Доповідь на тему: "Сучасні технології як інструмент управління якістю освіти". Сучасні технології як інструмент управління якістю освіти

Сучасні технології як інструмент управління якістю освіти

Ціль:осмислення необхідності та можливості застосування сучасних технологій як показника педагогічної компетентності сучасного педагога.

План проведення ділової гри

1.Привітання гри. Повідомлення плану роботи гри.

Групова робота.

Зараз ми з вами працюватимемо у групах. Щоб почати роботу, послухайте притчу.

Притча (співпраця).

Жив-був один чернець. І протягом більшої частини свого життя він намагався з'ясувати, чим відрізняється Пекло від Раю. На цю тему він розмірковував днями та ночами. І в одну ніч, коли він заснув під час своїх болісних роздумів, йому наснилося, що він потрапив до Пекла.

Озирнувся він і бачить: сидять люди перед котлом з їжею. Але якісь виснажені та голодні. Придивився він краще - у кожного в руках ложка з довжиною ручкою. Зачерпнути з казана вони можуть, а в рот ніяк не потраплять. Раптом підбігає до ченця місцевий службовець (зважаючи на все чорт) і кричить:

- Швидше, бо запізнишся на поїзд, що йде до Раю.

Приїхав чоловік до Раю. І що він бачить?! Та ж картина, що й у Пеклі. Котли з їжею, люди з ложками з довгими ручками. Але всі веселі та ситі. Придивилася людина – а тут люди цими ж ложками годують один одного.

Тому, щоб у нас з вами не вийшло як у старій притчі, я пропоную прийняти певні правила.

«Пам'ятка»

Для групового обговорення думок та прийняття будь-якого рішення рекомендуємо дотримуватись наступних правил:

Обов'язкова участь кожного у роботі групи протягом усього заняття.
Відвертість та доброзичливість у спілкуванні.
«Працюємо без погонів», тобто всі рівні у спілкуванні без урахування заслуг, знань та педагогічного стажу.
Чітко і ясно висловлюйте свої думки, намагайтеся «зробити себе зрозумілим» собі та іншим.
Пам'ятайте, що кожен учасник є відповідальним за результат роботи всієї групи, а група – за кожного.

I. Вступна частина

1. Епіграф ділової гри.

Хто не хоче застосовувати нові засоби,
повинен чекати нових бід

Френсіс Бекон

Вчитель та учень ростуть разом:
навчання – наполовину вчення.

Лі Цзі

II. Практична частина

1. Ділова гра

Учасники діляться на 3 групи "вихователі", "вчителі", "експерти"

Перше питання для обговорення: Вкажіть, які теми чи напрями роботи, на Вашу думку, потребують детальнішого розгляду та загального обговорення педагогічним колективом?

Протягом 5 хвилин методом мозкового штурму учасники дають відповіді та надають групі "експертів", які готують інформаційну довідку для аудиторії.

З відповідей експерти виділяють 2-3 найбільш актуальні для даної аудиторії теми та озвучують їх.

Друге питання для обговорення: Чи є теми чи напрямки діяльності, в роботі над якими Ви хотіли б взяти участь?

Протягом 5 хвилин учасники підбирають щонайменше по 3 доводи.

Третє питання: Чи є теми, з інформацією щодо яких Ви протягом року можете ознайомити інших педагогів?

З відповідей експерти виділяють 2-3 найефективніші, на думку цієї аудиторії, та озвучують їх.

Гра "Проблема на долоні"

Хід гри:

Кожному учаснику пропонується подивитися на проблему ніби збоку, ніби він тримав її на долоні.

Ведучий тримає на долоні гарний тенісний м'ячик і звертається до учасників гри: "Я дивлюся на цей м'яч. Він круглий і невеликий, як наша Земля. Земля – це той будинок, в якому розгортається моє життя. Що б я зробив із моїм життям, якщо б повністю був владний над нею?" (музичний супровід: музика всесвіту)

Учасники по черзі тримають на долоні предмет, що символізує проблему, і висловлюють своє особисте ставлення до неї.

«Компетенція» - сукупність взаємозалежних якостей особистості (знань, умінь, навичок, способів діяльності), яка дозволяє ставити та досягати мети. «Компетентність» - інтегральна якість особистості, що виявляється у загальній здатності та готовності до діяльності, заснованої на знаннях та досвіді.

Друге питання для обговорення Чи стане педагогу цікаво вчити, а тому, хто навчається, цікаво вчитися, якщо використовувати в освітньому процесі сучасні освітні технології та методики? Підберіть як мінімум по 3 докази, які, на вашу думку, доводять ефективність технології, здатної підвищити інтерес до процесу навчання.

Вимоги компетентнісного підходу до освітян пошук нових форм, методів, технологій навчання; орієнтуватися у широкому спектрі сучасних технологій, ідей, напрямів; не гаяти час на відкриття вже відомого. Володіння системою технологічних знань найважливіший компонент та показник педагогічної майстерності сучасного педагога

«Проблема на долоні» Дві умови успіху гри: По-перше, наявність предмета, що символізує проблему. Професіоналізм педагога полягає не у підборі предмета, а в умінні пред'являти його дітям. Свічка – вогонь, світло, людська думка, розум. Квітка - не рослина, що виробляє кисень, а краса світу. По-друге, тут не може бути «правильних» та «неправильних» відповідей. Головне – рух думки.

Педагогічна рада на тему: "Сучасні технології як інструмент управління якістю освіти"

Виконали:

Чипчигіна Наталія Геннадіївна старший вихователь МБДОУ дитячий садок «Світлячок»
Кузнєцова Олена Володимирівна заступник завідувача МБДОУ дитячий садок «Світлячок» загальнорозвиваючого виду м. Лянтор, Сургутського району

Мета: осмислення необхідності та можливості застосування сучасних технологій як показника педагогічної компетентності сучасного педагога.

Завдання:

систематизувати теоретичні знання про соціально-педагогічні поняття в освіті "компетентнісний підхід", "компетентність" - смисли та зміст понять
проаналізувати та визначити вплив застосування сучасних технологій у контексті компетентнісного підходу на якість освіти дітей
обмінятися досвідом роботи з проектування способів переходу на компетентнісний підхід в освітній практиці установи.

Обладнання:

комп'ютер, інтерактивна дошка, музичний центр, магнітна дошка
презентація "Сучасні технології як інструмент управління якістю освіти"
анкета (додаток).
ватман, м'яч, ручки, чисті папери, маркери, аудіозаписи.

Учасники: завідувач, заступник завідувача ВМР, старший вихователь, педагоги дошкільного закладу, вчителі початкових класів ЗОШ №4 м. Лянтор, батьки (законні представники).

План проведення педради.

Вітання учасників педагогічної ради. Повідомлення мети та завдань, плану роботи, порядку денного.
Про виконання рішень попередньої педагогічної ради.
Вправа «Уявлення» .
Мозковий штурм «Ідеальний дитячий садок» .
Розминка "Якщо ви думаєте" .
Притча «Барін та працівник» .
Творча гра .
Ділова гра «Проблема на долоні» .
Рефлексія.
Підбиття підсумків педагогічної ради.
Комунікативна гра «Оплески по колу.

I. Вступна частина

Вітання учасників педагогічної ради. Цілі і завдання. Повідомлення плану роботи. Про виконання рішень попередньої педагогічної ради.
Вправа «Уявлення» : кожен учасник оформлює у довільній формі картку-візитку, де вказує своє ім'я. Візитка кріпиться так, щоб її могли прочитати. Надається 3-4 хвилини для того, щоб усі учасники зробили свої візитки і підготувалися до взаємної вистави, для чого вони об'єднуються в пари, і кожен розповідає про себе своєму партнеру. Завдання – підготуватися до представлення свого партнера всій групі. Основне завдання уявлення - підкреслити індивідуальність свого партнера, розповісти про нього так, щоб решта учасників відразу його запам'ятали. Потім учасники сідають у велике коло і по черзі репрезентують свого партнера, починаючи презентацію зі слів: «Для… найголовніше…» (Уявлення педагога у професії).

