Ισχυρή και αδύναμη θέση του ήχου x. Ταξινόμηση φωνηέντων και συμφώνων

Εργασία μαθήματος

με θέμα: «Ριζική ορθογραφία.

Ορθογραφία των άτονων φωνηέντων στη ρίζα της λέξης."

Οι εργασίες ολοκληρώθηκαν:

Davydova Nadezhda Nikolaevna,

δάσκαλος δημοτικές τάξειςΑριθμός σχολείου 1446

Βορειοανατολική Διοικητική Περιφέρεια.

Μόσχα

2012

Για παράδειγμα: αλάτι - (ο), ποτάμια - (ε), θρυμματισμένα - (α).

Τα τονισμένα φωνήεντα επηρεάζονται από τα προηγούμενα και τα ακόλουθα σύμφωνα.

ny, και επομένως τα φωνήεντα ισχυρών φωνηέντων εμφανίζονται στα διαφορετικά αλλόφωνα τους. Αυτό το αποτέλεσμα εκφράζεται σε διάφορα είδη κίνησης φωνηέντων κατά μήκος της ζώνης σχηματισμού ή στην απόκτηση έντασης στο φωνήεν, κλειστή φύση.

Ας συγκρίνουμε τα αδύνατα φωνήεντα (ο), (ε), (α) στην πρώτη προτονισμένη συλλαβή: γυαλί (στ^καν),

σπίτι (d^my), νικέλιο (p'ietak). Από τη σύγκριση φαίνεται ξεκάθαρα ότι το αδύναμο φωνήεν αντιλαμβάνεται

xia στο αλλόφωνο (^) μετά από ένα σκληρό σύμφωνο και στο αλλόφωνο (δηλ.) - μετά από ένα μαλακό σύμφωνο. Έτσι

Έτσι, τα φωνήεντα (^) και (δηλ.) είναι αλλόφωνα ενός ασθενούς φωνήεντος.

Η διαδικασία για τον προσδιορισμό της κύριας παραλλαγής ενός φωνήεντος:

προσδιορίστε ποια θέση καταλαμβάνει ο ήχος του φωνήεντος σε μια λέξη.
εάν η θέση είναι αδύναμη, τότε πρέπει να επιλέξετε κάτι τέτοιο συγγενήςή τη μορφή του, στην οποία ο ήχος των φωνηέντων θα είναι σε δυνατή θέση, δηλαδή υπό πίεση.

Για παράδειγμα: (dragoy) - (d'or'k), on (v'i e tr'u) - (v'e't'r), (str^na) - (str'anna).

Αν και γίνονται συνεχώς εργασίες στις τάξεις των παιδιών για τη βελτίωση του γραμματισμού των παιδιών, δεν μπορούμε να πούμε ότι δεν παραβιάζουν ποτέ τους κανόνες ορθογραφίας.

Αυτό ισχύει ιδιαίτερα για άτονα φωνήεντα της ρίζας, επαληθευμένα με τονισμό. παράθυρα-

έννοιες των ουσιαστικών? ΟΧΙ με διάφορα μέρηομιλίες? καταλήξεις ρημάτων.

Υπάρχει επίσης ένα παράδοξο γεγονός ότι τα λάθη αυξάνονται μετά την εκμάθηση του κανόνα,

αν και πριν από αυτό η κατάσταση ήταν ευνοϊκή.

Ας προσπαθήσουμε να προσδιορίσουμε τους κύριους λόγους για τα ορθογραφικά λάθη που κάνουν οι μαθητές.

Υπάρχει ένα κενό στην εκμάθηση ενός ορθογραφικού κανόνα από τους μαθητές και στη διαμόρφωση των ορθογραφικών τους δεξιοτήτων: πρώτα, ο κανόνας απομνημονεύεται και στη συνέχεια εξασκούνται οι τεχνικές εφαρμογής του. Στην περίπτωση αυτή, οι αναγκαίες συνδέσεις μεταξύ του περιεχομένου και των λειτουργικών πτυχών της ορθογραφικής δράσης δεν έχουν χρόνο να διαμορφωθούν.
Η έλλειψη σχηματισμού ορθογραφικών ενεργειών σύμφωνα με τον κανόνα, όταν οι μαθητές απαντούν γρήγορα στον κανόνα και δίνουν ακόμη και τα δικά τους παραδείγματα, αλλά στην υπαγόρευση γίνονται λάθη ακριβώς σε αυτόν τον κανόνα. Αυτό συμβαίνει επειδή σε ένα μάθημα της ρωσικής γλώσσας, οι μαθητές κάνουν πολλές θεωρίες, αφιερώνουν πολύ χρόνο στην απομνημόνευση των κανόνων και μονότονα εξασκούνται στην εφαρμογή τους γραπτώς.
Εμπέδωση στη μνήμη του μαθητή του λάθους που έγινε, το οποίο δεν είναι εύκολο να διορθωθεί αργότερα, καθώς «...οι πρωταρχικές δικές τους διατυπώσεις, τόσο επιτυχημένες όσο και αποτυχημένες, που παραμορφώνουν ακόμη και το νόημα του αναπαραγόμενου κειμένου, αποδεικνύονται εξαιρετικά επίμονες» ( S.L. Rubinstein).
Διαφορετικοί τύποι δραστηριοτήτων των μαθητών στις συνθήκες ασκήσεων κατάρτισης και δοκιμών (υπαγορεύσεις). Στην πρώτη περίπτωση, τα γράμματα που λείπουν αποδεικνύεται ότι είναι ένα σήμα σχετικά με την εφαρμογή του αντίστοιχου κανόνα. Όταν γράφετε στο αυτί, δεν υπάρχουν τέτοια σήματα.
Οι μαθητές δεν έχουν την ικανότητα να συγκρίνουν προφορικές και γραπτές μορφές λόγου και να επιλέγουν σωστά γράμματα σε συνθήκες έντονης φωνητικής παρεμβολής.

Πρώτα απ 'όλα, είναι απαραίτητο να προσδιοριστεί το φάσμα των θεμάτων που σχετίζονται με τον ορθογραφικό γραμματισμό των μαθητών. Η έννοια του ορθογραφικού γραμματισμού πρέπει να αντικατοπτρίζει την ικανότητα των μαθητών να γράφουν ανεξάρτητα ή από υπαγόρευση σύμφωνα με απαιτήσεις λογισμικούμε την επιφύλαξη της δυνατότητας ελέγχου των γραμμένων από οποιονδήποτε με προσιτό τρόπο: χρησιμοποιήστε κανόνες και αλγόριθμους σχολικών βιβλίων, λεξικά και βιβλία αναφοράς, ζητήστε βοήθεια από τους συμμαθητές και τον δάσκαλο.

Η έννοια του ορθογραφικού γραμματισμού θα πρέπει να αντικατοπτρίζει την ικανότητα των μαθητών να γράφουν ανεξάρτητα ή υπό υπαγόρευση σύμφωνα με τις απαιτήσεις του προγράμματος, με την επιφύλαξη της δυνατότητας ελέγχου του τι έγραψαν με οποιονδήποτε διαθέσιμο τρόπο: χρήση κανόνων και αλγορίθμων σχολικών βιβλίων, λεξικών και βιβλίων αναφοράς, αναζήτηση βοήθεια από τους συμμαθητές και τον δάσκαλο. Πρέπει να προσπαθήσουμε να μην επιτύχουμε τον απόλυτο αλφαβητισμό, ο οποίος παρατηρείται περισσότερο ως εξαίρεση παρά ως κανόνας, αλλά για τον εν δυνάμει αλφαβητισμό, δηλ. αυτόν του οποίου η βάση είναι η ορθογραφική ικανότητα. Περιλαμβάνει την ικανότητα παρατήρησης των γλωσσικών γεγονότων του γραπτού λόγου, χαρακτηρίζεται από το βαθμό εμπιστοσύνης και αμφιβολίας κατά τη γραφή, την επιθυμία και την πραγματοποιηθείσα δυνατότητα προληπτικού ελέγχου των «δύσκολων» λέξεων. Η ικανότητα του λόγου σε αυτό το επίπεδο καθορίζεται από την παρουσία ορθογραφικής εμπειρίας (γνώση + διαίσθηση) και ορθογραφικής δράσης (ένα σύνολο πράξεων επαρκών για τα γλωσσικά πρότυπα).

Έρευνες ψυχολόγων και διδακτικών δείχνουν ότι η διαδικασία κατάκτησης του γραμματισμού προκαλεί τη διαμόρφωση της πιο σημαντικής πνευματικής ικανότητας, απαραίτητο για ένα άτομοστις επαγγελματικές του δραστηριότητες - ικανότητες αυτοελέγχου. Η γενική εκπαιδευτική δεξιότητα του αυτοελέγχου είναι ο πιο σημαντικός παράγονταςαύξηση του ορθογραφικού γραμματισμού των μαθητών.

Ο σχηματισμός ορθογραφικών δεξιοτήτων θα πρέπει να εξετάζεται σε δύο αλληλένδετα σχέδια:

1.) ανάπτυξη της ικανότητας των μαθητών να συγκρίνουν προφορικές και γραπτός λόγοςκαι επιλέξτε τη σωστή ορθογραφία σε συνθήκες έντονης φωνητικής παρέμβασης μεταξύ του συγγραφέα και του δικτάτορα.

2) Εξοπλισμός των μαθητών με ορθολογικές τεχνικές για τη μελέτη και την εφαρμογή κανόνων ορθογραφίας μέσα σε ένα στενό χρονικό πλαίσιο.

Ένας δάσκαλος ρωσικής γλώσσας πρέπει να γνωρίζει και να μπορεί να μειώσει τις παρεμβολές ήχου.

1. Ο ίδιος αποδεικνύεται ότι είναι η πηγή μιας τέτοιας παρέμβασης. Κατά την ανάγνωση του κειμένου μιας υπαγόρευσης, ο δάσκαλος εφιστά την προσοχή των μαθητών στην ηχητική πλευρά του λόγου εις βάρος της γραφικής πλευράς.

2. Κάθε μαθητής, ακολουθώντας τον δάσκαλο, εσωτερικά («στον εαυτό του») επαναλαμβάνει το κείμενο. Ο ήχος και όχι η γραφική μορφή του λόγου στερεώνεται στη συνείδηση για δεύτερη φορά.

3. Παρουσιάζονται σοβαρές παρεμβολές κατά τη μετάφραση ηχητική μορφήομιλίες σε γραφικά κάτω από ένα εξαιρετικά αυστηρό χρονικό όριο: ο μαθητής πρέπει να γνωρίζει κανόνες ορθογραφίας, θυμηθείτε αυτό που είναι προς το παρόν απαραίτητο και έχετε χρόνο να το εφαρμόσετε.

4. Περιπλέκει τη γραφή κατά την υπαγόρευση και σταθερή πίεσημνήμη: ο μαθητής πρέπει να θυμάται το κείμενο όλη την ώρα, να το πιάνει όταν το διαβάζει ο δάσκαλος και να προσπαθεί να συμβαδίζει με τη γραφή.

5. Ο κύριος τύπος άσκησης, που περιλαμβάνει την τοποθέτηση των απαραίτητων γραμμάτων αντί για τελείες, δεν αποτρέπει τη φωνητική παρέμβαση. Αυτή η άσκηση είναι τεχνητής φύσης, αφού στην πρακτική ομιλίας ένα άτομο ασχολείται με τη μετάφραση της ακουστικής μορφής ομιλίας σε γραφική μορφή σε συνθήκες συνεχούς ηχητικής παρεμβολής.

Θα πρέπει να αναπτυχθεί ένα σύστημα μέτρων για να αποδυναμωθεί η επίδραση της φωνητικής παρέμβασης κατά την επιλογή της σωστής ορθογραφίας.

Πρώτον, ο δάσκαλος αποδυναμώνει την εσωτερική παρέμβαση που σχετίζεται με τη μετάφραση προφορική μορφήο λόγος του μαθητή στο γραφικό του ισοδύναμο. Η πρώτη καταγραφή μιας λέξης που κάνει ένας μαθητής θα πρέπει να γίνει με βάση μια γραφική εικόνα. Ο δάσκαλος δείχνει και εξηγεί περιπτώσεις ασυμφωνίας μεταξύ των φωνητικών και γραφικών μορφών μιας λέξης και διδάσκει επίσης την τεχνική της ορθογραφικής προφοράς.

Σταδιακή γνώση της γραφής χωρίς σφάλματα.

Αντιγραφή κειμένου, Ορθογραφική προφορά και ορθογραφική ανάλυση

Κάθε μαθητής δημοτικού σχολείου θα πρέπει να μπορεί να αντιγράφει κείμενο χωρίς λάθη. Από τις πρώτες κιόλας μέρες του σχολείου, ένας δάσκαλος λεξιλογίου που διδάσκει στην πέμπτη τάξη ελέγχει αν όλοι οι μαθητές έχουν κατακτήσει αυτή τη δεξιότητα. Το κείμενο προσφέρεται χωρίς χαμένα γράμματα. Το μόνο καθήκον είναι να το γράψετε χωρίς σφάλματα. Η εργασία αξιολογείται ως εξαιρετική εάν δεν περιέχει σφάλματα και ως μη ικανοποιητική εάν έχει τουλάχιστον ένα σφάλμα. Δοκιμάζεται επίσης η ικανότητα προφοράς του κειμένου, δηλαδή η προφορά των λέξεων όπως είναι γραμμένες. Η ομιλία προηγείται της διαδικασίας γραφής. Οι μαθητές που κάνουν λάθη κατά την εξαπάτηση συνεχίζουν την εκπαίδευση μέχρι να κατακτήσουν την απάτη χωρίς σφάλματα.

Μαζί με την απλή αντιγραφή, το λεξικό προσφέρει εξαπάτηση με ορθογραφική ανάλυση.

Σε αυτή την περίπτωση, ο μαθητής επιλέγει το κείμενο από έναν αριθμό που προτείνει ο δάσκαλος. Εδώ λαμβάνονται πλήρως υπόψη και μειώνονται οι ανάγκες, οι κλίσεις, τα ενδιαφέροντα του κάθε μαθητή αρνητική επίδρασημονότονη δραστηριότητα στον ψυχισμό του. Ταυτόχρονα, μπορούν να ληφθούν υπόψη τα ποικίλα γνωστικά ενδιαφέροντα αγοριών και κοριτσιών. Ήδη σε αυτό το στάδιο, ο δάσκαλος μπορεί να υποδείξει ορθογραφικά μοτίβα που είναι δύσκολα για κάθε μαθητή, κάτι που θα παρέχει μια ατομική προσέγγιση για την πρόληψη ορθογραφικών λαθών.

