Η στάση των μαθητών στη μελέτη των κοινωνικών κλάδων. Πρόγραμμα κοινωνιολογικής έρευνας με θέμα: «Η στάση των μαθητών στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες»

Μελετώντας το μαθητικό κοινό για να κατανοήσουμε τι σκέφτονται οι νέοι για την εργασία στην ειδικότητά τους μετά την αποφοίτησή τους. Προσδιορισμός της στάσης των νέων να εργαστούν στην ειδικότητά τους. Στάση των μαθητών στο επιλεγμένο επάγγελμα. Η επίδραση των μισθών στην επιλογή εργασίας.

Κάνοντας κλικ στο κουμπί "Λήψη αρχείου", θα κατεβάσετε το αρχείο που χρειάζεστε δωρεάν.
Προτού πραγματοποιήσετε λήψη αυτού του αρχείου, θυμηθείτε εκείνα τα καλά δοκίμια, έλεγχος, εργασίες θητείας, διατριβές, άρθρα και άλλα έγγραφα που δεν έχετε ζητήσει στον υπολογιστή σας. Αυτή είναι η δουλειά σας, θα πρέπει να συμμετέχει στην ανάπτυξη της κοινωνίας και να ωφελεί τους ανθρώπους. Βρείτε αυτά τα έργα και στείλτε τα στη βάση γνώσεων.
Εμείς και όλοι οι φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είμαστε πολύ ευγνώμονες.

Για λήψη ενός αρχείου με ένα έγγραφο, εισαγάγετε έναν πενταψήφιο αριθμό στο παρακάτω πεδίο και κάντε κλικ στο κουμπί "Λήψη αρχείου"

Παρόμοια Έγγραφα

Στόχοι και στόχοι της μελέτης των βασικών προβλημάτων απασχόλησης νέων επαγγελματιών και φοιτητών της ειδικότητας. Εκπαίδευση υψηλά καταρτισμένου προσωπικού προσαρμοσμένου στις συνθήκες της οικονομίας της αγοράς. Η διαδικασία κοινωνικοποίησης της σύγχρονης ρωσικής νεολαίας.

θητεία, προστέθηκε 19/05/2014


Η αγορά εργασίας και η εργασιακή κοινωνικοποίηση της σύγχρονης φοιτητικής νεολαίας. Προοπτικές απασχόλησης αποφοίτων κοινωνιολογικών σχολών. Προετοιμασία έρευνας και μελέτη των προοπτικών απασχόλησης των φοιτητών, λαμβάνοντας υπόψη τη μελλοντική τους ειδικότητα.

θητεία, προστέθηκε 28/07/2010


Όλοι γνωρίζουν ότι οι νέοι δεν θέλουν να υπηρετήσουν στις τάξεις του ρωσικού στρατού. Σκοπός αυτής της κοινωνιολογικής μελέτης είναι να εντοπίσει τα κύρια αίτια της υπηρεσιακής διαφυγής, τη στάση των νέων απέναντι στον στρατό. Το κεντρικό ερώτημα του προβλήματος αυτής της μελέτης.

πρακτική εργασία, προστέθηκε 07/11/2008


Αποκάλυψη της στάσης των νέων απέναντι στις οικογενειακές παραδόσεις. Η μελέτη των δραστηριοτήτων των αστικών οργανισμών για τη συνεργασία με την οικογένεια. Η στάση των θρησκευτικών δογμάτων στο γάμο. Ο ρόλος των δραστηριοτήτων για την προώθηση των οικογενειακών αξιών στη διαμόρφωση της στάσης των νέων απέναντι στην οικογένεια.

παρουσίαση, προστέθηκε 22/12/2016


Μελέτη της θέσης μιας νεαρής οικογένειας στη σύγχρονη ρωσική κοινωνία. Διευκρίνιση των βασικών αξιών της μαθητικής νεολαίας. Εντοπισμός απόψεων των μαθητών για τα θεσμικά προβλήματα μιας νέας οικογένειας. Ανασκόπηση της ετοιμότητας της φοιτητικής νεολαίας να δημιουργήσει οικογένειες.

πρακτική εργασία, προστέθηκε 19/04/2015


Η έννοια, οι στόχοι και οι στόχοι της κοινωνικής εργασίας ως είδος επιστημονικής δραστηριότητας. Τομείς επαγγελματικής δραστηριότητας ειδικού κοινωνικής εργασίας. Οι γνώσεις που λαμβάνουν οι φοιτητές κατά την εκπαίδευση και την πρακτική άσκηση στην ειδικότητα «Κοινωνική Εργασία».

παρουσίαση, προστέθηκε 27/11/2014


Κοινωνικοδημογραφικό πορτρέτο της φοιτητικής νεολαίας. Μέθοδοι κοινωνιολογικής μελέτης της στάσης της νεολαίας του Κρασνογιάρσκ στην τέχνη. Το επίπεδο ευαισθητοποίησης των μαθητών του SibFU σχετικά με τη σύγχρονη τέχνη, τις τάσεις και τα έργα που δημιουργούνται σε αυτόν τον τομέα.

διατριβή, προστέθηκε 10/12/2015

Εισαγωγή

Η πρακτική παίζει πολύ σημαντικό ρόλο σε όλη την εκπαιδευτική διαδικασία. Αυτό είναι ένα σημαντικό και αναπόσπαστο μέρος της τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης, που δίνει στον φοιτητή την ευκαιρία να αποκτήσει νέες, καθώς και να αναπτύξει τις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητες που έχουν ήδη αποκτήσει στη μαθησιακή διαδικασία, οι οποίες είναι απαραίτητες για περαιτέρω επαγγελματική ανάπτυξη και βελτίωση.

Η πρακτική είναι ένας από τους πιο αποτελεσματικούς τρόπους για να γίνεις ειδικός στον τομέα σου και ίσως ακόμη και να γνωρίσεις τη μελλοντική σου δουλειά σε μια εταιρεία.

Σκοπός της πρακτικής: Διαμόρφωση επαγγελματικών δεξιοτήτων με βάση την εμπέδωση προηγούμενων θεωρητικών γνώσεων, λεπτομερέστερη εξοικείωση με τη μεθοδολογία διεξαγωγής κοινωνιολογικής έρευνας και απόκτηση εμπειρίας στη μελέτη κοινωνικών προβλημάτων.

Στόχοι πρακτικής:

Εντοπισμός υπάρχοντος κοινωνικού προβλήματος και καθορισμός μεθόδων περαιτέρω μελέτης του.

Ανάπτυξη προγράμματος κοινωνιολογικής έρευνας για το πρόβλημα της στάσης των μαθητών στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Διεξαγωγή έρευνας με χρήση κοινωνιολογικών μεθόδων.

Εφαρμογή και εμπέδωση των λαμβανόμενων θεωρητικών γνώσεων στην πράξη.

Απόκτηση ερευνητικής εμπειρίας.

Όροι εκπαιδευτικής πρακτικής: από 07.06 - 18.07.2015

Τόπος πρακτικής άσκησης: Ομοσπονδιακό κρατικό προϋπολογισμό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Ανώτατης Επαγγελματικής Εκπαίδευσης "Tyumen State University".

Υπεύθυνη πρακτικής από το Tyumen State University: Batyreva Maria Vladimirovna.

Η εκπαίδευση βοηθά στην απόκτηση ορισμένων δεξιοτήτων και ικανοτήτων προκειμένου να γίνει κάποιος ειδικός υψηλής ειδίκευσης.

Η εκπαίδευση είναι ένας «κοινωνικός «ανελκυστήρας» που επιτρέπει σε ένα άτομο να ανέβει από τα κάτω σε υψηλότερες θέσεις και να επιτύχει μια συγκεκριμένη κοινωνική θέση.

Η ανάγκη μελέτης της αξιακής στάσης των μαθητών στην εκπαίδευση καθορίζεται από τη σχέση αυτής της στάσης με τη διαμόρφωση και την υλοποίηση των αναγκών των μελλοντικών ειδικών σε οποιονδήποτε τομέα.

Κατά τη διάρκεια της πρακτικής, έγιναν οι εξής τύποι εργασιών:

Σύνταξη ερωτηματολογίου κοινωνιολογικής έρευνας.

Έρευνα ερωτηθέντων.

Συλλογή ερωτηματολογίων και ανάλυση των αποτελεσμάτων της μελέτης.

Προετοιμασία αναφοράς.

Κεφάλαιο 1. Δραστηριότητες του Κρατικού Πανεπιστημίου του Tyumen. Περιγραφή του υπό μελέτη προβλήματος

Το Ομοσπονδιακό Δημοσιονομικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Ανώτατης Εκπαίδευσης "Tyumen State University" ιδρύθηκε την 1η Ιανουαρίου 1973 με το Διάταγμα του Υπουργικού Συμβουλίου της ΕΣΣΔ της 23ης Μαρτίου 1972 αρ. 199, το Διάταγμα του Υπουργικού Συμβουλίου της RSFSR της 10ης Απριλίου 1972 Νο. 222 και

με εντολή του Υπουργού Ανώτατης και Δευτεροβάθμιας Εξειδικευμένης Εκπαίδευσης της RSFSR της 10ης Μαΐου 1972 Νο. 237 βάσει του Παιδαγωγικού Ινστιτούτου Tyumen του Υπουργείου Παιδείας της RSFSR ως Tyumen State University.

Το Tyumen State University είναι ένας ενιαίος μη κερδοσκοπικός οργανισμός που ιδρύθηκε για την εκτέλεση εκπαιδευτικών, επιστημονικών, κοινωνικών και πολιτιστικών λειτουργιών.

Οι κύριες δραστηριότητες του Πανεπιστημίου, συμπεριλαμβανομένων εκείνων που πραγματοποιούνται στο πλαίσιο της υλοποίησης της κρατικής αποστολής για την παροχή δημόσιων εκπαιδευτικών υπηρεσιών, που διαμορφώθηκε από τον Ιδρυτή, είναι:

) εκπαιδευτικές δραστηριότητες σε εκπαιδευτικά προγράμματα τριτοβάθμιας εκπαίδευσης, δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης, δευτεροβάθμιας γενικής εκπαίδευσης, πρόσθετα επαγγελματικά προγράμματα (προγράμματα προχωρημένης κατάρτισης και προγράμματα επαγγελματικής επανεκπαίδευσης), πρόσθετα γενικά εκπαιδευτικά προγράμματα.

) επιστημονική δραστηριότητα·

) διοργάνωση κοινωνικά σημαντικών εκδηλώσεων στον τομέα της εκπαίδευσης και της επιστήμης .

Σήμερα υπάρχει ένα πρόβλημα της στάσης των σύγχρονων μαθητών στην εκπαίδευση. Πολλοί μαθητές δεν δίνουν μεγάλη σημασία στην εκπαίδευση. Για όλους, μόνο ένα δίπλωμα είναι σημαντικό και οι κλάδοι που διδάσκονται και οι γνώσεις που αποκτώνται δεν έχουν καθόλου σημασία. Δεν προετοιμάζονται καλά για τα μαθήματα, παραλείπουν τα μαθήματα, όλοι θέλουν να έχουν καλούς βαθμούς, ενώ ξοδεύουν ελάχιστη προσπάθεια.

Πολλοί δεν έχουν καμία απολύτως επιθυμία να μάθουν, να μάθουν κάτι νέο και να εξελιχθούν. Λόγω αυτής της στάσης στη μάθηση, οι ακαδημαϊκές επιδόσεις μειώνονται ανάλογα, που είναι το κύριο κριτήριο για την αξιολόγηση της ποιότητας της κατάρτισης των ειδικών σε οποιοδήποτε εκπαιδευτικό ίδρυμα.

Ο τρέχων έλεγχος της προόδου των φοιτητών του Πανεπιστημίου είναι μια αντικειμενική αξιολόγηση του βαθμού κατάκτησης των προγραμμάτων σπουδών από τους φοιτητές. οι προσπάθειές τους, η επιμονή, έχουν ως αποτέλεσμα την απόκτηση γνώσεων, δεξιοτήτων, δεξιοτήτων (ικανότητες). την τήρηση της ακαδημαϊκής πειθαρχίας τους. Στόχοι του είναι η εξασφάλιση της μέγιστης αποτελεσματικότητας της εκπαιδευτικής διαδικασίας, η αύξηση των κινήτρων για μάθηση και η συνειδητή ακαδημαϊκή πειθαρχία των μαθητών.

Για την οργάνωση της τρέχουσας παρακολούθησης και διαχείρισης της εκπαιδευτικής διαδικασίας σε ινστιτούτα για φοιτητές πλήρους φοίτησης που σπουδάζουν προπτυχιακά και εξειδικευμένα προγράμματα, χρησιμοποιείται ένα σύστημα αξιολόγησης για την αξιολόγηση της προόδου, που προβλέπεται από τους κανονισμούς σχετικά με το σύστημα αξιολόγησης για την αξιολόγηση της προόδου των φοιτητών στην Ομοσπονδιακή Πολιτεία Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Ανώτατης Επαγγελματικής Εκπαίδευσης "Tyumen State University", που εγκρίθηκε με απόφαση του Ακαδημαϊκού Συμβουλίου της 31.03.2014. Το κύριο καθήκον του συστήματος βαθμολόγησης είναι να αυξήσει τα κίνητρα των φοιτητών πανεπιστημίου να κατέχουν εκπαιδευτικά προγράμματα μέσω μιας υψηλότερης διαφοροποίησης στην αξιολόγηση της ακαδημαϊκής τους εργασίας.

Η επεξηγηματική λειτουργία είναι να εξηγήσει στους μαθητές τη σημασία της εκπαίδευσης, δηλαδή ποιες ευκαιρίες θα τους δοθούν ως μορφωμένα άτομα.

Η συναισθηματική λειτουργία είναι να αντιλαμβάνονται το περιεχόμενο μέσω της συναισθηματικής σφαίρας, δηλαδή, οι μαθητές βιώνουν ένα συναισθηματικό σοκ, για παράδειγμα, όταν τους παρουσιάζεται ο τρόπος ζωής των αμόρφωτων ανθρώπων σε ζωντανή μορφή και βλέπουν ποιες συνέπειες μπορεί να έχει η άγνοια.

Επαγγελματική λειτουργία είναι ο προσανατολισμός των μαθητών προς ένα μελλοντικό επάγγελμα.

Πολύ συχνά, οι μαθητές δεν έχουν κανένα ενδιαφέρον για κλάδους που δεν σχετίζονται με την ειδικότητά τους, με αποτέλεσμα οι μαθητές να μην παρακολουθούν μαθήματα και να μην πετυχαίνουν σε αυτούς τους κλάδους. Ως εκ τούτου, είναι απαραίτητο να προσανατολιστούν οι μαθητές στο γεγονός ότι η γνώση ενός συγκεκριμένου κλάδου θα είναι χρήσιμη στο μελλοντικό τους επάγγελμα και, φυσικά, εάν είναι δυνατόν, να συμπεριληφθούν στο υλικό οι πληροφορίες που σχετίζονται με το επάγγελμα των μαθητών.

Η δημιουργική λειτουργία πραγματοποιείται λόγω του γεγονότος ότι η εκπαίδευση βοηθά στη δημιουργία προϊόντων δημιουργικότητας. Οι μαθητές αποκτούν γνώση και, έτσι, οι ίδιοι μπορούν να δημιουργήσουν εντελώς νέα αντικείμενα για την κοινωνία.

Η κοινωνική λειτουργία παρέχεται από την εκπαίδευση ως μια κοινωνικά σημαντική αξία, δηλαδή η εκπαίδευση συμβάλλει στην ένταξη των μαθητών στον κοινωνικό χώρο. Έτσι, οι μαθητές παίρνουν τους ρόλους τους στην κοινωνία μέσω της εκπαίδευσης.

Μια οπτική λειτουργία είναι μια επίδειξη των αποτελεσμάτων της εκπαίδευσης των ανθρώπων και η κατοχή μιας αξιακής στάσης απέναντι στην εκπαίδευση.

παρακινητική λειτουργία. Μιλώντας για την επίδραση των κινήτρων στην εκπαιδευτική δραστηριότητα των μαθητών, θα πρέπει να σημειωθεί ότι όσο υψηλότερα είναι τα κίνητρα, τόσο πιο αποτελεσματική είναι η εκπαιδευτική δραστηριότητα. Έτσι, για να αναπτυχθεί μια θετική στάση απέναντι στην εκπαίδευση, είναι σημαντικό οι μαθητές να έχουν κίνητρα για εκπαιδευτικές δραστηριότητες, συγκεκριμένα: κίνητρο για παρακολούθηση μαθημάτων, απόκτηση γνώσεων, τόσο σε κύρια όσο και σε μη βασικά μαθήματα, για να επιτύχουν αποτελέσματα σε αυτή τη δραστηριότητα, στην εφαρμογή της αποκτηθείσας γνώσης στην πράξη κ.λπ. Η ικανοποίηση μιας συγκεκριμένης ανάγκης των μαθητών τους ενθαρρύνει να ασκήσουν κάποια δραστηριότητα στην εκπαιδευτική διαδικασία, η οποία με τη σειρά της βοηθά στην αύξηση των κινήτρων. Οι βασικές ανάγκες των μαθητών στην εκπαιδευτική διαδικασία είναι η ανάγκη απόκτησης διπλώματος, η ανάγκη απόκτησης επαγγέλματος, γενικά η ανάγκη για εκπαίδευση.

Για να βελτιωθεί η στάση των μαθητών στην εκπαίδευση, οι διαδραστικές μέθοδοι διδασκαλίας εισάγονται ενεργά στο Tyumen State University. Ο σκοπός αυτού του προγράμματος είναι να αυξήσει τα κίνητρα για σπουδές κλάδων, ανάπτυξη επαγγελματικών δεξιοτήτων, ανάπτυξη δεξιοτήτων επικοινωνίας και πολλά άλλα. Ένα χαρακτηριστικό της διαδραστικής μάθησης είναι ότι σχεδόν όλοι συμμετέχουν σε αυτή τη διαδικασία, υπάρχει ανταλλαγή γνώσεων, ιδεών και όλοι συμβάλλουν σε κοινές δραστηριότητες.