ІІ. Теоретична, практична частина

Ведучий: Серед численних проблем дошкільної освіти в нових соціокультурних умовах одна з головних - проблема її якості, якості, яка відповідає вимогам, що висуваються до особистості в сучасних соціально-економічних умовах, що швидко змінюються. Сьогодні недостатньо наповнити голови вихованців масою інформації, а потім перевірити її засвоєння. Світ швидко змінюється, ще швидше старіють знання. Лідируючі позиції займають ті люди, організації та країни, які володіють найсучаснішою інформацією, вміють її отримувати та ефективно застосовувати. Новий час визначає нові цілі освіти. Ці цілі сьогодні формують ті, для кого працюють дитячі садки – діти, батьки, держава, суспільство. Досягнення відповідності результатів освіти потребам цих цільових груп визначає якість дошкільної освіти та освіти загалом. Давайте розглянемо поняття «ЯКІСТЬ» ? Що має на увазі поняття "Якість освіти" ? (Відповіді педагогів).

Ведучий: Поняття якості дошкільної освіти слід розуміти у трьох значеннях:

як результат, що характеризує підсумки соціального розвитку дитини в умовах ДНЗ;
як процес, що відображає організацію та здійснення цілеспрямованого процесу виховання та навчання на користь особистості на етапі дошкільного дитинства;
як виховно-освітню систему, яка функціонує як підсистема у системі безперервної освіти, як початковий ступінь.

Мозковий штурм «Ідеальний дитячий садок очима батька, педагога, дитини, адміністрації дитячого садка»

Учасники поділяються на три групи «які навчаються» , «педагоги» , «батьки» , «адміністрація дитячого садка» .

Перше питання для обговорення: «Коли тому, хто навчається, не цікаво пізнавати?» , «Коли педагогу не цікаво навчати, виховувати та розвивати?»

Протягом 5 хвилин учасники складають перелік причин та подають їх для обговорення в аудиторії. Відповіді записуються на інтерактивній дошці.

Друге питання для обговорення: «Чи стане педагогу цікаво навчати, виховувати, розвивати, а тому, хто навчається, цікаво пізнавати, якщо використовувати в освітньому процесі сучасні освітні технології та методики?»

Протягом 5 хвилин учасники підбирають щонайменше по 3 докази, які, на думку членів групи, доводять ефективність технології, здатної підвищити інтерес до процесу навчання. З відповідей експерти виділяють 2-3 найефективніші, на думку даної, аудиторії, технології та озвучують їх.

Ведучий: зараз я пропоную вам відпочити. Проводиться розминка для зняття напруги та втоми.

Якщо ви думаєте, що найбагатшим ресурсом для навчання дорослих є досвід, поплескайте в долоні
Якщо ви вважаєте, що для дорослих важливіша практична інформація, ніж теоретична, потопайте ногами
Якщо ви впевнені, що у кожної людини свій індивідуальний стиль навчання, торкніться кінчика носа
Якщо ви вважаєте, що дорослі навчаються так само, як і діти, кивніть головою
Якщо ви думаєте, що бажання дорослих вчитися залежить від їхніх потреб та інтересів, помахайте рукою
Якщо ви вважаєте, що при навчанні емоції не такі важливі, закрийте очі
Якщо вам подобається навчатися та бути учнем, посміхніться.

Ведучий: Педагогу необхідно орієнтуватись у широкому спектрі сучасних технологій, ідей, напрямків, не витрачати час на відкриття вже відомого. Система технологічних знань є найважливішим компонентом та показником педагогічної майстерності сучасного педагога. Давайте розглянемо поняття "компетенція" та "компетентність", які майже синонімічні.

Притча «Барін та працівник

Працівник зайшов до пана і каже:

Пані! Чому ти мені платиш лише п'ять копійок, а Іванові завжди п'ять карбованців?

Пан дивиться у вікно і каже:

Бачу, хтось їде. Начебто сіно повз нас везуть. Вийди-но, подивися.

Вийшов працівник. Зайшов знову і каже:

Щоправда, пан. Начебто сіно.

А не знаєш звідки? Може, з Семенівських лук?

Не знаю.

Сходи і дізнайся. Пішов робітник. Знову входить.

Пані! Точно, із Семенівських.

А не знаєш, сіно першого чи другого укосу?

Не знаю.

Так сходи, дізнайся!

Вийшов працівник. Повертається знову.

Пані! Першого укосу!

А не знаєш, чому?

Не знаю.

Так сходи, дізнайся.

Сходив. Повернувся і каже:

Пані! По п'ять карбованців.

А дешевше не віддають?

Не знаю.

У цей момент входить Іван і каже:

Пані! Повз везли сіно з Семенівських лугів першого укосу. Просили по 5 карбованців. Сторгувалися по 3 рублі за віз. Я їх загнав надвір, і вони там розвантажують. Пан звертається до першого працівника і каже:

Тепер ти зрозумів, чому тобі платять 5 копійок, а Іванові 5 карбованців? (обговорення притчі). Так що ж таке компетенція?

«Компетенція» - Сукупність взаємопов'язаних якостей особистості (знань, умінь, навичок, способів діяльності)яка дозволяє ставити і досягати мети. Чим компетенція відрізняється від компетентності?

«Компетентність» - інтегральна якість особистості, що виявляється у загальній здатності та готовності до діяльності, заснованої на знаннях та досвіді. Педагог вважається компетентним за результатами діяльності, якщо він здатний застосовувати засвоєне практично, тобто. перенести компетентність на певні ситуації у реальному житті.

Ведучий: серед педагогів міцно утвердилася думка, що педагогічна майстерність суто індивідуально, тому його не можна передати з рук в руки. Проте, з співвідношення технології та майстерності, ясно, що педагогічна технологія, яку можна опанувати, як будь-яка інша, як опосередковується, а й визначається особистісними параметрами педагога. Одна й та сама технологія може здійснюватися різними педагогами, де й виявлятимуться їх професіоналізм та педагогічна майстерність.

Творча гра «Компетентність освітян на відкритих заняттях» : У наступному етапі нашої педради необхідно оцінити професійну компетентність педагогів, які представляють відкриті заняття, відзначити позитивні та негативні моменти заняття. (Кожен учасник записує позитивні та негативні моменти заняття, ведучий озвучує). Підбиття підсумків гри, обговорення.

Ділова гра "Проблема на долоні"

Ведучий: пропоную кожному учаснику подивитися на проблему вдосконалення професійної компетентності ніби збоку, ніби ви тримали її на долоні. (Звучить музика, ведучий тримає на долоні м'яч).

Я дивлюсь на цей м'яч. Він круглий і невеликий, як наша Земля у світобудові. Земля це той будинок, в якому розгортається моє життя. Які якості, і яким чином я хотіла б у собі розвинути, щоб моє життя і педагогічна діяльність забезпечували власний професійний поступ і розвиток?

Учасники по черзі тримають на долоні м'яч, що символізує проблему, і висловлюють своє особисте ставлення, передаючи м'яч по колу.

Ведучий: Що думалося під час гри? Що ви відчували? Підбиття підсумків гри. Рефлексія.

ІІІ. Заключна частина

Підбиття підсумків, винесення рішення, рефлексія діяльності. Учасникам пропонується заповнити анкету, відповівши на запитання (додаток)протягом 5 хвилин.

Ведучий: Згадаймо, що говорив король однієї планети у казці Антуана де Сент-Екзюпері "Маленький принц" : «Якщо я накажу своєму генералу обернутися морською чайкою, і якщо генерал не виконає наказу, це буде не його вина, а моя» . Що можуть означати нам як педагогів ці слова? (Відповіді освітян).

По суті, в цих словах укладено одне з найважливіших правил: ставте перед собою та перед тими, кого ви утворюєте, реальні цілі. Слід наголосити, що будь-які педагогічні інновації повинні використовуватися грамотно, і педагог повинен завжди керуватися принципом: "Головне - не нашкодити!" .

Ще Дістервег казав, що «Поганий вчитель підносить істину, добрий – вчить її знаходити» , а для цього він повинен сам мати педагогічну компетентність. Ми прагнемо знайти форми, які допоможуть колективу успішно освоїти стратегію компетентного підходу. І пропонована лінія дій може нам у цьому допомогти: спробуй сам – запропонуй учням – поділися з колегами – знайди однодумців – поєднайте зусилля. Адже тільки разом можна досягти найкращого успіху.

Комунікативна гра «Оплески по колу» Мета: зняти напругу та втому, подякувати всім учасникам за роботу.

