Εκδηλώσεις ανεξαρτησίας παιδιών δημοτικής ηλικίας σε σημαντικές δραστηριότητες. Η έννοια της «ανεξάρτητης» εργασίας και οι λειτουργίες της

Υπουργείο Πολιτισμού Ρωσική Ομοσπονδία

Κρατικό Πανεπιστήμιο Πολιτισμού και Τεχνών του Κεμέροβο

Ινστιτούτο Μουσικής

Τμήμα Παιδαγωγικής και Ψυχολογίας

Διαμόρφωση ανεξαρτησίας και επιμέλειας στους νεότερους μαθητές

Εργασία μαθήματος

Εκτελεστής διαθήκης:

Sherina Alexandra Valerievna,

Φοιτητής ομάδας FEA-091

Επόπτης:

Γκριγκορένκο Ν. Ν.

Κεφάλι τμήμα:

Γκριγκορένκο Ν. Ν.

Κεμέροβο

Εισαγωγή

1.1 Ορισμός της αυτονομίας

1.2 Ορισμοί της εργατικότητας

2.1 Ηλικία και ατομικά χαρακτηριστικά των μικρότερων μαθητών

2.2 Ανάπτυξη ανεξαρτησίας στη μαθησιακή διαδικασία

2.3 Η εργασία είναι σημαντικός παράγοντας στην εκπαίδευση

2.4 Αξιολόγηση του επιπέδου διαμόρφωσης ανεξαρτησίας και επιμέλειας σε νεότερους μαθητές

συμπέρασμα

Βιβλιογραφία

Παράρτημα 1

Παράρτημα 2

Παράρτημα 3

Εισαγωγή

Η επιμέλεια και η ανεξαρτησία είναι οι δύο πιο σημαντικές ιδιότητες ενός ανθρώπου που πρέπει να διαμορφωθούν από την παιδική ηλικία.

Η προετοιμασία της νέας γενιάς για τη ζωή, και ειδικότερα, για εργασία και ανεξαρτησία είναι ένα από τα επείγοντα καθήκοντα στην ανάπτυξη της προσωπικότητας. Δηλαδή, από μικρή ηλικία, πρέπει να αρχίσεις να διδάσκεις πώς να εργάζεσαι, στην πραγματικότητα, να καλλιεργείς τον σεβασμό και την αγάπη για τη δουλειά και την ανεξαρτησία.

Η ανατροφή αυτών των ιδιοτήτων στη νεότερη γενιά θεωρείται ως ένας από τους σημαντικότερους παράγοντες για τη διαμόρφωση μιας ολοκληρωμένα αναπτυγμένης προσωπικότητας, καθώς αποτελούν μέσο ανάπτυξης των σωματικών, πνευματικών, ηθικών και δημιουργικών δυνάμεων ενός ατόμου.

Ο σκοπός της εκπαίδευσης της επιμέλειας στις σύγχρονες συνθήκες είναι να προετοιμάσει τους μαθητές για δραστηριότητα, να διαμορφώσει τη στάση τους για εργασία ως ανάγκη. Για να πετύχετε αυτόν τον στόχο χρειάζεστε:

Να διαμορφώσει στους μαθητές σταθερές πεποιθήσεις ότι η εργασία είναι ευθύνη όλων.

να καλλιεργήσει εργατικότητα, πειθαρχία, κοινωνική και εργασιακή δραστηριότητα, υπευθυνότητα, δημιουργική στάση απέναντι στην εργασία.

Η ανεξαρτησία είναι επίσης μια σημαντική ποιότητα. Η ικανότητα να θέτεις ξεκάθαρα έναν στόχο και να τον πετυχαίνεις χωρίς τη βοήθεια άλλων. Πρέπει να ληφθεί μέριμνα για να σχηματιστεί στην παιδική ηλικία, διαφορετικά θα είναι πολύ αργά όταν το παιδί σας «κάτσει στο λαιμό».

Σε αυτή την εργασία, εξετάζουμε τις προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση αυτών των ιδιοτήτων στην ηλικία του δημοτικού σχολείου. Αυτή η εποχή παρουσιάζεται πιο βαθιά και ουσιαστικά στα έργα των V.A. Averin, L.V. Kuznetsov, D.B. Elkonin, L. F. Obukhova, P. I. Pidkasistoy, V. V. Davydov, L. V. Zankov και άλλοι.

Εάν σε αυτή την ηλικία οι εν λόγω ιδιότητες δεν ενσταλάξουν στους μαθητές, τότε θα αναπτυχθούν από αυτούς «άχρηστοι» άνθρωποι, δεν θα μπορέσουν να συνειδητοποιήσουν τον εαυτό τους στη ζωή και στο μέλλον αυτό μπορεί να οδηγήσει σε απομόνωση και αίσθημα αχρηστίας. στην κοινωνία. Απλώς δεν θα μπορούν να κάνουν τίποτα για τον εαυτό τους και γενικά θα είναι άχρηστοι στην κοινωνία.

Διάφορες πτυχές της εργασιακής εκπαίδευσης μελετήθηκαν από τους Aksenov D.E., Alekseev S.N., Makarenko A.S. Τα έργα των Marx K. and Engels F., E.A. Faraponova, A. Ya. Zhurkina, I.I. Zaretskaya, Chernyshevsky N. G., Ushinsky K. D.

Οι Morozov M.F., Shiyanova E.N., Kotova I.B. έχουν επίσης πολλά πολύτιμα έργα για την ανεξαρτησία. και πολλοί άλλοι. οι υπολοιποι

Όπως μπορείτε να δείτε, ο βαθμός γνώσης της βιβλιογραφίας για αυτό το πρόβλημα είναι αρκετά υψηλός. Αυτό ενδιέφερε τους επιστήμονες πριν, και είναι ενδιαφέρον σήμερα.

Σκοπός αυτής της εργασίας είναι να εξετάσει τις προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση της ανεξαρτησίας και της επιμέλειας στην ηλικία του δημοτικού.

Για να το κάνετε αυτό, πρέπει να ολοκληρώσετε τις ακόλουθες εργασίες:

1. Να μελετήσει το περιεχόμενο των εννοιών - "ανεξαρτησία" και "σκληρή δουλειά".

2. Εξετάστε τα κύρια χαρακτηριστικά της ηλικίας του δημοτικού σχολείου.

3. Μελετήστε τη βιβλιογραφία για αυτό το θέμα.

4. Προσδιορίστε τις βασικές προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση αυτών των ιδιοτήτων σε μια δεδομένη ηλικία.

Αντικείμενο της έρευνας είναι η διαδικασία ανάπτυξης του μικρού μαθητή. Αντικείμενο της μελέτης είναι η ανάπτυξη της ανεξαρτησίας και της επιμέλειας σε αυτή την ηλικία.

Μέθοδοι έρευνας - ανάλυση ψυχολογικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας, σύγκριση, αμφισβήτηση.

Η μελέτη διεξήχθη με βάση το MBOUDOD "Center for Children's and Youth Tourism and Excursions (Young Tourists) με το όνομα. Dvuzhilny, Kemerovo. Στη μελέτη συμμετείχαν μαθητές δημοτικού. Οι μαθητές συμμετείχαν στην έρευνα.

Η εργασία αποτελείται από μια εισαγωγή, δύο κεφάλαια (παράγραφοι 2 και 4), ένα συμπέρασμα και έναν κατάλογο παραπομπών. Το πρώτο κεφάλαιο ασχολείται με τις έννοιες της «ανεξαρτησίας» και της «σκληρής δουλειάς», το δεύτερο κεφάλαιο περιέχει μια περιγραφή της ηλικίας του δημοτικού σχολείου, καθώς και τις βασικές προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση της ανεξαρτησίας και της σκληρής δουλειάς σε αυτήν την ηλικία. Δίνεται το πρακτικό μέρος με το επίπεδο ανάπτυξης αυτών των ιδιοτήτων στην εξεταζόμενη ηλικία. Συμπερασματικά, δίνονται τα κύρια συμπεράσματα για το πρόβλημα που μελετήθηκε, καθώς και ένας κατάλογος αναφορών που χρησιμοποιούνται στην παρούσα εργασία.

Η εργασία επιχειρεί να αναλύσει και να συστηματοποιήσει τις βασικές ψυχολογικές έννοιες: εργατικότητα και ανεξαρτησία, ετοιμότητα για εργασία, ανάγκες και κίνητρα της εργασιακής δραστηριότητας. Αποκαλύπτονται οι προσωπικές συνιστώσες της ετοιμότητας για εργασία και ανεξάρτητη εργασία, καθώς και οι ψυχολογικές και παιδαγωγικές συνθήκες διαμόρφωσής τους. Όλα αυτά μαζί αποτελούν το ψυχολογικό περιεχόμενο στην ανατροφή της εργατικότητας και της ανεξαρτησίας στη νέα γενιά.

Κεφάλαιο 1

§1.1 Ορισμός της έννοιας της «ανεξαρτησίας»

Στην παιδαγωγική βιβλιογραφία, η ανεξαρτησία των μαθητών ως μια από τις κορυφαίες αρχές της εκπαίδευσης θεωρείται από τα τέλη του 18ου αιώνα. Το ζήτημα της ανάπτυξης της ανεξαρτησίας και της δραστηριότητας των μαθητών είναι κεντρικό στο παιδαγωγικό σύστημα του K.D. Ushinsky, ο οποίος τεκμηρίωσε τους τρόπους και τα μέσα οργάνωσης της ανεξάρτητης εργασίας των μαθητών στην τάξη, λαμβάνοντας υπόψη τις ηλικιακές περιόδους σπουδών. Στις δεκαετίες του '70 και του '80. οι φυσικοί μεθοδολόγοι A. N. Beketov, A. Ya. Gerd πρότειναν ένα σύστημα για την οργάνωση διαφόρων πρακτικών ανεξάρτητων εργασιών (πειράματα, παρατηρήσεις κ.λπ.).

Οι θεωρητικοί της σχολής εργασίας (G. Kershensteiner, A. Ferrier και άλλοι) έλυσαν το πρόβλημα της αύξησης της ανεξαρτησίας των μαθητών διεγείροντας την «νοητική αυτοδραστηριότητά» τους, χρησιμοποιώντας τη χειρωνακτική εργασία ως κύριο εκπαιδευτικό εργαλείο.

Στη δεκαετία του 20. 20ος αιώνας Ορισμένο ρόλο στην ανάπτυξη της θεωρίας της ανεξαρτησίας των μαθητών έπαιξε ένα ολοκληρωμένο σύστημα εκπαίδευσης και άλλες μορφές εξατομίκευσης της εκπαίδευσης.

Η εμφάνιση της ανάγκης για ανεξαρτησία δείχνει ότι ένα άτομο έχει φτάσει σε ένα αρκετά υψηλό επίπεδο ανάπτυξης, το οποίο χαρακτηρίζεται από την επιθυμία να πάρει τη δική του, αρκετά ανεξάρτητη θέση στη δομή των συναισθηματικών, ενημερωτικών, επαγγελματικών και άλλων σχέσεων με άλλους ανθρώπους.

Η ανεξαρτησία είναι μια από τις κορυφαίες ιδιότητες ενός ατόμου, που εκφράζεται στην ικανότητα να θέσει ορισμένους στόχους για τον εαυτό του, να τους επιτύχει μόνος του. Ανεξαρτησία σημαίνει την υπεύθυνη στάση ενός ατόμου στις πράξεις του, την ικανότητα να ενεργεί συνειδητά υπό οποιεσδήποτε συνθήκες, να παίρνει αντισυμβατικές αποφάσεις.

Ανεξαρτησία - ανεξαρτησία, ελευθερία από εξωτερικές επιρροές, καταναγκασμός, καθώς και ικανότητα ύπαρξης χωρίς εξωτερική βοήθεια ή υποστήριξη. Η ανεξαρτησία μπορεί να είναι ιδιότητα, ιδιοκτησία, τόσο ενός ατόμου όσο και μιας κοινότητας. Η επιθυμία να ενεργήσει ανεξάρτητα δεν αποκλείει την πιθανότητα ή ακόμη και την επιθυμία εξωτερικής βοήθειας, αφού ένα άτομο εξαρτάται από πολλές περιστάσεις και άλλα άτομα που τον επηρεάζουν. Αλλά κάποιοι στο μυαλό τους λιώνουν αυτές τις επιρροές, και ως αποτέλεσμα, αποκτάται κάτι δικό τους, μοναδικό και ιδιαίτερο. άλλοι αντιγράφουν τυφλά την εμπειρία κάποιου άλλου, μιμούνται τους πάντες και τα πάντα, δεν έχουν δικό τους πρόσωπο και συγκεκριμένη θέση.

«Κατά τον καθορισμό του βαθμού ανεξαρτησίας των μαθητών, οι δάσκαλοι, κατά κανόνα, λαμβάνουν υπόψη εάν είναι σε θέση να βασιστεί στις δικές του δυνάμεις, εάν έχει προσωπική άποψη, εάν μπορεί να ενεργήσει με δική του πρωτοβουλία, αν ξέρει πώς να αξιολογήσει σωστά τον εαυτό του». (Παιδαγωγική P. I. Pidkasisty).

Η αποτελεσματική ανεξαρτησία περιλαμβάνει πρόσθετα στοιχεία όπως η ικανότητα σωστής αξιολόγησης των δυνατοτήτων κάποιου κατά τον καθορισμό και την αποδοχή ενός στόχου, δραστηριότητας και πρωτοβουλίας για την εύρεση τρόπων επίτευξής του, επιμονή στην επίτευξή του. αίσθημα ευθύνης για τη δουλειά που γίνεται και επιθυμία να γίνει καλά: αυτοπεποίθηση και στα επιτυγχανόμενα αποτελέσματα, επαρκής αυτοεκτίμηση, συνήθεια και ικανότητα ανάλυσης των λόγων επιτυχίας και αποτυχίας στην εργασία.

Η ανατροφή της ανεξαρτησίας είναι αδύνατη χωρίς την ανάπτυξη κινήτρων για ανεξάρτητη δραστηριότητα και για συνεχή αύξηση του επιπέδου της. Σύμφωνα με την 3. F. Ponomareva, η διαμόρφωση της ανεξαρτησίας σε κοινωνικά χρήσιμες δραστηριότητες διαμεσολαβείται από κατάλληλα κίνητρα. Η ανατροφή της ανεξαρτησίας πρέπει να βασίζεται σε κίνητρα που συνδέονται με την επίγνωση του ατόμου για τα αποτελέσματα της εργασίας του.

Η N. A. Lukyanova θεωρεί την ανεξαρτησία ως μια ιδιότητα ενός ατόμου, που συνεπάγεται την επιθυμία για ανεξάρτητη δραστηριότητα, την ανάγκη για αυτήν και την κυριαρχία τέτοιων τρόπων συμπεριφοράς που επιτρέπουν να πραγματοποιηθούν όλα αυτά. Καταλήγει στο συμπέρασμα ότι όταν τα κίνητρα για ανεξάρτητη εργασία και ο τρόπος με τον οποίο γίνεται στα μαθήματα εργασίας γίνονται σταθερά, μπορεί να θεωρηθεί ότι η ανεξαρτησία έχει αποκτήσει το καθεστώς μιας γενικής ποιότητας συμπεριφοράς.

Οι επιστήμονες προσδιορίζουν τα επίπεδα αυτο-ανάπτυξης, με βάση κυρίως το περιεχόμενο που μπορεί να μάθει στη μάθηση χωρίς εξωτερική βοήθεια. Οι συγγραφείς κάνουν διάκριση μεταξύ της ανεξαρτησίας στην αναπαραγωγή δραστηριότητας (βάσει προκαθορισμένου σχεδίου, μέσων, κανόνα, φόρμουλα, κ.λπ.) και της δημιουργικής ανεξαρτησίας, όταν γίνονται αλλαγές στην υλοποίηση της προτεινόμενης δράσης (δηλαδή, όχι ακολουθώντας τις ραβδώσεις για να αποκτήσετε ένα προϊόν, αλλά στο ίδιο το γεγονός της εύρεσης κάποιου νέου, με κάτι διαφορετικό). Στη δημιουργική ανεξαρτησία, διακρίνονται διάφορα επίπεδα: από τις απλούστερες μορφές (συνδυάζοντας προηγουμένως γνωστά ξεχωριστά μέσα) έως την επιθυμία για ανεξάρτητη διατύπωση προβλημάτων και τη λύση τους.

Η ανεξαρτησία θεωρείται ως ποιότητα προσωπικότητας, παρόμοια με δραστηριότητα, πρωτοβουλία. Η δραστηριότητα του ατόμου σε μια ανεπτυγμένη μορφή είναι η επιθυμία και η ικανότητα ενός ατόμου να παράγει κοινωνικά σημαντικούς μετασχηματισμούς σε διάφορους τύπους δραστηριότητας. Η υψηλότερη μορφή δραστηριότητας είναι η πρωτοβουλία, η οποία μπορεί να θεωρηθεί ως η επιθυμία και η ικανότητα του υποκειμένου να ανέβει πάνω από το επίπεδο των απαιτήσεων της κατάστασης, να θέσει στόχους που είναι υπερβολικοί από την άποψη της αρχικής εργασίας.

Έτσι, η ανεξαρτησία είναι μια γενικευμένη ιδιότητα ενός ατόμου, που εκδηλώνεται με πρωτοβουλία, κρισιμότητα, επαρκή αυτοεκτίμηση και αίσθηση προσωπικής ευθύνης για τις δραστηριότητες και τη συμπεριφορά κάποιου.

Η ανεξαρτησία του ατόμου συνδέεται με την ενεργό εργασία της σκέψης, των συναισθημάτων και της θέλησης. Αυτή η σχέση είναι αμφίδρομη: 1) η ανάπτυξη νοητικών και συναισθηματικών-βουλητικών διαδικασιών είναι απαραίτητη προϋπόθεση για ανεξάρτητες κρίσεις και ενέργειες. 2) οι κρίσεις και οι ενέργειες που αναπτύσσονται κατά τη διάρκεια μιας ανεξάρτητης δραστηριότητας ενισχύουν και διαμορφώνουν την ικανότητα όχι μόνο να λαμβάνουν συνειδητά κίνητρα, αλλά και να επιτυγχάνουν επιτυχή εφαρμογή των αποφάσεων που λαμβάνονται παρά τις πιθανές δυσκολίες.

Αυτή η ιδιότητα δίνει τη δυνατότητα να επικεντρώνονται στις προσωπικές τους θέσεις, να λαμβάνουν τις δικές τους αποφάσεις και να τις εφαρμόζουν, ανεξάρτητα από τις εξωτερικές επιρροές της κατάστασης. (Εγκυκλοπαίδεια. Γενική και κοινωνική ψυχολογία.)

§1.2 Ορισμοί της έννοιας της «σκληρής δουλειάς»

Η σκληρή δουλειά είναι μια έμφυτη ανάγκη για δραστηριότητα. Ήδη από τα πρώτα χρόνια της ζωής ενός μωρού, στα παιχνίδια του υπάρχουν στοιχεία δουλειάς, υπέρβασης και βελτίωσης του εαυτού του, που χρειάζονται ενθάρρυνση και υποστήριξη. Το παιδικό παιχνίδι είναι η αρχή για την εισαγωγή του παιδιού σε όλο και πιο δύσκολες δραστηριότητες και στη συνέχεια στη δουλειά. Είναι σημαντικό τα παιδιά στην οικογένεια να έχουν μόνιμα και σαφώς καθορισμένα καθήκοντα, η παρουσία των οποίων και η περιοδική επαλήθευση της εκπλήρωσής τους εμπνέουν στο παιδί την αίσθηση της χρησιμότητας και της ικανότητάς του. Η εργατική τιμωρία είναι απαράδεκτη. Αντίθετα, είναι σημαντικό να δημιουργηθούν καταστάσεις όπου οποιαδήποτε ανάθεση θα είναι μια ανταμοιβή, μια ειδική μορφή εμπιστοσύνης.

Η επιμέλεια είναι ένα χαρακτηριστικό χαρακτήρα που συνίσταται στη θετική στάση απέναντι στη διαδικασία της εργασιακής δραστηριότητας. Εκδηλώνεται με δραστηριότητα, πρωτοβουλία, ευσυνειδησία, ενθουσιασμό και ικανοποίηση από την ίδια την εργασιακή διαδικασία. Με ψυχολογικούς όρους, η εργατικότητα συνεπάγεται μια στάση προς την εργασία ως το κύριο νόημα της ζωής, την ανάγκη και τη συνήθεια για εργασία. (Λεξικό ενός ψυχολόγου-πρακτικού / σύνταξη S. Yu. Golovin).

Ο Νικολάι Γκαβρίλοβιτς Τσερνισέφσκι - ο μεγάλος Ρώσος επαναστάτης δημοκράτης, επιστήμονας, στοχαστής, συγγραφέας και κριτικός - εκτιμούσε ιδιαίτερα την εργασία ως μέσο φυσικής και ηθικής αγωγής. «Στην εργασία, είδε τα θεμέλια της ανθρώπινης κοινότητας, θεώρησε απαραίτητο να εκπαιδεύσει τη νέα γενιά στην αγάπη για τη δουλειά και το μίσος για τον παρασιτισμό, την ικανότητα να συνδυάζει το λόγο με την πράξη και την επιθυμία να εργαστεί για το κοινό καλό.

Ο Konstantin Dmitrievich Ushinsky - ο μεγάλος Ρώσος δάσκαλος, ο ιδρυτής της ρωσικής παιδαγωγικής επιστήμης και του λαϊκού σχολείου στη Ρωσία - πολύτιμη εργασία, επεσήμανε ότι ήταν η εργασία που δημιουργεί αξίες, μαστίγωσε την αδράνεια και τον παρασιτισμό. Έδινε μεγάλη σημασία στη σωματική εργασία, θεωρώντας χρήσιμο τον συνδυασμό της σωματικής με την ψυχική εργασία στην ανθρώπινη δραστηριότητα.

Μιλώντας για την εργασία και την εκπαιδευτική της σημασία, πολύ σωστά επεσήμανε ότι «η διδασκαλία είναι μόχθος και πρέπει να παραμείνει μόχθος, αλλά εργασία γεμάτη σκέψη». Η εκπαίδευση, κατά τη γνώμη του, πρέπει να αναπτύσσει σε έναν άνθρωπο την αγάπη και τη συνήθεια της εργασίας.

Το λεξικό της ρωσικής γλώσσας δίνει την ακόλουθη ερμηνεία αυτής της λέξης: η εργατικότητα είναι "αγάπη για δουλειά, επιμέλεια στην εργασία". Ωστόσο, σε σχέση με τις παιδαγωγικές και ψυχολογικές απόψεις, η έννοια της λέξης «εργατικότητα» διεύρυνε πολύ τα όρια του επεξηγηματικού λεξικού.

Αυτή είναι η συνήθεια της εργασίας. υπεύθυνη στάση απέναντι στα καθήκοντά τους· ακρίβεια στη μέθοδο και τα αποτελέσματα της εργασίας τους, αυτοκριτική ανάλυση των δραστηριοτήτων. δυσανεξία στην εκδήλωση τεμπελιάς και ανευθυνότητας. δημιουργικότητα? ένας συνδυασμός επιμέλειας και πρωτοβουλίας. πεποίθηση για την αναγκαιότητα και τη σημασία της εργασίας τόσο για την ύπαρξη και την ανάπτυξή τους όσο και για το κοινωνικό σύνολο.

Οι A. I. Kochetov και V. I. Petrova στο έργο τους «Εκπαίδευση μεταξύ των μαθητών» επισημαίνουν την βασική ποιότητα της επιμέλειας, η οποία ενώνει όλα τα στοιχεία της ετοιμότητας για εργασία. Το επίπεδο ανάπτυξής του είναι ένας δείκτης του σχηματισμού της ανάγκης για εργασία και εργασιακή εμπειρία.

Τα έργα πολλών συγγραφέων λένε ότι η εργασία πρέπει να είναι δωρεάν. Η ανελεύθερη εργασία όχι μόνο δεν εξυψώνει ηθικά τον άνθρωπο, αλλά τον υποβιβάζει στο επίπεδο του ζώου. Η εργασία μπορεί να είναι ελεύθερη μόνο αν την αποδεχτεί ο ίδιος ο άνθρωπος, αφού συνειδητοποιήσει την αναγκαιότητά της. Η καταναγκαστική εργασία, προς όφελος του άλλου, καταστρέφει την ανθρώπινη προσωπικότητα αυτού που εργάζεται, ή μάλλον, εργάζεται. Η εργασία δεν είναι παιχνίδι ή διασκέδαση. Είναι πάντα σοβαρός και βαρύς. μόνο η πλήρης επίγνωση της ανάγκης επίτευξης αυτού ή εκείνου του στόχου στη ζωή μπορεί να κάνει ένα άτομο να αναλάβει το βάρος που είναι απαραίτητο χαρακτηριστικό κάθε αληθινού έργου.

«Δυστυχώς, μεταξύ των σύγχρονων μαθητών εξακολουθούν να υπάρχουν αρκετά συχνά παιδιά που δεν έχουν επιμέλεια, συνήθεια εργασίας, σκληρή δουλειά, συνεχές ψυχικό και σωματικό στρες. Επιπλέον, ένα σημαντικό μέρος τους δεν έχει ούτε τις πιο βασικές εργατικές δεξιότητες. (Alekseev S. N., Semykin N. P. Wise school of work.)

Η λαϊκή σοφία είναι πλούσια σε παροιμίες, ρήσεις για την εργασία: "Η εργασία είναι το κεφάλι όλων!", "Η εργασία είναι πάντα χρήσιμη!", "Χωρίς εργασία δεν μπορείς να βγάλεις ψάρια από τη λίμνη", "Τα χέρια διδάσκουν το κεφάλι" , «Αιτία -: χρόνος, διασκέδαση - ώρα! κλπ. Όλοι αυτοί επιβεβαιώνουν την παντοδυναμία του. Οι λαϊκές παραδόσεις, οι θρύλοι, τα παραμύθια είναι γεμάτα περηφάνια για ένα άτομο που ξέρει πώς και αγαπά να εργάζεται: οι ήρωές τους είναι επιδέξιοι, θαρραλέοι, εργατικοί, έτοιμοι να φέρουν ευτυχία στους ανθρώπους με τη δουλειά τους. Η επιμέλεια και η επιμέλεια ξεπερνούν την τεμπελιά και την αδράνεια. Η εξυπνάδα και η επινοητικότητα, η επιμονή και η σκοπιμότητα βοηθούν τους ήρωες να ξεπεράσουν την απάτη και τη σκληρότητα, τη βία και τις φυσικές καταστροφές.

Αυτό δεν είναι τυχαίο. Μόνο η εργασία μπορεί να δώσει στον άνθρωπο αυτό που δεν του δίνεται άμεσα από τη φύση. Όπως εξήγησε ο Καρλ Μαρξ, η εργασία είναι μια διαδικασία που λαμβάνει χώρα μεταξύ του ανθρώπου και της φύσης, όταν ο άνθρωπος, μέσω της δραστηριότητάς του, ανταλλάσσει ουσίες μεταξύ του εαυτού του και της φύσης. Το αποτέλεσμα αυτής της αλληλεπίδρασης είναι πάντα διπλό: από τη μια πλευρά, ένα άτομο αλλάζει, μεταμορφώνει την περιβάλλουσα πραγματικότητα, από την άλλη, σίγουρα αλλάζει τον εαυτό του, επιβεβαιώνει και αναπτύσσεται ως άτομο. Επιπλέον, καμία άλλη μορφή ανθρώπινης δραστηριότητας (παιχνίδι, επικοινωνία κ.λπ.) δεν έχει τόσο σοβαρή διαμορφωτική επίδραση πάνω του όσο η εργασία. (Οικογένεια και παιδιά: εκπαίδευση της εργατικότητας / A. K Beshenkov).

Μιλώντας για την εργασία, μπορεί κανείς να ξεχωρίσει επίσης τη δημιουργική εργασία, η οποία είναι δυνατή μόνο όταν ένα άτομο αντιμετωπίζει την εργασία με αγάπη, όταν βλέπει συνειδητά τη χαρά σε αυτήν, κατανοεί τα οφέλη και την αναγκαιότητα της εργασίας, όταν η εργασία γίνεται για αυτόν η κύρια μορφή εκδήλωση προσωπικότητας και ταλέντου.

Μια τέτοια στάση απέναντι στην εργασία είναι δυνατή μόνο όταν έχει διαμορφωθεί μια βαθιά συνήθεια της εργατικής προσπάθειας, όταν καμία εργασία δεν φαίνεται δυσάρεστη, αν υπάρχει κάποιο νόημα σε αυτήν.

Η δημιουργική εργασία είναι απολύτως αδύνατη για εκείνους τους ανθρώπους που προσεγγίζουν την εργασία με φόβο, που φοβούνται την αίσθηση της προσπάθειας, φοβούνται, ας πούμε, τον ιδρώτα της εργασίας, που σε κάθε βήμα δεν κάνουν τίποτα άλλο από το να καταλάβουν πώς να απαλλαγούν από τη δουλειά το συντομότερο δυνατό και ξεκινήστε κάτι.άλλο. Αυτό το άλλο τους φαίνεται ελκυστικό μέχρι να το πάρουν.

Είναι απαραίτητο να επισημάνουμε μια ακόμη περίσταση, στην οποία, δυστυχώς, ελάχιστη σημασία δίνουμε. Η εργασία δεν είναι μόνο κοινωνικά παραγωγική, αλλά έχει μεγάλη σημασία και στην προσωπική ζωή. Ξέρουμε πολύ καλά πόσο πιο διασκεδαστικοί και πιο χαρούμενοι ζουν άνθρωποι που μπορούν να κάνουν πολλά, που πετυχαίνουν σε όλα και μαλώνουν, που δεν θα χαθούν σε καμία περίπτωση, που ξέρουν να κατέχουν πράγματα και να τα διοικούν. Και το αντίστροφο, πάντα λυπόμαστε εκείνους τους ανθρώπους που πριν από κάθε μικροπράγμα είναι σε αδιέξοδο, που δεν ξέρουν πώς να εξυπηρετήσουν τον εαυτό τους, αλλά χρειάζονται πάντα νταντάδες, μετά φιλική εξυπηρέτηση, μετά βοήθεια, και αν δεν τους βοηθήσει κανείς, ζείτε σε άβολο περιβάλλον, ατημέλητο, βρώμικο, μπερδεμένο.

Καταλήγοντας σε ένα συμπέρασμα σε αυτό το κεφάλαιο, μπορούμε να πούμε ότι η εμπιστοσύνη, η συμπάθεια και ο σεβασμός προκαλούνται από εκείνο το άτομο που αναλαμβάνει πρόθυμα οποιαδήποτε εργασία, την εκτελεί απερίσκεπτα και χαρούμενα, δεν γκρινιάζει, δεν παραπονιέται ότι αυτή η επιχείρηση δεν του αρέσει, ότι βασανίστηκε από την υπερβολική δουλειά, είναι κουρασμένος, είναι ώρα για ξεκούραση. Εργατικός, επιμελής, υποχρεωτικός, αυτός στον οποίο η συνήθεια της εργασίας έχει γίνει χαρακτηριστικό χαρακτήρα, δεύτερη φύση, αναγνωρίζεται και εκτιμάται πάντα από τους ανθρώπους ακριβώς ως άτομο που έχει την πιο σημαντική ποιότητα για μια ανεξάρτητη ζωή. Και αντίστροφα, ένας τεμπέλης, που δεν είναι συνηθισμένος στο παρατεταμένο εργασιακό άγχος, εκλαμβάνεται ως ένα άχρηστο, απροετοίμαστο, κοινωνικά ανώριμο άτομο που δεν θα φέρει ευτυχία στον εαυτό του ή στους άλλους στη ζωή.

Κεφάλαιο 2 Ανεξαρτησία και επιμέλεια των μικρότερων μαθητών

§2.1 Ηλικία και ατομικά χαρακτηριστικά των μικρότερων μαθητών

επιμέλεια ανεξαρτησίας ηλικίας δημοτικού σχολείου

«Κάθε ηλικία είναι ένα ποιοτικά ειδικό στάδιο ψυχικής ανάπτυξης και χαρακτηρίζεται από πολλές αλλαγές που μαζί συνθέτουν τις ιδιόμορφες δομές της προσωπικότητας του παιδιού σε ένα δεδομένο στάδιο της ανάπτυξής του. Στη διαδικασία της ιστορικής ανάπτυξης, οι γενικές κοινωνικές συνθήκες στις οποίες αναπτύσσεται το παιδί αλλάζουν, το περιεχόμενο και οι μέθοδοι διδασκαλίας αλλάζουν και όλα αυτά δεν μπορούν παρά να επηρεάσουν την αλλαγή στα ηλικιακά στάδια ανάπτυξης "(A.V. Petrovsky).

Η προσχολική ηλικία τελείωσε. Την περίοδο αυτή έλαβε χώρα η διαμόρφωση βασικών προσωπικών σχηματισμών. Η μοίρα οποιουδήποτε ατόμου εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από το πώς πέρασε η προσχολική του παιδική ηλικία. Ένας καλός δάσκαλος προσχολικής ηλικίας μπορεί να δώσει μια πρόβλεψη για την ανάπτυξη του μαθητή του: τι είδους ζωή περιμένει το παιδί, αν θα είναι ευτυχισμένο ή δυστυχισμένο, αν θα γίνει νικητής ή χαμένος.

Με την είσοδο στη σχολική ζωή, το παιδί, σαν να λέμε, ανοίγει μια νέα εποχή. Σε τι διαφέρουν αυτές οι δύο εποχές για εκείνον; L.S. Ο Vygotsky είπε ότι ο χωρισμός με την προσχολική ηλικία είναι χωρισμός με τον παιδικό αυθορμητισμό. Σαν να αναπτύσσει αυτή την ιδέα, ένας άλλος Αμερικανός ψυχολόγος, ο R. Bern, προειδοποιεί ότι, μπαίνοντας στη σχολική παιδική ηλικία, το παιδί βρίσκεται σε έναν λιγότερο επιεικής, και επομένως πιο απαιτητικό και σκληρό κόσμο. Το ίδιο το παιδί πρέπει να κατανοήσει τις σχέσεις του με τους δασκάλους και τους συνομηλίκους του. Πρέπει να ανταποκριθεί μόνος του με τις απαιτήσεις από τον εαυτό του, σε αυτό που κάνει. Για πρώτη φορά, ανοίγεται για αυτόν ένα θεμελιωδώς νέο είδος δραστηριότητας - εκπαιδευτική δραστηριότητα.

Η σχολική εκπαίδευση απαιτεί νέες απαιτήσεις όχι μόνο για τις γνώσεις και τις δεξιότητες του παιδιού, αλλά και για τις ιδιότητες της προσωπικότητάς του, οι οποίες διαμορφώνονται στη διαδικασία της μάθησης λόγω της νέας φύσης της σχέσης του παιδιού με τους ανθρώπους γύρω του: μαθητής, αρχίζει να επιτελεί ένα σοβαρό κοινωνικό έργο. Τώρα οι σχέσεις του με άλλους ανθρώπους καθορίζονται σε μεγάλο βαθμό από την αξιολόγηση της διδασκαλίας και της συμπεριφοράς του στο σχολείο.

Δηλαδή, με την άφιξη στο σχολείο, το παιδί βρίσκεται σε μια νέα κοινωνική κατάσταση ανάπτυξης και έρχεται αντιμέτωπο με μια νέα δραστηριότητα, η οποία γίνεται η κύρια. Αν μέχρι τότε όλα τα προηγούμενα χρόνια τα κύρια θέματα της κοινωνικής κατάστασης ανάπτυξης ήταν «παιδί - ενήλικας», τότε με την έλευση του παιδιού στο σχολείο διαφοροποιείται: η κατάσταση «παιδί-δάσκαλος» διαπερνά ολόκληρη τη ζωή του παιδί. Γίνεται ένα είδος κέντρου της ζωής του παιδιού, καθορίζοντας τη σχέση του παιδιού τόσο με τους γονείς όσο και με τους συνομηλίκους.

Παρά το γεγονός ότι κατά την περίοδο αυτή η κύρια δραστηριότητα γίνεται εκπαιδευτική,το παιχνίδι συνεχίζει να καταλαμβάνει μεγάλη θέση επίσης. Τα παιχνίδια ρόλων διατηρούνται από τους μικρότερους μαθητές, αλλά διαφέρουν από τα παιχνίδια των παιδιών προσχολικής ηλικίας τόσο ως προς την πλοκή όσο και ως προς το συγκεκριμένο περιεχόμενο. Κυριαρχούν παιχνίδια βασισμένα σε πλοκές σημαντικών κοινωνικών γεγονότων, λογοτεχνικά έργα και ταινίες. Το περιεχόμενο των παιχνιδιών είναι κυρίως ενέργειες και πράξεις που καθιστούν δυνατό τον εντοπισμό ιδιοτήτων όπως το θάρρος, το θάρρος, η επινοητικότητα κ.λπ. . Επιπλέον, η ανάληψη ενός συγκεκριμένου ρόλου παίζει συχνά το παιδί να αντιμετωπίσει πραγματικές δυσκολίες.

Η ηλικία του δημοτικού σχολείου είναι μια πολύ σημαντική περίοδος στη διαμόρφωση της προσωπικότητας του παιδιού, των ηθικών του ιδιοτήτων, στην κατάκτηση των κανόνων συμπεριφοράς. Ο μικρότερος μαθητής αποκτά την εμπειρία της ζωής σε μια ομάδα (με μέλη της οποίας δεν συνδέεται με οικογενειακές ή παιχτικές σχέσεις) και αυτό έχει καθοριστική σημασία για την περαιτέρω ηθική του ανάπτυξη. Παρόλο που, έχοντας μπει στο σχολείο, ο μαθητής μπαίνει αμέσως στη σχολική κοινότητα, οι αληθινές συλλογικές σχέσεις του παιδιού διαμορφώνονται σταδιακά. Αρχικά, το παιδί έχει μόνο την ανάγκη να επικοινωνήσει με τους συνομηλίκους του. Κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, το παιδί δεν αισθάνεται ακόμα μέλος της ομάδας, δεν δείχνει ενδιαφέρον για την επιτυχία των συντρόφων του. Στη 2η τάξη, τα παιδιά αρχίζουν ήδη να εξετάζουν τη συμπεριφορά τους όχι μόνο από την άποψη των προσωπικών τους συμφερόντων, αλλά και από την άποψη των μελών της ομάδας τους, γίνονται πιο ευαίσθητα στα σχόλια που τους γίνονται μπροστά των συμμαθητών. Υπάρχουν ορισμένες μορφές αλληλοβοήθειας. Στην 3η και 4η τάξη, η θέση τους στη σχολική ομάδα γίνεται πολύ σημαντική για τα παιδιά, προσπαθούν να απολαμβάνουν την εμπιστοσύνη και το σεβασμό των συντρόφων τους, επομένως η εκπλήρωση των απαιτήσεων της ομάδας συνήθως γίνεται όχι μόνο ανάγκη για το παιδί, αλλά και μία ανάγκη.

Κατά τη διάρκεια της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας, το παιδί μαθαίνει να διαχειρίζεται τα συναισθήματά του, ο κύκλος τους διευρύνεται. τα συναισθήματα γίνονται μακρύτερα, βαθύτερα, πιο σταθερά. Υπάρχει σημαντική ανάπτυξη ανώτερων συναισθημάτων (ηθικά, πνευματικά, αισθητικά). Ταυτόχρονα, η διαμόρφωση ηθικών συναισθημάτων προηγείται της επίγνωσης του παιδιού για τους ηθικούς κανόνες. Συχνά το παιδί δεν μπορεί να εξηγήσει γιατί κάποιος πρέπει να ενεργεί έτσι και όχι διαφορετικά, αλλά η ηθική αίσθηση του λέει τι είναι καλό και τι κακό. Οι απαιτήσεις ύψους επιβάλλονται επίσης σε ιδιότητες ισχυρής θέλησης. Σταδιακά, ο μικρότερος μαθητής μαθαίνει να ελέγχει τη συμπεριφορά του, να συγκρατεί τα συναισθήματά του, να καταπιέζει απροσδόκητες επιθυμίες και γίνεται λιγότερο παρορμητικός στη συμπεριφορά του. Σταδιακά αρχίζουν να σχηματίζονται σε αυτόν πολύτιμες βουλητικές ιδιότητες: επιμονή, αποφασιστικότητα, ανεξαρτησία, επιμονή, αντοχή, επιμέλεια, αυτοκυριαρχία. (Παιδαγωγική Εγκυκλοπαίδεια I. A. Kairov).

Σε αυτή την ηλικία είναι πολύ έντονη η «αίσθηση ενηλικίωσης» του παιδιού. Ένας δείκτης της εμφάνισης της αίσθησης της ενηλικίωσης μπορεί να θεωρηθεί: η εμφάνιση επιθυμιών και απαιτήσεων μιας «ενήλικης» στάσης απέναντι στον εαυτό από τους άλλους, η επιθυμία για ανεξαρτησία και η επιθυμία να προστατεύσουν ορισμένους τομείς της ζωής κάποιου από την παρέμβαση ενηλίκων, παρουσία της δικής του γραμμής συμπεριφοράς, των δικών του απόψεων και της επιθυμίας να τις υπερασπιστεί. Ως εκ τούτου, είναι πολύ σημαντικό να ανταποκρινόμαστε επαρκώς στις εκδηλώσεις αίσθησης ενηλικίωσης του παιδιού.

Σε αυτή την ηλικία συμβαίνουν μεγάλες αλλαγές στη γνωστική σφαίρα του παιδιού. Η μνήμη αποκτά έντονο γνωστικό χαρακτήρα. Οι αλλαγές στο πεδίο της μνήμης συνδέονται με το γεγονός ότι το παιδί, πρώτον, αρχίζει να συνειδητοποιεί ένα ειδικό μνημονικό έργο. Διαχωρίζει αυτό το καθήκον από κάθε άλλο. Δεύτερον, στην ηλικία του δημοτικού σχολείου υπάρχει μια εντατική διαμόρφωση τεχνικών απομνημόνευσης. Από τις πιο πρωτόγονες μεθόδους απομνημόνευσης (επανάληψη, προσεκτική μακροχρόνια εξέταση του υλικού), το παιδί σε μεγαλύτερη ηλικία προχωρά στην ομαδοποίηση, κατανοώντας τις συνδέσεις διαφορετικών τμημάτων του υλικού.

Οι εκπαιδευτικές δραστηριότητες συμβάλλουν στην ανάπτυξη των γνωστικών ικανοτήτων του παιδιού. Στο σχολείο, σε σχετικά σύντομο χρονικό διάστημα, πρέπει να κατακτήσει το σύστημα των επιστημονικών εννοιών - τη βάση των επιστημών. Το σύστημα των επιστημονικών εννοιών έχει δημιουργηθεί εδώ και χιλιάδες χρόνια. Αυτό που έχει δημιουργήσει η ανθρωπότητα εδώ και πολλούς αιώνες, το παιδί πρέπει να μάθει σε χρόνο μηδέν. ένας μεγάλος αριθμός απόχρόνια. Αυτό το έργο είναι πολύ δύσκολο! Η διαδικασία αφομοίωσης ενός συστήματος εννοιών, ενός συστήματος επιστημών, δεν μπορεί να θεωρηθεί ως θέμα απλής μνήμης. Απαιτείται από το παιδί να αναπτύξει νοητικές λειτουργίες (ανάλυση, σύνθεση, συλλογισμός, σύγκριση κ.λπ.). Στη διαδικασία της σχολικής εκπαίδευσης δεν πραγματοποιείται μόνο η αφομοίωση των ατομικών γνώσεων και δεξιοτήτων, αλλά και η γενίκευσή τους και, ταυτόχρονα, η διαμόρφωση πνευματικών λειτουργιών. Τα λόγια του Λ.Σ. Vygotsky: «Η συνείδηση ​​και η αυθαιρεσία εισέρχονται στη συνείδηση ​​από τις πύλες των επιστημονικών εννοιών». (Obukhova, L. F. Αναπτυξιακή ψυχολογία).

Άρα, η ηλικία του δημοτικού είναι η περίοδος ζωής του παιδιού από 6-7 έως 10-11 ετών, όταν φοιτά στις δημοτικές τάξεις (τάξεις 1-4) του σχολείου. Είναι χαρακτηριστικό για αυτήν την ηλικία ότι η εκπαιδευτική δραστηριότητα γίνεται η κορυφαία δραστηριότητα. Ο μαθητής περνά από το παιχνίδι στη μάθηση ως βασικός τρόπος αφομοίωσης της ανθρώπινης εμπειρίας. (Λεξικό ενός ψυχολόγου-πρακτικού / σύνταξη S. Yu. Golovin). Οι ηθικές ιδιότητες αναπτύσσονται, οι κανόνες συμπεριφοράς πραγματοποιούνται, διαμορφώνεται μια αίσθηση συλλογικότητας και αλληλοβοήθειας. Αναπτύσσονται ιδιότητες όπως η επιμονή, η σκοπιμότητα, η ανεξαρτησία, η επιμονή, η αντοχή, η επιμέλεια, ο αυτοέλεγχος. Δηλαδή, αυτή η ηλικία είναι κατάλληλη για τη διαμόρφωση των ιδιοτήτων που εξετάζουμε - ανεξαρτησία και σκληρή δουλειά (είναι σημαντικό να μην χάσετε αυτή τη στιγμή).

§2.2 Ανάπτυξη ανεξαρτησίας στη μαθησιακή διαδικασία

Η ανεξαρτησία διαμορφώνεται καθώς το παιδί μεγαλώνει και σε κάθε ηλικιακό στάδιο έχει τα δικά του χαρακτηριστικά. Σε κάθε στάδιο, είναι απαραίτητο να ενθαρρύνουμε εύλογα την ανεξαρτησία των παιδιών, να αναπτύξουμε χρήσιμες δεξιότητες και ικανότητες. Ο περιορισμός της ανεξάρτητης δραστηριότητας του παιδιού οδηγεί στην καταστολή της προσωπικότητας, προκαλεί αρνητικές αντιδράσεις.

Μία από τις μεθόδους διαμόρφωσης της ανεξαρτησίας στην ηλικία του δημοτικού είναι ανεξάρτητη εργασία. Ανεξάρτητη εργασία μαθητών, ατομικές ή συλλογικές μαθησιακές δραστηριότητες που πραγματοποιούνται χωρίς την άμεση καθοδήγηση δασκάλου. Από την άποψη της οργάνωσης, η ανεξάρτητη εργασία μπορεί να είναι μετωπική (σε όλη την τάξη) - οι μαθητές εκτελούν την ίδια εργασία, για παράδειγμα, γράφουν ένα δοκίμιο για ένα δεδομένο θέμα. ομάδα - για να ολοκληρώσουν την εργασία, οι μαθητές χωρίζονται σε μικρές ομάδες (3-6 άτομα η καθεμία). ατμόλουτρο - για παράδειγμα, κατά τη διεξαγωγή πειραμάτων. ατομική - κάθε μαθητής εκτελεί μια ξεχωριστή εργασία. Οι πιο συνηθισμένοι τύποι ανεξάρτητης εργασίας: εργασία με σχολικό βιβλίο, βιβλία αναφοράς ή πρωτογενείς πηγές, επίλυση προβλημάτων, ασκήσεις, γραφή, παρουσίαση, παρατήρηση, σχεδιασμός, μοντελοποίηση κ.λπ.

Η διαδικασία εκπαίδευσης της ανεξαρτησίας απαιτεί πολλή υπομονή από τους δασκάλους. Είναι σημαντικό να διδάσκονται οι μαθητές: να αποδέχονται την κριτική και να ανταποκρίνονται επαρκώς σε αυτήν. ευθύνη (και προαπαιτούμενο είναι η δυνατότητα επιλογής - μια συνειδητή και εθελοντική απόφαση). εσωτερική πειθαρχία, που συνεπάγεται, εκτός από την ακριβή εκπλήρωση των καθηκόντων, ουσιαστική δραστηριότητα, στην οποία εισάγεται η δημιουργικότητα, την επιθυμία για δημόσιο όφελος. Είναι η εσωτερική πειθαρχία, και όχι η επιμέλεια «από τώρα έως τώρα» που διακρίνει έναν ανεξάρτητο άνθρωπο. Ελέγχει τις πράξεις του, όχι αυτές.

Οι ανεξάρτητοι άνθρωποι μπορούν να μορφωθούν μόνο δίνοντάς τους ανεξαρτησία. Αλλά δεν προσπαθούν όλοι για αυτό - είναι πιο βολικό να αντιμετωπίζετε άτομα που είναι σύμμορφα, εξαρτημένα. Όπως έγραψε ο A. S. Pushkina: «Η ανεξαρτησία ενός ατόμου είναι εγγύηση για το μεγαλείο του». (Παιδαγωγική P. I. Pidkasisty).

