Ο ρόλος της δημιουργικότητας στην επιστημονική και τεχνική έρευνα. Η τεχνική δημιουργικότητα είναι ένα είδος μαθητικής δραστηριότητας

Πρέπει να αρχίσεις να ασχολείσαι με την επιστήμη όχι στην ηλικία των 30-40 ετών, αλλά στα δεκαπέντε…».

Η ανάπτυξη της κοινωνίας μας εξαρτάται σε μεγάλο βαθμό από την πρωτοβουλία, την ενέργεια, τη γνώση, τις ικανότητες, τη δημιουργικότητα του κάθε ανθρώπου. Ο πυρήνας της εργασιακής δραστηριότητας είναι πλέον η ικανότητα κάθε εργάτη να σκέφτεται τεχνικά ικανά, να εργάζεται ορθολογικά και αποτελεσματικά. Από αυτή την άποψη, η διαμόρφωση ενός εργάτη παραγωγής αυτού του τύπου, του οποίου οι ενέργειες θα βασίζονται σε υψηλές επαγγελματικές δεξιότητες, σκοπιμότητα, πρωτοβουλία και δημιουργικότητα, έχει μεγάλη σημασία. Αυτό σημαίνει ότι είναι απαραίτητο να αναδιαρθρωθεί τόσο το σύστημα αξιακών προσανατολισμών όσο και πρακτικών μέτρων για την προετοιμασία, την εκπαίδευση και την ανατροφή των μαθητών, και ένα από τα σημαντικά καθήκοντα εδώ είναι να διαμορφώσει σε ένα άτομο μια λαχτάρα για εφευρετικότητα και εξορθολογισμό, ερευνητικές δραστηριότητες. και τεχνική δημιουργικότητα. Με τη σειρά τους, η επιστημονική και τεχνική δημιουργικότητα και οι εφευρετικές δραστηριότητες και οι δραστηριότητες εξορθολογισμού είναι επίσης ένα σχολείο για τη διαμόρφωση υψηλών ηθικών ιδιοτήτων ενός ατόμου. Πρόκειται για τη συμμετοχή των νέων στη διαχείριση της παραγωγής και κυρίως στην επιτάχυνση της επιστημονικής και τεχνολογικής προόδου.

Ο σύγχρονος ρυθμός, η δυναμική της επιστημονικής και τεχνολογικής προόδου δίνουν νέο περιεχόμενο στους στόχους και τους στόχους της δευτεροβάθμιας εξειδικευμένης εκπαίδευσης στην κατάρτιση ενός ειδικού - ενός δημιουργικά σκεπτόμενου ατόμου, όχι απλώς ενός ικανού και πεπειραμένου ειδικού

Η οξύτητα και η συνάφεια των προβλημάτων που επιλύονται από τους μαθητές είναι αναμφισβήτητη. Η συμμετοχή στον αγώνα για την επιτάχυνση του ρυθμού της επιστημονικής και τεχνολογικής προόδου, η επιστημονική οργάνωση της εργασίας, η εισαγωγή προηγμένης εμπειρίας είναι το πιο σημαντικό πράγμα για τους μαθητές.

Η δημιουργικότητα δεν θεωρείται μάταια ένας από τους πιο σημαντικούς τύπους ανθρώπινης δραστηριότητας. Χωρίς αυτήν, η ανάπτυξη της ανθρώπινης κοινωνίας, και επομένως η ύπαρξή της, θα ήταν απολύτως αδύνατη. Ένας καλός δάσκαλος της δημιουργικότητας πρέπει να είναι ταυτόχρονα δημιουργός και οργανωτής της δημιουργικότητας και γνώστης των αποτελεσμάτων της.

Η επιστημονική δημιουργικότητα είναι ένα είδος δημιουργικής δραστηριότητας που οδηγεί στη δημιουργία θεμελιωδώς νέων και κοινωνικά σημαντικών πνευματικών προϊόντων - γνώση που χρησιμοποιείται στο μέλλον σε όλους τους τομείς της υλικής και πνευματικής παραγωγής. Η τεχνική δημιουργικότητα, από την άλλη πλευρά, είναι ένα είδος δημιουργικής δραστηριότητας για τη δημιουργία υλικών προϊόντων - τεχνικών μέσων που σχηματίζουν ένα τεχνητό περιβάλλον για τον άνθρωπο - την τεχνόσφαιρα. Περιλαμβάνει τη δημιουργία νέων ιδεών μηχανικής και την εφαρμογή τους σε τεκμηρίωση σχεδιασμού, πρωτότυπα και μαζική παραγωγή. Ως εκ τούτου, θα ήταν μεγάλη απλοποίηση να δούμε στο σχεδιασμό μιας απλής υλοποίησης επιστημονικών ανακαλύψεων. Υπό την επίδραση της σύγχρονης επιστημονικής και τεχνολογικής επανάστασης, η παραδοσιακή εφεύρεση έχει υποστεί βαθιές αλλαγές. Έχει γίνει μια σφαίρα παραγωγής με ένταση επιστήμης, η εμπειρική αναζήτηση ενός ατόμου έχει αντικατασταθεί από συλλογικές δραστηριότητες σχεδιασμού που βασίζονται στη χρήση τεχνολογίας υπολογιστών, συστημάτων CAD. Για να γίνει η επιστήμη πραγματικά μια άμεση παραγωγική δύναμη, είναι απαραίτητο να επιτευχθεί στενότερος συντονισμός της επιστημονικής έρευνας και του μηχανικού σχεδιασμού, ο προσανατολισμός της επιστήμης προς την πρακτική έρευνα και ο προσανατολισμός της μηχανικής προς την επιχειρησιακή εφαρμογή των επιστημονικών ανακαλύψεων.

Ο επικεφαλής του Πανρωσικού Εκθεσιακού Κέντρου Magomed Musaev είπε καλά: «Το NTTM είναι μια λαμπρή ευκαιρία για τους νέους να δείξουν τον εαυτό τους, να εκφράσουν την πρόθεσή τους, τη μοναδική τους ιδέα».

Αν γενικεύσουμε διάφορους ορισμούς, τότε η δημιουργικότητα είναι μια δραστηριότητα που αφορά τον άνθρωπο που δημιουργεί κάτι ποιοτικά νέο και διακρίνεται από πρωτοτυπία, πρωτοτυπία και μοναδικότητα. Η επιστημονική και τεχνική δημιουργικότητα είναι η βάση της καινοτόμου δραστηριότητας. Επομένως, το STTM είναι ένα ουσιαστικό συστατικό της εκπαίδευσης.

Η διδασκαλία της δημιουργικής εργασίας είναι η ανατροφή μιας νέας στάσης απέναντι στο επάγγελμά του: η ανάπτυξη μιας «δεξιότητας αναζήτησης», η ανακάλυψη των αιτιών και των συνεπειών της ατέλειας της οργάνωσης της παραγωγής, του εξοπλισμού και της τεχνολογίας της, ο ενθουσιασμός και η διατήρηση της ανησυχίας. από το επιτευχθέν αποτέλεσμα. Ο μαθητής πρέπει να κατανοήσει σταθερά ότι τίποτα δεν είναι τελείως τέλειο και οτιδήποτε υπάρχει μπορεί να γίνει πιο τέλειο.

Ο σκοπός της διδασκαλίας των μαθητών στα βασικά της δημιουργικής εργασίας είναι να προκαλέσει το ενδιαφέρον και στη συνέχεια να δημιουργήσει και να εδραιώσει μια δημιουργική στάση απέναντι στην επαγγελματική δραστηριότητα, η οποία εκφράζεται, τελικά, στην ενεργό έρευνα, τον εξορθολογισμό και στη συνέχεια την εφευρετική δραστηριότητα. Αυτή η εκπαίδευση προκαλεί αυξημένο ενδιαφέρον για το επάγγελμά του, την ανάγκη συνεχούς αναζήτησης αχρησιμοποίητων αποθεμάτων, επιτάχυνσης της ενεργοποίησής τους μέσω της βελτίωσης της τεχνολογίας της εργασίας που εκτελείται και της βελτίωσης (ή δημιουργίας νέων) συσκευών, εργαλείων, διατάξεων κ.λπ.

Οι βασικές αρχές της τεχνικής δημιουργικότητας, που προσανατολίζονται στην καλλιέργεια μιας δημιουργικής στάσης για την εργασία, θα πρέπει να διαμορφώσουν μια ποιοτικά νέα ιδέα για τη διαδικασία εργασίας μεταξύ των μαθητών και να βοηθήσουν στην επιτάχυνση της επαγγελματικής ανάπτυξης. Η επίγνωση της δημιουργικής εργασίας ως φυσιολογικής, φυσικής προσωπικής θέσης θα πρέπει να δημιουργεί στους μαθητές μια σταθερή δημιουργική στάση απέναντι στο επάγγελμα που έχουν επιλέξει.

Έτσι, η γνώση των βασικών της δημιουργικής εργασίας θα βοηθήσει τους μελλοντικούς ειδικούς να αυξήσουν την επαγγελματική και κοινωνική τους δραστηριότητα και αυτό, με τη σειρά του, θα οδηγήσει σε συνειδητή αύξηση της παραγωγικότητας, της ποιότητας της εργασίας και στην επιτάχυνση της επιστημονικής και τεχνολογικής προόδου. Οι δάσκαλοι πρέπει να δίνουν στους μαθητές την ποσότητα γνώσης που τους επιτρέπει να γίνουν καινοτόμοι μέσα στα τείχη της τεχνικής σχολής και στη συνέχεια να εργαστούν δημιουργικά στην επιχείρηση.

Ακόμη και πριν από 20-30 χρόνια, σε όλες τις επιχειρήσεις, σε εκπαιδευτικά ιδρύματα, υπήρχαν οργανισμοί NTO, διορίστηκαν επικεφαλής κύκλων επιστημονικής και τεχνικής δημιουργικότητας. Υπήρχε επίσης ηθικό και υλικό ενδιαφέρον με τη μορφή ευχαριστιών, διπλωμάτων, βραβείων κ.λπ. Κυκλοφόρησαν τα περιοδικά «Τεχνική Νεολαίας», «Εφευρέτης και Καινοτόμος» και άλλα.

Τα τελευταία χρόνια έχουν γίνει πολλά χοντρά λάθη σε σχέση με την εφεύρεση και τον εξορθολογισμό. Πρακτικά σε όλες τις επιχειρήσεις δεν υπάρχουν υπηρεσίες διπλωμάτων ευρεσιτεχνίας και τμήματα καινοτομίας και οι ιδεολόγοι δεν ξέρουν πού να απευθυνθούν με τις προτάσεις εξορθολογισμού τους. Στα σχολεία τα πράγματα δεν είναι καλύτερα. ολόκληρο το εκπαιδευτικό σύστημα στις τεχνικές σχολές είναι τυποποιημένο. Τα εκπαιδευτικά ιδρύματα της δευτεροβάθμιας επαγγελματικής εκπαίδευσης τίθενται σε τέτοιες συνθήκες που η διοργάνωση του ΝΤΟ έχει καταστεί ζωτική αναγκαιότητα. Αυτό οφείλεται επίσης στο γεγονός ότι πολλά εκπαιδευτικά ιδρύματα ανοίγουν ειδικότητες έντασης επιστήμης που απαιτούν μεγάλες υλικές επενδύσεις, που υλοποιούνται από τον καθ. Τα εκπαιδευτικά προγράμματα απαιτούν συνεχή ενημέρωση του εργαστηριακού εξοπλισμού, του TCO και των οπτικών βοηθημάτων.

Στο εκπαιδευτικό μας ίδρυμα, η οργάνωση της τεχνικής δημιουργικότητας είναι μια σπουδαία δουλειά των δασκάλων, ολόκληρης της ομάδας. Δεν αντιμετωπίζονται από μεμονωμένους εκπαιδευτικούς, αλλά από όλες τις θεματικές επιτροπές στο σύνολό τους.

Ο κύριος στόχος του NSO είναι να εντοπίσει και να υποστηρίξει ταλαντούχους μαθητές, να αναπτύξει τις πνευματικές και δημιουργικές τους ικανότητες και να υποστηρίξει ερευνητικά ενδιαφέροντα. Φυσικά, κύρια κατεύθυνση είναι η προώθηση και υλοποίηση δημιουργικών ιδεών στην επιστημονική έρευνα και η δημιουργία επιστημονικών εργασιών και έργων.

Οργανωτικά, η κοινωνία χτίζεται ως μια μαζική εθελοντική πολυεπιστημονική ένωση μαθητών, η οποία αποτελεί αναπόσπαστο μέρος του γενικού συστήματος εργασίας με τους μαθητές για τη διαμόρφωση της γνωστικής και κοινωνικής τους δραστηριότητας. Η NSO διασφαλίζει την ενότητα των εκπαιδευτικών και εξωσχολικών δραστηριοτήτων, συμβάλλει στην έγκαιρη αναγνώριση και ανάπτυξη των ταλέντων. Κάθε μαθητής μπορεί να βρει δουλειά της αρεσκείας του.

Βασικά εκτελούνται μοντέλα που μπορούν να χρησιμοποιηθούν στην εκπαιδευτική διαδικασία. Πολλοί μαθητές λαμβάνουν επαγγελματική κατάρτιση για να εργαστούν στη δημιουργία πολύπλοκων σχεδίων και μοντέλων εργασίας σε κύκλους σε γενικά μαθήματα: μαθηματικά, φυσική, μηχανικά γραφικά κ.λπ. Από κύκλους γενικής εκπαίδευσης, οι πρωτοετείς φοιτητές μετακινούνται σε μια επιστημονική φοιτητική κοινωνία, τομείς εργασίας των οποίων είναι οι μαθητές τεχνικής δημιουργικότητας. Οι δραστηριότητες του NSO, κατά κανόνα, συνδυάζουν τη μελέτη θεωρητικών θεμάτων (εκθέσεις, συζητήσεις, συνέδρια, ολυμπιάδες) με πρακτική εργασία για μοντελοποίηση, σχεδιασμό αιθουσών διδασκαλίας και εργαστηρίων. Το περιεχόμενο της τεχνικής δημιουργικότητας στα ανώτερα μαθήματα εξαρτάται από την ειδικότητα, την κατεύθυνση των δημιουργικών αναζητήσεων μιας ή άλλης θεματικής επιτροπής.

Σε πολλές περιπτώσεις, η παραγωγή μιας λειτουργικής εγκατάστασης απαιτεί την εργασία μιας ολόκληρης ομάδας μαθητών. Η συλλογική δημιουργικότητα δίνει πολύ καλά αποτελέσματα. Τα μοντέλα και οι συσκευές που κατασκευάζονται από μια ομάδα μαθητών είναι υψηλής ποιότητας και ενδιαφέροντα σε περιεχόμενο. Οι μαθητές της τεχνικής σχολής ασχολούνται με την τεχνική δημιουργικότητα κατά τη διάρκεια της πρακτικής τους άσκησης, κατά τη διάρκεια του σχεδιασμού μαθημάτων και στην προετοιμασία και συζήτηση δοκιμίων για διάφορα εκπαιδευτικά θέματα. Όλα αυτά συμβάλλουν στη δημιουργία μιας δημιουργικής πρωτοβουλίας μεταξύ των μαθητών, σχηματίζουν τις απαραίτητες δεξιότητες για έναν μελλοντικό ειδικό στην εργασία. Ως αποτέλεσμα μακροχρόνιας επίπονης εργασίας, κατέστη δυνατός ο συνδυασμός των προσπαθειών πολλών δασκάλων για την προσέλκυση μαθητών στη δημιουργία εκπαιδευτικών και μεθοδολογικών μοντέλων, οι τάξεις για την αυτοκινητοβιομηχανία και την πυροσβεστική ήταν πλήρως εξοπλισμένες και οι αίθουσες για ηλεκτρολόγους μηχανικούς και αποκαταστάθηκε η τεχνική μηχανική. Ως αποτέλεσμα της καθιερωμένης δουλειάς στο NSO, οι εργασίες των μαθητών της τεχνικής σχολής κέρδισαν βραβεία σε διάφορους διαγωνισμούς πόλης, περιφερειακών και περιφερειακών.

Η αποτελεσματικότητα της επιστημονικής και τεχνικής δημιουργικότητας και ο βαθμός απόδοσης από αυτήν εξαρτώνται άμεσα από το επίπεδο γνώσης των ειδικών των βασικών αρχών της εφεύρεσης και του εξορθολογισμού. Αυτή η γνώση αποτελεί αναπόσπαστο συστατικό των σύγχρονων μεθόδων επιστημονικής έρευνας, σχεδιασμού και κατασκευής. Ως εκ τούτου, η εκμάθηση από τα βασικά στοιχεία της εφεύρεσης και του εξορθολογισμού έχει μεγάλη σημασία για την προσέλκυση των μαθητών στην επιστημονική και τεχνική δημιουργικότητα. Για το σκοπό αυτό, στην τεχνική μας σχολή έχουν εισαχθεί στο πρόγραμμα σπουδών τα προαιρετικά μαθήματα «Εισαγωγή στην ειδικότητα» και «Βασικές αρχές επιστημονικής και τεχνικής δημιουργικότητας, εφεύρεση και εξορθολογισμός».

Το πρώτο βήμα στην αναβίωση της επιστημονικής και τεχνικής δημιουργικότητας των νέων της SPT ήταν η συμμετοχή σε εκθέσεις. Οι εκθέσεις NTT, μου φαίνεται, παρέχουν την ευκαιρία να συνειδητοποιήσουμε το δημιουργικό δυναμικό των νέων, την ενσάρκωση τολμηρών ιδεών στον τομέα της επιστήμης, της μηχανικής και της τεχνολογίας, αυτό είναι ένα «εισιτήριο ζωής» για πολλά υποσχόμενες εξελίξεις και εξαιρετικά έργα.

Η τεχνική σχολή διαθέτει μόνιμη έκθεση τεχνικής δημιουργικότητας. Κατά τη διάρκεια της «Ημέρας Ανοιχτών Πόρτων», οι αιτούντες εξοικειώνονται με αυτήν την έκθεση.

Το ακαδημαϊκό έτος 2006-2007 στη βάση της τεχνικής σχολής, πραγματοποιήθηκε ένας διαγωνισμός αναθεώρησης της πόλης επιστημονικής και τεχνικής δημιουργικότητας των νέων, στον οποίο συμμετείχαν εκπαιδευτικά ιδρύματα και επιχειρήσεις της πόλης. Της εκδήλωσης αυτής προηγήθηκαν οι εργασίες της Στρογγυλής Τράπεζας, η οποία συζητούσε την κατάσταση της επιστημονικής και τεχνικής δημιουργικότητας στην πόλη. Το κολέγιό μας ήταν ο εμπνευστής αυτών των εκδηλώσεων. Στους συμμετέχοντες της στρογγυλής τραπέζης προσφέρθηκε ένα ερωτηματολόγιο προκειμένου να μελετηθεί η στάση τους στα υπό συζήτηση θέματα. Οι ερωτηθέντες αξιολόγησαν τη σημασία των θεμάτων που συζητήθηκαν και μίλησαν για τη σημασία της αναβίωσης του ΝΤΤ. Όλοι οι συμμετέχοντες στη στρογγυλή τράπεζα σημείωσαν ομόφωνα ότι οι επιστημονικές και τεχνικές δραστηριότητες συμβάλλουν στη βελτιστοποίηση της εκπαιδευτικής διαδικασίας και δήλωσαν την ανάγκη δημιουργίας ενός ενιαίου περιβάλλοντος πληροφόρησης στον τομέα της επιστημονικής και τεχνολογικής προόδου. Μεταξύ των βασικών προβλημάτων που προκύπτουν στην οργάνωση της επιστημονικής και τεχνολογικής έρευνας ονομάστηκαν: αδύναμη υλική βάση εκπαιδευτικών ιδρυμάτων, χαμηλό κίνητρο του διδακτικού προσωπικού, λόγω έλλειψης πρόσθετης χρηματοδότησης, κακή κάλυψη αυτού του θέματος από τα ΜΜΕ.

