Καθορισμός του εσωτερικού συστήματος για την αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης. Περίληψη "Διαχείριση ποιότητας της πρόσθετης εκπαίδευσης"
Θέμα: «Εσωτερικό σύστημα αξιολόγησης της ποιότητας της εκπαίδευσης ως παράγοντας βελτίωσης των επιδόσεων των μαθητών».
Στα εγχειρίδια παιδαγωγικής, η αξιολόγηση αναφέρεται στη διαδικασία αξιολόγησης που διεξάγεται από ένα άτομο. το σήμα είναι το αποτέλεσμα αυτής της διαδικασίας. Το σήμα, στο οποίο αποδίδεται ο αθώος ρόλος ενός απλού προβληματισμού και καθήλωσης των αποτελεσμάτων της αξιολόγησης, στην πράξη γίνεται πηγή χαράς ή σοβαρών κραδασμών για το παιδί.
Εσωτερική αξιολόγηση , που επιδεικνύεται από τον δάσκαλο και το σχολείο, εκφράζεται στους τρέχοντες βαθμούς που θέτουν οι δάσκαλοι, στα αποτελέσματα της αυτοαξιολόγησης των μαθητών, στα αποτελέσματα των παρατηρήσεων που πραγματοποιούν οι εκπαιδευτικοί και ο σχολικός ψυχολόγος, στις ενδιάμεσες και τελικές τάξεις του μαθητές και στην απόφαση του παιδαγωγικού συμβουλίου του σχολείου για μετάθεση του απόφοιτου στην επόμενη τάξη .
Λειτουργίες εσωτερικής αξιολόγησης:
Πρωτα απο ολα παρέχετε σχόλια ενημερώνοντας:
Οι μαθητές και οι γονείς τους για την πρόοδο στην κατάκτηση του προγράμματος, για τα δυνατά και αδύνατα σημεία τους.
Οι εκπαιδευτικοί για την αποτελεσματικότητα των διδακτικών τους δραστηριοτήτων.
κατα δευτερον , παρέχουν θετικά κίνητρα για μάθηση, τονώνουν τη μάθηση των μαθητών. επικεντρωθείτε στην επιτυχία, γιορτάστε έστω και μικρή πρόοδο, ενθαρρύνετε τους μαθητές, τονίστε τα δυνατά σημεία κ.λπ.
Κάθε είδους αξιολόγηση δημιουργεί ένα συγκεκριμένο συναισθηματικό υπόβαθρο και προκαλεί την αντίστοιχη αντίδραση του μαθητή. Η αξιολόγηση μπορεί να εμπνεύσει, να υποστηρίξει ή να αναστατώσει, να επιδεινώσει τη χαμηλή αυτοεκτίμηση. Έτσι, η αξιολόγηση όχι μόνο αλλάζει τη γνώση, τη συσχετίζει με τις απαιτήσεις του προγράμματος και του εκπαιδευτικού προτύπου, αλλά επίσης παρακινεί και διεγείρει τη γνωστική δραστηριότητα του μαθητή και συμβάλλει στη διαμόρφωση επαρκούς αυτοεκτίμησης. Ο έλεγχος και η αξιολόγηση της γνώσης στα μαθήματα αγγλικών πρέπει να είναι συστηματικός, ατομικός και αντικειμενικός.
Στη σύγχρονη παιδαγωγική και μεθοδολογική βιβλιογραφία, μπορούν να βρεθούν οι ακόλουθες μορφές ελέγχου:
Προφορικός έλεγχος (έρευνα)
Γραπτός έλεγχος
Δοκιμές
Ψηφοφορία - αυτή είναι μια πολύ γνωστή, ευρέως διαδεδομένη μορφή ελέγχου, μια παραλλαγή του τρέχοντος ελέγχου, που σχετίζεται οργανικά με την πορεία του μαθήματος.
Το κύριο χαρακτηριστικό του τεστ είναι η αντικειμενικότητα, σε αντίθεση με την παραδοσιακή εργασία ελέγχου, η αξιολόγηση της οποίας είναι πάντα υποκειμενική, αφού βασίζεται στην εντύπωση του δασκάλου.
Ο δάσκαλος στην πρακτική του μπορεί να εφαρμόσει οποιαδήποτε μέθοδο αξιολόγησης της γνώσης, το κυριότερο είναι ότι συμβάλλει στην αύξηση της γνωστικής δραστηριότητας και των κινήτρων για την εκμάθηση αγγλικών μεταξύ των μαθητών.
Στα μαθήματα αγγλικών, ο κατάλογος των τύπων και των μορφών εκπαιδευτικής εργασίας που μπορεί να υποδηλώνουν τα αποτελέσματα των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και υπόκεινται σε αξιολόγηση ήταν εδώ και πολύ καιρό πολύ ευρύς και ποικίλος. Αυτά περιλαμβάνουν:
Ατομικές και κοινές δραστηριότητες των μαθητών κατά τη διάρκεια της εργασίας.
Αποτελέσματα δοκιμών.
Εργασίες στο σπίτι;
Μίνι-έργα και παρουσιάσεις.
Διάφορα κείμενα.
Συλλογές πληροφοριακού υλικού, καθώς και
Διάφορες δημιουργικές εργασίες πρωτοβουλίας.
Η αξιολόγηση μπορεί μόνο να γίνεικριτήριαλ . Τα κύρια κριτήρια αξιολόγησης είναι τα αναμενόμενα αποτελέσματα που ανταποκρίνονται στους μαθησιακούς στόχους.
Τα κριτήρια αξιολόγησης και ο αλγόριθμος για τον καθορισμό του βαθμού είναι γνωστά εκ των προτέρων τόσο στους εκπαιδευτικούς όσο και στους μαθητές και μπορούν να αναπτυχθούν από κοινού από αυτούς.
Το σύστημα αξιολόγησης είναι δομημένο με τέτοιο τρόπο ώστε οι μαθητές να συμπεριλαμβάνονται στις δραστηριότητες ελέγχου και αξιολόγησης, αποκτώντας τις δεξιότητες και τις συνήθειες της αυτοαξιολόγησης.
Η αυτοαξιολόγηση της τάξης και των εξωσχολικών δραστηριοτήτων των μαθητών είναι μια σημαντική πτυχή της αξιολόγησης. Έχει διαπιστωθεί ότι ένας από τους λόγους για τους οποίους οι μαθητές υστερούν στη μάθηση είναι η υπανάπτυκτη ικανότητα κριτικής αξιολόγησης των αποτελεσμάτων των εκπαιδευτικών τους δραστηριοτήτων. Η σημασία της αυτοαξιολόγησης δεν έγκειται μόνο στο ότι επιτρέπει σε ένα άτομο να δει τα δυνατά και τα αδύνατα σημεία της δουλειάς του, αλλά και ότι, με βάση την κατανόηση αυτών των αποτελεσμάτων, έχει την ευκαιρία να δημιουργήσει το δικό του πρόγραμμα για περαιτέρω δραστηριότητες. Είναι απαραίτητο να συνηθίσετε το παιδί στην ιδέα ότι ένα άτομο μπορεί και πρέπει να αξιολογήσει τον εαυτό του, αυτή η αξιολόγηση είναι η πιο σημαντική, καθώς σας επιτρέπει να προχωρήσετε μόνοι σας και να μην κοιτάξετε τους άλλους: τι θα πουν, πώς θα αξιολογούν τις πράξεις μου.
Με την επιφύλαξη ενός καλά κατασκευασμένου συστήματος ελέγχου, παρατηρείται:
Πειθαρχία όσον αφορά την προετοιμασία της εργασίας.
Βελτίωση των επιδόσεων των μαθητών.
Η επιθυμία να λάβει μια αξιολόγηση σε κάθε μαθητή αυξάνεται.
Αυξημένο ενδιαφέρον για το θέμα.
Η ακρίβεια του μαθητή αυξάνεται.
Ένας αρκετά ενδιαφέρον έλεγχος οδηγεί σε μείωση της τάσης.
Το πρόβλημα της αξιολόγησης της απόδοσης των μαθητών ήταν πάντα και θα είναι πάντα επίκαιρο.
Έτσι, απαριθμήσαμε τα στοιχεία του συστήματος αξιολόγησης της ποιότητας της εκπαίδευσης. Ας εξετάσουμε λεπτομερώς αυτές τις θέσεις εκτιμήσεων, που αντικατοπτρίζονται στον Πίνακα 1.
Εσωτερικό σύστημα αξιολόγησης
Αυτοαξιολόγηση μαθητών (άρθρο 1) και εκπαιδευτικών (άρθρο 6) . Μέχρι πρόσφατα, αυτό το θέμα δεν τέθηκε καθόλου στην παιδαγωγική. Εδώ και δεκαετίες αναπτύσσονται οι μορφές και οι μέθοδοι παρακολούθησης και αξιολόγησης από τον δάσκαλο, το εκπαιδευτικό ίδρυμα κ.λπ. Και το ερώτημα - πώς να διδάξουμε στους μαθητές τον αυτοέλεγχο και την αυτοαξιολόγηση των εκπαιδευτικών τους δραστηριοτήτων παραμένει εντελώς ανοιχτό. Δεν υπάρχουν οδηγοί για δασκάλους, δασκάλους. Δεν υπάρχει αντίστοιχος μεθοδολογικός μηχανισμός στα σχολικά βιβλία και σε άλλη εκπαιδευτική βιβλιογραφία. Όμως σε συνθήκες συνεχούς εκπαίδευσης, η «εκπαίδευση σε όλη τη ζωή», ο αυτοέλεγχος και η αυτοαξιολόγηση της εκπαιδευτικής του δραστηριότητας γίνεται η πιο σημαντική ιδιότητα για έναν άνθρωπο. Επομένως, το πρόβλημα πρέπει να λυθεί με τη μορφή ανάπτυξης μιας κατάλληλης επιστημονικής και μεθοδολογικής συσκευή αυτοαξιολόγησης από μαθητές, σπουδαστές των επιτευγμάτων στις εκπαιδευτικές τους δραστηριότητες, καθώς και επιστημονική και μεθοδολογική συσκευή αυτοαξιολόγησης διδακτικού προσωπικού και προϊσταμένων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων.
Η αυτοαξιολόγηση μαθητών και καθηγητών φυσικά δεν μπορεί και δεν πρέπει να θεσμοθετηθεί.
Σελ. 3,4,8. Εσωτερική παρακολούθηση ποιότητας. Σε πολλές χώρες, σε εκπαιδευτικά ιδρύματα, το λεγόμενο " εσωτερική παρακολούθηση της ποιότητας". Αυτή είναι μια τακτική, 2-3 φορές ανά εξάμηνο, εξαμηνιαία έρευνα μεταξύ μαθητών, φοιτητών, καθώς και δασκάλων και καθηγητών. Τα ερωτηματολόγια περιέχουν δεκάδες ερωτήσεις που σχετίζονται με όλες τις πτυχές της ζωής ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος - την ποιότητα διδασκαλίας κάθε ακαδημαϊκού μαθήματος, σχολικά βιβλία και άλλο εκπαιδευτικό υλικό, αντικειμενικότητα των αξιολογήσεων, την κατάσταση των τάξεων, το έργο της βιβλιοθήκης, εργαστήρια, καντίνα , βιβλιοπωλείο, αθλητικές εγκαταστάσεις κ.λπ. και τα λοιπά. Για κάθε ερώτηση που τίθεται, ο μαθητής βάζει τον κατάλληλο βαθμό (κατά κανόνα, ένα από τα τρία ή τα πέντε - για παράδειγμα, πολύ ικανοποιητικό, ικανοποιητικό, μη ικανοποιητικό, πολύ μη ικανοποιητικό, κάτω από κάθε πρότυπο). Τα ερωτηματολόγια αυτά υποβάλλονται σε επεξεργασία σε υπολογιστή και υποβάλλονται στη διεύθυνση του εκπαιδευτικού ιδρύματος. Η ανάλυση τέτοιων ερωτηματολογίων καθιστά δυνατή την κρίση των δραστηριοτήτων κάθε εκπαιδευτικού, δασκάλου, άλλων εργαζομένων και όλων των υπηρεσιών και τη λήψη των κατάλληλων μέτρων έγκαιρα. Μια παρόμοια εμπειρία αρχίζει σταδιακά να εξαπλώνεται στη Ρωσία, για παράδειγμα, στο Κολλέγιο Νο. 8 της Μόσχας, καθώς και σε μια σειρά από πανεπιστήμια.
Σελ. 2, 7, 12, 20. Εσωτερικές αξιολογήσεις εκπαιδευτικών προγραμμάτων.Επί του παρόντος, αναπτύσσονται εκπαιδευτικά πρότυπα σε ομοσπονδιακό επίπεδο με τη συμμετοχή ενδιαφερόμενων ομοσπονδιακών τμημάτων, καθώς και επιστημόνων. Σε περιφερειακό, τοπικό επίπεδο, στο επίπεδο ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος, υπάρχουν μόνο ευκαιρίες για ορισμένες αλλαγές στο περιεχόμενο της εκπαίδευσης σύμφωνα με τις απαιτούμενες ιδιαιτερότητες.
Μέχρι σήμερα, η ποιότητα των εκπαιδευτικών προγραμμάτων πρακτικά δεν αξιολογείται. Τα εκπαιδευτικά πρότυπα αναπτύσσονται, εισάγονται στην εκπαιδευτική διαδικασία και «εργάζονται» εκεί μέχρι την επόμενη επανάληψη της επεξεργασίας («εκσυγχρονισμός») ως καθαρά τμηματικά έγγραφα.
Προηγουμένως, μόνο δύο κατηγορίες ειδικών επιτρεπόταν να αναπτύξουν το περιεχόμενο της γενικής εκπαίδευσης και τώρα τους επιτρέπεται. Το πρώτο είναι οι επιστήμονες. Επιπλέον, επιστήμονες μόνο θεμελιωδών επιστημών: μαθηματικά, φυσική κ.λπ., πιο συχνά εκπρόσωποι της Ρωσικής Ακαδημίας Επιστημών. Η δεύτερη κατηγορία είναι υπάλληλοι και επιστήμονες στον τομέα της εκπαίδευσης - το Υπουργείο Παιδείας και η Ρωσική Ακαδημία Εκπαίδευσης.
Αλλά εάν η γενική εκπαίδευση πρέπει να είναι για όλους, εάν πρέπει να ανήκει σε ολόκληρη την κοινωνία, τότε ολόκληρη η κοινωνία, και όχι μόνο οι επιστήμονες και οι εκπαιδευτικοί, θα πρέπει να καθορίσουν τη δομή και το περιεχόμενό της. Δηλαδή το περιεχόμενο της γενικής παιδείας να είναι μια ορισμένη κοινωνική συμφωνία. Ειδικότερα, στις επιτροπές ανάπτυξης του περιεχομένου της γενικής δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης και αξιολόγησης αυτού του περιεχομένου θα πρέπει να συμπεριληφθούν διευθυντές εργοστασίων, επιχειρηματίες, μηχανικοί, γιατροί, καλλιτέχνες, οικοδόμοι κ.λπ. και τα λοιπά. – δηλ. εκπρόσωποι όλων των τομέων της ανθρώπινης δραστηριότητας και της κοινωνικής ζωής.
Μόνο τότε, με κοινές προσπάθειες, μπορεί να προσδιοριστεί το απαραίτητο αμετάβλητο της γενικής εκπαίδευσης, μόνο τότε, χωρίς να χαμηλώσει το επίπεδό της, μπορεί στη γενική εκπαίδευση να δοθεί ένας προσανατολισμένος στην πράξη, προσανατολισμένος στη δραστηριότητα, και όχι ο σημερινός ακαδημαϊκός προσανατολισμός.
Σε μεγάλο βαθμό, τα παραπάνω ισχύουν και για την ανάπτυξη και αξιολόγηση προτύπων για την τριτοβάθμια επαγγελματική εκπαίδευση. Είναι απαραίτητη η ευρεία συμμετοχή των εργοδοτών (μεγάλες και μεσαίες και μικρές επιχειρήσεις), επιχειρηματικές ενώσεις, συνδικαλιστικές οργανώσεις, εκπρόσωποι πολιτικών κομμάτων, δημόσιων οργανισμών κ.λπ. στην ανάπτυξη και αξιολόγηση των κρατικών επαγγελματικών εκπαιδευτικών προτύπων και επαγγελματικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων. Σήμερα, συγκεκριμένα, έχει συσσωρευτεί στη χώρα μεγάλο πλεόνασμα μάνατζερ, δικηγόρων, οικονομολόγων κ.λπ. Αλλά ως επί το πλείστον, οι απόφοιτοι πανεπιστημίου σε αυτές τις ειδικότητες είναι, όπως λέγαμε, «ειδικοί γενικά». Αλλά στην πραγματικότητα, καλοί, πραγματικοί μάνατζερ, δικηγόροι κ.λπ. λείπει σοβαρά.
Σελ. 11.19. Εσωτερικές αξιολογήσεις εκπαιδευτικών ιδρυμάτων(εκτός από την εσωτερική παρακολούθηση ποιότητας).
Το θεσμικό επίπεδο αξιολόγησης της ποιότητας των δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών οργανισμών (ιδρυμάτων): αδειοδότηση, βεβαίωση και διαπίστευσηΕκπαιδευτικά ιδρύματα.
Οι επιτροπές εμπειρογνωμόνων για τις αξιολογήσεις ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος συγκροτούνται και εγκρίνονται από την κρατική ή δημοτική αρχή εκπαίδευσης. Στη σύνθεση των επιτροπών, κατά κανόνα, κυριαρχούν εκπρόσωποι εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, εμπειρογνώμονες από επιστημονικά και μεθοδολογικά ιδρύματα, εκπαιδευτικές αρχές.
Είναι απαραίτητο να αναπτυχθούν ενιαίες ομοσπονδιακές μέθοδοι, μηχανισμοί αξιολόγησης των δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων στη διαδικασία αδειοδότησης, βεβαίωσης και διαπίστευσής τους, μια ενιαία εργαλειοθήκη αξιολόγησης (ξεχωριστά για ιδρύματα γενικής, πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης, τριτοβάθμιας εκπαίδευσης), καθώς σε περιφέρειες και δήμους σήμερα υπάρχει πλήρης ανισότητα σε αυτούς τους μηχανισμούς.
Η σύγχρονη ρωσική πρακτική αξιολόγησης της ποιότητας της εκπαίδευσης συνεπάγεται σημαντική ενίσχυση του ρόλου της αυτοαξιολόγησης, της αυτοεξέτασης των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων. Αυτή η διαδικασία αναπτύσσεται ήδη με επιτυχία στο σύστημα της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. Τα αποτελέσματα της αυτοεξέτασης θεωρούνται ως σημαντικό προκαταρκτικό αποτέλεσμα αξιολόγησης της ποιότητας των δραστηριοτήτων του εκπαιδευτικού ιδρύματος. Και στο μέλλον, ο ρόλος της αυτοεξέτασης, ως αποτελεσματικού εργαλείου για την αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης σε θεσμικό επίπεδο, θα πρέπει να αυξηθεί.
Από αυτή την άποψη, η πρακτική της δημόσιας αναφοράς των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων για διάφορες πτυχές των δικών τους δραστηριοτήτων απαιτεί περαιτέρω ανάπτυξη. Τα πρότυπα για μια τέτοια αναφορά πρέπει προφανώς να αντικατοπτρίζουν:
Αποστολή, στόχοι του εκπαιδευτικού ιδρύματος, συμπ. σε σχέση με την ποιότητα και τα πρότυπα·
Η δομή των εκπαιδευτικών προγραμμάτων, το περιεχόμενό τους, η διάρκειά τους, οι απαιτήσεις εισροής για τη μετάβασή τους.
Οι κύριες κατευθύνσεις της επιστημονικής έρευνας, τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων των επιστημονικών σχολών (για τα πανεπιστήμια).
