Незважаючи на її скромний обсяг (не більше абзацу), розробка даного елемента дуже важлива, оскільки вона є опорою всього дослідження, його рушійною силою. Курсова чи дипломна робота створюється у тому, щоб у процесі дослідження підтвердити чи спростувати сформульовану гіпотезу.

Гіпотеза дипломного дослідження– це його прогнозований результат, припущення, достовірність якого перевіряється досвідченим шляхом під час роботи. Задля її підтвердження чи спростування ви вибираєте, виконуєте теоретичні та практичні дослідження, оформляєте свою працю. В або курсової ви даєте оцінку, чи відповідає висунута гіпотеза істині. Якщо так, то вона стане теорією, яку ви довели своєю роботою. Якщо ні – вона відкидається, адже спростування – також цінний висновок.

За великим рахунком, прийнято висувати 2 гіпотези дослідження, які суперечать одна одній. Надалі з першою ви погодитеся, а другу відкинете, як помилкову.

Ще на етапі пошуку опорного матеріалу гіпотеза має вже бути у вас в голові, проте остаточно оформити її рекомендується після завершення основної частини, коли написані теоретичний та практичний розділи. Адже в процесі підготовки наукової роботи, наприклад, при, ви ретельно вивчите, просунетеся до наміченої мети, уважно проаналізуєте використовувані джерела і зможете краще орієнтуватися в обраній сфері дослідження. Навіть якщо у вас немає жодних думок з приводу гіпотези, сміливо приступайте до написання роботи. Ви самі не помітите, як омріяна гіпотеза сама виявиться у вас у свідомості.

Важливо пам'ятати, що у процесі чи дипломної роботи гіпотеза – це кам'яне статуя, не константа. Під час підготовки практичного розділу ви виконуватимете різні емпіричні дослідження, під час яких, можливо, зміняться намічені гіпотези. Наприклад, якщо ви почали з метою доказу або спростування ідеї про те, що ковбасні вироби певної фірми значно перевершують якість усіх своїх конкурентів, то в результаті аналізу даних можете виявити якийсь секретний інгредієнт, заради вивчення якого гіпотезу доведеться перефразувати, зміщуючи фокус дослідження.

Виходить, що гіпотеза не створюється з повітря, а спирається на різноманітні здогади, які давно висловлювалися, але не були офіційно оформлені. Потрібно лише вибрати те чи інше припущення, підвести під неї логічне обґрунтування та грамотно втілити у слова. Ось і народжуються гіпотези.

Формулювання гіпотези дослідження

Наступні поради допоможуть вам грамотно та красиво окреслити гіпотезу.

• Гіпотеза зазвичай стосується об'єкта чи предмета дослідження, тому перебуває у безпосередньої зв'язку з цими розділами . Також на неї суттєво впливають мета, завдання та проблематика.
• Важливо коректно сформулювати гіпотезу, не видаючи неї очевидні речі, відомі всім. Утримайтеся від спірних чи розмитих понять, простежте, щоб гіпотезу можна було перевірити різними методами, включаючи аналіз, синтез, зіставлення тощо.
• Спирайтеся на ключові слова теми, об'єкта та цілі вашої наукової праці. Оскільки ці розділи знаходяться у безпосередньому логічному зв'язку, формулювання у них збігається.
• Обов'язково застосовуйте мовні звороти, які б підкреслили суб'єктивність ідеї, що висувається. Наприклад, почніть із фрази «слід чекати…», «можна припустити, що…»або "передбачається, що…". За наявності достатньої сміливості чітко пишіть, що гіпотеза належить вам, починаючи з фрази: "я думаю"або "я гадаю".

Ознаки правильної гіпотези

Нижче наведені пункти допоможуть вам перевірити, наскільки коректно ви вибрали і сформулювали гіпотезу.

• Міцний логічний зв'язок з темою, метою, завданнями та проблематикою дослідження.
• Відсутність гострої суперечності між вже проведеними дослідженнями з вашої теми та вашим висновком.
• Відкритість для перевірки різними методами дослідження.
• Грамотне формулювання без логічних конфліктів та мовних помилок.
• Дотримання балансу між високим польотом думки та банальними фактами

Приклад виділення гіпотези дослідження у дипломній роботі

Приклади гіпотези

Отже, як правильно оформляється гіпотеза в курсової роботі? Приклади різних галузей науки наведуть вас на потрібні думки.

Напрям курсової роботи: бізнес, підприємництво.

Тема: Мотивація діяльності працівників організації.

Гіпотеза: Можна припустити, що мотивація співробітників тісно пов'язана з усвідомленням власної успішності на робочому місці, а також з очікуванням негайного заохочення.

Напрямок: Виробничий менеджмент.

Тема: Документообіг у створенні.

Гіпотеза. Слід очікувати, що з глибшому запровадження нових комп'ютерних технологій у фірмі значно підніметься рівень організованості її документообігу під час доведення кількості втрат важливих документів до нуля.

Напрямок: Педагогіка.

Тема: Підвищення допитливості дітей молодшого шкільного віку.

Гіпотеза: Очікується, що рівень допитливості молодших школярів підвищиться за належної мотивації з боку педагогічного складу та підвищення зацікавленості самих викладачів у навчальному процесі.

Робота з гіпотезою

Від гіпотезу буде невідступно спрямовувати хід вашої наукової праці. У першому розділі основної частини доводити чи відкидати гіпотези ви будете на основі зібраних фактів. Аналізуйте їх, супроводжуйте власною думкою. Другий розділ вбирає результати проведених вами дослідів і досліджень, виконані розрахунки.

Вся взаємодія з гіпотезою поділяється на такі етапи.

1. Зародження. Виявлення фактів та припущень, які не укладаються в жодну відому теорію з вашої теми. Ці висновки повинні викликати гарячі суперечки у суспільстві та гостро вимагати пояснення, докази чи спростування.
2. Формулювання на основі цих умов.
3. Теоретичне дослідження. Пошук думок, що стосуються гіпотези, у різних джерелах. Порівняння висловлених ідей із власними уявленнями, їх аналіз та цитування.
4. Практичне дослідження. Здійснення тематичних дослідів, пов'язаних із гіпотезою. Аналіз одержаних результатів. Виконання розрахунків, підготовка різноманітних підсумкових діаграм та графіків.
5. Порівняння отриманих результатів досліджень з гіпотезою, її подальше спростування чи підтвердження.

Не забудьте торкнутися гіпотези в ув'язненні, поділіться думкою, наскільки вона відповідає дійсності, чи може стати теорією і набути широкого поширення в громадській думці. Можливо, ви висунете і доведете таку гіпотезу, яка стане поворотним пунктом у розвитку вашої галузі знань.

Після виявлення проблеми йде пошук її розв'язання, тобто розгортається наступна фаза розумового процесу - фаза вирішення проблеми. Як говорив у зв'язку з цим Г. Гегель, ідея «має піднятися над точкою зору подиву, щоб справді усвідомити свій об'єкт» [Гегель Г.В. Твори. Т. 3. М; Л., 1956].

Відповідь на поставлену проблему досягається за допомогою розумової діяльності, що протікає у формі висування здогадів чи гіпотез. Нове знання вперше усвідомлюється дослідником у формі гіпотези, остання виступає необхідним та кульмінаційним моментом розумового процесу.