Για την ενεργοποίηση του ΝΤΤ έγιναν οι ακόλουθες προτάσεις:

• να συνεχίσει την ανταλλαγή εμπειριών σε αυτό το θέμα,
• να ενταθεί η σύνδεση των εκπαιδευτικών ιδρυμάτων με την παραγωγή,
• εμπλέξει τα μέσα ενημέρωσης σε αυτό το θέμα,
• ανάπτυξη ενός προγράμματος πόλης για την υποστήριξη ταλαντούχων νέων και συμβούλων,
• να συνεχίσει τις εργασίες για τη διοργάνωση τέτοιων στρογγυλών τραπεζιών και εκθέσεων.

Προκειμένου να ενθαρρυνθεί και να ενταθεί περαιτέρω η επιστημονική και τεχνική εργασία των φοιτητών, υπάρχει σύστημα ενθάρρυνσης, καθιερώνεται αυτή τη στιγμή το «Εισιτήριο αριστούχου μαθητή».

Ξεχωριστή θέση κατέχει η δουλειά του μαθητικού στούντιο βίντεο, που ασχολείται με τη δημιουργία και την αποκατάσταση εκπαιδευτικών βίντεο.

Θα ήθελα να πιστεύω ότι μια ολοκληρωμένη μελέτη των προβλημάτων που εκφράζονται και οι επακόλουθες αποτελεσματικές ενέργειες θα οδηγήσουν στην ενεργοποίηση της τεχνικής καινοτομίας. Καλώ λοιπόν στο διάλογο όλους όσους ενδιαφέρονται για αυτό το θέμα, που θα ήθελαν όχι με λόγια, αλλά με πράξεις, να αναβιώσει η δημιουργική επιστημονική και τεχνική δραστηριότητα, τόσο στην περιοχή μας όσο και στη χώρα.

ΕΙΣΑΓΩΓΗ

Αναζητώντας διάφορα μέσα για την αύξηση της ετοιμότητας των μαθητών και των επαγγελματικών σχολών για παραγωγική εργασία, δεν μπορούμε σε καμία περίπτωση να κάνουμε χωρίς δημιουργικότητα. Σήμερα, λίγοι άνθρωποι αμφιβάλλουν ότι η δημιουργικότητα είναι ένα πολύ αξιόπιστο απόθεμα της εργασιακής δραστηριότητας, η ανάπτυξη της σκέψης και, γενικά, ένα από τα ισχυρά μέσα για τη διαμόρφωση μιας ολοκληρωμένα αναπτυγμένης, αρμονικής προσωπικότητας - μια προσωπικότητα χωρίς την οποία είναι αδύνατο να φανταστούμε οι αυριανές επιτυχίες. Αλλά αυτό το πρόβλημα δεν είναι τόσο απλό όσο μπορεί να φαίνεται με την πρώτη ματιά. Στην πραγματικότητα, φαίνεται, τι είναι πιο απλό. πάρτε και διδάξτε στους μαθητές τη δημιουργικότητα - τεχνική, επιστημονική, καλλιτεχνική. Αλλά η διδασκαλία της δημιουργικότητας είναι μια πολύ περίπλοκη διαδικασία που απαιτεί μια συστηματική και στοχαστική προσέγγιση.

Η σημασία της τεχνικής δημιουργικότητας στη διαμόρφωση των χαρακτηριστικών της προσωπικότητας και στην εργασιακή ανάπτυξη ενός νέου είναι εξαιρετικά υψηλή και πολύπλευρη. Η τεχνική δημιουργικότητα είναι πρωτίστως ένα μέσο εκπαίδευσης. Εκπαίδευση τόσο σημαντικών ιδιοτήτων όπως ο σεβασμός και η αγάπη για τη δουλειά, η περιέργεια, η σκοπιμότητα, η θέληση για νίκη.

Στην τεχνική δημιουργικότητα των ενηλίκων σήμερα βλέπουν ένα είδος «γέφυρας» από την επιστήμη στην παραγωγή.

Σκοπός αυτής της εργασίας του μαθήματος είναι να μελετήσει την επιστημονική και μεθοδολογική βιβλιογραφία σχετικά με το υπό εξέταση πρόβλημα και να αναλύσει τις συστάσεις για τον πλοίαρχο της βιομηχανικής εκπαίδευσης στην τεχνική δημιουργικότητα.

Αν κοιτάξουμε στο λεξικό του Dahl, η λέξη εφεύρεση σημαίνει - μια νέα, τεχνική λύση σε ένα πρόβλημα, που έχει σημαντική διαφορά, δίνοντας οικονομικό αποτέλεσμα. Η εφευρετική δραστηριότητα καθιστά δυνατό τον γρήγορο εκσυγχρονισμό του παλιού και τη δημιουργία νέου εξοπλισμού και τεχνολογίας, τη μείωση του κόστους και τη βελτίωση της ποιότητας των προϊόντων. Το 1989, ο αριθμός των εφευρετών που έλαβαν πιστοποιητικά πνευματικών δικαιωμάτων (CA) στη χώρα ανήλθε σε 97 χιλιάδες και το οικονομικό αποτέλεσμα από την εισαγωγή των εφευρέσεων ήταν 3,9 δισεκατομμύρια. τρίψιμο. (με την ισοτιμία των τραπεζογραμματίων το 1989). Κατά την περίοδο της ανεξαρτησίας της χώρας, οι δείκτες αυτοί έχουν μειωθεί σημαντικά.

Οι επιτυχίες κορυφαίων ξένων επιχειρήσεων και εταιρειών οφείλονται στα υψηλής ποιότητας μηχανήματα και εξοπλισμό τους και είναι αποτέλεσμα της δημιουργίας ιδανικών συνθηκών, πραγματικά δημιουργικών μαζικών δραστηριοτήτων στον τομέα της τεχνικής εφεύρεσης και της άμεσης εφαρμογής των αποτελεσμάτων στην πράξη. Οι αποτυχίες της χώρας στην ανάπτυξη της οικονομίας οφείλονται κυρίως στην απουσία, μαζί με άλλους λόγους: συστηματικής προσέγγισης στην κατάρτιση, εκπαίδευση και ανάπτυξη των εφευρετικών αρχών του ατόμου. προϋποθέσεις για μαζική δημιουργική δραστηριότητα κ.λπ.

1. ΘΕΩΡΗΤΙΚΟ ΜΕΡΟΣ

μαθητικός κύκλος τεχνικής δημιουργικότητας

1.1 Γενικά χαρακτηριστικά της τεχνικής δημιουργικότητας

Στο σύστημα της δημιουργικότητας, μπορεί να διακριθεί ένα ορισμένο φάσμα αντικειμένων ψυχολογικής μελέτης. Αυτό είναι το πρόβλημα της ουσίας της δημιουργικής δραστηριότητας, της ιδιαιτερότητάς της και των χαρακτηριστικών της εκδήλωσης. το πρόβλημα της δημιουργικής διαδικασίας, η δομή της, τα χαρακτηριστικά ροής. το πρόβλημα μιας δημιουργικής προσωπικότητας, τα χαρακτηριστικά του σχηματισμού της, η εκδήλωση των δημιουργικών της ικανοτήτων. το πρόβλημα της συλλογικής δημιουργικότητας· το πρόβλημα του προϊόντος της δημιουργικής δραστηριότητας: το πρόβλημα της διδασκαλίας της δημιουργικότητας, της ενεργοποίησης και της τόνωσης της δημιουργικής δραστηριότητας και μερικά άλλα. Ας σταθούμε με αρκετή λεπτομέρεια σε καθένα από αυτά τα προβλήματα, αλλά θα προσπαθήσουμε, τουλάχιστον σε γενικές γραμμές, να θίξουμε μερικές από τις πιο φυσικές πτυχές της δημιουργικής δραστηριότητας.

Παρεμπιπτόντως, σημειώνουμε ότι σε διαφορετικούς χρόνους στους ορισμούς της ουσίας της δημιουργικότητας και της δημιουργικής δραστηριότητας, αντικατοπτρίστηκαν μεταβαλλόμενες ιδέες σχετικά με αυτό το σημαντικό φαινόμενο. Σε ένα από τα πιο έγκυρα φιλοσοφικά λεξικά των αρχών του εικοστού αιώνα, που συντάχθηκε από τον διάσημο ιδεαλιστή φιλόσοφο E. L. Radlov, σημειώθηκε ότι η δημιουργικότητα συνδέεται με τη δημιουργία κάτι, ότι η ικανότητα δημιουργίας είναι εγγενής στη θεότητα στο μέγιστο βαθμό , και ένα άτομο μπορεί να εκτελεί μόνο σχετικά δημιουργικές ενέργειες. . Μαζί με τέτοιες δηλώσεις, δόθηκε προσοχή στην παρουσία ασυνείδητων διαδικασιών στη δομή της δημιουργικής διαδικασίας. Στη συνέχεια, με την επιστημονική μελέτη διαφόρων τύπων δημιουργικότητας, άλλαξε τόσο η στάση απέναντι σε αυτήν συνολικά όσο και οι ορισμοί που δόθηκαν στη δημιουργικότητα. Πρόσφατα, η μεγαλύτερη προσοχή δόθηκε στο γεγονός ότι η δημιουργικότητα συνδέεται με τη δημιουργία ενός θεμελιωδώς νέου προϊόντος που δεν έχει υπάρξει ποτέ πριν. η δημιουργικότητα εκδηλώνεται σε διάφορους τομείς της ανθρώπινης δραστηριότητας, όταν δημιουργούνται νέες υλικές και πνευματικές αξίες. «Δημιουργικότητα είναι η ικανότητα ενός ατόμου που έχει προκύψει στην εργασία να δημιουργήσει (με βάση τη γνώση των νόμων του αντικειμενικού κόσμου) μια νέα πραγματικότητα που ικανοποιεί διάφορες κοινωνικές ανάγκες από το υλικό που παρέχει η πραγματικότητα. Τα είδη της δημιουργικότητας καθορίζονται από τη φύση της δημιουργικής δραστηριότητας (δημιουργικότητα του εφευρέτη, διοργανωτή, επιστημονική και καλλιτεχνική δημιουργικότητα κ.λπ.)».

Στους ορισμούς της δημιουργικότητας, μιλάμε για τη δημιουργία κάτι νέου, διαφορετικού από αυτό που ήδη υπάρχει. Αν και από ψυχολογική άποψη, ορισμένοι από τους υπάρχοντες ορισμούς είναι πολύ κατηγορητικοί (όσον αφορά τη δημιουργία «ποτέ πριν»), ωστόσο, το κύριο πράγμα στον ορισμό της δημιουργικότητας συνδέεται ακριβώς με τη δημιουργία ενός προϊόντος (υλικό ή πνευματικό), το οποίο χαρακτηρίζεται από πρωτοτυπία, ασυνήθιστο, κάτι σημαντικά διαφορετικό σε μορφή και περιεχόμενο από άλλα προϊόντα του ίδιου σκοπού. Από ψυχολογική άποψη, είναι υψίστης σημασίας η δημιουργικότητα, η διαδικασία της δημιουργικότητας να βιώνονται ως ένα νέο υποκειμενικά. Εάν από φιλοσοφική, κοινωνικοοικονομική άποψη είναι λογικό να εξετάζουμε τη δημιουργικότητα μόνο αυτό που σχετίζεται με τη δημιουργία ενός προϊόντος που δεν έχει ξαναγίνει, τότε από ψυχολογικής πλευράς είναι σημαντικό να μπορούμε να μιλάμε για τη δημιουργία κάτι νέου για ένα δεδομένο θέμα, για την υποκειμενική καινοτομία. Πράγματι, στην καθημερινή πρακτική, και ειδικά στην πρακτική της κατάκτησης νέων εννοιών από ένα παιδί προσχολικής ηλικίας, μαθητή, νεαρό εργαζόμενο, επίλυση προβλημάτων που είναι καινούργια γι 'αυτόν, συχνά ασχολούμαστε με τη δημιουργικότητα, η οποία αντανακλά τη διαδικασία δημιουργίας νέων αξιών για ένα δεδομένο θέμα με τη μορφή έννοιας, γνώσης, δεξιοτήτων, επίλυσης προβλημάτων, δημιουργίας μερών κ.λπ. Υπό αυτή την έννοια, μπορούμε να μιλήσουμε για τη δημιουργικότητα ενός ατόμου, η οποία εκδηλώνεται στις δραστηριότητες παιχνιδιού, εκπαίδευσης και εργασίας του.

Επομένως, είναι σημαντικό ο ψυχολογικός ορισμός της δημιουργικότητας να αντικατοπτρίζει ακριβώς αυτή τη στιγμή υποκειμενικής σημασίας: η δημιουργικότητα είναι μια δραστηριότητα που συμβάλλει στη δημιουργία, ανακάλυψη κάτι που προηγουμένως ήταν άγνωστο για ένα δεδομένο θέμα.

Ένα άλλο σημείο έχει να κάνει με την κλίμακα της δημιουργικής δραστηριότητας. Στην κοινωνική πρακτική, κατά κανόνα, η δημιουργικότητα μετριέται με κατηγορίες καινοτομίας όπως η ανακάλυψη, η εφεύρεση, ο εξορθολογισμός. Πρόσφατα, πολλά έχουν ειπωθεί για καινοτόμες (καινοτόμες) δραστηριότητες που σχετίζονται με την εισαγωγή κάτι νέου στις οργανωτικές και τεχνολογικές διαδικασίες. Αλλά αυτού του είδους η δραστηριότητα μπορεί να συνοψιστεί ως εξορθολογισμός.

Εάν εστιάσουμε σε έναν τέτοιο λειτουργικό ορισμό της δημιουργικότητας, τότε φαίνεται σκόπιμο να τον συσχετίσουμε με την επίλυση νέων προβλημάτων ή την εύρεση νέων τρόπων επίλυσης προβλημάτων που είχαν λυθεί προηγουμένως, με την επίλυση διαφόρων ειδών προβλημάτων, δυσκολιών κατάστασης που προκύπτουν στην παραγωγή και την καθημερινή ζωή.

Πριν προχωρήσουμε στην εξέταση της δομής της δημιουργικής γ λύσης ενός νέου προβλήματος, ας σταθούμε σε μια επισκόπηση των τύπων τεχνικής δημιουργικότητας. Μεταξύ των τύπων επαγγελματικής δημιουργικότητας περιλαμβάνονται η εφεύρεση, ο σχεδιασμός, ο εξορθολογισμός, ο σχεδιασμός.

Υπάρχει μια στενή σχέση μεταξύ όλων αυτών των τύπων τεχνικής δημιουργικότητας. Στην πρώτη περίοδο εντατικής ανάπτυξης της τεχνολογίας δεν παρατηρήθηκε τέτοιος διαχωρισμός και στην επιστημονική βιβλιογραφία αφορούσε κυρίως την εφευρετική δραστηριότητα. Τώρα υπάρχει μια επιστημονική και πρακτική διαίρεση ανακάλυψης, εφεύρεσης και πρότασης εξορθολογισμού, η οποία, επιπλέον, εφαρμόζεται όχι μόνο σε σχέση με τεχνικά αντικείμενα. Έτσι, μια ανακάλυψη νοείται ως η δημιουργία μιας προηγουμένως άγνωστης αντικειμενικά υπάρχουσας ιδιοκτησίας ή φαινομένου. Μια εφεύρεση είναι μια ουσιαστικά νέα λύση σε ένα πρόβλημα, έργο που έχει θετική αξία για την παραγωγή, τον πολιτισμό κ.λπ. Οι εφευρέσεις χωρίζονται σε εποικοδομητικές (συσκευές), τεχνολογικές (μέθοδοι) και σχετίζονται με τη δημιουργία νέων ουσιών. Μια πρόταση εξορθολογισμού νοείται ως μια τοπική (σε αντίθεση με μια εφεύρεση, η οποία είναι παγκόσμιας σημασίας) λύση ενός συγκεκριμένου προβλήματος για τη βελτίωση της λειτουργίας ήδη γνωστού εξοπλισμού σε ένα νέο συγκεκριμένο περιβάλλον (για παράδειγμα, σε κάποιο εργαστήριο μιας μονάδας, αλλά όχι σε κλίμακα ολόκληρου του εργοστασίου, αλλά στο μεγαλύτερο μέρος της παραγωγής). Είναι σαφές ότι σε ορισμένες περιπτώσεις μια πρόταση εξορθολογισμού μπορεί να είναι εφεύρεση.

Ο σχεδιασμός μπορεί να «υφανθεί» τόσο σε εφευρετικές δραστηριότητες όσο και σε δραστηριότητες εξορθολογισμού, εάν η εφαρμογή τους απαιτεί τη δημιουργία ορισμένων δομών. Η πρακτική διαφορά μεταξύ της εφεύρεσης, του σχεδιασμού και του εξορθολογισμού βρίσκεται στη φύση των στόχων που επιδιώκονται από κάθε μια από τις δραστηριότητες. Η εφεύρεση στοχεύει στην επίλυση ενός τεχνικού προβλήματος, μιας εργασίας γενικά. σχεδιασμός - για τη δημιουργία μιας δομής. εξορθολογισμός - βελτίωση της χρήσης της υπάρχουσας τεχνολογίας (λαμβάνουμε μόνο την πτυχή που σχετίζεται με την επίλυση τεχνικών προβλημάτων). Έτσι, μπορούμε να πούμε το εξής: ο εφευρέτης ενδιαφέρεται πρωτίστως για το τελικό αποτέλεσμα, τη λειτουργία, ο σχεδιαστής ενδιαφέρεται για τη συσκευή που εκτελεί τη λειτουργία και ο καινοτόμος ενδιαφέρεται για μια πιο ορθολογική χρήση της τελικής συσκευής για ορισμένους ιδιωτικούς σκοπούς .

Σήμερα, οι σημαντικές προτεραιότητες της κρατικής πολιτικής στον τομέα της εκπαίδευσης είναι η υποστήριξη και ανάπτυξη της τεχνικής δημιουργικότητας των παιδιών, η προσέλκυση νέων στην επιστημονική και τεχνική σφαίρα της επαγγελματικής δραστηριότητας και η αύξηση του κύρους των επιστημονικών και τεχνικών επαγγελμάτων. Επί του παρόντος, όταν επιτελείται η πολιτειακή και κοινωνική τάξη για την τεχνική δημιουργικότητα των μαθητών, οι εκπαιδευτικοί οργανισμοί της περιοχής μας έρχονται αντιμέτωποι με το έργο του εκσυγχρονισμού και της επέκτασης των δραστηριοτήτων για την ανάπτυξη της επιστημονικής και τεχνικής δημιουργικότητας των παιδιών και των νέων. Σε αυτό το άρθρο θα σας πω πώς, χωρίς καλή υλική βάση, να εμφυσήσετε και να αναπτύξετε στους μαθητές την αγάπη για την τεχνική δημιουργικότητα χρησιμοποιώντας απλά υλικά ως παράδειγμα.

