กระบวนการสอน- ปฏิสัมพันธ์ที่จัดขึ้นเป็นพิเศษระหว่างครูและนักเรียน โดยมุ่งเป้าไปที่การแก้ปัญหาด้านพัฒนาการและการศึกษา

แนวทางการกำหนดโครงสร้างของกระบวนการสอน:

1. เป้าหมาย - รวมเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่ดำเนินการในเงื่อนไขบางประการ

3. กิจกรรม - อธิบายลักษณะรูปแบบวิธีการวิธีการจัดระเบียบและดำเนินการปฏิสัมพันธ์การสอนโดยมุ่งเป้าไปที่การไขเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของกระบวนการสอนและการเรียนรู้เนื้อหา

4. ประสิทธิผล - ผลลัพธ์ที่ได้รับและระดับประสิทธิผลของกระบวนการสอนช่วยให้มั่นใจได้ว่าการจัดการคุณภาพของกิจกรรมการสอน

5. ทรัพยากร - สะท้อนถึงเงื่อนไขทางเศรษฐกิจสังคม จิตวิทยา สุขอนามัย และสุขอนามัย และเงื่อนไขอื่น ๆ สำหรับหลักสูตรของกระบวนการสอน กฎระเบียบ กฎหมาย บุคลากร ข้อมูล และระเบียบวิธี วัสดุ และเทคนิค การสนับสนุนทางการเงิน

โครงสร้างของกระบวนการสอนเป็นสากล:มันมีอยู่ในกระบวนการสอนโดยรวม ดำเนินการภายในกรอบของระบบการสอน และในกระบวนการเดียว (ท้องถิ่น) ของการปฏิสัมพันธ์ทางการสอน

กระบวนการสอนมีวัฏจักร ขั้นตอนเดียวกันนี้สามารถพบได้ในการพัฒนากระบวนการสอนทั้งหมด

ขั้นตอนหลักสามารถ:

การเตรียมการ (เงื่อนไขที่เหมาะสมถูกสร้างขึ้นเพื่อให้กระบวนการดำเนินการในทิศทางที่กำหนดและด้วยความเร็วที่กำหนด);

หลัก (การดำเนินการตามกระบวนการสอน);

ขั้นสุดท้าย (จำเป็นเพื่อไม่ให้เกิดข้อผิดพลาดซ้ำ ๆ อย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ในกระบวนการใด ๆ แม้แต่กระบวนการที่มีการจัดการอย่างดีในอนาคต)

รูปแบบของกระบวนการสอน(การฝึกอบรมและการศึกษา) สามารถกำหนดเป็นชุดของการเชื่อมโยงวัตถุประสงค์ทั่วไปจำเป็นจำเป็นและสม่ำเสมออย่างสม่ำเสมอระหว่างปรากฏการณ์การสอนส่วนประกอบของกระบวนการสอนที่กำหนดลักษณะการพัฒนาและการทำงาน

ความสม่ำเสมอมีสองกลุ่ม:

1. กลุ่ม - ดำเนินการในระดับมหภาคและไมโครสังคม:

การพึ่งพากระบวนการสอนในระดับการพัฒนาทางสังคมเศรษฐกิจการเมืองและวัฒนธรรมของสังคมเป็นต้น

การพึ่งพากระบวนการสอนตามสภาพภูมิภาค ฯลฯ

2. กลุ่ม - ดำเนินการในระดับบุคคลและส่วนบุคคล:

ความสามัคคีและการเชื่อมโยงกันของกระบวนการสอนและการพัฒนาบุคลิกภาพ

การเชื่อมโยงระหว่างส่วนประกอบต่างๆ ของกระบวนการสอนตามวัตถุประสงค์ จำเป็น และเกิดขึ้นซ้ำๆ อย่างต่อเนื่อง

ความเชื่อมโยงระหว่างธรรมชาติของกิจกรรมของบุคลิกภาพที่กำลังพัฒนา ลักษณะของปฏิสัมพันธ์กับโลกภายนอกและผลลัพธ์ของการพัฒนา

ความเชื่อมโยงอย่างสม่ำเสมอระหว่างระดับอายุ การพัฒนาบุคลิกภาพส่วนบุคคลและเนื้อหาที่เสนอ วิธีการ รูปแบบของกระบวนการสอน

หลักการของกระบวนการสอน -ข้อกำหนดทั่วไปที่กำหนดข้อกำหนดสำหรับเนื้อหา องค์กร และการดำเนินการตามกระบวนการสอน

หลักการของกระบวนการสอน:

๓. หลักการอบรมและการจัดการศึกษาแบบกลุ่ม (รวม)

๔. หลักการเชื่อมโยงกระบวนการสอนกับชีวิตและกิจกรรมภาคปฏิบัติของนักศึกษา

5. หลักการรวมการจัดการสอนกับการพัฒนาความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระของนักเรียน

6. หลักการเคารพบุคลิกภาพของเด็กรวมกับความต้องการที่สมเหตุสมผลต่อเขา

7. หลักการของการพึ่งพาแง่บวกในตัวบุคคลบนจุดแข็งของบุคลิกภาพของเขา

8. หลักการทางวิทยาศาสตร์

9. หลักความเป็นพลเมือง

10. หลักการมองเห็น

11. หลักการของความต่อเนื่อง ความเป็นระบบ และความสม่ำเสมอในการฝึกอบรมและการศึกษา

12. หลักการเข้าถึงการศึกษาร่วมกับความยากระดับสูง

13. หลักการผลิตของกระบวนการสอนและความแข็งแกร่งของผลลัพธ์

ปัญหาการตั้งเป้าหมายในการสอน เงื่อนไขทางสังคมและธรรมชาติทางประวัติศาสตร์ของเป้าหมายการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดู การตีความเป้าหมายของการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดูในเอกสารนโยบาย (“กฎหมายว่าด้วยการศึกษาในสาธารณรัฐเบลารุส” เป็นต้น)

การตั้งเป้าหมายและการตั้งเป้าหมาย- ส่วนสำคัญของกิจกรรมระดับมืออาชีพของครู ความสามารถในการวิเคราะห์ การพยากรณ์ การออกแบบและทักษะ

เป้าหมายของการศึกษาถูกสร้างขึ้นในระดับชาติ จากนั้นจะมีการสรุปเนื้อหาภายในกรอบของระบบการสอนแต่ละระบบและในแต่ละวัฏจักรเฉพาะของปฏิสัมพันธ์ทางการสอน

เป้าหมายการศึกษาที่มีคุณค่าทางสังคมสามารถเปลี่ยนแปลงได้และเป็นพลวัตมีลักษณะทางประวัติศาสตร์ สิ่งเหล่านี้ถูกกำหนดโดยความต้องการและระดับของการพัฒนาของสังคม ขึ้นอยู่กับรูปแบบการผลิต ระดับของการพัฒนาเศรษฐกิจ จังหวะของความก้าวหน้าทางสังคมและวิทยาศาสตร์และเทคโนโลยี เป้าหมายของการศึกษายังขึ้นอยู่กับธรรมชาติของโครงสร้างทางการเมืองและกฎหมายของประเทศใดประเทศหนึ่ง โดยอิงจากประวัติศาสตร์และประเพณีของบุคคลใดบุคคลหนึ่ง ระดับการพัฒนาของมนุษยศาสตร์ ทฤษฎีการสอนและการปฏิบัติ วัฒนธรรมการสอนของสังคมในฐานะที่เป็น ทั้งหมด และปัจจัยอื่นๆ

ในยุคต่างๆ ทางประวัติศาสตร์ เช่น อุดมการณ์ทางสังคมดังกล่าว เป็นต้น(มาตรฐาน) ในฐานะ "นักรบสปาร์ตัน" "คริสเตียนผู้บริสุทธิ์" "กลุ่มสังคมนิยม" "ผู้ประกอบการที่มีพลัง" ฯลฯ ในปัจจุบันอุดมคติของสังคมคือพลเมืองผู้รักชาติของประเทศของเขาผู้ทำงานหนักอย่างมืออาชีพ คนในครอบครัวที่รับผิดชอบ สังคมต้องการคุณสมบัติส่วนบุคคล เช่น วัฒนธรรมทางปัญญา ความสามารถทางวิชาชีพ ประสิทธิภาพ

เป้าหมายเชิงกลยุทธ์ระดับโลกของการศึกษาในประเทศของเราถูกกำหนดไว้ในกฎหมายของสาธารณรัฐเบลารุสเรื่อง "การศึกษา" (ซึ่งแก้ไขเพิ่มเติมในปี 2545) ในแนวคิดการศึกษาต่อเนื่องของเด็กและนักเรียนในสาธารณรัฐเบลารุส (2549) และเอกสารนโยบายด้านการศึกษาอื่นๆ ตัวอย่างเช่นตามกฎหมาย "การศึกษาของสาธารณรัฐเบลารุส" วัตถุประสงค์ของการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไปคือเพื่อให้แน่ใจว่าการพัฒนาทางจิตวิญญาณและร่างกายของแต่ละบุคคลเตรียมคนรุ่นใหม่ให้พร้อมสำหรับชีวิตที่สมบูรณ์ในสังคม ให้การศึกษาแก่พลเมือง แห่งสาธารณรัฐเบลารุส เชี่ยวชาญพื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ ภาษาประจำชาติของสาธารณรัฐเบลารุส ทักษะการใช้แรงงานทางร่างกายและจิตใจ การก่อตัวของความเชื่อมั่นทางศีลธรรม วัฒนธรรมของพฤติกรรม รสนิยมทางสุนทรียะและวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี

เป้าหมายคือตอนนี้- ครูตีความอุดมคติของการศึกษาว่าเป็นการสร้างบุคลิกภาพที่หลากหลายและพัฒนาอย่างกลมกลืน การพัฒนาที่หลากหลายเกี่ยวข้องกับการอบรมเลี้ยงดูและการพัฒนาสุขภาพร่างกาย กระบวนการทางจิต และลักษณะบุคลิกภาพ การพัฒนาทางสังคมและจิตวิญญาณ แนวคิดนี้สะท้อนให้เห็นใน "แนวคิดเรื่องการศึกษาต่อเนื่องของเด็กและนักเรียนในสาธารณรัฐเบลารุส" (พ.ศ. 2549) ซึ่งเป้าหมายของการศึกษาคือการสร้างบุคลิกภาพที่สร้างสรรค์และหลากหลาย วุฒิภาวะทางศีลธรรมของนักเรียน

เป้าหมายที่กำหนดโดยสังคมนี้เกี่ยวข้องกับการแก้ปัญหาของงานต่อไปนี้:

การก่อตัวของสัญชาติ ความรักชาติ และเอกลักษณ์ของชาติบนพื้นฐานของอุดมการณ์ของรัฐ

การเตรียมความพร้อมสำหรับชีวิตและการทำงานที่เป็นอิสระ

การก่อตัวของวัฒนธรรมคุณธรรมความงามและนิเวศวิทยา

การเรียนรู้คุณค่าและทักษะของวิถีชีวิตที่มีสุขภาพดี

การก่อตัวของวัฒนธรรมความสัมพันธ์ในครอบครัว

การสร้างเงื่อนไขสำหรับการขัดเกลาทางสังคมการพัฒนาตนเองและการตระหนักรู้ในตนเองของบุคลิกภาพ

โครงสร้างของเนื้อหาการศึกษา:

1. ระบบความรู้เกี่ยวกับธรรมชาติ สังคม ความคิด เทคโนโลยี วิธีการทำกิจกรรม

2. ประสบการณ์ในการดำเนินกิจกรรมที่สังคมรู้จัก (ระบบทักษะและความสามารถ)

๓. ประสบการณ์ความสัมพันธ์ค่าทางอารมณ์ของปัจเจกบุคคลกับตนเองและโลกรอบตัว

4. ประสบการณ์กิจกรรมสร้างสรรค์

การศึกษาทั่วไปเป็นกระบวนการและผลลัพธ์ของการเรียนรู้พื้นฐานทางวิทยาศาสตร์โดยบุคคล โดยได้รับการศึกษาระดับมืออาชีพ

การศึกษาโปลีเทคนิคเป็นส่วนสำคัญของการศึกษาทั่วไป กระบวนการและผลลัพธ์ของการเรียนรู้พื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ของการผลิตของนักเรียน

อาชีวศึกษาเป็นกระบวนการและผลลัพธ์ของการเรียนรู้ความรู้ ทักษะ และความสามารถของแต่ละบุคคล ซึ่งทำให้สามารถมีส่วนร่วมในกิจกรรมทางวิชาชีพเฉพาะได้

ในประวัติศาสตร์ของการสอนมีคำถามว่าเนื้อหาใดที่จะรวมไว้ในเนื้อหาของการศึกษา หลักการใดบ้างที่ควรปฏิบัติตามในการเลือกเนื้อหานี้ ทฤษฎีการศึกษาที่เป็นทางการ วัสดุ และการศึกษาเชิงอรรถถูกหยิบยกขึ้นมา

ผู้เสนอ "การศึกษาในระบบ"(J. Locke, I.G. Pestalozzi, I. Kant, I.F. Herbart และอื่นๆ) เชื่อว่านักเรียนจำเป็นต้องพัฒนาความคิด ความจำ กระบวนการทางปัญญาอื่นๆ ความสามารถในการวิเคราะห์ สังเคราะห์ การคิดเชิงตรรกะ เนื่องจากแหล่งความรู้คือจิตใจ "การศึกษาในระบบ" คือการพัฒนาความสามารถของบุคคลซึ่งทำให้เขาเหมาะสมกับงานทุกประเภท ตามผู้เสนอการศึกษาในระบบ ความรู้ในตัวเอง นอกเหนือจากการพัฒนาจิตใจ มีคุณค่าน้อยมาก

ผู้เสนอ "วัสดุการศึกษา"(J.A. Kamensky, G. Spencer และคนอื่นๆ) เริ่มจากข้อเท็จจริงที่ว่าเกณฑ์ในการเลือกสื่อการสอนควรเป็นระดับความเหมาะสม ประโยชน์ต่อชีวิตของนักเรียน สำหรับกิจกรรมภาคปฏิบัติโดยตรง โดยเฉพาะอย่างยิ่งพวกเขาเชื่อว่าจำเป็นต้องสอนสาขาวิชาวิทยาศาสตร์ธรรมชาติเป็นหลัก ผู้สนับสนุนมุมมองนี้ถือเป็นข้อความหลักสำหรับนักเรียนที่มีความรู้ที่แตกต่างกันและเป็นระบบและการพัฒนาทักษะ ในความเห็นของพวกเขาการพัฒนาความสามารถในการคิดความสนใจด้านความรู้ความเข้าใจของนักเรียนเกิดขึ้นโดยไม่ต้องใช้ความพยายามเป็นพิเศษในการศึกษา "ความรู้ที่เป็นประโยชน์"

เค.ดี. Ushinsky และอาจารย์ท่านอื่นๆ ก็เถียงด้านเดียวของแต่ละทฤษฎีเหล่านี้เกี่ยวกับเนื้อหาการศึกษา ในความเห็นของพวกเขา ทั้งสื่อวัสดุและการศึกษาในระบบเชื่อมโยงถึงกันอย่างแยกไม่ออก

แนวโน้มการปรับปรุงเนื้อหาการศึกษา:

1. ความเป็นมนุษย์และความเป็นมนุษย์ของเนื้อหาการศึกษาซึ่งมีสาระสำคัญอยู่ที่การอุทธรณ์ต่อโลกและวัฒนธรรมของชาติ ประวัติศาสตร์ ค่านิยมทางจิตวิญญาณ ศิลปะ ความคิดสร้างสรรค์ทางศิลปะ

2. การพัฒนาและดำเนินการเนื้อหากิจกรรมการศึกษาซึ่งก่อให้เกิดการดูดซึมของนักเรียนไม่เพียง แต่ความรู้สำเร็จรูปเท่านั้น แต่ยังรวมถึงวิธีคิดและกิจกรรมด้วย

3. การเปิดกว้างและความแปรปรวนของเนื้อหาการศึกษา (การเลือกโดยนักเรียนของตัวเลือกต่าง ๆ สำหรับหลักสูตรการฝึกอบรมและกิจกรรม) ความแตกต่างของกระบวนการศึกษาเพื่อให้แน่ใจว่าการพัฒนาของนักเรียนตามความสามารถความโน้มเอียงความสนใจ

4. การลดลงทีละน้อยในวิชาบังคับและกิจกรรมบังคับ และเพิ่มขึ้นในวิชา, กิจกรรม, กิจกรรมที่เลือก

5. การรวมเนื้อหาการศึกษาหลักสูตรบูรณาการที่นำไปสู่การสร้างภาพองค์รวมของโลกในหมู่เด็กนักเรียน

6. การจัดมาตรฐานเนื้อหาการศึกษาซึ่งรับรองโดยการพัฒนาระบบมาตรฐานการศึกษาตามกฎหมายว่าด้วยการศึกษาในสาธารณรัฐเบลารุส (แก้ไขเพิ่มเติมเมื่อ 19 มีนาคม 2545) ระบบมาตรฐานการศึกษาจัดตั้งขึ้นในสาธารณรัฐเบลารุส มาตรฐานการศึกษาของรัฐของสาธารณรัฐเบลารุสมีข้อกำหนดทั่วไปสำหรับระดับการศึกษาและข้อกำหนดของการศึกษา ประเภทของสถาบันการศึกษา การจำแนกประเภทพิเศษ คุณวุฒิและวิชาชีพ เอกสารการศึกษา

มาตรฐานการศึกษาโครงสร้างและหน้าที่ เอกสารกำหนดเนื้อหาการศึกษาในระดับต่างๆ ได้แก่ หลักสูตร หลักสูตร หนังสือเรียน และอุปกรณ์ช่วยสอน

มาตรฐานการศึกษาของรัฐ- เอกสารที่ใช้เป็นพื้นฐานสำหรับการประเมินวัตถุประสงค์ของระดับการศึกษาและคุณสมบัติของบัณฑิตโดยไม่คำนึงถึงรูปแบบการศึกษา มาตรฐานกำหนดเป้าหมาย วัตถุประสงค์ และเนื้อหาของการศึกษา ซึ่งทำให้สามารถวินิจฉัยผลลัพธ์และรักษาพื้นที่การศึกษาแห่งเดียวได้

มาตรฐานของรัฐกำหนด:

1. เนื้อหาขั้นต่ำของโปรแกรมการศึกษาหลัก

2. ปริมาณสูงสุดของภาระการสอนของนักเรียน

3. ข้อกำหนดสำหรับระดับการฝึกอบรมของผู้สำเร็จการศึกษา

บนพื้นฐานของมาตรฐานของรัฐ มีการพัฒนาหลักสูตรของสถาบันการศึกษาทุกประเภท:

หลักสูตร - เอกสารที่กำหนดองค์ประกอบของรายวิชาทางวิชาการ ลำดับการศึกษา และระยะเวลารวมที่จัดสรรสำหรับเรื่องนี้ (พื้นฐาน แบบจำลอง เป็นคำแนะนำในลักษณะ หลักสูตรของโรงเรียนมัธยมศึกษา)

หลักสูตรเป็นเอกสารเชิงบรรทัดฐานที่รวบรวมบนพื้นฐานของหลักสูตรและกำหนดเนื้อหาการศึกษาสำหรับแต่ละวิชาวิชาการและระยะเวลาที่จัดสรรทั้งสำหรับการศึกษารายวิชาโดยรวมและสำหรับแต่ละส่วนหรือหัวข้อ (โดยทั่วไป ทำงานส่วนตัว-ส่วนตัว)

หนังสือเรียนและมัคคุเทศก์ทำหน้าที่เป็นวิธีการสอนที่สำคัญที่สุดแหล่งความรู้หลักและการจัดระเบียบงานอิสระของนักเรียนในวิชานั้น พวกเขากำหนดรูปแบบข้อมูลของการเรียนรู้ ชนิดของสถานการณ์ของกระบวนการเรียนรู้

การสอนเป็นทฤษฎีการสอนและการศึกษา ประวัติความเป็นมาของการพัฒนา
การสอน เรื่องหมวดหมู่หลักและงานของการสอน

