Чинники та причини соціальної дезадаптації. C

Дезадаптація є багатофакторним процесом. Нами було здійснено аналіз провідних факторів, що визначають виникнення, розвиток форми та глибину дезадаптації. В даний час накопичений значний обсяг інформації про фактори дезадаптації підлітків, потрібно його узагальнити і систематизувати. Дезадаптація може бути ініційована різними факторами, які можна об'єднати у дві основні групи: соціальні, чи об'єктивні, і особистісні, чи суб'єктивні. Чинники тісно взаємопов'язані, взаємодоповнюючи і зумовлюючи одне одного, як і взаємопов'язані процеси социо- і психоонтогенезу.
На першому місці серед факторів, що визначають рівень дезадаптації, стоїть фактор сім'ї. Провідним цей фактор вважає переважну кількість дослідників. Однією з провідних функцій сім'ї вважається виховна, що забезпечує соціалізацію дітей. Однак виконання цієї функції далеко не завжди задовільний, що призводить до дезадаптації
членів сім'ї загалом та підлітків зокрема. Дослідниками виділяється ряд причин дезадаптації, що виникають у сім'ї:
неповний склад сім'ї, це часто призводить до посилення комплексу неповноцінності, неповноцінності, депресій, невротичних станів, озлобленості, передчасного виконання підлітками «дорослих соціальних ролей» - годувальників сімей, захисників тощо;
низький рівень педагогічної культури батьків, що призводить до гіперопіки, або ж до гіпоопіки (за класифікацією А.Є. Лічком);
негативні відносини усередині сім'ї, що визначають підвищену тривожність підлітків; фрустраційні та невротичні стани; агресивність поведінкових реакцій, негативізм;
різні педагогічні підходи батьків та старших родичів;
усунення батьків від процесу виховання з різних причин;
низьке чи надзабезпечене матеріальне становище сім'ї, що породжує негативні моделі поведінки з погляду їхнього впливу підлітків.
З сімейними взаємовідносинами пов'язане як виникнення дезадаптації, і посилення дезадаптаційних процесів, зумовлених іншими чинниками. Ефект посилення дезадаптації зазвичай пов'язаний з некоректними реакціями батьків на навчальні невдачі, окремі вчинки підлітків, зауваження вчителів тощо. У результаті подальшого покарання підлітків у них формуються стійкі дезадаптаційні процеси, прояви яких різні:
відхід з дому, який може бути викликаний страхом перед фізичним покаранням, або ж, як реакція у відповідь на нього;
вступ до асоціальних груп;
депресивні розлади, які у підлітковому віці на стадії первинної соціалізації можуть призвести до важких форм дезадаптації, що мають нерідко майже необоротний характер;
набуття шкідливих звичок (алкоголізм, наркоманія, токсикоманія);
спроби суїциду
На друге місце за значимістю нами було поставлено чинник організації навчальної діяльності, чинник школи. Причини шкільної дезадаптації різні, як та її форми. Найчастіше підліткова дезадаптація, пов'язана з навчальною діяльністю, проявляється у порушеннях правил поведінки, взаємовідносин у рамках навчальних закладів (з педагогами, з однокласниками тощо), а також у серйозних труднощах при засвоєнні навчального матеріалу, слабкій реалізації творчого та інтелектуального потенціалу підлітків. На думку Н.М. Іовчука та А.А. Північного, «шкільна дезадаптація є складне соціально-особистісне явище, що є результатом порушеної взаємодії особистості школяра та середовища». До основних причин шкільної дезадаптації дослідники відносять такі:
негуманний характер спілкування у школі;
особливості індивідуального стилювчителі;
особисті якості педагогів та адміністрації навчального закладу;
нанієва парадигма, що панує у школі, за якої немає умов для повноцінного особистісного розвитку підлітків;
негативні установки педагогів стосовно учнів;
особливості міжособистісних взаємин у класних колективах;
низький методичний рівень викладання;
низький рівень загальної культури педагогів тощо.
Будь-яка з цих причин може призвести до появи дезадаптаційних процесів, одночасно посилюючи дію інших причин. Підліткова дезадаптація може виявлятися як спонтанно, стрибкоподібно, у разі дії яскраво вираженого дезадаптаційного фактора, так і постійно, виявляючись після тривалого періоду латентності. Можна виділити такі форми прояви шкільної дезадаптації у підлітків:
відчуття школярем своєї особистісної неспроможності, відторгнення від колективу;
зміна мотиваційної сторони діяльності, що починають переважати мотиви уникнення;
втрата перспективи, впевненості у собі, наростають почуття тривожності та соціальної апатії;
зростання конфліктів із оточуючими;
навчальна неуспішність підлітків. Причини її різні: це і порушення в пізнавальній сфері (недостатній рівень розумового розвитку, погана пам'ять, слабка концентрація уваги, нерозвинене поняттєве мислення і т. д.), і негативна навчальна мотивація, викликана негативними особистісними взаєминами з педагогом, або ж загальними особистісними установками , та тривалі хвороби підлітка, що зумовлюють відставання учнів тощо;
невиконання школярем навчальних обов'язків;
збільшення кількості порушень дисципліни.
Небезпека підліткової дезадаптації, пов'язаної з навчанням у школі, зростає внаслідок перенесення негативного ставлення до школи на відношення до соціумів різного рангу, що призводить до асоціалізації особистості, до скрути в афіліації. Ефект «накладення» сягає нерідко значних величин.
p align="justify"> Особливе місце в ієрархії факторів дезадаптації займають властивості самої особистості підлітка. Серед численних причин дезадаптації, що належать до даного фактору, можна виділити:
брак розвитку інтелектуальної, емоційної, мотиваційно-особистісної сфер особистості;
відсутність системи ціннісних орієнтирів;
поява внутрішніх комплексів;
фізичні та психічні перевтоми;
період особистісних невдач;
відчуття несправедливості, зради;
неадекватну самооцінку (як завищену, і занижену);
порушення пізнавальної сфери (загальний низький рівень інтелектуального розвитку, порушення
пам'яті, уваги тощо);
надмірну інтраверсію, що ускладнює процес соціалізації;
тривалий інфантилізм, що нерідко переходить в апатію;
підвищену збудливість, що часто є причиною девіантної поведінки;
первинну агресивність соціальної поведінки, тісно взаємопов'язану зі схильністю до конфліктів;
слабкий розвиток вольових якостей, підвищену конформність у поведінці, що призводить до виникнення психологічної залежності від прояву спрямованості референтних груп.
Найважливішою причиною дезадаптації є особливості характеру. Їх значення у вітчизняній науці довгий час применшувалося, проте дослідження зарубіжних психологів, низки вітчизняних вчених (С.А. Бадмаєва, Л.С. Виготського, А.М. Леонтьєва, А.Є. Лічко, С.Л. Рубінштейна та ін.) ) показали, що багато випадків дезадаптації викликаються саме порушеннями в особистісній сфері. Особливості характеру (його акцентуації), на думку С.А. Бадмаєва, можуть бути сприятливими факторами для розвитку невротичних реакцій, нервів і т. д., що зумовлюють прояви дезадаптаційної поведінки. Акцентуація як така може бути причиною дезадаптації, оскільки, власне, є крайнім варіантом нормального характеру. Однак у психотравмуючих ситуаціях вона сприяє порушенню адаптації та призводить до девіантного характеру поведінки підлітків. На думку К. Леонгарда, акцентуації можуть набувати патологічного характеру, руйнуючи структуру особистості. Залежно від акцентуації виділяють кілька видів характеру (С.А. Бадмаєв, А.Є. Личко, Т.Д. Молодцова тощо), схильних до різних видів адаптаційних порушень. В узагальненому вигляді їхньої класифікації ми представили в таблиці 2.
Взаємозв'язок між акцентуацією характеру та схильністю до дезадаптації № Тип акцентуйованого характеру Основна3 характеристика Характер порушень 1 Циклоїдний Відрізняється швидкими коливаннями настрою, переважає пригніченість, як наслідок – низька успішність. Низька товариськість змінюється надмірною активністю. Є схильність до конкретної алкоголізації. Періоди депресій можуть змінюватися періодами девіантної поведінки Проявляються в суб'єктно-особистісному та інтимно-особистісному комплексах. Дезадаптація тимчасова 2 Лабільний Головна риса – крайня нестійкість настрою. Болісно реагують на зауваження, швидко відходять. Здатні до імпульсивних порушень дисципліни Переважно в інтимно-особистісному та діяльнісному комплексах 3 Гіпертимний Відрізняється великою рухливістю, комунікабельністю, схильністю до порушень дисципліни. Навчаються нерівно через недисциплінованість. Претендують на роль лідерів. Нерідко потрапляють до асоціальних компаній. Підвищена самооцінка, болісно реагують на невдачі у діяльному комплексі. Дезадаптація ситуативна, розвивається у соціальному середовищі 4 Сенситивний Відрізняється підвищеним рівнем тривожності, мало-товариські. У навчальній діяльності старанні, але часто не відповідають через сором'язливість. Самооцінка занижена, часто розвивається комплекс неповноцінності. Відповідальні, але не прагнуть лідерства. Вкрай болісно реагують на зауваження Переважно у суб'єктно-особистісному комплексі. Переважає психологічна деза-даптація, досить стійка 5 Психоастенічний Нерішучі, недовірливі, схильні до самоаналізу. Важко приймають рішення, дотримуються ритуалів, вигаданих прикмет. Компенсаторний механізм проявляється в поспішності та невдачливості дій. Погано даються спорт та ручні навички У суб'єктно-особистісному та діяльнісному комплексах. Тривалий латентний період дезадаптації при її стійкому характері 6 Шизоїдний Дуже замкнуті, нетовариські, малоемоційні у зовнішніх проявах. Вчинки непередбачувані. Засуджують загальноприйняті ідеали. Захоплення постійні, але химерні. Нерідко є прояви соціального нонконформізму. Характерний аутизм, інтравертизм У світоглядному, соціально-ідеологічному, внутрішньосоціумному комплексах. Порушення часто приховані, але стійкі 7 Істероїдний Відрізняється надмірним егоцентризмом, прагненням привернути до себе увагу оточуючих. Схильні до брехні та фантазування. Почуття поверхневі та непостійні. Нерідко проявляється інфантилізм, емансипація, зовнішня опозиційність. Нерідко девіантна поведінка як спосіб привернути увагу. Претендує на лідерство в колективі. Демонстративна асоціальна поведінка, алкоголізація, наркоманія У соціально-ідеологічному, інтимно-особистісному, внутрішньосоціальному, діяльнісному комплексах. Дезадаптація часто поведінкова, високої інтенсивності 8 Епілептоїдний Характерні жорстокість, емоційність реакцій, агресивність. Злопамятні, інертні в мисленні. Часто спостерігаються афектні реакції. Конфліктні У внутрішньосоціумному, інтимно-особистісному комплексах. Дезадаптація поведінкова, стійка, високої інтенсивності 9 Нестійкий Безініціативні, легко підкоряються іншим, не доводять справ до кінця. Підвищена потяг до задоволень, неробства. Нерідко йдуть з уроків, легко потрапляють до асоціальних груп. Рано набувають шкідливих звичок. Можуть чинити правопорушення. Навчальна діяльність абсолютно не приваблює, не здатні прогнозувати майбутнє, наслідки своїх вчинків у діяльнісному, внутрішньосоціумному комплексах. Дезадаптація стійка, переважно у соціальній сфері 10 Конформний Характерна залежність від мікросоціуму. Не мають своїх переконань, беручи погляди референтної групи. Швидко адаптуються, зокрема і до асоціальних груп. Спрямованість особистості залежить від середовища спілкування. Якщо компанія асоціальна, починає пити, курити, вчиняти правопорушення У внутрішньосоціумному комплексі, іноді в діяльнісному. Піддається реадаптації при переведенні до групи з позитивною спрямованістю
Порушення у певних комплексах особистісно-значимих взаємин багато в чому обумовлюються типом акцентуації характеру. Звичайно, треба зазначити, що в чистому вигляді перераховані вище типи характерів зустрічаються дуже рідко, частіше спостерігаються змішані, або комплексні, типи характерів. Психологічні дослідження О.Є. Особа показали, що простежується добре виражена кореляція між особливостями загострень характеру у підлітків і поведінкою, що відхиляється, що свідчить про процеси дезадаптації. Нерідко дезадаптація пов'язана із порушеннями психіки. До цілей нашої роботи не належить характеристика патогенних порушень, однак у школах, як показали дані психологічних досліджень, навчаються діти, у яких порушення не досягли критичних величин, але перебувають у прикордонних станах. Дослідження дезадаптації, спричиненої схильністю до психічних захворювань, проводилися Н.П. Вайзман, А.Л. Гройсманом, В.А. Худиком та іншими психологами. Їх дослідження показали, що спостерігається тісний взаємозв'язок між процесами розумового розвитку та розвитку особистості, їх взаємовплив. Проте нерідко відхилення у психічному розвитку виявляються непоміченими, але в першому плані виступають порушення поведінки, які є лише зовнішніми проявами психічних колізій, реакцією підлітків на дезадаптаційні ситуації. Ці вторинні порушення нерідко мають яскравіші зовнішні прояви та соціальні наслідки. Так, на думку А.О. Дробинській, прояви психофізичного інфантилізму може в такій мірі обтяжуватися неврастенічними та психопатоподібними порушеннями, що виникають у підлітків при неадекватних його рівню розвитку шкільних вимог, що реальні, фізіологічно обумовлені навчальні труднощі йдуть на другий план, а на перший план виступають порушення поведінки. У цьому випадку реадаптаційна робота вибудовується виходячи із зовнішніх проявів дезадаптації, що не відповідають її глибинній сутності, першопричині. У результаті реадаптаційні заходи виявляються малоефективними, оскільки скоригувати поведінку підлітка можна лише за нейтралізації провідного дезаптациогенного чинника. В даному випадку без формування вмісту
жальної навчальної мотивації та створення сталої ситуації успішного навчання це неможливо.
Психічні порушення проявляються поступово, особливо це помітно у підлітковому віці. Так, за свідченням Н.М. Іовчука та А.А. Північного, депресивні розлади виявляються у сповільненому мисленні, труднощах у запам'ятовуванні, відмови від ситуацій, які потребують розумової напруги. Поступово, у молодшому підлітковому віці, депресивні школярі все більше часу витрачають на приготування домашніх завдань, проте не впораючись із усім обсягом. Поступово починає знижуватися успішність за збереження колишнього рівня домагань, що викликає роздратування підлітків. У старшому підлітковому віці за відсутності успіхів поруч із тривалої підготовкою підліток починає уникати контрольних, пропускає заняття, він розвивається стійка глибинна дезадаптація. До дезадаптації може призвести і зайва огорожа підлітків з виявленими психічними порушеннями невисокої інтенсивності від навантаження, що перешкоджає самоактуалізації, саморозвитку та соціалізації особистості. Так, часом розвивається штучна депривація підлітків унаслідок необґрунтованих обмежень їхньої діяльності, заборон на заняття спортом, звільнення від відвідування школи. Все це ускладнює проблеми навчання, порушує зв'язок дітей та підлітків з однолітками, поглиблює почуття неповноцінності, концентрацію на власних переживаннях, обмежує коло інтересів та знижує можливості реалізації своїх здібностей. Як наслідок – прояв дезадаптації. Таким чином, механізми соціальної дезадаптації, в основі якої лежать психічні порушення, дуже різноманітні, що, ймовірно, має враховуватися при реадаптації.
Третє місце у ієрархії факторів дезадаптації належить фактору референтних груп. Референтні групи можуть бути як усередині класного колективу, і поза ним (неформальна група спілкування, спортивні секції, підліткові клуби тощо. буд.). Референтні групи задовольняють потреба підлітків у спілкуванні, афіліації. Вплив референтних груп може бути як позитивним, так і негативним, може бути причиною дезадаптації, при-
чим різних видів, так і бути дезадаптаційно-нейтралізуючим фактором.
Таким чином, вплив референтних груп може проявлятися як у соціальній фацелітації, тобто в позитивному стимулюючому вплив поведінки членів групи на діяльність підлітка, що здійснюється в їх присутності або за їх безпосередньої участі; так і в соціальній інгібіції, що виражається в гальмуванні поведінки та психічних процесів суб'єкта спілкування. Якщо підліток почувається у референтній групі комфортно, його дії стають розкутими, він самореалізує себе, в нього підвищується адаптаційний потенціал. Однак якщо в референтній групі підліток перебуває на підлеглих ролях, то часто починає діяти механізм конформності, коли він, розходячись на думці з членами референтної групи, тим не менше через кон'юнктурні міркування погоджується з ними. У результаті виникає внутрішній конфлікт, пов'язаний із розбіжністю між мотивом та реальною дією. Це неминуче призводить до дезадаптації, частіше внутрішньої, ніж поведінкової. Останнім часом, через об'єктивне розширення сфери спілкування дітей, референтні групи все рідше перебувають усередині класного колективу, що також знижує ефективність виховної роботи, підвищує ризик створення дезадаптаційних ситуацій. Багато в чому це пояснюється зникненням організованих дитячих та молодіжних організацій, чий вплив, за всіх мінусів, все-таки загалом був позитивним. У зв'язку з цим ми постаралися в умовах експерименту створити підліткову громадську організацію, про що йтиметься у розділі 2. Однак не можна не враховувати, що через вікові особливості підлітки відчувають потребу в неформалізованому спілкуванні. Існує навіть припущення, що стихійно-групове спілкування є майже неминучим, закономірно обумовленим етапом у процесі соціалізації підлітків, якими проходять щонайменше 80- 85 % . На думку Т.Д. Молодцової, афіліація стає джерелом дезадаптації за таких умов:
нереалізованості афіліації у класному колективі, якщо референтної групи немає і поза школою;
якщо афіліація реалізується, але у референтній групі з асоціальною спрямованістю.
Наші спостереження, аналіз періодичного друку показують, що за останні роки знизилася кількість неформальних підліткових угруповань та їх соціальний вплив. Причини цього процесу багатофакторні та дуже малодосліджені. На наш погляд, це пов'язано із загальною деполітизацією суспільства; появою зовнішніх джерел інформації (відеомагнітофонів, комп'ютерних ігор), що залучають підлітків у позанавчальний час та сприяють індивідуалізації дозвілля підлітків. Аналіз впливу неформальних референтних груп утруднений через скритність підлітків, слабку поінформованість соціально-психологічних служб. Асоціально спрямовані референтні групи можуть сприяти появі у підлітків шкідливих звичок (алкоголізм, наркоманія, токсикоманія), які спричиняють дезадаптацію в міру зміцнення прихильності до алкоголю та наркотичних речовин.
Однією з заходів педагогічної підтримки підлітків слід вважати діяльність з розвитку класного колективу, формування в нього позитивної спрямованості, особисто-значущої для підлітка колективної діяльності. Як зазначають Л.І. Божович, Л.І. Новікова та ін., у колективі розвиваються такі феномени, як традиції, громадська думка, взаємодопомога, взаємна вимогливість, внутрішньогрупове змагання, соціальна ідентифікація, соціально-психологічний клімат, рефлексія і т. д. Спрямованість цих процесів залежить від їхнього морального змісту.
Помітно зросла роль соціального чинника. Цей чинник включає матеріальне становище сім'ї, можливість залучення до культурних цінностей, ідеологічні установки суспільства, рівень злочинності тощо.
За останнє десятиліття спостерігається стійка динаміка збільшення числа сімей соціально неблагополучних, в яких існує небезпека появи причин, що ускладнюють успішну адаптацію підлітків як до навчальної діяльності, так і до соціальних взаємин. На взаємозв'язок соціальних умов та рівня дезадаптації вказував М. Раттер: «Для дітей із районів з низьким соціальним статусом ха-
рактерен високий рівень правопорушень, психічних відхилень та труднощів у оволодінні шкільними знаннями». Особливе місце як фактор дезадаптації займають вікові особливості підлітків. Хоча з цього питання опубліковано велика кількістьробіт як вітчизняних, і зарубіжних авторів, проте немає єдиного уявлення навіть у вікової градації підлітків. Більшість авторів відносять до підлітків дітей віком від 10-11 до 14-16 років. На наш погляд, доцільно виділення двох вікових груп підлітків – молодших (від 10 до 13 років) та старших (від 14 до 15 років), які характеризуються специфічними рисами у поведінці, відношенні до навчальної діяльності, взаєминах. Досить сильно відрізняються у молодших та старших підлітків система життєвих орієнтирів; різне значення мають чинники дезадаптації. Поряд із цим, існують і загальні характерні риси підліткового віку. Так, діяльність набуває характеру активної співпраці на основі самостійної постановки мети діяльності, її планування. Підлітки здатні передбачити наслідки своєї діяльності, знайти причини невдач, провести певне коригування подальших дій. Більш широким стає коло взаємин, причому їх характер ускладнюється. Основним, провідним мотивом діяльності стає прагнення визначити своє місце у соціумі, потім вказує Л.І. Божович. Своєрідною рисою віку є спроба самоствердження, невизнання авторитетів, що іноді призводить до нігілізму, негативізму у стосунках із батьками, педагогами. Як правило, у підлітків молодшого віку переважає ситуаційна мотивація, тоді як у старших підлітків відбувається «перевішування» особистісної чи діапозитивної мотивації над ситуаційною. Наявність тій чи іншій мотивації пов'язані з переважанням певних потреб. Добре відома піраміда людських потреб, розроблена відомим західним психологом А. Маслоу. В основі цієї піраміди лежать фізіологічні потреби, верхню частину піраміди складають потребу в самоактуалізації, естетичні та пізнавальні потреби. Результати багаторічних досліджень показують, що для переважної кількості сучасних підлітків характерна пі-
раміда усічена, яку у схематизованому вигляді можна подати таким чином (див. рис. 1).
Потреба у пізнанні
Потреба схвалення з боку однолітків, батьків, педагогів, представників референтної групи
Потреба спілкуванні, усвідомленні себе частиною певного соціуму, де можна знайти визнання себе як «частини спільного»
Потреба безпеки, почуття впевненості
Фізіологічні потреби, необхідні для функціонування організму
Рис.1 Піраміда потреб підлітків
Як бачимо, потреба у самоактуалізації та естетичному вираженні не є життєво важливою для багатьох підлітків, їх потреби обмежуються нижніми сходами. Така картина є результатом те, що діяльність педагогів при традиційному навчанні переважно спрямовано реалізацію потреб у пізнанні. Але у підлітків дуже сильно прагнення до самоствердження і, не знаходячи у навчальній діяльності можливостей цього, багато хто з них задовольняє своє прагнення різного роду та рівня асоціальної діяльності. Суперечності підліткового віку полягають і в тому, що у підлітка може бути потреба в пізнанні, але не в навчанні, потреба у спілкуванні, але не в підпорядкуванні. Таким чином, традиційний підхід до освіти, що вважає підлітка об'єктом навчання, часто не призводить до бажаних результатів через неврахування вікових особливостей учнів. Як наслідок – зростаючий рівень дезадаптації, порушення психічного стану дітей, високий рівень конфліктності.
Ще однією особливістю підліткового віку є часте розбіжність фаз вікового дозрівання (статевого, органічного та соціального), на що вказував у своїх працях
Л.С. Виготський. Це пов'язано як з біологічними процесами (акселерацією, при якій прискорюється органічне та статеве дозрівання), так і соціальними умовами та суб'єктивними факторами. Відчуження підлітків від реальних соціальних та побутових проблем, зниження виховної функції навчальних закладів часто призводять до уповільнення соціального дозрівання, а часом і до соціального інфантилізму, утриманства. Це також створює передумови розвитку дезадаптації.
Однією з найважливіших, й те водночас хворобливих проблем для підлітка є проблема самоідентифікації, усвідомлення свого місця у соціумі, самопізнання себе, як особистості. Насамперед, тут слід виділити те, що підлітків характеризує неадекватне відчуття самостійності, самодостатності поруч із невпевненістю у собі. Розбіжність бажань «дорослості» та реального усвідомлення дійсного стану часто призводить в одних випадках до ефективних дій, в інших – до депресивних та фрустраційних станів. Почуття дорослості, як зазначає Т.Д. Молодцова, може проявлятися потрійно: позитивно (прагнення самостійності, підвищенні відповідальності), нейтрально (наслідування дорослим одягу, манерах) і негативно (грубість, пияцтво, куріння тощо.). Нерідко прагнення «показати себе дорослим», самоствердитися та підвищити свій рейтинг серед однолітків набуває небажаних дезадаптивних форм (агресивна поведінка, поява шкідливих звичок, відхід з дому тощо). Тому дуже важливо використовувати цю особливість підлітків у практичній педагогічній діяльності, створюючи умови, де підлітки могли б виявити себе, відчути себе відповідальними, самостійними. Дуже добре це розумів і використав у практичній діяльності А.С. Макаренка, багато положень якого актуальні й нині. Сутність механізму дорослішання докладно розкрита німецьким ученим X. Ремшмідтом, який вказував на такі етапи у розвитку підлітків:
перегляд ціннісних уявлень, виникнення самої думки про можливість незгоди із загальноприйнятими та декларованими переконаннями;
відмова від старих зразків поведінки, більша незалежність від думки сім'ї, школи;
дозрівання власного «Я», формування самооцінки, часта зміна її спрямованості;
поряд з підвищенням зовнішньої самостійності, спостерігається орієнтація у смаках, еталонах поведінки на референтну групу. Як наслідок - посилення конформізму по відношенню до референтної групи з одночасним конформізмом по відношенню до офіційних структур.
Змінюється у підлітковому віці і характер провідних відносин, причому вони різняться у молодших і старших підлітків - якщо у молодших підлітків провідними є особисто-суспільні відносини, то для старших - особистісно-інтимні. p align="justify"> Значимість особистісних відносин у старшому підлітковому віці підкреслює Р.І. Шевандрин, який вважає, що «емоційні зв'язки в групах однолітків є настільки значущими, що їх порушення супроводжуються стійкими станами тривоги та психічного дискомфорту і можуть бути причиною неврозів». Можна дійти невтішного висновку, що рівень розвитку міжособистісних відносин визначає специфіку процесів індивідуалізації. Природно, що значення відносин визначається їх функціями. До них можна віднести такі:
інформативна (отримання інформації, повідомлення якої недоступне іншим чином);
аффіліативна (задоволення природної потреби у спілкуванні);
орієнтироутворююча (у результатах відносин відбувається формування ціннісних орієнтирів);
емоційно-розвантажувальна (відбувається розвиток емоційно-чуттєвої сфери особистості);
компенсаторна (у процесі відносин відбувається неусвідомлена компенсація негативних емоцій, неприємностей, раніше отриманих, відновлюється самоповага підлітків).
У шкільному житті підлітків часто виникає протиріччя, наслідком якого є виникнення дезадаптаційних передумов. Суть протиріччя полягає в яскраво
вираженої, особистісно-значущої потреби у спілкуванні, з одного боку, та різким збільшенням навчального матеріалу, вивчення якого відводиться додому і потребує великого обсягу часу на його виконання. В результаті у підлітка або не задовольняється потреба в афіліації, або виникають проблеми в навчальній діяльності, знижується успішність, що спричиняє конфлікти в школі та в сім'ї. Особливістю старших підлітків є підвищений інтерес визначення рівня розвитку своїх здібностей. Це проявляється у захопленні тестами, участі в олімпіадах, конкурсах. Цей інтерес зумовлює і взаємозв'язок між навчальними та професійними інтересами, прагнення до самовдосконалення, вивчення особливостей міжособистісної взаємодії в офіційних та неофіційних сферах. Через війну прояви цієї вікової особливості підлітків, особливо старших, нерідко змінюється мотивація навчальної діяльності, що стає «місцем самоствердження», потім вказує Ю.М. Орлов. Про небезпеку процесу, при якому вчення не носить для підлітків змістотворчого характеру, застерігав І.С. Кон, який наголошував, що прагнення до лідерства і престижності як до засобу самоствердження може завдати серйозної шкоди самосвідомості, породжувати честолюбство, неадекватність особистісних якостей, суперечливість у відносинах з оточуючими його людьми. Реалізація потреби у спілкуванні, важливість якої підкреслювалася раніше, призводить до підвищення у підлітків рівня соціального сприйняття (перцепції) та саморегуляції поведінки, оскільки «загальна закономірність характероутворення - формування рефлексивних властивостей особистості на основі комунікативних».
У зв'язку з цією особливістю підліткового віку існує небезпека, що у разі відсутності успіху у спілкуванні підліток почне шукати собі приклад для наслідування, яким може стати естрадний кумир, відомий актор тощо. з дійсністю, інтерес до оточуючих його однолітків, починає відчувати серйозні проблеми у реальному спілкуванні, порушується процес самоідентифікації. Нерідко це використовують у своїх цілях асоціальні елементи, предста-
вителі різних сект. Тому створення системи орієнтирів, особистісно важливих для підлітків, є однією з окремих умов подолання підліткової кризи по відношенню до свого «Я» і до оточуючих.
Взагалі, питання про те, чи є підліткові кризи, що призводять до деградації, обов'язковим явищем у підлітковому віці, або їх можна уникнути, є відкритим. Представники західної психологічної школи (С. Холл, Е. Шпангер, неофрейдисти та ін) частіше роблять висновок про неминучість підліткової дезадаптації, пояснюючи її необхідністю вирішення запрограмованих внутрішніх протиріч. Так, Ж. Піаже пояснює причину підліткової дезадаптації переоцінкою власних можливостей при зміні за допомогою ідей себе та навколишнього світу. З. Фрейд, Еге. Шпангер основне значення надають нереа- лизованности сексуальних прагнень підлітків . Е. Еріксон пояснює причини дезадаптації втратою самоідентичності. На його думку, у разі невдачі цього пошуку у підлітка починається дифузія ідентичності, втрата свого «Я», розгубленість та непередбачуваність.
У радянській та російській педагогіці та психології найбільш поширена думка, що підліткова дезадаптація не є неминучою, що її виникнення та розвиток обумовлено конкретними факторами, вплив яких за відповідної роботи можна нейтралізувати. Поряд з цим у більшості робіт підкреслюється, що саме підлітковому віку треба приділяти особливу увагу як найбільш дезадаптаційно небезпечному періоду. Підліткова дезадаптація може виявлятися у різних формах. Однією з найпоширеніших є форма пригніченого психічного стану. Підлітки, нерідко без зовнішніх підстав, починають відчувати комплекс неповноцінності, відчуття відірваності від колективу, вони пропадає радість від діяльності, втрачається відчуття перспективи, виникає відчуття тривожності і невпевненості у собі. Поряд із погіршенням психічного стану спостерігається і зниження рівня фізичної підготовки. У підлітків з'являється раніше не властива їм повільність, незручність, що посилює розвиток дезадаптації. Через зниження імпульсу до діяльності
підлітки переглядають всі телепередачі, здатні годинами сидіти без діла, лаючи себе при цьому через відсутність сили волі. Становище посилюється відсутністю спонтанної психологічної компенсації внаслідок пригніченого стану протягом дня.
У зв'язку з розвитком нав'язливих ідей про власну неповноцінність підлітки тримаються з батьками та однолітками відчужено, у них відзначається поглиблення замкнутості, мовчазності, усунення колективної діяльності, тобто наростає «депресивний аутизм», що призводить до подальшого розвитку дезадаптації.
Нерідко спостерігається і зворотна картина, що приводить, втім, до подібного результату. Підлітки цього типу мають підвищену збудливість, на всі зауваження на свою адресу вони реагують грубістю, що часом переходить у вороже ставлення. Вони стають конфліктними, забіячними, зарозумілими, нетерпимими до чужої думки. Для підлітків характерна підвищена опозиційність, негативізм. Н.М. Іовчук та О. А. Північний вказують, що у підлітків «можливі різного роду істероформні стани, демонстративні спроби самогубства, виходи з дому та бродяжництво». Референтна група таких підлітків найчастіше носить асоціальну спрямованість, нерідко підлітки, намагаючись зняти напругу, вживають алкоголь, наркотичні і токсичні речовини, що посилює дезадаптивний стан.
При характеристиці вікових особливостей підлітків не можна не зупинитися на проблемі спроб до суїциду, оскільки за статистичними даними найбільша кількість самогубств припадає на старшу підліткову та ранню юнацьку вікові групи, а за останні 5 років у Росії кількість самогубств серед підлітків зросла на 60%. Ці автори вважають, що збільшується кількість суїцидальних спроб у ранньому підлітковому віці. Найчастіше спроби суї-циду бувають викликані порушеннями взаємин у сім'ї, навчальними невдачами, порушенням інтимно-особистісних відносин. Події підлітків зазвичай імпульсивні, спрацьовує реакція «короткого замикання». Особливістю цього віку можна вважати ту обставину, що суїцидальні спроби часто викликані прагненням відновити порушення.
ні в результаті конфліктів соціальні зв'язки, а не усвідомленою потребою до самознищення. В основі суїцидальних спроб завжди лежать дезадаптивні стани того чи іншого ступеня тяжкості. Наведемо статистичні дані А.Л. Гройсмана, який у результаті спостереження за 500 дезадаптованими підлітками встановив, що джерелами дезадаптуючих ситуацій були: навчальна діяльність (35% випадків), сімейні стосунки (24% випадків), сексуальна незадоволеність (14%), незадоволеність собою (5%) та ін. . Постараємося узагальнити внутрішні причини підліткової дезадаптації:
Недостатня реалізація потреби в личностно- значимих взаємовідносинах чи незадоволена потреба у спілкуванні загалом.
Втрата личностно-значимых орієнтирів у перспективному розвитку чи становлення системи хибних орієнтирів.
Розбіжність «я, що відчувається» і «ідеального Я», розвиток комплексу неповноцінності, формування неадекватної самооцінки.
Розрив між можливостями підлітків та його претензією на соціальне становище, втрата самоідентичності. Підвищена конфліктність внаслідок бажання самоствердитись.
Розбіжність у системі цілепокладання підлітків та соціальних інститутів, насамперед школи. Для школи головною метою досі є «озброєння» учня системою ЗУН, для підлітка – самоствердження, самоактуалізація у системі міжособистісних відносин.
Недостатня реалізація почуттів "дорослості" у підлітків, інертність системи відносин з боку батьків та педагогів.
Вікова підвищена нервова збудливість, психічна нестійкість підлітків, що нерідко призводить до невротичних чи депресивних станів.
На основі аналізу сутності факторів, причин та форм дезадаптації підлітків нами вводиться поняття адаптаційного потенціалу особистості, що відбиває стійкість підлітків до дезадаптаційних факторів. Він являє собою сукупність всіх суб'єктивних якостей і здібностей особистості.
ти, що дозволяють їй успішно адаптуватися до навколишніх умов. Адаптаційний потенціал особистості є інтегративним феноменом, що включає ті характеристики та особливості особистості (особистісні властивості, фізичне та психічне здоров'я, характер, світогляд і т. д.), які підвищують його здатність встановлювати з навколишнім світом і самим собою гармонійні відносини. Тому одним із основних напрямків профілактичної роботи щодо запобігання дезадаптаційним процесам є підвищення адаптаційного потенціалу підлітків шляхом створення умов для саморозвитку особистості. Адаптаційний потенціал є мінливою величиною та залежить від вікових особливостей, особистісного досвіду підлітка, зовнішніх умов. Так, при переході учня в інший колектив, де його можуть спочатку не прийняти як новачка в соціальній структурі, що склалася, багато особистісні якості, що визначають адаптаційний потенціал, можуть зазнати сутнісних змін, змінити свою спрямованість (оптимізм може змінитися песимізмом, товариськість - замкнутістю і т.д. д.). Потенційний потенціал ускладнить адаптацію надалі, в нових ситуаціях. Тому при діагностиці особистісних якостей, що визначають адаптаційний потенціал, нами враховувалася їхня динаміка.
Дезадаптація, як і будь-який процес, що має чинники виникнення та розвитку, параметри якісного стану, спрямованість розвитку, піддається класифікації. Класифікаційна характеристика необхідна вибору оптимальних шляхів реадаптації і профілактики дезадаптації. Нині є кілька типів класифікації дезадаптації (С.А. Бєлічєвої, Т.Д. Молодцовой та інших.) за різними критеріями. Найбільш повний варіант класифікації належить Т.Д. Молодцової. Виходячи із багаторічних спостережень за учнями, пропонуємо свій варіант класифікації:
за джерелом виникнення;
характером прояви;
у сфері прояви;
за інтенсивністю;
- за охопленням. Як зазначено вище, процес дезадаптації полягає в неузгодженні відносин особистості з навколишнім світом або з самим собою, тобто завжди є внутрішньо особистісним процесом, але спонукальної силою, що провокує внутрішньоособистісні порушення, можуть бути як зовнішні фактори по відношенню до особистості, так і зміни якостей самого суб'єкта. Тому за джерелом виникнення дезадаптацію поділяють на екзогенну, де причиною дезадаптації є переважно зовнішні фактори, фактори соціального середовища; ендогенну з переважною участю в процесі дезадаптації внутрішніх факторів (психогенних захворювань, індивідуальних особливостей психологічного розвитку і т. д.) і комплексну, причини виникнення якої багатофакторні.
Ця класифікація, з погляду, доповнює класифікацію Т.Д. Молодцової, яка залежно від прояву дезадаптації виділяє патогенну, що виявляється в неврозах, істериках, психопатіях, соматичних порушеннях тощо; психологічну, що виражається в акцептуаціях характеру, фрустрованості, неадекватності самооцінки, деприваціях і т. д.; психосоціальну, що визначається за конфліктністю, девіантною поведінкою, неуспішністю, порушеннями взаємин; соціальну, коли підліток відкрито суперечить загальноприйнятим соціальним вимогам. Комплексне використання класифікації Т.Д. Молодцової та класифікації, запропонованої нами, дозволяє скласти більш повну картину про сутність дезадаптації, її першопричини та прояви.
За характером прояву дезадаптацію ми підрозділяємо на поведінкову, що виявляється в діяльнісних реакціях у відповідь підлітків на дезадапційно-обумовлювальні фактори, і приховану, глибинну, зовні не виражену, але за певних умов здатну перейти в поведінкову дезадаптацію. Поведінкові реакції підлітків, які зазнають процесу дезадаптації, можуть виявлятися у конфліктах, недисциплінованості, правопорушеннях, шкідливих звичках, відмові виконувати розпорядження батьків, педагогів, адміністрації школи. У найважчих формах дезадапта-
ції можливі відходи з дому, бродяжництво, спроби суїциду і т.д.
Поведінкова дезадаптація легше виявляється, часто полегшує процес реадаптації.
Прихована дезадаптація переважно пов'язана з порушеннями у внутрішньоособистісному середовищі, визначається індивідуальними особливостями особистості, а також може досягати значної інтенсивності. При переході в поведінкову дезадаптацію вона може виявлятися як депресії, афективних реакцій тощо.
У сфері прояви, з погляду, дезадаптацію можна поділити на світоглядну, коли основні порушення відбуваються у світоглядному чи соціально-ідеологічному комплексах особистісно-значимих взаємовідносин; дезадаптацію діяльністю, за якої порушення відносин спостерігаються у процесі участі підлітка у тій чи іншій діяльності; дезадаптацію спілкування, що виникає при порушенні у внутрішньосоціумному та інтимно-особистісному комплексах відносин, тобто порушення виникають у процесі взаємодії підлітка в сім'ї, школі, з однолітками, педагогами; суб'єктно-особистісну, при якій дезадаптація виникає внаслідок незадоволеності школяра собою, тобто відбувається порушення ставлення до себе. Хоча зовні яскравіше проявляється, як правило, дезадаптація спілкування, проте за наслідками, не завжди найближчими за часом і передбачуваними, небезпечніша, як нам здається, дезадаптація світоглядна. Цей вид дезадаптації характерний саме для підліткового віку, коли у підлітка складається система власних переконань, формується «особистісний стрижень». Якщо процес світоглядної дезадаптації відбувається інтенсивно, виникає соціальний нонконформізм, спостерігаються асоціальні поведінкові реакції. Ці чотири види дезадаптації дуже тісно взаємопов'язані - світоглядна дезадаптація неминуче тягне за собою суб'єктно-особистісну дезадаптацію і, як наслідок, виникає дезадаптація спілкування, що викликає діяльнісну дезадаптацію. Можливо і навпаки: діяльнісна дезадаптація тягне за собою всі інші види дезадаптації.
По глибині охоплення виділяємо загальну дезадаптацію, коли порушенням піддається переважна кількість комплексів особистісно-значимих взаємин, і приватна, що зачіпає певні види комплексів. Найчастіше приватної деза-даптації піддається інтимно-особистісний комплекс. Деякі підвиди дезадаптації виділено Т.Д. Молодцова. Так, вона поділяє за характером виникнення дезадаптацію первинну та вторинну. Первинна дезадаптація є джерелом вторинної, причому часто іншого виду. У разі виникнення конфлікту в сім'ї (первинна дезадаптація) підліток може замкнутися в собі (вторинна дезадаптація), знизити успішність, через що виникає конфлікт у школі (вторинна дезадаптація), компенсуючи психологічні проблеми, що виникли, підліток «дратується» на молодших школярах, може вчинити правопорушення. Тому дуже важливо визначити, що стало першопричиною дезадаптації, інакше процес реадаптації буде дуже утруднений, якщо взагалі можливий. Чи згодні ми з виділенням А.С. Бєлічової, а пізніше - зі змінами Т.Д. Молодцова, таких підвидів дезадаптації як стійкої, тимчасової, ситуативної, диференційованих за часом її протікання. У разі короткочасної дезадаптації, пов'язаної з будь-якою конфліктною ситуацією і припиняється після завершення конфлікту, йтиметься про ситуативну дезадаптацію. Якщо дезадаптація періодично проявляється у подібних ситуаціях, але ще набула стійкого характеру, такий підвид дезадаптації належить до тимчасової. Стійка дезадаптація характеризується регулярною, тривалою дією, слабо піддається реадаптації і, як правило, захоплює значну кількість комплексів взаємин. Звісно, ​​наведені класифікації досить умовні, насправді дезадаптація найчастіше є комплексним освітою, зумовленим різними чинниками.