Тому одна з головних, Основні уміння дослідника - вміння висувати гіпотези, будувати припущення.У цьому процесі обов'язково потрібні оригінальність і гнучкість мислення, продуктивність, а також особисті якості як рішучість і сміливість. Гіпотези народжуються як у результаті логічних міркувань, і у результаті інтуїтивного мислення.

Слово гіпотеза походить від давньогрецької - hypothesis - основа, припущення, судження про закономірний зв'язок явищ. Діти часто висловлюють різні гіпотези з приводу того, що бачать, чують, відчувають. Безліч цікавих гіпотез народжується внаслідок спроб пошуку відповіді власні запитання. Цікаві спостереження за гіпотетичними побудовами нових слів та мовних оборотів містить книга К.І. Чуковського "Від двох до п'яти".З цими гіпотетичними трактуваннями змісту слів, з процесом створення своїх слів постійно стикаються всі, хто має справу з маленькими дітьми.

Гіпотеза - це ймовірне, ймовірнісне значення, ще не доведене логічно і не підтверджене досвідом. Гіпотеза – це передбачення подій. Чим більше подій може передбачати гіпотеза, тим більшою цінністю вона має. Спочатку гіпотеза не істинна і не хибна - вона просто не визначена. Варто її підтвердити, як вона стає теорією, якщо її спростувати, вона також припиняє своє існування, перетворюючись із гіпотези на хибне припущення.

Одна з головних очевидних вимог до гіпотези - її узгодженість із фактичним матеріалом, тому деякі «дуже серйозні» дослідники схильні вважати, що не припущення можна назвати гіпотезою. Гіпотеза, стверджують вони, на відміну простого припущення має бути обгрунтованою, що вказує шлях дослідницького пошуку. Але для дитячих досліджень, спрямованих на розвиток творчих здібностей дитини, важливо вміння виробляти гіпотези за принципом «що більше, то краще».Нам годяться будь-які, найфантастичніші гіпотези і навіть «провокаційні ідеї». Вже сама собою гіпотеза може стати важливим чинником, мотивуючим творчий дослідницький потенціал дитини.

Висунення гіпотез, припущень та нетрадиційних (провокаційних) ідей - важливі розумові навички, що забезпечують дослідницький пошук і, зрештою, прогрес у будь-якій творчій діяльності. Розглянемо коротко: як народжуються гіпотези; якими вони бувають; як їх будувати; які вправи існують у розвиток здібностей висувати гіпотези.

Як народжуються гіпотези

Перше, що змушує з'явитися на світ гіпотезу, це проблема. А звідки береться проблема? Це питання ми значною мірою розібрали вище. У професійній дослідницькій роботі зазвичай буває так: вчений думає, щось читає, розмовляє з колегами, проводить попередні експерименти (у науці вони називаються «пілотажними»). У результаті знаходить якесь протиріччя чи щось нове, незвичайне. Причому найчастіше це «незвичайне», «несподіване» виявляється там, де іншим все зрозумілим, ясним, тобто там, де інші не помічають нічого незвичайного. Пізнання починається з подиву тому, що буденно. Про це говорили ще давні греки.

Способи перевірки гіпотез зазвичай поділяють на дві групи: «теоретичні» та «емпіричні».Перші припускають опору на логіку та аналіз інших теорій (існуючих знань), у межах яких ця гіпотеза висунута. Емпіричні методи перевірки гіпотез припускають спостереження та експерименти.

Отже, гіпотези (або гіпотеза) виникають як можливі варіанти вирішення проблеми. Потім ці гіпотези піддаються перевірці під час дослідження. Побудова гіпотез – основа дослідницького, творчого мислення. Гіпотези дозволяють відкривати нові можливості, знаходити нові варіанти вирішення проблем і потім, під час теоретичного аналізу, уявних чи реальних експериментів, оцінювати їхню ймовірність. Таким чином, гіпотези дають нам змогу побачити проблему в іншому світлі, подивитися на ситуацію з іншого боку.

Цінність припущень, навіть найбезглуздіших, провокаційних ідей у ​​цьому, що змушують нас вийти поза рамки звичайних уявлень, поринути у стихію уявної гри, ризику, зробити те, без чого рух у незвідане неможливо.

В умінні виробляти гіпотези можна спеціально потренуватися. Ось проста вправа: давайте разом подумаємо: як птахи впізнають дорогу на південь? Чому навесні з'являються бруньки на деревах? Чому тече вода? Чому дме вітер? Чому металеві літаки літають? Чому бувають день і ніч?

Якими, наприклад, можуть бути гіпотези в даному випадку: «птахи визначають дорогу по сонцю та зіркам», «птахи зверху бачать рослини (дерева, траву та ін.): вони вказують їм напрямок польоту», «птахів ведуть ті, хто вже літав на південь і знає дорогу», «птахи знаходять теплі повітряні потоки і летять ними». «А може, вони мають внутрішній природний компас, майже такий, як у літаку чи кораблі?».

Бувають і зовсім інші, особливі, неправдоподібні гіпотези, їх називають провокаційними ідеями. У нашому випадку це може бути, наприклад, така ідея: «Птахи знаходять дорогу на південь тому, що вони ловлять спеціальні сигнали з космосу».

Гіпотези, припущення, і навіть різні, провокаційні ідеї дозволяють ставити реальні й уявні експерименти. Для того, щоб навчитися виробляти гіпотези, треба навчитися ставити запитання. За яких умов це застосовно?

Наведемо кілька вправ, що дозволяють виробляти гіпотези та провокаційні ідеї. Насамперед зауважимо, що, роблячи припущення, ми зазвичай використовуємо такі слова:
може бути;
припустимо;
допустимо;
можливо;
що якщо…

Вправи на обставини

1. за яких умов кожен із цих предметів буде дуже корисним? Чи можете ви придумати умови, за яких будуть корисними два або більше цих предметів?

гілка дерева;
телефон;
лялька;
фрукти;
гоночний автомобіль;
книга;
самовар;
барабан.
Дуже ефективно у плані тренування вміння висувати гіпотези вправу, що передбачає зворотну дію. Наприклад: за яких умов ці ж предмети можуть бути абсолютно марними і навіть шкідливими?

Наведемо ще кілька вправ:

1. Як ви думаєте, чому дитинчата тварин (ведмежата, тигренята, вовченята, лисята та ін) люблять грати?

Чому навесні тане сніг?
Чому одні хижі тварини полюють уночі, а інші – вдень?
Чому квіти мають таке яскраве забарвлення?
Чому влітку сніг у горах не тане?
Чому бувають повені?
Чому взимку сніг, а влітку тільки дощ?
Чому Місяць не падає на землю?
Чому в космос літають ракети?
Чому літак залишає слід у небі?
Чому багато дітей люблять комп'ютерні ігри?
Чому бувають землетруси?
Запропонуйте кілька різних гіпотез із цих приводів. Придумайте також кілька провокаційних ідей.

2. Завдання типу « Знайдіть можливу причину події» також можуть допомогти навчитися висувати гіпотези:

Діти почали більше грати у дворах;
Мишко весь вечір грав із будівельним конструктором;
Пожежний гелікоптер весь день кружляв над лісом;
Поліцейський автомобіль самотньо стояв біля дороги;
Ведмідь узимку не заснув, а блукав лісом;
Друзі посварилися.

