 5 mjeseci
6. Ivanova Ksyusha 5 godina 3 mjeseca
7. Krasnojarov Ilja 5 godina 2 mjeseca
8. Kudryashova Nastya 5 godina 2 mjeseca
9. Sirotkina Lena 5 godina 2 mjeseca
10. Sutyagina Dasha 5 godina 6 mjeseci

Prijava broj 2.

Stepen dječijeg ovladavanja izražajnim sredstvima.

sredstva izražavanja	Nastya B.	Julia B.	Maša B.	Egor E.	Polina E.	Ksyusha Iv.	Ilya K.	Nastya K.	Lena S.	Dasha S.
Verbalno:
Jasna artikulacija.
intonacija: Pace Ritam Melodika stres
Dictionary Activity
neverbalno:
Gestovi
Pose
izraza lica
Konzistentnost upotrebe
Prikladnost upotrebe

Prijava broj 3.

Nivo razvijenosti izražajnosti govora	Prezime, ime djeteta	Postotak
Visoko	_____
Prosjek	Belova Nastya Buzina Masha Egorkin Egor Emelina Polina Ivanova Ksyusha Kudryashova Nastya Sirotkina Lena Sutyagina Dasha
Kratko	Belyakova Julia Krasnojarov Ilja

Aneks br. 4.

Perspektivni plan za školsku 2010-2011.

septembra

Cilj: Proširiti ideje o različitim vrstama lutkarskih pozorišta: prst, stol, bibabo, pozorište od smeća, flanelograf, kocka, tegla.

• Zanimanje "Zaigrajmo";
• vježbe:

• Respiratorni "Ugasi svijeću";
• Za opuštanje : "Teška vaza", "Izbledeli cvet";
• Artikulacijski"Srećan jezik".

• igre:

• Prst "Tamo je živjela - bila je baka."
• Za razvoj izraza lica"Poklon".
• Za razvoj mašte"Vi pokažite, mi ćemo saznati."
• Teatralno"Sivi zečići sjede"

• etide: Lisica i zec grade svoje kolibe.
• Dramatizacija bajke"Lisica sa oklagijom", "Teremok".

Rad sa roditeljima: Ispitivanje.

oktobar

Cilj: Naučite osnove glume. Naučite portretirati emocionalno stanje karaktera, koristeći ekspresivne pokrete i intonaciju.

• zanimanje:
• vježbe:

• Na dah : "Jesenje lišće";
• Za opuštanje: "Lopta";
• Artikulacija:"Ljuljaška", "Sat".

• igre:

• Prst: "Drveće".
• Za razvoj izraza lica:“Teremok stoji u polju”
• O razvoju mašte: "Ponovo proživite predmet."
• pozorišni:"Koza-dereza".

• etide: "Pozorišno zagrevanje", "Ježevi".
• pantomime: “Razgovaranje telefonom”, “Kuvanje kaše (ručak)”.

novembar

Cilj: Razvijajte maštu. Nastaviti rad na upoznavanju sa ruskim folklorom. Naučiti izmišljati i pobijediti nove zaplete koristeći likove i predmete poznate iz ruskih narodnih priča.

• zanimanje: "Kako je lisica uvrijedila bika."
• vježbe:

• Na dah : "Topao - hladan vazduh"
• Za opuštanje : "Razgovor kroz staklo."
• Artikulacija:"Osmeh", "Ljuljaška".

• igre:

• Prst: "Lanterns"
• Za razvoj izraza lica:"Limun".
• Za razvoj mašte:"Izmisli priču."
• pozorišni:"Kolobokove avanture".

• etida: "Izmisli priču."

• Folklorni praznik:"Bez kupusa, sto je prazan."

Rad sa roditeljima:Konsultacije na temu: "Djeca i pozorište."

decembar

Cilj: Razvijati intonacijsku ekspresivnost govora i plastičnost pokreta.

• etide: “Pahulje”, “Šta zimu rastužuje”.
• dramatizacije: "Šale Emelya, Kikimora, Barmaley i Baba Yaga", "Susret sa Snjeguljicom i Djedom Mrazom."
• Zabava: "Novogodišnje avanture kraj jelke."

Januar

Cilj: Nastaviti upoznavanje sa narodnom tradicijom, praznicima, folklorom, igrama. Dajte ideju o ruskom pozorištu farsa i njegovim likovima (Petruška, Marfuška, Doktor, Pas i tako dalje). Razvijati vještine monološkog i dijaloškog govora.

• Vježba za razvoj dikcije:"Pesme na stepenicama".
• igre: "Voda", "Gdje zvono zvoni", "Vesela tambura", "Sustizanje".
• Učenje i igranje pjesmica, zadirkivanja, zagonetki, pjesama.
• praznik: "U ruskoj gornjoj sobi".
• Dramatizacija: "Zima i djeca".
• Folklorni praznici: "Bogojavljensko gatanje", "Božićno vrijeme".

Rad sa roditeljima:Konsultacije na temu: "Uslovi za razvoj djece u pozorišnim aktivnostima u porodici."

februar

Cilj: Naučiti djecu da se naviknu na kreiranu sliku, da akcije prate replikama likova.

• Lekcije o upoznavanju sa radom S. Ya. Marshaka.
• vježbe:

• Za razvoj slušna pažnja : “Ko je zvao?”, “Šta je nedostajalo?”;
• O razvoju fonemskog sluhai "Prebacivači riječi";
• O razvoju dikcije"Pjesme na stepenicama";
• O razvoju izraza lica i plastičnosti pokreta: "Kod ogledala", "Zamislite raspoloženje"

• etide: “Na ulici su dvije kokoške”, “Sastanak”.
• Igra dramatizacije:"Priča o šašavom mišu", S. Ya. Marshak.

mart

Cilj: Održavajte želju za aktivnim učešćem na praznicima. Poboljšajte svoju sposobnost improvizacije.

• vježbe:

• Za razvoj dikcije: "Reci riječ."

• igre: "Razigrane ledenice", "Nositi u žlici."
• Sviranje pjesama i pjesama.
• etide: "Radost", "Najsrećniji", "Neočekivani susret".
• pantomime: "Muzičar", " Telefonski razgovor"," Dirigent.
• praznik folklora"Skupovi".
• Matineja "Majčin dan".

april

Cilj: Nastavite sa upoznavanjem osnova glume. Naučite prenijeti raspoloženje lika intonacijom i gestovima. Razvijati dikciju i vještine monološkog i dijaloškog govora. Upoznajte decu sa pozorištem senki.

• Zanimanje "Obrazovne lekcije"
• vježbe:

• Na dah "Izdahnite kroz ugao usta", "Ronioci".
• Za opuštanje "Mačka", "String".

• igre:

• prst: “Pečemo palačinke”, “Kuću”, “Most”.
• Za razvoj govora:“Dobro-loše”, “Pristojne riječi”, “Dobro je biti takav”, “Nije dobro biti takav”.

• Učenje twisters i tongue twisters.
• etide: "Pozdrav", "Da - ne."
• dramatizacija pjesme V. V. Majakovskog "Šta je dobro, a šta loše?".
• Pozorište senki: "Teremok".

maja

Cilj: Naučite odabrati izražajna sredstva (atribute, elemente kostima i šminke), koristiti izraze lica, plastičnost pokreta, intonaciju, pomažući u stvaranju slika. Naučite da komunicirate sa svojim partnerom.

• Čitanje i glumabajke E. Permyaka "Zlatni nokat".
• vježbe:

• Disanje: "Petuški";
• Za opuštanje : "Strongmen", "The Nutcracker";
• Artikulacijski: "Sakrivanje", "Smile", "Tube".

• igre:

• prst: "Dlan - šaka - rebro", "Četrdeset - belostrana", "Došla je jednom domaćica sa pijace"
• Pokretno: "Golden Gate", "Gori, gorite sjajno."

• etide: “Mama je otišla na pijacu”, “Kao naš Vanja”, “Prikaži raspoloženje izrazima lica”.
• pantomime: “Cijepa drva”, “Kovači”, “Konj”.
• igranje Ruske narodne pesme.
• Igra dramatizacijeprema bajci E. Permyaka "Zlatni nokat".

Dodatak 5

Rezultati rada sa djecom na razvoju izražajnosti govora.

sredstva izražavanja	Nastya B.	Julia B.	Maša B.	Egor E.	Polina E.	Ksyusha Iv.	Ilya K.	Nastya K.	Lena S.	Dasha S.
Verbalno:
Jasna artikulacija.
intonacija: Pace Ritam Melodika stres
Dictionary Activity
neverbalno:
Gestovi
Pose
izraza lica
Konzistentnost upotrebe
Prikladnost upotrebe

Aneks br. 6.

Vrste pozorišnih igara.

Sve kazališne igre dijele se u dvije glavne grupe: rediteljske igre i igre dramatizacije.

Režirane igre uključujustolne pozorišne igre. Oni uključuju:

Stono pozorište igračaka.Ovo pozorište koristi veliki izbor igračaka - fabričkih i domaćih, od prirodnog i bilo kojeg drugog materijala. Ovdje fantazija nije ograničena, glavna stvar je da igračke i zanati stabilno stoje na stolu i ne ometaju kretanje.

Desktop kino za slike.Svi likovi i ukrasi su slike (potrebno ih je napraviti dvostrano, jer su okreti neizbježni, a da figure ne bi padale potrebni su oslonci koji mogu biti vrlo raznoliki, ali moraju biti dovoljno stabilni).

Akcije igračaka i slika u stonom pozorištu su ograničene. Ali ne treba ih podizati i prenositi s mjesta na mjesto. Važno je imitirati željeni pokret: trčanje, skakanje, hodanje i istovremeno izgovaranje teksta. Stanje lika, njegovo raspoloženje prenosi se intonacijom voditelja - radosno, tužno, žalosno.

Likove prije početka igre najbolje je sakriti. Njihovo pojavljivanje u toku akcije stvara element iznenađenja, izaziva interesovanje dece.

Da biste stvorili ideju o sceni, potrebno je koristiti elemente scenografije: dva ili tri stabla - ovo je šuma, zelena tkanina ili papir na stolu - travnjak, plava vrpca - potok i tako on. Ali ne morate trošiti puno vremena na njih.pripreme, bolje je u njih uključiti djecu, naučiti ih da maštaju,smislite nove originalne detalje za scenografiju - i tada će svi postati zainteresirani.

AT plakat pozorišnih igara uključuje:

Stalak za knjige. Dinamičnost, slijed događaja lako je opisati uz pomoć uzastopnih ilustracija. Za igre poput putovanja, zgodno je koristiti stalak. Ako pozadinu fiksirate na dnu table, na vrhu table, deca će moći da postave transport na kome će se putovanje odvijati. Tokom putovanja, voditelj, prevrćući listove štand-knjige, demonstrira razne zaplete koji oslikavaju događaje, susrete koji se odvijaju na putu. Moguće je i ilustrovati epizode iz života vrtića, ako je na svakoj stranici prikazan novi režimski proces.

Flannelgraph. Slike je dobro prikazati na ekranu. Drže ih flanel koji prekriva ekran i poleđinu slike. Umjesto flanela, na slike se mogu zalijepiti i komadi brusnog ili somot papira. Zajedno sa djecom biraju se crteži iz starih knjiga, časopisa, a nedostaju se mogu dopuniti. To čini decu srećnom. Koriste se i prirodni materijali.

Ekrani različitih oblika omogućavaju vam da kreirate "žive" slike koje je zgodno pokazati cijeloj grupi djece. Na prizmam ekranima svi momci mogu raditi u parovima u isto vrijeme tokom nastave. Scene na ekranima su različite, a djeca će moći vidjeti različite opcije za prikazivanje iste teme.

Ova vrsta igre olakšava prikazivanje scena mase.

Pozorište senki. Ovdje vam je potreban ekran od prozirnog papira, ekspresivno izrezbareni crni ravni likovi i jarki izvor svjetlosti iza njih, zahvaljujući kojem likovi bacaju sjene na ekran. Uz pomoć dječjih prstiju dobijaju se vrlo zanimljive slike, što kod djece izaziva oduševljenje i istinski interes.

Za prikaz scene sa više likova istovremeno,

na dnu ekrana je postavljena traka na kojoj možete ojačati figuru.Na primjer, djed prvi povuče repu. Figura se fiksira na šipku, a zatim se prikazuje headstock, itd. Figure se postavljaju blizu ekrana tako da su sjene jasne. Učitelj (vođa) se nalazi ispod ili sa strane ekrana tako da njegova sjena ne pada na ekran.Pozorište sjenki je dobro koristiti u slobodno vrijeme.

Učestvovanje u igrama dramatizacije, dijete, takoreći, ulazi u sliku, reinkarnira se u nju, živi svoj život. Ovo je možda najteža izvedba, jer se ne oslanja na neki poseban obrazac.

Atribut je znak znaka koji simbolizira njegova tipična svojstva. Na primjer, dijete stavlja karakterističnu masku životinje izrezanu od papira (šešir, pregaču, kokošnik, vijenac, pojas itd.). On mora sam stvoriti sliku uz pomoć intonacije, izraza lica, gestova, pokreta ili drugih poznatih izražajnih sredstava.

Nije uvijek potrebno reproducirati cijeli kostim heroja. Nakon savjetovanja s djecom, koji je znak lika najtipičniji, možete napraviti amblem po kojem svi odmah prepoznaju prikazanog junaka. Potrebno je obratiti pažnju na momke da je glavno kako oni obavljaju svoje uloge - izgledalo je to ili ne. U isto vrijeme, ne treba zahtijevati veliku preciznost izvođenja, nema potrebe kvariti raspoloženje djece tokom igre. Vještina će doći postepeno - nakon višestrukog igranja uloge i posmatranja vršnjaka.

Igre - dramatizacija prstima.Dijete stavlja atribute na svoje prste, ali, kao i u dramatizaciji, samo glumi za lik čija je slika na njegovoj ruci. U toku radnje dijete pomiče jedan ili sve prste, izgovarajući tekst, pomjerajući ruku iza paravana. Možete bez ekrana i prikazati radnje koje se slobodno kreću po prostoriji.

Pozorište prstiju je dobro kada trebate prikazati nekoliko likova u isto vrijeme. Na primjer, u bajci "Repa" novi likovi se pojavljuju jedan za drugim. Takav nastup može pokazati

dete svojim prstima. Bajke "Koza i sedmoro jarića",

"Dvanaest mjeseci", "Geese Swans" i drugi sa mnogo likova mogu prikazati dvoje ili troje djece koja se nalaze iza paravana. Prikazivanje ovakvih bajki sa masovnim scenama moguće je zahvaljujući atributima prstiju. To doprinosi ne samo razvoju izražajnosti i figurativnosti govora, već i zbližava djecu, uči ih da djeluju zajedno, zajedno.

Igra dramatizacije sa bibabo lutkama.U ovim igrama lutka se stavlja na prste ruke. Kretanje njene glave, ruku, trupa izvodi se uz pomoć pokreta prstiju, ruku.

Bibabo lutke obično glume na paravan iza kojeg se kriju vozači. Ali kada je igra poznata ili lutke voze sama djeca, tj. trenutak misterije je nestao, tada vozači mogu izaći pred publiku, komunicirati s njima, dati im nešto, uzeti nekoga za ruku, uključiti ga u igru ​​itd. Takvo “razotkrivanje” ne smanjuje, već više podiže aktivnost i interesovanje momaka.

Učiteljičeva demonstracija metoda djelovanja sa bibabo lutkama izaziva zanimanje i želju djece da sami nauče da voze lutke.Ako je lutka velika za dječju ruku, tada se u glavu mogu umetnuti dva prsta umjesto jednog. Za postizanje što boljeg rezultata potrebno je izraditi kostime za lutke, prema veličini djetetove šake, tako da dječji prstići stane u šake. Za to će vam dobro doći dobro očuvani dijelovi starih polomljenih lutaka i mekih igračaka. Ali kostimi i šminka lutke moraju odgovarati željenoj ulozi. Pokazivanje djeci kako lutka treba da se kreće, kako je vozi po ekranu, omogućava vam da proširite i obogatite doživljaj djece u pozorišnim aktivnostima.

Dramatizacijske igre sa jahanjem lutaka.Jahaće lutke uključuju one kojima lutkar upravlja odozdo zbog ekrana, a gledalac ga ne vidi. Lutke od trske su konji i upravljaju se posebnim mehanizmom uz pomoć štapova. Osnova lutke od trske je gapit - drveni štap koji služi kao okosnica lutke. Na gapite je postavljen okvir za ramena. Tijelom i glavom lutke upravlja djetetova ruka koja / drži otvor. Ruke lutke se pokreću za sekundudječja ruka pomoću žičanih štapova. Štapovi su pričvršćeni za ruke lutke.

Pozorište lutaka sa "živom rukom".svijetao ekspresivne mogućnosti posjeduje vrlo jednostavnu lutku sa "živom rukom", koja se sastoji od drvenog šipka-vrata i glave od papir-mašea. Na utoru izrezanom oko vrata drži se slobodno viseće odijelo. Umjesto ruku lutke - ruke lutkara u obojenim rukavicama.