Κατεβάστε:

Προεπισκόπηση:

Αρχική τεχνική μοντελοποίηση

Στο πλαίσιο θεσμού πρόσθετης εκπαίδευσης

Σήμερα, οι σημαντικές προτεραιότητες της κρατικής πολιτικής στον τομέα της εκπαίδευσης είναι η υποστήριξη και ανάπτυξη της τεχνικής δημιουργικότητας των παιδιών, η προσέλκυση νέων στην επιστημονική και τεχνική σφαίρα της επαγγελματικής δραστηριότητας και η αύξηση του κύρους των επιστημονικών και τεχνικών επαγγελμάτων. Επί του παρόντος, όταν επιτελείται η πολιτειακή και κοινωνική τάξη για την τεχνική δημιουργικότητα των μαθητών, οι εκπαιδευτικοί οργανισμοί της περιοχής μας έρχονται αντιμέτωποι με το έργο του εκσυγχρονισμού και της επέκτασης των δραστηριοτήτων για την ανάπτυξη της επιστημονικής και τεχνικής δημιουργικότητας των παιδιών και των νέων. Τα μαθήματα του στούντιο "Forge of Hephaestus" πραγματοποιούνται σύμφωνα με ένα πρόσθετο γενικό εκπαιδευτικό γενικό αναπτυξιακό πρόγραμμα αρχικής τεχνικής μοντελοποίησης, το οποίο είναι τεχνικά προσανατολισμένο και συμβάλλει στη διαμόρφωση μιας ολιστικής άποψης του κόσμου της τεχνολογίας, της διάταξης δομών, μηχανισμών και των μηχανών, τη θέση τους στον κόσμο γύρω μας, καθώς και τις δημιουργικές ικανότητες. Οι σύλλογοι τεχνικού προσανατολισμού στο ίδρυμα πρόσθετης εκπαίδευσης μας αποτελούν ορμητήριο για μελλοντικούς μηχανικούς, εφευρέτες, σχεδιαστές, ανθρώπους εργαζομένων που κατέχουν τη σύγχρονη τεχνολογία. Στο εκπαιδευτικό σύστημα της δημοτικής περιφέρειας Ershovsky, μόνο ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά εφαρμόζει τεχνική εστίαση. Αυτό είναι το MBU DO "The House of Children's Creativity in the city of Ershov, Region Saratov." 35 παιδιά ασχολούνται αυτή τη στιγμή σε τεχνικούς συλλόγους του Στέγης Παιδικής Δημιουργικότητας. Το DDT διαθέτει επαρκές ανθρώπινο δυναμικό, πολυετή εμπειρία σε πρόσθετα εκπαιδευτικά προγράμματα τεχνικής φύσης και μερικώς εξοπλισμένες αίθουσες διδασκαλίας. Το πρόγραμμα σπουδών χρησιμοποιείται για την υλοποίηση του προγράμματος. μεθοδολογική βιβλιογραφία για εκπαιδευτικούς πρόσθετης εκπαίδευσης και μαθητές. πόρους δικτύων πληροφοριών σύμφωνα με τη μεθοδολογία διεξαγωγής μαθημάτων.Εκπαιδευτικά και οπτικά βοηθήματα:αφίσες, διαγράμματα, μακέτες, υλικό επίδειξης, διδακτικά βοηθήματα, διδακτικά παιχνίδια, μυθιστορηματική και βοηθητική λογοτεχνία, φωτογραφίες, εικονογραφήσεις, ανάπτυξη συνομιλιών, παιχνίδια, δείγματα, διαγνωστικά τεστ. Σύμφωνα με τα αποτελέσματα της έρευνας, οι μαθητές των τάξεων 2-6 των σχολείων της πόλης δείχνουν το μεγαλύτερο ενδιαφέρον για ειδικότητες που σχετίζονται με την πληροφορική, το design, το modeling, τα τεχνικά αθλήματα (αερομοντελοποίηση, μοντελοποίηση πλοίων, ρομποτική). Η συνάφεια αυτού του προγράμματος έγκειται στο γεγονός ότι στοχεύει στην απόκτηση γνώσεων των μαθητών στον τομέα του σχεδιασμού και της τεχνολογίας και στοχεύει τα παιδιά στη συνειδητή επιλογή ενός επαγγέλματος που σχετίζεται με την τεχνολογία: μηχανικός σχεδιασμού, μηχανικός διεργασιών, σχεδιαστής. Στο DDT, οι μαθητές προσανατολίζονται στην προ-επαγγελματική εκπαίδευση και παρέχουν την ευκαιρία σε μαθητές πρωτοβάθμιας, δευτεροβάθμιας και ανώτερης ηλικίας να αποκτήσουν θεωρητικές και πρακτικές δεξιότητες στην αρχική τεχνική μοντελοποίηση. Μοντελοποίηση αεροσκαφών? μοντελοποίηση πλοίου? αυτόματη προσομοίωση? ρομποτική; μοντελοποίηση από χαρτί και απορρίμματα. κατασκευή σιδηροδρομικών μεταφορών.Η τεχνική δημιουργικότητα των παιδιών είναι άρρηκτα συνδεδεμένη με την ανάπτυξη ενός συστήματος εκπαιδευτικών και ερευνητικών, επιστημονικών και τεχνικών εκδηλώσεων: συγκεντρώσεις νέων τεχνικών, εκθέσεις τεχνικής δημιουργικότητας, εκπαιδευτικά και ερευνητικά συνέδρια και άλλα. Προκειμένου να αυξηθούν τα κίνητρα των παιδιών για εφευρετικές δραστηριότητες και δραστηριότητες εξορθολογισμού, πραγματοποιούνται δραστηριότητες τόσο σε επίπεδο ιδρύματος όσο και σε επίπεδο δήμου. Οι μαθητές του τεχνικού μας συλλόγου σε περιφερειακό και δημοτικό επίπεδο καταλαμβάνουν τις πρώτες θέσεις. Παράλληλα, πρέπει να σημειωθεί ότι στην πρόσθετη εκπαίδευση της τεχνικής κατεύθυνσης έχουν εντοπιστεί οπισθοδρομικές διεργασίες που οφείλονται στις ιδιαιτερότητες αυτού του προφίλ. Η τεχνική δημιουργικότητα είναι ο τομέας της πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά με την μεγαλύτερη ένταση πόρων, που απαιτεί σημαντικές οικονομικές επενδύσεις, ακριβό εξοπλισμό και εργαλεία, εξειδικευμένους χώρους. ΠΤα πρώτα μαθήματα σε αυτό το πρόγραμμα είναι φυσικά θεωρητικά.Τα παιδιά μεγαλώνουν το πνεύμα της συλλογικότητας, η προσοχή, η σκοπιμότητα, το ενδιαφέρον για την τεχνολογία και η τεχνική σκέψη αναπτύσσεται. Και στη συνέχεια εισάγονται ήδη πρακτικά μαθήματα, στα οποία τα παιδιά έχουν την ευκαιρία να σχεδιάσουν και να σχεδιάσουν ελεύθερα, μετατρέποντας την υπόθεση τους σε διάφορες νοητικές, γραφικές και πρακτικές επιλογές. Η επιθυμία να μάθετε πώς να κατασκευάζετε ανεξάρτητα μοντέλα από διάφορα υλικά, να μάθετε πώς να χρησιμοποιείτε ένα εργαλείο χειρός, να μαθαίνετε τα βασικά της μηχανολογίας, να συμμετέχετε σε διαγωνισμούς και διαγωνισμούς μοντελοποίησης με αυτοκατασκευασμένα μοντέλα μπορεί να αιχμαλωτίσει τα παιδιά, να τους αποσπάσει την προσοχή από την επιβλαβή επιρροή του δρόμου και της αντικοινωνικής συμπεριφοράς. Κατασκευάζοντας αυτό ή εκείνο το τεχνικό προϊόν, οι μαθητές εξοικειώνονται όχι μόνο με τη δομή, τα κύρια μέρη του, αλλά και με τον σκοπό τους. Λαμβάνουν γενικές εκπαιδευτικές πληροφορίες, μαθαίνουν να σχεδιάζουν και να εκτελούν το προγραμματισμένο σχέδιο, βρίσκουν την πιο ορθολογική εποικοδομητική λύση και δημιουργούν τα δικά τους πρωτότυπα μοντέλα. Παρατηρώντας το παιδί αναλύει την εικόνα του προϊόντος, προσπαθεί να καταλάβει πώς είναι φτιαγμένο, από ποια υλικά. Στη συνέχεια, πρέπει να καθορίσει τα κύρια στάδια της εργασίας και τη σειρά τους, μαθαίνοντας παράλληλα τις δεξιότητες του ανεξάρτητου σχεδιασμού των ενεργειών τους. Στις περισσότερες περιπτώσεις, τα κύρια στάδια της εργασίας εμφανίζονται σε εγχειρίδια με τη μορφή διαγραμμάτων και σχεδίων. Ωστόσο, τα παιδιά έχουν την ευκαιρία να προσφέρουν τις δικές τους επιλογές, να προσπαθήσουν να βελτιώσουν τις τεχνικές και τις μεθόδους, να μάθουν να τις εφαρμόζουν σε άλλα υλικά. Τα παιδιά μπορούν να φτιάξουν προϊόντα επαναλαμβάνοντας το μοτίβο, κάνοντας μερικές αλλαγές σε αυτό ή εφαρμόζοντας τη δική τους ιδέα.

Προκειμένου να αυξηθεί το κίνητρο των παιδιών για εφευρετικές δραστηριότητες και δραστηριότητες εξορθολογισμού, στις 15 Μαΐου 2016, βάσει του κρατικού δημοσιονομικού ιδρύματος SODO "Περιφερειακό Κέντρο Οικολογίας, Τοπικής Ιστορίας και Τουρισμού" (GBU SODO OCEKIT), μια περιφερειακή έκθεση Πραγματοποιήθηκε το bench modeling, αφιερωμένο στην 71η επέτειο της Νίκης στον Μεγάλο Πατριωτικό Πόλεμο, όπου παρουσίασαν τα έργα τους οι σύλλογοι Lego - στούντιο και το «Forge of Hephaestus» του Οίκου Παιδικής Τέχνης. Η κριτική επιτροπή και οι συμμετέχοντες της έκθεσης αξιολόγησαν τη δουλειά των νέων τεχνικών DDT, αναγνωρίζοντάς τους ως νικητές στον περιφερειακό διαγωνισμό. Την εμπειρία του συλλόγου «Σφυρηλάτηση του Ηφαίστου» παρουσίασε ένα master class που εντάχθηκε στο πρόγραμμα του σεμιναρίου. Η κατασκευή του μοντέλου του διαστημικού σκάφους Buran από απορρίμματα προκάλεσε θύελλα θετικών συναισθημάτων και χαράς σε παιδιά και δασκάλους. Επίσης, τα παιδιά και εγώ διεξάγουμε ανοιχτά master class για παιδιά, δασκάλους, γονείς της πόλης Ershov και της περιοχής.

Η ανάπτυξη της επιστημονικής και τεχνικής δημιουργικότητας είναι μία από τις επιλογές για πρόσθετη εκπαίδευση για μαθητές, παρέχοντας αρχικές (βασικές) τεχνικές γνώσεις και έννοιες που τους επιτρέπουν να αναπτύξουν δεξιότητες στην εργασία με υλικά και εργαλεία, με την πρακτική εφαρμογή τους. Γενικά, η τεχνική κατεύθυνση της πρόσθετης εκπαίδευσης αποτελεί σημαντικό στοιχείο των συνολικών δραστηριοτήτων επαγγελματικού προσανατολισμού του εκπαιδευτικού συστήματος. Στις σύγχρονες συνθήκες, η τεχνική δημιουργικότητα είναι η βάση της καινοτομίας, επομένως η διαδικασία ανάπτυξής της είναι το πιο σημαντικό συστατικό του σύγχρονου εκπαιδευτικού συστήματος, το οποίο απαιτεί μεγάλες υλικές επενδύσεις. Και συμβαδίζοντας με την εποχή, χωρίς αξιοπρεπή υλική βάση, υλοποιούμε αυτή την κατεύθυνση διαδίδοντας γνώσεις στους φοιτητές για τα βασικά της μηχανολογίας, εκπαιδεύοντάς τους στο ενδιαφέρον για τεχνικές ειδικότητες. Η ρομποτική είναι υπέροχη και πανάκριβη! Και αυτά είναι τα τελειωμένα μέρη. Δημιουργούμε ανεξάρτητα σκίτσα, σχέδια και ήδη σχεδιάζουμε ρομπότ, διαστημόπλοια, αυτοκίνητα, ακόμη και ολόκληρες πόλεις με βάση αυτά! Δημιουργούμε! Και χωρίς δημιουργική φαντασία, δεν μπορεί κανείς να υποχωρήσει σε κανέναν τομέα της ανθρώπινης δραστηριότητας. Ένα παιδί έχει ένα τεράστιο δυναμικό φαντασίας, το οποίο μειώνεται με την ηλικία, επομένως καθήκον μας είναι να διατηρήσουμε και να αναπτύξουμε αυτό το δυναμικό, να διαμορφώσουμε και να βελτιώσουμε τις μοναδικές ικανότητες των παιδιών.

Προεπισκόπηση:

Προβλήματα και προοπτικές για την ανάπτυξη της πρόσθετης εκπαίδευσης στη Ρωσική Ομοσπονδία

Tselik Natalya Vasilievna

([email προστατευμένο]),

Δάσκαλος πρόσθετης εκπαίδευσης

MBOU DO "DDT Ershov" περιοχή Saratov "

Σχόλιο: το άρθρο αναλύει τα προβλήματα της πρόσθετης εκπαίδευσης στη Ρωσική Ομοσπονδία. Μια εκπαίδευση που επιτρέπει σε όλους να συμπεριληφθούν στις κοινωνικές και οικονομικές διαδικασίες γίνεται επίκαιρη. Περνώντας από την προσχολική, τη γενική, την επαγγελματική εκπαίδευση, η πρόσθετη εκπαίδευση λειτουργεί ως κοινωνικο-πολιτιστικός πυρήνας ενός ωριμασμένου ατόμου, που πραγματοποιείται μέσω της γνώσης στη δημιουργικότητα, το παιχνίδι, την εργασία και τις ερευνητικές δραστηριότητες.

Η συμπληρωματική εκπαίδευση για τα παιδιά έχει έντονα καινοτόμο χαρακτήρα, επεξεργάζεται νέα μοντέλα ανατροφής και εκπαίδευσης, αποτελώντας γενικά «πλοηγό» στο εκπαιδευτικό σύστημα.

Κατά τη διαμόρφωση των ιδεών για την πρόσθετη εκπαίδευση των παιδιών, είναι λογικό να διευκρινιστεί η βασική έννοια. Συνήθως, ο όρος «πρόσθετη εκπαίδευση για παιδιά» χαρακτηρίζει τη σφαίρα της μη τυπικής εκπαίδευσης που σχετίζεται με την ατομική ανάπτυξη ενός παιδιού σε μια κουλτούρα που επιλέγει ο ίδιος (ή με τη βοήθεια σημαντικού ενήλικα) σύμφωνα με τις επιθυμίες και τις ανάγκες του. . Σε αυτό συντελείται ταυτόχρονα η εκπαίδευση, η εκπαίδευση και η προσωπική του εξέλιξη. Η πρόσθετη εκπαίδευση ενσωματώνεται στη δομή κάθε δραστηριότητας στην οποία περιλαμβάνεται το παιδί, δημιουργεί «γέφυρες» για τη μετάβαση του ατόμου από τη μια εκπαίδευση στην άλλη, μπορεί να προηγείται των τυποποιημένων δραστηριοτήτων ή μπορεί να τις ακολουθεί, δημιουργώντας μια ευκαιρία για άτομο στη μετάβαση. Δομικά, η πρόσθετη εκπαίδευση εντάσσεται στο σύστημα της γενικής και επαγγελματικής εκπαίδευσης, καθώς και στη σφαίρα του εκπαιδευτικού και πολιτιστικού ελεύθερου χρόνου, συνενώνει και συμπληρώνει αυτά τα συστήματα: θεματικές περιοχέςγενική, επαγγελματική εκπαίδευση και πολιτιστικό και εκπαιδευτικό ελεύθερο χρόνοδιασταυρώνονται μεταξύ τους (για παράδειγμα, τα μαθηματικά ή η φυσική αγωγή μπορούν να εξασκηθούν σε διαφορετικά σχέδια). Αυτή η περιοχή τομής είναι η περιοχή της πρόσθετης εκπαίδευσης.

Η πρόσθετη εκπαίδευση μπορεί να συμπληρώσει τους τρεις καθορισμένους τομείς με διαφορετικούς τρόπους: μπορεί να επεκτείνει τη γνώση του θέματος, να προσθέσει νέα στοιχεία. μπορεί να αυξήσει τον «οπλισμό» του ατόμου, εξοπλίζοντας ένα άτομο με νέα μέσα γνώσης, εργασίας και επικοινωνίας. Είναι σε θέση να ενισχύσει τα κίνητρα των εκπαιδευτικών δραστηριοτήτων, προκαλώντας την ανάγκη ενός ατόμου να εκφραστεί πλήρως.

Σύμφωνα με τη «τοποθέτησή» του στο εκπαιδευτικό σύστημα, αυτός είναι ολόκληρος ο τομέας της εκπαιδευτικής δραστηριότητας που βρίσκεταιπίσω εκτός του κρατικού εκπαιδευτικού προτύπου, συμπεριλαμβανομένης της μελέτης εκείνων των τομέων του πολιτισμού και της επιστήμης που δεν εκπροσωπούνται στο σχολικό πρόγραμμα σπουδών.

Η ποικιλομορφία στον ορισμό της πρόσθετης εκπαίδευσης εξηγείται από την πολυδιάσταση αυτού του παιδαγωγικού φαινομένου, αλλά το παράδοξο έγκειται στο γεγονός ότι ο ίδιος ο όρος"επιπρόσθετη εκπαίδευση"δεν έχει ακόμη επιστημονικό ορισμό, δεν βρήκε τη θέση του στη νέα «Ρωσική Παιδαγωγική Εγκυκλοπαίδεια», ενώ αποκαλύπτονται οι έννοιες «εξωσχολική εργασία», «εκτός σχολικής εργασίας» και «ελεύθερος χρόνος».

Για κάποιο λόγο, αυτός ο ορισμός δεν περιέχει καμία αναφορά στον κύριο σκοπό αυτής της εκπαίδευσης, σε καμία περίπτωση δεν συνάδει με τον Πρότυπο κανονισμό για ένα εκπαιδευτικό ίδρυμα πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά, σύμφωνα με τον οποίο ο σκοπός της πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά είναιανάπτυξη των κινήτρων των παιδιών για γνώση και δημιουργικότητα, υλοποίησηπρόσθετα εκπαιδευτικά προγράμματα και υπηρεσίες προς το συμφέρον του ατόμου, της κοινωνίας, του κράτους. Αυτός είναι ένας μεταβλητός στόχος στο εκπαιδευτικό σύστημα, ο οποίος καθορίζεται όχι τόσο από την κρατική τάξη όσο από τις ατομικές ανάγκες, τα συμφέροντα των παιδιών, των γονέων, των οικογενειών κ.λπ.

Η αξία της πρόσθετης εκπαίδευσης για τα παιδιά καθορίζεται από την εστίασή της στη δημιουργία ευνοϊκών συνθηκών ώστε το παιδί να λάβει εκπαίδευση σε τομείς που τον αφορούν. Ο σκοπός της πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά, που δημιουργήθηκε στη δομή του ρωσικού εκπαιδευτικού συστήματος, δεν καθορίζεται από το πρόθεμα "έξω", αλλά από το επίθετο "πρόσθετο".

Με την υιοθέτηση του FZ-131 "Σχετικά με τις γενικές αρχές της οργάνωσης της τοπικής αυτοδιοίκησης στη Ρωσική Ομοσπονδία", οι εξουσίες στον τομέα της πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά μεταφέρθηκαν σε δημοτικό επίπεδο. Ωστόσο, στην πράξη, ένας σημαντικός αριθμός δήμων δεν διαθέτει επαρκείς πόρους για τη χρηματοδότηση ιδρυμάτων πρόσθετης εκπαίδευσης για παιδιά. Οι φορείς τοπικής αυτοδιοίκησης χαρακτηρίζονται από ανεπαρκή διαχείριση και χάραξη μακροπρόθεσμης πολιτικής, δεν χτίζονται μηχανισμοί για να λαμβάνεται υπόψη η τάξη της τοπικής κοινωνίας. Η υπολειπόμενη αρχή της τοπικής χρηματοδότησης δεν παρέχει επαρκείς συνθήκες για την ανάπτυξη, τον υλικοτεχνικό εξοπλισμό των ιδρυμάτων. Το 50% των κτιρίων πρόσθετης εκπαίδευσης απαιτούν σημαντικές επισκευές.

