Використання теорії вирішення винахідницьких завдань як спосіб побудови індивідуального освітнього маршруту учнів. Застосування прийомів триз-технології під час уроків біології

«Звичайно, наукова істина
завжди проб'є собі шлях у життя,
але зробити цей шлях швидким і більше
прямим залежить від людей, а не від істини» (П. Л. Капіца)

Сучасний світ динамічний. Ми часто бачимо, як нове, що тільки-но встигло з'явиться, перетворюється на історію.
Ще в давнину було відомо, що розумова активність сприяє і кращому запам'ятовуванню, і глибшому проникненню в суть процесів, предметів та явищ. Такою характерною особливістю Сократа була постановка проблемних питань співрозмовнику. Цей прийом був відомий в піфагорійській школі.
У новій історії прагнення до активного навчання походить від філософських поглядів Ф. Бекона, який критично ставився до істин словесного походження і вимагав істини, здобутої шляхом вивчення дійсності. Надалі ідею активного навчання розвивали такі педагоги та філософи як Я. А. Коменський, Ж.-Ж. Руссо.
У нашій країні ідею навчання вперше висунув Л. С. Виготський.
За твердженням Л. С. Виготського, творчість - норма дитячого розвитку, схильність до творчості взагалі властива будь-якій дитині.
Внутрішня потреба у творчій діяльності розглядається психологами та педагогами як об'єктивна закономірність розвитку особистості.
Згідно з дослідженнями І. Я. Сухомлинського, навчання творчості – озброєння учнів умінням усвідомлювати проблему, намічену вчителем, а пізніше – формулювати її самим. Це розвиток здібностей висувати гіпотези та співвідносити їх з умовами завдання, здійснювати поетапну чи підсумкову перевірку розв'язання кількома способами; здібностей перенесення знань та дій у нестандартну ситуацію чи створення нового способу дій.
Теорія Рішення Винахідницьких Задач (далі: ТРВЗ) - педагогіка, як науковий та педагогічний напрямок, сформувалося в нашій країні наприкінці 80-х років. В її основу була покладена теорія вирішення винахідницьких завдань (ТРВЗ) вітчизняної школи
Г.С. Альтшулер. ТРВЗ - це певна послідовність дій та різні методи освітнього процесу, такі як мозковий штурм, синектика, морфологічний аналіз, метод фокальних об'єктів, що застосовуються з урахуванням активного мислення та виховання творчої особистості, для вирішення складних завдань у різних сферах діяльності.
Спочатку ТРВЗ, застосовувалася тільки для вирішення інженерно-технічних завдань, але давно вже перетворилася на універсальну технологію аналізу та вирішення проблем у різних галузях людської діяльності.
На уроках з використанням ТРВЗ знання, вміння та навички не транслюються від вчителя до дітей, а формуються внаслідок самостійної роботи з інформацією.
"Потрібно визнати: навчання, побудоване на засвоєнні конкретних фактів, зжило себе в принципі, бо факти швидко застарівають, а їх обсяг прагне нескінченності". Ці слова А. Гіна змусили мене шукати нових прийомів роботи.
Так я познайомилася з ТРВЗ - Технологією Рішення Винахідницьких Завдань.
На уроках з використанням ТРВЗ знання, уміння та навички не транслюються від вчителя до дітей, а формуються внаслідок самостійної роботи з інформацією.
На своїх уроках використовую різні види творчих завдань.
Творче завдання - це завдання:
- з нечітко заданими умовами;
- Що містить протиріччя;
- Допускає різні шляхи рішення;
- має кілька відповідей.
Найцікавішими серед творчих завдань є винахідницькі та дослідницькі завдання.
Винахідницьке завдання - містить проблему, яку треба розв'язати, причому очевидні рішення у цих умовах непридатні. Перед вирішальним постає питання: «Як бути?»
Наприклад: ведмежата погано бачать і не відразу впізнають маму, яка повертається з полювання. Чекати, поки вона наблизиться – небезпечно, а раптом це чужий дорослий ведмідь. Адже він і образити може. Як бути ведмежам?
Дослідницьке завдання - включає якесь явище, яке необхідно пояснити, виявити причини або спрогнозувати результат. Перед вирішальним постає питання: «Чому? Як відбувається?
Наприклад: вирушаючи на полювання, ведмедиця залишає своїх ведмежат самих. А при її поверненні ведмежата поводяться дуже дивно: ледь побачивши маму, що наближається, вони залазять на тонкі деревця. Чому?
Вирішенню творчих завдань дітей треба вчити. Необхідно познайомити учнів із інструментарієм ТРВЗ: протиріччя, системний оператор, ідеальний кінцевий результат, ресурси, прийоми, алгоритм розв'язання тощо. буд. Бажано зробити це на факультативних заняттях. Якщо такої можливості немає, то на конкретних завданнях необхідно поступово під час уроків знайомити хлопців із «розумними інструментами» ТРВЗ. Можна, звичайно, вирішувати завдання методом спроб і помилок, але це малоефективно. Знання інструментарію ТРВЗ дозволяє вирішувати завдання усвідомлено та швидко.
Вирішують завдання учні як мозкового штурму. Можна використовувати різні модифікації даної технології: "вільне плавання", "атака наосліп", "наочний штурм". Ця активна форма роботи дозволяє розвивати творчий стиль мислення в дітей віком. Пошук відповідей викликає у дітей великий пізнавальний інтерес та позитивні емоції.
Завдання вирішую з учнями різних вікових груп. Цікаво, коли одне й те саме завдання вирішують учні старших класів та середньої ланки. Шляхи рішення та варіанти відповідей у них часто різні.
Застосовувати тризовські завдання можна різних етапах уроку, це від мети уроку.
Дуже подобається хлопцям самостійно вигадувати завдання для своїх однокласників. Тим більше що завдання можна зробити з будь-якого цікавого факту. Спочатку ми з хлопцями вчимося готувати маленькі повідомлення на тему «Чи знаєте Ви, що…», а потім перетворюємо ці повідомлення на завдання.
Текст. Земноводні поширені на всіх континентах, за винятком Антарктиди, причому, як правило, мешкають у безпосередній близькості до водойм або дуже вологих тропічних місцепроживання.
Завдання. Хоча амфібії живуть у різноманітних умовах середовища, їх поширення завжди пов'язане зі специфічними життєвими умовами – це тепло, наявність, значна вологість повітря. Чому жаби не зустрічаються у пустелях, а «прив'язані» до водойм? Підказка міститься в підручнику (Сонін Н.І., Захаров В. Б. Біологія. Різноманіття живих організмів. М.: Дрофа, 2000. С. 188, 190)
