Udžbenik može biti zanimljiv i koristan i za diplomirane studente, nastavnike visokoškolskih ustanova, studente fakulteta i nastavnike. Uvod

PSIHODIAGNOSTIKA KAO SEKCIJA DIFERENCIJALNE PSIHOLOGIJEPsihologija kao nauka:
general
diferencijal
U psihodijagnostici morate odgovoriti sledeća pitanja:
Šta se dijagnostikuje?
Kako se vrši dijagnostika (oboje iz mjerenja
idi na rezultate)?
Psihodijagnostika kao grana diferencijalne psihologije se odnosi na
diferencijalnu psihologiju
Proučava individualne razlike među ljudima i njihovu varijabilnost
psihološka svojstva

NISKO FORMALIZOVANE I VISOKO FORMALIZOVANE PSIHODIJAGNOSTIČKE TEHNIKE

Manje formalizovano:
razgovori, zapažanja
analiza proizvoda
intervju
Visoko formalizovano:
upitnici
upitnici

PSIHODIAGNOSTIKA KAO PSIHOLOŠKO TESTIRANJE

Glavni alat psihodijagnostike - TEST
Test u užem smislu se odnosi na standardizovani
psihološki testovi
testovi:
individualno i grupno
pismeno i usmeno
prazan, promenljiv
hardver, kompjuter
verbalne i neverbalne

PRIMJENA TESTIRANJA

U praksi visokog obrazovanja koristi se psihološka
testiranje ispunjava sljedeće ciljeve:
poboljšanje kvaliteta obrazovanja
promicanje mentalnog i ličnog razvoja
studenti
razvoj psiholoških kriterijuma za rast
profesionalnost nastavnika, upotreba
psihološke metode u fazama selekcije kandidata
ili praćenje uspješnosti obuke, itd.

ISTORIJAT UPOTREBE PSIHODIAGNOSTIKE ZA RJEŠAVANJE PROBLEMA VISOKE ŠKOLE

Javno mnijenje i stav društva
u velikoj meri uticala na upotrebu
psihodijagnostički znači „kompenzatorski
programi obuke" SAD i Zapadna Evropa
Dvadesetih godina prošlog veka u Rusiji je počela psihodijagnostika
prijaviti se za visoko obrazovanje

PROBLEMI U RAZVOJU PSIHODIJAGNOZE

Ograničenja testova u proučavanju potencijala
mogućnosti mentalnog razvoja
Tradicionalni testovi nisu dozvoljavali gradnju
popravni razvojni rad
Sadržaj je zasnovan na iskustvu i intuiciji autora testa, a ne na
naučne ideje o mentalnom razvoju i ulozi u njemu
učenje.

PSIHODIAGNOZA KAO POSEBNA PSIHOLOŠKA METODA

Psihodijagnostika kao psihološka metoda
koristi se za poređenje pojedinačne nekretnine
Valjanost je skup indikatora koji odražavaju
različiti aspekti procjene njegove usklađenosti (ili adekvatnosti)
ta psihološka realnost ili ona psihološka
konstrukcije koje bi trebalo da se mere

MJERNI KOEFICIJENTI

Aspekti valjanosti:
teorijski - verifikacija samog mjernog alata
pragmatično - testiranje metodologije u smislu njene praktičnosti
značaj, efikasnost, korisnost
Koeficijent valjanosti:
niski red 0,20-0,30
srednje - 0,30 - 0,50
visoka - iznad 0,60
Pouzdanost

SKALE KOJE SE KORISTE U PSIHOLOŠKIM MJERENJIMA

Psihološka svojstva mogu se izmjeriti na sljedeći način
vaga:
IMENA, gdje su različiti psihološki pokazatelji
može se pripisati različite klase
ORDER ili rang skala; koristeći ga za određivanje
redosled elemenata koji slede jedan za drugim, ali nepoznat
postoji podjela na skali
INTERVALNA skala (na primjer, kvocijent inteligencije - IQ),
na osnovu čije upotrebe je moguće ne samo utvrditi,
od kojih je predmet ovo ili ono svojstvo izraženije, ali i na
koliko jedinica je izraženije
skalu ODNOSA, kojom možete naznačiti, u
koliko puta je jedan mjerljivi indikator više ili manje
drugi.

KLASIFIKACIJA PSIHODIJAGNOSTIČKIH METODA

Vrste psiholoških indikatora
Testovi inteligencije
Testovi sposobnosti
Testovi postignuća
Problem mentalnog razvoja u vezi sa uspehom
adaptacija u visokom obrazovanju
testove ličnosti
Projektivne tehnike

NOMOTETSKI I IDEOGRAFSKI PRISTUP

Nomothetic
individualna težina svih tih parametara se mjeri kroz prizmu
koje istraživač razmatra svaki predmet
Ideografski
prije svega, upravo ona svojstva koja su inherentna samo u
određenoj osobi, najčešće se koristi u rezultatima intervjua, razgovora

VRSTE PSIHOLOŠKIH INDIKATORA

L - životni rekord (životne činjenice)
T - test (uzorak, test)
Q - upitnik (upitnik)
R. Cattellova klasifikacija.

TESTOVI INTELIGENCIJE

INTELIGENCIJA znači:
široki kontekst kognitivni procesi i vještine (uključujući
memorijske karakteristike, brzina i dinamička svojstva u rješavanju problema i
itd.)
operacionalizacija dijagnostikovane psihološke stvarnosti na načine
njene mere.
U početku je u testovima korištena selekcija djece koja se nisu snašla
With
program opšteg obrazovanja
Nakon toga, za mjerenje individualnih psiholoških karakteristika
normalnu djecu kako bi ih rangirali i klasifikovali prema proučavanim karakteristikama

IQ TESTOVI

Ovaj koeficijent je izračunat na osnovu dijagnostike
ispitivanje dijeljenjem takozvane "mentalne dobi"
(prema broju urađenih testnih zadataka) u hronološki, odn
pasoš, starost i množenje dobijenog količnika sa 100.
Vrijednost iznad 100 ukazuje na to
predmet je rješavao zadatke namijenjene starijem
Dob
IQ granice od 84 do 116

SHTUR ASTUR TESTOVI

Testovi prilagođeni Rusiji
Štur - za razrede 7-9
ASTUR - za kandidate i srednjoškolce
Svi testovi su zasnovani na školskom materijalu.
programa i udžbenika

TESTOVI SPOSOBNOSTI

Testovi sposobnosti su klasifikovani:
po vrstama mentalnih funkcija - senzorni, motorički testovi
po vrsti djelatnosti - tehnički i stručni
testovi, tj.
koji odgovaraju određenoj profesiji (činovnički, umjetnički i
itd.)
Testovi profesionalnih sposobnosti:
DAT baterija testova diferencijalnih sposobnosti
GATB baterija testova opšte sposobnosti

TESTOVI POSTIGNUĆA

Uz njihovu pomoć proučavaju uspješnost savladavanja specifičnog, ograničenog
određeni okvirni obrazovni materijal
Test se može koristiti u visokom obrazovanju za:
evaluacija učinka stručno osposobljavanje, poređenja različitih
metode i nastavne planove i programe
upoređujući postignuća grupnog učenja na različite načine.
identificirati praznine u znanju među mladim stručnjacima i njihovim
blagovremeni završetak
Objektivnost, jednostavnost upotrebe, kratkoća postupka čine ih pogodnim za
certificiranje zaposlenih za kategoriju, za procjenu kvalifikacija.
Međutim, posao kreiranja ovakvih testova nije lak, zahtijeva posebna znanja i kvalifikacije.

PROBLEM MENTALNOG RAZVOJA U VEZI SA USPJEHOM ADAPTACIJE U VIŠOJ ŠKOLI

Jer učenje je vezano za godine, onda u budućnosti osoba,
koji pokazuje izuzetne sposobnosti za svoje
starost će biti nagrađena, što nije sasvim pošteno
Sistem nagrađuje rani razvoj, što može
može ili ne mora biti preteča manifestacije
sposobnosti u budućnosti

TESTOVI LIČNOSTI

Predmet dijagnostike su karakteristike
motivacija, osobine ličnosti, stav prema sebi,
samoregulacija itd.
R. Cattellov upitnik sa šesnaest faktora, ili 16-PF
serija upitnika G. Aizencka
A. Edwards upitnik

PROJEKTIVNE TEHNIKE

Karakteristična karakteristika svih metoda ovog tipa je nesigurnost, dvosmislenost stimulusa
materijal (na primjer, crteži) koji je predmet
mora protumačiti, dopuniti, dopuniti, itd.
Općenito, metode ove klase se uspješno koriste
u kliničkom i konsultantskom radu

UPITNIKI I UPITNICI

Zadaci su predstavljeni u obliku pitanja ili izjava
Upitnici se mogu koristiti za istraživanje osobina
ličnost, njena interesovanja, sklonosti, stavovi prema
drugi i samoodnos, samopoštovanje, motivacija itd.
Svi testovi koji dijagnosticiraju osobine ličnosti primjenjivi su samo u
njihovu kulturu

PSIHOFIZIOLOŠKE METODE

U diferencijalnoj psihofiziologiji proučavaju se karakteristike
osnovna svojstva nervni sistem i njihove manifestacije.
Psihofiziološke metode se razlikuju od drugih po tome što
lišen evaluativnog pristupa osobi
Trenutno dostupne prazne dijagnostičke metode
psihofiziološke karakteristike su usmjerene na mjerenje
najviše proučavano ovog trenutka svojstva nervnog sistema
kao snaga-slabost, labilnost-inercija

PSIHODIJAGNOSTIKA U KONTEKSTU ISTRAŽIVANJA GRUPA STUDENATA I NASTAVNIKA VIŠE ŠKOLE

Uz objektivne komponente obrazovne situacije i spolja
zadati kriterijumi za uspješnost obrazovnog i nastavnog rada
rad se može podijeliti na subjektivne komponente kao što su:
zadovoljstvo procesom i rezultatima svojih aktivnosti
međuljudsko razumijevanje
sposobnost da kontrolišemo svoje interakcije sa drugim ljudima
uspostavljene motivacijske strukture
spremnost za lični rast

UTICAJ USLOVA TESTIRANJA NA IZVOĐENJE TESTOVA SPOSOBNOSTI, INTELIGENCIJE I LIČNOSTI

Pronađene su povratne informacije za studente
između rezultata anksioznosti i postignuća u
intelektualni testovi
Takođe, za različite grupe učenika postoje različite
rezultati testa zasnovani na ponašanju
eksperimentator

KOMPJUTERIZACIJA PSIHODIJAGNOSTIČKIH METODA

Nove prilike predodredile su promjenu stavova u korist širokih
korištenje psiholoških testova, ali je u isto vrijeme dovelo do
iluzije da psiholog više nije potreban, a učitelj ili
sam učenik može biti psihodijagnostičar.
pros
formalizacija metoda,
veća tačnost obrade podataka,
oslobađanje nastavnika ili psihologa od rutinskih operacija
Minusi
nemoguće je donijeti zaključke o povjerenju u rezultate, bez ličnog angažmana
čovjek
program ne može zamijeniti psihologa sa testnim iskustvom
Ne mogu vidjeti uzročno-posledične veze u odgovorima

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Dobar posao na stranicu">

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

UVOD

Ovo rad na kursu posvećena psihodijagnostici u visokom obrazovanju. Važnost psihodijagnostike ne može se precijeniti. Sada gotovo svaki univerzitet ili prilikom prijave za posao provodi psihološko testiranje. Je li uvijek bilo ovako? Ili je to modni trend koji će uskoro proći? Ima li smisla i praktične upotrebe psihodijagnostike? Mogu li testovi biti pogrešni? Na sva ova pitanja pokušaćemo da odgovorimo u ovom radu.

Načini i iskustvo u rješavanju psihodijagnostičkih problema značajno se razlikuju u praksi stranog i ruskog visokog obrazovanja. Slično je, međutim, i sama činjenica da upotreba psihodijagnostičkih sredstava za rješavanje određenih praktičnih problema zavisi od javnog mnijenja i stava društva prema procjeni društvenog značaja ovih problema, kao i primjenjivosti psiholoških osnova za njihovo rješavanje.