Проблема дезадаптації полягає в тому, що неможливість пристосування до нової ситуації не лише погіршує соціальний та психічний розвиток людини, а й призводить до рекурсивної патології. Це означає, що дезадаптована особистість при ігноруванні даного психічного стану буде здатна проявити активність у суспільстві у майбутньому.

Дезадаптація – це психічний стан людини (частіше – дитини, ніж дорослого), у якому психосоціальний статус особистості відповідає нової соціальної обстановці, що утрудняє чи зовсім скасовує можливість пристосування.

Виділяють три види:

Патогенна дезадаптація - це стан, що виникає в результаті порушення роботи психіки людини, при нервово-психічних захворюваннях та відхиленнях. Така дезадаптація лікується залежно від можливості лікування хвороби-причини.
Психосоціальна дезадаптація – це неможливість пристосуватися до нової обстановки внаслідок індивідуальних соціальних особливостей, статево змін, становлення особистості. Цей вид дезадаптації зазвичай тимчасовий, проте в окремих випадках проблема може погіршитися, і тоді психосоціальна дезадаптація переросте на патогенну.
Соціальна дезадаптація - це явище, що характеризується асоціальною поведінкою та порушенням процесу соціалізації. До неї також належить навчальна дезадаптація. Межі між соціальної та психосоціальної дезадаптацією дуже розмиті і полягають особливо прояви кожної їх.

Дезадаптація школярів як вид соціальної непристосованості до ситуації

Зупиняючись на соціальній дезадаптації, варто згадати, що особливо гостро ця проблема проявляється у ранні шкільні роки. У зв'язку з цим виникає ще один термін, такий як «шкільна дезадаптація». Це ситуація, коли дитина з різних причин стає нездатний як до побудови відносин «особистість-соціум», і до навчання у принципі.

Психологи по-різному трактують таку ситуацію: як підвид соціальної дезадаптації чи самостійне явище, у якому соціальна дезадаптація – лише причина шкільної.

Однак, виключаючи цей взаємозв'язок, можна виділити ще три основні причини, через які дитина почуватиметься у навчальному закладі некомфортно:

Недостатня дошкільна підготовка;
відсутність навичок поведінкового контролю у дитини;
непристосованість до темпу навчання у школі.

Всі три з них зводяться до того, що шкільна дезадаптація – поширене явище серед першокласників, проте іноді вона проявляється і у старших дітей, наприклад, у підлітковому віці внаслідок перебудови особистості або ж просто при переході в новий навчальний заклад. У такому разі дезадаптація із соціальної переростає у психосоціальну.

Серед проявів шкільної дезадаптації виділяють такі:

Комплексна неуспішність з предметів;
прогулювання занять із неповажних причин;
нехтування нормами та шкільними правилами;
неповага до однокласників та викладачів, конфлікти;
замкненість, небажання йти на контакт.

Психосоціальна дезадаптація – проблема інтернет-покоління

Розглянемо шкільну дезадаптацію з погляду шкільного вікового періоду, а чи не навчального у принципі. Дана дезадаптація проявляється у вигляді конфліктів з однолітками та вчителями, іноді – аморальної поведінки, яка порушує норми правил поведінки у навчальному закладі чи суспільстві в цілому.

Трохи більше ніж півстоліття тому серед причин, що викликають цей вид непристосованості, не було такого, як Інтернет. Зараз саме він – основна причина.

Хіккікоморі (хікі, хіккувати, від японськ. «відриватися, бути заточеним») – сучасний термін для опису розладу соціальної адаптації у молодих людей. Трактується як повне уникнення будь-яких контактів із суспільством.

У Японії визначення «хікікоморі» - хвороба, але в той же час у соціальних колах це може використовуватися навіть як образа. Стисло можна позначити, що бути «хіккою» - погано. Але так справи на Сході. У країнах пострадянського простору (включаючи Росію, Україну, Білорусь, Латвію та ін.) з поширенням явища соціальних мереж образ хікікоморі був зведений у культ. Сюди ж відноситься популяризація уявної мізантропії та/або нігілізму.

Це спричинило підвищення рівня психосоціальної дезадаптації серед підлітків. Інтернет-покоління, переживаючи пубертатний період, беручи за приклад «хікковство» і наслідуючи його, ризикує насправді підірвати психічне здоров'я та почати виявляти патогенну дезадаптацію. У цьому є проблема відкритого доступу до інформації. Завдання батьків - з раннього віку навчити дитину фільтрувати отримані знання та відокремлювати корисне та шкідливе, щоб не допустити зайвого впливу з боку останнього.

Чинники психосоціальної дезадаптації

Інтернет-фактор хоч і вважається основою психосоціальної дезадаптації у світі, але є єдиним.

Інші причини дезадаптації:

Емоційні порушення у школярів підліткового віку. Це особистісна проблема, що виявляється в агресивній поведінці, або, навпаки, у депресії, млявості та апатії. Коротко таку ситуацію можна описати виразом «з крайнощів у крайність».
Порушення емоційної саморегуляції. Це означає, що підліток часто не в змозі себе контролювати, що призводить до численних конфліктів та зіткнень. Наступний крок після цього – дезадаптація підлітків.
Відсутність порозуміння у ній. Постійна напруга в сімейному колі впливає на підлітка не найкращим чином, і крім того, що ця причина викликає дві попередні, сімейні конфлікти – не найкращий приклад для дитини, як поводитися в суспільстві.

Останній чинник зачіпає одвічну проблему «батьки-діти»; це вкотре доводить, що за запобігання проблемам соціальної та психосоціальної адаптації відповідальні батьки.

Залежно від причин та факторів умовно можна скласти таку класифікацію психосоціальної дезадаптації:

Соціально-побутова. Людину можуть влаштовувати нові умови побуту.
Правова. Людина не влаштовує його місце у соціальній ієрархії та/або в суспільстві взагалі.
Ситуаційно-рольова. Короткочасна дезадаптація, пов'язана з невідповідною соціальною роллю у певній ситуації.
Соціокультурна. Нездатність прийняти менталітет та культуру навколишнього соціуму. Найчастіше проявляється при переїзді в інше місто/країну.

Соціально-психологічна дезадаптація, чи непристосованість у особистих відносинах

Дезадаптація у парі – дуже цікаве та маловивчене поняття. Маловивчене в сенсі якраз класифікації, оскільки проблеми дезадаптації найчастіше хвилюють батьків по відношенню до їхніх дітей і практично завжди ігноруються по відношенню до них самих.

Проте, хоч і рідко, ця ситуація може виникнути, адже за це у відповіді дезадаптація особистості - узагальнений термін порушень пристосованості, який якнайкраще підходить для використання тут.

Дисгармонія в парі – одна з причин розлучень та розлучень. До неї відносяться несумісність характерів та поглядів на життя, відсутність взаємних почуттів, поваги та розуміння. Внаслідок цього виникають конфлікти, егоїстичне ставлення, жорстокість, грубість. Відносини стають «хворими», особливо якщо через звичку ніхто з пари не збирається відступати.

Психологи також помітили, що в багатодітних сім'ях така дезадаптація проявляється рідко, натомість її випадки частішають, якщо пара живе разом із батьками чи іншими родичами.

Патогенна дезадаптація: коли хвороба заважає пристосуватися у суспільстві

Цей вид, як було зазначено вище, виникає при нервових і психічних розладах. Прояв дезадаптації через хворобу часом стає хронічним, що піддається лише тимчасовому усуванню.

Так, наприклад, олігофренія відрізняється відсутністю психопатичних схильностей та прихильностей до злочинів, проте розумова відсталість такого хворого, безсумнівно, заважає його соціальній пристосованості.

Діагностика хвороби до повного прогресування.
Відповідність навчального плану до можливостей дитини.
Орієнтованість програми трудову діяльність – доведення трудових навичок до автоматизму.
Соціально-побутове навчання.
Педагогічна організація системи колективних зв'язків та відносин дітей-олігофренів у процесі будь-якої їхньої діяльності.

Проблематика виховання «незручних» учнів

Серед виняткових дітей особливий щабель займають також обдаровані діти. Проблема у вихованні таких хлопців полягає в тому, що талант і гострий розум не є хворобою, тому особливого підходу до них не шукають. Найчастіше педагоги лише посилюють ситуацію, провокуючи у колективі конфлікти та загострюючи взаємини між «розумниками» та його однолітками.

Попередження дезадаптації дітей, випереджають інших у інтелектуальному та духовному розвитку, полягає у правильному сімейному і шкільному вихованні, спрямованому як розвиток наявних здібностей, а й таких рис характеру, як етичність, ввічливість і гуманність. Саме вони, точніше, їх відсутність, відповідальні за можливе «зазнайство» та егоїзм маленьких «геніїв».

Аутизм. Дезадаптація аутичних дітей

Аутизм - це порушення соціального розвитку, яке характеризується прагненням піти «в себе» від світу. Ця хвороба не має початку і кінця, вона – довічний вирок. У хворих на аутизм можуть бути як розвинені інтелектуальні здібності, так і, навпаки, мала ступінь відсталості в розвитку. Ранньою ознакою аутизму називають невміння дитини приймати та розуміти інших людей, «зчитувати» з них інформацію. Характерним симптомом є уникнення погляду «очі очі».

Для того, щоб допомогти аутичній дитині пристосуватися у світі, батькам необхідно запастися терпінням та толерантністю, адже їм часто доведеться стикатися з нерозумінням та агресією з боку навколишнього світу. Важливо розуміти, що їхньому маленькому синові/дочці ще важче, і він/вона потребує допомоги та опіки.

Вчені припускають, що соціальна дезадаптація аутичних дітей виникає через порушення роботи лівої півкулі мозку, що відповідає за емоційне сприйняття особистості.

Існують основні правила того, як налагодити спілкування з дитиною, хворою на аутизм:

Не висунути підвищених вимог.
Приймати його таким, яким він є. За будь-яких обставин.
Запастись терпінням під час його навчання. Марно чекати на швидкі результати, необхідно радіти і маленьким перемогам також.
Не засуджувати і не звинувачувати дитину за її хворобу. Власне, ніхто не винний.
Подавати дитині добрий приклад. Не маючи навичок спілкування, він намагатиметься повторювати за батьками, і тому слід ретельно обирати коло спілкування.
Упокоритися з тим, що чимось доведеться жертвувати.
Не приховувати дитину від суспільства, але й не мучити її.
Приділяти більше часу його вихованню та становленню особистості, а не інтелектуальному навчанню. Хоча, зрозуміло, важливими є обидві сторони.
Любити його, незважаючи ні на що.