3. Цікаве завдання для тренування умінь із вироблення гіпотез та провокаційних ідей використовують у ряді шкіл для обдарованих людей за кордоном. Наприклад: «Що б сталося, якби чарівник виконав три найголовніші бажання кожної людини на Землі?» (Дж. Фрімен – Англія). Треба придумати якомога більше гіпотез та провокаційних ідейпояснюють, що сталося б у результаті.

4. Птахи низько літають над землею («На столі лежить відкрита книга»; «На вулиці почав танути сніг»; «Тролейбус сигналить під вікном»; «Мама сердиться» та ін.). Необхідно зробити з цього приводу два найбільш логічні припущення і придумати два найбільш логічні пояснення. Завдання стане цікавішим, якщо ще спробувати придумати два-три найфантастичніші та неправдоподібні пояснення.

5. Уявіть, що горобці стали розміром з великих орлів («Слони стали меншими за котів», «Люди стали у кілька разів меншими (або більше), ніж зараз» та ін.). Що станеться? Придумайте кілька гіпотез та провокаційних ідей з цього приводу.

Навчання дітей вмінням ставити запитання

Для будь-якого дослідника важливо вміти ставити запитання. Діти дуже люблять ставити питання, а якщо їх від цього систематично не відучувати, вони досягають високого рівня в цьому мистецтві. Щоб зрозуміти, як допомогти формуванню цієї важливої ​​складової дослідницьких здібностей, коротко розглянемо теоретичні аспекти і методику роботи з питаннями.

Логічна структура питання. У процесі дослідження, як будь-якого пізнання, питання грає ключову роль. Можна сказати, і це не буде перебільшенням, що пізнання починається із питання. Терміни: «проблема», «питання», «проблемна ситуація» позначають нетотожні, але тісно пов'язані між собою поняття. Питання зазвичай сприймається як форма висловлювання проблеми, тоді як гіпотеза - це спосіб вирішення проблеми. Питання спрямовує мислення дитини на пошук відповіді, таким чином пробуджуючи потребу в пізнанні, долучаючи її до розумової праці.

Будь яке питанняЯк стверджують фахівці в галузі логіки, можна умовно розділити на дві частини - базисна, вихідна інформація та вказівку на її недостатність.

Якими можуть бути питання

Питання можна розділити на великі групи:

1. Уточнюючі (прямі «чи» питання).Чи правда, що… Чи потрібно створювати… Чи повинен… Уточнюючі питання можуть бути простими та складними. Складними називають питання, які складаються з кількох питань. Прості питання можна розділити на дві групи: умовні та безумовні. Наведемо приклади: «Чи правда, що в тебе вдома живе кошеня?» - Просте безумовне питання. "Чи вірно, що якщо щеня відмовляється від їжі і не грає, то воно хворе?" - Просте умовне питання.

Трапляються і складні питання, які можна розбити на кілька простих. Наприклад: «Чи ти гратимеш у комп'ютерні ігри з хлопцями чи тобі більше подобається грати в них одному»?

2. Поповнюючі (або невизначені, непрямі «к»-питання). Вони зазвичай включають до складу слова: «де», «коли», «хто», «що», «чому», «які» та інших.

Ці питання також можуть бути простими та складними.

Наприклад: "Де можна побудувати намальований тобою будинок?" - маємо простий, спрямований заповнення недостатнього знання питання.

"Хто, коли і де може побудувати цей будинок?" - Приклад складного питання. Як бачимо, його легко можна розділити на три самостійні питання.

У пізнанні необхідно, щоб питання передували відповіді.Стимулювати здатність ставити питання надзвичайно важливо. Навчаючи дітей цього вміння, можна, зокрема, познайомити з цікавим перекладом висловлювання письменника Р. Кіплінга, зробленим А. Маршаком. Кіплінг стверджував, що ми розумний дух. Але йому потрібно ставити запитання. Ось як чудово він говорить про питання:

Є в мене шістка слуг,
Спритних, вдалих,
І все, що я бачу навколо,
Я все знаю від них.
Вони за покликом моїм
Є у злиднях,
Звати їх Як і Чому,
Хто, Що, Коли та Де.

Передумовою або, як кажуть фахівці у галузі логіки, базисом питання є вихідні знання. Вони в явній чи неявній формі можуть бути відображені у питанні. Неповноту, невизначеність цих базових знань потрібно усунути.

На це зазвичай і вказують слова "хто", "що", "коли", "чому" та інші аналогічні їм. Вони зазвичай називаються операторами питання.

Запитання можуть бути коректними та некоректними. Перші - це питання, які спочивають на справжніх судженнях. Логічно некоректними називаються питання у тих випадках, коли запитуючий не знає про хибність базису свого питання. Якщо ж той, хто запитує, знає про це і все одно ставить питання з метою провокації, то питання називається провокаційним. Людей, які запитують, ще у давнину філософи називали «софістами», а сам прийом задання таких питань софістичним прийомом.

Для розвитку вміння ставити питання використовуються різні вправи. Наприклад, відомий американський психолог Е.П. Торранс давав своїм учням картинки із зображеннями людей, тварин і пропонував ставити питання тому, хто зображений. Або спробувати відповісти на питання про те, які питання міг би поставити тобі той, хто зображений на малюнку.

Інше завдання - «Які питання допоможуть тобі дізнатися нове про предмет, що лежить на столі?» Ми кладемо на столик, наприклад, іграшковий автомобіль, ляльку тощо.

Досвід показує, що з цією метою можна з успіхом застосовувати і вправи, запозичені з набору методик лабораторних робіт для студентів педагогічних університетів [Урунтаєва Г.А., Афонькіна Ю.А. Практикум з дитячої психології. М., 1995].

Дитині пропонується така ситуація: «Уяви, що до тебе підійшла доросла незнайома людина. Які три запитання він би поставив тобі?» Наша експериментальна робота показала, що дошкільнята дають масу цікавої інформації, виконуючи це завдання. І навчаються при цьому, як ставити питання від імені іншої (в даному випадку дорослої) людини.

Ось ще одна цікава вправа. Підберемо та прочитаємо дітям короткі дитячі вірші з великою кількістю різних героїв. Наприклад. Прочитаємо дітям вірш Г. Комаровського та Г. Ладонщикова:

У мене друзів чимало,
Але я всіх намалювала:
Коля коле,
Поля політ,
Паша оре,
Соня спить,
Катя котить,
Тоня тоне,
Я не дам їй потонути!
Я врятую подружку Тоню:
Підмалюю щось!

Тепер завдання: давайте поставимо по одному питанню кожному герою вірша.

У науці логіці виділено багато видів та типів питань.Це питання встановлення подібності та відмінності; питання встановлення причинно-наслідкових зв'язків та інших. Є група питань що передбачають дію вибору, заснованого на зважуванні та зіставленні один з одним різних варіантів. Цей матеріал надто складний для дітей молодшого шкільного віку, тому розглянемо простіші варіанти.

До таких, наприклад, відносяться питання, що вимагають вибору з багажу найрізноманітніших знань тих єдиних, які необхідні у цій ситуації. Здебільшого це питання, у яких потрібно підтвердити власними прикладами фізичні, хімічні, біологічні, граматичні та інші закономірності.

