Δημιουργικό έργο για την τεχνολογία: ένα παράδειγμα. Δημιουργική εργασία των μαθητών

1. Ποιος είναι ο συγγραφέας των «Λέξεων...»;
1) Vladimir Monomakh
2) χρονικογράφος Νέστορας
3) Δανιήλ ο Ακονιστής
4) Ο συγγραφέας είναι άγνωστος
2. Πότε δημιουργήθηκε το «Λόγος για το σύνταγμα».
Ιγκόρ";
1) τον XI αιώνα
2) τον XII αιώνα
3) τον XIII αιώνα
4) τον 15ο αιώνα
3. Ποια γλώσσα είναι το «Λόγος για
Το σύνταγμα του Ιγκόρ;
1) από την παλαιοεκκλησιαστική σλαβική
2) από τα παλιά ρωσικά
3) από την εκκλησιαστική σλαβική
4) από τα λατινικά

4. Όταν ανακαλύφθηκε το χειρόγραφο
"Σε μία λέξη..."?
1) στα τέλη του 13ου αιώνα
2) στα τέλη του XII αιώνα
3) στις αρχές του 19ου αιώνα
4) στα τέλη του 18ου αιώνα
5. A.I. MusinPushkin για πρώτη φορά
δημοσίευσε τον Λόγο...
1) το 1812
2) το 1800
3) το 1805
4) το 1806
6. Ένα από τα πρώτα αντίγραφα που έγιναν
Το "Words..." είχε σκοπό:
1) Πέτρος Ι
2) Αλέξανδρος Β'
3) Αικατερίνη Β'

4) Ελίζαμπεθ Πετρόβνα
7. Πρωτότυπο "Words ...":
1) χάθηκε κατά τη διάρκεια του Μεγάλου
Πατριωτικός Πόλεμος 1941-1945
2) κάηκε κατά τη διάρκεια πυρκαγιάς στη Μόσχα
1812
3) Η Αικατερίνη Β' το έδωσε στον Πρώσο
Βασιλιάς
4) κλάπηκε από τα αρχεία τον 19ο αιώνα
8. Σε ποιο γεγονός αναφέρεται
δουλειά?
1) για τη δημιουργία μιας ενοποιημένης Μόσχας
κράτη στα τέλη του δέκατου τρίτου αιώνα
2) για την εκστρατεία του Μονομάχ κατά των Πολόβτσιων το 1115
έτος
3) για τον ταταρομογγολικό ζυγό τον XIII αιώνα
4) για την εκστρατεία του πρίγκιπα Ιγκόρ εναντίον των Polovtsy
το 1185

9. Πώς τελείωσε η εκστρατεία του πρίγκιπα Ιγκόρ;
1) Ο ρωσικός στρατός νίκησε
Κουμάνοι.
2) Ο Ιγκόρ τραυματίστηκε θανάσιμα.
3) Ο πρίγκιπας Ιγκόρ με τον στρατό του
ηττήθηκε και αιχμαλωτίστηκε.
4) Καμία πλευρά δεν κέρδισε.
10. Πόσες μάχες έγιναν;
1) 1
2) 2
3) 3
4) 4
11. Ποιο είναι το αποτέλεσμα της πρώτης μάχης
με τον Polovtsy;
1) οι Πολόβτσιοι παραδόθηκαν αμέσως

2) ο στρατός του πρίγκιπα Ιγκόρ υπέφερε
ήττα
3) ο πολόβτσιος στρατός ηττήθηκε
4) οι Πολόβτσιοι έδιωξαν τον ρωσικό στρατό
πολύ πίσω
12. Τι συνέβη στον Ιγκόρ κατά τη διάρκεια
δεύτερη μάχη;
1) σκοτώθηκε
2) τραυματίστηκε και αιχμαλωτίστηκε
3) τραυματίστηκε, αλλά κατάφερε να δραπετεύσει με
αδελφός Vsevolod
4) τραυματίστηκε σοβαρά
13. Για ποιον μιλάμε;
«... γεμάτος θλίψη, κλαίγοντας σαν κούκος
στο νότο."
1) Γιαροσλάβνα
2) Όλγα
3) κόρη του Khan Konchak

4) Έλενα
14. Για ποιον μιλάμε;
«... Διάλεξα το θάρρος ως στήριγμα,
όξυνε την καρδιά με στρατιωτικό πνεύμα…»
(μτφρ. N. Zabolotsky).
1) Vsevolod
2) Όλεγκ
3) Γιαροσλάβ
4) Ιγκόρ
15. Τι εκφραστικά μέσα
χρησιμοποιήθηκε από τον συγγραφέα στα παραπάνω
κάτω από τη φράση;
«Η ακατέργαστη μητέρα γη στενάζει με ένα στεναγμό»
(μτφρ. N. Zabolotsky).
1) ένα οξύμωρο
2) πλαστοπροσωπία
3) διαβάθμιση
4) αναφορα

16. Δύο μάχες του πρίγκιπα Ιγκόρ με τους Πολόβτσι
παρουσιάζεται από τον συγγραφέα σύμφωνα με την αρχή:
1) αντιθέσεις
2) συγκρίσεις
3) υπερβολές
4) λιθος
17. Ποιος είναι ο ρόλος του Χρυσού Λόγου
Svyatoslav» στη «Λόξη...»;
1) είναι ένα επεισόδιο εισαγωγής στο
δουλειά
2) είναι πολιτικό κέντρο
"Οι λέξεις..."
3) με τη βοήθεια του Χρυσού Λόγου
Svyatoslav» μαθαίνει ο αναγνώστης
Το γενεαλογικό του Ιγκόρ
4) ο συγγραφέας του "The Golden Word of Svyatoslav"
εικονογραφεί τον ηρωισμό και τη γενναιότητα του πρίγκιπα

Ο Ιγκόρ, ο οποίος πήγε μόνος του
υπεράσπιση της πατρίδας
18. Ποιο είναι το νόημα της εικόνας
Γιαροσλάβλ στο έργο; Προσδιορίζω
λανθασμένη απάντηση.
1) Οι παραδόσεις τίθενται στο Γιαροσλάβλ,
που θα αποτυπωθεί στα ρωσικά
λογοτεχνία: εξαιρετική
ανιδιοτέλεια μιας Ρωσίδας, της
πλήρης υποταγή στα συμφέροντα του συζύγου
πολεμιστής, υπερασπιστής της πατρίδας, απεριόριστος
πίστη στη δικαιοσύνη του σκοπού του.
2) Μέσα από τα βάσανα της Γιαροσλάβνα, ο συγγραφέας
εκφράζει τη στάση ολόκληρης της ρωσικής γης
σε τρέχοντα γεγονότα.
3) Η Yaroslavna είναι ο φορέας του λυρικού,
γυναικεία αρχή. Ο κόσμος είναι συνδεδεμένος μαζί της
οικογενειακούς δεσμούς και αγάπη.
4) Έκκληση της Γιαροσλάβνα στις δυνάμεις
φύση, τονίζει ο συγγραφέας των «Λέξεων...».