Όλα αυτά υλοποιούνται με τη μορφή διαδραστικών διαλέξεων, παρουσιάσεων με χρήση εργαλείων πολυμέσων, συζητήσεων, στρογγυλών τραπεζών, εκπαιδεύσεων, φόρουμ και άλλων διαφόρων μορφών διεξαγωγής μαθημάτων.

Οι διαδραστικές μέθοδοι εκπαίδευσης θα βοηθήσουν τους μαθητές να κατακτήσουν καλύτερα τους κλάδους και, μαζί με τις παραδοσιακές μεθόδους εκπαιδευτικής δραστηριότητας, θα επιτύχουν υψηλότερη αποτελεσματικότητα στην κατάρτιση των ειδικών. .

Το Tyumen State University διαθέτει επίσης ένα κέντρο σταδιοδρομίας, πρακτικής και απασχόλησης που βοηθά τους φοιτητές να προσαρμοστούν στην αγορά εργασίας και την απασχόληση. Το κέντρο αυτό εντάσσεται στη δομή της εκπαιδευτικής και μεθοδολογικής διαχείρισης του Πανεπιστημίου.

Τα κύρια καθήκοντα του κέντρου είναι:

απασχόληση φοιτητών, πτυχιούχων (συμπεριλαμβανομένων των προσωρινών) και η προσαρμογή τους στην αγορά εργασίας·

συντονισμός και έλεγχος των δραστηριοτήτων τμημάτων, ινστιτούτων για

οργάνωση πάσης φύσεως πρακτικών, απασχόληση φοιτητών, αποφοίτων του Πανεπιστημίου.

διατήρηση θετικής εικόνας του Πανεπιστημίου, συμμετοχή στη διατήρηση δημοσίων σχέσεων.

Οι κύριες λειτουργίες του κέντρου περιλαμβάνουν:

Σύναψη μακροχρόνιων συμφωνιών συνεργασίας με φορείς.

Συστηματική ανάλυση των αναγκών της αγοράς σε πτυχιούχους ΑΕΙ.

Ανάλυση της αποτελεσματικότητας της απασχόλησης των αποφοίτων.

Τήρηση αρχείων αποφοιτούντων νέων επαγγελματιών.

Αλληλεπίδραση με τις τοπικές αρχές, συμπεριλαμβανομένων των περιφερειακών αρχών, των δημοσίων οργανισμών και ενώσεων.

Μελέτη των αναγκών επιχειρήσεων και οργανισμών σε εξειδικευμένο προσωπικό, ενημέρωση για τις υποβληθείσες αιτήσεις των υπευθύνων για απασχόληση στα ιδρύματα του Πανεπιστημίου. .

Αναμφίβολα, ένα από τα σημαντικά προβλήματα που αντιμετωπίζουν φοιτητές και πτυχιούχοι είναι το πρόβλημα της απασχόλησης. Δεν μπορούν όλοι να βρουν μια αξιοπρεπή δουλειά μετά την αποφοίτησή τους από το Πανεπιστήμιο και ένα από τα κύρια καθήκοντα του κέντρου είναι να βοηθήσει τους ειδικούς να βρουν δουλειά για να εφαρμόσουν τις επαγγελματικές τους δεξιότητες και ικανότητες.

Κεφάλαιο 2

Η συνάφεια αυτής της μελέτης έγκειται στο γεγονός ότι στην εποχή μας υπάρχει απώλεια ενδιαφέροντος για εκπαιδευτικές δραστηριότητες μεταξύ των μαθητών. Οι μαθητές χάνουν την επιθυμία τους να αποκτήσουν κάποιες γνώσεις, να αποκτήσουν δεξιότητες για να γίνουν καλοί ειδικοί στο μέλλον. Οι περισσότεροι μαθητές παρακολουθούν εκπαιδευτικά ιδρύματα για να περάσουν απλώς χρόνο, να συνομιλήσουν με φίλους και να μην μάθουν κάτι νέο για τον εαυτό τους, να εξελιχθούν και να βελτιωθούν. Πολλοί φοιτητές συχνά παραλείπουν ζευγάρια, κάτι που στη συνέχεια προκαλεί προβλήματα με τις σπουδές τους, όλοι αρχίζουν να παραδίδουν συσσωρευμένα χρέη και πηγαίνουν σε επαναλήψεις για να κλείσουν τη συνεδρία. Οι μαθητές αναζητούν τους δασκάλους τους, παραδίδοντάς τους κάποια εργασία, έλεγχο και θητεία. Οι δάσκαλοι πηγαίνουν να συναντήσουν φοιτητές, ορίζοντας τους συγκεκριμένο χρόνο για την παράδοση όλων των ακαδημαϊκών χρεών, προκειμένου να αποφευχθεί η αποβολή από το ίδρυμα. Και όλα αυτά συμβαίνουν συνέχεια, και η κατάσταση δεν αλλάζει. Οι περισσότεροι μαθητές σπουδάζουν με σύμβαση και οι γονείς τους πληρώνουν χρήματα για αυτούς, πρέπει να αρνηθούν πολλά πράγματα στον εαυτό τους για να δώσουν στα παιδιά τους εκπαίδευση. Τα χρήματα έρχονται με μεγάλη δυσκολία, αλλά τα παιδιά, δυστυχώς, δεν το εκτιμούν και τα θεωρούν όλα δεδομένα. Φυσικά, δεν έχουν όλοι οι γονείς τη δυνατότητα να εκπαιδεύσουν τα παιδιά τους και τα παιδιά αναγκάζονται να βρουν δουλειά για να πληρώσουν μόνοι τους τη μόρφωσή τους. Μερικοί μαθητές απλά δεν θέλουν να εξαρτώνται από τους γονείς τους και να κερδίζουν μόνοι τους χρήματα. Πολύ λίγοι άνθρωποι παίρνουν στα σοβαρά την εκπαίδευση, παρακολουθούν μαθήματα και προετοιμάζονται συστηματικά. Δυστυχώς, δεν καταλαβαίνουν όλοι τώρα ότι χωρίς εκπαίδευση, χωρίς καλή βάση γνώσεων, δεν μπορείς να βρεις δουλειά πουθενά, δεν μπορείς να γίνεις περιζήτητος και καλός ειδικός στον τομέα σου. Ένας μορφωμένος άνθρωπος θα έχει πάντα σεβασμό, θα βρίσκει πάντα τη θέση του στη ζωή, γιατί ξέρει τι θέλει να πετύχει και με αυτοπεποίθηση πηγαίνει στον στόχο του. Η εκπαίδευση είναι ένας από τους κύριους διαύλους κοινωνικής κινητικότητας, που καθιστά δυνατή την επίτευξη υψηλής κοινωνικής θέσης στην κοινωνία. Η τριτοβάθμια εκπαίδευση έχει πάψει να είναι μια από τις πιο σημαντικές αξίες στη ζωή για τους σύγχρονους φοιτητές. Η αγνόηση αυτού του προβλήματος μπορεί να οδηγήσει σε σοβαρές συνέπειες στην κοινωνία.

Βαθμός ανάπτυξης: Η στάση των μαθητών στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες είναι ένα από τα κύρια θέματα. Έχει πραγματοποιηθεί ένας αρκετά μεγάλος αριθμός μελετών. Αυτό το θέμα είναι πολύ επίκαιρο στην εποχή μας. Η Ponomareva E.P. μελέτησε τους παράγοντες που επηρεάζουν την ανάπτυξη της αξιακής στάσης των μαθητών στην εκπαίδευση. Στην έρευνά της έθιξε πτυχές όπως:

Λειτουργίες που συμβάλλουν στην εκπαίδευση μιας αξιακής στάσης για την εκπαίδευση

Εκπαιδευτική και παιδαγωγική αλληλεπίδραση μαθητών και εκπαιδευτικών

συνθήκες της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Το άρθρο των Yu. A. Zubok και V. I. Chuprov «Στάση των νέων στην εκπαίδευση ως παράγοντας αύξησης του υψηλά ειδικευμένου προσωπικού» συγκρίνει τα βασικά χαρακτηριστικά των νέων στην εκπαίδευση για διαφορετικά χρόνια, τα οποία εκφράζονται μέσω κοινωνικών δεικτών: το επίπεδο εκπαίδευση και η δυναμική της, αλλαγές στις αξίες της εκπαίδευσης.

Λαμβάνει επίσης υπόψη την κοινωνικο-καταστατική πτυχή που καθορίζει τη στάση απέναντι στην εκπαίδευση, τους διάφορους παράγοντες της: ανήκει σε διάφορες κοινωνικές ομάδες, οικονομική κατάσταση, εκσυγχρονισμός του εκπαιδευτικού συστήματος.

Το πρόβλημα της έρευνας είναι η ανάγκη μελέτης του ρόλου της εκπαίδευσης στη ζωή των μαθητών, των στάσεων απέναντι στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες και η ανάπτυξη συστάσεων με στόχο την αύξηση του ενδιαφέροντος για την εκπαίδευση μεταξύ των νέων.

Παρακολουθείται η δυναμική ενός παράγοντα όπως η εκπαίδευση των γονέων, που επηρεάζει άμεσα τη διαμόρφωση της αξίας της εκπαίδευσης. Θεωρείται ο υλικός πλούτος διαφόρων οικογενειών, ο οποίος διαμορφώνεται από διάφορες καταστάσεις ζωής, αλλάζοντας σημαντικά τα χαρακτηριστικά των στάσεων απέναντι στην εκπαίδευση.

Το άρθρο εστιάζει επίσης στην περαιτέρω απασχόληση. Συμμόρφωση με την ειδικότητα της εργασίας που εκτελείται. Οι γνώσεις που αποκτήθηκαν εφαρμόζονται στην πράξη ή ο φοιτητής απασχολείται σε κάποια παρόμοια ειδικότητα.

Εντοπίζεται επίσης το ποσοστό των εργαζόμενων φοιτητών και οι παράγοντες που είναι καθοριστικοί για την εύρεση εργασίας. Μεταξύ των μη ανεπτυγμένων πτυχών, πρέπει να σημειωθεί η κακή γνώση της υλικής ασφάλειας, της στέγασης.

Αντικείμενο της μελέτης είναι φοιτητές του Tyumen State University, που σπουδάζουν στο 1ο-4ο έτος του τμήματος πλήρους φοίτησης.

Αντικείμενο της μελέτης είναι η στάση των μαθητών στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες και παράγοντες που επηρεάζουν την ανάπτυξη της αξιακής στάσης των μαθητών για την εκπαίδευση.

Σκοπός της μελέτης είναι να εντοπίσει τους κύριους παράγοντες που επηρεάζουν την αξιακή στάση των μαθητών απέναντι στην εκπαίδευση.

Προσδιορίστε τη θέση της εκπαίδευσης στο σύστημα αξιών των μαθητών

Αναλύστε ποιες αξίες κυριαρχούν στους σύγχρονους μαθητές κοινωνιολογική εκπαίδευση μαθητών

Αξιολογήστε τη σημασία της εκπαίδευσης και του επαγγέλματος για τους μαθητές

Αναλύστε το επίπεδο της εκπαιδευτικής δραστηριότητας των μαθητών

Αξιολογήστε το επίπεδο παρακολούθησης και ακαδημαϊκών επιδόσεων

Προσδιορίστε τις πιο τυπικές στρατηγικές για τους μαθητές κατά την προετοιμασία για τα μαθήματα

Μάθετε ποιες μορφές συμμετοχής στην εργασία στην τάξη είναι χαρακτηριστικές για τους μαθητές

Μάθετε τις κύριες μορφές συμμετοχής των φοιτητών σε επιστημονικές και εξωσχολικές δραστηριότητες στο πανεπιστήμιο

Να μελετήσει το επίπεδο ικανοποίησης των μαθητών από την εκπαιδευτική διαδικασία στο σύνολό της και για τα επιμέρους συστατικά της

Να προσδιοριστεί εάν παράγοντες όπως το φύλο, η πορεία, το επίπεδο υλικής ασφάλειας, ο τόπος διαμονής επηρεάζουν τη στάση των μαθητών στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Θεωρητική ερμηνεία

Η κεντρική ιδέα της μελέτης μας είναι η εκπαίδευση. Μπορεί να ερμηνευτεί με διάφορους τρόπους:

Η εκπαίδευση είναι μια σκόπιμη διαδικασία ανατροφής και εκπαίδευσης προς το συμφέρον ενός ατόμου, της κοινωνίας, του κράτους, που συνοδεύεται από δήλωση του επιτεύγματος ενός μαθητή ενός πολίτη μορφωτικών επιπέδων που έχει ορίσει το κράτος (εκπαιδευτικά προσόντα).

Η έννοια της «Εκπαίδευσης» μπορεί να χωριστεί σε 2 συστατικά:

Η εκπαίδευση ως κοινωνικός θεσμός.

Η εκπαίδευση ως διαδικασία.

Η ικανοποίηση από την εκπαιδευτική διαδικασία διαμορφώνεται από τα ακόλουθα στοιχεία:

Προγράμματα σπουδών και προγράμματα εργασίας

Τήρηση προγραμμάτων σπουδών και προγραμμάτων του Κράτους

εκπαιδευτικά πρότυπα

Παροχή εκπαιδευτικού υλικού

Στελέχωση

Ικανότητα του εκπαιδευτικού να δουλεύει με σύγχρονα προγράμματα Η/Υ

Η παρουσία ακαδημαϊκού πτυχίου και τίτλου

Διαθεσιμότητα μεθοδολογικών εξελίξεων στον κλάδο τους

Δημιουργική δυνατότητα

Ηγεσία

Τεχνολογίες μάθησης

Η ποιότητα των διαλέξεων

Η ποιότητα των εργαστηριακών και πρακτικών μαθημάτων

Ποιότητα εργασιών δοκιμών και ελέγχου

Τεχνικός εξοπλισμός του Ινστιτούτου

Εξοπλισμός τμημάτων πληροφορικής και αιθουσών διαλέξεων με σύγχρονο εξοπλισμό και λογισμικό

Διαθεσιμότητα τοπικού και παγκόσμιου δικτύου υπολογιστών

Κόστος εκπαίδευσης

Ευκαιρίες για περαιτέρω απασχόληση

Εμπειρική ερμηνεία

(Δομική ερμηνεία)

Θέση της εκπαίδευσης στο σύστημα αξιών

Υγεία

Αγάπη, οικογένεια, παιδιά

Συζήτηση με φίλους

Εκπαίδευση

Δημιουργία

Επίπεδο εκπαιδευτικής δραστηριότητας

Ποσοστό προσέλευσης

Δεν χάνω ποτέ το μάθημα

Μερικές φορές παραλείπω

συχνά παραλείπουν

Δεν πηγαίνω σχεδόν καθόλου στο μάθημα

Ποσοστό επιτευγμάτων

Μελετώ πάνω σε 5

Μελετώ πάνω σε 4και 5

Σπουδάζω κυρίως 4

Μελετώ πάνω σε 3και 4

Σπουδάζω κυρίως 3

Έχω ακαδημαϊκό χρέος

Προετοιμασία για τα μαθήματα

Επανάληψη του υλικού της διάλεξης

Επίσκεψη σε βιβλιοθήκες για αναζήτηση της απαραίτητης βιβλιογραφίας

Δεν ετοιμάζεται για δουλειά

Ώρα για προετοιμασία για τα μαθήματα

Καθημερινές Σαββατοκύριακα

Όχι περισσότερο από 1 ώρα

Πάνω από 6 ώρες

Μορφές συμμετοχής των μαθητών στην τάξη

Κάνοντας παρουσιάσεις

Ενεργή συμμετοχή στη συζήτηση

Απαντήσεις στις ερωτήσεις του δασκάλου

Δεν παίρνω μέρος

Συμμετοχή σε επιστημονικές δραστηριότητες

Μιλώντας σε συνέδρια

Πρακτική

Προετοιμασία άρθρων και συμμετοχή σε έρευνα

Συμμετοχή σε εξωσχολικές δραστηριότητες

Συμμετοχή στο φοιτητικό κεφάλαιο

Συμμετοχή στη μαθητική άνοιξη

Συμμετοχή στην ομάδα του KVN

Εκτίμηση του επιπέδου ικανοποίησης κατά εξαρτήματα

ΔίδακτραΟργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας Ποιότητα υπηρεσιώνΤεχνικός εξοπλισμός Καθηγητές Απόλυτα ικανοποιημένοι Μάλλον ναι Δύσκολο να απαντήσω Μάλλον όχι Απόλυτα. Οχι ικανοποιημένος

(Ερμηνεία παραγόντων)

Αντικειμενικοί παράγοντες

Επίπεδο υλικής ασφάλειας:

Ανω του μέσω όρου

Κάτω από το μέσο όρο

Συνθήκες διαβίωσης:

Ξενοδοχείο

Ενοικιάζεται διαμέρισμα

Με γονείς

Χωριστά από τους γονείς

Υποκειμενικοί παράγοντες

Αρσενικός; Θηλυκός

Υποθέσεις

Πρόσφατα, η στάση των μαθητών απέναντι στην εκπαίδευση έχει αλλάξει, γίνεται όλο και πιο ανεύθυνη.

1 Η εκπαίδευση για τους σημερινούς μαθητές δεν είναι μία από τις σημαντικές αξίες της ζωής.

Η εκπαιδευτική δραστηριότητα των μαθητών πέφτει, οι μαθητές παρακάμπτουν όλο και περισσότερο τα ζευγάρια, γεγονός που επηρεάζει τις ακαδημαϊκές τους επιδόσεις.

Οι περισσότεροι μαθητές δεν προετοιμάζονται διεξοδικά για τα μαθήματα και αφιερώνουν πολύ λίγο χρόνο σε αυτό.

Τις περισσότερες φορές, η κύρια μορφή δραστηριότητας στην τάξη είναι η πραγματοποίηση παρουσιάσεων και η συζήτηση ενός θέματος.