Οι μαθησιακές δραστηριότητες πρέπει να είναι αποτελεσματικές. Για να πάρει το αποτέλεσμα, το παιδί χρειάζεται να το συνειδητοποιήσει με τη μορφή κατάλληλου στόχου. Κατά συνέπεια, οι συνθήκες ψυχικής ανάπτυξης συμβάλλουν στην ανάπτυξη της ικανότητας να διαμορφώνει ανεξάρτητα τον σκοπό της δραστηριότητας. Μπορεί όμως ένας μαθητής της πρώτης τάξης να θεωρηθεί ανεξάρτητος; Πολύ σχετικά. Έτσι, ένα από τα καθήκοντα της νοητικής ανάπτυξης ενός μαθητή της πρώτης τάξης είναι να αναπτύξει την ανεξαρτησία του, συμπεριλαμβανομένης της νοητικής ανεξαρτησίας. Μαζί με την αποτελεσματικότητα των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων είναι υποχρεωτική, και κυρίως αυθαίρετη. Η αυθαιρεσία της εκπαιδευτικής δραστηριότητας υποδηλώνει ότι η επιτυχής εφαρμογή της είναι δυνατή εάν το παιδί μπορεί εθελοντικά (συμπεριλαμβανομένης της βουλητικής ρύθμισης) να ελέγξει τα συναισθήματά του, την κινητική του δραστηριότητα, τη γνωστική του δραστηριότητα, τις σχέσεις με άλλους ανθρώπους. Όλα αυτά είναι δυνατά μόνο με την παρουσία της αυθαιρεσίας όλων των νοητικών διεργασιών, και επομένως μπορεί να θεωρηθεί η κορυφαία σε αυτήν την τριάδα. Είναι αυτή που παρέχει μια ανεξάρτητη διατύπωση του στόχου. Αυτό είναι που χρειάζεται για να αναπτυχθεί ένα σχέδιο για την επίτευξη των στόχων. Είναι αυτή που επιτρέπει στο παιδί να ακολουθεί το κυρίαρχο «πρέπει» αντί για το κυρίαρχο «θέλω».

Για την ανάπτυξη της εθελοντικής συμπεριφοράς, είναι σημαντικό για ένα παιδί όχι μόνο να καθοδηγείται από τους στόχους που θέτει ένας ενήλικας για αυτόν, αλλά και από την ικανότητα να θέτει ανεξάρτητα τέτοιους στόχους και, σύμφωνα με αυτούς, να οργανώνει και να ελέγχει ανεξάρτητα τη συμπεριφορά του. και νοητική δραστηριότητα.

Στην πρώτη και τη δεύτερη τάξη, τα παιδιά εξακολουθούν να χαρακτηρίζονται από χαμηλό επίπεδο αυθαιρεσίας στη συμπεριφορά, είναι πολύ παρορμητικά και ασυγκράτητα. Τα παιδιά δεν είναι ακόμη σε θέση να ξεπεράσουν ανεξάρτητα ακόμη και μικρές δυσκολίες που αντιμετωπίζουν στη μάθηση.

Επομένως, σε αυτή την ηλικία, η ανατροφή της αυθαιρεσίας συνίσταται στη συστηματική διδασκαλία των παιδιών να θέτουν στόχους για τις δραστηριότητές τους, να τους πετυχαίνουν επίμονα, δηλ. διδάξτε τους την ανεξαρτησία.

Ταυτόχρονα, θα πρέπει να θυμόμαστε την ισχυρή αξία κινήτρου του στόχου για την υπέρβαση των δυσκολιών. Στη συνέχεια, ο στόχος εκπληρώνει την εποικοδομητική του λειτουργία όταν διαμορφώνεται πριν από την έναρξη της δραστηριότητας και εάν συνδέεται με μια όχι πολύ μεγάλη εργασία που πρέπει να γίνει. Διαφορετικά, το παιδί αρνείται να εργαστεί. (Averin V.A. Ψυχολογία παιδιών και εφήβων).

Σήμερα είναι γενικά αποδεκτό ότι η θέση και η εξουσία ενός ατόμου καθορίζονται σε μεγάλο βαθμό από το επίπεδο σχηματισμού της πνευματικής σφαίρας, την ανεξαρτησία της σκέψης του, τις ιδιότητες του μυαλού, την ικανότητα να υποστηρίζει την ορθότητα όχι μόνο των σημείων του. άποψη, αλλά και να κατανοήσει και να αποδεχτεί την άποψη ενός άλλου ατόμου, να δείξει επινοητικότητα, γρήγορη εξυπνάδα, εξυπνάδα. Η ικανότητα λήψης σκόπιμων και ισορροπημένων αποφάσεων, η ικανότητα πρόβλεψης του μέλλοντος, η διαμόρφωση στρατηγικής για τη ζωή, η οικοδόμηση μιας κατάλληλης εικόνας του «εγώ», η πλοήγηση σε καταστάσεις, ανθρώπους και προβλήματα συνδέονται με το επίπεδο ανάπτυξης της ανεξάρτητης σκέψης. Γι' αυτό η ανάπτυξη της ανεξάρτητης σκέψης είναι ένα από τα κύρια καθήκοντα της εκπαίδευσης. Και σωστά οργανωμένες δραστηριότητες ομαδικής μάθησης, βασισμένες στην επίγνωση των μαθητών για έναν κοινό στόχο, στην αλληλοβοήθεια, τον αμοιβαίο έλεγχο και την αμοιβαία μάθηση, παρέχουν σε κάθε μαθητή μέγιστη δραστηριότητα και ανεξαρτησία. (Shiyanov E.N., Kotova I.B. Προσωπική ανάπτυξη στην εκπαίδευση).

«Έχω συνηθίσει να βάζω κάποιον άλλο να κάνει πράγματα για μένα. Από τα πρώτα βήματα με φρόντισε η μητέρα μου και μετά οι δασκάλες. Μια σχεδόν πλήρης έλλειψη ανεξαρτησίας ... - μια νεαρή κοπέλα από την περιοχή Kirovograd, η οποία δεν ταυτίστηκε, γράφει στο γραφείο σύνταξης της Komsomolskaya Pravda. «Μας φροντίζουν, χωρίς να προσέχουν και να μην ξέρουν ότι κάνουν παράλογα πράγματα. Όλη μου η ζωή μου φαινόταν ρόδινη. Αλλά κάθε μέρα άρχισα να αντιμετωπίζω την πραγματική ζωή όλο και πιο συχνά. (Alekseev S. N., Semykin N. P. Wise school of work.)

Σε αυτό το ζωντανό παράδειγμα, βλέπουμε ότι η ανεξαρτησία είναι μια από τις απαραίτητες ιδιότητες που πρέπει να ανατραφεί και να αναπτυχθεί. Δεν μπορείτε να "βάλετε ένα παιδί στο λαιμό σας" - αυτό δεν θα οδηγήσει σε τίποτα καλό. Θα του κάνετε μόνο χειρότερα. Περισσότερη ανεξαρτησία - περισσότερη αυτοπεποίθηση, περισσότερες ευκαιρίες να πετύχεις κάτι που αξίζει στη ζωή.

§2.3 Η εργασία είναι σημαντικός παράγοντας στην εκπαίδευση

Συχνά προφέρουμε τις λέξεις «εργατικότητα», «εργατικότητα». Αλλά σκεφτόμαστε πάντα τι περιεχόμενο βάζουμε σε αυτήν την έννοια; Με την πρώτη ματιά, όλα είναι ξεκάθαρα και απλά. Εργατικός είναι αυτός που αγαπά τη δουλειά.

Απλό, αλλά όχι πραγματικά. Για παράδειγμα, ο μικρός Alyosha βιάζεται να φέρει παντόφλες στη μητέρα του όταν επιστρέφει από τη δουλειά, στρώνει το τραπέζι μαζί της με ευχαρίστηση, αλλά του είναι δύσκολο να αφήσει τα παιχνίδια του, δεν του αρέσει. Τι είναι λοιπόν, εργατικός ή τεμπέλης; Είναι δυνατόν να εκπαιδεύεις έναν άνθρωπο με τέτοιο τρόπο ώστε να αντιμετωπίζει με αγάπη κάθε δουλειά; Για να απαντήσετε σε αυτό το ερώτημα, εξετάστε τον ορισμό της έννοιας της «εργατικότητας».

Στο «Επεξηγηματικό Λεξικό» του Β. Νταλ, εργατικός ορίζεται ο επιμελής, εργατικός άνθρωπος που δεν ανέχεται την αδράνεια. Στην ευρύχωρη έννοια της «εργατικότητας» βρίσκεται ένα βαθύ, διφορούμενο περιεχόμενο: εδώ είναι η ικανότητα και η επιθυμία για εργασία και η ικανότητα να αισθάνεσαι τη χαρά της εργασίας. Γι' αυτό η επιμέλεια αποτελεί τη βάση της αντίληψης της εργασίας ως πρωταρχικής ζωτικής ανάγκης: χωρίς την ικανότητα και την επιθυμία για εργασία, χωρίς την ικανότητα να λαμβάνει κανείς ικανοποίηση από την εργασία του, είναι αδύνατο να την αντιμετωπίσει ως ανάγκη.

Πολλοί γονείς, αναζητώντας προς το παρόν να προστατεύσουν το παιδί τους από την εργασία, πιστεύουν ότι η σκληρή δουλειά έρχεται στην ενηλικίωση, όταν ένα άτομο έχει ήδη επιλέξει τον δρόμο της ζωής του και ασχολείται με επαγγελματική δουλειά. Υποστηρίζουν, περίπου, ως εξής: αν έχει χρόνο να ασκηθεί, αφήστε τον να απολαύσει τη ζωή προς το παρόν και θα δημιουργηθεί επιμέλεια - η ζωή θα σας αναγκάσει να εργαστείτε. Η πιο βαθιά αυταπάτη!

Όχι, αν δεν διδάξετε σε ένα μικρό άτομο να απολαμβάνει τη δουλειά όπως απολαμβάνει άλλες πτυχές της ζωής, η εργασία μπορεί να μετατραπεί για αυτόν σε μια αναγκαστική, χωρίς χαρά απασχόληση, ένα βάρος, μια δυσάρεστη ανάγκη. Εκπληρώνοντας αυτή την ανάγκη, ένα άτομο θα αισθάνεται δυστυχισμένο. Εύχεστε κακή τύχη στο παιδί σας; Φυσικά και όχι. Αυτό σημαίνει ότι ένα πράγμα παραμένει: η καλλιέργεια της εργατικότητας από νεαρή ηλικία, ειδικά επειδή η νεαρή ηλικία είναι ιδιαίτερα ευνοϊκή για την καλλιέργεια της συνήθειας της εργασίας, την εξοικείωση των τεχνικών εργασίας, την ανάπτυξη εκείνων των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας, των χαρακτηριστικών του χαρακτήρα, στα οποία η θέση ενός ατόμου στην εργασία σε μεγάλο βαθμό Εξαρτάται.

Ο γνωστός Πολωνός δάσκαλος, γιατρός και συγγραφέας Janusz Korczak είπε ότι μια καλή, πολύτιμη αρχή είναι εγγενής σε κάθε παιδί και το πιο σημαντικό καθήκον των ενηλίκων δεν είναι να καταστρέψουν ό,τι έχει οριστεί από τη φύση, αλλά να βοηθήσουν ό,τι καλύτερο για να ξεδιπλωθεί. . Στο βιβλίο του When I Become Little Again, καλεί τους ενήλικες να δουν τον εαυτό τους μέσα από τα μάτια των παιδιών, να προσπαθήσουν να τους καταλάβουν. Το βιβλίο ξεκινά με μια επιγραφή - έναν διάλογο μεταξύ αναγνώστη και συγγραφέα. «Είναι πολύ δύσκολο πράγμα να μεγαλώνεις παιδιά», λένε οι ενήλικες. «Πολύ δύσκολο», συμφωνεί ο Κόρτσακ. «Είναι δύσκολο γιατί πρέπει να βυθιστείς στην κατανόησή τους», συνεχίζουν οι ενήλικες. «Όχι, είναι δύσκολο γιατί πρέπει να φτάσεις στην αγνότητά τους!» αντιτίθεται ο συγγραφέας.

Όλα τα παραπάνω ισχύουν πλήρως για την εκπαίδευση της εργατικότητας. Δεν υπάρχουν εκ φύσεως τεμπέληδες παιδιά· όλοι μπορούν να ανατραφούν ώστε να είναι εργατικοί. Τι χρειάζεται για αυτό; Τι είναι η εργατικότητα; Μάλλον στη δουλειά που γίνεται με ενδιαφέρον. Και με ενδιαφέρον συνήθως κάνουν τη δουλειά που δεν είναι μόνο ελκυστική κατά κάποιο τρόπο, αλλά και γνωστή. Αν κάτι δεν πάει καλά, όλα, όπως λέμε, πέφτουν από τον έλεγχο, και αν λειτουργήσει, τότε το θέμα «καίει» στα χέρια ενός ανθρώπου.

Γνωρίζουμε ήδη δύο προϋποθέσεις: για να αγαπήσει κανείς την εργασία, πρέπει να μπορεί να εργάζεται. για να δουλεύεις με ενδιαφέρον, είναι απαραίτητο η δουλειά να ελκύει. Πώς να τα παρέχετε;

Σκεφτείτε πρώτα την πρώτη από τις προϋποθέσεις. Είναι δυνατές οι αντιρρήσεις σχετικά με αυτό: τα πάντα στον κόσμο δεν μπορούν να διδαχθούν. Λοιπόν, ό,τι έχει διδαχθεί το παιδί, θα το αντιμετωπίζει με αγάπη, αλλά τι δεν έχει διδαχθεί; Προφανώς, είναι απαραίτητο να διδαχθούν κάποιες γενικές ενέργειες που διευκολύνουν την εργασία, την καθιστούν ουσιαστική και ελκυστική. Και, πάνω απ 'όλα, να τους μάθουν να θέτουν τον στόχο της εργασίας, να επιλέγουν τον πιο ορθολογικό τρόπο για να το επιτύχουν, να αξιολογούν τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων τους.

Κάποιοι μπορεί να πουν ότι αυτό δύσκολα μπορεί να διδαχθεί σε μικρά παιδιά. Ωστόσο, κάνει λάθος. Το παιδί αρχίζει να ενεργεί σκόπιμα στη βρεφική ηλικία. Έτσι τον βάζουν στο στομάχι του, και προσπαθεί να μπουσουλήσει, γιατί θέλει να πάρει ένα παιχνίδι. Αν δεν υπάρχει στόχος μπροστά του, το μωρό δεν θα κουνηθεί. Και εσκεμμένα βάζουμε τα πιο φωτεινά αντικείμενα μπροστά έτσι ώστε να είναι αυτός ο στόχος.

Το παιδί μεγαλώνει, πηγαίνει στο σχολείο, αρχίζει να κυριαρχεί στο εκπαιδευτικό έργο. Και κατά τη διάρκεια αυτής της περιόδου, είναι σημαντικό όχι μόνο να απαιτήσετε την ολοκλήρωση της εργασίας, αλλά να τον βοηθήσετε να κατακτήσει αυτές τις μεθόδους ορθολογικής δραστηριότητας, χάρη στις οποίες θα μπορέσει να την ολοκληρώσει: να του διδάξει πώς να σχεδιάζει την εργασία για το σπίτι, να επιλέξει σειρά εργασιών, ρωτήστε τον εαυτό του μια φορά τις αγαπημένες του ερωτήσεις «τι;», «πώς;», «γιατί;» για να βεβαιωθείτε ότι η εργασία ολοκληρώθηκε σωστά, ότι το εκπαιδευτικό υλικό θυμήθηκε.

Λοιπόν, πώς να εκπληρώσετε τη δεύτερη προϋπόθεση - να κάνετε την εργασία ελκυστική; Και είναι δυνατόν κάθε είδους εργασία να είναι έτσι; Ίσως, δεδομένου ότι ένας ή άλλος τύπος δραστηριότητας μπορεί να προσελκυστεί για διάφορους λόγους.

Ένα από αυτά είναι το περιεχόμενο και ο τρόπος εκτέλεσης. Σε άλλους αρέσει να ράβουν, σε άλλους αρέσει να εργάζονται στον κήπο, σε άλλους αρέσει να φροντίζουν κατοικίδια, σε άλλους αρέσει να γλυπτούν, να σχεδιάζουν, να κόβουν.

Η ελκυστικότητα της εργασίας μπορεί επίσης να καθοριστεί από τον σκοπό της. Για παράδειγμα, το καθάρισμα ενός διαμερίσματος, η τακτοποίηση των πραγμάτων στη γωνιά σας δεν είναι τόσο ενδιαφέρον. Αλλά η αισθητική απόλαυση της τακτοποίησης, η καθαριότητα, ο ξαφνικά ανοιχτός χώρος, η άνεση που δημιουργείται από τα χέρια του ατόμου μπορούν να προκαλέσουν μια θετική στάση απέναντι στις καθημερινές εργασίες για το σπίτι μικρού ενδιαφέροντος.

Μπορεί επίσης να προσελκύσει τη συνείδηση ​​ότι με τη δουλειά σας βοηθάτε τους άλλους, δείχνετε ενδιαφέρον για αγαπημένα πρόσωπα, σύντροφοι. Μια τέτοια ηθική εμπειρία του αισθήματος της αναγκαιότητας της εργασίας κάποιου για τους άλλους χρησιμεύει ως προϋπόθεση για τη συνειδητοποίηση της κοινωνικής, κοινωνικής σημασίας της εργασίας στην ενήλικη ζωή, όταν ένας εργατικός άνθρωπος συνηθίζει να εκτελεί εξίσου ευσυνείδητα οποιαδήποτε εργασία απαραίτητη για την κοινωνία, ανεξάρτητα από για το αν του αρέσει ή όχι. Η επίγνωση της αναγκαιότητάς του, η χρησιμότητα της εργασίας του για τον κοινό σκοπό, γίνεται σε αυτή την περίπτωση κίνητρο για εργασία.

Τέλος, η ελκυστικότητα της εργασίας μπορεί να καθοριστεί από τον τρόπο οργάνωσης της. Για την εκπαίδευση της επιμέλειας σε νεαρή ηλικία, αυτό έχει ιδιαίτερη σημασία. Ο αγαπημένος τρόπος οργάνωσης οποιασδήποτε δραστηριότητας στο δημοτικό είναι το παιχνίδι. Οι ψυχολόγοι μιλούν για το παιχνίδι ως την κορυφαία δραστηριότητα σε αυτή την περίοδο της ζωής ενός ανθρώπου. Στο παιχνίδι, το παιδί μαθαίνει τον κόσμο, κυριαρχεί στους νόμους της ανθρώπινης επικοινωνίας. Και εάν, κατά την οργάνωση της εργασιακής δραστηριότητας, ληφθεί υπόψη αυτό το χαρακτηριστικό, μπορεί να επιτευχθεί εκπληκτική επιτυχία.

Η μορφή παιχνιδιού της εργασίας, οι κοινές ενέργειες με ενήλικες, κάνουν ακόμη και εκείνους τους τύπους δραστηριοτήτων που προηγουμένως του φαινόταν βαρετοί ενδιαφέροντες για το παιδί.

Το παιδί ελκύεται να επικοινωνήσει με τους μεγαλύτερους, επιδιώκει να τους μιμηθεί. Άλλωστε, τα παιδιά τις περισσότερες φορές παίζουν ως ενήλικες, αντιγράφοντας αυτό που πρέπει να παρατηρήσουν στην οικογένεια, στην αυλή, με τους γείτονες, στο σχολείο, στην κλινική, δηλαδή στον κοινωνικό περίγυρο που τα περιβάλλει. Και αν οι ενήλικες καλούν τα παιδιά να παίξουν μαζί, αυτό εμπνέει εμπιστοσύνη.

Για παράδειγμα, θέλετε να δημιουργήσετε στο παιδί σας τη συνήθεια να ολοκληρώνει τη δουλειά που έχει ξεκινήσει, εκπληρώνοντας συνεχώς τα καθήκοντά του, αλλά το παιδί δεν μπορεί να συνηθίσει να βάζει τα παιχνίδια στη θέση τους - δεν του αρέσει. από τη σκοπιά τους, κάτι άχρηστο. Και τι γίνεται αν το έργο της αποκατάστασης της τάξης μετατραπεί σε παιχνίδι;

Ενα παιχνίδι? Ναί! Αλλά είναι αυτή που σχηματίζει τη συνήθεια να βρίσκει μια θέση για τα πάντα. Και αυτή είναι μια ενδιαφέρουσα στάση για αυτοεξυπηρέτηση, βάζοντας τα πράγματα σε τάξη, αυτός είναι επίσης ένας τρόπος εκπαίδευσης της ακρίβειας, της ψυχραιμίας, της υπομονής.

Επίσης, κατά τη διαμόρφωση της εργατικότητας σε έναν νεότερο μαθητή, πρέπει να θυμόμαστε εκείνα τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας, τα ηθικά και βουλητικά χαρακτηριστικά που συμβάλλουν στην εκπαίδευση της εργατικότητας. Και όχι μόνο να θυμάστε, αλλά και να δώσετε προσοχή στην ανάπτυξή τους. Ποιες ηθικές και βουλητικές ιδιότητες είναι απαραίτητες για να μεγαλώσει ένας άνθρωπος εργατικός;

Παρατήρηση, γιατί τα παιδιά μαθαίνουν πολλά σε εργασιακές δράσεις, παραδείγματα, παρατηρώντας τις δραστηριότητες ενηλίκων και συνομηλίκων. Όσο πιο προσεκτικά και παρατηρητικά είναι τα παιδιά, τόσο πιο επιτυχημένα διαμορφώνεται η εμπειρία της ζωής τους, συμπεριλαμβανομένης της εργασιακής εμπειρίας.

Επιμονή, γιατί η δουλειά είναι να ξεπερνάς, να ξεπερνάς το άγνωστο, να ξεπερνάς το υλικό, να ξεπερνάς τον εαυτό σου.

Η επιμονή, γιατί ένα απαραίτητο σημάδι επιμέλειας είναι η ικανότητα και η επιθυμία να φέρεις το έργο που ξεκίνησε στο τέλος.

Η περιέργεια, γιατί χωρίς την επιθυμία να γνωρίζουν οι δεξιότητες δεν αποκτώνται, και χωρίς δεξιότητες, δεν διαμορφώνεται θετική εργασιακή εμπειρία.

Απαιτητικό από τον εαυτό του, γιατί διαφορετικά είναι αδύνατο να επιτευχθεί ευσυνειδησία και υπευθυνότητα στην εκτέλεση των καθηκόντων, να αναπτύξει τις δεξιότητες αυτοελέγχου, προσοχή στην ποιότητα των αποτελεσμάτων της εργασίας του.

Το ενδιαφέρον και η ικανότητα για δημιουργικότητα, επειδή είναι δημιουργική αναζήτηση, μη τυποποιημένη λύση εργασιών, η επιθυμία να βρεθούν ορθολογικές μέθοδοι για την υλοποίησή τους, να εισαγάγουν καινοτομία προκαλούν μια ενδιαφέρουσα στάση εργασίας, φέρνουν ικανοποίηση.

Η επιθυμία να φροντίζεις τους άλλους, επειδή η εκδήλωση φροντίδας για τους αγαπημένους, τους συντρόφους, την ομάδα του ως αποτέλεσμα της εργασίας ή του στόχου της εργασίας συμβάλλει επίσης στην εμφάνιση μιας αίσθησης ικανοποίησης, αισθητικής απόλαυσης της εργασίας. Ωστόσο, ταυτόχρονα, σημαντικά είναι τα κίνητρα για τα οποία προσπαθεί το παιδί: νιώθει πραγματικά ικανοποίηση από το γεγονός ότι είναι χρήσιμο στη δουλειά του ή εργάζεται προσδοκώντας τον έπαινο, την επιβράβευση; Στην πρώτη περίπτωση, αναπτύσσει πολύτιμες ηθικές ιδιότητες που σχετίζονται με την επιθυμία για αμοιβαία βοήθεια, φροντίδα, συλλογικότητα, στη δεύτερη - εγωιστικές τάσεις, όχι μόνο αντίθετες με την ηθική της κοινωνίας μας, αλλά και επηρεάζουν αρνητικά το ψυχολογικό κλίμα της οικογένειας: ο εγωισμός των παιδιών φέρνει κακοτυχία, πρώτα απ' όλα, τους πιο κοντινούς τους ανθρώπους.

Αυτό σημαίνει ότι η ανατροφή ενός εργατικού ατόμου είναι επίσης ένα κοινωνικό έργο, στο οποίο η εργασία είναι ένα μέσο αυτοεπιβεβαίωσης και αυτο-ανάπτυξης ενός ατόμου. Ταυτόχρονα, αυτό είναι ένα ηθικό καθήκον, από τη λύση του οποίου εξαρτάται τόσο η ευημερία ενός αναπτυσσόμενου ανθρώπου όσο και η ευημερία της οικογένειας που τον μεγάλωσε. Για να λύσετε αυτό το πρόβλημα, πρέπει να ξεκινήσετε από την πρώιμη παιδική ηλικία. Εάν τα συστατικά της εργατικότητας δεν έχουν ήδη καθοριστεί σε αυτήν την ηλικία: περιέργεια και παρατηρητικότητα, συγκέντρωση και υπομονή, αυτοκριτική και φροντίδα προς τους άλλους, ικανότητα κατανόησης, σχεδιασμού και αξιολόγησης των αποτελεσμάτων της εργασίας, είναι πολύ πιο δύσκολο. για να διαμορφώσει ο παιδαγωγός στο μέλλον τη στάση του παιδιού να εργαστεί ως ανάγκη.

«Στόχος της εργασιακής εκπαίδευσης και κατάρτισης στο σχολείο θα πρέπει να είναι η εμφύσηση της αγάπης για την εργασία και του σεβασμού προς τους εργαζόμενους, η ανάπτυξη εργασιακών δεξιοτήτων και ικανοτήτων στη διαδικασία της μελέτης και της κοινωνικά χρήσιμης εργασίας». (Ψυχολογικά θεμέλια της εργασιακής εκπαίδευσης μαθητών E. A. Faraponova).

Τι χρειάζεται για να αναπτυχθεί η ανάγκη του παιδιού για εργασία; Πρώτα απ 'όλα, η οργάνωση της εργασιακής δραστηριότητας, επειδή οποιαδήποτε ποιότητα ενός ατόμου αναπτύσσεται και διαμορφώνεται στο είδος της δραστηριότητας που απαιτεί αυτήν την ποιότητα. Με άλλα λόγια, είναι απλά αδύνατο να αναδείξουμε την ανάγκη για εργασία χωρίς να συμπεριληφθεί στην ίδια την εργασία.

Ας δούμε πώς εκπληρώνουμε αυτή την απαίτηση, γινόμαστε μερικές φορές άθελά μας υπαίτιοι του γεγονότος ότι στα παιδιά η ανάγκη όχι μόνο δεν αναπτύσσεται, αλλά και σβήνει; Φυσικά, ασυνείδητοι δράστες, γιατί το κάνουμε ασυνείδητα, απλά χωρίς να σκεφτόμαστε τις συνέπειες των πράξεών μας, χωρίς να λαμβάνουμε υπόψη τον αντίκτυπο που μπορεί να έχουν κάποιες αρκετά κοινές καταστάσεις ζωής στην ανάπτυξη ενός παιδιού.

Συχνά οι γονείς των μαθητών, συχνά από τα καλύτερα, όπως τους φαίνεται, κίνητρα, αντί για επιμέλεια και την ανάγκη για έντονη δραστηριότητα, σχηματίζουν στα παιδιά τους μια απροθυμία να εργαστούν, να μεγαλώσουν έναν καταναλωτή.

Εδώ είναι ένα αρκετά χαρακτηριστικό παράδειγμα. Ένας μικρός μαθητής ετοιμάζει τα μαθήματά του και η μητέρα του βλέπει τι αντιαισθητικούς, λοξούς κύκλους, τετράγωνα, τρίγωνα βγάζει. Είναι δυνατόν να συμβιβαστείτε με το γεγονός ότι αύριο στην τάξη ο γιος θα φαίνεται χειρότερος από τους άλλους; Αλλά αντί να εξηγεί υπομονετικά στο παιδί πώς να το κάνει καλύτερα, η μητέρα επιλέγει τον πιο εύκολο τρόπο για εκείνη - η ίδια κάνει τη δουλειά του για τον γιο της. Ο γιος κλαίει πικρά, προσπαθεί να διαμαρτυρηθεί, θέλει ακόμα να το κάνει μόνος του. Ωστόσο, έχοντας λάβει ένα Α για το έργο της μητέρας του, έχοντας ακούσει επαίνους που του απευθύνονται, αποφασίζει: όλα έγιναν πολύ καλά. Αυτό επαναλαμβάνεται περισσότερες από μία φορές. Και από τάξη σε τάξη, το αγόρι όχι μόνο δεν διαμαρτύρεται πλέον, αλλά προσβάλλεται επίσης αν η μητέρα του δεν έχει χρόνο και ο ίδιος πρέπει να «υποφέρει». Έτσι, αντί για εργατικότητα, ανατρέφεται η παθητικότητα, η αδυναμία να ξεπεραστούν οι δυσκολίες στη μελέτη, στη δουλειά, στην καθημερινότητα. Ταυτόχρονα, τέτοια παιδιά είναι ιδιαίτερα απαιτητικά από τα αγαπημένα τους πρόσωπα, γιατί το έχουν συνηθίσει από την παιδική ηλικία: όλοι είναι υποχρεωμένοι να τα φροντίζουν, να τα υπηρετούν.

Φυσικά, μπορείτε να κάνετε όλες τις εργασίες μόνοι σας και πιο γρήγορα και καλύτερα, ειδικά επειδή η προετοιμασία των μαθημάτων απαιτεί πραγματικά πολύ χρόνο για τα παιδιά σήμερα. Σκεφτείτε όμως τι είδους εμπειρία ζωής αποκτούν σε αυτή την περίπτωση! Και αυτή η συνήθεια, στο τέλος, γίνεται χαρακτηριστικό χαρακτήρα, θέση προσωπικότητας και η ήδη μεγάλη κόρη αρνείται περιφρονητικά, για παράδειγμα, να βοηθήσει τη μητέρα της. Τότε αρχίζουμε να αναρωτιόμαστε: από πού πηγάζει η αναισθησία, από πού προέρχεται η τεμπελιά, γιατί, όπως φαίνεται, δεν βλέπει κακό παράδειγμα στην οικογένεια;

Παρεμπιπτόντως, τις περισσότερες φορές ακούγονται διαβεβαιώσεις ότι τα παιδιά δεν φορτώνονται στο σπίτι με δουλειές του σπιτιού όταν κάποιος πρέπει να μιλήσει με τους γονείς για την κακή ακαδημαϊκή επίδοση ενός γιου ή μιας κόρης. Υπάρχει κάποιο μοτίβο εδώ; Δεν είναι επειδή το παιδί δυσκολεύεται να μελετήσει γιατί από την παιδική ηλικία δεν ενσταλάζεται η συνήθεια της δουλειάς, της σκληρής, συστηματικής εργασίας;

Μερικές φορές μπορείτε να ακούσετε τέτοια χαρακτηριστικά από τους γονείς: "Ένας υπάκουος γιος, ό,τι κι αν του ζητήσω, θα κάνει τα πάντα", "Το δικό μου δεν θα με αντικρούσει σε τίποτα, ό,τι του έχει ανατεθεί - θα κάνει τα πάντα". Φυσικά, αυτό είναι καλό, αλλά όχι αρκετό για την καλλιέργεια της συνήθειας της εργασίας, για την ανάπτυξη της ανάγκης για εργασία. Οι εφάπαξ αναθέσεις μπορούν πιθανώς να επιτύχουν υπακοή, απλή επιμέλεια, αλλά η πρωτοβουλία στην εκτέλεση εργασιακών υποθέσεων, η επιθυμία να είναι κάποιος χρήσιμος με τη δική του ελεύθερη βούληση, από ανάγκη, να κάνει κάτι για τα αγαπημένα του πρόσωπα δύσκολα μπορεί να διαμορφωθεί.

Έτσι, η κύρια προϋπόθεση για την εκπαίδευση μιας συνειδητής ανάγκης για εργασία είναι η ένταξη των παιδιών από πολύ μικρή ηλικία στην εργασιακή δραστηριότητα, ο σχηματισμός στοιχειωδών εργασιακών δεξιοτήτων και η εργασιακή εμπειρία του παιδιού. Οι γνώσεις, οι δεξιότητες και οι πρακτικές δεξιότητες αποτελούν απαραίτητη ουσιαστική βάση για την αντιμετώπιση της εργασίας ως ανάγκης. Όσο πιο τέλειες είναι οι δεξιότητες, όσο υψηλότερη είναι η δεξιότητα, όσο πιο ελεύθερος αισθάνεται ένα άτομο στην κατακτημένη μορφή δραστηριότητας, τόσο περισσότερη ικανοποίηση του δίνει η εργασία.

Ωστόσο, αυτό δεν είναι αρκετό. Εξίσου σημαντική είναι και η συναισθηματικά θετική στάση απέναντι στην εργασία. Η ικανότητα να βιώνει κανείς τη χαρά από μια επιτυχώς ολοκληρωμένη εργασία, την ικανότητα να βλέπει τη δημιουργικότητα στην εργασία, να απολαμβάνει την ίδια τη διαδικασία της εργασίας - όλα αυτά είναι εκδηλώσεις μιας αισθητικής στάσης στην εργασία. Χωρίς μια τέτοια στάση, η εκπαίδευση της ανάγκης για εργασία είναι αδιανόητη. Πώς να τον φωνάξω;

Έχουμε ήδη πει ότι όχι μόνο το περιεχόμενο της εργασίας μπορεί να είναι ελκυστικό, αλλά και η μορφή της οργάνωσής της, η φύση των σχέσεων στην εργασία. «Η κύρια μέθοδος ανθρωπιστικής εκπαίδευσης», γράφει ο διάσημος σοβιετικός δάσκαλος Sh. A. Amonashvili στο βιβλίο του «Γεια σας, παιδιά!», «είναι να φέρετε στο παιδί τη χαρά της επικοινωνίας μαζί σας: τη χαρά της κοινής γνώσης, της κοινής εργασίας , παίξε, ξεκουράσου». Ωστόσο, η αληθινή συνεργασία είναι αδύνατη χωρίς σεβασμό στην προσωπικότητα του παιδιού, χωρίς την εμπιστοσύνη των ενηλίκων. Μην τσιγκουνεύεστε τα λόγια, ένα ενθαρρυντικό χαμόγελο για να νιώσει το μωρό πόσο πολύτιμο είναι αυτό που φτιάχνουν τα χέρια του! Μην ξεγελιέστε, αφιερώστε χρόνο για να θαυμάσετε τη δουλειά του.

Μέχρι τις 8 Μαρτίου, ο γιος σας έχει ετοιμάσει ένα δώρο. Ίσως δεν σας χάρηκε: κάτι που θα φαινόταν εντελώς περιττό, κάποιο είδος απλού σκελετού που δεν εναρμονίζεται με τα μοντέρνα εκλεπτυσμένα έπιπλα. Αλλά να είστε επιεικής, εκτιμήστε την επιθυμία του γιου να φέρει χαρά. Θα είναι οδυνηρό και προσβλητικό για εκείνον να δει το αντικείμενο της δουλειάς του να εγκαταλείπεται απρόσεκτα και θα εμφανιστεί μια ρωγμή στη σχέση σας.

Είναι επίσης πολύ σημαντικό ότι από τα πρώτα κιόλας χρόνια της ζωής ενός παιδιού συσσωρεύει την εμπειρία της συλλογικής εργασίας, ικανοποιεί την ανάγκη για επικοινωνία με ενήλικες και συνομηλίκους, αναπτύσσει την ανάγκη να εργάζεται για τους άλλους: πρώτα για τους αγαπημένους του και μετά για ομάδα συνομηλίκων, και τέλος, για την κοινωνία.

Επιπλέον, ένα ανεπιθύμητο, επαχθές καθήκον, αλλά ως σημαντικό και ενδιαφέρον θέμα, ως καθήκον σας απέναντι στους άλλους και μια ευκαιρία να δείξετε την ατομικότητά σας. Εδώ αρχίζει η αντίληψη της εργασίας ως πρώτης ανάγκης ζωής.

Ας συνοψίσουμε μερικά αποτελέσματα. Πολύ σπουδαίος, όπως είπαμε ήδη, είναι ο ρόλος της εργασίας στην ηθική τελειότητα του ατόμου. Είναι στην εργασία που ένα άτομο κυριαρχεί στην κουλτούρα της επικοινωνίας. Στην κοινή εργασία, σχηματίζεται ένας συλλογικός εργαζόμενος, έτοιμος να βοηθήσει, σεβόμενος τους στόχους και τα αποτελέσματα της δουλειάς της ομάδας. Στην εργασία, διαμορφώνονται επίσης ηθικά πολύτιμες ιδιότητες ενός ατόμου: ευγένεια και ανταπόκριση, σεβασμός στους εργαζόμενους και τη δουλειά τους, σεβασμός στη δημόσια περιουσία και μισαλλοδοξία για απροσεξία και κακοδιαχείριση, στάση φροντίδας προς τους άλλους και κριτική στάση απέναντι στον εαυτό του. Με άλλα λόγια, στη διαδικασία της εργασιακής δραστηριότητας διαμορφώνεται ένα σύστημα ανθρώπινων σχέσεων με την εργασία, την ομάδα, τους συγγενείς, την κοινωνία και τον εαυτό ως συμμετέχοντα στην εργασιακή διαδικασία και τη διαδικασία επικοινωνίας. Κατά τον τοκετό, διαμορφώνονται και αναπτύσσονται οι βουλητικές ιδιότητες ενός ατόμου: η ικανότητα να εργαστεί άγχος, η ικανότητα και η επιθυμία να φέρει το έργο που ξεκίνησε στο τέλος, την υπομονή και τη συγκέντρωση, τη σκοπιμότητα και την ικανότητα διάθεσης του χρόνου. (Οικογένεια και παιδιά: εκπαίδευση εργατικότητας A. K. Beshenkov).

Παρόμοια Έγγραφα

Χαρακτηριστικά του σχηματισμού ανεξαρτησίας σε νεότερους μαθητές στη διαδικασία της εκπαίδευσης εργασίας. Εντοπισμός του επιπέδου διαμόρφωσης ανεξαρτησίας στα μικρά παιδιά στην ομάδα ελέγχου και στην πειραματική ομάδα και σύγκριση των αποτελεσμάτων μεταξύ τους.

διατριβή, προστέθηκε 18/02/2011


Η ανεξαρτησία του αναγνώστη, η δομή του, τα κύρια στάδια σχηματισμού και οι νόμοι ανάπτυξης. Ηλικιακά χαρακτηριστικά και μεθοδολογία για την ανάπτυξη της αναγνωστικής ανεξαρτησίας σε νεότερους μαθητές. Θραύσματα μαθημάτων για τη διαμόρφωση της ανεξαρτησίας του αναγνώστη.

θητεία, προστέθηκε 24/11/2014


Η έννοια του εκσυγχρονισμού της ρωσικής εκπαίδευσης. Η έννοια της αξιολογικής ανεξαρτησίας των νεότερων μαθητών. Μεθοδολογικές πτυχές της ανάπτυξης της αξιολογικής ανεξαρτησίας. Ανάλυση σύγχρονης έρευνας για την ανάπτυξη της αξιολογικής ανεξαρτησίας σε μαθητές.

θητεία, προστέθηκε 16/08/2010


Κοινωνικο-ψυχολογικά χαρακτηριστικά της ηλικίας του δημοτικού σχολείου. Αντιφάσεις που προκύπτουν σε σχέση με την εισαγωγή του παιδιού στο σχολείο. Η ανεξαρτησία ως ενσωματωμένη ιδιότητα της προσωπικότητας. Παιδαγωγικές προϋποθέσεις για την τόνωση της ανεξαρτησίας του παιδιού.

θητεία, προστέθηκε 01/06/2011


Η ουσία της ανεξαρτησίας ως ενσωματωτική ποιότητα της προσωπικότητας. Προσδιορισμός του επιπέδου εκδήλωσης της ανεξαρτησίας στους μαθητές της πειραματικής τάξης. Έγκριση της μεθοδολογίας για τη διαμόρφωση της ανεξαρτησίας ως κορυφαίας ποιότητας της προσωπικότητας των νεότερων μαθητών.

διατριβή, προστέθηκε 23/01/2014


Διαμόρφωση ανεξαρτησίας μικρών μαθητών χρησιμοποιώντας την εμπειρία του Μ. Μοντεσσόρι σε κανονικό σχολείο. Το περιεχόμενο της πειραματικής εργασίας, η διάγνωση των χαρακτήρων των μαθητών. Ανάπτυξη προγράμματος σπουδών, προετοιμασία ειδικά εξοπλισμένης τάξης για παιδιά.

θητεία, προστέθηκε 14/01/2015


Η ανεξάρτητη εργασία των παιδιών της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας, τα χαρακτηριστικά και η οργάνωσή της. Εκδηλώσεις ανεξαρτησίας του παιδιού σε εκπαιδευτικές, παιχνίδι και εργασιακές δραστηριότητες. Παιδαγωγικές προϋποθέσεις για τη διέγερσή του. Οργάνωση ελέγχου και αξιολόγησης μαθητών.

θητεία, προστέθηκε 04/02/2015


Η εργασιακή εκπαίδευση ως παιδαγωγικό πρόβλημα. Η μελέτη ψυχολογικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας για το ερευνητικό πρόβλημα. Διαμόρφωση εργασιακών δεξιοτήτων σε νεότερους μαθητές. Τρόποι διαμόρφωσης δεξιοτήτων εργατικότητας στην οικογένεια. εκπαιδευτικό δυναμικό της οικογένειας.

θητεία, προστέθηκε 06/07/2010


Η ουσία της έννοιας της «ανεξαρτησίας». Επίδραση νοητικών διεργασιών στην ανάπτυξη της ανεξαρτησίας των μαθητών. Βελτιστοποίηση της ανεξαρτησίας των μαθητών. Επίπεδα ανάπτυξης της γνωστικής δραστηριότητας. Οι κύριοι τρόποι διαμόρφωσης της ανεξαρτησίας στα παιδιά.

διατριβή, προστέθηκε 02/03/2011


Η έννοια της γνωστικής ανεξαρτησίας ενός νεότερου μαθητή. Διδακτική και εκπαιδευτική διαδικασία στο δημοτικό σχολείο. Δημιουργία του σωστού, θετικού κινήτρου για τον μαθητή. Εφαρμογή αρχών μάθησης. Καθήκοντα και παραγωγικότητα συνεργασίας οικογένειας και σχολείου.

Η διαμόρφωση της ανεξαρτησίας στους νεότερους μαθητές είναι ένα επείγον καθήκον του δημοτικού σχολείου. Το άρθρο εξετάζει την έννοια της ανεξαρτησίας και τους τρόπους διαμόρφωσης της ανεξαρτησίας μέσω της οργάνωσης εκπαιδευτικών, τυχερών παιχνιδιών και εργασιακών δραστηριοτήτων.

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

ΔΙΑΜΟΡΦΩΣΗ ΑΝΕΞΑΡΤΗΣΙΑΣ

ΣΕ ΠΑΙΔΙΑ ΔΗΜΟΤΙΚΟΥ ΣΧΟΛΕΙΟΥ

Ένας από τους κύριους στόχους της εργασίας στο σχολείο είναι η δημιουργία συνθηκών για τη διαμόρφωση της ανεξαρτησίας των μικρότερων μαθητών μέσω της οργάνωσης εκπαιδευτικών, παιχνιδιών και εργασιακών δραστηριοτήτων. Στις σύγχρονες συνθήκες, τα θέματα εκπαίδευσης της νεότερης γενιάς, η διαμόρφωση προσωπικών ιδιοτήτων στα παιδιά απαραίτητες για την επιτυχή κοινωνικοποίηση έχουν ιδιαίτερη σημασία. Η ανάπτυξη της ανεξαρτησίας επηρεάζεται από την οικογένεια, το σχολείο, την κοινωνία. Ωστόσο, ο πρωταγωνιστικός ρόλος «παραμένει στο ίδιο το παιδί, δηλ. Η εκπαίδευση παραμένει επιτυχημένη μόνο όταν γίνει πρόγραμμα αυτοεκπαίδευσης. Μια από τις πιο σημαντικές ιδιότητες που πρέπει να διαμορφωθεί και να αναπτυχθεί από την παιδική ηλικία είναι η ανεξαρτησία. Πολλά παιδιά δεν αναπτύσσουν ανεξαρτησία. Δεν προκαλεί έκπληξη το γεγονός ότι όταν τα παιδιά μεγαλώνουν, οι γονείς αρχίζουν να αναρωτιούνται γιατί το παιδί τους δεν είναι συνηθισμένο σε τίποτα και δεν ξέρει πώς, και μερικές φορές αρχίζουν να κατηγορούν τους άλλους για αυτό. Αλλά, πρώτα απ 'όλα, όλα γεννιούνται στην οικογένεια. Συχνά οι ίδιοι οι γονείς αρνούνται να αυξήσουν την ανεξαρτησία σε ένα παιδί, καθώς είναι πιο εύκολο και πιο βολικό για αυτούς. Για παράδειγμα, όταν ένα παιδί κάνει την εργασία υπό τον πλήρη έλεγχο των γονιών και αρνείται να την κάνει αν οι ενήλικες δεν είναι στο σπίτι. Ή τα παιδιά διδάσκονται ότι τίποτα δεν μπορεί να γίνει χωρίς τη γνώση των γονιών τους, και ως εκ τούτου, χωρίς ειδικές οδηγίες, δεν θα κάνουν τίποτα στο σπίτι. Ή ένα παιδί θέλει να κάνει κάτι μόνο του, αλλά οι ενήλικες, λόγω υπερβολικής κηδεμονίας και φόβου για αυτό, δεν του επιτρέπουν να κάνει τίποτα μόνο του. Επομένως, η αντιμετώπιση του προβλήματος της διαμόρφωσης ανεξαρτησίας στους νεότερους μαθητές είναι σημαντική.

Η έννοια της ανεξαρτησίας σε διάφορες πηγές ερμηνεύεται με διαφορετικούς τρόπους. Έτσι, στην Ψυχολογική Εγκυκλοπαίδεια, η ανεξαρτησία ερμηνεύεται ως «μια ισχυρή ιδιότητα ενός ατόμου, η οποία συνίσταται στην ικανότητα να θέτει στόχους με δική του πρωτοβουλία, να βρίσκει τρόπους για να τους επιτύχει χωρίς εξωτερική βοήθεια και να εκτελεί τις αποφάσεις που λαμβάνονται. ". Στο λεξικό της κοινωνικής παιδαγωγικής, η ανεξαρτησία ορίζεται ως «μια γενικευμένη ποιότητα ενός ατόμου, που εκδηλώνεται με πρωτοβουλία, κρισιμότητα, επαρκή αυτοεκτίμηση και αίσθηση προσωπικής ευθύνης για τις δραστηριότητες και τη συμπεριφορά κάποιου». Το επεξηγηματικό λεξικό της ρωσικής γλώσσας των S.I. Ozhegov και N.Yu. Shvedova δίνει τους ακόλουθους ορισμούς για τη λέξη "ανεξάρτητος": 1) Υπάρχον χωριστά από άλλους, ανεξάρτητο. 2) Αποφασιστικός, με δική του πρωτοβουλία. 3) Δεσμεύεται από τις δικές του δυνάμεις, χωρίς εξωγενείς επιρροές, χωρίς τη βοήθεια άλλων. .

Κατά συνέπεια, η ανεξαρτησία είναι μια βουλητική ιδιότητα ενός ατόμου, η οποία χαρακτηρίζεται από πρωτοβουλία, κριτική, υπεύθυνη στάση απέναντι στη δική του δραστηριότητα, την ικανότητα να σχεδιάζει αυτή τη δραστηριότητα, να θέτει καθήκοντα και να αναζητά τρόπους επίλυσής τους χωρίς εξωτερική βοήθεια, ενώ βασίζεται σε τις γνώσεις και τις δεξιότητες που είναι διαθέσιμες από τη δική του εμπειρία και τις δεξιότητες.

Η ανεξαρτησία διαμορφώνεται καθώς το παιδί μεγαλώνει και σε κάθε ηλικιακό στάδιο έχει τα δικά του χαρακτηριστικά. Ταυτόχρονα, σε οποιαδήποτε ηλικία, είναι σημαντικό να ενθαρρύνουμε εύλογα την ανεξαρτησία των παιδιών, να αναπτύξουν τις απαραίτητες δεξιότητες και ικανότητες. Ο περιορισμός της ανεξάρτητης δραστηριότητας του παιδιού οδηγεί στην καταστολή της προσωπικότητας, προκαλεί αρνητικές αντιδράσεις. Η πρώιμη σχολική ηλικία, σύμφωνα με ψυχολόγους και δασκάλους, είναι το κλειδί για την ανάπτυξη διαφόρων ιδιοτήτων στα παιδιά, με τη βοήθεια των οποίων μπορούν να συνειδητοποιήσουν τον εαυτό τους στη ζωή.

Ας εξετάσουμε πού και πώς μπορεί να εκδηλωθεί και να αναπτυχθεί πληρέστερα η ανεξαρτησία των νεότερων μαθητών.

Σύμφωνα με Ρώσους ψυχολόγους (D.B. Elkonin, V.V. Davydov, G.A. Tsukerman, κ.λπ.), η κύρια δραστηριότητα ενός κατώτερου μαθητή είναι η εκπαιδευτική δραστηριότητα. Η ανεξαρτησία στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες εκφράζεται, πρώτα απ 'όλα, στην ανάγκη και την ικανότητα να σκεφτόμαστε ανεξάρτητα, στην ικανότητα πλοήγησης σε μια νέα κατάσταση, να δούμε το ερώτημα, το έργο και να βρούμε μια προσέγγιση για τη λύση τους. Προκειμένου να προωθηθεί η ανάπτυξη της ανεξαρτησίας στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες, οι ψυχολόγοι συνιστούν να δοθεί στο παιδί η ευκαιρία να εκφράσει τη δική του άποψη για ένα συγκεκριμένο θέμα και να προσπαθήσει να διασφαλίσει ότι ολοκληρώνει εκπαιδευτικά καθήκοντα χωρίς εξωτερική βοήθεια. Σημαντικό ρόλο παίζουν οι εργασίες για ανεξάρτητη εργασία στην τάξη στο σχολείο. Ο βαθμός βοήθειας σε αυτή την περίπτωση μπορεί να εξαρτάται από την απόδοση ενός συγκεκριμένου παιδιού. Για παράδειγμα, ένα παιδί χρειάζεται το κείμενο του προβλήματος για να λύσει ένα σύνθετο πρόβλημα, ένα άλλο χρειάζεται επίσης μια σύντομη καταγραφή του προβλήματος, το τρίτο, εκτός από τα παραπάνω, χρειάζεται μια σειρά (σχέδιο) για την επίλυση του προβλήματος. Η ανάπτυξη της ανεξαρτησίας των μαθητών διευκολύνεται από την οργάνωση της εξωσχολικής ανάγνωσης, στην οποία τα παιδιά εξοικειώνονται ανεξάρτητα με την εργασία, και στην τάξη ή σε εξωσχολικές δραστηριότητες κατά τη διάρκεια κουίζ, επίλυσης σταυρόλεξων, υπάρχει η ευκαιρία να επιδείξουν τις αναγνωστικές τους δεξιότητες.

