Uurimisülesannete kasutamine keemiatundides. Uurimisoskuste arendamine keemia õpetamisel Hapniku saamine perkarbonaatide termilisel lagundamisel

Slaid 1

Slaid 2

Mendelejevi ringi kaasatud elemendid ja aatomid muutsid keemia teadustest rikkaimaks ja loomingulisemaks. G. Sannikov

Slaid 3

Keemia on hämmastav teadus. Ühest küljest on see väga spetsiifiline ja käsitleb lugematuid kasulikke ja kahjulikke aineid meie ümber ja meie sees. Seetõttu vajavad keemiat kõik: kokk, autojuht, aednik, ehitaja.

Slaid 4

Kodus uurimine köögis õpetaja juhendamisel Uurimistöö eesmärgid: Õppetöö: anda lisainfot hapete ja aluste kohta, kasutada neid õigesti; aruannete kirjutamise oskuse arendamine; õpetada õpilasi iseseisvalt mõtlema, probleeme leidma ja lahendama. Arendav: arendada põhilise esiletõstmise, üldistamise, liigitamise oskust; iseseisvalt teadmisi omandama. Hariduslik: õpetada iseseisvalt nähtusi hindama ja vaatlema; arendada iseseisva töö käigus kognitiivset huvi aine vastu ja loomingulisi võimeid; huvi arendamine uue aine vastu.

Slaid 5

Uurimisaruanne viiakse läbi plaanipäraselt. 1. Tööteema pealkiri. Pealkiri peab täpselt kajastama töö sisu. Kuupäev, asukoht, autori perekonnanimi ja eesnimi. 2. Töö eesmärk ja ülesanded. 3. Töömeetod. Töö tulemused sõltuvad tehtud katsete arvust, vaatlustest ja nende töötlemisest. Milliseid meetodeid kasutati vaatluste läbiviimiseks, kui palju neid tehti, milliste ainetega. 4. Tulemused ja nende arutelu. Sama ülesande võivad saada mitu õpilast. Seetõttu on vaja arutada katsete, vaatluste ja aruannete võrdlemise tulemusi.

Slaid 6

Uurimistöö metoodika. 1. Ettevalmistav etapp: katsete jaoks vajate väikest kogust köögivilju, puuvilju, söögisoodat, äädikat, mahlasid, seetõttu on vaja vanematega ühendust võtta palvega mitte kahetseda, kui laps neid oma katsetes ära rikub, sest laps õpib tundma teda ümbritsevat maailma ja see on – astuge suurde teadusesse. 2. Uurimisobjektiga tutvumine. Õpilane saab kaardi – ülesande. 3. Ohutusabinõudega tutvumine.

Slaid 7

TB juhised: Ärge kunagi jooge ega sööge katsetes kasutatavaid aineid ning ärge laske neil silma või suhu sattuda. Peaksite neid hoolikalt nuusutama, tuues aine järk-järgult ninna, kuni tunnete selle lõhna.

Slaid 8

Uuringute läbiviimine. Töö 1. Happed ja alused köögis. Vaja läheb: äädikat, sidrunit, apelsini, õunamahla, sidrunhapet, vahuvett, söögisoodat, pesuainet, klaase. Valage tühja klaasi täis lusikatäis söögisoodat. Valage klaasi veidi äädikat. Mida sa jälgid?.Proovi sidruni-, apelsini-, õunamahla, mullivett, pesuvahendit. Segage tilk pesuainet mis tahes vedela happega (äädikas, puuviljamahl või sooda). Lisa väike kogus segu söögisoodaga lusikale. Kas see tekitab vahu? Vahu teke näitab, et lahus on jätkuvalt happeline. Lisage eelmisele segule veel pesuainet. Jätkake segu happesusomaduste testimist, jälgides vahu teket. Vahu moodustumise peatamine näitab happe neutraliseerimist.

Slaid 9

Töö 2. Kristallide kasvatamine. Vaja läheb: soola, suhkrut, vett, läbipaistvaid plasttopse, lusikat, köit, pliiatsit. Aseta klaasi paar kuhjaga supilusikatäit lauasoola. Täida klaas kolmveerandi ulatuses veega. Sega sool lusikaga läbi. Kui sool on lahustunud, lisage veel üks supilusikatäis soola, segage ja lisage soola, kuni lahus on küllastunud. Seo nöör pliiatsi keskele ja langeta lusikaga nööri vaba ots klaasi põhja. Järgmisel päeval näete, et klaasi seintele ja nöörile on tekkinud kristallid. Korrake katset suhkru või mõne muu soolaga. Jätke piloottaimed nädalaks seisma, andes seeläbi aega maksimaalseks kristalliseerumiseks. Uurige hoolikalt saadud kristalle ja märkate, et need on erineva kujuga. Asendage köis niidiga. Eraldage üksik kristall ja jälgige seda. Iga päevaga suureneb selle suurus.

Slaid 10

Töö 3. Läikiv münt. Te vajate: mis tahes vaskmünti, soola, äädikat, paberrätikut, lusikat. Asetage münt paberrätikule. Puista peale veidi soola. Valage lusikaga üle äädikas. Hõõruge münti ja see särab teie silme ees! Korrake seda katset a) ühe soolaga. b) üks äädikas. c) sidrunimahlaga. d) soola ja sidrunimahlaga. Kas üks järgmistest kombinatsioonidest puhastab münti sama tõhusalt kui äädika ja soola kasutamine?