Μόνο λίγοι μαθητές συμμετέχουν ενεργά σε επιστημονικές δραστηριότητες, προετοιμάζουν άρθρα και υλικό για διάφορες εκδηλώσεις.

Περισσότερο από όλους τους μαθητές έλκονται από διάφορες εξωσχολικές δραστηριότητες, προσπαθούν πάντα να συμμετέχουν σε αυτές.

Οι περισσότεροι μαθητές δεν είναι ικανοποιημένοι με το κόστος της εκπαίδευσης, καθώς είναι πολύ υψηλό.

Οι μαθητές είναι ικανοποιημένοι με την οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

Οι φοιτητές είναι ικανοποιημένοι από την ποιότητα των παρεχόμενων υπηρεσιών, αλλά παραμένουν δυσαρεστημένοι με τον τεχνικό εξοπλισμό του ινστιτούτου.

Οι περισσότεροι μαθητές είναι ικανοποιημένοι με τον δάσκαλό τους. Το διδακτικό του στυλ και τα υψηλά προσόντα.

Από πολλές απόψεις, η στάση των μαθητών στην εκπαίδευση καθορίζεται από ένα σύμπλεγμα αντικειμενικών και υποκειμενικών παραγόντων, όπως: το επίπεδο υλικής ασφάλειας, οι συνθήκες διαβίωσης, το φύλο, η πορεία.

Όσο υψηλότερο είναι το επίπεδο υλικής ασφάλειας ενός μαθητή, τόσο περισσότερες ευκαιρίες έχει να λάβει ποιοτική εκπαίδευση και τόσο περισσότερο είναι ικανοποιημένος με την εκπαίδευση που έλαβε.

Ο τόπος διαμονής συμβάλλει στη διαμόρφωση της στάσης των μαθητών απέναντι στην εκπαίδευση. Όσο πιο μακριά ζει ένας φοιτητής, τόσο πιο δύσκολο και περισσότερο χρειάζεται για να φτάσει στο ίδρυμα.

Από μάθημα σε μάθημα αλλάζει η στάση των μαθητών απέναντι στην εκπαίδευση. Οι μαθητές έχουν επίγνωση της σημασίας της εκπαίδευσης και είναι πιο ευσυνείδητοι στις σπουδές τους.

Τα κορίτσια είναι πιο υπεύθυνα στις σπουδές τους από τα αγόρια.

Αιτιολόγηση του συστήματος δειγματοληψίας των μονάδων παρατήρησης

Κατά τη διάρκεια μιας κοινωνιολογικής μελέτης, πραγματοποιήθηκε μια κοινωνιολογική έρευνα φοιτητών του κρατικού πανεπιστημίου Tyumen χρησιμοποιώντας τυχαία επιλογή ερωτηθέντων (N=8315).

Τύπος δείγματος: τυχαίο στρωματοποιημένο δείγμα με αναλογική κατανομή ανά ιδρύματα και μαθήματα. Αρχικά, το δεδομένο συνολικό μέγεθος δείγματος για το Tyumen State University (N=8306) κατανεμήθηκε σύμφωνα με τα διαθέσιμα στατιστικά δεδομένα μεταξύ των φοιτητών του χρηματοοικονομικού και οικονομικού ιδρύματος και στη συνέχεια ανά μαθήματα από το 1-4. Για τον προσδιορισμό της αναλογίας των χαρακτηριστικών ποσόστωσης, χρησιμοποιήθηκαν τα δεδομένα του κρατικού πανεπιστημίου Tyumen σχετικά με το ενδεχόμενο εκπαίδευσης πλήρους απασχόλησης για την 01.10.2014.

Πίνακας 1. Κατανομή του γενικού πληθυσμού ανά ιδρύματα και μαθήματα

ИНСТИТУТЫКУРСЫВСЕГО1234ИГИП4684041992081279ИИПН1421169784439ИМиКН3652692321391005ИНБИО16214010173476ИНЗЕМ222170177134703ИНХИМ831045644287ИПиП27018111667634ИФиЖ265214187132798ИФК1001297867374ФТИ1431025952365ФЭИ5515274764011955N= 8315

Πίνακας 2. Κατανομή του δείγματος ανά ινστιτούτα και μαθήματα

Ινστιτούτο Curvyevo1234igip4337181911717IPN13109840IMIKN

Κεφάλαιο 3. Ανάλυση των αποτελεσμάτων της μελέτης

Για τη μελέτη μας χρησιμοποιήθηκε μια από τις ποσοτικές μεθόδους στην κοινωνιολογία, η μέθοδος της έρευνας. Το ερωτηματολόγιο περιελάμβανε 28 ερωτήσεις (Παράρτημα 1). Συνολικά ερωτήθηκαν 20 άτομα.

Όπως έδειξαν τα αποτελέσματα της μελέτης, η πλειοψηφία των ερωτηθέντων είναι ικανοποιημένη με την ποιότητα των εκπαιδευτικών υπηρεσιών που παρέχονται από το Tyumen State University. Αλλά υπάρχουν ερωτηθέντες που δεν ήταν ικανοποιημένοι με την ποιότητα των εκπαιδευτικών υπηρεσιών, ειδικότερα, το εξηγούν από το γεγονός ότι ορισμένοι δάσκαλοι είναι ανεπαρκώς προετοιμασμένοι στους κλάδους τους, το πρόγραμμα σπουδών έχει καταρτιστεί εσφαλμένα (παραβιάζεται η λογική ακολουθία των κλάδων που διδάσκονται ), οι δάσκαλοι είναι ανίκανοι σε ορισμένα θέματα, εκπαιδευτικό το υλικό που δίνεται στους μαθητές είναι ξεπερασμένο, σύμφωνα με τους μαθητές, υπάρχει παντελής έλλειψη εκπαιδευτικής διαδικασίας στην εκπαίδευση, καμία ανάγκη για θεωρητική πρακτική, ξεπερασμένα έπιπλα στην αίθουσα διαλέξεων, κακός εξοπλισμός πολυμέσων.

Μεταξύ των σημαντικότερων προβλημάτων των μαθητών, οι ερωτηθέντες σημείωσαν: Μη ικανοποιητική οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας, μη ικανοποιητική διδασκαλία σε ορισμένα μαθήματα, υψηλές τιμές στην καντίνα και τους μπουφέδες και το πιο σημαντικό για τους μαθητές είναι το ζήτημα της εύρεσης εργασίας στη μαθησιακή διαδικασία και περαιτέρω. απασχόληση στην ειδικότητά τους.

Στην ερώτηση: Ποια προβλήματα βλέπετε στην οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας; Από πολλούς επισημάνθηκαν οι ακόλουθες απαντήσεις: η ασυμφωνία μεταξύ των μελετημένων κλάδων και της ληφθείσας ειδικότητας, απαρχαιωμένες μέθοδοι διδασκαλίας, ποιότητα διδασκαλίας, οργάνωση εξετάσεων και τεστ, ανεπαρκής αριθμός ωρών για πιο σημαντικά θέματα.

Για την πλειονότητα των ερωτηθέντων, η ποιότητα της εκπαίδευσης είναι κατά κύριο λόγο ο καλός υλικό και τεχνικός εξοπλισμός, η πλήρης πληροφόρηση, η αντιστοιχία του προγράμματος σπουδών και των κλάδων με την ειδικότητά τους και η δυνατότητα περαιτέρω απασχόλησης.

Έτσι, για να αλλάξει η στάση των μαθητών για την απόκτηση εκπαίδευσης, είναι απαραίτητο να αυξηθεί το ενδιαφέρον για την ειδικότητά τους, να βελτιωθεί η υλικοτεχνική βάση του ινστιτούτου, να οργανωθεί σωστά η εκπαιδευτική διαδικασία, να δημιουργηθούν άνετες συνθήκες για την απόκτηση των απαραίτητων γνώσεων και δεξιοτήτων , καθώς και να συνειδητοποιήσει κανείς τις ικανότητές του.

συμπέρασμα

Η μελέτη «Στάση των μαθητών στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες» διοργανώθηκε στο Tyumen State University.

Γενικά, αν συνοψίσουμε τα αποτελέσματα αυτής της μελέτης, τότε με βάση τα δεδομένα του ερωτηματολογίου, μπορεί να υποστηριχθεί ότι οι μαθητές παίρνουν την εκπαίδευσή τους αρκετά σοβαρά. Αφιερώνουν τον απαραίτητο χρόνο προετοιμασίας για τα μαθήματα, προσελκύοντας διάφορα πρόσθετα έντυπα, συμμετέχουν στη συζήτηση και μιλούν στην τάξη. Διεξάγουν αρκετά ενεργές εκπαιδευτικές και εξωσχολικές δραστηριότητες. Κατά την ανάλυση των αποτελεσμάτων της μελέτης, εντοπίστηκαν τα κύρια προβλήματα που έχουν να αντιμετωπίσουν οι μαθητές στη μαθησιακή διαδικασία.

Κατά τη διάρκεια της πρακτικής μου, απέκτησα εμπειρία στην κατάρτιση προγράμματος κοινωνιολογικής έρευνας, καθώς και στη μελέτη κοινωνικών προβλημάτων χρησιμοποιώντας μια ποσοτική μέθοδο στην κοινωνιολογία, στην προκειμένη περίπτωση, μια έρευνα με ερωτηματολόγιο.

Η πρακτική άσκηση με βοήθησε να εδραιώσω τις υπάρχουσες γνώσεις και δεξιότητές μου στον τομέα της μεθοδολογίας και μεθοδολογίας της κοινωνιολογικής έρευνας, τις οποίες απέκτησα κατά τη διάρκεια των σπουδών μου. Μέσω της πρακτικής, απέκτησα εμπειρία στην επικοινωνία με τους ερωτηθέντες, εμπειρία στην επεξεργασία ερωτηματολογίων και ερευνητικές δραστηριότητες. Απέκτησα πολλές νέες γνώσεις και δεξιότητες που θα με βοηθήσουν στις επαγγελματικές μου δραστηριότητες στο μέλλον.

Βιβλιογραφία

Dobrenkov V. I., Kravchenko A. I. Κοινωνιολογία: Εγχειρίδιο. - Μ.: INFRA-M, 2001. - 624 σελ. - (Σειρά Ανώτερη εκπαίδευση ).

Zubok Yu.A., Chuprov V.I. Η στάση των νέων στην εκπαίδευση ως παράγοντας αύξησης της αποτελεσματικότητας της κατάρτισης υψηλά ειδικευμένου προσωπικού / Yu. A. Zubok, V. I. Chuprov // Κοινωνιολογική έρευνα. -2012.- Αρ. 8.- S. 102 - 111.

Επίσημος ιστότοπος του Tyumen State University URL: #"justify">Pisareva, Т.А. Γενικά θεμέλια της παιδαγωγικής: σημειώσεις διαλέξεων / επιμέλεια T. A. Pisarev. - Μ.: ΕΚΣΜΟ, 2008. - 33 σελ.

Κανονισμοί «Περί Κέντρου Σταδιοδρομίας, Άσκησης και Απασχόλησης του Μορφωτικού και Μεθοδολογικού Τμήματος». URL: #"justify">Ponomareva, E.P. Παράγοντες που επηρεάζουν την ανάπτυξη της αξιακής στάσης των μαθητών για την εκπαίδευση / Ε.Π. Ponomareva // Δελτίο SUSU. Ser. "Εκπαίδευση. Παιδαγωγικές Επιστήμες. - 2013. - Τεύχος. 5. - Αρ. 2. - Γ. 111-115.

Αρ. διαταγής 628 με ημερομηνία 25 Οκτωβρίου 2012 «Σχετικά με την έγκριση κατευθυντήριων γραμμών για εκπαιδευτικούς σχετικά με τη διεξαγωγή μαθημάτων χρησιμοποιώντας διαδραστικές μορφές εκπαίδευσης στο Tyumen State University». URL: #"justify">Διαταγή του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας αριθ. Ανώτατη Επαγγελματική Εκπαίδευση «Tyumen State University». URL: #"justify">Διαταγή του Υπουργείου Παιδείας και Επιστημών της Ρωσίας Αρ. 723, ημερομηνία 16 Ιουλίου 2015. "Σχετικά με το Ομοσπονδιακό Δημοσιονομικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα Ανώτατης Επαγγελματικής Εκπαίδευσης "Tyumen State University". URL: #"justify">Ρύσινα, T.V. Η στάση των νέων στην τριτοβάθμια εκπαίδευση (με βάση μια κοινωνιολογική έρευνα φοιτητών του Κρατικού Τεχνικού Πανεπιστημίου της Μόσχας με το όνομα N.E. Bauman) / T. V. Rysina // Ανθρωπιστικό Δελτίο του Κρατικού Τεχνικού Πανεπιστημίου της Μόσχας. N.E. Bauman - 2013. - Νο. 9(11)

Tikhonova EV Μεθοδολογία και μέθοδοι κοινωνιολογικής έρευνας: εγχειρίδιο για μαθητές. ανώτατα ιδρύματα καθ. εκπαίδευση / επιμ. E. V. Tikhonova. - Μ.: Εκδοτικό Κέντρο «Ακαδημία», 2012. - 368 σελ.

Yadov V. A. Στρατηγική κοινωνιολογικής έρευνας. Περιγραφή, εξήγηση, κατανόηση της κοινωνικής πραγματικότητας / εκδ. V.A. Δηλητήρια. - 3η έκδ., Rev. - Μόσχα: Omega-L, 2007. - 567 σελ.

Συνημμένο 1

Αγαπητοί φοιτητές!

Σας ζητάμε να λάβετε μέρος σε μια κοινωνιολογική μελέτη, σκοπός της οποίας είναι να προσδιορίσει τη στάση των σύγχρονων μαθητών στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες, να βρει τις απαραίτητες προϋποθέσεις για τη βελτίωση του επιπέδου των επιδόσεων των μαθητών. Αυτό το ερωτηματολόγιο είναι ανώνυμο. Ευχαριστούμε για τη συμμετοχή στην έρευνά μας!

Ποιες αξίες ζωής είναι πιο σημαντικές για εσάς;

(Παρακαλώ επιλέξτε όχι περισσότερες από 3 επιλογές).

Υγεία

Εκπαίδευση

Ψυχαγωγία

Αυτοπραγμάτωση

Σου αρέσει να διαβάζεις?

Αντί ναι παρά όχι

Δύσκολο να απαντήσω

Το πιθανότερο είναι όχι παρά ναι

Όχι (Γράψε γιατί) ___________

Γιατί επιλέξατε το Tyumen State University;

Καλές κριτικές για το πανεπιστήμιο από πτυχιούχους

Ευκαιρία για ποιοτική εκπαίδευση

Δυνατότητα περαιτέρω απασχόλησης

Δυνατότητα απόκτησης πολλών σπουδών

Πανεπιστημιακή φήμη

Διαθεσιμότητα ξενώνων στο πανεπιστήμιο

Διαθεσιμότητα εξ αποστάσεως εκπαίδευσης

Αλλα __________

Είστε ικανοποιημένος με την ποιότητα των εκπαιδευτικών υπηρεσιών που παρέχει το Tyumen State University;

Ναι, απόλυτα ικανοποιημένος

Αντί ναι παρά όχι

Δύσκολο να απαντήσω

Εντελώς δυσαρεστημένος

Σας αρέσει η ειδικότητά σας;

Αντί ναι παρά όχι

Δύσκολο να απαντήσω

Το πιθανότερο είναι όχι παρά ναι

Όχι (Γράψε γιατί) _____________

Γιατί επιλέξατε την ειδικότητά σας;

κύρος, ζήτηση

Περαιτέρω προοπτικές στο μέλλον

Χαμηλά δίδακτρα

Είναι ενδιαφέρουσα για μένα

Οι φίλοι σπουδάζουν σε αυτή την ειδικότητα

Οι γονείς επέμειναν σε αυτή την ειδικότητα

Αλλα___________

Είστε ικανοποιημένος από τη φοιτητική σας ζωή;

Απόλυτα ευχαριστημένος

Δύσκολο να απαντήσω

Αντί όχι παρά ναι (Γράψε γιατί) ____________

Εντελώς δυσαρεστημένος

Πόσα ζευγάρια έχετε την ημέρα;

Πόσο συχνά χάνετε μαθήματα;

2 φορές την εβδομάδα

2 φορές το μήνα

Περισσότερες από 1-2 φορές το μήνα

Δεν παραλείπω καθόλου

Πώς προετοιμάζεστε συνήθως για τα μαθήματα;

Επαναλαμβάνω το υλικό της διάλεξης

Επισκέπτομαι βιβλιοθήκες και αναζητώ την απαραίτητη βιβλιογραφία

Επισκέπτομαι διάφορες ηλεκτρονικές πύλες (biblioclub, znanium κ.λπ.)

Δεν ετοιμάζομαι για δουλειά.

Πόσο χρόνο αφιερώνετε συνήθως στην προετοιμασία για τα μαθήματα;

Πάνω από 6 ώρες

Πώς συμμετέχετε στα μαθήματα;

Κάνω παρουσιάσεις

Συμμετέχω ενεργά στη συζήτηση

Απαντώντας σε ερωτήσεις δασκάλου

Δεν παίρνω μέρος

Πόσο ελεύθερο χρόνο έχετε την ημέρα;

Πάνω από 6 ώρες

Πώς βαθμολογείτε την απόδοσή σας;

Εξοχος

Ικανοποιητικός

Όχι πάντα ικανοποιητική

Είστε ικανοποιημένος από τον τεχνικό εξοπλισμό του ινστιτούτου;

Απόλυτα ευχαριστημένος

Αντί ναι παρά όχι

Δύσκολο να απαντήσω

Αντί όχι παρά ναι (Γράψε γιατί) ___________

Εντελώς δυσαρεστημένος

Ποιο είναι το πιο αποδεκτό κόστος εκπαίδευσης για εσάς;

Από 74 - 94 χιλιάδες ρούβλια

Από 94 - 114 χιλιάδες ρούβλια

Από 114 - 134 χιλιάδες ρούβλια

Από 134 - 154 χιλιάδες ρούβλια

Αλλα______________

Όταν προκύπτουν προβλήματα, με ποιον επικοινωνείτε πρώτα; (Παρακαλώ επιλέξτε όχι περισσότερες από 3 επιλογές).

