Nieuwe functies van de elektronische schoolbibliotheek. Professionele ontwikkeling

moderne school

UDC 026 BBK 78.39

MODERNE SCHOOLBIBLIOTHEEK IN HET KADER VAN DE PROJECTSTRATEGIE "ONZE NIEUWE SCHOOL"

Olefir S.V.

Chelyabinsk, Chelyabinsk Instituut voor omscholing en geavanceerde opleiding van opvoeders

Het artikel is gewijd aan de uitvoering van het project van het educatieve initiatief "Onze nieuwe school", dat een verandering in de kwaliteit van het onderwijs inhoudt en gecoördineerde acties vereist van de hele onderwijsinfrastructuur en een moderne schoolbibliotheek.

Het project van het educatieve initiatief "Our New School" merkt op dat we in het tijdperk van snelle technologische veranderingen moeten praten over de vorming van een fundamenteel nieuw systeem van levenslang onderwijs, dat voortdurende vernieuwing, individualisering van de vraag en het vermogen om te voldoen aan het. Bovendien is het belangrijkste kenmerk van dergelijk onderwijs niet alleen de overdracht van kennis en technologie, maar ook de vorming van creatieve competenties, de bereidheid tot omscholing.

Laten we allereerst aandacht besteden aan de vorming van creatieve competenties. Op het gebied van onderwijs in het Russisch en veel andere landen zijn de afgelopen decennia verschillende concepten op grote schaal gebruikt:

ness”, “competentie” en “competentie”, enz. Met betrekking tot informatie

onderwijseisen, wordt ook de term "informatiecultuur" gebruikt. Het belang van deze concepten is zo groot voor de toekomstige informatiemaatschappij, de kennismaatschappij, dat de termen zelf en hun conceptuele structuur op UNESCO-niveau worden besproken. Om de vooruitzichten te bepalen voor het organiseren van de activiteiten van bibliotheken van onderwijsinstellingen in het proces van modernisering van het onderwijs, nemen we de volgende verhouding van deze concepten: geletterdheid ^ competentie ^ cultuur.

Wat betekent de term geletterdheid? Volgens X. Lau, die onder auspiciën van UNESCO onderzoek deed naar de terminologie op het gebied van het werken met informatie, is geletterdheid een “state of education”. Deze term heeft zowel kwalitatieve als temporele kenmerken. Als vroeger een "geletterd" iemand was die leerde schrijven en lezen, dan

Wetenschappelijke ondersteuning van het systeem

Wetenschappelijk en theoretisch tijdschrift Ш9 ^ ..

personeelsontwikkeling

tegenwoordig wordt de betekenis van deze term veel breder gebruikt. De term "geletterdheid", als een minimale en verplichte vereiste voor leren, wordt voornamelijk geassocieerd met sociale problemen en aspecten van het onderwijs. Het verwerven van de basisfundamenten van geletterdheid en het vermogen om gedurende het hele leven te leren, wordt de belangrijkste vaardigheid en kwaliteit van het individu, de basis van nieuwe geletterdheid. Bijgevolg wordt geletterdheid, als basisniveau van leren, verworven in de beginfase van het onderwijs en wordt het een platform voor het verwerven van latere onderwijscompetenties.

In 2006 werden, als onderdeel van de top over informatiegeletterdheid op internationaal niveau, verschillende typen geletterdheid geïdentificeerd, waaronder:

- "Basic (Basic) Literacy" ("Basic Literacy"): het vermogen van een individu om taal te gebruiken - om te lezen, schrijven, luisteren en spreken op de niveaus die nodig zijn om op het werk en in de samenleving te functioneren om hun doelen te bereiken en kennis en persoonlijk potentieel te ontwikkelen in dit digitale tijdperk.

- "Mediageletterdheid": het vermogen om afbeeldingen en video's te interpreteren, gebruiken, evalueren en creëren met behulp van zowel conventionele als nieuwe media van de 21e eeuw op een manier die kritisch denken, geïnformeerde besluitvorming, communicatie en leren ontwikkelt.

- "Information Literacy" ("Information Literacy"): het vermogen om informatie in een breed scala van media te evalueren; begrijpen wanneer informatie nodig is, deze kunnen lokaliseren, informatie uit gedrukte materialen en elektronische media kunnen synthetiseren en effectief kunnen gebruiken, dat wil zeggen in staat zijn en weten hoe te leren.

We concentreren ons op het feit dat leren lezen de basis is van zowel "basis" geletterdheid als "informatiegeletterdheid", dat wil zeggen dat het ten grondslag ligt aan het leerproces zelf. In andere Europese landen, Azië, Amerika, hebben talrijke studies aangetoond dat lezen, verworven in de fase van het basisonderwijs, wordt ondersteund

schoolbibliotheken, blijft de basis voor onderwijs in het tijdperk van nieuwe informatietechnologieën. Daarom wordt leesvaardigheid, die een brede betekenis heeft, in bijna alle landen het belangrijkste genoemd. In de internationale studie van onderwijsprestaties van PISA-studenten verwijst "leesvaardigheid" naar het vermogen van een persoon om geschreven teksten te begrijpen en erover na te denken, om hun inhoud te gebruiken om hun eigen doelen te bereiken, kennis en kansen te ontwikkelen en actief deel te nemen aan samenleving. Het is dus niet de leestechniek die wordt beoordeeld, maar het vermogen van de leerling om lezen te gebruiken als een middel om nieuwe kennis op te doen voor verder leren. "Leesvaardigheid" hangt nauw samen met functionele geletterdheid, dat wil zeggen de vaardigheden en capaciteiten die nodig zijn voor succesvol "functioneren" in de samenleving. Het impliceert een reeks vaardigheden en capaciteiten om met verschillende soorten teksten om te gaan, dat wil zeggen, het vermogen om een ​​grote verscheidenheid aan soorten tekstuele informatie te lezen, te begrijpen en ermee om te gaan.

Een moderne schoolbibliotheek, die werkt met basisschoolleerlingen, moet middelen bieden en studenten ondersteunen bij het verwerven van basis-, media- en informatievaardigheden, het verbeteren van de leesvaardigheid, het helpen van studenten bij het leren van informatie, een volwaardige partner zijn van leraren bij het lesgeven aan schoolkinderen, samenwerken met ouders . Dit zijn de aanbevelingen van de International Reading Association en weergegeven in het IFLA/UNESCO School Libraries Manifesto. En deze aanbevelingen zijn in lijn met de fundamentele documenten over de modernisering van het onderwijs, die een reeks sleutelcompetenties definiëren als de resultaten van het onderwijs. Interpretaties van het concept "competentie" zijn verschillend in de Russische en buitenlandse pedagogiek, maar de nadruk ligt op het vermogen van de student om te werken.

Volgens A. V. Khutorsky is "competentie" een gegeven sociale vereiste (norm) voor de onderwijsvoorbereiding van een student, noodzakelijk

dima vanwege zijn effectieve productieve activiteit in een bepaald gebied. Competentie is het bezit, het bezit door de student van de relevante competentie, met inbegrip van zijn persoonlijke houding ertegenover en het onderwerp van activiteit. Dus met "competentie" zullen we de totaliteit van de persoonlijke kwaliteiten van de student begrijpen (waarde-semantische oriëntaties, kennis, vaardigheden, capaciteiten), vanwege de ervaring van zijn activiteit op een bepaald sociaal en persoonlijk belangrijk gebied.

Het is de competentiegerichte benadering van zowel het onderwijzen van schoolkinderen als van de activiteiten van een moderne schoolbibliotheek die het belangrijkste resultaat zal bereiken van het schoolonderwijs dat is geformuleerd in de ontwerpstrategie "Onze Nieuwe School" (hierna de Strategie genoemd) - naleving van de doelen van geavanceerde ontwikkeling. Dit betekent dat het noodzakelijk is om op scholen niet alleen de prestaties uit het verleden te bestuderen, maar ook die methoden en technologieën die in de toekomst nuttig zullen zijn (in ons geval technologieën voor het werken met informatie). Schoolkinderen worden betrokken bij onderzoeksprojecten, creatieve activiteiten, leren nieuwe dingen bedenken, begrijpen en beheersen, beslissingen nemen en elkaar helpen, belangen formuleren en kansen herkennen. Elke bibliotheek van een algemene onderwijsinstelling zou als taak de ondersteuning van onderzoeks-, analytische, communicatieve vaardigheden van schoolkinderen moeten stellen, dit zijn de belangrijkste vectoren van toekomstig onderwijs.