Ας εξετάσουμε επιλογές για εργασίες που μπορούν να προσφερθούν στους μαθητές για ανεξάρτητη εργασία.

1. Κατά την αντιγραφή, βασιστείτε στην ορθογραφική προφορά. Κάντε μια ορθογραφική ανάλυση των επιλεγμένων ορθογραφιών.

Όλη τη νύχτα θρόιζε και έκανε θόρυβο, ψιθύρισε, μπήκε στο σκοτάδι, κυλούσε, έσπασε, θρόισμα και ήθελε να μου πει κάτι

Στον ήχο της βροχής, στον ήχο της βροχής. Και μου φάνηκε ότι κάποιος, μετρώντας αυστηρά τις μέρες που είχαν περάσει, στάθηκε στο σκοτεινό κατώφλι, ακαταμάχητος, σαν συναγερμός,

Στον ήχο της βροχής, στον ήχο της βροχής. Η αυγή φούντωσε ομιχλώδης, και ικετεύοντας και ντροπή,

Και προσπάθησα να τον καταλάβω,

Αποκοιμήθηκα και ξύπνησα

Στον ήχο της βροχής, στον ήχο της βροχής.

(Κυριακή ημέρα Χριστουγέννων.)

2. Κάντε μια ορθογραφική ανάλυση των επιλεγμένων ορθογραφιών. Κρυπτογραφήστε «δύσκολες» λέξεις, για παράδειγμα: σκύλος - s..baka ή s (o/a) tank. Η αξιολόγηση θα δοθεί αφού γράψετε μια υπαγόρευση λεξιλογίου με βάση τις λέξεις που κρυπτογραφήσατε.

Κάθε μιάμιση ώρα στη χώρα μας ένα παιδί πεθαίνει κάτω από τις ρόδες ενός αυτοκινήτου. Κάθε χρόνο ο δρόμος αφαιρεί τη ζωή πολλών χιλιάδων παιδιών και τραυματίζει και ακρωτηριάζει αρκετές δεκάδες χιλιάδες.

Στο δρόμο Ιαπωνική πόλητο αγόρι πέθανε. Όχι, (δεν) παραβίασε τους κανόνες: περίμενε το πράσινο φως, σήκωσε το χέρι του, όπως συνηθίζεται σε αυτή τη χώρα για τα παιδιά, και έτρεξε μαζί διάβαση πεζών. Εκείνη τη στιγμή, το αγόρι χτυπήθηκε από αυτοκίνητο... Τα τραύματα αποδείχτηκαν πολύ σοβαρά και τα τελευταία λόγια του αγοριού, όταν συνήλθε πριν από το θάνατό του, ήταν: «Μα κράτησα το χέρι μου σηκωμένο. Γιατί λοιπόν με οδηγούσε;» Το συμπέρασμα του συγγραφέα του άρθρου στο περιοδικό όπου περιγράφεται αυτή η υπόθεση θα μας φανεί απροσδόκητο: η εκπαίδευση του παιδιού στην οικογένεια και στο σχολείο ήταν εντελώς λάθος! Δεν αρκεί να ακολουθείτε τους κανόνες· πρέπει να είστε σε θέση να βεβαιωθείτε ότι δεν υπάρχει πραγματικός κίνδυνος, να κοιτάξετε γύρω από το δρόμο και να αξιολογήσετε την κατάσταση.

Μια ανάλυση εκατοντάδων περιπτώσεων παιδιών στους δρόμους έδειξε ότι σχεδόν όλα - το 95 τοις εκατό - συμβαίνουν σε μόλις 30 επαναλαμβανόμενες καταστάσεις που μπορούν να αναγνωριστούν και να προβλεφθούν.

Ανάμεσα στις πολλές συνήθειες που είναι απαραίτητες για το δρόμο, η κύρια είναι η ικανότητα πρόβλεψης της πιθανής εμφάνισης ενός προηγουμένως κρυμμένου κινδύνου. Ένα παιδί που έχει μια τέτοια συνήθεια, αυτόματα, χωρίς να το σκεφτεί συγκεκριμένα, αντιλαμβάνεται οποιοδήποτε αντικείμενο που το εμποδίζει να επιθεωρήσει το δρόμο ως «αντικείμενο που κρύβεται». Θα σταματήσει και θα κοιτάξει, «Τι είναι αυτό…;»

Τι στοιχειώδης συνήθεια, λες. Και θα έχεις δίκιο. Το πρόβλημα είναι ότι τα παιδιά μας δεν έχουν αυτή τη συνήθεια... Και ως αποτέλεσμα, η έλλειψη αυτής της συνήθειας συνδέεται με ατυχήματα σε 15 καταστάσεις - «παγίδες περιορισμένης θέας», συμπεριλαμβανομένου του τρεξίματος μπροστά από ένα λεωφορείο που στέκεται σε στάση (περίπου 700 θάνατοι κάθε χρόνο), πίσω από ένα όρθιο τραμ (περίπου 300 θάνατοι ετησίως). (Από εφημερίδες.)

Προετοιμασία αυτο-υπαγόρευσης.

Το επόμενο στάδιο είναι η προετοιμασία αυτο-υπαγορεύσεων. Προσφέρονται στους μαθητές οι ακόλουθες εργασίες, για παράδειγμα.

1. Βρείτε όλες τις μελετημένες ορθογραφίες. Εκτελέστε μια ορθογραφική ανάλυση αυτών των λέξεων. Κρυπτογραφήστε τα για αυτο-υπαγόρευση. Θυμηθείτε ότι ο βαθμός θα δοθεί μόνο εάν γράψετε την υπαγόρευση του λεξιλογίου χωρίς λάθη.

Αρχαίο τεθωρακισμένο όχημα μεταφοράς προσωπικού

Τα αρχαία χρονικά αναφέρουν ότι ο Μογγόλος διοικητής Subudai Bagatur κατά τη διάρκεια των εκστρατειών του Τζένγκις Χαν και του Μπατού αναπαυόταν σε μια ειδική μεταλλική άμαξα αδιαπέραστη από βέλη. Κατά τη διάρκεια ανασκαφών κοντά στην πόλη Μπουσάν της Νότιας Κορέας, Ιάπωνες αρχαιολόγοι ανακάλυψαν πρόσφατα ένα δίτροχο κλειστό μεταλλικό άρμα που περιγράφεται ως παρόμοιο με ένα παλιό μογγολικό «τεθωρακισμένο όχημα μεταφοράς προσωπικού». Χημική ανάλυσηΤο μέταλλο έδειξε ότι ήταν κραματοποιημένος χάλυβας με την προσθήκη βολφραμίου και μολυβδαινίου. Το περίβλημά του είναι αρκετά ισχυρό: ακόμη και μια βολή τουφεκιού δεν μπορεί να το διαπεράσει. (Από περιοδικά.)

Ο δάσκαλος μπορεί επίσης να χρησιμοποιήσει κείμενα για να ολοκληρώσει μεμονωμένες εργασίες, για παράδειγμα, για το πρώτο κείμενο δημιουργείται μια εργασία στο λεξιλόγιο, στο δεύτερο καλείται να γράψει αριθμούς με λέξεις, αφού διαβάσει το τρίτο - μιλήστε για το επίθετο ως μέρος του λόγου, υποστηρίζοντας το μήνυμα με παραδείγματα από το κείμενο. Μπορούν να προταθούν εργασίες στίξης και συντακτικών.

2. Εισαγάγετε τα γράμματα που λείπουν αντί για τις τελείες. Κάντε μια ορθογραφική ανάλυση. Ετοιμάστε μια κάρτα αυτο-υπαγόρευσης χρησιμοποιώντας αυτές τις ορθογραφίες. Το έργο αξιολογείται μετά τη συγγραφή της αυτο-υπαγόρευσης.

Ηλεκτρικό...κα

Ένα κορίτσι με ένα μουνί κάθισε σε ένα ηλεκτρικό τρένο. Δίπλα της είναι μια νοσοκόμα με ροζ μπερέ.., μια γιαγιά με ένα καλάθι, και σε ένα καλάθι.. - μια γάτα. Ένα χοντρό αγόρι με ένα βιβλίο μασάει τα πάντα. Ο σταθμός..ya Uskovo, ο σταθμός.ya (F/f) abr..naya, ο σταθμός..ya (P/p) Erovo - Γκρίζα κτίρια, Γκρίζοι τίτλοι. Ένα κορίτσι με μουνί λέει στον συνταξιδιώτη της: «Τι βαρετό είναι αυτό το ηλεκτρικό τρένο! Μακάρι να μπορούσα να περάσω από τον Σταθμό.. και (V/v) atrushka, Από την πλατφόρμα (S/s) Vinkino ΣΤΗΝ ΣΤΑΣΗ..NOVK.. (H/x) ryushka!» Και αστείο s.s.d.. Σε ροζ μπερέ...

Ψεκάστηκε στο πρόσωπό μου

Γιαγιά με ένα καλάθι

Το αγόρι ξέχασε

Σχετικά με το St.yu k..vri (f/w) ku,

Πχ..ζούσαν άνθρωποι

Εφημερίδες και v..zanye,

Άρχισαν να σκέφτονται

Νέα ονόματα.

Τι γέλιο ήταν!

Και μετά από ένα λεπτό

Το τρένο κινούνταν

(Σε) τη νέα διαδρομή:

Με στοπ..νέο.. (M/m) βραχίονα..λα (t/d)

Προς την εξέδρα (L/l) ..μονάδα.

Και από το σταθμό..και (P/p)odushka

Μέχρι την πλατφόρμα (R/R) πτυσσόμενο κρεβάτι!

Μιλάει στους γείτονές του

Χοντρό νήπιο:

«Σύντομα θα πάμε…

Στο σταθμό..yu (A/a) rbu..!»

Διασκεδαστικό s.sedk..:

«Σταν.. Είμαι (Β/β) αιρετικός!»

Το αγόρι λέει:

"Stan..ya (K/k) ..lie (f/w) ka!"

Και ο σημαντικός μπαμπάς είπε:

"Σταματήστε σταθμό (Sh/sh) blooper!"

(Β. Ιβάνοβα.)

Εάν δυσκολεύεστε να γράψετε μια αυτο-υπαγόρευση, μπορείτε να απευθυνθείτε σε ένα ορθογραφικό λεξικό, έναν κανόνα σχολικού βιβλίου, για βοήθεια από τους φίλους σας, έναν δάσκαλο ή σε μια έκδοση που ετοιμάζεται στο σπίτι. Είναι δυνατό τα παιδιά να συνεργαστούν σε ζευγάρια (εντός του πίνακα). Γράφονται «δύσκολες» λέξεις ΤΕΤΡΑΔΙΟ ΕΡΓΑΣΙΩΝκαι στο λεξικό.

Η επαναλαμβανόμενη καταγραφή μιας δύσκολης λέξης υπό συνθήκες θετικού κινήτρου ενισχύει την επίδραση του ελέγχου της συνείδησης με τη συμμετοχή των πιο ενεργών αναλυτών - οπτικών και κινητικών. Αυτό αποδυναμώνει την επίδραση του ακουστικού αναλυτή, ο οποίος δρα μέσα σε αυτήν την περίπτωσησαν ενόχληση. Η μεταφορά των μαθητών σε οπτικά και κινητικά επίπεδα ελέγχου αποδεικνύεται ότι είναι το πιο οικονομικό και αποτελεσματικό μέσο για την ανάπτυξη των δεξιοτήτων της ορθογραφίας.

Ηχογραφημένα κείμενα για αυτο-υπαγόρευση μπορούν να συγκεντρωθούν στην τάξη της ρωσικής γλώσσας. Μπορούν να προσφερθούν επανειλημμένα για να δοκιμάσουν την ανεπτυγμένη ικανότητα ορθογραφίας. Έτσι, η «τράπεζα» αναπληρώνεται συνεχώς διδακτικό υλικό. Οι μαθητές επιλέγουν και προετοιμάζουν οι ίδιοι κείμενα για υπαγόρευση. Παράλληλα, λαμβάνονται υπόψη τα γνωστικά ενδιαφέροντα των μαθητών. Είναι δυνατές θεματικές επιλογές κειμένων.

Ανάπτυξη αναστολών.

Για να γίνει αυτό, είναι απαραίτητο οι μαθητές να κατέχουν ορισμένες τεχνικές αρθρώσεων εκπαιδευτικές δραστηριότητες. Ετοιμάζονται ειδικά κείμενα για εργασία σε ζευγάρια. Οι μαθητές καλούνται να εξηγήσουν την ορθογραφία των επισημασμένων γραμμάτων. σκεφτείτε ποια γράμματα λείπουν, δεν χρειάζεται να τα εισάγετε.

Εγώ όχι

Ι. (Όχι) βιαστικός στη βροχή «Τι κάνει ένας άνθρωπος όταν βροχή τον βρίσκει στους δρόμους... αναρωτιέται αμά

«Το περιοδικό δημοφιλούς επιστήμης του Ρίκα «Discovery». Και αυτό, γράφει το περιοδικό, (δεν) είναι εύκολο να γίνει. Αποδεικνύεται ότι όσο πιο γρήγορα τρέχεις, τόσο πιο γρήγορα θα βραχείς. Οι φυσικοί κατέληξαν σε αυτό το συμπέρασμα υπολογίζοντας πόσες σταγόνες πέφτουν σε ένα άτομο που τρέχει και περπατά. Αν σας πιάσει η βροχή, περπατήστε με ήρεμο ρυθμό και θα βραχείτε λιγότερο - αυτό είναι το συμπέρασμα της μελέτης.

II. Θησαυρός επί τερ/ζτορί.. Κρ..μλιά

Για αιώνες, ο θρυλικός λόφος Borovitsky προσελκύει όσους αναζητούν θησαυρούς. Σήμερα όμως ο θησαυρός του αρχαίου Κάστρου της Μόσχας, που φυλασσόταν από την εποχή της εισβολής του Μπατού, επιστράφηκε.