Τι είναι η δημιουργική εργασία; Ένα έργο δημιουργημένο με τα χέρια σας, μια χειροτεχνία, ένας γραπτός στίχος, μια μελωδία που έχει δημιουργηθεί... Πολλά πράγματα μπορούν να αποδοθούν σε αυτήν την έννοια.

Ένα παιδί δημιουργεί κάθε στιγμή της ζωής του

Στην πραγματικότητα, οποιαδήποτε δραστηριότητα μπορεί να ονομαστεί δημιουργική εάν ένα άτομο την εκτελεί συνδέοντας τη φαντασία. Η δημιουργικότητα των παιδιών συνίσταται μερικές φορές στις πιο απλές ενέργειες που φαίνονται συνηθισμένες ή και επιβλαβείς για τους ενήλικες.

Εδώ το παιδί σκίζει χαρτί και σκορπίζει χαοτικά αποκόμματα στο πάτωμα. Από έξω μπορεί να φαίνεται ότι είναι απλώς ένας χούλιγκαν. Ωστόσο, το παιδί μπορεί να είναι απασχολημένο με μια σημαντική εργασία: δημιουργεί νιφάδες χιονιού που αποκοιμούνται στο έδαφος.

Η κατεστραμμένη ταπετσαρία είναι μια προσπάθεια να απεικονιστεί κάτι μνημειώδες, μεγάλο, που δεν χωράει σε ένα φύλλο. Οι καμπύλες κουρτίνες, ίσως, είναι επίσης η ενσάρκωση μιας δημιουργικής ιδέας - το παιδί ήθελε να κόψει δαντέλα σε βαρετές μονότονες κουρτίνες.

Η ζωή είναι ένα παραμύθι που πρέπει να δεις

Για να συνδέσετε τη φαντασία, κάνοντας κάτι, πρέπει να διδάξετε τα παιδιά από την παιδική ηλικία. Ακόμη και μια τόσο κουραστική δουλειά όπως το τύλιγμα μπάλες μπορεί εύκολα να μετατραπεί σε δημιουργική αν προσκαλέσετε τον «κουρδιστήρα» να φανταστεί τις μπάλες ως ζωντανά όντα που τρέχουν γύρω από το μπολ, μιλάνε, μαλώνουν, κάνουν ειρήνη - με λίγα λόγια, ζουν τα δικά τους. Ζωή «μπάλας». Και τότε το βαρετό επάγγελμα δεν είναι πλέον καθόλου βαρετό, αλλά δημιουργική δουλειά.

Με τα δικά τους χέρια, οι τυλιγμένες κλωστές κάτω από τα δάχτυλα της μητέρας ή της γιαγιάς θα μετατραπούν σε ένα εκπληκτικό μικρό πράγμα, στη δημιουργία του οποίου θα συμμετέχει το μωρό.

Είδη δημιουργικής εργασίας

Γι' αυτό είναι αρκετά δύσκολο να αποδοθούν σε συγκεκριμένα καθορισμένες κατηγορίες. Αλλά αν λάβουμε υπόψη άμεσα τη δημιουργικότητα των παιδιών, τότε θα πρέπει να διακριθούν αρκετές μάλλον εκτενείς ενότητες. Αυτές είναι οι δραστηριότητες στις οποίες το παιδί μπορεί να αποκαλύψει τις δυνατότητές του. Για παράδειγμα, μπορούμε να διακρίνουμε τέτοιους τύπους δημιουργικότητας όπως:

• εικονογραφικός;
• προφορικός;
• μιούζικαλ;
• θεατρικό παιχνίδι.

Αυτό περιλαμβάνει επίσης το σχεδιασμό, τη μοντελοποίηση, την κατασκευή απλικέ. Ο L. S. Vygotsky προτείνει να συμπεριληφθούν στην καλές τέχνες. Όμως η ερευνητική δημιουργική εργασία είναι ήδη μια επιστημονική δραστηριότητα. Περισσότερο από όλα εντάσσεται στην κατηγορία της λεκτικής δημιουργικότητας.

Τα μουσικά παιδιά έχουν ήδη γεννηθεί

Όμως το μωρό έφτασε στα τηγάνια και τα χτυπά ανιδιοτελώς με μια κουτάλα. Γιατί ένα παιδί έχει τόση ζημιά; Εξοργίζει σκόπιμα τους ενήλικες προκαλώντας πονοκεφάλους με θόρυβο; Φυσικά και όχι.

Ένας σοφός ενήλικας καταλαβαίνει ότι το μωρό κάνει σημαντική δημιουργική δουλειά - με τα χέρια του μαθαίνει να εξάγει διάφορους ήχους, τους συγκρίνει, τους βάζει σε ένα συγκεκριμένο μοτίβο. Αφήστε τον να το κάνει αδέξια προς το παρόν, αλλά δείτε πώς προσπαθεί!

Και τι θα γινόταν αν την επόμενη φορά, αντί για τηγάνι, του προσφέρετε ένα ντέφι, καστανιέτες ή τρίγωνα; Μπορείτε να κανονίσετε μια πραγματική μικρή ορχήστρα με το παιδί σας και να παίξετε μια καταπληκτική μελωδία.

Σχέδιο - ένα άγγιγμα στη δημιουργικότητα

Επίσης, στα παιδιά αρέσει να ζωγραφίζουν. Αρχίζουν επίσης να ασχολούνται με αυτό το είδος δραστηριότητας από την πρώιμη παιδική ηλικία. Και αν, ενώ τρώει, το μωρό λερώνει σκόπιμα το τραπέζι με μαρμελάδα, απλώνει μια λακκούβα με χυμό με το δάχτυλό του, αλείφει χυλό στο κεφάλι και τα ρούχα του, ίσως προσπαθεί ήδη ως καλλιτέχνης.

Σε αυτή την ηλικία μπορούν να δοθούν πολύ μικροσκοπικά φιστίκια, τα οποία ξεπλένονται εύκολα από τα έπιπλα και τα χέρια και ξεπλένονται εύκολα από τα ρούχα και τις ταπετσαρίες. Και η ταπετσαρία στο παιδικό δωμάτιο αντικαθίσταται καλύτερα με φθηνές, τις οποίες δεν θα είναι κρίμα να αλλάξουν σε ένα χρόνο.

Στα παιδιά που κρατούν ήδη επιδέξια ένα μολύβι στη γροθιά τους θα πρέπει να προσφερθεί χαρτί και να τους δείξουμε πόσο σπουδαίο μπορεί αυτό το «μαγικό ραβδί» να κάνει καταπληκτικά πράγματα σε ένα λευκό χωράφι.

Και αφήστε το παιδί πρώτα απλά να ζωγραφίσει πάνω στο φύλλο με μολύβια ή να βάλει άμορφα σημεία με ένα πινέλο. Το κύριο πράγμα σε αυτή τη δραστηριότητα δεν είναι το αποτέλεσμα, αλλά ο στόχος που θέτει στον εαυτό του.