Σε γονείς, συγγενείς

Σε φίλους, συμμαθητές

Στο μαθητικό συμβούλιο

Σε επιμελητές

Στους δασκάλους

Στη διοίκηση του ινστιτούτου

Αλλα___________

Ποια μαθητικά θέματα σας απασχολούν περισσότερο; (Παρακαλώ επιλέξτε όχι περισσότερες από 3 επιλογές).

Κακή οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας

Κακή διδασκαλία σε ορισμένα μαθήματα

Υψηλές τιμές στη φοιτητική καντίνα και μπουφέδες

Υψηλές τιμές για διαμονή σε ξενώνα

Μη ικανοποιητικές συνθήκες διαβίωσης στον ξενώνα

Ψάχνοντας για μελλοντική δουλειά ενώ σπουδάζετε

Μετεκπαιδευτική απασχόληση στην ειδικότητα

Αλλα ____________

Κανένα πρόβλημα

Ποια προβλήματα βλέπετε στην οργάνωση της εκπαιδευτικής διαδικασίας; (Παρακαλώ επιλέξτε όχι περισσότερες από 3 επιλογές).

Ασυνέπεια των μελετηθέντων κλάδων με την ληφθείσα ειδικότητα

Υπερφόρτωση της τάξης

Ποιότητα διδασκαλίας

Οργάνωση εξετάσεων και εξετάσεων

Απαρχαιωμένο σύστημα απόκτησης γνώσεων

Απαρχαιωμένη μέθοδος διδασκαλίας

Αλλα______

Πόσο ικανοποιημένοι είστε με την υλική βάση του πανεπιστημίου μας;

Πλήρως ικανοποιημένος Μερικώς ικανοποιημένος Εντελώς δυσαρεστημένος Δύσκολο να απαντήσω 1 Διαθεσιμότητα της απαραίτητης βιβλιογραφίας στη βιβλιοθήκη12342 Διαθεσιμότητα υπολογιστών που χρησιμοποιούνται στην εκπαιδευτική διαδικασία12343 Διαθεσιμότητα εκπαιδευτικού και επιστημονικού εξοπλισμού12344 Διαθεσιμότητα εργαστηρίων και εξειδικευμένων αιθουσών διδασκαλίας12345 Διαθεσιμότητα3 αίθουσας ανάγνωσης21

Πώς συμμετέχετε στις επιστημονικές δραστηριότητες του Ινστιτούτου;

Μιλάω σε συνέδρια

Κάνω πρακτική

Γράφω άρθρα και συμμετέχω σε έρευνα

Δεν παίρνω μέρος

Πώς συμμετέχετε στις εξωσχολικές δραστηριότητες του Ινστιτούτου;

Συμμετοχή σε μαθητικές δραστηριότητες

Συμμετοχή στη μαθητική άνοιξη

Είμαι μέλος της ομάδας του KVN

Είμαι διοργανωτής εκδηλώσεων

Δεν παίρνω μέρος

κατοικείς

Με γονείς

Ενα ένα)

Με φίλους (φίλες)

Άλλο (γράψτε σε):_________

Σε τι είδους κατοικία ζείτε;

Ιδιωτική κατοικία

Διαμέρισμα

Ξενοδοχείο

Άλλο (άλλο):____________

Αρσενικός

Θηλυκός

Η ηλικία σου

Από 16-18 ετών

Από 18-20 ετών

Από 20 -22 ετών

Από 22 -24 ετών

Η πορεία σας

Η ειδικότητά σας

Οικονομία

Διαχείριση

Διαχείριση προσωπικού

Κοινωνιολογία

οικονομική ασφάλεια

Ευχαριστούμε για τη συμμετοχή σας!!

Παρόμοιες εργασίες με - Το πρόγραμμα κοινωνιολογικής έρευνας με θέμα: «Η στάση των μαθητών στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες»

S. P. Ivanenkov A. Zh. Kuszhanova

S. P. Ivanenkov A. J. Kusjanova

Η στάση των μαθητών της Αγίας Πετρούπολης στον δημόσιο βίο

Η στάση των μαθητών της Αγίας Πετρούπολης στην κοινωνική ζωή

Ιβανένκοφ Σεργκέι Πέτροβιτς

Κρατικό Ινστιτούτο Ψυχολογίας και Κοινωνικής Εργασίας (Αγία Πετρούπολη) Καθηγητής του Τμήματος Θεωρίας και Τεχνολογίας της Κοινωνικής Εργασίας

Διδάκτωρ Φιλοσοφικών Επιστημών, Καθηγητής [email προστατευμένο]

Kuszhanova Azhar Zhalelevna

Βορειοδυτικό Ινστιτούτο Διοίκησης - παράρτημα της RANEPA (Αγία Πετρούπολη) Καθηγητής Τμήματος Φιλοσοφίας Διδάκτωρ Φιλοσοφικών Επιστημών, Καθ. [email προστατευμένο]

ΛΕΞΕΙΣ ΚΛΕΙΔΙΑ

μαθητές, στάση, κοινωνική ζωή, κοινωνικοποίηση, κοινωνική προσαρμογή ΛΕΞΕΙΣ ΚΛΕΙΔΙΑ

μαθητές, στάση, κοινωνική ζωή, κοινωνικοποίηση, κοινωνική προσαρμογή. ΕΚΘΕΣΗ ΙΔΕΩΝ

Το άρθρο αναλύει τα αποτελέσματα μιας μελέτης για τη στάση των μαθητών απέναντι στη δημόσια ζωή. Αναδεικνύονται οι παράγοντες που επηρεάζουν τις διαδικασίες κοινωνικοποίησης και προσαρμογής της μαθητικής νεολαίας στην κοινωνία.

Σε αυτό το άρθρο αναλύονται τα ερευνητικά αποτελέσματα της στάσης των μαθητών στην κοινωνική ζωή. Κατανέμονται οι παράγοντες που επηρεάζουν τις διαδικασίες κοινωνικοποίησης και προσαρμογής τους σε μια κοινωνία.

Ιβανένκοφ Σεργκέι Πέτροβιτς

Κρατικό Πανεπιστήμιο Ψυχολογίας και Κοινωνικής Εργασίας (Αγία Πετρούπολη)

Καθηγητής της Έδρας Θεωρίας και Τεχνολογίας Κοινωνικής Εργασίας

Διδάκτωρ Επιστημών (Φιλοσοφίας), Καθηγητής [email προστατευμένο]

Kusjanova Ajar Jalelevna

Βορειοδυτικό Ινστιτούτο Διοίκησης - παράρτημα της Ρωσικής Προεδρικής Ακαδημίας Εθνικής Οικονομίας και Δημόσιας Διοίκησης (Αγία Πετρούπολη) Καθηγητής της Έδρας Φιλοσοφίας Διδάκτωρ Επιστημών (Φιλοσοφία), Καθηγητής [email προστατευμένο]

Ο μελλοντικός κοινωνικός, αστικός, επαγγελματικός προσανατολισμός της προσωπικότητας, οι αξιακές προσανατολισμοί και οι επακόλουθες ενέργειες διαμορφώνονται στη διαδικασία της κοινωνικοποίησης. Οι κύριοι στόχοι αυτής της διαδικασίας είναι, αφενός, η διασφάλιση της εισόδου χωρίς συγκρούσεις της νεότερης γενιάς σε μια ήδη εδραιωμένη και εξοπλισμένη κοινωνία (κοινωνική προσαρμογή) και, αφετέρου, η ανάπτυξη του κοινωνικού χώρου, των κοινωνικών θεσμών και πολιτιστικά αντικείμενα ως προϋποθέσεις, μέσα και πόρους της δραστηριότητας της ζωής του. Το περιεχόμενο και η αποτελεσματικότητα της κοινωνικοποίησης καθορίζουν το μέλλον κοινωνικό, αστικό και επαγγελματικό

την κεντρική θέση των νέων που θα πρέπει να αναλάβουν την ευθύνη για την κατάσταση και την ανάπτυξη της χώρας, της κοινωνίας και του πολιτισμού σε εύθετο χρόνο. Ακόμη και τώρα, η επιτυχία των μεταρρυθμίσεων που πραγματοποιούνται επί του παρόντος στη Ρωσία έχει εξαρτηθεί από τη συμμετοχή των νέων στην επίλυση των σημερινών επειγόντων εθνικών προβλημάτων.

Ωστόσο, η συμμετοχή των νέων στη δημόσια ζωή εξαρτάται, πρώτον, από την αντικειμενική ύπαρξη θεσμικών συνθηκών και μορφών που επιτρέπουν στους νέους να συμπεριληφθούν στις κοινωνικές διαδικασίες. και δεύτερον, από έναν συνδυασμό υποκειμενικών παραγόντων, συμπεριλαμβανομένων

αποδοχή, εμπιστοσύνη και ικανοποίηση με την πραγματική κατάσταση των πραγμάτων και τις αναδυόμενες κοινωνικές σχέσεις. Ο βαθμός ικανοποίησης, με τη σειρά του, καθορίζει τις διάφορες στρατηγικές συμπεριφοράς των ανθρώπων - παθητικό, δημιουργικό, αμυντικό, διαμαρτυρόμενο κ.λπ.

Έτσι, η απομάκρυνση των νέων από τη συμμετοχή στη διαχείριση της χώρας, της περιφέρειας, του δήμου και της συντριπτικής πλειονότητας των θεσμών, η αδύναμη κοινωνική ασφάλιση δημιούργησε την εμπιστοσύνη της στη ματαιότητα της αστικής δραστηριότητας, την απάθεια, τον αντιπατριωτισμό, την απόσυρση στα προσωπικά. προβλήματα, ιδιωτικοποίηση κοινωνικών αξιών, μαζική επιθυμία για έξοδο στο εξωτερικό και διαθέσεις διαμαρτυρίας, μερικές φορές αποκτώντας επιθετικές μορφές έκφρασης.

Δεν είναι τυχαίο ότι η Στρατηγική Κρατικής Πολιτικής για τη Νεολαία που εγκρίθηκε το 2006 από την Κυβέρνηση της Ρωσικής Ομοσπονδίας, υπολογιζόμενη μέχρι το 2016, ορίζει τη συμμετοχή των νέων στη δημόσια ζωή και την ενημέρωσή τους για πιθανές ευκαιρίες ανάπτυξης στη Ρωσία ως μία από τις κύριες κατευθύνσεις. . Η συστηματική εμπλοκή των νέων στη δημόσια ζωή, η ανάπτυξη δεξιοτήτων διαχείρισης, η ανεξάρτητη διαβίωση, η ενθάρρυνση της κουλτούρας χρήσης των ευκαιριών που υπάρχουν στην κοινωνία για προσωπική και κοινωνική ανάπτυξη θα πρέπει να συμβάλλουν στην πληρέστερη αξιοποίηση των δυνατοτήτων τους από τους νέους, ενισχύοντας τους εμπιστοσύνη στο μέλλον τους.

Οι μαθητές έχουν από καιρό ξεχωρίσει ως μια ειδική κοινωνική ομάδα νέων, καθώς η κύρια δραστηριότητά τους είναι η απόκτηση ανώτερης επαγγελματικής εκπαίδευσης και είναι μαζί τους τόσο οι πιθανές δυνατότητες όσο και ο φορέας της μελλοντικής ανάπτυξης των χωρών και του κόσμου ως ολόκληρα συνδέονται. Όπως δείχνουν κοινωνιολογικές μελέτες, τα περισσότερα από τα χαρακτηριστικά της ρωσικής νεολαίας είναι εγγενή στους μαθητές. Για παράδειγμα, η απομάκρυνση από την πολιτική και γενικά από τη δημόσια ζωή της χώρας

συνεχίζει να είναι χαρακτηριστικό γνώρισμα αυτού του σημαντικού μέρους των Ρώσων μαθητών. Ταυτόχρονα, έχει και τις δικές του ιδιαιτερότητες. Έτσι, η υλική ευημερία που παρέχεται από τους γονείς, η απόκτηση τριτοβάθμιας εκπαίδευσης και η ελπίδα για μια μελλοντική δουλειά με κύρος και καλά αμειβόμενη ^ συμβάλλουν στο γεγονός ότι η φοιτητική νεολαία έχει καλύτερη κοινωνική ευημερία, αξιολογεί λιγότερο κριτικά την κατάσταση στη χώρα και χτίζει τις στρατηγικές ζωής του πιο αισιόδοξα.

Ως εκ τούτου, η μελέτη της κοινωνικής ευημερίας, των αξιακών προσανατολισμών, της στάσης των μαθητών στη δημόσια ζωή είναι σημαντική για την επαρκή κατανόηση τόσο της τρέχουσας κατάστασης της κοινωνίας όσο και της μελλοντικής ανάπτυξής της και αποτελεί επίσης βασική προϋπόθεση για την αποτελεσματικότητα της διαχείρισης της κοινωνικής διαδικασίες και δραστηριότητες δομών που κατά κάποιο τρόπο συνδέονται με τη νεολαία και την κοινωνικοποίησή της. Η μελέτη της στάσης των μαθητών στην κοινωνική ζωή είναι επίσης εξαιρετικά σημαντική γιατί οι διαδικασίες κοινωνικής και επαγγελματικής προσαρμογής είναι αδιαχώριστες και προχωρούν μαζί.

Για πολλά χρόνια, έρευνα για το θέμα αυτό διεξάγεται τακτικά από το Κρατικό Κέντρο Επαγγελματικού Προσανατολισμού για τη Νεολαία «Vektor» Αυτό το άρθρο παρουσιάζει τα αποτελέσματα της έρευνας που διεξήχθη το 2011-2012.

Η παρουσιαζόμενη κοινωνιολογική ανάλυση βασίζεται στα αποτελέσματα μιας έρευνας ερωτηματολογίου σε φοιτητές εκπαιδευτικών ιδρυμάτων τριτοβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης (ακαδημίες, ινστιτούτα, πανεπιστήμια) στην Αγία Πετρούπολη το 2012, στην οποία συμμετείχαν 197 μαθητές (52 αγόρια και 145 κορίτσια, τα οποία είναι 26,3% και 73,7%, αντίστοιχα) από 10 πανεπιστήμια της Αγίας Πετρούπολης, μεταξύ των οποίων: Κρατικό Πανεπιστήμιο Πολιτισμού και Τεχνών της Αγίας Πετρούπολης, Ρωσικό Κρατικό Υδρομετεωρολογικό Πανεπιστήμιο, Πανεπιστήμιο Διοίκησης και Οικονομικών Επιστημών, Πολιτεία Αγίας Πετρούπολης

s Marine Technical University, International Banking Institute, St. Petersburg State Technological University of Plant ^ Polymers, St. Petersburg State University of Technology and Design, Russian State Pedagogical University. AI Ger-sh τιμή, Κρατικό Πανεπιστήμιο Τηλεπικοινωνιών Αγίας Πετρούπολης. καθ. Μ.Α. Bonch-Bruevich, Baltic Institute for Ecology of Politics and Law.

Η μελέτη της στάσης των φοιτητών ανώτατων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων στην Αγία Πετρούπολη πραγματοποιήθηκε με βάση τις πληροφορίες που ελήφθησαν ως αποτέλεσμα της επεξεργασίας των απαντήσεων των ερωτηθέντων σε διάφορες ερωτήσεις. Το ερώτημα του πόσο σίγουροι αισθάνονται οι φοιτητές στο σύγχρονο κόσμο καθιστά δυνατή την αξιολόγηση της αποτελεσματικότητας και των προβλημάτων κοινωνικοποίησης και κοινωνικής προσαρμογής της σύγχρονης φοιτητικής νεολαίας σε μια ρωσική μητρόπολη όπως η Αγία Πετρούπολη.

Η κατάσταση των κοινωνικών ευκαιριών για την ένταξη των μαθητών στις διαδικασίες που λαμβάνουν χώρα στο περιβάλλον της ζωής τους και η αντανάκλαση αυτής της κατάστασης στο μυαλό τους, που φέρνουν στα συναισθήματά τους, που καθορίζουν τις πραγματικότητες της κοινωνικοποίησής τους, μας επιτρέπουν να αξιολογήσουμε ερωτήσεις: «Πιστεύετε ότι μπορείτε να επηρεάσετε την προσωπική σας δραστηριότητα τι συμβαίνει στην κοινωνία, στην πόλη σας, σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα;» και «Πώς συμμετέχετε στην κοινωνική ζωή του εκπαιδευτικού ιδρύματος;».

Δεδομένου ότι οποιεσδήποτε ενέργειες των ανθρώπων στην κοινωνία είναι θεσμικά διαμορφωμένες και οργανωτικά επισημοποιημένες, οι οργανώσεις νεολαίας επιτελούν μια σημαντική λειτουργία στην κοινωνία, βοηθώντας τη νέα γενιά στη διαδικασία κοινωνικοποίησης και κοινωνικής προσαρμογής. Η αξιολόγηση του ρόλου τους στη ζωή της ομάδας νέων που μελετήθηκε διευκολύνεται από το ερώτημα: «Ποιες οργανώσεις νεολαίας, συλλόγους, ιδρύματα γνωρίζετε;»

Και, τέλος, ο τρόπος αφιερώματος του ελεύθερου χρόνου, που είναι δείκτης ενδιαφερόντων και αξιακών προσανατολισμών.

στάσεις των νέων χαρακτηρίζεται από απαντήσεις στο ερώτημα: «Πώς περνάς τον ελεύθερο χρόνο σου;».

Ας στραφούμε σε ένα αναπόσπαστο ερώτημα - για το πώς νιώθουν οι φοιτητές των ανώτατων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων στην Αγία Πετρούπολη στη σύγχρονη ζωή.

