Inglise keele õpetaja töökogemust kokkuvõttev ettekanne. Õpetaja õpetamiskogemuse kirjeldus

Slaidiesitlus

Slaidi tekst: Novosibirsk-2011 Kõrgeima kvalifikatsioonikategooria inglise keele õpetaja Jelena Jurjevna Vorobjova pedagoogiline kogemus. Novosibirski linna eelarveline haridusasutus “Lütseum nr 136” www.themegallery.com LOGO

Slaidi tekst: Minu pedagoogiline filosoofia

Slaidi tekst: vastutus, teadmised ja eneseareng A B enesehinnangu adekvaatsus D teadmised-tööriist C Juhised õpilastele hariduses.

Slaidi tekst: Info- ja suhtlusvahendite kasutamise tehnoloogia inglise keele õpetamisel õppeprotsessi tõhususe suurendamise viisina. Kui tahad elada õnnelikku elu, pead olema seotud eesmärgiga, mitte inimeste või asjadega Albert Einstein „Kogu maailm on avatud ülesanne. Otsusta – ja õnn ootab sind...” A.A. Džinn

Slaidi tekst: Infotehnoloogiate kasutamise võimalused Infotehnoloogiate süstemaatiline kasutamine õppevahenditena. Infotehnoloogia killustatud kasutamine. Kogu koolituskursuse läbiviimine arvuti abil

Slaidi tekst: Tehnoloogiad, meetodid ja töövõtted Isegi kui on olemas hea viis, kuid te ei tea, kuidas seda rakendada, on tulemus sama, nagu poleks midagi Mo Tzu

Slaidi tekst: Modulaarne koolitus www.themegallery.com www.themegallery.com

Slaidi tekst: ingliskeelsete riikide projektimeetod. Ristsõna. Klementiev M. 10 A

Slaid nr 10

Slaidi tekst: R E G L L I V E R P O W E S T N G K A R O A O S C O T L A N D B N C H R F I E G A T W I N E A P L M K I C A N E D R O C L L E R A S A W R N O D O L G N H E N C O N S S T O N Kontrollige oma inglise keele oskust ja teisi riike tere, ma tahan oma inglise keelt ja riike. Esimene küsimus on poliitiline: milline valitsusorganisatsioon USAs esindab kõrgeimat seadusandlikku võimu? Teine on muusikasõpradele: see linn on kuulus oma maailmas tuntud 4-liikmelise kollektiivi poolest. Tavaliselt on see metsikus läänes asuv filmide žanr, kus on palju kauboisid, indiaanlasi, bandiite, hobuseid ja tulistamisi. See loom on Austraalia rahvuslik sümbol. Üks Ühendkuningriigile kuuluvast riigist. Hea töö, olete peaaegu kõik sõnad leidnud, aga ma arvan, et jäin millestki kahe silma vahele... See on kõik! Unustasin end tutvustada, kuid olen kindel, et teate mu nime. Mis see on? Olin täiesti kindel, et tunned mind. Järgmine küsimus on: mis on üks kahest Kanada ametlikust keelest? Maailma pikimad mäed, Põhja-Ameerika, Kesk-Ameerika ja Lõuna-Ameerika selgroog. See on Heathrow järel Suurbritannia suuruselt teine ja liiklusrohke lennujaam. Selle puu leht on Kanada rahvuslik sümbol. Mis on USA pealinn? Ja mis on Suurbritannia pealinn? Mul oli hea meel veeta aega koos teiega seda ristsõna mõistatades. Edu ja head aega!

Slaid nr 11

Slaidi tekst: ISUD I- individuaalne C-stiil U- hariv-kognitiivne D- tegevus

Slaid nr 12

Slaidi tekst: Infotehnoloogia kasutamine inglise keele õpetamisel:

Slaid nr 13

Slaidi tekst: Tulemused Uuritud on uusimate õppevahendite ja internetiressursside tehnilisi võimalusi. Valik on tehtud elektroonilisi õppevahendeid: välkkaardid, videod, testid, esitlused. Testitud on IT-ga töötamise tehnikaid ja vorme. V.P. Kuzovlevi õpiku “Inglise keel7” osade jaoks on välja töötatud Test Yourself elektrooniline versioon koos võtmete ja abiakendega. Loodud on õpilaste projektide elektrooniline pank. Kasutusele on võetud süsteem õpilaste projektide loomiseks esitluste vormis, kasutades käivitajaid ja hüperlinke. Kasutusele on võetud süsteem pädeva kirjutamise ja hääldamise oskuste parandamiseks IT abil 5.-6.klassides. Eriklasside õpilastele on välja töötatud erikursus “Tehniline inglise keel” Matemaatika ja füüsika süvaõppega erialaklassi õpilastele on välja töötatud kaugkursus “Teekond loodusteadustesse ja tehnoloogiasse” (2010-2011 õppeaasta ), kuhu pääsevad külalisena inglise keele õpetajad ja kõik huvilised saavad tutvuda selle kursuse sisuga (www. e-leaning. oblcit. ru)

Slaid nr 14

Slaidi tekst: tulemuste hindamise kriteeriumid

Slaid nr 15

Slaidi tekst: Õpilaste saavutused

Slaid nr 16

Slaidi tekst: www.themegallery.com www.themegallery.com

Slaid nr 17

Slaidi tekst: haridussaavutuste positiivne dünaamika. www.themegallery.com Õppeaasta Õpilaste arv Õppekvaliteet 2008-2009 148(klassid 5,6, 8,11) 70% 2009-2010 136 (klassid 5,6,7,9) 73% 2010-2011 139( 5, hinded 6,7,8,10) 78% Õppeaasta Klass Eksamineeritavate arv % lõpetajate koguarvust Nendest “4” ja “5” 2008-2009 11 5 49% 100% 2009-2010 9 7 53 % 100% www themegallery.com

Slaid nr 18

Slaidi tekst: INGLISE KEELSE ÕPILASTE KAVAVÄLISTE TEGEVUSTE POSITIIVSED TULEMUSED www.themegallery.com www.themegallery.com

Slaid nr 19

Slaidi tekst: KLASSIJUHATAJA FUNKTSIOONI TÄITMISE POSITIIVSED TULEMUSED

Slaid nr 20

Slaidi tekst: täiendõpe ja erialane ümberõpe

Slaid nr 21

Slaidi tekst: Oma õpetamiskogemuse üldistamine ja levitamine Töökogemust üldistatakse erinevatel tasanditel: kooli metoodilise ühenduse koosolekul

