Gabaraeva Iza Malakievna
Ametinimetus: vene keele ja kirjanduse õpetaja
Õppeasutus: MBOU keskkool nr 17
Asukoht: Vladikavkazi linn
Materjali nimi: kirjanduse tunni märkmed
Teema:"Täiskasvanute maailm läbi lapse silmade F. Iskanderi loos "Poiss ja sõda"
Avaldamise kuupäev: 28.02.2018
Peatükk: keskharidus

Kirjanduse tunni kokkuvõte

aastal 5 “B” klassi MBOU keskkooli nr 17 alates 28

aprill 2017

„Täiskasvanute maailm läbi silmade

laps" loo põhjal

F. Iskander

"Poiss ja sõda"

Juhib kõrgelt kvalifitseeritud õpetaja

Tunni eesmärgid:

1. Hariduslik: arendada tajumis-, analüüsivõimet,

loetut kriitiliselt hinnata ja tõlgendada, realiseerida

kunstiline pilt elust kajastub kirjanduslik töö,

mitte ainult emotsionaalse, vaid ka intellektuaalse taju tasandil

mõistmine.

Arendav: arendada oskust määratleda mõisteid, luua üldistusi,

luua analoogiaid, luua loogilisi arutlusi ja teha järeldusi;

hariduskoostöö korraldamise oskus ja ühistegevus

õpetaja ja kaaslastega;

kasutada sõnaraamatuid vabalt erinevat tüüpi, viide

kirjandus, sealhulgas elektroonilises meedias.

Hariv: kasvatada otsustusvõimet moraalsed probleemid sisse

isikliku valiku põhjal.

Tunni tüüp: õppetund uute teadmiste õppimiseks.

Varustus: Fazil Iskanderi raamatute näitus, kirjaniku portree,

projektor, arvuti.

Tunni edenemine:

1. Õpetaja sõna: Tere hommikust, kallid viienda klassi õpilased! Selles imelises

Päikesepaisteline päev Tahaksin teile meelde tuletada, et kõik läheb hästi, kui te

üksteise ja teiste suhtes tähelepanelikud, püüate kõigest aru saada. Mida

toimub meid ümbritsevas maailmas. Teatavasti sel aastal me õpime

teosed, mille kangelased on teie eakaaslased. Vaatasime

lapsed kõige rohkem erinevad juhtumid– nii pereringis kui eakaaslaste seas, sisse

ohtlikke olukordi ja lõbusaid hetki. Pidage meeles, kes teie kangelastest

eriti meeldejääv ja miks?

Nüüd kuulakem ühe teie eakaaslase monoloogi.

Õpilane loeb luuletuse “Mälestus koolitunnist”

Küsisin õpetajalt arglikult:

Mis on kolju?

Kolju?! - hüüdis õpetaja

Ja ta tõmbas valusalt jope alla.

Mis imelik küsimus? Kraniaalne...

See on põhimõtteliselt selline kast

Kuhu meie meel ja kogemus on talletatud,

Mida on saadud läbi sajandite kestnud õpetamise.

Sest ajalooliselt

Uurime probleemi...

Enne meid

Meie Kesk-Vene tasandik,

Ja sellel Svjatoslav ja tema meeskond.

Mida me näeme? Pilt on tuttav.

Pidu mäel. Kõik joovad kestast.

Kuid rahva kombed on tallata,

Prints Svjatoslav joob koljust.

Ja muidugi ta eksib selles,

Sest kolju on püha anum,

Millest nad õnneks ei joo.

Nii et vein ja meeskonnast eraldatus

Kogukonna alused hävisid.

Arvan, et järeldus on kõigile selge:

Alkohol on tervisele ohtlik.

Küsisin uuesti, häbenedes ja arglikult:

Mis on kolju?

Oh, loll! - hüüdis õpetaja,

Avades ajakirja kurjakuulutavalt, -

Nimetage mulle selline elukoht,

Kus iganes su õpetaja oigab.

Siin on osuti. Siin on kaart. Juhatuse juurde!

Ärkasin kohutavas kurbuses.

Kes võiks teie arvates sellist luulet kirjutada? Kuidas te ette kujutate

sa oled see luuletaja? See on luuletaja ja proosakirjanik Fazil Abdulovich Iskander.

2- Kes on Fazil Iskander? Esitlus arvutis,

õpilaste poolt koostatud.. Õpilaste sõnumid kirjaniku kohta, tema

mitmekülgne loovus.

"Ma olen vene kirjanik, aga Abhaasia laulja."

Poisid, kas keegi teist on Abhaasias käinud? Siis olete ehk kuulnud

legend, mida abhaaslased räägivad kõigile vabariigi külalistele. Selles

räägib sellest, kuidas Jumal maad jagas erinevad rahvad. Esindaja

Abhaasia tuli hiljem kui kõik teised, kui kogu maa oli juba jagatud. Ta jäi hiljaks

sest ta võttis külalise vastu. Saanud sellest teada, ütles Jumal: „Mul on ainult üks

osa maast, mille ma endale jätsin, aga olgu nii, annan selle abhaasidele, sest

nad hindavad külalislahkust üle kõige.” Nii said abhaasid imelise maa

sinise mere, majesteetlike mägede ja sooja kliimaga. Täpselt nii

Siit on pärit kirjanik, kelle loominguga selles tunnis tutvume.

Fazil Abdulovich Iskander sündis 1929. aastal Suhhumis. Nad ütlevad seda

puu saab kasvada ainult nii kõrgeks kui tema juured. Fazili juurte järgi

Iskanderit saab hinnata selle järgi, kui võimas isiksus ta on. Tema lapsepõlv

möödus ühes mägikülas ja oma vanaisa Suhhumi hoovis, kuhu ta tuli

suvi. Vaata loodust, mis teda ümbritses! (Slaidiseanss koos

Abhaasia liigid).

Tema isa oli sünnilt pärslane. Aga ühel tormisel ööl

kaheksa-aastane Fazil jättis oma isaga hüvasti ega näinud teda enam kunagi.

Iraani küüditatuna suri mu isa võõral maal.

Teda kasvatas üks ema, keda ta väga armastas ja keda ta väga hindas, kuigi

ta oli lihtne taluperenaine ja polnud ainsatki lugenud

raamatuid. Ta oli loomulikult väga tark. Aga peamine kasvataja

mägede moraalsed käsud.

F. Iskanderi kõige märgatavam omadus on huumor. Temalt tulevad naljakad asjad

justkui eikusagilt, ilmub alati ootamatult. Loovuse olemus ei sõltu sellest

sellest, mida ta kirjeldab: impeerium või väike küla. Ja selle tähendus

loovus seisneb selles, et ta tõi lähemale nelikümmend aastat eksisteerinud riigi, kus

taeva ja maa vahel asub Chegemi mägiküla, meie ja meie poole

tunnetas väikese rahva, iga rahva tähtsust ja tähendust.

3.- Vaata, siin on "F Iskanderi riik", mis on asustatud

enamasti oma eakaaslased. (Raamatunäitus).

4. Loetud luuletuses palus õpetaja õpilasel koos tahvli juurde minna

kaardile. Järgigem tema nõuandeid ja leidkem see kaardilt üles Moskva, Abhaasia, Gagra.

Teos, millega töötame, kannab nime “Poiss ja

sõda" Kas see pole pisut ebatavaline nimi? Miks? Sest

Lapsed ja sõda on kokkusobimatud mõisted. Tõestame seda valikuga

epiteedid iga sõna jaoks. Poiss on väike, armas, rõõmsameelne,

vallatu, uudishimulik, entusiastlik, rõõmus jne.