Для тренування можуть бути використані завдання, що передбачають виправлення чиїхось помилок: логічних, стилістичних, фактичних.Наведемо кумедний дитячий словничок, що містить масу помилок, які можна виправити в ході проведення спеціального колективного заняття. Список цей узятий із книги К.І. Чуковського «Від двох до п'яти»:

«Строганок – те, чим стругають.
Копатка – те, чим копають.
Колоток - те, чим б'ють.
Чіпля - те, чим чіпляють.
Вертуція – те, що крутиться.
Лізик - те, що лиже.
Мазелін – те, чим мажуть.
Кусарики – те, що кусають»
[Чуковський К.І. Від двох до п'яти. М., 1990. с.30].

Інший приклад, що теж містить питання з помилками - веселе завдання- "Питання та відповіді". Читаємо дітям:

Говоріть все у відповідь
Тільки «так» і лише «ні».
У місяця гаряче світло?
Кухар шиє собі обід?
Мчать морем поїзда?
А по суші ніколи?
Потрібно брати в кіно квиток?
У місяця холодне світло?

Як вправу для тренування вміння ставити питання цілком придатне завдання "Знайди загадкове слово".Його можна проводити у різних варіантах. Ось найпростіший. Діти задають один одному різні питання про один і той самий предмет, що починаються зі слів «що?», «як?», «чому?», «навіщо?». Обов'язкове правило - у питанні має бути невидимий явно зв'язок. Наприклад, у питаннях про апельсин звучить не Що це за фрукт?, а Що це за предмет?.

Можливий і складніший варіант. Один із дітей загадує слово. Слово це він тримає в таємниці, але повідомляє всім лише перший звук (літеру).Припустимо, що це – «М». Хтось із учасників ставить питання, наприклад: «Це те, що знаходиться в будинку?»; «Цей предмет оранжевого кольору?»; «Чи використовують цей предмет для перевезення вантажів?»; "Це не тварина?". Дитина, загадав слово, відповідає «так» чи «ні». Після цього питання продовжуються. Обмеження лише одне - не можна ставити питання, розраховані на пряме вгадування. Наприклад, такі: «Це не миша?» чи «Це міст?».

Гра - "вгадай, про що запитали".Учню, що вийшов до дошки, дається кілька карток із запитаннями. Він, не читаючи питання вголос і показуючи, що написано на картці, голосно відповідає за нього. Наприклад, на картці написано: "Ви любите спорт?". Дитина відповідає: «Я люблю спорт». Всім решті дітей треба здогадатися, яким було питання.

Зразки питань:

Яке забарвлення зазвичай мають лисиці?
Чому сови полюють уночі?
Чи є у природі живі істоти, схожі на дракона?
Чому космонавт одягає у космосі скафандр?
Чим харчуються у космосі космонавти?
Чому приміські потяги називаються "електричками"?
Що таке конвеєр?
Чому головну площу країни називають Червоною?

Перш ніж виконувати завдання, треба домовитися з дітьми, що відповідають, про те, щоб вони не повторювали питання при відповіді.

Знайдіть причину події за допомогою питань. Педагог-психолог пропонує дітям ситуацію. Наприклад: «Дівчинка вийшла із класу до закінчення уроку. Як ти думаєш, що сталося? («Діти зліпили зі снігу двох сніговиків. Один розтанув через день, другий - стояв до кінця зими. Як ви думаєте, чому так вийшло?»; «Сережа готувався до уроку, але коли вчителька викликала його до дошки, він не міг сказати не слова. Як ви думаєте, чому?"; "Міліцейський вертоліт цілий день літав над Кільцевою автошляхом. Як ви думаєте, чому?"). Перше завдання краще виконувати колективно, називаючи питання вголос. Потім найкраще писати свої запитання у зошитах. Завдання ускладниться, якщо попросити дітей досягти правильної відповіді мінімальною кількістю запитань.

Савенков І.А.// Обдарована дитина. 2003. №2. С.76-86.

Як підготувати проект?

Проектна діяльність – одна з провідних у нашій сучасній дійсності. Це якесь її відображення, де якийсь продукт виходить не випадково, а шляхом цілеспрямованої та грамотно спланованої роботи. Таким чином, виходить, що проектування - це серія певних алгоритмізованих кроків, які починаються з вирішення реальної проблеми, що постала перед людиною, і закінчуються отриманням певного результату, причому результату, що планується ще на самому початку проекту. Іншими словами, будь-який проект пов'язаний з прогнозуванням, а тому може бути ефективним інструментом розвитку інтелекту та креативності дитини у навчанні. Тому проектна діяльність стала невід'ємною частиною процесу творення. Елементи проектної діяльності вчителя дуже часто включають у свої уроки, коли вчать дітей планувати та діяти за складеним ними ж планом.
А як взагалі розробити проект? Як грамотно організувати проектну діяльність? Яка структура проекту та яку роль тут може грати вчитель? На ці питання, звертаючись до різноманітних прикладів та наводячи конкретні факти, відповідають автори статті.

Як загалом розробити проект?

Ідея проекту, як правило, народжується у вчителя. Але він таким чином створює проблемну ситуацію, що учневі здається, що ця проблема займала його анітрохи не менше, і він давно намагається її вирішити, щоправда, не знав, як це зробити.
Результати проектної діяльності можна подати на конкурсі: на рівні класу, школи та вище. Є проекти, які виграшно виглядають на конкурсі та можуть займати призові місця. Який проект буде свідомо виграшним, вчителю підказують інтуїція та досвід участі у конкурсах проектної діяльності. Проект не обов'язково має бути яскравим та масштабним, головне, щоб тема була близькою та цікавою для учня. Тому вчитель сам для себе вирішує, чого він хоче: навчити дитину працювати над проектом чи перемогти у конкурсі (що, втім, не знижує цінності роботи, а навпаки, підвищує самооцінку учнів).
Наприклад, можна з'ясувати, як впливають кімнатні рослини на фізичний та психоемоційний стан учня, провести експеримент, а потім розводити в кабінеті ті кімнатні рослини, які позитивно впливають на емоції людини та її фізичне здоров'я. Можна через проектну діяльність попрацювати у театрі. Результатом будуть створені за якоюсь технологією ляльки, сценарії та спектаклі для першокласників (творча сторона проекту). Значимість такого проекту з будь-яких аспектів педагогіки важко переоцінити.

Як грамотно організувати проектну діяльність?

Успіх будь-якої діяльності (зокрема і проектної) залежить від правильної організації. Тут важливим є правило «триєдності» – співпраця вчителя, учня та батька. Вчитель несе у собі функцію направляючого, коригувального, консультуючого члена команди, найголовніше – натхненника і стратега. Учень та батько діють тандемом, де дитина є ідейним виконавцем, а батько допомагає знайти потрібну інформацію, а часом і матеріалізувати ідеї.
Працюючи над проектом найбільш правильним напрямом ми вважаємо освіту різних комбінаторних груп: вчитель + діти, вчитель + батьки, вчитель + діти + батьки.
Скажімо, двічі на тиждень вчитель проводить заняття з дітьми з розробки проекту на рівні дитини, навчаючи дітей планувати, збирати інформацію, знайомить із методами дослідження тощо, і один раз на тиждень (наприклад, у п'ятницю ввечері) – за схемою : вчитель + батько + учень, де уточнюються основні засади, правила, структура проекту, дії кожного.
У цьому випадку проект розглядається на рівні дитини, але з подвійним підстрахуванням: з боку вчителя та з боку батьків.
Така організація хороша ще й тим, що батьки беруть активну участь у житті своєї дитини, їхні спільні творчі інтереси виходять за коло звичного домашнього спілкування.