Οργάνωση του συστήματος ποιότητας.
Η σύνθεση των μαθητών, των μαθητών, οι επιδόσεις τους, καθώς και η αξιολόγηση των μαθητών των προγραμμάτων σπουδών.
Τα επιτεύγματα των αποφοίτων, η επιτυχία τους στην αγορά εργασίας ή/και η περαιτέρω εκπαίδευση.
Οι κύριοι δείκτες οικονομικής απόδοσης του εκπαιδευτικού ιδρύματος, το επίπεδο της υποστήριξης των πόρων του.
Στο μέλλον, είναι απαραίτητο να αναπτυχθούν ανεξάρτητες (εξωτερικές) αξιολογήσεις της ποιότητας των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων - αξιολογήσεις που λαμβάνονται ως αποτέλεσμα διαδικασιών ανεξάρτητων από το εκπαιδευτικό ίδρυμα / οργανισμό και το εκπαιδευτικό σύστημα στο σύνολό του (συμπεριλαμβανομένων των εκπαιδευτικών αρχών). τυποποιημένη και καθολική (ανεξάρτητοι εμπειρογνώμονες, εργαλεία αξιολόγησης, κ.λπ.).
Αξιολόγηση ατομικών επιτευγμάτων μαθητών (ρήτρες 10, 15, 17).
Σε επίπεδο εκπαιδευτικού ιδρύματος, η αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης αντιπροσωπεύεται από δύο διαδικασίες: την κρατική τελική πιστοποίηση των αποφοίτων (σε σχολείο γενικής εκπαίδευσης - η Ενιαία Κρατική Εξέταση) και την ενδιάμεση και τρέχουσα πιστοποίηση μαθητών/φοιτητών εντός το πλαίσιο του εσωτερικού συστήματος ποιοτικού ελέγχου της εκπαίδευσης.
Εάν σε ένα πλήρες γυμνάσιο εισάγεται μια εργαλειοθήκη δοκιμής για την αξιολόγηση της ποιότητας της κατάρτισης των μαθητών από τον οργανισμό USE, τότε για αποφοίτους βασικού σχολείου, για μαθητές και μαθητές ιδρυμάτων επαγγελματικής εκπαίδευσης στα περισσότερα μαθήματα της Ρωσικής Ομοσπονδίας, η εργαλειοθήκη αξιολόγησης αναπτύσσεται από τα ίδια τα εκπαιδευτικά ιδρύματα - δηλ. Οι ίδιοι οι παραγωγοί εκπαιδευτικών υπηρεσιών αξιολογούν την ποιότητα των «προϊόντων» τους. Η ανεξαρτησία των διαδικασιών αξιολόγησης ως θεμελιώδης αρχή της οργάνωσης του ποιοτικού ελέγχου στην εκπαίδευση δεν εφαρμόζεται.
Επιπλέον, αυτή τη στιγμή στο εγχώριο εκπαιδευτικό σύστημα δεν υπάρχει «διαφάνεια» και άνοιγμα των διαδικασιών αξιολόγησης της ποιότητας της εκπαίδευσης. Τα αποτελέσματα της αξιολόγησης της ποιότητας της μεταπτυχιακής εκπαίδευσης δεν δημοσιοποιούνται. Στη Ρωσία, η παράδοση των επίσημων και δημόσιων αξιολογήσεων των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων δεν είναι ευρέως διαδεδομένη, όπως σε πολλές ευρωπαϊκές χώρες.
Έτσι, η τρέχουσα πρακτική αξιολόγησης της ποιότητας της κατάρτισης των αποφοίτων του ρωσικού εκπαιδευτικού συστήματος είναι τμηματικής (τομεακής) φύσης. Ούτε δημόσιοι οργανισμοί, ούτε γονείς, ούτε εργοδότες ως καταναλωτές του «προϊόντος» που παράγεται στο εκπαιδευτικό σύστημα δεν συμμετέχουν ούτε στον καθορισμό μαθησιακών στόχων ούτε στην αξιολόγηση του βαθμού επίτευξής τους από τους μαθητές.
Ως μέτρο προτεραιότητας για την αξιολόγηση της ποιότητας των ατομικών εκπαιδευτικών επιτευγμάτων των μαθητών, είναι προφανώς απαραίτητο:
Σε δημόσιο σχολείο:
· ολοκλήρωση των εργασιών για τη δημιουργία και τη ρυθμιστική ενοποίηση των προϋποθέσεων για τη διεξαγωγή της εξέτασης στον κανονικό τρόπο.
· εισαγωγή μιας νέας πρακτικής διεξαγωγής κρατικής (τελικής) πιστοποίησης αποφοίτων της 9ης τάξης από ανεξάρτητες δημοτικές επιτροπές.
· περαιτέρω ανάπτυξη του συστήματος για την παρακολούθηση της ποιότητας της γενικής εκπαίδευσης των μαθητών στις τάξεις 1-8, 10 με βάση την εφαρμογή μιας προσέγγισης βασισμένης στις ικανότητες για την ανάπτυξη εργαλείων δοκιμής.
Η επέκταση του εθνικού συστήματος εξετάσεων σε άλλες βαθμίδες εκπαίδευσης απαιτεί:
Ανάπτυξη μεθοδολογίας και μεθόδων δοκιμών, προσαρμογή της σε σχέση με τις ιδιαιτερότητες της επαγγελματικής εκπαίδευσης: πρωτοβάθμια και δευτεροβάθμια (πιθανώς μαζί), τριτοβάθμια εκπαίδευση.
Δημιουργία υλικών μέτρησης ελέγχου για τους κύκλους των επαγγελματικών κλάδων σε όλους τους τομείς εκπαίδευσης.
Δημιουργία υποδομών που παρέχουν δοκιμές στην επαγγελματική εκπαίδευση.
Στο μέλλον, συνιστάται να μετακινηθείτε σε:
- ανάπτυξη εντύπων (εργαλείων και υλικών εξετάσεων) που επιτρέπουν την καταγραφή και την αξιολόγηση της εξωσχολικής δραστηριότητας μαθητών και μαθητών (portfolio).
Προσδιορισμός του καθεστώτος και νομιμοποίηση εγγράφων που επιβεβαιώνουν τα γνωστικά και μη επιτεύγματα μαθητών και φοιτητών, δημιουργία συνθηκών που διασφαλίζουν την αξιοπιστία των πληροφοριών που περιέχονται σε αυτά.
Αξιολόγηση της ποιότητας των δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών (άρθροι 14, 18) . Προς το παρόν, η διαδικασία, αν και προκαλεί πολλές επικρίσεις, ρυθμίζεται λίγο πολύ από τα συστήματα πιστοποίησης παιδαγωγικού (γενικής, πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης) και επιστημονικού και παιδαγωγικού (τριτοβάθμιας εκπαίδευσης) προσωπικού.
Αξιολογήσεις εκπαιδευτικών αρχών (στοιχεία 5, 9, 13, 16). Προς το παρόν, οι εκπαιδευτικές αρχές αξιολογούνται μόνο από τις αντίστοιχες περιφερειακές διοικήσεις ή την κυβέρνηση της Ρωσικής Ομοσπονδίας, ανάλογα με την υπαγωγή τους. Εκπαιδευτικές αρχές σήμερα δεν υπόκεινται σε καμία αξιολόγηση είτε από μαθητές, είτε από εκπαιδευτικά, εκπαιδευτικά ιδρύματα ή από εξωτερικούς παράγοντες– γονείς, κοινό, βιομηχανικές δομές, πολιτικές οργανώσεις κ.λπ.
Σύστημα εξωτερικής αξιολόγησης
1. Αρχές (σημείο 21). Πρακτικά δεν υπάρχουν επίσημες αξιολογήσεις της λειτουργίας του εκπαιδευτικού συστήματος από κυβερνητικούς φορείς τόσο σε ομοσπονδιακό, περιφερειακό όσο και σε δημοτικό επίπεδο (για να μην αναφέρουμε το εδαφικό επίπεδο) Οι αξιολογήσεις πραγματοποιούνται κυρίως κατά βούληση. Έτσι, η συνεχής αλλαγή περιφερειακών υπουργών Παιδείας, προϊσταμένων περιφερειακών και δημοτικών δομών διαχείρισης της εκπαίδευσης και, μετά από αυτούς, σημαντικού μέρους των εργαζομένων στον εκπαιδευτικό μηχανισμό διοίκησης, μόνο σύγχυση προκαλεί.
Η αξιολόγηση της ποιότητας των δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών αρχών (ή, η ίδια, η αξιολόγηση της ποιότητας διαχείρισης των περιφερειακών εκπαιδευτικών συστημάτων) είναι, στην πραγματικότητα, η αξιολόγηση της ποιότητας των δραστηριοτήτων των περιφερειακών εκπαιδευτικών συστημάτων, αφού αρμόδια για την ποιότητα των δραστηριοτήτων της χωρικής ΕΑ είναι η αντίστοιχη περιφερειακή εκπαιδευτική αρχή. Σύμφωνα με τη δομή της εκτελεστικής εξουσίας που υπάρχει στη Ρωσική Ομοσπονδία, μπορούν να διακριθούν έξι επίπεδα εκπαιδευτικών συστημάτων: ομοσπονδιακό, περιφερειακό, υποπεριφερειακό (διαδημοτικό), δημοτικό, εδαφικό επίπεδο και το επίπεδο ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος.
Ως μεθοδολογική βάση για την αξιολόγηση της ποιότητας των δραστηριοτήτων των εδαφικών εκπαιδευτικών συστημάτων (ES) - εδαφικά με τη στενή έννοια, δημοτικά, υποπεριφερειακά, περιφερειακά - μπορεί να προταθεί το λεγόμενο μοντέλο ροής του OS. Όπως κάθε σύστημα, το εκπαιδευτικό σύστημα (ΛΣ) χαρακτηρίζεται από: σύνθεση(σύνολο στοιχείων), δομή(συνδέσεις μεταξύ στοιχείων), στόχουςκαι λειτουργίες. Επιπλέον, και πάλι, όπως κάθε σύστημα, το ΛΣ λειτουργεί σε κάποιο εξωτερικό περιβάλλον και περιγράφεται περιορισμούςπου επιβάλλονται από το εξωτερικό περιβάλλον, για παράδειγμα, τα κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα, η απαίτηση για διαθεσιμότητα εκπαίδευσης κ.λπ.
Θα πρέπει να ληφθεί υπόψη η μονάδα λειτουργικού συστήματος εκπαιδευτικό ίδρυμα(τα χαρακτηριστικά του οποίου είναι: σετ εκπαιδευτικά προγράμματα(OP), απόδοση των ΕΠ, τιμή και ποιότητά τους κ.λπ.). Πρέπει να σημειωθεί χωριστά ότι οι εκπαιδευτικές αρχές (ΕΜΑ) (περιφερειακές, δημοτικές κ.λπ., καθώς και τα ίδια τα όργανα διοίκησης των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων) δεν ασκούν εκπαιδευτική λειτουργία και θα πρέπει να θεωρούνται συντονιστικές και «παρέχουσες». Αυτό πρέπει να δηλωθεί συγκεκριμένα εν όψει της καθιερωμένης αρνητικής παράδοσης «παρέμβασης» από υπαλλήλους διοικητικών οργάνων σε λειτουργίες ασυνήθιστες για αυτούς.
Ξεχωρίζουμε τρεις τύπους δομής λειτουργικού συστήματος (τρεις λόγοι για την ομαδοποίηση των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων σε ένα εκπαιδευτικό σύστημα):
- εδαφική δομή : Ομοσπονδία, περιφέρειες, υποπεριοχές, διαδημοτικοί σχηματισμοί, δήμοι, εδάφη.
- δομή επιπέδου : ιδρύματα γενικής εκπαίδευσης (βασική και πλήρης δευτεροβάθμια εκπαίδευση), επαγγελματικά εκπαιδευτικά ιδρύματα τριών επιπέδων κ.λπ.
- δομή προφίλ : για ιδρύματα γενικής εκπαίδευσης - τα προφίλ τους, για επαγγελματικά εκπαιδευτικά ιδρύματα - ο προσανατολισμός προφίλ ειδικοτήτων και επαγγελμάτων σύμφωνα με τις ανάγκες των περιφερειακών, δημοτικών, εδαφικών αγορών εργασίας.
- ο αντίκτυπος της επαγγελματικής εκπαίδευσης στο επίπεδο της απασχόλησης, της ανεργίας, του επιπέδου NVP κ.λπ.
– ο αντίκτυπος της εκπαίδευσης, συμπεριλαμβανομένης της επαγγελματικής εκπαίδευσης, στην ανάπτυξη της κοινωνίας των πολιτών, στη μείωση της κοινωνικής έντασης, στον αριθμό των αδικημάτων κ.λπ.
Επί του παρόντος, οι εκτιμήσεις δεν έχουν επισημοποιηθεί. Η διαδικασία αναπτύσσεται μέσω της ανάπτυξης κοινωνικής εταιρικής σχέσης μεταξύ των διοικητικών οργάνων και των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων με δημόσιους οργανισμούς, της ανάπτυξης εποπτικών, διαχειριστικών και άλλων συμβουλίων.
Πρέπει να τονιστεί ότι σημαντικός παράγοντας για την επιτυχή ανάπτυξη των περιφερειακών και δημοτικών εκπαιδευτικών συστημάτων είναι η ευρεία συμμετοχή των εργοδοτών, των δημόσιων οργανισμών, της εκπαιδευτικής κοινότητας και του πληθυσμού σε αυτές τις διαδικασίες. Μία από τις βασικές προϋποθέσεις για μια τέτοια συμμετοχή είναι η «διαφάνεια» των δραστηριοτήτων της περιφερειακής εκπαιδευτικής αρχής, η πληρότητα και η διαθεσιμότητα πληροφοριών για όλους τους κοινωνικούς εταίρους του εκπαιδευτικού συστήματος. Γι' αυτό οι πληροφορίες που λαμβάνονται στο πλαίσιο μελετών παρακολούθησης για την κατάσταση και τις τάσεις ανάπτυξης των περιφερειακών και δημοτικών εκπαιδευτικών συστημάτων πρέπει να παρουσιάζονται στους κύριους πελάτες και καταναλωτές, κοινωνικούς εταίρους της εκπαίδευσης. Η μορφή για την παρουσίαση πληροφοριών παρακολούθησης καθορίζεται από την ετοιμότητα διαφόρων ομάδων-στόχων να αντιληφθούν τέτοια κείμενα: μια δημόσια αναλυτική έκθεση - για ενδιαφερόμενους "μη επαγγελματίες", μια σειρά δημοφιλών άρθρων στα μέσα ενημέρωσης - για "απλούς ανθρώπους" (στο καλή έννοια του όρου), ένα φυλλάδιο με πιο λεπτομερή παρουσίαση αποκάλυψε γεγονότα και πρότυπα - για την παιδαγωγική κοινότητα κ.λπ.
3. Παραγωγή (σελ. 23) .
– ικανοποίηση από την ποιότητα της εκπαίδευσης των αποφοίτων ιδρυμάτων γενικής και επαγγελματικής εκπαίδευσης, τα προσόντα τους·
– ικανοποίηση από το επίπεδο των εκπαιδευτικών προγραμμάτων, την αναλογία τους ως προς τον αριθμό των αποφοίτων ιδρυμάτων πρωτοβάθμιας, δευτεροβάθμιας, τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης, την αναλογία τους ανά κλάδο και επάγγελμα (ειδικότητα).
- ικανοποίηση από τη δομή των επαγγελματικών προσόντων των αποφοίτων επαγγελματικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων - η αναλογία των αναγκών σε εργαζόμενους και ειδικούς σε κάθε επάγγελμα, ειδικότητα και την πραγματική τους αποφοίτηση από ιδρύματα επαγγελματικής εκπαίδευσης.
Αύξηση του κέρδους και της κερδοφορίας των επιχειρήσεων με τη μείωση του κόστους επανεκπαίδευσης του προσωπικού, τη μείωση του μεριδίου του κόστους για την εσωτερική εκπαίδευση στη δομή του κόστους προϊόντος κ.λπ.
Επί του παρόντος, οι εκτιμήσεις δεν έχουν επισημοποιηθεί. Η διαδικασία αναπτύσσεται μέσω της ανάπτυξης κοινωνικής σύμπραξης με επιχειρήσεις, εργοδοτικά σωματεία, επιχειρηματίες, εμπορικά και βιομηχανικά επιμελητήρια κ.λπ.
4. Προσωπικότητα, συμπ. γονείς, οικογένεια (στοιχείο 24). Ως εκ τούτου, δεν υπάρχουν εκτιμήσεις από τον πληθυσμό. Απαιτείται «εξωτερική παρακολούθηση ποιότητας» της εκπαίδευσης:
- ικανοποίηση / δυσαρέσκεια με την εκπαίδευση που έλαβε (ή δεν έλαβε) - το επίπεδο του εκπαιδευτικού προγράμματος που κατακτήθηκε και η ποιότητα της εκπαίδευσης, καθώς και οι συνθήκες εκπαίδευσης - άνεση, προσωπική ασφάλεια κ.λπ.
– ικανοποίηση/ δυσαρέσκεια με την ληφθείσα (ή μη) εκπαίδευση – το επίπεδο του εκπαιδευτικού προγράμματος και την ποιότητα της λαμβανόμενης εκπαίδευσης·
- το επίπεδο κεφαλαιοποίησης της ληφθείσας γενικής και επαγγελματικής εκπαίδευσης, που εκφράζεται σε αύξηση του προσωπικού εισοδήματος (μισθός) ενός ατόμου.
Επιπλέον, μία από τις αξιολογήσεις της απόδοσης του εκπαιδευτικού συστήματος είναι οι δείκτες του τρόπου με τον οποίο παρέχεται η δυνατότητα στις οικογένειες με παιδιά με αναπηρίες (HIA) να επιλέξουν τις προϋποθέσεις για την απόκτηση εκπαιδευτικών προγραμμάτων που αντιστοιχούν στον τύπο των σωματικών και πνευματικών περιορισμών. ενός νέου ανθρώπου.
Ένα ξεχωριστό θέμα είναι η ικανοποίηση από την εκπαίδευση που λαμβάνουν οι απόφοιτοι σχολών και επαγγελματικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων μετά από ορισμένο χρονικό διάστημα. Αυτές οι πληροφορίες μπορούν να ληφθούν μέσω κοινωνιολογικών ερευνών ως μέρος της παρακολούθησης.
5. Εκπαιδευτικό σύστημα (ρήτρα 25):
– τη συνέχεια των εκπαιδευτικών προγραμμάτων και των κρατικών εκπαιδευτικών προτύπων για τη συνεχιζόμενη εκπαίδευση·
- ο βαθμός ικανοποίησης των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων κάθε επόμενου επιπέδου με το επίπεδο ετοιμότητας των αποφοίτων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων του προηγούμενου επιπέδου: βασική γενική εκπαίδευση - ανώτερη δευτεροβάθμια εκπαίδευση, ιδρύματα πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης. το ανώτερο επίπεδο σχολείου γενικής εκπαίδευσης, ιδρύματα πρωτοβάθμιας και δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης - πανεπιστήμια·
- μείωση του κόστους πόρων για επανεκπαίδευση, επανεκπαίδευση, προσέγγιση μαθητών.
Οι εκτιμήσεις δεν επισημοποιούνται. Μέχρι στιγμής, υπήρξαν μόνο μεμονωμένες περιπτώσεις αλληλεπίδρασης μεταξύ OU και, κατά συνέπεια, αμοιβαίες αξιολογήσεις. Δεν υπάρχει σύστημα αλληλεπίδρασης.
