ความสามารถด้าน ICT ของครู : คุณไม่สามารถรอที่จะพัฒนา ความสามารถด้าน ICT: แนวคิด โครงสร้าง ลักษณะสำคัญ สาระสำคัญของเนื้อหาของความสามารถด้าน ICT คืออะไร

ICT คือความสามารถของครูสมัยใหม่

โทรนิน่า วี.แอล. ครูศิลปะ

MOU "โรงเรียนมัธยม Nylginskaya

วันนี้และ การใช้ไอซีทีในการศึกษาเป็นหนึ่งในทิศทางที่สำคัญที่สุดในการพัฒนาสังคมสารสนเทศมาตรฐานการศึกษาใหม่กำหนดข้อกำหนดเกี่ยวกับความสามารถด้านข้อมูลและการสื่อสารของครูมากขึ้นเรื่อยๆ

ความสามารถของครู ICT เป็นแนวคิดที่ซับซ้อน

ถือเป็นการนำความรู้และทักษะทางเทคนิคไปใช้อย่างมีจุดมุ่งหมายและมีประสิทธิภาพในกิจกรรมการศึกษาจริง ความสามารถ ICT ของครูเป็นองค์ประกอบหนึ่งของความสามารถทางวิชาชีพของครู

ความสามารถด้าน ICT มีสามด้านหลัก:

การมีอยู่ของระดับความรู้ความเข้าใจเชิงหน้าที่ในระดับสูงเพียงพอในด้าน ICT;
การใช้ ICT อย่างมีประสิทธิภาพและสมเหตุสมผลในกิจกรรมการศึกษาเพื่อแก้ปัญหาทางวิชาชีพ
ความเข้าใจใน ICT ที่เป็นพื้นฐานของกระบวนทัศน์ใหม่ในการศึกษาที่มุ่งพัฒนานักเรียนให้เป็นหัวข้อของสังคมสารสนเทศ สามารถสร้างความรู้ใหม่ สามารถดำเนินการกับอาร์เรย์ข้อมูลเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ทางปัญญาและ/หรือกิจกรรมใหม่

ความสามารถด้าน ICT ของครูและการใช้ ICT ในกระบวนการศึกษากำลังเกิดขึ้นด้วยการถือกำเนิดของฟังก์ชันการสอนใหม่และ / หรือเพื่อให้บรรลุผลการศึกษาใหม่ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของความทันสมัยของระบบการศึกษาของรัสเซีย

ความสามารถด้าน ICT ของครูควรประกันการนำไปปฏิบัติ

เป้าหมายใหม่ของการศึกษา
รูปแบบใหม่ของการจัดกระบวนการศึกษา
เนื้อหาใหม่ของกิจกรรมการศึกษา

ในปี 2554 องค์การการศึกษา วิทยาศาสตร์ และวัฒนธรรมแห่งสหประชาชาติ (UNESCO) ได้พัฒนารูปแบบความสามารถด้าน ICT ของครูสมัยใหม่ ข้อเสนอแนะมีผลกระทบต่องานของครูในทุกด้าน และสร้างขึ้นโดยคำนึงถึงสามแนวทางในการให้ข้อมูลของโรงเรียน ได้แก่ การใช้ไอซีที การพัฒนาความรู้ และการผลิตความรู้

ความสามารถด้าน ICT ของผู้สอนรายวิชาตามมาตรฐานใหม่ ได้แก่

การทำบทเรียนโดยใช้ไอซีที
คำอธิบายของเนื้อหาใหม่ในบทเรียน
การเลือกซอฟต์แวร์เพื่อการศึกษา
การวางแผนบทเรียน
ติดตามพัฒนาการนักศึกษา
ค้นหาสื่อการศึกษาบนอินเทอร์เน็ต
ปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครองและเพื่อนร่วมงาน

โมเดลความสามารถด้าน ICT มีโครงสร้างสองระดับ

บทบัญญัติหลักของแบบจำลองนี้คือแนวคิดที่ว่าความสามารถทาง ICT ระดับมืออาชีพมีสองระดับที่แตกต่างกันอย่างมีนัยสำคัญ - ระดับของการเตรียมพร้อมและระดับของการบรรลุผล

ระดับความรู้ (ความพร้อมในการทำกิจกรรม) :

โดดเด่นด้วยความรู้ ทักษะ และความสามารถของครูที่เพียงพอต่อการใช้อุปกรณ์ ซอฟต์แวร์ และทรัพยากรในด้าน ICT

ระดับย่อยของความรู้คอมพิวเตอร์ทั่วไป
ระดับย่อยของความรู้คอมพิวเตอร์เฉพาะเรื่อง

ระดับกิจกรรม (กิจกรรมที่สำเร็จ):

ในระดับนี้ ครูจะนำความรู้ด้าน ICT เชิงหน้าที่ไปใช้อย่างมีประสิทธิผลและเป็นระบบโดยครูเพื่อแก้ปัญหาด้านการศึกษา

ระดับย่อยของนวัตกรรมองค์กร
ระดับย่อยของนวัตกรรมที่สำคัญ

รายการเนื้อหาโดยประมาณของความสามารถ ICT ของครูคือ:

ความรู้และทักษะในการค้นหา ประเมิน เลือกข้อมูลจาก DER
ความสามารถในการเลือกและใช้ซอฟต์แวร์ ติดตั้งโปรแกรมที่ใช้ในคอมพิวเตอร์ ใช้อุปกรณ์ฉายภาพ
เป็นเจ้าของวิธีการสร้างสื่อการสอนอิเล็กทรอนิกส์ของคุณเอง
ใช้เครื่องมือในการจัดกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนอย่างมีประสิทธิภาพ
สามารถใช้วิธี NITI ได้
สามารถเลือกรูปแบบการถ่ายโอนข้อมูลให้กับนักเรียน ผู้ปกครอง เพื่อนร่วมงาน ผู้บริหารโรงเรียนได้อย่างถูกต้อง (อีเมล โซเชียลเน็ตเวิร์ก เว็บไซต์ บล็อก ฯลฯ)
จัดระเบียบงานของนักเรียนภายในกรอบโครงการสื่อสารเครือข่ายสนับสนุนกระบวนการศึกษาจากระยะไกล
สามารถสร้างผลงานดิจิทัล ฯลฯ

แบบจำลองความสามารถด้าน ICT ของครูที่สร้างขึ้นจากไซต์ "โรงเรียนของครูที่ประสบความสำเร็จ" และ "สถาบันเทคโนโลยีสารสนเทศเพื่อการศึกษาของยูเนสโก"

	การประยุกต์ใช้ ICT	การเรียนรู้ความรู้	การผลิตความรู้
การทำความเข้าใจบทบาทของ ICT ในการศึกษา	นโยบายการศึกษาเบื้องต้น	ทำความเข้าใจนโยบายการศึกษา	การเริ่มต้นของนวัตกรรม
หลักสูตรและการประเมิน	ความรู้พื้นฐาน	การประยุกต์ใช้ความรู้	ทักษะความรู้สังคม
แนวปฏิบัติการสอน	การใช้ไอซีที	การแก้ปัญหาที่ซับซ้อน	ความสามารถในการเรียนรู้ด้วยตนเอง
ฮาร์ดแวร์และซอฟต์แวร์ ICT	เครื่องมือพื้นฐาน	เครื่องมือที่ซับซ้อน	เทคโนโลยีที่แพร่หลาย
องค์กรและการจัดการกระบวนการศึกษา	รูปแบบงานการศึกษาแบบดั้งเดิม	กลุ่มความร่วมมือ	องค์กรการเรียนรู้
การพัฒนาวิชาชีพ	ความรู้คอมพิวเตอร์	ช่วยเหลือและให้คำปรึกษา	ครูที่เป็นปรมาจารย์แห่งการเรียนรู้

เทคโนโลยีไอซีทีในการสอน

วิจิตรศิลป์ที่โรงเรียน

(จากประสบการณ์ทำงาน)

เทคโนโลยีสารสนเทศสมัยใหม่ซึ่งใช้คอมพิวเตอร์และระบบคอมพิวเตอร์อินเตอร์เนต, วิธีการทางอิเล็กทรอนิกส์ อุปกรณ์ภาพและเสียง และระบบสื่อสารต่างๆ มีส่วนช่วยในการปรับปรุงคุณภาพการศึกษา

ตามการวิจัยสมัยใหม่ 1/4 ของวัสดุที่ได้ยิน 1/3 ของสิ่งที่เห็น 1/2 ของสิ่งที่ได้ยินและเห็นในเวลาเดียวกัน ¾ ของวัสดุยังคงอยู่ในความทรงจำของบุคคลถ้าใน นอกจากนี้ นักเรียนมีส่วนร่วมในการดำเนินการอย่างแข็งขันในกระบวนการเรียนรู้คอมพิวเตอร์ช่วยให้คุณสร้างเงื่อนไขในการปรับปรุงประสิทธิภาพของกระบวนการศึกษา ผลักดันโอกาสในการเรียนรู้ที่เกี่ยวข้องกับอายุ

เป้าหมายหลักของการใช้ ICT ในกระบวนการเรียนรู้คือ:

การเพิ่มประสิทธิภาพของกระบวนการศึกษา
การก่อตัวของเขตข้อมูลอารมณ์ของความสัมพันธ์ระหว่างผู้เข้าร่วมในกระบวนการศึกษา
การพัฒนาวัสดุและฐานทางเทคนิคของกระบวนการเรียนรู้

งานเกี่ยวกับการใช้เทคโนโลยีไอซีทีในการสอนวิจิตรศิลป์ในโรงเรียนของเราสร้างขึ้นในหลายทิศทาง

ทิศทางแรก- โดยใช้คุณสมบัติของคอมพิวเตอร์ในชั้นเรียนศิลปะและชั้นเรียนการศึกษาต่อเนื่อง

ข้อดีอย่างหนึ่งที่ชัดเจนของบทเรียนมัลติมีเดียคือการมองเห็นที่เพิ่มขึ้นการใช้การสร้างภาพข้อมูลมีความเกี่ยวข้องมากขึ้น เนื่องจากโรงเรียนตามกฎแล้ว ไม่มีชุดตาราง ไดอะแกรม การทำซ้ำ และภาพประกอบที่จำเป็น ในกรณีนี้ โปรเจ็กเตอร์สามารถช่วยได้ล้ำค่า