Sõda on julm, verine, mõttetu, kohutav, halastamatu,

vennatapulik. Võime öelda, et need mõisted on vastandlikud

üksteisele. Aga missugune sõda? me räägime V see lugu? Muide, lähme

teeme selgeks žanri tunnused lugu.

5. Varem ettevalmistatud õpilase teade umbes Gruusia-Abhaasia sõda

6. Nüüd pöördume teksti poole. Mitu semantilist osa saate

jaga lugu Kuidas elasid Abhaasia rahvad enne sõda? Mis on nende elu

erineb pealinnast?

Abhaasia rahvaste elu?

Kas poisile see elu meeldis?

Milliseid küsimusi ta endale esitab pärast Abhaasia sõjast teadasaamist?

Kuidas sa loo kangelast ette kujutasid? Joonistage see verbaalselt

7. Abhaasia elanikke kujutatakse sõjaajal erinevalt...

Valiko lugu vangi võetud Gruusia valvuritest.

Millised iseloomuomadused sellel loo kangelasel on?

Miks sai ta mõlemad kuulipildujatulega?

Kuidas sa Valikot nägid, joonista tema verbaalne portree.

8. Lugu sisaldab mitmeid sõnu ja väljendeid, mille tähendus vajab väljaselgitamist

selgitus. Eelnevalt valmistunud õpilased annavad tõlgenduse

löövad sõnad

taksojuht, põgenes, valvurid, rüüstajad, pallid, rahvuslased.)

Miks Valiko, kes polnud kunagi relvastamata inimeste pihta tulistanud, lasi

meie ja isegi tsiviilisikute vastu? Mis teda vihastas?

Kuidas Valiko käitub haavatud tüübi külla tulnud lähedastega?

Miks ta tuleb välja granaatide ja mitte kuulipildujaga?

Kuidas need inimesed temasse suhtusid, kinnitage teksti sõnadega.

Kujutagem ette, et oleme nende sündmuste pealtnägijad. Tulge dialoogiga välja

mis võis aset leida marodööritüübi ja tema sugulaste vahel

peale Valikoga suhtlemist (töö rühmades)

Kuidas mõistate fraasi tähendust

juhus?

9. Sõda on paljude inimeste jaoks inimlikkuse proovikivi. Üksi, nagu

rüüstajad, kaotavad kasumit taga ajades inimlikud omadused, teised

jääda inimeseks igas olukorras. Arst oli loos selline kangelane.

Miks jättis poisi süda löögi vahele, kui ta sai teada doktor George'i surmast?

Milline inimene oli doktor George?

Mis on tähelepanuväärset bussis varga juhtumis? Mis lause öeldi

arst, kas sellest võiks saada meie õppetunni epigraaf?

George, kuid näitab temaga seotud inimeste tegevust: naabrid,

ekskavaatori operaator Aslan. Kuidas need inimesed käituvad?

(nad käituvad nagu

erineval viisil: naaber on mures, tal on arstist kahju, ta saab aru, et ta on hukule määratud ja

ta on abitu seda ära hoida; ekskavaatorijuht on isekas inimene;

Onu Aslan annab kogu oma raha surnukeha matmiseks hea mees).

Miks ei nimetata arsti tapnud inimeste kodakondsust (Ta oli

võrdselt ei meeldinud kõigile sõda õhutanud natsionalistidele ja ta suutis

tappa nii Abhaasia kui Gruusia natsionalistid. Iskander ei nimeta samuti

tõeline inimene.)

Millise mulje jättis poisile lugu doktor George'i surmast?

Kuidas ilmus tema ette täiskasvanute maailm?

10. Milliste sündmuste mõjul me suureks kasvame. Kuidas poiss muutus?

pärast ööd, mis oli teda vapustanud, rabanud? Otsige üles ja lugege portree

poiss. Mida see tähendab

kosmiline melanhoolia?

Milles näeb isa oma poja sellise muutuse põhjuseid?

Millised küsimused muretsevad poissi?

Sõna tähenduse väljaselgitamiseks kasutage sõnastikku

pessimist.

Milline mõte

Kas poisi isa peab teda pessimistiks? 5. Kuidas isa püüab mõtteid hajutada

poeg: "Kuidagi vastik on elada, kui ei tea, et inimesed muutuvad tasapisi lahkemaks."

6. Kelle elu näitel jõuavad nii isa kui poeg järeldusele, et „hea

tugevam"?

Mida sa inimesest aru saad?

: kas see muutub, mis muudab ja kas kõik

muutumisvõimeline? Kas loo tegelased muutuvad, kui jah, siis kes ja kuidas?

Millist suurt vene kirjanikku selles loos mainitakse? ma arvan täpselt

L.N. Tolstoi võib olla vastus küsimusele, mis poissi piinatas:

«Üks levinumaid väärarusaamu on inimestega arvestamine

hea, kuri, rumal, tark. Inimene voolab ja tema sees on

võimalused: olin rumal, muutusin targaks, olin vihane, muutusin lahkeks ja vastupidi.

Kõik suured muutused ühe inimese ja ka kogu elus

inimkond, algavad ja saavutatakse mõttega. Et saaksin

ennekõike peab toimuma muutus tunnetes ja tegudes

mõtte muutus.

Kodutöö

Vasta küsimusele: „Miks poisil pole F. loos nime?

Kirjutage poisile kiri ja proovige selgitada, et "hea on tugevam".

Mõelge välja lugu kerjusest naisest.

Ajavahemik, mida on kirjeldatud punktis see töö on Abhaasia sõda, mis toimus 1992. aastal. Sel ajal elas lugejatele seda lugu rääkiv inimene oma onu juures Gagras. Ühel päeval tuli autori onule külla mees nimega Valiko, kes oli kahekümne viie aastane. Nagu selgus, ta osales Abhaasia sõda. Ta hakkas rääkima, kuidas tal õnnestus sõja ajal tabada kaks valvesõdurit ja kuidas ta rääkis selle mehe lähedaste inimestega, keda ta pidi maha laskma, kuna ta sõja ajal inimestelt asju varastas.

Pärast seda, kui Valiko need kaks lugu rääkis, rääkis autori onu, kelle nimi oli Aslan, oma loo arstist, tema nimi oli George. Kõik armastasid ja austasid dr George'i. Aslan ütles, et ta ei saa aru, miks ja miks nii lahke ja hea inimene tapeti.

Loo autor oli siis veel noor ja istus seetõttu omaenda magamistoas ning kuulas sealt kahe kogenud inimese dialoogi. Pärast seda kõike kuulates hakkas ta tõsiselt mõtlema inimese moraalsele arengule. Siis oli ta nende lugude pärast väga mures ja hakkas mõtlema, kas inimene on ikka võimeline muutuma ja olema aja jooksul parem ja lahkem.

Pilt või joonistus Poiss ja sõda

Teised ümberjutustused lugejapäevikusse

• Pantelejevi Lyonka Pantelejevi kokkuvõte

  Lugu teismelise poisi katsumustest. Juhuslikult sattus Lyonka vanglasse. Ta võttis ühendust huligaaniga, keda tundis enne sõda. Lenkal oli raske elu.

• Andersen Nightingale'i kokkuvõte

  Lugu toimus Hiina palees, mis asus imelises kohas kauni aia ja erinevate imeliste lilledega. Aia taga oli mets. Ja kõrval mererand seal elas ööbik

* Khayyam O.

