Формування творчої активності. Розгляд поняття «творча активність

Студенти, аспіранти, молоді вчені, які використовують базу знань у своєму навчанні та роботі, будуть вам дуже вдячні.

Розміщено на http://www.allbest.ru/

творча активність діти потенціал

Вступ

2.2 Аналіз отриманих результатів

Висновок

Список використаної літератури

Програми

Вступ

Основною метою освіти є підготовка підростаючого покоління до майбутнього. Творчість, креативність - це шлях, який може ефективно реалізувати цю мету.

У сучасній школі все ще наголошується на засвоєнні учнями готової інформації, освіта розуміється як трансляція учневі готового знання у вигляді спеціально відібраного соціального досвіду, що не сприяє збагаченню смислової сфери, присвоєнню культурно-історичних цінностей, норм і традицій. Переважає зовнішня заданість з метою, змістом та технологією освіти, що призводить до ослаблення внутрішньої мотивації учнів, незатребуваності їх творчого потенціалу.

Молодший шкільний вік, будучи сензитивним для розвитку креативності, особистісного сенсу, дозволяє закладати сприятливі підстави для розвитку особистості в цілому, її саморозкриття, самореалізації, самовдосконалення, гнучкої адаптації до умов життя, що постійно змінюються, самодостатності і толерантності. Багато дослідників зазначають, що традиційна система освіти, яка, як і раніше, має найбільше поширення в школах, приділяє недостатньо уваги розвитку творчої активності.

Чим нагальніша потреба суспільства у творчій ініціативі особистості, тим гостріша необхідність у теоретичній розробці проблем творчості, вивченні його природи та форм прояву, його джерел, стимулів та умов.

Проблема розвитку творчого потенціалу школярів у вітчизняній освіті тривалий час залишалася в тіні: наукові розробки щодо розвитку креативності молодших школярів активізувалися лише останні кілька років, але й на даний момент більшість з них недоступна для широкого застосування через відсутність спеціалізованого фінансування, уміння педагогів працювати з ними, а також непередбачуваністю введення подібних розробок у навчальний план початкової школи через його навантаження.

В експериментальних дослідженнях Р. М. Грановської, В. Н. Дружініна, Б. Б. Коссова, А. А. Леонтьєва, Т. Н. Ковальчук, Н. Е. Вишневої, Г. В. Терьохової, Н. Ф. Вишнякової та ін розглядаються питання розвитку креативних здібностей учнів, особливості їх формування у навчальній та позанавчальній діяльності.

Ціль дослідження: вивчити творчість як педагогічну категорію та виявити шляхи та засоби розвитку творчої активності дітей молодшого шкільного віку.

Гіпотеза:застосування під час уроку системи творчих завдань надає позитивний вплив в розвитку творчої активності дітей молодшого шкільного віку.

Об'єкт дослідження:творча активність молодших школярів

Предмет дослідження: розвиток творчої активності учнів початкової школи навчальному процесі.

Задачі:

1. Вивчити та проаналізувати стан проблеми дослідження в педагогічній теорії та практиці.

2. Конкретизувати поняття "творчість", "креативність", "творчий потенціал".

3. Визначити особливості розвитку творчої активності у молодшому шкільному віці

4. Розробити та реалізувати систему творчих завдань, орієнтовану в розвитку творчої активності молодших школярів.

5. Виявити ефективність зазначеної системи творчих завдань в розвитку творчої активності дітей молодшого шкільного віку.

Методи дослідження: теоретичний аналіз літератури щодо проблеми дослідження, спостереження, анкетування, педагогічний експеримент.

У психолого-педагогічній літературі вкрай неоднозначно визначається категорія творчості загалом і дитячої творчості зокрема. Справді, з одного боку, творчість є характеристикою діяльності: особливого її виду (творча діяльність - мистецтво, література, наука) або будь-якої діяльності, якщо йдеться про її розвиток, удосконалення, перехід на новий рівень.

З іншого боку, проблема пов'язані з психологічними характеристиками творчості і, отже, пов'язані з проблемою здібностей. Відоме поняття творчості як механізму розвитку діяльності значною мірою пов'язує ці дві сторони проблеми.

Робиться також спроба визначити основні компоненти творчостіВирізняються, зокрема, перцептивний компонент (спостережливість, особлива концентрація уваги); інтелектуальний (інтуїція, уява, широкість знань, гнучкість, самостійність, швидкість мислення тощо); характерологічний (прагнення відкриттям, до володіння фактами, здатність дивуватися, безпосередність).

Отже, природа творчості складна та суперечлива. Більшість дослідників у поглядах на творчість сходяться в наступному: творчість- Специфічно людське явище, родова, сутнісна характеристика людини.

Творчість- Форма людської активності, що виконує перетворювальну функцію.

Особливо наголошуючи на ролі творчості у формуванні особистості дитини, Виготський Л.С. зазначає, що творчість є нормальним та постійним супутником дитячого розвитку.

Формування та розвиток здібностей дітей до творчості – одна з актуальних проблем сучасної педагогіки, яка особливо гостро стоїть перед вчителями, які працюють із молодшими школярами. Адже саме в цьому віці в дітей віком закладається вміння мислити, міркувати, творчо підходити до вирішення проблем.

Психологи встановили, що 37% шестирічних дітей мають високий потенціал творчої активності, у семирічних цей показник знижується до 17%. Серед дорослих виявлено лише 2% творчо активних особистостей.

На думку Ковальчук Т.М., творчість – процес людської діяльності, який створює якісно нові матеріали та духовні цінності. Під здатністю дітей творчості розуміється сукупність властивостей та якостей особистості, необхідні успішного здійснення діяльності творчого характеру, пошуку оригінальних, нестандартних рішень на різних її видах. Творча особистість - особистість, здатна до творчо-інноваційної діяльності та самовдосконалення.

Основні складники творчою особистості:

1. творча спрямованість (мотиваційно-потребова орієнтація на творче самовираження, цільові установки на особистісно та суспільно значущі результати);

2. творчий потенціал (сукупність інтелектуальних та практичних знань, умінь та навичок, здатність застосовувати їх при постановці проблем та пошуку шляхів вирішення з опорою на інтуїцію та логічне мислення, обдарованість у певній сфері);

3. індивідуально-психологічна своєрідність (вольові риси характеру, емоційна стійкість при подоланні труднощів, самоорганізація, критична самооцінка, захоплене переживання досягнутого успіху, усвідомлення себе як творця матеріальних та духовних цінностей, що відповідають потребам інших людей).

Творчі здібності школяра виявляються в тому, наскільки він нетрадиційно підходить до вирішення тих чи інших питань, відмовляється від загальноприйнятих шаблонів, урізноманітнює свою діяльність, виявляє ініціативу, активність та самостійність.

Показником творчого розвитку є креативність.

Незважаючи на тривалу історію вивчення креативності, аналіз зарубіжних наукових підходів до даної проблеми виявив багатозначність її розуміння, що можна простежити в необіхевіоризмі (А.Бандура, Дж.Роттер, Б.Ф.Скіннер, Е.Толмен), де особливе місце приділяється факторам середовища. (зразки креативної поведінки та соціальні заохочення творчих проявів), у гештальтпсихології (М.Вертгеймер, К.Дункер, Ф.Перлз), де основна увага акцентується на сукупності всіх характеристик особистості та організації як її життя взагалі, так і ситуацій вирішення завдань, зокрема, у психоаналізі (А.Адлер, З.Фрейд, К.Юнг), де найбільш значущою вважається мотиваційний компонент свідомості як імовірнісна детермінанта креативності, в гуманістичній психології (А.Маслоу, К.Роджерс, Н.Роджерс), яка вважає, що у кожному індивідуумі іманентно імплікована креативність як спосіб вираження самоактуалізації, проте соціогенні фактори контамінують дану властивість особистості, блокуючи перехід від потенційно тво чеського до актуально творчого стану.

На етапі сутність креативності визначається найчастіше альтернативно: як формально-динамічна чи змістовна характеристика особистості чи його окремих областей (перцептивної, когнітивної, емотивної), як властивість психіки.

Отже, під креативністю в психолого-педагогічних дослідженнях позначають комплекс інтелектуальних та особистісних особливостей індивіда, які сприяють самостійному висування проблем, генеруванню великої кількості оригінальних ідей та нешаблонному їх вирішенню. Необхідно розглядати креативність як процес та комплекс інтелектуальних та особистісних особливостей індивіда, властивих багатьом особистостям.

Своєрідність креативності у цьому, що вона становить творчий, естетичний аспект індивідуального свідомості особистості, що складається з критичного аналізу свого та чужого попереднього досвіду; розуміння та вироблення нових ідей; вміння бачити проблему там, де іншим зрозуміло; здібності швидко і сміливо відмовлятися від погляду, спростованого обставинами; розвиненої інтуїції та естетичного відчуття досконалості досягнутого результату.

Порівнюючи визначення «творчість» і «креативність», можна відзначити, що вони далеко не тотожні. Якщо поняття «креативність» обмежене специфічно психологічної проблематикою, саме з'ясуванням закономірностей продуктивної розумової діяльності та особливостей функціонування особистісних якостей, то поняття «творчість» включає у собі багато питань, які виходять поза психологічної проблематики і які стосуються компетенції соціології, естетики, мистецтвознавства та інших. .

Тому креативність представляється як універсальна творча здатність до продуктивної діяльності і становить «приватний» випадок творчості в широкому розумінні, як діяльність із створення нового, оригінального, раніше невідомого.

Творчі, креативні якості (уміння) формуються у процесі діяльності.

Таким чином, творчість – це стиль (якісна характеристика) діяльності, а креативність – це сукупність індивідуальних психологічних характеристик творчої особистості. Звідси й необхідність розведення цих понять, уточнення смислових тонкощів та логічних вигинів формулювань.

Під час обговорення проблеми творчої активності особистості, креативності, передусім, постає питання їх критеріях.

Для визначення рівня креативності Дж. Гілфорд виділив 16 інтелектуальних гіпотетичних здібностей, що характеризують креативність. Серед них:

· побіжність думки - кількість ідей, що виникають в одиницю часу;

· Гнучкість думки - здатність перемикатися з однієї ідеї на іншу;

· оригінальність - здатність виробляти ідеї, від загальноприйнятих поглядів;

· допитливість - чутливість до проблем у навколишньому світі;

· Здатність до розробки гіпотези;

· Ірреальність - логічна незалежність реакції від стимулу;

· фантастичність - повна відірваність відповіді від реальності за наявності логічного зв'язку між стимулом та реакцією;

· Здатність вирішувати проблеми, тобто здатність до аналізу та синтезу;

· Здатність удосконалити об'єкт, додаючи деталі і т.д.

Е.П.Торренс виділяє чотири основні критерії, що характеризують креативність:

· Легкість - швидкість виконання текстових завдань;

· Гнучкість - кількість перемикань з одного класу об'єктів на інший під час відповідей;

· Оригінальність - мінімальна частота даної відповіді до однорідної групи;

· Точність виконання завдань.

Нині у суспільстві відбуваються бурхливі зміни. Людина змушена реагувати на них, але часто вона буває до цього не готова. Для того щоб вижити в ситуації постійних змін, щоб адекватно відповідати на них, людина повинна активізувати творчий потенціал, виявити свою неповторність, унікальність.

В результаті аналізу та узагальнення досліджуваного матеріалу нами було визначено структуру та зміст поняття «творчий потенціал».

Під структурою творчого потенціалуГ. С. Самігулліна розуміє сукупність основних його елементів та компонентів, що відображають у своїй цілісності та взаємозв'язку природу творчості та основні характеристики діяльності. До структури творчого потенціалу вона включає елементи (теоретичні знання, націленість на творчість, дослідницький характер діяльності); компоненти (мотиваційно-ціннісний, теоретико-аналітичний, рефлексивно-проектувальний).

Ступінь розвитку тих чи інших компонент творчого потенціалу визначає ієрархію рівнів розвитку творчого потенціалу:

· Теоретичний,

· Репродуктивно-творчий,

Особистість, що знаходиться теоретично розвитку творчого потенціалу, відрізняє прагнення опанувати знання про сутність теорії творчості. На репродуктивно творчому рівні (безпосередня реалізація творчого потенціалу) відбувається розвиток творчих умінь на індивідуально репродуктивному рівні. Процес цілеспрямованого та системного розвитку творчого потенціалу характерний творчо-репродуктивному рівню розвитку творчого потенціалу; цілісного та системного розвитку - авторського рівня. Перехід від рівня розвитку творчого потенціалу до іншого складає основі готовності (психологічної, науково-педагогічної і практичної) освоєння особистістю вищого рівня розвитку творчого потенціалу .

Внаслідок аналізу та узагальнення досліджуваного матеріалу нами було синтезовано визначення поняття «творчий потенціал». Творчий потенціал- Складний інтегративний феномен, що включає елементи (теоретичні знання; націленість на творчість; дослідницький характер діяльності); компоненти (мотиваційно-ціннісний, теоретико-аналітичний, рефлексивно-проектувальний), що знаходять своє цілісне вираження у відповідному рівні розвитку творчого потенціалу (теоретичному, репродуктивно-творчому, творчо-репродуктивному та авторському), типі (репродуктивному, конструктивному, новаторському) творчу позицію особистості (спостерігача, учасника, аналітика, дослідника); цілісно зумовлюють готовність особистості до ефективної діяльності.

1.2 Особливості розвитку творчої активності у молодшому шкільному віці

Вивчаючи креативність як загальну універсальну здатність до творчості, слід пам'ятати специфіку її прояви різних вікових етапах і динаміку її вікового розвитку в особистості, тобто. необхідно звернути увагу до онтогенетичний аспект цієї проблеми. Онтогенез вивчає розвиток психіки індивіда протягом життя особистості. До сфери онтогенезу креативності входить дослідження вікових особливостей розвитку творчої індивідуальності та розкриття закономірностей окремого індивіда у процесі творчої діяльності.

Молодший шкільний вік є сензитивним періодом для розвитку творчої активності, оскільки дитина активна і допитлива за своєю природою. Тому важливого значення набуває проблема розвитку творчої активності учнів як найвищого рівня всіх видів активності у молодшому шкільному віці. Саме у початковій школі найбільш ефективно формуються вміння працювати нестандартно.