Текст. Цього лісового коваля, напевно, бачили всі, а якщо не бачили, то вже чули обов'язково. Стук дятла лунає мало не в будь-якому лісі. А коли стукає дятел - значить, дерева лікує... Стукає дятел, барабанить весь день, а як же голова? Невже не болить?
Завдання. Американські вчені зацікавилися, як йому вдається без шкоди здоров'ю все життя битися головою об дерево?
У розділі «Метали головних підгруп 1-3 груп Періодичної Системи хімічних елементів Д. І. Менделєєва» щодо теми: Алюміній пропоную вирішити задачу наступного змісту:
Якийсь майстер приніс римському імператору Тіберію (42 р. до н. е.) чашу з металу, що нагадує срібло. Подарунок коштував винахіднику життя: Тиберій наказав стратити його, а майстерню знищити, бо боявся, що новий метал знецінить срібло імператорської скарбниці.
Застосовувати цю технологію можна при роботі з обдарованими дітьми, з хлопцями, захопленими біологією і просто на уроках, щоб зробити їх цікавішими динамічними, пізнавальними.
В одній зі своїх робіт Ю. Г. Тамберг сказав: «Якщо людина вміє добре вирішувати завдання, значить, вона добре мислить».
Вчити мислити нестандартно, долати шаблонність розуму, керувати процесом мислення важко, але цікаво.
Вчитель, маючи в руках цікавий фактичний приклад, може сконструювати з нього творче завданнянеобхідної складності відповідно до цілей і завдань уроку. Джерело для конструювання завдань з хімії – книга Людмили Алікберової «Цікаві завдання з хімії». Ось кілька цікавих питань, які можна поставити учням і на основі яких потім сконструювати творчі завдання дослідницького типу:
1. На дверях деяких хімічних лабораторій є напис: Водою не гасити! Чим можна гасити пожежу у таких лабораторіях?
2. Чому вже з другої-третьої дози героїну виникає залежність людини від цієї речовини?
З цих пізнавальних питань можна зза допомогою технології ТРВЗ сконструювати цілу низку творчих завдань. Для конструювання дослідних завданьскористаємося наступним алгоритмом:
- Вихідний факт;
- Формулювання завдання;
- Виявлення протиріччя;
- Пошук ресурсів.
- Формулювання ідеального кінцевого результату.
приклад 1. Початковий факт: в Індії на площі стоїть колона, яка виготовлена близько 1500 років тому із заліза. Вже багато років вона не схильна до корозії, незважаючи на вологий і теплий клімат.
Як відомо, клімат в Індії теплий і вологий. На площі у дворі мечеті у Делі знаходяться знаменита залізна колона – одне із чудес світу. Чому ж залізна колона в Індії стоїть вже майже 16 століть, не руйнуючись? Як зуміли стародавні майстри створити хімічно чисте залізо, яке важко одержати навіть у сучасних електролітичних печах?
Виявимо протиріччяміж знанням того, що залізо здатне руйнуватися (іржавіти) та незнанням способів захисту від корозії.
Висунення гіпотез:
Якщо до складу заліза колони ввести антикорозійну речовину, то колона не іржавітиме;
Якщо колона абсолютно гладка, то волога не осідає на ній і не утворюється гальванічної пари, що сприяє руйнуванню;
Якщо у складі сплаву колони є речовини, які, реагуючи із залізом, водою та киснем, створили захисний шар.
Здійснимо пошук Ресурсівза допомогою додаткової літератури та Інтернет.
Результат: колона містить несподівано багато фосфору, який, реагуючи із залізом, водою, киснем, створив свого роду захисний антикорозійний поверхневий шар.
Соціальна творчість неможлива без такого методу активізації творчого мислення як мозковий штурм. Метод мозкового штурму - це оперативний метод вирішення проблеми на основі стимулювання творчої активності, при якому учасникам обговорення пропонують висловлювати якнайбільшу кількість варіантів вирішення, у тому числі найфантастичніших. Потім із загальної кількості висловлених ідей відбирають найбільш вдалі, які можна використовувати практично. Винахідником методу мозкового штурму вважається Алекс Осборн (США).
Мозковий штурм включає три обов'язкові етапи
- Постановка проблеми. Попередній етап. На початку цього етапу проблема має бути чітко сформульована. Відбувається відбір учасників штурму, визначення ведучого та розподіл інших ролей учасників залежно від поставленої проблеми та обраного способу проведення штурму.
- генерація ідей. Основний етап, від якого залежить успіх всього мозкового штурму. Тому дуже важливо дотримуватись правил для цього етапу:
- головне – кількість ідей, не робіть жодних обмежень;
- Повна заборона на критику і будь-яку оцінку ідей, що висловлюються, оскільки оцінка відволікає від основного завдання і збиває творчий настрій;
- незвичайні ідеї вітаються;
- комбінуйте та покращуйте будь-які ідеї.
- Угруповання, відбір та оцінка ідей. Цей етап дозволяє виділити найцінніші ідеї та дати остаточний результат мозкового штурму. На цьому етапі на відміну від другого оцінка не обмежується, а навпаки, вітається. Методи аналізу та оцінки ідей можуть бути дуже різними. Успішність цього етапу безпосередньо залежить від того, наскільки «однаковим» учасники розуміють критерії відбору та оцінки ідей.
Приклад 2. Постановка проблеми: Раніше фрукти укладали в ящики та коробки вручну, а тепер це робить машина. Конвеєр подає пусту коробку на стіл. Фрукти скочуються по лотку. Електромотор змушує стіл вібрувати, щоб фрукти укладалися щільніше. Прекрасна машина, але ... Є в неї недолік: падаючи в коробку, фрукти, ударяються один про одного і від цього псуються.
Генерація ідей:
- Можна опустити лоток, яким скочуються фрукти, прямо до дна коробки.
- Можна укладати різні фрукти за м'якістю. Наприклад, апельсини та персики.
- Між фруктами має бути щось м'яке.
- Між фруктами можна класти м'які кульки, вони пом'якшуватимуть удари.
- А як бути з кульками, коли коробка наповниться? Чи не перекладати їх вручну?
- У кульки вставляти магніти!
Добір ідей. При укладанні фруктів слід використовувати принцип «посередника». Це буде м'яка кулька. У них вбудовувати магніт, а коли коробка з фруктами та кульками наповниться, включають електромагніт, що знаходиться над коробкою, кульки «вистрибують» із коробки
Далі слід проаналізувати рішення, тобто. виписати в таблицю ті відомості шкільних предметів, які стали в нагоді для вирішення, а потім в іншу таблицю виписати всі винахідницькі прийоми, що використовуються для вирішення цих завдань.
Проаналізувати появу нових для дітей прийомів «принципу дроблення» та «принципу посередника».