1. PERSHOTRAVENSKAJA ÜHENDKOOLI INGLISE KEELE ÕPETAJA PEDAGOOGILISE KOGEMUSE ESITUS I–III TEHNIKA NR 1 KOLESOVA TATYANA ALEKSANDROVNA
2. Metoodiline probleem, millega ma tegelen: “ÕPILASTE INNOVATIIVSE ISIKUSE, TEMA SUHTLEMISVÕIMETE ARENDAMINE INTERAKTIIVSE TEHNOLOOGIA KASUTAMISEL INGLISE KEELETUNNIDES.” Ütle mulle Ütle mulle, ja ma unustan. ja ma unustan Näita mulle Näita mulle ja ma mäletan. ja ma mäletan. Kaasake mind ja ma saan aru. ja ma saan aru. Benjamin Franklin Benjamin Franklin
3. Hariduslik - austus ja huvi õpitava keele maa kultuuri vastu, patriotism, vaimselt arenenud isiksus Haridusarendamine - - Kaasaegne igakülgne õpieesmärkide omandamine, teadmiste arendamine inglise indiviidi kultuurist, riigi kultuurist. kogukonnad, keel. keeleoskus. Praktiline – suulise (kuulamine ja rääkimine) ja kirjaliku (lugemine ja kirjutamine) kõne oskus suhtlusvahendina.
4. Püstitatud õppeeesmärkide saavutamiseks kasutan järgmisi interaktiivseid meetodeid ja võtteid: Teatri didaktika Õpilane dialoogide ja ärimängude rollis Õpetaja skits Laulud ja luuletused Töö väikestes rühmades Meetod inglise keeles Projektid Kõik õpetavad kõiki Ajujahi IKT kasutamine Interaktiivne loengud, video- ja helimaterjalide kasutamine
5. Algklasside põhitegevuseks on mäng, seega püüan alamates klassides iga õppetunni läbi viia põneva mängu vormis.Mängumeetod võimaldab kaasata kõiki klassi lapsi tunnetuslikesse tegevustesse Tänaseks on meil õppetund - reisimine. Tulen koos lastega pealinna õppetundi “külalistega”. Nende nimel räägin Suurbritanniaga. Lendame! lapsed.
6. Inglise keele tundides laulmine on tõhus vahend uue sõnavara juurutamiseks ning õpetaja ja õpilaste ühistegevuseks. Pillimeisterlikkus Dramatiseeritud laulud – üks võimaldab mul oma lemmiktegevusi täiendada laste muusikatundidega. saatel.
7. Teatraalsed dialoogid ja skitsid arendavad suhtlemisoskusi, aktiveerivad passiivset sõnavara ja loovad tunnis pingevaba mänguõhkkonna.
8. Internetiühendusega arvuti olemasolu klassiruumis annab avaraid võimalusi IKT kasutamiseks klassiruumis. Vajadusel saate kasutada selliseid elektroonilisi märke, et tähestikku ja sõnaraamatut palju kiiremini meelde jätta
9. TÖÖ VÄIKESES RÜHMAS on minu õpilaste seas üks lemmikumaid tundide korraldamise vorme. Ta lubab poistel valida, kellega nad tahavad koostööd teha. Tulemus sõltub kõigist meeskonnaliikmetest, seega peaksid kõik osalema oma võimaluste piires.
10. ÕPlane ÕPETAJA ROLLIS on omamoodi rollimäng, mis on üks tõhusamaid õppemeetodeid ja nõuab õpilase tõsist ettevalmistust. Õrnam meetod on KÕIK ÕPETAB KÕIKI.
11. Kujundusmeetod on õpimudel, mis kaasab õpilasi keeruliste probleemide lahendamisele. Projektid seavad õpilase täiskasvanuna aktiivsesse positsiooni oluliste küsimuste lahendamiseks.
12. MEIE SAAVUTUSED Kooli võistkond saavutas inglise keele linnaolümpiaadil I koha. Minu osalejad: Mashir Mark, Burykin Denis, 11. klassi õpilane, 8. klassi õpilane, isiklik ІІ koht isiklik ІІ koht

Õpetamiskogemuse kirjeldus

Inglise keele õpetajad MKOU 1. Keskkool, Ülem-Balkaria küla

Musukova Tamara Zaudinovna

Uuendusliku õpetamiskogemuse teema.

"Võõrkeele õpetamine praeguses etapis uute tehnoloogiate abil"

Kõnetegevuse teemaks on mõte.

Keel on mõtete kujundamise ja sõnastamise vahend.

2. Kogemuste asjakohasus ja väljavaated, selle praktiline tähtsus õppeprotsessi kvaliteedi tõstmisel.

Olen koolitaja, kes on inglise keelt õpetanud 30 aastat. Aastatega on palju muutunud. Nüüd elame ajal, mil inglise keel on omandanud globaalse suhtluskeele staatuse (tänu universaalsele arvutistamisele) ja mina kui selle eriala õpetaja näen oma ülesannet õpilaste keelelises ja sotsiaalses kohanemises tänapäevaste elutingimustega. . Rahvusvahelise ja rahvustevahelise suhtluse tasemele jõudev inimene peab täielikult omama oskusi ja võimeid oma mõtteid inglise keeles väljendada.

Uued sotsiaalsed nõudmised, mis kajastuvad Föderaalses osariigi haridusstandardis LLC, mis määratlevad hariduse eesmärke kui õpilaste üldist kultuurilist, isiklikku ja kognitiivset arengut, pakuvad hariduse võtmepädevust nagu "õppimise õpetamine".

Mis tahes ülesandega toimetulemiseks peab õpilane valdama universaalseid õpitoiminguid.

Minu jaoks on kaasaegsete haridustehnoloogiate kasutamine õpetamispraktikas õpilaste intellektuaalse, loomingulise ja kõlbelise arengu eelduseks. Üks neist tehnoloogiatest, mida ma kasutan, on IKT kasutamise tehnoloogia inglise keele tundides, mis tagab tekstist arusaamise, valdades selle arendamise tehnikaid lugemisel, lugemisel ja pärast lugemist. Tehnoloogias kasutatavad tehnikad võimaldavad mul inglise keele õpetajana kujundada kommunikatiivseid, kognitiivseid, regulatiivseid ja personaalseid õppetegevusi.

Kuid selles etapis tekib probleem - kuidas aidata lastel ületada keelebarjäär ja tõsta õpilaste motivatsiooni selle eriala õppimisel. Õpilaste õpimotivatsiooni saab tõsta erinevate meetodite abil, pöörates tähelepanu laste individuaalsetele võimetele. Seetõttu lisasin juba välja töötatud meetoditele (värviliste illustratsioonide, täiendavate teabeallikate, ajalehtede, ajakirjade, õppevahendite, erinevate autorite õpikute süstemaatiline kasutamine) esmalt kaks videokursust noorematele, kesk- ja kõrgematele tasemetele, kaks õppevideot koos tiitritega ja ilma, samuti kaasaegsed tekstid ja dialoogid. Pärast rasket tööd tunnis hakkasin oma toonuse parandamiseks kulutama minuteid lõõgastumiseks, et leevendada väsimust, tõsta tuju ja mitmekesistada ka tundide läbiviimise vorme temaatiliste mängude, meeskonnamängude ja naljakate lugude lugemise näol.

Ajad aga muutuvad ning info- ja kommunikatsioonitehnoloogiad tulevad õpetajale appi. Teooriat õppides saan aru, et need pakuvad soodsaid võimalusi loominguliste ideede esitamiseks ja loomulikult lisan juurde uusi. Trükin ja töötlen tekste ja dialooge elektroonilisel kujul, lisan neile harjutusi, asendan helikassetid elektrooniliste videotega ning värvilisi illustratsioone on lihtne muuta autori enda töötluses esitlusteks. Sellised uudsuse elemendid ei jää märkamata. Õpilased hakkavad erinevalt suhestuma õpetajaga, kes otsib uusi töövorme ja -meetodeid ning nende kognitiivne huvi aine õppimise vastu suureneb. Muidugi jäävad aktuaalseks ka varem kasutatud õpilaste õpetamise vormid ja meetodid, kuid nüüd lahjendan neid kõige kaasaegsemate IR-tehnoloogiatega.

3. Muutuste allikas.

Samal ajal on mitmeid vastuolusid, mis seda protsessi takistavad:

- ühiskonna objektiivse vajaduse indiviidi järele ja õppeaine pedagoogilise potentsiaali ebapiisava kasutamise vahel selle sotsiaalpedagoogilise probleemi lahendamisel;

- haridusalaste teadmiste kõrge teadusliku taseme nõude ja üksikute objektide vaheliste seoste kohustusliku tuvastamise ja praktikas omandatud teadmiste vähese nõudluse vahel;

- kooli hariduskeskkonna korralduse formaliseeritud olemuse ja vajaduse vahel muuta see õpilaste jaoks loomingulise teostuse valdkonnaks.