Εν κατακλείδι, εδώ είναι ένα άλλο θλιβερό γεγονός. Στο νόμο της Ρωσικής Ομοσπονδίας "για την εκπαίδευση", που εγκρίθηκε το 1992. προβλέπει εξωτερική αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης: "...ο αντικειμενικός ποιοτικός έλεγχος της κατάρτισης των αποφοίτων... παρέχεται από την υπηρεσία κρατικής βεβαίωσης, ανεξάρτητη από τις εκπαιδευτικές αρχές σύμφωνα με τα κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα" (άρθρο 15 (σελ. . 5)). Αυτή η διατύπωση θα έπρεπε να ήταν ένα σημαντικό βήμα προς τον εκδημοκρατισμό της εκπαίδευσης. Όμως εδώ και 15 χρόνια (!!), αυτή η υπηρεσία κρατικής βεβαίωσης όχι μόνο δεν έχει δημιουργηθεί, αλλά ούτε καν «τραυλίζει» γι' αυτήν! Αυτή είναι μειονεκτικόςΤο ίδιο το εκπαιδευτικό σύστημα – ούτε δάσκαλοι, ούτε διευθυντές εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, ούτε εκπαιδευτικές αρχές – κανείς δεν θέλει οι δραστηριότητές του να αξιολογούνται από κάποιον απ’ έξω. Αφήστε τα πάντα να παραμείνουν ως έχουν - σε επίπεδο «καβάλας». Και οι εξωτερικές δομές των «καταναλωτών» της εκπαίδευσης – δημόσιοι οργανισμοί, πολιτικά κόμματα, επιχειρήσεις κ.λπ. στη Ρωσία, δυστυχώς, δεν έχουν ακόμη διαμορφωθεί στο βαθμό που να μπορούν να επηρεάσουν ενεργά αυτή τη διαδικασία.
Όπως μπορούμε να δούμε από αυτή τη σύντομη (και όχι πλήρη) ανάλυση, η αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης περιλαμβάνει πολλά στοιχεία και απαιτεί τη λύση πολλών προβλημάτων: νομοθετικά, επιστημονικά, μεθοδολογικά, οργανωτικά, διαχειριστικά κ.λπ.
Η διάταξη αυτή προβλέπει τις απαραίτητες διαδικασίες αξιολόγησης, την ανάπτυξη και εφαρμογή του μοντέλου VSOKO, διασφαλίζει την αξιολόγηση, τη λογιστική και περαιτέρω χρήση των αποτελεσμάτων που προκύπτουν.
Το υλικό αναπτύχθηκε και προετοιμάστηκε
Vedeniktova Ekaterina Vasilievna
Αναπληρωτής Διευθυντής MMR
MOU Kazachinskaya γυμνάσιο
Περιοχή Kazachinsko-Lensky
Περιφέρεια Ιρκούτσκ
ΘΕΣΗ
για το εσωτερικό σύστημα αξιολόγησης της ποιότητας της εκπαίδευσης
δημοτικό εκπαιδευτικό ίδρυμα
Γυμνάσιο Kazachinskaya
1. Γενικές Διατάξεις.
1.1. Ο κανονισμός είναι ένα κανονιστικό έγγραφο που αναπτύχθηκε σύμφωνα με τον "Νόμο για την Εκπαίδευση στη Ρωσική Ομοσπονδία" (άρθρο 28, παράγραφος 3, υποπαράγραφος 13), βάσει του οποίου η αρμοδιότητα ενός εκπαιδευτικού οργανισμού περιλαμβάνει τη διασφάλιση της λειτουργίας της εσωτερικής αξιολόγησης της ποιότητας της εκπαίδευσης (εφεξής VSEKO). Ο χάρτης και οι τοπικές πράξεις παρέχουν τη νομική βάση για την εφαρμογή αυτού του συστήματος σύμφωνα με τα νομικά έγγραφα της Ρωσικής Ομοσπονδίας στον τομέα της εκπαίδευσης.
1.2. Το εσωτερικό σύστημα αξιολόγησης της ποιότητας της εκπαίδευσης είναι μια δραστηριότητα για την πληροφόρηση της διοίκησης ενός εκπαιδευτικού οργανισμού, που βασίζεται σε μια συστηματική ανάλυση της ποιότητας της υλοποίησης των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, της υποστήριξης των πόρων και των αποτελεσμάτων της.
1.3. Ο κανονισμός ισχύει για τις δραστηριότητες όλου του διδακτικού προσωπικού ενός οργανισμού που ασχολείται με εκπαιδευτικές δραστηριότητες, ασκώντας επαγγελματικές δραστηριότητες σύμφωνα με σύμβαση εργασίας, συμπεριλαμβανομένου του διδακτικού προσωπικού που εργάζεται με μερική απασχόληση.
1.4. Ο οργανισμός που διεξάγει εκπαιδευτικές δραστηριότητες διασφαλίζει ότι πραγματοποιούνται οι απαραίτητες διαδικασίες αξιολόγησης, η ανάπτυξη και εφαρμογή του μοντέλου VSEKO, διασφαλίζει την αξιολόγηση, τη λογιστική και περαιτέρω χρήση των αποτελεσμάτων που λαμβάνονται.
1.5. Στην παρούσα διάταξη χρησιμοποιούνται οι ακόλουθοι όροι:
Η ποιότητα της εκπαίδευσης- μια περιεκτική περιγραφή των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και της κατάρτισης του μαθητή, που εκφράζει τον βαθμό συμμόρφωσής τους με τα ομοσπονδιακά κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα και τις ανάγκες του ατόμου για τα συμφέροντα του οποίου διεξάγονται οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες, συμπεριλαμβανομένου του βαθμού επίτευξης των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων το εκπαιδευτικό πρόγραμμα·
Ποιότητα κατάστασης– εφαρμογή προτύπων υγιεινής και υγιεινής για την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας· τροφοδοσία στο σχολείο? εφαρμογή μέτρων για την ασφάλεια των μαθητών στην οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.
Αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης- προσδιορισμός, με τη βοήθεια διαδικασιών διάγνωσης και αξιολόγησης, του βαθμού συμμόρφωσης της υποστήριξης πόρων, της εκπαιδευτικής διαδικασίας, των εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων με τις κανονιστικές απαιτήσεις, των κοινωνικών και προσωπικών προσδοκιών.
Εσωτερικό σύστημα αξιολόγησης της ποιότητας της εκπαίδευσης- ένα ολοκληρωμένο σύστημα διαδικασιών διάγνωσης και αξιολόγησης που εφαρμόζεται από διάφορα υποκείμενα κρατικής και δημόσιας διοίκησης ενός εκπαιδευτικού οργανισμού, στα οποία ανατίθενται ορισμένες εξουσίες για την αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης, καθώς και ένα σύνολο οργανωτικών δομών και ρυθμιστικών νομικών υλικών που διασφαλίζουν την διαχείριση της ποιότητας της εκπαίδευσης.
Μέτρηση- αξιολόγηση του επιπέδου των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων με τη βοήθεια υλικών ελέγχου μέτρησης σε τυποποιημένη μορφή, το περιεχόμενο του οποίου αντιστοιχεί στα υλοποιούμενα εκπαιδευτικά προγράμματα.
Κριτήριο- ένα σημάδι βάσει του οποίου γίνεται η αξιολόγηση, η ταξινόμηση του αξιολογούμενου αντικειμένου.
Παρακολούθηση- πολύπλοκη αναλυτική παρακολούθηση των διαδικασιών που καθορίζουν ποσοτικές και ποιοτικές αλλαγές στην ποιότητα της εκπαίδευσης, το αποτέλεσμα της οποίας είναι να καθοριστεί ο βαθμός συμμόρφωσης των μετρούμενων εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων, οι προϋποθέσεις για την επίτευξή τους και η παροχή ενός γενικά αναγνωρισμένου συστήματος κρατικές και δημόσιες απαιτήσεις για την ποιότητα της εκπαίδευσης, καθώς και τις προσωπικές προσδοκίες των μαθητών.
Εξειδίκευση- μια ολοκληρωμένη μελέτη και ανάλυση της κατάστασης των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, των συνθηκών και των αποτελεσμάτων των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων.
1.6. Η αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης πραγματοποιείται μέσω:
αδειοδότηση?
κρατική διαπίστευση·
κρατική (τελική) πιστοποίηση αποφοίτων·
συστήματα ενδοσχολικού ελέγχου·
παρακολούθηση της ποιότητας της εκπαίδευσης.
1.7. Οι πηγές δεδομένων για την αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης είναι:
εκπαιδευτικές στατιστικές·
ενδιάμεση και τελική πιστοποίηση·
μελέτες παρακολούθησης·
κοινωνιολογικές δημοσκοπήσεις?
εκθέσεις των σχολικών υπαλλήλων·
επισκέψεις τάξεων και εξωσχολικές δραστηριότητες
2. Κύριοι στόχοι, στόχοι και αρχές
εσωτερικό σύστημα αξιολόγησης της ποιότητας της εκπαίδευσης.
2.1. Το εσωτερικό σύστημα αξιολόγησης της ποιότητας της εκπαίδευσης επικεντρώνεται στην επίλυση των ακόλουθων εργασιών:
Συστηματική παρακολούθηση και ανάλυση της κατάστασης του εκπαιδευτικού συστήματος σε έναν εκπαιδευτικό οργανισμό για τη λήψη ενημερωμένων και έγκαιρων αποφάσεων διαχείρισης με στόχο τη βελτίωση της ποιότητας των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων και των εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων.
Μέγιστη εξάλειψη της επίδρασης της ελλιπούς και ανακριβείας των πληροφοριών σχετικά με την ποιότητα της εκπαίδευσης, τόσο στο στάδιο του σχεδιασμού των εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων όσο και στο στάδιο της αξιολόγησης της αποτελεσματικότητας των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων για την επίτευξη της κατάλληλης ποιότητας εκπαίδευσης.
2.2. Οι στόχοι του εσωτερικού συστήματος για την αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης:
Διαμόρφωση ενός ενιαίου συστήματος διάγνωσης και παρακολούθησης της κατάστασης της εκπαίδευσης, το οποίο διασφαλίζει τον εντοπισμό παραγόντων και τον έγκαιρο εντοπισμό των αλλαγών που επηρεάζουν την ποιότητα της εκπαίδευσης στο σχολείο.
Λήψη αντικειμενικών πληροφοριών σχετικά με τη λειτουργία και την ανάπτυξη του εκπαιδευτικού συστήματος στο σχολείο, τις τάσεις στην αλλαγή του και τους λόγους που επηρεάζουν το επίπεδό του.
Παροχή σε όλους τους συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις και στο κοινό αξιόπιστες πληροφορίες σχετικά με την ποιότητα της εκπαίδευσης.
Λήψη εύλογων και έγκαιρων διαχειριστικών αποφάσεων για τη βελτίωση της εκπαίδευσης και την αύξηση του επιπέδου ευαισθητοποίησης των καταναλωτών για τις εκπαιδευτικές υπηρεσίες κατά τη λήψη τέτοιων αποφάσεων·
Πρόβλεψη εξέλιξης του εκπαιδευτικού συστήματος του σχολείου.
2.3. Οι ακόλουθες αρχές αποτελούν τη βάση του WSOKO:
Αντικειμενικότητα, αξιοπιστία, πληρότητα και συνέπεια των πληροφοριών σχετικά με την ποιότητα της εκπαίδευσης.
- Ρεαλιστικές απαιτήσεις, κανόνες και δείκτες της ποιότητας της εκπαίδευσης, της κοινωνικής και προσωπικής τους σημασίας, λαμβάνοντας υπόψη τα ατομικά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των μεμονωμένων μαθητών κατά την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της κατάρτισης και της εκπαίδευσής τους.
Ανοιχτότητα, διαφάνεια των διαδικασιών για την αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης. συνέχεια στην εκπαιδευτική πολιτική, ενσωμάτωση στο πανρωσικό σύστημα για την αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης.
Διαθεσιμότητα πληροφοριών για την κατάσταση και την ποιότητα της εκπαίδευσης για διάφορες ομάδες καταναλωτών.
Αναστοχαστικότητα, που εφαρμόζεται μέσω της συμπερίληψης των εκπαιδευτικών στην αυτοανάλυση βάσει κριτηρίων και στην αυτοαξιολόγηση των δραστηριοτήτων τους με βάση αντικειμενικά κριτήρια και δείκτες. αύξηση της ικανότητας εσωτερικής αξιολόγησης, αυτοαξιολόγησης, αυτοανάλυσης κάθε εκπαιδευτικού.
Η βέλτιστη χρήση των πρωτογενών πηγών δεδομένων για τον καθορισμό δεικτών ποιότητας και αποτελεσματικότητας της εκπαίδευσης (λαμβάνοντας υπόψη την πιθανότητα επαναλαμβανόμενης χρήσης τους·
Η οργανικότητα και η κατασκευαστικότητα των δεικτών που χρησιμοποιούνται (λαμβάνοντας υπόψη τις υπάρχουσες δυνατότητες συλλογής δεδομένων, μεθόδων μέτρησης, ανάλυσης και ερμηνείας δεδομένων, ετοιμότητα των καταναλωτών για την αντίληψή τους).
Ελαχιστοποίηση του συστήματος δεικτών, λαμβάνοντας υπόψη τις ανάγκες των διαφορετικών επιπέδων διαχείρισης. συγκρισιμότητα του συστήματος δεικτών με δημοτικούς, περιφερειακούς δείκτες.
Αμοιβαία συμπλήρωση διαδικασιών αξιολόγησης, δημιουργία διασυνδέσεων και αλληλεξάρτησης μεταξύ τους.
Συμμόρφωση με ηθικά και ηθικά πρότυπα κατά τη διενέργεια διαδικασιών αξιολόγησης της ποιότητας της εκπαίδευσης στο σχολείο
3. Η διαδικασία διοργάνωσης VSOKO
3.1. Οι βασικοί τομείς του ΕΣΕΚΟ ανά βαθμίδες γενικής εκπαίδευσης για το τρέχον ακαδημαϊκό έτος:
προϋποθέσεις για την υλοποίηση εκπαιδευτικών προγραμμάτων·
επίτευγμα από τους μαθητές των αποτελεσμάτων της κατάκτησης εκπαιδευτικών προγραμμάτων.
3.2. Η ποιότητα των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, η ποιότητα των συνθηκών και η ποιότητα του αποτελέσματος καθορίζουν τη λογική δομή του WSEKO, τη σύνθεση των ατόμων που εμπλέκονται στην αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης, το χρονοδιάγραμμα των διαδικασιών αξιολόγησης (σύστημα παρακολούθησης).
3.3. Το εσωτερικό σύστημα αξιολόγησης της ποιότητας της εκπαίδευσης πραγματοποιείται σε σχέση με τα αποτελέσματα της εκμάθησης από τους μαθητές και τις προϋποθέσεις για την εφαρμογή του εκπαιδευτικού προγράμματος του αντίστοιχου επιπέδου γενικής εκπαίδευσης και περιλαμβάνει:
την αρχική αξιολόγηση που απαιτείται για το σχεδιασμό και (ή) τη διόρθωση του τμήματος στόχου του BEP, την αυτοαξιολόγηση της συμμόρφωσης του περιεχομένου της εκπαίδευσης με τις υποχρεωτικές απαιτήσεις, την ανάπτυξη ενός "οδικού χάρτη" των συνθηκών για την εφαρμογή το BEP?
αξιολόγηση ελέγχου βάσει των αποτελεσμάτων της εφαρμογής του BEP και της εφαρμογής του "οδικού χάρτη".
παρακολούθηση των συνόρων.
3.4. Η αρχική αξιολόγηση πραγματοποιείται στο στάδιο του σχεδιασμού και (ή) της διόρθωσης του ΒΕΠ καθεμιάς από τις βαθμίδες της βασικής γενικής εκπαίδευσης και δεν συνεπάγεται αξιολόγηση των αποτελεσμάτων.
3.5. Η αξιολόγηση ελέγχου διενεργείται με βάση τα αποτελέσματα της ανάπτυξης / εφαρμογής του ΒΕΠ για το τρέχον ακαδημαϊκό έτος και περιλαμβάνει αξιολόγηση:
την αποτελεσματικότητα του εφαρμοζόμενου/κατακτημένου BEP·
εφαρμογή του «οδικού χάρτη»·
επίδοση από τους μαθητές των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων.
2.6. Η παρακολούθηση ορόσημο της υλοποίησης των δραστηριοτήτων επιμέρους υποπρογραμμάτων / συνιστωσών του BEP και η ανάλυση των αποτελεσμάτων της ενδιάμεσης πιστοποίησης πραγματοποιείται προκειμένου να καθοριστεί η αποτελεσματικότητα της ανάπτυξης / εφαρμογής του BEP.
4. Οργανωτική και λειτουργική δομή του WSOKO
4.1. Η οργανωτική δομή που ασχολείται με την ενδοσχολική αξιολόγηση, την εξέταση της ποιότητας της εκπαίδευσης και την ερμηνεία των αποτελεσμάτων περιλαμβάνει: διοίκηση σχολείου, παιδαγωγικό συμβούλιο, μεθοδολογικό συμβούλιο, μεθοδολογικούς συλλόγους διδασκόντων, προσωρινά συμβούλια (παιδαγωγικό συμβούλιο, προσωρινό δημιουργικό και ή) ομάδες εργασίας κ.λπ. .δ.).
4.2. Διεύθυνση Σχολείου:
Σχηματίζει ένα μπλοκ τοπικών πράξεων που ρυθμίζουν τη λειτουργία του VSOKO του σχολείου και προσαρτά σε αυτές, εγκρίνει με εντολή του διευθυντή του σχολείου και ελέγχει την εφαρμογή τους.
Αναπτύσσει δραστηριότητες και προετοιμάζει προτάσεις με στόχο τη βελτίωση του συστήματος αξιολόγησης της ποιότητας της σχολικής εκπαίδευσης, συμμετέχει σε αυτές τις δραστηριότητες.
Παρέχει, βάσει του εκπαιδευτικού προγράμματος, τη διεξαγωγή διαδικασιών ελέγχου και αξιολόγησης στο σχολείο, παρακολούθηση, κοινωνιολογικές και στατιστικές μελέτες για την ποιότητα της εκπαίδευσης.
Οργανώνει ένα σύστημα αξιολόγησης της ποιότητας της εκπαίδευσης, συλλέγει, επεξεργάζεται, αποθηκεύει και παρέχει πληροφορίες για την κατάσταση και τη δυναμική της ανάπτυξης. αναλύει τα αποτελέσματα της αξιολόγησης της ποιότητας της εκπαίδευσης σε σχολικό επίπεδο·
Οργανώνει τη μελέτη των αιτημάτων πληροφοριών των κύριων χρηστών του συστήματος αξιολόγησης ποιότητας της εκπαίδευσης.
Παρέχει προϋποθέσεις για την εκπαίδευση των σχολικών υπαλλήλων στην εφαρμογή διαδικασιών ελέγχου και αξιολόγησης.
Εξασφαλίζει την παροχή πληροφοριών για την ποιότητα της εκπαίδευσης στα δημοτικά και περιφερειακά επίπεδα του συστήματος αξιολόγησης της ποιότητας της εκπαίδευσης· δημιουργεί πληροφορίες και αναλυτικό υλικό με βάση τα αποτελέσματα της αξιολόγησης της ποιότητας της εκπαίδευσης (ανάλυση του έργου του σχολείου για το ακαδημαϊκό έτος, δημόσια έκθεση κ.λπ.)
Λαμβάνει διαχειριστικές αποφάσεις για την ανάπτυξη της ποιότητας της εκπαίδευσης με βάση την ανάλυση των αποτελεσμάτων που προέκυψαν κατά τη διαδικασία εφαρμογής του VSEKO.
4.3. Παιδαγωγικό Συμβούλιο:
Συμβάλλει στον καθορισμό στρατηγικών κατευθύνσεων για την ανάπτυξη του εκπαιδευτικού συστήματος στο σχολείο.
