Zankov trening. Zankov program obuke

(FGOS NOO 2009)

Sistem razvoja obrazovanja L.V. Zankov (akademik, doktor pedagoških nauka, profesor, godine života 1901-1977) uveden je kao varijabilni državni sistem osnovnog obrazovanja od šk. 1995-1996 (zajedno satradicionalni sistem i sistem razvoja obrazovanja D.B. Elkonina-V.V. Davidov). Od 2003. godine naučni direktor Federalnog naučno-metodološkog centra. L.V. Zankova - N.V. Nechaeva, kandidat pedagoških nauka, profesor Federalnog naučnog i medicinskog centra.

UMK sistemi L.V. Zankov Uključuje udžbenike za sve glavne predmete:
- Podučavanje pismenosti i čitanja.
ABC. Autori: Nechaeva N.V., Belorusets K.S.
- Ruski jezik. Nechaeva N.V.
- Književno čitanje(2 reda).
Autor: Sviridova V.Yu., Churakova N.A.
Lazareva V.A.
- Matematika(2 reda).
Autori: Arginskaya I.I., Benenson E.P., Itina L.S. (1. razred) i Arginskaya I.I., Ivanovskaya E.I., Kormishina S.N. (razred 2-4).
Autor: Vantsyan A.G. (1 razred).
- Svijet.Autori: Dmitrieva N.Ya., Kazakov A.N.
- Tehnologija. Autori: Tsirulik N.A., Prosnyakova T.N.
- Muzika. Regina G.S.

Obrazovno-metodološki paket za osnovno i srednje obrazovanje razvijen je u skladu sa glavnim pravcima modernizacije ruskog obrazovanja, sa federalnom komponentom državnog obrazovnog standarda za osnovno i opšte obrazovanje i sa novim Osnovnim nastavnim planom i programom. Udžbenici su položili državni ispit u Saveznom vijeću za udžbenike i uključeni su u savezne liste udžbenika koje preporučuje (odobri) Ministarstvo obrazovanja i nauke Ruske Federacije za upotrebu u obrazovnom procesu obrazovnih institucija. Udžbenici su usklađeni sa važećim sanitarnim standardima.

Osnovno obrazovanje u skladu sa stavovima L.V. Zankov glavni zadatak stavlja opšti razvoj učenika koji se shvata kao razvoj uma, volje, osećanja učenika i kao pouzdanu osnovu za usvajanje znanja, veština i sposobnosti.

Zankov sistem karakteriše bogatiji sadržaj obrazovanja, koji učenicima pruža raznovrsne aktivnosti.

U sistemu L.V. Zankova, ostvaruje se jedna od osnovnih odredbi: u osnovnom obrazovanju ne postoje glavni i neglavni predmeti, svaki predmet je značajan za ukupni razvoj djeteta, što znači razvoj njegovih kognitivnih, emocionalno-voljnih, moralnih i estetskih. sposobnosti.

Target osnovno obrazovanje po Zankovu – da bi se učenicima dala opšta slika sveta. Općenito, ne komadi, detalji, ne pojedinačni školski predmeti. Ne možete slomiti ono što još nije stvoreno. Činjenica da je u L.V. Zankova ne postoje glavni i sporedni predmeti, što je takođe veoma važno sa stanovišta podizanja statusa prirodnih nauka, likovne umetnosti, fizičkog vaspitanja, rada, odnosno predmeta koji omogućavaju razvoj čulne baze.

Koristeći mogućnosti sadržaja predmeta, prirodnu radoznalost malog školarca, njegovo iskustvo i želju za komunikacijom s inteligentnim odraslim i vršnjacima, potrebno mu je otkriti široku sliku svijeta, stvarajući takve uvjete za obrazovne aktivnosti. koje ga dovode do saradnje sa kolegama i do ko-kreacije sa nastavnikom.

Bitan karakteristika L.V. sistemi Zankov je da je proces učenja zamišljen kao razvoj djetetove ličnosti, odnosno učenje treba biti usmjereno ne toliko na cijeli razred u cjelini, već na svakog pojedinačnog učenika. Drugim riječima, učenje treba biti usmjereno na učenika. Pri tome, cilj nije da se slabe učenike „izvuče“ na nivo jakih, već da se otkrije individualnost i optimalno razvije svaki učenik, bez obzira da li ga u razredu smatraju „jakim“ ili „slabom“. .

Didaktički principi L.V. sistemi Zankov: učenje na visokom nivou težine uz usklađenost sa mjerom težine; vodeća uloga teorijskog znanja; svijest o procesu učenja; brz tempo učenja materijala; svrsishodan i sistematičan rad na sveukupnom razvoju svih učenika, uključujući i one slabe.

1. Princip učenja na visokom nivou težine u skladu sa mjerom težine. Ovo je aktivnost pretraživanja u kojoj dijete mora analizirati, upoređivati i upoređivati, generalizirati. Istovremeno se ponaša u skladu sa karakteristikama razvoja svog mozga. Učenje na visokom nivou težine uključuje zadatke koji "pipaju" gornju granicu sposobnosti učenika. To ne znači da se mjera težine ne poštuje, već se obezbjeđuje smanjenjem stepena težine zadataka, ako je potrebno.
Djeca ne formiraju odmah jasno, precizno, gramatički formalizirano znanje. To je ugrađeno u obrazovni sistem. Tada je sasvim jasno da treba postojati kategorička zabrana upotrebe znakova. Koja ocjena se može dati za nejasno znanje? One bi trebale biti nejasne u određenim fazama, ali već uključene u opće osjetilno polje svemira.
Konstrukcija znanja počinje nejasnim znanjem desne hemisfere, zatim se prenosi na lijevu hemisferu, osoba razmišlja o tome, pokušava klasificirati, identificirati obrasce i dati verbalno opravdanje. A kada je znanje konačno postalo jasno, integrisano u opšti sistem univerzuma, ono se ponovo nalazi na desnoj hemisferi i sada više ne treba alate, rekvizite iz pravila i formulacije – ono je preraslo u integralni sistem znanja ove osobe. .
Problem sa mnogim modernim nastavnim sistemima je u tome što pokušavaju da nateraju učenika prvog razreda da klasifikuje besmisleno gradivo. Riječi su otuđene od slike. Djeca, koja nemaju senzornu osnovu, jednostavno pokušavaju mehanički zapamtiti. Devojčicama je malo lakše nego dečacima, lakše je levom nego desnom. Ali, iskorištavajući mehaničko pamćenje besmislenog materijala, zatvaramo mogućnost djeci da razviju i holističko i logičko mišljenje, zamjenjujući ga skupom algoritama i pravila.

2. Princip vodeće uloge teorijskog znanja. Ovaj princip nikako ne znači da studenti treba da se bave izučavanjem teorije, pamćenjem naučnih pojmova, formulacija zakona itd. To bi predstavljalo opterećenje za pamćenje i povećalo bi poteškoće u učenju. Ovaj princip pretpostavlja da učenici u procesu vježbi sprovode zapažanja na gradivu, dok nastavnik usmjerava njihovu pažnju i dovodi do otkrivanja značajnih veza i zavisnosti u samom gradivu. Učenici se navode da razumiju određene obrasce, izvuku zaključke. Studije pokazuju da rad sa školarcima na učenju obrazaca unapređuje njihov razvoj.

3. Princip brzog tempa prolaska nastavnog materijala. Proučavanje gradiva brzim tempom suprotstavljeno je označavanju vremena, iste vrste vježbi kada se proučava jedna tema. Brži napredak u spoznaji nije u suprotnosti, već zadovoljava potrebe djece: više su zainteresirani za učenje novih stvari nego za dugo ponavljanje već poznatog gradiva. Brzo napredovanje u sistemu Zankov ide istovremeno sa povratkom u prošlost i praćeno je otkrivanjem novih aspekata. Brz tempo programa ne znači žurbu u učenju gradiva i žurbi na nastavi.

4. Princip svijesti o procesu učenja od strane samih školaraca, okrenut je, takoreći, prema unutra - učenikovoj vlastitoj svijesti o procesu spoznaje koji teče u njemu: šta je ranije znao, a šta mu se još otkrilo u predmetu, priči, fenomenu koji se proučava. . Takva svijest određuje najispravniji odnos osobe sa vanjskim svijetom, a potom razvija samokritičnost kao osobinu ličnosti. Princip svijesti školaraca o samom procesu učenja ima za cilj da navede djecu na razmišljanje o tome zašto je znanje potrebno.

5. Princip svrsishodnog i sistematskog rada nastavnika na sveukupnom razvoju svih učenika, uključujući i one slabe. Ovaj princip potvrđuje visoku humanu orijentaciju didaktičkog sistema L.V. Zankov. Sva djeca, ako nemaju nikakve patološke smetnje, mogu napredovati u svom razvoju. Isti proces razvoja ideje je ili spor ili nagao. L.V. Zankov je smatrao da slabi i jaki učenici treba da uče zajedno, pri čemu svaki učenik doprinosi zajedničkom životu. Smatrao je da je svaka izolacija štetna, jer je djeci uskraćena mogućnost da se ocjenjuju u drugoj pozadini, što koči napredak učenika u njihovom razvoju.

Dakle, principi obrazovnog sistema L.V. Zankov su u skladu s starosnim karakteristikama mlađeg učenika, omogućavaju vam da otkrijete individualne sposobnosti svakog od njih.

Nazovimo najvažnije karakteristike nastavnog kompleta, koja se zasniva na savremenim saznanjima o uzrastu i individualnim karakteristikama mlađeg učenika. Komplet pruža:
- razumevanje međuodnosa i međuzavisnosti proučavanih objekata, pojava usled integrisane prirode sadržaja, koja se izražava u kombinaciji materijala različitih nivoa generalizacije (nadpredmetni, međupredmetni i unutarpredmetni), kao i u kombinaciji svoje teorijske i praktične orijentacije, intelektualnog i emocionalnog bogatstva;
- posjedovanje pojmova neophodnih za dalje obrazovanje;
- relevantnost, praktični značaj nastavnog materijala za učenika;
- uslove za rješavanje obrazovnih problema, socijalno-lični, intelektualni, estetski razvoj djeteta, za formiranje obrazovnih i univerzalnih (opšteobrazovnih) vještina;
- aktivni oblici spoznaje u rješavanju problematičnih, kreativnih zadataka: posmatranje, eksperimenti, diskusija, edukativni dijalog (rasprava o različitim mišljenjima, hipotezama) itd.;
- obavljanje istraživačkih i projektantskih radova, razvoj informatičke kulture;
- individualizacija učenja, koja je usko povezana sa formiranjem motiva za aktivnost, koja se proteže na djecu različitih tipova prema prirodi kognitivne aktivnosti, emocionalnim i komunikativnim karakteristikama i spolu. Individualizacija se, između ostalog, ostvaruje kroz tri nivoa sadržaja: osnovni, napredni i dubinski.

U procesu učenja koristi se širok spektar oblika obrazovanja: učionica i vannastavna; frontalni, grupni, individualni u skladu sa karakteristikama predmeta, karakteristikama razreda i individualnim preferencijama učenika.

Za proučavanje efikasnosti savladavanja nastavnih planova i programa i nastavnih materijala izrađenih na njihovoj osnovi, nastavniku se nude materijali o kvalitativnom obračunu uspjeha učenika, uključujući integrirani testni rad, što odgovara stavu Ministarstva prosvjete i nauke Republike Srpske. Ruska Federacija. Ocjenom se ocjenjuju samo rezultati pismenog rada iz druge polovine 2. razreda. Rezultat lekcije nije postavljen.

Početni fokus nastavnih planova i programa i nastavnih materijala na razvoj svakog učenika stvara uslove za njegovu implementaciju u svim tipovima obrazovnih ustanova (opšteobrazovne, gimnazije, liceji).

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Koristite obrazac ispod

Studenti, postdiplomci, mladi naučnici koji koriste bazu znanja u svom studiranju i radu biće vam veoma zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru

Uvod

Već nekoliko godina modernoj školi su potrebne suštinske kvalitativne promjene u obrazovnom i vaspitnom smislu. Poslednjih godina dogodile su se velike promene u životu moderne škole: menjaju se nastavni planovi i programi; razvijaju se i uspješno uvode u obrazovanje alternativni programi i udžbenici; pojavile su se privatne škole, liceji, gimnazije, fakulteti; proučava se iskustvo stranih škola.

Kvalitet znanja učenika u tradicionalnom sistemu obrazovanja dugo je bio od opšteg značaja. Očuvanje tradicionalnog časa, tradicionalnog razredno-časovnog sistema dovodi do formalizma u ocjenjivanju aktivnosti učenika i nastavnika, u nemogućnosti rješavanja mnogih životno važnih zadataka obrazovanja i vaspitanja. Unapređenje časa - glavnog oblika procesa učenja - osmišljeno je da osigura organsko jedinstvo obrazovanja, vaspitanja i razvoja učenika.

S tim u vezi, u osnovnoj školi se pojavio problem izlaska iz ove situacije.

Takav izlaz je viđen u razvojnom obrazovanju, u kojem se mentalne novotvorine kod djeteta javljaju ne samo na sadržajnoj strani psihe, već i na proceduralnoj strani, odnosno metodama mentalne, posebno intelektualne aktivnosti.

Od posebnog značaja za razvojno obrazovanje su rezultati psihološko-pedagoških istraživanja sprovedenih pod rukovodstvom L.V. Zankova, V.V. Davidova, D.B. Elkonin. Osnovni cilj inicijalnog obrazovanja ovih studija je sveukupni razvoj studenata i njegova bliska veza sa učenjem.

Istraživanja su pokazala da uvođenje mlađih školaraca u osnove nauke, razvoj sistema teorijskih koncepata otvaraju mogućnost restrukturiranja cjelokupne prirode razvoja djeteta i formiraju sposobnost teorijske generalizacije.

Svrha studije je teorijsko proučavanje osnova razvojnog obrazovanja po sistemu L.V. Zankova i praktično dokazati efikasnost ovog sistema.