Μαθήματα τέχνης στο νηπιαγωγείο

Στην τάξη, τα παιδιά δεν ζωγραφίζουν πλέον. Εκτελούν δημιουργική εργασία σε ένα θέμα που δίνεται από τον δάσκαλο. Μπορεί να είναι ένα τοπίο ή μια νεκρή φύση, μια ζωγραφική πλοκής που απεικονίζει ανθρώπους, ζώα, χαρακτήρες παραμυθιού ή οικιακά αντικείμενα.

Τα δημιουργικά έργα των παιδιών είναι ενδιαφέροντα, στα οποία ο δάσκαλος δεν θέτει ένα σαφώς καθορισμένο έργο - να σχεδιάσει ένα συγκεκριμένο αντικείμενο, αλλά προσφέρει να βρει ανεξάρτητα την έννοια μιας εικόνας σε ένα ή άλλο, αρκετά ευρύ, θέμα. Αυτά μπορεί να είναι τα θέματα «Δεν θέλουμε πόλεμο!», ​​«Γιατί πρέπει να ακολουθούμε τους κανόνες του δρόμου;», «Προσέχουμε τη φύση, γιατί είναι το σπίτι μας!» και άλλοι.

Οι λέξεις «γλύπτω» και «δημιουργώ» είναι συχνά συνώνυμες.

Η καλών τεχνών, όπως προαναφέρθηκε, περιλαμβάνει και το μόντελινγκ. Με τη βοήθεια της πλαστελίνης, του πηλού, των πολυμερών μαζών, της αλατισμένης ζύμης, της κρύας πορσελάνης, προσπαθούν να διαμορφώσουν αυτό που βλέπουν, αγαπούν, ό,τι είπαν ή διάβασαν οι μεγάλοι, το οποίο λέει η φαντασία. Τέτοιες δημιουργικές δουλειές παιδιών μπορούν να πουν πολλά για τον εσωτερικό τους κόσμο. Γι' αυτό είναι τόσο σημαντικό να δίνουμε στα παιδιά την ευκαιρία να γλυπτούν όχι μόνο σε ένα δεδομένο θέμα, αλλά και σύμφωνα με το δικό τους σχέδιο.

Συλλογική δημιουργικότητα παιδιών

Όλοι παρατήρησαν ότι τα παιδιά μερικές φορές κάνουν κάτι μαζί. Εδώ στην αμμουδιά χτίζουν μια πόλη ή φτιάχνουν έναν αυτοκινητόδρομο, χτίζουν φρούρια από το χιόνι. Αυτός ο τύπος δραστηριότητας όχι μόνο σας επιτρέπει να απελευθερώσετε τις δημιουργικές σας δυνατότητες, αλλά σας διδάσκει επίσης πώς να εργάζεστε σε μια ομάδα, κάτι που θα τους είναι τόσο χρήσιμο στη μελλοντική ενήλικη ζωή τους.

Θα πρέπει να το χρησιμοποιήσετε για εκπαιδευτικούς σκοπούς στην τάξη. Για παράδειγμα, η εφαρμογή "Bird Town" μπορεί να αποδειχθεί υπέροχη εάν τα παιδιά επικολλήσουν ανεξάρτητα πουλιά κομμένα από χαρτί, τις φωλιές, τα λουλούδια, τα φύλλα τους στα κλαδιά ενός δέντρου ή στο γρασίδι κάτω από αυτό σε χαρτί! Αυτή είναι μια μεγάλη ομαδική δουλειά. Το Do-it-yourself που φτιάχνεται και δημοσιεύεται θα είναι το καμάρι των παιδιών, των γονιών και των δασκάλων τους.

Εκθέσεις παιδικής χειροτεχνίας

Τα παιδικά ιδρύματα διοργανώνουν συχνά διαγωνισμό δημιουργικών έργων για ένα συγκεκριμένο θέμα. Μπορεί να είναι πολύ διαφορετικό. Για παράδειγμα, "Διαγωνισμός χειροτεχνίας από φυσικά υλικά", "Δημιουργούμε χαρακτήρες παραμυθιού από λαχανικά", "Μαγικό χαρτόνι", "Τι μπορεί να γίνει από πλαστικά μπουκάλια;" και άλλοι.

Τα παιδιά και οι έφηβοι μαθαίνουν σκόπιμα να κατασκευάζουν αντικείμενα, συνθέσεις από αυτοσχέδια υλικά που μπορούν να χρησιμοποιηθούν στην καθημερινή ζωή ή ως διακόσμηση σπιτιού. Είναι πολύ σημαντικό να θέσετε ένα καθήκον στα παιδιά, να δείξετε παραδείγματα δουλειάς που έχει ήδη γίνει από κάποιον, να εξηγήσετε ότι η επιλογή που γίνεται σύμφωνα με το δικό σας σχέδιο είναι πιο πολύτιμη και δεν αντιγράφεται.

Είναι ενδιαφέρον ότι τα δημιουργικά έργα των μαθητών είναι συχνά τόσο απροσδόκητα στις αποφάσεις τους, ατομικά και τόσο αριστοτεχνικά που οι ενήλικες μερικές φορές δεν πιστεύουν στην πατρότητα του μαθητή.

Τα παιδιά ανακαλύπτουν τον κόσμο μέσα από το παιχνίδι

Όλα τα παιδιά αγαπούν τα παιχνίδια ρόλων. Συμμετέχοντας σε αυτά παίζουν ολόκληρες αυτοσχέδιες παραστάσεις. Αλλά ένας έξυπνος δάσκαλος δεν θα αφήσει αυτή την άποψη να πάρει το δρόμο της.

Σε όλες τις παιδικές ομάδες αναπτύσσεται ένα ειδικό δημιουργικό σχέδιο εργασίας σε αυτόν τον τομέα. Πρέπει να αναφέρει τους στόχους που επιδιώκει να πετύχει ο δάσκαλος μέσω του παιχνιδιού, τις απαραίτητες δεξιότητες και ικανότητες των συμμετεχόντων, τις οποίες εμπεδώνουν ή μαθαίνουν στην πορεία της δράσης, μεθοδολογικές τεχνικές.

Για παράδειγμα, το δημιουργικό παιχνίδι "Κατάστημα" περιλαμβάνεται στο σχέδιο. Ο δάσκαλος θέτει τους παρακάτω στόχους:

• Γνωριμία με τη δουλειά των ενηλίκων που εργάζονται στο κατάστημα.
• Ανάπτυξη πολιτιστικών επικοινωνιακών δεξιοτήτων σε καταστήματα λιανικής.
• Καθορισμός των ονομάτων των προϊόντων, ταξινόμηση τους σύμφωνα με τα ποιοτικά χαρακτηριστικά.