Νομίζω ότι πλεονεκτήματα της πρόσθετης εκπαίδευσης:

• διευρυνόμενοι ορίζοντες·
• χρήσιμες δεξιότητες?
• οργανωμένος ελεύθερος χρόνος για το παιδί.
• συνοχή της ομάδας τάξης·
• ισορροπημένη διατροφή;
• δωρεάν κούπες?
• Ο πρόσθετος εξοπλισμός που αγοράζεται για τα μαθήματα είναι καθολικός, μπορεί επίσης να χρησιμοποιηθεί στην τάξη.
• τα μαθήματα ξεκινούν πιο συχνά το απόγευμα.
• Ασχολούμαστε με κλάσεις, αλλά όχι με ακέραιους αριθμούς.
• Η πρόσθετη εκπαίδευση είναι πολύ διαφορετική. Ένας δάσκαλος μπορεί να διδάξει διαφορετικά μαθήματα.
• Και φυσικά, δεν χρειάζεται να αξιολογείτε και να ελέγχετε σημειωματάρια.

Μειονεκτήματα της πρόσθετης εκπαίδευσης:

Τα παιδιά δεν έχουν αρκετό ελεύθερο χρόνο για να επικοινωνήσουν με φίλους εκτός σχολείου για να μείνουν μόνα τους.

• -υγειονομικές και επιδημιολογικές απαιτήσεις για ιδρύματα πρόσθετης εκπαίδευσης --- περιορίζουν την ομάδα για τάξεις σε 15 άτομα
• υπερφόρτωση παιδιών?
• ο εκπαιδευτικός ρόλος της οικογένειας έχει μειωθεί.
• οι μισθοί δεν αντιστοιχούν στον χρόνο που αφιερώνεται στην προετοιμασία για τα μαθήματα.
• δεν υπάρχουν αρκετοί ειδικά εξοπλισμένοι χώροι, δεν υπάρχει δυνατότητα διαφοροποίησης των τάξεων.
• ανεπαρκή κονδύλια για εξοπλισμό, αναλώσιμα και χαρτικά.

Σύμφωνα με το διάταγμα του Προέδρου, η κυβέρνηση της Ρωσικής Ομοσπονδίας έλαβε εντολή να διασφαλίσει την επίτευξη των ακόλουθων δεικτών στον τομέα της εκπαίδευσης: έως το 2020, αύξηση του αριθμού των παιδιών ηλικίας 5 έως 18 ετών που είναι εγγεγραμμένα σε πρόσθετα εκπαιδευτικά προγράμματα στο ο συνολικός αριθμός παιδιών αυτής της ηλικίας έως 70-75%, με την προϋπόθεση ότι το 50% από αυτά θα πρέπει να σπουδάσει εις βάρος των πιστώσεων του ομοσπονδιακού προϋπολογισμού, καθώς και να προετοιμάσει προτάσεις για τη μεταφορά εξουσιών στις συνιστώσες οντότητες της Ρωσικής Ομοσπονδίας παρέχουν πρόσθετη εκπαίδευση στα παιδιά, παρέχοντας, εάν είναι απαραίτητο, συγχρηματοδοτώντας την εφαρμογή αυτών των εξουσιών σε βάρος του ομοσπονδιακού προϋπολογισμού.

Προεπισκόπηση:

Δημοτικό δημοσιονομικό ίδρυμα πρόσθετης εκπαίδευσης

"Σπίτι της παιδικής δημιουργικότητας στο Ershov, περιοχή Saratov"

ΕΓΚΡΙΝΩ

Διευθυντής του MBU DO

«Το Σπίτι για τέχνες και χειροτεχνίες για παιδιά

G. Ershov Saratov

Περιφέρειες»

ΕΙΝΑΙ ΑΥΤΟΣ. Τσερνίσοφ

Σχέδιο

εκπαιδευτικό έργο

"Σφυρηλατάδες του Ηφαίστου"

για το ακαδημαϊκό έτος 2016-2017.

Ανάλυση του έργου του συλλόγου για το ακαδημαϊκό έτος 2016-2017.

Τεχνική - η μοντελοποίηση είναι ένα είδος μοντελοποίησης δημιουργικής και παραγωγικής δραστηριότητας. Το εύρος χρήσης του Τεχνικού Μοντελισμού από την άποψη ενός εργαλείου εποικοδομητικού παιχνιδιού για παιδιά είναι αρκετά ευρύ.

Το Studio "Forge of Hephaestus" δημιουργήθηκε στο DDT το 2015, το οποίο περιλαμβάνει παιδιά 9-11 ετών. Οι ώρες εργασίας του στούντιο είναι τρεις φορές την εβδομάδα, στις 15.00 την Τρίτη και την Πέμπτη και στις 14.00 την Παρασκευή. Η διάρκεια των μαθημάτων είναι 2/3 ώρες.

Τα μαθήματα στούντιο πραγματοποιούνται σύμφωνα με ένα πρόσθετο, γενικό εκπαιδευτικό, γενικό αναπτυξιακό πρόγραμμα αρχικής τεχνικής μοντελοποίησης "Techno-modeling", το οποίο είναι τεχνικά προσανατολισμένο και συμβάλλει στη διαμόρφωση της ολιστικής άποψης των μαθητών για τον κόσμο της τεχνολογίας, τη διάταξη των δομών, μηχανισμούς και μηχανές, τη θέση τους στον έξω κόσμο, καθώς και τις δημιουργικές ικανότητες. Η εφαρμογή αυτού του μαθήματος σάς επιτρέπει να διεγείρετε το ενδιαφέρον και την περιέργεια, να αναπτύξετε την ικανότητα επίλυσης προβληματικών καταστάσεων - την ικανότητα να διερευνήσετε ένα πρόβλημα, να αναλύσετε διαθέσιμους πόρους, να υποβάλετε ιδέες, να σχεδιάσετε λύσεις και να τις εφαρμόσετε, επεκτείνει το ενεργό λεξιλόγιο.

Μια ποικιλία σχεδιαστών σάς επιτρέπει να συνεργάζεστε με μαθητές διαφορετικών ηλικιών και διαφορετικών εκπαιδευτικών ευκαιριών.

Το πρακτικό μέρος των μαθημάτων στο στούντιο - ο σχεδιασμός σχεδιάστηκε και πραγματοποιήθηκε σύμφωνα με τρεις κύριους τύπους: μοντέλο, συνθήκες και σχέδιο.

Οι μορφές περίληψης των αποτελεσμάτων της εφαρμογής ενός πρόσθετου εκπαιδευτικού προγράμματος και παρακολούθησης των δραστηριοτήτων των μαθητών είναι η συμμετοχή των παιδιών σε θεσμικές εκθέσεις παιδικής δημιουργικότητας και ο διεθνής δημιουργικός διαγωνισμός "My City", στον οποίο τα παιδιά έγιναν βραβευθέντες και διπλώματα .

Στόχος: Η ανάπτυξη των δημιουργικών ικανοτήτων και της σκέψης των παιδιών της πρωτοβάθμιας σχολικής ηλικίας στη διαδικασία κατάκτησης των βασικών στοιχείων διαφόρων τύπων τεχνικής δημιουργικότητας, μέσω της κατασκευής μοντέλων και μοντέλων απλών αντικειμένων.

Καθήκοντα: Εκπαιδευτικά:

Να εξοικειωθεί με την ιστορία της ανάπτυξης της εγχώριας και παγκόσμιας τεχνολογίας, με τους δημιουργούς της.

Να εξοικειωθεί με την τεχνική ορολογία και τους κύριους κόμβους των τεχνικών αντικειμένων.

Να διδάξει πώς να εργάζεται με τεχνική βιβλιογραφία.

Για να διαμορφώσετε μια γραφική κουλτούρα στο αρχικό επίπεδο: ικανότητα ανάγνωσης των απλούστερων σχεδίων, δημιουργία μοντέλων με βάση αυτά, δεξιότητες εργασίας με σχέδιο, μέτρηση και εργαλεία χειρός χρησιμοποιώντας διάφορα υλικά.

Να διδάξει τις τεχνικές και τις τεχνολογίες για την κατασκευή των απλούστερων μοντέλων τεχνικών αντικειμένων.

να αναπτύξει ενδιαφέρον για την τεχνολογία, τη γνώση και τη διάταξη των τεχνικών αντικειμένων.

Ανάπτυξη:

Να σχηματίσουν εκπαιδευτικά κίνητρα και κίνητρα για δημιουργική αναζήτηση.

Να αναπτύξουν στα παιδιά τα στοιχεία της τεχνικής σκέψης, της ευρηματικότητας, της εικονιστικής και χωρικής σκέψης.

Αναπτύξτε θέληση, υπομονή, αυτοέλεγχο.

Εκπαιδευτικός:

Να καλλιεργήσουν πειθαρχία, υπευθυνότητα, κοινωνική συμπεριφορά, αυτοοργάνωση.

Να καλλιεργήσουν εργατικότητα, σεβασμό για την εργασία.

Να σχηματίσουν μια αίσθηση συλλογικότητας, αλληλοβοήθειας.

Να εμφυσήσει στα παιδιά μια αίσθηση πατριωτισμού, ιθαγένειας, υπερηφάνειας για τα επιτεύγματα της εγχώριας επιστήμης και τεχνολογίας.

Πολιτιστική – μαζική εργασία

Αρ. p / p	τίτλος εκδήλωσης	η ημερομηνία
	Πρόγραμμα παιχνιδιού "Safe way home"	Σεπτέμβριος
	Γιορτή της Ημέρας της Μητέρας «Με αγάπη στη μαμά».	Νοέμβριος
	"Χριστουγεννιάτικη Φαντασία" Παραμονή Πρωτοχρονιάς στο DDT.	Δεκέμβριος
	"Μάλιστα κύριε!" πρόγραμμα παιχνιδιού αφιερωμένο στην Ημέρα των Υπερασπιστών της Πατρίδας	Φεβρουάριος
	Έκθεση δημιουργικών έργων "Αναμνηστικό για έναν στρατιώτη"	Φεβρουάριος
	Ogonyok "Η πιο όμορφη γυναίκα"	Μάρτιος
	Ημέρα Υγείας. "Αθλητικό Καλειδοσκόπιο"	Απρίλιος
	Τελικό φως "Δεν μας λείπει το τσάι"	Ενδέχεται

Ημερολόγιο - θεματικό σχέδιο του συλλόγου "Samodelkiny"

για το ακαδημαϊκό έτος 2016 - 2017.

(294 ώρες)