Pozorište lutaka.Lutke se obično nazivaju lutkama kojima se upravlja odozgo, najčešće uz pomoć niti. Lutke se pokreću uz pomoć mahanja. Vaga - drveni krst, na koji je okačena lutka na uzice.

Ljudi sa lutkama. Ljudi lutke su podne lutke. Dijete stavlja ogromnu masku na glavu, velike dlanove, zdrave cipele i pretvara se u živu lutku. Glava, dlanovi, čizme su od pjenaste gume. Kako bi dijete u lutki moglo disati i vidjeti, usta lutke su otvorena u visini djetetovih očiju. improvizacija - odigravanje teme, radnje bez prethodne pripreme je možda najteže, ali i najteže zanimljiva igra. Za to se spremaju svi dosadašnji tipovi pozorišta. Pa ipak, djeca će biti na gubitku ako ih učitelj pozove da igraju ovu ili onu scenu. Za to ih je potrebno pripremiti - zajedno smisliti temu, razgovarati o tome kako je prikazati, kako će uloge biti raspoređene, istaknuti karakteristične epizode.

Sumirajući klasifikaciju igara, možemo reći da sve one zahtijevaju usmjeravanje i izgovor linija.

Dodatak br. 7.

Primjeri kazališnih igara.

Pozorišna igra "Sivi zečići sjede", prema pjesmi V. Antonove.

Svrha: Promovirati emancipaciju djece u igri koristeći teatralne atribute, savladavanje ukočenosti, stidljivosti pred publikom.

Učitelj kaže: „Jesen je došla, šareno lišće pada sa drveća i leži na zemlji sa mirisnim šuštavim tepihom. Jedino se božićno drvce nije nimalo promijenilo: njegove tamnozelene iglice i dalje sijaju. Šuma se čini napuštena: ne vide se ni životinje ni ptice. Jedni su ga ostavili, drugi se sakrili, sakrili, spremali za dugu zimu. Ali da smo ti i ja u šumi, sigurno bismo se sreli (Šta mislite, koga? Odgovori djece). Gledaj, zeko sjedi ispod jesenskog grma. Strašno mu je samome u jesenjoj šumi. Gole grane bez listova ne skrivaju dobro zeca. Iznenada, iza tuberkule, poput plamena, podigao se crveni lisičji rep i nestao. Nakon nekog vremena pojavila se lisica. Polako obilazi drveće, gleda ispod panjeva i osluškuje. Na sreću, ne primjećujući zečića, lisica nastavlja dalje.

A da zeko nije sam, već sa drugim zečevima? A da sjede ispod jelke, koja bi ih prekrila svojim pahuljastim granama? Tada bi stvari bile drugačije." Zatim nastavnik izražajno čita pjesmu, nakon čega ga zanima da li se djeci dopala. Nakon što je dobio pozitivan odgovor, nudi se da odglumi pjesmu u ulogama pred publikom.

Zatim treba pojasniti koje uloge bi djeca željela igrati. Učitelj odobrava njihov izbor i izražava uvjerenje da će se mladi glumci savršeno nositi sa svojim ulogama. Potrebno je istaknuti osobine zečeva (kukavički, ali vrlo brzi, pa se zovu begunci), kao i lisice (lukavi, njeni pokreti su glatki, lagani). Ne treba zaboraviti na publiku (pažljivo posmatrajte scenu, ne ometajte glumce, aplaudirajte).

Učitelj ponovo čita pjesmu, a djeca je glume. Tada glumci i gledaoci mijenjaju mjesta. Scena se ponavlja. Nakon toga se sumira ukupni rezultat utakmice.

Aneks br. 8.

Primjeri studija

1. Etida "Ježevi"

Učitelj traži od djece da priđu ogledalu i oponašaju pokrete karakteristične za ježa, prateći ih onomatopejom: „puf-puf“.

Uznemirujuća muzika. Učiteljica traži da pokaže šta ježevi rade kada su uplašeni, uplašeni. Djeca se "smotaju" u loptu ili jednostavno savijaju leđa. Učiteljica traži od djece da pogode: šta je (ko) toliko uplašilo ježeve? Djeca nude svoje odgovore.

Zvuči kao mirna melodija. Učitelj izvještava da je opasnost prošla i poziva "ježeve" da se okrenu, protegnu (da vrate disanje - podignite i spustite ruke tri puta), zatim legnu, opuste se na šumskoj čistini.

Zvuči kao ples. Učiteljica poziva djecu da maštaju šta ježevi mogu da urade uz takvu muziku (ples za branje pečuraka, bobica, itd.).

Vježba se završava mirnom muzikom, uz koju se "ježevi" pretvaraju u djecu.

2. Etida "Pozorišno zagrevanje"

Jedan dva tri četiri pet,

Da li želite da igrate?

Igra se zove "The Warm-up Theatral".

Recite mi, prijatelji, kako se možete promijeniti?

Biti kao lisica, ili vuk, ili koza,

Ili princ, Jaga ili žaba u bari?

(Primjerni odgovori djece: kostim, šminka, atributi kostima)

I bez odijela možete, djeco,

Pretvoriti se u, recimo, vetar?

Ili na kiši, ili grmljavini, ili u leptiru, osi?

Šta će tu pomoći, prijatelji? (gestikulacije i, naravno, izrazi lica)

Šta je izraz lica, prijatelji?

Izraz našeg lica.

Tačno, ali šta je sa gestovima? (To su pokreti)

Nema sumnje da postoje različita raspoloženja.

Pozvaću ga, pokušajte da mu pokažete!

Učiteljica zove, a deca pokazuju raspoloženje u izrazima lica: tuga, radost, smirenost, iznenađenje, tuga, strah, oduševljenje, užas...

A sada je vrijeme da komunicirate gestovima, da, da!

Kažem vam riječ, kao odgovor očekujem od vas gestove.

Učiteljica zove, a djeca pokazuju pokretima: dođi ovamo, odlazi, zdravo, doviđenja, tiho, ne kvari, čekaj me, ne možeš, ostavi me na miru, mislim da razumijem, ne, da.

Zagrijavanje je završeno

Svi su sada probali.

A sada iznenađenje, momci, pozivam vas u bajku.

Učitelj poziva djecu da se udruže u grupe i odigraju poznate priče (na zahtjev djece).

3. Etida "Smisli bajku."

Jedna obična bajka, ili možda nije bajka,

Ili možda nije jednostavno, želimo reći.

Secam je se iz detinjstva, a mozda ne iz detinjstva,

Možda se ne sećam, ali hoću!

Nakon čitanja pjesme, učiteljica poziva djecu da osmisle svoju bajku i, koristeći poznata izražajna sredstva, ispričaju svojim vršnjacima. Ohrabrite djecu da formiraju podgrupe. Na kraju vježbe, djeca zajedno sa učiteljem razgovaraju o tome šta su najbolje radila, ističu najizrazitije likove.

Najljepše bajke, lijepe, jednostavne,

Ili su nam možda pokazali ne jednostavne.

Mnogo ste se trudili - i bajke su ispale.

Hvala vam puno, kažem svima vama!

Aneks br. 9.

Lekcije

1. Sažetak lekcije o upoznavanju sa fikcijom.

Tema: "Čarobna lopta".

Cilj:Vježba u prepoznavanju poznatih bajki po likovima.

Zadaci:Naučiti djecu da koriste različita izražajna sredstva za prenošenje slika bajkovitih likova. Vježbajte prenošenje emocija na osnovu piktograma. Nastavite učiti birati riječi na datu temu. Proširiti znanje djece o različitim vrstama pozorišta i njihovoj kombinaciji.

Razvijati verbalne i neverbalne aspekte govora; doprinose stvaranju emocionalnog raspoloženja. Razvijati fine motoričke sposobnosti.

Negovati aktivnost, želju za suosjećanjem, radošću, suosjećanjem.

Pripremni radovi:

Ponavljanje i konsolidacija sadržaja bajki "Vuk i sedam jarića", "Zajuškina koliba", verbalne igre za razvoj mašte ("Smisli bajku", "Bio jednom dječak “, itd.), izvođenje etida za izražavanje različitih emocija („Reci drugačije“, „Tri medvjeda“ itd.).

Materijal:

Piktogrami "radost", "tuga", "iznenađenje", sanduk, stoni paravan, klupko konca, pozorište na flanelografu "Vuk i sedmoro jarića", bibabo lutkarsko pozorište "Zajuškina koliba", ekranna kuća ; za svako dijete: stolno ogledalo, svijetle maramice u raznim bojama od lagane tkanine.

Vaspitač - Momci, stanimo zajedno u krug i igrajmo se prstima. Pokažite ruke:

Jedan dva tri četiri pet

Djeca naizmjenično savijaju prste

Igraćemo zajedno

Naizmjenično ispružite prste

Igraćemo zajedno

Stezanje i otpuštanje pesnica

Uđimo u bajku.

Podižu ruke.

Vaspitač - Kako su naši prsti igrali. A sada vam predlažem da krenete na putovanje u zemlju bajki. Želite li? Da bismo to uradili, moramo izvršiti sljedeće zadatke:

1. Slušajte i ponovite riječi:

• IHodam stazom (logički naglasak na prvoj riječi);
• Ihodamduž staze (logički naglasak na drugoj riječi);
• Ihodamduž staze(logički naglasak na trećoj riječi).

36669460. Izgovarajte riječi različite intonacije:

• Otkinuli su medvjedu šapu (žalosno);
• Mačka spava (mirno);
• Volim svoju baku (s ljubavlju).

Vaspitač - Bravo, momci, snašli ste se sa zadatkom. Ali na putu nam se pojavila sljedeća prepreka (obratim pažnju na piktograme). Pogledajte ove male ljude, jesu li isti?

Djeca - Da (ne).

Učitelj - Koja je razlika između njih?

Djeca - Različiti izrazi lica, raspoloženja.

Odgajatelj - Hajde da pokušamo da prikažemo naše raspoloženje ispred ogledala? .. Zamislite da ste dobili poklon. Sta osjecas?

Djeca - Radost, iznenađenje.

Djeca vježbu izvode ispred ogledala.

Vaspitač - Bravo, Nastya, a sada zamislite da su vam umjesto lutke dali čekić. Šta ćeš osjećati?

Djeca - Tuga, žalost.

Odgajatelj - Kako to prikazujete? .. A Jegoru je umjesto slatkiša predstavljen luk. Šta ćeš osećati?..

Egor - Uznemiren sam.

Vaspitač - Kako će se vaše lice promijeniti? .. Sada će ostali pokušati to zamisliti. Ko bi bolje prikazao tugu, tugu? ..

Vaspitač - Bravo. Svi su se trudili da svoje osjećaje dočaraju na poseban način, pa su svi ispali različiti i vrlo zanimljivi.

Gledajte, djeco, šta je? Da, to je čarobna kutija. Ima svijetle, lijepe, raznobojne maramice. Sada će svako od vas uzeti maramicu i pokušati bez riječi dočarati leptira, princezu, baku ili bebu sa bolesnim zubom po svom izboru. Ovo ćemo raditi redom: jedan radi, ostali nagađaju. Ilya će biti prvi koji će izabrati. Samo nam nemojte reći šta imate na umu ... Ljudi, šta mislite, koga je Ilya portretirao? .. A sada će Ilya izabrati sljedećeg vozača. . .

Vaspitač - DA, i glumci i publika su se potrudili, ali pogledajte naša grudi: drhte, pa čak i poskakuju. Hajde da to pogledamo...

U škrinji "oživljava" klupko konca, koje djeci pokazuje put u zemlju bajki.

Djeca ga prate riječima:

Hodamo stazom, tiho podižemo noge.

I nečujno tako krenemo, uskoro ćemo ući u bajku.

Djeca prilaze flanelgrafu na kojem su ravnine figure junaka bajke "Vuk i sedmoro jarića".

Vaspitač - Ljudi, ko je ovo?

Djeca - Koza sa jarićima i vuk.

Vaspitač - A kako ih drugačije nazvati, kao u bajci?

Djeca - majka koza, majka, koza - žute oči (ostale varijante djece).

- Jarići, kozarci - jarići, mala djeca (ostale varijante djece).

- Vuk-vuk - sivi rep, vuk - klik zubima.

Vaspitač - Bravo! A sad da se prisjetimo kako je Jarac pokucao na kuću kozama?!

djeco, djeco, otvorite, otvorite,

Tvoja majka je došla i donela mleko.

Mlijeko teče duž zareza, iz zareza uz kopito,

Od kopita do mljevenog sira.

Vaspitačica - Polina, otpjevajte nam pjesmu o majci kozi... Ksyusha K. će glumiti za djecu sa nama. Ako joj se pesma svidi, otvoriće vrata kolibe... A sada će Daša S. pokušati.

Djeca stoje kod flanelografa i naizmjence pjevaju pjesmu, prenoseći figuricu koze do kuće.

Vaspitač - A ko je još pokušao da otpeva ovu pesmu?! Tako je, Sivi Vuk. Egore, sad ćeš biti Vuk, probaj da otpevaš njegovu pesmu, pa ćemo videti da li će deca otvoriti vrata ili ne... A sada će Nastja K pokušati.

Vaspitač - Bravo, kako su ekspresivno ispričali priču. Ali gle, lopta nam je počela da se okreće, verovatno je vreme da se spremimo na put.

Vaspitač - Opraštamo se od ove bajke,

Idemo na put.

Otkotrljajte se brže niz stazu

Nemoj sažaljevati naše noge.

I nečujno tako idemo, uskoro ćemo u bajku!

Djeca dolaze do stola, na kojem su, okružene drvećem, postavljene bibabo lutke (zeko i lisica) "Zajuškina koliba".

Vaspitač - Momci, prisjetimo se iz koje su bajke ovi junaci ?!

Djeca - "Zayushkina koliba."

Vaspitač - A koji se likovi nalaze u ovoj bajci? ..

Djeca - lisica, zec, psi, medvjed i tako dalje.

Vaspitačica - A sada će nam Nastya K. i Lena S. pokazati trenutak u kojem se Lisičarka penje u Zekinu kuću. Nastya, kakva će biti tvoja Lisičarka (lukava, smiješna, uplašena, tužna)? Lena, kakav će zeko biti ovde?

Djeca uz pomoć intonacije i pokreta prenose osobine junaka bajke:

lisica:Hrabro prilazi kući, brzo ulazi u nju, gleda kroz prozor, gleda veselo i lukavo u stranu.

zeko:Sjedi na panju, spuštene mu šape, gorko plače, uzdiše.

Odgajatelj - Ovakva je lisica, odmah se vidi da je lukava, okretna: maše repom, podiže glavu ... bravo Lena. Nastya B. sa Ksyushom nije se bolje snašla, glumeći zečića.

Vaspitač - Ma, gledajte, evo iza jelke su kostimi nekih heroja, ko je to?

Djeca - Lisica i Zeko, iz iste bajke.

Učitelj - Hajdemo ponovo. Tek sada ćemo imati prave glumce - Julija B. će biti Zečica, a Jegor će biti Lisičarka. A mi ćemo odsvirati još jedan odlomak. Onaj gdje je Pijetao pritekao u pomoć Zecu. Kako će se ponašanje likova promijeniti? Julia i Yegor će nam ovo pokazati.

lisica:Ispružene ruke, bježeći. Izrazi lica: strah, iznenađenje.

zeko:Položaj - stojeći, jedna noga blago napred, ruke sklopljene iza leđa, brada podignuta. Izrazi lica: ponosni i samouveren izgled prema Lisici.

Edukator - Ovo su vješti glumci koje imamo. Ali naš glomerul se ponovo okreće, vjerovatno je vrijeme da idemo dalje.

Opraštamo se od bajki, idemo u vrtić.

Kotrljaj se, loptice, po stazi, ne žao nam noge.

Djeca - Hodamo stazom, tiho podižemo noge.

I nečujno pa idemo, stižemo u vrtić!

Djeca sjede na tepihu, lopta se "skriva" u grudima.

Vaspitač - Naš put je bio dalek, hajde da se odmorimo.

Relaksacija.

Ruke nam se odmaraju, odmaraju se i noge,

Odmori se, spavaj. Napetost je nestala i cijelo tijelo je opušteno,

Usne nisu napete, razdvojene i tople.

A naš poslušni jezik je navikao da bude opušten.

Razumemo šta je stanje mirovanja.

Djeca izvode pokrete u skladu sa tekstom, dišu lako, ravnomjerno, duboko.

Vaspitačica - Tako smo se vratili u vrtić. A gde smo danas bili?.. Šta smo radili?.. Ko je pokazao put u bajkovitu zemlju?.. Koje junake bajki ste sreli?.. Kojim ste izražajnim sredstvima preneli crte junaci bajke?.. Šta vam se najviše dopalo?

2. Sažetak časa iz ekologije, sa elementima pozorišne aktivnosti.

Tema:"Sastanak sa patuljkom čarobnjakom".