Το παιχνίδι παίζει σημαντικό ρόλο στη ζωή των μικρότερων μαθητών. Στη διαδικασία του παιχνιδιού ρόλων, τα παιδιά μπορούν να κυριαρχήσουν εκείνα τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας που τα ελκύουν πραγματική ζωή. Για παράδειγμα, ένας μαθητής που δεν μελετά καλά αναλαμβάνει τον ρόλο του αριστούχου και προσπαθεί, έχοντας εκπληρώσει όλους τους κανόνες του παιχνιδιού, να συμμορφωθεί πλήρως με τον ρόλο. Μια τέτοια κατάσταση θα διευκολύνει την αφομοίωση από τον νεότερο μαθητή των απαιτήσεων που πρέπει να πληροί για να γίνει επιτυχημένος μαθητής. Η ανεξαρτησία εκδηλώνεται και αναπτύσσεται στην επιλογή και την ανάπτυξη πλοκών παιχνιδιών ρόλων, στην ικανότητα λήψης αποφάσεων σε διάφορες καταστάσεις, καθώς και στον έλεγχο των πράξεων και των πράξεών του. Η ανάπτυξη της ανεξαρτησίας των μικρότερων μαθητών επηρεάζεται επίσης από τη συμπερίληψή τους σε δραστηριότητες παιχνιδιού κατά την υλοποίηση έργων. Για να γίνει αυτό, ο δάσκαλος συνθέτει εργασίες παιχνιδιού αναζήτησης για εφημερίδες τοίχου, συλλογές, σχεδιασμένες στη διαδικασία των δραστηριοτήτων του έργου.

Στην ηλικία του δημοτικού σχολείου, εκτός από τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες και τις δραστηριότητες παιχνιδιού, η εργασιακή δραστηριότητα έχει αντίκτυπο στην ανάπτυξη της ανεξαρτησίας. Ένα χαρακτηριστικό αυτής της ηλικιακής περιόδου είναι ότι το παιδί δείχνει ενδιαφέρον σε μεγαλύτερο βαθμό όχι για το αποτέλεσμα, αλλά για τη διαδικασία της εργασίας. Λόγω του γεγονότος ότι όλες οι ψυχικές διεργασίες σε αυτή την ηλικία χαρακτηρίζονται από ακούσια, ο νεότερος μαθητής δεν ενεργεί πάντα σύμφωνα με το μοντέλο, συχνά αποσπάται η προσοχή, παίρνει κάποιες τυχαίες λεπτομέρειες, αρχίζει να εφευρίσκει κάτι δικό του. Εάν ένας νεότερος μαθητής συμμετέχει σε συλλογική εργασιακή δραστηριότητα, αναπτύσσει όχι μόνο ανεξαρτησία, αλλά και ευθύνη για την εκτέλεση της εργασίας που έχει ανατεθεί στην ομάδα. Η αυξημένη ανεξαρτησία των παιδιών αντανακλάται στην ικανότητά τους να αξιολογούν τη δουλειά και τη συμπεριφορά άλλων ανθρώπων. Τα συναισθήματα που σχετίζονται με μια καλή δουλειά είναι σημαντικά. Το παιδί βιώνει χαρά, ικανοποίηση από το γεγονός ότι κάνει κάτι με τα χέρια του, ότι είναι καλός σε αυτό ή εκείνο το πράγμα, ότι βοηθά τους ενήλικες. Όλα αυτά τον ενθαρρύνουν σε ενεργό εργασιακή δραστηριότητα.

Η ανάπτυξη της ανεξαρτησίας στους νεότερους μαθητές διευκολύνεται από τη δημιουργία μιας κατάστασης επιλογής. Όπως είπε ο S.Yu. Shalova, «η κατάσταση της επιλογής προϋποθέτει έναν ορισμένο βαθμό ελευθερίας, δηλ. την ικανότητα ενός ατόμου να προσδιορίζει την καταλληλότερη παραλλαγή συμπεριφοράς σε μια δεδομένη κατάσταση ή έναν τρόπο επίλυσης ενός προβλήματος κ.λπ., και ταυτόχρονα να είναι υπεύθυνος για την επιλογή του και επομένως για τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων του. Στην παιδαγωγική διαδικασία, είναι σημαντικό να είναι «θετική» ελευθερία - ελευθερία ... για την εκδήλωση κοινωνικά και προσωπικά σημαντικών ιδιοτήτων, για την πραγματοποίηση ικανοτήτων που συνθέτουν το ατομικό δυναμικό κάθε μαθητή.

Δεδομένου ότι οι δραστηριότητες του νεότερου μαθητή οργανώνονται και κατευθύνονται από ενήλικες, το καθήκον τους είναι να επιτύχουν τη μέγιστη ανεξαρτησία και την εκδήλωση δραστηριότητας.

Κατάλογος χρησιμοποιημένης βιβλιογραφίας

1. Kazakova E.I. Αναπτυξιακές δυνατότητες του σχολείου: εμπειρίες μη γραμμικού σχεδιασμού // Νέα στην ψυχολογική και παιδαγωγική έρευνα. - 2013. - Αρ. 2. - Σ. 37-50
2. Ozhegov S.I., Shvedova N.Yu. Επεξηγηματικό λεξικό της ρωσικής γλώσσας. - Μ., 2003
3. Ψυχολογική Εγκυκλοπαίδεια / Εκδ. R. Corsini, A. Auerbach - Αγία Πετρούπολη, 2006.
4. Mardakhaev L.V. Λεξικό κοινωνικής παιδαγωγικής. - Μ., 2002.
5. Tsukerman G.A. Η κοινή μαθησιακή δραστηριότητα ως βάση για τη διαμόρφωση της ικανότητας μάθησης. - Μ., 1992.
6. Shamova T.I. Ενεργοποίηση της διδασκαλίας των μαθητών. - Μ., 1982.
7. Shalova S.Yu. Δημιουργία κατάστασης επιλογής για τους μαθητές ως προϋπόθεση για την εξατομίκευση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο πανεπιστήμιο // Καινοτομίες στην Εκπαίδευση. - 2013. - Αρ. 5. - σελ. 97-107

ΥΠΟΥΡΓΕΙΟ ΠΑΙΔΕΙΑΣ ΤΗΣ ΔΗΜΟΚΡΑΤΙΑΣ ΤΗΣ ΛΕΥΚΟΡΩΣΙΑΣ

ΕΚΠΑΙΔΕΥΤΙΚΟ ΙΔΡΥΜΑ

«ΚΡΑΤΙΚΟ ΠΑΝΕΠΙΣΤΗΜΙΟ MOGILEV

ΜΕ ΤΟ ΟΝΟΜΑ A.A. KULESHOV"

Μεταπτυχιακή εργασία

Παιδαγωγικές προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση της ανεξαρτησίας σε νεότερους μαθητές

Mogilev 2013

αφηρημένη

Ο τίτλος της διπλωματικής εργασίας είναι «Παιδαγωγικές προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση της ανεξαρτησίας των μικρών μαθητών». Δημιουργήθηκε από την Rotkina Tatyana Vladimirovna.

Η εργασία αποτελείται από μια εισαγωγή, δύο κεφάλαια, ένα συμπέρασμα, μια βιβλιογραφία και ένα παράρτημα. Το πρώτο κεφάλαιο εξετάζει την έννοια της «ανεξαρτησίας», περιγράφει τα χαρακτηριστικά της εκδήλωσης της ανεξαρτησίας των νεότερων μαθητών σε σημαντικές δραστηριότητες, καθώς και τρόπους, μέσα, μορφές και μεθόδους εκπαίδευσης της ανεξαρτησίας των μαθητών. Στο δεύτερο κεφάλαιο μελετάται το επίπεδο διαμόρφωσης της ανεξαρτησίας στους μαθητές της Α ́ τάξης. Δίνεται το πρακτικό μέρος για την ανάπτυξη αυτής της ποιότητας στην εξεταζόμενη ηλικία. Συμπερασματικά, δίνονται τα κύρια συμπεράσματα για το πρόβλημα που μελετήθηκε, καθώς και ένας κατάλογος αναφορών που χρησιμοποιούνται στην παρούσα εργασία.

Η πρακτική σημασία της μελέτης έγκειται στον εντοπισμό αποτελεσματικών παιδαγωγικών συνθηκών για τη διαμόρφωση της ανεξαρτησίας σε νεότερους μαθητές και στην ανάπτυξη συστάσεων για δασκάλους και γονείς σχετικά με την εκπαίδευση του υπό μελέτη φαινομένου.

Εισαγωγή

Κεφάλαιο 1. Η ανεξαρτησία των μικρότερων μαθητών ως παιδαγωγικό πρόβλημα

1 Η ουσία της ανεξαρτησίας ως ενσωματωτική ποιότητα της προσωπικότητας

2 Χαρακτηριστικά της εκδήλωσης της ανεξαρτησίας των μικρότερων μαθητών

3 Μεθοδολογία για τη διαμόρφωση της ανεξαρτησίας μεταξύ των μαθητών

Κεφάλαιο 2

1 Μελέτη του επιπέδου ανεξαρτησίας των μαθητών στην 1η τάξη

2 Διαμόρφωση ανεξαρτησίας σε νεότερους μαθητές

2.3 Ανάλυση των αποτελεσμάτων της πειραματικής εργασίας

συμπέρασμα

Βιβλιογραφία

παράρτημα

Εισαγωγή

Υπό την επίδραση των νέων κοινωνικοοικονομικών και πολιτικών συνθηκών, που χαρακτηρίζονται από εκδημοκρατισμό της κοινωνίας και αυξημένες απαιτήσεις για προσωπικές ιδιότητες, σημειώνονται βαθιές και ποιοτικές αλλαγές στους στόχους και το περιεχόμενο της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Η έννοια της Δημοκρατίας της Λευκορωσίας, ως ένα από τα κύρια καθήκοντα για την επίτευξη των στόχων της εκπαίδευσης στα εκπαιδευτικά ιδρύματα, καθορίζει την προετοιμασία για ανεξάρτητη ζωή και εργασία. Κάτω από αυτές τις συνθήκες απαιτείται από ένα άτομο να μπορεί δημιουργικά, ανεξάρτητα να αναζητά λύσεις σε προβλήματα παραγωγής, σε χρήσιμες ανεξάρτητες πρωτοβουλίες και να οργανώνεται σε πράξεις και πράξεις. Εξαιτίας αυτού, επιβεβαιώνεται η ανάγκη εκπαίδευσης της νεότερης γενιάς με μια τόσο σημαντική κοινωνικά ποιότητα όπως η ανεξαρτησία. Αυτό περιλαμβάνει τη διαμόρφωση της θέσης του μαθητή ως αντικείμενο δραστηριότητας, ικανό να θέσει ανεξάρτητα στόχους, να επιλέξει τρόπους, μεθόδους και μέσα εφαρμογής τους, να οργανώσει, να ρυθμίσει και να ελέγξει την εφαρμογή τους.

Η λύση σε αυτό το πρόβλημα πρέπει να ξεκινήσει ήδη από το δημοτικό σχολείο. Δεδομένης της ευαισθησίας της νοητικής ανάπτυξης των μικρότερων μαθητών, της ευαισθησίας τους στην παιδαγωγική επιρροή, είναι σημαντικό να διδάξουμε στα παιδιά να λαμβάνουν και να εφαρμόζουν ανεξάρτητα τη γνώση, να εργάζονται υπεύθυνα, να σκέφτονται και να ενεργούν ανεξάρτητα, να οργανώνουν τις δικές τους δραστηριότητες και συμπεριφορά. Από αυτές τις θέσεις, η διαμόρφωση της ανεξαρτησίας ως χαρακτηριστικό της προσωπικότητας των μαθητών γίνεται ένα είδος κοινωνικής τάξης στον τομέα της εκπαίδευσης και, ως εκ τούτου, έχει κοινωνική και παιδαγωγική σημασία.

Διαφορετικές πτυχές του προβλήματος του σχηματισμού ανεξαρτησίας σε νεότερους μαθητές, κυρίως στην εκπαιδευτική διαδικασία, είναι αφιερωμένες στα έργα των E.N. Shiyanov, P.I. Οι επιστήμονες (N.Yu.Dmitrieva, Z.L.Shintar και άλλοι) διερευνούν διαφορετικούς τύπους ανεξαρτησίας. Υπάρχει μια τάση εντοπισμού των συνθηκών για τη διαμόρφωση της ανεξαρτησίας σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων (L.A. Rostovetskaya).

Ωστόσο, η ανάλυση των επιστημονικών πηγών μαρτυρεί όχι μόνο την αυξημένη προσοχή στο πρόβλημα του σχηματισμού της ανεξαρτησίας των νεότερων μαθητών σε δραστηριότητες, αλλά μας επιτρέπει επίσης να συμπεράνουμε ότι οι παράγοντες που διεγείρουν τη δραστηριότητα δεν έχουν μελετηθεί επαρκώς. Η αντίφαση μεταξύ της ανάγκης ανάπτυξης ανεξαρτησίας μεταξύ των νεότερων μαθητών σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων και της ανεπαρκούς ανάπτυξης συνθηκών και μέσων για τη σκόπιμη επίτευξη αυτού του στόχου στο αρχικό στάδιο της σχολικής εκπαίδευσης οδήγησε στην επιλογή του θέματος της διατριβής «Παιδαγωγικές συνθήκες για τη διαμόρφωση της ανεξαρτησίας στους νεότερους μαθητές».

Σκοπός έρευνας: να εντοπίσει και να δοκιμάσει πειραματικά τις συνθήκες που συμβάλλουν στην αποτελεσματική ανατροφή της ανεξαρτησίας των μικρότερων μαθητών.

Καθήκοντα:μαθητής τάξης προσωπικότητας ανεξαρτησίας

.Να μελετήσει την κατάσταση του προβλήματος στη βιβλιογραφία.

.Προσδιορίστε την ουσία της έννοιας της «ανεξαρτησίας» σε σχέση με την ηλικία του δημοτικού σχολείου.

.Να αποκαλυφθεί το επίπεδο εκδήλωσης της ανεξαρτησίας στους μαθητές της πειραματικής τάξης.

4.Να δοκιμαστεί η μεθοδολογία για τη διαμόρφωση της ανεξαρτησίας ως η κορυφαία ποιότητα της προσωπικότητας των νεότερων μαθητών.

Αντικείμενο μελέτης: διδακτική και εκπαιδευτική διαδικασία στο δημοτικό σχολείο.

Αντικείμενο μελέτης: η ανεξαρτησία ως ενσωματωτική ποιότητα της προσωπικότητας ενός μικρού μαθητή.

Ερευνητική υπόθεση: ο σχηματισμός ανεξαρτησίας πραγματοποιείται αποτελεσματικά εάν παρέχεται: συνεχής και έγκαιρη διάγνωση, τόνωση της δραστηριότητας του μαθητή σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων, αλλαγή της θέσης του δασκάλου στην οργάνωση των δραστηριοτήτων των παιδιών από άμεση καθοδήγηση σε έμμεση.

Ερευνητικές μέθοδοι: ανάλυση και γενίκευση της ψυχολογικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας για το πρόβλημα, πρακτική παιδαγωγική εμπειρία. έρευνα μαθητών, γονέων. παιδαγωγικό πείραμα. Η αξιοπιστία των ληφθέντων αποτελεσμάτων και συμπερασμάτων διασφαλίζεται με τη χρήση στατιστικών μεθόδων επεξεργασίας του υλικού και τη σημαντική συγκριτική ανάλυση των γεγονότων που προέκυψαν.

Η μελέτη διεξήχθη με βάση το Κρατικό Εκπαιδευτικό Ίδρυμα "Κώδικας Ποινικής Δικονομίας Ordatsky του Σχολείου της Περιφέρειας Shklovsky" της Περιφέρειας Mogilev μεταξύ μαθητών της 1ης τάξης. Με την πρώτη ματιά, τα παιδιά στην τάξη είναι αρκετά ανεξάρτητα στην καθημερινή ζωή. Ξέρουν να ντύνονται και να γδύνονται, μετά από αίτημα των γονιών τους τους βοηθούν στις δουλειές του σπιτιού. Στις μαθησιακές δραστηριότητες, δεν είναι όλοι οι μαθητές σε θέση να θέσουν στον εαυτό τους διάφορες μαθησιακές εργασίες και να τις λύσουν χωρίς την προτροπή, τη βοήθεια και τον έλεγχο του δασκάλου. Στην εργασία, προσπαθούν να εκπληρώσουν τις οδηγίες και τις οδηγίες των ενηλίκων, σπάνια δείχνουν τη δική τους πρωτοβουλία.

Κεφάλαιο 1. Η ανεξαρτησία των μικρότερων μαθητών ως παιδαγωγικό πρόβλημα

1.1 Η ουσία της ανεξαρτησίας ως ενσωματωτική ποιότητα της προσωπικότητας

Η ανεξαρτησία είναι μια έννοια που απαντάται συχνά στις σελίδες των εκδόσεων που είναι αφιερωμένες σε ένα άτομο. Λειτουργούν από φιλοσόφους, δημόσιους και πολιτικούς, συγγραφείς, καλλιτέχνες, πολιτικούς, κοινωνιολόγους, καθώς και ψυχολόγους και δασκάλους. Σχεδόν σε κάθε θεωρία ή έννοια που αφορά την ανθρώπινη ύπαρξη, μπορεί να βρεθεί αυτή η κατηγορία. Όλα αυτά μαζί μας επιτρέπουν να πούμε ότι τα προβλήματα της εκπαίδευσης ενός ανεξάρτητου ατόμου έχουν εξεταστεί από καιρό σε διάφορους τομείς της ανθρωπιστικής γνώσης.

Για να αποκαλύψετε την προσωπικότητα ενός παιδιού, είναι πολύ σημαντικό να βρείτε ένα συστατικό ραχοκοκαλιάς. Ως τέτοιος μηχανισμός, οι επιστήμονες εντοπίζουν την ανεξαρτησία, η οποία, ως αναπόσπαστος δείκτης της ανάπτυξης του παιδιού στο σύνολό του, του επιτρέπει να πλοηγείται σχετικά εύκολα στις μεταβαλλόμενες συνθήκες στο μέλλον, να χρησιμοποιεί γνώσεις και δεξιότητες σε μη τυποποιημένες καταστάσεις.

Η ανάπτυξη της ανεξαρτησίας των μαθητών είναι ένα από τα επείγοντα καθήκοντα της σύγχρονης εκπαίδευσης και η ενστάλαξη στους νεότερους μαθητές των δεξιοτήτων ανεξάρτητης εργασίας σε εκπαιδευτικό υλικό είναι μία από τις προϋποθέσεις για επιτυχή μάθηση.

Η ανεξαρτησία στις εγκυκλοπαιδικές εκδόσεις ορίζεται ως μια γενικευμένη ιδιότητα ενός ατόμου, που εκδηλώνεται με πρωτοβουλία, κρισιμότητα, επαρκή αυτοεκτίμηση και αίσθηση προσωπικής ευθύνης για τις δραστηριότητες και τη συμπεριφορά κάποιου. Ο N.G. Alekseev ορίζει την ανεξαρτησία ως ιδιότητα ενός ατόμου, που χαρακτηρίζεται από δύο αλληλένδετους παράγοντες: ένα σύνολο μέσων - γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες που διαθέτει ένα άτομο και τη στάση του στη διαδικασία της δραστηριότητας, τα αποτελέσματα και τις προϋποθέσεις εφαρμογής, καθώς και ως προς τις αναδυόμενες σχέσεις με άλλους ανθρώπους.

Το I.S.Kon περιλαμβάνει τρεις αλληλένδετες ιδιότητες στην έννοια της "ανεξαρτησίας": 1) ανεξαρτησία ως ικανότητα λήψης και εφαρμογής αποφάσεων μόνος του, χωρίς προτροπή από έξω, 2) ευθύνη, ετοιμότητα να απαντήσει για τις συνέπειες των πράξεών του και 3. ) πίστη σε μια πραγματική κοινωνική ευκαιρία και ηθική ορθότητα μιας τέτοιας συμπεριφοράς.

Η ανεξαρτησία ως ιδιότητα ενός ατόμου, ένα χαρακτηριστικό χαρακτήρα είναι μια μοναδική ικανότητα ενός ατόμου να αντιστέκεται στην πίεση από το εξωτερικό, να διατηρεί την ατομικότητά του. Στη σύγχρονη βιβλιογραφία αναφοράς για την παιδαγωγική, η ανεξαρτησία ορίζεται ως: μία από τις κορυφαίες ιδιότητες ενός ατόμου, που εκφράζεται στην ικανότητα να θέτει έναν συγκεκριμένο στόχο, να επιτυγχάνει επίμονα την εκπλήρωσή του από μόνος του, να αντιμετωπίζει τις δραστηριότητές του με υπευθυνότητα, να ενεργεί συνειδητά και προληπτικά. μόνο σε ένα οικείο περιβάλλον, αλλά και σε νέες συνθήκες που απαιτούν μη τυποποιημένες αποφάσεις.

Το λεξικό-βιβλίο αναφοράς για την παιδαγωγική δίνει τον ακόλουθο ορισμό: "Η ανεξαρτησία είναι μια βουλητική ιδιότητα ενός ατόμου, η ικανότητα να συστηματοποιεί, να σχεδιάζει, να ρυθμίζει και να εκτελεί ενεργά τις δραστηριότητές του χωρίς συνεχή καθοδήγηση και πρακτική εξωτερική βοήθεια". Στο ψυχολογικό λεξικό υπάρχει ένας τέτοιος ορισμός: "Η ανεξαρτησία είναι μια γενικευμένη ιδιότητα ενός ατόμου, που εκδηλώνεται με πρωτοβουλία, κρισιμότητα, επαρκή αυτοεκτίμηση και αίσθηση προσωπικής ευθύνης για τις δραστηριότητες και τη συμπεριφορά κάποιου". Στο λεξικό της ρωσικής γλώσσας S.I. Ozhegov, το "ανεξάρτητο" ερμηνεύεται ως υφιστάμενο ξεχωριστά από άλλα, δηλαδή ανεξάρτητο. ως άτομο με πρωτοβουλία, ικανό για αποφασιστική δράση· ως δράση που εκτελείται από τις δικές του δυνάμεις, χωρίς εξωγενείς επιρροές, χωρίς τη βοήθεια άλλων.

Όπως μπορείτε να δείτε, η ερμηνεία της έννοιας της "ανεξαρτησίας" στερείται ασάφειας, υπάρχουν πολλοί διαφορετικοί ορισμοί αυτής της ποιότητας. Η ανεξαρτησία μπορεί να θεωρηθεί ως ιδιότητα, ποιότητα, αναπόσπαστο, βασικό χαρακτηριστικό ενός ατόμου, χαρακτηριστικό χαρακτήρα, ικανότητα δράσης. Έτσι, τα χαρακτηριστικά της ανεξαρτησίας μπορούν να ονομαστούν: η ανεξαρτησία, η αποφασιστικότητα, η πρωτοβουλία και η ανεξαρτησία είναι μια από τις κορυφαίες ιδιότητες ενός ατόμου, που εκφράζεται στην ικανότητα να θέσει ορισμένους στόχους για τον εαυτό του, να τους επιτύχει μόνος του. Ανεξαρτησία σημαίνει την υπεύθυνη στάση ενός ατόμου στις πράξεις του, την ικανότητα να ενεργεί συνειδητά υπό οποιεσδήποτε συνθήκες, να παίρνει αντισυμβατικές αποφάσεις.

Όλα τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας, σύμφωνα με την ηθική και την ψυχολογία, χωρίζονται σε γενικά (παρέχουν τη σύνδεση των υποδομών), ηθικά (αντανακλούν τα κοινωνικά χαρακτηριστικά της προσωπικότητας), διανοητικά (διανοητικά, χαρακτηρίζοντας τη συνείδηση ​​και την αυτοσυνείδηση), τα βουλητικά και τα συναισθηματικά ( αυτορρύθμιση της προσωπικότητας). Σε κάθε ομάδα, διακρίνονται ενσωματωτικές βασικές ιδιότητες, από τις οποίες εξαρτάται η αξία ολόκληρου του συμπλέγματος του εσωτερικού κόσμου ενός ατόμου: πέντε βασικές ιδιότητες της διάνοιας, της ηθικής, της θέλησης και των συναισθημάτων. Μαζί αποτελούν το υπόλοιπο του ποικίλου ταμείου προσωπικών ιδιοτήτων. Ο χάρτης ανατροφής που αναπτύχθηκε από τον A.I. Kochetov αντικατοπτρίζει τη λίστα των κορυφαίων χαρακτηριστικών προσωπικότητας. . Η ίδια η ανεξαρτησία είναι μια σύνθετη ενσωματωτική ποιότητα. Περιλαμβάνει οργάνωση, πρωτοβουλία, αυτοέλεγχο, αυτοεκτίμηση, πραγματισμό.

Ως ποιότητα προσωπικότητας, η ανεξαρτησία έχει γίνει αντικείμενο μελέτης πρόσφατα και συνδέεται με την έννοια του «αντικειμένου μάθησης». Ο μικρότερος μαθητής ως αντικείμενο μάθησης είναι φορέας της εκπαιδευτικής δραστηριότητας, κατέχει το περιεχόμενο και τη δομή της, συμμετέχοντας ενεργά σε αυτήν μαζί με άλλα παιδιά και τον δάσκαλο, δείχνει υποκειμενικότητα.

Οι επιστήμονες σημειώνουν ότι η ανεξαρτησία εκδηλώνεται πάντα όταν ένα άτομο είναι σε θέση να δει μόνος του τους αντικειμενικούς λόγους για να είναι ενεργός. Πολλοί επιστήμονες έχουν επισημάνει την άρρηκτη σχέση μεταξύ δραστηριότητας και ανεξαρτησίας. Ο VV Davydov, για παράδειγμα, υποστήριξε ότι η υποκειμενικότητα του παιδιού του επιτρέπει να πραγματοποιήσει με επιτυχία ανεξάρτητα αυτήν ή εκείνη τη δραστηριότητα. Ταυτόχρονα, η δραστηριότητα νοείται ως μια γενικότερη κατηγορία σε σχέση με την ανεξαρτησία: μπορεί κανείς να είναι ενεργός, αλλά όχι ανεξάρτητος, ενώ η ανεξαρτησία χωρίς δραστηριότητα δεν είναι δυνατή.

Σε σχέση με έναν νεότερο μαθητή, με βάση την έννοια των κυρίαρχων (βασικών) γνωρισμάτων της προσωπικότητας και του αναπόσπαστου σχηματισμού τους, η ανεξαρτησία μπορεί να οριστεί ως μια ενσωματωτική ηθικο-βουλητική ιδιότητα. Ο I.F. Kharlamov σημειώνει τη δομική ενότητα όλων των ηθικών ιδιοτήτων: «Κάθε ποιότητα ως δυναμική προσωπική διαμόρφωση περιλαμβάνει ψυχολογικά τα ακόλουθα δομικά συστατικά: πρώτον, ανάγκες που έχουν διαμορφωθεί και σταθεροποιηθεί σε μια συγκεκριμένη δραστηριότητα ή σφαίρα συμπεριφοράς· δεύτερον, κατανόηση της ηθικής σημασίας μιας συγκεκριμένης δραστηριότητας ή συμπεριφοράς (συνείδηση, κίνητρα, πεποιθήσεις), τρίτον, σταθερές δεξιότητες, ικανότητες και συνήθειες συμπεριφοράς, τέταρτο, ισχυρή θέληση, που βοηθά να ξεπεραστούν τα εμπόδια που συναντώνται και διασφαλίζει τη σταθερότητα της συμπεριφοράς σε διάφορες συνθήκες. είναι εγγενείς σε οποιαδήποτε ηθική ιδιότητα, είτε είναι σκληρή δουλειά είτε συλλογικότητα, πειθαρχία ή συντροφικότητα, αν και το συγκεκριμένο περιεχόμενο και η εκδήλωση αυτών των ιδιοτήτων θα είναι, φυσικά, συγκεκριμένο.

Η εμπειρία ζωής όλων των προηγούμενων γενεών, αποκρυσταλλωμένη στις ηθικές αξίες της ανθρωπότητας, βοηθά τον νεότερο μαθητή να αποκτήσει την ικανότητα να οικοδομεί ανεξάρτητα τις σχέσεις του με τον έξω κόσμο σε ηθική βάση. Η ουσία της ηθικής βάσης της ανεξαρτησίας είναι ότι οι άνθρωποι βοηθούν ο ένας τον άλλον να επιτύχουν, να κάνουν καλό και να ξεπεράσουν τις δυσκολίες. Όσον αφορά το περιεχόμενο, η ανεξαρτησία, λόγω της πολυπλοκότητας μιας ολοκληρωμένης ποιότητας, περιλαμβάνει στοιχεία παρόμοιου περιεχομένου, αλλά με χαρακτηριστικές αποχρώσεις ιδιοτήτων, όπως οργάνωση, επιμέλεια, πρωτοβουλία, προβλεψιμότητα (η ικανότητα να βλέπει κανείς τα δικά του αποτελέσματα πράξεις και πράξεις), καθώς και δεξιότητες αυτοελέγχου και αυτοαξιολόγησης της συμπεριφοράς. Ουσιαστικά, αυτές οι ιδιότητες μαζί δημιουργούν ανεξαρτησία και ταυτόχρονα αποτελούν τα σημάδια του, καθένα από τα οποία επιτελεί μια συγκεκριμένη λειτουργία στη διαμόρφωση μιας ολιστικής ποιότητας.

Η ανάλυση των ενσωματωτικών ιδιοτήτων δείχνει ότι όλες συνδέονται μεταξύ τους ως συστατικά μέρη, συστατικά της ολοκληρωμένης δομής της προσωπικότητας. Είναι αδύνατο να διαπαιδαγωγηθεί το σύμπλεγμα χωρίς να σχηματιστούν τα απλά στοιχεία από τα οποία αποτελείται. Όλες οι σύνθετες κοινωνικοπολιτικές ιδιότητες διαμορφώνονται με βάση απλές, θεμελιώδεις γενικές ιδιότητες ενός ατόμου. Η αποφασιστικότητα ως βουλητική ιδιότητα διαμορφώνεται στη βάση της ανάπτυξης της ανεξαρτησίας, της ακρίβειας απέναντι στον εαυτό και της βουλητικής δραστηριότητας του ατόμου. Έτσι, όλες οι σύνθετες ειδικές και κριτήριες ιδιότητες διαμορφώνονται επίσης με βάση τις ενοποιητικές.

Οι επιστήμονες και οι εν ενεργεία δάσκαλοι έχουν αποδείξει ότι το δημοτικό σχολείο έχει σχεδιαστεί για να παρέχει τα θεμέλια για τη διαμόρφωση της προσωπικότητας, να αναγνωρίζει και να αναπτύσσει τις ικανότητες των παιδιών, να αναπτύσσει σε αυτά την ικανότητα και την επιθυμία για μάθηση. Είναι αδύνατο να λυθούν αυτά τα προβλήματα χωρίς να βασιστούμε στην ανεξάρτητη δραστηριότητα των μαθητών.

Είναι ευρύ και πολύπλευρο στο δημοτικό αν οργανωθεί με δεξιοτεχνία από τον δάσκαλο. Από αυτή την άποψη, στη βιβλιογραφία μπορεί κανείς να βρει μια περιγραφή διαφόρων τύπων ανεξαρτησίας, με βάση την εκτίμησή της ως 1) έναν τρόπο για να οργανώσει ένα άτομο τις ενέργειες και τις δραστηριότητές του. 2) την ικανότητα του ατόμου να διαχειρίζεται τις δραστηριότητές του.

Η ανεξαρτησία των νεότερων μαθητών στη βιβλιογραφία αντιπροσωπεύεται από:

γνωστική ανεξαρτησία, το επίπεδο σχηματισμού της οποίας σε ένα παιδί κρίνεται από το εύρος των δεξιοτήτων για την εκτέλεση ποικίλων θεματικών πρακτικών και νοητικών ενεργειών που βασίζονται σε οργανικά και νοηματικά-συμβολικά μέσα που παρέχουν λύσεις σε εργασίες ποικίλης πολυπλοκότητας και θεματικού προσανατολισμού. M.A. Danilov).

νοητική ανεξαρτησία, κατανοητή ως οι προϋποθέσεις για την κατάκτηση των τεχνικών και των μεθόδων πνευματικής δραστηριότητας (V.V. Davydov, P.Ya. Galperin, N.F. Talyzina, κ.λπ.).

Ανεξάρτητη δραστηριότητα που προκύπτει με πρωτοβουλία των παιδιών με βάση επαρκώς ανεπτυγμένες δεξιότητες, ικανότητες, γνώσεις, γενικευμένες μεθόδους επίλυσης προβλημάτων (P.I. Pidkasisty).

Η ολοκληρωμένη ουσία της ανεξαρτησίας, σύμφωνα με τους ψυχολόγους, αντανακλάται στην ενότητα των δύο πλευρών της: εσωτερικής και εξωτερικής (LI Bozhovich και άλλοι). προσθέστε υποσημείωση Μπόζοβιτς προσωπικότητα και ο σχηματισμός της στην παιδική ηλικία

Η εσωτερική πλευρά της ανεξαρτησίας είναι τα ψυχολογικά της συστατικά:

ανάγκη-κίνητρο, το οποίο είναι ένα σύστημα κυρίαρχων αναγκών και κινήτρων για αυτοβελτίωση των νεότερων μαθητών σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

συναισθηματική-βούληση, που καθορίζει τη σταθερότητα της χρήσης εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων από τον μαθητή για αυτοβελτίωση.Ζ.Λ. Σιντάρ).

Η εξωτερική πλευρά αυτών των συστατικών εκδηλώνεται ουσιαστικά τόσο στον κορυφαίο τύπο δραστηριότητας (εκπαιδευτική) όσο και σε άλλους τύπους (παιχνίδι, εργασία) δραστηριότητες ενός νεότερου μαθητή. Για παράδειγμα, στις μαθησιακές δραστηριότητες, συνειδητοποιώντας το επίπεδο της επιτυχίας του, ένας μαθητής, χωρίς προτροπή ή εξαναγκασμό από έξω, αναζητά βοήθεια ή προσφορές αλληλεπίδρασης από έναν δάσκαλο και τους συμμαθητές του, π.χ. υπερβαίνει προληπτικά τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες που οργανώνει ο δάσκαλος. Έχοντας ασκήσει έλεγχο και αξιολογήσει τα αποτελέσματα (θετικά ή αρνητικά), δεν σταματά εκεί, αλλά συνεχίζει τις δραστηριότητές του.

Εξωτερικά σημάδια της ανεξαρτησίας των μαθητών είναι ο προγραμματισμός των δραστηριοτήτων τους, η εκπλήρωση εργασιών χωρίς την άμεση συμμετοχή του δασκάλου, ο συστηματικός αυτοέλεγχος στην πρόοδο και τα αποτελέσματα της εργασίας που εκτελείται, η διόρθωση και η βελτίωσή της. Η εσωτερική πλευρά της ανεξαρτησίας διαμορφώνεται από την ανάγκη ̶ κινητήρια σφαίρα, οι προσπάθειες των μαθητών που στοχεύουν στην επίτευξη του στόχου χωρίς εξωτερική βοήθεια.

Έτσι, ο δάσκαλος κρίνει τη διαμόρφωση της ανεξαρτησίας του μαθητή από τις εξωτερικές εκδηλώσεις της και προαπαιτούμενο τους είναι τα διαμορφωμένα εσωτερικά συστατικά. Η ολοκληρωτική ουσία της ανεξαρτησίας καθορίζει την ολοκληρωμένη προσέγγιση στο σχηματισμό της. Ο ενσωματωτικός χαρακτήρας της ανεξαρτησίας των κατώτερων μαθητών καθορίζει τη δυναμική του σχηματισμού της, «όταν ο ίδιος ο μαθητής, καθώς γίνεται ολοένα και πιο ενεργός, βαθύς και ολοκληρωμένος εμπλέκεται στη διαδικασία της εκπαίδευσης, της ανατροφής και της αυτοεκπαίδευσης, της ανάπτυξης και της αυτο-εκπαίδευσης. ανάπτυξη, μετατρέπεται από ένα αρκετά παθητικό αντικείμενο της δραστηριότητας του δασκάλου σε προγραμματισμένο συνεργό, σε υποκείμενο παιδαγωγικής αλληλεπίδρασης».

2 Χαρακτηριστικά ανεξαρτησίας μικρότερων μαθητών

Στην ηλικία του δημοτικού σχολείου, είναι δυνατό να διαμορφωθεί με επιτυχία η μελετημένη ποιότητα, με βάση τα χαρακτηριστικά γνωρίσματα της ψυχής ενός νεότερου μαθητή. Οι ψυχολόγοι σημειώνουν την ενεργή επιθυμία του παιδιού για ανεξαρτησία, που εκδηλώνεται στην ψυχολογική ετοιμότητα για ανεξάρτητη δράση. Οι μικρότεροι μαθητές έχουν μια αυξανόμενη ανάγκη για ανεξαρτησία, θέλουν να έχουν τη δική τους γνώμη για τα πάντα, να είναι ανεξάρτητοι σε πράξεις και εκτιμήσεις.

Περιγράφοντας την ανεξαρτησία του νεότερου μαθητή, σημειώνουμε την ακόμη ανεπαρκώς σταθερή και σε μεγάλο βαθμό καταστασιακή φύση των επιμέρους εκδηλώσεών του. Τι συνδέεται με τα ψυχικά χαρακτηριστικά αυτής της ηλικίας. Η επιθυμία για έντονη δραστηριότητα και ανεξαρτησία καθορίζεται από τις χαρακτηριστικές ιδιότητες της ψυχής ενός νεότερου μαθητή: συναισθηματικότητα, εντυπωσιασμός, κινητικότητα. Ταυτόχρονα, τα παιδιά είναι εγγενή στην υποβλητικότητα και τη μίμηση. Σημειώθηκε επίσης ένα τέτοιο χαρακτηριστικό του χαρακτήρα ενός νεότερου μαθητή όπως η παρορμητικότητα. ̶ η τάση να δρα άμεσα υπό την επίδραση άμεσων παρορμήσεων, κινήτρων, σε τυχαίες περιπτώσεις, χωρίς να σκεφτόμαστε και να ζυγίζουμε όλες τις περιστάσεις. Οι μικρότεροι μαθητές είναι πολύ συναισθηματικοί, δεν ξέρουν πώς να συγκρατήσουν τα συναισθήματά τους, να ελέγξουν την εξωτερική τους εκδήλωση. Οι μαθητές είναι πολύ άμεσοι και ειλικρινείς στην έκφραση χαράς, λύπης, φόβου. Διακρίνονται από μεγάλη συναισθηματική αστάθεια, συχνές εναλλαγές της διάθεσης. Η ανεξαρτησία είναι μια πολύ σημαντική βουλητική ιδιότητα. Όσο μικρότεροι είναι οι μαθητές, τόσο πιο αδύναμη είναι η ικανότητά τους να ενεργούν ανεξάρτητα. Δεν είναι σε θέση να ελέγξουν τον εαυτό τους, γι' αυτό μιμούνται τους άλλους. Σε ορισμένες περιπτώσεις, η έλλειψη ανεξαρτησίας οδηγεί σε αυξημένη υπαινικτικότητα: τα παιδιά μιμούνται τόσο το καλό όσο και το κακό. Επομένως, είναι σημαντικό τα παραδείγματα της συμπεριφοράς του δασκάλου και των γύρω ανθρώπων να είναι θετικά.

Τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των νεότερων μαθητών χαρακτηρίζονται από το σχηματισμό τέτοιων ιδιοτήτων ισχυρής θέλησης όπως η ανεξαρτησία, η αυτοπεποίθηση, η επιμονή, η αυτοσυγκράτηση.

Τα διαθέσιμα επιστημονικά δεδομένα δείχνουν ότι από την αρχή της ηλικίας του δημοτικού σχολείου, τα παιδιά επιτυγχάνουν έντονους δείκτες ανεξαρτησίας σε διάφορες δραστηριότητες: στο παιχνίδι (N.Ya. Mikhailenko), στη γνώση (N.N. Poddyakov).

Κατά την περίοδο της φοίτησης στο δημοτικό σχολείο, το είδος της ηγετικής δραστηριότητας αλλάζει: το παιχνίδι ρόλων, στο οποίο αναπτύσσεται κυρίως το παιδί προσχολικής ηλικίας, δίνει τη θέση του στη διδασκαλία. ̶ αυστηρά ρυθμιζόμενες και αξιολογημένες δραστηριότητες.

Η ανεξαρτησία του μαθητή στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες εκφράζεται, πρώτα απ 'όλα, στην ανάγκη και την ικανότητα να σκέφτεται ανεξάρτητα, στην ικανότητα να πλοηγείται σε μια νέα κατάσταση, να βλέπει την ερώτηση, την εργασία και να βρει μια προσέγγιση για την επίλυσή τους. Εκδηλώνεται, για παράδειγμα, στην ικανότητα να προσεγγίζει κανείς την ανάλυση σύνθετων μαθησιακών εργασιών με τον δικό του τρόπο και να τις ολοκληρώνει χωρίς εξωτερική βοήθεια. Η ανεξαρτησία του μαθητή χαρακτηρίζεται από μια ορισμένη κρισιμότητα του νου, την ικανότητα να εκφράζει τη δική του άποψη, ανεξάρτητα από τις κρίσεις των άλλων.

Στην ηλικία του δημοτικού σχολείου, οι δραστηριότητες παιχνιδιού συνεχίζουν να καταλαμβάνουν μεγάλη θέση. Το παιχνίδι επηρεάζει την ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού. Βοηθά τον μικρότερο μαθητή να σχηματίσει επικοινωνιακές δεξιότητες, αναπτύσσει συναισθήματα, προάγει τη βουλητική ρύθμιση της συμπεριφοράς. Τα παιδιά συνάπτουν σύνθετες σχέσεις ανταγωνισμού, συνεργασίας και αλληλοϋποστήριξης. Οι αξιώσεις και οι εξομολογήσεις στο παιχνίδι διδάσκουν εγκράτεια, προβληματισμό, θέληση για νίκη. Η ανεξαρτησία βρίσκεται στο σχεδιασμό και την ανάπτυξη των πλοκών σύνθετων συλλογικών παιχνιδιών, στην ικανότητα να εκτελεί ανεξάρτητα ένα δύσκολο και υπεύθυνο έργο που έχει ανατεθεί στην ομάδα. Η αυξημένη ανεξαρτησία των παιδιών αντανακλάται στην ικανότητά τους να αξιολογούν την εργασία και τη συμπεριφορά των άλλων παιδιών.

Τα παιχνίδια ρόλων των μικρότερων μαθητών παίζουν επίσης σημαντικό ρόλο στη διαμόρφωση των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας. Ενώ παίζουν, οι μαθητές προσπαθούν να κυριαρχήσουν εκείνα τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας που τους προσελκύουν στην πραγματική ζωή. Έτσι, ένας μαθητής με χαμηλές επιδόσεις αναλαμβάνει το ρόλο του καλού μαθητή και, υπό συνθήκες παιχνιδιού που είναι πιο ελαφριές από τις πραγματικές συνθήκες, είναι σε θέση να τον εκπληρώσει. Το θετικό αποτέλεσμα ενός τέτοιου παιχνιδιού είναι ότι το παιδί αρχίζει να έχει απαιτήσεις από τον εαυτό του που είναι απαραίτητες για να γίνει καλός μαθητής. Έτσι, ένα παιχνίδι ρόλων μπορεί να θεωρηθεί ως ένας τρόπος για να ενθαρρύνει έναν νεότερο μαθητή στην αυτοεκπαίδευση.

Οι μικρότεροι μαθητές απολαμβάνουν να παίζουν διδακτικά παιχνίδια. Τα διδακτικά παιχνίδια όχι μόνο συμβάλλουν στην ανάπτυξη προσωπικών ιδιοτήτων, αλλά βοηθούν και στη διαμόρφωση των μαθησιακών δεξιοτήτων. Περιέχουν τα ακόλουθα στοιχεία δραστηριότητας: μια εργασία παιχνιδιού, κίνητρα παιχνιδιού και επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων. Ως αποτέλεσμα, οι μαθητές αποκτούν νέες γνώσεις για το περιεχόμενο του παιχνιδιού. Σε αντίθεση με την άμεση διατύπωση μιας μαθησιακής εργασίας, όπως συμβαίνει στην τάξη, σε ένα διδακτικό παιχνίδι προκύπτει "ως παιχνίδι παιχνιδιού του ίδιου του παιδιού. Οι μέθοδοι επίλυσής του είναι εκπαιδευτικές. Στοιχεία του παιχνιδιού στη μαθησιακή διαδικασία προκαλούν θετικά συναισθήματα στους μαθητές, αυξήστε τη δραστηριότητά τους Οι μικρότεροι μαθητές εκτελούν με μεγάλο ενδιαφέρον εκείνες τις εργατικές εργασίες που είναι παιχνιδιάρικου χαρακτήρα.

Στο έργο εξετάζεται και η εκδήλωση της ανεξαρτησίας των μικρότερων μαθητών. Στα μαθήματα εργασίας, οι μαθητές συχνά εργάζονται ανοργάνωτοι: εμποδίζονται από την ταχεία διάσπαση της προσοχής και την έλλειψη ανεξαρτησίας που είναι εγγενής σε αυτήν την ηλικία: η εργασία συχνά σταματά επειδή ο μαθητής αμφιβάλλει αν κάνει το σωστό, δεν μπορεί να αποφασίσει μόνος του, διακόπτει την εργασία και αμέσως στρέφεται στον δάσκαλο για βοήθεια. Όταν ένας μαθητής αποκτά κάποιες στοιχειώδεις δεξιότητες και μπορεί να εργαστεί ανεξάρτητα, αρχίζει να εισάγει στη δουλειά του δημιουργικές στιγμές που αντικατοπτρίζουν τα ατομικά του χαρακτηριστικά.

Ο μαθητής θα μπορεί να εργαστεί ανεξάρτητα μόνο όταν αποκτήσει τις δεξιότητες και τις ικανότητες που είναι απαραίτητες για την εκτέλεση αυτής της εργασίας, ξέρει πώς να εργάζεται, αρχίζει να εφαρμόζει τις ενισχυμένες δεξιότητες και γνώσεις σε ένα νέο περιβάλλον, αποφασίζοντας πώς να ενεργήσει και με ποια σειρά . Επίλυση πρακτικών προβλημάτων, με την άμεση συμμετοχή του δασκάλου, ο μαθητής αναπτύσσει την ανεξαρτησία. Μερικά παιδιά σταματούν αμέσως να εργάζονται αν συναντήσουν δυσκολίες και περιμένουν τη βοήθεια του δασκάλου. Κατά κανόνα, αυτοί είναι οι μαθητές που εργάζονται μόνο στο σχολείο, δεν κάνουν τίποτα στο σπίτι, δεν κάνουν δουλειά. Μερικοί μαθητές, έχοντας αντιμετωπίσει δυσκολίες στην πορεία της εργασίας, αρχίζουν να σκέφτονται, να αναζητούν και να αναζητούν μια ανεξάρτητη λύση στο πρόβλημα. Χωρίς τις κατάλληλες δεξιότητες και ικανότητες, αυτοί οι μαθητές κάνουν λάθη, χαλούν τη δουλειά. ανεξάρτητα από τις δυνατότητές τους, αρχίζουν να εργάζονται, χωρίς να σκέφτονται τι θα οδηγήσουν οι παρόμοιες δραστηριότητες τους.

Η ανεξάρτητη δραστηριότητα των μικρών μαθητών λαμβάνει χώρα με ποικίλες μορφές. Αυτό μπορεί να είναι μια ανεξάρτητη γνωστική δραστηριότητα, εργασία σε εκπαιδευτικό ̶ πειραματική πλοκή, ανεξάρτητη ανάγνωση, παρατήρηση, προετοιμασία απαντήσεων σε ερωτήσεις. Κατά τον χαρακτηρισμό της ανεξαρτησίας των νεότερων μαθητών, θα πρέπει επίσης να σημειωθεί η αρκετά σταθερή φύση της εκδήλωσής της.

Η κύρια δραστηριότητα των μαθητών νηπίων είναι η εκπαιδευτική δραστηριότητα. Το παιχνίδι παραμένει μια σημαντική δραστηριότητα. Με βάση τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά αυτής της ηλικίας, μπορεί να συναχθεί το συμπέρασμα ότι η ανεξαρτησία, ως ιδιότητα ισχυρής θέλησης των νεότερων μαθητών, εκδηλώνεται στην εργασία, στις δραστηριότητες παιχνιδιού, στην επικοινωνία, σε μια ομάδα συνομηλίκων, σε μια οικογένεια.

Όλα τα παραπάνω θα πρέπει να λαμβάνονται υπόψη στη διαμόρφωση της ανεξαρτησίας ως το κύριο χαρακτηριστικό της προσωπικότητας ενός νεότερου μαθητή.