Hipoteza - razvoj obrazovanja po sistemu L.V. Zankova pozitivno utiče na dubinu i snagu programskih znanja, veština i sposobnosti učenika, kao i na nivo opšteg razvoja.

Predmet studija: razvojno obrazovanje.

Predmet proučavanja: karakteristike razvojnog obrazovanja po sistemu L.V. Zankov.

1. Proučite teorijski materijal o ovom pitanju.

2. Otkriti praktični značaj razvojnih nastavnih metoda.

3. dokazati potrebu primjene razvojnih metoda po sistemu L.V. Zankova u procesu obrazovanja i vaspitanja.

U istraživanju su korištene sljedeće metode: teorijska analiza književnih izvora o proučavanom problemu; posmatranje, razgovor; utvrđivanje i formiranje eksperimenta, statistička obrada podataka.

1. Analiza literature o problemu razvojnog obrazovanja po sistemu L.V. Zankov

1.1 Osnove razvojnog učenja

Opće karakteristike pojma "razvojno obrazovanje".

Osnova organizacije tradicionalnog obrazovanja je razredno-časovni princip. Tradicionalna škola je izgrađena na ovom principu. Ya.A. Komenski i I.F. Herbart. Glavna teza je “učiti sve svemu”. Osnovna ideja je da znanje razvija ličnost učenika, učenje se ne može ne razvijati. Tradicionalnu školu u svojoj klasičnoj verziji odlikuju jasni i kruti okviri, jasno definisane granice u organizaciji obrazovnog procesa i strogi zakoni interakcije između nastavnika i učenika. Karakteristične karakteristike tradicionalnog obrazovanja su preovlađivanje komunikacione nastave (nastavnik saopštava znanje učeniku), normativnost (postavljaju se strogi obrazovni standardi čije je usvajanje obavezno za svakog učenika), orijentacija na „prosečnog“ učenika. Uzimajući u obzir individualne sposobnosti školaraca, ograničene su datim kanonima, učenik je predmet obuke, odnosi sa nastavnikom se često grade prema autoritarnom tipu.

Tradicionalna škola ima za cilj rješavanje dva glavna problema. Prvo, učenike treba opremiti solidnim znanjem, a drugo, pripremiti ih za život razvijanjem najvažnijih vještina i sposobnosti. Tako je u tradicionalnom toku studija razvoj dugo bio potisnut u drugi plan. Ovaj problem je zabrinjavao i strane i domaće nastavnike. Izlaz iz ove situacije pronađen je u razvojnom treningu.

Posljednjih godina pažnju javnosti sve više privlače ideje razvojnog obrazovanja koje se vezuju za mogućnost suštinskih promjena u školi. Štaviše, jedan od glavnih principa reforme školstva je princip razvoja obrazovanja.

Još ranih 1930-ih, istaknuti ruski humanistički psiholog L.S. Vigotski je obrazložio mogućnost i svrsishodnost obrazovanja usmjerenog na razvoj djeteta. Prema njegovim riječima, pedagogija treba da se fokusira ne na jučerašnji dan, već na budućnost razvoja djeteta. Učenje je dobro samo kada ide ispred razvoja.

U formiranju sistema razvojnog obrazovanja sasvim se jasno razlikuju tri etape. Prvi od njih, koji obuhvata kraj 1950-ih i 1960-ih godina, period je stvaranja fundamentalno novog teorijskog koncepta razvoja mlađih školaraca u uslovima školskog obrazovanja. U drugoj fazi (70-ih godina), na osnovu ovog koncepta, po nalogu tadašnjeg Ministarstva obrazovanja SSSR-a, izrađen je nacrt sistema razvoja osnovnog obrazovanja. Konačno, nakon kratke pauze, kasnih 1980-ih počinje period ovladavanja sistemom od strane masovne opšteobrazovne škole.

Krajem 1980-ih pojavile su se prve škole koje su usvojile koncept razvojnog obrazovanja.

Škola razvojnog obrazovanja može se izgraditi prema šemi:

ts imenovanje: promicanje samospoznaje i samopotvrđivanja pojedinca, formiranje savršenijih međuljudskih i društvenih odnosa; humanizacija odnosa;

pogled: lična i društvena orijentacija;

principi: naučni, objektivni;

ts karakter: kreativan, produktivan;

Njegov cilj: lični razvoj, prevencija ćorsokaka u razvoju;

c vaspitno-obrazovni proces: prevlast individualno diferenciranih oblika, kreativan pristup;

ts tehnologija: nova, usmjerena na olakšavanje studentskog i pedagoškog rada;

c menadžment: učenik je subjekt aktivnosti; predmet upravljanja je holistička pedagoška situacija, podrška ličnoj inicijativi učenika;

ts stil: demokratski, ohrabrujući;

c organizacija: zasnovana na poznavanju i razmatranju obrazaca života rastuće i razvijajuće ličnosti;

c učenik: izvor sopstvenog razvoja; predmet djelatnosti;

ts učitelj: prijatelj djece, humanista. Otvoren za učenike, saradnički;

c kontrola: interna, integralna;

posljedice: ljubav prema školi, želja za učenjem, saradnjom, razvojem, kohezija, međusobno razumijevanje, samopouzdanje;

Rezultati: aktivna, proaktivna, razvijena, oslobođena, samouvjerena, samopravedna, održiva ličnost.

Šema razvojnog obrazovanja nije se pojavila niotkuda. Dokle god postoji škola uopšte, toliko najboljih umova rešava problem - kako učiti, šta podučavati, šta razvijati.

Dakle, razvojno obrazovanje je holistički pedagoški sistem, alternativa tradicionalnom sistemu osnovnog obrazovanja.

To je orijentacija obrazovnog procesa na potencijale djeteta i njihovu realizaciju.

Svrha razvojnog odgoja i obrazovanja je vaspitanje svakog učenika kao subjekta vlastitog života, odnosno osobe koja je sposobna samostalno postaviti sebi određene zadatke i pronaći najbolja sredstva i načine za njihovo rješavanje.

Koncepti razvojnog učenja.

Problem zakonitosti i principa obrazovanja ogleda se u konceptima razvojnog obrazovanja koje su razvili domaći psiholozi i nastavnici. U posljednjoj deceniji, teoretičari i praktičari domaćeg obrazovanja sve više pažnje posvećuju ovom problemu, posvećujući mu naučne radove, kreirajući metodičke priručnike i posebne programe.

Ideje L.S. Vigotskog dalje su razvijeni u djelima D.B. Elkonina, V.V. Davidova i L.V. Zankov. Šezdesetih godina 20. stoljeća razvili su koncepte razvojnog obrazovanja na osnovu kojih su se u školi izvodila eksperimentalna učenja.

Međutim, mnogi pedagozi-naučnici, nastavnici i metodičari još uvijek imaju nejasne ideje o suštini razvojnog obrazovanja, o njegovim različitim vrstama i oblicima, da u pedagogiji postoji niz koncepata razvojnog obrazovanja koji ovu problematiku tumače na različite načine. Pogledajmo neke od ovih koncepata.

Koncept V.V. Davidov i D.B. Elkonin

U 60-im godinama. 20ti vijek istraživački tim predvođen psiholozima V.V. Davidov i D.B. Elkonin je pokušao da utvrdi ulogu i značaj osnovnoškolskog uzrasta u mentalnom razvoju čoveka. D.B. Elkonin je, analizirajući obrazovnu aktivnost školaraca, vidio njenu originalnost i suštinu ne u usvajanju određenih znanja i vještina, već u samopromjeni samog djeteta kao subjekta.

D.B. Elkonin, V.V. Davidov, V.V. Repkin smatra da svakom uzrastu odgovara određena vodeća aktivnost, koja se savladava na odgovarajućem dobnom nivou i dodjeljuje se kao individualna sposobnost, kao mentalna neoplazma.

Na osnovu ove periodizacije, za osnovnoškolski uzrast, vodeća aktivnost je obrazovna aktivnost, a odgovarajuća neoplazma je teorijska svijest i mišljenje, a odgovarajuće sposobnosti su refleksija, analiza, mentalno planiranje. Svi ostali pedagoški zadaci u ovom uzrastu mogu se rješavati samo na osnovu nastalih obrazovnih aktivnosti, a upravo ta aktivnost određuje razvoj mašte, formiranje emocionalne sfere i sl.

U tradicionalnoj školi cjelokupni sadržaj akademskih disciplina zasniva se na empirijskom znanju, empirijskoj komunikaciji. Dijete formalno-logički ili uz pomoć vanjskih asocijacija i analogija klasifikuje svijet.

Prema V.V. Davydov, da bi se izgradila vještačka pedagoška radnja koja omogućava duboko prodiranje učenika u obrazovni sadržaj, potrebno je pomoći djetetu da napravi sadržajno-genetičku generalizaciju, kada analizirajući specifičnu pojavu izolujemo njenu suštinu, “ djelujući kao opći odnos”, a zatim, analizirajući, mentalno eksperimentirajući s ovom suštinom, gradimo njene nove konkretne manifestacije. Ovaj put je tumačenje posebnog puta znanja poznatog kao "uspon od apstraktnog ka konkretnom".

Razmatranje predmetnog materijala je odvijanje sistema teorijskih koncepata u vremenu. Kao rezultat toga, u posebno strukturiranom treningu, dijete mora naučiti njegovo porijeklo. Takvo stjecanje znanja (pojmova) od strane djeteta kao opšte metode (principa) za određenu pojavu naziva se V.V. Davidov postupkom sadržajno-genetičke generalizacije.

U sistemu razvojnog obrazovanja mijenja se i sama nastava. Didaktička srž časa je aktivnost učenika.

Učenici ne samo da odlučuju, diskutuju, već posmatraju, upoređuju, klasifikuju, grupišu, donose zaključke, otkrivaju obrasce. Njihovo djelovanje s edukativnim materijalom je transformativno.

Odnos aktivnosti nastavnika, učenika, odeljenskog tima zavisi od organizacije rada na času. Saradnja, interakcija sa drugom osobom jedini je način da se ovlada, da se prisvoji kultura. Ali kultura je višeslojna, heterogena. A jednako su raznovrsni i oblici saradnje, uranjajući u koje dijete savladava različite slojeve kulture.

Odnos kulturnog sadržaja i oblika saradnje najpreciznije je formulisao L.S. Vygotsky: "Nova vrsta generalizacije zahtijeva novu vrstu komunikacije."

Kao predškolac, dijete je bilo uključeno u razvoj oblika saradnje (dojenče, djeca, igra). Međutim, prešavši prag škole, pozvan je da savlada još jedan potpuno novi oblik saradnje - obrazovnu saradnju.

Suradnja u učenju fokusira se na načine razmišljanja i djelovanja koji su zajednički svim ljudima, a ne na jedinstvenu jedinstvenost svake osobe. Obrazovna saradnja je usmjerena na rezultat, a rezultat su novi načini djelovanja kojima dijete savladava.

Razvojno obrazovanje je nemoguće bez posebno organizovane saradnje. Obrazovna saradnja je neophodna u obuci koja ima za cilj da obrazuje osobu koja je sposobna da podučava, menja sebe.

Petrovsky V.A. i Vinogradova A.M. Postoje tri oblika saradnje:

1. obrazovna saradnja sa odraslima;

2. obrazovna saradnja sa vršnjacima;

3. susret (mnogo susreta) djeteta sa samim sobom, mijenjanje u toku učenja.

Obrazovnu saradnju treba graditi kao sporazum o saradnji i uzajamnoj pomoći, u kojem učestvuju obje strane – i nastavnik i djeca. Vaspitna saradnja nastavnika sa učenikom je prototip buduće individualne sposobnosti djeteta za obrazovno usavršavanje. Jednom kada se nađe u novim uslovima i sazna za sebe ograničenja sopstvenih mogućnosti, osoba ima tri opcije za akciju:

c stvoriti, izmisliti novi način;

ts pronaći put koji nedostaje u knjigama;

c saznati o željenoj metodi djelovanja od osobe koja ga posjeduje.

Prva i druga opcija se susreću kod pojedinih mlađih školaraca, a u tim slučajevima govorimo o darovitosti ili naprednom razvoju. Treći način je norma za mlađeg učenika koji posjeduje saradnju u učenju.

Kakva treba da bude vaspitna saradnja nastavnika sa odeljenjem, pripremajući dete za aktivnu poziciju učenika, odnosno samopoučavanje uz pomoć odrasle osobe i vršnjaka?

D.B. Elkonin, V.V. Davidov smatra da „svi oblici školskih odnosa treba da budu opšte prirode i da regulišu ne samo odnos „dete-odrasli”, već i odnos „dete-dete”. Istovremeno, ponašanje usklađeno s normama se efikasnije razvija ne u cijelom razredu, već u malim dječjim grupama, koje su ujedno i grupe emocionalne podrške za dijete.

U početku, mlađi učenici zajedno izvode aktivnosti učenja, podržavaju jedni druge u prihvatanju i rješavanju problema, razgovarajući o izboru najboljeg puta traženja. U takvim situacijama nastaju zone proksimalnog razvoja. Drugim riječima, u prvim fazama aktivnost učenja provodi kolektivni subjekt. Postepeno, svako počinje samostalno da ga sprovodi, postajući njegov individualni subjekt.

Koncept razvoja obrazovanja V.V. Davidov i D.B. Elkonina je prvenstveno usmjerena na razvoj kreativnosti kao osnove ličnosti. Upravo ovu vrstu razvojnog učenja suprotstavljaju tradicionalnom. Mnoge odredbe ovog koncepta su potvrđene tokom dugoročnih eksperimenata. Njegov razvoj i odobravanje se nastavlja i danas. Međutim, ovaj koncept je još uvijek nedovoljno implementiran u masovnoj obrazovnoj praksi.

Koncept faznog formiranja mentalnih radnji.

Ovaj koncept je razvijen na osnovu teorije P.Ya. Galperin i N.F. Talyzina i može se predstaviti kao niz faza.

Prva faza uključuje aktualizaciju odgovarajuće motivacije učenika, prethodno upoznavanje sa svrhom radnje, jer samo u slučaju kada se svrha zadatka poklapa sa motivom, radnje se mogu smatrati aktivnošću.