Яка структура проекту?

Розглянемо докладно всі ці етапи.

1. Постановка проблеми

Проблема може йти від дитини (наприклад, провівши анкетування в класі, можна дізнатися про всі хвилюючі учнів проблеми), а може прямувати вчителем, тобто вчитель створює таку ситуацію, яка покаже зацікавленість чи незацікавленість дітей даною проблемою. У разі прийняття ситуації, зазначимо ще раз, проблема стає особистою і вже походить від самої дитини.

2. Тема проекту

Тема (назва проекту) має відбивати його основну ідею. Наприклад, проект називається «Мільйон червоних троянд». Діти розповідають про те, що назва взята із відомої пісні О. Пугачової. Цим пояснюють правомірність вибору назви проекту. Проблема, яка спонукала до розробки проекту, пов'язана з тим, що один із найдивовижніших кольорів, які підносять улюбленим жінкам, мамам, друзям, гине майже відразу.
Важливо, що з розробки проекту спочатку має виникнути проблема, потім визначається тема проекту. Презентація будується інакше: спочатку озвучується тема, потім проблема, яка визначила назву проекту.

3. Мета проекту

Після того, як з низки поставлених проблемних питань було обрано найбільш значуще, визначається мета проекту.
Наприклад, якщо з'явилося бажання зібрати в класі свою колекцію чудес світу, може виникнути низка проблемних питань:

– Які архітектурні споруди можна відтворити за умов школи?
– Який матеріал краще використати для конкретної споруди?
– Який матеріал найоптимальніше підійде для моделювання? - і т.д.

Вибравши найбільш значущий для вас, можна визначити мету проекту: наприклад, який матеріал найбільше оптимально підійде для моделювання архітектурних споруд.

4. Завдання проекту

Найчастіше завдання розглядаються у такому ключі: завдання, пов'язані з теорією (теоретичні завдання: вивчити, знайти, зібрати інформацію); завдання, пов'язані з моделюванням або дослідженням (змоделювати об'єкт, що вивчається, або провести дослідження-експеримент); завдання, пов'язані з презентацією (проведення грамотного захисту проекту).
Під час розробки проекту вчитель як ставить завдання, а й обговорює їх із дітьми (ще краще – з участю батьків). На захист проекту завдання обов'язково озвучуються.

5. Гіпотеза

Гіпотезу висувають з мети. Повертаючись до моделювання архітектурних споруд, можна висунути таку гіпотезу: припустимо, пластилін – найоптимальніший матеріал, який можна використовувати в умовах школи.

Досліджуючи властивості матеріалу, можна підтвердити чи спростувати цю гіпотезу.

6. План роботи

Перш ніж розпочати практичну розробку проекту (тобто вже визначившись із цілями та завданнями, але ще не почавши діяти), ми повинні познайомити дітей з методами дослідження, якими вони користуватимуться під час роботи над проектом:

подумати самостійно;

переглянути книги;

спитати у дорослих;

звернутися до комп'ютера;

поспостерігати;

проконсультуватися із фахівцем;

провести експеримент;

У захисті ми озвучуємо взаємозв'язок методів дослідження та поставлених завдань. Це і є план дії (тобто практична реалізація завдань через методи).
Наприклад, у захисті проекту діти розповідають таке: «Щоб зібрати інформацію (це теоретичне завдання), ми запитували у дорослих: мам, бабусь, сусідів; ми читали книги та енциклопедії; ми зверталися до Інтернету; ми консультувалися зі спеціалістом», – і т.д. У цьому діти називають методи, якими користувалися, щоб розв'язати теоретичну завдання, що з пошуком інформації.
Щоб вирішити друге завдання, пов'язане з дослідженням чи моделюванням, діти розповідають про те, яке дослідження вони проводили чи що вони змоделювали.
Тут важливо чітко озвучити результати експерименту чи пояснити необхідність моделювання з роз'ясненням правомірності вибору матеріалу.

Приклад 1. У проекті «Мільйон червоних троянд» діти проводили два експерименти: «Троянда – вода», де досліджували вплив води на стан троянд, та «Троянди – хімічні добавки», де вивчали вплив хімічних добавок на довготу життя зрізаних троянд. Висновки щодо дослідження були чітко озвучені і на підтвердження представлені таблиці та графіки за підсумками експериментів.

приклад 2.У захисті проекту «Освітня програма Іспанія» замість дослідження було виконано моделювання. Діти зібрали «Сходи іспанських образів», де були представлені найяскравіші образи іспанської культури. Кожен із виступаючих (а у захисті може брати участь не більше трьох осіб) розповідав про свою частину роботи та пояснював, чому використовував саме такий матеріал для представлення свого образу (тканина, пластилін, певна техніка виконання тощо).

Слід зазначити, що й у проекті бере участь кілька осіб, то цьому етапі кожен виступаючий обов'язково має розповісти про внесок у розробку спільного проекту – іншими словами, коротко уявити свій «підпроект».
Ми розглянули реалізацію плану роботи з вирішення двох завдань: теоретичної задачі та завдання, пов'язаної з моделюванням або дослідженням. Третім завданням, якщо ви пам'ятаєте, було проведення презентації проекту. Реалізація цього завдання триває протягом усього захисту проекту.

7. Продукт проекту

Логічним результатом будь-якого проекту має бути представлення продукту проекту – певної матеріальної (хоча і не завжди) субстанції, яка обов'язково має бути значущою та корисною. Ідея проекту, робота над вирішенням цілей та завдань, натхнення, яке супроводжувало вас протягом усієї роботи, – все це має знайти своє відображення у продукті проекту.
Це може бути книга, в якій ви зібрали найважливішу та корисну інформацію на тему проекту; альбом, де представлений алгоритм виконання якоїсь певної операції; диск із записом або демонстрацією важливого етапу проекту; сценарій розробленого вами заходу, каталог, фільм тощо. Але в будь-якому випадку все, що буде представлено як продукт проекту, має бути значущим не тільки для вас (як для творців та розробників проекту), але і для інших осіб, інтерес яких буде якимось чином стикатися з темою вашого проекту.
Наприклад, продуктом проекту «Мільйон яскраво-червоних троянд» стала брошура, в якій була зібрана не тільки цікава інформація з троянд, а й корисна: поради щодо догляду за трояндами та результати дослідження води та хімічних добавок, що впливають на довготу життя троянд. Ця брошура була надрукована в кількох екземплярах, і діти її дарували друзям, членам журі, вчителям.
Продуктом проекту «Освітня програма Іспанія» стала велика ілюстрована книга-розкладачка, за якою можна вивчити Іспанію «від і до». Представлена ​​в ній «сходи іспанських образів», корисна не лише тим, кому цікава Іспанія, але й усім, хто хоче навчитися правильно виділяти основні образи будь-якої іншої країни (державна символіка, архітектура, література, танці, кухня, свята тощо) .).
Таким чином, продукт проекту – це матеріалізований підсумок усієї вашої роботи, який підтверджує важливість проекту у сучасному житті.