Cilj:Proširiti dječje ideje o raznolikosti prirodnih pojava, odnosima među njima.

Zadaci:Razjasniti dječje ideje o životnim uvjetima biljaka, ovisnosti njihovog stanja o uvjetima okruženje. Učvrstiti znanje o rastu biljaka. Razvijati maštu, sposobnost improvizacije, plastičnost pokreta i intonacionu izražajnost govora. Develop artikulacioni aparat, fine motoričke sposobnosti. Negovati prijateljske odnose, osjećaj poštovanja prema bilo kojem prirodnom fenomenu.

Pripremni radovi:

Izvođenje igara riječima za razvoj mašte, izvođenje studija za izražavanje različitih emocija, učenje artikulacijske gimnastike, razgovor i gledanje ilustracija o godišnjim dobima.

Materijal:Kostim patuljka čarobnjaka, čarobni štapić, bele maramice za 1/2 grupe dece, audio snimci prirodnih pojava.

Organizacija i metodika časa.

Učiteljica, obučena kao patuljak, ulazi u grupu:

Gnome - Zdravo, djeco! Ja sam patuljak. Moje ime je Čarobnjak. Došao sam k vama iz bajkovitog kraljevstva u kojem žive moji prijatelji - veseli patuljci. Moj čarobni štapić mi pomaže da stvaram prava čuda.

Patuljak - mahnut ću svojim čarobnim štapićem i ti ćeš se pretvoriti u sat.

Artikulacijska gimnastika "Sat".

Patuljak - Osmeh, otvori usta. Vaš jezik je postao klatno. Dodirnite ga vrhom do ugla usana, a zatim ulijevo.

Jeste li spremni igrati sat? Kao klatno za sat

Zamahujemo jezikom ovako: tik-tak, tik-tak.

Patuljak - Ljudi, znate, u mojoj zemlji je uvijek ljeto, zato sam tako lagano obučen. Ali dok sam išao prema tebi, iz nekog razloga mi je bilo jako hladno. Ne znaš zašto?

Djeca - Jer je jesen stigla (drugi odgovori djece).

Gnome - Šta radiš? A šta je jesen? .. Da li uvek imate samo nju, ili ima još godišnjih doba? .. A koja? ..

Djeca - zima, proljeće, ljeto, jesen.

Gnome - Kako super! Po čemu se razlikuju? .. Šta ptice rade? Šta je sa insektima? A kako se vrijeme mijenja?… Vrlo zanimljivo!

Gnome - Ljudi, moj čarobni štapić voli djecu pretvarati u razne predmete. Da vidimo šta će ispasti ovaj put.

Artikulacijska gimnastika "Swing"

Patuljak - Odlično, ljuljaška je ispala! Otvorite usta, sakrijte jezik iza donjih zuba. Podignite ga, dodirnite vrhom gornje zube, a zatim ga spustite dole. Gore-dole, kao na ljuljački.

Djeca su sjela na ljuljašku i poletjela iznad omorike.

Sunce je dodirnulo i vratilo se nazad.

Gnome - Sjajno je ljuljati se s tobom, ali još uvijek ne razumijem zašto ptice lete na jug?

Odgovori djece.

Gnome - Hvala, sada sve razumijem. A recite mi, šta možemo učiniti da nas objekti oko nas (zgrade i drugi objekti, namještaj i sl.) oduševljavaju svojom ljepotom i zimi i ljeti?... Naravno, obojite ih u različite boje.

Artikulacijska gimnastika "Slikari".

Gnom - Sjećate se šta rade slikari? .. Kako se kreće tokom rada? .. Sada, nasmiješite se, otvorite usta, vrhom jezika, nekoliko puta prođite naprijed-natrag preko gornjeg nepca.

Jutros sam ustao i nisam prepoznao svoj grad:

Svaki stup i svaku kuću okrečio je moler.

Patuljak - Uradili smo odličan posao, vrijeme je za opuštanje.

Vježba disanja "Složni lanci".

Patuljak - duboko udišemo nosom, a dok izdišemo izgovaramo "f - f - f" otegnuto. A sada da malo zakomplikujemo zadatak: na izdisaju ćemo reći: "faf" ... "faf - fof .. "faf - fof - fuf .. "faf - fof - fuf - fif .. povlačimo reci sto duze .. bravo .

Gnome - Sada ću vas pretvoriti u ježeve. Izgovorite zvuk "f" kao da ste uplašeni, a zatim ljuti. Ježevi su ugledali leptira i pažljivo ga, da se ne bi uplašili, ponjušili. Trče i uzdišu umorno... Bravo.

Patuljak - Sada je vrijeme da se igram sa svojim čarobnim štapićem. U koga će nas ovaj put pretvoriti?! (maše štapićem) Pretvaramo se u drveće. Vaše ruke su fleksibilne grane, a prsti nježni listovi.

Igra prstiju "Drveće".

U polju je drvo.

Podignite ruke iznad glave

Vjetar uzburkava grane.

rukujući se

Pupoljci nabubre u proleće.

Stisnite prste u šake

Svi listovi otvoreni.

Otvaraju šake, mrdaju prstima.

Tako da drveće raste, da se ne osuši,

Drveću je potrebno korijenje.

Spustite ruke, raširite prste u stranu.

Zašto su važni?

Odgovori djece.

Gnome - Imate divna stabla. Znate li odakle dolazi drveće?

Djeca - Raste iz sjemena (odgovori druge djece).

Gnom - Koje druge biljke rastu iz sjemena?

Djeca - Trava, cvijeće, žbunje (odgovori ostale djece).

Gnome - Hajde da se igramo.

Ekološka igra "Čarobne transformacije".

Gnome - Podijelimo se u dvije grupe. (Prvoj podgrupi.) Pretvaram vas u sjemenke. Koje bi seme cveća voleo da postaneš?.. Odgovori dece. Ostala djeca će biti pahulje.

Patuljak - Dakle, svo seme je na zemlji. (Djeca prve podgrupe sjede na tepihu). Zima. Priroda se odmara. Sve je zamrznuto. Samo lagane pahulje kovitlaju se po čistini.

Djeca druge podgrupe imitiraju pokrete pahuljica.

Zvučno snimanje muzike. „Pahuljice“ podižu bele maramice i vrte se u improvizovanom plesu oko „semenki“. Na kraju muzike pokrivaju ih maramicama i sjedaju na tepih.

Patuljak - Sunce svakim danom izlazi sve više, duže ostaje na nebu, postepeno zagrijavajući zemlju. Snijeg se topi, potoci žubore, njihova vesela buka budi sjemenke.

Djeca prve podgrupe skidaju šalove, protežu se.

Gnome - Postaje još toplije. Sve u prirodi oživi. Da bi se pretvorilo u biljke, sjeme mora dobiti snagu. Razvijaju korijenje kroz koje mogu dobiti hranjive tvari i vodu iz zemlje. Prema toplim zracima sunca, protežu se tanke stabljike s nježnim zelenim listovima izraslim iz sjemena.

Djeca podignu ruke, protresu ih.

Gnome - Ljeto je. Klice su ojačale, porasle, na njima su se pojavili pupoljci.

Djeca sklapaju dlanove u obliku pupoljaka, podižu ruke iznad glave.

Gnome - Pupoljci se polako otvaraju, pretvarajući se u svetlo cveće. Njihove delikatne latice umivaju se kapljicama rose, sunčajući se u blagim zracima letnjeg sunca.

Improvizirajte imitirajući otvoreno cvijeće.

Patuljak - Privučeni nježnom aromom, insekti su pohrlili na cvijeće.

Djeca druge podgrupe prikazuju kretanje insekata koji lete oko cvijeća i skupljaju nektar.

Gnom - Ljeto se bliži kraju, cvijeće vene, kutije sa sjemenkama su zaprljane na svom mjestu. Ptice ih ne samo da kljucaju, već ih i nose po šumi.

Djeca druge podgrupe prikazuju ptice. Oni sade "sjeme" na stolice postavljene duž tepiha.

Gnome - Jesen dolazi, sve je hladnije. Ptice se okupljaju u jata i odlete u tople zemlje.

"Ptice" se poređaju u klin i "odlete". Djeca druge podgrupe sjede na stolicama.

Gnome - Tako je završeno naše čarobno putovanje u svijet prirode. Danas si mi pokušao i pokazao svoju vještinu i znanje. Vrijeme je da se vratim u svoju zemlju. Otrčaću i reći prijateljima šta sam od vas naučio o prirodnim fenomenima. Zbogom, momci!

Djeco - Zbogom, patuljaste čarobnjače! Posjetite nas ponovo!

3. Sažetak nastave o razvoju govora.

Tema: "Kako je lisica uvrijedila bika."

Cilj:Pomozite djeci da razumiju i upamte sadržaj priče.

Zadaci:Naučite djecu da prepričavaju tekst u cjelini i u dijelovima. Poboljšati sposobnost koordinacije riječi u rečenici. Razvijati sposobnost koherentnog, dosljednog prepričavanja kratkih priča. Promovišite razvoj intonaciona ekspresivnost govor.

Negovati veštine kulturne komunikacije, želju za učešćem u dramatizaciji.

Prethodni rad:priprema dramatizacije bajke „Kako je lisica uvrijedila bika“ sa Mašom B. (Lisica); Nastya B. (Bullhead); Lena (majka lisica).

Materijal:karta Rusije, elementi nošnje lisice, majke lisice, bika.

Organizacija i metodologija:

Vaspitač - Danas ćete, djeco, čuti divnu priču "Kako je lisica uvrijedila bika." Koga si uvrijedio? A ko je ovaj bik? Kako on izgleda?

Djeca - sa rogovima, kopitima, velika crna (drugi opisi teleta).

Vaspitač - Rekao si mi za tele. A postoji i takva morska riba koja se zove "gobi". To ga je lisica uvrijedila. Želite znati gdje se to dogodilo i kako?

Djeca - Da!

Vaspitač - (Prvi put čita bajku bez upotrebe izražajnih sredstava, monotono). Jednom je lisica šetala obalom mora. I gobi, morska riba, nagnuo se iz vode i počeo da gleda lisicu. Lisica je ugledala gobica i zapevala:

Goby, goby, bug-eyed.

Goby, goby, velikousti.

Goby, goby, bodljikavo bure!

A bik joj kaže:

- A ti si čupav, i oči su ti okrugle! I ne možeš živjeti u moru!

Lisica je zaplakala i otrčala kući.

Majka lisica pita:

- Ko te je uvrijedio, kćeri? Zašto plačeš?

Kako da ne plačem? Morski gobi me je uvrijedio. Rekao mi je da sam čupava i da su mi oči okrugle.

A majka lisica pita:

„I nisi mu ništa rekao?“

- Rečeno!

- Šta si rekao na umu? upita lisica.

- A ja sam mu upravo rekao da je otvorenih očiju i velikih usta.

„Vidiš“, reče majka lisica, „prvo si ga uvredio...

Vaspitač - Da li vam se dopalo kako sam ispričao priču?

Djeca - Ne. Nije bilo zanimljivo (odgovori druge djece).

Učitelj: Slušaj ponovo. Ispričaću priču sa izrazom. (Ponovo pročita priču.)

Vaspitač - Da li vam se dopala bajka Eskima? Na sjeveru naše zemlje žive Eskimi, koji su sastavili ovu mudru priču o lisičarki i morskom gobicu. Ovdje (pokazuje na kartu). Možete li sada zamisliti kako izgleda gobi - morska riba? Ako se gobi zove bubooki, koje su onda njegove oči?

Djeca - ispupčena, velika (odgovori druge djece).

Vaspitač - A šta je lisica u ovoj bajci?

Djeca - Rude, yabida (ostali odgovori djece).

Vaspitač - Sjećate se šta je majka lisica rekla svojoj kćeri? .. Evo, prijatelji, prije nego što se žalite na nekoga, razmislite da li se ponašate kao lisica iz eskimske bajke. Recite mi, momci, kako je lisica uvrijedila gobija kojeg mu je pjevala?

Djeca - Goby, goby, bug-eyed.

Goby, goby, velikousti.

Goby, goby, bodljikavo bure!

Vaspitač - Ako ste pjevali, onda ove riječi ne treba izgovoriti, već pjevati. Hajde da zajedno otpevamo lisicu?! Pevajmo ponovo, ali prijateljski, svi zajedno. A sada će je Polina otpjevati. Egore, hoćeš li probati? Dobro urađeno. Izađi Nastya, otpjevaj nam lisičjinu.

Vaspitač - A sada ćete sami ispričati priču. Ko želi prvi?.. Izađite, Polina i Ilya. Kako počinje bajka?.. Tako je. Sada će Ksyusha i Julia početi razgovarati.

Vaspitač - Momci, slušajte pažljivo da odredite koji je par uspio bolje ispričati priču.

Vaspitač - Ko ti je bolje rekao, šta ti misliš, Lena? Zašto tako misliš? (povezan detaljna priča, ekspresivno itd. odgovori djece).

Vaspitač - Recite mi, molim vas, djeco, gdje živi riba "bik".

Djeca su u moru.

Vaspitačica - Hajde da se igramo sa tobom u moru?!

Igra male pokretljivosti "More je zabrinuto."

More brine jednom, more brine dvaput,

More je zabrinuto za tri, marinac se smrzava na mjestu.

Odgajatelj - Daša, izaberi koja ti se figura najviše sviđa? .. Hajde da se igramo ponovo? ..

Djeca - Da! (igra se ponavlja 2-3 puta)

Edukator - Svi momci su odlični! Vrlo zanimljive i različite figure ste ispali. A sada predlažem da igrate bajku u ulogama. Želite li?

Djeca - Da!

Vaspitač - Izađite, cure. U međuvremenu se spremaju (obuvaju kostime, atribute), zamislimo da smo na obali mora.

Vježba disanja "Zvuk mora"

Vaspitač - Talas šumi, prebira kamenčiće, galebovi vrište. Kako možete prikazati talas? .. Slušajte kako ću to učiniti: shuurr - shshuurr - shuurr. Hajdemo svi zajedno. . . Dobro urađeno. Imamo divno more, a evo i lisičarke.

Dramatizacija bajke "Kako je lisica uvrijedila bika."

Edukator - Ovo su naši divni glumci. Da li ti se svidelo? Ko još želi da se okuša u ulozi glumca.. Izađite... Odaberite sve što vam treba za svoju ulogu (atribute).

Odgajatelj - Pa, momci, da li vam se svidjela druga izvedba bajke? .. Na primjer, jako mi se svidjelo kako je Ilya odigrao svoju ulogu, jer je bio izražajan i nije brkao riječi. Šta se Juliji dopalo?

Odgovori djece.

Vaspitač - A sada se prisjetimo kako se zove bajka koju smo danas upoznali?

Djeca - "Kako je lisica uvrijedila bika."

Vaspitač - Ko je to napisao? .. Gdje žive ovi ljudi? .. O kome je ova priča? .. Da li ste uživali da glumite priču po ulogama? .. Bravo.

Aneks br. 10.

Upitnik

"Intonaciona ekspresivnost dečjeg govora"

Dragi roditelji! Molimo Vas da odgovorite na upitnik kako biste nam pomogli u proučavanju intonacijskih sposobnosti Vaše djece. 1. Koju dječiju beletristiku čitate kod kuće? _________________________________________________________________________ Pokušavate li izražajno pročitati poetski ili prozni tekst svojoj bebi? ___________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ Da li sa djetetom naučite pjesme napamet, ne samo one koje vam preporuči logoped i vaspitač? __________________________________ Obraćate li pažnju na intonaciju, pauze, logički naglasak u pričama, pjesmama, dječjim pjesmama koje se vašem djetetu nude kod kuće? __________________________________________ ___________________________________________________________________________ Koristite li različite vrste intonacije u komunikaciji sa svojim djetetom? Molimo navedite primjere. ___________________________________________________________ ________________________________________________________________

Prijava br. 11.

1. Konsultacije za roditelje na temu:

"Djeca i pozorište"

"Čarobna zemlja!" - tako je veliki ruski pesnik A. S. Puškin svojevremeno nazvao pozorište.

Posebna istraživanja sprovedena u našoj zemlji i inostranstvu ubedljivo su pokazala da je učešće dece u pozorišnim aktivnostima (naime, igranje uloge gledaoca ili glumca) veoma značajno za njihov razvoj. Pet godina je ono povoljno doba kada poseta pozorištu može da ostavi neuporediv utisak na dete i ostavi traga na čitav njegov život. Kazališna predstava je neobično emocionalno bogata aktivnost, što je čini privlačnom za djecu. Djeci donosi veliku radost i emocionalni uzlet. U duši svakog djeteta leži želja za slobodnom pozorišnom aktivnošću, u kojoj može reproducirati poznate priče. To je ono što aktivira njegovo razmišljanje, trenira njegovo pamćenje, razvija figurativnu percepciju, maštu, fantaziju, poboljšava govor. I nemoguće je precijeniti ulogu maternjeg jezika, koji pomaže ljudima - posebno djeci - da svjesno percipiraju svijet oko sebe i predstavlja sredstvo komunikacije. Što je govor izražajniji, govornik se više pojavljuje u njemu, njegova mimika, gestovi, ponašanje.