Εκτελώντας χωματουργικές εργασίες στις περιοχές όπου περνούσε η ανατολική αμυντική γραμμή του αρχαίου φρουρίου, πολιορκημένος από τις ορδές του Batu, οι οικοδόμοι συνάντησαν έναν τόπο αστικής ανάπτυξης εκείνων των χρόνων. Κατά την εξέτασή του, οι αρχαιολόγοι ανακάλυψαν σε βάθος έξι μέτρων ένα ξύλινο φέρετρο διακοσμημένο με μεταλλικές πλάκες.

κοιμήσου κάτω από τη βροχή.. περίμενε «Τι κάνει ένας άντρας όταν η καταρρακτώδης βροχή τον σταματά στο δρόμο; - ρωτά το αμερικανικό περιοδικό δημοφιλούς επιστήμης "Discovery". "Κατά κανόνα, προσπαθεί ... να τρέξει στο πλησιέστερο καταφύγιο όσο το δυνατόν γρηγορότερα." Και αυτό, γράφει το περιοδικό, δεν είναι απαραίτητο. Αποδεικνύεται ότι όσο πιο γρήγορα πατάτε, τόσο πιο γρήγορα βραχείτε. Καταλήξαμε σε αυτό το συμπέρασμα φυσικοί, μετρώντας πόσες σταγόνες πέφτουν σε ένα άτομο που τρέχει και περπατά. Αν σας πιάσει η βροχή, περπατήστε με χαλαρό ρυθμό και θα βραχείτε λιγότερο - αυτό είναι το συμπέρασμα της μελέτης.

II. Kla.. στο έδαφος του Κρεμλίνου

(Σε) στο πέρασμα των αιώνων υπήρξαν αναζητητές θησαυρών... Λόφος Borovitsky, καλυμμένος με θρύλους. Αλλά σήμερα η γη του αρχαίου Κρεμλίνου της Μόσχας επέστρεψε στη γη... την οποία είχε κρατήσει από την εποχή της εισβολής του Μπατού.

Πραγματοποιώντας ανασκαφικές εργασίες σε σημεία όπου περνούσε η αποχετευτική γραμμή του αρχαίου φρουρίου, που καταδικάστηκε από τις ορδές του Batu, οι οικοδόμοι έπεσαν πάνω σε μια τοποθεσία αστικής ανάπτυξης.. εκείνων των χρόνων. Όταν το εξέτασαν, οι αρχαιολόγοι ανακάλυψαν μια ξύλινη σκακιέρα διακοσμημένη με μεταλλικές πλάκες στο βάθος των έξι MoTrovaya.

Είναι εύκολο να παρατηρήσετε ότι κάθε μαθητής ετοιμάζεται να εξηγήσει εκείνες τις ορθογραφίες που ο φίλος του έχει χάσει. Τα λάθη σε αυτή την περίπτωση αποκλείονται. Κατά τη διάρκεια κοινών μαθησιακών δραστηριοτήτων, οι μαθητές εξηγούν ο ένας στον άλλο την ορθογραφία των γραμμάτων που λείπουν ή ελέγχουν ο ένας τη δουλειά του άλλου, ανακαλύπτοντας Γνώση των κανόνων που διέπουν την ορθογραφία των γραμμάτων που λείπουν. Τα αποτελέσματα τέτοιων κοινών δραστηριοτήτων παρακολουθούνται χρησιμοποιώντας έναν προβολέα: προσφέρεται λεξιλόγιο ή υπαγόρευση, συμπεριλαμβανομένων λέξεων με γράμματα που λείπουν. Άριστη βαθμολογία δίνεται εάν κάθε μαθητής του ζευγαριού ολοκλήρωσε την εργασία χωρίς λάθη. Όταν γράφετε μια υπαγόρευση, οι μαθητές μπορούν να στραφούν ο ένας στον άλλο για βοήθεια. Αυτό δημιουργεί ένα αίσθημα ευθύνης όχι μόνο για την ποιότητα της δουλειάς κάποιου, αλλά και για τα αποτελέσματα του φίλου του.

Σταδιακά, ο δάσκαλος δίνει οδηγίες στους μαθητές να προετοιμάσουν κείμενα για τις απαγορεύσεις του μαθητή. Πρώτον, για όσους αντιμετωπίζουν αυτο-υπαγορεύσεις χωρίς λάθη. Αυτοί οι τύποι γίνονται βοηθοί διδασκαλίας. Επιλέγουν κείμενα από εφημερίδες και περιοδικά, τα κρυπτογραφούν σύμφωνα με τις οδηγίες του δασκάλου. προσφέρουν κάρτες με εργασίες στον φίλο τους και, στη συνέχεια, ελέγχουν και αξιολογούν την εργασία. Ο δάσκαλος ελέγχει τις δραστηριότητες και των δύο. Εάν ο εξεταστής δεν ακολουθήσει τις οδηγίες του δασκάλου ή παραλείψει τα λάθη ενός φίλου του, τότε του στερείται προσωρινά το δικαίωμα να προετοιμάσει το κείμενο για την απαγόρευση. Αναγκάζεται να φέρει εις πέρας τα καθήκοντα άλλων μαθητών. Αυτή η προσέγγιση υποστηρίζει τον υγιή ανταγωνισμό μεταξύ των ανδρών: όλοι θέλουν να μην ολοκληρώσουν την εργασία που έχει προετοιμάσει ο άλλος, αλλά να το μαγειρέψουν μόνοι τους και να δοκιμάσουν τον άλλον.

Αυτό το στάδιο της κοινής δραστηριότητας των μαθητών πρέπει να είναι μακροχρόνιο. Όλοι οι μαθητές πρέπει να κατακτήσουν την ικανότητα να βρίσκουν μελετημένα ορθογραφικά μοτίβα σε ένα κείμενο, να τα κρυπτογραφούν, να γράφουν αυτοδύναμες και αμοιβαίες υπαγορεύσεις χωρίς λάθη και να ελέγχουν τη δουλειά των συντρόφων τους.

Η ανάπτυξη κειμένων και εργασιών για απαγόρευση έχει ιδιαίτερο ενδιαφέρον για τα αγόρια, στα οποία, κατά κανόνα, δεν αρέσουν οι εργασίες σύμφωνα με το καθιερωμένο πρότυπο.

Για να διατηρήσει το επιτυγχανόμενο επίπεδο ορθογραφίας κατά την εργασία με κρυπτογραφημένα κείμενα, ο δάσκαλος μπορεί να χρησιμοποιήσει διάφορες υπενθυμίσεις για τους μαθητές.

Να γράφω χωρίς λάθη.

1. Μάθετε να αντιγράφετε οποιοδήποτε κείμενο χωρίς σφάλματα. Θυμηθείτε ότι η ορθογραφία πολύ σπάνια ταιριάζει με την προφορά.

Προσπαθήστε να δικαιολογήσετε την επιλογή του ενός ή του άλλου γράμματος, ελέγξτε σύμφωνα με τον κανόνα. Κάντε μια ορθογραφική ανάλυση.

2. Όταν διαβάζετε εφημερίδες, περιοδικά, σχολικά εγχειρίδια, αναζητήστε παραδείγματα του μαθημένου κανόνα ή λέξεις στις οποίες προηγουμένως κάνατε λάθη. Εξηγήστε την ορθογραφία αυτών των λέξεων, γράψτε τις στο λεξικό «Δύσκολες Λέξεις», κάνοντας ορθογραφική ανάλυση (v..d (e/i/ya) noy - νερό - νερό):

3. Κρυπτογραφήστε αυτές τις λέξεις για αυτο-υπαγόρευση.

4. Την επόμενη μέρα, γράψτε αυτές τις λέξεις, επιλέγοντας τη σωστή ορθογραφία. Αν έχετε κάποια δυσκολία, ανατρέξτε στον κανόνα που μάθατε ή στο λεξικό. Και μόνο μετά από αυτόν τον έλεγχο χρησιμοποιώντας την μη κρυπτογραφημένη έκδοση.

5. Αντιγράψτε συνεχώς μικρά κείμενα (αποσπάσματα) από σχολικά εγχειρίδια, έργα που μελετάτε, εφημερίδες, περιοδικά και προετοιμαστείτε για αυτο- και αμοιβαία υπαγόρευση.

Οι μαθητές που επιλέγουν αυτή τη μέθοδο ανάπτυξης ορθογραφικών δεξιοτήτων εξαιρούνται από άλλες εργασίες για το σπίτι. Ο δάσκαλος μπορεί να παρακολουθεί συνεχώς τα παιδιά χρησιμοποιώντας ατομικές κάρτες.

Ίσως, μόνο τώρα μπορούμε να προχωρήσουμε σε τακτικές υπαγορεύσεις που διεξάγει ο δάσκαλος, αφού τα παιδιά έχουν μάθει να συγκρίνουν προφορικές και γραπτές μορφές λόγου, να γράφουν χωρίς λάθη μπροστά στις δικές τους ηχητικές παρεμβολές.

Μια συστηματική και διαδοχική λειτουργίαγια να ξεπεράσει τις ηχητικές παρεμβολές του δικτάτορα. Ένα νέο είδος δραστηριότητας δεν πρέπει να διαφέρει πολύ από την ήδη οικεία εκπαίδευση. Ο δάσκαλος προειδοποιεί τους μαθητές ότι αρχίζουν να γράφουν ένα κείμενο από υπαγόρευση, ότι μπορεί να εμφανιστούν σφάλματα, αλλά πρέπει να προσπαθήσουν να βεβαιωθούν ότι υπάρχουν όσο το δυνατόν λιγότερα λάθη.

Το κείμενο της ατομικής προειδοποιητικής υπαγόρευσης δίνεται για εργασία για το σπίτι. Κάθε μαθητής επιλέγει έναν βολικό τρόπο εργασίας με το κείμενο:

1) αντιγράφει ολόκληρο το κείμενο.

2) σημειώνει εκείνες τις λέξεις που θεωρεί «δύσκολες»:

3) διεξάγει ορθογραφική ανάλυση με «δύσκολες» λέξεις.

4) σημειώνει τον αριθμό των «δύσκολων» λέξεων που καθορίζει ο δάσκαλος σε ξεχωριστό κομμάτι χαρτί· αυτό το φύλλο μπορεί να χρησιμοποιηθεί κατά τη σύνταξη υπαγόρευσης.

Ο δάσκαλος μπορεί να υπογραμμίσει «δύσκολες» ορθογραφίες και αργότερα να τις κρυπτογραφήσει (γνωστό, με (ь/ъ) είναι).

Οι μαθητές λαμβάνουν μια εργασία για το κείμενο: προετοιμαστείτε για την υπαγόρευση στην τάξη, βεβαιωθείτε ότι είστε προετοιμασμένοι χρησιμοποιώντας το φύλλο αυτοελέγχου.

Ας δώσουμε ένα παράδειγμα.

Τρεις «γκρίζοι ληστές» Είναι περίπουπερίπου τρεις «γκρίζοι ληστές» που τώρα ευδοκιμούν σε βάρος του ανθρώπου. Τους ενώνει η υψηλή «ορθολογική» δραστηριότητα, η ικανότητα προσαρμογής σε ένα άτομο, συμπεριλαμβανομένης της εύκολης απόδρασης από τη δίωξη.

Για πολλά χρόνια υπάρχει μια μάχη ενάντια στον λύκο και τον γκρίζο αρουραίο - pasyuk. Και το τέλος αυτού του πολέμου (δεν) φαίνεται. Υπάρχουν μόνο προσωρινές ανακουφίσεις. Ο τρίτος ληστής είναι το γκρίζο κοράκι. Αυτός είναι ένας σχετικά νεαρός Sinanthropus - αυτό είναι το όνομα που δίνεται στα ζώα που υπάρχουν γύρω από τους ανθρώπους και σε βάρος τους. ΣΕ τελευταία δεκαετίαστο..rona (όχι) κακώς προσαρμοσμένο, (δεν) συνήθως μεγαλώνει τους αριθμούς του. Η γκρίζα κορώνα καταλαμβάνει γρήγορα το αστικό περιβάλλον. Σε καταπράσινες προαστιακές περιοχές, καταστρέφει τις φωλιές των ωδικών πτηνών, σκοτώνει νεαρά ψαρόνια, κοτσύφια και σκίουρους, νεκρώνοντας τους κήπους και τα πάρκα μας.

Ο λύκος είναι επίσης γκρίζος και, ίσως, ο πιο γενικά αναγνωρισμένος «ληστής». Το ιστορικό της μάχης μαζί του είναι πολύ μικρότερο από το ιστορικό της σχέσης του με το άτομο. Η καταστροφή από ανθρώπους της φυσικής τροφής -άγρια οπληφόρα- μετέτρεψε τον λύκο σε καταναλωτή ζώων και καθόρισε έναν μακροχρόνιο πόλεμο με το αρπακτικό και την καταστροφή του σε πολλές χώρες. (146 λέξεις)

Φύλλο ελέγχου.

Δοκίμασε τον εαυτό σου. Ξαναγράψτε εισάγοντας ή επιλέγοντας τα απαραίτητα γράμματα. Εάν αντιμετωπίζετε δυσκολίες, ελέγξτε το κείμενο και εκτελέστε μια ορθογραφική ανάλυση των δύσκολων λέξεων.

Ομιλία,., ευημερούσα, μετρ..τ, περίπου (β/β) μονάδα (i/e) t, ra (s/ss) βολικό, πρ.khposable (e/i) to be , w..dit, pr ..ίχνος (ο/ς) vaniye, σε..είναι, στερημένος.., προσωρινός, ανακούφιση, συγκριτικά, νέος, με (i/e) nantrop, υπάρχων, ο τελευταίος ..θεραπεύω, πεθάνω..θάνατος.