3 Μέθοδοι για τη διαμόρφωση της ανεξαρτησίας σε νεότερους μαθητές

Η διαμόρφωση της ανεξαρτησίας ως προσωπικής ιδιότητας είναι μια μακρά και πολύπλοκη διαδικασία που πραγματοποιείται τόσο στο σχολείο (μαθήματα, εξωσχολικές δραστηριότητες, κοινωνικά χρήσιμη εργασία) όσο και στην οικογένεια. Ας εξετάσουμε τις δυνατότητες διαμόρφωσης της ανεξαρτησίας των νεότερων μαθητών σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες.

Η εκπαιδευτική δραστηριότητα στην ηλικία του δημοτικού σχολείου έχει μεγάλη επίδραση στη συνολική ανάπτυξη, στο σχηματισμό νοητικών διεργασιών, καταστάσεων και ιδιοτήτων, πνευματικών και προσωπικών ιδιοτήτων του παιδιού, συμπεριλαμβανομένης της ποιότητας που εξετάζουμε. «Η εκπαίδευση», σημειώνει ο D.B. Elkonin, «ως βάση για τον έλεγχο των μεθόδων δράσης που αναπτύσσει η κοινωνία με αντικείμενα, τα καθήκοντα και τα κίνητρα της ανθρώπινης δραστηριότητας, τους κανόνες των σχέσεων μεταξύ των ανθρώπων, όλα τα επιτεύγματα του πολιτισμού και της επιστήμης, είναι μια γενική μορφή ανάπτυξης του παιδιού.Εκτός εκπαίδευσης δεν μπορεί να υπάρξει ανάπτυξη». Η κατανόηση της έννοιας της εκπαιδευτικής δραστηριότητας εξασφαλίζει τη συμμετοχή ενός νεότερου μαθητή σε αυτήν με δική του πρωτοβουλία.

Ένα από τα μέσα για τη διαμόρφωση της ανεξαρτησίας των νεότερων μαθητών είναι η ανεξάρτητη εργασία. Σύμφωνα με την P.I.Pidkasistoy, η ανεξάρτητη εργασία δεν είναι μια μορφή οργάνωσης εκπαιδευτικών συνεδριών και όχι μια μέθοδος διδασκαλίας. Είναι θεμιτό να το θεωρούμε μάλλον ως μέσο εμπλοκής των μαθητών σε ανεξάρτητη γνωστική δραστηριότητα, μέσο λογικής και ψυχολογικής οργάνωσής του.

Σύμφωνα με το επίπεδο της ανεξάρτητης παραγωγικής δραστηριότητας των μαθητών, διακρίνονται 4 τύποι ανεξάρτητης εργασίας, καθένας από τους οποίους έχει τους δικούς του διδακτικούς στόχους.

Η ανεξάρτητη εργασία στο μοντέλο είναι απαραίτητη για τη διαμόρφωση των δεξιοτήτων και την ισχυρή εμπέδωσή τους. Αποτελούν τη βάση για μια πραγματικά ανεξάρτητη δραστηριότητα του μαθητή.

Η ανακατασκευαστική ανεξάρτητη εργασία διδάσκει την ανάλυση γεγονότων, φαινομένων, γεγονότων, διαμορφώνει τεχνικές και μεθόδους γνωστικής δραστηριότητας, συμβάλλει στην ανάπτυξη εσωτερικών κινήτρων για τη γνώση, δημιουργεί συνθήκες για την ανάπτυξη της ψυχικής δραστηριότητας των μαθητών.

Ανεξάρτητες εργασίες αυτού του τύπου αποτελούν τη βάση για περαιτέρω δημιουργική δραστηριότητα του μαθητή.

Η μεταβλητή ανεξάρτητη εργασία διαμορφώνει τις δεξιότητες και τις ικανότητες εύρεσης απάντησης έξω από το γνωστό δείγμα. Η συνεχής αναζήτηση νέων λύσεων, η γενίκευση και συστηματοποίηση της αποκτηθείσας γνώσης, η μεταφορά τους σε εντελώς μη τυπικές καταστάσεις κάνουν τις γνώσεις του μαθητή πιο ευέλικτες, διαμορφώνουν μια δημιουργική προσωπικότητα.

Η δημιουργική ανεξάρτητη εργασία είναι το κορυφαίο επίτευγμα του συστήματος ανεξάρτητης δραστηριότητας των μαθητών. Αυτά τα έργα εδραιώνουν τις δεξιότητες της ανεξάρτητης αναζήτησης γνώσης, αποτελούν ένα από τα πιο αποτελεσματικά μέσα διαμόρφωσης δημιουργικής προσωπικότητας.

ΟΛΑ ΣΥΜΠΕΡΙΛΑΜΒΑΝΟΝΤΑΙ. Ο Zimnyaya τονίζει ότι η ανεξάρτητη εργασία ενός μαθητή είναι απόρροια των σωστά οργανωμένων μαθησιακών του δραστηριοτήτων στην τάξη, γεγονός που παρακινεί την ανεξάρτητη διεύρυνση, εμβάθυνση και συνέχισή του στον ελεύθερο χρόνο του. Η ανεξάρτητη εργασία θεωρείται ως ο υψηλότερος τύπος εκπαιδευτικής δραστηριότητας, που απαιτεί επαρκώς υψηλό επίπεδο αυτογνωσίας, αναστοχασμού, αυτοπειθαρχίας, υπευθυνότητας από τον μαθητή και παροχής ικανοποίησης στον μαθητή, ως διαδικασία αυτοβελτίωσης και αυτογνωσίας. .

Η διαμόρφωση της ανεξαρτησίας των μικρότερων μαθητών συμβαίνει σε διάφορες δραστηριότητες. Όσο περισσότερα είδη αναπτύσσουν ανεξαρτησία, τόσο πιο επιτυχημένη θα είναι η ανάπτυξή τους. Η διαμόρφωση της ανεξαρτησίας του παιδιού πραγματοποιείται σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες, οι οποίες είναι σκόπιμες, παραγωγικές, υποχρεωτικές, αυθαίρετες. Αξιολογείται από άλλους και επομένως καθορίζει τη θέση του μαθητή ανάμεσά τους, από την οποία εξαρτάται η εσωτερική του θέση, και η ευημερία του, η συναισθηματική του ευημερία. Στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες αναπτύσσει τις δεξιότητες του αυτοελέγχου και της αυτορρύθμισης.

Έτσι, η εφαρμογή στην πράξη διαφόρων ειδών ανεξάρτητης εργασίας συμβάλλει στη βελτίωση της ικανότητας για αυτόνομη εργασία και στην ανάπτυξη της ανεξαρτησίας του μαθητή. Ωστόσο, οποιαδήποτε εργασία πρέπει να ξεκινά με την επίγνωση των μαθητών για το σκοπό των ενεργειών και τις μεθόδους δράσης. Όλα τα είδη ανεξάρτητων δραστηριοτήτων των μικρότερων μαθητών έχουν μεγάλη σημασία. Είναι δύσκολο, αδύνατο να υπερεκτιμηθεί η δουλειά του μαθητή με το βιβλίο. Η εκτέλεση γραπτών ασκήσεων, η συγγραφή δοκιμίων, ιστοριών, ποιημάτων και τα παρόμοια είναι ανεξάρτητες δημιουργικές εργασίες που απαιτούν περισσότερη δραστηριότητα και αποτελεσματικότητα.

Ένα από τα αποτελεσματικά μέσα για την προώθηση των γνωστικών κινήτρων, καθώς και για τη διαμόρφωση της ανεξαρτησίας, είναι η δημιουργία προβληματικών καταστάσεων στην εκπαιδευτική διαδικασία. Ο A. M. Matyushkin χαρακτηρίζει την προβληματική κατάσταση ως «ένα ειδικό είδος νοητικής αλληλεπίδρασης μεταξύ ενός αντικειμένου και ενός υποκειμένου, που χαρακτηρίζεται από μια τέτοια ψυχική κατάσταση του υποκειμένου (μαθητή) στην επίλυση προβλημάτων που απαιτεί την ανακάλυψη (ανακάλυψη ή αφομοίωση) νέας γνώσης ή μεθόδων. δραστηριότητας που ήταν προηγουμένως άγνωστη στο υποκείμενο». Με άλλα λόγια, μια προβληματική κατάσταση είναι μια κατάσταση στην οποία το υποκείμενο (μαθητής) θέλει να λύσει κάποιες δύσκολες εργασίες για τον εαυτό του, αλλά δεν έχει αρκετά δεδομένα και πρέπει να τις αναζητήσει μόνος του. Μια προβληματική κατάσταση προκύπτει όταν ένας δάσκαλος έρχεται αντιμέτωπος με τις ιδέες της ζωής των μαθητών με γεγονότα που οι μαθητές δεν έχουν αρκετές γνώσεις και εμπειρία ζωής για να εξηγήσουν. Είναι δυνατό να συγκρουστεί σκόπιμα οι ιδέες ζωής των μαθητών με επιστημονικά δεδομένα χρησιμοποιώντας διάφορα οπτικά μέσα, πρακτικές εργασίες, κατά την εφαρμογή των οποίων οι μαθητές θα κάνουν σίγουρα λάθη. Αυτό σας επιτρέπει να προκαλέσετε έκπληξη, να οξύνετε την αντίφαση στο μυαλό των μαθητών και να τους κινητοποιήσετε για να λύσουν το πρόβλημα.

Ένα αποτελεσματικό εργαλείο για την ανάπτυξη της ανεξαρτησίας στους μαθητές του δημοτικού σχολείου είναι μια ομαδική μορφή εκπαίδευσης. Η χρήση ομαδικών μορφών οδηγεί στο γεγονός ότι οι μαθητές αυξάνουν τη γνωστική δραστηριότητα και τη δημιουργική ανεξαρτησία. αλλαγή του τρόπου επικοινωνίας των παιδιών. Οι μαθητές αξιολογούν με μεγαλύτερη ακρίβεια τις ικανότητές τους. τα παιδιά αποκτούν δεξιότητες που θα τα βοηθήσουν στη μετέπειτα ζωή τους: υπευθυνότητα, διακριτικότητα, αυτοπεποίθηση. Είναι απαραίτητο να οργανωθεί η εκπαιδευτική διαδικασία με τέτοιο τρόπο ώστε κάθε μαθητής να μπορεί να συνειδητοποιήσει τις ικανότητές του, να δει τη διαδικασία της προόδου του, να αξιολογήσει το αποτέλεσμα της δικής του και συλλογικής (ομαδικής) εργασίας, αναπτύσσοντας παράλληλα την ανεξαρτησία του, ως ένα από τα κύρια χαρακτηριστικά της προσωπικότητας.

Ένας ιδιαίτερος ρόλος στη διαμόρφωση μιας δημιουργικής, ανεξάρτητης προσωπικότητας, ικανής για εξαιρετικά παραγωγική εργασία στο μέλλον, ανατίθεται στην εργασιακή δραστηριότητα. Προκειμένου τα μαθήματα εργασιακής κατάρτισης να συμβάλλουν στην ανάπτυξη της εργασιακής δραστηριότητας των μικρών μαθητών, είναι απαραίτητο, κατά την επιλογή μεθόδων διδασκαλίας, να επικεντρωθείτε σε εκείνες που διεγείρουν τη γνωστική και ενεργό δραστηριότητα των παιδιών, διευρύνουν τους ορίζοντές τους, συμβάλλουν στην ανάπτυξη ανεξαρτησία και συμβάλλουν στην ανάπτυξη μιας δημιουργικής προσωπικότητας. Τέτοιες μέθοδοι είναι το πρόβλημα - αναζήτηση, μερική αναζήτηση, πρόβλημα, έρευνα. Μαζί με επεξηγηματικές-παραστατικές και αναπαραγωγικές μεθόδους συμβάλλουν στην ποιοτική βελτίωση των εργασιακών διαδικασιών κατά την εκτέλεση εκπαιδευτικών εργασιών. Η ανατροφή της ανεξαρτησίας είναι ένας από τους κύριους παράγοντες στην ανάπτυξη της δημιουργικότητας των παιδιών, καθώς η δημιουργικότητα είναι η υψηλότερη μορφή ανθρώπινης δραστηριότητας και ανεξάρτητης δραστηριότητας. Είναι γνωστό ότι το κύριο εμπόδιο στην οργάνωση της δημιουργικής δραστηριότητας στα μαθήματα εργασιακής κατάρτισης είναι το χαμηλό επίπεδο ανεξαρτησίας των μαθητών. Είναι απαραίτητο να δημιουργηθούν συνθήκες που επιτρέπουν στους μαθητές να εκτελούν ανεξάρτητα και να αναζητούν τρόπους υλοποίησης δημιουργικών εργασιών. Κατά τη διαδικασία επίλυσης των καθηκόντων που έχουν τεθεί, οι νεότεροι μαθητές αναπτύσσουν την ικανότητα να αναλύουν την κατάσταση και, με βάση αυτό, να χτίζουν τις πρακτικές τους δραστηριότητες, να δημιουργούν και να εφαρμόζουν ενδιαφέρουσες ιδέες.

Ιδιαίτερη σημασία στη διαμόρφωση δημιουργικής ανεξάρτητης δραστηριότητας ενός νεότερου μαθητή είναι η εφαρμοσμένη δραστηριότητα, η οποία χαρακτηρίζεται από την ελευθερία υλοποίησης ιδεών μέσω της χρήσης διαφόρων υλικών και τεχνολογιών στη δημιουργία πρωτότυπων προϊόντων. Η καλλιτεχνική και σχεδιαστική δραστηριότητα σάς επιτρέπει να επεκτείνετε τις ιδέες του παιδιού για τη γύρω πραγματικότητα, να εμπλουτίσετε την εμπειρία της ζωής του, να εστιάσετε σε μια μεταμορφωτική στάση απέναντι στον κόσμο. Μια συστηματική προσέγγιση στην ανάπτυξη καλλιτεχνικών και σχεδιαστικών δραστηριοτήτων από τα παιδιά τους δίνει την ευκαιρία να συσσωρεύσουν αισθητική, τεχνολογική, κοινωνική, εργασιακή εμπειρία, διασφαλίζοντας έτσι την ανάπτυξη της δημιουργικής δραστηριότητας του παιδιού στο υψηλότερο επίπεδο. Σε ένα παιδί της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας διαμορφώνονται οι συναισθηματικές και κινητήριες-αξιακές σφαίρες της προσωπικότητας, οι οποίες χαρακτηρίζονται από γνωστική δραστηριότητα, περιέργεια, ανάγκη λήψης ανεξάρτητων αποφάσεων και πρακτική εφαρμογή τους. Στη δημιουργικότητα των παιδιών, διακρίνονται δύο τύποι σχεδίου: τεχνικός και καλλιτεχνικός, που επιτρέπουν στα παιδιά να εκφράσουν τη στάση τους στο απεικονιζόμενο αντικείμενο, να δείξουν τη φαντασία τους και ως εκ τούτου την ανεξαρτησία τους. Η αφομοίωση αυτού του συμπλέγματος γνώσης διαμορφώνει μια αίσθηση στυλ, μια αισθητική στάση στον κόσμο των πραγμάτων, έναν ιδιαίτερο τρόπο σκέψης. Αυτό το είδος σκέψης ονομάζεται παραγωγική. Η παραγωγικότητα της σκέψης παρέχει μια ανεξάρτητη λύση νέων προβλημάτων, βαθιά αφομοίωση της γνώσης, δηλ. επιτυχία στην υλοποίηση εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων. Επιλύοντας εποικοδομητικά προβλήματα, τα παιδιά μαθαίνουν να αναλύουν τις συνθήκες τους και να βρίσκουν ανεξάρτητες λύσεις.

Η εργασία μελέτης στο σπίτι είναι μια μορφή οργάνωσης ανεξάρτητης, ατομικής μελέτης εκπαιδευτικού υλικού από μαθητές κατά τη διάρκεια του εξωσχολικού χρόνου. Η σημασία της εργασίας για το σπίτι, ειδικά στο δημοτικό σχολείο, είναι η εξής. Η εκτέλεση της εργασίας βοηθά στην καλύτερη κατανόηση του εκπαιδευτικού υλικού, βοηθά στην εδραίωση γνώσεων, δεξιοτήτων και ικανοτήτων λόγω του γεγονότος ότι ο μαθητής αναπαράγει ανεξάρτητα το υλικό που μελετά στο μάθημα και του γίνεται πιο σαφές τι ξέρει και τι δεν καταλαβαίνει.

Η N.K. Krupskaya στο άρθρο "Μέθοδοι ρύθμισης μαθημάτων στο σπίτι" έγραψε: "Τα μαθήματα στο σπίτι έχουν μεγάλη σημασία. Σωστά οργανωμένα, συνηθίζουν στην ανεξάρτητη εργασία, ενσταλάζουν το αίσθημα της ευθύνης, βοηθούν στην απόκτηση γνώσεων και δεξιοτήτων. .

Οι ειδικοί θεωρούν την ανεξαρτησία των παιδιών στη διαδικασία του σχηματισμού της. «Στη σχολική πρακτική», σημειώνει η A.A. Lyublinskaya, «η ανεξαρτησία του παιδιού δεν έχει καμία σχέση με την αυθόρμητη συμπεριφορά του. Πίσω από την ανεξαρτησία του παιδιού βρίσκεται πάντα ο πρωταγωνιστικός ρόλος και οι απαιτήσεις του ενήλικα». Ο συγγραφέας πιστεύει ότι ο δάσκαλος πρέπει να βρει έναν εύλογο συνδυασμό παιδαγωγικής καθοδήγησης και ανεξάρτητης δραστηριότητας των μαθητών. Η παιδαγωγική δεξιότητα είναι να βάζεις το παιδί μπροστά στην ανάγκη να πάρει μια ανεξάρτητη απόφαση, να παρακολουθεί συνεχώς και να αξιολογεί τα αποτελέσματα της δουλειάς του.

Ο δάσκαλος, που διαμορφώνει την ανεξαρτησία των μικρότερων μαθητών, συμβάλλει σε μια ευνοϊκή κατάσταση για την ανάπτυξη του παιδιού, χτίζοντας τις προοπτικές ζωής του, δηλ. συνειδητοποιεί τον στόχο της εκπαίδευσης, γιατί το αποτέλεσμα της παιδαγωγικής του δραστηριότητας είναι η προσωπικότητα του μαθητή ως «ενεργητική δημιουργική αρχή που δημιουργεί τον κόσμο, προβάλλει την πραγματικότητα και το δικό του μέλλον, που ξεπερνά τον εαυτό του στις πράξεις και τις πράξεις του».

Σύμφωνα με τη V.B. Leontieva, μια αποτελεσματική μέθοδος για τη διαμόρφωση της ανεξαρτησίας των παιδιών αυτής της ηλικίας είναι η προετοιμασία και η διεξαγωγή διακοπών, η οποία καθιστά δυνατή την επίδειξη πρωτοβουλίας, δημιουργικότητας και ανεξαρτησίας.

Ο δάσκαλος έχει μεγάλες ευκαιρίες για την ανάπτυξη και την εκδήλωση της ανεξαρτησίας των μαθητών στην τάξη και στην εξωσχολική εργασία.

Σύμφωνα με τον Z.L.Shintar, η αλληλεπίδραση μεταξύ δασκάλου και μαθητή έχει μεγάλη σημασία στη διαμόρφωση της ανεξαρτησίας του νεότερου μαθητή. Το παιδί μπορεί να δημιουργήσει ανεξάρτητα κοινές δραστηριότητες εάν κάτι δεν μπορεί να πραγματοποιηθεί μεμονωμένα. Οι ερωτήσεις από ένα παιδί προς έναν ενήλικα είναι ένα παράδειγμα αυτού του είδους της ανεξαρτησίας των παιδιών. Σε αυτή την περίπτωση, αξίζει να μιλήσουμε για την ανεξαρτησία ως εκδήλωση της πρωτοβουλίας του παιδιού στην οικοδόμηση εκπαιδευτικών σχέσεων με τον δάσκαλο. Η ανεξαρτησία λειτουργεί ως πρωτοβουλία πρωτοβουλίας του παιδιού προς την παιδαγωγική επιρροή.

Παρουσιάζονται τουλάχιστον τρεις κύριοι τύποι κοινών δραστηριοτήτων δασκάλου και μαθητών. Ο πρώτος τύπος βασίζεται σε διδακτικές και εκτελεστικές αρχές. Ο ενήλικας εμφανίζεται στο παιδί ως φορέας μιας κοινωνικά δεδομένης ποσότητας γνώσεων, δεξιοτήτων και συνηθειών που το παιδί πρέπει να μάθει με την αντιγραφή και τη μίμηση υπό αυστηρό έλεγχο από τον δάσκαλο. Σε αυτό το είδος κοινής δραστηριότητας, είναι δύσκολο να διακρίνουμε τις πηγές της ανεξαρτησίας του παιδιού.

Στο δεύτερο είδος κοινής δραστηριότητας, το εκπαιδευτικό περιεχόμενο ντύνεται εξωτερικά από τους ενήλικες σε μια προβληματική μορφή. ̶ παίρνει τη μορφή διαφόρων ειδών εργασιών που προσφέρονται στο παιδί. Στην περίπτωση αυτή γίνεται μίμηση αναζήτησης και λήψης αποφάσεων. Με μια τέτοια κοινή δραστηριότητα, το έργο της πλήρους αφομοίωσης του πολιτισμού, που διασφαλίζει την πνευματική ανάπτυξη του παιδιού, δεν μπορεί να λυθεί: αν και η μορφή παρουσίασης του εκπαιδευτικού περιεχομένου υφίσταται κάποια αλλαγή, δεν αναπτύσσεται λεπτομερής σχέση μεταξύ του παιδιού και του ενήλικα .

Ο τρίτος τύπος κοινής δραστηριότητας είναι ριζικά διαφορετικός από τους δύο πρώτους: το παιδί δεν γνωρίζει την αρχή της επίλυσης της εργασίας που του έχει ανατεθεί, ο ενήλικας ενδιαφέρεται για τον τρόπο με τον οποίο τα παιδιά αναζητούν και ανακαλύπτουν αυτήν την αρχή. Στο πλαίσιο του τρίτου τύπου κοινής δραστηριότητας, καθίσταται δυνατή η δημιουργική εισαγωγή του παιδιού στον πολιτισμό, την ανεξάρτητη δράση του.

Δημόσιες αναθέσεις, βοήθεια σε συντρόφους, συλλογικές υποθέσεις - όλα αυτά πρέπει να οργανωθούν με τέτοιο τρόπο ώστε να μην αντικαθιστούν την πρωτοβουλία των παιδιών, αλλά να δίνουν στους μαθητές την ευκαιρία να δείξουν την ανεξαρτησία τους.

Σημαντικό, στη διαμόρφωση της ανεξαρτησίας του νεότερου μαθητή, σύμφωνα με τον G.S. Poddubskaya, είναι η οικογένεια. Πράγματι, μεταξύ του επιπέδου ανεξαρτησίας του μαθητή και της φύσης της βοήθειας, του μέτρου καθοδήγησης για τις ανεξάρτητες δραστηριότητες των παιδιών στην οικογένεια, υπάρχει η πιο στενή σχέση. Από αυτή την άποψη, προκειμένου να διασφαλιστεί μια ενιαία θέση της οικογένειας και του σχολείου στη διαμόρφωση των ηγετικών ιδιοτήτων της προσωπικότητας ενός νεότερου μαθητή, οι γονείς θα πρέπει: να συμμετέχουν σε συνεργασία με τα παιδιά. δημιουργήστε ένα ανθρώπινο στυλ σχέσεων στην οικογένεια, λαμβάνοντας υπόψη την «αρχή του μέτρου», στην οποία θα πρέπει να υπάρχει συνδυασμός στοργής και αυστηρότητας, εγγύτητας με τα παιδιά και «απόστασης», η ανεξαρτησία του παιδιού και η βοήθεια των μεγαλύτερων ; δημιουργία συνθηκών για την ανεξάρτητη δραστηριότητα του παιδιού. εισαγωγή ενός συστήματος μόνιμων εργασιακών αναθέσεων στην οικογένεια· εμπλέκουν τα παιδιά σε διάφορους τύπους οικιακής αυτοεξυπηρέτησης (καθαρισμός, ψώνια, μαγείρεμα, απλή επισκευή ρούχων, καλλιέργεια φυτών, φροντίδα μικρότερων παιδιών και άλλα).

Με βάση τα παραπάνω, είναι δυνατό να προσδιοριστούν τα ακόλουθα μέσα και μέθοδοι ανάπτυξης της ανεξαρτησίας σε παιδιά αυτής της ηλικίας. Το παιδί χρειάζεται οδηγίες, να κάνει περισσότερα πράγματα μόνο του και, ταυτόχρονα, να το εμπιστεύεται περισσότερο. Καλωσορίστε κάθε επιθυμία του παιδιού για ανεξαρτησία και ενθαρρύνετέ το. Είναι εξαιρετικά σημαντικό από τις πρώτες μέρες του σχολείου να φροντίζουμε το παιδί να κάνει μόνο του τις εργασίες και τις δουλειές του. Ευνοϊκή για την ανάπτυξη αυτής της ποιότητας στα παιδιά είναι μια τέτοια κοινωνικο-ψυχολογική κατάσταση στην οποία ανατίθεται στο παιδί κάποια υπεύθυνη επιχείρηση και, κάνοντας το, γίνεται ηγέτης για άλλους ανθρώπους, συνομηλίκους και ενήλικες, σε κοινή δουλειά μαζί τους. Καλές συνθήκες για την πραγματοποίηση αυτής της εργασίας δημιουργούνται από ομαδικές μορφές μάθησης και εργασίας.

Έτσι, όλοι οι παραπάνω τρόποι, μέσα, μορφές και μέθοδοι διαπαιδαγώγησης της ανεξαρτησίας, με τη συστηματική, σωστή χρήση τους, διαμορφώνουν την ποιότητα που μελετάμε στους μαθητές.

Συμπεράσματα για το κεφάλαιο 1

Αναλύοντας την παιδαγωγική και ψυχολογική βιβλιογραφία για το ερευνητικό πρόβλημα, μπορούν να σημειωθούν τα ακόλουθα:

Η έννοια της "ανεξαρτησίας" στερείται ασάφειας, υπάρχουν πολλοί διαφορετικοί ορισμοί αυτής της ποιότητας. Η ποιότητα που μελετάμε θεωρείται ως ιδιότητα, ποιότητα, χαρακτηριστικό χαρακτήρα, αναπόσπαστο, βασική ποιότητα, ικανότητα δράσης. Η παρουσία ποικίλων απόψεων υποδηλώνει την ποικιλομορφία του υπό μελέτη φαινομένου.

Ένας αριθμός εργασιών είναι αφιερωμένος στο πρόβλημα της διαμόρφωσης της ανεξαρτησίας ενός νεότερου μαθητή, στο οποίο η μελετημένη ποιότητα μελετάται σε ξεχωριστούς ή διάφορους τύπους δραστηριότητας.

Ο σχηματισμός της ανεξαρτησίας συμβαίνει σε διαφορετικά ηλικιακά στάδια και κάθε περίοδος ηλικιακής ανάπτυξης, σύμφωνα με τους ψυχολόγους, χαρακτηρίζεται από χαρακτηριστικά που καθορίζονται από ψυχικά νεοπλάσματα. Η ηλικία του δημοτικού σχολείου δεν αποτελεί εξαίρεση από αυτή την άποψη. Αυτή τη στιγμή, λαμβάνει χώρα η πιο εντατική αφομοίωση ηθικών κανόνων και κανόνων συμπεριφοράς, τίθενται και αναπτύσσονται πολλές από τις κορυφαίες ιδιότητες της προσωπικότητας, οι οποίες αποτελούν τα θεμέλιά της στα επόμενα χρόνια εκπαίδευσης και εκπαίδευσης, συμπεριλαμβανομένης της ανεξαρτησίας.

Για τη διαμόρφωση της μελετημένης ποιότητας σε μια δεδομένη ηλικία, υπάρχουν πολλές μορφές, μέθοδοι, τρόποι και μέσα. Με τη σωστή, σκόπιμη, συνεχή χρήση τους, καθώς και με τη δραστηριότητα του ίδιου του μαθητή, διαμορφώνεται η ανεξαρτησία.

Κεφάλαιο 2

2.1 Μελέτη του επιπέδου ανεξαρτησίας των μαθητών στην 1η τάξη

Το πρόβλημα της ανεξάρτητης δραστηριότητας ενός νεότερου μαθητή έχει πλούσια ιστορία σε θεωρητική κάλυψη και εφαρμογή των βασικών του διατάξεων στην πρακτική άσκηση της σχολικής εργασίας. Σε αυτή τη βάση, σχεδιάσαμε και πραγματοποιήσαμε ένα πείραμα, το οποίο έλαβε χώρα βάσει του Κρατικού Εκπαιδευτικού Ιδρύματος «Ordatsky Criminal Procedure Code, Doctor of School of Shklovsky District μεταξύ των μαθητών της τάξης 1. 16 μαθητές συμμετείχαν στη μελέτη.

Σκοπός του πειράματος: η μελέτη του επιπέδου ανεξαρτησίας ως χαρακτηριστικό της προσωπικότητας ενός νεότερου μαθητή και η διαμόρφωσή του.

Το πρόγραμμα σπουδών του φοιτητή δεν περιορίζεται σε παρατηρήσεις και απλή δήλωση γεγονότων. Η πολυπλοκότητα της εσωτερικής δομής κάθε ποιότητας. Η αλληλεξάρτηση και η αλληλεξάρτηση των ποιοτικών χαρακτηριστικών και το έργο μιας ολιστικής μελέτης της προσωπικότητας απαιτούν ένα σύνολο μεθόδων που θα παρείχαν ολοκληρωμένη γνώση για το παιδί. Η μέθοδος της ανάκρισης, ο «χάρτης της ανατροφής» κ.λπ. εξυπηρετούν με επιτυχία αυτούς τους σκοπούς. Το σύστημα διαγνωστικών τεχνικών περιλαμβάνει ένα σύνολο μεθόδων έρευνας, βάσει των οποίων εξάγονται συμπεράσματα σχετικά με την κατάσταση ανάπτυξης της ποιότητας και τα χαρακτηριστικά της. Στην εργασία μας, η δυναμική της ανατροφής ενός μαθητή αξιολογήθηκε με διαφορετικούς τρόπους.

Έτσι, κατά τη μελέτη των ιδεών των παιδιών σχετικά με τη διαμορφωμένη ποιότητα, χρησιμοποιήθηκε η μέθοδος της ερώτησης των μαθητών.

Στόχοςαυτή τη μέθοδο ̶

Μετά την έρευνα προέκυψαν τα ακόλουθα στοιχεία: Το 19% των μαθητών απάντησε στην ερώτηση τι είναι ανεξαρτησία. Το 37% γνωρίζει τι είδους άτομο ονομάζεται ανεξάρτητο. Κατά την ανάλυση της τρίτης ερώτησης, είναι σαφές ότι το 44% των ανδρών από την τάξη μπορούν να ονομαστούν ανεξάρτητα. Το 37% των μαθητών θεωρεί τον εαυτό του ανεξάρτητο, αλλά ορισμένοι δυσκολεύονται να απαντήσουν στο ερώτημα γιατί. Στην πέμπτη ερώτηση, το 44% των μαθητών απάντησε ότι η ανεξαρτησία τους εκδηλώνεται με τη φοίτηση στο σχολείο (πηγαίνουν σχολείο χωρίς να συνοδεύονται από τους γονείς τους). Κατά τη διάρκεια της έρευνας, πολλοί μαθητές επανέλαβαν τις απαντήσεις των συμμαθητών τους, αυτό οφείλεται στη μίμησή τους. Ήταν δύσκολο για τα παιδιά να ορίσουν την ίδια την έννοια της «ανεξαρτησίας», γιατί θεωρούν τους εαυτούς τους ανεξάρτητα. Αυτό οφείλεται στις μικρές ιδέες τους για την έννοια της ανεξαρτησίας, ενός ανεξάρτητου ανθρώπου.

Δεδομένου ότι όλες οι ηγετικές ιδιότητες μιας προσωπικότητας συνδέονται μεταξύ τους ως συστατικά της ολοκληρωμένης δομής της, είναι καλύτερο να διαγνώσουμε τη διαμόρφωση της ανεξαρτησίας στο πλαίσιο μιας γενικής διάγνωσης της ανατροφής ενός μαθητή, χρησιμοποιώντας χάρτες της ανατροφής ενός μαθητή (Παράρτημα 2 ). Ο χάρτης ανατροφής ενός νεότερου μαθητή περιλαμβάνει μια λίστα με τα κύρια χαρακτηριστικά της προσωπικότητας (συλλογικότητα, εργατικότητα, ανεξαρτησία, ειλικρίνεια, περιέργεια, συναισθηματικότητα), τα οποία αξιολογούνται και διαμορφώνονται σε μια δεδομένη ηλικία, βάσει των οποίων μπορεί κανείς να κρίνει την ανατροφή του το παιδί. Ο δάσκαλος συμπληρώνει την κάρτα, συμφωνώντας με τους γονείς. Η ισχύς της ποιότητας αξιολογείται σύμφωνα με ένα σύστημα πέντε σημείων: 5 - η βουλητική ποιότητα είναι πολύ ανεπτυγμένη, 4 - πολύ ανεπτυγμένη, 3 - ανεπτυγμένη, 2 - πολύ κακώς ανεπτυγμένη, 1 - η βουλητική ποιότητα δεν είναι εγγενής σε αυτό το θέμα. Για κάθε ποιότητα (κριτήριο) γίνεται αξιολόγηση ανάλογα με την εκδήλωσή της. Στη συνέχεια εμφανίζεται ο αριθμητικός μέσος όρος, με αποτέλεσμα κάθε μαθητής να έχει 6 βαθμούς. Μετά την αξιολόγηση συντάσσεται συνοπτικός χάρτης ανατροφής στον οποίο καταχωρούνται οι βαθμοί όλων των μαθητών της τάξης. Τα αποτελέσματα του σχηματισμού της μελετημένης ποιότητας παρουσιάζονται στο Παράρτημα 3.

Μέθοδος "Άλυτο πρόβλημα"

Στόχος: Να προσδιορίσει το επίπεδο ανεξαρτησίας των μαθητών.

Ζητήθηκε από τα παιδιά να λύσουν ένα πρόβλημα παζλ (πρώτα ένα που είναι εύκολο να λυθεί και μετά ένα που δεν μπορεί να λυθεί). Όταν αποφασίζετε να παρατηρήσετε τα παιδιά και να σημειώσετε την ώρα: πόσα λεπτά έδρασαν ανεξάρτητα. όταν ζήτησαν βοήθεια? που το έκανε αμέσως? που προσπάθησε να αποφασίσει μέχρι το τέλος? οι οποίοι, συνειδητοποιώντας ότι δεν μπορούν να αποφασίσουν, παραιτήθηκαν από τη δουλειά τους κ.λπ.

)

)

)Χαμηλό επίπεδο - συνειδητοποιώντας ότι δεν μπορούν να αποφασίσουν, εγκατέλειψαν τη δουλειά τους.

Μετά την εφαρμογή της μεθόδου, πήραμε τα ακόλουθα αποτελέσματα:

Η αυτοεκτίμηση είναι ένα συστατικό της συνείδησης, το οποίο περιλαμβάνει, μαζί με τη γνώση για τον εαυτό του, την αξιολόγηση ενός ατόμου για τον εαυτό του, τις ικανότητές του, τις ηθικές του ιδιότητες και τις πράξεις του. Η αληθινή αυτοεκτίμηση περιλαμβάνει κριτική στάση απέναντι στον εαυτό του, συνεχή σύγκριση και συσχέτιση των δυνατοτήτων, των πράξεων, των ιδιοτήτων και των πράξεών του με τις απαιτήσεις της ζωής.

Για να εξετάσουμε πώς αξιολογούν οι μαθητές του δημοτικού σχολείου το επίπεδο αυτοανάπτυξής τους, χρησιμοποιήσαμε τη μεθοδολογία «Αξιολόγηση αυτάρκειας». Ο σκοπός αυτής της τεχνικής είναι να προσδιορίσει το επίπεδο αξιολόγησης της δικής του ανεξαρτησίας. Για να γίνει αυτό, ζητήθηκε από τους μαθητές να σχεδιάσουν ξανά μια σκάλα πέντε σκαλοπατιών, στην κορυφή της οποίας υποτίθεται ότι βρίσκεται το πιο ανεξάρτητο άτομο και στο κάτω μέρος το πιο εξαρτημένο άτομο. Ορίζεται τι είναι ανεξαρτησία και τι είδους άτομο μπορεί να ονομαστεί ανεξάρτητο ή εξαρτημένο. Στη συνέχεια, προσφέρεται η εργασία "Και τώρα είναι απαραίτητο να ορίσετε με ένα" σημείο "σε ποιο βήμα στέκεστε". Ο αριθμός των πόντων που σημειώνονται είναι ίσος με τον επιλεγμένο αριθμό βήματος. Παράλληλα, ο εκπαιδευτικός καλείται επίσης να αξιολογήσει την εκδήλωση της ανεξαρτησίας των μαθητών σε μια πεντάβαθμη κλίμακα. Εάν η ανεξαρτησία εκδηλώνεται πάντα σε δραστηριότητες, παίρνει 5 βαθμούς. Όχι πάντα, αλλά αρκετά συχνά - 4 βαθμοί. Μερικές φορές εμφανίζεται, μερικές φορές όχι - 3 βαθμοί. Εμφανίζεται σπάνια - 2 βαθμοί. Δεν εμφανίζεται καθόλου - 1 βαθμός. Τα επίπεδα ανεξαρτησίας καθορίζονται ως εξής: 5 βαθμοί - υψηλό επίπεδο, 4 βαθμοί - μέτριο υψηλό, 3 βαθμοί - μεσαίο, 2 βαθμοί - μέτριο - χαμηλό, 1 βαθμοί - χαμηλό.

Μετά τη διεξαγωγή της μεθοδολογίας «Αξιολόγηση της δικής του ανεξαρτησίας», συγκρίναμε την επιλογή του μαθητή με τη γνώμη του δασκάλου για να δούμε πόσο κριτικοί είναι οι μαθητές στην αξιολόγηση της βουλητικής τους ποιότητας. Αν η αξιολόγηση μαθητή και δασκάλου συνέπεσαν, μιλάμε για επαρκή αυτοαξιολόγηση της υπό μελέτη ποιότητας. Εάν η αξιολόγηση της βουλητικής ποιότητας του μαθητή είναι υψηλότερη από την αξιολόγηση του δασκάλου, αυτό υποδηλώνει ανεπαρκή, υπερεκτιμημένη αυτοεκτίμηση. Εάν ο μαθητής βαθμολόγησε την εκδήλωση της βουλητικής ποιότητας χαμηλότερη από τον δάσκαλο, αυτό δείχνει ανεπαρκή, χαμηλή αυτοεκτίμηση. Τα αποτελέσματα της μεθοδολογίας παρουσιάζονται στον Πίνακα 2.1.1

Πίνακας 2.1.1. Σύγκριση της αξιολόγησης του δασκάλου και της αυτοαξιολόγησης του μαθητή για την εκδήλωση της ανεξαρτησίας

Επώνυμο, όνομα Αξιολόγηση μαθητή Αξιολόγηση δασκάλουDasha E. 3 3Maxim D. 3 2Nikita M. 3 3Alesya V. 4 4Karolina K. 4 3Andrey K. 3 2Nikita P. 2 2Artem M. 3 3Ilona M.lekDi55. 5Igor D 3 2Kristina K. 4 4Tatiana K. 4 3Elena B. 5 5Svetlana N. 3 2

Όπως φαίνεται από τα αποτελέσματα της μεθοδολογίας, οι μαθητές κυριαρχούνται από μια υπερεκτιμημένη αυτοεκτίμηση για την εκδήλωση της βουλητικής ποιότητας. Αυτό μπορεί να οφείλεται στο ατελές νόημα της έννοιας «ανεξαρτησία», «ανεξάρτητο άτομο», καθώς και στην αδυναμία αξιολόγησης των πράξεων και των πράξεών του. Μετά τη διεξαγωγή και την ανάλυση όλων των μεθόδων, σύμφωνα με τον βαθμό σχηματισμού ανεξαρτησίας μεταξύ των μαθητών, η τάξη χωρίστηκε υπό όρους σε τρεις ομάδες με βάση τα ακόλουθα κριτήρια:

● ο βαθμός σχηματισμού της γνώσης, οι ιδέες για την ανεξαρτησία (το βάθος, η πολυπλοκότητά τους), η κατανόηση της σημασίας της ανεξάρτητης δραστηριότητας.

● πρακτική - αποτελεσματική εκδήλωση ανεξαρτησίας σε διάφορες δραστηριότητες, ικανότητα οργάνωσης ανεξάρτητων δραστηριοτήτων.

Η πρώτη ομάδα αποτελούνταν από παιδιά (Ilona M., Diana Sh., Elena B.), επομένως, με υψηλό επίπεδο ανεξαρτησίας, που έχουν έντονη επιθυμία για ανεξάρτητη δραστηριότητα. Εφαρμόστε με επιτυχία τη γνώση σε μια νέα, μη τυπική κατάσταση. Το κίνητρο εκδηλώνεται, συχνά συνδέεται με σχέδια για το μέλλον, ξέρουν πώς να σχεδιάζουν δραστηριότητες, να ενεργούν ανεξάρτητα χωρίς άμεσο και συνεχή έλεγχο σύμφωνα με το σχέδιο, να φέρνουν το έργο που έχουν ξεκινήσει στο τέλος, είναι σε θέση να ελέγχουν και να αξιολογούν τις ενέργειές τους και οι ίδιες οι πράξεις, δείχνουν πρωτοβουλία, δραστηριότητα στη διαδικασία δραστηριότητας, επικοινωνία και σχέσεις.

Η δεύτερη ομάδα περιελάμβανε παιδιά (Dasha E., Nikita M., Alesya V., Karolina K., Artem M., Kristina K., Tatyana K.) με μέσο επίπεδο ανεξαρτησίας. Διακρίνονται από την επιθυμία για ανεξάρτητες ενέργειες και πράξεις στις δραστηριότητες που τους ενδιαφέρουν, εφαρμόζουν ελεύθερα τη γνώση σε μια οικεία, τυπική κατάσταση. Χαρακτηριστικό είναι ένα αλλά σταθερό κίνητρο (η επιθυμία να μάθουν νέα πράγματα, αίσθηση καθήκοντος κ.λπ.) Ξέρουν πώς να σχεδιάζουν τις επερχόμενες δραστηριότητες, αλλά μερικές φορές χρειάζεται βοήθεια, ενεργούν σύμφωνα με το σχέδιο, αλλά για να ολοκληρώσουν το έργο που ξεκίνησε, απαιτείται εξωτερικός έλεγχος. Η ικανότητα για αυτοέλεγχο και αυτοεκτίμηση εκδηλώνεται και σε θέματα ενδιαφέροντος. Οι πράξεις και οι πράξεις είναι ενεργητικές - μιμητικές, μικρή πρωτοβουλία.

Η τρίτη ομάδα αποτελούνταν από άλλα παιδιά (Maxim D., Andrey K., Nikita P., Alexey L., Igor D., Svetlana N.) με χαμηλό επίπεδο ανεξαρτησίας. Τα παιδιά σπάνια έχουν την επιθυμία για ανεξάρτητη δραστηριότητα, μπορούν να κάνουν μόνο ενέργειες σύμφωνα με το μοντέλο (αντιγραφή). Τα κίνητρα είναι περιστασιακής φύσης και συνήθως συνδέονται με εξωτερικά κίνητρα. Χωρίς βοήθεια, δεν μπορούν να σχεδιάσουν και να πραγματοποιήσουν επερχόμενες υποθέσεις. Ενεργούν σύμφωνα με το προτεινόμενο σχέδιο και ακολουθούν τους κανόνες συμπεριφοράς μόνο υπό συνεχή επίβλεψη, με την άμεση συμμετοχή των μεγαλύτερων. Χωρίς τη βοήθεια των ενηλίκων, δεν μπορούν να αξιολογήσουν ούτε τις δικές τους ενέργειες, ούτε τις πράξεις, ούτε τις δραστηριότητες και τις πράξεις των άλλων. Χαρακτηρίζονται από παθητικές - μιμητικές και μη πρωτοβουλιακές ενέργειες και την αντίστοιχη συμπεριφορά τους. Τα αποτελέσματα της κατανομής του βαθμού 1 ανά επίπεδα αυτο-ανάπτυξης παρουσιάζονται στον πίνακα.

Πίνακας 2.1.2. Κατανομή των μαθητών στην πειραματική τάξη ανάλογα με το επίπεδο αυτο-ανάπτυξης

Επίπεδο Αριθμός μαθητών σε απόλυτους αριθμούς. σε % Υψηλό 3 19 Μεσαίο 7 44 Χαμηλό 6 37

Για λόγους σαφήνειας, η διαίρεση της πειραματικής τάξης σύμφωνα με τα επίπεδα αυτο-ανάπτυξης φαίνεται στο διάγραμμα 2.1.1.

Διάγραμμα 2.1.1. Το επίπεδο ανεξαρτησίας των μαθητών της πειραματικής τάξης

2 Διαμόρφωση ανεξαρτησίας σε νεότερους μαθητές

Σκοπός του διαμορφωτικού σταδίου της πειραματικής μελέτης ήταν η διαμόρφωση ανεξαρτησίας σε νεότερους μαθητές με τη βοήθεια ειδικά επιλεγμένων μορφών, μέσων, τρόπων και μεθόδων. Η εργασία πραγματοποιήθηκε σε διάφορα στάδια.

Τα βασικά της μεθοδολογίας της εκπαιδευτικής εργασίας με νεότερους μαθητές προϋποθέτουν έναν εύλογο συνδυασμό παιδαγωγικής καθοδήγησης, τη δραστηριότητα των μαθητών στις ανεξάρτητες δραστηριότητές τους, λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά της περιόδου, τη γνώση του εσωτερικού κόσμου του παιδιού και τις αλλαγές που συμβαίνουν είναι υπό την επίδραση εξωτερικών επιρροών. Εξαιτίας αυτού, σε μια μακρά και πολύπλοκη διαδικασία ολιστικής διαμόρφωσης ποιότητας, διακρίνουμε πολλά στάδια, καθένα από τα οποία στοχεύει στο σχηματισμό ορισμένων σημείων ανεξαρτησίας, διαφέρει στο σύστημα των περιπτώσεων και στο μέτρο της παιδαγωγικής ηγεσίας.

Πρώτο στάδιο ̶ εκπαίδευση «πρωτοβάθμιας» ή επιτελούμενης ανεξαρτησίας. Αυτό είναι «αντιγραφή» της ανεξαρτησίας. Το έργο του δασκάλου στο πρώτο στάδιο απαιτεί την άμεση επίβλεψή του σε όλες τις υποθέσεις των μαθητών, συνδέεται με τη συνεχή εκπαίδευση των παιδιών σε ανεξάρτητες ενέργειες και συμπεριφορά. Αποσκοπεί στην αποκάλυψη της ουσίας της ανεξαρτησίας, στην πρόκληση της ανάγκης για ανεξάρτητες ενέργειες, στον οπλισμό με γνώσεις και δεξιότητες στην οργάνωση δραστηριοτήτων.

Δεύτερη φάση ̶ ο σχηματισμός του θεμελίου της ανεξαρτησίας και των κορυφαίων συστατικών του στις κύριες δραστηριότητες ενός νεότερου μαθητή. Αυτό το στάδιο χαρακτηρίζεται από αισθητή μείωση της παιδαγωγικής ηγεσίας. Οι μαθητές εμπλέκονται σε μικρό βαθμό στην οργάνωση των δραστηριοτήτων. Το τρίτο στάδιο χαρακτηρίζεται από την πληρέστερη εκδήλωση ανεξαρτησίας. Αυτό το στάδιο διακρίνεται από μια ακόμη πιο έμμεση φύση της παιδαγωγικής ηγεσίας. Δημιουργούνται συνθήκες που ευνοούν την ανάπτυξη της αυτοδιοίκησης των παιδιών και οι καταστάσεις όπου ένα παιδί αναγκάζεται να ενεργεί ανεξάρτητα και να παίρνει αποφάσεις γίνονται πιο συχνές.

Στη διαδικασία της μάθησης, οι μαθητές έλαβαν μια ποικιλία γνώσεων για την ανεξαρτησία, για τη σημασία της στη ζωή κάθε ατόμου και της κοινωνίας στο σύνολό της. Πλούσιο υλικό προς αυτή την κατεύθυνση περιέχεται στα μαθήματα των δημοτικών τάξεων. Λαμβάνοντας υπόψη τις ιδιαιτερότητες του περιεχομένου των μαθημάτων στο δημοτικό σχολείο, οι μαθητές εισήχθησαν στην έννοια που μελετήσαμε σε μαθήματα ανάγνωσης, εξωσχολική ανάγνωση, εξωσχολικές δραστηριότητες, μαθήματα εργασίας, μαθηματικά και άλλα.

Στο πρώτο στάδιο της μελέτης μας, πραγματοποιήθηκαν ποικίλες εργασίες για τη διαμόρφωση των εννοιών της «ανεξαρτησίας», του «ανεξάρτητου ανθρώπου» μεταξύ των μαθητών. Τα παιδιά διαμόρφωσαν την επιθυμία να γίνουν ανεξάρτητα και ανέπτυξαν επίσης την ιδέα ότι η ανεξάρτητη δραστηριότητα είναι σημαντική και απαραίτητη στη ζωή.