Većina odličan primjer uticaj društvenih programa i društveno-političkih stavova u odnosu na upotrebu psiholoških podataka bila je promena u stavu prema psihološko testiranje i takozvani "kompenzatorni programi obuke" na univerzitetima SAD i Zapadne Evrope. U početku su ovi programi sa entuzijazmom usvajani u kontekstu javnog odobravanja širih ciljeva. socijalna pomoć. Njihovo korištenje u testiranju kandidata u visokoškolskim ustanovama omogućilo je, posebno, da se prijave za visoko obrazovanje osobama koje nisu imale priliku da dobiju pristojnu obuku u srednjoj školi. U zavisnosti od identifikovanih pojedinačnih nivoa znanja u određenoj oblasti, individualni planovi obuke, što je omogućilo da se nadogradi postojeća osnova i da se nadoknade uočeni nedostaci u individualni sistemi znanje. Uloga psihologa bila je bitna u fazama sastavljanja takvih individualni programi obuka koja je studente sa različitih početnih pozicija dovela do istog visokog nivoa znanja i osigurala njihov intelektualni rast. To je postignuto na osnovu definisanja „zone proksimalnog razvoja” subjekta (koncept koji je uveo psiholog L. S. Vygotsky) i uzimajući u obzir one individualne karakteristike koje su omogućile usmeravanje kognitivne aktivnosti učenika na način da se da nadoknadi početne nedostatke svoje kognitivne sfere.

Sedamdesetih godina, prvo u Sjedinjenim Državama, a potom i u zapadnoj Evropi, došlo je do značajnog zaokreta društveno-političkih stavova „udesno“, a na polju socijalne politike nadležne institucije su donosile i druge odluke: ako novac troši se na razvoj kompenzacijskih programa obuke, nije li bolje da ih preusmjerimo na drugu upotrebu psihološka pomoć na univerzitetu - za testiranje pri prijemu na visokoškolske ustanove? Tada će za studente biti moguće odabrati one ljude kojima očito nisu potrebni kompenzacijski programi.

Sličnu zavisnost od društveno-političkih stavova pokazala je i promjena stava naučne zajednice prema razumijevanju uloge nasljednih faktora u intelektualni razvoj. Ovoga puta, u okruženju sve većeg javnog mnjenja i demokratizacije pristupa sistemu više obrazovanje za socijalno ugrožene segmente stanovništva, jedan broj istraživača koji su dokazali uticaj faktora naslednih preduslova na razvoj inteligencije bili su primorani da se brane prihvatanjem memoranduma da njihova psihološka i psihogenetska istraživanja ne treba posmatrati u kontekstu njihovih navodnih rasnih ili bioloških stavova.

U Rusiji 20-ih godina XX veka. urađene su prve psihodijagnostičke studije inteligencije na uzorcima studenata, a pokrenuti su i programi psihogenetskih istraživanja. Ali vrlo brzo je i samo pitanje zadataka psihodijagnostike u odnosu na probleme visokog obrazovanja okrnjeno. Istovremeno je počeo da se formira takav sistem prijema na visokoškolske ustanove, kada su, zbog političkih stavova, namjerno smanjeni kriterijumi za procjenu potrebnog nivoa osnovnog obrazovanja. Analiza dokumenata prvih godina sovjetske vlasti omogućava nam da pratimo promjenu javna politika na ovom području od elitnog pristupa ka ideološko-teorijskom. 1924. godine, na osnovu odluke Politbiroa Centralnog komiteta RKP (b), Narodni komesarijat prosvete usvojio je smernice „O pravilima i normama za prijem na univerzitete”, prema kojima je 50% zaposlenih a seljačka omladina se upisuje u visokoškolske ustanove prema spiskovima pokrajinskih i oblasnih partijskih i sindikalnih odbora. Kasnije su isto pravo dobile i komsomolske organizacije, čiji su članovi morali odgovarati ne samo za svoje socijalnog porekla, ali i za njihov stav u vezi sa određenim unutarstranačkim sporovima. Partijski funkcioneri, a ne nastavnici ili naučnici, radili su u komisiji koju je 1932. godine osnovao Politbiro za provjeru programa osnovnih, srednjih i viših škola.

Godine 1936. donesena je rezolucija kojom se suštinski zabranjuje upotreba psihodijagnostičkih metoda u obrazovnoj praksi. Iako se zabrana odnosila, čini se, samo na jedno od psihoterapeutskih sredstava dijagnostički rad psiholog - razvoj i upotreba testova, ali u stvarnosti samo postavljanje takvih zadataka kao što je selekcija u grupe na osnovu procjene diferencirane težine određenih psiholoških svojstava, postavljajući pitanja o mogućnostima različitim nivoima u ličnom ili intelektualnom razvoju odraslih, identifikaciju intelektualno najdarovitijih osoba na osnovu psihodijagnostičkih testova. Jasno je da na takvoj pozadini nije bilo potrebno govoriti o iskustvu korištenja psihodijagnostičkih metoda u praksi domaćeg visokog obrazovanja.

Istovremeno, određena područja psihodijagnostičkih istraživanja bila su relativno srećna i dobila podršku. Prije svega, ovdje treba spomenuti probleme analize. individualne razlike na nivou tipoloških svojstava nervnog sistema i razumevanja (uključujući i psihološku dimenziju) sposobnosti. U teorijskom razvoju pitanja o ulozi sklonosti, metodama za dijagnosticiranje općih i posebne sposobnosti ljudski domaći rad se pokazao prilično naprednim.

Tradicionalna psihodijagnostika i njene funkcije u obrazovnom sistemu oštro su kritikovane od strane mnogih vodećih psihologa, kako stranih tako i domaćih (L. S. Vygotsky, K. M. Gurevich, L. Kamin, J. Lawler, J. Naem, S. L. Rubinshtein, N. F. Talyzina, D. B. Elkonin i drugi).

Najveće tvrdnje davale su se dijagnozi inteligencije. Većina istraživača je ukazivala na nedorečenost ovog koncepta, uočavala ograničenja testova u proučavanju potencijala mentalnog razvoja, posebno zbog fokusiranja samo na njegovu produktivnu stranu, što je zatvaralo pristup razumijevanju. psiholoških mehanizama i individualne karakteristike formiranja mišljenja. Tradicionalni testovi nisu dozvoljavali izgradnju korektivnog i razvojnog rada, jer je njihov sadržaj ostao nejasan, koji se zasnivao na iskustvu i intuiciji autora testa, a ne na naučnim idejama o mentalnom razvoju i ulozi učenja u njemu.

Ipak, potpuno odustajanje od testiranja nakon spomenute uredbe iz 1936. dovelo je, u cjelini, do negativnih nego pozitivni rezultati. S tim u vezi, potrebno je napomenuti značajnu ulogu koju je svojevremeno odigrala publikacija u časopisu Sovjetska pedagogija (1968. - br. 7) koju su pripremili poznati i vrlo autoritativni psiholozi A. N. Leontiev, A. R. Luria i A. A. Smirnov "O dijagnostičkim metodama psihološko istraživanješkolarce." U njemu je eksplicitno formulisana odredba o mogućnosti korišćenja testova u školi: „Među kratkim psihološkim testovima, ili testovima, su takozvani psihološki testovi koji su razvijeni u različitim zemljama, standardizovani i testirani na velikom broju dece. Pod određenim uslovima, uz odgovarajući kritički osvrt, ovakvi psihološki testovi se mogu koristiti za početnu orijentaciju u karakteristikama zaostajanja dece.

Vidimo da se, prilično oprezno, s rezervom, još uvijek priznaje legitimnost korištenja testova u obrazovnom sistemu. Novi pristupi psihodijagnostici potaknuti su, s jedne strane, kritikom njenih teorijskih i metodoloških pozicija, as druge strane, logikom razvoja ove grane nauke.

Sedamdesetih godina prošlog stoljeća objavljene su publikacije o rezultatima masovnog testiranja studenata (od aplikanata do diplomaca) u Lenjingradski univerzitet. Sasvim opravdano su bili kritizirani zbog pretjeranog empirizma, koji se očitovao, posebno, u nedorečenosti formulacije ciljeva i zaključaka studija, gdje su svi izmjereni psihološki pokazatelji međusobno povezani. Ali je sproveden indirektan pristup procjeni ostvarenog odnosa između sistema visokog obrazovanja i faktora intelektualnog i ličnog rasta. Posebno se pokazalo da se najznačajniji pomaci u intelektualnom razvoju mogu pratiti kod grupa u početku najslabijih i prosječnih učenika. Za osobe koje zauzimaju gornju trećinu općenito u prvim godinama rangiranje intelektualnih postignuća, odnosno za studente sa najboljim početnim pozicijama za studiranje na fakultetu, naprotiv, nije bilo promjena ili čak pogoršanja psihodijagnostičkih pokazatelja. Pojednostavljajući problem, na osnovu ovih podataka možemo reći da je studiranje na univerzitetu dobro pomoglo prosječnim i slabim studentima i nije doprinijelo intelektualnom rastu onih u početku jačih.

Ovo pojednostavljenje se tiče, na primjer, zanemarivanja faktora kao što su dobni vrhunci u pokazateljima brzine intelektualnih testova (možda se grupa jačih učenika našla na „svojim vrhuncima“ nešto ranije), odnosa učenja ne samo sa početnim potencijala, ali i sa oblicima organizacije vaspitno-obrazovnih aktivnosti itd. Međutim, to su već pitanja specifične naučne analize, koja se rešavaju u kontekstu pokrivanja čitavog polja problema organizovanja i interpretacije podataka psihodijagnostičke studije.

Posljednjih decenija došlo je i do humanizacije rada na psihodijagnostici (i istraživačkog i praktičnog). Sada je glavni cilj psihodijagnostike osigurati puni mentalni i lični razvoj. Naravno, psihodijagnostika to čini na njoj pristupačne načine, odnosno nastoji da razvije metode koje bi pomogle u razvoju ličnosti, u prevazilaženju poteškoća koje nastaju, itd. Osnovni cilj psihodijagnostike je stvaranje uslova za ciljano popravni i razvojni rad, davanje preporuka, provođenje psihoterapijskih mjera i dr.

N.F. Talyzina je formulirao glavne funkcije psihodijagnostike u obrazovanju u sadašnjoj fazi na sljedeći način: „Ona gubi svoju diskriminatornu svrhu, iako zadržava svoju prognostičku ulogu u određenim granicama. Njegova glavna funkcija treba da bude funkcija utvrđivanja uslova koji najviše pogoduju daljem razvoju date osobe, pomoć u razvoju programa obuke i razvoja koji uzimaju u obzir posebnost trenutnog stanja njegovog kognitivna aktivnost» . Dakle, rezultati psihodijagnostičkih testova trebaju poslužiti kao osnova za rješavanje pitanja o primjerenosti i smjeru psihološke intervencije u procesima ljudskog razvoja i učenja.

1. PSIHODIAGNOSTIKAKAKOPOGLAVLJEDIFERENCIJALPSIHOLOGIJA

Individualne razlike među ljudima, odn interindividualnivarijabilnostinekspresivnostsiguranpsihološkisvojstva, -većinaširokperformanseopredmetdiferencijalpsihologije.

"Psihodijagnostika je oblast psihološke nauke koja razvija metode za identifikaciju i merenje individualnih psiholoških karakteristika osobe". Ove karakteristike uključuju širok spektar kvaliteta i svojstava psihe određene osobe. Psihološko razumijevanje ono što se ponaša kao „svojstvo“ obično se zasniva na jednom ili drugom teorijskom pristupu, a empirijski uočene ili pretpostavljene razlike među ljudima na teorijskom nivou njihove analize opisuju se pomoću psiholoških konstrukata. Ali ponekad istraživači odu otvoreno pitanje o teorijskom shvaćanju svojstava kao psiholoških razlika, dajući im operacionalističko tumačenje, koje se, na primjer, izražava u takvom razumijevanju inteligencije: "...inteligencija je ono što testovi mjere". Opis dijagnostiljivih razlika između ljudi uzima u obzir, takoreći, dvostepenu reprezentaciju psiholoških svojstava: 1) razlike na nivou dijagnostikovanih „osobina“, datih u obliku određenih indikatora koje je fiksirao psiholog, i 2. ) razlike na nivou „latentnih varijabli“, koje se više ne opisuju indikatorima, već psihološkim konstruktima, odnosno na nivou navodnih skrivenih i dubljih temelja koji određuju razlike u osobinama. Diferencijalna psihologija za razliku od opšta psihologija nema za cilj pretragu opšti obrasci funkcionisanje određenih sfera mentalne stvarnosti. Ali koristi opća psihološka znanja u teorijskim rekonstrukcijama dijagnostikovanih svojstava i u metodološki pristupi, omogućavajući da se potkrijepi odnos u prijelazima između ova dva nivoa njihove reprezentacije. zadatakdiferencijalpsihologijemoguimedetekcija(kvalitetidentifikacija)imjerenjerazlikeinkognitivniililičnisfera, karakteriziranjepojedinacposebnostiljudi.