Συμμετέχει στη διαμόρφωση αιτημάτων πληροφοριών των κύριων χρηστών του συστήματος αξιολόγησης ποιότητας της σχολικής εκπαίδευσης.
Συμμετέχει στη συζήτηση του συστήματος δεικτών που χαρακτηρίζουν την κατάσταση και τη δυναμική της ανάπτυξης του εκπαιδευτικού συστήματος.
Συμμετέχει στην εξέταση της ποιότητας των εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων, των συνθηκών για την οργάνωση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων στο σχολείο.
Συμμετοχή στην αξιολόγηση της ποιότητας και της αποτελεσματικότητας της εργασίας των σχολικών υπαλλήλων.
Συμβάλλει στην οργάνωση εργασιών για τη βελτίωση των δεξιοτήτων του διδακτικού προσωπικού, την ανάπτυξη των δημιουργικών του πρωτοβουλιών.
Συμμετέχει στη συζήτηση του συστήματος δεικτών που χαρακτηρίζουν την κατάσταση και τη δυναμική της ανάπτυξης του εκπαιδευτικού συστήματος στο σχολείο.
Αποφασίζει για τον κατάλογο των θεμάτων που υποβάλλονται για ενδιάμεση πιστοποίηση.
4.4. Μεθοδικό συμβούλιο και μεθοδικοί σύλλογοι διδασκόντων:
Συμμετέχουν στην ανάπτυξη μιας μεθοδολογίας για την αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης. συμμετέχουν στην ανάπτυξη ενός συστήματος δεικτών που χαρακτηρίζουν την κατάσταση και τη δυναμική της ανάπτυξης του σχολείου·
Συμμετέχουν στην ανάπτυξη κριτηρίων για την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας των επαγγελματικών δραστηριοτήτων των εκπαιδευτικών.
Συμβολή στην εκπαίδευση των σχολικών υπαλλήλων σχετικά με την εφαρμογή διαδικασιών ελέγχου και αξιολόγησης.
Διεξαγωγή εξέτασης της οργάνωσης, του περιεχομένου και των αποτελεσμάτων της πιστοποίησης των μαθητών και σχηματίζει προτάσεις για τη βελτίωσή τους.
Προετοιμασία προτάσεων για τη διοίκηση για την ανάπτυξη αποφάσεων διαχείρισης με βάση τα αποτελέσματα της αξιολόγησης της ποιότητας της εκπαίδευσης σε σχολικό επίπεδο.
5. Αξιολόγηση του περιεχομένου των εκπαιδευτικών και εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων
5.2. Η αξιολόγηση του περιεχομένου της εκπαίδευσης πραγματοποιείται από τους υποδιευθυντές εκπαιδευτικού και εκπαιδευτικού έργου, το παιδαγωγικό συμβούλιο με βάση τις παραμέτρους και τους μετρητές που αναπτύσσονται στο ΟΟ.
5.3. Ως μέρος του περιεχομένου της εκπαίδευσης αξιολογούνται τα ακόλουθα:
5.3.1. Για τάξεις OO που σπουδάζουν σύμφωνα με το FKGO:
συμμόρφωση της δομής και του περιεχομένου του προγράμματος σπουδών με τη δομή και το περιεχόμενο του βασικού προγράμματος σπουδών του 2004·
τη διαθεσιμότητα προγραμμάτων σπουδών για μαθητές που κατέχουν το OOP σύμφωνα με ένα μεμονωμένο πρόγραμμα σπουδών·
τη διαθεσιμότητα υλικού που επιβεβαιώνει ότι το πρόγραμμα σπουδών λαμβάνει υπόψη τις εκπαιδευτικές ανάγκες και τα αιτήματα των μαθητών και (ή) των γονέων τους (νόμιμους εκπροσώπους) κατά τη διαμόρφωση του στοιχείου OO·
διαθεσιμότητα προγραμμάτων εργασίας για εκπαιδευτικά θέματα, μαθήματα, κλάδους σε όλα τα μαθήματα, μαθήματα, κλάδους (ενότητες) του προγράμματος σπουδών·
συμμόρφωση του περιεχομένου των προγραμμάτων εργασίας εκπαιδευτικών θεμάτων, μαθημάτων, κλάδων σε όλα τα μαθήματα, μαθήματα, κλάδους με τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου.
διαθεσιμότητα εκπαιδευτικών προγραμμάτων·
διαθεσιμότητα ενός προγράμματος εξωσχολικών δραστηριοτήτων στο πλαίσιο του PEP·
διαθεσιμότητα προγραμμάτων εργασίας και άλλης τεκμηρίωσης στους τομείς εξωσχολικών δραστηριοτήτων, συμμόρφωση του περιεχομένου με τη δηλωθείσα κατεύθυνση.
πλήρης υλοποίηση του περιεχομένου του υλικού του προγράμματος στους τομείς των εξωσχολικών δραστηριοτήτων·
διαθεσιμότητα προσαρμοσμένων εκπαιδευτικών προγραμμάτων·
διαθεσιμότητα προγραμμάτων σπουδών για φοιτητές που κατέχουν το OOP σε μορφές εκπαίδευσης πλήρους, μερικής και μερικής απασχόλησης· σύμφωνα με ατομικό πρόγραμμα σπουδών (ανάλογα με τις εκπαιδευτικές ανάγκες και ικανότητες των μαθητών).
5.3.2. Για τάξεις που σπουδάζουν σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο IEO, LLC, COO:
συμμόρφωση της δομής PEP με τις απαιτήσεις του αντίστοιχου GEF (FGOS NOO, GEF LLC, GEF SOO)·
λαμβάνοντας υπόψη στο PEP τις ιδιαιτερότητες και τις παραδόσεις ενός εκπαιδευτικού οργανισμού, την κοινωνική ζήτηση των καταναλωτών εκπαιδευτικών υπηρεσιών·
η παρουσία στο πρόγραμμα σπουδών υποχρεωτικών θεματικών τομέων και θεμάτων του αντίστοιχου GEF (FGOS IEO, GEF LLC, GEF COO)·
συμμόρφωση με τον όγκο των ωρών για μια ορισμένη περίοδο σπουδών σύμφωνα με τις απαιτήσεις του σχετικού FSES (FSES IEO, FSES LLC, FSES COO) και του προγράμματος σπουδών του εκπαιδευτικού ιδρύματος ανά επίπεδο εκπαίδευσης·
τη διαθεσιμότητα υλικού που επιβεβαιώνει ότι το πρόγραμμα σπουδών λαμβάνει υπόψη τις εκπαιδευτικές ανάγκες και τα αιτήματα των μαθητών και (ή) των γονέων τους (νόμιμους εκπροσώπους) κατά τον καθορισμό του μέρους που αποτελούν οι συμμετέχοντες στις εκπαιδευτικές σχέσεις·
διαθεσιμότητα προγραμμάτων εργασίας για εκπαιδευτικά θέματα, μαθήματα, κλάδους σε όλα τα μαθήματα του προγράμματος σπουδών, τη συμμόρφωσή τους με τις απαιτήσεις του σχετικού εκπαιδευτικού προτύπου της Ομοσπονδιακής Πολιτείας·
πλήρης εφαρμογή του περιεχομένου του υλικού του προγράμματος σχετικά με το ακαδημαϊκό(α) αντικείμενο(α), μάθημα(α), κλάδο(α) (εφαρμογή προγραμμάτων εργασίας)·
διαθεσιμότητα ενός προγράμματος για το σχηματισμό και την ανάπτυξη UUD.
διαθεσιμότητα προγράμματος για την πνευματική και ηθική ανάπτυξη των μαθητών (για την πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση).
διαθεσιμότητα προγράμματος κοινωνικοποίησης και εκπαίδευσης μαθητών (για βασική γενική εκπαίδευση).
διαθεσιμότητα σχεδίου για εξωσχολικές δραστηριότητες στο πλαίσιο του BEP, παροχή προγραμμάτων εργασίας και άλλη τεκμηρίωση στους τομείς εξωσχολικών δραστηριοτήτων, συμμόρφωση με το περιεχόμενο της δηλωθείσας κατεύθυνσης.
πλήρης υλοποίηση του περιεχομένου του υλικού του προγράμματος στους τομείς των εξωσχολικών δραστηριοτήτων.
5.4. Η αξιολόγηση των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων πραγματοποιείται σύμφωνα με τους ακόλουθους δείκτες:
5.4.1. Ο συνολικός αριθμός μαθητών που κατέχουν το κύριο εκπαιδευτικό πρόγραμμα, συμπεριλαμβανομένων:
πρωτοβάθμια γενική εκπαίδευση?
βασική γενική εκπαίδευση?
δευτεροβάθμιας γενικής εκπαίδευσης.
5.4.2. Παρεχόμενες μορφές εκπαίδευσης. ο αριθμός των μαθητών που λαμβάνουν εκπαίδευση σε καθεμία από τις μορφές:
μερικής απασχόλησης;
5.4.3. Παρέχονται μορφές εφαρμογής του BEP κατά επίπεδα γενικής εκπαίδευσης, ο αριθμός των μαθητών που λαμβάνουν εκπαίδευση σε καθεμία από τις μορφές:
χρήση τεχνολογιών εξ αποστάσεως εκπαίδευσης·
χρήση ηλεκτρονικής μάθησης.
κατ' οίκον εκπαίδευση σε ατομική βάση.
6. Αξιολόγηση των συνθηκών υλοποίησης του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος
6.1. Η αξιολόγηση των συνθηκών για την υλοποίηση του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος στις βαθμίδες της γενικής εκπαίδευσης πραγματοποιείται από τον Αναπληρωτή Διευθυντή Ανθρώπινου Δυναμικού, τον επικεφαλής της βιβλιοθήκης με τη βοήθεια του Αναπληρωτή Διευθυντή για την AChR σχετικά με παραμέτρους και μετρητές που αναπτύχθηκαν στο OO .
6.2. Η αξιολόγηση των συνθηκών για την εφαρμογή του BEP (κατά επίπεδα γενικής εκπαίδευσης) περιλαμβάνει ανάλυση:
στελέχωση?
υλικό και τεχνικό εξοπλισμό·
την ποιότητα των πληροφοριών και του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος·
εκπαιδευτική και μεθοδολογική υποστήριξη·
βιβλιοθήκη και πηγές πληροφοριών.
6.3. Πραγματοποιείται αξιολόγηση των συνθηκών εφαρμογής του ΒΕΠ (ανά βαθμίδες γενικής εκπαίδευσης) στο στάδιο του σχεδιασμού / διόρθωσής του προκειμένου να προσδιοριστούν οι πραγματικές συνθήκες και να αναπτυχθεί «οδικός χάρτης».
7. Αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της εφαρμογής του ΒΕΠ
7.1. Αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της εφαρμογής του BEP, εν μέρει, σχετικά με το FCES:
7.1.1. Κατά την περίοδο της σταδιακής μετάβασης στο ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο γενικής εκπαίδευσης (κατά επίπεδα), σε σχέση με τους μαθητές που κατέχουν το BEP που αντιστοιχεί στο Ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο, αξιολογούνται μόνο τα εκπαιδευτικά αποτελέσματα του θέματος.
7.1.2. Η αξιολόγηση των αποτελεσμάτων του μαθήματος για την καθορισμένη ομάδα μαθητών πραγματοποιείται με τις ακόλουθες μορφές:
ενδιάμεση πιστοποίηση?
7.2. Αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της εφαρμογής του ΠΕΠ, εν μέρει, του αντίστοιχου GEF:
7.2.1. Η αξιολόγηση της επίτευξης των θεματικών αποτελεσμάτων της ανάπτυξης του BEP σύμφωνα με τα Ομοσπονδιακά Κρατικά Εκπαιδευτικά Πρότυπα του IEO, τα Federal State Educational Standards LLC, τα Federal State Educational Standards του SOO πραγματοποιείται με τις ακόλουθες μορφές:
ενδιάμεση πιστοποίηση?
αθροιστική αξιολόγηση των ατομικών εκπαιδευτικών επιτευγμάτων των μαθητών (χρησιμοποιώντας τεχνολογία χαρτοφυλακίου)·
τελική βεβαίωση φοιτητών σε επίπεδο ιδρύματος (σε μαθήματα που δεν πηγαίνουν στο GIA (αντικείμενα επιλογής).
ανάλυση των αποτελεσμάτων της κρατικής τελικής πιστοποίησης.
7.2.2. Η αξιολόγηση της επίτευξης των αποτελεσμάτων μετα-αντικειμένων της ανάπτυξης του BEP σύμφωνα με το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο του IEO, το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο της LLC, το ομοσπονδιακό κρατικό εκπαιδευτικό πρότυπο του SOO πραγματοποιείται στα ακόλουθα μορφές:
σύνθετες εργασίες ελέγχου.
γνωμοδότηση εμπειρογνωμόνων σχετικά με τα αποτελέσματα της υλοποίησης ενός ομαδικού έργου από τους μαθητές.
7.2.3. Το KIM για την αξιολόγηση του επιτεύγματος από τους μαθητές των μετα-αντικειμένων των αποτελεσμάτων της κατάκτησης του BEP του κατάλληλου επιπέδου αναπτύσσονται με βάση τα υλικά του KIM του ομοσπονδιακού επιπέδου.
7.2.4. Η καταγραφή των δεδομένων σχετικά με την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων μετα-αντικειμένων πραγματοποιείται σύμφωνα με τις παραμέτρους και τους δείκτες των Προγραμμάτων Ψυχολογικής και Παιδαγωγικής Υποστήριξης για την Εφαρμογή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου του IEO και του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου της LLC .
7.2.5. Η αξιολόγηση της επίτευξης προσωπικών αποτελεσμάτων στην ανάπτυξη του BEP από μαθητές σύμφωνα με τα Ομοσπονδιακά Κρατικά Εκπαιδευτικά Πρότυπα του NOU, Federal State Educational Standards LLC, Federal State Educational Standards of the SOO πραγματοποιείται έμμεσα, μέσω μη εξατομικευμένων παρακολούθηση που πραγματοποιείται από ψυχολόγο ή άλλο άτομο με την κατάλληλη εξουσία, καθώς και μέσω στατιστικής καταγραφής των ατομικών επιτευγμάτων των μαθητών στις δραστηριότητες εκπαιδευτικών προγραμμάτων.
7.2.6. Η αξιολόγηση των προσωπικών αποτελεσμάτων ενσωματώνεται σε εκπαιδευτικά προγράμματα που αναπτύσσονται σύμφωνα με το εφαρμοσμένο εκπαιδευτικό πρότυπο.
7.2.7. Η καταγραφή των δεδομένων για την αξιολόγηση των προσωπικών αποτελεσμάτων πραγματοποιείται σύμφωνα με τις παραμέτρους και τους δείκτες των Προγραμμάτων ψυχολογικής και παιδαγωγικής υποστήριξης για την εφαρμογή του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου του IEO και του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου της LLC.
7.3. Τρέχουσα παρακολούθηση προόδου και ενδιάμεση πιστοποίηση μαθητών:
οργανώνονται και διεξάγονται στο γυμνάσιο MOU Kazachinskaya σύμφωνα με τους κανονισμούς σχετικά με τα έντυπα, τη συχνότητα και τη διαδικασία για τη διεξαγωγή συνεχούς παρακολούθησης της προόδου και της ενδιάμεσης πιστοποίησης των μαθητών·
με τα προβλεπόμενα αποτελέσματα κατάκτησης του κύριου εκπαιδευτικού προγράμματος της αντίστοιχης βαθμίδας γενικής εκπαίδευσης.
7.4. Ως μέρος του τρέχοντος ελέγχου ως διαμορφωτικού ελέγχου, πραγματοποιείται αξιολόγηση των εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων που σχεδιάζονται από τα προγράμματα εργασίας των εκπαιδευτικών: θέμα και (ή) μετα-αντικείμενο - ανάλογα με το BEP που εφαρμόζεται.
Παράρτημα 1.
Στον Κανονισμό για την εσωτερική
σύστημα αξιολόγησης ποιότητας
εκπαίδευση στο MOU Kazachinskaya δευτεροβάθμια εκπαίδευση
Αντικείμενα για την αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης.