Έτσι, στα προαιρετικά μαθήματα ανάγνωσης, χάρη στον ιδιαίτερο συναισθηματισμό που κουβαλά η καλλιτεχνική λέξη, οι μαθητές απέκτησαν μια κάποια ηθική εμπειρία θετικής στάσης απέναντι στους ανεξάρτητους ανθρώπους. Κατά την ανάγνωση των έργων του προγράμματος, έδιναν πάντα προσοχή στη συμπεριφορά και τις πράξεις των βασικών χαρακτήρων, είτε πρόκειται για παραμύθι είτε για ποίημα. Εφιστώντας την προσοχή των μαθητών στο γεγονός ότι οι αγαπημένοι ήρωες των παραμυθιών, των ιστοριών που μελετώνται στην τάξη, επιτυγχάνουν επιτυχία στη ζωή, ευτυχία και ευημερία λόγω των υψηλών ηθικών τους ιδιοτήτων και πάνω απ 'όλα - ανεξαρτησία, σκληρή δουλειά και πολλά άλλα συνέβαλε (λόγω της ιδιαίτερης ευαισθησίας των μικρότερων μαθητών, της επιθυμίας τους για μίμηση) στην ανάπτυξη στους μαθητές της επιθυμίας για ανεξάρτητες δράσεις, εργασία. Στα μαθήματα οι μαθητές γνώρισαν έργα, οι ήρωες των οποίων είναι ανεξάρτητα άτομα. Λαμβάνοντας υπόψη το γεγονός ότι οι νεότεροι μαθητές εξακολουθούν να έχουν κακή εμπειρία ζωής και η κατανόηση αυτής της έννοιας είναι περιορισμένη, πραγματοποιήθηκε εργασία που διεύρυνε τις γνώσεις τους στη διαδικασία της γνωριμίας με έργα τέχνης. Κατά την ανάλυση των έργων, οι μαθητές έδωσαν μεγάλη προσοχή στο πώς ο συγγραφέας χαρακτηρίζει τους ανεξάρτητους ανθρώπους, πώς αυτή η ιδιότητα αντανακλάται στην εμφάνιση και τη συμπεριφορά τους. Για παράδειγμα, όταν εργάζονταν σε ένα παραμύθι - αληθινή ιστορία "The Pantry of the Sun" του M. M. Prishvin, συζήτησαν την ανεξάρτητη ζωή των ορφανών, Nastya και Mitrasha. Αυτό το παραμύθι δίδαξε όχι μόνο την ανεξαρτησία, αλλά και βοήθησε να κατανοήσουμε και να αγαπήσουμε τη φύση.

Μεγάλες ευκαιρίες στη διαμόρφωση της ανεξαρτησίας (συμπεριλαμβανομένης της ανεξαρτησίας του αναγνώστη) έφεραν τα μαθήματα της εξωσχολικής ανάγνωσης. Σε αυτά τα μαθήματα, για τη διαμόρφωση της ανεξαρτησίας, πραγματοποιήθηκαν λογοτεχνικοί διαγωνισμοί, ατομικές προφορικές παρουσιάσεις των μαθητών σχετικά με αυτά που διάβασαν (οι μαθητές έλαβαν την εργασία να πάρουν το βιβλίο που τους άρεσε στη βιβλιοθήκη, να το διαβάσουν και στο επόμενο μάθημα να πουν σύντροφοι για αυτό, τι τους άρεσε και αν πρέπει να το διαβάσουν οι άλλοι). Αυτά τα μαθήματα έδωσαν μια μεγάλη ευκαιρία όχι μόνο να αποκαλυφθεί η έννοια της «ανεξαρτησίας», αλλά και ανέπτυξαν την ανεξάρτητη δραστηριότητα των ίδιων των μαθητών. Επίσης, ανεξάρτητη εργασία πραγματοποιήθηκε στα μαθήματα της ανάγνωσης και της εξωσχολικής ανάγνωσης.

Η φύση αυτών των εργασιών καθορίστηκε από το περιεχόμενο του εκπαιδευτικού υλικού, τον διδακτικό σκοπό και το επίπεδο ανάπτυξης των μαθητών. Συχνότερα, χρησιμοποιήθηκαν μορφές όπως επανάληψη, χάραξη σχεδίου, προφορικό σχέδιο, προφορική σύνθεση κ.λπ.. Διάφοροι τύποι αναδιηγήσεων χρησιμοποιήθηκαν ευρέως κατά τη διάρκεια της εργασίας: 1) Μια λεπτομερής αναδιήγηση είναι ένα έργο αναπαραγωγικού χαρακτήρα. 2) Επιλεκτική αναδιήγηση - το έργο αναπαραγωγικού και δημιουργικού χαρακτήρα. 3) Δημιουργική αναδιήγηση – εν μέρει διερευνητική εργασία.

Μια λεπτομερής αναδιήγηση είναι μια δουλειά που έκαναν σχεδόν όλοι οι μαθητές. Αυτός ο τύπος αναδιήγησης βασίζεται στην ανάπτυξη της αντίληψης και της μνήμης. Οι μαθητές ήταν ενεργοί κάνοντας αυτού του είδους τις εργασίες.

Η επιλεκτική αναδιήγηση περιλάμβανε μια στοιχειώδη ανάλυση του έργου, την επιλογή του απαραίτητου υλικού. Αυτό το είδος εργασίας είχε αναπαραγωγικό και δημιουργικό χαρακτήρα και προκάλεσε δυσκολίες σε ορισμένους μαθητές.

Δημιουργική αναδιήγηση (σύντομη, για λογαριασμό κάποιου ήρωα, χαρακτηρισμός των ηρώων, οι πράξεις τους κ.λπ.) - μερικώς διερευνητική φύση, απαιτούσε από τους μαθητές να είναι σε θέση να αναλύσουν το έργο, να κάνουν συγκρίσεις, να επιλέξουν το απαραίτητο υλικό και να αναπτύξουν δεξιότητες ομιλίας . Στην τάξη μας ασκήθηκαν περισσότερο τα δύο πρώτα είδη αναδιηγήσεων. Αρχικά, για να καταλάβουν οι μαθητές τι είναι η επανάληψη, ποια είναι η ουσία της, η εργασία έγινε σε γνωστά έργα που ήταν κοντά στα παιδιά (παραμύθια "Gingerbread Man", "Turnip" κ.λπ.). Και αργότερα προσπάθησαν να διηγηθούν νέα, περασμένα έργα. Οι μαθητές συμπεριλήφθηκαν σε δημιουργική ανεξάρτητη εργασία: ανάγνωση τμημάτων κειμένων, χαρακτηρισμός των χαρακτήρων και των πράξεών τους. Και η σύγκριση πολλών έργων: ηρώων, γεγονότων, δράσεων κ.λπ. δίδαξε δραστηριότητες δημιουργικής έρευνας. Έτσι, οι μαθητές κατέληξαν στο συμπέρασμα ότι όλα τα ρωσικά παραμύθια έχουν επαναλήψεις, υπάρχουν αρχές "Μια φορά κι έναν καιρό ...", "Σε ένα συγκεκριμένο βασίλειο ...", "Μια φορά κι έναν καιρό ήταν ... " και το τέλος "Και ήμουν εκεί ...." και ούτω καθεξής Η εκτέλεση αυτών των εργασιών συνέβαλε επίσης στη διαμόρφωση της ανεξαρτησίας των μαθητών.

Τα λογοτεχνικά παιχνίδια είναι ενδιαφέροντα και χρήσιμα για τους μαθητές, ειδικά παιχνίδια που βασίζονται στην αναγνώριση έργων τέχνης από μεμονωμένα αποσπάσματα, την ανασύνθεση γραμμών και στίχων από δεδομένες λέξεις, τη ρύθμιση και επίλυση «δύσκολων» ερωτήσεων σχετικά με βιβλία που διαβάζονται (κουίζ, σταυρόλεξα ), μαντεύοντας ονόματα λογοτεχνικών ηρώων, τίτλους βιβλίων και έργων από μια σειρά ερωτήσεων (χαράδες, λογοτεχνικές απόψεις), αναπαραγωγή χαρακτήρων και βιβλίων με περιγραφή. Για παράδειγμα: Κοιτάξτε και απαντήστε: Ποιος είναι αυτός; Από ποιο βιβλίο; Ποιος έγραψε το βιβλίο; Ή: Σκέψου και απάντησε: Τι λείπει εδώ; Γιατί είναι ενδιαφέρον αυτό το βιβλίο;

Στη διαδικασία λογοτεχνικών παιχνιδιών αυτού του είδους, αναπτύχθηκαν οι διανοητικές, ηθικές, βουλητικές ιδιότητες της προσωπικότητας των παικτών, οι ορίζοντές τους εκδηλώθηκαν και βελτιώθηκαν, οι κλίσεις και οι ικανότητες ενεργοποιήθηκαν.

Οι διαγωνισμοί τέχνης για το καλύτερο σχέδιο για το διαβασμένο έργο βοήθησαν με επιτυχία στην ανάπτυξη της ανεξαρτησίας των μικρών μαθητών. Στα μαθήματα της εξωσχολικής ανάγνωσης διαμορφώθηκε η ανεξαρτησία όταν αποκαλύφθηκε και διευρύνθηκε το νόημα αυτής της έννοιας. Για αυτό, για παράδειγμα, η ιστορία του Yu.V. Centurion «Πώς ήμουν ανεξάρτητος» (Παράρτημα 5). Η ιστορία άρεσε στους μαθητές. Κάποια παιδιά φαντάζονταν ακόμη και τον εαυτό τους στη θέση του πρωταγωνιστή και για κάποιους αυτή η κατάσταση ήταν γνώριμη. Κατά την ανάλυση της εργασίας, όλοι από την τάξη προσπάθησαν να εκφράσουν τη γνώμη τους για το τι είδους άτομο μπορούμε να ονομάσουμε ανεξάρτητο, τι είναι η ανεξαρτησία, πώς εκδηλώνεται. Τα παιδιά προσπάθησαν ακόμη και να φέρουν περιπτώσεις από τη ζωή τους όταν έπρεπε να είναι ανεξάρτητοι. Επίσης, για να αποκαλυφθεί το νόημα της υπό μελέτη έννοιας, χρησιμοποιήθηκαν στο έργο ποιήματα και ιστορίες (Παράρτημα 6).

Τις ώρες των μαθημάτων, το νόημα και η σημασία της ανεξαρτησίας βοήθησε τα παιδιά να συνειδητοποιήσουν τις συζητήσεις «Περί Ανεξαρτησίας», «Ο μαθητής είναι υπηρέτης του εαυτού του, δεν χρειάζεται νταντά», «Τι σημαίνει να είσαι ανεξάρτητος;». Οι συνομιλίες χτίστηκαν λαμβάνοντας υπόψη τη σταδιακή συσσώρευση γνώσεων από τους μαθητές. Η έννοια του «ανεξάρτητου» συνδέθηκε και με άλλες ιδιότητες (συνειδητός, επίμονος, υπεύθυνος, ευσυνείδητος κ.λπ.).

Ένα σημαντικό βήμα στη διαμόρφωση της ανεξαρτησίας είναι η ικανότητα ενός νεότερου μαθητή να οργανώσει έναν χώρο εργασίας - αυτή είναι η ικανότητα να σχετίζεται με την εξωτερική οργάνωση και αποτελεί προϋπόθεση για το σχηματισμό εσωτερικής οργάνωσης, ανεξαρτησίας. Για να διαμορφωθεί αυτή η δεξιότητα, πραγματοποιήθηκε η ακόλουθη εργασία: οι μαθητές εισήχθησαν στο χώρο εργασίας, διδάχτηκαν να επιλέγουν τα απαραίτητα εκπαιδευτικά εφόδια, έδειξαν πώς να τοποθετούν σωστά όλα όσα είναι απαραίτητα για το μάθημα στο γραφείο. διδάσκεται να διατηρεί την τάξη στο χώρο εργασίας. Η ικανότητα οργάνωσης του χώρου εργασίας σας είναι το πρώτο και απαραίτητο βήμα για τη διαμόρφωση της ακρίβειας, της διορατικότητας, της ανεξαρτησίας και της εσωτερικής ετοιμότητας των μαθητών για την επερχόμενη εργασία. Για να αποκτήσουν τα παιδιά μια ισχυρή ικανότητα στην οργάνωση του χώρου εργασίας, πραγματοποιήθηκαν ασκήσεις παιχνιδιού, κατά τις οποίες τα παιδιά έμαθαν να επιλέγουν τα απαραίτητα εκπαιδευτικά εφόδια και να τα τοποθετούν σωστά στο γραφείο. Η προσοχή των παιδιών τραβήχτηκε στο πώς να προετοιμαστούν για το επόμενο μάθημα πιο γρήγορα και πιο άνετα, ξοδεύοντας παράλληλα ελάχιστο χρόνο και προσπάθεια. Οι μαθητές έμαθαν τι πράγματα υπάρχουν στο θρανίο όλη την ώρα και τι πρέπει να αλλάξει ανάλογα με το επόμενο μάθημα. Από καιρό σε καιρό, πραγματοποιήθηκαν διαγωνισμοί "Ποια σειρά είναι καλύτερα προετοιμασμένη για το μάθημα". Σειρά - ο νικητής είπε τις λέξεις: "Έχουμε ένα σύνθημα όπως αυτό: όλα όσα χρειάζεστε είναι διαθέσιμα!" ή «Τα βιβλία και τα σημειωματάρια μας πρέπει να είναι πάντα σε τάξη» κ.λπ. Η ικανότητα πλοήγησης στο χρόνο και εξοικονόμησης έχει μεγάλη σημασία και είναι ένα από τα κύρια σημάδια ανεξαρτησίας. Για τους σκοπούς αυτούς, χρησιμοποιήθηκαν προσιτές και ενδιαφέρουσες εργασίες, οι οποίες διευκρίνισαν τον προσανατολισμό των παιδιών εγκαίρως, δημιούργησαν μια προσεκτική στάση απέναντί ​​του. Για παράδειγμα:

α) σηκώστε τη σημαία ταυτόχρονα με τον δάσκαλο και κατεβάστε την μόνοι σας όταν φαίνεται ότι έχει περάσει ένα δευτερόλεπτο, ένα λεπτό. β) σκεφτείτε τι μπορεί να γίνει σε ένα λεπτό. γ) Δείξτε στους μαθητές το ρολόι και καλέστε τους να καθίσουν σιωπηλοί μέχρι να περάσει ένα λεπτό. μετά πείτε τι συνέβη σε εκείνο το λεπτό (πόσες .... το εργοστάσιο, το εργοστάσιο κ.λπ.) παρήγαγε δ) ελέγξτε πόσα παραδείγματα μπορούν να λυθούν σε ένα λεπτό (μαθηματικά), πόσες λέξεις μπορούν να διαγραφούν σε ένα λεπτό ( γράμμα) ε) κούκλα «Λεπτό όπου αντί για σώμα υπάρχει ρολόι. Ενώ το βέλος περνάει τον κύκλο, τα παιδιά πρέπει να ολοκληρώσουν την εργασία (προετοιμασία του χώρου εργασίας, ετοιμότητα για την εκτέλεση της επόμενης εργασίας). Είναι σημαντικό να χρησιμοποιείτε διαγωνισμούς, στιγμές παιχνιδιού, ανταμοιβές κ.λπ. για τον έγκαιρο προσανατολισμό των παιδιών, τη γρήγορη ενασχόληση με τη δουλειά.

Ο μαθητής πρέπει να είναι σε θέση να θέσει στον εαυτό του διάφορα εκπαιδευτικά καθήκοντα και να τα λύσει, ενεργώντας με τη δική του συνειδητή παρόρμηση: "Αυτό είναι ενδιαφέρον για μένα", "Πρέπει να το κάνω αυτό", χωρίς συνεχή υποκίνηση από γονείς και δασκάλους που στέκονται πάνω από την ψυχή: «Κάνε το έτσι…», «Κάνε το…». Εδώ βρίσκεται η μαθητική αυτονομία. Σημαντικές ιδιότητες του παιδιού εδώ είναι η δραστηριότητα στη γνώση, το ενδιαφέρον, η πρωτοβουλία, η ικανότητα προγραμματισμού της εργασίας του και η ικανότητα να θέτει στόχους. Ο μαθητής δεν θα μάθει αμέσως να παίρνει τις σωστές αποφάσεις και να βρίσκει τη σωστή πορεία δράσης. Θα πρέπει να υπαινιχθεί ότι η επιτυχία εξαρτάται από τις δικές του προσπάθειες, από την ανεξαρτησία του παιδιού, την πρωτοβουλία του.

Για την ανάπτυξη της ανεξαρτησίας, εξυπηρετήθηκε επιτυχώς η χρήση ειδικών σημειωμάτων για την εκτέλεση διαφόρων εργασιών, τα οποία δίδαξαν στα παιδιά να σχηματίζουν έναν συγκεκριμένο αλγόριθμο σε διάφορες καταστάσεις (για παράδειγμα, πώς να λύνουν προβλήματα, να απομνημονεύουν, να προετοιμάζουν ανάγνωση, σημείωμα αυτο-μελέτης κ.λπ.) (Παράρτημα 7)

Στο δεύτερο στάδιο, ο έλεγχος του δασκάλου στις δραστηριότητες των μαθητών σταδιακά μειώθηκε και μπορούσαν να δείξουν την ανεξαρτησία τους. Αυτό ήταν αισθητό στα μαθήματα της εργασιακής κατάρτισης, καθώς και στην κοινωνικά χρήσιμη εργασία. Στο πρώτο ζευγάρι, τα παιδιά ακολούθησαν αυστηρά τις οδηγίες του δασκάλου και, με λεπτομερείς οδηγίες, έκαναν τη δουλειά μαζί με τον δάσκαλο. Σε κάθε μάθημα, τα παιδιά μάθαιναν να θέτουν οικονομικά προσιτές στόχους, να προβλέπουν τη δουλειά τους, να αναλαμβάνουν εφικτές εργασίες και να σκέφτονται τα ίδια τη σειρά των ενεργειών τους. Στους μαθητές δόθηκε μεγαλύτερη ανεξαρτησία και ο έλεγχος από την πλευρά του δασκάλου αποδυναμώθηκε. Οποιαδήποτε εργασία ξεκινούσε με την επίγνωση των εργασιών και την αναζήτηση της ορθολογικής επίλυσής τους. Στο μάθημα, ανέλυσαν το δείγμα και στη συνέχεια ανέπτυξαν από κοινού ένα σχέδιο δράσης, το οποίο γράφτηκε στον πίνακα. Αργότερα, τα παιδιά μπορούσαν να ολοκληρώσουν ανεξάρτητα την εργασία στον τεχνολογικό χάρτη. (Παράρτημα 8).

Προκειμένου τα παιδιά να μάθουν επιτυχώς, αποτελεσματικά και αποδοτικά τις δεξιότητες και τις αρχικές δεξιότητες προγραμματισμού, οργάνωσης και αυτοελέγχου της εργασίας τους, εξηγούν συστηματικά στους μαθητές έννοιες όπως: «ο σκοπός της δράσης» - μια ιδέα για τα αποτελέσματα της εργασιακής δραστηριότητας που πληρούν ορισμένες απαιτήσεις · "μέθοδοι δράσης" - ένα σύστημα λειτουργιών με τη βοήθεια του οποίου πραγματοποιείται η εργασιακή διαδικασία. "προϋποθέσεις δράσης" - το καθήκον που τίθεται ενώπιον του παιδιού. "αποτέλεσμα δράσης" - το τελικό στάδιο στο οποίο έρχεται ο μαθητής ως αποτέλεσμα της εργασιακής του δραστηριότητας κ.λπ. Υπήρχαν επίσης διάφορες εργασίες. Με τη βοήθειά τους, τα παιδιά διδάχθηκαν να ενεργούν θετικά και να είναι ανεξάρτητα. Στα πρώτα ζευγάρια, οι εργασίες ελέγχονταν από τον δάσκαλο, τα παιδιά λάμβαναν συμβουλές για το πώς να ολοκληρώσουν καλύτερα αυτή την εργασία, από πού να ξεκινήσουν κ.λπ. Όμως με την πάροδο του χρόνου, ο έλεγχος του δασκάλου εξασθενούσε και οι ίδιοι οι μαθητές έλυσαν όλα τα προβλήματα που τους αντιμετώπιζαν. Τα παιδιά είχαν μια καλή ευκαιρία να δείξουν την ανεξαρτησία τους στην εκτέλεση των καθημερινών εργασιών. Έτσι, οι συνοδοί καθάρισαν την τάξη, πότισαν τα λουλούδια, έλεγξαν την ετοιμότητα της τάξης για το μάθημα, τήρησαν την τάξη. Οι εντολοδόχοι παρατηρούσαν την καθαριότητα των χεριών, την τακτοποίηση των ρούχων. Τα παιδιά έκαναν εργασίες και εργασίες που ήταν εφικτές για την ηλικία τους. Για παράδειγμα, για την τάξη, οι μαθητές έπρεπε να καλλιεργήσουν ένα λουλούδι χωρίς τη βοήθεια ενηλίκων. Τα περισσότερα παιδιά αντιμετώπισαν αυτό το έργο και η δροσερή πράσινη γωνιά αναπληρώθηκε με νέα φυτά.

Συνέβαλε στο έργο για τη διαμόρφωση της ανεξαρτησίας και τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Χρησιμοποιήθηκαν ευρέως ανταγωνιστικά προγράμματα, τα οποία επέτρεψαν στο παιδί να σχηματίσει επαρκή αυτοεκτίμηση, να αναπτύξει τις βουλητικές του ιδιότητες και να καλλιεργήσει μια αισθητική γεύση. Στην πειραματική τάξη διεξήχθησαν οι εξής διαγωνισμοί: Διαγωνισμός σχεδίων σε άσφαλτο, διαγωνισμός «Εθιμοτυπία στην τραπεζαρία», διαγωνισμός σχεδίων σύμφωνα με τους κανόνες του δρόμου, διαγωνισμός φιγούρων από βελανίδια και κώνους. Στη διοργάνωση και τη διεξαγωγή των εορτών συμμετείχαν και παιδιά. Η ανεξαρτησία των μαθητών εκδηλώθηκε κατά την επιλογή μιας εορταστικής φορεσιάς, προτάθηκε να σκεφτούν και να αποφασίσουν μόνοι τους: ποια υλικά θα ήταν καλύτερα να φτιάξεις ένα κοστούμι παρά να το διακοσμήσεις. Όλα αυτά προκάλεσαν τον ενθουσιασμό και το ενδιαφέρον των μαθητών. Σύμφωνα με τους γονείς τους, σε κάθε γιορτή τα παιδιά έδειχναν την ανεξαρτησία τους: εκ των προτέρων και χωρίς τη βοήθεια των γονιών τους μάθαιναν τραγούδια και ποιήματα για τις διακοπές, επινόησαν σκηνικά κοστούμια για τον εαυτό τους.

Οι γονείς έχουν επίσης συνεισφέρει σημαντικά στη διαμόρφωση της ανεξαρτησίας. Σε σχέση με τη σημασία της συμμετοχής των γονέων στη διαμόρφωση της εκπαιδευτικής και όχι μόνο ανεξαρτησίας των παιδιών, δόθηκαν στους γονείς συστάσεις για τη διαμόρφωση της ανεξαρτησίας των μαθητών. Για το σκοπό αυτό προτάθηκε μια λίστα εργασιών για τα παιδιά, την οποία μπορούσαν να αλλάξουν και να προσαρμόσουν ανάλογα με τις ευκαιρίες και τις συνθήκες διαβίωσης. Για παράδειγμα: πλύσιμο πιάτων. πλένω ρούχα; πήγαινε για ψώνια; στρώσε το τραπέζι; σκουπίστε τη σκόνη? βγάζοντας έξω τα σκουπίδια; καθάρισε το δωμάτιό σου; φροντίζει τα φυτά και τα ζώα· φροντίζει τους νεότερους κ.λπ.

Κατά τη διάρκεια της σχολικής χρονιάς, στις συναντήσεις, οι γονείς μοιράζονταν πληροφορίες: πού και πώς εκδηλώνεται η ανεξαρτησία των παιδιών. Για παράδειγμα, (σύμφωνα με τους γονείς των μαθητών) αφού η τάξη δούλεψε στο παρτέρι του σχολείου υπό την καθοδήγηση ενός δασκάλου, τα παιδιά ενδιαφέρθηκαν για αυτή τη δραστηριότητα και αργότερα έδειξαν ανεξαρτησία και καλλιέργησαν κρεμμύδια και σκόρδο στο σπίτι.

Ένα αποτελεσματικό μέσο διαμόρφωσης ανεξαρτησίας που χρησιμοποιήθηκε είναι μια ομαδική μορφή εκπαίδευσης. Στην παιδαγωγική εργασία, η εμφάνιση μικροομάδων εμφανίζεται σε κάθε βήμα, αλλά συχνά δεν λαμβάνονται υπόψη, τα πρότυπα εμφάνισης και ύπαρξής τους δεν αναλύονται. Αν και, στην πραγματικότητα, είναι σε αυτά που κρύβονται οι ρίζες της επιτυχίας της εκπαιδευτικής διαδικασίας. Άλλωστε, οι εσωτερικές σχέσεις των μελών των μικροομάδων είναι άτυπες. Τα παιδιά εδώ συνδέονται με κοινά παιχνίδια, γνώσεις, κοινές εμπειρίες ζωής και μυστικά. Και όλα αυτά είναι ένα εξαιρετικό έδαφος για να μεταφέρουμε γνώση ο ένας στον άλλο, αλληλοβοήθεια στη μάθηση. Μέσα σε κάθε τέτοια ομάδα προκύπτουν ευνοϊκές συνθήκες για τη σύγκριση των γνώσεων, των δεξιοτήτων, των δυνατοτήτων τους με τις γνώσεις, τις δεξιότητες, τις ικανότητες των συντρόφων τους, καθώς και για την αξιολόγησή τους. Η εμφάνιση μιας τέτοιας κατάστασης είναι εξαιρετικά σημαντική, γιατί μόνο με αυτήν μπορεί να συμβεί ένα απότομο άλμα στην ανάπτυξη της αυτοσυνείδησης, το οποίο θα επιτρέψει στο παιδί να θέσει ένα έργο για τον εαυτό του, να βρει τρόπους να το λύσει. Ταυτόχρονα, έχει σχετικά λίγες αποσκευές για να αξιολογήσει τις δυνατότητές του, επομένως πρέπει να δοκιμάσει και να δοκιμάσει μεγάλο αριθμό λύσεων στην πράξη. Και μπορεί να κρίνει την ορθότητα αυτών των αποφάσεων μόνο συγκρίνοντας τα αποτελέσματα των πράξεών του με τις επιτυχίες και τις αποτυχίες άλλων παιδιών. Μια τέτοια αξιολόγηση συμβάλλει στην περαιτέρω ενεργοποίηση του παιδιού πολύ περισσότερο από μια αξιολόγηση από έξω - «καλή», «κακή». Συχνότερα, η κύρια μορφή εκπαίδευσης στο σχολείο είναι η εκπαίδευση δασκάλων-μαθητών. Ο δάσκαλος έδωσε μια οδηγία - το παιδί την πραγματοποίησε λίγο πολύ με επιτυχία. το παιδί είχε δυσκολίες - ο δάσκαλος βοήθησε. Κάθε μαθητής, σε μια τέτοια σειρά, βλέπει τον δάσκαλο ως την κύρια πηγή πληροφοριών, προσαρμόζεται στις απαιτήσεις του όσο καλύτερα μπορεί και τις δυνατότητές του.

Λαμβάνοντας υπόψη όλα αυτά, για καλύτερη επαφή των παιδιών, οργανώθηκαν ομαδικές εργασίες μαθητών, οι οποίοι χωρίστηκαν σε υποομάδες των 4-6 ατόμων και τοποθετήθηκαν γύρω από τα τραπέζια αντικριστά. Οι πίνακες για αυτό καταρτίστηκαν 2-3 μαζί. Οι υποομάδες σχηματίστηκαν σύμφωνα με τις προσωπικές επιθυμίες των μαθητών. Η βοήθεια από τον δάσκαλο παρείχε μόνο όταν ήταν απαραίτητο. Με μια τέτοια εργασία, ήταν πιο βολικό για τους μαθητές να πλοηγούνται, να προτρέπουν, να βοηθούν ο ένας τον άλλον, να εξετάζουν τη δουλειά των συντρόφων κ.λπ. Κατά τη διάρκεια των αγώνων, υποομάδες-ομάδες ανταγωνίζονταν μεταξύ τους. Διεξήχθησαν διαγωνισμοί για ευρηματικότητα, για δύσκολες ερωτήσεις όπως «Ξέρεις…» κ.λπ. Οι ομάδες κρατήθηκαν σε υπαίθριους αγώνες και διαλείμματα φυσικής καλλιέργειας.

Ο χωρισμός σε υποομάδες διευκόλυνε την πειθαρχική στιγμή. Τα παιδιά αλληλεπιδρούσαν με τους συντρόφους που κάθονταν απέναντί ​​τους με πιο συγκρατημένο τρόπο από ό,τι συνέβαινε στην τάξη, όταν όλοι καθόντουσαν απέναντι στον πίνακα. Τα παιδιά ήταν λιγότερο άτακτα. Οι μαθητές ήταν πολύ ενθουσιώδεις με την ομαδική εργασία. Από τη μια πλευρά, μπορούσαν να δώσουν στον εαυτό τους και στους άλλους έναν απολογισμό των δυνατοτήτων τους, και από την άλλη, ενδιαφέρονταν για τις δυνατότητες των άλλων.

Ωστόσο, στην ομαδική εργασία, ήταν πολύ σημαντικό να διατηρηθεί ένας κοινός ρυθμός και ρυθμός, γιατί οι μαθητές άρχισαν να προσαρμόζονται ο ένας στον ρυθμό και τον ρυθμό των ενεργειών του άλλου και έτσι έλεγχαν τις δικές τους ενέργειες, που από ακούσιες, παρορμητικές έγιναν αυθαίρετες, ελεγχόμενες. Η ικανότητα παρακολούθησης της εργασίας των άλλων, η ικανότητα αναγνώρισης των κύριων συστατικών στη δράση είναι απαραίτητη για την αυτοεκπαίδευση των νεότερων μαθητών. Καθώς και την ικανότητα να λένε στους άλλους για τις παρατηρήσεις τους, την ικανότητα να οργανώνουν, να σχεδιάζουν τις ενέργειές τους σε μια ομαδική συζήτηση. Κάθε υποομάδα, αποδεχόμενη τις εργασίες του δασκάλου ή επιλέγοντας το ίδιο το είδος της εργασίας, πραγματοποίησε συζητήσεις με την ακόλουθη σειρά. Πρώτα από όλα συζητήθηκε το «πρόβλημα». Οι μαθητές μίλησαν για αυτά που ήδη γνωρίζουν (γενική συζήτηση). Στη συνέχεια ακολούθησε η τελειοποίηση της γνώσης, τα παιδιά έθεσαν συγκεκριμένους στόχους για τον εαυτό τους, αναζήτησαν τρόπους και μέσα επίλυσής τους (επαγγελματική συνομιλία). και, τέλος, συζητήθηκε η θέση του καθενός σε αυτή τη δραστηριότητα, οι μαθητές βρήκαν κατάλληλο στυλ και σχέδιο δράσης για τον εαυτό τους (ατομική συνομιλία). Για να φτάσετε σε μια ατομική συνομιλία για ένα επιλεγμένο πρόβλημα, είναι απαραίτητο να κυριαρχήσετε τους δύο προηγούμενους τύπους επικοινωνίας. Μόνο κάτω από μια τέτοια συνθήκη η δραστηριότητα έγινε κατανοητή, απαραίτητη και δική του για το παιδί. Και αυτή είναι η ενεργοποίηση του καθενός στη δραστηριότητα.

Η δραστηριότητα του παιδιού σε δραστηριότητες και η σιγουριά για την επιτυχία παρείχαν συνομιλίες και συζητήσεις στις οποίες οι μαθητές μπορούσαν να λάβουν μέρος ελεύθερα και με τόλμη. Η άμεση διδασκαλία από έναν ενήλικα δεν έδωσε τα επιθυμητά αποτελέσματα, αφού δεν αντιστοιχούσε στα πρότυπα και τους μηχανισμούς ανάπτυξης των μαθητών μιας δεδομένης ηλικίας. Όσο πιο ευνοϊκές δημιουργήθηκαν για την ανταλλαγή απόψεων μεταξύ των μαθητών, τόσο πιο ενεργή γινόταν η επικοινωνία τους (η επιθυμία να μιλήσουν στον φίλο τους, μια ομάδα παιδιών).

Όπως ήδη αναφέρθηκε, στη διαδικασία της επικοινωνίας, τα παιδιά χρησιμοποιούσαν τρεις τύπους συνομιλιών: γενικές, επαγγελματικές και ατομικές συνομιλίες. Οι γενικές συνομιλίες είναι μια συζήτηση όλων των μαθητών γύρω από ένα θέμα σε ελεύθερη μορφή. Η συζήτηση βασίστηκε στις υπάρχουσες γνώσεις, επιθυμίες, ενδιαφέροντα των παιδιών. Ο δάσκαλος εδώ πρέπει να είναι προσεκτικός ακροατής και να παρεμβαίνει στη συζήτηση μόνο όταν είναι απολύτως απαραίτητο, έμμεσα με καθοδηγητικές παρατηρήσεις, και οι μαθητές πρέπει να μπορούν και να θέλουν να ακούσουν ο ένας τον άλλον, να μιλήσουν για αυτό το θέμα συζήτησης. Μέσα από γενικές συνομιλίες, ο δάσκαλος μαθαίνει τι γνώσεις και εμπειρίες έχουν οι μαθητές, με βάση τις οποίες χτίζονται οι επαγγελματικές συνομιλίες στο μέλλον.

Ως μέρος μιας επαγγελματικής συνομιλίας, δόθηκαν νέες γνώσεις, αποσαφηνίστηκαν οι υπάρχουσες γνώσεις και εμπειρίες. συζητήθηκαν προθέσεις και σχέδια, ειπώθηκε πώς να πραγματοποιηθεί αυτή ή εκείνη η ενέργεια.

Οι ατομικές συνομιλίες ήταν μια προσωπική εσωτερική προετοιμασία του μαθητή για ανεξάρτητη δραστηριότητα, ενεργοποίηση των ικανοτήτων και των γνώσεών του, επίγνωση των επιθυμιών του. Οι μαθητές, εάν ήταν απαραίτητο, έκαναν διευκρινιστικές ερωτήσεις στους συντρόφους τους, ενήλικες, είπαν πώς θα εκτελούσαν αυτό ή εκείνο το έργο. Ένα τέτοιο έργο συνέβαλε πολύτιμο στη διαμόρφωση της ανεξαρτησίας.

Οι εργασίες για τη διαμόρφωση της ανεξαρτησίας συνεχίστηκαν με την οργάνωση της φοιτητικής αυτοδιοίκησης. Η εύρεση και η ανάπτυξη ενός βέλτιστου μοντέλου αυτοδιοίκησης στην τάξη ήταν ένα δύσκολο έργο. Αυτό οφείλεται στα ηλικιακά ψυχολογικά χαρακτηριστικά των μικρότερων μαθητών, καθώς και στην έλλειψη εμπειρίας των γονέων στην αλληλεπίδραση με το σχολείο. Αρχικά, προέκυψαν μια σειρά από ερωτήματα: 1. Ποια εκδοχή της δομής της αυτοδιοίκησης είναι κατάλληλη σε αυτήν την τάξη; 2. Ποιος είναι ο καλύτερος τρόπος διανομής των εργασιών σε αυτήν την ομάδα; 3. Πώς να οργανώσετε την εργασία των γονέων;

Γίναμε «Ροβινσώνες» Στόχος της συλλογικής μας αυτοδιοίκησης ήταν η ανάπτυξη αρχών αυτοδιοίκησης που συμβάλλουν στη διαμόρφωση μιας δημιουργικής, οργανωμένης και ανεξάρτητης προσωπικότητας. Στην Α' τάξη τα παιδιά εξοικειώθηκαν με εργασίες. Η βάση της οργάνωσης της ταξικής αυτοδιοίκησης ήταν το παιχνίδι-ταξίδι «Στα χνάρια του Ροβινσώνα Κρούσο» με σύνθημα «Τα πλοία θα μας οδηγήσουν μακριά στα πέρατα της γης». Κατά τη διάρκεια του ταξιδιού από απόσταση, τα παιδιά, μαζί με τους γονείς τους, συναντήθηκαν με διαφορετικούς ήρωες που βοήθησαν τα παιδιά να αποκτήσουν γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες που είναι σημαντικές για τη ζωή.

Στη χώρα των μεγάλων δασκάλων, το Άλογο - ο ήλιος βοήθησε στην ανάπτυξη διαφόρων εργασιακών δεξιοτήτων και ικανοτήτων: ράψιμο, ράψιμο σε κουμπιά, εργασία με ψαλίδι, βοήθεια στον καθαρισμό των φύλλων στον κήπο του σχολείου.

Η Μαλβίνα δίδασκε μαθήματα εθιμοτυπίας και προσπάθησε να διδάξει στα παιδιά την κουλτούρα της επικοινωνίας.

Ο διασκεδαστής ήρθε να επισκεφτεί τα παιδιά όταν χρειαζόταν η οργάνωση δραστηριοτήτων αναψυχής.

Ο Samodelkin και ο Pencil δίδαξαν στα παιδιά να ζωγραφίζουν, προσφέρθηκαν να ολοκληρώσουν εργασίες που σχετίζονται με καλλιτεχνικές δραστηριότητες.

Ο Brownie Kuzya βοήθησε τους ταξιδιώτες να κατακτήσουν τις δεξιότητες της αυτοεξυπηρέτησης, τα μυστικά μιας άνετης και άνετης τάξης.

Ο Δρ Aibolit ενίσχυσε τις δεξιότητες προσωπικής υγιεινής με τα παιδιά, τους έμαθε να φροντίζουν την υγεία και τη σωματική τους ανάπτυξη.

Ο Ροβινσώνας Κρούσος παρείχε στα παιδιά τη μεταφορά του για να ταξιδέψουν στη Λευκορωσία, ώστε ο καθένας να ανακαλύψει τη δική του μοναδική γωνιά.

Οι χαρακτήρες των παραμυθιών, φυσικά, προέρχονταν από διαφορετικά έργα. Στα παιδιά αρέσει όμως όταν υπάρχει ένα παιχνίδι στη ζωή τους, που αντιστοιχεί στην ηλικία των μαθητών. Το παιχνίδι-ταξίδι έχει ένα σύστημα εναλλασσόμενων εργασιών ώστε κάθε παιδί να δοκιμάσει τον εαυτό του, τις δυνάμεις και τις δυνατότητές του. Η αλλαγή των οδηγιών γίνεται στο τέλος κάθε μήνα στην τελευταία ώρα της τάξης με το σύνθημα "Είμαι ο εαυτός μου!" Στη συνέχεια η εργασία αξιολογείται και αναλύεται. Μπορεί να είναι μια πυραμίδα, ένας κύκλος ενός εύστοχου σκοπευτή, ένα teremok ή άλλες επιλογές που προτείνουν τα παιδιά. Κατά τη διάρκεια των γνωστικών και πρακτικών δραστηριοτήτων, τα παιδιά κατανοούν την έννοια της φόρμουλας της ανεξαρτησίας: «Για να γίνω πιο ανεξάρτητος, πρέπει να δω το στόχο μου, να σχεδιάσω να τον πετύχω, να εκπληρώσω το σχέδιό μου, να βγάλω συμπεράσματα και να αξιολογήσω το αποτέλεσμα. γίνομαι ανεξάρτητος αμέσως: πρώτα θα επαναλάβω μετά από κάποιον, θα ακολουθήσω το παράδειγμα, μετά θα το κάνω με τον δικό μου τρόπο, θα προσθέσω κάτι δικό μου και μετά θα διδάξω σε κάποιον αυτό που ξέρω ο ίδιος. Η κύρια αρχή της οργάνωσης της αυτοδιοίκησης είναι η ιδέα της συνεργασίας μεταξύ παιδιών και ενηλίκων.

Τα παιδιά έγιναν επίσης πιο ανεξάρτητα με τη βοήθεια των δραστηριοτήτων του παιδικού δημόσιου οργανισμού - του κινήματος του Οκτώβρη.

Η συμμετοχή στις εργασίες του Οκτωβρίου, συμπεριλαμβανομένου του σχεδιασμού, της προετοιμασίας, της εκτέλεσης, της ανάλυσης των αποτελεσμάτων των κοινών ενεργειών, δημιουργεί πραγματικές συνθήκες για την εκδήλωση όλων των σημείων ανεξαρτησίας. Η είσοδος στο σχολείο αλλάζει ριζικά τη ζωή ενός παιδιού, γίνεται ένα νέο στάδιο στην ανάπτυξη της προσωπικότητάς του και όλων των νοητικών λειτουργιών του. Η σχέση του παιδιού με τους ανθρώπους γύρω του αλλάζει, εμφανίζονται νέες, σοβαρές ευθύνες που συνδέονται με το σχολείο, του επιβάλλονται αυξημένες απαιτήσεις. Όλα αυτά προκαλούν βαθιά συναισθήματα και εμπειρίες στα παιδιά της δημοτικής ηλικίας: χαρά, αγάπη για το σχολείο, σεβασμός στον δάσκαλο. Ωστόσο, στην αρχή, ο μαθητής της πρώτης τάξης δεν αισθάνεται ακόμα μέλος της ομάδας: είναι πλήρως απορροφημένος στις ανησυχίες του που σχετίζονται με νέες ευθύνες και στάτους.

Η μύηση στη δημόσια ζωή ξεκινά με το γεγονός ότι τα παιδιά γίνονται δεκτά τον Οκτώβριο, μετά τον οποίο οι πρωτοπόροι, μαζί με τον δάσκαλο, αρχίζουν να διανέμουν τις εργασίες του Οκτωβρίου. Η εκπλήρωση των οδηγιών συμβάλλει στην ανάπτυξη της επιμέλειας, της ανεξαρτησίας και των οργανωτικών δεξιοτήτων στα παιδιά. Την περίοδο αυτή δόθηκε μεγάλη σημασία στη συλλογή των αστεριών. Αυτές είναι οι πρώτες συναντήσεις στη ζωή των Octobrists, στις οποίες ασχολούνται με την κοινωνική εργασία. Τέτοια γεγονότα προκάλεσαν στα παιδιά την επιθυμία να συνεργαστούν για να ολοκληρώσουν εργασίες, να παίξουν μαζί. Τα καθήκοντα των Octobrists στο εκπαιδευτικό στρατόπεδο είναι συγκεκριμένα: ζωγραφίζουν, κόβουν σημαίες, αστέρια, μαθαίνουν τραγούδια, παίζουν, κάνουν εκδρομές στο σχολείο, στη βιβλιοθήκη και σε ιδρύματα που βρίσκονται πιο κοντά στο σχολείο. Κάθε αστέρι επιλέγει έναν διοικητή, τακτοποιημένο, στέλεχος επιχείρησης, παίκτη, καλλιεργητή λουλουδιών κ.λπ. τα καθήκοντα στο αστέρι αλλάζουν μετά από σύντομο χρονικό διάστημα για να δώσουν στα παιδιά την ευκαιρία να βιώσουν διαφορετικούς ρόλους. Μερικές φορές η ανάθεση δεν δίνεται σε μεμονωμένα παιδιά, αλλά σε ολόκληρο το αστέρι. Η από κοινού ολοκλήρωση της εργασίας διδάσκει στα παιδιά της πρώτης τάξης κοινές δράσεις, επιτρέπει σε κάθε παιδί να συνεισφέρει στον κοινό σκοπό, να νιώσει τη χαρά της συλλογικής δραστηριότητας και να δει την εξάρτηση του τελικού αποτελέσματος από τις ατομικές προσπάθειες του καθενός. Όλα αυτά ενώνουν τα παιδιά, ανοίγουν χώρο για δημιουργικότητα, εμπλουτίζουν την επικοινωνία μεταξύ των μελών του σταρ.

Για παράδειγμα:

"ιδιοκτήτες τάξης" - υπό την καθοδήγηση του δασκάλου του Οκτωβρίου, αερίζουν και καθαρίζουν την τάξη, σκουπίζουν τον πίνακα, βάζουν τα πράγματα σε τάξη στην ντουλάπα και στα ράφια, δηλ. εκτελούν το ρόλο των συνοδών·

"πράσινη περίπολος" - μαζί με τον δάσκαλο του Οκτωβρίου, κρατούν ένα ημερολόγιο καιρού, φροντίζουν λουλούδια, φυτεύουν φυτά, σημειώνοντας τα ονόματά τους στο πιάτο.

"παραγγελίες" - Οι Οκτώβρηδες ελέγχουν εκ περιτροπής την καθαριότητα του προσώπου, του λαιμού, των χεριών, των περιλαίμιων, σημειώστε όλα αυτά στο σεντόνι υγιεινής.

"βιβλιοθηκάριος" - τα παιδιά φροντίζουν τη βιβλιοθήκη της τάξης, την οποία συλλέγει όλη η τάξη, δίνουν βιβλία για ανάγνωση, σημειώνοντάς τα σε ξεχωριστό τετράδιο.

Στο τρίτο στάδιο του πειράματός μας, ο εξωτερικός έλεγχος ήταν ελάχιστος και το πεδίο για ανεξάρτητη δραστηριότητα των μαθητών επεκτάθηκε. Εδώ, διάφορες ανεξάρτητες εργασίες χρησιμοποιήθηκαν ευρέως τόσο σε ακαδημαϊκά θέματα όσο και σε διάφορες δραστηριότητες.

Ο σχηματισμός της ανεξαρτησίας των μικρότερων μαθητών φαίνεται ξεκάθαρα από την εργασία για τη σύνταξη σταυρόλεξων από παιδιά. Στο 1ο στάδιο (βαθμός 1) παρουσιάστηκε πώς φτιάχνεται ένα σταυρόλεξο, περιγράφονται τα χαρακτηριστικά της σύνταξης ενός σταυρόλεξου. Στη συνάντηση γονέων με τους γονείς συζήτησαν αυτά τα χαρακτηριστικά. Και με κάθε νέα εργασία, ήταν σαφές πώς τα παιδικά σταυρόλεξα έγιναν πιο περίπλοκα, το επίπεδο ανεξαρτησίας αυξανόταν.

Ένα από τα αποτελεσματικά μέσα για την προώθηση των γνωστικών κινήτρων, καθώς και για τη διαμόρφωση της ανεξαρτησίας, είναι η δημιουργία προβληματικών καταστάσεων στην εκπαιδευτική διαδικασία. Μια προβληματική κατάσταση προκύπτει όταν ένας δάσκαλος έρχεται αντιμέτωπος με τις ιδέες της ζωής των μαθητών με γεγονότα που οι μαθητές δεν έχουν αρκετές γνώσεις και εμπειρία ζωής για να εξηγήσουν. Είναι δυνατό να συγκρουστεί σκόπιμα οι ιδέες ζωής των μαθητών με επιστημονικά δεδομένα χρησιμοποιώντας διάφορα οπτικά μέσα, πρακτικές εργασίες, κατά την εφαρμογή των οποίων οι μαθητές θα κάνουν σίγουρα λάθη. Αυτό σας επιτρέπει να προκαλέσετε έκπληξη, να οξύνετε την αντίφαση στο μυαλό των μαθητών και να τους κινητοποιήσετε για να λύσουν το πρόβλημα. Για παράδειγμα, στο μάθημα του γύρω κόσμου με θέμα "Ποια είναι τα πουλιά;" Έχει δημιουργηθεί το εξής πρόβλημα:

Ονομάστε το διακριτικό χαρακτηριστικό των πτηνών. (Αυτά είναι ζώα που μπορούν να πετάξουν.)

Κοιτάξτε τη διαφάνεια. Ποια ζώα αναγνωρίζετε; (Νυχτερίδα, πεταλούδα, σπουργίτι, κοτόπουλο.)

Τι κοινό έχουν αυτά τα ζώα; (Μπορούν να πετάξουν.)

Μπορούν να ταξινομηθούν στην ίδια ομάδα; (Δεν.)

Θα είναι η ικανότητα να πετούν χαρακτηριστικό των πουλιών; - Τι υπέθετε; Και τι συμβαίνει στην πραγματικότητα; Τι ερώτημα προκύπτει; (Ποιο είναι το χαρακτηριστικό γνώρισμα των πουλιών;)

Μια προβληματική κατάσταση μπορεί να δημιουργηθεί ενθαρρύνοντας τους μαθητές να συγκρίνουν, να αντιπαραθέσουν αντικρουόμενα γεγονότα, φαινόμενα, δεδομένα, δηλαδή με μια πρακτική εργασία ή μια ερώτηση για να προωθήσουν διαφορετικές απόψεις των μαθητών.

Έτσι, στο μάθημα της γραφής, προσφέρουμε στους μαθητές την ακόλουθη κατάσταση: - Ένα κορίτσι της πρώτης τάξης έγραψε για τον εαυτό της στην εφημερίδα. Να τι έκανε: "Γεια! Το όνομά μου είναι Anya. Ζω στην πόλη του Μινσκ. Μου αρέσει να διαβάζω παραμύθια. Οι αγαπημένοι μου χαρακτήρες παραμυθιών είναι ο Πινόκιο, η Σταχτοπούτα. Και επίσης μου αρέσει να παίζω με ένα μπαλόνι."

Διόρθωσε τα λάθη. Γράψε την τελευταία πρόταση στο τετράδιό σου.

Πώς γράψατε τη λέξη μπαλόνι σε μια πρόταση; (Διαφορετικές απαντήσεις: μπάλα, μπάλα.) - Ας δούμε την οθόνη. Ποια είναι η δυσκολία; (Βλέπουμε ότι για κάποιους άντρες αυτή η λέξη γράφεται με κεφαλαίο και για άλλους με μικρό.) - Τι ερώτημα τίθεται; (Ποιος έχει δίκιο;) - Τι πρέπει να γίνει; (Σταμάτα και σκέψου).