4. Muutuse idee ja kontseptsioon.

Muudatuste mõte seisneb selles, et standardsete õpikute ja programmide olemasolul on vaja kasvatada ühiskonnas edukaks sotsialiseerumisvõimelisi lapsi. Prioriteetseks valdkonnaks pean suhtlemisoskuste ja suure infohulgaga töötamise oskuste arendamist.

Idee uudsus seisneb tehnoloogiate kohandamises IKT tehnoloogiate kasutamiseks koolis inglise keele õpetamise protsessis.

Töömahukus: esitatud tehnoloogia näeb ette sügava diferentseeritud töö iga õpilasega, võttes arvesse tema psühholoogilisi omadusi ja vaimseid võimeid, keskendudes kognitiivse tegevuse sisemiste motiivide stimuleerimisele.

5. Tehnoloogiakogemus

Õpilaste motiveerimine õppetundides info- ja kommunikatsioonitehnoloogiatega

Loomulikult naudivad lapsed väga info- ja kommunikatsioonitehnoloogiat kasutavaid tunde. Mängulised, situatsioonilised, probleemipõhised võtted tekitavad õpilastes palju emotsioone. Otsingutegevus intensiivistub, tekib huvi lahendamist vajava probleemi vastu. Tegevus genereerib ideid, mida saab ka tegelikult ellu viia. Eriti meeldivad õpilastele ühistegevused (paaris, rühmas), sageli meenub vanasõna: "Üks pea on hea, aga kaks on parem." IKT kasutamise tulemusel inglise keele tundides on suurenenud õpilaste kognitiivne aktiivsus, paranenud ettevalmistatud ja ettevalmistamata kõnetegevus. Sel juhul on koostöös (mitte ainult laste, vaid ka õpetajatega) õpetamise meetod põhjendatud.

Milliseid eesmärke ja eesmärke seab endale kaasaegne õpetaja?

"Laps on tõrvik, mis tuleb süüdata, mitte anum, mida tuleb täita," ütles prantsuse koolitaja Francois Rabelais.

Minu õppetöö eesmärgiks on õpilaste kultuuridevahelise keelelise pädevuse kujundamine ning isiksusekeskne lähenemine võõrkeele õpetamisele. Keelepädevuse all pean silmas õpilaste oskust omandatud teadmisi ja oskusi rakendada.

Üks peamisi õppeeesmärke, mille poole selles etapis püüan, on luua tingimused, kus õpilased tunneksid end mugavalt, mõistaksid oma pädevust ja väärtust võõrkeele õppimise protsessis uute IC-tehnoloogiate abil.

Milliseid ülesandeid ma oma eesmärkide saavutamiseks lahendan?

Eesmärkide saavutamiseks õppisin kaasaegsete tehnoloogiate teooriat, arvuti võimalusi ning seejärel kasutan info- ja arvutitehnoloogiaid võõrkeele õpetamise protsessis. Lahendan inglise keele tunnis järgmisi ülesandeid :

· IKT teoreetiliste õppemeetoditega tutvumine

· IKT-ga töötamise põhitehnikate valdamine praktikas

· IKT meetodite testimine inglise keele tundides

· õpilaste küsitlemine antud probleemi kohta (saa teada, kui palju on õpilaste kognitiivne huvi kasvanud ja millised töövormid neile kõige rohkem meeldivad, miks)

Nende probleemide lahendamisele aitas kaasa projektimeetodi kasutamine õppetundides ja klassivälises tegevuses, kus domineerib info- ja loominguline orientatsioon, kuna iga projekti eesmärk on koguda teavet mis tahes teema kohta, kujundada ja loovalt esitada. publik. Projekti käigus annan õpilastele võimaluse iseseisvalt teadmisi omandada, et lahendada praktilisi probleeme või probleeme, mis nõuavad erinevate ainevaldkondade teadmiste lõimimist. Toon alati esile järgmised etapid: projekti teema, probleemi ja eesmärgi määratlemine, ülesehituse läbiarutamine, umbkaudse tööplaani koostamine, vajaliku keelematerjali esitlemine ja suhtlemiseelne koolitus, info kogumine, projekti esitluse koostamine, projekti tutvustamine. tulemused, projekti hindamine.

Projektidega töötades töötavad minu õpilased individuaalselt või rühmades, valides ise teema uurimise trajektoori ja liikudes omal moel tõe poole, samas kui õpetaja täidab selles töös konsultandi rolli. Seega saab objektist pärit õpilane õppimise subjektiks. Pole juhus, et valisin oma teose epigraafiks hiina vanasõna, mis kõlab: “Ütle mulle ja ma unustan. Näita mulle ja ma mäletan. Kaasake mind ja ma õpin."

Õpilaste projektitegevused inglise keele tundides aitavad kujundada kõige olulisemat pädevust - suhtlemisoskust, aga ka võimet teha iseseisvalt otsuseid, kujundada oma haridustee, võrrelda ja analüüsida, mõelda ja valida, st omandada universaalseid haridustoiminguid. mis on uue aja õpilasele nii vajalikud.

6. Peamised töös kasutatud meetodid:

· probleemne (otsi IKT koolitusprogramme);

· teoreetiline (uute pedagoogiliste tehnoloogiate teooriate uurimine);

· praktiline (meetodite ja tehnikate testimine);

· empiiriline (vaatlus, küsitlemine, testimine);

· loeng (terviku teema või lõigu ettekanne);

· selgitav ja näitlik (teadmiste teadlik assimilatsioon);

· vestlusmeetod

IKT-tundide arendamisel võtan arvesse järgmisi progressiivseid meetodeid, lähenemisviise ja õpetamistehnoloogiaid:

· õpilasele orienteeritud, kus õppimise keskmes on õpilane, mitte õpetaja, tunnetustegevus, mitte õpetamine

· koostöös õppimine - tingimuste loomine õpilaste aktiivseks ühisõppetegevuseks erinevates õpiolukordades

· projektitegevuste kasutamine, mis põhinevad mõnel probleemil

· keelepädevuse kujunemine

· kultuuridevahelise regionaalse kompetentsi kujundamine

Milline on võõrkeele õpetamise meetodite muster?

Minu arvates peaks õpetamismetoodika olema üles ehitatud nii, et võõrkeelse kõnetegevuse omandamise käigus kujuneks õpilase meelest keelesüsteem. Kahjuks ei arvesta peaaegu kõik võõrkeeleõpikud neid aine iseärasusi. Need on mõeldud keskmisele õpilasele. Seda puudujääki kompenseerin IKT klassiruumis õpetamise meetodite ja võtetega. Samas annan võimaluse treeninguid individualiseerida ja diferentseerida, võttes arvesse laste võimeid, treenituse taset, huvisid ja kalduvusi.

Ka oma praktikas kasutan võõrkeelte kommunikatiivse õpetamise meetodit, st. projekti metoodika - praktilised loovülesanded, mis eeldavad inglise keele kasutamist reaalsetes tingimustes.