Όπως φαίνεται από την κατανομή των απαντήσεων που παρουσιάζονται στον Πίνακα. 1, η πλειοψηφία των φοιτητών πανεπιστημίου αισθάνεται σίγουρος για τη σύγχρονη ζωή (44,14%). Η επιλογή απάντησης «μάλλον με σιγουριά» επιλέχθηκε από άλλο 41,38% των ερωτηθέντων.

Το 7,59% των φοιτητών των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων ανώτατης επαγγελματικής εκπαίδευσης αισθάνεται ανασφάλεια στη σύγχρονη ζωή και το 6,21% των ερωτηθέντων επέλεξε την επιλογή απάντησης «με διαφορετικό τρόπο». Αναμφίβολα, αυτές οι ομάδες νέων χρειάζονται υποστήριξη από την οικογένεια και άλλους φορείς της κοινωνίας προκειμένου αυτοί οι νέοι να αποκτήσουν μεγαλύτερη αυτοπεποίθηση και αυτοπεποίθηση. Μια τέτοια υποστήριξη θα επιτρέψει σε αυτές τις ομάδες νέων να ξεπεράσουν τις δυσκολίες της κοινωνικής προσαρμογής και θα είναι ευκολότερο γι' αυτές να προσαρμοστούν και στον επαγγελματικό τομέα.

Σε γενικές γραμμές, μπορεί να ειπωθεί ότι η συντριπτική πλειοψηφία των νέων που συμμετείχαν στην έρευνα (85,52%) αισθάνονται αρκετά σίγουροι για τη σύγχρονη κοινωνία. Αυτό το γεγονός δίνει λόγους να υποθέσουμε ότι η πλειοψηφία των μαθητών της Αγίας Πετρούπολης θα έχει αρκετή δύναμη για να υποβληθεί σε κοινωνική και επαγγελματική προσαρμογή.

Η αυτοπεποίθηση θα πρέπει στη συνέχεια να μετατραπεί σε πράξεις και πράξεις που συνθέτουν τόσο τη ζωή ενός ατόμου όσο και τον ιστό της κοινωνικής ζωής. Η φοίτηση σε ένα πανεπιστήμιο θα πρέπει να παρέχει ενεργούς κοινωνικούς ανελκυστήρες και πλατφόρμες που επιτρέπουν σε έναν νέο να δοκιμάσει τις δυνάμεις του, να κατακτήσει τις μορφές υλοποίησης της θέσης ζωής του που προσφέρει η κοινωνία, δηλαδή να δείχνει και να διδάσκει στους νέους πώς οι προθέσεις των ανθρώπων εξελίσσονται στις δραστηριότητές τους. .

Κατανομή των απαντήσεων στην ερώτηση: "Πώς αισθάνεστε στη σύγχρονη ζωή;" (μόνο μία επιλογή μπορεί να επιλεγεί)

Αυτοπεποίθηση 64 44,14

Μάλλον σίγουρος 60 41,38

Αβέβαιος 11 7.59

Διαφορετικά 9 6.21

πίνακας 2

Κατανομή απαντήσεων στην ερώτηση: «Πιστεύετε ότι μπορείτε να επηρεάσετε ό,τι συμβαίνει στην κοινωνία, στην πόλη σας, σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα με την προσωπική σας δραστηριότητα;» (μόνο μία επιλογή μπορεί να επιλεγεί)

Επιλογή απάντησης Αριθμός απαντήσεων %

Δύσκολο να απαντήσω 45 31.03

Επομένως, ας στραφούμε σε ερωτήσεις που δείχνουν το επίπεδο κοινωνικής δραστηριότητας των νέων που ερωτήθηκαν. Πρώτον - στη γνώμη των ερωτηθέντων σχετικά με την πιθανότητα επιρροής τους στη δημόσια ζωή.

Οι περισσότεροι από τους ερωτηθέντες που απάντησαν στην ερώτηση πιστεύουν (Πίνακας 2) ότι μπορούν να επηρεάσουν τα γεγονότα που λαμβάνουν χώρα στην πόλη, το εκπαιδευτικό ίδρυμα και την κοινωνία μέσω της προσωπικής τους δραστηριότητας (48,97%).

Η ομάδα των ερωτηθέντων με ακριβώς αντίθετη γνώμη (αρνητική απάντηση) είναι 17,24%. Το 31,03% των ερωτηθέντων δυσκολεύτηκε να απαντήσει. Αυτό είναι μάλλον ένα παθητικό μέρος της νεολαίας, η οποία είτε έχει ήδη αρνητική εμπειρία στην προσπάθεια να πραγματοποιήσει τις προθέσεις της, είτε δεν έχει κάνει ακόμη τέτοιες προσπάθειες. Η γνώμη της πρώτης ομάδας σηματοδοτεί ότι το υπάρχον σύνολο κοινωνικών δομών, μορφών και σχέσεων δεν επαρκεί ακόμη για τη συμμετοχή των νέων στη δημόσια ζωή, η δεύτερη - για μια ορισμένη αφαίρεση μιας αρκετά μεγάλης ομάδας νέων από την κοινωνική δραστηριότητα. Η αιτιώδης σειρά αυτής της θέσης μπορεί να περιλαμβάνει τη δυσπιστία στις δυνάμεις του ατόμου και τον κοινωνικό νηπισμό,

και δυσπιστία στις κοινωνικές δομές κ.λπ., που γενικά μπορεί να αποδοθεί τόσο στις ελλείψεις εκπαίδευσης και κοινωνικοποίησης όσο και στην ανεπάρκεια του υπάρχοντος κοινωνικού χώρου να εντάξει τη δραστηριότητα ενός νέου σε αυτόν.

Γεγονός είναι ότι ο αριθμός των ερωτηθέντων που θεωρούν τους εαυτούς τους ικανούς να επηρεάσουν με την προσωπική τους δραστηριότητα τις διαδικασίες που λαμβάνουν χώρα στην κοινωνία, την πόλη καταγωγής τους, το εκπαιδευτικό ίδρυμα και τους ερωτηθέντες που δεν το πιστεύουν, κατανεμήθηκε περίπου ισομερώς (48,97% και 48,27%). αντίστοιχα), κάνει λόγο για κάποια μισόλογα των κοινωνικών ευκαιριών που υπάρχουν σήμερα (αντικειμενικές και υποκειμενικές) για την αυτοπραγμάτωση των νέων. Επομένως, ένα κοινωνικά θετικό μέλλον έγκειται στη βελτίωση τόσο των εκπαιδευτικών μέσων όσο και στην ανάπτυξη της κοινωνικής υποδομής των δραστηριοτήτων της νεολαίας.

Σήμερα στη Ρωσία γίνονται πολλά προς την κατεύθυνση της δημιουργίας ευκαιριών για τη συμμετοχή των νέων στη δημόσια ζωή - από την εκλογή των νέων ως βουλευτών μέχρι το ανώτατο αντιπροσωπευτικό όργανο του κράτους, την Κρατική Δούμα, και τελειώνοντας με τους

συμμετοχή στη σχολική ή μαθητική αυτοδιοίκηση. Αυτό αντικατοπτρίζεται στη γνώμη σχεδόν των μισών ερωτηθέντων £ ως εμπιστοσύνη στη δική τους ικανότητα να επηρεάζουν τη δημόσια ζωή. ° Ταυτόχρονα, προφανώς, είτε οι υπάρχουσες μορφές δεν επαρκούν, είτε δεν υπάρχουν αρκετές ατομικές παρορμήσεις για τη διαμόρφωση μιας ενεργητικής και αισιόδοξης θέσης ζωής σε σχεδόν τους μισούς μαθητές που συμμετείχαν στην έρευνα.

Πρέπει να σημειωθεί ότι πρόσφατα μια αρκετά υψηλή θετική δυναμική αυτής της θέσης έχει δώσει η ανάπτυξη του επίσημου και άτυπου εθελοντισμού (volunteering). Δεδομένου ότι αυτό το κίνημα κερδίζει τώρα ραγδαία δυναμική και συμμετέχει σε ποικίλες δραστηριότητες, μπορούμε να συμπεράνουμε ότι οι δυνατότητες δραστηριότητας μεταξύ της Ρωσικής νεολαίας είναι πολύ υψηλές, μένει μόνο να του δώσουμε έναν αξιακό-ιδεολογικό και δομικό σχεδιασμό. Αυτό θα αυξήσει την κοινωνική δραστηριότητα των νέων, θα τους δώσει αυτοπεποίθηση, θα αυξήσει την ικανοποίηση και την πίστη στις δυνατότητες της κοινωνίας, ενισχύοντας έτσι τόσο τις δυνατότητες κοινωνικοποίησης όσο και τις δυνατότητες δραστηριότητας της ρωσικής κοινωνίας.

Ας συγκεκριμενοποιήσουμε τώρα αυτό το ερώτημα στρέφοντάς το σε πραγματική δραστηριότητα, δηλαδή ας αναλύσουμε τις απαντήσεις των ερωτηθέντων σχετικά με τη συμμετοχή τους στην κοινωνική ζωή του εκπαιδευτικού τους ιδρύματος. Η συμμετοχή των μαθητών στην κοινωνική ζωή του εκπαιδευτικού ιδρύματος τους χαρακτηρίζει ως νέους με ενεργό θέση ζωής. Η συμμετοχή στην κοινωνική ζωή ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος επιτρέπει στους νέους να αποκτήσουν επικοινωνιακές δεξιότητες, οργανωτικές δραστηριότητες, προγραμματισμό, να αναπτύξουν μια υπεύθυνη στάση απέναντι στις επιχειρήσεις, που μαζί τους επιτρέπει να προετοιμαστούν για την ενηλικίωση. Η διαδικασία κοινωνικής προσαρμογής σε τέτοιους νέους θα είναι επίσης πιο επιτυχημένη και σκόπιμη.

Έτσι, η πλειοψηφία των ερωτηθέντων (59,32%) συμμετέχει στη ζωή του πανεπιστημίου, παρακολουθώντας διάφορες εκδηλώσεις (Πίνακας 3). Ταυτόχρονα, ένα σημαντικό μέρος

των ερωτηθέντων, η συμπερίληψη αυτή εμφανίζεται σποραδικά (44,83%). Αυτό μαρτυρεί την απουσία συστημικού, συστηματικού, οργανωμένου δημόσιου έργου στα πανεπιστήμια και ανεπαρκούς συστήματος προσέλκυσης φοιτητών στο δημόσιο έργο.

Οι πιο δημοφιλείς δημόσιες εκδηλώσεις στις οποίες συμμετέχουν τακτικά φοιτητές πανεπιστημίου είναι αθλητικές εκδηλώσεις και αργίες (13,79% των απαντήσεων η καθεμία).

Την τρίτη θέση καταλαμβάνει η συμμετοχή στις εργασίες του μαθητικού συμβουλίου (11,72%).

Το 5,52% των ερωτηθέντων απάντησε ότι συμμετέχει στις εργασίες των δημόσιων συλλόγων.

Έτσι, το μεγαλύτερο μέρος των νέων που σπουδάζουν στα πανεπιστήμια εμπλέκεται στην κοινωνική ζωή του εκπαιδευτικού ιδρύματος, συμμετέχοντας σε δραστηριότητες αναψυχής και ψυχαγωγίας - τέτοιες απαντήσεις δόθηκαν πιο συχνά. Η οργάνωση του ελεύθερου χρόνου και της ψυχαγωγίας είναι επίσης απαραίτητη για να καλύψει το χώρο για τη ζωή των νέων (περισσότερα για αυτό παρακάτω), αλλά αυτός ο φορέας της δημόσιας ζωής δεν αντικατοπτρίζει τις ιδιαιτερότητες ενός ανώτατου εκπαιδευτικού ιδρύματος. Αυτή η στιγμή τονίζεται ιδιαίτερα από έναν άλλο παράγοντα - τη συμμετοχή σε επιστημονικά και πρακτικά συνέδρια, η οποία σημειώθηκε μόνο μία φορά και έδωσε ένα μέτριο ποσοστό 0,69% του συνολικού αριθμού απαντήσεων. Αυτή η υποχρεωτική κατεύθυνση στη δραστηριότητα ενός ιδρύματος ανώτατης επαγγελματικής εκπαίδευσης, παραδόξως, δεν έχει βρει ακόμη τη θέση της στο σύστημα εκπαιδευτικών και κοινωνικών μέσων των σύγχρονων φοιτητών, ακόμη και στα πανεπιστήμια της Αγίας Πετρούπολης.

Το 17,24% των ερωτηθέντων έδωσε απαντήσεις που υποδεικνύουν τη δουλειά τους σε δημόσιους συλλόγους και τη συμμετοχή τους σε μαθητικά συμβούλια. Μπορεί να υποστηριχθεί ότι είναι αυτή η ομάδα ερωτηθέντων, που ασχολούνται με μια πιο σοβαρή κοινωνική

Κατανομή απαντήσεων στην ερώτηση: «Πώς συμμετέχετε στην κοινωνική ζωή του εκπαιδευτικού ιδρύματος;» (μπορούν να επιλεγούν πολλές επιλογές)

Πώς συμμετέχετε στην κοινωνική ζωή του σχολείου; Αριθμός απαντήσεων %

Είμαι μέλος μαθητικού συμβουλίου 17 11.72

Παίρνω μέρος στη διοργάνωση εκδηλώσεων 7 4.83

Συμμετέχω σε εκδηλώσεις:

Σύνολο: 86 59,32

εκδρομές, πεζοπορικές εκδρομές 13 8.97

διακοπές (Πρωτοχρονιά, αξέχαστες ημερομηνίες) 20 13.79

διαγωνισμοί 14 9.66

ντίσκο 13 8,97

αθλητικοί αγώνες 20 13.79

επιστημονικά και πρακτικά συνέδρια 1 0,69

Παίρνω μέρος στις εργασίες των δημόσιων συλλόγων 8 5.52

Παίρνω μέρος σε εκδηλώσεις περιστασιακά 65 44.83

Πίνακας 4

Διανομή απαντήσεων στην ερώτηση: «Ποιες οργανώσεις νεολαίας, συλλόγους, ιδρύματα γνωρίζετε;» (ανοιχτή ερώτηση, πολλές πιθανές απαντήσεις)

Οργανώσεις νεολαίας, ενώσεις, ιδρύματα Αριθμός απαντήσεων %

Δημοτικό Μαθητικό Συμβούλιο 82 56,55

Συνδικαλιστική επιτροπή 15 10.34

Σπίτι Νέων 8 5.52

"Youth Apple" 8 5.52

Η επιλογή μας 7 4.83

«Δικά μας» 5 3,45

12 κολέγια 3 2.07

Young Guard 3 2.07

Σύλλογοι 2 1.38

Ένωση Συγκολλητών 2 1.38

«Δεξιά των Νέων» 1 0,69

Επιχειρηματική Νεολαία 1 0,69

«Έθνος» 1 0,69

«Νέα Ρωσία» 1 0,69

Πράσινη ειρήνη 1 0,69

«Ατμόσφαιρα» 1 0,69

Seliger 1 0,69

Sects 1 0,69

Νεαρός γκαρντ 1 0,69

φυσική δραστηριότητα, έχει τη δυνατότητα απόκτησης εμπειρίας που είναι πολύ χρήσιμη για περαιτέρω κοινωνική £ και επαγγελματική προσαρμογή. ^ Η επόμενη ερώτηση αφορά τις οργανώσεις νεολαίας. Με το να είναι παρόντες και να συμμετέχουν στις ζωές των νέων, τέτοιες οργανώσεις υποστηρίζουν τους νέους στα χρόνια της μόρφωσής τους, παίζοντας διττό ρόλο. Αφενός, θεσμοθετούν τη δημόσια εκπροσώπηση και την κοινωνική προστασία των συμφερόντων των νέων και, αφετέρου, τους παρέχουν μια δημόσια (και ακόμη και πολιτική) πλατφόρμα αυτοπραγμάτωσης και απόκτησης κοινωνικής εμπειρίας ένταξης στις κοινωνικές διαδικασίες. και σχέσεις.

Αυτή η ερώτηση ήταν ανοιχτή, δεν προσφέρθηκαν απαντήσεις στους ερωτηθέντες. Αυτό κατέστησε δυνατό να δούμε τον αριθμό των γνωστών και επώνυμων οργανώσεων νεολαίας μεταξύ των νέων. Όπως φαίνεται από τον Πίνακα. 4, φοιτητές των πανεπιστημίων της Αγίας Πετρούπολης σημείωσαν 20 οργανώσεις των οποίων οι δραστηριότητες σχετίζονται με τη νεολαία.

Έτσι, την πρώτη θέση σε αυτή τη λίστα καταλαμβάνει το Δημοτικό Μαθητικό Συμβούλιο (56,55%). Στη δεύτερη θέση βρίσκονται οι συνδικαλιστικές επιτροπές (10,34%).

Το Youth House και ο οργανισμός Youth Apple μοιράστηκαν την τρίτη θέση, καθένα από τα οποία σημειώθηκε από το 5,52% των συμμετεχόντων στην έρευνα. Την τέταρτη θέση καταλαμβάνει η οργάνωση «Η επιλογή μας», την οποία κατονομάζει το 4,83% των ερωτηθέντων. Η οργάνωση Nashi κλείνει την πρώτη πεντάδα με 3,45% των ερωτηθέντων.

Η ομάδα των νεανικών οργανώσεων, συλλόγων και ιδρυμάτων, καθεμία από τις οποίες ονομάστηκε από το 2,07% των φοιτητών, περιλαμβάνει «Young Guard» και «12 Colleges». Ακόμη λιγότερο γνωστοί μεταξύ των μαθητών της Αγίας Πετρούπολης είναι οι «Λέσχοι» και η «Ένωση Συγκολλητών», με τις οποίες γνωρίζει το 1,38% των ερωτηθέντων. Και οι λιγότερο αναφερόμενες οργανώσεις νεολαίας ήταν η Right of the Young, η Seliger, η Greenpear και κάποιες άλλες, κλείνοντας το τραπέζι.