Στη σχολική πρακτική, χρησιμοποιούνται ευρέως προβληματικές καταστάσεις που προκύπτουν όταν υπάρχει ασυμφωνία μεταξύ των γνωστών και των απαιτούμενων μεθόδων δράσης. Οι μαθητές αντιμετωπίζουν συγκρούσεις όταν ενθαρρύνονται να κάνουν νέες εργασίες, νέες δραστηριότητες, με παλιούς τρόπους. Συνειδητοποιώντας την αποτυχία αυτών των προσπαθειών, είναι πεπεισμένοι για την ανάγκη να κατακτήσουν νέες μεθόδους δράσης. Η δημιουργία προβληματικών καταστάσεων στην τάξη καθιστά δυνατή την ενεργοποίηση της νοητικής δραστηριότητας των μαθητών, την κατεύθυνσή της στην αναζήτηση νέων γνώσεων και μεθόδων δράσης, καθώς «το επόμενο στάδιο της εργασίας στην τάξη είναι η λύση της εργασίας. Τα παιδιά κάνουν διαφορετικές προτάσεις για το πώς να λύσουν την εργασία. Εάν τα παιδιά προσφέρουν γρήγορα επιτυχημένη (αποτελεσματική) απόφαση, εναπόκειται στον δάσκαλο να αποφασίσει εάν είναι δυνατόν να προχωρήσει στο επόμενο στάδιο του μαθήματος. Εάν ο δάσκαλος δεν έχει καμία αμφιβολία ότι τα περισσότερα παιδιά κατανοούν την ουσία της ανακάλυψης (ή αυτή η πρόταση έγινε σχεδόν ταυτόχρονα από πολλά παιδιά), τότε μπορείτε να προχωρήσετε. Ωστόσο, μερικές φορές υπάρχει μια κατάσταση όπου η ουσία μιας καλής ιδέας γίνεται κατανοητή από ένα ή δύο άτομα στο τάξη, και οι υπόλοιποι δεν είναι ακόμη έτοιμοι να το δεχτούν. Τότε ο δάσκαλος πρέπει σκόπιμα να «εξουδετερώσει» τα παιδιά που μαντέψανε, αναγκάζοντας έτσι τα υπόλοιπα να συνεχίσουν να σκέφτονται».

Ένα αποτελεσματικό μέσο που χρησιμοποιείται στο πείραμα για την ανάπτυξη της ανεξαρτησίας σε μαθητές δημοτικού σχολείου είναι μια ομαδική μορφή εκπαίδευσης. Η χρήση ομαδικών μορφών οδηγεί στο γεγονός ότι οι μαθητές αυξάνουν τη γνωστική δραστηριότητα και τη δημιουργική ανεξαρτησία. αλλαγή του τρόπου επικοινωνίας των παιδιών. Οι μαθητές αξιολογούν με μεγαλύτερη ακρίβεια τις ικανότητές τους. τα παιδιά αποκτούν δεξιότητες που θα τα βοηθήσουν στη μετέπειτα ζωή τους: υπευθυνότητα, διακριτικότητα, αυτοπεποίθηση.

Είναι απαραίτητο να οργανωθεί η εκπαιδευτική διαδικασία με τέτοιο τρόπο ώστε κάθε μαθητής να μπορεί να συνειδητοποιήσει τις ικανότητές του, να δει τη διαδικασία της προόδου του, να αξιολογήσει το αποτέλεσμα της δικής του και συλλογικής (ομαδικής) εργασίας, αναπτύσσοντας παράλληλα την ανεξαρτησία του, ως ένα από τα βασικές ιδιότητες ενός ατόμου.

Η ανεξαρτησία ως ιδιότητα ενός ατόμου διαμορφώνεται σε μεγάλο βαθμό από την ανεξάρτητη εργασία. Η ανεξάρτητη εργασία είναι ένα σύνολο μεθόδων για την οργάνωση της γνωστικής δραστηριότητας που λαμβάνει χώρα κατά την ανάθεση, σε ορισμένο χρόνο, χωρίς άμεση καθοδήγηση και εξασφαλίζει αύξηση της ανεξαρτησίας. Η γνωστική ανεξαρτησία των μαθητών αναπτύσσεται στη διαδικασία εμπλοκής τους σε ποικίλες εκπαιδευτικές και γνωστικές δραστηριότητες και κυρίως στην εκτέλεση ανεξάρτητης εργασίας. Τέτοια έργα όχι μόνο σχηματίζουν τη μελετημένη ποιότητα, αλλά δείχνουν επίσης πόσο διαμορφώνεται στο παιδί, πώς μπορεί να αντιμετωπίσει αυτή τη δουλειά. Όλα τα είδη ανεξάρτητων δραστηριοτήτων των μικρότερων μαθητών έχουν μεγάλη σημασία. Είναι δύσκολο, αδύνατο να υπερεκτιμηθεί η δουλειά του μαθητή με το βιβλίο. Η εκτέλεση γραπτών ασκήσεων, η συγγραφή δοκιμίων, ιστοριών, ποιημάτων και τα παρόμοια είναι ανεξάρτητες δημιουργικές εργασίες που απαιτούν περισσότερη δραστηριότητα και αποτελεσματικότητα.

Εξ ορισμού, η ανεξάρτητη εργασία στη διαδικασία διδασκαλίας των μικρότερων μαθητών θα πρέπει να διδάσκει στα παιδιά να σκέφτονται, να αποκτούν γνώσεις από μόνα τους και να προκαλούν ενδιαφέρον για μάθηση στο σχολείο. Η εκπαιδευτική διαδικασία προχωρά πιο αποτελεσματικά εάν οι μαθητές εκτελούν τα καθήκοντα του δασκάλου με συστηματική, συστηματική μείωση της άμεσης βοήθειάς του. Δεδομένου ότι αυτή η εργασία λαμβάνει χώρα σταδιακά, η ανάπτυξη της γνωστικής ανεξαρτησίας διαμορφώνεται σταδιακά. Στα μαθήματα, για παράδειγμα, χρησιμοποιήθηκε ανεξάρτητη εργασία στα μαθηματικά (Παράρτημα 8).

Επί του παρόντος, υπάρχουν πολλές έντυπες εκδόσεις με μια ποικιλία εργασιών που έχουν σχεδιαστεί για αυτοεκπλήρωση από τα παιδιά. Στη δουλειά μου... Χρησιμοποιώ τις ακόλουθες εργασίες: Κάρτες εργασιών "Άνθρωπος και ο κόσμος" 1ης τάξης V.M. Vdovichenko, T.A. Kovalchuk, N.L. Kovalevskaya "Μαθηματικά. Κάρτες εργασιών." και τα λοιπά.

Έτσι, η εφαρμογή στην πράξη διαφόρων ειδών ανεξάρτητης εργασίας συμβάλλει στη βελτίωση της ικανότητας για αυτόνομη εργασία και στην ανάπτυξη της ανεξαρτησίας του μαθητή. Ωστόσο, οποιαδήποτε εργασία πρέπει να ξεκινά με την επίγνωση των μαθητών για το σκοπό των ενεργειών και τις μεθόδους δράσης.

Η χρήση διαφόρων παιχνιδιών ήταν ένα άλλο σημαντικό συστατικό του σχηματισμού της ανεξαρτησίας. Το παιχνίδι μόνο εξωτερικά φαίνεται εύκολο και ανέμελο. Αλλά στην πραγματικότητα, είναι επιβλητική και απαιτεί από τον παίκτη να της δώσει τη μέγιστη δύναμη, ενέργεια, εξυπνάδα, αντοχή, ανεξαρτησία. Το παιχνίδι δεν υπόκειται σε αυστηρούς κανονισμούς - είναι μια ανεξάρτητη δραστηριότητα των παιδιών, ωστόσο, δεδομένου του τεράστιου εκπαιδευτικού του αντίκτυπου στο παιδί, οι ενήλικες κατευθύνουν τα παιχνίδια των παιδιών, δημιουργούν συνθήκες για την εμφάνιση και την ανάπτυξή τους. Η ελευθερία και η ανεξαρτησία του παιδιού εκδηλώνεται: α) στην επιλογή του παιχνιδιού ή του περιεχομένου του. β) στην εθελοντική συνεργασία με άλλα παιδιά. γ) ελευθερία εισόδου και εξόδου από το παιχνίδι κ.λπ. Στα παιχνίδια, η ελευθερία και η ανεξαρτησία των παιδιών εκδηλώνεται με διαφορετικούς τρόπους. Παρά την ποικιλία κανόνων, σε όλες τις περιπτώσεις, οι παίκτες τους αποδέχονται και επιτυγχάνουν την εφαρμογή τους οικειοθελώς, προς όφελος της ίδιας της ύπαρξης αυτού του παιχνιδιού, αφού η παραβίαση των κανόνων οδηγεί σε διάσπαση, καταστροφή του. Τα παιδιά δείχνουν πολύ μεγαλύτερη αυτοσυγκράτηση, σταθερότητα προσοχής, υπομονή όταν εκπληρώνουν τους κανόνες του παιχνιδιού παρά όταν πληρούν τις απαιτήσεις της συνηθισμένης καθημερινής ζωής. Οι κανόνες λειτουργούν ως ένα είδος μηχανισμού για την αυτορρύθμιση της συμπεριφοράς των παιδιών. Η παρουσία κανόνων βοηθά τα παιδιά να οργανωθούν στο παιχνίδι (να μοιράσουν ρόλους, να προετοιμάσουν ένα περιβάλλον παιχνιδιού κ.λπ.). Στην τάξη μας διεξήχθησαν διάφορα παιχνίδια: πνευματικά (Τι; Πού; Πότε;), Υπαίθρια παιχνίδια, πεντάλεπτα παιχνίδια (για παράδειγμα, απαριθμήστε λέξεις με τη σημασία "ανεξάρτητος").

Στο διδακτικό παιχνίδι διαμορφώνεται και εκδηλώνεται η ανεξαρτησία των μαθητών. Συμβάλλει εξίσου τόσο στην απόκτηση γνώσεων όσο και στην ανάπτυξη πολλών χαρακτηριστικών της προσωπικότητας. Σκοπός των διδακτικών παιχνιδιών είναι η ανάπτυξη των γνωστικών διεργασιών των μαθητών (αντίληψη, προσοχή, μνήμη, παρατήρηση, ευφυΐα κ.λπ.) και η εμπέδωση των γνώσεων που αποκτήθηκαν στην τάξη. Τα παιχνίδια λέξεων βασίζονται στα λόγια και τις πράξεις των παικτών. Σε τέτοια παιχνίδια, τα παιδιά μαθαίνουν, με βάση τις υπάρχουσες ιδέες τους για τα αντικείμενα, να εμβαθύνουν τις γνώσεις τους για αυτά, αφού σε αυτά τα παιχνίδια απαιτείται να χρησιμοποιούν προηγουμένως αποκτηθείσες γνώσεις για νέες συνδέσεις σε νέες συνθήκες. Τα παιδιά επιλύουν ανεξάρτητα διάφορες νοητικές εργασίες: περιγράφουν αντικείμενα, επισημαίνοντας τα χαρακτηριστικά τους χαρακτηριστικά. μαντέψτε με περιγραφή? βρείτε σημάδια ομοιοτήτων και διαφορών. ομαδοποιήστε αντικείμενα σύμφωνα με διάφορες ιδιότητες, χαρακτηριστικά. βρείτε παραλογισμούς σε κρίσεις κτλ. Στην τάξη μας πραγματοποιήθηκε μια αγωνιστική.

Η ανεξαρτησία των μαθητών εκδηλώνεται και στη συγγραφή διαφόρων δημιουργικών εργασιών. Από την πρώτη τάξη έχει γίνει πολλή δουλειά για να αναπτυχθεί η ικανότητα των μαθητών να γράφουν δοκίμια. Οι μαθητές της πρώτης τάξης κάνουν προτάσεις για ένα συγκεκριμένο θέμα (στις ερωτήσεις του δασκάλου, συμπληρώνουν την πλοκή, καταλήγουν ανεξάρτητα με γεγονότα που προηγούνται ή ακολουθούν αυτά που απεικονίζονται). Όλες αυτές οι εργασίες βοηθούν στην ανάπτυξη της ανεξαρτησίας των μαθητών. Από την πρώτη τάξη, τα παιδιά εκπαιδεύτηκαν να γράφουν δοκίμια: διδάχτηκαν να σχεδιάζουν εικονογραφήσεις για μια ιστορία με τη σειρά, να χωρίζουν το κείμενο σε μέρη, να εκφράζουν την κύρια ιδέα, να κάνουν ερωτήσεις, να σχεδιάζουν ένα σχέδιο κ.λπ. Οι ακόλουθες εργασίες χρησιμοποιήθηκαν επίσης στην εργασία:

Φανταστείτε ότι είστε παρόντες μαζί με τον καλλιτέχνη σε εκείνα τα μέρη που απεικονίζονται στην εικόνα. Λέγω:

τι σε περιβάλλει?

τι σου αρεσε ιδιαιτερα?

τι σε στεναχωρεί?

Πώς ξεκινάτε να γράφετε ένα δοκίμιο;

Παραδείγματα παιδικών εργασιών:

Συλλογισμός: Αγαπώ τη μητέρα μου γιατί με αγαπάει.

Αφήγηση: Ένας σκύλος γαβγίζει στους περαστικούς.

Περιγραφή: Η γάτα έχει μαλακά πόδια και χνουδωτή ουρά.

Δεδομένου ότι ο σχηματισμός της ανεξαρτησίας είναι μια μακρά, σκόπιμη διαδικασία άνω του ενός έτους, για την περαιτέρω ανάπτυξη της ποιότητας που μελετήθηκε, δόθηκαν συστάσεις σε γονείς και δασκάλους:

● Ο μαθητής θα πρέπει να μπορεί να θέτει στον εαυτό του διάφορα εκπαιδευτικά καθήκοντα και να τα λύνει, ενεργώντας με τη δική του συνειδητή παρόρμηση: «Αυτό είναι ενδιαφέρον για μένα», «Πρέπει να το κάνω», χωρίς συνεχή υποκίνηση από γονείς και δασκάλους που στέκονται πάνω από την ψυχή. : «Κάνε το έτσι…», «Κάνε το…». Είναι απαραίτητο να βοηθήσουμε το παιδί να εντοπίσει και να διαμορφώσει τις πιο σημαντικές ιδιότητες: δραστηριότητα στη γνώση, ενδιαφέρον, πρωτοβουλία, ανεξαρτησία, ικανότητα προγραμματισμού της εργασίας του και ικανότητα θέσπισης στόχων.

● Ο συνεχής έλεγχος του παιδιού δεν θα συμβάλει στην ανάπτυξη της ανεξαρτησίας. Αξίζει να σκεφτείτε εάν το παιδί ακούει πολύ συχνά φράσεις όπως «Δεν σε αφορά», «Μην μπλέκεις στις συζητήσεις των μεγάλων» ή ότι είναι πολύ νωρίς για να ξέρει ότι δεν θα τα καταφέρει. ότι είναι ακόμα πολύ μικρός. Εάν ένα παιδί ελέγχεται τόσο προσεκτικά, σταδιακά θα πάψει να είναι υπεύθυνο για τις πράξεις του και θα μεταφέρει την ευθύνη του στους ενήλικες («Η γιαγιά δεν το έκανε», «Δεν μου το θύμισες» κ.λπ.).

● Στην αρχή, ενώ το παιδί δεν ξέρει ακόμα πώς να βάζει στόχους, για την ανάπτυξη της ανεξαρτησίας, μπορείτε να του δώσετε επιλογές για δράση. Για παράδειγμα, εάν ένα παιδί έχει μια υπαγόρευση στα ρωσικά, πρέπει να το ρωτήσετε τι πρέπει να επαναληφθεί πρώτα από όλα, τι πρέπει να γίνει στο τέλος της υπαγόρευσης, τι να προσέξει και να του προσφέρετε επιλογές. Ή αν δεν τα καταφέρει στην εργασία, προσφέρετε επιλογές για δράση, ώστε να επιλέξει, για παράδειγμα, να καλέσει έναν συμμαθητή του ή να κάνει πρώτα τα μαθήματα που έχει κ.λπ.

● Το παιδί δεν θα μάθει αμέσως να παίρνει τις σωστές αποφάσεις και να βρίσκει τη σωστή πορεία δράσης. Θα πρέπει όμως να υπαινιχθεί ότι η επιτυχία δεν εξαρτάται από τις προσπάθειες των ενηλίκων, αλλά και από τις δικές του, από την ανεξαρτησία του παιδιού και την πρωτοβουλία του.

● Για να αναπτύξετε ανεξαρτησία, είναι απαραίτητο να χρησιμοποιείτε ειδικά σημειώματα για την εκτέλεση διαφόρων εργασιών που σας διδάσκουν να σχηματίζετε έναν συγκεκριμένο αλγόριθμο σε διάφορες καταστάσεις (για παράδειγμα, πώς να μάθετε έναν νέο κανόνα, πώς να λύσετε ένα δύσκολο πρόβλημα, πώς να εργάζεστε σε λάθη , και τα λοιπά.).

● Εάν ένα παιδί δείξει οποιαδήποτε πρωτοβουλία όταν ολοκληρώνει μια εργασία, για παράδειγμα, λύσει μια πρόσθετη εργασία ή βρει πρόσθετο υλικό για την προετοιμασία του μαθήματος, φροντίστε να το επαινείτε.

● Κατά τα χρόνια της πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης στο σχολείο, στη διαδικασία της εργασιακής δραστηριότητας και εκπαίδευσης, ιδιότητες όπως η ανεξαρτησία και η επιμέλεια εδραιώνονται και στα παιδιά. Αυτό συμβαίνει όταν το παιδί, έχοντας κάνει ορισμένες προσπάθειες για να επιτύχει το αποτέλεσμα και έχοντας λάβει ενθάρρυνση για αυτές τις προσπάθειες, φτάνει στο στόχο.

● Το γεγονός ότι στην αρχή των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, τα παιδιά πρέπει να αντιμετωπίσουν πολλές δυσκολίες που σχετίζονται με την εκπαιδευτική διαδικασία (δυσκολίες στην εκμάθηση γραφής, ανάγνωσης και μέτρησης), εξοικείωσης με νέες συνθήκες διαβίωσης (νέες απαιτήσεις, ευθύνες, καθημερινή ρουτίνα) και νέες ανησυχίες (παλαιότερα ήταν δυνατό το παιχνίδι, έχοντας έρθει από το νηπιαγωγείο, και τώρα πρέπει να κάνετε την εργασία σας), συμβάλλει επίσης στην ανάπτυξη της ανεξαρτησίας και της επιμέλειας στο παιδί.

● Η πίστη του παιδιού στη δική του επιτυχία έχει μεγάλη σημασία, πρέπει να υποστηρίζεται συνεχώς από τον δάσκαλο. Όσο χαμηλότερο είναι το επίπεδο των φιλοδοξιών και της αυτοεκτίμησης ενός παιδιού, τόσο πιο έντονα θα πρέπει να το υποστηρίζουν οι άνθρωποι που το μεγαλώνουν (δάσκαλοι, γονείς).

● Πώς μπορούν οι μαθητές να αναπτύξουν ανεξαρτησία; Πρώτα απ 'όλα, καλωσορίστε τις φιλοδοξίες του για ανεξαρτησία, εμπιστευτείτε τον να κάνει περισσότερα πράγματα μόνος του.

● Η βοήθεια στις εργασίες για το σπίτι πρέπει να περιορίζεται στο ελάχιστο από την αρχή του σχολείου, ώστε το παιδί να μπορεί να κάνει τα πάντα μόνο του. Για την ανάπτυξη μιας τέτοιας ποιότητας, μπορεί κανείς, για παράδειγμα, να δημιουργήσει μια κατάσταση, για την οποία υπάρχουν κατάλληλες συνθήκες σε ομαδικές μορφές εργασίας και εκπαίδευσης: στο παιδί ανατίθεται κάποιο σημαντικό έργο και αν το ολοκληρώσει με επιτυχία, τότε αποδεικνύεται ηγέτης για τους άλλους.

● Είναι απαραίτητος ο καταμερισμός της εργασίας μεταξύ μαθητή και δασκάλου. Στο δημοτικό σχολείο, τα παιδιά δεν πρέπει μόνο να μάθουν να ενεργούν σύμφωνα με οδηγίες, σχέδια, αλγόριθμους, αλλά και να μάθουν να χτίζουν τα δικά τους σχέδια και αλγόριθμους, να τα ακολουθούν.

● Το σύστημα των εκπαιδευτικών εργασιών θα πρέπει να οικοδομηθεί στη βάση της σταδιακής προόδου των μαθητών από ενέργειες σε συνεργασία με τον εκπαιδευτικό σε εντελώς ανεξάρτητες.

3 Ανάλυση των αποτελεσμάτων πειραματικής εργασίας

Το τελικό στάδιο της πειραματικής εργασίας ήταν η επανεξέταση του επιπέδου ανεξαρτησίας των μαθητών της 1ης τάξης για να επαληθευτεί η αποτελεσματικότητα της εργασίας που έγινε. Για αυτό, χρησιμοποιήθηκαν οι ίδιες μέθοδοι όπως στο στάδιο της διαπίστωσης.

Πραγματοποιήθηκε έρευνα μαθητών, σκοπός της οποίας ήταν να εντοπιστούν οι ιδέες των παιδιών για την ανεξαρτησία, τους ανεξάρτητους ανθρώπους. Σύμφωνα με τα αποτελέσματα της έρευνας, προέκυψαν τα ακόλουθα αποτελέσματα: το 50% των μαθητών ήταν σε θέση να απαντήσει στην ερώτηση τι είναι ανεξαρτησία (στην αρχή του πειράματος, μόνο το 19% απάντησε σε αυτήν την ερώτηση). Το 63% των μαθητών απάντησε στη δεύτερη ερώτηση (37% στην αρχή του πειράματος). Σύμφωνα με τα αποτελέσματα της τρίτης ερώτησης, το 69% των μαθητών της τάξης μπορεί να χαρακτηριστεί ανεξάρτητο (44% στην αρχή του πειράματος). Το 75% των μαθητών θεωρεί τον εαυτό του ανεξάρτητο (δείκτης της πρώτης έρευνας - 37%). Και το 70% των μαθητών απάντησε ότι η ανεξαρτησία τους εκδηλώνεται σε διάφορες δραστηριότητες: στις δουλειές του σπιτιού, στην προετοιμασία μαθημάτων, στην εργασία στην τάξη κ.λπ. (βασική γραμμή 44%). Όπως μπορείτε να δείτε, ο δείκτης ανεξαρτησίας των μαθητών της Α΄ τάξης, σύμφωνα με τα αποτελέσματα της έρευνας, έχει αυξηθεί σημαντικά. Αυτό οφείλεται στη διευκρίνιση και διεύρυνση της έννοιας των εννοιών «ανεξαρτησία», «ανεξάρτητο πρόσωπο». Ωστόσο, αυτό μπορεί να οφείλεται και στο γεγονός ότι, λόγω της μίμησής του, υπήρχαν πολλές παρόμοιες απαντήσεις στην τελευταία ερώτηση.

Στη συνέχεια στραφήκαμε στον χάρτη της ανατροφής του μικρότερου μαθητή. Μετά από συμφωνία με τους γονείς και με βάση τις παρατηρήσεις του δασκάλου, καταγράφηκαν αλλαγές στην εκδήλωση των ιδιοτήτων στους μαθητές (Παράρτημα 10).

Όπως μπορείτε να δείτε, το επίπεδο σχηματισμού ατομικών ιδιοτήτων έχει αυξηθεί. Για λόγους σαφήνειας, θα εμφανίσουμε αυτούς τους δείκτες στο διάγραμμα.

Διάγραμμα 2.3.1. Διαμόρφωση βουλητικών ιδιοτήτων των μαθητών της 1ης τάξης σύμφωνα με τα αποτελέσματα της ανάλυσης των χαρτών εκπαίδευσης.

Στη συνέχεια, στραφήκαμε στην εφαρμογή της μεθοδολογίας «Άλυτο πρόβλημα». Ο σκοπός και η τεχνολογία αυτής της τεχνικής περιγράφονται στην παράγραφο 2.1, θα παρουσιάσουμε τα αποτελέσματα που προέκυψαν. Έχουν ως εξής: το 30% των παιδιών εργάστηκαν ανεξάρτητα και δεν απευθύνθηκαν στον δάσκαλο για βοήθεια. 10 - 15 λεπτά δούλεψαν ανεξάρτητα το 45% των μαθητών, και στη συνέχεια ζήτησαν βοήθεια. Το 25% άρχισε να εργάζεται, αλλά συνειδητοποιώντας ότι δεν μπορούσε να αντεπεξέλθει, παράτησε τη δουλειά του.

Υπήρχαν και παρατηρήσεις. Δημιουργήθηκαν ειδικές καταστάσεις όπου τα παιδιά έπρεπε να δείξουν την ποιότητα που μελετούσαμε. Η παρατήρηση πραγματοποιήθηκε σε εκπαιδευτική, εργασιακή δραστηριότητα. Για παράδειγμα, όταν οργάνωσαν τον καθαρισμό του χώρου εργασίας τους μετά τα μαθήματα καλών τεχνών, τα περισσότερα παιδιά από την τάξη έδειξαν την ανεξαρτησία και την πρωτοβουλία τους και άρχισαν να εργάζονται χωρίς την εντολή του δασκάλου, με τη δική τους ελεύθερη βούληση. Προσπάθησαν όχι μόνο να καθαρίσουν τον εαυτό τους, αλλά και να βοηθήσουν τους συντρόφους τους. Με συμμετοχή στον διαγωνισμό «Διακόσμησε την τάξη σου για την Πρωτοχρονιά» όλοι οι μαθητές πήραν ενεργό μέρος. Έχοντας λάβει μια εργασία για το σπίτι, έκοψαν μόνοι τους νιφάδες χιονιού, έφτιαξαν γιρλάντες. Στη συνέχεια η τάξη πρότεινε πού και πώς να τοποθετηθούν τα διακοσμητικά, βοήθησαν ο ένας τον άλλον να κάνει αυτή τη δουλειά. Έδειξαν ανεξαρτησία και στην εργασία: πότισαν τα λουλούδια στην τάξη, έπλεναν τον πίνακα. Στην ομάδα της εκτεταμένης ημέρας χωρίς προτροπή, οι δάσκαλοι κάθισαν να διαβάσουν βιβλία και καθάρισαν τα παιχνίδια. Ήταν προφανές ότι η ανεξαρτησία εκδηλώνεται σε διάφορες δραστηριότητες, οι ίδιοι οι μαθητές ενδιαφέρονται για αυτή τη δραστηριότητα.

Με βάση το σύμπλεγμα των διαγνωστικών μεθόδων που πραγματοποιήθηκαν, μετά από μαθηματικούς υπολογισμούς, η κατανομή των μαθητών στην πειραματική τάξη είχε ως εξής:

Πίνακας 2.3.1. Κατανομή των μαθητών στην πειραματική τάξη ανάλογα με το επίπεδο διαμόρφωσης της ανεξαρτησίας στο τελικό στάδιο της μελέτης

Επίπεδο Αριθμός μαθητών σε απόλυτους αριθμούς. σε % Υψηλό 5 31 Μεσαίο 7 44 Χαμηλό 4 25

Για να δούμε τι αλλαγές έγιναν στην πειραματική τάξη στην αρχή και στο τέλος της μελέτης, ας στραφούμε στον Πίνακα 2.3.2.

Πίνακας 2.3.2. συγκριτικός πίνακας του επιπέδου αυτοανάπτυξης των μαθητών της πειραματικής τάξης

Επίπεδο Στην αρχή του ερευνητικού σταδίου Στο τέλος του ερευνητικού σταδίου Αριθμός μαθητών Αριθμός μαθητών σε απόλυτο αριθμό σε ποσοστό σε απόλυτο αριθμό σε ποσοστό Υψηλό 3 19 5 31 Μεσαίο 7 44 7 44 Χαμηλό 6 37 4 25

Για λόγους σαφήνειας, τα αποτελέσματα φαίνονται στο Διάγραμμα 2.3.2.

Διάγραμμα 2.3.2. Το επίπεδο διαμόρφωσης ανεξαρτησίας της πειραματικής τάξης στην αρχή και στο τέλος της μελέτης

Όπως φαίνεται από το διάγραμμα και τον πίνακα, το επίπεδο ανεξαρτησίας των μαθητών της Α΄ τάξης στην αρχή και στο τέλος της μελέτης έχει αλλάξει. Ο δείκτης διαμόρφωσης της μελετημένης ποιότητας σε υψηλό επίπεδο έχει αυξηθεί. Στο αρχικό στάδιο της μελέτης, ήταν 19%, στο τέλος του πειράματος αυξήθηκε στο 31%. Ο δείκτης του μέσου επιπέδου ανεξαρτησίας παρέμεινε αμετάβλητος, αλλά ο δείκτης του χαμηλού επιπέδου σχηματισμού ανεξαρτησίας μειώθηκε. Στην αρχή του πειράματός μας ήταν 37%, και στο τέλος της μελέτης ήταν 25%. Τέτοιες αλλαγές οφείλονται στο γεγονός ότι ορισμένοι μαθητές (Dashi E., Nikita M.,), μετά τις εργασίες που πραγματοποιήθηκαν, αύξησαν το επίπεδο της ποιότητας που μελετήθηκε. Έγινε σημαντικά χαμηλότερος δείκτης ανεξαρτησίας που διαμορφώθηκε σε χαμηλό επίπεδο. Αυτό οφείλεται στο γεγονός ότι, για παράδειγμα, μαθητές όπως η Svetlana N. και ο Igor D. έχουν αυξήσει το επίπεδο ανεξαρτησίας τους, λόγω της δουλειάς που έχουν γίνει.

Έτσι, η ανεξαρτησία των μαθητών στις δραστηριότητες εκδηλώνεται και διαμορφώνεται με μεγαλύτερη επιτυχία κατά τη δημιουργία ειδικών παιδαγωγικών συνθηκών.

.Ιδιαίτερη σημασία για την ανάπτυξη των μικρότερων μαθητών είναι η διέγερση και η μέγιστη χρήση της ανεξαρτησίας στις εκπαιδευτικές, εργασιακές και παιχνιδιάρικες δραστηριότητες των παιδιών. Η ενίσχυση ενός τέτοιου κινήτρου, για την περαιτέρω ανάπτυξη του οποίου η ηλικία του δημοτικού σχολείου είναι μια ιδιαίτερα ευνοϊκή περίοδος ζωής, ενισχύει ένα ζωτικής σημασίας χαρακτηριστικό της προσωπικότητας - την ανεξαρτησία.

.Σημαντικό ρόλο στην ανάπτυξη της ανεξαρτησίας παίζει η πρακτική εφαρμογή ποικίλων μεθόδων διδασκαλίας και σύγχρονων παιδαγωγικών τεχνολογιών (ομαδικές μορφές εργασίας μαθητών), διδακτικά παιχνίδια, προβληματικές καταστάσεις, εργασίες που υποστηρίζουν την εμπιστοσύνη του παιδιού στην επιτυχία. δημιουργία συνθηκών για θετικές εμπειρίες επιτυχίας, σύστημα επιβράβευσης.

.Η οργάνωση ενός διεγερτικού περιβάλλοντος καθορίζει την επιτυχία της διαδικασίας διαμόρφωσης της ανεξαρτησίας των νεότερων μαθητών σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων.

Η γενική λογική του σχηματισμού της ανεξαρτησίας συνίσταται στη μετάβαση από τη δράση στην ικανότητα. Ο σχηματισμός της ανεξαρτησίας συμβαίνει όταν ένα άτομο οικοδομεί και οργανώνει τις ενέργειές του και μόνο αργότερα μπορεί κανείς να μιλήσει για την ανεξαρτησία ως ποιότητα ενός ατόμου, ανεξάρτητη από μια συγκεκριμένη δραστηριότητα.

συμπέρασμα

Η ένταση της ανάπτυξης της κοινωνίας μας, ο εκδημοκρατισμός της αυξάνουν τις απαιτήσεις για τη διαμόρφωση μιας ενεργούς, δημιουργικής προσωπικότητας. Ένα τέτοιο άτομο ρυθμίζει ανεξάρτητα τη συμπεριφορά και τις δραστηριότητές του, καθορίζει τις προοπτικές για την ανάπτυξή του, τρόπους και μέσα για την επίτευξη των στόχων του. Όσο περισσότερο αναπτύσσεται η ανεξαρτησία, τόσο πιο επιτυχημένα θέτει ένα άτομο το μέλλον του, τα σχέδιά του και τόσο πιο επιτυχημένα ενεργεί, πραγματοποιώντας τα.

Οι εργασίες για τη διαμόρφωση της ανεξαρτησίας πρέπει να πραγματοποιούνται σκόπιμα στο δημοτικό σχολείο, καθώς εκεί τίθενται τα θεμέλια της αναδυόμενης προσωπικότητας, διαμορφώνονται οι ηγετικές ιδιότητες.

Σκοπός της μελέτης μας ήταν να εντοπίσουμε τις παιδαγωγικές προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση της ανεξαρτησίας στις δραστηριότητες των μικρότερων μαθητών.

Έτσι, μια θεωρητική ανάλυση της έρευνας για το υπό μελέτη θέμα κατέστησε δυνατή την αποκάλυψη του περιεχομένου της έννοιας της «ανεξαρτησίας», η οποία θεωρείται ως η κύρια ιδιότητα ενός ατόμου, που εκφράζεται στην ικανότητα να θέτει ορισμένους στόχους και να τους επιτυγχάνει. τους δικούς τους, ενώ σχεδιάζουν τις δραστηριότητές τους, υπακούοντας σε κάθε καθεστώς και κανόνες. Κατά τη διάρκεια της μελέτης, καθορίστηκαν οι προϋποθέσεις για τη διαμόρφωση της ανεξαρτησίας των μικρότερων μαθητών σε δραστηριότητες. Αυτές οι μελέτες δίνουν τη βάση για τον εντοπισμό των σημαντικότερων παιδαγωγικών συνθηκών για τους νεότερους μαθητές που συμβάλλουν στη διαμόρφωση μιας ανεξάρτητης δραστηριότητας. Αυτά περιλαμβάνουν, πρώτα απ 'όλα, κίνητρα που σχετίζονται με το ενδιαφέρον περιεχόμενο της εργασίας, την επιτυχή ολοκλήρωση ανεξάρτητων δραστηριοτήτων, τις φιλικές σχέσεις που αναπτύσσονται μεταξύ των μαθητών και του δασκάλου στη δραστηριότητα, τη σκοπιμότητα της εργασίας και την αξιολόγηση των αποτελεσμάτων της. Αναπτύχθηκαν συστάσεις για γονείς και εκπαιδευτικούς. Η ανάλυση της μελέτης δίνει λόγους να επιβεβαιωθεί η αλήθεια της προτεινόμενης υπόθεσης. Πράγματι, ο σχηματισμός της ανεξαρτησίας πραγματοποιείται αποτελεσματικά εάν παρέχεται: τόνωση της δραστηριότητας του μαθητή σε διάφορους τύπους δραστηριοτήτων, αλλαγή της θέσης του δασκάλου στην οργάνωση των δραστηριοτήτων των παιδιών από άμεση καθοδήγηση σε έμμεση. Κατά τη διάρκεια της πειραματικής εργασίας, ο στόχος και οι στόχοι της μελέτης επιτεύχθηκαν και η υπόθεση επιβεβαιώθηκε. Η γενική λογική του σχηματισμού της ανεξαρτησίας συνίσταται στη μετάβαση από τη δράση στην ικανότητα. Ο σχηματισμός της ανεξαρτησίας συμβαίνει όταν ένα άτομο οικοδομεί και οργανώνει τις ενέργειές του και μόνο αργότερα μπορεί κανείς να μιλήσει για την ανεξαρτησία ως ποιότητα ενός ατόμου, ανεξάρτητη από μια συγκεκριμένη δραστηριότητα.

Βιβλιογραφία

Η έννοια της συνεχούς εκπαίδευσης παιδιών και νέων στη Δημοκρατία της Λευκορωσίας. Προσάρτημα στο Διάταγμα του Υπουργείου Παιδείας της Δημοκρατίας της Λευκορωσίας με ημερομηνία 14/12/2006 Αρ. 125//Προβλήματα λήξης Νο. 2, 2007. - Σελ.3

Shiyanov, E.N. Προσωπική ανάπτυξη στη διδασκαλία: ένα εγχειρίδιο για μαθητές παιδ. πανεπιστήμια / E.N. Shiyanov. - Μ.: Ακαδημία, 1999.-σελ.288

Pidkasty, P.I. Ανεξάρτητη γνωστική δραστηριότητα στην εκπαίδευση / P.I. Pidkasisty. - Μ.: 1980.

Yanotovskaya, Yu.V. Πειραματική μελέτη της ανεξαρτησίας στην εργασιακή δραστηριότητα / Yu.V. Yanotovskaya. - Μ.: 1973

Elkonin D.B. Ψυχολογία του παιχνιδιού / D. B. Elkonin. - Μ.: Vladovs, 1999

Rastovetskaya, L.A.

Dmitrieva, N.Yu. Γενική ψυχολογία / N.Yu. Ντμίτριεφ. - Μ.: ΕΚΣΜΟ,

Ανεξαρτησία / Εγκυκλοπαιδικό Λεξικό της Ρωσικής Γλώσσας. - C 251

Alekseev, N.G. Σχεδιασμός και αναστοχαστική σκέψη. Προσωπική ανάπτυξη// Nastaўnitskaya. - 2002. - 10 μαθητές. - S.3 - 5

Κων, Ι.Σ. Παιδί και κοινωνία / Ι.Σ.Κων. - Μ.: Ακαδημία, 2003. - Σ.336

Ανεξαρτησία / Παιδαγωγική: ένα μεγάλο σύγχρονο. εγκύκλ./στατ. E.S. Rapatsevich. - Minsk: Modern Word, 2005. - Σ.515

Mizherikov, V.A. Λεξικό - βιβλίο αναφοράς για την παιδαγωγική / V.A.Mizherikov; εκδ. Π.Ι. Πιδκασίστογο Π.Ι. - M.: TC "Sphere", 2004. - P. 448

Ανεξαρτησία. Koporulina N.V. Ψυχολογικό λεξικό / συγκεντρώθηκε από τον N.V. Koporulin, επιμέλεια Yu.L. Neimer. - Rostov n / D: Phoenix, 2003. - P. 640

Ανεξαρτησία / Ozhegov, S.I. / Λεξικό της ρωσικής γλώσσας / εκδ. N.Yu. Shvedova. 1992. - σελ.604

Kochetov, A.I. Παιδαγωγική διαγνωστική στο σχολείο / A.I. Kochetov. - Μινσκ, 1987

Lomov, B.F. Μεθοδολογικά και θεωρητικά προβλήματα ψυχολογίας / BF Lomov. - Μ.: Επιστήμη. - 1984. - Σελ. 432

Kharlamov, I.F. Ηθική εκπαίδευση των μαθητών: ένα εγχειρίδιο για δασκάλους τάξης / I.F. Kharlamov. - Μ.: Διαφωτισμός, 1983. - Σελ.158

Poddubskaya, G.S. Καλλιεργούμε την ανεξαρτησία / G.S. Poddubskaya / / Σχολή Pachatkova. - 2010. - Νο. 8. - σελ.63 - 66

Shintar, Z.L. Διανοητική ανεξαρτησία νεότερων μαθητών / ZL Shintar / / Σχολή Pachatkova. - 2007. - Νο. 8. - σελ.12 - 16

Danilov, M.A. Εκπαίδευση της ανεξαρτησίας και της δημιουργικής δραστηριότητας των μαθητών στη μαθησιακή διαδικασία / M.A. Danilov. - Μ.: Διαφωτισμός, 1978

Davydov, V.V. Προβλήματα ανάπτυξης της εκπαίδευσης / VV Davydov. - Μ.: Παιδαγωγικά, 1986. - Σ.240

Talyzina, N.F. Διαχείριση γνωστικής δραστηριότητας μαθητών / Εκδ. P.Ya.Galperin, N.F.Talyzina. - εκδοτικός οίκος του Κρατικού Πανεπιστημίου της Μόσχας, 1972. - Σελ.262

Pidkasty, P.I. Παιδαγωγικά: σχολικό βιβλίο / Π.Ι. Pidkasy· 2η έκδ. σωστός και. Προσθήκη. - M.: Yurayt, 2011. - S. 502

Savelyeva, T.M. Θεωρητικά προβλήματα ανάπτυξης της εκπαίδευσης συλλογή άρθρων / επιστημονική επιμ. T.M.Savelieva.-Minsk.-PKOOS "Polybig". - 2000. - Σελ.224

Lyublinskaya, A.A. Παιδοψυχολογία: εγχειρίδιο. επίδομα μαθητών πεντ. in-tov / A.A. Lyublinskaya.- Διαφωτισμός. - 1971. - Σελ.415

Matyukhina, M.V. Αναπτυξιακή και παιδαγωγική ψυχολογία: εγχειρίδιο. Επίδομα μαθητών πεντ. ινστιτούτα για την ειδική "Παιδαγωγική και μεθοδολογία της πρώιμης εκπαίδευσης / Matyukhina M.V., Mikhalchik T.S. [και άλλοι] με επιμέλεια M.V. Gomezo - M .: Εκπαίδευση. - 1984. - Σ. 163 - 164

Mikhailenko, N.Ya. Πώς να παίξετε με ένα παιδί / N.Ya. Mikhailenko. - Μ.: Παιδαγωγικά, 1990. - Σελ.24

Poddyakov, N.N. Ανάπτυξη της σκέψης και της ψυχικής εκπαίδευσης ενός μαθητή / N.N. Poddyakov, A.F. Govorkova; εκδ. N.N. Poddyakov. - Μ.: Παιδαγωγικά, 1985. - Σ.200

Shamova, Τ.Ι. Διαμόρφωση ανεξάρτητης δραστηριότητας μαθητών / Τ.Ι. Shamov. - Μ.: 1975. - Σ. 94

Mukhina, V.S. Αναπτυξιακή ψυχολογία: σχολικό βιβλίο. Επίδομα για φοιτητές. πανεπιστήμια / V.S. Mukhina. - Ακαδημία, 2003. - S. 456

Λαγός, Τ.Ι. Ο ρόλος των διδακτικών παιχνιδιών στη διαμόρφωση της γνωστικής δραστηριότητας των νεότερων μαθητών / T.I. Zayats / / Σχολείο Pachatkova. - 2010. - Αρ. 7. - Σ.66 - 68

Ignatiev, E.I. Ψυχολογία: οδηγός για πεντ. σχολεία / E.I. Ignatiev [και άλλοι] - M .: Εκπαίδευση, 1995. - Σελ. 44 - 47

Zimnyaya, Ι.Α. Βασικές αρχές της παιδαγωγικής ψυχολογίας / I.A. Zimnyaya. - Μ.: Διαφωτισμός, 1980. - Σ.39 - 54

Elkonin, D.B. Νοητική ανάπτυξη στην παιδική ηλικία: Επιλεγμένες ψυχολογικές εργασίες / D. B. Elkonin. - M.: MPSI· Voronezh: NPO "MODEK". - 2001. - Σελ.416

Gagarin, S.F. Ενεργοποίηση εκπαιδευτικής και δημιουργικής δραστηριότητας μικρών μαθητών στα μαθήματα εργασιακής εκπαίδευσης / S.F. Gagarina / / σχολείο Pachatkova. - 2007. - Αρ. 9. - Σελ.65 - 66

Matyushkin A.M. Σκέψη, μάθηση, δημιουργικότητα / A.M. Matyushkin. - Μ.: 2003. - Σ. 720

Kalinina, N.V. Εκπαιδευτική ανεξαρτησία ενός νεότερου μαθητή: διάγνωση και ανάπτυξη: πρακτική εργασία / N.V. Kalinina, S.Yu. Prokhorova. - Μ.: ΑΡΚΤΗ. - 2008. - Σελ.80

Kudeiko, M.V. Ανάπτυξη δημιουργικής δραστηριότητας μικρών μαθητών στην τάξη με καλλιτεχνικό σχέδιο / M.V. Kudeiko / / σχολείο Pachatkova. - 2009. - Αρ. 2. - Σ.6 - 9

Krupskaya, N.K. Πεντ. δοκίμια. Σε 11 τόμους / N.K. Krupskaya. - Μ.: τ.3. - σελ.83

Lyublinskaya, A.A. Παιδοψυχολογία: εγχειρίδιο για μαθητές παιδαγωγικών. in-tov / A.A. Lyublinskaya. - Διαφωτισμός. - 1971. - Σελ.415

Asmolov, A.G. Ψυχολογία της προσωπικότητας: εγχειρίδιο / A.G. Asmolov. - M.: ed - στο Κρατικό Πανεπιστήμιο της Μόσχας. - 1990. - S. 367

Leontiev, V.B. Εκπαίδευση ανεξαρτησίας μικρών μαθητών στη διαδικασία προετοιμασίας και διεξαγωγής αργίας /V.B. - 2001, Νο. 6. - S. 80 - 81

Παράρτημα 1

Προφορική έρευνα μαθητών

Στόχος:να αποκαλύψει τις ιδέες των παιδιών για την ανεξαρτησία, τους ανεξάρτητους ανθρώπους.

Οι μαθητές καλούνται να απαντήσουν στις ακόλουθες ερωτήσεις:

● Τι είναι η αυτονομία;

● Τι είδους άτομο ονομάζεται ανεξάρτητο;

● Ποιος στην τάξη μπορεί να ονομαστεί ανεξάρτητος;

● Θεωρείς τον εαυτό σου ανεξάρτητο; Γιατί;

● Πώς εκδηλώνεται η ανεξαρτησία σας;

Παράρτημα 2

Φύλλο περίληψης χάρτη ανατροφής Α' τάξης στην αρχή της μελέτης

Ιδιότητες προσωπικότητας (τελικές αξιολογήσεις) Γενική τελική αξιολόγηση της Κουκουβάγιας του 3 Dash, E.334333 2Maxim d.232213 3NIKTA M.333343 3ALEY V.344333 3 CAROLINA K.332333 2andra K.322223322223322232322332232322322322322332223322332223322332223322233223232223322323223232232232332223233222332322323322223323223432223232322322323322234322232Sh.444423 4Igor D.322243 2Kristina K.332324 3Tatiana K.434333 3Elena B.433434 4Svetlana N.223223 2Γενική τελική αξιολόγηση της ποιότητας της προσωπικότητας333333

Προς την ̶ συλλογικότητα και ανθρωπισμός· Τ ̶ επιμέλεια; H ̶ τιμιότητα; Με ̶ ανεξαρτησία και οργάνωση· μεγάλο ̶ περιέργεια; μι ̶ συναισθηματικότητα.

Παράρτημα 3

Φύλλο περίληψης χάρτη ανατροφής Α' τάξης στο τέλος της μελέτης

Προσωπικές ιδιότητες (τελικοί βαθμοί) Συνολικός τελικός βαθμός F.I. ученикаКТЧСЛЭДаша Е.444443 4Максим Д.332223 3Никита М.443443 4Алеся В.3444334Каролина К.4324233Андрей К.3222232,3Никита П.3222242,5Артем М.4334323,1Илона М.4445344Алексей Л.3222232,3Диана Ш.4445434Игорь Д.3323232,6Кристина K.3323343Tatyana K.4343333,3Elena B.5435344Svetlana N.3333233Γενική τελική αξιολόγηση των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας43.43433

Κ - συλλογικότητα και ανθρωπισμός. T - επιμέλεια? H - ειλικρίνεια? Γ - ανεξαρτησία και οργάνωση. L - περιέργεια? Ηλεκτρονική συναισθηματικότητα.

Παράρτημα 4

Άλυτο πρόβλημα

Στόχος: να προσδιορίσει το επίπεδο ανεξαρτησίας των μαθητών.

Με βάση τη μεθοδολογία εξάγονται συμπεράσματα:

)Υψηλό επίπεδο - οι μαθητές εργάστηκαν ανεξάρτητα, δεν στράφηκαν στον δάσκαλο για βοήθεια.

)Ενδιάμεσο επίπεδο - εργάστηκε ανεξάρτητα για 10-15 λεπτά και στη συνέχεια ζήτησε βοήθεια.

)Χαμηλό επίπεδο - συνειδητοποιώντας ότι δεν μπορούσαν να αποφασίσουν, παράτησαν τη δουλειά τους.

Παράρτημα 5

Αποτελέσματα της τεχνικής "Άλυτο πρόβλημα"

F.I. Μαθητικό Επίπεδο Ανεξαρτησίας Dasha E.MediumMaxim D.LowNikita M.Medium Alesya V.MediumKarolina K.MediumAndrei K.LowNikita P.LowArtem M.MediumIlona M.VysokyAleksey L.LowDiana Sh.VysokyIgor D.MediumEKristina K.MediumE Vysoky .Σύντομη

Στις σύγχρονες κοινωνικοπολιτισμικές συνθήκες, τα θέματα εκπαίδευσης της νεότερης γενιάς, η διαμόρφωση προσωπικών ιδιοτήτων στα παιδιά απαραίτητες για την επιτυχή αυτοπραγμάτωση έχουν ιδιαίτερη σημασία. Όπως πολύ σωστά σημειώνει η Ε.Ι. Kazakova: «Τρεις «θεσμοί» πρωτοστατούν στην εκπαιδευτική διαδικασία: οικογένεια, σχολείο και κοινωνία (στο σύνολό της). Ωστόσο, δεν πρέπει να ξεχνάμε ότι, όπως και στο σύνολο της εκπαιδευτικής διαδικασίας, ο πρωταγωνιστικός ρόλος παραμένει στο ίδιο το παιδί, δηλ. Η εκπαίδευση παραμένει επιτυχημένη μόνο όταν γίνει πρόγραμμα αυτοεκπαίδευσης.