Druga faza je povezana sa realizacijom šeme orijentacione osnove aktivnosti (akcije). Studenti se prvo upoznaju sa prirodom aktivnosti, uslovima za njen tok, redosledom orijentacije, izvršne i kontrolne funkcije. Nivo generalizacije radnji, a samim tim i mogućnost njihovog prenošenja u druge uslove, zavisi od potpunosti orijentacione osnove ovih radnji. Postoje tri vrste takve osnove:

- dat je nepotpun sistem orijentacija u gotovom obliku, prema modelu, neophodan za operativno izvođenje (npr. ovladavanje elementima tehnike čitanja);

c potpuna orijentacijska osnova akcije data je u gotovom obliku;

Orijentirajuća osnova djelovanja je predložena u generaliziranom obliku.

Treća faza je izvođenje radnje u spoljašnjem obliku, materijalnom ili materijalizovanom, tj. koristeći bilo koje modele, dijagrame, crteže itd. Ove radnje uključuju ne samo orijentacijske, već i izvršne i kontrolne funkcije. U ovoj fazi od učenika se traži verbalna pratnja (izgovaranje naglas) izvedenih operacija i njihovih karakteristika.

Četvrta faza uključuje vanjski govor, kada je radnja podvrgnuta daljnjoj generalizaciji zbog govornog (usmenog ili pismenog) oblikovanja i odvajanja od materijaliziranih sredstava.

Peta faza je faza unutrašnjeg govora, u kojoj radnja poprima mentalni oblik.

Konačno, šesta faza je povezana sa izvođenjem radnje na mentalnom planu (internalizacija radnje).

Prednost koncepta faznog formiranja mentalnih radnji je stvaranje uslova da učenik radi individualnim tempom i za motivisano samoupravljanje obrazovno-spoznajnom aktivnošću.

Pored onih koje smo razmatrali, postoji niz koncepata, kao što su: koncept Z.I. Kalmykova, koja smatra da je razvoj takav trening koji formira produktivno, ili kreativno, razmišljanje; koncept L.M. Friedman, sa stanovišta kojeg je najznačajnija u razvoju djece priroda njihovih aktivnosti u obrazovnom procesu, čiji je glavni cilj obrazovanje svestrano razvijene i društveno zrele ličnosti; koncept N.N. Pospelov, fokusiran na formiranje mentalnih operacija, koje deluju kao uslov i sredstvo za organizovanje razvojnog učenja; koncept E.N. Kabanova-Meller, koja je također povezana sa formiranjem misaonih operacija, koje ona naziva metodama vaspitno-obrazovnog rada i definira ih kao sistem radnji koje služe rješavanju obrazovnih problema. Dakle, razvojno obrazovanje je holistički pedagoški sistem, alternativa tradicionalnom sistemu osnovnog obrazovanja, koji usmjerava obrazovni proces na potencijal djeteta i njihovu implementaciju. Svrha razvojnog odgoja i obrazovanja je vaspitanje svakog učenika kao subjekta vlastitog života, odnosno osobe koja je sposobna samostalno postaviti sebi određene zadatke i pronaći najbolja sredstva i načine za njihovo rješavanje.

1.2 Razvojno obrazovanje prema L.V. Zankov

Opće karakteristike L.V. Zankov.

U obrazloženju novog pristupa osnovnom obrazovanju, L.V. Zankov je 1960-ih kritizirao tradicionalnu metodu. Prema njegovom mišljenju, programi i nastavne metode ne obezbjeđuju maksimalno mogući ukupni razvoj učenika, a istovremeno daju nizak nivo znanja i vještina. To je zato što je obrazovni materijal lagan, primitivan po prirodi sa niskim teorijskim nivoom; nastavne metode se oslanjaju na pamćenje učenika na štetu misli; ograničenost iskustvenog znanja dovodi do verbalizma, zanemaruje se radoznalost i individualnost djece; uvježbava se spor tempo učenja.

U razvoju novog sistema obuke, L.V. Zankov je pošao sa pozicije L.S. Vigotski: učenje treba da vodi razvoj. I pokazao je kakvo učenje treba da bude da bi moglo voditi razvoju.

Razvoj dece u ovom sistemu ne shvata se u užem smislu, ne kao razvoj pojedinačnih aspekata – pažnje, pamćenja, mašte i slično, već kao opšti razvoj pojedinca. Opšti razvoj L.V. Zankov to smatra integralnim pokretom psihe. Svaka neoplazma u psihi u toku općeg razvoja nastaje kao rezultat interakcije uma, volje i osjećaja djeteta, kao rezultat njihovog integralnog jedinstva.

Sistem se odlikuje vjerom u svako dijete, u njegovu snagu. Pri tome se vodi računa da je razvoj svakog djeteta neravnomjeran – nekad sporo, nekad naglo – u zavisnosti od njegovih individualnih karakteristika, od karakteristika višeg nervnog sistema, njegovog iskustva itd. „Sistem prihvata dijete takvo kakvo jest, gledajući u svakoj odrasloj osobi s vlastitim karakteristikama, načinom razmišljanja i karakterom.

Dakle, opći razvoj mlađih školaraca u okviru eksperimentalnog rada L.V. Zankov se smatrao razvojem sposobnosti i to: zapažanja, sposobnosti opažanja pojava, činjenica (prirodnih, govornih, matematičkih, estetskih itd.); apstraktno mišljenje, sposobnost analize, sinteze, poređenja, generalizacije, itd.; praktične radnje, sposobnost stvaranja nekog materijalnog objekta, izvođenja ručnih operacija, istovremeno razvijajući percepciju i razmišljanje.

Zadatak učenja. U Zankovljevom sistemu u prvi plan stavlja se zadatak opšteg mentalnog razvoja, koji se shvata kao razvoj uma, volje, osećanja dece i smatra se pouzdanom osnovom za asimilaciju znanja, veština i sposobnosti.

Nastavnik se mora preorijentisati u viziji učenika, doživljavati ga ne samo kao sposobnog ili nesposobnog da savlada školski program, već i kao osobu sa svim svojim iskustvima, željama, interesovanjima, osobu koja je došla u školu ne samo da bi stekla znanja, ali i kako bi ove godine proživjeli sretno i puno.

S.A. Guseva u vezi s tim napominje: „Analizirajući svoje radno iskustvo i pitajući se zašto je to tako dobro, baš onako kako sam ja želela, moji učenici razvijaju interesovanje i naklonost za učenje, za moje časove, za mene kao nastavnika, dajem sebi takve odgovor. Razlog leži u tome što sam uspeo da reorganizujem svoje poglede na učenika, da razumem i prihvatim zadatak opšteg razvoja školaraca, a ne samo njihovog učenja.

Ova odredba se može smatrati principom odabira sadržaja obrazovanja. Drugim riječima, sadržaj obrazovanja uključuje i teorijska i empirijska znanja. Svijet u bojama, oblicima, zvucima ulijeva se u svijest, u duhovni svijet djeteta.

Bogatstvo sadržaja obrazovanja postiže se, prvo, uključivanjem prirodnih nauka i geografije u nastavni plan i program kao zasebnih predmeta; drugo, obogaćivanjem sadržaja opšteprihvaćenih predmeta u osnovnim razredima - ruski jezik, čitanje, matematika, radno osposobljavanje, predmeti estetskog ciklusa; treće, promjenom odnosa značaja tzv. glavnih i neglavnih predmeta. Sa stanovišta opšteg razvoja, ne postoje glavni i neglavni predmeti. I ništa manje važno od napredovanja učenika u ovladavanju vještinama pravopisa, brojanja, čitanja je ovladavanje likovnom aktivnošću, upoznavanje s umjetničkim djelima, razvoj vještina promatranja svijeta oko sebe; četvrto, povećanjem udjela znanja koje djeca stiču pod vodstvom nastavnika van školskih zidova, tokom raznih vrsta ekskurzija; peto, uvođenjem samostalnih, ličnih, svjetskih zapažanja djece u tok časa; šesto, važan element sadržaja vaspitanja u nastavi „Zankov“ je sopstveno „ja“ deteta, svest deteta o sebi.

Ovakav pristup odabiru sadržaja obrazovanja pruža djeci raznovrsne aktivnosti u procesu učenja. Svako ima priliku da doživi uspjeh ne u jednoj, već u drugoj vrsti aktivnosti.

Metodika nastave. Jedno od svojstava L.V. Zankova je njegova svestranost: ne samo intelekt učenika, već i emocije, težnje, voljni kvaliteti i drugi aspekti ličnosti uključeni su u sferu nastave.

Dalje L.V. Zankov izdvaja takvo svojstvo kao procesnu prirodu spoznaje. Proučavanje svakog dijela predmeta uključeno je kao element u proučavanje drugog dijela, svaki element znanja ulazi u sve šire veze sa ostalim elementima.

Sljedeće svojstvo je fokus tehnike na rješavanje kolizija, tj. kolizije znanja koje se susreću u toku proučavanja gradiva, njihova nedosljednost. Samostalno, naravno, uz usmjeravajuću ulogu učitelja, rješavanje konflikata djece služi za poticanje intenzivne aktivnosti učenja, a samim tim i razvoja mišljenja.

Didaktički principi L.V. Zankov.

U toku eksperimentalnog pedagoškog proučavanja problema učenja i razvoja, L.V. Zankov je formulisao nove didaktičke principe sistema:

c trening na visokom nivou težine (u skladu sa mjerom težine);

- vodeću ulogu teorijskih znanja;

c proučavanje programskog materijala brzim tempom;

c svijesti školaraca o procesu učenja;

i opšti razvoj svih učenika, uključujući najjače i najslabije.

Novi didaktički principi, naglasio je L.V. Zankov, ne zamjenjujte, ne razvijajte, ne dopunjujte ranije uspostavljene principe. Oni su nastali u logici naučnog istraživanja problema proučavanja i razvoja, imaju svoju međusobnu povezanost, svoj sistem, izvan kojeg ne mogu postojati.

Novi didaktički principi su u osnovi odabira sadržaja obrazovanja u osnovnim razredima i osnova njegove metodičke organizacije.

Razmotrite didaktičke principe L.V. Zankov za više detalja.

Karakteriše se princip učenja na visokom nivou težine, prema L.V. Zankova, ne toliko zato što prevazilazi „prosječnu normu“ težine, već prije svega zato što otkriva djetetove duhovne moći, daje im domet i smjer. To se odnosi na poteškoće povezane sa poznavanjem suštine fenomena koji se proučavaju, ovisnosti između njih, sa istinskim upoznavanjem učenika s vrijednostima nauke i kulture.

Ovdje je najvažnije da usvajanje određenog znanja postaje i vlasništvo učenika i sljedeći korak, osiguravajući njegov prelazak na viši nivo razvoja. Učenje na visokom nivou težine prati usklađenost sa mjerom težine, koja je relativna.

Princip vodeće uloge teorijskog znanja u osnovnom obrazovanju iznio je L.V. Zankov kao princip neraskidivo povezan sa principom učenja na visokom nivou težine. On ocrtava prirodu teškoće, pokazuje da "ne mislimo na nikakvu teškoću, već na teškoću koja leži u spoznaji međuzavisnosti pojava, njihove unutrašnje suštinske povezanosti".

Prema M.V. Zvereva, nije postojala takva težnja da se otkrije unutrašnja povezanost, takva promocija kognitivne strane obrazovanja. Teško se može poreći da je upravo otkrivanje unutrašnjih veza između pojava, činjenica, između tema koje se proučavaju ono što prožima eksperimentalno učenje. To se ogleda u programima i udžbenicima, i to ne samo u matematici, već iu svim drugim nastavnim predmetima koji se izučavaju u eksperimentalnoj nastavi: prirodnim naukama, geografiji, umetničkom radu, muzičkoj umetnosti, ruskim jezikom, čitanju, istoriji.

Želja za otkrivanjem unutrašnjih odnosa je glavna stvar u principu vodeće uloge teorijskog znanja, a ne činjenica da se prije ili poslije nekog specifičnog, partikularnog znanja iznosi opći stav.

Princip učenja programskog materijala brzim tempom. Otkrivajući suštinu ovog principa, L.V. Zankov ističe, prije svega, svoju uslužnu ulogu u odnosu na princip nastave na visokom nivou težine. „Nezakonito usporavanje tempa povezano sa ponovljenim i monotonim ponavljanjem prošlosti“, piše L.V. Zankov - stvara prepreke ili čak onemogućava učenje na visokom nivou težine, budući da obrazovna aktivnost učenika ide uglavnom nazubljenim stazama.

Pritom se ističe važnost njegove samostalne uloge, jer usmjerava nastavnika na pravilno razumijevanje obrazaca mentalne aktivnosti djeteta. Zahtijeva kontinuirano obogaćivanje, obnavljanje sadržaja mentalne aktivnosti, što je neophodan uslov za sagledavanje gradiva koje se proučava, uslov za otkrivanje različitih aspekata stečenog znanja.

Veoma je važno da se prilikom razotkrivanja ovog principa ukaže da je nedozvoljeno mešati ga sa zahtevom da se žuri, da se u istoj lekciji da što više zadataka.

Efikasno sredstvo koje omogućava i jakim i slabim učenicima da idu brzim tempom je upotreba diferencirane metodologije, čija je specifičnost da različiti učenici prolaze kroz iste teme programa sa nejednakom dubinom.

Princip svijesti učenika o procesu učenja jedan je od najvažnijih principa novog didaktičkog sistema. Otkrivajući suštinu ovog principa, L.V. Zankov piše da je ovaj princip i blizak opšteprihvaćenom principu svesti o sticanju znanja i da se razlikuje od njega. „Princip svijesti u svom uobičajenom smislu i naš princip svijesti o procesu učenja kod školaraca razlikuju se jedno od drugog u smislu predmeta i prirode svijesti. Ako je u prvom svjesnost okrenuta prema van, imajući za cilj informaciju, vještine koje treba savladati, onda je u drugom okrenuta ka unutra, ka toku obrazovne aktivnosti.