Slaid 11

Slaid 12

Teadustöö tunnid on muutumas populaarseks keemiaõpetajate seas. Sellised õppetunnid nõuavad palju ettevalmistust, mis, nagu praktika näitab, õigustab ennast. Sellised tunnid on üles ehitatud vastavalt tegevuspõhise lähenemise loogikale ja sisaldavad järgmisi etappe: motiveeriv-orienteeriv, operatiiv-juhtiv (analüüs, prognoosimine ja eksperiment), hindav-refleksiivne.

Slaid 13

Mõtteeksperimendi läbiviimine. Aitab arendada arutlusoskust. Need on ülesanded, mille puhul peate pakutavate hulgast hankima konkreetse aine; saada ainet mitmel viisil; viia läbi kõik sellele aineklassile iseloomulikud iseloomulikud ja kvalitatiivsed reaktsioonid; tuvastada geneetilisi seoseid anorgaaniliste ainete klasside vahel.

Slaid 14

Näiteid mõtteeksperimendi ülesannetest. Retorti valati tsingipulber, gaasi väljalasketoru suleti klambriga, retort kaaluti ja sisu kaltsineeriti. Kui retort jahtus, kaaluti uuesti. Kas mass on muutunud ja miks? Seejärel avati klamber. Kas mass on muutunud ja miks? 2. Tassid, mis sisaldavad naatriumhüdroksiidi ja naatriumkloriidi lahuseid, on kaalul tasakaalustatud. Kas skaala osuti muudab mõne aja pärast oma asukohta ja miks?

Slaid 15

Loovülesanded ainete omaduste ennustamiseks. Sellised ülesanded aitavad kaasa uurimisoskuste kujunemisele, äratavad huvi, võimaldavad õpilastel tutvuda teadlaste saavutustega ning näha kauneid, elegantseid, ilmekaid näiteid loova mõttetööst.

Slaid 16

Näiteks teemat “Süsivesikud” uurides esitatakse õpilastele järgmised küsimused: 1. Saksa keemik Christian Schönbein pillas kogemata põrandale väävel- ja lämmastikhappe segu. Ta pühkis mehaaniliselt põrandat oma naise puuvillase põllega. "Hape võib põlle põlema panna," arvas Shenbein, loputas põlle vees ja riputas pliidi kohale kuivama. Põll kuivas ära, aga siis käis vaikne plahvatus ja... põll kadus. Miks plahvatus juhtus? 2.Mis juhtub, kui närida leivapuru pikka aega?

Slaid 17

Tunni teema: Lämmastikhappe keemilised omadused. Tunni ülddidaktiline eesmärk: luua tingimused haridusalase teabe esmaseks teadvustamiseks ja mõistmiseks, et arendada õpilaste uurimisoskusi probleemõppe tehnoloogia abil. Kolmik didaktiline eesmärk: Hariduslik aspekt: soodustada õpilastes „happe“ mõiste kujunemist lämmastikhappe näitel; luua tingimused lämmastikhappe üld- ja spetsiifiliste omaduste väljaselgitamiseks eksperimentaalsete ja õppeülesannete lahendamise kaudu, arendada reaktsioonivõrrandite kirjutamise oskusi. Arendav aspekt: soodustada õpilaste uurimisoskuste kujunemist eksperimendi sooritamise ja vaatlemise protsessis. Hariduslik aspekt: säilitada huvi teema uurimise vastu läbi iseseisva töö; edendada koostööd; edendada pädeva keemilise kõne arengut. Meetodite rakendamise vormid: probleemipõhine seminar. Meetodite rakendamise võtted: uurimisülesannete loomine; ülesanded varem saadud teabe võrdlemiseks ja analüüsimiseks; ülesanded teadmiste iseseisvaks ülekandmiseks uude õpisituatsiooni. Kognitiivse tegevuse korraldamise vormid: klassiülene, rühm (see tund hõlbustab eksperimentaalse uurimistöö läbiviimist, soodustab adaptiivse õppekeskkonna loomist ja reaktiivide säästmist), individuaalne. Eeldatav tulemus: kõik õpilased saavad aru lämmastikhappe üld- ja spetsiifilistest omadustest, samuti sellest, miks lämmastikhappe lahus interakteerub metallidega erinevalt teiste hapete lahustest.

Slaid 20

Pedagoogilised järeldused 1. Uurimistegevusse kaasatakse mõnuga ja huviga erineva ettevalmistustasemega ja erinevas vanuses õpilasi, s.o. On vale väita, et see on keskkooliõpilaste huvide ja võimaluste valdkond ning seda tüüpi tegevustega saavad tegeleda ainult andekad lapsed. Õpetajad, kes kaasavad uurimistegevusse erineva ettevalmistusega õpilasi, peavad arvestama lapse võimetega, prognoosima tulemuste taset ja uurimisprogrammi elluviimise tempot. 2. Uurimistegevuse käigus toimub lapse võimete areng teatud tingimustel: - kui uurimistöö teema ja aine vastavad lapse vajadustele; - õppimine toimub "proksimaalse arengu tsoonis ja üsna kõrge raskusastmega"; - kui tegevuse sisu põhineb “lapse subjektiivsel kogemusel”; - kui toimub tegevusmeetodite õppimine. 3. Uurimisoskuste õpetamine algab õppetunniga, mis põhineb teadusliku uurimistöö seaduspärasustel. Teadustegevuse tehnoloogia on suunatud oskuste arendamisele: - määrata uurimistöö eesmärgid ja eesmärgid, selle teema; - iseseisev kirjanduse otsimine ja märkmete tegemine; - teabe analüüs ja süstematiseerimine; - kommenteerida uuritud allikaid; - püstitada hüpotees, läbi viia praktilisi uuringuid vastavalt sellele, liigitades materjali; - kirjeldada uuringu tulemusi, teha järeldusi ja üldistusi.