เนื่องจากการก่อตัวของบุคลิกภาพที่เกิดขึ้นในกระบวนการเรียนรู้คณาจารย์มักถูกกำหนดให้เป็นทฤษฎีการเรียนรู้และการศึกษา โดยเน้นว่าควรสำรวจทั้งพื้นฐานทางทฤษฎีของการเรียนรู้และอิทธิพลของการศึกษาและการสร้างที่มีต่อการพัฒนาจิตใจ อุดมการณ์ คุณธรรม และสุนทรียะของแต่ละบุคคล

การสอน- สาขาการสอนที่พัฒนาทฤษฎีการศึกษาและการฝึกอบรม

เป็นครั้งแรกที่คำนี้ปรากฏขึ้นในงานเขียนของครูชาวเยอรมัน Wolfgang Rathke (1571-1635) กล่าวถึงศิลปะการสอน ในทำนองเดียวกันในฐานะ "ศิลปะสากลในการสอนทุกอย่างให้กับทุกคน" การสอนก็ถูกตีความโดย J.A. Kamensky ในตอนต้นของศตวรรษที่ XIX นักการศึกษาชาวเยอรมัน I. Herbart ให้การสอนสถานะของทฤษฎีที่สมบูรณ์และสม่ำเสมอของการเลี้ยงดูการศึกษา มีส่วนสนับสนุนอย่างมากในการพัฒนาการสอนโดย: I. Herbart, G. Pestalozzi, K.D. Ushinsky V.P. Ostrogorsky, P.F. แคปเตเรฟ มีการดำเนินการมากมายในพื้นที่นี้: ป.ล. กรูซเดฟ, แมสซาชูเซตส์ ดานิลอฟ, บี.พี. Esipov, M.N. สกัตกิน, N.A. Menchinskaya, ยู.เค. Babansky และอื่น ๆ

เรื่องของการสอน- ความสม่ำเสมอและหลักการของการศึกษา เป้าหมาย พื้นฐานทางวิทยาศาสตร์ของเนื้อหาการศึกษา วิธีการ รูปแบบ วิธีการศึกษา

งานของการสอน:

1. อธิบายและอธิบายกระบวนการเรียนรู้และเงื่อนไขในการนำไปปฏิบัติ

2. พัฒนาองค์กรแห่งการเรียนรู้ ระบบการเรียนรู้ใหม่ เทคโนโลยี ฯลฯ ให้ดีขึ้น

1. แก่นแท้ แบบแผน และหลักกระบวนการสอน

กระบวนการสอน- หนึ่งในหมวดหมู่พื้นฐานที่สำคัญที่สุดของวิทยาศาสตร์การสอน ภายใต้ กระบวนการสอนเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นปฏิสัมพันธ์ที่มีการจัดเป็นพิเศษและมีจุดมุ่งหมายของครูและนักเรียน (นักเรียน) โดยมุ่งเป้าไปที่การแก้ปัญหาด้านพัฒนาการและการศึกษา กระบวนการสอนได้รับการออกแบบมาเพื่อให้แน่ใจว่าการปฏิบัติตามระเบียบสังคมของสังคมเพื่อการศึกษาการปฏิบัติตามบทบัญญัติของรัฐธรรมนูญของสหพันธรัฐรัสเซียเกี่ยวกับสิทธิในการศึกษาตลอดจนกฎหมายด้านการศึกษาในปัจจุบัน

กระบวนการสอนคือระบบ และเช่นเดียวกับระบบใดๆ ก็ตาม กระบวนการนี้มีโครงสร้างที่แน่นอน โครงสร้าง - นี่คือตำแหน่งขององค์ประกอบ (ส่วนประกอบ) ในระบบรวมถึงการเชื่อมต่อระหว่างกัน การทำความเข้าใจความเชื่อมโยงมีความสำคัญมาก เพราะการรู้ว่าอะไรเกี่ยวข้องกับอะไรในกระบวนการสอน จึงสามารถแก้ปัญหาในการปรับปรุงองค์กร การจัดการ และคุณภาพของกระบวนการนี้ได้ ส่วนประกอบ กระบวนการสอนคือ:

เป้าหมายและภารกิจ

องค์กรและการจัดการ

วิธีการดำเนินการ

ผลลัพธ์.

ขั้นตอนการสอนคือ กระบวนการทำงาน,และเช่นเดียวกับในกระบวนการแรงงานอื่นๆ วัตถุ วิธีการ และผลิตภัณฑ์ของแรงงานจะถูกแยกออกมาในกระบวนการสอน วัตถุกิจกรรมการทำงานของครูคือการพัฒนาบุคลิกภาพ ทีมงานของนักเรียน กองทุน(หรือเครื่องมือ) ของแรงงานในกระบวนการสอนมีความเฉพาะเจาะจงมาก สิ่งเหล่านี้ไม่เพียงแต่รวมถึงสื่อการสอน อุปกรณ์สาธิต ฯลฯ แต่ยังรวมถึงความรู้ของครู ประสบการณ์ของเขา ความสามารถทางจิตวิญญาณและจิตวิญญาณของเขาด้วย ในการสร้าง ผลิตภัณฑ์อันที่จริงงานการสอนนั้นถูกกำกับโดยกระบวนการสอน - นี่คือความรู้ทักษะและความสามารถที่นักเรียนได้รับระดับการศึกษาวัฒนธรรมเช่นระดับการพัฒนาของพวกเขา

รูปแบบของกระบวนการสอน- สิ่งเหล่านี้เป็นการเชื่อมต่อที่เป็นรูปธรรม จำเป็น และเกิดขึ้นซ้ำๆ ในระบบที่ซับซ้อน ใหญ่ และมีพลังเช่นกระบวนการสอน มีการเชื่อมต่อและการพึ่งพาที่หลากหลายจำนวนมาก ที่สุด รูปแบบทั่วไปของกระบวนการสอนดังต่อไปนี้:

¦ พลวัตของกระบวนการสอนแสดงให้เห็นว่าการเปลี่ยนแปลงที่ตามมาทั้งหมดขึ้นอยู่กับการเปลี่ยนแปลงในขั้นตอนก่อนหน้า ดังนั้นกระบวนการสอนจึงเป็นแบบหลายขั้นตอน - ยิ่งความสำเร็จระดับกลางสูงเท่าใด ผลลัพธ์สุดท้ายก็ยิ่งมีนัยสำคัญมากขึ้นเท่านั้น

¦ จังหวะและระดับของการพัฒนาบุคลิกภาพในกระบวนการสอนขึ้นอยู่กับการถ่ายทอดทางพันธุกรรม สิ่งแวดล้อม วิธีการและวิธีการมีอิทธิพลในการสอน

¦ ประสิทธิผลของอิทธิพลการสอนขึ้นอยู่กับการจัดการกระบวนการสอน

~¦ ผลผลิตของกระบวนการสอนขึ้นอยู่กับการกระทำของสิ่งจูงใจภายใน (แรงจูงใจ) ของกิจกรรมการสอน ความรุนแรงและธรรมชาติของสิ่งจูงใจภายนอก (สังคม ศีลธรรม วัตถุ)

¦ ประสิทธิผลของกระบวนการสอนขึ้นอยู่กับคุณภาพของกิจกรรมการสอน ในทางกลับกัน คุณภาพของกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนเอง

¦ กระบวนการสอนถูกกำหนดโดยความต้องการของปัจเจกบุคคลและสังคม โอกาสทางวัตถุ เทคนิค เศรษฐกิจ และโอกาสอื่นๆ ของสังคม ศีลธรรมและจิตใจ สุขาภิบาลและถูกสุขลักษณะ สุนทรียศาสตร์ และสถานการณ์อื่น ๆ ที่กำลังดำเนินการ

ความสม่ำเสมอของกระบวนการสอนพบการแสดงออกที่เป็นรูปธรรมในบทบัญญัติหลักที่กำหนดองค์กรทั่วไป เนื้อหา รูปแบบและวิธีการ เช่น ในหลักการ

หลักการ ในวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ สิ่งเหล่านี้เป็นพื้นฐาน บทบัญญัติเบื้องต้นของทฤษฎีใดๆ แนวความคิด กฎพื้นฐานของพฤติกรรม การกระทำ การสอนถือว่าหลักการเป็นคำแนะนำที่ชี้นำกิจกรรมการสอนและกระบวนการศึกษา - ครอบคลุมทุกแง่มุมและให้การเริ่มต้นอย่างมีจุดมุ่งหมายและมีเหตุผล เป็นครั้งแรกที่หลักการพื้นฐานของการสอนได้รับการกำหนดโดย Ya. A. Comenius ใน The Great Didactics: สติ การมองเห็น การค่อยเป็นค่อยไป ความสม่ำเสมอ ความแข็งแกร่ง ความเป็นไปได้

ทางนี้, หลักการของกระบวนการสอน- เป็นข้อกำหนดพื้นฐานสำหรับการจัดกิจกรรมการสอนโดยระบุทิศทางและกำหนดกระบวนการสอน

งานของการทำความเข้าใจและควบคุมกิจกรรมที่แตกแขนงและหลายแง่มุมดังกล่าวเป็นกิจกรรมการสอนจำเป็นต้องมีการพัฒนาบรรทัดฐานที่ค่อนข้างกว้างของทิศทางที่แตกต่างกัน พร้อมด้วย หลักการสอนทั่วไป(เช่น หลักการของการเชื่อมโยงการศึกษากับชีวิตและการปฏิบัติ ความเชื่อมโยงของการศึกษาและการเลี้ยงดูกับงาน การปฐมนิเทศอย่างเห็นอกเห็นใจของกระบวนการสอน ฯลฯ) แยกแยะหลักการกลุ่มอื่น:

¦ หลักการศึกษา- กล่าวถึงในหัวข้อ การศึกษา;

¦ หลักการจัดกระบวนการสอน- หลักการฝึกอบรมและการศึกษาของบุคคลในทีม ความต่อเนื่อง ฯลฯ

¦ หลักการเป็นผู้นำของกิจกรรมการสอน- หลักการของการรวมการจัดการในกระบวนการสอนกับการพัฒนาความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระของนักเรียนรวมความเข้มงวดกับนักเรียนด้วยความเคารพในบุคลิกภาพของพวกเขาโดยใช้คุณสมบัติเชิงบวกของบุคคลในการสนับสนุนจุดแข็งของบุคลิกภาพของเขา ฯลฯ ;

¦ หลักการสอน- หลักการของลักษณะทางวิทยาศาสตร์และความยากลำบากในการเรียนรู้ที่เป็นไปได้ การเรียนรู้อย่างเป็นระบบและสม่ำเสมอ การมีสติสัมปชัญญะและกิจกรรมสร้างสรรค์ของนักเรียน การมองเห็นการเรียนรู้ ความแข็งแกร่งของผลลัพธ์การเรียนรู้ เป็นต้น

ในขณะนี้ ไม่มีแนวทางเดียวในการกำหนดองค์ประกอบและระบบของหลักการของกระบวนการสอน ตัวอย่างเช่น Sh. A. Amonashvili ได้กำหนดหลักการของกระบวนการสอนดังต่อไปนี้:

"หนึ่ง. ความรู้และการดูดซึมของเด็กในกระบวนการสอนเป็นมนุษย์อย่างแท้จริง 2. ความรู้ของเด็กเกี่ยวกับตัวเองในฐานะบุคคลในกระบวนการสอน 3. ความบังเอิญของผลประโยชน์ของเด็กกับผลประโยชน์สากล 4. ไม่สามารถใช้วิธีการในกระบวนการสอนที่สามารถกระตุ้นให้เด็กมีอาการต่อต้านสังคม 5. จัดหาพื้นที่สาธารณะให้เด็กในกระบวนการสอนเพื่อให้แสดงออกถึงความเป็นตัวของตัวเองได้ดีที่สุด 6. การทำให้เป็นมนุษย์ของสถานการณ์ในกระบวนการสอน 7. การกำหนดคุณสมบัติของบุคลิกภาพที่เกิดขึ้นใหม่ของเด็กการศึกษาและการพัฒนาจากคุณสมบัติของกระบวนการสอนเอง

เมื่อไฮไลท์ ระบบหลักการสอนในระดับอุดมศึกษาควรได้รับการพิจารณา คุณสมบัติของกระบวนการศึกษาสถาบันการศึกษากลุ่มนี้:

- ในการศึกษาระดับอุดมศึกษาไม่ได้ศึกษาพื้นฐานของวิทยาศาสตร์ แต่เป็นวิทยาศาสตร์ในการพัฒนาตนเอง

- งานอิสระของนักเรียนใกล้เคียงกับงานวิจัยของครู

- ความเป็นเอกภาพของกระบวนการทางวิทยาศาสตร์และการศึกษาในกิจกรรมของครูเป็นลักษณะเฉพาะ

- การสอนวิทยาศาสตร์มีความเป็นมืออาชีพ จากนี้ไป S. I. Zinoviev ผู้เขียนหนึ่งในเอกสารชุดแรกเกี่ยวกับกระบวนการศึกษาในระดับอุดมศึกษา หลักคำสอนของอุดมศึกษาที่พิจารณา:

วิทยาศาสตร์;

การเชื่อมโยงระหว่างทฤษฎีกับการปฏิบัติ ประสบการณ์จริงกับวิทยาศาสตร์

ความสม่ำเสมอและสม่ำเสมอในการฝึกอบรมผู้เชี่ยวชาญ

จิตสำนึก กิจกรรม และความเป็นอิสระของนักเรียนในการศึกษา

การเชื่อมโยงการค้นหาความรู้รายบุคคลกับงานการศึกษาในทีม

การผสมผสานระหว่างความคิดเชิงนามธรรมกับการมองเห็นในการสอน

ความพร้อมของความรู้ทางวิทยาศาสตร์

ความแข็งแกร่งของการดูดซึมความรู้

กระบวนการสอน

กระบวนการสอน

กระบวนการสอนคือ:

กระบวนการสอน

กระบวนการสอน- ปฏิสัมพันธ์ที่จัดขึ้นเป็นพิเศษของคนรุ่นเก่า (การฝึกอบรม) และรุ่นน้อง (ผ่านการฝึกอบรม) โดยมีเป้าหมายที่จะส่งต่อโดยผู้อาวุโสและการเรียนรู้ประสบการณ์ทางสังคมที่จำเป็นสำหรับชีวิตและการทำงานในสังคม

นิพจน์ "กระบวนการสอน" ได้รับการแนะนำโดย P.F. Kapterev (1849-1922) เขายังเปิดเผยแก่นแท้และเนื้อหาในงาน "กระบวนการสอน" (1904)

รู้:โครงสร้าง รูปแบบ และหลักการของกระบวนการสอนแบบองค์รวม

สามารถ:กำหนดและพิมพ์ส่วนประกอบโครงสร้างของกระบวนการสอน

กระบวนการสอนตั้งอยู่บนหลักการของแนวความคิดเบื้องต้น ที่จุดเริ่มต้นของทฤษฎี หลักคำสอน หรือวิทยาศาสตร์โดยทั่วไป และจุดเริ่มต้นตามตรรกะของระบบกิจกรรมใดๆ

Jan Amos Comeniusมุ่งมั่นที่จะเลี้ยงดูคริสเตียนที่เชื่อ อุดมคติของเขาคือผู้ชายที่สามารถ "รู้ แสดง และพูด" การศึกษาที่เหมาะสมตาม Comenius ควรเป็นเรื่องธรรมชาติ เขาต่อสู้กับวิธีการสอนเชิงวิชาการและเรียกร้องให้สอนทุกคนและทุกอย่างเพื่อดำเนินการจากลักษณะเฉพาะของเด็ก Comenius เชื่อว่าเด็กทุกคนสามารถได้รับความรู้ ดังนั้นจึงต้องการการศึกษาจากทั้งคนรวยและคนจน ทั้งเด็กชายและเด็กหญิง: "ลงไปที่ช่างฝีมือ ผู้ชาย คนเฝ้าประตู และผู้หญิง" จากมุมมองของเขา โรงเรียนควรให้การศึกษาแก่เด็กอย่างครอบคลุม พัฒนาจิตใจ ศีลธรรม ความรู้สึกและเจตจำนงของพวกเขา

ตามหลักการของความสอดคล้องตามธรรมชาติ Comenius ได้กำหนดสี่ช่วงเวลาในการพัฒนามนุษย์โดยจัดสรรหกปีสำหรับแต่ละช่วงเวลาโดยกำหนดประเภทของโรงเรียนที่เกี่ยวข้อง: วัยเด็ก (ตั้งแต่แรกเกิดถึง 6 ปีมีโรงเรียนแม่พิเศษที่มีการเลี้ยงดูและ การศึกษาของทารกดำเนินการภายใต้การแนะนำของแม่), วัยรุ่น ( อายุ 6 ถึง 12 ปี, เด็กควรเรียนในโรงเรียนที่ใช้ภาษาแม่ซึ่งควรอยู่ในทุกชุมชน, หมู่บ้าน), เยาวชน (ตั้งแต่ 12 ถึง 18 ปี เด็กวัยรุ่นและเยาวชนชายที่ค้นพบความสามารถในการศึกษาทางวิทยาศาสตร์แล้วควรเข้าเรียนในโรงเรียนลาตินหรือโรงยิมที่จัดอยู่ในเมืองใหญ่ทุกแห่ง) ความเป็นชาย (เยาวชนอายุ 18 ถึง 24 ปีที่กำลังเตรียมกิจกรรมทางวิทยาศาสตร์ควรศึกษาที่ สถาบันการศึกษาที่สร้างขึ้นในแต่ละรัฐ)

การศึกษาต้องจบลงด้วยการเดินทาง ทุกระดับชั้น (ยกเว้นสถานศึกษา) ครูผู้ยิ่งใหญ่ได้พัฒนาเนื้อหาด้านการศึกษา ยืนกรานสอนตามหลักการจากง่ายไปซับซ้อน โดยเริ่ม "จากองค์ประกอบที่ง่ายที่สุดของความรู้ของเด็กจากเวทีหนึ่งไปอีกขั้น" แล้วความรู้ควร ขยายและลึก "เหมือนต้นไม้ปีแล้วปีเล่า งอกรากและกิ่งใหม่ แข็งแรง แข็งแรง เติบโตและให้ผลมากขึ้น เพื่อให้แน่ใจว่าความรู้มีพร้อมสำหรับนักเรียน Comenius แนะนำให้เรียนรู้จากง่ายไปซับซ้อนจากรูปธรรมเป็นนามธรรมจากข้อเท็จจริงสู่ข้อสรุปจากง่ายไปยากจากใกล้ไปไกล เขาเสนอให้นำกฎด้วยตัวอย่าง

Comenius เรียกร้องให้โรงเรียนประถมศึกษาเป็นโรงเรียนของภาษาแม่ เขาเปลี่ยนแปลงโครงสร้างการศึกษา โดยคงไว้ซึ่งภาษาละตินและ "ศาสตร์อิสระทั้งเจ็ด" และแนะนำฟิสิกส์ (วิทยาศาสตร์ธรรมชาติ) ภูมิศาสตร์และประวัติศาสตร์ในหลักสูตรของโรงยิม เขาแนะนำว่าหลังจากเรียนภาษา (ไวยากรณ์) แล้ว ตรงกันข้ามกับแผนการศึกษาที่เป็นที่ยอมรับในโรงเรียน ให้ไปที่ฟิสิกส์และคณิตศาสตร์ และโอนชั้นเรียนวาทศาสตร์และวิภาษไปยังโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลาย อันเนื่องมาจากการพัฒนาคำพูดและความคิดของนักเรียน พัฒนาการของเด็กเมื่อได้ความรู้ที่แท้จริง “คำศัพท์ต้องได้รับการสอนและเรียนรู้เกี่ยวกับสิ่งต่าง ๆ เท่านั้น” Komensky เขียน