Šta je predmet svijesti učenika, koji aspekti procesa učenja? Odgovore na ova pitanja nalazimo u knjizi „Obrazovanje i razvoj“: „Kako su stečena znanja međusobno povezana, koji su različiti aspekti savladavanja pravopisnih ili računskih operacija, koji je mehanizam za nastanak grešaka i njihovo sprečavanje - ova i mnoga druga pitanja vezana za proces ovladavanja znanjima i vještinama, predmet su velike pažnje školaraca.

M.V. Zvereva napominje da sve ono što se pokaže kao predmet osvještavanja školaraca u stvarnom procesu učenja koji se izvodi u eksperimentalnoj nastavi, ovdje nije našlo svoje puno razotkrivanje, svoju punu konkretizaciju. Takvo otkrivanje nije bio direktan zadatak autora gornjih redova. Sada, koristeći iskustvo nastavnika odjeljenja „Zankov“, iskustvo daljeg razvoja metodičkog sistema razvojnog obrazovanja, imamo priliku da dopunimo karakterizaciju linija po kojima se odvija svijest učenika o procesu učenja. To bi trebalo da obuhvati svijest učenika o nastanku, porijeklu znanja, kako sa univerzalne tako i sa lične, individualne tačke gledišta. Dakle, na časovima geografije nastavnik poziva djecu da razmisle o pitanjima: kako su ljudi saznali kakav je Arktički okean, kakva je priroda tamo? Kako su ljudi saznali za taj dio globusa koji se nalazi oko južnog pola Zemlje? A kako znamo o tome? Na časovima matematike nastavnik upućuje djecu na razmišljanje o tome kako su se pojavili brojevi, kako se nula pojavila kao znak za pisanje brojeva, ko je „podstaknuo“ ljude da koriste nulu? A kako mi znamo za sve ovo? Na časovima istorije ili prilikom proučavanja istorijskih podataka u lekcijama, deca shvataju kako, iz kojih izvora su dobila ove ili one podatke o istoriji.

U određenoj mjeri se učenici osnovnih škola mogu i dovode do svijesti o vrstama znanja kojima se bave u izučavanju pojedinih predmeta.

Nastavnici čine još jedan korak u realizaciji razmatranog principa. Više se ne radi o svijesti školaraca o procesu učenja, već o svijesti školaraca o sebi, o svijesti o svom unutrašnjem svijetu. Dakle, učitelj nudi učenicima trećeg razreda sljedeći zadatak: kod kuće pokušajte se sjetiti kada je neko od njih prvi put čuo priče A.S. Puškina, sa kojim se čuo. Mobilizirati se za takvu introspekciju je neobično i teško za većinu djece. Ali takvi zadaci su poticaj za introspekciju, svijest o svojim osjećajima.

Princip opšteg razvoja svih učenika, uključujući najjače i najslabije, prema L.V. Zankov, pojašnjava polje delovanja svih prethodnih.

Ovaj princip ima posebno mjesto u sistemu. L.V. Zankov je to objasnio činjenicom da na slabe učenike pada lavina vježbi. Prema tradicionalnoj metodologiji, ova mjera je neophodna za prevazilaženje neuspjeha školaraca. Iskustvo L.V. Zankova je pokazala suprotno: preopterećenje neuspješnih trenažnim zadacima ne doprinosi razvoju djece, već povećava njihovo zaostajanje. Neuspešnim, ne manje, nego više od ostalih učenika, potreban je sistematski rad na njihovom razvoju. Eksperimenti su pokazali da takav rad dovodi do pomaka u razvoju slabih učenika i do boljih rezultata u usvajanju znanja i vještina.

Da bismo razumjeli ovaj princip, povezimo ga s principom individualnog pristupa, koji se pojavljuje u općeprihvaćenoj didaktici. Koje su sličnosti i razlike među njima? Propozicija oba principa zasniva se na prepoznavanju individualnih razlika između djece koja ulaze u isti razred. Škola pruža mogućnost da sva djeca uče po jedinstvenom programu, da svi savladaju tekovine univerzalne ljudske kulture. Ali istovremeno, škola prepoznaje potrebu da se uzmu u obzir individualne karakteristike učenika. Od nastavnika se traži da proučava školarce, da poznaje njihove individualne karakteristike, da ih uzima u obzir u procesu učenja.

Međutim, u gotovo normalnim školskim uslovima individualni pristup se svodi na to da nastavnik proučava nedostatke u znanju djece i pronalazi načine da ih otkloni. Realizacijom individualnog pristupa na ovaj način, nastavnik nastoji da dovede slabe na nivo proseka, proseke na nivo jakih. Međutim, ostaje nepoznato na koji nivo podići jake. Onaj jači se ispostavlja kao standard, a zapravo se ispostavlja da je izvan okvira principa individualnog pristupa.

Pristupajući ličnosti učenika sa stanovišta opšteg razvoja, uviđamo da ne može postojati standard na koji drugi moraju biti privučeni. Slab rješavač problema u matematici može imati izuzetan njuh za umjetničku stranu stvarnosti; Briljantan učenik matematike može biti apsolutni naivčina u praktičnom smislu. Postavlja se pitanje, koga bi kome trebalo povući? Umjetnik koji slabo rješava probleme - matematičaru? Ili briljantan matematičar, apsolutno neosetljiv na sliku, boje, zvukove, umetnika?

Naravno, uz obuku usmjerenu na opći razvoj, ne možemo govoriti o podizanju jednog na nivo drugog. Može se odnositi na davanje prostora individualnosti svakoga.

Pitanje je samo kako otkriti individualnost učenika, kako otkriti šta je jako u svakom djetetu, šta je slabo, u čemu je više od ostalih, u čemu je niže. To je, naravno, veoma teško, posebno ako se setite da ličnost deteta nije sačinjena od dva ili tri kvaliteta, već je to složen „svežanj konce“, a da biste ih prepoznali, potrebno je da mu pružite priliku da "ozvuči" svaku od ovih žica.

U nastavi „Zankov“ mogućnost izražavanja u različitim aspektima pruža kako bogatstvo sadržaja obrazovanja kojima se učenici bave, tako i bogatstvo i raznovrsnost metoda rada nastavnika zasnovanih na opisanim principima. Ovo bogatstvo omogućava pružanje raznovrsnih aktivnosti za učenike. Zauzvrat, to dovodi do činjenice da učitelj ima priliku promatrati dijete na različite načine, dok dijete, takoreći, napipa svoj put najživljeg ispoljavanja i razvoja. Svako napreduje u razvoju u skladu sa svojim početnim podacima, a ne samo da se izvlači na neki eksterno zadani nivo.

Ovakvim funkcionisanjem principa, koji je orijentisan na identifikaciju i uvažavanje individualnih razlika među decom, veliki raspršenost podataka karakteriše jednu ili drugu stranu razvoja učenika ili asimilaciju jednog ili drugog nastavnog predmeta. U istom razredu ima učenika koji se nalaze na najrazličitijim nivoima prema jednom ili drugom pokazatelju. Istovremeno, jedan te isti učenik se nalazi na različitim nivoima u razvoju različitih aspekata psihe i asimilaciji različitih obrazovnih predmeta.

Dakle, princip opšteg razvoja svih učenika, uključujući i najslabije i najjače, znači da eksperimentalni didaktički sistem pruža mogućnost za plodno učenje u istom razredu za sve učenike, optimalan razvoj svakog od njih. Otklanja potrebu za stvaranjem posebnih odeljenja (tzv. odeljenja za nivelisanje za slabe učenike, tj. za one koji od samog početka studija imaju slab uspeh u savladavanju školskog programa, u ovom slučaju, naravno, mi smo da ne govorimo o deci sa organskim oštećenjem nervnog sistema, čija je obuka u masovnim uslovima nemoguća, i posebnim časovima za jake učenike). I to je posebno važno naglasiti, jer se često smatra da jaki učenici gube u svom razvoju, učeći u istom razredu sa manje uspješnim učenicima. Orijentacija na sveukupni razvoj omogućava svima da prepoznaju i slabosti i prednosti.

Razmatrana načela su konkretizovana u programima i metodama nastave gramatike, čitanja, matematike, istorije, prirodnih nauka. Uporedno istraživanje općeg mentalnog razvoja mlađih školaraca u eksperimentalnoj i redovnoj nastavi provedeno je individualnim ispitivanjem posebnim tehnikama. Proučavane su karakteristike opažanja (percepcije), razmišljanja, praktičnih radnji za izradu datog predmeta. Posebnosti razvoja neke djece praćene su kroz cjelokupno osnovno obrazovanje (longitudinalno učenje). Posebno je analizirana interakcija mišljenja i emocija, posmatranja i razmišljanja, ispitivano je stanje opšteg mentalnog, a ne samo mentalnog razvoja.

Predložio L.V. Zankov didaktički sistem se pokazao efikasnim u svim fazama procesa učenja. Međutim, uprkos svojoj produktivnosti u razvoju učenika, to je do danas nerealizovan koncept. U 60-70-im godinama. pokušaji da se uvede u masovnu školsku praksu nisu dali očekivane rezultate, jer nastavnici nisu bili u mogućnosti da obezbede nove programe sa odgovarajućim nastavnim tehnologijama.

Orijentacija škole krajem 80-ih i početkom 90-ih godina. o edukaciji o razvoju ličnosti dovela je do oživljavanja ovog koncepta. Ali, kako pokazuje praksa, koju je predložio L.V. Zankova didaktički principi još nisu u potpunosti iskorišćeni.

2. Eksperimentalno proučavanje efikasnosti razvojnog obrazovanja po sistemu L.V. Zankov

2.1 Organizacija studije

Utvrditi efikasnost razvojnog obrazovanja po sistemu L.V. Zankova, sproveli smo studiju koja je sprovedena u tri faze. U prvoj fazi eksperimenta, izvršili smo konstatacijski rez kako bismo utvrdili dubinu i snagu programskih znanja, vještina i sposobnosti učenika, uključujući minimum sadržaja osnovnog opšteg obrazovanja, kao i nivo opšteg razvoja učenika. djeca.

Druga faza eksperimenta – formativna – sastojala se u izvođenju eksperimentalne grupe časova sa učenicima po sistemu L.V. Zankov.

U trećoj fazi – kontroli – utvrdili smo konačni nivo dubine i jačine programskih znanja, vještina i sposobnosti učenika i analizirali rezultate.

Dakle, svrha eksperimenta: utvrditi efikasnost razvojnog učenja po sistemu L.V. Zankov.

Kao eksperimentalna grupa, u istraživanju je sudjelovalo 9 učenika 2. razreda, a kao kontrolna grupa (9 osoba) - učenici 3. razreda Luninskaya škole Luninetskog okruga Brestske regije.

Istraživanje je sprovedeno u periodu od februara do aprila 2006.

2.2 Opis toka eksperimenta i analiza rezultata

Rezultat profesionalne aktivnosti zankovskog nastavnika determinisan je, prije svega, dubinom i snagom programskog znanja, vještina i sposobnosti učenika, uključujući minimum sadržaja osnovnog opšteg obrazovanja, kao i nivo znanja. opšti razvoj dece. Prilikom provjere testova nastavnik razvrstava greške i nedostatke prema znanju, vještinama i sposobnostima predmeta, popunjavajući predložene tabele. Povećanje opšteg stepena razvoja učenika može se pratiti na osnovu isticanja nekih pokazatelja ovog razvoja.

Za provođenje konstatacijskog rezanja, izvršili smo verifikaciju ruskog jezika u eksperimentalnoj i kontrolnoj grupi.

Rezultati sekcije utvrđivanja su navedeni u tabelama 1 i 2.

Tabela 1. Eksperimentalna grupa

Klasifikacija greške

Maksim D.

Sergej P.

Posao #1

Nemojte pisati riječi sa čvrstim suglasnicima

Posao #2

Podijelite riječi na slogove

Posao #3

Nisu svi pravopisi podvučeni

Tabela 2. Kontrolna grupa

Klasifikacija greške

Posao #1

Posao #2

Posao #3

U fazi formiranja u eksperimentalnoj grupi nastavu smo izvodili po sistemu L.V. Zankov, u kontrolnoj grupi, obuka je sprovedena na tradicionalan način.

U završnoj - kontrolnoj - fazi eksperimenta, izvršili smo kontrolni rez kako bismo utvrdili dubinu i snagu programskih znanja, vještina i sposobnosti učenika. Da bismo izvršili rez, ponovo smo koristili rad verifikacije.

Na osnovu rezultata rada verifikacije sastavljene su tabele 3 i 4.

Tabela 3. Eksperimentalna grupa

Klasifikacija greške

Maksim D.

Sergej P.

Posao #1

Nisu ispisivali riječi sa čvrstim akc. zvuci

Riječi s mekim suglasnicima nisu ispisane

Slova koja označavaju meke suglasnike nisu podvučena

Posao #2

Podijelite riječi na slogove

Nije podvukao riječi koje se ne mogu pomjeriti

Nepodvučene riječi koje se mogu pomjerati

Posao #3

Nisu svi pravopisi podvučeni

Tabela 4. Kontrolna grupa

Klasifikacija greške

Posao #1

Definirana samo upitna rečenica

Definirao samo narativnu rečenicu.

Posao #2

Nije izvršeno grupisanje po sastavu riječi

Riječi sa nultim završetkom nisu podvučene

Posao #3

Nisu sve riječi bile uparene s probnim riječima

Dakle, nakon analize podataka dobijenih na osnovu rezultata eksperimenta, možemo konstatovati da se nivo dubine i jačine programskih znanja, veština i sposobnosti učenika u eksperimentalnoj grupi povećao, dok u kontrolnoj grupi nismo zabeležili nijedan značajne promjene.

Dinamiku promjene nivoa znanja učenika eksperimentalne grupe prikazali smo na dijagramu. Na dijagramu je prikazan broj grešaka koje su učenici napravili tokom testa.

Tako smo kao rezultat sprovedenog istraživanja zaključili da je efikasnost razvojnog obrazovanja po sistemu L.V. Zankov.