S tim u vezi postavljaju se sljedeća pitanja: 1) šta se dijagnostikuje, odnosno koja psihološka svojstva se dijagnostikuje određenom psihodijagnostičkom tehnikom? 2) kako se provodi dijagnoza, odnosno kako se rješava zadatak poređenja empirijski otkrivenih pokazatelja („znakova“) i navodne skrivene duboke osnove razlika? U kontekstu postavljanja psihološke dijagnoze obično se postavlja i treće pitanje: koji su obrasci razmišljanja psihologa, na osnovu kojih on prelazi od identifikacije individualnih svojstava do holističkog opisa psiholoških „simptokompleksa” ili „individue”. profili"?

Postoje teorijska i praktična područja za razvoj psihodijagnostičkih problema. Teorijski rad ovdje ima za cilj potkrijepiti psihodijagnostičke metode kao načine za identifikaciju interindividualnih razlika ili opisivanje intraindividualnih struktura i njihovo objašnjenje u okviru psihološkim konceptima(ili psihološke konstrukcije). Opravdanost odnosa između empirijski fiksnih varijabli (tj. dobijenih posmatranjem, ispitivanjem, korištenjem samoizvještaja, itd.) i latentnih varijabli, tj. pretpostavljeni osnovni uzroci razlika u strukturama ili ozbiljnosti mentalnih svojstava, uključuje pozivanje i na psihološke teorije i na statističke modele. U ovim modelima, "obilježja" djeluju kao uzorke vrijednosti varijable, a pretpostavljeni statistički model odražava prirodu distribucije karakteristika ( normalna distribucija ili nešto drugo).

Prilikom razvoja psihodijagnostičke tehnike, koncept uzorka ima drugačije, nestatističko značenje. To implicira da je istraživač odabrao grupu ljudi čiji je učinak bio osnova za konstruiranje mjerne skale; drugi naziv za ovu grupu je normativno uzorkovanje. Obično su naznačene godine, pol, obrazovne kvalifikacije, itd. vanjske karakteristike u kojima se jedan uzorak može razlikovati od drugog.

Pretežno kvalitativni ili kvantitativni opis identifikovanih individualnih razlika znači različit stepen orijentacije psihologa na jedan od dva izvora u razvoju psihodijagnostičkih postupaka. Prvi izvor je obrazloženje načina postavljanja psihološke dijagnoze kliničkom metodom (u psihijatriji, u medicinskoj dječjoj psihologiji). Karakteriše ga: 1) upotreba ideja o empirijski otkrivenom svojstvu kao spoljašnjem "simptomu", što zahteva otkrivanje "uzroka" iza toga; 2) analiza odnosa između različitih simptoma, odnosno traženje kompleksa simptoma koji pokrivaju različite strukture latentnih varijabli; 3) upotreba teorijski modeli, objašnjavajući tipološke razlike među grupama ljudi, odnosno empirijski utvrđene vrste povezanosti između mentalnih karakteristika (bilo da se radi o osobinama intelektualnog razvoja ili lične sfere), kao i postuliranje obrazaca razvoja proučavane psihološke stvarnosti.

Drugi izvor je psihometrija, odnosno psihološko skaliranje (psihološko mjerenje). Ovaj pravac se razvijao kako u dubinama eksperimentalne psihologije, tako i u toku razvoja savremenih statističkih postupaka u potkrepljivanju psihodijagnostičkih metoda kao mjernih instrumenata. Psihološka dimenzija kao oblast psihološkog istraživanja ima samostalan cilj - izgradnju i opravdanje metrike psiholoških skala, preko kojih se mogu naručiti "psihološki objekti". Distribucija određenih mentalnih svojstava unutar određenog uzorka ljudi je jedan primjer takvih "objekata". Specifičnost koju su mjerni postupci stekli u okviru rješavanja psihodijagnostičkih problema može se ukratko svesti na pokušaj izražavanja svojstava jednog subjekta kroz njihovu korelaciju sa svojstvima drugih ljudi. Dakle, karakteristike upotrebe psihometrije u takvom polju kao što je psihodijagnostika su konstrukcija mjernih skala zasnovanih na međusobnom upoređivanju ljudi; označavanje tačke na takvoj skali je fiksiranje položaja jednog subjekta u odnosu na druge u skladu s kvantitativnim izrazom psihološkog svojstva.

Praktični zadaci psihodijagnostike mogu se predstaviti kao anketni zadaci pojedinac ili grupe ljudi. Shodno tome, ciljevi takvih istraživanja kao što je psihodijagnostička praksa usko su povezani sa širim razumijevanjem zadataka psihološkog testiranja.

U zavisnosti od ciljeva dijagnostičkog rada, sudbina dijagnoze koju postavlja psiholog može biti različita. Ova dijagnoza se može prenijeti na drugog specijaliste (na primjer, učitelja, doktora, itd.), koji sam odlučuje o njenoj upotrebi u svom radu. Dijagnoza može biti popraćena preporukama za razvoj ili korekciju proučavanih kvaliteta i biti namijenjena ne samo specijalistima (nastavnicima, praktičnim psiholozima, itd.), već i samim subjektima. Istovremeno, na osnovu pregleda i sam psihodijagnostičar može izgraditi korektivno-razvojni, konsultativni ili psihoterapijski rad sa subjektom (tako obično radi praktični psiholog, kombinujući različite vrste psihološka aktivnost).

U psihodijagnostici je uobičajeno razlikovati metode prema stupnju njihove formalizacije - na osnovu toga se mogu razlikovati dvije grupe metoda: niskoformalizirane i visoko formalizirane. Prvi uključuje zapažanja, razgovore, analizu različitih proizvoda aktivnosti. Ove tehnike omogućavaju snimanje nekih vanjskih bihevioralnih reakcija ispitanika različitim uslovima, kao i takve osobine unutrašnjeg svijeta koje je teško identificirati na druge načine, na primjer iskustva, osjećaje, neke lične karakteristike itd. Upotreba blago formaliziranih metoda zahtijeva visoko kvalifikovan dijagnostičara, jer često ne postoje standardi za obavljanje pregleda i tumačenje rezultata. Specijalista se mora osloniti na svoje poznavanje ljudske psihologije, praktično iskustvo, intuicija. Provođenje takvih anketa je često dugotrajan i naporan proces. S obzirom na ove karakteristike niskoformalizovanih metoda, poželjno ih je koristiti u kombinaciji sa visoko formalizovanim metodama, koje omogućavaju dobijanje rezultata koji manje ovise o ličnosti samog eksperimentatora.

U nastojanju da povećaju pouzdanost i objektivnost dobijenih podataka, psiholozi su pokušali koristiti različite tehnike, na primjer, koristili su posebne šeme za provođenje anketa i obradu podataka, detaljno opisujući psihološko značenje određenih reakcija ili izjava ispitanika, itd.

Dakle, poznati ruski psiholog M. Ya. Basov, još 20-ih godina XX veka. razvijeni principi za konstruisanje rada na posmatranju ponašanja dece. Prvo, to je maksimalno moguće fiksiranje cilja spoljašnje manifestacije; drugo, posmatranje kontinuiranog procesa, a ne njegovih pojedinačnih momenata; treće, selektivnost zapisa, koja omogućava registraciju samo onih indikatora koji su važni za određeni zadatak koji je postavio eksperimentator. M. Ya. Basov nudi detaljnu šemu za provođenje opservacija, u kojoj se implementiraju principi koje je on formulirao.

Kao primjer pokušaja racionalizacije rada poluformaliziranim metodama možemo navesti kartu promatranja D. Stott, koja vam omogućava da zabilježite različite oblike školske neprilagođenosti, uključujući i njene manifestacije poput depresije, anksioznosti prema odraslima, emocionalni stres, neurotični simptomi itd. Međutim, čak iu slučajevima kada postoje dobro razvijene šeme posmatranja, najteža faza je interpretacija podataka, što zahtijeva posebnu obuku eksperimentatora, veliko iskustvo u provođenju takvih testova, visoko profesionalna kompetencija, psihološki smisao.

Druga metoda iz klase poluformaliziranih metoda je metoda razgovora ili anketiranja. Omogućava vam da dobijete opsežne informacije o biografiji osobe, njenim iskustvima, motivaciji, vrijednosnim orijentacijama, stepenu samopouzdanja, zadovoljstvu međuljudskim odnosima u grupi itd. Uprkos naizgled jednostavnosti, korištenje ove metode u anketama različite vrste zahtijeva posebnu umjetnost verbalnu komunikaciju, sposobnost organiziranja sagovornika za razgovor, znati koja pitanja postaviti, kako odrediti stepen iskrenosti ispitanika itd. Najčešći metod vođenja razgovora je intervju.

Postoje dva glavna oblika: strukturirani (standardizirani) i nestrukturirani. Prvi predviđa unaprijed dizajniranu shemu istraživanja, uključujući opšti plan razgovori, redoslijed pitanja, mogućnosti mogućih odgovora, njihova prilično rigidna interpretacija (stabilna strategija i taktika).

Intervju također može biti polustandardiziran (stabilna strategija i drugo labava taktika). Ovaj oblik karakteriše činjenica da se tok intervjua razvija spontano i određen je operativnim odlukama anketara koji ima opšti program, ali bez detaljisanja pitanja.

Što se tiče obima istraživanja, oni su opsežni. Stoga se intervju često koristi za proučavanje osobina ličnosti, i kao glavna i kao dodatna metoda. U potonjem slučaju, služi za obavljanje obavještajne faze, na primjer, za pojašnjenje programa, istraživačkih metoda itd., ili za provjeru i produbljivanje informacija dobijenih putem upitnika i drugih metoda. AT praktične svrhe intervju se koristi prilikom prijavljivanja u obrazovnu ustanovu ili posao, prilikom rješavanja pitanja o kretanju i rasporedu kadrova, napredovanju i sl.

Pored dijagnostičkog intervjua o kojem je bilo riječi, a usmjerenog na proučavanje osobina ličnosti, postoji i takozvani klinički intervju, osmišljen za obavljanje terapijskog rada, koji pomaže osobi da osvijesti svoja iskustva, strahove, tjeskobe, skrivene motive ponašanja.

I posljednja grupa poluformaliziranih metoda je analiza proizvoda aktivnosti. Među njima mogu biti razni proizvodi, alati, Umjetnička djela, magnetofonske snimke, filmska i fotografska dokumenta, lična pisma i memoari, školske eseje, dnevnici, novine, časopisi itd. Jedan od načina standardizacije proučavanja dokumentarnih izvora je tzv. analiza sadržaja (analiza sadržaja), koja uključuje dodjelu posebnih jedinica sadržaja i prebrojavanje učestalosti njihove upotrebe.

Druga grupa, visoko formalizovane psihodijagnostičke metode, obuhvata testove, upitnike i upitnike, projektivne tehnike i psihofiziološke metode. Oni su istaknuti cela linija karakteristike, kao što su regulisanje ispitnog postupka (ujednačenost uputstava, vremenskih rasporeda, itd.), obrada i interpretacija rezultata, standardizacija (prisustvo strogo definisanih kriterijuma evaluacije: norme, standardi i sl.), pouzdanost i validnost. Istovremeno, svaku od četiri navedene grupe metoda karakteriše određeni sadržaj, stepen objektivnosti, pouzdanosti i valjanosti, oblici prezentacije, metode obrade itd.

Zahtjevi koji se moraju poštovati tokom testiranja uključuju objedinjavanje instrukcija, metode njihovog predstavljanja (do brzine i načina čitanja instrukcija), obrazaca, predmeta ili opreme koja se koristi u ispitivanju, uslova testiranja, metoda evidentiranja i vrednovanja. rezultate. Dijagnostička procedura je izgrađena tako da nijedan ispitanik nema prednosti u odnosu na druge (ne može se davati individualna objašnjenja, mijenjati vrijeme za pregled i sl.).