7. Töötage oma kogemuse levitamisega, tutvustage metoodilist süsteemi erinevatel tasanditel

Oma tegevust IKT-ga alustasin õppetundide didaktilise materjali koostamisega. Selleks kasutan järgmisi programme: Microsoft Office Word, samuti Internetti, skannerit ja printerit. Algul olid need testid, tekstid ülesannetega, grammatikatabelid selgituste ja näidetega, kaardid vestlusteemadel jne. Iga valmis ülesanne nõuab töötlemist või viimistlemist olenevalt õpilaste teadmiste ja oskuste tasemest. Testide ja testide koostamisel võimaldas IKT vahendite kasutamine oluliselt mitmekesistada ülesannete liike ja valikuvõimalusi. Ja loomulikult on õpilastel palju suurem huvi töötada lühikeste tekstide ja huvitavate ülesannetega, samuti mõelda testidele, ristsõnadele ja mõistatustele. Üks probleem, millega pean pidevalt silmitsi seisma, on tohutu didaktilise materjali töötlemine, nüüdseks elektroonilisel kujul, et leida materjali diferentseeritud õppeks. Ja selleks lõin elektroonilise failikapi.

V. Skulte iseõppimise programm, valmis õppesaidid LingvaLeo, Lingva.ru, Askforkids jne pakkusid mulle tohutult metoodilist abi tõhusate tundide korraldamisel.

Kui koolis võeti kasutusele professor Higginsi multimeedia inglise keele koolitusprogramm, mis koosnes kahest osast – grammatikast ja foneetikast, hakkas õpilastele meeldima arvutiklassi külastamine, kus sai tegeleda häälduse kallal, õppida luulet, keeleväänajaid, täiendada oma sõnavara ja harjutage grammatikat ja palju muud. Selliste tundide tulemuseks oli see, et gümnasistid valisid minu väljatöötatud inglise keele valikkursuse “Inglise keele täiustamine”, mille teema pakkusid nad ise välja. Seejärel testiti multimeediaprogrammi “English Tutor of Cyril and Methodius”, kasutati testülesandeid ja kuulamisülesandeid. Programm on mõeldud tugevatele õpilastele, seega kasutan seda klassivälises tegevuses

Hiljem, pärast IR-tehnoloogiate kursuste läbimist, hakkasin tegelema ka esitlustega. Lapsed esitasid meelsasti erinevaid ettekandeid regionaalõppe teemadel: “Inglise keelt kõnelevad riigid”, “Venemaa” - 7. klassis (riikidega tutvumine), 11. klassis “Noorte kultuur” jne. Uute töövormide, eriti esitluste tutvustamine võimaldas mul huvitada mitte ainult tulevasi programmeerijaid, vaid ka vähem aktiivseid poisse. Selle tulemusena tekkis uus projekt - “TheYouthProblems” (11. klass), mis koondas erineva tasemega õpilasi. See oli rida õppetunde, mis sujuvalt stsenaariumi sisse voolasid.

Töötage oma kogemuste levitamise nimel

Oma kogemuse levitamise tööd tutvustatakse Haridusasutuste Koolis (30. augusti 2013. a korraldus nr 80/1 „Inglise keele õpetaja pedagoogilise kogemuse levitamise kohta“) ja valla võõrkeeleõpetajate metoodilises ühenduses.

2012 Avatud tund inglise keele esitlusega 4. klassis IKT-d klassiruumis kasutavatele linnaosa koolide õpetajatele

2013 Meistriklass 5. klassis koolihariduse õpetajatele “Kaasaegse IKT kasutamine inglise keele tundides (mänguvormid)”;

2013. aasta Kõne piirkondlikul seminaril “Universaalse haridustegevuse kujundamine kaasaegse IKT kasutamise kaudu inglise keele tundides NEO föderaalse haridusstandardi raames”;

2014 Meistriklass 10. klassis Hariduskooli õpetajatele “Kaasaegse IKT kasutamine inglise keele tundides regionaalõppe õppes”;

2014. aasta inglise keele tund esitlusega 7. klassis teemal “Ossusõna iseseisev vorm” ülevenemaalise konkursi “Aasta õpetaja” raames (koolietapp)

2015 Kõne pedagoogilises nõukogus teemal “Projektitöö inglise keele tundides (õpilasprojektide kogemusest)”

8. Metoodilise süsteemi rakendamise tulemuslikkus

IKT diagnostika

Infotehnoloogia tundide läbiviimise kogemus inglise keele tundides näitas järgmisi suundi.

Selgitused

Õpilaste motivatsiooni kiireks kasvuks loon tingimused süsteemseteks tundideks väljakujunenud IKT õpetamise taktikaga. Kuna võõrkeeleõppe keskastme eripära määravad eesmärgid, keeleoskus, õpitava materjali iseloom (maht, keerukus, infosisu), siis selles etapis jätkub suhtlus- ja kõneoskuste edasine arendamine.

Koolis läbiviidav inglise keele monitooring viitab positiivsele suundumusele infoga töötamise oskuse arengus: oskus süstematiseerida materjali ja luua põhjus-tagajärg seoseid.

Seega seires osalenud 29 7. klassi õpilasest suudab 70% õpilastest materjali süstematiseerida ja põhjus-tagajärg seoseid tuvastada.

Ajutine koolisisene kontroll näitas õpilaste õppeedukuse kvaliteedi tõusu, samuti iseseisvuse ja loomingulise tegevuse oskuste kujunemist. Lapsed saavad kavandatud testidega (Teaching Educational Complex “EnjoyEnglish”) hakkama ilma raskusteta lühema aja jooksul ja näitavad ühtlaseid tulemusi.

Lapsed osalevad aktiivselt ülevenemaalistel võistlustel, olümpiaadidel ja viktoriinidel ning võidavad auhindu; kirjutada luuletusi, jutte, muinasjutte; luua haridus- ja sotsiaalprojekte.

Õpilased, kes jätkavad oma haridusteed põhikoolis, säilitavad ühtlase haridusedu dünaamika ning osalevad aktiivselt erinevatel tasemetel loomevõistlustel, projektides ja olümpiaadidel.

Sihipärane kogemus.

Kaasaegse IKT kasutamise meetodit inglise keele tundides saavad kasutada mitte ainult inglise keele õpetajad, vaid ka teiste ainete õpetajad. Selle tehnoloogia kasutamine rahuldab nende vanemate vajadusi, kes soovivad näha last, kes on võimeline tegema otsuseid, realiseerima oma loomingulist potentsiaali ja rakendama omandatud teadmisi praktikas.

Minu kasutatavad tehnoloogiad on laialdaselt kasutatavad erinevat tüüpi õppeasutustes, kuna need võimaldavad õpetajal saavutada paremaid õpitulemusi minimaalse pingutuse ja ajakuluga. Esitatud pedagoogiline kogemus on muutuv ja rakendatav kõikidele haridustasemetele, sõltuvalt konkreetsetest tingimustest.

10. Levitamise väljavaated, kogemuste korratavus.

IR-tehnoloogia eeldab avatud süsteemi, seega jätkan individuaalsete tehnikate väljatöötamist. Praktika kõrval tegelen ka teooriaga. Tulevikus, omades oma veebisaiti, kavatsen õpetajaringkonnale mõeldud metoodilist kogemust täpsustada ja täiendada.

11. Jälgijate olemasolu (taotleja metoodilise süsteemi järgi töötavad või selle üksikuid elemente aktiivselt kasutavad kolleegid).

Meie kooli inglise keele õpetajad Fatimat Muhammetovna Guzoeva ja Farida Khyzyrovna Nastueva kasutavad oma tundides minu pakutud tehnoloogiat

metoodiliste võtete ja pedagoogiliste võtete tasemel - 20%
süsteemi üksikute komponentide tasemel - 60%
kogu süsteemi tasemel - seni 0%

Minu õpetamiskogemus kajastub inglise keele õpetajate koolimetoodilise ühenduse töös, mis tegeleb metoodilise teema „Pädevuspõhise lähenemise tehnoloogia juurutamine õppetöös“ elluviimisega.

Infotehnoloogia kasutamine õppeprotsessis aitab veelgi kaasa positiivse õpimotivatsiooni kujunemisele.