Усі учасники сидять у колі. Ведучий починає плескати в долоні та дивиться на когось із учасників. Вони починають плескати вдвох. Учасник, на якого переглянув ведучий, дивиться на іншого учасника, включаючи його в гру. Таким чином, зрештою починають плескати всі учасники.

Використовувана література:

Богуславець Л.Г., Майєр А.А. Управління якістю дошкільної освіти. Методичний посібник. Москва, 2009.
Волобуєва Л.М. Робота старшого вихователя ДНЗ із педагогами. Москва 2005.
Дік Н.Ф. Педагогічна рада у дошкільній освітній установі. Ростов н/Д. 2005.
Мікляєєва Н.В., Мікляєва Ю.В., Толстікова С.М. Дитячий садок майбутнього. Москва 2010 року.
Поташник М.М. Управління якістю освіти. Москва 2000.
Сажина С.Д. Управління дошкільною установою. Москва 2008 року.
Честнова Н.Ю. Нова настільна книга методиста дитячого садка. Ростов н/Д 2006.
Цвітарія Т.А. На допомогу старшому вихователю. Москва 2014 року.
Журнали «Управління дошкільною освітньою установою» № 1 (2007) , №3, №4 (2010) , №8 (2011) , №4 (2015) .

Сучасні освітні технології та
педагогічні інновації як інструмент управління
якістю освіти

Підвищення якості освіти є однією з
основних завдань модернізації російської
освіти.
Найважливішим критерієм педагогічної майстерності
сучасній педагогіці вважається результативність
роботи вчителя, що виявляється у стовідсотковій
успішності школярів і такому ж їхньому інтересі до
предмета.
Педагог - це майстер, який вміє вчити всіх
дітей без винятку.

Професіоналізм педагога найяскравіше
проявляється у позитивних результатах тих
учнів, яких прийнято вважати не
бажаючими, не вміючими, не здатними
вчитися.

В основі управління якістю освіти лежить
перехід від методики викладання до впровадження в
навчальний процес освітніх технологій

Методика - це педагогічна наука, яка досліджує
закономірності навчання певному навчальному
предмета.
Методи навчання ― способи роботи вчителя та
учнів, за допомогою яких досягається оволодіння
знаннями, вміннями та навичками, формується
світогляд учнів, розвиваються здібності.

Методика
прописується діяльність
вчителі на уроці (що і в якій
послідовності викладати,
які засоби використовувати,
які завдання вирішити, як
організувати узагальнення
матеріалу і т. д.);
має м'який,
рекомендаційний характер
(вчитель має право у більшій або
меншою мірою слідувати
порадам методичних посібників
для вчителя)
Освітня
технологія
описано діяльність
учнів;
наказує певну
послідовність
діяльності учнів та
керуючих дій
педагога, відступ від
яких руйнує
цілісність освітнього
процесу, що може
перешкоджати досягненню
запланованого результату

Існує безліч визначень технології
навчання, в яких тією чи іншою мірою
підкреслюються такі критерії
технологічності.
Селевко Г.К.
(професор, кандидат
педагогічних наук)
До таких критеріїв належать:
концептуальність;
системність;
керованість;
ефективність;
відтворюваність.

Критерії технологічності
Концептуальність
Системність
кожна з технологій заснована на
однієї чи кількох теоріях
(філософських, педагогічних
чи психологічних).
технологія характеризується
логікою побудови,
взаємозв'язком елементів,
завершеністю та
структурованістю
матеріалу та діяльності.

Критерії технологічності
Керованість
можливість ефективного
управління навчально-пізнавальною діяльністю
учнів за рахунок діагностичної
постановки цілей;
проектування процесу
навчання; «вбудованого»
контролю.
Ефективність
досягнення запланованого
результату з оптимальними
витратами коштів та часу
на навчання.
Відтворюваність
можливість
тиражування, передачі та
запозичення технології
іншими освітянами.

Практичним втіленням методики
є план уроку вчителя, де
прописується, зокрема, певна
послідовність етапів, дій педагога,
а іноді – і учнів.

Зміст технології
1
діагностичне цілепокладання:
планування результатів навчання через
дії учнів, якими вони
опановують протягом певного
відрізка навчального процесу
3
в основі кожної
технології одна чи
кілька
педагогічних або
психологічних
теорій
4
2
певна технологічна
ланцюжок педагогічних та навчальних
дій:
призводить до запланованого результату
можливість
відтворення технології
будь-яким учителем: технологія
будується на об'єктивних
наукових підставах, які
не залежать від особи педагога
5
наявність
діагностичних процедур:
показники, інструментарій
вимірювання результатів
(вхідний, поточний, підсумковий
контроль)

Нині у літературі описано безліч
технологій. Щоб краще зрозуміти сутність технологій,
важливо їх упорядкувати, знайти підстави для них
систематизації. Як такі підстав різними
авторами пропонуються: цільові установки, зміст
навчання, характер взаємодії вчителя та учнів,
спосіб управління пізнавальною діяльністю
учнів, масштаб застосування.

Характеристика сучасних освітніх
технологій, які забезпечують якість освіти
вчення як функція
запам'ятовування
асоціативна, статична
модель знань
орієнтація на
усередненого учня
зовнішня мотивація
вчення
вчення як процес розумового розвитку,
який дозволяє використовувати засвоєне
динамічно структуровані
системи розумових дій
диференційовані та індивідуалізовані програми навчання
внутрішня морально-вольова
регуляція

Принцип варіативності дає можливість обирати та конструювати
педагогічний процес за будь-якою моделлю, включаючи авторські. При цьому
важлива організація свого роду діалогу різних педагогічних систем та
технологій навчання, апробування у практиці нових форм.

Ефективність тієї чи іншої технології багато в чому залежить від того,
хто конкретно втілює ті чи інші підходи у педагогічній
практиці. Сучасному вчителю як технологу навчального процесу
необхідно вільно орієнтуватися у широкому спектрі
інноваційних технологій, не витрачати час на відкриття вже
відомого.
Сьогодні не можна бути педагогічно
грамотним фахівцем без
вивчення всього великого арсеналу
освітніх технологій.

освітні технології:
технологія особистісно-орієнтованого
навчання та виховання;
технології передпрофільної підготовки та
профільного навчання;
проектна діяльність;
адаптивна система навчання;
розвиваюче навчання;
інтеграція;
дискусійні форми навчання;

Популярні та широко використовуються
освітні технології:
ігрові технології;
технологія безвідмітного навчання;
інформаційні та комп'ютерні
технології;
технологія групової діяльності;
проблемне навчання;
технологія навчального дослідження;
технології різних видів
самостійної роботи учнів.

Розвитку пізнавальної активності,
підвищення навчальної мотивації школярів
та забезпечення якості освіти
сприяють також нестандартні форми
організації навчального заняття:
урок-гра,
урок-вікторина,
урок-змагання,
урок-лекція,
урок-екскурсія,
лицарський турнір,
урок-подорож,
телеміст,
мультимедіа урок,
урок-вистава,
урок-конференція,
урок-диспут,
ділова гра,
урок-КВК,
дебати.

Однією з сучасних технологій, спрямованої
на підвищення якості освіти, є
інтерактивне навчання.

Переваги інтерактивних форм навчання:
– учні освоюють новий матеріал не як
пасивних слухачів, а як активні учасники
процесу навчання;
– скорочується частка класного навантаження та збільшується обсяг
самостійної роботи;
– учні набувають навичок володіння сучасними
технічними засобами та технологіями пошуку, вилучення та
обробки інформації;
- Виробляється вміння самостійно знаходити інформацію
та визначати рівень її достовірності.

Вимоги
до освітніх
технологіям
У початковій школі
використання різноманітних
технологій безвідмітного
навчання – безвідмітна
система оцінювання на
протягом усієї початкової
школи, навчання дітей само- та
взаємооцінювання, свобода
вибору школами системи
оцінювання;
розширення діяльнісних
форм навчання,
передбачають пріоритетне
розвиток творчої та
пошукової активності у всіх
сферах шкільного життя, в тому
числа, та у навчанні;

Вимоги
до освітніх
технологіям
У початковій школі
побудова освітнього
процесу з використанням
технологій організації
навчального співробітництва –
суттєве розширення видів
спільної роботи учнів, їх
комунікативного досвіду в
спільної діяльності,
поступовий перехід від усних
до письмових видів
комунікації, у тому числі – з
використанням можливостей
інформаційні технології;
використання ігрових
технологій, що сприяють
вирішенню основних навчальних
задач на уроці.