Таблиця 1

Таблиця 2

*Винахідницькі прийоми*
Формулювання у вирішенні задачі, що включає використання прийому	Назва прийому в ТРВЗ	Його суть (формулювання в ТРВЗ)
«Укладання фруктів» (…між двома плодами, що зіштовхуються, повинна знаходитися третя речовина, схожа на плід)	Принцип однорідності	Об'єкти, що взаємодіють з цим об'єктом, повинні бути зроблені з того ж матеріалу (або близького йому властивостям)
«Укладання фруктів» (…в кульку вбудовують магнітну пластинку. Над коробкою поміщають електромагніт. Коли коробка наповниться, включають електромгніт, і кульки «вистрибують» із коробки	Заміна механічної схеми	а) замінити механічну схему оптичної, акустичної і т.д.4 Б) використовуватиме взаємодії з об'єктами поля; В) використовувати поля у поєднанні з феромагнітними частинками
«Укладання фруктів» (…між двома плодами, що зіштовхуються, має бути третя речовина, схожа на плід. Кинемо в коробку десятка дві кульки, наприклад, з поліуритану, вони пом'якшуватимуть удари)	Принцип «посередника»	А) використовувати проміжний об'єкт, який переносить або передає дію; Б) на якийсь час приєднати до об'єкта інший (легко видалений) об'єкт

Застосовуючи ТРВЗ технологію під час проведення уроків отримую підвищення мотивації навчання, розвиток нестандартного мислення учнів, соціалізацію особистості.

Як стати генієм: життєва стратегія творчої особистості. - Мінськ: Білорусь, 1994.
Березіна В. Г., Вікентьев І. Л., Модестов С. Ю. Дитинство творчої особистості: Зустріч із дивом. Наставники. Гідна мета. - СПб.: Вид-во Буковського, 1995.
Бухвалов В. А., Мурашковський Ю. С. Винаходимо черепаху: як застосовувати ТРВЗ у шкільному курсі біології: кн. для вчителів та учнів. - Рига, 1993.
Князєва М. Ф. Організація дослідницької діяльності учнів на уроках хімії та у позаурочний час як умова розвитку їхньої креативності.
Чечевицына М. Б. Хімія як інструмент творчості теорії вирішення винахідницьких завдань // Сучасний урок. – 2009. – № 3. – С. 26.
Зіновкіна М. М., Утьомов В. В. Структура креативного уроку з розвитку творчої особистості учнів у педагогічній системі НФТМ-ТРВЗ // Соціально-антропологічні проблеми інформаційного суспільства. Випуск 1. – Концепт. – 2013. – ART 64054. – URL: http://e-koncept.ru/teleconf/64054.html
Утьомов В. В., Зіновкіна М. М., Горєв П. М. Педагогіка креативності: Прикладний курс наукової творчості: навчальний посібник. – Кіров: АНОО «Міжрегіональний ЦІТО», 2013. – 212 с.
Утьомов В. В., Зіновкіна М. М. Структура креативного уроку з розвитку творчої особистості учнів у педагогічній системі НФТМ-ТРВЗ // Концепт. – 2013. – Сучасні наукові дослідження. Випуск 1. – ART 53572. – URL: http://e-koncept.ru/2013/53572.htm

ТРВЗ теорія вирішення винахідницьких завдань, заснована Генріхом Сауловичем Альштуллером та його колегами у 1946 році, і вперше опублікована у 1956 році це технологія творчості, заснована на ідеї про те, що «винахідницька творчість пов'язана зі зміною техніки, що розвивається за певними законами створення нових засобів праці має, незалежно від суб'єктивного щодо цього ставлення, підкорятися об'єктивним закономірностям».

Мета використання елементів ТРВЗ полягає в тому, щоб навчити учня мислити теоретичними категоріями. Думати фактами неможливо, бо мислення людини є процес оперування поняттями, кожне з яких є збірним, узагальненим образом об'єкта, або процесу.

Творчі здібності визначаються рівнем розвитку теоретичного мислення і, отже, фактологічні знання під час уроків повинні бути засобом для аналізу, оцінки та перетворень теоретичної інформації. Основний постулат науки і практики розвитку теоретичного мислення: все піддай сумніву. Генеральне завдання педагога якраз і полягає в тому, щоб навчити дітей прийомам та методам аналізу теорії порівняно з фактами та гіпотезами. Це і є методика реалізації сумнівів.

Елементи технології ТРВЗ створюють умови для формування та прояву спеціальних пізнавальних здібностей учнів, розвивають їх творчий потенціал, формують основи дослідницьких умінь ТРВЗ – Теорія Рішення Винахідницьких завдань – дає можливість керувати своєю уявою та розвивати мислення. ТРВЗ має інтегрований характер: здійснюється постійний міжпредметний зв'язок на прикладі розвитку систем з історії, географії, фізики, математики, МХК. У процесі навчання ТРВЗ учні знайомляться із законами розвитку систем: - загальними або універсальними законами, характерними для будь-якої системи, що розвивається незалежно від її природи – законами діалектики; - законами, загальними для досить численних груп систем, наприклад для всіх технічних систем, що розвиваються; - приватними законами, притаманними певного виду систем.

Ієрархія понять ТРВЗ включає закономірності, закони, теорії. Закономірності – це загальні правила структурної організації та (або) функціонування окремих груп живих організмів. Наприклад, закономірності будови та життєдіяльності рослин. Закони – це загальні правила структури та (або) функціонування всієї живої природи. Закони спадковості та мінливості, закони екології, закон Геккеля-Мюллера. Теорії – це сукупність закономірностей для структури та (або) функціонування живої природи. Наприклад, клітинна теорія, теорія еволюції.