การสนับสนุนทางคอมพิวเตอร์สามารถทำได้ในเกือบทุกขั้นตอนของบทเรียน (ตรวจการบ้าน ปรับปรุงประสบการณ์ส่วนตัวของนักเรียน การเรียนรู้ความรู้และวิธีการใหม่ๆ ของกิจกรรม การตรวจสอบ การรวบรวมและประยุกต์ใช้สิ่งที่ได้เรียนรู้ การวางนัยทั่วไปและการจัดระบบ การควบคุม และตนเอง ควบคุม, การบ้าน, สรุปบทเรียน, ไตร่ตรอง)

ตัวเลือกสำหรับการใช้ ICT ในกระบวนการศึกษา:

บทเรียนพร้อมรองรับมัลติมีเดีย- มีคอมพิวเตอร์หนึ่งเครื่องในห้องเรียน ครูใช้เป็น "กระดานอิเล็กทรอนิกส์" ครูใช้สื่อการเรียนรู้อิเล็กทรอนิกส์สำเร็จรูปหรือการนำเสนอแบบมัลติมีเดีย และนักเรียนในการปกป้องโครงการ
บทเรียนด้วยการสนับสนุนคอมพิวเตอร์- คอมพิวเตอร์หลายเครื่อง (โดยปกติอยู่ในชั้นเรียนคอมพิวเตอร์) นักเรียนทุกคนทำงานพร้อมกันหรือในทางกลับกัน
บทเรียนที่มีการเข้าถึงเวิลด์ไวด์เว็บ(สามารถเป็นได้ทั้งกับการสนับสนุนมัลติมีเดียและคอมพิวเตอร์)

การใช้เทคโนโลยีสารสนเทศช่วยให้ครูเพิ่มแรงจูงใจในการสอนศิลปะให้กับเด็กๆ และนำไปสู่ผลลัพธ์เชิงบวกหลายประการ:

เสริมสร้างความรู้ให้กับนักเรียนในด้านความสมบูรณ์ของแนวคิดเชิงเปรียบเทียบและสีทางอารมณ์

ช่วยอำนวยความสะดวกในกระบวนการเรียนรู้เนื้อหาโดยเด็กนักเรียน
กระตุ้นความสนใจในเรื่องของความรู้
ขยายขอบเขตอันไกลโพ้นทั่วไปของเด็ก
ระดับการใช้การสร้างภาพข้อมูลในบทเรียนเพิ่มขึ้น
เพิ่มผลผลิตของครูและนักเรียนในห้องเรียน

ทิศทางที่สองคือการสร้างฐานข้อมูลอิเล็กทรอนิกส์และชุดทรัพยากรการศึกษาดิจิทัลที่ช่วยให้คุณสร้างกระบวนการศึกษาได้อย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น:

เอกสารทางกฎหมาย;
สื่อการสอนแบบเป็นโปรแกรมและการศึกษา
สารานุกรม ตำรา คู่มือ;
ภาพประกอบ, ภาพถ่าย, เสียง, สื่อวิดีโอ;
หลักสูตรฝึกอบรม การนำเสนอ ทัศนศึกษา;
คอลเลกชันของโครงการและงานสร้างสรรค์ (ครูและนักเรียน);
ผลงาน (ครูและนักเรียน) ฯลฯ

ทิศทางที่สาม- ปฏิสัมพันธ์กับนักเรียน ผู้ปกครอง เพื่อนร่วมงาน

การใช้อินเทอร์เน็ต (อีเมล, Skype, โซเชียลเน็ตเวิร์ก, เว็บไซต์และบล็อก ฯลฯ)

บริการโซเชียลเน็ตเวิร์ก- แพลตฟอร์มเสมือนที่เชื่อมโยงผู้คนเข้าสู่ชุมชนออนไลน์โดยใช้ซอฟต์แวร์ คอมพิวเตอร์ที่เชื่อมต่อกับเครือข่าย (อินเทอร์เน็ต) และเครือข่ายเอกสาร (เวิลด์ไวด์เว็บ)

บริการโซเชียลเน็ตเวิร์กได้กลายเป็นวิธีการหลักของ:

การสื่อสาร การสนับสนุน และพัฒนาการติดต่อทางสังคม
การค้นหาร่วมกัน การจัดเก็บ การแก้ไข และการจัดประเภทข้อมูล การแลกเปลี่ยนข้อมูลสื่อ
กิจกรรมสร้างสรรค์ที่มีลักษณะเป็นเครือข่าย
ปฏิบัติงานอื่น ๆ อีกมากมาย เช่น: การวางแผนรายบุคคลและส่วนรวม (กำหนดการ การประชุม) พอดแคสต์ (สตรีมเสียง) แผนที่ความรู้ความเข้าใจ

ชุมชนเครือข่ายมืออาชีพเป็นกลุ่มผู้เชี่ยวชาญที่เป็นทางการหรือไม่เป็นทางการที่ทำงานในเรื่องเดียวกันหรือกิจกรรมทางวิชาชีพที่มีปัญหาในเครือข่าย

เป้าหมายของชุมชนออนไลน์:

การสร้างพื้นที่ข้อมูลเดียวที่สมาชิกทุกคนในชุมชนสามารถเข้าถึงได้
การจัดระบบการสื่อสารที่เป็นทางการและไม่เป็นทางการในหัวข้อวิชาชีพ
เริ่มต้นการโต้ตอบเสมือนสำหรับการโต้ตอบที่ตามมานอกอินเทอร์เน็ต
การแลกเปลี่ยนประสบการณ์การสอน-การเรียนรู้
การเผยแพร่แนวทางการสอนที่ประสบความสำเร็จ
สนับสนุนความคิดริเริ่มด้านการศึกษาใหม่ๆ

เครือข่ายชุมชนวิชาชีพครู

ชุมชนเครือข่ายหรือสมาคมครูเป็นรูปแบบใหม่ของการจัดกิจกรรมทางวิชาชีพในเครือข่าย การมีส่วนร่วมในสมาคมเครือข่ายวิชาชีพช่วยให้ครูที่อาศัยอยู่ในส่วนต่างๆ ของประเทศเดียวกันและต่างประเทศสามารถสื่อสารกันได้ แก้ปัญหาทางวิชาชีพ ตระหนักในตนเอง และปรับปรุงระดับวิชาชีพของตน

หลักการ การรับรองสาธารณะของคณาจารย์จากชุมชนมืออาชีพจะกระตุ้นให้ครูพัฒนาทักษะอย่างต่อเนื่อง มองหาโอกาสที่จะก้าวไปไกลกว่าพื้นที่ของโรงเรียน และถ่ายทอดข้อมูลเกี่ยวกับความสำเร็จและผลงานของพวกเขาให้กับประชาชนทั่วไปได้ไม่จำกัดจำนวน

เห็นได้ชัดว่าการใช้งานเว็บไซต์ส่วนตัวของครู- วิธีที่สะดวกและทันสมัยที่สุดในการดำเนินการตามข้อกำหนดเหล่านี้

เว็บไซต์คืออะไร?

เว็บไซต์ (จากเว็บไซต์ภาษาอังกฤษ: เว็บ - "เว็บ, เครือข่าย" และไซต์ - "สถานที่", "สถานที่, เซ็กเมนต์, ส่วนหนึ่งของเครือข่าย") - ชุดเอกสารอิเล็กทรอนิกส์ (ไฟล์) ของบุคคลหรือองค์กรส่วนตัวในคอมพิวเตอร์ เครือข่ายรวมกันภายใต้ที่อยู่เดียว (ชื่อโดเมนหรือที่อยู่ IP)

เว็บไซต์ส่วนตัวของครูเปิดโอกาสเพิ่มเติมสำหรับการเติบโตทางอาชีพ:

เว็บไซต์ช่วยสร้างชื่อเสียงในเชิงบวกสำหรับครูมีส่วนช่วยในการพัฒนาการรับรู้ของสาธารณชนในฐานะคนทันสมัยที่ไม่แยแสต่อชีวิต
เว็บไซต์ที่มีสื่อคุณภาพแสดงความเป็นมืออาชีพและระดับความสามารถของครู
เว็บไซต์นี้ช่วยให้ครูค้นหาเพื่อนร่วมงานที่สนใจจากโรงเรียนอื่น แลกเปลี่ยนบันทึก วิธีการและเทคนิคการสอนที่น่าสนใจ และความคิดเห็นจากมืออาชีพ
เว็บไซต์เปิดโอกาสให้ครูให้คำปรึกษาและให้คำแนะนำอย่างมืออาชีพแก่ผู้ปกครองเกี่ยวกับการศึกษาของบุตรหลานของตน
เว็บไซต์นี้ทำหน้าที่เป็นสื่อกลางในการสร้างความแตกต่างและความเป็นปัจเจกของการศึกษา
เว็บไซต์นี้เป็นหนึ่งในเกณฑ์หลักสำหรับการรับรองครู

เว็บไซต์ส่วนตัวของครูมีบทบาทสำคัญในการพัฒนาและปรับปรุงตนเองของครูในฐานะมืออาชีพและในฐานะบุคคล

ดูตัวอย่าง:

หากต้องการใช้ตัวอย่างการนำเสนอ ให้สร้างบัญชี Google (บัญชี) และลงชื่อเข้าใช้: https://accounts.google.com

คำบรรยายสไลด์:

ICT เป็นความสามารถของครูสมัยใหม่ Tronina V.L. MOU "โรงเรียนมัธยม Nylginskaya"

ความสามารถด้าน ICT ของครูเป็นแนวคิดที่ซับซ้อนซึ่งถือเป็นการนำความรู้ทางเทคนิคและทักษะทางเทคนิคไปประยุกต์ใช้อย่างมีจุดมุ่งหมายและมีประสิทธิภาพในกิจกรรมการศึกษาจริง ความสามารถ ICT ของครูเป็นองค์ประกอบหนึ่งของความสามารถทางวิชาชีพของครู