UURIMISTEGEVUSTE KASUTAMINE KEEMIATUNNIDES

Üks kuulsamaid filosoofe märkis kunagi, et haridus on see, mis jääb õpilase pähe, kui kõik õpitu ununeb. Mis peaks õpilase pähe jääma, kui füüsikaseadused, keemia, geomeetria teoreemid ja bioloogiareeglid ununevad? Täiesti õige – iseseisvaks kognitiivseks ja praktiliseks tegevuseks vajalikud loomingulised oskused ning veendumus, et igasugune tegevus peab vastama moraalinormidele.

Õpetamine üldiselt on "õpetaja ja õpilase ühisuuring" (S.L. Rubinstein). Õpetaja on see, kes annab uurimistegevuseks vormid ja tingimused, tänu millele tekib õpilasel sisemine motivatsioon läheneda igale tema ees kerkivale probleemile uurimuslikult, loominguliselt. Lastele uurimisoskuste õpetamisel kasutan esmalt probleemseid küsimusi ja olukordi. Probleemõppe kasutamisel tuleb mõista, et alles siis saab rääkida mõtlemise arendamisest millal probleemseid olukordi kasutatakse regulaarselt,üksteist asendades. Probleemsituatsioonide kasutamine keemiatundides aitab kaasa koolinoorte dialektilise mõtlemise kujunemisele ning vastuolude leidmise ja lahendamise oskuste kujunemisele.

Probleemse olukorra loomise viisid võib olla väga mitmekesine.

Need sisaldavad:

1. Mõne fakti demonstreerimine või edastamine , mis on õpilastele teadmata ja vajavad selgitamiseks lisateavet. Nad julgustavad otsima uusi teadmisi. Näiteks,õpetaja demonstreerib elementide allotroopseid modifikatsiooneja pakub selgitust, miks need võimalikud on, või näiteks õpilased ei tea veel, et ammooniumkloriid võib sublimeerida, küll aga esitatakse küsimus, kuidas eraldada ammooniumkloriidi ja kaaliumkloriidi segu.

2. Kasutades vastuolu olemasolevate teadmiste ja uuritavate faktide vahel, kui teadaolevatele teadmistele tuginedes teevad õpilased ebaõigeid hinnanguid. Näiteks esitab õpetaja küsimuse:"Kas süsinik(IV)monooksiidi saab lasta läbi lubjavee selge lahuse saamiseks?"Eelneva kogemuse põhjal vastavad õpilased eitavalt ning õpetaja näitab näidiskatset kaltsiumvesinikkarbonaadi tekkega.

3. Faktide selgitamine teadaolevale teooriale tuginedes. Näiteks, Miks tekib naatriumsulfaadi elektrolüüsil katoodil vesinik ja anoodil hapnik?Õpilased peavad vastama küsimusele võrdlustabelite abil: metallide pingete jada, oksüdatsioonivõime kahanevas järjekorras järjestatud anioonide seeria ja teave elektrolüüsi redoksolemuse kohta.

4. Tuntud teooria põhjal hüpoteesi püstitamine, ja siis kontrollib seda. Näiteks,Kas äädikhape orgaanilise happena avaldab hapete üldisi omadusi?Õpilased teevad oletuse, õpetaja paneb paika eksperimendi või labori ning annab seejärel teoreetilise selgituse.

5. Ratsionaalse lahenduse leidmine, kui tingimused on paika pandud ja lõppeesmärk antud. Näiteks pakub õpetaja eksperimentaalse ülesande:antakse kolm katseklaasi ainetega; määrata need ained lühimal viisil, väikseima proovide arvuga.

6. Iseseisva lahenduse leidmine etteantud tingimustel . See on juba loominguline ülesanne, mille jaoks õppetunnist ei piisa, seega on probleemi lahendamiseks vaja kasutada tunnivälisel ajal lisakirjandust ja teatmeteoseid. Näiteks,valida teatud reaktsiooni tingimused, teades selles osalevate ainete omadusi, teha ettepanekuid uuritava tootmisprotsessi optimeerimiseks.

7. Historitsismi põhimõte loob tingimused ka probleemõppeks. Näiteks, keemiliste elementide süstematiseerimise võimaluste otsimine, mis lõpuks viis D.I. Mendelejev, perioodilise seaduse avastamiseni.Pakkumisega seotud palju probleemeaatomite vastastikune mõju orgaaniliste ainete molekulidespõhinevad elektroonilisel struktuuril, peegeldavad ka orgaanilise keemia arenguloos kerkinud probleeme.