Als gevolg van de gewijzigde eisen aan het onderwijs gaat de Strategie uit van een andere schoolinfrastructuur, ingrijpende veranderingen in de rol van de schoolbibliotheek in de Nieuwe School.

Laten we stilstaan ​​bij de functies en taken van de schoolbibliotheek in het kader van de Strategie. De ontwerpstrategie "Onze nieuwe school" definieert vijf sleutelgebieden voor de ontwikkeling van het algemeen onderwijs.

1. Bijwerken van onderwijsnormen. De vereisten voor resultaten moeten niet alleen kennis omvatten, maar ook het vermogen om deze toe te passen. Deze vereisten moeten omvatten:

competenties die verband houden met het idee van geavanceerde ontwikkeling, alles wat schoolkinderen nodig hebben, zowel in het vervolgonderwijs als in hun toekomstige volwassen leven. Deze richting van de Strategie bepaalt de hoofddoelen van zowel de onderwijsinstelling als geheel als de schoolbibliotheek als deelnemer aan het onderwijsproces.

De internationale gemeenschap die werkzaam is op het gebied van onderwijs heeft vier componenten van leren geïdentificeerd: leren kennis opdoen (leren weten); deze kennis leren toepassen (leren doen); leren samenleven (leren samenleven); leren een persoon te zijn die verantwoordelijk is voor een gemeenschappelijk lot (leren te zijn). Achter deze woorden, die de doelen en betekenis van het onderwijs formuleren, zit een nieuw conceptueel systeem voor leraren, waarbij in plaats van de gebruikelijke formulering van het doel - het onderwerp bestuderen, het werkwoord leren de norm wordt, met de nadruk dat onder invloed van verworven kennis, verandert het model van menselijk gedrag.

Het eerste onderdeel - de student leert om kennis uit een boek, leerboek te halen, te verwerken, ontwikkelt vaardigheden, vaardigheden; het tweede onderdeel is om ze te kunnen gebruiken; de derde is om te leren samenleven, dat wil zeggen communiceren; het omvat het gebruik van een communicatieve onderwijsmethodologie, die vandaag de dag werkt met componenten van communicatie zoals spraak, sociaal en cultureel; de vierde component bepaalt het psychologische en pedagogische aspect van het onderwijs, het is bedoeld om studenten te helpen zichzelf als persoon te realiseren, een adequaat gevoel van eigenwaarde te vormen, tolerantie, respect voor andere mensen, andere cultuur, taal, gewoonten, waarden te cultiveren.

Nieuwe onderwijsstandaarden vragen om een ​​competentiegerichte aanpak, maar op dit moment is er geen eenduidige lijst van sleutelcompetenties. Aangezien competenties in de eerste plaats de volgorde van de samenleving zijn voor de voorbereiding van haar burgers, wordt een dergelijke lijst grotendeels bepaald door de overeengekomen positie van de samenleving in een bepaald land of een bepaalde regio.

1 Wetenschappelijke ondersteuning van het systeem

personeelsontwikkeling

De Russische strategie voor de modernisering van het onderwijs identificeert een reeks sleutelcompetenties op intellectueel, burgerlijk recht, communicatie, informatie en andere gebieden. In de werken van de academicus van de International Pedagogical Academy A. V. Khutorsky worden 'onderwijscompetenties' die rechtstreeks verband houden met de activiteiten van schoolbibliotheken bijzonder belangrijk genoemd.

Onderwijscompetenties worden bepaald door de persoonlijke-activiteitsbenadering van onderwijs, aangezien ze uitsluitend betrekking hebben op de persoonlijkheid van de student en zich manifesteren, en ook alleen worden geverifieerd in het proces van het door hem uitvoeren van een reeks acties op een bepaalde manier.

Competentievorming vindt plaats door middel van de inhoud van het onderwijs. In dit verband zouden de volgende vier principes een prioriteit moeten worden: het principe van studentgericht leren; het principe van actief leren; het principe van communicatief leren; het principe van cognitief leren - met behoud van algemene didactische voorzieningen. Als gevolg hiervan ontwikkelt de student vaardigheden en kansen om echte problemen in het dagelijks leven op te lossen - van huishoudelijk tot industrieel en sociaal. Merk op dat onderwijscompetenties componenten van de functionele geletterdheid van de student omvatten, maar daartoe niet beperkt zijn.

Bijgevolg is educatieve competentie een reeks semantische oriëntaties, kennis, vaardigheden, vaardigheden en ervaring van de student in relatie tot een bepaald aantal objecten van de realiteit, die nodig zijn voor de implementatie van persoonlijke en sociaal belangrijke productieve activiteiten. Deze principes en de op competenties gebaseerde benadering van lesgeven maken het mogelijk om de reserves van zelfstandig werk vollediger te benutten, dat wil zeggen een stap te zetten in de richting van de overgang van de school van de oriëntatie naar de reproductie van het materiaal naar het begrip ervan. Ze maken de weg vrij voor persoonlijk-comfortabele, ontwikkelende, intensiverende, activerende spelvormen van organisatie van het leerproces en geven de leidende rol aan lezen,

werken met tekst in het leerproces, leren lezen. Werken met tekst: informatief, verhalend en tekstberedenerend (uitleg, overreding, presentatie van een standpunt, discussie, polemiek) stelt u in staat onderwijscompetenties van studenten te vormen. De kwantitatieve kenmerken van teksten (volume, zinslengte) worden bepaald door de leeftijd van de leerlingen, hun leerniveau en het doel van het werken ermee.

Het artikel van N. N. Smetannikova over het belang van lezen bij het oplossen van onderwijsproblemen bewijst dat het doel van lezen is het aanleren van leesstrategieën voor het oplossen van cognitieve en communicatieve taken, zoals algemeen begrip, volledig begrip, kritisch begrip, zoeken naar specifieke informatie, zelf- controle, restauratie brede context, interpretatie van de tekst en zijn commentaar. Om dit doel te bereiken, moeten studenten verschillende soorten en soorten lezen beheersen. Inleidende lezing gericht op het extraheren van basisinformatie of het benadrukken van de hoofdinhoud van de tekst; het bestuderen van lezen, met het doel om volledige en nauwkeurige informatie te extraheren, eruit te scheppen en vervolgens de inhoud van de tekst te interpreteren; zoeken / bekijken lezen gericht op het vinden van specifieke informatie, een bepaald feit; expressieve lezing van de passage. Vormen van lezen zijn communicatief voorlezen en voor zichzelf, educatief, onafhankelijk.

Het is moeilijk om de rol van lezen bij de vorming van de educatieve competenties van schoolkinderen te overschatten. Maar het moderne vakonderwijs staat het lesgeven in lezen niet toe in het kader van een academisch vak. Om lezen als een vorm van leeractiviteit te gebruiken, is het raadzaam om het onderwerp "lezen" of, zoals het ook wel "benaderingen van leren" wordt genoemd, op de middelbare school te introduceren. Dit onderwerp op de middelbare school, heroverwogen in relatie tot de besproken benaderingen, zal studenten tijd vrijmaken, aangezien het een "wetenschappelijke" benadering van hun huiswerk zal zijn, waardoor hun inspanningen zullen toenemen. Natuurlijk wordt de rol van de leesleraar heroverwogen, wat in

vereist op zijn beurt de introductie van een nieuwe specialiteit in universiteiten, waaronder pedagogiek, psychologie, bibliotheken en andere kennisgebieden. Een aantal schoolbibliothecarissen, die hun vaardigheden in het aanleren van leesstrategieën hadden verbeterd, konden nu al beginnen met het onderwijzen van schoolkinderen, de vorming van hun leesvaardigheid als basis van een hernieuwd onderwijs.

Het "Concept voor de ondersteuning en ontwikkeling van het lezen van kinderen en jongeren in de regio Tsjeljabinsk" definieert het groeiende belang van lezen als een intellectuele basistechnologie, de belangrijkste bron voor persoonlijke groei, een bron van kennisverwerving en het overwinnen van de beperkingen van individuele sociale beleven. "Voor leden van de samenleving is lezen een onmisbaar middel om de waarden van de wereldcultuur, het belangrijkste onderdeel van het onderwijs en de culturele competentie van het individu, te vertalen en te beheersen, en bijgevolg om zich voor te bereiden op het leven in de wereldwijde informatiemaatschappij."