ความสามารถด้าน ICT หลัก 3 ประการ ทำความเข้าใจ ICT เป็นพื้นฐานของกระบวนทัศน์ใหม่ทางการศึกษาที่มุ่งพัฒนานักศึกษาให้เป็นหัวข้อของสังคมสารสนเทศ สามารถสร้างองค์ความรู้ใหม่ สามารถดำเนินการกับอาร์เรย์ข้อมูลเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ทางปัญญาและ/หรือกิจกรรมใหม่ . การใช้ ICT อย่างมีประสิทธิภาพและสมเหตุสมผลในกิจกรรมการศึกษาเพื่อแก้ปัญหาทางวิชาชีพ การมีอยู่ของระดับความรู้ความเข้าใจเชิงหน้าที่ในระดับสูงเพียงพอในด้านไอซีที

ความสามารถด้าน ICT ของครูและการใช้ ICT ในกระบวนการศึกษาเกิดขึ้นพร้อมกับการเกิดขึ้นของฟังก์ชันการสอนใหม่และ / หรือโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อให้บรรลุผลการศึกษาใหม่ซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของการปรับปรุงระบบการศึกษาของรัสเซียให้ทันสมัย ความสามารถด้าน ICT ของครูควรทำให้แน่ใจได้ว่าเป้าหมายการศึกษาใหม่ ๆ จะดำเนินการตามจริง รูปแบบใหม่ของการจัดกระบวนการศึกษา เนื้อหาใหม่ของกิจกรรมการศึกษา

โครงสร้างความสามารถไอซีทีของครู คำแนะนำของยูเนสโก การประยุกต์ใช้ไอซีที การได้มาซึ่งความรู้ การผลิตความรู้ การผลิตความรู้ ความเข้าใจในบทบาทของไอซีทีในการศึกษา เข้าใจนโยบายการศึกษา เข้าใจนโยบายการศึกษา ริเริ่มนวัตกรรม หลักสูตรและการประเมิน ความรู้พื้นฐาน การประยุกต์ใช้ความรู้ ทักษะความรู้ทางสังคม แนวทางการสอน การใช้ ICT การแก้ปัญหาที่ซับซ้อน ความสามารถในการศึกษาด้วยตนเอง ซอฟต์แวร์ เครื่องมือ ICT เครื่องมือพื้นฐาน เครื่องมือที่ซับซ้อน เทคโนโลยีที่แพร่หลาย องค์กรและการจัดการกระบวนการศึกษา รูปแบบดั้งเดิมของงานการเรียนรู้ กลุ่มความร่วมมือ องค์กรการเรียนรู้ การพัฒนาทางวิชาชีพ การรู้หนังสือเกี่ยวกับคอมพิวเตอร์ การให้ความช่วยเหลือและการให้คำปรึกษา ครูเป็นผู้เชี่ยวชาญในการเรียนรู้

ความสามารถด้าน ICT ของครู บทเรียนข้อความโดยใช้ข้อความ ICT สำหรับการโต้ตอบกับผู้ปกครอง ICT อธิบายเนื้อหาใหม่ในบทเรียน เลือกซอฟต์แวร์เพื่อวัตถุประสงค์ในการสอน การวางแผนบทเรียน เพื่อตรวจสอบการพัฒนานักเรียน ค้นหาสื่อการเรียนรู้บนอินเทอร์เน็ต เพื่อโต้ตอบกับเพื่อนร่วมงาน

ระดับความรู้ (การเตรียมความพร้อมสำหรับกิจกรรม) ระดับของ ICT ความสามารถของครูสมัยใหม่ ระดับกิจกรรม (กิจกรรมที่สำเร็จ) เป็นลักษณะความจริงที่ว่าครูมีความรู้ทักษะและความสามารถเพียงพอที่จะใช้อุปกรณ์ซอฟต์แวร์และทรัพยากรในด้าน ICT ในระดับนี้ ครูจะนำความรู้ด้าน ICT เชิงหน้าที่ไปใช้อย่างมีประสิทธิผลและเป็นระบบโดยครูเพื่อแก้ปัญหาด้านการศึกษา ระดับย่อย: การรู้คอมพิวเตอร์ทั่วไปเฉพาะเรื่อง การรู้คอมพิวเตอร์เฉพาะเรื่อง ระดับย่อย: นวัตกรรมองค์กร นวัตกรรมที่สำคัญ การพัฒนาวิชาชีพครูสมัยใหม่ในสาขาไอซีที

รายการเนื้อหาเกี่ยวกับความสามารถ ICT ของครูโดยประมาณ: (เนื่องจากความสามารถพัฒนาจากระดับพื้นฐานถึงระดับสูง) รู้รายชื่อคู่มืออิเล็กทรอนิกส์ (ดิจิทัล) หลักที่มีอยู่ในหัวข้อ (บนดิสก์และบนอินเทอร์เน็ต): หนังสือเรียนอิเล็กทรอนิกส์ Atlases คอลเลกชันของแหล่งข้อมูลการศึกษาดิจิทัลบนอินเทอร์เน็ต ฯลฯ สามารถค้นหา ประเมิน เลือกและสาธิตข้อมูลจาก DER (เช่น ใช้สื่อการเรียนการสอนอิเล็กทรอนิกส์และคู่มืออื่นๆ บนดิสก์และบนอินเทอร์เน็ต) ตามวัตถุประสงค์การเรียนรู้ที่ได้รับมอบหมาย ติดตั้งโปรแกรมที่ใช้ในคอมพิวเตอร์สาธิต ใช้อุปกรณ์ฉายภาพ และเชี่ยวชาญวิธีการสร้างสื่อการสอนแบบอิเล็กทรอนิกส์ของคุณเอง สามารถแปลงและนำเสนอข้อมูลในรูปแบบที่มีประสิทธิภาพสำหรับการแก้ปัญหาทางการศึกษา จัดทำสื่อการศึกษาของคุณเองจากแหล่งข้อมูลที่มีอยู่ สรุป เปรียบเทียบ เปรียบเทียบ แปลงข้อมูลต่างๆ สามารถเลือกและใช้ซอฟต์แวร์ได้ (ตัวแก้ไขข้อความและสเปรดชีต โปรแกรมสำหรับสร้างหนังสือเล่มเล็ก เว็บไซต์ โปรแกรมนำเสนอ (Power Point, Flash)) เพื่อการนำเสนอที่เหมาะสมที่สุดสำหรับสื่อประเภทต่างๆ ที่จำเป็นสำหรับกระบวนการศึกษา (สื่อสำหรับบทเรียน, ใจความ การวางแผน การเฝ้าติดตามในเรื่องของคุณ , รายงานต่างๆ ในเรื่องนั้น, การวิเคราะห์กระบวนการเรียนรู้ ฯลฯ)

สามารถใช้วิธีการของ NITI (เทคโนโลยีสารสนเทศใหม่และอินเทอร์เน็ต) ได้ ซึ่งเป็นวิธีการจัดทำบทเรียนที่รวมเป็นหนึ่งหัวข้อโดยใช้ ICT มีลิงก์ไปยังสื่ออิเล็กทรอนิกส์และเว็บไซต์ที่เป็นประโยชน์ในการดำเนินการบทเรียนในหัวข้อที่กำหนด ใช้เครื่องมือในการจัดกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนอย่างมีประสิทธิภาพ (โปรแกรมทดสอบ สมุดงานอิเล็กทรอนิกส์ ระบบสำหรับการจัดกิจกรรมการศึกษาของนักเรียน ฯลฯ) สามารถสร้างแฟ้มผลงานดิจิทัลของคุณเองและแฟ้มผลงานของนักเรียนได้ สามารถเลือกรูปแบบการถ่ายโอนข้อมูลไปยังนักเรียน ผู้ปกครอง เพื่อนร่วมงาน ผู้บริหารโรงเรียนได้อย่างถูกต้อง (เครือข่ายโรงเรียน อีเมล โซเชียลเน็ตเวิร์ก (Dnevnik.ru, ...) เว็บไซต์ (ส่วนเว็บไซต์) รายชื่อผู้รับจดหมาย - ใช้สำหรับส่งจดหมาย, ให้เงินเพิ่มและลบที่อยู่ออกจากรายการโดยอัตโนมัติ), ฟอรัม, Wiki-environment (Wiki (Wiki) - สภาพแวดล้อมไฮเปอร์เท็กซ์สำหรับการแก้ไขโดยรวม, การสะสมและการจัดโครงสร้างข้อมูลที่เป็นลายลักษณ์อักษร), บล็อก (วารสารเครือข่ายหรือ ไดอารี่ของเหตุการณ์) ฯลฯ จัดระเบียบงานของนักเรียนในโครงการสื่อสารเครือข่าย (โอลิมปิก การแข่งขัน แบบทดสอบ...) สนับสนุนกระบวนการศึกษาจากระยะไกล (ถ้าจำเป็น)

แหล่งข้อมูล http://edu-lider.ru/ http://ru.iite.unesco.org/

กระบวนการให้ข้อมูลข่าวสารของสังคมสมัยใหม่มีความจำเป็นต่อการพัฒนารูปแบบใหม่ของระบบการศึกษาโดยใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารสมัยใหม่

มีหลายโปรแกรม ตำราอิเล็กทรอนิกส์ เว็บไซต์ สิ่งพิมพ์ที่เขียนและพัฒนาสำหรับครูและครู หลักสูตรต่าง ๆ มากมายในด้านเทคโนโลยีสารสนเทศให้บริการแก่ครูผู้สอน โรงเรียนได้รับอุปกรณ์ใหม่ (คอมพิวเตอร์ โปรเจ็กเตอร์ ไวท์บอร์ดแบบโต้ตอบ) แต่น่าเสียดายที่เราต้องยอมรับว่าครูบางคนไม่สามารถและใช้งานอุปกรณ์นี้ได้

การแนะนำ ICT ในกิจกรรมระดับมืออาชีพของครูเป็นสิ่งที่หลีกเลี่ยงไม่ได้ในยุคของเรา ความเป็นมืออาชีพของครูคือการสังเคราะห์ความสามารถที่ประกอบด้วยองค์ประกอบรายวิชา ระเบียบวิธี จิตวิทยา การสอน และไอซีที ในวรรณคดีการสอนทางวิทยาศาสตร์ มีงานจำนวนมากที่อุทิศให้กับการชี้แจงแนวความคิดของ "ความสามารถ" และ "ความสามารถ"