8. Висновки (підсумок) проекту

Закінчується робота над проектом підбиттям підсумків: чи змогли ви досягти поставленої мети чи ні, чи підтвердилася гіпотеза, чи ви задоволені своєю роботою. Можна озвучити плани на майбутнє.
Важливо, що етапи захисту проекту повністю збігаються з етапами розробки, відрізняючись лише стисненням, точністю та лаконічністю.

що таке гіпотеза та як її сформулювати?

1. екагуєгпавнек
2. рапапа ту найт
3. ГІПОТЕЗА

   (від грец. hypothesis - основа, припущення) - припущення про окремі властивості навколишнього світу, що виникає як фактор орієнтування діяльності та обумовлене існуючою в індивіда суб'єктивною картиною світу. Якщо рішення завдання індивіду невідомо, то спочатку формуються дуже загальні гіпотези, з допомогою перевірки яких встановлюється певне напрям пошуку. Як загальні гіпотези необов'язково мають бути теоретичні поняття, процес висування гіпотез і характер самих гіпотез може бути інтуїтивними, без рефлексії логічних підстав.

   Як сформулювати гіпотезу?

   Це питання викликає безліч непорозумінь. Деякі претенденти вважають, що їхнє завдання – продемонструвати прозорливість та передбачити результати дослідження. Вони збирають дані, знаходять якісь статистичні зв'язки і потім пишуть, що їхня гіпотеза нібито полягала в наявності цих зв'язків. Абсолютно безглуздий захід.

   Мета наукового дослідження – встановлення закономірностей. Ми здогадуємося про існування психологічної закономірності або з урахуванням вже існуючої теорії, або з урахуванням життєвих уявлень. Правильно сплановане дослідження повинне дозволити нам перевірити припущення "на міцність" - підтвердити його чи спростувати. Якщо дослідження передбачає можливості спростувати гіпотезу - воно сплановано НЕПРАВИЛЬНО.

   Отже - основне призначення гіпотези не в тому, щоб продемонструвати проникливість, а в тому, щоб вибрати правильний метод дослідження та зібрати необхідні дані.

   Приклад: якщо гіпотеза у тому, що з чоловіча і жіноча емоційність відрізняються, ми повинні припустити, у чому саме виявлятимуться ці відмінності: в модальності емоцій? В силі? У тривалості? У рівні події, що ініціює? Це дозволить нам підібрати вимірювальні інструменти, необхідні збору саме цих даних. Якщо в процесі обробки даних ми вирішимо виявити ґендерну специфіку ролі емоцій у прийнятті рішень, то у нас нічого не вийде, оскільки ці дані зібрані не були! Саме тому гіпотези повинні формулюватися ДО ПОЧАТКУ ДОСЛІДЖЕННЯ! (якщо тільки метою дослідження не є видобуток даних)

   Інше непорозуміння, пов'язане з гіпотезами в тому, що претенденти плутають статистичну гіпотезу та гіпотезу дослідження. Зрозуміло, у психологічному дослідженні гіпотези мають бути психологічні. Це означає, що виявивши статистично значущі різницю між вибірками ви повинні їх описати в якісних, психологічних термінах і наскільки можна проілюструвати засобами візуалізації - графіками і діаграмами.

4. Гіпотеза - окремі припущення або припущення, до яких вдаються при побудові теорії або постановці експерименту з метою перевірки теорії. Гіпотетичне знання має імовірнісний, а не достовірний характер і вимагає перевірки та обґрунтування. У ході доказу висунутих гіпотез одні з них стають істинною теорією, інші видозмінюються, уточнюються і конкретизуються, треті перетворюються на помилки та відкидаються у разі негативного результату.
5. гіпотеза це припущення
6. Гіпотеза - підлягає перевірці на істинність утвердження про наявність (або відсотковість) тих або інших причинно-следственных зв'язків між певними або поділеними.

   До гіпотези пред'являються наступні вимоги:

   вона не повинна включати в себе дуже багато положень: як правило, одне основне, рідко більше;
   в неї не можна включати поняття і категорії, що не є однозначними, не усвідомлені самим дослідником;
   при формулюванні гіпотези слід уникати цінностних суджень, гіпотеза повинна відповідати фактам, бути перевіреною і прикладною до;
   потрібна бездоганна стилістична форма, логічна простота, спостереження за місцевістю.
   Розрізняють наступні види гіпотез:

   опительние - що передбачають здобутки будь-якого явища (процеcca);
   пояснювальні - що відкривають причини явища (процесу);
   описово-об'яснювальні.
   Основні етапи побудови гіпотез:

   висунення гіпотез. Висунення гіпотез є основний вид наукового творчості, пов'язаний з об'єктивною потребою в новому знанні. При цьому висувається гіпотеза повинна бути: досить теоретично надійна (отриманої з попереднім знанням, не суперечити фактам); однозначно логічно згладжена з проблемою і метою; включати поняття, що отримали попереднє уточнення і інтерпретацію; додається до даних, ув'язнених у попередньому опиканні предмета дослідження; надавати можливість емпіричної перевірки (верифікації) за допомогою предметно-методичних засобів пізнання, яка забезпечує пеpеки;
   формування (розробка) гіпотез. Висунуту гіпотезу необхідно сформулювати. Від правильності, чіткості і певності формулювання гіпотези залежать хід і результат її проверки;
   перевірка гіпотез. Доказ достовірності гіпотез стає головною завданням наступного емпіричного дослідження. Підтверджені гіпотези стають теорією і законом і використовуються для впровадження в практику. Непідтверджені або відкидаються, або стають основою для висунення нових гіпотез і нових напрямів в дослідженні проблеми.

7. Щось всі надто складно відповідають. Це припущення, яке необхідно перевірити та довести.
8. Шамсу відповів коротко і зрозуміло, дякую.

Гіпотеза - це доказ про те чи інше явище, що ґрунтується на суб'єктивному погляді людини, яка спрямовує свої дії в якусь встановлену сторону. Якщо результат людині поки невідомий, створюється узагальнене припущення, а перевірка його дозволяє скоригувати загальну спрямованість роботи. Це наукове поняття гіпотези. Чи можна спростити значення цього поняття?

Пояснення «не науковою» мовою

Гіпотеза - це здатність передбачати, прогнозувати результати роботи, і це найважливіша складова практично кожного наукового відкриття. Вона допомагає прорахувати майбутні помилки та промахи та знизити їх кількість у рази. У цьому гіпотезу, народжену безпосередньо під час роботи, можна довести частково. За певного результату у припущенні немає сенсу, і тоді гіпотези не висуваються. Ось таке просте визначення поняття гіпотези. Тепер можна говорити про те, як вона будується, та обговорити найцікавіші її види.

Як народжується гіпотеза?

Створення доказу в людській голові – непростий розумовий процес. Дослідник зобов'язаний вміти створювати та оновлювати отримані знання, а також він повинен відрізнятися такими якостями:

1. Проблемне бачення. Це здатність показувати шляхи наукового розвитку, встановлювати його головні тенденції та пов'язувати роз'єднані завдання докупи. Складає проблемне бачення з уже здобутими навичками та знаннями, чуттям та здібностями людини у дослідницькій справі.
2. Альтернативний характер. Ця риса дозволяє людині робити найцікавіші висновки, знаходити абсолютно нове у відомих фактах.
3. Інтуїція. Цей термін означає несвідомий процес, і він не ґрунтується на логічних доводах.