Laten we ons wenden tot de hiërarchie van onderwijscompetenties. Overeenkomstig de indeling van de onderwijsinhoud in een algemeen metavak (voor alle vakken), interdisciplinair (voor een cyclus van vakken of onderwijsgebieden) en vak (voor elk academisch vak), wordt een hiërarchie van competenties op drie niveaus voorgesteld:

Sleutelcompetenties - verwijzen naar de algemene (metavak)inhoud van het onderwijs;

Algemene vakcompetenties - verwijzen naar een bepaalde reeks vakken en onderwijsgebieden;

Vakcompetenties zijn privé in relatie tot de twee voorgaande competentieniveaus, hebben een specifieke beschrijving en de mogelijkheid tot vorming in het kader van academische vakken.

Vanuit deze posities lijkt het belangrijk om de belangrijkste onderwijscompetenties in overweging te nemen en deze te correleren met de functies van bibliotheken van onderwijsinstellingen: informatief, educatief, cultureel.

1. Waarde-semantische competenties. het

competenties op het gebied van wereldbeeld die samenhangen met de waardeoriëntaties van de student, zijn vermogen om de wereld om hem heen te zien en te begrijpen, erin te navigeren, zijn rol en doel te realiseren, doel en semantische instellingen voor zijn acties en daden te kunnen kiezen, beslissingen te nemen . Deze competenties bieden een mechanisme voor zelfbeschikking van studenten in situaties van educatieve en andere activiteiten. Het fonds van de schoolbibliotheek kan bijdragen tot de vorming van een individueel leertraject van de leerling en het programma van zijn leven in het algemeen. Deze competentie hangt samen met de informatiefunctie van de schoolbibliotheek.

2. Algemene culturele competenties. Omcirkel in

vragen waarin de student goed geïnformeerd moet zijn, kennis en ervaring van activiteit moet hebben, dit zijn de kenmerken van de nationale en universele cultuur, spirituele en

morele fundamenten van het menselijk en menselijk leven, individuele volkeren, culturele fundamenten van het gezin, sociale, sociale fenomenen en tradities, de rol van wetenschap en religie in het menselijk leven, hun impact op de wereld, competenties in de huiselijke en culturele en vrijetijdssfeer. Door culturele functies uit te voeren, ondersteunt de schoolbibliotheek de student bij de ontwikkeling van algemene culturele competentie, vormt zijn wetenschappelijke beeld van de wereld.

3. Educatieve en cognitieve competenties. Dit is een set van leerlingcompetenties op het gebied van onafhankelijke cognitieve activiteit, inclusief elementen van logische, methodologische, algemene educatieve activiteiten, gecorreleerd met echte kenbare objecten. Dit omvat het stellen van doelen, planning, analyse, reflectie, zelfbeoordeling van educatieve en cognitieve activiteiten. Deze competenties zijn gerelateerd aan de educatieve functie en kunnen door de schoolbibliothecaris worden ontwikkeld als onderdeel van de vorming van informatiecultuur, functionele geletterdheid en cognitieve methoden.

4. Informatiebekwaamheid. Met behulp van technische middelen en informatietechnologieën, het vermogen om zelfstandig te zoeken, analyseren en selecteren wat nodig is

beloopbare informatie, organiseren, transformeren, opslaan en verzenden. Deze competenties bieden de vaardigheden van de activiteit van de student in relatie tot de informatie in de vakken en onderwijsgebieden, evenals in de omringende wereld. Informatiecompetenties worden ontwikkeld in de schoolbibliotheek in de loop van het beheersen van de basis van bibliotheek- en bibliografische kennis door studenten, in de vorming van de informatiecultuur van de student.

5. Communicatieve competenties. Ze omvatten kennis van de noodzakelijke talen, manieren van interactie met omringende en afgelegen mensen en gebeurtenissen, groepswerkvaardigheden en het bezit van verschillende sociale rollen in een team. Discussievormen van massawerk van de schoolbibliotheek dragen bij aan de ontwikkeling van communicatieve competenties voor schoolkinderen.

6. Met sociale en arbeidscompetenties wordt bedoeld het bezit van kennis en ervaring op het gebied van civiele en sociale activiteiten (in de rol van burger, waarnemer, kiezer, vertegenwoordiger), in de sociale en arbeidssfeer (rechten van een consument, koper, opdrachtgever, producent), op het gebied van familiebetrekkingen en verantwoordelijkheden, op het gebied van economie en recht, op het gebied van professionele zelfbeschikking. De schoolbibliotheek kan bijdragen aan de vorming van sociale en arbeidscompetenties in het kader van loopbaanbegeleiding en burgerschapsvorming.

7. De competenties van persoonlijke zelfverbetering zijn gericht op het beheersen van de wegen van fysieke, spirituele en intellectuele zelfontwikkeling, emotionele zelfregulering en zelfondersteuning, veilig leven van het individu. Het werkelijke object op het gebied van deze competenties is de student zelf. Schoolbibliotheken dienen hun geld beschikbaar te stellen voor de ontwikkeling van deze competenties.

Het beheersen van de genoemde onderwijscompetenties vereist een hoog niveau van vaardigheden in het werken met informatie; we hebben het niet alleen over informatiecompetentie, maar

en over de informatiecultuur van de persoonlijkheid van de student. Benadrukt moet worden dat een aanzienlijk deel van de kennis en vaardigheden in het werken met informatie in algemene onderwijsinstellingen wordt geïnterpreteerd als algemene onderwijskundige kennis en vaardigheden, vastgelegd in de staatsnorm van het algemeen basisonderwijs. Hun vorming wordt in de pedagogiek terecht beschouwd als een taak van bijzonder belang, waarvan de resultaten grotendeels het succes van de educatieve activiteiten van schoolkinderen bepalen. Traditioneel is het gebruikelijk om in de samenstelling van algemene onderwijskundige kennis en vaardigheden het vermogen van studenten op te nemen om zelfstandig een toespraak, rapport, samenvatting, etc. voor te bereiden. Dit vereist op zijn beurt kennis van de mogelijkheden van de bibliotheek, het vermogen om de juiste literatuur, een plan maken, uittreksels maken, de voorbereide tekst ordenen in de vorm van een bericht een bepaalde vorm (essay, abstract, recensie, enz.).

N. I. Gendina, een expert van het UNESCO Information for All-programma, definieert de informatiecultuur van een individu als “een van de componenten van iemands algemene cultuur, een set van informatie-wereldbeeld en een systeem van kennis en vaardigheden die doelgerichte onafhankelijke activiteit bieden aan individuele informatiebehoeften optimaal te bevredigen met behulp van traditionele technologieën en ICT”. De informatiecultuur van een moderne student wordt gedefinieerd als zijn vermogen om:

De behoefte aan informatie herkennen en formuleren om een ​​bepaald probleem op te lossen;

Een informatiezoekstrategie ontwikkelen;

Vind relevante informatie;

Beoordeel de kwaliteit van informatie: volledigheid, betrouwbaarheid, relevantie, objectiviteit;

Vorm je eigen houding ten opzichte van deze informatie;

Presenteer (aan het publiek of aan uzelf) uw standpunt, nieuwe kennis en begrip of oplossing voor het probleem;

Evalueer de effectiviteit van het uitgevoerde werk;

Realiseer de impact van de kennis die is verkregen tijdens het oplossen van het probleem op zijn persoonlijke posities en gedrag.

Het vormen van de informatiecultuur van de leerling is een van de hoofdtaken van de moderne schoolbibliotheek.