Οι προπαρασκευαστικές που χρησιμοποιούνται για την οργάνωση ενός διδακτικού παιχνιδιού ρόλων μπορεί να είναι οι εξής:

• Στόχος επίσκεψη στο κατάστημα.
• Μιλήστε με τα παιδιά για το τι αγοράζουν σε καταστήματα λιανικής.
• Μοντελοποίηση λαχανικών και φρούτων από πλαστελίνη.
• Σχέδιο με θέμα «Πήγαμε στο κατάστημα».
• Παιχνίδι με μπάλα "Βρώσιμο-μη βρώσιμο".
• Διδακτικό επιτραπέζιο λότο "Από τι προϊόντα κατασκευάζονται."

Τα παιχνίδια ρόλων χρησιμοποιούνται όχι μόνο στα νηπιαγωγεία και τις δημοτικές τάξεις. Είναι πολύ αποτελεσματικά στην εκμάθηση ξένων γλωσσών. Επίσης, ακόμα και σε μαθητές γυμνασίου αρέσει πολύ το παιχνίδι των δασκάλων στο μάθημα - διδάσκει στους εφήβους να απελευθερώνονται, αναπτύσσει την ικανότητα του λόγου μπροστά σε κοινό, την ικανότητα αξιολόγησης και την αναθεώρηση των απαντήσεων των άλλων.

Και το αγαπημένο σε όλους παιχνίδι «Η θάλασσα ανησυχεί», όταν η παρουσιάστρια ζητά να δείξει διάφορες φιγούρες, αποκαλύπτει το πραγματικό υποκριτικό ταλέντο στους παίκτες.

Δημιουργική εργασία – συναυλία

Συχνά σε ομάδες χρειάζεται να κάνετε μια συναυλία μόνοι σας. Είναι καλό όλα τα μέλη μιας μικρής κοινωνίας να γνωρίζονται μεταξύ τους και να γνωρίζουν ποιος είναι ικανός για τι. Αλλά αν η ομάδα είναι ακόμα πολύ νέα, αν χρειάζεται μόνο μερικές μέρες, όπως συμβαίνει στις καλοκαιρινές κατασκηνώσεις στην αρχή μιας βάρδιας; Στη συνέχεια, το παιχνίδι "Chamomile" θα βοηθήσει στην οργάνωση μιας τέτοιας δημιουργικής επιχείρησης.

Απλά πρέπει να κόψετε πολλά πέταλα από χαρτόνι και να τα απλώσετε στο τραπέζι ή να τα στερεώσετε με κουμπιά στον τοίχο. Στο πίσω μέρος του καθενός, πρέπει να γράψετε μια εργασία: να διαβάσετε ποίηση, να τραγουδήσετε, να χορέψετε, να απεικονίσετε ένα ζώο, να πείτε μια αστεία ιστορία και ούτω καθεξής. Τα παιδιά διαλέγουν εκ περιτροπής ένα πέταλο για τον εαυτό τους και προετοιμάζουν την παράστασή τους. Κάποιοι ομαδοποιούνται μεταξύ τους. Η δυνατότητα αντικατάστασης μιας εργασίας με μια άλλη δεν πρέπει να απαγορεύεται, εξακολουθεί να είναι μια δημιουργική εργασία, όχι μια εξέταση.

Λεκτική δημιουργικότητα

Αυτή η άποψη αξίζει ένα ξεχωριστό σημείο. Ακόμα και οι ενήλικες, δεν ξέρουν όλοι πώς να μιλούν ενδιαφέροντα για αυτό που βλέπουν, πόσο μάλλον να επινοούν κάτι. Αλλά για να αναπτύξει αυτό το ταλέντο απαιτείται για όλους από την πρώιμη παιδική ηλικία.

Τα παιδιά προσπαθούν να συνθέσουν παραμύθια, ποιήματα, μύθους - είναι υπέροχο! Οι σοφοί ενήλικες γράφουν αμέσως όλες τις δημιουργίες τους. Και ακόμα κι αν ο Bazhov ή ο Dragunsky, ο Pushkin ή ο Rozhdestvensky δεν μεγαλώσουν αργότερα από το μωρό, η πρώτη λογοτεχνική εμπειρία θα παραμείνει μια ευχάριστη ανάμνηση.

Όμως η ικανότητα παρουσίασης, διατύπωσης, γραφής περιγραφών θα απαιτηθεί τόσο από ένα παιδί στο σχολείο όσο και από έναν ενήλικα στο μέλλον. Ως εκ τούτου, αξίζει να δοθεί ιδιαίτερη προσοχή στην επανάληψη και παρουσίαση, τη συλλογή ιστοριών από εικόνες.

Ερευνητικό έργο

Η διαδικασία της γνώσης του κόσμου συμβαίνει συνεχώς, από τη γέννηση μέχρι τα γηρατειά. Σε κάθε ηλικία έχει τον δικό του όγκο και το δικό του ρυθμό αφομοίωσης του καινούργιου. Ωστόσο, δεν σταματάει σχεδόν ποτέ.

Εδώ το μωρό τσαλακώνεται και σκίζει την εφημερίδα, βάζει δάχτυλα και παιχνίδια στο στόμα του. Πρόκειται για σοβαρή ερευνητική εργασία. Το παιδί λαμβάνει πολλές αισθήσεις, γνώσεις. Αλλά είναι ακόμα πολύ μικρός για να βγάλει συμπεράσματα κατανοητά στους άλλους.

Αργότερα, ήδη όταν το παιδί αρχίσει να μιλάει, θα πρέπει να το κατευθύνετε προς τη σωστή κατεύθυνση. Από την πρώιμη παιδική ηλικία, τα παιδιά πρέπει να μάθουν να συστηματοποιούν την αποκτηθείσα γνώση. Εκδοθείσα σε γραπτή ή έντυπη μορφή, μια τέτοια ερευνητική εργασία μπορεί να ονομαστεί επιστημονική εργασία.

Το μωρό μπορεί να πραγματοποιήσει τα πρώτα πειράματα με βολβούς τοποθετώντας κύπελλα με φυτά στο περβάζι. Οι καθημερινές παρατηρήσεις θα πρέπει να καταγράφονται υπό την επίβλεψη ενός ενήλικα χρησιμοποιώντας σημειώσεις ή σχέδια. Η ολοκληρωμένη έκδοση της έκθεσης είναι ήδη μια πραγματική ερευνητική εργασία.

Μπορείτε να οργανώσετε δημιουργική έρευνα στον τομέα του πολιτισμού και της τέχνης. Για παράδειγμα, μια σύγκριση σχεδίων και διακοσμητικών σε πιάτα θα είναι ένα ενδιαφέρον θέμα. Εδώ, ένας αρχάριος «επιστήμονας» κατακτά τη συγκριτική ανάλυση, μαθαίνει να βρίσκει το σύνθετο στο απλό και το απλό στο σύνθετο.

Τα μεγαλύτερα παιδιά και το θέμα για έρευνα επιλέγουν ένα πιο δύσκολο. Αυτά μπορεί να είναι αναλύσεις έργων τέχνης και μουσικής, πειράματα με χημικά στοιχεία, συλλογή και συστηματοποίηση μεθόδων φροντίδας φυτών και άλλες ενδιαφέρουσες επιλογές.