Теоретичне мислення включає сукупність умінь, яким потрібно послідовно навчати учнів: 1) вміння розрізняти і класифікувати закономірності, закони і теорії; 2) вміння складати приблизний план дослідження для формулювання закономірностей, законів і теорій (від фактів – до узагальнення, від узагальнень через проблеми та гіпотези – до нових закономірностей); 3) вміння визначати місце факту у системі закономірностей; 4) вміння знаходити факти, які пояснюються жодної з відомих закономірностей; 5) вміння порівнювати закономірності та теорії одного фактологічного поля та визначати протиріччя між ними.

Будова та життєдіяльність мохів та папоротей Теорія 1. Як ви думаєте, внаслідок яких причин древні предки мохів та папоротей – багатоклітинні водорості – «вийшли» на сушу з води: 1) підйом морського дна 2) пересихання водойм 3) винесення течією на берег? Відповідь поясніть. Як можна перевірити ваші припущення? 2. Прочитайте у підручнику загальну характеристику мохів і папоротей, виділіть суттєві ознаки та складіть визначення понять. Порівняйте суттєві ознаки. 3. Розгляньте гербарії мохів та папоротей, прочитайте матеріали підручника про їх будову та виявите відмітні ознаки. Які проблеми виникають у життєдіяльності цих рослин?

Проблеми Метод контрольних питань Це модифікований мозковий штурм, при якому для полегшення процесу розв'язання задач застосовуються контрольні питання, що спрямовують мислення вирішувачів у сферу можливих відповідей: Які проблеми виникають у процесі розмноження мохів та папоротей? У одному районі осушили болото. Як ви вважаєте, чи це призведе до повного зникнення мохів? Чому? Як можна застосувати до досліджуваних об'єктів систему - тіло, речовина, явище, процес. Стародавні папороті були деревними рослинами, а сучасні трав'янистими, чому вимерли деревоподібні папороті?

Творчі роботи Доведіть, що мохи та папороті походять від водоростей, для чого визначте загальні ознаки їх будови та життєдіяльності Які спостереження необхідно проводити в природі для визначення чисельності та стану папороть, що охороняються? За допомогою якого досвіду можна встановити мінімальну кількість вологи, за якої виживають мохи?

Застосування творчих завдань під час уроків біології допомагає вчителю: - використовувати отримані учнями знання на вирішення різних практичних, дослідницьких і навчальних завдань (закріплення знань); - демонструвати учням красу наукової думки, досягнення вчених у галузі природничих наук: творчі завдання та їх контрольні відповіді є красивими, витонченими та яскравими прикладами роботи творчої думки;

Здійснювати діагностику; - виявляти та розвивати індивідуальні можливості та творчі здібності дітей; - сприяти набуттю учнями навичок здобуття, обробки та подання наукових знань як у письмовій, так і в усній формі; - сприяти розвитку пізнавального інтересу учнів через радість творчості та ті позитивні емоції, які вони відчуватимуть під час вирішення творчих завдань; - сприяти придбанню навичок продуктивної спільної роботи у групі.

В основі всієї роботи лежить принцип успішності навчання, що означає спрямованість на власний успіх школяра, на використання сил провідного заохочення його активної роботи за допомогою оцінної та відмітної системи на уроці та вдома. Формулу успіху знає багато хто, справа за малим - пізнати сам успіх. В.І. Лізінський

Тріз - технології

В даний час в педагогіці дуже багато різних технологій, які допомагають уявити учням матеріал у більш доступній формі. Для розвитку пізнавальної діяльності в галузі хімії можна використовувати Тріз -технологію (Теорія вирішення винахідницьких завдань). Ця технологія спрямована на розвиток у дітей природних здібностей, також дає змогу проявити себе, завоювати повагу до однокласників.

Є російське прислів'я «Все нове – це добре забуте старе». Це відноситься до технології ТРВЗ, так як робота над ТРВЗ була розпочата Г. С. Альтшуллер та його колегами ще в 1946 році. Перша публікація – у 1956 році – це технологія творчості, заснована на ідеї про те, що «винахідницька творчість пов'язана зі зміною техніки, що розвивається за певними законами»і що «Створення нових засобів праці має, незалежно від суб'єктивного до цього ставлення, підкорятися об'єктивним закономірностям».

Цю технологію можна застосовувати під час уроків як у школах, і у середніх навчальних закладах.

Основними функціями та областями застосування ТРВЗ є:

Рішення винахідницьких завдань будь-якої складності та спрямованості;

Пробудження, тренування та грамотне використання природних здібностей людини у винахідницькій діяльності (насамперед образної уяви та системного мислення).

Мета цієї технології: « Знає, розуміє, застосовує»

Тріз розбиває матеріал на фрагменти. Процес набуває модульного характеру. Існує три основні принципи ТРВЗ:

Принцип об'єктивних законів. Усі системи розвиваються за певними законами. Їх можна пізнати і використовуватиме перетворення навколишнього світу.

Принцип протиріччя. Усі системи розвиваються через подолання протиріч.

Принцип конкретності. Конкретне вирішення проблеми залежить від конкретних ресурсів, які є.

Дидактичні можливості ТРВЗ:

Вирішення творчих завдань будь-якої складності та спрямованості;

Вирішення наукових та дослідницьких завдань;

Систематизація знань у будь-яких сферах діяльності;

Розвиток творчої уяви та мислення;

Розвиток якостей творчої особистості та формування ключових компетенцій учнів: когнітивної, креативної, комунікативної, світоглядної;

Розвиток творчих колективів.

Як приклади можна подати кілька завдань, а також кілька прийомів даної технології.

1.На початку минулого часу німецький хімік Крістіан Шенбейн винайшов нове симпатичне чорнило, що є розчином сульфату марганцю. Після висихання текст, написаний ними на рожевому папері, стає зовсім невидимим. Гордий вигадкою, Шенбейн написав своїм чорнилом листа англійському фізику і хіміку Майклу Фарадею. Історія замовчує, чи вдалося Фарадею прочитати лист свого німецького колеги.

Запитання. Подумайте, як можна було виявити написане? (сульфат марганцю має блідо-рожеве забарвлення, тому, щоб прочитати написане, Фарадей повинен був би обробити лист яким-небудь реактивом, що дає з сульфатом марганцю інтенсивно забарвлене з'єднання. Шенбейн використовував для прояву озон. Утворюється в результаті реакція оксид марганцю - чорного кольору, тому написане стає добре видимим.