Zaključak

razvija zankov student pedagogije

U prvom poglavlju nastavnog rada naglašeno je da je škola u svojoj funkciji usmjerena na budući razvoj društva, ona mora osigurati taj budući razvoj.

Naučno-tehnološka revolucija u 20. veku dramatično je zakomplikovala prirodu rada, postao je pretežno intelektualni, što je zahtevalo prilagođavanje sistema masovnog obrazovanja. Srednji i viši nivoi izgrađeni su preko osnovne škole, sa suštinski drugačijim, naučnim sadržajem znanja. Međutim, pokazalo se da većina učenika nema potrebne sposobnosti da ih savlada. To je dovelo do nerešive kontradiktornosti između masovnosti srednjeg obrazovanja i intelektualnog potencijala učenika, što je bila osnova za traženje novih oblika i metoda obrazovanja i vaspitanja.

Problem zakonitosti i principa obrazovanja ogleda se u konceptima razvojnog obrazovanja koje su razvili domaći psiholozi i nastavnici.

Krajem 50-ih godina. 20ti vijek naučni tim na čelu sa L.V. Zankova, sprovedena je velika eksperimentalna studija radi proučavanja objektivnih obrazaca i principa učenja. Napori istraživača bili su usmjereni na razvoj didaktičkog sistema za poučavanje mlađih školaraca, s ciljem njihovog ukupnog mentalnog razvoja. Oni su postavili zadatak da izgrade takav sistem osnovnog obrazovanja, kojim bi se postigao mnogo veći razvoj mlađih učenika nego kod nastave po kanonima tradicionalnih metoda.

Eksperimentalni sistem je uticao na učenje ne samo u osnovnoj školi. Istraživanja o razvojnom učenju dostupna su kod drugih didakata: N.A. Menchinskaya, V.V. Davidova, D.V. Elkonin, N.F. Talyzina i dr. Pokazali su mogućnosti srednjoškolske didaktike da gradi proces učenja kao razvojni, koristeći niz metoda i tehnika u organizaciji vaspitno-obrazovnih aktivnosti.

Na osnovu teorijske analize literature o problemu razvojnog obrazovanja po sistemu L.V. Zankova, sproveli smo eksperimentalnu studiju u cilju utvrđivanja efikasnosti razvojnog učenja. Rezultati i zaključci pilot studije dati su u drugom poglavlju ovog rada. Oni jasno ukazuju da je uvođenje L.V. Zankov je ne samo opravdan, već i neophodan.

Metode koje smo koristili u praksi su se dobro pokazale i pri kratkotrajnoj upotrebi (oko 3 mjeseca). Ima razloga vjerovati da će uz njihovu stalnu primjenu u obrazovnom procesu ove metode biti još učinkovitije.

Dakle, svrha studije je teorijsko proučavanje osnova razvojnog obrazovanja po sistemu L.V. Zankova i praktično dokazati efikasnost ovog sistema – postignuto; zadaci su završeni. Hipoteza - razvoj obrazovanja po sistemu L.V. Zankova pozitivno utiče na dubinu i snagu programskih znanja, veština i sposobnosti učenika, kao i na nivo opšteg razvoja - potvrđeno.

Književnost

1. Arginskaya I.I. i dr. Treniramo po sistemu L.V. Zankov. - M., 1994.

2. Voronov V.V. Školska pedagogija ukratko. - M., 2003.

3. Vygotsky L.S. Sabrana djela: U 6 tomova - V.4. - M., 1984.

4. Guseva S.A. Komonvelt naučnika i učitelja. - M., 1991.

5. Davidov V.V. Vrste generalizacije u nastavi. - M., 1972.

6. Davidov V.V. Problemi razvoja obrazovanja. - M., 1986.

7. Davidov V.V. Psihološka teorija obrazovne djelatnosti i metode osnovnog obrazovanja zasnovane na smislenoj generalizaciji. - Tomsk, 1992.

8. Dneprov E.D. Četvrta reforma školstva u Rusiji. - M., 1994.

9. Zankov L.V. Didaktika i život. - M., 1968.

10. Zankov L.V. O osnovnom obrazovanju. - M., 1963.

11. Zvereva M.V. O didaktičkim principima// Praksa obrazovanja. - 2005. - br. 3.

12. Kabanova-Meller E.N. Obrazovne aktivnosti i razvojno obrazovanje. - M., 1981.

13. Obuka i razvoj / Ed.L.V. Zankov. - M., 1975.

14. O kontinuitetu između osnovnog opšteg i osnovnog opšteg obrazovanja po sistemu L.V. Zankova // Osnovna škola. - 1994. - br. 7.

15. Pedagogija / Ed. P.I. piddly. - M., 1996.

16. Petrovsky V.A., Vinogradova A.M. Učimo komunicirati sa djetetom. - M., 1993.

17. Podymova L.S., Slastenin V.A. Pedagogija. Inovativna aktivnost. - M., 1997.

18. Polyakova A.V. Provjera i kontrola rada na ruskom jeziku// Praksa obrazovanja. - 2002. - br. 8.

Hostirano na Allbest.ru

...

Slični dokumenti

Odnos učenja i ljudskog razvoja. Glavne odredbe teorije razvojnog učenja. Principi didaktičkog sistema. Temeljni pravci razvojnog obrazovanja L.V. Zankov. Sadržaj i metode nastave. Kriterijumi za ishode učenja.

seminarski rad, dodan 06.02.2015

Didaktički principi L.V. Zankova: učenje na visokom nivou težine, vodeća uloga teorijskih znanja, svijest o procesu učenja i brz tempo polaganja gradiva. Izrada nastavno-metodičkog kompleta "Razvijanje obrazovanja".

prezentacija, dodano 13.11.2014

Formiranje eksperimentalnog sistema obrazovanja L.V. Zankova, njegove opšte karakteristike i didaktička načela. Pedagoško proučavanje uticaja obrazovanja na formiranje psihe mlađih školaraca i stvaranje osnove za sveobuhvatan razvoj deteta.

sažetak, dodan 01.12.2011

Koncept i koncepti razvojnog obrazovanja: L.V. Zankova, V.V. Davidova, I.P. Volkova, G.S. Altshuller, I.P. Ivanova, I.O. Yakimanskaya, G.K. Selevko. Razvoj informatičkog obrazovanja, njegovi pravci. Apromacija seta lekcija na temu "PowerPoint".

teza, dodana 15.08.2011

Osnovni ciljevi savremene škole su da školarci ovladaju nizom vještina, znanja i vještina koje će im biti potrebne u profesionalnoj, društvenoj, porodičnoj sferi života. Razvojni sistemi učenja L.V. Zankova, D.B. Elkonina, V.V. Davidov.

sažetak, dodan 06.03.2010

Razvojno obrazovanje je jedan od glavnih problema pedagogije. Istorijski korijeni razvojnog obrazovanja. Proces sticanja znanja. Ideja razvojnog obrazovanja je u naslijeđu istaknutih mislilaca prošlosti. Uvođenje razvojnog obrazovanja u savremenu školu.

test, dodano 04.10.2008

Aktivnostski pristup u razvojnom obrazovanju. Metodički sistem L.V. Zankov. Teorija razvojnog učenja D.B. Elkonin i V.V. Davidov. Psihološki koncept L.S. Vygotsky. Suština i principi lično orijentisanog tipa obrazovanja.

sažetak, dodan 23.11.2010

Istorija života i rada L.V. Zankov, rad pod upravom L.S. Vygotsky, naučna istraživanja. Karakteristike i principi razvoja obrazovnog sistema naučnika kao jedinstva didaktike, metodologije i prakse, karakteristike njegove primene u matematici.

sažetak, dodan 02.08.2011

Aktiviranje odgojno-obrazovne djelatnosti kao psihološki i pedagoški problem. Analiza programa ruskog jezika u osnovnoj školi. Pedagoški uslovi za optimizaciju procesa razvojnog obrazovanja. Metode aktiviranja govorne aktivnosti mlađih učenika.

teze, dodato 03.07.2015

Istorijat razvoja i formiranja sistema razvojnog obrazovanja. Nastavno-metodički kompleks po sistemu D.B. Elkonin - V.V. Davidov. Razvoj mišljenja mlađih školaraca. Osnovni principi i koncepti RO u sistemu. Karakteristike programa po predmetima.

Početne pozicije sistema. AT Krajem 50-ih, L.V. Zankov je pokušao da otkrije prirodu odnosa između izgradnje procesa učenja i razvoja učenika. Zanimalo ga je pitanje mehanizama razvoja, pravih razloga za postizanje jednog ili drugog nivoa razvoja djeteta. Da li je učenje moćno? Da li i unutrašnji faktori utiču na tok razvoja? Evo pitanja na koja je pokušao pronaći odgovore.

Prilikom provođenja eksperimenta, L.V. Zankov je široko koristio metode psihološkog proučavanja učenika. To je omogućilo da se provede detaljna studija o efikasnosti pedagoških inovacija koje se implementiraju.

Na osnovu istraživanja sprovedenog pod vodstvom L.V. Zankova, dobijeni su sljedeći rezultati:

Dokazano je stajalište o vodećoj ulozi obrazovanja u razvoju: promjena strukture obrazovanja povlači i promjenu mentalnog sklopa učenika;

Otkriveno je da obrazovanje ne deluje pravolinijski, već prelamano kroz unutrašnje karakteristike deteta, kroz njegov unutrašnji svet, usled čega svako dete, pod uticajem istog oblika obrazovanja, dolazi do svojih faza. razvoja;

Uveden je koncept „opšteg razvoja“ kao zajednički cilj i pokazatelj efektivnosti osnovnog obrazovanja; otkrivaju se linije i metode proučavanja opšteg razvoja učenika; pokazuje se da do sada u praksi nisu iskorišćene ogromne rezerve razvoja deteta.

Najvažniji rezultat ovog rada bio je opisivanje didaktičkih karakteristika obrazovnog sistema, efikasnih za ukupan razvoj školaraca, i kreiranje praktičnih smjernica za školu: programa, udžbenika, nastavnih sredstava.

Didaktičke karakteristike sistema L. V. Zankova. Zadatak učenja. U Zankovljevom sistemu u prvi plan stavlja se zadatak opšteg mentalnog razvoja, koji se shvata kao razvoj uma, volje, osećanja dece i smatra se pouzdanom osnovom za asimilaciju znanja, veština i sposobnosti.

Evo divnih riječi učiteljice S. A. Guseva (Rybinsk): „Analizirajući svoje radno iskustvo i pitajući se zašto je to tako dobro, baš onako kako sam želio, moji učenici razvijaju interesovanje i naklonost za učenje, za moje lekcije, prema meni kao učitelj sam sebi dajem ovaj odgovor. Razlog leži u tome što sam uspeo da reorganizujem svoje poglede na učenika, da razumem i prihvatim zadatak opšteg razvoja školaraca, a ne samo njihovog učenja. Da sam se na stari način vodio samo posljednjim zadatkom, onda bi, na primjer, Serjoža bio izvan mojih posebnih briga - ume i čitati, prepričavati, piše ispravno, što znači da je sve u redu. Naprotiv, trenirala bih Lenu dodatnim vježbama kako bih unaprijedila svoje vještine. Ali sada znam – nije ništa manje, a možda i važnije, ne dozvoliti da se život djeteta, njegovo zadovoljstvo, ne ugasi. I stoga, kako ne pitati istog Seryozhu na lekciji o "Kavkaskom zarobljeniku" koji je pročitao, iako je priča daleko od programskog materijala. Bez toga mu neću dati priliku da se izrazi, neću osigurati da ide naprijed u skladu sa svojim mogućnostima. (Guseva S.A. Commonwealth naučnika i učitelja - M.: - 1991. - P. 210).

Sadržaj obrazovanja. Zankov sistem karakteriše bogat sadržaj osnovnog obrazovanja. „Osnovno obrazovanje“, istakao je L. V. Zankov, „treba da pruži učenicima opštu sliku sveta zasnovanu na vrednostima nauke, književnosti i umetnosti“. Ova odredba se može smatrati principom odabira sadržaja obrazovanja. Dodajmo ovome i takvu osnovu za stvaranje opće slike svijeta kao što je sticanje djece neposrednog znanja o svijetu oko sebe. Drugim riječima, sadržaj obrazovanja uključuje i teorijska i empirijska znanja. Svijet u bojama, oblicima, zvucima ulijeva se u svijest, u duhovni svijet djeteta.

Bogatstvo sadržaja obrazovanja postiže se, prvo, uključivanjem u nastavni plan i program (sa normalnim satnim opterećenjem) kao zasebnih predmeta prirodnih nauka (od 1. razreda), geografije (od II razreda); drugo, obogaćivanjem sadržaja uobičajenih, opšteprihvaćenih predmeta u osnovnoj školi - ruski jezik, čitanje, matematika, radno vaspitanje, predmeti estetskog ciklusa, treće, promenom odnosa značaja tzv. glavnog i neglavnog. predmeti (muzička, likovna, časovi rada). Sa stanovišta opšteg razvoja, ne postoje glavni i neglavni predmeti. I ništa manje važno od napredovanja učenika u savladavanju pravopisnih vještina, brojanja, čitanja je ovladavanje vizualnom aktivnošću, upoznavanje s umjetničkim djelima, razvoj manuelnih vještina, sposobnost promatranja svijeta oko sebe - sve se to ponekad hrani proces ovladavanja vještinama; četvrto, povećanjem udjela znanja koje djeca stiču pod vodstvom nastavnika van zidova škole, tokom raznih vrsta ekskurzija; peto, uvođenjem samostalnih, ličnih, svakodnevnih zapažanja djece u tok časa (učenicima se daje mogućnost da takva zapažanja podijele sa svojim drugovima, to obogaćuje čas i blagotvorno djeluje na sam osjećaj djece u školi) ; šesto, važan element sadržaja obrazovanja u nastavi Zank je djetetovo vlastito "ja", djetetovo znanje, svijest o sebi.

Ovakav pristup odabiru sadržaja obrazovanja omogućava djeci raznovrsnost aktivnosti u procesu učenja. Svako ima priliku da doživi uspjeh ne u jednoj, već u drugoj vrsti aktivnosti.