12. Innovatsiooni tulemused.

Kasutatavad meetodid, võtted ja töövormid võimaldavad jälgida positiivset dünaamikat 5.-11. klassi õpilaste teadmiste kvaliteedis.

Kuna arvuti on enamiku laste jaoks mänguasi, toimub õppimine mänguliselt. Lastes aktiveerub kognitiivne ja loominguline tegevus.

Intellektuaalsed, loomingulised ja suhtlemisoskused kujunevad teabega, tekstiga töötamisel (põhimõtte esiletõstmine):

· vajaliku info otsimisega (võõrkeelses tekstis)

· analüüsi, üldistuse ja järeldustega – parem gümnasistidele

· võrdlusmaterjaliga

· probleemile mitme lahenduse leidmine

· otsuse tagajärgede ennustamine

vestluskaaslase kuulamise ja kuulmisega

· kokkuvõtliku mõtte esitamine

Järeldus.

Võib-olla pakuvad minu kogemused info- ja kommunikatsioonitehnoloogiate kasutamisest inglise keele tundides huvi aineõpetajad, kellel on selles suunas paljude esilekerkivate probleemide tõttu keeruline uuele progressiivsele töömeetodile üle minna.

Arvuti kasutamine võõrkeeletundides on üks õppimishuvi suurendamise vahendeid. See tekitab isikliku huvi võõrkeele õppimise vastu ja on õppimise edukuse peamine tegur. On interaktiivseid programme, mis ülesandeid täites reageerivad nii õpetatava lapse edule kui ka ebaõnnestumisele. Arvutiõpe võimaldab reguleerida õppeülesannete esitamist vastavalt raskusastmele, premeerides õigeid ja taunides ebaõigeid otsuseid. Arvuti kasutamise ulatus õppeprotsessis on väga suur: alates õpilaste testimisest mis tahes grammatilisel, leksikaalsel, foneetilisel teemal, nende isikuomadusi arvesse võttes, vajaliku õppematerjali praktiseerimisest kuni nõutava teadmiste tasemeni ja teatud oskuste väljaõpetamiseni.

Kokkuvõtteks võime teha järgmise järelduse: arvuti ei asenda kunagi õpetajat, see on tõhus abiline, mis parandab õpetamise ja kontrolli kvaliteeti. Arvuti kasutamine õppeprotsessis, kuigi problemaatiline, on väga oluline.

Muidugi ei saa öelda, et IKT kasutamine aitaks lahendada kõiki probleeme võõrkeele õpetamisel, kuid see on tõhus vahend monotoonsuse vastu.

13. Bibliograafia

Dolganina V.V. Reis läbi inglise helide maagilise maa. / V.V. Dolganina. - Ajakiri "Võõrkeeled koolis", - 2008. - Nr 3.
Zimnyaya I.A. Individuaalsed psühholoogilised tegurid ja võõrkeeles kõnelemise õppimise edukus. / I.A. Talv. - Ajakiri "Võõrkeeled koolis", 1970. - nr 1.
Zimnyaya I.A. Võõrkeelte õpetamise psühholoogia koolis. / I.A. Talv. - M.: Haridus, 1991.
Kurbatova M.Yu. Mängutehnikad inglise keele grammatika õpetamiseks algfaasis. / M.Yu. Kurbatova. - Ajakiri "Võõrkeeled koolis", - 2006. - Nr 3.
Levitov N.D. Lapse- ja hariduspsühholoogia. / N.D. Levitov. - M., 1964.
Leontyev A.A. Kooliõpilaste vanus ja individuaalsed omadused õppeprotsessis / A.A. Leontjev. - Ajakiri "Võõrkeeled koolis", - 1976. - Nr 1.
Malõševa N.K. Inglise helide saladused. / N.K. Malysheva - M.: AST - Press, 1995 - 56 lk.
Võõrkeelse üldharidusliku põhihariduse näidisprogramm (I.L. Bim, M.Z. Biboletova jt) “Uued riiklikud võõrkeelse koolihariduse standardid”; M.; Astrel Publishing House LLC, 2004.
Stepichev P.A. Inglise keele ebaregulaarsete tegusõnade õppimine lauamänguga “Playcardsatschool”. / P.A. Stepichev.- Ajakiri "Võõrkeeled koolis", - 2006. - nr 1
Stronin I.F. Õppemängud inglise keele tundides (töökogemusest). Õpetaja käsiraamat. / I.F. Stronin.- M.: Haridus, 1981 - 112 lk.
.Shmalov S.A. Õpilaste mängud on kultuurinähtus. / S.A. Šmalov. - M.: Uus kool, 1994.

Munitsipaaleelarveline õppeasutus "Sineborski keskkool"

Õpetamise kogemus Malõševa Polina Anatoljevna, inglise keele õpetajad

esimene kvalifikatsioonikategooria

Põhiandmed:

Minu pedagoogiline kreedo:

"Et olla hea õpetaja, peate armastama seda, mida õpetate, ja armastama neid, kellele õpetate" (V. Kljutševski)

Õpetaja peaks mõistmise, mitte ainult meeldejätmise saavutamiseks apelleerima mitte niivõrd õpilaste mälule, kuivõrd nende mõistusele. ( Fedor Ivanovitš Jankovic de Mirievo)

“Nii kasvatus kui haridus on lahutamatud. Ilma teadmisi edasi andmata ei saa harida, kuid kõigil teadmistel on hariv mõju” (L.N. Tolstoi)

Teise põlvkonna föderaalse osariigi haridusstandardi nõuded:

Võõrkeeleõpetaja peamised tööülesanded: arendada õpilase võimet:
a) side;
b) võõrkeelse teabe otsimine;
c) iseseisev teadmiste süvendamine;
d) võõra kultuuri tajumine, salliv ja lugupidav suhtumine sellesse.

Võõrkeeleoskuse kriteeriumid:

a) õpilase oskust lahendada konkreetset suhtlusprobleemi;
b) oskus töötada võõrkeelse kirjandusega;
c) oskus iseseisvalt teadmisi otsida ja assimileerida.

Ülalnimetatud võimeid (pädevusi) on õpilastes võimalik arendada vaid süsteemse tegevuse lähenemise alusel

Süsteemi aktiivsuse lähenemisviisi rakendatakse järgmiselt:

Dialektilise õpetamise meetod,

See oli patenteeritud

Rahvusvahelises Pedagoogilise Leiutamise Keskuses

Patenditunnistus nr 126

Gontšaruk Anatoli Josifovitš

Zorina Valentina Lazarevna

vabastada õpilased ülekoormusest, kurnavatest ja igavatest tundidest;

tõsta õpetaja erialase pädevuse taset filosoofia, loogika, psühholoogia, akadeemiliste distsipliinide õpetamise meetodite ja kasvatusliku õpetuse kujundamise alal;

Dialektiline õppemeetod võimaldab:

rakendama uue põlvkonna föderaalseid haridusstandardeid, saavutama oodatud tulemused(teema, meta-subjekt, isiklik) ;
vorm:

UUD moodustamine LMS-tehnoloogia abil klassiruumis

inglise keeles.

LMS-i loogika tund vastab kaasaegse tunni nõuetele:

Tunni teema sõnastavad õpilased ise.