Comenius ให้ความสนใจอย่างมากกับลำดับการเรียนรู้ ในความเห็นของเขา ชั้นเรียนควรจัดโครงสร้างในลักษณะที่ "ก่อนหน้านี้ปูทางไปสู่อนาคต" นั่นคือเนื้อหาใหม่ควรนำเสนอหลังจากที่เชี่ยวชาญแล้วเท่านั้นและการศึกษาสิ่งใหม่ควร ในทางกลับกันช่วยรวบรวมก่อนหน้านี้

Comenius เป็นคนแรกที่ยืนยันความต้องการระบบชั้นเรียนของชั้นเรียนเมื่อครูทำงานกับทั้งชั้นเรียนในสื่อการศึกษาบางอย่างในระหว่างปีการศึกษาซึ่งควรเริ่มต้นและสิ้นสุดในเวลาเดียวกันสำหรับนักเรียนทุกคนและชั้นเรียนควร สลับกับการพักผ่อน วันเรียนจะต้องถูกควบคุมตามอายุของนักเรียนในชั้นเรียนต่างๆ Comenius ยังได้รับมอบหมายบทบาทสำคัญให้กับการปรากฏตัวของโรงเรียน

Comenius ชื่นชมความสำคัญทางสังคมของกิจกรรมของครู ตรงกันข้ามกับทัศนคติที่ไม่สนใจพวกเขาในขณะนั้น Comenius เป็นคนแรกที่พูดถึงความต้องการหนังสือเรียนพิเศษสำหรับเด็กในแต่ละชั้นเรียน ซึ่งควรมีเนื้อหาทั้งหมดที่นำเสนออย่างเป็นระบบในหัวข้อนี้ หนังสือเรียนควรเขียนด้วยภาษาที่ถูกต้องและเข้าใจได้ง่าย ออกแบบมาเพื่อสะท้อนภาพที่แท้จริงของโลก รูปลักษณ์ของพวกเขาควรดึงดูดใจเด็ก ๆ

Comenius เองได้พัฒนาหนังสือเพื่อการศึกษาที่ยอดเยี่ยมหลายเล่ม เช่น The World of Sensible Things in Pictures หนังสือการศึกษาของ Comenius เริ่มใช้ในรัสเซียเมื่อปลายศตวรรษที่ 17 พวกเขาถูกใช้ในสถาบันการศึกษาในมอสโกและเซนต์ปีเตอร์สเบิร์กจนถึงต้นศตวรรษที่ 18 ในเวลาเดียวกัน การแปลด้วยลายมือครั้งแรกของหนังสือเพื่อการศึกษาของ Comenius ก็ปรากฏขึ้นในช่วงครึ่งหลังของศตวรรษที่ 18 The World of Sensual Things in Pictures เผยแพร่โดยมหาวิทยาลัยมอสโก

จอห์น ล็อคในความคิดเกี่ยวกับการศึกษา เขาโต้แย้งว่าเก้าในสิบของคนดีหรือชั่ว มีประโยชน์หรือไม่ เนื่องจากการเลี้ยงดูของพวกเขา เขาต้องการสอนสุภาพบุรุษผู้รู้วิธี "ดำเนินกิจการของตนอย่างสมเหตุสมผลและรอบคอบ" โดยมีคุณสมบัติของนักธุรกิจและโดดเด่นด้วย "ความปราณีตในการจัดการ" สุภาพบุรุษต้องได้รับการศึกษาทางร่างกาย ศีลธรรม และจิตใจที่บ้าน เนื่องจาก "แม้แต่ข้อบกพร่องของการศึกษาที่บ้านก็ยังมีประโยชน์อย่างหาที่เปรียบไม่ได้มากกว่าความรู้และทักษะที่ได้มาที่โรงเรียน"

ล็อคให้ความสำคัญอย่างยิ่งกับพลศึกษา ได้รับศีลธรรมจากหลักการของผลประโยชน์และผลประโยชน์ของแต่ละบุคคล ในความเห็นของเขา สุภาพบุรุษที่แท้จริงย่อมรู้วิธีบรรลุความสุขของตัวเอง แต่ก็ไม่ได้ขัดขวางไม่ให้ผู้อื่นทำเช่นนั้น เขาถือว่าสิ่งแวดล้อม สิ่งแวดล้อมของเด็ก เป็นวิธีการศึกษาหลัก เขาได้รับมอบหมายบทบาทพิเศษในการศึกษานิสัยเชิงบวกที่มั่นคงในเด็กในการสร้างบุคลิกภาพ เพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่ดีในการศึกษา เขาแนะนำให้ศึกษาลักษณะเฉพาะของเด็กอย่างละเอียด สังเกตเขาอย่างเงียบๆ เพื่อ "สังเกตความสนใจและความโน้มเอียงที่ครอบงำของเขาที่มีอยู่" เพื่อระบุคุณสมบัติต่างๆ ในเด็ก

ล็อคไม่เห็นด้วยกับการลงโทษทางร่างกาย ไม่ได้เรียกร้องให้ตอบสนองความต้องการของเด็กโดยเฉพาะอย่างยิ่งหากพวกเขามาพร้อมกับการร้องไห้ แต่ในขณะเดียวกัน ในกรณีของความดื้อรั้นและไม่เชื่อฟังอย่างเปิดเผย เขายอมให้ลงโทษทางร่างกาย เขาให้ความสำคัญอย่างยิ่งกับการศึกษาศาสนา แต่เชื่อว่าสิ่งสำคัญไม่ใช่เพื่อทำให้เด็กคุ้นเคยกับพิธีกรรม แต่เพื่อทำให้เกิดความรักและความคารวะต่อพระเจ้าในฐานะผู้สูงสุด

การพัฒนาคุณสมบัติทางธุรกิจที่จำเป็นควรส่งผลต่อการศึกษาทางจิตของสุภาพบุรุษ เขาเชื่อว่าการศึกษาเรื่องแรงงานในที่ที่มีอากาศบริสุทธิ์นั้นดีต่อสุขภาพ และความรู้ด้านงานฝีมือก็ป้องกันความเกียจคร้านที่อาจเกิดอันตรายได้ ทฤษฎีการสอนของ Locke กำหนดเป้าหมายและธรรมชาติของการเลี้ยงดูของสุภาพบุรุษ ซึ่งมีรายละเอียดเกี่ยวกับการศึกษาทางร่างกาย ศีลธรรม และจิตใจของเขา ฌอง ฌาค รุสโซในนวนิยายบทความของเขา Emil หรือ On Education เขาวิพากษ์วิจารณ์การเลี้ยงดูในเวลานั้นและเสนอแผนการสร้างคนใหม่

ทัศนะทางการสอนของรุสโซมีพื้นฐานมาจากทฤษฎีธรรมชาติศึกษา ซึ่งยืนยันว่าบุคคลนั้นเกิดมาสมบูรณ์แบบ แต่มีรูปร่างผิดปกติภายใต้อิทธิพลของสภาพสังคมสมัยใหม่ การศึกษามีส่วนช่วยในการพัฒนาเด็กให้มีลักษณะเป็นธรรมชาติและเป็นธรรมชาติเท่านั้น รุสโซเชื่อว่าธรรมชาติ ผู้คน และสิ่งของต่าง ๆ มีส่วนร่วมในกระบวนการศึกษา ตามที่ Rousseau กล่าวการศึกษาตามธรรมชาติเป็นไปตามธรรมชาติของการพัฒนาธรรมชาติของเด็กดังนั้นการศึกษาอย่างละเอียดของเด็กจึงจำเป็นต้องมีความรู้ที่ดีเกี่ยวกับอายุและลักษณะเฉพาะของเขา

นักการศึกษาควรให้โอกาสเด็กที่จะเติบโตและพัฒนาได้อย่างอิสระโดยสอดคล้องกับธรรมชาติของเขา และไม่ยัดเยียดมุมมองและความเชื่อของเขา กฎทางศีลธรรมที่เตรียมไว้ให้แล้ว การศึกษาธรรมชาติยังเป็นการศึกษาฟรีอีกด้วย นักการศึกษาตามทฤษฎีของรุสโซต้องโน้มน้าวใจเด็ก ๆ ด้วยตรรกะของธรรมชาติของสิ่งต่าง ๆ ใช้วิธีการของ "ผลตามธรรมชาติ - เด็กเองจะรู้สึกถึงผลของการกระทำที่ผิดของเขาผลที่ตามมาอย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้เพราะสิ่งนี้ เป็นอันตรายต่อเขา” นักการศึกษาควรให้เด็กเป็นมนุษย์ทั่วไป ไม่ใช่ชนชั้น ไม่ใช่การศึกษาทางวิชาชีพ

Rousseau กำหนดสี่ช่วงอายุในชีวิตของเด็กและตามนี้ระบุว่าความสนใจหลักของนักการศึกษาควรมุ่งไปที่อะไร: ช่วงแรก - ตั้งแต่แรกเกิดถึง 2 ปีจนถึงการปรากฏตัวของคำพูด (ความสนใจหลัก ควรจ่ายให้กับพลศึกษาของเด็ก) ที่สอง - จาก 2 ถึง 12 ปี (เปรียบเปรยเรียกว่า "การนอนหลับของจิตใจ" เมื่อเด็กยังไม่สามารถคิดเชิงนามธรรมได้ดังนั้นในช่วงเวลานี้จึงจำเป็นต้องพัฒนาความรู้สึกภายนอกของเขา) ในช่วงที่สาม - จาก 12 ถึง 15 ปี - ควรให้ความสนใจหลักในการศึกษาด้านจิตใจและแรงงาน

เมื่ออายุ 15 ถึงวัยผู้ใหญ่ซึ่งเป็นช่วงที่สี่ใน "ช่วงเวลาแห่งพายุและอารมณ์" ควรนำการศึกษาทางศีลธรรมของชายหนุ่มมาก่อน ตามความเห็นของ Rousseau ผู้หญิงทุกคนมีหน้าที่ต้องนับถือศาสนาของแม่และภรรยา ซึ่งเป็นศาสนาของสามี ดังนั้นรุสโซจึงปฏิเสธความเป็นอิสระต่อผู้หญิงคนหนึ่งแม้ว่าจะมีความต้องการเลี้ยงดูพลเมืองอิสระจากเด็กชายก็ตาม แนวคิดของรุสโซเกี่ยวกับการให้ความรู้แก่บุคคลที่กระตือรือร้น คิดอย่างอิสระ มีผลกระทบเชิงบวกอย่างใหญ่หลวงต่อทฤษฎีการสอนและการปฏิบัติ แม้ว่าภายหลังส่วนใหญ่จะถูกปฏิเสธ

คลอดด์ เอเดรียน เฮลเวติอุสเขียนหนังสือ "ในใจ" ซึ่งถูกห้ามและถูกตัดสินให้เผา Helvetius พัฒนาความคิดของเขาอย่างละเอียดมากขึ้นในหนังสือ On Man, His Mental Powers, and His Education ซึ่งตีพิมพ์หลังจากการตายของเขา เขาเป็นคนแรกในประวัติศาสตร์ของการสอนที่จะเปิดเผยปัจจัยที่ก่อให้เกิดบุคคล การนำเสนอและแนวคิดทั้งหมดในมนุษย์ตาม Helvetius นั้นเกิดขึ้นจากการรับรู้ทางประสาทสัมผัสและการคิดจะลดลงตามความสามารถในการรู้สึก เขาเชื่อว่ามนุษย์ถูกสร้างขึ้นภายใต้อิทธิพลของสิ่งแวดล้อมและเป็นผลผลิตของสถานการณ์และการเลี้ยงดู

Helvetius ตั้งเป้าหมายการศึกษาเดียวสำหรับพลเมืองทุกคน โดยเน้นถึงบทบาทที่ยิ่งใหญ่ของการศึกษาในการปรับโครงสร้างสังคม เขาเรียกร้องให้แยกการศึกษาทางสังคมออกจากพระสงฆ์ เรียกร้องให้มองเห็นการสอน การใช้ประสบการณ์ส่วนตัวของเด็ก ถ้าเป็นไปได้ และนำสื่อการศึกษาไปสู่ระดับของนักเรียนในแง่ของความเรียบง่ายและความเข้าใจ Helvetius เชื่อว่าไม่ว่าเพศใด ทุกคนควรได้รับการศึกษาที่เท่าเทียมกัน

Denis Diderotต่อต้านศาสนาอย่างเด็ดขาดและถือว่าความรู้สึกเป็นแหล่งความรู้ ต่างจากเฮลเวติอุส เขาเชื่อว่าความรู้ขั้นที่สองคือการประมวลผลความรู้สึกด้วยจิตใจ เขายืนยันมุมมองของเขาเกี่ยวกับการศึกษาใน "การหักล้างอย่างเป็นระบบของหนังสือ Helvetius" On Man "" Diderot ปฏิเสธการยืนยันของ Helvetius เกี่ยวกับอำนาจทุกอย่างของการศึกษาและการไม่มีความแตกต่างตามธรรมชาติของบุคคลในคน เน้นความสำคัญของการจัดองค์กรทางกายภาพและลักษณะทางกายวิภาคและสรีรวิทยาสำหรับการก่อตัวของบุคคล

Diderot เชื่อว่าการดำเนินการทางจิตขึ้นอยู่กับความชอบและลักษณะนิสัยตามธรรมชาติของผู้คน การจัดระเบียบของสมองของบุคคล และการแสดงลักษณะทางสรีรวิทยาของคนล้วนขึ้นอยู่กับสาเหตุทางสังคม รวมทั้งการศึกษา Diderot เชื่อว่านักการศึกษาที่พยายามพัฒนาความสามารถและความโน้มเอียงที่ธรรมชาติมอบให้กับเด็กสามารถบรรลุผลลัพธ์ที่ยอดเยี่ยมและกลบความโน้มเอียงที่ไม่ดี

Diderot เรียกร้องให้ครูมีความรู้อย่างลึกซึ้งเกี่ยวกับวิชาที่สอน ความสุภาพเรียบร้อย ความซื่อสัตย์สุจริต และคุณสมบัติทางศีลธรรมอันสูงส่งอื่นๆ จากครู เขาเชื่อว่าครูต้องสร้างเงื่อนไขทางวัตถุที่ดี โยฮันน์ ไฮน์ริช เปสตาลอซซีอุทิศชีวิตเพื่อการศึกษาและให้ความรู้แก่ลูกหลานของประชาชน Pestalozzi ต้องการ "ทำให้คนยากจนคนสุดท้ายสามารถพัฒนาความสามารถทางร่างกายจิตใจและศีลธรรมได้อย่างถูกต้อง"

Pestalozzi เช่น Rousseau และ Comenius เป็นผู้สนับสนุนลักษณะตามธรรมชาติของการศึกษา ตามคำกล่าวของ Pestalozzi พลังธรรมชาติและความโน้มเอียงของเด็กนั้นมีอยู่ในความปรารถนาในการพัฒนา และเพื่อให้แน่ใจว่าพัฒนาการของเด็กเป็นไปตามธรรมชาติของเขา การศึกษาระดับประถมศึกษาจึงเป็นสิ่งจำเป็น รวมถึงร่างกาย แรงงาน คุณธรรม สุนทรียภาพ และ การศึกษาทางจิต ทฤษฎีการศึกษาระดับประถมศึกษาของ Pestalozzi มีพื้นฐานมาจากความต้องการที่จะเริ่มเลี้ยงลูกด้วยองค์ประกอบที่เรียบง่ายที่สุดและค่อยๆ ทำให้มันซับซ้อนมากขึ้นเรื่อยๆ

พลศึกษาควรพัฒนาความโน้มเอียงทางกายภาพตามธรรมชาติของเด็กพัฒนาทักษะและความสามารถที่เหมาะสมในตัวเขามีส่วนช่วยในการสร้างบุคลิกภาพของมนุษย์การพัฒนาจิตใจความรู้สึกทางศีลธรรมและคุณสมบัติที่เข้มแข็ง ครูควรพัฒนาความแข็งแรงทางร่างกายของเด็กด้วยการเคลื่อนไหวง่ายๆ ที่เขาทำขณะเดิน กิน ดื่ม ยกน้ำหนัก นั่นคือการเคลื่อนไหวทุกวันและทุกวัน Pestalozzi เชื่อมโยงพลศึกษากับแรงงานอย่างใกล้ชิดโดยให้ความสำคัญอย่างยิ่งกับการพัฒนาเด็ก ในความเห็นของเขา กิจกรรมด้านแรงงานจะพัฒนาศักดิ์ศรีความเป็นมนุษย์ ความพากเพียร ความพากเพียร ความมีสติสัมปชัญญะ และคุณสมบัติอื่นๆ ของมนุษย์ในเด็ก

Pestalozzi กำหนดเป้าหมายของการศึกษาทางศีลธรรมว่าเป็นการสร้างความรักอย่างแข็งขันต่อผู้คนในเด็ก ต่อมา - เมื่อพวกเขาโตขึ้น - การศึกษาทางศีลธรรมของเด็กๆ ควรดำเนินการที่โรงเรียน ซึ่งจะได้รับการอำนวยความสะดวกโดยความสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียน ซึ่งสร้างขึ้นบนพื้นฐานของความรักของบิดา Pestalozzi มอบหมายสถานที่สำคัญในการเชื่อมโยงอย่างใกล้ชิดระหว่างการศึกษาทางศีลธรรมกับพัฒนาการทางร่างกายของเด็ก ข้อกำหนดในการบรรลุพฤติกรรมทางศีลธรรมของเด็กไม่เพียงโดยคำแนะนำเท่านั้น แต่ยังรวมถึงการฝึกปฏิบัติทางศีลธรรมด้วย

การพัฒนาอย่างรวดเร็วของอุตสาหกรรมในช่วงปลาย XVIII - ต้นศตวรรษที่ XIX ในยุโรปตะวันตกมาพร้อมกับความขัดแย้งทางสังคมที่รุนแรงขึ้น โรเบิร์ต โอเว่นเป็นผู้สนับสนุนการศึกษาสาธารณะของประชาชนตั้งแต่อายุยังน้อยเขาได้จัดตั้งสถาบันเด็กก่อนวัยเรียนแห่งแรกสำหรับลูกหลานของคนงานให้การศึกษาแก่พวกเขาด้วยจิตวิญญาณของการรวมกลุ่มปลูกฝังทักษะแรงงานโดยคำนึงถึงความสนใจและการใช้เกมและความบันเทิงในการทำงาน กับพวกเขา. โอเว่นก่อตั้งโรงเรียนที่ผสมผสานการศึกษาที่ปราศจากศาสนาเข้ากับพลศึกษาและแรงงานที่มีประสิทธิผลตลอดจนการซึมซับหลักศีลธรรมอันสูงส่งโดยเด็ก

มีส่วนร่วมอย่างมากในการพัฒนาความคิดทางการสอนของรัสเซียโดย MV Lomonosov(1711-1765). “ไม่ใช่ผลรวมของความรู้ แต่วิธีคิดที่ถูกต้องและการศึกษาทางศีลธรรมคือเป้าหมายของการศึกษา” Lomonosov เขียน เขาสร้างหนังสือเพื่อการศึกษาจำนวนหนึ่ง: "วาทศาสตร์" (ค.ศ. 1748), "ไวยากรณ์ภาษารัสเซีย" (ค.ศ. 1755) เป็นต้น ผู้จัดพิมพ์นิตยสารฉบับแรกในรัสเซีย "Children's Reading for the Heart and Mind" N.I. Novikov(1744-1818) เป็นครั้งแรกในวรรณคดีการสอนของรัสเซียที่ประกาศให้การสอนเป็นวิทยาศาสตร์ ระบบการสอนครั้งแรกในรัสเซียได้รับการพัฒนาโดย K.D.Ushinsky(1824-1870). ในการทำงาน “มนุษย์เป็นเรื่องของการศึกษา

ประสบการณ์มานุษยวิทยาการสอน" (พ.ศ. 2411-2412) เขาได้วิเคราะห์กลไกทางจิตวิทยาของความสนใจ ความสนใจ ความจำ จินตนาการ อารมณ์ เจตจำนง การคิด ยืนยันความจำเป็นที่ต้องคำนึงถึงในกระบวนการเรียนรู้ K.D.Ushinsky ให้ความสนใจเป็นพิเศษกับอิทธิพลของการศึกษาโดยไม่ได้ตั้งใจ อิทธิพลของสภาพแวดล้อมทางสังคม "จิตวิญญาณแห่งยุคสมัย" วัฒนธรรมและอุดมคติทางสังคมขั้นสูง