На думку Л.І.Божович, сенс всього онтогенетичного розвитку полягає в тому, що дитина поступово стає особистістю. З істоти, що засвоює накопичений людський досвід, він перетворюється на творця цього досвіду, що створює ті матеріальні та духовні цінності, які кристалізують у собі нові багатства людської душі.

Становлення особистості слід розглядати як здобуття індивідом свободи, як перетворення їх у суб'єкта своєї життєдіяльності. Шлях формування особистості дитини полягає у поступовому звільненні його від безпосереднього впливу навколишнього середовища та перетворенні його на активного перетворювача і цього середовища, і своєї власної особистості.

Молодший шкільний вік включає дітей І-ІV класів від 6 до 10 років. Як зазначалося, кожен віковий етап характеризується особливим становищем дитини на системі суспільних відносин. У зв'язку з цим життя дітей різного віку заповнене специфічним змістом: особливими взаємовідносинами з оточуючими людьми та особливою, що веде для цього етапу розвитку діяльністю - грою, вченням, працею. На кожному віковому етапі існує також певна система прав, якими користується дитина, та обов'язків, які вона має виконувати.

У дітей молодшого шкільного віку з'являється ясно виражене прагнення зайняти нове, більш доросле становище у житті й виконувати нову, важливу як їм самих, але й оточуючих діяльність. Це реалізується у прагненні соціальному становищу школяра і до вчення як нової соціально значимої діяльності.

Постійне зіткнення дітей цього віку з усілякими поняттями світу дорослих та психологічний настрій засвоювати, вивчати призводять до дуже характерного наївного та ігрового ставлення до деяких знань. Їм взагалі не властиво замислюватися про якісь складнощі та труднощі. Вони легко та безтурботно ставляться до всього, що не пов'язане з їхніми безпосередніми справами. Долучаючись до сфери пізнання, вони продовжують грати, а засвоєння багатьох понять значною мірою зовнішнє, формальне.

Наївно-ігровий характер пізнання, органічно властивий дітям цього віку, виявляє водночас величезні формальні можливості дитячого інтелекту. При недостатності життєвого досвіду і лише зародковості теоретико-пізнавальних процесів особливо очевидно виступає розумова сила дітей, їх особлива схильність до засвоєння.

У молодшому шкільному віці діти напрочуд легко освоюють дуже складні розумові навички та форми поведінки (читання, рахунок в умі), що свідчить про величезні резерви дитячої сприйнятливості та великі можливості саме формального, ігрового підходу до навколишнього.

Деякі дослідники відзначають наявність протиріччя у розумовому розвитку молодших школярів: невідповідність тим, чого навчають дітей, і ступенем їх розумової і моральної зрілості. Це проявляється в тому, що діти приходять до школи з певним життєвим досвідом, але починають із азів долучатися до людської культури. Вони освоюють письмову мову, тоді як цілком вільно володіють розмовною промовою.

Така невідповідність між проявами інтелекту дітей у розмовах і іграх, з одного боку, і в заняттях з письма та рахунку, де вони лише починають опановувати знаряддя розумової діяльності, - з іншого, вказує на відсутність достатнього зв'язку між змістом навчальних занять та реальними можливостями дітей.

Молодшим школярам властива розважливість, здатність до висновків, але їм, як правило, чужа ця рефлексія. Поєднання у розумових особливостях молодших школярів правильності, формальної чіткості суджень і водночас крайньої односторонності, а найчастіше нереальність суджень, тобто. наявність наївно-ігрового ставлення до оточуючого - необхідний етап вікового розвитку, який дозволяє безболісно та весело долучатися до життя дорослих, не побоюючись і не помічаючи труднощів.

Самооцінка молодшого школяра багато в чому залежить від оцінок вчителя та батьків. Вона конкретна, ситуативна та виявляє тенденцію до переоцінки досягнутих результатів та можливостей.

У цьому віці велике значення мають широкі соціальні мотиви – боргу, відповідальності, а також вузьколичні мотиви – благополуччя, престижу. Серед цих мотивів домінує мотив «хочу отримувати добрі позначки». У цей час зміцнюється зв'язок мотивації досягнення успіху з мотивацією уникнення покарання, прагненням до легким видам навчальної роботи. Негативна мотивація «уникнення неприємностей» не займає провідного місця мотивації молодшого школяра.

Розумовий розвиток у період проходить через три стадії: перша - засвоєння процесів з зразками щодо виділення позовних якостей речей і побудова їх моделей; друга - усунення розгорнутих процесів з зразками і формування процесів у моделях; третя - усунення моделей та перехід до розумових дій з властивостями речей та їх стосунками.

Змінюється сам характер мислення дитини. Розвиток творчого мислення призводить до якісної перебудови сприйняття та пам'яті, до перетворення їх на довільні, регульовані процеси. Важливо правильно впливати процес розвитку, т.к. довгий час вважалося, що мислення дитини - це хіба що «недорозвинене» мислення дорослого, що з віком більше дізнається, розумніє, стає кмітливим. А зараз у психологів не сумнівається той факт, що мислення дитини якісно відрізняється від мислення дорослого, і що розвивати мислення можливо, тільки спираючись на знання особливостей кожного віку. Мислення дитини проявляється дуже рано, у всіх випадках, коли перед дитиною виникає деяке завдання. Завдання це може виникнути стихійно (вигадати цікаву гру), а може бути запропонована дорослим спеціально для розвитку мислення дитини.

На думку Кравцової Є.Є., допитливість дитини постійно спрямована на пізнання навколишнього світу та побудову своєї картини цього світу. Дитина, граючи, експериментує, намагається встановити причинно-наслідкові зв'язки та залежності. Він змушений оперувати знаннями, а при виникненні деяких завдань дитина намагається вирішити їх, реально приміряючись і пробуючи, але вона може вирішувати завдання в розумі. Дитина уявляє собі реальну ситуацію і як би діє з нею у своїй уяві.

До психологічних новоутворень мислення молодшого школяра прийнято відносити аналіз, планування і рефлексію, становлення конкретних операцій та перехід до розвитку формальних операційних структур, інтенсивний розвиток творчої активності.

Виготський Л.С. вважав, що молодший шкільний вік є періодом активного розвитку мислення. Цей розвиток насамперед у тому, що виникає незалежна від зовнішньої діяльності внутрішня інтелектуальна діяльність, система власне розумових дій. Розвиток сприйняття і пам'яті відбувається під визначальним впливом інтелектуальних процесів, що формуються.

Накопичення до молодшого шкільного віку великого досвіду практичних дій, достатнього рівня розвитку сприйняття, пам'яті, мислення підвищують у дитини почуття впевненості у своїх силах. Виявляється це у постановці дедалі різноманітніших і складних цілей, досягненню яких сприяє розвиток вольової регуляції поведінки.

Як показують дослідження Гуревича К.М., Селіванова В.І., дитина 6-7 років може прагнути далекої мети, витримуючи при цьому значну вольову напругу протягом досить тривалого часу.

Одне з найважливіших педагогічних завдань цього періоду у тому, щоб навчити молодших школярів вчитися легко і успішно. Головна цінність навчання полягає не у накопиченні обсягу знань, а у засвоєнні цих знань та у вдосконаленні навичок роботи. Молодші школярі найчастіше бувають зацікавлені не змістом предмета та способів його викладання, а своїм просуванням у цьому предметі: вони з більшим бажанням займаються тим, що добре виходить.

З цієї точки зору, будь-який предмет можна зробити цікавим, якщо дати дитині відчути ситуацію успіху.

Молодший шкільний вік - це період поглинання, накопичення знань, період засвоєння переважно. Важливими умовами розумового розвитку у роки є:

· наслідуваність багатьом діям та висловлюванням;

· Підвищена вразливість, навіюваність;

· Спрямованість розумової активності на те, щоб повторити, внутрішньо прийняти.

Кожна з цих властивостей виступає головним чином своєю позитивною стороною, що сприятливо для збагачення та розвитку психіки.

Навчальні заняття є новим джерелом зростання пізнавальних сил молодших школярів. Велике значення має виконання дій «про себе» у внутрішньому плані. Крім того, розвиваються вольові якості, проявляються особливості не тільки активності, а й саморегуляції, що формується.

Для учнів початкових класів першорядне значення мають поруч із початком теоретичної підготовки конкретність, образність пізнання. Важливо використовувати для збагачення психіки властиві дітям цього віку яскраву уяву та емоційність.

Розглянуті особливості молодшого шкільного віку істотно впливають на пізнавальні можливості дітей, зумовлюють подальший хід загального розвитку та є факторами становлення креативності як загальної універсальної здатності до творчості.

1.3 Шляхи та засоби розвитку творчої активності молодших школярів

А. Г. Алейніков стверджує, що творчості можна і потрібно вчити з дитинства. Слід зазначити досить поширену думку, що здатність до творчості – «божий дар» і тому навчити творчість неможливо. Однак вивчення історії техніки та винаходів, творчого життя видатних вчених, винахідників показує, що всі вони мали поряд з високим (для свого часу) рівнем фундаментальних знань ще й особливим складом або алгоритмом мислення, а також особливими знаннями, що представляють евристичні методи та прийоми. Причому останні нерідко самі й розробляли.

Орієнтація сучасної школи на різнобічний розвиток особистості передбачає необхідність гармонійного поєднання навчальної діяльності, у межах якої формуються знання, вміння, навички, з діяльністю творчої, що з розвитком індивідуальних задатків учнів, їх розумової активності.

Досягти цього можливо при використанні сучасних методів навчання, які передбачають не тільки репродуктивність, але й сприяють розвитку активного та інтерактивного освоєння знань.

Активні методи навчання - це методи, що включають учнів у процес «добування знань» та розвиток мислення. Вони дозволяють:

· Стимулювати розумову діяльність учнів;

· Розкрити свої здібності;

· Набути впевненість у собі;

· Вдосконалювати свої комунікативні навички;

· можливість формувати в учнів творче мислення.

Для розвитку творчого мислення та творчої уяви учнів необхідно розвиток уміння вирішувати творчі завдання, що передбачають систематично і послідовно перетворювати дійсність, поєднувати несумісне, спиратися на суб'єктивний досвід учнів, що становить основу системного, діалектичного мислення, довільного, продуктивного, просторового уяви методів організації творчої діяльності учнів.

Розвиток творчої активності учнів здійснюється в процесі різноманітної творчої діяльності, в якій вони взаємодіють із навколишньою дійсністю та з іншими людьми.

Творча діяльність - продуктивна форма діяльності учнів, спрямована на оволодіння творчим досвідом пізнання, створення, перетворення, використання у новій якості об'єктів матеріальної та духовної культури у процесі освітньої діяльності, організованої у співпраці з педагогом.

Будь-яку діяльність, зокрема і творчу, можна у вигляді виконання певних завдань. Ми дотримуємося поглядів І. Еге. Унт, яка відзначає такі характеристики творчих завдань, як «вимагають від учнів творчої діяльності», у яких учень повинен «знайти спосіб розв'язання, застосувати знання за умов, створити щось суб'єктивно (іноді й об'єктивно) нове» .

Рішення будь-якого дослідницького завдання передбачає вибір теоретико-методологічної стратегії, якою може бути методологічний підхід до дослідження. Проблема розвитку творчої активності нині вирішується з позицій системно-функціонального, комплексного, особистісно-орієнтованого, індивідуально-творчого та інших підходів.

Системний підхід, що склав загальнонаукову основу дослідження, на думку Г. В. Терьохової, є одним з найефективніших сучасних методів наукового пізнання, оскільки дозволяє аналізувати, досліджувати, розвивати певний об'єкт як цілісну, єдину систему. У дослідженні системний підхід дозволяє розглянути у єдності сукупність різноманітних видів творчих завдань та методів їх виконання; визначити співвідношення різних видів творчої діяльності, що забезпечує ефективність розвитку творчої активності учнів.

Особистісно-діяльнісний підхід у дослідженні передбачає розвиток творчої активності молодших школярів у процесі діяльності, у ході якої педагог не обмежує свободу вибору (пошуку) методу виконання творчих завдань, заохочує конструювання кожним учням особистісних творчих продуктів, враховує суб'єктивно-творчий досвід учнів, особливості молодших школярів, що здійснюється через зміст та форму творчих завдань, через спілкування з учнем.

Творча діяльність під час уроків у початковій школі має бути підпорядкована єдиній системі творчих завдань, якою відбувається освоєння, осмислення конкретних деталей, понять, формування навичок.

Під системою творчих завданьрозуміється впорядковане безліч взаємозалежних творчих завдань, сконструйованих з урахуванням ієрархічно вибудованих методів творчості та орієнтованих пізнання, створення, перетворення й використання у новій якості об'єктів, ситуацій, явищ, вкладених у розвиток творчої активності молодших школярів у процесі.

Виділені групи творчих завдань дозволяють уявити зміст системи творчих завдань як взаємозалежних груп творчих завдань, виконують розвиваючу, пізнавальну, орієнтаційну, практичну функції, сприяють розвитку складових креативних здібностей молодших школярів. Розвиваюча функція носить визначальний, стратегічний характер і позитивно впливає в розвитку творчої активності молодших школярів. Пізнавальна функція спрямовано розширення творчого досвіду, вивчення учнями нових способів творчої діяльності. Суть орієнтаційної функції полягає у прищепленні стійкого інтересу до творчої діяльності та разом із пізнавальною є базовою, опорною для всієї системи творчих завдань. Практична функція спрямовано отримання молодшими школярами творчих продуктів у різних видах практичної діяльності.

Система творчих завдань, на нашу думку, істотно впливає на мислення, мовлення, уяву, активність дитини. Творчі завдання дозволяють широко спиратися на суб'єктний досвід дитини та цілком співзвучні з концепцією особистісно-орієнтованого навчання. Важливо, щоб творчі завдання мали й розвиваючий характер.

Творчі завдання повинні, по суті, пронизувати весь урок від початку до кінця, незалежно від теми уроку та цілей та завдань, поставлених на ньому.

Таким чином, проаналізувавши психолого-педагогічну літературу щодо проблеми розвитку творчої активності особистості, ми приходимо до таких висновків:

1. При феноменологічної схожості, що здається, понять «творчість» і «креативність» є підстава і необхідність їх розрізнення як не збігаються за змістом. Творчість – це стиль (якісна характеристика) діяльності, а креативність – це сукупність індивідуальних психологічних характеристик творчої особистості.