Edukamalt leitud probleemsituatsiooniks tuleks lugeda seda, kus probleemi sõnastavad õpilased ise. Uurimistegevust võib minu arvates liigitada ka isiklikult orienteeritud tehnoloogia alla, eeldusel, et õpetaja näitab huvi õpilase isikliku kasvu, tema väärtussuuniste kujunemise ja isikuomaduste vastu. See on võimalik tänu õpilase töö sisule ning täiskasvanu ja lapse suhtlusele uurimistegevuse käigus.

Eksperimendil põhineva uurimistegevuse läbiviimisel eeldatakse üldteadusliku tegevuse järgmisi etappe:

Katse eesmärgi seadmisel määrab eesmärk, millise tulemuse katsetaja kavatseb uuringu käigus saada.

Katse aluseks võetava hüpoteesi sõnastamine ja põhjendamine. Hüpotees on teoreetiliste väidete kogum, mille tõesust tuleb kontrollida.

Katse planeerimine toimub järgmises järjestuses: 1) laboriseadmete ja reaktiivide valik; 2) katse läbiviimise plaani koostamine, vajadusel seadme konstruktsiooni kujutamine; 3) töö läbimõtlemine pärast katse lõppu (reaktiivide utiliseerimine, nõude pesemise iseärasused jne); 4) ohuallika tuvastamine (katse tegemisel ettevaatusabinõude kirjeldus); 5) katse tulemuste fikseerimise vormi valimine.

Katse läbiviimine, vaatluste ja mõõtmiste registreerimine.

Katsetulemuste analüüs, töötlemine ja selgitamine hõlmab: 1) katsetulemuste matemaatilist töötlemist (vajadusel); 2) katsetulemuste võrdlemine hüpoteesiga; 3) katses toimuvate protsesside selgitamine; 4) järelduse vormistamine.

Refleksioon on katse teadvustamine ja hindamine, mis põhineb eesmärkide ja tulemuste võrdlusel. Tuleb välja selgitada, kas kõik toimingud katse läbiviimiseks olid edukad.

Hinnatakse nii üldisi loodusteaduslikke oskusi, nagu oskus püstitada eesmärki, püstitada hüpoteese, planeerida, viia läbi katse, analüüsida saadud tulemusi, teha järeldusi, aga ka antud tööga ette nähtud erioskused. .

Selliseid tunde korraldades satuvad õpilased tingimustesse, mis nõuavad oskust katset planeerida, asjatundlikku vaatlusi teha, selle tulemusi fikseerida ja kirjeldada, üldistada ja järeldusi teha, samuti teaduslike tunnetusmeetodite valdamist.

Uurimisoskuste kujunemisel on erilise tähtsusega ülesanded, mis hõlmavad mõtteeksperiment, arutlusoskuste arengu soodustamine. Need on ülesanded, mille puhul peate pakutavate hulgast hankima konkreetse aine; saada ainet mitmel viisil; viia läbi kõik sellele aineklassile iseloomulikud iseloomulikud ja kvalitatiivsed reaktsioonid; tuvastada geneetilisi seoseid anorgaaniliste ainete klasside vahel.

Näiteks teemat “Elektrolüütiline dissotsiatsioon” uurides algab traditsiooniline ainete elektrijuhtivuse katseline määramine seadme abil mõtteeksperimendiga. Pärast seda viime läbi demonstratsioonikatse. Õpilased võrdlevad ja analüüsivad tulemusi, täidavad vihikusse jooniseid ja diagramme ning kirjutavad üles elektrolüütilise dissotsiatsioonireaktsiooni võrrandid.

Anname näiteid mõttekatse ülesanded.

1. Retorti valati tsingipulber, gaasi väljalasketoru suleti klambriga, retort kaaluti ja sisu kaltsineeriti. Kui retort jahtus, kaaluti uuesti. Kas mass on muutunud ja miks? Seejärel avati klamber. Kas mass on muutunud ja miks?

2. Tassid, mis sisaldavad naatriumhüdroksiidi ja naatriumkloriidi lahuseid, on kaalul tasakaalustatud. Kas skaala osuti muudab mõne aja pärast oma asukohta ja miks?

Ülesannete täitmise tulemuste põhjal saab õpetaja hinnata õpilase valmisolekut praktiliseks tööks.

Ioonide kvalitatiivseid reaktsioone uurides omandavad õpilased ainete äratundmise plaani koostamise oskuse. Klass jaguneb rühmadesse, igale rühmale antakse ülesandeks koostada kolmes nummerdatud katseklaasis sulfaadi, karbonaadi ja naatriumkloriidi lahuste määramise kava. Kohustuslikud tingimused: selgus, soovitud tingimused: kiirus ja minimaalsed kasutatavad reaktiivid. Iga rühm kaitseb oma plaani, kasutades eelnevalt omandatud teadmisi, kirjutades üles molekulaar- ja ioonreaktsiooni võrrandid. Lõpuks viivad õpilased läbi laboratoorse eksperimendi, rakendades oma plaani praktikas.