2. De tweede belangrijke richting in de ontwikkeling van algemeen onderwijs in de strategie "Onze nieuwe school" wordt gedefinieerd als een systeem van ondersteuning van getalenteerde kinderen. In het kader van de tweede richting is het opportuun om een ​​creatieve omgeving te ondersteunen, om de leerlingen van elke middelbare school de mogelijkheid tot zelfrealisatie te bieden. Dit moet ook worden ondersteund door het creëren van stimulansen voor de publicatie en verspreiding van moderne educatieve literatuur, de verspreiding van elektronische leermiddelen, de ontwikkeling van technologieën voor afstandsonderwijs met behulp van verschillende internetdiensten, het creëren van digitale opslagplaatsen van de beste Russische musea, wetenschappelijke archieven en bibliotheken. Het belangrijkste verantwoordelijkheidsgebied van schoolbibliotheken is de vorming van een informatie- en educatieve omgeving voor de ontwikkeling van de leesvaardigheid van studenten, vaardigheden voor het verwerven van nieuwe kennis, het selecteren, evalueren en gebruiken van traditionele en elektronische leermiddelen. In de nieuwe informatieomgeving van de schoolbibliotheek zullen getalenteerde leerlingen hun educatieve en creatieve vaardigheden kunnen tonen, terwijl de resultaten van hun creativiteit het mogelijk zullen maken om van de schoolbibliotheek een innovatief bronnenplatform te maken.

3. De derde richting - de ontwikkeling van de leraar -

potentieel. En hier kan de schoolbibliotheek een belangrijke bijdrage leveren door pedagogische activiteiten te ondersteunen met moderne informatiebronnen, de informatiecultuur van de leraar te verbeteren

onderwerp. Een aparte taak in deze richting is het aantrekken van leraren die een niet-pedagogische basisopleiding hebben genoten. Gezien het belang van het aanleren van leesstrategieën, kunnen dergelijke opvoeders leesleraren of leesconsulenten zijn, zoals gebruikelijk is in het VK, Finland en Portugal.

4. De vierde richting is modern

schoolinfrastructuur. Het uiterlijk van scholen, zowel qua vorm als inhoud, zou ingrijpend moeten veranderen: “nieuw in architectuur en design, aantrekkelijke schoolgebouwen; .... mediacentra en bibliotheken; ... geletterd

leerboeken en interactieve tutorials; hightech educatieve apparatuur die toegang biedt tot wereldwijde informatienetwerken, toegang tot het maximale aantal schatten van binnen- en buitenlandse cultuur, prestaties van wetenschap en kunst; voorwaarden voor hoogwaardig aanvullend onderwijs, zelfrealisatie en creatieve ontwikkeling”.

In het artikel van A. I. Adamsky "School 202: een uitgebreid project voor de modernisering van het Russische onderwijs", wordt opgemerkt dat de belangrijkste prestatiefactor het onafhankelijke werk van studenten is, daarom hun onafhankelijke toegang tot leermiddelen en technologieën voor zelfstudie . Om dit te doen, moet op school, in de schoolbibliotheek, toegang worden geboden tot elektronische bibliotheken, bibliotheken met digitale leermiddelen in de Russische en mondiale educatieve ruimte. Een school waar de bibliotheek een bronnencentrum is, is een noodzakelijke voorwaarde voor de vorming van hoogwaardig modern onderwijs. Tijdens een bijeenkomst van de Doema op 1 juni 2009 werd opgemerkt dat schoolbibliotheken niet alleen een bewaarplaats van boeken moeten worden, maar een informatie-, cultuur- en vrijetijdscentrum voor studenten. Er moet een kernfonds van de schoolbibliotheek zijn, ontwikkeld door de professionele gemeenschap en goedgekeurd door het ministerie, zonder welke deze niet zou kunnen bestaan. Voorgesteld wordt om de verwerving van schoolbibliotheekcollecties op te nemen in de parameters voor de evaluatie van het werk van een schooldirecteur.

De lijst met maatregelen om een ​​moderne schoolinfrastructuur te waarborgen, moet ook de ontwikkeling van interactie tussen onderwijsinstellingen en organisaties uit de hele sociale sfeer omvatten: instellingen voor cultuur, gezondheidszorg, sport, vrije tijd en andere. Voor de schoolbibliothecaris is een belangrijk regelgevend document het nationale programma voor de ondersteuning en ontwikkeling van lezen in Rusland, dat eind 2006 werd aangenomen en dat de ontwikkeling van de interactie tussen de schoolbibliotheek en andere

personeelsontwikkeling

instellingen die het lezen bevorderen. De doelstellingen van het programma zijn als volgt gedefinieerd:

Het stroomlijnen van sociaal-culturele pro-

leesland en het versterken van de belangrijkste instellingen die de infrastructuur vormen voor de ondersteuning en ontwikkeling van lezen - bibliotheken, educatieve en culturele instellingen,

boekenindustrie, mediaproductie- en distributie-industrie, leesbevorderingssystemen,men, onderzoeks- en ontwikkelingssystemen

methodische studie van leesproblemen;

Creëren van een systeem van effectieve informatie-uitwisseling tussen de instellingen van de leesinfrastructuur, waarbij de ordening van de relevante sociaal-culturele ruimte wordt gewaarborgd;

Creatie van een beheersysteem voor de infrastructuur van ondersteuning en ontwikkeling van het lezen.

De formuleringen van het programma weerspiegelen de competentiegerichte benadering die in het onderwijs wordt gevolgd. De makers van het programma kennen de school, de schoolbibliotheek, de belangrijkste rol toe bij de vorming van leesvaardigheid, als basis voor de toekomstige sociale prestaties van studenten, de vorming van hun persoonlijkheid, houding ten opzichte van zichzelf en anderen, culturele competentie.

5. De vijfde richting is de gezondheid van schoolkinderen. Nieuwe technologieën en methoden van gezondheidsbesparend onderwijs, die zorgen voor de vorming van een geïnteresseerde houding ten opzichte van de eigen gezondheid, een gezonde levensstijl voor alle deelnemers aan het onderwijsproces. De vorming van een fonds in de schoolbibliotheek dat deze richting ondersteunt, draagt ​​bij aan het belang van schoolkinderen voor hun eigen gezondheid.

De Strategie vermeldde niet expliciet de taak om een ​​nieuw concept voor het opleiden van schoolkinderen te vormen. Op 1 juni 2009 hielden de Commissie familie, vrouwen en kinderen, de Commissie cultuur, de Commissie onderwijs echter parlementaire hoorzittingen over het onderwerp: "Wetgevende ondersteuning voor de activiteiten van bibliotheken van onderwijsinstellingen op het gebied van spirituele en morele opvoeding van kinderen". Afgevaardigden, vertegenwoordigers van overheidsinstanties

Staatsautoriteiten en het publiek - experts op het gebied van bibliothecaris, vertegenwoordigers van uitgeverijen merkten op dat lezen spiritualiteit en cultuur kan oproepen, de intelligentie van het kind kan ontwikkelen. Het hangt ervan af hoe een kind liefde voor lezen wordt bijgebracht, hoe hij de wereld van kennis zal betreden, en daarom is het zo noodzakelijk om schoolbibliotheken te ontwikkelen. De schoolbibliotheek kan en moet niet alleen een informatiecentrum maar ook een educatief centrum worden, het is noodzakelijk om de wet op het onderwijs te wijzigen, waarbij de oprichter van een onderwijsinstelling wordt verplicht om de bibliotheekfondsen regelmatig bij te werken, de regelgeving voor de schoolbibliotheek te wijzigen en de status van de schoolbibliothecaris. De schoolbibliotheek is een plaats waar alle mogelijkheden voor onze kinderen zijn geconcentreerd om de culturele code van ons land, de menselijke cultuurcode, onder de knie te krijgen. Kwesties van patriottische, spirituele, morele, burgerschapseducatie zullen waarschijnlijk een apart gebied worden van de moderniseringsstrategie "Onze nieuwe school".

Een integraal project voor de modernisering van het onderwijs, een van de richtingen voor de ontwikkeling van het onderwijs, bepaalt de oplossing voor het probleem van de kwaliteit van het onderwijs. Regio's die onderwijs van hoge kwaliteit bieden, zullen internationaal kunnen concurreren in het onderwijs. Dit vereist maximale flexibiliteit en non-lineariteit van onderwijsvormen, het opnemen van de processen van het verwerven en actualiseren van kennis in alle sociale productieprocessen, een verandering in de fundamenten van sociale positionering: van het materieel kapitaal van een ooit beheerst beroep naar sociaal kapitaal en aanpassingsvermogen en concreetheid.