Вимоги
до освітніх
технологіям
в основній школі
збільшення проектних,
індивідуальних та групових
видів діяльності школярів;
використання різних форм
модульного або
концентрованого навчання;
посилення ролі самостійної
роботи учнів з різними
джерелами інформації та
базами даних;

Вимоги
до освітніх
технологіям
в основній школі
запровадження соціальної практики та
соціального проектування;
диференціація навчальної
середовища: майстерня, лабораторія,
бібліотека, лекційна зала;
перехід на накопичувальну
систему оцінювання, наприклад,
використання технології
"портфоліо".

Вимоги
до освітніх
технологіям
у старшій школі
пріоритет має віддаватися
тим технологіям, які
дозволять диференціювати та
індивідуалізувати навчальний
процес усередині одного класу
без застосування селективних
коштів;
надзвичайно важливу роль
набувають технології
розвитку самостійної
пізнавальної діяльності.

Формулюючи вимоги до відбору
освітніх технологій для кожної з трьох
ступенів, необхідно враховувати, що все
технології, що використовуються в шкільному
освіті, повинні мати певну
спадкоємність і немає технологій,
працюючих ефективно тільки на одній
щаблі освіти. Систему
освітніх технологій необхідно
вибудовувати з урахуванням основних цілей кожної
щаблі освіти.

Інновації в освіті – це процес
вдосконалення педагогічних технологій,
сукупність методів, прийомів та засобів навчання,
один із суттєвих компонентів освітньої
діяльності будь-якого навчального закладу.
Педагогічні інновації – це нововведення у
галузі педагогіки, цілеспрямоване прогресивне
зміна, що вносить у освітнє середовище
стабільні елементи (нововведення), що покращують
характеристики як окремих її компонентів, так і
самої освітньої системи загалом.

Педагогічні інновації
інтенсивний шлях
розвитку
здійснюється за рахунок
власних ресурсів
освітньої системи
екстенсивний шлях
розвитку
здійснюється за рахунок
залучення додаткових
потужностей – нових засобів,
обладнання, технологій,
капітальних вкладень тощо.

Структура інноваційних процесів
(Р.Н. Юсуфбекова)
1
створення нового
у педагогіці
нове у педагогіці;
класифікація
педагогічних нововведень;
умови створення нового;
критерії новизни;
міра готовності нового до
його освоєння та
використання;
традиції та новаторство;
етапи створення нового в
педагогіки;
творці нового.
2
сприйняття,
освоєння та оцінка
нового
педагогічне
співтовариство;
оцінка та різновиди
процесів освоєння
нового;
консерватори та новатори
у педагогіці;
інноваційне середовище;
готовність
педагогічного
спільноти до сприйняття
та оцінки нового.
використання та
3 застосування
нового
закономірності;
різновиди
впровадження;
використання та
застосування.

Інновації, спрямовані на
забезпечення якості освіти,
повинні бути пов'язані із внесенням
змін:
в цілі, зміст, методи та
технології, форми організації
та систему управління;
у стилі педагогічної діяльності
та організацію навчально-пізнавального процесу;
у систему контролю та оцінки рівня
освіти;
у систему фінансування;
у навчально-методичне забезпечення;
у систему виховної роботи;
у навчальний план та навчальні
програми;
у діяльність педагога та
учня.

Інновації у сфері освіти
1
Внутрішньопредметні інновації, що реалізуються всередині предмета,
інновації
обумовлено специфікою його викладання
2
Загальнометодичні впровадження у педагогічну практику
нетрадиційних педагогічних технологій,
інновації
універсальних за своєю природою
3
Адміністративні рішення, що приймаються керівниками різних рівнів,
інновації
які сприяють ефективному функціонуванню
всіх суб'єктів освітньої діяльності
4
Ідеологічні
інновації
першооснова решти інновацій, викликані
оновленням свідомості, віяннями часу

Педагогічними інноваціями
можуть бути педагогічні ідеї,
процеси, засоби, методи, форми,
технології, змістовні
програми тощо.

за видами діяльності
педагогічні,
що забезпечують
педагогічний процес;
управлінські,
що забезпечують
інноваційне управління
освітніми
установами;
за термінами дії
короткочасні;
довготривалі

Класифікація педагогічних інновацій
за характером змін
радикальні, засновані на
принципово нових ідей та
підходи;
комбіновані, засновані на
новому поєднанні відомих
елементів;
модифіковані, засновані на
вдосконалення та доповнення
існуючих зразків та форм;
за масштабами змін
локальні (незалежні один від
друга зміни окремих
ділянок чи компонентів);
модульні (взаємопов'язані
групи кількох локальних
інновацій);
системні (повна реконструкція
системи як цілого).

нововведень
1. Виявлення потреби у нововведеннях – розробка
критеріїв та вимірювачів стану педагогічної системи,
що підлягає реформуванню.
2. Визначення необхідності реформування – всебічна
перевірка та оцінка якості педагогічної системи, підготовка
спеціального інструментарію.
3. Пошук зразків педагогічних рішень випереджаючого
характеру, які можна використовувати для моделювання
нововведень.
4. Аналіз наукових розробок, які містять творче рішення
актуальних педагогічних проблем
5. Проектування інноваційної моделі педагогічної
системи загалом або її окремих частин.

Етапи розробки та реалізації педагогічних
нововведень
6. Постановка завдань, закріплення відповідальних, пошук коштів
рішення, встановлення форм контролю.
7. Розрахунок практичної значущості та ефективності.
8. Побудова алгоритму впровадження нововведень у практику –
пошук ділянок для оновлення або заміни, моделювання
нововведення, розробка програми експерименту, моніторинг його
результатів, використання необхідних коректив, підсумковий контроль.
9. Переосмислення та оновлення професійного словника,
тобто впровадження у професійну лексику нових понять.
10. Захист педагогічної інновації від копіювання
творчого методу педагога-новатора без його творчої
переробки.

Створення високоефективних інноваційних
технологій навчання дозволяє, з одного боку,
учням підвищити ефективність освоєння
навчального матеріалу та, з іншого боку, педагогам
приділяти більше уваги питанням
індивідуального та особистісного зростання учнів,
керувати якістю освіти, забезпечувати їх
творчий розвиток

Інноваційна освітня
технологія підвищує продуктивність
праці педагога.
Контроль результативності навчання
кожного учня та система зворотної
зв'язки дозволяють навчати учнів у
відповідно до їх індивідуальних
можливостями та складом характеру.
Перекладання основної функції
навчання коштом навчання
звільняє час вчителя, в результаті
чого він більше уваги може приділити
питанням індивідуального та особистісного
розвитку учнів.

Семінар учителів початкових класів МОУ Захаровська ЗОШ

Доповідь на тему: "Сучасні технології як інструмент управління якістю освіти".

Глазкова О.П. вчитель початкових класів Захарівська ЗОШ

1 слайд

2 слайд

«Освіта – найбільша із земних благ,

якщо воно найвищої якості.

Інакше воно зовсім марне»

Кіплінг

Шляхи підвищення ефективності навчання шукають у всіх країнах світу. У Росії проблеми результативності навчання активно розробляються на основі використання останніх досягнень психології, інформатики та теорії управління пізнавальною діяльністю.

3 слайд Під якістю освіти розуміється сукупність істотних властивостей і показників результатів освіти, здатних задовольнити потреби школярів, нашого суспільства та замовників освіти.

Із чого воно складається?

4 слайд З високого рівня професіоналізму освітян

Зі створення комфортності в навчанні школярів

Міцності знань учнів

Дотримання санітарно-гігієнічних норм

З матеріально-технічного забезпечення школи.

5 слайд Основна мета навчання в початковій школі - навчити кожну дитину за короткий проміжок часу освоювати, перетворювати та використовувати у практичній діяльності величезні обсяги інформації.

Визнаючи урок як основну форму навчання, ми постійно шукаємо шляхи його подальшого вдосконалення.

Складові якості освіти:

якість навчання школярів по освітніх областях;

якість сформованості загальнонавчальних умінь школярів (уміння працювати з підручником, текстом, скласти план, уміння аналізувати, робити висновок тощо);

якість вихованості школярів (відстежується за спеціальними методиками);

якість розвитку особистості школярів (емоційність, воля, пізнавальний інтерес, мотивація тощо);

якість соціальної адаптації (здатність знайти свою «нішу» у суспільстві).