Iskander Fazil Abdulovich (s. 1929)
Tsitaadid- leht 1 () () () ()
Fazil Iskanderi elulugu >>

Tsitaadid Fazil Iskanderi loost "Poiss ja sõda"

Miks saada täiskasvanuks, milleks elada, mõtles ta, kui inimene ei muutu lahkemaks? Mõttetu. - (poiss)

Kas inimene on lahke või mitte? üldse? - (poiss)
- Mis mõttes? - küsis isa, tundes murelikult, et poiss läheb mingisse eksistentsi sügavusse ja see tekitab temas halba enesetunnet. Nüüd märkas ta, et poja nägu polnud mitte ainult räsitud, vaid ka tema suurtes tumedates silmades oli peidus mingi kosmiline kurbus.
- Kas praegu on palju kannibale? - küsis poiss järsku millegi üle intensiivselt mõeldes.
- On mõned Aafrika hõimud ja mõned saarlased, aga milleks teil seda vaja on?
- Kas enne oli rohkem kannibale? - küsis poiss karmilt.
"Jah, muidugi," vastas mu isa, kuigi ta ei mõelnud sellele kunagi.
- Kas olid nii kauged, kauged ajad, mil kõik inimesed olid kannibalid? - küsis poiss väga tõsiselt.
"Minu arvates ei tea teadus sellest midagi," vastas isa.
- Tahaksin, et kõik inimesed oleksid kunagi ammu kannibalid.
- Miks? - küsis isa üllatunult.
- Siis see tähendaks, et inimesed muutuvad tasapisi lahkemaks. - Lõppude lõpuks pole nüüd teada, kas inimesed muutuvad järk-järgult lahkemaks või mitte. Kuidagi vastik on elada, kui ei tea, et inimesed muutuvad tasapisi lahkemaks.

Selgitada pojale, et rikkus pole elus kõige tähtsam, et elus on palju kõrgemad väärtused, oli palju lihtsam kui praegu. Nüüd puudutas poeg ootamatult võib-olla kõige traagilisemat inimkonna saatuse küsimust - moraalne areng või mitte?

See oli üheksateistkümnenda sajandi inimestele hea. Kui naiivselt nad tol ajal progressi uskusid! Darwin tõestas, et inimene põlvnes ahvidest, mis tähendab, et inimkonna helge tulevik on garanteeritud! Aga miks? Isegi kui inimene põlvneb ahvist, mis on kaheldav, tõestab see ahvide, mitte inimeste võimet areneda. kindlasti, moraalne progress, kuigi sukeldub loomaliku julmusega, on olemas. Aga see on aastatuhandete küsimus. Ja me peame sellega leppima ja mõistma oma elu kui mõistlikku lüli tuhandeaastases ahelas. Aga kuidas ma saan seda oma pojale selgitada?

Kui nad sissepääsust lahkusid, ta (isa) Nägin, et otse nende maja ees alleel seisis vaene vanaproua ja toitis hulkuvaid koeri. Ta nägi teda siin sageli, kuigi ilmselgelt ta siin ei elanud. Vaene lonkav karkudel vanaproua toitis hulkuvaid koeri. Ta võttis rahakotist välja kanaluud, leiva tükid, vorstitükke ja viskas need koertele. Tal polnud kahtlustki, et vana naine leidis selle kõigest prügikastid. Läbimõeldud proportsionaalsusega, et mitte ühtegi koera ilma jätta, viskas ta neile sissekannet. Ja koerad jäid saba liputades kannatliku sõnakuulelikkusega oma tükki ootama. Ja mitte üks neist ei tormanud kellegi teise jaotusmaterjali juurde. Tundus, et vanaproua oli oma annetusi koerte vahel õiglaselt jaotades õpetanud koeri ise olema õiglane.
"Vaata seda vana naist," noogutas ta pojale, "ta on suurepärane inimene."
- Miks, miks, isa? - küsis poeg kiiresti. - Sest ta toidab hulkuvaid koeri?
- Jah, näete, ta on puudega. Tõenäoliselt on ta üksildane ja vaene, kuid peab oma kohuseks neid õnnetuid koeri toita. Kuskil tapavad kaabakad süütuid inimesi ja siin toidab vaene vanamutt kerjuskoeri. Hea on hävimatu ja tugevam kui kurja. Kujutage nüüd ette kurja meest, kes on terve elu hulkuvaid koeri mürgitanud. Nüüd aga langes ta ise vaesusse, jäi invaliidiks ja tuhnib prügikastides, et saada jääke ning mürgitada neisse mürki, jätkab hulkuvate koerte mürgitamist. Kui see oleks võimalik, võiksime öelda, et hea ja kuri on jõult võrdsed. Aga kas te kujutate seda ette vihane mees vaesuses, puudega, prügikastides tuhnides, et koeri mürgitada? Kas kujutate ette?
"Ei," ütles poiss pärast mõtlemist, "ta ei saa enam koertele mõelda, ta mõtleb iseendale."
- Mis siis? - küsis isa tulihingeliselt, mida ta ise endalt ei oodanud.
"See tähendab, et hea on tugevam," vastas poiss ja vaatas tagasi sandistunud vanaprouale ja koertele, kes vaoshoitud rõõmuga ja saba liputades jaotuslehti ootasid.

Kui varas on võimeline punastama, võib temast ikkagi inimene saada.

Poiss oli juba voodis, kui isa sõber ja

tuli neile külla koos oma täiskasvanud pojaga. Tema nimi oli onu

Aslan ja tema poja nimi oli Valiko.

Need olid külalised Abhaasiast. Poiss on koos olnud kolm aastat järjest

Puhkasin koos isa ja emaga Gagras. Nad elasid onu Aslani juures. JA

Need olid tema elu õnnelikumad kuud. Nii soe

päike, nii soe meri ja nii soojad inimesed. Nad elasid seal

sama suur maja nagu siin Moskvas. Kuid erinevalt

Moskvas elati seal hoopis teisiti. Kõik naabrid on abhaasid,

Grusiinid, venelased, armeenlased käisid üksteisel külas, koos

joodi veini ja tähistati koos igasuguseid pühi.

Kui keegi keetis moosi või küpsetas kooki või keetis

Naabreid kostitas ta alati millegi muu maitsvaga. Tee nii ka

nad võeti vastu. Kõik majas tundsid üksteist, kuid katusel oli

on ehitatud spetsiaalne platvorm, mida aastal ei eksisteeri Moskva majad,

kuhu naabrid pühadeõhtuteks kogunesid.

Ja nüüd toimub see Abhaasias kohutav sõda ja inimesed on sõbrad

sõber tapetakse. Mida nad ei jaganud, seda poiss ei saanud

tuli köögist.

Tundub, et olete sõjas olnud? - küsis poisi isa Valikolt.

Valiko oli umbes kahekümne viie aastane, ta oli krapsakas taksojuht.

Jah,” nõustus Valiko meelsasti. - See on see, mis mul viga on

juhtus. Kui me Gagrasse sisse murdsime, võtsin kaks kinni

Gruusia valvurid. Võtsin relva ära ja viisin ta baasi. Ja minuga

läheduses on kasakas. Ma näen, et need valvurid on väga masendunud. ma ütlen neile

Poisid, teiega ei juhtu midagi, te olete vangid.

Ja järsku kummardub üks neist ja tõmbab selle saapast välja

saapagranaat. Mul ei olnud aega mõistusele tulla, aga meie kuulipildujad olid

õlad. Ilmselt oli ta meeleheitel mees nagu mina. Ühesõnaga

viskab mulle granaadi ja nad jooksevad. Granaat tabas mind vastu rinda

ja hüppas tagasi. Jumal tänatud selle eest lähedalt ta ei tee seda

plahvatab kohe. Ta vajab kuus sekundit. Hüppasin kasaka peale ja

Kukkusime koos pikali. Plahvatus, aga meil vedas. Killud sisse

meid ei löödud. Mu jalg oli kergelt kriimustatud. Hüppan püsti ja jooksen

nende kaardiväelaste taga. Neil polnud muidugi aega kaugele joosta.

Ta jooksis ümber nurga, kuhu nad olid pööranud, ja võttis kuulipildujaga mõlemad välja.

järjekorda. Kõnnin nende poole ja mõtlen, kui õnnelik me sellega oleme

Granaat ei tabanud meid.