Σε γενικές γραμμές, μπορεί να σημειωθεί ότι το επίπεδο ευαισθητοποίησης των φοιτητών πανεπιστημίου σχετικά με τις οργανώσεις νεολαίας που λειτουργούν στην πόλη της Αγίας Πετρούπολης είναι πολύ χαμηλό. Οι ερωτηθέντες συχνά ονόμαζαν μη εξειδικευμένες οργανώσεις ως οργανώσεις νεολαίας, χωρίς να προσδιορίζουν με ακρίβεια το είδος της δραστηριότητάς τους. Κατά συνέπεια, για την πλειονότητα των συμμετεχόντων στην έρευνα, οι οργανώσεις νεολαίας δεν παίζουν σημαντικό ρόλο στη ζωή, δεν είναι παρούσες στο σύστημα του κοινωνικού χώρου, δεν θεωρούνται ούτε ως πλατφόρμα ή πηγή αυτοπραγμάτωσης, ούτε ως πλατφόρμα για την υποστήριξη των συμφερόντων των κοινωνικών ομάδων. Αντίστοιχα, απουσιάζουν στη διαδικασία κοινωνικοποίησης και κοινωνικής προσαρμογής.

Τέλος, στραφούμε στο ερώτημα πώς περνούν οι φοιτητές τον ελεύθερο χρόνο τους. Είναι γνωστό ότι ο ελεύθερος χρόνος, εφόσον οργανωθεί σωστά, είναι ένας ανεκτίμητος παράγοντας για τη λειτουργία, την αντίληψη και την οικειοποίηση από τους νέους των αξιών του πνευματικού πολιτισμού. Είναι επίσης ένας ισχυρός εγκληματικός παράγοντας σε συνθήκες όπου ο κοινωνικοπολιτιστικός χώρος είναι άδειος, και ένας άνθρωπος, ειδικά ένας νέος, δεν έχει πού να πάει και τίποτα να κάνει. Ως εκ τούτου, το πρόβλημα του ελεύθερου χρόνου δεν είναι μόνο και όχι τόσο πρόβλημα ελεύθερου χρόνου, χρήσης ή ξοδεύοντάς του, αλλά πρόβλημα ανάπτυξης, αναπαραγωγής και ανάπτυξης, ακόμη και απλώς πλήρωσης, πολιτιστικού χώρου, διαμόρφωσης θετικής δραστηριότητας του νεανικού τμήματος του πληθυσμού. Είναι επίσης ένα ερώτημα για τις δυνατότητες δημιουργικής υλοποίησής του.

Η ερώτηση τέθηκε ανοιχτού τύπου, στους ερωτηθέντες δεν προσφέρθηκαν απαντήσεις.

Όπως φαίνεται από τον Πίνακα. 5, η πλειοψηφία των ερωτηθέντων δίνει τον ελεύθερο χρόνο τους σε φίλους (15,17%). Στη δεύτερη θέση στους τρόπους προτεραιότητας του ελεύθερου χρόνου μεταξύ των φοιτητών των πανεπιστημίων της Αγίας Πετρούπολης βρίσκονται ο αθλητισμός (14,48%).

Την τρίτη θέση στην κατανομή των απαντήσεων σε αυτό το ερώτημα καταλαμβάνει η εργασία (13,10%). Στην τέταρτη θέση,

Βασίστηκα στη γενική απάντηση - περπατώ (13,10%). Ένας τέτοιος τρόπος αφιερώματος του ελεύθερου χρόνου όπως το διάβασμα ήταν στην πέμπτη θέση (11,72%).

Οι πέντε τρόποι προτεραιότητας αφιερώματος του ελεύθερου χρόνου μας επιτρέπουν να συμπεράνουμε ότι οι περισσότεροι από τους ερωτηθέντες ξοδεύουν τον χρόνο τους χρήσιμα, αφιερώνοντάς τον σε δραστηριότητες που αναπτύσσουν πνευματικές και διανοητικές ικανότητες. Ταυτόχρονα, αυτό το μέρος των ερωτηθέντων δεν ξεχνά την ψυχαγωγία (επιλέγοντας «περπάτημα»).

Ασχολείται με τη μουσική και αφιερώνει χρόνο στην πεζοπορία για το 4,14% των φοιτητών, αντίστοιχα. Η εκπαίδευση απαιτεί ελεύθερο χρόνο για το 3,45% των ερωτηθέντων. Το Διαδίκτυο προτιμήθηκε από το 2,76% των ερωτηθέντων. Και, τέλος, αναφέρονται σποραδικά τέτοιες δραστηριότητες αναψυχής όπως το snowboard, η αυτογνωσία και οι προπονήσεις.

Γενικά, είναι δυνατό να εντοπιστούν επιλογές αναψυχής που συμβάλλουν στην κοινωνικοποίηση, την κοινωνική και επαγγελματική προσαρμογή των νέων και να σημειωθεί ο βαθμός εμπλοκής των μαθητών της Αγίας Πετρούπολης σε αυτές: αθλητισμός - 14,48%, ανάγνωση - 11,72%, εργασία - 13,10%, πολιτιστικές εκδηλώσεις, εκθέσεις - 7,3%, μαθήματα μουσικής - 4,14%, θέατρο, μουσεία, κινηματογράφος - 6,90%, πεζοπορία - 4,14%, αυτογνωσία, εκπαίδευση - 0,69%. Όπως φαίνεται από τη διανομή των απαντήσεων σε αυτή την ερώτηση, σημαντικό μέρος των μαθητών της Αγίας Πετρούπολης επιλέγουν δραστηριότητες αναψυχής που συμβάλλουν στην επιτυχή κοινωνικοποίηση και κοινωνική και επαγγελματική προσαρμογή ως δραστηριότητες προτεραιότητας στον ελεύθερο χρόνο τους.

Ταυτόχρονα, λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες του πανεπιστημίου, δηλαδή των πιο διανοουμένων, φοιτητών, σε συνδυασμό με ένα τέτοιο χαρακτηριστικό όπως η διαμονή στην πόλη της Αγίας Πετρούπολης, την πολιτιστική πρωτεύουσα της Ρωσίας, με την φανταστικά ανεπτυγμένη υποδομή της

πολιτισμού, αυτά τα στοιχεία στο επίπεδο του 7-14% της πανεπιστημιακής νεολαίας που συμμετείχε στον πνευματικό της πλούτο, ειλικρινά, προκαλούν κάποια απογοήτευση και μεγάλη ανησυχία. Αποδεικνύεται ότι οι θησαυροί της πολιτιστικής πρωτεύουσας και η πιο «καλλιεργημένη» νεολαία της συνυπάρχουν σε μεγάλο βαθμό σαν σε παράλληλους κόσμους, ενώ η πολιτιστική κοινωνικοποίηση με τις τεράστιες δυνατότητές της στην πόλη της Αγίας Πετρούπολης παραμένει, σε γενικές γραμμές, μόνο πιθανή ευκαιρία.. Κατά συνέπεια, μια από τις κύριες κατευθύνσεις της Κρατικής Στρατηγικής Πολιτικής για τη Νεολαία, που εγκρίθηκε από την κυβέρνηση της Ρωσικής Ομοσπονδίας το 2006 για την περίοδο έως το 2016, για τη συμμετοχή και ενημέρωση των νέων σχετικά με τις δυνατότητες αυτοπραγμάτωσης στη Ρωσία, δεν έχει χαθεί. η σημασία του σήμερα.

Συνοψίζοντας τα αποτελέσματα της μελέτης, μπορεί να ειπωθεί ότι η φοιτητική νεολαία της Αγίας Πετρούπολης συμμετέχει ελάχιστα στη δημόσια ζωή της πόλης και της χώρας στο σύνολό της, και το πιο σημαντικό, δεν προσπαθούν πραγματικά να συμμετάσχουν ενεργά μέσα σε αυτό. Ταυτόχρονα, οι δυνατότητες για δραστηριότητα μεταξύ της Ρωσικής νεολαίας είναι πολύ υψηλές, όπως αποδεικνύεται από τη ραγδαία αύξηση της δημοτικότητας του εθελοντισμού. Ωστόσο, παρά το γεγονός ότι σήμερα στη Ρωσία υπάρχουν σοβαρά επιτεύγματα προς την κατεύθυνση της δημιουργίας ευκαιριών για τη συμμετοχή των νέων στη δημόσια ζωή, εντούτοις, εξακολουθεί να στερείται αξιακό-ιδεολογικού και δομικού σχεδιασμού.

Το επίπεδο ευαισθητοποίησης των φοιτητών πανεπιστημίου σχετικά με τις οργανώσεις νεολαίας που λειτουργούν στην πόλη της Αγίας Πετρούπολης είναι πολύ χαμηλό. Η κουλτούρα της χρήσης των οργανώσεων νεολαίας ως εργαλείων για την προστασία των συμφερόντων των κοινωνικών ομάδων και των πλατφορμών για αυτοπραγμάτωση είναι ελάχιστα ορατή.

Στην κοινωνική δραστηριότητα των μαθητών της πόλης είναι αισθητή η επικράτηση των μορφών αναψυχής και ψυχαγωγίας. Η ένταξη των φοιτητών στη δημόσια ζωή των πανεπιστημίων είναι ως επί το πλείστον επεισοδιακή.

Κατανομή των απαντήσεων στην ερώτηση: "Πώς περνάς τον ελεύθερο χρόνο σου;" (ανοιχτή ερώτηση, πολλές πιθανές απαντήσεις)

Πως περνας τον ελευθερο χρονο σου? Αριθμός απαντήσεων %

Με φίλους 22 15.17

Μπαίνω για αθλήματα 21 14.48

Στην εργασία 19 13.10

Περπάτημα 19 13.10

Διαβάζω βιβλία 17 11.72

Ξεκούραση 13 8,97

Θέατρο/Μουσεία/Κινηματογράφος 10 6.90

Ξεκούραση στη φύση 8 5.52

Πεζοπορία 6 4.14

Μουσική 6 4.14

Προπονήσεις 5 3,45

Διαδίκτυο 4 2.76

Σνόουμπορντ 1 0,69

Αυτογνωσία 1 0,69

Προπονήσεις 1 0,69

chesky χαρακτήρα. Μεταξύ των εκδηλώσεων που χαρακτηρίζονται από τη μεγαλύτερη δημοτικότητα και επισκεψιμότητα, δεν υπάρχουν ουσιαστικά πανεπιστημιακές, επιστημονικές εκδηλώσεις που να αποσκοπούν στην τόνωση της πνευματικής δραστηριότητας μελλοντικών ειδικών με τριτοβάθμια εκπαίδευση, την ανάπτυξη του πολιτισμού και των μορφών πνευματικής δραστηριότητας, πράγμα που σημαίνει ότι, γενικά , χωλαίνει η παροχή κοινωνικής και πνευματικής κοινωνικοποίησης της πανεπιστημιακής νεολαίας.

Οι μαθητές της Αγίας Πετρούπολης, δυστυχώς, ελάχιστα χρησιμοποιούν τις τεράστιες πνευματικές δυνατότητες της πολιτιστικής πρωτεύουσας της χώρας.

Αυτοί οι παράγοντες μπορούν να επηρεάσουν αρνητικά την κοινωνική προσαρμογή των αποφοίτων πανεπιστημίου μετά το φοιτητικό πάγκο, τις προοπτικές τους για προσωπική και επαγγελματική ανάπτυξη και επιτυχία στη ζωή. Ως εκ τούτου, το καθήκον της συμμετοχής των νέων στη δημόσια ζωή και της ενημέρωσής τους σχετικά με τις πιθανές ευκαιρίες ανάπτυξης στη Ρωσία, που ορίζεται στην Κρατική Στρατηγική Πολιτικής για τη Νεολαία,

σήμερα δεν έχει ακόμη επιλυθεί και δεν έχει χάσει τη σημασία της.

Παρόλα αυτά, το επίπεδο και η ποιότητα της κοινωνικής ευημερίας των μαθητών της Αγίας Πετρούπολης εμπνέουν αισιοδοξία, ενώ ταυτόχρονα δίνουν μια γενικά θετική αξιολόγηση του υπάρχοντος περιβάλλοντος κοινωνικοποίησης. Ένα σημαντικό μέρος της μελλοντικής πνευματικής και επαγγελματικής ελίτ της χώρας, στην οποία στηρίζονται οι ελπίδες και η ευθύνη για το μέλλον της, αισθάνεται αρκετά σίγουρο στη σύγχρονη κοινωνία. Αυτό δεν είναι απλώς ένας θετικός δείκτης του κοινωνικού κλίματος, που δείχνει το σημερινό επίπεδο αντικειμενικών συνθηκών και ευκαιριών που δημιουργεί η κοινωνία για την κοινωνικοποίηση και την κοινωνική προσαρμογή της νεότερης γενιάς της. Αλλά αυτό το γεγονός επίσης, αφενός, υποδεικνύει την κατεύθυνση και τον βαθμό συνάφειας της περαιτέρω εργασίας των δημόσιων δομών για τη διασφάλιση της επιτυχίας της κοινωνικοποίησης της ρωσικής νεολαίας. Από την άλλη πλευρά, καθιστά δυνατό να πιστεύουμε ότι η πλειοψηφία της Πετρούπολης

Οι μαθητές θα έχουν αρκετή δύναμη για συναισθηματική προσαρμογή και για να αποκτήσουν τη δική τους

για περαιτέρω κοινωνική και επαγγελματική θέση στην κοινωνία. cl

Βιβλιογραφία

1. Hegel L. A., Zubkov V. I., Nikolaev G. G. Αξικοί προσανατολισμοί της ρωσικής φοιτητικής νεολαίας: κοινωνικοπολιτικές και εκπαιδευτικές πτυχές (έκθεση για την Πανρωσική μελέτη). Μ .: Τυπογραφείο "Paradise", 2008. sh

2. Lisovsky V. T. Σοβιετικοί μαθητές: Κοινωνιολογικά δοκίμια. Μ .: Γυμνάσιο, 1990. περίπου

3. Lisovsky V. T. Κοινωνικές αλλαγές στο περιβάλλον της νεολαίας // Credo new. 2002. Αρ. 1.

4. Sazonov I. E., Nikiforova E. E. Διαμόρφωση επαγγελματικών σχεδίων αποφοίτων γενικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων της Αγίας Πετρούπολης (με βάση την κοινωνιολογική έρευνα) // Credo new. 2012. Νο 2.

5. Sazonov I. E., Nikiforova E. E. Διαμόρφωση επαγγελματικών σχεδίων αποφοίτων γενικών εκπαιδευτικών ιδρυμάτων της Αγίας Πετρούπολης (με βάση την κοινωνιολογική έρευνα) (συνέχεια) // Credo new. 2012. Νο. 3.

1. Gegel L. A., Zubkov V. I., Nikolaev G. G. Πολύτιμοι προσανατολισμοί της νεολαίας του Ρώσου μαθητή: κοινωνικοπολιτικές και εκπαιδευτικές πτυχές (έκθεση σχετικά με τη ρωσική έρευνα) M.: JSC Printing House Paradiz, 2008.

2. Lisovsky V. T. Σοβιετικοί μαθητές: Κοινωνιολογικά σκίτσα. Μ.: Γυμνάσιο, 1990.

3. Lisovsky V. T. Κοινωνικές αλλαγές στο περιβάλλον της νεολαίας // Credo new. 2002. Αρ. 1.

4. Sazonov I. E., Nikiforova E. E. Διαμόρφωση επαγγελματικών σχεδίων αποφοίτων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων της Αγίας Πετρούπολης (σε υλικά κοινωνιολογικών ερευνών) // Credo new. 2012. N 2.

5. Sazonov I. E., Nikiforova E. E. Διαμόρφωση επαγγελματικών σχεδίων αποφοίτων εκπαιδευτικών ιδρυμάτων της Αγίας Πετρούπολης (σε υλικά κοινωνιολογικών ερευνών) // Credo new. 2012. N 3.

Υπουργείο Παιδείας και Επιστημών της Ρωσικής Ομοσπονδίας
Κρατικό Πανεπιστήμιο Αρχιτεκτονικής και Πολιτικών Μηχανικών του Καζάν

Τμήμα Κοινωνιολογίας

Κοινωνιολογική έρευνα

«Η στάση των μαθητών στο επιλεγμένο επάγγελμα»

Συμπλήρωσε: Sitdikova E.R.

st.gr.3AD-103

Έλεγχος: Abdrakhmanova L.V.

Καζάν 2014

Ερευνητικό πρόγραμμα

Συνάφεια του προβλήματος

Η σύγχρονη νεολαία είναι συχνά ανεύθυνη για ένα τόσο σημαντικό βήμα όπως η επιλογή μιας ειδικότητας. Οι χθεσινοί μαθητές εισέρχονται στα πανεπιστήμια, καθοδηγούμενοι όχι από τα ταλέντα τους ή τις γνώσεις τους για το επάγγελμα, αλλά με γνώμονα την πολυπλοκότητα και την ποιότητα της εκπαίδευσης. Έχοντας μπει, θεωρούν το έργο τους ολοκληρωμένο και χαλαρώνουν - σταδιακά σπρώχνουν τις σπουδές τους στο παρασκήνιο και παραπονιούνται για τον υπερβολικό φόρτο εργασίας σε εξειδικευμένα θέματα. Ως αποτέλεσμα, αφήνουν τα εκπαιδευτικά ιδρύματα ως υπομορφωμένους ειδικούς που δεν είναι έτοιμοι για επαγγελματική δραστηριότητα - και το λάθος δεν είναι στους δασκάλους, αλλά στους ίδιους τους μαθητές λόγω της ανεύθυνης στάσης για την ειδικότητά τους.

Αντικείμενο μελέτης

Η στάση των μαθητών στην ειδικότητα που έχουν επιλέξει.

Αντικείμενο μελέτης

Οι φοιτητές του KSUAE εγγράφηκαν σε σχετικά «νέες» ταχέως αναπτυσσόμενες ειδικότητες που απαιτούν πιο υπεύθυνη εκπαίδευση.