2 . PSIHODIAGNOSTIKAKAKOPSIHOLOŠKITESTIRANJE

U psihološkoj literaturi postoje različiti pristupi definisanju psihološke dijagnostike kao posebne metode koju karakteriše poseban tip odnosa prema psihološkoj stvarnosti, ciljevima i metodama zaključivanja. U najširem smislu, pod ovim pojmom se podrazumijeva bilo koja vrsta psihološkog testiranja, pri čemu riječ "test" znači samo da je osoba prošla neku vrstu testa, testa, a psiholog na osnovu toga može izvući zaključak o njegovim psihološkim karakteristikama. (kognitivna sfera, sposobnosti, osobine ličnosti). Metode organiziranja takvih "testova" mogu se zasnivati ​​na cijeloj raznolikosti dostupnog metodološkog arsenala psihologije. U svakoj tehnici koja se koristi kao dijagnostički alat, pretpostavlja se da postoji neki „stimulativni materijal“ ili sistem podsticajnih uslova koji su implicitni za „testiranog“ subjekta (subjekta) u okviru kojih će implementirati određene oblike ponašanja, verbalne ili inače zastupljena aktivnost, nužno fiksirana u određenim pokazateljima.

U užem smislu, pod testovima se ne podrazumevaju svi psihološki testovi, već samo oni čiji su postupci prilično standardizovani, tj. subjekti su u određenim i identičnim uslovima za sve, a obrada podataka je obično formalizovana i ne zavisi od ličnih ili kognitivnih karakteristika samog psihologa.

Testovi su klasifikovani prema nekoliko kriterijuma, među kojima su najznačajniji oblik, sadržaj i svrha psihološkog testiranja. Po obliku testova mogu biti individualni i grupni, usmeni i pismeni, prazni, predmetni, hardverski i kompjuterski, verbalni i neverbalni. Štaviše, svaki test ima nekoliko sastavni dijelovi: vodič za rad sa testom, test knjiga sa zadacima i po potrebi stimulativnim materijalom ili opremom, list za odgovore (za prazne metode), šabloni za obradu podataka.

Priručnik daje podatke o svrsi testiranja, uzorku za koji je test namijenjen, rezultatima testiranja na pouzdanost i valjanost, kako se rezultati obrađuju i ocjenjuju. Testni zadaci grupirani u podtestove (grupe zadataka objedinjene jednom instrukcijom) stavljaju se u posebnu knjigu testova (knjige testova se mogu koristiti više puta, jer su tačni odgovori označeni na posebnim obrascima).

Ako se testiranje provodi s jednim subjektom, onda se takvi testovi nazivaju individualnim, ako s više - grupnim. Svaka vrsta testa ima svoje prednosti i nedostatke. prednost grupni testovi je mogućnost dostizanja velike grupe ispitanici u isto vrijeme (do nekoliko stotina ljudi), pojednostavljenje funkcija eksperimentatora (čitanje instrukcija, tačno poštivanje vremena), ujednačeniji uslovi za izvođenje, mogućnost obrade podataka na računaru itd.

Glavni nedostatak grupnih testova je smanjenje sposobnosti eksperimentatora da postigne međusobno razumijevanje sa ispitanicima, da ih zainteresuje. Osim toga, grupno testiranje otežava kontrolu funkcionalnog stanja ispitanika, kao što su pokazatelji kao što su anksioznost, umor, itd. Ponekad, da bi se razumjeli razlozi niskih rezultata testa bilo kojeg ispitanika, potrebno je provesti dodatni individualni pregled van. Individualni testovi su lišeni ovih nedostataka i omogućavaju psihologu da kao rezultat dobije ne samo bodove, već i holistički pogled na mnoge lične karakteristike osobe koja se testira (motivacija, odnos prema intelektualnoj aktivnosti itd.).

Ogromna većina testova dostupnih u arsenalu psihologa je prazna, odnosno predstavljena je u obliku pismenih zadataka, za koje su potrebni samo praznine i olovka. Zbog toga se u stranoj psihodijagnostici takvi testovi nazivaju testovi "olovka i papir". U predmetnim testovima, uz formulare, za rješavanje zadataka mogu se koristiti razne kartice, slike, kocke, crteži itd. Stoga predmetni testovi zahtijevaju, po pravilu, individualnu prezentaciju.

Za provođenje hardverskih testova potrebna je posebna oprema i uređaji; po pravilu su posebni tehnička sredstva za obavljanje zadataka ili snimanje rezultata, kao što su kompjuterski uređaji. Međutim, uobičajeno je da se kompjuterski testovi izdvajaju u posebnu grupu, jer u novije vrijeme ova automatizovana vrsta testiranja u obliku dijaloga između ispitanika i kompjutera postaje sve raširenija. Važno je naglasiti da ova vrsta testiranja omogućava analizu podataka do kojih je inače nemoguće doći. Ovo bi moglo biti vrijeme za završetak svakog testnog zadatka, broj neuspjeha ili zahtjeva za pomoć, itd. Zahvaljujući tome, istraživač dobiva priliku da provede dubinsku dijagnozu individualnih karakteristika mišljenja subjekta, tempa i drugih karakteristika njegove aktivnosti.

Verbalni i neverbalni testovi se razlikuju po prirodi stimulativnog materijala. U prvom slučaju aktivnost subjekta se odvija u verbalnom, verbalno-logičkom obliku, u drugom - materijal je predstavljen u obliku slika, crteža, grafika itd.

Psihološki testovi se razlikuju od testova koji se koriste u obrazovnom sistemu kao analogi oblika pedagoške kontrole usvajanja znanja i veština – testova postignuća ili testova uspeha.

U praksi visokog obrazovanja upotreba psihološkog testiranja ispunjava kako ciljeve razvoja samog psihološkog znanja, tako i njegovu primijenjenu upotrebu u sljedećim kontekstima: unapređenje kvaliteta obrazovanja, promicanje mentalnog i ličnog razvoja studenata, razvijanje psiholoških kriterija za rast profesionalizma nastavnika, korištenje psiholoških metoda u fazama odabira kandidata ili kontrole uspješnosti učenja itd. Ovdje napominjemo da se psihodijagnostički podaci (kao rezultati psihološke dijagnoze) mogu koristiti svuda gdje njihova analiza pomaže u rješavanju drugih ( nepsiholoških) praktičnih problema i gde je utemeljena njihova povezanost sa kriterijumima za uspešno organizovanje aktivnosti (obuke. , nastava) ili gde je samostalan zadatak povećanje psihološke kompetencije osobe.

Dakle, sa svjesnim odnosom nastavnika prema organizaciji svoje komunikacije sa učenicima u okviru pedagoški proces, njegovo rješenje problema usklađivanja vlastitog nivoa komunikativna kompetencija sa nivoom drugih kolega - ili sa društveno diktiranom "normom" - može se uključiti kako u "kontemplativni" kontekst samospoznaje, tako i u primenjeniji kontekst odluka o razvoju svojih komunikacijskih veština.

Psihodijagnostički rad izveden frontalnim, odnosno "slice" mjerenjima na grupama studenata upisanih na različite predmete, imao je izraženiju istraživačku orijentaciju. Na primjer, korištenjem projektivna metodologija Tematski aperceptivni test (TAT) identifikovao je karakteristike razvoja motivacione sfere učenika. Razvoj testa bio je zasnovan na opštem psihološkom konceptu, odnosno listi sociogenih potreba G. Murraya.

Ozbiljnost različitih komponenti ove vrste motivacije kao „motiva postignuća“ za studente 2. i 4. kursa omogućila je da se identifikuju sledeći trendovi u njihovom ličnom razvoju. Ako su u mlađim godinama karakteristike dijagnostikovanog „motiva postignuća“ odgovarale ideji o njemu kao o latentnoj dispoziciji, što znači tendenciju subjekta da se fokusira na vanjske visoke standarde postignuća, ali uzimajući u obzir upravo vanjske procjene i formalne parametre uspjeha, onda u starijim godinama počinju interno prevladavati. razumne procjene i značajne prekretnice postignuća.

Rezultati ovog istraživanja pokazali su se korisnim za razvoj indirektnih psiholoških preporuka koje pomažu nastavniku visokog obrazovanja da se snalazi u sistemima. lične odnose učenika do uspjeha i neuspjeha. Ali ponekad, kao što je to bio slučaj sa uvođenjem upitnika „nastavnik očima učenika“, pokušavali su se direktno povezati psihološki podaci o percepciji druge osobe sa administrativnim menadžmentom. obrazovni proces. U suštini, kao pouzdano saznanje korišćena je daleko od dokazane pretpostavke da se nivo profesionalizma nastavnika manifestuje direktno u subjektivnim ocenama učenika. Ova vrsta društvenog eksperimenta, koji je doveo do promjene uslova profesionalne djelatnosti nastavnika, u najprimitivnijem obliku realizovao je slogan „Psihologija za visoko obrazovanje“.

Često razmatran primjer administrativne regulacije korištenja psihodijagnostičkih podataka je kodiranje rezultata prilikom testiranja kandidata. Ne radi se o podacima preliminarnih testova iz opšteobrazovnih disciplina, već o individualnim karakteristikama identifikovanim uz pomoć psiholoških testova koje se mogu zloupotrebiti, na primer, kao implicitno uzeti u obzir kriterijumi u kvalifikacionom takmičenju. Ovdje je također važan kontekst prava pojedinca da zadrži povjerljive informacije o sebi. U inostranstvu su usvojeni različiti pristupi rešavanju problema dobrovoljnog učešća u psihološkom testiranju u visokoškolskim ustanovama. Upotreba testova (sposobnosti za učenje, testova inteligencije ili posebnih sposobnosti) u postupcima donošenja odluka o izboru osoba na različitim nivoima obrazovanja može biti sadržajno opravdana, ali izazivaju zamjerke zbog moguće prijetnje „psihološke diskriminacije“ , odnosno kao kršenje ravnopravnosti u pravu na obrazovanje ili učešće u određenim društvenim programima.

Jasno je da bilo koje zakonske ili administrativne odredbe ne mogu biti potkrijepljene upućivanjem na sama psihodijagnostička sredstva. Stvaranje psiholoških službi na univerzitetima u našoj zemlji usmjereno je na princip ne samo dobrovoljnosti, već i pružanja individualne pomoći „klijentu“, koji može biti i student i nastavnik.

Razlika između psihodijagnostike i drugih psiholoških metoda je fokus na mjerenju individualnih razlika među ljudima. Ali ovi ciljevi se mogu postići samo stvarnim psihodijagnostičkim metodama koje zadovoljavaju određene zahtjeve evaluacija njihovih valjanost, pouzdanost, reprezentativnost. Jedan od glavnih takvih zahtjeva je opravdanje da se psihološka skala koja se koristi za poređenje pojedinačnih svojstava ne mijenja kada se primjenjuje na različite subjekte. To znači da su prilikom analize rezultata primjene metodologije - dobijanja empirijskih podataka o normativnim uzorcima uz njenu pomoć - uspostavljeni određeni obrasci u lociranju pojedinačnih indikatora u odnosu jedan na drugi. Osobine rezultirajućeg "psihološkog vladara" mogu se značajno razlikovati, a ove razlike nam omogućavaju da klasifikujemo psihološka mjerenja prema sljedećim skalama: klasifikacija, red, intervali, omjeri. Također se pretpostavlja da ne samo mjereno psihološki znakovi, ali i vrijednosti podjela na samoj skali, dobijene subjekt-subjekat poređenja. Psihometrijsko utemeljenje psihodijagnostičkih metoda stoga uključuje podatke o postupcima kojima se kontroliše stepen „proširljivosti“ rezultirajućeg „lenjira“, tj. varijabilnost u samom mjernom sistemu.

Druge psihološke metode - psihološko posmatranje, psihološki eksperiment, stručna mišljenja- također može pružiti empirijske podatke o individualnim razlikama između pojedinaca. I ovi podaci se koriste u shemama postavljanja psihološke dijagnoze. Ali u odnosu na ove metode implementiraju se druge sheme zaključivanja koje odgovaraju logici testiranja hipoteza psihološkog istraživanja. Ono što ostaje uobičajeno, međutim, jeste želja psihologa da svoju dijagnozu približe onoj koja bi bila postavljena najvažnijom i najpouzdanijim metodološkim postupcima.