Ja äkki ma näen kahte inimest, vana meest ja noort meest, välja tulemas

koju, täpselt selles kohas, kus tapetud kaardiväelased lamavad. Ja edasi

Neil on need pallid seljas. Surnutest üle astumine

Me võtame linna, mis tähendab meie marodöörid.

Viska pallid maha! - hüüan neile abhaasia keeles.

Viska pallid maha, muidu lasen maha! - hüüan neile uuesti.

Noormees pöördub minu poole. Ja pall tema taga

rohkem kui tema ise.

Tegelege oma asjadega," ütleb ta ja nad liiguvad edasi.

Ma ehmusin. Me sureme siin ja nemad koguvad rämpsu.

Ta viskas kuulipilduja käest ja andis nende jalgade pihta tule. Vanamehele mitte

tabas ja noormees kukkus. Ma isegi ei vaevunud neile lähenema. Vajalik

pidi lahingusse minema. Ühesõnaga vallutasime Gagra tagasi.

Möödub viisteist päeva. Ma unustasin selle juhtumi täielikult.

Elan hotellis. Kõik meie sõdurid elasid hotellis. Sel päeval

me lõõgastusime. Järsku jookseb minu juurde naaber alumiselt korruselt ja

Relvastatud poisid on teie järele tulnud. Kõik kuulipildujatega.

Neil on lõhnastatud välimus. Võib-olla vajate abi?

Ma ütlen, et abi pole vaja.

Mulle meenus noormees, keda ma jalast haavasin. Mida

teha? Ja mul oli seljas sama jope, mis mul praegu on. Võttis sisse

Mul on granaat mõlemas taskus ja lähen välja. Käed taskus. Granaat ei ole

nähtav. Kõigeks valmis.

Näen hotellist paarikümne meetri kaugusel pargitud autot. A

siin hotellis on neli inimest. Kõik kuulipildujatega.

Lähen neile käsi taskust välja võtmata.

Mida sa vajad?

Kas sa tulistasid meie venda? Siin ta istub autos.

Jah, ma tulistasin, ütlen ja räägin kõike nii, nagu juhtus.

Ma räägin teile, kuidas valvurid meid peaaegu õhku lasid ja kuidas nende vend

Koos vanamehega tiris ta majast palle. Ma ütlen teile ja ma olen

Hoian neil hoolega silma peal. Kui keegi haarab kuulipilduja, lasen kõik õhku ja

Ma plahvatan ise.

Ja nad olid veidi segaduses. Nad lihtsalt ei saa aru, miks

Mina, relvastamata, ei karda neid. Ma seisan, käed taskus, ja nad on

kuulipildujad õlgadele. Ja siis räägib vanim neist, noogutades

Lähme kohale. Saate tema ees korrata kõike, mida te

ütles siin?

Muidugi, ma ütlen, lähme.

Kõnnin tema kõrval, kuid hoian käed taskus. Jõudsime

auto. See, kelle jalast haavasin, istub selles. Tundsin ta ära. Ja mina

Kordan kõike nii, nagu oli, ja see tüüp autos võpatab vihast ja

häbi. Auto aknad on lahti.

Kas ta rääkis tõtt? - küsib see, kes sind tõi.

Jah, - nõustub autos olija ja neab jumalat,

sugulaste ema hinge, et ta siia tõi.

Ja mu käed on endiselt taskus.

Mis see teie taskutes on? - küsib ta lõpuks

mis viis mind auto juurde. Juba aimata ka midagi

lähedal seistes.

Granaadid, ma ütlen, pole raha. Ma võitlen, mitte ei röövi.

"Sa oled tõeline mees," ütleb ta, "me armastame sind rohkem."

meil pole midagi.

"Ka minul pole sinuga midagi pistmist," vastan talle ja lähen koos.

temaga tagasi, aga hoian ikka käed taskus.

Nii et meie teed läksid lahku. Sõda.

Mõlemal poolel on kohutavad julmused. Aga ma vannun oma emale, ma pole seda kunagi teinud

tulistas relvastamata meest. Need kaks ei lähe arvesse. Ma ehmusin. Granaat

Nad hiilisid kahe sammu kaugusele.

Miks sa ei tulnud välja kuulipildujaga, vaid granaatidega? -

küsis poisi isa.

Kui ma tulin välja kuulipildujaga, - vastas Valiko, -

see oleks veresaun. Ja nad olid nii segaduses, et nad ei saanud aru, miks ma

Ma ei karda neid. Arvutasin õigesti. Olin valmis plahvatama

koos nendega. Ja seetõttu hoidis ta end kindlalt ja rahulikult. Kui

Nad tundsid, et keegi oleks kuulipilduja ära visanud. A

Nad olid nii segaduses ja siis oli juba hilja.

See on okei, kui sa kiideldad,” katkestas isa, „õnnelik

juhus päästis teid nii kaardiväe granaadist kui ka käest

selle haavatud mehe sugulased. Tõenäosusteooria järgi, kui kaks

kui veab kaks korda järjest, on väga väike võimalus, et kolmandal korral veab

üks kord... Pea meeles!.. Kas sa tead, et doktor George tapeti?

Ta pöördus selgelt poisi isa poole. Poisi süda jättis löögi vahele

süda. Ta mäletas doktor George'i nii hästi. Ta elas majas

isa sõber. Pärast tööd läks ta õue ja mängis naabritega

backgammonis. Ümberringi tunglesid alati mehed. Doktor Georgiy valjult

tegi nalja ja kõik möirgasid naerda.

Kord ütles doktor George:

Täna olen haiglast bussis. Järsku üksi

reisija hüüab: Doktor Georgi, teid röövitakse! Siin ma olen

Tundsin, et minu kõrval seisev tüüp askeldas minu ümber

taskus. Püüdsin ta käest kinni ja ütlesin: See pole röövimine, see on

arstlik läbivaatus. Buss naerab. Paljud inimesed teavad mind.

Tüüp läks punaseks nagu paprika. Siin on lihtsalt peatus ja ma tõmbasin end lahti

tema käsi. Ta hüppas bussist välja. Kui varas võib punastada,

ta võib ikkagi inimeseks saada.

Miks ta tapeti? - küsis poisi isa.

Kes teab,” vastas onu Aslan. - Aga ta on vali

sõimas nii Gruusia kui Abhaasia rahvuslasi. Ma räägin sellest, mis juhtus

Sain teada meie naabrilt. Siis käisid veel lahingud Gagra, I kohtade pärast

Ma ei leidnud seda, sest ma ei teadnud, kas mu poeg on elus või mitte.

Kaks kuulipildujatega relvastatud meest sisenesid öösel meie majja ja

koputas naabri uksele. Ta avas selle.

Me vajame doktor Georgiyt, ütlesid nad, et ta on teie juures

elab kodus. Näidake talle tema korterit.

Miks te doktor George'i vajate? - küsis ta.

Meie sõber on raskelt haige," ütles üks neist, "

Me vajame doktor Georgiyt.

Miks teil on doktor Georgit vaja," vastas naaber, "mul on

Mu mees just suri. Ta oli haige ja ei suutnud seda kõike taluda

õudus. Temast on jäänud palju ravimeid. Ma annan need sulle.

Talle kohe ei meeldinud need kaks kuulipildujatega.

Me ei vaja teie ravimeid," hakkab ärrituma,

Georgi. Ta peab meie kaaslast aitama.

Mingi halva enesetundega ta siis

ütles ta, läks kaks korrust üles ja osutas korterile

arstid Öelda, et ta ei tea, kus ta elab, oleks

liiga ebausutav meie Kaukaasia elu jaoks.