Серед найпоширеніших розладів особистості, одним із симптомів яких є дезадаптація, виділяють такі:

ДКР (обсесивно-компульсивний розлад). Описується як нав'язлива ідея, що іноді суперечить навіть моральним принципам хворого і тому заважає зростанню його особистості і, отже, соціалізації. Хворі на ДКР схильні до зайвої охайності та систематизації. У занедбаних випадках пацієнт здатний очистити своє тіло до кістки. Лікуванням ДКР займаються психіатри, психологічних показань щодо нього немає.
Шизофренія. Ще один розлад особистості, при якому хворий не здатний контролювати себе, що призводить до його нездатності нормальної взаємодії у суспільстві.
Біполярний розлад особистості. Раніше асоціювалося із маніакально-депресивним психозом. Людина з БРЛ епізодично відчуває або тривожність, змішану з депресією, або схвильованість і підйом енергії, внаслідок чого виявляє екзальтовану поведінку. Це також заважає йому адаптуватися до соціуму.

Девіантна та деліквентна поведінка як одна з форм прояву дезадаптації

Девіантною називають поведінку, яка відхиляється від норми, є суперечливим нормам або зовсім заперечує їх. Прояв девіантної поведінки у психології називають «вчинком».

Вчинок спрямований на:

Перевірку власних сил, здібностей, умінь та навичок.
Випробування методів досягнення певних цілей. Так, агресія, за допомогою якої можна досягти бажаного, при успішному результаті повторюватиметься знову і знову. Також яскравим прикладом є капризи, сльози та істерики.

Девіація не завжди має на увазі погані вчинки. Позитивне явище девіації – це прояв себе у творчому плані, розкриття власного характеру.

Дезадаптація ж характеризується негативною девіацією. До неї відносяться шкідливі звички, неприпустимі дії або бездіяльність, брехня, грубість і т.д.

Наступним етапом девіації є деліквентна поведінка.

Деліквентне поведінка – це протест, усвідомлений вибір шляху проти системи встановлених норм. Воно спрямоване на руйнування та повне знищення усталених традицій та правил.

Вчинки, пов'язані з деліквентною поведінкою, нерідко дуже жорстокі, антисоціальні, аж до кримінальних злочинів.

Професійна адаптація та дезадаптація

Насамкінець важливо розглянути дезадаптацію вже зрілому віці, пов'язану зі зіткненням особистості з колективом, а чи не конкретним непоєднуваним характером.

Здебільшого порушення адаптації у робочому колективі відповідальний професійний стрес.

У свою чергу, його (стрес) здатні викликати наступні моменти:

Неприпустима тривалість робочого дня. Навіть оплачуваний позаурочний годинник не здатний повернути людині здоров'я його нервової системи.
Конкуренція Здорова конкуренція надає мотивацію, нездорова – шкода цьому здоров'ю, викликає агресію, депресію, безсоння, знижує ефективність роботи.
Дуже швидке просування по службі. Наскільки приємне людині підвищення, постійна зміна обстановки, соціальної ролі, обов'язків рідко йде йому на користь.
Негативні міжособистісні стосунки з адміністрацією. Не варто навіть пояснювати, як впливає на робочий процес постійна напруга.
Конфлікт між роботою та особистим життям. Коли людині доводиться робити вибір між сферами життя, це негативно впливає на кожну з них.
Нестабільне становище на роботі. У малих дозах це дозволяє тримати начальству підлеглих на короткому повідку. Однак через якийсь час це починає позначатися на стосунках у колективі. Постійна недовіра погіршує працездатність та вироблення всієї організації.

Цікаві також поняття «переадаптації» і «реадаптації», що обидва відрізняються перебудовою особистості внаслідок екстремальних трудових умов. Переадаптація спрямована на зміну себе та своїх дій на більш відповідні в наданих умовах. Реадаптація допомагає людині повернутися в його звичайний ритм життя.

У ситуації професійної дезадаптації рекомендують дослухатися народного визначення відпочинку – зміни виду діяльності. Активне проведення часу на повітрі, творча самореалізація у мистецтві чи рукоділлі – усе це дозволяє особистості переключитися, а нервової системі - зробити свого роду перезавантаження. У гострих формах порушення робочої адаптації тривалий відпочинок слід поєднувати із психологічними консультаціями.

Дезадаптацію найчастіше сприймають як проблему, яка не потребує уваги. Але вона його вимагає, причому у будь-якому віці: від найменших у дитячому садку до дорослих на роботі та в особистих стосунках. Чим раніше розпочати профілактику дезадаптації, тим простіше уникнути таких проблем у майбутньому. Корекція дезадаптації проводиться за допомогою роботи над собою та щирої взаємодопомоги інших.

Соціальна дезадаптація

Цей термін міцно увійшов у життя сучасної людини. Дивно, але з розвитком інформаційних технологій багато людей почуваються самотніми та непристосованими до зовнішніх умов дійсності. Деякі губляться в абсолютно звичайних ситуаціях і не знають, як їм краще вчинити в тому чи іншому випадку. Наразі почастішали випадки депресії у молодих людей. Здавалося б, попереду ціле життя, але не кожен хоче діяти в ньому активно, долати труднощі. Виходить, що дорослій людині доводиться заново вчитися радіти життю, тому що вона стрімко втрачає цю навичку. Те саме стосується і депресії у дітей, у яких відзначається дезадаптація. Сьогодні підлітки воліють віртуальне спілкування, реалізовувати в інтернеті свої потреби у спілкуванні. Комп'ютерні ігри та соціальні мережі частково замінюють нормальну людську взаємодію.

Під соціальною дезадаптацією зазвичай розуміють повну чи часткову непристосованість особистості умов навколишньої дійсності. Людина, яка страждає на дезадаптацію, не може ефективно взаємодіяти з іншими людьми. Він або постійно уникає усіляких контактів, або демонструє агресивну поведінку. Соціальна дезадаптація характеризується підвищеною дратівливістю, невмінням зрозуміти іншого та прийняти чужу точку зору.

Соціальна дезадаптація настає тоді, коли конкретна людина перестає помічати, що відбувається у зовнішньому світі та повністю занурюється у вигадану реальність, частково замінюючи нею стосунки з людьми. Погодьтеся, адже не можна повністю зосередитися лише на собі. У такому разі втрачається можливість особистісного зростання, оскільки ніде черпатиме натхнення, ділитися з оточуючими своїми радощами та смутками.

Причини соціальної дезадаптації

У будь-якого явища завжди є вагомі підстави. У соціальної дезадаптації теж є причини. Коли всередині людини все добре, він навряд чи уникатиме спілкування з собі подібними. Так що дезадаптація тією чи іншою мірою, але завжди свідчить про деяке соціальне неблагополуччя особистості. Серед основних причин соціальної дезадаптації потрібно виділити такі, що найчастіше зустрічаються.

Педагогічна занедбаність

Іншою причиною є вимоги суспільства, які конкретний індивід не може виправдати. Соціальна дезадаптація в більшості випадків з'являється там, де має бути неуважне ставлення до дитини, відсутність належного догляду та турботи. Педагогічна занедбаність має на увазі, що з дітьми мало займаються, і тому вони можуть йти в себе, почуватися непотрібними дорослим. Ставши старшим, така людина, напевно, замкнеться в собі, піде у свій внутрішній світ, зачинить двері і нікого туди не пустить. Дезадаптація, звичайно, як будь-яке явище, формується поступово протягом кількох років, а не миттєво. Діти, які відчувають суб'єктивне відчуття непотрібності в ранньому віці, згодом страждатимуть від того, що їх не розуміють оточуючі. Соціальна дезадаптація позбавляє людини моральних сил, забирає віру в себе та власні можливості. Причину слід шукати в оточенні. Якщо в дитини має місце бути педагогічна занедбаність, висока ймовірність того, що вона, ставши дорослою, стане відчувати колосальні труднощі з самовизначенням і з тим, щоб знайти своє місце в житті.

Втрата звичного колективу

Конфлікт із оточенням

Трапляється, що конкретний індивід кидає виклик цілому суспільству. У такому разі він почувається незахищеним та вразливим. Причина у тому, що у психіку лягають додаткові переживання. Такий стан приходить внаслідок дезадаптації. Конфлікт із оточуючими неймовірно вимотує, тримає людину на відстані від усіх. Формується підозрілість, недовіра, загалом погіршується характер, виникає цілком закономірне почуття безпорадності. Соціальна дезадаптація – це лише наслідок неправильного ставлення людини до світу, невміння побудувати довірчі та гармонійні відносини. Говорячи про дезадаптацію, не слід забувати про особистий вибір, який щодня робить кожен із нас.

Види соціальної дезадаптації

Дезадаптація, на щастя, відбувається з людиною не блискавично. Потрібен час у розвиток невпевненості у собі, у тому, щоб у голові оселилися значні сумніви щодо зовнішності і виконуваної діяльності. Виділяють дві основні стадії або види дезадаптації: часткову та повну. Перший вид характеризується початком процесу випадання із життя. Наприклад, людина внаслідок хвороби перестає ходити на роботу, не цікавиться подіями, що відбуваються. Однак він підтримує зв'язок із родичами та, можливо, друзями. Другий вид дезадаптації відрізняється втратою віри в себе, сильною недовірою до людей, втратою інтересу до життя, будь-яким його проявом. Така людина не знає як поводитися в суспільстві, не уявляє її норм і законів. У нього складається враження, що він щось робить негаразд. Нерідко обома видами соціальної дезадаптації страждають люди, які мають будь-яку залежність. Будь-яка адикція передбачає відрив від суспільства, стирання звичних кордонів. Девіантна поведінка завжди тією чи іншою мірою пов'язана із соціальною дезадаптацією. Людина просто не може залишатися незмінною, коли її внутрішній світ руйнується. Значить руйнуються і багаторічні зв'язки з людьми: родичами, друзями, найближчим оточенням. Важливо не допустити розвитку дезадаптації у жодному вигляді.

Особливості соціальної дезадаптації

Говорячи про соціальну дезадаптацію, слід мати на увазі ту обставину, що є деякі особливості, які не так легко перемогти, як це може здатися на перший погляд.

Стійкість

Людина, яка зазнала соціальної дезадаптації, не може швидко знову увійти до колективу навіть за сильного бажання. Йому потрібен час для вибудовування власних перспектив, накопичення позитивних вражень, формування позитивної картини світу. Почуття непотрібності та суб'єктивне відчуття розірваності із суспільством – головні особливості дезадаптації. Вони ще довго переслідуватимуть, не відпускатимуть від себе. Дезадаптація насправді завдає багато болю особистості, оскільки не дає їй зростати, просуватися вперед, вірити в наявні можливості.

Зосередженість на собі

Іншою особливістю соціальної дезадаптації є почуття замкнутості та спустошеності. Людина, у якої спостерігається повна або часткова дезадаптація, завжди вкрай сконцентрована на власних переживаннях. Ці суб'єктивні страхи формують почуття непотрібності та певної відстороненості від суспільства. Людина починає боятися бути серед людей, будувати певні плани на майбутнє. Соціальна дезадаптація передбачає, що особистість поступово руйнується і втрачає зв'язки зі своїм найближчим оточенням. Потім стає важко спілкуватися з будь-якими людьми, хочеться втекти, сховатися, розчинитися в натовпі.

Ознаки соціальної дезадаптації

За якими ознаками можна зрозуміти, що людина має дезадаптацію? Існують характерні ознаки, що вказують на те, що особистість є соціально ізольованою, переживає деяке неблагополуччя.

Агресія

Найяскравішим ознакою дезадаптації є прояв негативних почуттів. Агресивна поведінка властива соціальній дезадаптації. Оскільки люди перебувають поза будь-яким колективом, вони згодом втрачають навички спілкування. Особистість перестає прагнути взаєморозуміння, їй стає набагато простіше отримати бажане з допомогою маніпуляції. Агресія небезпечна не тільки для оточуючих людей, але і для тієї людини, від якої вона походить. Справа в тому, що постійно виявляючи невдоволення, ми руйнуємо свій внутрішній світ, збіднюємо його настільки, що все починає здаватися несмачним і бляклим, позбавленим сенсу.

Відхід у себе

Іншою ознакою дезадаптації людини до зовнішніх умов стає яскраво виражена замкнутість. Людина перестає спілкуватися, розраховувати допоможе інших людей. Йому стає набагато простіше вимагати чогось, ніж наважитися попросити про позику. Соціальна дезадаптація характеризується відсутністю міцно збудованих зв'язків, відносин і прагнень зав'язати нові знайомства. Людина може довгий час перебувати одна, і що довше це триває, то складніше їй стає повернутися у колектив, зуміти відновити перервані зв'язку. Відхід у себе дозволяє особистості уникнути непотрібних зіткнень, які б негативно вплинути на настрій. Поступово людина звикає ховатися від людей у ​​звичній йому обстановці і не хоче нічого змінювати. Соціальна дезадаптація підступна тим, що спочатку не помічається особистістю. Коли людина сама починає усвідомлювати, що з нею щось гаразд, стає вже пізно.

Соціофобія

Вона є наслідком неправильного ставлення до життя та майже завжди характеризує будь-яку дезадаптацію. Людина перестає будувати соціальні зв'язки і з часом у неї не залишається близьких людей, яким було б цікаво її внутрішній стан. Суспільство ніколи не прощає особистості інакомислення, бажання жити лише заради себе. Чим більше ми схильні замикатися на своїй проблемі, тим важче згодом стає виходити зі свого затишного та звичного світка, який уже функціонує, начебто, за нашими законами. Соціофобія є відображенням внутрішнього устрою життя людини, що зазнав соціальної дезадаптації. Страх перед людьми, новими знайомствами обумовлений необхідністю змінювати ставлення до довкілля. Це ознака невпевненості у собі і те, що в людини спостерігається дезадаптація.

Небажання підкорятися вимогам суспільства

Соціальна дезадаптація поступово перетворює особистість на раба самого себе, який боїться вийти за межі власного світу. Така людина має величезну кількість обмежень, які заважають їй відчути себе повноцінною щасливою людиною. Дезадаптація змушує уникати будь-якого контакту з людьми, а не лише вибудовувати з ними серйозні стосунки. Іноді доходить до абсурду: треба кудись сходити, а людина боїться вийти на вулицю і вигадує собі різні виправдання, щоб не залишати безпечного місця. Відбувається це ще й тому, що суспільство диктує особи свої вимоги. Дезадаптація змушує уникати таких ситуацій. Людині стає важливо лише захистити свій внутрішній світ від можливих зазіхань з боку інших людей. В іншому випадку він починає почуватися вкрай некомфортно і незатишно.

Корекція соціальної дезадаптації

Над проблемою дезадаптації обов'язково потрібно працювати. В іншому випадку вона тільки стрімким чином збільшуватиметься і все більше перешкоджатиме розвитку людини. Справа в тому, що дезадаптація сама по собі руйнує особистість, змушує переживати її негативні прояви тих чи інших ситуацій. Корекція соціальної дезадаптації полягає у можливості опрацювати внутрішні страхи та сумніви, витягнути на світ хворобливі думки людини.

Соціальні контакти

Поки дезадаптація не зайшла надто далеко, слід якнайшвидше починати діяти. Якщо ви втратили зв'язки з людьми, починайте знову знайомитися. Спілкуватися можна скрізь, з усіма та про що завгодно. Не треба боятися здатися дурним чи слабким, просто будьте собою. Заведіть собі хобі, почніть відвідувати різні тренінги, які вас цікавлять курси. Висока ймовірність того, що саме там ви зустрінете однодумців та людей, близьких за духом. Не треба нічого побоюватися, дозвольте подіям розвиватися природним чином. Щоб постійно бути у колективі, влаштуйтесь на постійну роботу. Без суспільства жити важко, а колеги допоможуть вирішувати різні робочі моменти.

Опрацювання страхів та сумнівів

У того, хто страждає на дезадаптацію, обов'язково є цілий набір невирішених питань. Як правило, вони стосуються самої особистості. У такій тонкій справі допоможе грамотний фахівець – психолог. Дезадаптацію не можна пускати на самоплив, необхідно контролювати її стан. Психолог допоможе вам розібратися зі своїми внутрішніми страхами, побачити навколишній світ під іншим кутом зору, переконатися у власній безпеці. Ви не помітите, як проблема вас покине.

Профілактика соціальної дезадаптації

Краще не доводити до крайності та не допускати розвитку дезадаптації. Чим раніше буде вжито активних заходів, тим краще і спокійніше ви почнете себе почувати. Дезадаптація – це дуже серйозно, щоб можна було з цим жартувати. Завжди є ймовірність того, що людина, відійшовши в себе, більше ніколи не повернеться до нормального спілкування. Профілактика соціальної дезадаптації полягає у систематичному наповненні себе позитивними емоціями. Слід якнайбільше взаємодіяти з іншими людьми, щоб залишатися адекватною та гармонійною особистістю.

Таким чином, соціальна дезадаптація – це складна проблема, що вимагає до себе пильної уваги. Людина, яка уникає суспільства, обов'язково потребує допомоги. Підтримка йому потрібна тим сильніше, що більше він почувається самотнім і непотрібним.

Шкільна дезадаптація

Шкільна дезадаптація - це розлад адаптації дитини шкільного віку до умов навчального закладу, при якому знижуються здібності до навчання, погіршуються взаємини з учителями та однокласниками. Найчастіше вона зустрічається у школярів молодшого віку, але може виявлятися також у дітей, які навчаються у старших класах.

Шкільна дезадаптація є порушенням пристосування учня до зовнішніх вимог, що також є розладом загальної здатності до психологічної адаптації у зв'язку з певними патологічними факторами. Отже, виходить, що шкільна дезадаптація – медико-біологічна проблема.

У цьому сенсі шкільна дезадаптація виступає для батьків, педагогів та лікарів, як вектор «хвороба/розлад здоров'я, порушення розвитку або поведінки». У цьому ключі виражається ставлення до явища шкільної адаптації як до чогось нездорового, що говорить про патологію розвитку та здоров'я.

Негативним наслідком цього ставлення є орієнтир на обов'язкове тестування перед вступом дитини до школи або для оцінки ступеня розвитку школяра, у зв'язку з його переходом з одного навчального рівня на наступний, коли від нього потрібні результати відсутності відхилень у здатності навчатися за програмою, запропонованою педагогами та школі, яку обрали батьки

Ще одним наслідком є ​​виражена тенденція вчителів, які не можуть впоратися з учнем, спрямовувати його до психолога чи психіатра. Дітей з розладом адаптації особливо виділяють, їм навішують ярлики, які випливають з клінічної практики в повсякденне використання – «психопат», «істерик», «шизоїд» та інші різні приклади психіатричних термінів, які абсолютно неправомірно використовуються в соціально-психологічних і виховних цілях для прикриття та виправдання безсилля, непрофесіоналізму та некомпетентності осіб, які відповідають за виховання, навчання дитини та соціальну допомогу для неї.

Поява ознак психогенного розладу адаптації спостерігаються у багатьох учнів. Деякі фахівці вважають, що приблизно 15-20% учням потрібна психотерапевтична допомога. Також встановлено, що існує залежність частоти розладу адаптації від віку учня. У школярів молодшого віку шкільна дезадаптація спостерігається у 5-8% епізодів, у підлітків ця цифра значно більша і становить 18-20% випадків. Також є дані ще одного дослідження, згідно з яким розлад адаптації учнів віком 7-9 років проявляється у 7% випадків.

У підлітків шкільна дезадаптація спостерігається у 15,6% випадків.

Більшість уявлень про явище шкільної дезадаптації ігнорує індивідуальну та вікову специфіку розвитку дитини.

Причини шкільної дезадаптації учнів

Вирізняють кілька факторів, що викликають шкільну дезадаптацію.

Нижче буде розглянуто, які причини шкільної дезадаптації учнів, серед них:

Недостатній рівень підготовки дитини до шкільних умов; дефіцит знань та недостатній розвиток психомоторних навичок, внаслідок чого дитина повільніша, ніж інші справляється із завданнями;
- Недостатній контроль поведінки - дитині важко сидіти цілий урок, мовчки і не встаючи з місця;
- нездатність підлаштовується під темп програми;
- соціально-психологічний аспект – неспроможність особистих контактів з педагогічним колективом та з однолітками;
- Низький рівень розвитку функціональних здібностей пізнавальних процесів.

Як причини шкільної дезадаптації виділяють ще кілька факторів, які впливають на поведінку учня в школі та на відсутність у нього нормального пристосування.

Найвпливовішим чинником є ​​вплив особливостей сім'ї та батьків. Коли деякі батьки виявляють надто емоційні реакції на невдачі їхньої дитини в школі, вони цим самим, зовсім не підозрюючи, завдають шкоди вразливій дитячій психіці. В результаті такого ставлення дитина починає соромитися свого незнання щодо якоїсь теми, відповідно вона боїться розчарувати своїх батьків і наступного разу. У зв'язку з цим у малюка розвивається негативна реакція щодо всього, що пов'язано зі школою, це, у свою чергу, призводить до формування шкільної дезадаптації.

Другим за значущістю фактором після впливу батьків є вплив самих учителів, з якими взаємодіє дитина у школі. Буває, що педагоги неправильно будують парадигму навчання, що, у свою чергу, впливає на розвиток непорозуміння та негативу з боку учнів. Шкільна дезадаптація підлітків проявляється в надто високій активності, прояві свого характеру та індивідуальності через одяг та зовнішній вигляд. Якщо у відповідь на такі самовираження школярів вчителі будуть дуже бурхливо реагувати, тоді це викличе негативну реакцію підлітка у відповідь. Як вираз протесту проти системи навчання, підліток може зіткнутися з явищем шкільної дезадаптації.

Ще один впливовий чинник на розвиток шкільної дезадаптації – вплив однолітків. Особливо шкільна дезадаптація підлітків дуже залежить від цього.

Підлітки – це особлива категорія людей, яка відрізняється підвищеною вразливістю. Підлітки завжди спілкуються компаніями, тому думка друзів, які входять до кола їхнього спілкування, стає для них авторитетною. Саме тому, якщо однолітки виражають протест системі навчання, то велика ймовірність того, що сама дитина також приєднається до загального протесту. Хоча переважно це стосується більш конформних особистостей.

Знаючи, які причини шкільної дезадаптації учнів, можна у разі виникнення первинних ознак діагностувати шкільну дезадаптацію і почати з нею працювати. Наприклад, якщо в один момент школяр заявляє про небажання йти до школи, у нього знижується власний рівень успішності, він починає негативно і дуже різко відгукуватися про педагогів, тоді варто подумати про можливу дезадаптацію. Чим раніше буде виявлено проблему, тим швидше з нею можна буде впоратися.

Шкільна дезадаптація може навіть не відображатися на успішності та дисципліні учнів, виражаючись у суб'єктивних переживаннях або у формі психогенних розладів. Наприклад, неадекватні реакції на стреси та проблеми, що пов'язані з дезінтеграцією поведінки, поява конфліктів з оточуючими людьми, різкого та раптового спаду інтересу до процесу навчання у школі, негативізму, підвищеної тривожності, розпаду навичок навчання.

Форми шкільної дезадаптації включають особливості навчальної діяльності учнів молодших класів. Учні молодшого віку найшвидше опановують предметну сторону процесу навчання – навички, прийоми та вміння, завдяки яким відбувається засвоєння нових знань.

Освоєння мотиваційно-потребової боку навчальної діяльності відбувається як би латентним чином: поступово засвоюючи норми та форми соціальної поведінки дорослих. Дитина ще не вміє використовувати їх настільки активно, як дорослі, залишаючись поки що дуже залежною від дорослих у своїх взаєминах з людьми.

Якщо у молодшого школяра немає формування навичок навчальної діяльності чи методом і прийомів, які він використовує і які закріплюються в нього, є недостатньо продуктивними і не розрахованими вивчення більш складного матеріалу, він відстає від однокласників і починає відчувати серйозні труднощі у навчанні.

Таким чином, з'являється одна із ознак шкільної дезадаптації – зниження успішності. Причинами можуть бути індивідуальні особливості психомоторного та інтелектуального розвитку, які не є фатальними. Багато педагогів, психологів та психотерапевтів вважають, що при правильній організації роботи з такими учнями, з урахуванням індивідуальних якостей, звертаючи увагу на те, як діти справляються із завданнями різної складності, можна протягом декількох місяців, без ізоляції дітей з класу, досягти усунення відставання в навчанні та компенсації затримки розвитку.

Ще одна форма шкільної дезадаптації учнів молодшого віку має сильний зв'язок із специфікою вікового розвитку. Заміна основної діяльності (на зміну ігор приходить навчання), яка відбувається у дітей у віці шести років, здійснюється через те, що лише розуміються та прийняті мотиви навчання за встановлених умов стають діючими мотивами.

Дослідниками було встановлено, що серед обстежених учнів перших-третіх класів зустрічалися ті, хто мав відношення до навчання мало дошкільний характер. Це означає, що їм на перший план виступала негаразд навчальна діяльність, як обстановка у шкільництві та всі зовнішні атрибути, які діти використовували у грі. Причина виникнення цієї форми шкільної дезадаптації полягає у неуважності батьків до своїх дітей. Зовнішні ознаки незрілості навчальної мотивації проявляються, як безвідповідальне ставлення школяра до шкільних занять, виражаються через недисциплінованість, попри високий рівень формування пізнавальних здібностей.

Наступна форма шкільної дезадаптації полягає у нездатності до самоконтролю, довільного управління поведінкою та увагою. Невміння пристосовуватися до умов школи та керувати поведінкою відповідно до прийнятих норм, може бути результатом неправильного виховання, яке впливає досить несприятливо та сприяє загостренню деяких психологічних особливостей, наприклад, підвищується збудливість, виникають труднощі з концентруванням уваги, емоційна лабільність та інші.

Основною характеристикою стилю сімейних відносин до цих дітей – повна відсутність зовнішніх рамок та норм, які мають стати засобами самоврядування дитиною, чи наявність засобів контролю лише ззовні.