Obrazovne mogućnosti pozorišne aktivnosti su ogromne: njena tematika nije ograničena i može zadovoljiti sva interesovanja i želje djeteta. Učestvujući u njemu, djeca se kroz slike, kostime, zvukove upoznaju sa svijetom oko sebe u svoj njegovoj raznolikosti; a vješto postavljena pitanja podstiču na razmišljanje, analizu, izvođenje zaključaka i generalizacije. U procesu rada na ekspresivnosti replika likova, vlastitih iskaza, aktivira se djetetov vokabular, poboljšava zvučna strana govora. Odigrana uloga, posebno dijalog sa drugim likovima, stavlja malog glumca pred potrebu da se jasno, jasno, jasno izrazi.

Kolektivna priroda pozorišne aktivnosti omogućava da se proširi i obogati iskustvo saradnje dece ne samo među sobom, već i sa odraslima u stvarnim i izmišljenim situacijama. Glumeći uloge, djeca stiču iskustvo različitih vrsta odnosa, što je također važno za njihov društveni razvoj. Osim toga, pozorišna aktivnost je puna velikih mogućnosti za korekciju osobnog razvoja.

Sam izraz "pozorišna igra" ukazuje na njenu povezanost sa pozorištem. Ali ne biste trebali namjerno učiti djecu jednoj ili drugoj vrsti umjetnosti. Bolje je obratiti pažnju na njihov život na polju umjetnosti. Štaviše, umjetnost je jednostavna, nesofisticirana, donosi radost djetetu, a ne samozadovoljstvo odraslima.

Za potpuni razvoj djeteta u pozorišnim aktivnostima neophodna je bliska saradnja roditelja i nastavnika.

Dodatak br. 12.

2. Konsultacije za roditelje na temu:

"Uslovi za razvoj dece u pozorišnim aktivnostima u porodici"

• Da biste održali interes djeteta za pozorišne aktivnosti, koliko god je to moguće, pokušajte prisustvovati dječjim predstavama.
• Razgovarajte s djetetom prije predstave o osobinama određene uloge koju će igrati, a nakon predstave o postignutom rezultatu. Proslavite dostignuća i pronađite načine za poboljšanje.
• Ponudite da igrate ulogu koju volite kod kuće, pomozite da odigrate svoje omiljene bajke, pjesme itd.
• Recite prijateljima u prisustvu djeteta o njegovim postignućima.
• Recite djetetu o vlastitim utiscima koje ste dobili kao rezultat gledanja predstava, filmova itd.
• Post-wall razvijati kod djeteta razumijevanje pozorišne umjetnosti, specifičnu "pozorišnu percepciju" zasnovanu na komunikaciji "živog umjetnika" i "živog gledatelja".
• Organizirajte posjete pozorištima ili gledanje video zapisa pozorišnih predstava kad god je to moguće.

Odjel za obrazovanje i omladinsku politiku okruga Gorodetsky

Certifikacijski materijal

za prvu kvalifikacionu kategoriju

Zharkova Elena Anatolievna,

vaspitačica MDOU vrtića br. 29

grad Gorodec.

2010

Razvoj izražajnog govora

Ekspresivnost je važan kvalitet govora. Njegov razvoj ide dug i neobičan put. Govor malog djeteta često ima živu ekspresivnost. Često je prepun iteracija (sve veći broj ponavljanja), inverzija - kršenje uobičajenog reda riječi, uzvični obrti, isprekidane konstrukcije, hiperbola itd. - jednom riječju, svi stilski oblici koji izražavaju emocionalnost.

Kod malog djeteta ekspresivni momenti nisu, naravno, stilska sredstva ili sredstva koja se svjesno biraju i koriste kako bi se proizveo određeni emocionalni dojam; impulzivna emocionalnost djeteta probija se u njima sasvim nehotice; slobodno se izražava u njegovom govoru, budući da još nema čvrsto utvrđena pravila koherentne konstrukcije koja bi ograničila njegovo izražavanje. Dakle, inverzija u govoru djeteta zapravo nije inverzija u smislu u kojem je u govoru odrasle osobe. Odrasla osoba je već razvila određeni red riječi, prihvaćen gramatičkim normama, a inverzija znači promjenu tog već uspostavljenog reda kako bi se istakla, naglasila određena riječ: ovo je stilsko sredstvo zasnovano na znanju ili barem osjećaju za efekat koji proizlazi iz takve inverzije, takve promjene uspostavljen red. Predškolac, naime, još nema čvrsto uspostavljen, normaliziran red riječi, koji bi na bilo koji način svjesno mijenjao. Ali jednostavno emocionalno značenje reči unapreduje jednu reč, gura drugu u stranu, raspoređuje ih po sopstvenoj volji, ne znajući nikakve kanone i stoga, naravno, ne uzimajući ih u obzir. Kada govorimo o inverziji u dječjem govoru, mislimo, strogo govoreći, da nam se u poređenju sa uobičajenom konstrukcijom uspostavljenom u jeziku čini inverzijom, a da zapravo nije za dijete. Isto se u većoj ili manjoj mjeri odnosi i na sve ostale ekspresivne momente ranog govora u ranom djetinjstvu, iako se, po svemu sudeći, kod neke djece osjetljivost na emocionalnu ekspresivnost govora počinje manifestirati vrlo rano.

U budućnosti, kako se impulsivnost dječije emocionalnosti smanjuje, a govor djece, povinujući se uobičajenoj, normalnoj strukturi usvojenoj u datom jeziku, postaje uređeniji, njegova nehotična ekspresivnost se prirodno smanjuje. Na osnovu poznavanja ekspresivnog efekta određene konstrukcije, sposobnost svjesnog davanja izražajnosti govoru je već umjetnost, obično još nerazvijena kod djece. Kao rezultat toga, kada početna nevoljna ekspresivnost, koja se često nalazi u govoru djece predškolske dobi, posebno mlađih, splasne, dječji govor može postati - ako se posebno ne razradi razvoj njegove ekspresivnosti - krajnje neekspresivan. Ekspresivni govor postaje čisto individualno obilježje emocionalne prirode, posebno osjetljive na ekspresivnost riječi.

Sjaj nehotične ekspresivnosti govora kod vrlo male djece, s jedne strane, i nemoć djece da svoj govor učine izražajnim uz pomoć svjesno odabranih govornih sredstava, s druge strane, objašnjavaju razlike po pitanju ekspresivnost dječijeg govora - pokazatelji njegove ekspresivnosti kod jednih i tvrdnja drugih (počev od J.-J. Rousseaua) da je govor djece čisto neizražajan.

Razvoj govora sposobnog da izrazi emocionalni stav prema onome što se govori i da emocionalno utiče na drugog, svjesno koristeći izražajna sredstva, zahtijeva veliku kulturu. Razvoj takvog izražajnog govora, u kojem se emocionalnost ne probija, već se izražava u skladu sa svjesnim namjerama govornika ili pisca, zahtijeva pažljiv rad.<…>

U svom najopćenitijem obliku, takva svjesna ekspresivnost je svojstvena umetnički govor. Izražajna sredstva umjetničkog govora čine razni elementi, među kojima su najvažniji: 1) izbor reči (rečnik); 2) kompatibilnost riječi i rečenica (frazeologija i kontekst); 3) struktura govora, a pre svega red reči. Dajući riječi emocionalnu boju, ovi elementi - u svojoj ukupnosti - omogućavaju govoru ne samo da prenese predmetni sadržaj misli, već i da izrazi stav govornika prema predmetu mišljenja i prema sagovorniku. U umetničkom govoru posebno značenje time dobija ne samo otvoren tekst, već i mnogo složeniji i suptilniji emocionalni prizvuk.

Ne samo samostalno svjesno korištenje izražajnih govornih sredstava, već i razumijevanje njihove osebujne i bogate semantike, koja određuje emocionalni podtekst govora (ponekad ne manje značajan od njegovog teksta, izraženog logičkom konstrukcijom riječi). proizvod asimilacije kulture.

Razumijevanje i doživljavanje emocionalnih prizvuka zahtijeva promišljeno obrazovanje. Emocionalni podtekst predstavlja najveće poteškoće za razumijevanje kada odstupa od otvorenog teksta ili mu je čak u suprotnosti. To je često slučaj, na primjer, s ironičnim okretima govora. Suptilna ironija N.V. Gogolja, A.P. Čehova, jezičke vještine M.E. Saltykova često nedovoljno razumiju školarci. Eksperimentalni rad VE Syrkina, 152 koji je u istraživačke svrhe koristio metodu „rediteljskih napomena“ i niz drugih vrsta rada na tekstu umjetničkih djela, pokazao je prisustvo različitih faza u razvoju ovog shvaćanja. U prvoj fazi učeniku izmiče emocionalna implikacija, riječ se uzima isključivo u njenom neposrednom direktnom značenju. Na višem nivou, učenik već osjeća nesklad između otvorenog teksta i emotivnih prizvuka, ali još uvijek ne zna kako ih uskladiti, ne hvata ispravan odnos između njih. Konačno, daljim napredovanjem, učenik postepeno počinje hvatati suštinu emocionalnog podteksta i zahvaljujući tome dolazi do dubljeg prodiranja u glavnu ideju umjetničkog djela.

Čitav tok razvoja razumijevanja emocionalnog podteksta – kako se to pokazalo u procesu rada sa učenicima – pokazao je s velikom jasnoćom dijalektičko jedinstvo između trenutaka doživljaja i razumijevanja. Da bi se istinski razumio podtekst govora, potrebno ga je osjetiti, "saživljavati". A istovremeno, da bismo istinski saosećali sa tekstom, potrebno ga je duboko razumeti. Dakle, u smislu specifičnosti pilot studija jedan od naših glavnih stavova o jedinstvu iskustva i svesti ponovo je potvrđen i otkriven na nov način.

U govoru osobe obično se otkriva cjelokupni psihološki sastav ličnosti. Takva bitna strana kao što je stepen i posebnost društvenosti, koja je u osnovi mnogih klasifikacija likova, direktno se očituje u govoru. Obično je indikativno kako osoba započinje razgovor i kako ga završava; u tempu govora, njegov temperament se manje-više jasno ispoljava, u njegovom intonacionom, ritmičkom, općenito ekspresivnom obrascu - prosijavaju njegova emocionalnost, a u sadržaju njegov duhovni svijet, njegova interesovanja, njihova usmjerenost.<…>

Iz knjige Razvojna psihologija i razvojna psihologija: Bilješke s predavanja autor Karatyan T V

PREDAVANJE br. 13. Emocionalnost govora i razvoj strukture njegovog razumijevanja i generiranja Ekspresivnost i emocionalnost govora je njegov važan dio. Često djetetov govor sadrži puno uzvika, oštrih prekida, višestrukih konstrukcija, ubrzanog tempa

Iz knjige Psihologija autor Robinson Dave

PREDAVANJE br. 14. Razvoj djetetovog govora Jedna od glavnih vještina koje dijete treba da ovlada prilikom učenja govora je sposobnost kombiniranja riječi. Mnogi istraživači, na primjer, Koltsova, Rybnikov, Gvozdev, Lyublinsky, primjećuju da je kao karakteristična faza u razvoju dječjeg

Iz knjige autistično dijete. Načini pomoći autor Baenskaya Elena Rostislavovna

Iz knjige Jezik i svijest autor Lurija Aleksandar Romanovič

Govorni razvoj Deca sa autizmom imaju širok dijapazon govornih poremećaja, a ne postoji ni jedna porodica koja prilikom traženja pomoći od specijalista ne bi postavila pitanja o govornim poteškoćama svog deteta. Podsjetimo da su glavni simptomi kašnjenja i izobličenja

Iz knjige Elementi praktične psihologije autor Granovskaya Rada Mikhailovna

Razvoj razumijevanja govora Ovaj rad sa ranim dječjim autizmom ima svoje specifičnosti i razlikuje se od onih tehnika koje se koriste u radu sa djecom sa senzornom alalijom ili mentalnom retardacijom.Činjenica je da autistično dijete ima govornu percepciju, zvučnu korelaciju,

Iz knjige Zašto osjećam ono što ti osjećaš. Intuitivna komunikacija i tajna zrcalnih neurona autor Bauer Joachim

Odnos usmenog i pismenog govora. Varijante pisanog govora Za kraj bismo želeli da se zadržimo na poslednjoj odredbi, koja ima samo posebno značenje, ali je uprkos tome od značajnog interesa za psihološku analizu usmenog i pismenog govora.

Iz knjige Kako razviti sposobnost hipnotiziranja i uvjeravanja bilo koga autor Smith Sven

Razvoj govora Govor je glavna akvizicija čovječanstva, katalizator za njegovo poboljšanje. Zaista, on je svemoguć, on znanju stavlja na raspolaganje ne samo one objekte koje osoba neposredno opaža, odnosno pomoću kojih je realno dostižno.

Iz knjige Moje dijete je introvert [Kako prepoznati skrivenih talenata i pripremiti se za život u društvu] od Laney Marty

Prvo - zvukovi i pokreti, zatim - jezik i radnja.

Iz knjige Osnove opšta psihologija autor Rubinshtein Sergej Leonidovich

Razvoj govora Završavajući poglavlje o jezičkim metodama uticaja, želim da vam dam najvažniji savet.Razvijajte sopstveni govor!Vaš govor treba da bude pismen, književno ispravan, ali u isto vreme vedar, raznovrstan i originalan. Ljudi vole kada

Iz knjige Dječaci i djevojčice - dva oko svijeta autor Eremeeva Valentina Dmitrievna

Iz knjige Metodologija ranog razvoja Glena Domana. 0 do 4 godine autor Straube E. A.

Razvoj govora kod djece

Iz knjige Neobična knjiga za obične roditelje. Jednostavni odgovori na najčešće postavljana pitanja autor Milovanova Anna Viktorovna

Razvoj koherentnog govora Rječnik, gramatički oblici govora - sve su to samo sredstva, samo apstraktno istaknute strane ili momenti govora. Glavna stvar u razvoju govora djeteta je stalno restrukturiranje i poboljšanje sposobnosti korištenja govora kao sredstva

Iz knjige autora

Razvoj pisanog govora kod djeteta Veoma značajna tekovina u govornom razvoju djeteta je njegovo ovladavanje pisanim govorom. Pismeni govor je od velikog značaja za mentalni razvoj deteta, ali savladavanje istog takođe predstavlja određene poteškoće. Ove

Iz knjige autora

Kako društvo utiče na razvoj govora djeteta Dakle, svijet vrijednosti - šta je dobro, a šta loše - razlikuje se za dječake i djevojčice. Ali da li se OU daje od rođenja, ili je to određeno porodicom, vrtićem, pa čak i vremenom u kojem dijete živi, ​​tim društvenim načinom života, u

Borisova Natalya Evgenievna
O formiranju izražajnosti govora kod predškolaca

O formiranje izražajnosti govora kod predškolaca

Pitanje obrazovanja ekspresivnost govora povezano sa zajednički proces učenje. Što je bogatiji i izražajniji govor djeteta dublji, širi i raznovrsniji njegov odnos prema sadržaju govori. izražajan govor dopunjuje i obogaćuje sadržaj govor predškolaca.

Intonacija je sredstvo emocionalno-voljnog odnosa govornika prema sadržaju govori upućeno slušaocima. Intonacija ekspresivnost govora uključuje sljedeće komponente.

Tempo - brzina govora izjave: ubrzati ili usporiti govori zavisno od sadržaja govora.

Pauza je privremeno zaustavljanje govori. Logika pauzira odaju potpunost individualnim mislima, psihološke - koriste se kao sredstvo emocionalnog uticaja na slušaoce.

Ritam - izmjena naglašenih i nenaglašenih slogova, različitih po trajanju i snazi ​​izgovora.

Timbre - emocionalno ekspresivna boja govori; sa njim možete izraziti radost, ljutnja, tuga itd.

Intonacija ekspresivnost govora obezbjeđena mogućnošću promjene glasa, ubrzanja i usporavanja tempa govori, koristite pauze, istaknite jednu riječ ili grupu riječi svojim glasom, dajte svom glasu emocionalno izražajnu boju. Uz pomoć intonacije, govornik odražava svoj stav prema izraženoj misli, prenosi svoje misli, iskustva, dovodi svoju izjavu do potpunog završetka.

Pričamo o roditeljstvu ekspresivnost govora, mislimo na dvije strane ovoga koncepti:

Prirodno ekspresivnost svakodnevne dečije govori

Proizvoljna svijest ekspresivnost prilikom prenosa unapred smišljenog teksta.

Slučajan govor djeteta je uvijek izražajan. Ovo je jaka, svijetla strana djece govori. Ovo ekspresivnost treba kultivisati. Ali kada nema živog izvora ekspresivnost dečjeg govora- direktan osjećaj, tada se intonacija primjetno smanjuje ekspresivnost. To se manifestuje kada djeca moraju odgovarati ili razgovarati na času.