Dit model van de nieuwe kwaliteit van het onderwijs is volledig van toepassing op het personeel van de schoolbibliotheek. De aanwezigheid van twee innovatieve onderwijscircuits: het innovatiebevorderingscircuit (weergegeven door de ontwerpopgave “van bovenaf”) en het innovatieselectie- en ontwikkelcircuit vragen om professionele reflectie. De vergadering van de Doema, gewijd aan de activiteiten van schoolbibliotheken, wees op de problemen van het bemannen van schoolbibliotheken, niet op

de noodzaak van een staatsbevel voor de opleiding van personeel voor bibliotheekdiensten voor kinderen en adolescenten, evenals de ontwikkeling van gerichte programma's voor de ontwikkeling van bibliotheken van onderwijsinstellingen, die voorzien in gerichte subsidies voor de opleiding en omscholing van bibliothecarissen. Het vergroten van het personeelspotentieel van schoolbibliotheken kan de kwaliteit van het onderwijs en de sociale effecten aanzienlijk beïnvloeden.

De normatieve voorwaarden voor de kwaliteit van het onderwijs zijn bepaald, het is noodzakelijk om te evolueren naar het creëren van individuele projecten voor de modernisering van het onderwijs. De nieuwe kwaliteit van het onderwijs impliceert het vertrouwen op menselijk talent, creativiteit en initiatief als de belangrijkste hulpbron voor economische en sociale ontwikkeling. Een schoolbibliothecaris kan zijn eigen individuele project van invloed op het verbeteren van de kwaliteit van het onderwijs bouwen, waarbij hij zijn eigen visie op het probleem laat zien. Dergelijke projecten kunnen op gemeentelijk en regionaal niveau worden ontwikkeld. In 2009 ontwikkelde de Wetenschappelijke en Methodologische Raad van de staatseducatieve instelling van de regio Sverdlovsk "Center for Advanced Studies "Educational Book" het project "Concepts for the Adaptive Library of an Educational Institution" voor een moderne schoolbibliotheek. Het stelt de volgende criteria voor om de activiteiten van de OS-bibliotheek te evalueren:

Integriteit - de mate van integratie van de missie, doelen en doelstellingen van de moederorganisatie en de bibliotheek;

Gebruikerstevredenheid is een maatstaf voor de gebruikerstevredenheid over de aangeboden diensten (vereisten voor het fonds en personeel);

Innovativiteit - zoeken en goedkeuren van nieuwe informatie, bibliotheek en pedagogische technologieën in de professionele activiteit van een bibliothecaris.

De competentie van een bibliothecaris van een moderne schoolbibliotheek is een integraal eigendom van een persoon, kenmerkt zijn verlangen en vermogen om zijn potentieel te realiseren - kennis, vaardigheden, ervaring, persoonlijke kwaliteiten voor succesvolle professionele activiteit. Het artikel van I. Deineko "De nieuwe rol van de bibliothecaris in de nieuwe bibliotheek" geeft een kaart van

professionele competenties waarover een schoolbibliothecaris moet beschikken:

Ontwerp (het vermogen om doelen en doelstellingen te definiëren, best practices te implementeren, de meest effectieve vormen van service te bepalen, rapporten te plannen en te schrijven, enz.);

Analytisch (onderzoek van de interesses van lezers, monitoring, objectieve evaluatie van de resultaten van het werk);

Communicatief (het vermogen om optimale relaties op te bouwen met verschillende gebruikersgroepen, docenten, schoolbestuur, externe organisaties, etc.);

Organisatorisch (het vermogen om openbare evenementen te organiseren, een comfortabele bibliotheekomgeving, om een ​​aanwinst voor de lezer te vormen);

Informatie en communicatie (werken met kantoorprogramma's, digitale leermiddelen, internet,m, creatie van webpagina's, enz.).

Alleen een competente bibliothecaris kan een schoolbibliotheek in ontwikkeling creëren die voldoet aan moderne eisen, concepten en strategieën voor de ontwikkeling van onderwijs. De belangrijkste componenten van de competentie van een bibliothecaris zijn: een voldoende niveau van professionele opleiding, professionele ervaring, een gemotiveerd verlangen naar continue zelfstudie, een creatieve werkhouding.

Het moderniseringsproject van het Russische onderwijs, dat een verandering in de kwaliteit van het onderwijs, een competentiegerichte benadering en continuïteit van het onderwijs impliceert, vereist dus gecoördineerde acties van de gehele infrastructuur voor het ondersteunen en ontwikkelen van onderwijs. De rol van schoolbibliotheken bij de uitvoering van dit project neemt aanzienlijk toe, hun functies en taken veranderen, het is noodzakelijk om een ​​nieuw kwalitatief niveau van de bibliotheek van een instelling voor algemeen onderwijs te bieden. Het is noodzakelijk om een ​​competentiegerichte benadering te gebruiken, zowel bij opleiding als bij voortgezette opleiding, omscholing van specialisten in bibliotheken van onderwijsinstellingen.

Lijst van gebruikte en geciteerde literatuur

1. Adamsky, A. I. School 202: een uitgebreid project voor de modernisering van het Russische onderwijs [elektronische bron] / A. I. Adamsky // http://www.eurekanet.ru/ewww/info/13706.html.

2. Deineko, I. De nieuwe rol van de bibliothecaris in de nieuwe bibliotheek [Tekst] / I. Deineko // Bibliotheek op school. - 2009 . - Nr. 9-10. - S. 14-20.

3. Zhukova, T. D. Implementatie van de doelstellingen van het onderwijs via schoolbibliotheken [Tekst] / T. D. Zhukova, V. P. Chudinova. - M.: Russian School Library Association, 2007. -224 blz.

4. Wetgevende ondersteuning van de activiteiten van bibliotheken van onderwijsinstellingen op het gebied van geestelijke en morele opvoeding van kinderen [Elektronische bron]: materiaal van parlementaire hoorzittingen. Staatsdoema // www.duma.gov.ru/index.jsp?l=1.

5. Bestuderen van de kennis en vaardigheden van studenten in het kader van het internationale programma PICA: algemene benaderingen [Electronic resource] // Programma voor de internationale beoordeling van studenten: monitoring

ring van kennis en vaardigheden in het nieuwe millennium // http://www.ceteroco.fromru.com/pisa/pisa_part.html.

6. Het concept van ondersteuning en ontwikkeling van het lezen van kinderen en jongeren in de regio Tsjeljabinsk [Tekst]. - M. : MTsBS, 2008. - 47 p.

7. Lau, H. Informatiegeletterdheidsgids voor levenslang onderwijs [elektronische bron] / H. Lau; per. van Engels. S. Sorokin // http://www.ifap.ru.

8. Smetannikova, N. N. De waarde van lezen voor het oplossen van onderwijsproblemen [Tekst] / N. N. Smetannikova // Homo legens. - Kwestie. 2. - M., 2000.

9. Khutorskoy, A. V. Ontwerptechnologie

kennis en vakcompetenties [Elektronische bron] / A. V. Khutorskoy //

http://www.eidos.ru/journal/2005/1212.html.

10. Schoolbibliotheek als centrum voor de vorming van informatiecultuur van het individu [Tekst] / N.I. Gendina et al. - M.: Russian School Library Association, 2008. -351 p.

09.04.2018

15.02.2018

09.02.2018

26.01.2018

20.11.2017

03.05.2017

27.03.2017

Alle artikelen 26.05.2015

De ruimte van de schoolbibliotheek moet mobiel en flexibel zijn, niet rommelig met zwaar meubilair.

De transformatie van bibliotheken naar creatieve ruimtes is een van de trends van vandaag. Een paar aanbevelingen uit de School Library Journal over hoe u uw schoolbibliotheek innovatiever en creatiever kunt maken. Het blad adviseert ver vooruit te kijken, aangezien bij de planning de behoefte aan technologische ondersteuning van studenten alleen maar groter zal worden.

Margaret Sullivan

Alles verandert. Laten we beginnen met het feit dat internet, e-books en applicaties al onderdeel zijn geworden van het dagelijks leven van uw leerlingen. Hoe maak je van een bibliotheek een leercentrum dat het beste aansluit bij de realiteit van de snel veranderende digitale wereld van vandaag? Ik ben al vele jaren ontwerper van schoolbibliotheken en geloof me, deze vraag is niet gemakkelijk te beantwoorden.