ตาม Ushinsky เป้าหมายของการศึกษาคือการก่อตัวของบุคลิกภาพเชิงสร้างสรรค์ที่กระตือรือร้นการเตรียมบุคคลสำหรับการใช้แรงงานทางร่างกายและจิตใจเป็นรูปแบบสูงสุดของกิจกรรมของมนุษย์ เมื่อพิจารณาถึงบทบาทเชิงบวกของศาสนาในการกำหนดศีลธรรมอันดีของประชาชน เขาสนับสนุนให้โรงเรียนและวิทยาศาสตร์เป็นอิสระจากมัน ระบบการศึกษาคุณธรรมของ Ushinsky สร้างขึ้นจากความรักชาติ พลังของตัวอย่างเชิงบวก และกิจกรรมที่มีเหตุผลของเด็ก

เขาเรียกร้องให้ครูพัฒนาความรักอย่างแข็งขันให้กับบุคคลการสร้างบรรยากาศของความสนิทสนมกัน แนวคิดการสอนใหม่ของ Ushinsky คือแนวคิดในการสอนนักเรียนให้เรียนรู้วิธี “ ... จำเป็นต้องถ่ายโอนความรู้บางอย่างให้กับนักเรียนไม่เพียง แต่ยังพัฒนาความปรารถนาและความสามารถในการได้รับความรู้ใหม่โดยอิสระโดยไม่ต้องมีครู” Ushinsky อนุมัติหลักการของการศึกษาเชิงการศึกษา: "การศึกษาไม่ควรทำเพียงเพื่อเพิ่มพูนความรู้ แต่ยังรวมถึงความเชื่อของบุคคลด้วย"

หลักการสอนของ K.D.Ushinsky

1) การศึกษาควรสร้างโดยคำนึงถึงอายุและลักษณะทางจิตวิทยาของพัฒนาการของเด็ก จะต้องแข็งแกร่งและสม่ำเสมอ

2) การฝึกอบรมควรอยู่บนหลักการของการมองเห็น

3) หลักสูตรการเรียนรู้จากรูปธรรมสู่นามธรรม นามธรรม จากความคิดสู่ความคิดเป็นเรื่องธรรมชาติและอยู่บนพื้นฐานของกฎทางจิตวิทยาที่ชัดเจนของธรรมชาติมนุษย์

4) การศึกษาควรพัฒนาความเข้มแข็งทางจิตใจและความสามารถของนักเรียน ตลอดจนให้ความรู้ที่จำเป็นต่อชีวิต

กระบวนการสอน- ปฏิสัมพันธ์ที่จัดขึ้นเป็นพิเศษระหว่างครูและนักเรียนโดยมีวัตถุประสงค์เพื่อถ่ายทอดโดยผู้เฒ่าและการเรียนรู้โดยประสบการณ์ทางสังคมที่อายุน้อยกว่าที่จำเป็นสำหรับชีวิตและการทำงานในสังคม กระบวนการสอน เช่นเดียวกับกระบวนการสอนและให้ความรู้แก่บุคคล เป็นหน้าที่พิเศษของสังคม ซึ่งรับรู้ได้ในเงื่อนไขของระบบการสอนเดียว

โครงสร้าง (จาก lat. structura - โครงสร้าง) ของกระบวนการสอนคือการจัดเรียงองค์ประกอบในระบบ สิ่งสำคัญที่สุดคือต้องเข้าใจความสัมพันธ์ระหว่างส่วนประกอบที่ประกอบเป็นโครงสร้างของระบบ ในระบบการสอน การเชื่อมต่อไม่เหมือนกับการเชื่อมต่อระหว่างส่วนประกอบในระบบไดนามิกอื่นๆ ที่นี่วัตถุยังเป็นหัวเรื่อง เป้าหมายของงานสอนคือกลุ่มของนักเรียน บุคลิกภาพที่กำลังพัฒนา พวกเขาโดดเด่นด้วยความซับซ้อน ความสม่ำเสมอ การควบคุมตนเองและนอกจากนี้การพัฒนาตนเองและจากนี้ - ความแปรปรวนและเอกลักษณ์ของกระบวนการสอน เรื่องของกิจกรรมของครูคือการก่อตัวของบุคคล เขายังไม่มีความรู้ ทักษะ และประสบการณ์ของผู้ใหญ่ มันพัฒนาตามกฎของจิตใจ - ลักษณะเฉพาะของการรับรู้, การคิด, ความเข้าใจ, การก่อตัวของเจตจำนงและตัวละคร นี่ไม่ใช่การพึ่งพาอาศัยอิทธิพลทางการสอนตามสัดส่วนโดยตรง

ผลลัพธ์ของกระบวนการขึ้นอยู่กับปฏิสัมพันธ์ของครู เทคโนโลยีที่ใช้ และนักเรียน แต่ละระบบประกอบด้วยองค์ประกอบต่อไปนี้ เป้าหมายคือผลลัพธ์สุดท้าย หลักการ - ทิศทางหลักในการบรรลุเป้าหมาย เนื้อหา - สื่อการศึกษา วิธีการ - การกระทำของครูและนักเรียนในการถ่ายโอน การประมวลผล และการรับรู้เนื้อหา หมายถึงวิธีการเฉพาะของการนำเนื้อหาไปใช้ นี่คือความรู้และประสบการณ์ของครู ผลกระทบของบุคลิกภาพที่มีต่อนักเรียน ตลอดจนประเภทของกิจกรรมที่เขาจะสามารถเปลี่ยนนักเรียน วิธีการมีอิทธิพลและวิธีการร่วมมือ วิธีการทำงานทางวิญญาณเหล่านี้

รูปแบบของการเรียนรู้ (โครงร่างภายนอก ลักษณะที่ปรากฏ โครงสร้างของบางสิ่ง) - ภายนอกขององค์กรของกระบวนการ (บุคคล กลุ่ม หน้าผาก ห้องเรียน นอกหลักสูตร ฯลฯ) ผลงานการสอน ความสมบูรณ์ของกระบวนการคือ บุคคลที่มีมารยาทดีพร้อมสำหรับชีวิต ในกระบวนการเฉพาะ ลักษณะบุคลิกภาพของแต่ละบุคคลจะถูกสร้างขึ้นที่สอดคล้องกับเป้าหมาย กระบวนการสอนเป็นการรวมกระบวนการของการก่อตัว การพัฒนา การศึกษา การฝึกอบรม เข้ากับเงื่อนไข รูปแบบ และวิธีการทั้งหมดของกระบวนการ นี่คือระบบไดนามิก

ด้วยประสิทธิภาพที่ต่ำของกระบวนการสอน การวิเคราะห์สาเหตุของมันทำให้คุณสามารถเปลี่ยนแปลงได้ หลีกเลี่ยงข้อผิดพลาดก่อนหน้านี้ เป็นประโยชน์ที่จะคำนึงถึงความผูกพันทางพันธุกรรม ประเพณีในการฝึกอบรมและการศึกษา สิ่งนี้ทำให้มั่นใจได้ถึงความต่อเนื่องในการวางแผนกระบวนการสอนใหม่ นอกจากการระบุส่วนประกอบอย่างชัดเจนแล้ว การแสดงข้อมูลดังกล่าวยังทำให้สามารถวิเคราะห์การเชื่อมต่อและความสัมพันธ์ระหว่างส่วนประกอบต่างๆ ได้ การเรียนการสอนมีลักษณะตามระดับของการจัดการ ผลิตภาพ เศรษฐกิจ ฯลฯ คำจำกัดความที่ทำให้สามารถยืนยันเกณฑ์ที่ให้การประเมินเชิงคุณภาพและเชิงปริมาณของสิ่งที่ได้รับ

เวลาเป็นเกณฑ์สากลที่ช่วยให้คุณกำหนดได้ว่ากระบวนการนี้ดำเนินไปอย่างรวดเร็วและมีประสิทธิภาพเพียงใด ในการฝึกฝนการจัดการกระบวนการสอน สิ่งสำคัญคือ กระบวนการสอนไม่ใช่การผสมผสานทางกลไกของการเลี้ยงดู พัฒนา ฝึกอบรม แต่เป็นการศึกษาคุณภาพสูงรูปแบบใหม่ ซึ่งอยู่ภายใต้กฎหมายพิเศษ ลักษณะสำคัญ - ความซื่อสัตย์, สามัญ, ความสามัคคี - เน้นการอยู่ใต้บังคับบัญชาของกระบวนการที่เป็นส่วนประกอบทั้งหมดเพื่อเป้าหมายเดียว

ลักษณะสำคัญของแนวคิด "กระบวนการสอน" (คำจำกัดความของแนวคิด โครงสร้างของกระบวนการสอน กระบวนการสอนในฐานะระบบ)

1. กระบวนการสอนเป็นกระบวนการแบบองค์รวม กระบวนการสอนเป็นกระบวนการให้ความรู้แบบองค์รวมของความเป็นน้ำหนึ่งใจเดียวกันและการเชื่อมโยงถึงกันของการศึกษาและการฝึกอบรม โดยมีกิจกรรมร่วมกัน ความร่วมมือและการสร้างร่วมในวิชานั้น ๆ มีส่วนทำให้เกิดการพัฒนาและตนเองที่สมบูรณ์ที่สุด สำนึกของแต่ละบุคคล

ความซื่อสัตย์หมายถึงอะไร?

ในวิทยาการการสอน ยังไม่มีการตีความแนวคิดนี้อย่างชัดเจน ในความเข้าใจเชิงปรัชญาทั่วไป ความสมบูรณ์ถูกตีความว่าเป็นเอกภาพภายในของวัตถุ ความเป็นอิสระที่สัมพันธ์กัน ความเป็นอิสระจากสิ่งแวดล้อม ในทางกลับกัน ความสมบูรณ์เป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นเอกภาพขององค์ประกอบทั้งหมดที่รวมอยู่ในกระบวนการสอน ความซื่อสัตย์เป็นวัตถุประสงค์ แต่ไม่ใช่ทรัพย์สินถาวรของพวกเขา ความสมบูรณ์สามารถเกิดขึ้นได้ในขั้นตอนหนึ่งของกระบวนการสอนและหายไปในขั้นตอนอื่น นี่เป็นเรื่องปกติสำหรับทั้งวิทยาการสอนและการปฏิบัติ ความสมบูรณ์ของวัตถุการสอนถูกสร้างขึ้นอย่างมีจุดมุ่งหมาย องค์ประกอบของกระบวนการสอนแบบองค์รวมคือกระบวนการของการศึกษา การฝึกอบรม การพัฒนา

ดังนั้นความสมบูรณ์ของกระบวนการสอนจึงหมายถึงการอยู่ใต้บังคับบัญชาของกระบวนการทั้งหมดที่ก่อตัวเป็นเป้าหมายหลักและเป้าหมายเดียว - การพัฒนาที่ครอบคลุมกลมกลืนและเป็นองค์รวมของแต่ละบุคคล ความสมบูรณ์ของกระบวนการสอนเป็นที่ประจักษ์: - ในความสามัคคีของกระบวนการฝึกอบรมการศึกษาและการพัฒนา; -ในการอยู่ใต้บังคับบัญชาของกระบวนการเหล่านี้ - ในที่ที่มีการรักษาลักษณะเฉพาะของกระบวนการเหล่านี้โดยทั่วไป

3. กระบวนการสอนเป็นกระบวนการแบบมัลติฟังก์ชั่น หน้าที่ของกระบวนการสอนคือ: การศึกษา, การศึกษา, การพัฒนา

เกี่ยวกับการศึกษา:

ดำเนินการเป็นหลักในกระบวนการเรียนรู้

ในกิจกรรมนอกหลักสูตร

ในกิจกรรมของสถาบันการศึกษาเพิ่มเติม

เกี่ยวกับการศึกษา (ปรากฏในทุกสิ่ง):

ในพื้นที่การศึกษาที่มีกระบวนการปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูกับนักเรียน

ในบุคลิกภาพและความเป็นมืออาชีพของครู

ในหลักสูตรและโปรแกรม รูปแบบ วิธีการ และวิธีการที่ใช้ในกระบวนการศึกษา

กำลังพัฒนา: การพัฒนาในกระบวนการศึกษาแสดงให้เห็นในการเปลี่ยนแปลงเชิงคุณภาพในกิจกรรมทางจิตของบุคคลในรูปแบบของคุณสมบัติใหม่ทักษะใหม่

กระบวนการสอนมีคุณสมบัติหลายประการ

คุณสมบัติของกระบวนการสอนคือ:

กระบวนการสอนแบบองค์รวมช่วยเสริมกระบวนการที่เป็นส่วนประกอบ

กระบวนการสอนแบบองค์รวมจะสร้างโอกาสในการแทรกซึมของวิธีการสอนและการเลี้ยงดู

กระบวนการสอนแบบองค์รวมนำไปสู่การรวมทีมการสอนและนักเรียนเข้าเป็นทีมเดียวทั่วทั้งโรงเรียน

โครงสร้างของกระบวนการสอน

โครงสร้าง – ตำแหน่งขององค์ประกอบในระบบ โครงสร้างของระบบประกอบด้วยส่วนประกอบที่เลือกตามเกณฑ์ที่กำหนดรวมถึงการเชื่อมต่อระหว่างส่วนประกอบเหล่านี้

โครงสร้างของกระบวนการสอนประกอบด้วยองค์ประกอบต่อไปนี้:

แรงกระตุ้น-สร้างแรงบันดาลใจ- ครูกระตุ้นความสนใจทางปัญญาของนักเรียนซึ่งเป็นสาเหตุของความต้องการและแรงจูงใจในกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ

องค์ประกอบนี้มีลักษณะเฉพาะโดย:

ความสัมพันธ์ทางอารมณ์ระหว่างวิชา

แรงจูงใจของกิจกรรมของพวกเขา (แรงจูงใจของนักเรียน);

การก่อตัวของแรงจูงใจในทิศทางที่ถูกต้องการกระตุ้นของแรงจูงใจที่มีคุณค่าทางสังคมและมีความสำคัญส่วนตัวซึ่งส่วนใหญ่กำหนดประสิทธิภาพของกระบวนการสอน

เป้า- การรับรู้ของครูและการยอมรับจากนักเรียนถึงเป้าหมาย วัตถุประสงค์ของกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจ

องค์ประกอบนี้รวมถึงเป้าหมายที่หลากหลาย งานของกิจกรรมการสอนจากเป้าหมายทั่วไป - "การพัฒนาบุคลิกภาพที่กลมกลืนกันทุกด้าน" ไปจนถึงงานเฉพาะของการก่อตัวของคุณสมบัติส่วนบุคคล

เกี่ยวข้องกับการพัฒนาและคัดเลือกเนื้อหาทางการศึกษา เนื้อหาส่วนใหญ่มักเสนอและควบคุมโดยครู โดยคำนึงถึงวัตถุประสงค์การเรียนรู้ ความสนใจ ความโน้มเอียงของนักเรียน เนื้อหามีการระบุโดยสัมพันธ์กับทั้งบุคคลและบางกลุ่ม ทั้งนี้ขึ้นอยู่กับอายุของอาสาสมัคร ลักษณะของเงื่อนไขการสอน

มีประสิทธิภาพ- สะท้อนถึงขั้นตอนของกระบวนการศึกษาอย่างเต็มที่ (วิธีการ เทคนิค วิธีการ รูปแบบขององค์กร)

เป็นลักษณะปฏิสัมพันธ์ของครูและเด็กที่เกี่ยวข้องกับองค์กรและการจัดการกระบวนการ วิธีการและวิธีการที่ขึ้นอยู่กับลักษณะของสถานการณ์การศึกษานั้นถูกสร้างขึ้นในรูปแบบของกิจกรรมร่วมกันของนักการศึกษาและนักเรียน นี่คือวิธีการบรรลุเป้าหมายที่ต้องการ

การควบคุมและการกำกับดูแล- รวมการควบคุมตนเองและการควบคุมโดยครู

สะท้อนแสง- วิปัสสนาการประเมินตนเองโดยคำนึงถึงการประเมินผู้อื่นและการกำหนดระดับต่อไปของกิจกรรมการศึกษาของพวกเขาโดยนักเรียนและกิจกรรมการสอนโดยครู

บทนำ

คำจำกัดความของคำว่า "กระบวนการสอน" เป้าหมายของกระบวนการสอน

ส่วนประกอบของกระบวนการสอน ผลกระทบของกระบวนการสอน

วิธีการ รูปแบบ วิธีการของกระบวนการสอน

บทสรุป

บรรณานุกรม

บทนำ

กระบวนการสอนเป็นปรากฏการณ์เชิงระบบที่ซับซ้อน กระบวนการสอนที่มีความสำคัญสูงนั้นเกิดจากคุณค่าทางวัฒนธรรม ประวัติศาสตร์ และสังคมของกระบวนการเติบโตเป็นผู้ใหญ่

ในเรื่องนี้ เป็นสิ่งสำคัญอย่างยิ่งที่จะต้องเข้าใจลักษณะเฉพาะที่สำคัญของกระบวนการสอน เพื่อให้รู้ว่าเครื่องมือใดที่จำเป็นสำหรับการไหลที่มีประสิทธิภาพสูงสุด

ครูในประเทศและนักมานุษยวิทยาจำนวนมากมีส่วนร่วมในการศึกษาเรื่องนี้ ในหมู่พวกเขา A.A. เรอาน่า เวอร์จิเนีย Slastenina, ไอ.พี. Podlasy และ B.P. บาร์เคฟ ในงานของผู้เขียนเหล่านี้ แง่มุมต่างๆ ของกระบวนการสอนได้รับการอุทิศอย่างเต็มที่ที่สุดในแง่ของความสมบูรณ์และความสม่ำเสมอ

งานนี้มีวัตถุประสงค์เพื่อกำหนดลักษณะสำคัญของกระบวนการสอน เพื่อให้บรรลุเป้าหมาย จำเป็นต้องแก้ไขงานต่อไปนี้:

การวิเคราะห์องค์ประกอบที่เป็นส่วนประกอบของกระบวนการสอน

การวิเคราะห์เป้าหมายและวัตถุประสงค์ของกระบวนการสอน

การกำหนดลักษณะของวิธีการ รูปแบบ และวิธีการดั้งเดิมของกระบวนการสอน

การวิเคราะห์หน้าที่หลักของกระบวนการสอน

1. คำจำกัดความของแนวคิดเรื่อง "กระบวนการสอน" เป้าหมายของกระบวนการสอน

ก่อนที่จะพูดถึงลักษณะเฉพาะของกระบวนการสอน เราได้ให้คำจำกัดความของปรากฏการณ์นี้

ตามที่ไอ.พี. กระบวนการสอนเฉลี่ยเรียกว่า "ปฏิสัมพันธ์ที่กำลังพัฒนาของนักการศึกษาและนักการศึกษา โดยมุ่งเป้าไปที่การบรรลุเป้าหมายที่กำหนดและนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงสถานะที่วางแผนไว้ล่วงหน้า การเปลี่ยนแปลงคุณสมบัติและคุณภาพของนักการศึกษา"

ตามที่ V.A. Slastenin กระบวนการสอนคือ "ปฏิสัมพันธ์ที่จัดขึ้นเป็นพิเศษของครูและนักเรียน โดยมุ่งเป้าไปที่การแก้ปัญหาด้านพัฒนาการและการศึกษา"

บี.พี. Barkhaev มองว่ากระบวนการสอนเป็น "ปฏิสัมพันธ์ที่จัดเป็นพิเศษของครูและนักเรียนเกี่ยวกับเนื้อหาการศึกษาโดยใช้วิธีการฝึกอบรมและการศึกษาเพื่อแก้ปัญหาการศึกษาที่มุ่งตอบสนองความต้องการของสังคมและตัวบุคคลในการพัฒนาของเขา และการพัฒนาตนเอง" .