2.Чому часто кімнатні рослини, посаджені в металеву банку з-під консервів, краще ростуть, ніж такі ж рослини в глиняних горщиках? (консервні банки були виготовлені зі спеціального сплаву, стійкого до корозії та містить, крім заліза, добавки олова, міді, марганцю. Всі ці елементи є необхідними компонентами мінерального живлення рослин. Поступово розчиняючись під дією води та ґрунтових кислот, вони забезпечують додаткове підживлення, і рослина краще розвивається)

3.Для підвищення октанового числа бензину використовують добавку антидетонатора - тетраетилсвинцю. Це дуже отруйна речовина, яка може бути присутня в парах бензину, а значить потрапляти в повітря. Особливо це є небезпечним на автотранспортних підприємствах. Запропонуйте спосіб виявлення парів тетраетилсвинцю у повітрі. (потрібно перевести тетраетилсвинець у чорний сульфід свинцю або золотисто-жовтий йодид свинцю. Для виконання аналізу необхідно пропустити аналізоване повітря через нагріту трубку з реагентом, в якій тетраетилсвинець розкладеться і прореагує з сіркою або галогенами.)

«Тату, що ти робиш?» - "Хочу коштовність отримати, дочко". - "З цієї свічки?" - "Ні, з свічника", - відповідає батько. Дочекався він, коли чорна окалина на свічнику з'явиться, зішкреб її і в кислоту кинув - став синій розчин; кинув щіпку соди - випав зелений осад; додав їдкий луг - і зовсім синій став осад усередині. Висушив він цю суміш, і вийшла фарба чудової краси. Чим не коштовність?

Чому зірки горять? Зірки і наше Сонце складаються із суміші двох газів, перетворення одного з них на інше відбувається з виділенням світла та тепла. Що це за гази? Елементи, що входять до складу - сусіди за періодичною таблицею; перший з газів удвічі легший за другий, молекули першого газу двоатомна, другого одноатомна, до того ж другий газ інертний. Назвіть ці гази. (водень і гелій)

Прийоми цієї технології.

Як прийоми даної технології можна використовувати кейси, загадки і т.д.

1.Поясніть хімічні процеси, що згадуються у рядках вірша А.Ахматової.

«На моєму мийнику

Позеленіла мідь.

Але так грає промінь на ньому,

Що весело дивитись».

Відповідь. На рукомийнику з'явився наліт чи плівка. Це - патина - більш менш міцна пофарбована плівка, що утворюється на поверхні металу в результаті його складної взаємодії з кислотами, солями і газами, що містяться в атмосфері або в земній воді. (корозія)

2. У мереживо ніби одягнені

Дерева, кущі, дроти.

І здається казкою це,

А по суті – лише…….

- Хто і коли вперше здійснив синтез води?

- Яке повітря важче - сухе чи вологе?

- У якому органі людини міститься найбільша кількість води, і в якому – найменша?

-- Назвіть вісім найменувань стану води, прийнятих у метеорології.

- Скільки молекул води в океані?

- Що таке сніжинки?

- Чи розпадаються у воді на іони її власні молекули?

- Чи може горіти вода?

- Чи може вода текти вгору?

-- Перерахуйте хімічні та фізичні властивості води.

- Роль води у житті людини.

Загадки про хімічні елементи.

Давно відомо людині:

вона тягуча і червона,

Ще за бронзовим віком

Знайома в сплавах всім вона.

Поясніть з погляду хімії її властивості.

Як вдихнеш зелений газ,

так отруїшся зараз. (хлор)

Хто відкрив хлор? Де він застосовується? Як він впливає на організм?

Я світлоносний елемент,

Я сірник вам запалю в мить.

Спалять мене – і під водою

Оксид мій стане кислотою. (фосфор)

Які властивості має фосфор? Де застосовується? Які алотропії модифікації Ви знаєте? Поясніть механізм свічення.

При відповіді загадки використовується поетапний аналіз.

Література

1. Сучасний урок хімії. Технології, прийоми, розроблення навчальних занять. / І.В. Маркіна; - Ярославль: Академія розвитку, 2008. - 288с.

2. Інтелектуальні ігри з хімії. - М.: 5 за знання, 2007-208 / Курганський С.М. / C 244

3. Селевко Г.К. Сучасні освітні технології: навчальний посібник. М., 1998.208 с.

4. Полат Є.С. Нові педагогічні технології. Посібник для вчителів. М.: 1997.287 з

Вступ

Хімія дуже цікава, але складна предмет. Учням на уроці цікаво тоді, коли зрозуміло. Для того, щоб навчатися з інтересом та захопленням, учні повинні бути залучені до процесу навчання. І цьому сприяють педагогічні технології. У сучасній педагогіці дуже багато різних технологій та прийомів активізації розумової діяльності Усі технології мають багато спільного: розвивають, забезпечують управління навчальним процесом та прогнозують результат. Однією з таких технологій є ТРВЗ - технологія. (Теорія вирішення винахідницьких завдань). Ця технологія може застосовуватися від дитячого садка до ВНЗ, а також в економіці та практичній діяльності людини. У роботі представлені прийоми активізації розумової діяльності учнів, які допомагають вирішити поставлене завдання їх. Вони можуть бути реалізовані в різній формі організації роботи - групової, індивідуальної, навчання у співпраці.

У роботі представлений практичний матеріал, конспект уроку з використанням прийомів даної технології, а також матеріал із досвіду педагогів-новаторів (І. В. Маркіна «Урок хімії»). |1|

Висновок

Матеріал даної розробки допомагає мені побудувати уроки з хімії цікавими та пізнавальними. Ці завдання можна варіювати та використовувати на позакласних заходах. Вважаю, що цю технологію або її прийоми можна використовувати не лише на уроках хімії, а й на уроках біології.

ЗМІСТ

ВСТУП

1. ОСНОВНА ЧАСТИНА _________________________________________________4

2.ВИСНОВОК_____________________________________________________7

ЛІТЕРАТУРА________________________________________________________8

ДОДАТОК

План уроку із застосуванням ТРВЗ – технології.

Тема урока:Метали. Загальна характеристика. Фізичні та хімічні властивості.

Цілі уроку:

Освітня -узагальнити знання на тему метали, виявлення готовності учнів успішно застосовувати отримані знання практично, дозволяють забезпечити зворотний і оперативне коригування навчального процесу.

Розвиваюча -розвиток критичного мислення, розвиток творчого мислення, самостійності та здатності до рефлексії.

Виховна -виховання позитивної мотивації вчення, правильної самооцінки та почуття відповідальності.

Обладнання:проектор, комп'ютер, хімічні реактиви, періодична таблиця Д.І. Менделєєва.