Potrebno je postepeno i pažljivo razvijati kod djece sposobnost dobrovoljnosti ekspresivnost, odnosno da ekspresivnost koji nastaju kao rezultat svjesnih težnji, voljnih napora.

U procesu svrsishodnog učenja kod djece formira se izražajan govor. Karakteriše ga kvalitete:

Srednji tempo

Ritam

Mogu djelovati kao stalne, uobičajene kvalitete koje određuju cjelokupnu ličnost. govori. Istovremeno tempo govori a kvalitet glasa mora biti dovoljno mobilan i fleksibilan izraziti odvojena stanja i osećanja, odnosno morate biti u stanju da govorite šapatom, i glasno, i polako, i brzo... Pažnja na ove aspekte govori potrebno u svim uzrastima.

Počevši od senior grupa, učitelj uči djecu da koriste kvalitet glasa kao sredstvo ekspresivnost ne samo besplatno govori, ali i pri prenošenju tuđih misli, autorskog teksta. Potrebno je naučiti djecu da govore polako, ritmično, da se zaustave na kraju fraze, završavajući misaonu intonaciju. Izraz se javlja kada kada dete želi da uđe govori ne samo njihovo znanje, već i odnose, emocionalno stanje. Stoga posebna uloga pripada stvaranju pozitivne emocionalne pozadine.

Rješenje ovog problema moguće je uključivanjem djeteta u pozorišne aktivnosti. Pomaže u oslobađanju napetosti, ukočenosti mišića kod djece, pomaže u učenju kontrole tijela, izraza lica, glasa.

Radeći sa bibabo lutkom, govoreći za nju, dijete ima drugačiji stav od svog govori. Igračka je u potpunosti podređena djetetoj volji i istovremeno ga tjera da govori i djeluje na određeni način.

Učešće u dramatizacijama omogućava pretvaranje u različite likove i podstiče na slobodno govorenje i ekspresivno, ponašajte se nesputano. Potrebno za inscenaciju pripremni rad, gdje se u razgovoru pitanja i odgovora otkriva koje su karakterne osobine svojstvene svakom liku, kakav bi trebao biti njegov način govori, izrazi lica, gestovi, hod.

U igrama uloga djeca prikazuju svijet odraslih, kopiraju njihove riječi, intonaciju, geste.

Sistem rada preporučljivo je dopuniti logoritmičkim vježbama koje uključuju vježbe brzim i sporim pokretima, marširanje, pokrete uz muziku, pokretne i govorne igre koji imaju značajan uticaj na emocionalno izražajnosti dece, za normalizaciju tempa govori, podizanje ritma govori, razvoj visine i jačine glasa, odnosno glavnog intonacionog sredstva govori.

Razvoju doprinosi i izgovaranje zverki, pozdrava, obraćanja, imena sa različitim emocijama i intonacijama. ekspresivnost govora.

Pozorišna aktivnost je izvor razvoja osjećaja, dubokih osjećaja i otkrića djeteta, uvodi ga u duhovne vrijednosti. Ovo je konkretan, vidljiv rezultat. No, jednako je važno da časovi s elementima pozorišnih igara razvijaju emocionalnu sferu djeteta, natjeraju ga da suosjeća s likovima, suosjeća s događajima koji se odigravaju i tako formiraju izražajan govor.

Umjetnička ekspresivnost slika, ponekad i komičnost likova, pojačavaju dojam njihovih izjava, postupaka i događaja u kojima učestvuju. Posebno se živo u pozorišnim igrama manifestuje ekspresivnost govora, dječja kreativnost.

Analiza psihološko-pedagoške literature otkriva da pojam "ekspresivnosti govora" ima integrirani karakter. Šema izražajnosti govora prikazana je na slici 1.

Slika 1 - Šema izražajnosti govora

Proces razvoja govora uključuje razvoj ne samo sadržajne, već i figurativne emocionalne strane jezika. L.S. Vigotski je napisao: „Što je govor izražajniji, to je više govor, a ne samo jezik, jer što je govor izražajniji, govornik se više pojavljuje u njemu; njegovo lice, sebe." On vidi ekspresivnost kao kvalitativna karakteristika govor, koji je usko povezan sa ispoljavanjem individualnosti osobe.

U metodologiji za razvijanje izražajnosti govora može se izdvojiti nekoliko grupa metoda.

vizuelne metode. Ukoliko djeca mogu direktno posmatrati predmete koji se proučavaju, nastavnik koristi metodu posmatranja ili njene varijante: pregled prostorija, ekskurzija, pregled prirodnih objekata. Ako predmeti nisu dostupni za direktno posmatranje, nastavnik upoznaje djecu s njima posredno, najčešće vizualnim sredstvima, pokazujući slike i fotografije, filmove i filmske trake.

Indirektne vizuelne metode koriste se u vrtiću i za sekundarno upoznavanje predmeta, učvršćivanje znanja stečenog tokom posmatranja i formiranje koherentnog govora. U tu svrhu koriste se metode kao što su gledanje slika sa sadržajem koji je djeci poznat, gledanje igračaka (kao uvjetnih slika koje odražavaju svijet oko sebe u trodimenzionalnim slikovnim oblicima), opisivanje slika i igračaka od strane djece i izmišljanje priča. . Naravno, u svim tim procesima nužno se pretpostavlja i riječ vaspitača, koja usmjerava percepciju djece, objašnjava i imenuje prikazano. Izvor koji određuje opseg razgovora, rezonovanja vaspitača i dece su vizuelni objekti ili pojave.

Verbalne metode u vrtiću se koriste rjeđe nego u školi. U vrtiću se uglavnom koriste one verbalne metode koje su povezane sa umjetničkom riječju. Učiteljica čita djeci Umjetnička djela predviđeno programom. Koriste se i složenije metode - pamćenje, prepričavanje.

Odgajateljeva metoda pričanja manje je uobičajena u predškolskim ustanovama, iako bi se trebala odvijati iu grupama. rane godine(priča bez prikazivanja), te u predškolskim grupama (priče iz životnog iskustva vaspitača, priče o plemenitim, herojskim djelima djece i odraslih).

U starijim grupama, metoda razgovora se koristi za konsolidaciju prethodno objavljenog znanja i navikavanje na kolektivni razgovor.

Verbalne metode u takozvanom čistom obliku u vrtiću se koriste vrlo rijetko. Uzrasne karakteristike predškolaca zahtijevaju oslanjanje na vidljivost, dakle, u svemu verbalne metode koriste ili vizuelne nastavne metode (kratkotrajno izlaganje predmeta, igračke, gledanje ilustracija) ili demonstraciju vizuelnog predmeta u svrhu opuštanja, opuštanja dece (čitanje poezije lutki, pojavljivanje trag - predmet, itd.).

Praktične metode. Svrha ovih metoda je naučiti djecu da stečeno znanje primjenjuju u praksi, da im pomognu u učenju i poboljšanju govornih vještina. U vrtiću su praktične metode najčešće igrive.

Didaktička igra (sa vizuelnim materijalom i verbalnim) -- univerzalna metoda konsolidacija znanja i vještina. Koristi se za rješavanje svih problema razvoja govora. raditi sa prijateljem književni tekst može se izvesti uz pomoć igre dramatizacije, stolne dramatizacije. Iste metode se primjenjuju i na podučavanje pričanja priča. Prilikom upoznavanja djece sa određenim pojavama svakodnevnog života i prirode, u nastavi se mogu koristiti metode radne prirode (kalemljenje, kuhanje). Praktične metode uključuju one koje je razvio S.V. Peterina vizualne igre-časovi, igre-inscenacije etičke prirode. Za njihovu realizaciju potrebna je odgovarajuća oprema: lutka i plišani medvjedić velikih veličina (1 m 20 cm), koji osigurava akcije sa njima kao partnerima i daje veliki edukativni učinak, kompleti odjeće za lutke, obuće, higijenskih potrepština.

Osnovni zadatak ovih igara-aktivnosti je vaspitanje kulture ponašanja dece, ali su izuzetno važne i za razvoj izražajnosti govora, jer obogaćuju vokabular, jačaju veštine. kolokvijalnog govora. Na primjer, u lekciji „Tanjina lutka je naš gost“, djeca ne samo da posmatraju radnje s lutkom, već i sjede oko stolova postavljenih za čaj, uče da održavaju opći razgovor za vrijeme obroka, pokazuju pažnju prema gostu i jedni druge, trudite se da jedete lepo, pravilno se ponašajte za stolom.

Svaka metoda je skup tehnika koje se koriste za rješavanje didaktičkih problema (uvesti nešto novo, konsolidirati vještinu ili vještinu, kreativno obraditi naučeno). Prijem je element metode. Trenutno, metodologija razvoja govora, kao i opća didaktika, nema stabilnu klasifikaciju tehnika. Prije svega, mogu se podijeliti prema ulozi vizualizacije i emocionalnosti na verbalne, vizualne, igrice.

Sljedeće verbalne tehnike su najčešće. uzorak govora- ispravna, unapred razrađena govorna (jezička) aktivnost vaspitača. Model mora biti dostupan za ponavljanje, imitaciju. Da bi se postigla svjesna percepcija modela od strane djece, da bi se povećala uloga dječje samostalnosti, korisno je model popratiti drugim metodama – objašnjenjima, uputama. Uzorak mora prethoditi govornoj aktivnosti djece; tokom jedne lekcije, može se koristiti više puta, po potrebi. Uzorak govora djeci se prezentira jasno, glasno, bez žurbe.

Ponavljanje je namjerna, ponovljena upotreba istog govornog elementa (zvuka, riječi, fraze) kako bi se zapamtio. Uvežbava se ponavljanje gradiva od strane vaspitača, individualno ponavljanje od strane deteta, zajedničko ponavljanje (vaspitača i deteta ili dvoje dece), kao i horsko ponavljanje. Horsko ponavljanje posebno zahtijeva jasno vodstvo. Preporučljivo je da mu unaprijed objasnite: ponudite da kažete svima zajedno, jasno, ali ne glasno.

Objašnjenje – otkrivanje od strane vaspitača suštine pojave ili načina delovanja. Ovaj pristup se najviše koristi u rad na vokabularu, ali nalazi mjesta iu rješavanju drugih problema.

Upute - objašnjavaju djeci kako da postupe, kako da postignu željeni rezultat. Instrukcije nastavnog karaktera, kao i organizacione, disciplinske, razlikuju se.

Verbalna vježba – ponavljano izvođenje od strane djece određenih govornih radnji radi razvoja i poboljšanja govornih vještina i sposobnosti. Za razliku od ponavljanja, vježba je češća, varijantnija, a veći je i udio samostalnih napora djece.

Evaluacija dječijeg govora je detaljan motivisan sud o djetetovom odgovoru, koji otkriva stepen asimilacije znanja i govornih vještina. U uslovima jedne lekcije, odgovori samo neke dece mogu se široko i detaljno vrednovati. Procjena se po pravilu odnosi na jedan ili dva kvaliteta dječjeg govora, daje se odmah nakon odgovora, tako da druga djeca to uzimaju u obzir prilikom odgovaranja. Evaluacija se često odnosi na pozitivne aspekte govora. Ako su uočeni nedostaci, možete pozvati dijete da "uči" - pokušajte ispraviti njegov odgovor. U drugim slučajevima, vaspitač može da izrazi svoje mišljenje o odgovoru i kraće – uz pohvalu, primedbu, osudu.

Pitanje je verbalni apel koji zahtijeva odgovor, zadatak za dijete koji uključuje korištenje ili obradu postojećeg znanja. Postoji određena klasifikacija pitanja. Sadržajno se izdvajaju pitanja koja zahtijevaju konstataciju, reproduktivna (Šta? Šta? Gdje? Gdje? Kako? Kada? Koliko? itd.); složenija kategorija je pretraga, odnosno pitanja koja zahtijevaju zaključak (Zašto? Zašto? Po čemu su slični? itd.). Prema formulaciji pitanja se mogu podijeliti na direktna, sugestivna, sugestivna. Svaka vrsta pitanja je vrijedna na svoj način.

Prilikom postavljanja pitanja važno je pravilno odrediti mjesto logičkog naglaska, jer je djetetov odgovor usmjeren upravo ključnom riječi koja nosi glavno semantičko opterećenje.

Vizuelne tehnike - prikazivanje slike, igračke, pokreta ili radnje (u igri dramatizacije, u čitanju pjesme), pokazivanje položaja organa artikulacije pri izgovaranju zvukova i sl. - također se obično kombinuju sa verbalnim tehnikama, npr. uzorak izgovora zvuka i pokazivanje slike, imenovanje nove riječi i pokazivanje objekta koji označava.

U razvoju ekspresivnosti govora predškolaca vrlo su važni pragmatičnost igre i pravedna emocionalnost u primjeni nekih tehnika:

Preterano zaokupljena intonacija prilikom postavljanja teškog zadatka,

Korištenje šale za objašnjenje zadatka.

Živost emocija povećava pažnju djece u igri, uslijed čega se aktiviraju svi govorni procesi (uporedi vježbu razvrstavanja predmeta koja se izvodi za stolovima i igru ​​„Ne zijevaj! " sa istim verbalnim materijalom, držani u krugu sa loptom, uz igranje gubitkom). Na času, posebno na kraju, možete postavljati razigrana pitanja, koristiti basne, preokrete, igru ​​"Tako ili ne", lik igre (dovedite Petrušku, medvjeda), koristiti forme igre procjene (čipovi, gubici, aplauz) Pojačati emocionalni uticaj edukativni materijal tehnike kao što su radnje po izboru (napravite priču od jedne od ove dvije slike; zapamtite pjesmu koja vam se sviđa) ili po dizajnu. Probudite interesovanje i povećajte pažnju dece govorni materijal elementi nadmetanja (“Ko će reći više riječi?”, “Ko će reći bolje?”), šarenilo, novost atributa, zabavni zaplet igara.

Prema svojoj nastavnoj ulozi, tehnike razvoja govora se mogu podijeliti na direktne i indirektne. Ove kategorije tehnika detaljno su razvijene od strane predškolske pedagogije. Primjeri direktne nastavne metode su uzorak, objašnjenje, pitanje, procjena djetetovog odgovora, upute i sl. Od direktnih nastavnih metoda mogu se izdvojiti vodeće, osnovne za ovaj čas i dodatne metode u određenom času sa određeni sadržaj. Na primjer, u lekciji pripovijedanja, ovisno o svrsi i nivou dječjih vještina, primjer priče može biti vodeća tehnika, dok će druge - plan, opcije plana, pitanja - biti dodatne. U drugoj lekciji, vodeća tehnika može biti plan priče, dodatna je kolektivna analiza posebne stavke plana, itd. U razgovoru, pitanja su vodeća tehnika; u nastavi pripovijedanja imaju dodatnu, sporednu ulogu.

Indirektne metode su podsjetnik, savjet, savjet, ispravka, primjedba, primjedba.

U jednoj lekciji obično se koristi kompleks tehnika. Na primjer, poređenje predmeta ili ilustracija popraćeno je imenovanjem (uzorak riječi), objašnjenjem, umjetničkom riječju, privlačnošću djeci. Nastavnik mora prvo ne samo da razmisli o opštem toku časa, već i da pažljivo ocrta nastavne metode (tačnost i sažetost reči, kompatibilnost pojedinih metoda).U metodici se tehnike razvoja govora nazivaju drugačije.

Uz pojam "nastavne metode" koriste se i druge: "tehnike za rad na razvoju govora", "tehnike za vaspitanje pravilnog govora", "tehnike za rješavanje govornog problema". Ovi termini takođe imaju pravo na postojanje. Po pravilu se koriste u onim slučajevima kada su u pitanju obrazovne aktivnosti (van nastave). Možemo govoriti o metodama rada u kutu knjige: zajedničkom pregledu knjige od strane vaspitača i djeteta, sortiranju knjiga, razvrstavanju, popravljanju itd.

Glavne specifičnosti metodologije čine tehnike razvoja govora. Razuman, razuman izbor potrebnih tehnika u velikoj meri odlučuje o tome. Zahvaljujući primjeni tehnika razvoja govora, odvija se najbliži susret vaspitača i djeteta koje prvo podstiče na određeno govorna radnja.

Dakle, postoji mnogo načina i metoda formiranja izražajnosti govora. Za formiranje izražajnosti govora koriste se različite logaritamske vježbe i logopedske tehnike, sve vježbe i treninzi se izvode u obliku igre, jer je igra jedna od najpristupačnijih i najrazumljivijih metoda za djecu. Zahvaljujući sistematski vođenim vježbama, izrazi lica postaju pokretljiviji i izražajniji, pokreti stječu veće samopouzdanje, upravljivost, formira se izražajnost govora.