Onlangs realiseerde ik me dat veel van de dingen die vijf jaar geleden belangrijk waren in mijn werk, vandaag niet meer zo belangrijk zijn. Nu maakt het me bijvoorbeeld niet zoveel uit hoeveel boeken je hebt, wat de grootte van de ruimte is, wat voor soort hout ik moet gebruiken voor decoratie, hoeveel studenten er in elke klas zitten, of zelfs waar de abonnementstafel moet worden neergezet. . Al deze vragen zijn vervangen door veel relevantere. Welke elektronische middelen en tools hebben uw leerlingen bijvoorbeeld nodig, wat zijn de leerdoelen van uw school, hoe moeten we hiermee rekening houden bij het ontwikkelen van een bibliotheek?

Ik zou willen zeggen dat ik weet hoe ik de perfecte schoolbibliotheek kan creëren die u en uw leerlingen jarenlang van dienst zal zijn. Maar de waarheid is dat er niet één model is dat bij iedereen past. Het is belangrijk om na te denken over het curriculum en de beschikbare middelen te beoordelen om te begrijpen wat het beste werkt voor uw studenten. Ik zal proberen een aantal aanbevelingen te geven die zullen helpen bij het creëren van de beste leerruimte. Hier zijn vijf ontwerpideeën om in gedachten te houden bij het plannen van uw droombibliotheek.

1. Maak ruimte verplaatsbaar en flexibel

Veel bibliothecarissen, zelfs degenen die in nieuwe mediacentra werken, zijn gedwongen verouderde lesmethoden te gebruiken, allemaal omdat bibliotheekruimten niet flexibel genoeg waren. Laat dit niet gebeuren met uw bibliotheek.

Studenten moeten leren verschillende bronnen in hun onderzoek te gebruiken, constructieve vragen te formuleren en verschillende standpunten te evalueren. Daarnaast leren de leerlingen van de 21e eeuw hun begrip op nieuwe manieren te demonstreren, door het maken van hun eigen video's en multimediapresentaties. Daarom heeft elke schoolbibliotheek een flexibele en mobiele leerruimte nodig die veel verschillende vormen van leren en onderwijzen kan ondersteunen, en niet alleen leermateriaal kan opslaan. Deze ruimte moet worden uitgerust met draadloze technologie en niet vol met zwaar meubilair: vaste tafels en stoelen, of, erger nog, ingebouwde werkstations.

Leermodellen veranderen en schoolbibliotheken moeten het voortouw nemen. Samenwerkend en projectgebaseerd leren, evenals peer-to-peer tutoring en één-op-één leren, worden op veel scholen populair. Klassen wijken af ​​van de "afdelingsmentaliteit" en passen zich aan de verschillende leerstijlen van hun studenten aan. Bibliotheken moeten dezelfde logica volgen en veranderen volgens de manier waarop studenten het liefst leren. De flexibiliteit van de ruimte staat voorop; traditionele bibliotheekmeubels zien er vaak omvangrijk uit en maken veel configuraties onmogelijk.

Interactieve whiteboards (bijv. SMART Board 600i, ActivBoard 500 Pro, eBeam Engage) zijn slechts enkele van de verbazingwekkende moderne hulpmiddelen die bibliothecarissen in gebruik nemen. Met deze nieuwe apparaten kunnen gebruikers informatie van hun laptopmonitoren delen met docenten en andere studenten; ze zijn perfect voor seminars, presentaties voor studenten, afstandsonderwijs, surfen op het web, spreekbeurten en ja, zelfs lezingen. Docenten kunnen interactieve whiteboards gebruiken om lesmateriaal beschikbaar te stellen aan studenten die afwezig zijn geweest in de les of extra tijd nodig hebben.

Terwijl u uw schoolbibliotheekplan ontwikkelt, moet u proberen de gemeenschap de rol van de bibliothecaris als samenwerkend opvoeder over te brengen. Samen met het bewustzijn van verschillende leerstijlen en het gebruik van nieuwe technologieën, zal dit het startpunt zijn voor heldere innovatieve ideeën voor het creëren van interactieve leerruimten.

2. Onthoud: de bibliotheek is geen boekwinkel

Het is tijd om te stoppen met het hamsteren van boeken en ze te gaan promoten. Laat u adviseren door het handelsboekbedrijf Barnes & Noble. Maak boeken en tijdschriften in de bibliotheek aantrekkelijker (en beter zichtbaar!) voor studenten door gebruik te maken van schermen, bewegend licht, borden en verlichting.

In plaats van je te concentreren op het aantal planken dat je nodig hebt, kun je nadenken over hoe printcollecties je digitale bronnen kunnen uitbreiden en verbeteren. Gedrukte boeken blijven een essentieel hulpmiddel, vooral voor beginnende lezers. En het traditionele boek is die waardevolle bron die de ervaring van elke student kan verrijken, vooral in onderwerpen als literatuur, sociale studies, kunst en geschiedenis. Gedrukt materiaal blijft zelfs een fundamentele bibliotheekbron, vooral op scholen die niet voor elke leerling een aparte computer hebben.

Maar als u besluit uw gedrukte collecties nieuw leven in te blazen, schroom dan niet om e-books en digitale readers te gebruiken. Welk formaat prefereren digital-by-births uiteindelijk het meest? Een gedrukt boek dat wordt opgeborgen in een kast van twee meter hoog en waarvoor een ladder nodig is? Of een e-book dat sneller naar je Kindle, Nook of Sony Reader kan worden gedownload dan de trap te vinden? Daarnaast is er nu een ander alternatief voor de reader verschenen: Ectaco's jetBook, speciaal ontworpen voor middelbare scholen.

3. Aandringen op een sterke infrastructuur

Beknibbel niet op de elektrische apparatuur van de bibliotheek. Meerdere stopcontacten aan de muur - nu is dit niet genoeg. Mediacentra moeten worden uitgerust met de nieuwste geavanceerde technologie, gebruikers hebben de kracht nodig om het hele groeiende arsenaal aan elektronische apparaten te ondersteunen. Vergeet niet om vooruit te plannen, want er is geen weg terug. Als de cementvloer is gestort, is het probleem van de elektrische apparatuur van de bibliotheek voor jaren opgelost.

Beperkte opties in de toekomst zullen bepalen hoe de ruimte wordt gebruikt. Ik heb veel nieuwe bibliotheken gezien waar studenten gemakkelijk computers kunnen gebruiken in slechts een klein gebied. Laptops en draagbare apparaten, visuele en audiotools, printers, interactieve whiteboards, multimedia-apparatuur - ze ontwikkelen zich in een ongelooflijk snel tempo, maar vroeg of laat moeten ze allemaal worden opgeladen. Koop dus een aantal 8-kanaals voedingen (zoals de Smith System I-O Post) die op armlengte in het midden van een gestapelde bureauopstelling of in het midden van loungestoelen kunnen worden geplaatst.

Ook is het onverstandig om te besparen op raamdecoratie. Moderne schoolbibliotheken baden in natuurlijk licht, wat een prachtige manier is om de behoefte aan kunstmatige verlichting te verminderen. Natuurlijk licht verfraait, verbetert het leerproces en creëert er een prachtige ruimte voor. Helaas kan direct zonlicht verblinden, het beeld op de monitor moeilijk maken en de schoolverwarming en airconditioning zwaarder belasten. Om het zonlicht gedurende de dag te beheersen, kunt u speciale jaloezieën gebruiken (zoals die van Hunter Douglas) die het licht op een drastische manier filteren, of traditionele gordijnen en jaloezieën gebruiken.

Probeer zo snel mogelijk in contact te komen met de IT-afdeling en de schooladministratie om de beste manier te vinden om een ​​veilig draadloos netwerk in de bibliotheek te implementeren, of beter nog, een private netwerkcloud. Neem de tijd om naar hun zorgen en zorgen te luisteren en dienovereenkomstig richtlijnen te ontwikkelen, maar aarzel niet om technologie te promoten die het voor studenten gemakkelijker maakt om online te gaan en de leerervaring te verbeteren.

Ik wil je waarschuwen: de vernieuwde bibliotheek zal elke werkdag tegen je vechten als je niet actief deelneemt aan de planning van haar infrastructuur. Het klinkt misschien afgezaagd, maar geloof me, het resultaat is de moeite waard.

Tegenwoordig is leren niet alleen de overdracht van kennis van een leraar op een leerling, maar vooral het scheppen van voorwaarden waaronder het voor leerlingen mogelijk wordt om zelfstandig op zoek te gaan naar kennis, hun productieve en actieve creativiteit. Een schoolkind bij een les van een vakleraar neemt de wereld waar in het prisma van dit onderwerp, en de schoolbibliotheek kan het kind informatie geven om een ​​holistisch beeld van de wereld te onthullen. Daarom moet de schoolbibliotheek een over-onderwerpkast in de school worden, die in staat is om niet partieel, maar holistisch, systemisch denken bij schoolkinderen te ontwikkelen.