Πριν από την υπαγόρευση, οι μαθητές παραδίδουν τα κενά και αφήνουν τα φύλλα αυτοελέγχου (αυτά με «δύσκολες» λέξεις) για να αποφύγουν λάθη στις «δύσκολες» λέξεις όταν γράφουν την υπαγόρευση. Για την πρώτη υπαγόρευση, μπορείτε να επιτρέψετε στα παιδιά να φέρουν φύλλα χαρτιού με καταγραφή οποιουδήποτε αριθμού λέξεων της υπαγόρευσης για να μειώσετε τον κίνδυνο λαθών, να διατηρήσετε την εμπιστοσύνη στις ικανότητές τους και να μην αποδυναμώσετε το ενδιαφέρον για την εργασία. Εάν ένας μαθητής έχει αμφιβολίες σχετικά με την ορθογραφία μιας λέξης και δεν είναι μεταξύ αυτών που έχουν γραφτεί, θα πρέπει να του επιτρέπεται να την κοιτάξει. ορθογραφικό λεξικόή ακόμα και να δώσει μια υπόδειξη. Ο έφηβος γράφει αυτή τη λέξη όχι μόνο στην υπαγόρευση, αλλά και στο φύλλο των «δύσκολων» λέξεων. Αυτά τα φύλλα υποβάλλονται για έλεγχο μαζί με την υπαγόρευση.

Ο έλεγχος της υπαγόρευσης είναι προετοιμασία για περαιτέρω εργασία.

1. Αν το κείμενο είναι γραμμένο χωρίς λάθη, η εργασία βαθμολογείται με πέντε βαθμούς.

2. Αναλύεται η προετοιμασία των μαθητών για υπαγόρευση: ποιος αντέγραψε ολόκληρο το κείμενο, ποιος έγραψε «δύσκολες» λέξεις και έκανε ορθογραφική ανάλυση.

3. Καταρτίζεται μια λίστα με «δύσκολες» λέξεις για την ατομική εργασία των μαθητών. Οι μαθητές βοήθησαν τον δάσκαλο στην επιλογή αυτών των λέξεων. Αυτές είναι αυτές που κάθε ένα από τα παιδιά έγραψε πριν από την υπαγόρευση σε ένα φύλλο αυτοελέγχου, καθώς και εκείνες οι λέξεις των οποίων η ορθογραφία προσδιορίστηκε στο λεξικό κατά τη διάρκεια της υπαγόρευσης. Σταδιακά, το εύρος τέτοιων λέξεων για κάθε μαθητή θα καθοριστεί και η ορθογραφία θα πάψει να είναι αυθόρμητη.

Στο επόμενο στάδιο της προκαταρκτικής εργασίας με το κείμενο της επικείμενης υπαγόρευσης, προσφέρεται και στους μαθητές για κατ' οίκον εργασία. Ωστόσο, δεν μπορείτε να αντιγράψετε το κείμενο. Μπορείτε να κάνετε μόνο μια ορθογραφική ανάλυση των «δύσκολων» λέξεων και να προετοιμάσετε ένα φύλλο αυτοελέγχου με έναν αριθμό λέξεων που καθορίζονται από τον δάσκαλο.

Ο δάσκαλος ελέγχει προπόνηση στο σπίτιπαιδιά για υπαγόρευση, φύλλο αυτοελέγχου. Αρισταδίνεται στον μαθητή μόνο αν δεν χρησιμοποίησε την υπόδειξη, δεν χρησιμοποίησε φύλλο ελέγχου κατά τη σύνταξη και έγραψε την υπαγόρευση χωρίς λάθη. Σε περίπτωση αμφιβολίας, ο μαθητής μπορεί να παραλείψει ένα γράμμα, να το ελέγξει σε ένα λεξικό μετά την υπαγόρευση ή να ανατρέξει στον κανόνα του σχολικού βιβλίου.

Όταν ο αλφαβητισμός των μαθητών αυξάνεται σημαντικά και αποκτούν αρκετά ισχυρές δεξιότητες στην προκαταρκτική εργασία με το κείμενο υπαγόρευσης, μπορείτε να περιοριστείτε στην προκαταρκτική γνωριμία με αυτό 10 λεπτά πριν γράψετε την ακουστική υπαγόρευση. Σε αυτή την περίπτωση, ο μαθητής επιτρέπεται να γράψει 5-6 «δύσκολες» λέξεις σε ένα φύλλο αυτοελέγχου και να το χρησιμοποιήσει κατά τη διάρκεια της υπαγόρευσης. Είναι απαραίτητο να οδηγηθούν σταδιακά οι μαθητές να αρνηθούν να γράψουν λέξεις, αλλά να τους επιτρέψουμε να τις χρησιμοποιήσουν ορισμένες φορές. ορθογραφικό λεξικό. Σε αυτή την περίπτωση, ο μαθητής ελέγχει τι είναι γραμμένο στο λεξικό, σημειώνει τη «δύσκολη» λέξη στο φύλλο ελέγχου και τη σημειώνει σε ένα τετράδιο. Στο τέλος της υπαγόρευσης, οι μαθητές παραδίδουν τετράδια με υπαγόρευση και λίστες ελέγχου που θα βοηθήσουν τον δάσκαλο να περιγράψει ατομική δουλειάγια την αποφυγή ορθογραφικών λαθών.

Είναι απαραίτητο να αναπτυχθεί και να υποστηριχθεί στους μαθητές η επιθυμία να ελέγχουν συνεχώς τον εαυτό τους στο λεξικό, το οποίο «θα βοηθήσει στη δημιουργία συνθηκών αυτοεκπαίδευσης. Κατάλληλο για υπαγορεύσεις ελέγχουΕπιτρέψτε στα παιδιά να χρησιμοποιήσουν ένα ορθογραφικό λεξικό ώστε να εξαλειφθεί τελείως ο κίνδυνος λαθών και ο μαθητής να αναπτύξει την αίσθηση της απόρριψης των λαθών. Κατά την αξιολόγηση μιας τέτοιας υπαγόρευσης, λάβετε υπόψη την αναφορά των παιδιών στο λεξικό και χαμηλώστε τη βαθμολογία με βάση τα κριτήρια που είναι βέλτιστα για αυτήν την τάξη. Ζητήστε αυστηρά για λάθη. Ο μαθητής πρέπει να γνωρίζει ότι πρέπει να γράφει μόνο σωστά, να ελέγχει με οποιονδήποτε τρόπο (μπορείτε να ζητήσετε βοήθεια από συμμαθητές ή έναν δάσκαλο) και να υποβάλει μόνο πλήρως ελεγμένη εργασία, καθώς είναι πιο εύκολο να αποτρέψετε ένα λάθος παρά να το διορθώσετε.

Ο έλεγχος της υπαγόρευσης από τον δάσκαλο θα πρέπει να διεγείρει τη δραστηριότητα ανεξάρτητης αναζήτησης στους μαθητές, να σχηματίζει σταθερά γνωστικά ενδιαφέροντα και μια αίσθηση ευθύνης για την ποιότητα της εργασίας που εκτελείται. Μια ποικιλία μεθόδων δοκιμής θα πρέπει να διασφαλίζει τη μεταβλητότητα στις εκπαιδευτικές δραστηριότητες των μαθητών, η οποία εφαρμόζει μια ατομική προσέγγιση.

I. Η συνήθης μέθοδος επαλήθευσης. Ο δάσκαλος διορθώνει τη λανθασμένη ορθογραφία, υπογραμμίζει την ορθογραφία και τοποθετεί το αντίστοιχο εικονίδιο στα περιθώρια. Σε αυτό το στάδιο, η εργασία σε λάθη δεν παρουσιάζει ιδιαίτερες δυσκολίες για τον μαθητή: είναι αδύνατο να επαναληφθεί το σφάλμα, ο μαθητής μπορεί να εκτελέσει μόνο μια ορθογραφική ανάλυση, να θυμάται τον απαραίτητο κανόνα και να επιλέγει απαραίτητα παραδείγματα. Σε αυτή την περίπτωση, η εργασία των μαθητών για τα λάθη διεγείρεται από συστηματικές λεξιλογικές υπαγορεύσεις «Ακολουθώντας τα ίχνη των λαθών».

II. Αντισυμβατικές μέθοδοιεπιταγές.

1. Ο δάσκαλος δεν διορθώνει την λανθασμένη ορθογραφία, αλλά τονίζει μόνο την ορθογραφία και βάζει στα περιθώρια το γράμμα που πρέπει να γραφεί. Αυτή η επιλογή εγγραφής απαιτεί από τον μαθητή να έχει πιο σύνθετο ανεξάρτητη δραστηριότητα, σας επιτρέπει να αποτυπώσετε τη σωστή ορθογραφία στη μνήμη σας: πρέπει να μεταφέρετε νοερά το γράμμα σε μια λέξη, η οποία θα σας επιτρέψει να θυμάστε τη σωστή ορθογραφία. Στη συνέχεια ο μαθητής εκτελεί ορθογραφική ανάλυση.

2. Ο δάσκαλος δεν σημειώνει λάθη στη λέξη, αλλά βάζει μόνο το αντίστοιχο εικονίδιο στο περιθώριο δίπλα στη γραμμή όπου έγινε το λάθος. Αυτή η επιλογή αποδεικνύεται αρκετά δύσκολη: οι μαθητές συχνά δεν βρίσκουν τη θέση της λανθασμένης ορθογραφίας. Μερικά παιδιά θα πρέπει να βοηθηθούν: οι ορθογραφικοί αριθμοί ή οι σελίδες του σχολικού βιβλίου με τον κανόνα τοποθετούνται στα περιθώρια και όλες οι λέξεις που γράφονται με λάθος ορθογραφία υπογραμμίζονται στο κείμενο.

Είναι απαραίτητο να μεταφερθούν σταδιακά οι μαθητές σε ένα πιο περίπλοκο επίπεδο ανεξάρτητης εργασίας, που απαιτεί ορθογραφική επαγρύπνηση: εύρεση μιας λέξης με σφάλμα, διόρθωσή της και ορθογραφική ανάλυση.

3. Τα λάθη δεν επισημαίνονται με κανέναν τρόπο και στο τέλος της υπαγόρευσης αναγράφεται ο συνολικός αριθμός ή οι τύποι ορθογραφίας. Ο μαθητής μπορεί να ανατρέξει στους κανόνες που αντιστοιχούν σε αυτές τις ορθογραφίες και να επαναλάβει την αναζήτηση λέξεων με λάθος ορθογραφία. Σε αυτό το στάδιο, ο δάσκαλος καταγράφει όλα τα λάθη του μαθητή σε ένα φύλλο ελέγχου (κάρτα): α) χωρίς να λείπουν γράμματα, β) κρυπτογραφημένα με οποιονδήποτε τρόπο (γ..ναι, γ..ναι). Χρησιμοποιώντας την προτεινόμενη κάρτα, οι μαθητές διορθώνουν τα λάθη στο κείμενο και στη συνέχεια πραγματοποιούν ορθογραφική ανάλυση. Αυτές οι λέξεις πρέπει επίσης να γραφτούν από μαθητές στο λεξικό Δύσκολες Λέξεις. Με βάση μια τέτοια εργασία, ο δάσκαλος θα πρέπει να δημιουργήσει υπαγορεύσεις λεξιλογίουκαι να τις διεξάγετε τακτικά.

Σε όλα τα στάδια της διόρθωσης και της πρόληψης σφαλμάτων μπορεί να οργανωθεί ΟΜΑΔΙΚΗ ΔΟΥΛΕΙΑμαθητές, στις οποίες εντείνονται οι συνθήκες ατομικές δυνατότητεςκάθε μαθητής στην πρόληψη λαθών και στην ενίσχυση του ενδιαφέροντος για αυτού του είδους τις εργασίες.

Η ατομική προληπτική υπαγόρευση είναι ένα σύστημα μέτρων που αποσκοπούν στην αποτροπή ορθογραφικών (και στίξης) λαθών των μαθητών.

Ένα υψηλό επίπεδο αλφαβητισμού μεταξύ των μαθητών μπορεί να επιτευχθεί υπό συνθήκες ατομική προσέγγιση, όταν αποτρέπονται όχι μόνο τυπικά, αλλά και μεμονωμένα λάθη και οι λόγοι εμφάνισής τους. Κάθε μαθητής πρέπει να κρατά ένα φύλλο (τετράδιο) με «δύσκολες» λέξεις και να δημιουργεί τακτικά λεξιλόγιο αυτο-υπαγόρευσης για να εξασφαλίσει το μέγιστο πιθανή ποσότηταορθογραφία αυτών των λέξεων. Ταυτόχρονα, η γραφή χωρίς σφάλματα και η επιθυμία να ελέγξετε τι είναι γραμμένο με οποιονδήποτε διαθέσιμο τρόπο θα πρέπει να ενθαρρύνονται, για παράδειγμα, μπορείτε να μειώσετε την ποσότητα της εργασίας για το σπίτι ή να την εγκαταλείψετε εντελώς, μπορείτε επίσης να μεταφέρετε ορισμένους μαθητές σε βοηθούς καθηγητές παρακολουθεί και αξιολογεί την απόδοση διάφορα έργαμαθητές της τάξης. Φυσικά, αυτοί οι έφηβοι πρέπει συνεχώς να επιβεβαιώνουν το επίπεδο αλφαβητισμού που έχουν επιτευχθεί και γι' αυτό θα πρέπει να τους προσφέρουν τακτικά (μία φορά την εβδομάδα) κάρτες με ατομικές εργασίεςστην ορθογραφία και τη γραμματική. Οι μαθητές που αποτυγχάνουν να ολοκληρώσουν τις εργασίες θα μεταφερθούν ξανά στο φυσιολογικές συνθήκεςδουλειά. Έτσι, η ομάδα των βοηθών διδασκαλίας θα είναι κινητή και η είσοδος σε αυτήν θα είναι ανταγωνιστική. Αυτό θα αναπτύξει την αίσθηση ευθύνης των μαθητών για τα αποτελέσματα της εργασίας τους και την υποστήριξή τους υγιές μυαλόανταγωνισμός που εμπλέκει αγόρια και κορίτσια και παρέχει βιώσιμη ανάπτυξη γνωστικό ενδιαφέρονστο θέμα.

Η εργασία με το προτεινόμενο σύστημα βελτιώνει σημαντικά τον αλφαβητισμό των μαθητών. Και πολλοί από αυτούς κατέχουν τη γραφή σχεδόν χωρίς λάθη.

Πρακτική δουλειά.