Εν συντομία για το κύριο

Κάθε άνθρωπος έχει δημιουργικές δυνατότητες. Και το καθήκον των εκπαιδευτικών, των γονέων, των δασκάλων είναι να τον βοηθήσουν να ανοιχτεί με τη βοήθεια συλλογικών πράξεων, να δώσουν ώθηση στην ανάπτυξη των ταλέντων της αυξανόμενης προσωπικότητας.

MBOU "Γυμνάσιο Uglitskaya"

δημιουργική εργασία

«Όπως λένε οι συνομήλικοί μου»

Περιφέρεια Τσελιάμπινσκ

Περιοχή Chesmensky

Ουγκλίτσκι

Γυμνάσιο MBOU Uglitskaya

Στ' τάξη 12 ετών

Επικεφαλής: Goloshchapova Galina Alekseevna,

δάσκαλος της υψηλότερης κατηγορίας

MBOU "Γυμνάσιο Uglitskaya" περιοχή Chesmensky της περιοχής Chelyabinsk

«Η ρωσική γλώσσα είναι εξαιρετικά πλούσια, ευέλικτη και γραφική για την έκφραση απλών φυσικών εννοιών», έγραψε ο V.G. Μπελίνσκι.

Συμφωνώ με τη δήλωση του διάσημου κριτικού. Πόσες λέξεις μπορούν να βρεθούν για να εκφράσουν σκέψεις, να περιγράψουν τη φύση και απλώς να επικοινωνήσουν!

Σε ένα μάθημα ρωσικής γλώσσας, έμαθα ότι οι επιστήμονες πιστεύουν ότι υπάρχουν περισσότερες από 500.000 λέξεις στη ρωσική γλώσσα. Όλα αυτά είναι «αποθηκευμένα» σε λεξικά. Για παράδειγμα, "Επεξηγηματικό Λεξικό της Ζωντανής Μεγάλης Ρωσικής Γλώσσας" του V.I. Η Ντάλια έχει 200 ​​χιλιάδες λέξεις και 30 χιλιάδες παροιμίες και ένα λεξικό 4 τόμων που επιμελήθηκε ο Δ.Ν. Ushakov - 85 χιλιάδες λέξεις.

Αλλά δυστυχώς, πρόσφατους χρόνουςοι συνομήλικοί μου δεν ενδιαφέρονται καθόλου για τον πλούτο της μητρικής μας γλώσσας, τη γεμίζουν με διάφορες ξένες λέξεις, για παράδειγμα, "γεια", "αντίο", "γεια". Επίσης, ακατάλληλα και άτοπα, χρησιμοποιούν ασυνάρτητες λέξεις «όπως», «πιο σύντομο», «σαν», που μερικές φορές κάνει τον λόγο χωρίς νόημα.

Αν κοιτάξετε προσεκτικά μερικές από τις λέξεις της νεανικής αργκό, μπορείτε να δείτε ότι μερικές από αυτές είναι δανεισμένες από την ορολογία των κλεφτών ("ksiva", "wet"), άλλες σχηματίζονται με την προσθήκη ριζών (chikfaer - "ελαφρύτερο"), άλλα είναι απλώς από συντομογραφίες (schmuck - "ανόητος", "ηλίθιος"). Στο σχολείο μας οι μαθητές χρησιμοποιούν συντομευμένες λέξεις στην ομιλία τους: “matika” (μαθηματικά), “lit-ra” (λογοτεχνία), “fiz-ra” (φυσική αγωγή).

Γιατί εμφανίζεται η νεανική αργκό; Νομίζω ότι για να κάνετε την ομιλία σας ακατανόητη στους άλλους, για να δείξετε ότι ανήκετε στην παρέα ή είναι απλώς μια επιθυμία να μοιάζετε με ενήλικα.

Και μου φαίνεται επίσης ότι αυτές οι λέξεις χρησιμοποιούνται συχνά από τους συνομηλίκους μου επειδή τέτοιες εκφράσεις φέρνουν μια ιδιαίτερη "γεύση" στη γλώσσα: λες "υψηλή" και γίνεται ξεκάθαρο - είναι υπέροχο, όμορφο, ενδιαφέρον, αλλά αν πεις "χάλια" - σημαίνει το αντίθετο.

Πιο πρόσφατα, άκουσα από τους συμμαθητές μου μια νέα (τουλάχιστον για μένα) λέξη «nyasha». «Είναι τόσο αγαπημένος», λένε, δηλαδή «χαριτωμένος», «γοητευτικός». Ανοίγοντας το λεξικό του Dahl, διάβασα ότι το "nyasha" είναι λάσπη με λάσπη, ένα παχύρρευστο υγρό βάλτο. Τίποτα κοινό. Προφανώς, απλά πήραν ως βάση μια όμορφη λέξη, χωρίς καν να αναγνωρίσουν τη λεξιλογική σημασία.

Παρεμπιπτόντως, τα λόγια της νεανικής αργκό διεισδύουν τόσο στον λόγο των ενηλίκων όσο και στα μέσα μαζικής ενημέρωσης. Για παράδειγμα, ακούω συχνά λέξεις όπως tusovka (παρέα), kalash (τουφέκι επίθεσης Kalashnikov), σεβασμός (έκφραση συμπάθειας), τσιπ (κάτι ενδιαφέρον, ασυνήθιστο).

Τι θα μπορούσε να είναι πιο σημαντικό από μια καλά ανεπτυγμένη ομιλία; Χωρίς αυτό, δεν υπάρχει επιτυχία στη μάθηση και καλή επικοινωνία. Στην ομιλία ενός ατόμου, η ανατροφή του είναι ορατή. Η μη ανεπτυγμένη ομιλία, το μικρό λεξιλόγιο, η άσεμνη γλώσσα είναι δείκτης της υπανάπτυξης ενός ατόμου. Τον τελευταίο καιρό όλο και πιο συχνά στην ομιλία μαθητών Λυκείου (και ενίοτε μικρότερων μαθητών) ακούγονται βρισιές. Νομίζω ότι είναι ανάξιο για έναν άνθρωπο, τελικά, είναι απλώς άσχημο.

Η ανάπτυξη της κουλτούρας του λόγου εξαρτάται από το οικογενειακό, το καθημερινό περιβάλλον. Οι γονείς μου, οι παππούδες μου έχουν τριτοβάθμια εκπαίδευση, τους αρέσει πολύ το διάβασμα. Στο σπίτι έχουμε μια καλή βιβλιοθήκη, η οποία έχει πολλά βιβλία αναφοράς. Και, όταν κάτι δεν μου είναι ξεκάθαρο, ανοίγω μια εγκυκλοπαίδεια ή ένα λεξικό και βρίσκω τη σωστή απάντηση.

Δυστυχώς, στο μικρό μας χωριό δεν υπάρχουν πολλές οικογένειες με βιβλιοθήκες ή τουλάχιστον ράφια. Είναι κρίμα. Άλλωστε, γι' αυτό το λεξιλόγιο πολλών συνομηλίκων μου είναι φτωχό.