Validnost psihodijagnostička metodologija je skup indikatora koji odražavaju različite aspekte procene njene usklađenosti (ili adekvatnosti) kao dijagnostičke procedure sa tom psihološkom realnošću ili onim psihološkim konstruktima koje bi trebalo da se mere. Prema definiciji istaknutog američkog testologa A. Anastasija, „važnost testa je koncept koji nam govori šta test meri i koliko dobro to radi“. Dakle, valjanost pokazuje da li je tehnika prikladna za mjerenje određenih kvaliteta, karakteristika i koliko efikasno to čini. U prvom smislu, validnost karakteriše sam mjerni instrument, a testiranje ovog aspekta valjanosti naziva se teorijska validacija. Provjera drugog aspekta valjanosti naziva se pragmatična (ili praktična) validacija. Teorijska valjanost pruža informacije o tome u kojoj mjeri metoda mjeri teorijski identificiranu osobinu (na primjer, mentalni razvoj, motivaciju, itd.).

Najčešći način utvrđivanja teorijske valjanosti neke tehnike je konvergentna valjanost, tj. poređenje date tehnike sa autoritativnim srodnim metodama i dokazivanje da postoje značajne veze s njima. Poređenje sa metodama koje imaju drugačiju teorijsku osnovu i konstataciju odsustva značajnih odnosa sa njima naziva se diskriminantna validnost. Ako referentne metode ne postoje, onda samo postepeno akumuliranje različitih informacija o osobini koja se proučava, analiza teorijskih premisa i eksperimentalnih podataka, dugo iskustvo rad sa tehnikom omogućava vam da otkrijete njeno psihološko značenje.

Druga vrsta validnosti – pragmatična validnost – testiranje metodologije u smislu njenog praktičnog značaja, efikasnosti, korisnosti. Za obavljanje takve provjere u pravilu se koriste tzv. nezavisni vanjski kriteriji, tj. indikatori ispoljavanja proučavanog svojstva u životu. To može uključivati ​​performanse profesionalna dostignuća, postignuća u različitim aktivnostima, subjektivne procjene (ili samoprocjene). Prilikom odabira eksternog kriterija potrebno je poštovati princip njegove relevantnosti za osobinu koja se proučava metodom, odnosno mora postojati semantička korespondencija između dijagnostikovanog svojstva i vitalnog kriterija. Ako, na primjer, metodologija mjeri karakteristike razvoja profesionalno važnih kvaliteta, onda je za kriterij potrebno pronaći takvu aktivnost ili pojedinačne operacije u kojima se ti kvaliteti ostvaruju.

Što se tiče vrijednosti koeficijenata valjanosti, oni su iz raznih razloga uvijek niži od koeficijenta pouzdanosti. Prema vodećoj psihodijagnostici, prepoznaje se nizak koeficijent valjanosti reda 0,20 - 0,30, prosječan - 0,30 - 0,50, visok - iznad 0,60.

Stepen usklađenosti empirijskih podataka dobijenih uz pomoć dijagnostičkog alata sa konstruktom koji opisuje pretpostavljenu (latentnu) psihološku varijablu definira se kao konstruktivna valjanost tehnike.

Stepen usklađenosti tema zadataka (sadržaja „bodova“ u testu) sa sferom dijagnostikovanih mentalnih svojstava karakteriše smislenu validnost metodologije.

Psihodijagnostičke metode mogu biti usmjerene i na identifikaciju trenutnog nivoa empirijskih komponenti, ili "znakova" koji su podvedeni pod određeni koncept (dijagnosticirana latentna varijabla), i na predviđanje stepena zastupljenosti identifikovanih svojstava u praktičnim aktivnostima ili promjenama znakova. u budućnosti.

Trenutna validnost u užem smislu je „utvrđivanje usklađenosti rezultata validiranog testa sa nezavisnim kriterijumom koji odražava stanje kvaliteta koji se proučava testom u vreme studije“ . Ovaj kriterij može biti i vanjski, na primjer, uspješnost subjekta u određenoj vrsti aktivnosti ili pripadnost određenoj grupi subjekata, ili psihološki, ali povezan s korištenjem druge tehnike.

Prognostička valjanost karakteriše ne stepen usklađenosti na nivou stvarno izmerenog mentalnog svojstva, već mogućnost predviđanja neke druge – druge varijable prema indikatorima ili „znakovima“ težine prve, stvarno dijagnostikovane varijable.

Retrospektivna valjanost se utvrđuje na osnovu kriterija koji odražava događaj ili kvalitetno stanje u prošlosti. Takođe može ukazivati ​​na prediktivne sposobnosti tehnike.

Pouzdanost- komponenta procjene svojstava psihodijagnostičke tehnike, koja odražava stepen tačnosti mjerenja i stabilnosti rezultata u smislu kontrole različitih izvora varijabilnosti psiholoških indikatora: varijabilnost samog mjerenog svojstva; varijabilnost podataka zbog višestrukih korespondencija latentnog svojstva i empirijskih "znakova"; stabilnost same skale u kontekstu proceduralnih komponenti metodologije; mogućnost dobijanja sličnih rezultata u različito vrijeme ili podložnost promjenama u odnosu na druge procese i svojstva (na primjer, suprotstavljanje različitih stavki upitnika faktoru "društvene poželjnosti" odgovora).

Poznati specijalista iz oblasti psihodijagnostike, K. M. Gurevich, predlaže da se razlikuju tri vrste pouzdanosti: pouzdanost samog mjernog instrumenta, stabilnost osobine koja se proučava i konstantnost, tj. nezavisnost rezultata od ličnost eksperimentatora. Imajući to na umu, potrebno je razlikovati indikatore koji karakteriziraju jednu ili drugu vrstu pouzdanosti, nazivajući ih koeficijentima pouzdanosti, stabilnosti ili postojanosti. Ovim redom treba testirati metode: prvo provjeriti mjerni instrument, zatim utvrditi mjeru stabilnosti svojstva koja se proučava, pa tek nakon toga pristupiti kriteriju konstantnosti.

Kvalitet tehnike određuje koliko je dobro sastavljena, koliko je homogena, što ukazuje na njenu usmjerenost na dijagnozu istog svojstva, osobine. Za provjeru pouzdanosti alata u smislu uniformnosti (ili homogenosti), u pravilu se koristi metoda "cijepanja". Da bi se to postiglo, svi zadaci psihodijagnostičkog alata se dijele na parne i neparne (numeracijom), obrađuju se zasebno, a zatim se izračunavaju koeficijenti korelacije između ovih serija. O homogenosti tehnike svedoči i odsustvo značajne razlike u uspešnosti rešavanja odabranih delova, što se izražava u prilično visoke kvote korelacije - ne manje od 0,75 - 0,85 Što je ova vrijednost veća, što je tehnika homogenija, to je veća njena pouzdanost. Postoje posebni načini za povećanje pouzdanosti razvijene metode.

Za provjeru stabilnosti osobine koja se proučava koristi se metoda pod nazivom „test-retest“, koja se sastoji u provođenju ponovljenog psihodijagnostičkog testa istog uzorka ispitanika nakon određenog vremenskog perioda, računajući koeficijent korelacije između rezultata istraživanja. prvi i drugi test. Ovaj koeficijent je pokazatelj stabilnosti osobine koja se proučava. U pravilu, ponovni pregled se obavlja nakon nekoliko mjeseci (ali ne duže od šest mjeseci). Drugi test ne treba provoditi prerano nakon prvog, jer postoji opasnost da će ispitanici reproducirati svoje odgovore iz sjećanja. Međutim, ovaj period ne može biti predug, jer je u ovom slučaju moguća promjena, razvoj funkcije koja se proučava. Koeficijent stabilnosti se smatra prihvatljivim kada njegova vrijednost nije niža od 0,80.

Koeficijent postojanosti određuje se korelacijom rezultata dva psihodijagnostička testa sprovedena na istom uzorku ispitanika u identičnim uslovima, ali od strane različitih eksperimentatora. Mora biti najmanje 0,80.

Dakle, kvaliteta bilo koje psihodijagnostičke tehnike zavisi od stepena njene standardizacije, pouzdanosti i valjanosti. Prilikom razvoja bilo koje dijagnostičke tehnike, njeni autori moraju izvršiti odgovarajuću provjeru i prijaviti rezultate dobivene u priručniku za njenu upotrebu.

Ne treba brkati nivo psihometrijske potkrepljenosti psihodijagnostičke tehnike i vrstu, odnosno metriku, konstruisane psihološke skale, koja odražava nivo rezultata merenja. Kvalitativni podaci koji odgovaraju opisnom ili - in najbolji slucaj- klasifikacioni parametri prikaza dijagnostikovanih mentalnih svojstava neće nužno ukazivati ​​na manju pouzdanost metode nego u slučaju dobijanja kvantitativnih pokazatelja. Kvalitativne karakteristike će omogućiti da se ispitanici atribuiraju - kao ispitani subjekti ili klasifikovani "objekti" - jednoj ili drugoj grupi; uslov je, međutim, da se sve karakteristike klasifikacije mogu u potpunosti obuhvatiti ovim predviđenim grupama. Kvantitativne karakteristike će omogućiti ne samo da se ljudi međusobno uporede već prema njihovoj pripadnosti različitim grupama (ili klasama znakova), već i da se utvrdi redoslijed njihovog rasporeda jedan za drugim u smislu ozbiljnosti dijagnosticiranog znaka ( ordinalna skala) ili pravite poređenja, koliko jedinica ili koliko puta je ova ili ona karakteristika više ili manje izražena u jednom predmetu u odnosu na drugi, što vam omogućava da odredite skalu intervala i skalu odnosa

Psihodijagnostički alati, čiji se razvoj temelji na korištenju psihometrijskih procedura za procjenu pouzdanosti i valjanosti, obično pretpostavljaju svoju podršku testiranjem statističkih hipoteza o odnosima između vrijednosti uzorka varijabli. Odnosno, oni se zasnivaju na korelacijanypristup, uključuju istraživačke šeme za poređenje grupa osoba koje se razlikuju po jednom ili drugom vanjskom kriteriju (starost, spol, profesionalna pripadnost, obrazovna kvalifikacija) ili poređenje različitih pokazatelja dobijenih za iste osobe različitim metodološkim sredstvima ili u drugačije vrijeme(tokom ponovljenog testiranja, prema šemi "prije - poslije" implementacije neke vrste utjecaja, itd.).

Mjere asocijacije su koeficijenti kovarijanse i korelacije. Statističke hipoteze su formulirane kao hipoteze o nepostojanju veze između vrijednosti uzorka varijabli, o jednakosti koeficijenata prema nekoj vrijednosti (na primjer, nuli, što nije ekvivalentno konceptu nulte korelacije) ili među sobom.

Prilikom testiranja hipoteza o korelaciji, ostaje otvoreno pitanje koja od dvije varijable utječe (ili određuje) na drugu. Upravo ta okolnost ograničava mogućnosti predviđanja, odnosno razumnog predviđanja vrijednosti veličina na jednoj psihološkoj skali prema mjernim podacima druge (varijable). Na primjer, može se pronaći pozitivan odnos između rezultata na testu koji mjeri mentalnu dob i akademsko postignuće. Obe varijable su takoreći jednake u ovoj kovarijansi, odnosno odstupanja od srednje vrednosti (kao uzorka indikatora mere centralne tendencije) u dve serije indikatora su po veličini istovremene jedna drugoj. Ovo je vizualizirano kao izduženi oblak tačaka u dijagramu raspršenja. U njemu, X i Y osi označavaju vrijednosti koje odgovaraju dvije psihološke varijable, a svaka točka predstavlja određeni predmet, karakteriziran istovremeno sa dva indikatora (nivo mentalnog razvoja i akademsko postignuće). Ali zadaci su suštinski različiti: predvidjeti akademski učinak u smislu psihološkog testa i predvidjeti moguću veličinu mentalnog razvoja, poznavajući indikator akademskog učinka. Rješenje svakog od ovih zadataka pretpostavlja da istraživač donosi odluku o smjeru veze, odnosno o tome koji indikator je odlučujući.