Edukativni rad po narudžbi

Formiranje izražajnosti govora kod starijih predškolaca

Vrsta rada: Diploma Predmet: Pedagogija

originalni rad

Tema

Detaljne informacije o radu

Izvod iz rada

Uvod

1. Teorijske osnove za formiranje izražajnosti govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta

1.1 Osobine formiranja izražajnosti govora kod starijih predškolaca

1.2 Mogućnosti pozorišnih aktivnosti u formiranju izražajnosti govora kod starijih predškolaca

1.3 Načini i metode formiranja izražajnosti govora

2. Eksperimentalni rad na formiranju izražajnog govora kod djece predškolskog uzrasta putem pozorišnih igara

2.1 Sadržaj eksperimentalnog rada i faza utvrđivanja studije

2.2 Formativna faza eksperimentalnog rada na formiranju izražajnosti govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta

2.3 Završna faza eksperimentalnog rada na formiranju izražajnosti govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta

Zaključak

Spisak korištenih izvora

Prijave

Uvod

Jednom od malo proučenih područja može se smatrati upotreba kazališnih igara u cilju formiranja izražajnosti govora djece starijeg predškolskog uzrasta.

Ekspresivnost je kvalitativna karakteristika govora, pa se stoga smatra važnim pokazateljem govorne kulture osobe.

Glavna svrha ekspresivnosti govora je osigurati djelotvornost komunikacije, a istovremeno se ekspresivnost može smatrati značajnim sredstvom govornog samoizražavanja pojedinca. Problem formiranja izražajnosti dječjeg govora ogleda se u radovima poznatih domaćih psihologa, kao što su L. S. Vygotsky, B. M. Teplov, A. V. Zaporozhets, kao i učitelji - A. V. Lagutina A. V., F. A. Sokhin, O. S. Ushakova , et al., 21,34,38]. Međutim, ovi radovi su razmatrali određene aspekte ekspresivnosti, ne uzimajući u obzir njenu integrativnu prirodu.

Do danas nije riješeno niz važnih pitanja suštinske i metodološke prirode:

- koja sredstva izražavanja su dostupna za percepciju i samostalnu upotrebu od strane starijih predškolaca;

- kako se djeca mogu široko uvježbati u upotrebi različitih izražajnih sredstava govora;

- o tome koji sadržaj iu kojoj aktivnosti je preporučljivo razvijati izražajnost govora.

Ovo ukazuje na potrebu daljeg proučavanja ovog problema.

Vjerujemo da korištenje kazališnih igara u radu sa starijim predškolcima otvara široke izglede za formiranje izražajnosti dječjeg govora, a osnova naše pretpostavke su sljedeće karakteristike:

- izražajnost jezika, koja doprinosi razvoju najboljih uzoraka ruskog govora kod djeteta;

- tradicija i improvizacija;

- mogućnost kreativnog stava prema njihovom izvođenju, što zajedničku akciju čini živopisnijom i izražajnijom.

Zbog ovih karakteristika, pozorišna igra je efikasno sredstvo za formiranje izražajnosti govora, jer detetu otkriva lepotu i tačnost ruskog jezika, obogaćujući tako dečiji govor.

Produkcije ruskih narodnih priča kao najzanimljivije i najrelevantnije za starije predškolce. Kazališne igre se mogu smatrati optimalnim sadržajem umjetničkog govora i igračkih aktivnosti. U ovim aktivnostima stvaraju se povoljni uslovi za unapređenje verbalne i neverbalne izražajnosti govora, kao i za govorno samoizražavanje deteta.

U domaćoj predškolskoj pedagogiji proveden je prilično širok spektar istraživanja o formiranju izražajnosti govora kroz kazališne igre autora kao što su G. I. Baturina, R. I. Zhukovskaya, Borodich A. M. i drugi.

Međutim, prepoznajući neospornu vrijednost naučnih radova navedenih autora, mora se istaći da u nekim radovima nije predviđen način za formiranje izražajnosti govora kroz pozorišne igre, te stoga u predškolskim ustanovama postoje poteškoće u formiranju izražajnosti govora kroz pozorišne igre.

Relevantnost istraživanja određena je činjenicom da su se pojavile kontradikcije između potrebe za formiranjem izražajnosti govora kod starijih predškolaca i praktičnog odsustva metoda za rad u ovom pravcu. Stoga je tema našeg istraživanja određena nesumnjivim značajem pozorišnih igara u formiranju izražajnosti govora i razvoju govorne kulture.

Predmet proučavanja: proces formiranja izražajnosti govora kod starijih predškolaca.

Predmet studija: korištenje kazališnih igara kao sredstva za formiranje izražajnosti govora kod starijih predškolaca.

Svrha studije: proučiti literaturu o formiranju izražajnosti govora i utvrditi mogućnosti formiranja izražajnosti govora kod starijih predškolaca kroz pozorišne igre.

hipoteza istraživanja: formiranje izražajnosti govora pomoću kazališnih igara kod starijih predškolaca bit će uspješnije ako se pri razvoju kazališnih igara:

1) uzeti u obzir individualne psihološke i pedagoške karakteristike

2) primijeniti efikasne metode formiranja izražajnosti govora kod starijih predškolaca prilikom izvođenja pozorišnih igara

3) organizovati aktivno učešće roditelja u procesu formiranja izražajnosti govora kod starijih predškolaca

Ciljevi istraživanja:

1) analizira psihološku i pedagošku literaturu na temu istraživanja;

2) razmotriti mogućnosti pozorišnih aktivnosti u formiranju izražajnosti govora kod starijih predškolaca

3) proučavati načine formiranja izražajnosti govora kod starijih predškolaca kroz pozorišne igre

4) provesti eksperimentalni rad koristeći pozorišne igre na formiranju izražajnosti govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta

5) izraditi smernice za formiranje izražajnosti govora kod dece starijeg predškolskog uzrasta kroz pozorišne igre.

Metode istraživanja: korištena je sveobuhvatna istraživačka metodologija, uključujući proučavanje psihološke i pedagoške literature; izradu i provođenje pedagoškog eksperimenta, uključujući konstatacijski, formirajući i završni eksperiment; obrada i interpretacija rezultata.

Research Base: MDOU br. 4 "Ladushki" str. Dzhalinda, okrug Skovorodinsky. U pedagoškom eksperimentu su učestvovala djeca pripremne grupe uzrasta 6-7 godina, 18 osoba. Istraživanje je sprovedeno uz punu saglasnost roditelja.

Praktični značaj ovog istraživanja leži u činjenici da se materijali istraživanja mogu koristiti u izradi razvojnih programa ne samo za formiranje izražajnosti govora kod starijih predškolaca, već i za razvoj pažnje, svih procesa pamćenja, mišljenja. , kognitivne i kreativne sposobnosti, formiranje moralnih i etičkih oblika ponašanja.

1 . Teorijske osnove formiranja izražajnosti govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta

1.1 Osobine formiranja izražajnosti govora kod starijih predškolaca

Starije predškolsko doba je period intenzivnog formiranja ličnosti, koji karakterizira formiranje temelja samosvijesti i kreativne individualnosti djeteta u različitim aktivnostima (L.S. Vygotsky, V.A. Zhilin, G.G. Kravtsov, itd.).

U sistemu faktora koji određuju formiranje ličnosti, posebna uloga pripada ekspresivnosti govora. Već u ranim fazama ontogeneze govor postaje glavno sredstvo komunikacije, razmišljanja, planiranja aktivnosti i proizvoljnog upravljanja ponašanjem (L. S. Vygotsky i drugi).

Mnogi istraživači su se bavili pitanjem proučavanja dječjeg govora: Gvozdev A.N., Filicheva T.B., Shvachkin N.Kh. i drugi 10,40,42]

Psihološka karakteristika zvučnih izraza djeteta prve godine je da glavni nosilac značenja govora nije riječ, već intonacija i ritam, koji su praćeni zvukom. Tek s pojavom riječi počinje se pojavljivati značenje zvuci. Kroz riječ dijete ovladava sistemom zvukova jezika. Dijete postaje osjetljivo na zvuk riječi odraslih i s vremena na vrijeme se usmjerava u ovladavanju zvukovima jezika, uglavnom sluhom ili artikulacijom.

Međutim, dijete ne ovlada odmah sistemom zvukova jezika. U području govornog izražavanja i percepcije njegovo ritmičko-intonacijsko raspoloženje još uvijek se jasno manifestira. Više puta su zabilježeni slučajevi kada dijete, shvaćajući slogovni sastav riječi, malo obraća pažnju na zvukove ove riječi. Riječi koje u ovim slučajevima izgovore djeca uglavnom vrlo precizno po broju slogova odgovaraju riječima odraslih, ali se po sastavu glasova izrazito razlikuju od njih. Ritam govornog izražavanja i percepcije djeteta nalazi se u slučajevima takozvane slogovne elizije, odnosno izostavljanja slogova riječi. Općenito prihvaćena definicija slogovne elizije je da dijete naglašava naglašeni slog u riječi i obično izostavlja nenaglašene slogove. Na primjer, umjesto "čekić" dijete kaže "struja", umjesto "glava" - "va".

U literaturi nema izjava o pitanju ritmičke strukture početnih govornih izraza. Međutim, neki podaci dostupni u dnevnicima roditelja omogućili su N. Kh. Švačkinu da dođe do zaključka da prvi ritmički izrazi poprimaju strukturu koreje. Ova pretpostavka je pojačana činjenicom da su prve riječi kojima se odrasla osoba obraća djetetu pretežno dvosložne s naglaskom na prvom slogu.

U procesu daljeg razvoja govora dijete se susreće sa riječima odraslih koje imaju drugačiju ritmičku strukturu. Kao što znate, riječi ruskog jezika u ritmičkom smislu mogu biti jednosložne, dvosložne (trohej, jamb), trosložne (daktil, amfibrah, anapaest) i, konačno, višesložne.

Ove činjenice upućuju na zaključak da se slogovna elizija javlja ne samo kao rezultat isticanja naglašenog sloga i izostavljanja nenaglašenih slogova, i ne samo zbog nesavršenosti artikulacije glasova riječi, već i u vezi sa djetetovom sklonošću da percipira govor odraslih u određenoj ritmičkoj strukturi - u strukturi koreje.

S razvojem verbalnog govora, ritam i intonacija počinju igrati pomoćnu ulogu, pokoravaju se riječi. S tim u vezi, smanjuje se udio koreje u govoru djeteta.

Ritmičko-intonaciona aktivnost djeteta usmjerena je ka poetskom stvaralaštvu. To je tipično za čitav period predškolskog djetinjstva, a kod mlađeg predškolskog uzrasta uočava se prevlast ritma i intonacije nad riječju. Postoje slučajevi kada djeca u vrtiću shvate ritam pjesme, a da ne shvate sve njene riječi.

Poetsko stvaralaštvo djeteta u početnoj fazi obično je praćeno pokretima njegovog tijela. Međutim, nisu sve djetetove pjesme direktno povezane s gestikulacijom. Postoje pjesme i šale koje nisu praćene pokretima i zabavljaju dijete svojim sadržajem, ritmom, melodijom.

Sve aktivnosti djeteta povezane su sa pjesmom. Ima bajkovitih, horskih i sviračkih pjesama. Međutim, dječje igre i druge aktivnosti ne prate dugo pjesma. Djeca tokom igara odustaju od pjevanja, prelaze na igre bez pjesme.

U istom periodu dolazi do promjene ritma u dječjim pjesmama. Koreja nestaje. Sami stihovi postaju aritmični.

Nakon dostizanja starijeg predškolskog uzrasta, formiranje govora je toliko značajno da se može govoriti ne samo o savladavanju fonetike, vokabulara, gramatike, već io razvoju takvih kvaliteta govora kao što su bogatstvo, tačnost i izražajnost.

Ekspresivni govor karakteriziraju različite intonacijske karakteristike:

Prozodija je složen skup elemenata, uključujući melodiju, ritam, intenzitet, tempo, tembar i logički naglasak, koji služi na nivou rečenice za izražavanje različitih sintaksičkih značenja i kategorija, kao i izraza i emocija.

Logički naglasak je intonaciono sredstvo; isticanje riječi u rečenici intonacijom; riječi se izgovaraju artikuliranije, dugo, glasnije.

Govor je važno sredstvo samoizražavanja djece. Sa ove tačke gledišta, ekspresivnost kao kvalitativna karakteristika govora je od posebne važnosti, mnogi istraživači ističu funkcionalni značaj ekspresivnosti govora (E.E. Artemova, N.S. Žukova, itd.).

Ekspresivnost govora osigurava efikasnost komunikacije, doprinosi prenošenju značenja izjave publici. Odgovarajuća i opravdana upotreba sredstava govorne ekspresivnosti čini starijeg predškolca zanimljivim sagovornikom i poželjnim učesnikom u raznim vrstama aktivnosti, omogućava vam da privučete pažnju odraslih i vršnjaka. Starije dijete s ekspresivnim govorom osjeća se opuštenije i samopouzdanije u bilo kojoj sredini zbog činjenice da može izraziti misli i osjećaje adekvatnim sredstvima, pokazati svoju kreativnu individualnost.

Izražajnost govora omogućava starijem predškolcu da se slikovitije izrazi u raznim vrstama aktivnosti, a prije svega u igri i umjetnosti. Ekspresivnost karakterizira ne samo nivo formiranja dječjeg govora, već i osobine ličnosti starijeg predškolskog uzrasta: otvorenost, emocionalnost, društvenost i tako dalje. Široki uticaj na koji ekspresivnost ima komunikativna kultura ličnosti, odnosi sa drugima, samoizražavanje u različitim vidovima kreativne aktivnosti, nalaže proučavanje faktora i sredstava za formiranje izražajnosti govora u starijem predškolskom uzrastu.

L.S. Vigotski je isticao da suština procesa formiranja pojedinca leži u njegovom postepenom ulasku u ljudsku kulturu kroz ovladavanje posebnim "oruđem uma". Prije svega, oni uključuju jezik i govor, koji uvijek stoje između čovjeka i svijeta, i sredstvo su otkrivanja za subjekta najbitnijih aspekata okolne stvarnosti. Kumulativna akumulativna funkcija maternjeg jezika omogućava nam da ga smatramo važnim kanalom za duhovno formiranje ličnosti.

Rad na formiranju izražajnosti govora kod starijeg predškolskog uzrasta treba da prožima ceo život dece u vrtiću, treba da se sprovodi u svim razredima: vaspitači, muzički rukovodioci, na fizičkom vaspitanju, uključeni u sve režimske trenutke, počev od trenutka kada dete stiže u vrtić

Ritam i intonacija govora i stiha počinju da popuštaju vodeće mjesto riječ. Riječ, prvo u govoru, zatim u poeziji, postaje nosilac značenja, a ritam i intonacija se pretvaraju u svojevrsnu pratnju verbalnom govoru. Istovremeno, restrukturiranje ritma i intonacije govora je opasno: riječ može toliko gurnuti ritam unatrag da zapravo djetetov govor gubi svoj izražajni sjaj i ritam.

Obrazovanje ritma i intonacije nije samo problem poboljšanja izražajnosti samog govora. Kao što su klasici pedagogije i psihologije više puta primijetili, bogat ritmičan govor doprinosi cjelokupnom mentalnom razvoju djeteta i olakšava učenje.

Za razvoj izražajne strane govora potrebno je stvoriti takve uslove u kojima bi svako dijete moglo izraziti svoje emocije, osjećaje, želje i stavove, ne samo u običnom razgovoru, već i u javnosti, ne stideći se prisustva autsajdera. . To je važno naučiti u ranom djetinjstvu, jer se često dešava da ljudi bogatog duhovnog sadržaja, izražajnog govora, ispadnu zatvoreni, stidljivi, izbjegavaju javno govorenje i izgube se u prisustvu nepoznatih lica.

Naviku izražajnog govora moguće je kultivisati u čovjeku samo uključivanjem njega od djetinjstva u govor pred publikom. Od velike pomoći u tome može biti pozorišna nastava u predškolskim obrazovnim ustanovama.

Dakle, ekspresivnost govora ima integrirani karakter i uključuje verbalna i neverbalna sredstva. Pitanje vaspitanja izražajnog govora povezano je sa opštim procesom učenja. Što je djetetov govor bogatiji i izražajniji, to je njegov odnos prema sadržaju govora dublji, širi i raznovrsniji; izražajni govor dopunjuje i obogaćuje sadržaj govora predškolskog uzrasta. Pitanje vaspitanja izražajnog govora povezano je sa opštim procesom učenja. Što je djetetov govor bogatiji i izražajniji, to je njegov odnos prema sadržaju govora dublji, širi i raznovrsniji. Izražajni govor dopunjuje i obogaćuje sadržaj govora starijeg predškolca.