Spetsiaalne rühm koosneb ülesannetest olemuselt heuristiline ja uurimuslik. Neid sooritades kasutavad õpilased arutluskäiku vahendina subjektiivselt uute teadmiste saamiseks ainete ja keemiliste reaktsioonide kohta. Samal ajal viivad kooliõpilased läbi teoreetilisi uuringuid, mille põhjal kujundavad definitsioone, leiavad seoseid struktuuri ja omaduste vahel, ainete geneetilisi seoseid, süstematiseerivad fakte ja kehtestavad mustreid, viivad läbi katse, et lahendada tekkinud probleem. õpetaja või poseerinud iseseisvalt . Näiteks, Amfoteersete hüdroksiidide uurimisel võib välja pakkuda järgmise ülesande:

Kas naatriumhüdroksiidi ja alumiiniumkloriidi lahuste koostoime tulemus on sama, kui lisada 1 kuni 2 ja vastupidi?

Uurides teemat "Anorgaaniliste ainete põhiklasside üldistamine", soovitame vastata küsimusele: mis juhtub, kui lisate vask(II)sulfaadi lahusele naatriumhüdroksiidi lahuse ja naatriumkarbonaadi lahusele kaaliumhüdroksiidi lahust. . Teema "Halogeenid" kohta pakuvad huvi järgmised küsimused:

1.Mis värvi on indikaatorpaber värskelt valmistatud kloori vees lahuses?

2. Mis värvi on indikaatorpaber kloorilahuses, mis on mõnda aega valguse käes olnud?

Vastused neile küsimustele kinnitatakse empiiriliselt.

Praktika näitab, et kasutamine loomingulised ülesanded ainete omaduste ennustamine aitab kaasa uurimisoskuste kujunemisele, äratab huvi, võimaldab õpilastel tutvuda teadlaste saavutustega ning näha kauneid, elegantseid, ilmekaid näiteid loova mõttetööst.

Teemat "Süsivesikud" uurides küsitakse õpilastelt järgmisi küsimusi:

1. Saksa keemik Christian Schönbein valas kogemata põrandale väävel- ja lämmastikhappe segu. Ta pühkis mehaaniliselt põrandat oma naise puuvillase põllega. "Hape võib põlle põlema panna," arvas Shenbein, loputas põlle vees ja riputas pliidi kohale kuivama. Põll kuivas ära, aga siis käis vaikne plahvatus ja... põll kadus. Miks plahvatus juhtus? ( Selgus, et puuvillaga segatud lämmastikhape - tegelikult sama tselluloos - moodustab plahvatusohtliku aine, mida Shenbein nimetas püroksüliiniks - "põlev puit". Neil aastatel ei suutnud püroksüliin püssirohtu asendada, kuna see oli väga plahvatusohtlik).

Seega on kasvatustöö loovõppe viis, mis teadusliku uurimistöö mudeli järgi kujundatuna võimaldab üles ehitada õppeprotsessi tegevuspõhiselt ja on võimalik keemiatundide kujundamisel.

Oma kogemuste analüüs ja töökogemuse tundmine selles suunas võimaldab meil teha mõned pedagoogilised järeldused:

1. Uurimistegevusse kaasatakse mõnuga ja huviga erineva ettevalmistustasemega ja erinevas vanuses õpilasi, s.o. On vale väita, et see on keskkooliõpilaste huvide ja võimaluste valdkond ning seda tüüpi tegevustega saavad tegeleda ainult andekad lapsed. Õpetajad, kes kaasavad uurimistegevusse erineva ettevalmistusega õpilasi, peavad arvestama lapse võimetega, prognoosima tulemuste taset ja uurimisprogrammi elluviimise tempot.

2. Uurimistegevuse käigus arenevad lapse võimed teatud tingimustel:

Kui uurimistegevuse teema ja teema vastavad lapse vajadustele;

Õppimine toimub "proksimaalse arengu tsoonis ja üsna kõrge raskusastmega";

Kui tegevuse sisu põhineb “lapse subjektiivsel kogemusel”;

Kui tegevusmeetodite õppimine toimub.

3. Uurimisoskuste õpetamine algab õppetunniga, mis põhineb teadusliku uurimistöö seaduspärasustel. Teadustegevuse tehnoloogia on keskendunud oskuste arendamisele:

Määrata õppe eesmärgid ja eesmärgid, selle teema;

Iseseisev kirjanduse otsimine ja märkmete tegemine;

Info analüüs ja süstematiseerimine;

Märkige uuritud allikad;

Esitage hüpotees, viige selle järgi läbi praktilisi uuringuid, klassifitseerides materjali;

Kirjeldage uuringu tulemusi, tehke järeldused ja üldistused.

Haritud inimene ei ole tänapäeva ühiskonnas mitte ainult ja mitte niivõrd teadmistega relvastatud inimene, vaid kes teab, kuidas teadmisi hankida, omandada ja neid igas olukorras rakendada. Koolilõpetaja peab kohanema muutuvate elusituatsioonidega, iseseisvalt kriitiliselt mõtlema, olema seltskondlik, suhtlemisaldis erinevates sotsiaalsetes gruppides.

Räägime õpilastes kaasaegsete võtmepädevuste kujunemisest: üldteaduslikud, informatiivsed, kognitiivsed, kommunikatiivsed, väärtussemantilised, sotsiaalsed.

Keemia on üks humanistlikuma suunitlusega loodusteadusi: selle õnnestumised on alati olnud suunatud inimkonna vajaduste rahuldamisele.