Στη δουλειά μου με τα παιδιά βασίζομαι πρώτα απ' όλα στη διεύρυνση του λεξιλογίου τους, όπως επίσης διάφορες ασκήσειςμε στόχο την εξάσκηση της ορθογραφικής επαγρύπνησης. Πολύ σημαντικό σημείοΌταν εργάζεστε με ορθογραφικά μοτίβα, είναι απαραίτητη η συνεχής και συστηματική εργασία προς αυτή την κατεύθυνση. Για παράδειγμα, στην αρχή του μαθήματος μπορείτε να προσφέρετε έναν αριθμό λέξεων, αφού διαβάσετε τις οποίες πρέπει να τις συγκρίνετε, να βρείτε μια κοινή ορθογραφία, να ονομάσετε το θέμα του μαθήματος.

Για παράδειγμα: μαλακό, τοίχος, ουρλιαχτό, αιχμηρό, χυτό.

2. Χωρίστε τις λέξεις σε μέρη, ανάλογα με την ορθογραφία.

3. Διατυπώστε το θέμα του μαθήματος χρησιμοποιώντας τον μεγαλύτερο αριθμό λέξεων και

Ορθογραφία σε αυτές τις λέξεις.

Εργάζομαι πάνω σε λεξιλόγιοπραγματοποιείται από τα πρώτα λεπτά του μαθήματος της ρωσικής γλώσσας στο στάδιο της γραφογράφου.

Για παράδειγμα: g k ga ik ge ka

2. Φτιάξτε λέξεις που ξεκινούν με αυτά τα γράμματα και τις συλλαβές.

(Ρωσική γλώσσα Α' τάξη).

Εργασία σε συγγενείς λέξεις σε περισσότερα απλή έκδοσηξεκινά από την πρώτη δημοτικού.

Για παράδειγμα: Το κοράκι έχασε το κοράκι.

2. Εξηγήστε πώς μοιάζουν οι λέξεις σε ένα γλωσσοπίεστρα.

3. Καταλήξτε σε μια αλυσίδα από παρόμοιες λέξεις.

Ήδη από την πρώτη τάξη δίνονται Λέξεις λεξιλογίου, το οποίο, εν μέρει, μπορεί να επαληθευτεί επιλέγοντας συγγενείς λέξεις.

Για παράδειγμα: morko. .b, p.. rot, κλέφτης.. beat, v.. rona, κ.λπ.

Εργασία: 1. Επιλέξτε δοκιμαστικές λέξεις στις οποίες θα ακούγονται καθαρά τα γράμματα που αναζητάτε.

Παρόμοια εργασία πραγματοποιείται και στα επόμενα μαθήματα, γίνεται συνήθεια για τα παιδιά, αναπτύσσουν σταδιακά την ανάγκη να επιλέγουν σχετικές λέξεις και να κάνουν συγκρίσεις με βάση την ομοιότητα του ήχου:

Για παράδειγμα: Γατάκι - γάτα, γάτα? Το κορίτσι έχει μια πλεξούδα - πλεξούδες? φορούν – φοράει, φορούν? παγοδρόμιο - τροχαίο? λεπτό - λεπτό? Το σχοινί είναι παχύ - το νήμα είναι λεπτό. νέος - νέος - νέος? γάλα – σούπα γάλακτος κ.λπ.

Είναι πολύ σημαντικό στο πρώτο στάδιο της εκμάθησης της ρωσικής γλώσσας να εισαγάγετε τον κανόνα της ορθογραφίας των λέξεων κατά την καταγραφή τους, ειδικά εκείνων των λέξεων που δεν μπορούν να επαληθευτούν χρησιμοποιώντας σχετικές λέξεις. Με την προφορά, τα παιδιά μαθαίνουν τη σύνθεση των γραμμάτων των καταλήξεων.

Ο κανόνας για το zhi, shi τέμνεται με την επαλήθευση των άτονων φωνηέντων: υπάρχουν συχνά περιπτώσεις που οι μαθητές γράφουν σε αυτούς τους συνδυασμούς και αντί για e -, ... (σαν σύμφωνα με τον κανόνα). Σε αυτές τις περιπτώσεις, είναι απαραίτητο να εφαρμοστεί η μέθοδος ελέγχου με χρήση στρες: κίτρινο, θρόισμα, ψίθυρος. η τελευταία λέξη ελέγχεται στο λεξικό. Οι μαθητές πρέπει να θυμούνται ότι στους συνδυασμούς zhi, το shi αντιτίθεται μόνο στον ήχο [s].

Τα σφάλματα στα zhi, shi, cha, sha, chu, schu είναι πολύ σταθερά. Ως εκ τούτου, συνιστάται η συστηματική, περίπου μία φορά κάθε δύο εβδομάδες, η επανάληψη τόσο του κανόνα όσο και της πρακτικής λύσης του προβλήματος (προφορικά ή γραπτά).

Για παράδειγμα: Το ποντίκι λέει στον Murka:

Λοιπόν, ας παίξουμε τον τυφλό.

Δέστε τα μάτια σας με ένα μαντίλι

Και πιάστε με αργότερα.

(S. Marshak)

Εργασία: βρείτε λέξεις στα κείμενα με συνδυασμούς shi, zhi, cha, chu.

Στο θέμα «Ορθογραφία zhi, shi, cha, shcha, chu, shchu», στην περίοδο μετά το ABC, πραγματοποιείται ένα γενικό μάθημα, στο οποίο επαναλαμβάνονται οι κανόνες και ελέγχονται οι κανόνες που αναπτύχθηκαν κατά τη διάρκεια των δύο. τρεις μήνεςορθογραφική επαγρύπνηση - η ικανότητα γρήγορης και ακρίβειας ανίχνευσης αυτών των συνδυασμών στο κείμενο και σε λέξεις, πραγματοποιείται ορθογραφική ανάλυση 10 - 20 λέξεων με τους συνδυασμούς zhi, shi, cha, shcha, chu, shchu (προφορικά), μερικά γράφονται λέξεις και μια μικρή πρόταση.

Εμφαση. Αυτό το θέμα είναι πολύ σημαντικό για την κατάκτηση του θέματος της ορθογραφίας που διατρέχει ολόκληρο το μάθημα της ορθογραφίας: ορθογραφία άτονων φωνηέντων στη ρίζα μιας λέξης, σε ένα πρόθεμα, σε ένα επίθημα, σε μια κατάληξη. Η επιτυχία της δοκιμής των άτονων φωνηέντων εξαρτάται πρωτίστως από την ικανότητα ακρόασης άγχους και ανίχνευσης άτονων φωνηέντων.

Για παράδειγμα: 1. Επίδειξη δασκάλου - ο δάσκαλος προφέρει τη λέξη συλλαβή προς συλλαβή, τα παιδιά επαναλαμβάνουν μετά τον δάσκαλο.

2. Παρατήρηση της κίνησης των οργάνων του λόγου: υπάρχουν τόσες συλλαβές σε μια λέξη όσες φορές ανοίγει το στόμα, δηλαδή πέφτει η κάτω γνάθος.

3. Διαίρεση σε συλλαβές ανάλογα με τον αριθμό των φωνηέντων σε μια λέξη.

Για παράδειγμα: 1. Προφέρετε λέξεις με έμφαση στην τονισμένη συλλαβή.

2. Βρείτε άτονα φωνήεντα στις λέξεις.

3. Γράψτε τις λέξεις (όπως τις γράφουμε), μετά προφέρετέ τις

Orthoepic, σύμφωνα με λογοτεχνικά πρότυπα(όπως λέμε).

Για να αυξηθεί το επίπεδο γνώσης των παιδιών, ελέγχονται συστηματικά όχι μόνο οι τεχνικές ανάγνωσης των παιδιών, αλλά και ο όγκος και το περιεχόμενο των βιβλίων που διαβάζονται. Μπορεί να σχεδιαστεί ένα άμεσο μοτίβο: τα παιδιά που διαβάζουν πολύ κάνουν πολύ λιγότερα ορθογραφικά λάθη από τα παιδιά που διαβάζουν λίγο.

Ισχυρές και αδύναμες θέσεις φωνηέντων.
Λόγοι για τους μαθητές που παραβαίνουν τους κανόνες ορθογραφίας.
Διαμόρφωση ορθογραφικών δεξιοτήτων.
Σταδιακή γνώση της γραφής χωρίς σφάλματα:

Αντιγραφή κειμένου, ορθογραφική προφορά και ορθογραφική ανάλυση.
Προετοιμασία αυτο-υπαγόρευσης.
Ανάπτυξη αναστολών.
Έτοιμη ακουστική υπαγόρευση.
Τρόποι διόρθωσης λαθών στην υπαγόρευση.

Πρακτική δουλειά.
Βιβλιογραφία:

Πλέον πλήρης πορείαΡωσική γλώσσα /Αυθ. – Ν.Ν. Adamchik. – Μινσκ: Συγκομιδή, 2007. – 848s.
Rosenthal D.E.

Ρωσική γλώσσα. Συλλογή ασκήσεων και υπαγορεύσεων: Για μαθητές Τέχνης. μαθήματα και εισαγωγή σε πανεπιστήμια/LLC

"Εκδοτικός οίκος "Κόσμος και Παιδεία", 2007.

Lvov M.R.

Ορθογραφία μέσα δημοτικό σχολείο: Κατευθυντήριες γραμμέςσε όλα τα θέματα των προγραμμάτων της ρωσικής γλώσσας.- Tula: LLC

"Εκδοτικός οίκος "Rodnichok" M. LLC "Publishing House Astrel", LLC "Publishing House AST", 2001. - 256 σελ. - (Teacher's Library).

Sidorenkov V.A.

Σε βάθος μελέτη της ρωσικής γλώσσας: Βιβλίο. Για τον δάσκαλο: Από εργασιακή εμπειρία - Μ.: Εκπαίδευση, 1996. - 271 σελ.: παρ. - ISBN 5-09-005973-Χ.

Levushkina O.N.

Λεξιλογική εργασία στις δημοτικές τάξεις: Εγχειρίδιο δασκάλου - M.: Gummanit. Εκδ. Κέντρο ΒΛΑΔΟΣ, 2004.- 96 σελ.- (Β-δάσκαλοι πρωτοβάθμιας εκπαίδευσης).

Lvov M.R. και τα λοιπά.

Μέθοδοι διδασκαλίας ρωσικών στο δημοτικό σχολείο:

Εγχειρίδιο για μαθητές παιδαγωγικών. Inst. on special. Νο 2121

«Παιδαγωγική και μεθοδολογία πρωτοβάθμια εκπαίδευση" / ΚΥΡΙΟΣ. Λβοφ,

T.G. Ραμζάεβα, Ν.Ν. Svetlovskaya.- 2η έκδ., αναθεωρημένη.- M.: Education, 1987.- 415 p.

Φωνητικές διαδικασίες

Στη ροή του λόγου, οι ήχοι αλληλεπιδρούν μεταξύ τους, επηρεάζοντας ο ένας τον άλλον με ορισμένες φωνητικές αλλαγές. Τα σύμφωνα μπορούν να επηρεαστούν από άλλα σύμφωνα ή τα φωνήεντα από φωνήεντα, δηλ. αρθρωτικοί ήχοι του ίδιου τύπου αλληλεπιδρούν. Αλλά η αλληλεπίδραση μεταξύ διαφορετικών τύπων ήχων είναι επίσης δυνατή, όταν τα σύμφωνα επηρεάζουν τα φωνήεντα ή, αντίθετα, τα φωνήεντα επηρεάζουν τα σύμφωνα.

Μεταξύ των αλλαγών είναι συνδυαστική και θέσηςαλλαγές.

Συνδυαστική(από το λατινικό combinare «συνδυάζω», «συνδέω») είναι αλλαγές σε φωνήματα υπό την επίδραση γειτονικών (ή μη γειτονικών) φωνημάτων. Οι περισσότερες από αυτές τις αλλαγές μπορούν να εξηγηθούν από την ευκολία της προφοράς. Σε ορισμένες περιπτώσεις, είναι ευκολότερο να προφέρετε δύο ταυτόσημους ή δύο παρόμοιους ήχους, για παράδειγμα, δύο άφωνα ή δύο φωνητικά σύμφωνα. Σε άλλες περιπτώσεις, αντίθετα, είναι πιο δύσκολο να προφέρουμε δύο ταυτόσημους παρακείμενους ήχους, για παράδειγμα, δύο στάσεις ή δύο αφρικέδες. Επομένως, ανάλογα με τις ιδιότητες των ήχων που αλληλεπιδρούν, μπορεί να προκύψει είτε σύγκλιση στην προφορά είτε απόκλιση μεταξύ τους.

Ένας άλλος τύπος φωνητικής αλλαγής είναι αλλαγές θέσης (από το λατινικό positio «θέση»). Στην περίπτωση αυτή, η αλλαγή των φωνημάτων καθορίζεται από τη σχέση τους με τον τονισμό, καθώς και από τη θέση τους στην απόλυτη αρχή ή στο απόλυτο τέλος της λέξης, δηλ. αποκλειστικά από τη θέση τους και δεν εξαρτάται από την επίδραση άλλων ήχων.

Οι πιο κοινές συνδυαστικές αλλαγές περιλαμβάνουν: αφομοίωση, αφομοίωση, τακτοποίηση.

Ας τα δούμε πιο αναλυτικά.