Näidates neid doktor Georgiy korterisse, ta peatus

trepil, et näha, mida nad teevad. Aga siin

üks neist käskis teda karmilt:

Mine oma kohale. Me ei vaja sind enam.

Ja ta läks oma tuppa. Öö. Lahingud linnas ikka käivad. Üksildane

naine. Ma kartsin. Pool tundi hiljem kuulis ta seda allkorrusel

Käivitasid auto, kuuldi mootorimüra ja siis vaibus. Ta otsustas, et nii on

tõenäoliselt viisid nad arsti ära. Arst sõja algusest peale

õnnestus mu pere Krasnodari saata. Ta jäi elama ämma juurde.

Naaber läks uuesti korrusele, kus arst elas

ämm, et uurida, kuhu nad ta viisid ja kuidas temaga käitusid.

Ta koputab ja koputab uksele, kuid keegi ei vasta talle. Mõtleb ehk

Ma ehmusin ja peitsin end. Hüüab kõvasti: Tamara! Tamara! - et

Sain aru, et asjad on halvasti. Need kaks kuulipildujatega viisid arsti minema

koos ämmaga. Kui nad vajaksid patsiendile arsti, siis miks nad seda vajaksid

ta vajas oma ämma, kes ei tundnud mingit huvi meditsiini vastu

suhe? Ta naasis oma korterisse.

Järgmisel päeval rääkis ta mulle kõik. Mida ma saaksin

teha? Pole kelleltki küsida. Ja ma ei leia endale kohta: ei

Ma tean, kas mu poeg on elus.

Kuid viisteist päeva möödub. Võitlus Gagra ümber vaibus.

Ühel päeval seisin maja lähedal ja nägin tuttavat kaptenit mööda tänavat sõitmas.

politsei. Mind nähes peatas ta auto.

Kas tunnete ära doktor George'i? - küsib

ust veidi avades.

Muidugi," ütlen ma, "ta elas meie majas." Mis sellest

"Tundub, et ta tapeti," vastab kapten, "kui see on tema."

Tule minuga. Saate aru, kas see on tema või mitte.

Läksime linna serva parki. Seal mäe lähedal

seal oli ekskavaator ja künka taga lebas kaks surnukeha. Oli küll

Doktor Georgi ja tema ämm. Ussid roomasid juba üle nende näo. I

Tundsin arsti ära tema vanade katkiste kontsadega kingade järgi.

See on doktor George ja tema ämm,” ütlesin.

Ekskavaatori operaator on juba augu kaevanud.

Miks mitte matta teda surnuaeda? - küsisin.

Laipu on nii palju, et me ei saa sellega hakkama,” vastas

Ta andis ekskavaatori operaatorile käsu viia surnukehad kopaga süvendisse.

Ma ei liiguta laipu, muutusin kangekaelseks

ekskavaatori operaator – mu kopp haiseb.

Kapten hakkas ekskavaatori operaatoriga tülli minema, ähvardades teda

arreteeriti, kuid ilmselgelt ei tahtnud ta kuuletuda. Linn on jama.

Ilmselt püüdis kapten mõne suvalise ekskavaatorioperaatori kinni.

Siis läksin ekskavaatori operaatori juurde ja võtsin kogu raha välja

Mul olid need käes ja panin need vaikselt talle taskusse. Seal oli umbes

viisteist tuhat. Ekskavaatori operaator lülitas vaikselt mootori sisse ja liikus

ta kühveldas mõlemad surnukehad auku ja kattis need mullaga.

Poiss kuulas hinge kinni pidades lugu, mis sealt tuli

köögid. Ta ei saanud aru selle alatu julmuse tähendusest. Ta

püüdis ette kujutada, mida doktor Georgi koos olles mõtles

Mind pandi koos ämmaga autosse ja sõidutati äärelinna. Lõppude lõpuks, ta

kui ta koos ämmaga kodust välja viidi, ei osanud ta ära arvata

et teda ei viida haige inimese juurde. Miks ta ei karjunud? Võib-olla,

Kas ta kartis, et naabrid hüppavad välja ja siis ka nemad surevad?

Poisi peas on mõte

täiskasvanute maailma ratsionaalsus. Ta kuulis nii selgelt valju naeru

Doktor George. Ja nüüd tapsid täiskasvanud ta. Kui

nad röövisid samal ajal arsti maja, see on vähemalt midagi

selgitas. Marodöörid. Aga nemad, otsustades mu isa sõbra jutu järgi,

Nad ei võtnud midagi ega läinud enam sellesse majja.

Poiss oli oma kaksteist aastat hästi loetud. Raamatutest

mille ta luges, selgus, et mees iidsetest aegadest

Aina targemaks läheb. Ta luges raamatut selle kohta

ürgsed inimesed ja mõistsid, et sealsed täiskasvanud olid naiivsed ja lihtsad,

nagu lapsed. Ja see oli naljakas. Ja talle tundus, et inimesed sajanditega

Nad muutuvad targemaks ja lahkemaks. Ja nüüd on ta äkki selles

kaotanud usu.

Külalised olid juba lahkunud, vanemad olid magama läinud ja tema veel mõtles ja

arvasin. Miks saada täiskasvanuks, miks elada, mõtles ta, kui

kas inimene ei muutu lahkemaks? Mõttetu. Ta otsis valusalt

tõendid selle kohta, et inimene muutub lahkemaks. Aga ma ei leidnud seda.

Hilisõhtul tuli tal aga üks vihje ja ta jäi magama.

Hommikul pidi isa ta hambaarsti juurde viima.

Poiss oli väga kurb ja mõtlik. Isa otsustas, et ta

kardab eelseisvat kohtumist arstiga.

Ära karda, poeg,” ütles ta, „kui nad välja tõmbavad

hammas, tehakse teile valuvaigisti süst.

"Ma ei mõtle sellele," vastas poiss.

Aga? - küsis isa, vaadates oma poja armastatud nägu,

tundub üleöö räpane.

"Ma mõtlen," ütles poiss, "kas inimene muutub lahkemaks või

mitte lahke? üldse?

Mis mõttes? - küsis isa ärevust tundes,

et poiss läheb mingitesse eksistentsi sügavustesse ja sellest

ta tunneb end halvasti. Nüüd märkas ta, et poja nägu polnud mitte ainult

hagar, kuid tema suurtes tumedates silmades varitsesid mõned

kosmiline kurbus. Isa tahtis teda suudlusega puudutada.

silmad, et neid elustada. Kuid ta hoidis end tagasi, teades, et poisile ei meeldinud

sentiment.

Kas praegu on palju kannibale? - küsis poiss äkki,

millegi üle kõvasti mõelda.

On mõned Aafrika hõimud ja mõned

"Saarlased," vastas isa, "miks teil seda vaja on?"

Kas enne oli kannibale rohkem? - küsis poiss

Jah, muidugi,” vastas isa, kuigi mitte kunagi

mõelnud selle peale.

Ja olid sellised kauged, kauged ajad, mil kõik inimesed

kas nad olid kannibalid? - küsis poiss väga tõsiselt.

"Minu arvates," vastas isa, "teadusel pole siin midagi."

teada.

Poiss mõtles uuesti sügavalt.

Ma tahaksin, et kõik inimesed kunagi saaksid

kaugetel, kaugetel aegadel olid kannibalid,” rääkis poiss.

Miks? - küsis isa üllatunult.

Siis see tähendaks, et inimesed muutuvad tasapisi lahkemaks, -

vastas poiss. - Lõppude lõpuks on nüüd teadmata - inimesed on järk-järgult

hea või mitte. Kuidagi vastik on elada, kui sa neid inimesi ei tunne

järk-järgult paraneb.

Issand, jumal, mõtles isa, kui raske on tal elada. Ta

tundis poisiliku pessimismi täit sügavust.