Keemia õppimine koolis aitab kaasa õpilaste maailmavaate ja tervikliku teadusliku maailmapildi kujunemisele, keemiaõpetuse vajaduse mõistmisele igapäevaelu probleemide lahendamisel ning moraalse käitumise soodustamisele keskkonnas.

Lühike kirjeldus

Õpilase vähimagi teadmistetera iseseisev avastamine pakub talle suurt naudingut, võimaldab tunnetada oma võimeid ja tõstab teda tema enda silmis. Üliõpilane kinnitab end indiviidina. Õpilane hoiab seda positiivset emotsioonide ulatust oma mälus ja püüab seda ikka ja jälle kogeda. Nii ei teki huvi mitte ainult aine vastu, vaid väärtuslikuma – tunnetusprotsessi enda – tunnetusliku huvi vastu.

Sissejuhatus………………………………………………………………………………………………………………………………… ………………. .3
Õpilaste uurimistegevuse arendamisest keemiatundides ja klassivälises tunnis…………………………………………………………………………………………… …………………………………………………………… 4
Uurimistegevuse korraldus……………………………………………………………………….6
Kirjandus…………………………………………………………………………………………………………………………………… ….10

Manustatud failid: 1 fail

Toon näiteid mõttekatse ülesannetest.

2. Tassid, mis sisaldavad naatriumhüdroksiidi ja naatriumkloriidi lahuseid, on kaalul tasakaalustatud. Kas skaala osuti muudab mõne aja pärast oma asukohta ja miks?

Ülesannete täitmise tulemuste põhjal saab õpetaja hinnata õpilase valmisolekut praktiliseks tööks.

Ioonide kvalitatiivseid reaktsioone uurides omandavad õpilased ainete äratundmise plaani koostamise oskuse.

Erirühm koosneb heuristilise ja uurimistöö laadi ülesannetest. Neid sooritades kasutavad õpilased arutluskäiku vahendina subjektiivselt uute teadmiste saamiseks ainete ja keemiliste reaktsioonide kohta. Samal ajal viivad kooliõpilased läbi teoreetilisi uuringuid, mille põhjal kujundavad definitsioone, leiavad seoseid struktuuri ja omaduste vahel, ainete geneetilisi seoseid, süstematiseerivad fakte ja kehtestavad mustreid, viivad läbi katse, et lahendada tekkinud probleem. õpetaja või poseerinud iseseisvalt.

Näiteks amfoteersete hüdroksiidide uurimisel võite pakkuda järgmist ülesannet:

Kas naatriumhüdroksiidi ja alumiiniumkloriidi lahuste koostoime tulemus on sama, kui lisada 1 kuni 2 ja vastupidi?

Praktika näitab, et loominguliste ülesannete kasutamine ainete omaduste ennustamiseks. Sellised ülesanded aitavad kaasa uurimisoskuste kujunemisele, äratavad huvi, võimaldavad õpilastel tutvuda teadlaste saavutustega ning näha kauneid, elegantseid, ilmekaid näiteid loova mõttetööst.

Teemat "Süsivesikud" uurides küsitakse õpilastelt järgmisi küsimusi:

2.Mis juhtub, kui närida leivapuru pikka aega?

Uurimistunnid nõuavad palju ettevalmistust, mis, nagu praktika näitab, õigustab ennast. Sellised tunnid on üles ehitatud vastavalt tegevuspõhise lähenemise loogikale ja sisaldavad järgmisi etappe: motiveeriv-orienteeriv, operatiiv-juhtiv (analüüs, prognoosimine ja eksperiment), hindav-reflektiivne.

Seega on kasvatustöö loovõppe viis, mis teadusliku uurimistöö mudeli järgi kujundatuna võimaldab üles ehitada õppeprotsessi tegevuspõhiselt ja on võimalik keemiatundide kujundamisel.

Kirjandus

1.Bataeva E.N. Uurimisoskuste kujunemine. F, Keemia: õppemeetodid. 8.2003-1.2004

2.Emeljanova E.O., Iodko A.G. Õpilaste tunnetusliku tegevuse korraldus 8.-9.klassi keemiatundides. M.: Kooliajakirjandus, 2002.

3. Metoodilised ajakirjad “Keemia koolis”, “Bioloogia koolis”

4. Stepin B.D. Meelelahutuslikud ülesanded ja tõhusad katsed keemias. M.: Bustard, 2002.

5. Keemiliste transformatsioonide põnev maailm: algsed probleemid lahendustega / A.S. Suvorov et al. Chemistry, 1998

§ 14. Ainete massi jäävuse seadus
Ained osalevad keemilistes reaktsioonides, mille tulemusena moodustuvad teised ained. Kas aine massis toimub reaktsiooni tulemusena mingeid muutusi? Teadlased on selles küsimuses teinud erinevaid oletusi.
Kuulus inglise keemik R. Boyle, kaltsineerides lahtises retordis erinevaid metalle ning kaaludes neid enne ja pärast kuumutamist, avastas, et metallide mass muutus suuremaks. Nende katsete põhjal ei võtnud ta arvesse õhu rolli ja tegi ebaõige järelduse, et ainete mass muutub keemiliste reaktsioonide tulemusena. R. Boyle väitis, et on olemas mingi “tuline aine”, mis metalli kuumutamisel ühineb metalliga, suurendades selle massi.