6 слайд Конфуцій сказав: «Три шляхи ведуть до знання: шлях роздумів – це шляхетний; шлях поразки – це найлегший шлях; і шлях досвіду – це найважчий шлях» Нам треба йти по всіх трьох дорогах відразу. Це жорстка вимога нашої професії.

Специфічність нашої педагогічної діяльності полягає в тому, що вона є невід'ємною частиною процесу навчання, що складається з викладання та вчення.

Розуміючи, з яких складових складається навчальна діяльність, для підвищення якості освіти, вчитель має керувати:

цілепокладанням учнів;

мотивацією їхньої діяльності;

формуванням умінь учнів;

створенням зворотних зв'язків «вчитель – учень»;

створення проблемних ситуацій;

комфортним самопочуттям усіх учасників навчального процесу.

Для професійно працюючого вчителя, очевидно, що це має перебувати у полі його зору, під його управлінським впливом.

Методична робота у початковій школі:

дотримання традицій та впровадження новації;

підвищення компетентності вчителя;

освоєння та впровадження в роботу нових інформаційних технологій;

визначення причин типових труднощів школярів та їх корекція;

виявлення рівня сформованості системи якості знань учнів;

накопичення та фіксування індивідуальних досягнень школярів шляхом оформлення портфоліо;

організація проектної діяльності, що дозволяє розвивати творчі здібності учнів.

Цільові напрямки:

вдосконалення організації навчального процесу та підвищення результатів навчання;

створення умов підвищення мотивації до навчання, саморозвитку, самостійності прийняття рішень;

забезпечення навчально-виховного процесу на рівні;

створення умов задоволення освітніх потреб дитини;

удосконалення системи виховної роботи як засобу підвищення якості освіти;

забезпечення фізичного розвитку учнів, використання здоров'язберігаючих технологій;

удосконалення матеріально-технічної бази школи.

Завдання:

узагальнення та впровадження у практику досягнень передового педагогічного досвіду;

формування установок освоєння сучасних педагогічних технологій, підходів, які забезпечують підготовку якісно нового молодшого школяра;

створення єдиної системи урочної та позаурочної діяльності вчителів та учнів, спрямованої на різнобічний розвиток освітнього процесу;

організація взаємодії вчителів початкових класів, психолога, логопеда та батьків з метою вивчення та розвитку індивідуальних здібностей учнів.

Завдання вчителя – створити сприятливі умови у класі для колективної роботи та вміло керувати цим процесом.

7 слайд Технології та методики, що застосовуються у початковій школі:

технологія особистісно-орієнтованої освіти;

технологія рівневої диференціації;

технологія ігрового навчання;

технологія системно-діяльнісного підходу (проблемне навчання);

проектна діяльність;

здоров'язберігаючі технології;

інформаційно-комунікаційні технології

1) Важливим засобом підвищення ефективності уроку є різноманіття видів діяльності уроці. К. Д. Ушинський зазначав, що дитина вимагає діяльності безперервно і стомлюється не діяльністю, а її одноманітністю, однобічністю. Молодші школярі засвоюють знання краще, якщо на уроці чергуються різноманітні та нетривалі види роботи. Однак слід враховувати, що різноманітність видів діяльності учнів сама по собі не забезпечує їх активності, якщо вона не обумовлена метою уроку, не є її виразом.

8 слайд 2 ) У навчальних заняттях з молодшими школярами необхідні елементи гри. Гра, будучи основним видом діяльності дошкільника, продовжує займати важливе місце у житті молодших школярів, вона розглядається як важливий компонент основної діяльності молодших школярів - вчення. Ігрові елементи активізують навчальну діяльність учнів, сприяють розвитку самостійності та ініціативи, товариства та взаємодопомоги у праці. Гра - важливий засіб підвищення в учнів інтересу до навчання.

У початковому навчанні поширені дидактичні, чи навчальні гри. Вони мають пізнавальний зміст та спрямовані на розумовий розвиток учнів.

Також гра – один із найважливіших засобів розумового та морального виховання дітей; це засіб, що знімає неприємні чи заборонені особистості школяра переживання.

Ігри поділяються на творчі та ігри з правилами. Творчі ігри, у свою чергу, включають: театральні, сюжетно-рольові та будівельні ігри. Ігри з правилами - це дидактичні, рухливі, музичні ігри та ігри-забави.

Яке значення має гра? У процесі гри в дітей віком виробляється звичка зосереджуватися, мислити самостійно, розвивається увага, прагнення знань. Захопившись, діти не помічають, що навчаються: пізнають, запам'ятовують нове, орієнтуються у незвичайних ситуаціях, поповнюють запас уявлень, понять, розвивають фантазію. Навіть найпасивніші з дітей включаються у гру з величезним бажанням, докладають усіх зусиль, щоб не підвести товаришів з гри.

З усього існуючого різноманіття різних видів ігор саме дидактичні ігри тісно пов'язані з навчально-виховним процесом.

9 слайд 3) Вже в початковій школі більшість учнів займають у навчальному процесі пасивну роль і починають втрачати інтерес до навчання. Тому важливо розвивати здібності та підтримувати прагнення учня, не вчити його, а допомагати йому вчитися та розвиватися. Здатність до саморозвитку має стати результатом пізнавальної діяльності. Найбільш конструктивним вирішенням проблеми є створення таких умов у навчанні, в яких учень може зайняти активну особистісну позицію та повною мірою висловити себе, свою індивідуальність. Заслуговує на увагу колективна форма пізнавальної діяльності.

Що ж собою вона уявляє? Це така форма, коли колектив навчає кожного свого члена, і водночас кожен член колективу бере активну участь у навчанні всіх інших членів. - Праця в парах, групах.

Використання сучасних освітніх технологій є необхідною умовою досягнення нової якості освіти. Державні освітні стандарти практично з усіх навчальних предметів передбачають оволодіння учнями низкою дослідницьких, проектних, інформаційно-комунікативних умінь, що означає присутність відповідних видів навчальної діяльності на заняттях. Організувати таку діяльність, проконтролювати та оцінити її результати можна лише за допомогою адекватних освітніх технологій, якими має володіти сучасний учитель.

Основа Стандарту - системно-діяльнісний підхід,
який забезпечує:

формування готовності до саморозвитку та безперервної освіти;

проектування та конструювання соціального середовища розвитку учнів у системі освіти;

активну навчально-пізнавальну діяльність учнів;

побудова освітнього процесу з урахуванням індивідуальних вікових, психологічних та фізіологічних особливостей учнів.

Новий стандарт акцентує увагу вчителів на необхідності використання сучасних освітніх технологій, які можуть забезпечити розвиток школярів. Невипадково, саме використання передових технологій стає найважливішим критерієм успішності вчителя. Завдяки сучасним технологіям під час уроків розгортається діяльність учнів.

У документах ФГОС сформульовано вимоги до вчителя, зокрема:

вміти обирати та використовувати сучасні

освітні технології

використовувати технології оцінки

сучасні технології проектування освітнього середовища

10 слайд Технологія -

це детально прописаний шлях здійснення тієї чи іншої діяльності у межах обраного методу.

Педагогічна технологія

це така побудова діяльності вчителя, в якому дії, що входять до нього, представлені в певній послідовності і припускають досягнення прогнозованого результату.

Критерії, що становлять сутність педагогічної технології:

однозначне та суворе визначення цілей навчання (чому і для чого);

відбір та структура змісту (що);

оптимальна організація навчального процесу (як);

методи, прийоми та засоби навчання (за допомогою чого);

врахування необхідного реального рівня кваліфікації вчителя (хто);

об'єктивні методи оцінки результатів навчання (чи це).

Освітня технологія:

легко вписується у навчальний процес;

дозволяє досягати поставлені програмою та стандартом освіти цілей з конкретного навчального предмета;

забезпечує впровадження основних напрямів педагогічної стратегії: гуманізації, гуманітаризації освіти та особистісно-орієнтованого підходу;

забезпечує інтелектуальний розвиток дітей, їхню самостійність;

забезпечує доброзичливість по відношенню до вчителя та один до одного;

відмінною рисою більшості технологій є особлива увага до індивідуальності людини, її особистості;

чітка орієнтація в розвитку творчої діяльності.