У першому випадку це притаманне тим сім'ям, у яких дитина абсолютно надана собі та розвивається в умовах повної бездоглядності, або сім'ям з «культом дитини», це означає, що дитині дозволяється абсолютно все, що вона хоче, і її свобода не обмежена.

Четверта форма шкільної дезадаптації молодших школярів полягає у невмінні адаптуватися до ритму життя у школі.

Найчастіше вона зустрічається у дітей з ослабленим організмом та низьким імунітетом, дітей із затримкою фізичного розвитку, слабкою нервовою системою, з порушеннями роботи аналізаторів та іншими хворобами. Причина цієї форми шкільної дезадаптації у неправильному сімейному вихованні чи ігноруванні індивідуальних особливостей дітей.

Вищеперелічені форми шкільної дезадаптації тісно пов'язані із соціальними чинниками їх розвитку, появою нової провідної діяльності та вимог. Так, психогенна, шкільна дезадаптація нерозривно пов'язана з характером та особливостями ставлення значних дорослих (батьків та педагогів) до дитини. Це ставлення може виражатися через стиль спілкування. Власне стиль спілкування значних дорослих зі школярами молодших класів може стати перепоною у навчальній діяльності або призвести до того, що реальні чи надумані труднощі та проблеми, пов'язані з навчанням, будуть сприйматися дитиною, як непоправні, породжені її недоліками та нерозв'язні.

Якщо негативні переживання не будуть компенсовані, якщо не знайдуться значущі люди, які щиро бажають добра і можуть знайти підхід до дитини, щоб підвищити її самооцінку, тоді у неї утворюються психогенні реакції на будь-які шкільні проблеми, які при повторному виникненні складаються в синдром, що називається психогенною дезадаптацією.

Перед тим, як описати види шкільної дезадаптації, потрібно виділити її критерії:

Неуспішність у навчанні за програмами, що відповідають віку та здібностям школяра, разом з такими ознаками, як другорічництво, хронічна неуспішність, дефіцит загальноосвітніх знань та відсутність необхідних навичок;
- розлад емоційного особистісного ставлення до процесу навчання, до вчителів та до життєвих можливостей, пов'язаних із навчанням;
- епізодичні порушення поведінки, що не піддаються коригуванню (антидисциплінарна поведінка з демонстративним протиставленням себе іншим учням, зневага правилами та зобов'язаннями життя в школі, прояви вандалізму);
- патогенна дезадаптація, що є наслідком порушення роботи нервової системи, сенсорних аналізаторів, хвороб головного мозку та проявів різних страхів;
- психосоціальна дезадаптація, яка виступає як статево індивідуальних особливостей дитини, що зумовлюють її нестандартність і потребують особливого підходу в умовах школи;
- соціальна дезадаптація (підрив порядку, моральних та правових норм, асоціальна поведінка, деформація внутрішнього регулювання, а також соціальних установок).

Вирізняють п'ять основних типів прояву шкільної дезадаптації.

Перший тип – це когнітивна шкільна дезадаптація, що виражає неуспішність дитини на процесі навчання програмам, відповідних здібностям школяра.

Другий тип шкільної дезадаптації – емоційно-оцінний, який пов'язані з постійними порушеннями емоційно-особистісного ставлення як до процесу навчання загалом, і до окремих предметів. Включає в себе тривогу і переживання щодо проблем, що виникають у школі.

Третій тип шкільної дезадаптації – поведінковий, він полягає у повторенні порушення форм поведінки у шкільному середовищі та навчанні (агресивність, небажання йти на контакт та пасивно-відмовні реакції).

Четвертий тип шкільної дезадаптації - соматичний, з ним пов'язані відхилення у фізичному розвитку та здоров'я школяра.

П'ятий тип шкільної дезадаптації – комунікативний, він висловлює складнощі у визначенні контактів, як із дорослими, і з однолітками.

Профілактика шкільної дезадаптації

Першим кроком у профілактиці шкільної адаптації є встановлення психологічної готовності дитини до переходу до нового, незвичного режиму. Проте, психологічна готовність це лише один із компонентів комплексної підготовки дитини до школи. Разом про те визначається рівень наявних знань і умінь, вивчаються його потенційні можливості, рівень розвитку мислення, уваги, пам'яті, за необхідності використовується психологічна корекція.

Батьки повинні бути дуже уважними до своїх дітей і розуміти, що під час періоду адаптації школяр особливо потребує підтримки близьких людей і готовності разом переживати емоційні труднощі, тривоги і переживання.

Основним способом боротьби із шкільною дезадаптацією є психологічна допомога. При цьому дуже важливо, щоб близькі люди, зокрема батьки, приділяли належну увагу тривалій роботі із психологом. У разі негативного впливу сім'ї на школяра варто зайнятися виправленням подібних проявів несхвалення. Батьки повинні пам'ятати і нагадувати собі, що будь-яка невдача дитини на школі ще означає її життєвий крах. Відповідно, не варто засуджувати його за кожну погану оцінку, найкраще провести уважну розмову про можливі причини невдач. Завдяки збереженню дружніх відносин між дитиною і батьками можна досягти успішнішого подолання життєвих труднощів.

Результат буде ефективнішим у тому випадку, якщо допомога психолога поєднуватиметься з підтримкою батьків та зміною шкільної обстановки. У тому випадку, коли стосунки школяра з вчителями та іншими учнями не складаються, або ці люди негативно впливають на нього, викликаючи антипатію до навчального закладу, тоді бажано подумати про зміну школи. Можливо, в іншому шкільному закладі учню вдасться зацікавитися навчанням та знайти нових друзів.

Таким чином, можна попередити сильний розвиток шкільної дезадаптації або поступово подолати найсерйознішу дезадаптацію. Успіх профілактики розладу адаптації у школі залежить від своєчасної участі батьків та шкільного психолога у вирішенні проблем дитини.

Профілактика шкільної дезадаптації включає створення класів компенсуючого навчання, застосування консультативної психологічної допомоги при першій необхідності, використання психокорекції, соціальних тренінгів, тренінгів учнів з батьками, засвоєння вчителями методики корекційно-розвивального навчання, яка націлена на навчальну діяльність.

Шкільна дезадаптація підлітків відрізняє тих підлітків, які адаптовані до школи самим ставленням до навчання. Підлітки з дезадаптацією часто вказують на те, що їм важко вчитися, що в навчанні дуже багато незрозумілого. Адаптивні школярі вдвічі частіше говорять про труднощі в нестачі вільного часу через завантаженість заняттями.

Підхід соціальної профілактики як головну мету виділяє усунення причин та умов, різних негативних явищ. З допомогою цього підходу здійснюється корекція шкільної дезадаптації.

Соціальна профілактика включає систему правових, соціально-екологічних і виховних заходів, які проводяться суспільством для нейтралізації причин девіантної поведінки, що призводить до розладу адаптації в школі.

У профілактиці шкільної дезадаптації є психолого-педагогічний підхід, за його допомогою відновлюються чи коригуються якості особистості з дезадаптивною поведінкою, особливо наголошуючи на морально-вольових якостях.

Інформаційний підхід ґрунтується на ідеї того, що відхилення від норм поведінки відбуваються, оскільки діти нічого не знають про самі норми. Цей підхід найбільше стосується підлітків, вони інформуються про права та обов'язки, які їм пред'явлено.

Корекція шкільної дезадаптації здійснюється психологом при школі, але часто батьки направляють дитину до індивідуально-практикуючого психолога, тому що діти бояться, що про їхні проблеми всі дізнаються, тому ставляться до фахівця з недовірою.

Причини дезадаптації

Основними причинами дезадаптації є групи факторів. До них відносяться: особистісні (внутрішні), середовищні (зовнішні), або й ті та інші.

Особистісні (внутрішні) фактори дезадаптації людини пов'язані з недостатньою реалізацією її соціальних потреб як особистості.

До них можна віднести:

Тривалу хворобу;
обмежені можливості дитини для спілкування з місцем існування, людьми та відсутність адекватного (з урахуванням індивідуальних особливостей) спілкування з ним з боку його оточення;
тривалу ізоляцію людини незалежно від її віку (вимушена чи примусова) від середовища повсякденної життєдіяльності;
переключення на інший вид діяльності (тривала відпустка, тимчасове виконання інших службових обов'язків) та ін.

Середовищні (зовнішні) чинники дезадаптації людини пов'язані з тим, що вони є не звичними для неї, створюють дискомфорт, який тією чи іншою мірою стримує особистісний прояв.

До них слід зарахувати:

Нездорову сімейну обстановку, що пригнічує особистість дитини. Така ситуація може мати місце в сім'ях «групи ризику»; сім'ях, у яких переважає авторитарний стиль виховання, насильство з дитини;
відсутність або недостатня увага до спілкування з дитиною з боку батьків, однолітків;
придушення особистості новизної обстановки (прихід дитини до дитячого садка, школи; зміна групи, класу);
придушення особистості групою (дезадаптуюча група) - неприйняття дитини колективом, мікрогрупою, утиск, насильство з неї тощо. Особливо це притаманно підлітків. Прояв жорстокості (насильство, бойкот) з боку по відношенню до одноліткам - явище часте;
негативний прояв «ринкового виховання», коли успішність вимірюється виключно матеріальним статком. Не вміючи забезпечити достаток, людина опиняється у складному депресивному стані;
негативний вплив ЗМІ у «ринковому вихованні». Формування інтересів, які не відповідають віку, пропаганда ідеалів соціального добробуту та легкості їх досягнення. Реальне життя призводить до значного розчарування, комплексування, дезадаптації. Дешеві містичні романи, фільми жахів та бойовики формують у незрілої людини уявлення про смерть, як чимось туманне та ідеалізоване;
дезадаптуючий вплив окремої особистості, у присутності якої дитина відчуває велику напругу, дискомфорт. Така особистість називається дезадаптуючою (дезадаптуюча дитина - група) - це людина (група), яка (яка) в певних умовах по відношенню до середовища (групи) або окремої особистості виступає фактором дезадаптації (що впливає на прояв) і, таким чином, стримує його активність , здатність найповніше реалізувати себе. Приклади: дівчина до небайдужого до неї хлопця; гінерактивна дитина по відношенню до класу; важковиховуваний, що активно грає провокуючу роль по відношенню до вчителя (особливо до молодого) та ін;
перевантаження, пов'язане з «турботою» про розвиток дитини, яка не відповідає її віку та індивідуальним можливостям та ін. Такий факт має місце, коли непідготовлену дитину віддають до школи або в гімназичний клас, що не відповідає її індивідуальним можливостям; завантажують дитину без урахування її фізичних та психічних можливостей (наприклад, заняттями спортом, навчанням у школі, заняттями у гуртку).

Дезадаптація дітей та підлітків призводить до різних наслідків.

Найчастіше ці наслідки мають негативний характер, у тому числі:

Особистісні деформації;
недостатній фізичний розвиток;
затримка психічного розвитку;
можливі мозкові дисфункції;
типові нервові розлади (пригніченість, загальмованість чи збудливість, агресивність);
самотність - людина виявляється віч-на-віч зі своїми проблемами. Воно може бути пов'язане із зовнішнім відчуженням людини або з самовідчуженням;
проблеми у відносинах з однолітками, іншими людьми та інших. Такі проблеми можуть призвести до придушення головного інстинкту самозбереження. Не вміючи адаптуватися в умовах, людина може піти на крайні заходи - суїцид.

Можливий позитивний прояв дезадаптації внаслідок якісної зміни середовища життєдіяльності дитини, підлітка девіантної поведінки.

Нерідко до дезаптованих дітей відносять тих, хто, навпаки, сам є особою, яка серйозно впливає на адаптацію іншої особи (групи осіб). У цьому випадку правильніше говорити про людину, що дезадаптує, групу.

«Діти вулиці» також часто належать до дезадаптованих. З такою оцінкою не можна погодитись. Ці діти краще за дорослих адаптовані. Навіть у складних життєвих ситуаціях вони не поспішають скористатися запропонованою ним допомогою. Для роботи з ними готують фахівців, здатних переконати їх та привести до притулку чи іншого спеціалізованого закладу. Якщо таку дитину забрати з вулиці та помістити до спеціалізованої установи, то вона спочатку може виявитися дезадаптованою. Через певний час важко передбачити, хто буде дезадаптованим - він чи середовище, в якому він опинився.

Висока адаптованість до середовища нових дітей девіантної поведінки нерідко веде до серйозних проблем негативного характеру по відношенню до більшості дітей. Практика показує, що трапляються факти, коли поява такої дитини вимагає від вчителя, вихователя певних захисних зусиль стосовно всієї групи (класу). Окремі особи цілком можуть негативно впливати на всю групу, сприяти її дезадаптації у навчанні та дисципліні.

Усі перелічені чинники становлять безпосередню загрозу передусім інтелектуального розвитку. Важковиховність, соціально-педагогічна занедбаність становлять небезпеку дезадаптації самої дитини в галузі виховання, виховання та навчання, а також окремих осіб, групи. Практика переконливо доводить, що як дитина стає жертвою дезадаптації нового середовища, так за певних умов він виступає фактором дезадаптації інших, у тому числі і вчителя.

Враховуючи переважно негативний вплив дезадаптації на розвиток дитини, підлітка, необхідно вести профілактичну роботу з її попередження.

До основних шляхів, що сприяють запобіганню та подоланню наслідків дезадаптації дітей та підлітків, належать:

Створення оптимальних для дитини середовищ;
недопущення перевантажень у процесі навчання через невідповідність рівня труднощів вчення індивідуальним можливостям дитини та організації навчального процесу;
підтримка та допомога дітям в адаптації до нових для них умов;
спонукання дитини до самоактивізації та самопрояву в середовищі життєдіяльності, що стимулюють їх адаптацію та ін;
створення доступної спеціальної служби соціально-психологічної та педагогічної допомоги різним категоріям населення, яке опинилося у важкій життєвій ситуації: телефони довіри, кабінети соціально-психологічної та педагогічної допомоги, кризові стаціонари;
навчання батьків, вчителів та вихователів методики роботи щодо попередження дезадаптацій та подолання її наслідків;
підготовка спеціалістів для спеціалізованих служб соціально-психологічної та педагогічної допомоги різним категоріям людей у ​​скрутній життєвій ситуації.

Дезадаптованим дітям необхідні зусилля щодо надання чи допомоги у її подоланні. Така діяльність спрямована на подолання наслідків дезадаптації. Зміст та характер соціально-педагогічної діяльності визначається тими наслідками, до яких призвела дезадаптація.

Профілактика дезадаптації

Профілактика – це ціла система соціально, економічно, гігієнічно спрямованих заходів, які проводяться на державному рівні, окремими індивідами та громадськими організаціями для забезпечення вищого ступеня здоров'я населення та запобігання захворюванням.

Профілактика соціальної дезадаптації – це науково зумовлені та своєчасні дії, спрямовані на запобігання потенційним фізичним, соціокультурним, психологічним зіткненням в окремих суб'єктів, що належать групі ризиків, збереження та запобігання здоров'ю людей, підтримку у досягненні цілей, розкриття внутрішнього потенціалу.

Концепція профілактики у тому, щоб уникнути певних проблем. Для вирішення цього завдання слід усунути вже існуючі причини ризику та збільшити захисні механізми. Існує два підходи у профілактиці: один спрямований на індивіда, інший – на структуру. Для того, щоб ці два підходи були максимально ефективними, слід використовувати їх у комплексі. Усі профілактичні заходи мають бути спрямовані на населення в цілому, на певні групи та на окремих індивідів, які перебувають у небезпеці.

Існує первинна, вторинна та третинна профілактика. Первинна – характеризується спрямованістю на запобігання виникненню проблемних ситуацій, на ліквідацію негативних факторів та несприятливих умов, що викликають певні явища, а також на збільшення стійкості індивіда до впливу таких факторів. Вторинна – покликана розпізнавати ранні прояви дезадаптивної поведінки індивідів (існують певні критерії соціальної дезадаптації, що сприяють ранньому виявленню), його симптомів та зменшувати їх дії. Такі профілактичні заходи вживаються стосовно дітей із груп ризиків перед появою проблем. Третинна – полягає у проведенні заходів на стадії хвороби, що вже з'явилася. Тобто. ці заходи вживаються для ліквідації проблеми, що виникла, однак поряд з цим, вони також спрямовані і на попередження виникнення нових.

Залежно від того, якими причинами була викликана дезадаптація, розрізняють такі типи профілактичних заходів: нейтралізуючі та компенсуючі заходи, спрямовані на запобігання появі ситуацій, що сприяють виникненню дезадаптації; ліквідації таких ситуацій, контроль проведених профілактичних заходів та його результатів.

Ефективність профілактичної роботи з дезадаптованими суб'єктами в більшості випадків має залежність від наявності розвиненої та комплексної інфраструктури, яка включає такі елементи: кваліфіковані фахівці, фінансова та організаційна підтримка з боку контролюючих і державних органів, взаємозв'язок з науковими підрозділами, спеціально створений соціальний простір вирішення дезадаптивних проблем, у якому мають розвиватися свої традиції, способи роботи з дезадаптованими людьми.

Основною метою соціальної профілактичної роботи має бути психологічна адаптація та її кінцевий результат – успішне входження у соціальний колектив, виникнення відчуття упевненості у взаєминах із членами колективної групи та задоволеність власним становищем у такій системі відносин. Таким чином, будь-яка профілактична діяльність має бути цілеспрямована на особистість як суб'єкта соціальної адаптації та полягати у збільшенні його адаптивного потенціалу, на середовище та на умови найкращої взаємодії.

Психологічна дезадаптація

Порівняно недавно у вітчизняній, здебільшого психологічній літературі з'явився термін «дезадаптація», що означає порушення процесів взаємодії людини з довкіллям. Його вживання досить неоднозначно, що виявляється насамперед в оцінці ролі та місця станів дезадаптацією по відношенню до категорій «норма» та «патологія». Звідси - трактування дезадаптації як процесу, що протікає поза патологією та пов'язаного з відвиканням від одних звичних умов життя і, відповідно, звикання до інших, відзначають Т.Г.Дічев та К.Є.Тарасов.

Ю.А. Олександрівський визначає дезадаптацію як «поломки» у механізмах психічного пристосування при гострому чи хронічному емоційному стресі, що активізують систему компенсаторних захисних реакцій.

У широкому значенні під соціальною дезадаптацією мається на увазі процес втрати соціально значущих якостей, що перешкоджають успішному пристосуванню індивіда до умов соціального середовища.

Для глибшого розуміння проблеми важливо розглянути співвідношення понять соціальної адаптації та соціальної дезадаптації. Поняття соціальної адаптації відображає явища включеності взаємодії та інтеграції із спільністю та самовизначення в ній, а соціальна адаптація особистості полягає в оптимальній реалізації внутрішніх можливостей людини та її особистісного потенціалу в соціально значущій діяльності, у здібності, зберігаючи себе як особистість, взаємодіяти з навколишнім соціумом у конкретних умов існування.

Поняття соціальна дезадаптація розглядається більшістю авторів: Б.Н.Алмазов, С.А.Білічева, Т.Г.Дічев, С.Раттер як процес порушення гомеостатичної рівноваги особистості та середовища, як порушення пристосування індивіда через дію тих чи інших причин; як порушення, зумовлене невідповідністю вроджених потреб особистості, що обмежує вимогу соціального середовища; як нездатність особистості адаптуватися до потреб і домаганням.

Соціальна дезадаптація - це процес втрати соціально значущих якостей, що перешкоджають успішному пристосуванню індивіда до умов соціального середовища.

У процесі соціальної адаптації змінюється і внутрішній світ людини: з'являються нові уявлення, знання діяльності, якою займається, у результаті відбувається самокорекція і самовизначення особистості. Зазнають змін та самооцінки особистості, яка пов'язана з новою діяльністю суб'єкта, її цілями та завданнями, труднощами та вимогами; рівень домагань, образ "Я", рефлексія, "Я-концепція", оцінка себе в порівнянні з іншими. Виходячи з даних підстав, відбувається зміна установки на самоствердження, індивід набуває необхідних знань, умінь і навичок. Усе це визначає сутність його соціальної адаптації до соціуму, успішність її протікання.

Цікава позиція А.В.Петровського визначального процес соціальної адаптації як вид взаємодії особистості з навколишнім середовищем, під час якого узгоджуються і очікування його.

При цьому автор підкреслює, що найважливішим компонентом адаптації є узгодження самооцінок і домагань суб'єкта з його можливостями і реальністю соціального середовища, що включає як реальний рівень, так і потенційні можливості розвитку середовища і суб'єкта, виділення індивідуальності особистості в процесі його індивідуалізації та інтеграції в даній конкретної соціальної середовищі через набуття соціального статусу та можливості індивіда пристосуватися до цього середовища.

Суперечність між метою та результатом, як передбачає В.А.Петровський, неминуче, але в ньому джерело динаміки індивіда, його існування та розвитку. Так, якщо мети не досягнуто, вона спонукає продовжити активність у заданому напрямку. «Те, що народжується у спілкуванні, виявляється неминуче іншим, ніж наміри та спонукання людей, які спілкуються. Якщо вступники спілкування займають егоцентричну позицію, це становить очевидну передумову розпаду спілкування», зазначають А.В.Петровський і В.В.Непалинский.

Розглядаючи дезадаптацію особистості на соціально-психологічному рівні, Р.Б.Березін та А.А.Налгаджян виділяють три основні різновиди дезадаптованості особистості):

А) стійка ситуативна дезадаптованість, яка має місце тоді, коли особистість не знаходить шляхів та засобів адаптації у певних соціальних ситуаціях (наприклад, у складі тих чи інших малих груп), хоча робить такі спроби – цей стан можна співвіднести зі станом неефективної адаптації;
б) тимчасова дезадаптованість, яка усувається за допомогою адекватних адаптивних заходів, соціальних та всередині психічних дій, що відповідає нестійкій адаптації;
в) загальна стійка дезадаптованість, що є станом фрустрованості, наявність якого активізує становлення патологічними захисними механізмами.

Результатом соціальної дезадаптації є стан дезадаптованості особистості.

Основу дезадаптованої поведінки становить конфлікт, а під його впливом поступово формується неадекватне реагування на умови та вимоги середовища у формі тих чи інших відхилень у поведінці як реакція на систематично, що постійно провокують фактори, впоратися з якими дитина не може. Початком є ​​дезорієнтація дитини: він губиться, не знає, як йому вчинити в даній ситуації, виконати цю непосильну вимогу, і вона або ніяк не реагує, або реагує першим способом, що попався. Таким чином, на початковій стадії дитина як би дестабілізована. Через деякий час ця розгубленість пройде і він заспокоїться; якщо такі прояви дестабілізації повторюються досить часто, це призводить дитини до виникнення стійкого внутрішнього (невдоволення собою, своїм становищем) і до зовнішнього (щодо середовища) конфлікту, що веде до стійкого психологічного дискомфорту і, як наслідок такого стану, до дезадаптивному поведінці.

Цієї точки зору дотримуються багато вітчизняних психологів (Б.Н.Алмазов, М.А.Аммаскін, М.С.Певзнер, І.А.Невський, А.С.Белкін, К.С.Лебединська та ін.) Автори визначають відхилення у поведінці через призму психологічного комплексу середовищного відчуження суб'єкта, і, отже, не маючи можливості змінити середовище, перебування в якому тяжко для нього самого, усвідомлення своєї некомпетентності спонукає суб'єкта до переходу на захисні форми поведінки, створення смислових та емоційних бар'єрів у відношенні з оточуючими, зниження рівня домагань та самооцінки.

Ці дослідження лежать в основі теорії, що розглядає компенсаторні можливості організму, де під соціальною дезадаптованістю розуміється психологічний стан, обумовлений функціонуванням психіки на межі її регуляторних та компенсуючих можливостей, що виражається в недостатній активності індивіда, у скруті реалізації його основних соціальних потреб (потреба у спілкуванні, визнанні , самовираження), у порушенні самоствердження та вільного вираження своїх творчих здібностей, у неадекватній орієнтації в ситуації спілкування, у спотворенні соціального статусу дезадаптованої дитини.

Соціальна дезадаптація проявляється у широкому переліку відхилень у поведінці підлітка: дромоманія (бродяжництво), рання алкоголізація, токсикоманія та наркоманія, венеричні захворювання, протиправні дії, порушення моралі. Підлітки переживають хворобливе дорослішання – розрив між дорослим та дитячим періодом – створюється якась порожнеча, яку треба чимось заповнити.

Соціальна дезадаптація у підлітковому віці веде до формування людей малоосвічених, які мають навичок працювати, створювати сім'ю, бути добрими батьками. Вони легко переходять кордон моральних та правових норм. Відповідно, соціальна дезадаптація проявляється в асоціальних формах поведінки та деформації системи внутрішнього регулювання, референтних та ціннісних орієнтацій, соціальних установок.

У рамках зарубіжної гуманістичної психології критикується розуміння дезадаптації як порушення адаптації - гомеостатичного процесу та висувається положення про оптимальну взаємодію особистості та середовища.

Форма соціальної дезадаптації, за їхніми поняттями, така: конфлікт – фрустрація – активне пристосування. За К. Роджерсом дезадаптація - це стан невідповідності, внутрішнього дисонансу, причому головне його джерело полягає в потенційному конфлікті між установками «Я» та безпосереднім досвідом людини.

Соціальна дезадаптація – явище багатогранне, в основі якого лежить не один, а безліч факторів. До таких деякі фахівці відносять:

індивідуальні;
психолого-педагогічні чинники (педагогічна занедбаність);
соціально-психологічні чинники;
особистісні фактори;
соціальні чинники

Індивідуальні фактори, що діють на рівні психобіологічних передумов, що ускладнюють соціальну адаптацію індивіда: важкі або хронічні соматичні захворювання, вроджені каліцтва, порушення рухової сфери, порушення та зниження функцій сенсорних систем, несформованість вищих психічних функцій, резедуально-органічні ураження ЦНС з церебр , цілеспрямованості, продуктивності пізнавальних процесів, синдромом рухової розгальмованості, патологічні риси характеру, патологічний пубертат, що протікає, невратичні реакції та неврози, ендогенні психічні захворювання. Особлива увага приділяється природі агресивності, яка є першопричиною насильницьких злочинів. Придушення цих потягів, жорстке блокування реалізації, починаючи з раннього дитинства, породжує почуття тривожності, неповноцінності і агресивності, що веде до соціально-дезадаптивним формам поведінки.