Ενα αντικείμενο υπολογίζει | δείκτες | Μέθοδοι Αξιολόγησης | Υπεύθυνος | Συγχρονισμός |
|
ΕΓΩ.Ποιότητα εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων |
|||||
Αποτελέσματα θέματος | ποσοστό ανεπιτυχών? το μερίδιο των μαθητών στα "4" και "5"· το μέσο ποσοστό ολοκλήρωσης των εργασιών διοικητικού ελέγχου· το ποσοστό των μαθητών στις τάξεις 9, 11 που έχουν ξεπεράσει το ελάχιστο όριο όταν περνούν την κρατική πιστοποίηση στα μαθήματα της ρωσικής γλώσσας και των μαθηματικών· το ποσοστό των μαθητών στις τάξεις 9.11 που έλαβαν πιστοποιητικό· η μέση βαθμολογία στα μαθήματα της ρωσικής γλώσσας και των μαθηματικών με βάση τα αποτελέσματα της κρατικής πιστοποίησης· το ποσοστό των μαθητών στις τάξεις 9.11 που έλαβαν ειδικό πιστοποιητικό· το ποσοστό των μαθητών που ολοκλήρωσαν τα 2/3 των προτεινόμενων εργασιών κατά τον τρέχοντα και τελικό έλεγχο στα μεταγραφικά τμήματα. | Ενδιάμεσος και τελικός έλεγχος. παρακολούθηση? ανάλυση των αποτελεσμάτων της τελικής πιστοποίησης | Βουλευτής ΟΙΑ | στο τέλος του τριμήνου, εξαμήνου, ακαδημαϊκού έτους |
|
Αποτελέσματα μεταθέματος | Το επίπεδο ανάπτυξης του προγραμματισμένου μεταθέματος προκύπτει σύμφωνα με τη λίστα από το εκπαιδευτικό πρόγραμμα του εκπαιδευτικού ιδρύματος (υψηλό, μεσαίο, χαμηλό). Δυναμική των αποτελεσμάτων | Ενδιάμεσος και τελικός έλεγχος Ανάλυση σχολικών και εξωσχολικών δραστηριοτήτων | σύμφωνα με το σχέδιο παρακολούθησης της HSC |
||
Προσωπικά Αποτελέσματα | Το επίπεδο διαμόρφωσης προγραμματισμένων προσωπικών αποτελεσμάτων σύμφωνα με τη λίστα από το εκπαιδευτικό πρόγραμμα του εκπαιδευτικού ιδρύματος (υψηλό, μεσαίο, χαμηλό). Δυναμική των αποτελεσμάτων | Παρακολούθηση μελέτης Ανάλυση σχολικών και εξωσχολικών δραστηριοτήτων | Δάσκαλος τάξης, Αναπληρωτής VR | σύμφωνα με το σχέδιο παρακολούθησης της HSC |
|
Υγεία μαθητή | Το επίπεδο φυσικής κατάστασης των μαθητών μερίδιο μαθητών ανά ομάδες υγείας Ποσοστό μαθητών που ασχολούνται με τον αθλητισμό. Ποσοστό απουσιών λόγω ασθένειας. | μελέτη παρακολούθησης Παρατήρηση | Διευθυντής, νοσοκόμα | 1 φορά ανά εξάμηνο 1 φορά το μήνα |
|
Επιτεύγματα μαθητών σε αγώνες, διαγωνισμούς, ολυμπιάδες | Το μερίδιο των μαθητών που συμμετείχαν σε διαγωνισμούς, ολυμπιάδες σε θέματα σε επίπεδο: σχολείο, πόλη, περιφέρεια κ.λπ. Μερίδιο νικητών (νικητές) σε επίπεδο: σχολείο, περιφέρεια, περιοχή κ.λπ. Το ποσοστό των μαθητών που συμμετείχαν σε αθλητικούς αγώνες σε επίπεδο: σχολείο, πόλη, περιοχή κ.λπ. Το μερίδιο των νικητών αθλητικών αγώνων σε επίπεδο: σχολείο, περιοχή, περιφέρεια κ.λπ. | Παρατήρηση | Δάσκαλος της τάξης Αναπληρωτής VR | σύμφωνα με το σχέδιο παρακολούθησης της HSC |
|
Ικανοποίηση γονέων από την ποιότητα των εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων | Ποσοστό γονέων που μίλησαν θετικά για την ποιότητα των εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων | προβληματισμός | Δάσκαλος τάξης, Αναπληρωτής VR | Τέλος σχολικής χρονιάς |
|
Επαγγελματικός αυτοπροσδιορισμός | Το μερίδιο των μαθητών της 9ης τάξης που έχουν διαμορφώσει επαγγελματικό σχέδιο Το μερίδιο των αποφοίτων της 9ης, 11ης τάξης που εισήλθαν στο UPO για μια δημοσιονομική μορφή εκπαίδευσης | Δάσκαλος τάξης, Αναπληρωτής VR | Τέλος σχολικής χρονιάς |
||
II. Η ποιότητα υλοποίησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας |
|||||
Κύρια εκπαιδευτικά προγράμματα | Συμμόρφωση του εκπαιδευτικού προγράμματος (FC GOS) με το GEF: συμμορφώνεται με τη δομή OOP περιέχει προγραμματισμένα αποτελέσματα, ένα σύστημα αξιολόγησης, ένα πρόγραμμα για το σχηματισμό (OUUN) UUD, προγράμματα για μεμονωμένα μαθήματα, εκπαιδευτικά προγράμματα, ένα πρόγραμμα σπουδών για την τάξη και εξωσχολικές δραστηριότητες. Αντικατοπτρίζει πλήρως την ιδεολογία του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου (FK GOS. | Εξειδίκευση | Διευθυντής | δύο φορές το χρόνο, σύμφωνα με το σχέδιο HSC |
|
Προγράμματα εργασίας σε θέματα | Συμμόρφωση με το GEF (FC GOS) Συμμόρφωση OOP Συμμόρφωση με το σχολικό πρόγραμμα | εξειδίκευση | Διευθυντής | ||
Προγράμματα εξωσχολικών δραστηριοτήτων | Συμμόρφωση με το GEF (FC GOS) Συμμόρφωση με αιτήματα γονέων και μαθητών. Το ποσοστό των μαθητών που συμμετέχουν σε προγράμματα εξωσχολικών δραστηριοτήτων | Εξειδίκευση Ερωτηματολόγιο Παρακολούθηση | διευθυντής | δύο φορές το χρόνο, |
|
Υλοποίηση προγραμμάτων σπουδών και προγραμμάτων εργασίας | Συμμόρφωση με προγράμματα σπουδών και προγράμματα εργασίας του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου (FC SES) Ποσοστό ολοκλήρωσης | Εξειδίκευση τελικός έλεγχος | Διευθυντής | μία φορά το χρόνο, σύμφωνα με το HSC και το σχέδιο παρακολούθησης |
|
Η ποιότητα των μαθημάτων και η ατομική εργασία με τους μαθητές | Συμμόρφωση των μαθημάτων με τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου (FC SES): εφαρμογή προσέγγισης δραστηριότητας συστήματος. δραστηριότητες για τη δημιουργία UUD· και τα λοιπά. | Εμπειρογνωμοσύνη, παρατήρηση | Διευθυντής | Κατά τη διάρκεια ενός έτους |
|
Η ποιότητα των εξωσχολικών δραστηριοτήτων (συμπεριλαμβανομένης της διαχείρισης της τάξης). | Συμμόρφωση των μαθημάτων με τις απαιτήσεις του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου, εφαρμογή μιας προσέγγισης δραστηριότητας συστήματος. δραστηριότητες για τη δημιουργία UUD· και τα λοιπά. | Ερωτηματολόγιο παρατήρηση | Διευθυντής | Κατά τη διάρκεια ενός έτους |
|
Ικανοποίηση των μαθητών και των γονιών τους από τα μαθήματα και τις συνθήκες στο σχολείο | Μερίδιο μαθητών και των γονέων τους (νόμιμοι εκπρόσωποι) κάθε τάξηπου μίλησε θετικά για κάθε θέμακαι χωριστά για τους διαφορετικούς τύπους συνθηκών σχολικής ζωής | Ερωτηματολόγιο | 1 φορά το χρόνο |
||
Οργάνωση απασχόλησης φοιτητών | Το μερίδιο των μαθητών που παρακολουθούν κύκλους, ενότητες κ.λπ. εκτός σχολικού ωραρίου Το ποσοστό των μαθητών που συμμετείχαν σε δραστηριότητες που οργανώθηκαν κατά τη διάρκεια των εορτών | Εξειδίκευση | Σύμφωνα με το HSC και το σχέδιο παρακολούθησης |
||
III. Η ποιότητα των συνθηκών που διασφαλίζουν την εκπαιδευτική διαδικασία |
|||||
Επιμελητεία | Συμμόρφωση της εφοδιαστικής με τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου | Εξειδίκευση | Διευθυντής | 2 φορές το χρόνο |
|
Πληροφοριακό και αναπτυξιακό περιβάλλον | Συμμόρφωση πληροφοριών και μεθοδολογικών προϋποθέσεων με τις απαιτήσεις του ομοσπονδιακού κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου Παροχή μαθητών με εκπαιδευτική βιβλιογραφία Συμμόρφωση σχολικού ιστότοπου | Εξειδίκευση | Διευθυντής | 2 φορές το χρόνο |
|
Συνθήκες υγιεινής και αισθητικής | Εκπλήρωση των απαιτήσεων του SanPin κατά την οργάνωση UVP Ποσοστό μαθητών και γονέων που μίλησαν θετικά για τις συνθήκες υγιεινής, υγιεινής και αισθητικής στο σχολείο Τα αποτελέσματα του ελέγχου Rospotrebnadzor | ο έλεγχος Ερωτηματολόγιο | Σύμφωνα με το HSC και το σχέδιο παρακολούθησης |
||
Τροφοδοσία | Κάλυψη ζεστού φαγητού Το μερίδιο μαθητών, γονέων και εκπαιδευτικών που μίλησαν για την οργάνωση ζεστών γευμάτων | Παρακολούθηση ερωτηματολόγιο | 1 φορά ανά τρίμηνο 1 φορά το χρόνο |
||
Ψυχολογικό κλίμα σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα | Το ποσοστό των μαθητών των οποίων η συναισθηματική κατάσταση αντιστοιχεί στον κανόνα. Ποσοστό μαθητών, γονέων και εκπαιδευτικών που μίλησαν για το ψυχολογικό κλίμα (στοιχεία που συλλέγονται ανά τάξη) | Ερωτηματολόγιο | Ψυχολόγων | κατά τη διάρκεια ενός έτους |
|
Χρήση της κοινωνικής σφαίρας της μικροπεριφέρειας και της πόλης | Το ποσοστό των μαθητών που επισκέφθηκαν ιδρύματα πολιτισμού, τέχνης κ.λπ. Το ποσοστό των μαθητών που απασχολούνται στην εξ αποστάσεως εκπαίδευση Μερίδιο εκδηλώσεων που πραγματοποιούνται με τη συμμετοχή κοινωνικών εταίρων, χωριανών κ.λπ. | Παρακολούθηση | Τέλος σχολικής χρονιάς |
||
Στελέχωση | Στελέχωση διδακτικού προσωπικού με τα απαραίτητα προσόντα για κάθε ένα από τα μαθήματα του προγράμματος σπουδών. Το μερίδιο του διδακτικού προσωπικού με κατηγορία προσόντων. Το μερίδιο του διδακτικού προσωπικού που έχει ολοκληρώσει μαθήματα προχωρημένης κατάρτισης· Το μερίδιο του διδακτικού προσωπικού που έλαβε κίνητρα σε διάφορους διαγωνισμούς, συνέδρια. Το μερίδιο των εκπαιδευτικών που έχουν μεθοδολογικές εξελίξεις, έντυπες εργασίες, διεξαγωγή master classes | Εξειδίκευση | Τέλος σπουδών. της χρονιάς |
||
Δημόσια και κρατική διαχείριση και τόνωση της ποιότητας της εκπαίδευσης. | Μερίδιο μαθητών που συμμετέχουν στη μαθητική αυτοδιοίκηση. Το μερίδιο των γονέων που συμμετέχουν στις εργασίες των επιτροπών γονέων, του Συμβουλίου του εκπαιδευτικού ιδρύματος | Εξειδίκευση | Τέλος σχολικής χρονιάς |
||
Ροή εγγράφων και ρυθμιστική υποστήριξη | Συμμόρφωση της σχολικής τεκμηρίωσης με τις καθιερωμένες απαιτήσεις Συμμόρφωση με τις απαιτήσεις διαχείρισης εγγράφων. Πληρότητα ρυθμιστικής υποστήριξης | Εξειδίκευση | διευθυντής | Κατά τη διάρκεια ενός έτους |
|
Πόσο αποτελεσματική είναι η εκπαίδευση, ποιες ενημερώσεις απαιτούνται σε αυτόν τον τομέα και τι πρέπει να εγκαταλειφθεί - όλα αυτά καθορίζονται μέσω της περιοδικής παρακολούθησης και αξιολόγησης της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Οι πτυχές και οι αποχρώσεις αυτής της δύσκολης διαδικασίας, που απαιτούν τεράστιες προσπάθειες, επίπονη δουλειά, βαθιές δυνατότητες και ειλικρινή επιθυμία, θα συζητηθούν σε αυτό το άρθρο.
Ορισμός της αξίας
Η ποιότητα της εκπαίδευσης είναι σύνθετο χαρακτηριστικό της επιστημονικής δραστηριότητας και κατάρτισης των μαθητών. Πρόκειται για δείκτες που εκφράζουν τον βαθμό συμμόρφωσης της κατάρτισης με τα ομοσπονδιακά κρατικά πρότυπα και τις ανάγκες των ατόμων προς όφελος των οποίων πραγματοποιούνται εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Η ποιότητα της επαγγελματικής εκπαίδευσης καθορίζεται επίσης από τον βαθμό επίτευξης των προγραμματισμένων αποτελεσμάτων του θεματικού προγράμματος. Αξιολογούνται, συγκρίνονται και αναλύονται.
Γιατί είναι απαραίτητη η παρακολούθηση της ποιότητας της εκπαίδευσης;
Η παρακολούθηση της εκπαίδευσης είναι ένα εσωτερικό μέρος του συστήματος για την αξιολόγηση της ποιότητάς της. Χρησιμεύει ως υποστήριξη πληροφοριών για την εποπτεία των τρεχουσών δραστηριοτήτων. Στην πραγματικότητα, η παρακολούθηση είναι μια σύνθετη αναλυτική παρακολούθηση όλων των διαδικασιών που καθορίζουν τις ποσοτικές και ποιοτικές αλλαγές στα χαρακτηριστικά των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Το αποτέλεσμά του είναι ένα συμπέρασμα σχετικά με τον βαθμό στον οποίο τα επιτεύγματα, οι συνθήκες τους αντιστοιχούν στις απαιτήσεις που καθορίζονται στη ρυθμιστική τεκμηρίωση και στις τοπικές πράξεις του κρατικού συστήματος.
Τι περιλαμβάνει η αξιολόγηση της ποιότητας της σχολικής εκπαίδευσης;
Η αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης περιλαμβάνει τον έλεγχο της εφαρμογής των υγειονομικών και υγειονομικών προτύπων της εκπαιδευτικής διαδικασίας του σχολείου, της εστίασης, καθώς και την εφαρμογή μέτρων για τη διασφάλιση της ασφάλειας των μαθητών. Για μια ολοκληρωμένη μελέτη και ανάλυση της κατάστασης των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, των αποτελεσμάτων και των συνθηκών της, χρησιμοποιούνται ειδικές μέθοδοι.
Η εσωτερική αξιολόγηση περιλαμβάνει διαδικασίες που οργανώνονται και πραγματοποιούνται από το ίδιο το σχολείο, κατά κανόνα, από τη διοίκηση, τους εκπαιδευτικούς, τους μαθητές, καθώς και με τη συμμετοχή γονέων και κοινού. Οι δείκτες που προκύπτουν χρησιμοποιούνται για την ανάπτυξη επιχειρησιακών αποφάσεων που αποτελούν τη βάση του σχολικού σχεδιασμού. Παραδείγματα αυτού του τύπου αξιολόγησης, που θα είναι υποχρεωτικό για αναλυτικά στοιχεία που καθορίζουν την ποιότητα της εκπαίδευσης στο σχολείο, είναι η αυτοαξιολόγηση των θεμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας, η συλλογή στατιστικών δεδομένων, η παρακολούθηση του σχολείου, η αξιολόγηση των προγραμμάτων σπουδών και ο γονέας. έρευνες.
Στόχοι και οργάνωση παρακολούθησης και ελέγχου
Όπως γνωρίζετε, σκοπός της παρακολούθησης είναι η συλλογή, γενίκευση και ανάλυση των συλλεγόμενων πληροφοριών σχετικά με την κατάσταση του εκπαιδευτικού συστήματος του σχολείου. Ο ποιοτικός έλεγχος των μελετών βασίζεται σε αυτά τα δεδομένα. Για να επιτευχθούν οι στόχοι που έχουν τεθεί, είναι απαραίτητο να επιλυθούν οι ακόλουθες εργασίες:
- Θα πρέπει να διαμορφωθεί ένας μηχανισμός ακριβούς συλλογής, επεξεργασίας και αποθήκευσης πληροφοριών σχετικά με την ποιότητα της εκπαίδευσης.
- Έχει καθιερωθεί ο συντονισμός των δραστηριοτήτων όλων των συμμετεχόντων στην παρακολούθηση.
- Σημεία ανάπτυξης της δυναμικής των αποτελεσμάτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας εντοπίστηκαν και διορθώθηκαν έγκαιρα.
- Πρέπει να εντοπιστούν οι παράγοντες που επηρεάζουν σημαντικά την ποιότητα της εκπαίδευσης και να ληφθούν μέτρα για τη μείωση της επίδρασης και την εξάλειψη των πιθανών αρνητικών συνεπειών αυτών που δεν έχουν θετική δυναμική.
- Εμπλοκή προγραμματικών και μεθοδολογικών, υλικοτεχνικών, προσωπικού, πληροφοριακών και τεχνικών, οργανωτικών και άλλων βάσεων που βελτιώνουν την ποιότητα της εκπαίδευσης.
- Καθορισμός κατεύθυνσης σύμφωνα με τα αποτελέσματα των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων του σχολικού προγράμματος για το προηγούμενο ακαδημαϊκό έτος, σε συνδυασμό με τα προβλήματα και τα καθήκοντα που τέθηκαν για την τρέχουσα περίοδο.
Εκπαίδευση στη σύγχρονη Ρωσία
Πολλοί επιστήμονες συνδέουν την αρχή του εικοστού πρώτου αιώνα με την έλευση της εποχής της καινοτομίας. Επιφέρουν τους σημαντικότερους μετασχηματισμούς στον εκπαιδευτικό τομέα, ο οποίος φαίνεται να μπορεί να αλλάξει ριζικά την κατανόησή μας για τον ρόλο του στη σύγχρονη κοινωνία. Η βάση τέτοιων καινοτομιών είναι η ανάπτυξη μη τυποποιημένων προσεγγίσεων στη μαθησιακή διαδικασία χρησιμοποιώντας σύγχρονες τεχνολογίες σε αυτήν, οι οποίες θα βελτιώσουν σημαντικά την εκπαίδευση στη Ρωσία.
Ο ρόλος της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο παρόν στάδιο ανάπτυξης της χώρας μας καθορίζεται στην αλληλεπίδρασή της με τα καθήκοντα που έχουν τεθεί για τη μετάβαση σε ένα δημοκρατικό-νομικό κράτος, καθώς και στην εξάλειψη του κινδύνου να υστερεί το κράτος σε σχέση με τις παγκόσμιες τάσεις στο τομέα της οικονομικής και κοινωνικής ανάπτυξης. Είναι η σύγχρονη εκπαίδευση που συνδέεται με την αυξανόμενη επίδραση της ποιότητας του ανθρώπινου και πνευματικού κεφαλαίου στην κοινωνική ανάπτυξη, με την όλη διαδικασία συσσώρευσης και διαδοχικής μεταφοράς της γνώσης. Επομένως, οι σύγχρονες και οι μελλοντικές γενιές χρειάζονται ένα αποτελεσματικό δυναμικό σύστημα μάθησης βασισμένο σε καινοτόμες τεχνολογίες.
Απαιτήσεις για την ποιότητα της εκπαίδευσης στη Ρωσία
Το κύριο καθήκον της ρωσικής εκπαιδευτικής πολιτικής είναι να διασφαλίσει τη σύγχρονη ποιότητα της εκπαίδευσης με βάση τη διατήρηση της θεμελιώδη φύση της. Σημαντική είναι επίσης η συμμόρφωση με τις τρέχουσες και μελλοντικές ανάγκες της κοινωνίας, του ατόμου και του κράτους. Στις συνθήκες εξατομίκευσης της εκπαίδευσης, η σύγχρονη εκπαίδευση στη Ρωσία πρέπει να είναι συνεχής. Μια τέτοια απαίτηση καθορίζεται από την ανάγκη του ανθρώπου να αναπληρώνει συνεχώς τις γνώσεις του κατά τις επαγγελματικές του δραστηριότητες και την πρόοδο της επιστήμης και της τεχνολογίας. Οι στόχοι και οι αρχές που ορίζουν τη σύγχρονη εκπαίδευση θα πρέπει να προσανατολίζονται στην προετοιμασία των μαθητών για πλήρη και αποτελεσματική συμμετοχή στα δημόσια και επαγγελματικά πεδία στις τρέχουσες συνθήκες των σχέσεων της αγοράς.
Τι δίνει έλεγχο στην ποιότητα των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων;
Ο έλεγχος και η παρακολούθηση της ποιότητας της εκπαίδευσης καθιστά δυνατό τον έγκαιρο εκσυγχρονισμό του συστήματος της ρωσικής εκπαιδευτικής διαδικασίας. Αυτό θέτει τα θεμέλια στο στάδιο της οικοδόμησης ενός οικονομικά και πολιτικά αποτελεσματικού νομικού κράτους. Δεν πρόκειται τόσο για τον έλεγχο των γνώσεων, των δεξιοτήτων και των ικανοτήτων των μαθητών, αλλά για την ποιότητα του ίδιου του συστήματος και των μεθόδων διδασκαλίας.
Στην παρούσα φάση, η βελτίωση της ποιότητας της εκπαίδευσης είναι η εισαγωγή παγκόσμιων αλλαγών στους στόχους και το περιεχόμενο των προγραμμάτων που θα προσανατολίσουν τους μαθητές στην ανάπτυξη ενός νέου μοντέλου προετοιμασίας των ανθρώπων για τη ζωή και τις επαγγελματικές δραστηριότητες. Πρέπει να αναπτύξουν εντελώς νέες προσωπικές ιδιότητες και δεξιότητες. Όλα αυτά υπαγορεύονται επίσης από τις νέες απαιτήσεις για τους σύγχρονους ειδικούς.
Η αξιολογική παρακολούθηση είναι η βάση για τη διαμόρφωση ικανών ειδικών
Ο εκσυγχρονισμός του εκπαιδευτικού συστήματος και η εισαγωγή τεχνολογιών πληροφοριών και επικοινωνιών στη μαθησιακή διαδικασία ανοίγουν μια νέα ματιά στην ποιότητα της επαγγελματικής γνώσης. Κάνοντας τη μάθηση ανοιχτή, αλλάζουμε ριζικά τις ιδιότητές της. Δίνουν έμφαση στον πιο ελεύθερο σχεδιασμό της μαθησιακής διαδικασίας, στην επιλογή χρόνου και ρυθμού, στην επιλογή του τόπου, στη μετάβαση από την αρχή της «εκπαίδευσης για τη ζωή» σε μια νέα εννοιολογική έννοια της «γνώσης μέσα από τη ζωή».