Και θέλω να ολοκληρώσω τη δουλειά μου με τα λόγια του Κ. Παουστόφσκι: «Δεν υπάρχει τίποτα στη ζωή και στο μυαλό μας που να μην μπορεί να μεταφερθεί στα ρωσικά: ο ήχος της μουσικής, η λάμψη των χρωμάτων, το παιχνίδι του φωτός, ο θόρυβος. και σκιά κήπων, η ασάφεια του ύπνου, το βαρύ βουητό μιας καταιγίδας, ο ψίθυρος των παιδιών και το θρόισμα του αμμοχάλικου της θάλασσας. Δεν υπάρχουν ήχοι, χρώματα, εικόνες και σκέψεις για τις οποίες δεν θα υπήρχε ακριβής έκφραση στη γλώσσα μας.

δημιουργική εργασία- Syn: δημιουργικότητα... Θησαυρός του ρωσικού επιχειρηματικού λεξιλογίου

Δημιουργικό εργαστήριο "PTAKH" (Περμ) Ιδρύθηκε στις αρχές του 2008 με βάση το Κρατικό Πανεπιστήμιο του Περμ. Διοργανωτές του εργαστηρίου ήταν πρώην φοιτητές, εκπρόσωποι της ενεργού δημιουργικής νεολαίας. Στόχοι ... ... Wikipedia

Δουλειά- 1. Ανθρώπινη δραστηριότητα. επάγγελμα, εργασία. Σχετικά με ενδιαφέρουσα, ανιδιοτελή, γρήγορη, ακριβή δουλειά. Δραστήριος, ανιδιοτελής, αδιάκοπος, φρενήρης, ευγνώμων, χαρούμενος, γρήγορος, εμπνευσμένος, χαρούμενος, ενθουσιασμένος, εμπνευσμένος, υψηλής ποιότητας ... Λεξικό επιθέτων

1. ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΗ ΕΞΕΛΙΞΗ Έννοια και έννοια του φιλοσοφικού συστήματος του Bergson: εισάγεται στο έργο «Δημιουργική Εξέλιξη» βλέπε ΔΗΜΙΟΥΡΓΙΚΗ ΕΞΕΛΙΞΗ (BERGSON). Αναπτύχθηκε αρχικά από αυτόν για να τεκμηριώσει το σχήμα συσχέτισης μεταξύ νοημοσύνης και διαίσθησης ... ... Ιστορία της Φιλοσοφίας: Εγκυκλοπαίδεια

Δουλειά- ένας τρόπος διαμεσολάβησης και υλοποίησης (υλοποίησης) της δραστηριότητας ως διαδικασίας επίλυσης κοινωνικού προβλήματος, επίτευξης στόχων. Ως αντικείμενο κοινωνιολογικής έρευνας, το R. λειτουργεί ως συγκεκριμένη μορφή έκφρασης οργάνωσης και προσανατολισμού ... ... κοινωνιολογικό βιβλίο αναφοράς

Αυτός ο όρος έχει άλλες έννοιες, βλέπε Εργασία πτυχίου (σημασίες). Μια διατριβή (έργο) είναι ένας από τους τύπους τελικής ειδικής εργασίας, μια ανεξάρτητη δημιουργική εργασία μαθητών που είναι εγγεγραμμένοι σε προγράμματα κατάρτισης ... ... Wikipedia

ΑΝΕΞΑΡΤΗΤΗ ΕΡΓΑΣΙΑ μαθητών- Ατομική ή ομαδική μελέτη. δραστηριότητες που πραγματοποιούνται χωρίς την άμεση επίβλεψη εκπαιδευτικού. Από τη σκοπιά της οργάνωσης του ποταμού του Σ. μπορεί να είναι μετωπικοί (σε όλη την τάξη) οι μαθητές εκτελούν την ίδια εργασία, για παράδειγμα. γράψε ένα δοκίμιο στο... Ρωσική Παιδαγωγική Εγκυκλοπαίδεια

Έργο στρατιωτικής ιστορίας- σκόπιμες δημιουργικές και οργανωτικές δραστηριότητες διοικητών, αρχηγείων, ερευνητικών δομών, φορέων εκπαιδευτικού έργου, βετεράνων και άλλων δημόσιων οργανισμών για συλλογή, μελέτη, γενίκευση, συσσώρευση και ... ... Λεξικό συνόρων

Βλαντιμίρ Ναούμοφ. Δημιουργική βιογραφία του σκηνοθέτη- Σκηνοθέτης, σεναριογράφος, Λαϊκός Καλλιτέχνης της ΕΣΣΔ Vladimir Naumovich Naumov γεννήθηκε στις 6 Δεκεμβρίου 1927 στο Λένινγκραντ, στην οικογένεια του διάσημου εικονολήπτη Naum Naumov Guard και της ηθοποιού Agnia Burmistrova. Μεγαλώνοντας σε μια κινηματογραφική οικογένεια, ο Vladimir Naumov ... Εγκυκλοπαίδεια Newsmakers

ΕΡΓΑΣΙΑ ΓΙΑ ΤΟ ΣΠΙΤΙ- μια μορφή οργάνωσης της εκπαιδευτικής διαδικασίας, ανεξάρτητη εκτέλεση εργασιών εκτός τάξης από τους μαθητές χωρίς την άμεση καθοδήγηση του δασκάλου, αλλά υπό την έμμεση επιρροή του. Τύποι Δ. σε. R.: για τη φύση της γνωστικής δραστηριότητας, της αναπαραγωγικής και ... ... Παιδαγωγικό Λεξικό

Στρατιωτικό επιστημονικό έργο- οργανωτικές και δημιουργικές δραστηριότητες στρατιωτικού προσωπικού με στόχο την ανάπτυξη ενός συστήματος γνώσεων σχετικά με την προστασία και την προστασία του GG και τη χρήση των αποτελεσμάτων της στρατιωτικής επιστημονικής έρευνας στη συνοριακή πολιτική, την εκπαίδευση και την κατασκευή στρατευμάτων και σωμάτων PS ... ... Λεξικό συνόρων

Βιβλία

• Δημιουργική εργασία στην τάξη συνοδών. Διδακτικό βοήθημα, Mosin Igor Eduardovich. Το διδακτικό βοήθημα «Δημιουργική εργασία στην τάξη συνοδών» (για να βοηθήσει φοιτητές κολεγίων τεχνών και πολιτισμού) προορίζεται για μαθητές που σπουδάζουν στην ειδικότητα 53. ...
• Δημιουργική εργασία στην τάξη συνοδών. Εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό εγχειρίδιο, 2η έκδοση, στερεότυπο, Mosin I.E. Το εκπαιδευτικό και μεθοδολογικό εγχειρίδιο "Δημιουργική εργασία στην τάξη συνοδών" (για να βοηθήσει φοιτητές κολεγίων τεχνών και πολιτισμού) προορίζεται για φοιτητές που σπουδάζουν στην ειδικότητα 53. ...