Αρ. p / p	Κατάλογος ενοτήτων, θεμάτων. Αριθμός ωρών.	Θεωρία		Πρακτική		η ημερομηνία	Εξοπλισμός
Εισαγωγικό μέρος - 2 ώρες.
	Γνωριμία με το πρόγραμμα του συλλόγου. Γνωριμία με παιδιά. (1 ώρα)	Δοκιμές. Διεξαγωγή ενημερώσεων για την ασφάλεια στην τάξη.				01.09	Δοκιμές
	Κανόνες συμπεριφοράς στην τάξη. Κανόνες για τη χρήση υλικών και εργαλείων. Επίδειξη μοντέλων. (1 ώρα)	Συνομιλία «Η σημασία της τεχνολογίας στην ανθρώπινη ζωή».				01.09	Κείμενα οδηγιών, τελειωμένα μοντέλα, εικόνες.
Ι τμήμα. Μοντελοποίηση από χαρτί και απορρίμματα (60 ώρες) 13+47
	Γνωριμία με το χαρτί Χαρτί, είδη, ιδιότητες. (4 ώρες)	Χαρτί, τα είδη, οι ιδιότητές του				02.09	Πολύχρωμο χαρτί διαφόρων τύπων
	Βασικές πληροφορίες για την παραγωγή χαρτιού. (4 ώρες)	Παραγωγή χαρτιού		Επίδειξη χάρτινων μοντέλων, Παραγωγή χάρτινων μοντέλων.		02.09	εικονογραφήσεις
	«Δεύτερη ζωή των πραγμάτων». (6 ώρες)	Όπου χρησιμοποιούνται παλιά πράγματα		Επίδειξη μοντέλων		02.09	εικονογραφήσεις
	Μοντελοποίηση από απορρίμματα. (5 η ώρα)	Τι είναι το απόβλητο υλικό και τι μπορεί να γίνει από αυτό;		Κατασκευή απορριμμάτων		06.09,08.09,09.09	Καρτ ποστάλ, πλαστικά μπουκάλια, πλαστικά καπάκια, δοχεία έκπληξη Kinder, κουτιά, οδοντογλυφίδες, σπιρτόκουτα, ξυλάκια παγωτού
	Γενικές πληροφορίες για την τεχνική του χαρτοπλαστικού ή τρισδιάστατου σχεδιασμού. (5 η ώρα)	Τι μπορεί να γίνει από ένα φύλλο χαρτιού;		Κανόνες για κάμψη και δίπλωμα		09.09,13.09.15.09
	Τεχνική χαρτιού. (5 η ώρα)	Τρόπος εργασίας με χαρτί, μέθοδοι και τεχνικές		Χαρτί συστροφής, αυλάκωσης		15.09,16.09,20.09	Χρωματιστό χαρτί, αυτοκόλλητα, χρωματιστό χαρτόνι, κόλλα PVA, ψαλίδι, μολύβια
	Εκτέλεση μιας σειράς εργασιών για την κάμψη του φύλλου σε διαφορετικές κατευθύνσεις (6 ώρες)	Σχήματα με φύλλο		Εργασία με έτοιμα μοτίβα, .), σχεδίαση αντικειμένων διαφόρων σχημάτων. (σπίτι, βάρκα κ.λπ.)		20.09,22.09,23.09	Χρωματιστό χαρτί, αυτοκόλλητα, χρωματιστό χαρτόνι, κόλλα PVA, ψαλίδι
	Κατασκευή από ογκομετρικά μέρη. (6 ώρες)	Παραδείγματα συμπαγών εξαρτημάτων				27.09,29.09,30.09	Χαρτί, χάρακας, μολύβι, ψαλίδι, μπογιές
	Μοντελοποίηση από λωρίδες χαρτιού. (6 ώρες)	Εισαγωγή στην τεχνική quilling		εργασία με διαγράμματα, σχέδια και προετοιμασία τους		30.09,04.10,06.10,07.10	Χρωματιστό χαρτί, ψαλίδι, οδοντογλυφίδες, χρωματιστό χαρτόνι, κόλλα PVA
	Πεταλούδα (6 ώρες)	Σχέδιο πεταλούδας.				07.10,11.10,13.10
	Βάτραχος (6 ώρες)	Σχέδιο βατράχου		Γραφικές εργασίες (εργασία με διαγράμματα, σχέδια και προετοιμασία τους).		14.10,18.10,20.10
	Λιοντάρι (6 ώρες)	Κατασκευή ειδωλίου λιονταριού		Γραφικές εργασίες (εργασία με διαγράμματα, σχέδια και προετοιμασία τους).		20.10,21.10,25.10
	Σκαντζόχοιρος (6 ώρες)	Σχεδιάζοντας ένα ειδώλιο σκαντζόχοιρου		Γραφικές εργασίες (εργασία με διαγράμματα, σχέδια και προετοιμασία τους).		27.10,28.10,01.11
II ενότητα. Τεχνολογία του μέλλοντος, ρομποτική(60 ώρες) 5+55
	Ρομποτική (7 ώρες)	Τι είναι τα ρομπότ;		Επίδειξη παραδειγμάτων		01.11,02.11,03.11,08.11	Εικονογραφήσεις, επίδειξη του κινούμενου σχεδίου "Nehochuha"
	Ιστορία της ανάπτυξης της ρομποτικής (7 ώρες)	Είμαι εφευρέτης		Προετοιμασία υλικών για τη συναρμολόγηση του ρομπότ		10.11,11.11,15.11	Πλαστικά μπουκάλια, κουτιά, σπιρτόκουτα, δοχεία από παιδικές εκπλήξεις, πλαστικά καπάκια, κόλλα, σύρμα, ακουαρέλα, γκουάς, χρώματα αερολύματος, μπαλόνια, κολλητική ταινία, επιτραπέζια σκεύη μιας χρήσης: πιάτα, ποτήρια, κουτάλια, πιρούνια, μαχαίρια
	Ρομπότ απορριμμάτων (7 ώρες)	Συλλογή και προετοιμασία απορριμμάτων		Κατασκευή μοντέλου ρομπότ από απορρίμματα		17.11,18.11,22.11
	Ρομπότ από γεωμετρικά σχήματα (7 ώρες)	Κατασκευή ρομπότ από τρισδιάστατα γεωμετρικά σχήματα.				24.11,25.11,29.11
	Εξερευνητές του Διαστήματος (6 ώρες)			Σχεδιασμός, κατασκευή και παραγωγή μοντέλων-αντιγράφων.		01.12,02.12,06.12
	Δημιουργία διαστημικού κύκλου (7 ώρες)					06.12,08.12,09.12,13.12
	Κατασκευή μοντέλου - εξερευνητές του διαστήματος-2. (6 ώρες)					13.12,15.12,16.12
	Κατασκευή ρομπότ - 1 (6 ώρες)					20.12,22.12,23.12
	Κατασκευή ρομπότ - 2 (6 ώρες)					23.12,27.12,28.12,29.12
	Διαγωνισμοί για την εκτόξευση «ιπτάμενων δίσκων». (1 ώρα)	διαγωνισμός ιπτάμενου δίσκου				29.12	Μοντέλο Milky way
Ενότητα III. Κατασκευή (130 ώρες) 22+108
	Αυτόματη προσομοίωση. (2 ώρες)	Εξοικείωση των μαθητών με την ιστορία του αυτοκινήτου, με επαγγέλματα στην αυτοκινητοβιομηχανία. Αυτοκίνητο: παρελθόν, παρόν, μέλλον. Όχημα-πολεμιστής και εργατικός. Στο κυνήγι της ταχύτητας.		Εκδρομή στο δρόμο, εξωτερική διακόσμηση		30.12	Θεματικές εικόνες, χαρτόνι, σχέδια
	Γενικές έννοιες για μηχανές, μηχανισμούς, τρόπους μεταφοράς. (1 ώρα)			Εκδρομή στο δρόμο, για παρατήρηση διαφόρων τρόπων μεταφοράς		30.12	εικονογραφήσεις, αινίγματα,
	Το αυτοκίνητό μου (5 ώρες)	Τα κύρια μέρη του αυτοκινήτου και το μοντέλο του		Τα κύρια μέρη του αυτοκινήτου και του μοντέλου του, κινητήρας, έλικα, μηχανισμός μετάδοσης, μηχανισμός ελέγχου, βάση-πλαίσιο. Πληροφορίες ασφαλείας για διάφορα εργαλεία		Ιανουάριος 2017 03.01,05.01,06.01	Θεματικές εικόνες. Ψαλίδι, κενά σχέδια, χάρακας, μολύβι, κόλλα PVA, χρώματα.
	Επιβατικό αυτοκίνητο (5 ώρες)	Η μελέτη του σχεδιασμού των κινητήρων, η αρχή της λειτουργίας τους.		Κατακτήστε τις δεξιότητες εκκίνησης και ρύθμισης κινητήρων. Αντιμετώπιση προβλημάτων.		06.01.10.01,12.01
	Γνωριμία με την ορολογία που χρησιμοποιείται στην αυτοκινητοβιομηχανία. (4 ώρες)			Σχεδιασμός αγωνιστικών αυτοκινήτων. Η ικανότητα των μαθητών να εκτελούν τις λεπτομέρειες των μοντέλων με αυξημένη ακρίβεια.		12.01.13.01
	Εργαστείτε στα σχέδια των αυτοκινήτων. (4 ώρες)			Σχεδιασμός, κατασκευή και παραγωγή αγωνιστικών μοντέλων. Δοκιμές. Τρεξίματα προπόνησης.		17.01,19.01
	Εξοικείωση των μαθητών με την ιστορία της εξέλιξης του σχεδιασμού αεροσκαφών στη χώρα μας. (3 ώρες)	Οι πρώτες προσπάθειες δημιουργίας αεροσκάφους: A.F. Mozhaisky, οι αδελφοί Ράιτ. Ανάπτυξη της αεροπορίας στη χώρα μας και στο εξωτερικό. Ρεκόρ πτήσεων από τα πληρώματα των V. P. Chkalov, M. M. Gromov, V. S. Grizodubova. Εσωτερική αεροπορία κατά τη διάρκεια του Μεγάλου Πατριωτικού Πολέμου. Η ανάπτυξη της στρατιωτικής και πολιτικής αεροπορίας στα μεταπολεμικά χρόνια.		Τα κύρια μέρη του αεροσκάφους και το μοντέλο. Προϋποθέσεις πτήσης, κέντρο βάρους, γωνία «Υ», γωνία προσβολής. Τρεις αρχές δημιουργίας ανύψωσης: αεροστατικός, αεροδυναμικός και τζετ. Ο αέρας και οι κύριες ιδιότητές του. Βασικοί τρόποι πτήσης αεροσκάφους. Δυνάμεις που ενεργούν σε αεροσκάφος κατά την πτήση.		20.01	Εικονογράφηση μοντέλων, ξύλινων, πλαστικών και μεταλλικών κατασκευαστών αεροσκαφών
	Τεχνολογία κατασκευής μοντέλων αεροσκαφών από χαρτί και χαρτόνι. (2 ώρες)	Τεχνολογία συναρμολόγησης μοντέλων αυτοκινήτων.		Συναρμολόγηση μοντέλων αεροσκαφών από χαρτί και χαρτόνι		24.01	Η χρήση έγχρωμου χαρτιού και χαρτονιού στην κατασκευή αυτοκινήτων.
	Συσκευή αεροσκάφους: πτέρυγα, άτρακτος, σταθεροποιητής, καρίνα. (5 η ώρα)	Μέθοδοι προσαρμογής μοντέλου		Τεχνολογία συναρμολόγησης μοντέλων. Τα κύρια μέρη του αεροσκάφους: πτέρυγα, άτρακτος (καμπίνα), εξοπλισμός προσγείωσης, σταθεροποιητής, καρίνα.		26.01,27.01
	Εργαστείτε στα σχέδια του μοντέλου του αεροσκάφους. (4 ώρες)			Συναρμολόγηση, εγκατάσταση, ρύθμιση, δοκιμή. Δοκιμαστικές και προπονητικές διαδρομές. Εξάσκηση στις δεξιότητες διαχείρισης μοντέλων.		31.01.02.02	Σχέδια αεροσκαφών, κόλλα, χρώματα
	Εξοικείωση των μαθητών με την ιστορία της ανάπτυξης της ναυπηγικής, μοντελοποίησης πλοίων στη χώρα μας. (1 ώρα)	Η ιστορία της ανάπτυξης της ναυπηγικής, μοντελοποίησης πλοίων στη χώρα μας.		Παρακολουθήστε ένα βίντεο για την ιστορία της ανάπτυξης των πλοίων.		03.02
	Θαλάσσια μεταφορά: ποτάμι και θάλασσα. (2 ώρες)	Τα κύρια στοιχεία του σκάφους: πλώρη, πρύμνη, κατάστρωμα, σανίδα. Υπερκατασκευές, κατάρτια, καρίνα, πανιά.		Γνωριμία με την τεχνική ορολογία: κύτος, τιμονιέρα, φινιστρίνι, διάδρομος, κιγκλίδωμα, ελαστικός κινητήρας		03.02	Εικονογράφηση μοντέλων, ξύλινων, πλαστικών και μεταλλικών πλοίων-κατασκευαστών
	Οι πιο σημαντικές ιδιότητες των πλοίων: πλευστότητα, σταθερότητα, αβύθιση. (1 ώρα)	Η αξία του θαλάσσιου και του ποταμού στόλου. Ταξινόμηση μοντέλων πλοίων και σκαφών, σκοπός τους: πολιτικά πλοία, πολεμικά πλοία, υποβρύχια, γιοτ.Σύντομες πληροφορίες για μικρά ιστιοφόρα				07.02	Χοντρό χαρτί, χρωματιστό χαρτόνι, μπογιές, ψαλίδι κόλλας
	Πώς είναι η αρχιτεκτονική της πόλης; (1 ώρα)			Εκδρομή στο δρόμο		07.02
	Σύγχρονα επιτεύγματα και καθήκοντα περαιτέρω ανάπτυξης των οδικών μεταφορών. (1 ώρα)	Τεχνική αισθητική του αυτοκινήτου.				09.02	εικονογραφήσεις
	Κατασκευή μοντέλου αυτοκινήτου Mercedes. (4 ώρες)			Σχεδιασμός, κατασκευή και παραγωγή μοντέλων-αντιγράφων.		09.02.10.02	Απεικόνιση μοντέλων, ξύλινων, πλαστικών και μεταλλικών κατασκευαστών αυτοκινήτων και πλοίων, χοντρό χαρτόνι, κουτιά, ψαλίδι, κόλλα, χρώματα
	Κατασκευή μοντέλου Mercedes (4 ώρες)			Σχεδιασμός, κατασκευή και παραγωγή μοντέλων-αντιγράφων.		14.02,16.02
	Κατασκευή μοντέλου αυτοκινήτου Toyota (4 ώρες)			Σχεδιασμός, κατασκευή και παραγωγή μοντέλων-αντιγράφων.		17.02,21.02
	Κατασκευή μοντέλου αυτοκινήτου "Lotus". (4 ώρες)			Σχεδιασμός, κατασκευή και παραγωγή μοντέλων-αντιγράφων.		21.02,23.02,24.02
	Κατασκευή μοντέλου αυτοκινήτου με ανοιχτό καπάκι (4 ώρες)			Σχεδιασμός, κατασκευή και παραγωγή μοντέλων-αντιγράφων, εργασία σε σχέδια.		24.02,28.02
	Κατασκευή μοντέλου αγωνιστικού αυτοκινήτου (4 ώρες)			Σχεδιασμός, κατασκευή και παραγωγή μοντέλων-αντιγράφων.		02.03,03.03
	Παραγωγή του μοντέλου Iskra. (4 ώρες)			Σχεδιασμός, κατασκευή και παραγωγή μοντέλων-αντιγράφων.		03.03,07.03,9,03
	Φτιάχνοντας ένα μοντέλο "Albatross". (4 ώρες)			Σχεδιασμός, κατασκευή και παραγωγή μοντέλων-αντιγράφων.		09.03,10.03
	Κατασκευή μοντέλου "Parachute". (4 ώρες)			Σχεδιασμός, κατασκευή και παραγωγή μοντέλων-αντιγράφων.)		14.03,16.03
	Κατασκευή μοντέλου "Helicopter" (4 ώρες)			Σχεδιασμός, κατασκευή και παραγωγή μοντέλων-αντιγράφων.		17.03,21.03
	Φτιάχνοντας ένα απλό σκάφος. (4 ώρες)			Σχεδιασμός, κατασκευή και παραγωγή μοντέλων-αντιγράφων.		21.03,23.03,24.03
	Κατασκευή βάρκας (4 ώρες)			Σχεδιασμός, κατασκευή και παραγωγή μοντέλων-αντιγράφων.		24.03.28.03
	Κατασκευή στρατιωτικού πλοίου (4 ώρες)			Σχεδιασμός, κατασκευή και παραγωγή μοντέλων-αντιγράφων.		30.03,31.03
	Η έννοια και τα είδη των σιδηροδρομικών μεταφορών (2 ώρες)	Μάθετε τις γνώσεις των παιδιών για το επάγγελμα των γονιών τους Διεύρυνση της γνώσης των επαγγελμάτων που σχετίζονται με τη σιδηροδρομική βιομηχανία. Συζήτηση, εξέταση εικονογραφήσεων.		Παιχνίδι "Πρόσεχε"		31.03,04.04	Εικονογραφήσεις, μεθοδικά κενά
	Μοντελοποίηση σιδηροδρομικών μεταφορών. (5 η ώρα)	Παιχνίδι ρόλων Παιχνίδι μαγικής μπάλας.		πρίπλασμα		06.04.07.04.	Πλαστελίνη
	Κατασκευή βαγονιών. (2 ώρες)	Διδάξτε στα παιδιά το τραγούδι "Blue Wagon"		Διαβάζοντας τις ιστορίες "The Train from Romashkov" "Ανυπάκουος κινητήρας"		11.04,13.04	Χοντρό χαρτί, χρωματιστό χαρτόνι, μπογιές, κόλλα, ψαλίδι, πλαστελίνη
	Κατασκευή ατμομηχανής ντίζελ (2 ώρες)	Επάγγελμα – ταξίδι		Το παιχνίδι "Ποιος θα κάνει το τρένο πιο γρήγορο."		14.04
	Κατασκευή ατμομηχανών. (1 ώρα)	Παιχνίδι ρόλων "Πώς να συμπεριφέρεσαι σε ένα τρένο"				14.04
	Κάνοντας μια διάταξη του σιδηροδρομικού σταθμού. (1 ώρα)			Παιχνίδι ρόλων Φεστιβάλ χειμερινών σπορ σε εξωτερικούς χώρους

Στείλτε την καλή σας δουλειά στη βάση γνώσεων είναι απλή. Χρησιμοποιήστε την παρακάτω φόρμα

Φοιτητές, μεταπτυχιακοί φοιτητές, νέοι επιστήμονες που χρησιμοποιούν τη βάση γνώσεων στις σπουδές και την εργασία τους θα σας είναι πολύ ευγνώμονες.

Δημοσιεύτηκε στις http://www.allbest.ru

Εισαγωγή

Σε σύγχρονες συνθήκες ταχείας ανάπτυξης της επιστημονικής και τεχνολογικής προόδου, εντατική αύξηση του όγκου επιστημονικών και επιστημονικών και τεχνικών πληροφοριών, ταχεία κυκλοφορία και επικαιροποίηση της γνώσης, κατάρτιση ειδικών υψηλής ειδίκευσης στην τριτοβάθμια εκπαίδευση με υψηλή γενική επιστημονική και επαγγελματική κατάρτιση, ικανό για ανεξάρτητη δημιουργική εργασία, για εισαγωγή στην παραγωγική διαδικασία των πιο πρόσφατων και προοδευτικών αποτελεσμάτων.

Για το σκοπό αυτό, ο κλάδος «Μεθοδολογία επιστημονικής έρευνας» περιλαμβάνεται στα προγράμματα σπουδών πολλών ειδικοτήτων πανεπιστημίων, στοιχεία επιστημονικής έρευνας εισάγονται ευρέως στην εκπαιδευτική διαδικασία. Κατά τη διάρκεια του εξωσχολικού χρόνου, οι φοιτητές συμμετέχουν σε ερευνητικές εργασίες που πραγματοποιούνται στα τμήματα, σε επιστημονικά ιδρύματα πανεπιστημίων, σε επιστημονικούς συλλόγους.

Στις νέες κοινωνικοοικονομικές συνθήκες, αυξάνεται το ενδιαφέρον για την επιστημονική έρευνα. Εν τω μεταξύ, η επιθυμία για επιστημονική εργασία συναντά ολοένα και περισσότερο ανεπαρκή γνώση του συστήματος μεθοδολογικής γνώσης από τους μαθητές. Αυτό μειώνει σημαντικά την ποιότητα της επιστημονικής εργασίας των φοιτητών, εμποδίζοντάς τους να αξιοποιήσουν πλήρως τις δυνατότητές τους. Από αυτή την άποψη, το υλικό της διάλεξης δίνει ιδιαίτερη προσοχή σε: ανάλυση των μεθοδολογικών και θεωρητικών πτυχών της επιστημονικής έρευνας. εξέταση των προβλημάτων της ουσίας, των χαρακτηριστικών και της λογικής της διαδικασίας της επιστημονικής έρευνας. γνωστοποίηση του μεθοδολογικού σχεδιασμού της μελέτης και των βασικών σταδίων της.

Η εξοικείωση των μαθητών με την επιστημονική γνώση, η ετοιμότητα και η ικανότητά τους να διεξάγουν ερευνητική εργασία αποτελεί αντικειμενική προϋπόθεση για την επιτυχή επίλυση εκπαιδευτικών και επιστημονικών προβλημάτων. Με τη σειρά του, μια σημαντική κατεύθυνση για τη βελτίωση της θεωρητικής και πρακτικής κατάρτισης των φοιτητών είναι η επίδοση διαφόρων επιστημονικών εργασιών, οι οποίες δίνουν τα ακόλουθα αποτελέσματα:

Συμβάλλει στην εμβάθυνση και εμπέδωση από τους φοιτητές της υπάρχουσας θεωρητικής γνώσης των μελετούμενων κλάδων και κλάδων της επιστήμης.

Αναπτύσσει τις πρακτικές δεξιότητες των μαθητών στη διεξαγωγή επιστημονικής έρευνας, στην ανάλυση των αποτελεσμάτων που αποκτήθηκαν και στην ανάπτυξη συστάσεων για τη βελτίωση ενός συγκεκριμένου τύπου δραστηριότητας.

Βελτιώνει τις μεθοδολογικές δεξιότητες των μαθητών στην ανεξάρτητη εργασία με πηγές πληροφοριών και σχετικό λογισμικό και υλικό.

Ανοίγει ευρείες ευκαιρίες στους μαθητές να αποκτήσουν πρόσθετο θεωρητικό υλικό και συσσωρευμένη πρακτική εμπειρία στον τομέα δραστηριότητας που τους ενδιαφέρει.

Συμβάλλει στην επαγγελματική προετοιμασία των μαθητών για την εκτέλεση των καθηκόντων τους στο μέλλον και τους βοηθά να κατακτήσουν τη μεθοδολογία της έρευνας.

επιστημονική γνώση δημιουργικότητα

1. Επιστημονικός- τεχνική δημιουργικότητα. Γενικές πληροφορίες

Επιστήμη - εείναι ένα συνεχώς αναπτυσσόμενο σύστημα γνώσης των αντικειμενικών νόμων της φύσης, της κοινωνίας και της σκέψης, που αποκτάται και μετατρέπεται στην άμεση παραγωγική δύναμη της κοινωνίας ως αποτέλεσμα της ειδικής δραστηριότητας των ανθρώπων.

Η διαλεκτική ανάπτυξη της επιστήμης προέρχεται από τη συλλογή γεγονότων, τη μελέτη και συστηματοποίησή τους, τη γενίκευση και την αποκάλυψη μεμονωμένων προτύπων σε ένα λογικά συνεκτικό σύστημα επιστημονικής γνώσης που μπορεί να εξηγήσει ήδη γνωστά γεγονότα και να προβλέψει νέα. Ταυτόχρονα, ανάλογα με τη φύση των αποτελεσμάτων που προέκυψαν, όλη η επιστημονική έρευνα χωρίζεται στις ακόλουθες κύριες ομάδες: αναζήτηση, θεμελιώδης, εφαρμοσμένη και ανάπτυξη.

Εργασία αναζήτησηςπαράγονται για να βρουν θεμελιωδώς νέους τομείς έρευνας με σκοπό τη δημιουργία νέας τεχνολογίας. Βασίζονται σε γνωστές θεωρητικές εξελίξεις και ιδέες, αν και κατά τη διάρκεια των αναζητήσεων οι τελευταίες μπορούν να αναθεωρηθούν κριτικά και να τροποποιηθούν σημαντικά. Ας σημειώσουμε ότι με θετικά αποτελέσματα, τα συμπεράσματα της έρευνας χρησιμοποιούνται σε ερευνητικές εργασίες εφαρμοσμένου χαρακτήρα με συγκεκριμένο οικονομικό αποτέλεσμα.

Θεμελιώδεις εργασίεςμε στόχο την ανακάλυψη νέων θεμελιωδών νόμων της φύσης, την αποκάλυψη της σύνδεσης μεταξύ των φαινομένων και την εξήγηση φαινομένων, διαδικασιών, γεγονότων. Αυτές οι εργασίες πραγματοποιούνται κυρίως σε ακαδημαϊκά ινστιτούτα και επικεφαλής πανεπιστήμια. Πρέπει να σημειωθεί ότι τα άμεσα αποτελέσματα της θεμελιώδους εργασίας έχουν συχνά αφηρημένο χαρακτήρα, αν και στη μετέπειτα πρακτική εφαρμογή αυτών των μελετών, στη συντριπτική πλειοψηφία, παρέχουν σημαντικό οικονομικό αποτέλεσμα. Κλασικά παραδείγματα θεμελιώδους εργασίας περιλαμβάνουν, για παράδειγμα, τη θεωρία της σχετικότητας του Α. Αϊνστάιν ή τη θεωρία του διαφορικού και ολοκληρωτικού λογισμού.

Εφαρμοσμένες εργασίεςπου στοχεύουν άμεσα στη δημιουργία νέων ή σημαντικής βελτίωσης γνωστών μεθόδων, με βάση τις οποίες αναπτύσσονται νέος εξοπλισμός, μηχανήματα, υλικά, μέθοδοι παραγωγής κ.λπ. Οι εργασίες αυτές είναι ειδικής φύσης, πραγματοποιούνται κυρίως σε βιομηχανικά ιδρύματα. και πανεπιστήμια. Ένα παράδειγμα εφαρμοσμένης εργασίας που συνέβαλε ορισμένη στην ανάπτυξη όχι μόνο της οικιακής μηχανικής ραπτικής, αλλά και στη θεωρία των μηχανισμών και των μηχανών.

Ανάπτυξη - τη χρήση της επιστημονικής γνώσης στη διαδικασία πειραματικών εργασιών σχεδιασμού (R&D) με στόχο τη δημιουργία δειγμάτων προϊόντων νέας τεχνολογίας, συγκροτημάτων και συστημάτων μηχανών, μονάδων, εργαλειομηχανών, καθώς και συσκευών και μηχανισμών.

Οι εξελίξεις πραγματοποιούνται σε ινστιτούτα σχεδιασμού, σχεδιασμού και τεχνολογίας, τμήματα σχεδιασμού και τεχνολογίας και γραφεία επιχειρήσεων, σε πανεπιστήμια (κατά την εκτέλεση συμβατικών εργασιών, καθώς και σε σχεδιασμό μαθημάτων και διπλωμάτων), σε γραφεία σχεδιασμού σπουδαστών. Οι εξελίξεις συχνά αποδίδουν σχετικά γρήγορα και δίνουν απτό οικονομικό αποτέλεσμα.

Η εφαρμοσμένη εργασία αποτελείται από τα ακόλουθα βήματα:

- προετοιμασία,συμπεριλαμβανομένης της προετοιμασίας βιβλιογραφίας για το θέμα, της μελέτης βιβλιογραφίας για τα κύρια και συναφή θέματα, τη μελέτη της εμπειρίας άλλων οργανισμών, την προετοιμασία ενός εγγράφου επισκόπησης, την ανάπτυξη και έγκριση όρων αναφοράς, ένα χρονοδιάγραμμα, κοστολόγηση της εργασίας?