Σήμερα, στις περισσότερες χώρες, δίνεται αυξημένη προσοχή σε προβλήματα όπως η αποτελεσματικότητα της εκπαίδευσης. Προσοχή στον ποιοτικό έλεγχο της εκπαίδευσης. Για να γίνει αυτό, οι επιστήμονες συνδυάζουν τις προσπάθειές τους για την ανάπτυξη τεχνολογιών και εργαλείων, μεθοδολογιών και συγκριτικών μελετών για την αποτελεσματικότητα και την ποιότητα της διαδικασίας. Έτσι, δημιουργούν ένα σύστημα παρακολούθησης για την αξιολόγηση της ποιότητας των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων σε παγκόσμια κλίμακα.
Πρόοδος ανάλογα με το χρόνο
Το τρέχον σύστημα αποτελεί ένα ενημερωμένο μοντέλο για την εκπαίδευση ειδικών. Η αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης την έχει φέρει σε ένα νέο επίπεδο, όταν απαιτείται να λαμβάνεται υπόψη όχι τόσο το μοντέλο προσόντων ενός ειδικού όσο η ικανότητά του. Ένας επαγγελματίας που είναι γνώστης του αντικειμένου του διακρίνεται όχι μόνο από γνώσεις, δεξιότητες, εμπειρία, αλλά και από την ικανότητα να τα υλοποιεί, να τα ζωντανεύει, να δρα, να δημιουργεί και να δημιουργεί.
Η ποιότητα της εκπαίδευσης στο μοντέλο ικανότητας ενός ειδικού συνδέεται με ολοκληρωμένες διεπιστημονικές απαιτήσεις για το αποτέλεσμα της τρέχουσας διαδικασίας. Δηλαδή, έρχονται στο προσκήνιο τα ποιοτικά χαρακτηριστικά του ατόμου, τα οποία θα διαμορφωθούν από τις σύγχρονες εκπαιδευτικές τεχνολογίες. Ένα τέτοιο σύστημα εφαρμόζεται στην πράξη χρησιμοποιώντας τεχνολογίες δικτυακής εκμάθησης. Πρώτα απ 'όλα, έχουν εξαπλωθεί ευρέως στους εκπροσώπους εκείνων των κοινωνικών και ηλικιακών ομάδων που λαμβάνουν βαθιά γνώση χωρίς να διακόπτουν την κύρια εργασιακή τους δραστηριότητα. Ως αποτέλεσμα, η αποτελεσματικότερη χρήση των σύγχρονων τεχνολογικών προόδων στο παραδοσιακό εκπαιδευτικό σύστημα θα οδηγήσει στο γεγονός ότι η γραμμή μεταξύ πλήρους, μερικής και εξ αποστάσεως εκπαίδευσης θα είναι ασαφή. Και αυτό, με τη σειρά του, είναι το κύριο χαρακτηριστικό γνώρισμα της προοδευτικής καινοτόμου εκπαίδευσης της σύγχρονης νεολαίας.
ΓΕΝΙΚΑ ΘΕΜΑΤΑ ΠΑΙΔΕΙΑΣ
N. N. Davydova
ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΑ ΕΣΩΤΕΡΙΚΟΥ ΣΥΣΤΗΜΑΤΟΣ ΑΞΙΟΛΟΓΗΣΗΣ ΠΟΙΟΤΗΤΑΣ ΣΕ ΕΝΑ ΣΥΓΧΡΟΝΟ ΓΕΝΙΚΟ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ
Το άρθρο αναλύει διάφορες προσεγγίσεις για την κατανόηση της ουσίας της ποιότητας της εκπαίδευσης, εξετάζει τη διαδικασία δημιουργίας ενός συστήματος ανάπτυξης και ενός συστήματος διαχείρισης ποιότητας σε ένα γενικό εκπαιδευτικό ίδρυμα ανώτερης θέσης, παρουσιάζει τις κύριες διαδικασίες αυτού του συστήματος και περιγράφει τις αλλαγές που έχουν συμβεί σε δραστηριότητες μετά την εισαγωγή ενός ενδοσχολικού συστήματος διαχείρισης ποιότητας.
Λέξεις κλειδιά: ποιότητα, ποιότητα εκπαίδευσης, σύστημα διαχείρισης ποιότητας, αρχές TQM (Total Quality Management), προσέγγιση διαδικασίας, διαχείριση ποιότητας εκπαίδευσης.
Περίληψη - Στην παρούσα εργασία αναλύονται διάφορες προσεγγίσεις για την κατανόηση της ουσίας της ποιότητας της εκπαίδευσης. Η εργασία εξετάζει επίσης τη διαδικασία δημιουργίας του συστήματος ανάπτυξης και του συστήματος διαχείρισης της ποιότητας σε γενικά εκπαιδευτικά ιδρύματα προχωρημένου επιπέδου, με τις βασικές διαδικασίες του τελευταίου να υποβάλλονται. Καθορίζονται οι αλλαγές που επήλθαν στις δραστηριότητές τους μετά την εισαγωγή του συστήματος διαχείρισης ποιότητας.
Όροι ευρετηρίου: ποιότητα, ποιότητα εκπαίδευσης, σύστημα διαχείρισης ποιότητας, αρχές TQM (Total Quality Management), προσέγγιση διαδικασίας, διαχείριση ποιότητας της εκπαίδευσης.
Ένα από τα βασικά σημεία στον εκσυγχρονισμό της ρωσικής εκπαίδευσης είναι η ανάγκη εναρμόνισής της με τα εκπαιδευτικά συστήματα άλλων κρατών, συμπεριλαμβανομένων των κριτηρίων ποιότητας. Σύμφωνα με τις παγκόσμιες τάσεις, η εκπαίδευση γενικά, και η σχολική εκπαίδευση ειδικότερα, γίνεται ολοένα και περισσότερο αντιληπτή στο κοινό ως τομέας υπηρεσιών και συγκεκριμένες υπηρεσίες που σχετίζονται με την «παραγωγή» ενός ατόμου, την αναπαραγωγή πνευματικών πόρων και τη μετάδοση. των πολιτιστικών αξιών. Η ποιότητα αυτών των υπηρεσιών στο ρωσικό εκπαιδευτικό σύστημα θα πρέπει να αντιστοιχεί στα καλύτερα παραδείγματα της παγκόσμιας πρακτικής. Εφαρμόζοντας το κρατικό πρόγραμμα για την ανάπτυξη της εκπαίδευσης για την περίοδο έως το 2020, τα σχολεία γενικής εκπαίδευσης θα πρέπει να δώσουν ιδιαίτερη προσοχή στην κατάκτηση της έννοιας της Διαχείρισης Ολικής Ποιότητας. πρότυπα ποιότητας του Διεθνούς Οργανισμού για
τυποποίηση; καθοδηγείται από τις διατάξεις της εθνικής σχολής διαχείρισης ποιότητας, που εκπροσωπείται από τα έργα του V. Ya. Belobragin,
A. V. Glichev, D. Sh. Matros, V. P. Panasyuk, A. I. Subetto, V. I. Shilenko, S. E. Shishova και άλλοι. απαιτήσεις για την εφαρμογή ποιοτικού ελέγχου σε όλα τα στάδια της παροχής οποιασδήποτε υπηρεσίας, τη διαχείριση όλων των τύπων πόρων, τη δημιουργία των συστημάτων ποιότητας σε οργανισμούς και ιδρύματα, την τεκμηρίωση διαδικασιών και απαιτήσεων για τη διαχείριση ποιότητας. Η εισαγωγή ενοποιημένων μηχανισμών διασφάλισης ποιότητας (η κορυφαία των οποίων είναι τα διεθνή πρότυπα σειράς ISO 9000) παρέχει σήμερα στα γενικά εκπαιδευτικά ιδρύματα ορισμένα πλεονεκτήματα στην αγορά εκπαιδευτικών υπηρεσιών σε μια συγκεκριμένη περιοχή, τα οποία καθίστανται πολύ σημαντικά στο πλαίσιο της μετάβασης σε η κανονιστική αρχή της αμοιβής κατά κεφαλήν.
Η κατηγορία της ποιότητας είναι η βασική στο νέο παράδειγμα της πολιτισμικής και οικονομικής ανάπτυξης της ανθρωπότητας. Εν τω μεταξύ, αυτή η κατηγορία έχει διαφορετικές ερμηνείες. Σύμφωνα με τις φιλοσοφικές απόψεις, η ποιότητα είναι μια αντικειμενική, ουσιαστική, σχετικά σταθερή εσωτερική βεβαιότητα της ακεραιότητας των αντικειμένων και των φαινομένων, καθώς και συγκεκριμένων ομάδων αντικειμένων, συλλογικοτήτων, συστημάτων, αφηρημένων αναπαραστάσεων. Σήμερα, ποιότητα σημαίνει πρωτίστως:
Η ουσιαστική βεβαιότητα ενός αντικειμένου, δυνάμει της οποίας δίνεται, και όχι άλλου αντικειμένου, και διαφέρει από τα άλλα αντικείμενα.
Το σύνολο των χαρακτηριστικών ενός αντικειμένου που σχετίζεται με την ικανότητά του να ικανοποιεί δηλωμένες και υπονοούμενες ανάγκες των καταναλωτών.
Το πρότυπο δίνει τον ακόλουθο ορισμό: «Ποιότητα είναι ο βαθμός στον οποίο τα χαρακτηριστικά που είναι εγγενή σε ένα αντικείμενο συμμορφώνονται με τις καθιερωμένες απαιτήσεις». Στην περίπτωση αυτή, ένα αντικείμενο νοείται ως κάτι που μπορεί να εξεταστεί και να περιγραφεί μεμονωμένα. Τα αντικείμενα μπορεί να είναι μια δραστηριότητα ή μια διαδικασία, ένα προϊόν ή ένα αποτέλεσμα μιας υπηρεσίας, ένας οργανισμός ή ένα σύστημα, ή κάποιος συνδυασμός τους, δηλαδή μπορούμε να μιλήσουμε για την ποιότητα των αποτελεσμάτων της δραστηριότητας (διαδικασία), την ποιότητα της τις ίδιες τις διαδικασίες και την ποιότητα του συστήματος ή της οργάνωσης της δραστηριότητας.
Η κατηγορία της ποιότητας με γενικευμένο σημασιολογικό φορτίο ως «σύνολο ορισμένων ιδιοτήτων που χαρακτηρίζουν την ουσία ενός αντικειμένου και τη διαφορά του από άλλα» έχει εισέλθει σταθερά στον τομέα της εκπαίδευσης τα τελευταία χρόνια, στο οπλοστάσιο των παιδαγωγικών εννοιών.
Η έννοια της «εκπαίδευσης» εξετάζεται από εμάς σε δύο αλληλένδετα επίπεδα:
Στο επίπεδο ενός ατόμου: η εκπαίδευση είναι μια αναζήτηση, κίνηση και ορισμός της εικόνας του "εγώ" κάποιου.
Σε επίπεδο ολόκληρης της κοινωνίας: η εκπαίδευση είναι η διαδικασία και το αποτέλεσμα της ατομικής αφομοίωσης από ένα άτομο (με τη βοήθεια άλλων) οποιουδήποτε πολιτισμού.
παραδόσεις περιοδείας ως ένα σύστημα προηγουμένως αναπτυγμένων μέσων που σας επιτρέπουν να αλληλεπιδράσετε με τον έξω κόσμο, να αναπτύξετε τις ικανότητές σας, να συνειδητοποιήσετε τον εαυτό σας και να είστε επιτυχημένοι στην κοινωνία.
Από αυτή την άποψη, η ποιότητα της εκπαίδευσης λειτουργεί ως συνθετική κατηγορία, που καλύπτει όλες τις συνιστώσες και τις πτυχές της ανάπτυξης του εκπαιδευτικού συστήματος.
Σήμερα, η βιβλιογραφία παρουσιάζει ένα ευρύ φάσμα βασικών χαρακτηριστικών της ποιότητας της εκπαίδευσης, ενώ υπάρχει σημαντική διαφοροποίηση στους κύριους ορισμούς του φαινομένου της «ποιότητας εκπαίδευσης».
Μια ομάδα ερευνητών (V. A. Isaev, V. I. Baidenko, N. A. Selezneva, A. I. Subetto) επικεντρώνεται στη συμμόρφωση του συνόλου των ιδιοτήτων της εκπαιδευτικής διαδικασίας και του αποτελέσματός της με τις απαιτήσεις του προτύπου, των κοινωνικών κανόνων της κοινωνίας και του ατόμου. . Η ποιότητα της εκπαίδευσης σε αυτή την περίπτωση θεωρείται ως αναπόσπαστο χαρακτηριστικό της διαδικασίας, του αποτελέσματος και του συστήματος.
Άλλοι συνδέουν την ποιότητα της εκπαίδευσης με το σχηματισμό ενός συγκεκριμένου επιπέδου γνώσεων, δεξιοτήτων και κοινωνικά σημαντικών ιδιοτήτων ενός ατόμου και θεωρούν τα κοινωνικοπαιδαγωγικά χαρακτηριστικά (στόχους, τεχνολογίες, συνθήκες, προσωπική ανάπτυξη) ως παραμέτρους της ποιότητας της εκπαίδευσης (E.V. Bondarevskaya, L. L. Redko, L. A. Sankin, E. P. Tonkonogaya).
Άλλοι πάλι εστιάζουν στη συμμόρφωση του αποτελέσματος με τις προσδοκίες και τις ανάγκες του ατόμου και της κοινωνίας, ενώ η ποιότητα της εκπαίδευσης καθορίζεται από το σύνολο των δεικτών απόδοσης και την κατάσταση της εκπαιδευτικής διαδικασίας (το περιεχόμενο της εκπαίδευσης, μορφές και μέθοδοι διδασκαλία, υλικοτεχνική βάση, προσωπικό κ.λπ.) (A. I. Moiseev, V. A. Kalney, S. E. Shishov, E. V. Yakovlev).
Ορισμένοι επιστήμονες (G. A. Bordovsky, P. I. Tretyakov, T. N. Shamova) συνδέουν την ποιότητα του αποτελέσματος με την ικανότητα ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος (EI) να ανταποκρίνεται στις καθιερωμένες και προβλεπόμενες ανάγκες. Στην περίπτωση αυτή, η ποιότητα της εκπαίδευσης αντιπροσωπεύεται από την ευκαιρία του εκπαιδευτικού ιδρύματος να ικανοποιήσει τις ανάγκες των καταναλωτών διαφορετικών επιπέδων.
Τέλος, μια σημαντική ομάδα ερευνητών (V.P. Panasyuk,
V. M. Polonsky, M. M. Potashnik, κ.λπ.) επισημαίνει την ανάγκη το αποτέλεσμα της εκπαίδευσης να αντιστοιχεί στους στόχους που εστιάζονται στη ζώνη δυνητικής ανάπτυξης του ατόμου και βλέπει την ποιότητα της εκπαίδευσης ως ένα σύνολο χαρακτηριστικών της εκπαίδευσης ενός πτυχιούχου.
Μια συγκριτική ανάλυση των παρουσιαζόμενων θέσεων δείχνει ότι σήμερα είναι λογικό να εξετάζεται η ποιότητα της εκπαίδευσης όχι μόνο από την οπτική γωνία του ίδιου του εκπαιδευτικού ιδρύματος, το οποίο παρέχει μια σειρά υπηρεσιών που είναι επαρκείς στις απαιτήσεις του κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου, τις ανάγκες του ατόμου και της κοινωνίας (καταναλωτές), αλλά και από τη σκοπιά συγκεκριμένων αντικειμένων της εκπαιδευτικής διαδικασίας, η ιεραρχία των κοινωνικά σημαντικών χαρακτηριστικών και παραμέτρων.
Από τα παραπάνω χαρακτηριστικά προκύπτει ότι η έννοια της «ποιότητας εκπαίδευσης» περιλαμβάνει:
Συνεχής εστίαση στην ικανοποίηση των πελατών με τα εκπαιδευτικά αποτελέσματα. Το κύριο «προϊόν» ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος είναι ένας πτυχιούχος με ορισμένες ιδιότητες και δεξιότητες (ικανότητες) και στους καταναλωτές περιλαμβάνονται τόσο οι ίδιοι οι μαθητές και οι γονείς τους, όσο και η τοπική κοινωνία και το κράτος.
Μια ορισμένη αναλογία του στόχου και του αποτελέσματος, το μέτρο της επίτευξης των στόχων, υπό την προϋπόθεση ότι οι στόχοι (αποτελέσματα) τίθενται λειτουργικά και προβλέπονται στη ζώνη δυνητικής ανάπτυξης του μαθητή.
Ο βαθμός συμμόρφωσης των αποτελεσμάτων της ανάπτυξης της προσωπικότητας των μαθητών στο τέλος οποιασδήποτε ηλικιακής περιόδου με τις διαθέσιμες ευκαιρίες ανάπτυξης·
Η ενότητα της ποιότητας της διαδικασίας και της ποιότητας του αποτελέσματος.
Ακολουθώντας πλήθος συγγραφέων, τονίζουμε για άλλη μια φορά ότι σήμερα βασικό κριτήριο για το περιεχόμενο της ποιότητας της εκπαίδευσης είναι πρωτίστως ο βαθμός ικανοποίησης των αναγκών του ατόμου, της κοινωνίας και του κράτους. Η θέση αυτή βασίζεται στον ορισμό της ποιότητας της εκπαίδευσης ως ικανότητας κάλυψης των αναγκών των καταναλωτών και των υποκειμένων της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Ωστόσο, υπάρχει ένα πρόβλημα που σχετίζεται με την πολλαπλότητα των αιτημάτων για εκπαίδευση διαφορετικών κοινωνικών, επαγγελματικών ομάδων, ατόμων, που γεννά ποικίλους στόχους. Επιπλέον, τα αποτελέσματα της εκπαίδευσης μπορούν να αξιολογηθούν από διαφορετικά θέματα (μαθητές, γονείς, δάσκαλοι, κ.λπ.) σύμφωνα με διαφορετικά κριτήρια, σε διαφορετικές διαστάσεις, σε διαφορετικά επίπεδα, κάτι που απαιτεί ιδιαίτερη προσοχή στις μεταβαλλόμενες προσεγγίσεις των τεχνολογιών παρακολούθησης της ποιότητας της εκπαίδευσης.
Δεδομένου ότι η ποιότητα της εκπαίδευσης είναι ένα σύνθετο σύστημα, απαιτείται η εισαγωγή ορισμένων χαρακτηριστικών που μπορούν να χρησιμοποιηθούν για τον προσδιορισμό των κύριων συνιστωσών της.
Πολυδιάστατη είναι η ποιότητα του τελικού αποτελέσματος της εκπαίδευσης και η ποιότητα των δυνατοτήτων του εκπαιδευτικού συστήματος που διασφαλίζει την επίτευξη αυτής της ποιότητας. την ποιότητα των αποτελεσμάτων της εκπαίδευσης και της κατάρτισης· στοιχεία γνώσης και δραστηριότητας της ποιότητας της εκπαίδευσης.
Η πολυυποκειμενικότητα συνεπάγεται ότι η αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης πραγματοποιείται από μαθητές, απόφοιτους, εκπαιδευτικούς, γονείς, κοινωνία, κρατικούς φορείς κ.λπ.
Πολυκριτήρια σημαίνει την ύπαρξη ενός συνόλου κριτηρίων για την αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης.
Η πολυεπίπεδη είναι το τελικό αποτέλεσμα της ποιότητας σε κάθε επιμέρους επίπεδο (τάξη) εκπαίδευσης.