U toku eksperimentalnog pedagoškog proučavanja problema učenja i razvoja, novo didaktički principi sistema:

Obuka na visokom nivou težine (u skladu sa mjerom težine);

Vodeća uloga teorijskog znanja;

Učenje programskog materijala brzim tempom;

Svijest učenika o procesu učenja;

Opšti razvoj svih učenika, uključujući najjače i najslabije.

Ovi principi definišu drugačiji pristup odabiru sadržaja obrazovanja, drugačiju metodologiju nastave.

Metodika nastave. Jedno od svojstava tehnike L.V. Zankova je njena svestranost: u sferu nastave nije uključen samo intelekt učenika, već i emocije, težnje, voljni kvaliteti i drugi aspekti ličnosti.

Nadalje, Zankov izdvaja takvu imovinu kao proceduralno znanje, Proučavanje svakog dijela predmeta uključeno je kao element u proučavanje drugog dijela, svaki element znanja ulazi u sve šire veze sa ostalim elementima.

Sljedeća nekretnina je fokus metodologije na rješavanje konflikata, one. kolizije znanja koje se susreću u toku proučavanja gradiva, njihova nedosljednost. Samostalno, naravno, uz usmjeravajuću ulogu učitelja, rješavanje konflikata djece služi za poticanje intenzivne aktivnosti učenja, a samim tim i razvoja mišljenja.

Tehnika je inherentna svojstvo varijance. Podrazumeva mogućnost promene stila rada nastavnika u zavisnosti od specifičnih uslova (mogućnosti) časa. To se može odnositi na logiku izlaganja gradiva (rasprostranjenost gradiva od opšteg ka posebnom, i od posebnog ka opštem), tempo napredovanja u savladavanju programa. Granice promjene određene su gore navedenim didaktičkim principima.

Svojstvo varijanse se manifestuje iu odnosu na učenike. Zadaci i pitanja nastavnika i na lekciji i u domaćoj zadaći formulisani su tako da ne zahtevaju nedvosmislen odgovor i akciju, već, naprotiv, doprinose formulisanju različitih gledišta, različitih ocena, i stavovi prema gradivu koje se proučava.

Osobine organizacionih oblika u sistemu Zankov su da su dinamičniji i fleksibilniji. Sami oblici ostaju isti, ali se njihov sadržaj mijenja. Nastava, ostajući vodeći oblik organizacije učenja, poprima drugačiji karakter. Struktura lekcije odstupa od standardnih dijelova - anketa, objašnjenje novog, konsolidacija, domaći zadatak. Čas, u skladu sa principom nastave na visokom nivou težine, može započeti potpuno novim pitanjem za učenike, čiju vezu sa prethodnim iskustvom učenici realizuju sami ili uz pomoć nastavnika (u zavisnosti od mjera težine). Nastava se može odvijati u obliku postepenog produbljivanja teme, što je olakšano uključivanjem gradiva kako iz obrađenih tema (što istovremeno osigurava njihovo ponavljanje), tako i iz onih koje nisu završene.

U lekciji se menja odnos specifične težine govora nastavnika i učenika. U tradicionalnoj nastavi često se može uočiti takva slika kada je lavovski dio vremena ispunjen govorom nastavnika – ponavljanja pitanja, ponavljanja odgovora učenika, sugerirajući početak odgovora (nastavnik ne može pauzirati, čekati učenik da sabere misli), razne vrste, po pravilu, nepotrebne reči koje podstiču učenike na aktivnost („razmišljaj, razmišljaj“, „brže, brže“ itd.), objašnjenja, vi ste vode koje pravi nastavnik sam . Ovo ne bi trebalo da bude slučaj za nastavnika koji radi po sistemu Zankov. Od njega se traži velika umjetnost: zadržavajući svoju vodeću ulogu, osigurati slobodu samoostvarenja djeteta, stvoriti takve uslove da se od prvih koraka u nastavi dijete ne boji izraziti svoje, iako još uvijek nezreo, misli, njegova zapažanja, znanje. Da biste to učinili, vrlo je važno naučiti kako djeci postavljati pitanja koja zahtijevaju varijante, a ne nedvosmislene odgovore. Tada svaki učenik može pronaći priliku da izrazi svoje stavove.

Mijenja se stav prema konceptu „discipline u učionici“. Uz probuđenu aktivnost djece moguća je i radna galama, i uzvici, i smijeh, i šala. I ovo se nikada neće pretvoriti u haos ako su svi strastveni u vezi znanja, prave komunikacije.

Ekskurzije su izuzetno važan organizacioni oblik. Ne može se smatrati da nastavnik implementira Zankov sistem ako potcjenjuje ulogu izlaska izvan zidova škole. Ekskurzije pomažu u uvjeravanju djece da izvor znanja nisu samo knjiga, riječ učitelja, već i okolna stvarnost – priroda, materijalna kultura, društveno okruženje.

Domaći zadaci se takođe vide kao važan organizacioni oblik učenja. Ali oni moraju biti veoma raznoliki, tj. uključuju ne samo obuku pisanja, čitanja, rješavanja problema, već i promatranje raznih predmeta, postavljanje nekih pitanja odraslih, praktične zanate itd. Zbog svoje raznolikosti domaći zadaci ne postaju izvor preopterećenja.

Izuzetno je važno uzeti u obzir takvu osobinu sistema Zankov kao drugu pristup identifikaciji ishoda učenja,

U masovnoj školi postizanje visokog akademskog učinka prepoznato je kao glavno. Zadatak razvoja ostaje samo deklaracija. Za samoostvarenje, za izražavanje nekih individualnih stavova, procjena, bez kojih je razvoj nemoguć, jednostavno nema vremena.

U sistemu Zankov, pri sažimanju, od najvećeg značaja se pridaje utvrđivanju kako su deca napredovala u opštem razvoju, a ne samo u savladavanju školskog programa: kako se razvijaju zapažanje, razmišljanje, praktične radnje, emocionalne i voljnosti, potrebe, vrednosne orijentacije. . Pokazatelji postignuća imaju visoku cijenu samo u kombinaciji sa jednako visokom ocjenom razvoja. Štaviše, obuka se može smatrati vrlo efikasnom čak i ako učenik nije postigao visoke stope u usvajanju programa, ali je postigao veliki napredak u ukupnom razvoju, na primjer, ima želju za učenjem, njegov odnos prema razrednom timu se promenio, promenio se i njegov pogled na svet.

Druga karakteristika sumiranja ishoda učenja je stav učenika prema ocjenjivanju izražen u bodovima, tj. do oznake. Žig nije isključen, ali ne igra dominantnu ulogu koja mu se daje u tradicionalnom sistemu. Ocjene ne mogu izraziti punoću djetetovog života, ne otpisuju se u lekciji koja se zasniva na principima opšteg razvoja, pa se po pravilu ne izlažu u nastavi Zank. Ocjene služe samo kao oruđe „za odražavanje rezultata usvajanja školskog programa (uglavnom prema svjedočanstvima pisanih radova), njihova stimulativna uloga svedena je na nulu. Karakteristično je da djeca na odjeljenjima Zanka ne znaju ko im je „odličan“, a ko „učenik gubitnik“. Oni jedni druge vide kao ljudska bića. I to je super!

Jedna od upečatljivih karakteristika Zankovljevog didaktičkog sistema je ljubazna, povjerljiva, ispunjena pozitivnim emocijama rodbina. komunikacija između nastavnika i učenika. Stvaranje radosnog okruženja, atmosfere entuzijazma i zadovoljstva djece učenjem doprinosi cjelokupnoj strukturi obrazovanja, a prije svega, bogatstvu sadržaja obrazovanja, koji svakom učeniku omogućava da se realizuje u zadovoljavajućoj aktivnosti – učenju. također doprinosi nastanku pozitivnih emocija kod djece. Kada se na času raspravlja o pitanjima koja su nova za djecu, kada postoji prilika da se izraze različita gledišta, da se slože ili sumnjaju u gledište prijatelja, a ponekad i da se odbije svoje, da se iznesu svoje lične posmatranja, onda se ovdje javlja opći razvoj. Štaviše, na scenu stupaju posredni načini razvoja djeteta: intelektualna aktivnost se hrani onim svijetlim, raznolikim osjećajima koje djeca doživljavaju, savladavanje poteškoća u intelektualnoj aktivnosti pobuđuje osjećaj uspjeha i zadovoljstva.

U istom pravcu stvaranja povoljnog, ugodnog ambijenta u učionici djeluje i izostanak ocjena na času. To pomaže da se prevaziđe unutrašnja stega djece, koja proizilazi, s jedne strane, iz želje da dobiju "A", l s druge strane, zbog straha od dobijanja "dvojke".

Ovo je opšta didaktička karakteristika sistema. Sastavni je, njegovi dijelovi su međusobno povezani, svaki od njih ima funkciju koja osigurava cjelokupni razvoj školaraca. Isključivanje bilo kojeg od njih, narušavajući integritet, povlači za sobom smanjenje efikasnosti sistema.

O efikasnosti obuke u sistemu L.V. Zankova. Djeca u ovom sistemu karakteriše širok spektar individualnih razlika. Međutim, oni takođe imaju nešto zajedničko: oni efikasno napreduju u mentalnom razvoju. Pokazalo se da je njihov razvoj mnogo dublji od razvoja studenata koji studiraju u tradicionalnom sistemu. To se može vidjeti u sljedećem primjeru.

Na času čitaju i raščlanjuju basnu „Labud, rak i štuka“. Kao što je uobičajeno, nastavnik navodi učenike da shvate moral basne – loše je biti neprijatan u poslu, ponašati se nedosledno. Ali jedan od učenika želi da doda ono što je rečeno. On se slaže sa zaključkom, ali želi da doda: „Mislim da bi i dalje mogli da steknu prijatelje, jer su svi mermeni.“ (iz zapažanja M. I. Krasnove). Kakvu suptilnu nijansu primjećuje mali školarac! Svojim djetinjastim jezikom on konkretnim primjerom izražava opštu ideju da osnova za dogovor uvijek postoji, da se ona mora tražiti i naći.

Posebno su jake razlike uočene u emocionalni razvoj n o voljnim kvalitetima studenti.

Bilo da učenik nešto posmatra ili rješava mentalni problem, komunicira s drugima ili se bavi zanatom, u svemu se vidi uvjerenost u ispravnost preduzetih koraka ili prosuđivanja (to se očituje npr. u glasnom rasuđivanju pri rješavanju određenog problema). ): sposobnost postavljanja pretpostavki, odbacivanja, odabira nove pretpostavke, nepodložnost vanjskim „provokativnim“ utjecajima (na primjer, sumnje od strane nastavnika ili eksperimentatora kada dijete rješava problem); sposobnost za dugotrajnu unutrašnju motivaciju za aktivnost (na primjer, za dugo ispitivanje predmeta promatranja), što ukazuje na učešće voljnih procesa; sposobnost usmenog izvještavanja o učinjenom.

Istovremeno, djeca su vrlo osjetljiva i mogu pokazati negativan stav prema formalnim zahtjevima, formalnim zabranama, apeli koji ne proizilaze iz realne situacije, kada im nije jasan motiv ponašanja koji se od njih traži. Drugim riječima, djeca kritičan. S tim u vezi su i poteškoće koje se često javljaju pri prelasku u srednje klase. Često nastaju situacije kada se sukobe dva različita shvaćanja stila odnosa između nastavnika i učenika: učenici polaze od svoje uobičajene ideje o povjerenju u neformalne ljudske odnose u učionici, nastavnici, naprotiv, iz formalnih disciplinskih zahtjeva. (Evo izjava učenika koje odražavaju takve situacije: „Podižem ruku, želim da dodam, a nastavnik kaže: „Šta vučeš za ruku, ja objašnjavam, a ne pitam.““ „Ja sam smislio svoje rešenje. , ali učitelj nije obraćao pažnju." itd.)

Dalje. Školarci, čak iu najosnovnijim oblicima, razvijaju tako vrijedan kvalitet kao što je sposobnost refleksiještaviše, izraženo ne samo u analizi i svijesti o njihovim obrazovnim aktivnostima, njihovim načinima ovladavanja pojmovima, što je, naravno, važno, već i u sposobnosti zagledanja u dubinu sebe, u sposobnosti samospoznaje. To se jasno očituje, na primjer, u esejima o njima samima – koliko suptilnije, svestranije se ovi mlađi učenici mogu okarakterizirati.

Povezano s počecima refleksije sposobnost samokontrole, na samoregulaciju svojih postupaka, djela, ponašanja, i to ne samo u obrazovnim, već iu svakodnevnim situacijama.

Na primjer, nastavnik kaže: „Nedavno smo rješavali težak problem na času. Nakon zajedničke analize, svi su počeli rješavati u sveske. Odjednom jedan učenik ustaje i kaže da još nešto nije razumio. I razred je odjednom kao da se otkačio – prekidajući jedno drugo, djeca su počela objašnjavati problem. Tada jedan od učenika ustaje i glasno izjavljuje: "Momci, šta radite? Zar stvarno mislite da će Saša išta shvatiti sa takvim krikom?" Svi su ućutali, a jedan od dečaka je zaprepašćeno rekao: "Je li istina da smo mi?!" Nasmijali su se, sjeli na svoja mjesta, jedan od njih je počeo da objašnjava. Incident je riješen bez mog učešća."

Sama djeca, sam razredni kolektiv reguliše njihovo ponašanje.

Sljedeća karakteristika školaraca je privlačnost za mentalnu, intelektualnu aktivnost, a prije svega na aktivnosti vezane za samostalno sticanje znanja. Pobuđuje svetla intelektualna osećanja kod dece. S tim je povezan i entuzijazam djece za učenjem (toliko ga je teško postići u normalnim uslovima učenja).