Za indikatore mjerene na različitim psihološkim skalama koriste se koeficijenti korelacije koji odgovaraju ovim skalama. Psihološka svojstva mogu se mjeriti u sljedećim skalama: 1) nazivima, gdje se različiti elementi (psihološki indikatori) mogu dodijeliti različitim klasama, pa je drugi naziv ove skale klasifikacijska skala; 2) skalu reda, odnosno ranga; uz njegovu pomoć određuju redoslijed elemenata koji slijede jedan drugoga, ali podjela na skali ostaje nepoznata, što znači da je nemoguće reći koliko se jedna osoba razlikuje po ovom ili onom svojstvu od druge; 3) skala intervala (na primjer, kvocijent inteligencije - IQ), na osnovu koje se može utvrditi ne samo u kojem predmetu je ovo ili ono svojstvo izraženije, već i za koliko jedinica je izraženije ; 4) skala omjera, koja se može koristiti za označavanje koliko je puta jedan mjereni indikator veći ili manji od drugog. Međutim, takve skale u praksi psihodijagnostike praktički ne postoje. Interindividualne razlike su u najboljem slučaju opisane intervalnim skalama.

...

Slični dokumenti

Psihodijagnostika kao grana praktične psihologije. Faze psihodijagnostike. Opšte psihološke metode: posmatranje, testovi, upitnici, intervjui, analiza proizvoda i rezultata aktivnosti. Projektivne metode. Upitnici i upitnici. Vrste dijagnostike.

sažetak, dodan 03.02.2009


Predmet i principi psihodijagnostike u medicini, menadžmentu, kriminologiji. Glavne metode psihodijagnostike: operacionalizacija, verifikacija; njihovu klasifikaciju. Pojam ličnosti u psihologiji. Testovi kao vid psihodijagnostike. Multifaktorski test upitnici.

kontrolni rad, dodano 12.06.2007


Psihodijagnostika kao teorijska disciplina i sfera praktične delatnosti psihologa, istorijat njenog razvoja, struktura i glavne komponente, zadaci i glavni zahtevi. Klasifikacije psihodijagnostičkih metoda i njihove karakteristike.

sažetak, dodan 22.04.2010


Osnovna područja rada: psihodijagnostika, psihoprofilaksa, korektivno-razvojni rad. Izrada i realizacija vaspitno-popravnih programa u specijalizovanim popravnim odjeljenjima. Psihoprofilaksa sa učenicima, nastavnicima i roditeljima.

prezentacija, dodano 29.01.2011


Metode psihodijagnostike mišljenja. Testovi inteligencije složene prirode. Podjela ljudskih sposobnosti na grupe: opšte, modalno-opšte, posebne sposobnosti. Sedam primarnih mentalnih potencija prema Thurstoneu. Koncept potencijalne inteligencije.

teza, dodana 10.02.2009


Problem istraživanja intelektualne sposobnosti i mentalni razvoj u psihologiji. Psihodijagnostika kao primijenjena nauka. Pristupi razumijevanju suštine inteligencije. Primjena intelektualnih testova u stranoj psihologiji u sadašnjoj fazi.

kontrolni rad, dodano 21.12.2009


Verbalni i neverbalni testovi inteligencije. Osobine mjerenja intelektualnog razvoja pojedinca pomoću D. Wexlerove skale. Osnovni pristupi razumijevanju suštine inteligencije. ideje o njegovoj strukturi. Načini mjerenja inteligencije u dvadesetom vijeku.

predavanje, dodano 01.09.2012


Pristupi definiciji motiva i motivacije. Proučavanje motivacije u stranoj i domaćoj psihologiji. Studija motivacije u sportu. Psihodijagnostika kao metoda. Analiza studija o motivaciji u ekstremnim sportovima.

seminarski rad, dodan 11.12.2014


Psihodijagnostika osobine ličnosti student u nastavnu praksu. Metode za prepoznavanje problema u komunikaciji djeteta sa vršnjacima, u njegovoj ličnosti, mentalno zdravlje. Psihokorekcijski rad u slučajevima mentalnih poremećaja i zaostajanja u razvoju.

izvještaj o praksi, dodan 17.06.2014


Predmet psihodijagnostike. Metode psihodijagnostike i njihova klasifikacija. Koncept temperamenta. Psihološka karakteristika tipovi temperamenta. Uloga temperamenta u ljudskoj aktivnosti. Temperament kao faktor aktivnosti. Razmišljanje.

Glavne funkcije psihodijagnostike u sistemu savremenog visokog obrazovanja su kontrola formiranja neophodno znanje i profesionalno važnih kvaliteta, procena karakteristika mentalnog i ličnog razvoja učenika u toku obuke, ocena kvaliteta samog obrazovanja. Upotreba psihodijagnostičkih metoda za odabir kandidata za određene obrazovne ustanove postaje sve raširenija. Psihološki rečnik daje sledeću definiciju psihodijagnostike: „Psihodijagnostika je oblast psihološke nauke koja razvija metode za identifikaciju i merenje individualnih psiholoških karakteristika osobe.“ Psihodijagnostika ima za cilj merenje nekog kvaliteta, postavljanje dijagnoze na osnovu toga, pronalaženje mjesto koje predmet zauzima među ostalima po težini proučavanih karakteristika. Psihodijagnostičke metode su dizajnirane tako da brzo i pouzdano prikupljaju podatke o subjektu kako bi se formulirala psihološka dijagnoza. Poslednjih decenija došlo je do humanizacije rada na psihodijagnostici (i istraživačkog i praktičnog). Sada je glavni cilj psihodijagnostike osigurati puni mentalni i lični razvoj. Naravno, psihodijagnostika to čini na njoj pristupačne načine, odnosno nastoji da razvije metode koje bi pomogle u razvoju ličnosti, u prevazilaženju poteškoća koje nastaju, itd. Osnovni cilj psihodijagnostike je stvaranje uslova za ciljano popravni i razvojni rad, davanje preporuka, provođenje psihoterapijskih mjera i dr.

KLASIFIKACIJA PSIHODIJAGNOSTIČKIH METODA. NISKO FORMALIZOVANE METODE (POSMATRANJE, ANALIZA PROIZVODA AKTIVNOSTI, INTERVJU, RAZGOVOR), NJIHOVA SVRHA.

Metoda opservacije je najstarija metoda psihološke dijagnostike. Pomoću njega možete dobiti mnogo informacija o osobi. Istovremeno, istraživaču nije potrebna saglasnost posmatrača i saradnja sa njima za sprovođenje posmatranja. posmatranje kao metoda obuhvata: svrhu posmatranja i šemu posmatranja. Svrha posmatranja. Posmatranje može biti istraživačko i specifično, strogo definisano. Svrha istražnog nadzora, koji se obično vrši na početna faza razvoj bilo kojeg problema - dobiti najviše Puni opis sve aspekte i odnose karakteristične za ovaj problem, da ga u potpunosti pokrije.

Razgovor je metoda prikupljanja primarnih podataka zasnovana na verbalnoj komunikaciji. Razgovor kao metoda psihodijagnostike ima neke razlike u obliku i prirodi organizacije. Jedna od najčešćih vrsta razgovora je intervju.

Intervju je razgovor koji se vodi prema određenom planu, koji uključuje direktan kontakt između anketara i ispitanika (sagovornika). U obliku, to se dešava: - slobodno (razgovor bez striktnog detaljisanja pitanja, ali po opštem programu: harmonična strategija u uopšteno govoreći, a taktike su besplatne); - standardizovani (sa detaljnim razvojem celokupne procedure, uključujući opšti plan razgovora, redosled pitanja, mogući odgovori: uporna strategija i taktika); - djelimično standardizovan (jaka strategija, a taktika je slobodnija). Ovisno o namjeni, intervjui se dijele na dijagnostičke i kliničke. Dijagnostički intervju je metoda dobivanja općih informacija i ima za cilj ispitivanje različitih aspekata ponašanja, osobina ličnosti, karaktera i života općenito: utvrđivanje interesovanja i sklonosti, stavova prema roditeljima, braći i sestrama itd.

I posljednja grupa je analiza proizvoda aktivnosti. Među njima mogu biti razni proizvodi, alati, umjetnička djela, magnetofonski snimci, filmski i fotografski dokumenti, lična pisma i memoari, školski eseji, dnevnici, novine, časopisi itd. Jedan od načina standardizacije proučavanja dokumentarnih izvora je tzv. content-analysis (analiza sadržaja), koja predviđa izdvajanje posebnih jedinica sadržaja i izračunavanje učestalosti njihove upotrebe.

VISOKO FORMALIZOVANE METODE (TESTOVI, UPITNICI, UPITNICI,

Plan

1. Psihodijagnostika kao posebna psihološka metoda.

2. Korelacijski pristup kao osnova psihodijagnostičkih mjerenja.

3. Psihološko testiranje.

4. Uticaj uslova testiranja na izvođenje testova sposobnosti, intelektualnih i testova ličnosti.

1. Psihodijagnostika kao posebna psihološka metoda

Riječ "psihodijagnostika" doslovno znači "postavljanje psihološke dijagnoze", odnosno donošenje kvalificirane odluke o trenutnom psihičkom stanju osobe u cjelini ili o bilo kojem pojedinačnom psihološkom svojstvu.

Termin o kojem se raspravlja je dvosmislen, a u psihologiji su se razvila dva njegovog razumijevanja. Jedna od definicija pojma "psihodijagnostika" odnosi se na posebnu oblast psihološkog znanja koja se tiče razvoja i upotrebe u praksi različitih psihodijagnostičkih alata. Psihodijagnostika u tom smislu je nauka u skladu sa kojom se slede opšta pitanja:

Kakva je priroda psiholoških fenomena i fundamentalna mogućnost njihovog naučnog vrednovanja?

Koje su trenutne opšte naučne osnove za fundamentalnu spoznajnost i kvantitativnu procjenu psiholoških fenomena?

U kojoj mjeri trenutno korištena sredstva psihodijagnostike odgovaraju prihvaćenim općim naučnim, metodološkim zahtjevima?

Koji su glavni metodološki zahtjevi za različita sredstva psihodijagnostike?

Koje su osnove za pouzdanost rezultata praktične psihodijagnostike, uključujući zahtjeve za uslove za provođenje psihodijagnostike, način obrade dobijenih rezultata i metode njihove interpretacije?

Koje su glavne procedure za dizajniranje i testiranje naučne prirode psihodijagnostičkih metoda, uključujući testove?

Druga definicija pojma "psihodijagnostika" ukazuje na specifično polje djelovanja psihologa povezano s praktičnom formulacijom psihološke dijagnoze. Ovdje se rješavaju ne toliko teorijska koliko čisto praktična pitanja vezana za organizaciju i provođenje psihodijagnostike. To uključuje:

Definicija profesionalnih zahtjeva predstavljen psihologu kao psihodijagnostika.

Uspostavljanje liste znanja, vještina i sposobnosti koje mora posjedovati da bi se uspješno nosio sa svojim poslom.

Pronalaženje minimalnih praktičnih uslova čije je poštovanje garancija da je psiholog zaista uspješno i profesionalno ovladao jednom ili drugom metodom psihodijagnostike.

Razvoj programa, alata i metoda za praktičnu obuku psihologa iz oblasti psihodijagnostike, kao i ocjenjivanje njegove kompetencije u ovoj oblasti.

Oba skupa pitanja – teorijska i praktična – usko su povezana. Da bi bio visokokvalifikovan specijalista u ovoj oblasti, psiholog mora dovoljno dobro da vlada kako naučnim tako i praktične osnove psihodijagnostika. Oba odvojeno, tj. poznavanje samo naučnih osnova metodologije ili poznavanje metodologije bez razumevanja njenog naučnog obrazloženja ne garantuje visok nivo profesionalizma u ovoj oblasti. Iz tog razloga, u ovom poglavlju knjige razmatramo oba skupa pitanja, teorijskih i praktičnih, zajedno, bez preciziranja kojoj oblasti pripadaju.
Psihodijagnostika se u praksi koristi u raznim oblastima psihologa: i kada djeluje kao autor ili učesnik u primijenjenim psihološkim i pedagoškim eksperimentima, i kada se bavi psihološkim savjetovanjem ili psihološka korekcija. Ali najčešće se, barem u radu praktičnog psihologa, psihodijagnostika pojavljuje kao zasebno, potpuno neovisno polje djelovanja. Njegov cilj je postavljanje psihološke dijagnoze, tj. gotovinska procena psihološko stanje osoba.