การวิเคราะห์คำจำกัดความเหล่านี้ เช่นเดียวกับวรรณกรรมที่เกี่ยวข้อง เราสามารถแยกแยะลักษณะต่อไปนี้ของกระบวนการสอนได้:

หัวข้อหลักของปฏิสัมพันธ์ในกระบวนการสอนคือทั้งครูและนักเรียน

จุดประสงค์ของกระบวนการสอนคือการสร้าง พัฒนา ฝึกอบรม และให้ความรู้เกี่ยวกับบุคลิกภาพของนักเรียน: "การรับรองความเป็นน้ำหนึ่งใจเดียวกันของการฝึกอบรม การศึกษา และการพัฒนาบนพื้นฐานของความซื่อสัตย์สุจริตและสามัญชนเป็นหัวใจสำคัญของกระบวนการสอน";

บรรลุเป้าหมายโดยใช้วิธีการพิเศษในกระบวนการสอน

วัตถุประสงค์ของกระบวนการสอน เช่นเดียวกับความสำเร็จ ถูกกำหนดโดยคุณค่าทางประวัติศาสตร์ สังคม และวัฒนธรรมของกระบวนการสอน การศึกษาเช่นนี้

วัตถุประสงค์ของกระบวนการสอนมีการกระจายในรูปแบบของงาน

สาระสำคัญของกระบวนการสอนสามารถสืบย้อนได้ผ่านรูปแบบการจัดระเบียบพิเศษของกระบวนการสอน

เราจะพิจารณารายละเอียดเพิ่มเติมทั้งหมดนี้และลักษณะอื่นๆ ของกระบวนการสอนในอนาคต

ตามที่ไอ.พี. กระบวนการสอนเฉลี่ยสร้างขึ้นบนเป้าหมาย เนื้อหา กิจกรรม และส่วนประกอบผลลัพธ์

องค์ประกอบเป้าหมายของกระบวนการประกอบด้วยเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่หลากหลายของกิจกรรมการสอน: จากเป้าหมายทั่วไป - การพัฒนาบุคลิกภาพที่ครอบคลุมและกลมกลืน - ไปจนถึงงานเฉพาะของการก่อตัวของคุณสมบัติส่วนบุคคลหรือองค์ประกอบของพวกเขา องค์ประกอบเนื้อหาสะท้อนถึงความหมายที่ลงทุนทั้งในเป้าหมายโดยรวมและในงานเฉพาะแต่ละงาน และองค์ประกอบกิจกรรมสะท้อนปฏิสัมพันธ์ของครูและนักเรียน ความร่วมมือ การจัดองค์กร และการจัดการของกระบวนการ หากปราศจากผลลัพธ์สุดท้ายจะไม่สามารถทำได้ องค์ประกอบที่มีประสิทธิผลของกระบวนการสะท้อนถึงประสิทธิภาพของหลักสูตร กำหนดลักษณะความคืบหน้าตามเป้าหมาย

การกำหนดเป้าหมายในการศึกษาเป็นกระบวนการที่ค่อนข้างเฉพาะเจาะจงและซับซ้อน ท้ายที่สุด ครูได้พบกับเด็กที่มีชีวิต และเป้าหมายที่แสดงไว้อย่างดีบนกระดาษอาจแตกต่างไปจากสถานการณ์จริงในกลุ่มการศึกษา ชั้นเรียน ผู้ฟัง ในขณะเดียวกัน ครูต้องรู้เป้าหมายทั่วไปของกระบวนการสอนและปฏิบัติตาม ในการทำความเข้าใจเป้าหมาย หลักการของกิจกรรมมีความสำคัญอย่างยิ่ง ช่วยให้คุณขยายการกำหนดเป้าหมายแบบแห้งและปรับเป้าหมายเหล่านี้ให้เข้ากับครูแต่ละคนด้วยตนเอง ทั้งนี้ ผลงานของ บี.พี. Barkhaev ซึ่งเขาพยายามแสดงหลักการพื้นฐานในการสร้างกระบวนการสอนแบบองค์รวมในรูปแบบที่สมบูรณ์ที่สุด นี่คือหลักการ:

หลักการต่อไปนี้ใช้กับการเลือกเป้าหมายทางการศึกษา:

การวางแนวความเห็นอกเห็นใจของกระบวนการสอน

การเชื่อมต่อกับชีวิตและการปฏิบัติทางอุตสาหกรรม

ผสมผสานการฝึกอบรมและการศึกษากับแรงงานเพื่อประโยชน์ส่วนรวม

การพัฒนาวิธีการนำเสนอเนื้อหาการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดูเป็นไปตามหลักการดังต่อไปนี้:

ลักษณะทางวิทยาศาสตร์

การเข้าถึงและความเป็นไปได้ในการสอนและให้ความรู้แก่เด็กนักเรียน

การผสมผสานระหว่างการมองเห็นและความเป็นนามธรรมในกระบวนการศึกษา

สุนทรียภาพของชีวิตเด็กทุกคนโดยเฉพาะการศึกษาและการศึกษา

เมื่อเลือกรูปแบบการจัดปฏิสัมพันธ์การสอนขอแนะนำให้ใช้หลักการดังต่อไปนี้:

การสอนและให้ความรู้แก่เด็กในทีม

ความต่อเนื่อง ความสม่ำเสมอ เป็นระบบ;

ความสอดคล้องของข้อกำหนดของโรงเรียน ครอบครัว และชุมชน

กิจกรรมของครูอยู่ภายใต้หลักการ:

การผสมผสานระหว่างการจัดการสอนกับการพัฒนาความคิดริเริ่มและความเป็นอิสระของนักเรียน

การพึ่งพาแง่บวกในตัวบุคคลในจุดแข็งของบุคลิกภาพของเขา

เคารพในบุคลิกภาพของเด็กรวมกับความต้องการที่เหมาะสมกับเขา

การมีส่วนร่วมของนักเรียนเองในกระบวนการศึกษาเป็นไปตามหลักการของจิตสำนึกและกิจกรรมของนักเรียนในกระบวนการสอนแบบองค์รวม

การเลือกวิธีการมีอิทธิพลทางการสอนในกระบวนการสอนและงานการศึกษาถูกชี้นำโดยหลักการ:

การรวมกันของการดำเนินการสอนโดยตรงและคู่ขนาน

โดยคำนึงถึงอายุและลักษณะส่วนบุคคลของนักเรียน

ประสิทธิผลของผลลัพธ์ของปฏิสัมพันธ์การสอนนั้นมั่นใจได้โดยปฏิบัติตามหลักการ:

เน้นการก่อตัวเป็นอันหนึ่งอันเดียวกันของความรู้ ทักษะ จิตสำนึกและพฤติกรรม

ความเข้มแข็งและประสิทธิผลของผลการศึกษา การอบรมเลี้ยงดู และการพัฒนา

2. องค์ประกอบของกระบวนการสอน ผลกระทบของกระบวนการสอน

ดังที่กล่าวไว้ข้างต้น ระหว่างเป้าหมายของกระบวนการสอนที่เป็นปรากฏการณ์สำคัญ กระบวนการของการศึกษา การพัฒนา การก่อตัวและการพัฒนามีความโดดเด่น มาลองทำความเข้าใจเฉพาะของแนวคิดเหล่านี้กัน

ตาม N.N. Nikitina กระบวนการเหล่านี้สามารถกำหนดได้ดังนี้:

“การก่อตัว - 1) กระบวนการของการพัฒนาและการก่อตัวของบุคลิกภาพภายใต้อิทธิพลของปัจจัยภายนอกและภายใน - การศึกษา, การฝึกอบรม, สภาพแวดล้อมทางสังคมและธรรมชาติ, กิจกรรมของแต่ละบุคคล; 2) วิธีการและผลลัพธ์ของการจัดระเบียบภายในของบุคลิกภาพเป็นระบบคุณสมบัติส่วนบุคคล

การศึกษาเป็นกิจกรรมร่วมกันของครูและนักเรียนที่มุ่งให้ความรู้แก่บุคคลโดยการจัดกระบวนการดูดซึมระบบความรู้วิธีการกิจกรรมประสบการณ์กิจกรรมสร้างสรรค์และประสบการณ์ทัศนคติทางอารมณ์และคุณค่าต่อโลก

ในการทำเช่นนั้นครู:

) สอน - ถ่ายทอดความรู้ประสบการณ์ชีวิตวิธีการกิจกรรมพื้นฐานของวัฒนธรรมและความรู้ทางวิทยาศาสตร์อย่างตั้งใจ

) จัดการกระบวนการเรียนรู้ทักษะและความสามารถ

) สร้างเงื่อนไขในการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียน (ความจำ ความสนใจ การคิด)

ในทางกลับกัน นักเรียน:

) เรียนรู้ - เชี่ยวชาญข้อมูลที่ส่งและดำเนินการด้านการศึกษาด้วยความช่วยเหลือของครูร่วมกับเพื่อนร่วมชั้นหรือโดยอิสระ

) พยายามสังเกต เปรียบเทียบ คิดอย่างอิสระ

) แสดงความริเริ่มในการค้นหาความรู้ใหม่ แหล่งข้อมูลเพิ่มเติม (หนังสืออ้างอิง ตำราเรียน อินเทอร์เน็ต) มีส่วนร่วมในการศึกษาด้วยตนเอง

การสอนเป็นกิจกรรมของครูใน:

การถ่ายโอนข้อมูล

การจัดกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจของนักเรียน

ช่วยเหลือกรณีมีปัญหาในกระบวนการเรียนรู้

การกระตุ้นความสนใจ ความเป็นอิสระ และความคิดสร้างสรรค์ของนักเรียน

การประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียน

“การพัฒนาเป็นกระบวนการของการเปลี่ยนแปลงเชิงปริมาณและเชิงคุณภาพในทรัพย์สินที่สืบทอดและได้มาของบุคคล

การศึกษาเป็นกระบวนการที่มีจุดมุ่งหมายของกิจกรรมที่สัมพันธ์กันของครูและนักเรียน โดยมุ่งเป้าไปที่การกำหนดทัศนคติค่านิยมของเด็กนักเรียนที่มีต่อโลกรอบตัวพวกเขาและตัวพวกเขาเอง

ในวิทยาศาสตร์สมัยใหม่ "การศึกษา" เป็นปรากฏการณ์ทางสังคมหมายถึงการถ่ายทอดประสบการณ์ทางประวัติศาสตร์และวัฒนธรรมจากรุ่นสู่รุ่น ในการทำเช่นนั้น นักการศึกษา:

) ถ่ายทอดประสบการณ์ที่มนุษย์สั่งสมมา

) แนะนำเข้าสู่โลกแห่งวัฒนธรรม

) กระตุ้นการศึกษาด้วยตนเอง

) ช่วยให้เข้าใจสถานการณ์ชีวิตที่ยากลำบากและหาทางออกจากสถานการณ์ปัจจุบัน

ในทางกลับกัน นักเรียน:

) เชี่ยวชาญประสบการณ์ด้านมนุษยสัมพันธ์และพื้นฐานของวัฒนธรรม

) ทำงานด้วยตัวเอง;

) เรียนรู้วิธีการสื่อสารและมารยาทของพฤติกรรม

เป็นผลให้นักเรียนเปลี่ยนความเข้าใจในโลกและทัศนคติต่อผู้คนและตัวเขาเอง

การสรุปคำจำกัดความเหล่านี้ด้วยตัวเองคุณสามารถเข้าใจสิ่งต่อไปนี้ กระบวนการสอนที่เป็นปรากฏการณ์เชิงระบบที่ซับซ้อนนั้นรวมถึงปัจจัยต่างๆ รอบกระบวนการปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนกับครู ดังนั้นกระบวนการของการศึกษาจึงเกี่ยวข้องกับทัศนคติทางศีลธรรมและคุณค่า การฝึกอบรม - กับหมวดหมู่ของความรู้ ทักษะ และความสามารถ การก่อตัวและการพัฒนาที่นี่เป็นสองวิธีหลักและพื้นฐานในการรวมปัจจัยเหล่านี้ไว้ในระบบปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักเรียนและครู ดังนั้น ปฏิสัมพันธ์นี้จึง “เต็มไปด้วย” เนื้อหาและความหมาย

เป้าหมายมักเกี่ยวข้องกับผลลัพธ์ของกิจกรรม แม้จะไม่ได้กล่าวถึงเนื้อหาของกิจกรรมนี้ เรามาพูดถึงความคาดหวังจากการดำเนินการตามเป้าหมายของกระบวนการสอนกัน ภาพลักษณ์ของผลลัพธ์ของกระบวนการสอนเป็นอย่างไร? ขึ้นอยู่กับการกำหนดเป้าหมาย เป็นไปได้ที่จะอธิบายผลลัพธ์ด้วยคำว่า "การศึกษา", "การเรียนรู้"

เกณฑ์การประเมินการเลี้ยงดูของบุคคลคือ:

“ดี” เป็นพฤติกรรมเพื่อประโยชน์ของบุคคลอื่น (กลุ่มส่วนรวมสังคมโดยรวม);

“ความจริง” เพื่อเป็นแนวทางในการประเมินการกระทำและการกระทำ

“ความงาม” ในทุกรูปแบบของการสำแดงและการสร้าง

ความสามารถในการเรียนรู้คือ "ความพร้อมภายในที่นักเรียนได้รับ (ภายใต้อิทธิพลของการฝึกอบรมและการศึกษา) สำหรับการปรับโครงสร้างและการเปลี่ยนแปลงทางจิตวิทยาต่างๆ ตามโปรแกรมใหม่และเป้าหมายของการศึกษาต่อ นั่นคือความสามารถทั่วไปในการดูดซึมความรู้ ตัวบ่งชี้ที่สำคัญที่สุดของการเรียนรู้คือปริมาณความช่วยเหลือที่นักเรียนต้องการเพื่อให้ได้ผลลัพธ์ที่กำหนด การเรียนรู้คือพจนานุกรมหรือคลังแนวคิดและวิธีการทำกิจกรรม นั่นคือระบบความรู้ทักษะและความสามารถที่สอดคล้องกับบรรทัดฐาน (ผลลัพธ์ที่คาดหวังระบุไว้ในมาตรฐานการศึกษา) "

สิ่งเหล่านี้ไม่ได้เป็นเพียงการแสดงออกเท่านั้น สิ่งสำคัญคือต้องเข้าใจไม่ใช่แก่นแท้ของคำ แต่ธรรมชาติของการเกิดขึ้น ผลลัพธ์ของกระบวนการสอนมีความเกี่ยวข้องกับความคาดหวังทั้งหมดสำหรับประสิทธิภาพของกระบวนการนี้ ความคาดหวังเหล่านี้มาจากไหน? โดยทั่วไปแล้ว เราสามารถพูดถึงความคาดหวังทางวัฒนธรรมที่เกี่ยวข้องกับภาพลักษณ์ของผู้มีการศึกษา พัฒนาแล้ว และได้รับการฝึกฝนซึ่งได้พัฒนาในวัฒนธรรม ในรูปแบบที่เป็นรูปธรรมมากขึ้น สามารถพูดคุยถึงความคาดหวังของสาธารณชนได้ สิ่งเหล่านี้ไม่เป็นไปตามความคาดหวังทางวัฒนธรรมและเชื่อมโยงกับความเข้าใจเฉพาะ ลำดับของเรื่องชีวิตสาธารณะ (ภาคประชาสังคม คริสตจักร ธุรกิจ ฯลฯ) ความเข้าใจเหล่านี้กำลังถูกกำหนดขึ้นในรูปของคนที่มีการศึกษา มีคุณธรรม มีวุฒิภาวะทางสุนทรียภาพ มีพัฒนาการทางร่างกาย มีสุขภาพแข็งแรง มีความเป็นมืออาชีพและขยันขันแข็ง

สิ่งสำคัญในโลกสมัยใหม่คือความคาดหวังที่รัฐกำหนด มีการสรุปในรูปแบบของมาตรฐานการศึกษา: “มาตรฐานการศึกษาเป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นระบบของพารามิเตอร์พื้นฐานที่ยอมรับเป็นบรรทัดฐานของการศึกษาของรัฐซึ่งสะท้อนถึงอุดมคติทางสังคมและคำนึงถึงความเป็นไปได้ของบุคคลจริงและระบบการศึกษาที่จะ บรรลุอุดมคตินี้”

เป็นเรื่องปกติที่จะแยกมาตรฐานการศึกษาของรัฐบาลกลาง ระดับประเทศ และระดับโรงเรียนออกจากกัน

องค์ประกอบของรัฐบาลกลางกำหนดมาตรฐานเหล่านั้นการปฏิบัติตามซึ่งทำให้มั่นใจถึงความสามัคคีของพื้นที่การสอนในรัสเซียรวมถึงการรวมของบุคคลเข้ากับระบบวัฒนธรรมโลก

องค์ประกอบระดับชาติและระดับภูมิภาคประกอบด้วยมาตรฐานในด้านภาษาและวรรณคดีพื้นเมือง ประวัติศาสตร์ ภูมิศาสตร์ ศิลปะ การฝึกแรงงาน ฯลฯ ซึ่งอยู่ภายใต้ความสามารถของภูมิภาคและสถาบันการศึกษา

สุดท้าย มาตรฐานกำหนดขอบเขตขององค์ประกอบของโรงเรียนในเนื้อหาการศึกษา ซึ่งสะท้อนถึงลักษณะเฉพาะและทิศทางของสถาบันการศึกษาแห่งใดแห่งหนึ่ง

องค์ประกอบระดับชาติและระดับชาติของมาตรฐานการศึกษาประกอบด้วย:

ข้อกำหนดขั้นต่ำที่จำเป็นสำหรับการฝึกอบรมดังกล่าวสำหรับนักเรียนภายในขอบเขตเนื้อหาที่ระบุ

จำนวนภาระการสอนสูงสุดที่อนุญาตสำหรับเด็กนักเรียนตามปีที่ศึกษา

สาระสำคัญของมาตรฐานการศึกษาระดับมัธยมศึกษาทั่วไปเปิดเผยผ่านหน้าที่ซึ่งมีความหลากหลายและเกี่ยวข้องอย่างใกล้ชิด ในหมู่พวกเขา ควรแยกหน้าที่ของกฎระเบียบทางสังคม ความเป็นมนุษย์ของการศึกษา การจัดการ และการปรับปรุงคุณภาพการศึกษา

หน้าที่ของระเบียบสังคมเกิดจากการเปลี่ยนจากโรงเรียนรวมเป็นระบบการศึกษาที่หลากหลาย การดำเนินการดังกล่าวแสดงถึงกลไกที่จะป้องกันการทำลายความสามัคคีของการศึกษา

หน้าที่ของความเป็นมนุษย์ในการศึกษานั้นสัมพันธ์กับการอนุมัติสาระสำคัญในการพัฒนาบุคลิกภาพด้วยความช่วยเหลือของมาตรฐาน

ฟังก์ชันการจัดการมีความเกี่ยวข้องกับความเป็นไปได้ในการจัดระบบใหม่ที่มีอยู่เพื่อติดตามและประเมินคุณภาพของผลลัพธ์การเรียนรู้

มาตรฐานการศึกษาของรัฐช่วยให้สามารถปรับปรุงคุณภาพการศึกษาได้ ได้รับการออกแบบมาเพื่อกำหนดปริมาณเนื้อหาการศึกษาขั้นต่ำที่ต้องการและกำหนดขีดจำกัดระดับการศึกษาที่ต่ำกว่าที่ยอมรับได้

กระบวนการสอน

3. วิธีการ รูปแบบ วิธีกระบวนการสอน

วิธีการศึกษาคือ "กิจกรรมที่ได้รับคำสั่งของครูและนักเรียนที่มุ่งเป้าไปที่การบรรลุเป้าหมายที่กำหนด"]