Istaknimo tako važnu orijentaciju školaraca kao što je odnos prema sebi kao vrednosti. Ne u egoističkom, već u visokom ljudskom smislu, kada samoljublje, odnos prema sebi kao vrijednosti djeluje i kao osnova samopoštovanja, i kao osnova za razumijevanje drugog kao vrijednosti, osnova druželjubivosti. , ljubav prema životu. Osoba ne može doživljavati drugoga kao vrijednost ako sebe ne spozna kao takvog. Kroz sebe čovjek spoznaje bol i radost drugog čovjeka, kroz razumijevanje sebe razumije drugoga. Nije ni čudo što biblijska istina kaže: ljubi bližnjega svoga kao samoga sebe. Šteta što se to u našoj modernoj pedagogiji gotovo ne spominje.

Osnova za negovanje takvog odnosa prema sebi je u dubinama sistema obuke. Već početna zapažanja djece na časovima Zanka nas uvjeravaju da je svako u razredu osoba, osoba koja poštuje sebe, ali je i drugi poštuju, poštujući druge. To se vidi iz komunikacije djece u učionici: s koliko pažnje i poštovanja sve slušaju! Istovremeno, svako sebe prepoznaje kao pojedinca, afirmiše se pred klasnim kolektivom. „Kako je Serjoža zanimljivo rekao, - možete čuti u lekciji. Ali želim to dodati. Često se studenti direktno obraćaju prijatelju: „Ti si, Petya, izneo zanimljivu ideju, ali ja želim da kažem da ja mislim drugačije. Ovdje i poštovanje, i interesovanje za drugog, po njegovom mišljenju, ovdje je samopotvrđivanje. Tako se stvaraju uslovi kada svako zadovolji svoju potrebu da bude predstavljen u glavama drugih. Kako pokazuju psiholozi (A.V. Petrovsky i drugi), to je najvažnija ljudska potreba, njeno zadovoljenje i stvara teren za razumevanje sebe kao vrednosti, koja je, ponavljamo, osnova za razumevanje drugog kao vrednosti, osnova za pojava druželjubivosti, ljubavi prema životu.

Važno je naglasiti sljedeću osobinu. Djeca razvijaju ne samo osjećaj poštovanja prema pojedincu, već i osećaj prijateljstva sa drugovima iz razreda. To se očituje u njihovoj velikoj želji za komunikacijom, u želji da budu zajedno, zajedno provode praznike, učestvuju u zajedničkim poslovima. I to ne samo u želji, već i u mogućnosti zajedničkog provoda slobodnog vremena.

Osobine učenja po sistemu L.V. Zankova. 1. Instaliranje nastavnika na zadatak ukupnog razvoja učenika.

Razvoj, prema L.V. Zankovu, je pojava u djetetoj psihi neoplazmi koje nisu direktno postavljene treningom, već nastaju kao rezultat unutrašnjih, dubokih procesa integracije. Opći razvoj je pojava takvih neoplazmi u svim sferama psihe - u sferi uma, volje, osjećaja učenika, kada je svaka neoplazma plod interakcije svih ovih sfera i promovira ličnost u cjelini.

U osnovnim razredima u prvi plan se postavlja zadatak ukupnog razvoja djeteta i smatra se osnovom za uspješno savladavanje programskog nastavnog materijala, koji bi trebao postati obavezan uslov u narednim razredima.

2. Bogat obrazovni sadržaj. Djeci se predstavlja široka slika svijeta zasnovana na vrijednostima književnosti, nauke i umjetnosti. Obogaćivanje sadržaja obrazovanja u nastavi Zank vrše:

Obogaćivanje programa opšteprihvaćenih predmeta - ruski jezik, matematika, čitanje;

Inkluzije kao samostalne nove predmete koji nisu karakteristični za opšteprihvaćeno osnovno obrazovanje - geografija, prirodne nauke, istorija;

Promjene u omjeru značajnosti proučavanih predmeta; ne postoje „glavni“ i „neglavni“ predmeti, svaki je usmeren ka opštem razvoju; -povećanje udjela znanja iz direktne percepcije okolne stvarnosti, iz raznih vrsta ekskurzija van zidova učionice, škole;

Pružanje mogućnosti studentima da svoja lična znanja, zapažanja, prosudbe unesu u tok izučavanja programskog materijala.

3. Izgradnja učenja zasnovana na sljedećim didaktičkim principima: učenje na visokom nivou težine, visok udio teorijskih znanja, brz tempo učenja programskog materijala, svijest učenika o procesu učenja i sveukupni razvoj svih učenika.

4. 4. Odabir sadržaja daljeg obrazovanja, koji, pak, određuje izbor nastavnih metoda usmjerenih na cjelokupni razvoj učenika. Takve metode isključuju sekvencijalno provođenje učenika kroz faze sticanja znanja: prvo informativnu, zatim reproduktivnu, djelimično istraživačku, a zatim samo kreativnu fazu. Studenti bi u početku trebalo da budu uključeni u istraživačke aktivnosti – u svim slučajevima kada je to moguće, da vrše samostalno posmatranje, analizu materijala i njegovo razumevanje.

5. Izmjena organizacionih oblika obrazovanja. U sistemu Zankova, nastava ostaje glavni oblik organizacije učenja, domaći zadaci se čuvaju, a udio ekskurzija se povećava. Zahvaljujući bogatom sadržaju, metodama usmjerenim na buđenje djetetovih samostalnih misli i osjećaja, prirodi odnosa nastavnika i učenika, nastava poprima obilježja nestandardnosti, svjetline i pokretljivosti. Prema omjeru iskaza, konkretnih radnji, učenici dolaze do izražaja, nastavnik postaje, takoreći, dirigent, pojačava se njegova uloga u organizovanju istinski kreativne aktivnosti pretraživanja. Domaći zadaci su raznoliki, često individualne prirode, što smanjuje mogućnost preopterećenja učenika.

6. Karakterističan pristup procjeni efektivnosti obuke. Početna orijentacija na procjenu asimilacije gradiva dopunjena je procjenom ukupnog razvoja djeteta. Drugi zadatak postaje prioritet.

7. Priroda odnosa između učesnika u pedagoškom procesu se radikalno mijenja. Naravno, potrebno je na svaki mogući način u narednim razredima očuvati stil odnosa koji se razvija tokom osnovnog obrazovanja.

Loš učitelj iznosi istinu, dobar učitelj uči da je pronađe.

A. Diesterweg

Zankov Leonid Vladimirovič(1901-1977) - učitelj i psiholog, akademik Akademije nauka SSSR-a, sljedbenik škole L. S. Vygotskog, iznio je i eksperimentalno potvrdio svoj model razvojnog obrazovanja.

Sistem L.V. Zankova pojavio se i postao široko rasprostranjen 50-ih godina. Prema naučniku, škola nije otkrila rezerve mentalnog razvoja djeteta. Analizirao je stanje u obrazovanju i načine njegovog daljeg razvoja. U njegovom laboratoriju najprije se pojavila ideja o razvoju kao vodećem kriteriju za rad škole.

Danas je na bazi nekadašnje laboratorije otvoren Federalni naučno-metodološki centar L.V. Zankova pri Ministarstvu obrazovanja Rusije.

Sistem razvojnog obrazovanja prema L.V. Zankovu može se nazvati sistemom ranog intenziviranog sveobuhvatnog razvoja ličnosti.

Klasifikaciona karakteristika

Po nivou aplikacije: opšte pedagoške. Prema glavnom faktoru razvoja: sociogena + psihogena. Prema konceptu asimilacije: asocijativno-refleksni + razvojni. Po orijentaciji na personalne strukture: SUD + SEN + ZUN + SUM + SDP.

Po prirodi sadržaja: nastavno-obrazovni, svetovni, opšteobrazovni, humanistički.

Po vrsti upravljanja: sistem malih grupa.

Po organizacionom obliku: učionica, akademska + klupska, grupna + individualna.

By pristup djetetu: orijentisan na ličnost.

By preovlađujući metod: razvoj.

U pravcu modernizacije: alternativa.

Ciljne orijentacije

Visok ukupni razvoj ličnosti.

Stvaranje osnove za sveobuhvatan skladan razvoj (usklađivanje sadržaja).

Hipoteze L. V. Zankova

Razvoj L.V. Zankov shvaća kao pojavu novotvorina u dječjoj psihi, koje nisu direktno postavljene treningom, već nastaju kao rezultat unutrašnjih, dubokih procesa integracije.

Opšti razvoj je pojava ovakvih neoplazmi u svim sferama psihe - umu, volji, osjećajima učenika, kada svaka novotvorina postaje plod interakcije svih ovih sfera i unapređuje ličnost u cjelini.

Znanje samo po sebi još ne osigurava razvoj, iako je njegov preduslov.

Samo opšti razvoj stvara osnovu za skladan razvoj ličnosti (ZUN + SUD + SUM + SEN + SDP).

U procesu učenja ne nastaju znanja, vještine i sposobnosti, već njihov psihološki ekvivalent – kognitivne (kognitivne) strukture.

Kognitivne strukture su obrasci kroz koje osoba gleda na svijet, vidi ga i razumije.

Kognitivne strukture su supstrat mentalnog razvoja. To su relativno stabilne, kompaktne, generalizovane semantičke sistemske reprezentacije znanja, načina njihovog sticanja i korišćenja, pohranjene u dugotrajnoj memoriji.

Kognitivne strukture su suština koja se razvija s godinama iu procesu učenja. Rezultati toga se izražavaju u osobinama mentalne aktivnosti: u percepciji, razmišljanju, govoru, nivou proizvoljnosti ponašanja, pamćenju, u količini i jasnoći znanja i vještina.

Složene strukture nastaju od jednostavnijih, difuznih, ali se iz njih nikada ne sabiraju i svaki put se rađa nova kvaliteta. To je suština razvoja.

Konceptualne didaktičke odredbe

Za najveću efikasnost ukupnog razvoja školaraca, L.V. Zankov je razvio didaktičke principe RO:

Ciljani razvoj zasnovan na integrisanom razvojnom sistemu;

Dosljednost i integritet sadržaja;

Vodeća uloga teorijskog znanja;

Obuka na visokom nivou težine;

Napredak u proučavanju materijala brzim tempom;

Svjesnost djeteta o procesu učenja;

Uključivanje u proces učenja ne samo racionalne, već i emocionalne sfere (uloga posmatranja i praktičnog rada);

Problematizacija sadržaja (kolizije);

Varijabilnost procesa učenja, individualni pristup;

Raditi na razvoju sve (jake i slabe) djece.

Karakteristike sadržaja

Sadržaj početne faze obrazovanja obogaćuje se u skladu sa ciljem sveobuhvatnog razvoja i unapređuje; ističe bogatstvo ukupne slike svijeta zasnovane na nauci, književnosti i drugim umjetnostima. U prvom razredu izlažu se počeci prirodnih nauka, u drugom - geografija, u trećem - priče o istoriji. Posebna pažnja se poklanja likovnoj umjetnosti, muzici, čitanju originalnih umjetničkih djela, radu u njegovom etičkom i estetskom značenju.

Uzima se u obzir ne samo učionica, već i vannastavni život djece.

■ Princip vodeće uloge teorijskog znanja kod L.V. Zankova

Programi obuke građeni su kao podjela cjeline na različite oblike i etape, nastajanje razlika u procesu kretanja sadržaja.

Centralno mjesto zauzima rad na čistini razgraničenje različite karakteristike proučavanih objekata i pojava. Razlikovanje se vrši u okviru principa konzistentnosti i integriteta: svaki element se asimiluje u vezi sa drugim i unutar određene celine. Zankovci ne poriču deduktivni pristup formiranju pojmova, načina mišljenja, aktivnosti, ali je ipak dominantan princip u njihovom sistemu put je induktivan.

Posebno mjesto je dato procesu poređenja, jer dobro organizovanim poređenjem utvrđuju po čemu su stvari i pojave slične, a po čemu se razlikuju, razlikuju svoja svojstva, aspekte, odnose.

Fokus je na razvoju analiziranje zapažanja, sposobnost isticanja različitih aspekata i svojstava pojava, njihov jasan govorni izraz.

Karakteristike tehnike

glavna motivacija aktivnost učenja je kognitivni interes.

Ideja harmonizacije zahtijeva kombiniranje racionalnog i emocionalnog, činjenica i generalizacija, kolektivnog i individualnog, informativnog i problematičnog, objašnjavajućih i metoda pretraživanja u metodologiji.

Metoda L.V. Zankova predlaže uključivanje učenika u različite aktivnosti, korištenje didaktičkih igara, diskusija i nastavnih metoda koje imaju za cilj obogaćivanje mašte, mišljenja, pamćenja i govora u nastavi.

. Nastava u sistemu razvojnog obrazovanja

Lekcija ostaje glavni element obrazovnog procesa, ali u sistemu L.V. Zankova njegove funkcije, oblik organizacije može značajno varirati. Njegove glavne invarijantne kvalitete:

Ciljevi su podložni ne samo poruci i verifikaciji ZUN-a, već i drugim grupama osobina ličnosti;

Polilog u učionici, zasnovan na samostalnoj mentalnoj aktivnosti djece;

Saradnja nastavnika i učenika.

Metodički cilj je stvaranje uslova u učionici za ispoljavanje kognitivne aktivnosti učenika.

Ovaj cilj se postiže na sljedeće načine:

Nastavnik stvara problemske situacije, kolizije;

Koristi različite oblike i metode organizovanja obrazovnih aktivnosti, omogućavajući otkrivanje subjektivnog iskustva učenika;

Izrađuje i razmatra plan časa sa učenicima;

Stvara atmosferu interesovanja za svakog učenika za rad razreda;

Podstiče učenike da daju izjave, koriste različite načine za izvršavanje zadataka bez straha da će pogriješiti, dobiti pogrešan odgovor itd.;

Koristi didaktički materijal tokom časa, omogućavajući učeniku da odabere za njega najznačajniju vrstu i oblik obrazovnog sadržaja;

Ocjenjuje ne samo konačni rezultat (tačno - netačno), već i proces aktivnosti učenika;

Podstiče želju učenika da pronađe svoj način rada (rešavanja problema), da analizira načine rada drugih učenika, da izabere i savlada one najracionalnije.