Технології

Розвиваюче навчання;

Проблемне навчання;

Різнорівневе навчання;

Колективна система навчання (КСВ);

Технологія вирішення винахідницьких завдань (ТРВЗ);

Дослідницькі методи навчання;

проектні методи навчання;

Технологія «дебати»;

Технологію модульного та блочно-модульного навчання;

Лекційно – семінарсько-залікова система навчання;

Технологія розвитку критичного мислення;

Технологія використання у навчанні ігрових методів: рольових, ділових та інших видів навчальних ігор;

Навчання у співпраці (командна, групова робота);

Інформаційно-комунікаційні технології;

Здоров'язберігаючі технології;

Систему інноваційної оцінки "портфоліо";

Технологію дистанційного навчання

технологія майстерень

групове навчання

Велике поширення набули такі освітні технології:

11 слайд

комунікативні технології

ігрові технології

дослідні технології

(метод проектів, експеримент, моделювання)

Що таке технологія і чим вона відрізняється від програми та методики?

Програма - це насамперед документ, що визначає завдання виховання та зміст навчання дитини-дошкільника.

А технологія – це інструментарій, за допомогою якого ці завдання вирішуються.

Тобто програма відповідає на запитання "що робити?" і «навіщо робити?».

А технологія – на запитання «як робити?».

Автори деяких програм намагаються зараз прописати не лише цілі, завдання та зміст освіти, а й відповісти на запитання «як цього досягти?» - розробляють технології реалізації своєї програми. Але вчитель сам може пошукати у відповідь питання «як реалізувати програмні завдання?», тобто. цілком може стати розробником власної технології.

Шановні колеги! У концепції ФГОС загальної освіти виділено культурно-історичний системно-діяльнісний підхід до освіти учнів. Тому найефективнішими будуть ті технології, які спрямовані на пізнавальний, комунікативний, соціальний та особистісний розвиток школяра. При цьому слід також мати на увазі, що вибір технології навчання та виховання залежить від багатьох факторів (віку учнів, їх ресурсних можливостей, підготовленості та готовності вчителя та наявності різних умов тощо). Рекомендуємо пріоритет віддавати продуктивним, творчим, дослідницьким, проектним технологіям (не заперечуючи використання та інших).

Незалежно від реалізованого УМК для досягнення нової якості освіти, нові стандарти рекомендують використовувати в освітньому процесі.

технологію діяльнісного методу – будувати процес навчання на основі навчальних ситуацій;

технологію портфоліо;

навчальний діалог як специфічний вид технології;

технологію проблемного (евристичного) навчання;

технології рівневої диференціації;

комунікативні технології

ігрові технології

дослідні технології (метод проектів, експеримент, моделювання)

технології додаткової освіти за такими напрямами: спортивно-оздоровчий, художньо-естетичний, науково-пізнавальний, військово-патріотичний, проектна діяльність;

технології виявлення та підтримки обдарованих дітей та ін.

Дослідження та проект?

Досить часто вчителі запитують «Чим дослідницька діяльність відрізняється від проектної діяльності?». Це досить серйозне питання.

Головна відмінність проектної та дослідницької діяльності – це мета:

мета проектної діяльності – реалізація проектного задуму,

а метою дослідницької діяльності є з'ясування сутності явища, істини, відкриття нових закономірностей тощо.

Обидва види діяльності, залежно від мети, можуть бути підсистемами один у одного. Тобто, у разі реалізації проекту як один із засобів виступатиме дослідження, а, у разі проведення дослідження – одним їх коштів може бути проектування.

По-друге, дослідження передбачає висування гіпотез і теорій, їхню експериментальну і теоретичну перевірку. Проекти можуть і без дослідження (творчі, соціальні, інформаційні). А звідси випливає, що гіпотеза у проекті може бути не завжди, немає дослідження у проекті, немає гіпотези.

По-третє, проектна та дослідницька діяльність відрізняються своїми етапами.

Основними етапами проектної діяльності є:

Визначення тематичного поля та теми проекту, пошук та аналіз проблеми, постановка мети проекту, вибір назви проекту;

Обговорення можливих варіантів дослідження, порівняння передбачуваних стратегій, вибір способів, збирання та вивчення інформації, визначення форми продукту та вимог до продукту, складання плану роботи, розподіл обов'язків;

Виконання запланованих технологічних операцій, внесення необхідних змін;

Підготовка та захист презентації;

Аналіз результатів виконання проекту; оцінка якості виконання проекту.

Етапи наукового дослідження:

Формулювання проблеми, обґрунтування актуальності вибраної теми.

Постановка мети та конкретних завдань дослідження.

Визначення об'єкта та предмета дослідження.

Вибір методу (методики) проведення дослідження.

Опис процесу дослідження.

Обговорення результатів дослідження.

Формулювання висновків та оцінка отриманих результатів.

По-четверте, проект – це задум, план, творчість за планом. Дослідження - процес вироблення нових знань, справжня творчість.

Освітні технології діяльнісного типу

(УМК «Планета Знань»)

проблемно-діалогічна технологія;

технологія міні-дослідження;

технологія організації проектної діяльності;

технологія оцінювання освітніх досягнень (навчальних успіхів);

Класифікація технологій

I. Сучасне традиційне навчання.

ІІ. Педагогічні технології на основі особистісної орієнтації педагогічного процесу:

Педагогіка співробітництва;

Гуманно-особистісна технологія Ш.А. Амонашвілі (Амонашвілі Шалва Олександрович – академік РАВ, відомий радянський та грузинський педагог);

Система О.М. Ільїна: викладання літератури як предмета, що формує людину (Ільїн Євген Миколайович - вчитель літератури, Санкт-Петербург),

ІІІ. Педагогічні технології на основі активізації та інтенсифікації діяльності учнів:

Ігрові технології;

Проблемне навчання;

Технологія комунікативного навчання іншомовній культурі (Пасів Юхим Ізраїлович – професор Липецького педагогічного інституту);

Школа інтенсивного навчання Г.А. Китайгородський (Китайгородська Талина Олександрівна – професор МДУ ім. М.В. Ломоносова);

Технологія навчання з урахуванням опорних сигналів В.Ф. Шаталова (Шаталов Віктор Федорович – професор Донецького відкритого університету).

IV. Педагогічні технології на основі ефективності управління та організації навчального процесу:

Технологія перспективно-випереджального навчання при коментованому управлінні С.М. Лисенкова (Лисенкова Софія Миколаївна - вчитель початкових класів, Москва);

Диференційоване навчання;

Рівнова диференціація навчання з урахуванням обов'язкових результатів В.В. Фірсова (Фірсов Віктор Васильович – керівник центру "Освіта для всіх", Москва);

Культурова технологія диференційованого навчання за інтересами дітей І.М. Закатової (Закатова Ірина Миколаївна – директор культурологічного комплексу, м. Ярославль);

Технологія індивідуалізації навчання (Інге Унт – професор НДІ педагогіки Естонії, Границька Антоніна Сергіївна – професор Інституту іноземних мов ім. Моріса Тореза, Шадриков Володимир Дмитрович – доктор психології, керівник експерименту із застосування індивідуально-орієнтованого освітнього прогресу).

Технологія програмованого навчання (Б.Скіннер – американський психолог, В.П. Беспалько);

Групове та колективне навчання (Дяченко Віталій Кузьмич – професор, м. Красноярськ);

Комп'ютерні (нові інформаційні) технології навчання.

V. Педагогічні технології на основі дидактичного вдосконалення та реконструювання матеріалу:

Реалізація теорії поетапного формування розумових процесів (М.Б. Волович);

"Екологія та діалектика" (Тарасов Лев Васильович -. професор);

"Діалог культур" (Біблер Володимир Соломонович – Російський гуманітарний університет, Москва, Курганов Сергій Юрійович – вчитель, м. Курган);

Укрупнені дидактичні одиниці (Ерднієв, Пюрв'я Мучкаєвич – академік РАВ).

VI. Технології навчання:

Система навчання Л.В. Занкова (Занков Леонід Володимирович (1901-1977) – педагог та психолог, академік АПН СРСР);

Розвиваюче навчання Д.Б. Ельконіна-В.В. Давидова (Ельконін Данило Борисович (1918-1959) – найвизначніший радянський психолог, Давидов Василь Васильович – академік);

Технологія саморозвивального навчання (Селевко Герман Костянтинович – науковий керівник авторської школи, м. Рибінськ).