2. Молодший шкільний вік є сензитивним періодом для розвитку творчої активності, оскільки дитина активна і допитлива за своєю природою. Особливості молодшого шкільного віку істотно впливають на пізнавальні можливості дітей, зумовлюють подальший хід загального розвитку та є факторами становлення креативності як загальної універсальної здатності до творчості.

3. Успіх у навчанні та вихованні творчої особистості залежить не тільки від добротного засвоєння вже відомих фактичних знань та їх обсягу. Творчість передбачає вільний розвиток особистості, і в цьому розвитку школа посідає одне із центральних місць. Але така школа має бути побудована на нетрадиційних засадах організації навчально-виховного процесу. Творчість та нестандартний підхід у побудові шкільного навчання тісно взаємопов'язані.

4. Розвиток творчої активності дітей молодшого шкільного віку має відбуватися кожному уроці: на уроці математики, російської мови та читання, риторики, суспільствознавства тощо.

2. Експериментальне вивчення проблеми розвитку творчої активності дітей молодшого шкільного віку

2.1 Діагностика рівня креативності молодших школярів

Для виявлення ефективності застосування під час уроці творчих завдань у розвиток творчої активності молодших школярів нами було проведено експериментальне дослідження, яке проходило три етапи. На першому етапі експерименту, що констатує, ми діагностували у дітей рівень креативності.

Другий етап експерименту - формуючий - полягав у проведенні з учнями уроків з використанням системи творчих завдань для розвитку у дітей творчої активності.

На третьому етапі – контрольному – нами було визначено підсумковий рівень креативності молодших школярів та проведено аналіз отриманих результатів.

Отже, мета експерименту:виявлення ефективності системи творчих завдань у розвиток у дітей творчої активності.

У дослідженні взяли участь 28 учнів 2 «А» класу КПК «Школа-садок № 6» м.Бреста. Кожному школяреві для зручності обробки результатів експерименту було надано порядковий номер згідно з алфавітним списком (додаток 1).

В даний час для оцінки рівня креативності найбільш широко застосовуються тести творчого мислення Торренса - адаптований варіант, виконаний Тунік Е.Є. .

У курсовій роботі ми використовували Опитувальник креативності Дж.Рензуллі.

Опитувальник креативності - це об'єктивний, що складається з десяти пунктів, список характеристик творчого мислення та поведінки, створений спеціально для ідентифікації проявів креативності, які доступні зовнішньому спостереженню. Заповнення опитувальника вимагає 10-20 хвилин, залежно від кількості оцінюваних і досвідченості опитувальник, що заповнює.

Кожен пункт оцінюється на основі спостережень експерта за поведінкою особи, яка нас цікавить, в різних ситуаціях (у класі, на заняттях, на зборах і т.д.) Даний опитувальник дозволяє провести як експертну оцінку креативності різними особами: вчителями, психологом, батьками, соціальними працівниками, однокласниками тощо, і самооцінку (учнями 8-11-х класів).

Кожен пункт опитувальника оцінюється за шкалою, що містить чотири градації:

· 4 - постійно,

· 3 - часто,

· 2 - іноді,

· 1 – рідко.

Загальна оцінка креативності є сумою балів за десятьма пунктами (мінімальна можлива оцінка - 10, максимальна - 40 балів).

Творчі Характеристики:

1. Надзвичайно допитливий у різних областях: постійно ставить питання про щось і про все.

2. Висуває велику кількість різних ідей або вирішення проблем; часто пропонує незвичайні, нестандартні, оригінальні відповіді.

3. Вільний і незалежний у висловленні своєї думки, іноді гарячий у суперечці; завзятий і наполегливий.

4. Чи здатний ризикувати; підприємливий і рішучий.

5. Віддає перевагу завданням, пов'язаним з «грою розуму»; фантазує, має уяву («цікаво, що станеться, якщо...»); маніпулює ідеями (змінює, ретельно розробляє їх); любить займатися застосуванням, поліпшенням та зміною правил та об'єктів.

6. Має тонке почуття гумору і бачить смішне в ситуаціях, які не здаються смішними іншим.

7. Усвідомлює свою імпульсивність і приймає це у собі, більш відкритий сприйняттю незвичайного у собі (вільний прояв «типово жіночих» інтересів для хлопчиків; дівчатка незалежніші і наполегливіші, ніж їхні ровесниці); виявляє емоційну чутливість.

8. Має почуття прекрасного; приділяє увагу естетичним характеристикам речей та явищ.

9. Має власну думку і здатний її обстоювати; не боїться бути несхожим на інших; індивідуаліст, який не цікавиться деталями; спокійно ставиться до творчого безладдя.

10. Критикує конструктивно; не схильний покладатися на авторитетні думки без їхньої критичної оцінки.

Обробка даних:кожен пункт оцінюється та заноситься до спеціального листа відповідей (додаток 2).

Рівень креативності

На констатуючому етапі експерименту ми отримали наступні результати:

Таблиця 1

Результати констатуючого етапу експерименту

Номери творчих характеристик

Сума балів

Рівень

креат.

ОВ

ВІН

ОВ

Отже, з таблиці 1 випливає, що випробувані мають різний рівень креативності:

· Більшість учнів - 13 осіб, що становить 46,4%, набрали від 21 до 26 балів, що свідчить про середній рівень креативності;

· 1 школяр (3,5%) набрав всього 13 балів – у нього дуже низький рівень креативності;

· по 5 випробуваних (17,8%) мають високий (від 27 до 33 балів) та низький (16-20 балів) рівні креативності;

· У 4 учнів (14,2%) – дуже високий рівень – вони набрали від 34 до 40 балів.

Опис формуючого етапу експерименту

У рамках формуючого етапу експерименту нами на основі системного та особистісно-діяльнісного підходу було розроблено систему творчих завдань, орієнтовану на розвиток творчої активності молодших школярів у навчальному процесі. Результатом її функціонування має стати високий рівень розвитку творчого мислення, творчої уяви, цілеспрямоване застосування учнями методів творчості у процесі виконання завдань (додаток 3).

Успіх та впевненість у навчанні залежать від того, як вчитель зможе допомогти розкрити індивідуальні здібності, якості та таланти кожного. Тут діти можуть самі собі надати допомогу, якщо знатимуть про себе, про особливості своєї уваги, пам'яті, про вміння спілкуватися. У вирішенні цієї проблеми вчителю ефективно використовувати комплекс творчих завдань, виконання яких потребує індивідуального рішення, вміння реалізувати своє «Я».

Такі творчі завдання можна виконувати на заняттях риторики, читання, суспільствознавства (Людина і світ).

Різні види творчих завдань сприяють збагаченню словникового запасу молодших школярів, який залишається обмеженим, зокрема, з лексики людських відносин. Засвоєння слів цієї групи має значення у вихованні правильних норм поведінки. Головна причина недостатнього запасу моральних уявлень та рівня їх узагальненості, на думку психологів, у тому, що ця тематична група засвоюється школярами стихійно, емпірично, без керівництва з боку вчителя.

Види робіт, що сприяють розвитку творчої активності молодших школярів:

1. жести і міміка як немовні засоби виразності мовлення;

2. творче вигадування;

3. твір;

4. робота зі словником;

5. розвиваючі ігри-завдання;

6. крилаті слова;

7. вірш.

Ефективно буде, якщо методика всієї роботи на заняттях задумана як цікава справа, яка вимагає творчості від учнів і, звичайно, від вчителя. Прагненням вивчати серйозному цікаво пояснюється відбір цікавого текстового матеріалу, постановка завдань проблемного характеру під час запровадження нового завдання, використання ігрових прийомів, кумедних сюжетів, з допомогою яких учні стають активними учасниками певної мовної ситуації.

Ми намагалися підібрати матеріал до уроків те щоб орієнтувати в розвитку мислення, творчих здібностей учнів, їхнього інтересу до предмета.

Застосовували нестандартну форму уроків: уроки-подорожі, уроки-казки, уроки-змагання, уроки КВК, уроки «Брейн-ринг». Продуктивним ми вважаємо у системі метод чергування завдань, розв'язуваних різними способами, зіставлення завдань, різні перетворення, які призводять до спрощення та ускладнення. Створювали проблемні ситуації, що орієнтують учнів на пошук. У результаті учень виступає у ролі дослідника, відкриваючи собі нові знання. Дітям подобається працювати самостійно, не боятися припуститися помилки у відповіді, т.к. вони розуміють, що вчитель завжди готовий допомогти їм.

Зупинимося лише з деяких прийомах, використовуваних під час уроків математики задля активізації творчої розумової діяльності учнів. Розвиток творчого мислення в учнів у процесі вивчення ними математики є одним із актуальних завдань, що стоять перед учителями у сучасній школі. Основним засобом такого виховання та розвитку математичних здібностей учнів є завдання.

Функції завдань дуже різноманітні: навчальні, розвиваючі, які виховують, контролюючі. Кожна запропонована на вирішення учням завдання може бути багатьом конкретним цілям навчання. І все ж таки головна мета завдань - розвинути творче мислення учнів, зацікавити їх математикою, призвести до «відкриття» математичних фактів. Велике значення ми надавали під час уроків зв'язку «учень-учень» (робота у парах, групах). Діти із задоволенням вигадують головоломки, ребуси, ігри:

Гра «Дізнайся числа»

- Встав в пословіце пропущені назви чисел:

1. ... раз відміряй - ... відріж (сім, один)

2. Не май … рублів, а май … друзів (сто)

3. … у полі не воїн (один)

4. Душа …, а бажань … (одна, тисяча)

5. … днів балаканини не варті одного подвигу (тисяча)

6. … людини знають – дізнаються всі… (три, тридцять)

7.… ластівка весни не робить (одна)

Завдання у віршах «В розумі рахуйте, не на пальцях»

18 саджанців рядами

Посадили школярі всаду,

Тут полуниця з довгимивусами

Виросте по 9 штук вряду

Я хочу, щоб швидко вивважали

Руку підніміть, хто готовий.

Скільки вийшло тамрядів?

Кожен день ведмідь - кравець

Шив 3 капелюхи, 7 кашкетів

А 15 днів пройде -

Скільки він речей зшиє?

Завдання, які пропонують діти:

1. На руках 10 пальців. Скільки пальців на 10 руках? (50)

2. На грядці сиділо 7 горобців. До них підкрався кіт і схопив одного. Скільки горобців залишилося на грядці? (0)

3. У якому числі стільки ж літер, скільки цифр у його назві? (сто)

4. Чому дорівнює добуток усіх цифр? (0)

5. Маса півбуханки хліба - півкілограма і півбуханки. Яка маса цілого буханця? (1 кг).

6. Щоб потрапити до театру двом батькам та двом синам, знадобиться лише три вхідні квитки. Як таке може бути? (Дідусь, батько, син).

7. Як із трьох сірників зробити шість, не ламаючи їх? (VI)

8. Назвіть п'ять днів, не називаючи числа та назв днів за календарем (позавчора, вчора, сьогодні, завтра, післязавтра).

Загадка - це хитромудре питання, що вимагає відповідь. Загадки змушують дитину уважно вдумуватись у кожне слово, порівнювати з іншими словами, знаходити в них схожість та відмінності. Виробляють у школярів вміння виділяти головне, основне у якомусь понятті. Наприклад, під час уроків математики, ми використовували такі загадки:

Любить всіх вона ледарів,

А її ледарі - ні! (двійка)

Довготелесий Тимошка

Біжить по вузенькою доріжці

Його сліди - твої праці (олівець)

Хоч не капелюх, а з полями,

Не квітка, а з корінцями

Розмовляє з нами

Всім зрозумілим мовою(Книга)

Проживають в важкий книжці

Хитромудрі братики

Десять їх, але брати ці

Порахують всі на світлі(цифри)

В результаті багаторазових вправ, що змінюються і ускладнюються, розум дитини стає гострішим, а сам він - винахідливішим і кмітливішим. У дітей змінюється підхід до розв'язання задач, він стає більш гнучким, особливо розвивається навичка у вирішенні завдань, що мають кілька варіантів розв'язання, задач на комбіновані дії.

Міркування учнів стають послідовними, доказовими, логічними, а мова - чіткою, переконливою, аргументованою. Підвищується інтерес до предмета, формується неординарність мислення, вміння аналізувати, порівнювати, узагальнювати та застосовувати знання у нестандартних ситуаціях.

Адже у творчому пошуку легких перемог не буває, тому розвивається завзятість у досягненні поставленої мети і, що дуже цінно, розвиваються навички самоконтролю та самооцінки.

Пізнавальний інтерес є важливим чинником вчення й те водночас є життєво-необхідним чинником становлення особистості. Пізнавальний інтерес сприяє загальній спрямованості діяльності школяра і може відігравати значну роль у структурі його особистості. Вплив пізнавального інтересу формування особистості забезпечується низкою условий:

· Рівнем розвитку інтересу (силою, глибиною, стійкістю);

· характером (багатосторонніми, широкими інтересами);

· Місцем пізнавального інтересу серед інших мотивів та їх взаємодією;

· Своєрідністю інтересу в пізнавальному процесі;

· Зв'язком з життям.

Зазначені умови забезпечують і глибину впливу пізнавального інтересу особистість школяра.

Діяльність педагога щодо реалізації системи творчих завдань на фоні виділеного комплексу педагогічних умов була умовно поділена на чотири напрямки, кожен з яких забезпечував просування у розвитку творчої активності учнів відповідно до рівня складності системи творчих завдань.

Перший напрямок - реалізація системи творчих завдань, орієнтованих на пізнання об'єктів, ситуацій, явищ, сприяло нагромадженню творчого досвіду пізнання дійсності через вивчення об'єктів, ситуацій, явищ на основі виділених ознак (колір, форма, розмір, матеріал, призначення, час,...

Подібні документи

Сутність поняття та психолого-педагогічні засади розвитку творчої активності дітей. Дослідження умов ефективності використання гри як засобу розвитку творчої активності молодших школярів у виховно-освітньому процесі.

курсова робота , доданий 29.05.2016

Характеристика творчої активності як якості особистості. Види позакласної роботи, її основні напрями у сучасній школі. Аналіз ефективності використання позакласної діяльності з предмету музика у вихованні творчої активності дітей.

дипломна робота , доданий 26.05.2015

Психолого-педагогічні засади розвитку творчої активності у сучасній початковій школі. Концепція творчої активності. Аплікація та її значення у сучасній початковій школі. Дослідження творчої активності молодших школярів під час уроці технології.

