Когнітивний аспект вивчення мови. Когнітивний аспект вивчення тексту Організації когнітивний аспект є

Транскрипт

1 Н.Н.Болдирєв (Тамбовський державний університет імені Г.Р.Державіна) Когнітивний аспект дослідження мови Історія розвитку вітчизняної та світової лінгвістики є динамічним процесом постійної зміни наукових напрямів і підходів, пов'язаний з постановкою специфічних для обраного напряму цілей і завдань, висуванням нових теорій, розробкою оригінальних принципів, методів та прийомів аналізу. У результаті формується певна система наукових поглядів на об'єкт дослідження, його внутрішні властивості та закони їхнього зовнішнього прояву, яка відрізняється власною специфікою. Специфічність принципів та методів вивчення мови у когнітивному аспекті обумовлена висуванням на передній план його когнітивної функції, підходом до мови як когнітивної здатності людини. Цей ракурс розгляду мови, своєю чергою, передбачає виділення його основних відмінних рис, характеризуючих його переважно з цього погляду і визначальних основні засади вивчення у необхідному аспекте. До таких принципів дослідження мови як когнітивної здатності можна віднести: міждисциплінарність самого дослідження, антропоцентричність, багаторівневість та структурно-функціональну цілісність її об'єкта. Дані принципи розкривають специфіку когнітивної лінгвістики як наукового напряму та демонструють її основні відмінності від інших напрямів. Перша відмінність когнітивного підходу до мови, що визначає значною мірою зміст усіх вищезазначених принципів, полягає у подоланні жорсткої межі між "внутрішньою" і "зовнішньою" лінгвістикою, окресленою Ф. де Соссюром у рамках структурного підходу, що означає вихід за межі власне мовної системи та звернення до різних структур знання та психічних процесів. Крім спостереження, описи та констатації власне мовних фактів, що було властиво структурній лінгвістиці, новий науковий напрямок прагне пояснити, як влаштований мову і як він використовується, як знаходять своє відображення у мовній діяльності багато фізичних, фізіологічних та психічних процесів і явищ, тобто . виконати головну, пояснювальну функцію науки. Залишаючись всередині мовної системи, можна розкрити деякі формальні зв'язку й залежності між її одиницями, певні звукові закони, але неможливо зрозуміти і пояснити, як мова реалізує свої основні функції, як формуються, зберігаються і передаються сенси і значення, тобто. того, навіщо і потрібна мова. Тому саме становлення когнітивної лінгвістики було з урахуванням та узагальненням багатьох даних, отриманих у різних галузях наукової діяльності: у сфері психології, філософії, логіки, теорії інформації, фізіології, медицини та інших сферах. Це визначило міждисциплінарний характер нового наукового напряму та стало одним із головних принципів вивчення мови у когнітивному аспекті.

2 Міждисциплінарність когнітивно-лінгвістичних досліджень обумовлена метою і завданнями, що стоять перед ними, і є основною умовою їх реалізації. Неможливо ігнорувати, за словами Є.С.Кубрякової, відомості про те, що таке пам'ять, що таке сприйняття, на яких принципах організовано когнітивну, або концептуальну систему в нашій свідомості, коли йдеться про сутнісні характеристики мови, про загальну модель її організації як невід'ємного елемента розуму, когнітивної здатності людини. Необхідний у разі вихід інші науки і забезпечує міждисциплінарність когнітивного підходу. Це дає можливість когнітивній лінгвістиці вирішувати своє основне завдання показати співвідношення і взаємодію мовних одиниць і структур знання, що лежать в їх основі, змоделювати, наскільки це можливо, самі ці структури, їх зміст і зв'язки, вносячи тим самим свій посильний внесок у загальну теорію інтелекту. При цьому неможливо отримати повне уявлення про об'єкт, залишаючись у вузьких рамках однієї наукової галузі. Друге відмінність когнітивної лінгвістики обумовлено визнанням центральної ролі людини у процесах пізнання й у мовної діяльності, тобто. антропоцентричного принципу організації мови Когнітивний підхід до вивчення мови виходить з того, що значна роль у формуванні мовних значень належить людині як носію певного досвіду та знань. Саме людина як пізнає і як говорить певною мовою суб'єкт формує смисли, а не відтворює їх у готовому вигляді, і саме суб'єкт, що говорить, свідомо здійснює вибір мовних засобів вираження для опису тієї чи іншої ситуації. Це означає можливість звернення до будь-якого фрагмента власного досвіду у процесі формування значення мовного знака, тобто. використання як мовних, і немовних, енциклопедичних знань. Єдина умова успішної комунікації у своїй ці знання мають бути загальними (розділеними) для співрозмовників. Виникнення антропоцентричного підходу в науці загалом обумовлено підвищеною увагою до питань вивчення людської свідомості, її ролі у вирішенні різноманітних проблем, у тому числі наукових. Це, у свою чергу, пояснює підвищений інтерес до мови, що виступає як єдино можливий засіб доступу до роботи свідомості, до розуміння його основних принципів і механізмів. Даний підхід та принцип дослідження дозволяє по-новому поставити проблему співвідношення мови та мислення, вийшовши за рамки власне філософських навчань та звернувшись безпосередньо до практичного повсякденного мовного досвіду. Він дає можливість перенести акцент з теоретичних знань на звичайні, які переважно визначають звичайне використання мови. Сама постановка питання про роль людського фактора в мові не є принципово новою для лінгвістичних досліджень (див., наприклад, роботи: [Срібніков 1988; Людський фактор у мові 1991]). Ця проблема вивчалася з різних позицій: тема-рематичне членування пропозиції та поняття функціональної перспективи, авторизація висловлювання та відображення позиції спостерігача, антропоцентричний характер

3 значень окремих мовних одиниць, поняття мовної особи тощо. Її новизна в контексті когнітивних досліджень пов'язана саме зі зверненням до системи знань людини, з інтерпретацією значення будь-якої мовної одиниці в контексті всієї її концептуальної системи, необхідність та обов'язковість якої підкреслюють багато вчених, які працюють у цій галузі, див., наприклад: . Останнє передбачає розробку особливої, багаторівневої теорії значення, що, у свою чергу, дає підстави говорити про третю кардинальну відмінність (і принцип дослідження) когнітивної лінгвістики як наукового напряму в цілому багаторівневому підході до семантики мовних одиниць. Цей принцип передбачає перегляд базових положень традиційної семантичної теорії і тому заслуговує на більш детальне обговорення. В історії вітчизняного та зарубіжного мовознавства з'являлося чимало семантичних теорій, що базувалися на різних принципах і вихідних уявленнях про мову: її природу, функції, системно-структурні та функціональні характеристики. Багато хто з цих теорій тією чи іншою мірою розвивали уявлення про систему мови у тому вигляді, як їх виклав Ф. де Соссюр, зміщуючи власні акценти у бік процесу, що породжує (процесу породження висловлювання) або у бік функціонування. Незмінним у своїй залишалося розуміння мовної одиниці як єдності форми та змісту, тобто. дворівневий підхід, що обмежує зміст мовної одиниці областю власне мовного знання її мовним значенням. Інші теорії намагалися відобразити всю складність відносин навколишнього світу та людської свідомості у його мовному прояві. Становлення когнітивного підходу в другій половині XX-го століття ознаменовано саме розробкою багаторівневої теорії значення когнітивної семантики, відмінною особливістю якої є вихід за межі власне мовних знань та звернення до знань немовного, енциклопедичного характеру та визначення ролі цих знань у процесі формування мовних значень . Відповідно до загальної мети когнітивної лінгвістики вивчення когнітивної функції мови у всіх її проявах (див. про це докладніше в: [Кубрякова 2004а; Болдирєв 2004]) центральними для семантичної теорії стають поняття концептуалізації та категоризації, двох найважливіших пізнавальних форм, знань у вигляді концептів та категорій (певної картини світу) у свідомості людини. У межах цієї теорії семантика мовних одиниць (когнітивна семантика) сприймається як результат певного способу осмислення світу з урахуванням співвідношення мовних значень з конкретними концептами і категоріями, тобто. як відображення процесів концептуалізації та категоризації у мові. Це зумовило провідне становище і самої когнітивної семантики як теорії концептуалізації та категоризації у мові та як особливого напряму досліджень у когнітивній лінгвістиці. Тим самим було проголошено принциповий відхід від одного з основних постулатів структурної лінгвістики про необ- 3

4 ходимості суворо виключати все, що стосується галузі "зовнішньої" лінгвістики, з програми досліджень мови. Як наслідок, зазнало суттєвих змін і одне з ключових положень семантичної теорії про контекстуальну обумовленість значень мовних форм. У його трактуванні і проявляється розуміння розглянутої відмінності та, відповідно, принципу когнітивних досліджень мови їхньої багаторівневості. У межах структурної лінгвістики контекстуальна зумовленість визначення значення розуміється як внутрішньомовний (парадигматичний і синтагматичний) контекст, тобто. синтагматичні та парадигматичні відносини між мовними знаками всередині мовної системи. Як класичний приклад зазвичай наводиться слово hand (кисть руки) в англійській мові або Hand (з тією ж семантикою) у німецькій мові, обсяг значення яких, на думку структуралістів, визначається наявністю інших слів: arm та Arm відповідно. У російській мові обидва ці значення покриваються одним словом рука, оскільки в російській мові немає окремого слова для вираження концепту "кисть руки", порівняйте: тримайте дитину на руках/за руку в російській мові англійській мові. При цьому з уваги зовсім виключається факт наявності у багатьох мовах слів узагальнюючої семантики, типу: родичі, батьки, доба, - обсяг значення яких важко поставити у залежність із існуванням слів, типу: мати, батько, день, ніч відповідно, або німецьке слово Geschwister (брати та сестри разом), якого немає в інших мовах і значення якого не пов'язане з обсягами значення слів: Bruder та Schwester. Для прихильників когнітивного підходу контекст, і натомість якого визначається мовне значення, є зовнішнім стосовно системи мови. Значення - це когнітивні структури, включені в моделі знання та думки, конкретні концептуалізації (див.: ). Наприклад, Д.Бікертон вважає, що значення англійського слова toothbrush (зубна щітка) визначається значеннями інших одиниць у мовній системі, таких як: nailbrush (щітка для нігтів) та hairbrush (щітка для волосся). Виникає закономірне питання, чи дійсно людина, яка не знає слів nailbrush і hairbrush, по-іншому розуміє слово toothbrush у порівнянні з тими, хто знає ці слова. Носії російської мови, наприклад, можуть і не здогадуватися, що в інших мовах є спеціальне слово для позначення кисті руки або братів і сестер разом або, навпаки, немає спеціальних слів для розрізнення значень "синій" та "блакитний", як, наприклад, в англійській , німецькою та французькою мовами. Більш ймовірно, що слово toothbrush отримує своє значення від тієї функції, яка призначена для зубної щітки у повсякденному життєвому досвіді людини (чистити зуби), а не в результаті парадигматичного протиставлення іншим словам у системі мови. Інакше кажучи, значення мовної одиниці стає зрозумілим лише контексті певних знань. При цьому питання про те, чи вербалізовані ці знання в системі мови окремими словами чи ні, в принципі не є суттєвим. Наприклад, значення слова п'ятірка "вищий бал" становить 4

5 ся зрозумілим лише контексті загальних поглядів на системі оцінок знань у вітчизняних навчальних закладах, тобто. на тлі концепту "оцінка", який має бути активізований мовними або іншими засобами (знати назви інших оцінок, щоб зрозуміти, що п'ятірка це найвищий бал, при цьому зовсім не обов'язково). Іноземець, не знайомий із цією системою, не матиме основи для розуміння названого слова, якщо відповідний концепт у нього не активізований (наприклад, у Європі, США та інших країнах, як відомо, існують різні системи оцінок). Для людини, не пов'язаної із системою освіти, це слово також може означати: "грошова банкнота", "номер тролейбуса, автобуса або трамвая", "марка автомобіля, вина, пива, сигарет" і т.д. значення цього, як будь-якого іншого, слова може визначатися різними структурами знання. У різних країнах існують, наприклад, власні системи маркування товарів (розмір може позначатися цифрами чи літерами), рівня послуг (класність, кількість зірок), сортів сигарет чи коньяку тощо. Хід даних міркувань призводить до природного висновку у тому, що значення слів у системі мови співвідносні й не так з парадигматичним і синтагматичним контекстами, як із певними когнітивними контекстами когнітивними структурами, чи блоками знання, які за цими значеннями й забезпечують їх розуміння. Свідомо запроваджуючи цей термін узагальнюючого, родового характеру "когнітивний контекст", ми хотіли б спеціально підкреслити те загальне, що відрізняє когнітивний підхід як окремий науковий напрямок та поєднує роботи багатьох авторів, які використовують, однак, для вираження аналогічних понять різні терміни. Зокрема, говорячи про такі когнітивні структури, або блоки знання, Р.Ленекер користується терміном "cognitive domains" (когнітивні області, сфери, або контексти), Ж.Фоконьє та Дж.Лакофф використовують термін "ментальні простори", а Ч.Філмор називає їх кадрами [Філмор 1983; 1988]. Так, обговорюваний вище концепт "оцінка" та інші є той когнітивний контекст, що забезпечує розуміння відповідних слів (п'ятірка і т.д.). Визнання визначальної ролі когнітивних контекстів у процесах формування та розуміння мовних значень та пояснює необхідність залучення до мовного аналізу як мовних, так і немовних (енциклопедичних) знань, надаючи семантичній теорії багаторівневого характеру. Четверта відмінність найменше обговорюється в когнітивній лінгвістиці і тому також потребує більш пильного розгляду. Воно пов'язане з необхідністю трактування мови-мовлення як єдиного об'єкта вивчення. Таке розуміння мови обумовлено єдністю та взаємозв'язком всіх її реальних залежностей від предметного світу, розумових процесів та мовного використання. Виступаючи як узагальненого, концептуального відображення світу, як " система знаків, що виражають поняття " [Соссюр 1977: 54], мова виконує функцію універсальної таксономічної системи. Однак ця таксономічна система набуває значущості лише в рамках головного призначення мови бути засобом спілкування. Сам модус існування мови, його специфіка 5

6 як знакової системи визначається тим, що він є "єдністю спілкування та узагальнення" (за Л. С. Виготським). Навіть у системному аспекті мова відбиває ознаки свого функціонування, оскільки відноситься, як свого часу вдало зауважив Е.Косеріу, до явищ цільового характеру, які визначаються своєю функцією. Відповідно мова необхідно розуміти функціонально, "спочатку як функцію, а потім як систему, оскільки мова функціонує не тому, що вона система, а, навпаки, вона є системою, щоб виконувати свою функцію і відповідати певній меті" [Косеріу 1963: 156]. Уявлення про двопланний модус мови: як комплекс категорій, що існують in potentia, і як процес, що безперервно повторюється [Бодуен де Куртене 1963: 77], - у практиці лінгвістичних досліджень часто призводить до штучного поділу єдиного об'єкта мови-мови. Прийоми та методи аналізу мови іноді набувають онтологічний статус, тобто. розглядаються як властивість самої мови. В результаті, як зазначає В.М.Павлов, "цілком виправдана і необхідна в дослідницьких цілях процедура "рівневого" аналізу об'єкта, яка вимагає розрізнення рівнів, обертається їх поділом у теоретичному відображенні об'єкта, що претендує на онтологічну адекватність, натомість, щоб завершуватися спробою синтезу його різнорівневих визначень" [Павлов 1984: 45]. "Там, де розум нічого раніше не пов'язав, йому нема чого й розкладати", - наголошував І.Кант. Поділяючи ціле на складові, ми часто не беремо до уваги специфіку цілого, тим більше що виділення саме цих частин, а не інших, у багатьох випадках визначається метою дослідження або ж вихідними уявленнями про природу об'єкта, що вивчається. Справді, дані визначення значень мовних форм, які розглядаються як особливим чином організована система, витягуються з мовного матеріалу. Згадаймо відоме твердження Е. Бенвеніста у тому, що у промови формується і оформляється мова, що " немає нічого у мові, чого було раніше в промови " [Бенвеніст 1974: 140]. Аналогічно висловлювався і С.Д.Кацнельсон: " Поза функціонування мови немає і мовний матеріал " [Кацнельсон 1972: 102]. Дослідницька процедура тут відображає напрямок реальної залежності у самому об'єкті. Забуття цього, як справедливо підкреслює В.М.Павлов, тягне за собою уявлення реальних залежностей у спрощеному, односторонньому вигляді: значення мовної форми постає як абсолютно вихідна мовна реальність, яка задається всім мовним реалізаціям цієї форми та визначає семантичну спільність та єдність всіх її конкретних вживань. В результаті такого штучного поділу може скластися не зовсім правильне враження, що вихідна мовна семантична величина визначається у своєму змісті виключно відбивною функцією знака, орієнтованої на позамовну дійсність, що, по суті, і має місце при варіантно-інваріантному підході до мови. Відповідно ланцюжок залежностей у цьому випадку набуває односторонньої спрямованості: від "шматочка" дії- 6

7 ності через його концептуальний образ, закріплений у значенні мовного знака, до значень того ж знака в його конкретних мовних проявах. Правомірність такого дослідницького підходу до мови та мовних значень викликає певні сумніви. Незважаючи на те, що даний підхід не виключає повністю зворотного впливу "мовленнєвих значень" на мовні, а лише вважає за можливе відволікатися від такого роду модифікацій і не враховувати їх у процесі аналізу, таке відволікання видається не зовсім виправданим. Воно призводить на практиці до забуття самих механізмів використання мови, а саме в них і розкриваються її сутнісні властивості. Сама можливість впливу "мовленнєвих значень" на мовні значення знака свідчить про те, що в основі цієї взаємодії лежить залежність невипадкового, а регулярного, сутнісного характеру. Навіть у своєму статичному аспекті ця залежність постає як узагальнення мовних значень у мовному значенні, як "єдність у різноманітті". Використовуючи філософське визначення, можна сказати, що загальне у його діалектичному розумінні "здійснюється насправді у вигляді закону, що сполучає різноманіття явищ в єдине ціле, в систему" [Ільєнков 1960]. Тому в центрі лінгвістичних досліджень має знаходитися вивчення взаємозв'язків усіх компонентів мовного знака, які належать йому в мові та в мові, а значення мовного знака має розглядатися з урахуванням "двох напрямків зв'язків, що "живлять" зміст його узагальнюючої функції" - з фрагментом дійсності (через посередництво розумового відображення) і "з його актуальними семантичними наповненнями у всьому різноманітті його мовних реалізацій" [Павлов 1984: 53]. У світлі вищевикладеного видається правильним прийняти думку Е.Косериу , який стверджував, що слід шукати виходу з існуючої антиномії " мова - мова " , намагаючись визначити, що є первинним. Ця антиномія дійсно має місце у мовній діяльності, і немає жодних підстав розглядати один із полюсів як первинний. З цих позицій очевидними є переваги саме когнітивно-дискурсивного підходу, запропонованого Є.С.Кубряковою, що дозволяє охопити одночасно і мову і мову, тим більше що, як зауважує Е.Косеріу, "мова дана в мові, тоді як мова не дана в мові ". Розуміння мови та мови як концептуальної і, отже, структурно-функціональної єдності певною мірою дозволяє вирішити відоме протиріччя між значенням та змістом мовної одиниці. Єдина концептуальна основа всіх способів осмислення слова в процесі його використання свідчить про те, що першорядне значення має лише його головне, основне значення, яке розкриває його репрезентативний зв'язок з певним концептом. Цей зв'язок представлений у словниковій дефініції як певна змістовна характеристика концепту, що репрезентується цим словом. Саме з допомогою цього зв'язку та її основі це слово може передавати інші характеристики концепту, спочатку не представлені у словникової дефініції, тобто. формувати та передавати різні сенси в конкретних умовах спілкування: відкрилося вікно, відкрилася істина, відкрився вигляд 7

8 і т.д. У цьому саме лексичне значення слова активізує відповідний концепт, яке граматичні і контекстуальні характеристики конфігурують переданий зміст, вказуючи те що, яка частина концептуального змісту задіяна у спілкуванні. Філософським та психологічним обґрунтуванням онтологічної єдності всіх аспектів мови та її взаємозв'язків служить поняття категорії як основної форми та організуючого принципу процесів мислення та пізнання. В основі цього поняття лежить загальна для різних сторін діяльності людської свідомості здатність до типізації явищ (функція, що абстрагує). Будучи однаково властивою мисленню, психіці та мові, ця функція пов'язує в єдиний ланцюг процеси перекладу невербальної інформації в слова, а також зворотні процеси декодування слів на основі прототипічних зв'язків між подіями і концептами, що репрезентують їх, між концептами і репрезентуючими. між категоріями подій та мовними категоріями (див. докладніше: [Болдирєв 2006]). Таким чином, дослідження мови у когнітивному аспекті з необхідністю передбачає її виконання на міждисциплінарному рівні з максимальним використанням усіх сучасних даних про людину та мову, отриманих у різних галузях знання, а також облік таких основних характеристик самого об'єкта дослідження, як його антропоцентрична спрямованість, багаторівневість його семантики та її структурно-функціональна цілісність. Список литературы Бенвеніст Еге. Загальна лінгвістика. М: Прогрес, Бодуен де Куртене І.А. Вибрані праці із загального мовознавства. Т.1. М.: Вид-во АН СРСР, Болдирєв Н.М. Концептуальний простір когнітивної лінгвістики // Питання когнітивної лінгвістики Болдирєв Н.М. Мовні категорії як формат знання // Питання когнітивної лінгвістики Ільєнков Е.В. Загальне / / Філософська енциклопедія. Т.1. М: Рад. Енциклопедія, Кант І. Критика чистого розуму. М: Думка, Кацнельсон С.Д. Типологія мови та мовленнєве мислення. Л.: Наука, Косеріу Еге. Синхронія, діахронія та історія // Нове в лінгвістиці. Випуск ІІІ. М: Прогрес, Кубрякова Є.С. Мова і знання: На шляху здобуття знань про мову: Частини мови з когнітивної точки зору. Роль мови у пізнанні світу. М.: Мови слов'янської культури, Кубрякова Є.С. Про установки когнітивної науки та актуальні проблеми когнітивної лінгвістики // Питання когнітивної лінгвістики. 2004р. 1. Павлов В.М. Темпоральні та аспектуальні ознаки в семантиці "тимчасових форм" німецького дієслова та деякі питання теорії граматично- 8

9 го значення // Теорія граматичного значення та аспектологічні дослідження. Л.: Наука, Серебренніков Б.А. Роль людського фактора у мові: Мова та мислення. М.: Наука, Соссюр де Ф. Курс загальної лінгвістики // Праці з мовознавства. М.: Прогрес, Людський фактор у мові: мова та породження мови. М.: Наука, Філлмор Ч. Основні проблеми лексичної семантики // Нове у зарубіжній лінгвістиці. Вип. 12. Прикладна лінгвістика. М.: Веселка, Філлмор Ч. Фрейми та семантика розуміння // Нове в зарубіжній лінгвістиці. Вип. 23. Когнітивні аспекти мови. М: Прогрес, Bickerton D. Roots of Language. Ann Arbor: Karoma, Fauconnier G. Mental Spaces. Cambridge, Mass.: MIT Press, Jackendoff R. Semantic Structures. Cambridge., Mass.: The MIT Press, Jackendoff R. Semantics and Cognition. Cambridge, Mass.: MIT Press, Jackendoff R. Architecture of Language Faculty. Cambridge, Mass.: The MIT Press, Lakoff 1990 Langacker R. Concept, Image, and Symbol: The Cognitive Basis of Grammar. Berlin N.Y.: Mouton de Gruyter, Taylor J.R. Лінгістична категоризація: Prototypes в лінгвістичній теорії. Oxford: Clarendon Press, Ungerer F., Schmid HJ. An Introduction to Cognitive Linguistics. L. and N.Y.: Longman,

Н.Н.Болдирєв (Тамбовський державний університет імені Г.Р.Державіна) Принципи та методи когнітивних досліджень мови У статті розглядаються основні засади та методи дослідження мови з позицій

Н.Н.Болдирєв, Е.Д.Гаврилова (Тамбов) Специфіка оціночних концептів та їх місце в картині світу У сучасному світі людина все частіше стикається з різними проблемами, і до неї все більше приходить

Н.Н.Болдирєв Тамбовський державний університет ФРЕЙМОВА СЕМАНТИКА ЯК МЕТОД КОГНІТИВНОГО АНАЛІЗУ МОВНИХ ОДИН Центральною ідеєю, що об'єднує багато сучасних когнітивних досліджень мови

1-2006 р. 09.00.00 філософські науки УДК 008:122/129 БАЗОВІ ФІЛОСОФСЬКІ КАТЕГОРІЇ СИСТЕМНОГО АНАЛІЗУ В.П. Теплов Новосибірська філія Російського державного торговельно-економічного університету (м.

6.Рубцов, В. В., Івошина, Т. Г. Проектування розвиваючого освітнього середовища школи. М., Вид-во МДППУ. 2002. с. 272..." [Джерело: http://psychlib.ru/mgppu/rpr/rpr-001.htm]. Режим доступу: локальний.

ТЕСТОВІ ЗАВДАННЯ ПО ДИСЦИПЛІНІ «ЗАГАЛЬНЕ МОВІЗНАННЯ І ІСТОРІЯ ЛІНГВІСТИЧНИХ ВЧЕНЬ» Міняєва Т. Р. 1. Загальне мовознавство вивчає: А. всі існуючі мови, Б. проблему сутності, що коли-небудь існували,

216 IV. Особливості пізнавальних процесів у лінгвістиці Н.А. Бесєдна (Бєлгород) МОРФОЛОГІЯ В АСПЕКТІ ПІЗНАВАЛЬНИХ ПРОЦЕСІВ Пізнавальна діяльність людини, як відомо, визначається дією

Т.Г. Попова, Є.В. Автори підкреслюють, що концепт має такі характеристики, як статичність і динамічність. Під статичністю концепту автори

Н.Н.Болдирєв (Тамбов) КОНЦЕПТУАЛЬНІ СТРУКТУРИ ТА МОВНІ ЗНАЧЕННЯ Дослідження виконано за фінансової підтримки Російського фонду фундаментальних досліджень (РФФД), проект 97-06-80362

Введення в мовознавство Лекція 1 Мовазнавство як наука Питання для обговорення Визначення науки та мови Розділи мовознавства Зв'язок мовознавства з іншими науками Поняття мови та мови Поняття синхронії та діахронії

Приступа Н. Н. ДО ПИТАННЯ ПРО СТАТУС ТЕРМІНУ У СУЧАСНІЙ ЛІНГВІСТИЦІ Лінгвістика наука спочатку соціальна. Сутнісні функції мови, як відомо, виявляються в прикладних мовно-мовних функціях,

8 А. Л. Шарандін (Тамбов) КОННОТАЦІЯ В АСПЕКТІ ВІДОБРАЖУВАЛЬНОЇ ТА ІНТЕРПРЕТУЮЧОЇ ФУНКЦІЙ МОВИ 1 Концептуальний зміст термінів «відображення» та «інтерпретація» в тій чи іншій мірі завжди були представлені

Г. А. Мартінович. До проблеми аспектів мовних явищ (у світлі вчення Л. В. Щерби) // Вісник СПбГУ. Сер. 2. 2001. Вип. 2. З. 37 40. Як відомо, Л. У. Щерба був прямим послідовником І. А. Бодуена

NovaInfo.Ru - 6, 2011 р. Філософські науки 1 ВІДЗНАЧЕННЯ, ПСИХІЧНА, СВІДОМІСТЬ, ІДЕАЛЬНЕ Дубровський Давид Ізраїлович Неодмінним емпіричним базисом категорії ідеального служать різноманітні психічні

Кисельова С.В. д.ф.н., доцент кафедри іноземних мов СПб філія ГУ-ВШЕ КОГНІТИВНА ЛІНГВІСТИКА У РУСЛІ ПАРАДИГМИ СУЧАСНИХ ЗНАНЬ Когнітивізм цей напрямок у науці, об'єктом вивчення якого є

155 ТУБОЛ Н. А., АБДУЛЛАЄВА ГУЛРУХСОР МОВНА СВІДОМІСТЬ В НАВЧАННІ ІНОЗЕМНОЇ МОВИ Приступаючи до вивчення іноземної мови, людина вже має сформовану картину світу, в яку "вписано" рідну

Фонд оціночних засобів для проведення проміжної атестації учнів з дисципліни: Загальні відомості 1. Кафедра Іноземних мов 2. Напрямок підготовки 035700.62 Лінгвістика: Переклад та перекладознавство

Філологія (спеціальність 10.02.04) 2008 р. Л.М. Михайлова КАТЕГОРИЗАЦІЯ ЯК СПОСІБ ФОРМУВАННЯ КОНЦЕПТУ «ГОВОРИННЯ» У СУЧАСНІЙ АНГЛІЙСЬКІЙ МОВІ Поняття категоризації відноситься до центральних, основних

МОВА КАРТИНА СВІТУ ЯК ОБ'ЄКТ ДОСЛІДЖЕННЯ Горбачова Інеса Євгенівна Кавмінводський інститут сервісу ГОУ ВПО ЮРГУЕС Картина світу реальність людської свідомості. Людина прагне якоюсь адекватною

Гостьова Жанна Євгенівна канд. філол. наук, доцент ФДАОУ ВО «Північний (Арктичний) федеральний університет ім. М.В. Ломоносова» м. Архангельськ, Архангельська область МОВНІ КАТЕГОРІЇ ЯК ЧАСТИНА КОГНІТИВНОГО

РОЗУМНА ПОВЕДІНКА ТА МОВА LANGUAGE AND REASONING МІНІСТЕРСТВО ОСВІТИ І НАУКИ РЕСПУБЛІКИ БІЛОРУСЬ МІНСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ЛІНГВІСТИЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ Л. М. ЛЕЩЕВАЛЕКС

Н.Н.Болдирєв (Тамбов) КОНЦЕПТ І ЗНАЧЕННЯ СЛОВА Дослідження виконано за підтримки Міносвіти РФ (грант ГОО 1.6 429) Співвідношення мовних та немовних знань, концептуальної та лексико-семантичної

Тема 2.5 Проблема істинності та раціональності у соціально-гуманітарних науках. Віра, сумнів, знання у соціально-гуманітарних науках. Незважаючи на те, що соціально-гуманітарне пізнання це ціннісно-смислове

ДІАЛЕКТИЧНИЙ СПОСІБ ОРГАНІЗАЦІЇ ДУМКОВОГО ПРОЦЕСУ В УМОВАХ ДІАЛОГУ Глєбова М.В. канд.пед.наук, професор РАЄ, заступник начальника управління освіти Адміністрації м. Прокоп'євська E-mail:

Т. В. Шершньова, доцент кафедри психології та педагогіки Білоруського державного університету культури і мистецтв, кандидат психологічних наук

А. А. Зарубіна Студент Сибірсько-американський факультет менеджменту Байкальської міжнародної бізнес-школи Іркутського державного університету ЄДНІСТЬ ЛОГІЧНОГО ТА ІСТОРИЧНОГО ЯК МЕТОД ЕКОНОМІЧНОЇ

Назва документа: Уланович О.І. КОНЦЕПТУАЛІЗАЦІЯ ПРОБЛЕМНОГО ПОЛЯ ПСИХОЛІНГВІСТИКИ // Людина. Цивілізація. Культура: Матеріали XV Міжвузівської науково-теоретичної конференції. Мінськ: ТОВ «Смелток»,

12. Панкрац, Ю.Г. Пропозиційні структури та їхня роль у формуванні мовних одиниць різних рівнів [Текст]: дис... д-ра філол. наук: 10.02.04: Панкрац Юрій Генріхович. – М., 1992. – 333 с. 13. Позднякова,

КУРС «ОСНОВИ НАУКОВИХ ДОСЛІДЖЕНЬ» (Бабич О.М.) Наука та основні форми організації наукових знань Знання потрібне людині для орієнтації в навколишньому світі, для пояснення та передбачення подій, для планування

Філологічні науки/7. Мова, мова, мовна комунікація Казанчева А.Ф. П'ятигорський державний лінгвістичний університет МОВНА КАРТИНА СВІТУ У ФРАЗЕОЛОГІЇ У сучасних інтенсивних умовах

Д.Л. Шмига (Мінськ, МДЛУ) ПІДХОДИ ДО ОПИСУ ЛОГІКО-СИНТАКСИЧНОЇ ТА СЕМАНТИКО-СИНТАКСИЧНОЇ СТРУКТУРИ ПРОПОЗИЦІЯ Являючись мовним знаком, пропозиція характеризується діалектичним єдністю двох таких

Філософія інформації: структура реальності та феномен інформації Колін К. К. Інститут проблем інформатики РАН E-mail: [email protected]Основні питання: Концепція природи інформації Структура реальності:

ФЕДЕРАЛЬНА АГЕНЦІЯ З ОСВІТИ ДЕРЖАВНА ОСВІТАЛЬНА УСТАНОВА ВИЩОЇ ПРОФЕСІЙНОЇ ОСВІТИ «ТОМСЬКИЙ ДЕРЖАВНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСАЛЬНИЙ ПЕДАГОГІЧНИЙ УНІВЕРСИТЕТ

ТЕО РЕТІЧНІ АСПЕКТИ КОГНІТИВНІ Х І КОНЦЕПТУАЛЬНИХ Х ДОСЛІДЖЕНЬ Н.А. Бесєдна Білгородський державний університет ТЕОРЕТИЧНІ АСПЕКТИ ДОСЛІДЖЕННЯ ПРОЦЕСІВ МОВНОЇ КОНЦЕПТУАЛІЗАЦІЇ Сучасні

ФІЛОЛОГІЯ ТА ЛІНГВІСТИКА Головач Ольга Анатоліївна старший викладач ФДБОУ ВПО «Тольяттінський державний університет» м. Тольятті, Самарська область

Основні сфери сучасних досліджень Одночасно з поширенням у другій половині XX в. системних досліджень у різних галузях науки, техніки, організації та управління виробництвом

Висоцька Т. Н. Державний вищий навчальний заклад «Національний гірничий університет», Україна Роль когнітивно-ономасіологічного методу у вивченні термінів Вивчення термінів НТА гірничої промисловості

Методологічні засади психолого-педагогічного дослідження План: 1. Сутність методології та методики. 2. Три рівні методології. 3. Методи організації досліджень. 4. Методологічні засади виявлення

ЗАГАЛЬНІ ДИСЦИПЛІНИ ОД.01. ВСТУП У МОВИ Знання мови в системі культурно значимих засобів комунікації; способи наукового опису мови; історія суспільства та історія мови, мова та думка; мова та культура.

Фонд оціночних засобів для проведення проміжної атестації учнів з дисципліни: Загальні відомості 1. Кафедра іноземних мов 2. Напрямок підготовки 050100.62 «Педагогічне утворення» профіль

Павіленіс Р. І. Проблема сенсу: сучасний логіко-філософський аналіз мови. М.: Думка, 1983. Павіленіс Р. Про сенс і тотожність // Питання філософії. 2006. 7. Потебня А. А. Думка та мова. М: Лабіринт,

Вісник Томського державного університету. Філологія. 2013. 3 (23) РЕЦЕНЗІЇ, КРИТИКА, БІБЛІОГРАФІЯ Мішанкіна Н.А. Метафора у науці: парадокс чи норма? Томськ: Вид-во Том. ун-ту, 2010. 282 с. Монографія

Лінгво-когнітивний підхід до комунікації доктор філологічних наук Ст.

МИСЛЕННЯ Мислення це процес узагальненого та опосередкованого відображення предметів та явищ у їх зв'язках та відносинах. Думати-це означає пізнавати нове, невідоме, знаходити зв'язки і відносини між

Основні напрями вивчення культури Мішина Т.В Сучасна методологія є складним і багатовимірним явищем. «На передній план вийшли проблеми соціокультурної обумовленості наукового пізнання,

1 А. Ю. Агафонов про емпіричні та теоретичні поняття 1 «На відміну від визначень, вважає А. Ю. Агафонов, терміни важливі. Науковий стиль промови передбачає використання термінології. Без термінів неможливо

Нові технології у викладанні російської мови 129 КУЛЬТУРОЛОГІЧНИЙ АСПЕКТ ВДОСКОНАЛЕННЯ КУЛЬТУРИ МОВЛЕННЯ М. Р. Савова (Москва) Культура мови розуміється в даний час перш за все як розділ «мова,

Назва документа: Уланович О.І. ВЕРБАЛЬНО-ПОДУМКОВИЙ КОНСТРУКТ СВІДОМОСТІ ЯК ОЦІНЮВАЛЬНЕ ПОЛЕ МИСЛЕННЯ, ВІДНОСИНИ, СПІЛКУВАННЯ, ДІЯЛЬНОСТІ // Культурно-психологічні закономірності соціального розвитку особистості

Відгук офіційного опонента про дисертацію Дронової Анастасії Леонідівни «Специфіка передачі невербальних способів комунікації у художньому тексті (на матеріалі творів І. С. Тургенєва)», представленої

УДК 811.111 ББК Ш143.21-7 ТЕКСТОВА МОДАЛЬНІСТЬ ЯК ЕМОЦІЙНИЙ СПОСІБ АВТОРСЬКОЇ ОЦІНКИ О.М. Істоміна У статті розглядається авторська модальність як текстотворча категорія, обґрунтовується розмежування

СИСТЕМА І СТРУКТУРА МОВИ Поняття системи та структури Будь-який складний природний об'єкт можна розглядати як: певну сукупність елементів (субстанцію); певну сукупність відносин між

75 звертають увагу на його конкретність, наочність і представляють його, як би те, що відбувається на очах. Усі форми тривалого виду характеризуються такими загальними їм ознаками, як відсутність поняття

Відгук офіційного опонента Переверткіної М. С. про дисертацію Першутіна Сергія Валерійовича на тему «Методика навчання старших школярів емотивної лексики на уроках англійської мови», представленої

УДК 81"367:001.891.3 В. П. Коляда ЯДРО ПОЛЯ НЕРЕАЛЬНОСТІ. КАТЕГОРІЯ НАКЛОНЕННЯ Наша робота присвячена одній з найбільш складних методичних та наукових проблем граматики способам прояву модальності,

Мейрбекова М.М. Алматинський університет енергетики та зв'язку Формування поняття «польова структура» у працях Й.Тріра Польова модель системи мови в даний час набула досить широкого поширення

АННОТАЦІЯ НАВЧАЛЬНОЇ ДИСЦИПЛІНИ Модальність в англійській мові Напрямок підготовки 45.03.02 Лінгвістика Профіль підготовки «Теорія та практика міжкультурної комунікації» 1. Цілі та завдання освоєння дисципліни

Лекція 5. Свідомість як вищий рівень розвитку психіки. Свідомість і несвідоме 5.2 Свідомість, його сутність та структура Психіка як відображення дійсності в мозку людини характеризується різними

Н.Н.Болдирєв (Тамбовський державний університет ім. Г.Р.Державіна) ПРОБЛЕМА ЗНАЧЕННЯ І ЗМІСУ МОВНИХ ОДИНИЦЬ У КОНТЕКСТІ ПІЗНАВАЛЬНИХ ПРОЦЕСІВ Поява нових методів, підходів та напрямів дослідження

ФІЛОСОФІЯ, КОЛО ЇЇ ПРОБЛЕМ І РОЛЬ У СУСПІЛЬСТВІ У філософському світогляді з давніх часів видно роздуми про мир, космос; про ставлення людини до світу, про можливості пізнання, про сенс життя і т.д.

ДІАЛЕКТИКА ВІДЗНАЧЕННЯ СВІТУ В МОВІ БОЛДИРІВ Н.М. Тамбовський державний університет імені Г.Р.Державіна, Росія Увага!

УДК 801. 56 Д.А.ДЕГЕНБАЄВА, Г.Е. ЖУМАЛІЄВА ВИВЧЕННЯ ПРОПОЗИЦІЇ ЯК Цілісної одиниці мови та мови

Проблеми та перспективи міжкультурної комунікації Міжкультурна комунікація як особливий вид комунікації допускає спілкування між носіями різних мов та різних культур. Зіставлення мов та культур

УДК: 801.6 КОМПЛЕКСНИЙ ПІДХІД ДО ВИВЧЕННЯ РЕЛЯЦІЙНИХ МОВНИХ АКТІВ. МЕТОД РЕЛЯЦІЙНИХ ТРАНСФОРМАЦІЙ І.С. Бороздіна доцент каф. англійської філології кандидат філологічних наук, доцент e-mail: [email protected]

Н. І. АЛІЄВ, Р. Н. АЛІЄВ ПАРАДИГМА СИНЕРГЕТИЧНОГО ОБГРУНТУВАННЯ У МЕДИЧНІЙ ДІАГНОСТИЦІ У сучасній науковій літературі неодноразово наголошувалась тенденція до абсолютизації аналітичного підходу, характерного

Т. В. Шершньова, кандидат психологічних наук, доцент

НАУКОВЕ ГІПОТЕТИЧНЕ ЗНАННЯ ЯК ДИДАКТИЧНИЙ РЕСУРС Л.А. Краснова (м. Москва) Спрямованість сучасних суспільних тенденцій дає підставу характеризувати соціум, що стає, як суспільство інформації,

Геннадій Ананьєвич Мартинович (д-р філол. наук) Про плагіат В. М. Шаклеїна У 2012 році у видавництві «Флінта» (м. Москва) вийшла монографія Віктора Михайловича Шаклеїна «Лінгвокультурологія. Традиції та

У психології часто зустрічається таке поняття, як «когнітивізм».

Що це таке? Що має на увазі цей термін?

Розшифровка терміну

Когнітивізм - це напрям у психології, згідно з яким індивіди не просто механічно реагують на події ззовні або внутрішні чинники, а використовують для цього силу розуму.

Його теоретичний підхід полягає в тому, щоб зрозуміти яким чином влаштовано мислення, як відбувається розшифрування інформації, що надходить, і як вона організовується для прийняття рішень або виконання повсякденних завдань.

Дослідження пов'язані з пізнавальною діяльністю людини, а в основі когнітивізму стоїть розумова діяльність, а не поведінкові реакції.

Когнітивність – що це простими словами? Когнітивність- Термін, що означає здатність людини до розумового сприйняття та переробки зовнішньої інформації.

Поняття когніції

Основним поняттям у когнітивізмі виступає когніція, що є сам пізнавальний процес чи сукупність психічних процесів, куди входить сприйняття, мислення, увагу, пам'ять, мова, усвідомлення тощо.

Тобто такі процеси, які пов'язані з обробкою інформації у структурах мозкута її подальшою переробкою.

Що означає когнітивний?

Коли характеризують щось як «когнітивний»- Що мають на увазі? Який це?

Когнітивний - це означає що відноситься тим чи іншим чином до пізнання, мислення, свідомості та функцій мозку, що забезпечують отримання вступних знань та інформації, формування понять та оперування ними.

Для кращого розуміння розглянемо ще кілька визначень, які безпосередньо пов'язані з когнітивізмом.

Декілька визначень для прикладу

Що означає слово "когнітивний"?

Під когнітивним стилемрозуміють відносно стійкі індивідуальні характеристики того, як у різних людей проходить процес мислення та розуміння, як вони сприймають, обробляють інформацію та запам'ятовують її, а також спосіб вирішення завдань чи проблем, який обирає індивід.

У даному відео розбираються когнітивні стилі:

Що являє собою когнітивна поведінка?

Когнітивне поведінка людини є думки і уявлення, властиві переважно саме даному індивіду.

Це поведінкові реакції, що виникають якусь ситуацію після обробки та впорядкування інформації.

Когнітивний компонент- це сукупність різних установок стосовно себе. До нього входять такі елементи:

уявлення про себе;
самооцінка, тобто оцінка цього уявлення, яка може мати різне емоційне забарвлення;
потенційна поведінкова реакція, тобто можлива поведінка, заснована на уявленні про себе та самооцінку.

Під когнітивною моделлюрозуміють теоретичну модель, яка описує структуру знань, зв'язок між поняттями, показниками, факторами, спостереженнями, а також відображає як надходить, зберігається та використовується інформація.

Іншими словами, це абстракція психологічного процесу, що відтворює ключові моменти на думку даного дослідника для його дослідження.

У ролику наочно демонструється класична когнітивна модель:

Когнітивне сприйняття- це посередник між подією і вашим сприйняттям її.

Таке сприйняття називають одним із найефективніших способів боротьби з психологічною напругою. Тобто це ваша оцінка події, реакція мозку на нього та формування осмисленої поведінкової реакції.

Явище, у якому обмежується можливість індивіда засвоювати і осмислювати те, що відбувається із зовнішнього середовища, називається когнітивною депривацією. До неї відносять дефіцит інформації, її мінливість чи хаотичність, відсутність упорядкованості.

Через неї виникають перешкоди для продуктивних поведінкових реакцій у навколишньому світі.

Так, у професійній діяльності когнітивна депривація може призвести до помилок та заважає прийняттю ефективних рішень. А у повсякденному житті може стати результатом хибних висновків щодо навколишніх індивідів чи подій.

Емпатія- це здатність співпереживати людині, зрозуміти почуття, думки, цілі та прагнення іншого індивіда.

Вона поділяється на емоційну та когнітивну.

І якщо перша базується на емоціях, то друга ґрунтується на інтелектуальних процесах, розумі.

До найскладнішим видам навчаннявідносять когнітивне.

Завдяки ньому формується функціональна структура середовища, тобто беруться взаємозв'язки між її компонентами, після чого отримані результати переносяться на реальну дійсність.

До когнітивного навчання відноситься спостереження, розумова та психонервна діяльність.

Під когнітивним апаратомрозуміють внутрішні ресурси пізнання, завдяки яким утворюються інтелектуальні структури, лад мислення.

Когнітивна гнучкість є здатність мозку плавно переходити від однієї думки до іншої, а також обмірковувати відразу кілька речей в один і той же час.

Також сюди відносять можливість адаптувати поведінкові реакції до нових чи несподіваних ситуацій. Когнітивна гнучкістьмає велике значення при навчанні та вирішенні складних завдань.

Вона дозволяє отримувати інформацію з навколишнього середовища, стежити за її мінливістю та коригувати поведінку відповідно до нових вимог ситуації.

Когнітивна складовазазвичай тісно пов'язані з «я»-концепцией.

Це уявлення індивіда про себе і набір деяких показників, якими, на його думку, він має.

Ці переконання можуть мати різну значущість та змінюватися з часом. Когнітивна складова може базуватися як на об'єктивних знаннях, так і на будь-якій суб'єктивній думці.

Під когнітивними властивостямирозуміють такі властивості, які характеризують здібності, що є у індивіда, і навіть діяльність пізнавальних процесів.

Когнітивні факторимає важливу роль нашого психічного стану.

До них відносять здатність аналізувати власний стан та фактори довкілля, давати оцінку минулому досвіду та робити прогнози на майбутнє, визначати співвідношення наявних потреб та рівня їх задоволеності, контролювати поточний стан та ситуацію.

Порушення когнітивних функцій – що це таке? Дізнайтесь про це з нашої.

Що таке "Я-Концепція"? Клінічний психолог пояснить у цьому відео:

Когнітивна оцінкає елементом емоційного процесу, в який входить інтерпретація події, що відбувається, а також власної та чужої поведінки на основі ставлення до цінностей, інтересів, потреб.

У когнітивній теорії емоції зазначається, що когнітивна оцінка визначає якість емоцій, що переживаються, та їх силу.

Когнітивні особливостіявляють собою специфічні характеристики когнітивного стилю, пов'язані з віком індивіда, його статтю, місцем проживання, соціальним статусом та оточенням.

Під когнітивним досвідомрозуміють ментальні структури, що забезпечують сприйняття інформації, її зберігання та впорядкування. Вони дозволяють психіці надалі відтворювати стійкі аспекти довкілля та відповідно оперативно реагувати на них.

Когнітивною ригідністюназивають нездатність індивіда змінити власне сприйняття довкілля та уявлення про неї при отриманні додаткової, іноді суперечить, інформації та виникненні нових ситуаційних вимог.

Когнітивне пізнаннязаймається пошуком методів та шляхів підвищення ефективності, удосконалення розумової діяльності людини.

З його допомогою стає можливим формування багатогранної, успішної особистості, що мислить. Таким чином, когнітивне пізнання є інструментом формування пізнавальних здібностей індивіда.

До однієї з рис здорового глузду відносять когнітивні упередження.Індивіди часто міркують про щось або приймають рішення, які придатні в одних випадках, але вводять в оману в інших.

Вони являють собою пристрасті індивіда, необ'єктивні усунення в оцінці, схильність до невиправданих висновків внаслідок недостатності інформації чи небажання приймати її до уваги.

Таким чином, когнітивізм всебічно розглядає розумову діяльність людини, досліджує мислення у різних мінливих ситуаціях. Цей термін тісно пов'язаний із пізнавальною діяльністю та її ефективністю.

Про те, як справлятися з когнітивними упередженнями, ви можете дізнатися з цього відео:

Сучасна когнітивна лінгвістика – розділ науки про мову, у якому шляхом аналізу семантики мовних одиниць вивчаються шляхи пізнання (когніції) людиною навколишнього світу. Когнітивна лінгвістика розглядає природу концептуальної сфери, концептів, способів вербалізації.

Концепт – одиниця мислення, квант структурованого знання. Людина мислить концептами, поєднуючи в свідомості. Концепти існують у когнітивній свідомості людини поза обов'язковим зв'язком зі словом. Слова, словосполучення, розгорнуті висловлювання та описи виступають як засіб об'єктивації, вербалізації концептів у разі комунікативної потреби.

Якщо ті чи інші концепти комунікативно релевантні, стають регулярно предметом обговорення у суспільстві, вони отримують стандартну мовну одиницю для вербалізації. Якщо ні – залишаються невербалізованими, а у разі потреби вербалізуються описовими засобами [Попова, Стернін 2007: 150]. Слова, інші готові мовні засоби в системі мови є для тих концептів, які мають комунікативну релевантність, тобто необхідні для спілкування, часто використовуються в комунікативному обміні.

Вивчення актуалізаційного аспекту слова передбачає розгляд проблеми смислу, розуміння. Найбільш релевантною пояснення цих питань є теорія Р.І. Павілоніса про співвідношення концептуальної системи та сенсу мовних виразів. Під концептуальною системою автор розуміє безперервно конструювану систему інформації (думок і знань), яку має індивід про дійсний або можливий світ. Основними властивостями концептуальної системи визнаються континуальність (безперервність) та послідовність введення концептів. Процес розуміння, згідно з Павілонісом, є процесом утворення смислів, або концептів, що базується на перцептивному (сприйнятті) та концептуальному (виробленому розумом) виділенні об'єкта з середовища інших об'єктів шляхом надання цьому об'єкту певного сенсу, або концепту, як ментальної його репрезентації [там ж: 383].

Розуміння мовних творів передбачає побудову відповідної їм структури смислів, чи концептів, які розглядаються як інтерпретаторів їхнього змісту. Результатом інтерпретації стає така структура концептів, яка інтерпретується іншими концептами системи. Така інтерпретація об'єктів у цій системі є побудовою в ній інформації про певний світ, деяку картину світу [там же: 206].

Свідомість мовних виразів розглядається як питання про можливість побудови структури концептів у певній концептуальній системі, про можливість побудови певної «картини світу». Мовне вираз вважається осмисленим у цій концептуальній системі, якщо відповідна цьому виразу концептуальна структура інтерпретується безліччю її концептів. Результатом стає розуміння мовного вираження носієм мови. Оскільки сутність інтерпретації полягає у приписуванні певного сенсу об'єкту, можливі різні інтерпретації однієї й тієї ж мовного висловлювання у різних концептуальних системах, тобто. можливо кілька його розуміння.

Сучасні лінгвокогнітивні дослідження показують можливості природної мови як засобу доступу до свідомості людини, її концептосфери, до змісту та структури концептів як одиниць мислення. Лінгвістичні методи, що використовуються для опису лексичної та граматичної семантики мовних одиниць, стають методами лінгвокогнітивного дослідження. Когнітивна лінгвістика досліджує семантику одиниць, що репрезентують (об'єктивують, вербалізують, зовнішають) у мові той чи інший концепт [Антологія концептів 2007: 7]. Дослідження семантики мовних одиниць, що об'єктивують концепти, дозволяє отримати доступ до змісту концептів як розумових одиниць.

У акті мови вербалізується комунікативно релевантна частина концепту. Дослідження семантики мовних одиниць, які вербалізують концепт, – шлях до опису вербалізованої частини концепту. Причини вербалізації чи відсутності вербалізації концепту – суто комунікативні. Наявність чи відсутність вербалізації концепту впливає реальність його існування у свідомості як одиниці мислення.

Наявність великого числа номінацій того чи іншого концепту свідчить про високу номінативну щільність даної ділянки мовної системи, що відображає актуальність вербального концепту для свідомості народу.

Концепт у разі комунікативної необхідності може бути вербалізований різними способами (лексичними, фразеологічними, синтаксичними та ін.).

Метод семантико-когнітивного аналізу передбачає, що в процесі лінгвокогнітивного дослідження від змісту значень ми переходимо до змісту концептів під час особливого етапу опису – когнітивної інтерпретації.

Використання отриманих когнітивних знань для пояснення явищ та процесів у семантиці мови, поглибленого вивчення лексичної та граматичної семантики здійснюється у рамках когнітивної семасіології.

Дослідження ведеться у кілька етапів.

Спочатку аналізується лексичне значення та внутрішня форма слова, що репрезентує концепт.

Потім виявляються синонімічні ряди лексеми – репрезентанта концепту.

Третій етап – опис способів категоризації концепту у мовній картині світу.

Четвертий етап – визначення способів концептуалізації як вторинного переосмислення відповідної лексеми, дослідження концептуальної метафори та метонімії.

П'ятий етап – досліджуються сценарії. Сценарій – це подія, що розгортається у часі та/або просторі, що передбачає наявність суб'єкта, об'єкта, мети, умов виникнення, часу та місця дії [Антологія концептів 2007: 15].

За такою методикою в «Антології концептів» досліджено такі концепти: побут, воля, дружба, душа, серце, розум, розум, закон, здоров'я, краса, любов, ненависть, обман, свобода, страх, туга, здивування, форма, мова, гріх, гроші, дорога, життята ін.

У концептосфері кожного народу є чимало концептів, що мають яскраву національну специфіку. Часто такі концепти важко чи навіть неможливо передати іншою мовою. Багато з цих концептів «керують» сприйняттям дійсності, розумінням явищ і подій, що відбуваються, зумовлюють національні особливості комунікативної поведінки народу. Для правильного розуміння думок та поведінки іншого народу виявлення та опис змісту таких концептів є виключно важливими [Попова, Стернін 2007: 156].

Американський дослідник Франц Боас наголошував, що мови відрізняються не лише з погляду фонетичної сторони, але вони відрізняються і групами ідей, зафіксованих у цих мовах.

Яскравим відображенням характеру та світогляду народу є мова, зокрема його лексичний склад. Аналіз російської лексики дозволяє дослідникам дійти невтішного висновку про особливості російського бачення світу. Такий аналіз підводить під міркування про «російської ментальності» (тенденція до крайнощів, відчуття непередбачуваності життя, недостатність логічного та раціонального підходу до неї, тенденція до «моралізації», тенденція до пасивності і навіть до фаталізму, відчуття непідконтрольності життя людським зусиллям та ін.) об'єктивну базу, без якої такі міркування часто виглядають поверхневими спекуляціями [Булигіна, Шмельов 1997:481].

Вочевидь, в повному обсязі лексичні одиниці однаково несуть інформацію про російському характері і світогляді. Найбільш показовими виявляються такі лексичні сфери:

Слова, що відповідають певним аспектам універсальних філософських концептів: правда, істина, обов'язок, обов'язок, свобода, воля, добро, благота ін.;

Поняття, спеціально виділені в російській мовній картині світу: доля, душа, жалість, доля, доля, долята ін.;

Унікальні російські концепти: туга, молодецтвота ін.;

- «Дрібні слова» як вираження національного характеру: може, мабуть, видно, нута ін.

Особливу роль характеристики «російської ментальності» грають звані «дрібні слова (за висловом Л.В.Щерби), тобто. модальні слова, частки, вигуки. Сюди належить відоме російське слово може. Можезавжди проспективно, спрямоване в майбутнє і висловлює надію на сприятливий для того, хто говорить результат справи. Найчастіше можевикористовується як виправдання безтурботності, коли йдеться про надію не так на те, що трапиться деяка сприятлива подія, як на те, що вдасться уникнути якогось вкрай небажаного наслідку: Може, якось до добра не доведуть; Може, мабуть, а там хоч кинь; Може, мабуть, погана підмога; Тримайся за може, поки не зірвалося.

Встановлення на можезазвичай покликана обґрунтувати пасивність суб'єкта установки, його небажання вжити будь-яких рішучих дій (наприклад, запобіжні заходи). Важлива ідея, також відображена в може,- Це уявлення про непередбачуваність майбутнього: «всього все одно не передбачиш, тому марно намагатися застрахуватися від можливих неприємностей

«Дрібні слова» зазвичай виявляються важко перекладаються іншими мовами. Це не означає, що ніякий носій іншої мови ніколи не може керуватися вираженими у цих словах внутрішніми установками. Але відсутність простого і ідіоматичного засобу вираження установки буває пов'язана з тим, що вона не входить до культурно значущих стереотипів. Так, носій англійської мови може «діяти на може», але важливо те, що мова в цілому «не вважав за потрібне» мати для позначення цієї установки спеціального модального слова [Булигіна, Шмельов 1997:494].

А.М. Шахнарович, В.І. Голод

КОГНІТИВНІ І КОМУНІКАТИВНІ АСПЕКТИ МОВНОЇ ДІЯЛЬНОСТІ

Стаття вперше опублікована в журналі «Питання мовознавства», № 2, 1986. Аналіз емпіричного матеріалу дозволив авторам укласти, що психофізіологічною основою комунікативної діяльності є спільна робота обох півкуль головного мозку, кожна з яких робить свій специфічний внесок у процес спілкування.

Ключові слова: комунікація, мовленнєва діяльність, мовна здатність, онтогенез.

Матеріал був публікований для першого часу в "Journal of linguistics" №» 2 1986. з яких робить його власну contribution to communication process.

Key words: communication, speech activity, speech ability, ontogeny.

Одна з найбільш актуальних проблем сучасної психолінгвістики – проблема адекватного опису мовної здібності людини. Фактично, все психолінгвістичні дослідження служать однієї мети: розкриття природи цієї можливості. Найбільш зручним полем дослідження мовної здібності як механізму, що забезпечує володіння мовою, є онтогенез мовної діяльності, у процесі якого багато фактів виявляються спостережуваними, що піддаються аналізу та представляють автоматизовані та згорнуті «в нормі» процеси в дезавтоматизованому та максимально розгорнутому вигляді.

Побудова теоретичної моделі, що представляє природу мовної здібності людини, передбачає аналіз емпіричного матеріалу на трьох рівнях: по-перше, на рівні характеристики засобів, що використовуються людиною для реалізації мовної здібності, по-друге, характеристики систем, у яких функціонують дані засоби, по-третє , характеристики матеріального субстрату, що забезпечує здійснення зазначених процесів, або

Іншими словами, характеристики (неповної, зрозуміло) психофізіологічного механізму цих процесів.

Перший рівень є власне лінгвістичним. В даний час досить повно та докладно описані засоби, що використовуються носіями мов різної типології в процесі спілкування, є низка описів онтогенетичного розвитку мовних засобів.

Значно менше відомо про формування психолінгвістичних механізмів комунікативної функції. У цьому плані досить перспективні дослідження останніх років, у яких простежуються особливості формування комунікативних засобів, починаючи з довербального періоду життя й до появи конвенційних комунікативних знаків [Ісеніна 1983; Горєлов 1974; Bruner 1975; Bates 1976; Bates 1979; Greenfield 1979]. Незважаючи на значні відмінності у підходах та методах дослідження, відмінності в інтерпретації емпіричного матеріалу, всі ці роботи поєднує одна думка: функціональною системою, в якій відбувається формування комунікативних

коштів, є спільна діяльність дорослого та дитини. Це уявлення відповідає ідеї Л.С. Виготського, згідно з якою лише спільна діяльність людей у певних соціальних умовах розвитку є «пусковим механізмом» мовного спілкування [Виготський 1984]. Таким чином, теоретичною платформою, своєрідною концептуальною базою для всіх згаданих досліджень, є концепція культурно-історичного розвитку Л.С. Виготського.

На основі експериментів вдалося з'ясувати, що динаміка розвитку психолінгвістичного механізму засвоєння мови характеризується переходом від цілісних, нерозчленованих, синкретичних форм знакової поведінки до аналітичних [Голод, Шахнарович 1982].

Порівняно мало відомо про організацію психофізіологічного субстрату розвитку мовної спроможності в онтогенезі. Однією із спроб пояснення того, як це відбувається, є ідея «пластичності» дитячого мозку, що тісно пов'язана з гіпотезою еквіпотенційності півкуль мозку на ранніх етапах онтогенезу. Відповідно до цієї гіпотези, дитина народжується з функціонально рівнозначними півкулями і в процесі розвитку відбувається латералізація мовної функції в лівій півкулі. Проте в останні десять років були отримані факти, що суперечать гіпотезі екві-потенційності півкуль. З'ясувалося, що у ранніх щаблях онтогенезу має місце тонке розрізнення ознак мовних стимулів, тобто. Виразна асиметрія півкуль щодо мовної функції. У дослідженні [Симерницька 1978] було показано, що порушення мови у дитячому віці значно частіше зустрічаються при ураженнях лівої (як у дорослих), ніж правої півкулі. Всі ці факти призвели до розуміння того, що проблема мозкової організації мовної функції в онтогенезі є проблемою міжпівкульної взаємодії в процесі сприйняття та породження

комунікативні одиниці. Дуже важливим є і той факт, що в міру зміни внутрішньої структури функції відбувається зміна її мозкової організації. На різних етапах онтогенезу мовної діяльності чільне місце займають послідовно недомінантна та домінантна півкулі. З діяльністю недомінантної півкулі пов'язується здійснення таких компонентів мовної діяльності, як образність, розуміння метафоричного значення, коннотативні значення, емоційне забарвлення висловлювання, а також ціла низка семантико-синтаксичних функцій висловлювання. Ці факти, як і багато інших результатів психолінгвістичних та психофізіологічних досліджень, дають можливість звернутися до внутрішніх механізмів мовної комунікації, без прояснення яких не може бути адекватного опису моделі цього процесу та його результатів. При аналізі внутрішніх механізмів мовної комунікації, як здається, найбільш істотною одиницею аналізу може бути текст.

Якщо розглядати текст як актуалізацію властивостей описаних у ньому об'єктів, єдиний спосіб виявити актуальні властивості об'єктів - вивчати їх сприйняття за умов невизначених інструкцій, тобто. в умовах максимально вільного оперування текстами [Артем'єва 1980]. Йдеться про умови комунікативних ситуацій, у яких відбувається обмін мовними знаками, об'єднаними в тексти. p align="justify"> У психолінгвістичному сенсі текст - це реалізація структурних компонентів мовної здібності. Розгорнутий текст у комунікативному акті містить у собі «знятому» вигляді всю історію онтогенетичного формування мовної здібності. Саме завдяки розгляду цієї історії можна підійти до розуміння таких феноменів, як внутрішня мова, формування програми мовного висловлювання, реалізація мовної здібності.

Функціонування тексту в комунікативному акті (у середовищі «комунікатор - ре-

ципієнт») матиме місце, якщо відбудеться смислове сприйняття тексту, яке можливе лише при співвіднесенні змісту тексту з досвідом індивіда. Це дуже істотно розуміння внутрішніх механізмів мовної комунікації, оскільки таке співвіднесення - одне із істотних компонентів цього механізму. Досвід можна визначити як набір еталонів, відповідно до яких індивід здійснює кваліфікацію, оцінку, селекцію елементів навколишнього світу. Можна виділити зразки наступних типів - за рівнем узагальнення та методом відображення матеріального світу свідомістю індивіда, зразки уявлення та поняття. Перцептивний стандарт - зафіксоване у досвіді узагальнення перцептивних параметрів об'єкта, образу предмета, зокрема і відбитого у тексті. Перцептивний стандарт можна визначити як первинну обробку інформації, як початок формування когнітивних структур.

Уявлення - це зафіксоване у досвіді узагальнення предметів з їхньої функції діяльності. Йдеться одну з основних оперативних одиниць суб'єктивної семантики, оскільки уявлення - функціональне узагальнення, що є редукцією перцептивних характеристик образу.

Одним із етапів розвитку уявлення є формування загального образу, який не можна вважати поняттям у строгому значенні слова через недостатню абстрактність. Подання та загальний образ фіксують найбільш повну картину когнітивного розвитку індивіда. Стосовно ідеальної (розумної) діяльності, зокрема стосовно діяльності зі смислового сприйняття текстів, відображення загальних образів у свідомості є результатом когнітивних процесів. Співвіднесення когнітивних структур свідомості з предметним аспектом тексту та становить когнітивний аспект тексту як знакової освіти. Однак текст ніколи не існує сам по собі, як об'єктивна реальність. У

реальних процесах діяльності (думці-речедіяльності) він завжди є продуктом та інструментом комунікації.

Вже зазначалося, що між дійсністю і текстом, що відображає цю дійсність, знаходиться спеціальна робота свідомості з виділення елементів дійсності, з розчленування предметної ситуації з особливою метою - з метою вираження цих елементів мовними засобами. Ця робота свідомості є у згорнутому і редукованому вигляді когнітивний аспект тексту, а саме вираз мовними засобами тієї чи іншої предметного змісту є комунікативним аспектом тексту. При такому способі подання ми можемо застосувати до дослідження тексту як психолінгвістичного феномену категорії формального та семантичного синтаксування, введені ЛЗ. Виготським у зв'язку з обговоренням проблеми свідомості [Виготський 1982; Ахутіна, Наумова 1983; Шахнарович 1981].

Одним із суттєвих внутрішніх компонентів спілкування є зміст спілкування, тобто те знання, яке слід передати партнерові з комунікативного акту. Для того щоб передати знання, необхідно його сформувати. У формуванні знань велика роль належить згаданій індивідуальній класифікуючій системі (системі еталонів), яка в кінцевому рахунку становить якусь «сітку», як би «пропускає» через себе досвід індивіда. Результатом такого "пропускання досвіду" є класифікація об'єктів. Для комунікації необхідно провести акт номінації об'єктів за якимись релевантними ознаками. Ці ознаки фіксуються в поняттях або попередніх поняттях формах відображення та генералізації.

О.М. Леонтьєв писав у тому, що суспільно вироблені словесні значення, засвоюючись суб'єктом, набувають нове своє життя, новий рух у його індивідуальної психіці. У цьому русі вони знову і знову, але особливим чином поєднуються з чуттєвою тканиною, яка

безпосередньо пов'язує суб'єкт із предметним світом, як він існують в об'єктивному просторі та часі [Леонтьєв 1976]. Цей рух значень простежується у дуже широкому колі спеціально сконструйованих експериментальних ситуацій та у великій кількості видів людської діяльності. Сюди, безперечно, входить і діяльність із сприйняття мовних знаків.

Експериментальні дослідження психології суб'єктивної семантики дозволили побачити, наскільки упереджено ставлення суб'єкта до предметного світу, що входить з ним у контакт, як активно суб'єкт структурує цей світ, створюючи для себе його проекцію. У процесі взаємодії зі світом у суб'єкта складається щось, зване «картиною світу», картина властивостей речей у відносинах один до одного і до суб'єкта [Артем'єва 1980]. Ці уявлення хіба що зосереджені у деяких структурах, є єдністю відносини, функціонування і знання і тому підлягають семантичному аналізу, невіддільному від аналізу особливостей актуалізації знання. Таким чином, проблема структур, які ми можемо назвати когнітивними (оскільки вони формуються лише одним шляхом - шляхом пізнання навколишнього світу), і проблема змісту тексту як продукту деякої діяльності з актуалізації когнітивних структур стуляються і постають у певній єдності. У міру онтогенетичного розвитку індивіда комунікативні (звукові) номінації та когнітивні змісти розвиваються окремо, але при цьому у тісному взаємозв'язку. Непрямим підтвердженням цього є описаний у радянській дефектології феномен «загальне недорозвинення мови». Особливістю цієї форми патології є якраз недорозвинення когнітивних структур внаслідок недорозвинення комунікативних змістів. Згадані структури формуються головним чином у тому, щоб бути учасниками акта передачі знання. Передача знань у

акт спілкування, вступ у відносини спілкування можливі за умови збігу двох типів структур: структур мовної здібності та когнітивних структур. У міру розвитку індивіда комунікативні одиниці (одиниці номінації) та когнітивні змісти вступають у взаємодію та служать основою тих нових психічних змістів, які з'являються з розвитком мови.

Як зазначає Ф. Клікс, процеси понятійного узагальнення та абстрагування забезпечують відбір концептуальних та сенсорних ознак, які відповідають мотивам та цілям діяльності індивіда [Кліке 1983]. Абстракція сенсорних ознак дає підстави для множинної категоризації (множини виділених підстав для класифікацій). Цей процес лабільний і нестійкий. Виділені класи та набори ознак зберігаються у пам'яті короткий час. Як тільки виникає необхідність у категоризації нового типу, когнітивні структури, що склалися, можуть розпадатися. Фіксуються вони в мовних знаках.

Подібно до того, як мова виникла з потреби називання речей у процесі комунікації, вона може використовуватися для позначення результатів когнітивних процесів, тобто. внутрішніх психічних станів У міру фіксації у пам'яті відбувається структурне оформлення механізму виділення категоріальних ознак. Стійка множинна класифікація взагалі можлива лише завдяки різноманітним мовним позначенням. Тільки з допомогою у пам'яті стабілізуються специфічні зміни ознак, відповідні категоріям, яких може бути віднесений якийсь предмет. Отже, виділення категорій пов'язані з когнітивними процесами. Специфічною особливістю розвитку засобів спілкування в онтогенезі є перехід від цілісних, нерозчленованих засобів кодування ситуації до дедалі більше аналітичних. Це чітко простежується при аналізі се-

мантичних змін, які спостерігаються в онтогенезі під час переходу від однослівних висловлювань до багатослівним. На етапі однослівних висловлювань «голофразу» повністю фіксує всю ситуацію, в якій реалізується комунікативний акт. Говорячи словами Л.С. Виготського, «первинне слово... - це швидше образ, швидше картина, розумовий малюнок поняття, маленька розповідь про нього. Воно - ... художній твір» [Виготський 1982]. Однослівне висловлювання дитини, будучи складовою всієї ситуації спілкування, реалізує й відповідні комунікативні цілі та завдання. На це вказують дані про характер інтерпретації довер-бальних форм поведінки та однослівних висловлювань дорослими партнерами з комунікативних актів [Грінфілд 1984]. Однослівне висловлювання дитини, включене у конкретну ситуацію комунікативного взаємодії і водночас що відбиває цю ситуацію загалом, може розглядатися як своєрідний текст, особливим синкретичним чином охоплює всі необхідні компоненти комунікативного акта як потенційні можливості.

У міру переходу до багатослівних висловлювань у ході онтогенетичного розвитку репертуар комунікативних можливостей мовленнєвої діяльності розширюється та починає реалізовуватись конвенційно символічними засобами мовної системи. В основі цього процесу лежить зміна когнітивних структур, які опосередковують діяльність індивіда, що пов'язано з розвитком формально-логічного мислення. У результаті текстах, що є засобом комунікативного взаємодії, виявляються експліцитно представленими як компоненти мовної здібності, і когнітивні структури.

На початку статті ми звернулися до емпіричних даних, що свідчать

про специфічну організацію межполушарного взаємодії під час здійснення мовної діяльності. Аналіз цих даних дозволяє зробити висновок, що психофізіологічною основою комунікативної діяльності є спільна робота обох півкуль головного мозку, кожна з яких робить свій специфічний внесок у процес спілкування. У плані обговорюваної у статті проблеми інтерес представляє виділення таких компонентів мовної здібності та когнітивної структури, які пов'язані з реалізацією в комунікативному акті одиниць, що забезпечують, з одного боку, цілісність змістовної структури тексту, а з іншого - аналітичну розчленованість екзистенційної реальності, що стоїть за цим текстом. Обидва ці компоненти в конкретних актах комунікації діють у нерозривному зв'язку, що й забезпечує нормальне перебіг спілкування, що використовує в якості свого засобу мовну діяльність.

Комунікативним засобом реалізації цілісності змістовної сторони когнітивної структури є текст, який розуміється як одиниця мовної діяльності. У цьому плані текст за своєю семантикою рівнозначний семантиці однослівного висловлювання, «голофразі» дитячої мови [Бог 1975]. Він містить у собі як би всю «картину» ситуації спілкування у її єдності та нерозчленованості. Когнітивним механізмом, що лежить в основі породження тексту, є актуально-семантичний аспект мовної поведінки. Когнітивною одиницею процесу спілкування є образ або еталон, який при породженні тексту в комунікативному акті розчленовується на складові елементи за допомогою наявних у розпорядженні мовних засобів, а при сприйнятті тексту реконструюється. Сказане робить зрозумілим джерело семантичної неоднозначності як засобу спілкування.

Список літератури

Артем'єва Є.Ю. Психологія суб'єктивної семантики. - М, 1980. Ахутія Т.В., Наумова Т.М. Смисловий та семантичний синтаксис. Дитяча мова та концепція Л.С. Виготського// У кн.: Психолінгвістичні проблеми семантики. - М., 1983.

Виготський Л.С. Проблема свідомості// У кн.: Виготський Л. С. Зібр. тв. Т. I. – М., 1982а.

Виготський Л.С. Мислення і мова// У кн.: Виготський Л.С. Зібр. тв. Т. ІІ. - М., 1982б. Виготський Л.С. Зброя та символ у розвитку дитини// У кн.: Виготський Л.С. Зібр. тв. – Т. 6. – М., 1984.

Голод В.І., Шахнарович A.M. Семантичні аспекти породження мови. Семантика в онтогенезі мовної діяльності. - ІАН СЛЯ, 1982 № 3.

Горєлов І.М. Функціональний базис мови у онтогенезі. - Челябінськ, 1974. Грінфілд П.М. Інформативність, пресуппозиція та семантичний вибір у однослівних висловлюваннях// У кн.: Психолінгвістика. - М., 1984.

Ісеніна Є.І. Психолінгвістичні закономірності мовного онтогенезу. - Іваново,

Клі ^ Ф. Пробудження мислення. Біля джерел людського інтелекту. - М.,

ЛеонтьєвА.М. Сприйняття та діяльність. - У кн.: Сприйняття та діяльність. - М.,

Симерницька І.Г. Домінантність півкуль. – М., 1978.

Шахнарович А.М. Дослідження синтаксису дитячої мови та ідеї Л.С. Виготського про семантичне синтаксування// У кн.: Наукова творчість Л.С. Виготського та сучасна психологія. - М., 1981.

Bates E. Language and context. - New York, 1976. Bates E. The emergence of symbols. – New York, 1979.

BrunerJ.S. Thetogenesis of speech acts// Journal of child language, 1975, №2.

Dоrе J. Holophrases, speech acts and language universals// Journal of child language, 1975,

GreenfieldP.M. Розвиток вивчення комунікацій з менеджменту: роль у впевненості та інформації // Розвиток менеджменту. - Tokyo, 1979.

Molfese D.L. Infant celebral assymetry// Language development and neurological theory/ Ed. by Segalowitz S. J. and Gruber F. A. - New York, 1977.

Одним із центральних завдань когнітивної лінгвістики є обробка інформації, що надходить до людини під час дискурсу, читання, знайомства з мовними текстами тощо. і, таким чином, що здійснюється як під час розуміння, так і під час породження мови. У цьому Є.С. Кубрякова підкреслює, що з обробці мовних знань слід вивчати як ті ментальні репрезентації, які виникають у процесі обробки та/або витягуються з довгострокової пам'яті, а й ті процедури чи операції, які у своїй використовуються . Визначаючи лінгвістику як когнітивну науку, дослідники цієї проблеми вказують на те, що мова розглядається при цьому як певний когнітивний процес, що полягає саме в переробці інформації, яка міститься в будь-якому мовному творі. У цьому випадку дослідники прагнуть виділити таку обробку інформації, яка знайшла своє вираження у мові та за допомогою мовних засобів, що включає як аналіз готових мовних одиниць (що складають у сукупності ментальний лексикон людини), так і аналіз речень, тексту, дискурсу, тобто . описів, даних природною мовою. Під час вивчення мовної обробки завжди враховують взаємодію мовних структур коїться з іншими когнітивними чи концептуальними структурами. Мовні структури, що підлягають обробці, (у тому числі й текст) вважаються такими, що репрезентують у пам'яті людини зовнішній світ і є його ментальними моделями.

Дослідження в галузі когнітивної лінгвістики показують, що правильна інтерпретація тексту можлива лише за спільних зусиль адресанта (відправника) та адресата (отримувача) тексту. Функціонування тексту в послідовності "відправник - одержувач" має місце лише за умови, якщо відбувається смислове сприйняття тексту, яке може бути прирівняне до розуміння. Відповідно до В.А. Єрмолаєву, розуміння вимагає встановлення зв'язків двоякого роду: "текст - дійсність" та "текст - реципієнт". Оскільки автор (адресант) і реципієнт (адресат) мають життєвий досвід, знаннями, ці зв'язки встановлюються при співвіднесенні змісту тексту з досвідом індивіда. Досвід фіксується у вигляді деякого набору еталонів, є суб'єктивною характеристикою даного індивіда. Відповідно до цього набору еталонів, що існують у свідомості, людина проводить селекцію та оцінку елементів навколишнього світу. А.М. Шахнарович зазначає, що між дійсністю і мовним твором (текстом), що відображає цю дійсність, знаходиться спеціальна робота свідомості щодо виділення елементів дійсності, щодо розчленування предметної ситуації з метою вираження цих елементів мовними засобами. З даного твердження А.М. Шахнарович зробив висновок про те, що робота свідомості у згорнутому та редукованому вигляді становить когнітивний аспект тексту, а саме вираз мовними засобами того чи іншого предметного змісту є комунікативним аспектом тексту.

Як вважає В.І. Голод, вступ у відносини комунікації потребує збігу двох типів структур: структур мовної здатності та когнітивних структур. Когнітивні структури функціонально потрібні, головним чином, передачі знань, що можливо лише у акті комунікації. Результати когнітивних процесів і найменувань явищ і предметів навколишнього світу з метою передачі в акті комунікації фіксуються в еталонах, що визначають компоненти мовної здібності. Таким чином, є очевидним, що текст є комунікативним засобом реалізації цілісності змістовної сторони когнітивної структури.

В.І. Голод стверджує, що когнітивним механізмом, який є основою породження тексту, є актуально-семантичний аспект мовної поведінки . Когнітивною одиницею процесу спілкування служить зразок чи образ. При породженні тексту він розчленовується на складові елементи з допомогою наявних мовних засобів, а при сприйнятті тексту реконструюється. Однак при реконструюванні має місце вплив суб'єктивної семантики, відмінності еталонів та образів реципієнта та автора, індивідуальних процесів дії когнітивного механізму, наявність різного життєвого досвіду та знань, що веде до неоднозначності тексту.

Ф.А. Литвин, у свою чергу, вважає, що розглядати текст з когнітивної точки зору означає показати, як текст пов'язаний із збереженням знання. Якщо йдеться про реальні події, то текст постає як знак такої події; найчастіше це короткий текст, що існує як текст автономно. Наприклад: Eppur si muove! все-таки вона крутиться!". Коли ж йдеться про вигадану подію, тлом є словесний текст, який цим перетворюється на факт дійсності. Якщо знання про цей текст не є частиною загального фонду знань учасників мовного акту, розуміння може бути неповним, спотвореним або взагалі не відбутися. Наприклад, епізод із роману С. Моема "Розмальована завіса", коли дружина не розуміє сенсу цитатної фрази, сказаної її вмираючим чоловіком, " The dog it was that died”..

Г.Г. Молчанова вважає найбільш оптимальним розгляд тексту як системи та як процесу, що поєднує речетворчу діяльність відправника та когнітивну співтворчість одержувача. При цьому імплікативні стратегії автора спрямовані на певному етапі на розрив континууму, на інформаційний збій, заснований на різного роду відхиленнях від фреймового сценарію .

Г.Г. Молчанова пропонує розрізняти такі види відхилень:

а) порушення принципів співробітництва та принципів доречності;
б) відхилення від нормативної комунікативно-лінгвістичної дистанції (зближення, злиття, надвіддалення);
в) несподівана зміна "точки зору" - зміна кадру, що породжує ефект усунення та відчуження;
г) підміна кадру, що створює іронічний, сатиричний ефект та ін.

До імплікативних стратегій отримувача Г.Г. Молчанова відносить стратегії подолання інформаційного збою . Автор вважає, що "імплікати є причиною комунікативного збою і водночас засобом наведення комунікативних мостів". Імплікати вказують також на причину появи збоїв в інтерактивному ланцюжку і цим сигналізують адресату про те, де, на якому кроці фреймового сценарію слід зняти комунікативне неузгодженість. Специфіка імплікату у тому, що не перериває комунікативного взаємодії, а й дозволяє переходити до нового етапу реалізації глобальної мети у розумінні тексту .

У зв'язку з вищевикладеним ми вважаємо за необхідне вивчення когнітивних принципів і механізмів розуміння тексту.