VII.Приватнопредметні педагогічні технології:

Технологія раннього та інтенсивного навчання грамоті (Зайцев Микола Олександрович – педагог-новатор, академік Академії творчої педагогіки);

Технологія навчання математики на основі розв'язання завдань (Хазанкін Роман Григорович – вчитель, м. Білорецьк);

Педагогічна технологія на основі системи ефективних уроків (Окунєв Анатолій Арсенович – вчитель математики, Санкт-Петербург);

Система поетапного навчання фізики (Палтишев Микола Миколайович – викладач фізики, м. Одеса);

Методика вирівнюючого та розвиваючого навчання інформатиці (Андрєєва Олена Володимирівна – викладач інформатики, Москва, Фаліна Ірина Миколаївна – викладач інформатики, Москва

Ми розглянули теоретично сучасні педагогічні технології, застосування яких забезпечує високу ефективність навчально-виховного процесу. Завершити хотілося б словами В.П. «Будь-яка діяльність може бути або технологією, або мистецтвом. Мистецтво засноване на інтуїції, технологія – на науці. З мистецтва все починається, технологією закінчується, щоб потім почалося спочатку».

4) Навчальний проект «Використання сучасного обладнання та технологій у побудові освітнього середовища на основі діяльнісного методу».

5) Проект «Розвиток пам'яті» під час уроків російської.

6) Предметні декади у початковій школі.

7) Використання ІКТ дозволяє зануритися в інший світ, побачити його на власні очі. За даними досліджень, у пам'яті людини залишається 1/4 частина почутого матеріалу, 1/3 частина побаченого, 1/2 частина побаченого та почутого, 3/4 частини матеріалу, якщо учень залучений до активних дій у процесі навчання. Комп'ютер дозволяє створити умови для підвищення процесу навчання: удосконалення змісту, методів та організаційних форм. При активному використанні ІКТ вже в початковій школі успішніше досягаються загальні цілі освіти, легше формуються компетенції в галузі комунікації: вміння збирати факти, їх зіставляти, організовувати, висловлювати свої думки на папері та усно, логічно міркувати, слухати та розуміти усну та щось нове, робити вибір та приймати рішення.Інформаційно-комунікативні технології

З оснащенням шкіл інтерактивним обладнанням я почала вивчати та активно впроваджувати у свою роботу інформаційно-комунікативні технології. Завдяки наочності та інтерактивності клас залучається до роботи, загострюється сприйняття, підвищується концентрація уваги, покращується розуміння та запам'ятовування матеріалу.

Використовую інформаційні технології на будь-якому етапі уроку, будь то актуалізація, запровадження нових знань чи контроль, а також у позакласній роботі. Активно застосовую вже готові навчальні комп'ютерні програми, так і створюю власні презентації. Одним із основних напрямків застосування ІКТ у моїй практиці використання матеріалів електронних посібників з предметів «Російська мова», «Математика», «Навколишній світ», «Технологія», аудіододаток «Літературне читання» використовую на етапі первинного сприйняття літературного твору та на етапі навчання виразному читання (після аналізу твору)

На етапі первинного закріплення знань використовую

інтерактивну гру

Новий, велосипед, котиться, кермо, колесо, проїхав, ви, круглий, вони, швидкий, вона, подорож, обганяти, я.

Розподіляють слова частинами промови (іменник, прикметник, дієслово, займенник)

Гра «Допоможи братам Лосям спуститися на землю!»

Завдання. Розподіл слова по групах, спираючись на займенники, якими можна їх замінити.

Він вона вона.

Озеро, учні, сукня, хлопці, дерева, пальто, ковзани, лисиця, лампа, хлопчик, книга, хустка, учениця, хмара.

Використання ІКТ на різних уроках дозволяє перейти від пояснювально-ілюстрованого способу навчання до діяльнісного, при якому дитина стає активним суб'єктом навчальної діяльності. Це сприяє усвідомленому засвоєнню знань учнями.

10 слайд

Проблемне навчання

Застосування т ехнології проблемного навчання , вчить хлопців ставити питання (проблеми) та шукати на них відповіді – найважливіший фактор зростання якості навчання, засіб підготовки до творчості, праці.

Використовую на етапах повідомлення теми та цілей уроку та самостійної роботи учнів. Створю проблемну ситуацію на уроці – здивування, утруднення.

Російська мова.2 клас. Тема: «Займенник» Постановка проблеми.

Діти одержують завдання.

Завдання. Прочитайте слова та розподіліть їх за групами.

Синій, самокат, крутиться, якір, собака, навчається, ви, червоний, вони, сильний, барабанщик, гуляє, я.

Чи всі слова виписали? (Ні)

Чому не змогли виписати всі слова? (Оскільки деякі слова вона, ви, вони, я не можна віднести до жодної з відомих нам частин мови)

На яке питання нам належить відповісти ? (Якою частиною промови є ці слова?)

Які є припущення? (Ситуація складнощі, висловлюють припущення)

Як визначити, якою частиною мови є ці слова?(Можна прочитати в підручнику) Відкрийте підручник на с.101 та прочитайте правило спочатку про себе, а потім вголос.

Використання комп'ютерних технологій у навчанні дозволяє диференціювати навчальну діяльність під час уроків, активізує пізнавальний інтерес учнів, розвиває їх творчі здібності, стимулює розумову діяльність, спонукає до дослідницької діяльності. Я орієнтую своїх учнів використання комп'ютера під час підготовки до уроків, доповідей.

Здоров'язберігаючі технології застосовуються мною як у урочной діяльності, і у позакласної роботі. На мою думку, формування відповідального ставлення до свого здоров'я – необхідна умова успішності сучасної людини.

На уроках я проводжу фізкультхвилинки, рухово-мовленнєві вправи, оздоровчі ігри на змінах, вправи на релаксацію, дихальну гімнастику, створили міні-проекти «Режим дня та здоров'я», «Догляд за зубами», «Збереження зору», «Про шкоду куріння» .

Навчальний матеріал всіх предметів початкової школи за будь-якою програмою надає можливість вчителю формувати на уроці учнів навички здорового способу життя, давати дітям знання про організм людини, вчити їх берегти та зміцнювати власне здоров'я.

Вибираю фізкультхвилинку залежно від переважної діяльності під час уроку. Якщо переважаючий вид діяльності лист, то використовуювправи для зняття загальної або локальної втоми; вправи для кистей рук; якщо читання – гімнастику для очей; слухання, говоріння – гімнастику для слуху, дихальну гімнастику.

Уроки літературного читання також дають мені широкі можливості виховувати у школярів почуття відповідальності за своє здоров'я та привчати їх вести здоровий спосіб життя.

Читаючи твори на теми «Люблю природу російську» («Осінь», «Зима», «Весна», «Літо») я навчала дітей сприймати природу як лікарню, як джерело бадьорості, радості та щастя.

Так на уроках математики я прищеплюю своїм учням навички здорового способу життя через вирішення текстових завдань. Їх зміст дозволяє говорити про цілющі властивості овочів та фруктів, горіхів та ягід. Я розповідаю дітям про те, що, вживаючи ці продукти, ми забезпечуємо свій організм необхідними вітамінами і тим самим підвищуємо здатність самостійно боротися з деякими захворюваннями. Текстові завдання також дають можливість повідомляти дітей про позитивний вплив фізичних вправ на здоров'я кожної людини.

На уроках російської мови використовую для запису прислів'я та приказки про здоров'я.

Наприклад: Бережи сукню знову, а здоров'я змолоду.

Хворий – лікуйся, а здоровий – бережись.

Здоров'я дорожче за гроші: здоровий буду і грошей добуду.

Російська мова. 2 клас. «Займенник»

Гімнастика для очей . Використовувала на уроці офтальмотренажер «Бережи зір», провела рухливу музичну фізхвилинку.

Психологічний клімат під час уроку.

Кожен урок починається із психологічного настрою класу. Після доброзичливого вітання, схвальних реплік, пропоную дітям «Аркуш настрою». Зі зображених на ньому смайликів вони повинні вибрати одну, що відповідає їх настрою на даний момент.