Одним із проявів індивідуального фактора соціальної дезадаптації є виникнення та існування психосоматичних розладів. У основі формування психосоматичної дезадаптації людини лежить порушення функції всієї системи адаптації.

Психолого-педагогічні чинники (педагогічна занедбаність), які у дефектах шкільного та сімейного виховання. Вони виражаються у відсутності індивідуального підходу до підлітка під час уроку, неадекватності вживаних педагогами виховних заходів, несправедливому, грубому, образливому відношенні вчителя, заниженні оцінок, відмову у своєчасної допомоги при обгрунтованому пропуску занять, у нерозумінні душевного стану учня. Сюди відносяться важкий емоційний клімат у сім'ї, алкоголізація батьків, налаштованість сім'ї проти школи, шкільна дезадаптація старших братів та сестер. Соціально-психологічні чинники, що розкривають несприятливі особливості взаємодії неповнолітнього зі своїм найближчим оточенням у ній, надворі, в навчально-виховному колективі. Однією з найважливіших соціальних ситуацій для особистості є школа як ціла система значимих для підлітка відносин. Під визначенням шкільної дезадаптації мається на увазі неможливість адекватного шкільного навчання відповідно до природних здібностей, а також адекватної взаємодії підлітка з оточенням в умовах індивідуального мікросоціального середовища, в якому він існує. В основі виникнення шкільної дезадаптації лежать різні чинники соціального, психологічного та педагогічного характеру. Шкільна дезадаптація є однією з форм складнішого явища - соціальної дезадаптації неповнолітніх.

Особистісні фактори, які виявляються в активному виборчому відношенні індивіда до середовищі спілкування, до норм і цінностей свого оточення, до педагогічних впливів сім'ї, школи, громадськості, в особистих ціннісних орієнтаціях та особистої здатності до саморегулювання своєї поведінки.

Ціннісно-нормативні уявлення, тобто уявлення про правові, етичні норми та цінності, що виконують функції внутрішніх поведінкових регуляторів, включають когнітивні (знання), афективні (відносини) та вольові поведінкові компоненти. При цьому асоціальна та протиправна поведінка індивіда може бути обумовлена ​​дефектами системи внутрішнього регулювання на будь-якому - когнітивному, емоційно-вольовому, поведінковому рівні.

Соціальні чинники: несприятливі матеріально-побутові умови життя, що визначаються соціальними та соціально-економічними умовами суспільства. Соціальна занедбаність порівняно з педагогічною характеризується, передусім, низьким рівнем розвитку професійних намірів та орієнтацій, а також корисних інтересів, знань, навичок, ще більш активним опором педагогічним вимогам та вимогам колективу, небажанням зважати на норми колективного життя.

Надання професійної соціально-психолого-педагогічної підтримки дезадаптованим підліткам вимагає серйозного науково-методичного забезпечення, включаючи загальнотеоретичні концептуальні підходи до розгляду природи та характеру дезадаптації, а також і розробку спеціалізованого корекційного інструментарію, який може бути використаний у роботі та підлітками різного віку та різними формами. .

Термін "корекція" буквально означає "виправлення". Корекція соціальної дезадаптації - це система заходів, вкладених у виправлення недоліків соціально значимих якостей і поведінки людини з допомогою спеціальних засобів, психологічного впливу.

Нині існують різні психосоціальні технології корекції дезадаптованих підлітків. При цьому основний акцент зроблено на методи ігрової психотерапії, графічної техніки, що використовуються в арт-терапії та соціально-психологічні тренінги, спрямовані на корекцію емоційно-комунікативної сфери, а також формування навичок безконфліктного емпатійного спілкування. У підлітковому віці проблема дезадаптації, як правило, пов'язана з неблагополуччям у системі міжособистісних відносин, тому розвиток та корекція комунікативних умінь та навичок є важливим напрямом загальної корекційно-реабілітаційної програми.

Корекційний вплив здійснюється з урахуванням позитивних тенденцій розвитку за «співробітничо-конвенційним» та «відповідально-великодушним» типами міжособистісних відносин, виявлених у «Я-ідеальному» підлітків, які виступають як особистісні копінг-ресурси, необхідні для оволодіння більш адаптивними стратегіями співвладного. подолання критичних ситуацій існування.

Таким чином, соціальна дезадаптація - це процес втрати соціально значущих якостей, що перешкоджають успішному пристосуванню індивіда до умов соціального середовища. Соціальна дезадаптація проявляється в асоціальних формах поведінки та деформації системи внутрішнього регулювання, референтних та ціннісних орієнтацій, соціальних установок.

Корекція дезадаптації

Реалізація «Програми профілактики та корекції шкільної дезадаптації у дошкільних та загальноосвітніх установах (консультативно-діагностичний, корекційний та реабілітаційний аспекти)» розпочато в рамках науково-дослідної програми «Науково-методичне забезпечення розвитку системи освіти».

В рамках програми ведеться робота за такими напрямками:

Педагогічна діагностика дезадаптивних порушень у дітей дошкільного віку на момент вступу до школи та у процесі навчання;
- соціально-психологічний моніторинг як засіб супроводу дітей групи ризику щодо шкільної дезадаптації;
- організація діяльності шкільного консиліуму в системі комплексного супроводу дітей зі шкільною дезадаптацією, соціально-психологічна допомога дітям та сім'ї (у тому числі дітям з адиктивною поведінкою);
- виявлення дітей з ризиком подальшої шкільної дезадаптації та профілактичні (розвиваюче-корекційні) заходи у дошкільних освітніх закладах.

В рамках програми проводиться методологічний аналіз необхідної нормативної та робочої документації, розробляються найбільш оптимальні форми та засоби психолого-педагогічної діагностики, авторські методики корекційно-розвивального навчання та реабілітаційної допомоги соціально дезадаптованим дітям. Зараз у нашій країні практично відсутні документи та рекомендації, що регламентують різні аспекти взаємодії фахівців, які займаються корекцією дітей зі шкільною дезадаптацією, а також немає спадкоємності у роботі дошкільних та загальноосвітніх корекційно-реабілітаційних установ.

Шкільна дезадаптація – це будь-яка неузгодженість дитини з тими вимогами, які до неї пред'являє освітній простір. Початкова причина дезадаптації у соматичному та психічному здоров'ї дитини, тобто в органічному стані ЦНС, нейробіологічних закономірностях формування мозкових систем. На це накладаються різноманітних труднощів, що виникають у дитини в дошкільному освітньому закладі, що, природно, призводить до формування шкільної дезадаптації. Небезпека дезадаптації є і тоді, коли дитина працює на межі своїх фізіологічних та психічних можливостей.

Дотримання принципу наступності дошкільної та початкової загальної освіти сприяє найкращій адаптації дитини до навчання у школі. Реалізує положення Закону Російської Федерації "Про освіту", в якому визначено, що освітні програми різних рівнів повинні бути наступні. Принцип наступності забезпечується рахунок відбору змісту, адекватного базисним напрямам розвитку дитини (соціально-емоційного, художньо-естетичного та інших.), і навіть націленості педагогічних технологій в розвитку пізнавальної активності, творчих здібностей, комунікативності та інших особистісних якостей, відповідних цілям підставах наступності з наступним ступенем освіти. Виключає можливість дублювання змісту, засобів та методів шкільного навчання у дошкільній освіті.

Основним компонентом профілактики шкільної дезадаптації є збереження здоров'я майбутніх першокласників, формування культури здоров'я та основ здорового способу життя. Поширеність патологій та захворюваності серед дітей дошкільного віку щорічно збільшується на 4-5%, причому найбільш виражене зростання функціональних порушень, хронічних захворювань та відхилень у фізичному розвитку відбуваються у період систематичної освіти. Є дані про те, що здоров'я дитини за час навчання у школі погіршується чи не в 1,5–2 рази. Вся робота з дітьми дошкільного та молодшого шкільного віку має виходити з принципу «не нашкодь» і бути спрямованою на збереження здоров'я, емоційного благополуччя та розвиток індивідуальності кожної дитини. Необхідно вдосконалювати освітній процес, забезпечивши його медичний супровід, а в основу покласти спадкоємність у роботі поліклініки та ДНЗ. А також необхідно розробити систему соціально-психологічного моніторингу, яка дає змогу виявити дітей, які перебувають на межі своїх можливостей.

Основні напрямки роботи з цієї програми:

1. Створення здоров'я ощадного – адаптивного освітнього середовища в ОУ, забезпечення ранньої діагностики та корекції, послідовна соціалізація та інтеграція цих дітей до масової школи.
2. Здоров'я, що зберігає спрямованість форм, засобів та методів фізичного виховання дітей:
– реалізація індивідуального підходу до кожної дитини в освітньому процесі залежно від особливостей (соціально-психологічних, фізичних, емоційних) її стану здоров'я.
- Психолого-медико-педагогічне супроводження та корекційна робота.
- створення розвиваючого предметно-просторового середовища та умов для становлення валеологічної культури дошкільника, залучення його до цінностей здорового способу життя.
- інформаційно-методичне забезпечення суб'єктів освітнього процесу з проблем становлення валеологічної культури.
- Залучення сім'ї до формування у дітей здорового способу життя та культури здоров'я.
– відбір педагогічних технологій з урахуванням вікових особливостей дітей та їх функціональних можливостей на даному етапі розвитку, модернізація змісту роботи на основі впровадження особистісно-орієнтованих технологій, відмова від «шкільного» типу навчання дошкільнят, запровадження елементів креативної педагогіки.
3. Профілактична робота передбачає комплекс заходів щодо реабілітації дітей із захворюваннями ОДА та ЦНС (фізіотерапевтичні процедури, ЛФК з використанням сучасних технологій та обладнання, плавання в басейні, кисневий коктейль та збалансоване харчування, ортопедичний режим, гнучкий руховий режим).

Поряд із збереженням та зміцненням здоров'я, важливим компонентом профілактики дезадаптації є забезпечення своєчасного та повноцінного психічного розвитку – це орієнтація на розвиток особистості, її пізнавальних та творчих здібностей, а для цього необхідний новий підхід до змісту та організації роботи з дітьми.

Залучення дітей до накопиченого досвіду та досягнень людства, за допомогою науково обґрунтованих, конкретних методик та систем застосування ігрових компонентів на різних етапах та в різних видах дитячої діяльності;
- Педагогічне сприяння власне психічному розвитку дітей.

З досвіду роботи з організації цієї роботи:

У дошкільному закладі організовано та успішно діє система психолого-педагогічного супроводу сім'ї в процесі підготовки дитини до школи.
- Створено банк даних про індивідуальні особливості випускників ДОП – вікові характеристики та психолого-педагогічні уявлення.
- Здійснюється психолого-педагогічний моніторинг за соціально-особистісним та пізнавальним розвитком дошкільнят протягом року, розроблено діагностичний інструментарій.
- Розроблено програму індивідуального супроводу дитини.
- діє психолого-педагогічний консиліум з виведення дітей до школи.
- організовано школу для батьків майбутніх першокласників: створено банк методичних та дидактичних матеріалів для організації сімейного виховання, а також з питань адаптації дитини до шкільного навчання, шляхів подолання проблем, що виникають, оволодіння прийомами психологічної підтримки дитини на порозі шкільного навчання; йде вивчення та аналіз думок батьків щодо актуальності проблеми спадкоємності, створено банк даних про сім'ї вихованців, працює лекторій «Як зберегти здоров'я дитини до 1 класу».

Третій компонент у цій профілактичній роботі – забезпечення системи дошкільної освіти висококваліфікованими кадрами, їх підтримка державою та суспільством.

Твердження статусу дошкільної освіти як першого ступеня загальної освіти.

Посилення державної підтримки стимулювання праці педагогічних та управлінських працівників дошкільної освіти.

Підвищення професіоналізму педагогічних кадрів.

Дезадаптація підлітків

Процес соціалізації – це запровадження дитини на соціум. Цей процес характеризується складністю, многофакторностью, разнонаправленностью і слабким прогнозуванням зрештою. Процес соціалізації може тривати все життя. Не варто заперечувати також вплив вроджених властивостей організму на особисті властивості. Адже відбувається становлення особистості тільки з включенням людини в навколишній соціум.

Однією з обов'язкових умов для формування особистості є взаємодія з іншими суб'єктами, що передають накопичені знання та життєвий досвід. Це відбувається не за допомогою простого оволодіння суспільними відносинами, а як результат складної взаємодії соціальних (зовнішніх) та психофізичних (внутрішніх) задатків розвитку. І є згуртованість соціально-типових рис і индивидуально-значимых якостей. Із цього випливає, що особистість соціально зумовлена, розвивається лише у процесі життєдіяльності, у зміні дитячого ставлення до навколишньої реальності. Звідси можна дійти невтішного висновку, що ступінь соціалізації індивіда обумовлюється безліччю компонентів, які у поєднанні складають загальну структуру впливу соціуму на окремо взятого індивіда. А наявність певних дефектів у кожному з таких компонентів веде до освіти в особистості соціальних та психологічних якостей, які здатні привести особистість у конкретних обставинах до конфліктних ситуацій із соціумом.

Під впливом соціально-психологічних умов довкілля і за наявності внутрішніх чинників в дитини з'являється дезадаптація, що у вигляді анормального - девіантного поведінки. Соціальна дезадаптація підлітків зароджується при порушеннях нормальної соціалізації та характеризується деформацією референтних та ціннісних орієнтацій підлітків, зниженням значущості референтного характеру та відчуженням, насамперед, від впливу педагогів у школі.

Залежно від ступеня відчуженості і глибини деформацій, що утворилися, ціннісних і референтних орієнтацій розрізняють дві фази соціальної дезадаптації. Перша фаза полягає в педагогічній занедбаності і характеризується відчуженням від школи та втратою референтної значущості у школі за збереження досить високої референтності в сім'ї. Друга фаза небезпечніша і характеризується відчуженням і від школи, і від сім'ї. Втрачається зв'язок із головними інститутами соціалізації. Відбувається засвоєння спотворених ціннісно-нормативних уявлень та з'являється перший кримінальний досвід у юнацьких угрупованнях. Результатом цього буде не лише відставання у навчанні, погана успішність, а й зростаючий психологічний дискомфорт, які зазнають підлітки у школі. Це штовхає підлітків на пошук нового, нешкільного середовища спілкування, іншого референтного колективу однолітків, який згодом починає відігравати провідну роль у процесі соціалізації підлітків.

Фактори соціальної дезадаптації підлітків: витіснення із ситуації зростання та розвитку особистості, нехтування особистісним прагненням до самореалізації, самоствердження суспільно прийнятним способом. Наслідком дезадаптації буде психологічна ізоляція в комунікативній сфері зі втратою відчуття приналежності до властивої їй культури, переходом на установки та цінності, що домінують у мікросередовищі.

Незадоволені потреби можуть призвести до підвищеної соціальної активності. А вона, у свою чергу, може вилитися у соціальній творчості і це буде позитивним відхиленням, або виявиться в антигромадській діяльності. Якщо вона не знайде виходу, то може спрямуватися на пошуки виходу у пристрасті до спиртних напоїв чи наркотиків. У найнесприятливішому розвитку – суїцидальна спроба.

Сформована соціальна, економічна нестабільність, критичний стан систем охорони здоров'я та освіти не тільки не сприяє комфортній соціалізації особистості, а й посилює процеси дезадаптації підлітків, пов'язані з проблемами у сімейному вихованні, які ведуть до ще більших аномалій у поведінкових реакціях підлітків. Тому все більше процес соціалізації підлітків набуває негативного характеру. Посилюється ситуація духовним пресингом кримінального світу та їх цінностей, а не громадських інститутів. Руйнування основних інститутів соціалізації призводить до зростання злочинності серед неповнолітніх підлітків.

Також на різке зростання кількості дезадаптованих підлітків впливають такі соціальні протиріччя: байдужість у середній школі до куріння, відсутність дієвого методу боротьби з прогулами, які сьогодні практично стали нормою шкільної поведінки поряд із скороченням виховної та профілактичної роботи в державних організаціях та установах, які займаються дозвіллям. та вихованням дітей; поповнення неповнолітніх угруповань злочинців за рахунок підлітків, які покинули школу та відстають у навчанні поряд із зниженням соціальних взаємозв'язків сім'ї з педагогами. Це полегшує встановлення контактів підлітків зі злочинними угрупованнями неповнолітніх, де вільно розвивається та вітається протиправна та девіантна поведінка; кризові явища у соціумі, які сприяють зростанню аномалій у соціалізації підлітків поряд із послабленням виховного впливу на підлітків громадських колективів, які мають здійснювати виховання та громадський контроль за діями неповнолітніх.

Отже, зростання дезадаптації, девіантних вчинків, підліткової злочинності – це результат глобального соціального відчуження дітей та молоді від суспільства. А це є наслідком порушення безпосередньо процесів соціалізації, які стали мати некерований характер, стихійну спрямованість.

Ознаки соціальної дезадаптації підлітків, пов'язані з таким інститутом соціалізації як школа:

Першим ознакою є неуспішність за шкільною програмою, що включає: хронічну неуспішність, другорічництво, недостатність і уривчастість засвоєної загальноосвітньої інформації, тобто. відсутність системи знань та навичок у навчанні.

Наступна ознака – це систематичні порушення емоційно забарвленого особистісного ставлення до навчання в цілому та деяких предметів зокрема, до педагогів, життєвих перспектив, пов'язаних із навчанням. Поведінка може бути байдуже-байдужою, пасивно-негативною, демонстративно-зневажливою та ін.

Третя ознака – регулярно повторювані аномалії поведінки у процесі шкільного навчання й у шкільному середовищі. Наприклад, пасивно-відмовна поведінка, неконтактність, повна відмова від школи, стійка поведінка з порушенням дисципліни, що характеризується опозиційно-викликаючими діями і включає активне і демонстративне протиставлення своєї особистості іншим учням, вчителям, зневагу до прийнятих у школі правил, вандалізм .

Дезадаптація особистості

Дезадаптація особистості – поняття концепції загального адаптаційного синдрому Г. Сельє. Відповідно до цієї концепції, конфлікт розглядається як наслідок невідповідності потреб особистості, що обмежує вимоги соціального середовища. В результаті цього конфлікту відбувається актуалізація стану особистісної тривоги, що, у свою чергу, включає захисні реакції, що діють на несвідомому рівні (реагуючи на тривогу і порушення внутрішнього гомеостазу, його мобілізує особистісні ресурси).

Таким чином, ступінь адаптованості особистості при цьому підході визначається характером її емоційного самопочуття. Внаслідок цього виділяються два рівні адаптації: адаптованість (відсутність у особи тривоги) та неадаптованість (її наявність).

Найважливішим показником дезадаптації є нестача «ступеня свободи» адекватного і цілеспрямованого реагування людини в умовах психотравмуючої ситуації внаслідок прориву індивідуального для кожної людини функціонально-динамічної освіти – адаптаційного бар'єру. У адаптаційного бар'єру дві основи – біологічна та соціальна. У стані психічного напруження відбувається наближення бар'єра адаптованого психічного реагування киндівідуальної критичної величини. При цьому людина використовує всі резервні можливості і може здійснювати особливо складну діяльність, передбачаючи і контролюючи свої вчинки і не відчуваючи тривоги, страху та розгубленості, що перешкоджають адекватній поведінці. Тривале і особливо різко напруження функціональної активності бар'єра психічної адаптації призводить його до перенапруги, що проявляється в преневротичних станах, що виражаються лише в окремих найбільш легких порушеннях (підвищена чутливість до звичайних подразників, незначна тривожна напруженість, занепокоєння, елементи загальмованості або сповільнення поведінки). . Вони викликають змін цілеспрямованості поведінки людини і адекватності його афекту, мають тимчасовий і парціальний характер.

Якщо ж тиск на бар'єр психічної адаптації посилюється і всі його резервні можливості виявляються вичерпаними, то відбувається надрив бар'єру - функціональна діяльність в цілому продовжує визначатися колишніми «нормальними» показниками, проте порушена цілісність послаблює можливості психічної активності, а значить, звужуються рамки пристосовної та адаптованої психічної кількісно нові форми пристосувальних та захисних реакцій. Зокрема, спостерігається неорганізоване і одночасне використання багатьох «ступенів свободи» дії, що веде до скорочення меж адекватної і цілеспрямованої поведінки людини, тобто до невротичних розладів.

Симптоми розладу адаптації не обов'язково починаються відразу і не зникають негайно після припинення стресу.

Реакції адаптації можуть протікати:

1) із депресивним настроєм;
2) із тривожним настроєм;
3) змішаними емоційними характеристиками;
4) із порушенням поведінки;
5) з порушенням роботи чи навчання;
6) з аутизмом (без наявності депресії та тривоги);
7) із фізичними скаргами;
8) як атипові реакції на стрес.

Розлади адаптації включають наступні моменти:

А) порушення у професійній діяльності (включаючи шкільне навчання), у звичайному соціальному житті або у взаєминах з іншими;
б) симптоми, що виходять за рамки норми та очікуваних реакцій на стрес.

Педагогічна дезадаптація

Адаптація (лат. abapto-пристосовую). Адаптивність, здатність до пристосування в різних людей різна. Вона відбиває рівень як уроджених, і набутих у життя якостей індивіда. Загалом відзначається залежність адаптивності від фізичного, психологічного, морального здоров'я людини.

На жаль, показники здоров'я дітей за останні десятиліття знижуються. Передумовами цього явища є:

1) порушення екологічної рівноваги у навколишньому середовищі,
2) ослаблення репродуктивного здоров'я дівчаток, фізичні та емоційні навантаження жінок,
3) зростання алкоголізму, наркоманії,
4) низька культура сімейного виховання,
5) незахищеність окремих груп населення (безробіття, біженці),
6) недоліки у медичному обслуговуванні,
7) недосконалість системи дошкільного виховання.

Чеські вчені І. Лангмейєр та З. Матейчек виділяють такі види психічної депривації:

1. рухова депривація (хронічна гіподинамія призводить до емоційної млявості);
2. сенсорна депривація (недостатність чи одноманітність сенсорних подразників);
3. емоційна (материнська депривація) - її відчувають діти-сироти, небажані діти, покинуті.

Найбільшу значущість виховне середовище має у ранньому дошкільному дитинстві.

Вступ дитини до школи є моментом її соціалізації.

З метою визначення оптимального для дитини дошкільного віку, режиму, форми навчання, навчального навантаження треба знати, враховувати та грамотно оцінювати адаптаційні можливості дитини на етапі її вступу до школи.

Показниками низького рівня адаптаційних можливостей дитини можуть бути:

1. відхилення у психосоматичному розвитку та здоров'я;
2. недостатній рівень соціальної та психолого-педагогічної готовності до школи;
3. несформованість психофізіологічних та психологічних передумов навчальної діяльності.

Уточнимо конкретно за кожним показником:

1. За останні 20 років більш ніж у чотири рази збільшилася кількість дітей із хронічною патологією. Більшість погано успішних дітей мають соматичні та психічні розлади, у них підвищена стомлюваність, знижена працездатність;
2. ознаки недостатньої соціальної та психолого-педагогічної готовності до школи:
а) небажання йти до школи, відсутність навчальної мотивації,
б) недостатня організованість та відповідальність дитини; невміння спілкуватися, адекватно поводитися,
в) низька пізнавальна активність,
г) обмежений кругозір,
буд) низький рівень розвитку промови.
3) показники несформованості психофізіологічних та психічних передумов навчальної діяльності:
а) несформованість інтелектуальних передумов навчальної діяльності,
б) недорозвинення довільної уваги,
в) недостатність розвитку дрібної моторики руки,
г) несформованість просторової орієнтації, координації у системі «рука – око»,
д) низький рівень розвитку фонематичного слуху.

2. Діти групи ризику.

Індивідуальні відмінності між дітьми, зумовлені різним ступенем розвитку значимих адаптації сторін їх індивідуальності, різним станом здоров'я, з'являються з перших днів перебування у школе.

1 група дітей – входження у шкільне життя відбувається природно та безболісно. Швидко адаптуються до шкільного режиму. Процес навчання йде і натомість позитивних емоцій. високий рівень соціальних якостей; високий рівень розвитку пізнавальної діяльності.

2 група дітей – характер адаптації цілком задовільний. Можуть виникнути окремі труднощі у будь-якій із сфер нової їм шкільного життя; згодом проблеми згладжуються. Хороша підготовка до школи, високе почуття відповідальності: швидко входять у навчальну діяльність, успішно засвоюють навчальний матеріал.

3 група дітей – працездатність непогана, але помітно знижується до кінця дня, тижня, відзначаються ознаки перевтоми, нездужання.

Пізнавальний інтерес недостатньо розвинений, з'являється коли знання даються в ігровій, цікавій формі. Багатьом із них не вистачає навчального часу (у школі) для засвоєння знань. Майже всі вони займаються додатково з батьками.

4 група дітей – чітко виявляються проблеми адаптації до школи. Працездатність знижена. Швидко накопичується втома; неуважність, відволікання, виснажування діяльності; невпевненості, тривожності; проблеми у спілкуванні, що постійно ображаються; у більшості – низька успішність.

5 група дітей – проблеми адаптації яскраво виражені. Працездатність низька. Діти не відповідають вимогам навчання у звичайних класах. Соціально-психологічна незрілість; стійкі труднощі у навчанні, відставання, неуспішність.

6 група дітей – найнижчий рівень розвитку.

Діти 4-6 груп різною мірою перебувають у ситуації педагогічного ризику шкільної та соціальної дезадаптації.

Чинники шкільної дезадаптації

Шкільна дезадаптація – «шкільна непристосованість» - будь-які труднощі, порушення, відхилення, які у дитини у його шкільному житті. «Соціально – психологічна дезадаптація» – ширше поняття.