Αγωνιστική εργασία

Δημιουργική εργασία με θέμα:

«Νέες ευκαιρίες για δημιουργικότητα

σε εκπαιδευτικές δραστηριότητες».

Δοκίμιο του δασκάλου της ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας MOU γυμνάσιο Νο 2

Τέχνη. Grigoropolisskaya, περιοχή Novoaleksandrovsky, επικράτεια Σταυρούπολης

Shelsky Anna Viktorovna

Όσο περισσότερο δίνουμε χαρά και φροντίδα στους άλλους, τόσο περισσότερη ευτυχία αποκτούμε εμείς οι ίδιοι.

Αρχαία σοφία

Ένας δάσκαλος… Ένας σύγχρονος δάσκαλος… Όταν σκέφτομαι αυτές τις έννοιες, σκέφτομαι τον εαυτό μου, το σχολείο που ήρθα να δουλέψω τον Σεπτέμβριο αυτού του ακαδημαϊκού έτους, την εκπαίδευση γενικά. Πού χωράω σε όλα αυτά; Είμαι αληθινός δάσκαλος; Μοντέρνο?

Είμαι σίγουρος ότι είναι πολύ νωρίς για μένα να μιλήσω γι' αυτό. Άλλωστε, η ζωή ενός δασκάλου μπορεί να συγκριθεί με την ανάβαση σε μια βουνοκορφή. Πρώτα ονειρεύεσαι και σκέφτεσαι, μετά κάνεις σχέδια και προετοιμάζεσαι. Και τότε αρχίζει η μακρά και δύσκολη ανάβαση.

Είμαι μόνο στην αρχή αυτού του ταξιδιού. Το σχολικό μου όνειρο έγινε πραγματικότητα: μετά την αποφοίτησή μου από το Κρατικό Παιδαγωγικό Πανεπιστήμιο του Αρμαβίρ, έλαβα την ειδικότητα του δασκάλου της ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας. Άρχισε να ανεβαίνει στον λόφο. Και που? Στη γενέτειρά του το Γυμνάσιο ΜΟΥ Γρηγορόπολης Νο 2. Δίπλα μου είναι η αγαπημένη μου δασκάλα της τάξης, δασκάλα ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας, τώρα μέντοράς μου είναι η Goncharova Irina Viktorovna. Θεωρώ τον εαυτό μου τυχερό γιατί βρέθηκα σε ιδανικές συνθήκες για να ξεκινήσω τη διδασκαλία. Κι όμως πρέπει να βρω νέες ευκαιρίες για δημιουργικότητα στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Δούλεψα αρκετούς μήνες. Σε αυτό το διάστημα κατάφερα να ζήσω τη χαρά της πρώτης επιτυχίας και των πρώτων νικών, την πίκρα και τα δάκρυα των αποτυχιών και των λαθών. Αλλά ξέρω τι δεν έγινε. Δεν υπήρχε απογοήτευση, δεν υπήρχε τέτοια στιγμή που να ήθελα να τα παρατήσω και να τα παρατήσω όλα.

Όταν σπούδαζα στο Παιδαγωγικό, ήξερα ότι ήθελα να γίνω καλή δασκάλα. Ήξερα ότι για αυτό δεν χρειάζεται να έχεις μόνο άριστες γνώσεις, αλλά και μια ευγενική ψυχή και μια ευαίσθητη καρδιά. Και τώρα συνειδητοποιώ επίσης ότι πρέπει να είμαι σε συνεχή δημιουργική αναζήτηση, καθώς και σε αναζήτηση απάντησης στην ερώτηση: "Τι και πώς να διδάξω στους μαθητές;"

Και τώρα εργάζομαι στο σχολείο του 21ου αιώνα. Οι σύγχρονες τεχνολογίες επιτρέπουν στον δάσκαλο να δείξει τη δημιουργικότητά του στο μέγιστο, να αποκαλύψει τις παιδαγωγικές του δυνατότητες και να φέρει ποικιλία στα μαθήματά του. Στο πλαίσιο του Ομοσπονδιακού Κρατικού Εκπαιδευτικού Προτύπου, έχουν δημιουργηθεί στο σχολείο μας συνθήκες ώστε το παιδί να αποκτά γνώσεις μόνο του, να ασχολείται με την αυτοεκπαίδευση και να έχει την ευκαιρία να δοκιμάσει τις δυνάμεις του σε διάφορους τομείς, συμπεριλαμβανομένων των ερευνητικών δραστηριοτήτων. Νιώθω μεγάλη ικανοποίηση από τη γνώση ότι μου δόθηκε η ευκαιρία να είμαι στο επίκεντρο αυτού που συμβαίνει.

Ναι, στον 21ο αιώνα, ο δάσκαλος έχει μπει στην εποχή των νέων τεχνολογιών. Και δεν υπάρχει αμφιβολία ότι ένας σύγχρονος δάσκαλος χρειάζεται να είναι ικανός στον τομέα των ΤΠΕ και να τους εισάγει στην εκπαιδευτική διαδικασία. Το κάνω με χαρά. Γνωρίζω από τη μικρή μου εμπειρία: τα μαθήματα με χρήση πολυμέσων και Διαδικτύου αυξάνουν το ενδιαφέρον για την εκμάθηση της ρωσικής γλώσσας και λογοτεχνίας, χάρη στη χρήση τους, αυξάνεται η αποτελεσματικότητα της ανεξάρτητης εργασίας και καθίσταται δυνατή η ευρύτερη υλοποίηση των δημιουργικών τους σχεδίων. Αυτές είναι πραγματικά νέες ευκαιρίες για την ανάπτυξη της δημιουργικότητας στην εκπαιδευτική διαδικασία.

Τώρα είναι γενικά δύσκολο να φανταστεί κανείς το έργο ενός δασκάλου χωρίς τη χρήση τεχνολογίας πληροφοριών, που επιτρέπει τη χρήση υπολογιστή και διαφόρων προγραμμάτων πληροφοριών για την κατασκευή μαθημάτων, τη διεξαγωγή εξωσχολικών και εξωσχολικών δραστηριοτήτων. Γι' αυτό πρέπει να μελετάς συνεχώς και να εργάζεσαι σκληρά. Άρα, η αυτομόρφωση είναι προτεραιότητα για έναν δάσκαλο στον σύγχρονο κόσμο. Ο δάσκαλος δεν πρέπει μόνο να γνωρίζει το αντικείμενό του και να κατέχει τις μεθόδους διδασκαλίας του, αλλά και να έχει γνώσεις σε άλλους τομείς της δημόσιας ζωής, να πλοηγείται στη σύγχρονη πολιτική και οικονομία.