วิธีการทางวาจา การใช้วิธีการทางวาจาในกระบวนการสอนแบบองค์รวมนั้นดำเนินการโดยใช้คำพูดและคำที่พิมพ์เป็นหลักเป็นหลัก นี่คือคำอธิบายโดยข้อเท็จจริงที่ว่าคำนี้ไม่ได้เป็นเพียงแหล่งความรู้เท่านั้น แต่ยังเป็นวิธีการจัดระเบียบและจัดการกิจกรรมการศึกษาและความรู้ความเข้าใจอีกด้วย วิธีการกลุ่มนี้รวมถึงวิธีการปฏิสัมพันธ์ในการสอนดังต่อไปนี้: เรื่องราว คำอธิบาย การสนทนา การบรรยาย การอภิปรายด้านการศึกษา ข้อพิพาท การทำงานกับหนังสือ วิธีการตัวอย่าง

เรื่องราวคือ "การนำเสนอเนื้อหาที่เป็นข้อเท็จจริงส่วนใหญ่อย่างสม่ำเสมอ โดยดำเนินการในรูปแบบบรรยายหรือบรรยาย"

เรื่องราวมีความสำคัญอย่างยิ่งในการจัดกิจกรรมที่เน้นคุณค่าของนักเรียน เรื่องนี้มีอิทธิพลต่อความรู้สึกของเด็ก ๆ เรื่องราวช่วยให้พวกเขาเข้าใจและซึมซับความหมายของการประเมินทางศีลธรรมและบรรทัดฐานของพฤติกรรมที่มีอยู่ในนั้น

การสนทนาเป็นวิธีการคือ "ระบบการคิดอย่างรอบคอบของคำถามที่ค่อยๆ นำนักเรียนไปสู่ความรู้ใหม่"

ด้วยความหลากหลายของเนื้อหาเฉพาะเรื่อง การสนทนาจึงมีจุดประสงค์หลักคือการมีส่วนร่วมของนักเรียนเองในการประเมินเหตุการณ์ การกระทำ ปรากฏการณ์ของชีวิตสาธารณะ

วิธีการด้วยวาจายังรวมถึงการอภิปรายเพื่อการศึกษาด้วย สถานการณ์ของข้อพิพาทด้านความรู้ความเข้าใจกับองค์กรที่มีทักษะของพวกเขาดึงดูดความสนใจของเด็กนักเรียนต่อความไม่สอดคล้องของโลกรอบตัวพวกเขาถึงปัญหาของการรู้แจ้งของโลกและความจริงของผลลัพธ์ของความรู้ความเข้าใจนี้ ดังนั้น ในการที่จะจัดการอภิปราย จำเป็นก่อนอื่นเลยที่จะนำเสนอความขัดแย้งที่แท้จริงต่อหน้านักเรียน นี้จะช่วยให้นักเรียนกระชับกิจกรรมสร้างสรรค์ของพวกเขาและวางไว้ก่อนปัญหาทางศีลธรรมที่เลือก

วิธีการทางวาจาของอิทธิพลการสอนยังรวมถึงวิธีการทำงานกับหนังสือด้วย

เป้าหมายสูงสุดของวิธีนี้คือการแนะนำให้นักเรียนรู้จักกับงานอิสระด้านวรรณกรรมทางการศึกษา วิทยาศาสตร์และนิยาย

วิธีการปฏิบัติในกระบวนการสอนแบบองค์รวมเป็นแหล่งที่สำคัญที่สุดในการสร้างคุณค่าให้กับเด็กนักเรียนด้วยประสบการณ์ด้านความสัมพันธ์ทางสังคมและพฤติกรรมทางสังคม ศูนย์กลางในกลุ่มวิธีการนี้ถูกครอบครองโดยแบบฝึกหัดเช่น จัดกิจกรรมอย่างเป็นระบบสำหรับการทำซ้ำการกระทำใด ๆ เพื่อประโยชน์ในการแก้ไขในประสบการณ์ส่วนตัวของนักเรียน

กลุ่มวิธีปฏิบัติที่ค่อนข้างเป็นอิสระคืองานในห้องปฏิบัติการ ซึ่งเป็นวิธีการแบบผสมผสานระหว่างการปฏิบัติจริงกับการสังเกตอย่างเป็นระบบของนักเรียน วิธีการในห้องปฏิบัติการทำให้สามารถรับทักษะและความสามารถในการจัดการอุปกรณ์ มีเงื่อนไขที่ดีเยี่ยมสำหรับการสร้างทักษะในการวัดและคำนวณ ประมวลผลผลลัพธ์

เกมเกี่ยวกับความรู้ความเข้าใจคือ “สถานการณ์ที่สร้างขึ้นเป็นพิเศษซึ่งจำลองสถานการณ์จริง ซึ่งนักเรียนจะได้รับเชิญให้ค้นหาทางออก วัตถุประสงค์หลักของวิธีนี้คือเพื่อกระตุ้นกระบวนการรับรู้

วิธีการมองเห็น การสาธิตประกอบด้วยความคุ้นเคยของนักเรียนด้วยปรากฏการณ์กระบวนการและวัตถุในรูปแบบธรรมชาติ วิธีนี้ใช้เพื่อแสดงพลวัตของปรากฏการณ์ที่กำลังศึกษาอยู่เป็นหลัก แต่ยังใช้กันอย่างแพร่หลายเพื่อทำความคุ้นเคยกับลักษณะของวัตถุ โครงสร้างภายใน หรือตำแหน่งในชุดของวัตถุที่เป็นเนื้อเดียวกัน

ภาพประกอบเกี่ยวข้องกับการแสดงและการรับรู้ของวัตถุ กระบวนการ และปรากฏการณ์ในภาพสัญลักษณ์โดยใช้ไดอะแกรม โปสเตอร์ แผนที่ ฯลฯ

วิธีการวิดีโอ ฟังก์ชั่นการสอนและการอบรมเลี้ยงดูของวิธีนี้กำหนดโดยภาพที่มีประสิทธิภาพสูงของภาพที่มองเห็น การใช้วิธีการวิดีโอเปิดโอกาสให้นักเรียนได้รับข้อมูลที่สมบูรณ์และเชื่อถือได้มากขึ้นเกี่ยวกับปรากฏการณ์และกระบวนการที่กำลังศึกษา ปลดปล่อยครูจากงานด้านเทคนิคที่เกี่ยวข้องกับการควบคุมและแก้ไขความรู้ และสร้างข้อเสนอแนะที่มีประสิทธิภาพ

วิธีการของกระบวนการสอนแบ่งออกเป็นภาพ (ภาพ) ซึ่งรวมถึงวัตถุดั้งเดิมหรือสิ่งที่เทียบเท่า ไดอะแกรม แผนที่ ฯลฯ การได้ยิน (การได้ยิน) รวมถึงวิทยุ เครื่องบันทึก เครื่องดนตรี ฯลฯ และโสตทัศนูปกรณ์ (การได้ยิน - การได้ยิน) - ภาพยนตร์เสียง โทรทัศน์ ตำราที่ตั้งโปรแกรมไว้ซึ่งทำให้กระบวนการเรียนรู้อัตโนมัติบางส่วน เครื่องจักรเพื่อการสอน คอมพิวเตอร์ ฯลฯ เป็นเรื่องปกติที่จะแบ่งอุปกรณ์ช่วยสอนออกเป็นอุปกรณ์สำหรับครูและนักเรียน อย่างแรกคือวัตถุที่ครูใช้เพื่อบรรลุเป้าหมายการศึกษาอย่างมีประสิทธิภาพมากขึ้น ประการที่สองคือวิธีการส่วนบุคคลของนักเรียน, ตำราเรียน, สมุดบันทึก, สื่อการเขียน ฯลฯ จำนวนเครื่องมือการสอนรวมถึงเครื่องมือที่เกี่ยวข้องกับทั้งกิจกรรมของครูและนักเรียน: อุปกรณ์กีฬา แหล่งพฤกษศาสตร์ของโรงเรียน คอมพิวเตอร์ ฯลฯ

การฝึกอบรมและการศึกษาจะดำเนินการภายใต้กรอบขององค์กรบางรูปแบบเสมอ

ทุกวิถีทางในการจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนได้ค้นพบวิธีการของพวกเขาในระบบหลักสามระบบของการออกแบบองค์กรของกระบวนการสอน ซึ่งรวมถึง: 1) การฝึกอบรมและการศึกษารายบุคคล; 2) ระบบบทเรียน, 3) ระบบบรรยาย-สัมมนา.

รูปแบบการจัดชั้นเรียนของกระบวนการสอนถือเป็นแบบดั้งเดิม

บทเรียนเป็นรูปแบบของการจัดระเบียบของกระบวนการสอนซึ่ง "ครูสำหรับเวลาที่กำหนดอย่างแม่นยำชี้นำองค์ความรู้โดยรวมและกิจกรรมอื่น ๆ ของกลุ่มนักเรียนถาวร (ชั้นเรียน) โดยคำนึงถึงลักษณะของแต่ละคน โดยใช้ประเภท วิธีการ และวิธีการทำงานที่สร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวยเพื่อให้นักเรียนทุกคนได้รับความรู้ ทักษะและความสามารถ ตลอดจนเพื่อการศึกษาและพัฒนาความสามารถทางปัญญาและความแข็งแกร่งทางจิตวิญญาณของเด็กนักเรียน

คุณสมบัติของบทเรียนในโรงเรียน:

บทเรียนนี้จัดให้มีการใช้งานฟังก์ชั่นการเรียนรู้ที่ซับซ้อน (การศึกษา การพัฒนา และการให้ความรู้)

โครงสร้างการสอนของบทเรียนมีระบบการก่อสร้างที่เข้มงวด:

การเริ่มต้นขององค์กรบางอย่างและการกำหนดเป้าหมายของบทเรียน

ปรับปรุงความรู้และทักษะที่จำเป็น รวมทั้งตรวจการบ้าน

คำอธิบายของวัสดุใหม่

การรวมหรือการทำซ้ำของสิ่งที่เรียนรู้ในบทเรียน

การควบคุมและประเมินผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนของนักเรียนระหว่างบทเรียน

สรุปบทเรียน;

การบ้าน;

แต่ละบทเรียนเป็นลิงค์ในระบบบทเรียน

บทเรียนสอดคล้องกับหลักการพื้นฐานของการสอน ในนั้นครูใช้ระบบวิธีการสอนและวิธีการเพื่อให้บรรลุเป้าหมายของบทเรียน

พื้นฐานสำหรับการสร้างบทเรียนคือการใช้วิธีการอย่างชำนาญ อุปกรณ์ช่วยสอน ตลอดจนรูปแบบการทำงานแบบกลุ่ม กลุ่ม และรายบุคคลร่วมกับนักเรียน และคำนึงถึงลักษณะทางจิตวิทยาของแต่ละคน

ฉันแยกแยะประเภทของบทเรียนต่อไปนี้:

บทเรียนแนะนำนักเรียนเกี่ยวกับสื่อใหม่หรือการสื่อสาร (การเรียนรู้) ความรู้ใหม่

บทเรียนในการรวมความรู้

บทเรียนเกี่ยวกับการพัฒนาและรวบรวมทักษะและความสามารถ

สรุปบทเรียน

โครงสร้างของบทเรียนมักจะประกอบด้วยสามส่วน:

การจัดระเบียบงาน (1-3 นาที), 2. ส่วนหลัก (การก่อตัว, การดูดซึม, การทำซ้ำ, การรวม, การควบคุม, การประยุกต์ใช้ ฯลฯ) (35-40 นาที), 3. การสรุปและการบ้าน (2- 3 นาที .)

บทเรียนในรูปแบบหลักได้รับการเสริมด้วยรูปแบบอื่น ๆ ขององค์กรในกระบวนการศึกษา บางส่วนพัฒนาควบคู่ไปกับบทเรียน กล่าวคือ ภายในกรอบของระบบการเรียน-บทเรียน (ทัศนศึกษา, ให้คำปรึกษา, การบ้าน, การประชุมทางการศึกษา, ชั้นเรียนเพิ่มเติม) อื่น ๆ ยืมมาจากระบบบรรยาย - สัมมนาและปรับให้เข้ากับอายุของนักเรียน (บรรยาย, สัมมนา, อบรมเชิงปฏิบัติการ, ทดสอบ, สอบ) .

บทสรุป

ในงานนี้ เป็นไปได้ที่จะวิเคราะห์การวิจัยหลักทางวิทยาศาสตร์การสอน ซึ่งเป็นผลมาจากการระบุลักษณะพื้นฐานของกระบวนการสอน ประการแรก สิ่งเหล่านี้คือเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของกระบวนการสอน องค์ประกอบหลัก หน้าที่ของกระบวนการ ความสำคัญต่อสังคมและวัฒนธรรม วิธีการ รูปแบบและวิธีการ

การวิเคราะห์แสดงให้เห็นความสำคัญอย่างสูงของกระบวนการสอนในสังคมและวัฒนธรรมโดยทั่วไป ประการแรก สิ่งนี้สะท้อนให้เห็นในความสนใจเป็นพิเศษของสังคมและรัฐต่อมาตรฐานการศึกษา ไปจนถึงข้อกำหนดสำหรับภาพลักษณ์ในอุดมคติของบุคคลที่ฉายโดยครูผู้สอน

ลักษณะสำคัญของกระบวนการสอนคือความสมบูรณ์และความสม่ำเสมอ สิ่งเหล่านี้แสดงให้เห็นในความเข้าใจเป้าหมายของกระบวนการสอน เนื้อหาและหน้าที่ของกระบวนการ ดังนั้นกระบวนการของการเลี้ยงดู การพัฒนา และการฝึกอบรมจึงเรียกได้ว่าเป็นคุณสมบัติเดียวของกระบวนการสอน ส่วนประกอบที่เป็นส่วนประกอบ และหน้าที่พื้นฐานของกระบวนการสอนคือการให้ความรู้ การสอน และการศึกษา

บรรณานุกรม

1. Barkhaev B.P. การสอน - ม., 2544.

Bordovskaya N.N. , Rean A.A. การสอน - ม., 2000.

Nikitina N.N. , Kislinskaya N.V. ความรู้เบื้องต้นเกี่ยวกับกิจกรรมการสอน: ทฤษฎีและการปฏิบัติ - ม.: อะคาเดมี่, 2551 - 224 น.

Podlasy I.P. การสอน - M.: Vlados, 1999. - 450 p.

Slastenin V.A. ฯลฯ ครุศาสตร์โปรค. เบี้ยเลี้ยงสำหรับนักเรียน สูงกว่า เท้า. หนังสือเรียน สถาบัน / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; เอ็ด วีเอ สลาสเทนนิน - ม.: สำนักพิมพ์ "สถาบันการศึกษา", 2545. - 576 น.

กวดวิชา

ต้องการความช่วยเหลือในการเรียนรู้หัวข้อหรือไม่?

ผู้เชี่ยวชาญของเราจะแนะนำหรือให้บริการกวดวิชาในหัวข้อที่คุณสนใจ
ส่งใบสมัครระบุหัวข้อทันทีเพื่อหาข้อมูลเกี่ยวกับความเป็นไปได้ในการขอรับคำปรึกษา

กระบวนการสอนเรียกว่าปฏิสัมพันธ์ที่กำลังพัฒนาของนักการศึกษาและผู้ที่ได้รับการศึกษาซึ่งมุ่งเป้าไปที่การบรรลุเป้าหมายที่กำหนดและนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงสภาพที่วางแผนไว้ล่วงหน้าการเปลี่ยนแปลงคุณสมบัติและคุณภาพของวิชา กล่าวอีกนัยหนึ่ง กระบวนการสอนเป็นกระบวนการที่ประสบการณ์ทางสังคมหลอมรวมเป็นคุณสมบัติบุคลิกภาพ

ในวรรณคดีการสอนของปีก่อน ๆ มีการใช้แนวคิดของ "กระบวนการทางการศึกษา" จากการศึกษาพบว่าแนวคิดนี้แคบลงและไม่สมบูรณ์ ไม่ได้สะท้อนถึงความซับซ้อนทั้งหมดของกระบวนการ และเหนือสิ่งอื่นใด คุณลักษณะที่แตกต่างหลัก - ความสมบูรณ์และความทั่วถึง สาระสำคัญของกระบวนการสอนคือการสร้างเอกภาพในการศึกษา การเลี้ยงดู และการพัฒนาบนพื้นฐานของคุณธรรมและชุมชน

กระบวนการสอนในฐานะระบบที่เป็นผู้นำและเป็นหนึ่งเดียวรวมถึงระบบย่อยที่ฝังตัวเข้าด้วยกัน (รูปที่ 3) ได้รวมกระบวนการของการก่อตัว การพัฒนา การศึกษา และการฝึกอบรม เข้ากับเงื่อนไข รูปแบบ และวิธีการไหลเข้าไว้ด้วยกัน

ข้าว. 3

กระบวนการสอนในฐานะระบบไม่เหมือนกับระบบการไหล ระบบที่กระบวนการสอนเกิดขึ้นคือระบบการศึกษาของรัฐโดยรวม โรงเรียน ชั้นเรียน บทเรียน ฯลฯ แต่ละระบบทำงานในสภาวะภายนอกบางประการ: ธรรมชาติ - ภูมิศาสตร์, สังคม, อุตสาหกรรม, วัฒนธรรม ฯลฯ . นอกจากนี้ยังมีเงื่อนไขเฉพาะสำหรับแต่ละระบบ ตัวอย่างเช่น สภาพภายในโรงเรียนรวมถึงวัสดุและเทคนิค สุขอนามัยและสุขอนามัย ศีลธรรมและจิตวิทยา สุนทรียศาสตร์ ฯลฯ

โครงสร้าง(จาก lat. struktura - โครงสร้าง) - นี่คือการจัดเรียงองค์ประกอบในระบบ โครงสร้างของระบบประกอบด้วยองค์ประกอบ (ส่วนประกอบ) ที่เลือกตามเกณฑ์ที่ยอมรับรวมถึงการเชื่อมโยงระหว่างกัน เนื่องจาก ส่วนประกอบระบบที่มีกระบวนการสอน B.T. Likhachev แยกแยะสิ่งต่อไปนี้: a) กิจกรรมการสอนที่มีจุดมุ่งหมายและผู้ให้บริการ - ครู; ข) การศึกษา; c) เนื้อหาของกระบวนการสอน; d) องค์กรและการจัดการที่ซับซ้อน กรอบขององค์กรภายในซึ่งเหตุการณ์และข้อเท็จจริงการสอนทั้งหมดเกิดขึ้น (หลักของความซับซ้อนนี้คือรูปแบบและวิธีการของการศึกษาและการฝึกอบรม); จ) การวินิจฉัยการสอน; ฉ) เกณฑ์ประสิทธิภาพของกระบวนการสอน g) การจัดระเบียบปฏิสัมพันธ์กับสภาพแวดล้อมทางธรรมชาติและสังคม

กระบวนการสอนมีลักษณะเฉพาะตามเป้าหมาย วัตถุประสงค์ เนื้อหา วิธีการ รูปแบบปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียน และผลลัพธ์ที่ได้ เหล่านี้เป็นส่วนประกอบที่สร้างระบบ: เป้าหมาย เนื้อหา กิจกรรม และผลลัพธ์

เป้าองค์ประกอบของกระบวนการประกอบด้วยเป้าหมายและวัตถุประสงค์ที่หลากหลายของกิจกรรมการสอน: จากเป้าหมายทั่วไป (การพัฒนาบุคลิกภาพที่ครอบคลุมและกลมกลืน) ไปจนถึงงานเฉพาะของการสร้างคุณสมบัติส่วนบุคคลหรือองค์ประกอบ ข้อมูลองค์ประกอบสะท้อนถึงความหมายที่ลงทุนในเป้าหมายโดยรวมและในงานเฉพาะแต่ละงาน กิจกรรมองค์ประกอบสะท้อนให้เห็นถึงปฏิสัมพันธ์ของครูและนักเรียน ความร่วมมือ การจัดองค์กร และการจัดการของกระบวนการ โดยที่ผลลัพธ์สุดท้ายไม่สามารถทำได้ องค์ประกอบนี้เรียกอีกอย่างว่าองค์กร องค์กรและกิจกรรม องค์กรและการจัดการ มีประสิทธิผลส่วนประกอบของกระบวนการสะท้อนถึงประสิทธิภาพของการไหล กำหนดลักษณะความคืบหน้าตามเป้าหมาย

4.2. ความสมบูรณ์ของกระบวนการสอน

กระบวนการสอนเป็นชุดที่เชื่อมโยงกันภายในของกระบวนการต่างๆ มากมาย สาระสำคัญคือประสบการณ์ทางสังคมจะเปลี่ยนเป็นคุณสมบัติของบุคคลที่มีรูปร่างขึ้น กระบวนการนี้ไม่ใช่การเชื่อมโยงทางกลไกของกระบวนการศึกษา การฝึกอบรม การพัฒนา แต่เป็นการศึกษาคุณภาพสูงรูปแบบใหม่ภายใต้กฎหมายพิเศษ

ความซื่อสัตย์, ความธรรมดา, ความสามัคคี - นี่คือลักษณะสำคัญของกระบวนการสอนโดยเน้นที่การอยู่ใต้บังคับบัญชาของเป้าหมายเดียวของกระบวนการที่เป็นส่วนประกอบทั้งหมด ภาษาถิ่นที่ซับซ้อนของความสัมพันธ์ภายในกระบวนการสอนคือ 1) ในความเป็นเอกภาพและความเป็นอิสระของกระบวนการที่ก่อตัวขึ้น; 2) ความสมบูรณ์และการอยู่ใต้บังคับบัญชาของระบบแยกต่างหากที่รวมอยู่ในนั้น 3) การปรากฏตัวของนายพลและการเก็บรักษาเฉพาะ.