Αφομοίωση(από το λατινικό assimilatio "assimilation") - μια φωνητική διαδικασία ως αποτέλεσμα της οποίας οι αλληλεπιδρώντες ήχοι έρχονται πιο κοντά μεταξύ τους εντελώς ή εν μέρει. Με άλλα λόγια, αυτοί οι ήχοι γίνονται πιο όμοιοι ή πανομοιότυποι. Η αφομοίωση χαρακτηρίζεται από τα ακόλουθα χαρακτηριστικά:

1. Επικοινωνία(από το λατινικό contactus "επαφή") - η αλληλεπίδραση δύο γειτονικών ήχων και μακρινός(από τα λατινικά dis "times" και tangere, tactum "touch") - η αλληλεπίδραση μη γειτονικών ήχων που χωρίζονται από άλλους ήχους. Παράδειγμα αφομοίωσης επαφής Αλλάσυγκρότημα κατοικιών ΕΝΑ [shk], παράδειγμα μακρινού σιΕΝΑ ρεΕΝΑ .
2. Γεμάτος- δύο διαφορετικούς ήχουςμετατρέπονται σε δύο πανομοιότυπα, τα οποία συνήθως συγχωνεύονται και προφέρονται ως ένας μακρύς ήχος (για παράδειγμα, Οκαι τα λοιπά. στο[ηη]. Με την πλήρη αφομοίωση, η αφομοίωση λαμβάνει χώρα σύμφωνα με όλα τα χαρακτηριστικά που χαρακτηρίζουν τους ήχους αλληλεπίδρασης (θαμπότητα - ηχητικότητα, σκληρότητα - απαλότητα, τύπος άρθρωσης κ.λπ.). Ν γεμάτοςαφομοίωση - δύο διαφορετικοί ήχοι παραμένουν διαφορετικοί, αλλά έρχονται πιο κοντά ο ένας στον άλλο σύμφωνα με κάποιο χαρακτηριστικό, για παράδειγμα, μια λέξη sd και τα δυο [Κτίριο]. Με την ατελή αφομοίωση, η αφομοίωση λαμβάνει χώρα ως προς ορισμένα από τα ονομαζόμενα χαρακτηριστικά. Στη λέξη ψήσιμο, τα σύμφωνα παρομοιάζονται ως προς την φωνή, αλλά κατά τα άλλα αυτοί οι ήχοι παραμένουν διαφορετικοί.
3. Προοδευτικός(από τα λατινικά progressus "προχωρώντας") - η επιρροή του προηγούμενου ήχου στον επόμενο ( Vankya) Και οπισθοδρομικός(το λατινικό πρόθεμα δείχνει το αντίθετο της δράσης) - η επιρροή του επόμενου ήχου στον προηγούμενο, για παράδειγμα, συνsb ΕΝΑ[zb].

Ποικιλία προοδευτική αφομοίωση είναι συναρμονισμός(από τα ελληνικά συν «μαζί» και αρμονία «σύνδεση», «σύμφωνη»), αρμονία φωνηέντων σε Τουρκικές γλώσσες, όταν το φωνήεν της ρίζας προσδιορίζει το αντίστοιχο φωνήεν στο επόμενο μόρφωμα: τούρκικο. οδα- δωμάτιο, odalar- δωμάτια; ev- σπίτι, evler- σπίτι ΕΝΑ.

Αφομοίωση(από το λατινικό dissimilatio «ανομοιότητα») - μια φωνητική αλλαγή όταν δύο πανομοιότυποι ή δύο όμοιοι ήχοι διαμορφώνονται σε διαφορετικούς ή λιγότερο όμοιους ήχους. Στα αποτελέσματά της, αυτή είναι μια διαδικασία που είναι αντίθετη από την αφομοίωση. Επομένως, η αφομοίωση χαρακτηρίζεται από τις ίδιες έννοιες με την αφομοίωση. Προοδευτικός(Φεβρουάριοςαπό Φεβρουάριος), οπισθοδρομικός (γραμματέαςαπό γραμματέας),Επικοινωνία (ποιος, dohtor), μακρινός (Φεβρουάριοςαπό Φεβρουάριος).

Μπορεί να υπάρχουν περιπτώσεις που ο ίδιος ήχος επηρεάζεται από διάφορους παράγοντες, με αποτέλεσμα διαφορετικές φωνητικές αλλαγές. Έτσι, στη λέξη εύκολα (lekhko) σημειώνεται παλίνδρομη αφομοίωσηαπό κώφωση και αφομοίωση με τη μέθοδο της εκπαίδευσης.

Κατάλυμα(από το λατινικό accomodatio "συσκευή") - μια φωνητική διαδικασία στην οποία αλληλεπιδρούν διαφορετικοί τύποι ήχων - φωνήεντα και σύμφωνα. Η επίδραση των συμφώνων στα φωνήεντα καθορίζεται σε δύο κατευθύνσεις:

1. μετά τα μαλακά σύμφωνα, τα φωνήεντα a, o, u γίνονται πιο μπροστά: μικρό - τσαλακωμένο, βόδι - led, τόξο - καταπακτή. Σε αυτή την περίπτωση, παρατηρούμε 1 προοδευτική διαμονή.
2. πριν από τα μαλακά σύμφωνα, τα ίδια φωνήεντα a, o, u γίνονται στενότερα, κλειστά: έδωσε - απόσταση, έτος - gol, κορδόνι - πίδακες. Υπάρχει οπισθοδρομική διαμονή εδώ.

Τα φωνήεντα επηρεάζουν τα σύμφωνα μόνο προς μία κατεύθυνση - παλινδρομικά: πριν τα φωνήεντα και, ε, τα σύμφωνα γίνονται επίσης πιο εμπρός - μαλακά: βιβλίο - βιβλίο, βιβλία.

Εκτός από τις παραπάνω φωνητικές αλλαγές, άλλες διεργασίες μπορούν να συμβούν με λέξεις:

1. Diaeresis(απόρριψη) (από το ελληνικό Diairesis «σπάσιμο», «χωρισμός»), για παράδειγμα: ήλιος, περιβάλλον. Οι ακόλουθες διαδικασίες είναι επίσης ένας τύπος διάλυσης: συγκοπή(συντομογραφία), για παράδειγμα: δεσίματα(δέστε το) θα μεταφερω(Θα αλλάξω ρούχα) μπλε βυζιά(συγχώνευση), για παράδειγμα: ΤΕΛΟΣ παντων(καθόλου), φαντάζομαι(φαντάσου) και απλολογία- πτώση μιας συλλαβής, για παράδειγμα: σημαιοφόρος(σημαιοφόρος).
2. Επένθεση(ένθετο) (από το ελληνικό Epenthesis) το αντίθετο φαινόμενο της διάλυσης: nρε Rav(ιδιοσυγκρασία), για χάρη τουV Ο(ραδιόφωνο), κατάσκοποςΚαι Αυτός(κατάσκοπος).
3. Μετάθεση(αναδιάταξη φωνημάτων) (από την ελληνική μετάθεση) - μάγισσααπό αρκούδα, πλάκα(από το German Teller), Frol(από το λατινικό flor), παλάμηαπό το Dolon, υπόθεση(από το γερμανικό Futteral).
4. Φούσια- σύντηξη συμφώνων: μουts Εγώ- μου( ts)ΕΝΑ, Εμείςts Εγώ-Εμείς( ts)ΕΝΑ.
5. Υποκατάσταση(συσκευή) (από το Greek Substitutio) - αντικατάσταση ενός φωνήματος με άλλο: Νικολάι - Μικόλα, Αρίνα - Ορίνα, Νικηφόρος - Μικίσκα.

Κατά τον προσδιορισμό των φωνητικών αλλαγών, είναι απαραίτητο να γίνει διάκριση μεταξύ της αρχικής (πρωτογενούς) μορφής και της παραγώγου (δευτερεύουσας). Ο σωστός ορισμός τύπου εξαρτάται από αυτό φωνητική αλλαγή. Λόγω του γεγονότος ότι η γραφή, κατά κανόνα, αντανακλά μια πιο αρχαία κατάσταση της γλώσσας, θα πρέπει να θεωρείται η αρχική μορφή του προφορικού λόγου γραπτή μορφή, η γραφή του? Για καθομιλουμένη λέξη- τη μορφή που παρουσιάζεται στη λογοτεχνική γλώσσα. Για λογοτεχνική λέξη- λέξη της γλώσσας πηγής.

Φαινόμενο προθέσεις(γρ. πρόθεση - αντικατάσταση), ή προσθήκες αρχής λέξης, παρατηρούνται στις παρακάτω λέξεις: V οκτώ(από οκτώ), μι ροπλάνο(αεροπλάνο), V αρωματώδης(αρωματώδης)

Μείωση- μείωση του μήκους του φωνήματος (Λατινική reductio «μετακίνηση προς τα πίσω»). Η μείωση νοείται επίσης ως αποδυνάμωση της άρθρωσης ενός ήχου και αλλαγή του ήχου του (αυτό ισχύει κυρίως για φωνήεντα σε άτονη θέση). Η μείωση μπορεί να είναι ποιοτική ή ποσοτική.

Η μείωση είναι υψηλής ποιότητας- εξασθένηση και αλλαγή στον ήχο των φωνηέντων σε μια άτονη συλλαβή, που συνοδεύεται από απώλεια ορισμένων χαρακτηριστικών της χροιάς τους, για παράδειγμα, σολΟ αλιεία[ъ].

Ποσοτική μείωση- μείωση του μήκους και της ισχύος του ήχου ενός φωνήεντος σε μια άτονη συλλαβή διατηρώντας παράλληλα το χαρακτηριστικό ηχοχρό. Για παράδειγμα, η μείωση του φωνήεντος [y] στην πρώτη και τη δεύτερη άτονη συλλαβή (βλ. στοκάτω, με στοναι, με στο dovoy).

Οι ήχοι δεν υπάρχουν χωριστά ο ένας από τον άλλο. Βρίσκονται σε συνεχή αλληλεπίδραση και επηρεάζουν το ένα το άλλο, προκαλώντας διάφορες ηχητικές αλλαγές.

Στη ροή του λόγου, οι ήχοι συνδυάζονται μεταξύ τους για να σχηματίσουν λέξεις, η ομιλία χτυπά, φράσεις. Η ικανότητα των ήχων να συνδυάζονται μεταξύ τους ονομάζεται συνταγματική και οι συνδυασμοί των ίδιων των ήχων ονομάζονται συντάγματα.

Ενεργώντας σε συνδυασμό μεταξύ τους, οι ήχοι διατηρούν τις ιδιότητές τους σε ορισμένες συνθήκες, αλλά τις αλλάζουν σε άλλες. Η ικανότητα των ηχητικών μονάδων να ποικίλουν ονομάζεται παραδειγματική και το σύνολο των παραλλαγών ενός ήχου ονομάζεται παράδειγμα: ?с"н"е?гъ / с"н"е?к / с"н"его? / s"n"ieg"i?r" / c"n"g?v"i?k.

Οι έννοιες της θέσης των ήχων συνδέονται με το δόγμα της συνταγματικής και της παραδειγματικής.

Θέση είναι η θέση ενός ήχου σε μια λέξη. Υπάρχουν δυνατές και αδύναμες θέσεις ήχων.

Ισχυρές θέσεις είναι εκείνες οι θέσεις των ήχων στις οποίες διαφέρει ο μεγαλύτερος αριθμός ήχων: ?do?m - to?m / zha?r-sha?r // m"i?r / sy?r / sa?t / mu? sh / ro?m /l"e?s //?.

Σε αδύναμες θέσεις, ένας από τους συσχετικούς ήχους δεν διακρίνεται: ?tu?t / sa?t / s?dy? /sad?vo?t//?.

Αλλαγή συμφώνων

Για τους ήχους σύμφωνα, οι ισχυρές και οι αδύναμες θέσεις διακρίνονται: 1) σύμφωνα με την κώφωση και την φωνητική φωνή. 2) σκληρότητα και απαλότητα.

Ι. Ισχυρές και αδύναμες θέσεις στην αφωνία και την αφωνία

1. Οι δυνατές θέσεις όσον αφορά τη φωνή και την κώφωση είναι για ζευγαρωμένους ήχους:
- α) η θέση των φωνημένων και άφωνων συμφώνων πριν από τα φωνήεντα: ?ba?r - pa?r / go?rk - ko?rk /d"e?l - t"e?l?;
- β) η θέση φωνημένων και άφωνων φωνών μπροστά σε ηχητικά: ?bl"e?sk - pl"e?sk /p"ju? - b"ju? / bend?t -knu?t?;
- γ) η θέση των φωνημένων και άφωνων συμφώνων πριν από τους χειλικούς-οδοντικούς ήχους?v?, ?v"?: ?dvo?b - tvo?b / sv"e?t - zv"e?r"?;
- ΣΟΛ) ασύζευκτοι ήχοιβρίσκονται πάντα σε ισχυρή θέση, γιατί μπορούν να έχουν μόνο έναν ήχο - είτε άφωνο είτε φωνητικό.
2. Αδύναμες θέσεις όσον αφορά τη φωνή και την κώφωση είναι:
- α) θέση στο απόλυτο τέλος μιας λέξης. Στη ρωσική γλώσσα, υπάρχει ένας νόμος του τέλους μιας λέξης, η ουσία του οποίου είναι ότι τα ζευγαρωμένα φωνητικά σύμφωνα είναι εκκωφαντικά: ?ло?п / όχι?ш / са?т / с"н"е?к?;
- β) θέση πριν από άφωνα σύμφωνα, όπου τα φωνητά σύμφωνα εκκωφανώνονται: ?lo?tk / no?shk / propk?;
- γ) θέση πριν από φωνητά σύμφωνα, όπου φωνούνται άφωνα σύμφωνα: ?pro?z"b / v?gza?l / ml?d"ba??;

Όταν τα φωνητά σύμφωνα εκκωφανώνονται και τα άφωνα σύμφωνα φωνάζουν, υπάρχει αφομοίωση (ομοίωση) του προηγούμενου συμφώνου με το επόμενο.

II. Ισχυρές και αδύναμες θέσεις σκληρότητας και απαλότητας

1. Οι ισχυρές θέσεις όσον αφορά τη σκληρότητα και την απαλότητα είναι:
- α) πριν από φωνήεντα: ?sa?t - s"a?t" / lu?k - lu?k / se?r - s"e?r?;
- β) θέση στο απόλυτο τέλος της λέξης: ?v"e?s - v"e?s" /tro?n - tro?n" / dv?r - dv"er"?;
- γ) πριν από τα πίσω-γλωσσικά: ?ba?nk - ba?n"k / go?rk - go?r"k / d"e?tk"i - d"a?t"k"i?;
- δ) οι μη ζευγαρωμένοι ήχοι από άποψη σκληρότητας και απαλότητας βρίσκονται πάντα σε ισχυρή θέση.
2. Η αδύναμη θέση όσον αφορά τη σκληρότητα και την απαλότητα είναι:
- α) η θέση των σκληρών δοντιών μπροστά από τα μαλακά δόντια: ?l"i?s"t"ik / f"s"o?/v"z"a?t"?;
- β) η θέση των σκληρών δοντιών μπροστά από τις μαλακές θορυβώδεις αντεροπαλάτινες: ?ba?n"sh?"ik / zbo?r"sh?"ik?;
- γ) θέση σκληρών δοντιών μπροστά;j?: ?с"je?l/druz"ja? / στο "jу?гъ?;
- δ) τη θέση των σκληρών δοντιών μπροστά από τα μαλακά χείλια: ?b?m"b"i?t" / z"m"e?b / t"e?r"p"it?.
- (Στα σύγχρονα ρωσικά, η απαλότητα ενός συμφώνου πριν από ένα μαλακό κυμαίνεται)
- ε) Τα μαλακά σύμφωνα σε σπάνιες περιπτώσεις μπορεί να σκληρύνουν πριν από τα σκληρά: ?bunta?r" ?bunta?rsk"ib / m"e?t" ? m"eh?dnyb?.