Тип уроку:комбінований. (Застосування знань на тему)

Хід уроку.

Орг. Момент.

Перевірка домашнього завдання. (Упр. 2)

Пояснення нового матеріалу.

Положення в таблиці Менделєєва.

Будова атома

Що поєднує всі метали?

Фізичні властивості (ковкість, пластичність, тепло, електро-провідність і т. д.)

Поясніть із погляду фізики чому метали проводять електричний струм?

Чому по-різному?

Будова кристалічної решітки. (Слайд)

Хімічні властивості

1. Взаємодія з простими речовинами. (кисень, сірка, галогени, азот)

2. взаємодія зі складними речовинами (демонстрація досвіду)

Виконати вправу

Закріплення. Вирішення винахідницьких завдань. (використовуючи знання властивостей металів)

На початку минулого часу німецький хімік Крістіан Шенбейн винайшов нове симпатичне чорнило, що є розчином сульфату марганцю. Після висихання текст, написаний ними на рожевому папері, стає зовсім невидимим. Гордий вигадкою, Шенбейн написав своїм чорнилом листа англійському фізику і хіміку Майклу Фарадею. Історія замовчує, чи вдалося Фарадею прочитати послання свого німецького колеги.

2.Чому нерідко кімнатні рослини, посаджені в металеву банку з-під консервів, краще ростуть, ніж такі ж рослини в глиняних горщиках? марганцю.Усі ці елементи є необхідними компонентами мінерального живлення рослин.Поступово розчиняючись під дією води та ґрунтових кислот, вони забезпечують додаткове підживлення, і рослина краще розвивається)

Послухайте казку та постарайтеся пояснити її зміст з погляду хімічних властивостей металів. (Робота в групах)

Казка. Сидить алхімік біля свічки, підходить до нього дочка і питає:

« тату, що ти робиш?» - «Хочу коштовність отримати, дочко».-

"З цієї свічки?" - "Ні, з свічника", - відповідає батько. Дочекався він, коли чорна окалина на свічнику з'явиться, зішкреб її і в кислоту кинув - став синій розчин; кинув щіпку соди - випав зелений осад; додав їдкий луг - і зовсім синій став осад усередині. Висушив він цю суміш, і вийшла фарба чудової краси. Чим не коштовність? (мідь - оксид міді 1 - оксид міді 2 - сульфат міді - карбонат міді; сульфат міді - гідроксид міді)

(індивідуальна робота)

Поясніть хімічні процеси, що згадуються у рядках вірша А.Ахматової.

«На моєму мийнику

Позеленіла мідь.

Але так грає промінь на ньому,

Що весело дивитись».

Рефлексія.

Заповніть таблицю


	Метали, які зустрічаються у вільному вигляді
	Назвіть легкі метали
	Назвіть важкі метали
	Назвіть які метали зазнають корозії

Домашнє завдання.

вивчити конспект

скласти кросворд «Металли»

Корозія металів (прочитати)

Рецензія

на методичну розробку з педагогіки Зінченко О.С. (викладач ГОУ СПО «СКС»), на тему: «ТРИЗ технології у навчанні хімії».Робота виконана на 9 сторінках (основна частина – 3)

Дана розробка присвячена вивченню педагогічних технологій, а саме ТРВЗ технології (теорія вирішення винахідницьких завдань) та її застосування на уроках хімії у середніх навчальних закладах для студентів технічних спеціальностей.

Актуальність даної роботи не викликає сумніву, оскільки дозволяє розширити кругозір учнів, розвивати здібності у прийнятті самостійного рішення та прищепити інтерес до предмета.

Автор застосовує прийоми даної технології при поясненні нового матеріалу або як закріплення. Дуже важливо, що це дозволяє розвинути в учнів здатність логічно мислити, висловлювати свою думку.

У цьому роботі представлені завдання різного рівня учнів. Для сильніших Зінченко Е,С пропонує складні завдання, які вимагають розгорнутої відповіді, а для решти - завдання у вигляді загадок, кейсів, проте відповідь має бути повною, поясненою з хімічної точки зору.

Вважаю, що цю роботу можна застосовувати у навчальному процесі на багатьох предметах.

І.В.Каширіна (викладач ГОУ СПО «СКС»)_____________

Міністерство освіти Ставропольського краю

Державна бюджетна освітня установа середньої

професійної освіти Ставропольський коледж зв'язку імені Героя

Радянського Союзу В.А. Петрова»

стверджую

Директор державного бюджетного

освітньої установи середньої

професійної освіти

«Ставропольський коледж зв'язку імені

Героя Радянського Союзу В.А.Петрова»

«__» _______________________2012г

________________________________________________________________

Методична розробка

з дисципліни___________________________________

Узгоджено Розглянуто на засіданні

Методист циклової комісії____________

__________________ _____________________________

«__»_________201_г.Протокол№___ Голова ЦК_______________-

Мінаєва Т.В.

Розробив викладач_______

Подальшу роботу вчитель організовує у групах.

Прийоми, що сприяють творчому саморозвитку учнів:

"Створи паспорт" для систематизації, узагальнення отриманих знань; для виділення суттєвих та несуттєвих ознак досліджуваного об'єкта чи явища; створення короткої характеристики досліджуваного поняття, порівняння з іншими подібними поняттями.
Лови помилку («ТАК - НІМА»). Хлопці шукають помилку, краще групою, сперечаються, радяться. Прийшовши до якоїсь думки, вибирають спікера та пропонують свій аргументований варіант відповіді).

У кожній групі є теоретики та практики. Мета – систематизувати теоретичний матеріал про фізичні, хімічні властивості води, значення води на Землі, екологічні проблеми природних вод; придумати та продемонструвати на досвіді варіанти вирішення названих вище проблем. Кожна група отримує карту-інструкцію, вивчає певне питання на тему, відповідає на творче завдання, працює з електронною презентацією. Час роботи – 7-8 хв. У відповідь учні демонструють підготовлені електронні презентації ( Додаток 1), демонструють творче завдання (винахід).

Інструкція проведення фізичного аналізу

Мета: Вивчити фізичні властивості води.