Αυτό μας επιτρέπει να υποθέσουμε ότι μια από τις πιο σημαντικές ιδιότητες που πρέπει να διαμορφωθεί και να αναπτυχθεί από την παιδική ηλικία είναι η ανεξαρτησία.

Στην πραγματικότητα, πολλά παιδιά δεν αναπτύσσουν ανεξαρτησία. Δεν προκαλεί έκπληξη το γεγονός ότι όταν τα παιδιά μεγαλώνουν, οι γονείς αρχίζουν να αναρωτιούνται γιατί το παιδί τους δεν είναι συνηθισμένο σε τίποτα και δεν ξέρει πώς να κάνει τίποτα και, ως εκ τούτου, αρχίζουν να κατηγορούν όλους τους γύρω για αυτό. Αλλά, πρώτα απ 'όλα, όλα γεννιούνται στην οικογένεια.

Συχνά οι ίδιοι οι γονείς αρνούνται να αυξήσουν την ανεξαρτησία σε ένα παιδί, καθώς είναι πιο εύκολο και πιο βολικό για αυτούς. Για παράδειγμα, όταν ένα παιδί κάνει την εργασία υπό τον πλήρη έλεγχο των γονιών και αρνείται να την κάνει αν οι ενήλικες δεν είναι στο σπίτι. Ή τα παιδιά διδάσκονται ότι τίποτα δεν μπορεί να γίνει χωρίς τη γνώση των γονιών τους, και επομένως, χωρίς ειδικές οδηγίες, δεν θα βγουν για ψώνια ή δεν θα κάνουν κάτι στο σπίτι. Ή ένα παιδί θέλει να κάνει κάτι μόνο του, αλλά οι ενήλικες, λόγω υπερβολικής κηδεμονίας και φόβου για αυτό, δεν του επιτρέπουν να κάνει τίποτα.

Αυτό εξηγεί την έκκλησή μας στο πρόβλημα της διαμόρφωσης της ανεξαρτησίας στους νεότερους μαθητές.

Η έννοια της ανεξαρτησίας σε διάφορες πηγές ερμηνεύεται με διαφορετικούς τρόπους.

Στην Ψυχολογική Εγκυκλοπαίδεια, η ανεξαρτησία ορίζεται ως "μια βουλητική ιδιότητα ενός ατόμου, η οποία συνίσταται στην ικανότητα να θέτει στόχους με δική του πρωτοβουλία, να βρίσκει τρόπους για να τους επιτύχει χωρίς εξωτερική βοήθεια και να εκτελεί τις αποφάσεις που λαμβάνονται".

Στο λεξικό της κοινωνικής παιδαγωγικής, η ανεξαρτησία ορίζεται ως «μια γενικευμένη ποιότητα ενός ατόμου, που εκδηλώνεται με πρωτοβουλία, κρισιμότητα, επαρκή αυτοεκτίμηση και αίσθηση προσωπικής ευθύνης για τις δραστηριότητες και τη συμπεριφορά κάποιου».

Η ανάλυση αυτών και άλλων ορισμών της έννοιας της "ανεξαρτησίας" μας επιτρέπει να συμπεράνουμε ότι η ανεξαρτησία είναι μια βουλητική ιδιότητα ενός ατόμου, η οποία χαρακτηρίζεται από πρωτοβουλία, κριτική, υπεύθυνη στάση απέναντι στη δική του δραστηριότητα, την ικανότητα να σχεδιάζει αυτή τη δραστηριότητα , θέτουν καθήκοντα για τον εαυτό τους και αναζητούν τρόπους επίλυσής τους χωρίς βοήθεια από ξένους, ενώ βασίζονται στις γνώσεις, τις δεξιότητες και τις ικανότητες που είναι διαθέσιμες στη δική τους εμπειρία.

Η ανεξαρτησία διαμορφώνεται καθώς το παιδί μεγαλώνει και σε κάθε ηλικιακό στάδιο έχει τα δικά του χαρακτηριστικά. Ωστόσο, σε οποιαδήποτε ηλικία είναι σημαντικό να ενθαρρύνουμε εύλογα την ανεξαρτησία των παιδιών, να αναπτύξουν τις απαραίτητες δεξιότητες και ικανότητες. Ο περιορισμός της ανεξάρτητης δραστηριότητας του παιδιού οδηγεί στην καταστολή της προσωπικότητας, προκαλεί αρνητικές αντιδράσεις.

Η πρώιμη σχολική ηλικία, σύμφωνα με ψυχολόγους και δασκάλους, είναι το κλειδί για την ανάπτυξη διαφόρων ιδιοτήτων στα παιδιά, με τη βοήθεια των οποίων μπορούν να συνειδητοποιήσουν τον εαυτό τους στη ζωή.

Ας εξετάσουμε πού και πώς μπορεί να εκδηλωθεί και να αναπτυχθεί πληρέστερα η ανεξαρτησία των νεότερων μαθητών.

Σύμφωνα με εγχώριους ψυχολόγους (D.B. Elkonin, V.V. Davydov, G.A. Tsukerman, κ.λπ.), η κύρια δραστηριότητα ενός κατώτερου μαθητή είναι η εκπαιδευτική δραστηριότητα. Η ανεξαρτησία στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες εκφράζεται, πρώτα απ 'όλα, στην ανάγκη και την ικανότητα να σκεφτόμαστε ανεξάρτητα, στην ικανότητα πλοήγησης σε μια νέα κατάσταση, να δούμε το ερώτημα, το έργο και να βρούμε μια προσέγγιση για τη λύση τους. Προκειμένου να προωθηθεί η ανάπτυξη της ανεξαρτησίας στις μαθησιακές δραστηριότητες, οι ψυχολόγοι συνιστούν να δοθεί στο παιδί η ευκαιρία να εκφράσει τη δική του άποψη για ένα συγκεκριμένο θέμα και να προσπαθήσει να διασφαλίσει ότι το παιδί ολοκληρώνει τις μαθησιακές εργασίες χωρίς εξωτερική βοήθεια.

Το παιχνίδι συνεχίζει να κατέχει μεγάλη θέση στη ζωή των νεότερων μαθητών. Στη διαδικασία του παιχνιδιού ρόλων, τα παιδιά μπορούν να κυριαρχήσουν εκείνα τα χαρακτηριστικά της προσωπικότητας που τα ελκύουν στην πραγματική ζωή. Για παράδειγμα, ένας μαθητής που δεν μελετά καλά αναλαμβάνει τον ρόλο του αριστούχου και προσπαθεί, έχοντας εκπληρώσει όλους τους κανόνες του παιχνιδιού, να συμμορφωθεί πλήρως με τον ρόλο. Μια τέτοια κατάσταση θα διευκολύνει την αφομοίωση από τον νεότερο μαθητή των απαιτήσεων που πρέπει να πληροί για να γίνει επιτυχημένος μαθητής. Η ανεξαρτησία εκδηλώνεται και αναπτύσσεται στην επιλογή και την ανάπτυξη πλοκών παιχνιδιών ρόλων, στην ικανότητα λήψης αποφάσεων σε διάφορες καταστάσεις, καθώς και στον έλεγχο των πράξεων και των πράξεών του.

Στην ηλικία του δημοτικού σχολείου, εκτός από τις εκπαιδευτικές δραστηριότητες και τις δραστηριότητες παιχνιδιού, η εργασιακή δραστηριότητα έχει αντίκτυπο στην ανάπτυξη της ανεξαρτησίας. Ένα χαρακτηριστικό αυτής της ηλικιακής περιόδου είναι ότι το παιδί δείχνει ενδιαφέρον σε μεγαλύτερο βαθμό όχι για το αποτέλεσμα, αλλά για τη διαδικασία της εργασίας. Λόγω του γεγονότος ότι όλες οι ψυχικές διεργασίες σε αυτή την ηλικία χαρακτηρίζονται από ακούσια, ο νεότερος μαθητής δεν ενεργεί πάντα σύμφωνα με το μοντέλο, συχνά αποσπάται η προσοχή, παίρνει κάποιες τυχαίες λεπτομέρειες, αρχίζει να εφευρίσκει κάτι δικό του. Εάν ένας νεότερος μαθητής συμμετέχει σε συλλογική εργασιακή δραστηριότητα, αναπτύσσει όχι μόνο ανεξαρτησία, αλλά και ευθύνη για την εκτέλεση της εργασίας που έχει ανατεθεί στην ομάδα. Η αυξημένη ανεξαρτησία των παιδιών αντανακλάται στην ικανότητά τους να αξιολογούν τη δουλειά και τη συμπεριφορά άλλων ανθρώπων.

Τα συναισθήματα που σχετίζονται με μια καλή δουλειά είναι σημαντικά. Το παιδί βιώνει χαρά, ικανοποίηση από το γεγονός ότι κάνει κάτι με τα χέρια του, ότι είναι καλός σε αυτό ή εκείνο το πράγμα, ότι βοηθά τους ενήλικες. Όλα αυτά τον ενθαρρύνουν σε ενεργό εργασιακή δραστηριότητα.

Η ανάπτυξη της ανεξαρτησίας στους νεότερους μαθητές διευκολύνεται από τη δημιουργία μιας κατάστασης επιλογής. Όπως είπε ο S.Yu. Shalova, «η κατάσταση της επιλογής προϋποθέτει έναν ορισμένο βαθμό ελευθερίας, δηλ. την ικανότητα ενός ατόμου να προσδιορίζει την καταλληλότερη παραλλαγή συμπεριφοράς σε μια δεδομένη κατάσταση ή έναν τρόπο επίλυσης ενός προβλήματος κ.λπ., και ταυτόχρονα να είναι υπεύθυνος για την επιλογή του και επομένως για τα αποτελέσματα των δραστηριοτήτων του. Στην παιδαγωγική διαδικασία, είναι σημαντικό να είναι "θετική" ελευθερία - "ελευθερία για ...": για την εκδήλωση κοινωνικά και προσωπικά σημαντικών ιδιοτήτων, για την πραγματοποίηση ικανοτήτων που συνθέτουν το ατομικό δυναμικό κάθε μαθητή.

Η θεωρητική ανάλυση που πραγματοποιήθηκε μας επιτρέπει να υποστηρίξουμε ότι εφόσον οι δραστηριότητες ενός νεότερου μαθητή οργανώνονται και κατευθύνονται από ενήλικες, το καθήκον τους είναι να επιτύχουν τη μέγιστη ανεξαρτησία και την εκδήλωση δραστηριότητας.

Για τον εντοπισμό του ρόλου των γονέων στη διαμόρφωση της ανεξαρτησίας στα παιδιά της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας, πραγματοποιήσαμε μια εμπειρική μελέτη. Για το σκοπό αυτό χρησιμοποιήθηκε ειδικά διαμορφωμένο ερωτηματολόγιο, το οποίο παρουσιάζεται αναλυτικά στο τέλος του άρθρου. Στην έρευνα συμμετείχαν γονείς μαθητών της τρίτης τάξης του δευτεροβάθμιου σχολείου Ekaterinovsk, στην περιοχή Matveyevo-Kurgan, στην περιοχή Rostov.

Η ποσοτική και ποιοτική ανάλυση των απαντήσεων των γονέων στις ερωτήσεις 1-3 μας επιτρέπει να μάθουμε την ιδέα τους για την ανεξαρτησία. Η επεξεργασία και η ανάλυση των αποτελεσμάτων της έρευνας πραγματοποιήθηκε για κάθε ερώτηση ξεχωριστά.

Όταν ρωτήθηκαν τι εννοούν με τον όρο «ανεξαρτησία», η πλειοψηφία των γονέων (70%) απάντησε ότι η ανεξαρτησία είναι προσωπική ευθύνη για τις δραστηριότητες και τη συμπεριφορά κάποιου. Και το 20% των ερωτηθέντων πιστεύει ότι ανεξαρτησία είναι η ικανότητα να ενεργείς χωρίς την παρέμβαση κανενός. Και μόνο ένα άτομο πιστεύει ότι η ανεξαρτησία είναι και τα δύο.

Όταν ρωτήθηκαν ποιες ιδιότητες χαρακτηρίζουν ένα ανεξάρτητο άτομο, οι ερωτηθέντες απάντησαν διφορούμενα: το 70% ξεχώρισε ιδιότητες όπως το θάρρος και την υπευθυνότητα και το 30% είναι σίγουρο ότι ένα ανεξάρτητο άτομο πρέπει να είναι προορατικό και αποφασιστικό.

Το ερώτημα ποιο είναι το κύριο καθήκον του παιδαγωγού στη διαμόρφωση της ανεξαρτησίας στα παιδιά της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας έχει προκαλέσει μεγάλες δυσκολίες. Το 30% των ερωτηθέντων δεν σκέφτηκε καθόλου αυτό το πρόβλημα. Ένα μικρό μέρος των γονέων (20%) πιστεύει ότι είναι απαραίτητο να ληφθούν υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών. Οι υπόλοιποι κατέληξαν στο συμπέρασμα ότι η ένταξη των παιδιών στην εργασιακή δραστηριότητα είναι το κύριο καθήκον του παιδαγωγού.

Με βάση τα παραπάνω, μπορεί να υποστηριχθεί ότι οι περισσότεροι γονείς έχουν μια ιδέα για το τι είναι ανεξαρτησία, ποιες ιδιότητες πρέπει να έχει ένα ανεξάρτητο άτομο και τι πρέπει να κάνει ένας δάσκαλος για να διαμορφώσει την ανεξαρτησία στα παιδιά. Και όσοι δεν ήταν απόλυτα ακριβείς στις δηλώσεις τους, είτε δεν σκέφτηκαν καθόλου την ανάπτυξη της ανεξαρτησίας στο παιδί τους, είτε ανέθεσαν αυτό το καθήκον μόνο στο διδακτικό προσωπικό του σχολείου.

Οι απαντήσεις στις ερωτήσεις 4-10 περιέχουν πληροφορίες σχετικά με τις προσπάθειες που κάνουν οι ενήλικες για να αναπτύξουν ανεξαρτησία στο παιδί τους.

Η τέταρτη ερώτηση: "Τι είδους εργασίες δίνετε στο παιδί σας;"

Στους γονείς δόθηκαν 4 απαντήσεις, συμπεριλαμβανομένης της απάντησης ότι το παιδί μπορεί να καθαρίσει το δωμάτιό του. Αυτή την επιλογή επέλεξε το 80% των ερωτηθέντων, ενώ οι υπόλοιποι δεν δίνουν και δεν θεωρούν απαραίτητο να δώσουν στα παιδιά τους οδηγίες.

Απαντώντας στο ερώτημα τι είδους κοινή δραστηριότητα επιτρέπεται στο παιδί να αναλάβει την πρωτοβουλία, η σχεδόν ομόφωνη επιλογή έπεσε στη δραστηριότητα παιχνιδιού, αλλά ένα άτομο πιστεύει ότι το παιδί του είναι ακόμα πολύ μικρό για να αναλάβει την πρωτοβουλία.

Ερώτηση 6: Ποια απόφαση θα επιτρέψετε στο παιδί σας να πάρει μόνο του; Οι περισσότεροι γονείς (60%) εμπιστεύονται το παιδί τους να επιλέγει τα ρούχα του. Το 20% πιστεύει επίσης ότι ένα παιδί μπορεί να εμπιστευτεί την επιλογή του κοινωνικού κύκλου. Το 20% των ερωτηθέντων είπε ότι όλες οι αποφάσεις λαμβάνονται για τα παιδιά τους.

Όταν ρωτήθηκαν ποιο σημαντικό έργο θα εμπιστεύονταν στο παιδί τους, λιγότεροι από τους μισούς ερωτηθέντες (40%) πιστεύουν ότι το παιδί μπορεί να μαγειρέψει δείπνο, αλλά η πλειοψηφία (60%) πιστεύει ότι θα ήταν καλύτερα να τα κάνουν όλα μόνοι τους.

Μας εξέπληξε το γεγονός ότι οι περισσότεροι από τους ερωτηθέντες δεν εμπιστεύονται τα παιδιά τους να εκτελούν σημαντικές και υπεύθυνες εργασίες. Μπορούν να αναθέσουν στο παιδί τον καθαρισμό του δωματίου του, επιλέγοντας τα ρούχα που θα φορέσει στο σχολείο. Ωστόσο, οι γονείς πιστεύουν ότι τα υπόλοιπα παιδιά δεν είναι ακόμη έτοιμα.

Ένα ενδιαφέρον συμπέρασμα μπορεί να εξαχθεί από τις απαντήσεις των γονέων στο ερώτημα ποιες ενέργειες κάνουν για το παιδί. Το 60% των γονέων εκτελεί τα περισσότερα από τα καθήκοντα των παιδιών για αυτούς. Τα υπόλοιπα απλά βοηθούν τα παιδιά.

Η επόμενη ερώτηση είναι: «Πώς θα σας φαινόταν αν το παιδί σας δεν είχε δεξιότητες αυτοεξυπηρέτησης;» Η ανάλυση των απαντήσεων έδειξε ότι το 80% των γονέων αντέδρασαν αρνητικά σε αυτό το πρόβλημα, υποστηρίζοντας ότι ένας μικρότερος μαθητής πρέπει να μπορεί να φροντίζει τον εαυτό του. Και μόνο ένας γονέας πιστεύει ότι αυτό είναι φυσιολογικό σε αυτή την ηλικία.

Και τέλος, η τελευταία ερώτηση: «Τι ενδιαφέρον δείχνει το παιδί σας για τη δουλειά των ενηλίκων;» Οι απαντήσεις του 70% των γονέων ήταν υπέρ της επιλογής ότι το παιδί βοηθά περιστασιακά στο σπίτι, το 20% των γονέων ανέφερε ότι τα παιδιά τους ενδιαφέρονται για το εάν οι ενήλικες χρειάζονται βοήθεια. Και ένας γονέας ανέφερε ότι το παιδί δεν δείχνει ενδιαφέρον για τη δουλειά μέχρι να του ζητηθεί βοήθεια πολλές φορές.

Ως αποτέλεσμα της ανάλυσης των απαντήσεων, καταλήξαμε στα ακόλουθα συμπεράσματα:

Πρώτον, οι περισσότεροι γονείς κατανοούν σωστά τι είναι ανεξαρτησία, αλλά δεν γνωρίζουν όλοι τι πρέπει να γίνει για να την αναπτύξουν στα παιδιά τους.

Δεύτερον, οι περισσότεροι γονείς κάνουν το μεγαλύτερο μέρος της δουλειάς για τα παιδιά τους, αλλά την ίδια στιγμή, σχεδόν όλοι είναι αρνητικοί στο γεγονός ότι το παιδί δεν έχει δεξιότητες αυτοβοήθειας.

Τρίτον, πολλοί γονείς παίρνουν όλες τις αποφάσεις για τα παιδιά τους, περιορίζοντας έτσι την ελευθερία τους και εμποδίζοντάς τα να αναπτύξουν ανεξαρτησία.

Γενικά, η μελέτη μας έδειξε ότι η ανεξαρτησία των παιδιών της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας οφείλεται στην εξάρτησή τους από τους ενήλικες, συμπεριλαμβανομένων των γονέων. Ωστόσο, σε αυτή την ηλικία είναι πολύ σημαντικό να δίνεις Ιδιαίτερη προσοχήανάπτυξη αυτής της ποιότητας.

Ερωτηματολόγιο για γονείς

Αγαπητοί γονείς!

Απαντήστε σε μερικές ερωτήσεις σχετικά με το παιδί σας. Επιλέξτε μία ή περισσότερες από τις προτεινόμενες απαντήσεις.

Εάν θέλετε, μπορείτε να εισάγετε το επώνυμό σας.

Ευχαριστώ εκ των προτέρων για τη βοήθειά σας σε αυτήν την έρευνα.

1. Τι καταλαβαίνετε με τη λέξη «ανεξαρτησία»;

Α) Προσωπική ευθύνη για τις δραστηριότητες και τη συμπεριφορά τους.

Β) Η ικανότητα δράσης χωρίς την παρέμβαση κανενός.

Γ) Ικανότητα ζωής χωρίς εξωτερική βοήθεια.

2. Ποια χαρακτηριστικά, κατά τη γνώμη σας, χαρακτηρίζουν έναν ανεξάρτητο άνθρωπο;

Α) πρωτοβουλία, αποφασιστικότητα.

Β) Θάρρος, υπευθυνότητα.

Γ) αρχή, επιμονή.

Δ) Άλλο (καθορίστε) _____________________________________

3. Ποιο, κατά τη γνώμη σας, είναι το κύριο καθήκον του παιδαγωγού στη διαμόρφωση της ανεξαρτησίας στα παιδιά της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας;

Α) Ένταξη παιδιών στην εργασιακή δραστηριότητα.

Β) Λαμβάνοντας υπόψη τα ηλικιακά χαρακτηριστικά των παιδιών που συμβάλλουν στην ανάπτυξη της ανεξαρτησίας.

Δ) Δεν σκέφτηκα αυτό το πρόβλημα.

4. Τι είδους εργασίες δίνετε στο παιδί σας;

α) Καθαρίστε το δωμάτιό σας.

β) Πηγαίνετε στο μπακάλικο.

Γ) Άλλο (καθορίστε) ______________________________________

Δ) Όχι, δεν το θεωρώ απαραίτητο να το κάνω.

5. Σε ποιες κοινές δραστηριότητες αφήνετε το παιδί σας να πάρει την πρωτοβουλία;

Α) στα παιχνίδια.

Β) Στην προετοιμασία μεσημεριανού γεύματος, δείπνου κ.λπ.

Γ) Άλλο (καθορίστε) ______________________________________

Δ) Καθόλου, είναι μικρός ακόμα.

6. Ποια απόφαση θα επιτρέψετε στο παιδί σας να πάρει μόνο του;

α) Επιλέξτε τα ρούχα που θα φορέσει στο σχολείο.

Β) Να επικοινωνήσει με εκείνα τα παιδιά με τα οποία θέλει.

Γ) Άλλο (καθορίστε) ______________________________________

Δ) Όλες οι αποφάσεις λαμβάνονται από ενήλικες.

7. Ποιο σημαντικό έργο θα αναθέτετε στο παιδί σας;

Α) Φροντίστε το μικρότερο παιδί όσο οι γονείς δεν είναι στο σπίτι.

β) Μαγειρέψτε το δείπνο.

Γ) Άλλο (καθορίστε) ______________________________________

Δ) Όχι, θα είναι καλύτερα να το κάνω μόνος μου.

8. Τι δραστηριότητες κάνετε για το παιδί;

Α) Μαζεύω το χαρτοφυλάκιό του.

Β) Κάνω τα μαθήματά μου αν δεν τα καταφέρει.

Γ) Άλλο (καθορίστε) ______________________________________

Δ) Εγώ τον βοηθάω μόνο, τα κύρια τα κάνει μόνος του.

9. Πώς θα σας φαινόταν αν το παιδί σας δεν είχε δεξιότητες αυτοφροντίδας;

Α) Κανονικά, υπάρχει πάντα ένας από τους ενήλικες που θα του καθαρίσει τα παιχνίδια, θα πλύνει τα πιάτα, θα στρώσει το κρεβάτι.

Β) Αρνητικά, αφού πρόκειται για καθήκοντα εφικτά για τους μικρότερους μαθητές.

Γ) Άλλο (καθορίστε) ______________________________________

Δ) Δεν το σκέφτηκα.

10. Τι ενδιαφέρον δείχνει το παιδί σας για τη δουλειά των ενηλίκων;

Α) Ρωτάει αν οι γονείς χρειάζονται βοήθεια.

Β) Εκτελεί τις δουλειές του σπιτιού χωρίς να το υπενθυμίζει σε ενήλικες.

γ) Περιστασιακά βοηθά στο σπίτι.

Δ) Άλλο (καθορίστε) _____________________________________

Βιβλιογραφικός κατάλογος

1. Kazakova E.I. Αναπτυξιακές δυνατότητες του σχολείου: εμπειρίες μη γραμμικού σχεδιασμού // Νέα στην ψυχολογική και παιδαγωγική έρευνα. - 2013. - Αρ. 2. - Σ. 37-50
2. Ψυχολογική Εγκυκλοπαίδεια / Εκδ. R. Corsini, A. Auerbach - Αγία Πετρούπολη, 2006.
3. Mardakhaev L.V. Λεξικό κοινωνικής παιδαγωγικής. - Μ., 2002.
4. Tsukerman G.A. Η κοινή μαθησιακή δραστηριότητα ως βάση για τη διαμόρφωση της ικανότητας μάθησης. - Μ., 1992.
5. Shamova T.I. Ενεργοποίηση της διδασκαλίας των μαθητών. - Μ., 1982.
6. Shalova S.Yu. Δημιουργία κατάστασης επιλογής για τους μαθητές ως προϋπόθεση για την εξατομίκευση της εκπαιδευτικής διαδικασίας στο πανεπιστήμιο // Καινοτομίες στην Εκπαίδευση. - 2013. - Αρ. 5. - σελ. 97-107

Στείλτε την καλή σας δουλειά στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Δημοσιεύτηκε στις http://www.allbest.ru/

ΕΡΓΑΣΙΑ ΜΑΘΗΜΑΤΟΣ

ΕΚΠΑΙΔΕΥΣΗ ΤΗΣ ΑΝΕΞΑΡΤΗΣΙΑΣ ΣΕ ΠΑΙΔΙΑ ΔΗΜΟΤΙΚΗΣ ΣΧΟΛΙΚΗΣ ΗΛΙΚΙΑΣ

Εισαγωγή

1.2

συμπέρασμα

Βιβλιογραφία

Εισαγωγή

Η συνάφεια της εργασίας. Η οργάνωση της ανεξάρτητης εργασίας, η διαχείρισή της είναι μια υπεύθυνη και δύσκολη δουλειά κάθε εκπαιδευτικού. Η εκπαίδευση της δραστηριότητας και της ανεξαρτησίας πρέπει να θεωρείται ως αναπόσπαστο μέρος της εκπαίδευσης των μαθητών. Αυτή η εργασία εμφανίζεται μπροστά σε κάθε δάσκαλο ανάμεσα στα καθήκοντα υψίστης σημασίας.

Ως εκ τούτου, το σύγχρονο δημοτικό σχολείο αντιμετωπίζει το καθήκον να οργανώσει τη μαθησιακή διαδικασία με τέτοιο τρόπο ώστε η μάθηση να γίνει μια από τις κορυφαίες προσωπικές ανάγκες, που καθορίζονται από τα εσωτερικά κίνητρα των μαθητών. Αυτό, με τη σειρά του, προϋποθέτει τη διαμόρφωση του μαθητή στο ρόλο του υποκειμένου της εκπαιδευτικής δραστηριότητας, κάτι που είναι αδύνατο χωρίς τη διαμόρφωση εκπαιδευτικής ανεξαρτησίας σε αυτόν, που συνεπάγεται κατάκτηση των ενεργειών αυτοελέγχου και αυτοεκτίμησης από τους μαθητές.

Η μικρότερη σχολική ηλικία είναι η πιο ευνοϊκή για τη διαμόρφωση αυτοελέγχου και αυτοεκτίμησης των μαθητών, επομένως, η κατάκτηση των ενεργειών ελέγχου και αξιολόγησης από τους νεότερους μαθητές είναι ένα σημαντικό έργο στο αρχικό στάδιο της εκπαίδευσης (V. V. Davydov, D. B. Elkonin ).

Η συνάφεια αυτού του προβλήματος είναι αδιαμφισβήτητη, γιατί. γνώσεις, δεξιότητες, πεποιθήσεις, πνευματικότητα δεν μπορούν να μεταφερθούν από έναν δάσκαλο σε έναν μαθητή, καταφεύγοντας μόνο στα λόγια. Αυτή η διαδικασία περιλαμβάνει τη γνωριμία, την αντίληψη, την ανεξάρτητη επεξεργασία, την επίγνωση και την αποδοχή αυτών των δεξιοτήτων και εννοιών. Και, ίσως, η κύρια λειτουργία της ανεξάρτητης εργασίας είναι η διαμόρφωση μιας ιδιαίτερα καλλιεργημένης προσωπικότητας. Ο άνθρωπος αναπτύσσεται μόνο σε ανεξάρτητη πνευματική και πνευματική δραστηριότητα.

Σκοπός της εργασίας είναι η μελέτη της οργάνωσης της ανεξάρτητης εργασίας μικρών μαθητών.

Στη διαδικασία της μάθησης, το παιδί πρέπει να επιτύχει ένα αρκετά υψηλό επίπεδο ανεξαρτησίας, το οποίο ανοίγει την ευκαιρία να αντιμετωπίσει διάφορες εργασίες, να πάρει κάτι νέο στη διαδικασία επίλυσης εκπαιδευτικών προβλημάτων.

Αντικείμενο της εργασίας είναι η ανεξάρτητη δραστηριότητα μικρότερων μαθητών.

Αντικείμενο της εργασίας είναι η ανάπτυξη της ανεξαρτησίας των μικρών μαθητών κατά τη χρήση μεθόδων και τεχνικών παιχνιδιού στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Ερευνητική υπόθεση. Υποτίθεται ότι η ανάπτυξη της ανεξαρτησίας των νεότερων μαθητών μέσω του παιχνιδιού θα είναι αποτελεσματική υπό τον όρο:

συστηματική χρήση μεθόδων και τεχνικών παιχνιδιού στην εκπαιδευτική διαδικασία.

λαμβάνοντας υπόψη την ηλικία και τα ψυχολογικά χαρακτηριστικά των παιδιών της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας·

δημιουργώντας άνετες ψυχολογικές και παιδαγωγικές συνθήκες για τη διαμόρφωση μιας αρμονικά αναπτυσσόμενης προσωπικότητας.

Μέθοδοι έρευνας: ανάλυση ψυχολογικής και παιδαγωγικής βιβλιογραφίας, σύνθεση, γενίκευση, αφαίρεση, παρατήρηση, παιδαγωγικό πείραμα.

Η θεωρητική βάση της μελέτης ήταν το έργο των V.V. Davydov, A.N. Leontiev, L.S. Vygotsky, V. Ya. Lyaudis, A. V. Petrovsky, S. L. Rubinshtein, A. I. Shcherbakov, L. S. Konovalets, E. D. Telegin, N. D. Levitov, V. A. Krutetsky, V. I. Selivanova, V. P. Vinogradov, P.ist I. Pinogradov και άλλοι.

Πειραματική βάση της μελέτης: μαθητές της 3ης «Β» τάξης του γυμνασίου Νο. 57 στη Μόσχα (13 κορίτσια, 10 αγόρια).

Η θεωρητική και πρακτική σημασία της εργασίας έγκειται στο γεγονός ότι έχει μελετηθεί η σημασία του παιχνιδιού ως βάσης για την ανάπτυξη της ανεξαρτησίας των παιδιών της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας, έχει αναπτυχθεί μια μεταβλητή μορφή χρήσης παιχνιδιών στα μαθήματα του δημοτικού σχολείου. που έχει ελεγχθεί και επιβεβαιωθεί από τα αποτελέσματα πειραματικών εργασιών.

Δομή εργασίας. Η εργασία αποτελείται από μια εισαγωγή, δύο κεφάλαια, που περιλαμβάνουν παραγράφους, συμπεράσματα για κάθε κεφάλαιο, συμπέρασμα και κατάλογο παραπομπών.

1. Θεωρητικές προσεγγίσεις στη μελέτη της ανεξάρτητης δραστηριότητας

1.1 Η ανεξάρτητη δραστηριότητα ως διδακτική κατηγορία

Για να δοθεί στο παιδαγωγικό φαινόμενο το καθεστώς μιας διδακτικής κατηγορίας, κατά τη γνώμη μας, είναι απαραίτητο, πρώτον, να προσδιοριστεί η θέση αυτού του φαινομένου στη δομή της μαθησιακής διαδικασίας και, δεύτερον, να καθοριστεί η σχέση του με τα κύρια στοιχεία της μαθησιακής διαδικασίας.

Για την παραδοσιακή παιδαγωγική επιστήμη, είναι χαρακτηριστικό να θεωρείται η ανεξάρτητη δραστηριότητα ως ψυχολογική κατηγορία. Ωστόσο, η παιδαγωγική του υπαγωγή παρατηρείται σε όλη την εξέλιξη της μαθησιακής διαδικασίας. Για να τεκμηριώσουμε τα παραπάνω, πραγματοποιήσαμε μια προσομοίωση της μαθησιακής διαδικασίας σε διαφορετικά στάδια μορφωτικής ανάπτυξης και προσδιορίσαμε τις ιδιαιτερότητες της ανεξάρτητης δραστηριότητας που αντιστοιχούν σε κάθε συγκεκριμένο μοντέλο της μαθησιακής διαδικασίας.

Η αλληλένδετη διαδρομή δραστηριότητας των δασκάλων και του μαθητή εκφράζεται εδώ ως μια σύντομη και ευρύχωρη διατύπωση «ο δάσκαλος διδάσκει, ο μαθητής μαθαίνει». Αυτή η διατύπωση χαρακτηρίζει το δογματικό μοντέλο της μαθησιακής διαδικασίας, το οποίο αντικατοπτρίζει την ενεργητική δραστηριότητα των μαθητών με την παθητική δραστηριότητα του δασκάλου. Σε αυτό το μοντέλο μάθησης, η μαθησιακή διαδικασία του μαθητή δεν ήταν παρά μια ανεξάρτητη δραστηριότητα της μηχανικής του μνήμης, το αποτέλεσμα της οποίας ήταν ένα μαθησιακό κείμενο απομνημονευμένο χωρίς κατανόηση. Μια τέτοια ανεξάρτητη δραστηριότητα είχε αναπαραγωγικό χαρακτήρα.

Η ανεξάρτητη δραστηριότητα του μαθητή εκδηλώθηκε ήδη όχι μόνο στο έργο της μνήμης, αλλά και στις διαδικασίες σκέψης - ανεξάρτητη κατανόηση του υλικού που μελετάται. Μεταφράζεται στο εσωτερικό επίπεδο, στο αρχικό στάδιο της αντανάκλασης. Με την πάροδο του χρόνου, οι δάσκαλοι άρχισαν να συνειδητοποιούν όχι μόνο τον ρόλο της παρουσίασης του περιεχομένου μέσω της λεπτομερούς εξήγησής του, αλλά και την ανάγκη εμπέδωσης και εφαρμογής της γνώσης. Έτσι, ο αναπαραγωγικός τύπος της εκπαιδευτικής διαδικασίας έχει γίνει μια λογική συνέχεια του επεξηγηματικού-παραστατικού τύπου μάθησης. Σε αυτό το μοντέλο μάθησης, η ανεξάρτητη δραστηριότητα εκδηλώνεται στην ανεξάρτητη κατανόηση και κατανόηση του υλικού που μελετάται. Περαιτέρω, το εκπαιδευτικό υλικό που μελετήθηκε μεταφράζεται σε μορφή κειμένου που επεξεργάζεται με βάση ανεξάρτητη αναλυτική και συνθετική δραστηριότητα, που αναπαράγεται «με δικά σας λόγια». Μια τέτοια ανεξάρτητη δραστηριότητα είναι μια αντανάκλαση της ανεξαρτησίας του μαθητή, που εκδηλώνεται στην εκπαιδευτική διαδικασία. Έτσι, η ανεξάρτητη δραστηριότητα ενισχύεται από την εξωτερική μορφή της οργάνωσής της - ανεξάρτητη εργασία.

Περαιτέρω γεγονότα που σχετίζονται με την επιστημονική και τεχνολογική επανάσταση επηρέασαν άμεσα την αλλαγή του μοντέλου της μαθησιακής διαδικασίας και της δομικής της οργάνωσης. Το επόμενο μοντέλο, που εμφανίστηκε στη δεκαετία του '70. ΧΧ αιώνα, έγινε τριών συστατικών. Και έτσι, το περιεχόμενο της εκπαίδευσης έχει γίνει το τρίτο συστατικό στο μοντέλο πληροφοριών της μαθησιακής διαδικασίας, η ουσία του οποίου είναι η εξής: ο δάσκαλος μεταδίδει το περιεχόμενο της εκπαίδευσης στους μαθητές και οι μαθητές το μαθαίνουν. Τα κύρια δομικά συστατικά της μαθησιακής διαδικασίας σε αυτή την περίπτωση θα είναι: οι δραστηριότητες του δασκάλου, οι δραστηριότητες των μαθητών και το μαθησιακό έργο.

Μια νέα ματιά στον μηχανισμό της μαθησιακής διαδικασίας αρχίζει να διαμορφώνεται στα μέσα της δεκαετίας του 1980. ΧΧ αιώνα, όταν τα προβλήματα των παιδαγωγικών τεχνολογιών και, ειδικότερα, των τεχνολογιών μάθησης έρχονται στο προσκήνιο. Επομένως, το νέο μοντέλο της μαθησιακής διαδικασίας είναι επίσης τεχνολογικής φύσης, δηλαδή περιλαμβάνει, σε γενικές γραμμές, ένα σύνολο διαδικασιών που εκτελούνται από τον δάσκαλο και τους μαθητές σχετικά με το τρίτο στοιχείο - τη μαθησιακή εργασία. Έτσι, ολόκληρη η διαδικασία ολοκλήρωσης μιας μαθησιακής εργασίας είναι επίσης μια ανεξάρτητη δραστηριότητα, η οποία εκδηλώνεται όχι μόνο σε εξωτερικές ανεξάρτητες ενέργειες για την επίλυση της εργασίας, αλλά και στις εσωτερικές διαδικασίες της προσωπικής σφαίρας - στην αντανάκλαση της διαδικασίας απόφασης.

Το εκπαιδευτικό έργο σε αυτό το μοντέλο θεωρείται ως μέσο διαμόρφωσης ανεξάρτητης δραστηριότητας. Σε αυτό το μοντέλο, για πρώτη φορά, παρατηρείται διάσπαση των δραστηριοτήτων των μαθητών. Διακρίνει τέσσερις διαδοχικές διαδικασίες: 1) την κίνηση της δραστηριότητας του μαθητή προς το εκπαιδευτικό έργο. 2) η συμπερίληψη μιας μαθησιακής εργασίας στη δραστηριότητα του μαθητή ως αντικείμενο της μεταμόρφωσής του. 3) εφαρμογή πνευματικών και πρακτικών διαδικασιών για τη μετατροπή της μαθησιακής εργασίας. 4) διαγνωστικά ελέγχου της σωστής εκπλήρωσης του εκπαιδευτικού έργου και διόρθωσης.

Οι ομοιόμορφες συνθήκες οργάνωσης της μαθησιακής διαδικασίας, ο ενιαίος ρυθμός μελέτης του υλικού, η γενική μορφή παρουσίασής του καθιστούν τους μαθητές απρόσωπα αντικείμενα της διδακτικής δραστηριότητας του δασκάλου. Αυτό οδηγεί στην ιδέα της ανάγκης αναζήτησης υποκειμενικών αποθεμάτων που καθορίζουν την αποτελεσματικότητα της εκπαιδευτικής διαδικασίας και την ανεξάρτητη δραστηριότητα των μαθητών σε αυτήν.

Για να λύσουμε αυτό το πρόβλημα στη δεκαετία του '90. 20ος αιώνας στην παιδαγωγική θεωρία και πράξη, προτάθηκε μια νέα προσέγγιση στην οργάνωση της μάθησης - προσανατολισμένη στον μαθητή. Με μια μαθητοκεντρική προσέγγιση, το περιεχόμενο που περιλαμβάνεται στη μαθησιακή εργασία και το ίδιο το φάσμα των μαθησιακών εργασιών πρέπει να πληρούν όλες τις απαιτήσεις αυτής της προσέγγισης. Ποια είναι τα χαρακτηριστικά της ανεξάρτητης δραστηριότητας σε αυτό το μοντέλο μάθησης; Γεγονός είναι ότι ο μηχανισμός της ροής και της οργάνωσης της ανεξάρτητης δραστηριότητας παραμένει ο ίδιος, εκτός από το ότι ο μαθητής πρέπει να επιλέξει ο ίδιος τη μαθησιακή εργασία από ένα φάσμα διαφοροποιημένων εργασιών. Κάνοντας μια τέτοια επιλογή, ο μαθητής όχι μόνο δείχνει ανεξαρτησία και ικανοποιεί το γνωστικό του ενδιαφέρον, αλλά πραγματοποιεί και προσωπικό προβληματισμό, συγκρίνοντας τις γνωστικές του ικανότητες και τις μαθησιακές του ικανότητες με τον βαθμό πολυπλοκότητας των προτεινόμενων εργασιών και, επομένως, με τη δυνατότητα σωστή υλοποίηση. Η ιδιαιτερότητα της ανεξάρτητης δραστηριότητας σε ένα μοντέλο μάθησης προσανατολισμένο στον μαθητή είναι η εξής. Ο μαθητής δείχνει δραστηριότητα και ανεξαρτησία, εμπλέκεται σε αλληλεπίδραση με τον δάσκαλο στις συνθήκες που δημιουργεί, δηλαδή, υπάρχει μια αυτο-βύθιση στη μαθησιακή κατάσταση. Ωστόσο, η ανεξαρτησία που εμφανίζεται σε αυτήν την περίπτωση είναι αναπαραγωγικού χαρακτήρα, καθώς τόσο η μαθησιακή κατάσταση όσο και τα κίνητρα για δραστηριότητα σε αυτήν «προγραμματίζονται» εκ των προτέρων από τον δάσκαλο και δεν αποτελούν προσωπικές εκδηλώσεις.

Σε αυτό το μοντέλο, η ανεξάρτητη δραστηριότητα των μαθητών, όντας μια εκδήλωση του εαυτού τους, φτάνει σε ένα ποιοτικά νέο επίπεδο. Ξεκινά ήδη σε μεγαλύτερο βαθμό από την προσωπικότητα του μαθητή και, σε μικρότερο βαθμό, από τις δραστηριότητες του δασκάλου. Παρά το γεγονός ότι ο δάσκαλος δημιουργεί μια εκπαιδευτική προβληματική κατάσταση, εμπλέκοντας τους μαθητές σε αυτήν, κάθε μαθητής, με βάση τον προσωπικό προβληματισμό, βλέπει τη δική του γνωστική αντίφαση σε αυτήν. Το αποτέλεσμα αυτής της ανεξάρτητης δραστηριότητας είναι το ανακλώμενο περιεχόμενο της εκπαίδευσης, το οποίο αντιπροσωπεύει ένα προσωπικό νόημα για τον μαθητή και αναπληρώνει την υποκειμενική του εμπειρία, διασφαλίζοντας την ανάπτυξη του μαθητή. Έτσι, στο μοντέλο μάθησης που αναπτύσσει την προσωπικότητα, η ανεξάρτητη δραστηριότητα του μαθητή προχωρά από τον αυτοσχεδιασμό των μαθησιακών του δραστηριοτήτων στον αυτοέλεγχο και τον προσωπικό προβληματισμό, που χαρακτηρίζει το υψηλό του επίπεδο.

Αυτό το μοντέλο, κατά τη γνώμη μας, αντανακλά τη μαθησιακή διαδικασία ως ανεξάρτητη δραστηριότητα των μαθητών στην πιο αγνή της μορφή. Όσον αφορά τη δραστηριότητα ενός δασκάλου, εδώ είναι περισσότερο οργανωτική παρά εκπαιδευτική, καθώς είναι ένα ανάλογο κοινωνικών διαδικασιών που οδηγούν σε ορισμένες καταστάσεις ζωής στις οποίες ένα άτομο οργανώνει τη δραστηριότητα της ζωής του.

Το προσωπικό-στρατηγικό μοντέλο αποτελεί το αρχικό στάδιο αυτομόρφωσης του ατόμου και δημιουργεί όλες τις προϋποθέσεις για την περαιτέρω συνεχή αυτοβελτίωσή του σε όλη τη διάρκεια της ζωής του.

Η διενεργηθείσα αναδρομική ανάλυση της ανεξάρτητης δραστηριότητας στο πλαίσιο της μάθησης έδειξε ότι, αφενός, η ανεξάρτητη δραστηριότητα ευθυγραμμίζεται με τα κύρια στοιχεία της μαθησιακής διαδικασίας: τον στόχο της μάθησης, το περιεχόμενο της εκπαίδευσης, τη δραστηριότητα του δασκάλου, τη δραστηριότητα του μαθητή. κ.λπ., αφού σε καθένα από τα υπό εξέταση μοντέλα παίρνει τη συγκεκριμένη θέση του. Και από την άλλη, η ανεξάρτητη δραστηριότητα καθορίζει τον τρόπο αλληλεπίδρασης των κύριων στοιχείων της μαθησιακής διαδικασίας, διασφαλίζοντας έτσι τη ροή της.

Τα παραπάνω μας επιτρέπουν να ισχυριστούμε ότι η ανεξάρτητη δραστηριότητα είναι ένα από τα κύρια στοιχεία της μαθησιακής διαδικασίας ανώτερης (ολοκληρωτικής) τάξης. Όμως κάθε ένα από τα στοιχεία της μαθησιακής διαδικασίας στο γενικό θεωρητικό επίπεδο αντιπροσωπεύεται από την αντίστοιχη διδακτική κατηγορία. Με βάση αυτό, μπορεί να υποτεθεί ότι η ανεξάρτητη δραστηριότητα στη θεωρία της μάθησης έχει επίσης την ιδιότητα της κύριας διδακτικής κατηγορίας.

1.2 Διαμόρφωση ανεξάρτητης δραστηριότητας των μαθητών στη μάθηση

Το πρόβλημα της ανεξάρτητης δραστηριότητας καταλαμβάνει μία από τις κορυφαίες θέσεις στην ψυχολογική και παιδαγωγική έρευνα, καθώς σε αυτό λαμβάνει χώρα η ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων του ατόμου. Για κάθε περίοδο ανάπτυξης της κοινωνίας και της παιδαγωγικής σκέψης, παρουσιάζονται τα δικά τους μέσα, μέθοδοι και μορφές εφαρμογής της. Προς το παρόν, στη θεωρία της μάθησης, υπάρχει η ανάγκη δημιουργίας ενός μηχανισμού που να εφαρμόζει τη θεωρία της ανεξάρτητης δραστηριότητας στην πράξη του σχολείου. Ως διδακτικό εργαλείο, προτείνουμε τη χρήση της μαθησιακής εργασίας ως τεχνολογικής κατηγορίας, η οποία παίζει το ρόλο ενός μέσου διαμόρφωσης της ανεξάρτητης δραστηριότητας των μαθητών στην εκπαιδευτική διαδικασία. Ωστόσο, δεν παίζουν όλοι οι τύποι εκπαιδευτικών εργασιών το ρόλο ενός μέσου διαμόρφωσης ανεξάρτητης δραστηριότητας, αλλά μόνο εκείνοι που στοχεύουν ειδικά στη διαμόρφωση της τελευταίας.

Η ταξινόμηση των εκπαιδευτικών εργασιών που στοχεύουν στη διαμόρφωση ανεξάρτητης δραστηριότητας καταρτίζεται σύμφωνα με τα ακόλουθα κριτήρια: ενθάρρυνση των μαθητών να σπουδάσουν. τη φύση της μαθησιακής δραστηριότητας· συνδέσμους της εκπαιδευτικής διαδικασίας· το επίπεδο αφομοίωσης του εκπαιδευτικού υλικού. Ας δώσουμε μια λεπτομερή περιγραφή των ομάδων εργασιών που προσδιορίστηκαν παραπάνω. Έτσι, η πρώτη ομάδα εργασιών για την παρακίνηση των μαθητών να πραγματοποιήσουν εκπαιδευτικές δραστηριότητες αποτελείται από: εργασίες κατάρτισης που διεγείρουν την αφομοίωση νέου υλικού. μαθησιακές εργασίες που δεν έχουν διεγερτικό αποτέλεσμα. Τα μαθησιακά καθήκοντα για το σχηματισμό κινήτρων για την υλοποίηση ανεξάρτητων δραστηριοτήτων περιλαμβάνουν προηγμένα καθήκοντα. προπονητικές εργασίες με κατάσταση που λείπει. Ωστόσο, τα καθήκοντα για τη διαμόρφωση κινήτρων δεν αρκούν για να πραγματοποιήσει ο μαθητής ανεξάρτητες δραστηριότητες. Απαιτούνται τέτοιες εργασίες που θα ενδιαφέρουν τον μαθητή για την υλοποίηση αυτού του είδους δραστηριότητας ή θα διατηρήσουν το ενδιαφέρον του κατά την υλοποίηση ανεξάρτητων δραστηριοτήτων. Για το σκοπό αυτό, εισάγουμε μια τέτοια ομάδα εργασιών ως μαθησιακές εργασίες για τη διατήρηση του γνωστικού ενδιαφέροντος. Η χρήση αυτού του τύπου καθηκόντων επιτρέπει την εξατομίκευση και τη διαφοροποίηση της εκπαίδευσης.

Έτσι, ο δάσκαλος παρακινεί το μαθητή να εκτελέσει ανεξάρτητες δραστηριότητες μέσω του συστήματος των προτεινόμενων εργασιών χωρίς άμεση επιρροή πάνω του. Με βάση το διαμορφωμένο κίνητρο και το ενδιαφέρον, το παιδί έχει την ανάγκη να πραγματοποιήσει δραστηριότητες. Πρόκειται για αναπαραγωγικές εργασίες που εκτελούνται κατ' αναλογία για τη βελτίωση των δεξιοτήτων των μαθητών.