Sellegipoolest muutuvad inimesed tasapisi lahkemaks,“ vastas isa, „aga

ainus tõend selle kohta on kultuur. Iidne kultuur

on oma suurepärased kirjanikud ja uuel on omad. See on siis, kui sa

lugege iidseid kirjanikke ja võrrelge neid näiteks Leoga

Tolstoi, saate aru, et ta teadis, kuidas inimesi rohkem armastada ja nendest kaasa tunda

iidsed kirjanikud. Ja ta pole kaugeltki ainus. Ja see tähendab

et inimesed muutuvad endiselt, kuigi väga aeglaselt, lahkemaks. Sina

Kas olete lugenud Lev Tolstoid?

Jah," ütles poiss, "ma lugesin Hadji Muradi."

Kas see meeldis? - küsis isa.

"Väga," vastas poiss, "mul on temast nii kahju, nii

sellest on kahju. Ta ei saanud teenida Šamilit ega venelasi. Sellepärast ta

tapetud... Nagu onu George.

Kuidas sa tead, et doktor George tapeti? -

küsis isa ettevaatlikult.

"Eile ma valetasin, aga kuulsin teie hääli köögist," ütles ta

Mu isa tundis end halvasti. Ta oli lihtne insener ja nende hulgas

koolilapsed, kellega tema poeg õppis, ilmus palju rikkaid inimesi

poisid ja poeg kadestas neid.

Võtke see loll lugu Mercedesega. Suvilas

poeg rääkis sõpradele, et neil on Mercedes. Aga

neil polnud üldse autot. Ja siis poisid, kes

ta näitas oma Mercedest, selgub, et nad nägid ta vanemaid,

kes läksid oma Žigulis sõpradega külla. Ja nemad

hakkas tema üle naerma. Ja ta mõtles selle lolli loo välja

Isa autojuht jäi haigeks ja vanemad pidid kasutama

Lada sõbrad.

Selgitage oma pojale, et rikkus pole elus kõige tähtsam,

et elus on palju kõrgemaid väärtusi, oli palju

lihtsam kui praegu. Nüüd äkki puudutas poeg äkki

kõige traagilisem küsimus inimkonna saatusest – on olemas

moraalne areng või mitte?

Ta teadis, et tema poiss on tark, kuid ta ei uskunud, et ta võiks seda teha

muretsema selliste keeruliste probleemide pärast. See oli inimestele hea

XIX sajandil kadestas ta neid ühtäkki. Kuidas siis

naiivselt uskunud progressi! Darwin tõestas, et inimene on pärit

ahvist, mis tähendab, et inimkonna helge tulevik on garanteeritud!

Aga miks? Isegi kui inimene põlvneb ahvist, mis siis

kahtlane, tõestab see edenemisvõimet

ahvid, mitte inimesed. Muidugi arvas ta, et moraalne

edusammud, ehkki ebaõnnestumistega loomalikuks julmuseks, on olemas.

Aga see on aastatuhandete küsimus. Ja me peame sellega leppima ja mõistma

sinu elu kui mõistlik lüli tuhandeaastases ahelas. Aga kuidas on

seleta oma pojale?

Kui nad sissepääsust lahkusid, nägi ta seda õigust

Nende maja vastas alleel seisab kerjus vana naine ja toidab

hulkuvad koerad. Ta nägi teda siin sageli, kuigi ta selgelt ei elanud

Siin. Vaene lonkav vanaproua karkudel toitis kodutuid

koerad. Ta võttis rahakotist välja kanaluud ja leivatükid,

vorstitükke ja viskas need koertele.

Tal polnud kahtlustki, et see vanadaam oli see kõik

leitud prügikastidest. Ta on läbimõeldud proportsionaalsusega,

et mitte ühtegi koera ilma jätta, viskas ta neile sissekannet. JA

koerad saba liputades ootasid kannatliku sõnakuulelikkusega

sinu tükk. Ja mitte üks neist ei tormanud kellegi teise jaotusmaterjali juurde.

Tundus, et vana naine jagas koerte vahel õiglaselt

oma pakkumisi õpetas ta koeri ise õiglusele.

Vaata seda vana naist,” noogutas ta pojale, „tema

suurepärane mees.

Miks, miks, isa? - küsis poeg kiiresti. - Sest

kas ta toidab hulkuvaid koeri?

Jah," ütles isa, "näete, ta on puudega." Kiiremini

kõigist üksikud ja vaesed, kuid peab oma kohuseks neid toita

õnnetud koerad. Kuskil tapavad kaabakad süütuid inimesi, aga siin

vana kerjus naine toidab kerjuskoeri. Hea on hävimatu ja see

tugevam kui kurjus.

Kujutage nüüd ette kurja meest, kes

elumürgitatud hulkuvad koerad. Siis aga langes ta ise vaesusse, sai

puudega ja tuhnib prügikastides, et saada sissekannet ja

Olles neisse mürgi pannud, jätkake hulkuvate koerte mürgitamist. Kui oleks

võis öelda, et hea ja kuri on võrdsed

tugevus. Aga kas te kujutate ette, et kuri mees on vaesuses

invaliidid tuhnivad prügikastides, et koeri mürgitada?

Kas kujutate ette?

Ei," ütles poiss pärast mõtlemist, "ta ei saa seda teha

mõelge koertele, mõtleb ta iseendale.

Mis siis? - küsis isa tulihingeliselt, et ta ise seda ei teinud

minult oodata.

"Nii hea on tugevam," vastas poiss tagasi vaadates

sandistatud vanaproua ja koerte juures, kes vaoshoitud rõõmuga

saba liputades ootasid nad jaotuslehti.

Jah! - hüüdis isa tänutundega hääles.

Ja poeg sai selle kohe kinni.

Siis ostke mulle närimiskummi," küsis poeg äkki nagu sisse

tasu selle maailmaga leppimise eest.

"Ta tuleb," ütles isa.

Töökoht, ametikoht: - MAOU "Gümnaasium nr 1" MO "Akhtubinsky linnaosa" asetäitja. Haridus- ja ressursijuhtimise direktor, vene keele ja kirjanduse õpetaja

Piirkond: — Astrahani piirkond

Tunni (sessiooni) iseloomustus Haridustase: - põhiüldharidus

Sihtrühm: — õpetaja (õpetaja)

Hinne(d): – 5. klass

Õppeaine(d): - Kirjandus

Tunni eesmärk: -

Teema

Metasubjekt

Isiklik.

Õpilased klassis (auditoorium): - 28

Kasutatud õpikud ja õppevahendid: —

Lanin B.A., Ustinova L.Yu., Shamchikova V.M. jne Kirjandus 5. klass Õpik (kahes osas)

Kasutatud seadmed: -

Internetiühendusega arvuti, projektor, ekraan

Kasutatud jaotusvõrguettevõtjad: —

Taustaesitlus,

http://slov.com.ua

http://www.synonymizer.ru

http://maps.yandex.ru

Lühikirjeldus: - Kirjandus 5. klassi tund-mõtisklus "Kas inimene on lahke või mitte?" F. Iskanderi jutustuse “Poiss ja sõda” ainetel.