ความจำเพาะของกระบวนการที่ก่อให้เกิดกระบวนการสอนแบบองค์รวมจะถูกเปิดเผยเมื่อ ฟังก์ชั่นที่โดดเด่นหน้าที่หลักของกระบวนการเรียนรู้คือ การฝึกอบรม การศึกษา - การศึกษา การพัฒนา - การพัฒนา แต่กระบวนการเหล่านี้แต่ละอย่างทำหน้าที่ควบคู่กันเป็นกระบวนการแบบองค์รวม ตัวอย่างเช่น การอบรมเลี้ยงดูไม่เพียงแต่ดำเนินการด้านการศึกษาเท่านั้น แต่ยังรวมถึงหน้าที่ด้านการศึกษาและการพัฒนาด้วย การฝึกอบรมเป็นสิ่งที่คิดไม่ถึงหากไม่มีการเลี้ยงดูและการพัฒนาควบคู่ไปด้วย วิภาษวิธีของการเชื่อมต่อโครงข่ายทิ้งรอยประทับไว้ที่เป้าหมาย วัตถุประสงค์ เนื้อหา รูปแบบ และวิธีการนำกระบวนการที่แยกออกไม่ได้แบบอินทรีย์ การวิเคราะห์ต้องเน้นลักษณะเด่นด้วย

ลักษณะเฉพาะของกระบวนการนั้นชัดเจนเมื่อเลือก รูปแบบและวิธีการบรรลุเป้าหมายหากในการฝึกอบรมมีการใช้รูปแบบบทเรียนในชั้นเรียนที่มีการควบคุมอย่างเข้มงวดเป็นส่วนใหญ่ ดังนั้นในรูปแบบการศึกษาที่เสรีมากขึ้นจะมีผลเหนือกว่า: มีประโยชน์ต่อสังคม, กีฬา, กิจกรรมศิลปะ, การสื่อสารที่มีการจัดการอย่างเหมาะสม, งานที่เป็นไปได้ วิธีการ (เส้นทาง) ในการบรรลุเป้าหมายซึ่งโดยพื้นฐานแล้วจะเหมือนกันก็ต่างกันด้วย: หากการฝึกอบรมใช้วิธีการมีอิทธิพลต่อทรงกลมทางปัญญาเป็นหลัก การศึกษามักจะหมายถึงการสร้างแรงบันดาลใจและประสิทธิผลทางอารมณ์โดยไม่ปฏิเสธ ทรงกลม

วิธีการควบคุมและควบคุมตนเองที่ใช้ในการฝึกอบรมและการศึกษามีลักษณะเฉพาะของตนเอง ในการฝึกอบรม เช่น การควบคุมการพูด งานเขียน การทดสอบ และการสอบถือเป็นข้อบังคับ

การควบคุมผลการศึกษามีการควบคุมน้อยกว่า ข้อมูลนี้มอบให้กับครูโดยการสังเกตหลักสูตรกิจกรรมและพฤติกรรมของนักเรียน ความเห็นของสาธารณชน ปริมาณของการดำเนินการตามแผนการศึกษาและการศึกษาด้วยตนเอง และลักษณะทางตรงและทางอ้อมอื่นๆ

4.3. รูปแบบของกระบวนการสอน

ในบรรดารูปแบบทั่วไปของกระบวนการสอน (สำหรับรายละเอียดเพิ่มเติม ดู 1.3) สามารถแยกแยะสิ่งต่อไปนี้ได้

1. ความสม่ำเสมอของพลวัตของกระบวนการสอนขนาดของการเปลี่ยนแปลงที่ตามมาทั้งหมดขึ้นอยู่กับขนาดของการเปลี่ยนแปลงในขั้นตอนก่อนหน้า ซึ่งหมายความว่ากระบวนการสอนที่เป็นปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักการศึกษาจะมีลักษณะ "ทีละขั้นตอน" ที่ค่อยเป็นค่อยไป ยิ่งความสำเร็จขั้นกลางสูงเท่าใด ผลลัพธ์สุดท้ายก็ยิ่งมีความสำคัญมากขึ้นเท่านั้น ผลของการกระทำตามแบบแผน: นักเรียนที่มีผลการเรียนระดับกลางสูงกว่าจะมีผลสัมฤทธิ์ทางการเรียนโดยรวมสูงกว่า

2. รูปแบบการพัฒนาบุคลิกภาพในกระบวนการสอนระดับความเร็วและระดับความสำเร็จของการพัฒนาบุคลิกภาพขึ้นอยู่กับการถ่ายทอดทางพันธุกรรม สภาพแวดล้อมทางการศึกษาและการศึกษา การรวมไว้ในกิจกรรมการศึกษา วิธีการและวิธีการมีอิทธิพลในการสอนที่ใช้

3. รูปแบบการจัดการกระบวนการศึกษาประสิทธิผลของอิทธิพลทางการสอนขึ้นอยู่กับความเข้มข้นของผลตอบรับระหว่างนักการศึกษาและครู ตลอดจนขนาด ธรรมชาติ และความถูกต้องของการดำเนินการแก้ไขต่อนักการศึกษา

4. รูปแบบของการกระตุ้นประสิทธิผลของกระบวนการสอนขึ้นอยู่กับการกระทำของสิ่งจูงใจภายใน (แรงจูงใจ) สำหรับกิจกรรมการศึกษา ความรุนแรง ธรรมชาติ และความทันท่วงทีของสิ่งจูงใจภายนอก (ทางสังคม การสอน คุณธรรม วัสดุ ฯลฯ)

5. แบบแผนแห่งความเป็นอันหนึ่งอันเดียวกันของราคะ ตรรกวิทยา และการปฏิบัติประสิทธิผลของกระบวนการสอนขึ้นอยู่กับความเข้มข้นและคุณภาพของการรับรู้ทางประสาทสัมผัส ความเข้าใจเชิงตรรกะของการรับรู้ การนำความหมายไปใช้ในทางปฏิบัติ

6. ความสม่ำเสมอของความสามัคคีของกิจกรรมภายนอก (การสอน) และกิจกรรมภายใน (ความรู้ความเข้าใจ)ประสิทธิผลของกระบวนการสอนถูกกำหนดโดยคุณภาพของกิจกรรมการสอนและกิจกรรมการศึกษาของนักเรียนเอง

7. ความสม่ำเสมอของเงื่อนไขของกระบวนการสอนหลักสูตรและผลลัพธ์ถูกกำหนดโดยความต้องการของสังคมและบุคคล ความเป็นไปได้ (วัสดุ เทคนิค เศรษฐกิจ ฯลฯ) ของสังคม เงื่อนไขสำหรับกระบวนการ (ศีลธรรม - จิตวิทยา สุขอนามัย - สุขอนามัย ความงาม ฯลฯ .)

4.4. ขั้นตอนของกระบวนการสอน

กระบวนการสอนเป็นวัฏจักร ขั้นตอนเดียวกันนี้สามารถพบได้ในการพัฒนากระบวนการสอนทั้งหมด ขั้นตอนไม่ใช่ส่วนประกอบ แต่เป็นลำดับของการพัฒนากระบวนการ ขั้นตอนหลักของกระบวนการสอนสามารถเรียกได้ว่าเป็นขั้นเตรียมการหลักและขั้นสุดท้าย

บน ขั้นตอนการเตรียมการกระบวนการสอนจะสร้างเงื่อนไขที่เหมาะสมสำหรับการไหลในทิศทางที่กำหนดและด้วยความเร็วที่กำหนด งานต่อไปนี้ได้รับการแก้ไขแล้ว: การตั้งเป้าหมาย การวินิจฉัยเงื่อนไข การพยากรณ์ความสำเร็จ การออกแบบและการวางแผนการพัฒนากระบวนการ

แก่นแท้ ตั้งเป้าหมาย(การพิสูจน์และการตั้งเป้าหมาย) คือการเปลี่ยนเป้าหมายการสอนทั่วไปที่ระบบการศึกษาสาธารณะเผชิญอยู่เป็นงานเฉพาะที่ทำได้ในส่วนที่กำหนดของกระบวนการสอนและในเงื่อนไขเฉพาะที่มีอยู่

เป็นไปไม่ได้ที่จะกำหนดเป้าหมายที่ถูกต้อง งานของกระบวนการโดยไม่มีการวินิจฉัย การวินิจฉัยการสอน- เป็นขั้นตอนการวิจัยที่มุ่ง "ชี้แจง" เงื่อนไขและสถานการณ์ที่กระบวนการสอนจะเกิดขึ้น สาระสำคัญของมันคือเพื่อให้ได้แนวคิดที่ชัดเจนเกี่ยวกับสถานะของแต่ละบุคคล (หรือกลุ่ม) โดยการแก้ไขพารามิเตอร์ที่กำหนด (ที่สำคัญที่สุด) อย่างรวดเร็ว การวินิจฉัยทางการสอนเป็นวิธีที่สำคัญที่สุดในการป้อนกลับสำหรับอิทธิพลโดยเจตนาของหัวเรื่องที่มีต่อเป้าหมายของกระบวนการสอน

การวินิจฉัยตามด้วย การพยากรณ์หลักสูตรและผลลัพธ์ของกระบวนการสอนสาระสำคัญของการคาดการณ์อยู่ที่ข้อเท็จจริงที่ว่าล่วงหน้า ล่วงหน้า แม้กระทั่งก่อนเริ่มกระบวนการ เพื่อประเมินประสิทธิภาพที่เป็นไปได้ในเงื่อนไขเฉพาะที่มีอยู่

ระยะเตรียมการจะสิ้นสุดลงโดยปรับตามผลการวินิจฉัยและการคาดการณ์ โครงการองค์กรกระบวนการซึ่งเมื่อเสร็จแล้วก็รวมเป็น วางแผน.แผนจะ "ผูก" กับระบบเฉพาะเสมอ ในการฝึกสอนจะใช้แผนต่างๆ เช่น การจัดการกระบวนการสอนที่โรงเรียน งานด้านการศึกษาในห้องเรียน การจัดบทเรียน เป็นต้น

เวที การดำเนินการตามกระบวนการสอน (หลัก)ถือได้ว่าเป็นระบบที่ค่อนข้างโดดเดี่ยวซึ่งรวมถึงองค์ประกอบที่เชื่อมโยงถึงกันที่สำคัญ:

คำชี้แจงและการชี้แจงเป้าหมายและวัตถุประสงค์ของกิจกรรมที่จะเกิดขึ้น

ปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียน

การใช้วิธีการที่ตั้งใจ วิธีการและรูปแบบของกระบวนการสอน

การสร้างเงื่อนไขที่เอื้ออำนวย

การดำเนินการตามมาตรการต่าง ๆ เพื่อกระตุ้นกิจกรรมของนักศึกษา

สร้างความมั่นใจในการเชื่อมต่อของกระบวนการสอนกับกระบวนการอื่นๆ

ประสิทธิผลของกระบวนการสอนขึ้นอยู่กับความเหมาะสมขององค์ประกอบเหล่านี้ที่เชื่อมโยงถึงกัน ไม่ว่าทิศทางและการดำเนินการตามเป้าหมายร่วมกันในทางปฏิบัติหรือไม่และกันและกันจะไม่ขัดแย้งกัน

มีบทบาทสำคัญในขั้นตอนของการดำเนินการตามกระบวนการสอนโดยข้อเสนอแนะซึ่งทำหน้าที่เป็นพื้นฐานสำหรับการตัดสินใจด้านการจัดการการปฏิบัติงาน คำติชมเป็นรากฐานของการจัดการกระบวนการที่ดี

บน ขั้นตอนสุดท้ายการวิเคราะห์ผลลัพธ์ที่ได้จะดำเนินการ การวิเคราะห์หลักสูตรและผลลัพธ์ของกระบวนการสอนเป็นสิ่งที่จำเป็นเพื่อไม่ให้เกิดข้อผิดพลาดซ้ำๆ ในกระบวนการใดๆ อย่างหลีกเลี่ยงไม่ได้ แม้กระทั่งการจัดระเบียบที่ดีมากในอนาคต เพื่อคำนึงถึงช่วงเวลาที่ไม่ได้ผลของขั้นตอนก่อนหน้าใน รอบต่อไป.

ส่งงานที่ดีของคุณในฐานความรู้เป็นเรื่องง่าย ใช้แบบฟอร์มด้านล่าง

นักศึกษา นักศึกษาระดับบัณฑิตศึกษา นักวิทยาศาสตร์รุ่นเยาว์ที่ใช้ฐานความรู้ในการศึกษาและการทำงานจะขอบคุณอย่างยิ่ง

โฮสต์ที่ http://www.allbest.ru/

บทนำ

3. คุณสมบัติของกระบวนการสอนในกระบวนการสอนที่เน้นบุคลิกภาพ

บทสรุป

รายการบรรณานุกรม

บทนำ

การอุทธรณ์ถึงที่มาของการเกิดขึ้นของวิชาชีพครูแสดงให้เห็นว่าความแตกต่างและการบูรณาการที่เกิดขึ้นเองตามธรรมชาติภายในกรอบการทำงานทำให้เกิดความแตกต่างก่อน จากนั้นจึงเกิดการต่อต้านที่ชัดเจนของการสอนและการอบรม นั่นคือ ครูสอนและนักการศึกษาให้ความรู้ แต่ในช่วงกลางของศตวรรษที่ 19 การโต้เถียงที่มีพื้นฐานที่ดีเพื่อสนับสนุนความเป็นอันหนึ่งอันเดียวกันของการศึกษาและการศึกษาเริ่มปรากฏให้เห็นในผลงานของครูที่ก้าวหน้า มุมมองนี้แสดงออกอย่างชัดเจนที่สุดในมุมมองด้านการสอนของ I.F. เฮอร์บาร์ต ผู้ซึ่งตั้งข้อสังเกตว่าการศึกษาโดยปราศจากการศึกษาทางศีลธรรมคือหนทางที่ไม่มีที่สิ้นสุด และการศึกษาทางศีลธรรมที่ปราศจากการศึกษาคือการสิ้นสุดที่ไร้หนทาง

K. D. Ushinsky ได้แสดงความคิดเกี่ยวกับความสมบูรณ์ของกระบวนการสอนอย่างลึกซึ้งยิ่งขึ้น เขาเข้าใจว่ามันเป็นความสามัคคีขององค์ประกอบการบริหาร วิทยาศาสตร์ และการศึกษาของกิจกรรมโรงเรียน ความคิดที่ก้าวหน้าของ Ushinsky สะท้อนให้เห็นในผลงานของผู้ติดตามของเขา - N. F. Bunakov, P. F. Lesgaft, V. P. Vakhterov และคนอื่น ๆ

N. K. Krupskaya, S. T. Shatsky, P. P. Blonsky, M. M. Rubinshtein, A. S. Makarenko มีส่วนสนับสนุนอย่างมากในการพัฒนาแนวคิดเกี่ยวกับความสมบูรณ์ของกระบวนการสอนในสภาพเศรษฐกิจสังคมและการเมืองใหม่ อย่างไรก็ตาม ตั้งแต่ทศวรรษที่ 1930 ความพยายามหลักของครูมุ่งเป้าไปที่การศึกษาเชิงลึกและการศึกษาในฐานะกระบวนการที่ค่อนข้างเป็นอิสระ

ความสนใจทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับปัญหาความสมบูรณ์ของกระบวนการสอนซึ่งเกิดจากความต้องการของการฝึกปฏิบัติในโรงเรียน กลับมาเริ่มดำเนินการอีกครั้งในช่วงกลางทศวรรษที่ 70 นอกจากนี้ยังมีแนวทางต่างๆ ในการทำความเข้าใจกระบวนการสอนที่ครบถ้วนสมบูรณ์ ในเวลาเดียวกันผู้เขียนแนวคิดสมัยใหม่มีความเห็นเป็นเอกฉันท์ว่าเป็นไปได้ที่จะเปิดเผยสาระสำคัญของกระบวนการสอนและระบุเงื่อนไขสำหรับการได้มาซึ่งคุณสมบัติของความสมบูรณ์โดยมันเพียงบนพื้นฐานของวิธีการของแนวทางที่เป็นระบบ .