Σκοπός έρευνας

Κατανοήστε ποιοι παράγοντες είναι καθοριστικοί σε σχέση με τους μαθητές στο επιλεγμένο επάγγελμα, καθορίστε τη σχέση μεταξύ των διαφόρων παραγόντων. Αξιολογήστε τη στάση απέναντι στις επιλεγμένες ειδικότητες των μαθητών γενικά.

Στόχοι έρευνας

• Επισημάνετε τα κύρια κίνητρα για την επιλογή ενός επαγγέλματος.
• Προσδιορίστε τα κριτήρια που χρησιμοποιούν οι μαθητές όταν επιλέγουν μια ειδικότητα.
• Εξερευνήστε την επιρροή του κοινωνικού περιβάλλοντος στην επιλογή τους.
• Να αναλύσει τα σχέδια των μαθητών να συνειδητοποιήσουν τις ικανότητές τους στο μελλοντικό τους επάγγελμα.

Υπόθεση

Κατά τη διαδικασία της λογικής ανάλυσης του προβλήματος, προτάθηκε ένα σύνολο υποθέσεων σχετικά με το τι μπορεί να επηρεάσει τη στάση απέναντι στην ειδικότητα:

• Λανθασμένες αντιλήψεις για την ειδικότητα
• Ανεπαρκής (πολύ δυνατός ή πολύ αδύναμος) φόρτος εργασίας σε εξειδικευμένα θέματα
• Η ποιότητα της διδασκαλίας στο πανεπιστήμιο
• Στάση στην ανεξάρτητη εργασία, βελτίωση των δεξιοτήτων τους στην ειδικότητα
• Προσδοκίες από μελλοντική εργασία στην ειδικότητα
• Εσφαλμένες αντιλήψεις για την αγορά εργασίας και πραγματικές απαιτήσεις για έναν ειδικό

Σύμφωνα με τις υποθέσεις που διατυπώθηκαν, διατυπώθηκε μια λίστα ερωτήσεων για την έρευνα.

Ερωτηματολόγιο

Σημείωση: λαμβάνονται μόνο μαθήματα της ειδικότητάς σας.

1. Αρσενικός
2. Θηλυκός

ΣΤΟ 2. Ηλικία

1. 18 ή λιγότερο
2. 19-20
3. Πάνω από 20

ΣΤΙΣ 3. Είχες κάποια εργασιακή εμπειρία πριν μπεις στο πανεπιστήμιο;

1. Ναι, είχε αρκετή εμπειρία
2. Ναι, έχω κάποια εμπειρία
3. Είχε μια γενική ιδέα
4. Όχι, δεν είχα καμία εμπειρία.

1. Μετανιώνεις που διάλεξες το επάγγελμά σου;

1. Όχι, δεν μετανιώνω καθόλου

1. Γενικά δεν το μετανιώνω, αλλά θα ήθελα μια λίγο διαφορετική εξειδίκευση
2. Λυπάμαι, αλλά θα ήθελα να κάνω κάτι σχετικό
3. Λυπάμαι, δεν είναι καθόλου δικό μου.
4. Λυπάμαι, αλλά θα τελειώσω τις σπουδές μου και θα πάρω μια δεύτερη εκπαίδευση

1. Αν απαντούσατε «γ» ή «δ» στην προηγούμενη ερώτηση: Εάν είναι δυνατόν, θα μεταφερόσασταν σε άλλη ειδικότητα (σε άλλο πανεπιστήμιο) χωρίς να χάσετε το μάθημά σας;
1. Μόνο για άλλη ειδικότητα εντός της σχολής μου
2. Θα ήθελα να αλλάξω εντελώς το επάγγελμά μου, ακόμα κι αν πρέπει να προλάβω
3. Μόνο αν δεν θα χρειαστεί να παραδώσουμε τη διαφορά στα προγράμματα

1. Έχουν αλλάξει οι ιδέες σας για την ειδικότητα που επιλέξατε κατά τη διάρκεια των σπουδών σας στο πανεπιστήμιο;

1. ριζικά προς το καλύτερο

1. Ναι, κάποια πράγματα έγιναν καλύτερα από ό,τι περίμενα.
2. Όχι, δεν έχει αλλάξει
3. Ναι, κάποια πράγματα αποδείχτηκαν χειρότερα από ό,τι περίμενα.
4. Ναι, προς το χειρότερο
5. Ναι, είμαι απλά απογοητευμένος

1. Η μελέτη των θεμάτων της ειδικότητας είναι για εσάς δύσκολη (επαχθή) εργασία;

1. Ναι, δεν είμαι σε θέση να συμβαδίσω με το πρόγραμμα σπουδών

1. Ναι, είναι ενδιαφέρον, αλλά μάλλον δύσκολο.
2. Ναι, αλλά μερικές φορές είναι δύσκολο
3. Όχι, δεν είναι δύσκολο, όλα ταιριάζουν στο χρονικό μου πλαίσιο
4. Όχι, έχω ακόμη και ελεύθερο χρόνο
5. Δεν είναι δύσκολο εγχείρημα, αλλά υπάρχει πολλή επιβαρυντική ρουτίνα

1. Κατά τη γνώμη σας, το προσόν που αποκτήθηκε ανταποκρίνεται στις απαιτήσεις της αγοράς;
1. Ναι, οι γνώσεις που αποκτήθηκαν είναι αρκετές για να διασφαλίσουν την ανταγωνιστικότητα
2. Ναι, αρκεί η γνώση για να βρεις δουλειά
3. Ναι, αλλά θα χρειαστεί να αποκτήσετε επιπλέον γνώσεις απευθείας στο επάγγελμα
4. Όχι, απαιτείται επαρκής ποσότητα πρόσθετης εξάσκησης πριν πιάσετε δουλειά
5. Όχι, για αυτό πρέπει να μελετήσετε πέρα ​​από το πρόγραμμα, κατακτώντας τους πιο σχετικούς τομείς
6. Όχι, το προσόν δεν είναι απολύτως σύμφωνο με τις απαιτήσεις της αγοράς

1. Σπουδάζεις επιπλέον (διαβάζεις επιπλέον βιβλιογραφία) στην ειδικότητά σου;

1. Μόνο όταν είναι απαραίτητο να κατακτήσετε το προγραμματισμένο πρόγραμμα σπουδών
2. Ναι, αν δεν είναι δύσκολο και χρονοβόρο
3. Ναι, για να βελτιώσω την ποιότητα της δουλειάς μου
4. Ναι, ακόμα κι αν χρειάζεται χρόνος και προσπάθεια

1. Τα μαθήματα στην ειδικότητά σας σας φέρνουν χαρά ή είναι απλώς ένα μέσο μελλοντικών κερδών;

1. Ναι, μου αρέσουν αυτές οι δραστηριότητες, αυτό είναι το χόμπι μου

1. Ανάλογα με τη διάθεση, μερικές φορές απλά δεν υπάρχει καμία επιθυμία να κάνετε τίποτα.
2. Ανάλογα με τη συγκεκριμένη κατεύθυνση της εργασίας
3. Αυτό είναι καθαρά μέσο εισοδήματος.
4. Η δουλειά δεν μπορεί να είναι διασκεδαστική

1. Ποιο είναι το πιο σημαντικό πράγμα για σένα στο μελλοντικό σου επάγγελμα; (Δώστε προτεραιότητα από το 1 έως το 5)

1. Συνθήκες εργασίας

1. Μισθός
2. Ικανοποίηση από την εργασία
3. Ευκαιρία να είσαι σε ομάδα
4. Αυτοβελτίωση

1. Είστε έτοιμοι να μαθαίνετε και να εξελίσσεστε συνεχώς στην ειδικότητά σας μετά την αποφοίτησή σας;

1. Ναι, αυτό είναι ένα απαραίτητο χαρακτηριστικό του επαγγέλματός μου.
2. Ναι, αν ο μισθός μου εξαρτάται από αυτό
3. Μόνο ως έσχατη λύση
4. Όχι, ό,τι χρειάζεστε πρέπει να δίνεται στο πανεπιστήμιο

1. Είστε έτοιμοι να κάνετε μέρος της εργασίας στο σπίτι (εκτός ωραρίου) στο μέλλον;

1. Ναι, αν είναι ενδιαφέροντα έργα

1. Ναι, για να εξοικονομήσετε χρόνο στη δουλειά
2. Ναι, αν θα πληρωθεί επιπλέον
3. Όταν παρουσιαστεί η ευκαιρία, μπορώ να σκεφτώ τα εργασιακά θέματα
4. Όχι, δεν θέλω να κάνω δουλειά στο σπίτι

1. Πιστεύετε ότι μπορείτε να βελτιώσετε το πρόγραμμα σπουδών (μόνο θέματα εξειδίκευσης);

1. Ναι, δεν ανταποκρίνεται στις τρέχουσες ανάγκες της αγοράς
2. Ναι, μια μικρή προσαρμογή δεν θα έβλαπτε.
3. Ναι, κάνουμε πολλές περιττές δουλειές, μερικές μπορούν να αφαιρεθούν
4. Αξίζει να ανακατανεμηθεί ο φόρτος στα εξάμηνα
5. Ναι, είναι απαραίτητο να προσθέσουμε θέματα που δεν μελετάμε
6. Ναι, οι δάσκαλοι δεν έχουν αρκετό χρόνο για να αξιολογήσουν επαρκώς τη δουλειά όλων των μαθητών
7. Ναι, το πρόγραμμα χρειάζεται εκ νέου επεξεργασία, αλλά δεν ξέρω ποιο.

(Λαμβάνονται μόνο θέματα της ειδικότητας)

0 - Το πρόγραμμα σπουδών μαθαίνεται εύκολα

5 - Με σωστή εφαρμογή δύναμης, μπορείτε να περάσετε τα πάντα στην ώρα τους, δεν χρειάζεται να μελετάτε τη νύχτα / τις διακοπές

10 - Η πολυπλοκότητα του προγράμματος δεν σας επιτρέπει να το κατανοήσετε πλήρως

0 - Είμαι ήδη εξοικειωμένος με την ύλη που διδάσκεται, δεν χρειάζεται να τη μελετήσω

5 – Η δυσκολία είναι μέτρια, καταφέρνω να παραδώσω το μεγαλύτερο μέρος της ύλης στην ώρα μου και δεν χρειάζεται να μελετήσω το βράδυ / τις διακοπές.

10 - Δεν είμαι σε θέση να ολοκληρώσω το πρόγραμμα σπουδών μόνος μου

0 - Η ποιότητα της διδασκαλίας ή/και τα καθήκοντα που έχουν ανατεθεί δεν ανταποκρίνονται σε εύλογο πλαίσιο, υπάρχει τεχνική ανεπάρκεια.

5 - Το πρόγραμμα είναι αρκετά επαρκές, οι δάσκαλοι γνωρίζουν τον τομέα τους, η ποιότητα της εκπαίδευσης είναι στο επίπεδο.

10 – Με κάθε ολοκληρωμένη εργασία, καταλαβαίνω πώς μπορώ να χρησιμοποιήσω τις δεξιότητες που έχω αποκτήσει στην εργασία μου, οι δάσκαλοι μπορούν να απαντήσουν στις περισσότερες από τις ερωτήσεις που προκύπτουν

0 - Η αγορά εργασίας ουσιαστικά δεν αναπτύσσεται, ό,τι ήταν σχετικό όταν μπήκα θα παραμείνει σχετικό μετά την αποφοίτησή μου

5 - Η αγορά εργασίας δεν διαφέρει από άλλες νέες βιομηχανίες, όλες οι καινοτομίες στην ειδικότητά μου μπορούν να κατακτηθούν χωρίς προβλήματα

10 - η αγορά εργασίας αναπτύσσεται ενεργά, είναι αδύνατο να καλύψω όλες τις καινοτομίες στο πλαίσιο της εξειδίκευσής μου.

Korovyakovskaya Natalya Vyacheslavovna
SOF MGRI-RGGRU με το όνομα Sergo Ordzhonikidze (SPO)

Σχόλιο:Ερωτήσεις για το πώς γίνεται η επιλογή μιας ειδικότητας, με ποια κριτήρια καθοδηγούνται τα παιδιά σε αυτή την περίπτωση, πώς μεταμορφώνονται οι ιδέες τους στη διαδικασία εκπαίδευσης, πρακτικής άσκησης, πάντα με ανησυχούσαν. Η κοινωνιολογική μελέτη που αναφέρεται στο άρθρο πραγματοποιήθηκε προκειμένου να αποσαφηνιστούν οι καθοριστικοί παράγοντες σε σχέση με τους μαθητές στο επιλεγμένο επάγγελμα, η μεταξύ τους σχέση.

Με βάση την προσωπική μου εμπειρία από την εργασία σε σχολείο δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης (ως δάσκαλος και δάσκαλος τάξης), καθώς και από την πολυετή παρατήρηση μαθητών σε διάφορες ειδικότητες, κατέληξα στο εξής συμπέρασμα: η σημερινή νεολαία είναι συχνά ανεύθυνη για ένα τόσο σημαντικό βήμα ως επιλογή ειδικότητας. Οι χθεσινοί μαθητές μπαίνουν σε κολέγια και πανεπιστήμια, καθοδηγούμενοι όχι από τα ταλέντα τους ή τις γνώσεις τους για το επάγγελμα, αλλά από εκτιμήσεις για την πολυπλοκότητα και την ποιότητα της εκπαίδευσης, το κύρος.

Έχοντας μπει, χαλαρώνουν σταδιακά, σπρώχνουν τις σπουδές τους στο παρασκήνιο, παραπονιούνται για τον υπερβολικό φόρτο εργασίας σε εξειδικευμένα αντικείμενα. Ποιο είναι το αποτέλεσμα? Αφήνουν τα εκπαιδευτικά ιδρύματα υπομορφωμένα, ειδικούς μη έτοιμους για επαγγελματική δραστηριότητα. Και για αυτό φταίνε οι ίδιοι, η ανεύθυνη στάση τους στην επιλεγμένη ειδικότητα.

Από τη φύση της επαγγελματικής μου δραστηριότητας, πρέπει να πραγματοποιήσω εργασίες επαγγελματικού προσανατολισμού με μαθητές σχολείων της πόλης και της επαρχίας, να συμμετάσχω στη διοργάνωση ανοιχτής ημερίδας, έκθεσης εργασίας και στη συνέχεια να εργαστώ με μαθητές και των τεσσάρων μαθημάτων της δευτεροβάθμιας εκπαίδευσης επαγγελματική εκπαίδευση. Φυσικά, δεν μπορώ παρά να με ενδιαφέρει το ερώτημα πώς γίνεται η επιλογή μιας ειδικότητας, ποια κριτήρια και ιδέες καθοδηγούνται από μαθητές που επιλέγουν τη γεωλογία ως πεδίο δραστηριότητάς τους, πώς οι ιδέες τους μετασχηματίζονται στη διαδικασία της εκπαίδευσης και της πρακτικής .

Πάντα έκανα ανάλυση αυτού του είδους πληροφοριών για τις ομάδες μου, εντοπίζοντας, μεταξύ άλλων, την εργασιακή δραστηριότητα των αποφοίτων που εργάζονται τόσο στην ειδικότητά τους όσο και εκείνων που έχουν επιλέξει άλλο τομέα δραστηριότητας. Φέτος, στο πλαίσιο της εργασίας με πρωτοετείς φοιτητές (συμμετέχοντάς τους σε ερευνητικές δραστηριότητες), αποφάσισα να πραγματοποιήσω μια κοινωνιολογική μελέτη για αυτό το θέμα. Ποιος είναι ο σκοπός του; Πρώτα απ 'όλα, θέλαμε να κατανοήσουμε ποιοι παράγοντες καθορίζουν τη στάση των μαθητών στο επιλεγμένο επάγγελμα, να καθορίσουμε τη σχέση μεταξύ διαφόρων παραγόντων και επίσης να αξιολογήσουμε τη στάση των μαθητών απέναντι στις επιλεγμένες ειδικότητες γενικά. Αντικείμενο έρευνας: η στάση των μαθητών στην ειδικότητα που έχουν επιλέξει. Αντικείμενο έρευνας: Φοιτητές 3-4 ετών του SOF MGRI-RGGRU, που σπουδάζουν στο πλαίσιο του προγράμματος δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης του τμήματος γεωλογικής εξερεύνησης και υδρογεωφυσικής. Ο συνολικός αριθμός των ερωτηθέντων είναι 200 ​​άτομα.

Τι μπορεί να επηρεάσει τη στάση απέναντι στην ειδικότητα; Σε μια προσπάθεια να βρεθεί μια απάντηση σε αυτό το ερώτημα, διατυπώθηκαν διάφορες υποθέσεις, σύμφωνα με τις οποίες διατυπώθηκε μια λίστα ερωτήσεων για τη διεξαγωγή μιας κοινωνιολογικής έρευνας. Αυτές είναι: εσφαλμένες ιδέες για την ειδικότητα. την ποιότητα της διδασκαλίας σε ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα· ανεπαρκής (πολύ δυνατός ή πολύ αδύναμος) φόρτος εργασίας σε εξειδικευμένα θέματα. προσδοκίες από μελλοντική εργασία στην ειδικότητα· στάση για ανεξάρτητη εργασία, βελτίωση των δεξιοτήτων τους στην ειδικότητα. εσφαλμένες αντιλήψεις για την αγορά εργασίας και πραγματικές απαιτήσεις για έναν ειδικό.