  

Наприкінці уроку пропоную вибрати смайлик знову. Як правило, наприкінці уроку настрій у всіх добрий. Це як своєрідний ритуал, що дозволяє школярам після зміни краще адаптуватися до взаємодії зі мною, моїм вимогам, налаштуватися на урок.

У своїй роботі застосовую технологію рівневої диференціації

Використовую різні методи диференціації завдань: за рівнем творчості, за рівнем труднощі; за обсягом навчального матеріалу; за рівнем самостійності. Часто задаю додому диференційовані домашні завдання.

Індивідуальна диференційована робота за картками.

Картка №1

Підкресліть займенники.

Синку, коли ти встиг усе прибрати? На гілці сидів горобець, він чистив свої пір'їни.

Ми живемо в одному будинку. Вони допомагають мені вчитися. Ви дуже старалися на уроці. Я навчаюся у другому класі.

Картка №2

Вставте займенники.

Малюю ялинку, а ____ що малюватимеш? Завтра ____ підемо на річку. Кого чекаєш? Чому ____ відлітають? Завтра _____ піду до лісу.

Картка №3

1. Вставте займенники .

Малюю ялинку, а ______ що малюватимеш? Завтра _____ підемо на річку. Кого чекаєш?

Чому ______ відлітають? Завтра _____ піду до лісу. _____ дуже старалися на уроці. ____ навчаюсь у другому класі.

Вибери будь-яку пропозицію і пошири її другорядними членами.

Я співаю. Вони співають. Ми співаємо.

______________________________________________________________________

Домашнє завдання.

Завдання 1.

Випиши зі словника 10 слів та заміни їх займенниками. Завдання 2.

Спиши текст, замінивши повторювані іменники займенниками.

Найбільше гніздо біля орла. Гніздо виготовлене з товстого сучка. Найкрасивіший будиночок у піночки. Піночка звила гніздечко на березовій гілочці. Завдання 3.

Склади та запиши кілька пропозицій про сьогоднішній урок, використовуючи займенники.

Показник ефективності реалізації:

Підвищується рівень мотивації вчення.

Кожна дитина навчається на рівні її можливостей та здібностей.

Реалізується бажання сильних учнів швидше та глибше просуватися в освіті.

Сильні затверджуються у своїх здібностях, слабкі отримують можливість мати успіх.

Технологія використання ігор та ігрових форм організації навчальної діяльності

Використання ігрових форм дозволяє підвищити інтерес до предмета. У процесі гри в учнів виробляється звичка зосереджуватися, мислити самостійно, розвивається увага, прагнення знань.

Ігри сприяють психологічної розкутості на уроках. Захопившись, учні не помічають, що вони вчаться: пізнають, запам'ятовують нове, орієнтуються у незвичайних ситуаціях, розвивають навички, фантазію. Навіть найпасивніші з учнів включаються до гри з величезним бажанням.

Включення в урок дидактичних ігор та ігрових моментів робить процес навчання цікавим та цікавим, створює у учнів бадьорий робочий настрій, запобігає подоланню труднощів у засвоєнні навчального матеріалу.

Використовую такі види ігрової діяльності:

Короткі ігри використовую для засвоєння конкретного правила, відпрацювання навички тощо (застосовую на етапі введення, пояснення, закріплення, контролю)

"Доповни слово", "Естафета", "Знайди пару" (підібрати синоніми до слів), "Аукціон" (підібрати якнайбільше слів за схемою) і т.д.

Ігрові оболонки (подання уроку у вигляді цілісної гри:урок-гра, урок-КВК, урок-подорож, урок-казка )

Наприклад: «Подорож у країну Глаголію»

Сюжетно-рольові ігри (розігрування ролей, імітація професійної діяльності тощо)

Рольова гра розвиває дуже важливий і необхідний навчання процес – уяву.

Наприклад: Російська мова. 2 клас. Тема: «Займенник»

Діти розігрують ролі казкових героїв (жаби та мишки) з казки «Теремок»

Стоїть у полі теремок.

Він не низький, не високий.

Прискакала до терема жаба-квакушка і питає:

-Терем-теремок! Хто у теремі живе?

- Я , мишка-норушка! Ати хто?

-Ая жаба – квака.

Іди до мене жити!

Сталивони удвох жити.

Скажіть, із метою автор вживає виділені слова. Чи називають вони конкретну особу чи предмет?

На що вказує слововін ? (терем)

Хто себе називає словомя ?(мишка, жаба)

Замість яких іменників вживається слововони ? (мишка, жаба)

Поспішайте лише діалог, вставляючи пропущені слова. Підкресліть виділені слова.

Якою частиною мови є слова: я, ти, ми, ви, він, вона, вони вони?

- Що таке займенник?

Гра «Дізнайся займенник»

(плесніть у долоні, якщо почуєте займенники)

Якщоя зірву квітка,

Якщоти зірвеш квітку,

Якщо все: ія , іти -

Якщоми зірвемо квіти,

То виявляться порожні

І дерева, і кущі.

І не буде краси.

Якщо тількия іти -

Якщоми зірвемо квіти.

Т.Собакін

Технологію проектного навчання використовую в роботі як доповнення до інших видів прямого або непрямого навчання. На практиці використовую предметні, міжпредметні проекти.

Навколишній світ: «Рідне місто», «Міста Росії», «Червона книга», «Професії», «Мій родовід». Російська мова: «І жартома, і всерйоз», «Рифма», «Пишемо листа Діду Морозу». Літературне читання: "Мій улюблений дитячий журнал", газета "День Перемоги -9 травня"

Математика: «Математика навколо нас», «Візерунки та орнаменти на посуді», «Оригамі» Технологія: «Убранство хати», «Акваріум»

У рамках реалізації програми «Школа – квітучий садок» виконані проекти

Зелений двір, Квіти для клумби. Вирощування декоративної пальми (кліщевини)»,

«Годівля» та ін.

Проект цінний тим, що під час його виконання школярі навчаються самостійно набувати знань, набувають досвіду пізнавальної та навчальної діяльності.

Технологія Портфоліо є важливим мотивуючим чинником навчання. Він націлює дитину на демонстрацію творчого зростання, успіх. Портфоліо включає кращі результати роботи учня. До нього входять навчальні досягнення з предметів, колекція робіт, які демонструють захоплення дитини (малюнки, замальовки дослідів та спостережень, твори про свої подорожі, екскурсії, відвідини виставок, спектаклі, фото та ін.).
Портфоліо моїх учнів складається з розділів:"Я і моя сім'я", "Моє ім'я", "Сімейне дерево", "Моє навчання", "Моє життя" "Скарбничка досягнень", "Моя самооцінка".

Розділ«Я та сім'я» призначений для подання інформації про учня – автора портфоліо та його сім'ї.

« Моє ім'я" - дитина містить інформацію про те,Що означає ім'я.

" Сімейне дерево" - заповнюють інформацію про членів сім'ї.

В розділі" Моє навчання" хлопці розміщують свої найкращі твори, диктанти, контрольні роботи, успішно виконані тести, проекти, творчі роботи (вірші малюнки, фотографії об'ємних виробів)
" Моє життя" у ньому учні розміщують інформацію, фотографії, малюнки, що розповідають про участь у позаурочній діяльності.
"Скарбничка досягнень" поміщають сертифікати про участь у конкурсах, грамоти та дипломи.

«Самооцінка» оцінює свої досягнення та можливості.

Таким чином, можна сказати, що застосування сучасних освітніх технологій на уроках дають можливість дитині працювати творчо, сприяють розвитку допитливості, підвищують активність, приносять радість, формують у дитини бажання вчитися, а отже, підвищується якість знань з предмета.

Результативність застосування сучасних технологій:

- підвищення мотивації до навчання;

- 100% навченість з усіх предметів;

- позитивна динаміка якості знань (за результатами діагностичних робіт);

- Підвищення результативності участі у шкільних, районних, міських та всеросійських олімпіадах та конкурсах.

Таким чином, для підвищення якості освіти необхідно:

використовувати на уроках та у позаурочний час сучасні інноваційні методики, нові форми організації та проведення навчальних занять;

продовжувати методичне вдосконалення вчителів підвищення їх професіоналізму;

активніше та ширше використовувати на уроках сучасні педагогічні технології, можливості інформаційно-комунікаційних технологій, мережі Інтернет