Παραθέτουμε τις κύριες παγκόσμιες τάσεις στον τομέα της διασφάλισης ποιότητας στην εκπαίδευση:
Η ανάπτυξη ενιαίων κριτηρίων και προτύπων για τη διασφάλιση της ποιότητας της εκπαίδευσης στις ευρωπαϊκές χώρες βρίσκεται σε εξέλιξη στο πλαίσιο της διαδικασίας της Μπολόνια.
Δημιουργούνται, αναπτύσσονται και εναρμονίζονται εθνικά συστήματα διαπίστευσης εκπαιδευτικών προγραμμάτων των ευρωπαϊκών χωρών.
Τα συστήματα ποιότητας των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων αναπτύσσονται και εφαρμόζονται με βάση διάφορα μοντέλα του συστήματος ποιότητας, συμπεριλαμβανομένου του μοντέλου διεθνών προτύπων EMrL, των προτύπων της σειράς 180 9000:2000, του μοντέλου του Ευρωπαϊκού Ιδρύματος για τη Διαχείριση Ποιότητας (EKrM) και άλλων εθνικά μοντέλα διαχείρισης ποιότητας στην εκπαίδευση·
Το κέντρο βάρους μεταφέρεται από τις διαδικασίες εξωτερικού ποιοτικού ελέγχου της εκπαιδευτικής διαδικασίας και των αποτελεσμάτων του με βάση τα εθνικά συστήματα πιστοποίησης και διαπίστευσης στην εσωτερική αυτοαξιολόγηση των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων με βάση ορισμένα μοντέλα. Η ευθύνη για την αξιολόγηση ποιότητας και ποιότητας ανήκει στον ΔΑ, γεγονός που οδηγεί σε σημαντική εξοικονόμηση υλικού και χρόνου που διατίθενται για εξωτερική εμπειρογνωμοσύνη.
Η ανάγκη για την αποτελεσματικότερη λειτουργία και ανάπτυξη του σχολείου, αυξάνοντας την ανταγωνιστικότητά του στην αγορά εκπαιδευτικών υπηρεσιών σχετίζεται άμεσα με τη δημιουργία ενδοσχολικών συστημάτων διαχείρισης ποιότητας (QMS) για τα ιδρύματα γενικής εκπαίδευσης. Κατά τη γνώμη μας, το σύστημα διαχείρισης ποιότητας εκπαίδευσης (QMS), που βασίζεται στα πρότυπα ποιότητας GOST R ISO 9000-2001, είναι το πιο σχετικό με τις σύγχρονες απαιτήσεις διαχείρισης ποιότητας. GOST R ISO 9001-2001; GOST R ISO 9004-2001.
Σύμφωνα με τις απαιτήσεις του ISO 9001:2000, η αποτελεσματικότητα της διαχείρισης ποιότητας της εκπαίδευσης σε ένα σχολείο γενικής εκπαίδευσης εξετάζεται από εμάς μέσα από το πρίσμα μιας διαδικαστικής προσέγγισης και βασίζεται στις ακόλουθες διατάξεις:
Η δραστηριότητα του σχολείου παρουσιάζεται ως ένα δίκτυο διαδικασιών αλληλεπίδρασης (υλοποίηση εκπαιδευτικών προγραμμάτων, ανάπτυξη ψυχολογικής υποστήριξης, δημιουργία τεστ υλικών κ.λπ.).
Η διαχείριση των δραστηριοτήτων του εκπαιδευτικού ιδρύματος βασίζεται στη διαχείριση ενός δικτύου διαδικασιών που «διαμορφώνουν» την ποιότητα του τελικού αποτελέσματος.
Κατά τη δημιουργία ενός VSMC, απαιτείται πλήρης απογραφή όλων των ζωτικών διεργασιών του σχολείου, ο ορισμός των στόχων και των στόχων, τα άτομα που είναι υπεύθυνα για συγκεκριμένες διαδικασίες και η τεκμηριωμένη ρύθμιση αυτών των διαδικασιών. Για να δομήσει τις διαδικασίες εργασίας και να τονίσει τα συστατικά μέρη τους, το σχολείο αναπτύσσει μια κατάλληλη ιεραρχική δομή των κύριων και βοηθητικών διαδικασιών. Θυμηθείτε ότι οι κύριες περιλαμβάνουν τοπικές και επακριβώς καθορισμένες διαδικασίες εργασίας που έχουν όλα τα χαρακτηριστικά μιας διαδικασίας καθαυτής. Οι είσοδοι και οι έξοδοί τους είναι έξω από το σχολείο. Βοηθητικά - μέρη των κύριων διεργασιών που μπορούν να εντοπιστούν με σαφήνεια. Κατά τη διαδικασία ανάπτυξης του HSMC OU, οι ακόλουθες περιοχές συμπεριλήφθηκαν στο μητρώο κύριων και βοηθητικών διεργασιών:
Οι δραστηριότητες της διοίκησης για τη διαχείριση της ποιότητας της εκπαίδευσης (συμπεριλαμβανομένου του στρατηγικού σχεδιασμού και της διαχείρισης ποιότητας της εκπαίδευσης, του σχεδιασμού και της ανάπτυξης του συστήματος διαχείρισης ποιότητας του σχολείου,
κατανομή ευθύνης και εξουσίας μεταξύ των μελών της ομάδας εργασίας διασφάλισης ποιότητας, ανάλυση του HSMC του εκπαιδευτικού ιδρύματος από τη διοίκηση).
Οι κύριες διαδικασίες εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων (υλοποίηση βασικών εκπαιδευτικών προγραμμάτων, εκπαιδευτική και εξωσχολική εργασία με μαθητές κ.λπ.)
Βοηθητικές διαδικασίες (στελέχωση, προμήθεια και αλληλεπίδραση με προμηθευτές υλικών πόρων, υπηρεσίες βιβλιοθηκών και πληροφοριών, ασφάλεια ζωής, διαχείριση υποδομής, κοινωνική υποστήριξη για μαθητές και σχολικό προσωπικό).
Καθώς και συστηματικές δραστηριότητες μέτρησης, ανάλυσης και βελτίωσης των κύριων και βοηθητικών διαδικασιών στο ΛΣ (παρακολούθηση, μέτρηση και ανάλυση διαδικασιών, διαχείριση μη συμμορφώσεων, βελτίωση διαδικασιών μέσω πολιτικών, στόχων, διορθωτικών και προληπτικών ενεργειών).
Στον πίνακα. Το 1 δείχνει παραδείγματα συγκεκριμένης εφαρμογής ορισμένων από τα λειτουργικά στοιχεία ενός συστήματος ποιότητας σε ένα σχολείο και δείκτες που διαγιγνώσκουν την πληρότητα της εφαρμογής και εφαρμογής τους.
Τραπέζι 1
Εφαρμογή και διάγνωση της εισαγωγής στοιχείων QMS στο σχολείο
Στοιχεία του συστήματος ποιότητας Παραδείγματα εφαρμογής των στοιχείων του συστήματος ποιότητας στο εκπαιδευτικό ίδρυμα Δείκτες που διαγιγνώσκουν την πληρότητα της εφαρμογής των στοιχείων του QMS
Ευθύνη της διοίκησης Η πολιτική ποιότητας της διοίκησης έχει διαμορφωθεί. Τη διαχείριση των εργασιών για την ποιότητα στο εκπαιδευτικό ίδρυμα ανέλαβε ο επικεφαλής του, ο βαθμός πραγματικότητας των διατυπωμένων στρατηγικών κατευθυντήριων γραμμών, η δέσμευση της διοίκησης, των εκπαιδευτικών και των μαθητών σε αυτές. Πληρότητα κατάκτησης των λειτουργιών και των τύπων διαχείρισης ποιότητας από τον διευθυντή
Γενικές διατάξεις, διαδικασίες και ανάπτυξη προγραμμάτων ποιότητας Το εκπαιδευτικό ίδρυμα έχει αναπτύξει ποιοτικά προγράμματα για τη βελτίωση των μεθοδολογικών δεξιοτήτων των εκπαιδευτικών, την εκπαίδευση των μαθητών Η πληρότητα της υλοποίησης των δραστηριοτήτων του προγράμματος, δηλωμένοι στόχοι. Δείκτες αύξησης της μεθοδολογικής ετοιμότητας των εκπαιδευτικών και του επιπέδου ανατροφής των μαθητών
Διαχείριση παιδαγωγικού σχεδιασμού Στο εκπαιδευτικό ίδρυμα έχουν εισαχθεί σχήματα ανάπτυξης και υιοθέτησης έργων. Έχει δημιουργηθεί μια βάση πληροφοριών, κανονιστικών, αξιολόγησης και κριτηρίων για τον παιδαγωγικό σχεδιασμό. Τελειοποίηση σχημάτων ανάπτυξης και υιοθέτησης έργων Όγκος στατιστικών στοιχείων. Ο κατάλογος των χρησιμοποιούμενων κριτηρίων, δεικτών, κανόνων,
Το τέλος του τραπεζιού. ένας
Έχει δημιουργηθεί ένα επαρκές κεφάλαιο σχεδιαστικών εξελίξεων στους κύριους τομείς των δραστηριοτήτων της, τα πρότυπα και τα πρότυπα
Διαχείριση αποτελεσμάτων εκπαίδευσης Στο ΟΥ αναπτύσσεται το μοντέλο του πτυχιούχου. Υπάρχουν βάσεις δεδομένων αποφοίτων. Παρακολουθείται η περαιτέρω πορεία ζωής των αποφοίτων Ο όγκος και το επίπεδο των απαιτήσεων για τον πτυχιούχο. Τόμος στατιστικών, αντικείμενα συγκριτικής ανάλυσης
Έτσι, στη διαδικασία ανάπτυξης του μοντέλου QMS, αναδύεται μια νέα φιλοσοφία της εκπαιδευτικής πολιτικής του σχολείου: ο καταναλωτής καθορίζει την ποιότητα των εκπαιδευτικών υπηρεσιών, επομένως, το εκπαιδευτικό ίδρυμα πρέπει συνεχώς να εστιάζει στην ικανοποίηση των καταναλωτών με τα εκπαιδευτικά αποτελέσματα, ενώ λαμβάνει λαμβάνοντας υπόψη όλες τις πιθανές πραγματικές και πιθανές ανάγκες του καταναλωτή εκπαιδευτικών υπηρεσιών. Αυτή η φιλοσοφία είναι σχετική με τη σχολική εκπαίδευση, η οποία πρόσφατα υπόκειται συνεχώς σε διάφορες απαιτήσεις: από την πλευρά της κοινωνίας - υψηλή κοινωνική και ηθική αποτελεσματικότητα: οικονομία - οικονομική απόδοση. προσωπικότητα - εκπαίδευση, η οποία εξασφαλίζει την αυτοπραγμάτωση της. πανεπιστημιακές κοινότητες - η προετοιμασία υποψηφίων υψηλής ποιότητας με προκαθορισμένους προσανατολισμούς αξίας.
Κατά την ανάπτυξη του VSMK του σχολείου, δόθηκε ιδιαίτερη προσοχή στην εφαρμογή της αρχής συνεχούς βελτίωσης Shewhart-Deming (ROSA). Βασίζεται στην υπόθεση ότι για να επιτευχθεί συνεχής βελτίωση της διαδικασίας, είναι απαραίτητο να το προγραμματίσετε, να εκτελέσετε το προγραμματισμένο σχέδιο, να ελέγξετε τα αποτελέσματα, να τα αναλύσετε και, αφού αναλύσετε τα αποτελέσματα, να εμπλακείτε σε περαιτέρω βελτίωση. Ο κύκλος ROSA αποτελεί τη βάση του σχεδιασμού, της εκτέλεσης, της επαλήθευσης και της βελτίωσης σχεδόν όλων των εργασιακών διαδικασιών οποιουδήποτε οργανισμού σε όλα τα επίπεδα διαχείρισης: στρατηγικό, διαδικασία, έργο και προσωπικό.
Στον πίνακα. Το Σχήμα 2 παρουσιάζει ένα μοντέλο για τη βελτίωση της ποιότητας μιας συγκεκριμένης εκπαιδευτικής υπηρεσίας σύμφωνα με τη δομή των κύκλων E. Deming, σε σχέση με τη διαχείριση ποιότητας σε ένα σχολείο γενικής εκπαίδευσης.
Στην πραγματικότητα, οι τέσσερις κύκλοι του E. Deming έχουν κάτι κοινό με τα τέσσερα βασικά συστατικά της διαχείρισης ποιότητας. Έτσι, με τη διαχείριση ποιότητας στο σύγχρονο σχολείο, κατανοούμε τις συντονισμένες δραστηριότητες ηγεσίας και διαχείρισης ενός οργανισμού σε σχέση με την ποιότητα, συστατικά του οποίου είναι ο σχεδιασμός, η διαχείριση, η παροχή και η βελτίωσή του. Πιστεύουμε σε αυτό το κτίριο
Η ανάπτυξη ενός τέτοιου συστήματος είναι ένα σημαντικό εννοιολογικό βήμα προς την ανάπτυξη της οργανωτικής κουλτούρας ενός σχολείου γενικής εκπαίδευσης στον 21ο αιώνα.
πίνακας 2
Μοντέλο για τη βελτίωση της ποιότητας μιας συγκεκριμένης εκπαιδευτικής υπηρεσίας
Στάδια του κύκλου Στοιχεία της σκηνής
Σχεδιασμός Σχεδιασμός μιας συγκεκριμένης εκπαιδευτικής υπηρεσίας: προσδιορισμός του καταναλωτή και των απαιτήσεών του για το εκπαιδευτικό ίδρυμα. ανάπτυξη των χαρακτηριστικών της εκπαιδευτικής υπηρεσίας (οι κύριες παράμετροι της ποιότητας της εκπαιδευτικής υπηρεσίας, συμπεριλαμβανομένης της ανάπτυξης διαγνωστικών μοντέλων για τα επίπεδα εκπαίδευσης, ανατροφής, μοντέλων για τη διάγνωση βασικών ικανοτήτων). ανάπτυξη μιας πολιτικής ποιότητας· ανάπτυξη μιας οργανωτικής δομής, συμπεριλαμβανομένων των ηγετών των κύριων διαδικασιών και των χαρτών των αλληλεπιδράσεων μεταξύ τους· διαμόρφωση ενός συνόλου εταιρικών αξιών των εκπαιδευτικών, των εργαζομένων και των μαθητών του εκπαιδευτικού ιδρύματος, καθώς και του ηθικού κώδικα του εκπαιδευτικού
Δράση Επιλογή, εκπαίδευση προσωπικού, παροχή απαραίτητων πόρων. Οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας σύμφωνα με το δομημένο μοντέλο. Δημιουργία συστήματος συνεχούς βελτίωσης και βελτίωσης των διαδικασιών
Έλεγχος Ανάπτυξη και εφαρμογή συστήματος παρακολούθησης των κύριων δεικτών ποιότητας της παροχής εκπαιδευτικών υπηρεσιών στα εκπαιδευτικά ιδρύματα.
Ανάλυση και διόρθωση Προσδιορισμός των λόγων για την απόκλιση μεταξύ των δεικτών μέτρησης και ελέγχου, διόρθωση των διαδικασιών από τους υπεύθυνους για τις διαδικασίες και τη διαχείριση
Θα πρέπει επίσης να ληφθεί υπόψη ότι, σύμφωνα με τα διεθνή πρότυπα 180, η διαχείριση ποιότητας συνεπάγεται, μεταξύ άλλων, τη διασφάλιση της σωστής ποιότητας της παραγωγικής διαδικασίας ενός προϊόντος ή μιας υπηρεσίας. Η διασφάλιση ποιότητας των προϊόντων που βασίζεται σε διαδικασίες διασφάλισης ποιότητας σε κάθε στάδιο του κύκλου ζωής της παραγωγής του στο διεθνές πρότυπο 180 8402 ονομάζεται «βρόχος ποιότητας». Για τους παραγωγούς εκπαιδευτικών υπηρεσιών και, κατά συνέπεια, για τη διαχείριση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, ο «βρόχος ποιότητας» αποτελείται από τα ακόλουθα στοιχεία:
Μελέτη των αναγκών των αγορών εργασίας και των εκπαιδευτικών υπηρεσιών.
Πρόσληψη φοιτητών;
Διαμόρφωση προγραμμάτων, μορφών και μεθόδων διδασκαλίας.
Παροχή εκπαιδευτικών πόρων.
Οργάνωση της μαθησιακής διαδικασίας.
Πιστοποίηση πτυχιούχων;
Παρακολούθηση της περαιτέρω «μοίρας» των αποφοίτων για ένα σχολείο γενικής εκπαίδευσης (συνέχιση της εκπαίδευσης σε ιδρύματα πρωτοβάθμιας, δευτεροβάθμιας, τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης, συμπεριλαμβανομένων των επαγγελμάτων που είναι απαραίτητα για μια συγκεκριμένη περιοχή, απασχόληση, συμπεριλαμβανομένων των επαγγελμάτων που αποτελούν προτεραιότητα για την κοινωνική οικονομική ανάπτυξη αυτής της περιοχής).
Σε γενικές γραμμές, ο μηχανισμός διαχείρισης της ποιότητας της εκπαίδευσης σε ένα σύγχρονο σχολείο μπορεί να αναπαρασταθεί ως εξής: συλλογή πληροφοριών από πιθανούς κοινωνικούς πελάτες - διαμόρφωση κοινωνικής τάξης - καθορισμός της αποστολής του σχολείου - η αναλογία της επιλεγμένης επιλογής προς τη διαθέσιμη ευκαιρίες - επιλογή του τύπου διαχείρισης (για μια διαδικασία ή για ένα αποτέλεσμα) - προσδιορισμός των παραμέτρων αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της εκπαίδευσης - διάγνωση της προσωπικότητας των μαθητών - πρόβλεψη των αποτελεσμάτων της εκπαίδευσης των μαθητών - συσχέτιση των επιθυμητών αποτελεσμάτων με τα υπάρχοντα αποτελέσματα και ο τρόπος ζωής του σχολείου - προσδιορισμός παραγόντων, προετοιμασία και εφαρμογή του προγράμματος σχολικής ανάπτυξης - σύγκριση των ληφθέντων αποτελεσμάτων της εκπαίδευσης με τους στόχους που έχουν τεθεί - συμμόρφωση της ποιότητας της εκπαίδευσης με τον καθορισμένο στόχο.
Κατά την ανάπτυξη ενός εσωτερικού συστήματος διαχείρισης ποιότητας για ένα σχολείο γενικής εκπαίδευσης, θα πρέπει να δοθεί ιδιαίτερη προσοχή στις οργανωτικές και περιεχόμενες συνθήκες για τη δημιουργία μιας νέας ποιότητας εκπαίδευσης, οι οποίες περιλαμβάνουν:
Η οικοδόμηση ενός εκπαιδευτικού περιβάλλοντος που παρακινεί εξίσου τον δάσκαλο και το παιδί σε παραγωγικές δραστηριότητες που ανταποκρίνονται στα ατομικά χαρακτηριστικά και ανάγκες τους. Το εκπαιδευτικό περιβάλλον σε αυτή την περίπτωση περιλαμβάνει, πρώτα απ' όλα, την κατασκευή ενός συστήματος εταιρικής ταυτότητας μεταξύ των εργαζομένων, καθώς και την οργάνωση εργασιών για την αξιακή εκπαίδευση των μαθητών. Έτσι, στο εκπαιδευτικό ίδρυμα διαμορφώνεται ένα «πεδίο αξίας», στο οποίο ζουν και εργάζονται όλοι οι συμμετέχοντες στην εκπαιδευτική διαδικασία. Οι εταιρικές αξίες, καθώς και ο ηθικός κώδικας των εκπαιδευτικών, χρησιμεύουν ως οι κύριοι δείκτες της ελκυστικότητας του εκπαιδευτικού ιδρύματος για τους καταναλωτές.