Το ερωτηματολόγιο που χρησιμοποιήθηκε για τη γραπτή έρευνα αποτελείται από τρία μέρη: εισαγωγικό, κύριο και συμπληρωματικό. Στο εισαγωγικό μέρος, υπήρξαν ερωτήσεις σχετικά με το φύλο, την ηλικία των ερωτηθέντων και εάν αυτοί (ή τα μέλη της οικογένειάς τους) έχουν κάποια εργασιακή εμπειρία στην ειδικότητά τους. Το κύριο μέρος του ερωτηματολογίου αποτελούνταν από δέκα ερωτήσεις πολλαπλής επιλογής:

1) Μετανιώνετε που επιλέξατε το επάγγελμά σας;

2) Εάν «ναι», θα μεταφερόσασταν αν είναι δυνατόν σε άλλη ειδικότητα (σε άλλο εκπαιδευτικό ίδρυμα) χωρίς να χάσετε το μάθημα;

3) Έχουν αλλάξει οι ιδέες σας για την επιλεγμένη ειδικότητα κατά τη διάρκεια των σπουδών σας;

4) Η μελέτη των θεμάτων της ειδικότητάς σας είναι δύσκολη (επαχθή) εργασία για εσάς;

5) Κατά τη γνώμη σας, το προσόν που αποκτήθηκε ανταποκρίνεται στις απαιτήσεις της αγοράς;

6) Ασχολείστε επιπλέον με την ειδικότητά σας;

7) Τα μαθήματα στην ειδικότητά σας σας φέρνουν χαρά ή είναι απλώς ένα μέσο μελλοντικών κερδών;

8) Είστε έτοιμοι να μελετάτε συνεχώς και να βελτιώνεστε στην ειδικότητά σας μετά την αποφοίτησή σας;

9) Συμφωνείτε να κάνετε μέρος της εργασίας στο σπίτι;

10) Ποιο είναι το πιο σημαντικό πράγμα για σένα στο μελλοντικό σου επάγγελμα; (Δώστε προτεραιότητα από το 1 έως το 5: συνθήκες εργασίας, μισθός, ευχαρίστηση από τη δουλειά, ευκαιρία να είστε σε ομάδα, αυτοβελτίωση).

Στο πρόσθετο μέρος του ερωτηματολογίου, οι μαθητές έπρεπε να αξιολογήσουν σε μια κλίμακα 10 βαθμών τις προτεινόμενες δηλώσεις σχετικά με την πολυπλοκότητα του προγράμματος σπουδών στο σύνολό τους, για τους εαυτούς τους προσωπικά, την επάρκεια του προγράμματος, τη δυνατότητα αλλαγής του (εννοεί μόνο ειδική θέματα), καθώς και να αξιολογήσει τη δυναμική της ανάπτυξης της αγοράς εργασίας στην ειδικότητα .

Ποια είναι τα αποτελέσματα της έρευνας; Οι προσδοκίες για την ειδικότητα δικαιώθηκαν από το 72% των ερωτηθέντων και δεν δικαιολογήθηκαν από το 28%. Πώς αξιολόγησαν οι μαθητές την πολυπλοκότητα του προγράμματος σπουδών; Το 37% των μαθητών το θεωρεί δύσκολο, το 39% - φυσιολογικό, το 24% - εύκολο. Το 77% των ερωτηθέντων πιστεύει ότι το πρόγραμμα κατάρτισης ειδικότητας αντιστοιχεί στην κατάσταση στην αγορά εργασίας και το 23% σημείωσε την ανεπαρκή του επάρκεια. Πώς νιώθουν οι μαθητές για την ανεξάρτητη εργασία στην ειδικότητά τους και την αυτοβελτίωση; Το 62% πιστεύει ότι όλη η γνώση πρέπει να παρέχεται από ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα και το 38% υποστηρίζει ότι η αυτοβελτίωση είναι απαραίτητη. Το 74% των ερωτηθέντων αδιαφορεί για την ειδικότητά του, το 17% τη θεωρεί χόμπι του και το 9% πιστεύει ότι δεν υπάρχει τίποτα πιο βαρετό.

Κατά την επεξεργασία των αποτελεσμάτων της έρευνας, διαπιστώθηκε ότι οι ερωτηθέντες χωρίστηκαν σε τρεις ομάδες, εντός των οποίων τα σύνολα των απαντήσεων πρακτικά συμπίπτουν. Η πρώτη ομάδα περιλαμβάνει φοιτητές που ενδιαφέρονται προσωπικά να γίνουν πραγματικά ειδικοί στον τομέα τους. Οι περισσότεροι από αυτούς ενδιαφέρθηκαν για την ειδικότητα πολύ πριν μπουν. Είναι έτοιμοι να μελετήσουν επιπλέον, πιστεύουν ότι το πρόγραμμα σπουδών παρέχει μόνο ένα βασικό επίπεδο γνώσεων και κατανοούν την ανάγκη για συνεχή μάθηση. Στην πρώτη θέση στο ζήτημα των «προσδοκιών από μελλοντική εργασία» τέτοιοι μαθητές βάζουν την «αυτοβελτίωση». Αυτή η ομάδα αποτελεί το 26% του δείγματος.

Οι μαθητές της δεύτερης ομάδας θεωρούν το πρόγραμμα κατάρτισης κανονικό (ή με φόρτο εργασίας άνω του μέσου όρου) και πιστεύουν ότι το πανεπιστήμιο θα είναι σε θέση να παρέχει όλες τις απαραίτητες γνώσεις για επιτυχημένη εργασία στην ειδικότητά τους. Οι περισσότεροι από αυτήν την ομάδα αδιαφορούν για την ειδικότητά τους και δεν εκφράζουν μεγάλη επιθυμία να εργαστούν ανεξάρτητα (αν και περίπου οι μισοί γνωρίζουν την ανάγκη για αυτό). Υπήρχε το 55% τέτοιων μαθητών.

Η τρίτη ομάδα αποτελείται από άτομα που θεωρούν ότι το πρόγραμμα σπουδών είναι υπερβολικά πολύπλοκο (τόσο γενικά όσο και για αυτούς προσωπικά, γεγονός που υποδηλώνει την υποκειμενικότητα της αξιολόγησης). Κατά κανόνα, δεν θέλουν να κάνουν επιπλέον δουλειά και δεν βλέπουν την ανάγκη για αυτό. Σχεδόν όλοι είπαν ότι οι προσδοκίες τους από την ειδικότητα δεν ικανοποιήθηκαν.

Πρέπει να σημειωθεί ότι όσο χαμηλότερη είναι η αρχική γνώση στην ειδικότητα, τόσο πιο δύσκολο και ανεπαρκές αξιολογείται το εκπαιδευτικό πρόγραμμα, τέτοιοι μαθητές αντιμετωπίζουν μεγάλες δυσκολίες στη μελέτη, κάτι που δεν τους φέρνει χαρά. Μεταξύ των μαθητών που δεν ήταν ικανοποιημένοι με το επάγγελμα που επέλεξαν, απαραίτητη προϋπόθεση για τη μετάβαση σε άλλη ειδικότητα ήταν η ευκαιρία να μην περάσει η διαφορά στα προγράμματα. Ωστόσο, προφανώς, αυτό θα οδηγήσει σε μη ικανοποιητικά αποτελέσματα σπουδών στο «νέο» μέρος και, ως εκ τούτου, μια άλλη απογοήτευση.

Σύμφωνα με την έρευνα, λίγο περισσότεροι από το ένα τέταρτο των μαθητών αντιμετωπίζουν την εκπαίδευσή τους στην ειδικότητά τους υπεύθυνα, περίπου ίδιοι κάνουν λάθη στην επιλογή ενός εκπαιδευτικού ιδρύματος ή ειδικότητας και αντιμετωπίζουν μεγάλες δυσκολίες στη μάθηση.

Το θέμα της επαγγελματικής ανάπτυξης των μαθητών είναι επίσης πολύ ενδιαφέρον για μένα, επειδή, ως δάσκαλος της τάξης, έχω ήδη κυκλοφορήσει αρκετές ομάδες και με ενδιαφέρει πολύ να πραγματοποιηθούν με επιτυχία οι επαγγελματικοί τους στόχοι. Οι επαγγελματικοί στόχοι είναι μια ιδανική νοητική προσμονή για το αποτέλεσμα μιας δραστηριότητας. Ο σκοπός κατευθύνει και ρυθμίζει την ανθρώπινη δραστηριότητα. Ωστόσο, κατά τη γνώμη μου, οι μαθητές συχνά εξιδανικεύουν υπερβολικά τους στόχους τους και γίνονται περισσότερο σαν όνειρα.

Οι δάσκαλοι κάνουν ό,τι μπορούν για να μεταφέρουν τις γνώσεις τους στους μαθητές, αλλά μαζί με τη θεωρία, είναι απαραίτητο να δοθεί η ευκαιρία να εφαρμοστεί στην πράξη ή τουλάχιστον να εξηγηθεί πώς μπορεί να χρησιμοποιηθεί. Οι εργοδότες από την άλλη θέλουν να πάρουν ειδικούς πρώτης κατηγορίας, χωρίς να τους δίνουν την ευκαιρία να κάνουν πρακτική, απαιτούν εργασιακή εμπειρία τουλάχιστον δύο ετών. Οι μαθητές βρίσκονται σε έναν φαύλο κύκλο: αφενός, σπουδές και απόκτηση διπλώματος, αφετέρου, επαγγελματική πραγματοποίηση, εργασία που απαιτεί ιδιαίτερη προσοχή, η οποία, με τη σειρά της, πρέπει να αφαιρεθεί από τη μελέτη.

Οι επαγγελματικοί στόχοι είναι κατευθυντήριες γραμμές που πρέπει να τηρεί ένας μαθητής. Οι επαγγελματικές προθέσεις είναι μια ξεκάθαρη ιδέα του τι θέλει ένα άτομο. Προσωπικές και σωματικές ιδιότητες είναι αυτό που αντιπροσωπεύει ως επαγγελματίας. Τις απαιτήσεις που επιβάλλει η δραστηριότητα, η επαγγελματική ομάδα - αυτό που απαιτείται από αυτόν. Όλα αυτά αποτελούν στοιχεία επαγγελματικής ταυτότητας.

Με την απόκτηση εμπειρίας, η επαγγελματική αυτογνωσία διευρύνεται περιλαμβάνοντας νέα σημάδια ενός ανεπτυγμένου επαγγέλματος που δημιουργεί νέες απαιτήσεις από ένα άτομο. Αλλάζουν επίσης τα κριτήρια για την αξιολόγηση του εαυτού του ως ειδικού. Η διεύρυνση της επαγγελματικής αυτογνωσίας εκφράζεται με την αύξηση του αριθμού των σημείων επαγγελματικής δραστηριότητας που αντικατοπτρίζονται στο μυαλό ενός ειδικού, στην υπέρβαση των στερεοτύπων της εικόνας ενός επαγγελματία, σε ένα ολιστικό όραμα για τον εαυτό του στο πλαίσιο όλων των επαγγελματικών δραστηριότητα.

Ποια είναι η δυναμική της επαγγελματικής αυτογνωσίας των μαθητών;
Η μαθητική ηλικία είναι η αρχή της μετάβασης από τη νεότητα στην ενηλικίωση, η πιο σημαντική περίοδος στην ανάπτυξη της αυτογνωσίας και της ώριμης αυτοεκτίμησης. Φαινομενικά, αυτό εκδηλώνεται με την επίγνωση της ατομικότητάς του, της πρωτοτυπίας, των κινήτρων για συμπεριφορά και δραστηριότητα, τον εκνευρισμό της εσωτερικής ζωής. Στο τελικό στάδιο βρίσκεται και ο επαγγελματικός αυτοπροσδιορισμός των μαθητών. Αυτό καθιστά απαραίτητη την πραγματοποίηση ειδικών εργασιών για τη διαχείριση της διαδικασίας της επαγγελματικής αυτογνωσίας του μαθητή και της διαμόρφωσης της επαγγελματικής του αντίληψης.

Πολύ συχνά, οι νέοι ειδικοί αντιμετωπίζουν προβλήματα όπως η πλήρης ασυμφωνία μεταξύ των απαιτήσεων που θέτει ο εργοδότης και της γνώσης που έλαβαν κατά τη διάρκεια των σπουδών τους στα ιδρύματα δευτεροβάθμιας και τριτοβάθμιας εκπαίδευσης. απροθυμία να αρχίσει να εργάζεται μετά τη λήψη του διπλώματος εάν δεν έχει εργασιακή εμπειρία στην επιθυμητή θέση. Εδώ, πάλι, υπάρχει μια αντίφαση: εάν οι νέοι ειδικοί προσληφθούν απρόθυμα, τότε πού να αποκτήσετε αυτή την εμπειρία;

Οι μαθητές αναγκάζονται να επιλέξουν: εκπαίδευση ή καριέρα. Αλλά πώς μπορείτε να αποφασίσετε; Κανείς δεν χρειάζεται μαθητή χωρίς ολοκληρωμένη δευτεροβάθμια εξειδικευμένη ή τριτοβάθμια εκπαίδευση, καθώς και χωρίς εργασιακή εμπειρία. Επομένως, οι περισσότερες από τις αξίες που διαμορφώνουν οι μαθητές βρίσκονται σε κατάσταση εσωτερικής σύγκρουσης.

Μια ανάλυση της έρευνας των μαθητών υποδηλώνει ότι οι πρώτες θέσεις όσον αφορά τον βαθμό εσωτερικής σύγκρουσης είναι οι αξίες που δεν συνδέονται με τις επαγγελματικές προσδοκίες, αλλά με τα τυπικά χαρακτηριστικά του οργανισμού (μισθός και ανάπτυξη σταδιοδρομίας). Στη συνέχεια έρχονται οι αξίες που σχετίζονται με το χρονοδιάγραμμα της εργασιακής διαδικασίας και με το πρόγραμμα εργασίας. Αυτό εξηγεί ότι ακόμη και πριν ξεκινήσει η κρίση των επαγγελματικών προσδοκιών, υπάρχει κρίση τυπικών προσδοκιών.

Τα δεδομένα που προέκυψαν δείχνουν ότι στην εκπαιδευτική διαδικασία είναι απαραίτητο να δοθεί μεγαλύτερη προσοχή στην επαγγελματική δεοντολογία. Είναι επίσης απαραίτητο να οργανωθεί η εκπαιδευτική διαδικασία σύμφωνα με τις απαιτήσεις της αγοράς, δηλαδή να είναι περισσότερο προσανατολισμένη στην πρακτική. Σε αυτή την περίπτωση, η εκπαίδευση θα γίνει πιο ανταγωνιστική και οι μαθητές θα έχουν λιγότερες εσωτερικές συγκρούσεις.

Οι μαθητές, σημειώνοντας το υψηλό επίπεδο βασικής θεωρητικής εκπαίδευσης, θεωρούν σοβαρό μειονέκτημα την κακή προετοιμασία για πραγματική επαγγελματική δραστηριότητα. Η ουσία του προβλήματος είναι ότι δεν δίνεται στους μαθητές η ευκαιρία να αποκτήσουν εμπειρία από μόνοι τους στην επίλυση πραγματικών επαγγελματικών προβλημάτων (ακόμη και σε μοντέλο έκδοσης) και, κατά συνέπεια, εμπειρία στην εφαρμογή της αποκτηθείσας θεωρητικής γνώσης στην επίλυση αυτών των προβλημάτων.

Δυστυχώς, κατά τη διάρκεια της εκπαίδευσης, οι μαθητές δεν μπορούν να πραγματοποιήσουν επαρκή επαγγελματικό αυτοπροσδιορισμό για να κατανοήσουν εάν τα προσωπικά τους προσόντα και τα ψυχολογικά τους δεδομένα ανταποκρίνονται στις απαιτήσεις της επιλεγμένης ειδικότητας. Ένας τέτοιος αυτοπροσδιορισμός βασίζεται σε μεγάλο βαθμό μόνο στη διαισθητική αυτοαξιολόγηση.

Οι μαθητές αναγκάζονται να αποκτήσουν πρώτα γνώσεις που δεν θα κάνουν ποτέ πράξη, όπως οι μαθητές αναγκάζονται να διχάζονται μεταξύ του σχολικού προγράμματος και των απαιτήσεων των πανεπιστημίων που θέλουν να εισέλθουν. Αυτό είναι το κύριο πρόβλημα - ασυνέπεια και ασυνέπεια του τι απαιτείται από ένα άτομο (σχολείο, μαθητής, εργαζόμενος) σε αυτό που του δίνεται.

Ωστόσο, ο μαθητής που έχει βάλει στόχο για τον εαυτό του θα τον πετύχει με όλες του τις δυνάμεις. Αν κάποιοι οργανισμοί δεν δώσουν την ευκαιρία να εκπαιδευτεί μαζί τους, θα ψάξει, θα προσπαθήσει, θα προσπαθήσει και, τελικά, θα βρει αυτό που χρειάζεται. Και παρόλο που οι περισσότερες εταιρείες δεν επιδιώκουν να αναλάβουν νέους ανθρώπους, υπάρχουν εκείνες που δημιουργούν ειδικά προγράμματα για φοιτητές, προσφέρουν πρακτική άσκηση ως βοηθοί σε ορισμένους ειδικούς.

Αυτά τα προγράμματα δημιουργούνται για να βρουν νεαρά ταλέντα που έχουν τις ιδιότητες που χρειάζονται στον σύγχρονο κόσμο - αυτή είναι η επιθυμία να αλλάξουν, πρώτα απ 'όλα, η ζωή τους προς το καλύτερο, η ικανότητα να προσαρμοστούν γρήγορα σε εξίσου ταχέως μεταβαλλόμενες συνθήκες, κινητικότητα, επικοινωνιακές δεξιότητες κ.λπ. .δ. Εάν αυτές οι ιδιότητες δεν αναπτυχθούν αρκετά, τότε τέτοια προγράμματα πρακτικής άσκησης βοηθούν στην ανάπτυξή τους ή ο φοιτητής, έχοντας δοκιμάσει τον εαυτό του σε αυτόν τον ρόλο, συνειδητοποιεί ότι μια τέτοια εργασία δεν είναι γι 'αυτόν και αρχίζει να ψάχνει για κάτι άλλο.

Ένας νέος ειδικός πρέπει να είναι ευαίσθητος στη μεταβαλλόμενη οικονομική, πολιτική, κοινωνική κατάσταση στην κοινωνία, να λαμβάνει υπόψη πολλούς παράγοντες που μπορούν να επηρεάσουν την καριέρα του, πιο συγκεκριμένα την επιτυχία της και το διδακτικό προσωπικό του εκπαιδευτικού ιδρύματος πρέπει να τον βοηθήσει να μάθει πώς να κάνει Αυτό.