1. กระบวนการสอนเป็นระบบ

กระบวนการสอนเป็นการปฏิสัมพันธ์ระหว่างนักการศึกษาและนักการศึกษา โดยมุ่งเป้าไปที่การบรรลุเป้าหมายที่กำหนดและนำไปสู่การเปลี่ยนแปลงสถานะที่วางแผนไว้ล่วงหน้า การเปลี่ยนแปลงคุณสมบัติและคุณภาพของนักการศึกษา นี่เป็นกระบวนการที่ประสบการณ์ทางสังคมถูกเปลี่ยนเป็นคุณสมบัติของบุคคลที่มีรูปร่าง กระบวนการนี้ไม่ใช่การเชื่อมโยงทางกลไกของกระบวนการของการศึกษา การฝึกอบรม และการพัฒนา แต่เป็นการศึกษาคุณภาพสูงรูปแบบใหม่ ความซื่อสัตย์ สามัญชน และความสามัคคีเป็นลักษณะสำคัญของกระบวนการสอน

1.1 กระบวนการสอนเป็นปรากฏการณ์องค์รวม

ในวิทยาการการสอน ยังไม่มีการตีความแนวคิดนี้อย่างชัดเจน ในความเข้าใจเชิงปรัชญาทั่วไป ความสมบูรณ์ถูกตีความว่าเป็นเอกภาพภายในของวัตถุ ความเป็นอิสระจากสิ่งแวดล้อม ในทางกลับกัน ความสมบูรณ์เป็นที่เข้าใจกันว่าเป็นเอกภาพขององค์ประกอบทั้งหมดที่รวมอยู่ในกระบวนการสอน ความซื่อสัตย์ - วัตถุประสงค์ แต่ไม่ใช่ทรัพย์สินถาวรสามารถเกิดขึ้นได้ในขั้นตอนหนึ่งของกระบวนการสอนและหายไปในขั้นตอนอื่น ความสมบูรณ์ของวัตถุการสอน ซึ่งมีความสำคัญและซับซ้อนที่สุดคือกระบวนการศึกษา สร้างขึ้นอย่างมีจุดมุ่งหมาย

รับรองความสมบูรณ์ของกระบวนการสอนโดย:

	องค์กร
ภาพสะท้อนในวัตถุประสงค์และเนื้อหาของการศึกษาประสบการณ์ที่มนุษย์สั่งสมมา กล่าวคือ ความสัมพันธ์ขององค์ประกอบต่อไปนี้: ความรู้ รวมทั้งวิธีการดำเนินการ · ทักษะและความสามารถ; ประสบการณ์กิจกรรมสร้างสรรค์ ประสบการณ์ทัศนคติที่มีคุณค่าทางอารมณ์และโดยสมัครใจต่อโลกรอบตัว	ความเป็นเอกภาพของกระบวนการองค์ประกอบเหล่านี้: · เชี่ยวชาญและออกแบบเนื้อหาของการศึกษาและฐานสื่อ · ปฏิสัมพันธ์ทางธุรกิจระหว่างครูและนักเรียนในการดำเนินการตามเนื้อหาการศึกษา · ปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนในระดับความสัมพันธ์ส่วนตัว การเรียนรู้เนื้อหาการศึกษาโดยอิสระของนักเรียน

1.2 สาระสำคัญของกระบวนการสอน

กระบวนการสอนเป็นการปฏิสัมพันธ์ระหว่างครูและนักเรียนที่มีจุดประสงค์และจัดระเบียบเป็นพิเศษ โดยมุ่งเป้าไปที่การแก้ปัญหาด้านพัฒนาการและการศึกษา

ครูและนักเรียนในฐานะนักแสดง วิชาเป็นองค์ประกอบหลักของกระบวนการสอน ปฏิสัมพันธ์ของวิชาของกระบวนการสอน (การแลกเปลี่ยนกิจกรรม) มีเป้าหมายสูงสุดคือการจัดสรรโดยนักเรียนของประสบการณ์ที่สะสมโดยมนุษยชาติในความหลากหลายทั้งหมด และการเรียนรู้ประสบการณ์ที่ประสบความสำเร็จดังที่ทราบนั้นดำเนินการในสภาพที่จัดเป็นพิเศษด้วยฐานวัสดุที่ดีรวมถึงวิธีการสอนที่หลากหลาย ปฏิสัมพันธ์ของครูและนักเรียนบนพื้นฐานเนื้อหาโดยใช้วิธีการที่หลากหลายเป็นลักษณะสำคัญของกระบวนการสอนที่เกิดขึ้นในระบบการสอนใดๆ

ปัจจัยที่ก่อให้เกิดระบบของกระบวนการสอนคือเป้าหมาย ซึ่งเข้าใจว่าเป็นปรากฏการณ์หลายระดับ ระบบการสอนได้รับการจัดระเบียบโดยมุ่งเน้นที่เป้าหมายของการศึกษาและสำหรับการนำไปใช้นั้นระบบจะอยู่ภายใต้เป้าหมายของการศึกษาทั้งหมด

1.3 โครงสร้างและองค์ประกอบของกระบวนการสอน

การเรียนรู้ที่เน้นกระบวนการสอน

กระบวนการสอน (PP):

กิจกรรมการสอนที่มีจุดมุ่งหมายของผู้ใหญ่และผู้ให้บริการ - ครูเป็นองค์ประกอบในการสร้างระบบของ PP;

เด็กเป็นองค์ประกอบหลักและหลักของกระบวนการสอน

ความซับซ้อนขององค์กรและการบริหาร - รูปแบบ วิธีการฝึกอบรมและการศึกษา

การวินิจฉัยการสอน - การตรึงวัตถุประสงค์โดยใช้วิธีการพิเศษเพื่อความสำเร็จในบางพื้นที่ของ PP

เกณฑ์ประสิทธิภาพของ PP - การประเมิน (ลักษณะ): ความรู้ทักษะและความสามารถที่เด็กได้รับ ปลูกฝังความเชื่อ พฤติกรรมในชีวิตประจำวัน (เกณฑ์หลัก);

องค์กรของการมีปฏิสัมพันธ์กับสภาพแวดล้อมทางสังคมและธรรมชาติ - สเปกตรัมภายนอกของการปฏิสัมพันธ์ซึ่งมีทั้งเป้าหมายและเกิดขึ้นเองในธรรมชาติ

2. วิธีการตามระเบียบวิธีในการสร้างกระบวนการสอนที่ทันสมัย: เป็นระบบ, เน้นผู้เรียน, ซับซ้อน

แนวทางที่เป็นระบบช่วยให้สามารถพัฒนาระบบที่สอดคล้องกันของทฤษฎีการศึกษาและทฤษฎีการเรียนรู้ โดยกำหนดลักษณะองค์ประกอบหลักทั้งหมด (เป้าหมาย เนื้อหา วิธีการ วิธีการ) สาระสำคัญ: ส่วนประกอบที่ค่อนข้างเป็นอิสระถือเป็นชุดของส่วนประกอบที่มีความสัมพันธ์กัน:

1) เป้าหมายการศึกษา

2) วิชาของกระบวนการสอน; วิชา - ผู้เข้าร่วมทุกคนในกระบวนการสอน (นักเรียนและครู)

วิธีการส่วนบุคคล - ตระหนักว่าบุคลิกภาพเป็นผลจากการพัฒนาทางสังคมและประวัติศาสตร์และเป็นพาหะของวัฒนธรรม ไม่อนุญาตให้ลดบุคลิกภาพลงสู่ธรรมชาติ (ความต้องการที่สำคัญหรือทางสรีรวิทยา) บุคลิกภาพทำหน้าที่เป็นเป้าหมายเป็นผลและเป็นเกณฑ์หลักสำหรับประสิทธิผลของกระบวนการสอน เอกลักษณ์ของปัจเจกบุคคล เสรีภาพทางศีลธรรมและทางปัญญามีค่า งานของนักการศึกษาจากมุมมองของแนวทางนี้คือการสร้างเงื่อนไขสำหรับการพัฒนาตนเองของบุคลิกภาพและการตระหนักถึงศักยภาพที่สร้างสรรค์

วิธีการแบบบูรณาการ - กำหนดให้ผู้วิจัยพิจารณากลุ่มของปรากฏการณ์โดยรวม (เช่น เมื่อศึกษาหัวข้อ "ระบบสังคมศึกษาในโรงเรียน" ผู้วิจัยคำนึงถึงวัตถุประสงค์และอัตนัยเงื่อนไขและปัจจัยที่ส่งผลต่อประสิทธิผลของ สังคมศึกษาของเด็กที่โรงเรียน ความสัมพันธ์ทางแพ่ง คุณธรรม แรงงาน เศรษฐกิจ กายภาพ และการศึกษาประเภทอื่นๆ ความสามัคคีและการประสานงานของอิทธิพลของโรงเรียน ครอบครัว สังคม ต่อการเลี้ยงดูบุตร)

3. คุณสมบัติของกระบวนการสอนในกระบวนการสอนที่เน้นนักเรียนเป็นหลัก

การเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางคือการเรียนรู้ซึ่งเป้าหมายและเนื้อหาของการเรียนรู้กำหนดไว้ในมาตรฐานการศึกษาของรัฐโปรแกรมการฝึกอบรมได้รับความหมายส่วนตัวสำหรับนักเรียนพัฒนาแรงจูงใจในการเรียนรู้ ในทางกลับกัน การฝึกอบรมดังกล่าวช่วยให้นักเรียนสามารถปรับเป้าหมายและผลการเรียนรู้ได้ตามความสามารถส่วนบุคคลและความต้องการด้านการสื่อสารของเขา แนวทางที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางนั้นพิจารณาจากลักษณะเฉพาะของผู้เข้ารับการฝึกอบรม ซึ่งถือเป็นบุคคลที่มีลักษณะเฉพาะ ความชอบ และความสนใจของตนเอง

แนวทางที่เน้นบุคคลเป็นศูนย์กลางมีมาช้านานแล้ว นักจิตวิทยาที่โดดเด่นเช่น A.N. Leontiev, I. S. Yakimanskaya, K. Rogers เขียนเกี่ยวกับอิทธิพลของโรงเรียนที่มีต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียน เป็นครั้งแรกที่ K. Rogers เริ่มใช้คำว่า "แนวทางส่วนบุคคล" ในเวลาเดียวกัน เขาได้กล่าวถึงวิธีการสอนดังกล่าวว่าเป็นวิธีการใหม่ที่เป็นพื้นฐาน ทำให้นักเรียนไม่เพียงแต่เรียนหนังสือเท่านั้น แต่ยังได้เรียนด้วยความเพลิดเพลินและรับสื่อที่มีข้อมูลมากมายเพื่อพัฒนาจินตนาการ Rogers ยังเน้นย้ำว่า ตามธรรมเนียมที่วางไว้ การเน้นในการศึกษาอยู่ที่การพัฒนาทางปัญญาเท่านั้น ไม่ได้เน้นที่การพัฒนาส่วนบุคคล เขาแยกแยะทิศทางการศึกษาหลักสองประการ: การศึกษาแบบเผด็จการและมนุษย์เป็นศูนย์กลาง โดยที่นักเรียนตั้งแต่วันแรกของการเรียนพบว่าตัวเองอยู่ในบรรยากาศที่เป็นกันเอง โดยมีครูที่เปิดกว้างและเอาใจใส่ซึ่งช่วยเรียนรู้สิ่งที่พวกเขาต้องการและชอบ

Rogers มีสองคำที่บ่งบอกถึงกระบวนการศึกษา: การเรียนรู้และการเรียนรู้ ด้วยการเรียนรู้ Rogers เข้าใจกระบวนการของอิทธิพลของครูที่มีต่อนักเรียน และโดยการสอน กระบวนการในการพัฒนาลักษณะทางปัญญาและส่วนบุคคลของนักเรียนอันเป็นผลมาจากกิจกรรมของพวกเขาเอง เขาระบุทัศนคติของครูต่อไปนี้เมื่อใช้วิธีการที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง: การเปิดกว้างของครูในการสื่อสารระหว่างบุคคลกับนักเรียน ความเชื่อมั่นภายในของครูในนักเรียนแต่ละคน ในความสามารถและความสามารถของเขา ความสามารถในการมองโลกผ่านสายตาของนักเรียน

ตามคำกล่าวของ K. Rogers การฝึกอบรมควรนำไปสู่การเติบโตและการพัฒนาส่วนบุคคล และครูที่ยึดมั่นในทัศนคติดังกล่าวสามารถมีอิทธิพลในเชิงบวกต่อการพัฒนาบุคลิกภาพของนักเรียน ข้อกำหนดเบื้องต้นคือการใช้เทคนิควิธีการทั่วไป เทคนิคเหล่านี้รวมถึง: การใช้แหล่งข้อมูลการอ่านและการสร้างเงื่อนไขพิเศษที่อำนวยความสะดวกในการใช้แหล่งข้อมูลเหล่านี้โดยนักเรียน, การสร้างข้อเสนอแนะต่างๆระหว่างครูและนักเรียน, บทสรุปของสัญญารายบุคคลและกลุ่มกับนักเรียน, เช่น การแก้ไขที่ชัดเจน ความสัมพันธ์ระหว่างปริมาณงานการศึกษา คุณภาพ และการประเมินจากการอภิปรายร่วมกัน การจัดกระบวนการเรียนรู้ในกลุ่มนักเรียนวัยต่างๆ แบ่งนักเรียนออกเป็น 2 กลุ่ม คือ กลุ่มที่มีแนวโน้มการเรียนรู้แบบเดิมๆ และการเรียนรู้แบบเห็นอกเห็นใจ การจัดกลุ่มสื่อสารโดยเสรีเพื่อ เพิ่มระดับของวัฒนธรรมทางจิตวิทยาของการสื่อสารระหว่างบุคคล

บทสรุป

บุคลิกภาพเป็นศูนย์กลางของการเรียนรู้การศึกษา ดังนั้นการศึกษาทั้งหมดจึงเน้นที่นักเรียน เกี่ยวกับบุคลิกภาพ กลายเป็นศูนย์กลางของมนุษย์ในจุดประสงค์ เนื้อหา และรูปแบบขององค์กร

การศึกษาสมัยใหม่เป็นความสามัคคีของการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดู ซึ่งนำหลักการพื้นฐานของการเปลี่ยนกระบวนทัศน์จากข้อมูล แจ้งเพื่อพัฒนากิจกรรมองค์ความรู้อิสระของนักเรียน ทิศทางของการเรียนรู้ในกระบวนการศึกษาสะท้อนให้เห็นถึงการค้นหาโดยวิทยาศาสตร์ทางจิตวิทยาและการสอนเกี่ยวกับวิธีเพิ่มประสิทธิภาพกระบวนการนี้ ซึ่งได้รับการออกแบบมาเพื่อให้แนวทางส่วนบุคคลเชิงรุก บริการทางจิตวิทยาเป็นองค์ประกอบอินทรีย์ของระบบการศึกษาสมัยใหม่ ทำให้มั่นใจได้ว่าการระบุตัวตนในเวลาที่เหมาะสมและการใช้ประโยชน์สูงสุดในการศึกษาและการเลี้ยงดูเด็ก ศักยภาพทางปัญญาและส่วนบุคคลของเด็ก ความโน้มเอียง ความสามารถ ความสนใจและความโน้มเอียงของเด็ก นอกจากนี้ยังมีการเรียกบริการการสอนเพื่อให้แน่ใจว่ามีการระบุเงินสำรองของการพัฒนาการสอนของเด็กในเวลาที่เหมาะสมการดำเนินการในการฝึกอบรมและการศึกษา หากเรากำลังพูดถึงเด็กที่ล้าหลังในการพัฒนาจากเด็กคนอื่นๆ ส่วนใหญ่ งานของครูฝึกปฏิบัติคือการระบุและขจัดสาเหตุที่เป็นไปได้ของพัฒนาการล่าช้าในเวลา หากเกี่ยวข้องกับเด็กที่มีพรสวรรค์ งานที่คล้ายคลึงกันซึ่งเชื่อมโยงกับการเร่งพัฒนาการสอนของเด็กนั้นจะกลายเป็นปัญหา: สร้างความมั่นใจในการตรวจจับความโน้มเอียงในช่วงต้นและการเปลี่ยนแปลงไปสู่ความสามารถที่พัฒนาแล้ว งานที่ยากอีกประการหนึ่งในบริการจิตวิทยาในระบบการศึกษาคือการควบคุมกระบวนการสอนและเลี้ยงดูเด็กอย่างต่อเนื่องตลอดวัยเด็กเพื่อปรับปรุงคุณภาพการศึกษาและการศึกษา นี่หมายถึงความจำเป็นในการสร้างกระบวนการสอนเหล่านี้อย่างเคร่งครัดตามกฎหมายธรรมชาติและสังคมของการพัฒนาจิตใจของเด็กด้วยบทบัญญัติหลักของทฤษฎีทางจิตวิทยาของการฝึกอบรมและการศึกษา เป้าหมายในทางปฏิบัติของงานของครูที่นี่คือการประเมินเนื้อหาและวิธีการสอนและเลี้ยงดูเด็กที่ใช้ในสถาบันเด็กต่างๆ จากมุมมองของวิทยาศาสตร์นี้ เพื่อให้คำแนะนำในการปรับปรุงโดยคำนึงถึงข้อมูลทางวิทยาศาสตร์เกี่ยวกับพัฒนาการของเด็ก อายุที่แตกต่างกัน ดังนั้นการศึกษาที่ผสมผสานระหว่างการฝึกอบรมและการเลี้ยงดูจึงเป็นวิธีการพัฒนาส่วนบุคคลและการก่อตัวของวัฒนธรรมพื้นฐานในระดับอายุต่างๆ

รายการบรรณานุกรม

1. ซิมญายา ไอ.เอ. จิตวิทยาการสอน. - ม.: โลโก้, 2545. - 264 น.

2. Slastyonin V.A. , Isaev I.F. , Mishchenko A.I. การเรียนการสอน - ม.: School-Press, 1997. - 512 p.

3. Talyzina N.F. จิตวิทยาการสอน. - ม.: การตรัสรู้, 2541. -139 น.

4. Talyzina N.F. ปัญหาทางทฤษฎีของโปรแกรมการเรียนรู้ - ม.: ตรัสรู้, 2512. - 265 น.

5. Yakimanskaya I.S. การเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางในโรงเรียนสมัยใหม่ - ม.: โลโก้, 2539 - 321 น.

โฮสต์บน Allbest.ru

เอกสารที่คล้ายกัน

กระบวนการสอน - เป็นปฏิสัมพันธ์ที่ชี้นำและจัดระเบียบของผู้ใหญ่และเด็ก นักการศึกษาและนักเรียน โดยตระหนักถึงเป้าหมายของการศึกษาและการอบรมเลี้ยงดูในสภาพของระบบการสอน หน้าที่ โครงสร้าง และขั้นตอนของกระบวนการสอน

บทคัดย่อ เพิ่มเมื่อ 07/14/2011


ปรากฏการณ์ของการเรียนรู้การพัฒนาที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง หลักการสร้างระบบการเรียนรู้ที่เน้นบุคลิกภาพ เทคโนโลยีกระบวนการศึกษาที่เน้นบุคลิกภาพ หน้าที่ การวิเคราะห์ การวินิจฉัยประสิทธิผลและการพัฒนาบทเรียน

กระดาษภาคเรียนเพิ่ม 10/18/2008


เทคโนโลยีการเรียนรู้แบบตัวต่อตัว โครงสร้างกิจกรรมครูและนักเรียนในการเรียนรู้แบบเน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง การใช้การเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางในบทเรียนเคมี การจัดบทเรียนที่เน้นบุคลิกภาพ

กระดาษภาคเรียนเพิ่ม 01/16/2009


ความสมบูรณ์ของกระบวนการสอนหน้าที่และปัญหาหลัก โครงสร้างของกระบวนการสอน วัตถุประสงค์เป็นส่วนประกอบของโครงสร้างของกระบวนการสอน อนุกรมวิธานของบลูม การจำแนกเป้าหมายทางการศึกษาและการนำไปปฏิบัติในกระบวนการศึกษา

ภาคเรียนที่เพิ่ม 05/20/2014


ลักษณะของวิธีการและการเปิดเผยสาระสำคัญของการเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางในการฝึกสอน การวิเคราะห์ที่ครอบคลุมของแนวทางต่างๆ ของปัญหาการเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางและคำจำกัดความของความแตกต่างจากระบบการเรียนรู้แบบดั้งเดิม

ภาคเรียนที่เพิ่ม 04/08/2011


กระบวนการเรียนรู้การพัฒนานักเรียนในโรงเรียนมัธยมศึกษาตอนปลายสมัยใหม่ ปัญหาทางจิตวิทยาและการสอนของเนื้อหาการศึกษา โดยใช้เทคโนโลยีการเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางในกระบวนการศึกษา องค์กรของกระบวนการศึกษา

ภาคเรียนที่เพิ่ม 05/02/2009


เทคโนโลยีการสอนในการศึกษา: แนวคิด โครงสร้าง การจำแนกประเภท คุณสมบัติของการเรียนรู้ที่เน้นบุคลิกภาพ การดำเนินโครงการและเทคโนโลยีโมดูลาร์ในห้องเรียน ประสิทธิผลของการประยุกต์ใช้เทคโนโลยีสารสนเทศและการสื่อสาร

วิทยานิพนธ์, เพิ่ม 06/27/2015


การเกิดขึ้นและการพัฒนาของการเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง วิธีการ ลักษณะเด่น และคุณลักษณะของการประยุกต์ใช้ในบทเรียนวิจิตรศิลป์ หลักการออกแบบการสอน การพัฒนาแผน-สรุปบทเรียนตามแผนงานของ บ.ม. เนเมนสกี้

ภาคเรียนที่เพิ่ม 04/01/2013


การศึกษาย้อนหลังการก่อตัวของแนวคิดการเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลาง การพิจารณาแนวคิดพื้นฐานของแนวคิดนี้ คำอธิบายของเงื่อนไขที่จำเป็นสำหรับการนำเทคโนโลยีการเรียนรู้ที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางไปใช้ในโรงเรียนการศึกษาทั่วไป

ภาคเรียนที่เพิ่ม 10/21/2014


แนวคิดของผู้เขียนเกี่ยวกับการจัดกระบวนการสอน แนวทางที่เน้นนักเรียนเป็นศูนย์กลางในการพัฒนาบุคลิกภาพของเด็กทุกด้าน กลุ่มการศึกษา การเลี้ยงดู และพัฒนาของกระบวนการสอน บุคคลที่มีความสามารถในการเรียนรู้เป็นผล