Tačna psihodijagnostika u svakom psihološko-pedagoškom naučnom eksperimentu uključuje kvalificiranu procjenu stepena razvijenosti psiholoških svojstava. Po pravilu, to su svojstva čije se redovite promjene pretpostavljaju u hipotezama testiranim u ovom eksperimentu. Na primjer, problem naučnog psihološkog istraživanja mogu biti određene karakteristike ljudskog mišljenja - takve da se tvrdi da postoje i mijenjaju se prema određenim zakonima ili da na određeni način zavise od raznih varijabli. U svakom od ovih slučajeva potrebna je precizna psihodijagnostika odgovarajućih intelektualnih svojstava, usmjerena, prvo, na direktan dokaz njihovog postojanja, drugo, na demonstriranje postuliranih obrazaca njihove promjene, i treće, na pokazivanje da one zaista ovise o njima. varijable koje se pojavljuju u hipotezi.

Nemoguće je bez tačne psihodijagnostike i in primijenjeno istraživanje, budući da je u bilo kakvim eksperimentima ove vrste potreban dovoljno uvjerljiv dokaz da je, kao rezultat inovacija, istina i u u pravom smjeru procijenjene psihološke karakteristike mijenjaju.

Specijalista koji se bavi psihološkim savjetovanjem prije davanja bilo kakvog savjeta klijentu mora postaviti ispravnu dijagnozu, procijeniti suštinu psihološkog problema koji klijenta brine. Pri tome se oslanja na rezultate individualni razgovori sa klijentom i praćenjem njega. Ako psihološko savjetovanje nije jednokratni čin, već niz sastanaka i razgovora između psihologa i klijenta, tokom kojih se psiholog ne ograničava na savjete, već praktično radi sa klijentom, pomažući mu u rješavanju njegovih problema i istovremeno kontrolu rezultata svog rada, zatim zadatak implementacije "ulazne" i "izlazne" psihodijagnostike, tj. utvrđivanje stanja na početku konsultacije i na kraju rada sa klijentom.

Još hitnije nego u procesu savjetovanja, psihodijagnostika je u praktičnom psihokorektivnom radu. Činjenica je da se u ovom slučaju ne samo psiholog ili eksperimentator, već i sam klijent treba uvjeriti u efikasnost poduzetih psihokorekcijskih mjera. Potonji mora imati dokaz da su se, kao rezultat rada obavljenog zajedno sa psihologom, zaista dogodile važne pozitivne promjene u njegovoj psihologiji i ponašanju. To se mora učiniti ne samo da bi se klijent uvjerio da nije gubio vrijeme (i novac, ako je rad plaćen), već i da bi se pojačao psiho-korektivni učinak utjecaja. Poznato je da je vjera u uspjeh jedan od najvažnijih faktora efikasnosti svake terapijske intervencije. Svaka psihokorektivna seansa treba započeti i završiti tačnom psihodijagnostikom trenutnog stanja stvari.

Pored navedenih oblasti naučne i praktične psihologije, psihodijagnostika se koristi iu drugim svojim granama, npr. medicinska psihologija, u patopsihologiji, u inženjerskoj psihologiji, u psihologiji rada - jednom riječju, gdje god je potrebno tačno poznavanje stepena razvijenosti određenih psiholoških osobina osobe.
U svim opisanim slučajevima naučna i praktična psihodijagnostika rješava niz zadataka tipičnih za nju. To uključuje sljedeće:

Utvrđivanje prisustva određene psihološke osobine ili ponašanja kod osobe.

Utvrđivanje stepena razvijenosti ovog svojstva, njegovo izražavanje u određenim kvantitativnim i kvalitativnim pokazateljima.

Opis dijagnostikovanih psiholoških i bihevioralnih karakteristika osobe u slučajevima kada je to neophodno.

Poređenje stepena razvijenosti proučavanih svojstava kod različitih ljudi.

Sva četiri navedena zadatka u praktičnoj psihodijagnostici rješavaju se pojedinačno ili u kompleksu, ovisno o ciljevima istraživanja. Štaviše, u gotovo svim slučajevima, sa izuzetkom kvalitativnog opisa rezultata, potrebno je ovladati metodama kvantitativne analize, posebno onim matematičkim statistikama, čiji su elementi predstavljeni u drugom dijelu knjige.

Dakle, psihodijagnostika je prilično složeno područje profesionalne aktivnosti psihologa, koje zahtijeva posebnu obuku. Ukupnost svih znanja, vještina i sposobnosti koje dijagnostički psiholog treba da posjeduje je toliko opsežna, a sama znanja, vještine i sposobnosti su toliko složene da se psihodijagnostika smatra posebnom specijalizacijom u radu profesionalnog psihologa. I zaista, tamo gdje se obuka praktičnih psihologa provodi dugo i uspješno, u SAD-u, na primjer, uobičajeno je da se specijalisti iz ove oblasti obučavaju iz redova osoba sa višom psihološkom, u izuzetnim slučajevima - pedagoškim, obrazovanjem. na dvogodišnjim specijalnim fakultetima praktičnih psihologa na univerzitetima. Diplomci ovih fakulteta dobijaju jednu od sledećih specijalizacija: psihodijagnostika, psihološko savetovanje i psihokorekcija. Samo posjedovanje diplome visokog specijalističkog obrazovanja daje im zakonsko pravo da se bave praktičnom psihodijagnostikom. Napominjemo da na ovoj listi specijalizacija nije slučajno što je psihodijagnostika na prvom mjestu. Bez toga ne može ni jedan specijalista psiholog bilo kog profila, ako se ne bavi samo teorijom.
Podjela specijalizacija u stručnom osposobljavanju odgovara postojećoj podjeli rada između praktični psiholozi. Neki od njih se uglavnom bave psihodijagnostikom, drugi psihološkim savjetovanjem, a treći psihološkom korekcijom. Samo takva prilično jasna podjela rada i naknadna duboka specijalizacija u svojoj oblasti, uključujući i dodatna teorijska znanja i praksu, omogućava postizanje visokog nivoa profesionalizma, uključujući i područje psihodijagnostike, gdje je to posebno potrebno. Zbog grešaka u psihodijagnostici, najčešće povezanih s neprofesionalnošću, poništavaju se rezultati eksperimentalnog i konsultativnog psihokorektivnog rada.

S tim u vezi, postavlja se niz prilično strogih zahtjeva za rad psihodijagnostika i metode psihodijagnostike koje on koristi. Kasnije ćemo ih detaljnije razmotriti, a sada ćemo se fokusirati na potrebu savladavanja teorijskih i praktičnih znanja.

Naučno saznanje psihodijagnostika uključuje temeljno upoznavanje sa njima psihološke teorije na kojima se zasnivaju psihodijagnostičke metode koje koristi i sa čijeg stanovišta se vrši analiza i interpretacija dobijenih rezultata. Ako su, na primjer, projektivni testovi ličnosti takve metode, onda je za njihovu kompetentnu i profesionalnu primjenu potrebno dobro poznavati osnove psihoanalitičke teorije ličnosti. Ako se radi o testovima koji mjere ili procjenjuju osobine ličnosti, onda je za njihovu profesionalnu upotrebu potrebno znati opšta psihološka teorija osobina ličnosti.

Poznavanje samo privatne tehnike nije dovoljno za profesionalni rad u oblasti psihodijagnostike, jer može dovesti do ozbiljnih psihodijagnostičkih grešaka.

Okrenimo se ilustraciji. Značajan multifaktorski Minnesota Upitnik ličnosti(skraćeno MMPI) kreiran je, validiran i normaliziran na uzorcima osoba s različitim psihičkim poremećajima. U praksi se najčešće uspješno koristi upravo za kliničku dijagnozu ličnosti, tj. da se utvrdi kako se proučavana osoba razlikuje od norme u medicinski značaj ove riječi - normalan ili abnormalan psihički, zdrav ili bolestan. Međutim, ove karakteristike i suptilnosti u opisima ovog testa najčešće izostaju. Stručno neobučena osoba može odlučiti da je test opštepsihološki test ličnosti i omogućava vam da procijenite nivo razvoja bilo kojih kvaliteta u osobi, uključujući i one potrebne za nastavu razne vrste aktivnosti. Postoji primamljiva ideja da se ovim testom utvrdi profesionalna podobnost osobe, recimo, za rukovodeću poziciju. Grupa radnih rukovodilaca ili kandidata za ova mesta ispituje se pomoću MMPI testa, dobijeni pokazatelji se upoređuju sa normativima, a ukoliko su na nivou ovih normi ili ih prevazilaze, donosi se zaključak o profesionalnoj podobnosti osoba koja se testira. Sve bi bilo u redu da nije bilo jednog detalja koji je laiku neprimjetan, ali vrlo značajan za stručnjaka: norma ovdje odražava zdravstveno stanje ljudi, a ne sposobnost, posebno za liderski rad. I ispada incident: svaka mentalno zdrava osoba priznata je kao profesionalno sposobna za liderski posao, a ostalo se navodno ne računa.

Možda je glavni zahtjev koji profesionalni psihodijagnostičar mora ispuniti jeste sposobnost pridobijanja ljudi, ulivanja povjerenja i postizanja iskrenosti u odgovorima. Bez ovoga, kao i bez posebnog teorijsko znanje, praktična psihodijagnostika na visokom nivou nije izvodljiva. Prvo, zato što su većina psihodijagnostičkih testova prazne metode koje uključuju listu pitanja upućenih ljudskom umu. A ako subjekt nije psihološki otvoren i ne vjeruje psihologu, on neće iskreno odgovoriti na relevantna pitanja. Ako, osim toga, osjeća neprijateljski odnos prema sebi, onda uopće neće odgovarati na relevantna pitanja ili će ponuditi takve odgovore kako bi iznervirao eksperimentatora sa svoje strane.

Sljedeći, ne manje važan zahtjev je temeljito poznavanje samih psihodijagnostičkih metoda i uslova za njihovu ispravnu primjenu. Ovaj zahtjev se često zanemaruje, ne pridajući ozbiljan značaj dubokom poznavanju metoda i njihovog testiranja. Često profesionalni psiholozi koji počnu koristiti nove testove ne shvaćaju da su potrebne sedmice, ponekad i mjeseci intenzivnog i kontinuiranog rada da bi ih savladali na profesionalnom nivou.

Među glavnim zahtjevima koje moraju ispuniti naučno utemeljene metode psihodijagnostike su valjanost, pouzdanost, jednoznačnost i tačnost. O ovim zahtjevima govori se u drugom poglavlju knjige. Okrećući se praktična upotreba jednu ili drugu metodu u psihodijagnostičke svrhe, psiholog mora imati jasnu predstavu o tome u kojoj mjeri metoda koju je izabrao ispunjava navedene kriterije. Bez takve reprezentacije on neće moći odrediti u kojoj mjeri može vjerovati rezultatima dobivenim uz njegovu pomoć.

Pored glavnih, postoji niz dodatnih zahtjeva za izbor psihodijagnostičkih metoda.

Prvo, odabrana metoda bi trebala biti najjednostavnija od svih mogućih i najmanje dugotrajna od onih koje omogućuju postizanje željenog rezultata. U tom smislu, jednostavna tehnika upitnika može biti poželjnija od složenog testa.

Drugo, odabrana tehnika bi trebala biti razumljiva i dostupna ne samo psihologu, već i subjektu, zahtijevajući minimum fizičkih i psiholoških napora za provođenje psihodijagnostike.

Treće, uputstva za metodologiju treba da budu jednostavna, kratka i dovoljno jasna bez dodatnih objašnjenja. Uputa treba postaviti subjekta za savjestan i povjerljiv rad, isključujući u njemu pojavu sporednih motiva koji mogu negativno utjecati na rezultate, dovesti ih u sumnju. Na primjer, ne bi trebao sadržavati riječi koje postavljaju subjekta za određene odgovore ili nagovještavaju jednu ili drugu procjenu tih odgovora.