1.2 Mogućnosti pozorišne aktivnosti u formiranju izražajnosti govora kod starijih predškolaca

Predškolcu se proces formiranja izražajnosti govora pojavljuje kao posebno područje objektivnih odnosa koje on u tom procesu razumije. praktična upotreba jezik, u izvesnom smislu, jezički sistem "izvlači dete" iz govora okolnih ljudi. Posebna uloga u procesu formiranja izražajnosti govora pripadaju pozorišne igre, koje su koncentrisale svu ljepotu i bogatstvo ruskog jezika

Obrazovne mogućnosti pozorišne aktivnosti su široke. Učestvujući u njemu, djeca se kroz slike, boje, zvukove upoznaju sa svijetom oko sebe u svoj njegovoj raznolikosti, a vješto postavljena pitanja tjeraju ih na razmišljanje, analizu, zaključke i generalizacije. Poboljšanje govora usko je povezano sa mentalnim razvojem. U procesu rada na ekspresivnosti replika likova, njihovih vlastitih iskaza, neprimjetno se aktivira djetetov vokabular, poboljšava zvučna kultura njegovog govora i njegova intonaciona struktura. Odigrana uloga, izrečene primjedbe stavljaju dijete pred potrebu da se izrazi jasno, jasno, razumljivo. Poboljšava dijaloški govor, gramatičku strukturu, ekspresivnost.

Kazališne igre omogućavaju djetetu da se pridruži dostignućima istorije kulture i, savladavajući ih, postane kulturna osoba. Samoaktivnost djeteta služi razvoju njegovih kreativnih sposobnosti u procesu ovladavanja kulturom. Kazališna igra ima veliku pedagošku vrijednost, koja se sastoji u njenoj saznajnoj, estetskoj i vaspitnoj vrijednosti. Fasciniranost, slikovitost, emocionalnost, dinamizam kazališnih igara, koji se prenose posebnim stilskim sredstvima, bliski su psihološke karakteristike djeca, njihov način razmišljanja, osjećanja, sagledavanje svijeta oko sebe i izražavanje stava prema njegovim pojavama i događajima.

Može se tvrditi da je pozorišna aktivnost izvor razvoja osjećaja, dubokih iskustava i otkrića djeteta, uvodi ga u duhovne vrijednosti. Ovo je konkretan, vidljiv rezultat. Ali jednako je važno da pozorišni časovi razvijaju emocionalnu sferu djeteta, natjeraju ga da suosjeća s likovima, da suosjeća sa događajima koji se odigravaju i tako formiraju izražajan govor.

Kazališna aktivnost vam omogućava da formirate iskustvo vještina društvenog ponašanja zbog činjenice da svako književno djelo ili bajka za predškolsku djecu uvijek ima moralnu orijentaciju (prijateljstvo, dobrota, poštenje, hrabrost, itd.). Zahvaljujući bajci, dijete uči svijet ne samo umom, već i srcem. I ne samo da spoznaje, već i izražava svoj stav prema dobru i zlu. Omiljeni likovi postaju uzori i identifikacije. Upravo sposobnost djeteta za takvu identifikaciju sa omiljenom slikom omogućava nastavnicima da kroz pozorišnu aktivnost formiraju izražajan govor.

Razvoj djeteta u pozorišnim aktivnostima, u čijim kriterijima se ističe da je nastavnik dužan:

- stvaraju uslove za razvoj kreativne aktivnosti djece u pozorišnim aktivnostima

- podsticati izvođačke umjetnosti

- razvijaju sposobnost slobodnog i oslobođenog držanja u govoru

- podstiču improvizaciju pomoću izraza lica, izražajnih pokreta i intonacije itd.

- upoznaju djecu sa pozorišnom kulturom (upoznaju uređenje pozorišta, pozorišne žanrove, sa različitim vrstama lutkarskih pozorišta);

- osigurati odnos pozorišne sa drugim djelatnostima u jedinstvenom pedagoškom procesu;

- stvaraju uslove za zajedničke pozorišne aktivnosti dece i odraslih.

Razumna organizacija pozorišnih aktivnosti djece pomoći će nastavnom osoblju da odabere najbolje smjerove, oblike i metode rada na ovom pitanju, da racionalno koristi ljudske resurse. To će doprinijeti implementaciji novih oblika komunikacije s djecom, individualnom pristupu svakom djetetu, netradicionalnim načinima interakcije sa porodicom i sl., te, u krajnjoj liniji, integritetu pedagoškog procesa i oblika njegove realizacije. , djelujući kao jedinstven promišljen sistem organizacije zajednički život djece i odraslih.

Pozorišne aktivnosti u vrtiću se mogu organizovati u jutarnjim i večernjim satima u neplanirano vrijeme; ograničeno uključena u razne druge časove (muzička, likovna i sl.), a planirana je i posebno u sedmičnom rasporedu časova maternjeg jezika i upoznavanja sa spoljnim svetom.

Poželjno je da se svi organizovani oblici pozorišne aktivnosti odvijaju u malim podgrupama, što će osigurati individualan pristup svakom djetetu. Štaviše, svaki put podgrupe treba formirati drugačije, u zavisnosti od sadržaja nastave.

Prema sklonostima i interesovanjima djece u večernje vrijeme može se organizovati rad raznih studija "Lutkarsko pozorište", "Pozorišni salon", "U poseti bajci" itd. Korisno je kada se rezultati rada studija (manualni rad, likovne, muzičke, pozorišne aktivnosti) su na kraju cijeli proizvod. To može biti koncert, predstava ili bilo koji praznik za koji se pripremaju polaznici svih studija predškolske obrazovne ustanove. U takvim zajedničkim događajima svako dijete postaje član tima ujedinjenog zajedničkim ciljem.

U radu studija mogu da učestvuju i vaspitači i roditelji, što je veoma važno. Joint kreativna aktivnost djeca i odrasli omogućavaju prevazilaženje tradicionalnog pristupa načinu života predškolske obrazovne ustanove, koji karakterizira umjetna izolacija djece, ograničen opseg njihove komunikacije među sobom i s različitim odraslima (djeca su uključena u svoje izolovane "ćelije" - starosne grupe - i komuniciraju kao i obično sa tri ili četiri odrasle osobe). Dakle, ovakva organizacija pozorišnih aktivnosti predškolaca ne samo da stvara uslove za formiranje izražajnosti govora, već i za sticanje novih znanja, veština, razvoj sposobnosti i dečije kreativnosti, već i omogućava detetu da stupi u kontakt sa djeca iz drugih grupa, sa različitim odraslima.

U općoj predstavi ili koncertu dijete prirodno i prirodno uči najbogatije iskustvo odraslih, usvajajući obrasce ponašanja i izražajnog govora. Osim toga, u ovakvim zajedničkim aktivnostima vaspitači bolje upoznaju djecu, njihov karakter, temperament, snove, želje. Stvara se mikroklima zasnovana na poštovanju pojedinca mali čovek, briga o njemu, povjerljivi odnosi između odraslih i djece

Kazališne igre djece doprinose aktiviranju različitih aspekata govora:

- vokabular, gramatička struktura, dijalog, monolog;

- poboljšanje zvučne strane govora i sl.

To je samostalna kazališno-igračka aktivnost koja služi intenzivnom razvoju govora, koji uključuje ne samo radnju djece s lutkarskim likovima ili vlastite akcije u ulogama, već i umjetničku i govornu aktivnost (odabir teme, prenošenje poznatog sadržaja, komponovanje, izvođenje pjesme u ime likova, njihovo insceniranje, ples, pjevušenje itd.).

Knjiga G. A. Volkove "Ritmika logopeda" definira zahtjeve za samostalnu kazališnu aktivnost djece od 5 do 6 godina: "Moći izvoditi male monologe i detaljnije dijaloge između likova, igrati akcije s likovima koristeći različite pokrete, pokrete ruku) biti u stanju da koordinira svoje akcije sa akcijama partnera. Nemojte ih zaklanjati, birajte svrsishodne pokrete i radnje, uvijek osjećajte bliskost s partnerima, pronađite izražajna sredstva izvođenja lika, nastojte ukrasiti mjesto radnje likova nekim elementima scenografije.

Dakle, upravo pozorišna aktivnost omogućava rješavanje mnogih korektivnih i pedagoških zadataka vezanih za formiranje izražajnosti djetetovog govora, intelektualnog i umjetničkog i estetskog obrazovanja.

Sadržaj pozorišne nastave obuhvata:

- gledanje lutkarskih predstava i pričanje o njima;

- igre dramatizacije;

- igranje raznih bajki i dramatizacija;

— logaritamske vježbe za formiranje izražajnosti izvedbe (verbalne i neverbalne);

- vježbe za socijalni i emocionalni razvoj djece.

Naravno, pedagog igra veliku ulogu u pozorišnim aktivnostima. Treba naglasiti da pozorišna nastava treba istovremeno da obavlja kognitivne, vaspitne i razvojne funkcije i nikako da se svodi na pripremu predstava. Njihov sadržaj, oblici i metode vođenja treba istovremeno da doprinesu postizanju tri glavna cilja:

- formiranje izražajnosti govora

- stvaranje atmosfere kreativnosti;

- socijalni i emocionalni razvoj djece.

Sadržaj ovakvih časova nije samo upoznavanje sa tekstom bilo kog književnog dela ili bajke, već i sa gestovima, izrazima lica, pokretima, kostimima, mizanscenom, odnosno sa „znakovima“ likovnog jezika. U skladu s tim, praktično djelovanje svakog djeteta je najvažniji metodološki princip za izvođenje ovih časova. Stoga je neophodno da vaspitač ne samo da ekspresivno nešto pročita ili ispriča, da bude u stanju da gleda i vidi, sluša i čuje, već i da bude spreman na svaku „transformaciju“, odnosno da poseduje osnove glumačke i rediteljske veštine.

Dakle, pozorišna aktivnost je najvažnije sredstvo formiranja izražajnog govora, kao i razvoja pažnje, svih procesa pamćenja, mišljenja, kognitivnih i kreativnih sposobnosti, formiranja moralnih i etičkih oblika ponašanja, sposobnosti prepoznavanja emocionalnih stanje osobe po izrazima lica, gestovima, intonaciji, sposobnost da se postavi na svoje mjesto u raznim situacijama, da pronađe adekvatne načine pomoći.

Pozorišna aktivnost omogućava djeci starijeg predškolskog uzrasta da indirektno riješe mnoge problemske situacije u ime lika. Pomaže u prevazilaženju stidljivosti, sumnje u sebe, stidljivosti, formiranju izražajnog govora. Pozorišne igre pomažu u sveobuhvatnom razvoju djeteta, a nije slučajno da je u uzornim zahtjevima za sadržaj i metode rada u predškolskoj obrazovnoj ustanovi izdvojen poseban odjeljak, organizacija pozorišnih aktivnosti.

1.3 Načini i metode formiranja izražajnosti govora

Pozorišna aktivnost je izvor razvoja osjećaja, dubokih osjećaja i otkrića djeteta, uvodi ga u duhovne vrijednosti. Ovo je konkretan, vidljiv rezultat. No, jednako je važno da časovi s elementima pozorišnih igara razvijaju emocionalnu sferu djeteta, natjeraju ga da suosjeća s likovima, suosjeća s događajima koji se odigravaju i tako formiraju izražajan govor.

Umjetnička ekspresivnost slika, ponekad i komičnost likova, pojačavaju dojam njihovih izjava, postupaka i događaja u kojima učestvuju. Posebno se živo u pozorišnim igrama manifestuje ekspresivnost govora, dječja kreativnost.

Analiza psihološko-pedagoške literature otkriva da pojam "ekspresivnosti govora" ima integrirani karakter. Šema izražajnosti govora prikazana je na slici 1.

Slika 1 - Šema izražajnosti govora

Proces razvoja govora uključuje razvoj ne samo sadržajne, već i figurativne emocionalne strane jezika. L. S. Vygotsky je napisao: „Što je govor izražajniji, to je više govor, a ne samo jezik, jer što je govor izražajniji, govornik više govori njime; njegovo lice, sebe." Ekspresivnost smatra kvalitativnom karakteristikom govora, koja je usko povezana sa ispoljavanjem individualnosti osobe.

U metodologiji za razvijanje izražajnosti govora može se izdvojiti nekoliko grupa metoda.

vizuelne metode. Ukoliko djeca mogu direktno posmatrati predmete koji se proučavaju, nastavnik koristi metodu posmatranja ili njene varijante: pregled prostorija, ekskurzija, pregled prirodnih objekata. Ako predmeti nisu dostupni za direktno posmatranje, nastavnik upoznaje djecu s njima posredno, najčešće vizualnim sredstvima, pokazujući slike i fotografije, filmove i filmske trake.

Indirektne vizuelne metode koriste se u vrtiću i za sekundarno upoznavanje predmeta, učvršćivanje znanja stečenog tokom posmatranja i formiranje koherentnog govora. U tu svrhu koriste se metode kao što su gledanje slika sa sadržajem koji je djeci poznat, gledanje igračaka (kao uvjetnih slika koje odražavaju svijet oko sebe u trodimenzionalnim slikovnim oblicima), opisivanje slika i igračaka od strane djece i izmišljanje priča. . Naravno, u svim tim procesima nužno se pretpostavlja i riječ vaspitača, koja usmjerava percepciju djece, objašnjava i imenuje prikazano. Izvor koji određuje opseg razgovora, rezonovanja vaspitača i dece su vizuelni objekti ili pojave.

Verbalne metode u vrtiću se koriste rjeđe nego u školi. U vrtiću se uglavnom koriste one verbalne metode koje su povezane sa umjetničkom riječju. Učitelj čita djeci umjetnička djela predviđena programom. Koriste se i složenije metode - pamćenje, prepričavanje.

Metoda odgajateljske priče manje je zastupljena u predškolskim ustanovama, iako bi se trebala odvijati i u ranim dobnim grupama (priča bez prikazivanja) i u predškolskim grupama (priče iz životnog iskustva vaspitača, priče o plemenitim, herojskim djelima djece i odraslih) .

U starijim grupama, metoda razgovora se koristi za konsolidaciju prethodno objavljenog znanja i navikavanje na kolektivni razgovor.

Verbalne metode u takozvanom čistom obliku u vrtiću se koriste vrlo rijetko. Uzrasne karakteristike predškolaca zahtijevaju oslanjanje na vizualizaciju, stoga se u svim verbalnim metodama koriste ili vizualne metode podučavanja (kratkotrajni prikaz predmeta, igračaka, gledanje ilustracija), ili demonstracija vizualnog objekta u svrhu opuštanje, opuštanje djece (čitanje poezije lutki, pojava traga - predmeta i sl.).

Praktične metode. Svrha ovih metoda je naučiti djecu da stečeno znanje primjenjuju u praksi, da im pomognu u učenju i poboljšanju govornih vještina. U vrtiću su praktične metode najčešće igrive.

Didaktička igra (sa vizualnim materijalom i verbalnom) je univerzalna metoda konsolidacije znanja i vještina. Koristi se za rješavanje svih problema razvoja govora. Rad sa poznatim književnim tekstom može se izvesti pomoću igre dramatizacije, stolne dramatizacije. Iste metode se primjenjuju i na podučavanje pričanja priča. Prilikom upoznavanja djece sa određenim pojavama svakodnevnog života i prirode, u nastavi se mogu koristiti metode radne prirode (kalemljenje, kuhanje). Praktične metode uključuju vizualne igre-časove koje je razvio S. V. Peterina, igre-inscenacije etičke prirode. Za njihovu realizaciju potrebna je odgovarajuća oprema: lutka i plišani medvjedić velikih veličina (1 m 20 cm), koji osigurava akcije sa njima kao partnerima i daje veliki edukativni učinak, kompleti odjeće za lutke, obuće, higijenskih potrepština.

Osnovni zadatak ovih igara-aktivnosti je vaspitanje kulture ponašanja djece, ali su izuzetno važne i za razvoj izražajnosti govora, jer obogaćuju vokabular i jačaju govorne vještine. Na primjer, u lekciji „Tanjina lutka je naš gost“, djeca ne samo da posmatraju radnje s lutkom, već i sjede oko stolova postavljenih za čaj, uče da održavaju opći razgovor za vrijeme obroka, pokazuju pažnju prema gostu i jedni druge, trudite se da jedete lepo, pravilno se ponašajte za stolom.

Svaka metoda je skup tehnika koje se koriste za rješavanje didaktičkih problema (uvesti nešto novo, konsolidirati vještinu ili vještinu, kreativno obraditi naučeno). Prijem je element metode. Trenutno, metodologija razvoja govora, kao i opća didaktika, nema stabilnu klasifikaciju tehnika. Prije svega, mogu se podijeliti prema ulozi vizualizacije i emocionalnosti na verbalne, vizualne, igrice.

Sljedeće verbalne tehnike su najčešće. Uzorak govora je ispravna, unaprijed razrađena govorna (jezička) aktivnost vaspitača. Model mora biti dostupan za ponavljanje, imitaciju. Da bi se postigla svjesna percepcija modela od strane djece, da bi se povećala uloga dječje samostalnosti, korisno je model popratiti drugim metodama – objašnjenjima, uputama. Uzorak mora prethoditi govornoj aktivnosti djece; tokom jedne lekcije, može se koristiti više puta, po potrebi. Uzorak govora djeci se prezentira jasno, glasno, bez žurbe.