(Loogilised diagrammid, probleemsed küsimused, kontseptsiooni kokkuvõte jne);

2. Eesmärgid ja eesmärgid sõnastavad õpilased ise.

(probleemsed küsimused, hindamise taotlemine):

üleminek väliselt sunnilt enesesundile;

3. Õpilased kavandavad viise kavandatud eesmärgi saavutamiseks:

üleminek keskendumiselt mälule ja edastatud teadmistele (täpnemine) keskendumisele mõtlemisele ja järeldustele (arengule);

Dialektilise õpetamismeetodi eelised:

4. Õpilased teostavad õppetegevust läbi individuaalse töö, lihtsa ja keerulise koostöö:

üleminek kahemõõtmeliselt tegevuselt kolmemõõtmelisele tööle;

5. Õpilased teostavad kontrolli erinevate vormide abil (enesehindamine, vastastikune hindamine);

6. Õpilased sõnastavad raskusi ja viivad parandused läbi iseseisvalt (probleemsed küsimused):

üleminek lihtsalt (formaalselt) reprodutseerimiselt teadmiste laiendatud (reaalsele) taastootmisele;

Dialektilise õpetamismeetodi eelised:

7. Õpilased hindavad tegevust selle kriteeriumide järgi:

üleminek õpetaja poolt saadud teadmiste kallutatud hindamiselt õpilaste materialiseeritud (objektiivsele) enesehinnangule;

8. viiakse läbi peegeldus;

9. Õpilased saavad valida ülesande õpetaja pakutud hulgast, võttes arvesse individuaalseid võimalusi:

üleminek otseselt õppimiselt (autokraatia) vahendatud õppimisele (demokraatia).

LMS-tehnoloogia didaktilised tööriistad:

Euleri ringid
Probleemsed küsimused
Mõistete kogu
Loogikalülitus
Testid (alatestid)

LMS-süsteemi ainulaadsed testimisvõimalused:

Võimalus testida mitte ainult teadmiste, vaid ka mõtlemise taset.
Mis tahes õppematerjali või teema kohta koostamise võimalus.
Oskus kasutada katseülesandeid tunnis õpitava materjali kinnistamiseks.

LMS-i didaktilised tööriistad aitavad kaasa:

1) õpilase areng;
2) enesearengu- ja -harimisvõimelise omaalgatusliku spetsialisti kujundamine;
3) loogika ja mõtlemise arendamine;
4) suhtlemispädevuse kujundamine.

Ja:

saab kasutada mitte ainult õpitud materjali kinnistamiseks ja teadmiste kontrollimiseks, vaid ka teadmiste laiendamiseks;
saab kasutada tunni erinevates etappides;
asjakohane erinevat tüüpi õppetundide jaoks.

tulemused

On uuritud dialektilise õppemeetodi teooriat ja tehnoloogiat;
Testitud on LMS-i loogikas töövõtted ja -vormid;
On välja töötatud diagnostiliste ülesannete (alamtestide) süsteemid,
Tundide tehnoloogilised kaardid LMS-i loogikas;
Probleemsete probleemide kaardid;
Osalemine tsoonilise teadus- ja praktilise konverentsi “Föderaalosariigi haridusstandardite rakendamine LMS-i vahenditega” töös;
Osalemine kirjavahetuse teaduslikul ja praktilisel konverentsil “Föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamine LMS-i vahenditega”;
Välja on töötatud Täiendusülikooli programm “Kognitiivsete õppevahendite kujundamine LMS-i abil inglise keele tundides”;
Koostöös Täienduskooliga töötati välja programm “Kriteeriumipõhine hindamissüsteem – tööriist filoloogilise õppe kvaliteedi tõstmiseks (SDO)”

Õppesaavutuste positiivne dünaamika

2013-2014 õppeaasta aastal

% edusammudest

2014-2015 õppeaasta aastal

% kvaliteet

2015-2016 õppeaasta aastal

Inglise keele õpilaste klassivälise tegevuse positiivsed tulemused

aasta 2014

Ülevenemaaline aineolümpiaad Koolipäevad Talvisesssioon

2015. aasta

1 võitja;

II ülevenemaaline rahvusvahelise osalusega distantsi olümpiaad “Rostkonkurs”

2015. aasta

2 võitjat (2,3 kohta);

Ülevenemaaline aineolümpiaad inglise keeles “Vene kultuur”

1 võitja;

2 võitjat (2,3 kohta);

2 võitjat (2,3 kohta)

Õpetamiskogemuse üldistamine ja levitamine

Töökogemus on kokku võetud erinevatel tasanditel:

Alates 2015. aastast - klassijuhatajate koolijuhataja;
Alates 2015. aastast - rahvusvahelise õppeasutuse programmide juht;
2014. aastal - piirkondlikul seminaril “Murdelise õppemeetodi süsteemis tunni modelleerimine ja analüüs” osaleja (avatud tund 9. klassis);
2015. aastal oli ta osaline tsoonilisel teadus- ja praktilisel konverentsil “Föderaalse osariigi haridusstandardi rakendamine LMS-i abil: kogemused, probleemid, väljavaated” (meistriklass: “Kognitiivsete õppevahendite arendamine inglise keele tundides”);
2015. aastal - Pedagoogikafoorumil osaleja (meistriklass: “Kognitiivsete õppevahendite arendamine inglise keele tundides”);
Aastal 2014 - projekti “3D: Heategude kallis” juht;
Aastal 2016 - Koolijumble projekti juht.

ÜldistuspedagoogilineInglise keele õpetaja kogemus

ALLA ABISALOVNA KTSOEVA INGLISE KEELE ÕPETAJA MBOUSOSH nr 2 OKTYABRSKY ÄÄRELINNASEST RSO-ALANIA

Nagu teada, ei ole praegu edukas tööalane ja sotsiaalne karjäär võimatu ilma valmisolekuta omandada uusi tehnoloogiaid, kohaneda erinevate töötingimustega ja lahendada uusi tööalaseid probleeme. Haridus peaks olema suunatud lõpetaja võtmepädevuste arendamisele, mis tähendab võimet korraldada tõhusalt oma sisemisi ja väliseid ressursse otsuste tegemiseks ja eesmärkide saavutamiseks.

Oma töös võõrkeele õpetamisel tegelen vastavalt pädevuspõhise hariduse kontseptsioonile järgmiste võtmepädevuste kujundamisega:

tehnoloogiline pädevus,

valmisolek probleeme lahendada,

inforessursside kasutamine,

valmisolek eneseharimiseks,

valmisolek sotsiaalseks suhtluseks

suhtlemisoskus.

Koolituse vanemas etapis saavutatakse valmisolek probleemide lahendamiseks ja inforessursside kasutamiseks läbi ebastandardsete suhtlussituatsioonide analüüsi. Näiteks kümnendas klassis teemat “Noorte subkultuurid” õppides arutlevad õpilased konkreetsesse noorte subkultuuri kuulumise probleemi, erinevate subkultuuride esindajate vahelise suhtlemise probleemi, noortegrupist lahkumise probleemi, täidavad tabeleid. olemasolevad ja varem eksisteerinud noortegrupid, alustades sõnadega “hipid”, “punkarid” ja lõpetades “gootidega”, “emo”; koostage teatud rühmadesse kuulumise põhiskeemid "plussid" ja "miinused" ning kirjutage selle tulemusel uuritud teemal essee.