дипломна робота , доданий 24.09.2017

Поняття "творча активність" у психолого-педагогічній літературі. Ігрові технології як фактор розвитку творчої активності дітей Дослідження застосування ігрових технологій із молодшими школярами у процесі творчої роботи на уроках технології.

дипломна робота , доданий 08.09.2017

Теоретичні питання психології обдарованості молодших школярів. Визначення поняття «здатність». Проблема обдарованості у молодшому шкільному віці. Вивчення творчої активності молодших школярів.

дипломна робота , доданий 12.11.2002

Теоретичні аспекти розвитку творчої активності підлітків у педагогічному процесі. Вивчення її сформованості в учнів підліткового віку. Апробування педагогічних умов розвитку творчої активності школярів-підлітків.

дипломна робота , доданий 09.10.2012

Сутність творчої активності у дітей 7-9 років, їх психофізичні особливості, що сприяють її розвитку. Танцювальна аеробіка як форма розвитку творчої активності. Засоби танцювальної аеробіки у розвиток творчої активності школярів.

курсова робота , доданий 23.02.2014

Вивчення творчої активності молодших школярів як педагогічної проблеми. Можливості початкового навчання у розвитку творчої активності молодших школярів під час уроків літературного читання (за програмою педагогів Р.Н. Руднєва та Є.В. Бунєєвої).

курсова робота , доданий 04.04.2013

Досвід роботи з формування творчої активності учнів 5 класів в умовах пропедевтики початкових геометричних понять на заняттях з орігамі. Виявлення рівня творчої активності учнів, визначення шляхів розвитку.

стаття, доданий 15.11.2013

Роль ігрової технології у розвитку творчої активності молодших класів. Діагностика індивідуальних особливостей та рівня навченості школярів. Дидактичні умови добору змісту навчального матеріалу. Використання засобів ігрової технології.

"Спрямованість сучасної освіти на розвиток особистості дитини вимагає виявлення, визначення тих її властивостей, вплив на які сприяє розвитку особистості в цілому. Як один з них розглядається творча активність, що є системоутворюючою властивістю особистості, визначальною характеристикою її руху до самовдосконалення, умовою реалізації себе як особистості всіх етапах онтогенезу" .

Активність – багатоаспектне поняття. Невипадково, тому проблеми, пов'язані з його дослідженням, розглядаються філософією, педагогікою, психологією.

Велика увага до вивчення проблеми приділена у філософській літературі. Вже дослідженнях Платона і Аристотеля є спроби знайти механізми активності особистості, які призводять до творчості. Поняття "активність особистості" визначається, як здатність змінювати навколишню дійсність відповідно до власних потреб, поглядів, цілей.

Активність, на думку Н.А. Бердяєва, як філософська категорія відображає "здатність об'єктів неживої та живої природи та суб'єктів соціального життя до стихійної, інтенсивно спрямованої або свідомої взаємодії з середовищем, зміни та перетворення її і себе, а також інтенсивність цього процесу, його міру".

На думку М.В. Бодунова активність, що розглядається як інтегральний параметр особистості, має дві сторони - якісну та кількісну. Якісна, змістовна сторона активності визначається комплексом діючих мотивів, установок, інтересів і спонукань, що зумовлюють вчинення тих чи інших дій. Кількісна сторона характеризується темпом, інтенсивністю, розподілом у часі.

Дружинін В.М. вважає, що поняттям "загальної активності" поєднується група особистісних якостей, що зумовлюють внутрішню потребу, тенденцію індивіда до ефективного освоєння зовнішньої дійсності, взагалі до самовираження щодо зовнішнього світу.

У дослідженні проблеми активності для нас цікавлять основні висновки Л.С. Виготського про "систему активності людини" та трудову діяльність. "У процесі суспільного життя людина створила і розвинула найскладніші системи психологічного зв'язку, без яких трудова діяльність і все соціальне життя були б неможливі. Ці засоби психологічного зв'язку за самою природою і функцією суть знаки, тобто штучно створені стимули, призначення яких полягає в вплив на поведінку, в освіті нових умовних зв'язків у мозку людини" Виготський, звертаючись до специфіки активності, розкрив її соціальну природу.

Філософські підходи, зазначені вище, лежать на підставі розгляду проблеми розвитку активності у педагогіці. Ще Я.А. Коменський вважав активність необхідною умовою навчання. Причому провідним чинником активності дитини їм розглядався зміст навчання, хоча враховувалися і результати його особистісної взаємодії з навколишнім світом.

Підхід Ж. - Ж. Руссо також ґрунтується на розвитку самодіяльності, допитливості, активності учня, але акценти в ньому зміщені на індивідуальний досвід дитини як джерело її активності. Важлива для нашого дослідження та його ідея щодо необхідності враховувати і вікові особливості дітей при створенні оточення, а також про максимальну опору в навчанні на індивідуальний досвід дитини, використання результатів її особистої взаємодії з навколишнім середовищем.

Вітчизняні педагоги – К.Д. Ушинський, Н.І. Пирогов, Л.М. Толстой та інші - розглядали різні аспекти активності. К.Д. Ушинський розумів навчання як активний, вольовий процес. "Дитині потрібно вчитися долати і нецікаве, і важке". Необхідною умовою навчання вважав активність та Н.І. Пирогов, який говорив необхідність стимулювання активності з допомогою використання продуктивних методів навчання. Л.М. Толстой особливе місце у навчанні відводив розвитку творчої активності учнів шляхом надання простору їхньої самодіяльності, не придушення їх природного розвитку.

Пізніше ідея активності у вітчизняній педагогіці розглядалася П.П. Блонським, А.С. Макаренко, С.Т. Шацьким та ін.С.Т. Шацький справедливо зазначав, що розвиток активності дітей має відбуватися у процесі безпосередньої діяльної участі у житті. Для розвитку творчої та пізнавальної активності учнів необхідно організувати їхню пізнавальну діяльність таким чином, щоб орієнтувати учнів на самостійне або частково-самостійне отримання нової для них інформації.

В.Г. Бєлінський та А.І. Герцен були переконані в тому, що допитливість дітей та їх активність слід насамперед розвивати за допомогою природничих наук, книг, що знайомлять із землею, природою, які найсильніше можуть зацікавити дітей, оскільки природа близька їм.

Проаналізувавши все вищесказане, під активністю, ми розглядатимемо діяльний стан людини, її внутрішнє спонукання, прагнення, розумове напруження і прояв вольових зусиль у процесі оволодіння знаннями.

творча активність танцювальна аеробіка

Активність є однією з найбільш загальних категорій у дослідженнях природи психічного розвитку, пізнавальних та творчих здібностей особистості. Г.І. Щукіна виділяє два крайні типи активності - адаптивні та творчі. Адаптивну форму активності характеризують потреби, що лежать в основі мотивації досягнення, безпосереднє регулювання за принципом зворотного зв'язку, підпорядкування закону оптимуму мотивації Йеркса - Додсона

Творчі форми активності викликаються орієнтуванням на новизну ситуації та загальною допитливістю людини, протиріччям засвоєних стереотипів минулого досвіду, вимогам нових умов. Творчі форми активності неможливо розглядати без визначення такого поняття, як творчість.

Проблема творчості має довгу та спірну історію. У всі часи вона була об'єктом пильної уваги мислителів та вчених (філософів, психологів, педагогів). Поняття " творчість " перегукується з праць Платона і Аристотеля. У філософській літературі вживання поняття "творчість" багатопланове. Воно сприймається як " активність " , " процес " , " вид діяльності " , " форма діяльності " .

У філософському розумінні (Н.А. Бердяєв, К. Юнг, В.Ф. Овчинников та ін.) Феномен творчості визначається як те, що властиво живій і неживій природі, людині та суспільству, і виступає як механізм продуктивного розвитку. Психологи (Д.Е. Богоявленська, А.Н. Леонтьєв. Я.А. Пономарьов та інших.) розглядають творчість як продукт розумової діяльності, що має важливе значення нашого дослідження, як із найважливіших механізмів розвитку личности .

Характеристика творчості з погляду особистісного підходу представлена у роботах Л.С. Виготського, який зазначає, що вже в ранньому віці ми знаходимо у дітей творчі процеси, які найкраще виражаються в іграх дітей. Творчий початок та потреба у створенні виникають у дошкільнят завдяки їхній ігровій діяльності та розвиваються далі у молодших школьников.Л.С. Виготський рішуче заперечує проти того, що творчість є долею обраних. Він каже, що типові особливості дитячої творчості з'ясовуються найкраще не у вундеркіндів, а у нормальних дітей.

У педагогічній літературі творчість чи творча діяльність визначається як діяльність, що дає нові, вперше створювані оригінальні продукти, що мають суспільне значення (В.І. Андрєєв, Ю.Л. Козирєва. Ю.Н. Кудюткін та ін.). Дослідники (Л.К. Веретенникова, С.Г. Глухова, П.Ф. Кравчук та ін.) розглядають сутність творчості як через особистість, її характеристики, так і через процеси, що мають місце у творчій діяльності. Однак більшість вчених виділяє як характерні ознаки творчості новизну, оригінальність і унікальність, і визначають творчість як діяльність, що породжує щось нове, ніколи раніше не існувало.

Висловлюючи загальновизнане розуміння творчості, І.Б. Гутчин пише: "Творчість - це цілеспрямована діяльність людини, що створює нові цінності, що мають суспільне значення."

Творчість завжди містить у собі елементи новизни та несподіванки. Підкреслюючи різницю між розвитком природи та продуктивною діяльністю людини, К.А. Тимірязєв відзначав головну відмітну ознаку творчості людини - її цілеспрямованість. У природі відбувається процес розвитку, але з творчості.

Деякі автори (Я.А. Пономарьов та інших.) трактують творчість досить й навіть ототожнюють його з поняттям " розвиток " . " Загальний критерій творчості постає як критерій розвитку " . Творчість характеризується продуктивною діяльністю, у якій спостерігається сходження від простіших форм до складнішим.

Творча діяльність неможлива без репродуктивної діяльності, бо мислення взагалі неможливе без пам'яті. Творчість є момент взаємозв'язку, діалектичної єдності продуктивної та репродуктивної. Виходячи із загальнометодологічного принципу розуміння розвитку як діалектичної єдності старого і нового, творчість сприймається як процес творчого перетворення.

Необхідною умовою розвитку є його різноманітні зв'язку з культурним цілим. Розвиток індивіда поза суспільством і без діяльності неможливий. Тому формула "розвиток людини як самоціль творчості" означає таке:

а) розвиток суспільної людини, суспільства, що створює сприятливіші умови для розквіту кожної індивідуальності:

б) самореалізація особистості, опредмечивание її творчих здібностей, досягнення певних об'єктивних результатів, завдяки яким відбувається розвиток суспільства.

Ряд дослідників (В.Г. Риндак. Н.А. Бердяєв ЮЛ. Кулюткін.А.Л. Шнірман та ін.) людську творчість розглядає в аспекті самореалізації людини творця, прояві її вищих потенцій, вищої форми діяльності людини; як процесу досягнення результату, в якому особистість реалізує та стверджує, свої потенційні сили та здібності та в якому вона сама реалізується.

Сучасні вітчизняні дослідники творчості (П.А. Бескова, Б.С. Мейлах та ін.) виходять з розуміння творчого процесу як складного психічного акту, обумовленого об'єктивними факторами і поєднує в собі елементи образного та логічного пізнання, що синтезує аналітичний та безпосередньо чуттєвий моменти сприйняття та відтворення дійсності.

Сучасні зарубіжні вчені по-різному наближаються до визначення творчості. Так, наприклад, у розумінні П. Торренса це природний процес, що породжується сильною потребою людини у знятті напруги, що виникає в ситуації незавершеності та невизначеності.

Американські вчені (Дж. Гілфорд, А. Маслоу, Д.І. Ніреберг, Е. Торренс) розглядають творчість як процес, "логічний розвиток ідей та уявних образів, які перетворюють елементи реальності на щось нове". Концепція творчості Р. Стернберга, як і деякі інші теорії, поряд з когнітивними, включає афективні та мотиваційні елементи. Ньюелл, Дж. Шоу, Г.С. Саймон, аналізуючи процесуальний бік творчості, вважають, що вирішення проблеми можна назвати творчим, якщо має місце сильна мотивація та стійкість. Р. Муні виділяє чотири основні підходи до творчості залежно від того, який із чотирьох аспектів проблеми виходить на перший план: середовище, в якому здійснюється творчість; творчий продукт; творчий процес; творча особистість .

Досі предметом суперечки між дослідниками творчості є те, який аспект у визначенні творчості розглядати як головне. Одні вважають, що творчість слід визначати "в термінах продукту", інші вважають, що головне у творчості – сам процес. Погляд, згідно з яким сутність творчості слід розкривати через процес, найбільш різко виражений у працях Р. Арнхейма, який стверджує, що про творчість не можна судити лише з об'єкта, що виробляється. Творчість є "повне розгортання знань, дій та бажань".

Новизна, як критерій творчості, входить майже у всі визначення та є ключовим словом. Однак, уявлення про новизну у різних авторів дуже різниться. Одні наголошують на суб'єктивному характері новизни, тобто її значущість для самого суб'єкта - творця, вважаючи неважливим, чи визнає ідею суспільство. Інший підхід зазначає, що новизна може характеризувати лише окремі моменти діяльності, наприклад творчу розробку вже відомої ідеї. Треті погляд акцентують увагу на соціальній значущості новизни. Але в будь-якому випадку, саме термін "новизна" є системотворчим по відношенню до уявлення про творчість (Дж. Гілфорд, AM Матюшкін. Я.А. Пономарьов, Н. Торренс та ін). Неможливо створити нове безвідносно до чогось взагалі. Нове може бути новим лише в порівнянні зі старим, зі стереотипом.

Аналізуючи все вищесказане можна дійти висновку, що дитяча творчість - одна з форм самостійної діяльності дитини, в процесі якої вона відступає від звичних та знайомих йому способів прояву навколишнього світу, експериментує та створює щось нове для себе та інших.

Творчість має індивідуальний характер прояву цілеспрямованої діяльності, де ключову роль грає активність особистості, так званий Бердяєвим "вільним духом". "Активність, як пошук сенсу людського буття. Особистість творить себе протягом усього людського життя".