Karakteristike lekcije

Tok znanja - "od učenika".

Transformativna priroda aktivnosti učenika: posmatraju, upoređuju, grupišu, klasifikuju, zaključuju, otkrivaju obrasce. Otuda različita priroda zadataka: ne samo otpisati i umetnuti slova koja nedostaju, riješiti problem, već ih probuditi na mentalne radnje, njihovo planiranje.

Intenzivna samostalna aktivnost učenika povezana sa emocionalnim iskustvom, koja je praćena efektom iznenađenja zadatka, uključivanjem orijentaciono-istraživačke reakcije, mehanizmom kreativnosti, pomoći i ohrabrenja od strane nastavnika.

Kolektivna pretraga, u režiji nastavnika, koja je snabdjevena pitanjima koja budi samostalnu misao učenika, preliminarni domaći zadatak.

Kreiranje pedagoških situacija komunikacije u učionici, omogućavajući svakom učeniku da pokaže inicijativu, samostalnost, selektivnost u načinu rada; stvaranje ambijenta za prirodno samoizražavanje učenika.

Fleksibilna struktura. Utvrđene opšte ciljeve i sredstva organizovanja časa u tehnologiji razvojnog obrazovanja nastavnik utvrđuje u zavisnosti od svrhe časa, njegovog tematskog sadržaja.

. Praćenje razvoja

Uključujući učenika u aktivnosti učenja usmjerene na njegove potencijale, nastavnik mora znati koje metode aktivnosti je ovladao tokom prethodne obuke, koje su psihološke karakteristike ovog procesa i stepen razumijevanja od strane učenika vlastitih aktivnosti.

Za identifikaciju i praćenje nivoa opšteg razvoja deteta, L.V. Zankov je predložio sledeće indikatore:

Posmatranje je početna osnova za razvoj mnogih važnih mentalnih funkcija;

Apstraktno mišljenje - analiza, sinteza, apstrakcija, generalizacija;

Praktične radnje - sposobnost stvaranja materijalnog objekta. Uspješno rješavanje teških problema kulminira snažnim aktiviranjem pozitivnih sistema pojačanja.

Književnost

teorijski rad, koji služe naučnom razotkrivanju problema odnosa učenja i razvoja: Razvoj učenika u procesu učenja / Ed. L.V. Zankova. - 1-P klasa. - M.: Izdavačka kuća APN RSFSR; PYU razred. - M.: Prosvjeta, 1967; Zankov L.V. Didaktika i život. - M.: Pedagogija, 1968; Obrazovanje i razvoj / Ed. L.V. Zankova. - M.: Pedagogija, 1975; Individualne mogućnosti razvoja mlađih učenika / Ed. L.V. Zankova i M.V. Zvereva. - M.: Pedagogija, 1973; Usvajanje znanja i razvoj mlađih školaraca / Ed. L.V. Zankova. -M., 1965; Chuprikova N.I. Mentalni razvoj i učenje. - M.: AD "Vek", 1995; Zankov L, V. Memorija. - M., 1949; Zankov L, V. Vidljivost i aktivacija učenika u učenju. - M.: Učpedgiz, 1960; Zankov L.V. O osnovnom obrazovanju. - M., 1963; Zankov L.V. Komonvelt naučnika i učitelja. - M., 1991; Kabanova-Meller E.N. Formiranje metoda mentalne aktivnosti i mentalnog razvoja učenika. - M., 1968.; Zvereva M.V. O sistemu osnovnog obrazovanja usmjerenog na opći razvoj učenika //Psihološka nauka i obrazovanje. - 1996. - br. 4.

Nastavni planovi i programi, nastavna sredstva, nastavni zadaci za nastavnika: srednjoškolski programi. Osnovni razredi. - M.: Prosvjeta, 1997; Novi sistem osnovnog obrazovanja - I, II, III razred / Ed. L.V. Zankova. - M., 1965, 1966, 1967; Eksperimentalni zadaci obuke / Ed. L.V. Zankova. - M.: NIIOP APN SSSR, 1978; Proučavanje razvoja učenika od strane nastavnika / Ed. M.V. Zvereva. - M.: NIIOP APN SSSR, 1984; Obrazovanje i razvoj / Ed. L.V. Zankova. - M., 1975; Razvoj učenika u procesu učenja (3-4. razred) / Ed. L.V. Zankova. - M., 1967; Berkman T.L., Grishchenko K.S. Muzički razvoj učenika u procesu učenja pjevanja / Ed. ed. L.V. Zankova. - M., 1961; Zankov L.V. Razgovori sa nastavnicima. -M., 1970, 1975; Komonvelt naučnika i nastavnika / Comp. M.V. Zvereva, N.K. Indik. - M.: Prosvjeta, 1991; Istorija formiranja čoveka. Za nastavnike i učenike 2.razreda. Nastavno pomagalo. - Minsk: Beloruska štamparija, 1996; Program obuke po sistemu L.V. Zankova, 1-3. - M., 1996; Nechaeva N.V. Planiranje perioda opismenjavanja (sistem I-III). -M.: FNMTs, 1996; Nechaeva N.V. Proučavanje efikasnog razvoja govorne aktivnosti mlađih učenika. - M.: FNMTs, 1996; Nechaeva N.V., Roganova Z.N. Eksperimentalni program i materijali za nastavu ruskog jezika u 5. razredu. - M.: FNMTs, 1996.

Udžbenici, knjige za studente: Romanovskaya Z.I., Romanovsky A.P. Živa reč: knjiga za čitanje u I, II, III razred / Pod zbroj. ed. L.V. Zankova. - M., 1965, 1966, 1967; Polyakova A.V. Ruski jezik: udžbenik za I, II, III razred / Ed. ed. L.V. Zankova. - M., 1965, 1966, 1967; Zankov L.V. Udžbenik matematike za I razred. -M., 1965; Arginskaya I.I. Udžbenik matematike za II, III razred / Ed. ed. L.V. Zankova. - M., 1966, 1967; Chutko N.Ya. Obrazovna građa iz istorije - III razred. -M.: Prosvjeta, 1967; Zankov L.V., Arginskaya I.I. Matematika, I razred. -M.: Prosvjeta, 1979; Dmitrieva N.Ya. Prirodna naučna knjiga. 1. klasa - M.: Prosvjeta, 1979; Abeceda / Ed. Nechaeva N.V. - M., 1996.

Ispravan sistem obrazovanja zasniva se na sticanju svih ovih kvaliteta. Dijete će od samog početka moći steći komunikacijske vještine, rješavati problemske situacije, razvijati istrajnost i radoznalost.

Razvijen je poseban Zankov obrazovni sistem, koji u eri kompjuterskog razvoja omogućava osobi da brzo savlada situaciju.

Opšti cilj nastave kod školaraca je razvijanje znanja na osnovu različitih obrazovnih predmeta.

To znači razvoj i jačanje pamćenja, osjećaja, volje bez oštećenja djetetove psihe.

Zankov sistem je razvijen na bazi opšteg obrazovnog sistema, sa prioritetima u zavisnosti od situacije. Prioritet je usvajanje materijala od strane djeteta, a ne količina oduzetog materijala. Ovaj program uključuje sve učenike (slabe i jake), što u procesu učenja omogućava svima da dostignu najviši nivo.

Usvajanje i konsolidacija gradiva usmjereno je na kolektivni rad cijelog odjeljenja, gdje svako dijete učestvuje, razvijajući se na taj način kao osoba čije je mišljenje važno drugima.

U sistemu nema glavnog ni sekundarnog predmeta: svaki predmet doprinosi svojim vještinama razvoju i obrazovanju učenika.

Dugogodišnje iskustvo je pokazalo da djeca koja su počela trenirati po Zankov sistemu od malih nogu imaju veoma visoke stope u odnosu na svoje vršnjake. Takvi studenti često postaju pobjednici raznih olimpijada i takmičenja, lako ulaze u visokoškolske ustanove.

Prednosti Zankov tehnike

Pogodno za neodlučnu djecu (zahvaljujući individualnom pristupu, djeca se brzo pridružuju timu i aktivno učestvuju u razgovorima);
Podstiče samostalnost i razvoj novih znanja.

Na čemu se zasniva Zankov razvojni sistem?

Sistem obuke je izgrađen na osnovu tri kriterijuma:

razvoj svakog deteta.
Proučavanje osobina i sposobnosti učenika.
Postizanje maksimalnih rezultata.

Svi kursevi obuke osmišljeni su tako da motivišu i razvijaju kreativne talente djeteta, uzimajući u obzir starosnu individualnost svakog od njih. Obrazovni materijal je koncipiran tako da se prilikom proučavanja učenik može iznenaditi što motivira dijete da razmišlja o različitim opcijama, analizira i donosi prave zaključke.

Pristup mlađoj starosnoj kategoriji vodi se računa o jedinstvu mišljenja. Odnosno, da se činjenice ne razmatraju odvojeno, već povezujući ih, što omogućava djetetu da ih lakše percipira. Djeca počinju analizirati pročitano gradivo, postoji veći interes za njegovo proučavanje.

Osim toga, Zankov metoda je osmišljena na način da dijete, nakon što je položi, može bez problema preći u općeobrazovnu školu i lako nastaviti školovanje.

Glavni prioriteti su sljedeći:

Percepcija informacija pojedinačno;
Da biste radili, potreban vam je emocionalni stav i motivacija.

Na prvi pogled može izgledati da je kurs dosta složen. Međutim, bogatstvo raznovrsnosti gradiva i način predavanja veoma zadivljuju djecu, razvijaju lične kvalitete kod njih. Dijete postaje raznovrsnije i sposobno je ispravno i sažeto izraziti svoje misli i pretpostavke.

Kako se izvodi nastava u nastavi po Zankov metodi obrazovanja?

Tok lekcije i njegova konstrukcija značajno se razlikuje od uobičajene klasične metodologije.

Poverenje i poštovanje.

Početak nastave se sastoji u izgradnji međusobnog razumijevanja i povjerenja između nastavnika i učenika, kao i između samih učenika. Ne treba misliti da studenti mogu raditi šta hoće.

Učitelj, ne gubeći svoj autoritet, u svakom djetetu otkriva njegove sposobnosti i osnovna interesovanja. Pažljivo se odnosi na lične kvalitete učenika, prati njegovu sposobnost da reaguje na različite situacije, izbjegavajući grubost i poniženje.

Dijete je osoba koja ima svoje mišljenje i karakter. Ovdje je vrlo važno svakom djetetu pristupiti korektno i usmjeriti ga na postizanje maksimalnih rezultata.

Samoučenje i kontrola.

Obuka se zasniva na tome da polaznik sam dolazi do informacija, a nastavnik ga usmjerava i pomaže na svaki mogući način. Sve informacije se iznose u obliku diskusije sa studentima, a ne obične lekture gradiva.

Tako se djeca mogu svađati, braniti svoje mišljenje i viziju. To pomaže da se ne plaše pogriješiti, već da ih naučimo da ih isprave uz pomoć informacija koje čitaju i svojih zaključaka.

Već nakon dva mjeseca treninga djeca se ne plaše da izraze ovaj ili onaj stav, vide sagovornike u drugovima iz razreda, pokušavaju da preduprede svoje vršnjake, korektno se ponašaju u raznim situacijama.

Nekonzervativne metode nastave.

Uz uobičajene školske programe, Zankov smatra da stalne posjete muzejima, pozorištima, ekskurzijama, bibliotekama omogućavaju aktivan razvoj znanja i sposobnosti.

Učenje nije lako kao što neki misle. Međutim, upravo ovaj sistem vam omogućava da odrastete misleću, odgovornu i razvijenu osobu koja će lako dostići visine u obrazovanju i karijeri.

Ko može predavati metodom Zankova?

Sadašnji obrazovni sistem omogućava nastavniku da odabere nastavne metode koje će mu pomoći da podigne jaku i inteligentnu generaciju. Stoga nastavnik samostalno bira sistem koji smatra najprikladnijim za djecu.

Sjećajući se svog djetinjstva i svojih učitelja, uvijek sam želio da učim od učitelja na izvanrednom položaju. Gdje nije bilo strašno iznijeti svoje mišljenje, ne plašiti se da ćete biti poniženi ili vikani. Upravo se ti učitelji mogu nazvati Zankovskim. To jest, oduvek su bili. Međutim, danas oni postaju sve traženiji u obrazovnoj industriji.

I za to postoji niz nepobitnih objašnjenja:

Dijete sa zadovoljstvom pohađa takve časove (možete se dokazati, pokazati svoje vještine i talente);
Izvanredan pristup nastavi motiviše ih;
Takav učitelj postaje pravi prijatelj za djecu. Na ovakvim časovima deca su veoma druželjubivi jedni prema drugima, nema agresije i maltretiranja.
Takva djeca imaju stabilnu psihu, sposobnost da ispravno procijene situaciju.

Mnogi roditelji su primijetili da iako se ova tehnika smatra teškom, djeci je vrlo zanimljiva. Dijete ni ne razumije da je nekoliko stepenica iznad svojih vršnjaka, samo uči i razvija se.

Da li samo u osnovnoj školi ili iu srednjoj školi?

Danas istraživački tim razvija edukativne materijale za 5-9 razrede koji će im omogućiti nastavak školovanja. Nastavnici koji žele da rade na ovom sistemu prolaze odgovarajuću obuku. Danas se udžbenici testiraju u školama u zemlji.

Međutim, dugogodišnja praksa je pokazala da studenti koji su završili niži kurs po Zankov metodi mnogo lakše percipiraju viši školski program i garantuju upis na visokoškolske ustanove.

U zaključku, želio bih napomenuti da je takav sistem obrazovanja usmjeren na razvoj sposobnosti i talenata djeteta, uzimajući u obzir njegov unutrašnji svijet. Ovo pomaže da se dijete nauči da istražuje svijet, da ne stane na tome, da se razvija, da se ne boji izražavanja.

Često takva djeca vrlo lako pronalaze zanimanje, aktivna su, preduzimljiva. Sve to će omogućiti djetetu da adekvatno prebrodi teške situacije, da postane uspješna osoba.