Kirjanduse tund 5. klassis F. Iskanderi jutustuse “Poiss ja sõda” ainetel

Lahendatud

haridusprobleemid:

rakendamine kodutöö;

tunni eesmärkide sõnastamine;

diagrammiga töötamine;

rühmatööd

(Rühmad koostas õpetaja, igale rühmale anti ümbrik ülesandega, töö lõpus hindeleht. Rühmad töötavad õpiku tekstiga, leheküljed on märgitud, kasutavad internetiühendusega arvutit);

klastri loomine;

peegeldus;

Eelmise tunni ülesanne: loe F. Iskanderi lugu “Poiss ja sõda”, kujunda kodus loetud looga värvilised kaardid värviseosega; Sõnastik: soojad inimesed, juhus, rüüstaja, kosmiline melanhoolia, pessimist

Tingimused: lugu, epigraaf, aforism, tsitaat

Tunni edenemine: lapsed kinnitavad tahvlile kaardid tehtud kodutöödega

Taustaesitlus

Tahvlil: pealdis ja diagramm

F. Iskander “Poiss ja sõda”

• Poisid, lugesite kodus F. Iskanderi lugu “Poiss ja sõda” ja värvisite kaardid värvidega, mis seostusid loetu muljega. Vaadake, millised värvid on domineerivad. Mida need värvid sümboliseerivad?
• Pärast kodus loo lugemist nägite, et pinnalt arvan, et me koos töötades avastame selle sügava tähenduse, mis sellele pandi. lühijutt Fazil Iskander.

Loomine probleemne olukord. Uue parandamine hariduslik ülesanne:

90ndatel tuli 5. klassi, kus ma töötasin, uus tüdruk, pagulastüdruk, grusiin, kelle nimi oli meie jaoks harjumatu Dodo. Tutvustasime end ja tund jätkus. Kogu tunni vältel vaatasid mulle otsa sõja eest põgenenud lapse läbistavad silmad. Kui kell helises, voolasid lapsed muretu rahvamassis klassist välja, tüdruk tuli minu juurde ja ütles: "Õpetaja, tänan teid tunni eest!"

Mis sa arvad, miks tüdruk teda õppetunni eest tänas? (See oli tavaline õppetund ja laps tänas mitte selle kvaliteedi eest, vaid võimaluse eest istuda laua taga, mitte laua all, elada tavalist rahulikku elu ilma sõjakoledusteta. Laps hindas seda, mis oli tavaline ja meie jaoks ebaoluline. Sõda tõi teie enda kohandused)

Kuidas on see olukord seotud F. Iskanderi looga “Poiss ja sõda”? (Lugu sõjast köitis poisi ja pani ta elu üle mõtlema)

Tahvlil on diagramm, mis näitab, mida levinud sõnad, kirjutame noolte alla (tund (elu), sõda?

Miks on diagrammi keskel inimene? Miks (märk - ? ) (Kõik kirjanduses on seotud inimesega, tema probleemidega, tema ideedega maailmast)

Milliseks kaheks osaks võib loo tinglikult jagada: (taustaesitlusslaidide abil) sõda (Aslani ja tema poja Valiko lugu), vastuse otsimine poisi küsimusele "Kas inimesed on lahked või mitte?"

1. osa peamised episoodid: (taustaesitluse slaidide kasutamine) rahulikku elu Abhaasia rahvad, Valiko ja Aslani lood: juhtum valvuritega, rüüstajad, doktor George'i elu ja surm.

2. osa võtmeepisoodid: (kasutades taustaesitlusslaide) vana kerjus naine koeri toitmas on "vastus" küsimusele.

Grupiülesanded. Lehed on loetletud.

1. rühm: lk 277

1. Kasutades Interneti-ressursid, leida Moskva, Abhaasia, Gagra.

2. Kuidas elasid Abhaasia rahvad? Mille poolest erines nende elu pealinna omast?

4. Kas poisile see elu meeldis?

5. Milliseid küsimusi ta endale esitab pärast Abhaasia sõjast teadasaamist?

6. Millisena kujutasite ette loo kangelast? Joonistage tema verbaalne portree.

2. rühm: lk 277-278

1.Valiko lugu vangi võetud Gruusia valvuritest.

2. Millised iseloomuomadused sellel loo kangelasel on?

3. Miks ta "sai mõlemad kuulipildujatulega"?

4. Kuidas sa Valikot nägid, joonista temast verbaalne portree.

5. Selgitage Interneti-ressursse kasutades sõnade dashing taxi driver, sheed away, guardsmen tähendust. (Mikhelsoni seletav ja fraseoloogiline sõnaraamat. Sõnastik Dalia http://slov.com.ua http://www.synonymizer.ru)

3. rühm: lk 278-280

1. Selgitage Interneti-ressursse kasutades sõna rüüstajad tähendust. (Mikhelsoni selgitav ja fraseoloogiline sõnaraamat. http://slov.com.ua http://www.synonymizer.ru)

2. Miks Valiko tulistas oma rahva ja isegi tsiviilisikute pihta? Mis teda vihastas?

3. Kuidas Valiko käitub haavatud tüübi külla tulnud lähedastega? Miks ta tuleb välja granaatide ja mitte kuulipildujaga?

4. Kinnitage teksti sõnadega, kuidas need inimesed teda kohtlesid.

5. Mõtle välja dialoog, mis võiks toimuda marodööritüübi ja tema sugulaste vahel pärast Valikoga suhtlemist.

6. Kuidas mõistate fraasi õnnelik õnnetus?

4. rühm: lk 280-283

1. Miks jättis poisi süda löögi vahele, kui ta sai teada doktor George'i surmast?

2.Milline inimene oli doktor George?

3.Mis on tähelepanuväärset juhtumis vargaga bussis? Mis fraas, mille arst selle kohta ütles, võiks saada meie õppetunni epigraafiks?

4.Vaata, milline huvitav detail, autor ei näita lugejale dr George'i, vaid näitab temaga seotud inimeste tegemisi: naaber, ekskavaatori operaator, Aslan. Kuidas need inimesed käituvad? (käituvad erinevalt: naaber on mures, tal on arstist kahju, ta saab aru, et ta on hukule määratud ja ta on abitu seda ära hoida; ekskavaatori operaator on isekas inimene; onu Aslan annab kogu raha, et matta surnukeha hea mees)

5. Millise mulje jättis poisile lugu doktor George'i surmast?

6. Kuidas ilmus tema ette täiskasvanute maailm?

5. rühm: lk 283-286

1. Kuidas poiss muutus pärast ööd, mis teda vapustas, jahmatas? Otsige üles ja lugege poisi portree. Mida tähendab kosmiline melanhoolia?

2. Milles näeb isa oma poja sellise muutuse põhjuseid?

3. Millised küsimused teevad poisile muret?

4.Kasutades veebiressursse, uuri välja sõna pessimist tähendus. Milliseid poisi mõtteid peab isa pessimistlikeks? (Mikhelsoni seletav ja fraseoloogiline sõnaraamat. Dahli seletav sõnastik http://slov.com.ua http://www.synonymizer.ru)

5. Kuidas isa püüab poja mõtteid hajutada: "Kuidagi vastik on elada, kui ei tea, et inimesed muutuvad tasapisi lahkemaks."

6. Kelle elu näitel nii isa kui poeg jõuavad järeldusele, et “hea on tugevam”?

Pöördume tunni alguses koostatud diagrammi poole, öelge mulle rühmades ülesandeid tehes, kaaslaste vastuseid kuulates, mida te inimese kohta aru saite: kas ta muutub, mis muudab teda ja kas kõik on muutumisvõimeline? Kas loo tegelased muutuvad, kui jah, siis kes ja kuidas?

Loome klastri ja salvestame õpilaste vastused. L. N. Tolstoi sõnade tulemusena:

Mulle väga meeldib L. N. Tolstoi 1898. aastal tehtud sissekanne: „Üks levinumaid väärarusaamu on pidada inimesi heaks, kurjaks, rumalaks, targaks. Inimene voolab ja temas on võimalusi: ta oli rumal, sai targaks, oli vihane, muutus lahkeks ja vastupidi.

Kõik suured muutused ühe inimese, aga ka kogu inimkonna elus saavad alguse ja teostuvad mõttes. Tunnete ja tegude muutumiseks peab esmalt toimuma mõttemuutus.