Постановка та попереднє дослідження проблеми розвитку творчої активності виявили її багатогранність, складність та недостатню розробленість у теорії та практиці освіти. Для вирішення цієї проблеми важливо визначити суттєві сторони поняття "творча активність", розкрити шляхи розвитку цієї якості особистості. Питання розвитку творчої активності особистості відбилися у роботах психологів А.В. Петровського, М.Г. Ярошевського та ін.

Творча активність може бути визначена як цілісність, для якої характерна безліч її проявів: єдність внутрішньої та зовнішньої творчої активності, взаємна обумовленість мотиваційного та операційного компонентів, уява та продуктивне мислення як основа єдиного виконавчого механізму психічної творчої активності (Л.С. Виготський) пошукової активності через те, що результат творчості не заданий спочатку. Відображає цілісність творчої активності та перенесення способів та особливостей творчої діяльності зі структури одного напряму творчості до структури іншого, що проявляється, зокрема, в "універсальних" творчих здібностях (Б.М. Теплов).

Ряд учених (М.А. Данилов, А.В. Петровський, Т.І. Шамова та інших.), даючи оцінку поняття " творча активність " у тих діяльності, визначають її як установку на перетворюючі і пошукові методи діяльності .

Творча активність виражає прагнення і готовність особистості свідомо і добровільно, на внутрішнє переконання, удосконалювати ініціативні новаторські дії у різних галузях людської діяльності.

Ми розглядаємо творчу активність як стійку інтегративну якість, одночасно властиву і самій особистості, і її діяльності, що виражається в цілеспрямованій єдності потреб, мотивів, інтересу та дій, що характеризується усвідомленим пошуком творчих ситуацій. Творча активність передбачає теоретичне осмислення знань, самостійний пошук вирішення проблеми.

Розвиток творчої активності дітей залишається однією із психолого-педагогічних проблем сучасності. Аналіз деяких основних напрямів дає можливість у цілому вигляді деякі важливі моменти у розвиток творчої активності особистості. Зокрема, можна відзначити такі:

1. прояв творчих здібностей у людині особистісно опосередковано, тобто. його психолого-педагогічна " історія " розвитку є своєрідним ключем, відкриває прояв творчої активності, що охоплює всі аспекти наявних знань, умінь і життєвого досвіду, тобто. особистість виявляє себе у творчій діяльності. Цим визначається взаємозв'язок та взаємозалежність особливостей особистості та творчих процесів;

2. найважливішим компонентом творчого процесу є інтелектуальна активність людини, що виявляється у творчій ініціативі. Природно, що рівень творчої активності пов'язані з особистісними особливостями людини, і найчастіше характер перебігу психічних процесів у людині визначає рівень прояви активності.

Дружинін У. М вважає, що творча активність у тому мірою властива кожній людині, та її прояву перешкоджає вплив середовища, заборони, соціальні шаблони, можна трактувати роль елементів відкритого освіти, посилення акценту на самостійну роботу учнів як дуже позитивний момент. І на цій основі розвиток творчої активності є шляхом звільнення творчого потенціалу від тих "затисків", які вони придбали раніше.

У процесі вивчення та аналізу філософської, психологічної та педагогічної літератури з проблеми дослідження ми дійшли висновку, що показниками творчої активності у дітей можна вважати ті, які виділені в характеристиці творчості психологією: новизна, оригінальність, усунення, відхід від шаблону, ламання традицій, несподіванка, доцільність, соціальна цінність. Якщо поділяти той погляд, що творча активність у тому мірою властива кожній людині, та її прояву перешкоджає вплив середовища, заборони, соціальні шаблони, можна розвинути творчу активність шляхом включення до організації творчої діяльності коштів, які сприяють розвитку творчої активності.

Розвиток творчої активності дітей залишається однією із психолого-педагогічних проблем сучасності. Створено всілякі ігри, спрямовані на фізичний та розумовий розвиток, на вдосконалення сенсорного апарату, проте грі вихователями традиційно приділяється недостатньо уваги. Іноді це відбувається через недостатній професіоналізм самого вихователя, або формального ставлення до роботи. Але головна причина, швидше за все, у тому, що творчо мисляча особистість довгі роки була не затребувана в нашій країні, тому розвитку творчої активності дітей уваги приділялося вкрай мало. Скажімо так, це не вважалося пріоритетним напрямом педагогічної теорії та практики. Водночас у нашій країні проводилися дослідження, предметом яких була проблема розвитку дитячої індивідуальності у творчих іграх. Нерідко мали місце й дискусії щодо питання.

Фахівці, зокрема, дійшли висновку, що навчання та розвиток дитячої творчості йдуть у єдності та взаємодії. Доводячи це, Е.А.Флерина, наприклад, розкритикувала “теорію спаду” дитячої творчості, яка полягає в тому, що творчість дошкільнят несвідомо визначається інстинктивними, успадкованими спонукателями.

Флеріна довела, що спад може настати через відсутність навчання або через погане навчання; при правильному керівництві та навчанні творчість дітей досягає щодо високого рівня.

Шлях до розвитку особистості – оволодіння навичками. Однак не можна думати, що спочатку треба навчити дитину малюванню чи ліпленню, а потім розвивати її творчі здібності. "Творчий початок пронизує процес засвоєння навичок".

Щоб поглиблювати уявлення дітей, пробуджувати в них інтерес до художньої гри, до малювання, ліплення, викликати певні емоції, спостереження життя необхідно доповнювати художніми образами. У старшому дошкільному віці книжка картина стає важливим джерелом ігрової творчості. Від того, наскільки емоційно сприймуть діти ці літературно-художні образи, як глибоко усвідомлюють ідею твору, залежить багатство їхнього задуму, винахідливість у пошуках засобів його найкращого втілення.

Для розвитку здатності йти від думки до дії необхідно розвивати цілеспрямованість діяльності дитини. Ціль - у що грати, що малювати. За наявності мети дітей можна легко привчити обмірковувати майбутню гру, готувати потрібний матеріал. Ціль є найважливішим елементом структури художньої діяльності.

Для розвитку творчої активності дітей потрібна наявність як об'єктивних, і суб'єктивних умов.

Об'єктивні умови такі:

а) джерела різної художньої інформації, що збагачують переживання дітей, заняття, розваги, свята в дитячому садку, численні життєві ситуації, що оточують дитину;
б) умови матеріального середовища, що дозволяють дітям розгорнути свою діяльність і надати їй той чи інший характер, вибрати будь-який вид художньої практики;
в) характер і тактика керівництва педагога, його непрямі дії, його співучасть, що виявляється у вираженні свого ставлення до художньої діяльності, у заохочувальних зауваженнях, які створюють сприятливу атмосферу.

До суб'єктивних умов належать:

а) художні інтереси дітей, їхня вибірковість, стійкість;
б) спонукання дітей, які викликають їх самостійну діяльність з урахуванням прагнення висловити свої художні враження, застосувати наявний художній досвід чи вдосконалити його, включитися у стосунки з дітьми.

Оскільки будь-яка, зокрема ігрова, діяльність складається з закінчених дій, підпорядкованих загальної мети, її структуру слід розглядати у зв'язку з її процесом: виникнення задуму, розгортанням самої діяльності та її укладанням. Аналіз спеціальної літератури показує, що структура діяльності має такий вигляд:

1. Виникнення задумів (мети) як прояв інтересів дитини, продиктованих внутрішніми мотивами та зумовлених наявним художнім досвідом. Зовні це може виражатися у виборі дитиною того чи іншого виду діяльності, знаходження форми її організації, залучення однолітків до участі, встановлення взаємовідносин і розподілу ролей, у підготовці матеріальних умов до її здійснення.
2. Реалізація задуму, якість якої залежить від володіння способами перенесення наявного досвіду нові умови.
3. Самоконтроль дій, прагнення наблизитися до поставленої мети. Виражається у вдосконаленні дитиною своїх дій у ході розвитку ігрової діяльності, у висловлюваних припущеннях щодо її подальшого ходу та закінчення.

Водночас у зарубіжній та вітчизняній педагогіці та психології широко дискутується питання необхідності керівництва художньою діяльністю дітей. Мистецтво у сучасних теоріях трактується з різних позицій – екзистенціалізму, неопрагматизму, біхевіоризму тощо. Різнорідність підходу до мистецтва не дозволяє говорити про єдині напрямки. Тим не менш, домінують ідеї про мистецтво як про явище незалежне і суто інтуїтивне. Теоретично виховання це становище також є провідним, тому, природно, призводить його прибічників висновку про негативне ставлення до педагогічного керівництва.

Багато працях підкреслюється, що мистецтво не відображення життя, лише спосіб виявлення особистих переживань, така і сутність художньої діяльності дітей.

Ряд досліджень, втім, визнаючи, що самостійна діяльність починається з ініціативи дітей, роблять висновок, що цей процес не спонтанний, а педагогічно обумовлений. Педагогічна обумовленість залежить від встановлення правильного співвідношення суб'єктивних та об'єктивних причин. Сформовані дорослим інтереси дітей, скупчені враження - це виливається у спробах “самовиявлення” своїх переживань. Дорослий постає як керівник, який використовує суб'єктивні інтереси дитини. Ця діяльність дорослого має непрямий характер і вимагає від нього:

- Збагачення свідомості дітей враженнями;
- створення предметного середовища, що дозволяє їм легко орієнтуватися та діяти з художніми матеріалами; доброзичливого ставлення, що має в своєму розпорядженні дітей до діяльності;
- Встановлення правильного співвідношення між різними формами організації діяльності дітей;
- розвитку своїх педагогічних здібностей, які допоможуть педагогам творчо та тактовно формувати способи самостійних дій дітей.

Наявний вітчизняний досвід розвитку творчої активності дітей у грі показує, що з розвитку самостійної ігрової діяльності необхідне методичне керівництво. Слід планувати зразкову тематику дитячих ігор, намічати прийоми керівництва. Усе це сприяє утриманню стійкого інтересу дітей до художньої діяльності.

Педагог може використовувати цілу групу методів для розвитку самостійних ігрових дій. Це – організація цілеспрямованого спостереження, розмови, питання.

За допомогою зазначених методів педагог сприяє формуванню задуму (вибір об'єкта, зміст майбутньої композиції), відбору матеріалу (папір, фарби, кольорові крейди), реалізації задуму (знаходження виразних засобів для найкращого втілення змісту малюнка, ліплення), оцінки продукту діяльності.

Вивчення впливу образотворчого мистецтва, наприклад, на розвиток творчості у малюнках дітей старшого дошкільного віку показало, що у задумах дітей під впливом показу ілюстративного матеріалу відбувається конкретизація образів, збагачення їх шляхом використання та комбінування побачених деталей, властивостей предмета; проявляється яскраво виражене емоційне ставлення до героя та сюжету; увага спрямовується на вибір засобів передачі образу, що зображується події.

Аналіз малюнків підтверджує, що ілюстративний матеріал допомагає дитині знайти різні способи передачі свого задуму: в образах малюнків з'являється виразність; використаний колорит як вираження змісту; дано різні композиційні рішення.

Дорослий може брати активну участь у рольовій грі, в драматизації, розвазі, виконувати ролі ведучого, глядача або виконавця.

Діти небайдужі до того, чи бачить вихователь, чим вони зайняті, чи помічає їхню гру. Вони дуже чуйні для його реакції, і, якщо він підтримує, схвалює їхні дії, активність їх зростає, доброзичливі зауваження, підказка приймаються як належне.

Досвідчена робота фахівців показала, що саме у процесі педагогічного керівництва розвитком самостійної ігрової діяльності дітей зростає їхня ініціатива, мовна активність, вміння застосувати в нових умовах отримані у навчанні навички, розкриваються творчі можливості. Зокрема, Н.С.Карпінська, що досліджувала розвиток художніх здібностей дітей у процесі ігор-драматизацій, писала, що “поза процесом спеціального навчання дитячі ігри-драматизації, передача тексту казок позбавлені фарб, виразності” Виготський Л. С. Вибрані психологічні дослідження. М., 1956. 519 с.

p align="justify"> Серед основних методів, що визначають ефективність керівництва були виділені: систематичне планування, створення виховного середовища, організація свят, розваг, застосування конкретних прийомів педагогічного впливу Рояк А. А. Психологічний конфлікт та особливості індивідуального розвитку особистості дитини. М., 1988. 113 с.

Але робота вихователя з розвитку дошкільнят має обмежуватися лише педагогічним впливом безпосередньо дітей. В активізації творчої активності та розвитку ініціативи, у збагаченні їх образними художніми враженнями важливу роль відіграють і умови в сім'ї. Для ознайомлення батьків із завданнями психології виховання дітей фахівці радять проводити батьківські збори. Там необхідно давати розгорнуту характеристику дитячої творчості, тієї роботи, що проводиться на заняттях. Слід звернути особливу увагу на необхідність тісного зв'язку дитячого дошкільного закладу та сім'ї з метою мистецького розвитку дітей. Не тільки в дитячому садку, а й удома дитина повинна мати сприятливі умови для розвитку своєї творчої та особистісної ініціативи.

Р.І.Жуковська підкреслює, що творчі ігри сприяють переходу дитячої цікавості до допитливості; вихованню спостережливості, розвитку уяви, кмітливості, винахідливості, пам'яті мови.

Важливо, щоб педагог міг уміло увійти до гри, дитяче суспільство. Це вміння – велика якість педагога. Ще В. Г. Бєлінський писав: “Є люди, які люблять дитяче суспільство і вміють зайняти його і розповіддю, і розмовою, і навіть грою, взявши в ній участі; діти зі свого боку зустрічають цих людей з галасливою радістю, слухають їх з увагою і дивляться на них із відвертою довірливістю, як у своїх друзів”.

Таким чином, роль педагога в управлінні грою досить велика і вимагає від нього особливих якостей та навичок.

Особистість дитини багатогранна та найяскравіші якості особистості, її відтінки можуть проявлятися і розвиватися найкраще в іграх. Проте формування в кожної дитини творчої ініціативності - процес тривалий і значною мірою залежить від рівня пізнавальних і творчих інтересів.

Завдання педагога – своєчасно оцінити та правильно спрямувати творчі здібності дитини.

Очевидним є висновок: між навчанням і будь-якою грою існує прямий взаємозв'язок.