У чому полягає суть гіпотези?

Гіпотеза відбиває об'єктивну реальність. У цьому вона подібна до різних форм мислення, але вона також і відрізняється від них. Головна специфіка гіпотези полягає в тому, що вона відображає у матеріальному світі факти у ймовірному ключі, вона не стверджує категорично та достовірно. Тому гіпотеза – це припущення.

Всім відомо, що при встановленні поняття через найближчий рід та відмінність потрібно буде вказати ще й на ознаки. Найближчим родом для гіпотези як будь-якого результату діяльності є поняття «припущення». У чому ж відмінність гіпотези від припущення, фантазії, пророкування, вгадування? Найбільші гіпотези, що шокують, не будуються на одних домислах, у всіх них є певні ознаки. Щоб відповісти на це питання, потрібно виділити суттєві ознаки.

Ознаки гіпотези

Якщо говорити про це поняття, варто встановити його характерні ознаки.

1. Гіпотеза – це особлива форма розвитку наукових знань. Саме гіпотези дозволяють науці переходити від окремих фактів до певного явища, узагальнення знань та пізнання законів розвитку того чи іншого явища.
2. Гіпотеза будується на висуванні припущень, що з теоретичним поясненням певних явищ. Це поняття виступає як окреме судження або цілої лінійки взаємозалежних суджень, закономірних явищ. Судження - це завжди проблематично для дослідників, адже в цьому понятті йдеться про імовірнісне теоретичне знання. Трапляється, що гіпотези висуваються на основі дедукції. В приклад можна навести шокуючу гіпотезу К. А. Тімірязєва про фотосинтез. Вона підтвердилася, але спочатку все почалося із припущень у законі збереження енергії.
3. Гіпотеза - це обґрунтоване припущення, що будується на якихось конкретних фактах. Тому гіпотезу не можна назвати хаотичним та непідсвідомим процесом, це цілком логічно стрункий та закономірний механізм, який дозволяє людині розширити свої знання для отримання нової інформації – для пізнання об'єктивної дійсності. Знову ж таки можна згадати шокуючу гіпотезу М. Коперника про нову геліоцентричну систему, в якій розкривалася ідея про те, що Земля обертається навколо Сонця. Всі свої ідеї він виклав у праці «Про обертання небесних сфер», всі припущення спиралися на реальну фактичну базу і виявлялася неспроможність тоді ще діючої геоцентричної концепції.

Ці риси, взяті разом, дозволять відрізняти гіпотезу від інших видів припущення, а також встановити її сутність. Як бачите, гіпотеза - це ймовірнісне припущення про причини того чи іншого явища, достовірність якого зараз не може бути перевірена та доведена, проте це припущення дозволяє пояснити деякі причини явища.

Важливо пам'ятати, що термін «гіпотеза» завжди вживається у двоякому значенні. Під гіпотезою розуміють припущення, яке пояснює якесь явище. Також про гіпотезу говорять як про прийом мислення, що висуває якесь припущення, а потім будує розвиток і підтвердження цього факту.

Гіпотеза часто будується як припущення причину минулих явищ. Як приклад можна навести наші знання про формування Сонячної системи, земного ядра, про народження Землі тощо.

Коли гіпотеза перестає існувати?

Подібне можливе лише у кількох випадках:

1. Гіпотеза отримує підтвердження і перетворюється на вже достовірний факт – стає частиною загальної теорії.
2. Гіпотеза спростовується і стає лише хибним знанням.

Подібне може статися під час перевірки гіпотез, коли накопичених знань достатньо встановлення істини.

Що входить у структуру гіпотези?

Будується гіпотеза з наступних елементів:

• підстава – накопичення різних фактів, тверджень (обґрунтованих чи ні);
• форма - накопичення різних висновків, що призведуть від підстави гіпотези до припущення;
• припущення - висновки з фактів, тверджень, які описують та обґрунтовують гіпотезу.

Варто зазначити, що гіпотези завжди однакові за логічною структурою, але вони різняться за змістом та виконуваними функціями.

Що можна сказати про поняття гіпотези та види?

У процесі еволюції знань гіпотези починають розрізнятися за пізнавальними якостями, а також об'єктом дослідження. Зупинимося докладніше кожному з цих видів.

За функціями в пізнавальному процесі розрізняють гіпотези описові та пояснювальні:

1. Описова гіпотеза - це висловлювання, у якому йдеться про властиві досліджуваному об'єкту властивості. Зазвичай припущення дозволяє відповісти питанням «Що є той чи інший предмет?» або «Якими властивостями наділений предмет?». Цей тип гіпотези може висуватися у тому, щоб виявляти склад чи структуру об'єкта, розкривати його механізм дії чи особливості діяльності, визначати функціональні особливості. p align="justify"> Серед описових гіпотез зустрічаються екзистенційні гіпотези, які говорять про існування якогось об'єкта.
2. Пояснювальна гіпотеза - це висловлювання, побудоване з причин появи тієї чи іншої об'єкта. Такі гіпотези дозволяють пояснити, чому сталася певна подія або які причини появи якогось предмета.

Історія показує, що з розвитком знань з'являється все більше екзистенційних гіпотез, які розповідають про існування об'єкта. Далі з'являються описові гіпотези, які розповідають про властивості тих об'єктів, а вже наприкінці народжуються пояснювальні гіпотези, які розкривають механізм та причини появи об'єкта. Як бачите, відбувається поетапне ускладнення гіпотези у процесі пізнання нового.

Які гіпотези бувають щодо об'єкта дослідження? Розрізняють загальні та приватні.

1. Загальні гіпотези допомагають обґрунтувати припущення про закономірні зв'язки та емпіричні регулятори. Вони виконують роль своєрідних будівельних риштувань у розвитку наукових знань. Як тільки гіпотези доведені, вони стають науковими теоріями і роблять свій внесок у науку.
2. Приватна гіпотеза - це припущення з обґрунтуванням про походження та якість фактів, подій чи явищ. Якщо була поодинока обставина, яка стала причиною появи інших фактів, то пізнання набуває форми гіпотез.
3. Є ще такий вид гіпотези як робоча. Це висунене спочатку дослідження припущення, яке є умовним припущенням і дозволяє скомбінувати факти і спостереження в єдине ціле і надати їм первісне пояснення. Головна специфіка робочої гіпотези у тому, що вона приймається умовно чи тимчасово. Досліднику дуже важливо систематизувати отримані знання, дані на початку дослідження. Після них потрібно буде обробити і намітити подальший шлях. Робоча гіпотеза якраз і потрібна для цього.

Що таке версія?

Поняття наукової гіпотези вже з'ясували, але існує ще один такий незвичайний термін - версія. Що це таке? У політичному, історичному чи соціологічному дослідженні, а також у судово-слідчій практиці часто при поясненні тих чи інших фактів або їхньої сукупності висувається низка гіпотез, які по-різному можуть пояснити факти. Ось такі гіпотези називаються версіями.

Версії бувають загальними та приватними.