Õppides 10. klassis mistahes teemat, näiteks “Õpilasvahetusprogramm”, kavandavad õpilased oma tegevuse tulemuse ja töötavad välja tegevuste algoritmi. Õpilased võtavad aktiivselt osa teema arutlemisest, sooritavad mitmeid harjutusi, mis aitavad ühelt poolt arendada leksikaalseid ja grammatilisi oskusi ning teisalt kuulamis-, lugemis-, kõne- ja kirjutamisoskust. Õpilased teevad kriitiliselt informeeritud teabe põhjal järeldusi ja teadlikke otsuseid teema arutelu igas etapis. Allpool esitan konkreetse teemaga töötamise algoritmi:

1. etapp- vestlus sellel teemal (frontaalne töö),
2. etapp– uue sõnavaraga tutvumine, uute leksikaalsete üksuste semantiseerimine,
3. etapp- uue sõnavara aktiveerimine suulises kõnes,
4. etapp- heliteksti kallal töötamine (üldiseks mõistmiseks kuulamine),
5. etapp- töötage heliteksti kallal (kuulake üksikasjaliku mõistmise jaoks),
6. etapp- töötage heliteksti kallal (kuulamine sügava mõistmise jaoks),
7. etapp– pakutud teksti lugemine üldise teabe leidmiseks,
8. etapp– konkreetse teabe leidmiseks pakutud teksti lugemine,
9. etapp– sissejuhatus taotluskirja kirjutamisse,
10. etapp– oma taotluskirja koostamine keelemapi (portfelli karjääripassi) osana.

Loomingulised ülesanded (esseed, esseed, projektid), mida õpilased mingi teema õppimise lõpus süstemaatiliselt täidavad, on suunatud teabe otsimisele ja valimisele erinevatest allikatest (kasutatakse mis tahes meediat: ingliskeelsed internetileheküljed, ingliskeelne adapteeritud või originaalkirjandus). ), valitud teabe süstematiseerimine ja analüüs ning analüüsitud teabe kasutamine teatud suhtlusülesannete lahendamiseks, mis lõppkokkuvõttes peegeldab õpilaste valmisolekut eneseharimiseks.

Alates viiendast klassist õpivad õpilased teemat “Minu huvid” õppides tsiviliseeritud viisil oma seisukohta esitama ja kaitsma, osaledes aruteludes, dialoogides, avalikus esinemises ja rollimängudes, mis aitavad õpilastel end avada. ja ennast näidata. Sellised töövormid ja ka kommunikatiivse lähenemise kasutamine on õppimisel tõhusad ning on platvormiks sotsiaalseks suhtluseks valmisoleku arendamiseks ja kommunikatiivse pädevuse kujundamiseks.

Grammatika õppimine on võõrkeele õppimise üks olulisemaid aspekte, võtmepädevuste kujunemise üks aluseid. Grammatiliste oskuste kujunemine käib paralleelselt leksikaalsete oskuste kujunemisega, mis koos aitavad kaasa suhtlusoskuste kujunemisele: kõneoskused – rääkimine ja kirjutamine.

Enda töökogemusele tuginedes märgin, et grammatikamaterjali õppimisel tekitab noorema- ja keskastme õpilastele eriti raskusi verbide aspektuaalsete vormide, aga ka küsilausete moodustamine, õpilased ajavad segamini verbivorme, nende moodustamist. ja kasuta, mis puudutab küsimuste moodustamist , siis levinumad vead on abitegusõnade puudumine ja vale sõnajärg.

Mõned metoodikud soovitavad selliste vigade ennetamiseks ja kõrvaldamiseks kasutada skeeme, kuid sageli on skeemid liiga kohmakad, sisaldavad palju infot ning seetõttu on neid liiga raske tajuda ja omastada. See probleem ajendas mind välja töötama oma tehnikat - diagrammi, mis aitab õpilastel küsimuse koostamise ülesandega kiiresti toime tulla. Allpool esitan selle diagrammi ja selle selgituse:

KOHTA _ _ … ?
O – küsisõna (ainult eriküsimustes)
- abistav
__ - teema
_ _ – predikaat
... – lause alaealised liikmed

Suulisi küsimusi harjutades juhin õpilaste tähelepanu sellele diagrammile, mis on väga lihtne ja hõlpsasti kasutatav. Piisab, kui näidata õpilastele kolmnurka sõna otseses mõttes “sõrmedel” ja õpilased, kes abiverbi märkamata jäävad, saavad aru, et on teinud vea, määravad vea tüübi ja parandavad selle kohe ise.

Noorematele õpilastele praeguse lihtsa oleviku grammatilist ajavormi õpetades on "paulette" palju abi. Kuna õpilased unustavad sageli ainsuse 3. isikus kasutatavale verbile lisada lõpu -s või -es, ütlen neile, et kui me räägime inimesest, inimesest, temast või temast (3 liitrit, ainsuses .ch.) lisame verbile lõpu (“epaulet”) -S või -ES ja osutame samal ajal kätega õlgadele, kus asuvad sõjaväe õlapaelad. Edaspidi seda grammatilist ajavormi harjutades osutan õpilase vea korral kätega “epaulettidele” ja need kohe parandatakse. See on nn visuaalne tehnika, arvestades asjaolu, et nooremad õpilased on enamasti visuaalsed, on vaja õppeprotsessi kaasneda visuaalsete tugede, diagrammide, piltide, tabelite ja näpunäidetega.

Väga sageli laenab õpetaja mõnda tehnikat või materjale oma kogemusi jagavatelt kolleegidelt ning kasutab valmis õpetamisülesandeid erinevatest käsiraamatutest ja õppekirjandusest. Siiski ei pruugi selline laenamine olla alati efektiivne, kui seda kasutatakse konkreetses kooliolukorras, ning nõuab sageli kohanemist ja muutmist. Nii näiteks õppimise käigus võib-olla ühe “probleemsema” aja (Present Simple) õpiku “HOTSPOT” autoritelt laenatud ja oma õpiolukorraga kohandatud mängu “Jimmyst” saab aidata. Selle mängu eesmärk on harjutada 3L verbe. ühikut h jaatavates ja eitavates lausetes. See mäng on huvitav, sest lapsed mängivad seda mitte ainult tunnis, vaid ka vahetunni ajal ja mõnikord ka kodus. Mäng algab sellega, et näitan poisi pilti ja ütlen, et ta nimi on Jim, aga talle meeldib, kui teda kutsutakse Jimmyks. Seejärel palutakse õpilastel leida muster ja vastata, mis Jimmyle meeldib ja mis ei meeldi. Järgmiste soovituste põhjal:

Talle meeldib kohv, kuid talle ei meeldi tee.
Talle meeldivad lambad, aga talle ei meeldi lehmad.
Talle meeldib oma kool, aga talle ei meeldi lasteaed.

Õpilased järeldavad, et Jimmyle meeldib kõik, mis sisaldab sõnades topelttähti (ff, ee, oo jne) ja talle ei meeldi kõik muu. Hiljem mõtlevad lapsed ise antud nimekirjale välja jätku, näiteks:

Juust talle ei maitse, aga piim ei maitse jne. Sellised mänguharjutused võimaldavad teil märkamatult õppida keerulist materjali ja samal ajal sisendada huvi võõrkeele vastu.

Vanemale vanuserühmale moodustisena

valmisolek eneseharimiseks kui üks võtmepädevusi, kirjanduse kriitiline lugemine läbi individuaalse lugemise on efektiivne, kui individuaalne õpilane saab kirjandusteose (kohandatud või originaal, olenevalt õpilase tasemest), mida ta õpib iseseisvalt. kodus. Töö kallal on üles ehitatud järgmiselt:

1. etapp– Eellugemine. Õpilased vastavad “tekstieelsetele küsimustele”, kui nad mõtlevad teksti pealkirjale, nende võimalikule sisule.

2. etapp– Lugemine. Õpilased loevad teksti, vastavad (kirjalikult) küsimustele teksti sisu kohta.

3. etapp- Pärast lugemist. Õpilased vastavad sügavalt mõistvatele küsimustele või kirjutavad 5-6 lausega põhiidee ja väljendavad oma tundeid teose kohta.