ความสามารถ- รวมชุดของคุณสมบัติที่มีความสัมพันธ์กันของบุคคล (ความรู้ ความสามารถ ทักษะ วิธีการของกิจกรรม) ที่สัมพันธ์กับช่วงของวัตถุและกระบวนการบางอย่าง และจำเป็นสำหรับกิจกรรมการผลิตคุณภาพสูงที่เกี่ยวข้องกับพวกเขา

ความสามารถ- การครอบครอง การครอบครองโดยบุคคลที่มีความสามารถที่เกี่ยวข้อง รวมถึงทัศนคติส่วนตัวของเขาที่มีต่อสิ่งนั้นและเรื่องของกิจกรรม

แนวทางความสามารถ- เป็นแนวทางที่เน้นผลการศึกษาและผลไม่ใช่ปริมาณข้อมูลที่เรียนรู้ แต่เป็นความสามารถของบุคคลในการดำเนินการในสถานการณ์ปัญหาต่างๆ ให้เราพูดถึงประเด็นของการก่อตัวและการพัฒนา ICT - ความสามารถของอาจารย์ประจำวิชา

ภายใต้ ความสามารถด้านไอซีทีของอาจารย์ประจำวิชาเราจะเข้าใจไม่เพียงแค่การใช้เครื่องมือข้อมูลต่างๆ แต่ยังรวมถึงการประยุกต์ใช้ที่มีประสิทธิภาพในกิจกรรมการสอนด้วย

เพื่อพัฒนาความสามารถไอซีทีขั้นพื้นฐานจำเป็น:

การปรากฏตัวของแนวคิดเกี่ยวกับการทำงานของพีซีและความสามารถในการสอนของ ICT
การเรียนรู้พื้นฐานของระเบียบวิธีในการเตรียมสื่อการสอนด้วยภาพและการสอนโดยใช้ Microsoft Office
การใช้อินเทอร์เน็ตและทรัพยากรการศึกษาดิจิทัลในกิจกรรมการสอน
การสร้างแรงจูงใจเชิงบวกในการใช้ ICT

และตามระเบียบใหม่ว่าด้วยการรับรอง ถ้าครูไม่มีคอมพิวเตอร์ ก็ไม่สามารถรับรองประเภทที่หนึ่งหรือสูงสุดได้

เพื่อปรับปรุงระดับความสามารถ ICT ครูสามารถ

เข้าร่วมสัมมนาในระดับต่างๆ เกี่ยวกับการใช้ ICT ในการปฏิบัติทางการศึกษา
เข้าร่วมการแข่งขันระดับมืออาชีพ ฟอรัมออนไลน์ และสภาครู
ใช้ในการเตรียมบทเรียน ที่วิชาเลือก ในกิจกรรมโครงการ เทคโนโลยีและเครื่องมือดิจิทัลที่หลากหลาย: โปรแกรมแก้ไขข้อความ โปรแกรมประมวลผลภาพ โปรแกรมเตรียมการนำเสนอ โปรแกรมประมวลผลสเปรดชีต
ตรวจสอบให้แน่ใจว่ามีการใช้คอลเลกชัน DER และแหล่งข้อมูลทางอินเทอร์เน็ต
เพื่อจัดตั้งธนาคารงานฝึกอบรมที่ดำเนินการโดยใช้ ICT อย่างแข็งขัน
พัฒนาโครงการของตนเองเกี่ยวกับการใช้ไอซีที

คอมพิวเตอร์เป็นเพียงเครื่องมือ ซึ่งการใช้งานควรเข้ากับระบบการเรียนรู้อย่างเป็นธรรมชาติ มีส่วนช่วยในการบรรลุเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของบทเรียน คอมพิวเตอร์ไม่ได้แทนที่ครูหรือหนังสือเรียน แต่เปลี่ยนธรรมชาติของกิจกรรมการสอนอย่างสิ้นเชิง ปัญหาหลักด้านระเบียบวิธีในการสอนคือการเปลี่ยนจาก "วิธีบอกเนื้อหาให้ดีที่สุด" เป็น "วิธีแสดงให้ดีที่สุด"

การดูดซึมความรู้ที่เกี่ยวข้องกับข้อมูลดิจิทัลและข้อมูลเฉพาะอื่นๆ จำนวนมากผ่านบทสนทนากับคอมพิวเตอร์ส่วนบุคคลนั้นมีประสิทธิภาพและน่าสนใจสำหรับนักเรียนมากกว่าการเรียนหน้าน่าเบื่อในหนังสือเรียน ด้วยความช่วยเหลือของโปรแกรมการฝึกอบรม นักเรียนสามารถจำลองกระบวนการจริง ซึ่งหมายความว่าเขาสามารถมองเห็นสาเหตุและผลกระทบ เข้าใจความหมายของพวกเขา คอมพิวเตอร์ช่วยให้คุณขจัดสาเหตุที่สำคัญที่สุดประการหนึ่งสำหรับทัศนคติเชิงลบต่อการเรียนรู้ - ความล้มเหลวเนื่องจากการขาดความเข้าใจในสาระสำคัญของปัญหา ช่องว่างที่สำคัญในความรู้

การรวม ICT ในบทเรียนทำให้กระบวนการเรียนรู้น่าสนใจและสนุกสนาน สร้างอารมณ์ร่าเริงในการทำงานให้กับเด็กๆ และอำนวยความสะดวกในการเอาชนะความยากลำบากในการเรียนรู้สื่อการสอน การใช้ข้อมูลและเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ในด้านต่างๆ ช่วยส่งเสริมและส่งเสริมความสนใจของเด็กในเรื่องดังกล่าว คอมพิวเตอร์สามารถและควรได้รับการพิจารณาว่าเป็นเครื่องมือที่ทรงพลังสำหรับการพัฒนาจิตใจของเด็ก อย่างไรก็ตาม ไม่ใช่ความจริงที่ว่าการใช้คอมพิวเตอร์ในบทเรียนทำให้สามารถเชี่ยวชาญ เช่น คณิตศาสตร์ "อย่างง่ายดาย" ไม่มีเส้นทางที่ง่ายสำหรับวิทยาศาสตร์ แต่จำเป็นต้องใช้ทุกโอกาสเพื่อให้แน่ใจว่าเด็กเรียนด้วยความสนใจ เพื่อให้วัยรุ่นส่วนใหญ่มีประสบการณ์และตระหนักถึงด้านที่น่าดึงดูดใจของวิชาที่กำลังศึกษา

การใช้เทคโนโลยีสารสนเทศใหม่ในการสอนทำให้สามารถสร้างทักษะพิเศษในเด็กที่มีความสามารถทางปัญญาที่แตกต่างกัน ทำให้บทเรียนมีภาพและไดนามิกมากขึ้น มีประสิทธิภาพมากขึ้นในแง่ของการเรียนรู้และการพัฒนาของนักเรียน ช่วยอำนวยความสะดวกในการทำงานของครูในห้องเรียนและ มีส่วนช่วยในการพัฒนาความสามารถหลักของนักเรียน

การใช้คอมพิวเตอร์ในการสอนคณิตศาสตร์ในความคิดของฉันนั้นมีแนวโน้มที่ดีเป็นพิเศษ และนี่ไม่ใช่แค่การสร้างภาพข้อมูลที่นำเสนอเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการพัฒนาการคิดด้วยภาพด้วย การสร้าง "การไตร่ตรองอย่างมีชีวิต" อย่างต่อเนื่องของข้อมูลทางคณิตศาสตร์เพื่อการศึกษา เราไม่เพียงแต่ใช้คุณสมบัติทางธรรมชาติของอุปกรณ์การมองเห็นของนักเรียนเท่านั้น แต่ยังสร้างความสามารถในการเปลี่ยนการคิดด้วยภาพเป็นการคิดที่มีประสิทธิผลอีกด้วย

MS PowerPoint, MS Excel, Live Mathematics และการใช้ความสามารถของไวท์บอร์ดแบบโต้ตอบ (ซอฟต์แวร์ SMART Notebook 10) ได้กลายเป็นตัวช่วยที่ดีในกิจกรรมการสอนของฉันสำหรับการนำเสนอเนื้อหาใหม่ บทเรียนการทำซ้ำ การวางนัยทั่วไป และการควบคุมความรู้

ตัวอย่างเช่น เมื่อศึกษาหัวข้อ "กราฟของฟังก์ชัน" ในพีชคณิต คุณไม่จำเป็นต้องวาดระบบพิกัดใหม่สำหรับแต่ละงาน ซึ่งช่วยประหยัดเวลา ก้าวของบทเรียนเป็นสิ่งที่ดี เป็นไปได้ที่จะแก้สมการและความไม่เท่าเทียมกันจำนวนมากแบบกราฟิก รวมทั้งสมการที่มีพารามิเตอร์ เปลี่ยนรูปวาดไปพร้อมกัน ทำให้มองเห็นได้ชัดเจนยิ่งขึ้นสำหรับวัตถุประสงค์เฉพาะ เมื่อนักเรียนสร้างกราฟของฟังก์ชันบนกระดาษ ข้อจำกัดเชิงพื้นที่ที่สำคัญก็เกิดขึ้น เนื่องจากตามกฎแล้ว กราฟจะแสดงเฉพาะในบริเวณใกล้เคียงกับจุดกำเนิดของระบบพิกัดเท่านั้น และนักเรียนจะต้องดำเนินการทางจิตใจต่อไปยังขอบเขตอนันต์ที่ใกล้ที่สุด เนื่องจากไม่ใช่นักเรียนทุกคนที่มีจินตนาการเชิงพื้นที่ที่จำเป็น ด้วยเหตุนี้ ความรู้ผิวเผินจึงถูกสร้างขึ้นในหัวข้อทางคณิตศาสตร์ที่สำคัญ เช่น กราฟ

สำหรับการพัฒนาจินตนาการเชิงพื้นที่และรูปแบบที่ถูกต้องของแนวคิดที่เกี่ยวข้องกับหัวข้อนี้ คอมพิวเตอร์จะกลายเป็นผู้ช่วยที่ดี