Μερικοί σύμφωνοι ήχοι στην προφορά έχουν μεγαλύτερο ήχο σε σύγκριση με άλλα σύμφωνα. Τέτοια σύμφωνα ονομάζονται μακρά.

Για παράδειγμα, στα ρωσικά, ένας ήχος που συνήθως υποδηλώνεται με το γράμμα ш - [ш?"] μπορεί να είναι μόνο ένας μακρύς ήχος: λούτσος - [ш?"у?ка], αντίο - [pr? w?a?i], κ.λπ.

Στην ορθογραφική γραφή, το γεωγραφικό μήκος ενός συμφώνου μεταφέρεται συχνότερα με την τοποθέτηση δύο πανομοιότυπων γραμμάτων το ένα δίπλα στο άλλο, που δηλώνουν ένα δεδομένο σύμφωνο: μετρητά (πρβλ.: σούβλα), σημείο (πρβλ.: μπάλα), κολοσσός (πρβλ.: αυτί ).

Τα μακρά σύμφωνα μπορούν να βρεθούν στις ρίζες των λέξεων: Ρωσία, βόμβος, μαγιά κ.λπ.

Επιπλέον, τα μακρά σύμφωνα μπορούν να εμφανιστούν στη διασταύρωση μιας πρόθεσης και της λέξης που ακολουθεί, ένα πρόθεμα και μια ρίζα ή μια ρίζα και ένα επίθημα, όταν δύο πανομοιότυποι παρακείμενοι σύμφωνα συγχωνεύονται σε ένα μακρύ σύμφωνο: [?t?ieb" a?] - από εσάς , [r?s?v"e?t] - αυγή, [v??z"i?t"] - εισαγωγή, [ch"ugu?n?yi] - χυτοσίδηρος, κ.λπ.

Συχνά συμβαίνει να παρατηρείται η τοποθέτηση δύο όμοιων γραμμάτων το ένα δίπλα στο άλλο σε ένα ορθογραφικό γράμμα όπου δεν υπάρχει μακρό σύμφωνο στην προφορά.

Για παράδειγμα, στις ακόλουθες λέξεις προφέρουμε συνήθως σύντομα και όχι μακρά σύμφωνα, αν και το μήκος τους υποδεικνύεται στο γράμμα: alley - [al"e?iь], art - [isk?stvb], πυροβολικό - [?rt"il "e? r"iiь], οδόφραγμα - [bur"ika?db], γραμματική - [gr?ma?t"ikb], συλλογή - [k?l"e?ktsyi'], κ.λπ.

Αυτή η περίσταση δημιουργεί ορισμένες δυσκολίες στους μαθητές να κατακτήσουν την ορθογραφία αυτών των λέξεων.

Απώλεια συμφώνων

Σε ορισμένες περιπτώσεις, όταν συνδυάζονται πολλοί σύμφωνοι ήχοι, ένας από αυτούς μπορεί να μην προφέρεται. Ωστόσο, προφέρεται σε άλλες μορφές της λέξης ή σε συναφείς λέξεις.

Για παράδειγμα: αξιολάτρευτο - [pr"l"e?snyi], αλλά υπέροχο - [pr"e?l"ls"t"], αργά - [po?zn], αλλά αργά - [?p?zda?l] , σφύριγμα - [s"v"i?snut"], αλλά σφύριγμα - [s"v"is"t"e?t"].

Σύμφωνα με τους κανόνες της ρωσικής ορθογραφίας, οι πεσμένοι σύμφωνοι ήχοι γραπτώς υποδεικνύονται με τα αντίστοιχα γράμματα.

Αλλαγή των φωνηέντων της ρωσικής γλώσσας

Για τους ήχους φωνηέντων, η ισχυρή θέση είναι η τονισμένη θέση τους:

Άρα?m / ma?k / m"i?r / dy?m / l?k / hl"e?p?.

Αν τα φωνήεντα είναι σε άτονη θέση, τότε η θέση είναι αδύναμη: ?tr?va? / dr?va? / m"iesta??.

Ο βαθμός μεταβολής των φωνηέντων σε άτονη θέση εξαρτάται από τη θέση που καταλαμβάνουν σε σχέση με την τονισμένη θέση. Έτσι, στη λέξη κήπος, και τα δύο άτονα φωνήεντα [ο] προφέρονται ως [?]. και στη λέξη γάλα; το πρώτο [o] βρίσκεται στη δεύτερη θέση προ-έντασης και προφέρεται σαν [ъ] (ένας ήχος κοντά στο [ы]): [мъл?ко?].

Η αλλαγή των φωνηέντων σε μια άτονη θέση εξαρτάται επίσης από τα σύμφωνα (σκληρά ή μαλακά) μετά από αυτά. Για παράδειγμα: το φωνήεν [i] μετά από σκληρά σύμφωνα προφέρεται ως [s]: circus - [tsy?rk], life - [zhy?zn"], πλάτος - [shy?r"].

Η αλλαγή των φωνηέντων σε αδύναμες θέσεις ονομάζεται μείωση (από το λατινικό reductio - φέρνω, πίσω).

Υπάρχουν ποιοτικές και ποσοτικές μειώσεις.

Η εξασθένηση και η αλλαγή του ήχου των φωνηέντων σε μια άτονη συλλαβή, που συνοδεύεται από απώλεια ορισμένων χαρακτηριστικών της χροιάς τους, ονομάζεται ποιοτική αναγωγή: [h"a?s / h"iesy? / h"s?fsh?"i?k]; [go?lvu/g?lo?f/gul?va?]; [vo?dy / in?yes? /въд?в?с].

Η μείωση τόσο του μήκους όσο και της ισχύος του ήχου ενός φωνήεντος σε μια άτονη συλλαβή με διατήρηση της χροιάς ονομάζεται ποσοτική μείωση: [lu?k / meadows? / λιβάδι?vo?i], [τυρί?r / τυριά? ].

φωνητικές διαδικασίες

Τροποποίηση ήχων στην αλυσίδα ομιλίας. Οι φωνητικές διεργασίες προκαλούνται από την αλληλεπίδραση της αρχής και του τέλους της άρθρωσης παρακείμενων ήχων, καθώς και από τη θέση του ήχου σε μια λέξη.

Οι φωνητικές διαδικασίες είναι:

1) συνδυαστικό:

α) αφομοίωση (ομοιότητα γειτονικών ήχων σε κάποιο στοιχείο της άρθρωσης.

Η αφομοίωση μπορεί να είναι πλήρης ή μερική, προοδευτική (άμεση) ή οπισθοδρομική (αντίστροφη).

β) αφομοίωση (ανομοιότητα της άρθρωσης γειτονικών συμφώνων).

γ) διαμονή (αλληλεπίδραση γειτονικών φωνηέντων και συμφώνων).

δ) διάρροια (αποβολή, διαχωρισμός): απώλεια ήχου σε σύνθετο συνδυασμό ήχων (vm. sun [só"nts]).

2) φωνητικές διεργασίες θέσης:

α) μείωση (ποσοτική, ποιοτική).

β) συναρμονισμός.

Θέση- Αυτή είναι η θέση του ήχου στη λέξη. Υπάρχουν δυνατές και αδύναμες θέσεις ήχων.

Ισχυρές θέσεις είναι εκείνες οι θέσεις των ήχων στις οποίες διαφέρει ο μεγαλύτερος αριθμός ήχων: [dom - tom / θερμότητα - μπάλα // m"ir / cheese / sat / mush / rom /l"es //].

Σε αδύναμες θέσεις δεν διακρίνεται ένας από τους συσχετικούς ήχους: [tu Τ/ΑΝΩΝΥΜΗ ΕΤΑΙΡΙΑ Τ/ Με Ù dý/sad Ù Εδώ//].

Αλλαγή συμφώνων

Για σύμφωνους ήχουςδιάκριση μεταξύ ισχυρών και αδύναμων θέσεων: 1) από κώφωση και φωνή. 2) σκληρότητα και απαλότητα.

Ι. Ισχυρές και αδύναμες θέσεις στην αφωνία και την αφωνία

1. Οι δυνατές θέσεις όσον αφορά τη φωνή και την κώφωση είναι για ζευγαρωμένους ήχους:

α) η θέση των φωνημένων και άφωνων συμφώνων πριν από τα φωνήεντα: [ σι ar – Παρ / Γορκ - Προς την ork / ρε"ελ- Τ"el];

β) η θέση των φωνημένων και άφωνων φωνών μπροστά σε ηχητικά: [ σι l "esk - Π l "esk / Π"ĵу́ - σι«ĵу́ / Γρεβύθια - Προς τηνρεβύθια];

γ) η θέση φωνημένων και άφωνων συμφώνων πριν από λαβιδοδοντικούς ήχους [σε], [σε"]:[ρεουρλιάζω - Τ voį / Μεστο "et - ηστο "er"];

δ) οι ασύζευκτοι ήχοι βρίσκονται πάντα σε δυνατή θέση, γιατί μπορούν να έχουν μόνο έναν ήχο - είτε χωρίς φωνή είτε με φωνή.

2. Αδύναμες θέσεις στη φωνή και την κώφωσηείναι:

α) θέση στο απόλυτο τέλος μιας λέξης. Στη ρωσική γλώσσα, υπάρχει ένας νόμος κατάληξης λέξεων, η ουσία του οποίου είναι ότι τα ζευγαρωμένα σύμφωνα με φωνή εκκωφανώνονται: [ló Π/ Αλλά w/ΑΝΩΝΥΜΗ ΕΤΑΙΡΙΑ Τ/ s"n"e Προς την];

β) θέση πριν από άφωνα σύμφωνα, όπου τα φωνητά σύμφωνα εκκωφανώνονται: [ιδ Τ kъ / αλλά w kb/pro Πкъ];

γ) θέση πριν από φωνητά σύμφωνα, όπου φωνούνται άφωνα σύμφωνα: [υπέρ η"b/vÙ σολαίθουσα/malÙ ρε"ba];

II. Ισχυρές και αδύναμες θέσεις σκληρότητας και απαλότητας

1. Ισχυρές θέσεις σε σκληρότητα και απαλότηταείναι:

α) πριν από φωνήεντα: [ Μεστο – Με"στο"/ μεγάλοΗνωμένο Βασίλειο - μεγάλο uk / Μεε- Με"ε];

β) θέση στο απόλυτο τέλος λέξης: [в «έ Με- στο "ε" Με"/tro n- tro n"/ δύο R- dv"e R"];

γ) πριν από τα πίσω-γλωσσικά: [βα nκ - μπα n" kb/go Rκ - πήγαινε R" kъ / d "é Τκ"ι - δ"α Τ" k"i];

δ) οι μη ζευγαρωμένοι ήχοι από άποψη σκληρότητας και απαλότητας βρίσκονται πάντα σε ισχυρή θέση.

2. Αδύναμη θέση στη σκληρότητα και την απαλότηταείναι:

α) η θέση των σκληρών δοντιών μπροστά από τα μαλακά δόντια: [l «i Με" t"ik / φά"Έτσι / V"z"at"];

β) η θέση των σκληρών δοντιών μπροστά από τις απαλές θορυβώδεις αντεροπαλάτινες: [βα n" sh̅ "ik / zbo R"σικ];

γ) θέση σκληρών δοντιών μπροστά [ĵ]: [Με"ĵel/dru z"ĵа́ / V"κανάτα];

δ) θέση σκληρών δοντιών μπροστά από μαλακά χείλια: [bÙ Μ"κομμάτι" /z" m"éį / t"é R"Πιτ].

(Στα σύγχρονα ρωσικά, η απαλότητα ενός συμφώνου πριν από ένα μαλακό κυμαίνεται)

ε) Τα μαλακά σύμφωνα σε σπάνιες περιπτώσεις μπορεί να σκληρύνουν πριν από τα σκληρά: [bunta R"® ταραχή R sk"iį / m"é Τ"® μ"ε ρε nį].

Ορισμένοι σύμφωνα με την προφορά έχουν μεγαλύτερο ήχο σε σύγκριση με άλλα σύμφωνα. Τέτοια σύμφωνα λέγονται μακρύς.

Για παράδειγμα, στα ρωσικά ο ήχος συνήθως υποδηλώνεται με το γράμμα sch - [SH"],μπορεί να είναι μόνο ένας μακρύς ήχος: sch uka - [ w̅"uka], περίπου schαχ - [prÙ SH"άi] κ.λπ.

Στην ορθογραφική γραφή, το γεωγραφικό μήκος ενός συμφώνου μεταφέρεται συχνότερα με την τοποθέτηση δύο πανομοιότυπων γραμμάτων το ένα δίπλα στο άλλο, που δηλώνουν το δεδομένο σύμφωνο: κασσ ΕΝΑ (πρβλ.: προςΟ σα), βαll (πρβλ.: βαμεγάλο ), coloσσ (πρβλ.: coloΜε ).

Τα μακρά σύμφωνα μπορούν να βρεθούν στις ρίζες των λέξεων: Roσσ ναι, τζουLJ αχ, δροLJ Καικαι τα λοιπά.

Επιπλέον, τα μακρά σύμφωνα μπορούν να εμφανιστούν στη διασταύρωση μιας πρόθεσης και της λέξης που ακολουθεί, ένα πρόθεμα και μια ρίζα ή μια ρίζα και ένα επίθημα, όταν δύο πανομοιότυποι παρακείμενοι σύμφωνα συγχωνεύονται σε ένα μακρύ σύμφωνο: [Ù Τ̅"και e b"a] – ο t tτον εαυτό σου, [рÙ Με̅ " σε "et] - ra σσκτηνίατρος, [ V̅Ùz"it"] – ΒΒνα εκνευρίσω, [η "ουχ-χα n̅ыi] - chugu nn y, κ.λπ.