Педагогічні фактори, що призводять до шкільної дезадаптації:

1. невідповідність шкільного режиму та санітарно-гігієнічних умов навчання психофізіологічним особливостям дітей ризику.
2. невідповідність темпу навчальної роботи під час уроку навчальним можливостям дітей ризику відстають у 2-3 разу від своїх однолітків за темпом діяльності.
3. екстенсивний характер навчальних навантажень.
4. переважання негативної оцінної стимуляції.

Конфліктні відносини у ній, що виникають з урахуванням навчальних неуспіхів школярів.

4. Типи адаптаційних порушень:

1) педагогічний рівень шкільної дезадаптації проблеми у навчанні),
2) психологічний рівень шкільної дезадаптації (почуття тривожності, незахищеності),
3) фізіологічний рівень шкільної дезадаптації (негативний вплив школи на здоров'я дітей).

Дезадаптація поведінки

Оскільки переважна більшість неповнолітніх відвідує освітні установи, то й поняття «соціальна дезадаптація» багатьма дослідниками обґрунтовується як самостійний феномен, що формується внаслідок невідповідності соціопсихологічного чи психофізіологічного статусу дитини, до вимог соціальної ситуації шкільного навчання. При цьому ступінь і характер соціальної дезадаптації розглядається як системоутворюючий критерій при складанні соціально-психологічної типології важковиховності та визначенні поняття «трудовоспитуваність» як деякий опір педагогічному впливу, пов'язаний із утрудненнями у засвоєнні певних соціальних норм.

Досліджуючи явище дезадаптації, Бєлічева С.А. розводить поняття «педагогічна занедбаність» і «соціальна занедбаність»: перша розглядається нею як часткова соціальна дезадаптація, що виявляється в основному в умовах навчально-виховного процесу, а друга - як повна соціальна дезадаптація, що характеризується ширшим рівнем розвитку професійних намірів та орієнтацій , знань, навичок, більш активним опором педагогічним вимогам 7. Аналізуючи фактори, що визначають прояви дезадаптації, Бєлічова С. А. виділяє патогенну, пов'язану з відхиленнями в психологічному розвитку, та психологічну, зумовлену статево-віковими та індивідуально-психологічними особливостями неповнолітнього.

Деякі дослідники незалежно від типу або виду дезадаптації розглядають це явище як відчуження від шкільного соціуму, що супроводжується деформацією цілісних та референтних орієнтацій, як втрату підлітками позиції школяра та відсутність бачення ними свого майбутнього, пов'язаного з навчанням.

Аналізуючи дезадаптацію в умовах педагогічного процесу школи, дослідники використовують поняття «шкільна дезадаптація» (або «шкільна непристосованість»), визначаючи їм будь-які труднощі, що виникають у учнів у процесі шкільного навчання, у тому числі труднощі у процесі засвоєння знань та різні порушення шкільних норм поведінки . Проте, як свідчать спеціальні дослідження, педагог здатний лише констатувати факт неуспішності учня і може правильно визначити її справжні причини, якщо обмежується у оцінках рамками традиційної педагогічної компетенції, що породжує неадекватність педагогічних впливів. Кондаков І. Еге. у своїх дослідженнях підтверджує, що в основі більш ніж 80% випадків агресії дітей лежать проблеми, пов'язані з неуспішністю дитини в «основному виді діяльності в період становлення характеру – у навчанні». «Пусковим механізмом» формування цих проблем є невідповідність педагогічних вимог, що пред'являються до дитини, та її можливостей їх задовольнити.

Мурачковський Н. І. в основу поділу неуспішних школярів закладає різні поєднання двох основних комплексів властивостей особистості: розумової діяльності, пов'язаної з навченістю, та спрямованістю особистості, що включає відношення до вчення, «внутрішню позицію» школяра. Так, якщо низька якість розумових процесів (аналіз, синтез, порівняння, узагальнення та ін.) поєднується з позитивним ставленням до вчення та «збереженням позиції» школяра, спостерігається «репродуктивний підхід» до вирішення розумових завдань, що призводить до серйозних труднощів у зв'язку з необхідністю засвоювати навчальний матеріал.

Даний тип неуспішних неоднорідний за складом:

1. Учні, котрим характерне прагнення компенсувати неуспіх у навчальній роботі з допомогою практичних видів діяльності: ігор, занять музикою, співом.
2. Учні, котрим характерне прагнення уникати будь-яких труднощів у навчальній роботі і бажання досягти успіху засобами, які не узгоджуються з нормами поведінки школяра (списують, користуються підказкою тощо). На відміну від дітей першого підтипу (які, відчуваючи труднощі, все ж таки намагаються вникнути в конкретний зміст завдання), ці діти не роблять такої спроби, механічного відтворення знання.

На особливу увагу заслуговують погляди Максимової М. В., яка розглядає 4 групи дітей з різним характером адаптації через середню та низьку до дезадаптації: «Благополучне поєднання соціальних зовнішніх умов та активності дитини призводить до позитивного результату – адаптованості, неблагополучний хід – до дезадаптації». Явище дезадаптації характеризується як дуже низький рівень розвитку довільної уваги та відсутність мотивації за наявності задовільних та незадовільних відміток, наявність неадекватної самооцінки та проблем у спілкуванні.

Дослідження психологів та педагогів виявляють причини виникнення відхилень у поведінці та різних особистісних проявах школярів. Так, Райський Б. Ф. приділяє увагу психолого-педагогічним особливостям дітей і підлітків, віковим факторам, які за певних умов можуть зумовлювати поведінку, що відхиляється. Аналізуючи педагогічну практику, І. В. Дубровіна показує, що якщо на одному з вікових ступенів відбувається збій, порушуються нормальні умови розвитку дитини, у наступні періоди увага та зусилля дорослих (колективу вчителів та батьків) змушені будуть зосередитися на корекції.

Дослідження Якимової М. К., Гуревича К. М., Захаркіна В. Г. показують, що причини незасвоєння знань можуть бути пов'язані у частини неповнолітніх не тільки з відповідальністю, слабкою увагою, поганою пам'яттю, але й природними генотиповими особливостями, які не враховуються у реалізації вчителем навчальних завдань. Отже, зазначають дослідники, необхідно знайти таку організацію навчального процесу, яка б дозволила цим учням опанувати вирішення навчальних завдань.

Дослідники відзначають і індивідуальні варіанти розвитку неповнолітніх, відстаючих від вікової норми, що у кінцевому результаті - якщо ігнорувати цей факт і створювати компенсуючих умов - також може бути причиною виникнення шкільної дезадаптації.

Лебединська К. С., вивчаючи причини виникнення дезадаптації, виявляє особливі ознаки в емоційній, руховій, пізнавальній сфері, поведінці та особистості в цілому, які на різних етапах психічного формування дитини сприяють дезадаптації в підлітковому віці і можуть бути своєчасно діагностовані до появи перших її ознак.

Буянов М. І., будучи дитячим психіатром, досить цікаво підходить до проблеми дезадаптованих дітей, розглядаючи її з позиції депривації, яка виникає в ситуації позбавлення суб'єкта можливості задовольняти свої людські психологічні потреби достатньою мірою і досить довгий час. У цьому, розглядаючи емоційну депривацію (тривалу емоційну ізоляцію), дослідник зазначає, що її часто прирівнюють до терміну «відсутність материнської турботи», який «включає у собі поняття соціальної депривації, тобто. результат недостатніх соціальних впливів (бездоглядності, бродяжництва, ізоляції від психічно здорових людей»).

Дослідження Буянова М. І. будуються на виявленні причинно-наслідкових зв'язків між проблемами розвитку дитини, її психологічного здоров'я та умовами її виховання. «Усі чи майже всі прикордонні психоневрологічні розлади у дітей та підлітків, – пише дослідник, – так чи інакше пов'язані з проблемою сімейного благополуччя чи неблагополуччя». На його думку, неблагополучні сім'ї формують неблагополучних дітей.

Роль сім'ї як визначального фактора у формуванні різних відхилень дітей досліджують Верницька Н. Н., Грищенко Л. А., Титов Б. А., Фельдштейн Д. І., Шитова В. І. та ін. Зіставлення стану здоров'я дітей з методами сімейного виховання народжує у дослідників термін «синдром небезпечного поводження», що визначає рівень шкоди для дитини не тільки фізичних травм від батьків, а й психологічних. Різні види депривації: соціальної (у тому числі батьківської уваги), сенсорної, рухової, когнітивної, що ведуть до відхилень у поведінці, розглядають Дубровіна І. В., Прихожан А. М., Юстицький В. А., Ейдеміллер Е. Г. та ін.

Своєрідний погляд на причини, що призводять до поведінці, що відхиляється, можна знайти в дослідженнях Потаки Ф., який доводить, що причина девіантності має історичний розвиток і культурно-детерміноване прояв: наявність конфліктів, суперництва і протиріч у сфері інтересів у повсякденних відносинах людей. Потаки Ф. вводить поняття «переддевіантний синдром», визначаючи його як комплекс певних симптомів (афективний тип поведінки, важкі школярі, агресивні форми поведінки, сімейні конфлікти, низький рівень інтелекту, негативне ставлення до навчання), який наводить індивіда до спільності з іншими індивідами, мають аналогічні ознаки. В результаті формуються мікрогрупи (малі групи) з негативною спрямованістю на освітній процес, що став джерелом формування даних відхилень.

Певний інтерес для фахівців, які працюють з дезадаптованими підлітками, представляє класифікація типів порушення поведінки, що «дезінтегрують особистість у соціально-психологічному плані» Короленка Ц. П. та Донських Т. А., які запропонували класифікацію так званої деструктивної поведінки: адиктивна, антисоціальна, суї конформістське, нарцистичне, фанатичне, аутистичне. І хоча тут йдеться про дорослих, педагогічні спостереження педагогів-практиків свідчать про наявність подібних, виявлених дослідниками типів відхилень, та у підлітків з девіантними проявами, оскільки підлітковий вік характеризується копіюванням моделей дорослої поведінки.

Проблему деструкції у формі адиктивної поведінки у підлітків досліджує Леонова Л. Р., відзначаючи, що недооцінюється руйнівний характер загальних всім видів адиктивного поведінки механізмів основу яких, найчастіше, лежить прагнення уникнення реальності.

Деструктивні особливості особистості, вважає Чеснокова Г. С., перешкоджають успішному входженню дитини в нову ситуацію міжособистісної взаємодії та визначають формування стійких інтегрованих особистісних утворень (насамперед таких, як самооцінка та рівень домагань), які здатні тривалий час визначати модус соціальної поведінки індивіда, підпорядковуючи найчастіші його психологічні характеристики.

Значне місце у сучасних дослідженнях приділяється комплексному вивченню деформацій особистості підлітків, що призводять до такої форми дезадаптації, як протиправна поведінка.

Дослідження неповнолітніх правопорушників, проведені Фельдштейном Д.І., показують, що в основі моральної деформації їхньої особистості лежать не біологічні властивості, а недоліки сімейного та шкільного виховання. У цих підлітків втрачено інтерес до навчання, фактично порвані зв'язки зі школою, що призводить до їхнього відставання від однолітків на 2-4 роки за освітою. При цьому відставання, як і деформація пізнавальної та інших духовних потреб, не визначається відхиленнями в психічному розвитку: дана категорія підлітків має нормальні розумові можливості, і цілеспрямоване включення їх у задану систему багатопланової діяльності забезпечує успішну ліквідацію інтелектуальної занедбаності та пасивності.

Виявляють також такі чинники деформації особистості, є передумовами протиправного поведінки, як: несформованість ставлення до майбутнього, акцентуації характеру, порушення соціальних відносин.

Міньковський Г. М. пропонував виділення груп неповнолітніх правопорушників, виходячи з обліку загальної спрямованості їхньої особистості, а також даних соціально-демографічної характеристики та обставин злочину, виділяючи такі типи підлітків, для яких скоєння злочину було:

1) випадковим, що суперечить загальній спрямованості особистості;
2) можливим, але неминучим, з урахуванням загальної нестійкості особистісної спрямованості;
3) відповідним антигромадському спрямованості особистості, але випадковим з погляду приводу та ситуації;
4) відповідним злочинному встановленню особи і що включає пошук чи створення необхідних приводу та ситуації.

Піріжков В. Ф., досліджуючи механізми формування установок на спільну асоціальну та кримінальну діяльність, виявляє шість типів груп неповнолітніх:

1. члени першого типу об'єднані єдиною кримінальною установкою на основі свідомого приєднання та згуртування навколо «ватажків», «авторитетів», які раніше відбували покарання;
2. другий тип відрізняється вираженістю групових кримінальних установок в одних членів і які приєдналися механізмом психічного зараження і наслідування - в інших;
3. третій тип представляє спільноти, що включають осіб з кримінальними та асоціальними установками та неповнолітніх з позитивними цінностями, але «виштовхнутих» із позитивного рольового простору у зв'язку з неблагополуччям у сім'ї, школі;
4. четвертий тип - угруповань з неоформленими асоціальними установками, коли асоціальна мотивація виникає часто у процесі спільного спілкування, у ситуації провокують дій оточуючих;
5. п'ятий тип об'єднання складається з підлітків, які зазнають комплексу неповноцінності, соціальної ущербності, що провокує асоціальні способи самоствердження за механізмом помилкової компенсації;
6. шостий тип груп складається з підлітків з позитивними установками та орієнтаціями - асоціальні форми поведінки проявляються через збіг обставин, неправильної оцінки ситуації та очікуваних наслідків.

Заслуговує на увагу з погляду вивчення механізмів формування соціальної дезадаптації дослідження мотиваційної структури неповнолітніх правопорушників, проведених Ангуладзе Т. Ш., який виявляє такі групи асоціалів:

1. правопорушники, котрим асоціальне поведінка не прийнято і оцінюється негативно;
2. правопорушники, мають позитивне емоційне ставлення до злочинності, але оцінюють вони її негативно;
3. правопорушники, які мають позитивне емоційне ставлення до злочинності збігаються з позитивними її оцінками.

Отримані психологічні характеристики неповнолітніх правопорушників, виявлені Фельдштейном Д. І., дозволили досліднику умовно виділити п'ять груп підлітків на основі певного типу поведінки з урахуванням ступеня антисуспільної спрямованості особистості.

1) підлітки із стійким комплексом суспільно-негативних, аномальних, аморальних, примітивних потреб, із системою відверто антигромадських поглядів, деформацією відносин та оцінок;
2) підлітки з деформованими потребами, низинними устремліннями, які прагнуть наслідувати першу групу неповнолітніх правопорушників;
3) підлітки, які характеризуються конфліктом між деформованими та позитивними потребами, відносинами, інтересами, поглядами;
4) підлітки із слабо деформованими потребами;
5) підлітки, які стали шлях правопорушень випадково. Щоправда, така характеристика представників останньої групи, як «безвільні та піддаються впливам мікросередовища» свідчить не про випадковість правопорушників, а про один із типових факторів асоціальних проявів (у формі такої акцентуації характеру, за Личком О. Є., як конформність).

Практичне значення досліджень Фельдштейна Д. І. полягає в тому, що на основі виявленої класифікації їм було розроблено та апробовано систему включення підлітків у різні види суспільно корисної діяльності – це дозволило намітити типологію прийомів виховної роботи з «важкими підлітками».

Таким чином, проблема поведінки дітей і підлітків, що відхиляється, як наслідок шкільної дезадаптації представлена ​​в сучасній психолого-педагогічній і кримінологічній літературі досить різнопланово:

А) дослідження причин асоціальної та протиправної поведінки молоді (Ігошев К. Є., Райський Б. Ф., Буянов М. І., Фельдштейн Д. І. та ін);
б) опис соціально-психологічного портрета юного асоціала (Братусь Б. С., Заїка Є. В., Іванов В. Г., Крейдун Н. І., Лічко А. Є., Меліксетян А. С., Фельдштейн Д. І ., Ячина А. С. та ін);
в) рекомендації щодо ранньої діагностики та профілактики поведінки, що відхиляється (Алемаскін М. А., Арзуманян С. Л., Баженов В. Г., Бєлічева С. А., Валіцкас Г. В., Кочетов А. І., Міньковський Г. А. І.). М., Невський І. А., Потанін Р. М., Прейскурант Е. Н., Пстронг Д. та ін);
г) особливості системи перевиховання в умовах спеціальних установ (спецшкола, спецПТУ, виховна колонія) неповнолітніх правопорушників (Андрієнко В. К., Башкатов І. П., Гербеєв Ю. В., Данилін Є. М., Дєєв В. Г., Невський І. А., Медведєв А. І., Пирожков Ст Ф., Фельдштейн Д. І., Фіцула М. Н., Хмуріч Р. М.).

Дослідження сучасних психологів, педагогів, кримінологів, спрямовані на вивчення неповнолітніх правопорушників, підтверджують життєздатність ідей Макаренка О.С., який стверджував, що неповнолітні правопорушники є звичайними дітьми, «здатними жити, працювати, здатними бути щасливими і здатними бути творцями». Сучасні дослідження виявляють нейтральність у криміногенному відношенні самих по собі природно-органічних властивостей людини та можливість формування моральних якостей особистості неповнолітніх правопорушників.

Враховуючи переважання соціальних факторів, які зумовлюють дезадаптацію підлітка, соціальні ознаки її прояву та необхідність корекції форм і методів взаємодії з підлітком, можна говорити про десоціалізацію неповнолітнього. Даний термін вже використовується в науковій літературі (Білічева С. А., Прейкурант Є. Н.), і під ним розуміється соціалізація, що здійснюється під впливом негативних факторів, що десоціалізують, які призводять до соціальної дезадаптації, що має асоціальний суперечливий характер, до деформації системи внутрішнього регулювання та формування спотворених ціннісно-нормативних уявлень та антисуспільної напруженості.

Крім, що десоціалізація має лише протиправну спрямованість, і навіть уявляючи собі психолого-педагогічні механізми виведення суб'єкта з цього стану, поняттям «десоціалізація» визначаємо наявність у структурі особистості підлітка якогось дезадаптаційного комплексу, має соціальну обумовленість, з одного боку, соціальний характер прояви - з іншого, і можливість створення соціально значимих та соціально сприятливих психолого-педагогічних умов, здатних вивести підлітка з цього стану - у третіх. Тобто десоціалізація - відсутність у структурі особистості системи соціальних знань, соціальних навичок та соціального досвіду, необхідних для успішного функціонування та самореалізації в позитивному соціумі, та спроба компенсувати це «відходом до себе», соціально несхвальними або негативними формами комунікативної взаємодії або включеністю в асоціальне середовище .

Розуміючи, що десоціалізація підлітка має не лише соціальну, а й вікову обумовленість (підвищена збудливість, емоційна нестійкість, неадекватність реакцій на «роздратування» зовнішнього середовища, коливання настроїв, підвищена конфліктність, загострене прагнення до емансипації та самоствердження, обраність інтересів, обраність інтересів т.д.), всю роботу з профілактики та подолання цього стану необхідно побудувати з урахуванням особливостей неповнолітнього віку. Вітчизняна психологія та педагогіка має достатній матеріал для суб'єктів профілактики у вигляді робіт Божович Л. І., Виготського Л. С., Коломенського Я. Л., Кона І. С., Мудрика А. В., Петровського А. В., Фельдштейна Д. І. та ін, присвячених проблемам особливостей фізіологічних, психічних та соціальних перетворень особистості в неповнолітньому віці, форм і методів педагогічно обґрунтованої взаємодії з цією категорією молоді.

Слід зазначити, що далеко не всі суб'єкти запобігання правопорушенням неповнолітніх, особливо на стадії раннього попередження, мають справу з роботою, пов'язаною з відновленням втрачених або відповідних віку сформованих соціальних навичок, тобто. із ресоціалізацією.

Ресоціалізацію можна визначити як відновлення в системі особистості природних соціальних та психологічних процесів, які б дозволяли їй засвоювати систему соціальних знань, норм, цінностей, досвіду, необхідних для адаптації та успішної життєдіяльності у позитивному соціумі, формування несприйнятливості до негативного впливу асоціальної субкультури.

Діагностика дезадаптації

У найзагальнішому сенсі під шкільною дезадаптацією мається на увазі, як правило, деяка сукупність ознак, що свідчать про невідповідність соціо-психологічного та психофізіологічного статусу дитини вимогам ситуації шкільного навчання, оволодіння якою з ряду причин стає скрутним.

Аналіз зарубіжної та вітчизняної психологічної літератури показує, що терміном «шкільна дезадаптація» («шкільна непристосованість») фактично визначаються будь-які труднощі, що виникають у дитини у процесі шкільного навчання. До основних первинних зовнішніх ознак лікарі, педагоги і психологи одностайно відносять фізіологічні прояви труднощів у навчанні і різні порушення шкільних норм поведінки. З позицій онтогенетичного підходу до дослідження механізмів дезадаптації особливого значення набувають кризові, переломні моменти в житті людини, коли відбуваються різкі зміни у ситуації соціального розвитку. Найбільший ризик становить момент вступу дитини до школи та період первинного засвоєння вимог, що висуваються новою соціальною ситуацією.

На фізіологічному рівні дезадаптація проявляється в підвищеній стомлюваності, зниженій працездатності, імпульсивності, неконтрольованому руховому занепокоєнні (розгальмованості) або загальмованості, порушення апетиту, сну, мови (заїкання, запинки). Нерідко спостерігаються слабкість, скарги на головний біль і біль у животі, гримасування, тремтіння пальців рук, обгризання нігтів та інші нав'язливі рухи та дії, а також говоріння з самим собою, енурез.

На пізнавальному та соціально-психологічному рівні ознаками дезадаптації є неуспішність вчення, негативне ставлення до школи (аж до відмови відвідувати її), до вчителів та однокласників, навчальна та ігрова пасивність, агресивність по відношенню до людей та речей, підвищена тривожність, часта зміна страх, впертість, капризи, підвищена конфліктність, почуття невпевненості, неповноцінності, своєї відмінності з інших, помітна відокремленість у колі однокласників, брехливість, занижена чи підвищена самооцінка, надчутливість, супроводжувана плаксивістю, надмірною уразливістю і дратівливістю.

Виходячи з поняття «структура психіки» та принципів її аналізу, компонентами шкільної дезадаптації можуть виступати такі:

1. Когнітивний компонент, що виявляється в неуспішності навчання за програмою, що відповідає віку та здібностям дитини. Включає такі формальні ознаки, як хронічна неуспішність, другорічництво, та якісні ознаки типу недостатності знань, умінь та навичок.
2. Емоційний компонент, що виявляється у порушенні ставлення до навчання, вчителям, життєвої перспективи, пов'язаної з навчанням.
3. Поведінковий компонент, показниками якого виступають повторювані важко кориговані порушення поведінки: патохарактерологічні реакції, антидисциплінарна поведінка, нехтування правилами шкільного життя, шкільний вандалізм, девіантна поведінка.

Симптоми шкільної дезадаптації можуть відзначатись у абсолютно здорових дітей, а також поєднуватися з різними нервово-психічними захворюваннями. У цьому шкільна дезадаптація не поширюється порушення навчальної діяльності, викликані затримкою психічного розвитку, грубими органічними розладами, фізичними дефектами, порушеннями органів чуття.

Існує традиція пов'язувати шкільну дезадаптацію із тими порушеннями навчальної діяльності, які поєднуються з прикордонними розладами. Так, ряд авторів розглядає шкільний невроз як своєрідний нервовий розлад, що виникає після приходу до школи. У межах шкільної дезадаптації відзначаються різні симптоми, характерні переважно дітей молодшого шкільного віку. Ця традиція особливо типова для західних досліджень, у яких шкільна дезадаптація сприймається як особливий невротичний страх школи (фобія школи), синдром уникнення школи чи шкільна тривожність.

Дійсно, підвищена тривожність може й не виявлятися у порушеннях навчальної діяльності, але призводить до серйозних внутрішньоособистісних конфліктів у школярів. Вона переживається як постійний страх невдачі у школі. Таким дітям властиво підвищене почуття відповідальності, вони добре вчаться і поводяться, проте відчувають сильний дискомфорт. До цього додаються різні вегетативні симптоми, неврозоподібні та психосоматичні розлади. Істотним у цих порушеннях є їх психогенний характер, генетичний і феноменологічний зв'язок їх зі школою, вплив її формування особистості дитини. Таким чином, шкільна дезадаптація – це утворення неадекватних механізмів пристосування до школи у формі порушення навчання та поведінки, конфліктних відносин, психогенних захворювань та реакцій, підвищеного рівня тривожності, спотворень в особистісному розвитку.

Аналіз літературних джерел дозволяє класифікувати все різноманіття чинників, які б виникненню шкільної дезадаптації.

До природно-біологічних передумов можна віднести:

Соматичну ослабленість дитини;
- порушення формування окремих аналізаторів та органів чуття (необтяжені форми тифло-, сурдо- та інших патологій);
- нейродинамічні розлади, пов'язані із психомоторною загальмованістю, емоційною нестійкістю (гіпердинамічний синдром, рухова розгальмованість);
- функціональні дефекти периферійних органів мови, що ведуть до порушення розвитку шкільних навичок, необхідних для оволодіння усною та письмовою мовою;
- легкі когнітивні розлади (мінімальні мозкові дисфункції, астенічні та цереброастенічні синдроми).

До соціально-психологічних причин шкільної дезадаптації можна віднести:

Соціально-сімейну педагогічну занедбаність дитини, неповноцінний розвиток на попередніх етапах розвитку, що супроводжуються порушеннями формування окремих психічних функцій та пізнавальних процесів, недоліками підготовки дитини до школи;
- психічну депривацію (сенсорну, соціальну, материнську та ін.);
- особисті якості дитини, сформовані до школи: егоцентризм, аутичноподібний розвиток, агресивні тенденції та ін;
- неадекватні стратегії педагогічної взаємодії та навчання.