Ponavljanje je namjerna, ponovljena upotreba istog govornog elementa (zvuka, riječi, fraze) kako bi se zapamtio. Uvežbava se ponavljanje gradiva od strane vaspitača, individualno ponavljanje od strane deteta, zajedničko ponavljanje (vaspitača i deteta ili dvoje dece), kao i horsko ponavljanje. Horsko ponavljanje posebno zahtijeva jasno vodstvo. Preporučljivo je da mu unaprijed objasnite: ponudite da kažete svima zajedno, jasno, ali ne glasno.

Objašnjenje – otkrivanje od strane vaspitača suštine pojave ili načina delovanja. Ova tehnika se najviše koristi u rječničkom radu, ali nalazi mjesto iu rješavanju drugih problema.

Upute - objašnjavaju djeci kako da postupe, kako da postignu željeni rezultat. Instrukcije nastavnog karaktera, kao i organizacione, disciplinske, razlikuju se.

Verbalna vježba – ponavljano izvođenje od strane djece određenih govornih radnji radi razvoja i poboljšanja govornih vještina i sposobnosti. Za razliku od ponavljanja, vježba je češća, varijantnija, a veći je i udio samostalnih napora djece.

Evaluacija dječijeg govora je detaljan motivisan sud o djetetovom odgovoru, koji otkriva stepen asimilacije znanja i govornih vještina. U uslovima jedne lekcije, odgovori samo neke dece mogu se široko i detaljno vrednovati. Procjena se po pravilu odnosi na jedan ili dva kvaliteta dječjeg govora, daje se odmah nakon odgovora, tako da druga djeca to uzimaju u obzir prilikom odgovaranja. Evaluacija se često odnosi na pozitivne aspekte govora. Ako su uočeni nedostaci, možete pozvati dijete da "uči" - pokušajte ispraviti njegov odgovor. U drugim slučajevima, vaspitač može da izrazi svoje mišljenje o odgovoru i kraće – uz pohvalu, primedbu, osudu.

Pitanje je verbalni apel koji zahtijeva odgovor, zadatak za dijete koji uključuje korištenje ili obradu postojećeg znanja. Postoji određena klasifikacija pitanja. Sadržajno se izdvajaju pitanja koja zahtijevaju konstataciju, reproduktivna (Šta? Šta? Gdje? Gdje? Kako? Kada? Koliko? itd.); složenija kategorija je pretraga, odnosno pitanja koja zahtijevaju zaključak (Zašto? Zašto? Po čemu su slični? itd.). Prema formulaciji pitanja se mogu podijeliti na direktna, sugestivna, sugestivna. Svaka vrsta pitanja je vrijedna na svoj način.

Prilikom postavljanja pitanja važno je pravilno odrediti mjesto logičkog naglaska, jer je djetetov odgovor usmjeren upravo ključnom riječi koja nosi glavno semantičko opterećenje.

Vizuelne tehnike - prikazivanje slike, igračke, pokreta ili radnje (u igri dramatizacije, u čitanju pjesme), pokazivanje položaja organa artikulacije pri izgovaranju zvukova i sl. - također se obično kombinuju sa verbalnim tehnikama, npr. uzorak izgovora zvuka i pokazivanje slike, imenovanje nove riječi i pokazivanje objekta koji označava.

U razvoju ekspresivnosti govora predškolaca vrlo su važni pragmatičnost igre i pravedna emocionalnost u primjeni nekih tehnika:

- intrigantan ton glasa na pitanje,

- pretjerano zaokupljena intonacija pri postavljanju teškog zadatka,

- korištenje šale prilikom objašnjavanja zadatka.

Živost emocija povećava pažnju djece u igri, uslijed čega se aktiviraju svi govorni procesi (uporedi vježbu razvrstavanja predmeta koja se izvodi za stolovima i igru ​​„Ne zijevaj! " sa istim verbalnim materijalom, držani u krugu sa loptom, uz igranje gubitkom). Na lekciji, posebno na kraju, možete postavljati razigrana pitanja, koristiti basne, kretnje, igru ​​"Tako ili ne", lik igre (donesite Petrushku, medvjeda), koristiti oblike ocjenjivanja (čipovi, gubici , aplauz).Pojačajte emocionalni uticaj nastavnog materijala, kao što su tehnike kao što su radnje po izboru (napravite priču na osnovu jedne od ove dvije slike; zapamtite pjesmu koja vam se sviđa) ili po dizajnu. Elementi takmičenja („Ko će reći više reči?“, „Ko će reći bolje?“), Šarenilo, novost atributa i zabavni zapleti igara pobuđuju interesovanje i povećavaju pažnju dece za govorni materijal.

Prema svojoj nastavnoj ulozi, tehnike razvoja govora se mogu podijeliti na direktne i indirektne. Ove kategorije tehnika detaljno su razvijene od strane predškolske pedagogije. Primjeri direktnih nastavnih metoda su uzorak, objašnjenje, pitanje, procjena djetetovog odgovora, uputstva itd. 17, str.61]. Na primjer, u lekciji pripovijedanja, ovisno o svrsi i nivou dječjih vještina, primjer priče može biti vodeća tehnika, dok će druge - plan, opcije plana, pitanja - biti dodatne. U drugoj lekciji, vodeća tehnika može biti plan priče, dodatna je kolektivna analiza posebne stavke plana, itd. U razgovoru, pitanja su vodeća tehnika; u nastavi pripovijedanja imaju dodatnu, sporednu ulogu.

U jednoj lekciji obično se koristi kompleks tehnika. Na primjer, poređenje predmeta ili ilustracija popraćeno je imenovanjem (uzorak riječi), objašnjenjem, umjetničkom riječju, privlačnošću djeci. Nastavnik mora prvo ne samo da razmisli o opštem toku časa, već i da pažljivo ocrta nastavne metode (tačnost i sažetost reči, kompatibilnost pojedinih metoda).U metodici se tehnike razvoja govora nazivaju drugačije.

Uz pojam "nastavne metode" koriste se i druge: "tehnike za rad na razvoju govora", "tehnike za vaspitanje pravilnog govora", "tehnike za rješavanje govornog problema". Ovi termini takođe imaju pravo na postojanje. Po pravilu se koriste u onim slučajevima kada su u pitanju obrazovne aktivnosti (van nastave). Možemo govoriti o metodama rada u kutu knjige: zajedničkom pregledu knjige od strane vaspitača i djeteta, sortiranju knjiga, razvrstavanju, popravljanju itd.

Tehnike razvoja govora čine glavne specifičnosti metodologije. Razuman, razuman izbor potrebnih tehnika u velikoj meri odlučuje o tome. Zahvaljujući upotrebi tehnika razvoja govora, dolazi do najbližeg susreta vaspitača i deteta koje prvo podstiče na određenu govornu radnju.

Dakle, postoji mnogo načina i metoda formiranja izražajnosti govora. Za formiranje izražajnosti govora koriste se različite logaritamske vježbe i logopedske tehnike, sve vježbe i treninzi se izvode u obliku igre, jer je igra jedna od najpristupačnijih i najrazumljivijih metoda za djecu. Zahvaljujući sistematski vođenim vježbama, izrazi lica postaju pokretljiviji i izražajniji, pokreti stječu veće samopouzdanje, upravljivost, formira se izražajnost govora.

2 . Eksperimentalni rad na formiranju izražajnog govora kod djece predškolskog uzrasta putem pozorišnih igara

2.1 Sadržaj eksperimentalnog rada i faza utvrđivanja studije

Za proučavanje problema formiranja ekspresivnog govora kod djece predškolskog uzrasta, izvršili smo teorijsku analizu literature koja je pokazala da su pozorišne igre najvažnije sredstvo za formiranje izražajnog govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta.

Predškolcu se proces formiranja ekspresivnosti govora pojavljuje kao posebno područje objektivnih odnosa, koje poima u procesu praktične upotrebe jezika, u određenom smislu, jezički sistem "izvlači dijete" iz govora okolnih ljudi. Posebnu ulogu u procesu formiranja izražajnosti govora imaju pozorišne igre, koje su koncentrisale svu ljepotu i bogatstvo ruskog jezika.

Sadržaj eksperimentalnog rada je potvrditi ili opovrgnuti hipotezu u prvobitnoj poziciji.

Pedagoška ideja eksperimentalnog rada je razviti pozorišnu nastavu koristeći metode i tehnike koje bi trebale osigurati djelotvornost formiranja izražajnosti govora starijih predškolaca.

Po našem mišljenju, efikasnost formiranja izražajnosti govora u velikoj mjeri zavisi od profesionalnih vještina nastavnika, od njegovog poznavanja psihologije djeteta, uzimajući u obzir njegovu starost i individualne karakteristike, od pravilno odabranog metodološkog vođenja, od jasne organizacije i izvođenja pozorišnih igara, od organizacije aktivno učešće roditelji u procesu formiranja izražajnosti govora kod starijih predškolaca.

Dakle, ako su ispunjeni svi gore navedeni uvjeti, tada će formiranje izražajnosti govora biti učinkovito.

Ekspresivni govor karakteriziraju različite intonacijske karakteristike:

Intenzitet izgovora je stepen jačanja ili slabljenja izdisaja, glasa, tempa pri izgovaranju govornih glasova, odnosno jačina ili slabost izgovora pri artikulaciji glasova, posebno samoglasnika.

Melodija govora je skup tonskih sredstava karakterističnih za dati jezik; modulacija visine tona prilikom izgovaranja fraze.

Ritam govora je sređivanje zvučnog, verbalnog i sintaktičkog sastava govora, određeno njegovim semantičkim zadatkom.

Brzina govora je brzina govora u vremenu, njegovo ubrzanje ili usporavanje, što određuje stepen njegove artikulacione i slušne napetosti.

Timbar glasa - boja, kvaliteta zvuka.

Logički naglasak je intonaciono sredstvo; isticanje riječi u rečenici intonacijom; riječi se izgovaraju artikuliranije, dugo, glasnije.

Stoga je kriterijum za ocjenu efikasnosti pozorišne nastave sa elementima pozorišnih igara usmjerenih na oblikovanje izražajnosti govora kod starijih predškolaca bio:

- tempo-ritmičke karakteristike govora

- tempo govora

- istovremeno izvođenje pokreta i govora

- reprodukcija ritmičkih obrazaca

- melodijske i intonacijske karakteristike govora

- logički stres

Svrha pilot studije: utvrditi efikasnost predloženih pozorišnih časova sa elementima pozorišne igre, kao sredstva za formiranje izražajnosti govora kod starijih predškolaca

Ciljevi eksperimentalne studije:

1) utvrditi nivo formiranja ekspresivnog govora kod dece starijeg predškolskog uzrasta;

2) razviti i testirati nastavu sa elementima pozorišnih igara u cilju razvijanja izražajnosti govora kod djece starijeg predškolskog uzrasta

3) izraditi smernice za formiranje izražajnosti govora kod dece starijeg predškolskog uzrasta kroz pozorišne igre.

Za rješavanje zadataka korištene su metode:

1) posmatranje;

2) ispitivanje;

3) matematička obrada

4) interpretacija rezultata

Osnova eksperimenta: MDOU br. 4 "Ladushki" sa. Dzhalinda, okrug Skovorodinsky. U konstatacionom eksperimentu učestvovala su deca pripremnih grupa 1 i 2, 6-7 godina, 18 osoba.

Eksperimentalni rad se sastoji od tri uzastopne faze – utvrđivanje, formiranje, kontrola.

Faza utvrđivanja eksperimentalnog istraživanja

Zadaci faze utvrđivanja:

1) izbor dijagnostičkih metoda;

2) utvrđivanje stepena formiranosti izražajnosti govora kod starijih predškolaca;

3) razvoj časova sa elementima pozorišnih igara u cilju formiranja izražajnosti govora

Za fazu utvrđivanja odabrali smo metodu I.F. Pavalakija „Proučavanje ekspresivnosti govora“ (Prilog A).

Ova metodologija se zasniva na nekoliko testova koji određuju stepen formiranja karakteristika govorne ekspresivnosti, koji su u našem istraživanju delovali kao kriterijumi za evaluaciju efikasnosti časova sa elementima pozorišnih igara usmerenih na formiranje govorne ekspresivnosti.

Nivo formiranosti ekspresivnosti govora određen je na osnovu podataka dobijenih iz svih istraživačkih metoda i to na sledeći način, izvedena je generalizovana ocena i stepen ekspresivnosti govora određen je u skladu sa skalom:

- visok nivo, ako je dijete dobilo 9-15 bodova prema korištenim metodama

- prosječni nivo, ako je dijete postiglo 4-8 bodova prema korištenim metodama

- nizak nivo, ako je dijete postiglo 0-3 boda prema korištenim metodama

Faza utvrđivanja je izvedena u tri serije.

1) ispitivanje predmetno-razvojne sredine;

2) testiranje po metodi I.F. Pavalakija "Istraživanje ekspresivnosti govora" i obrada i interpretacija rezultata

3) razvoj časova sa elementima pozorišne igre u cilju razvijanja karakteristika govorne ekspresivnosti.

1. Istraživanje predmetno-razvojnog okruženja

Posebnost vrtića je svrsishodan rad na razvoju igračkih aktivnosti. Ustanova je stvorila ugodne uslove za nastanak i razvoj različitih vrsta igara: igranje uloga, režija, građenje i konstruktivne, didaktičke, pozorišne, mobilne itd.

Predmetno-razvojno okruženje igre stvoreno u vrtiću ispunjava savremene zahtjeve i preporuke autora metodologije za organiziranje i vođenje igre uloga djece predškolske dobi M. D. Makhneva.

Za pozorišne i igrane aktivnosti u predškolskoj ustanovi opremljena je posebna prostorija - pozorišni dnevni boravak, koji se pretvara u zimski vrt, što je omogućilo stvaranje najudobnijih uslova za kreativnost i djecu.

Prije nego što dramatiziraju bajku, djeca uče da je pričaju po ulogama, pronalazeći prave intonacije. Za formiranje intonacijske izražajnosti govora, nastavnici koriste posebno odabrane studije i vježbe koje razvijaju jasan izgovor riječi i zvukova. Ovo je, prije svega, pamćenje twisters i twisters. Prvo, od djece se traži da riječi izgovaraju polako i razgovijetno, zatim - jasno i brzo. Za savladavanje izražajnog govora, nastavnici uvode vježbe koje razvijaju sposobnost određivanja značenja logičkih naglasaka u tekstu, a posebne kreativni zadaci na razvoj figurativnog govora. Radi se o o vježbama odabira sinonima i antonima, smišljanja poređenja i epiteta za date riječi.

Sav ovaj rad odvija se u posebno organizovanim časovima pozorišnih studija, u zajedničkim aktivnostima nastavnika i dece, kao iu radu pozorišnog studija. Nastava na pozorišnim studijama je uključena u blok časova kognitivnog ciklusa i održava se redovno: jednom mjesečno. Što, generalno, nije dovoljno za formiranje izražajnosti govora.

Struktura ovih časova uključuje vježbe za formiranje intonacijske izražajnosti govora kod djece, razvoj emocija, pokreta, gestova, izraza lica. Izvodi se gimnastika prstiju, koja je pripremna faza u pripremi djetetove ruke za jahanje lutaka.

Uzimajući u obzir integrisane obrazovne programe koji se provode u vrtiću, nastavno osoblje ciljano stvara uslove za kognitivni i govorni razvoj djece, međutim, nastava o formiranju izražajnosti govora kroz pozorišne igre gotovo se i ne održava zbog nedostatka naučnog znanja. razvijene metode.

2. Proučavanje izražajnosti govora, obrada i interpretacija rezultata

Proučavanje izražajnosti govora kod starijih predškolaca temeljilo se na metodama koje je predložio I.F. Pavalaki (Dodatak A).

1. Ispitivanje tempo-ritmičkih karakteristika govora.

U eksperimentu su korišteni magnetofon i štoperica. Odabrani su prozni i stihovni tekstovi, čiji je sadržaj odgovarao nivou znanja i interesovanja djece predškolskog uzrasta. Tekstovi su malog obima sa jasno uočljivom glavnom idejom.

Brzina govora svojstvena djetetu određivana je prilikom izvođenja govornih zadataka različite složenosti. Svi govorni zadaci se snimaju na magnetnu traku. Broj slogova u sekundi je izbrojan. Zabilježeno je kojim tempom dijete govori: sporo, normalno, brzo.

Procjena tempo-ritmičkih karakteristika određena je u skladu sa skalom ove tehnike:

- dijete slobodno čita pjesmu u zadatom tempo-ritmu - 2 boda

- dijete teško samostalno čita pjesmu u zadatom tempo-ritmu - 1 bod

- nemogućnost čitanja pjesme u datom tempo-ritmu 0 bodova

2. Utvrđivanje mogućnosti istovremenog izvođenja pokreta i govora.

U skladu sa uputstvima, „Izgovorite frazu „Vjetar duva, jak vjetar“ i istovremeno pljesnite rukama.“ Nastavnik je prethodno demonstrirao uzorak, deci se nudi tempo-ritam.Ocena ovog kriterijuma je određena na skali: