Класифікації методів дослідження освіти. Методи педагогічного дослідження

ТЕМА 2

МЕТОДОЛОГІЯ І МЕТОДИ

НАУКОВО-ПЕДАГОГІЧНОГО ДОСЛІДЖЕННЯ

Методологія педагогіки, її завдання та структура. Методи педагогічного дослідження, їхня класифікація. Логіка науково-педагогічного дослідження.

Основні поняття: методологія, методологія педагогіки; метод дослідження; метод педагогічного дослідження.

§ 1. Методологія педагогіки, її завдання та структура

Під методологією Наука розуміється сукупність вихідних філософських ідей, які лежать в основі дослідження природних або суспільних явищ і які вирішальним чином позначаються на теоретичній інтерпретації цих явищ.

Методологія педагогіки – це вчення про педагогічні знання, процес їх отримання та практичне застосування.

Провідні завдання методології педагогіки:

визначення та уточнення предмета педагогіки та її місця серед інших наук, найважливішої проблематики педагогічних досліджень;

встановлення принципів та методів набуття знань про педагогічну реальність;

визначення напрямів розвитку педагогічної теорії;

визначення шляхів взаємодії науки та практики, основних способів впровадження досягнень науки у педагогічну практику;

аналіз зарубіжних педагогічних досліджень

Структура методології педагогіки представлена ​​таблиці 1.

Таблиця 1

Структура методології педагогіки

§ 2. Методи педагогічного дослідження, їх класифікація

Шляхи, способи пізнання об'єктивної реальності прийнято називатиметодами дослідження .

Методами педагогічного дослідження називають методи вивчення педагогічних явищ.

Все різноманіття методів педагогічного дослідження можна поділити на три групи: методи вивчення педагогічного досвіду, методи теоретичного дослідження та математичні методи.

Класифікація методів педагогічного дослідження подана у таблиці 2.

Таблиця 2

Класифікація методів педагогічного дослідження

1. Методи вивчення педагогічного досвіду- Це методи дослідження реально складається досвіду організації освітнього процесу.

Спостереження- Цілеспрямоване сприйняття будь-якого педагогічного явища, в процесі якого дослідник отримує конкретний фактичний матеріал. У цьому ведуться записи (протоколи) спостереження.

Етапи спостереження:

визначення цілей і завдань (навіщо, із метою ведеться спостереження);

вибір об'єкта, предмета та ситуації (що спостерігати);

вибір способу спостереження, що найменш впливає на досліджуваний об'єкт і найбільше забезпечує збір необхідної інформації (як спостерігати);

вибір методів реєстрації результатів спостереження (як вести записи);

обробка та інтерпретація отриманої інформації (який результат).

Розрізняють спостереження включене, коли дослідник стає членом тієї групи, де ведеться спостереження, і невключене – спостереження «з боку»; відкрите та приховане (інкогніто); суцільне та вибіркове.

Спостереження – дуже доступний метод, але має свої недоліки, пов'язані з тим, що у результати спостереження впливають особистісні особливості (установки, інтереси, психічні стану) дослідника.

Бесіда- самостійний або додатковий метод дослідження, який застосовується з метою отримання необхідної інформації або уточнення того, що не було достатньо зрозумілим під час спостереження.

Розмова відбувається за заздалегідь наміченим планом із питанням, які потребують з'ясування, ведеться у вільній формі без записування відповідей співрозмовника.

Інтерв'ювання –різновид бесіди, коли він дослідник дотримується заздалегідь намічених питань, задаваних у певній послідовності. Під час інтерв'ю відповіді записуються відкрито.

Анкетування- Метод масового збору матеріалу за допомогою анкети. Ті, кому адресовані анкети, дають письмові відповіді питання. Розмову та інтерв'ю називають опитуванням віч-на-віч, анкетування – заочним опитуванням.

Результативність розмови, інтерв'ювання та анкетування багато в чому залежить від змісту і структури запитань.

Вивчення робіт учнів.Цінний матеріал може дати вивчення продуктів діяльності учнів: письмових, графічних, творчих та контрольних робіт, малюнків, креслень, деталей, зошитів з окремих дисциплін тощо. Ці роботи можуть надати відомості про індивідуальність учня, про його ставлення до роботи та про досягнутий рівень умінь та навичок у тій чи іншій галузі.

Вивчення шкільної документації(особистих справ учнів, медичних карт, класних журналів, учнівських щоденників, протоколів зборів, засідань) озброює дослідника деякими об'єктивними даними, що характеризують практику організації освітнього процесу, що реально склалася.

Педагогічнийексперимент– дослідницька діяльність з вивчення причинно-наслідкових зв'язків у педагогічних явищах.

Дослідницька діяльність передбачає:

дослідне моделювання педагогічного явища та умов його перебігу;

активний вплив дослідника на педагогічне явище;

вимірювання відгуку, результатів педагогічного впливу та взаємодії;

неодноразову відтворюваність педагогічних явищ та процесів.

Виділяють 4 етапи експерименту:

теоретичний – постановка проблеми, визначення мети, об'єкта та предмета дослідження, його завдань та гіпотези;

методичний – розробка методики дослідження та його плану, програми, методів обробки отриманих результатів;

власне експеримент – проведення серії дослідів (створення експериментальних ситуацій, спостереження, управління досвідом та вимірювання реакцій піддослідних);

аналітичний – кількісний та якісний аналіз, інтерпретація отриманих фактів, формулювання висновків та практичних рекомендацій.

За умовами організації розрізняють експеримент природний (за умов нормального процесу творення) і лабораторний (створення штучних умов).

По кінцевим цілям експеримент ділиться на констатуючий, що встановлює лише реальний стан справ у процесі, і перетворюючий (розвиваючий), коли проводиться цілеспрямована його організація визначення умов (змісту методів, форм) розвитку особистості школяра чи дитячого колективу. Перетворюючий експеримент вимагає наявності контрольних груп порівняння.

2. Методи теоретичного дослідження.

В ході теоретичного аналізузазвичай виділяють і розглядають окремі сторони, ознаки, особливості чи властивості педагогічних явищ. Аналізуючи окремі факти, групуючи та систематизуючи їх, дослідники виявляють у них загальне та особливе, встановлюють загальні принципи чи правила.

У теоретичних дослідженнях використовуються індуктивніі дедуктивніметоди. Це логічні методи узагальнення одержаних емпіричним шляхом даних. Індуктивний метод передбачає рух думки від приватних думок до загального висновку, дедуктивний – навпаки, від загального судження до окремого висновку.

Теоретичні методи необхідні визначення проблем, формулювання гіпотез, оцінки зібраних фактів. Вони пов'язані з вивченням літератури: праць класиків з питань людинознавства загалом та педагогіки зокрема; загальних та спеціальних робіт з педагогіки; історико-педагогічних робіт та документів; періодичного педагогічного друку; художньої літератури про школу, виховання, вчителя; довідкової педагогічної літератури, підручників та методичних посібників з педагогіки та суміжних наук.

3. Математичні методизастосовуються для обробки отриманих методами опитування та експерименту даних, а також для встановлення кількісних залежностей між явищами, що вивчаються.

Математичні методи допомагають оцінити результати експерименту, підвищують надійність висновків, дають підстави для теоретичних узагальнень. Найбільш поширеними математичними методами, що застосовуються у педагогіці, є реєстрація, ранжування, шкалювання.

Реєстрація- Виявлення наявності певної якості у кожного члена групи та загальний підрахунок тих, у кого дана якість є або відсутня (наприклад, кількість учнів, активно працюють на занятті, і часто пасивних).

Ранжування– розташування зібраних даних у певній послідовності (у порядку спадання чи наростання будь-яких показників) і відповідно визначення місця у цьому ряду кожного досліджуваного.

Шкалювання- Введення цифрових показників в оцінку окремих сторін педагогічних явищ. Для цієї мети випробуваним ставлять питання, відповідаючи на які вони повинні вибрати одну із зазначених оцінок.

§ 3. Логіка науково-педагогічного дослідження

Педагогічне дослідження передбачає низку стадій: підготовчу, практичне вирішення проблеми, кількісну обробку отриманих даних, їх інтерпретацію, формулювання висновків та пропозицій.

на підготовчому етапіаналізується практична діяльність з метою визначення найбільш актуальної педагогічної проблеми, вирішення якої призведе до відчутних позитивних результатів у розвитку, навчанні та вихованні учнів. Здійснюється збирання попередніх матеріалів для конкретизації можливих причин виникнення обраної педагогічної проблеми.

Ця робота завершується формулюванням гіпотези, тобто. припущення про найімовірнішу можливість вирішення цієї проблеми. Складається методика дослідження – відбираються необхідні методи, технічні засоби, визначаються умови їх застосування та засоби узагальнення отриманих даних.

Практичне вирішення проблемипов'язане з реалізацією методики дослідження у вигляді серій спостережень, опитувань, експериментів.

Кількісна обробка отриманих данихздійснюється з допомогою математичних методів дослідження.

Інтерпретаціяотриманих даних проводиться на основі педагогічної теорії з метою визначення достовірності чи хибності гіпотези, що дозволяє сформулювативисновки та пропозиції.

Відповідно до логіки наукового пошуку здійснюється розробка методики дослідження. Вона являє собою комплекс теоритичних та емпіричних методів, поєднання яких дає можливість з найбільшою достовірністю всебічно вивчити досліджувану проблему, всі її аспекти та параметри. Поняття метод із найдавніших часів використовувалося як синонім виразів «шлях дослідження», «спосіб пізнання».

Методи педагогічного дослідження, на відміну методології – це самі способи вивчення педагогічних явищ. Існує кілька класифікацій методів педагогічного дослідження. Як критерії класифікації виступають джерело отримання інформації, способи обробки результатів, рівень дослідження.

Відповідно до критерію « джерело отримання інформації» Методи педагогічного дослідження поділяють на 2 групи: Методи вивчення теоретичних джерел, Методи аналізу реального педагогічного досвіду. способу обробки отриманих результатіввиділяють: Методи якісного аналізу, Методи кількісної обробки результатів (методи математичної статистики). За критерієм «Рівень дослідження»:Емпіричні методи.Найбільш поширеним методом вивчення педагогічної практики є метод спостереження. Сутність методу полягає у навмисному систематизованому та цілеспрямованому сприйнятті педагогічного явища. Розрізняють пряме, безпосереднє та самоспостереження. Бесідає методом спілкування, що дозволяє за допомогою попередньо підготовлених питань проникнути у внутрішній світ співрозмовника, з'ясувати причини вчинку, отримати інформацію. Метод не простий, потребує душевної чуйності та знання психології. Анкетуванняє методом масового збирання інформації з допомогою опитувальників. Математичні методизастосовуються для обробки отриманих даних та встановлення кількісних залежностей між ними. Реєстрація- Метод виявлення наявності якісної характеристики у члена групи. Ранжування- Вимагає розташування зібраних даних у певній послідовності. Шкалювання– означає запровадження цифрових показників щодо оцінку сторін педагогічних явищ. Статистичні методи- Використовуються при обробці масового матеріалу. І тому є формули, довідкові таблиці. Теоретичні методи.Метод теоретичного аналізудозволяє виділити та розглянути окремі сторони, ознаки та властивості педагогічних явищ. Робота з літературою.Метод вивчення досвіду, документації, продуктів учнівської творчості. Також сильно допомагає метод моделювання. Експериментальні методи.Найважливішим методом є педагогічний експеримент. На відміну від методів, що реєструють існуючі факти, експеримент у педагогіці має творчий характер. Вирізняють такі етапи експерименту: Теоретичний(Постановка проблеми, визначення мети, об'єкта та предмета дослідження, його завдань та гіпотез). Методичний(Розробка методики дослідження, програми, методів). Власне експеримент(Проведення серії дослідів).

Аналітичний етап– проводиться кількісний та якісний аналіз, інтерпретація отриманих фактів, формулювання висновків та практичних рекомендацій, впровадження результатів у навчальний та виховний процес.

Таким чином, сучасна педагогіка, як наука, використовує систему способів, прийомів, принципів, підходів для теоретичного та практичного дослідження проблем навчання та виховання. Кожен метод виконує специфічну роль, допомагаючи вивчити окремі проблеми педагогічних явищ. Як будь-яка наука, педагогіка розвивається завдяки впровадженню нових методик дослідження та вдосконалення усталених методів. Поряд із традиційними методами, у педагогічні дослідження впроваджуються нові методи, запозичені з інших наук. Це відкриває нові змогу розвитку педагогіки.

Методи педагогічного дослідження–Спосіб (прийоми, операції) вивчення педагогічних явищ, отримання нової інформації про них з метою встановлення закономірних зв'язків, відносин та побудови наукових теорій.

Існує декілька класифікацій методів педагогічного дослідження . Залежно від підстави класифікації методи дослідження у педагогіці поділяються на:

· Емпіричні та теоретичні;

· Констатуючі та перетворюючі;

· якісні та кількісні;

· Приватні та загальні;

· Методи збору емпіричних даних, перевірки та спростування гіпотез та теорії;

· Методи опису, пояснення та прогнозу;

· Спеціальні методи, що використовуються в окремих педагогічних науках;

· Методи обробки результатів дослідження та ін.

До загальнонаукових методів(використовуються різними науками) відносяться:

· загальнотеоретичні (абстракція та конкретизація, аналіз та синтез, порівняння, протиставлення, індукція та дедукція, тобто логічні методи);

· Соціологічні (анкетування, інтерв'ювання, експертні опитування, рейтинг);

· Соціально-психологічні (соціометрія, тестування, тренінг);

· Математичні (ранжування, шкалювання, індексування, кореляція).

До конкретно-наукових(конкретно-педагогічним) належать методи, які у свою чергу поділяються на теоретичні та емпіричні (практичні). Теоретичні методи служать для інтерпретації, аналізу та узагальнення теоретичних положень та емпіричних даних. Це теоретичний аналіз літератури, архівних матеріалів та документів; аналіз основних понять та термінів дослідження; метод аналогій, побудова гіпотез та уявного експерименту, прогнозування, моделювання та ін. Емпіричні методи призначені для створення, збору та організації емпіричного матеріалу - фактів педагогічного змісту, продуктів виховної діяльності. До емпіричних методів м відносяться, наприклад, спостереження, бесіда, інтерв'ювання, анкетування, методи вивчення продуктів діяльності учнів, шкільної документації, методи оцінювання (рейтинг, педагогічний консиліум, самооцінка тощо), методи вимірювання та контролю (шкалювання, зрізи, тестування тощо) п.), а також педагогічний експеримент та дослідна перевірка висновків дослідження в умовах масової школи. Як теоретичні, так і емпіричні методи зазвичай використовуються в комплексі з математичними та статистичними методами, які застосовуються для обробки даних, отриманих у ході дослідження, а також для встановлення кількісних залежностей між явищами, що вивчаються. Математичні методи застосовуються для обробки отриманих методами опитування та експерименту даних, а також для встановлення кількісних залежностей між явищами, що вивчаються. поширеними математичними методами, застосовуваними у педагогіці, є:

· реєстрація – виявлення наявності певної якості у кожного члена групи та загальний підрахунок тих, у кого ця якість є або відсутня (наприклад, кількість учнів, які активно працюють на занятті, та кількість пасивних);

· ранжування (рангова оцінка) – розташування зібраних даних у певній послідовності (у порядку зменшення або наростання якихось показників) і відповідно визначення місця в цьому ряду кожного досліджуваного (наприклад, складання переліку однокласників, що найбільш віддають перевагу);

· шкалювання - Введення цифрових показників в оцінку окремих сторін педагогічних явищ; для цієї мети піддослідним задають питання, відповідаючи на які вони повинні вибрати одну із зазначених оцінок (наприклад, у питанні про заняття будь-якою діяльністю у вільний час вибрати одну з оціночних відповідей: захоплююся, займаюся регулярно, займаюся нерегулярно, нічим не займаюся).

Статистичні методизастосовуються при обробці масового матеріалу – визначення середніх величин отриманих показників: середнього арифметичного, медіани – показника середини ряду, підрахунок ступеня розсіювання біля цих величин – дисперсії, коефіцієнта варіації та ін. у науковій літературі. Для цього він вивчає праці класиків педагогіки та суміжних з нею наук, історико-педагогічні роботи та документи; сучасні праці з педагогіки та суміжних з нею наук, що стосуються певної проблеми; періодичний педагогічний друк, довідкову педагогічну літературу; підручники та методичні посібники і т. д. При цьому, дослідник здійснює методи порівняльно-історичного та причинно-наслідкового аналізу. Може застосовуватися також метод моделювання Метод моделювання – наочно-образна характеристика досліджуваних процесів та явищ за допомогою схем, креслень, коротких словесних описів, матриць, символів, математичних формул тощо. Вивчення літератури та вміння працювати з нею:

· Визначивши область дослідження та його проблему, вчений складає бібліографію – список відібраних для вивчення джерел, який необхідно оформлювати правильно відповідно до бібліографічних вимог.

· Працюючи з літературою, дослідник здійснює інструкцію - короткий, лаконічний виклад основного змісту джерела; цитування - дослівна запис висловів, фактичних чи цифрових даних, які у джерелі (цитата повинна мати правильно оформлену виноску).

· Основні ідеї літературного джерела можуть бути перераховані у вигляді тез - коротких цитат або стислих витягів із цього джерела.

Застосовуються також такі методи, як конспектування - Більш детальний виклад основних ідей джерела з виділенням його головних положень (короткий виклад, цитування, визначення свого власного ставлення до висновків автора тощо); реферування – стислий, але більш розгорнутий у порівнянні з тезами виклад основного змісту одного або кількох джерел із загальної теми.

Спостереження- організоване цілеспрямоване та фіксоване сприйняття учасників педагогічного процесу або його явищ. Мета спостереження - Нагромадження фактів та утворення початкових уявлень про певне педагогічне явище. Воно може бути включеним (спостерігач сам є безпосереднім учасником процесу виховання чи навчання) та невключеним (опосередкованим, спостереженням «з боку). Об'єктами спостереження може бути: діяльність групи учнів чи окремого учня у процесі навчання чи виховання; взаємини учнів між собою чи з педагогом; дії дітей у конкретній ситуації; діяльність вчителя на уроці тощо. Етапи спостереження:

· Визначення мети та завдань спостереження («Для чого спостерігати?»);

· Вибір об'єкта, предмета спостереження («Що спостерігати?»);

· Вибір способу спостереження («Як спостерігати?»);

· Вибір способів реєстрації спостерігається («Як вести записи?»

· Обробка та інтерпретація отриманої інформації («Який результат?»).

Анкетування- письмове опитування великої кількості людей за допомогою опитувальних листів (анкет). Анкети можуть бути відкритими (Припускають відповідь на запитання), закритими (Вибрати відповідь з ряду запропонованих ) та змішаними . При складанні анкет важливо дотримуватись наступних правил: питання повинні бути ретельно складені, гранично конкретні, коректні, доступні, вони не повинні містити в собі прихованих підказок бажаної відповіді, але повинні бути взаємоперевіреними. Метод анкетування дозволяє у порівняно короткий термін отримати велика кількістьінформації, яку можна піддати кількісному аналізу за допомогою математичних та статистичних методів із використанням обчислювальної техніки. Кількісні дані, отримані шляхом анкетування, потім доповнюються якісним аналізом.

Дослідницька бесіда- діалог дослідника з випробуваним за заздалегідь складеним планом. Це найбільш ефективний метод виявлення мотивів поведінки , ціннісних орієнтацій, почуттів, переживань опитуваного До розмови потрібно сформулювати конкретні питання, куди дослідник хотів би отримати відповіді. Водночас у процесі розмови бажано не заглядати у опитувальник. Для ефективного застосування цього методу важливо встановити дружні, довірчі відносини із співрозмовником, виявляти до нього повагу, тактовність. Цінність розмови як методу у тому, що це безпосереднє спілкування дослідника з досліджуваним. Разом з тим співрозмовник може приховати свої справжні думки та переживання та ввести дослідника в оману.

Інтерв'ювання- Різновид бесіди. Це спосіб, найбільш орієнтований з'ясування оцінок, позиції опитуваного. Інтерв'ю проводиться із заздалегідь підготовлених питань, відповіді на які записуються. Метод узагальнення незалежних характеристик - метод отримання характеристики на одну і ту ж особу від різних людей по одній і тій же темі. Інформація, що надійшла з різних джерел, обробляється.

Метод написання творів- Група людей пише твір на задану тему, яка цікавить дослідника. Потім твори аналізуються та узагальнюються. Метод педагогічного консиліуму передбачає колективне обговорення результатів вивчення вихованців за певною програмою та єдиними ознаками, а також колективне вироблення шляхів та засобів подолання виявлених недоліків. Методи оцінювання: Рейтинг - метод суб'єктивної оцінки будь-якого явища за заданою шкалою. Ці оцінки дають експерти (компетентні судді): вчені-педагоги, психологи, досвідчені вчителі, директори шкіл та інші. Вони оцінюють ті чи інші якості відповідно до запропонованої оціночної шкали. Дані аналізуються: кількісний аналіз проводиться за певною формулою та дається якісна оцінка. Самооцінка передбачає оцінку індивідом своїх досягнень, особистісних якостей, дій, вчинків за певними параметрами. При цьому також встановлюється шкала оцінок у балах чи інших кількісних показниках. Аналіз педагогічної (Шкільної) документації, а також результатів різних видів діяльності учнів. Так, вивчення шкільної документації дасть об'єктивні дані про організацію педагогічного процесу в школі, а вивчення (аналіз, оцінка) письмових, графічних, контрольних, творчих та інших видів робіт учнів дозволить отримати відомості про рівень навченості та вихованості учнів, про роботу вчителя, допоможе виявити різні інтереси дітей, особливості їхнього мислення, суджень, оцінок, рівень сформованості навчальних умінь тощо. Педагогічне тестування – це метод дослідження, який дозволяє за допомогою спеціально розроблених завдань (завдань, опитувальників) об'єктивно вимірювати характеристики педагогічного процесу, що вивчаються. Проективні методи - це різновид тестування. Випробуваному пропонується висловитися про свої можливі дії, вчинки в тій чи іншій ситуації. Судження аналізуються дослідником. Педагогічний експеримент – дослідницька діяльність, здійснювана з вивчення причинно-наслідкових зв'язків у педагогічних явищах. У рамках педагогічного експерименту використовується комплекс теоретичних та емпіричних методів. Види експерименту: За умовами організації

· Експеримент природний (в умовах звичайного освітнього процесу);

· Лабораторний (створення штучних умов для перевірки, наприклад, того чи іншого методу навчання, коли окремі учні ізолюються від інших).

За кінцевими цілями педагогічний експеримент може бути:

· констатуючим , що встановлює лише реальний стан справ у педагогічному процесі;

· перетворюючим, коли проводиться цілеспрямована організація експерименту визначення умов (методів, форм і змісту освіти) розвитку особистості школяра чи дитячого колективу;

· контрольним, який організується для перевірки ступеня достовірності тих результатів, які отримані під час проведення констатуючого та перетворюючого та лабораторного експериментів. При цьому дублюється експеримент (повторний експеримент), що вже відбувся, або здійснюється заміна експериментальної групи на контрольну, і навпаки (перехресний експеримент);

· пілотажним (попереднім), який має на меті перевірити рівень опрацьованості та якість методики експерименту. Для цього експеримент проводять спочатку у скороченому варіанті. Після цього, якщо необхідно, окремі ланки експерименту коригуються і потім він проводиться в повному обсязі.

Кожна наука має свою сферу пізнання. Такою областю пізнання у педагогіці є виховання та навчання людини. Свою назву Педагогіка отримала від грецького слова (пайдос - дитя, аго - вісті). У дослівному перекладі - «дітник». Дітоводами називали рабів, які відводили дітей рабовласників до школи.

Також слово Педагогіка стало вживатися як «мистецтво вести дитину життя», тобто. виховувати та навчати.

В останні десятиліття педагогічного керівництва потребують не тільки діти, а й дорослі (наука про виховання людини, "виховання" -освіта, навчання, розвиток). Педагогіка- наука про закономірності виховання підростаючого покоління, дорослих людей, про керування їх розвитком відповідно до потреб суспільства.

Об'єктомдослідження є "педагогічний факт (явище)". Але дитина, людина не виключається з уваги дослідника. Як об'єкт Педагогіка має систему педагогічних явищ, зв'язків із його розвитком. Об'єктом виступають явища дійсності, що зумовлюють розвиток людського індивіда у процесі цілеспрямованої діяльності суспільства (освіта).

Предмет педагогіки -це освіту як реальний цілісний педагогічний процес, що цілеспрямовано організується в спеціальних соціальних інститутах (сім'ї, освітніх та культурно-виховних установах).

Ціль- розвиток цивілізованої реалізації кожної людини у житті та розвитку суспільства на основі наукового пізнання пед. насправді, розробки та реалізації заходів щодо її вдосконалення.

З адачі :

Вивчення педагогіки, її розвиток та використання в суспільстві; розробка методик пед. пізнання;

Проведення досліджень із проблемної педагогіки;

Розвиток пед. рухи у суспільстві;

Педагогічне сприяння становленню особи громадян;

Розробка систем педагогічних установ, методів, форм, засобів щодо вирішення завдань виховання, навчання, освіти;

Розробка тем різних видів виховання.

Методи науково-педагогічних досліджень.

Педагогіка не стоїть на місці, а розвивається за рахунок передової педагогічної практики та за рахунок наукових досліджень. Під час проведення наукових досліджень про використовуються різні методи.

Метод - (з грецької «шлях до чогось або») спосіб досягнення мети, особливим способом упорядкована діяльності.

Методи дослідження- це методи пізнання об'єктивної дійсності.

Наукові методи- це засоби отримання інформації з метою встановлення закономірних зв'язків, відносин, залежностей та побудова наукових теорій.

Існує кілька класифікацій методів педагогічного дослідження.

Залежно від підстави класифікації методи дослідження у педагогіці поділяються на:

Емпіричні та теоретичні;

Констатуючі та перетворюючі;

Якісні та кількісні;

Приватні та загальні;

Методи збору емпіричних даних, перевірки та спростування гіпотез та теорії;

Методи опису, пояснення та прогнозу;

Спеціальні методи, які у окремих педагогічних науках;

Методи обробки результатів дослідження та ін.

До конкретно-науковим (конкретно-педагогічним)належать методи, які у свою чергу поділяються на теоретичні та емпіричні (практичні).

У теоретичних дослідженняхвикористовуються індуктивніі дедуктивніметоди. Це логічні методи узагальнення одержаних емпіричним шляхом даних. Індуктивний метод передбачає рух думки від приватних думок до загального висновку, дедуктивний - навпаки, від загального судження до окремого висновку.

Теоретичні методи необхідні визначення проблем, формулювання гіпотез, оцінки зібраних фактів. Вони пов'язані з вивченням літератури: праць класиків з питань людинознавства загалом та педагогіки зокрема; загальних та спеціальних робіт з педагогіки; історико-педагогічних робіт та документів; періодичного педагогічного друку; художньої літератури про школу, виховання, вчителя; довідкової педагогічної літератури, підручників та методичних посібників з педагогіки та суміжних наук.

Емпіричні методи призначені для створення, збору та організації емпіричного матеріалу - фактів педагогічного змісту, продуктів виховної діяльності.

До емпіричного рівня належать:

Спостереження;

Метод опитування;

Аналіз письмових, графічних, контрольних та інших робіт; (дає можливість виявити ставлення до навчальної діяльності учнями, їх мотивацію та стиль діяльності, а також індивідуальні особливості, нахили та інтереси учнів)

Вивчення продуктів діяльності школярів та документації навчально-виховного процесу.

Спостереження - це спеціально організоване сприйняття об'єкта, що досліджується, процесу або явища в природних умовах. Це найпоширеніший і найдоступніший метод вивчення педагогічної практики.

Спостереження проводиться за раніше розробленим планом:

1) визначення завдання;

2) об'єкт;

3) розробляються схеми спостереження;

4) Результати фіксуються;

5) Отримані дані обробляються.

Об'єктивні дані будуть тоді, коли спостерігач виступає у ролі організатора діяльності та коли використовуються ТСО.

Недоліком є ​​те, що він не розкриває внутрішньої сторони педагогічних явищ. Тому його рекомендують використовувати разом із іншими методами.

До методів опитування належать:

Інтерв'ю;

Анкетування.

Розмова та інтерв'ю проводяться за раніше розробленим планом і питання можуть змінюватись в залежності від відповідей. Бесіда відрізняється від інтерв'ю тим, що допомагає проникнути у внутрішній світ співрозмовника, виявити причини його вчинків, а інтерв'ю передбачає публічне обговорення питань. Тому відповіді не завжди можуть бути правдивими.

Анкетування- це метод масового збирання інформації за допомогою спеціально розроблених опитувальників.

Анкети можуть бути:

Відкритими (тобто вимагають самостійних відповідей);

Закритими (у яких потрібно вибирати один із готових варіантів відповідей).

Також можуть бути анонімними та іменними.

Педагогічний експеримент- перевірка певного методу або прийоми навчання чи виховання у спеціально створених та строго врахованих умовах.

Педагогічний експеримент може охоплювати групу учнів, клас, школу.

Дослідження можуть бути тривалими та короткостроковими.

Експедимент вимагає:

Обґрунтування робочої гіпотези;

Складання детального плану;

Суворе дотримання плану;

Точна фіксація результатів;

Аналіз даних;

Формулювання остаточних висновків.

За місцем проведення пед.експеримент буває природний та лабораторний.

Природний- Проходить у природних умовах. Результати є об'єктивними.

Лабораторний- проводиться у спеціально створених умовах. Результат менш об'єктивний.

Загальнометодологічні та філософські принципи наукового пізнання впливають на методи конкретно-наукового пізнання, тому науковий метод має обиратися відповідно до галузі, в якій відбувається науковий пошук. Тобто, залежно від ступеня складності дослідження, змінюються і методи його вирішення, види експерименту, прийоми та засоби.

Класифікація є розподіл предметів, явищ і понять за класами, групам, відділам, розрядам залежно від загальних ознак.

Існують різні класифікації методів педагогічного дослідження.

Методи наукового дослідження можна поділити на загальнологічні та наукові, які у свою чергу диференціюються на емпіричні та теоретичні.

До загальнологічних методів належать:

Аналіз(грец. – розкладання) – метод дослідження, суть якого у цьому, що предмет вивчення подумки чи фактично розчленовується на складові елементи (частини об'єкта чи його ознаки, властивості, відносини і з частин досліджується окремо).

Синтез(грец. – з'єднання) – цей метод дослідження дозволяє здійснювати поєднання елементів (частин) об'єкта, розчленованого у процесі аналізу, встановлювати зв'язок між ними і пізнавати об'єкти дослідження як єдине ціле.

При вивченні конкретного об'єкта дослідження, як правило, аналіз та синтез використовуються одночасно, оскільки вони взаємопов'язані.

Індукція(Лат. - Наведення) - це такий метод пізнання, при якому за приватними факторами і явищами виводяться загальні принципи та закони. Це висновок від фактів до деякої гіпотези (загального твердження). У такому висновку загальний висновок про ознаки сукупності елементів робиться на основі дослідження частини елементів цієї сукупності. При цьому факти, що досліджуються, відбираються за заздалегідь виробленим планом.

Розрізняють повну індукцію та неповну:

Повна індукція- Узагальнення відноситься до звичайно-оглядної області фактів і зроблений при цьому висновок вичерпно розглядає явище, що вивчається.

Неповна індукція– узагальнення відноситься до нескінченної або звичайно-неоглядної області фактів, а зроблений при цьому висновок дозволяє скласти лише орієнтовну, попередню думку про об'єкт, що вивчається. Ця думка може бути недостовірною. При використанні методу неповної індукції можуть виникнути помилки, причинами яких є:

Поспішність узагальнення;

Узагальнення без достатньої підстави за другорядними або випадковими ознаками;

Підміна причинного зв'язку звичайною послідовністю у часі;

Необгрунтоване поширення отриманого висновку межі конкретних умов, у яких було отримано, тобто. підміна умовного безумовним.

Дедукція(Лат.- виведення) - це такий метод пізнання, при якому приватні положення виводяться із загальних. З допомогою дедукції висновок про окремому елементі деякої сукупності робиться з урахуванням знань про ознаки всієї сукупності, тобто. вона є шляхом переходу від загальних уявлень до приватним.

Незважаючи на свою протилежність, індукція та дедукція у процесі наукового пізнання завжди використовуються спільно, представляючи різні сторони єдиного діалектичного методу пізнання – від індуктивного узагальнення до дедуктивного висновку, до перевірки висновку та глибшого узагальнення – і так до нескінченності.

Аналогія(грец.- відповідність, подібність) – це метод наукового пізнання, з допомогою якого досягається знання про одних предметах чи явищах виходячи з їх подібності коїться з іншими. Висновок за аналогією - це коли знання про якийсь об'єкт переноситься на інший менш вивчений об'єкт, але подібний з першим за суттєвими властивостями, якостями. Такі висновки є одним із основних джерел наукових гіпотез. Завдяки своїй наочності метод аналогій набув широкого поширення в науці.

Метод аналогій є основою іншого методу наукового пізнання – моделювання.

Моделювання(Лат. - міра, зразок) - це метод наукового пізнання, що полягає в заміні об'єкта, що вивчається, його спеціально створеним аналогом або моделлю, за якими визначаються або уточнюються характеристики оригіналу. У цьому модель має містити суттєві риси реального об'єкта.

Моделювання є однією з основних категорій пізнання, на його ідеї базується практично будь-який метод наукового дослідження як теоретичний, при якому використовуються різні абстрактні (ідеальні) моделі, так і експериментальний, який використовує предметні (матеріальні) моделі. До абстрактних моделей відносять уявні, логічні, уявні (логіко-математичні) та математичні моделі. Останні описуються тотожними з оригіналом рівняннями. До матеріальних відносять фізичні, речові або діючі моделі. Вони зберігають фізичну природу оригіналу.

Метод моделювання спирається на змістовне знання об'єкта дослідження та передбачає вирішення таких важливих питань, як відношення моделі та об'єкта дослідження, ступінь подібності моделі з оригіналом, правомірність перенесення отриманої щодо моделі інформації на об'єкт.

Сучасній науці відомо кілька типів моделювання:

1) предметне моделювання, у якому дослідження ведеться на моделі, що відтворює певні геометричні, фізичні, динамічні чи функціональні характеристики об'єкта-оригіналу;

2) знакове моделювання, при якому як моделі виступають схеми, креслення, формули. Найважливішим видом такого моделювання є математичне моделювання, яке виробляється засобами математики та логіки;

3) уявне моделювання, у якому замість знакових моделей використовуються уявно-наочні уявлення цих знаків та операцій із нею.

Астрагування- Це уявне відволікання від тих чи інших сторін, властивостей або зв'язків об'єкта пізнання. Наукова абстракція є відволікання у процесі пізнання від приватних і несуттєвих сторін аналізованого явища з метою зосередження на загальних, основних, істотних його рисах. Виділяючи суттєве, наукова абстракція сприяє поглибленню пізнання. Разом про те потрібно знати межі абстракції, тобто. абстрагування у дослідженні має бути теоретично обґрунтовано.

Для емпіричного рівня дослідження характерними є такі методи:

- спостереження- Сприйняття об'єктивної дійсності, що дає знання про зовнішні сторони, властивості і відносини, що вивчаються об'єктів;

- опис– закріплення та передача результатів спостереження за допомогою певних знакових засобів;

- вимір– порівняння об'єктів за будь-якими властивостями чи сторонами;

- Порівняння- одночасне співвідносне дослідження процесу загальних для двох чи більше об'єктів властивостей чи ознак;

- експеримент– спостереження спеціально створених та контрольованих умов.

Спостереження- Цілеспрямоване вивчення предметів, що спирається в основному на дані органів чуття (відчуття, сприйняття, уявлення). У ході спостереження ми отримуємо знання не тільки про зовнішні сторони об'єкта пізнання, але - як кінцеву мету - про його суттєві властивості та відносини.

Спостереження може бути безпосереднім та опосередкованим різними приладами та технічними пристроями (мікроскопом, телескопом, фото та кінокамерою та ін.). З розвитком науки спостереження стає дедалі складнішим і опосередкованим.

Основні вимоги до наукового спостереження:

однозначність задуму; наявність системи методів та прийомів;

об'єктивність, тобто. можливість контролю шляхом повторного спостереження, або за допомогою інших методів (наприклад, експерименту). Зазвичай спостереження включається як складова частина в процедуру експерименту. Важливим моментом спостереження є інтерпретація його результатів, розшифрування показань приладів, кривої на осцилографі, електрокардіограмі і т.п.

Пізнавальним результатом спостереження є опис – фіксація засобами природної та штучної мови вихідних відомостей про досліджуваний об'єкт: схеми, графіки, діаграми, таблиці, малюнки тощо. буд. прийнятої за одиницю виміру. Результат виміру виражається числом.

Експеримент– активне та цілеспрямоване втручання у перебіг досліджуваного процесу, відповідну зміну об'єкта або його відтворення у спеціально створених та контрольованих умовах.

В експерименті об'єкт або відтворюється штучно, або ставиться певним чином задані умови, що відповідають цілям дослідження. У ході експерименту об'єкт, що вивчається, ізолюється від впливу побічних, обставин і подається в «чистому вигляді». У цьому конкретні умови експерименту як задаються, а й контролюються, модернізуються, багаторазово відтворюються.

Основні особливості експерименту:

а) більш активне (ніж при спостереженні) ставлення до об'єкта, аж до його зміни та перетворення; б) багаторазова відтворюваність досліджуваного об'єкта за бажанням дослідника; в) можливість виявлення таких властивостей явищ, які не спостерігаються в природних умовах; г) можливість розгляду явища в «чистому вигляді» шляхом ізоляції його від ускладнюючих та маскуючих його перебіг обставин або шляхом зміни, варіювання умов експерименту; д) можливість контролю за «поведінкою» об'єкта дослідження та перевірки результатів. Основні стадії здійснення експерименту: планування та побудова (його мета, тип, засоби, методи проведення тощо); контроль; інтерпретація результатів. Експеримент має дві взаємопов'язані функції: дослідна перевірка гіпотез та теорій, а також формування нових наукових концепцій. Залежно від цих функцій виділяють експерименти: дослідницькі (пошукові), перевірочні (контрольні), відтворюючі, ізолюючі тощо. п. За характером об'єктів виділяють фізичні, хімічні, біологічні, соціальні експерименти. Важливе значення в сучасній науці має вирішальний експеримент, метою якого є спростування однієї та підтвердження іншої з двох (або кількох) конкуруючих концепцій. Дослідно – експериментальна педагогічна робота.Якщо йдеться про узагальнення досвіду, то ясно, що наукове дослідження безпосередньо випливає з практики, слідує за нею, сприяючи кристалізації і росту нового, що народжується в ній. Але таке співвідношення науки і практики в наші дні не є єдиним можливим.

У багатьох випадках наука зобов'язана випереджати практику, навіть передову, не відриваючись, проте, її запитів і вимог.

Метод внесення навмисних змін у навчальний та виховний процес, розрахованих на отримання виховного та освітнього ефекту, з їхньою подальшою перевіркою та оцінкою і є досвідчена робота.

Дидактичний експеримент.Експериментом у науці називається зміна чи відтворення явища з метою вивчення його у найбільш сприятливих умовах. Характерна риса експерименту - заплановане втручання людини в явище, що вивчається, можливість багаторазового відтворення досліджуваних явищ в умовах, що варіюються. Цей метод дозволяє розкласти цілісні педагогічні явища з їхньої складові елементи. Змінюючи (варіюючи) умови, у яких ці елементи функціонують, експериментатор отримує можливість простежувати розвиток окремих сторін і зв'язків, більш-менш точно фіксувати отримані результати. Експеримент служить перевірці гіпотези, уточненню окремих висновків теорії (наслідків, що емпірично перевіряються), встановленню і уточненню фактів

Реальному експерименту передує уявний. Програваючи подумки різні варіанти можливих експериментів, дослідник відбирає варіанти, які підлягають перевірці в дійсному експерименті, а також отримує передбачувані гіпотетичні результати, з якими порівнюються результати, отримані в ході дійсного експерименту.

Етапипроведення експериментальної роботи:

- діагностичний етап(Констатуючий). Виявлення реального стану об'єкта, що досліджується. На діагностичному етапі необхідний підбір оптимального діагностичного інструментарію, комплекс різноманітних методів та методик;

- формуючий етапексперименту, що пропонує формування нової якості, реалізованої самим дослідником, в результаті практичної апробації, елементів авторської моделі, технології змісту форм методів навчальної діяльності. Цей етап співвідноситься з гіпотезою дослідження, цьому етапі необхідно поетапну реалізацію умов, позначених гіпотезі.

- контрольний (заключний) етапексперименту, у якого надаються результати дослідної експериментальної роботи.

На даному етапі представляється порівняльно-порівняльний аналіз на початок і кінець експерименту. Позитивна динаміка кількісних показників за певними критеріями дозволяє судити про якісні зміни у межах проведеного експерименту.

Порівняння- пізнавальна операція, що лежить в основі суджень про подібність або відмінність об'єктів. За допомогою порівняння виявляються якісні та кількісні характеристики предметів. Порівняти - це зіставити одне з одним з метою виявлення їхнього співвідношення. Найпростіший і найважливіший тип відносин, які виявляються шляхом порівняння, - це відносини тотожності та відмінності. Це той метод, за допомогою якого шляхом порівняння виявляється загальне та особливе в психолого-педагогічних явищах, досягається пізнання різних щаблів розвитку одного і того ж явища або різних співіснуючих. Цей метод дозволяє виявити і зіставити рівні у розвитку досліджуваного явища, зміни, що відбулися, визначити тенденції розвитку.

Вимірювання- процес, що полягає у визначенні кількісних значень тих чи інших властивостей, сторін об'єкта, що вивчається, явища за допомогою спеціальних технічних пристроїв. Важливою стороною процесу виміру є методика його проведення. Вона являє собою сукупність прийомів, що використовують певні принципи та засоби вимірювань. Під принципами вимірів у разі маються на увазі такі явища, які покладено основою вимірів.

Існує кілька видів вимірів. Виходячи з характеру залежності вимірюваної величини від часу, виміри поділяють на статистичні та динамічні. При статистичних вимірах величина, яку ми вимірюємо, залишається постійною в часі (вимір розмірів тіл, постійного тиску тощо) до динамічних відносяться такі вимірювання, в процесі яких вимірювана величина змінюється в часі (вимірювання вібрації, тиску пульсуючих і т.п. .).

Добре розвинене приладобудування, різноманітність методів та високі характеристики засобів вимірювання сприяють прогресу у наукових дослідженнях.

Теоретичний рівень наукового пізнання характеризуєтьсяпереважанням раціонального моменту - понять, теорій, законів та інших форм «розумних операцій». Відсутність безпосередньої практичної взаємодії з об'єктами зумовлює ту особливість, що об'єкт цьому рівні наукового пізнання може вивчатися лише опосередковано, у розумовому експерименті, але з реальному. На цьому рівні відбувається розкриття найглибших суттєвих сторін, зв'язків, закономірностей, властивих об'єктам, що вивчаються, явищам шляхом обробки даних емпіричного знання.

Ця обробка здійснюється за допомогою систем абстракцій «вищого порядку» - таких як поняття, висновки, закони, категорії, принципи та ін.

Наукові методи теоретичного дослідження.

Теоретичний рівень наукового пізнання включає такі методи як:

Формалізація- Побудова абстрактно-математичних моделей, що розкривають сутність процесів дійсності, що вивчаються.

Аксіоматичний -побудова теорії з урахуванням аксіом.

Гіпотетико-дедуктивний- Створення системи дедуктивно пов'язаних між собою гіпотез, з яких виводяться твердження.

Сходження від абстрактного до конкретного- Відображення у всій повноті сутності об'єкта, що вивчається шляхом знаходження головного зв'язку, його змін, відкриття нових зв'язків і встановлення їх взаємодії.

Систематизація- розташування думок, предметів та явищ у певному порядку (за цільовою ознакою, масштабами, поєднанням властивостей).

Структурно-функціональний аналіз- вивчення функціонування кожного елемента структури, залежності між загальними та приватними функціями різних органів чи явищ.

Формалізація- Відображення змістовного знання у кроковому символічному вигляді. Формалізація базується на розрізненні природних та штучних мов. Вираз мислення у природній мові вважатимуться першим кроком формалізації. Природні мови як спілкування характеризуються багатозначністю, багатогранністю, гнучкістю, неточністю, образністю та інших. Це відкрита, безперервно змінюється система, постійно набуває нових смислів і значення. Подальше поглиблення формалізації пов'язане з побудовою штучних (формалізованих) мов, призначених для більш точного та суворого вираження знання, ніж природна мова, з метою виключити можливість неоднозначного розуміння – що характерно для природної мови (мова математики, логіки та ін.). Символічні мови математики та інших точних наук мають на меті скорочення запису це можна зробити за допомогою стенографії. Мова формул штучної мови стає інструментом пізнання. Він грає таку роль у теоретичному пізнанні, як мікроскоп і телескоп в емпіричному пізнанні. Саме використання спеціальної символіки дозволяє усунути багатозначність слів звичайної мови. У формалізованих міркуваннях кожен символ суворо однозначний.

Як універсальний засіб для комунікації та обміну думками та інформацією мову виконує безліч функцій. Головне у процесі формалізації у тому, що з формулами штучних мов можна здійснювати операції, отримувати їх нові формули і співвідношення. Тим самим було операції з думками про предмети замінюються діями зі знаками і символами. Формалізація у сенсі є логічний метод уточнення змісту думки у вигляді уточнення її логічної форми. Але вона немає нічого спільного з абсолютизацією логічної форми стосовно змісту. p align="justify"> Формалізація, таким чином, є узагальнення форм різних за змістом процесів, абстрагування цих форм від їх змісту. Вона уточнює зміст шляхом виявлення його форми та може здійснюватися з різним ступенем повноти.

Аксіоматичний метод- один із способів дедуктивної побудови наукових теорій, при якому: а) формулюється система основних термінів науки (наприклад, у геометрії Евкліда – це поняття точки, прямої, кута, площини та ін.); б) з цих термінів утворюється деяка безліч аксіом (постулатів) - положень, що не вимагають доказів і є вихідними, з яких виводяться всі інші твердження цієї теорії за певними правилами (наприклад, в геометрії Евкліда: «через дві точки можна провести тільки одну пряму» ; «ціле більше частини»); в) формулюється система правил виведення, що дозволяє перетворювати вихідні положення та переходити від одних положень до інших, а також вводити нові терміни (поняття) на теорію; г) здійснюється перетворення постулатів за правилами, що дає можливість з обмеженої кількості аксіом отримувати безліч доведених положень - теорем. Таким чином, для виведення теорем із аксіом (і взагалі одних формул з інших) формулюються спеціальні правила виведення.

Аксіоматичний метод – лише один із методів побудови наукового знання. Він має обмежене застосування, оскільки вимагає високого рівня розвитку змістовної теорії, що аксіоматизується.

Однією з найбільш визнаних та відомих класифікацій методів педагогічного дослідження є класифікація, запропонована Б.Г. Ананьєвим. Усі методи він поділив на чотири групи:

організаційні;

емпіричні;

за способом обробки даних;

інтерпретаційні.

До організаційним методамвчений відніс:

порівняльний метод як зіставлення різних груп за віком, діяльності тощо;

лонгітюдний - як багаторазові обстеження тих самих осіб протягом тривалого періоду часу;

комплексний – як дослідження одного об'єкта представниками різних наук.

До емпіричним:

обсерваційні методи (спостереження та самоспостереження);

експеримент (лабораторний, польовий, природний та ін);

психодіагностичний метод;

аналіз процесів та продуктів діяльності (праксіометричні методи);

моделювання;

біографічний метод.

За способом обробки даних:

методи математико-статистичного аналізу даних та

методи якісного опису

До інтерпретаційних:

генетичний (філо- та онтогенетичний) метод;

структурний метод (класифікація, типологізація та ін.)

Ананьєв докладно описав кожен із методів, але за всієї ретельності його аргументації, як зазначає В.М. Дружинін у своїй книзі "Експериментальна психологія" залишається багато невирішених проблем: чому моделювання виявилося емпіричним методом? Чим практичні методи відрізняються від польового експерименту та інструментального спостереження? Чому група інтерпретаційних методів відокремлена від організаційних?

Доцільно, за аналогією з іншими науками, виділити у педагогічній психології три класи методів:

Емпіричні, за яких здійснюється зовні реальна взаємодія суб'єкта та об'єкта дослідження.

Теоретичні, коли суб'єкт взаємодіє з уявною моделлю об'єкта (точніше - предметом дослідження).

p align="justify"> Серед основних теоретичних методів педагогічного дослідження В.В. Дружинін виділив:

- дедуктивний(аксіоматичний та гіпотетико-дедуктивний), інакше - сходження від загального до приватного, від абстрактного до конкретного. Результат - теорія, закон та ін;

- індуктивний- узагальнення фактів, сходження від частки до загального.

Результат – індуктивна гіпотеза, закономірність, класифікація, систематизація; моделювання - конкретизація методу аналогій, "трансдукція", висновок від приватного до приватного, коли як аналог більш складного об'єкта береться більш простий і/або доступний для дослідження. Результат – модель об'єкта, процесу, стану.

Інтерпретаційно-описові, у яких суб'єкт " зовні " взаємодіє зі знаково-символическим уявленням об'єкта (графиками, таблицями, схемами).

Нарешті, інтерпретаційно-описові методи - це "місце зустрічі" результатів застосування теоретичних та експериментальних методів та місце їх взаємодії. Дані емпіричного дослідження, з одного боку, піддаються первинній обробці та подання відповідно до вимог, що висуваються до результатів з боку організуючих дослідження теорії, моделі, індуктивної гіпотези; з іншого боку, відбувається інтерпретація цих даних у термінах конкуруючих концепцій щодо відповідності гіпотез результатам.

Продуктом інтерпретації є факт, емпірична залежність і, зрештою, виправдання чи спростування гіпотези.

Усі методи дослідження пропонують поділяти на власне педагогічні та психологічні. Можна виділити також методи інших наук: констатуючі та перетворюючі, емпіричні та теоретичні, якісні та кількісні, приватні та загальні, змістовні та формальні, методи опису, пояснення та прогнозу.

Кожен із цих підходів несе в собі особливий зміст, хоча деякі з них також досить умовні. Візьмемо, наприклад, розподіл методів на педагогічні та методи інших наук, тобто непедагогічні. Методи, що відносяться до першої групи, це, строго кажучи, або загальнонаукові (наприклад, спостереження, експеримент), або загальні методи соціальних наук (наприклад, опитування, анкетування, оцінювання) добре освоєні педагогікою. Непедагогічні методи - це методи психології, математики, кібернетики та інших наук, які використовуються педагогікою, але поки що не настільки адаптовані нею та іншими науками, щоб набути статусу власне педагогічних.

Множинність класифікацій та класифікаційних характеристик методів не слід вважати недоліком. Це відображення багатоаспектності методів, їх різноякісності, що виявляються у різних зв'язках та відносинах.

Залежно від аспекту розгляду та конкретних завдань дослідник може використовувати різні класифікації методів. У реально використовуваних сукупностях дослідницьких процедур проглядається рух від опису до пояснення та прогнозу, від констатації до перетворення, від емпіричних методів до теоретичних. При використанні деяких класифікацій тенденції переходу від однієї групи методів до іншої виявляються складними та неоднозначними. Спостерігається, наприклад, рух від загальних методів (аналіз досвіду) до приватних (спостереження, моделювання і т. д.), а потім знову до загальних, від якісних методів до кількісних і від них до якісних.

Існує також інша класифікація. Усі різноманітні методи, які у психолого – педагогічних дослідженнях можна поділити на загальні, загальнонаукові і спеціальні.

Загальнонаукові методи пізнання- це методи, які мають загальнонауковий характер і застосовуються у всіх або в ряді областей. До них належать експеримент, математичні методи та ряд інших.

Загальнонаукові методи, що використовуються різними науками, переломлюються відповідно до специфіки кожної цієї науки, яка використовує ці методи. Вони тісно стуляються з групою конкретно-наукових методів, що застосовуються лише в певній галузі і не виходять за її межі, і використовуються у кожній науці у різних поєднаннях. Величезне значення для вирішення більшості проблем педагогіки має вивчення навчально-виховного процесу, що реально складається, теоретичне осмислення і переробка творчих знахідок вчителів та інших практичних працівників, тобто узагальнення і пропаганда передового досвіду. До найбільш поширених методів, що використовуються для вивчення досвіду, належать спостереження, бесіда, анкетування, ознайомлення з продуктами діяльності учнів, навчальною документацією. Спостереженняє цілеспрямоване сприйняття будь-якого педагогічного явища, в процесі якого дослідник отримує конкретний фактичний матеріал або дані, що характеризують особливості перебігу будь-якого явища. Щоб увага дослідника не розсіювалося і фіксувалося насамперед особливо цікавлять його сторонах спостережуваного явища, заздалегідь розробляється програма спостереження, виділяються об'єкти спостереження, передбачаються способи реєстрації певних моментів. Бесідазастосовується як самостійний або як додатковий метод дослідження з метою отримання необхідних роз'яснень щодо того, що не було достатньо зрозумілим під час спостереження. Розмова проводиться за заздалегідь наміченим планом із питанням, потребують з'ясування. Розмова ведеться у вільній формі без записування відповідей співрозмовника на відміну інтерв'ювання - різновиду методу розмови, перенесеного в педагогіку з соціології. При інтерв'юванні дослідник дотримується заздалегідь намічених питань, які ставлять у певній послідовності. Відповіді у своїй можуть відкрито записуватися. При анкетування- методі масового збору матеріалу з допомогою анкет - відповіді питання пишуться тими, кому адресовані анкети (учні, вчителі, шкільні працівники, окремих випадках - батьки). Анкетування застосовується з метою отримання таких даних, які дослідник не може отримати іншим шляхом (наприклад, виявлення ставлення опитуваних до педагогічного явища, що вивчається). Ефективність розмови, інтерв'ювання, анкетування багато в чому залежить від змісту та форми питань, що задаються, тактичного пояснення їх мети та призначення зокрема, рекомендується, щоб питання були посильними, однозначними, короткими, ясними, об'єктивними, не містили б у прихованому вигляді навіювання, викликали б інтерес та бажання відповідати тощо. Важливим джерелом отримання фактичних даних є вивчення педагогічної документації, що характеризує навчально-виховний процес у тому чи іншому навчальному закладі (журналів обліку успішності та відвідуваності, особових справ та медичних карт учнів, учнівських щоденників, протоколів зборів та засідань тощо). У цих документах відображено багато об'єктивних даних, які допомагають встановленню низки причинних зв'язків, виявлення деяких залежностей (наприклад, між станом здоров'я та успішністю).

Вивчення письмових, графічних і творчих робіт учнів є методом, який озброює дослідника даними, що відображають індивідуальність кожного учня, що показують його ставлення до роботи, наявність тих чи інших здібностей.

Однак, для того, щоб судити про ефективність тих чи інших педагогічних впливів або про цінність методичних знахідок, зроблених практичними працівниками, а тим більше для того, щоб давати якісь рекомендації щодо застосування тих чи інших нововведень у масовій практиці, розглянутих методів недостатньо, так як вони виявляють переважно лише суто зовнішні зв'язок між окремими сторонами досліджуваного педагогічного явища. Для глибшого проникнення у зв'язку й залежності застосовується педагогічний експеримент- спеціально організована перевірка того чи іншого методу чи прийому роботи з виявлення його дієвості та ефективності. На відміну вивчення реально сформованого досвіду із застосуванням методів, реєструючих лише те, що вже існуючий експеримент завжди передбачає створення нового досвіду, у якому активну роль грає дослідник. Основною умовою застосування педагогічного експерименту в радянській школі є проведення його без порушення нормального перебігу навчального процесу, коли є достатньо підстав вважати, що нововведення, що перевіряється, може сприяти підвищенню ефективності навчання та виховання або хоча б не викличе небажаних наслідків. Такий експеримент отримав назву природного експерименту. Якщо експеримент проводиться з метою перевірки будь-якого приватного питання або якщо для отримання необхідних даних потрібно забезпечити особливо ретельне спостереження за окремими учнями (іноді із застосуванням спеціальної апаратури), допускається штучна ізоляція одного або кількох учнів та поміщення їх у особливі умови, що створюються дослідником умови. . І тут використовується лабораторний експеримент, який у педагогічних дослідженнях застосовується досить рідко.

Науково обґрунтоване припущення про можливу ефективність того чи іншого експериментально нововведення, що перевіряється, носить назву наукової гіпотези.

Істотною частиною експерименту є спостереження, проведене за спеціально розробленою програмою, і навіть збирання певних даних, навіщо застосовуються контрольні роботи, анкети, розмова. У Останнім часомвсе частіше починають застосовуватися з цією метою і технічні засоби: звукозапис, кінозйомка, фотографування в певні моменти, спостереження за допомогою прихованої камери телебачення. Перспективно використання відеомагнітофонів, що дозволяють записувати явища, що спостерігаються, а потім відтворювати їх для проведення аналізу.

Найбільш важливим етапом у роботі із застосуванням цих методів є аналіз та наукова інтерпретація зібраних даних, вміння дослідника перейти від конкретних фактів до теоретичних узагальнень.

При теоретичному аналізі дослідник замислюється про причинно-наслідкову залежність між застосовуваними методами або прийомами впливу та одержуваними результатами, а також шукає причини, що пояснюють появу деяких несподіваних непередбачених результатів, визначає умови, за яких наставало те чи інше явище, прагне відокремити випадкове від необхідного, виводить певні психолого – педагогічні закономірності.

Теоретичні методиможуть застосовувати і під час аналізу даних, зібраних із різних науково-педагогічних джерел, при осмисленні вивченого передового досвіду.

У педагогічних дослідженнях застосовуються й математичні методи, допомагають як виявлення якісних змін, а й встановленню кількісних залежностей між педагогічними явищами.

Найбільш поширеними з математичних методів, що застосовуються у педагогіці, є такі.

Реєстрація- метод виявлення наявності певної якості у кожного члена групи та загального підрахунку кількості тих, у кого ця якість є або відсутня (наприклад, кількість встигаючих та неуспішних, які відвідували заняття без пропуску та допускали перепустки тощо).

Ранжування- (або метод рангової оцінки) передбачає розташування зібраних даних у певній послідовності, зазвичай у порядку зменшення або наростання будь-яких показників і, відповідно, визначення місця в цьому ряду кожного з досліджуваних (наприклад, складання списку учнів залежно від кількості допущених ними в контрольній роботі помилок, числа пропущених занять тощо).

Шкалювання як кількісний метод дослідження дає можливість запровадити цифрові показники щодо оцінки окремих сторін педагогічних явищ. Для цієї мети випробуваним задають питання, відповідаючи на які вони повинні вказати ступінь або форму оцінки, обрану з даних оцінок, пронумерованих в певному порядку (наприклад, питання про заняття спортом з вибором відповідей: а) захоплююся, б) займаюся регулярно, в) займаюся нерегулярно, г) не займаюсь жодним видом спорту).

Співвідношення отриманих результатів з нормою (при заданих показниках) передбачає визначення відхилень від норми та співвідношення цих відхилень з допустимими інтервалами (наприклад, при програмованому навчанні нормою часто вважається 85-90% правильних відповідей; якщо правильних відповідей менше, це означає, що програма занадто важка якщо більше - значить, вона занадто полегшена).

Застосовується і визначення середніх величин отриманих показників - середнього арифметичного (наприклад, середньої кількості помилок за контрольну роботу, виявлених у двох класах), медіани, яка визначається як показник середини ряду (наприклад, за наявності п'ятнадцяти учнів у групі це буде оцінка результатів восьмого учня у списку , в якому учні розподілені за рангом їх оцінок).

При аналізі та математичної обробки масового матеріалу застосовуються статистичні методи, до яких входить обчислення середніх величин, а також підрахунок ступенів розсіювання у цих величин - дисперсії, середнього квадратичного відхилення, коефіцієнта варіації та ін.

Розглянемо показники емпіричних досліджень.

До методів емпіричного дослідженняслід віднести: вивчення літератури, документів та результатів діяльності, спостереження, опитування, оцінювання (метод експертів чи компетентних суддів), тестування. До загальніших методів цього рівня належать узагальнення педагогічного досвіду, досвідчена педагогічна робота, експеримент. Вони по суті є комплексними методиками, що включають певним чином співвіднесені приватні методи.

Вивчення літератури, документів та результатів діяльності. Вивчення літератури служить методом ознайомлення з фактами, історією та сучасним станом проблем, способом створення первісних уявлень, вихідної концепції предмета, виявлення «білих плям» та неясностей у розробці питання.

Вивчення літератури та документальних матеріалів продовжується в ході всього дослідження. Накопичені факти спонукають по-новому продумувати та оцінювати зміст вивчених джерел, стимулюють інтерес до питань, на які раніше не було звернуто достатньої уваги.

Ґрунтовна документальна база дослідження - важлива умова його об'єктивності та глибини

Спостереження.Дуже широко метод, що використовується як самостійно, так і як складова частина складніших методів Спостереження полягає в безпосередньому сприйнятті явищ за допомогою органів чуття або їх непрямому сприйнятті через опис іншими безпосередньо спостерігали людьми.

В основі спостереження лежить сприйняття як психічний процес, але це не вичерпує спостереження як метод дослідження. Спостереження може бути спрямоване на вивчення відстрочених результатів навчання, вивчення змін в об'єкті протягом певного часу. У такому разі результати сприйняття явищ у різний час зіставляються, аналізуються, порівнюються і лише після цього визначаються результати спостереження. При організації спостереження повинні бути наперед виділені його об'єкти, поставлені цілі, складено план спостереження. Об'єктом спостереження служить найчастіше сам процес діяльності вчителя та учня, про хід та результати якого судять за словами, діями, вчинками, результатами виконання завдань. Мета спостереження визначає переважне зосередження уваги на тих чи інших сторонах діяльності, на тих чи інших зв'язках та взаємовідносинах (рівень та динаміка інтересу до предмета, способи взаємодопомоги учнів у колективній роботі, співвідношення інформативної та розвиваючої функцій навчання тощо). Планування допомагає виділити послідовність спостереження, порядок та спосіб фіксування його результатів. Види спостережень можуть виділятися за різними ознаками. За ознакою тимчасової організації розрізняють спостереження безперервне і дискретне, за обсягом - широке і вузькоспеціальне, спрямоване виявлення окремих сторін явища чи окремих об'єктів (монографічне нагляд окремими учнями).

Опитування. Цей метод використовується у двох основних формах: у вигляді усного опитування інтерв'ю та у вигляді письмового опитування – анкети. Кожна з цих форм має свої сильні та слабкі сторони.

Опитування відображає суб'єктивні думки та оцінки. Нерідко опитувані здогадуються, що від них вимагається, і мимоволі чи мимоволі налаштовуються на відповідь. Метод опитування треба розглядати як засіб збору первинного матеріалу, що підлягає повторній перевірки іншими методами. Опитування завжди будується виходячи з очікувань, що базуються на певному розумінні характеру та структури досліджуваних явищ, а також уявлень про відносини та оцінки опитуваних. Виникає, передусім, завдання виявити об'єктивне зміст у суб'єктивних і найчастіше несхожих відповідях, виявити у яких провідні об'єктивні тенденції, причини розбіжностей у оцінках. Потім виникає і вирішується завдання порівняння очікуваного та отриманого, що може бути підставою для коригування або зміни початкових уявлень про предмет.

Оцінювання(Метод компетентних суддів). По суті, це поєднання непрямого спостереження та опитування, пов'язане із залученням до оцінки досліджуваних явищ найбільш компетентних людей, думки яких, що доповнюють і перевіряють ще один одного, дозволяють об'єктивно оцінити досліджуване. Цей метод дуже економічний. Використання його потребує низки умов. Насамперед, це - ретельний підбір експертів - людей, добре знають оцінювану область, об'єкт, що вивчається, і здатних до об'єктивної і неупередженої оцінки.

Вивчення та узагальнення педагогічного досвіду.Наукове вивчення та узагальнення педагогічного досвіду служить різним дослідницьким цілям; виявлення існуючого рівня функціонування педагогічного процесу, вузьких місць та конфліктів, що виникають у практиці, вивченню ефективності та доступності наукових рекомендацій, виявлення елементів нового, раціонального, що народжується у щоденному творчому пошуку передових педагогів. Таким чином, об'єктом вивчення може бути масовий досвід (для виявлення провідних тенденцій), негативний досвід (для виявлення характерних недоліків та помилок), але особливе значення має вивчення передового досвіду, у процесі якого виявляються, узагальнюються, стають надбанням науки та практики цінні крихти нового , Знайдені в масовій практиці: оригінальні прийоми та їх поєднання, цікаві методичні системи (методики)

Природно, вибір методів багато чому визначається рівнем, у якому ведеться робота (емпіричний чи теоретичний) характером дослідження (методологічне, теоретичне прикладне) змістом його кінцевих і проміжних завдань.

Можна вказати на ряд характерних помилок при виборі методів:

шаблонний підхід до вибору методу, трафаретне його використання без урахування конкретних завдань та умов дослідження; універсалізація окремих методів або методик, наприклад, анкетного опитування та соціометрії;

ігнорування чи недостатнє використання теоретичних методів, особливо ідеалізації, сходження від абстрактного до конкретного;

невміння з окремих методів скласти цілісну методику, що оптимальним чином забезпечує вирішення завдань наукового пошуку.

Будь-який спосіб сам по собі представляє напівфабрикат, заготівлю, яку необхідно модифікувати, конкретизувати стосовно завдань, предмету і безпосередньо до умов пошукової роботи.

Нарешті, потрібно подумати про таке поєднання дослідницьких методів, щоб вони вдало доповнювали один одного, розкриваючи предмет дослідження повніше і глибше, щоб була можливість результати, отримані одним методом, перевіряти ще раз, використовуючи інший. Наприклад, результати попередніх спостережень та розмов із учнями корисно уточнити, поглибити, перевірити, аналізуючи результати контрольних робіт чи поведінку учнів у спеціально створених ситуаціях.

Сказане дозволяє сформулювати деякі критерії правильності вибору методу дослідження:

1. Адекватність об'єкту, предмету, загальним завданням дослідження, а також. накопиченого матеріалу.

2. Відповідність сучасним принципам наукового дослідження.

З. Наукова перспективність, тобто обґрунтоване припущення про те, що обраний метод дасть нові та надійні результати.

4. Відповідність логічній структурі (етапу) дослідження.

5. Можливо повніша спрямованість в розвитку особистості учнів, оскільки дослідницький метод у часто стає методом освіти та виховання, т. е. «інструментом дотику особистості».

6. Взаємозв'язок та взаємозумовленість з іншими методами в єдиній методичній системі.

Усі складові елементи методики і методику, загалом, слід перевірити відповідність завданням дослідження, достатню доказовість, повну відповідність принципам педагогічного дослідження.