Οι δάσκαλοι αντιμετωπίζουν το πιο σημαντικό καθήκον να διδάξουν τα παιδιά με τέτοιο τρόπο ώστε να μπορούν να ανταποκρίνονται γρήγορα στις μεταβαλλόμενες συνθήκες του κόσμου γύρω τους, να είναι σε θέση να ανακαλύπτουν νέα προβλήματα και εργασίες και να βρίσκουν τρόπους επίλυσής τους. Για να το πετύχουμε αυτό, χρειαζόμαστε μια καινοτόμο προσέγγιση που να διασφαλίζει τη μετάβαση σε ένα παραγωγικό και δημιουργικό επίπεδο και τη δημιουργία ενός συστήματος αλληλεπίδρασης μεταξύ μαθητών, δασκάλων, γονέων για την επίλυση εκπαιδευτικών προβλημάτων.

Αναμφίβολα, τα παιδιά είναι τα βασικά σε αυτή τη διαδικασία. Επικοινωνώντας μαζί τους νιώθω συνεχώς βαθιά εσωτερική ευτυχία, νιώθω απαραίτητος για όσους κάθονται απέναντί ​​μου. Φυσικά, είναι αδύνατο να είμαι χαμηλότερος από αυτό που αγαπούν μέσα μου, γιατί αυτή τη στιγμή είμαι ο πιο έξυπνος, ο πιο ευγενικός, ο πιο όμορφος για αυτούς. Και εκείνη τη στιγμή καταλαβαίνω: για χάρη αυτού του συναισθήματος ζω, υποφέρω, διαβάζω πολλά βιβλία, προσπαθώ, πειραματίζομαι, φαντασιώνομαι - γιατί δεν μπορώ να τους απογοητεύσω, δεν έχω δικαίωμα να προδώσω την ενότητά μας. Λόγια του S.L. Ο Soloveichik αντικατοπτρίζει την παιδαγωγική μου πίστη για τη σχέση μεταξύ δασκάλου και μαθητή: «Δεν υπάρχουν δύο σχέσεις με ένα παιδί - παιδαγωγική και ανθρώπινη. Υπάρχει ένας, και μόνο ένας, ο άνθρωπος.

Θυμάμαι αυτά τα λόγια ενός διάσημου δασκάλου και επειδή είμαι η δασκάλα της Ε' τάξης. Πρώτη Σεπτεμβρίου. Ώρα πρώτης τάξης. Η πρώτη ερώτηση στον εαυτό σας είναι: «Μπορώ;» Το κουδούνι που χτύπησε άλλαξε τη ζωή μου. Όταν οι μαθητές μου της πέμπτης τάξης έτρεξαν στην τάξη, συνειδητοποίησα: η θέση μου είναι εδώ, σε αυτό το γραφείο, σε αυτό το σχολείο. Και κάθε μέρα τους λέω όλα όσα ξέρω, ότι μπορώ. Και χαίρομαι που βλέπω ότι τους αρέσει. Όχι μόνο μαθαίνουν - συνεχίζω να μελετώ μαζί τους. Κάθε μέρα και κάθε ώρα είμαι σύμβουλος, πληροφοριοδότης, εμπνευστής, μέντορας και, μου φαίνεται, φίλος τους. Κάθε μέρα και κάθε ώρα η δραστηριότητά μου αλλάζει: είμαι ηθοποιός και δημιουργός, τώρα πλοίαρχος και ερευνητής, τώρα διοργανωτής και διασκεδαστής, τώρα οδηγός και μάλιστα γονιός.

Αλλάζοντας, καταλαβαίνω ότι ένα πράγμα παραμένει αμετάβλητο: ο δάσκαλος πρέπει απαραίτητα να γνωρίζει όχι μόνο την ψυχολογία του παιδιού και τα ηλικιακά χαρακτηριστικά του παιδιού, πρέπει να κατανοεί την ψυχή του παιδιού. Δουλεύοντας σε ένα σχολείο, κάθε μέρα βυθίζομαι στον εσωτερικό κόσμο των παιδιών και βλέπω πόσο σημαντική είναι η ενσυναίσθηση και η υποστήριξη του δασκάλου για αυτά. Πιστεύω ότι αν ένας δάσκαλος δεν μπορεί να δει τον εσωτερικό κόσμο του μαθητή του, τότε δεν έχει θέση σε αυτό το επάγγελμα, ακόμα κι αν γνωρίζει τέλεια το αντικείμενο που διδάσκει.

Στα μαθήματά μου προσπαθώ να δημιουργήσω ευνοϊκές συνθήκες για την πραγματοποίηση των δημιουργικών δυνατοτήτων του κάθε μαθητή και των δικών μου.

Πιστεύω ότι κάθε παιδί είναι ταλαντούχο. Ταλαντούχος με τον τρόπο του. Το καθήκον μου ως δασκάλου είναι να αποκαλύψω τις μοναδικές δυνατότητες κάθε παιδιού, να το βοηθήσω να δείξει τα καλύτερα προσόντα του, να αποκαλυφθεί. Η ανάπτυξη ενός παιδιού, η βελτίωση των καλύτερων ιδιοτήτων του μπορεί να γίνει μόνο στη δραστηριότητα. Γι' αυτό η κορυφαία ιδέα της παιδαγωγικής μου εμπειρίας είναι η μοντελοποίηση της επιλογής των πιο αποτελεσματικών τεχνολογιών, μέσων και μορφών οργάνωσης των κοινών δραστηριοτήτων ενός δασκάλου και ενός μαθητή.

Με κάθε νέα μέρα, με κάθε νέο μάθημα και ώρα μαθήματος, καταλαβαίνω ότι μου αρέσει το επάγγελμα που έχω επιλέξει. Τώρα, όπως κάποτε, δεν μου προκαλεί έκπληξη που ένας δάσκαλος, περνώντας το κατώφλι ενός σχολείου, ανακαλύπτει μια νέα ζωή για τον εαυτό του, όπου υπάρχει χώρος για ατελείωτη αυτοβελτίωση, όπου μπορείς να σώσεις ένα κομμάτι παιδικής αφέλειας.

Τώρα πιστεύω: το σχολείο είναι η ζωή μου. Όταν με ρωτούν: «Τι δουλειά κάνεις;», απαντώ με ιδιαίτερη τρόμο: «Δάσκαλε!». Και είμαι ιδιαίτερα περήφανος που είμαι δασκάλα της υπαίθρου. Δεν είναι απλώς μια λέξη - είναι δουλειά. Σε ένα αγροτικό σχολείο, αυτή είναι δουλειά από το πρωί μέχρι το βράδυ. Δεν λειτουργεί αλλιώς. Διαφορετικά, δεν θέλετε. Μου αρέσει να περνάω όλο τον χρόνο μου στο σχολείο γιατί μου αρέσει η δουλειά μου. Όπως είπε ο I. Kant, «η δουλειά είναι ο καλύτερος τρόπος για να απολαμβάνεις τη ζωή».

Γι' αυτό δεν μπορείς να σταματήσεις. Η ζωή προχωρά. Οι μαθητές μου, με γουρλωμένα μάτια, περιμένουν κάτι νέο, ασυνήθιστο από μένα κάθε μέρα... Και αφού έχω επιλέξει το επάγγελμα του δασκάλου, σημαίνει ότι θα προσπαθήσω μόνο μπροστά, μόνο σε νέα ύψη, για να μην τους απογοητεύσω !