Є.В.Новікова пропонує наступну класифікацію форм (причин) шкільної дезадаптації, характерної для молодшого шкільного віку:

1. Дезадаптація внаслідок недостатнього оволодіння необхідними компонентами предметної сторони навчальної діяльності. Причини цього можуть полягати в недостатньому інтелектуальному та психомоторному розвитку дитини, в неувазі з боку батьків або вчителя до того, як дитина опановує навчання, у відсутності необхідної допомоги. Ця форма шкільної дезадаптації переживається молодшокласниками гостро лише тоді, коли дорослі підкреслюють «недолугість», «невмілість» дітей.
2. Дезадаптація внаслідок недостатньої довільності поведінки. Низький рівень самоврядування ускладнює оволодіння як предметною, і соціальної сторонами навчальної діяльності. На уроках такі діти поводяться нестримно, не виконують правил поведінки. Ця форма дезадаптації найчастіше є наслідком неправильного виховання в сім'ї: або повної відсутності зовнішніх форм контролю та обмежень, що підлягають інтеріоризації (стилі виховання «гіперопека», «кумир сім'ї»), або винесення засобів контролю назовні («домінуюча гіперпротекція»).
3. Дезадаптація як наслідок неможливості пристосуватися до темпу шкільного життя. Цей тип порушення частіше зустрічається у соматично ослаблених дітей, у дітей із слабким та інертним типами нервової системи, порушеннями органів чуття. Сама дезадаптація виникає у тому випадку, якщо батьки чи вчителі ігнорують індивідуальні особливості таких дітей, які не витримують високих навантажень.
4. Дезадаптація як результат дезінтеграції норм сімейної спільності та шкільного оточення. Цей варіант дезадаптації виникає у дітей, які не мають досвіду ідентифікації з членами сім'ї. І тут вони можуть утворити справжні глибокі зв'язку з членами нових спільностей. В ім'я збереження постійного Я вони важко вступають у контакти, не довіряють вчителю. В інших випадках результатом неможливості вирішити протиріччя між сімейним та шкільним МИ є панічний страх розлучення з батьками, бажання уникнути школи, нетерпляче очікування кінця занять (тобто те, що зазвичай називають шкільним неврозом).

Ряд дослідників (зокрема, В.Є.Каган, Ю.А.Олександровський, Н.А.Березовін, Я.Л.Коломинський, І.А.Невський) розглядають шкільну дезадаптацію як наслідок дидактогенії та дидаскогенії. У першому випадку психотравмуючим фактором визнається сам процес навчання. Інформаційні навантаження мозку у поєднанні з постійним дефіцитом часу, що не відповідають соціальним та біологічним можливостям людини, є однією з найважливіших умов виникнення прикордонних форм нервово-психічних розладів.

Зазначається, що в дітей віком до 10 років із підвищеною потребою у рухах найбільші труднощі викликають ситуації, у яких потрібно контролювати свою рухову активність. При блокуванні цієї потреби нормами шкільної поведінки наростає м'язова напруга, погіршується увага, знижується працездатність, швидко настає втома. Наступна розрядка, що є захисною фізіологічною реакцією організму на надмірну перенапругу, виражається в неконтрольованому руховому занепокоєнні, розгальмованості, які сприймаються вчителем як дисциплінарні провини.

Дидаскогенії, тобто. психогенні розлади, що викликаються неправильною поведінкою педагога.

Серед причин шкільної дезадаптації нерідко називають деякі особисті якості дитини, сформовані на попередніх етапах розвитку. Існують інтегративні особистісні освіти, що визначають найбільш типові та стійкі форми соціальної поведінки та підпорядковують собі її більш приватні психологічні характеристики. До таких утворень відносяться, зокрема, самооцінка та рівень домагань. При неадекватному їх завищенні діти некритично прагнуть лідерства, реагують негативізмом і агресією будь-які труднощі, пручаються вимогам дорослих чи цураються виконання діяльності, у якій очікуються невдачі. В основі негативних емоційних переживань, що виникають, лежить внутрішній конфлікт між домаганнями і невпевненістю в собі. Наслідками такого конфлікту можуть стати як зниження успішності, а й погіршення стану здоров'я і натомість явних ознак соціально-психологічної дезадаптації. Не менш серйозні проблеми виникають у дітей зі зниженою самооцінкою та рівнем домагань. Їхня поведінка відрізняється невпевненістю, конформністю, що сковує розвиток ініціативи та самостійності.

Обгрунтовано у групу дезадаптованих включити дітей, які мають труднощі спілкування з однолітками чи вчителями, тобто. із порушеннями соціальних контактів. Уміння встановлювати контакти з іншими дітьми надзвичайно необхідно першокласнику, оскільки навчальна діяльність у початковій школі носить яскраво виражений груповий характер. Несформованість комунікативних якостей породжує типові проблеми спілкування. Коли дитина або активно відкидається однокласниками, або ігнорується, в обох випадках відзначається глибоке переживання психологічного дискомфорту, що має значення, що дезадаптує. Менш патогенна, але також має властивості, що дезадаптують, самоізоляції, коли дитина уникає контактів з іншими дітьми.

Таким чином, труднощі, які можуть виникати у дитини в період навчання, особливо початкового, пов'язані з впливом великої кількості факторів як зовнішнього, так і внутрішнього ладу. Нижче наведено схему взаємодії різних факторів ризику в процесі розвитку шкільної дезадаптації.

Психічна дезадаптація

До екстремальних ситуацій можна певною мірою адаптуватися. Вирізняють кілька видів адаптації: стійка адаптація, переадаптація, дезадаптація, реадаптація.

Стійка психічна адаптація

Це ті регуляторні реакції, психічна діяльність, система відносини і т. д., які виникли в процесі онтогенезу в конкретних екологічних та соціальних умовах та функціонування яких у межах оптимуму не потребує значної нервово-психічної напруги.

П.С. Граве та М.Р. Шнейдман пишуть, що людина перебуває в адаптованому стані тоді, «коли її внутрішній інформаційний запас відповідає інформаційному змісту ситуації, тобто коли система працює в умовах, де ситуація не виходить за межі індивідуального інформаційного діапазону». Однак адаптований стан складно визначити, тому що грань, що відокремлює адаптовану (нормальну) психічну діяльність від патологічної, не схожа на тонку лінію, а скоріше являє собою широкий діапазон функціональних коливань і індивідуальних відмінностей.

Однією з ознак адаптації є те, що регуляторні процеси, що забезпечують рівновагу організму як цілого у зовнішньому середовищі, протікають плавно, злагоджено, економічно, тобто в зоні «оптимуму». Адаптоване регулювання обумовлюється тривалим пристосуванням людини до умов навколишнього середовища, тим, що в процесі життєвого досвіду він виробив набір алгоритмів реагування на закономірно і ймовірно, але відносно повторювані впливи («на всі випадки життя»). Іншими словами, адаптована поведінка не вимагає від людини вираженої напруги регуляторних механізмів для підтримки в певних межах як життєво важливих констант організму, так і психічних процесів, що забезпечують адекватне відображення реальної дійсності.

При нездатності людини до переадаптації часто виникають нервово-психічні розлади. Ще Н.І. Пирогов зазначав, що в деяких новобранців з російських сіл, які потрапили на тривалу службу в Австро-Угорщину, ностальгія призводила до смерті без видимих ​​соматичних ознак хвороби.

Психічна дезадаптація

Душевна криза в звичайному житті може бути викликана розривом звичної системи відносин, втратою значних цінностей, неможливістю досягнення поставлених цілей, втратою близької людини і т. д. Усе це супроводжується негативними емоційними переживаннями, нездатністю реально оцінювати ситуацію і знайти раціональний вихід із неї. Людині починає здаватися, що він у безвиході, з якого немає виходу.

Психічна дезадаптація в екстремальних умовах проявляється у порушеннях сприйняття простору та часу, у появі незвичайних психічних станів та супроводжується вираженими вегетативними реакціями.

Деякі незвичайні психічні стани, що виникають у період кризи (дезадаптації) в екстремальних умовах, аналогічні станам при вікових кризах, адаптації до військової служби у молодих людей і зміні статі.

У процесі наростання глибокого внутрішнього конфлікту або конфлікту з оточуючими, коли ламаються і перебудовуються всі колишні відносини до світу і до самого себе, коли здійснюється психологічна переорієнтація, встановлюються нові системи цінностей і змінюються критерії суджень, коли відбувається розпад статевої ідентифікації та зародження іншої людини Доволі часто виявляються мрії, помилкові судження, надцінні ідеї, тривожність, страх, емоційна лабільність, нестійкість та інші незвичайні стани.

Прояви дезадаптації

Прояви ШД виступають у основних чотирьох формах: порушення навчання, порушення поведінки, порушення контактів та змішані форми дезадаптації, що включають поєднання зазначених ознак.

Ранніми ознаками шкільної дезадаптації є:

- Подовження часу, необхідного для приготування уроків;
- Повна відмова від приготування уроків;
– необхідність постійного контролю дорослих за приготуванням уроків, необхідність допомоги батьків або репетиторів;
- Втрата інтересу до навчання;
– поява незадовільних оцінок у дітей, які раніше добре встигають, байдужість при отриманні незадовільних відміток;
- Відмова відповідати біля дошки, страх перед контрольними роботами і т.п.

Перераховані вище ознаки ШД найчастіше зустрічаються не окремо, а деякому комплексі.

Аналіз наукової літератури дозволяє виділити три основні типи проявів ШД:

1) неуспіх у навчанні за програмами, що відповідають віку дитини, що включає такі ознаки, як хронічна неуспішність, а також недостатність та уривчастість загальноосвітніх відомостей без системних знань та навчальних навичок (когнітивний компонент ШД);
2) постійні порушення емоційно-особистісного ставлення до окремих предметів, навчання загалом, педагогів, а також до перспектив, пов'язаних із навчанням (емоційно-оцінний компонент ШД);
3) систематично повторювані порушення поведінки у процесі навчання та у шкільному середовищі (поведінковий компонент ШД).

У більшості дітей, які мають ШД, досить часто можуть бути простежені всі три наведені компоненти. Проте переважання серед проявів ШД тієї чи іншої компонента залежить, з одного боку, від віку та етапу особистісного розвитку, з другого – від причин, які у основі формування ШД.

Найбільш поширеною причиною ШД, як вважають Коробейнікова І.А., Заваденко Н.М., є мінімальні мозкові дисфункції (ММД). ММД розглядають як особливі форми дизонтогенезу, що характеризуються віковою незрілістю окремих вищих психічних функцій та їх дисгармонійним розвитком.

При ММД спостерігається затримка у темпах розвитку тих чи інших функціональних систем мозку, що забезпечують такі складні інтегративні функції, як поведінка, мова, увага, пам'ять, сприйняття та інші види вищої психічної діяльності. За своїм інтелектуальним розвитком діти з ММД знаходяться на рівні норми або в окремих випадках субнорми, але при цьому зазнають значних труднощів у шкільному навчанні внаслідок дефіцитарності окремих вищих психічних функцій. ММД виявляються як порушень формування навичок письма (дисграфія), читання (дислексія), рахунки (дискалькулія). Лише у поодиноких випадках дисграфія, дислексія, дискалькулія виявляються в ізольованому, так званому «чистому» вигляді, значно частіше їх ознаки поєднуються між собою, а також із порушеннями розвитку мовлення.

Форма дезадаптації		Корекційні заходи
Непристосованість до предметної сторони навчальної діяльності	Недостатній інтелектуальний та психомоторний розвиток дитини, відсутність допомоги та уваги з боку батьків та вчителів	Індивідуальні бесіди з дитиною, в ході яких потрібно встановити причини порушень навчальних навичок і дати рекомендації батькам
Нездатність довільно керувати своєю поведінкою	Неправильне виховання у ній (відсутність зовнішніх норм, обмежень)	Робота з сім'єю: аналіз з метою запобігти можливої ​​неправильної поведінки
Нездатність прийняти темп шкільного життя (частіше зустрічається у соматично ослаблених дітей, слабким типом нервової системи)	Неправильне виховання в сім'ї чи ігнорування дорослими індивідуальних особливостей дітей	Робота з сім'єю: визначення оптимального режиму навантаження учня
Шкільний невроз чи страх школи	Дитина не може вийти за межі сімейної спільності (найчастіше це відбувається у дітей, батьки яких несвідомо використовують їх для вирішення своїх проблем)	Необхідне підключення шкільного психолога - сімейна терапія або групові заняття для дітей у поєднанні з груповими заняттями для батьків

Так, серед дітей з ММД виділяються учні із синдромом дефіциту уваги та гіперактивністю (СДВГ).

Другою за поширеністю причиною ШД є неврози та невротичні реакції. Основною причиною невротичних страхів, різних форм нав'язливостей, соматовегетативних порушень, істерично-невротичних станів є гострі або хронічні психотравмуючі ситуації, несприятлива обстановка в сім'ї, неправильні підходи до виховання дитини, а також труднощі у відносинах з педагогом та однокласниками.

Важливим фактором для формування неврозів і невротичних реакцій можуть служити особистісні особливості дітей, зокрема тривожно-недовірливі риси, підвищена виснажуваність, схильність до страхів, демонстративної поведінки.

На думку Казимової Є.М., Корнєва А.І., у категорію школярів – «дезадаптантів» потрапляють діти, які мають певні відхилення у психосоматичному розвитку, що характеризується такими ознаками:

1) відзначаються відхилення у соматичному здоров'ї дітей;
2) фіксується недостатній рівень соціальної та психолого-педагогічної готовності учнів до навчального процесу у школі;
3) спостерігається несформованість психологічних та психофізіологічних передумов до спрямованої навчальної діяльності, неуспішність у навчанні, що виражається у недостатності та уривчастості загальноосвітніх відомостей без системних знань та навчальних навичок (когнітивний компонент ШД);
4) постійні порушення емоційно-особистісного ставлення до окремих предметів, навчання в цілому, педагогів, а також до перспектив, пов'язаних із навчанням (емоційно-оцінний компонент ШД);
5) систематично повторювані порушення поведінки у процесі навчання та у шкільному середовищі (поведінковий компонент ШД).

Фахівцями різних галузей знання: педагогами, психологами, дефектологами розроблено типології дітей із труднощами у навчанні.

Проблема дезадаптації

Розглядаючи існуючі у сучасній науці підходи до проблеми дезадаптації, можна назвати три основних напрями.

Медичний підхід

Порівняно недавно у вітчизняній, переважно психіатричної літературі, з'явився термін "дезадаптація", що позначає порушення процесів взаємодії людини з навколишнім середовищем. Його вживання досить неоднозначно, що виявляється перш за все в оцінці ролі та місця станів дезадаптацій по відношенню до категорій "норма" та "патологія". Звідси - трактування дезадаптації як процесу, що протікає поза патологією та пов'язаного з відвиканням від одних звичних умов життя і, відповідно, звикання до інших, розуміння під дезадаптацією порушень, що виявляються під час акцентуацій характеру. Термін "дезадаптація", що вживається щодо психічних хворих, означає порушення або втрату повноцінної взаємодії індивіда з навколишнім світом.

Ю.А.Александровський визначає дезадаптацію як "поломки" у механізмах психічного пристосування при гострому або хронічному емоційному стресі, які активізують систему компенсаторних захисних реакцій. На думку С.Б.Семичева, у понятті "дезадаптація", слід розрізняти два значення. У широкому значенні під дезадаптацією можна мати на увазі розлади адаптації (включають і непатологічні її форми), у вузькому значенні дезадаптація передбачає лише передхворобу, тобто. процеси, що виходять за межі психічної норми, але не досягають ступеня хвороби. Дезадаптація розглядається як один із проміжних станів здоров'я людини від норми до патології, найближче до клінічних проявів хвороби. Ковальов характеризує стан дезадаптації як підвищену готовність організму до виникнення того чи іншого захворювання, що формується під впливом різних несприятливих факторів. При цьому описи проявів дезадаптації дуже схожі з клінічним описом симптоматики прикордонних нервово-психічних порушень.

Соціально-психологічний підхід

Для глибшого розуміння проблеми важливо розглянути співвідношення понять соціально-психологічної адаптації та соціально-психологічної дезадаптації. Якщо поняття соціально-психологічної адаптації відображає явища включеності взаємодії та інтеграції із спільністю та самовизначення в ній, а соціально-психологічна адаптація особистості полягає в оптимальній реалізації внутрішніх можливостей людини та її особистісного потенціалу в соціально значущій діяльності, у здатності, зберігаючи себе як особистість, взаємодіяти з навколишнім соціумом у конкретних умовах існування, то соціально-психологічна дезадаптація розглядається більшістю авторів як процес порушення гомеостатичної рівноваги особистості та середовища, як порушення пристосування індивіда через дію тих чи інших причин; як порушення, обумовлене "невідповідністю вроджених потреб особистості обмежує вимогу соціального середовища; як нездатність особистості адаптуватися до власних потреб та домагань.

У процесі соціально-психологічної адаптації змінюється і внутрішній світ людини: з'являються нові уявлення, знання діяльності, якою займається, у результаті відбувається самокорекція і самовизначення особистості. Зазнають змін та самооцінки особистості, яка пов'язана з новою діяльністю суб'єкта, її цілями та завданнями, труднощами та вимогами; рівень домагань, образ "Я", рефлексія, "Я-концепція", оцінка себе порівняно з іншими. Виходячи з даних підстав, відбувається зміна установки на самоствердження, індивід набуває необхідних знань, умінь і навичок. Усе це визначає сутність його соціально-психологічної адаптації до соціуму, успішність її протікання.

Цікава позиція А.В.Петровського визначального процес соціально-психологічної адаптації як вид взаємодії особистості з навколишнім середовищем, у ході якого узгоджуються і очікування його учасників. При цьому автор підкреслює, що найважливішим компонентом адаптації є узгодження самооцінок і домагань суб'єкта з його можливостями і реальністю соціального середовища, що включає як реальний рівень, так і потенційні можливості розвитку середовища і суб'єкта, виділення індивідуальності особистості в процесі його індивідуалізації та інтеграції в даній конкретної соціальної середовищі через набуття соціального статусу та можливості індивіда пристосуватися до цього середовища.

Суперечність між метою та результатом, як передбачає В.А.Петровський, неминуче, але в ньому джерело динаміки індивіда, його існування та розвитку. Так, якщо мети не досягнуто, вона спонукає продовжити активність у заданому напрямку. "Те, що народжується у спілкуванні, виявляється неминуче іншим, ніж наміри і спонукання людей, що спілкуються. Якщо вступають у спілкування займають егоцентричну позицію, то це становить очевидну передумову розпаду спілкування".

Розглядаючи дезадаптацію особистості на соціально-психологічному рівні, автори виділяють три основні різновиди дезадаптованості особистості:

А) стійка ситуативна дезадаптованість, яка має місце тоді, коли особистість не знаходить шляхів та засобів адаптації у певних соціальних ситуаціях (наприклад, у складі тих чи інших малих груп), хоча робить такі спроби – цей стан можна співвіднести зі станом неефективної адаптації;
б) тимчасова дезадаптованість, що усувається за допомогою адекватних адаптивних заходів, соціальних та внутрішньопсихічних дій, що відповідає нестійкій адаптації;
в) загальна стійка дезадаптованість, що є станом фрустрованості, наявність якого активізує становлення патологічними захисними механізмами.

Серед проявів психічної дезадаптації відзначають так звану неефективну дезадаптацію, яка виявляється у формуванні психопатологічних станів, невротичних або психопатичних синдромів, а також нестійку адаптацію як невротичні реакції, що періодично виникають, загострення акцентуйованих особистісних рис.

Результатом соціально-психологічної дезадаптації є стан дезадаптованості особистості.

Основу дезадаптованої поведінки становить конфлікт, а під його впливом поступово формується неадекватне реагування на умови та вимоги середовища у формі тих чи інших відхилень у поведінці як реакція на систематично, що постійно провокують фактори, впоратися з якими дитина не може. Початком є ​​дезорієнтація дитини: він губиться, не знає як йому вчинити в цій ситуації, виконати цю непосильну вимогу, і вона або ніяк не реагує, або реагує першим способом, що попався. Таким чином, на початковій стадії дитина як би дестабілізована. Через деякий час ця розгубленість пройде і він заспокоїться; якщо такі прояви дестабілізації повторюються досить часто, це призводить дитини до виникнення стійкого внутрішнього (невдоволення собою, своїм становищем) і до зовнішнього (щодо середовища) конфлікту, що веде до стійкого психологічного дискомфорту і, як наслідок такого стану, до дезадаптивному поведінці.

Цієї точки зору дотримуються багато вітчизняних психологів Автори визначають відхилення в "поведінці через призму психологічного комплексу середовищного відчуження суб'єкта, і, отже, не маючи можливості змінити середовище, перебування в якому тяжко для нього самого, усвідомлення своєї некомпетентності спонукає суб'єкта до переходу на захисні форми поведінки , створення смислових та емоційних бар'єрів у відношенні з оточуючими, зниження рівня домагань та самооцінки.

Ці дослідження лежать в основі теорії, що розглядає компенсаторні можливості організму, де під соціально-психологічною дезадаптованістю розуміється психологічний стан, зумовлений функціонуванням психіки на межі її регуляторних і компенсуючих можливостей, що виражається в недостатній активності індивіда, у скруті реалізації його основних соціальних потреб (потреба у спілкуванні , визнання, самовираження), у порушенні самоствердження та вільного вираження своїх творчих здібностей, у неадекватній орієнтації в ситуації спілкування, у спотворенні соціального статусу дезадаптованої дитини.

У рамках зарубіжної гуманістичної психології критикується розуміння дезадаптації як порушення адаптації - гомеостатичного процесу та висувається положення про оптимальну взаємодію особистості та середовища.

Форма соціально-психологічної дезадаптації, за їхніми поняттями, така: конфлікт – фрустрація – активне пристосування. За К. Роджерсом дезадаптація - це стан невідповідності, внутрішнього дисонансу, причому головне його джерело полягає в потенційному конфлікті між установками "Я" та безпосереднім досвідом людини.

Онтогенетичний підхід

З позиції онтогенетичного підходу до дослідження механізмів дезадаптації особливе значення мають кризові, переломні моменти у житті, коли відбувається різке зміна його " ситуації соціального розвитку " , що викликає необхідність реконструкцій типу адаптивного поведінки. У контексті цієї проблеми найбільший ризик становить момент вступу дитини до школи - у період засвоєння нових вимог, що висуваються новою соціальною ситуацією. Це показують результати численних досліджень, що фіксують у молодшому шкільному віці помітне підвищення поширеності невротичних реакцій, неврозів та інших нервово-психічних та соматичних розладів у порівнянні з дошкільним віком.

Вирішення цього завдання передбачає цілий комплекс соціально-педагогічних заходів, спрямованих як на оздоровлення умов сімейного, шкільного виховання, так і на індивідуальну психолого-педагогічну корекцію особистості важковихованого, а також заходів для відновлення його соціального статусу в колективі однолітків.

Епілог

Люта зима заметала снігами поля і заковувала льодом річки, але люди Блекторна, запасшись літнім урожаєм, спокійно продовжували робити свої звичні справи. І все-таки вони хвилювалися, але хвилювалися радісно. З хвилини на хвилину вони чекали звісток від своєї пані, яка носила у собі насіння Вовка Глендруїдів.

– Я хочу, щоб Стара Гвін залишилася, – сказав Домінік.

- Вона вже дуже стара, - відповіла Мег. – Я більше не можу просити її – я знаю, що вона хоче спокою. Гвін спокутувала свою невірність чоловікові.

Домінік похитав головою. Він не міг повірити, що Стара Гвін своєю службою викуповувала гріх тисячолітньої давнини! Люди не можуть жити так довго! Він був упевнений лише в тому, що срібна весільна сукня, ланцюжок з каміннями і стара жінка зникли, ніби їх ніколи й не було на світі. Мег про щось задумалася, і по її обличчю пробігла тінь тривоги. Домінік помітив це не вперше за сьогоднішній день.

- Як ти себе почуваєш? – спитав він дбайливо.

– Я хочу вийти із ванни.

Домінік допоміг їй вилізти і подав м'який теплий рушник.

- Потрібно знайти підходящу прислугу, - сказала Мег.

Домінік ніжно торкнувся великого живота.

- Хазяїну Блекторна не личить прислужувати своїй дружині.

- Для нього це велика честь, - заперечив Домінік.

Раптом тіло Мег напружилося, і вона промовила зміненим голосом:

- Поклич повитуху. Наша дитина надто спритно.

За вікнами бушувала хуртовина, поки Домінік ніс Мег до ліжка, яку вона приготувала заздалегідь. Сухі трави та коріння наповнювали кімнату пахощами. Повітуха увірвалася в двері і почала читати ритуальні глендруїдські пісні, яким навчила її Мег.

- Ну, тепер ви задоволені? - поцікавилася вона, виконавши цей нудний обов'язок.

Повітуха краєм ока спостерігала за Домініком: така ніжність не часто зустрічається серед чоловіків, особливо серед тих, що кажуть: «Ніякого пощади! Полонених не брати!»

Але тепер розбійники та бунтівні лицарі забралися в північні землі і не наважувалися турбувати людей, які жили під захистом Вовка Глендруїдів.

Повітуха тривожно поглядала за вікно: як розігралася негода! Подружжя не помічало цього. Їх існувало лише нове життя, готова виникнути з лона Мег. Вовк Глендруїдів дивився з плеча Домініка на Глендруїдську відьму.

- Ви можете йти у своїх справах, пане. Я допоможу їй, – сказала повітуха Домініку.

– Ні, – твердо відповів він. - Моя дружина не залишала мене ні в радості, ні в горі, і я не залишу її зараз.

Повітуха знизала плечима, але промовчала. Мег застогнала, корчучись від болю.

Домінік знаходився біля неї весь час, доки тривали пологи. Незабаром дитячий крик змусив його зітхнути з полегшенням.

- Лорд Домінік! Ваша дружина народила сина!

Замок сповнився дзвінкими дитячими голосами. Домінік навчав своїх підростаючих синів боротися, коли потрібно, і шукати світу, де це можливо. Мег передала дочкам таємниці води та трав, садів та всього живого, щоб вони, коли настане час, передали давнє знання своїм дочкам. І ще Глендруїдська відьма і Вовк Глендруїдів усім своїм життям навчали дітей найважливішій життєвій істині: на світі ніколи не було, немає і не буде нічого сильнішого, ніж щедре, безкорисливе серце і неприборкана душа любові.

Залежно від природи, характеру та ступеня дезадаптації можна виділити патогенну, психосоціальну та соціальну дезадаптацію дітей та підлітків.