M.V.Lomonosov kaltsineeris erinevalt R.Boyle’ist metalle mitte vabas õhus, vaid suletud retortides ning kaalus neid enne ja pärast kaltsineerimist. (Joonis 35 on retort, millel on retort, vt lk 54.) Ta tõestas, et ainete mass enne ja pärast reaktsiooni jääb muutumatuks ning kaltsineerimisel lisatakse metallile mingi osa õhust. (Sel ajal polnud hapnikku veel avastatud.) Ta sõnastas nende katsete tulemused seaduse vormis: „Kõik looduses toimuvad muutused on sellised seisundid, et nii palju, kui ühest kehast võetakse, nii palju ka saab. lisatud teisele." Praegu on see seadus sõnastatud järgmiselt:
Keemilises reaktsioonis osalenud ainete mass on võrdne moodustunud ainete massiga.
Palju hiljem (1789) kehtestas massi jäävuse seaduse M. V. Lomonosovist sõltumatult prantsuse keemik A. Lavoisier (lk 55).

Ainete massi jäävuse seaduse õigsust saab kinnitada lihtsa katsega. Kolbi (joonis 16) pannakse veidi punast fosforit, suletakse korgiga ja kaalutakse kaalul (a). Seejärel kuumutatakse fosforiga (b) kolbi ettevaatlikult. Keemilise reaktsiooni toimumise üle otsustatakse fosfor(V)oksiidi osakestest koosneva valge suitsu ilmumise järgi. Teisese kaalumise käigus tuleb veenduda, et ainete mass ei oleks reaktsiooni (c) tulemusena muutunud.

Aatom-molekulaarteaduse seisukohalt seletatakse massi jäävuse seadust järgmiselt: Keemiliste reaktsioonide tulemusena aatomid ei kao ega ilmu, vaid need asetsevad ümber. Kuna aatomite arv enne ja pärast reaktsiooni jääb muutumatuks, ei muutu ka nende kogumass.
Ainete massi jäävuse seaduse tähendus.

1. Ainete massi jäävuse seaduse avastamine aitas kaasa keemia kui teaduse edasisele arengule.

2. Ainete massi jäävuse seadusest lähtuvalt tehakse praktiliselt olulised arvutused. Näiteks saate arvutada, kui palju lähteaineid on vaja 44 kg kaaluva raud(II)sulfiidi saamiseks, kui raud ja väävel reageerivad massisuhtes 7:4. Vastavalt ainete massi jäävuse seadusele tekib 7 kg kaaluva raua ja 4 kg kaaluva väävli koosmõjul 11 kg kaaluv raud(II)sulfiid. Ja kuna on vaja saada raud(II)sulfiidi massiga 44 kg, s.o 4 korda rohkem, siis läheb vaja ka 4 korda rohkem lähteaineid: 28 kg rauda (7-4) ja 16 kg väävlit (4- 4).

3. Ainete massi jäävuse seaduse alusel koostatakse keemiliste reaktsioonide võrrandid.
Vasta küsimustele 1-3 (lk 42).
§15. Keemilised võrrandid
Keemiline võrrand on keemilise reaktsiooni tavapärane esitus, kasutades keemilisi sümboleid ja valemeid.
Reaktsioonide keemilise võrrandi abil saab otsustada, millised ained reageerivad ja millised tekivad. Reaktsioonivõrrandi koostamisel toimige järgmiselt.

1. Kirjutage võrrandi vasakule küljele reageerivate ainete valemid ja asetage nool. Tuleb meeles pidada, et lihtsate gaasiliste ainete molekulid koosnevad peaaegu alati kahest aatomist (O 2, H 2, C1 2 jne):

2. Paremale poolele (pärast noolt) kirjuta reaktsiooni tulemusena tekkinud ainete valemid:

3. Reaktsioonivõrrand koostatakse lähtudes ainete massi jäävuse seadusest, st vasakul ja paremal peab olema sama arv aatomeid. See saavutatakse koefitsientide asetamisega ainete valemite ette. Esiteks võrdsustatakse reageerivates ainetes sisalduvate aatomite arv. Meie näidetes on need hapnikuaatomid. Leidke noole abil tähise vasakul ja paremal küljel olevate hapnikuaatomite arvu väikseim ühiskordne. Magneesiumi reaktsioonis hapnikuga on vähim ühiskordne arv 2 ja näites fosforiga on see arv 10. Väikseima ühiskordse jagamisel vastavate aatomite arvuga (antud näidetes arvuga hapnikuaatomite kohta), on noole kirjed vasakul ja paremal küljel vastavad koefitsiendid, nagu on näidatud järgmisel diagrammil:

Teiste keemiliste elementide aatomite arv on võrdsustatud. Meie näidetes peaksime magneesiumi ja fosfori aatomite arvu võrdsustama:

Juhtudel, kui keemiliste võrrandite koostamisel reaktsioonide termilisi mõjusid ei näidata, kasutatakse võrdusmärgi asemel noolt.
§ 16. Keemiliste reaktsioonide liigid
Keemilised reaktsioonid võib jagada nelja põhitüüpi: 1) lagunemine; 2) ühendused; 3) asendamine; 4) vahetada (lk 82).
Lagunemisreaktsiooniga tutvusite vee lagunemise näitel (lk 13). Te teate ühendi reaktsiooni väävli ja raua vastasmõju näite põhjal (lk 15).