Individuaalse lugemise käigus kirjutatu kontrollimine on üks omandatud teadmiste, oskuste ja vilumuste kontrollimise liike.
Nagu teate, on kontroll õppeprotsessi oluline tingimus.
Seireseadmete seiret teostatakse süstemaatiliselt.

Esimeses tunnis teevad õpilased diagnostilise testi (Placement test), mis võimaldab tuvastada nõrkusi ja näha, milliseid raskusi õpilased kogevad. Koolituse käigus viiakse pidevalt läbi jooksvat testimist, mille käigus selgub teoreetiliste küsimuste valdamise aste ja praktiliste oskuste arengutase. (väliskontroll). Kursus lõpeb lõputesti või klassiruumi testiga. Alates üheksandast klassist sooritatakse testid GIA formaadis ja seejärel ühtne riigieksam ehk õpilased täidavad kuulamise, lugemise, kirjutamise, sõnavara, grammatika ja rääkimise ülesandeid.

Tüüpiline koolitus koosneb kolmest osast: 1) harjutused, mille eesmärk on arendada keelenähtuste tuvastamise ja analüüsimise oskusi; 2) sõnavara õpetamise kutseoskuste arendamisele suunatud harjutused; 3) materjal enda tegevuse enesehindamiseks. Lisaks tuleb märkida, et õppetekstidega on kaasas sõnastik, soovitused keelematerjali kallal töötamiseks ja teemakohane lisateave.

Võtmepädevuste kujunemine saavutatakse järgmiste vormide, meetodite, lähenemiste, tehnikate, standardülesannete kasutamisega: vaatlusmeetod, kommunikatiivne lähenemine, loominguliste projektide arendamine ja esitamine, simulatsioon (rollimäng), dramatiseerimine, väitlus, analüütiline ilukirjanduse lugemine, ingliskeelsete filmide fragmentide vaatamine, saavutuste kausta (portfoolio) või erialase karjääripassi (Portfolio Career Passport) koostamine, eneserefleksioon ja enesehinnang, produktiivsed, diferentseeritud diagnostikatehnoloogiad, interaktsioon ja korrigeerimine. Võõrkeele õpetamise käigus kasutan selliseid lähenemisi nagu: tegevuspõhine, kommunikatiivne, probleemipõhine, reflektiivne ja isiksusekeskne. Projektmeetodi, suhtlemismängude, refleksioonitehnikate, dramatiseerimise, erinevate harjutuste, töövormide kasutamine aitab kaasa õppematerjali kvaliteetsele omastamisele, tõstab oluliselt tunni tulemuslikkust ja motiveerib õpilasi.

Õpilaste suhtluspädevuse ja sotsiaalseks suhtluseks valmisoleku arendamisel valisin prioriteediks rollimängu, kuna just see rollimäng eemaldab kõik psühholoogilised barjäärid, soodustab suhtlemisraskustega õpilaste emantsipatsiooni ja aktiveerumist. Rollimängude kasutamisel õppetöös on õppetöös põhirõhk õpilaste isiksusel, isiklikul elukogemusel.

Kogemused näitavad, et paljud õpilased kogevad hirmu ja uudishimu, kui nad seisavad silmitsi millegi uue ja tundmatuga. Ühest küljest on see hirmutav - mis siis, kui see ei õnnestu, teisest küljest tahan proovida. Just seda soovi, uudishimu vajab õpetaja alati toetama ja soojendama, kasutades õppeprotsessis huvitavaid töövorme ja tõhusat õppetulemuste hindamise süsteemi.

Kui õpilased hakkavad võõrkeelt õppima, seisavad nad kõigi suhtlusülesannete lahendamisel silmitsi kahe peamise ülesandega: 1) Midaütle ja 2) Kuidasöelda, ja õpilaste jaoks osutub "täpsuse" (täpsuse, vastuse õigsuse) probleem olulisemaks kui "sujuvus" (sujuvus, sõnavabadus) ja sellele on seletus - suulise sooritamise hinne. ülesanne väheneb peamiselt leksikaalsete ja grammatiliste vigade tõttu, Samas pööravad õpetajad harva tähelepanu kõne vormile ja sisule, kujundusele: kõne struktuurile, tempole, intonatsioonile, partnerite suhtlemisele rollimängudes, suhtluse kasutamisele. klišeed, lapse soov rikastada oma leksikaalset pagasit, kasutada uusi sõnu, uusi grammatilisi konstruktsioone, soov rääkida, suhelda . Seetõttu on minu töö eesmärgiks ennekõike tõsta õpilaste kõneoskuse taset läbi rollimängude.

Iga rollimängu eesmärgid on: õpetada õpilasi reaalsuslähedastes suhtlusolukordades vestlust algatama, hoidma ja lõpetama, otsust langetama, vestluspartneri ettepanekule nõustuvalt või keeldumisega vastama, uuesti küsima, teavet täpsustama, oma arvamust avaldama, nõudma, ebaõnnestumise korral suhtlemist taastama. .

Rollimängu eeliseks on see, et see annab võimaluse kasutada ettevalmistamata kõnet. Iga rollimängu peamine eesmärk on treenida ettevalmistamata kõnet. Rollimäng võib ületada mis tahes paaris- ja rühmategevuse võimalused ning treenida õpilasi suutma rääkida igas olukorras mis tahes teemal.

Vaatamata sellele, et rollimängu eesmärk on treenida ette valmistamata spontaanset kõnet, tuleb õpilastel siiski eelnevalt rollimänguks valmistuda ning järgida järgmisi rollimängu ülesehitamise põhimõtteid. :

lihtsast keeruliseni,

kontrollitud harjutustest realistlike suhtlusolukordadeni,

temaatilise valiku põhimõte.

Uudsus rollimängu kasutamine on arendada süsteemid jaoks mõeldud harjutused väikesed õpilaste rühmad vastavalt PPP põhimõttele: Presentation Practice Production. Nii tutvuvad õpilased 5. klassis teemasid „Tutvus“ ja „Perekond“ õppides rollimängu ette valmistades uute leksikaalsete üksuste ja kõnestruktuuridega. Siis sisse minirühmad kolm inimest korraga, need kõneklišeed on fikseeritud väikeste polüloogide kujul. Järgmine etapp on miniolukorrad, näiteks “haiglas” või “koolis” jne. Finaal on üldistusõpetus (videofilmimine) rollimängu vormis, kus “kadunud” miniolukorrad liidetakse üheks ja allutatakse ühele ühisele eesmärgile.

Loetletud töövorme katsetasin praktikas ja need tõestasid oma efektiivsust sellega, et haridusnäitajad (kvaliteediprotsent) paranesid keskmiselt 13%. Töö tulemuste põhjal koostati projekti INSETT (International Advanced Training Courses for English Language Teachers) raames inglise keele õpetajate metoodiline käsiraamat, millest võtsin osa.

Võib öelda, et koolilastele inglise keelt õpetades ei ole asi mitte õpitud sõnade ja reeglite hulgas, vaid teise rahva kultuuriga tutvumises. Ja võõrkeeleõpetaja ülesanne on panna sõnad, mis olid võõrad, võõrad, kõlama uues kontekstis, looma erksaid kujundeid kirjanduslikus tekstis. Ja suuline kõne ja dialoogid ei tohiks paljastada mingeid abstraktseid probleeme, vaid just neid, mis puudutavad kõiki teismelisi.

Püüan igas tunnis püüdliku tööga viia laste teadvuseni, et võõrkeele õppimisel on isiksuse kujunemisel oluline roll. See aitab kaasa selliste omaduste arendamisele nagu sihikindlus ja eesmärgi saavutamise võime. Võõrkeelt oskava inimese silmaring on laiem ja terviklikum. Ja selle saavutamist on väga oluline alustada lapsepõlvest.