Enne kui olete kaardid ja värvilised pliiatsid, valige pärast rühmas töötamist klassis värv, mis sobib teie loo ettekujutusega.

Täitke hindamisleht.

Kodutöö(loominguline õpilaste valikul):

Vastake küsimusele: "Miks nimetas F. Iskander loo "Poiss ja sõda"?"

Kirjutage poisile kiri ja proovige selgitada, et "hea on tugevam".

Mõelge välja lugu kerjusest naisest.

Tee tsitaadiraamat nutikad fraasid mis võiks sind elus juhatada.

Tehnoloogiatunni kaart

Üldine osa.

Üksus: kirjandus

Klass: 5

Tunni teema:« Kas inimene on lahke või mitte?" loo põhjalF. Iskander “Poiss ja sõda”.

Tunni tüüp: refleksioonitund

Plaanitud

haridustulemused: aine, metaaine, isiklik.

TeemaÕpilased mõistavad kirjanduse lugemise ja õppimise olulisust nende edasisel arengul;

kujundama vajadust süstemaatilise lugemise järele kui vahendit maailma ja iseenda mõistmiseks siin maailmas, inimese ja ühiskonna suhete ühtlustamiseks ning mitmemõõtmeliseks dialoogiks; osaleda loetu arutelus;

Need kujundavad võime loetut tajuda, analüüsida, kriitiliselt hinnata ja tõlgendada, mõista kirjandusteoses peegelduvat kunstilist elupilti mitte ainult emotsionaalse taju, vaid ka intellektuaalse mõistmise tasandil.

MetasubjektÕpilane omandab oskuse määratleda mõisteid, luua üldistusi, luua analoogiaid, ehitada üles loogilist arutlust ja teha järeldusi;

oskus korraldada haridusalast koostööd ja ühistegevust õpetaja ja kaaslastega;

Kasutage vabalt erinevat tüüpi sõnastikke, teatmeteoseid, sealhulgas elektroonilises meedias leiduvaid.

Isiklik.Õpilased omandavad sotsiaalse kogemuse, mis võimaldab neil ümbritsevas maailmas orienteeruda ja sellega suhelda;

lahendada moraalseid probleeme isikliku valiku alusel.

Lahendatud

haridusprobleemid:

kodutööde teostamine;

tunni eesmärkide sõnastamine;

probleemse olukorra tekitamine. Uue õppeülesande fikseerimine;

diagrammiga töötamine;

lavastus probleemsed küsimused järgneb neile vastus;

analüütiline töö tekstiga;

rühmatööd

(Rühmad koostas õpetaja, igale rühmale anti ümbrik ülesandega, töö lõpus hindamisleht. Rühmad töötavad õpiku tekstiga, leheküljed on märgitud);

klastri loomine;

peegeldus;

kodutöö (loominguline, õpilase valik)

Tunnis õpitud põhimõisted: lugu, epigraaf, aforism, tsitaat, hindav sõnavara

Tunnis kasutatud IKT vahendite tüüp: Interneti-ressursid

IKT vahendite metoodiline eesmärk: teabe otsimine

Riist- ja tarkvara:

Hariduslikud Interneti-ressursid: Kataloog haridusressursse Internet

Tunni korralduslik struktuur

1. etapp. Tunni teemasse sisenemine ja tingimuste loomine uue materjali teadlikuks tajumiseks

Tervitamine, valmisoleku kontrollimine, tähelepanu organiseerimine.

Hariduslike eesmärkide seadmine.

Õpilase enesemääramine õppetegevuse läbiviimiseks

Etapi kestus

Peamised tüübid haridustegevus,

suunatud selle haridusliku tulemuse kujunemisele

Probleemse olukorra tekitamine. Uue õppeülesande parandamine

Õppemeetodid

Verbaalne

õppetegevuse tüüp

õpilased

Püüab probleemi lahendada tuntud viisil. Parandage probleem.

Õpetajad kuulavad. Koostage vestluskaaslasele arusaadavad väited.

Nõustu ja salvesta õppimise eesmärk ja ülesanne.

Funktsioon, õpetaja roll selles etapis

Korraldab probleemisse süvenemist.

Kontrollib õpilaste valmisolekut tunniks.

Selgitab õpilaste arusaamist tunni eesmärkidest.

Tõstab probleemi.

Loob emotsionaalse meeleolu.

2. etapp. Õpilaste organiseerimine ja iseorganiseerumine materjali edasisel õppimisel. Tagasiside korraldamine.

Konkreetse kujunemine

haridustulemus, tulemuste rühm

Etapi kestus

Probleemi uurimine koostöös.

Õpiprobleemile lahenduse leidmine.

Töö diagrammiga, analüütiline töö tekstiga (F. Iskanderi lugu “Poiss ja sõda”)

Õppemeetodid

Osaline otsing

IKT vahendid selle rakendamiseks

õppetegevuse tüüp

Tegevuse korraldamise vorm

õpilased

Kollektiivne. Analüüsige, tõestage, argumenteerige oma seisukohta. Nad ehitavad teadlikult kõne ütlused, oma tegude peegeldus. Tutvuda kasvatusülesande tingimustega, arutada sisulisi lahendusi

Korraldaja

Õpetaja põhitegevused

Julgustab oma arvamust avaldama.

Märgib õpilaste kaasatust
klassis töötama.

3. etapp. Töötuba

Konkreetse haridustulemuse/tulemuste rühma kujunemine

Tegevusmeetodi kavandamine, konkreetsete probleemide lahendamine

Etapi kestus

Selle haridusliku tulemuse kujundamisele suunatud õppetegevuse peamine liik

Töö õpiku ja Interneti-ressurssidega

Õppemeetodid

Otsingumootorid

IKT vahendid seda tüüpi õppetegevuse elluviimiseks

http://slov.com.ua

http://www.synonymizer.ru

http://maps.yandex.ru

Õpilastegevuse korraldamise vormid

Kollektiivne. Töötage rühmades. Õpilased töötavad kaartidega, mis sisaldavad soovitusi ja ülesandeid. Osaleda materjali sisu arutelus. Harjutage enesekontrolli.

Õpetaja funktsioonid/roll selles etapis

Korraldaja, vaatleja

Õpetaja põhitegevused

Korraldab õpilaste (rühmade) hariduslikku suhtlust ja sellele järgnevat koostatud mudelite arutelu

4. etapp. Tulemuste kontrollimine. Parandus.

Etapi kestus

Kontrollitavate õppetegevuste tüübid

saadud hariduslikke tulemusi

Õpilaste kõne.

IKT vahendid tüüpide rakendamiseks

haridustegevus

http://slov.com.ua

http://www.synonymizer.ru

http://maps.yandex.ru

Kontrollimeetodid

Õpilased, kes täidavad tulemuskaarte

Parandusmeetodid

Parandage ja täiendage õpilaste vastuseid

Tegevuse korraldamise vorm

õpilased

Kollektiivne

Funktsioonid, õpetaja roll selles etapis

Koordinaator ja kontroller

Õpetaja põhitegevused

Korraldaja:

• eksperdihinnang;
• kollektiivne kontrollimine;
• õpilaste hindavad ütlused;

Annab kvalitatiivse hinnangu klassi ja üksikute õpilaste tööle

5. etapp. Kokkuvõtete tegemine, kodutöö

Mõtisklus saavutatu üle või

saavutamata haridustulemused

Õpetaja sõnum, õpilaste endi kokkuvõtted. Töö kaartidega.

Tagada, et õpilased mõistavad kodutööde (loominguline, valikaine) eesmärki, sisu ja sooritamise meetodeid

2 minutit (± 5 minutit, kui õppetund on 45 minutit)

Failid:
Faili suurus: 3271166 baiti.