Безсумнівно, питання розвитку творчої активності дошкільнят, та розвитку його особистості загалом, в іграх потребує подальшого глибокого вивчення.

Надіслати свою гарну роботу до бази знань просто. Використовуйте форму нижче

Розміщено на http://www.allbest.ru/

ВСТУП

1.1 Вивчення іноземної мови як засіб на шляху вдосконалення та розвитку особистості школяра

1.3 Особливості творчої активності учнів

РОЗДІЛ 2. РОЗВИТОК ТВОРЧОЇ АКТИВНОСТІ НАВЧАЮЧИХ ЗАСОБІВ ІГРОВОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

2.2 Ігрові технології у розвитку творчої активності учнів

ВИСНОВОК

СПИСОК ЛІТЕРАТУРИ

ВСТУП

Педагогічна професія сама собою творча. Така тема як розвиток творчої пізнавальної активності є дуже актуальною для школи і саме їй відводиться особлива роль. Адже саме у школі закладаються фундаментальні знання, формується особистість дитини.

Опора на творчість учнів - це один із головних прийомів створення позитивної мотивації до навчання. Насправді немає універсальних прийомів формування творчих пізнавальних інтересів у школярів. творчість ігровий урок навчальний

Кожен вчитель, будучи творчою людиною, досягає цього, використовуючи свої прийоми розвитку творчих пізнавальних інтересів. Розвиток активності, самостійності, ініціативи, творчого ставлення до справи, до пізнавальної діяльності, є одним із найважливіших і необхідних завдань, що стоять перед учителем.

Для формування творчої пізнавальної активності школярів можливе використання всіх методів, прийомів, які має дидактика. Пояснювально – ілюстраційний – оповідання, пояснення, досліди, таблиці, схеми – сприяє формуванню у школярів знань.

Необхідність формування творчої активності надихає вчителя на пошуки засобу активізації та управління навчально-пізнавальною діяльністю.

Іноземна мова, як загальноосвітній навчальний предмет може і має зробити свій внесок у процес розвитку творчих здібностей учнів. Маючи величезний виховний, освітній та розвиваючий потенціал творчих здібностей учнів, іноземна мова може реалізувати її лише в ході здійснення практичної мети навчання, тобто тільки в тому випадку, якщо учень у процесі іншомовної комунікативно-пізнавальної діяльності (слухаючи, кажучи, читаючи, користуючись листом) ) буде розширювати свій загальноосвітній світогляд, розвивати своє мислення, пам'ять, почуття та емоції; якщо у процесі іншомовного спілкування формуватимуться соціально-ціннісні якості особистості: світогляд, моральні цінності та переконання, риси характеру.

Метою даної є розвиток творчої активності учнів у процесі вивчення іноземної мови

Об'єктом роботи вивчення впливу нетрадиційних форм уроку іноземних мов на творчий розвиток учнів.

Предметом роботи є процес формування та розвитку творчої активності учнів у процесі вивчення мови.

РОЗДІЛ 1. РОЗВИТОК ТВОРЧОЇ АКТИВНОСТІ НАВЧАЮЧИХ НА УРОКУ АНГЛІЙСЬКОЇ МОВИ

1.1 Навчання іноземної мови як засіб на шляху вдосконалення та розвитку особистості школяра

1.2 Творча активність учнів як процес та результат навчальної творчої діяльності на уроці

Активність - є складною рисою характеру, що виявляється у діяльному ставленні людини до праці. Активність передбачає сталість зусиль, спрямованих однієї мети, наполегливість і завзятість у роботі, планомірний і систематичний характер дій, обов'язкове досягнення певного результату.

Творча активність – вищий рівень навчально-виховного процесу та необхідна умова всебічного розвитку особистості. Це підтверджують дослідження вчених. Під творчої активністю сучасні дослідники розуміють прагнення дії, прояву своїх здібностей, задоволення потреби у перетворенні і творенні себе, у створенні нових форм поведінки, в освоєнні культури, виникнення нових способів діяльності, знань і умінь.

Є.Н.Леонович називає принципи розвитку активності, до яких відносить принцип проблемності, принцип мотивації, принцип індивідуалізації навчальної діяльності, принцип системності. Іншим показником творчої активності є самостійність творчої діяльності. Зв'язуючи самостійність і активність, ми спираємося на таке становище з докторської дисертації Г.В.Сорокових: «Самостійність і активність становлять два нероз'єднані компоненти, причому активність є необхідною умовою, зовнішньою ознакою зародження та розвитку самостійності, а самостійність є формою прояву активності, результатом її виховання»

Творча діяльність – це форма діяльності людини, спрямована на створення якісно нових суспільних цінностей. Стимулом до суспільної діяльності є проблемна ситуація, яку неможливо вирішити на основі наявних даних традиційними способами. Оригінальний продукт діяльності виходить у результаті нетрадиційного взаємозв'язку елементів проблемної ситуації, залучення неявно пов'язаних елементів, встановлення між ними нових видів взаємозалежності.

Передумовами творчої діяльності є гнучкість мислення (здатність варіювати способи вирішення), критичність (здатність відмовлятися від непродуктивних стратегій), здатність до зближення та зчеплення понять, цілісність сприйняття та інше.

Я І. Пономарьов говорив: "Творчість полягає не в тій діяльності, кожна ланка якої повністю регламентована заздалегідь цими правилами, а в тій, попередня регламентація якої містить у собі відомий ступінь невизначеності в діяльності, що приносить нову інформацію, що пропонує самоорганізацію"

З цього можна дійти невтішного висновку, що творча активність - це вищий рівень активності, т.к. саме завдання ставиться учням, і шляхи її вирішення мають бути оригінальними. Показниками творчої активності, які виявлені психологією у характері творчості, є: новизна, оригінальність, відхід від шаблону, несподіванка.

Творчий урок - це урок, у якому учні непросто вважають, пишуть, читають, слухають вчителі, а досліджують, винаходять, вигадують, висувають і доводять гіпотези, тобто самостійно створюють новий собі освітній продукт. Беручи участь у такому уроці, учні розвивають свої здібності, реалізують свій творчий потенціал.

Створення творчого уроку -процес, у якому вчитель непросто планує етапи уроку і завдання кожен етап, а розробляє систему умов дитячої творчості. При цьому враховуються освітня програма, рівень підготовки дітей, тип уроку, види діяльності. В основі творчого уроку лежить евристичне, проблемне навчання.

Кожен урок – це певна система завдань, яка веде школяра до оволодіння тих чи інших понять, умінь, навичок. Від того, які завдання підбирає викладач для даного уроку, в якій послідовності їх вибудовує залежить досягнення цілей уроку, енергійність, самостійність учнів. Викладач підбирає до уроку такі вправи, які б на певну мету чи були засновані використання будь-яких понять, правил, встановлення тих чи інших зв'язків, виявлення закономірностей з урахуванням досліджень. Завдання такого типу дозволяють як проводити уроки ефективно, а й служать розвитку розумової діяльності та виробленні міцних знань, умінь і навиків учнів. Від того, наскільки викладач зуміє вибрати та поєднати завдання до уроку, настільки навмисно, по-новому, творчо, з бажанням навчатимуться діти у початковій школі. Від цього залежить надалі самостійність їх мислення, вміння пов'язувати теоретичний матеріал із практичною діяльністю.

Фундаментальний пізнавальний інтерес формується різних предметах у початковій школі різними засобами. Краще засвоєння матеріалу сприяють засоби наочності, схеми, таблиці, які використовуються на кожному уроці.

Дуже значним засобом вважається цікавість. Елементи цікавості вносять до уроку щось незвичайне, раптове, активізують у хлопців багате своїми наслідками почуття здивування, живий інтерес до процесу пізнання, допомагають їм легко засвоїти будь-який навчальний матеріал.

З цього можна дійти невтішного висновку, що творча активність - це рівень активності, т.к. саме завдання ставиться учням, і шляхи її вирішення мають бути оригінальними. Показниками творчої активності, які виявлені психологією у характері творчості, є: новизна, оригінальність, відхід від шаблону, несподіванка.

Творча активність розвиває пізнавальні здібності у оволодінні знаннями, виховує постійну потяг до самоосвіти, до отримання нових знань, а також наполегливість у досягненні мети.

p align="justify"> У педагогіці формування творчої активності - це необхідна умова всебічного розвитку особистості. Розвиток творчості учня, його здібностей під час вирішення навчальних завдань, прояв ініціативи, самостійності є важливим моментом у педагогіці. Ефективність роботи школи визначається тим, якою мірою навчально-виховний процес забезпечує розвиток творчих здібностей учнів, готує їх до життя в суспільстві.

1.3 Особливості творчої активності учнів на уроці англійської мови

Виховання творчої особистості – мета всієї системи освіти від дошкільного аж до вищого. І значущість системи вищої освіти тут дуже відповідальна, оскільки саме на цьому етапі є можливість, найчастіше остання, компенсувати ті недогляди, які були раніше допущені.

Творча активність - одне з істотних властивостей особистості, де найповніше проявляється її індивідуальне, особливе.

Творча активність особистості має чітко виражену соціальну обумовленість, і її слід розглядати як соціальну цінність, як показник рівня формування суспільства. Її рівні та форми можуть бути різними, а отже, може виявитися різною та об'єктивна цінність професійної активності.

Вивчення англійської слід починати з раннього віку. Таким чином, за вивчення іноземної мови слід братися, коли дитині 3-4 роки. Саме в цей період дитина може увібрати в підсвідомість англійську мову - таким чином, надалі навчання даватиметься набагато легше.

При навчанні дітей англійської мови, не можна забувати про те, що вони відкриті та запам'ятовують як є. Крім того, у них розвинена уява та відкриті творчі здібності. Необхідно, щоб уроки (як удома, так і будь-якій іншій установі) проходили в ігровій формі - при цьому використовувалися різні ігри, пісеньки англійською, виглядали пізнавальні фільми.

Англійська мова для дітей дошкільного віку має бути якомога легшою. Усі пропозиції мають бути простими. Для вивчення іноземної мови дітьми дошкільного віку їх потрібно захопити.

Захопити дитину допоможуть цікаві:

· Лічилки;

Психологічні особливості молодших школярів дають їм переваги щодо іноземної мови. Діти 7-10 років вбирають як губка опосередковано та інтуїтивно. Вони розуміють ситуацію швидше, ніж висловлювання іноземною мовою на цю тему. Обсяг уваги та час зосередженості дуже короткі, але з віком вони зростають. У молодших школярів добре розвинена довготривала пам'ять. Найкращим стимулом для подальшого навчання для учнів 1-4 класів є почуття успіху. Шляхи отримання та засвоєння інформації у школярів також різні: візуальні, аудіальні, кінестетичні. На жаль, педагоги з досвідом роботи в середній школі часто не можуть достатньо професійно навчати молодших школярів через їх психологічні особливості, які передбачають використання інших методів та прийомів навчання. Головним чинником невдач викладача у початковій школі і те, що не має уявлення у тому, як розвиваються, і яку роль привносить вивчення іноземних мов у цей розвиток. Насамперед, викладачам необхідно завжди враховувати при плануванні уроку ступінь мовного розвитку дитини на рідній мові, тоді навчання другої мови йтиме успішніше. Вважається, що поки дитина не дозріла, щоб крокувати вперед у мовному розвитку, даремно намагатися вчити його робити цей крок. Для формування творчої пізнавальної активності учнів можливе використання всіх способів, прийомів, які має дидактика.

Показниками творчої активності студента можна вважати ті, що виділені у характеристиці творчості психологією: нововведення, оригінальність, індивідуальність, відхід від шаблону, ламання традицій, несподіванка, значимість, цінність. Отже, формуючи творчу активність під час уроків англійської, студенти прагнуть дізнатися більше додаткової інформації шляхом самостійної роботи. Учні можуть вміло організувати свою діяльність, навіть не вдаючись до допомоги вчителя. Студенти стають більш відкритими для спілкування та навчання. Вони прагнуть виразити себе, продемонструвати свої таланти, досягають успіху в навчанні. Багато хто з учнів визначаються зі своїми інтересами, йдуть до наміченої мети. Студенти усвідомлюють не тільки власне зростання в навчанні, психологічному розвитку, а й помічають зміни одне в одному. Відбувається зіставлення свого «Я» з одногрупниками. Звідси простежується спостереження та уважне ставлення до всіх людей.

Грунтуючись на думках учених у тому, що творчість у процесі визначається як форма діяльності, спрямовану створення якісно нових йому цінностей, мають суспільне значення, тобто. важлива на формування особистості як соціального суб'єкта, Н.М. Яковлєва робить висновок, що творчість може бути як «відкриття для інших» і як «відкриття для себе». Отже, у творчості здійснюється самовираження, саморозкриття особистості дитини. Це акт не завжди цілком усвідомлений, проте завжди характеризується високим напруженням позитивних емоцій, підйомом моральних і фізичних сил, мобілізацією всіх необхідних знань, засвоєних раніше, прагненням віддати улюбленій справі найцінніше, на що він здатний - навіть тоді, коли самому автору уявляє, ніби він діє лише собі.

РОЗДІЛ 2. РОЗВИТОК ТВОРЧОЇ АКТИВНОСТІ НАВЧАЮЧИХ ЗАСОБІВ ІГРОВОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

2.1 Ігрові технології як розвиток творчої активності учнів

Без гри немає і не може бути повноцінного розумового розвитку. Гра - це величезне світле вікно, через яке в духовний світ дитини вливається потік уявлень, понять. Гра - це іскра, що запалює вогник допитливості та допитливості».

В. А. Сухомлинський.

Проаналізувавши різноманітність прийомів та методів організації навчальної діяльності, можна виділити ігровий метод.

Творчі завдання та різноманітні гри завжди залучають учнів. Гра одна із способів організації навчально-пізнавальної діяльності. Вона вимагає від учнів роботи думки, спрямованої на пошук шляхів та засобів її вирішення. Завдяки грі учні роблять собі відкриття, мають їм особистісну цінність і значимість. Найбільш активно навчальна гра використовується на заняттях з іноземної мови, що пояснюється особливостями даного предмета, головна мета якого – навчання мови як засобу спілкування. Ігри повинні відповідати рівню підготовки учнів. Вибір форми гри має бути аргументований, ігри мають проводитися методично грамотно. Однак не можна допустити щоб гра перетворилася з навчальної та стала грою-розвагою. Необхідно заздалегідь обміркувати та спрямувати захопленість учня на практичне оволодіння мовою. Цей спосіб сприяє більш швидкому та міцному запам'ятовування іншомовних слів та виразів.