Патогенна дезадаптація викликана відхиленнями, патологіями психічного розвитку та нервово-психічними захворюваннями, в основі яких лежать функціонально-органічні ураження центральної нервової системи. У свою чергу, патогенна дезадаптація за ступенем та глибиною свого прояву може мати стійкий, хронічний характер (психози, психопатії, органічні ураження головного мозку, відставання у розумовому розвитку, дефекти аналізаторів, в основі яких – серйозні органічні ушкодження).

Виділяють також так звану психогенну дезадаптацію(фобії, нав'язливі погані звички, енурез тощо), яка може бути викликана несприятливою соціальною, шкільною, сімейною ситуацією. За оцінками фахівців, 15 - 20% дітей шкільного віку страждають на ті чи інші форми психогенної дезадаптації і потребують комплексної медико-педагогічної допомоги. Каган В.Є. Психогенні форми шкільної дезадаптації/Питання психології. – 1984. – № 4.

Загалом, за даними досліджень А.І. Захарова , до 42% дітей дошкільного віку, які відвідують дитячі садки, страждають на ті чи інші психосоматичні проблеми і потребують допомоги лікарів-педіатрів, психоневрологів і психотерапевтів. Відсутність своєчасної допомоги призводить до більш глибоких та серйозних форм соціальної дезадаптації, до закріплення стійких психопатичних та патопсихологічних проявів. Захаров А.І. Як запобігти відхиленням у поведінці дитини. - М: Просвітництво, 1986. - 127 с.

У вирішенні цієї проблеми важливе значення приділяється превентивним заходам, як яких виступають заходи медико-педагогічного, оздоровчо-реабілітаційного характеру, які мають здійснюватися як у загальноосвітніх навчально-виховних закладах (дитсадках, школах), так і у спеціальних лікувально-виховних реабілітаційних.

Психосоціальна дезадаптація пов'язана зі статево-віковими та індивідуально-психологічними особливостями дитини, підлітка, які зумовлюють їх певну нестандартність, важковиховність, що потребує індивідуального педагогічного підходу та в окремих випадках спеціальних психолого-педагогічних корекційних програм, які можуть бути реалізовані в умовах загальноосвітніх навчальних навчальних закладів.

Соціальна дезадаптація проявляється у порушенні норм моралі та права, в асоціальних формах поведінки та деформації системи внутрішнього регулювання, референтних та ціннісних орієнтацій, соціальних установок.

По суті, при соціальній дезадаптації йдеться про порушення процесу соціального розвитку, соціалізації індивіда, коли має місце порушення як функціональної, так і змістовної сторони соціалізації. При цьому порушення соціалізації можуть бути викликані як прямими впливами, що десоціалізують, коли найближче оточення демонструє зразки асоціальної, антигромадської поведінки, поглядів, установок, так і непрямими десоціалізуючими впливами, коли має місце зниження референтної значущості провідних інститутів соціалізації, якими для учня, зокрема, є сім'ї, школи.

Стадія шкільної соціальної дезадаптації представлена ​​педагогічно занедбаними учнями. Як на рівні змістовної, так і функціональної сторін соціалізації основні деформації пов'язані зі шкільним навчально-виховним процесом, ставленням до навчальної діяльності, вчителям, нормам шкільного життя та шкільного розпорядку. Педагогічна занедбаність характеризується хронічним відставанням по ряду предметів шкільної програми, опором педагогічним впливам, зухвалістю з вчителями, негативним ставленням до навчання, соціальною дезадаптацією та різними асоціальними проявами (поганослів'я, паління, хуліганські вчинки, пропуски уроків, конфліктні.

Разом з тим, незважаючи на відставання у навчанні, значна частина педагогічно занедбаних учнів відрізняється працьовитістю, має досить чіткі професійні наміри, володіє різними трудовими навичками, прагне отримання робітничої професії, економічної самостійності, що може послужити опорою в їх перевихованні. Подолання важковиховності педагогічно запушених учнів передбачає налагодження з ними педагогами та вихователями довірчих відносин, контроль та допомогу у навчальній діяльності; авансування довірою у школі з боку вчителів та однокласників; організацію дозвілля; розширення сфери інтересів; опору на найкращі якості характеру; формування професійних планів та життєвих устремлінь; прищеплення навичок самоаналізу" самовиховання; допомога в оздоровленні умов сімейного виховання.

Здоров'я, самопочуття та успішність людини багато в чому визначається її вмінням адаптуватися до навколишніх умов та налагоджувати зв'язки з людьми. Комусь це вдається дуже легко, хтось навчається протягом життя, а для деяких це перетворюється на справжню проблему. Психологічна дезадаптація не лише погіршує якість життя людини, а й може стати причиною розвитку безліч психологічних та соціальних проблем – від відсутності кола спілкування до неможливості працювати та утримувати себе.

Десоціалізація або соціальна дезадаптація – це повна чи часткова нездатність людини адаптуватися до існуючих навколо неї умов середовища та суспільства.

Адаптаційний механізм є однією з найважливіших умов успішного існування людини, завдяки йому він з дитинства привчається дотримуватися певних норм, спілкуватися згідно з існуючими в конкретному суспільстві правилами і вести себе відповідно до ситуацій, що виникають. Порушення цього адаптаційного механізму призводить до «зриву» чи відсутності появи налагоджених зв'язків між індивідуумом і соціумом, людина «не вписується» у існуючі рамки і може повноцінно взаємодіяти з оточуючими.

Причини соціальної дезадаптації можуть бути різними, лише частина людей, які страждають від подібного розладу, мають різні психопатології, в інших цей стан виникає внаслідок неправильного виховання, стресів чи депривації.

Дезадаптація у дітей

Особливого значення набуває дезадаптація дітей у суспільстві. Все більше дітей у розвинених країнах і країнах страждають різноманітними порушеннями поведінки і психіки. Більшість із них не можуть нормально адаптуватися до соціуму і, в міру їхнього зростання та дорослішання, кількість проблем лише збільшується. Причому, на думку фахівців, лише трохи більше половини таких дітей страждають від неврологічних захворювань та психопатологій, в інших порушення соціальної адаптації виникає через умови їхньої життєдіяльності, неправильне виховання або його відсутність, а також вплив батьків та навколишнього середовища.

Соціальна дезадаптація дітей і підлітків може вкрай негативно позначиться на їх розвитку - такі діти не можуть нормально встановлювати контакти з однолітками, а потім - з людьми, що їх оточують, у них виникають деформації особистості, асоціальні нахили, може розвинутися неврологічне захворювання або вони не зможуть досягти яких або успіхів у майбутньому.

Своєчасна корекція таких порушень у дітей та підлітків допомагає їм досить швидко подолати стан дезадаптації та засвоїти всі необхідні навички. У дорослому віці та у старших підлітків на це потрібно набагато більше часу та зусиль – це пов'язано як з меншою пластичністю психіки, так і з кількістю навичок, які необхідно заповнити.

Це неодноразово підтверджувалося численними дослідженнями та практичною діяльністю – діти в ранньому віці, які перебували у стані соціальної дезадаптації, легко та швидко наздоганяють і навіть випереджають своїх однолітків у розвитку при поміщенні їх у сприятливі умови. А ось дорослим, які виросли в стані дезадаптації, набагато складніше засвоїти необхідну інформацію і «влитися» в складніший соціум.

Причини дезадаптації

Десоціалізація чи психічна дезадаптація може виникнути через психологічні, фізичні чи соціальні причини. Найбільш значущими, на сьогоднішній день, вважаються соціальні та соціально-економічні причини, так і порушення в роботі нервової системи та особливості психіки можуть бути скориговані правильним вихованням та розвитком, а ось не дотримання правил виховання в соціумі може призвести до проблем із соціальною адаптацією навіть при повному фізичному та психічному здоров'ї.

Соціально-психологічна дезадаптація виникає при:

• Фізичні або біологічні порушення – травми головного мозку, захворювання нервової системи, інфекційні захворювання, що протікають з високою температурою та інтоксикацією.
• Психологічні порушення – особливості нервової системи (слабкість, зайве збудження, порушення вольових процесів), акцентуації характеру тощо.
• Соціальні порушення – особливо значущий цей чинник у дитячому та підлітковому віці. Неправильне виховання, відкидання дитини чи підлітка сім'єю чи колективом може призвести до дезадаптації та розвитку серйозних порушень психіки. Дорослі також можуть страждати від соціально-психологічної дезадаптації, опинившись у незвичній і ворожій для них обстановці, ситуації загального неприйняття або травми (наприклад, психічно здорова, повністю адаптована доросла людина при поміщенні в місця позбавлення волі або асоціальна спільнота).

Десоціалізація у дитячому та підлітковому віці може бути викликана і деякими іншими факторами, наприклад, тривалим утриманням дитини без батьків або порушенням спілкування в школі.

Госпіталізм у дітей – це патологічний синдром, який розвивається у дітей, які тривалий час перебувають в умовах лікарні або інтернату, насильно відірваних від батьків та звичного кола спілкування. Дефіцит спілкування призводить до відставання у фізичному та психічному розвитку, формуванню емоційних порушень та соціальної дезадаптації. Такі порушення виникають через відсутність достатньої уваги з боку дорослих, а також нестачі позитивних та негативних подразників з боку соціуму. Дитина в таких умовах надана сама собі і не може повноцінно розвиватися.

Синдром госпіталізму в дітей віком розвивається як при приміщенні до лікарні, а й за тривалому перебування у інтернаті, дитячому будинку та інших місцях, де дитина позбавляється звичного кола спілкування.

У підлітків найчастіше виникає шкільна дезадаптація. Десоціалізація розвивається у разі «несхожості» учня на інших однолітків, причому причиною «вигнання із суспільства» може бути будь-яка відмінна риса: низька чи висока успішність, зовнішні дані, індивідуальні риси чи щось інше. Шкільна дезадаптація часто виникає при зміні звичного середовища для дитини, різкій зміні її зовнішності чи соціального фактора, іноді – без видимих ​​причин. Відторгнення, глузування з боку однолітків та відсутність підтримки з боку вчителів та дорослих призводять до порушення встановлення соціальних зв'язків та втрати свого місця в соціумі.

Крім вищезгаданих причин десоціалізація може виникати через нервові та психічні розлади у дітей та дорослих:

• Аутизму
• Шизофренії
• Біполярному – розлад особистості
• Обсесивно-компульсивний розлад і так далі.

Симптоми десоціалізації

Соціальна дезадаптація проявляється у неможливості людини повноцінно пристосуватися до навколишніх умов. Виділяють повну та часткову соціальну дезадаптацію. При частковій дезадаптації людина перестає контактувати чи стикатися з певними сферами життя: не ходить на роботу, не відвідує заходи, відмовляється від спілкування з друзями. При повній - порушення виникають у всіх сферах життя, людина замикається в собі, перестає спілкуватися навіть з найближчими і поступово втрачає зв'язок з навколишнім дійсністю.

Ознаки соціальної дезадаптації:

• Агресивність – одна з найхарактерніших ознак. Дезадаптовані діти стають агресивними, тому що вони просто не розуміють як поводитися і заздалегідь займають захисну позицію. Підлітки та дорослі також використовують вербальну та невербальну агресію, маніпуляції та брехню для найбільш швидкого досягнення цілей. У такому стані вони не намагаються налагодити взаємодію з оточуючими і не намагаються зрозуміти, які в цьому суспільстві існують норми та правила.
• Замкнутість – ще одна характерна ознака. Людина перестає спілкуватися з оточуючими, вона повністю йде в себе, ховається від людей, перешкоджає спробам зав'язати з нею стосунки.
• Соціофобія – поступово розвивається страх перед спілкуванням, великою кількістю людей, необхідністю розмовляти з кимось тощо. Людині стає все складніше зробити щось, що виходить за межі його щоденних справ, він починає боятися відвідати незнайоме місце, сходити кудись, завести розмову з незнайомою людиною чи навіть вийти з дому.
• Поводження, що відхиляється – відсутність соціальних контактів призводить до ігнорування існуючих у суспільстві норм і правил. Результатом цього часто стає відхиляється або асоціальна поведінка.

Корекція

Соціальна дезадаптація характеризується втратою зв'язків із суспільством та навколишнім світом і якщо вчасно не буде проведено корекцію цього стану, то можливе повне руйнування особистості або її недорозвинення.

Корекція соціальної дезадаптації починається із встановлення причин її розвитку та залежить від віку пацієнта.

Людям, у яких синдром десоціалізації, виник у дорослому віці, рекомендовано допомогу психотерапевта чи психолога, відвідування тренінгів, обов'язкове налагодження соціальних контактів, роботу з власною поведінкою, страхами тощо.

Дезадаптовані діти потребують тривалої спільної роботи батьків чи вихователів, педагогів та психологів. Необхідно оцінити ступінь відставання у розвитку, зрозуміти, що у психіці дитини змінилося через соціальну дезадаптацію та скоригувати ці порушення.

Профілактика шкільної дезадаптації, педагогічної та соціальної занедбаності у дітей та підлітків на сьогоднішній день є найважливішим завданням сучасного суспільства.

Порівняно недавно у вітчизняній, здебільшого психологічній літературі з'явився термін «дезадаптація», що означає порушення процесів взаємодії людини з довкіллям. Його вживання досить неоднозначно, що виявляється насамперед в оцінці ролі та місця станів дезадаптацією по відношенню до категорій «норма» та «патологія». Звідси - трактування дезадаптації як процесу, що протікає поза патологією та пов'язаного з відвиканням від одних звичних умов життя і, відповідно, звикання до інших, відзначають Т.Г.Дічев та К.Є.Тарасов.

Ю.А.Олександровський визначає дезадаптацію як «поломки» у механізмах психічного пристосування при гострому чи хронічному емоційному стресі, які активізують систему компенсаторних захисних реакцій.

У широкому значенні під соціальною дезадаптацією мається на увазі процес втрати соціально значущих якостей, що перешкоджають успішному пристосуванню індивіда до умов соціального середовища.

Для глибшого розуміння проблеми важливо розглянути співвідношення понять соціальної адаптації та соціальної дезадаптації. Поняття соціальної адаптації відображає явища включеності взаємодії та інтеграції із спільністю та самовизначення в ній, а соціальна адаптація особистості полягає в оптимальній реалізації внутрішніх можливостей людини та її особистісного потенціалу в соціально значущій діяльності, у здібності, зберігаючи себе як особистість, взаємодіяти з навколишнім соціумом у конкретних умов існування.

Поняття соціальна дезадаптація розглядається більшістю авторів: Б.Н.Алмазов, С.А.Білічева, Т.Г.Дічев, С.Раттер як процес порушення гомеостатичної рівноваги особистості та середовища, як порушення пристосування індивіда через дію тих чи інших причин; як порушення, зумовлене невідповідністю вроджених потреб особистості, що обмежує вимогу соціального середовища; як нездатність особистості адаптуватися до потреб і домаганням .

Соціальна дезадаптація - це процес втрати соціально значущих якостей, що перешкоджають успішному пристосуванню індивіда до умов соціального середовища.

У процесі соціальної адаптації змінюється і внутрішній світ людини: з'являються нові уявлення, знання діяльності, якою займається, у результаті відбувається самокорекція і самовизначення особистості. Зазнають змін та самооцінки особистості, яка пов'язана з новою діяльністю суб'єкта, її цілями та завданнями, труднощами та вимогами; рівень домагань, образ "Я", рефлексія, "Я-концепція", оцінка себе в порівнянні з іншими. Виходячи з даних підстав, відбувається зміна установки на самоствердження, індивід набуває необхідних знань, умінь і навичок. Усе це визначає сутність його соціальної адаптації до соціуму, успішність її протікання.

Цікава позиція А.В.Петровського визначального процес соціальної адаптації як вид взаємодії особистості з навколишнім середовищем, у ході якого узгоджуються та очікування його учасників.

При цьому автор підкреслює, що найважливішим компонентом адаптації є узгодження самооцінок і домагань суб'єкта з його можливостями і реальністю соціального середовища, що включає як реальний рівень, так і потенційні можливості розвитку середовища і суб'єкта, виділення індивідуальності особистості в процесі його індивідуалізації та інтеграції в даній конкретної соціальної середовищі через набуття соціального статусу та можливості індивіда пристосуватися до цього середовища.

Суперечність між метою та результатом, як передбачає В.А.Петровський, неминуче, але в ньому джерело динаміки індивіда, його існування та розвитку. Так, якщо мети не досягнуто, вона спонукає продовжити активність у заданому напрямку. «Те, що народжується у спілкуванні, виявляється неминуче іншим, ніж наміри та спонукання людей, які спілкуються. Якщо вступники спілкування займають егоцентричну позицію, це становить очевидну передумову розпаду спілкування», зазначають А.В.Петровський і В.В.Непалинский .

Розглядаючи дезадаптацію особистості на соціально-психологічному рівні, Р.Б.Березін та А.А.Налгаджян виділяють три основні різновиди дезадаптованості особистості):

а) стійка ситуативна дезадаптованість, яка має місце тоді, коли особистість не знаходить шляхів та засобів адаптації у певних соціальних ситуаціях (наприклад, у складі тих чи інших малих груп), хоча робить такі спроби – цей стан можна співвіднести зі станом неефективної адаптації;

б) тимчасова дезадаптованість, яка усувається за допомогою адекватних адаптивних заходів, соціальних та всередині психічних дій, що відповідає нестійкій адаптації.

в) загальна стійка дезадаптованість, що є станом фрустрованості, наявність якого активізує становлення патологічними захисними механізмами.

Результатом соціальної дезадаптації є стан дезадаптованості особистості.

Основу дезадаптованої поведінки становить конфлікт, а під його впливом поступово формується неадекватне реагування на умови та вимоги середовища у формі тих чи інших відхилень у поведінці як реакція на систематично, що постійно провокують фактори, впоратися з якими дитина не може. Початком є ​​дезорієнтація дитини: він губиться, не знає, як йому вчинити в даній ситуації, виконати цю непосильну вимогу, і вона або ніяк не реагує, або реагує першим способом, що попався. Таким чином, на початковій стадії дитина як би дестабілізована. Через деякий час ця розгубленість пройде і він заспокоїться; якщо такі прояви дестабілізації повторюються досить часто, це призводить дитини до виникнення стійкого внутрішнього (невдоволення собою, своїм становищем) і до зовнішнього (щодо середовища) конфлікту, що веде до стійкого психологічного дискомфорту і, як наслідок такого стану, до дезадаптивному поведінці.

Цієї точки зору дотримуються багато вітчизняних психологів (Б.Н.Алмазов, М.А.Аммаскін, М.С.Певзнер, І.А.Невський, А.С.Белкін, К.С.Лебединська та ін.) Автори визначають відхилення у поведінці через призму психологічного комплексу середовищного відчуження суб'єкта, і, отже, не маючи можливості змінити середовище, перебування в якому тяжко для нього самого, усвідомлення своєї некомпетентності спонукає суб'єкта до переходу на захисні форми поведінки, створення смислових та емоційних бар'єрів у відношенні з оточуючими, зниження рівня домагань та самооцінки.

Ці дослідження лежать в основі теорії, що розглядає компенсаторні можливості організму, де під соціальною дезадаптованістю розуміється психологічний стан, обумовлений функціонуванням психіки на межі її регуляторних та компенсуючих можливостей, що виражається в недостатній активності індивіда, у скруті реалізації його основних соціальних потреб (потреба у спілкуванні, визнанні , самовираження), у порушенні самоствердження та вільного вираження своїх творчих здібностей, у неадекватній орієнтації в ситуації спілкування, у спотворенні соціального статусу дезадаптованої дитини.

Соціальна дезадаптація проявляється у широкому переліку відхилень у поведінці підлітка: дромоманія (бродяжництво), рання алкоголізація, токсикоманія та наркоманія, венеричні захворювання, протиправні дії, порушення моралі. Підлітки переживають хворобливе дорослішання – розрив між дорослим та дитячим періодом – створюється якась порожнеча, яку треба чимось заповнити.

Соціальна дезадаптація у підлітковому віці веде до формування людей малоосвічених, які мають навичок працювати, створювати сім'ю, бути добрими батьками. Вони легко переходять кордон моральних та правових норм. Відповідно, соціальна дезадаптація проявляється в асоціальних формах поведінки та деформації системи внутрішнього регулювання, референтних та ціннісних орієнтацій, соціальних установок.

У рамках зарубіжної гуманістичної психології критикується розуміння дезадаптації як порушення адаптації - гомеостатичного процесу та висувається положення про оптимальну взаємодію особистості та середовища.

Форма соціальної дезадаптації, за їхніми поняттями, така: конфлікт – фрустрація – активне пристосування. За К. Роджерсом дезадаптація - це стан невідповідності, внутрішнього дисонансу, причому головне його джерело полягає в потенційному конфлікті між установками «Я» та безпосереднім досвідом людини.

Соціальна дезадаптація – явище багатогранне, в основі якого лежить не один, а безліч факторів. До таких деякі фахівці відносять :

· Індивідуальні;

· Психолого-педагогічні фактори (педагогічна занедбаність);

· Соціально-психологічні фактори;

· Особистісні фактори;

· Соціальні фактори.

Індивідуальні фактори, що діють на рівні психобіологічних передумов, що ускладнюють соціальну адаптацію індивіда: важкі або хронічні соматичні захворювання, вроджені каліцтва, порушення рухової сфери, порушення та зниження функцій сенсорних систем, несформованість вищих психічних функцій, резедуально-органічні ураження ЦНС з церебр , цілеспрямованості, продуктивності пізнавальних процесів, синдромом рухової розгальмованості, патологічні риси характеру, патологічний пубертат, що протікає, невратичні реакції та неврози, ендогенні психічні захворювання. Особлива увага приділяється природі агресивності, яка є першопричиною насильницьких злочинів. Придушення цих потягів, жорстке блокування реалізації, починаючи з раннього дитинства, породжує почуття тривожності, неповноцінності і агресивності, що веде до соціально-дезадаптивним формам поведінки.

Одним із проявів індивідуального фактора соціальної дезадаптації є виникнення та існування психосоматичних розладів. В основі формування психосоматичної дезадаптації людини лежить порушення функції всієї системи адаптації.

Психолого-педагогічні чинники (педагогічна занедбаність), які у дефектах шкільного та сімейного виховання. Вони виражаються у відсутності індивідуального підходу до підлітка під час уроку, неадекватності вживаних педагогами виховних заходів, несправедливому, грубому, образливому відношенні вчителя, заниженні оцінок, відмову у своєчасної допомоги при обгрунтованому пропуску занять, у нерозумінні душевного стану учня. Сюди відносяться важкий емоційний клімат у сім'ї, алкоголізація батьків, налаштованість сім'ї проти школи, шкільна дезадаптація старших братів та сестер. Соціально-психологічні чинники, що розкривають несприятливі особливості взаємодії неповнолітнього зі своїм найближчим оточенням у ній, надворі, в навчально-виховному колективі. Однією з найважливіших соціальних ситуацій для особистості є школа як ціла система значимих для підлітка відносин. Під визначенням шкільної дезадаптації мається на увазі неможливість адекватного шкільного навчання відповідно до природних здібностей, а також адекватної взаємодії підлітка з оточенням в умовах індивідуального мікросоціального середовища, в якому він існує. В основі виникнення шкільної дезадаптації лежать різні чинники соціального, психологічного та педагогічного характеру. Шкільна дезадаптація є однією з форм складнішого явища - соціальної дезадаптації неповнолітніх.

Особистісні фактори, які виявляються в активному виборчому відношенні індивіда до середовищі спілкування, до норм і цінностей свого оточення, до педагогічних впливів сім'ї, школи, громадськості, в особистих ціннісних орієнтаціях та особистої здатності до саморегулювання своєї поведінки.

Ціннісно-нормативні уявлення, тобто уявлення про правові, етичні норми та цінності, що виконують функції внутрішніх поведінкових регуляторів, включають когнітивні (знання), афективні (відносини) та вольові поведінкові компоненти. При цьому асоціальна та протиправна поведінка індивіда може бути обумовлена ​​дефектами системи внутрішнього регулювання на будь-якому - когнітивному, емоційно-вольовому, поведінковому - рівні.

Соціальні чинники: несприятливі матеріально-побутові умови життя, що визначаються соціальними та соціально-економічними умовами суспільства. Соціальна занедбаність порівняно з педагогічною характеризується, передусім, низьким рівнем розвитку професійних намірів та орієнтацій, а також корисних інтересів, знань, навичок, ще більш активним опором педагогічним вимогам та вимогам колективу, небажанням зважати на норми колективного життя.

Надання професійної соціально-психолого-педагогічної підтримки дезадаптованим підліткам вимагає серйозного науково-методичного забезпечення, включаючи загальнотеоретичні концептуальні підходи до розгляду природи та характеру дезадаптації, а також і розробку спеціалізованого корекційного інструментарію, який може бути використаний у роботі та підлітками різного віку та різними формами. .

Термін "корекція" буквально означає "виправлення". Корекція соціальної дезадаптації - це система заходів, вкладених у виправлення недоліків соціально значимих якостей і поведінки людини з допомогою спеціальних засобів, психологічного впливу.

Нині існують різні психосоціальні технології корекції дезадаптованих підлітків. При цьому основний акцент зроблено на методи ігрової психотерапії, графічної техніки, що використовуються в арт-терапії та соціально-психологічні тренінги, спрямовані на корекцію емоційно-комунікативної сфери, а також формування навичок безконфліктного емпатійного спілкування. У підлітковому віці проблема дезадаптації, як правило, пов'язана з неблагополуччям у системі міжособистісних відносин, тому розвиток та корекція комунікативних умінь та навичок важливий напрямок загальної корекційно-реабілітаційної програми.

Корекційний вплив здійснюється з урахуванням позитивних тенденцій розвитку за «співробітничо-конвенційним» та «відповідально-великодушним» типами міжособистісних відносин, виявлених у «Я-ідеальному» підлітків, які виступають як особистісні копінг-ресурси, необхідні для оволодіння більш адаптивними стратегіями співвладного. подолання критичних ситуацій існування.

Таким чином, соціальна дезадаптація - це процес втрати соціально значущих якостей, що перешкоджають успішному пристосуванню індивіда до умов соціального середовища. Соціальна дезадаптація проявляється в асоціальних формах поведінки та деформації системи внутрішнього регулювання, референтних та ціннісних орієнтацій, соціальних установок.