Για παράδειγμα, στις παρακάτω λέξεις προφέρουμε συνήθως σύντομα και όχι μακρά σύμφωνα, αν και το μήκος τους υποδεικνύεται στο γράμμα: α llαυτή – [α μεγάλο"éiь], isku σσδικός σου - [κοστούμι Με TV], άρτι llερια - [Ùrt"i μεγάλο" er "iiь], βα riκαδά - [β R"ικαδ], γρα mmατικά - [grÙ Μστο «ικ», κο llτμήμα - [kÙ μεγάλο"έκτσιη] κ.λπ.

Απώλεια συμφώνων

Για παράδειγμα: preles Τ ny - [pr "l" esnyi], αλλά υπέροχο Τ b - [pr "el"s" Τ"], θέση ρεαλλά - [pozn], αλλά οποζ ρε al - [ÙpÙz ρε al], ελβετικό Τόχι - [με "in"isnut"], αλλά svis Τ et - [s"v"is" Τ"Αυτό"].

Αλλαγή των φωνηέντων της ρωσικής γλώσσας

Για φωνήεντα σε δυνατή θέσηείναι η θέση σοκ τους:

[Με Ο mm ΕΝΑ k/m "Και r/d y m/l y k/hl "εεΠ ].

Αν τα φωνήεντα βρίσκονται σε άτονη θέση, τότε θέσηείναι αδύναμος: [τρ Ù va/dr Ù σε εσένα" Και εεκατό].

Ο βαθμός μεταβολής των φωνηέντων σε άτονη θέση εξαρτάται από τη θέση που καταλαμβάνουν σε σχέση με την τονισμένη θέση. Ναι, με μια λέξη ogoro ́ ρε και τα δύο άτονα φωνήεντα [Ο]προφέρεται όπως [Ù] ; και στη λέξη γάλα ́ πρώτα [Ο]στέκεται στη δεύτερη θέση προέντασης και προφέρεται σαν [ъ](ακούγεται κοντά στο [μικρό]):[Μъ lÙko].

Η αλλαγή των φωνηέντων σε μια άτονη θέση εξαρτάται επίσης από τα σύμφωνα (σκληρά ή μαλακά) μετά από αυτά. Για παράδειγμα: φωνήεν [ Και ] μετά από σκληρά σύμφωνα προφέρεται σαν [μικρό]: τσίρκο – [τσy rk], ζωή - [στy zn "], πλάτος - [wy R"].

Η αλλαγή φωνηέντων σε αδύναμες θέσεις ονομάζεται μείωση(από το λατινικό reductio - φέρνω, πίσω).

Υπάρχουν ποιοτικές και ποσοτικές μειώσεις.

Η αποδυνάμωση και η αλλαγή του ήχου των φωνηέντων σε μια άτονη συλλαβή, που συνοδεύεται από απώλεια ορισμένων χαρακτηριστικών της χροιάς τους, ονομάζεται μείωση της ποιότητας: [h"as / h" Και ε sý/h" σιΜε Ù fsh̅ "ik]· [στόχος ъ wu/g Ù lof/g ъμεγάλο Ù va]; [νερό / μέσα Ù ναι / μέσα ъρε Ù ήλιος].

Η μείωση τόσο του μήκους όσο και της ισχύος του ήχου ενός φωνήεντος σε μια άτονη συλλαβή με διατήρηση της χροιάς ονομάζεται ποσοτική μείωση: [γαβάθα στο ha/l στο gÙvói], [τυρί/α μικρό ry].

Εάν ένας ήχος προφέρεται και ακούγεται καθαρά και μπορεί να έχει νόημα, τότε είναι σε ισχυρή θέση. Η ισχυρή θέση για τα φωνήεντα είναι η θέση τους υπό πίεση. Σε αυτή τη θέση διακρίνονται πέντε φωνήεντα: lt;иgt;, lt;еgt;, lt;оgt;, lt;аgt;, lt;уgt;. Για παράδειγμα: αλάτι - [ο], ποτάμια - [e], θρυμματισμένα - [α].
Τα φωνήεντα υπό τονισμό επηρεάζονται από τα προηγούμενα και τα ακόλουθα σύμφωνα, και ως εκ τούτου τα δυνατά φωνήεντα εμφανίζονται στα διαφορετικά αλλόφωνα τους. Μια τέτοια επίδραση εκφράζεται σε διάφορα είδη κίνησης φωνηέντων κατά μήκος της ζώνης σχηματισμού ή στην απόκτηση έντασης και κλειστού χαρακτήρα από το φωνήεν.
Το φωνήεν [m] είναι αλλόφωνο του φωνήματος lt; иgt;, και όχι ανεξάρτητο φώνημα των ρωσικών λογοτεχνική γλώσσα. Τέτοιες θέσεις ορίζονται:

Δεν υπάρχει άλλη διαφορά μεταξύ [και] και [s] εκτός από την πρόσθια-εσωτερική ζώνη σχηματισμού, η οποία εξαρτάται από την απαλότητα-σκληρότητα του προηγούμενου συμφώνου.
και το [s] δεν μπορεί να εμφανιστεί στην ίδια φωνητική θέση: [και] εμφανίζεται μόνο μετά από μαλακό σύμφωνο και [s] - μόνο μετά από σκληρό σύμφωνο.
σε περιπτώσεις όπου αρχικός ήχος[και] βρίσκεται στη θέση μετά από ένα σκληρό σύμφωνο, στη θέση του προφέρεται το [s]: [i]chet - [ντετέκτιβ], [i\zby - [v-y]zbu, [i]go - po[d-y ] gom.

Οι άτονες θέσεις είναι αδύναμες για φωνήεντα. Σε αυτές τις θέσεις εμφανίζονται φωνήματα αδύναμων φωνηέντων. Σε αυτήν την περίπτωση, είναι απαραίτητο να γίνει διάκριση μεταξύ των φωνημάτων ασθενούς φωνήεντος της πρώτης προεντεταμένης συλλαβής και των φωνηέντων αδύναμων φωνηέντων των υπόλοιπων άτονων συλλαβών, καθώς χαρακτηρίζονται από διαφορετική σύνθεση αλλόφωνων.
Ας συγκρίνουμε τα φωνήματα αδύναμου φωνήεντος lt;оgt;, lt;еgt;, lt;аgt; στην πρώτη προτονισμένη συλλαβή: γυαλί [stkkan], home [dkmdy], νικέλιο [p’ietak\, την άνοιξη [v’iesndy]. Από τη σύγκριση είναι σαφές ότι το αδύναμο φωνήεν λτ;agt; πραγματοποιείται στο αλλόφωνο [l] μετά από σκληρό σύμφωνο και στο αλλόφωνο [ne] - μετά από μαλακό σύμφωνο. Έτσι, τα φωνήεντα [l] και [i3] είναι αλλόφωνα ενός ασθενούς φωνήεντος.
Αδύναμα φωνήεντα lt;цgt; και lt;уgt; στην πρώτη προτονισμένη συλλαβή πραγματοποιούνται στα ίδια αλλόφωνα με τα δυνατά φωνήματα lt;цgt; και lt;уgt;. Για παράδειγμα: lt;иgt;: [παίκτης], [κρασί], [βουτιά "at'], [syrdk], [s'in'et']; lt;уgt;: [έπεσε], [σκανδάλη], [ l 'ubdy], [kur"ipG], [l'ub'it'].
Στις υπόλοιπες άτονες συλλαβές, φωνήεντα αδύναμα φωνήεντα lt;оgt;, lt;еgt;, lt;аgt; πραγματοποιούνται στα αλλόφωνα [ъ] μετά από σκληρά και [ъ] μετά από μαλακά σύμφωνα. Για παράδειγμα: στη δεύτερη προτονισμένη συλλαβή: urban [gurktskaya], κηπουρός [sadkvdt], ξυλόφορος [l’ysAvds], ανταρσία [m’t’iezha], μετάφραση [p’r’ievdt]. Σε άτονη συλλαβή: εκδόθηκε [vyd'l], πόλη [gdr't], βγάλτε [vyt''nu], βγάλτε [vyn''su].
Στις υπόλοιπες άτονες συλλαβές, τα φωνήματα lt; иgt; και lt;уgt; το ίδιο με το στρες.
Η διαδικασία για τον προσδιορισμό της κύριας παραλλαγής ενός φωνήεντος:

προσδιορίστε ποια θέση καταλαμβάνει ο ήχος του φωνήεντος σε μια λέξη.
εάν η θέση είναι αδύναμη, τότε είναι απαραίτητο να επιλέξετε μια σχετική λέξη ή τη μορφή της στην οποία ο ήχος φωνήεντος θα είναι σε ισχυρή θέση, δηλαδή υπό πίεση. Για παράδειγμα: [dragdy] - [ddrak], on [v’ietru] - [v’bt’yr], [strkna] - [χώρες].

ΑΔΥΝΑΜΕΣ ΘΕΣΕΙΣ ΣΥΜΦΩΝΩΝ

Για άφωνα και φωνητά σύμφωνααδύναμες θέσεις είναι αυτές στο τέλος μιας λέξης ή πριν από άλλα σύμφωνα.

Στο τέλος της λέξης, τα φωνήεντα σύμφωνα γίνονται άφωνα και υπόκωφα. Κολόνατο προφέρουμε σαν τραπέζι[p], πεζοπορία- Πως λαγνεία[t], γκαράζ- Πως gara[w]. Το ίδιο συμβαίνει και πριν τα άφωνα σύμφωνα. Παραμύθιδιαβάζεται σαν σκ[σ]κα, ΕΝΑ σκάφος- Πως lo[t]ka.

Είναι το αντίστροφο με τα άφωνα σύμφωνα – τα ίδια γίνονται φωνητικά πριν από τα φωνητά. Στη θέση του φωνήματος Γ στη λέξη αίτησηήχοι [ η].

Σε ποια θέση είναι δυνατόν να δούμε το πραγματικό φώνημα; Αυτή είναι η θέση πριν από ένα φωνήεν ή ηχητικά σύμφωνα (επιφανείς ήχοι[ r, l, m, n,ι], στο οποίο υπάρχουν περισσότερες φωνές παρά θόρυβος).

Ας επιλέξουμε δοκιμαστικές λέξεις για τις λέξεις μας: στροφή κολόνα V τραπέζισι ik, πεζοπορία- V μοιάζει μερε ny, σκάφος- V ιδούρε σημείο, ΕΝΑ αίτηση- V σχετικά μεΜε το. Στη συνέχεια θα καταλάβουμε ποιο γράμμα πρέπει να γραφτεί στη θέση ενός αδύναμου συμφώνου για να διατηρηθεί η βασική αρχή της ρωσικής ορθογραφίας - η εγγραφή ενός πραγματικού φωνήματος.

Ώστε να υπάρχουν λιγότερες περιπτώσεις αδιευκρίνιστων

Και για να μην υπάρχουν κακές απαντήσεις,

Ακούστε τον ήχο των συμφώνων,

Για να μην μπερδεύουμε τους φωνητικούς και τους κωφούς...

Οι θαμποί ήχοι είναι ταραχές,

Δεν θέλουν να ζήσουν ειρηνικά,

Προσπαθούν για έναν δυνατό γείτονα

Ζαλίστε με κάθε κόστος.

Αν ακούσετε έναν ζευγαρωμένο ήχο,

Πρόσεχε φίλε μου.

Διπλός έλεγχος αμέσως

Μη διστάσετε να αλλάξετε τη λέξη:

Τοποθετήστε ένα φωνήεν δίπλα του!

Αδύναμος και ισχυρές θέσειςυπάρχει επίσης για σκληρά και μαλακά σύμφωνα. Σύμφωνα με τους νόμους της ρωσικής γλώσσας, σε πολλές περιπτώσεις το επόμενο μαλακό σύμφωνο κάνει το προηγούμενο σκληρό να μαλακώσει. Και πρέπει να ενδώσεις στα δύσκολα.

Εδώ, για παράδειγμα, είναι η λέξη γέφυρα. Όλα τα σύμφωνα σε αυτό είναι σκληρά. Αλλά αξίζει να το αλλάξετε αν συμφωνείτε Τκαι μετατρέπονται σε μαλακά, όταν το μαλάκωμα εξαπλωθεί αμέσως στο γειτονικό [ Με] – mo[s’t’]ik. η ίδια διαδικασία συμβαίνει σε ζεύγη λέξεων δάσος – le[s’n’]ik, τόξο – ba[n’t’]ik. Οι άνθρωποι, εν αγνοία τους, μπορούν να εισάγουν ένα απαλό πρόσημο σε αυτές τις περιπτώσεις μεταξύ δύο μαλακών συμφώνων. Αυτό δεν είναι απαραίτητο, αφού η απαλότητα του πρώτου συμφώνου δεν είναι πραγματική, αλλά επίκτητη, "απαλότητα από έναν γείτονα".

Υπάρχουν στιγμές που σε αδύναμες θέσεις τα φωνήματα εξαφανίζονται εντελώς. Εάν υπάρχουν πολλά σύμφωνα κοντά, τότε ο μεσαίος ήχος δεν προφέρεται καθόλου. Ακούστε τις λέξεις τοπική, τουριστική, ολλανδική, διακοπές. Προφέρονται πράγματι όλα τα γραπτά γράμματα που αντικατοπτρίζουν φωνήματα; Είναι δυνατόν να επιλεγούν λέξεις για αυτές τις λέξεις στις οποίες τα φωνήματα θα ήταν σε ισχυρή θέση (υπενθυμίζουμε ότι η κύρια είναι πριν από το φωνήεν);

ΜήνεςΤ ny – μήναςΤ αχ, τουρισμόςΤ κινέζικα – turisΤ y, gollanρε tsy – gollanρε duh, σωστάρε πρωτόγονος

Μερικές φορές εμφανίζεται με λέξεις

Τρομερά σύμφωνα.

Δεν προφέρονται

Και δεν σου είναι ξεκάθαρο τι να γράψεις…

Για να ξέρω να γράφω,

Η λέξη πρέπει να αλλάξει.

Και πίσω από τον ακατανόητο ήχο

Αναζητήστε γρήγορα το φωνήεν.