Порядок дій:

Вивчіть довідкову літературу, прочитайте додатковий матеріал.
Внесіть у блок «Фізика» своєї «Карти розслідування» інформацію про фізичні властивості води.
Тренер, колишній чемпіон зі стрибків у воду, поскаржився колезі: «Важко працювати. Стрибки стають дедалі складнішими. Потрібно вигадувати нові комбінації, пробувати, а при цьому збільшується ймовірність повінь і травм. Коли людина падає з висоти, вода не така вже м'яка…» Придумайте та апробуйте на досвіді спосіб, що дозволяє зробити воду «м'якшою», щоб спортсмени не травмувалися при невдалих стрибках.

«Фізика»

Інструкція проведення хімічного розслідування

Ціль: З'ясувати хімічні властивості води.

Порядок дій:

Прочитайте п.33, с.169–172, додаткову літературу.
У блоці «Хімія» своєї «карти розслідування» внесіть інформацію про хімічні властивості води та вкажіть ознаку класифікації хімічних реакцій.
Підготуйте звіт біля дошки.
Наявність води в бензині негативно впливає на роботу двигуна, особливо авіаційного. Неполадки ускладнюються, якщо в паливній ємності вода і бензин розшаровуються, може настати момент, коли в двигун почне надходити вода. Придумайте та апробуйте на досвіді хімічний спосіб виявлення води у паливі.

"Хімія"

Інструкція проведення біологічного аналізу

Мета: З'ясувати значення води у природі та життя організмів.

Порядок дій:

Вивчіть довідковий матеріал, додаткову літературу.
До блоку «Біологія» своєї «карти розслідування» внесіть інформацію про значення води в природі та житті організмів.
Підготуйте усну відповідь біля дошки.
У скрутному становищі опинилися герої пригодницької повісті шотландського письменника Алістера Макліна «Ніч без кінця». У пошуках порятунку вони залишили полярну станцію і рушили старим трактором у бік материка. Полярна ніч, холод, нестача продуктів поставили невелику експедицію на межу загибелі. Зупинився потужний снігохід, який вийшов їм на допомогу: злочинці насипали цукор у бочки із запасом бензину. Допомога явно запізнювалася. Запропонуйте простий та ефективний спосіб очищення бензину від цукру, перевірте свої ідеї експериментально. Врахуйте, що цукор не розчиняється в бензині, а присутній у ньому у вигляді суспензії, повне очищення бензину відстоюванням або фільтруванням вимагає багато часу.

«Біологія»

Вода у природі
Значення води

Інструкція проведення «екологічного розслідування»

Мета: розглянути застосування води, кругообіг води в природі, екологічні проблеми гідросфери.

Порядок дій:

Вивчіть довідковий матеріал, прочитайте додаткову літературу.
У блоці «Екологія» своєї «карти розслідування» внесіть інформацію про екологічні проблеми водних ресурсів.
Підготуйте звіт біля дошки.
До катастрофічних наслідків призводить потрапляння нафтопродуктів у водоймища. Страждають від цього не тільки річки та озера, а й цілі області Світового океану: «На вечір гладке море було суцільно вкрите коричневими і чорними грудками асфальту, оточеними чимось на кшталт мильної піни, а місцями поверхня води відливала всіма кольорами веселки, як від бензину. ». Звичайно, щоб ожили водоймища, потрібно передусім перекрити джерела скидів. Разом з тим, необхідно очистити від нафти вже сильно забруднені області Світового океану. Подумайте, як це можна зробити? Перевірте ваші ідеї на досвід.

Педагогічні науки Теорія та методика навчання та виховання

Зінченко О.С., викладач Ставропольського коледжу зв'язку імені Героя Радянського Союзу В.О. Петрова

ТРИЗ-ТЕХНОЛОГІЇ ПРИ НАВЧАННІ ХІМІЇ (УЗАГАЛЬНЕННЯ ДОСВІДУ РОБОТИ)

У сучасній педагогіці дуже багато різних технологій та прийомів активізації мисленнєвої діяльності учнів. Однією з таких технологій є ТРВЗ-технологія (теорія вирішення винахідницьких завдань). Метою даної є розгляд і застосування цієї технології на заняттях хімії, біології. У цьому роботі представлені прийоми активізації розумової діяльності учнів, які допомагають вирішити поставлене їх завдання. Вони можуть бути реалізовані в різній формі організації роботи: груповий, індивідуальний, навчання у співпраці тощо.

У роботі представлений практичний матеріал у вигляді конспекту уроку з використанням прийомів даної технології, а також матеріал із досвіду педагогів-новаторів (1, стор. 89-91), які використовуються автором на уроках.

ТРВЗ-технології

В даний час в педагогіці дуже багато різних технологій, які допомагають уявити учням матеріал у більш доступній формі. Для розвитку пізнавальної діяльності в галузі хімії можна використовувати ТРВЗ-технологію (Теорія вирішення винахідницьких завдань). Ця технологія спрямована на розвиток у дітей природних здібностей, також дає змогу проявити себе, завоювати повагу до однокласників.

Є російське прислів'я «Все нове – це добре забуте старе». Це стосується технології ТРВЗ, оскільки роботу над ТРВЗ-технологією розпочато Р. З. Альтшуллер та її колегами ще 1946 року. Перша публікація - у 1956 році - це технологія творчості, заснована на ідеї про те, що «винахідницька творчість пов'язана зі зміною техніки, що розвивається за певними законами» і що «створення нових засобів праці має, незалежно від суб'єктивного до цього ставлення, підкорятися об'єктивним закономірностям »(5).

Цю технологію можна застосовувати під час уроків як у школах, і у середніх навчальних закладах.

Основними функціями та областями застосування ТРВЗ-технології є:

Рішення винахідницьких завдань будь-якої складності та спрямованості;

Мета цієї технології: «Знає, розуміє, застосовує».

ТРВЗ-технологія розбиває матеріал на фрагменти. Процес навчання набуває модульного характеру.

Існує три основні принципи ТРВЗ - технології:

Принцип протиріччя. Усі системи розвиваються через подолання протиріч.

Принцип конкретності. Конкретне вирішення проблеми залежить від конкретних ресурсів, які є.

Дидактичні можливості ТРВЗ:

Вирішення творчих завдань будь-якої складності та спрямованості;

Вирішення наукових та дослідницьких завдань;

Систематизація знань у будь-яких сферах діяльності;

Розвиток творчої уяви та мислення;

Розвиток творчих колективів.

Як приклади можна подати кілька завдань, а також кілька прийомів даної технології.