Η δεύτερη ομάδα εργασιών, ταξινομημένη ανάλογα με τη φύση της εκπαιδευτικής δραστηριότητας, αποτελείται από: εκπαιδευτικά καθήκοντα που διαμεσολαβούν εκπαιδευτικές πληροφορίες. εκπαιδευτικές εργασίες που καθοδηγούν την εργασία του μαθητή με εκπαιδευτικό υλικό. Πρόκειται για μαθησιακές εργασίες που αντικατοπτρίζουν άμεσα το στοιχείο περιεχομένου στη δομή της ανεξάρτητης δραστηριότητας. Μαθησιακές εργασίες που διαμεσολαβούν μαθησιακές πληροφορίες. Αυτός είναι ένας τυπικός τύπος εργασιών για ανεξάρτητη εργασία, ο κύριος σκοπός του οποίου είναι να φέρει εκπαιδευτικές πληροφορίες στη συνείδηση ​​του μαθητή. Οι μαθησιακές εργασίες για τη διεξαγωγή της παρατήρησης προετοιμάζουν τους μαθητές για τις απαραίτητες γενικεύσεις και συμπεράσματα ή την επιβεβαίωσή τους. Αυτό περιλαμβάνει εργασίες των οποίων η απόδοση βασίζεται στην αισθητηριακή αντίληψη. Οι εργασίες μπορεί να είναι διαφορετικών βαθμών δυσκολίας: από μια απλή περιγραφή των αποτελεσμάτων της αντίληψης σύμφωνα με ένα δεδομένο σχέδιο έως εργασίες που απαιτούν πολύπλοκες νοητικές λειτουργίες και μεγάλη ανεξαρτησία. Οι εργασίες συχνά δεν περιορίζονται στην παρατήρηση, αλλά περιλαμβάνουν και διάφορους χειρισμούς με αντικείμενα. Τέτοια καθήκοντα αντιπροσωπεύουν ένα μεταβατικό στάδιο στην πρακτική εργασία. Ο κύριος σκοπός αυτών των εργασιών είναι να ενεργοποιήσουν την αντίληψη και τη νοητική δραστηριότητα των μαθητών.

Οι εργασίες κατάρτισης για τη διαμόρφωση δεξιοτήτων και ικανοτήτων βασίζονται στην εφαρμογή της αποκτηθείσας γνώσης στην πράξη. Εδώ μπορούν να χρησιμοποιηθούν οι ακόλουθοι τύποι: εργασίες για υπολογισμό, για μετασχηματισμό. εργασίες για την εφαρμογή της θεωρίας σε μια οικεία κατάσταση. εργασίες για τις οποίες είναι γνωστός ο αλγόριθμος. εργασίες για σύγκριση. εργασίες πρακτικής φύσης - μέτρηση, ζύγιση κ.λπ. Τέτοιες εργασίες εκτελούν κυρίως διδακτική λειτουργία, αλλά ταυτόχρονα μπορούν να εκτελούν και αναπτυξιακές και εκπαιδευτικές λειτουργίες.

Λαμβάνοντας υπόψη την τρίτη ομάδα εργασιών κατάρτισης με βάση τους «δεσμούς της εκπαιδευτικής διαδικασίας», είναι εύκολο να διαπιστωθεί ότι για κάθε στάδιο της μαθησιακής διαδικασίας επιλέγεται ένας τέτοιος τύπος εργασιών που συμβάλλει στην υλοποίηση του διδακτικού στόχου που έχει τεθεί. σε αυτό το στάδιο.

Η τέταρτη ομάδα εργασιών, που ταξινομείται σύμφωνα με το "επίπεδο κατοχής του εκπαιδευτικού υλικού", είναι υπεύθυνη για το περιεχόμενο-λειτουργικό στοιχείο στη δομή της ανεξάρτητης δραστηριότητας και είναι: αναπαραγωγικά καθήκοντα. ανακατασκευαστική-παραλλαγή? δημιουργικός. Οι αναπαραγωγικές εργασίες εκτελούνται με βάση τη μίμηση, τις εκπαιδευτικές ενέργειες που εκτελούνται σύμφωνα με ένα μοντέλο ή με βάση την εφαρμογή της γνώσης σε μια οικεία κατάσταση. Όταν εκτελούν δημιουργικές εργασίες, οι μαθητές χρειάζονται πολλή προσπάθεια για να βρουν έναν τρόπο να τις λύσουν. Οι μαθητές όχι μόνο εφαρμόζουν τις αποκτηθείσες γνώσεις, αλλά αποκτούν και νέες. Δηλαδή, πρόκειται για εργασίες που περιλαμβάνουν την υλοποίηση δημιουργικής δραστηριότητας.

Αυτή η ταξινόμηση των εργασιών στην εκπαιδευτική διαδικασία υλοποιείται με τη βοήθεια ενός μοντέλου για την οργάνωση ανεξάρτητων δραστηριοτήτων των μαθητών. Αποτελείται από τα ακόλουθα στοιχεία: υποκείμενο-υποκειμενικό; κινητήριος στόχος? περιεχόμενο-λειτουργικό? αποτελεσματικό και στοχαστικό. Η πρώτη συνιστώσα αποτελείται από έναν δάσκαλο και έναν μαθητή ως υποκείμενα της μαθησιακής διαδικασίας. το δεύτερο στοιχείο είναι ο καθορισμός του στόχου και ο προσδιορισμός του κινήτρου της δραστηριότητας. το τρίτο συστατικό αντιπροσωπεύεται από μια μορφή ανεξάρτητης δραστηριότητας - ανεξάρτητη εργασία και τα είδη της, καθώς και ένα μέσο ανεξάρτητης δραστηριότητας - μια εκπαιδευτική εργασία που ενσωματώνει το περιεχόμενο της ανεξάρτητης εργασίας και τις ενέργειες για την υλοποίησή της και τους τύπους της που στοχεύουν στη διαμόρφωση ανεξάρτητης δραστηριότητας· Το τέταρτο είναι αποτέλεσμα ανεξάρτητης εργασίας. το πέμπτο είναι η αντανάκλαση της ανεξάρτητης δραστηριότητας.

Ωστόσο, για να συγκεκριμενοποιηθεί πλήρως αυτό το μοντέλο, κάθε είδος ανεξάρτητης εργασίας θα πρέπει να είναι γεμάτο με περιεχόμενο που υλοποιείται σε ένα σύνολο τύπων εκπαιδευτικών εργασιών.

Η χρήση αυτού του συστήματος ανεξάρτητης εργασίας θα διαμορφώσει πιο αποτελεσματικά την ανεξάρτητη δραστηριότητα των μαθητών.

1.3 Το παιχνίδι ως βάση για την ανάπτυξη της ανεξαρτησίας των παιδιών της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας

Η χρήση παιχνιδιών στην εκπαιδευτική διαδικασία είναι απόδειξη της κυριαρχίας της τάσης μετάβασης από ενημερωτικές σε ενεργητικές μορφές και μεθόδους διδασκαλίας με τη συμπερίληψη στοιχείων μιας έρευνας με βάση το πρόβλημα, τη χρήση αποθεμάτων για ανεξάρτητη εργασία των μαθητών, και τη δημιουργία συνθηκών για δημιουργικότητα.

Οικιακές ψυχολόγοι L. S. Vygotsky. Α. Ν. Λεοντίεφ. S. L. Rubinshtein. Ο D. B. Elkonnn θεώρησε τη θεωρία της δραστηριότητας παιχνιδιού στο γενικό πλαίσιο ανάπτυξης της προσωπικότητας ως το κύριο μέσο δραστηριότητας ενός παιδιού ηλικίας δημοτικού.

Η ουσία του παιχνιδιού ως μέσου για την ενίσχυση της γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών μπορεί να εντοπιστεί στα έργα των Sh. A. Amonashvili, Yu.P. Azarova, A.B. Anikeeva, B.P. Nikitina, V. V. Repkna. ΠΙ. Pidkasistogo, E. E. Seletskaya, S. A. Shmakova, M. G. Yanovskaya και άλλοι.

Μια σειρά από έργα είναι αφιερωμένα στο παιχνίδι ως αποτελεσματική μέθοδο εκπαίδευσης, εκπαίδευσης και ανάπτυξης της προσωπικότητας: N. A. Neduzhy, S. V. Grigorieva, E. I. Balakireva, B. V. Kupriyanova, I. A Maidannnk, P. V. Puchkov, V. G. Denisova, O. O. Zhebrovskaya, I. Gurnaya και άλλοι.

Τα διδακτικά παιχνίδια στοχεύουν κυρίως στην ανάπτυξη της γνωστικής διαδικασίας (προσοχή, μνήμη, σκέψη) και προκαλούν ενδιαφέρον για το θέμα και συμβάλλουν στη συνειδητή και διαρκή αφομοίωση του υλικού, διευρύνουν τους ορίζοντές του, ενισχύουν τη νοητική δραστηριότητα και αποτελούν αποτελεσματικό έλεγχο. της γνώσης.

Τα παιχνίδια επηρεάζουν την ανάπτυξη της γνωστικής διαδικασίας (προσοχή, μνήμη, σκέψη) και προκαλούν ενδιαφέρον για το θέμα και συμβάλλουν στη συνειδητή και διαρκή αφομοίωση του υλικού, διευρύνουν τους ορίζοντές του, ενισχύουν τη νοητική δραστηριότητα και αποτελούν αποτελεσματικό έλεγχο της γνώσης.

Για τους μαθητές του δημοτικού σχολείου, αυτή είναι μια ευκαιρία να απελευθερώσουν τις δημιουργικές τους δυνατότητες, να αναπτύξουν πρωτοβουλία, ανεξαρτησία και να αποκτήσουν δεξιότητες επικοινωνίας.

Χωρίς διδακτικό παιχνίδι, είναι δύσκολο να αιχμαλωτίσει έναν νεότερο μαθητή στον κόσμο της γνώσης και των ηθικών εμπειριών, να τον κάνει ενεργό συμμετέχοντα και δημιουργό του μαθήματος. «Οι στιγμές του παιχνιδιού στο μάθημα», γράφει ο V.P. Teplinsky, «παίζουν το ρόλο της πρώτης ώθησης στη διαμόρφωση ενός γνωστικού ενδιαφέροντος για την επιστήμη και ενός κινήτρου για την απόκτηση γνώσης».

1. Μια ανάλυση της ανεξάρτητης δραστηριότητας στο πλαίσιο της μάθησης έδειξε ότι, αφενός, η ανεξάρτητη δραστηριότητα ευθυγραμμίζεται με τα κύρια στοιχεία της μαθησιακής διαδικασίας: τον στόχο της μάθησης, το περιεχόμενο της εκπαίδευσης, τη δραστηριότητα του δασκάλου, τη δραστηριότητα του μαθητή κ.λπ., αφού σε καθένα από τα υπό εξέταση μοντέλα παίρνει τη συγκεκριμένη θέση του. Και από την άλλη, η ανεξάρτητη δραστηριότητα καθορίζει τον τρόπο αλληλεπίδρασης των κύριων στοιχείων της μαθησιακής διαδικασίας, διασφαλίζοντας έτσι τη ροή της.

2. Ο δάσκαλος ενθαρρύνει τον μαθητή να εκτελεί ανεξάρτητες δραστηριότητες μέσω του συστήματος των προτεινόμενων εργασιών χωρίς άμεση επιρροή πάνω του. Με βάση το διαμορφωμένο κίνητρο και το ενδιαφέρον, το παιδί έχει την ανάγκη να πραγματοποιήσει δραστηριότητες. Ως τέτοιο εργαλείο, προτείνουμε τη χρήση της μαθησιακής εργασίας ως τεχνολογικής κατηγορίας, η οποία παίζει το ρόλο ενός μέσου διαμόρφωσης της ανεξάρτητης δραστηριότητας των μαθητών στην εκπαιδευτική διαδικασία. Ωστόσο, δεν παίζουν όλοι οι τύποι εκπαιδευτικών εργασιών το ρόλο ενός μέσου διαμόρφωσης ανεξάρτητης δραστηριότητας, αλλά μόνο εκείνοι που στοχεύουν ειδικά στη διαμόρφωση της τελευταίας.

3. Η χρήση παιχνιδιών στην εκπαιδευτική διαδικασία είναι απόδειξη της κυριαρχίας της τάσης μετάβασης από ενημερωτικές σε ενεργητικές μορφές και μεθόδους διδασκαλίας με τη συμπερίληψη στοιχείων μιας έρευνας με βάση το πρόβλημα, τη χρήση αποθεμάτων για ανεξάρτητη εργασία μαθητές και τη δημιουργία συνθηκών δημιουργικότητας. Τα παιχνίδια περιέχουν μεγάλες δυνατότητες για τη διαμόρφωση γνωστικού ενδιαφέροντος και την ανάπτυξη της ανεξαρτησίας των μικρότερων μαθητών.

2. Πειραματική μελέτη της εκπαίδευσης της ανεξαρτησίας σε παιδιά δημοτικής ηλικίας

Για να μελετήσουμε την ανεξαρτησία στη διαδικασία του παιχνιδιού στην ηλικία του δημοτικού, πραγματοποιήσαμε μια μελέτη που διεξήχθη σε τρία στάδια.

1 τύπος. Αυτός ο τύπος λύσης χαρακτηρίζεται από το γεγονός ότι ο μαθητής δεν κατανοεί ακόμη τη διαδικασία επίλυσης του προβλήματος. Δεν εκπληρώνει το καθήκον που του έχει δοθεί, αλλά περιμένει μια επιπλέον εξήγηση.

2 τύπου. Ο μαθητής ολοκληρώνει την εργασία μόνο όπως εξηγήθηκε προηγουμένως και μόνο εάν η συνθήκη της νέας εργασίας ταιριάζει με την προηγούμενη.

3 τύπου. Ο μαθητής ολοκληρώνει την εργασία, παρά τις πιθανές διαφορές στη συνθήκη με την προηγούμενη, σκεπτόμενος ένα σχέδιο λύσης με διάφορες προσθήκες και επεξηγήσεις.

4 τύπου. Ο μαθητής εκτελεί ανεξάρτητα την εργασία, εξετάζοντας τη δυνατότητα επίλυσης αυτού του προβλήματος με διάφορους τρόπους.

Κατά την ολοκλήρωση της εργασίας, το παιδί μπορεί να κάνει διάφορες προσθήκες, αλλαγές, να διαφοροποιήσει και να μεταμορφώσει οικείο υλικό, καθώς και να δημιουργήσει νέους συνδυασμούς από μαθημένα παλιά στοιχεία.

Στο δεύτερο στάδιο, επιλέχθηκαν εργασίες που βοηθούν τον μικρότερο μαθητή να ανέβει ανεξάρτητα τα σκαλιά της γνώσης.

Ήταν απαραίτητο να επιλέξουμε εργασίες που ήταν ενδιαφέρουσες για τους μαθητές, μικρές σε όγκο, ποικίλες σε μορφή. Η μέθοδος του Ν.Φ. Βινογκράντοβα. Αυτή η τεχνική προβλέπει πολλά στοιχεία της ανάπτυξης του μαθητή: την ικανότητα να εφαρμόζει τις αποκτηθείσες γνώσεις. την ικανότητα απόκτησης γνώσης.

Η μάθηση με επίκεντρο τον μαθητή συνδέεται με την κάλυψη των αναγκών του παιδιού σε διάφορες δραστηριότητες που το ενδιαφέρουν. Για τους μικρότερους μαθητές, μια από τις πιο σχετικές δραστηριότητες είναι το παιχνίδι.

Αυτό το πρόγραμμα παρέχει όχι μόνο διδακτικά παιχνίδια, αλλά και παιχνίδια ρόλων. Αυτό οφείλεται στις ιδιαιτερότητες του παιχνιδιού ρόλων: το παιδί αναλαμβάνει έναν ρόλο, ενεργεί σε μια φανταστική κατάσταση, συνάπτει σχέσεις παιχνιδιού με συνομηλίκους και μαζί τους δημιουργεί την πλοκή του παιχνιδιού. Όλα αυτά τα κάνει μόνος του, μόνος του.

Τα παιδιά είναι ελεύθερα να επιλέξουν συνεργάτες, δράσεις, πλοκή και αξεσουάρ του παιχνιδιού. Γι' αυτό είναι τόσο σημαντικό να τους δίνουμε την ευκαιρία. Για παράδειγμα, στα μαθήματα του "Κόσμου γύρω" είναι σκόπιμο να εισάγετε διάφορα παιχνίδια διαλόγου. παιχνίδι εργασίας ανεξαρτησίας παιδί

Στο θέμα "Οικογένεια", τα παιδιά παίζουν τηλεφωνικούς διαλόγους: "Μαμά και κόρη", "Συγχαρητήρια στη γιαγιά", "Ας καλέσουμε έναν γιατρό σε έναν άρρωστο", "Μιλήστε σε έναν φίλο" κ.λπ. στο θέμα «Φθινόπωρο», διοργανώνεται μια «συνάντηση του δάσους», στην οποία ζώα, πουλιά, έντομα μιλούν για το πώς προετοιμάζονται για το χειμώνα. Πολύ ενδιαφέροντα είναι τα ταξιδιωτικά παιχνίδια που λαμβάνουν χώρα χρησιμοποιώντας χάρτη, υδρόγειο, εικονογραφήσεις και εκδρομικά παιχνίδια (για παράδειγμα, «Στο πανηγύρι», «Στο μουσείο», «Περιήγηση στην πατρίδα» κ.λπ.).

Τα παιχνίδια που βασίζονται σε λογοτεχνικά έργα είναι επίσης ενδιαφέροντα - παίζοντας αποσπάσματα από παραμύθια, ιστορίες, δραματοποίηση ποιημάτων, δημοτικά τραγούδια, παιδικές ρίμες, ξόρκια κ.λπ.

Το υλικό που μελετήθηκε μπορεί να γίνει η βάση για τη διεξαγωγή γνωστών παιχνιδιών όπως το "Field of Miracles", "Experts", "Clever and Clever Girls", όπου τα παιδιά αναλαμβάνουν ρόλους τόσο ηγετών όσο και παικτών ομάδας.

Έτσι, για να γίνει η μαθησιακή διαδικασία με επίκεντρο τον μαθητή, είναι απαραίτητο: να αναγνωριστεί το δικαίωμα κάθε παιδιού στην αυτοεκτίμηση, την ατομικότητα, την επιθυμία να αποκτήσει ανεξάρτητα γνώσεις και να τις εφαρμόσει σε ποικίλες και ενδιαφέρουσες δραστηριότητες για αυτόν.

ΡΩΣΙΚΗ ΓΛΩΣΣΑ

ΜΑΘΗΜΑ – ΕΡΕΥΝΑ

ΘΕΜΑ: ΠΡΟΤΑΣΕΙΣ ΜΕ ΑΜΕΣΟ ΛΟΓΟ

Στόχοι: 1. Επαναλάβετε όσα έχουν μάθει για τις περιστάσεις, εμπεδώστε την ικανότητα των παιδιών να βρίσκουν τις περιστάσεις στο κείμενο, προσδιορίστε την κατηγορία τους. 2. Εισάγετε τα παιδιά σε ένα νέο είδος πρότασης – προτάσεις με ευθύ λόγο.

Μάθετε να γράφετε προτάσεις με ευθύ λόγο, να τις ξεχωρίζετε από άλλες προτάσεις. 3. Συνεχίστε να εργάζεστε σε προτάσεις ως συντακτική ενότητα της ρωσικής γλώσσας.

Κατά τη διάρκεια των μαθημάτων

Σήμερα στο μάθημα θα μάθουμε νέους κανόνες της ρωσικής γλώσσας για εμάς, θα επαναλάβουμε αυτούς που μελετήσαμε προηγουμένως και τα παραμύθια του αγαπημένου σας ποιητή A.S. θα μας βοηθήσουν σε αυτό. Πούσκιν.

Και σήμερα θα κάνουμε τα εξής:

α) εδώ θα είστε διορθωτές.

β) εδώ θα μεταφερθείτε στα παλιά?

γ) εδώ θα γίνετε συγγραφείς.

Και εδώ θα ανακαλύψετε ένα άλλο μυστικό της ρωσικής γλώσσας, να είστε προσεκτικοί:

Δίπλα στη θάλασσα ρε ub πράσινο,

χρυσή αλυσίδα επάνω δρυςΕνταση ΗΧΟΥ

Και μέρα και νύχταεπιστήμονας γάτα

Όλα γυρίζουν και γυρίζουν σε μια αλυσίδα.

Πάει προς τα δεξιά - το τραγούδι ξεκινά

αριστερά -λέει ένα παραμύθι.

Εκείθαύματα: ο καλικάντζαρος περιφέρεται εκεί,

Γοργόνα επάνω κλαδια δεντρουκάθεται.

ΣΤΟ μπουντρούμιεκεί η πριγκίπισσα θρηνεί,

Και ο καφέ λύκος σωστάεξυπηρετεί?

Εκεί, ο βασιλιάς Koschei μαραζώνει από χρυσό.

Υπάρχει ένα ρωσικό πνεύμα ... εκεί μυρίζει Ρωσία.

Αυτός είναι ο πρόλογος του ποιήματος "Ruslan and Lyudmila". Το καθήκον σας είναι να βρείτε τις συνθήκες σε αυτό το απόσπασμα. Πάρτε φυλλάδια με ένα απόσπασμα από τα θρανία σας, υπογραμμίστε τις συνθήκες. Δουλεύουμε σε ζευγάρια. Χρόνος - 1 λεπτό.

Επαλήθευση - προφορικά.

Σε ποιες 3 ομάδες μπορούν να χωριστούν αυτές οι περιστάσεις, μαντέψτε; Γράψτε αυτές τις ομάδες στα τετράδιά σας. Όποιος δυσκολεύεται να το κάνει αμέσως, έχετε τις κάρτες βοήθειας 1, 2, 3. Στα μηδενικά, υποδείξτε ποια κάρτα χρησιμοποιήσατε.

1. Περιστάσεις του τόπου: στην ακρογιαλιά, στη βελανιδιά, κατά μήκος της αλυσίδας, προς τα δεξιά, προς τα αριστερά, εκεί, στα κλαδιά, στο μπουντρούμι.

2. Συνθήκες χρόνου: ημέρα, νύχτα.

3. Συνθήκες πορείας δράσης: γύρω, δεξιά. Επαλήθευση - προφορικά.

Κοιτάξτε τον πίνακα, εδώ είναι ο γρίφος νούμερο 2:

Ένα ψάρι κολύμπησε κοντά του και τον ρώτησε:

«Τι θέλεις, γέροντα;»

Ο γέρος της απαντά με μια υπόκλιση:

«Έλεος, κυρία ψάρι».

("The Tale of the Fisherman and the Fish")

Προσοχή στη γραφή και την κατασκευή της πρότασης. Τι νέο υπάρχει στον σχεδιασμό της πρότασης; (Υπάρχουν αποσπάσματα, τα λόγια του συγγραφέα, τα λόγια του ψαριού, τα λόγια του γέρου, η λέξη "παλιότερο")Διαβάστε την 1η πρόταση. Από πόσα μέρη αποτελείται; (Από 2.)Από τι? (Τα λόγια του συγγραφέα, τα λόγια του ψαριού.)Τέτοιες προτάσεις ονομάζονται προτάσεις με ευθύ λόγο. Αυτό είναι το κύριο θέμα του σημερινού μας μαθήματος.

Και το καθήκον μας, ο σκοπός του μαθήματος, είναι να μάθουμε πώς να γράφουμε σωστά τέτοιες προτάσεις. μάθουν να ξεχωρίζουν τις προτάσεις με ευθύ λόγο από άλλες προτάσεις.

Ποιανού τα λόγια είναι αυτά: «Τι θέλεις, γέροντα;». (Τα λόγια του ψαριού.)

Πως το ήξερες? (Υπάρχουν λέξεις που το δείχνουν: "ένα ψάρι κολύμπησε, ρώτησε" - τα λόγια του συγγραφέα.)

Τι γίνεται με τον ευθύ λόγο; Πώς δομείται ο ευθύς λόγος; (Εσωκλείεται σε εισαγωγικά, γράφεται με κεφαλαίο γράμμα, μετά τα λόγια του συγγραφέα- άνω κάτω τελεία.)

- Παιδιά, τι λέξη είναι αυτή; "Παλαιότερα"! (Ο γέρος είναι ένας ξεπερασμένος σεβαστός όρος για έναν γέρο.)

Νωρίτερα στην παλιά ρωσική γλώσσα, εκτός από τις γνωστές σε εσάς περιπτώσεις, υπήρχε μια ακόμη, ονομαζόταν κλητική πτώση.Γιατί πιστεύεις ότι έχει τέτοιο όνομα; (Καλεσε καποιον.)Λέξη "Παλαιότερα"σε αυτή την περίπτωση είναι στην κλητική περίπτωση.

Τώρα όμως δεν υπάρχει τέτοια περίπτωση, και όταν καλούμε κάποιον, ρωτάμε, στραφούμε σε κάποιον, αυτό λέγεται έφεση(δενείναι μέλος της πρότασης).

Προσέξτε πώς επισημαίνεται η έκκληση στην επιστολή. (Κόμματα αν είναι στη μέση μιας πρότασης. Τι θέλεις, γέρο;)

Ποιος θα μπορέσει να αναλύσει ο ίδιος τη δεύτερη πρόταση; (Λόγια του συγγραφέα, ευθύς λόγος, έκκληση.)

Ας συνοψίσουμε όσα μάθαμε για τις προτάσεις με ευθύ λόγο.

3. Περικλείεται σε εισαγωγικά,

Χρησιμοποιούμε διαφορετικά σχήματα για την καταγραφή προτάσεων. Αλλά ποια σχήματα χρησιμοποιούνται συνήθως για την εγγραφή προτάσεων με ευθύ λόγο. (Εμφάνιση διαγραμμάτων σε μαγνητικό πίνακα.)Έκπληκτος πόσα προγράμματα υπάρχουν; Ναι, υπάρχουν τόσες πολλές επιλογές για την εγγραφή προτάσεων με ευθύ λόγο. Προς το παρόν, θα δούμε μόνο μερικά. Πού είναι οι επιλογές μας;

Και τώρα περιμένουμε μια νέα συνάντηση.

«Έχουμε ταξιδέψει σε όλο τον κόσμο.

Η ζωή στο εξωτερικό δεν είναι κακή,

Στο φως, τι θαύμα».

Συμφωνείτε με τον τρόπο που γράφεται η πρόταση; Είναι νόμιμο να βάζουμε εισαγωγικά εδώ; (Όχι, γιατί λείπουν τα λόγια του συγγραφέα.)Διορθώστε το λάθος. Θυμάστε τα λόγια του συγγραφέα;

Οι ναυπηγοί σε απάντηση: "Πήγαμε γύρω ..."

Γράφοντας σε ένα τετράδιο, ένα άτομο διορθώνει στον πίνακα.

Τώρα ας δούμε ποια ρήματα εισάγουν τον ευθύ λόγο. (Ρώτησααπαντά, είπε.)Τέτοια ρήματα ονομάζονται ομιλούντα ρήματα.

Αλλά συμβαίνει ότι μερικοί άνθρωποι χρησιμοποιούν μόνο ένα ρήμα στην ομιλία: είπε, είπε ... είπε, είπε ... Αυτό εξαθλιώνει τον λόγο.

Για να μην μας συμβεί αυτό, ας συνεχίσουμε αυτή τη σειρά με συνώνυμα. Ανεξάρτητη εργασία παιδιών (Είπε, είπε, ρώτησε, είπε, ψιθύρισε). Έλεγχος και προσθήκη.

Ας φτιάξουμε τις προτάσεις μας με ένα ή δύο από αυτά τα ρήματα (μπορεί να είναι σε υπέροχη μορφή) ή ας θυμηθούμε από τα έργα του A. S. Pushkin. (Εξέταση).

Και τώρα άλλα δύο παραμύθια, ανακαλύψατε ποια;

Και έκανα την ερώτησή μου, είμαι η πιο γλυκιά στον κόσμο, όλο το ρουζ και πιο λευκό;

Ο Μπάλντα πιστεύει ότι αυτό δεν είναι αστείο!

Εδώ ο γέρος Μπες βγήκε από τη θάλασσα και ρώτησε γιατί ανέβηκες μέσα μας Μπάλντα.

Το καθαρό φεγγάρι συνέχισε να περιμένει, ίσως ο άνεμος το ξέρει.

Τα παιδιά ονομάζουν παραμύθια.Ρυθμίστε σημεία στίξης. Χρησιμοποιήστε διαγράμματα. 1η επιλογή - "The Tale of the Dead Princess", 2η επιλογή - "The Tale of the Priest and his worker Balda." Έλεγχος στον πίνακα, τοποθέτηση πινακίδων με επεξήγηση.

Σταδιακά φτάσαμε στο τελευταίο παραμύθι.

Ο κυβερνήτης λέει ότι το κοκορέτσι ξαναλάλησε.

Από ποια ιστορία είναι αυτές οι γραμμές; ("The Tale of the Golden Cockerel.")

Αλλά αυτή η πρόταση ονομάζεται πρόταση με έμμεσο λόγο. Σε τι διαφέρει από τις προτάσεις ευθείας ομιλίας; (Σε νόημα, ο λόγος είναι ήδη παραμορφωμένος, όχι κατά λέξη. Σύμφωνα με τα σημεία στίξης, γράφεται με τη μορφή σύνθετης πρότασης.)

Ο έμμεσος λόγος μεταφέρει το περιεχόμενο της δήλωσης κάποιου άλλου (δηλαδή το γενικό νόημα), αλλά δεν το αναπαράγει αυτολεξεί. Είναι γραμμένο με τη μορφή σύνθετης πρότασης.

Γράψτε αυτή την προσφορά.

Τι μπορείτε να πείτε για αυτόν, δώστε μια περιγραφή. (Αφηγηματικό, μη θαυμαστικό, σύνθετο, 1ο μέρος- ασυνήθιστο, μέρος 2- κοινό, καθώς υπάρχει δευτερεύων όρος- περιστάσεις της πορείας της δράσης.)

Δημοσιεύτηκε στις http://www.allbest.ru/

Δημοσιεύτηκε στις http://www.allbest.ru/

Τώρα γράψτε αυτήν την πρόταση, όπως στον A. S. Pushkin, δηλαδή ως πρόταση με ευθύ λόγο. Γράψιμο σε τετράδια, διόρθωση στον πίνακα.Το μάθημά μας έφτασε στο τέλος του. Τι θέλετε να πείτε για το μάθημα; Τι σου άρεσε ιδιαίτερα; Τι θα άλλαζες;

Σε ποιον άρεσε το πώς λειτουργούσε; Ποιος πιστεύει ότι δούλεψαν πάνω από τις δυνάμεις τους;

Στο σπίτι: γράψτε 4-5 προτάσεις με ευθύ λόγο από τα παραμύθια του A. S. Pushkin και σημειώστε διαγράμματα για αυτούς.

Διδακτικά παιχνίδια στα ρωσικά

1. Βρείτε λέξεις με προθέματα.

Φέρτε, κυλήστε, κρύψτε, οδηγήστε, ψήστε, μεγαλώστε, χαρείτε, γελάστε, βοηθήστε, μάθετε, τρέξτε μακριά, γλιστράτε.

2. Βρείτε την «έξτρα» λέξη ανάλογα με το είδος της κλίσης. Ομιλία, μήνυμα, ξεκαθάρισμα, δύναμη.

Ξέφωτο, χέρι, κεράσι, στόμα.

Kostya, Πετρούπολη, τρένο, σταθμός.

Κουράγιο, σταγόνες, αγιόκλημα, περηφάνια.

Παιδική ηλικία, περιπέτεια, κληρονομιά, τεχνολογία.

Άνθρωποι, νησί, καλάθι, δώρο.

Ζεστασιά, κληρονομιά, βουνό, πλούτος.

Μούρο, μπολ, φωτιά, ομάδα.

3. Να αναφέρετε έμψυχα αρσενικά ουσιαστικά στην ενόργανη περίπτωση.

Ονειρευτείτε το καλοκαίρι.

Κρύψου πίσω από μια βελανιδιά.

Καθίστε στην παραλία.

Σταθείτε μπροστά στον πατέρα σας.

Παρακολουθήστε το σπίτι.

Να ζωγραφίζεις με μολύβι.

Ξεκουραστείτε κάτω από ένα δέντρο.

Αναζήτηση κάτω από το τραπέζι.

Παίξτε με έναν φίλο.

4. Βρείτε ένα θηλυκό ουσιαστικό στη δοτική πτώση.

Έλα στη γιαγιά.

Πες στον μπαμπά.

Βιβλίο για τη φύση.

Παίξτε στην αυλή.

Περπατώ στο δρόμο.

Ποιήματα για την άνοιξη.

Έλα στην αδερφή σου.

Δώρο γενεθλίων.

Ονειρευτείτε για περπάτημα.

Βοηθήστε τη μαμά.

5. Επιλέξτε προτάσεις σύμφωνα με το σχήμα: ορισμός, υποκείμενο, κατηγόρημα.

Περιμένουμε το τρένο.

Ο μικρότερος αδερφός μεγάλωσε.

Τα πουλιά τραγουδούν δυνατά.

Πέφτουν κίτρινα φύλλα.

Η Κυριακή τελείωσε.

Διδακτικά παιχνίδια στα μαθηματικά.

1. Πόσοι διψήφιοι αριθμοί μπορούν να γίνουν από τους αριθμούς 1, 2, 3, με την προϋπόθεση ότι οι αριθμοί στην καταχώρηση αριθμών δεν θα επαναληφθούν; Καταγράψτε όλους αυτούς τους αριθμούς και βρείτε το άθροισμά τους.

Απάντηση: 12, 21, 13, 31, 23, 32.

2. Αντικαταστήστε τους αστερίσκους με αριθμούς: *** - 1 = *** Απάντηση: 1000 - 1 = 999.

3. Ο πατέρας ενός πολίτη ονομάζεται Nikolai Petrovich και ο γιος είναι Alexei Vladimirovich. Ποιο είναι το όνομα του πολίτη;

Απάντηση:Βλαντιμίρ Νικολάγιεβιτς.

4. Στο χωριό Prostokvashino, ο θείος Fyodor, η γάτα Matroskin, ο σκύλος Sharik και ο ταχυδρόμος Pechkin κάθονται σε ένα παγκάκι μπροστά από το σπίτι. Εάν ο σκύλος Sharik, που κάθεται στην άκρη αριστερά, κάθεται μεταξύ της γάτας Matroskin και του θείου Fedor, τότε ο θείος Fedor θα είναι στην άκρη αριστερά. Ποιος κάθεται που;

Απάντηση:θείος Fyodor, σκύλος Sharik, γάτα Matroskin, ταχυδρόμος Pechkin.

5. Ένα σημειωματάριο είναι φθηνότερο από ένα στυλό, αλλά πιο ακριβό από ένα μολύβι. Τι είναι φθηνότερο: μολύβι ή στυλό;

Απάντηση:μολύβι.

6. Σηκώστε τους αριθμούς.

Απάντηση:

7. Μαγικά τετράγωνα.

Απάντηση:

Στο τρίτο στάδιο (πείραμα ελέγχου), συνοψίσαμε τη δουλειά που έγινε για την ανάπτυξη της ανεξαρτησίας μέσω του παιχνιδιού. Τα αποτελέσματα της μελέτης αντικατοπτρίζονται στον συνοπτικό πίνακα.

Πίνακας 1 Διαγνωστικές μέθοδοι για την επίλυση του προβλήματος

Έτσι, ο συντελεστής πρωτοτυπίας κάθε θέματος σε όλες τις ομάδες αποδείχθηκε ότι σχετίζεται στενά με τους τύπους επίλυσης των προτεινόμενων προβλημάτων. Όσο πιο περίπλοκο ήταν το είδος της λύσης, η μέθοδος χειρισμού των εικόνων της φαντασίας, που χρησιμοποιούσε το παιδί, τόσο υψηλότερος ήταν ο συντελεστής πρωτοτυπίας του σε αυτήν την ηλικιακή ομάδα.

Συμπεράσματα για το κεφάλαιο 2

Στη μελέτη συμμετείχαν μαθητές της 3ης «Β» τάξης του γυμνασίου Νο. 57 της Μόσχας. Κατά τη διάρκεια της μελέτης, προσφέρθηκαν στους μαθητές διάφορα διδακτικά παιχνίδια στα μαθήματα της ρωσικής γλώσσας και των μαθηματικών. Όπως έδειξε η μελέτη, αυτά τα μαθήματα έγιναν τα πιο ενδιαφέροντα για τα παιδιά, αύξησαν την παραγωγικότητα της ολοκλήρωσης των εργασιών.

Στο πρώτο στάδιο της μελέτης, εντοπίσαμε 4 τύπους λύσεων από μαθητές σε πειραματικά προβλήματα για ανεξαρτησία.

Η μέθοδος του Ν.Φ. Βινογκράντοβα. Αυτή η τεχνική προβλέπει πολλά στοιχεία για την ανάπτυξη της ικανότητας του μαθητή να εφαρμόζει τις αποκτηθείσες γνώσεις. την ικανότητα απόκτησης γνώσης.

Για τους μικρότερους μαθητές, μια από τις πιο σχετικές δραστηριότητες είναι το παιχνίδι. Αυτό το πρόγραμμα παρέχει όχι μόνο διδακτικά παιχνίδια, αλλά και παιχνίδια ρόλων. Αυτό οφείλεται στις ιδιαιτερότητες του παιχνιδιού ρόλων: το παιδί αναλαμβάνει έναν ρόλο, ενεργεί σε μια φανταστική κατάσταση, συνάπτει σχέσεις παιχνιδιού με συνομηλίκους και μαζί τους δημιουργεί την πλοκή του παιχνιδιού.

Για να γίνει η μαθησιακή διαδικασία με επίκεντρο τον μαθητή, είναι απαραίτητο: να αναγνωριστεί το δικαίωμα κάθε παιδιού στην αυτοεκτίμηση, την ατομικότητα, την επιθυμία να αποκτήσει ανεξάρτητα γνώσεις και να τις εφαρμόσει σε ποικίλες και ενδιαφέρουσες δραστηριότητες για αυτόν.

Στο τρίτο στάδιο (πείραμα ελέγχου), συνοψίσαμε τη δουλειά που έγινε για την ανάπτυξη της ανεξαρτησίας μέσω του παιχνιδιού. Καταλήξαμε στο συμπέρασμα ότι όταν χρησιμοποιούν τεχνικές παιχνιδιού στην τάξη, οι νεότεροι μαθητές αναπτύσσουν την ανεξαρτησία σε μεγαλύτερο βαθμό.

συμπέρασμα

Το παιχνίδι προκύπτει από την ανάγκη του παιδιού να γνωρίσει τον κόσμο γύρω του και να ζήσει σε αυτόν τον κόσμο όπως οι ενήλικες. Το παιχνίδι, ως τρόπος γνώσης της πραγματικότητας, είναι μια από τις βασικές προϋποθέσεις για την ανάπτυξη της φαντασίας και της ανεξαρτησίας των παιδιών. Δεν είναι η φαντασία που γεννά το παιχνίδι, αλλά η δραστηριότητα ενός παιδιού που γνωρίζει τον κόσμο δημιουργεί τη φαντασία του, τη φαντασία του, την ανεξαρτησία του. Το παιχνίδι υπακούει στους νόμους της πραγματικότητας και το προϊόν του μπορεί να είναι ο κόσμος της παιδικής φαντασίας, η παιδική δημιουργικότητα. Το παιχνίδι σχηματίζει γνωστική δραστηριότητα και αυτορρύθμιση, σας επιτρέπει να αναπτύξετε την προσοχή και τη μνήμη, δημιουργεί συνθήκες για το σχηματισμό αφηρημένης σκέψης. Το παιχνίδι για μικρούς μαθητές είναι μια αγαπημένη μορφή δραστηριότητας. Στο παιχνίδι, οι ρόλοι του παιχνιδιού κατακτώνται, τα παιδιά εμπλουτίζουν την κοινωνική τους εμπειρία, μαθαίνουν να προσαρμόζονται σε άγνωστες καταστάσεις.

Η μέθοδος παιχνιδιού της συμπερίληψης ενός μαθητή σε δραστηριότητες περιλαμβάνει μια προσωπική προσέγγιση, όταν ο δάσκαλος επικεντρώνεται σε μια προσωπική προσέγγιση στο σύνολό του και όχι μόνο στις λειτουργίες του ως μαθητής. Το παιχνίδι δεν είναι ψυχαγωγία, αλλά μια ειδική μέθοδος εμπλοκής των παιδιών σε δημιουργική δραστηριότητα, μια μέθοδος τόνωσης της δραστηριότητάς τους. Το παιχνίδι ως πρόβλημα εκπαίδευσης απαιτεί ακούραστες, καθημερινές σκέψεις των γονιών, απαιτεί δημιουργικότητα και φαντασία από τους δασκάλους.

Ο προσανατολισμός του σύγχρονου σχολείου προς τον εξανθρωπισμό της εκπαιδευτικής διαδικασίας και την πολύπλευρη ανάπτυξη της προσωπικότητας του παιδιού συνεπάγεται την ανάγκη για έναν αρμονικό συνδυασμό των πραγματικών εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, μέσα στις οποίες διαμορφώνονται βασικές γνώσεις, δεξιότητες και ικανότητες, με δημιουργικές δραστηριότητες που συνδέονται με την ανάπτυξη των ατομικών κλίσεων των μαθητών, τη γνωστική τους δραστηριότητα, την ικανότητα να επιλύουν ανεξάρτητα μη τυπικές εργασίες κ.λπ.

Η ενεργή εισαγωγή στην παραδοσιακή εκπαιδευτική διαδικασία διαφόρων αναπτυξιακών δραστηριοτήτων, που στοχεύουν ειδικά στην ανάπτυξη της προσωπικότητας-κινητικής και αναλυτικής-συντακτικής σφαίρας του παιδιού, της μνήμης, της προσοχής, της φαντασίας και μιας σειράς άλλων σημαντικών νοητικών λειτουργιών, είναι από αυτή την άποψη. από τα σημαντικότερα καθήκοντα του διδακτικού προσωπικού.

Ο σκοπός της εργασίας έχει επιτευχθεί. Τα προβλήματα λύνονται, η υπόθεση επιβεβαιώνεται.

Βιβλιογραφία

1. Asmolov A. G. Ψυχολογία της προσωπικότητας. - Μ.: Εκδοτικός Οίκος MSU, 2008. - 367 σελ.

2. Bozhovich L.I. Επιλεγμένες ψυχολογικές εργασίες. - Εκδοτικός Οίκος M. Academy, 1997.- 300 p.

3. Bozhovich L.I. Προβλήματα διαμόρφωσης προσωπικότητας. - Μ.: International Pedagogical Academy, 1996.- 212 σελ.

4. Vygotsky L. S. Ψυχολογία. - Μ.: Εκδοτικός οίκος EKSMO-Press, 2000. - 1008 σελ.

5. Gurevich P. S. Ψυχολογία και Παιδαγωγική. - Μ.: Εκδοτικός Οίκος Unity-Dana, 2005.-320 σελ.

6. Gurevich P. S. Ψυχολογία. - M.: Yurayt Publishing House, 2011.- 608 p.

7. Enikeev M. I. Γενική και κοινωνική ψυχολογία. - Μ.: Εκδοτικός Οίκος Infra-M, 2010. - 640 σελ.

8. Esipov B.P. Ανεξάρτητη εργασία των μαθητών στην τάξη. - Μ., 1961. - 238 σελ.

9. Krol V. M. Ψυχολογία. - Μ.: Εκδοτικός Οίκος Ανώτατης Σχολής, 2009. - 325 σελ.

10. Krysko V.G. Ψυχολογία και παιδαγωγική. Ερωτήσεις και απαντήσεις. Διαρθρωτικά σχήματα. - Μ.: UNITI-DANA, 2004.- 367 σελ.

11. Nemov R.S. Ψυχολογία. Σε 3 τόμους - Μ: Εκδοτικός Οίκος ΒΛΑΔΟΣ, 2001.

12. Nurkova V.V. Ψυχολογία. - M Bodalev A.A. Ψυχολογία της Προσωπικότητας. - Μ.: Εκδοτικός οίκος του Κρατικού Πανεπιστημίου της Μόσχας, 1988. - 125 s

13. Γενική ψυχολογία. / Εκδ. Petrovsky A.V. - Μ.: Εκδοτικός Οίκος Διαφωτισμού, 1976. - 479 σελ.

14. Ψυχολογία και Παιδαγωγική / Εκδ. A.A. Radugina. - Μ.: Κέντρο, 2003. - 315 σελ.

15. Pidkasy P.I. Ανεξάρτητη γνωστική δραστηριότητα των μαθητών στη διδασκαλία. Μ., 1980. - 123 σελ.

16. Rean A.A., Bordovskaya N.V., Rozum S.I. Ψυχολογία και παιδαγωγική. - Αγία Πετρούπολη, Πέτρος, 2003. - 732 σελ.

17. Slastenin V.A., Kashirin V.P. Ψυχολογία και παιδαγωγική. - Μ.: Ακαδημία, 2001. - 480 σελ.

18. Stolyarenko L.D., Samygin S.I. Ψυχολογία και παιδαγωγική σε ερωτήσεις και απαντήσεις. - Rostov-on-Don, 2002. - 576 p.

19. Uman A.I. Τεχνολογική προσέγγιση στη μάθηση: θεωρητικές βάσεις. - Μ., 1997. - 156 σελ.

20. Unt I.E. Εξατομίκευση των εκπαιδευτικών εργασιών και η αποτελεσματικότητά της. Vilnius, 1975. - 345 p.

Φιλοξενείται στο Allbest.ru

...

Παρόμοια Έγγραφα

Θεωρητικά θεμέλια για την εκπαίδευση της φειδωλότητας σε νεότερους μαθητές. Πρακτική εργασία για την εκπαίδευση της λιτότητας σε παιδιά δημοτικού. Ερωτηματολόγιο για τον προσδιορισμό της διαμόρφωσης οικονομικών ιδεών σε παιδιά δημοτικής ηλικίας.

θητεία, προστέθηκε 30/10/2008


Ηλικιακά χαρακτηριστικά της ανάπτυξης των παιδιών της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας. Το πρόβλημα της διαμόρφωσης της έννοιας του συνόλου σε παιδιά δημοτικής ηλικίας στην επιστημονική βιβλιογραφία. Ανάπτυξη μαθημάτων και διδακτικών παιχνιδιών για τη διδασκαλία παιδιών δημοτικής ηλικίας.

διατριβή, προστέθηκε 09/08/2017


Η μελέτη της ουσίας της γνωστικής ανεξαρτησίας και των εκδηλώσεών της. Ψυχολογικά και παιδαγωγικά θεμέλια της εκπαιδευτικής και γνωστικής δραστηριότητας των μαθητών. Περιγραφή μεθόδων και τεχνικών για τη διαμόρφωση της ανεξαρτησίας στα παιδιά στην τάξη, εντοπισμός της αποτελεσματικότητάς τους.

θητεία, προστέθηκε 06/02/2015


Χαρακτηριστικά της ηλικιακής ανάπτυξης των παιδιών της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας. Ειδικά σημάδια φυσικής αγωγής στη σύγχρονη οικογένεια. Ανάπτυξη συνόλου ασκήσεων για πρωινές ασκήσεις για παιδιά δημοτικού και αξιολόγηση αποτελεσματικότητας.

θητεία, προστέθηκε 27/10/2010


Δημιουργική ανάπτυξη προσωπικότητας. Διαγνωστικά της δημιουργικής ανάπτυξης παιδιών πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας. Πολιτιστικοί φορείς και φορείς αναψυχής και οι ευκαιρίες τους στην ανάπτυξη των μαθητών. Το πρόγραμμα διδασκαλίας παιδιών δημοτικού σχολείου στον αθλητικό χορό στην αίθουσα χορού.

θητεία, προστέθηκε 17/07/2012


Θεωρητικές βάσεις για τη διαμόρφωση της ανεξαρτησίας σε παιδιά προσχολικής ηλικίας. Προϋποθέσεις εκπαίδευσης της ανεξαρτησίας των παιδιών προσχολικής ηλικίας, μέθοδοι και τεχνικές διεξαγωγής εμπειρικής έρευνας. Αξιολόγηση του επιπέδου διαμόρφωσης αυτής της ποιότητας στα παιδιά.

διατριβή, προστέθηκε 13/11/2013


Ψυχολογικά και παιδαγωγικά χαρακτηριστικά παιδιών πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας. Αντικείμενο-πρακτική δραστηριότητα: έννοια, ρόλος στην ανάπτυξη των παιδιών της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας. Η θεματική-πρακτική δραστηριότητα ως μέσο εντατικοποίησης της σκέψης.

περίληψη, προστέθηκε 20/11/2010


Χαρακτηριστικά της ηλικίας του δημοτικού σχολείου. Βασικές ασκήσεις που αναπτύσσουν την ακρίβεια της διαφοροποίησης των μυϊκών προσπαθειών. Η χρήση υπαίθριων παιχνιδιών στα μαθήματα φυσικής αγωγής για τη βελτίωση του επιπέδου συντονιστικών ικανοτήτων των μαθητών.

θητεία, προστέθηκε 23/04/2015


Οικογενειακή και ηθική ανάπτυξη ως ψυχολογικό και παιδαγωγικό πρόβλημα. Χαρακτηριστικά της ηθικής ανάπτυξης των παιδιών της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας. Η σχέση μεταξύ των σχέσεων παιδιού και γονιού και το επίπεδο ηθικής ενός παιδιού ηλικίας δημοτικού.

διατριβή, προστέθηκε 04/02/2014


Η ανεξάρτητη εργασία των παιδιών της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας, τα χαρακτηριστικά και η οργάνωσή της. Εκδηλώσεις ανεξαρτησίας του παιδιού σε εκπαιδευτικές, παιχνίδι και εργασιακές δραστηριότητες. Παιδαγωγικές προϋποθέσεις για τη διέγερσή του. Οργάνωση ελέγχου και αξιολόγησης μαθητών.