โปรแกรมที่สร้างกราฟบนหน้าจอแสดงผลช่วยให้คุณสามารถดูภาพวาดสำหรับค่าอาร์กิวเมนต์ของฟังก์ชันโดยพลการ ปรับขนาดได้หลายวิธี ทั้งการลดและเพิ่มหน่วยวัด นักเรียนสามารถดูการเปลี่ยนแปลงที่ง่ายที่สุดของกราฟฟังก์ชันในไดนามิก

นอกจากนี้ บนกระดานดำธรรมดา ภาพกราฟิกมีความคลุมเครือ ยุ่งยาก แม้ว่าจะใช้ชอล์กสีก็ตาม ก็ยังยากที่จะได้ความคมชัดและการมองเห็นที่ต้องการ ไวท์บอร์ดแบบโต้ตอบช่วยหลีกเลี่ยงความไม่สะดวกเหล่านี้ กระบวนการทั้งหมดของการแปลงกราฟสามารถมองเห็นได้ชัดเจน การเคลื่อนที่สัมพันธ์กับแกนพิกัด ไม่ใช่แค่ผลลัพธ์เริ่มต้นและสุดท้าย

คุณสามารถตรวจสอบการบ้านได้อย่างรวดเร็ว เช่น โดยแสดงวิธีแก้ปัญหาที่สแกนให้นักเรียนเห็นบนกระดานไวท์บอร์ดแบบโต้ตอบ หากคุณมีคำถามเกี่ยวกับปัญหาที่แก้ไขแล้วก่อนหน้านี้ คุณสามารถย้อนกลับได้อย่างรวดเร็ว ดังนั้นจึงไม่จำเป็นต้องกู้คืนสภาพหรือวิธีแก้ไข สิ่งหลังสำคัญที่สุดตั้งแต่ วิธีแก้ปัญหาที่บันทึกไว้สามารถกู้คืนได้อย่างง่ายดายทั้งในระหว่างบทเรียนและหลังบทเรียน โดยเฉพาะอย่างยิ่ง ในระหว่างบทเรียนเพิ่มเติมและการให้คำปรึกษาสำหรับนักเรียนที่พลาดหรือไม่เชี่ยวชาญในหัวข้อค่อนข้างดี

การตรวจสอบการดูดซึมของเนื้อหาสามารถทำได้อย่างรวดเร็วโดยการทดสอบด้านหน้าหรือแต่ละรายการด้วยการวิเคราะห์ที่ตามมา ซึ่งสะท้อนผลลัพธ์ในวารสารอิเล็กทรอนิกส์บนคอมพิวเตอร์ของครู รูปแบบการทำงานนี้ช่วยให้คุณมีข้อมูลที่เป็นปัจจุบันเกี่ยวกับสถานะของกระบวนการการเรียนรู้ความรู้ในหัวข้อที่กำหนดโดยนักเรียนแต่ละคน ความสนใจของนักเรียนในวิชาที่กำลังศึกษาเพิ่มขึ้น แรงจูงใจของกิจกรรมการเรียนรู้ของนักเรียนเพิ่มขึ้นเนื่องจากความสามารถด้านมัลติมีเดียของคอมพิวเตอร์

การออกแบบสีและมัลติมีเดียเป็นวิธีที่สำคัญในการจัดระเบียบการรับรู้ของเนื้อหาข้อมูล นักเรียนเรียนรู้ที่จะจดบันทึกคุณลักษณะนี้หรือคุณลักษณะของข้อความข้อมูลโดยไม่รู้ตัว ซึ่ง (โดยไม่ได้ตั้งใจจากภายนอก) มาถึงจิตสำนึกของตน แม่เหล็กและปุ่ม ภาพประกอบบนกระดาษแข็ง ชอล์กบนกระดานดำ ถูกแทนที่ด้วยรูปภาพบนหน้าจอ

จากการเรียนรู้ด้วยความช่วยเหลือของข้อมูลและเทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ เราสามารถพูดคุยเกี่ยวกับการเปลี่ยนแปลงในลำดับความสำคัญจากการดูดซึมความรู้ทางวิชาการสำเร็จรูปของนักเรียนในระหว่างบทเรียนไปสู่กิจกรรมการเรียนรู้เชิงรุกอิสระของนักเรียนแต่ละคนโดยคำนึงถึง ความสามารถ

การใช้ไอซีทีทำให้สามารถตระหนักถึงความคิดของปัจเจกบุคคลและความแตกต่างของการศึกษา อุปกรณ์ช่วยสอนสมัยใหม่ที่สร้างขึ้นบนพื้นฐานของ ICT มีการโต้ตอบ (ความสามารถในการโต้ตอบกับนักเรียน) และทำให้สามารถนำกระบวนทัศน์การพัฒนาไปใช้ในการศึกษาในระดับที่สูงขึ้น

การจัดการทดสอบในห้องเรียนและนอกเวลาเรียน ในรูปแบบอิเล็กทรอนิกส์ เด็กๆ จะสามารถสร้าง "ข้อมูล" ความสามารถหลักได้ และสำหรับหลายๆ คน สิ่งเหล่านี้มีความเกี่ยวข้องมากที่สุดในปัจจุบันและจะเป็นที่ต้องการของเด็กๆ ในอนาคต ในขณะเดียวกัน ระดับการเรียนรู้ของนักเรียนที่อ่อนแอก็เพิ่มขึ้น และนักเรียนที่เข้มแข็งจะไม่ถูกละเลย

ขอแนะนำให้ใช้เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์สมัยใหม่ในกิจกรรมนอกหลักสูตร ตัวอย่างเช่น ฉันทำแบบทดสอบต่าง ๆ เกี่ยวกับเรื่องโดยใช้การนำเสนอ ซึ่งรวมถึงเพลงที่เหมาะสมและภาพประกอบที่จำเป็น คำถามตอบคำถาม งานสำหรับทีม กิจกรรมดังกล่าวเป็นที่สนใจของทุกคน ไม่ว่าจะเป็นผู้เข้าร่วม แฟนๆ และคณะลูกขุน

การตรวจสอบในหมู่นักเรียนของฉันในชั้นเรียนต่างๆ เพื่อระบุความสนใจในการใช้ ICT ในการสอนพบว่า 87% เห็นว่าน่าสนใจ 5% มองว่าไม่น่าสนใจ และ 8% พบว่าตอบยาก

แต่จำเป็นต้องคำนึงถึงเงื่อนไขการรักษาสุขภาพสำหรับการสอนนักเรียนและใช้เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์ร่วมกับวิธีการสอนแบบเดิมอย่างมีเหตุผล

ควรสังเกตว่าเวลาสำหรับการฝึกอบรมเบื้องต้นของครูเมื่อใช้ ICT ในระยะแรกเพิ่มขึ้นอย่างไม่ต้องสงสัย อย่างไรก็ตาม พื้นฐานของระเบียบวิธีจะค่อยๆ สะสม ซึ่งจะช่วยอำนวยความสะดวกในการฝึกอบรมนี้อย่างมากในอนาคต

ฉันเชื่อมั่นอย่างยิ่งว่าครูสมัยใหม่ควรใช้โอกาสที่เทคโนโลยีคอมพิวเตอร์สมัยใหม่มอบให้เราอย่างเต็มที่เพื่อเพิ่มประสิทธิภาพของกิจกรรมการสอน

ความสามารถด้านสารสนเทศและการสื่อสารของครู

ภายในบทเรียนสมัยใหม่

(คิดเกี่ยวกับ...)

ร.โอ.คาโลชินะ

รองผู้อำนวยการฝ่ายไอที

วันนี้ทุกคนรู้ว่าข้อมูลคืออะไร

· มีหลายโปรแกรม ตำราอิเล็กทรอนิกส์ เว็บไซต์ สิ่งพิมพ์ที่เขียนและพัฒนาสำหรับครูและครู

· หลักสูตรไอทีหลากหลายหลักสูตรให้บริการแก่ครูผู้สอนจำนวนมาก

· โรงเรียนได้รับอุปกรณ์ใหม่ (คอมพิวเตอร์ โปรเจ็กเตอร์ ไวท์บอร์ดแบบโต้ตอบ)

แต่น่าเสียดายที่ต้องยอมรับว่า งานไม่ใช่ทุกคนที่ได้รับการฝึกอบรมด้านไอทีสามารถใช้อุปกรณ์นี้ได้

บ่อยครั้งที่ครูมักจะเสพติดการนำเสนอ แต่ขึ้นอยู่กับสิ่งที่จำเป็นที่มาพร้อมกับบทเรียนหรือกิจกรรมนอกหลักสูตรที่มีสไลด์รูปภาพ ซึ่งมักจะไม่ได้จัดรูปแบบ คุณภาพต่ำ โอเวอร์โหลดด้วยแอนิเมชั่นหรือเอฟเฟกต์เสียง พวกเขาอาจถูกแทนที่และแทนที่ก่อนหน้านี้ด้วยโต๊ะและอุปกรณ์ช่วยการมองเห็นอื่น ๆ

ผลงานของผู้สนับสนุนเทคโนโลยี "ชอล์ก" ซึ่งไม่ได้ใช้คอมพิวเตอร์เลย มีประสิทธิภาพมากกว่า "นวัตกรรม" ดังกล่าวมาก

สถานการณ์ไม่ได้ดีขึ้นด้วยการใช้ทรัพยากรสื่อ เพราะสำหรับบทเรียนใดบทเรียนหนึ่ง ครูต้องการการพัฒนาเฉพาะ (สำหรับชั้นเรียนนี้และบทเรียนนี้เท่านั้น)

ครูต้องการความสามารถในการ "เปลี่ยนแปลง", "ถูกต้อง", "ถูกต้อง"ผลิตภัณฑ์ที่มีอยู่ หรือแม้แต่สร้างผู้เขียนของคุณเอง และเมื่อถึงเวลานั้นการใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารก็เปิดโอกาสที่ไร้ขีดจำกัด

แต่สำหรับผู้ที่เป็นเจ้าของ ICT จริงๆ เท่านั้น!!!