- θεωρητικόμέρη του θέματος, που αποτελούνται από την ανάπτυξη και τον υπολογισμό νέων σχημάτων, τη θεωρητική αιτιολόγηση, την αναζήτηση νέων τύπων υλικών κ.λπ., τη βελτίωση των τεχνολογικών διαδικασιών.

- σχεδιασμός και κατασκευήπειραματικά (πειραματικά) μοντέλα μηχανισμών, διατάξεις μηχανών, σχεδιασμός και κατασκευή ή αγορά εξοπλισμού, εργαλείων δοκιμής και ελέγχου·

- πειραματική εργασία,που πραγματοποιούνται σε εργαστηριακές και εργοστασιακές συνθήκες σύμφωνα με τις θεωρητικές εξελίξεις και περιλαμβάνουν μαθηματική επεξεργασία των αποτελεσμάτων του πειράματος, έλεγχος της συμμόρφωσης του μοντέλου που υιοθετήθηκε με την πραγματική διαδικασία.

- δοκιμές(εργαστήριο και παραγωγή) σε θεωρητικές και πειραματικές μελέτες.

- προσαρμογές, το οποίο περιλαμβάνει συστάσεις για τη βελτίωση του εγκεκριμένου σχεδιασμού, την πραγματοποίηση κατάλληλων προσαρμογών και την ανάπτυξη σχεδίων, υπολογισμών, έργων, εγκαταστάσεων, λαμβάνοντας υπόψη τους ολοκληρωμένους κύκλους δοκιμών·

- εκτέλεση αποτελέσματα ανάπτυξης σε μεμονωμένες επιχειρήσεις που επιλέγονται ως πειραματικές ή στην εκπαιδευτική διαδικασία·

- συμπεράσματα καιπροτάσεις,στην οποία συνοψίζονται τα αποτελέσματα των δοκιμών και των πειραματικών εφαρμογών, προσδιορίζεται η αναμενόμενη ή πραγματική οικονομική επίδρασή τους.

- τελικόςπου συνίσταται στην καταχώριση της τεκμηρίωσης αναφοράς εγκεκριμένη από εκπροσώπους του αναδόχου και του πελάτη.

Η πειραματική σχεδίαση έχει τα ακόλουθα στάδια:

- προετοιμασία(σύνταξη βιβλιογραφίας, μελέτη βιβλιογραφίας και υφιστάμενων δομών, ανάπτυξη τεχνικών προδιαγραφών σχεδιασμού δείγματος, κοστολόγηση εργασιών, ανάπτυξη και έγκριση προμελέτης).

- τεχνικός σχεδιασμός(ανάπτυξη και έγκριση τεχνικού έργου, διενέργεια των απαραίτητων υπολογισμών).

- σχεδιασμός εργασίας(ανάπτυξη ενός συνόλου εγγράφων εργασίας).

- παραγωγή πρωτοτύπων,εργασίες συναρμολόγησης, φινιρίσματος και προσαρμογής.

- εργοστασιακές δοκιμές?

- οριστικοποίηση του πρωτοτύπουσύμφωνα με τα αποτελέσματα των δοκιμών·

- διατμηματικές δοκιμές?

- διόρθωση και τελειοποίησημε βάση τα αποτελέσματα μιας διτμηματικής δοκιμής·

- μαζική παραγωγή.

2. Χαρακτηριστικάεπιστημονική και τεχνική δημιουργικότητα

Στη σύγχρονη εποχή, σε σχέση με την ταχεία ανάπτυξη της επιστήμης και της τεχνολογίας, ένα από τα πιο σημαντικά καθήκοντα που αντιμετωπίζει η τριτοβάθμια εκπαίδευση είναι η κατάρτιση μελλοντικών ειδικών στην εθνική οικονομία στην τεχνική δημιουργικότητα. Στην ερευνητική εργασία (Ε&Α) υπάρχουν τρία είδη δημιουργικότητας: επιστημονική, επιστημονική και τεχνική και τεχνική.

Κάτω από επιστημονικόςΩς δημιουργικότητα νοείται η εργασία που έχει σχεδιαστεί για να ικανοποιεί άμεσα τις ανάγκες γνώσης του περιβάλλοντος κόσμου και είναι σκόπιμο να αλλάξει και να βελτιωθεί.

Επιστημονική και τεχνική --δημιουργικότητα, στην οποία κάθε επίτευγμα εφευρετικής σκέψης βασίζεται στο προηγούμενο και, με τη σειρά του, χρησιμεύει ως βάση για τα επόμενα επιτεύγματα.

ΤεχνικόςΗ δημιουργικότητα έχει σχεδιαστεί για να ικανοποιεί τις ωφελιμιστικές ανάγκες της κοινωνίας που σχετίζονται με τη σφαίρα παραγωγής υλικών αγαθών.

Η πρακτική δείχνει ότι οι προπτυχιακοί φοιτητές στο πλαίσιο της ερευνητικής εργασίας εμπλέκονται αποτελεσματικότερα στην επιστημονική, τεχνική και τεχνική δημιουργικότητα, και ειδικότερα στην εφεύρεση.

Τώρα ας σταθούμε στα χαρακτηριστικά γνωρίσματα που είναι κοινά σε όλους τους τύπους δημιουργικότητας.

Καινοτομία και αυθεντικότηταμιλά για τη γνώση της άγνωστης μέχρι τότε ουσίας κάθε αντικειμένου, φαινομένου, διαδικασίας. Σημειώστε ότι δεν πρόκειται απαραίτητα για μια επιστημονική ανακάλυψη, αλλά σίγουρα για μια νέα, σημαντική στον ένα ή τον άλλο βαθμό, γνώση αυτού που ακόμα δεν γνωρίζαμε.

Πιθανότητα και κίνδυνος.Στην επιστημονική και τεχνική δημιουργικότητα, ένα στοιχείο αβεβαιότητας είναι αναπόφευκτο, ειδικά στο αρχικό της στάδιο, καθώς είναι πρακτικά αδύνατο να προβλεφθούν εκ των προτέρων τα τελικά αποτελέσματα της έρευνας που διεξάγεται ή να διασφαλιστεί η επιτυχής λειτουργία του σχεδίου που αναπτύσσεται. Στην επιστημονική και τεχνική δημιουργικότητα, υπάρχουν συχνά περιπτώσεις λήψης αρνητικού αποτελέσματος, τόσο στο ενδιάμεσο όσο και στο τελικό στάδιο της μελέτης. Πρέπει πάντα να θυμόμαστε ότι η δημιουργικότητα είναι μια αδιάκοπη αναζήτηση. Θα πρέπει να ειπωθεί ότι στην επιστημονική και τεχνική δημιουργικότητα δεν μπορεί κανείς να παραμελήσει ένα αρνητικό αποτέλεσμα, καθώς αυτό είναι επίσης ένα αποτέλεσμα που επιτρέπει σε έναν ή σε άλλους ερευνητές να επιλέξουν τον σωστό δρόμο αναζήτησης.

σχεδίαση- αναγκαίος παράγοντας για την επιστημονική και τεχνική δημιουργικότητα, ιδίως αν ληφθεί υπόψη ότι η επιστημονική έρευνα στο παρόν στάδιο χαρακτηρίζεται από την πολυπλοκότητα και την κοπιαστική εφαρμογή, που απαιτεί την οργανωτική δύναμη του σχεδίου:

Υπάρχουν διάφορες μορφές ερευνητικού σχεδίου.

Προκαταρκτικόςτο ερευνητικό σχέδιο ορίζει το έργο και τους στόχους του, το γενικό περιεχόμενο και την εθνική οικονομική σημασία, την έννοια του, την αρχή της επίλυσης του προβλήματος, τη μεθοδολογία, το πεδίο εργασίας και τις προθεσμίες, την προκαταρκτική μελέτη σκοπιμότητας. Χαρακτηριστικό γνώρισμα της προετοιμασίας του καθορισμένου σχεδίου για ένα μέρος της εργασίας είναι η απαραίτητη συμμετοχή όλων των εκτελεστών αυτής της μελέτης.

Σύνταξη προκαταρκτικό σχέδιοΗ έρευνα είναι το τελευταίο στοιχείο στη διαδικασία προσδιορισμού του θέματος.

Ατομικό σχέδιο -αυτός είναι ένας κατάλογος, το περιεχόμενο και η ένταση εργασίας της εργασίας, που υποδεικνύει την ακολουθία και το χρονοδιάγραμμα υλοποίησης όλων των σταδίων τους. Ένα σωστά καταρτισμένο σχέδιο θα πρέπει επίσης να λαμβάνει υπόψη τον συγχρονισμό της εργασίας μεταξύ των ερμηνευτών και τη δυνατότητα ελέγχου και αυτοελέγχου. Αυτό είναι ιδιαίτερα σημαντικό γιατί η συλλογική εργασία διαδραματίζει διαρκώς αυξανόμενο ρόλο στη σύγχρονη επιστήμη.

Σχέδιο εργασίας -Αυτή είναι μια λίστα με ένα σύνολο μέτρων για τον έλεγχο και την ανάπτυξη της αποδεκτής υπόθεσης, η οποία, με τη σειρά της, εύλογα προβάλλεται με βάση τη μελέτη της ιστορίας του ζητήματος, διευκρινίζοντας τις θεωρητικές και πειραματικές προϋποθέσεις του υπό μελέτη θέματος. Ένα ιδιαίτερο χαρακτηριστικό του σχεδίου εργασίας είναι ότι υποδεικνύει τους τρόπους, τις μεθόδους και τα μέσα εκτέλεσης όλων των κύριων σταδίων της εργασίας.

Είναι απαραίτητο να προειδοποιήσουμε, ειδικά έναν νεαρό ερευνητή, ότι όλα τα είδη σχεδίων δεν μπορούν να θεωρηθούν ως δόγμα, ότι κατά τη διαδικασία της εργασίας, μεμονωμένα μέρη του σχεδίου, καθώς και ο χρόνος εφαρμογής του, μπορούν και πρέπει να προσαρμοστούν. και μάλιστα σημαντικά τροποποιημένο, ανάλογα με τις συγκεκριμένες καταστάσεις που προκύπτουν. Εάν η εργασία είναι σημαντική και οι προθεσμίες είναι περιορισμένες, καλό είναι να προβλεφθεί η παράλληλη εκτέλεση των σταδίων της.

Σε όλες τις περιπτώσεις, είναι χρήσιμο για τον ερευνητή να χρησιμοποιεί την εμπειρία άλλων εργαζομένων και πριν από κάθε επόμενο στάδιο, να αναλύει σε βάθος και περιεκτικά την πρόοδο και τα αποτελέσματα του προηγούμενου σταδίου και να κάνει τις απαραίτητες προσαρμογές. Για έναν αρχάριο ερευνητή, εξάλλου, δεν θα είναι περιττό να καταρτίζει, βάσει εργασιών και ατομικών σχεδίων, επίσης καθημερινά και εβδομαδιαία προγράμματα, η αυστηρή εφαρμογή των οποίων έγκαιρα για λόγους αυτοπειθαρχίας θα πρέπει να γίνει κανόνας.

3. Επίπεδα δημιουργικής διαδικασίας

Η υψηλότερη μορφή επιστημονικής και τεχνικής δημιουργικότητας στο πλαίσιο της Ε&Α είναι η εφεύρεση, η οποία χαρακτηρίζεται υπό όρους από πέντε επίπεδα.

1ο επίπεδο - χρήση έτοιμου αντικειμένου χωρίς σχεδόν καμία επιλογή.

2ο επίπεδο - επιλογή ενός αντικειμένου από πολλά.

3ο επίπεδο - μερική αλλαγή του επιλεγμένου αντικειμένου.

4ο επίπεδο - δημιουργία νέου αντικειμένου ή πλήρης αλλαγή του αρχικού.

5ο επίπεδο - δημιουργία ενός νέου συγκροτήματος αντικειμένων.

Για καλύτερη κατανόηση των όσων ειπώθηκαν, θα δώσουμε παραδείγματα εφευρέσεων διαφόρων επιπέδων.

1 επίπεδο.Προτείνεται ο σχεδιασμός του μηχανισμού της βελόνας της ραπτομηχανής. Για να αποφευχθεί η πυροσυσσωμάτωση των συνθετικών υφασμάτων κατά τη διάρκεια της ραφής, η βελόνα ψεκάζεται με μια μάζα αέρα-νερού.

Λήφθηκε ένα έτοιμο πρόβλημα, αφού είναι γνωστή η ανάγκη ψύξης της βελόνας της μηχανής κατά το ράψιμο υλικών με συνθετικές ίνες σε υψηλές ταχύτητες. Χρησιμοποιήθηκε μια έτοιμη ιδέα αναζήτησης - μέρος της θερμότητας πρέπει να αφαιρεθεί και δεν απαιτείται ειδική αναζήτηση πληροφοριών, καθώς υπάρχουν περισσότεροι από αρκετοί τρόποι για να γίνει αυτό. Επιλέχθηκε μια ασήμαντη λύση: για την ψύξη της βελόνας με μάζα αέρα-νερού, ο σχεδιασμός των ψεκαστών είναι γνωστός και δεν απαιτεί λεπτομέρεια για την εφαρμογή.

2ο επίπεδο.Στον μηχανισμό ραφιών για τη μεταφορά εξαρτημάτων ραπτομηχανών, προκειμένου να αποκλειστεί η προσγείωση του άνω υλικού, χρησιμοποιείται μια βελόνα εκτροπής, η οποία λειτουργεί συγχρονισμένα με την κάτω ράγα.

Σε αυτό το πρόβλημα, η έννοια της αναζήτησης είναι προφανής, οι συγγραφείς έχουν επιλέξει μία από τις πολλές λύσεις (μια βελόνα που αποκλίνει κατά μήκος της γραμμής, ένας διαφορικός μηχανισμός κ.λπ.) λύσεις.

3 επίπεδο.Προκειμένου να επιτευχθούν συνθήκες και τρόποι λειτουργίας που είναι κατάλληλοι για τους λειτουργικούς, προτείνεται μια συσκευή για τη δοκιμή φθοράς, η οποία καθιστά δυνατή τη δημιουργία πολύπλοκων, μη ακίνητων και εναλλασσόμενων φορτίων στα δοκιμασμένα κινηματικά ζεύγη περιστροφικών, ταλαντευόμενων και μεταφορικών κινήσεων. τόσο από κύκλο σε κύκλο όσο και σε κάθε έναν από τους επαναλαμβανόμενους κύκλους σχεδόν σε οποιαδήποτε συχνότητα.

Η γνωστή λύση έχει αλλάξει, η οποία κατέστησε δυνατή την προσομοίωση στα περίπτερα των συνθηκών και των τρόπων λειτουργίας κινηματικών ζευγών μηχανισμών, για παράδειγμα, ραπτομηχανών, στις οποίες κυριαρχούν τα αδρανειακά φορτία σε σύγκριση με τις δυνάμεις χρήσιμης αντίστασης.

4ο επίπεδο.Έχει προταθεί μια βασικά νέα μέθοδος για την απόκτηση μιας βελονιάς αλυσίδας που δεν ξετυλίγεται για λεπτομέρειες των ρούχων και έχει αναπτυχθεί μια νέα εποικοδομητική λύση για την εφαρμογή αυτής της μεθόδου.

Επίπεδο 5Προτείνεται μια μέθοδος για τη λήψη υπερυψηλών πιέσεων χρησιμοποιώντας μια παλμική ηλεκτρική εκκένωση εντός του όγκου οποιουδήποτε αγώγιμου ή μη αγώγιμου υγρού. Ως αποτέλεσμα αυτής της εφεύρεσης, ανακαλύφθηκε ένα νέο φαινόμενο - ηλεκτροϋδραυλικό σοκ.

Περίπου το 80% όλων των εφευρέσεων ανήκει στα δύο πρώτα επίπεδα, ενώ οι εφευρέσεις των υψηλότερων επιπέδων, που καθορίζουν την ποιοτική αλλαγή στην τεχνολογία, αντιπροσωπεύουν μόνο το 20% περίπου. Ένας μαθητής που έχει κατακτήσει τα βασικά των γενικών επιστημονικών και γενικών κλάδων μηχανικής, όπως δείχνει η πρακτική, μπορεί να εργαστεί γόνιμα σε εφευρέσεις των επιπέδων 1 και 2.

Φιλοξενείται στο Allbest.ru

...

Παρόμοια Έγγραφα

Επιστημονική και τεχνική δημιουργικότητα σε ένα ολοκληρωμένο σχολείο. Μορφές επιστημονικής και τεχνικής δημιουργικότητας στο σύστημα τεχνολογικής κατάρτισης. Προϋποθέσεις για την αποτελεσματικότητα της διαδικασίας ανάπτυξης της παιδαγωγικής δημιουργικότητας, της προηγμένης κατάρτισης και της δημιουργικότητας του δασκάλου.

διατριβή, προστέθηκε 28/05/2009


Ορισμός και ιστορία της δημιουργικότητας. Ένα μοντέλο τεσσάρων σταδίων της δημιουργικής διαδικασίας, υπάρχουσες μέθοδοι και τρόποι οργάνωσής της. Μια επιλογή αρχών στις οποίες βασίζεται το σύστημα δημιουργικών εργασιών. Πρόγραμμα εκπαιδευτικών και ερευνητικών δραστηριοτήτων.

θητεία, προστέθηκε 07/10/2010


Μεθοδολογικές πτυχές της ανάπτυξης της τεχνικής δημιουργικότητας. Στρατηγικές και τακτικές δημιουργικής δραστηριότητας των μαθητών. Η φύση της δημιουργικής σκέψης. Μέθοδοι για την ανάπτυξη της τεχνικής σκέψης στους μαθητές. Ο κύκλος ως η κύρια μορφή οργάνωσης της τεχνικής δημιουργικότητας.

θητεία, προστέθηκε 23/02/2011


Η ουσία της τεχνολογικής εκπαίδευσης των μαθητών, τα στάδια του σχηματισμού της στη Ρωσία. Μεταρρυθμίσεις στο γενικό σχολείο. Μορφές και μέσα μελέτης της τεχνικής δημιουργικότητας στη 10η τάξη. Ανάλυση παραδοσιακών και καινοτόμων μεθόδων. Έλεγχος γνώσεων και σχέδιο μαθήματος.

θητεία, προστέθηκε 10/11/2009


Η σχέση της δημιουργικότητας με την ερευνητική δραστηριότητα του ατόμου ως φιλοσοφικό και ψυχολογικό πρόβλημα. Το ζήτημα της ανάπτυξης της δημιουργικότητας των μαθητών σε ερευνητικές δραστηριότητες. Η κατάσταση της παιδαγωγικής υποστήριξης για την ανάπτυξη της δημιουργικότητας των μαθητών.

θητεία, προστέθηκε 11/01/2008


Χαρακτηριστικά του ιδρύματος πρόσθετης εκπαίδευσης "Κέντρο για την Ανάπτυξη της Δημιουργικότητας Παιδιών και Νέων": χάρτης, ομάδα μαθητών, τομείς δραστηριότητας. Προσωπική, επιστημονική, μεθοδολογική και υλικοτεχνική υποστήριξη της εκπαιδευτικής διαδικασίας.

έκθεση πρακτικής, προστέθηκε 13/09/2013


Η έννοια της «δημιουργικότητας» και τα χαρακτηριστικά της στην ηλικία του δημοτικού. Origami ως μορφή δημιουργικότητας. Ιστορικές πτυχές της ανάπτυξης του origami. Τύποι origami και μέθοδοι διδασκαλίας μικρών μαθητών. Κριτήρια και επίπεδα ανάπτυξης της καλλιτεχνικής δημιουργικότητας των παιδιών.

θητεία, προστέθηκε 21/08/2015


Η ουσία και οι κύριες κατευθύνσεις των ερευνητικών δραστηριοτήτων των φοιτητών, η σημασία της στη βελτίωση της ποιότητας του προσωπικού των αποφοίτων από τα πανεπιστήμια. Ταξινόμηση των ερευνητικών εργασιών και τα διακριτικά τους χαρακτηριστικά, ο βαθμός απασχόλησης των φοιτητών σε αυτές.