1. На початку минулого часу німецький хімік Крістіан Шенбейн винайшов нові симпатичні чорнила, що є розчином сульфату марганцю. Після висихання текст, написаний ними на рожевому папері, стає зовсім невидимим. Гордий вигадкою, Шенбейн написав своїм чорнилом листа англійському фізику і хіміку Майклу Фарадею. Історія замовчує, чи вдалося Фарадею прочитати лист свого німецького колеги.

Запитання. Подумайте, як можна було виявити написане? (сульфат марганцю має блідо-рожеве забарвлення, тому, щоб прочитати написане, Фарадей повинен був би обробити лист будь-яким реактивом, що дає з сульфатом марганцю інтенсивно забарвлене з'єднання. Шенбейн використовував для прояву озон. Утворюється в результаті реакція оксид марганцю - чорного кольору, тому написане стає добре видимим.

2. Чому часто кімнатні рослини, посаджені в металеву банку з-під консервів, краще ростуть, ніж такі ж рослини в глиняних горщиках? (консервні банки були виготовлені зі спеціального сплаву, стійкого до корозії та містить, крім заліза, добавки олова, міді, марганцю. Всі ці елементи є необхідними компонентами мінерального живлення рослин. Поступово розчиняючись під дією води та ґрунтових кислот, вони забезпечують додаткове підживлення, і рослина краще розвивається)

3. Для підвищення октанового числа бензину використовують добавку антидетонатора -тетраетил свинцю. Це дуже отруйна речовина, яка може бути присутня в парах бензину, а значить потрапляти в повітря. Особливо це є небезпечним на автотранспортних підприємствах. Запропонуйте спосіб виявлення парів тетраетилсвинцю у повітрі. (Потрібно перевести тетраетилсвинець у чорний сульфід свинцю або золотисто-жовтий йодид свинцю. Для аналізу необхідно пропустити аналізоване повітря через нагріту трубку з реагентом, в якій тетраетилсвинець розкладеться і прореагує з сіркою або галогенами.) (1, стор.90

Казка. Сидить алхімік біля свічки, підходить до нього дочка і питає:

«тато, що ти робиш?» - «Хочу коштовність отримати, дочко».

"З цієї свічки?" - "Ні, з свічника", - відповідає батько. Дочекався він, коли чорна окалина на свічнику з'явиться, зішкреб її і в кислоту кинув - став синій розчин; кинув тріска соди - випав зелений осад; додав їдкий луг - і зовсім синій став осад усередині. Висушив він цю суміш, і вийшла фарба чудової краси. Чим не коштовність? (мідь - оксид міді 1 - оксид міді 2 - сульфат міді - карбонат міді; сульфат міді - гідроксид міді)

Чому зірки горять? Зірки і наше Сонце складаються із суміші двох газів, перетворення одного з них на інше відбувається з виділенням світла та тепла. Що це за гази? Елементи, що входять до складу - сусіди за періодичною таблицею; перший з газів удвічі легший за другий, молекули першого газу двоатомна, другого одноатомна, до того ж другий газ інертний. Назвіть ці гази. (Водень і гелій)

Прийоми даної технології

Як прийоми даної технології можна використовувати кейси, загадки і т.д.

1. Поясніть хімічні процеси, що згадуються у рядках вірша А. Ахматової. «На моєму мийнику

Позеленіла мідь. Але так грає промінь на ньому, Що весело дивитись».

2. У мереживо ніби одягнені Дерева, кущі, дроти. І здається казкою це,

А по суті - тільки.......

Хто і коли вперше здійснив синтез води?

Яке повітря важче - сухе чи вологе?

У якому органі людини міститься найбільша кількість води, і в якому найменша?

Назвіть вісім найменувань стану води, прийнятих у метеорології.

Скільки молекул води в океані?

Що таке сніжинки?

Чи розпадаються у воді на іони її власні молекули?

Чи може вода горіти?

Чи може вода текти нагору?

Перелічіть хімічні та фізичні властивості води.

Роль води у житті людини. Загадки про хімічні елементи.

1) Давно відомо людині: вона тягуча і червона,

Ще за бронзовим віком

Знайома у сплавах усім вона. (мідь)

Поясніть з погляду хімії її властивості.

2) Як вдихнеш зелений газ, так отруїшся зараз. (Хлор)

Хто відкрив хлор? Де він застосовується? Як він впливає організм?

3) Я світлоносний елемент,

Я сірник вам запалю в мить. Спалять мене - і під водою Оксид мій стане кислотою. (Фосфор)

Які властивості має фосфор? Де застосовується? Які алотропії модифікації Ви знаєте? Поясніть механізм свічення.(2, стор.34). При відповіді загадки використовується поетапний аналіз.

Висновок

Досягти поставлених у педагогічній діяльності цілей допомагають сучасні освітні технології, зокрема розглянута ТРВЗ-технології. Сучасні педагогічні технології дозволяють формувати та розвивати предметні та навчальні знання та вміння у процесі активної різнорівневої пізнавальної діяльності учнів в умовах емоційно-комфортної атмосфери, яка розвивається при вирішенні винахідницьких завдань; розвивати позитивну мотивацію вчення.

Наприклад, одним із елементів технології на моїх уроках хімії є використання «кейсів», хімічних загадок, елементів ігрової технології, які дозволяють застосовувати предметні знання та вміння, розвивати навички використання хімічної номенклатури, класифікації, основних хімічних понять (найбільш ефективно його застосування при вивченні основних класів неорганічної та органічної хімії).

Застосування ТРВЗ-технології допомагає розвивати у студентів вміння брати участь у загальному діалозі, здійснювати само- та взаємоконтроль, самоперевірку, формувати адекватну самооцінку. Робота в малих групах дозволяє співвідносити свою діяльність із діяльністю інших, студент може провести не лише самооцінку, а й самокорекцію.

Матеріал даної розробки допомагає урізноманітнити уроки з хімії, зробити їх більш цікавими та пізнавальними. Завдання ТРВЗ-технології можна варіювати, а також використовувати на позакласних заходах.

Слід зазначити, що ця технологія або її приватні прийоми можна використовувати не тільки на уроках хімії, але і на уроках біології.

додаток

План уроку із застосуванням ТРВЗ - технології

Тема уроку: Метали. Загальна характеристика. Фізичні та хімічні властивості.

Цілі уроку:

Освітня - узагальнити знання на тему метали, виявлення готовності учнів успішно застосовувати отримані знання практично, дозволяють забезпечити зворотний і оперативне коригування навчального процесу.

Основи евристичної діяльності

Садикова О.Р. – 2010 р.