มีความเห็นว่า

· ครูสารสนเทศและพนักงาน IC ควรช่วยครูผู้สอนในการเตรียมตัวสำหรับบทเรียน

· ห้องเรียนสารสนเทศและไอทีควรเปิดจนถึงเวลา 17.00 น. เพื่อให้อาจารย์ผู้สอนสามารถใช้คอมพิวเตอร์ได้

สิ่งนี้บ่งชี้ว่าครูประจำวิชาจำนวนมากเข้าใจถึงประโยชน์ของ ICT แล้ว รู้สึกว่าจำเป็นต้องแปลความคิดของตนเป็นสื่อการสอนและการพัฒนาที่เฉพาะเจาะจง รวมถึงการทำอะไรไม่ถูก ขาดความสามารถ ขาดความรู้และทักษะในด้าน ICT

แต่เพื่อนร่วมงานที่รัก ตราบใดที่เราวางหนี้ของคนอื่นไว้ข้างหน้า สิ่งต่างๆ จะไม่หายไปจากพื้น ไม่มีใครเป็นหนี้เราอะไรเลย!

คอมพิวเตอร์เป็นเพียงเครื่องมือ ซึ่งการใช้งานควรเข้ากับระบบการเรียนรู้อย่างเป็นธรรมชาติ มีส่วนช่วยในการบรรลุเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของบทเรียน

จนกว่าครูประจำวิชาจะตระหนักถึงความจำเป็นในการศึกษาพื้นฐานของความรู้คอมพิวเตอร์ที่จำเป็นสำหรับเขาอย่างอิสระ และไม่ได้เริ่มศึกษาและประยุกต์ใช้ เขาจะไม่เรียนรู้ที่จะใช้เครื่องมือนี้ในระดับที่เหมาะสม

ครูแต่ละคนไม่สามารถมอบหมายผู้เชี่ยวชาญที่จะรวบรวมความคิดของเขาได้

ดังนั้นจึงมีทางเดียวเท่านั้นที่จะเรียนรู้ได้ด้วยตัวเอง!

ที่ สิ่งสำคัญคือต้องแยกความแตกต่างระหว่างความรู้ด้าน ICT และความสามารถด้าน ICT ของครู

ความรู้ด้านไอซีที - ความรู้เกี่ยวกับคอมพิวเตอร์ส่วนบุคคล ผลิตภัณฑ์ซอฟต์แวร์ หน้าที่และความสามารถของพวกเขาคืออะไร นี่คือความสามารถในการ "กดปุ่มที่ถูกต้อง" ความรู้เกี่ยวกับการมีอยู่ของเครือข่ายคอมพิวเตอร์ (รวมถึงอินเทอร์เน็ต)

ความสามารถด้านไอซีที - ไม่เพียงแค่ การใช้เครื่องมือข้อมูลต่างๆ(ICT literacy) แต่ยังประยุกต์ใช้อย่างมีประสิทธิภาพในกิจกรรมการสอน

รายการเนื้อหาโดยประมาณของความสามารถด้าน ICT ของครู:

(ตามความสามารถพัฒนาจากระดับพื้นฐานสู่ระดับสูง)

· รู้รายชื่อคู่มืออิเล็กทรอนิกส์ (ดิจิทัล) หลักที่มีอยู่ในหัวข้อ (บนดิสก์และบนอินเทอร์เน็ต): หนังสือเรียนอิเล็กทรอนิกส์ Atlases คอลเลกชันของแหล่งข้อมูลการศึกษาดิจิทัลบนอินเทอร์เน็ต ฯลฯ

· สามารถค้นหา ประเมิน เลือกและสาธิตข้อมูลจาก DER (เช่น ใช้สื่อการเรียนการสอนอิเล็กทรอนิกส์และคู่มืออื่นๆ บนดิสก์และบนอินเทอร์เน็ต) ตามวัตถุประสงค์การเรียนรู้ที่ได้รับมอบหมาย

· ติดตั้งโปรแกรมที่ใช้ในคอมพิวเตอร์สาธิต ใช้อุปกรณ์ฉายภาพ และเชี่ยวชาญวิธีการสร้างสื่อการสอนแบบอิเล็กทรอนิกส์ของคุณเอง

· สามารถแปลงและนำเสนอข้อมูลในรูปแบบที่มีประสิทธิภาพสำหรับการแก้ปัญหาทางการศึกษา จัดทำสื่อการศึกษาของคุณเองจากแหล่งข้อมูลที่มีอยู่ สรุป เปรียบเทียบ เปรียบเทียบ แปลงข้อมูลต่างๆ

· สามารถเลือกและใช้ซอฟต์แวร์ (ตัวแก้ไขข้อความและสเปรดชีต โปรแกรมสำหรับสร้างหนังสือเล่มเล็ก เว็บไซต์ โปรแกรมนำเสนอ (Power Point, Flash)) เพื่อการนำเสนอที่เหมาะสมที่สุดสำหรับสื่อประเภทต่างๆ ที่จำเป็นสำหรับกระบวนการศึกษา:

oสื่อการสอน,

oการวางแผนเฉพาะเรื่อง

oการติดตามในเรื่องของพวกเขา

oรายงานต่าง ๆ ในเรื่อง

oการวิเคราะห์กระบวนการเรียนรู้ ฯลฯ

· สามารถใช้วิธีการของ NITI (เทคโนโลยีสารสนเทศใหม่และอินเทอร์เน็ต) ได้ ซึ่งเป็นวิธีการจัดทำบทเรียนที่รวมเป็นหนึ่งหัวข้อโดยใช้ ICT มีลิงก์ไปยังสื่ออิเล็กทรอนิกส์และเว็บไซต์ที่เป็นประโยชน์ในการดำเนินการบทเรียนในหัวข้อที่กำหนด

· ใช้เครื่องมือในการจัดกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนอย่างมีประสิทธิภาพ (โปรแกรมทดสอบ สมุดงานอิเล็กทรอนิกส์ ระบบสำหรับการจัดกิจกรรมการศึกษาของนักเรียน ฯลฯ)

· สามารถสร้างแฟ้มผลงานดิจิทัลของคุณเองและแฟ้มผลงานของนักเรียนได้

· สามารถเลือกรูปแบบการถ่ายโอนข้อมูลให้กับนักเรียน ผู้ปกครอง เพื่อนร่วมงาน ผู้บริหารโรงเรียนได้อย่างถูกต้อง:

oเครือข่ายโรงเรียน

oอีเมล,

oไซต์ (ส่วนไซต์)

oฟอรั่ม

o W iki-วันพุธ (Wiki ( Wiki) - ไฮเปอร์เท็กซ์ วันพุธเพื่อแก้ไข สะสม และจัดโครงสร้างข้อมูลที่เป็นลายลักษณ์อักษร),

oบล็อก (วารสารเครือข่ายหรือไดอารี่ของเหตุการณ์)

oฟีด RSS (ออกแบบมาเพื่ออธิบายฟีดข่าว จดหมายข่าว);

oพอดคาสต์ (จดหมายข่าวพร้อมเนื้อหาเสียงหรือวิดีโอ)

· จัดระเบียบงานของนักเรียนในกรอบของโครงการสื่อสารเครือข่าย (โอลิมปิก การแข่งขัน แบบทดสอบ ...) สนับสนุนกระบวนการศึกษาจากระยะไกล (ถ้าจำเป็น)

เพื่อให้ครูสามารถทำสิ่งที่กล่าวมาทั้งหมดได้ จำเป็นต้องมีองค์กร การสนับสนุนตามระเบียบวิธี องค์กร ด้านเทคนิคและแรงจูงใจ

บนพอร์ทัล “เครือข่ายครูสร้างสรรค์”จัดขึ้นเพื่อนักการศึกษาที่สนใจพัฒนาคุณภาพการศึกษาโดยใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร (ICT) สัมภาษณ์:

“คุณคิดว่าอะไรจะเป็นวิธีการหลักในการศึกษาในประเทศของเราภายในปี 2020”

ผลการสำรวจความคิดเห็น

เท่าที่เห็น ความเห็นแตกแยก...

สำหรับฉันแล้วดูเหมือนว่าองค์ประกอบ ICT สามารถนำมาใช้ในบทเรียนของวิชาใดก็ได้

ทั้งหมดคือ ในความเหมาะสม ความพร้อมของโปรแกรมคุณภาพที่เหมาะสม เงื่อนไขการใช้งาน

ตามแนวทางปฏิบัติ ครูไม่ได้ใช้ ICT ในห้องเรียนอย่างจริงจัง และนี่เป็นเพราะเหตุผลหลายประการ:

· ไม่ใช่ครูทุกคนที่มีความพร้อมทางด้านจิตใจในการใช้ ICT ในกระบวนการศึกษา

· จำนวนวิธีการทางอิเล็กทรอนิกส์ไม่เพียงพอที่สามารถแก้ปัญหาการสอนของครูในการศึกษาหัวข้อเฉพาะได้อย่างเพียงพอ
เราอาจเห็นด้วยกับคณบดีคณะครุศาสตร์ของมหาวิทยาลัยแห่งรัฐมอสโก N. Rozov ผู้ตั้งข้อสังเกต: “เราทุกคนต่างตระหนักดีว่าผลิตภัณฑ์อีเลิร์นนิงนั้นห่างไกลจากอุดมคติเพียงใด เราต้องทำความเข้าใจ ค้นคว้า และสั่งสมประสบการณ์การสอนให้มาก ก่อนที่ส่วนประกอบทางคอมพิวเตอร์ในกระบวนการศึกษาจะกลายเป็นหุ้นส่วนที่เท่าเทียมกันของตำราเรียน”

· ขาดคำแนะนำเกี่ยวกับระเบียบวิธีที่ชัดเจนในการใช้เครื่องมืออีเลิร์นนิงในตลาดภายในประเทศ

· ระดับความสามารถซอฟต์แวร์ต่ำสำหรับการสร้างเครื่องมือการเรียนรู้อิเล็กทรอนิกส์ของคุณเอง (การนำเสนอ ตำราอิเล็กทรอนิกส์ เครื่องจำลอง ฯลฯ)

· เวลาจำกัดของครูเพื่อสร้างสื่อการสอนอิเล็กทรอนิกส์ของตนเอง ตลอดจนศึกษา พัฒนา และนำวิธีการสอนคอมพิวเตอร์แบบใหม่มาใช้
(ในเรื่องนี้อาจเป็นไปได้ที่จะทบทวนคำถามเกี่ยวกับภาระงานของครู? ข้อกำหนดสำหรับการสอนมีเพิ่มขึ้น แต่ "ภาระ" ยังคงเหมือนเดิม คุณต้องการครูที่มีความรู้ด้าน ICT ที่สร้างสรรค์หรือไม่ จำเป็นต้องให้ เวลาของครูสำหรับความคิดสร้างสรรค์.)