δοκιμή, προστέθηκε 14/01/2010


Απαιτήσεις για την τριτοβάθμια εκπαίδευση από την πλευρά της ταχέως αναπτυσσόμενης επιστήμης, τεχνολογίας, παραγωγής, η σημασία της σχολής επιστημονικής και τεχνικής δημιουργικότητας στην παιδαγωγική διαδικασία. Μορφές και μέθοδοι προσέλκυσης μαθητών στην επιστημονική δημιουργικότητα, η σημασία τους.

περίληψη, προστέθηκε 15/10/2014


Η ιστορία της παιδαγωγικής ως επιστήμης για την ανατροφή και την εκπαίδευση ενός ατόμου. Δημιουργία προσχολικών ιδρυμάτων. Λειτουργίες και εννοιολογικός μηχανισμός της προσχολικής παιδαγωγικής, η σύνδεσή της με άλλες επιστήμες. Σημάδια και ιδιαιτερότητες της εκπαίδευσης. Η λογική της επιστημονικής και παιδαγωγικής έρευνας.

Η δημιουργικότητα του Donbass State Technical University είναι μια δραστηριότητα που δημιουργεί κάτι ποιοτικά νέο και διακρίνεται από πρωτοτυπία, πρωτοτυπία και κοινωνικοϊστορική μοναδικότητα. Η δημιουργικότητα λαμβάνει χώρα σε επιστημονικούς, τεχνικούς, καλλιτεχνικούς, πολιτικούς και άλλους τομείς της ανθρώπινης δραστηριότητας. Η επιστημονική δημιουργικότητα συνδέεται με τη γνώση του γύρω κόσμου. Η τεχνική δημιουργικότητα έχει εφαρμοσμένους στόχους και στοχεύει στην κάλυψη των πρακτικών αναγκών ενός ατόμου. Εννοείται ως η αναζήτηση και επίλυση προβλημάτων στον τομέα της τεχνολογίας με βάση τη χρήση επιστημονικών επιτευγμάτων. Τμήμα Ε.Σ

Κρατικό Τεχνικό Πανεπιστήμιο Donbass Η δημιουργικότητα υποκινείται από βιολογικές, κοινωνικές και ιδανικές ανάγκες. Οι βιολογικές ανάγκες (για παράδειγμα, η αρχή της οικονομίας των δυνάμεων) αποτελούν τη βάση της κοσμικής εφευρετικότητας και της βελτίωσης των δεξιοτήτων, αλλά μπορούν επίσης να αποκτήσουν αυτάρκεια σημασία, μετατρέποντας σε τεμπελιά. Κοινωνικές ανάγκες - η επιθυμία για υλικές ανταμοιβές, για τιμή και σεβασμό στην κοινωνία. Ιδανικές ανάγκες - η ανάγκη για γνώση με ευρεία έννοια. Προέρχονται από την ανάγκη για πληροφορίες, που είναι εγγενής σε όλα τα έμβια όντα. Υπάρχει ανάγκη για πληροφορίες ως επιθυμία για κάτι νέο, άγνωστο μέχρι τώρα. Τμήμα Ε.Σ

Donbass State Technical University Πηγές και μηχανισμός δημιουργικότητας: Η δημιουργική σκέψη ξεκινά εκεί που δημιουργείται μια προβληματική κατάσταση, η οποία περιλαμβάνει την αναζήτηση λύσεων σε συνθήκες αβεβαιότητας, έλλειψης πληροφόρησης. Ο καθοριστικός μηχανισμός της δημιουργικότητας δεν είναι η λογική, αλλά η διαίσθηση. Διαίσθηση (λατ. intuitio - στοχασμός) - η ικανότητα να αξιολογεί διανοητικά την κατάσταση και, παρακάμπτοντας τη συλλογιστική και τη λογική ανάλυση, να παίρνει αμέσως τις σωστές αποφάσεις. Μια διαισθητική λύση μπορεί να προκύψει τόσο ως αποτέλεσμα έντονου προβληματισμού για τη λύση του προβλήματος όσο και χωρίς αυτήν. Τμήμα Ε.Σ

Διαίσθηση του Κρατικού Τεχνικού Πανεπιστημίου του Ντονμπάς. Λογική, παρακαλώ μην ανακατεύεσαι... Ο Αϊνστάιν, ο Έντισον, ο Μαρκόνι και ο Χένρι Φορντ οφείλουν τις ανακαλύψεις τους στη διαίσθηση. Η θέα ενός φιδιού που στριφογυρίζει υπέδειξε την κλασική φόρμουλα του βενζολίου στον χημικό Friedrich Kekule, ένας συνηθισμένος ιστός οδήγησε τον μηχανικό Braun στην ιδέα μιας κρεμαστής γέφυρας. Ο διάσημος Τζορτζ Σόρος έμαθε από κρίσεις πόνου στην πλάτη ότι πλέον η κατάσταση δεν ήταν υπέρ του. Κανόνας Νο. 1. «Η χαρά προηγείται της τύχης» Κανόνας Νο. 2. Τα «φροϋδικά γλιστρήματα» δεν είναι τυχαία Κανόνας Νο. 3. «Ξέρω ακριβώς εκ των προτέρων…» Κανόνας Νο. 4. «Όποιος έχει μάτια, ας βλ.» Κανόνας Νο. 5. «Κάτι αναγκαστικό» Τμήμα Ε.Σ

Donbass State Technical University Η αποτελεσματικότητα της διαίσθησης εξαρτάται από τα φυσικά δεδομένα του ατόμου, τα οποία ο ερευνητής πρέπει να αναπτύξει μέσω της αυτοβελτίωσης, ενισχύοντας έξι κύριες πνευματικές ιδιότητες: 1) πολυμάθεια - η αρχική ποσότητα γνώσης, πνευματικές δυνατότητες. 2) μνήμη - η συσσώρευση πληροφοριών που λαμβάνονται, η συσχέτιση των προηγούμενων παρατηρήσεων. 3) κοινή λογική (phronesis) - η ικανότητα αξιολόγησης χωρίς προκατάληψη, θυσίας κάτι για έναν αξιόλογο στόχο, κατανόησης άλλων απόψεων. 4) φαντασία - η ικανότητα να δείτε μια εικόνα που δεν υπάρχει ακόμα. 5) σαφήνεια σκέψης - ικανότητα διατύπωσης συμπερασμάτων κατανοητά από άλλους. 6) ενθουσιασμός - η ικανότητα να χαίρεσαι με τις επιτυχίες, να υπομένεις τις αποτυχίες και να ξεπερνάς τις δυσκολίες. Τμήμα Ε.Σ

Νοημοσύνη του Κρατικού Τεχνικού Πανεπιστημίου Donbass (Intellectus - κατανόηση, μυαλό, λογική, μυαλό) - η ικανότητα σκέψης, ορθολογική γνώση. Διακρίνει: - τη διάνοια του ατόμου. - συλλογική νοημοσύνη - τεχνητή νοημοσύνη. Τμήμα Ε.Σ

Donbass State Technical University Ερευνητής Υπολογιστής Will, επιμονή Έλεγχος Μικροεπεξεργαστής RAM Σύστημα προγραμμάτων Εξωτερικά και εσωτερικά εμπόδια (θερμοκρασία) Σύστημα νοημοσύνης ειδικής αγωγής (επάγγελμα), πολιτισμός, ανατροφή Εξωτερικά εμπόδια (συνθήκες εργασίας, αντίπαλοι) Εσωτερική (ασθένεια, τεμπελιά) Λειτουργική μνήμη Σύστημα μάθησης Εργασιακή ικανότητα Αξιοπιστία Μακροπρόθεσμη μνήμη Υγεία Το σχήμα λειτουργίας υπολογιστή και ερευνητή στον τρόπο επίλυσης πολύπλοκων προβλημάτων

Donbass State Technical University Οι κύριες εκδηλώσεις της νοημοσύνης: 1) περιέργεια (παθητικός - μελετητές, ενεργοί - ερευνητές). 2) δυσαρέσκεια με τα δικά του αποτελέσματα, 3) αισιοδοξία (ως ικανότητα να παίρνεις ρίσκα - να μην συγχέεται με την αυτοπεποίθηση), 4) την ικανότητα να διατυπώνεις μια ερώτηση (να θέτεις μια εργασία). Τμήμα Ε.Σ

Donbass State Technical University Πρόσθετα χαρακτηριστικά νοημοσύνης συχνά περιλαμβάνουν: § χαρακτηριστικά του γραπτού και προφορικού λόγου ενός ατόμου. § αίσθηση του χιούμορ; § εξυπνάδα; § απλότητα αποφάσεων. Τμήμα Ε.Σ

Donbass State Technical University Μεταξύ των παραγόντων που επηρεάζουν αρνητικά την ανάπτυξη της δημιουργικής σκέψης είναι: § έλλειψη ευελιξίας σκέψης. § δύναμη της συνήθειας. § στενά πρακτική προσέγγιση. § υπερβολική εξειδίκευση. § η επιρροή των αρχών. § φόβος κριτικής. § φόβος αποτυχίας; § πολύ υψηλή αυτοκριτική. § τεμπελιά. Τμήμα Ε.Σ

Κρατικό Τεχνικό Πανεπιστήμιο Donbass Ταξινόμηση ερευνητών επιστημόνων (H. Gow και D. Woodworth): 1. Φανατικός - παθιασμένος με την επιστήμη έως τη λήθη του εαυτού, τη θεωρεί περιεχόμενο της ζωής, περίεργος, ακούραστος, απαιτητικός, συχνά δεν τα πάει καλά με η ομάδα. 2. Πρωτοπόρος - επιχειρηματικός, εργατικός, φιλόδοξος, καλός διοργανωτής και δάσκαλος, ανακαλύπτοντας νέα μονοπάτια, αποθήκη δημιουργικών ιδεών. 3. Ο διαγνωστικός είναι ένας έξυπνος κριτικός που μπορεί να εντοπίσει αμέσως τα δυνατά και τα αδύνατα σημεία μιας δουλειάς. 4. Ερευνητής - έχει καλή μνήμη, πλοηγείται εύκολα σε διάφορα γνωστικά πεδία, αλλά η φύση δεν είναι δημιουργική, υποκύπτει εύκολα στην εξουσία των άλλων. 5. Τεχνικός - λογικός και στυλίστας, ξέρει να ολοκληρώνει τη δουλειά κάποιου άλλου, γνωρίζει τους περιορισμούς των ικανοτήτων του, τα πηγαίνει καλά σε μια ομάδα. 6. Esthete - είναι λάτρης των κομψών λύσεων, κοιτάζει κάπως απορριπτικά αυτούς που εργάζονται όχι τόσο "λεπτά", δεν είναι πολύ υπομονετικός και αποτελεσματικός. 7. Μεθοδολόγος - έχει καλή γνώση της μεθοδολογίας και του μαθηματικού μηχανισμού, του αρέσει να συζητά τα επιστημονικά του σχέδια με άλλους, είναι ανεκτικός με τις απόψεις άλλων ανθρώπων. 8. Ατομιστής - αποφεύγει την ομαδική εργασία και τις διοικητικές λειτουργίες, έξυπνος, παρατηρητικός, πεισματάρης, παθιασμένος με τις ιδέες του, αλλά δεν δείχνει πολλή ενέργεια για να τις εφαρμόσει. Τμήμα Ε.Σ

Donbass State Technical University Συλλογική νοημοσύνη - η γενική νοημοσύνη των επιστημόνων που αναπτύσσουν από κοινού ένα πρόβλημα υπό την καθοδήγηση του πιο έγκυρου επιστήμονα. Τμήμα Ε.Σ

Donbass State Technical University Κατά τη συγκρότηση μιας ερευνητικής ομάδας, είναι απαραίτητο να εφαρμόζονται οι ακόλουθες αρχές: § συμμετοχή ειδικών από διάφορους τομείς γνώσης. § επιδέξιος συνδυασμός επιστημόνων διαφορετικών ηλικιών. § την ικανότητα των ανθρώπων να συνεργάζονται. § συμμόρφωση της δομής της ομάδας με την πραγματική υποταγή, ανάλογα με τις προσωπικές ικανότητες. § συνέχεια του σχηματισμού σύνθεσης. § ελεύθερη έκφραση ιδεών από όλα τα μέλη της ομάδας. § ενθάρρυνση με δημοσίευση, αναφορά προσόντων, αναφορές σε έργα, επίσημα συγχαρητήρια κ.λπ. § Σχεδιασμός από άκρο σε άκρο από την επιστημονική έρευνα έως την εφαρμογή. § Εύλογη επαλήθευση των αποτελεσμάτων. Τμήμα Ε.Σ

Κρατικό Τεχνικό Πανεπιστήμιο Donbass Η επιτυχία της συλλογικής επιστημονικής έρευνας εξαρτάται από το αν μια επιστημονική σχολή δημιουργείται από τον ηγέτη. Μια επιστημονική σχολή είναι μια ομάδα επιστημόνων με επικεφαλής έναν εξέχοντα επιστήμονα που έχει μια ενιαία ιδέα, μια ενιαία κοσμοθεωρία, που εκφράζεται συνεχώς σε ερευνητικές δραστηριότητες. Παράδειγμα επιστημονικών σχολών: - Η επιστημονική σχολή του ακαδημαϊκού Γιόφε, - η επιστημονική σχολή του ακαδημαϊκού Αλφέροφ. Τμήμα Ε.Σ

Κρατικό Τεχνικό Πανεπιστήμιο Donbass Ioffe Abram Fedorovich Abra m Fedorovich Ioffe (29 Οκτωβρίου 1880, Romny - 14 Οκτωβρίου 1960, Λένινγκραντ) - Ρώσος και Σοβιετικός φυσικός, κοινώς αναφερόμενος ως ο «πατέρας της σοβιετικής φυσικής», ακαδημαϊκός (1920), αντιπρόεδρος πρόεδρος της Ακαδημίας Επιστημών της ΕΣΣΔ (1942 -1945), ιδρυτής μιας επιστημονικής σχολής που έδωσε αφορμή για πολλούς εξαιρετικούς Σοβιετικούς φυσικούς, όπως οι A. Aleksandrov, J. Dorfman, P. Kapitsa, I. Kikoin, I. Kurchatov, N. Semenov, J. Frenkel και άλλοι. Τμήμα Ε.Σ

Donbass State Technical University Ioffe Abram Fedorovich Ioffe Η πρώτη εργασία του (διπλωματική εργασία) ήταν αφιερωμένη στο στοιχειώδες φωτοηλεκτρικό φαινόμενο και σε μια σειρά κλασικών μελετών για τον προσδιορισμό του φορτίου ηλεκτρονίων. Απέδειξε την πραγματικότητα της ύπαρξης ενός ηλεκτρονίου ανεξάρτητα από την υπόλοιπη ύλη, προσδιόρισε την απόλυτη τιμή του φορτίου του, ερεύνησε τη μαγνητική επίδραση των καθοδικών ακτίνων, που είναι ένα ρεύμα ηλεκτρονίων, και απέδειξε τη στατιστική φύση της εκπομπής ηλεκτρονίων κατά τη διάρκεια ενός εξωτερικού φωτοηλεκτρικού φαινομένου. Η επόμενη εκτενής έρευνα του Ioffe ήταν η μελέτη των ελαστικών και ηλεκτρικών ιδιοτήτων του χαλαζία, η οποία αποτέλεσε τη βάση της διδακτορικής του διατριβής. Ο Ioffe πέτυχε σημαντικά αποτελέσματα στον τομέα της κρυσταλλικής φυσικής, τα οποία συνοψίζονται στο γνωστό βιβλίο "Physics of Crystals", που γράφτηκε με βάση διαλέξεις που έδωσε το 1927 κατά τη διάρκεια ενός μακρύ επαγγελματικού ταξιδιού στις ΗΠΑ. Τμήμα Ε.Σ

Κρατικό Τεχνικό Πανεπιστήμιο Donbass Ioffe Abram Fedorovich Στις αρχές της δεκαετίας του 1930, με πρωτοβουλία του Ioffe, ξεκίνησε συστηματική έρευνα για νέα υλικά εκείνη την εποχή - ημιαγωγούς. Η ανορθωτική ιδιότητα μιας τέτοιας επαφής μετάλλου-ημιαγωγού εξηγήθηκε στο πλαίσιο της θεωρίας του φαινομένου της σήραγγας, η οποία αναπτύχθηκε 40 χρόνια αργότερα όταν περιγράφει τα φαινόμενα της σήραγγας στις διόδους. Αποδεικνύεται ότι οι ημιαγωγοί είναι ικανοί να παρέχουν αποτελεσματική μετατροπή της ενέργειας ακτινοβολίας σε ηλεκτρική ενέργεια, η οποία χρησίμευσε ως προϋπόθεση για την ανάπτυξη νέων τομέων τεχνολογίας ημιαγωγών - τη δημιουργία φωτοβολταϊκών γεννητριών (ιδίως, μετατροπείς ηλιακής ενέργειας πυριτίου - "ηλιακές μπαταρίες "). Έχει αναπτυχθεί μια τεχνική για τον προσδιορισμό των βασικών ιδιοτήτων των ημιαγωγών υλικών. Η μελέτη των θερμοηλεκτρικών ιδιοτήτων των ημιαγωγών ήταν η αρχή της ανάπτυξης ενός νέου πεδίου τεχνολογίας - της θερμοηλεκτρικής ψύξης, που έχει βρει ευρεία εφαρμογή σε όλο τον κόσμο για την επίλυση πολλών προβλημάτων στα ραδιοηλεκτρονικά, όργανα, διαστημική βιολογία κ.λπ.