1. Загальна версія - це припущення, яке розповідає про злочин загалом у вигляді єдиної системи з певних обставин та дій. Ця версія відповідає не на одне, а на цілу низку питань.
2. Приватна версія – це припущення, що пояснює окремі обставини якогось злочину. Із приватних версій будується вже одна спільна.

Яким нормам має відповідати гіпотеза?

Саме поняття гіпотези у нормах права має відповідати деяким вимогам:

• вона може мати кілька тез;
• судження має бути оформлено зрозуміло, логічно;
• аргумент не повинен включати судження або поняття двозначного характеру, які ще не можуть бути роз'яснені дослідником;
• судження має включати спосіб вирішення проблеми, щоб стати частиною дослідження;
• при викладі припущення забороняється використовувати цінні судження, адже гіпотеза повинна підтверджуватись фактами, після чого вона перевірятиметься і застосовуватиметься до широкого кола;
• гіпотеза має відповідати заданій темі, предмету дослідження, завданням; всі припущення, неприродно прив'язані до теми, відсіваються;
• гіпотеза неспроможна суперечити вже існуючим теоріям, проте є винятки.

Як розробляється гіпотеза?

Гіпотези людини є розумовий процес. Звичайно ж, уявити загальний та єдиний процес побудови гіпотези важко: все через те, що умови для розробки припущення залежать від практичної діяльності та специфіки тієї чи іншої проблеми. Однак можливо все ж таки виділити загальні межі етапів розумового процесу, які призводять до появи гіпотези. Це:

• висування гіпотези;
• розвиток;
• перевірка.

Тепер потрібно буде розглянути кожен етап виникнення гіпотези.

Висунення гіпотези

Для висування гіпотези потрібно мати деякі факти, що стосуються певного явища, і вони повинні доводити ймовірність припущення, пояснювати невідоме. Тому спочатку відбувається збір матеріалів, знань і фактів, що відносяться до певного явища, яке надалі пояснюватиметься.

З матеріалів висловлюється припущення у тому, що це дане явище, чи, іншими словами, формулюється гіпотеза у вузькому значенні. Припущення у разі є деяке судження, яке висловлюють у результаті обробки зібраних фактів. Факти, у яких зроблено гіпотеза, можна логічно осмислити. Ось так з'являється основний зміст гіпотези. Припущення має відповідати питання сутності, причини виникнення явища тощо.

Розвиток та перевірка

Після висунення гіпотези починається її розвиток. Якщо припускати висунуте припущення правдивим, то має з'явитися низка певних наслідків. У цьому логічні наслідки не можна ототожнювати з висновками причинно-наслідкового ланцюга. Логічними наслідками є думки, які пояснюють як обставини явища, а й причини його виникнення тощо. Зіставлення фактів з гіпотези з встановленими даними дозволяє підтвердити чи спростувати гіпотезу.

Таке можливе лише внаслідок перевірки гіпотези на практиці. Гіпотеза завжди породжується практикою і лише практика може вирішити питання, чи є гіпотеза правдивою чи хибною. Перевірка практично дозволяє трансформувати гіпотезу в достовірне знання про процес (хибний він чи істинний). Тому не варто зводити істинність гіпотези до певної та єдиної логічної дії; під час перевірки практично застосовуються різні методики і методи докази чи спростування.

Підтвердження чи спростування гіпотези

Гіпотеза роботи у науковому світі застосовується часто. Цей спосіб дозволяє підтвердити чи спростувати окремі факти в юридичній чи економічній практиці через сприйняття. Прикладами можна назвати відкриття планети Нептун, виявлення чистої води в озері Байкал, встановлення островів у Льодовитому океані тощо. Все це колись було гіпотезами, а зараз – науково встановлені факти. Проблема полягає в тому, що в деяких випадках з практикою важко або неможливо діяти, і перевірка всіх припущень не є можливою.

Наприклад, зараз є шокуюча гіпотеза про те, що сучасна російська мова глуша за давньоруську, але проблема в тому, що зараз почути усну давньоруську мову неможливо. Неможливо перевірити практично, постригався в ченці російський цар Іван Грозний чи ні.

У випадках висування прогностичних гіпотез недоцільно чекати на їхнє безпосереднього і прямого підтвердження на практиці. Тому у науковому світі користуються таким логічним доказом чи спростуванням гіпотез. Логічне доказ чи спростування протікає опосередкованим шляхом, адже пізнаються явища з минулого чи сьогодення, недоступні для чуттєвого сприйняття.

Головні шляхи логічного доказу гіпотези або її спростування:

1. Індуктивний шлях. Більш повне підтвердження чи спростування гіпотези та виведення з неї деяких наслідків завдяки аргументам, які включають закони та факти.
2. Дедуктивний шлях. Виведення чи спростування гіпотези з інших, більш загальних, але вже доведених.
3. Включення гіпотези до системи наукового знання, де вона узгоджується з іншими фактами.

Логічне доказ чи спростування може протікати у прямій чи непрямій формі докази чи спростування.

Важлива роль гіпотези

Розкривши проблему сутності, структури гіпотези, варто відзначити ще й її важливу роль у практичній та теоретичній діяльності. Гіпотеза – це необхідна форма розвитку наукових знань, без неї неможливо зрозуміти щось нове. Вона відіграє у науковому світі, служить фундаментом для формування практично кожної наукової теорії. Всі суттєві відкриття у науці виникали далеко не в готовому вигляді; це були шокуючі гіпотези, які часом не хотіли навіть розглядати.

Все завжди починається з малого. Уся фізика була побудована на незліченних шокуючих гіпотезах, які підтверджувалися або заперечувалися завдяки науковій практиці. Тому варто згадати деякі цікаві ідеї.

1. Деякі частинки рухаються з майбутнього у минуле. Фізики мають свій збір правил і заборон, які прийнято вважати каноном, але з появою тахіонів, здавалося б, усі норми похитнулися. Тахіон - це частка, яка може порушувати всі прийняті закони фізики відразу: маса її уявна, а рухається вона швидше за швидкість світла. Було висунуто теорія у тому, що тахіони можуть рухатися у часі. Ввів частинку теоретик Джеральд Фейнберг у 1967 році та оголосив, що тахіони – це новий клас частинок. Вчений стверджував, що це є фактично узагальнення антиматерії. У Фейнберга була маса однодумців, і ідея прижилася на довгий час, втім, спростування все ж таки з'явилися. Тахіони не пішли з фізики зовсім, але їх все ж таки ніхто не зумів виявити ні в космосі, ні в прискорювачах. Якби гіпотеза була вірною, люди могли б зв'язуватися зі своїми предками.
2. Крапля водяного полімеру може знищити океани. Ця одна з найбільш шокуючих гіпотез говорить про те, що воду можна трансформувати в полімер - це компонент, в якому окремі молекули стають ланками великого ланцюга. При цьому властивості води повинні змінюватись. Гіпотезу висунув хімік Микола Федякін після експерименту з водяною парою. Гіпотеза довгий час лякала вчених, адже передбачалося, що одна крапля водного полімеру може перетворити всю воду планети на полімер. Втім, спростування самої шокуючої гіпотези не забарилося. Досвід вченого повторили, доказів теорії не знайшлося.

Подібних найбільш шокуючих гіпотез була маса свого часу, проте багато хто з них не підтверджувався після низки наукових експериментів, але про них не забували. Фантазія та наукові обґрунтування - ось два головні компоненти для кожного вченого.