Μετατροπή των απαιτήσεων για τα εκπαιδευτικά αποτελέσματα του παιδιού σε αποστολή του δασκάλου. Η διαμόρφωση των αποστολών του εκπαιδευτικού ιδρύματος, των τμημάτων, των μεθοδολογικών συλλόγων και του κάθε εργαζόμενου επηρεάζει τη δημιουργία ειδικών συνθηκών για την εκπαίδευση των μαθητών και ως εκ τούτου την ελκυστικότητα του εκπαιδευτικού ιδρύματος. Οι ειδικές θέσεις του δασκάλου και του μαθητή «αναπτύσσονται» από τη βαθιά επίγνωση της αποστολής κάθε συμμετέχοντα στην εκπαιδευτική διαδικασία και την επιθυμία να τις εκπληρώσει.
Η ικανοποίηση όχι μόνο των πραγματικών αναγκών της κοινωνίας και του ατόμου, αλλά και η προσέγγιση στη διαμόρφωση αναγκών που δεν έχουν ακόμη αναγνωριστεί από την κοινωνία, θέτοντας την προοπτική για την ανάπτυξη του κοινωνικοοικονομικού συστήματος. Το σχολείο, διαμορφώνοντας ένα νέο εκπαιδευτικό σύστημα, εργάζεται για την εκπαίδευση και την ανατροφή ενός ανθρώπου μιας καινοτόμου οικονομίας, όπου
τεράστιο ρόλο παίζουν οι στιγμές γνώσης και ικανότητας, που συνδέονται με ένα ανεπτυγμένο σύστημα αξιών του ατόμου.
Με βάση αυτές τις προϋποθέσεις, είναι δυνατό να διαμορφωθούν οι βασικές απαιτήσεις για την οικοδόμηση ενός σύγχρονου συστήματος ποιότητας σε ένα ίδρυμα γενικής εκπαίδευσης:
Προσανατολισμός στην εσωτερική διαδικασία αυτοανάλυσης και αυτοαξιολόγησης, εσωτερικός έλεγχος όλων των ενεργειών για τη δημιουργία συνθηκών που στοχεύουν στην επίτευξη των επιδιωκόμενων εκπαιδευτικών στόχων και αποτελεσμάτων.
Λογιστική για τις παγκόσμιες τάσεις στην ανάπτυξη της εκπαίδευσης και τη χρήση σύγχρονων εκπαιδευτικών τεχνολογιών στην εκπαιδευτική διαδικασία.
Σταθερότητα και επαναληψιμότητα όλων των παραμέτρων και διαδικασιών του εκπαιδευτικού περιβάλλοντος που συμβάλλουν στην επίτευξη των απαιτούμενων εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων, που περιλαμβάνει το σύστημα διαχείρισης ποιότητας.
Η ικανότητα του εκπαιδευτικού συστήματος να αλλάζει και να βελτιώνεται.
Σε γενικές γραμμές, το ανεπτυγμένο ενδοσχολικό σύστημα αξιολόγησης της ποιότητας της εκπαίδευσης αποτελείται από ένα μπλοκ καθορισμού στόχων, το οποίο περιλαμβάνει τον ρυθμιστικό και τεκμηριωμένο τομέα (κρατικά εκπαιδευτικά πρότυπα, εκπαιδευτικό πρόγραμμα, αναπτυξιακά προγράμματα, μεταπτυχιακό μοντέλο, τοπικές πράξεις), τον οργανωτικό τομέα (διοίκηση, διδακτικό προσωπικό, ομάδες εργασίας για την ποιότητα, επιστημονικό και μεθοδολογικό συμβούλιο, ελεγκτές ποιότητας) και η μονάδα διαδικασίας. Τα αντικείμενα αξιολόγησης είναι η ποιότητα του τελικού αποτελέσματος, οι δυνατότητες του εκπαιδευτικού συστήματος, οι κύριες δραστηριότητες, η διαχείριση, τα κοινωνικοπαιδαγωγικά αποτελέσματα της εκπαιδευτικής διαδικασίας, η εφαρμογή αναπτυξιακών προγραμμάτων, η ποιότητα της τρέχουσας λειτουργίας, η εφαρμογή εκπαιδευτικά προγράμματα. Το μπλοκ διαδικασίας περιλαμβάνει διαδικασίες εσωτερικής αξιολόγησης (κρατική τελική βεβαίωση στις τάξεις 9 και 11, ενδιάμεσες διαδικασίες βεβαίωσης για μαθητές, δοκιμαστική εξέταση με τη μορφή της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης, διοικητική εργασία, βεβαίωση διδακτικού προσωπικού για τη δεύτερη κατηγορία, ψυχολογική και κοινωνιολογική διαγνωστικές, αξιολογήσεις εμπειρογνωμόνων επιστημονικού και μεθοδολογικού υλικού των εκπαιδευτικών κ.λπ.) και διαδικασίες εξωτερικής αξιολόγησης (χαρτοφυλάκιο εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, USE, δημοτικές και περιφερειακές μελέτες παρακολούθησης, στατιστικές παρατηρήσεις, μη επαγγελματική εκπαίδευση, εκπαιδευτικοί και επιστημονικοί και μεθοδολογικοί διαγωνισμοί διαφόρων επιπέδων , θεματικές Ολυμπιάδες, πιστοποίηση εκπαιδευτικού προσωπικού για την πρώτη και ανώτατη κατηγορία, διαπίστευση και αδειοδότηση εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, κοινωνιολογικές έρευνες, βαθμολογίες εκπαιδευτικών ιδρυμάτων διαφόρων βαθμίδων). Το μπλοκ διεργασίας σχετίζεται στενά με το παραμετρικό μπλοκ, το οποίο αποτελείται από χωριστά συγκροτήματα αξιολόγησης και κριτηρίων, το μπλοκ πληροφοριών (ιστοσελίδα του εκπαιδευτικού ιδρύματος, σχολική εφημερίδα, επιστημονικές και μεθοδολογικές συλλογές, δημοσιεύσεις σε επαγγελματικές εκδόσεις διαφόρων επιπέδων, βάσεις δεδομένων, δημόσιες εκθέσεις ) και το μπλοκ πόρων που συνδυάζει ποιοτικές μεθόδους, κοινωνιολογικές και ψυχολογικές μεθόδους. Το διάγραμμα του συστήματος αξιολόγησης της ποιότητας της εκπαίδευσης για ένα σχολείο δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης με αυξημένη κατάσταση φαίνεται στο σχήμα.
Εκπαίδευση και επιστήμη. 2009. Νο. 6 (63)
Ενδοσχολικό σύστημα διαχείρισης ποιότητας
Δημιουργία εσωτερικού συστήματος αξιολόγησης ποιότητας στη σύγχρονη γενική εκπαίδευση
ίδρυμα
Κατά την εργασία στο προτεινόμενο HSMC, η διαχείριση του συστήματος για την αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης βασίζεται στις ακόλουθες αρχές οργάνωσης:
Προσέγγιση προγράμματος-στόχου στη διαμόρφωση ενός συστήματος αξιολόγησης και διαχείρισης της ποιότητας της εκπαίδευσης.
Διαφοροποίηση και ταξινόμηση των ροών πληροφοριών σχετικά με την κατάσταση της ατομικής ποιότητας εκπαίδευσης κάθε μαθητή.
Δικτυακή κατανομή εξουσιών των δομικών τμημάτων του εκπαιδευτικού ιδρύματος (θεματικά τμήματα, σύνθετα στοχευμένα προγράμματα, δημιουργικές ομάδες εκπαιδευτικών) για τη διασφάλιση και την αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης.
Ενιαίες προσεγγίσεις για την ανάπτυξη διαγνωστικών εργαλείων για την αξιολόγηση της ποιότητας των εκπαιδευτικών αποτελεσμάτων των μαθητών στη διαδικασία της τελικής πιστοποίησης, συμπεριλαμβανομένης της μορφής της Ενιαίας Κρατικής Εξέτασης, παρακολούθησης και διάγνωσης, ενδοσχολικού ελέγχου.
Η ένταξη της δημόσιας εμπειρογνωμοσύνης σε όλα τα στάδια και σε όλες τις διαδικασίες διασφάλισης της ποιότητας της εκπαίδευσης στα εκπαιδευτικά ιδρύματα.
Διανομή και διαφορετικά επίπεδα επαγγελματικής εξειδίκευσης.
Η ενότητα των προσεγγίσεων στην κατάρτιση του διδακτικού προσωπικού, των επαγγελματιών ειδικών και η ανάπτυξη διαγνωστικών εργαλείων για την αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης.
Θεωρούμε σημαντικό ότι η δημιουργία ενός τέτοιου ενδοσχολικού συστήματος αξιολόγησης της ποιότητας της εκπαίδευσης στα εκπαιδευτικά ιδρύματα διασφαλίζει την εφαρμογή μηχανισμών για τη διαμόρφωση αποτελεσματικών γονικών και επαγγελματικών κοινοτήτων, τη διαμόρφωση της οργανωτικής κουλτούρας του ιδρύματος. Σε αυτή την περίπτωση, η δημόσια εξέταση της ποιότητας της εκπαίδευσης στο σχολείο πραγματοποιείται από ανεξάρτητους πολιτικούς φορείς και οργανισμούς μέσω της συμμετοχής στο σύστημα διαγωνισμών σε διάφορα επίπεδα - από ενδοσχολικό έως διεθνή - επίπεδα (PNPO, Olympiads, NPC κ.λπ. ). Η επαγγελματική εξέταση της ποιότητας της εκπαίδευσης διοργανώνεται από την επαγγελματική εκπαιδευτική κοινότητα - δασκάλους εκπαιδευτικών ιδρυμάτων και ανεξάρτητους εμπειρογνώμονες, στη συγκεκριμένη περίπτωση - εκπροσώπους του δικτύου καινοτόμων σχολείων του Παραρτήματος Ural της Ρωσικής Ακαδημίας Εκπαίδευσης με βάση τις διαδικασίες για αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης που αναπτύχθηκε ως μέρος της δημιουργίας του Περιφερειακού Συστήματος Αξιολόγησης Ποιότητας της Περιφέρειας Sverdlovsk.
Ως αποτέλεσμα της δημιουργίας ενός ενδοσχολικού συστήματος αξιολόγησης ποιότητας στα εκπαιδευτικά ιδρύματα, βελτιώνεται η ποιότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο σύνολό της, οι κύριες και οι βοηθητικές διαδικασίες διακρίνονται σαφώς, γεγονός που καθιστά δυνατή τη συστηματοποίηση των δραστηριοτήτων του σχολείου διαχείριση. Τα αναπτυγμένα μέσα αξιολόγησης των εκπαιδευτικών και άλλων επιτευγμάτων των μαθητών στοχεύουν στη διασφάλιση της διαφάνειας της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Κατά τη διάρκεια της εργασίας εισήχθησαν νέες τεχνολογίες για τη διάγνωση και την παρακολούθηση των εκπαιδευτικών επιτευγμάτων και της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο σύνολό της, διευκολύνοντας το έργο του διδακτικού προσωπικού. Παρέχεται κοινωνική και επαγγελματική εξέταση υλικών ελέγχου και μέτρησης και συντονισμός και συλλογή δεδομένων για όλα τα διαγνωστικά μέτρα
λάκκους, που κατέστησαν δυνατή τη διασφάλιση του ανοίγματος του σχολείου στο εξωτερικό περιβάλλον. Το αναπτυγμένο σύστημα αξιολόγησης ποιότητας έγινε ο νικητής του διαγωνισμού αξιολόγησης ποιότητας της πόλης που πραγματοποιήθηκε από το Υπουργείο Παιδείας της Διοίκησης του Αικατερινούμπουργκ το 2009.
Βιβλιογραφία
1. Andreev V. I. Παιδαγωγική δημιουργικής αυτο-ανάπτυξης. Καζάν: Εκδοτικός Οίκος Καζάν. un-ta, 1996. Prince. ένας.
2. Bordovsky G. L., Nesterov A. A., Tryapitsyn S. Yu. Διαχείριση της ποιότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας. SPb.: Εκδοτικός οίκος του Ρωσικού Κρατικού Παιδαγωγικού Πανεπιστημίου im. A. I. Gertsen, 2001. 359 σελ.
3. GOST R ISO 9000-2001 Σύστημα διαχείρισης ποιότητας. Βασικές αρχές και λεξιλόγιο. Μ.: Εκδοτικός οίκος προτύπων, 2001. 21 σελ.
4. Ivshina G. V. Αμετάβλητη προσέγγιση στην παρακολούθηση της ποιότητας των εκπαιδευτικών συστημάτων // Ποιομετρία στην εκπαίδευση: μεθοδολογία και πρακτική: υλικά του συμποσίου Χ. Μ.: Issled. Center for Quality Problems in Training Specialists, 2002. Βιβλίο. ένας.
5. Isaev V. A. Σχετικά με το εννοιολογικό μοντέλο του συστήματος για την ανάλυση της ποιότητας του πληροφοριακού και εκπαιδευτικού περιβάλλοντος (IEE) του ανοιχτού εκπαιδευτικού συστήματος // Ποιομετρία στην εκπαίδευση: μεθοδολογία και πρακτική: υλικά του συμποσίου Χ. Μ.: Issled. Center for Quality Problems in Training Specialists, 2002. Βιβλίο. 1. S. 173-183.
6. Krakhmalev A. L. Η ποιότητα της εκπαίδευσης ως επείγον πρόβλημα διαχείρισης. Omsk, 2001, σσ. 15-16.
7. Panasyuk V. P., Golovicher G. V. Εμπειρία και βέλτιστες πρακτικές στην κατασκευή και εφαρμογή περιφερειακών, δημοτικών και ενδοσχολικών συστημάτων για την αξιολόγηση της ποιότητας της εκπαίδευσης. Salekhard; Μ.: Issled. Κέντρο για Προβλήματα Ποιότητας στην Ειδική Εκπαίδευση, 2009
8. Sankin L. A., Tonkonogaya E. P. Διαχείριση της ποιότητας της εκπαίδευσης σε ένα ανθρωπιστικό πανεπιστήμιο // Izv. ΡΑΟ. 2002. Αρ. 2. Σ. 61-73.
9. Selezneva N. A. Η ποιότητα της τριτοβάθμιας εκπαίδευσης ως αντικείμενο συστηματικής έρευνας: διάλεξη-έκθεση. Μ.: Issled. Center for Quality Problems in Training Specialists, 2002. 95 σελ.
10. Strokova T. A. Η ποιότητα της εκπαίδευσης: η ουσία και τα κριτήρια για την παρακολούθηση της αξιολόγησης // Εκπαίδευση και επιστήμη. Izv. UrO RAO. 2009. Νο 4(61). σελ. 36-48
11. Subetto A. I. Η ποιότητα της συνεχούς εκπαίδευσης στη Ρωσική Ομοσπονδία: κατάσταση, τάσεις, προβλήματα και προοπτικές. Αγία Πετρούπολη; Μ.: Issled. Center for Quality Problems in Training Specialists, 2000. 498 σελ.
12. Tretyakov P. I., Shamova T. N. Διαχείριση της ποιότητας της εκπαίδευσης - η κύρια κατεύθυνση στην ανάπτυξη του συστήματος: ουσία, προσεγγίσεις, προβλήματα // Διευθυντής καθηγητής. 2002. Αρ. 7. Σ. 67-72.
13. Tretyakov P. I. Λειτουργική διαχείριση της ποιότητας της εκπαίδευσης στο σχολείο. Θεωρία και πράξη. Νέες τεχνολογίες. Μ., 2006.
14. Tretyakov P. I. Σχολή: διαχείριση βάσει αποτελεσμάτων. Μ., 2001.
15. Διαχείριση της ποιότητας της εκπαίδευσης / επιμ. Μ. Μ. Ποτάσνικ. Μ.: Πεντ. o-vo Rossii, 2000. 320 p.
16. Shishov S. E., Kalney V. A. Παρακολούθηση της ποιότητας της εκπαίδευσης στο σχολείο. Μ.: Ρος. πεδ. πρακτορείο, 1998. 354 σελ.
17. Shishov S. E. Η ποιότητα της εκπαίδευσης ως αντικείμενο παρακολούθησης στην κοινωνία της πληροφορίας Obrazovanie i nauka. Izv. UrO RAO. 2008. Νο 5(53). σελ. 33-44.
18. Yakovlev E. V. Διαχείριση της ποιότητας της εκπαίδευσης στην τριτοβάθμια εκπαίδευση: θεωρία και πράξη. Chelyabinsk: Publishing House of ChGPU, 2000. 148 p.
E. L. Umnikova
ΕΠΑΓΓΕΛΜΑΤΙΚΗ ΑΝΑΠΤΥΞΗ ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΩΝ ΣΤΟ ΣΥΣΤΗΜΑ ΔΙΑ ΒΙΟΥ ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗΣ
Το άρθρο είναι αφιερωμένο στην επαγγελματική ανάπτυξη των εκπαιδευτικών στο σύστημα συνεχούς εκπαίδευσης, που νοείται ως μια ολιστική διαδικασία που διασφαλίζει την προοδευτική ανάπτυξη του δημιουργικού δυναμικού του ατόμου και τον ολοκληρωμένο εμπλουτισμό του πνευματικού του κόσμου. Το άρθρο εξετάζει επίσης τρεις προσεγγίσεις για την ουσία της συνεχούς εκπαίδευσης και τις μορφές προηγμένης κατάρτισης.
Λέξεις κλειδιά: συνεχής εκπαίδευση, επαγγελματική ανάπτυξη εκπαιδευτικών, βεβαίωση εκπαιδευτικών, μορφές προχωρημένης κατάρτισης.
Περίληψη - Η εργασία πραγματεύεται τη βελτίωση των επαγγελματικών δεξιοτήτων των εκπαιδευτικών στα πλαίσια της συνεχούς εκπαίδευσης, η οποία θεωρείται ως μια αναπόσπαστη διαδικασία που οδηγεί στην προοδευτική ανάπτυξη του δημιουργικού δυναμικού και τον εμπλουτισμό του εσωτερικού κόσμου. Περιγράφει επίσης τρεις προσεγγίσεις για την ουσία της συνεχούς εκπαίδευσης και τα διαφορετικά είδη αύξησης των προσόντων των εκπαιδευτικών.
Όροι ευρετηρίου: συνεχής εκπαίδευση, βελτίωση των επαγγελματικών δεξιοτήτων των εκπαιδευτικών, αξιολόγηση εκπαιδευτικών, διαφορετικά είδη αύξησης των προσόντων των εκπαιδευτικών.
Η εντατική ανανέωση που έχει λάβει χώρα τις τελευταίες δεκαετίες, ο εκσυγχρονισμός όλων των συνιστωσών της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε όλες τις βαθμίδες του εκπαιδευτικού συστήματος, έχει αντικειμενικά ανεβάσει τον πήχη για επαγγελματικές απαιτήσεις για παιδαγωγικούς και διευθυντικούς εργαζομένους. Το Ομοσπονδιακό Πρόγραμμα Στόχος για την Ανάπτυξη της Εκπαίδευσης έως το 2010 αναφέρει ότι χωρίς τη βελτίωση του επαγγελματικού επιπέδου των εκπαιδευτικών και τη συγκρότηση ενός παιδαγωγικού σώματος που να ανταποκρίνεται στις ανάγκες της σύγχρονης ζωής, είναι αδύνατο να βελτιωθεί σημαντικά η ποιότητα της εγχώριας εκπαίδευσης και η ανταγωνιστικότητά της.
Ege στα αποτελέσματα της φυσικής
Πώς να υποβάλετε αίτηση στις εξετάσεις για απόφοιτους προηγούμενων ετών
Ποιες είναι οι πιθανότητες να μπεις στον προϋπολογισμό: κατά αριθμό μορίων, ανά πανεπιστήμιο, ανά ειδικότητα