Κρατικό Τεχνικό Πανεπιστήμιο Donbass Alferov Zhores Ivanovich Γεννήθηκε στις 15 Μαρτίου 1930 στο Vitebsk. Το 1952 αποφοίτησε με άριστα από το Ηλεκτροτεχνικό Ινστιτούτο του Λένινγκραντ με το όνομα V. I. Ulyanov (Λένιν) με πτυχίο στην τεχνολογία ηλεκτροκενού. Τακτικό μέλος (ακαδημαϊκός) της Ρωσικής Ακαδημίας Επιστημών, Αντιπρόεδρος της Ρωσικής Ακαδημίας Επιστημών, Πρόεδρος του Προεδρείου του Επιστημονικού Κέντρου της Ρωσικής Ακαδημίας Επιστημών της Αγίας Πετρούπολης, Διευθυντής του Φυσικο-Τεχνικού Ινστιτούτου A.F. Ioffe της Ρωσικής Ακαδημίας Επιστημών. Βουλευτής της Κρατικής Δούμας της Ρωσικής Ομοσπονδίας, μέλος της Επιτροπής Παιδείας και Επιστήμης. Εργάστηκε στο Φυσικο-Τεχνικό Ινστιτούτο A.F. Ioffe της Ακαδημίας Επιστημών της ΕΣΣΔ ως μηχανικός, κατώτερος, ανώτερος ερευνητής, επικεφαλής τομέα, επικεφαλής τμήματος. Από το 1987 - Διευθυντής του Ινστιτούτου. Αρχισυντάκτης του περιοδικού «Physics and Technology of Semiconductors». Το 1961 υπερασπίστηκε τη διδακτορική του διατριβή σχετικά με τη μελέτη ισχυρών ανορθωτών γερμανίου και πυριτίου. Το 1970, με βάση τα αποτελέσματα των μελετών των ετεροσυνθέσεων σε ημιαγωγούς, υπερασπίστηκε τη διατριβή του για το πτυχίο του Διδάκτωρ Φυσικομαθηματικών Επιστημών. Το 1972 εξελέγη αντεπιστέλλον μέλος της Ακαδημίας Επιστημών της ΕΣΣΔ. Τμήμα Ε.Σ

Κρατικό Τεχνικό Πανεπιστήμιο Donbass Alferov Zhores Ivanovich Ένας εξέχων επιστήμονας, συγγραφέας θεμελιωδών εργασιών στον τομέα της φυσικής ημιαγωγών, συσκευών ημιαγωγών, ημιαγωγών και κβαντικής ηλεκτρονικής. Με την ενεργό συμμετοχή του δημιουργήθηκαν τα πρώτα οικιακά τρανζίστορ και ισχυροί ανορθωτές γερμανίου. Ο ιδρυτής μιας νέας κατεύθυνσης στη φυσική ημιαγωγών και την ηλεκτρονική ημιαγωγών - ετεροδομές ημιαγωγών και συσκευές που βασίζονται σε αυτές. Συγγραφέας 50 εφευρέσεων, τριών μονογραφιών, περισσότερων από 350 επιστημονικών άρθρων σε εγχώρια και διεθνή περιοδικά. Βραβευμένος με τα βραβεία Λένιν (1972) και Κρατικά (1984) της ΕΣΣΔ. Από το 1989 - Πρόεδρος του Προεδρείου του Λένινγκραντ - St. Επιστημονικό Κέντρο Πετρούπολης της Ρωσικής Ακαδημίας Επιστημών. Από το 1990 - Αντιπρόεδρος της Ακαδημίας Επιστημών της ΕΣΣΔ (RAS). Νικητής του βραβείου Νόμπελ το 2000. Τμήμα Ε.Σ

Κρατικό Τεχνικό Πανεπιστήμιο Donbass Korolyov Sergey Pavlovich Sergey Pavlovich Korolev (12 Ιανουαρίου 1907, Zhitomir - 14 Ιανουαρίου 1966, Μόσχα) - Σοβιετικός επιστήμονας, σχεδιαστής και διοργανωτής της παραγωγής πυραύλων και διαστημικής τεχνολογίας και πυραυλικών όπλων της ΕΣΣΔ, πατέρας της Σοβιετικής Ένωσης κοσμοναυτική. Ο S. P. Korolev είναι ο δημιουργός της σοβιετικής τεχνολογίας πυραύλων και διαστήματος, η οποία εξασφάλισε στρατηγική ισοτιμία και έκανε την ΕΣΣΔ μια προηγμένη πυραυλική και διαστημική δύναμη. Δύο φορές Ήρωας της Σοσιαλιστικής Εργασίας, βραβευμένος με το Βραβείο Λένιν, Ακαδημαϊκός της Ακαδημίας Επιστημών της ΕΣΣΔ. Μέλος του ΚΚΣΕ από το 1953. Στα σχολικά του χρόνια, ο Σεργκέι Κορόλεφ διακρίθηκε από εξαιρετικές ικανότητες και αδάμαστη λαχτάρα για τη νέα τότε τεχνολογία της αεροπορίας. Το 1921, γνώρισε τους πιλότους του αποσπάσματος υδρογονανθράκων της Οδησσού και συμμετείχε ενεργά στη δημόσια ζωή της αεροπορίας: από την ηλικία των 16 ετών ως λέκτορας για την εξάλειψη του αεροπορικού αναλφαβητισμού και από τα 17 ως συγγραφέας του έργου ενός μη μηχανοκίνητου Κ. -5 αεροσκάφη, επίσημα υπερασπιστούμενα ενώπιον της αρμόδιας επιτροπής και προτείνονται για κατασκευή. Έχοντας εισέλθει στο Πολυτεχνικό Ινστιτούτο του Κιέβου το 1924 με πτυχίο στην τεχνολογία της αεροπορίας, ο Korolev κατέκτησε γενικούς κλάδους μηχανικής σε αυτό σε δύο χρόνια και έγινε αθλητής ανεμόπτερου. Το φθινόπωρο του 1926, μεταγράφηκε στην Ανώτατη Τεχνική Σχολή της Μόσχας (MVTU). Τμήμα Ε.Σ

Κρατικό Τεχνικό Πανεπιστήμιο Donbass Sergei Pavlovich Korolev Κατά τη διάρκεια των σπουδών του στην Ανώτατη Τεχνική Σχολή της Μόσχας, ο S.P. Korolev είχε ήδη αποκτήσει φήμη ως νεαρός ικανός σχεδιαστής αεροσκαφών και έμπειρος πιλότος ανεμόπτερου. Το αεροσκάφος που σχεδίασε και κατασκεύασε έδειξε τις εξαιρετικές ικανότητες του Korolev ως σχεδιαστή αεροσκαφών. Τον Σεπτέμβριο του 1931, ο S. P. Korolev και ένας ταλαντούχος ενθουσιώδης στον τομέα των μηχανών πυραύλων F. A. Zander αναζήτησαν τη δημιουργία στη Μόσχα με τη βοήθεια του Osoviahim ενός δημόσιου οργανισμού - της Jet Propulsion Study Group (GIRD): Τον Απρίλιο του 1932, γίνεται ουσιαστικά κρατικό επιστημονικό και σχεδιαστικό εργαστήριο για την ανάπτυξη αεροσκαφών πυραύλων, στο οποίο δημιουργούνται και εκτοξεύονται οι πρώτοι εγχώριοι υγροβαλλιστικοί πύραυλοι. Το 1936, ο S.P. Korolev κατάφερε να φέρει στη δοκιμή πυραύλους κρουζ: αντιαεροπορικά - με κινητήρα πυραύλων σκόνης και μεγάλης εμβέλειας - με κινητήρα υγρού πυραύλου. Το 1938, ο S.P. Korolev συνελήφθη με την κατηγορία της συμμετοχής σε μια τροτσκιστική οργάνωση και της δολιοφθοράς (κατάχρηση κεφαλαίων) και καταδικάστηκε από το NKVD σε 10 χρόνια σε στρατόπεδο εργασίας. Το 1939 κατέληξε στα Κολύμα, όπου προσλήφθηκε στο λεγόμενο. «γενικά έργα». Τμήμα Ε.Σ

Κρατικό Τεχνικό Πανεπιστήμιο Donbass Sergey Pavlovich Korolev Το φθινόπωρο του 1940, μεταφέρθηκε σε νέο χώρο κράτησης - την ειδική φυλακή της Μόσχας του NKVD TsKB-29, όπου, υπό την ηγεσία του A. N. Tupolev, επίσης κρατούμενος, πήρε ένα Συμμετείχε ενεργά στη δημιουργία των βομβαρδιστικών Pe-2 και Tu-2 και ταυτόχρονα, ανέπτυξε ενεργά έργα για μια κατευθυνόμενη τορπίλη αέρα και μια νέα έκδοση ενός αναχαιτιστή πυραύλων. Αυτός ήταν ο λόγος για τη μεταφορά του Korolev το 1942 σε άλλο γραφείο σχεδιασμού τύπου φυλακής - OKB-16 στο εργοστάσιο αεροπορίας του Καζάν Νο. 16, όπου πραγματοποιήθηκαν εργασίες σε νέους τύπους κινητήρων πυραύλων προκειμένου να χρησιμοποιηθούν στην αεροπορία. Ο S.P. Korolev, με τον χαρακτηριστικό ενθουσιασμό του, αφήνει τον εαυτό του στην ιδέα της πρακτικής χρήσης κινητήρων πυραύλων για τη βελτίωση της αεροπορίας: μείωση του μήκους της διαδρομής απογείωσης ενός αεροσκάφους κατά την απογείωση και αύξηση της ταχύτητας και των δυναμικών χαρακτηριστικών του αεροσκάφους κατά τη διάρκεια του αέρα μάχη. Το 1956, υπό την ηγεσία του S.P. Korolev, δημιουργήθηκε ο πρώτος εγχώριος Στρατηγικός Πύραυλος, ο οποίος έγινε η βάση της πυρηνικής πυραυλικής ασπίδας της χώρας. Το 1957, ο Sergei Pavlovich δημιούργησε τους πρώτους βαλλιστικούς πυραύλους (κινητούς χερσαίους και θαλάσσιους) σε σταθερά συστατικά καυσίμου. έγινε πρωτοπόρος σε αυτές τις νέες και σημαντικές κατευθύνσεις στην ανάπτυξη πυραυλικών όπλων. Για να υλοποιήσει επανδρωμένες πτήσεις και εκτοξεύσεις αυτόματων διαστημικών σταθμών, ο S. P. Korolev ανέπτυξε μια οικογένεια τέλειων αερομεταφορέων τριών και τεσσάρων σταδίων με βάση έναν πύραυλο μάχης. Στις 4 Οκτωβρίου 1957, ο πρώτος δορυφόρος στην ιστορία της ανθρωπότητας εκτοξεύτηκε σε χαμηλή τροχιά της Γης. Τμήμα Ε.Σ

Κρατικό Τεχνικό Πανεπιστήμιο Donbass Sergei Pavlovich Korolev Το 1959, δημιουργήθηκαν και εκτοξεύτηκαν τρία αυτόματα οχήματα προς τη Σελήνη. Το πρώτο και το δεύτερο - για την παράδοση του σημαιοφόρου της Σοβιετικής Ένωσης στη Σελήνη, το τρίτο με σκοπό τη φωτογράφηση της μακρινής (αόρατης) πλευράς της Σελήνης. Στη συνέχεια, ο S. Korolev άρχισε να αναπτύσσει μια πιο προηγμένη σεληνιακή συσκευή για την ήπια προσγείωση του στην επιφάνεια της Σελήνης, φωτογραφίζοντας και μεταδίδοντας ένα σεληνιακό πανόραμα στη Γη. 12 Απριλίου 1961, ο S.P. Korolev χτυπά ξανά την παγκόσμια κοινότητα. Έχοντας δημιουργήσει το πρώτο επανδρωμένο διαστημόπλοιο "Vostok-1", υλοποιεί την πρώτη πτήση στον κόσμο ενός ανθρώπου - ενός πολίτη της ΕΣΣΔ Γιούρι Αλεξέεβιτς Γκαγκάριν σε τροχιά κοντά στη Γη. Μετά την πρώτη πτήση του Yu. A. Gagarin, στις 6 Αυγούστου 1961, ο German Titov πραγματοποίησε τη δεύτερη διαστημική πτήση με το διαστημόπλοιο Vostok-2, η οποία διήρκεσε μία ημέρα. Στη συνέχεια, η κοινή πτήση των διαστημοπλοίων Vostok-3 και Vostok-4, με πιλότο από τους κοσμοναύτες A. G. Nikolaev και P. R. Popovich, από τις 11 έως τις 12 Αυγούστου 1962. Η άμεση ραδιοεπικοινωνία δημιουργήθηκε μεταξύ των αστροναυτών. Το επόμενο έτος - μια κοινή πτήση των κοσμοναυτών V. F. Bykovsky και V. V. Tereshkova στο διαστημόπλοιο "Vostok-5" και "Vostok-6". Πίσω τους - από τις 12 Οκτωβρίου έως τις 13 Οκτωβρίου 1964 - στο διάστημα, ένα πλήρωμα τριών ατόμων διαφόρων ειδικοτήτων: ένας κυβερνήτης πλοίου, ένας μηχανικός πτήσης και ένας γιατρός σε ένα πιο περίπλοκο διαστημόπλοιο Voskhod. Στις 18 Μαρτίου 1965, κατά τη διάρκεια μιας πτήσης με το διαστημικό σκάφος Voskhod-2 με πλήρωμα δύο ατόμων, ο κοσμοναύτης A. A. Leonov κάνει τον πρώτο διαστημικό περίπατο στον κόσμο με διαστημική στολή μέσα από ένα airlock. Τμήμα Ε.Σ

Κρατικό Τεχνικό Πανεπιστήμιο Donbass Ένα αντικείμενο με τεχνητή νοημοσύνη πρέπει να εκτελεί τις ακόλουθες λειτουργίες: - να θυμάται τις πληροφορίες που του έχουν κοινοποιηθεί. - να πραγματοποιήσει λογική ανάλυση. - να μπορούν να διαμορφώνουν νέες έννοιες κλπ. Τμήμα Ε.Σ

Κρατικό Τεχνικό Πανεπιστήμιο Donbass Μέθοδοι εντατικοποίησης της πνευματικής αναζήτησης: § αναλογία; § αναστροφή; § ενσυναίσθηση; § καταιγισμός ιδεών. Τμήμα Ε.Σ

Donbass State Technical University Η μέθοδος της αναλογίας χρησιμοποιείται τόσο για την υπέρβαση όσο και για την αύξηση της αδράνειας της σκέψης. Η αδράνεια της σκέψης είναι χρήσιμη εάν το καθήκον είναι να επαναλάβουμε τη λύση που βρέθηκε νωρίτερα στο πρωτότυπο με τη μεγαλύτερη ακρίβεια, κάνοντας αλλαγές καθαρά ποσοτικά. Για να καταστραφεί η αδράνεια της σκέψης, πρέπει να αναζητηθεί μια αναλογία μεταξύ εργασιών που είναι απομακρυσμένες στη φύση τους, επιλέγοντας μια αναλογία από κάποια μακρινή περιοχή με σκοπό μια εποικοδομητική λύση (για παράδειγμα, η ιδέα του ανοίγματος μιας σφραγισμένης θήκης μονάδας με σχίσιμο μια ραφή με ένα σύρμα ενσωματωμένο στη ραφή ελήφθη από τα σχέδια ενός κασσίτερου). Τμήμα Ε.Σ

Το Κρατικό Τεχνικό Πανεπιστήμιο του Ντονμπάς Η υποδοχή της αντιστροφής βασίζεται σε μια ματιά στο φαινόμενο από μια διαφορετική, συχνά αντίθετη πλευρά. Για παράδειγμα, η μετατροπή της ζημίας σε εύνοια κατά την εξάλειψη του αυτοξεβιδώματος των συνδέσεων με σπείρωμα: η μπογιά που μπαίνει στο σπείρωμα καθιστά δύσκολη την αποσυναρμολόγηση της σύνδεσης με σπείρωμα, αλλά αυτός είναι ο λόγος που μπορεί να χρησιμοποιηθεί για κλείδωμα. Η τεχνική της ενσυναίσθησης (εξοικείωση με την εικόνα) επιτρέπει στον σχεδιαστή να νιώσει τις μικρότερες λεπτομέρειες της λειτουργίας του κόμβου ή των διεργασιών που λαμβάνουν χώρα σε αυτόν, προκειμένου να εντοπίσει ελαττώματα που δεν διακρίνονται από το εξωτερικό. Για παράδειγμα, η αίσθηση μιας ροής θερμότητας που ρέει από ένα ισχυρό τρανζίστορ στερεωμένο σε μια πλακέτα τυπωμένου κυκλώματος σάς επιτρέπει να φανταστείτε μεταφορικά, να αισθανθείτε τα εμπόδια στην πορεία του: διαρροές και στρώματα μετάβασης στη ζώνη επαφής του τρανζίστορ και της πλακέτας, θερμική αντίσταση η ίδια η πλακέτα όταν εξαπλώνεται η ροή θερμότητας, διαρρέει στη ζώνη πίεσης της σανίδας στην τεράστια ψύκτρα. Ταυτόχρονα, ο σχεδιαστής μπορεί να «αισθανθεί» τη μεταφορά θερμότητας και τόσο σημαντικά φυσικά φαινόμενα όπως η αμοιβαία κίνηση των εξαρτημάτων που ζευγαρώνουν λόγω της διαφοράς στους συντελεστές διαστολής ή της συσσώρευσης εσωτερικών τάσεων κατά τη θέρμανση και την ψύξη ES.

Ο καταιγισμός ιδεών του Κρατικού Τεχνικού Πανεπιστημίου του Donbass στοχεύει στην υποκίνηση της συλλογικής παραγωγής νέων ιδεών για να ξεπεραστεί το αδιέξοδο στη διαδικασία ανάπτυξης μιας λύσης κατά τη δημιουργία δομών. 1. Ορίζεται μια προσωρινή (για 2-3 ώρες) ομάδα ειδικών (5-8 άτομα), οι οποίοι έχουν αποδείξει ότι είναι δημιουργικά ικανοί, εργαζόμενοι σε διάφορα τμήματα της επιχείρησης. 2. Στην ομάδα, συγκεντρωμένη σε μια ειδική αίθουσα, ανατίθεται ένα συγκεκριμένο καθήκον: πώς να ξεπεράσει την τεχνική αντίφαση που έχει προκύψει. 3. Τα μέλη της ομάδας εκφράζουν εναλλάξ για λίγο (1-2 λεπτά) οποιεσδήποτε ιδέες. Επιτρέπεται η ανάπτυξη των προτάσεων που έγιναν από άλλους, αλλά χωρίς λόγια κριτικής ή έγκρισης. Αυτό ολοκληρώνει τις εργασίες της ομάδας. 4. Η καταγραφή των ομιλιών αποστέλλεται για προσεκτική ανάλυση στη μονάδα που έκανε την αίτηση για καταιγισμό ιδεών. Ως αποτέλεσμα, μπορούν να βρεθούν επιτυχημένες ιδέες που υπόκεινται σε πιο λεπτομερή μελέτη. Αλλά ακόμα κι αν απορριφθούν τελικά όλες οι ιδέες που παρουσιάζονται, ο καταιγισμός ιδεών θα βοηθήσει να ξεπεραστεί η αδράνεια της σκέψης και να προβληθούν παραγωγικές ιδέες στο μέλλον από τους ίδιους τους σχεδιαστές αυτής της ενότητας. Τμήμα Ε.Σ

Παράδειγμα Κρατικού Τεχνικού Πανεπιστημίου Donbass. Για καταιγισμό ιδεών, προτάθηκε η εργασία: να προταθεί μια βελτίωση στο σχεδιασμό της ηλεκτρικής επαφής στην περιοχή της ερμητικής αποσπώμενης ραφής μεταξύ του καλύμματος και του περιβλήματος της μονάδας μικροκυμάτων, καθώς το χρησιμοποιημένο ελαστικό παρέμβυσμα στεγανοποίησης από αγώγιμο Το καουτσούκ (καουτσούκ με αγώγιμο υλικό πλήρωσης σε σκόνη) έχει αυξημένη ηλεκτρική αντίσταση, ειδικά στην περιοχή συχνοτήτων μικροκυμάτων, όταν, υπό την επίδραση ενός επιφανειακού φαινομένου, ρέει ηλεκτρικό ρεύμα σε ένα λεπτό επιφανειακό στρώμα πάχους περίπου δέκα μικρομέτρων. Λόγω της αυξημένης αντίστασης στην περιοχή της ραφής μεταξύ του καλύμματος και του περιβλήματος, η θωράκιση της μονάδας γίνεται απαράδεκτα χειρότερη. Κατά τη διάρκεια της συνεδρίας καταιγισμού ιδεών, προτάθηκε να τυλιχτεί το ελαστικό μαξιλαράκι με λεπτό μεταλλικό φύλλο. Το φύλλο πρέπει να είναι αρκετά λεπτό ώστε να μην επηρεάζει την ελαστική παραμόρφωση της ελαστικής φλάντζας, αλλά να εξασφαλίζει καλή μεταλλική επαφή μεταξύ του καπακιού και του σώματος. Η ανάλυση της πρότασης οδήγησε στην ιδέα να αντικατασταθεί το παρέμβυσμα από ηλεκτρικά αγώγιμο καουτσούκ με ένα παρέμβυσμα από μονωτικό καουτσούκ επικαλυμμένο με ένα λεπτό στρώμα επιμετάλλωσης (μέθοδος χημικής ή κενού). Ως αποτέλεσμα, διασφαλίζεται η στεγανότητα της σφράγισης, η οποία παραβιάστηκε στην πρόταση «επίθεσης» με αλουμινόχαρτο. Τμήμα Ε.Σ