ในเอกสารการประชุมนานาชาติที่จัดขึ้นเมื่อเดือนพฤศจิกายน 2552 ในมอสโคว์และทุ่มเทให้กับปัญหาในการนำไอทีมาสู่การศึกษา โดยมีข้อสังเกตว่า “บทเรียนโดยใช้คอมพิวเตอร์จะมีประสิทธิภาพมากขึ้นสำหรับครูที่

· รักษาลำดับความสำคัญของมนุษย์ในการเรียนรู้

· เขามีทัศนคติที่ดีและไว้วางใจต่อเครื่องจักรและความสามารถในการสอน

· สามารถจัดการคอมพิวเตอร์ส่วนบุคคลได้อย่างระมัดระวังและในเวลาเดียวกัน

· พัฒนาทางปัญญา ขยัน สามารถประเมินความสามารถทางการสอนของโปรแกรมคอมพิวเตอร์ได้

· มีความยืดหยุ่นอย่างเป็นระบบ"

พวกเขาเห็นครูในปีครูที่กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซียได้อย่างไร?

เมื่อวันที่ 16 มกราคม 2553 ได้มีการจัดประชุมสภาสาธารณะภายใต้กระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์ของสหพันธรัฐรัสเซีย หัวข้อ “สอนครูอย่างไร”

มีข้อสังเกตว่า: ก่อนอื่นต้องให้ความสนใจกับเทคโนโลยีสารสนเทศการเรียนรู้ทางไกล

รัฐมนตรีว่าการกระทรวงศึกษาธิการและวิทยาศาสตร์แห่งสหพันธรัฐรัสเซีย AA Fursenko สรุปการประชุมสภาสาธารณะ: “ในการทำบางสิ่ง คุณต้องรู้ว่าครูที่ดีคืออะไร เราได้แนะนำและประสานงานกับสหภาพแรงงานเกี่ยวกับข้อกำหนดสำหรับการรับรองครูแล้วครูต้องมีคุณสมบัติตรงตามข้อกำหนดบางประการ”

รัฐมนตรีบังคับเป็นครู ควรให้โอกาสได้พัฒนาฝีมือ

ดังนั้นหากไม่มีการเติบโตอย่างมืออาชีพในการพัฒนาเทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารและความปรารถนาที่จะใช้พวกเขาในกระบวนการศึกษา - คุณไม่สามารถทำได้!

ทัตยา รินดินา
บทความ "ICT - ความสามารถของครูตามข้อกำหนดของมาตรฐานวิชาชีพครู"

บทความ "ICT - ความสามารถของครูตามข้อกำหนดของมาตรฐานวิชาชีพครู"

กลยุทธ์การให้ข้อมูลของระบบการศึกษาก่อนวัยเรียนถูกกำหนดโดยแนวคิดของรัฐว่าเป็นหนึ่งในพื้นที่ที่มีความสำคัญในการพัฒนาสังคมสมัยใหม่ สารสนเทศมีส่วนช่วยในการบูรณาการและขยายขอบเขตของกระบวนการศึกษาต่างๆ เพิ่มประสิทธิภาพและคุณภาพ ปัญหาของการพัฒนา ICT ได้รับความเร่งด่วนเป็นพิเศษด้วยการแนะนำมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาทางไกลและมาตรฐานวิชาชีพของครู เนื่องจากข้อกำหนดที่ทันสมัยสำหรับการจัดบุคลากร การดำเนินการตามโปรแกรมการศึกษาจึงรวมถึงความพร้อมของความสามารถขั้นพื้นฐานสำหรับครูที่เกี่ยวข้องกับการพัฒนา ICT และความสามารถในการนำไปใช้ในการฝึกสอน ความสามารถของครูในด้านเทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารเป็นเงื่อนไขที่กำหนดการสร้างสภาพแวดล้อมนี้และในทางกลับกันเป็นปัจจัยสำคัญที่กำหนดความสามารถทางวิชาชีพการสอน

การสร้างโดยหัวหน้าโรงเรียนอนุบาลของเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาความสามารถ ICT โดยครูเป็นหนึ่งในภารกิจหลักในกระบวนการของการดำเนินการตามมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลางสำหรับการศึกษาก่อนวัยเรียน และงานหลักของนักการศึกษาสมัยใหม่คือการเชี่ยวชาญ ICT - เทคโนโลยีเป็นพื้นที่ที่ดำเนินกิจกรรมการสอนแบบมืออาชีพเพื่อรวมไว้ในกิจกรรมของตนเองโดยนำไปใช้ตามความจำเป็น ครูอนุบาลควรใช้องค์ประกอบของเทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารสมัยใหม่เมื่อมีปฏิสัมพันธ์กับนักเรียน เพื่อนร่วมงาน ฝ่ายบริหาร และผู้ปกครอง มีการใช้รูปแบบที่หลากหลายเพื่อพัฒนาความสามารถด้าน ICT ของครู จากมุมมองของเราที่มีประสิทธิภาพมากที่สุดคือการทำงานเป็นคู่ การให้คำปรึกษา ชั้นเรียนปริญญาโท เวิร์กช็อป สัปดาห์แห่งความเป็นเลิศด้านการสอน

ใน "มาตรฐานวิชาชีพของครู" ความสามารถด้าน ICT ได้รับการพิจารณาในสามองค์ประกอบ:

ความสามารถด้าน ICT ของผู้ใช้ทั่วไป

ความสามารถด้าน ICT การสอนทั่วไป

ความสามารถเรื่องการสอน

ความสามารถของผู้ใช้ทั่วไปรวมถึงทักษะที่ง่ายที่สุด: การถ่ายภาพและวิดีโอการทำงานกับโปรแกรมแก้ไขข้อความตลอดจนทักษะในการค้นหาข้อมูลบนอินเทอร์เน็ตและการใช้สื่ออิเล็กทรอนิกส์และอีเมล

องค์ประกอบการสอนทั่วไปรวมถึงทักษะที่จำเป็นสำหรับการทำงานของครู รวมถึงการวางแผนและวิเคราะห์กิจกรรม การจัดกระบวนการศึกษา การเขียนโปรแกรมการพัฒนาเด็ก การสร้างสื่อการสอนอิเล็กทรอนิกส์ การจัดเตรียมและดำเนินการให้คำปรึกษาสำหรับเพื่อนร่วมงานและผู้ปกครอง

ข้อกำหนดสำหรับองค์ประกอบเรื่องการสอนขึ้นอยู่กับงานที่นักการศึกษากำหนดไว้สำหรับตนเองในกระบวนการกิจกรรมการศึกษา ความสามารถในการค้นหาข้อมูลเกี่ยวกับปัญหาเฉพาะและใช้ในเชิงคุณภาพ

การใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารในกระบวนการศึกษาของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนช่วยเพิ่มโอกาสในการแนะนำการพัฒนาระเบียบวิธีปฏิบัติใหม่ๆ ไปสู่การปฏิบัติด้านการสอน มีส่วนช่วยในการพัฒนาเป้าหมายของวัฒนธรรมข้อมูลข่าวสารของเด็ก และช่วยเพิ่มระดับการปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและ ผู้ปกครอง.

ICT - เทคโนโลยีเป็นทรัพยากรที่เป็นนวัตกรรมซึ่งรับรองความพร้อมและความแปรปรวนของการศึกษาสำหรับเด็กก่อนวัยเรียน

ในระบบกิจกรรมของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนสามารถใช้ ICT:

ในการจัดกระบวนการศึกษากับเด็ก

การจัดระเบียบการทำงานกับครู

ในกระบวนการปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครอง

การใช้ไอซีที:

ทำให้สามารถจำลองสถานการณ์และสภาพแวดล้อมต่างๆ ได้ รวมถึงสถานการณ์ที่เด็กไม่สามารถพบเจอได้ในชีวิตจริง

มีส่วนทำให้การดูดซึมของวัสดุดีขึ้นเนื่องจากช่องทางทั้งหมดของการรับรู้ของวัสดุมีส่วนเกี่ยวข้อง

ความรู้ที่ได้รับจะยังคงอยู่ในความทรงจำเป็นเวลานานและสามารถกู้คืนได้อย่างง่ายดายสำหรับการใช้งานจริงหลังจากการทำซ้ำช่วงสั้นๆ

เปิดใช้งานกิจกรรมความรู้ความเข้าใจ

1. การประยุกต์ใช้ไอซีทีเพื่อการปฏิสัมพันธ์กับเด็ก

การใช้อินเทอร์เน็ต:

ข้อมูลเพิ่มเติมซึ่งไม่มีอยู่ในฉบับพิมพ์ด้วยเหตุผลบางประการ

วัสดุแสดงภาพประกอบที่หลากหลาย ทั้งแบบคงที่และไดนามิก (แอนิเมชัน สื่อวิดีโอ)

แลกเปลี่ยนประสบการณ์ เผยแพร่แนวคิดและคู่มือ

การนำเสนอแบบมัลติมีเดียช่วยให้นำเสนอเนื้อหาเป็นระบบอัลกอริธึมของภาพที่มีโครงสร้าง ในกรณีนี้ ช่องทางการรับรู้ที่หลากหลายเข้ามาเกี่ยวข้อง ซึ่งช่วยให้เด็กๆ เข้าใจข้อมูลไม่เพียงแต่ในเชิงข้อเท็จจริงเท่านั้น แต่ยังอยู่ในรูปแบบที่เชื่อมโยงด้วย การนำเสนอใช้เพื่อระบุหัวข้อหรือภาพประกอบสำหรับคำอธิบายของนักการศึกษา ประกอบฉากละครเล็ก วันหยุด คอนเสิร์ต ประชุมผู้ปกครอง