Ігри сприяють виконанню таких завдань як:

Створення психологічної готовності дітей до мовного спілкування;

Забезпечення природної потреби багаторазового повторення ними мовного матеріалу;

Тренування учнів у виборі необхідного мовного варіанта;

У роботі Е.І. Пасів визначає основні цілі використання гри під час уроків іноземних мов:

1. формування певних навичок;

2. розвиток певних мовних умінь;

3. навчання вмінню спілкуватися;

4. розвиток необхідних здібностей та психічних функцій;

5. пізнання (у сфері становлення власне мови);

6. запам'ятовування мовного матеріалу.

На мій погляд метою даного методу так само є навчити учнів вживанню мовних зразків, що містять певні граматичні труднощі, створити природну ситуацію для вживання даного мовного зразка, розвинути мовну творчу активність та самостійність учнів.

Також ігрова діяльність впливає розвиток уваги, пам'яті, мислення, уяви, всіх пізнавальних процесів.

Ігри підвищують ефективність навчання оскільки:

· У процесі гри реалізується найважливіша умова: і вчитель, і студенти спілкуються англійською мовою;

нудне повторення якогось граматичного правила або закріплення нової лексики у формі гри перетворюється на захоплююче заняття.

· Учні отримують наочне практичне застосування нових знань.

· Зникає мовний бар'єр, який найчастіше присутній у сором'язливих людей. У процесі гри людина розкріпачується, що дозволяє спілкуватися вільно і невимушено.

· Цінність ігрових технологій і в тому, що вони вносять різноманітність в уроки, сприяють розвитку творчості.

· Гра існує стільки, скільки існує суспільство. Життя кожної людини супроводжується грою. У наш час гра стала не лише самостійним видом діяльності, а й універсальним її інструментом практично у всіх сферах суспільного життя: економіці, політиці, управлінні, науці та, без сумніву, у сфері освіти.

· основна функція едагогічної діяльності полягає не тільки в редакції знань, а у створенні проблемно-пізнавальних ситуацій та управлінні процесом пізнавальної діяльності учнів з урахуванням їх індивідуальних якостей і здібностей.

Застосування ігрових форм навчання робить навчально-виховний процес більш змістовним та якіснішим, оскільки:

· Гра втягує в інтенсивну пізнавальну діяльність кожного учня окремо та всіх разом і, тим самим, є результативним засобом управління навчальним процесом;

· Навчання у грі здійснюється за допомогою своєї діяльності учнів, що носить характер особливого виду практики, в процесі якої засвоюється до 90% інформації;

· Гра - вільна діяльність, що дає можливість вибору, самовираження, самовизначення та саморозвитку для її учасників;

· Гра має певний результат і стимулює учня до досягнення мети (перемоги) та усвідомлення шляху досягнення мети;

· У грі команди або окремі учні спочатку рівні (немає поганих та хороших учнів: є тільки граючі); результат залежить від гравця, рівня його підготовленості, здібностей, витримки, умінь, характеру;

· Змагальність - невід'ємна частина гри - приваблива для учнів; задоволення, отримане від гри, створює комфортний стан на уроках іноземної мови та посилює бажання вивчати предмет;

· У грі завжди є якесь таїнство - неотримана відповідь, що активізує розумову діяльність учня, штовхає на пошук відповіді;

· Гра займає особливе місце в системі активного навчання, так як є одночасно і методом і формою організації навчання, включаючи практично всі методи активного навчання.

Усе це дозволяє визначити гру як найвищий тип педагогічної діяльності.

Психологами та педагогами встановлено, що, перш за все, у грі розвивається здатність до уяви, образного мислення. Відбувається це завдяки тому, що в грі дитина прагне відтворити широкі сфери навколишньої дійсності, що виходять за межі його власної практичної діяльності, а зробити це може тільки за допомогою умовних дій. Спочатку це дії з іграшками, які заміняють справжні речі. Розширення гри (відтворення все більш складних дій і подій з життя дорослих, їх стосунків) і неможливість реалізувати його лише через предметні дії з іграшками тягне за собою перехід до використання образотворчих, мовних та уявних дій (що здійснюються у внутрішньому плані, “в умі”) .Так, одне із провідних сучасних російських психологів Р.С.Немов у підручнику з психології визначає гру як «вид діяльності, який виконує дві функції: психологічний розвиток людини та її відпочинку»

За допомогою гри добре відпрацьовується вимова, активізується лексичний та граматичний матеріал, розвиваються навички аудіювання, мовлення. У грі розвиваються творчі, розумові здібності дитини. У ній передбачається ухвалення рішення: як вчинити, що сказати, як виграти. Навчальні ігри допомагають зробити процес навчання іноземної мови цікавим та захоплюючим. Саме гра є одним із сильних мотивів при навчанні іноземної мови. Використання різних ігор на уроці іноземної мови сприяє оволодінню мовою у цікавій формі, розвиває пам'ять, увагу, кмітливість, підтримує інтерес до іноземної мови. Ігри на уроках іноземної мови необхідно використовувати також для зняття напруги, монотонності при відпрацюванні мовного матеріалу, при активізації мовної діяльності. Звичайно ж, при цьому слід враховувати, що кожний віковий період характеризується своїм типом провідної діяльності.

Використання ігрових прийомів та ситуацій під час уроків має підпорядковуватися таким вимогам:

1. Дидактична мета ставиться перед учнями у формі ігрового завдання.

2. Навчальна діяльність підпорядковується правилам гри, а навчальний матеріал використовується як її засіб.

3. У навчальній діяльності є обов'язковим елемент змагання, за допомогою якого дидактичне завдання переводиться в ігрову.

4. Успішне виконання дидактичного завдання має бути обов'язково з ігровим результатом.

5.Гра має викликати в учнів лише позитивні емоції доступність, привабливість, мета має бути досяжною, а оформлення барвистим).

6. Обов'язковий облік вікових особливостей учнів. Гра (має ґрунтуватися на вільній творчості та самодіяльності. Структура навчального процесу на основі дидактичної гри.

Створення ігрової проблемної ситуації:

· Введення моделюючої/ігрової ситуації;

· Хід гри: «проживання» проблемної ситуації у її ігровому втіленні Дії учнів за ігровими правилами;

· Розгортання ігрового сюжету. Підбиття підсумків гри (наприклад: підрахунок очок оголошення ігрових результатів). Самооцінка дій учасників (в умовному плані, що моделює);

· Обговорення ходу та результатів гри, ігрових дій та переживань учасників. Аналіз ігрової (моделюючої) ситуації, її співвідношення з реальністю. Навчально-пізнавальні результати гри.

2.2 Ігрові технології на уроці англійської мови у розвитку творчої активності учнів

Ігри допомагають дітям стати творчими особистостями, вчать творчо ставитись до будь-якої справи. Творчо ставитися до справи - значить виконувати її якісно, більш високому рівні. Творчість - це постійне вдосконалення та прогрес у будь-якій діяльності. Ігри приносять дітям та дорослим радість творчості. Без радості творчості наше життя перетворюється на нудьгу та рутину. Творча людина завжди чимось захоплена. Від творчих можливостей людини залежить її рівень життя.

Побачити незвичайне у звичному може і дорослий, і дитина. Творчість закладена у дітях самою природою. Вони люблять вигадувати, фантазувати, зображати, перевтілюватися. Дитяча творчість швидко в'яне, якщо до неї не виявляється інтересу з боку оточуючих. Спільні творчі ігри наближають і дорослих, і дітей. У цьому - один із найголовніших принципів ефективного виховання.

Дитина, граючи, постійно прагне йти вперед, а чи не назад. В іграх діти все роблять утрьох: їх підсвідомість, їх розум, їх фантазія "працюють" синхронно.

Opposites (Протилежності)

Рівень: середній Оптимальний розмір групи: 10учеников Ціль: Повторити слова та збільшити словниковий запас, особливо прикметників, прислівників, дієслів та пар антонімів. Необхідний матеріал: Колода карток, на яких написано за одним словом: прикметником, прислівником або дієсловом. Кожне слово має мати антонім (не написаний на картці).

Опис: Клас поділяється на дві команди (А та В). Гравець з команди А вибирає слово та загадує його гравцю з команди В, той повинен сказати антонім та використовувати його у своїй пропозиції. Потім гравець із команди В загадує слово гравцю із команди А. І так далі по парах. Наприклад: A1: "My father is FAT.". B1: "My father is THIN." B1: "This book is LIGHT.". A1: "This book is HEAVY. A2: "I CRY when I"m sad.". B2: "I LAUGH when I"m sad." B2: "She talks LOUDLY." A2: "I don"t know." Підрахунок очок: 1 очко за правильне запитання. 1 очко за правильну відповідь. 2 очки, якщо ви назвете пропозицію з антонімом, якого не знає ваш опонент. Поради Якщо ніхто не знає антоніма, його називає вчитель.

Tic-Tac-Tense (Хрестики-нуліки з часом)

Рівень: середній Оптимальний розмір групи: 20 учнів Ціль: Повторити часи дієслова. Необхідний матеріал: Проектор або сітка (див. нижче), намальована на дошці.

Опис: Клас поділяється на дві команди (команда X та команда О). Учень з команди X вибирає комірку і становить пропозицію на той час, показники якого він бачить у комірці. Наприклад, Two weeks ago, I broke my leg. Next year, Pm going to visit my cousins в Texas. Правильна пропозиція дозволяє його команді зайняти цей осередок своїм символом. Якщо допущена помилка, то осередок залишається вільним, а хід переходить до іншої команди. Команди по черзі намагаються зайняти три осередки по горизонталі, вертикалі чи діагоналі. Перемагає команда, яка зробила це першою.

Word Calling (Назви слово)

Рівень: початківці Оптимальний розмір групи: без обмежень

Ціль: Підвищити швидкість впізнавання слів.

Необхідний матеріал: Картки зі знайомими словами. Число карток дорівнює числу учнів у класі. На картці записано за одним словом.

Опис: Клас поділяється на дві команди (А та В). Картка зі словом швидко показується двом представникам команд. Перший, хто назве слово, заробляє своїй команді очко. Через цю процедуру проходять усі члени обох команд, по два кола.

Поради: Гра йде краще, якщо обидва представники різних команд стоять на тій самій відстані від вчителя. Цього найлегше досягти, якщо розмістити учнів так, як показано на малюнку.

Остаточне рішення належить учителю. Він вирішує, хто був першим. Суперечка з учителем забирає у команди сперечальника 5 очок.

Charades (Шаради)

Рівень: середній та просунутий Оптимальний розмір групи: без обмежень Мета: Допомогти учням розслабитися, подолати замкнутість, підвищити уважність та/або погасити надто бурхливу поведінку на уроці. Необхідний матеріал: Безліч фраз або коротких речень, написаних на аркушах паперу та лежачих у ящику чи мішку. Опис: Учні по черзі жестами показують те, що написано на аркушиках паперу, витягнутих навмання з мішка. Для створення духу змагання можна встановити тимчасове обмеження.

Наприклад: Чи не eats pizza twice a week. The never go bowling на Sunday. My father slept on the floor last night. She will call him next month. Варіанти: Групи з великою кількістю учнів (від 20 до 40) можна поділяти на невеликі команди по 5 гравців. Гравці по черзі розігрують шаради, а їхня команда намагається вгадати пропозицію. Команді присуджується очко, якщо пропозицію вгадано дослівно та протягом відведеного часу. Інші команди мовчки спостерігають, якщо вони говоритимуть чи відволікати гравця, вони відбирається очко. Для більш сильних класів використовуйте як шарад відомі приказки (наприклад, "You can lead a horse to water, but you can"t make him drink") Поради: Перед початком гри ознайомте учнів з жестами, які допоможуть передати їм зміст фрази. "Number of words" (доторкнутися необхідною кількістю пальців до тильної частини зігнутого ліктя): "First word", "Second word"; "Number of syllables" (необхідна кількість пальців на ліктьовому згині витягнутої руки); "opposite" (зробити жест, ніби хтось перевернув якийсь об'єкт обома руками), "same as" (схрестити пальці обох рук); "Past" (показати пальцем назад за плече); "Present" (показати на підлогу перед собою); "Future" (показати рукою вперед), а також інші необхідні жести, які прийдуть вам на думку до, після або під час гри.

Spelling Baseball (Бейсбол зі спелінгом)

Рівень: початківці та середні Оптимальний розмір групи: без обмежень Мета: Закріпити навичку вимови слів за літерами Необхідний матеріал: Спеціальний список. Опис: У класі розкреслюються три бази та «будинок», можна використовувати парти. Учні діляться на дві рівні під силу команди. Одна команда (команда А) сидить на лаві запасних, а один її гравець стає відбиваючим. Пітчери, або ловці (команда В) знаходяться в центрі і називають слова зі списку, які повинні говорити по літерах.

Молодшим школярам дуже подобаються рухливі ігри та ігри з м'ячем. До рухливих ігор можна віднести ігри:

«Найкращі / The best». Умова: розбити групу на 2 – 3 команди, побудувати їх у колонку та за командою «На старт» почати диктувати літери. Кожен учень підбігає до дошки і пише названу літеру, передає крейду наступному гравцю команди, а сам підводиться ззаду. Вчитель диктує літери в досить швидкому темпі, щоб учні не мали можливості підглядати за іншими командами.

Гра «Один день у Лондоні (Нью-Йорку, Вашингтоні, Москві)». Мета: активізація монологічного мовлення у запропонованій ситуації та практика породження зв'язкового розгорнутого висловлювання. Хід гри: задається ситуація-екскурсія по місту кожному учню або групі пропонується спочатку назвати пам'ятки міста, потім вибрати ті з них, які вони хотіли подивитися протягом одного дня, а також пояснити свій вибір.

Вивчення англійських фразових дієслів

Для проведення гри необхідно підготувати посібник, що є навчальною колодою, що складається з 54 карт. На окремих картках записуються фразові дієслова. Кожен дієслово представлений у 9 варіантах з частинками (наприклад: look for, look after, look up, look through, etc.). У навчальну колоду входить 5 різних дієслів. 9 карток, що залишилися, носять службовий характер. Як приклад наведемо склад однієї з авторських навчальних колод:

Дидактична мета гри: вивчити 45 фразових дієслів. Оптимальна кількість гравців – не більше 10 осіб. Тривалість гри в середньому становить 10-15 хвилин, причому гра тим довша, чим менше кількість учасників. Тривалість гри можна контролювати, оголошуючи переможцем того, хто має найменшу кількість карток через відведений час. Необхідно також враховувати, що для гри в навчальні карти потрібен спільний стіл, за яким гравці могли б розміститися один до одного.