Documentinhoud bekijken
"Presentatie "Modern model van de schoolbibliotheek""

Modern model van de schoolbibliotheek

Het doel van de moderne schoolbibliotheek

creatie

bibliotheek en informatiecentrum in een moderne school

• Zorgen voor het onderwijsproces en zelfstudie door middel van bibliotheek-, bibliografische en informatiediensten voor studenten en docenten.
• Vorming van de vaardigheden van een zelfstandig bibliotheekgebruiker, informatiecultuur en leescultuur bij scholieren.
• Verbetering van traditionele en ontwikkeling van nieuwe technologieën.

Taken

VEREISTEN VOOR WERKOMSTANDIGHEDEN VAN SCHOOLBIBLIOTHEEKS

• Personeel:

Bibliotheek personeel;

Kwalificatieniveau (voldoen aan de kwalificatiekenmerken voor de functie);

Niveau van professionaliteit, kwaliteitsresultaten van het werk;

Innovatieve activiteit.

2. Logistiek:

Naleving van de bibliotheekgebouwen met sanitaire en hygiënische normen;

Comfort van de bibliotheekomgeving in relatie tot studenten en docenten;

Beschikbaarheid van moderne bibliotheekapparatuur en meubilair;

Beschikbaarheid: abonnement;

Lees Kamer;

mediabibliotheken;

boek depots;

Voorwaarden voor het werken met informatie (apparaten voor het creëren, vastleggen en verwerken van informatie; verkrijgen en reproduceren van informatie op verschillende manieren, ook op internet;);

Apparatuur voor massale bibliotheekevenementen;

Verstrekking van de bibliotheek met verbruiksartikelen en briefpapier, digitale media.

3. Informatie en educatieve ondersteuning:

Technologische middelen: personal computers voor gebruikers, databases, communicatiekanalen, softwareproducten;

Mogelijkheid om activiteiten in elektronische (digitale) vorm uit te voeren: planning en analyse van activiteiten;

Plaatsing en veiligheid van informatiebronnen;

• organisatie van EC en ermee werken;
• het vastleggen van de voortgang van het bibliotheekproces;
• interactie tussen de deelnemers van het EP, ook op afstand;
• controle van de toegang van EP-deelnemers tot informatiebronnen op internet.

4. Informatie en methodologische ondersteuning:

Verstrekking van lesmateriaal op verschillende media;

Sturing van onderwijs-methodische en programma-methodische literatuur;

Kinder-, fictie- en populair-wetenschappelijke literatuur, naslagwerk en bibliografie en tijdschriften.

Werkgebieden van de schoolbibliotheek:

• onderzoeksactiviteiten;
• informatie activiteit;
• projectactiviteit;
• literaire en cognitieve activiteit;
• multimediatechnologieën;
• werken met het fonds van fictie;
• spirituele en morele leiding;
• artistieke en esthetische leiding;
• burger-patriottische richting;

Alleen in nauwe samenwerking met klas- en vakdocenten kan op deze gebieden worden gewerkt.

geeft informatie en documenten aan het onderwijsproces

draagt ​​bij aan de harmonieuze ontwikkeling van de persoonlijkheid van de lezer

bedient het onderwijzend personeel en de ouders

Schoolbibliotheek

biedt studenten de nodige middelen voor project- en creatieve activiteiten

ondersteunt

buitenschools en buitenschools werk

De afgestudeerde krijgt de kans om te leren:

Zie fictie als een kunstvorm

Om de esthetische en morele waarden van een literaire tekst te begrijpen en hun eigen oordeel te uiten;

Kies bewust de soorten lezen (inleidend, studerend, selectief, zoeken) afhankelijk van het leesdoel

Schrijf een boekrecensie

Werken met thematische directory.

Problemen

• Onvoldoende financiering van de materiële en technische basis van de bibliotheek.
• Onvoldoende kwalificatieniveau van leraren-bibliothecarissen.

Oplossing van problemen

• Financiering van de materiële en technische basis van de bibliotheek.
• Informatie en educatieve ondersteuning.

Een bibliothecaris is een persoon die gelijke tred houdt met de ontwikkeling van informatietechnologie

Tegenwoordig wordt een bibliothecaris een informatiemanager die niet alleen pedagogische, maar ook informatie- en communicatietechnologieën moet beheersen.

De bibliothecaris van de nieuwe tijd moet de houding van schoolkinderen veranderen ten opzichte van lezen en het verkrijgen van nieuwe informatie

Werken met studenten "Wat? Waar? Wanneer?"

Het boek is een venster op de wereld bekijk het eens van dichtbij"

Wat maakt een schoolbibliotheek modern? Gratis internetten? Modieus saai ontwerp? Dit alles is natuurlijk goed en zelfs noodzakelijk, maar zonder een modern begrip van de functies ervan, blijft de bibliotheek een enorme stoffige "boekenkast".

Over de wereldwijde crisis van bibliotheken in het digitale tijdperk wordt al heel lang en veel gesproken, en gelukkig hebben deze gesprekken de afgelopen vijf jaar steeds meer gesproken over echte voorbeelden van hoe de crisis te overwinnen. Voor dergelijke voorbeelden hoeft men niet ver te zoeken: inwoners van Moskou konden de 'bibliotheekrevolutie' van Boris Kupriyanov al waarderen, een bekende Russische uitgever en boekverkoper, die door ambtenaren om hulp werd gevraagd om de grootstedelijke regionale bibliotheken voor uitsterven te behoeden.

Onder leiding van Boris Kupriyanov is een deel van de regionale bibliotheken in Moskou veranderd in open openbare ruimtes waar bezoekers zich net zo vrij kunnen voelen als in een café met een kopje koffie. Het publiek hapte naar adem bij het ongewone ontwerp van het Nederlandse architectenbureau, en Boris Kupriyanov werd het nooit moe om in een interview te herhalen dat design slechts de buitenkant van de zaak is, het belangrijkste is een verandering in onze houding ten opzichte van de functies van de bibliotheek .

Tijdens een ontmoeting met journalisten in Irkoetsk zei Kupriyanov dat de bibliotheek niet de catalogi moest bewaren, maar "die geweldige praktijk die de mensheid al zevenduizend jaar vergezelt" - lezen. En de bibliothecaris vervult een culturele missie - in zekere zin leert hij lezen, waarmee hij het potentieel en het belang van deze activiteit aantoont.

Boris Kupriyanov

uitgever en publicist, mede-oprichter van de boekhandel Falanster

Het belangrijkste criterium voor de professionele geschiktheid van een bibliothecaris is niet het kunnen maken van hoogwaardige bibliografische collecties, maar de algemene cultuur, liefde voor boeken en kennis van literatuur. Als een persoon bibliothecaris uit het hoofd kent, maar niet van boeken en lezers houdt, is hij ongeschikt voor professioneel werk. Dit is van fundamenteel belang. Vertrouw je een piloot die een hekel heeft aan vliegen? De bibliotheek moet letterlijk en figuurlijk haar geduld verliezen. Stap uit je muren, bied nieuwe praktijken, nieuwe relaties aan.

Het voorbeeld van de Moskouse bibliotheken werd snel overgenomen in andere steden: in St. Petersburg, Vladivostok, Nizhnekamsk. Samen met de visuele verandering van de ruimte was zo'n eenvoudige oplossing om lezers zelfstandig boeken uit de schappen te laten halen een echte doorbraak.

Als we het in het algemeen hebben over het feit dat de bibliotheek moet worden herbouwd om een ​​educatieve functie te vervullen, dan worden er in het geval van de school pedagogische functies aan toegewezen.

Hoe kunnen moderne kinderen liefde voor lezen bijbrengen? Hoe de schoolruimte vriendelijker, opener en aangepast te maken voor modern onderwijs? Hoe leer je kinderen informatievaardigheden? - deze drie vragen beschrijven misschien het takenpakket waarmee de moderne schoolbibliotheek wordt geconfronteerd.