Četvrto, okruženje i drugi uslovi za provođenje psihodijagnostike ne bi trebali sadržavati vanjske stimuluse koji odvlače pažnju subjekta od slučaja, mijenjaju njegov stav prema psihodijagnostici i pretvaraju ga iz neutralnog i objektivnog u pristrasno i subjektivno. Po pravilu, nije dozvoljeno da tokom psihodijagnostike prisustvuje neko drugi osim psihodijagnostičara i ispitanika, čuje se muzika, strani glasovi i sl.

Ovaj kurs je posvećen psihodijagnostici u visokom obrazovanju. Važnost psihodijagnostike ne može se precijeniti. Sada gotovo svaki univerzitet ili prilikom prijave za posao provodi psihološko testiranje. Je li uvijek bilo ovako? Ili je to modni trend koji će uskoro proći? Ima li smisla i praktične upotrebe psihodijagnostike? Mogu li testovi biti pogrešni? Na sva ova pitanja pokušaćemo da odgovorimo u ovom radu.

Načini i iskustvo u rješavanju psihodijagnostičkih problema značajno se razlikuju u praksi stranog i ruskog visokog obrazovanja. Slično je, međutim, i sama činjenica da upotreba psihodijagnostičkih sredstava za rješavanje određenih praktičnih problema zavisi od javnog mnijenja i stava društva prema procjeni društvenog značaja ovih problema, kao i primjenjivosti psiholoških osnova za njihovo rješavanje.

Najupečatljiviji primjer utjecaja socijalnih programa i društveno-političkih stavova u odnosu na korištenje psiholoških podataka bila je promjena u stavovima prema psihološkom testiranju i tzv. Evropa. U početku su ovi programi bili sa oduševljenjem prihvaćeni u kontekstu javnog odobravanja širih ciljeva socijalne pomoći. Njihovo korištenje u testiranju kandidata u visokoškolskim ustanovama omogućilo je, posebno, da se prijave za visoko obrazovanje osobama koje nisu imale priliku da dobiju pristojnu obuku u srednjoj školi. U zavisnosti od identifikovanih pojedinačnih nivoa znanja u određenoj oblasti, izrađivali su se individualni planovi obuke, koji su omogućavali oslanjanje na postojeće osnove i nadoknađivanje uočenih nedostataka u pojedinačnim sistemima znanja. Uloga psihologa bila je bitna u fazama sastavljanja takvih individualnih programa obuke koji su učenike sa različitih početnih pozicija doveli do istog visokog nivoa znanja i osigurali njihov intelektualni rast. To je postignuto na osnovu definisanja „zone proksimalnog razvoja” subjekta (koncept koji je uveo psiholog L. S. Vygotsky) i uzimajući u obzir one individualne karakteristike koje su omogućile usmeravanje kognitivne aktivnosti učenika na način da se da nadoknadi početne nedostatke svoje kognitivne sfere.

Sedamdesetih godina, prvo u Sjedinjenim Državama, a potom i u zapadnoj Evropi, došlo je do značajnog zaokreta društveno-političkih stavova „udesno“, a na polju socijalne politike nadležne institucije su donosile i druge odluke: ako novac se troši na razvoj kompenzacijskih programa obuke, nije li bolje da se usmjere na drugi vid korištenja psihološke pomoći u visokoškolskim ustanovama - na testiranje za prijem na visokoškolske ustanove? Tada će za studente biti moguće odabrati one ljude kojima očito nisu potrebni kompenzacijski programi.

Sličnu zavisnost od društveno-političkih stavova pokazala je i promjena stava naučne zajednice prema razumijevanju uloge nasljednih faktora u intelektualnom razvoju. Ovoga puta, u ambijentu jačanja javnog mnjenja i demokratizacije pristupa sistemu visokog obrazovanja za socijalno ugrožene segmente stanovništva, jedan broj istraživača koji su demonstrirali uticaj faktora naslednih preduslova na razvoj inteligencije bili su primorani da brane sami, prihvatajući memorandum u kojem se navodi da njihove psihološke i psihogenetske studije ne treba razmatrati u kontekstu njihovih navodnih rasnih ili bioloških stavova.

U Rusiji 20-ih godina XX veka. urađene su prve psihodijagnostičke studije inteligencije na uzorcima studenata, a pokrenuti su i programi psihogenetskih istraživanja. Ali vrlo brzo je i samo pitanje zadataka psihodijagnostike u odnosu na probleme visokog obrazovanja okrnjeno. Istovremeno je počeo da se formira takav sistem prijema na visokoškolske ustanove, kada su, zbog političkih stavova, namjerno smanjeni kriterijumi za procjenu potrebnog nivoa osnovnog obrazovanja. Analiza dokumenata prvih godina sovjetske vlasti omogućava da se prati promjena državne politike u ovoj oblasti od elitističko-klasnog pristupa ka ideološko-teorijskom. 1924. godine, na osnovu odluke Politbiroa Centralnog komiteta RKP (b), Narodni komesarijat prosvete usvojio je smernice „O pravilima i normama za prijem na univerzitete”, prema kojima je 50% zaposlenih a seljačka omladina se upisuje u visokoškolske ustanove prema spiskovima pokrajinskih i oblasnih partijskih i sindikalnih odbora. Kasnije su isto pravo dobile i komsomolske organizacije, čiji su članovi morali odgovarati ne samo za svoje socijalno porijeklo, već i za svoj položaj u vezi sa raznim unutarpartijskim sporovima. Partijski funkcioneri, a ne nastavnici ili naučnici, radili su u komisiji koju je 1932. godine osnovao Politbiro za provjeru programa osnovnih, srednjih i viših škola.

Godine 1936. donesena je rezolucija kojom se suštinski zabranjuje upotreba psihodijagnostičkih metoda u obrazovnoj praksi. Iako se zabrana ticala, čini se, samo jednog od sredstava psihodijagnostičkog rada psihologa - razvoja i upotrebe testova, ali u stvarnosti samog postavljanja takvih zadataka kao što je selekcija u grupe na osnovu procjene diferencirane težine određena psihološka svojstva, postavljanje pitanja o mogućnostima različitih nivoa u ličnom ili intelektualnom razvoju odraslih, identifikacija intelektualno najdarovitijih osoba na osnovu psihodijagnostičkih testova. Jasno je da na takvoj pozadini nije bilo potrebno govoriti o iskustvu korištenja psihodijagnostičkih metoda u praksi domaćeg visokog obrazovanja.

Istovremeno, određena područja psihodijagnostičkih istraživanja bila su relativno srećna i dobila podršku. Prije svega, ovdje treba navesti probleme analize individualnih razlika na nivou tipoloških svojstava nervnog sistema i sposobnosti razumijevanja (uključujući i psihološko mjerenje). U teorijskom razvoju pitanja o ulozi sklonosti, metodama za dijagnosticiranje općih i posebnih sposobnosti osobe, domaći radovi su se pokazali prilično naprednim.

Tradicionalna psihodijagnostika i njene funkcije u obrazovnom sistemu oštro su kritikovane od strane mnogih vodećih psihologa, kako stranih tako i domaćih (L. S. Vygotsky, K. M. Gurevich, L. Kamin, J. Lawler, J. Naem, S. L. Rubinshtein, N. F. Talyzina, D. B. Elkonin i drugi).

Najveće tvrdnje davale su se dijagnozi inteligencije. Većina istraživača je ukazala na nedorečenost ovog koncepta, uočila ograničenja testova u proučavanju potencijala mentalnog razvoja, posebno zbog fokusiranja samo na njegovu produktivnu stranu, što je zatvorilo pristup razumijevanju psiholoških mehanizama i individualnih karakteristika formiranja mentalnog razvoja. razmišljanje. Tradicionalni testovi nisu dozvoljavali izgradnju korektivnog i razvojnog rada, jer je njihov sadržaj ostao nejasan, koji se zasnivao na iskustvu i intuiciji autora testa, a ne na naučnim idejama o mentalnom razvoju i ulozi učenja u njemu.

Ipak, potpuno odustajanje od testiranja nakon gore spomenute uredbe iz 1936. dovelo je, u cjelini, do više negativnih nego pozitivnih rezultata. S tim u vezi, potrebno je napomenuti značajnu ulogu koju je svojevremeno odigrala publikacija u časopisu Sovjetska pedagogija (1968. - br. 7) koju su pripremili poznati i vrlo autoritativni psiholozi A. N. Leontiev, A. R. Luria i A. A. Smirnov "O dijagnostičkim metodama psihološkog istraživanja učenika." U njemu je eksplicitno formulisana odredba o mogućnosti korišćenja testova u školi: „Među kratkim psihološkim testovima, ili testovima, su takozvani psihološki testovi koji su razvijeni u različitim zemljama, standardizovani i testirani na velikom broju dece. Pod određenim uslovima, uz odgovarajući kritički osvrt, ovakvi psihološki testovi se mogu koristiti za početnu orijentaciju u karakteristikama zaostajanja dece.

Vidimo da se, prilično oprezno, s rezervom, još uvijek priznaje legitimnost korištenja testova u obrazovnom sistemu. Novi pristupi psihodijagnostici potaknuti su, s jedne strane, kritikom njenih teorijskih i metodoloških pozicija, as druge strane, logikom razvoja ove grane nauke.

Sedamdesetih godina prošlog stoljeća objavljene su publikacije o rezultatima masovnog testiranja studenata (od kandidata do diplomaca) na Lenjingradskom univerzitetu. Sasvim opravdano su bili kritizirani zbog pretjeranog empirizma, koji se očitovao, posebno, u nedorečenosti formulacije ciljeva i zaključaka studija, gdje su svi izmjereni psihološki pokazatelji međusobno povezani. Ali je sproveden indirektan pristup procjeni ostvarenog odnosa između sistema visokog obrazovanja i faktora intelektualnog i ličnog rasta. Posebno se pokazalo da se najznačajniji pomaci u intelektualnom razvoju mogu pratiti kod grupa u početku najslabijih i prosječnih učenika. Za one koji zauzimaju prvu trećinu u prvoj godini u ukupnoj ljestvici intelektualnih postignuća, odnosno za studente sa najboljim početnim pozicijama za studiranje na fakultetu, naprotiv, nije bilo promjena ili čak pogoršanja psihodijagnostičkih pokazatelja. Pojednostavljajući problem, na osnovu ovih podataka možemo reći da je studiranje na univerzitetu dobro pomoglo prosječnim i slabim studentima i nije doprinijelo intelektualnom rastu onih u početku jačih.

Ovo pojednostavljenje se tiče, na primjer, zanemarivanja faktora kao što su dobni vrhunci u pokazateljima brzine intelektualnih testova (možda se grupa jačih učenika našla na „svojim vrhuncima“ nešto ranije), odnosa učenja ne samo sa početnim potencijala, ali i sa oblicima organizacije vaspitno-obrazovnih aktivnosti itd. Međutim, to su već pitanja specifične naučne analize, koja se rešavaju u kontekstu pokrivanja čitavog polja problema organizovanja i interpretacije podataka psihodijagnostičke studije.

Posljednjih decenija došlo je i do humanizacije rada na psihodijagnostici (i istraživačkog i praktičnog). Sada je glavni cilj psihodijagnostike osigurati puni mentalni i lični razvoj. Naravno, psihodijagnostika to čini na njoj pristupačne načine, odnosno nastoji da razvije metode koje bi pomogle u razvoju ličnosti, u prevazilaženju poteškoća koje nastaju, itd. Osnovni cilj psihodijagnostike je stvaranje uslova za ciljano popravni i razvojni rad, davanje preporuka, provođenje psihoterapijskih mjera i dr.

N.F. Talyzina je formulirao glavne funkcije psihodijagnostike u obrazovanju u sadašnjoj fazi na sljedeći način: „Ona gubi svoju diskriminatornu svrhu, iako zadržava svoju prognostičku ulogu u određenim granicama. Njegova glavna funkcija treba da bude funkcija utvrđivanja najpovoljnijih uslova za dalji razvoj date osobe, pomoć u razvoju programa obuke i razvoja koji uzimaju u obzir jedinstvenost trenutnog stanja njegove kognitivne aktivnosti. Dakle, rezultati psihodijagnostičkih testova trebaju poslužiti kao osnova za rješavanje pitanja o primjerenosti i smjeru psihološke intervencije u procesima ljudskog razvoja i učenja.