Правила гри:

Кожен учасник гри бере з колоди шість карток. Таким чином, у будь-якого гравця виявляється шість різних фразових дієслів. Перший гравець кладе будь-яку картку. Далі гра продовжується по черзі. Наступний гравець повинен покласти картку з таким же дієсловом (наприклад, bring back на bring together) або з тією ж частинкою (наприклад, break in на bring in). Картки кладуться одна на одну. Також передбачені службові картки, завдання яких зробити гру динамічнішою, зменшивши ймовірність відсутності необхідної форми у гравців. Так, наприклад, на дієслово "stay out" можна покласти картку "out -> away", і тоді наступний гравець має можливість використати, наприклад, картку "put away", яку не можна було покласти одразу на "stay out". Службові картки дозволяють гравцям рідше пропускати хід. Цю мету має і особлива карта "Discard any Phrasal Verb". Вона може бути покладена на будь-яку картку і дає можливість наступному гравцеві використовувати будь-яке фразове дієслово. Таких карток у навчальній колоді три. У англійській зустрічаються приклади вживання дієслова з кількома адвербіальними частинками. Розглянемо можливість використання таких дієслів у практичній ігровій ситуації: гравець 1 кладе дієслово “stand up for”, гравець 2 може, наприклад, покласти: а) stand by; б) bring up; в) call for; г) службову картку, наприклад, "up -> out" або "Discard any Phrasal Verb". Якщо гравець не має потрібної карти, він витягує картку з тих, хто залишився на столі. Якщо ця карта не підходить, гравець пропускає хід. Мета гри - позбутися своїх карт. Переможцем вважається той, у якого раніше за всіх закінчаться карти. Також переможцем можна вважати того, у кого менше карток на певний етап часу, наприклад, на кінець уроку. При цьому під час гри карти не добираються, крім описаного випадку, коли потрібної картки гравець не має.

ГЛАВА 3. НАВЧАННЯ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ ЯК ЗАСІБ НА ШЛЯХУ ВДОСКОНАЛЕННЯ І РОЗВИТКУ ОСОБИСТОСТІ ШКОЛЬНИКА

Загальновідомий факт, що людина та мова нероздільні. Мова не існує поза людиною, і людина як homo sapiens не існує поза мовою.

Отже, людину не можна вивчати поза мовою, і мову неможливо вивчати поза людиною. Мова відбиває для людини її навколишній світ, мова також відображає культуру, створену людиною, зберігає її для людини і передає її з покоління до покоління. Зрештою, мова - знаряддя пізнання, з допомогою якого індивід пізнає світ і культуру. Людина не народжується ні російською, ні англійцем, ні французом, а стає нею в результаті перебування у відповідній національній спільноті людей. Вихованню дитини сприяє вплив культури, носіями якої є оточуючі люди. Важливо пам'ятати у тому, що у формуванні особистості мову грає особливу роль. Адже саме через мову людина набуває уявлення про мир та суспільство, членом якого він стає.

У світі у зв'язку з глобальними, геополітичними, економічними та перетвореннями до людини пред'являються більш жорсткі вимоги. Збільшується потреба вільно спілкуватися іноземною мовою, а часом навіть кількома.

Як показує практика, раннє вивчення іноземних мов не лише прискорює процес формування іншомовної комунікативної компетенції, а й позитивно впливає на загальний розвиток дитини.

Рідна мова, виступаючи в єдності функцій спілкування та узагальнення, є, в першу чергу, засобом «присвоєння» людиною соціального досвіду, а потім лише спільно з виконанням цієї функції – засобом вираження та розвитку його власної думки. Засвоюючи рідну мову, людина «привласнює» основне знаряддя пізнання дійсності. У цьому процесі задовольняються та утворюються його специфічні людські (пізнавальні, комунікативні) потреби.

Іноземна мова в умовах навчання не може такою мірою, як рідна, служити засобом «присвоєння» суспільного досвіду, знаряддям пізнавальної дійсності. Опанування іноземною мовою найчастіше визначається задоволенням навчально-пізнавальної потреби, передбачає усвідомлення форми вираження власної думки вивчається. Вивчення іноземної є засіб «розвитку діалектичного мислення». Якщо вважати метою навчання іноземної мови навчання іншомовному спілкуванню, розвиток особистості учня та створення умов особистісного самовизначення, виникає потреба визначення таких характеристик мови, які співвідносяться з інтелектуальними, особистісними особливостями учня.

Припущення, що різні мови по-різному впливають на мислення, розкрито в гіпотезі лінгвістичної відносності ідеермінізму, що отримала назву гіпотези Уорфа. Вперше, однак, її сформулював видатний лінгвіст, учитель Б. Уорфа-Е. Сепір. У цій галузі дослідження проводили також Ст Вундт, Ст фон Гумбольт, А.А. Леонтьєв, А.Р. Лурія, А.А. Потебня, Д. Слобін. Сепір вводить поняття лінгвістичного детермінізму (мова може визначати мислення) і лінгвістичної відносності (такий детермінізм пов'язаний з конкретною мовою, якою говорить людина). Мова здатна визначати та спрямовувати мислення, оскільки людина, народжуючись у конкретному соціумі, тією чи іншою мірою обмежена рамками історичного та культурного розвитку даного суспільства, що, у свою чергу, знаходить відображення і в особливостях фонетичних, лексичних, граматичних норм даної мови, культурні та мовні фактори впливають на його розумовий та особистісний розвиток.

Отже, у навчаннях багатьох лінгвістів, психологів, методистів вивчення мови сприймається як сильний чинник розвитку особистості. Більше того, мова дає внутрішню свободу підлітку і можливість формувати внутрішні критерії, самовизначатися, що є певним імпульсом до самостійного життя і діяльності. Додаткова освіта дає простір, зокрема мовне, особистісного самовизначення дитини-підлітка-юнака (дівчини), що здійснюється через виявлення та стимулювання її (її) пізнавальних інтересів та потреб, актуалізацію та розвиток її (її) потенційних здібностей та можливостей, професійну орієнтацію та допрофесійну підготовку.

ВИСНОВОК

Під творчої активністю сучасні дослідники розуміють прагнення дії, прояву своїх здібностей, задоволення потреби у перетворенні і творенні себе, у створенні нових форм поведінки, в освоєнні культури, виникнення нових способів діяльності, знань і умінь.

Урок іноземної мови - це певне соціальне середовище, в якому вчитель та учні вступають у певні соціальні відносини один з одним, де навчальний процес - це взаємодія всіх присутніх.

p align="justify"> Педагогічний процес будується таким чином, щоб гарантувати в майбутньому вираз і максимально можливий розвиток творчих здібностей. У своїй практиці багато досвідчених педагогів покладаються на особистісно-орієнтований підхід у навчанні іноземної мови та представляють учня активним суб'єктом навчальної діяльності. Даний підхід якраз орієнтований на те, щоб створити умови, які сприяли б розвитку кожної дитини. На мій погляд, на уроках іноземної мови обов'язковим є застосування різних технологій у пошуку оптимально ефективних способів розвитку творчих здібностей учнів.

Для підвищення ефективності навчання іноземної мови необхідно використовувати емоції учнів у процесі. Комплексне вирішення практичних, освітніх, виховних і розвиваючих завдань викладання можливе лише за умови впливу як на свідомість учнів, а й проникнення їх емоційну сферу. Музична та художня діяльність допомагають сформувати позитивний емоційний настрій дітей та у невимушеній обстановці вирішувати завдання уроку, формуючи їх творчі здібності.

Ігрові технології займають важливе місце у освітньому процесі. Цінність гри в тому, що вона враховує психологічну природу школяра та відповідає його інтересам.

Використання на уроках англійської мови ігрових технологій підвищує в учнів інтерес до дисципліни, що вивчається, тобто допомагає позитивно мотивувати учня на вивчення англійської мови. А мотивація своєю чергою зумовлює значимість те, що пізнається і засвоюється учнями, їх ставлення до навчальної діяльності, її результатам. p align="justify"> Характерна риса іноземної мови як предмета полягає в тому, що навчальна діяльність передбачає іншомовну мовну діяльність, тобто діяльність спілкування, в процесі якої утворюються не тільки знання, але і мовні вміння. Застосування гри як прийому навчання і є ефективним інструментом управління навчальною діяльністю, що активізує розумову діяльність, що дозволяє зробити навчальний процес цікавим. Ігрові форми роботи призводять до підвищення творчого потенціалу учнів, до їх розкриття як індивідуальності та особистості на уроках.

Підсумовуючи, слід зазначити, що гра - це дієвий спосіб підвищення якості та результативності навчання іноземної мови. Застосування різних ігор на уроці приносить хороші результати, збільшує інтерес хлопців до уроку, дає змогу сконцентрувати їхню увагу на головному - оволодінні навичками мовлення в процесі спілкування під час гри. Ігри допомагають дітям стати творчими особистостями, навчають креативно ставитись до будь-яких починань. Спільні творчі ігри наближають і дорослих, і дітей. Гра, введена в навчальний процес на заняттях з іноземної мови, як один з методів навчання, має бути захоплюючою, простою та жвавою, сприяти накопиченню нового мовного матеріалу та закріпленню отриманих знань. Залежно від умов, цілей та завдань, поставлених викладачем іноземної мови, гра повинна чергуватись з іншими видами роботи. При цьому важливо привчати дітей розмежовувати гру та навчальні заняття.

СПИСОК ВИКОРИСТАНИХ ДЖЕРЕЛ

1) Петрічук І.І. Ще раз про гру/І.І. Петричук // Іноземна мова у школі. – 2008. – № 2. – С. 37-42

2) Пасов Є.І. Урок іноземної мови у середній школі-М.: Просвітництво, 1991.-233с.

3) Настільна книга викладача іноземної мови/Є.А. Маслико, П.К. Бабинська та ін. – Мн.: Вища школа, 2004. – 522с.;

4) Гальскова, Н.Д., Гез, Н.І. Теорія навчання іноземних мов. Лінгводидактика та методика / Н.Д. Гальскова, Н.І. Гез – М.: Видавничий центр «Академія», 2005. – 336 с.;

5) Іванцова, Т.Ю. Ігри англійською мовою/Т.Ю. Іванцова // Іноземні мови у шкільництві. – 2008. – № 4. – С. 52-57;

6) Жучкова, І.В. Дидактичні ігри під час уроків англійської/И.В. Жучкова// English. – 2006. – № 7. – С. 40-43;

7) Конишева, А.В. Ігровий метод у навчанні іноземної мови/А.В. Конишова. – Спб.: КАРО, Мн.: «Чотири чверті», 2006. – 192с.;

8) Степанова, Є.Л. Гра як засіб розвитку інтересу до мови, що вивчається / О.Л. Степанова // Іноземні мови у шкільництві. – 2004. – №2. - С. 66-68;

9) Пономарьов. Психологія творчості М., наука. 1973.-304с.

11) Макарова, Т.А. Педагогічні умови розвитку творчу активність дітей дошкільного віку: автореф. дис. канд. пед. наук/Т.А. Макарова. – Якутськ, 2009. – 23

12) Гез Н.І., Ляховицький М.В., Миролюбов А.А. та ін. Методика навчання іноземних мов у середній школі. Підручник - М.: Вищ. школа, 2009. - 373 с.

13) Щукін, О.М. Методика навчання іноземних мов: Навчальний посібник для викладачів та студентів. - М.: Філоматіс, 2004. - 416 с.

14) Гальскова Н.Д.Сучасна методика навчання іноземних мов: Посібник для вчителя. - 2-ге вид., Перераб. та дод. - М.: АРКТІ, 2003. - 192с.

15) Соловова, Є.В. Методика навчання іноземних мов: базовий курс лекцій/Посібник для студентів пед. вузів та вчителів. - М.: Просвітництво, 2005. - 239 с.

16) О.М. Леонович// Вчені записки Московського гуманітарного педагогічного інституту. Том 2. – М.: МДПІ, 2004. – С. 117-184

Розміщено на Allbest.ru

...

Подібні документи

Вивчення розвитку творчої активності у процесі освоєння композиції на заняттях художньої та декоративно-ужиткової діяльності. Освітня програма додаткової освіти дітей, її особливості та результати апробації.

стаття, доданий 29.07.2013

дипломна робота , доданий 08.09.2017

Сутність та зміст пізнавальної діяльності учнів під час уроку. Поняття "ігрові методи навчання". Розробка ігрових методів навчання на уроці французької у старших класах. Методичні рекомендації щодо використання ігрових методів навчання.

дипломна робота , доданий 22.07.2017

Аналіз творчої особистості, стимулювання її творчу активність. Особливості розвитку педагогічної творчості, особисті якості педагога-дослідника. Сутність програми факультативу "Декорування вікон", креативні здібності учнів.

дипломна робота , доданий 12.05.2012

Психологічне обґрунтування особливостей розвитку творчої активності дітей віком 3-4 років. Вивчення проблеми творчої активності дітей у процесі ознайомлення з художньо-виразними засобами у малюванні. Динаміка розвитку творчої активності.

дипломна робота , доданий 23.12.2017

курсова робота , доданий 23.02.2014

Творчість як самопосилення особи школяра. Особливості творчої активності шкільного віку. Вплив уяви з його розвиток. Розвиток емоцій як формування креативності. Групи ігор, що розвивають пізнавальний інтерес дитини.

дипломна робота , доданий 14.05.2015

дипломна робота , доданий 24.09.2017

Основи формування творчої особи. Аналіз рівнів пізнавальної активності у дошкільнят. Види образотворчого мистецтва, їх впливом геть творчу активність дошкільнят. Основні завдання програми формування творчої активності дошкільнят.

курсова робота , доданий 18.06.2012

Людина як суб'єкт та об'єкт розвитку. Творчість як самопосилення особи школяра. Роль уяви у творчій діяльності дітей під час уроків. Розвиток емоцій як засобу формування креативності. Вплив гри на творчу активність учнів.