คลิปวิดีโอ ไดอะแกรม และแบบจำลองช่วยให้เด็กๆ สามารถแสดงปรากฏการณ์ ข้อเท็จจริง และเหตุการณ์ต่างๆ ในโลกรอบตัวที่ยากหรือเป็นไปไม่ได้ที่จะสังเกตในชีวิตจริง

การใช้โปรแกรมการพัฒนาและการศึกษาช่วยเพิ่มประสิทธิภาพการเปลี่ยนผ่านของเด็กจากการคิดเชิงภาพเป็นการคิดเชิงนามธรรม (ผ่านความสามารถในการทำงานกับสัญลักษณ์) เพิ่มจำนวนสถานการณ์ที่เด็กสามารถแก้ไขได้ด้วยตนเอง ช่วยในการเอาชนะความสงสัยในตนเอง ขจัดและป้องกันความกลัวที่จะผิดพลาด

การใช้ไอซีทีในการจัดกระบวนการศึกษากับเด็กๆ มีวัตถุประสงค์เพื่อเปลี่ยนแปลงสภาพแวดล้อมของการพัฒนารายวิชา การสร้างวิธีการใหม่ในการพัฒนาเด็ก การใช้ทัศนวิสัยใหม่ที่มองเห็นปัญหาที่ต้องแก้ไข ในเวลาเดียวกัน กิจกรรมการศึกษาจะกลายเป็นพลวัตและเป็นภาพ ส่งผลให้ความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจเพิ่มขึ้น ส่งผลให้มีกิจกรรมเพิ่มขึ้น ความเหนื่อยล้าลดลง และคงความสามารถในการทำงานไว้ได้ GCD กับการใช้ ICT ส่งเสริมให้เด็กมีส่วนร่วมในกิจกรรมการค้นหาและการเรียนรู้ รวมถึงการค้นหาทางอินเทอร์เน็ตด้วยตนเองหรือร่วมกับผู้ปกครอง เด็ก ๆ ไม่เพียงแต่เห็นผลลัพธ์ของกิจกรรมของพวกเขา แต่ยังตระหนักถึงการกระทำที่นำไปสู่ผลลัพธ์เหล่านี้ เช่นเดียวกับความสำคัญของข้อมูล หากปราศจากผลลัพธ์จะไม่สามารถทำได้ ในขณะเดียวกัน เด็กก็เริ่มเข้าใจถึงความสำคัญของแหล่งข้อมูลสารสนเทศและการสื่อสารว่าเป็นแหล่งข้อมูล ดังนั้นจึงมีข้อกำหนดเบื้องต้นสำหรับวัฒนธรรมสารสนเทศ

2. เมื่อจัดระเบียบวิธีปฏิบัติกับคณาจารย์ ICT อนุญาตเผยแพร่และใช้ประสบการณ์การสอนขั้นสูงทำความคุ้นเคยกับประสบการณ์ระดับมืออาชีพไม่เพียง แต่รัสเซียเท่านั้น แต่ยังรวมถึงครูต่างชาติเข้าร่วมการแข่งขันโครงการและการประชุมทางอินเทอร์เน็ตทั้งหมดของรัสเซียและนานาชาติปรับปรุงสถานะทางสังคมและอาชีพของพวกเขา

การอภิปรายหัวข้อการสอนกับเพื่อนร่วมงานและการปรึกษาหารือกับผู้เชี่ยวชาญในฟอรัมในชุมชนการสอนออนไลน์ ช่วยให้คุณขยายขอบเขตทางวิชาชีพของตนเองได้อย่างมีประสิทธิภาพและรวดเร็ว รูปแบบการศึกษาด้วยตนเองที่มีประสิทธิภาพคือการเข้าร่วมสัมมนาออนไลน์ ซึ่งคุณสามารถสื่อสารกับผู้เชี่ยวชาญชั้นนำมากมายในด้านการสอนและจิตวิทยาก่อนวัยเรียน ผู้เขียนโปรแกรมและเทคโนโลยี และรับสื่อที่ทันสมัยเพื่อใช้ในงานของคุณ นอกจากนี้ การเข้าร่วมการสัมมนาผ่านเว็บออนไลน์ยังเปิดโอกาสให้ถามคำถามที่เกี่ยวข้องกับผู้เชี่ยวชาญและรับคำตอบแบบเรียลไทม์ เทคโนโลยีการสื่อสารผ่านเครือข่ายเปิดโอกาสให้ครูสื่อสารอย่างมืออาชีพกับผู้ใช้อินเทอร์เน็ตในวงกว้าง

การใช้ไอซีทีช่วยครูในการเลือกสื่อประกอบสำหรับ GCD การออกแบบอัฒจันทร์ อัลบั้ม กลุ่ม ห้องเรียน และช่วยให้คุณสร้างความหลากหลายให้กับสภาพแวดล้อมในการพัฒนาพื้นที่ การสร้างเกมการสอน ทำความคุ้นเคยกับสถานการณ์วันหยุดและกิจกรรมอื่นๆ ด้วยวารสาร การเตรียมเอกสารกลุ่มโดยใช้ ICT ทำให้งานของครูมีประสิทธิภาพมากขึ้น การใช้คอมพิวเตอร์เพื่อเตรียมเอกสารกลุ่มทำให้กิจกรรมของครูง่ายขึ้น ประหยัดเวลาและแรง

3. การใช้ ICT ในกระบวนการโต้ตอบกับผู้ปกครองช่วยให้:

จัดให้มีการสนทนาของพันธมิตรด้านการสื่อสารโดยไม่คำนึงถึงสถานที่ผ่านอีเมล ฟอรั่ม; ขยายกระแสข้อมูล แสดงภาพถ่ายและวิดีโอ ดำเนินการให้คำปรึกษาออนไลน์ของผู้เชี่ยวชาญสำหรับผู้ปกครองของเด็กที่ป่วยบ่อย รูปแบบที่มีประสิทธิภาพของการจัดการปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครองคือไซต์กลุ่มบนไซต์ของสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียนซึ่งช่วยให้คุณได้รับข้อมูลล่าสุดเกี่ยวกับชีวิตของกลุ่มค้นหารายละเอียดของวันที่ผ่านมาและรับ คำแนะนำจากอาจารย์ รูปแบบต่างๆ เช่น การสื่อสารออนไลน์กับผู้ปกครองผ่านเว็บไซต์ การนำเสนอผลงานในกลุ่ม การนำเสนอผลงานของเด็ก การสร้างหน้าอิเล็กทรอนิกส์สำหรับผู้ปกครองบนอินเทอร์เน็ต ไม่เพียงแต่เสริมสร้าง แต่ยังเปลี่ยนปฏิสัมพันธ์กับผู้ปกครองด้วย

การศึกษาก่อนวัยเรียนสมัยใหม่ไม่สามารถทำได้โดยปราศจากเทคโนโลยี ICT เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสารช่วยเพิ่มระดับความเป็นมืออาชีพของครูสร้างโอกาสเพิ่มเติมสำหรับการตระหนักรู้ในตนเองปรับปรุงคุณภาพของกระบวนการศึกษาทำให้การพัฒนามีความน่าสนใจและหลากหลายมากขึ้น

วรรณกรรม

1. การจัดการกระบวนการนวัตกรรมในสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน - ม., สเฟียร์, 2551

2. Gorvits Yu. , Pozdnyak L. ใครทำงานกับคอมพิวเตอร์ในโรงเรียนอนุบาล การศึกษาก่อนวัยเรียน พ.ศ. 2534 ฉบับที่ 5

3. Ksenzova G. Yu. เทคโนโลยีโรงเรียนมุมมอง: สื่อการสอน. - ม.: สมาคมการสอนของรัสเซีย, 2000

4. Kalinina T. V. การจัดการสถาบันการศึกษาก่อนวัยเรียน "เทคโนโลยีสารสนเทศใหม่ในวัยเด็ก". M, Sphere, 2008

5. Motorin V. "ความเป็นไปได้ทางการศึกษาของเกมคอมพิวเตอร์" การศึกษาก่อนวัยเรียน, 2000, หมายเลข 11

6. Novoselova S. L. โลกคอมพิวเตอร์ของเด็กก่อนวัยเรียน มอสโก: โรงเรียนใหม่, 1997

เพื่อพัฒนาความสามารถไอซีทีขั้นพื้นฐานจำเป็น:

การปรากฏตัวของแนวคิดเกี่ยวกับการทำงานของพีซีและความสามารถในการสอนของ ICT
การเรียนรู้พื้นฐานของระเบียบวิธีในการเตรียมสื่อการสอนด้วยภาพและการสอนโดยใช้ Microsoft Office
การใช้อินเทอร์เน็ตและทรัพยากรการศึกษาดิจิทัลในกิจกรรมการสอน
การสร้างแรงจูงใจเชิงบวกในการใช้ ICT

เพื่อปรับปรุงระดับความสามารถ ICT ครูสามารถ

เข้าร่วมสัมมนาในระดับต่างๆ เกี่ยวกับการใช้ ICT ในการปฏิบัติทางการศึกษา
เข้าร่วมการแข่งขันระดับมืออาชีพ ฟอรัมออนไลน์ และสภาครู
ใช้ในการเตรียมบทเรียน ที่วิชาเลือก ในกิจกรรมโครงการ เทคโนโลยีและเครื่องมือดิจิทัลที่หลากหลาย: โปรแกรมแก้ไขข้อความ โปรแกรมประมวลผลภาพ โปรแกรมเตรียมการนำเสนอ โปรแกรมประมวลผลสเปรดชีต
ตรวจสอบให้แน่ใจว่ามีการใช้คอลเลกชัน DER และแหล่งข้อมูลทางอินเทอร์เน็ต
เพื่อจัดตั้งธนาคารงานฝึกอบรมที่ดำเนินการโดยใช้ ICT อย่างแข็งขัน
พัฒนาโครงการของตนเองเกี่ยวกับการใช้ไอซีที