Toen in de vroege jaren 2000 het Duitse publiek werd gealarmeerd door de crisis in het onderwijs, wat bleek uit de resultaten van PISA, de Stichting. Bertelsman ontwikkelde "Openbare Bibliotheek en School". Het feit is dat in Duitsland niet elke school een eigen bibliotheek heeft, en de PISA-resultaten toonden "mislukkingen" aan in precies die vaardigheden van kinderen die verband houden met lezen. Het programma van de Stichting geeft aanbevelingen over hoe de mogelijkheden van bibliotheken kunnen worden gebruikt om schoolkinderen te "opvoeden" in hun vermogen om te lezen en te zoeken naar informatie. Hiervoor werd voorgesteld:

• Erken dat het zoeken naar informatie een van de basisvaardigheden is, en dat de bibliotheek een plaats is waar deze vaardigheden kunnen en moeten worden ontwikkeld.
• Creëer voorwaarden zodat leraren bibliothecarissen pedagogische technieken kunnen leren, en bibliothecarissen - het vermogen om met informatie te werken.
• Beschouw de bibliotheek als een ruimte voor individueel onderwijs.

Deze basisaanbevelingen laten zien dat de bibliotheek voor de school een hulpmiddel is voor het oplossen van problemen die niet altijd in de klas kunnen worden opgelost. Als kinderen in de lessen in meer of mindere mate worden begeleid door de leraar, dan moet de bibliotheek een omgeving creëren waarin het kind zelfstandig kan en wil kiezen wat en wanneer het leest, waarbij het onopvallend de vaardigheden van zelfstandig werken met informatie eigen maakt.

Wat betreft de liefde voor lezen, hier moeten schoolbibliotheken misschien beslissen over meer gedurfde experimenten dan literaire en poëzie-avonden in gerenoveerde interieurs. Een van de meest opvallende voorbeelden van dergelijke moed is lezen voor honden, dat in bibliotheken over de hele wereld aan populariteit wint. Ja, ja, kleine kinderen houden misschien niet van lezen, maar bijna iedereen houdt van dieren en gaat ermee akkoord een boek of twee voor te lezen aan oplettende viervoeters.

In de afgelopen 5-6 jaar is waarschijnlijk geen enkele structurele eenheid van de school zo ingrijpend veranderd als bibliotheken. Van opslagplaatsen van oude, sjofele boeken en studieboeken zijn ze veranderd in informatiecentra voor scholen, gymnasiums en lycea. Waren eerdere videorecorders met een tiental videocassettes en muziekcentra de ultieme droom van bibliothecarissen, nu worden de werkstations van gebruikers met internettoegang en kopieer- en kopieerapparatuur de norm. En de schoolbibliothecaris is de eigenaar en beheerder van al deze rijkdom.

In de bibliotheek van gymnasium nr. 9, waar ik voor het achtste jaar werk, begon in december 2004 een nieuw tijdperk - het tijdperk van modernisering en informatisering - vanaf het moment dat de eerste werkplek van een bibliothecaris (computer en printer) verscheen. Er begon ook een nieuw leven voor mij, als schoolbibliothecaris. Om gebruikers - consumenten van informatie altijd een beetje voor te zijn, om iets meer te weten, moest (en moet) men voortdurend leren, verbeteren, nieuwe kennis en vaardigheden opdoen op het gebied van ICT en deze in de praktijk toepassen, bij bibliotheekwerk.

De bibliotheek is ook extern getransformeerd - comfortabel meubilair, 2 leesruimtes - een voor kinderen, de andere - voor middelbare en oudere studenten en docenten, een computerruimte. Het vervallen boekenfonds wordt vervangen, kinderboeken worden aangekocht, gedrukt op goed papier, met levendige illustraties. En dat is heel belangrijk, want de bibliotheek en gedrukte boeken zijn nog steeds onafscheidelijke begrippen.

Elektronische informatiebronnen - elektronische publicaties (educatieve en visuele hulpmiddelen, bloemlezingen over literatuur, encyclopedieën, interactieve kaarten, enz.), elektronische databases, internetbronnen - die snel doordrongen in het afgemeten leven van schoolbibliotheken - boden bibliothecarissen onbeperkte mogelijkheden voor naslag en informatiediensten voor gebruikers. Was het vroeger vaak moeilijk om bepaalde informatie te vinden, nu is het waarschijnlijk moeilijk om het niet te vinden.

Kopieerapparatuur (er zijn 8 eenheden van dergelijke apparatuur in onze bibliotheek - ik telde het voor het rapport en hapte naar adem - zoveel!) vergemakkelijkt het dagelijkse bibliotheekwerk enorm: printers doen uitstekend werk bij het ontwerpen van tentoonstellingen, het kopiëren van tekst, het scannen van afbeeldingen en foto's (vooral dol op mijn favoriete kleurenprinter), scanner, kopieerapparaat, druk gewoon op de nodige knoppen.

En hoe het werk met lezers is veranderd! Presentaties, videosequenties maken massa-evenementen spectaculair en gedenkwaardig. Boektentoonstellingen, quizzen, recensies - ICT kan ook worden gebruikt bij de voorbereiding en uitvoering ervan.

Ik vergeet het bibliotheekprogramma AIBS MARK-SQL niet. Ik blijf een elektronische catalogus maken. Waarschijnlijk, zoals ons was beloofd, zullen op een dag de elektronische catalogi van stadsschoolbibliotheken worden aangesloten op een enkel bibliotheeknetwerk en zullen bibliotheekfondsen opengaan. Maar ik weet niet of ik gedrukte of elektronische publicaties uit de collectie van mijn bibliotheek wil weggeven aan leerlingen van andere scholen? Waarschijnlijk niet. Hoewel het leven zo snel verandert, verandert het ons zelf...

Is het mogelijk om te zeggen dat alle problemen van schoolbibliotheken tot het verleden behoren en dat er een mooie toekomst in het verschiet ligt? Natuurlijk niet. Sommige problemen verdwijnen en andere komen voor in de plaats.

Bijna alle schoolbibliotheken bevinden zich in kleine kamers (een gewoon schoolkantoor), dus de grootte van de computerzone is beperkt - voor onze bibliotheek is drie werkstations met gebruikers de limiet. Computers die ooit een technologisch wonder leken, zijn nu al verouderd - twee computers moeten worden vervangen en er zijn nieuwe printers voor nodig.

Het internet wordt de meest populaire informatiebron, maar het wereldwijde netwerk heeft het probleem van informatiebeveiliging voor kinderen en adolescenten gecreëerd. Als leerlingen in de schoolbibliotheek de nodige informatie op internet zoeken, moet de schoolbibliothecaris ervoor zorgen dat deze veilig is voor de lichamelijke en geestelijke gezondheid van de gebruikers. Om dit te doen, moet de bibliothecaris zelf vrij door de informatieruimte van internet navigeren, over de vaardigheden beschikken om snel en veilig informatie te zoeken.

Er is een regel in onze bibliotheek: leerlingen van groep 1 tot en met 7 gaan alleen online onder begeleiding van een leraar of een bibliothecaris. Daarnaast worden databases van veilige sites aangelegd, zijn alle werkplekken voorzien van instructies voor het veilig ophalen van informatie en worden individuele gesprekken met studenten gevoerd voordat ze online gaan.

Waarschijnlijk maken alle bibliothecarissen zich zorgen over het probleem van het "niet-lezen" van kinderen. Kinderen en tieners stopten met lezen - niet volgens het programma, voor de beoordeling - hiermee is alles goed, maar voor de ziel.

Van de menigte eersteklassers, die bij elke verandering in de rij staan ​​om een ​​boek te nemen of te veranderen, zijn er tegen het vijfde leerjaar 15-20 lezende kinderen (voor de hele parallel!), En tegen het 10-11e leerjaar - 1- 3 vaste lezers. Het lijkt mij dat e-books dit probleem ook niet zullen oplossen. Moderne kinderen en tieners brengen hun vrije tijd door achter de computer - ze spelen of communiceren in sociale netwerken. Lezen is nu meer een straf voor kinderen dan een favoriete bezigheid.

Ze zeggen dat problemen niet opgelost hoeven te worden, je moet er bovenuit stijgen. Daarom leven schoolbibliotheken, ondanks alle moeilijkheden van hun leven, op verschillende manieren, maar ze leven, en ik hoop dat ze zullen leven, waarbij ze zowel studenten als leraren helpen bij de moeilijke taak van openbaar onderwijs.