Asendusreaktsiooniga tutvumiseks saate läbi viia järgmise katse. Puhastatud raudnael (või rauaviilud) kastetakse sinisesse vask(II)kloriidi CuCl 2 lahusesse. Nael (saepuru) kaetakse kohe vaskkattega ja lahus muutub sinisest rohekaks, kuna vask(II)kloriidi CuC12 asemel moodustub raud(II)kloriid FeCl2. Tekkivat keemilist reaktsiooni väljendatakse keemilise võrrandiga

Fe + CuCl 2 -> Cu + FeCl 2

Eespool käsitletud keemilisi reaktsioone võrreldes saame anda neile definitsioonid ja tuvastada nende tunnused (skeem 6).

1 Vahetusreaktsioonidega saate tuttavaks järgmisel keemiakursusel (lk 82).

2 Paljudel juhtudel on reaktsiooni alguseks vaja soojust. Seejärel asetatakse reaktsioonivõrrandites märk t noole kohale.

3 Kui reaktsiooni tulemusena eraldub gaas, asetatakse selle valemi kõrvale nool Beepx ja kui aine sadestub, siis selle aine valemi kõrvale alla nool.
Soorita harjutusi 5-7 (lk 42-43).

1. Kes, millal ja kuidas avastati massi jäävuse seadus? Esitage seaduse sõnastus ja selgitage seda aatom-molekulaarteaduse seisukohalt.

2. Retorti valati tsingipulber (joonis 35), gaasi väljalasketoru suleti klambriga, retort kaaluti ja sisu kaltsineeriti. Kui retort jahtus, kaaluti uuesti. Kas selle mass on muutunud ja miks? Seejärel avati klamber. Kas kaalud jäid tasakaalu ja miks?

3. Mis on ainete massi jäävuse seaduse teoreetiline ja praktiline tähendus? Too näiteid.

4. Järgides eelnevalt antud järjestust (vt lk 35) ja võttes arvesse elementide valentsust, koostage reaktsioonivõrrandid järgmiste skeemide järgi:

5. Kirjutage igast teile teadaolevast tüübist kaks reaktsioonivõrrandit ja selgitage nende olemust aatom-molekulaarteaduse seisukohast.

6. Antud metallid: kaltsium Ca, alumiiniumA.I., liitiumLi. Koostage võrrandid nende metallide keemiliste reaktsioonide kohta hapniku, kloori ja väävliga, kui on teada, et metallide ja vesinikuga ühendites sisalduv väävel on kahevalentne.

7. Kirjutage allolevad reaktsioonivõrrandi diagrammid ümber, kirjutage küsimärkide asemel vastavate ainete valemid, järjestage koefitsiendid ja selgitage, mis tüüpi iga näidatud reaktsioon kuulub:

Uudised ja sündmused

Sääsed muutuvad repellentide ja insektitsiidide suhtes vähem tundlikuks. Teadlased on leidnud, et putukad tuvastavad mürgiseid mürke oma jäsemete kaudu. Liverpooli troopikakooli spetsialistid...

Austraalia põllumehed rõõmustavad viimastel nädalatel monoammooniumfosfaadi ja diammooniumfosfaadi hinnalanguse üle, kuid usuvad, et neil on nende kohta vähe usaldusväärset teavet ja võivad aeg-ajalt...

Huhtamaki ettevõte (Soome, www.huhtamaki.com), üks Euroopa suurimaid toidu- ja joogipakendite tarnijaid, võttis Ivanteevka linnas kasutusele uue liini...

Jahumardika vastsed, kellel on ainulaadne võime süüa erinevat tüüpi plasti, olles samas teistele loomadele ohutu toit, võivad aidata lahendada plastijäätmete probleemi...

Kui jõuluvana korstnast alla läheb, kas tulekindel ülikond aitab teda? American Chemical Society analüüsis tuleaeglustite keemilist koostist.

Millest me räägime?

Taaskasutusse lähevad isegi pabertopsid, mida varem Venemaal taaskasutusse ei võetud

Kiirtoidurestoranide keti külastajatel palutakse paberpakendid ära visata...

Teave

Repellendid ei suuda sääski tappa: putukad tunnetavad mürki oma jäsemete kaudu
Fosfaatväetised muutuvad Austraalias odavamaks
Huhtamaki laiendab pakenditootmist Venemaal

Organisatsioonide ja ettevõtete kataloog

lisandväärtus sh tsinkoksiid, tsink pulber ja tsink metallis.

Yunnan Luoping Zinc and Electricity Co., Ltd. Tegeleb peamiselt värviliste metallide, peamiselt plii ja tsingi tootmisega, samuti hüdroelektrienergia tootmisega. Ettevõtte põhitooted on tsingi valuplokid, tsink pulber, tsingi sulamid...

"ARSENAL" on dünaamiliselt arenev ettevõte, mis on Ukraina värviliste metallide ja sulamite turul suur ettevõtja. Ettevõte on spetsialiseerunud tsingi, tina, plii, vase, nikli sulamitele (kangid, valtstooted, anood, traat, pulber)...